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Enseñar y Aprender
CIENCIAS
SOCIALES
HISTORIA
8°
EGB
Gobernador
Ing. Carlos Alberto Verna
Subsecretaria de Educación
Prof. Berta Suarez de Delú
Autores
Prof. Silvia Vermeulén
Prof. Silvia Alfajeme
Diseño y Edición
Juan Montalvo
8°
EGB
HISTORIA
Autora:
Prof: Silvia Teresa Vermeulen
Edición:
Juan Montalvo
María Ullúa
Claudia Velázquez
Mabel García
Los autores
Unidad 1: Recordemos…
Causas y consecuencias
Actividad 1
A. Buscá en el diccionario las siguientes palabras y escribí su significado:
Causa:...........................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Consecuencia:
.................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Causa
Consecuencia
5
Recordemos ¿Qué estudian
las Ciencias Sociales?
Actividad 2
A. Leé:
Causa:
Hecho:
Consecuencia:
6
Aspectos económicos, políticos,
sociales y culturales
Actividad 3
B. Buscá en el diccionario las siguientes palabras y escribí su significado:
Económico:....................................................................................................
....................................................................................................................
Político:
.................................................................................................................
....................................................................................................................
Social:
.................................................................................................................
....................................................................................................................
Cultural:
.................................................................................................................
....................................................................................................................
C. Buscá noticias periodísticas (en diarios o revistas) que informen sobre los
aspectos económicos, políticos, sociales y culturales.
7
Los marineros europeos adoptaron muchos de los conocimientos que
tenían los árabes en materia de navegación.
F. Seleccioná un hecho del texto anterior y establecé una de sus causas y una
de sus consecuencias.
8
Unidad 2: El avance de la modernidad
Cambios económicos, políticos y técnicos en los
inicios de la Edad Moderna
Actividad 3
A. Leé el siguiente texto.
C. Extraé de cada párrafo una palabra clave y elaborá una oración en relación al texto
9
D. Extraé y escribí en tu carpeta la información económica, política y social que el texto te
brinda.
E. Escribí en tu carpeta tres oraciones, en relación al texto, que indique una de ellas los
cambios económicos, otra los cambios políticos y la tercera los cambios sociales que se
produjeron en los inicios de la Edad Moderna.
10
G. Buscá en un libro de Ciencias Sociales imágenes de iglesias y catedrales construidas en
Europa durante la época feudal y respondé:
1. ¿Qué testimonios te brindan las construcciones ostentosas y lujosas de las iglesias
cristianas?
11
La sociedad en la Edad Media
y en la Edad Moderna
Actividad 4
A. Leé
12
Cambios socioculturales
Edad Media Edad Moderna
Grupos sociales
Función de la residencia de
reyes y nobles
Características de las
residencias
Diversiones
Característica de la vida
social
Acceso a la lectura
L
a burguesía desarrolló una debía ser la salvación. Es decir,
nueva visión del mundo que ganar la vida eterna.
se expandió a toda la Para la burguesía de la
sociedad. Esta nueva forma pensar modernidad, la vida terrena
estaba centrada en las merecía ser vivida, si bien no
preocupaciones del hombre. negaba la existencia de una vida
En la Edad Media, se pensaba eterna.
que la vida era un breve lapso En la modernidad, el cuerpo
frente a la vida eterna que humano comenzó a ser exaltado y
sobrevendría a nuestra muerte; en se manifestó en el arte. En la Edad
este sentido, se consideraba que el Media las representaciones
objetivo prioritario del hombre artísticas mostraban, al cuerpo, en
pequeñas dimensiones y siempre
13
cubierto; en cambio, la modernidad el conocimiento del cuerpo se
mostró el cuerpo, incluso, desnudo expresó en representaciones
convirtiéndolo en objeto de religiosas vigorosamente
conocimiento y estudio, dando humanizadas. Las figuras
inicio a la Anatomía y la Medicina. adquirieron proporciones reales y
Los motivos religiosos que el cuerpo y la expresión de sus
dominaron el arte medieval no gestos y músculos tuvieron un
desaparecieron, sino que fueron lugar preponderante Fradkin, R. y
representados de otros modos; así, otros. 1999).
F. Compará las descripciones ¿a qué se deben las diferencias entre las imágenes?
14
Los reinos se fortalecen
Actividad 5
A. Buscá en el diccionario el significado de la palabra:
Reino: ___________________________________________________________________
L
os musulmanes, a partir del conquista. Este contrato se llamó
siglo VIII, ocuparon la capitulaciones y el jefe de la empresa
península ibérica hasta los adelantado, porque iba adelante en el
Pirineos, donde arrinconaron a los avance frente a los musulmanes.
cristianos. A mediados del siglo IX, los La reconquista duró varios siglos.
cristianos iniciaron la reconquista de sus El reino de Castilla fue el que adquirió
territorios, que por estar conducida por los mayor poder a partir de la anexión de
reyes, permitió que éstos fortalecieran su otros reinos y del avance sobre los
poder. La recuperación de tierras hizo musulmanes, mientras cerraba el paso al
surgir diversas unidades políticas: reinos. reino de Portugal. En 1492, con la toma
Estos no tenían suficiente fuerza como de Granada, Castilla termina de expulsar a
para llevar por sí solos la reconquista, los musulmanes, y es a partir de este
condición que los obligó a establecer momento en que inicia el proyecto de
alianzas y firmar contratos con un expansión ultramarina.
particular que se haría cargo de la guerra. En el siglo XV se logró la unidad
En el contrato se establecían las política de España con la alianza
obligaciones y los derechos del rey y del matrimonial entre Isabel (reina de
particular; el rey recompensaba con Castilla) y Fernando (rey de Aragón).
títulos y tierras al finalizar de la
F. Pensá
1. ¿A qué se debió el fortalecimiento de los reinos?
15
Libertad de pensamiento: Humanismo,
Renacimiento y Ciencia
Actividad 6
A. Leé los siguientes textos
El Humanismo
La contemplación de Dios, el renunciamiento a los goces terrenales, la noción de
pecado y la obsesión por la vida eterna fueron los valores exaltados por la sociedad
medieval. Todo giraba en torno a la religión, a Dios y al respeto absoluto por el orden
instituido por la Iglesia católica. Desde mediados del siglo XIV, comenzó a advertirse el
avance de un pensamiento y una sensibilidad que ponían en tela de juicio esa
concepción en favor de otra más centrada en las preocupaciones urgentes de los
hombres, y que, aunque no rompía con la forma cristiana de pensar el mundo, habría de
exaltar nuevos sentimientos.
Fueron principalmente los burgueses, que mostraban un espíritu abierto a la novedad
y a la razón, quienes comenzaron a desplegar nuevas ideas en torno a la forma de
relacionarse con el mundo, la naturaleza y la divinidad. Entre 1440 y 1550, se desarrolló
en algunas ciudades del norte de Italia un movimiento cultural relacionado con la
modalidad burguesa de pensar el mundo. Este movimiento se denominó Humanismo.
Los humanistas eran figuras de naturaleza polifacética, que inauguraron la idea de que
los merecimientos para ocupar lugares socialmente destacados podían tener que ver con
el conocimiento y la cultura más que con la riqueza o los títulos nobiliarios. En general,
se destacaron en las letras, la filosofía, el arte, la técnica y la política.
