DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

IGNACIO ALVÍZAR LINARES

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

ÁLVARO ÁLVAREZ BARRAGÁN

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL

JUAN DÍAZ DE LEÓN RIVERA

DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA

DIRECCIÓN DE APOYO Y SEGUIMIENTO TÉCNICO

DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES

DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ENLACE CON ESCUELAS PARTICULARES

Directorio de Diseñadores Curriculares

PRIMER SEMESTRE
Gestión Curricular JOCELYN MENDOZA GONZÁLEZ, MARISOL RODRÍGUEZ VIDAL, PEDRO
PORRAS VERA.

Coordinadores de diseño curricular ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL, JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA, HILDA
VÁZQUEZ VERGARA, JOCELYN MENDOZA GONZÁLEZ, JOSÉ LUIS
CABALLERO ROMERO, JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE, MARÍA ANGÉLICA
 ÁLVAREZ RAMOS, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ,
RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ, RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA.

Coordinación de capacitación y difusión MARÍA ANGÉLICA ÁNGELES RAMOS, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN.

Diseñadores del campo de ciencias sociales ANABEL ESCOBAR MINO, MA. GUADALUPE GONZALEZ MORAN, JOSÉ
ALFREDO JIMENEZ ACOSTA, ARACELI LEGAL JUÁREZ, MAYANIN MORALES
MADRIGAL, JOSE MANUEL RODRÍGUEZ AGUILAR, JORGE SALAS FLORES,
RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÌA.

Revisión metodológica ANABEL ESCOBAR MINO, MAYANIN MORALES MADRIGAL, JORGE SALAS
FLORES, RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCIA.

Revisión técnica CARLOS JONATHAN MOLINA TÉLLEZ, MAURICIO REYES CORONA.

Revisión de estilo ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ.

Diseño de formato MELITON HUGO HOYOS GUTIÉRREZ, LUIS PÉREZ HUERTA, EDGAR OMAR
CHAVACANO RAMÍREZ.
 DISEÑADORES DE TALLERES 15 DIG 028 PARRAGUIRRE SANCHEZ GERARDO
16 BGE 072 RIOS ACEVEDO ERIKA
No. MODALIDAD Z.E. APELLIDO NOMBRE
17 DIG 012 FUENTES RIOS LILIA
1 EMSAD 002 FUGUEMAN SOSA KATHIA 18 DIG 005 RUANO RODRIGUEZ REBECA
2 EMSAD 002 ISLAS JARA MARIA BERNARDETTE 19 BGE 016 RUIZ MERINO FABIOLA
3 BGE 006 SOSA HERNANDEZ CRISTOBAL 20 DIG 009 SAMPAYO ROMERO YAZMIN
4 DIG 025 VIVEROS MORENO MAYOLO 21 BGE 068 SORIANO RAMOS VICTOR PAUL
5 DIG 002 SALAS FLORES JORGE 22 BGE 046 SORIANO RAMOS CLAUDIA IVETTE
6 DIG 026 MORALES BAEZ ALFREDO 23 BGE 025 TOBON TOBON EDGAR GERARDO
7 DIG 035 HERNADEZ MARTINEZ ANTONIO 24 BGR 025 RODRIGUEZ MORALES VICTOR HUGO
8 BGE 038 CASTILLO DE LA LUZ GRISELDA MONICA 25 BGE 006 TELLEZ VARGAS ROBERTO
9 BGE 068 RODRIGUEZ CASTAÑEDA ERIC 26 DIG 017 TEXIS SALAZAR MARIBEL
27 BGE 087 VAZQUEZ MARTINEZ MARISOL
28 BGE 061 GALLARDO SIXTEGA DORA
No. MODALIDAD Z.E. APELLIDO NOMBRE
29 BGE 061 HERNÁNDEZ CASTILLO TERESA
1 DIG 018 CARRERA CASTAÑEDA SILVIA ROSA 30 DIG 036 MARTÍNEZ PAZ MIGUEL
2 C.E. R8 CONDE SANCHEZ JUAN DAVID 31 BGE 025 CEDILLO PADILLA ANDREE ELUZAI
3 BGE 002 CUEVAS VERGARA ANNEL 32 DIG 077 VARGAS HERNÁNDEZ MARIO
4 BGE 085 DURAN CRUZ DANIEL 33 DIG 034 AHEDO PEÑA ADRIANA CECILIA
5 DIG 034 CEPEDA GUZMAN MARISOL 34 DIG 018 JIMÉNEZ BAUTISTA CONCEPCIÓN
6 BACH. TEC 059 CRUZ GALICIA FAVIOLA 35 DIG 029 MENTADO CHAVELAS ESTELA CONCEPCIÓN
7 BGE 029 GARCIA GARRIDO JORGE HOMERO 36 BGE 015 BECERRA GUTIERREZ JOSE ANTONIO
8 EMSAD 002 CHAVACANO RAMIREZ EDGAR OMAR 37 C.E. 007 DE GANTE CABRERA MA. MARGARITA
9 BGE 067 LOPEZ ALCARAZ ELIA SABINA 38 BGE 043 DE LA CRUZ GARCIA ORTENCIA
10 BGE 002 MALDONADO ALVAREZ ROSA LUZ 39 BGE 031 FUENTES DOMINGUEZ ROSA
11 DIG 001 MENESES RODRIGUEZ CITLALLI 40 C.E. 06 GONZALEZ FLORES JOSE VIRGILIO
12 BGE 035 MOLINA HERNANDEZ JOSE ADAN 41 EMSAD 002 GUARDIOLA PEREZ MARIA ALEJANDRA
13 BGE 020 MORALES POSADAS JUAN MANUEL 42 C.E. 007 LLANOS AGUILAR REBECA
14 C.E. NORTE OLVERA TREJO SUSANA DOLORES 43 BGE 041 PALACIOS LOPEZ JULIAN
44 DIG 025 RIVERA GUERRERO JORGE 65 BGE 027 VEGA CRIOLLO RENE OTHON RENE
45 BGE 023 GONZALEZ MORAN GUADALUPE 66 DIG 026 VELAZQUEZ CRUZ FLORITA EDNEY
46 DIG 023 JIMENEZ ACOSTA JOSE ALFREDO 67 BGE 027 ARELLANO RAMIREZ MARCIA ALEJANDRA
47 BGE 022 MORALES MADRIGAL MAYANIN 68 BGE 049 CHAVEZ CANSECO BEATRIZ
48 BGE 065 RODRIGUEZ AGUILAR JOSE MANUEL 69 BGE 026 FILIGRANA LOPEZ MARIBEL
49 CE R12 CORDOVA FERRA ERICK 70 DIG 027 FLORES HERRERA MARIO ALFREDO
50 BGE 058 SOLORIO GARCIA RUBIT ESMERALDA 71 BGE 041 GONZALEZ AUROZA MARCOS
51 BGE 054 ARAGON PASTOR IMELDA 72 DIG 035 HERNANDEZ MONT ANA BERTHA
52 BGE 024 CASIANO FERNANDEZ MIGUEL 73 DIG 035 HERNANDEZ ROSAS ALEJANDRA NERY
53 BGE 012 GAETA AMIGON LILIANA 74 DIG 045 HERRERA CORICHI ISABEL SOLEDAD
MARINO 75 BGE 049 MARTINEZ VENCES ABRAHAM FERNANDO
54 BGE 030 HERNANDEZ JACOBO ENCARNACION
76 C.E. 003 ROCHA BLANCAS ELVIRA
55 BGE 028 HUERTA SANCHEZ ULISES RUBEN
77 BGE 051 SEDEÑO CAMARILLO PLUTARCO EDUARDO
56 BGE 038 LUNA CHIT TERESO ISRAEL
78 BGE 031 BERTONI FLORES MARIBEL
57 DIG 026 MACIAS JUNCOS VIOLETA
79 BGE 002 GONZALEZ ROSALES JOSE LUIS
58 BGE 044 MARTINEZ TOVAR MARTHA EUSVELIA
80 DIG 027 LOPEZ SANDOVAL JESSICA ADRIANA
59 DIG 025 PEREZ GONZALEZ ADALBERTO FELIPE
81 DIG 014 MACIAS ROMERO JUAN CARLOS
60 BGE 054 MEDINA RAMIREZ CONCEPCION
82 BGE 029 MEJIA HERNANDEZ JOSE MARTIN
61 BGE 028 PEREZ LOPEZ JUANA LIDIA
83 C.E. 010 REYES ANGEL SALOME GUADALUPE
62 DIG 004 ROBLES SALAZAR RAUL IVAN
84 DIG 004 SALAS TORAL JESUS
63 BGE 038 ROMERO REYES CARMEN ERENDIRA
85 BGE 051 SANCHEZ BATALLA NESTOR HUGO
64 BGE 012 ROMERO VILLANUEVA NATIVIDAD
 Datos generales
PRIMER SEMESTRE
Componente de
Básico
formación
Áreas de conocimiento Ciencias Sociales

Semestre Primero

Clave Duración Créditos

6 Hr/Sem/Mes
BGECSO1 12
180 horas.

Asignación de tiempo por semestre Opción educativa

Presencial
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas

Minimo de mediación docente 80%

180 0 180

Modalidad escolarizada
 IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES PRIMER SEMESTRE

El campo diciplinar de las Ciencias Sociales tiene como propósito prioritario, conducir al alumno en su proceso de
transición y adaptación de la Formación Básica a la educación de tipo Medio Superior, considerando los aspectos
físicos, psicológicos y bilógicos que se le presentan en esta etapa de la vida. Al mismo tiempo, promueve en el
alumno, el desarrollo de competencias pertinentes con un enfoque multidisciplinar, a través de situaciones de
aprendizaje que favorecen la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores con el objeto de
encontrar soluciones a las problemáticas que se le plantean.
El programa de primer semestre del campo disciplinar de las Ciencias Sociales, privilegia el enfoque de la formación
integral y la evaluación formativa; propone la formación del alumno a partir de comunidades de aprendizaje, dentro
de las cuales, los estudiantes cambian de rol, pasando de ser personajes pasivos a ser proactivos, coasociados en la
construcción de aprendizajes significativos. De esta manera, el campo disciplinar de las Ciencias Sociales, orienta al
alumno a mejorar su presente, desarrollando y potenciando su vida personal y social.
Los contenidos propios del campo formativo se abordan gradualmente a lo largo de tres situaciones de aprendizaje
que introducen al estudiante en las Ciencias Sociales, ubicándolo temporalmente y evitando el estudio fragmentado
de las disciplinas.
A través de las actividades propuestas en las situaciones de aprendizaje, el alumno desarrollará habilidades para
investigar problemas sociales, cercanos y pertinentes a la realidad de los jóvenes, asimismo le proporciona las
herramientas técnicas para que construya un proyecto de vida, producto propuesto por el campo disciplinar de
Comunicación.

Las disciplinas que integran este primer semestre son: Introducción a la Ciencia Histórica y Metodología de la
Investigación.
Los contenidos de la disciplina de Introducción a la Ciencia Histórica, contribuyen a la formación del alumno al
reactivar sus conocimientos previos sobre la asignatura abordados en el nivel secundaria, al tiempo de darles a
conocer la importancia que juegan las diferentes disciplinas que la conforman: Economía, Sociología, Ciencias
Políticas, Derecho, Historia y Antropología, las cuales, proporcionan elementos para dar sentido a su contexto social,
político, económico y cultural.
Cabe señalar que, dada la temporalidad que se le dio a la retícula, algunos de estos contenidos se retomarán en las
situaciones de aprendizaje correspondientes al sexto semestre.
En lo referente a la disciplina de Historia de México I (integrada en la disciplina Introducción a la Ciencia Histórica),
se abordan contenidos del pasado prehispánico, la monarquía española a finales del siglo XV y sus proyectos de
expansión y la consolidación de la sociedad virreinal, con el objetivo de rescatar la identidad y conciencia histórica.
El eje conductor en este primer semestre, son los contenidos de la disciplina de Metodología de la Investigación, la
intención es que el alumno desarrolle habilidades que le permitan discriminar sobre las fuentes de información que le
sean de utiidad en su toma de decisiones, acorde al contexto en el que se desenvuelve y considerando una
perspectiva crítica y participativa.

