Lección 1.6 Características Cognitivas Masculinas y Su Tratamiento Didáctico

DIDÁCTICA GENERAL II.
UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.
LECCIÓN 1.6:
Características cognitivas
masculinas y su
tratamiento didáctico.
CATEDRÁTICO:
Dr. Raúl H. Velis Chávez
LECCIÓN 1.6: Características cognitivas masculinas y su tratamiento didáctico.
PREGUNTAS DE REPASO:
1. ¿Qué es la cognición femenina?

2. ¿Qué características tiene la
cognición femenina?
3. ¿Cómo pueden usarse las
características cognitivas femeninas
en el PEA?
Referencias bibliográficas de la lección:
✓ Calvo, María (2009) Guía para una

educación diferenciada, Ediciones
TOROMÍTICO Madrid, España.
✓ Calvo, María (2016) La educación
diferenciada en el siglo XXI, Editorial
Iustel, Madrid, España.
DESARROLLO DE LA LECCIÓN
I. Cerebro y cognición masculina.
II. Juego y socialización masculina.
III. El aula y relación alumno-profesor.


Estructura cerebral y hormonas.
En el caso de los hombres, los hemisferios del cerebro
poseen pocas conexiones entre ellos lo cual favorece
que ciertas áreas del cerebro sean utilizadas para tareas
concretas.
Esta “compartimentación cerebral masculina” explica la
capacidad que los hombres tienen de abstraerse
cognitivamente en una tarea específica, lo cual da la
ilusión de una “concentración focalizada”.
Además de las características de estructura también hay
que tener en cuenta el efecto de las hormonas propias
del cerebro masculino, la mas importante de ellas es la
testosterona. Dr. Raúl H. Velis Chávez

Estructura cerebral y hormonas.
La testosterona es la hormona que está más presente en
el cerebro masculino. Esta es la hormona responsable
por el impulso de competición y la orientación a
cumplir metas tan característico en los hombres.
Esta hormona junto con el cortisol también dotan el
comportamiento masculino de agresividad y una cierta
“auto-confianza” que puede resultar en la
sobrevaloración de las acciones.
Como agentes reguladores de estas hormonas tenemos
la oxitocina, la prolactina y reducidas cantidades de
estrógeno.

Niños sistemáticos, deductivos y objetivos.
Como regla general, los chicos tienen un pensamiento
sistemático, es decir que para la resolución situaciones
académicas ellos prefieren partir de un punto “A” para
llegar a un punto “B”.
Para los niños es mucho más fácil seguir pasos o fases
de un sistema o metodología bien definidos para
cumplir una tarea concreta.
Dentro de este pensamiento sistemático que tiende a ser
bastante “lógico”, los chicos no se saltarán pasos y serán
muy meticulosos. Un objetivo general o una meta
concreta les dará una mejor dirección en una tarea.

El pensamiento deductivo es otra de las grandes
características de la cognición masculina. Los niños
generalmente parte de una idea general para ir sacando
conclusiones específicas de un tema concreto.
Las actividades en las cuales se les da una ideas general,
la cual deberá ser “descompuesta” en sus partes más
específicas será mucho más afectiva con los varones.
Recordemos que su mente sistemática buscará analizar
datos concretos de esa idea general y elaborar ideas
específicas que posiblemente no estén directamente
relacionadas entre si.

Estadísticamente los niños suelen prestar atención a
datos objetivos cuando leen o explican algo. Es decir
que no son muy prestos a “interpretar” lecturas y sus
explicaciones raramente serán muy imaginativas o
personalizadas.
En una lectura concreta, los niños buscarán los datos
más “fríos” (fechas, cifras, cantidades representativas,
extensiones territoriales, etc.) Aquellos datos que no
requieran una interpretación o análisis de su parte serán
más interesantes para ellos.
Ignorar esta cualidad masculina ha generado una
pérdida del interés en los niños por la lectura. Dr. Raúl H. Velis Chávez
I Cerebro y cognición masculina.