Entre los principales rasgos que caracterizan la mentalidad de los humanistas, pueden
mencionarse lo siguientes:
• La perspectiva individualista y antropocéntrica, que ubicó al hombre en un lugar
privilegiado para interpretar su relación con el mundo.
. La revalorización del saber de los antiguos, es decir, de los griegos y de los
romanos, que significó el afán por imitar y adaptar las manifestaciones culturales de
aquellos pueblos.
• La irrupción del sentimiento naturalista, que llevó a la exaltación de los paisajes, el
culto del cuerpo y de todo aquello que acercara al hombre con la naturaleza.
• El abandono del sentimiento patético de la vida y su reemplazo por otro más
apegado a los placeres sensibles, que derivó en una mayor aspiración al disfrute de la
vida terrena y a un abandono de la obsesión por la vida eterna.
El Renacimiento
Sin duda, fue en el arte donde el espíritu humanista se evidenció con mayor fuerza y
coherencia a través de lo que se ha denominado “arte del Renacimiento”. El arte
grecorromano sirvió de inspiración para las nuevas normas. La belleza de los cuerpos
significó el retorno de los desnudos, ya no sobre fondos dorados, como en la Antigüedad
clásica, sino sobre paisajes naturales.
En este período, las figuras aparecieron más idealizadas y más imponentes, según las
recomendaciones de la geometría, de la perspectiva y de nuevos conocimientos sobre la
anatomía humana. Los temas terrenales se fueron imponiendo a los de carácter religioso
y evidenciaron la valoración de los sentidos propia del nuevo espíritu de la época.
(Paura, V., coord. 2000).
16
B. Respondé:
1. ¿A qué se debió la denominación “humanismo” y renacimiento”?
2. ¿Qué grupo social comenzó a dominar en la sociedad moderna? Caracterizá su
pensamiento.
3. ¿En la modernidad, el ascenso social se debía tan sólo a la posesión de riquezas?
D. Buscá información sobre la Ciencia en el siglo XVI y confeccioná un afiche que ilustre
tu información (utilizá los recursos que desees: lápices, revistas, diarios, tempera, etc.)
y escribí, en el afiche, una idea breve en relación al tema.
El poder concentrado
Actividad 7
A. Buscá en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
Absoluto: .................................................................................................
Divino: .....................................................................................................
Soberano: ...............................................................................................
L
as guerras de religión ensangrentaron a Europa desde comienzos del siglo XVI hasta
mediados del XVII. La discusión comprometió a pueblos enteros y dividió á las naciones. El
poder de las monarquías se acrecentaba desde fines de la Edad Media frente al
debilitamiento de los señores feudales. Con el apoyo económico de banqueros y financistas, los
reyes pudieron organizar ejércitos dotados con armas de fuego. Frente a ellos, poco pudieron hacer
las murallas de los castillos y los pequeños ejércitos feudales. A partir del siglo XV comenzaron a
formarse grandes estados. La división religiosa del siglo XVI era una gran amenaza para esta
unificación política que buscaban los reyes. Por eso, durante las guerras de religión, los monarcas
buscaron consolidar la unidad de sus reinos tomando partido por un bando y persiguiendo a los
otros. Fue un período de gran intolerancia religiosa: cada estado adoptaba una religión y combatía
a las otras y los súbditos no podían elegir sus creencias. Este proceso de centralización del poder
llegó a su culminación en el siglo XVII con la constitución de las monarquías absolutistas. Cada
estado se organizaba en torno a la figura de su rey, quien poseía el poder absoluto en el reino y ya
no lo compartía con los señores feudales como en el medioevo. Este poder se fundamentaba en un
principio conocido como el “derecho divino de los reyes”.
Los antiguos señores feudales fueron incorporados como funcionarios, pero aprovechando las
ventajas económicas que esos cargos producían. Los burgueses, para acceder a esos cargos,
debían comprar títulos de nobleza. De esta forma se organizó la burocracia estatal, la recaudación
de impuestos, la diplomacia e incluso se organizaron talleres de manufacturas estatales. Sin
embargo, el estado tenía el carácter de patrimonio del rey y el acceso a los cargos estaba
reservado exclusivamente a los nobles. Con la afirmación del poder de los reyes, Europa pudo
terminar las guerras por la religión, pero Occidente perdió la unidad religiosa que tuvo durante la
Edad Media (Fradkin y otros. 1999).
17
C. Escribí en tu carpeta las ideas principales en relación a las siguientes palabras:
a) Poder.
b) Ejército.
c) Intolerancia religiosa.
D. Extraé una idea del texto que fundamente la afirmación: Para algunos historiadores las
guerras de religión resultó la primera guerra mundial.
F. Establecé las diferencias entre el poder político de la modernidad del siglo XVI y el
poder feudal.
G. Reflexioná
1. ¿En la modernidad del siglo XVI el pueblo era soberano?, y ¿en la actualidad?
Fundamentá ambas respuestas.
2. ¿Qué unidad se logró en la modernidad y qué unidad se perdió?
H. Identificá la religión oficial de los países de Europa, América del Norte, América central
(sólo tres) y América del Sur. Buscá el dato en un Atlas, Diccionario, Enciclopedias. Y
escribí una conclusión.
La expansión ultramarina
Actividad 8
A. Buscá en el diccionario y escribí el significado de las siguientes palabras:
Expansión:
................................................................................................................................
Ultramarina:
................................................................................................................................
18
B. Leé el siguiente texto:
L
ultramar
a extraordinaria
puede explicarse
expansión
europea hacia los territorios de
por la
plantaciones trabajadas por esclavos en
las islas cercanas del Atlántico. Como este
cultivo producía un rápido agotamiento del
concurrencia de muchos factores. En los suelo, era necesario buscar nuevas
siglos precedentes hubo movimientos tierras. La búsqueda de azúcar y esclavos
expansivos hacia el sur, el norte y el este era otro de los objetivos de la expansión.
de Europa occidental. De este modo, No menos importante era la demanda de
conquistas europeas iniciadas a fines del telas para la indumentaria, especialmente
siglo XV pueden considerarse como un las sedas, y con ella, las tinturas y las
segundo movimiento “hacia afuera”, como gomas para endurecerlas.
un renovado intento de ampliar sus Asimismo, era necesario ubicar en
fronteras después de superada la crisis del nuevas empresas y territorios a quienes
siglo XIV. La población europea a partir de habían pasado su vida combatiendo y que
1450 tuvo un notable crecimiento, esto en los tiempos de paz quedaban
significaba una mayor demanda de desocupados. Muchos señores feudales, al
alimentos, de vestidos y de todo aquello igual que los comerciantes, buscaban
que pudiera satisfacer las necesidades aumentar sus beneficios; los primeros
básicas le las personas. Además, la consiguiendo tierras y gente sometida en
recuperación del comercio aumentó la ultramar; los segundos, nuevas
demanda de bienes de lujo como es el oportunidades para comprar y vender.
caso de las joyas y las especias que se A su vez, los reyes y príncipes veían en
utilizaban como condimento y como la conquista una forma de acrecentar sus
medicina. Muchas de estas cosas se recursos económicos, su poder y prestigio.
obtenían mediante el comercio con Pero los motivos de la expansión no
regiones lejanas y para pagarlas se fueron solo económicos. Prevalecía en
utilizaban monedas acuñadas con metales Europa un espíritu de cruzada, como
preciosos. resultado de la experiencia de siglos de
Alimentos, especias y metales enfrentamiento con el Islam. Los reinos
preciosos fueron entonces, los que europeos concebían que su expansión
impulsaron a los reinos cristianos a debía incorporar a la cristiandad los
lanzarse a la búsqueda de nuevas rutas, y pueblos que profesaban otras creencias.
a la exploración de nuevos territorios. En este sentido, los Papas apoyaban las
Entre los alimentos se destacaba el empresas conquistadoras (Fradkin, R. y
azúcar: los europeos desarrollaron otros. 1999).