Situaciones de aprendizaje
La primera situación de aprendizaje, está orientada a abordar contenidos teóricos, mientras que las situaciones 2 y 3
privilegian los contenidos prácticos.
Las situaciones de aprendizaje propuestas para el primer semestre son:
Situación Ciencias Sociales I. ¡Alarma-la de tos!
Mediante esta primera situación de aprendizaje, se pretende que el estudiante se reconozca como un agente de
cambio social y sea capaz de aplicar una metodología científica para proponer soluciones puntuales a problemas,
situaciones y fenómenos sociales, naturales y tecnológicos que enfrenta el país.
Situación Ciencias Sociales II. Raza cósmica
A través de esta situación de aprendizaje, el estudiante recuperará su herencia indígena, y diseñará proyectos
tendientes a transformar su conciencia histórica y valorar su contexto, utilizando para ello técnicas de investigación
social.
Situación Ciencias Sociales III. Tlatoani, Pan y Vino
En esta situación de aprendizaje, el alumno identificará los antecedentes, proceso y consecuencias del choque entre
la cultura española y la indígena, así como la conformación de una identidad nacional a partir de la mezcla de las
mismas.
 Impacto del campo disciplinar y sus unidades en el perfil de egreso EMS
Propósito del campo
disciplinar
Primer semestre
Se introducirá al alumno en el
estudio de las Ciencias Sociales, a
través del desarrollo de los
siguientes elementos:
 Ámbitos: serán la guía para
alcanzar el perfil de egreso.
 Competencias genéricas y
disciplinares: orientarán el
desarrollo de habilidades,
actitudes y la adecuada
aplicación del conocimiento.
 Habilidades
Socioemocionales: propiciarán
el fortalecimiento del alumno
como agente social inmerso en
un contexto con diferentes
vicisitudes que le permitirán
hacer frente a las exigencias del
mundo actual, en los aspectos:
económico, social y cultural.
A lo largo del semestre, el alumno
se reconocerá como un ser
Ámbitos Desempeños del perfil de egreso
Convivencia y Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
ciudadanía democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas
las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales,
nacionales e internacionales, valora y practica la
interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia
del Estado de Derecho.
Exploración y Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la
comprensión del sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y
mundo natural y sociales específicos. Obtiene, registra y sistematiza
social información, consultando fuentes relevantes, y realiza los
análisis e investigaciones pertinentes. Identifica problemas,
formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
Habilidades Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones
Socioemocional interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de
es y Proyecto de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce
Vida:
la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de
construir un proyecto de vida con metas personales. Fija
metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y
histórico, en el que los recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente,
acontecimientos que suceden a su oportunidades y sabe lidiar con riesgos.
alrededor, no son aislados, sino que
existe una correlación entre las
Colaboración y Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un
diversas disciplinas de las Ciencias
trabajo en liderazgo participativo y responsable, propone alternativas
Sociales, donde las situaciones de
equipo para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud
aprendizaje serán el medio que les
constructiva.
permita contextualizarse y
apropiarse de contenidos Apreciación y Valora y experimenta las artes porque le permiten
específicos propios de las expresión comunicarse y le aportan sentido a su vida.
disciplinas: Introducción a la artísticas
Ciencia Histórica y Metodología de
la Investigación.

Al final del semestre, el alumno

valorará la herencia indígena del
Mundo Prehispánico, hará un
recorrido por los siglos XVI al XVIII y
se apropiará de habilidades para
la búsqueda adecuada de la
información, de técnicas de
investigación y desarrollará una
metodología orientada a la
construcción de su Proyecto de
Vida.
 Competencias y atributos de Ciencias Sociales Primer Semestre
CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
A1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
A2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
A3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
A4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

CG2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos

géneros.
A2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
GENÉRICAS identidad.

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
A2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
A5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.

CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
A1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
A2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 A3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
A4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

CG10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.
A2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
DISCIPLINARES
CD1-CSO. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
transformación.
CD2-CSO. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en
México y el mundo con relación al presente.
Ciencias Sociales CD5-CSO. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
CD10-CSO. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Autopercepción.
Reconocimiento de emociones.
Motivación del logro.
Empatía.
Escucha activa.
Toma de perspectiva. Asertividad.
Pensamiento crítico.
Perseverancia.
Generación de opciones.
Comportamiento pro social.
RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR
 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: ¡ALÁRMA-LA DE TOS!
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES
Ámbito (s):
Convivencia y Ciudadanía: reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad
de derechos de todas las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y
practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Exploración y comprensión del mundo natural y social: comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Obtiene, registra y sistematiza información,
consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar
al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con
riesgos.
Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

SITUACIÓN EN CONTEXTO:

Todo sucedió en una tarde de verano, Juan y Julieta disfrutaban de las vacaciones. Caminaban por las calles del centro
histórico de la Ciudad de Puebla, de pronto, la tierra comenzó a sacudirse. Primero, con suavidad; después, con violencia.
La tranquilidad del descanso quedó atrás: un sismo de magnitud 8.0 sacudió la Ciudad.

Las consecuencias fueron devastadoras: frente a sus ojos, una casona que fue construida en el siglo XVIII se derrumbó;
más adelante, con gran estruendo, la cúpula de una Iglesia se cayó y puso en peligro a muchas personas.
 Julieta permaneció estática, el pánico se apoderó de ella. Juan, por el contrario, recordó que en sus ratos libres investiga
sobre fenómenos naturales y que había leído algo sobre sismos y de cómo actuar en caso de que se presentase algún
desastre provocado por estos. Juan buscó un lugar donde resguardarse, sujetó por el brazo a Julieta y avanzaron hacia
aquel sitio.

A lo lejos, los gritos, las sirenas de ambulancia, de bomberos y de policía, sonaron. De pronto una explosión detonó en
algún lugar de la Ciudad y el polvo comenzó a cubrir las calles.

Juan observó cómo dos columnas de humo se alzaron y pensó que todo parecía ser una escena de los videojuegos que
acostumbra jugar con sus amigos, pero esto era real.

Ahora, ponte en el lugar de Juan y/o Julieta, reflexiona, dialoga y argumenta las siguientes preguntas a fin de ir obteniendo
los elementos que te permitan desarrollar una Campaña de Cultura de la Prevención y del conocimiento de los fenómenos
naturales y sociales, para redescubrir la importancia de la conciencia social y su impacto en determinados contextos, la
cual deberás presentar en tu escuela y comunidad.

INICIO
1. ¿Cómo reaccionarías ante un sismo de la magnitud de la historia de Juan y Julieta?
2. ¿Consideras que estás preparado para afrontar una situación como la del sismo? Argumenta.
3. Desde tu punto de vista, ¿Cómo afrontaron la situación las demás personas?
4. ¿Consideras que Juan y Julieta estaban preparados para afrontar una situación como la del sismo?
DESARROLLO
5. ¿La prevención es mejor que la reacción ante fenómenos naturales de esta magnitud? ¿por qué?
6. En una situación como la del sismo, ¿ayudarías a las personas que necesitasen tu apoyo? ¿De qué manera?
7. ¿Consideras que el sismo modificó la historia y tendrá consecuencias económicas, políticas y sociales? ¿Cuáles?
CIERRE
8. ¿De qué manera podrían utilizarse las redes sociales en una situación de desastre natural?
9. ¿Consideras que existen diferencias entre los fenómenos naturales y los fenómenos sociales? ¿Cuáles?
10. ¿Por qué un sismo de gran magnitud puede transformar la historia de una localidad, región, tu estado o el país?
PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:
El estudiante se reconocerá como un agente de conocimiento inserto en un contexto social, donde adquiera y use
aprendizajes técnicos, a partir de los cuales, desarrollará competencias que le permitan diseñar proyectos con una
metodología científica sobre problemas, situaciones y fenómenos sociales, naturales, tecnológicos, a fin de comprender
las principales problemáticas sociales que enfrenta el país y proponer posibles soluciones.
Competencias genéricas: Competencias disciplinares: Habilidades Dimensiones del Proyecto
socioemocionales: de Vida:
CG1 A1, A2, A3, A4 CD1-CSO
CG6 A1, A2, A3, A4 CD10-CSO Toma de perspectiva. Educación.
Asertividad. Responsabilidad Social
Comportamiento pro social.
Pensamiento crítico.

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO

EJE COMPONENTE
CENTRAL ESPECÍFICOS ESPERADOS ESPERADO
Área Comunicarse, La comunicación El trabajo CS-001Más allá del • Reactiva Realizar una
interdisciplinar relacionarse y y las relaciones colaborativo sentido común: la aprendizajes previos lluvia de ideas
Introducción a colaborar con interpersonales. en el aula importancia del de la educación sobre qué es lo
la Ciencia los demás. • La integración como base conocimiento secundaria, así que entiende por
Histórica de la comunidad para la científico para la como otros del fenómeno social
de aprendizaje. integración de sociedad. semestre en curso. y fenómeno
• La la comunidad CS-002 La • Identifica la natural.
contextualización de complejidad y realidad social
de la comunidad aprendizaje. mutabilidad del ser como compleja y Elaborar un
de aprendizaje a humano y, por cambiante sujeta a collage que
partir de los tanto, de los circunstancias de represente las
intereses y fenómenos sociales. diversa naturaleza dferencias entre
 experiencias CS-003 Las diversas (diversidad, los fenómenos
académicas de facetas de lo social; pluralismo, social y natural.
los estudiantes. ¿Cómo multiculturalidad y
aproximarnos a ellas globalización). Realizar un
de manera • Relaciona la reporte
científica? ¿Qué aplicación del audivisual del
estudian las conocimiento recorrido
ciencias sociales científico en la vida realizado en la
más importantes: diaria tiene un escuela y en la
Economía, impacto en el comunidad,
Sociología, Ciencia desarrollo social. identificando,
Política, Derecho, • Determina puntos de
Historia y que cada disciplina seguridad, la
Antropología? de las ciencias existencia de
sociales (Economía, señaléticas y los
Sociología, Ciencia resultados de la
Política, Derecho, entrevista a las
Historia y personas
Antropología) relacionadas
permiten interpretar con los
de distintas formas fenómenos
la realidad, de ahí sociales y
la importancia del naturales
estudio
interdisciplinar de
los fenómenos
sociales.

Comprender Delimitando el El CS-007  Verifica que A partir de la

el origen y campo de conocimiento Particularidades de la aplicación del situación de
relevancia del y delimitación las ciencias sociales conocimiento aprendzaje,
conocimiento estudio de las de los campos respecto a las científico en la vida elaborar una
científico de Ciencias Sociales. de las Ciencias ciencias naturales y diaria tiene un cuartilla sobre las
la sociedad. Sociales a las ciencias impacto en el emociones que
formales. Puntos de desarrollo social y su perciben de los
encuentro de estas relación con los fenómenos
ramas del recursos naturales. sociales y
conocimiento  Valora que naturales.
científico. cada disciplina de
CS-008 La las ciencias sociales Elaborar en
objetividad y la (Economía, equipos un juego
verdad en la Sociología, Ciencia de mesa
investigación Política, Derecho, (memorama,
científica. Historia y ajedrez,
CS-010 El campo y Antropología) serpientes y
los métodos de permiten interpretar escaleras)de los
estudio de las de distintas formas fundamentos
ciencias sociales la realidad, de ahí teóricos y
más importantes: la importancia del conceptuales de
Economía, estudio los fenómenos
Sociología, Ciencia interdisciplinar de sociales y
naturales, su
Política, Derecho, los fenómenos
relación con el
Historia y sociales, naturales y
método científico
Antropología. formales.
y las dsiciplinas de
CS-011 La
las Ciencias
importancia de la Sociales. Realice
interdisciplinariedad torneos entre los
para entender a las compañeros.
sociedades
actuales y para Realizar un relato
incidir sobre su a partir de la
desarrollo.
 entrevista guiada
realizada a
maestros, familia
y vecinos, sobre
los principales
problemas
sociales y
naturales que se
viven en su
comunidad,
grabarla en un
smartphne y
subirlo en alguna
red social.
Socializar los
comentarios.

