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Historia,
Geografía y
Ciencias Sociales
3 º Medio
Autores
Paulo Flores Salinas
Gabriela Muñoz Obregón
Sandra Castillo Soto
Lucía Santibánez Galleguillos
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3.° Medio
Guía del docente
DIRECCIÓN EDITORIAL
Arlette Sandoval Espinoza
JEFATURA EDITORIAL
Georgina Giadrosic Reyes
EDICIÓN
Sebastián Neut Aguayo
Lucía Santibañez Galleguillos
AYUDANTÍA DE EDICIÓN
Paulo Flores Salinas
Gabriela Muñoz Obregón
AUTORÍA
Paulo Flores Salinas
Gabriela Muñoz Obregón
Sandra Castillo Soto
Lucía Santibáñez Galleguillos
CORRECCIÓN DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
Isabel Hurtado Larraín
COORDINACIÓN DE DISEÑO
Gabriela de la Fuente
DISEÑO DE PORTADA
Paula Muñoz Martínez
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Javiera Rivera Contreras
FOTOGRAFÍAS
Archivo editorial
PRODUCCIÓN
Andrea Carrasco Zavala
Esta Guía del docente corresponde al Tercer Año de Enseñanza Media y ha sido elaborada conforme al Decreto 254, del Ministerio de Educación de Chile.
© 2012 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283, oficina 203 – Providencia
ISBN: 978-956-349-566-9/ Depósito legal: 237857
Se terminó de imprimir esta edición de 5.000 ejemplares en el mes de octubre del año 2015.
Impreso por Quad/Graphics Chile S.A.
Impreso en Chile / Printed in Chile
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Í indice
1
Unidad
Crisis del parlamentarismo
e irrupción de nuevos
actores sociales
5
Unidad La dictadura militar
t Planificación unidad 5 100
t Planificación unidad 1 10 t Mapa conceptual 104
t Mapa conceptual 14 t Orientaciones didácticas 105
t Orientaciones didácticas 15 t Actividades complementarias 114
t Actividades complementarias 22 t Solucionario actividades 118
t Solucionario actividades 25 t Evaluación fotocopiable 119
t Evaluación fotocopiable 26 t Solucionario evaluación 123
6
t Solucionario evaluación 31
t
Unidad4 El período de las
transformaciones estructurales
Planificación unidad 4 78
Banco de preguntas
Bibliografía
169
174
t Mapa conceptual 82
t Orientaciones didácticas 83
t Actividades complementarias 92
t Solucionario actividades 95
t Evaluación fotocopiable 96
t Solucionario evaluación 99
t Desarrollo de habilidades: el enfoque didáctico del Texto hace propio el desarrollo de habilidades y procedimientos ligados a
las disciplinas de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Es por ello que en cada unidad se incluyen páginas especiales, las que
a través de la enseñanza de procedimientos propios de la disciplina, están orientadas a profundizar en el trabajo de habilidades
de indagación, análisis e interpretación, a formular y comunicar de manera fundamentada una posición personal y a desarrollar
habilidades cognitivas específicas, las que se explicitan y explican. Todo ello ligado a los contenidos conceptuales de la unidad.
t Trabajo de fuentes: dado el carácter central de las fuentes en la enseñanza de la disciplina, se presentan de manera permanente
fuentes de distinta naturaleza, promoviendo su análisis, interpretación, comparación y contraste, fomentando un trabajo sistemá-
tico y riguroso a partir de las evidencias recopiladas.
t Formación ciudadana: entendiendo que los estudiantes son actores sociales y que se desenvuelven en una realidad que deben
construir, se promueve el desarrollo de competencias ciudadanas a partir de la investigación y análisis de situaciones que afectan
a la comunidad y fomentando el rescate de la memoria social. Además, se promueve el desarrollo del juicio crítico y de la riguro-
sidad en la formulación del pensamiento y en el manejo y comunicación de la información, como base de una actitud ciudadana
responsable. Todo esto en el marco del respeto y valoración de los derechos humanos y de la democracia.
t Evaluación permanente: una característica distintiva del texto es asumir la evaluación como un proceso continuo que permita
desarrollar las habilidades relacionadas con esta asignatura y se encuentre al servicio de los aprendizajes de los estudiantes. Para
potenciar este enfoque evaluativo el texto presenta diferentes instancias de evaluación como la inicial, intermedia y final en cada
unidad, y dos evaluaciones integradoras. Se incluyen, además, instancias de evaluación de selección múltiple para ir preparando
a los estudiantes en este tipo de procedimientos evaluativos.
1. Páginas de inicio en las que se introducen y contextualizan los procesos a estudiar, apoyándose en fuentes iconográficas y
escritas, y en preguntas destinadas a interpretar las fuentes, activar los conocimientos previos, anticipar los nuevos aprendizajes
y reflexionar críticamente acerca de los contenidos a estudiar.
2. Páginas de contenidos y actividades en las que se presentan los contenidos conceptuales, organizados por temas y subte-
mas, y se estimula a los estudiantes a desarrollar habilidades y a aplicar su aprendizaje por medio de preguntas y actividades
individuales o grupales. Además, se incorpora una diversidad de fuentes, primarias y secundarias, iconográficas, escritas y esta-
dísticas, históricas y geográficas, que permiten a los estudiantes visualizar que la historia es un proceso que está en permanente
construcción. Asociadas a varias de estas fuentes, se incluyen orientaciones, actividades y preguntas, destinadas a reforzar su
análisis, a partir de la observación y reflexión sobre ellas.
3. Páginas especiales como Laboratorio de Ciencias Sociales, Indagación, análisis e interpretación y Haciendo Ciudadanía, que
se encuentran al interior de cada unidad y en las que se invita a los estudiantes a profundizar sobre alguna temática. Su propó-
sito es relacionar procesos, desarrollar habilidades y procedimientos propios de las asignatura, fomentar en los estudiantes la
preocupación y el compromiso con su entorno, su historia y el patrimonio local y nacional, desarrollar estrategias para recuperar
la memoria social y para comunicar información, entre otros.
4. Evaluaciones que permiten monitorear de manera permanente el aprendizaje de los estudiantes. En cada unidad se presenta
una evaluación inicial, una evaluación intermedia y una final. Además se presentan dos evaluaciones semestrales que integran
los contenidos de tres o cuatro unidades.
5. Fichas de síntesis al final de cada unidad que, como su nombre lo dice, buscan sintetizar la información presentada en la
unidad, a través de un párrafo de síntesis de cada uno de los temas desarrollados.
6. Ampliando Memoria que se encuentra en diferentes temas y que amplía algún aspecto del contenido y establece relaciones
entre las diferentes disciplinas del área o vincula el contenido con otros procesos.
7. Vocabulario y glosario que potencia el aprendizaje de conceptos disciplinares. Se incluye en el desarrollo de los temas, un
vocabulario al margen que define conceptos de las Ciencias Sociales y al final del texto un glosario que incluye conceptos cen-
trales de la disciplina, dispuestos por orden alfabético.
I CONOGRAFÍA
Ampliando
SÍNTESIS MEMORIA En LÍNEA
Cápsula que propone una Cápsula que amplía contenidos, Cápsula que sugiere revisar
actividad de síntesis a partir de menciona curiosidades y establece páginas webs para profundizar
un procedimiento. relaciones entre las diferentes un tema.
disciplinas de las Ciencias Sociales.
Inicializando t Caracterización de las principales trans- t Indagar sobre procesos históricos recu-
formaciones sociales de fin de siglo: perando las visiones de los actores invo-
acentuación de tendencias plutocráticas y lucrados en ellos […].
oligárquicas en la élite; consolidación de
los sectores medios; disciplinamiento y
proletarización de la mano de obra.
t Caracterización de la “cuestión social” en
Chile.
Tema: t Caracterización de los principales pro- t Comprender que en el siglo XX la historia
Chile a comienzos del siglo XX cesos políticos de Chile tras la crisis del de Chile se caracteriza por la búsqueda
liberalismo parlamentario: inestabilidad y del desarrollo económico y la justicia so-
dictaduras; el régimen presidencial; el im- cial.
pacto del nuevo sistema de partidos […]. t Comprender que en la primera mitad del
t Caracterización de las principales trans- siglo XX la sociedad chilena experimenta
formaciones económicas en Chile tras la una profunda crisis social que desembo-
Gran Crisis del capitalismo: el fin del ciclo ca en el retorno al presidencialismo y en
del salitre […]. creciente protagonismo del Estado en el
desarrollo económico y social.
Laboratorio de Ciencias Sociales: un t Caracterización de la “cuestión social” en t Comunicación del resultado de análisis
modelo de debate Chile. e indagaciones, sintética y organizada,
justificando una posición propia y selec-
cionando un formato de comunicación
que considere las características de la
información y de la audiencia.
Temas: t Caracterización de los principales pro- t Comprender que en el siglo XX la historia
La crisis del parlamentarismo cesos políticos de Chile tras la crisis del de Chile se caracteriza por la búsqueda
Partidos políticos y actores sociales entre liberalismo parlamentario: inestabilidad y del desarrollo económico y la justicia so-
1910 y 1925 dictaduras; el régimen presidencial; el im- cial.
pacto del nuevo sistema de partidos en la t Comprender que en la primera mitad del
representación política. siglo XX la sociedad chilena experimenta
una profunda crisis social que desembo-
ca en el retorno al presidencialismo y en
creciente protagonismo del Estado en el
desarrollo económico y social.
t Evaluar críticamente distintas interpreta-
ciones historiográficas.
10 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
Cuestión social, sectores bajos de t Análisis y reflexión sobre la situación político-social de los sectores bajos de 2 horas
la sociedad, burguesía, principios la sociedad chilena de principios del siglo XX. pedagógicas.
del siglo XX.
Parlamentarismo chileno, partidos t Analizar las diferentes formas de relación y dinámicas del sistema parla- 8 horas
políticos, auge y caída del salitre, mentario chileno de comienzos del siglo XX. pedagógicas.
sociedad del Centenario de Chile, t Identificar y caracterizar los diferentes partidos y alianzas del sistema parla-
cuestión social. mentario chileno de comienzos del siglo XX.
t Identificar las causas y efectos del ocaso de la economía del salitre en
Chile, a comienzos del siglo XX.
t Caracterizar a la sociedad chilena del Centenario.
t Analizar y reflexionar en torno a la cuestión social en Chile, a comienzos del
siglo XX.
t Identificar y evaluar las diferentes reacciones y propuesta frente a la cues-
tión social en Chile.
Cuestión social, debate. t Aprender que es un debate. 4 horas
t Aprender a preparar un debate, asignando los roles necesarios para él. pedagógicas.
t Debatir en torno a una de las propuestas que se indican, demostrando una
apropiación de los contenidos aprendidos.
Crisis del parlamentarismo, Ar- t Establecer relaciones entre los fenómenos económicos, sociales y políticos 10 horas
turo Alessandri Palma, “ruido de que explican la crisis del parlamentarismo. pedagógicas.
sables”, Constitución de 1925, t Analizar las propuestas de Arturo Alessandri Palma, a partir de una fuente
sectores medios y populares, mo- primaria.
vimientos sociales. t Establecer relaciones entre el ocaso del salitre y el creciente clima de
inestabilidad en el país.
t Analizar y evalúan el rol de los militares durante el gobierno de Arturo
Alessandri.
t Analizar el comportamiento de la inflación en las tres primeras décadas del
siglo XX y el rol de la Misión Kemmerer en Chile.
t Caracterizar y analizar la creación de la Constitución de 1925 y el régimen
presidencialista que se instaura a partir de ella.
t Identificar y caracterizar a los actores políticos del período 1910-1925.
t Caracterizar a los movimientos sociales de principios del siglo XX y analizar
sus discursos, acciones y rol dentro del acontecer nacional.
t Analizar diferentes visiones historiográficas sobre el parlamentarismo chileno.
Tema: t Caracterización de los principales pro- t Comprender que en la primera mitad del
El “Chile nuevo”: la dictadura de Carlos cesos políticos de Chile tras la crisis del siglo XX la sociedad chilena experimenta
Ibáñez del Campo (1927–1931) liberalismo parlamentario: inestabilidad y una profunda crisis social que desembo-
dictaduras; el régimen presidencial; el im- ca en el retorno al presidencialismo y en
pacto del nuevo sistema de partidos en la creciente protagonismo del Estado en el
representación política. desarrollo económico y social.
Indagación, análisis e interpretación t Utilización de fuentes diversas para inda- t Indagar sobre procesos históricos y so-
gar sobre procesos históricos y sobre las bre las transformaciones en el espacio
transformaciones en el espacio geográ- geográfico, a nivel nacional, regional y
fico, considerando la interrelación entre local, considerando la interrelación entre
procesos económicos, demográficos y procesos económicos, demográficos y
espaciales. espaciales.
Temas: t Caracterización de los principales pro- t Comprender que en la primera mitad del
La caída de Carlos Ibáñez del Campo. cesos políticos de Chile tras la crisis del siglo XX la sociedad chilena experimenta
La inestabilidad gubernamental entre liberalismo parlamentario: inestabilidad y una profunda crisis social que desembo-
1931 y 1932 dictaduras; el régimen presidencial; el im- ca en el retorno al presidencialismo y en
pacto del nuevo sistema de partidos en la creciente protagonismo del Estado en el
representación política. desarrollo económico y social.
Haciendo ciudadanía t Utilización de fuentes diversas para inda- t Evaluar críticamente distintas interpreta-
gar sobre procesos históricos y sobre las ciones historiográficas o fuentes.
transformaciones en el espacio geográ-
fico, considerando la interrelación entre
procesos económicos, demográficos y
espaciales.
Tema: t Caracterización de las principales trans- t Comprender que en la primera mitad del
El segundo gobierno de Arturo Alessandri formaciones económicas en Chile tras la siglo XX la sociedad chilena experimenta
Palma (1932-1938) Gran Crisis del capitalismo: el fin del ciclo una profunda crisis social que desembo-
del salitre […]. ca en el retorno al presidencialismo y en
creciente protagonismo del Estado en el
desarrollo económico y social.
Historial y cargando disco Todos los contenidos abordados anterior- Todos los objetivos fundamentales señala-
mente. dos anteriormente.
Verificando disco y cerrar sesión Todos los contenidos abordados anterior- Todos los objetivos fundamentales señala-
mente. dos anteriormente.
12 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
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Caída de Carlos Ibáñez del Cam- t Identificar y explicar las causas de la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez 4 horas
po, crisis económica de 1929, del Campo. pedagógicas.
inestabilidad política, República t Investigar sobre Marmaduque Grove y su importancia en la historia de Chile.
socialista. t Analizar y caracterizar los diferentes conflictos políticos tras la caída de la
dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.
t Analizar los fundamentos de la República Socialista, así como su carácter.
t Analizar diferentes perspectivas historiográficas sobre el período de inesta-
bilidad política, tras la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.
Prensa escrita, La Nación, El Mer- t Valorar la importancia de la prensa escrita durante la primera mitad del 2 a 4 horas
curio, Caída de la dictadura de siglo XX. pedagógicas.
Carlos Ibáñez del Campo. t Leer y analizar la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo, a partir
de dos periódicos de la época.
t Comparar un hecho histórico, a partir de dos fuentes del mismo tipo.
Retorno de Arturo Alessandri Pal- t Analizar la reelección de Arturo Alessandri Palma y los principales objetivos 4 horas
ma, Frente Popular, devaluación de su segundo mandato, así como también las críticas de sus detractores. pedagógicas.
monetaria, deuda externa. t Analizar el gasto fiscal entre 1932 y 1938, a partir de un cuadro estadístico.
t Identificar el apoyo del sector empresarial al gobierno de Alessandri Palma.
Todos los objetivos fundamentales t Realizar una síntesis de todos los contenidos abordados en la presente 2 horas
señalados anteriormente. unidad. pedagógicas.
t Modelar la forma de cómo responder una pregunta de selección múltiple, a
través de un contenido determinado, visto en la unidad.
Todos los objetivos fundamentales Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades y 4 horas
señalados anteriormente. procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de pre- pedagógicas.
guntas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.
aplicadas en
se planteó como
representante de Inestabilidad política
que promulgó la en
que encontraron
expresión en el Partido
14 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
O rientaciones didácticas 1 2 3 4 5 6 7
Habilidades
P áginas 14 y 15
t Identificar.
O bjetivos t Describir.
t Conocer los contenidos centrales de la unidad, a través de la ob- t Relacionar.
servación de fuentes visuales. A ctividades y orientaciones
C ontenidos y habilidades Inicio
Contenidos Para iniciar la clase, considere las siguientes preguntas: ¿qué es
t Actividad de motivación. relacionar?, ¿cómo ustedes logran realizar esta acción?, ¿qué difi-
Habilidades cultades tienen para relacionar?
t
Se aconseja leer con el curso, y si es necesario, modelar el pro-
Recordar.
t
cedimiento , que implica ejercitar la habilidad de relacionar, en la
Reconocer.
t
información lateral de la página 16, además de resolver posibles
Describir.
t
dudas.
Caracterizar.
Desarrollo
A ctividades y orientaciones
Inicio Los estudiantes conocen las instrucciones de la sección a través
de su mediación y realizan la actividad en forma individual. Luego,
Para trabajar con las imágenes de la entrada de unidad, considere pregúnteles por su familiaridad con la información entregada por
las siguientes preguntas: ¿qué actores sociales se observan en las las fuentes históricas.
imágenes?, ¿cuál de esos grupos de actores se podrían considerar
nuevos en la época?, ¿por qué? Cierre
Desarrollo Para cerrar la clase, los estudiantes autoevalúan su desempeño
procedimental a partir de las preguntas de la sección Mi estado.
Los estudiantes leen el texto de la página 14 y la sección Abrir Tenga presente que si sus estudiantes obtienen nivel “mediana-
sesión. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la mente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos
actividad propuesta en torno a las fuentes visuales. donde presenten debilidades. Finalmente, medie una puesta en
Considere realizar las siguientes preguntas, para guiar el análisis común en la cual socialicen sus respuestas.
de las fuentes visuales: ¿qué problema(s) se observan en las imá- E valuación
genes?, ¿qué actores componían la sociedad chilena de aquella Evaluación diagnóstica de contenidos procedimentales
época o período?, entre otras.
Invite a sus estudiantes a realizar la sección Inicializando con el
Cierre objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno en
Los estudiantes realizan una actividad metacognitiva. Se sugiere torno a la habilidad de relacionar, a partir de las fuentes primarias
que, a la luz de la lluvia de ideas y de las secciones, reconozcan referidas al parlamentarismo y la “cuestión social”. Esta también
tanto sus conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad es una oportunidad para identificar conocimientos previos disci-
como los aprendizajes que necesitan adquirir para comprenderla. plinares.
E valuación
Evaluación diagnóstica de contenidos conceptuales P áginas 18 a 23
Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del módulo Abrir
O bjetivos
sesión con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en
t Comprender el contexto político, económico y social de comienzos
torno a los contenidos de la unidad.
del siglo XX en Chile, a través de fuentes estadísticas y visuales.
C ontenidos y habilidades
P áginas 16 y 17 Contenidos
O bjetivos t El parlamentarismo chileno.
t Relacionar la crisis política con la cuestión social durante el perio- t El sistema de partidos políticos.
do parlamentario, a partir del análisis de fuentes primarias. t La economía salitrera.
t La sociedad del Centenario.
C ontenidos y habilidades
t La cuestión social.
Contenidos t Propuestas y reacciones frente a la “cuestión social”.
t Procedimiento para ejercitar la habilidad de relacionar.
t La crisis del parlamentarismo.
t El grupo social oligárquico.
t La “cuestión social”.
16 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
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A ctividades y orientaciones evidencian enntre 1900 y 1910?, ¿cuáles eran sus demandas?
Inicio Desarrollo
Para iniciar la clase, considere formular las siguientes preguntas: Oriente los aprendizajes hacia la importancia del surgimiento de
¿qué debilidades creen que tenía el sistema parlamentario?, ¿qué nuevos actores a través de movimientos sociales durante la déca-
factores creen que pudieron provocar la crisis del Parlamenta- da de 1920 en Chile. Luego, a modo de conclusión en torno a las
rismo?, ¿cómo influyó la cuestión social en esta crisis?, ¿en qué características del parlamentarismo nacional, los educandos llevan
médida una mayor participación social puede cambiar un régimen a cabo la actividad de la página 35. Para revisarla, se sugiere que
político? comparen sus respuestas con las de sus compañeros, en equipos
Desarrollo de trabajo y se dirijan a usted para consultar dudas.
Guíe la lectura de la información de las páginas 26 a 32, expli- Cierre
cando aquellos aspectos de complejidad. Proponga las actividades Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de los movi-
de estas páginas e inste en la puesta en común de ellas. Enfatice mientos sociales para visibilizar a los nuevos actores del periodo
tanto la relación entre fenómenos económicos, políticos y socia- 1910-1925. Además, oriente un breve análisis en torno a la com-
les, como la importancia de la promulgación de la Constitución de prensión del relato histórico como construcción humana, a partir
1925 para el retorno al régimen presidencial. de las visiones historiográficas del parlamentarismo chileno de la
Cierre página 35.
Finalice la clase preguntando ¿qué factores causaron la crisis del E valuación
parlamentarismo? Aclare sus dudas y enfatice la multicausalidad Evaluación de proceso
de los procesos históricos en relación con el proceso analizado. Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
E valuación del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las
Evaluación de proceso actividades propuestas.
Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
a sus estudiantes positivamente según su desempeño.
de las actividades y las fases de socialización del curso.
Retroalimente a sus estudiantes y entregue refuerzos positivos se-
gún su participación durante las actividades. P áginas 36 y 37
O bjetivos
P áginas 33 a 35 t Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de
habilidades trabajados hasta este momento en la unidad.
O bjetivos
t Conocer el proceso de integración de nuevos actores sociales al C ontenidos y habilidades
escenario político en el periodo 1910-1925, mediante el análisis Contenidos
de fuentes primarias. t Chile a comienzos del siglo XX.
t Comparar dos interpretaciones historiográficas en torno al parla- t La crisis del parlamentarismo.
mentarismo chileno. t Partidos políticos y actores sociales entre 1910 y 1925.
C ontenidos y habilidades Habilidades
Contenidos t Comprender.
t Los partidos políticos tradicionales. t Aplicar.
t Los movimientos sociales. t Distinguir.
t El parlamentarismo chileno. t Analizar.
t Relacionar.
Habilidades
t Identificar. A ctividades y orientaciones
t Describir. Inicio
t Explicar. Para iniciar la evaluación, explicite a sus estudiantes el objetivo
t Contextualizar. de la misma.
t Comparar.
t Argumentar. Desarrollo
Los estudiantes resuelven la evaluación de proceso de manera
A ctividades y orientaciones personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos
Inicio para ello.
En este momento, considere las siguientes preguntas: ¿qué ac-
Cierre
tores políticos se identifican entre 1900 y 1910?, ¿cuál era la si-
tuación del país entre esos años?, ¿qué movimientos sociales se Se sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento,
18 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
P ágina 44 P áginas 45 a 47
O bjetivos O bjetivos
t Identificar los factores externos e internos que influyeron en el t Caracterizar el periodo de inestabilidad política entre 1931 y
abrupto término de la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo 1932, a través del análisis de fuentes históricas.
(1927-1931), mediante el análisis de los acontecimientos que C ontenidos y habilidades
aceleraron su caída.
Contenidos
C ontenidos y habilidades t El gobierno de Juan Esteban Montero.
Contenidos t La República Socialista de los doce días.
t La Gran Depresión. t Los “cien días” de Carlos Dávila.
t El descontento social interno producto de la crisis económica. t Blanche, Oyanedel y las elecciones presidenciales de 1932.
Habilidades Habilidades
t Explicar. t Identificar.
t Investigar. t Explicar.
t Sintetizar.
A ctividades y orientaciones t Argumentar.
Inicio
Para motivar al curso a iniciar el trabajo de esta página, pida que A ctividades y orientaciones
observen y analicen la imagen, para luego responder, entre otras, Inicio
las siguientes preguntas: ¿qué creen que motivó la manifestación En este momento, considere formular, entre otras, las siguientes
dada a partir de la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez?, ¿qué preguntas: ¿qué gatilló la inestabilidad entre 1931 y 1932?, ¿cómo
factor(es) posibilitaron la caída de su administración? el clima previo del país contribuyó a esta inestabilidad?, ¿qué otros
períodos de “inestabilidad” en la historia de Chile conocen?
