UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

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SESIÓN Nº 01
Logros de aprendizaje: Evalúa su concepción de lectura y sus
principales implicañcias.
Contenidos: La lectura: principales
implicancias.

PRETEST

INSTRUCCION: Lea con mucha atención el texto que se le presenta. Que su lectura sea lo
más comprensivamente posible. A continuación, se le plantearán 10 preguntas que medirán su
nivel de comprensión lectora. Cada ítem es una afirmación respecto a la información del texto.
De cada cual usted puede establecer si es verdadera (claramente afirmada en el texto), falsa
(cuando lo contrrario es verdadero) o discutible (si no se sabe si es verdadera o falsa).

¿Quién mató al espía?

Un espía oriental ha tenido un lamentable accidente de trabajo. Su cuerpo ha sido descubierto

esta mañana en un parque público. No hay duda de que se trata de un asesinato. El inspector
Gadget se ha personado inmediatamente y ha hecho detener a tres destacados espías que
viven en las proximidades de este parque. Realizado el interrogatorio a todos los sospechosos,
Gadget ha descartado como sospechoso a Leopold Van Deboutt (alias el Suizo), que se
encontraba en la Embajada de Lichtenstein a la hora en que se supone fue cometido el crimen.

1. Ha sido asesinado un espía. Sí ( ) No ( ) ?( )

2. La muerte ha tenido lugar en un parque público. Sí ( ) No ( ) ?( )
3. Tres sospechosos viven en las proximidades del lugar del crimen. Sí ( ) No ( ) ?( )
4. Leopold es un espía. Sí ( ) No ( ) ?( )
5. Gadget ha arrestado a tres sospechosos. Sí ( ) No ( ) ?( )
6. Leopold es suizo. Sí ( ) No ( ) ?( )
7. Leopold fue descartado como sospechoso. Sí ( ) No ( ) ?( )
8. Gadget sabe quién ha matado al espía. Sí ( ) No ( ) ?( )
9. Han sido interrogados todos los sospechosos. Sí ( ) No ( ) ?( )
10. El espía era chino.

LECTURA: PRINCIPALES IMPLICANCIAS

1. ¿QUÉ ES LECTURA?

Lea con atención el siguiente caso:

Pérez ha aprendido por su cuenta a leer las letras rusas, pero no ha

tenido tiempo de aprender el idioma. A Bronski le criaron hablando ruso,
pero nunca aprendió a leerlo. Un día, Bronski recibe una carta de un
pariente. Como no la sabe leer, se la enseña a Pérez. Pérez no puede
entender lo que tiene. Pero no hay problema. Pérez lee las palabras en alto, y
Bronski las reconoce y las interpreta. Está satisfecho.

¿Quién está leyendo?

1.1. ¿Qué posiciones existen?

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a) A favor del oído

- Asociar grafemas y fonemas es un proceso natural que no se puede evitar cuando se
aprende a leer.
- Dentro de la experiencia cotidiana el hecho de romper en fonemas o (más
habitualmente) en sílabas cualquier palabra nueva larga: basta con probar con
picomalesefeso para verificarlo.
- Cuando una persona lee algo difícil, suele mover los labios, como si la fonología fuera
necesaria para facilitar la comprensión.
- Leer con los ojos sería un asunto muy complicado. Cada palabra tendría que tener una
representación ortográfica separada en el cerebro, junto con un proceso separado de
recuperación. No resulta una explicación muy parca.

b) A favor de los ojos

- Las personas que leen con fluidez no se confunden con homófonos como valla y vaya.
- En un tipo de desorden de lectura («dislexia fonológica»), las personas pierden la
capacidad de transformar letras aisladas en sonidos; son incapaces incluso de
pronunciar sencillas palabras sin sentido (por ejemplo poz). Pero sí son capaces de
leer palabras reales, lo que demuestra que tiene que existir una vía no fonológica
desde el texto impreso al significado.
- La teoría «del oído» no explica cómo pueden leer algunas personas a velocidades muy
altas, que pueden superar 500 palabras por minuto. Los ojos sólo pueden abarcar un
número determinado de letras cada vez.

1.2. ¿Qué definiciones se plantean?:

1) La lectura es un proceso mental que supone varios niveles: el reconocimiento

vocabular, la comprensión y la evaluación. La comprensión se considera compuesta de
diversos subniveles: la comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo
dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y la
lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del
autor.

2) La lectura es un proceso del lenguaje que implica sujetos usuarios del sistema
lingüístico cuyo conocimiento y procedimientos determinan la explicación de la lectura.
En la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con la información
visual que provee el texto. Por esta razón no hay significado en el texto hasta que el
lector decide que lo haya.