Elemento Metacognitivo Niños
Memoria Los recuerdos suelen ser más generalizados y con pocos detalles. Los niños
recordarán mejor una idea general que algo concreto o específico
Comprensión Pensamiento sistemático, aplicación la deducción en sus razonamientos lógicos. No

son muy buenos con las interpretaciones personalizadas.
Atención Son capaces concentrarse en una tarea de forma concreta, los distractores les
confunden ya que les hacen “perder le hilo” de su propio pensamiento.
Lectura Suelen prestarle más atención a los datos objetivos relacionados con datos fríos
como fechas, cantidades, extensiones territoriales, etc.
Escritura Al igual que con la lectura, se expresan en función de datos objetivos y sus
descripciones no son muy imaginativas, se apegan a lo que leen para explicarlo.

La competencia masculina.
Es habitual en los niños los juegos con reglas claras y
concretas, el respeto a estas reglas es algo de vital
importancia para ellos. Si se quebranta une regla de un
juego o si se irrespeta un turno esto crea grandes
conflictos.
Los grupos de juego para los niños son numerosos, es
raro encontrar en sus juegos equipos o grupos
pequeños.
Las jerarquías o “jefes” son indispensables para los
varones. Tiene que haber siempre un líder que regularice
el juego y las intervenciones de los otros.

Búsqueda de respeto de los niños.
Los niños buscarán que sus amigos les respeten y les
reconozcan por su fuerza o su valor.
Las constantes “luchas de poder” son normales en la
socialización masculina. Los chicos siempre estarán
compitiendo entre ellos para establecer la supremacía
sobre el grupo de amigos.
Esta competición social podría parecer poco amigable,
pero desde la perspectiva masculina es todo lo contrario.
Los varones necesitan sentirse respetados y admirados
por sus amigos y para ello la diplomacia o la empatía
son poco importantes.

Violencia física y muestras de poder.
Es normal que los varones se empujen y se golpeen
entre ellos, son conductas meramente masculinas que se
ven acrecentadas por la testosterona de sus cerebros.
Desde temprana edad, un niño no dudará en empujar y
golpear a otro niño que quiera invadir su espacio o retar
la posición o autoridad ganada en un grupo de amigos.
Las conductas temerarias formarán parte de los juegos
de los niños, no simplemente porque sean
“imprudentes” sino porque mediante estas conductas
ellos buscarán ganarse la admiración de sus amigos.
Entre los varones el más valiente o intrépido será el mas
“poderoso” entre ellos. Dr. Raúl H. Velis Chávez
III. El aula y la relación alumno-profesor.

El ambiente de trabajo en el aula.
El salón de clase para los chicos debe ser austero, sin
colores que llamen su atención ya que para ellos es más
fácil perder su concentración. Sin embargo conviene que
ellos personalicen sus pupitres para fomentar el sentido
de pertenencia.
La distribución de lugares debe fomentar la
individualización, pero también deben haber espacios
para el trabajo cooperativo y competitivo.
Las reglas de convivencia en el aula deben estar visibles y
deben expresarse con imperativos de forma enérgica. Es
importante también hacer hincapié al mantenimiento del
orden y la limpieza ya que esto no es “cosa de mujeres”. Dr. Raúl H. Velis Chávez

El ambiente de trabajo en el aula.
Dentro del trabajo del aula es bueno que se deleguen
“cargos” o responsabilidades específicas tanto a nivel
general como a nivel de equipos de trabajo.
Es conveniente para los varones contar con una directiva
de grado con cargos específicos y un presidente que les
dirija. En los equipos de trabajo es conveniente que cada
equipo tenga un líder y que cada integrante tenga una
responsabilidad específica.
Las tareas individuales pueden servir para fomentar una
sana competencia entre los varones pero sin denigrar o
menospreciar el trabajo de nadie.

Motivación cognitiva y disciplina.
En el caso de los varones la motivación que les lleva a
aprender es de doble sentido. En primer lugar quieren
resaltar y “ser el mejor” de entre sus compañeros y en
segundo lugar siempre habrá una especie de “conflicto”
con el profesor.
El alumno siempre querrá demostrar su valía ante su
profesor lo cual puede generar ciertos enfrentamientos
de autoridad o muestras de autosuficiencia. Difícilmente
escucharemos una petición de ayuda de un varón.
El profesor debe esforzarse por estar siempre en control
de la situación y de presentarse ante los alumnos como
una “autoridad” a la cual hay que respetar. Dr. Raúl H. Velis Chávez