Desarrollo
Un estudiante lee la página 44. Responda dudas e invite a los Desarrollo
jóvenes a realizar la actividad propuesta. Se sugiere que se les in- Los y las estudiantes realizan una descripción en torno al período
centive a visitar la biblioteca o la sala de enlaces para investigar la 1931-1932 a partir de la síntesis y de las visiones leídas (página 47).
biografía de Marmaduque Grove y su importancia para el periodo. Motive la elaboración de hipótesis respecto de qué puede haber
Luego, medie una socialización para corregir errores conceptuales. sucedido en esa breve etapa de la historia de Chile.
Cierre Cierre
Inste al curso a socializar las biografías de Grove que obtuvieron Para finalizar, pregunte ¿por qué hablamos de inestabilidad gu-
tras su búsqueda y las fuentes que consultaron, de modo que pue- bernamental entre 1931 y 1932 en Chile?, ¿qué fue la República
dan concluir, cuáles fueron las más fidedignas. socialista?, ¿que proponía? Inste a sus estudiantes a demostrar lo
Finalmente, reflexionan en torno a la importancia de comprender aprendido durante la clase.
la historia local como una parte de los procesos mundiales, enfati- E valuación
zando en la influencia de los factores del contexto histórico externo
Evaluación de proceso
en las coyunturas internas de un país.
Evalúe la comprensión de sus estudiantes en las etapas de socia-
E valuación lización del curso durante la clase y en torno a las actividades pro-
Evaluación de proceso puestas. Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase
Evalúe la comprensión de sus estudiantes durante las etapas de y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.
socialización del curso y en torno a las actividades propuestas en
clase.
Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce
P áginas 48 y 49
a sus estudiantes positivamente según su desempeño. O bjetivos
t Recuperar la memoria social, mediante una actividad sobre la
prensa escrita como acción cívica.
C ontenidos y habilidades
Contenidos
t El periodismo escrito de la década de 1930.
20 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
Desarrollo E valuación
Modele la elaboración de un mapa conceptual con sus carac- Evaluación de proceso
terísticas: definición de un concepto, definición de un conector, Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y la habilidad de
conceptos en orden jerárquico, conectores breves que relacionan analizar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada. Re-
conceptos, entre otras. Luego, los estudiantes elaboran un mapa fuerce positivamente a quienes contestaron correctamente.
conceptual en equipos de trabajo, en base a los conceptos identi-
ficados y seleccionados en conjunto.
P áginas 56 a 59
Cierre
Los estudiantes socializan las dificultades conceptuales y proce- O bjetivos
dimentales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Aclare t Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de
las dudas que sean necesarias. Los mapas conceptuales serán ex- habilidades trabajados en la unidad.
puestos en la siguiente clase para introducir la nueva unidad, res- C ontenidos y habilidades
catando los conocimientos que adquirieron en la recién estudiada.
Contenidos
E valuación t Chile a comienzos del siglo XX.
Evaluación de proceso t La crisis del parlamentarismo.
Evalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual t Partidos políticos y actores sociales entre 1910 y 1925.
como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensión t El “Chile nuevo”: la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo (1927-
del proceso de la crisis del parlamentarismo en Chile a principios 1931).
del siglo XX. t La caída de Carlos Ibáñez del Campo.
Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuel- t La inestabilidad gubernamental entre 1931 y 1932.
van todas las dudas y posibilitar un aprendizaje de calidad durante t El segundo gobierno de Arturo Alessandri Palma (1932-1938).
el ciclo de la segunda unidad. Habilidades
t Describir.
P ágina 55 t Reconocer.
t Comprender.
O bjetivos t Caracterizar.
t Analizar una pregunta de selección múltiple, a partir del modela- t Relacionar.
miento de su encabezado y alternativas. t Analizar.
C ontenidos y habilidades t Interpretar.
t Aplicar.
Contenidos
t La primera administración de Carlos Ibáñez del Campo. A ctividades y orientaciones
t Política nacionalista de Carlos Ibáñez. Inicio
Habilidades Para iniciar la evaluación, explicite a sus estudiantes el objetivo
t Analizar. de la misma.
Desarrollo
A ctividades y orientaciones
Inicio Los estudiantes resuelven la evaluación final de manera personal.
Es necesario que dispongan de al menos una hora pedagógica.
Pregunte al curso: ¿cómo responden una pregunta de selección
múltiple?, ¿qué dificultades tienen para responder una pregunta Cierre
de este tipo?, ¿cómo superan esas dificultades? Se sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento,
Los estudiantes leen la pregunta y responden según sus apren- analicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección
dizajes. múltiple como de la actividad de desarrollo.
Desarrollo E valuación
Inste a sus estudiantes a argumentar la selección de sus alternati- Evaluación final
vas. Corrija posibles errores. Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades
de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se
Cierre
encuentra cada uno de ellos, respecto de la unidad trabajada.
Posteriormente, muestre y explique el modelamiento del ejercicio,
Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de apren-
analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores con-
dizaje, mediante el módulo Cerrar sesión de la página 59. Tenga
ceptuales de sus respuestas.
presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente
logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde
presenten debilidades.
En la votación…
Después de la elección…
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¡Escuchemé!
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22 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
Actividad 2
Lee la cita y luego realiza las actividades.
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Historia de Chile 1808-19944BOUJBHP
Material fotocopiable
1. ¿Por qué, según los autores, los oficiales del Ejército “tenían clara conciencia de los defectos del gobierno parlamen-
tario”? Explica.
2. Investiga qué expectativas frustradas o problemáticas motivaron a los oficiales a provocar el entrechocar de sus
espadas o “ruido de sables”.
4. A partir del análisis de la dieta parlamentaria actual y la de aquella época, elabora un ensayo en el que compares el
contexto económico, social y político de aquella época con el presente, estableciendo semejanzas y diferencias. Re-
cuerda que todo ensayo contiene una hipótesis, la que debe ser respaldada con argumentos sólidos. En tu cuaderno,
realiza un esquema con los principales puntos a tratar, para luego redactarlo.
24 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
S olucionario actividades 1 2 3 4 5 6 7
Actividad 1
1. Por ejemplo, de “futre”, chilenismo que, al menos durante el siglo XIX y durante las primeras décadas del siglo XX,
designaba a una persona vestida de manera elegante, y que estaba asociada generalmente a la oligarquía; “roto”,
alude a una persona de modales poco refinados, que generalmente indicaba a las personas del bajo pueblo.
2. Por un lado, resulta indicativo de cada concepto, la vestimenta y el garbo. Mientras que el futre lleva corbata tipo
“humita”, zapatos, vestón, pantalón de vestir y un sombrero afrancesado, el roto lleva una especie de ojotas,
un pantalón cortado y un gorro rústico. Otro dato a consignar es la mayor altura que tiene el futre. Por otro
lado, al complementar el análisis con el texto, se observa que es el futre quien ofrece un trago al roto, el que es
posteriormente rechazado por el primero.
3. Específicamente, la crítica realizada a la práctica política es la del cohecho, es decir, la compra del voto, el que
generalmente se cancelaba con comestibles y bebestibles. En este caso, queda patente que existe una especie de
fraude en la invitación a beber, lo que después no redunda en un reconocimiento del roto, sino que, por el contrario,
termina afectando sus posibilidades de inclusión social.
4. Se espera que el estudiante logre vincular el periodo histórico estudiado con su presente histórico, especialmente
en lo que concierne a los respectivos regímenes políticos. Asimismo, se espera que argumente la posición adoptada,
tanto a través de ejemplos concretos, como del análisis general de los procesos.
5. Se espera que el estudiante logre diseñar, planificar y concretar una caricatura y su leyenda, en las que se dé cuenta
de una situación propia de las prácticas políticas del periodo parlamentario. Asimismo, se espera que tanto imagen
como leyenda reflejen coordinadamente tal práctica a través de un relato satírico o irónico.
Actividad 2
1. Según los autores, los oficiales del Ejército “tenían clara conciencia de los defectos del gobierno parlamentario” por
dos motivos. El primero, era que por su rol como contenedores de las manifestaciones habían llegado a familiarizarse
con las problemáticas sociales aglutinadas en la “cuestión social”. El segundo, que la ley del Servicio Militar
Obligatorio de 1900 los había acercado y sensibilizado con las clases más pobres.
2. Para el caso, las dificultades económicas provocaron un creciente malestar dentro del ejército. Entre 1913 y 1924, los
sueldos de su personal fueron reajustados en una proporción muy inferior al aumento que experimentó el costo de la
vida. Además, el sistema de promoción era muy rígido, por lo que pocos aspirantes lograban “hacer carrera”. Además,
entre 1920 y 1924 siguieron sin aprobarse las leyes sociales y en este último año el presupuesto del ejército estaba
siendo aplazado por el Congreso, mientras que los congresistas aprobaron una dieta parlamentaria.
3. La dieta parlamentaria es la renta que percibe un parlamentario (senador o diputado) que, para el caso chileno,
equivale a la remuneración de un ministro de Estado (en acuerdo con el art. N° 62 de la Constitución Política de la
República).
4. Se espera que, a partir de la comparación entre el contexto político, social y económico en el que se insertan ambas
dietas parlamentarias, el estudiante esté capacitado para realizar un ensayo, que releve las semejanzas y diferencias
entre ambos periodos históricos. La elaboración de un ensayo implica la estructuración de secciones (portada,
introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía), el establecimiento de una hipótesis y su refrendación a partir de
argumentos sólidos, que deben plantearse en el desarrollo.
Actividad 3
Se espera que el estudiante logre coordinar y realizar junto al curso un debate acerca de la existencia/inexistencia de
violencia política en la configuración del régimen de gobierno y tipo de sociedad instalados en Chile durante la primera
mitad del siglo XX. Esto implica procedimentalizar los pasos de un debate e indagar en el tópico específico a debatir.
blemas derivados de las deplorables condiciones de político chileno entró en crisis. Entre las razones que
habitación, higiene, educación y trabajo que surgieron explican esta situación, destaca(n):
en los entornos urbanos e industriales. Asimismo, de- I. la “cuestión social”.
signó un nuevo lenguaje para abordar tales problemas II. la inestabilidad económica.
y darles solución. La descripción anterior corresponde III. la falta de capacidad ejecutiva de la oligarquía.
al concepto de:
A. Solo I
A. Cuestión social.
B. Solo II
B. Parlamentarismo.
C. Solo III
C. Presidencialismo.
D. Solo I y III
D. Estado de bienestar.
E. I, II y III
E. Sociedades de resistencia.
6. Arturo Alessandri Palma sobresalió en el escenario po-
3. El auge del ciclo económico salitrero, característico
lítico desde la década de 1910. Recorrió ciudades, ofi-
de Chile entre las últimas décadas del siglo XIX y las
cinas salitreras, albergues, comedores de desemplea-
primeras del XX, estuvo asociado a:
dos y entregó vehementes discursos por la provincia
A. el modelo de Industrialización por sutitución de de Tarapacá y el país, para ser senador y presidente de
importaciones (ISI). la república, respectivamente. Una de las causas de su
B. el modelo de monoexportación. marcado estilo al hacer política fue que:
C. la nacionalización estatal.
A. provenía de un partido de tradición
D. el enriquecimiento de los sectores populares.
presidencialista.
E. la caída del primer mandato de Carlos Ibáñez.
B. era fundador de la alianza del Frente Popular chileno.
C. debía transformarse en una alternativa electoral
viable.
D. su origen social se encontraba entre los sectores
populares.
E. la clase media de la sociedad chilena le pidió que
fuera su candidato.
26 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
7. Entre otras cosas, la figura de Arturo Alessandri Palma 9. Durante su primer gobierno, Carlos Ibáñez y su mi-
durante su primer mandato como presidente de la nistro de Hacienda Pablo Ramírez, llevaron a cabo un
república chilena, destacó por: plan de estabilización de las finanzas del Estado, con
I. la intervención de militares en la política. el objetivo de controlar y sanear el funcionamiento del
II. la disminución de los movimientos sociales. aparato estatal. Entre las instituciones creadas para
III. la promulgación de la Constitución de 1925. lograr este fin se encontraba:
A. Solo I A. la Sociedad de Fomento Fabril.
B. Solo II B. la Sociedad Nacional de Agricultura.
C. Solo III C. la Tesorería General de la República.
D. Solo I y III D. la institución de Carabineros de Chile.
E. I, II y III E. el Movimiento Nacionalsocialista de Chile.
8. Entre las obras realizadas por Carlos Ibáñez del 10. La inestabilidad de la política chilena durante los años
Campo en su primer gobierno (1927-1931), destacó la 1931-1932, previo a la segunda presidencia de Arturo
creación de instituciones públicas que perduran hasta Alessandri Palma, estuvo relacionada con:
la actualidad, tal(es) como: A. la irrupción de dictaduras.
I. el Banco Central. B. el episodio de “ruido de sables”.
II. el Cuerpo de Carabineros de Chile. C. la “matanza del Seguro Obrero”.
III. la Contraloría General de la República. D. la inexistencia de una Constitución.
A. Solo I E. la fundación del “nacismo” en el país.
B. Solo I y II
C. Solo I y III
Material fotocopiable
D. Solo II y III
E. I, II y III
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"MCFSUP&EXBSET
La Fronda Aristocrática en Chile4BOUJBHP
1. Identifica el tipo de fuente, si se considera que su autor está estudiando una época histórica.
4. ¿A qué factores vincula la crisis política del parlamentarismo chileno el autor? Relaciona.
5. ¿Cómo habría repercutido el comportamiento de la clase política del periodo descrito en la caída del parlamenta-
rismo? Relaciona con tus conocimientos sobre la unidad estudiada.
Material fotocopiable
28 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
III. Lee las citas y luego completa el cuadro a partir del análisis que hagas de ellas.
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Ricos y pobres a través de un siglo de vida republicana4BOUJBHP
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Discurso sobre la crisis moral de la República
4BOUJBHPEF$IJMF*NQSFOUB.PEFSOB
Material fotocopiable
Semejanzas Diferencias
Idea central
Política Economía Sociedad Política Economía Sociedad
Luis Emilio
Recabarren
Enrique
Mac-Iver
2. Desarrollar la economía
nacional a partir del subsidio B. Dictación del Código Laboral.
a diversos rubros.
Material fotocopiable
5. Apelar a la unidad
E. Instauración o potenciamiento de
de la clase política para
diversas Cajas de Crédito y Cajas de
implementar un proyecto de
Fomento.
pretendido carácter nacional.
30 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
S olucionario evaluación 1 2 3 4 5 6 7
I. 1. B
2. A
3. B
4. C
5. E
6. C
7. D
8. D
9. C
10. A
II. 1. Se trata de una fuente historiográfica, es decir, una fuente histórica secundaria.
2. El autor atribuye las características descritas al sector social oligárquico chileno.
3. El fragmento alude a que el sector oligárquico, en el poder político durante el periodo parlamentario, habría tenido
determinadas características que lo definían y que marcaban las formas de hacer política en el país.
4. El autor relaciona la crisis política con la falta de capacidad ejecutiva de la oligarquía nacional, con sus luchas
internas por el poder y con las diferencias sociales de la sociedad chilena del periodo.
5. Según Edwards, la oligarquía mostró un recambio con la irrupción de la figura de Arturo Alessandri que, sin
embargo, no fue significativo en términos de su comportamiento como sector social en cuanto a su lucha de
intereses, lo que habría repercutido en una falta de capacidad para dirigir y legislar a favor de los diversos grupos
sociales que constituían la población nacional del periodo. Este factor político de la crisis habría sido fundamental
para la caída del parlamentarismo y el retorno al presidencialismo, previa promulgación de una nueva Constitución
Política e importantes procesos de transformación sociocultural.
IV. 1. B. 2. E. 3. D. 4. A. 5. C.
Laboratorio de Ciencias Sociales: El t Comunicación del resultado de análisis e t Indagar sobre procesos históricos, geo-
ensayo histórico. indagaciones, sintética y organizada, jus- gráficos, económicos, demográficos y
tificando una posición propia y seleccio- espaciales, considerando su interrela-
nando un formato de comunicación que ción.
considere las características de la infor-
mación y de la audiencia.
Temas: t Caracterización de los principales pro- t Comprender que en la primera mitad del
El Frente Popular y los gobiernos cesos políticos de Chile tras la crisis del siglo XX la sociedad chilena experimenta
radicales. liberalismo parlamentario: inestabilidad y una profunda crisis social que desembo-
Los gobiernos radicales. dictaduras; el régimen presidencial; el im- ca en el retorno al presidencialismo y en
pacto del nuevo sistema de partidos en la el creciente protagonismo del Estado en
representación política; el Frente Popular. el desarrollo económico y social.
t Utilización de fuentes diversas para inda- t Evaluar los efectos en la calidad de vida
gar sobre procesos históricos y sobre las de las personas de los principales pro-
transformaciones en el espacio geográ- cesos sociales, económicos, culturales,
fico, considerando la interrelación entre políticos y geográficos en Chile durante
procesos económicos, demográficos y el siglo XX.
espaciales.
32 EL ESTADO COMO EJE DEL DESARROLLO NACIONAL - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
Economía chilena, Modelo de In- t Análisis de fuentes secundarias en torno al Modelo de Industrialización 2 horas pedagó-
dustrialización Sustitutiva de Im- Sustitutiva de Importaciones (ISI). gicas.
portaciones. t Comparación de dos visiones historiográficas en torno al Modelo de Indus-
trialización Sustitutiva de Importaciones (ISI).
Crecimiento hacia fuera, Crisis t Identificación de los efectos de la crisis económica de 1929 en países 5 horas pedagó-
económica de 1929, América La- latinoamericanos, a través del análisis de cuadros estadísticos. gicas.
tina, Chile, fin economía del sali- t Selección de un país latinoamericano e investigan sus características eco-
tre, Estados Unidos. nómicas, antes y durante la crisis económica de 1929.
t Caracterización de la economía del salitre en Chile y las actividades ligadas
a ella.
t Análisis de un cuadro estadístico, en torno a las exportaciones de salitre y
de cobre, en los años 1932 y 1938.
t Análisis de la influencia económica y cultural estadounidense en Chile.
t Identificación de los principales socios comerciales de Chile en los años
1913, 1923 y 1929.
Ensayo histórico, Inversionistas t Aprender qué es un ensayo histórico y su utilidad como medio de comuni- 4 horas pedagó-
extranjeros, Chile, fines de siglo cación. gicas.
XIX, primera mitad siglo XX. t Aprender a elaborar un ensayo histórico, a partir de una serie de pasos
establecidos.
t Redacción de un ensayo histórico sobre los inversionistas extranjeros en
Chile desde fines del siglo XIX hasta mediados del siglo XX.
Frente Popular, Partido Radical, t Identificación e investigación sobre los principales personajes del Frente 5 horas pedagó-
Gobiernos radicales, Pedro Agui- Popular. gicas.
rre Cerda, Corfo, Crecimiento ha- t Análisis del triunfo del Frente Popular en las elecciones presidenciales de
cia adentro, Estado benefactor. 1938 y valoración de la vía democrática para generar cambios políticos.
t Análisis del concepto de democracia y proyecto de gobierno de Pedro
Aguirre Cerda.
t Comparación de la política de bienestar social de Pedro Aguirre Cerda y la
protección social actual en Chile.
t Caracterización del Estado benefactor en Chile y análisis de su origen.
Temas: t Caracterización de la crisis del modelo ISI t Caracterizar el impacto de los procesos
La implementación del modelo (ISI). y de sus consecuencias sociales y políti- históricos mundiales y latinoamericanos
Expansión y cambio en el Estado. cas: estancamiento con inflación; margi- en Chile.
nalidad urbana; retraso del agro; crecien- t Comprender que en el siglo XX la historia
tes presiones sociales y déficit fiscal; el de Chile se caracteriza por la búsqueda
surgimiento del populismo. del desarrollo económico y la justicia so-
t Evaluación del modelo de desarrollo ba- cial.
sado en la industrialización sustitutiva de t Caracterizar y comparar los diversos
las importaciones y de la creciente partici- modelos económicos implementados en
pación de EE.UU. en la economía chilena. Chile durante el siglo XX y comprender
su impacto en las transformaciones del
espacio geográfico.
Indagación, análisis e interpretación t Utilización de fuentes diversas para inda- t Evaluar críticamente distintas interpreta-
gar sobre procesos históricos y sobre las ciones historiográficas.
transformaciones en el espacio geográ- t Indagar sobre procesos históricos y so-
fico, considerando la interrelación entre bre las transformaciones en el espacio
procesos económicos, demográficos y geográfico, a nivel nacional, regional y
espaciales. local, […].
Temas: t Caracterización de la crisis del modelo de t Caracterizar el impacto de los procesos
Desequilibrio del modelo ISI en América industrialización sustitutiva de las impor- históricos mundiales y latinoamericanos
Latina. taciones y de sus consecuencias sociales en Chile.
La crisis del modelo ISI en Chile. y políticas: estancamiento con inflación; t Caracterizar y comparar los diversos
marginalidad urbana; retraso del sector modelos económicos implementados en
agrario; crecientes presiones sociales y Chile durante el siglo XX y comprender
déficit fiscal; el surgimiento del populismo. su impacto en las transformaciones del
espacio geográfico.
Haciendo ciudadanía t Utilización de fuentes diversas para inda- t Indagar sobre procesos históricos y so-
gar sobre procesos históricos y sobre las bre las transformaciones en el espacio
transformaciones en el espacio geográ- geográfico, a nivel nacional, regional y
fico, considerando la interrelación entre local, considerando la interrelación entre
procesos económicos, demográficos y procesos económicos, demográficos y
espaciales. espaciales.
Temas: t Caracterización de la crisis del modelo de t Reconocer las transformaciones estruc-
El populismo en Chile. industrialización sustitutiva de las impor- turales de mediados de siglo como mani-
El segundo gobierno de Carlos Ibáñez del taciones y de sus consecuencias sociales festación de un proceso de democratiza-
Campo. y políticas: estancamiento con inflación; ción amplia de la sociedad chilena.
marginalidad urbana; retraso del sector t Comprender que los procesos de cambio
agrario; crecientes presiones sociales y histórico tienen ritmos distintos y que en
déficit fiscal; el surgimiento del populismo. el siglo XX el cambio histórico se acelera.
Historial y cargando disco Todos los contenidos abordados anterior- Todos los objetivos fundamentales señala-
mente. dos anteriormente.
Verificando disco y cerrar sesión Todos los contenidos abordados anterior- Todos los objetivos fundamentales señala-
mente. dos anteriormente.
34 EL ESTADO COMO EJE DEL DESARROLLO NACIONAL - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
Desequilibrio, América Latina, Es- t Caracterización y análisis del desequilibrio del Modelo ISI en América Latina 4 horas pedagó-
tados Unidos, crisis modelo ISI, y el origen de la CEPAL. gicas.
Chile, demanda interna, industria t Análisis y reflexión en torno al fracaso del modelo ISI en Chile.
liviana y pesada, inestabilidad t Caracterización y análisis de las debilidades de la implementación del
económica, política y social. modelo ISI en Chile.
t Análisis y reflexión en torno a las consecuencias sociales y políticas, provo-
cadas por la inestabilidad del modelo ISI en Chile.
Campañas presidenciales, inves- t Investigación sobre las campañas presidenciales de los gobiernos radicales 2 a 4 horas peda-
tigación, informe. (1938-1952). gógicas.
t Comparación de las campañas presidenciales de los gobiernos radicales
con las actuales.
t Elaboración de un informe con los resultados de la investigación.
Populismo, Carlos Ibáñez del t Investigación sobre el significado del concepto de populismo. 4 horas pedagó-
Campo, inflación, huelgas gene- t Caracterización de un gobierno populista y sus principales políticas. gicas.
rales, liberalización económica. t Caracterización y análisis de la elección presidencial de 1952.
t Comparación de visiones historiográficas en torno al segundo gobierno de
Carlos Ibáñez del Campo.
t Caracterización del “populismo ibañista”.
t Identificación de elementos de cambio y continuidad entre los dos gobiernos
de Carlos Ibáñez del Campo.
Todos los objetivos fundamentales t Realizar una síntesis de todos los contenidos abordados en la presente 2 horas pedagó-
señalados anteriormente. unidad. gicas.
t Modelar la forma de cómo responder una pregunta de selección múltiple, a
través de un contenido determinado, visto en la unidad.
