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MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
TABLA DE CONTENIDOS
PRESENTACIÓN ...................................................................................................................................... 4
2.1 ORÍGENES................................................................................................................................................ 7
2.2 UBICACIÓN REGIONAL ............................................................................................................................. 8
2.3 MERCADO LABORAL................................................................................................................................. 9
2.4. TRASCENDENCIA SOCIOCULTURAL ...................................................................................................... 12
3. MISIÓN................................................................................................................................................. 17
PRESENTACIÓN
Todo alumno que tiene contacto y trabaja con un psicopedagogo, tendrá una mejor
calidad de vida personal y por ende escolar pues es un profesional preparado para
comprender todos los aspectos que confluyen en el proceso enseñanza-aprendizaje
tanto a individuos, grupos o instituciones.
Sin embargo, los planes y programas de estudio, en el que fueron formados los
docentes en servicio en su carrera inicial, solo dedicaron algunos cursos para
prepararlo por ello para potenciar su formación se oferta esta maestría, dado que
hay cantidad de escuelas, que no cuentan con espacio psicopedagógico y el
docente frente a grupo tiene que atender la diversidad de estudiantes con las
herramientas con que fue formado como docente y no siempre son suficientes.
e-mail Patysernatecnicasyestrategias1@gmail.com
Licenciatura de psicopedagogía.
REVOE LIC161270
Carreras que
ofrece
Maestría en investigación educativa.
RVOE MAES170203
Matrícula actual Maestría en Investigación Educativa: 37 alumnos
Modalidad: Presencial
Cuatrimestres: 4
Duración: 1 años 6 meses
Identificación de Número de Unidades de aprendizaje: 16
la carrera Número de créditos: 80
Número de horas frente a docente:480
Número de horas independientes:800
Total de horas:1280
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2. ANTECEDENTES INSTITUCIONALES
2.1 Orígenes
Por lo que cuenta con una vasta experiencia docente y de investigación. Además
desde esta novel institución, se han ofertado cursos de formación docente para
fortalecer su rol de investigadores; como el de investigación cualitativa, uso del
Atlas, metodología de investigación hermenéutica, curso de Etnometodologia,
cursos de psicopedagogía, de diagnóstico educativo, estrategias didácticas,
planeación argumentada, instrumentos de evaluación, pedagogía, tendencias
educativas, modelos educativos, trabajo colaborativo, trabajo cooperativo,
8
Por otra parte, también se vincula el Centro Educativo UNIPEM con diferentes
escuelas que desean que sus docentes se formen en metodologías para la
enseñanza, o didácticas específicas. Las temáticas más demandadas son de
matemáticas. A la punta en solicitudes, especialmente de escuelas primarias va el
Método visual de multiplicación.
Así mismo, El Centro Educativo UNIPEM pretende ser una opción para los
profesionales de la docencia y la investigación que tengan la intención de continuar
con su preparación profesional a través de cursos, diplomados, licenciaturas,
especialidades, maestrías, doctorados y aun cuando no está registrado como un
grado; los postdoctorados como una forma de acceder a las nuevas formas de
trabajo y preparación del siglo XXI con el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación.
humana cada día, debe asumir cambios y retos que le impone la sociedad de la
información y el conocimiento en todos los órdenes de la vida (Hernández, 2010).
Porque son profesionales que saben atender procesos pedagógicos, pero también
por excelencia procesos psicológicos educativos. Un docente potente para la
diversidad. El 2016; fue un año de sacudidas económicas fuertes y críticas en el
mundo.
Lo que le garantiza una función, una compensación que por los economistas
mexicanos ha sido equiparada con un salario y una ocupación.
la escuela o fuera de ella. (Müller, 2011). Incluso hay una definición más atrevida,
imbricada con la experimentación:
Esto ocasionó, de acuerdo con la autora, el aumento de la oferta educativa sin poner
mucho cuidado en los lineamientos y los propósitos académicos.
Particularmente Díaz Barriga (2010), coloca el acento en hacer patente que el gran
error de las políticas para el posgrado en México es no reconocer que los posgrados
profesionales, en todos sus niveles (maestría y doctorado) son igualmente
indispensables para el desarrollo del país. De ahí que surjan diversas interrogantes
en relación a saber: ¿Qué es lo que requiere realmente nuestro país en materia de
formación de profesionales en los posgrados? y, sobre todo, ¿A qué están
respondiendo los posgrados ofertados actualmente, en el sentido, de conocer cuál
es el impacto de sus egresados en los distintos campos laborales en los que se han
insertado?
Algunos autores como Sánchez (2010); Barrón (2012); Diez (2011a) y Salgado
(2011) comentan, que si se hace una comparación con lo que ocurría en este país
hace algunas décadas es innegable el crecimiento que el campo educativo ha
tenido. Sin embargo, los rezagos aún siguen siendo importantes, por ejemplo, en lo
local, todavía es muy reducido el número de docentes psicopedagogos con relación
al total de la población; la infraestructura de las universidades públicas es poco
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3. MISIÓN
3.1. Propósitos
3.2. Filosofía
3.2. Ideario
El Centro Educativo UNIPEM favorece la plena libertad de las personas y sus
expresiones, combate la ignorancia, protege los bienes arquitectónicos, culturales,
lingüísticos, artesanales de Michoacán, México y el mundo. Genera nuevas formas
de repensar la educación y hacer investigación.
3.3 Misión
El Centro Educativo UNIPEM coadyuva en la formación de profesionales de los
diferentes campos del conocimiento con excelencia, ética, liderazgo, amor a sí
mismos y a la humanidad, que cultivan permanentemente sus virtudes. A la vez que
fomenta la investigación y producción en todos sus campos, modalidades y tipos.
3.4 Visión
Formar profesionales de la educación y de diversos campos de conocimiento,
investigadores, tutores, curriculistas, innovadores, técnicos, que promuevan la
transformación del mundo en sintonía con una mejor calidad de vida y que
fortalezcan el cuidado de nuestro cosmos, mundo, naturaleza y sociedad,
incansablemente, con innovación, responsabilidad, ética.
3.5. Valores
Los valores que está loable institución promueve son: La amistad, respeto,
4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Coadyuvar en la formación de profesionales de los diferentes campos de
conocimiento y fomentar la investigación en sus aristas científicos, técnicos desde
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ENFOQUE
BASADO EN
COMPETENCIAS
CONSTRU
CTIVISMO
CONECTIVI
SMO
Algunos de los antecedentes de dicho enfoque nos remiten a 1970; cuando Gerhard
Bunk, introduce el término de competencia laboral y lo entiende como capacidad o
habilidad, cualesquiera que estas fueran. En 1973 McClellan, usa el concepto de
competencia como una característica subyacente de una persona que le permite
demostrar un desempeño superior en un determinado puesto, rol o situación.
