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Presente. –
De mi especial consideración:
Mediante la presente es grato dirigirme a Ud. Para saludarlo cordialmente y en calidad de docente y
responsable del proceso de Responsabilidad social universitaria de la Escuela de Psicología informarle
lo siguiente:
Por lo expuesto espero provea conforme y se considere para los fines pertinentes.
ATTE.
Trujillo, 2018
FORTALECIMIENTO DE LA SALUD PSICOLOGICA A TRAVÉS DE DISTINTOS
PROGRAMAS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL EN EL ASENTAMIENTO HUMANO
I. DENOMINACIÓN
VIRGEN DEL SOCORRO (I.E N° 81764 LA CANTERA) DISTRITO DE LA
ESPERANZA
La Facultad de Medicina a través de la Escuela Profesional de Psicología de
la Universidad Privada Antenor Orrego, con el propósito de promover una
mejor calidad de salud psicológica en niños, niñas, adolescentes, padres de
familia, docentes e integrantes de toda la comunidad escolar; y realizar
trabajos de investigación por parte de los estudiantes y docentes de nuestra
universidad con un enfoque multidisciplinario es que se propone la
realización del presente proyecto.
La familia es uno de los componentes elementales en la sociedad peruana,
elemento denominado, núcleo principal de la sociedad. De la familia
actualmente se divisan problemas como: el maltrato, la violencia familiar,
prejuicios y problemas de sexualidad, escala de valores inadecuados, bajo
rendimiento escolar, problemas de adaptación en niños, niñas adolescentes
entre otras. Todos estos fenómenos sociales en su mayoría son causados por
la manera cómo interactúan las familias, y la educación y creencias que éstas
promueven.
Según el Instituto Peruano de Educación en Derechos Humanos y la Paz (2011)
II. FUNDAMENTACIÓN
convivir no significa, solo cohabitar, no solo es un simple vivir en compañía de
otras personas. Es aceptar la diversidad, la diferencia, valorar la tolerancia y
comprometerse solidariamente con el respeto de los derechos y de las
libertades, sin distinciones. Otro aspecto que se debe fundamentar es la
Responsabilidad social como tarea inherente de la universidad, a través de
sus cuatro ámbitos de acción gestión,formación,investigación,proyección y
extensión con el fin de un desarrollo justo y sostenible de la sociedad con la
participación de las partes interesadas y gestionando los impactos sociales y
ambientales; En nuestro país, la población infantil y adolescente transcurre la
mayoría de su tiempo en el ambiente escolar, es por esto que las instituciones
educativas se convierten en un espacio decisivo para el desarrollo de
estrategias saludables, debido a que es en las primeras etapas evolutivas
donde el individuo está más abierto a la aprehensión de actitudes, hábitos y
valores básicos, que le posibilitarán la adaptación a la sociedad. En este
sentido, Fiorentino & Labiano (2008) sostienen que la escuela es la institución
clave para la realización de programas de promoción de la salud, teniendo en
cuenta que los comportamientos que se instauran en la infancia y en la
adolescencia tienen una gran probabilidad de mantenerse en la edad adulta.
Por otra parte, Turabián (1993) sostiene que los programas dirigidos a
promover estados saludables, en ámbitos como el educativo, tendrían que
plantearse como metas: cambiar conocimientos, creencias, actitudes y valores
no saludables, aumentar la habilidad para tomar decisiones, modificar
comportamientos nocivos, crear ambientes sanos, conseguir cambios sociales
hacia la salud, favorecer la capacidad y el poder de los individuos, grupos y
comunidad; Considerando lo descrito el proyecto está orientado a reducir los
diferentes problemas mencionados ; y potenciando las diversas cualidades
que tienen los diferentes actos educativos , promoviendo comportamientos
pro sociales y de autocuidado, brindando servicios de atención integral de
salud psicológica y formando redes de apoyo para asegurar la sostenibilidad
de lo logrado.
La comunidad educativa de la I.E. La Cantera construye sus quehaceres
educativos en aras de mejorar los aprendizajes de sus estudiantes teniendo
en cuenta su realidad local inmersa en una problemática como de
desnutrición, violencia familiar, trabajo infantil, deserción escolar, baja
autoestima, falta de identificación por parte de la gran mayoría de los
docentes y demás; sumándose a ello los problemas regionales como
vulnerabilidad ante desastres naturales debido a que geográficamente se
encuentra cerca a la quebrada “El León dormido”. Por tales razones, se
requiere que nosotros como profesionales de la conducta y con los y las
estudiantes que pronto lo serán realicemos estrategias de detección,
prevención y protección a favor de la salud psicológica ; dichas acciones se
verán enmarcadas en la creación e implementación de programas a través de
asignaturas afines para proporcionar el apoyo necesario para la comunidad
escolar , así como para otras formas de prevención como notificación,
tratamiento y seguimiento de los casos que se ameriten.