E. Elaborá, con cada una de las palabras seleccionadas, una oración teniendo en cuenta la
información que te brinda el texto.
F. Señalá, en el texto, los productos que buscaban los reinos europeos en los territorios de
ultramar y escribí las causas de esa búsqueda.
C. En un planisferio político:
1. Coloreá la península ibérica.
2. Mencioná los territorios de “ultramar”
3. Señalá el comercio entre Europa y las “regiones lejanas”.
19
Rutas caravaneras (P. Chaunu. 1972).
Actividad 9
A. Leé el siguiente texto:
Mirando el mapa, es fácil darse cuenta de la posición privilegiada de Portugal, respecto de otros reinos
europeos, para iniciar la expansión marítima. Las costas portuguesas dan al Atlántico y están muy
cerca de África a la que era fácil arribar porque las corrientes oceánicas facilitaban el traslado de las
naves desde sus puertos. Además, los portugueses tenían una gran experiencia en el comercio, los
genoveses invertían sus capitales en Portugal y convirtieron a Lisboa en centro comercial.
Una vez que Portugal termina de expulsar a los musulmanes, de su territorio, inicia su expansión
ultramarina. En 1415, toma Ceuta, puerto del Marruecos (norte de África), para manejar al comercio
del oro, esclavos, trigo, con el deseo de dominar los dominios musulmanes; pero fracasa en su
intento y modifica su proyecto. Inicia la navegación por la costa africana para comunicarse
directamente con Senegal, Guinea y Sudán. Expansión iniciada por Enrique el navegante, príncipe
del Estado portugués que reunían las siguientes condiciones: curiosidad geográfica, espíritu de
aventura, interés comercial, interés en el oro.
Etapas de la expansión
1430-1450: conquista y explotación de las islas Canarias, Maderas y Azores, productoras de azúcar,
trigo y vino. Las islas eran el punto de partida de la navegación de altura y base de avituallamiento.
A partir de 1450 Portugal establece factorías (enclaves comerciales) en la costa africana y en 1468
de vuelta el cabo Bojador y adquieren, en la China, el establecimiento de Macao. En 1498 establecen
factorías en la India. Si bien la instalación factorial portuguesa no logró desestructurar el dominio
musulmán en el océano Índico, la unificación del mundo había comenzado (Chaunu, 1972).
20
B. Observá el siguiente gráfico que representa la puesta en contacto de los continentes,
denominado economía-mundo o globalización
Instrumentos técnicos
Los viajes de ultramar requirieron de una amplia base tecnológica:
¿Cómo navegar contra el viento y en el océano? ¿Cómo maniobrar una nave sin remos? La
experiencia africana llevó a los portugueses a diseñar la carabela. Liviana y ligera, con tres
mástiles, podía transportar una tripulación de hasta veinticinco hombres. Combinaba velas
cuadradas y triangulares que aprovechaban la fuerza del viento y facilitaban las maniobras.
Además, tenían poco calado, lo cual les permitía acercarse a la costa. El timón de popa
permitió una mayor capacidad de giro y la nave era más fácil de maniobrar.
Además, necesitaban orientarse en el mar y ubicarse muy lejos de la costa: la brújula y el
astrolabio les permitieron navegar en alta mar. Mientras estos instrumentos no fueron
perfeccionados, se navegó a la estima, calculando la distancia entre el navío y la costa (R.
Fradkin y otros, 1999).
21
La expansión ultramarina de Castilla
Actividad 10
A. Leé el siguiente texto:
A
mediados del siglo XV, en la península ibérica, además de Portugal, había
cuatro reinos: Castilla, Aragón, Navarra y el reino moro de Granada, El
matrimonio de los reyes de Castilla y Aragón, Fernando e Isabel, en 1474,
aceleró el proceso de unificación española que se completó en 1492 con la
conquista de Granada y en 1512 con la incorporación de Navarra.
Los Reyes Católicos sentaron las bases de una monarquía fuerte, Para ello,
sometieron a la nobleza a su autoridad e impusieron la unidad religiosa expulsando a
judíos y musulmanes y reprimiendo severamente toda disidencia en cuestiones de fe
cristiana. Además, impulsaron la expansión del reino sobre el norte de África, Nápoles
y Sicilia y se proyectaron hacia el Atlántico.
Cuando Cristóbal Colón presentó a los portugueses su proyecto de buscar una ruta
hacia las Indias Orientales (India, China y Japón) navegando hacia el oeste, estos
prefirieron avanzar por el camino que ya habían emprendido en África.
La reina Isabel de Castilla patrocinó el viaje. España no tenía otra alternativa
porque al este estaban los turcos y al sur los portugueses. Colón, con permiso de la
reina sale del Puerto de Palos (España) y arriba a la isla Guanahaní (mar Caribe) el 12
de octubre de 1492.
Los veinte años que siguieron a 1492, los españoles no hallaron lo que buscaban:
oro y especias.
La Corona española orientó las expediciones a descubrir la vía marítima que
condujera al Oriente. La expedición de Díaz de Solís, en 1516 descubrió el Río de la
Plata y la flota al mando de Hernando de Magallanes, en 1520, cruzó por fin el
estrecho que conduce al Pacífico. Después de llegar a las islas Filipinas, Sebastián
Elcano, al mando de la única nave sobreviviente, llegó a España luego de navegar por
el Índico y doblar el cabo de Buena Esperanza. Se había dado la primera vuelta al
mundo (R. Fradkin y otros).
D. Respondé:
1. ¿Qué cuestiones debió resolver la Corona de Castilla antes de salir al Atlántico?
2. ¿Por qué la Corona de Castilla aceptó el proyecto de Colón?
22
E. Observá la imagen y respondé:
¿Qué culturas se representan?
¿Qué diferencias culturales podés extraer?
¿Qué cultura se impuso? ¿por qué?
23
La isla española
El 12 de octubre de 1492, Colón arribó la isla a la llegada de los europeos (1492)
a la isla Guanahaní, toma posesión de la debió ser, aproximadamente, de
isla al cuatrocientos mil personas. El trato
levantar la bandera real y la cruz. “amistoso”, al momento de la llegada,
Continua una navegación costera de finalizó por exceso de trabajo, hambre,
descubrimiento guiada por los indígenas, campañas militares, maltratos y
llega a la Isla Española (hoy Haití) y enfermedades. En veinte años, se
construye un fuerte; se convierte en el desintegró y aniquiló la población
centro de operaciones de España en indígena, que fue imposible de recuperar.
América. Colón repartió indígenas entre sus
Se fundaron ciudades y villas en los hombres para cubrir los salarios atrasados
lugares que originariamente hubo pueblos y la necesidad de mano de obra. El
indígenas o cercanos a los yacimientos de reparto implicó el colapso definitivo de la
oro. estructura social indígena.