La fuerte polémica de dicho planteamiento, solo exigía la fusión del ser actitudinal y
contextual, entendidos como el saber ser y convivir, por considerarse que el
segundo quedaba incluido en el primero. Desde ahí encontraremos cualquier
referencia al EBC- Enfoque basado en competencia, con una fusión de tres saberes;
el conceptual, el saber hacer y el saber ser, solamente. Los cuales deben ponerse
en actuación. Básicamente se reconoce en educación un avance de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y emociones, en una articulación que provoca el
desarrollo de manera integral al estudiante.
b) Constructivismo
Para el trabajo se usará la clasificación de Piaget, al afirmar que existen tres tipos
de conocimiento: el físico, el llamado lógico matemático y el social. El primero se
refiere a los objetos físicos del mundo. El segundo no existe en la realidad física,
sino que el sujeto la construye por abstracción reflexiva, derivada de las acciones
que realizan los sujetos con los objetos. Y finalmente el social, llamado
convencional, por los acuerdos que los hombres realizan entre sí para realizar las
acciones.
No será raro entonces que los estudiantes del programa realicen mapas
conceptuales, líneas del tiempo, estrategias tríadicas como el SQA, el QQQ,
andamios cognitivos, resúmenes, o cualesquiera que implique el rescate de saberes
previos. También posibilitará trabajos de conexión con el ambiente. Si algunos
fueran profesores, trabajos de conexión con sus estudiantes, de investigación, para
conocerlos mejor, para mejorar su enseñanza.
Pero también con otros ambientes no áulicos. Por ejemplo, en áreas de salud,
formando a familiares de enfermos termales y realizando investigaciones de dichas
intervenciones. O en empresas, en la sociedad, en las colonias, en el trabajo en
redes, en nodos, o en cualesquier tiempo, condición, contexto o situación donde se
pueda intervenir e investigar.
Habrá momentos donde se trabaje sin uso de tecnologías, pero dada la facilidad
que hay ahora en Morelia, podrán usarse teléfonos a través del WhatsApp, para
hacer videos, audios, memos, infogramas. Descargar archivos, enviar
comunicados. O bien el uso de redes sociales, para abrir grupos con líneas de
generación de conocimientos. También es posible el uso de internet para buscar,
seleccionar, descargar y encontrar información sobre los temas.
c) Conectivismo
Usar el conectivismo implica tener una ciudadanía institucional virtual del Centro
Educativo UNIPEM, pero también, una ciudadanía virtual del docente, de los
estudiantes. Implica la facilidad de conectarse para discriminar y usar
conocimiento, para producirlo y compartirlo, publicarlo, para interaccionar con
los demás de manera asincrónica, sincrónica. Desde cualquier contexto, en
cualquier lugar. Pero también nos permite una ciudadanía mixta, física llamada
cívica-social con una virtual.
Director
Subdirector
académico
Coordinador de
Coordinador de Coordinador de Coordinador
difusión y
docencia investigación administrativo
extensión
Personal
Responsables de Responsable de
administrativo y
programas biblioteca
de apoyo
Personal docente
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I. Docencia
7. El maestro debe de tener muy presente en cada una de sus lecciones, especificar
con claridad los propósitos de la clase.
II. Investigación
Tanto los doctorantes como los doctores y tutores tendrán que investigar, desde
estos productos la coordinación de investigación, tendrá la tarea de consolidar
redes, intentando movilizar y engarzar a la mayor cantidad de docentes en la figura
docente-investigador. Considerando que es un camino de mejoramiento a la
Educación estatal.
Es una función que tiene como finalidad hacer participar de los beneficios de la
educación y de la cultura nacional y universal a todos los sectores de la sociedad,
tratando de incidir en su integración y su transformación, mediante la difusión, la
divulgación, la promoción del conocimiento científico, tecnológico, artístico y
humanístico.
Las funciones adjetivas son todas las funciones secundarias de la estructura y son
una gama de acciones y procesos internos que forman parte del quehacer
institucional y cuya realización eficiente contribuye a lograr el desarrollo de las
funciones sustantivas de un centro de educación superior, tales como: La
administración, la presupuestación, la reglamentación, la planeación, la
capacitación, etc.(Martínez, 2017).
-Servicios administrativos
-Planeación
-Capacitación
-Apoyo a estudiantes
social, así como realizar el registro y liberar sus prácticas con vinculación en la
oficina estatal del Servicio Social, en este caso para nivel licenciatura.
Prácticas profesionales: la finalidad esencial de este apoyo es brindar la
información necesaria para que los estudiantes elijan y definan la institución,
organización o dependencia en la que realizarán sus prácticas profesionales,
para nivel licenciatura.
Servicio médico: esta área será la responsable de tramitar los seguros médicos
ante el Instituto Mexicano del Seguro Social.
Sistema de tutoría: para el apoyo de investigaciones en posgrado.
Infraestructura física
Las instalaciones cuentan con 14 aulas, con diez baños, 1 biblioteca, 1 dirección,
un almacén, un espacio médico, un espacio de servicio administrativo, un espacio
de prefectura, 1 aula de medios.
Justificación
Objetivo
Localización
Cubre una extensión de 5,986,400 hectáreas (59,864 km²) que representa alrededor
del 3.04% de la superficie total del territorio nacional, con un litoral que se extiende
a lo largo de 210.5 Km. sobre el Océano Pacífico.
Capital Morelia
Orografía
Al estado de Michoacán lo conforman dos grandes regiones montañosas o
provincias fisiográficas, que son: la Sierra Madre del Sur, el Sistema Volcánico
Transversal y diversos Valles Intermontañosos (Cordillera Neovolcánica o Tarasco
- Náhuatl).
La mayor prominencia en esta Sierra es el Cerro de las Canoas que tiene 2,985 m.
de altitud y se localiza a 7 km. al Noroeste de la población de Coalcomán, en el
municipio de este mismo nombre. Otra es el Cerro Cantador con 2,436 m. de altura,
localizado a 35 km., al Suroeste de Aguililla, también en el municipio de Coalcomán.
Este sistema tiene una longitud de 300 km. y una anchura aproximada de 130 km.
La mayor parte del mismo se sitúa entre el paralelo 19º y 20º de latitud Norte y
presenta líneas estructurales que siguen una dirección Noroeste Sureste.
En este Sistema, hay una región orográfica que queda representada por la Sierra
de Tancítaro, que se conecta en el Noroeste con la de Peribán y se enlaza con las
Sierras de San Ángel y Tarécuaro, y por el Este con las de Paracho y Carapan (en
esta zona se ubica la Meseta Tarasca donde se localiza el Volcán Paricutín).
En la parte Este del Sistema, está la Sierra Mil Cumbres (Otzumatlán, la zona
silvícola más importante del Estado) que es la continuación de la Sierra de Acuitzio.
Más al Este se localizan las Sierras de San Andrés, (región conocida también como
Los Azufres, cerca de Ciudad Hidalgo), Maravatío, Tlalpujahua, Angangueo y
Zitácuaro.
Las elevaciones orográficas más notables en esta región, son: el Tancítaro (3,857
m. en el municipio de Tancítaro); Patambán (3,525 m. en el municipio de
Tangancícuaro); Cerro de Quinceo (2,750 m. en el municipio de Morelia); el Tzirate
(3,300 m. en el municipio de Quiroga) y el Volcán de San Andrés (3,605 m. en el
municipio de Ciudad Hidalgo).
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Hidrografía
Sistema del Norte. - Cuenca del Lerma, incluye al importante río Lerma que nace
en el Estado de México, atravesando el territorio michoacano en su porción
nororiental, con una dirección de noreste a suroeste; en esta parte se encuentra la
Presa Tepuxtepec con una capacidad de 371 millones de metros cúbicos.