General:
-Mejorar la Salud Psicológica en los miembros de la comunidad
educativa I.E N° 81764 La Cantera”–La Esperanza
III. OBJETIVO
Específicos:
-Elaborar y ejecutar un diagnóstico situacional de la problemática y
fortalezas de los diversos actores de la institución educativa La Cantera”.
-Elaborar un listado de la problemática encontrada enmarcándolo a
través de las líneas de acción y ejes de intervención de RSU.
Control y monitoreo :
Se facilitará la información de dichas acciones a través de envío a correo
institucional por parte de los docentes a cargo.
Medición:
Se recepcionará periódicamente los formatos de acciones con enfoque RSU
que lleven cabo los docentes.
Se contrastará la información a través de encuestas de satisfacción para medir
la eficacia y gradualmente el nivel de logro de tales acciones.
Consolidación:
Se emitirá un informe final semestralmente.
VII. PROGRAMACIÓN Las actividades se desarrollarán en forma paralela entre las asignaturas
iniciando desde diciembre del 2017 y proyectándose hasta el 2021, teniendo
como periodos de receso las fechas calendario de vacaciones en ambas
instituciones
VIII. RECURSOS
MATERIALES:
RECURSOS,
Cantidad Descripción Costo
MATERIAL E
Según cada asignatura considerara sus materiales a emplear
INFRAESTRUCTURA
IX EVALUACIÓN Y MONITOREO
: 08 de Secundaria.
II.-DIAGNÓSTICO FODA
ÁREA PEDAGÓGICA:
ÁREA ADMINISTRATIVA:
ÁREA INSTITUCIONAL:
TRANSPORTE Existe sólo una línea de combis que Carencia de señalización vial y
se desplazan por la zona. semáforos en las calles de la
comunidad.
DIAGNOSTICO APLICANDO ÁRBOL DE PROBLEMAS
Niños
cansados,
distraídos, Retraso en el
malhumorados desarrollo de
Deficiente actividades
comprensión pedagógicas
Agotamiento de textos
Deficiente
físico y mental
talla y peso Estudiantes
Aprendizaje indiferentes,
no inactivos y
EFECTOS Desnutrición Enfermedades significativo. agresivos
saludables De E-A
Desconocimiento de
Inadecuados Carencia de Inadecuados
nuevas corrientes Maltrato
hábitos cultura hábitos de
pedagógicas infantil
alimenticios ambiental higiene
Actitud Deterioro de
Carencia relaciones
Desconocimien indiferente al
de
to del valor cambio familiares
servicios
nutritivo de los
básicos
alimentos
Carencia de Escasa
Inadecuad practica de
hábitos de estudio
a cultura
y de lectura valores
alimenticia
Influencia
Desconocimiento
negativa de Falta de
de técnicas de identidad
los medios
de aprendizaje institucional,
comunicació local y regional
n
MATRIZ DE PROBLEMÁTICA
Formación en derechos humanos: Proceso intencional que busca desarrollar habilidades y actitudes
para promover la igualdad, la dignidad y el respeto a la persona y sus derechos. Frente a la persistencia
en nuestro medio social, de acciones y tendencias que disimulan, aceptan y justifican prácticas
violatorias de derechos, muy especialmente en sectores poblacionales altamente vulnerables como
los niños y ancianos, se hace necesario, a través de acciones de RSU, empoderar en base a la
información y el conocimiento, a la comunidad universitaria y en general, en favor de los Derechos
Humanos.
Salud y desarrollo: Procesos mediante los cuales se busca eliminar o reducir las inequidades en el
acceso a los servicios de salud. Los esfuerzos del Estado no han logrado disminuir la inequidad
existente en este sector, a pesar de la existencia del Aseguramiento Universal en Salud. Además aun
prevalecen las enfermedades crónicas y aparecen nuevas enfermedades incluso con tendencia
epidemiológica lo que afecta las posibilidades de un desarrollo digno, en particular en poblaciones con
alto índice de vulnerabilidad. Por lo que se justifica el desarrollo de campañas integrales de salud.
Educación y desarrollo: Procesos mediante los cuales se busca eliminar o reducir las inequidades en
el acceso a los servicios de educación. Contribuyendo a la disminución de las brechas entre la
educación pública y la privada, así como entre la educación rural y la urbana, atendiendo la diversidad
cultural, mediante actividades orientadas a fortalecer capacidades en profesores y estudiantes de EBR,
así como en padres de familia.
POBLACIÓN
ALGUNAS A CASI
MASCULINO NUNCA SIEMPRE
VECES VECES SIEMPRE
575
600
500
341
400
249
300 197
200 109
100
0
NUNCA ALGUNAS A VECES CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
MASCULINO
En la gráfica percibimos que los alumnos de sexo Masculino, presentan un alto índice identificación
de problemática psicosocial, siendo la alternativa de casi siempre la sobresaliente.
