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ESCUELA SECUNDARIA TECNICA N° 60, C.C.T.

: 16DST0060Y TURNO: MATUTINO


GRADO: 3° GRUPO: A, B
BLOQUE I

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

Tafetán, Mpio. De Tzitzio, Mich. se encuentra a 65 km aproximadamente de la capital del estado (Morelia, Mich.) y cuenta con una población de 1800 a 2000 habitantes según los
censos realizados, ubicado a 900 mts., del nivel del mar está entre los municipios con mayor marginación en dicho estado, mayormente su población se dedica al trabajo por
jornada ya sea en tierras propias o de terceros. En la cabecera municipal empieza la región de tierra caliente y por su orografía no hay muchos cultivos que se puedan aprovechar,
sin embargo, existe el cultivo de maíz, pepino, caña, mango, y papaya, aunque no en grandes cantidades. Al igual también existe la crianza de ganado para venta y consumo de la
región.
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Escuela Secundaria Técnica N°. 60

Ubicada en Tafetán, Mpio. de Tzitzio.. Es un espacio amplio que cuenta con aproximadamente con 180 alumnos, tiene dos grupos por grado, cada uno con 30 miembros respecto
al turno matutino.

La plantilla de personal es de 29 compañeros y la escuela posee 22 hectáreas de las cuales está conformada por laboratorio, cancha de básquetbol, cancha de futbol y aulas, así
como el espacio destinado para oficinas como lo son prefectura, trabajo social, coordinación académica y tecnológica, así como control escolar y dirección. Dentro de la escuela se
cuenta con ganado para la tecnología de ganadería, así como la de agricultura donde también existe el espacio para la siembra de maíz, así como pequeños árboles frutales. Se
encuentra cercada a su alrededor por motivos de seguridad.

Diagnóstico del alumno:

Por las condiciones y la zona donde está ubicada la escuela y al ser la misma una escuela de concentración, el alumno trae una formación precaria desde el kínder, el nivel
socioeconómico es considerado bajo ya que son muy pocas las familias que tienen acceso a los servicios esenciales de convivencia. El alumno promedio es noble, divertido y con
muchas facultades, aunque la energía que poseen la canalizan en travesuras y desinterés no solo hacia sus materias sino a todo lo que tenga que ver con su formación integral
como educando.

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Se implementarán actividades desde la teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se acerca al conocimiento como
constructor y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría, el aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas
bien definidas.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos los miembros del grupo
entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor
de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además, en este tipo de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de
aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, la cual se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros
de grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar su
tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos
los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por separado.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación Pública y además fortalecen los
lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo, en donde los estudiantes tienen la oportunidad de partir desde
su marco de referencia personal para enriquecer, a través del contacto e intercambio de ideas con los demás, su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios
comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los temas abordados en cada
actividad.
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Metodología para el desarrollo de actividades:

Los aprendizajes que obtengan los estudiantes en esta semana consistirán en lograr convertir números fraccionarios a decimales y viceversa.

La sesión iniciará cuando el docente realice una introducción al tema que se trabajará, a partir de ella guiará a los estudiantes para que analicen sobre las diferentes formas de
representar y nombrar números, así como identificar las ventajas y desventajas

Posteriormente, realizarán ejercicios en los que plasmen la equivalencia entre números fraccionarios y decimales. Estos ejercicios se realizarán a partir de cálculos matemáticos o
representaciones con dibujos.

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean procesos que pasen casi por
desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen que el
docente observe y realice anotaciones de los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

Semana 1
EJE TEMÁTICO SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

PROPÓSITOS Que los alumnos conozcan qué es una ecuación cuadrática y cuál es su utilidad en la vida cotidiana.
Que los alumnos resuelvan problemas que tengan solución con ecuaciones cuadráticas.
Que los alumnos conozcan e identifiquen situaciones problemáticas en las que se puede emplear métodos personales u operaciones inversas
como métodos de solución a ecuaciones cuadráticas.
PROYECTO ECUACIONES CUADRÁTICAS

