SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL :
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. ÁREA : MATEMÁTICA
1.4. Grado y Sección : 2do - UNICA
1.5. Duración : 2 horas pedagógicas
1.6. Docente : Lic. Yanina Emilia Chero Custodio
1.7. Fecha :

II. TITULO DE LA SESION

Relacionamos proporcionalidad
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Matematiza Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas,
matemáticamente en situaciones provenientes de variadas fuentes de información y los expresa en un modelo basado en
situaciones de gestión gráficos estadísticos..
de Elabora y usa Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales
datos e incertidumbre estrategias provenientes de su comunidad usando una encuesta de preguntas cerradas.
• Determina el rango o recorrido de una variable y la reconoce como una medida de
dispersión.
Comunica y Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta, acordes al propósito
representa planteado.
ideas
matemáticas.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio
La docente saluda a los estudiantes. Les dice que a partir de hoy empezarán a realizar una serie de actividades para lograr el propósito
de la unidad: “El plan de actividades deportivas”.
La docente comenta que todos los años se realizan los Juegos Deportivos Escolares Nacionales y cada institución educativa debe
enviar a sus representantes. La competencia es fuerte porque van estudiantes de todas partes y al igual que ellos quieren ganar. En
estos juegos se desarrollan varias disciplinas y existen cuatro categorías que están relacionadas a la edad.
Teniendo en cuanta esta información:
¿Qué deportes se practican en nuestra comunidad? ¿Cómo organizamos los datos de variables cualitativas? ¿Por qué es importante
organizar datos? ¿Estarán en buenas condiciones físicas para participar? ¿Qué podemos hacer para recoger información?
Se pide la intervención voluntaria de tres a cuatro estudiantes.
Luego de las repuestas, la docente menciona el propósito de la sesión que es utilizar tablas estadísticas para organizar y presentar
información. Se presentan los aprendizajes esperados relacionados a la competencia, capacidades e indicadores. Además se informa
sobre cómo se realizará la evaluación y qué aspectos se evaluarán durante la sesión (anexo 1).
La docente forma equipos de trabajo para que puedan realizar encuestas a los otros salones del colegio. En función a la cantidad de
salones, determinar la cantidad de equipos y la cantidad de estudiantes por equipo.
Luego de aplicar la encuesta, los estudiantes organizan la información en la tabla de frecuencias y la representan gráficamente. Esta
actividad debe ser desarrollada en un papelote o en la ficha de trabajo, que será presentada por cada equipo en función a la
información que ha obtenido. Esta actividad no debe exceder los 20 minutos. El docente explica qué significa fi , Fi , hi .
La docente indica los resultados de la siguiente encuesta la cantidad de estudiantes que prefieren los siguientes deportes
Vóley; Fútbol, Vóley; Fútbol; Vóley; Vóley; Vóley; Fútbol; Vóley;Vóley Fútbol; Vóley;Fútbol; Básquet; Básquet; Básquet;
Básquet; Básquet; Básquet; Básquet; Atletismo; Básquet; Atletismo ;Básquet. Ninguno
El docente está atento para orientar a los estudiantes en expresar los datos a través de la tabla de distribución y en usar gráficos
estadísticos para interpretar los resultados.
- Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar y argumentar las estrategias empleadas en la solución de las
actividades planteadas.

Tabla de frecuencia 01: Deporte favorito

Deporte Frecuencia (fi ) Frecuencia acumulada (Fi ) Frecuencia relativa (hi )
Conteo Conteo acumulado Parte del todo
Fútbol
Vóley
 Básquet
Atletismo
Ninguno
Otros
Total
Luego le pregunta lo podrían graficar

Chart Title
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Fútbol Vóley Básquet Atletismo ninguno otros

una empresa de calzado anotó las tallas de zapatos de treinta de sus clientes: 38, 42, 35, 23, 24, 43, 22, 36, 37, 20, 32, 35, 40, 21, 41, 42,
24, 38, 40, 38, 30, 34, 42, 28, 42, 36, 38, 24, 30 y 28.
¿Se podrá organizar de la misma forma que en el caso anterior?
• En este caso, ¿qué conviene hacer con los datos?
• ¿De qué manera podríamos agrupar los datos?
• ¿Cuál sería el criterio?
La docente escucha las diferentes opiniones que puedan dar los estudiantes y explica que, como esta variable tiene muchos valores
diferentes, se deben agrupar los datos en intervalos. Luego, explica la forma de resolverlo:

Como la variable tallas de zapato tiene muchos valores, se deben agrupar los datos en intervalos. Seguimos los siguientes pasos:

1. Determinamos el número de intervalos (k) con esta ecuación: k = n , donde n es el número de datos.

k= 30  5,48 , entonces k = 5

2. Encontramos el rango o recorrido: R = dato mayor - dato menor = 43 - 20 = 23.

3. Determinamos la amplitud del intervalo (A)

A = R/k = 23/5 = 4,6  5

4. Formamos el primer intervalo:

Límite inferior = 20
Límite superior = 20 + 5 = 25
Entonces el primer intervalo es [20; 25[

5. Por otro lado, la marca de clase (xi) es el punto medio de un intervalo. Es el valor representativo de una clase.

Li  Ls 20  25
xi =   22,5
2 2

6. Por tanto, la tabla de frecuencias correspondiente a estos datos es la que sigue:

Tallas de zapatos de los clientes de una empresa de calzado

 Tallas de zapato xi fi Fi hi hi%
[20; 25[ 22,5 7 7 0,23 23 %
[25; 30[ 27,5 2 9 0,07 7%
[30; 35[ 32,5 4 13 0,13 13 %
[35; 40[ 37,5 9 22 0,30 30 %
[40, 45[ 42,5 8 30 0,27 27 %
Total 30 1,00 100 %

fi
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
[20; 25[ [25; 30[ [30; 35[ [35; 40[ [40; 45[

El docente se desplaza por el aula asesorando y realizando retroalimentación a los estudiantes para desarrollar las actividades
propuestas.
Durante este momento, el docente realiza la evaluación utilizando el instrumento adjunto u otro que crea pertinente.
Cierre
La docente induce a los estudiantes a llegar a obtener conclusiones, mediante las siguientes
preguntas:
• ¿Qué utilidad tiene la tabla de distribución de frecuencias?
• ¿Qué son los intervalos?
• ¿Qué significa la frecuencia absoluta simple y la acumulada?
• ¿Qué información nos brindan las tablas de frecuencias? ¿Cómo construimos una tabla de frecuencias?
La tabla de distribución de frecuencias permite organizar datos estadísticos para datos agrupados y para datos no agrupados.
Los intervalos son agrupaciones de datos numéricos comprendidos entre dos límites (límite inferior y límite superior).
La frecuencia absoluta simple (fi) es el número de veces que se repite dicho valor en un conjunto de datos.
La frecuencia absoluta acumulada (Fi) es la que resulta de sumar sucesivamente las frecuencias absolutas simples.

Ficha de observación
Grado y sección:
_______________________________________________________________________________

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Aplica encuestas a todos sus compañeros para recopilar datos.

Elabora tablas de distribución de frecuencias para datos

agrupados.
Interpreta los resultados obtenidos en la tabla de distribución de
frecuencias
Cumple las actividades en el tiempo acordado.
Ayuda a sus compañeros en las tareas que no entienden.