ALUMNAS DE SEXO FEMENINO:
ALGUNAS A CASI
FEMENINO NUNCA SIEMPRE
VECES VECES SIEMPRE
1200 1046
1000
800 619
501
600 416
400 218
200
0
NUNCA ALGUNAS A VECES CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
FEMENINO
En la gráfica percibimos que los alumnos de sexo Femenino, presentan un alto índice identificación de
problemática psicosocial, siendo la alternativa de casi siempre la sobresaliente.
ALUMNOS DE SEXO FEMENINO Y MASCULINO:
2000 1620
1500
960
1000 665 698
327
500
0
NUNCA ALGUNAS A VECES CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
ALUMNOS
En la gráfica percibimos que los alumnos de sexo Femenino y Masculino, presentan un alto índice
identificación de problemática psicosocial, siendo la alternativa de casi siempre la sobresaliente.
PROFESORES:
ALGUNAS A CASI
PROFESORES NUNCA SIEMPRE
VECES VECES SIEMPRE
188
200 173
148
150
100 66
50 20
0
NUNCA ALGUNAS A VECES CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
DOCENTES
En la gráfica percibimos que los Docentes, presentan un alto índice identificación de problemática
psicosocial, siendo la alternativa a veces la sobresaliente.
UNIVERSO: ALUMNOS Y PROFESORES:
2000 1778
1500 1133
809 763
1000
347
500
0
NUNCA ALGUNAS A VECES CASI SIEMPRE
VECES SIEMPRE
TOTAL
En la gráfica percibimos que los Estudiantes y Docentes, presentan un alto índice identificación de
problemática psicosocial, siendo la alternativa a casi siempre la sobresaliente.
IDENTIFICANDO FORTALEZAS EN LA IE.LA CANTERA
RESULTADOS:
FEMENINO
MASCULINO
44%
56%
EDAD
16
13
11% 13
10%
15 14
26%
14 15
53%
16
GRAFICO 3
PRE-TEST POST-TEST
60 50
50 40
50 44.45
40
30 33.35
30
20
20 26.3 22.2
23.7
10 10
0 0
0 0
NUNCA AVECES CASI SIEMPRE NUNCA AVECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE SIEMPRE
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados del pre- test el 50% de los alumnos practicaban el valor del respeto solo a veces, a
comparación del post-test que ha disminuido a un 33.35%.
También se observa en el pre- test que solo un 23.7% practicaba casi siempre el valor, a comparación del post-test
donde se reduce a un 22.2 %.
Finalmente solo el 26.3% siempre practicaba el valor a comparación del post- test que aumentó a un 44.45%.
GRAFICO 4
RESPETO
80
75 78
70
65 69
60
PRE-TEST POST-TEST
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo con los resultados obtenidos en el pretest el 69% de los estudiantes practicaba el valor del
respeto antes de aplicar el programa.
En el post- test se obtuvo que el 78% de los estudiantes practican este valor, luego de aplicar el
programa.
Por lo tanto, en la primera sesión hubo un incremento del 9% en la práctica del respeto en los alumnos
de tercer grado de La Cantera.
GRAFICO 5
PRE-TEST POST-TEST
40 50
30 40
31.6 40.1
28.2 30
20
21.1 20 25
10 21
13.15 10 13.7
0 0
NUNCA AVECES CASI SIEMPRE NUNCA AVECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE SIEMPRE
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados del pre- test el 13.15% de los alumnos nunca practicaban el valor de la honestidad, en
el post- test se obtiene una variación mínima de un 13.7%.
También se observa en el pre- test que solo un 28.2% practicaba a veces el valor, a comparación del post-test donde
se reduce a un 25 %.
Referente a ello solo el 31.6% de los alumnos practicaba casi siempre el valor de la honestidad, a diferencia del post-
test que aumentó a un 40.1 %
Finalmente solo el 21.1% siempre practicaba el valor, muy semejante a los resultados del post- test que también el
21% practicaba el valor.
GRAFICO 6
HONESTIDAD
72
70
68 70
66
64
62
60
58 59
56
54
52
PRE-TEST POST-TEST
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados obtenidos en el pre-test el 59% de los estudiantes practicaba el valor de la
honestidad antes de aplicar el programa.
En el post- test se obtuvo que el 70% de los estudiantes practican este valor, luego de aplicar el
programa.
Por lo tanto, en la segunda sesión hubo un incremento del 11% en la práctica de la honestidad en los
alumnos de tercer grado de La Cantera.
GRAFICO 7
PRE-TEST POST-TEST
50 40
40
30 36.5
39.75
30 27.8
20
29.2
20
20
10 16.7
21.1
10
10.55 0
0 NUNCA AVECES CASI SIEMPRE
NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
SIEMPRE
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados del pre- test el 10.55% de los alumnos nunca practicaban el valor de la
responsabilidad, en el post- test se obtiene un aumento de un 16.7%.
También se observa en el pre- test que solo un 39.75% practicaba a veces el valor, a comparación del post-
test donde se reduce a un 36.5 %.