Los afluentes del Lerma se localizan abajo de dicha presa, siendo los principales
los ríos Tlalpujahua, Cachiví y Duero, este último considerado como el tributario más
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La Cuenca de Cuitzeo, ocupa una superficie dentro del Estado de 3,618 kilómetros
cuadrados, teniendo como principales afluentes los ríos Grande de Morelia y
Queréndaro, que recibe los aportes de los ríos de San Lucas y Zinapécuaro, nace
en la Sierra de Otzumatlán siguiendo su curso una dirección de sur a norte. Ambos
desembocan en el Lago de Cuitzeo, considerado como el más grande en el estado.
El Lago de Chapala ocupa sólo una porción en el estado, la parte Sureste del lago,
con aproximadamente 125 kilómetros cuadrados, recibe aportes de los ríos Duero
y Lerma.
El Sistema del Centro está representado por los Lagos de Pátzcuaro y Zirahuén, el
primero ocupa una superficie de 1,525 kilómetros cuadrados aproximadamente,
comprendiendo los municipios de Erongarícuaro, Pátzcuaro, Quiroga y
Tzintzuntzan. La cuenca que da origen al Lago se alimenta de numerosas corrientes
tanto superficiales como subterráneas.
Entre las primeras se destacan las de los ríos San Gregorio y Chapultepec, así como
los arroyos de Santa Fe y Soto. En el interior del lago se levantan los islotes
denominados Janitzio, Yunuén, La Pacanda, Tecuén, Jarácuaro, Urandén y Carián.
El Lago de Zirahuén, una cuenca de 615 kilómetros cuadrados, recibe los aportes
de los arroyos Manzanilla y Zinamba, los cuales nacen en el municipio de Santa
Clara del Cobre.
En el Sistema del Sur se sitúan la mayoría de los ríos y arroyos del estado. Es el río
Balsas el más importante, el cual junto con sus numerosos afluentes ocupa una
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El río Cutzamala se une al Balsas por su margen derecha, siendo sus formadores
principales los ríos Tuzantla y Tilostoc.
En el sistema fluvial costero del estado, las corrientes fluviales que por ella drenan
quedan enmarcadas dentro de la vertiente sur de la Sierra Madre del Sur,
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contándose entre las más importantes las de los ríos Coahuayana, Aquila, Ostula,
Motín del Oro, Coire, Cachán y Nexpa.
El río Ostula conforma una de las cuencas más pequeñas de la entidad, tiene
aproximadamente 572 kilómetros cuadrados, quedando comprendida entre los
municipios de Aquila y Coalcomán. Lo forman los arroyos de la Cofradía y la Mina,
corriendo en una dirección de norte a sur; desemboca en el Océano Pacífico.
El río Motín del Oro, de corto curso, tiene como afluentes a los ríos Zilapa y
Cacalula.
Clima
Tanto las temperaturas máximas extremas que varían de 27º C a 48º C, como las
mínimas extremas que varían de menos de 7º C. a 18º C siguen un patrón similar
correspondiendo los valores más altos a las depresiones del norte del estado, la
Costa y la Cuenca del Balsas (en esta última región se han registrado temperaturas
extremas superiores a los 50º C). Los valores más bajos corresponden a las zonas
montañosas. En cuanto a la distribución de la temperatura a lo largo del año el mes
de enero es el más frío y mayo el más caliente.
Heladas. - Con excepción de la región Costa y la parte más baja de la Tierra Caliente
en la Cuenca del Balsas - Tepalcatepec, en la mayor parte del territorio michoacano
se registran heladas, cuya intensidad va disminuyendo a medida que el clima
templado se va convirtiendo en cálido; alcanza 105 - 120 días al año en las altitudes
51
superiores a los 2400 metros sobre el nivel del mar, en la región de la Sierra del
Centro (particularmente en la región este y centro - oeste de la entidad, como por
ejemplo en las sierras de Tlalpujahua y Nahuatzen respectivamente).
En la región de los Valles y Ciénagas del norte son comunes valores de 600 - 800
milímetros, en las porciones más al norte y de 900 - 1, 000 en las áreas más al sur
de tal región. En la región de la Sierra del Centro predominan las isoyetas de 1000
- 1200 milímetros, a altitudes medias y de 1200 - 1400 hacia las porciones de mayor
altitud; en la región de la sierra de Coalcomán se presenta una situación similar. El
área de mayor precipitación en el estado (1500 - 1600 milímetros) corresponde al
segmento centro - Oeste de la Sierra del Centro siendo la ciudad de Uruapan y sus
alrededores la localidad de mayor precipitación registrada (aproximadamente
1651.7 milímetros anuales).
Clima seco en este estepario cálido, con lluvia escasa que predomina en verano; la
temperatura media anual es superior a 18º C. Es característico de las áreas de
menor altitud de la Tierra Caliente en la cuenca baja del Río Balsas.
Es un clima templado subhúmedo con lluvias en verano, temperatura media del mes
más caliente mayor de 22º C. Se distribuye en la mayor parte de la Región de los
Valles y Ciénegas del Norte, en la Sierra de Coalcomán y Arteaga y zonas de
transición entre la Sierra del Centro y la Cuenca del Balsas - Tepalcatepec.
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Es un clima templado con lluvias todo el año y una época más seca en el invierno.
Corresponde a las cumbres más altas de la Sierra del Centro, como por ejemplo en
las Sierras de Tancítaro, Paracho y Patamban en el oeste; las Sierras de
Tlalpujahua y Angangueo en el este, así como en las Sierras de Acuitzio, Nahuatzen
y Pátzcuaro hacia el centro.
Aspectos demográficos
Población
5,000,000
4,584,471
4,000,000
3,000,000 2,374,724
2,209,747
2,000,000
1,000,000
0
HOMBRES MUJERES TOTAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática. Encuesta Intercensal 2015. Elaboración de
gráfica propia.
1
Nota: Los datos de la CONAPO, son proyecciones realizadas por este organismo, por lo cual pueden presentar algunas variaciones
en algunos casos con las cifras oficiales y las publicadas por el INEGI.
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Se puede apreciar que la estructura por edad y sexo aún mostrará una estructura
piramidal con base amplia, pero irá acumulando una mayor proporción de población
en edades adultas y avanzadas.
0-14 1 315 977 1 311 538 1 307 288 1 302 984 1 298 458 1 293 740 1 289 078
15-29 1 225 968 1 224 827 1 223 174 1 220 756 1 216 955 1 211 625 1 205 197
30-44 925 452 935 164 943 836 951 908 960 254 968 900 977 291
45-64 778 625 798 323 817 691 836 719 855 254 873 225 890 996
65+ 350 477 358 049 366 169 374 844 384 064 393 827 404 114
Totales 4 596 499 4 629 918 4 660 176 4 689 229 4 717 004 4 743 337 4 766 675
1 400 000
1 200 000
1 000 000
800 000
600 000
400 000
200 000
0
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021
Si bien esta es una especulación ligera, se debe tomar en cuenta la cobertura actual,
la cual en la educación básica Michoacán presenta una cobertura adecuada
respecto a las cifras nacionales, en la educación superior definitivamente estamos
muy por debajo de la media.
Actividad Económica
Entre los principales cultivos de la zona y en los cuales Michoacán es líder productor
en México están, el aguacate hass, zarzamora, guayaba y fresa.