3) La lectura es un momento especial en el tiempo que reúne un lector particular con un

texto particular y en unas circunstancias también particulares que dan paso a la
creación de lo que se puede llamar un nuevo texto. Este es diferente del texto escrito
en el papel como del texto almacenado en la memoria. El significado de este nuevo
texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la página.

1.3. ¿Cuáles son las concepciones actuales de lectura?

De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre
lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de
que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura.

a) La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe

la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de
información.
b) La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción
entre el pensamiento y el lenguaje.
c) Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción
entre el lector y el texto.

2. ¿QUÉ ES COMPRENSIÓN DE LECTURA?

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Lea el siguiente texto:

En las facies anfibolita aparece siempre el Anfiol, con tal que la composición global sea
favorable, es crítica la combinación hornblendaplagiocasa. Su límite a alta temperatura está
señalado por la aparición de dopsida y de hiperstena en lugar de la hornblenda, y su límite a
baja temperatura de pangliocasa, la cual disminuye el porcentaje de An con el decrecimiento
del grado de metamorfismo.

¿Has reconocido las letras? Sí ( ) No ( )

¿Has diferenciado las letras mayúsculas de las minúsculas? Sí ( ) No ( )
¿Has reconocido sílabas? Sí ( ) No ( )
¿Has reconocido las palabras? Sí ( ) No ( )
¿Has podido leer frases? Sí ( ) No ( )
¿Has reconocido los signos de puntuación? Sí ( ) No ( )
¿Has comprendido lo leído?

Ahora lea este otro texto:

“Los textos instrucsionales corresponden a los manoales, a las guías, a las recetas, a
las instrucciones de expirimentos y experiencias sientíficas, a las reglas de juego y deportes, a
las reglas de convivencia, entre otros. En cambio, los textos literarios se refieren a las
producciones de los bates, es decir de aquellos que recrean la realidad y la exprensan en
poesía, novela, cuento, etc.”

¿Has comprendido lo leído?

2. ¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPRENSION DE UN TEXTO?

LA
COMPRENSIÓN
DE UN TEXTO

es implica

UNA ACTIVIDAD LA INTERACCIÓN

CONSTRUCTIVA
COMPLEJA entre

LAS CARACTERÍSTICAS
de

del
CARÁCTER
ESTRATÉGICO
LECTOR TEXTO

dentro de un

CONTEXTO
DETERMINADO
En síntesis, podemos concluir en que la comprensión textual tiene lugar en un proceso
interactivo, constructivo y estratégico.

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a) Interactivo: integración de las características del texto (forma y fondo) y de las del
lector: sus expectativas, propósitos, conocimientos del mundo, experiencia,
conocimientos lingüísticos.
b) Constructivo: el lector tiene un papel activo en la elaboración y comprobación de
hipótesis, y en la realización de inferencias a partir del texto para la construcción de
sentido.
c) Estratégico: para comprender, el lector no sólo ha de dominar la mecánica lectora,
sino que además ha de conocer y aplicar diferentes estrategias para la construcción del
significado global del texto, así como para detectar y solucionar los posibles fallos
de comprensión.

4. ¿QUÉ SE DEBE APRENDER PARA DESARROLLAR LA COMPRENSION

LECTORA?

En relación "al qué" se debe aprender para desarrollar la comprensión lectora,

debemos establecer un agrupamiento en torno a cuatro grandes ejes:

- El lector,
- Las estrategias
- Habilidades y
- Las claves del texto.
FORMA DE
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL

depende de

INTERACCIONES
COMPLEJAS

entre

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICA

DEL LECTOR DEL TEXTO S DEL CONTEXTO

Habilidades Intenciones Las demandas

psicolingüísticas. presentadas específicas.
Conocimientos previos explícitamente o La situación social.
(esquemas) implícitamente por el
relacionados con el autor.
tema, con los eventos Contenido temático.
del texto y con el Estructural textual.
género y estructura Nivel de dificultad y
del texto. extensión.
Factores Significatividad lógica y
motivacionales psicológica.
(propósitos, Formato.
expectativas, Ayudas y
intereses) y señalamientos.
actitudinales.
Estrategias de lectura
específicas.
5. ¿EXISTEN PROPUESTAS
Estrategias DE PROTOCOLO (METODOLOGÍA) PARA
DESARROLLAR LA COMPRENSION
metacognitivas y LECTORA?
autorreguladoras.

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Sugerir un “protocolo de lectura” (metodología) es una expresión prudente que intenta

ajustar aquello que en ciertos textos que se ocupan de los problemas de comprensión lectora y
técnicas de estudio tienden a caracterizar como método de lectura. En realidad, hay lectores y
lecturas con sus métodos más o menos eficaces en la medida en que esos sean apropiados a
cada uno y por cada uno.