Referente a ello solo el 29.2% de los alumnos practicaba casi siempre el valor de la responsabilidad, a
diferencia del post- test disminuyó a un 20 %
Finalmente solo el 21.1% siempre practicaba el valor, asimismo en el post- test aumentó a un 27.8% que
practicaba el valor.
GRAFICO 8
RESPONSABILIDAD
76.5
76
75.5 76
75
74.5
74
73.5
73
72.5 73
72
71.5
PRE-TEST POST-TEST
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados obtenidos en el pre-test el 73% de los estudiantes practicaba el valor de la
responsabilidad antes de aplicar el programa.
En el post- test se obtuvo que el 76% de los estudiantes practican este valor, luego de aplicar el
programa.
Por lo tanto, en la tercera sesión hubo un incremento del 3% en la práctica de la responsabilidad en los
alumnos de tercer grado de La Cantera.
GRAFICO 9
PRE-TEST POST-TEST
70 70
60 60
60.5 50 57.7
50
40 40
30 30
20 20
23.3
10 18.65 10 5.6 13.4
7.7 13.15
0 0
IGUALDAD NUNCA AVECES CASI SIEMPRE NUNCA AVECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE SIEMPRE
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados del pre- test el 7.7 % de los alumnos nunca practicaban el valor de la igualdad, en
post- test se obtiene un aumento de un 5.6 %.
También se observa en el pre- test que solo un 18.65 % practicaba a veces el valor, a comparación del post-test
el donde aumenta a un 23.3 %.
Referente a ello solo el 13.15% de los alumnos practicaba casi siempre el valor de la igualdad, muy semejante al
post- test que solo disminuyó a un 13.4 %
Finalmente el 60.5% siempre practicaba el valor, asimismo en el post- test disminuyó a un 57.7% que practicaba
el valor.
GRAFICO 10
IGUALDAD
87
86
85 86
84
83
82
81
80 81
79
78
PRE-TEST POST-TEST
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados obtenidos en el pre-test el 81% de los estudiantes practicaba el valor de la
igualdad antes de aplicar el programa.
En el post- test se obtuvo que el 86% de los estudiantes practican este valor, luego de aplicar el
programa.
Por lo tanto, en la cuarta sesión hubo un incremento del 5% en la práctica de la igualdad en los alumnos
de tercer grado de La Cantera.
GRAFICO 11
PRE-TEST POST-TEST
40 40
30 36.85 30 36.1
28.9 30.55
20 20 27.8
18.45
10 15.8 10
5.56
0 0
NUNCA AVECES CASI SIEMPRE NUNCA AVECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE SIEMPRE
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados del pre- test el 15.8 % de los alumnos nunca practicaban el valor de la paciencia, en post-
test se obtiene un 27.8%.
También se observa en el pre- test que solo un 36.65 % practicaba a veces el valor, a comparación del post-test el
donde alcanza 36.1%.
Referente a ello solo el 18.45% de los alumnos practicaba casi siempre el valor de la paciencia, mientras que en el
post-test obtuvieron un 30.55 %
Finalmente el 28.9% siempre practicaba el valor, asimismo en el post- test disminuyó a un 5.56% que practicaba el
valor.
GRAFICO 12
PACIENCIA
77
76
76
75
74
73
72
72
71
70
PRE-TEST POST-TEST
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados obtenidos en el pre-test el 72% de los estudiantes practicaba el valor de la
paciencia antes de aplicar el programa.
En el post- test se obtuvo que el 76% de los estudiantes practican este valor, luego de aplicar el
programa.
Por lo tanto, en la quinta sesión hubo un incremento del 4% en la práctica de la paciencia en los alumnos
de tercer grado de La Cantera.
GRAFICO 13
PRE-TEST POST-TEST
50 40
40 30 36.15
30 39.5 30.55
31.6 20 25
20
10 21 10
7.9 8.3
0 0
NUNCA AVECES CASI SIEMPRE NUNCA AVECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE SIEMPRE
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados del pre- test el 7.9% de los alumnos nunca practicaban el valor de la empatía,
en post- test se obtiene un aumento de un 8.3%.
También se observa en el pre- test que solo un 39.5% practicaba a veces el valor, a comparación del post-
test el donde aumenta a un 30.55%.
Referente a ello solo el 31.6% de los alumnos practicaba casi siempre el valor de la empatía, y en el post-
test disminuyó a un 25%
Finalmente el 21% siempre practicaba el valor, asimismo en el post- test aumentó a un 36.15% que
practicaba el valor.
GRAFICO 14
EMPATIA
76.5
76
75.5 76
75
74.5
74
73.5
73
72.5 73
72
71.5
PRE-TEST POST-TEST
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados obtenidos en el pre-test el 73% de los estudiantes practicaba el valor de la
empatía antes de aplicar el programa.