Los últimos estudios llegaron a la
conclusión de que la población indígena en
Actividad 11
A. Observá las imágenes
B. Describí cada una de ellas
C. Respondé:
1. ¿Cuál de ellas te indica
asentamiento español, ¿por
qué?
24
Insula Hyspana (2) (Cristoferi
Colom, De insulis inuentis epistola
. Basilea, 1493, f. VI v.).
25
El poblamiento de América
Actividad 12
A. Leé el texto:
C. Clasificá, según el texto, las culturas americanas. Da ejemplos de cada una de ellas
(Buscá información en un libro de Ciencias Sociales o de Historia).
D. Ubicá, en un mapa político del continente americano, los pueblos que integraron las
sociedades clasificadas.
26
Sociedades urbanas de los pueblos de América
Actividad 13
A. Observá la siguiente pirámide social y las pirámides de Una marcada jerarquía la
actividad “Cambios económicos, políticos y técnicos en los social se estableció tanto
inicios de la Edad Moderna”. en las sociedades urbanas
de los pueblos de América
Las tierras se dividían en como en las sociedades
tres sectores: europeas.
Las tierras de la
comunidad cuya
producción mantenía a las
familias campesinas;
Las tierras del Inca cuya
producción mantenía al
Inca, a los nobles y al
ejército;
Las tierras del sol cuya
producción mantenía el
culto de los dioses.
Los campesinos debían
trabajar todas las tierras.
27
Actividad 14
B. Identificá cuales eran los diferentes sectores sociales que integraban cada una de las sociedades.
Actividad 15
A. Leé el siguiente texto
Luego vieron gente desnuda, y el Almirante salió a tierra en la barca armada y Martín
Alonso Pinzón y Vicente Anes, su hermano, que era capitán de la Niña. Sacó el Almirante la
bandera real y los capitanes con dos banderas de la Cruz Verde, que llevaba el Almirante en
todos los navíos por seña, con una F y una I, encima de cada letra su corona, una de un cabo
de la + y otra de otro. Puestos en tierra vieron árboles muy verdes y aguas muchas y frutas
de diversas maneras. El Almirante llamó a los dos capitanes y a los demás que saltaron en
tierra, y a Rodrigo d'Escobedo escribano de toda la armada, y a Rodrigo Sánchez de Segovia,
y dijo que le diesen fe y testimonio como él por ante todos tomaba, como de hecho tomó,
posesión de la dicha isla por el Rey e por la Reina sus señores […].
Esto que se sigue son palabras formales del Almirante en su libro de su primera
navegación y descubrimiento destas Indias. "Yo", dice él, "porque nos tuviesen mucha
amistad, porque cognoscí que era gente que mejor se libraría y convertiría a nuestra Sancta
Fe con amor que no por fuerza, les di a algunos dellos unos bonetes colorados y unas cuentas
de vidrio que se ponían al pescuezo, y otras cosas muchas de poco valor, con que hobieron
mucho placer y quedaron tanto nuestros que era maravilla. Los cuales después venían a las
barcas de los navíos adonde nos estábamos, nadando, y nos traían papagayos y hilo de
algodón en ovillos y azagayas y otras cosas muchas, y nos las trocaban por otras cosas que
nos les dábamos, como cuentecillas de vidrio y cascabeles. En fin, todo tomaban y daban de
aquello que tenían de buen voluntad, más me pareció que era gente muy pobre de todo.
Ellos andan todos desnudos […] y todos los que yo ví eran todos mancebos, que ninguno
vide de edad de más de treinta años, muy bien hechos, de muy fermosos cuerpos y muy
buenas caras, los cabellos gruesos cuasi como sedas de cola de caballos e cortos. Los cabellos
traen encima de las cejas, salvo unos pocos detrás que traen largos, que jamás cortan. Ellos
no traen armas ni las cognoscen, porque les amostré espadas y las tomaban por el filo y se
cortaban con ignorancia. No tienen algún fierro; sus azagayas son unas varas sin fierro y
algunas dellas tienen al cabo un diente de pece, y otras de otras cosas.
Ellos todos son de buena estatura de grandeza y buenos gestos, bien hechos. Yo vide
algunos que tenían señales de feridas en sus cuerpos, y les hice señas qué era aquellos, y
ellos me amostraron cómo allí venían gente de otras islas que estaban cerca y les querían
tomar y se defendían. Y yo creí e creo que aquí vienen de tierra firme a tomarlos por
captivos.
Ellos deben ser buenos servidores y de buen ingenio, que veo que muy presto dicen todo
lo que les decía. Y creo que ligeramente se harían cristianos, que me pareció que ninguna
secta tenían. Yo placiendo a Nuestro Señor llevaré de aquí al tiempo de mi partida seis a
Vuestras Altezas para que deprendan fablar. Ninguna bestia de ninguna manera vide, salvo
papagayos en esta isla". Todas son palabras del Almirante.
Crean Vuestras Altezas questas tierras son en tanta cantidad buenas y fértiles, y en
especial estas desta isla Española [...] y crean questa isla y todas las otras son así suyas
como Castilla, que aquí no falta sino salvo asiento y mandarles hacer lo que quisieren,
porque yo con esta gente que traigo, que no son muchos, correría todas estas islas sin
afrenta, que ya e visto sólo tres destos marineros descender en tierra y haber multitud
destos indios y todos huir [...]. (COLÓN, c. 1493).
28
B. Extraé del texto la descripción física que Colón hace de la población antillana. ¿Qué
interés tienen los reyes?
C. Subrayá en el texto las oraciones que indican el interés religioso de los reyes.
D. Describí el trato entre Colón y la población antillana.
F. Respondé:
1. ¿Qué ventajas observa Colón para dominar a los indígenas?
2. ¿Qué posibilidades de asentamiento colonial tuvieron los reyes?
Actividad 16
A. Leé el texto:
“[...] todas las casas de Santo Domingo son de piedra
La estructura colonial
como las de Barcelona, porque las calles son tanto y española gira en torno a
más llanas y muy más anchas, y, sin comparación, la ciudad, centro del
más derechas, porque, como se han fundado en poder político y militar y
nuestros tiempos, demás de la oportunidad y aparejo de eje de la vida social y
la disposición para su fundamento, fue trazada con reglas cultural.
y compás, y a una medida las calles todas, en lo cual
tiene mucha ventaja a todas las poblaciones que he visto”. (De Oviedo y Valdez,
Sevilla, 1526).
29
¾ Item, porque al presente los españoles tienen necesidad de bastimentos, y habiéndose
de proveer de los pueblos que tienen encomendados … permito y mando … que los
españoles que tuviesen depositados o señalados indios, puedan con ellos hacer
estancias de labranzas así de yuca y ajís, como maizales e otras cosas.
¾ Item, que el español o otra persona que tuviere los indios depositados, tenga cargo de
les quitar los oratorios de ídolos que tuvieren en sus pueblos … e les haga una iglesia en
el pueblo con su altar e imágenes, adonde les haga entender que han de venir a rogar a
Dios que les alumbre para que le conozcan e se salven …
¾ …. Pondrán nombres general a toda la dicha tierra e provincias de ella en las ciudades,
villa y lugares que se hayare…. Una de las más principales cosas que habéis de mirar
mucho en los asientos de los lugares que allá se hubieren de hacer o asentar de nuevo.