Comprender Continuidad y Para CS-013 Las ciencias Determina la Desarrollar una

y analizar los cambio social comprender la sociales ante necesidad de crear Campaña de
problemas complejidad algunos de los conciencia ante los Cultura de la
sociales de de la sociedad grandes retos que cambios sociales Prevención y el
hoy. actual plantean las como Conocimiento
sociedades del siglo consecuencia de de fenómenos
XXI: El diversos fenómenos sociales y
Multiculturalismo y naturales como uno naturales.
la Sociología; El de los retos del siglo
Terrorismo y el XXI. Realizar un
derecho; el documento
Pluralismo y la autobiográfico
Ciencia Política; la en un Diario,
Globalización y la Bitácora o Video
 Economía; el fin de de la Campaña
la Guerra Fría y la realizada.
Historia; el
Fundamentalismo y
la Antropología.

Área Comunicarse, La comunicación El trabajo CS-101 Contribuir a Identifica los Contribuir a la

interdisciplinar relacionarse y y las relaciones colaborativo la construcción del elementos básicos elaboración de
Metodología colaborar con interpersonales, la en el aula proyecto de vida de la investigación, la propuesta de
de la los demás. integración de la como base que se trabaja uso de la Proyecto de
Investigación comunidad de para la desde la asignatura información, uso de Vida.
aprendizaje, la integración de de comunicación. las TIC y su relación
contextualización la comunidad que tiene con la
de la comunidad de propuesta de
de aprendizaje a aprendizaje. Proyecto de vida en
partir de los colaboración con el
interéses y área de
experiencias Comunicación.
académicas de
los estudiantes.
Comprender La comprensión y El CS-102 ¿Qué es un • Muestra la Construir el
y analizar la uso de conocimiento método? relevancia de la primer avance
relevancia del fundamentos de y aplicación CS-103 El papel del investigación en el del proyecto de
conocimiento la investigación del proceso de problema de desarrollo de su vida.
científico. científica. la investigación. entorno. Desarrollar una
investigación CS-104 Las • Comprende la Campaña de
científica. preguntas de importancia de Cultura de la
investigación fuentes fidedignas Prevención y el
¿cómo investigo? para sustentar Conocimiento
CS-105 Las fuentes argumentos. de fenómenos
de información y
 validez. (Lecturas sociales y
de dos naturales.
investigaciones). Realizar un
CS-106 La documento
investigación en autobiográfico
Internet. en un Diario,
Bitácora o Video
de la Campaña
realizada.
Actividades de aprendizaje
1. Mencione en una lluvia de ideas qué es lo que entiende por fenómeno social y fenómeno natural, organice
un equipo con sus compañeros para que escriban las distintas ideas en el pizarrón.
En plenaria grupal, con las ideas que observe en el pizarrón, elabore una tabla de dos entradas en las cuales
coloque en una columna los aspectos que considere son referentes a un fenómeno social y en la otra, los que
corresponden a un fenómeno natural.
Organice a su grupo en dos equipos, uno buscará imágenes relacionadas con los fenómenos naturales y el otro
equipo con los fenómenos sociales, para ello utilice las fuentes digitales (CO-202), o impresas de las que disponga
INICIO

y elabore de forma colaborativa un collage de imágenes del tamaño de un cartel que represente las diferencias
entre dichos fenómenos.

En plenaria comente ¿Cuál es la relación que existe entre dichos tipos de fenómenos de acuerdo a su percepción?
(CS-001), (CS-007), (CS-102), (CO-001), (CO-002), (CE-002). Recuperación, Comprensión.

2. Lea y analice la situación “¡Alarma-la de tos!” para que describa grupalmente, mediante algún organizador
gráfico (CO-204 o CO-205), las características, circunstancias, actores, contexto, causas, consecuencias (CS-001),
(CS-002), (CS-007), (CS-102), (CS-103). Comprensión, Análisis.
 3. Organice equipos de trabajo y de manera ordenada junto con su facilitador realice un recorrido en su escuela
y en los puntos más importantes de su comunidad como son: las clínicas, el ayuntamiento, las zonas recreativas,
culturales etc., observe si en estos sitios existe señalética de los puntos de seguridad, con indicaciones en caso de
un desastre natural o de algún otro tipo de contingencia; tome fotografías de esos elementos y realice dibujos o
croquis en la libreta de estas zonas de seguridad y de donde se encuentra ubicada la señalética (MA-401).
Comprensión, Análisis.
Complemente esta actividad realizando una serie de preguntas a las personas que encuentre en los sitios por los
cuales realizó el recorrido: ¿sabe usted dónde se encuentran los puntos o zonas de seguridad?, ¿sabe usted qué
hacer en caso de un sismo, de un incendio o de un acto de violencia social?, ¿recuerda usted algún temblor,
terremoto, incendio, deslave u otro tipo de desastre natural?, ¿Usted ha vivido en algún momento un acto de
INICIO

violencia social? En caso de haber estado en algún fenómeno natural o social, ¿recuerda usted qué hizo y cómo
se sintió?
Con la información obtenida realice un reportaje audiovisual, utilizando los medios tecnológicos de los que
disponga y preséntelo al grupo. (CS-001), (CS-002), (CS-011), (CS-104, 105), (CO-001), (CO-002), (HU-002).
Comprensión, Análisis.

4. Reflexiona, dialoga y argumenta las preguntas uno, dos, tres y cuatro que se te presentan en la situación, a
fin de ir obteniendo los elementos que te permitan desarrollar una Campaña de Cultura de la Prevención y del
conocimiento de los fenómenos naturales y sociales, para redescubrir la importancia de la conciencia social y su
impacto en determinados contextos. Escriba sus respuestas en su libreta (CS-001), (CS-002), (CS-007), (CS-102), (CS-
103). Comprensión, Análisis.

5. Realice en su libreta un dibujo a lápiz a partir de la situación presentada y discutida. Concluye en una cuartilla
DESARROLLO

(puede ser un procesador de texto CO-204), a partir de su dibujo qué emociones (ira, felicidad, tristeza, etc.)
percibe de los fenómenos sociales y naturales. (CS-002), (CO-001), ( CO-002), (HU-002). Análisis.
 6. Investigue en diversas fuentes de información (libros, internet) (CO-202) los fundamentos teóricos y
conceptuales de los fenómenos sociales y naturales, así como su relación con el método científico y las disciplinas
de las Ciencias Sociales, para obtener los conocimientos necesarios y entender su realidad mediante estos
conceptos, anote en su libreta los datos obtenidos de la investigación. Elabore en equipos un juego de mesa
(memorama, ajedrez, serpientes y escaleras) con los conceptos obtenidos de la investigación y realice torneos
entre sus compañeros. (CSO-001), (CSO-002), (CSO-003), (CSO-007), (CSO-008), (CSO-010), (CS-011), (CS-102), (CS-
103), (CS-104), (CS-105), (CS-106), (CO-001), (CO-002), (CE-003), (CE-004). Comprensión, Análisis.

7. Realice un relato (CO-204) sobre su contexto entrevistando a sus compañeros, maestros, familia, vecinos;
preguntando ¿Qué conocen de ese lugar? (pasado) ¿A qué se dedican? (presente) ¿Cómo les gustaría vivir?
(futuro) ¿Cuáles son los problemas sociales de tu contexto? ¿Qué haces para resolverlos? Identifique las prácticas,
DESARROLLO

causas de las problemáticas de mayor urgencia en su comunidad, grábelo en un Smartphone o dispositivo móvil
y organice la información de ese reportaje para presentarlo por equipo en alguna red social (YouTube) (CS-104),
(CS-105), (CS-011), (CS-007), (CO-001), ( CO-002), (MA-401). Aplicación.

8. Diseñe en equipo, una Campaña de Cultura de la Prevención y conocimiento de los fenómenos naturales y
sociales que pueden alterar la vida armónica de la sociedad, con la finalidad de redescubrir la importancia de la
toma de conciencia social y su impacto en determinados contextos, con los siguientes criterios:
 Sensibilizar sobre la importancia de identificar los fenómenos naturales y sociales que pueden alterar la vida
armónica de la sociedad, en su escuela y comunidad.
 Resaltar la importancia de la cultura de la prevención de los fenómenos naturales y sociales que pueden
alterar la vida armónica de la sociedad.
 Destacar la importancia de la interacción entre personas, instituciones y organizaciones de su contexto para
fortalecer la cultura de prevención.
 Utilizar al menos uno de los siguientes recursos: pintura, cortometrajes, canciones, galerías, fotografías, videos,
Facebook, Instagram, Carteles, Twitter, para promover su campaña.
  Diseñar e implementar una encuesta para valorar el impacto de la campaña de prevención entre
compañeros, maestros, familia o vecinos. Registrar el impacto por medio de gráficos y subir los resultados a
alguna plataforma en línea como Facebook. (MA-401)
 Redactar en su libreta una relatoría sobre la campaña de prevención con su equipo. Contestar a las
preguntas: ¿Qué proceso metodológico aplicó en el proceso de las actividades planteadas? ¿De qué manera
DESARROLLO

esa metodología contribuyó a mejorar la organización, a orientar las actividades, y a alcanzar los objetivos
planteados.
(CS-001), (CS-002), (CS-003), (CS-007), (CS-008), (CS-010), (CS-011), (CS-102), (CS-103), (CS-104), (CS-105), (CS-106),
(CO-001), (CO-002), (CE-206). Aplicación, Metacognición.

9. Reflexiona, dialoga y argumenta las preguntas cinco, seis y siete que se te presentan en la situación, a fin de
consolidar la Campaña de Cultura de la Prevención y del conocimiento de los fenómenos naturales y sociales.
Escriba sus respuestas en su libreta. (CS-001), (CS-002), (CS-007), (CS-102), (CS-103). Autorregulación.

10. Plasme los resultados obtenidos de la Campaña en un documento autobiográfico, que puede ser un Diario,
Bitácora o video (CO-204), orientándose con las preguntas: ¿Quién soy? ¿De dónde vengo?, ¿Hacia dónde voy?
¿Cómo me encuentro? (ilusionado, aburrido, expectante, desorientado, explica por qué) ¿Se han cumplido los
plazos? ¿He trabajado siguiendo los compromisos asumidos? ¿He aprendido cosas nuevas? ¿Cómo me siento con
el trabajo realizado? El trabajo del grupo en su conjunto y de mis compañeros ¿Me ha dificultado o facilitado mi
trabajo personal? ¿En qué aspectos? La actitud del profesor ¿Me ha facilitado o dificultado mi trabajo personal?
CIERRE

¿En qué aspectos?, Lo anterior apoyará al Proyecto de Vida. (CS-002), (CS-007), (CS-011), (CS-013), (CS-101), (CO-
001), (CO-002), (HU-002). Autorregulación.