El sector terciario es el que más aporta al Producto Interno Bruto del estado con el
71.924%, manteniendo en este sentido una vocación productiva estatal en el sector
de los servicios, destacándose en primer término el comercio con el 18.946%, los
servicios inmobiliarios y de alquiler de bienes muebles e intangibles 15.882%,
servicios de transportes, correos y almacenamiento 7.997%, servicios educativos
6.878%, actividades de gobierno 4.44%, información en medios masivos 3.257%,
servicios de salud y asistencia social 2.834%, servicios de alojamiento temporal y
de preparación de alimentos y bebidas 2.615%, servicios de apoyo a los negocios
y manejo de desechos y servicios de remediación 2.775%, las demás actividades
del sector terciario aportan el 6.13% restante.
Gráfica 4. Evolución de los sectores productivos del año 2000 al 2015, en el Estado
de Michoacán.
más cuyo comportamiento resultó que del año 2000 al 2015, paso de ser el 44.5%
del total de la población al 48.3%
2Encuesta Intercensal (2015). Principales resultados de la Encuesta Intercensal 2015: Michoacán de Ocampo / Instituto
Nacional de Estadística y Geografía.-- México : INEGI, 2015.
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Asalariados
1’111,844
Población menor
De 14 años
1’254,909 Trabajadores por
cuenta propia
Ocupados 521,404
1’900,367
Empleadores
Población total Población 130,457
4’600,562 Económicamente
Michoacán Activa Sin pago y otros
1’974,224 136,662
Población en
Edad de trabajar
(15 años y más) Desocupados
3’345,653 73,857
Población
Económicamente
Inactiva
1’371,429
Fuente: Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS), con datos del INEGI y proyecciones del CONAPO
Tabla 8. PIB en el año 2012 a precios de 2008 (Millones de pesos a precios de 2008)
Sector productivo Total %
Producto Interno Bruto estatal del Sector Primario a precios 31,291 10.672
constantes de 2008 (Millones de pesos), 2012
Producto Interno Bruto estatal del Sector Terciario a precios 192,207 65.556
constantes de 2008 (Millones de pesos), 2012
Vías de comunicación
Salud
Vivienda
Según datos de la Encuesta Intercensal 2015 del INEGI, el Estado de Michoacán
cuenta con un total de 1,191,884 viviendas particulares, el promedio de habitantes
por vivienda es de 3.1, en cuanto a la disponibilidad de servicios básicos de luz
eléctrica 99%, agua entubada 73.9% y drenaje 92.6% en viviendas particulares.
80.00% 73.90%
66.90%
60.00%
40.00%
20.00% 14.10% 17.20%
1.20%
0.00%
Fuente: Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática. Encuesta Intercensal 2015. Elaboración de
gráfica propia
Servicios Educativos
Nivel Básico
Tabla 12. Servicios educativos de nivel básico en Michoacán, ciclo escolar 2014-
2015
NIVEL MODALIDAD ESC INSCRIT
EDUCACION ESPECIAL CAM 71 4840
PARTICULAR 1 0
USAER 63 10966
Total EDUCACION 135 15,806
ESPECIAL
INICIAL INICIAL 34 1378
OTRAS DEPENDENCIAS 9 0
PARTICULAR 33 5218
SUBSIDIADO 12 615
Total INICIAL 88 7,211
INICIAL NO INICIAL NO ESCOLARIZADO 317 27592
ESCOLARIZADO
Total INICIAL NO 317 27,592
ESCOLARIZADO
PREESCOLAR CENDI 33 1526
CONAFE 1165 8744
DIF 111 3201
GENERAL 2271 145774
INDIGENA 214 15804
OTRAS DEPENDENCIAS 1 42
PARTICULAR 437 19208
RURAL 166 4500
SUBSIDIADO 12 1518
Total PREESCOLAR 4,410 200,317
PRIMARIA CONAFE 616 4444
GENERAL 4123 481308
INDIGENA 214 24718
PARTICULAR 384 55313
SUBSIDIADO 1 80
Total PRIMARIA 5,338 565,863
SECUNDARIA CONAFE 193 2132
GENERAL 181 89243
MIGRANTE 8 1
PARA TRABAJADORES 4 2099
PARTICULAR 180 21285
TECNICAS 169 71617
TELESECUNDARIAS 907 55685
Total SECUNDARIA 1,642 242,062
Total general 11,930 1,058,851
Fuente: Departamento de Estadística, S.E.E.
69
Tabla 13. Servicios educativos de nivel medio superior en Michoacán, ciclo escolar
2014-2015
NIVEL MODALIDAD PLANTELES ALUMNOS
BACHILLERATO GENERAL ARTE 1 170
AUTÓNOMO 7 9,907
COBACH 104 45,409
COOPERACIÓN 8 4,676
GENERAL 88 10,881
PARTICULAR 234 34,477
PEDAGÓGICO 2 918
TELEBACHILLERATO 193 10,370
TOTAL BACHILLERATO GENERAL 637 116,808
BACHILLERATO TECNOLOGICO CBTA 25 12,730
CBTIS 16 18,761
CECYTE 34 16,630
DEL MAR 2 1,169
PARTICULAR 9 524
TOTAL BACHILLERATO TECNOLOGICO 86 49,814
PROFESIONAL TECNICO CET 1 1,002
CONALEP 13 11,680
PARTICULAR 8 957
TOTAL PROFESIONAL TECNICO 22 13,639
Total general 745 180,261
Fuente: Departamento de Estadística, S.E.E.
Nivel Superior
Tabla 14. Servicios educativos de nivel superior en Michoacán, inicio del ciclo
escolar 2014-2015
No. Alumnos No. de Instituciones de
Educación Superior.
Licenciatura 101,278 129
Posgrado 5,648 47
Total 106,926
Fuente: Departamento de Estadística, S.E.E.
70
Cobertura
Debemos de considerar que, en la educación superior, la sociedad tiene uno de los
mejores instrumentos para alcanzar mejores niveles de bienestar, con lo cual se
contribuye al mismo tiempo, a eliminar problemas ligados a la violencia, la pobreza
y la migración.
En este sentido, cabe destacar que ha habido un avance muy significativo en la
oferta educativa, al tener presencia en el año de 1990 en tan solo 9 municipios,
aumentando en el año 2000 a 12 y casi duplicándose esta tendencia a 23 municipios
en la actualidad.
El estado debiera alcanzar la cobertura nacional en un mediano plazo, que, en
varios de los indicadores educativos de este nivel, expresa mejores condiciones.
En este caso, la tendencia es a seguir en aumento en este indicador, por lo que en
el mediano y largo plazos se deberá hacer un mayor esfuerzo para incrementarlo y
alcanzar la media nacional.
En cuanto a la cobertura se refiere se tienen los siguientes datos:
Fuente: Nacional Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 y Estatal Plan de Desarrollo Integral Para el Estado de
Michoacán (PLADIEM) 2013-2015
Nacional Estatal
2005-2006 23.19 18.61
2006-2007 24.03 19.29
2007-2008 24.86 19.96
2008-2009 25.70 20.64
2009-2010 26.54 21.32
2010-2011 27.37 22.00
2011-2012 28.21 22.68
2012-2013 29.04 23.36
2013-2014 29.88 24.04
2014-2015 30.71 24.71
e/ Cifras estimadas para el ciclo escolar 2015-2016. Ciclo escolar 2016-2017 todas son cifras
estimadas.