Todos los objetivos fundamentales Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades y 4 horas pedagó-
señalados anteriormente. procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de pre- gicas.
guntas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.
aplicadas en
en
La minería
Estados Unidos en de
cuprera
se impulsó con la
y los efectos de transformación del
que implicó un
La Gran Depresión Rol del Estado a partir de la Alianza del Frente Popular
cambio en el
en el fin del
Gobiernos radicales
(1938-1952)
Interventor en la economía Tecnócrata Benefactor
en la
El modelo de implementación de de los mandatarios
“crecimiento que cambió por
hacia afuera”
36 EL ESTADO COMO EJE DEL DESARROLLO NACIONAL - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
O rientaciones didácticas 1 2 3 4 5 6 7
Habilidades
P áginas 60 y 61
t Establecer.
O bjetivos t Determinar.
t Conocer los contenidos centrales de la unidad, a través de la ob- t Identificar.
servación de fuentes visuales. t Comparar.
C ontenidos y habilidades A ctividades y orientaciones
Contenidos Inicio
t Actividad de motivación. Esta sección está orientada a que los y las estudiantes aprendan
Habilidades los pasos para comparar diferentes fuentes. Puede iniciar la acti-
vidad con la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante comparar
t Recordar. dos fuentes distintas?
t Reconocer.
t Describir. Desarrollo
t Caracterizar. Explique las instrucciones de la sección para que los estudiantes
A ctividades y orientaciones realicen la evaluación diagnóstica procedimental en forma indivi-
dual. Luego, pregúnteles por su familiaridad con la información
Inicio
entregada por las fuentes históricas. Ayúdelos a entender aquellos
Mediante la imagen inicial de la unidad, podrá motivar a sus estu- planteamientos o palabras que puedan ser complicados.
diantes a reflexionar por medio de las siguientes preguntas: ¿qué
características creen que tenía la educación chilena en la década de Cierre
1940?, ¿cuáles creen que se mantienen y cuáles han cambiado?, Para cerrar la clase, los estudiantes autoevalúan su desempeño
¿qué luces nos entregan las imágenes sobre el período que estudia- procedimental a partir de las preguntas de la sección Mi estado.
remos? Identifique los conocimientos previos del curso. Tenga presente que si sus estudiantes obtienen nivel “mediana-
mente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos
Desarrollo
donde presenten debilidades. Finalmente, medie una puesta en
Los estudiantes leen el texto de la página 60 y la sección Abrir común en la cual socialicen sus respuestas y aclare sus dudas.
sesión. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la
actividad propuesta en torno a las fuentes visuales. E valuación
Evaluación diagnóstica de contenidos procedimentales
Cierre
Los estudiantes realizan la actividad de evaluación de la sección
Para cerrar la clase, los estudiantes realizan una actividad meta- Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedi-
cognitiva. Se sugiere que, a la luz de la reflexión en conjunto, dos mental de cada uno de ellos en torno a la habilidad de comparar.
jóvenes identifican frente a sus compañeros, los conocimientos Aproveche la oportunidad para identificar conocimientos previos
previos del curso sobre los contenidos de la unidad y reconocen disciplinares.
los aprendizajes que necesitan adquirir para comprender la misma
en las siguientes clases.
E valuación
P áginas 64 y 65
Evaluación diagnóstica de contenidos conceptuales O bjetivos
Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del módulo Abrir t Analizar las consecuencias de la Gran Depresión en América Lati-
sesión con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en na, a partir del análisis de una fuente estadística.
torno a los contenidos de la unidad. C ontenidos y habilidades
Contenidos
P áginas 62 y 63 t Características del modelo de “crecimiento hacia afuera” en Amé-
rica Latina.
O bjetivos t Efectos de la Gran Depresión en América Latina.
t Comparar dos interpretaciones historiográficas en torno a los orí-
genes del proceso de industrialización en Chile. Habilidades
t Identificar.
C ontenidos y habilidades
t Seleccionar.
Contenidos t Inferir.
t Procedimiento para ejercitar la habilidad de comparar. t Investigar.
t Contexto histórico de comienzos del siglo XX en Chile.
t La implementación del modelo de “crecimiento hacia adentro”.
38 EL ESTADO COMO EJE DEL DESARROLLO NACIONAL - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
Desarrollo Desarrollo
Los estudiantes leen el contenido, lo analizan, y realizan las activi- Los equipos de trabajo analizan cada fuente histórica presentada
dades propuestas de las páginas 68 y 69. Luego, escriben en sus en la página 71 y le consultan las dudas durante el monitoreo de
cuadernos cuáles de estas formas de influencia estadounidense la actividad. Luego, organizan su trabajo según el procedimiento
creen que han tenido continuidad en el tiempo hasta la actualidad leído y escriben el ensayo histórico en grupos.
y socializan sus respuestas. Medie y registre la actividad en la
Cierre
pizarra.
Algunos de los equipos de trabajo leen voluntariamente su ensayo
Cierre frente al curso, para socializar los aspectos positivos y los que es
Los estudiantes evalúan si la influencia económica de Estados Uni- necesario mejorar. En la medida que surjan y se reiteren errores
dos de comienzos del siglo XX en Chile fue favorable en términos conceptuales y procedimentales es importante ir corrigiendo sus
locales y fundamentan sus puntos de vista. Aclare sus dudas y aprendizajes.
corrija posibles errores conceptuales. E valuación
E valuación Evaluación de proceso
Evaluación de proceso Monitoree el trabajo en equipos, identifique el nivel de compren-
Evalúe el análisis de sus estudiantes mediante el monitoreo del sión procedimental de sus estudiantes.
trabajo en equipo en las actividades propuestas. Medie la organización grupal, el análisis de las fuentes y la elabo-
Oriente la fundamentación de sus experiencias y juicios persona- ración del mismo ensayo.
les. Durante las exposiciones evalúe la formulación de posiciones y los
Retroalimente al curso al término de la clase en torno al objetivo de argumentos de los grupos voluntarios en torno al tema. Registre
la misma y refuerce los logros de sus estudiantes. los errores y logros más frecuentes, desde criterios conceptuales
y procedimentales, de modo que pueda efectuar un diagnóstico
parcial y generar estrategias remediales a futuro.
P áginas 70 y 71 Finalmente, retroalimente al curso al término de la actividad, refor-
O bjetivos zando positivamente y ejemplificando con sus apuntes.
t Formular una posición personal sobre la influencia extranjera en
la economía chilena, a partir de la elaboración de un ensayo his- P áginas 72 y 73
tórico.
C ontenidos y habilidades O bjetivos
t Comprender el contexto político internacional y nacional de la for-
Contenidos
mación del Frente Popular en Chile, a partir del análisis de fuentes
t Procedimiento para elaborar un ensayo histórico.
primarias visuales y escritas.
t Los inversionistas extranjeros en la economía chilena, entre fines
del siglo XIX y mediados del XX. C ontenidos y habilidades
Contenidos
Habilidades
t La formación del Frente Popular chileno.
t Organizar. t El triunfo del Frente Popular.
t Analizar.
t Argumentar. Habilidades
t Elaborar. t Explicar.
t Fundamentar.
A ctividades y orientaciones
Inicio A ctividades y orientaciones
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a explo- Inicio
rar la sección Laboratorio de Ciencias Sociales, “El ensayo históri- Para identificar los conocimientos previos de los y las estudiantes
co”. Se sugiere que, al ser el primer ensayo que escribirán en este se sugiere analizar la caricatura por medio de las siguietes pre-
año escolar, lo realicen de manera grupal, con el fin de socializar guntas: ¿quiénes están representados en la caricatura?, ¿a qué
las dudas procedimentales que surjan a medida que se desarrolla periodo de la historia hace referencia?, ¿qué significan los distin-
la actividad. tos elementos que apracen en la caricatura?
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo de cuatro in-
Desarrollo
tegrantes para leer comprensivamente y socializar la propuesta
para elaborar un ensayo histórico, de la página 70. Medie una Los estudiantes leen el contenido de las páginas 72 y 73, referido
puesta en común para aclarar posibles dudas sobre el procedi- a la formación del Frente Popular chileno, teniendo como referente
miento que implica la actividad y para motivar la preparación del la fundación de su homónimo en Europa, y sobre el triunfo de la
propio ensayo. coalición en las elecciones presidenciales en el país, el año 1938.
Al realizar la actividad de análisis de la interpretación histórica de
E valuación
Evaluación de proceso P áginas 78 y 79
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
O bjetivos
de las actividades y la socialización del curso.
t Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de
Retroalimente a sus estudiantes y entregue refuerzos positivos se-
habilidades trabajadas hasta este momento en la unidad.
gún su participación durante las actividades.
C ontenidos y habilidades
Contenidos
P áginas 74 a 77
t El fin del modelo de “crecimiento hacia afuera”.
O bjetivos t Efectos de la Gran Depresión en América Latina.
t Analizar las características de los gobiernos radicales en Chile, a t La vulnerabilidad del modelo de “crecimiento hacia afuera” en
partir del análisis de fuentes visuales y escritas. Chile.
t La influencia económica de Estados Unidos en Chile.
C ontenidos y habilidades t El Frente Popular y los gobiernos radicales.
Contenidos t Los gobiernos radicales.
t Características sociales y políticas del período de los gobiernos
Habilidades
radicales.
t El Estado benefactor. t Identificar.
t La derecha política durante el período. t Reconocer.
t Comprender.
Habilidades t Explicar.
t Identificar. t Comparar.
t Inferir. t Concluir.
t Fundamentar.
A ctividades y orientaciones
A ctividades y orientaciones Inicio
Inicio El objetivo de esta evaluación es reforzar los aprendizajes que se
Para iniciar las actividades de estas páginas, es importante que han trabajado en esta unidad.
los y las estudiantes se reunan en parejas y realicen un análisis
Desarrollo
de la fotografía “Manifestación a favor de González Videla. Sewell,
1946”, de la página 75. En sus cuadernos describen la imagen Los estudiantes resuelven la evaluación de proceso de manera
y responden: ¿Cómo caracterizarían el apoyo recibido por los ra- personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos
dicales? Luego, realizan una puesta en común. Esto le ayudará a para ello.
identificar sus conocimientos previos. Cierre
Desarrollo Se sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento,
Los estudiantes leen el contenido de las páginas 74 y 75 y elaboran analicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección
un mapa conceptual con los principales conceptos. Los estudiantes múltiple como de la actividad de desarrollo.
analizan la política del Estado benefactor, en la página 76, leen la E valuación
página 77 y realizan la actividad propuesta. Concluyen respondien- Evaluación intermedia
do: ¿Qué opinión personal tienen sobre la promulgación de la Ley de
Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades
Defensa Permanente de la Democracia en 1948? Medie estas acti-
de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se
vidades y oriente a los estudiantes durante el trabajo del contenido.
encuentra cada uno de ellos.
Cierre Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de apren-
Los estudiantes identifican elementos de cambio y continuidad en- dizaje, mediante la sección Mi estado de la página 79. Tenga
tre el período de los gobiernos radicales y la actualidad nacional. presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente
Durante su mediación, oriente la actividad final hacia el Estado logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde
benefactor como eje de las políticas sociales. presenten debilidades.
40 EL ESTADO COMO EJE DEL DESARROLLO NACIONAL - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
42 EL ESTADO COMO EJE DEL DESARROLLO NACIONAL - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
Desarrollo Cierre
El curso se organiza en equipos de cuatro compañeros. Leen com- Los estudiantes socializan las dificultades conceptuales y proce-
prensivamente el contenido de las páginas 96 a 99, y realizan las dimentales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Aclare
actividades propuestas, otorgando principal importancia al análisis dudas si es necesario. Solicite a cada grupo que envíen los ma-
de las fuentes históricas de las páginas 97 y 98. Luego, medie pas conceptuales a su correo electrónico para exponerlos en la
una socialización con el fin de identificar las características del siguiente clase e introducir la nueva unidad, rescatando los cono-
“populismo ibañista”, con énfasis en la influencia del comporta- cimientos que adquirieron en la recién estudiada.
miento económico chileno de la época, desde el análisis de los E valuación
jóvenes, y registre la actividad en pizarra. Evaluación de proceso
Cierre Evalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual
Finalice la clase, invitando al curso ha debatir en torno a la exis- como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensión
tencia de populismo en la política chilena actual. En el caso de del rol del Estado como eje del desarrollo en Chile en las décadas
identificar populismo en la actualidad, pregúnteles ¿qué factores de 1930 y 1950.
influyen en ello? Corrija posibles errores conceptuales. Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuel-
van todas las dudas.
E valuación
Evaluación de proceso
Evalúe la comprensión de sus estudiantes en torno a las activi- P ágina 101
dades propuestas y las etapas de socialización durante la clase. O bjetivos
Luego, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes posi-
t Analizar una pregunta de selección múltiple a partir del modela-
tivamente.
miento de su encabezado y alternativas.
C ontenidos y habilidades
P ágina 100 Contenidos
O bjetivos t El Estado benefactor en América Latina.
t Analizar y sintetizar los conceptos claves del rol del Estado como Habilidades
eje del desarrollo en Chile en las décadas de 1930 y 1950, a t Analizar.
través de la elaboración de un organizador conceptual.
C ontenidos y habilidades
A ctividades y orientaciones
Inicio
Contenidos
t La crisis del modelo económico de “crecimiento hacia afuera”.
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Indique
t El Frente Popular y los gobiernos radicales.
al curso que la finalidad de la sección Cargando disco es enseñar
t La implementación del modelo ISI y del Estado de bienestar.
a responder una pregunta de selección múltiple.
t Desequilibrios del modelo ISI. Desarrollo
t Ibáñez y el populismo. Los estudiantes observan la pregunta y responden según sus
Habilidades aprendizajes. Los estudiantes argumentan la selección de sus al-
t Identificar. ternativas.
t Relacionar. Cierre
t Analizar. Muestre el modelamiento del ejercicio, analice en conjunto con sus
t Sintetizar. estudiantes los posibles errores conceptuales de las respuestas
A ctividades y orientaciones anteriores y refuerce positivamente a quienes contestaron correc-
Inicio tamente.
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Pida al curso E valuación
que se organicen en grupos de cuatro integrantes para leer la sección Evaluación de proceso
Historial e identifican los conceptos principales de cada tema de la Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y la habilidad de
unidad. Medie una puesta en común para seleccionar conceptos im- analizar de sus estudiantes respecto de la unidad trabajada.
portantes y diferenciarlos de los secundarios si es necesario.
44 EL ESTADO COMO EJE DEL DESARROLLO NACIONAL - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
Habilidades
t Identificar.
t Reconocer.
t Comprender.
t Explicar.
t Relacionar.
t Comparar.
t Analizar.
t Fundamentar.
A ctividades y orientaciones
Inicio
Estas páginas tienen como objetivo evaluar los aprendizajes de
la unidad mediante una serie de preguntas de selección múltiple.
Desarrollo
Los estudiantes resuelven la evaluación final de manera personal.
Es necesario que dispongan de al menos una hora pedagógica.
Cierre
Se sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento,
analicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección
múltiple como de la actividad de desarrollo.
E valuación
Evaluación final
Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades
de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se
encuentra cada uno de ellos, respecto de la unidad trabajada.
Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de aprendi-
zaje, mediante el módulo Cerrar sesión de la página 105. Tenga
presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente
logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde
presenten debilidades.
1. Indica qué proceso histórico pudo incidir en el cambio de porcentaje que las exportaciones tuvieron sobre el PIB entre
Material fotocopiable
2. Explica la tendencia en el cambio de porcentaje que las exportaciones tuvieron sobre el PIB entre 1928 y 1938 para
los países de la región.
3. Indica en qué país tal tendencia fue más notoria e investiga las causas que ayudan a explicar tal comportamiento.
46 EL ESTADO COMO EJE DEL DESARROLLO NACIONAL - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
Actividad 2
Lee las fuentes históricas y responde.
i$PORVÏJONFOTPKÞCJMPZFNPDJØOQPQVMBSIBTJEPBDPHJEBMBDSFBDJØOEFM'SFOUF1PQVMBS
IFDIPIJTUØSJDP
EFJNQPSUBODJBDPOUJOFOUBM
RVFBMJFOUBBUPEPTMPTQBÓTFTMBUJOPBNFSJDBOPTBSFGPS[BSMBMVDIBFNBODJQBEPSB
&MQVFCMPDIJMFOPIBFODPOUSBEPFOFM'SFOUFBMBPSHBOJ[BDJØORVFBMĕOIBVOJĕDBEPZBHJHBOUBEPTVT
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RVFIBSFDPHJEPTVTBTQJSBDJPOFTIJTUØSJDBTZRVFQSPTJHVFJNQFUVPTBNFOUFTVTMVDIBT<y>
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QPSRVFSFQSFTFOUBNPTBMBBQMBTUBOUFNBZPSÓBEFMQVFCMP
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TVOPNCSFZUFOFNPTBMNJTNPUJFNQPMBSFTQPOTBCJMJEBEEFUSBCBKBSFOMBEFGFOTBEFTVTJOUFSFTFTWJUBMFT
QSFTFOUFTZGVUVSPT&TUPOPTPCMJHBBSFBMJ[BSEFOUSPZGVFSBEFM1BSMBNFOUPVOBQPMÓUJDBEFUJQPOVFWP
VOBBNQMJBZWJHPSPTBQPMÓUJDBEFNBTBT
VOBQPMÓUJDBDSFBEPSBZDPOTUSVDUJWB
VOBQPMÓUJDBWFSEBEFSBNFOUF
OBDJPOBMZEFNPDSÈUJDB<y>
4JMPTQBSUJEPTZPSHBOJ[BDJPOFTRVFJOUFHSBOFM'SFOUF1PQVMBSIBOQVFTUPUÏSNJOPBMBTDPOUJFOEBTRVFBOUFT
MPTNBOUVWJFSPOEJWJEJEPTZTJIBOBVOBEPTVTFTGVFS[PTBQFTBSEFMBTEJWFSHFODJBTJEFPMØHJDBTRVFFOUSF
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FMMPTFEFCFBRVFQPSFODJNBEFUPEPJOUFSÏTUSBOTJUPSJPPQBSUJEJTUB
IBODPJODJEJEPFOMBOFDFTJEBEJOBQMB[BCMFEFJNQPOFSFOMBEJSFDDJØOEFMPTOFHPDJPTQÞCMJDPTVODBNCJP
GVOEBNFOUBMZVSHFOUFRVFTBMWFBMQBÓTEFDBFSFOMBEFTUSVDDJØOZMBBOBSRVÓBw
$BSMPT$POUSFSBT-BCBSDB
Los comunistas, el Frente Popular y la independencia nacional4BOUJBHP
Material fotocopiable
i-BNJUBEEFFTFUJFNQPMPTUSFJOUBZDJODPB×PTRVFWBOEFTEFB$IJMFWJWJØCBKPMBT
DPPSEFOBEBTQPMÓUJDBTFTUBCMFDJEBTQPSFMUSJVOGPEF1FESP"HVJSSF$FSEBZEFM'SFOUF1PQVMBSFOPDUVCSFEFM
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RVFFOTVTSFTQFDUJWPTNPNFOUPTSFQSFTFOUBSPOFM'SFOUF1PQVMBSEFZMB6OJEBE1PQVMBSEFw
1FESP.JMPT
El Frente Popular en Chile. Su configuración: 1935-19384BOUJBHP
2. Si consideras que te encuentras estudiando directamente el período de los gobiernos radicales, ¿a qué tipo de fuente
histórica corresponde cada texto? Identifica.
3. ¿Qué elementos de la primera cita ayudan a comprender las ideas presentes en la segunda? Relaciona.
EFDPSSVQDJØOFOMBBENJOJTUSBDJØOQÞCMJDB
FOUPSOPBMBDVBMTFIBBDPQMBEPVOBDPOTUFMBDJØOEF
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+PBRVÓO'FSOÈOEF[
$IJMFZFMQPQVMJTNP&Owww.redseca.cl
1. ¿Cuáles serían las condiciones políticas y sociales para la emergencia del populismo según el autor? Explica.
2. ¿Consideras que los seguidores de Ibáñez pueden ser asimilados a los de Pinochet? Fundamenta tu respuesta alu-
diendo a las ideas del texto.
3. ¿Consideras que actualmente existen las condiciones para la existencia o el surgimiento de un líder populista en
Chile? Fundamenta.
48 EL ESTADO COMO EJE DEL DESARROLLO NACIONAL - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
S olucionario actividades 1 2 3 4 5 6 7
Actividad 1
1. El proceso histórico aludido corresponde a la Gran Depresión iniciada en Estados Unidos en 1929, la que arrastró
a todos los países de órbita capitalista a su peor crisis económica mundial hasta el momento actual. En el caso
latinoamericano, la crisis provocó la caída en los precios y volumen de las exportaciones, déficit fiscal, fin al acceso a
créditos externos y un aumento del desempleo, entre otros.
2. Para el caso, la tendencia observable es que las exportaciones experimentaron una disminución como porcentaje del
PIB en los países de América Latina mencionados, salvo en Uruguay y Brasil, en los que el aumento no resultó, de
todas formas, notable.
3. México fue uno de los países más afectados por la Gran Depresión, ya que, al igual que Bolivia y Chile, la economía
se basaba en la exportación de un solo gran producto minero, el que disminuyó tanto en su valor como en la cantidad
exportada.
Actividad 2
1. Carlos Contreras Labarca: El Frente Popular constituye un hito fundamental para el pueblo chileno, ya que los partidos
políticos que lo componen han logrado superar sus diferencias, con el objetivo de dar un nuevo rumbo a la sociedad
nacional, de la cual son representantes legítimos, para evitar el caos social.
2. Pedro Milos: El período que va desde 1938 a 1973 se basó en las coordenadas políticas del Frente Popular, lo que
implicó la alianza de una amplia gama de actores políticos y una apuesta por el cambio a partir de la institucionalidad.
3. Por una parte, la noción planteada por Contreras Labarca, respecto de la conciencia de la formación de alianzas
políticas que, más allá de las diferencias doctrinarias o programáticas, impulsaron los partidos políticos de centro e
izquierda, es corroborada por Milos como una característica que fue legada para el sistema político que pervivió hasta
1973. Por otro lado, la idea de insertarse dentro del devenir institucional para dar un “cambio en la dirección de los
negocios públicos”, planteada por Labarca, es igualmente refrendada por Milos como una característica del período
que siguió al Frente Popular.
Actividad 3
1. Para el autor, algunas condiciones bajo las cuales se puede producir el populismo son la existencia de importantes
niveles de marginalidad, que pueden presionar por soluciones a los problemas sociales por fuera de la
institucionalidad, la presencia de un sistema electoral que no permite la incorporación de voces disidentes, lo que
puede facilitar el atractivo de una voz “anti-institucionalista”, y la corrupción en la administración pública, que
presionaría hacia alguien o algún movimiento que la elimine.
2. Se espera que el estudiante logre comprender y analizar las ideas planteadas en cada cita, lo que implica una
interpretación crítica respecto de la mención a ambos militares. Es fundamental que el estudiante logre vincular los
contextos históricos y argumentar la posición adoptada.
3. Se espera que el estudiante logre evaluar su presente histórico en términos de su institucionalidad y características
sociales, en relación a las características propias del populismo. Asimismo, se espera que argumente la posición
adoptada, tanto a través de ejemplos concretos, como del análisis general de los procesos políticos y sociales actuales.
50 EL ESTADO COMO EJE DEL DESARROLLO NACIONAL - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
5. Con la llegada al poder del Frente Popular en el esce- 8. Una de las estrategias para implementar en Chile el
nario político chileno, a fines de la década de 1930, modelo de Industrialización Sustitutiva de Importa-
se inició un nuevo modelo de desarrollo destinado a ciones y superar la vulnerabilidad de la economía
terminar con la dependencia económica respecto de nacional dada por su carácter monoexportador, era:
los vaivenes externos. Para ello, era indispensable que A. la diversificación de la matriz productiva chilena.
el Estado: B. el fomento de la exportación de materias primas.
I. abandonara su rol económico. C. la integración de los niños al mercado del trabajo.
II. promoviera la producción nacional. D. la progresiva limitación de los derechos
III. liberalizara los aranceles de importación. laborales.
A. Solo I E. la expansión del sistema de electrificación nacional.
B. Solo II
C. Solo III 9. En Chile la llegada del populismo a mediados del siglo
D. Solo II y III XX se asocia con:
E. I, II y III A. el discurso favorable hacia la oligarquía local.
B. el deterioro del modelo de desarrollo basado en la
6. Entre las características de los gobiernos radicales, industrialización.
que estuvieron en el poder político chileno durante el C. la crisis económica provocada por la caída de los
período 1938-1952, es correcto afirmar que: precios del salitre.