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma


FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
TEMA ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Patrones y ecuaciones Durante esta semana los alumnos resolverán problemas relacionados con ecuaciones Explica la diferencia entre Libro de texto
eventos complementarios,
cuadráticas, para ello, el profesor les pedirá que investiguen, qué es una ecuación cuadrática y
mutuamente excluyentes e
SUBTEMA cuál es su uso en la vida cotidiana. En clase comentarán la información obtenida. independientes. Consignas

Resolución de problemas ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA


que impliquen el uso de
ecuaciones cuadráticas
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sencillas, utilizando Seguramente durante los comentarios de la clase, se percatarán de que hay varios métodos
procedimientos para resolver las ecuaciones cuadráticas, pero en esta semana dedicarán la resolución de
personales u operaciones problemas mediante el empleo de procedimientos personales, por ejemplo, la elaboración de
inversas. dibujos, elaboración de listas con información organizada, etcétera o bien haciendo operaciones
inversas a las indicadas.

Al principio el profesor mostrará a los alumnos un problema, mismo que tendrán que resolver,
por ejemplo:

 Un caño tarda dos horas más que otro en llenar un depósito y abriendo los dos juntos
se llena en 1 hora y 20 minutos. ¿Cuánto tiempo tardará en llenarlo cada uno por
separado?
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Pida a los alumnos que, con base en los aprendizajes obtenidos en los grados anteriores, expliquen qué es la probabilidad, los tipos de probabilidad
que existen y la relación que hay entre ellas.

Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que, a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Realicen la investigación solicitada por el docente.
o Conozcan que existen tanto la probabilidad teórica como la frecuencial.
o Identifiquen la relación que hay entre la probabilidad teórica y la frecuencial.
o Participen en la elección de un tema para investigarlo.
o Participen en la elaboración de una encuesta.

Semana 2
EJE TEMÁTICO SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen situaciones problemáticas en las que se requiere del uso de ecuaciones cuadráticas para solucionarlas.
Que los alumnos investiguen el método de raíz cuadrada y el de completamiento de cuadrados para resolver ecuaciones cuadráticas.

PROYECTO ECUACIONES CUADRÁTICAS


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COMPETENCIAS QUE Resolver problemas de manera autónoma


SE FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
TEMA ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Patrones y ecuaciones Una vez que los alumnos han resuelto ecuaciones cuadráticas por medio de métodos personales Explica la diferencia entre Libro de texto
eventos complementarios,
y operaciones inversas, procederán a estudiar el método de raíz cuadrada y el de
mutuamente excluyentes e
SUBTEMA completamiento de cuadrados. El profesor pedirá a los alumnos que investiguen en artículos de independientes. consignas
internet, libros, videos, etcétera. La manera en la que se da solución a problemas que impliquen
ecuaciones cuadráticas por medio de los métodos: raíz cuadrada y completamiento de
Resolución de
cuadrados. En clase comentarán la información que han obtenido y realizarán algunos ejercicios
problemas que
en los que empleen los métodos estudiados.
impliquen el uso de
ecuaciones cuadráticas
Posteriormente, los alumnos y el profesor plantearán problemas a los que se les dará solución,
sencillas, utilizando
primero de forma grupal, por ejemplo:
procedimientos
personales u
 Dentro de 11 años la edad de Pedro será la mitad del cuadrado de la edad que tenía
operaciones inversas.
hace 13 años. Calcula la edad de Pedro.
 Dos números naturales se diferencian en dos unidades y la suma de sus cuadrados es
580. ¿Cuáles son esos números?

ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA

De manera individual los alumnos plantearán problemas como los que han trabajado en grupo,
los compartirán y los resolverán.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que, a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Identifiquen situaciones reales que requieran el empleo de ecuaciones cuadráticas para su solución.
o Den solución a situaciones que requieran del empleo de ecuaciones cuadráticas.
o Realicen la investigación solicitada por el docente.
o Comprendan y ejecuten el método de raíz cuadrada y completamiento de cuadrados para dar solución a situaciones que requieren de las
ecuaciones cuadráticas.
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Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.