Lo primero es ver en cuántos lugares es menester que se hagan asientos en la costa de
la mar … Se han de mirar que sean sitios sanos y no anegadizos e de buenas aguas y de
buenos aires y cerca de montes y de buena tierra de labranzas e donde se puedan
aprovechar de la mar para cargar y descargar, sin que haya trabajo e costas de llevar
por tierra las mercaderías que de acá fueren. E si por estar más cerca de las minas se
hobiere de meter la tierra adentro se puedan llevar las cosas que de acá fueren, desde
la mar hasta la población …
¾ … Habéis de repartir los solares del lugar para las casas, y estos han de ser repartidos
según la calidad de las personas, y sean de comienzo dadas por orden de manera que
hechas las casas en los solares de manera que el pueblo parezca ordenado, así en el
lugar que dejaren para la plaza como el lugar que hubieren de ser de la iglesia… (Cortés,
1524).
E. Escribí un texto de tres oraciones con las ideas centrales del texto leído.
Actividad 17
A. Leé:
La monarquía española organizó, en
hispanoamérica, un Estado orientado al La corona prohibió el comercio
enriquecimiento y fortalecimiento de la metrópoli. Los entre colonias, dentro de la
recursos necesarios para realizarlo se trataban de colonia y entre las colonias y
otras metrópolis, con el fin de
obtener por medio de los tributos, del comercio y
proteger las manufacturas,
mediante la expansión territorial dirigida a la artesanías y agricultura de
apropiación de recursos naturales y mano de obra; se España y evitar la competencia de
buscaba fomentar la extracción de metales y el cultivo otros productos. Utilizando de
de productos de gran valor en el comercio modo exclusivo los puertos:
internacional. Se organiza así la producción minera y Sevilla y Cádiz, en España; la
la explotación de recursos humanos y se reorganiza la Habana, Veracruz, Portobello y
producción agrícola para asegurar la alimentación. Cartagena en América, y el
La administración política procuró controlar en sistema de flotas y galeones y
ferias.
forma monopólica el comercio entre la metrópoli y las
colonias, la producción y el transporte para ello se
crean un conjunto de instituciones. El control, se explica también, por los peligros del corso y
la piratería que acompañan a la explotación colonial durante los siglos XVI y XVI.
30
La organización colonial se centra en los dos imperios, que poseían abundancia de
metales y recursos humanos y una agricultura excedentaria que permitía la alimentación.
En áreas que faltan las riquezas mineras, la conquista y la colonización tenía el
propósito de:
9 Evitar posible dominio por partes de potencias rivales.
9 Desarrollar una producción para el abastecimiento de las áreas centrales. Esto
conduce a la organización de centros y
periferias dentro del territorio colonial. El territorio controlado estaba
9 Desarrollar la exportación de productos no dividido en dos grandes
minerales de gran demanda en Europa. virreinatos: México y Perú y,
en el siglo XVIII, con el objeto
de un mayor control se crean
dos virreinatos más: Nueva
Granada y Río de La Plata
B. Subrayá, en el texto leído, con un color la explotación de recursos ejercida por España
en su colonia y con otro color la/s causa/s de la explotación.
C. Respondé:
1. ¿Qué política ejerce España en las áreas no mineras?
E. Confeccioná un esquema que muestre las principales instituciones que regularon la vida
en la colonia y a través de las cuales se ejercía la autoridad imperial. Buscá la información
en un libro de Ciencias Sociales o de Historia.
F. Pensá
1. ¿El esquema te muestra que la organización política era burocrática? ¿Por qué?
2. ¿La monarquía tenía mucho o poco control sobre la colonia? Da un ejemplo.
Actividad 18
A. Buscá en el diccionario el significado de la siguiente palabra:
Monopolio: …………………………………………………………………………..
B. Leé:
Los españoles se tomaron entre setenta y ochenta años para ocupar lo que habría de ser
su imperio en América. [Los elementos de ocupación] eran: una serie de centros mineros en
México y Perú; regiones agrícolas periféricas a los centros mineros para el aprovisionamiento
de víveres y materia prima; un sistema comercial hecho para encauzar la plata y el oro en
forma de numerario o lingotes a España con el fin de pagar [los productos manufacturados]
producidos por Europa occidental y encauzado a través de un [sólo] puerto español para la
distribución a las colonias americanas (Sunkel y Paz. 1999).
1. Señalá en el texto una oración que caracterice el monopolio comercial.
31
C. Leé:
F. Respondé
1. ¿A qué hace referencia el texto cuando expresa “astilleros para cuando se
ofreciese ocasión de enemigos”.
2. ¿Qué eran los galeones?, ¿cuál fue su función?
G. Extraé una oración del texto que indique que el imperio español fue un imperio
comercial.
H. Leé:
32
Deben de pasar los socavones que hay hoy en él, de más de dos mil y, entrando en ellos,
a de ir el hombre con una candela en la mano por las escaleras hechas de cueros de vaca,
por tan diferentes partes y lugares tan obscuros y tenebrosos que aun los muy cursados
pierden el tino y se pierden. Hay algunas angosturas, de suerte que apenas un hombre
echado de barriga cabe por ellas. En fin, lo que en la mina pasa, es un retrato de infierno,
en obscuridad y confusión […] (de Murúa. 1600-1613).
J. Respondé:
1. ¿Por qué el texto expresa que la villa Potosí “es la más rica, opulenta y célebre que
se conoce en todo el orbe”?
2. ¿Por qué la plata americana no sólo enriqueció a España sino a toda Europa?
K. Ubicá en el planisferio político de América Potosí. Mencioná y coloreá el país donde se
ubica.
Actividad 19 Mercantilismo
A. Leé y pensá:
A partir del siglo XV se fue construyendo la idea de que la nación más poderosa era
la que más metálico tenía acumulado. Cada Estado evitaba comprar productos a
otros. Por ello necesitó poseer territorios coloniales de donde abastecerse de
materias primas y metales preciosos y en las que pudiera vender sus productos
pagados en oro y plata. Esta política derivó en una fuerte competencia comercial
entre las potencias europeas. Se intentaba engrandecer el propio Estado con la
ruina de los otros; se llegó a utilizar mecanismos ilegales como el contrabando y la
piratería para adueñarse de la riqueza ajena (Fradkin y otros. 1999).
1. ¿Por qué las potencias europeas trataban de tener un control absoluto del comercio y de
los recursos?
B. Elaborá un texto informativo con las siguientes palabras claves: territorios coloniales –
materias primas – metálico – Estado – contrabando – piratería – monopolio – minería.
D. Extraé y escribí las ideas de tu texto informativo que se relacionan con la palabra clave.
Uní, con flechas, las ideas con la palabra clave.
33
La desestructuración de la cultura indígena
Actividad 20
A. Leé el texto
La organización del imperio español alteró la economía indígena basada en el
principio de reciprocidad y redistribución. Las comunidades indígenas tributaban con
alimentos, materias primas y productos artesanales, al Curaca
(cacique) y éste al Inca, quién los acumulaba en depósitos reales. Reciprocidad
Cuando un pueblo perdía su cosecha o sufría una catástrofe, el Ayuda mutua entre
Inca le entregaba parte de los alimentos o materias primas o los miembros de
productos artesanales almacenados al Curaca y éste a la una comunidad.
comunidad.