11. Reflexiona, dialoga y argumenta las preguntas ocho, nueve y diez que se te presentan en la situación, para
redescubrir la importancia de la conciencia social y su impacto en determinados contextos, escriba sus respuestas
en su libreta(CS-001), (CS-002), (CS-007), (CS-102), (CS-103). Autorregulación.
12. Recopile tus evidencias en un portafolio.
 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
Saber
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIA
HISTÓRICA
 Conocer los conceptos necesarios
de las Ciencias Sociales y su campo
de estudio para la identificación de
los fenómenos sociales y naturales,
a fin de identificar aquellas
problemáticas sociales que le
aquejen en su entorno.
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
 Identificar conceptos elementales
del método y la investigación
científica para contribuir a la
construcción de su proyecto de
vida.
INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA
HISTÓRICA/METODOLOGíA DE LA
INVESTIGACIÓN
 Describir y comparar los diversos
fenómenos sociales y naturales,
con la intención de verificar la
importancia del conocimiento
científico para la sociedad.
Saber hacer Saber ser y convivir
INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA HISTÓRICA
HISTÓRICA  Construye una conciencia crítica, reflexiva
Usa criterios pertinentes para y responsable, que le permitirá actuar con
identificar las Ciencias Sociales y su cualquier persona, lugar y momento
campo de estudio. asertivamente en contingencias de índole
social o natural, con el propósito de
aminorar el impacto que la naturaleza con
estos fenómenos pudieran tener.
 Comparte lo que sabe equitativamente y
aprende continuamente.

METODOLOGÍA DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN  Reflexiona sobre diversos acontecimientos
Analiza el método y la investigación sociales a partir de sus investigaciones con
científica para contribuir a la el objetivo de tomar una posturas o
construcción de su proyecto de vida decisiones asertivas y participa en su
y la Campaña para una Cultura de la comunidad proactivamente.
Prevención.
INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA
HISTÓRICA/METODOLOGÍA DE LA HISTÓRICA/METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
Analiza los diversos fenómenos Reflexione sobre diversos acontecimientos
sociales y naturales para explicar bajo sociales y participa en su comunidad
un método científico su proactivamente bajo un método.
comportamiento en la sociedad.
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I) CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
DISCIPLINAR
1. Identifica el Conoce los conceptos Usa criterios pertinentes para Capaz de trabajar con
conocimiento social y necesarios para la identificar el conocimiento prácticamente cualquier
humanista como una identificación del social y humanista en persona, en cualquier lugar y
construcción en conocimiento social. constante cambio. en cualquier momento;
constante aplicando el conocimiento
transformación. social y humanista.
10. Valora distintas prácticas Describe y compara las Analiza prácticas sociales Reflexiona sobre diversos
sociales mediante el diversas prácticas mediante el reconocimiento acontecimientos sociales y
reconocimiento de sus sociales y culturales. de sus significados. participa en su comunidad
significados dentro de un Conoce distintos proactivamente.
sistema cultural, con una conceptos de un sistema
actitud de respeto. cultural.
 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
(UAC-I) CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIA DISCIPLINAR: CD1-CSO, CD10-CSO

NIVELES DE DESEMPEÑO
PRODUCTO DE
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
EVALUACIÓN
5–0 8-6 10 - 9
1.Conoce los conceptos Posee Posee Posee la totalidad EJEMPLO DE
necesarios como lo son: mínimamente os parcialmente los de conocimientos
INSTRUMENTOS:
Conocimiento -Realidad conocimientos conocimientos desarrollados en la
social- Sociedad de necesarios, desarrollados en unidad
conocimiento- desarrollados en la unidad, sin
Comunidad de la unidad llegar a
aprendizaje - Método dominarlos
científico - Objetividad -
Verdad -
Interdisciplinariedad - PRUEBA
CONOCER
Economía - Sociología -
OBJETIVA
Ciencia Política - Derecho
- Historia - Antropología -
Sociedad
Contemporánea, para la
construcción e
identificación del
conocimiento social.
 10. Describe y compara
las diversas prácticas
sociales y culturales.
Conoce distintos
conceptos de un sistema
cultural.

1.Usa criterios basados en Usa criterios Usa criterios Usa criterios

un método científico mínimos para parciales para oportunos y
pertinentes para identificar el identificar el adecuados para
identificar el conocimiento conocimiento identificar el
conocimiento social y social y humanista social y humanista conocimiento social
humanista en constante y humanista
cambio
HACER RÚBRICA
10.Analiza a partir de Analiza de Analiza de Analiza de manera
conceptos claves manera mínima manera parcial oportuna y
prácticas sociales las prácticas las prácticas adecuada las
mediante el sociales mediante sociales mediante prácticas sociales
reconocimiento de sus el reconocimiento el reconocimiento mediante el
significados en de sus significados de sus significados reconocimiento de
determinados contextos. sus significados
 1.Capaz de trabajar con Capaz de Capaz de Capaz de trabajar
prácticamente cualquier trabajar de trabajar de de manera
persona, en cualquier manera limitada manera parcial oportuna y eficaz
lugar y en cualquier con cualquier con con prácticamente
momento; aplicando el persona, en prácticamente cualquier persona,
conocimiento social y cualquier lugar y cualquier en cualquier lugar y
humanista en cualquier persona, en en cualquier
momento; cualquier lugar y momento;
aplicando el en cualquier aplicando el
conocimiento momento; conocimiento social
SER Y GUÍA DE
social y humanista aplicando el y humanista
CONVIVIR conocimiento OBSERVACIÓN
social y humanista

10. Reflexiona sobre Reflexiona de Reflexiona Reflexiona de

diversos aco manera limitada parcialmente manera oportuna y
ntecimientos sociales y sobre diversos sobre diversos eficaz sobre diversos
participa en su acontecimientos acontecimientos acontecimientos
comunidad sociales con sociales y sociales y participa
proactivamente. escasa participa en su comunidad
participación en regularmente en proactivamente.
su comunidad. su comunidad
 RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
(UAC-I)
PRODUCTO Campaña de cultura de la prevención y conocimiento de los fenómenos naturales y sociales

CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
 A1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 A2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que
lo rebase.
 A3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 A4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
COMPETENCIA
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
GENÉRICA Y
reflexiva.
ATRIBUTOS
Atributos:
 A1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
 A2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 A3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 A4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

CD1-CS. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
COMPETENCIAS CD2-CS. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
DISCIPLINARES respeto.

NIVELES DE DESEMPEÑO VALOR

SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
(5-0) (8-6) (10-9)
Conoce los En el diseño y difusión de su En el diseño y difusión de su En el diseño y difusión de su
SABER CONOCER conceptos necesarios campaña, no evidencia la campaña, no evidencia de campaña, se evidencia la 20%
para la identificación importancia de las ciencias manera clara la importancia importancia de las ciencias
del conocimiento sociales en la prevención de las ciencias sociales en la sociales en la prevención de
social. de problemas; no incorpora prevención de problemas; se problemas; se vale de las
aportaciones de otras evidencia una pobre aportaciones de otras ciencias
En el diseño y difusión ciencias para enriquecer su incorporación de para enriquecer su campaña y
de su campaña de campaña y no muestra aportaciones de otras
 prevención describe y respeto por la diversidad ciencias para enriquecer su esta evidencia respeto por la
compara las diversas cultural. campaña y en algunos diversidad cultural.
prácticas sociales y momentos no se evidencia
culturales. respeto por la diversidad
cultural.
Conoce e identifica
distintos conceptos de
un sistema cultural.
En su campaña de El diseño y difusión de su En el diseño y difusión de su En el diseño y difusión de su
SABER HACER prevención, utiliza campaña de prevención campaña de prevención, campaña de prevención, elige 20%
criterios pertinentes no considera fuentes de elige fuentes de información fuentes de información
para identificar el información; no integra irrelevantes, evidenciando relevantes, discriminándolas por
conocimiento social y ideas y propuestas de sus que no logra discriminarlas su confiabilidad, al tiempo que
humanista en compañeros de equipo. por su confiabilidad; escucha integra ideas y propuestas de sus
constante cambio. ideas y propuestas de sus compañeros de equipo y las
En su campaña de compañeros, pero no las transforma en argumentos.
prevención, analiza considera para argumentar
prácticas sociales su trabajo.
mediante el
reconocimiento de sus
significados
En el diseño y difusión No logra diseñar y/o Supera las dificultades que se Enfrenta con actitud positiva las
SABER SER Y de su campaña de difundir su campaña de le presentan durante el dificultades que se le presentan 20%
CONVIVIR prevención prevención; le superan sus proceso de diseño y difusión durante el proceso de diseño y
demuestra que es frustraciones y emociones, de su campaña de difusión de su campaña de
capaz de trabajar mantiene una actitud prevención, pero evidencia prevención, superando sus
con prácticamente negativa ante las episodios de una actitud frustraciones y manejando sus
cualquier persona, en dificultades que se le negativa, dejando que en emociones.
cualquier lugar y en presentaron. momentos le dominen sus
cualquier momento; frustraciones y emociones.
aplicando el
conocimiento social y
humanista.
En el diseño y difusión
de su campaña de
prevención reflexiona
sobre diversos
acontecimientos
sociales y participa en
su comunidad
proactivamente.
 CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
CAMPO
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
DISCIPLINAR
MA-401ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
1. Recolección, registro y lectura de datos.
2. Cálculo de las frecuencias absoluta, acumulada y relativa.
MATEMÁTICAS
3. Cuartiles y deciles.
¿Cómo representar la información en un gráfico estadístico?, ¿cómo estudiar un gráfico estadístico?, ¿Qué
papel juega la probabilidad en el manejo de la información?
CO-001 La importancia de escuchar y retroalimentar.
A. El proceso de la comunicación
B. Tipos de comunicación.
C. Diálogo.
CO-002 Me expreso eficaz y eficientemente en español.
A. Lenguaje y sus normas.
A.1 Lenguaje escrito:
A.1.1 Signos de puntuación (coma, punto y coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos, guion, signos
COMUNICACIÓN
interrogativos y exclamativos, comillas);
A.1.2 Acentuación y tipos de acentos.
A.2 Lenguaje oral:
A.2.1 Elementos extralingüísticos.
A.2.2 Lengua culta, media y vulgar.
CO-202 WEB.
CO-204 Procesador de textos.
CO-205 Presentador electrónico.
HU-002 ¿Cuándo me relaciono con otras personas? ¿Qué pesa más: la razón o las emociones? El manejo de las
HUMANIDADES
emociones en las interacciones humanas.
CE-002 La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente.
CIENCIAS CE-003 Importancia de la química para las sociedades del siglo XXI
EXPERIMENTALES CE-004 ¿Por qué son tan diferentes los materiales de antes y de ahora, y cómo serán los de mañana?
CE-206 Características del conocimiento científico.
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 “¡ALARMA LA DE TOS!” CIENCIAS SOCIALES
 ORIENTACIONES PARA LA PRÁCTICA Y DESEMPEÑO DOCENTE
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
Antes de iniciar con las actividades aprendizaje es necesario que se realicen las siguientes acciones:

Potenciar la motivación de los alumnos y el valor del aprendizaje utilizando juegos y actividades online y físicas creando
ambientes de aprendizajes amables y cercanos a ellos para que puedan ayudarles a su vida escolar y cotidiana.

Realizar una evaluación diagnóstica sobre: estilos de aprendizaje, aprendizajes previos, hábitos de estudio, aspectos
familiares e intereses profesionales y personales (COSTRUYET), como insumo para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

Construya un ambiente propicio para desarrollar las actividades de aprendizaje de manera multidisciplinaria.

Se sugiere que todas las actividades sean desarrolladas de manera lúdica y relacionada en la vida diaria.

Mencionar el encuadre, dando a conocer el propósito, actividades a realizar, las fechas de entrega de portafolio de
evidencias y del proceso de evaluación (Especificando los instrumentos de evaluación).

ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS ACTIVIDADES

Inicio
Reactivar conocimientos y aprendizajes previos (Lluvia de ideas, preguntas detonadoras, collage y plenarias, etc.)
acerca de los fenómenos sociales, naturales de su contexto interno y externo, contestando las siguientes preguntas: ¿Qué
saben los alumnos sobre el tema? ¿Qué dudas surgen a través del debate sobre el tema? ¿Qué conocimientos deberá
movilizar el alumno para resolver las dudas planteadas? ¿Puedo plantear alguna pregunta generadora-o reto- asociada
a lo expresado que abra líneas de investigación para el grupo que permite una mayor comprensión sobre las metas que
me propongo? Lo anterior servirá como insumo para desarrollar las actividades propias de los contenidos.
Diseñar una estrategia de aprendizaje en el aula que responda a los intereses y relevancia para los estudiantes.

Presentar a los alumnos la situación y solicitar que describan las características del problema, sus posibles causas,
utilizando organizadores gráficos, tablas de doble entrada, diagramas de causa-efecto.

Organizar al grupo en equipos de trabajo y realizar un recorrido con los estudiantes de manera ordenada en su escuela
y en los puntos más importantes de su comunidad como son: las clínicas, el Ayuntamiento, las zonas recreativas, culturales
etc., no sin antes dar las indicaciones precisas de la actividad. Es importante que las fotografías que tomen los alumnos
sean con previa autorización de las dependencias y que las preguntas sean realmente orientadas al propósito de la
actividad. A partir de esta actividad es fundamental que se introduzca al alumno a los conceptos de la metodología de
la investigación.

Fortalecer los conocimientos y conceptos de los contenidos específicos para abordar la situación, con la participación
de los estudiantes.

Valorar los resultados de las actividades con el objetivo de retroalimentar o reorientar el proceso de enseñanza.
Evaluación continua: a lo largo de todo el proyecto y en todas sus fases describe:¿Qué resultados de aprendizajes espero
conseguir?(logro) ¿Cómo? (instrumento) ¿Quién ¿ (agente) ¿Cuándo? (temporalización).

Desarrollo
Solicitar a los estudiantes que elaboren un dibujo a lápiz sobre las emociones que le provocó la situación vista,
encausando las emociones negativas hacia el desarrollo personal.

Establecer estrategias didácticas (Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje

autodirigido, etc.) para el abordaje de los diferentes cuestionamientos que surjan de la situación.
Promover y orientar la búsqueda en fuentes fidedignas de los conceptos principales para desarrollar de manera lúdica y
responsable los juegos de mesa.
Organizar al grupo en equipos para el trabajo colaborativo y dar a conocer las especificaciones que deberán observar
en el juego de mesa y el desarrollo del torneo.

El docente de Metodología de la investigación debe poner énfasis en un seguimiento puntual del desarrollo de sus
contenidos en las actividades de aprendizaje, mismas que utilizará para lograr el aprendizaje esperado y cumplir con el
propósito; se le recomienda si fuera necesario utilizar contenidos que se abordan en las unidades dos y tres.

Reforzar los contenidos específicos que los alumnos investigaron, utilizando diversos recursos didácticos como: Popplet(
https://youtu.be/Qi05QAGTE7M), Sway ( https://youtu.be/w1XSWH_5iIo), Emaze ( https://youtu.be/WDfdsfV5Whg), Prezi
(https://youtu.be/dpa_sUUQxCw), PowToon(https://youtu.be/5Ig9nmv-090).

Promover la investigación para documentarse, sintetizar, categorizar y expresar opiniones de los contenidos específicos.
(Promover trabajar con las Normas APA).

Dar a conocer las especificaciones que deberán contener el Relato y el Reportaje.

Dar a conocer las especificaciones que deberán contener la Campaña de Cultura de la Prevención (Pintura,
cortometrajes, canciones, galerías, fotografías, videos, Facebook, Instagram, Carteles, Twitter).

Guiar el desarrollo de la Campaña del rescate de la conciencia social y la cultura de la prevención, así como enfatizar
su importancia, por medio de una: Gestión de la acción ¿Qué recursos son necesarios? ¿Cómo y quién los gestiona?
¿Yo como docente, grupo de alumnos, las familias?; Visualización y acción comunitaria, ¿Qué hacer con el producto de
la investigación? ¿Cómo va a influir en la comunidad educativa y en el entorno? ¿Cómo va a visualizarse el producto de
la investigación?; Ideas, acciones, responsables, plazos, necesidades materiales y personales.

Orientar al alumno sobre los elementos (proceso metodológico) necesarios para el desarrollo su proyecto de vida.
Dar seguimiento al trabajo realizado y retroalimentar las dudas de los alumnos, auxiliándose de diversos medios (blogger,
whatsapp, grupos cerrados de Facebook, correos electrónicos).

Cuidar el uso ético y responsable que los alumnos hacen de las redes sociales.

Para mejorar el trabajo de socialización grupal se sugiere que utilice diversas técnicas de análisis general (Sociodrama,
Phillips 6-6, Estudio de casos, Jurado 13, la pecera, etc), que ayudarán a colectivizar ideas ordenadamente, resumir o
sintetizar discusiones, así como promover una discusión amplia sobre el tema tratado.

Valorar los resultados de las actividades con el objetivo de retroalimentar o reorientar su proceso de enseñanza.
Evaluación continua: a lo largo de todo el proyecto y en todas sus fases describe: ¿qué resultados de aprendizajes espero
conseguir? (logro) ¿Cómo? (instrumento) ¿Quién? (agente) ¿Cuándo? (temporalidad).

Cierre
Valorar en qué medida los estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados y desarrollaron las competencias indicadas
en cada uno de los Ejes. Para ello:

Evaluar la Campaña de prevención por medio de la utilización de diversas técnicas e instrumentos de evaluación
(Rúbrica, Rúbrica holística, listas de cotejo).

Dar seguimiento al alumno sobre los elementos (proceso metodológico) necesarios para el desarrollo de su proyecto de
vida. Verificar la utilización correcta del proceso metodológico en el proyecto de vida por medio de diversas técnicas e
instrumentos de evaluación (Rúbrica, Rúbrica holística, listas de cotejo).

Solicitar las evidencias argumentadas de los resultados obtenidos de la Campaña y del documento autobiográfico.
Revisar el portafolio de evidencias, mediante el uso de diversas técnicas e instrumentos de evaluación (Rúbrica, Rúbrica
holística, listas de cotejo), colocando el foco tanto en el objetivo final como en el proceso.
Registrar el desempeño de las Competencias y Habilidades Socioemocionales, resultado de las actividades por medio
de diferentes técnicas de observación (Guía de observación, Registro anecdótico, Diario de clase, Diario de trabajo,
Escala de actitudes).

Realiza una evaluación abierta de cada fase: la intención, conocimientos previos, diseño de investigación, tareas
actividades, el producto final. Evalúa los recursos utilizados. Evalúa la temporalización de las tareas. Las técnicas y
dinámicas empleadas.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (AUC-II)
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: ¡RAZA CÓSMICA!
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES
Ámbito (s):
Convivencia y Ciudadanía: reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad
de derechos de todas las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y
practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Exploración y comprensión del mundo natural y social: comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Obtiene, registra y sistematiza información,
consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar
al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con
riesgos.
Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Apreciación y expresión artísticas: valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan sentido a
su vida.

SITUACIÓN EN CONTEXTO:

Un grupo de 5 amigos viajan de Puebla al Estado de México para visitar los lugares turísticos de las culturas de Teotihuacán
y Tenochtitlan. Durante el día, descubren diferentes tipos de construcciones y zonas arqueológicas, y se preguntan: ¿De
dónde proviene todas esas majestuosidades?
Al continuar el recorrido, escuchan a un guía turístico hablar sobre algunas plantas endémicas para aliviar enfermedades.
Uno de los chicos del grupo de viajeros, comenta a sus amigos: “ahora entiendo por qué mi mamá siempre me da té de
manzanilla cuando me duele la panza. Mi abuelita hace lo mismo con la bugambilia, cuando nos da gripa.”

Por la noche, todos salen a caminar por el pueblo y se percatan de que en la comunidad hay influencia de la cultura
Teotihuacana. Durante el paseo nocturno, compraron recuerdos para obsequiarlos a sus familiares.

Al día siguiente, regresaron a su ciudad y platicando, coincidieron que fue una experiencia inolvidable y que
definitivamente aprendieron a valorar las cosas más sencillas de la vida, que pueden estar edificadas de sabiduría,
fraternidad y respeto a las raíces prehispánicas.

Ahora te contextualizarás en la época prehispánica, compartirás tus experiencias con la guía de las siguientes preguntas
y posteriormente construirás una Caravana Artística-Prehispánica “Aztlán”, donde se presenten aspectos culturales y
artísticos relacionados con el mundo prehispánico(poesía, danza, canciones u obra de teatro).

INICIO
1. ¿Conoces o has visitado zonas arqueológicas como las presentadas en la situación? Menciona cuáles.
2. ¿Qué aprendizajes te dejó la visita o el conocimiento de alguna zona arqueológica?
3. ¿A qué cultura pertenecía?
4. ¿Cuál fue la primera impresión que tuviste al leer la situación?

DESARROLLO

5. Desde tu punto de vista ¿cuál sería la importancia de preservar las zonas arqueológicas?
6. ¿De qué forma esta experiencia hizo que los jóvenes cambiaran su apreciación sobre la herencia de las culturas
prehispánicas? Justifica.
7. Indaga si en tu comunidad existen vestigios culturales prehispánicos y cómo cobran importancia para tu identidad
cultural.
8. ¿Qué factores culturales, políticos y religiosos de la época prehispánica se han preservado? Estos factores ¿cómo
refuerzan tu identidad cultural?
 9. ¿Conoces propiedades curativas de algunas plantas endémicas de tu comunidad? ¿Cuáles?

CIERRE

10. ¿De qué manera se expresa el respeto por la diversidad cultural en tu comunidad? Justifica e identifica en la situación
el concepto.
11. ¿Cuál es la utilidad del conocimiento sobre el pasado? Argumenta.
12. ¿Qué actividad podrías realizar en tu comunidad para difundir y fortalecer el valor histórico de la cultura
prehispánica?

PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:
El estudiante reconocerá e identificará las características y consecuencias de la vigencia de la herencia indígena
(política, económica, social y cultural), adquiriendo y usando aprendizajes técnicos, a partir de los cuales, desarrollará
competencias que le permitan diseñar proyectos con una metodología científica, para transformar su conciencia histórica
y valorar su contexto.

Competencias genéricas: Competencias disciplinares: Habilidades Dimensiones del Proyecto

socioemocionales: de Vida:
CG2, A2 CD2-CSO
CG4, A2 CD10-CSO Perseverancia. Educación.
CG6, A4 Pensamiento crítico. Responsabilidad social.
Empatía. Tiempo libre y ocio.
Escucha activa.
Generación de opciones.