Estas sugerencias pueden resumirse en dos puntos:

a) Existe, de hecho una metodología general de la lectura y existen métodos adaptados

a cada lector y sus circunstancias
b) Pero, en el fondo, sólo un método hecho propio por el lector es cabalmente eficaz.

En la bibliografía actual se puede ubicar fundamentalmente dos posiciones mutuamente

incluidas.

5..1. ¿Cuál es la posición de la Metodología de estudio?

1. Exploración
2. Lectura
3. Subrayado
4. Esquematización
5. Resumen
6. Recuerdo
7. Repaso

5.2. ¿Qué Protocolo oficial tiene el MED? (Psicolingüístico)

I. Antes de la lectura

1.1. ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

1.2. ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
1.3. ¿De qué trata este texto?
1.4. ¿Qué me dice su estructura? (Predicciones sobre el texto)

II. Durante la lectura

2.1. Formulación de hipótesis: confirmación o refutación.

2.2. Formular preguntas sobre lo leído
2.3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
2.4. Resumir el texto
2.5. Releer partes confusas
2.6. Consultar el diccionario
2.7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
2.8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

III. Después de la lectura

3.1. Hacer resúmenes: discriminar lo sustancial de lo superfluo.

3.2. Formular y responder preguntas
3.3. Utilizar organizadores gráficos
3.4. Reflexión sobre el proceso de comprensión.

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ACTIVIDADES: Lea el siguiente texto. Determine los diversos niveles de lectura

"Plantar árboles es siempre un acto de amor a la naturaleza"

El mundo está siendo desollado de su piel vegetal y la tierra ya no puede

absorber y almacenar las lluvias. Se multiplican las sequías y las inundaciones
mientras sucumben las selvas tropicales, devoradas por las explotaciones ganaderas y
los cultivos de exportación que el mercado exige y los banqueros aplauden. Cada
hamburguesa cuesta nueve metros cuadrados de selva centroamericana. Y cuando
uno se entera de que el mundo estará calvo más temprano que tarde, con algunos res-
tos de selva en Zaire y Brasil, y que los bosques de México se han reducido a la mitad
en menos de medio siglo, uno se pregunta: ¿Quiénes son peligrosos? ¿Los indígenas
que se han alzado en armas en la selva lacandona o las empresas ganaderas y
madereras que están liquidando esa selva y dejan a los indios sin casa y a México sin
árboles? ¿Y los banqueros que imponen esta política, identificando progreso con
máxima rentabilidad y modernización con devastación?

Pero resulta que los banqueros han abandonado la usura para consagrarse a
la ecología, y la prueba está: el Banco Mundial otorga generosos créditos para
forestación. El Banco planta árboles y cosecha prestigio en un mundo escandalizado
por el arrasamiento de sus bosques. Conmovedora historia, digna de ser llevada a la
televisión: el destripador distribuye miembros ortopédicos entre las víctimas de sus
mutilaciones.

En estas nuevas plantaciones madereras no cantan pájaros. Nada tienen que

ver los bosques naturales aniquilados, que eran pueblos de árboles diferentes
abrazados a su modo y manera, fuentes de vida diversa que sabiamente se
multiplicaba a sí misma, con estos ejércitos de árboles todos iguales, plantados como
soldaditos en fila y destinados .al servicio industrial.

Las plantaciones madereras de exportación no resuelven problemas ecológicos

sino que los crean, y los crean en los cuatro puntos cardinales del mundo. Un par de
ejemplos: en la región de Madhya Pradesh en el centro de la India, que había sido
célebre por la abundancia de sus manantiales, la tala de los .bosques naturales y las
plantaciones extensivas de eucaliptos han actuado como un implacable papel secante
que ha acabado con todas las aguas; en Chile, al sur de Concepción, las plantaciones
de pinos proporcionan madera a los japoneses y proporcionan sequía a toda la región.
El presidente de Uruguay hincha el pecho de orgullo: los finlandeses están produ-
ciendo madera en nuestro país: Vender árboles a Finlandia, país maderero, es una
proeza, como vender hielo los esquimales. Pero ocurre que los finlandeses plantan en
el Uruguay los bosques artificiales que en Finlandia están prohibidos por las leyes de
protección a la naturaleza.

¿Quiénes son los peligrosos?

Una historia digna de ser llevada al culebrón

Eduardo Galeano
ÚSELO Y TÍRELO
El mundo del fin del milenio visto desde una ecología latinoamericana
Editorial Planeta, Argentina, S.A.
PLANETA DE BOLSILLO
Tercera edición 1998

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