A. impulsaron un proyecto económico liberal. D. la intervención armada de Estados Unidos en los
B. representaron al sector ideológico de centro. gobiernos nacionales.
C. fueron neutrales ante la Segunda Guerra Mundial. E. la escasa participación de los sectores populares
D. sus mandatarios fueron elegidos siendo enemigos en actividades políticas.
Material fotocopiable
del Partido Comunista.
E. asumieron tras la reconfiguración del sistema de 10.
partidos en tres bloques.
C
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I
S
I
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6 E SCA SOCR E C I M I E N T OD E L A AGR I CU L T UR A
Material fotocopiable
N
C
H
I
L
E
1. Como consecuencia de la reducción de los créditos externos, a inicios de la década de 1950, el Estado no pudo
sostener la inversión que había realizado en la década anterior en maquinaria y tecnología extranjera, y se produ-
jo un menor aporte a la Corfo.
2.
3. Si bien el país pudo originalmente poner en marcha el proceso de industrialización inducido, prontamente surgió
la insalvable necesidad de obtener insumos tecnológicos y bienes de capital en Europa y Estados Unidos, por lo
que las posibilidades de industrialización que poseía Chile dependían directamente de la capacidad de compra de
estos productos en el mercado internacional.
4.
5. Como estrategia para reactivar el modelo ISI, los gobiernos del período consideraron fundamental incentivar la
demanda local. Para lograrlo, decidieron poner en circulación una mayor cantidad de dinero. Sin embargo, con el
aumento de las remuneraciones no se pudo recuperar la demanda interna en el largo plazo, pues a medida que
estas subían, también lo hacían los precios de los bienes de consumo, lo que generó un espiral inflacionario.
6.
52 EL ESTADO COMO EJE DEL DESARROLLO NACIONAL - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
Fuente 1
i-BTJOEVTUSJBTZBHSJDVMUVSBIBOTJEPGBWPSFDJEBTFYDMVTJWBNFOUFQPSFMEFTDFOTPEFMWBMPSEFMBNPOFEB
GBDUPSRVFPCSBOEPEFOUSPEFMFZFTFDPOØNJDBTFWJEFOUFTMFTIBQFSNJUJEPDPMPDBSTVTQSPEVDUPTFOFM
QBÓTZFOFMFYUSBOKFSPBQSFDJPTFYDFQDJPOBMNFOUFSFNVOFSBEPSFT1FSPFMJNQVMTPRVFEFCJEPBFTUB
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DVZBDBQBDJEBEBERVJTJUJWBIBEJTNJOVJEP
USÈHJDBNFOUFFOSFMBDJØODPOFMDPTUPDSFDJFOUFEFMBWJEBw
4FOBEPSSBEJDBM0DUBWJP4F×PSFUFOSituación Política del Partido Radical
Fuente 2
i4FEFDMBSBPCMJHBUPSJPFMTFHVSPDPOUSBMPTSJFTHPTEFFOGFSNFEBE
JOWBMJEF[
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Material fotocopiable
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-FZ/¡"SUÓDVMP¡ EFBHPTUPEF
%JBSJP0ĕDJBMEFMB3FQÞCMJDBEF$IJMF
Fuente 2
Fuente 2
3. ¿A quién dirigía su crítica el senador radical en 1935, y a través de qué políticas su partido se encargó de res-
ponder a las necesidades de los sectores populares estando en el poder? Analiza a partir de las fuentes y de tus
conocimientos sobre la unidad estudiada.
Material fotocopiable
54 EL ESTADO COMO EJE DEL DESARROLLO NACIONAL - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
S olucionario evaluación 1 2 3 4 5 6 7
I. 1. E 4. C 7. C 10. D
2. A 5. B 8. A
3. C 6. E 9. B
III. 1. Fuente 1: El autor reconoce el crecimiento económico de Chile producto de políticas económicas a favor de la
actividad industrial, pero observa el costo social en el bajo salario de la mano de obra.
Fuente 2: El artículo Nº1 de la ley Nº 10.383 reconfigura y crea instituciones estatales para cubrir las necesidades
básicas de los obreros en salud, vejez y colaborar en caso de muerte.
2. Fuente 1: En el año 1935 en Chile era presidente de la república Arturo Alessandri Palma en su segundo mandato,
quien devaluó la moneda nacional, impulsó la actividad exportadora y la producción nacional. Además, disminuyó
el desempleo y los salarios aumentaron respecto de inicios de la década de 1930.
Fuente 2: En agosto de 1952 en Chile era presidente de la república Gabriel González Videla, en el marco de los
gobiernos radicales, que basaron su proyecto de desarrollo en la Industrialización Sustitutiva de Importaciones y
en el Estado benefactor.
3. El senador Octavio Señoret dirigió su crítica a las políticas de saneamiento económico de Arturo Alessandri Palma
a raíz de las políticas impulsadas durante su segundo mandato, quien habría privilegiado a los propietarios de
las industrias exportadoras del país, sobre todo con la devaluación de la moneda, pues el costo de su producción
habría sido menor que las ganancias obtenidas en moneda extranjera. Con esta misma política, en comparación
con los dueños de las industrias chilenas, los obreros habían obtenido un bajo salario respecto de las ganancias
que habría generado su trabajo.
56 CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
Gabriela Mistral, literatura, artes, t Valoración de la figura de Gabriela Mistral, a partir de análisis de una fuente 2 horas pedagó-
feminismo, Memch. visual. gicas.
t Caracterización del feminismo e identificación y valoración del Movimiento
Pro Emancipación de las Mujeres de Chile, a través del análisis de una
fuente visual.
Crecimiento demográfico, aumen- t Caracterización y análisis del crecimiento demográfico de la población chile- 6 horas pedagó-
to esperanza de vida, inmigracio- na entre los años 1895 y 1960, a partir de un cuadro estadístico. gicas.
nes internacionales, migración t Análisis de la composición de la población chilena de mediados del siglo XX.
campo-ciudad, expansión urbana, t Caracterización y análisis del fenómeno de migración campo-ciudad en
transporte público, urbanización. Chile, durante todo el siglo XX.
t Caracterización de las principales transformaciones urbanas de las ciudades
chilenas, a mediados del siglo XX.
t Identificación de elementos de continuidad y cambio entre los medios de
transporte utilizados en Chile, durante el siglo XX.
t Evaluación de la utilización de energía eléctrica y urbanización de las ciuda-
des chilena durante el siglo XX.
Cartel académico, rescate patri- t Aprender qué es un cartel académico. 2 horas pedagó-
monial de la Pérgola de San Fran- t Aprender a elaborar un cartel académico, a partir de una serie de pasos gicas.
cisco. establecidos.
t Elaboración de un cartel académico sobre el rescate patrimonial de la
Pérgola de San Francisco y formulación de una posición propia.
Educación primaria y secundaria, t Caracterización y análisis de la expansión de la educación primaria y secun- 4 horas pedagó-
institucionalidad de la educación daria en Chile desde fines del siglo XIX a mediados del siglo XX. gicas.
en Chile, profesores, educación t Análisis y valoración del rol del Estado en los cambios educativos ocurridos
superior. durante el siglo XX.
t Caracterización y análisis de la educación superior, durante el siglo XX.
t Identificación y análisis de la cobertura universitaria entre 1842 y 1966 en
Chile, a partir de una fuente cartográfica.
Haciendo ciudadanía t Descripción de la sociedad chilena hacia t Reconocer las transformaciones estruc-
mediados del siglo XX: […] incorporación turales de mediados de siglo como mani-
de las mujeres a la vida pública […]. festación de un proceso de democratiza-
ción amplia de la sociedad chilena.
Temas: t Descripción de la sociedad chilena hacia t Caracterizar el impacto de los procesos
Medios de comunicación y nuevas formas mediados del siglo XX: crecimiento de- históricos mundiales y latinoamericanos
de sociabilidad. mográfico y transformaciones urbanas; en Chile.
Los deportes en la primera mitad del siglo creciente escolarización; progresiva incor- t Valorar los aportes que distintos sectores
XX. poración de las mujeres a la vida pública; sociales han hecho al legado cultural na-
nuevos medios de comunicación social y cional a través del tiempo.
de entretención (radio y cine).
Historial y cargando disco Todos los contenidos abordados anterior- Todos los objetivos fundamentales señala-
mente. dos anteriormente.
Verificando disco y cerrar sesión Todos los contenidos abordados anterior- Todos los objetivos fundamentales señala-
mente. dos anteriormente.
58 CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
Interpretación, gráficos, actividad t Aprender que es la interpretación de gráficos y su utilidad. 2 a 4 horas peda-
industrial, población urbana. t Aprender a interpretar gráficos. gógicas.
t Interpretación de gráficos sobre la población urbana de las ciudades de
Santiago, Valparaíso y Concepción.
Artes, arquitectura, música, tea- t Caracterización de las renovaciones artísticas de diferentes áreas de las 4 horas pedagó-
tro, pintura, literatura, vanguar- artes en Chile. gicas.
dias. t Caracterización y análisis de las vanguardias en la pintura chilena.
t Caracterización y valoración del desarrollo literario en Chile y sus principales
representantes.
Voto femenino, ampliación demo- t Caracterización y análisis de la situación política de las mujeres en Chile a 2 a 4 horas peda-
crática, mujeres, mediados del siglo XX. gógicas
t Investigación y debate en torno a las reivindicaciones de género actuales en
Chile.
Medios de comunicación, prensa t Investigación y caracterización de la prensa escrita de mediados del siglo 4 horas pedagó-
escrita moderna, cine, radio, de- XX. gicas.
portes. t Caracterización y valoración del desarrollo del cine en Chile, durante la
primera mitad del siglo XX.
t Caracterización y valoración de la radio como uno de los principales medios
de comunicación en Chile, durante gran parte del siglo XX.
t Caracterización y valoración del deporte chileno y sus logros en la primera
mitad del siglo XX.
Todos los objetivos fundamentales t Realizar una síntesis de todos los contenidos abordados en la presente 2 horas pedagó-
señalados anteriormente. unidad. gicas.
t Modelar la forma de cómo responder una pregunta de selección múltiple, a
través de un contenido determinado, visto en la unidad.
Todos los objetivos fundamentales Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades y 4 horas pedagó-
señalados anteriormente. procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de pre- gicas.
guntas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.
aplicadas en
El La Poetas El grupo
alfabetismo escolarización nacionales Montparnasse
Demografía
entre ellos
con el V. Huidobro
aumento de Universidades
Incorporación de la
mujer a la vida pública P. Neruda
a las cuales
empezaron a
en los G. Mistral
La esperanza La acceder
contextos de
de vida población
que obtuvo el
60 CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
O rientaciones didácticas 1 2 3 4 5 6 7
Habilidades
P áginas 106 y 107
t Identificar.
O bjetivos t Contextualizar.
t Conocer los contenidos centrales de la unidad, a través de la ob- t Inferir.
servación de fuentes visuales. t Analizar.
C ontenidos y habilidades A ctividades y orientaciones
Contenidos Inicio
t Actividad de motivación. Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Un estu-
Habilidades diante explica el procedimiento que implica la habilidad de anali-
zar en el sector Lenguaje y Comunicación y, en conjunto. Todo el
t Recordar. curso realiza una lluvia de ideas sobre las similitudes y diferencias
t Reconocer. que creen que tiene con la misma habilidad en el sector Histo-
t Describir. ria, Geografía y Ciencias Sociales. Para esto, pregunte: ¿cómo
t Caracterizar. analizan un texto en Historia?, ¿es igual a analizar un texto en la
A ctividades y orientaciones asignatura de Lenguaje?, ¿por qué? Luego, el curso socializa en
Inicio qué consiste la habilidad de analizar a la luz de la información
lateral de la página 108.
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a ob-
servar tanto el título de la unidad como las fuentes visuales. Si lo Desarrollo
considera pertinente, al comenzar la clase muestre algunos mapas Los estudiantes conocen las instrucciones de la sección a través
conceptuales elaborados por los estudiantes a modo de síntesis so- de su mediación y realizan la evaluación diagnóstica procedimen-
bre la segunda unidad, durante el desarrollo de la sección Historial. tal en forma individual. Luego, pregúnteles por su familiaridad con
Pida a sus estudiantes que observen la imagen central y pregún- la información entregada por las fuentes visuales.
teles ¿qué están haciendo las mujeres de la fotografía? ¿Por qué
creen que es importante esta imagen de 1944? Identifique los Cierre
conocimientos previos del curso. Los estudiantes autoevalúan su desempeño procedimental por
escrito, a partir de las preguntas de la sección Mi estado. Ten-
Desarrollo ga presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente
Los estudiantes leen el texto de la página 106 y la sección Abrir logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde
sesión. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la presenten debilidades. Finalmente, medie una puesta en común en
actividad propuesta en torno a las fuentes visuales. la cual socialicen sus respuestas y aclare sus dudas.
Cierre E valuación
Los estudiantes reconocen sus propios conocimientos previos sobre Evaluación diagnóstica de contenidos procedimentales
los contenidos de la unidad e identifican los aprendizajes que nece- Los estudiantes realizan la actividad de evaluación de la sección
sitan adquirir para comprender la misma en las siguientes clases, a Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedi-
la luz de la puesta en común inicial y de las secciones trabajadas. mental de cada uno de ellos en torno a la habilidad de comparar.
E valuación Aproveche la oportunidad para identificar conocimientos previos
Evaluación diagnóstica de contenidos conceptuales disciplinares.
Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del módulo Abrir
sesión con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en P áginas 110 a 112
torno a los contenidos de la unidad.
O bjetivos
t Comprender los cambios demográficos de la primera mitad del
P áginas 108 y 109 siglo XX, a través de fuentes estadísticas.
O bjetivos C ontenidos y habilidades
t Analizar una fotografía de Gabriela Mistral en Vicuña hacia 1954. Contenidos
t Caracterizar el movimiento feminista en Chile y sus demandas. t Crecimiento demográfico y esperanza de vida al nacer.
C ontenidos y habilidades t Composición etaria de la población y fuerza laboral.
t Inmigraciones internacionales.
Contenidos
t Migración campo-ciudad.
t Procedimiento para ejercitar la habilidad de analizar.
t Densidad poblacional y concentración urbana.
t Contexto sociocultural de la primera mitad del siglo XX en Chile.
t La importancia de Gabriela Mistral para la literatura chilena.
62 CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
64 CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
66 CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
2. ¿Qué diferencias existe entre la inmigración árabe y la alemana del siglo XIX? Explica y compara.
68 CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
Actividad 2
Observa el siguiente cuadro estadístico y responde.
Material fotocopiable
0CUFOJEPEFTEFIUUQXXXJOFDMDBOBMFTNFOVCPMFUJOFTFOGPRVFTXFCQEG
1. ¿A qué factores puedes atribuir el aumento de la población alfabetizada entre 1907 y 1920? Explica.
2. ¿Qué políticas educacionales ayudaron a provocar un “boom” de alfabetización entre 1952 y 1960? Explica.
3. Investiga cuál es la distribución de la población analfabeta en la actualidad en Chile y cuáles son las razones de su
persistencia en esos lugares.
i.FQBSFDFQFOPTPUSBUBSMPEFNJJEBB$IJMF-PT$ØOTVMFTUFOFNPTFMEFCFSEFWPMWFSBMMÈEFTQVÏTEF
B×PT1FSPIBZEPTDPTBTRVFZPDPOTJEFSPQBSBVOSFHSFTP)BDFOPNÈTEFVOB×PMBQSFOTBEFNJQBUSJB
NFIBBSSBTUSBEPQPSFMCBSSP
FOVOBDBNQB×BEFJOKVSJBT:PUFOHP
QBSBNJNBM
ĕFMMBNFNPSJBEFMB
EFTHSBDJB7PZBQFEJSRVF
BMPNFOPT
EFKFOQBTBSVOB×PNÈT
EFTEFFTPTTVDFTPTIBTUBNJSFHSFTP*SBIPSB
NJTNPTFSÓBUFOFSMBNBMBWFOUVSBEFTBMJSQSPOUPZDPOVOTBCPSNVZBNBSHPFOMBCPDB:ZPOPQVFEPWFS
DPOJOEJGFSFODJBRVFFOQBQFMFTQÞCMJDPTNFJOTVMUFOWJMNFOUF
1FSPIBZNÈT"MHVOPTQFSTPOBKFTEFHPCJFSOPRVJFSFORVFZPWBZBB$IJMFFONBMQFSÓPEPEFWPUBDJPOFTZ
EFDBNCJPEFSÏHJNFO
QBSBIBDFSNFEBSDPMPS
PBĕMJBSNF
PGBTDJUJ[BSNF$PMPSMPUFOHPZFOOJOHVOBQBSUF
MPIFOFHBEPZPTPZTPDJBMJTUBOPJOUFSOBDJPOBMJTUB
FTEFDJS
DPOIFSFKÓBPDJTNBFOFMTFOUJEPEFEFTFBSRVF
OVFTUSPTPDJBMJTNPGVUVSPTFBBNFSJDBOJTUBDSJPMMP/PQVFEPTFSGBTDJTUBZNFOPTQVFEPBZVEBSBDJFSUBT
QFSTPOBTFOVOBQSPQBHBOEBTPSEBPBCJFSUBEFFTUBÓOEPMFw
+BJNF2VF[BEB
Bendita mi lengua sea%JBSJPÓOUJNPEF(BCSJFMB.JTUSBM
4BOUJBHP
1. ¿Cuáles son las razones que esgrime Gabriela Mistral para posponer su regreso a Chile? Explica.
Material fotocopiable
2. ¿Crees que la situación política de Chile influyó en su obra literaria? Fundamenta tu respuesta.
70 CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
S olucionario actividades 1 2 3 4 5 6 7
Actividad 1
1. A diferencia de lo ocurrido durante el siglo XIX, la migración extranjera durante el siglo siguiente no fue promovida por
el Estado, por lo que se puede hablar de una política migratoria de “puertas abiertas”. En este contexto se inscribe
la llegada de los migrantes árabes a Chile, que huyendo de la invasión turca en el cercano oriente se instalaron en
nuestro país. Los mal llamados “turcos” tenían distinto origen, la mayoría de ellos eran sirios, palestinos y libaneses,
cristianos ortodoxos que se instalaron en Chile no sin dificultades, puesto que generaron una serie de prejuicios entre
los chilenos por su idioma, color de piel y vestimenta, siendo objeto de frecuentes burlas.
2. La migración árabe durante la primera mitad del siglo XX no fue dirigida ni impulsada por el Estado, por lo que una
vez llegados al país debieron subsistir de manera autónoma, dedicándose la mayoría de ellos a las actividades
comerciales, primero como vendedores ambulantes y luego, estableciéndose en barrios comerciales específicos,
particularmente en Santiago. En el caso de la migración alemana del siglo XIX, fue el Estado el que a través de
agentes de colonización trajo al país a nativos alemanes, católicos y con un oficio que les permitiera sobrevivir y
trabajar las tierras que el gobierno les otorgó en el sur del país. Si bien, la política migratoria se prolongó por algunos
años, no generó el impacto que sus promotores esperaban en la producción nacional y se abandonó a partir de la
segunda mitad del siglo XIX.
3. Se espera que el estudiante investigue e identifique cuáles son las colonias extranjeras existentes en su ciudad,
ubicándolas espacialmente.
Actividad 2
1. Dentro de los factores que influyeron en el aumento paulatino de los niveles de alfabetización se encuentra el
aumento de las escuelas estatales y las medidas de los distintos gobiernos en pro de la educación, así como una
mayor conciencia por parte de los padres, en gran parte de la clase media, de la importancia de la educación como
vehículo de ascenso social. Dichas medidas se vieron reforzadas con la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria de
1920 que inició una acción sistemática de ampliación del sistema educacional chileno.
2. -Pedro Aguirre Cerda (1938-1941): amplió la cobertura del sistema educacional, a través de la creación de nuevas
escuelas y puestos de trabajo para los profesores. Una de sus iniciativas más importantes fue el programa de
“Defensa de la Raza y el Aprovechamiento de las Horas Libres”, destinado a promover las buenas costumbres y la
instrucción de las masas obreras, por medio de la construcción de diversos hogares de esparcimiento para que los
trabajadores y sus familias pudieran acceder a la cultura.
-Juan Antonio Ríos (1942-1946): para superar ciertas limitaciones del liceo tradicional, se implementa un plan de
renovación gradual en la enseñanza secundaria, que dará origen a los liceos experimentales.
-Gabriel González Videla (1946-1952): inició campañas de alfabetización y educación para adultos a cargo del cuerpo
cívico. Aumentó la matricula en todos los niveles y puso especial énfasis en la enseñanza manual.
3. Se espera que el estudiante indague acerca de las estadísticas de analfabetismo en Chile en la actualidad,
identificando dónde se concentran los mayores porcentajes y formulando hipótesis de esta situación.
ACTIVIDAD 3
1. Durante el período que Gabriela Mistral se encontraba desempeñando el cargo de cónsul en Portugal, en Chile se
iniciaron las campañas electorales para la elección de 1938 que enfrentaron a su amigo Pedro Aguirre Cerda con el
general Carlos Ibáñez del Campo, con una fuerte campaña propagandística. Dicha disputa electoral terminó con el
estrecho triunfo de Aguirre Cerda después de la Matanza de la Caja del Seguro Obrero.
2. Se espera que el estudiante investigue y reflexione en torno al pensamiento político de Gabriela Mistral y como estas
ideas, influyeron en su creación literaria, más allá de la poesía, en su prosa.
Para realizar esta actividad el estudiante puede revisar algunas entrevistas y cartas escritas por la poetisa a través de
las cuales se pueden dilucidar cuál era su postura en diversos temas como la política, la educación, los indígenas, etc.
3. Algunos de los cargos que ocupó fueron el de secretaria de una de las secciones de la Liga de Naciones, secretaria
del Instituto de Cooperación Internacional, del mismo organismo, trabajó para el Ministerio de Educación mexicano (en
la década de 1920) y fue nombrada cónsul chilena en Nueva York en 1953.
72 CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
6. Dentro de las características de los medios de comu- 9. Durante la primera mitad del siglo XX se produjo la
nicación escritos durante la primera mitad del siglo expansión y diversificación de medios de comuni-
XX se encuentra que: cación masivos. Entre ellos destacó el surgimiento y
A. todos pertenecían al Estado. difusión de la radio. Una de las particularidades de
B. la prensa obrera se encontraba dirigida por la este medio, que la diferenciaba de la prensa escrita y
Iglesia católica. del cine, y que trajo consecuencias significativas en la
C. estaban intervenidos por los servicios de inteligen- vida cotidiana de la población fue:
cia del Estado. A. la posibilidad de enterarse de los sucesos naciona-
D. ayudaron a fijar la figura del periodista como profe- les de manera prácticamente simultánea.
sional dedicado a realizar las caricaturas. B. la posibilidad de difundir idearios vecinales de
E. dejaron de ser un espacio de debate político doctri- sectores geográficos hasta entonces aislados.
nario para convertirse en un medio de información C. la revolución de métodos y prácticas modernas en
y entretención. el ejercicio del periodismo y la publicidad.
D. la generación de una cultura basada en el consumo
7. Los deportes como el boxeo, el tenis y el fútbol tienen masivo de grandes sectores de la sociedad.
en común que: E. la oportunidad de apreciar las principales produc-
I. fueron difundidos principalmente por inmigran- ciones audiovisuales provenientes del extranjero.
tes.
II. se desarrollaron en un inicio en las ciudades 10.
i/PQPSRVFTFBFOTÓFMNÈTJNQPSUBOUFTJOP
costeras o puertos del país. QPSRVFMPDPOTJEFSPFMJOTUSVNFOUP
MBMMBWF
III. solo fueron practicados por miembros de las QBSBDPOTFHVJSMBTEFNÈTSFJWJOEJDBDJPOFT
familias más pudientes del país.
Material fotocopiable
y
QFSNJUJSÈBMBTNVKFSFTFTUBSQSFTFOUFFOFM
A. Solo I. MBCPSBUPSJPEFMBTMFZFT
JOĘVJSQBSBNPEJĕDBS
B. Solo II. MBTRVFDFSDFOFOOVFTUSPTEFSFDIPTPMJNJUFO
C. Solo III. OVFTUSBTQPTJCJMJEBEFTyw
D. Solo I y II.
E. Solo I y III. &MFOB$BČBSFOOBFO1B[$PWBSSVCJBT
Movimiento
Feminista Chileno: 1915-19494BOUJBHP
8. La integración de la mujer en la vida pública chilena De acuerdo a la fuente, es correcto inferir que la
se llevó a cabo en distintos ámbitos del desarrollo reivindicación a la que hace mención la autora es:
social. Durante la primera mitad del siglo XX este A. el derecho a voto.
proceso se evidenció a través de su participación en: B. el derecho al divorcio.