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO

EJE COMPONENTE
CENTRAL ESPECÍFICOS ESPERADOS ESPERADO
 Área Comunicarse y La comunicación El trabajo CS-201 Reconoce las Escribir en su libreta
interdisciplinar relacionarse y las relaciones colaborativo Características de principales una conclusión
Introducción con los demás. interpersonales. en el aula las áreas características de obtenida en
a la Ciencia como base geográficas: las áreas plenaria acerca de
Histórica La integración de para la Aridoamérica, geográficas: los símbolos de las
la comunidad de integración Mesoamérica y Aridoamérica, monedas
aprendizaje. de la Oasisamérica. Mesoamérica y nacionales.
comunidad de Oasisamérica.
La aprendizaje CS-202 A partir del análisis
contextualización Periodización y Conoce la de la situación,
de la comunidad principales periodización y grabar un video de
de aprendizaje a características de principales los comentarios
partir de los los periodos características de y/reflexiónes, subirlo
intereses y Preclásico, los periodos a las redes sociales,
experiencias Clásico y Preclásico, Clásico y los resultados
académicas de Posclásico. y Posclásico. socializarlos en
los estudiantes. grupo.
CS-203 Identifica la
Organización organización Realice en equipo
política, social, política, social, al menos una de
económica y económica y las siguientes
religiosa de las religiosa de las actividades, para
ciudades del ciudades del contextualizar la
periodo Clásico periodo Clásico de época
de las culturas las culturas mayas, prehispánica y
mayas, teotihuacanos y expongala al
teotihuacanos y zapotecos. grupo: Mercadillo de
zapotecos. trueque “Calpu-Xolotl”,
Quetzal-gol, El jaguar
poético, Los dioses
ocultos, Códice del “Yo”,
 Teocalli, Tianguis
Caracoles, Tequio,
cooperando
solidariamente.

Pensar La comprensión Mis raíces CS-204 Principales Conoce las Ralizar una tabla
Históricamente. de cómo el mesoamerican características principales para clasificar la
pasado explica el as. culturales, sociales características información o
presente en lo y económicas de culturales, sociales, grabar un video
nacional, regional las culturas del económicas y sobre los vestigios
y local. Posclásico. religiosas de prehispánicos que
totonacas, existen en su
Las fuentes CS-205 Las toltecas, mayas, comunidad.
pruebas y prácticas purépechas y
destrezas: religiosas de las mexicas. Construir una
herramientas culturas del Reconoce el papel Caravana Artística-
para la Posclásico. central que Prehíspanico,
explicación tuvieron la guerra y donde se
histórica. CS-206 El papel el sacrificio para los presenten aspectos
central que mexicas. culturales y
tuvieron la guerra artísticos (poesía,
y el sacrificio para danza, canciones,
los mexicas. obra de teatro),
Capturar y difundir
en redes sociales
fografías de la
caravana y su
impacto, con el
#Soyprehispánico.
Escribir un guion y
elaborar un
“StoryBoard”
(http://www.storyb
oardthat.com/es) o
un “Draw my life”
(https://youtu.be/Iy
_mz9PGv1c)donde
manifieste: cómo
se siente al
redescubrir el
mundo
prehispánico, su
legado cultural, sus
creencias, su
diversidad y su
impacto en la
dinámica social
actual; compártalo
en el grupo y
agréguelo a su
carpeta
autobiográfica,
mediante el Diario,
bitácora o video,
para dar
seguimiento al
Proyecto de Vida.
 Área Comunicarse, La comunicación El trabajo CS-101 Contribuir Identifica los Contribuir a la
interdisciplinar relacionarse y y las relaciones colaborativo a la construcción elementos básicos elaboración de la
Metodología colaborar con interpersonales, la en el aula del Proyecto de de la investigación, propuesta de
de la los demás. integración de la como base uso de la Proyecto de Vida.
vida que se
Investigación comunidad de para la información, uso de
aprendizaje, la integración de trabaja desde la las TIC y su relación
contextualización la comunidad asignatura de que tiene con la
de la comunidad de Comunicación. propuesta de
de aprendizaje a aprendizaje. Proyecto de Vida
partir de los en colaboración
intereses y con el área de
experiencias Comunicación.
académicas de
los estudiantes.

Comprender y La comprensión y El CS-105 Las fuentes Muestra la Primer avance del

analizar la uso de conocimiento de información y relevancia de la proyecto de vida.
relevancia del fundamentos de y aplicación validez. (Lecturas investigación en el
conocimiento la investigación del proceso de de dos desarrollo de su
científico. científica la investigaciones). entorno.
investigación • Comprende la
científica CS-106 La importancia de
investigación en fuentes fidedignas
Internet. para sustentar
argumentos.
Comprender y La investigación La producción CS-109 Los Reactiva La conclusión del
analizar la en el desarrollo de resultados de la aprendizajes proyecto de vida.
relevancia del científico, conocimiento investigación. previos.
conocimiento humano y y aprendizajes CS-107 Hallazgos Examina las Construir una
científico. tecnológico. mediante la en la limitaciones y Caravana Artística-
investigación. investigación aportaciones de los Prehíspanico,
resultados de la donde se
investigación. presenten aspectos
culturales y
artísticos (poesía,
danza, canciones,
obra de teatro),
Capturar y difundir
en redes sociales
fografías de la
caravana y su
impacto, con el
#Soyprehispánico.

Escribir un guion y
elaborar un
“StoryBoard”
(http://www.storyb
oardthat.com/es) o
un “Draw my life”
(https://youtu.be/Iy
_mz9PGv1c) donde
manifieste: cómo
se siente al
redescubrir el
mundo
prehispánico, su
legado cultural, sus
creencias, su
diversidad y su
impacto en la
dinámica social
 actual; agregarlo
en su carpeta
autobiográfica,
mediante un Diario,
Bitácora o Video,
para dar
continuidad al
trabajo del
proyecto de vida.

Actividades de aprendizaje
1. Reúnase en equipo en el salón de clases y realice la siguiente actividad: “El pasado en tus bolsillos”, observe
cualquier moneda nacional (de preferencia de $2, $5 ó $10 que tenga disponible. Dibuje o calque en su libreta los
símbolos que contiene. Identifique cuál de estos símbolos tienen un origen prehispánico y cuáles no, argumente al
respecto. Comparta con los demás equipos sus hallazgos (CS-107). Escriba en su libreta la información y conclusión
obtenida en plenaria acerca de los símbolos de las monedas nacionales. (CS-201), (CS-202) Recuperación, Análisis,
Metacognición.
INICIO

2. Lea y analice la situación que el docente plantea, describa: características, circunstancias, actores, contexto,
causas, consecuencias, además de contestar las preguntas uno, dos, tres y cuatro. A partir de ello, grabe un video
de sus comentarios y/o reflexión, súbalo a sus redes sociales, y los comentarios emitidos; socialícelos de forma
grupal. (CS-105), (CS-106) (HU-003) Comprensión, Análisis, Aplicación.

3. Realice en equipo al menos una de las siguientes actividades, para contextualizarse en la época prehispánica
e investigue en diversas fuentes de información sobre el tiempo-espacio, economía, política, sociedad, cultura y
religión de esa época y expóngalo a la comunidad escolar: (CS-105), (CS-106), (CS-107), (CS-109).
  Mercadillo de trueque “Calpu-Xolotl”: intercambie pequeños objetos de papelería (goma, lápiz, pluma, etc.).
Clasifique el objeto según su valor, en función de tres categorías: bajo, medio y alto, la clasificación será
propuesta y consensuada por todo el grupo. El objeto será etiquetado con un número y color determinado. La
misma etiqueta se le dará a la persona depositante portándola en un lugar visible. Los objetos se depositarán en
un tiempo determinado, transcurrido dicho tiempo, se procederá al intercambio de objetos. Este intercambio
será libre entre el grupo. (MA-07), (MA-008).
 “Quetzal-gol”: forme dos equipos de uno a siete jugadores; pegue una cartulina en el muro y dibuje un círculo
dentro para asemejar el aro donde entrará la pelota; el balón no se debe de tocar con la mano, el pie o la
cabeza solamente puede ser golpeada con el antebrazo, la cadera, el hombro, la espalda o los glúteos; para
alcanzar la pelota, los jugadores pueden tirarse al suelo. Se comete una falta cuando un jugador toca la pelota
con una de las partes no permitidas del cuerpo, o cuando no se logra recoger; el ganador será el equipo que
toque más veces el dibujo del aro pegado en la pared.
 “El jaguar poético”: investigue sobre Nezahualcóyotl (HU-619), anota en tu libreta el poema que aparece en
INICIO

el billete de $100 pesos que escribió este personaje histórico, crea un poema de estructura libre basado en la
naturaleza, que contenga al menos una palabra en Náhuatl.
 “Los dioses ocultos”: lea un fragmento del Popol-Vuh (HU-502) traducido por Fray Francisco Ximénez (1550) y
realice la actividad que consiste en inventar un mito (HU-611) sobre la creación de algún género musical donde
intervengan, dioses y seres fantásticos con poderes sobrenaturales, compare las narraciones, describa en su
libreta los elementos que contiene un mito. (MA-003), (MA-004)
 “Códice del “Yo”: busque ¿qué es un códice? ¿qué símbolos contienen?, anote en su libreta cuáles son sus
características, en una hoja en blanco dibuje un códice (en el que mencione mediante símbolos algún suceso
importante en tu vida), comparta y explique a sus compañeros el códice realizado. (CO-207)
 “Teocalli”: Investigue algunos de los 255 basamentos piramidales que realizaron las antiguas culturas
mesoamericanas, elabore una maqueta (MA-008) que represente al menos uno de estos basamentos, puede
utilizar materiales diversos como unicel, cartón, plástico, elabore una breve descripción de la actividad y
expóngala ante sus compañeros. (MA-007)
  “Tianguis Caracoles”: produzca artesanías (HU-101) para el tianguis, como: pulseras, collares y anillos basados
en diseños creados por las culturas prehispánicas, utilizando diversos materiales (piedras, semillas, huesos y
cuendas de diversos colores). Realice un intercambio en el grupo con los objetos producidos. (CE-004), (CE-016)
 “Tequio, cooperando solidariamente”: investigue en Internet o en documentos escritos, acerca de la
INICIO

trascendencia de la solidaridad indígena en nuestros días, y de cómo la misma puede ser observada en muchos
lugares y circunstancias de nuestro México y de Puebla, particularmente, se hace visible en momentos en que
la población se ve afectada por desastres naturales o problemas como las sequías, las inundaciones por los
huracanes, entre otros. Recopile imágenes o fotografías relacionadas con la investigación y arme un afiche
grupal, tamaño mural. Explíquelo a todo el grupo. (CS-203), (CS-204), (CS-205), (CS-206) Recuperación,
Comprensión, Análisis, Aplicación, Metacognición y Autorregulación.

4. Reúnase en equipo y busque en su comunidad o ciudad, cuáles vestigios prehispánicos existen actualmente
(comida, costumbres, tradiciones, fiestas o zonas arqueológicas) anote las conclusiones de su búsqueda en una
tabla de clasificación o grábelo en un video, compártalo en el grupo.(CS-204), (CS-105), (CS-107) (CO-004), (CO-
206) Análisis, Compresión, Aplicación, Metacognición
DESARROLLO

5. Construya una Caravana Artística- Prehispánica, donde se presenten aspectos culturales y artísticos (HU-101)
relacionados con el mundo prehispánico (poesía, danza, canciones, obra de teatro) (CS-105), (CS-106), (CS-107),
(CS-109), (CS-204), (CS-205), (CS-206) bajo los siguientes aspectos:
 Gestione con las autoridades correspondientes, la presentación y difusión de la Caravana Artístico-
Prehispánica en tu escuela y/o comunidad.
 Realice la difusión de la Caravana por medio del diseño de carteles. (CO-001), (CO-207)
 Elija un nombre llamativo relacionado con el mundo prehispánico para la caravana.
 Incluya al menos tres actividades relacionadas con los siguientes aspectos: económico, político, social,
cultural o religioso del mundo prehispánico. (CS-204), (CS-205), (CS-206).
  Represente por medio de “puppets” (títeres) o un “role play”, la forma de vida, hábitos o costumbres que las
culturas prehispánicas tenían, utilizando la estructura gramatical del Presente Simple. (CO-106), (CO-107),
(CO-108), (CO-109).
 Presente la Caravana con un itinerario de las actividades a exponer; en al menos tres lugares, con la
DESARROLLO

participación de la comunidad escolar.