1/ Para los cálculos se utilizaron, proyecciones de población a mitad de año, CONAPO 2013.
2/ Incluye la modalidad no escolarizada.
Fuente: SEP. Sistema Nacional de Información Estadística Educativa. Estadística e indicadores educativos por entidad
federativa. Datos publicados en octubre del 2016.
Conclusiones
El estado de Michoacán es sin duda uno de los estados más interesantes de nuestro
territorio nacional, cuenta con una gran variedad de recursos naturales y una
vocación productiva y comercial que se fortalece cada día.
En cada una de las 10 regiones del estado se tiene una capacidad productiva y
cultural distinta que, si bien se han establecido diversos programas
gubernamentales para su aprovechamiento, aún falta mucho por hacer; se observa
una tendencia como en el resto de las economías mundiales hacia el crecimiento y
fortalecimiento del sector terciario el cual según los datos del INEGI aporta al sector
productivo el 65.556%, el secundario el 23.772% y el primario el 10.672%.
México cuenta con más de 1.5. millones de docentes pero sólo con 400 a 600
investigadores educativos.
Objetivo
1 Acuitzio
3 Alvaro Obregón
16 Coeneo
18 Copándaro
20 Cuitzeo
22 Charo
27 Chucándiro
36 Huandacareo
37 Huaniqueo
39 Huiramba
40 Indaparapeo
48 Lagunillas
49 Madero
53 Morelia
72 Queréndaro
73 Quiroga
88 Tarímbaro
100 Tzintzunzan
101 Tzitzio
110 Zinapécuaro
Perfil de Morelia
Toponimia
Historia contemporánea
Tres años después (1920), tras la toma del Palacio de Gobierno por parte de
contingentes de campesinos y obreros de todo el Estado, el Gral. Múgica asumió el
Poder Ejecutivo Local.
A partir del año de 1988 y hasta mediados de los años de 1990, el desarrollo normal
de la ciudad se vio fuertemente afectado por una serie de movimientos políticos y
sociales que afectaron la estabilidad política del Estado.
Lugar poblado por tarascos y posteriormente por Matlazincas, fue fundado en 1541
por los españoles con el nombre de Valladolid; la ciudad, cuna de hombres ilustres
como Morelos, Iturbide y Ocampo, adquirió su nombre actual en 1828 en honor del
héroe nacional José maría Morelos y pavón.
Extensión
Su superficie es de 1,199.02 km2 y representa el 2.03 por ciento del total del
Estado.
Fisiografía
Provincia: Pertenece al Eje Neovolcánico (98.40%) y Sierra Madre del Sur (1.60%),
se distribuye la parte perteneciente al Eje Neovolcánico en las siguientes
subprovincias: Neovolcánica Tarasca (50.68%), Sierras y Bajíos Michoacanos
(25.14%), Mil Cumbres (22.14%) y Depresión del Balsas (1.60%).
Evolución Demográfica
Población
784,776
Total
412,418
Mujeres
372,358
Hombres
0 500,000 1,000,000
Sin embargo, los dos estratos, tanto el inferior como el superior siguen presentando
como lo ha hecho de manera histórica una tendencia de crecimiento general, tanto
así que para el municipio de Morelia se estima que para el año 2021 se tendrá una
población de 795, 993 habitantes.
Se debe tomar en cuenta que la cobertura que se tiene de manera histórica tanto
en educación superior como en el posgrado, se encuentra por debajo de la media
nacional y muy por debajo de la deseable de acuerdo a los datos estimados por la
ANUIES y la UNESCO.
81
Salud
La atención médica del municipio es atendida por el sector público y por la iniciativa
privada. Dentro del sector público, se cuenta con clínicas del IMSS, ISSSTE y de la
Secretaría de Salud. El DIF, por su parte, también proporciona consultas médicas;
además realiza canalizaciones a diferentes instituciones.
AFILIACIÓN %
48.2%
37.9%
13.4% 0.2% 2.70% 0.4%
Deporte
Vivienda
TENENCIA DE LA VIVIENDA
Propia 64.50%
Alquilada 19.00%
DISPONIBILIDAD DE TIC
Vías de Comunicación
Fuente: INEGI
84
Industria
Turismo
En el municipio también hay atractivos naturales, entre los que destacan los
siguientes: Cueva de la Joya, en Capula; Cañada del Cañón, en Capula; La Peña,
en Atécuaro; Grutas de la Escalera, en Cuto de la Esperanza; balnearios el Edén y
el Ejido, en la tenencia Morelos; bosque en Jesús del Monte; Presa de Umécuaro,
en Santiago Undameo; Presa Cointzio, en Santiago Undameo; Cerro del Aguila, con
2,800 metros sobre el nivel del mar, en Tacícuaro; Manantial del Bañito, en Tiripetío;
Cráter de la Alberca, en Teremendo; Cerro del Zirate, en Teremendo; Bosque
Lázaro Cárdenas, en Morelia.
Comercio
De acuerdo a los datos más recientemente publicados por la Secretaría del Estado
en Michoacán, la oferta educativa en el nivel de posgrado está en pleno proceso de
consolidación por lo que la UNIPEM pretende aportar con sus propuestas
educativas al trabajo que se viene realizando desde hace algunos años en la
entidad.
Tabla 22. Oferta del posgrado a nivel de maestría en la zona de influencia del
municipio de Morelia durante el ciclo escolar 2014-2015
NOMBRE_ESCUELA MUNICIPIO NOMBRE CARRERA MODALIDAD INSC_T
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN MORELIA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Escolar 42 Pública
DEL MAGISTERIO EN CON TERMINAL EN
MICHOACÁN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN MORELIA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Escolar 35 Pública
DEL MAGISTERIO EN CON TERMINAL EN
MICHOACÁN EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN MORELIA MAESTRÍA EN Escolar 8 Pública
DEL MAGISTERIO EN TELESECUNDARIA Y
MICHOACÁN MEDIOS EDUCATIVOS
ESCUELA DE TARÍMBARO MAESTRÍA EN GESTIÓN Escolar 8 Privada
ADMINISTRACION DE DEL TURISMO
EMPRESAS TURISTICAS
UNIVERSIDAD LA SALLE
Conclusiones
En este caso el factor de cobertura del nivel de maestría para la zona de influencia
en estudio, considerando el número de egresados de la licenciatura es sumamente
bajo, por lo si se observa que la oportunidad para la oferta del nivel posgrados en la
zona de estudio, sobre todo si se observa la cifra emitida por el INEGI, en la que se
96
ve que en el año 2015 había 134,358 personas con nivel de licenciatura y solamente
13,174 con estudios de posgrado.
En México el mercado laboral busca que los trabajadores tengan una mayor
preparación con la idea de mejorar la productividad y la calidad de los bienes o
servicios que se producen.
Esto genera la necesidad de que las personas obtengan altos grados académicos,
en México, estamos bajo la media internacional, de acuerdo a la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2015), el promedio de la
matrícula en educación superior entre jóvenes de 20 y 29 años es de el 28% en los
países miembros de la organización, en México solo el 13%.