En el post- test se obtuvo que el 76% de los estudiantes practican este valor, luego de aplicar el
programa.
Por lo tanto, en la sexta sesión hubo un incremento del 3% en la práctica de la paciencia en los alumnos
de tercer grado de La Cantera.
GRAFICO 15
PRE-TEST POST-TEST
40 60
30 36.8
31.55 40 50
20 28.95
20 30.55
10
5.3 5.6 13.9
0 0
NUNCA AVECES CASI SIEMPRE NUNCA AVECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE SIEMPRE
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados del pre- test el 5.3% de los alumnos nunca practicaban el valor de la confianza, en post-
test se obtiene un aumento a 5.6 %.
También se observa en el pre- test que solo un 31.55% practicaba a veces el valor, a comparación del post-test en
donde disminuye a un 13.9%.
Referente a ello solo el 28.95% de los alumnos practicaba casi siempre el valor de la confianza, muy semejante al
post- test que aumentó a un 30.55%
Finalmente el 36.8% siempre practicaba el valor, asimismo en el post- test aumentó a un 50% que practicaba el valor.
GRAFICO 16
CONFIANZA
85
80
81
75
75
70
PRE-TEST POST-TEST
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados obtenidos en el pre-test el 75% de los estudiantes practicaba el valor de la
confianza antes de aplicar el programa.
En el post- test se obtuvo que el 81% de los estudiantes practican este valor, luego de aplicar el
programa.
Por lo tanto, en la séptima sesión hubo un incremento del 6% en la práctica de la confianza en los
alumnos de tercer grado de La Cantera.
GRAFICO 17
PRE-TEST POST-TEST
60 40
50 36.1
30 33
40 47.74 30.9
30 20
20 26.3
21.05 10
10 0
10.5
0 0
NUNCA AVECES CASI SIEMPRE NUNCA AVECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE SIEMPRE
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados del pre- test el 10.5% de los alumnos nunca practicaban el valor del
compañerismo, en post- test hay una gran diferencia, pues disminuye a 0%.
También se observa en el pre- test que solo un 47.74% practicaba a veces el valor, a comparación del
post-test en donde disminuye a un 30.9%.
Referente a ello solo el 21.05% de los alumnos practicaba casi siempre el valor del compañerismo y en el
post-test obtienen un valor de 33%.
Finalmente el 26.3% siempre practicaba el valor, asimismo en el post- test aumentó a un 36.1% que
practicaba el valor.
GRAFICO 18
COMPAÑERISMO
80
75
79
70
65 68
60
PRE-TEST POST-TEST
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados obtenidos en el pre-test el 68% de los estudiantes practicaba el valor del
compañerismo antes de aplicar el programa.
En el post- test se obtuvo que el 79% de los estudiantes practican este valor, luego de aplicar el
programa.
Por lo tanto, en la octava sesión hubo un incremento del 11% en la práctica del compañerismo en los
alumnos de tercer grado de La Cantera.
GRAFICO 19
PRE-TEST POST-TEST
40 60
50
30 52.8
30.6 40 47.2
20 25.9 30
20
10 14
7.5 10 0 0
0 0
NUNCA AVECES CASI SIEMPRE NUNCA AVECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE SIEMPRE
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados del pre- test el 7.5% de los alumnos nunca practicaban el valor de la expresión,
en post- test disminuye a 0%.
También se observa en el pre- test que solo un 14% practicaba a veces el valor y en el post-test disminuye
a 0%.
Referente a ello solo el 25.9% de los alumnos practicaba casi siempre el valor de la expresión, y en el post-
test hay una aumento a 47.2%
Finalmente el 30.6% siempre practicaba el valor y en el post- test hay un gran aumento, obtuvieron un
porcentaje de 52.8%.
GRAFICO 20
EXPRESIÓN
100
90
80 88
70
60 71
50
40
30
20
10
0
PRE-TEST POST-TEST
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados obtenidos en el pre-test el 71% de los estudiantes practicaba el valor de la
expresión antes de aplicar el programa.
En el post- test se obtuvo que el 88% de los estudiantes practican este valor, luego de aplicar el
programa.
Por lo tanto, en la novena sesión hubo un incremento del 17% en la práctica de la expresión en los
alumnos de tercer grado de La Cantera.
GRAFICO 21
PRE-TEST POST-TEST
40 60
50 55.6
30
31.55 40 44.4
28.95 26.35
20 30
20
10 13.15 10
0 0
NUNCA AVECES CASI SIEMPRE NUNCA AVECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE SIEMPRE
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados del pre- test el 13.15% de los alumnos nunca practicaban el valor de la creatividad,
en post- test disminuye a 0%.
También se observa en el pre- test que solo un 28.95% practicaba a veces el valor, a comparación del post-test
donde hay una gran diferencia, disminuye a 0%.