A. el Parlamento. C. el derecho a la tuición de los hijos.
B. el mercado laboral. D. el derecho a ocupar cargos municipales.
C. las Fuerzas Armadas. E. el derecho a ocupar cargos en el Parlamento.
D. las elecciones presidenciales.
E. la fundación de universidades.
i`4FDPOEFOBMBQPTJCJMJEBEEFRVFVOBMFZQFSNJUBFMEJWPSDJP
ZTFDJFSSBMPTPKPTBOUFFMIFDIPEF
RVFBEJBSJPTFFTUÈOGBMMBOEPBOVMBDJPOFTNBUSJNPOJBMFTFOUPEBTMBT$PSUFTEF$IJMF&TEFDJS
RVFMB
DMBTFRVFQVFEFQBHBSDJODPNJMPNÈTQFTPTQPSMBBOVMBDJØOEFMWÓODVMP
MPPCUJFOFTJOOJOHVOBEFMBT
TBMWBHVBSEJBTZMBTHBSBOUÓBTQBSBMPTIJKPTRVFDPOTVMUBDVBMRVJFSBMFZEFEJWPSDJPCJFONFEJUBEB
-BTNJTNBTQFSTPOBTRVFTFFTDBOEBMJ[BOBOUFMBQBMBCSB
EBOMBNBOPEFBNJHB
SFDJCFOFOTVTIPHBSFT
ZPGSFDFOFMUFTUJNPOJPEFTVBNJTUBEBQFSTPOBTBMUBNFOUFDPMPDBEBTZRVFEFTQVÏTEFVOBTFOUFODJBEF
OVMJEBEIBODPOUSBÓEPOVFWBTOVQDJBT"DFQUBOFMIFDIP
QFSPMBQBMBCSBMFTJOTQJSBIPSSPS/PJOTJOÞP
RVFTFBVOIPSSPSIJQØDSJUB/PMPFT&TTPMBNFOUFGBMUBEFIÈCJUPEFBOBMJ[BSMPTGFOØNFOPTZEF
BGSPOUBSMPTDBSBBDBSBw
"NBOEB-BCBSDB
iFOEFGFOTBEFMEJWPSDJPQBMBCSBTRVFOPBOBMJ[BNPTw
&O"NBOEB-BCBSDB¿Adónde va la mujer?4BOUJBHP
74 CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
i-BPSJFOUBDJØOJOEVTUSJBMEFCFUFOFSĕOBMJEBEFTEFĕOJEBTDPOUFOEFODJBBTVCTBOBSMBTEJĕDVMUBEFTZ
EFĕDJFODJBTRVFTFIBOTF×BMBEPFOFMQÈSSBGPBOUFSJPS5BMPSJFOUBDJØODPNQSFOEFMPTTJHVJFOUFTQVOUPT
B
&MFWBDJØOEFMOJWFMEFWJEBEFMBQPCMBDJØOQBSBBTFHVSBSTVCJFOFTUBS<y>
C
&ODBV[BNJFOUPEFMBTBDUJWJEBEFTJOEVTUSJBMFTIBDJBVOBQSPEVDDJØORVFTBUJTGBHBMBTOFDFTJEBEFTZ
NPEBMJEBEFTEFMBTEJGFSFOUFTSFHJPOFTEFMQBÓT
BTÓDPNPMBTEFMPTNFSDBEPTFYUFSJPSFT<y>
G
"USBDDJØOIBDJBMB*OEVTUSJB
EFBRVFMMPTDBQJUBMFTOBDJPOBMFTRVFIBTUBBIPSBTFJOWJFSUFOFO
BDUJWJEBEFTBMFKBEBTEFMBQSPEVDDJØO
H
"USBDDJØOEFMBKVWFOUVEIBDJBMBTBDUJWJEBEFTQSPEVDUPSBTw
$PSQPSBDJØOEF'PNFOUPEFMB1SPEVDDJØO
Plan de Fomento Industrial4BOUJBHP
Material fotocopiable
2. ¿En qué actividades económicas se concentró el fomento industrial? Indica.
i5SBCBKBCBZWJWÓBFOFMDBNQP&SBVOB[POBEPOEFMPTGVOEPTDPOUBCBODPOVOBTVQFSĕDJFRVFPTDJMBCB
FOUSFZDVBESBT&OFMJOWJFSOPMPTDBNJOPTTFDPSUBCBO
EFNBOFSBRVFTJVOPFOGFSNBCBOPUFOÓB
EPDUPSRVFMPBUFOEJFSB&SBQSFDJTPJSBMQVFCMPZQFSEFSVOEÓBEFUSBCBKP&TP
QPSDJFSUP
BMQBUSØOOP
MFHVTUBCB&OFMMVHBSOPIBCÓBFTDVFMBTEPOEFNBOEBSBMPTIJKPT
RVFEFCÓBOJSB4BO$BSMPT5BNQPDP
DPOUBCBODPOJHMFTJBA-PÞOJDPNPEFSOPRVFIBCÓBBMMÓFSBOMBMV[FMÏDUSJDBZMBSBEJP
<y>&OTFGVFBWJWJSB4BO$BSMPTABDPSEBNPTJSOPTBMQVFCMP
BTÓBSSFHMÈCBNPTMBDBTBOVFTUSB/PT
WBNPT
EJKJNPT
OPGBMUBSÈDPNPUSBCBKBS&MDSJTUJBOPRVFEFTFBUSBCBKBSFODVFOUSBEPOEFWBZB
A/PTWJOJNPTQPSRVFBRVÓTPNPTQSPQJFUBSJPT"MMÓFOFMDBNQPOPTFQPEÓBTFHVJSBTÓ
QPSFTPUFOÓB
RVFWFOJSNF<y>A-B5FSFTB TVIJKB
UBNCJÏORVFSÓBRVFOPTWJOJÏSBNPTQBSBBDÈ
QPSRVFFMMBTFIBCÓB
DPOTFHVJEPVOUSBCBKPFOFMQVFCMP-PTPUSPTUSBCBKBEPSFTEFDÓBORVFCFOBJHBZP
RVFUFOÓBEPOEF
WFOJSNF
ZOPDPNPFMMPTRVFEFCÓBOBHVBOUBSOPNÈTw
)VHP;FNFMNBO.
El migrante rural4BOUJBHP
2. ¿Crees que los habitantes de zonas rurales continúan emigrando a las zonas urbanas en la actualidad? Funda-
menta tu respuesta.
76 CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
S olucionario evaluación 1 2 3 4 5 6 7
I. 1. B 3. D 5. D 7. D 9. A
2. D 4. E 6. E 8. B 10. A
Laboratorio de Ciencias Sociales: Una t Comunicación del resultado de análisis e t Indagar sobre procesos históricos, geo-
revista especializada. indagaciones, sintética y organizada, jus- gráficos, económicos, demográficos y
tificando una posición propia y seleccio- espaciales, considerando su interrela-
nando un formato de comunicación que ción.
considere las características de la infor-
mación y de la audiencia.
Temas: t Caracterización de la crisis del modelo de t Caracterizar el impacto de los procesos
La política chilena entre la reforma y la industrialización sustitutiva de las impor- históricos mundiales y latinoamericanos
revolución taciones y de sus consecuencias sociales en Chile.
y políticas […]. t Evaluar los efectos en la calidad de vida
hasta
t Caracterización de las etapas del proceso de las personas de los principales pro-
Entre el estancamiento y la movilización.
de reforma agraria en Chile y sus conse- cesos sociales, económicos, culturales,
cuencias políticas, económicas y sociales. políticos y geográficos en Chile durante
t Descripción de la masificación de la parti- el siglo XX.
cipación política popular y caracterización
de la creciente demanda de cambio social.
t Evaluación de los proyectos de cambio
bajo la Democracia Cristiana […].
América Latina, Chile, Revolución t Análisis de una fuente secundaria en torno a la influencia de la revolución 2 horas pedagó-
cubana, Guerra Fría. cubana en América Latina y Chile. gicas.
t Evaluación crítica de una visión historiográfica en torno a la influencia de la
revolución cubana en América Latina y Chile.
América Latina, Estados Unidos, t Caracterización y análisis de la situación de América Latina como zona de 4 horas pedagó-
Guerra Fría, Organización de los influencia estadounidense, durante la Guerra Fría. gicas.
Estados Americanos, Revolución t Investigación y análisis del Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca y
cubana, Fidel Castro, movimien- su aplicación durante la Guerra Fría.
tos revolucionarios, Alianza para t Investigación y caracterización del período de distensión de la Guerra Fría.
el Progreso, doctrina de seguridad t Contextualización y análisis de la Revolución cubana y sus efectos en
nacional. América Latina.
t Caracterización de la política estadounidense en América Latina, tras la
Revolución cubana.
t Caracterización y análisis de la Doctrina de Seguridad Nacional y su influen-
cia en las Fuerzas Armadas en Chile, a partir de 1958.
Revista especializada, La política t Aprender a identificar una revista especializada. 2 horas pedagó-
de Estados Unidos en América La- t Aprender a elaborar una revista especializada, a partir de una serie de gicas.
tina durante la Guerra Fría. pasos establecidos.
t Elaborar una revista especializa, en torno a la política de Estados Unidos en
América Latina durante la Guerra Fría.
Crisis modelo ISI; democratiza- t Identificación de los cambios políticos, tras la elección presidencial de 6 a 8 horas peda-
ción, Jorge Alessandri, Eduardo 1958. gógicas.
Frei Montalva, “Revolución en t Caracterización del gobierno de Jorge Alessandri y la ayuda recibida a
libertad”, Reforma agraria, Chile- través de la Alianza para el Progreso.
nización del cobre, Promoción po- t Caracterización y análisis del proceso de elección presidencial de 1964 en
pular, reforma educativa de 1965. Chile.
t Caracterización y análisis del gobierno de Eduardo Frei Montalva.
t Caracterización del escenario político y la creciente efervescencia social a
partir de 1965.
t Caracterización y análisis de la promoción popular, bajo el gobierno de
Eduardo Frei Montalva.
t Caracterización y evaluación de la reforma educativa de 1965 y 1967.
t Caracterización del estancamiento y clima social efervescente en la segun-
da mitad de la década de 1960.
Tema: t Recuperación de testimonios y de ex- t Valorar los aportes que distintos sectores
La literatura y las artes como expresión presiones de la literatura y las artes para sociales han hecho al legado cultural na-
del cambio político y social. describir las transformaciones sociales y cional a través del tiempo.
culturales en Chile durante las décadas de
1960 y 1970.
Historial y cargando disco Todos los contenidos abordados anterior- Todos los objetivos fundamentales señala-
mente. dos anteriormente.
Verificando disco y cerrar sesión Todos los contenidos abordados anterior- Todos los objetivos fundamentales señala-
mente. dos anteriormente.
Democratización, ampliación del t Caracterización y análisis de la ampliación del universo de personas partíci- 2 horas pedagó-
sufragio, participación popular, pes en procesos eleccionarios en Chile entre 1958 y 1973. gicas.
sindicación campesina, juntas de t Caracterización y análisis de la participación popular: sus formas de organi-
vecinos, cordones industriales. zaciones, sus objetivos y su fin.
Organizaciones sociales de barrio, t Investigación sobre las organizaciones del barrio donde viven los estudian- 2 a 4 horas peda-
entrevista. tes, utilizando la entrevista como método de recopilación de información. gógicas.
Artes, expresión, cambio político t Análisis y valoración del arte como fuente histórica. 4 horas pedagó-
y social. t Interpretación de un mural de Roberto Matta, realizado en tiempos del gicas.
gobierno de Salvador Allende.
Todos los objetivos fundamentales t Realizar una síntesis de todos los contenidos abordados en la presente 2 horas pedagó-
señalados anteriormente. unidad. gicas.
t Modelar la forma de cómo responder una pregunta de selección múltiple, a
través de un contenido determinado, visto en la unidad.
Todos los objetivos fundamentales Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades y 4 horas pedagó-
señalados anteriormente. procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de pre- gicas.
guntas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.
aplicadas en
Nuevos modelos
La reforma agraria radicalizada por de desarrollo
Cambios políticos
La tenencia Las formas de y sociales
de la tierra producción
tales como
que se reflejaron en
E valuación E valuación
Evaluación intermedia
Evaluación de proceso
Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades
Evalúe la síntesis y el análisis comparativo de sus estudiantes me-
de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se
diante el monitoreo de las actividades propuestas y de las etapas
encuentra cada uno de ellos.
de socialización de los equipos de trabajo y del curso.
Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de apren-
Retroalimente a sus estudiantes y refuerce sus logros.
dizaje, mediante la sección Mi estado de la página 165. Tenga
presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente
logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde P áginas 168 a 173
presenten debilidades.
O bjetivos
t Caracterizar el gobierno de la Unidad Popular, mediante una lectu-
P áginas 166 y 167 ra comprensiva y el análisis de fuentes.
O bjetivos C ontenidos y habilidades
t Identificar elementos de continuidad y cambio entre los progra- Contenidos
mas de los gobiernos de Jorge Alessandri, Eduardo Frei y Salvador t 1971: entre la fiesta y la polarización.
Allende, a través de un análisis comparativo. t “El año de la fiesta”.
C ontenidos y habilidades t Radicalización política y pérdida de consenso.
Contenidos t El convulsionado año de 1972.
t El poder popular.
t La elección presidencial de 1970.
t El proyecto de Escuela Nacional Unificada.
t El programa de la “Vía chilena al socialismo”.
t 1973: un año clave en la historia de Chile.
Habilidades
Habilidades
t Identificar. t Identificar. t Sintetizar.
t Explicar. t Describir. t Evaluar.
t Comparar. t Inferir. t Fundamentar.
t Evaluar. t Comparar. t Investigar.
t Fundamentar. t Analizar.
A ctividades y orientaciones A ctividades y orientaciones
Inicio
Inicio
Para iniciar la actividades de estas página, se recomienda organizar
Estos contenidos requieren que usted, como docente, indique la
la curso en grupos de cuatro integrantes y entregar las indicaciones
importante diferencia entre acontecimientos históricos e interpre-
para elaborar un cuadro sinóptico o mapa conceptual con los obje-
taciones personales.
tivos de los gobiernos de Jorge Alessandri y Eduardo Frei. Mediante
una puesta en común, complete los cuadros en la pizarra. Identifique Desarrollo
los conocimientos previos del curso. Los estudiantes leen el contenido de las páginas 168 a 173 y
Desarrollo realizan las actividades propuestas. En base a ello, identifican
las principales características del gobierno de la Unidad Popular
Los estudiantes leen el contenido de las páginas 166 y 167 y
(1970-1973). Socializan este último ejercicio en una puesta en
realizan las actividades propuestas. Organizados en sus equipos
común. Registre las características en la pizarra y corrija errores
de trabajo, agregan en la columna vacía del cuadro sinóptico la
conceptuales si es necesario.
síntesis del proyecto de gobierno de Salvador Allende.
A partir de la síntesis de su organizador gráfico identifican ele- Cierre
mentos de continuidad y cambio en los programas de gobierno Los estudiantes realizan una evaluación del gobierno de Salvador
de Alessandri, Frei y Allende. Medie una puesta en común en la Allende y fundamentan sus juicios personales. Se recomienda que
pizarra y aclare dudas o errores conceptuales. durante esta actividad se enfatice el análisis de las fuentes histó-
Cierre ricas de la página 173. Al finalizar, a partir de lo estudiado y de
la información que puedan haber recabado de familiares u otras
Los estudiantes concluyen en qué aspectos políticos se reflejaron personas que hayan vivido en esa época, manifiestan su opinión
los cambios sociales que generó la aplicación del programa de la personal respecto a la importancia que tuvo el quiebre democráti-
“Revolución en libertad”. co ocurrido en 1973 y sus consecuencias en la actualidad.
Política exterior de Estados Unidos en América Latina durante la segunda mitad del siglo XX
Dimensiones Características
Militar
Material fotocopiable
Política
Económica
Actividad 2
Lee la siguiente fuente y responde las preguntas.
i&MQSPQØTJUPGVOEBNFOUBMZMBNÈTJNQPSUBOUFEFDJTJØOIBTJEPDSFBSGPSNBTNÈTBNQMJBTEFQBSUJDJQBDJØO
EFMQVFCMPFOFMEFTBSSPMMPEFMBDPNVOJEBEOBDJPOBM
&MQVFCMPDPOPDFMBQSFPDVQBDJØOEFM(PCJFSOPQPSMBGBNJMJBDIJMFOB4BCFEFMBMFZRVFDSFØFM$POTFKP
/BDJPOBMEF.FOPSFT
&MQVFCMPTBCFEFMBQMBOJĕDBDJØOGBNJMJBSRVFSFBMJ[BFM.JOJTUFSJPEF4BMVE
&MQVFCMPTBCFEFMBDSFBDJØOZEFMUSBCBKPEFMPTNJMFTEFDFOUSPTEFDBQBDJUBDJØO
DFOUSPEFNBESFT
DFOUSPT
KVWFOJMFT
DVMUVSBMFTZEFQPSUJWPT
&MQVFCMPPCTFSWBFMEFTBSSPMMPEFMBTDPPQFSBUJWBT
EFMPTTJTUFNBTEFBVUPDPOTUSVDDJØOZFMUSBCBKPGSBUFSOBM
EFMPTVOJWFSTJUBSJPT
EFMBT'VFS[BT"SNBEBTZEFMPT$BSBCJOFSPTFOMBTDPNVOJEBEFTPSHBOJ[BEBT
DPOTUSVZFOEPTVTDBTBT
TVTMPDBMFTEFSFVOJØO
BCSJFOEPDBNJOPT
SFBMJ[BOEPPCSBTEFDPOFYJØOEFBHVB
QPUBCMFPEFBMDBOUBSJMMBEP&MMPFTBMHPBMUBNFOUFFTUJNVMBOUF
&MQVFCMPTBCFEFMBDBQBDJUBDJØODPNVOJUBSJBUBOUPVSCBOBDPNPSVSBM
DPOPDFFMTJHOJĕDBEPEFMBSFGPSNB
BHSBSJB
EFMBOVFWB-FZEF+VOUBTEF7FDJOPT
EFMBQSPNPDJØOEFMPTUSBCBKBEPSFT
&MQVFCMPTBCFEFMPTFTGVFS[PTQBSBMBSFEJTUSJCVDJØOEFMPTJOHSFTPT
QBSBEBSBMPTNÈTQPCSFTEJHOJEBEZ
NFEJPTNÓOJNPTEFWJEBw
&EVBSEP'SFJ.POUBMWB EFNBZPEF
&YUSBDUPEFM.FOTBKF1SFTJEFODJBMBM$POHSFTP/BDJPOBM4BOUJBHP
Material fotocopiable
1. ¿Cuál era el objetivo de la política de promoción popular del gobierno de Eduardo Frei Montalva? Explica.
2. ¿Qué instancias de participación local promovió el gobierno de Eduardo Frei Montalva? Identifica.
1. ¿Qué políticas de gobierno de la Unidad Popular representan las imágenes observadas? Infiere.
Material fotocopiable
2. ¿En qué consistieron las políticas de la Unidad Popular identificadas en los carteles? Explica.
Actividad 1
1.
Política exterior de Estados Unidos en América Latina durante la segunda mitad del siglo XX
Dimensiones Características
Relaciones de cooperación militar a través del adoctrinamiento de las Fuerzas Armadas latinoameri-
Militar
canas en la Escuela de Las Américas (Panamá).
Alianzas políticas a través de organismos multilaterales con presencia de Estados Unidos (OEA).
Política Doctrina del “enemigo interno”: el comunismo se encuentra al interior de los países, por lo que hay
que combatirlo a través de la inteligencia y la contrainteligencia.
Ayuda económica a través de la Alianza para el Progreso, con el fin de avanzar en transformaciones
Económica estructurales (como el proceso de reforma agraria), profundización de la democracia y el desarrollo
económico y así, neutralizar a los movimientos revolucionarios.
Actividad 2
1. Uno de los pilares fundamentales del gobierno de Eduardo Frei Montalva fue el programa de promoción popular,
una estrategia política e institucional destinada a la integración al modelo de desarrollo de aquellos sectores que
se habían mantenido tradicionalmente al margen de las decisiones políticas. Basado en el ideario del sacerdote
jesuita belga Roger Veckemans que propugnó la incorporación de las masas marginales (que calculaba en un 50 %
de la población) a las decisiones políticas y su organización a través de distintas instancias: centros de padres, de
madres, de apoderados, centros culturales, artísticos, deportivos, de jóvenes, etc. De esta manera, el gobierno de
Eduardo Frei Montalva llevó a cabo una política sistemática de creación de instituciones sociales. El objetivo era que
las comunidades se organizaran por sí mismas, alcanzando crecientes grados de responsabilidad con respecto a su
propio desarrollo.
2. Por ley se establecieron las juntas de vecinos, los centros de madres, se asesoró la fundación de cooperativas,
se financiaron congresos campesinos, se organizaron guarderías infantiles, centros culturales, clubes juveniles,
deportivos, sindicatos campesinos y se ofrecieron cursos de capacitación para dirigentes de organizaciones
populares.
Actividad 3
1. Durante el gobierno de Salvador Allende se promovió el perfeccionamiento y la educación de los trabajadores a través
de un acuerdo que se firmó entre la Universidad Técnica del Estado y la Central Única de Trabajadores, el cual inspiró
y patrocinó un sistema nacional de educación que llevó la universidad a las fábricas. Hacia 1972, seis mil alumnos
con grado de Técnico Universitario pudieron seguir estudios de ingeniería y 500 mil trabajadores con licencia de
Enseñanza Media prosiguieron estudios universitarios.
La nacionalización del cobre producida en 1971, se realizó a través de una ley que fue aprobada por unanimidad en el
Congreso Nacional y que terminó con la participación extranjera en la explotación minera.
2. La “chilenización del cobre” realizada durante el gobierno de Eduardo Frei Montalva, significó que el Estado comprara
el 51 % de las acciones de las compañías norteamericanas (Anaconda Copper Company y Kennecott Copper
Corporation), propietarias del negocio cuprero en Chile. El precio de venta y el monto de los impuestos cobrados para
las compañías estadounidenses fueron muy convenientes, puesto que la fórmula fue propuesta por ellas mismas.
3. Si bien durante el primer año se había aumentado la producción industrial, fue una preocupación constante para el
gobierno de Salvador Allende. La “Batalla de la Producción” pretendía aumentar la eficiencia en el trabajo productivo,
poner y mantener en marcha la capacidad industrial ociosa, especialmente, en las áreas consideradas estratégicas
para la economía nacional.
estadounidense de instrucción militar que se dedicó vadores, tras lo cual estos dos últimos apoyaron la
a preparar mediante mecanismos de lucha contrain- candidatura de Eduardo Frei Montalva. Este episodio
surgente a militares latinoamericanos. La institución es conocido como:
descrita corresponde a la: A. “el boinazo”.
A. Escuela de Panamá. B. “el tacnazo”.
B. Escuela de las Américas. C. “el tanquetazo”.
C. Academia de Washington. D. “el naranjazo”.
D. Escuela de Seguridad Nacional. E. “el ejercicio de enlace”.
E. Academia de Policía para las Américas.
6. Durante el gobierno de Eduardo Frei Montalva, se
3. Jorge Alessandri Rodríguez llegó a la presidencia crearon alrededor de 20000 centros comunitarios,
de Chile el año 1958 con el apoyo de los partidos como juntas de vecinos, centros de madres, guarde-
de derecha. Entre los elementos de continuidad que rías infantiles, entre otros. Esto fue parte del proyecto
mantuvo en relación con el segundo mandato de de la “Revolución en libertad” y es denominado como:
Carlos Ibáñez del Campo, es correcto mencionar: A. acción popular.
I. las políticas de profundización del modelo ISI. B. promoción popular.
II. el discurso crítico hacia la clase política tradi- C. chilenización vecinal.
cional. D. promoción femenina.