Por ello, las fuentes de financiamiento son diversas: sector empresarial, gobierno,
IES, instituciones privadas sin fines de lucro y sector externo. Por su parte, la
proporción GIDE/PIB es un indicador internacional utilizado para medir el gasto
corriente y de inversión dedicado a estas actividades, su importancia radica en que
da a conocer el grado de desarrollo de un país sustentándose en su GIDE. Los
países desarrollados dedican entre 1.5 y 3.8% de su PIB al GIDE. En México, el
valor de este indicador se ha quedado prácticamente constante durante años, sin
97
rebasar el 0.5%. En 2013, el GIDE de México fue de 80,297 millones de pesos, cifra
que representa 0.50% del PIB.
Otros rubros importantes de la inversión, han sido las becas para el área
psicopedagógica.
Hay distribución muy desigual, lo que explica que recibimos menor apoyo, tenemos
menor cantidad de Psicopedagogos. Por supuesto que no es la única razón. Otra
más es que las instituciones formadoras de Psicopedagogos privilegiaron el centro
durante muchas décadas y no para todos había acceso de ir al D.F a estudiar. Pero
poco a poco han proliferado desarrollos en el ámbito no central. Por ejemplo,
Chiapas.
Esto significa que si han ayudado las tecnologías a la educación. Revisando otras
cifras encontramos que: Ciencias y humanidades donde se encuentra educación y
psicopedagogía ha tenido un giro importante, después de ser de las más altas en
demanda, ahora en 2016 según el INEE, Instituto Nacional de evaluación educación
98
Se observa también una evolución sostenida desde el año 2014, ya que el empleo
en esta rama de actividad profesional va en aumento desde entonces, la
contratación de profesionistas dedicados al área de las ciencias de la educación en
nuestro país se ha fortalecido a nivel nacional.
Gráfica 12. Evolución del empleo en los últimos años en la actividad profesional en
el área de Ciencias de la educación, programas multidisciplinarios o generales en
México.
De acuerdo a los datos del INEGI y la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, la
contratación de profesionistas en México ha crecido de manera importante en los
últimos años, por lo que la demanda educativa en el nivel superior se ha
incrementado y con ello la necesidad de crear espacios educativos que cubran esta
necesidad social.
Por esta razón, la oferta educativa en las diferentes áreas del conocimiento no ha
sido suficiente para dar cabida a los jóvenes con posibilidades de cursar una carrera
profesional, además de que con el impulso dado a la educación básica y media
superior, las cuales se han declarado por ley como obligatorias, ha incrementado la
demanda escolar en todos los niveles, en el caso de los posgrados por supuesto
como consecuencia de esta medida, la demanda se ha incrementado de manera
sostenida.
Programas educativos/recreativos.
Televisión educativa y programas educativos multimedia.
Campañas y programas educativos en medios de comunicación, entre
otros.
Relacionado con la Psicopedagogía Clínica.
Pero también en actividades de tipo personal, en consultorías,
asesorías, tutorías, capacitando personal en áreas educativas incluso
en clínicas, empresas, otros.
Las 129 IES del estado en los 25 municipios, tienen establecidos 152 planteles
educativos, atendiendo un total de 106,817 alumnos atendidos por 13,862
profesores.
Bachillerato
UNIVERSIDAD LA SALLE MORELIA 798
INSTITUTO MÉXICO 708
PREUNIVERSITARIA 593
CENTRO EDUCATIVO INSTITUTO MILENIUM 544
UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 497
PREPARATORIA JEFFERSON 462
UNIVERSIDAD MONTRER 391
UNIVERSIDAD SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ 60
Secundaria
COLEGIO SALESIANO ANAHUAC 562
INSTITUTO ANTONIO DE MENDOZA 526
INSTITUTO VALLADOLID 321
VASCO DE QUIROGA 313
104
Tabla 28. Instituciones del sector público y privado que brindan atención y
capacitación para personas con necesidades especiales.
Instituciones
32.30%
Con Perfil
Sin Perfil
67.70%
Dentro de las formas de contratación que resultan interesantes, por cuanto pudieran
incidir en los esquemas y políticas de vinculación con el sector productivo de la
nueva institución, resalta que la mayoría de las instituciones, un 65%, respondieron
que priorizan la promoción interna, es decir, buscan cubrir sus necesidades de
106
expansión con los recursos que se van formando en la misma empresa, con lo que
se incide en la disminución de los gastos de aprendizaje.
Formas de Contratación
6%
6% 2%
4%
17%
65%
Con relación a los criterios de contratación, resalta como una de las formas más
importantes por las instituciones, con un 82.5%, la que tiene que ver con el nivel
educativo de los profesionistas, lo cual acentúa la importancia de las instituciones
de educación superior.
Conclusiones generales
El desempeño del mercado laboral en México, durante los últimos años mostró la
generación paulatina de un proceso de saturación en las ocupaciones y los sectores
que más requieren de las competencias y habilidades de los egresados de las
instituciones de educación superior, esto producto de un acelerado y dinámico
proceso de formación de profesionales por parte de las instituciones de educación
superior, frente a un desempeño precario de la economía en términos de
crecimiento económico.
Objetivo
Análisis de la demanda
3
“Guía técnica para la elaboración de propuestas curriculares de educación superior”. COEPES 2001.
109
Entre otras causa la reñida oferta laboral que existe en nuestro país, permite a los
contratantes poder escoger entre los diferentes perfiles profesionales, a los más
capacitados y especializados en la labor a desempeñar, la nueva política económica
y laboral de nuestro país en cuanto a acreditación institucional, exige profesionistas
capacitados con un alto nivel de especialización como un requisito necesario para
facilitar este proceso institucional, por lo tanto el sector empresarial, de atención a
la salud y el educativo se ven en la necesidad de contar con especialistas
capacitados en áreas específicas que les permitan innovar y proponer nuevas
alternativas tanto en el sector productivo como el de la salud y la investigación.
Educación superior
140,000
y = 4082.7x + 42517
120,000 R² = 0.9693
100,000
80,000
60,000
40,000
20,000
0
2004-2005
2000-2001
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
2016-2017
2017-2018
2018-2019
2019-2020
2020-2021
Fuente: Departamento de Estadística de la SEE, hasta el año 2015 , proyección de datos propia.
111
7,000
6,000
5,000
4,000
3,000
2,000
y = 63.768x + 4754.9
1,000 R² = 0.464
0
2001-2002
2000-2001
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
2016-2017
2017-2018
2018-2019
2019-2020
2020-2021
Fuente: Departamento de Estadística de la SEE, hasta el año 2015, proyección de datos propia.
Tabla 34. Docentes que trabajan en la Zona de influencia del Municipio de Morelia
ciclo escolar 2014-2015
Nivel educativo Docentes
Bachillerato 5,442
Total 22,784
Conclusiones
Se observa una gran oportunidad para la oferta del nivel posgrados, mucho más
tomando en cuenta que el área de psicopedagogía no está concebida solamente en
ámbitos educativos sino también en ámbitos sociales, familiares, personales.
Se eligió realizar un cálculo muestral por medio de la formula y distribución para una
muestra estratificada, con la finalidad de cubrir de mejor manera el universo de
profesionistas con estudios de posgrado en la zona de influencia delimitada.