Referente a ello solo el 31.55% de los alumnos practicaba casi siempre el valor de la creatividad y en el post-
test hay un aumento a 55.6%
Finalmente el 26.35% siempre practicaba el valor, asimismo en el post- test aumentó a 44.4% que practicaba
el valor.
GRAFICO 22
CREATIVIDAD
100
80
85
60
67
40
20
PRE-TEST POST-TEST
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados obtenidos en el pre-test el 67% de los estudiantes practicaba el valor de la
creatividad antes de aplicar el programa.
En el post- test se obtuvo que el 85% de los estudiantes practican este valor, luego de aplicar el
programa.
Por lo tanto, en la décima sesión hubo un incremento del 18% en la práctica de la creatividad en los
alumnos de tercer grado de La Cantera.
GRAFICO 23
PRE POST
DESCRIPCIÓN:
De acuerdo a los resultados obtenidos entre el pre y el post test, se puede observar que ha habido un aumento
del 4.16% en la práctica de valores, obteniendo como resultado final que el 75,34 de los alumnos practican los
valores con mucha frecuencia.
GRAFICO 23: ESCALA DE SATISFACCIÓN
100% 100%
Si Si
6%
94%
100%
Si Si No
100% 88.9
Si Si No
100%
100%
Si
Si
PODEMOS DECIR QUE: El 98% de los alumnos se mostraron satisfechos con el resultado.
GRAFICO 24: LISTA DE COTEJO
LISTAS DE COTEJO
92
90
88
86
84
82
80
78
76 85 87.5 80 90 90 80 85 85 85 90
74
Sesión 1 sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión
10
DATOS GENERALES
41%
59%
Niño Niña
FUENTE: ENCUESTA
ELABORACIÓN: ALUMNOS DE LA CLASE DE PSICOLOGÍA PSICOSOCIAL
La población de estudiantes del colegio la Cantera encuestados fueron 59 niños entre el 5to y 6to
grado de primaria. El 59% del sexo femenino y el 41% del sexo masculino.
DATOS ESPECÍFICOS
Otros 17%
Madre 24%
Padres 59%
FUENTE: ENCUESTA
ELABORACIÓN: ALUMNOS DE LA CLASE DE PSICOLOGÍA PSICOSOCIAL
El 59% de los niños manifestaron que viven con ambos padres, mientras que el 24 % vive solo con su
madre y el 17 % de los encuestados viven con su padre u otro miembro de la familia.
GRÁFICO Nº 3: CANTIDAD DE HERMANOS QUE PRESENTAN LOS
ENCUESTADOS DE LA I.E. LA CANTERA
NINGUNO
2%
44%
DOS O TRES
24%
UNO
0 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3 0.35 0.4 0.45 0.5
FUENTE: ENCUESTA
Mediante la encuesta se encontró que el 24% de los niños tienen solo un hermano, el 44% presenta
entre dos y tres hermanos, mientras que el 31% de 4 a más número de hermanos y el 2% no tiene
hermanos.
GRAFICO Nº 4: CUAN FELICES SE SIENTEN EN SUS
CASAS LOS ENCUESTADOS DE LA I.E. LA CANTERA
2%
NO
GRÁFICO Nº 5:¿POR QUÉ?
REGULAR 8%
7%
LO NORMAL 12%
93%
SÍ, MUCHO
78%
FUENTE: ENCUESTA
En el análisis de resultados encontramos que el 78% de los niños encuestados se sienten muy felices
en sus casas, el 12% sienten normal de felicidad, el 8% se siente regular, así mismo, se encontró que
el 2% no se siente nada feliz en su hogar. Cuando se les pregunto por qué, el 93% respondió porque
que los tratan bien y el 7% porque los tratan mal.
6% 13%
22%
59%
El 13% de los niños encuestados manifestaron que se llevan mejor con su papá, el 59%
con su mamá mientras que el 22% se lleva mejor con sus hermanos, y el 6% con otros
familiares.
GRÁFICO Nº7: ¿HAS OBSERVADO ALGÚN TIPO DE VIOLENCIA
EN TU CASA?
14% 10%
76%
SI NO A VECES
El 10% de los niños encuestados manifestaron que, si han observado algún tipo de violencia, mientras
que el 76% refiere no haber visto nada.
5%
17%
78%
El 78% de los niños encuestados manifestaron que cuando tiene un mal comportamiento en su casa
lo corrigen conversando, mientras que un 17% le corrigen gritando e insultando.
GRÁFICO Nº9: ¿QUIÉN TE CORRIGE EN CASA?
3%
34%
49%
14%
El 34% de los niños encuestados manifestaron que en casa los corrige su mamá y el 14% que les
corrige su papá, mientras que al 49% les corrigen ambos padres
5%
95%
SI NO
El 5% de los niños encuestados manifestaron que alguien de su familia les ha tocado alguna parte de
su cuerpo que no les gustó mientras que el 95% manifiestan no haber experimentado este tipo de
comportamiento.
GRÁFICO Nº 11: ¿ FUE ESA PERSONA?