La disciplina es muy importante para los chicos, y debe
aplicarse de forma frontal pero respetando siempre su
dignidad.
Con los varones resultará mucho mas efectivo una
llamada de atención directa y contundente, con nombre y
apellido. Es importante no generalizar en este sentido
porque los varones no querrán tomar su parte de
responsabilidad en un problema.
Es muy criticada la disciplina dura que puede aplicarse
con los varones, pero la realidad es que ellos sienten el
deseo de “destronar” al profesor y por ello él deberá
tener un carácter fuerte para evitarlo. Dr. Raúl H. Velis Chávez

A diferencia de las correcciones o llamadas de atención,
el resto del tiempo el profesor debe evitar y dirigirse
directamente a los estudiantes de forma “personalizada”.
A diferencia de las chicas que gustan ser tratadas de
forma individual cuando se les habla, cuando uno se
dirige a los varones es preferible hablar con
generalizaciones a todos los chicos.
La utilización de preguntas para que todo el grupo
conteste a coro es una buena forma para involucrar al
grupo, es bueno también hacer preguntas directas, pero
estas deberán ser esporádicas.

Trabajo competitivo en equipos estructurados.
Como ya se mencionó anteriormente, la competición es
muy importante para los chicos y esta se puede
desarrollar ya sea de forma individual o en equipos de
trabajo.
Es importante mencionar que para fomentar la
competencia entre los chicos deben haber reglas claras,
sin burlas o menos precios a otros compañeros.
Los equipos de trabajo para los varones pueden ser
numerosos, de 5 a 7 es una cantidad adecuada, pero hay
que recordar que cada quien deberá tener un rol o
responsabilidad concreta en el equipo.

Estímulo y animación didáctica.
Para los varones los estímulos audio-visuales deben ser
atrayentes para que no se distraigan. El uso de la pizarra
deberá ser sintético y no con mucho texto.
Recordemos que la competencia, la disciplina y las reglas
claras deberán estar a la orden del día. La jerarquía de
mando en el aula siempre deberá estar encabezada por el
profesor y será él el que distribuya roles y
responsabilidades a los demás.
En caso de aplicar un método más democrático el
docente siempre será el “arbitro” del proceso y será el
único que regule las actividades.

Estímulo y animación didáctica.
Generalmente los varones tienden a sobrevalorizar su
trabajo. Gracias a su sentido de “auto-confianza” los
varones piensan que todo lo que hacen esta muy bien
hecho.
Cuando se evalúen trabajos o tareas hay que buscar las
formas adecuadas para que los varones sean autocríticos
de su propio esfuerzo. Muchas veces bastará con hacerles
ver sus errores y otras habrá que convencerlos que ellos
son capaces de hacer mejor las cosas.
La frustración puede surgir en los varones no porque no
crean que su trabajo es bueno, sino porque consideran la
evaluación injusta. Dr. Raúl H. Velis Chávez
Trabajo colaborativo en el aula:

Formar parejas y realizar las siguientes actividades:
✓ Tomando en cuenta los contenidos desarrollados en esta
lección, revalorar y trabajar en su tarea anterior.
Contenido Actividad del Actividad de los Actividad de las

profesor varones niñas.

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DIDÁCTICA GENERAL II.

UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.

1. ¿Qué es la cognición femenina?

Referencias bibliográficas de la lección:

✓ Calvo, María (2009) Guía para una

I. Cerebro y cognición masculina.

II. Juego y socialización masculina.

III. El aula y relación alumno-profesor.

Dr. Raúl H. Velis Chávez

I. Cerebro y cognición masculina.

I. Cerebro y cognición masculina.

I. Cerebro y cognición masculina.

I. Cerebro y cognición masculina.

I. Cerebro y cognición masculina.

I Cerebro y cognición masculina.

Comprensión Pensamiento sistemático, aplicación la deducción en sus razonamientos lógicos. No

II. Juego y socialización masculina.

II. Juego y socialización masculina.

II. Juego y socialización masculina.

III. El aula y la relación alumno-profesor.

III. El aula y la relación alumno-profesor.

III. El aula y la relación alumno-profesor.

III. El aula y la relación alumno-profesor.

III. El aula y la relación alumno-profesor.

III. El aula y la relación alumno-profesor.

III. El aula y la relación alumno-profesor.

III. El aula y la relación alumno-profesor.

Trabajo colaborativo en el aula:

Contenido Actividad del Actividad de los Actividad de las

Dr. Raúl H. Velis Chávez

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