6. Capture y difunda en redes sociales fotografías de la Caravana y su impacto, con el hashtag:

#Soyprehispánico. (CS-109) Recuperación, Comprensión, Análisis, Aplicación, Metacognición y Autorregulación.

7. Reflexiona, dialoga y argumenta las preguntas cinco, seis, siete, ocho y nueve que se te presentan en la
situación, que te permita consolidar la Caravana Artístico-Prehispánica. Escriba sus respuestas en su libreta.
Comprensión y Análisis.

8. Redacte un pequeño guion y elabore un “StoryBoard” (http://www.storyboardthat.com/es) o un “Draw my

life” (https://youtu.be/Iy_mz9PGv1c) donde manifieste: cómo se siente al redescubrir el mundo prehispánico, su
legado cultural, sus creencias, su diversidad y su impacto en la dinámica social actual; compártalo en el grupo y
agréguelo a su carpeta autobiográfica, mediante el Diario, bitácora o video, para dar seguimiento al Proyecto de
Vida. (CS-101), (CO-004), (HU-004), (HU-303), (HU-304), Análisis, Aplicación, Metacognición y Autorregulación.
CIERRE

9. Reflexiona, dialoga y argumenta las preguntas diez, once y doce que se te presentan en la situación, que te
permita comprender la importancia de recuperar o mantener una conciencia histórica, para consolidar tu
identidad.

10. Recopile sus evidencias en un portafolio. (CS-109) Autorregulación

 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

Saber Saber hacer Saber ser y convivir

INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA
HISTÓRICA HISTÓRICA HISTÓRICA
 Conocer los conceptos  Usa criterios pertinentes para  Construye una conciencia
necesarios para la identificación identificar las culturas prehispánicas que histórica crítica, reflexiva y
de las culturas prehispánicas que existían antes de la llegada de los responsable, que le permitirá actuar
existían antes de la llegada de los españoles, a fin de entender la con cualquier persona, lugar y
españoles, a fin de entender la importancia de su legado histórico. momento, aplicando el
importancia de su legado  Analiza las actividades religiosas, conocimiento social y humanista
histórico. políticas y económicas del pasado valorando y respetando su identidad
 Identificar las actividades prehispánico con el objetivo de como mexicano.
religiosas, políticas y económicas demostrar sus conocimientos a través  Aprende y comparte cualquier
del pasado prehispánico para la de la realización de varias actividades y movimiento o actividad encaminada
valoración de la sociedad actual. de una Caravana Artística Prehispánica, a la preservación de sus raíces.
 Describir y comparar para la valoración de la sociedad  Valora la importancia del
elementos que conozca del actual. respeto a la inclusión en una sociedad
mundo prehispánico, que le  Analiza y diseña productos diversa cultural, lingüística y étnica.
permitirá reforzar su identidad. relacionados con el proceso histórico
de las Culturas Prehispánicas mediante
el reconocimiento de sus significados.
METODOLOGÍA DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN  Reflexiona su contexto a partir de
 Identificar conceptos  Analiza el método y la los resultados de sus investigaciones
elementales del método y la investigación científica para contribuir con el objetivo de tomar una posturas
investigación científica para a la construcción de su proyecto de o decisiones asertivas, reforzando su
contribuir a la construcción de su vida y la Caravana Artística identidad, para participar en su
proyecto de vida. Prehispánica. comunidad proactivamente.
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II) CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
DISCIPLINAR
2. Sitúa hechos Define los elementos Examina las interpretaciones Se percibe como un ser con
históricos útiles para situar hechos de diversos hechos históricos conciencia histórica para
fundamentales que históricos en distintas que han tenido lugar en resolver problemas y apliquen
han tenido lugar en épocas como lo son el distintas épocas en México y el contextualmente lo que saben.
distintas épocas en espacio y tiempo. mundo con relación al
México y el mundo presente.
con relación al
presente.
10. Valora distintas Describe y compara las Analiza prácticas sociales Reflexiona sobre diversos
prácticas sociales diversas prácticas mediante el reconocimiento acontecimientos sociales y
mediante el sociales y culturales. de sus significados participa en su comunidad
reconocimiento de Conoce distintos proactivamente.
sus significados conceptos de un sistema
dentro de un cultural.
sistema cultural, con
una actitud de
respeto.
 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
(UAC-II) CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIA DISCIPLINAR: CD2-CSO, CD10-CSO

NIVELES DE DESEMPEÑO
PRODUCTO DE
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO) EVALUACIÓN
5–0 8-6 10 - 9
2. Define los Posee los Posee Posee la totalidad de
elementos útiles conocimientos parcialmente los conocimientos
para situar hechos mínimos necesarios, conocimientos desarrollados en la
históricos en desarrollados en la desarrollados en la unidad.
distintas épocas unidad. unidad, sin llegar a
como lo son el dominarlos. EJEMPLO DE
espacio y tiempo. INSTRUMENTOS:

10. Describe y
CONOCER compara las
diversas prácticas
sociales y culturales. PRUEBA
Conoce distintos OBJETIVA
conceptos de un
sistema cultural.
 2. Examina las Usa criterios Usa criterios Usa criterios oportunos
interpretaciones de mínimos para parciales para y adecuados para
diversos hechos identificar el identificar el identificar el
históricos que han conocimiento conocimiento conocimiento social y
tenido lugar en social y humanista. social y humanista. humanista,
distintas épocas en
México y el mundo
HACER con relación al
presente. RÚBRICA
10. Analiza Analiza de manera Analiza de manera Analiza de manera
prácticas sociales mínima las parcial las oportuna y adecuada
mediante el prácticas sociales prácticas sociales las prácticas sociales
reconocimiento de mediante el mediante el mediante el
sus significados. reconocimiento de reconocimiento de reconocimiento de sus
sus significados. sus significados. significados.
2. Se percibe
como un ser con
conciencia
histórica para
resolver problemas
y aplica
SER Y contextualmente lo
que saben.
CONVIVIR
10. Reflexiona Reflexiona de Reflexiona Reflexiona de manera
sobre diversos manera limitada parcialmente sobre oportuna y eficaz GUÍA DE
acontecimientos sobre diversos diversos sobre diversos OBSERVACIÓN
sociales y participa acontecimientos acontecimientos acontecimientos
en su comunidad sociales con escasa sociales y participa sociales y participa en
proactivamente. participación en su regularmente en su su comunidad
comunidad. comunidad proactivamente.
 RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
(UAC-II)
PRODUCTO Caravana Artística- Prehispánica
CG2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros
A2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio,
a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
COMPETENCIA apropiados.
GENERICA y A2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
ATRIBUTOS persigue.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
A4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
COMPETENCIAS
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
DISICIPLINARES
NIVELES DE DESEMPEÑO VALOR
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
(5-0) (8-6) (10-9)

Define elementos útiles para
SABER CONOCER situar hechos históricos
durante el periodo
prehispánico
Describe y compara las
diversas prácticas sociales y
culturales en Mesoamérica ,
Guerras y sacrificio
En el diseño y difusión de su
Caravana Artística -
Prehispánica, no evidencia la
importancia de las ciencias
sociales en la prevención de
problemas; no incorpora
aportaciones de otras ciencias
para enriquecer su campaña y
no muestra respeto por la
diversidad cultural.
En el diseño y difusión de su
Caravana Artística -
Prehispánica, no evidencia
de manera clara la
importancia de las ciencias
sociales en la prevención de
problemas; se evidencia una
pobre incorporación de
aportaciones de otras
ciencias para enriquecer su
campaña y en algunos
momentos no se evidencia
En el diseño y difusión de su
Caravana Artística - 20%
Prehispánica, se evidencia
la importancia de las
ciencias sociales en la
prevención de problemas;
se vale de las aportaciones
de otras ciencias para
enriquecer su campaña y
esta evidencia respeto por
la diversidad cultural.
 Conoce distintos conceptos
del sistema cultural,
económico y religioso
prehispánico.
Examina las interpretaciones
SABER HACER de diversos hechos históricos
que han tenido lugar en el
periodo prehispánico con
relación al presente.
Expresa prácticas sociales en
Mesoamérica mediante el
reconocimiento de sus
significados y los plasma
mediante actividades
artisiticas
Se percibe como un ser con
SABER SER Y conciencia histórica para
CONVIVIR resolver problemas y aplica
contextualmente lo que
sabe.
Reflexiona sobre diversos
acontecimientos sociales y
participa en su comunidad
proactivamente.
El diseño y difusión de su
Caravana Artística -
Prehispánica no considera
fuentes de información; no
integra ideas y propuestas de
sus compañeros de equipo.
No logra diseñar y/o difundir
Caravana Artística -
Prehispánica; le superan sus
frustraciones y emociones,
mantiene una actitud negativa
ante las dificultades que se le
presentaron.
respeto por la diversidad
cultural.
En el diseño y difusión de su
Caravana Artística -
Prehispánica, elige fuentes
de información irrelevantes,
evidenciando que no logra
discriminarlas por su
confiabilidad; escucha ideas
y propuestas de sus
compañeros, pero no las
considera para argumentar
su trabajo.
Supera las dificultades que se
le presentan durante el
proceso de diseño y difusión
de su Caravana Artística –
Prehispánica pero evidencia
episodios de una actitud
negativa, dejando que en
momentos le dominen sus
frustraciones y emociones.
En el diseño y difusión de su
Caravana Artística - 20%
Prehispánica, elige fuentes
de información relevantes,
discriminándolas por su
confiabilidad, al tiempo
que integra ideas y
propuestas de sus
compañeros de equipo y
las transforma en
argumentos.
Enfrenta con actitud
positiva las dificultades que 20%
se le presentan durante el
proceso de diseño y
difusión de su Caravana
Artística –Prehispánica
superando sus frustraciones
y manejando sus
emociones.
 CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
CAMPO
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
DISCIPLINAR
MA-003 REPRESENTACIÓN DE EXPRESIONES VERBALES MEDIANTE FORMAS ALGEBRAICAS Y VICEVERSA.
1. Lenguaje algebraico.
Los problemas en palabras: ¿cómo expreso matemáticamente un problema?, ¿qué tipo de
simbolización es pertinente para pasar de la aritmética al álgebra?
MA-004 EXPRESIONES ALGEBRAICAS
1. Interpretación.
2. Evaluación numérica.
¿Por qué́ la simbolización algebraica es útil en situaciones contextuales?
MA-007 RAZONES, TASAS Y PROPORCIONES.
MATEMÁTICAS 1. Razones.
2. Tasas.
3. Proporciones.
¿Qué magnitudes se relacionan?, ¿cómo es el comportamiento de dicha relación?
MA-008 PROPORCIONALIDAD.
1. Directa (función lineal entre dos variables).
2. Inversa.
Se sugiere tratar con situaciones cotidianas antropométricas y de mezclas (colores y sabores): ¿qué
es lo que se mantiene constante en una relación proporcional?

CO-001 La importancia de escuchar y retroalimentar.