Con la conquista los españoles imponen sus tributos
Redistribución sobre esta misma estructura; el lugar que antes ocupaba
El Estado incaico el inca, lo ocupa un español, es decir que se ubicó en la
redistribuía parte de los cabeza de la estructura; el principio de reciprocidad se
bienes almacenados, a los rompió, si bien la comunidad indígena seguía tributando
pueblos que no podían por la misma vía, el español no redistribuía como, antes,
cubrir sus necesidades lo hacía el Inca.
básicas. La muerte de los emperadores (azteca e inca) no sólo
significó la desaparición de los Jefes de Estado sino
también, la desaparición de dos hijos del Sol (Dios protector); los indígenas interpretaron
estas muertes como un castigo y abandono de sus dioses.
La organización política centralizada favoreció la conquista, porque con la eliminación
de las cabezas del imperio, éste se quebró. La situación se agravó, aún más, con la misión
evangelizadora de España que llevó a la extirpación de las creencias y dioses indígenas;
sobre los centros de cultos se edificaron las iglesias católicas.
La superioridad militar de los españoles con el uso de armas de fuego, caballos,
perros y armaduras resultó otro factor de exterminio.
34
D. Escribí un hecho en relación al texto leído y establece una causa y una consecuencia.
E. Leé el siguiente canto nahualt y escribí la visión de la cultura azteca ante la conquista:
35
G. Observá el siguiente cuadro y calculá cuál fue la baja porcentual de la población en
México y en Perú durante el siglo XVI.
H. Respondé:
1. ¿Qué región sufrió una mortandad más fuerte?
36
Asentamientos no españoles en América
Actividad 21
A. Ubicá y señalá en un mapa político de América los asentamientos coloniales de Portugal,
Inglaterra, Holanda y Francia (Buscá información en un libro de Ciencias Sociales).
Asentamientos coloniales
España Portugal Inglaterra
¿Qué actividades
económicas
explotaron?
Qué mano de obra
utilizaron?
¿Quién poseía la
propiedad de la
tierra?
¿La monarquía
impuso su religión?
37
Exploraciones y conquistas
en el actual territorio argentino
Actividad 22
A. Buscá, en un libro de Ciencias Sociales, información sobre la conquista española en nuestro
territorio.
D. Respondé:
1. ¿Por qué la monarquía española ordenó fundar Buenos Aires?
E. Marcá en un mapa político de América del Sur el circuito comercial Buenos Aires – Potosí durante
la época colonial con sus puntos intermedios e indicá con flechas, de diferentes colores, los productos
que se comerciaban y hacia donde iban.
38
Unidad 4: La revolución de las ideas
Cuestionamiento al poder concentrado
Actividad 23
A. Leé Vilma Paura y otros. Ciencias Sociales, 8. Buenos Aires: Lonseller, pág 80-81
B. Organizá y clasificá la información leída:
Políticos
Científicos Económicos ……………………………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
………………………………….. …………………………………… ……………………………………
……………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… …………………………………… …………………………………..
…………………………………… ………………………………….. ………………………………
………………………………….. ……………………………… ……………………………………
……………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… …………………………………… …………………………………..
…………………………………… ………………………………….. ………………………………
………………………………….. ……………………………… ……………………………………
……………………………… …………………………………… ……………………………………
……………………………………
Nuevos pensamientos
(fines del siglo XVII-XVIII)
…………………………………………………
…………………………………………………
Consecuencias …………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
39
Revolución económica
I. Primera fase
Actividad 24
A. Leé: R. Fradkin y otros. El libro de la Sociedad, 8. Buenos Aires: Estrada, pág. 254.
B. Completá los cuadros:
Políticas Económicas
-------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------
----------------------------------- ----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
Religiosas -----------------------------------------------------------------
Sociales
------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
----------------------------------------------------- -----------------------------------------------------
40
B. Leé: Sociedad en Red, 8. Buenos Aires: AZ, pág. 67-68.
D. Pensá
¿Qué grupo social acumuló capital?, ¿quiénes eran los dueños
Medios de producción
de los medios de producción y del capital? Maquinas, herramientas, materia
prima, transportes, etcétera.
Capital
*Dinero que se invierte en la
producción.
* Cantidad de Dinero que se
presta.
Actividad 25
A. Leé Sociedad en Red. Buenos Aires: AZ, pág. 115-116
B. Completá el cuadro comparativo.
Revolución económica
Primera fase Segunda fase
(1750-1850) (1850-1914)
Insumos
Países Protagonista/s
Fuente de energía
E. Respondé
1. ¿Para qué se implementó el método "Taylorista"?
F. Pensá
1. ¿El progreso económico implicó, también, la igualdad social? ¿por qué?
H. Leé Sociedad en Red. Buenos Aires: AZ, pág. 117 y explicá la consecuencia que, a nivel mundial,
provocó la Revolución industrial.
41
Revolución política
Actividad 26
A. Leé R. Fradkin y otros. El libro de la Sociedad, 8. Buenos Aires: Estrada, pág. 242.
B.
C. Respondé:
1. ¿Qué grupo social accede al poder?
2. ¿Quiénes participaron en la revolución?
3. ¿Por qué fue importante la Asamblea?
4. ¿Qué derechos se establecen?
42
G. Completá el cuadro
¿Qué características
podemos considerar
de la democracia
liberal?
Voto
universal.
Libertad, Capitalismo.
igualdad.
Libertad civil
“llegó un momento en a los hombres […] les pareció
mucho mejor que los diversos magistrados del Estado fuesen representantes
suyos, revocables a voluntad. Pareció que sólo de esta manera se podría tener la
seguridad completa de que no se abusaría jamás, en perjuicio suyo, de los poderes del gobierno.
Lo que hacía falta era que los gobernantes se identificasen con el pueblo; que su interés y su
voluntad fuesen el interés y la voluntad de la nación [...].
[...] llegó un tiempo en que la República democrática vino a ocupar la mayor parte de la
superficie terrestre, haciéndose notar como uno de los más poderosos miembros de la comunidad de
naciones” (Stuart Mill. 1859, 56-57 ).
L. Pensá
1. ¿Por qué se habla de diversos magistrados del Estado?
LL. Señalá una oración en el texto que indique que la Revolución francesa tuvo eco en otros países
europeos.
M. Respondé:
¿Qué sistema político impuso la revolución francesa?, ¿qué características posee?
43
Unidad 5: Ruptura y revolución
La monarquía española en crisis
Actividad 27
A. Buscá, en el diccionario, los significados de las siguientes palabras:
Colonia:.....................................................................................................................Metrópo
lis: ………………………………………………………………………………………………………………….............
Junta (de gobierno):..............................................................................................
B. Leé el texto:
Un acontecimiento actuó como detonante de los procesos emancipadores.
En 1808, los ejércitos franceses dirigidos por Napoleón invadieron España e hicieron prisionero al rey
Fernando VII. En la península comenzó la resistencia a los invasores dirigida por juntas que se
organizaron en las ciudades en nombre del rey. Una Junta Central, instalada en Sevilla, coordinó la
lucha contra la autoridad del rey impuesto por Napoleón, José Bonaparte.
Las colonias españolas permanecieron fieles a la Junta hasta su caída en 1810. Un Consejo de
Regencia intentó reemplazar a la Junta, pero carecía de la representatividad de aquella y solo fue
reconocida en algunas ciudades de América.