33% 34%
33%
FUENTE: ENCUESTA
En base a la pregunta anterior que solo el 5% de los niños que manifestaron que si sufrieron de
tocamientos indebidos por parte de su familia respondieron que la acción lo realizó la madre, tíos y
cuñados.
Gráfico n.°12 ¿Cómo se llevan los maestros entres ellos?
Total
Regular
7%
Bien
Regular
Bien
93%
El 93% de los niños encuestados afirman que tienen una buena relación con sus maestros en
comparación el 3% que afirma que es Regular.
Gráfico n.°13
Según Sexo
niño Regular
2%
niña Regular
5%
Encontramos que las niñas tienen una predominancia, con 54% afirmando que se llevan bien
con sus maestros, con solo un 5 % que afirma que es simplemente regular. Respecto a los
niños, un 39 % dice tener una buena relación con sus maestros y solo un 2% dice que es
regular.
Gráfico n.°14 ¿Hay alguna persona mayor que a veces insulte o maltrate a los niños?
Total
8%
8%
No
Si, otra persona
Si, un maestro o maestra
83%
El 83% de los niños dicen que no han evidenciado maltrato de una persona mayor, mientras
que un 16% afirma que, si evidenciaron un tipo de abuso, 8% por parte de maestros y el otro
8% de otra persona mayor.
Gráfico n.° 15
niña No
niña Si, otra persona
niño No
niña No niña Si, un maestro o maestra
34%
49%
niño No
niño Si, otra persona
niño Si, un maestro o maestra
Podemos observar que un 10% de las niñas afirman que evidenciaron un tipo de maltrato en
contraste con el 8% de niños que afirmaron lo mismo. Existe un 2% mayor en niñas.
Gráfico n.° 16 ¿Y a ti, te ha insultado o maltratado alguna persona mayor en el colegio?
No
No contestó
Si, otra persona
Sí, un maestro o maestra.
No
90%
El 90% de los niños, afirma no haber recibido ningún tipo de maltrato por parte de una
persona mayor, en el colegio. El 2% dice que sí, por parte de un maestro, el 5% por parte de
otra persona. Tan solo el 3% no contestó la pregunta.
Gráfico n°. 17
niño No
niño No
34%
niña No niño No contestó
56%
niño Si, otra persona
Acá podemos observar, que un 4% de los niños afirman haber recibido algún tipo de maltrato
y sólo un 3% de las niñas afirman que también lo fueron. El 3% que no contestó, fueron niños.
Gráfico n°. 18 ¿Hay niños que insultan a otros niños?
Total
No
10%
No sé
9%
No
No sé
Si
Si
81%
Del total de la muestra. El 81% dice que efectivamente existen niños que insultan a otros
niños. Un 10% dice que no y un 9% dice que no sabe.
Gráfico n.° 19
Según Sexo
niña No
5% niña No sé
7%
niño Si
niña No
34%
niña No sé
niña Si
niño No
niño No sé
niño No sé
2% niño Si
niña Si
niño No 47%
5%
Vemos que las niñas, en mayor cantidad, con un 47% afirman que si hay niños que insultan a
otros niños, en comparación con el 34% que dice lo mismo. En porcentajes iguales (5%) dicen
que no.
Gráfico n.° 20 ¿Cuántas veces ha pasado desde que inició el año?
Total
Muchas veces
26%
Muchas veces
Ninguna vez
No contestó
Pocas veces
Ninguna vez Pocas veces
59%
12%
No contestó
3%
Un 59% afirma que ha sucedió pocas veces. Un 26% dice que muchas veces. Tan solo un 12% que
ninguna vez. 3% No contestó.
Gráfico n.° 21
SegúnSexo
niña Muchas
veces
niño Pocas veces 12%
22%
niña Ninguna vez
niña Muchas veces
7%
niña No contestó niña Ninguna vez
3% niña No contestó
niño Ninguna vez
5% niña Pocas veces
niño Muchas veces
niño Ninguna vez
niño Muchas
veces niño Pocas veces
14%
niña Pocas veces
37%
Los niños, con 14% y las niñas con 12%, dicen que ha sucedido muchas veces. Mientras que
los niños, con 22%, y las niñas con 37% afirman que ha sucedido pocas veces. Un 5% de los
niños y un 7% de las niñas, dicen que ninguna vez. Un 3%, siendo niñas, no contestó.
Gráfico n.° 22 ¿Hay niños que golpean a otros niños?
Total
No
29%
No
No contestó
No sé
No contestó
Si Si
2%
61%
No sé
8%
Un 61% afirma que si existen niños que golpean a otros niños. Un 8% dice que no sabe, con un 29%
que afirma que no. 2% No contestó la encuesta.