Identificación de estratos:
Grupo B= 1,291 Estudiantes del último año del nivel de licenciatura en programas
afines ofertados en la zona de influencia del ciclo escolar 2014-2015
n= tamaño de la muestra
N= Total de la población
N= (Estrato 1 + Estrato 2)
Los alumnos encuestados eran representativos 528, para este caso se entrevistaron
un total de 535 participantes de los cuales 236 eran hombres y 299 eran mujeres
123
Hombres
Mujeres
Hombres Hombres, 236
21% 25%
54%
Gráfica 20. Gráfica de Egresados de licenciatura que podrían seguir estudiando una
maestría presencial en psicopedagogía
350
294
300
241
250
200
150
100
50
0
Pueden seguir estudiando Necesitan seguir trabajando
Continuando con la encuesta se les preguntó a los que si podrían seguir estudiando
el ¿por qué?, en las respuestas se encontró que el 90% considera que sus papás
están listos para mantenerlos, pues desean logren por lo menos el nivel de maestría,
y si es posible el de doctorado. Otras razones fueron: el 5% para ganar más, el otro
5% para saber más especialmente de psicopedagogía y poder ayudar lo educativo.
400
SI
400
200 NO
135
0
SI NO
125
Se les preguntó que sí estudiarían una maestría en una institución privada, 189
respondieron que SI, y 346 que NO.
189
SI
NO
346
120
No. de participantes.
100
80 SI
113
60 NO
76
40
20
0
SI NO
126
Personas que podrían seguir estudiando en el nivel de maestría 54.95%, interés por
una maestría en el campo educativo 74.76%, estudiarían en una institución privada
35.32%, estudiarían la Maestría en Psicopedagogía en la UNIPEM 14.2%
los grados respectivos de al menos maestría. Contando además con personal con
doctorados y dos que tienen postdoctorado cabe mencionar que otros que se
encuentran aproximados a concluirlo o con doctorado.
9.2. Justificación
Hoy en día en Michoacán y países latinoamericanos, tenemos cifras muy bajas de
investigadores educativos, comparado con los de otros campos de conocimiento.
Ausencia que inhibe el desarrollo de nuevas formas de enseñar, de análisis y
estudios de comportamiento de indicadores educativos, por lo que es necesario
que se fortalezca a los profesionales de la educación con competencias
investigativas, informativas y que permitan la generación y producción de
conocimiento educativo, a fin de resolver problemáticas endémicas y renovar otros
ejes y dimensiones, de la escuela de hoy y promuevan innovaciones urgentes.
(Zaragoza, 2016); realiza una exhaustiva revisión en donde incluye partes de los
siguientes documentos:
6) Debate sobre nuevas políticas docentes para América Latina 2016 (Unesco,
2014);
También Zaragoza resalta como una meta del plan Nacional de Desarrollo 2013-
2018 ……
Impulsar la articulación de los esfuerzos que realizan los sectores público, privado
y social, para incrementar la inversión en Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI) y
lograr una mayor eficacia y eficiencia en su aplicación…
Zaragoza (2016), de manera sintética presenta una lista sobre los 11 indicadores
que considera relevantes de la Educación, enlistados en el siguiente resumen:
Al respecto se considera que todos los indicadores educativos son importantes para
su medición, análisis y mejora, sin embargo, algunos de ellos destacan por la
tendencia que se ha observado en el periodo en estudio, por lo cual se hacen
algunas observaciones para indicadores que, en principio, se observan relevantes:
10.4% en el año 1995, cuya proyección lineal al 2021 nos arroja un valor
aproximado del 4.3%.
pasando por el 53.3% en el año 1997, cuya proyección lineal al 2021 nos
arroja un valor aproximado del 30.8%.
21. Tasa neta de escolarización nivel medio superior (15 a 17 años de edad).
Se ha observado un incremento del 13.8% al 49.9% en la tasa neta de
escolarización nivel medio superior, en el periodo 1990-2014, cuya
proyección lineal al 2021 nos arroja un valor aproximado del 53.1%.
Cuando se investiga, se conoce mejor cómo aprenden los alumnos, cómo enseñan
los docentes. Cómo mover los indicadores educativos, hacia zonas de mejoramiento
de la Educación.
Es necesario:
9.4.1 Fundamentación
Las ciencias de la educación son explicadas desde por lo menos tres tradiciones
académicas:
determinada forma.
Hay tantas concepciones, pero todas con tres tendencias, lo que caracteriza que
hay tres enfoques de competencias: para la vida, laborales y profesionales o
educativas.
9.4.3.Sistema de tutorías.
Esta organización permitirá tener un alto índice de eficiencia terminal que garantice
la calidad del programa y también el generar conocimientos y soluciones a algunas
problemáticas de sus espacios, instituciones, organizaciones, etc., tanto públicas
como privadas en las que laboran.
148
Las investigaciones tienes que estar vinculadas con alguna de las líneas de
investigación que plantea el programa que se han planteado de acuerdo a las líneas
de generación de conocimientos que son esenciales en este siglo XXI para propiciar
soluciones complejas no simplicistas ni fragmentadas.
9.4.4. Modalidades
ESTRATEGIAS DE
DIAGNÓSTICO DIAGNÓSTICO INTERVENCIÓN
64 4 64 4 INTERVENCIÓN 64 4 64 4
PSICOPEDAGÓGICO I PSICOPEDAGÓGICO II PSICOPEDAGÓGICA
PSICOEDUCATIVAS
CREDITOS DE HORAS
HORAS INDEPENDIENTES 50
800 INDEPENDIENTES
CREDITOS DE HORAS FRENTE
HORAS FRENTE A DOCENTE 480 30
A DOCENTE
152
9.4.5 Organización.
Con una duración de 4 cuatrimestres. En tiempo; un año con seis meses. El número de
unidades de aprendizaje es 16 con 5 créditos cada una. El número total de créditos es de
80. El total de horas presenciales es de 800. El número de horas independientes 480. El
total de horas 1280.
Historia de la MP1C02HE 24 40 4
Primer cuatrimestre
educación en México
Diagnóstico MP1C03DP1 4
24 40
Psicopedagógico I
MP1C04I1
Investigación I 48 80 8
MP2C07DP2
Diagnóstico
psicopedagógico II 24 40 4
Investigación II MP2C0812
48 80 8
24 40 4
Estrategias de MP3C11EIP
intervención
psicoeducativas 24 40 4
Orientación MP4C13OP
Psicopedagógica
24 40 4
24 40 4
Intervención
psicopedagógica MP4C15IP 4
24 40
Investigación IV MP4C16I4
48 80 8
Desde la teoría curricular los programas analíticos vienen a cerrar el círculo de los
componentes del curriculum que son: ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluar?
Estos se organizan por semestre y en orden consecutivo de cada uno de los cuatro
ejes que se contemplan en el mapa curricular.
156
PRIMER CUATRIMESTRE
CARRERA:
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
1. ASIGNATURA
TEORIAS PSICOLOGICAS
5.
24 40 64 4 64
Al finalizar el curso será capaz de conocer los principios epistemológicos, el papel de las teorías y los
paradigmas utilizados para la explicación de los fenómenos psicológicos. Reconocer la evolución de la
Psicología como ciencia, sus antecedentes, representantes, conceptos o fundamentos, así como la
metodología utilizada.
8. HORAS
10. OBJETIVOS DE LOS
9. TEMAS Y SUBTEMAS
TEMAS
ESTIMADAS
4. Inicios de la Psicología
4.3 Vigotsky
Análisis de lecturas
Trabajo final %
CARRERA:
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
1. ASIGNATURA
5.