España se hallaba bajo el gobierno francés y, para algunas ciudades hispanoamericanas, la
situación era propicia para romper con la tutela política y comercial, y estimaban que la ausencia de
una autoridad legítima hacía necesario asumir el gobierno autónomo. En América, los cabildos
intentaron constituirse en juntas como en España y asumir el gobierno en nombre de Fernando VII.
Si no había rey, el poder volvía al pueblo. Apoyados en aquella tradición, los dirigentes políticos
criollos abrieron paso a la revolución.
C. Respondé:
1. ¿Quién gobernaba a los pueblos de América?
2. ¿Por qué el pueblo español se organizó en Juntas de Gobierno?
3. ¿Resultaba legítimo que las ciudades americanas se organizaran en Juntas?, ¿Por qué?
D. Recordá y respondé:
1. ¿Qué cabildo de tu país decidió constituirse en Junta de Gobierno?, ¿Te acordás de la fecha?
Actividad 28
A. A. Leé Leé: R. Fradkin y otros. El libro de la Sociedad, 8. Buenos Aires: Estrada, pág. 267.
4. ¿Los cabildos tenían poco o mucho poder?, ¿Por qué? Para dar tu respuesta tené en cuenta el
siguiente texto:
"Para los pueblos americanos, la figura del rey era lejana y sagrada, en
consecuencia, los problemas eran atribuidos no a él, sino a sus representantes en
América [...]. Las grandes protagonistas que comenzaron el proceso de
emancipación fueron las ciudades con sus gobiernos, los Cabildos".
45
Las revoluciones en las colonias hispanoamericanas
Actividad 29
A. Leé el texto siguiente:
Las revoluciones son una forma particular de movimiento social, a través de las cuales los
sectores sociales sometidos a un sistema dominante, intentan modificar radicalmente el sistema
vigente y construir uno nuevo.
Para que un movimiento social se identifique como una revolución debe poseer las siguientes
características:
¾ Amplia participación de la población en el movimiento.
¾ Uso de la violencia.
¾ Capacidad del movimiento para destituir al viejo sistema.
¾ Capacidad para construir un nuevo sistema a partir de cambios sociales, políticos y
económicos.
¾ Claridad en la planificación de las acciones (qué hacer, cuándo, y dónde).
¾ Disponibilidad de recursos (dinero, armas, etc.).
¾ Capacidad para aprovechar las oportunidades para que las acciones resulten exitosa.
(Moglia y otros, 1999).
E. Leé y reflexioná:
Los cambios efectuados por los Borbones, en su búsqueda de mayor control y cobro e
impuestos sobre la sociedad americana, provocaron diferentes movimientos sociales de protesta. Los
más representativos fueron los liderados por Túpac Amaru y Túpac Katari que, teniendo como centro
a los territorios de Perú y Bolivia, se extendieron hasta Colombia y el norte de Argentina.
Túpac Amaru manifiesta en una carta (21.11.1780) dirigida a los criollos de la provincia de
Lampa, lo siguiente: “Sólo siento de los paisanos criollos a quienes mi ánimo es que no se le siga el
menor perjuicio, sino que vivamos como hermanos y congregados en un solo cuerpo, destruyendo a
los europeos, para cuyo efecto les hago saber a todos los referidos paisanos que si eligen este
dictamen no se les seguirá perjuicio alguno en vida ni haciendas […]” (Moglia y otros, 1999)
¿Túpac Amarú pretendió incluir o excluir, en sus reclamos, a los criollos? Marcá en el texto la
justificación a tu respuesta.
F. Leé el siguiente texto:
46
México y el Perú, las cabeceras de los antiguos virreinatos, se mantenían fieles a España. Pero
nuevamente un acontecimiento europeo precipitó el desenlace: el triunfo de la revolución
antiabsolutista en España, en 1820, limitó el poder del rey por tres años y le impidió reunir todas sus
fuerzas para reconquistar América (Fradkin y otros, 1999).
I. Respondé
1. ¿Por qué crees que México y Perú se mantuvieron, hasta 1820, fieles al Rey de España?
2 ¿Qué entendés por revolución antiabsolutista?
J. Pensá
1. ¿El triunfo de la revolución absolutista en España, favoreció o perjudicó a los pueblos
hispanoamericanos?, ¿por qué?
L. Escribí tres frases acerca de las revoluciones en las colonias. Cada una de ellas debe comenzar de
la siguiente manera:
47
Hacia la organización de un gobierno propio
Actividad 30
A. Leé los textos:
Cuando llegaron al Río de la Plata las noticias En 1806, una fuerza militar inglesa
que informaban que la resistencia a la invasión de desembarcó en el puerto de la ciudad
Napoleón a España había sido derrotada, y que la Junta de Buenos Aires, y ante la huida de
formada en nombre de Fernando VII se había disuelto, el las autoridades virreinales, logró
virrey del Río de La Plata proclamó que los pueblos del tomar la ciudad. La resistencia al
virreinato se hallaban “faltos del supremo gobierno”. invasor estuvo organizada por los
Un grupo de porteños, vecinos de la ciudad, miembros de las milicias urbanas y
comerciantes, ganaderos e profesionales de formación tropas provenientes de Montevideo.
universitaria y los jefes de las milicias criollas que Éstas consiguieron superar
formaban una asociación secreta, habían decidido militarmente a los ingleses, quienes
hacerse cargo del gobierno. Estaban bien preparados se rindieron. Los principales vecinos y
para la lucha. Las milicias urbanas jugaron un papel funcionarios decidieron destituir al
importante en la defensa del virreinato, lograron virrey y organizar la defensa de la
desarrollar sus propios mecanismos de defensa. ciudad, previendo una segunda
Militar y económicamente los lazos entre España invasión, que ocurrió en 1807. Los
y las colonias se habían roto pero seguía sujetas al ingleses volvieron a ser derrotados,
control burocrático. en este caso por milicias formadas
El rechazo de las invasiones inglesas al Río de la mayoritariamente por americanos.
Plata (1806-1807), por parte de la población local, había
ayudado a tomar conciencia de la propia fuerza.
Desaparecida la autoridad del monarca, Manuel Belgrano y el jefe de las milicias criollas,
Cornelio Saavedra, fueron elegidos por el grupo revolucionario para solicitar a las autoridades
virreinales que se convocara a un Cabildo abierto (Moglia y otros. 1998).
Actividad 31
A. Releé el punto A de la actividad “Las revoluciones en las colonias hispanoamericanas”
B. Leé el texto:
Discurso de Saavedra ante la Junta de Gobierno:
El origen de mi carrera militar fue el inminente peligro de la patria, el riesgo que amenazaba a
vuestras vidas y propiedades, y la honrosa distinción que han hecho los hijos de Buenos Aires
prefiriéndome a otros muy beneméritos paisanos […].
48
Venciendo no pocas dificultades se armó este numeroso cuerpo e instruyó en el ejercicio y manejo de
las armas […]
Buenos Aires con sólo sus hijos y su vecindario hizo esta memorable defensa y se llenó de gloria. El
cuerpo de Patricio que yo mandaba, tuvo la satisfacción de tener una más que considerable parte en
ella (Cornelio Saavedra. Los sucesos de mayo).
C. Leé el texto:
Mariano Moreno, miembro del grupo revolucionario, se dirige a la Junta gubernativa de las
Provincias Unidas del Río de La Plata:
[…] las historias antiguas y modernas de las revoluciones nos instruyen de sus hechos, y debemos
seguirlos para consolidar nuestro sistema … nada hemos de conseguir con la benevolencia y la
moderación […]. La moderación fuera de tiempo no es cordura ni es una verdad, al contrario, es una
debilidad.