Gráfico n.°23
Cuenta de Sexo
niña No
17%
niño Si
27% niña No
niña No contestó
1% niña No contestó
niña No sé niña No sé
7%
niña Si
niño No sé
niño No
2%
niño No sé
niño No niño Si
12%
niña Si
34%
Un 34% de las niñas y un 27% de los niños, afirman que si hay niños que golpean a otros niños. Un
2% de niños y un 7% dice que no sabe. Y con un 17% de niñas, con un 12% de niños, dice que no.
Gráfico n.° 24 ¿Cuántas veces ha pasado desde que inició el año?
NINGUNA VEZ 12
POCAS VECES 32
MUCHAS VECES 11
0 5 10 15 20 25 30 35
De los 60 alumnos encuetados, 12 de ellos manifestaron que ninguna vez observó que un niño golpeo
a otro niño, mientras que 32 de ellos respondieron que pocos son los niños que golpean a otros, sin
embargo 11 de ellos respondieron que muchas veces hay niños que golpean a otros niños, por otro
lado se obtuvieron 5 respuestas en blanco.
Grafico n.°25 ¿Hay niños que siempre están solos y nadie quiere jugar con ellos?
3%
SI No NO SÉ
42%
55%
De los 60 alumnos encuestados, el 55% respondió que si hay niños que siempre están solos y nadie
quiere jugar con ellos, mientras que un 42% manifestó que no hay niños que siempre están solos y nadie
quiere jugar con ellos, y un 3% respondió que no sabe.
Grafico n°. 26 Has sido víctima de violencia por parte de :
NINGUNO 82%
OTRO ADULTO 3%
PROFESORES
COMPAÑEROS 12%
Un 82% de los 60 niños encuestados manifiestan que no han sido víctima de violencia por cualquier
persona, un 3% respondió que fue víctima de violencia por parte de otro adulto, mientras que un 12%
asegura que fue víctima de violencia por parte de sus compañeros.
EN BLANCO 3%
NINGUNO 88%
OTROS ADULTOS 2%
PROFESORES
COMPAÑEROS 7%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
De los 60 niños encuestados un 88 no ha ejercido violencia hacia ninguna de las partes mencionadas,
un 2% ha ejercido violencia hacia otros adultos, mientras que un 7% ha ejercido violencia hacia sus
compañeros. Un 3% no respondió.
Grafico n°. 28 ¿Qué sueles hacer cuando un alumno se burla de un compañero?
OTRO 8%
NADA 5%
NADA AYUDAS AL QUE MEJOR TE CAE LE DICES A TU PROFESOR DEFIENDES A TUS COMPAÑEROS OTRO
OTRO 8.30%
NADA 5%
Por favor, indica cuántas veces te pasan las siguientes afirmaciones. Marca en cada frase el número
--------------------------2----------------------------------3------------------------------------4---------------------------5
Casi nunca Algunas veces La mitad de las La mayoría de las Casi siempre
1 2 3 4 5
10. Cuando estoy molesto, sé reconocer cuáles son mis emociones (si es rabia,
si es decepción…)
11. Cuando estoy molesto, me enfado conmigo mismo por sentirme de esa
manera
12. Cuando estoy molesto, me da vergüenza sentirme de esa manera
15. Cuando estoy molesto, creo que estaré así durante mucho tiempo
16. Cuando estoy molesto, creo que acabaré sintiéndome muy deprimido
17. Cuando estoy molesto, creo que ese sentimiento es lo adecuado y que es
importante
de esa manera
22. Cuando estoy molesto, sé que puedo encontrar alguna forma para
23. Cuando estoy molesto, me siento como si fuera una persona débil
25. Cuando estoy molesto, me siento culpable por sentirme de esta manera
28. Cuando estoy molesto, creo que no hay nada que pueda hacer para
29. Cuando estoy molesto, me enfado conmigo mismo por sentirme de esa
manera
30. Cuando estoy molesto, empiezo a sentirme muy mal conmigo mismo
31. Cuando estoy molesto, creo que recrearme en ello es todo lo que puedo
sintiendo realmente
36. Cuando estoy molesto, mis emociones parecen desbordantes (escapan de mis
manos)
ESCALA DE SATISFACCIÓN
Marque con un aspa (X) el recuadro que crea conveniente sobre el desarrollo del programa.
Muy Muy
Aspecto a valorar Bueno Moderado Deficiente
Bueno deficiente
programa.
durante el programa
programa
desarrollado
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES
INSTRUCCIÓN: Por favor lee con mucha atención cada una de los enunciados y marca con
un (x) el número que mejor describe tu forma de actuar teniendo en cuenta la siguiente escala:
ESCALA:
1 = Significa que no hago la conducta nunca
2 = Significa que no hago la conducta casi nunca
3 = Significa que hago la conducta a veces
4 = Significa que hago la conducta casi siempre
5 = Significa que hago la conducta siempre
VALORACIÓN
Ítem Enunciado
1 2 3 4 5
VALORACIÓN
Ítem Enunciado
1 2 3 4 5
TA A N D TD
SESIONES
N° NOMBRE Y APELLIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8
EDAD SEXO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.