24 40 64 4 64
8. HORAS
9. TEMAS Y SUBTEMAS 10. OBJETIVOS DE LOS TEMAS
ESTIMADAS
CARRERA:
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
5.-
24 40 64 4 64
Será capaz de comprender los elementos necesarios para elaborar un diagnóstico psicopedagógico valorando
los diferentes contextos educativos, que le permitirán tomar decisiones en base a las necesidades y
características de las personas y el espacio físico al cual pertenecen.
CARRERA:
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
1.- ASIGNATURA:
INVESTIGACIÓN 1
5.-
48 80 128 8 128
Conocerá y valorara los orígenes del conocimiento y podrá elegir y construir el objeto de investigación
partiendo de un diagnóstico psicoeducativo.
SEGUNDO CUATRIMESTRE
CARRERA:
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
1.- ASIGNATURA:
5.-
24 40 64 4 64
Conocer teorías psicopedagógicas para afrontar problemas relacionados con los trastornos del desarrollo y
las dificultades de aprendizaje que pudieran presentar los alumnos.
Reportes de
Talleres lectura
Seminarios.
Exposición Individual 15%
Exposición grupal Participaciones
individuales
25%
Foros
25%
Diseño de
Intervención
25%
13.- BIBLIOGRAFÍA 14.- RECURSOS DIDÁCTICOS
CARRERA
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
1.- ASIGNATURA:
TEORÍAS PEDAGÓGICAS
5.-
24 40 64 4 64
Obtener elementos para que a partir de su realidad, construyan estrategias que ayuden a resolver problemas
actuales, enfocados a las acciones pedagógicas.
CARRERA:
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
1.- ASIGNATURA
DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO II
5.-
24 40 64 4 64
Tendrá los elementos necesarios para realizar un diagnóstico psicopedagógico, con la finalidad de realizar una
propuesta de intervención educativa, que contemple los contextos personales, familiares, escolares y sociales
que le permitan detectar objetivamente sus necesidades de grupo.
ESTIMADAS
2.3.-Propósitos
2.4.-Obtención de información
2.5.-Interpretación
2.6.-Integracion diagnóstica
169
CARRERA:
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
1.- ASIGNATURA:
INVESTIGACION II
5.-
48 80 128 8 128
TERCER CUATRIMESTRE
CARRERA:
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
1.- ASIGNATURA:
5.-
24 40 64 4 64
CARRERA:
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
1.- ASIGNATURA:
5.-
24 40 64 4 64
Reconocer los Planes de estudio como parte de sus prácticas, en los años recientes, realizando un análisis
de los procesos a través del tiempo. Reconocer y compartir los fundamentos y la visión de la transformación
en la educación Básica de nuestro país.
1.2 Antecedentes
1.4 Organización
1.5 Propósitos
1.6 Ejes
1.7 enfoques
2.- Plan de estudios 2011 Educación Básica Análisis y reflexión sobre el Plan
2011
2.1 Principios pedagógicas
2.2 Competencias
2.6 Gestión
2.7 Estándares
175
Lectura crítica de las obras de consulta. Tareas específicas señaladas en el material. 25%
Resolución de cuestionarios. Fichas de
resumen. Trabajos solicitados por el profesor 25% Trabajos
Elaboración de resúmenes. Confrontación de parciales. 25%
conceptos. Elaboración de cuadros sinópticos.
Solución de tareas. Trabajo final 25%
Análisis de casos y resolución de problemas
CARRERA:
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
1.- ASIGNATURA:
5.-
24 40 64 4 64
Será capaz de clasificar aquellos problemas que ha detectado en sus alumnos a través dela intervención
eficiente de técnicas y estrategias seleccionadas de manera fundamentada y elaborar intervenciones,
evaluadas a detalle.
CARRERA:
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
1.- ASIGNATURA:
INVESTIGACIÓN III
5.-
48 80 128 8 128
Conocerá y determinara los modelos de evaluación para reportar información sobre las estrategias e
instrumentos de la evaluación desde el enfoque formativo.
2.-Modelos relevantes
3.2.-Técnicas de desempeño
CUARTO CUATRIMESTRE
CARRERA:
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
1.- ASIGNATURA:
ORIENTACIÓN PSICOPEDAGOGICA
5.-
24 40 64 4 64
Conocer profundamente las concepciones psicopedagógicas que permean los procesos educativos escolares,
lo que le va a permitir realizar una intervención adecuada
CARRERA:
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
1.- ASIGNATURA:
EVALUACIÓN DOCENTE
5.-
24 40 64 4 64
Analizar los programas de evaluación de los docentes en servicio que se aplican en México, analizar que
la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los
evaluados, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en
juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de
aprender de sus alumno
CARRERA:
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
1.- ASIGNATURA:
INTERVENCION PSICOPEDAGÓGICA
5.-
24 40 64 4 64
será capaz de intervenir oportunamente con estrategias psicoeducativas a través de proyectos institucionales
analizando la dinámica con la finalidad de reflexionar sobre problemas psicoeducativos
CARRERA:
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
1.- ASIGNATURA:
INVESTIGACION IV
5.-
48 80 128 8 128
Realizará la parte última de una investigación científica en base al tema seleccionado, analizando los
resultados y presentar en diseño y forma una tesis para la obtención del grado.
BIBLIOGRAFÍA
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
PRIMER CUATRIMESTRE
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Plan de estudios 2011,2016 y 2018. Educación Básica fue elaborado por personal académico
de la dirección General de desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de
educación Básica de la Secretaría de educación Pública.
192
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194
I. Evaluación interna
La evaluación interna será referida al proceso y tiene como indicadores de
valoración a la eficiencia y eficacia del aprendizaje y del curriculum.
b) Evaluación curricular
La evaluación curricular de la maestría en psicopedagogía pondrá a consideración
la valoración de las orientaciones del programa académico a partir del curriculum
vivido, también se hará una evaluación de los directivos, materiales educativos,
infraestructura, investigación, producción.
195
- Vinculación institucional
Los requisitos para poder titularse serán: tener el 100% de créditos de la maestría
Tesis
Promedio mínimo de 9
Publicación de libro
Publicación de 5 artículos científicos en revista arbitradas nacionales o
estatales
Modelo educativo innovador
Análisis de testimonio
Publicación de un artículo científico en una revista internacional con factor de
calidad de 9 o 10
Elaboración de narrativas
Por obtención de distinciones internacionales o nacionales (1 de ellas), por
contribución al campo de conocimiento de la carrera.
Por ser el ganador en concursos nacionales o internacionales.
Por lograr una patente en el campo
Diseño de un prototipo
Financiamiento de un proyecto educativo
Innovación
Por informe de obra en temas de su carrera
Creación de un método
197
9.8 Bibliografía
15. Ibarrola, M. de (2003). Reflexiones sobre una propuesta integral para conocer
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16. Ibarrola, M. de, Silva G. and Castelan, A. (1997). Quiénes son nuestros
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1997
20. Latapí, P. (2004). La política educativa del Estado mexicano desde 2002.
Revista Electrónica de Investigación Educativa.
45. OECD (1995). “Educational Research and Development: Trends Issues and
Challenges”, Paris
ANEXO 1
ATENTAMENTE