Los cimientos de una nueva república nunca se han cimentado con el rigor y el castigo, mezclado con
la sangre derramada de todos aquellos miembros que pudieran impedir sus progresos (Mariano
Moreno. Plan revolucionario).
D. Respondé:
1. ¿La revolución de mayo tuvo características revolucionarias? Fundamentá tu respuesta con
oraciones extraídas del texto de Saavedra y de Moreno.
E. Leé el texto:
Castelli, miembro del grupo revolucionario dirige una proclama al los indígenas del Perú en 1811, en
la que les dice:
La historia de vuestro mayores y vuestra propia experiencia descubre el veneno y la hipocresía del
plan [de los mandatarios de ese antiguo gobierno metropolitano]. Bien sabéis, que su lenguaje jamás
ha sido el de la verdad y que sus labios nunca van de acuerdo con el corazón. Hoy os lisonjean con
promesas ventajosas y mañana desolarán vuestros hogares.
Sólo aspiro a restituir a los pueblos su libertad civil y que vosotros bajo su protección viviréis libre, y
gozaréis en paz juntamente con nosotros esos derechos originarios que nos usurpó la fuerza…la Junta
de la capital os ira siempre como a hermanos y os considero como a iguales […]. Mi principal objetivo
es liberarlos de su opresión, mejorar vuestra suerte, desterrar lejos de vosotros la miseria […]. Para
conseguir este fin tengo el apoyo de todas las provincias del Río de La Plata, y sobre todo de un
numeroso ejército […] (Proclama de Castelli a los indios del Perú, 1811. La revolución de Mayo a
través de los impresos de la época. Primera serie 1809-1815, t. I 1809-1815. Buenos Aires).
F. Pensá:
1. ¿La revolución de mayo se centró sólo en Buenos Aires?
2. ¿Castelli utiliza las armas para llevar a cabo su plan?
G. Fundamentá cada una de tus respuestas con una oración extraída del texto.
H. Reflexioná
1. ¿Los cabildos tenían poco o mucho poder?, ¿Por qué? Para dar tu respuesta tené en cuenta el
siguiente texto:
"Para los pueblos americanos, la figura del rey era lejana y sagrada, en consecuencia, los
problemas eran atribuidos no a él, sino a sus representantes en América [...]. Las grandes
protagonistas que comenzaron el proceso de emancipación fueron las ciudades con sus
gobiernos, los Cabildos".
49
Actividad 32
A. Leé el siguiente texto:
En mayo de 1810, los criollos porteños formaron una junta de gobierno, que se consideró
heredera de la autoridad virreinal y, por este motivo, el centro de una nueva organización política.
Para lograr este objetivo, la junta debía ser reconocida por el resto de las ciudades del virreinato. En
esta etapa, los enfrentamientos y las disidencias políticas fueron constantes, agravadas por el inicio de
la guerra de independencia contra España, que se extendió hasta 1820.
El historiador francés Francois Guerra sostiene que el proceso que se desencadenó en el Río de
la Plata corno consecuencia de la crisis de la monarquía española no implicó un gran cambio en las
instituciones políticas, pero sí en el pensamiento político y en la forma de hacer política. La influencia
de los pensadores del Iluminismo ayudó a forjar una idea de sociedad diferente de la que existía hasta
ese momento. Sobre la base de los principios de igualdad y de libertad, se desarrollaron diversos
espacios de encuentro y de discusión política, como las asociaciones y los clubes. Las dificultades para
definir rumbos aumentaron a medida que el proceso de la guerra de independencia se profundizaba.
Por un lado, la falta de acuerdos mínimos y definiciones básicas sobre cuál debía ser la naturaleza del
nuevo Estado y, por el otro, los conflictos producidos por la indefinición en relación con la
representación de las provincias trajeron como consecuencia que la mayoría de los gobiernos que se
organizaron fueran provisorios.
De modelos de gobiernos de tipo colegiado, como la Primera Junta o la Junta Grande
(diciembre de 1810-septiembre de 1811), que incorporó a los hombres del interior, se pasó a una
etapa de mayor concentración del poder ejecutivo, como fueron los triunviratos. El Primer Triunvirato
(septiembre de 1811-octubre de 1812), atravesado por los enfrentamientos y las presiones políticas,
fue reemplazado por un Segundo Triunvirato (octubre de 1812-enero de 1814), que logró convocar a
una Asamblea General Constituyente, conocida como la Asamblea del Año XIII.
En 1814, el complicado escenario internacional y las necesidades de la guerra condujeron a la
determinación de organizar un gobierno unipersonal, el Directorio (Paura. 2003).
C. Confeccioná una línea de tiempo y ubicá en ella los distintos tipos de gobiernos surgidos de la
revolución de mayo.
D. Pensá y respondé:
1. ¿Qué modificaciones se produjeron en los modelos de gobiernos?, ¿qué causas podés señalar?
2. ¿La construcción del Estado argentino fue un proceso pacífico o conflictivo? Ejemplificá tu
respuesta.
Actividad 33
A. Leé
Encontramos una familia que consintió en alojarnos durante la corta estada que habíamos de
pasar en Buenos Aires. El jefe de ella era don José Calderón, viejo español que había perdido su
fortuna a consecuencia de la revolución. Tenía unos cuarenta años. Su esposa era una mujer vivaz y
agradable […]. La familia se componía de ocho hijos […]. Tres esclavas negras atendían la mesa.
Sirvieron unos veintes platos de diferentes especies presentados unos tras otros. Sopa, diversas
clases de guisos, carne hervida, ternera asada, ensalada de lechuga y varios platos de verdura
aderezadas con aceite […]. Al terminar la comida una de las esclavas recitó una oración larga y al
finalizar toda la familia se persignó sobre la frente, la boca y el pecho, Pero no levantaron el mantel,
por el contrario, quedó tendido para servir los postres, que consistían en una gran profusión de higos
maduros, peras, manzanas, naranjas. Durante y después de las comida no se bebió otra cosa que
agua […] (Miers, 1819-1824).
C. Respondé:
1. ¿Quiénes realizaban las tareas domésticas?, ¿a qué cultura pertenecían?
2. ¿Los sirvientes adoptaron costumbres de la cultura de sus amos? Si tu respuesta es
afirmativa mencioná una.
D. Leé
Era costumbre entre las familias distinguidas abrir sus puertas por la noche diariamente para
estas reuniones conocidas por todos con el nombre de tertulias […] Aunque […] toda persona
respetable era bien recibida y para ello bastaba una ligera presentación […].
Don Antonio era un caballero anciano, alegre y jocoso que gustaba ver su casa rebosante de gente
joven, y alegre, hombres y mujeres, nativos y extranjeros, particularmente ingleses […]. La
conversación, la música, el baile, y el buen humor sazonaban siempre la velada […] (Robertson, 1826)
F. Respondé:
1. ¿Quiénes realizan las tertulias? ¿En qué consistían?
2. ¿Quiénes asistían a las tertulias?
3. ¿Cuál crees que era su objetivo? (tené en cuenta que el primer club social se inauguró en 1852).
4. ¿El ámbito dónde transcurría la vida social era público o privado?
¿Por qué había extranjeros en la ciudad de Buenos Aires?
51
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