III. la ausencia de un apoyo explícito de algún E. sindicación campesina.
partido político.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
400%
MBQPMÓUJDBJOUFSOBDJPOBM
DPODSFUBNFOUF
DPO
MBTVCJEBEFMTF×PS,FOOFEZBMB1SFTJEFODJB
200% EFMPT&TUBEPT6OJEPTEF/PSUFBNÏSJDB
ZMB
GPSNVMBDJØOEFTVQPMÓUJDBQBSBMBi"MJBO[B
QBSBFM1SPHSFTPw1PSRVFDVBOEPUPEBWÓB
FMTF×PS,FOOFEZOPFSB1SFTJEFOUF
OJTF
0
1970 1971 1972 1973 IBCÓBGPSNVMBEPQPMÓUJDB
TJOPRVFFTUBCBFO
Años FM1PEFSFMTF×PS&JTFOIPXFS
OPTFIBCMBCB
A partir del gráfico es correcto concluir que: OJTFJOTJTUÓB
FOMBOFDFTJEBEVSHFOUFEF
A. para la población chilena no era relevante el au- IBDFSVOBSFGPSNBBHSBSJB"EFNÈT
FMBDUVBM
mento en el índice de precios al consumidor. 1SJNFS.BOEBUBSJP
DVBOEPGVFDBOEJEBUP
B. los empresarios recibieron con beneplácito el BMB1SFTJEFODJBEFMB3FQÞCMJDB
UBNQPDP
aumento en el precio de los bienes y productos. EFTBSSPMMØTVDBNQB×BTPCSFMBCBTFEFMB
C. uno de los problemas irresolutos del gobierno de la OFDFTJEBEEFQSPWPDBSVOBSFGPSNBBHSBSJBEF
Unidad Popular fueron los altos índices de inflación. MBQSPGVOEJEBERVFBIPSBTÓ
FM(PCJFSOPDSFF
D. los asuntos económicos no estaban entre los DPOWFOJFOUFw
Material fotocopiable
problemas prioritarios para el gobierno de la Unidad $MPEPNJSP"MNFZEB
Reforma Agraria4BOUJBHP
Popular.
E. durante el gobierno de la Unidad Popular, mientras De acuerdo a la fuente, es corrector afirmar que para
aumentaba el índice de precios al consumidor el autor el proceso de reforma agraria en 1962 estuvo
bajaban los sueldos. caracterizado por:
I. seguir las directrices emanadas por la “Alianza
8. Durante el período de la Unidad Popular en Chile se para el Progreso”.
intensificó la participación popular. Dentro de las II. surgir de improviso dentro de las necesidades
organizaciones que surgieron en aquel período se del gobierno de Jorge Alessandri.
encuentran: III. el establecimiento de un compromiso entre
A. los comandos comunales y las juntas de vecinos. el gobierno de Jorge Alessandri y los Estados
B. la Central Unitaria de Trabajadores y los sindicatos Unidos.
campesinos. A. Solo II.
C. la Vanguardia Organizada del Pueblo y la Vicaría de B. Solo I y II.
la Solidaridad. C. Solo I y III.
D. los cordones industriales y las Juntas de Abasteci- D. Solo II y III.
mientos y Precios. E. I, II y III.
E. el grupo Patria y Libertad y el Movimiento de
Izquierda Revolucionaria. 10. Durante el gobierno de la Unidad Popular en Chile se
fue perdiendo la capacidad de diálogo y de entendi-
miento entre los sectores políticos. Un claro ejemplo
de ello fue la relación entre:
A. el Partido Comunista y Salvador Allende.
B. el Partido Nacional y Eduardo Frei Montalva.
C. el gobierno y el Partido Demócrata Cristiano.
D. el gobierno y los adherentes de Fidel Castro.
E. el Partido Radical y el Partido Demócrata Cristiano.
Fuente 1
-PTIFDIPTQPTUFSJPSFTBMBFMFDDJØOEFFORVFTFDPODSFUØFMUSJVOGPEFMB6OJEBE1PQVMBS
TVQPOESÓBOFGFDUJWBNFOUFFMDPNJFO[PEFMBEFTUSVDDJØODPNQMFUBEFMPTCJFOFTUSBEJDJPOBMFTEFMB
TPDJFEBEDIJMFOBFOFMQMBOPDÓWJDPZDVMUVSBM
FTEFDJS
MBEFNPDSBDJB
MBTPCFSBOÓB
MBTFHVSJEBE
FM
EFSFDIPZMBFDPOPNÓB1PDPJNQPSUBCBRVFFMUJQPEFNBSYJTNPRVFTFFTUVWJFTFJNQPOJFOEPGVFTFFM
TUBMJOJTUBEFMNPEFMPPSUPEPYPTPWJÏUJDP
FMDBTUSPDPNVOJTUBDVCBOPEFMBAWÓBBSNBEBPFMSFWJTJPOJTUBEF
MBJNBHJOBSJBAWÓBDIJMFOBTJFNQSFTFSÓBFMNBSYJTNPMFOJOJTNP
JEFPMPHÓBRVFFTQPSOBUVSBMF[BFOFNJHB
EFDMBSBEBEFFTPTCJFOFT"MPTVNP
DPNPFYQMJDBCB+PBO(BSDÏT
MBEJGFSFODJBFTUBCBFOFMAUJQPEF
WJPMFODJBRVFTFBWFDJOBSÓBZFOFMSJUNPDPORVFTFJNQMBOUBSÓB5BNCJÏO
QPSMPNJTNP
QVFEFBĕSNBSTF
RVFFTUBTFSÓBVOBDSØOJDBTJOTVTQFOTP
PUSBADSØOJDBEFVOBNVFSUFBOVODJBEB
3PKBT4ÈODIF[
(
La agresión del oso: intervención soviética y cubana en Chile 1959-19734BOUJBHP&M3PCMF
Fuente 2
&MQFOTBNJFOUPUFØSJDPEFM1$EF$IJMF
OPNVFTUSBWBSJBDJPOFTBDFSDBEFMEFTBSSPMMPEFMBFTUSBUFHJBEF
MB61"EIJFSFUPUBMNFOUFBMBMFHBMJEBEFOMBDVBMTFNBOUFOESÓBFMQSPDFTPJOEJDBEPFOFMQSPHSBNBEF
61/PFYJTUFEPDVNFOUPJNQPSUBOUFEFM1$RVFOPBMVEBBFTUBTJUVBDJØO4JFNQSFFYJTUJØVOÏOGBTJTFO
Material fotocopiable
Fuente 2
I. 1. E
2. B
3. B
4. D
5. D
6. B
7. C
8. D
9. E
10. C
II. 1. Fuente 1: La idea principal de esta cita es, según el autor, que el marxismo-leninismo por naturaleza es enemigo
de la democracia, la soberanía, la seguridad, el derecho y la economía.
Fuente 2: La idea principal de esta cita es, según el autor, que el Partido Comunista siempre se mantuvo fiel a la
legalidad de la “vía chilena al socialismo”.
2. Se espera que los estudiantes establezcan una serie de criterios útiles para relacionar ambas fuentes. Es
esperable que entre los criterios que determinen se encuentren: teoría; legalidad y “vía chilena al socialismo”.
Dictadura, Chile, Argentina. t Análisis de fuentes en torno a las dictaduras establecidas en Chile y Argen- 2 horas pedagó-
tina, en la década de 1970. gicas.
t Comparación de las dictaduras de Chile y Argentina, a partir del análisis de
fuentes escritas.
Dictaduras, golpes de Estado, t Contextualización del proceso chileno en el marco de las dictaduras de 6 horas pedagó-
América del Sur, Doctrina de Se- América del Sur. gicas.
guridad Nacional, Guerra Fría, t Análisis y evaluación de distintas visiones sobre interpretaciones historio-
Salvador Allende, violencia políti- gráficas sobre la instalación y período de dictadura en Chile.
ca. t Evaluación de opiniones frente a las consecuencias del Golpe de Estado de
1973 en Chile, a través del análisis de datos estadísticos.
t Caracterización y análisis de las personas perseguidas por el régimen
militar instaurado tras el Golpe de Estado de 1973 en Chile.
Documental, posiciones en torno t Aprender qué es un documental y su utilidad como medio de comunicación. 2 a 4 horas peda-
a la vía chilena al socialismo y la t Aprender a preparar, realizar, editar y presentar un documental. gógicas.
crisis que desencadenó. t Realizar y presentar un documental en torno a la vía chilena al socialismo y
la crisis que desencadenó.
Estado de derecho, Derechos Hu- t Caracterizar la situación del Estado de derecho y los organismos represores 4 horas pedagó-
manos, represión, tortura, dete- del Estado de Chile durante la dictadura. gicas.
nidos desaparecidos, centros de t Caracterización y análisis de la violación de los Derechos Humanos en Chile
detención. durante la dictadura.
t Análisis y valoración de la defensa de los Derechos Humanos en Chile,
durante la dictadura.
Verificando disco y cerrar sesión Todos los contenidos abordados anterior- Todos los objetivos fundamentales señala-
mente. dos anteriormente.
Perspectivas historiográficas, t Aprender a comparar y contrastar diferentes perspectivas historiográficas 2 a 4 horas peda-
comparación, contraste, neolibe- en torno a la dictadura que se instaló en Chile tras el Golpe de Estado de gógicas.
ralismo. 1973.
t Comparación de perspectivas historiográficas en torno al modelo económico
neoliberal, implementado en Chile, durante la dictadura.
Aislamiento, Argentina, Perú, Bo- t Caracterización y análisis de las relaciones internacionales de Chile y la 2 horas pedagó-
livia, Estados Unidos, ONU, OEA. influencia de la Guerra Fría y el Golpe de Estado de 1973 en ellas. gicas.
t Caracterización de las reacciones de la comunidad internacional frente a la
situación de Chile, tras el Golpe de Estado de 1973.
Vida cultural, arte, música, litera- t Investigación sobre la vida cultural, durante el período de dictadura en Chile, 2 a 4 horas peda-
tura, teatro, censura. recogiendo información mediante fuentes escritas, visuales y orales. gógicas.
t Organización de una “peña” o jornada artística en el establecimiento.
Recuperación de la democracia, t Caracterización y análisis de los procesos de transición democrática vividos 4 horas pedagó-
Movimiento popular, protestas na- por Brasil, Argentina y Uruguay y su influencia en Chile. gicas.
cionales, oposición política, tran- t Caracterización de la rearticulación del Movimiento Popular, a partir de
sición a la democracia. 1982 y sus formas de expresión.
t Análisis de los diferentes grupos de oposición a la dictadura y sus formas
de expresión y acciones realizadas durante este período.
t Evaluación y clasificación de las formas de oposición al gobierno dictatorial.
t Valoración de la organización de una oposición pacífica a la dictadura.
Todos los objetivos fundamentales t Realizar una síntesis de todos los contenidos abordados en la presente 2 horas pedagó-
señalados anteriormente. unidad. gicas.
t Modelar la forma de cómo responder una pregunta de selección múltiple, a
través de un contenido determinado, visto en la unidad.
Todos los objetivos fundamentales Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades y 4 horas pedagó-
señalados anteriormente. procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de pre- gicas.
guntas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.
aplicadas en
da pie a múltiples
que influyen en la
Interpretaciones Procesos históricos
comprensión de
El descontento social
expresado en
Habilidades
P áginas 200 y 201
t Identificar.
O bjetivos t Analizar.
t Conocer los contenidos centrales de la unidad, a través de la ob- t Valorar
servación de fuentes visuales. t Fundamentar.
t Evaluar.
C ontenidos y habilidades
Contenidos A ctividades y orientaciones
t Presentación de los temas centrales de la unidad. Inicio
t Actividad de motivación. Comunique al curso el objetivo de la clase a través de la sección
Habilidades Inicializando. Pregunte al curso: ¿qué hacen para evaluar?, ¿qué
habilidades ocupan para evaluar?, ¿qué dificultades tienen al eva-
t Recordar. luar?, ¿cómo las superan? Los y las estudiantes leen el procedi-
t Reconocer. miento necesario para evaluar, explicado en la sección lateral de
t Describir. la página 202.
t Caracterizar.
Desarrollo
A ctividades y orientaciones
Indique las instrucciones para llevar a cabo la evaluación inicial.
Inicio
Los estudiantes realizan de forma individual la evaluación. Al fina-
Invite a sus estudiantes a recordar las principales características lizar, pregúnteles por su familiaridad con la información entregada
del período, preguntando: ¿cómo definirían los años previos al he- por las fuentes históricas.
cho que se muestra en la imagen?, ¿qué ocurría en el país?, ¿qué
personajes fueron relevantes en aquellos años?, ¿por qué? Cierre
Pregúnteles: ¿qué hecho se aprecia en la imagen?, ¿quiénes son Los estudiantes autoevalúan su desempeño procedimental a par-
los principales actores de ese hecho?, ¿qué causas gatillaron la tir de las preguntas de la sección Mi estado. Solicite a sus es-
ocurrencia de este hecho?, ¿qué efectos provocó este hecho en tudiantes que compartan sus respuestas con el resto del curso.
Chile en aquella época? Anote en la pizarra los aportes de los es- Invítelos a reflexionar sobre las características del período y las
tudiantes. Identifique los conocimientos previos del curso. consecuencias en la vida cotidiana de las personas, fortaleciendo
la capacidad de empatía.
Desarrollo
E valuación
Los estudiantes leen el texto de la página 200 y la sección Abrir
sesión. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la Evaluación diagnóstica de contenidos procedimentales
actividad propuesta en torno a las fuentes visuales. Invite a sus estudiantes a realizar la sección Inicializando con el
objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno en
Cierre torno a la habilidad de evaluar, a partir de las fuentes primarias.
Muestre distintos tipos de fuentes del período, de modo que pue- Identifique conocimientos previos disciplinares. Permita que los
dan tener una mirada panorámica de los principales procesos estudiantes autoevalúen su desempeño por escrito, a partir de las
ocurridos. Invítelos a reflexionar sobre la existencia de diversas preguntas de la sección Mi estado.
interpretaciones historiográficas, y sobre la riqueza y desafío que
implican para la reconstitución del pasado.
P ágina 204
E valuación
Evaluación diagnóstica de contenidos conceptuales O bjetivos
Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del módulo Abrir t Comprender el contexto dictatorial sudamericano en el que se
sesión con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en inserta el golpe de Estado de Chile, y su posterior organización
torno a los contenidos de la unidad. política, a través de la lectura de diferentes hitos y personajes del
período.
que den cuenta de la situación del país, desde los distintos actores videos documentales, comentando tanto sobre el contenido de los
sociales, junto con testimonios de la época. mismos como de la propuesta artística. Medie y retroalimente al
final de la actividad.
Cierre
Lea la sección Para grabar, de la página 209 y solicite al curso E valuación
que enumeren las distintas medidas tomadas por las autoridades Evaluación de proceso
del golpe de Estado tendientes a suprimir las libertades de las Monitoree el trabajo en equipos, identifique el nivel de compren-
personas. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de las im- sión procedimental de sus estudiantes durante la socialización
plicancias de las mismas. acerca del modelo de video documental.
E valuación Oriente la realización de un video documental y evalúe la capaci-
Evaluación de proceso dad de trabajo en equipo del curso.
Durante la observación del video documental, registre y evalúe
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
el posicionamiento de los estudiantes, el uso de los aprendizajes
del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las
conceptuales y procedimentales y la fundamentación que realizan
actividades propuestas y la síntesis del contenido.
por medio del montaje.
Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es-
tudiantes positivamente.
P áginas 212 a 215
P áginas 210 y 211 O bjetivos
t Comprender las características e implicancias de la supresión del
O bjetivos
Estado de derecho y la vulneración de los derechos humanos, a
t Formular una posición personal sobre la “cuestión social”, a partir
través del análisis de distintos tipos de fuentes.
de un debate.
C ontenidos y habilidades
C ontenidos y habilidades
Contenidos
Contenidos
t El Estado de derecho en Chile tras la dictadura militar.
t Interpretaciones acerca de la crisis de la democracia de Chile.
t Organismos represores del Estado en Chile durante la dictadura
t Procedimiento para realizar un grupo focal.
militar.
Habilidades t Vulneración de los derechos humanos y represión en Chile
t Analizar. t Crear. (1973–1990).
t Investigar. t Comunicar. t Defensa de los derechos humanos en Chile.
t Clasificar. t Sociabilizar. Habilidades
t Seleccionar. t Localizar. t Relacionar.
A ctividades y orientaciones t Analizar. t Fundamentar.
Inicio t Explicar.
Habilidades
P áginas 220 y 221
t Identificar. t Sintetizar.
O bjetivos t Analizar. t Fundamentar.
t Comprende las características e implicancias de la Constitución t Explicar.
Política de 1980, a través del análisis de sus principales elementos. A ctividades y orientaciones
Inicio
C ontenidos y habilidades Comente el objetivo de la clase. Explore en los conocimientos pre-
Contenidos vios de los estudiantes, respecto a las características y posibles
t El proyecto refundacional. consecuencias de una crisis económica, vinculándola con fenóme-
t La nueva institucionalidad: la Constitución Política de 1980. nos que conozcan de la actualidad. Anote, en la pizarra, los aportes
Habilidades de los estudiantes.
t Analizar. t Sintetizar. Desarrollo
t Identificar. t Explicar. En parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y reali-
A ctividades y orientaciones zan las actividades propuestas. Monitoree la lectura de las páginas
y la realización de las actividades. Guíe una puesta en común con
Inicio
las respuestas de los estudiantes.
Comente el objetivo de la clase. Para iniciar el trabajo, considere Se sugiere realizar un cuadro con las características del sistema
formular las siguientes preguntas: ¿con qué fin creen que se re- económico neoliberal durante el “milagro económico” y la “crisis de
dactó una nueva constitución en 1980?, ¿quiénes creen que de- 1982”. Además, se sugiere invitar a sus estudiantes a reflexionar
ben aprobar los cambios de constitución de un país?, ¿creen que acerca de la proliferación del crédito, pregúnteles ¿qué ventajas y
esto se hizo en aquellos años?,¿por qué? desventajas posee el sistema de crédito?, ¿cuál es la cobertura de
Desarrollo este sistema de compra en la actualidad en Chile?, etc.
Lea junto al curso el contenido de las páginas. Se sugiere profun- Cierre
dizar en las características del gremialismo y la relación de este Solicite a un par de estudiantes que expliquen los conceptos se-
con los lineamientos de la nueva ley fundamental. Los estudiantes ñalados en la sección Para grabar, de las páginas 223 y 225, e
realizan la actividad propuesta y comparten sus respuestas con invite al resto del curso a reflexionar acerca de la relación entre
sus compañeros. crisis económica y movilizaciones populares.
Cierre E valuación
Invite a sus estudiantes a sintetizar los principales elementos abor- Evaluación de proceso
dados y a reflexionar acerca de las pretensiones de la dictadura Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
militar, plasmadas en la Constitución de 1980, y acerca de su vi- del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las
sión de sociedad. actividades propuestas.
E valuación Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es-
Evaluación de proceso tudiantes positivamente según su desempeño.
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
de su trabajo y la socialización del curso, en torno a las actividades
P áginas 226 y 227
propuestas.
Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce O bjetivos
a sus estudiantes positivamente según su desempeño. t Comparar y contrastar las distintas perspectivas historiográficas
sobre el Golpe Militar.
P áginas 222 a 225 C ontenidos y habilidades
Contenidos
O bjetivos t Perspectivas historiográficas sobre el Golpe Militar.
t Comprender los antecedentes, el desarrollo y las consecuencias
de la crisis económica de 1982, a través del análisis e interpreta- Habilidades
ción de diversos tipos de fuentes. t Analizar.
t Interpretar.
C ontenidos y habilidades
t Comparar.
Contenidos
t Contrastar.
t El “milagro económico”. t Sintetizar.
t La “crisis de 1982”. t Comunicar.
t La crisis económica y la intervención del Estado.
t Consecuencias de la crisis.
Desarrollo Cierre
Organizados en parejas, los estudiantes leen el contenido de la Realice una síntesis de los principales elementos abordados. Ade-
sección Haciendo ciudadanía y las instrucciones para realizar la más, invite a sus estudiantes a reflexionar respecto a las posibles
investigación solicitada. Las parejas de trabajo realizan las activi- consecuencias de los procesos de recuperación de la democracia
dades tituladas “Investigando fuentes primarias” y “Entrevistando a en América Latina en el contexto chileno.
los ochenteros”. Guíe una puesta en común con las respuestas de E valuación
los estudiantes. Luego, los estudiantes se organizan y planifican el
Evaluación de proceso
desarrollo de una “peña” en su establecimiento educacional.
Evalúe la comprensión de sus estudiantes en las etapas de socia-
Cierre lización de los grupos de trabajo durante la clase y en torno a las
Invite a sus estudiantes a exponer su plan para desarrollar actividades propuestas.
una “peña” en su establecimiento educacional. Concluyen en Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce
torno a sus aprendizajes conceptuales y procedimentales, previa a sus estudiantes positivamente según su desempeño.
mediación.
E valuación
P áginas 233 a 235
Evaluación de proceso
Evalúe el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes O bjetivos
durante el desarrollo de la clase y en la actividad de exposición. t Comprender las principales características y consecuencias del
Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es- resurgimiento de la oposición en Chile, a través del análisis e in-
tudiantes positivamente según su desempeño. terpretación de diversas fuentes.
C ontenidos y habilidades
P ágina 232 Contenidos
t La rearticulación del movimiento popular y las jornadas de pro-
O bjetivos testa nacional.
t Comprender el contexto de la recuperación de las democracias t Los partidos políticos de oposición durante la dictadura militar.
en América Latina, a través de la lectura de diferentes hitos y t Los primeros pasos hacia la formación de una oposición política
personajes que marcan el período. organizada.
C ontenidos y habilidades Habilidades
Contenidos t Identificar.
t Procesos de transición a la democracia en Argentina, Brasil y t Describir.
Uruguay. t Analizar.
t Contexto de resurgimiento de la oposición. t Inferir.
t Relacionar.
Habilidades
t Investigar.
t Identificar.
t Argumentar.
t Describir.
t Investigar. A ctividades y orientaciones
Inicio
A ctividades y orientaciones
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en
los conocimientos previos de ellos, respecto al resurgimiento de la
Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en oposición y las características que esta puede haber tenido. Pre-
sus conocimientos, preguntado: ¿cómo definirían el concepto de gúnteles acerca de relatos que conozcan de la época o imágenes
“período de transición”?, ¿cuándo y cómo se inició el período de que hayan visto. Anote los aportes de los estudiantes en la pizarra
transición en Chile?, ¿consideran que aún vivimos ese proceso o y utilícelos para introducir el tema. Se sugiere comenzar con la
qué ha terminado?, ¿por qué? sección Para grabar de la página 233.
Desarrollo Desarrollo
En parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y rea- En parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y rea-
lizan las actividades propuestas. Es recomendable contar con una lizan las actividades propuestas. Monitoree la lectura de los es-
sala de computadores con internet, para que los estudiantes pue- tudiantes y el desarrollo de las actividades. Guíe una puesta en
dan realizar las investigaciones propuestas. Además, se sugiere común con las respuestas de los estudiantes. Se sugiere realizar
presentar fotografías de la época. Medie una puesta en común de un cuadro de síntesis con las características de las agrupaciones
las actividades de los estudiantes. o movimientos ciudadanos institucionalizados y no institucionali-
zados, respecto a sus posicionamientos ideológicos y su situación
organizacional interna en el contexto de la dictadura militar.
Habilidades
t Identificar.
t Caracterizar.
t Contextualizar.
t Analizar.
t Distinguir.
t Inferir.
t Evaluar.
t Fundamentar.
A ctividades y orientaciones
Inicio
Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase y las instruc-
ciones para llevarla a cabo.
Desarrollo
Los estudiantes resuelven la evaluación final de manera personal.
Es necesario que dispongan de al menos una hora pedagógica.
Cierre
Se sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento,
analicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección
múltiple como de la actividad de desarrollo.
E valuación
Evaluación final
Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades
de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se
encuentra cada uno de ellos, respecto de la unidad trabajada.
Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de aprendi-
zaje, mediante el módulo Cerrar sesión y la sección Mi estado de
la página 241. Tenga presente que si sus estudiantes obtienen
nivel “medianamente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los
contenidos donde presenten debilidades.
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Material fotocopiable
1. ¿Qué circunstancias llevaron a este joven a participar en el golpe de Estado de 1973? Infiere.
2. ¿Qué crees que ocurrió con los conscriptos que participaron en la violencia de Estado durante la dictadura militar?
Fundamenta tu respuesta.
Actividad 2
Observa la siguiente tabla estadística y responde las preguntas a continuación.
1. ¿Cuál fue la evolución en los salarios del sector público entre los períodos 1970-1972 y 1973-1976? Infiere.
Material fotocopiable
2. ¿Qué factores incidieron en la reducción del gasto público que se produjo a mediados de la década de 1970? Explica.
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#
Reformas, crecimiento y políticas sociales en Chile desde 19734BOUJBHP-0.