Semana 3
EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las características de las figuras congruentes.
Que los alumnos elaboren figuras geométricas congruentes.
Que los alumnos elaboren un memorama de figuras congruentes, en el que podrán incluir figuras geométricas y algunas otras de su agrado,
por ejemplo, sus personajes favoritos de cómics.
PROYECTO ELABORACIÓN DE UN MEMORAMA

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma


FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
TEMA ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Figuras y cuerpos El profesor pedirá a los alumnos que investiguen en diversos medios cuáles son las Explica la diferencia entre Libro de texto
eventos complementarios,
características de las figuras congruentes, en clase comentarán la información que han
mutuamente excluyentes e
SUBTEMA encontrado. independientes. Consignas

Construcción de figuras ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA


congruentes o
semejantes (triángulos, El profesor deberá preparar algunas figuras con formas iguales, algunas de los mismos tamaños
cuadrados y rectángulos) y otras de diferente tamaño, por ejemplo:
y análisis de sus
propiedades.
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De tal manera que los alumnos investiguen cuáles figuras son congruentes, en el caso del
ejemplo, las primeras dos mariposas son congruentes porque tienen el mismo tamaño y
coinciden en todos sus lados, pero la tercera figura, aunque es parecida a las otras dos, no tiene
el mismo tamaño, por lo tanto, no coinciden sus lados.

Los alumnos procederán a elaborar figuras congruentes (triángulos, cuadrados y rectángulos),


podrán hacerlo en hojas de papel y recortarlas o bien en su cuaderno, deberán medir cada uno
de los ángulos y verificar que coincidan las imágenes.

Concluirán las sesiones elaborando un memorama de figuras geométricas congruentes.


EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que, a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Conozcan las características de las figuras congruentes.
o Participen en la elaboración de figuras geométricas congruentes.
o Participen en la creación de un memorama de figuras congruentes.
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Semana 4
EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen los criterios de semejanza o congruencia entre triángulos.
Que los alumnos identifiquen triángulos congruentes o semejantes.
Que los alumnos construyan triángulos semejantes de acuerdo a criterios establecidos por el profesor.
Que los alumnos, uno a uno, propongan las características de dos triángulos semejantes y que el resto del grupo los dibuje.
PROYECTO ELABORACIÓN DE TRIÁNGULOS CONGRUENTES

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma


FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
TEMA ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Figuras y cuerpos Los alumnos investigarán en diversos medios cuál o cuáles son los criterios de semejanza entre Explica la diferencia entre Libro de texto
eventos complementarios,
los triángulos, en clase comentarán la información encontrada y para el análisis de la misma el
mutuamente excluyentes e
SUBTEMA profesor podrá emplear preguntas como: independientes. Consignas

 ¿Cuántos criterios existen para establecer semejanza entre los triángulos?


Explicitación de los
 ¿Cuáles son los criterios que se usan para establecer semejanza entre los triángulos?
criterios de congruencia
 ¿Para establecer semejanza entre dos o más triángulos es necesario que se cumplan
y semejanza de
todos os criterios? ¿Por qué?
triángulos a partir de
construcciones con
Después el profesor mostrará a los alumnos diversos triángulos, entonces ellos tendrán que
información
establecer si existe o no semejanza entre ellos, además mencionarán por medio de cuál criterio
determinada.
se está estableciendo (en caso de que la haya).

Posteriormente los alumnos elaborarán triángulos semejantes de acuerdo a datos establecidos


por el profesor, por ejemplo:

 Elaborar un triángulo semejante de acuerdo al criterio LAL, que mida 4 cm de un lado,


8 cm en otro lado y un ángulo de 40°.

ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA


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Para finalizar, cada uno de los alumnos, uno a uno, mencionarán las características de dos
triángulos congruentes, de tal manera que el resto del grupo los dibuje.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que, a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Realicen la investigación solicitada por el docente.
o Reconozcan triángulos congruentes o semejantes.
o Participen en la ceración de triángulos semejantes de acuerdo a criterios establecidos por el profesor.
o Participen proponiendo las características de dos triángulos semejantes.
o Dibujen triángulos, tomando como referencia las características mencionadas por los compañeros de clase.

Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.

Semana 5
EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN

PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen qué es una relación de proporcionalidad.


Que los alumnos identifiquen situaciones de la vida cotidiana en las que se manifiestan las constantes de proporcionalidad.
Que los alumnos elaboren gráficos, tablas y ecuaciones algebraicas que expresen relaciones de proporcionalidad.
PROYECTO A ES PROPORCIONAL A Z

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma


FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
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TEMA ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Proporcionalidad y Aunque en años anteriores los alumnos han tratado temáticas referentes con las relaciones de Explica la diferencia entre Libro de texto
eventos complementarios,
funciones proporcionalidad, en esta ocasión investigarán qué es una relación de proporcionalidad, de qué
mutuamente excluyentes e
manera se obtiene, para qué sirve y de qué modo se emplea en la vida cotidiana. En clase independientes. Consignas
SUBTEMA comentarán la información que han encontrado, durante la conversación el profesor podrá
emplear las siguientes preguntas:
Análisis de
representaciones  ¿Qué es una relación de proporcionalidad?
(gráficas, tabulares y  ¿De qué modo podemos expresar una relación de proporcionalidad?
algebraicas) que  ¿Qué recursos gráficos se pueden emplear para establecer relaciones de
corresponden a una proporcionalidad?
misma situación.
Identificación de las que ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA
corresponden a una
relación de El profesor mostrará a los alumnos algunas gráficas, tablas y expresiones algebraicas y los
proporcionalidad. alumnos tendrán que identificar aquellas en las que se manifieste una relación de
proporcionalidad y en cuáles no; en las que sí, cuál es la constante de proporcionalidad.

Posteriormente el profesor planteará algunas situaciones, por ejemplo:

 A Rodrigo todos los días le dan 10 pesos para gastar, pero diario él ahorra 4 pesos.
¿Existe una constante de proporcionalidad? ¿Cuál es? Elabora una gráfica, una tabla y
una expresión algebraica que señalen cuánto tendrá el día 30 ahorrado.

Los estudiantes realizarán propuestas de situaciones en las que se manifieste una constante de
proporcionalidad, además elaborarán gráficos, tablas y expresiones algebraicas que indiquen la
relación de proporcionalidad.

EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Pida a los alumnos que con base en sus conocimientos expliquen qué es proporcionalidad y cómo es que pueden resolver una situación problemática
que la implique.

Evaluación formativa:
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GRADO: 3° GRUPO: A, B
BLOQUE I

 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.


 Verifique que, a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Realicen la investigación solicitada por el docente.
o Comuniquen la información que han encontrado.
o Reconozcan situaciones de la vida cotidiana en las que se manifieste la proporcionalidad.
o Participen en la creación de gráficos, tablas y ecuaciones algebraicas que expresen relaciones de proporcionalidad.

Semana 6
EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN

PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen a las ecuaciones cuadráticas.


Que los alumnos resuelvan situaciones relacionadas con diferentes disciplinas en las que se requiera del uso de las ecuaciones cuadráticas.
Que los alumnos grafiquen y tabulen datos relacionados con la resolución de problemáticas que requieren del uso de ecuaciones cuadráticas
para su solución.
PROYECTO ECUACIONES CUADRÁTICAS

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma


FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
TEMA ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Proporcionalidad y Los alumnos realizarán un recuento acerca de las ecuaciones cuadráticas, mismas que Explica la diferencia entre Libro de texto
eventos complementarios,
funciones estudiaron en las semanas 1 y 2.
mutuamente excluyentes e
independientes. Consignas
SUBTEMA Posteriormente el profesor escribirá en el pizarrón algunas expresiones algebraicas y los
alumnos identificarán cuáles son cuadráticas y cuáles no. Una vez que las han identificado
Representación tabular y procederán a elaborar tablas y gráficas que muestren la información de la expresión algebraica.
algebraica de relaciones
de variación cuadrática, ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA
identificadas en
diferentes situaciones y El profesor mencionará algunas situaciones referentes a la física, biología, economía, química o
fenómenos de la física, la de otras disciplinas a los alumnos, quienes las resolverán y emplearán las gráficas y tablas como
biología, la economía y medio para comprobar los resultados obtenidos.
otras disciplinas.
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Un ejemplo de situaciones referentes a otras disciplinas es:

 En un parque de diversiones entraron 112 personas, como los dueños vieron que
seguía teniendo capacidad permitieron que entrara más gente. Al principio todos
podían divertirse muy bien, subir a todos los juegos, pero los juegos comenzaron a
llenarse y la gente comenzó a irse. El número de personas a las t horas de haber
entrado al parque de diversiones está dado por:
I (t)= - t2+22t+112 (t >0).

Calcular La cantidad de horas en las cuales la gente dentro del parque de diversiones
ya no cabía.
¿En qué momento la gente comenzó a salir del lugar?

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que, a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Identifiquen situaciones que requieran ser resueltas a partir de ecuaciones cuadráticas.
o Realicen gráficos que establezcan la solución a situaciones problemáticas.

Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.

Semana 7
EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN

PROPÓSITOS Que los alumnos conozcan la escala de probabilidad y que identifiquen dentro de ella a diferentes eventos, por ejemplo, una lluvia de perros y
gatos.
Que los alumnos investiguen qué es un evento complementario y qué los eventos excluyentes; y que identifiquen situaciones en las que pueden
darse cada uno.
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BLOQUE I

PROYECTO EXISTEN 0 POSIBILIDADES DE QUE LLUEVAN GATOS ESTA TARDE

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma


FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
TEMA ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Nociones de A lo largo de la educación básica los alumnos han estudiado la probabilidad, a pesar de ello, Explica la diferencia entre Libro de texto
eventos complementarios,
probabilidad durante esta semana el profesor pedirá a los alumnos que investiguen en diversos medios qué
mutuamente excluyentes e
es la probabilidad y cuál es la escala de probabilidad. En clase comentarán la información que independientes. Consignas
SUBTEMA han encontrado, iniciarán a establecer la probabilidad, de acuerdo a la escala, de diferentes
eventos, por ejemplo:
Conocimiento de la  ¿Cuál es la probabilidad de que hoy lluevan perros y gatos?
escala de la probabilidad.  ¿Cuál es la probabilidad de que un triángulo tenga tres lados?
Análisis de las  ¿Cuál es la probabilidad de sacar una pelota azul de una bolsa en la que hay 5 pelotas
características de rojas y una azul?
eventos  ¿Cuál es la probabilidad de sacar una pelota roja de una bolsa en la que hay 5 pelotas
complementarios y rojas y una azul?
eventos mutuamente  ¿Cuál es la probabilidad de que al tirar una moneda al aire caiga águila?
excluyentes e
independientes.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA

Después los estudiantes, siguiendo con el tema de probabilidad, investigarán qué son los
eventos complementarios y cuáles son sus características, realizarán algunos ejercicios, por
ejemplo:

 ¿Cuál es la probabilidad de que al tirar un dado no caiga el número 1?, ¿cuál es la


probabilidad de que al tirar un dado caiga el número 1?

Además, los alumnos, también investigarán qué son los eventos mutuamente excluyentes,
comentarán la información en clase y realizarán ejercicios propuestos por el docente y por ellos
mismos, por ejemplo:

 Son figuras amarillas y tienen 4 ángulos internos de 90°.


Así que primero eliminarán todas las figuras que no son amarillas
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Enseguida eliminarán todas las figuras que no tienen 4 ángulos internos de 90°

Entre las figuras todas quedaron excluidas.

ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA

El docente, pedirá a los alumnos que mencionen ejemplos de situaciones en las que haya
eventos complementarios y excluyentes.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que, a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Identifiquen qué es la escala de probabilidad.
o Identifiquen diversos eventos en una escala de probabilidad.
o Realicen la investigación solicitada por el docente.
o Identifiquen eventos complementarios.
o Identifiquen eventos excluyentes.

Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA N° 60, C.C.T.: 16DST0060Y TURNO: MATUTINO
GRADO: 3° GRUPO: A, B
BLOQUE I

Semana 8
EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN

PROPÓSITOS Que los alumnos elijan un tema para investigarlo con base en encuestas y que señalen dos variables dentro del mismo.
Que los alumnos definan las características del muestreo que ocuparán para la aplicación de las encuestas.
Que los alumnos elaboren una encuesta de 5 preguntas y que la apliquen a la población que definieron.
PROYECTO INVESTIGACIÓN DE UN TEMA DE INTERÉS
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma
FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
TEMA ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Análisis y representación Los alumnos, en equipos de 6 integrantes, elegirán un tema para investigarlo con base en Explica la diferencia entre Libro de texto
eventos complementarios,
de datos encuestas. El tema deberá incluir dos variables, por ejemplo, ¿cuál es la relación que existe
mutuamente excluyentes e
entre la elaboración de tareas y las calificaciones que obtienen los alumnos el final del independientes. Consignas
SUBTEMA bimestre?:
Variable 1: Elaboración de tareas
Diseño de una encuesta Variable 2: Calificaciones
o un experimento e
identificación de la ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA
población en estudio.
Discusión sobre las Posteriormente elegirán las características y la cantidad de población (muestreo) a la que
formas de elegir el aplicarán las encuestas. La selección del muestro dependerá del tema y las variables que han
muestreo. Obtención de elegido los estudiantes.
datos de una muestra y
búsqueda de Después de eso cada equipo elaborará una encuesta con 5 preguntas que se contesten con
herramientas opción múltiple, una vez terminada la encuesta la aplicarán a las personas que han elegido.
convenientes para su
presentación.
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Pida a los alumnos que mencionen:
o Para qué sirven las encuestas.
o Formas de registrar información para analizarla.
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GRADO: 3° GRUPO: A, B
BLOQUE I

Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que, a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Participen en la elección de un tema para investigarlo por medio de encuestas.
o Participen en la selección de dos variables a investigar.
o Participen en la selección de las características que deberán tener las personas encuestadas.
o Participen en la aplicación de encuestas y que respeten las características solicitadas.

Semana 9
EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN

PROPÓSITOS Que los alumnos busquen maneras de analizar la información obtenida en las encuestas realizadas.
Que los alumnos analicen cada una de las respuestas dadas a las preguntas elaboradas.
Que los alumnos elaboren un reporte de investigación.
PROYECTO INVESTIGACIÓN DE UN TEMA DE INTERÉS
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma
FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
TEMA ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Análisis y representación de Los alumnos buscarán la manera de analizar la información que obtuvieron en la aplicación Explica la diferencia entre Libro de texto
eventos complementarios,
datos de encuestas, a pesar de que es algo que ellos deben definir, el profesor podrá realizar
mutuamente excluyentes e
algunas propuestas, por ejemplo: independientes. Consignas
SUBTEMA  La elaboración de gráficas para comparar cada respuesta.
 La elaboración de tablas que señalen las respuestas entre pregunta y pregunta.
Diseño de una encuesta o un
experimento e identificación ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA
de la población en estudio.
Discusión sobre las formas Una vez que recabaron toda la información, elaborarán un pequeño reporte escrito de la
de elegir el muestreo. investigación realizada.
Obtención de datos de una
muestra y búsqueda de
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GRADO: 3° GRUPO: A, B
BLOQUE I

herramientas convenientes
para su presentación.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que, a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Ideen formas para analizar la información que han obtenido en las encuestas.
o Expresen sus opiniones sobre porqué usar una forma para analizar información y no otra.
o Analicen las respuestas obtenidas en la encuesta.
o Participen en la creación de un reporte de investigación.

Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.

Vo.Bo.

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MTRA. MA. LUZ ROMERO REYES PROFRA. MA. SOLEDAD MORA BLANCAS
DIRECTORA COORDINADORA ACADEMICA