1. Teniendo en cuenta la definición sobre los factores que intervienen en el origen de una crisis financiera, ¿cuáles crees
que son los factores microeconómicos de la crisis de 1982 en Chile?
Material fotocopiable
2. Siguiendo la definición, ¿cuáles son los factores macroeconómicos de la crisis de 1982 en Chile?
Actividad 4
Lee el siguiente testimonio y resuelve.
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‘Fui tomándole el peso a la olla común y empecé a incorporarme hasta esta fecha. Esta organización la
siento ahora como una cosa propia, que le pertenece a cada uno’.
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(
Historia Contemporánea de Chile
WPMVNFO*74BOUJBHP-0.
1. ¿Qué consecuencias tuvo la crisis económica de 1982 en los sectores populares? Explica.
Material fotocopiable
2. ¿Qué importancia tuvieron las ollas comunes durante la crisis económica de 1982? Infiere.
3. Investiga qué medidas adoptó la dictadura militar para disminuir el desempleo tras la crisis de 1982.
Actividad 2
1. Se espera que el estudiante infiera el contraste existente entre el alza y la disminución de los salarios comparando los
dos períodos señalados.
2. Si bien en un principio la junta militar no tuvo claridad para definir las políticas económicas que se debían implemen-
tar en el país para superar el estancamiento, progresivamente comenzó a imponerse la convicción de que el modelo
proteccionista estaba agotado y era necesario cambiar la lógica del sistema económico. De esta manera, comenzaron
a realizarse transformaciones orientadas a reemplazar la política proteccionista a una de corte neoliberal, lo que impli-
có, entre otras cosas, una amplia privatización, disminución del rol del Estado en la economía, reducción del aparato
estatal y restricción del gasto público con el fin de sanear las finanzas. Dentro de la disminución del gasto público, se
incluyó la reducción de recursos para la salud, la educación y la baja en los salarios de la administración pública.
Actividad 3
Material fotocopiable
1. El explosivo aumento de los créditos bancarios de alto riesgo, el exceso en el gasto interno y la quiebra de empresas.
2. La caída del PIB, el aumento del desempleo, el aumento de la inflación, la mantención del precio fijo del cambio y el
aumento de la deuda externa.
Actividad 4
1. La crisis económica de 1982 afectó ostensiblemente a los sectores de más bajos ingresos. El cierre de empresas y
fábricas provocó la disminución de los puestos de trabajo y los índices de cesantía llegaron a alcanzar tasas del 30 %,
afectando especialmente a los jefes de familia.
2. La crisis de 1982 provocó el colapso de la economía nacional. La mayor parte del sistema financiero quedó en
bancarrota y muchas industrias, imposibilitadas para pagar sus obligaciones, debieron cerrar y declararse en
quiebra. Dicha situación repercutió fuertemente en los sectores populares. La falta de empleo llevó a las mujeres
de las familias de más bajos ingresos, a organizarse en las llamadas “ollas comunes” y los “comedores populares”,
al alero de la Iglesia católica y la Vicaría de la Solidaridad. Se convirtieron en una forma de subsistencia, pero
simultáneamente, permitieron el encuentro de problemáticas comunes entre las mujeres de una población.
3. La dictadura militar implementó una serie de medidas para disminuir las consecuencias generadas por la crisis
de 1982, entre ellas, el desempleo. Los más importantes fueron el Programa de Empleo Mínimo (PEM) y Programa
Ocupacional para Jefes de Hogar (POJH) que fueron administrados por las municipalidades. Los trabajadores no
gozaban de ningún derecho laboral y los salarios que percibían eran extremadamente bajos.
Nombre:
Fecha: Curso:
Alianzas
opositoras
Todos los medios de
A partir del análisis del panfleto es correcto afirmar lucha son
que este promovía: X válidos para
A. los paros patronales. derrocar al
B. las huelgas docentes. régimen.
C. las “marchas del hambre”. A. Gran Acuerdo Nacional.
D. las jornadas de protesta nacional. B. Movimiento Juvenil Lautaro.
E. las protestas contra el lucro en educación. C. Asamblea de la Civilidad.
D. Movimiento Democrático Popular.
E. Frente Patriótico Manuel Rodríguez.
10.
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4BOUJBHP
Material fotocopiable
A partir de la lectura de la cita se puede inferir que el
denominado Acuerdo Nacional planteaba:
A. que el retorno al régimen democrático implicaba
fortalecer el respeto por los derechos humanos.
B. que era necesario sobrepasar la menor cantidad de
veces posible el ordenamiento jurídico e institucional.
C. la necesidad de que todos los actores sociales y
políticos tuviesen plena conciencia de que el autori-
tarismo era indispensable.
D. que las Fuerzas Armadas solo podrían deliberar en
política cuando percibiesen que el sistema demo-
crático se encontraba amenazado.
E. que los valores democráticos eran fundamentales
para establecer un compromiso con las Fuerzas
Armadas en torno a su estatuto político.
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Material fotocopiable
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5PNP*4BOUJBHP"VUPS
1. ¿A qué se refiere el texto cuando se habla sobre el “uso indiscriminado y abusivo de la fuerza sobre la población
civil, sin distinción? Reflexiona.
2. ¿Cuales crees que eran los objetivos de la utilización desmedida de la represión y la fuerza contra la población
civil? Argumenta.
3. ¿Por qué crees que las fuerzas coercitivas del Estado allanaron o atacaron universidades y fábricas?
Fundamenta.
4. ¿Consideras que el modo en que la sociedad chilena recuerda los hechos acaecidos durante la dictadura militar
hace justicia a lo que sucedió a nivel de la violación a los derechos humanos? Fundamenta.
5. Diseña una propuesta de rescate de la memoria para que la violación a los derechos humanos acaecidos en la
dictadura militar sean recordados de una manera que consideres sana para la actualidad.
I. 1. C
2. C
3. A
4. A
5. E
6. C
7. D
8. E
9. D
10. A
II. 1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre el uso indiscriminado de la fuerza como medio de represión a toda
la población sin distinción de su opinión o postura política.
2. El objetivo de la represión y uso desmedido de la fuerza por parte de las Fuerzas Armadas contra la población civil
era erradicar o eliminar cualquier forma de apoyo al gobierno de la Unidad Popular.
3. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes respondan de acuerdo a sus conocimientos previos, no
obstante, es esperable que fundamenten en base a que las universidades contaban con jóvenes activos
políticamente y con alto poder de movilización, demostrado en las décadas de 1960 y 1970. Con respecto a las
fábricas, se espera que fundamenten considerando que muchas de ellas eran parte de los denominados “cordones
industriales”, organizaciones sociales que jugaron un rol importante en el apoyo a la Unidad Popular.
4. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes respondan de acuerdo a sus apreciaciones personales y
conocimientos previos sobre cómo se recuerda en la sociedad chilena actual las violaciones a los derechos
humanos y si consideran si se hace o no justicia a lo sucedido. Se sugiere que el docente oriente a los estudiantes
citando ejemplos de rescate de la memoria como el trabajo que se realiza en el Museo de la Memoria.
5. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes realicen propuestas de rescate de la memoria sobre violación a
los derechos humanos considerando los fundamentos de la respuesta anterior. Se espera que su diseño considere
el valor de la protección de los Derechos Humanos y su importancia para la existencia de una sana convivencia
democrática.
Augusto Pinochet, Patricio Aylwin, t Análisis y reflexión en torno a las posiciones enfrentadas en el Plebiscito de 2 horas pedagó-
Plebiscito de 1988, SI, NO, transi- 1988 y el desafío de Chile al recuperar la democracia. gicas.
ción a la democracia.
Augusto Pinochet, discurso de t Caracterización y comparación de la democracia propuesta por Augusto 4 horas pedagó-
Chacarillas, democracia prote- Pinochet en el discurso de Chacarillas y la democracia chilena actual. gicas.
gida, crisis económica de 1982, t Caracterización de diferentes agrupaciones opositoras a la dictadura en la
Plebiscito de 1988. segunda mitad de la década de 1980.
t Caracterización, análisis y evaluación de las posiciones que se enfrentaron
en el Plebiscito de 1988.
t Caracterización del proceso de transición a la democracia, tras el Plebiscito
de 1988.
Focus group, transición democrá- t Aprender la utilización de la realización de un focus group. 2 a 4 horas peda-
tica chilena, Plebiscito de 1988, t Aprender a preparar y realizar un focus group. gógicas.
SI, NO, Patricio Aylwin. t Preparación y realización de un focus group sobre la experiencia del retorno
a la democracia en Chile. Desde el plebiscito de 1988 hasta el arribo a la
presidencia de Patricio Aylwin en 1990.
Retorno a la democracia, Patricio t Caracterización y análisis de las obras más importantes realizadas por los 6 horas pedagó-
Aylwin, Concertación de Partidos gobiernos democráticos de Chile desde 1990 hasta la actualidad. gicas.
por la Democracia, Estado de t Caracterización y análisis de los principales rasgos de la democracia chile-
derecho, libertades, reformas a na, post dictadura, y los cambios que se han aplicado a ella.
la Constitución de 1980, Dere- t Caracterización y análisis de las diferentes posiciones y reacciones de la
chos Humanos, Augusto Pinochet, sociedad chilena frente al sistema político en las décadas de 1990 y 2000.
Fuerzas Armadas. t Análisis y reflexionar en torno a la ampliación de las libertades civiles y
públicas.
t Caracterización de las principales reformas a la Constitución de 1980,
realizadas en democracia.
t Caracterización, análisis y evaluación del debate sobre las violaciones a los
Derechos Humanos, las medidas de reparación y la búsqueda de justicia,
tras la dictadura.
Tema: t Caracterización de las principales transfor- t Evaluar los efectos en la calidad de vida
El modelo económico de los gobiernos maciones políticas, sociales y económicas de las personas de los principales pro-
democráticos. desde 1990 a la fecha: ampliación de las cesos sociales, económicos, culturales,
libertades públicas; reformas a la Consti- políticos y geográficos en Chile durante
tución de 1980; el consenso en torno a los el siglo XX.
Derechos Humanos y la redefinición del t Comprender que los procesos de cambio
rol de las fuerzas armadas; consolidación histórico tienen ritmos distintos y que en
de la economía de mercado; disminución el siglo XX el cambio histórico se acelera.
de la pobreza con incremento en la brecha t Caracterizar el impacto de los procesos
de distribución del ingreso; la emergencia históricos mundiales y latinoamericanos
de las demandas indígenas; inserción de en Chile.
Chile en un mundo globalizado.
Indagación, análisis e interpretación t Utilización de fuentes diversas para inda- t Indagar sobre procesos históricos, geo-
gar sobre procesos históricos y sobre las gráficos, económicos, demográficos y
transformaciones en el espacio geográ- espaciales, considerando su interrela-
fico, considerando la interrelación entre ción.
procesos económicos, demográficos y
espaciales.
Tema: t Caracterización de las principales transfor- t Evaluar los efectos en la calidad de vida
Emergencia y transformación de las maciones políticas, sociales y económicas de las personas de los principales pro-
demandas y actores sociales. desde 1990 a la fecha: ampliación de las cesos sociales, económicos, culturales,
libertades públicas; reformas a la Consti- políticos y geográficos en Chile durante
tución de 1980; el consenso en torno a los el siglo XX.
Derechos Humanos y la redefinición del t Comprender que los procesos de cambio
rol de las fuerzas armadas; consolidación histórico tienen ritmos distintos y que en
de la economía de mercado; disminución el siglo XX el cambio histórico se acelera.
de la pobreza con incremento en la brecha
de distribución del ingreso; la emergencia
de las demandas indígenas; inserción de
Chile en un mundo globalizado.
Haciendo ciudadanía t Evaluación de las transformaciones cultu- t Valorar los aportes que distintos sectores
rales de la sociedad chilena a comienzos sociales han hecho al legado cultural na-
del siglo XXI. cional a través del tiempo.
Historial y cargando disco Todos los contenidos abordados anterior- Todos los objetivos fundamentales señala-
mente. dos anteriormente.
Verificando disco y cerrar sesión Todos los contenidos abordados anterior- Todos los objetivos fundamentales señala-
mente. dos anteriormente.
Chile, globalización, transforma- t Caracterizar la inserción de Chile en un mundo globalizado y sus transfor- 2 a 4 horas peda-
ciones culturales. maciones culturales. gógicas.
t Investigación sobre la cultura juvenil en Chile.
t Organización de una mesa de conversación en torno a la libertad y respon-
sabilidad en la juventud.
Todos los objetivos fundamentales t Realizar una síntesis de todos los contenidos abordados en la presente 2 horas pedagó-
señalados anteriormente. unidad. gicas.
t Modelar la forma de cómo responder una pregunta de selección múltiple, a
través de un contenido determinado, visto en la unidad.
Todos los objetivos fundamentales Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades y 4 horas pedagó-
señalados anteriormente. procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de pre- gicas.
guntas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.
aplicadas en
da origen al
cuyas principales
caracterizado por
consecuencias han sido
Transformaciones
Socioculturales Económicas
Habilidades
P áginas 242 y 243
t Identificar.
O bjetivos t Investigar.
t Conocer los contenidos centrales de la unidad, a través de la ob- t Analizar.
servación de fuentes visuales. t Describir.
t Sintetizar.
C ontenidos y habilidades
t Organizar.
Contenidos t Formular opinión personal.
t Actividad de motivación. t Argumentar.
Habilidades A ctividades y orientaciones
t Recordar. Inicio
t Reconocer. Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invite a ex-
t Describir. plorar la sección Inicializando.
t Caracterizar.
Indague en los conocimientos previos de sus estudiantes respecto
A ctividades y orientaciones a los pasos que deben realizarse para argumentar. Anote en la
Inicio pizarra los aportes de los estudiantes. Luego, todos ellos leen el
Comente al curso el objetivo de la clase e invítelos a observar el procedimiento que implica ejercitar la habilidad de argumentar, en
título de la unidad y las fuentes visuales. Explore en los conoci- la información lateral de la página 244.
mientos previos de los estudiantes, respecto al retorno a la demo- Desarrollo
cracia, sus principales características y consecuencias. Anote en la Indique las instrucciones para llevar a cabo la actividad. Los estu-
pizarra los elementos aportados por los estudiantes. diantes leen las fuentes primarias y realizan, de forma individual,
Desarrollo la actividad. Monitoree ambos momentos.
Los estudiantes leen el texto de la página 242 y la sección Abrir Cierre
sesión. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la Los estudiantes autoevalúan su desempeño procedimental a partir
actividad propuesta en torno a las fuentes visuales. de las preguntas de la sección Mi estado. Guíe una puesta en
Cierre común con las respuestas de los estudiantes en ambas secciones.
Los estudiantes realizan una actividad metacognitiva. Se sugiere E valuación
que, a la luz de la lluvia de ideas y de las secciones trabajadas, Evaluación diagnóstica de contenidos procedimentales
los estudiantes reconozcan sus conocimientos previos, sobre los Invite a sus estudiantes a realizar la sección Inicializando con el
contenidos de la unidad, y los aprendizajes que necesitan adquirir objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno en
para comprender la misma. torno a la habilidad de relacionar. Identifique los conocimientos
E valuación previos disciplinares. Permita que los estudiantes autoevalúen su
Evaluación diagnóstica de contenidos conceptuales desempeño por escrito, a partir de las preguntas de la sección Mi
Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del módulo Abrir estado.
sesión con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en
torno a los contenidos de la unidad. P áginas 246 a 249
O bjetivos
P áginas 244 y 245 t Comprender los principales hitos y las características del proceso
O bjetivos político del retorno de la democracia, a través del análisis de dis-
t Argumentar una posición personal respecto al proceso de transi- tintos tipos de fuentes.
ción a la democracia, a través del análisis de fuentes primarias. C ontenidos y habilidades
C ontenidos y habilidades Contenidos
Contenidos t El resurgimiento de la oposición social y política.
t El proceso de retorno a la democracia. t 1986: “el año decisivo”.
t El plebiscito de 1988.
t Desde el plebiscito de 1988 hasta la asunción de Patricio Aylwin.
Habilidades
t Identificar.
t Caracterizar.
t Fundamentar.
Cierre E valuación
Evaluación de proceso
Solicite a dos estudiantes que sinteticen los principales conceptos
abordados en la clase. Precise los conceptos y aclare las dudas. Evalúe la comprensión de sus estudiantes en las etapas de socia-
Invite a reflexionar respecto a la pobreza, los elementos para defi- lización del curso durante la clase y en torno a las actividades pro-
nirla, los orígenes que tiene, las medidas aplicadas en Chile para puestas. Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase
reducirla, entre otros elementos. y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.
E valuación
Evaluación de proceso
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las
actividades propuestas.
Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es-
tudiantes positivamente según su desempeño.
Habilidades
t Reconocer.
t Describir.
t Analizar.
t Relacionar.
t Inferir.
t Caracterizar.
t Ejemplificar.
t Argumentar.
A ctividades y orientaciones
Inicio
Antes de comenzar esta evaluación se recomienda que los estu-
diantes revisen nuevamente la síntesis realizada en la página 276.
Desarrollo
Los estudiantes resuelven la evaluación final de manera personal.
Es necesario que dispongan de al menos una hora pedagógica.
Cierre
Se sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento,
analicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección
múltiple como de la actividad de desarrollo.
E valuación
Evaluación final
Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de
sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada.
Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de aprendi-
zaje, mediante el módulo Cerrar sesión de la página 281. Tenga
presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente
logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde
presenten debilidades.
i-PTEFSFDIPTEFDBEBQFSTPOBTPONÞMUJQMFT5PEPTFTUÈOMJHBEPTBMPTNVDIPTWBMPSFTRVFMB$VMUVSB
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4BOUJBHP"VUPS
2. ¿Por qué crees que el ex presidente Aylwin pidió perdón por la violación de los derechos humanos durante la dictadura
militar? Infiere.
3. ¿Qué opinión te merece la actitud adoptada por las Fuerzas Armadas con respecto al Informe Rettig? Investiga y
fundamenta tu respuesta.
Actividad 2
Observa el gráfico y resuelve la actividad en tu cuaderno.
1. ¿Qué ocurrió con la intención de voto del Sí y el No durante el año 1987? Infiere.
Material fotocopiable
2. ¿En qué porcentaje incidieron los votos de los indecisos en el resultado final del plebiscito? Explica.
3. Investiga cuáles fueron las principales motivaciones que influyeron para que los votantes se inclinaran por la opción
del No en el plebiscito de 1988.
Año Pob. en Inscritos Inscritos Votantes Votos Nulos y Abstencionistas Votantes/ Votos válidos/
edad de 18-30 válidos blancos y no inscritos inscritos pob. en edad
votar (%) de votar (%)
1988 8.062 7.436 2.676 7.251 7.187 65 824 96,6 89,1
1989 8.243 7.558 2.526 7.159 6.980 181 1.163 92,3 84,6
1992 8.775 7.841 2.348 7.044 6.411 623 1.722 81,9 73,2
1993 8.951 8.085 2.310 7.377 6.969 308 1.540 84,3 75,8
1996 9.464 8.073 1.798 7.079 6.301 779 2.306 76,6 65,3
1997 9.627 8.078 1.605 7.046 5.796 1.251 2.513 71,1 59,6
1999 9.945 8.084 1.298 7.272 7.055 216 2.674 90,0 70,1
2ª V 9.945 8.084 1.298 7.316 7.169 148 2.628 90,5 71,1
2000 10.100 8.089 1.178 7.019 6.452 566 3.082 86,8 63,9
2001 10.500 8.075 1.051 6.992 6.107 884 3.509 86,6 58,2
'VFOUFIUUQXXXJOFDM $PNQFOEJPFTUBEÓTUJDP
IUUQXXXFMFDDJPOFTHPWDM
Material fotocopiable
1. ¿Por qué crees que la cantidad de personas inscritas en los registros electorales disminuyó progresivamente entre
1988 y 2001? Fundamenta.
2. ¿Cómo crees que influyó la ley de inscripción automática y voto voluntario en las elecciones presidenciales de 2013?
Fundamenta tu respuesta.
Actividad 1
1. Se espera que el estudiante valore la importancia del primer reconocimiento realizado por el Estado de Chile de la
vulneración de los derechos humanos durante el régimen militar.
2. En 1990, con la llegada de la Concertación al gobierno, se planteó la necesidad imperiosa de tratar el tema de
las violaciones a los derechos humanos durante el período anterior, una verdad que defendían los familiares de
las víctimas y que apoyaban los partidos políticos de la Concertación, pero que generaba preocupación en los
círculos castrenses que vieron con recelo las iniciativas emprendidas a conocer el paradero de los desaparecidos
y la reparación a sus familias. A esto se sumaba un contexto complejo, en que las Fuerzas Armadas y la figura de
Pinochet continuaban muy presentes en el ambiente político, elementos que condicionaron muchas de las acciones
encaminadas a esclarecer la verdad y aplicar la justicia a los culpables. En este sentido, la Comisión Nacional de
Verdad y Reconciliación (Comisión Rettig) jugó un rol fundamental para establecer una verdad oficial o de Estado,
sobre los hechos de violencia política acontecidos durante el régimen militar. El resultado de ese trabajo fue entregado
al presidente Aylwin quien pidió perdón como representante del Estado chileno, aun cuando no era Presidente de la
República durante la época en que se realizaron las violaciones de los derechos humanos, puesto que se trató de una
política sistemática del Estado de Chile y realizada por sus agentes.
3. Se espera que el estudiante reflexione en torno al rechazo y el no reconocimiento que, en un principio, hicieron las
Fuerzas Armadas de las violaciones a los derechos humanos, relevando la necesidad de otorgar justicia a las víctimas
de estas vulneraciones.
Actividad 2
1. Se espera que el estudiante infiera cuál fue la evolución de la intención de voto durante el año previo al plebiscito de
1988, dilucidando los elementos que pudieron influir en el aumento y/o disminución del porcentaje de cada una de las
opciones.
2. Se espera que el estudiante explique cómo la suma o resta de los votantes indecisos influyó en los resultados finales
del plebiscito (NO: 54, 7%; SI: 43,3%).
3. Se espera que el estudiante relacione los resultados electorales con el contexto de la época, relevando factores
importantes como el desempleo, la cesantía y la violación a los derechos humanos.
Actividad 3
1. Existen causas sociales, etarias y de valoración política que han incidido en la baja inscripción electoral de la
población, particularmente en los jóvenes, entre 1988 y 2010. Algunas investigaciones han apuntado a la falta de
incentivo por parte del sistema de registro existente (registro voluntario) y otras, hacen referencia a factores de tipo
coyuntural, como el descontento con las instituciones y, especialmente, con los representantes de la élite política del
país. También se han argumentado factores de tipo estructural que inciden en la participación electoral: como el grado
de escolaridad y la situación socioeconómica de los votantes.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre consecuencias de la ley de inscripción automática y voto voluntario
en las elecciones del 2013. Es importante que integren a su reflexión el considerable aumento de la abstención (sobre
el 50%).
lación a los derechos humanos durante la dictadura 4. La economía de mercado adoptada por Chile durante
militar, ya que existían distintas posiciones respecto la dictadura militar y proseguida por los de tipo demo-
de la necesidad de avanzar en el esclarecimiento de crático posee, entre sus características centrales:
los crímenes, la reparación a las víctimas y el juzga- I. el impulso a los productos de carácter expor-
miento de los responsables. En términos políticos, du- table.
rante el gobierno de Aylwin, esta problemática reveló: II. el fomento y expansión de las industrias esta-
A. el frágil equilibrio de poder existente entre los tales.
militares y las autoridades políticas. III. la apertura económica hacia los mercados
B. el interés de los militares de sacar de sus filas a los externos.
involucrados en dichos actos. A. Solo I.
C. el completo acuerdo existente entre el gobierno y B. Solo II.
las organizaciones de derechos humanos. C. Solo I y III.
D. la despreocupación total del gobierno frente a los D. Solo II y III.
temas vinculados a los derechos humanos. E. I, II y III.
E. la intensa actividad legislativa y judicial de persecu-
ción a los violadores de derechos humanos.
5. Entre las reformas realizadas a la Constitución de 7. Hasta principios del decenio de 1970, el Ministe-
1980 el año 2005, se encontraron la reducción del rio de Obras Públicas tenía sus propias unidades
período presidencial de seis a cuatro años sin reelec- de construcción, muchos trabajadores del sector
ción inmediata, la disminución del requisito de edad eran empleados estatales y solo se podía contratar
para ser elegido presidente o miembro del Senado una empresa privada para construir obras públicas
de 40 a 35 años, la eliminación de los senadores mediante una ley especial. Durante los años setenta y
designados y vitalicios y la modificación de la función ochenta el programa de reformas de mercado aplica-
de las Fuerzas Armadas de ser ‘garantes de la insti- do en otras áreas de la economía dejó de lado en gran
tucionalidad’, que pasó a ser patrimonio de todos los medida al sector de la infraestructura. Los gobiernos
órganos del Estado. Tales cambios apuntaron, entre democráticos consideraron que tal situación debía ser
otros motivos, a: solucionada, para lo cual implementaron:
A. democratizar el poder judicial. A. un sistema de desarrollo local y municipal de obras
B. generar una Asamblea Constituyente. públicas.
C. aumentar las atribuciones del poder ejecutivo. B. una institución de préstamos para el desarrollo de
D. eliminar los denominados “enclaves autoritarios”. obras públicas.
E. consolidar la idea de una “democracia protegida”. C. un modelo de desarrollo de obras públicas estata-
les a gran escala.
6. 8 D. una serie de estudios de impacto ambiental que
6 restringieron las obras públicas.
4
E. un esquema de concesiones de construcción de
obras públicas a empresas privadas.
2
Material fotocopiable
0 8.
-2
1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010
Tasa de crecimiento del PIB
&OCBTFBEBUPTEFM#BODP$FOUSBMEF$IJMF
Fuente 1
i-BTBVUPSJEBEFTEFMPTHPCJFSOPTEFMB$PODFSUBDJØOEFDVBOEPFODVBOEPBOVODJBORVFZBOP
IBZSJFTHPEFVOBSFHSFTJØOBVUPSJUBSJB
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$PSSFB4VUJM
4ZPUSPT
Historia del siglo XX chileno4BOUJBHP4VEBNFSJDBOB
Material fotocopiable
Fuente 2
i%VSBOUFMBTÞMUJNBTUSFTEÏDBEBT
MBTSFGPSNBTQPMÓUJDBTFJOTUJUVDJPOBMFTJOUSPEVDJEBTQPSMPTEJTUJOUPT
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i-BUSBOTGPSNBDJØOFDPOØNJDBEF$IJMFZMPTSFUPTGVUVSPTw&OEl Mercurio4BOUJBHP
I. 1. B
2. A
3. A
4. C
5. D
6. E
7. E
8. E
9. B
10. E
II. 1. Fuente 1: Se espera que los estudiantes señalen que el marco temporal de esta fuente corresponde a la primera
década de gobiernos de la Concertación.
Fuente 2: Se espera que los estudiantes señalen que el marco temporal de esta fuente corresponde a los últimos
treinta años de política neoliberal.
2. Fuente 1: Se espera que los estudiantes señalen, que según el autor, la hipótesis de esta fuente es que el modelo
neoliberal ha profundizado las diferencias entre ricos y pobres, además ha establecido un Estado que ofrece
pocas garantías de querer modernizarse y un empresariado que adolece de graves deficiencias con respecto a la
sociedad.
Fuente 2: Se espera que los estudiantes señalen, que según el autor, la hipótesis de esta fuente es que las
reformas políticas e institucionales introducidas por los distintos gobiernos en las últimas tres décadas le han
permitido a Chile transformarse en uno de los países emergentes más exitosos y tener una de las mejores
perspectivas a futuro en los niveles político, económico y social.
3. Criterios Semejanzas y/o diferencias
[Semejanza] Sin riegos de una regresión autoritaria, reconocida en el texto 1, en el ámbito políti-
Política
co Chile ha logrado una exitosa transición a la democracia como es descrito en el texto 2.
Economía [Semejanza] Ambas fuentes establecen que el país ha realizado muchos avances en lo económico.
[Diferencia] Según el texto 1, la situación social es alarmante, pues las distancias se han acre-
centado entre ricos y pobres. El texto 2 establece que los grupos medios y bajos han sido los
Social
grandes beneficiarios al acceder a bienes que estuvieron fuera del alcance de estos grupos por
varias generaciones.
Economía [Semejanza] Ambas fuentes establecen que el país ha logrado reducir los índices de pobreza.
[Diferencia] Según el texto 1 el nivel de endeudamiento de muchas familias chilenas es alto, lo
Economía que ha generado mayores diferencias con los grupos más ricos. A diferencia del texto 2, que
establece que el ingreso per capita ha subido, ajustado por la paridad en el poder de compra.
Procesos económicos, espacio t Caracterización y explicación de la relación entre la actividad humana y la 6 horas pedagó-
geográfico, ciclo del salitre, mine- configuración del espacio geográfico. gicas.
ría del cobre, modelo ISI, reforma t Investigación de las actividades productivas de la región en que habitan los
agraria, apertura económica, Nor- estudiantes.
te grande, puertos, ferrocarriles, t Secuenciación cronológica de los procesos económicos de Chile, a lo largo
exportaciones, recursos natura- del siglo XX y su relación con los principales hechos políticos.
les. t Caracterización y análisis de la economía del salitre en el Norte grande de
Chile y la infraestructura que se construyó en torno a ella.
t Caracterización e investigación de una oficina salitrera y sus instalaciones
para sus trabajadores.
t Valoración de las oficinas salitreras como patrimonio histórico de la humani-
dad, a través del análisis de fuentes secundarias.
Collage, actividades humanas, es- t Identificación de la utilidad de un collage como medio de comunicación de 2 a 4 horas peda-
pacio geográfico. información. gógicas.
t Aprender a elaborar un collage con el fin de representar un tema.
t Elaboración de un collage sobre los efectos de las actividades humanas en
el espacio geográfico.
Crisis y fin de la economía del t Caracterización del desarrollo y consolidación de la gran minería del cobre a 4 a 6 horas peda-
salitre, gran minería del cobre, lo largo del siglo XX en Chile. gógicas.
yacimientos mineros, ciudades t Investigación sobre los riesgos humanos asociados a la explotación minera.
mineras, Chuquicamata, medio t Ubicación, caracterización y análisis de los yacimientos mineros y su
ambiente. influencia en su entorno geográfico inmediato en Chile.
t Comparación de las principales ciudades mineras de Chile del siglo XX.
Todos los conceptos fundamenta- Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades y 2 a 4 horas peda-
les señalados anteriormente. procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de pregun- gógicas.
tas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.
Verificando disco y cerrar sesión Todos los contenidos abordados anterior- Todos los objetivos fundamentales señala-
mente. dos anteriormente.
Fotografías, interpretación, cam- t Valoración de la fotografía como una fuente que permite evidenciar los 2 a 4 horas peda-
bios, espacio geográfico. cambios que ocurren en el espacio geográfico. gógicas.
t Aprender a interpretar fotografías, con el fin de evidenciar cambios en el
espacio geográfico.
t Interpretación de fotografías para evidenciar cambios en el espacio geográ-
fico.
Apertura económica, transforma- t Caracterización y análisis de la reorientación de la economía chilena y su 6 horas pedagó-
ciones territoriales, diversifica- apertura, gracias a la implementación del neoliberalismo. gicas.
ción, minería, agricultura, silvicul- t Caracterización y análisis de la reconversión de la agricultura chilena y las
tura, ganadería, acuicultura, redes zonas rurales del país.
de transporte y comunicación, t Caracterización e investigación sobre las redes de comunicación utilizadas
modernización. en el siglo XX en Chile y los procesos de modernización experimentados en
este campo.
Valor patrimonial, barrio, memo- t Valoración del patrimonio material e inmaterial de los barrios, zonas de 2 a 4 horas peda-
ria, espacio geográfico, cambios. interés histórico, entre otras. gógicas.
t Identificación del valor patrimonial del barrio donde viven los estudiantes.
t Elaboración de un circuito patrimonial del barrio donde habitan los estudian-
tes.
Todos los objetivos fundamentales t Realizar una síntesis de todos los contenidos abordados en la presente 2 horas pedagó-
señalados anteriormente. unidad. gicas.
t Modelar la forma de cómo responder una pregunta de selección múltiple, a
través de un contenido determinado, visto en la unidad.
Todos los objetivos fundamentales Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades y 4 horas pedagó-
señalados anteriormente. procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de pre- gicas.
guntas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.
aplicadas en
producto de la
aplicación de distintos
Procesos Espacio
como
económicos geográfico
consistente en la
Fin del ciclo del Abandono de
provocó
salitre salitreras
Interacción
Desarrollo de la entre
Nuevas ciudades
gran minería del provocó
mineras
cobre
Ser humano Medio
Incremento de las
Industrialización provocó
zonas urbanas
lo que genera
Reorganización
Reforma agraria provocó como Cambios
de las tierras
Apertura Reconversión de
provocó
económica zonas rurales
Reestructuración de
polos industriales
Transformación
del suelo urbano
Cierre Cierre
Invite a sus estudiantes a presentar sus collages que elaboraron y Pida a un par de estudiantes que expliquen los conceptos de la
a fundamentar su posicionamiento personal plasmado en él. sección Para grabar de la página 301.
E valuación E valuación
Evaluación de proceso Evaluación de proceso
Monitoree el trabajo de los estudiantes e identifique el nivel de Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
comprensión del modelo de collage. Oriente la planificación y eva- del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las
lúe el proceso de elaboración del mismo. actividades propuestas y la síntesis del contenido.
Evalúe el collage, respecto a criterios preestablecidos y retroali-
mente al curso al término de la actividad.
P áginas 302 y 303
De este modo, el porcentaje con el que contribuyó la industria salitrera a los ingresos de la nación desde 1880
a 1920 fue la siguiente:
'VFOUFXXXGPOEFOPSDM
1. ¿Qué se puede inferir sobre la movilidad de la población dentro del país producto de la concentración de la producción
Material fotocopiable
en un solo mineral?
Actividad 2
Realiza las actividades.
1. ¿Qué zonas dentro de nuestro territorio nacional se han visto afectadas por la contaminación de la extracción y refina-
ción del cobre en el último tiempo? Investiga.
2. ¿Existe actualmente alguna legislación que proteja el medio ambiente y la salud de las personas? Investiga.
Material fotocopiable
3. Investiga y describe dos casos emblemáticos en que las labores asociadas a la minería del cobre han afectado al
medio ambiente y han amenazado la salud de las personas.
Otras
Chilenos Peruanos Bolivianos Totales
Salitreras nacionalidades
N° % N° % N° % N° % N° %
San Antonio de Zapiga 210 67,7 70 22,6 25 8,1 5 1,6 310 100,0
San Patricio, Dolores 31 13,2 33 14,1 170 72,6 0 0,0 234 100,0
Ángela, Santa Catalina 19 5,4 12 3,4 320 90,7 2 0,6 353 100,0
Puntunchara, Negreiros 211 63,9 75 22,7 37 11,2 7 2,1 330 100,0
Primitiva, Negreiros- 145 39,2 65 17,6 98 26,5 62 16,8 370 100,0
Huara
Antofagasta, Cantón 494 94,8 7 1,3 8 1,5 12 2,3 521 100,0
central
Alemania, Taltal 425 94,2 7 1,6 4 0,9 15 3,3 451 100,0
Material fotocopiable
'VFOUF-JCSPEFSFHJTUSPEFMB"TPDJBDJØO4BMJUSFSBEF1SPQBHBOEB
'VFOUFIUUQXXXTDJFMPDMTDJFMPQIQ QJE4TDSJQUTDJ@BSUUFYU
1. Ubica geográficamente los lugares mencionados en la tabla y explica la relación que existió entre la nacionalidad de
los trabajadores con aquellas zonas.
2. ¿Qué importancia llegó a tener en trabajador extranjero desde el punto de vista censitario en las faenas de producción
del salitre? Analiza a partir del cuadro.
Actividad 4
Analiza la siguiente tabla y realiza la actividad.
Material fotocopiable
Total del país 4.287.445 5.023.539 5.932.995 7.374.712
'VFOUFIUUQXXXNFNPSJBDIJMFOBDMBSDIJWPTQEGT.$QEG
3. Infiere qué actividades productivas se desarrollaron de manera más intensa a partir de los datos entregados por la
tabla.
Actividad 2
1. La zona que durante el último año ha llamado mayormente la atención pública fue la de la localidad de Ventanas,
producto de los gases que emanan de la fundición de CODELCO.
2. Sí, existe. El año 1994 se aprobó la ley sobre las bases generales del medio ambiente, a cargo de la Corporación
Nacional del Medio Ambiente, con el fin de proteger la salud de las personas y el medio ambiente (flora y fauna).
3. Otro caso emblemático fue el de la mina de El Salvador, que arrojaba los desechos del proceso al mar, contaminando
todo a su paso y destruyendo la flora y la fauna. Cabe destacar también, la mina Pelambres en la IV Región, que vierte
sus desechos líquidos a los ríos, dañando gravemente los cultivos de la zona.
Actividad 3
Material fotocopiable
1. Todas estas oficinas salitreras se ubicaron en las zonas de Tarapacá y Antofagasta. La distribución de la población de
acuerdo a la nacionalidad de los operadores que vivían y trabajaban en ellas permite comprender que se trataba de
una región multicultural con una fuerte presencia de personas de nacionalidades que se asentaron en tales provincias
con anticipación a la llegada de los chilenos a ellas.
2. Tanto el trabajador peruano como el boliviano estuvieron presentes en las faenas salitreras desde el auge de esta
industria, es decir, a contar del siglo XIX en adelante, por lo que la presencia de estos fue fundamental en la extracción
del mineral, ya que porcentualmente fueron tan abundantes como los chilenos.
Actividad 4
1. La disminución de población en las zonas rurales del país y el consecuente aumento de la población de las grandes
zonas urbanas como Santiago o Concepción permite indicar que la migración interna durante el siglo XX se
caracterizó por una tendencia creciente en el sentido de ir del campo a la ciudad industrial.
2. A nivel regional, el llamado núcleo central recibió la mayor cantidad de población. A nivel urbano, esa tendencia se
concentró principalmente en los grandes centros urbanos como Santiago y Concepción, o productivos, como Atacama.
Hasta mediados del siglo XX, también Valdivia, Osorno y Llanquihue, además de las zonas del extremo sur.
3. La progresiva concentración de población en las zonas urbanas en desmedro de las zonas rurales permite inferir el
fuerte desarrollo de actividades industriales y comerciales antes que las meramente extractivas primarias.
Nombre:
Fecha: Curso:
Material fotocopiable
A. se procesaba el caliche. ciudades chilenas experimentaron:
B. se encerraba a los delincuentes. I. una masiva migración hacia ellas por la deman-
C. se vendían productos básicos, como alimentos. da de mano de obra.
D. se pagaban las remuneraciones de los trabajadores II. una baja en la demanda de viviendas a raíz de
del lugar. la construcción de barrios obreros.
E. se entregaban las herramientas para los trabajado- III. una proliferación de barrios industriales aleja-
res del lugar. dos de los sectores habitacionales tradicionales.
A. Solo I.
3. El desarrollo de la gran minería del cobre generó im- B. Solo II.
portantes efectos medioambientales que solo a fines C. Solo I y II.
del siglo XX comenzaron a ser considerados por las D. Solo I y III.
autoridades. Entre estos efectos se encuentra(n): E. Solo II y III.
I. la deforestación.
II. la contaminación del suelo. 6. El proceso de reforma agraria debilitó fuertemente el
III. la contaminación de los recursos hídricos. sistema de inquilinaje, multiplicando el número de:
A. Solo II. I. haciendas.
B. Solo III. II. pequeños y medianos propietarios.
C. Solo I y II. III. predios bajo el control de la Iglesia.
D. Solo II y III. A. Solo I.
E. I, II y III. B. Solo II.
C. Solo I y II.
D. Solo I y III.
E. Solo II y III.
QSPZFDUPUFSNPFMÏDUSJDP#BSSBODPOFTB Estado.
VOPTLJMØNFUSPTEFVOPEFMPTTBOUVBSJPT B. adecuarse a la posibilidad de la estatización de la
EFMBOBUVSBMF[BNÈTJNQPSUBOUFTEFMQBÓT actividad.
1VOUBEF$IPSPT-BJOEJHOBDJØOGVFUBM C. mejorar la posición competitiva del comercio exte-
RVFTFPSHBOJ[BSPONBTJWBTQSPUFTUBTFO rior chileno.
EJTUJOUBTDJVEBEFTZFMQSFTJEFOUF4FCBTUJÈO D. una mejor alternativa a los intercambios comercia-
1J×FSBOFHPDJØDPOMBUSBOTOBDJPOBM4VF[ les terrestres.
&OFSHZQBSBSFVCJDBSMBQMBOUB'JOBMNFOUF
E. incrementar la cantidad de puertos a lo largo del
MBĕSNBEFDBQJUBMFTGSBODPCFMHBBOVODJØ territorio chileno.
RVFOPFSBWJBCMFDVNQMJSDPOMBQFUJDJØO
EFM.BOEBUBSJP
QPSMPRVFFMQSPZFDUP 10. Una de las principales bases teóricas del sistema
OPTFDPOTUSVJSÓBZRVFiBOBMJ[BSÈPUSBT neoliberal es la noción de ventaja comparativa. De
BMUFSOBUJWBTNFKPSFTw acuerdo a este concepto es correcto señalar que en
4PUP
- EFBHPTUPEF
i&OFSHÓBWT Chile, durante la dictadura militar:
NFEJPBNCJFOUF&MEJMFNBEFMBTDFOUSBMFT
UFSNPFMÏDUSJDBTFO$IJMFw&OXXXSBEJPVDIJMFDM I. el país tendió a especializarse en aquellos
productos que importaba a bajo costo.
A partir de la fuente, es correcto inferir que: II. surgieron nuevas industrias y se cerraron
A. la firma extranjera aceptó reubicar la planta. aquellas que no pudieron hacer frente a las
B. en la actualidad no existe una ley medioambiental importaciones.
en Chile. III. se especializaron fundamentalmente los sec-
C. el presidente Sebastián Piñera no consideró la tores asociados a los sectores secundarios y
oposición al proyecto. terciarios de la economía.
D. la construcción de plantas energéticas ha disminui- A. Solo II.
do a partir de la oposición a ellas. B. Solo III.
E. en la actualidad los problemas medioambientales C. Solo I y II.
no le interesan a la sociedad civil. D. Solo I y III.
E. Solo II y III.
i&OMBNFEJEBFORVFFMQSPDFTPEFMJCFSBMJ[BDJØODPOUJOÞB
FMDFMFCSBEPDSFDJNJFOUPFDPOØNJDPDIJMFOP
FTQSFTFOUBEPDPNPFMNPEFMPQFSGFDUPBTFSTFHVJEPQPSPUSPTQBÓTFT{1FSPFTFMDBTPDIJMFOPSFBMNFOUF
VOÏYJUP 4JFMÏYJUPIBEFTFSNFEJEPQPSMPTFGFDUPTEFMBTQPMÓUJDBTFDPOØNJDBTTPCSFFMNFEJPBNCJFOUF
FOUPODFT$IJMFEJGÓDJMNFOUFQVFEFTFSDPOTJEFSBEPVOÏYJUP"VORVFFMDPTUPBNCJFOUBMFTSBSBNFOUF
DPOTJEFSBEPFOFMBOÈMJTJTFDPOØNJDPOFPMJCFSBM
FYJTUFDBEBWF[NÈTFWJEFODJBTEFRVFNVDIPTTFDUPSFT
QSPEVDUJWPTDIJMFOPTIBOFYQFSJNFOUBEPVOJNQBDUPBNCJFOUBMOFHBUJWP&TUFJNQBDUP
MPNÈTQSPCBCMF
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EFQSPEVDUPTEFSJWBEPTEFMBNJOFSÓB
MBBHSJDVMUVSB
MBQFTDBZMBFYQMPUBDJØOGPSFTUBM$MBSBNFOUFFTUF
NPEFMPFDPOØNJDPEFQSFEBEPSOPTJHVFMBTFOEBEFMEFTBSSPMMPTVTUFOUBCMFZNFSFDFVONJOVDJPTP
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DVMUVSBMZFDPMØHJDB&YJTUFFWJEFODJBEFRVF$IJMFFTUÈBGFDUBOEP
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ZQFTRVFSPT
ZRVFMBFYQBOTJØOEFMBBHSJDVMUVSBNPEFSOBUJFOFVOBMUPDPTUPFDPMØHJDP"VORVF
JOGPSNBDJØOQSFDJTBTPCSFMBTDPOTFDVFODJBTBNCJFOUBMFTEFMNPEFMPFDPOØNJDPTPOEJGÓDJMFTEFPCUFOFS
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EFTQVÏTEFNÈTEFEPTEÏDBEBTEFMJCSFDPNFSDJPw
"MUJFSJ
.Z3PKBT
"
i-BUSBHFEJBFDPMØHJDBEFMNJMBHSPOFPMJCFSBMDIJMFOPw&OXXXBHSPFDPPSH
Material fotocopiable
2. Explica las causas de los efectos negativos del modelo neoliberal en el medio ambiente.
3. Interpreta cuáles son las políticas del modelo neoliberal que impactan en el medioambiente. Relaciona con el
contexto histórico.
II. 1. Se espera que los estudiantes indiquen que la idea principal del texto es plantear que el modelo neoliberal
desarrollado en Chile no es sustentable, aspecto que no ha sido considerado como criterio al momento de
evaluar el modelo.
2. Se espera que los estudiantes expliquen que los efectos negativos del modelo neoliberal en el medio ambiente
en Chile son causados por la extracción masiva de productos derivados de la minería, la agricultura, la pesca y la
explotación forestal, situación que no responde a una política de desarrollo sustentable. Es así como los autores
señalan que se está afectando dramáticamente la biodiversidad del territorio a través de la sobreexplotación de los
recursos forestales y pesqueros, y con la expansión de la agricultura moderna que posee un alto costo ecológico.
3. Se espera que los estudiantes, al establecer vínculos entre los contenidos del texto, las políticas neoliberales y
el contexto histórico indiquen que la liberalización de la economía, iniciada por la dictadura militar en la década
de 1970, y que plantea la especialización en ciertas actividades asociadas al sector primario ha llevado a la
extracción masiva de algunos recursos del país, lo cual no ha tenido la atención debida por quienes evalúan
positivamente el desarrollo del modelo neoliberal. De esta forma, mientras el proceso continúa, el crecimiento
económico chileno es presentado como el modelo perfecto a ser seguido por otros países.
Unidad 1
t "SUB[B
1BCMPZPUSPT
A 90 años de los sucesos de la Escuela Santa María de Iquique.
4BOUJBHP-0.&EJDJPOFT
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1
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La fronda aristocrática4BOUJBHP*NQSFOUB/BDJPOBM
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+
El período parlamentario, 1861-19254BOUJBHP6OJWFSTJUBSJB
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Chuquicamata, estado yankee4BOUJBHP/BTDJNFOUP
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Discurso sobre la crisis moral de la República4BOUJBHP*NQSFOUB.PEFSOB
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El Movimiento Obrero en Chile (1891-1919)4BOUJBHP-0.&EJDJPOFT
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Trabajos y Rebeldías en la pampa salitrera4BOUJBHP&EJUPSJBM6OJWFSTJEBEEF4BOUJBHP
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La huelga obrera en Chile: 1890-19704BOUJBHP4VS
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4
Cultura de masas: reforma y nacionalismo en Chile 1910-19314BOUJBHP%*#".
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La dictadura de Ibáñez y los sindicatos (1927-1931)4BOUJBHP%*#".
Unidad 2
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FO$IJMFZTPCSFFMQMBOEFBDDJØOJONFEJBUBEFM(PCJFSOPEF'SFOUF1PQVMBS4BOUJBHP5BMM(SÈGTi(VUFOCFSHw
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Una carta y un discurso político del Presidente del Partido Radical4BOUJBHP*NQ-B
República.
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El problema industrial4BOUJBHP1SFOTBEFMB6OJWFSTJEBEEF$IJMF
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aprovechamiento de las horas libresw4BOUJBHP&EJUPSB;JH;BH
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La doctrina radical: programa de gobierno4BOUJBHP*NQS"OUBSFT
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Reglamentos general de la Corporación de Fomento de la Producción (Ley 6.334).
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Unidad 5
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Desde las sombras. Una historia de la clandestinidad comunista (1973-1980).
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La historia oculta del régimen militar4BOUJBHP6RCFS
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El ladrillo. Bases de la política económica del gobierno militar chileno.
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Del anticapitalismo al neoliberalismo en Chile4BOUJBHP4VEBNFSJDB
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Los mil días de Allende4BOUJBHP$&1
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$IJMFHistoria y presente, una visión interdisciplinaria*OTUJUVUPEF)JTUPSJB
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