A. El proceso de la comunicación
B. Tipos de comunicación.
C. Diálogo.
COMUNICACIÓN
CO-004 Redacto con claridad y precisión.
A. Cohesión
B. Coherencia
C. Adecuación
 CO-106 GRAMMAR: Imperatives: let’s
VOCABULARY: Feelings Actions in the classroom
CO-107 GRAMMAR: Simple present + and -
VOCABULARY: Verb phrases
CO-108 GRAMMAR: Simple present?
VOCABULARY: Jobs
CO-109 GRAMMAR: Word order in questions
VOCABULARY: Question words
CO-206 Hoja de cálculo
CO-207 Organizadores y editores gráficos (Esquemas, cartel, mapas, diagramas, infografías, folletos,
trípticos, invitaciones electrónicas, banners y otros)

HU-619 ¿Qué elementos de los poemas de Netzahualcóyotl nos sirven para entender la realidad?
HU-611 ¿De qué manera el micro relato hace pensar en mundos alternos? Augusto Monterroso, “El
dinosaurio”, “El perro que quería ser humano”; Lewis Carroll, “El sueño del rey”; Jean Cocteau, “El gesto
de la muerte”.
HU-502 ¿Cómo está organizada nuestra visión del mundo? Cosmovisiones, ciencia, filosofía.
HU-101 ¿En qué forma el arte es una forma de expresión? Nociones generales del arte: clasificación y
características.
HUMANIDADES HU-004 ¿Por qué algunas cosas son valiosas o no? Lo valioso a partir de las experiencias personales y el
proceso de valoración.
HU-303 ¿Quién soy? La percepción como forma de autoconocimiento.
HU-304 ¿Se nace con una forma de ser o se construye con el paso del tiempo? La personalidad y sus
componentes.
HU-003 ¿Puedo apelar a las circunstancias para justificar una decisión que afecta a otras personas? La
influencia de las circunstancias en las interacciones humanas.

CE-004 ¿Por qué son tan diferentes los materiales de antes y de ahora, y cómo serán los de mañana?
CIENCIAS
CE-016 Relación enlace–propiedades de los materiales.
EXPERIMENTALES
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2 “RAZA COSMICA” CIENCIAS SOCIALES
 ORIENTACIONES PARA LA PRÁCTICA Y DESEMPEÑO DOCENTE
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
Antes de iniciar con las actividades aprendizaje es necesario que se realicen las siguientes acciones:

Potenciar la motivación de los alumnos y el valor del aprendizaje utilizando juegos, actividades online y físicas, creando
ambientes de aprendizajes amables y cercanos a ellos, para que puedan ayudarles a su vida escolar y cotidiana.

Realizar una evaluación diagnóstica sobre: estilos de aprendizaje, aprendizajes previos, hábitos de estudio, aspectos
familiares e intereses profesionales y personales (COSTRUYE-T), como insumo para potencializar el aprendizaje de los
alumnos.

Construya un ambiente propicio para desarrollar las actividades de aprendizaje de manera multidisciplinaria.

Se sugiere que todas las actividades sean desarrolladas de manera lúdica y relacionada con la vida diaria.

Mencionar el encuadre, dando a conocer el propósito, actividades a realizar, las fechas de entrega de portafolio de
evidencias y del proceso de evaluación (Dar a conocer los instrumentos de evaluación).

ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS ACTIVIDADES

Inicio
Organizar al grupo en equipos, para recuperar conocimientos previos, acerca de las culturas mesoamericanas y de los
conceptos: tiempo-espacio, con la actividad: “El pasado en tus bolsillos”.

Presentar a los alumnos la situación y solicitar que describan las características del problema y sus posibles causas.

Orientar el desarrollo de las actividades propuestas para contextualizar al alumno en el mundo prehispánico, organizarlos
en equipo, solicitando que antes de realizarlas; investiguen en diversas fuentes de información (libros e internet) y registre
sus hallazgos, sobre: “Mercadillo de trueque Calpu-Xolotl”, tiene como objetivo recordar esta práctica económica que
tiene sus orígenes en las culturas prehispánicas, recuperando valores como el “saber compartir” y el “consumo
responsable” frente a la acumulación y excesivo apego a los objetos. Por tanto, el dinero no tiene cabida en esta
iniciativa.

“Quetzal-gol”, actividad inspirada en el juego de pelota mesoamericano llamado “tlachtli o ollamaliztli” (la forma y las
reglas de juego son similares a las del voleibol).

“El jaguar poético”, se sugiere apoyarse del siguiente traductor del español al náhuatl: http://aulex.org/es-nah/.

“Los dioses ocultos” se sugiere contextualizar la actividad con la siguiente canción: “Primera estrella de la Tarde”, de
Fernando Delgadillo (1997) https://youtu.be/m4Y2uGDuZSk.

“Códice del Yo”, se sugiere mostrar algunos ejemplos de códices más representativos.

“Teocalli,” se sugiere contextualizar la actividad con la siguiente canción : “A la pirámide del sol”, Fernando Delgadillo
(1997) https://youtu.be/ZdaE7BlclfY

“Tianguis Caracoles”, se sugiere fomentar el uso de materiales reciclados.

“Tequio, cooperando solidariamente”. Para sensibilizar al alumno sobre la solidaridad indígena y la importancia de este
valor en nuestros días.

Diseñar una estrategia de aprendizaje en el aula que responda a los intereses y de relevancia para los estudiantes.

Evaluación continua: a lo largo de todo el proyecto y en todas sus fases, describe: ¿qué resultados de aprendizajes espero
conseguir? (logro) ¿Cómo? (instrumento) ¿Quién? (agente) ¿Cuándo? (temporalización).

Desarrollo
Solicitar a los equipos que busquen en su comunidad o ciudad: cuáles vestigios prehispánicos existen actualmente (como
comida, costumbres, tradiciones, fiestas o zonas arqueológicas) para que reconozcan la vigencia de la herencia
prehispánica.

Presentar los contenidos específicos utilizando diversos recursos didácticos como: Popplet
(https://youtu.be/Qi05QAGTE7M), Sway (https://youtu.be/w1XSWH_5iIo), Emaze (https://youtu.be/WDfdsfV5Whg), Prezi
(https://youtu.be/dpa_ sUUQxCw) , PowToon (https://youtu.be/5Ig9nmv-090).

Cuidar el uso de las redes sociales para que sean utilizadas de manera ética y responsable, con ello lograr el objetivo de
la actividad.

Promover la investigación para documentarse, sintetizar, categorizar y expresar opiniones de los contenidos específicos
(Promover trabajar con las Normas APA).

El docente de Metodología de la Investigación debe poner énfasis en un seguimiento puntual del desarrollo de sus
contenidos en las actividades de aprendizaje, que utilizará para lograr el aprendizaje esperado y cumplir con el propósito;
se le recomienda si fuera necesario utilizar contenidos que se abordan en la Unidad uno.

Guiar el desarrollo de la Caravana Artístico-Prehispánica, para conseguir el impacto que se persigue, cuidando cada
aspecto a realizar, por medio de Gestión de la acción: ¿Qué recursos son necesarios? ¿Cómo y quién los gestiona (yo
como docente, grupo de alumnos, las familias)?; visualización y acción comunitaria: ¿Qué hacer con el producto de la
investigación? ¿Cómo va a influir en la comunidad educativa y en el entorno? ¿Cómo va a visualizarse el producto de
la investigación? Ideas, acciones, responsables, plazos y necesidades tanto materiales como personales.

Establecer estrategias didácticas (Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje auto
dirigido, etc.) para el abordaje de los diferentes cuestionamientos que surjan de la situación.
Dar seguimiento del trabajo realizado y retroalimentar las dudas de los alumnos, auxiliándose de diversos medios (blogger,
grupos cerrados de Facebook, correos electrónicos).

Para mejorar el trabajo de socialización grupal, se sugiere que utilice diversas técnicas de análisis general (Sociodrama,
Phillips 6-6, Estudio de casos, Jurado 13, La pecera etc.), que ayudarán a colectivizar ideas ordenadamente, resumir o
sintetizar discusiones, así como promover una discusión amplia sobre el tema tratado.

Evaluar la Caravana por medio de la utilización de diversas técnicas e instrumentos de evaluación (Rúbrica, Rúbrica
holística, listas de cotejo). Se sugiere consultar: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/
doctos/2Academicos/h_4 Estrategias e instrumentos de evaluación de Margarita Zorrilla.

Orientar al alumno sobre los elementos (proceso metodológico) necesarios para el desarrollo su proyecto de vida.

Guiar la redacción del guion para la elaboración de un “StoryBoard” (http://www.storyboardthat.com/es) o un “Draw

my life” (https://youtu.be/Iy_mz9PGv1c). Dar seguimiento a la construcción de la bitácora, diario o video.

Valorar los resultados de las actividades con el objetivo de retroalimentar o reorientar su proceso de enseñanza.

Evaluación continua: a lo largo de todo el proyecto y en todas sus fases, describe: ¿Qué resultados de aprendizajes
espero conseguir? (logro) ¿Cómo? (instrumento) ¿Quién? (agente) ¿Cuándo? (temporalidad).

Cierre
Valorar en qué medida los estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados y desarrollaron las competencias indicadas
para cada uno de los Ejes, mediante:

Dar seguimiento al alumno sobre los elementos (proceso metodológico) necesarios para avanzar en el desarrollo su
proyecto de vida.
Solicitar las evidencias argumentadas de los resultados obtenidos de la Caravana Artístico-Prehispánica y su impacto en
el contexto escolar y la comunidad.

Valorar el desempeño de su autorreflexión por medio del guion “StoryBoard” (http://www.storyboardthat.com/es) o del
“Draw my life” (https://youtu.be/Iy_mz9PGv1c), y registrarlo en un instrumento de evaluación

Registrar en una carpeta el desempeño de las Competencias y Habilidades Socioemocionales, resultado de las
actividades, por medio de diferentes técnicas de observación (Guía de observación, Registro anecdótico, Diario de
clase, Diario de trabajo, Escala de actitudes).

Revisar el portafolio de evidencias, por medio de una lista de cotejo.

Realizar una evaluación abierta de cada fase: la intención, conocimientos previos, diseño de investigación, tareas,
actividades, el producto final. Evaluar los recursos utilizados, la temporalidad de las tareas, las técnicas y dinámicas
empleadas.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: “TLATOANI, PAN Y VINO”
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES
Ámbito (s):
Convivencia y Ciudadanía: reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad
de derechos de todas las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y
practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Exploración y comprensión del mundo natural y social: comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e investigaciones
pertinentes.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Apreciación y expresión artísticas: valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan sentido a
su vida.
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar
al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con
riesgos.

Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

SITUACIÓN EN CONTEXTO:

En una comunidad del Estado de Puebla se celebra cada año, en la plaza central rodeada de casonas del siglo XVII, la
fiesta del lugar, cerca de ahí, se venden diversos productos, desde artesanías hasta comida típica.
Ale, un joven de 15 años, le gusta participar con su familia en la festividad y observar los fuegos pirotécnicos. Él le ha
preguntado a su familia sobre porqué una fiesta tan grande se celebra en la comunidad. Y como es costumbre, su abuelo
tinene la respuesta.
Le contó que la fiesta se celebra en el centro porque desde el “tiempo de los españoles” era importante concentrar en
un solo lugar los tres poderes como el económico, político y religioso, y que esta costumbre prevalece hasta nuestros días.
Ale le preguntó si los españoles llegaron a vivir en aquellas casonas que se encontraban alrededor de la plaza principal,
su abuelo le respondió que sí y le conto la historia del lugar.
Ale, interesada por la historia que le contó su abuelo, sacó muchas fotografías con su celular como estas: imagen del
escudo del virreinato de la nueva España, imágenes de casonas, imagen de la iglesia del siglo XVII y Ayuntamiento.
Ahora sólo le resta clasificarlas por forma, antigüedad, altura o estilo.
Seguramente tienes una historia que contar similar a la de Ale; dialoga y argumenta las siguientes preguntas y
posteriormente viaja a través del tiempo y realiza un “Corral de Comedias”, representando alguno de estos procesos
históricos como la Monarquia Española, Conquista y Virreinato de la Nueva España, que deberás presentar en tu escuela
y en tu comunidad.

INICIO
1. En tu comunidad, ¿se celebran fiestas en la plaza principal como la que se describe en la situación? Narra la festividad.
2. ¿Qué importancia tiene para Ale conocer de dónde proviene la festividad de su comunidad? ¿Por qué?

DESARROLLO
3. ¿Cuáles son los vestigios de la cultura española que se conservan en tu comunidad?
4. ¿Por qué en las festividades de tu comunidad se utiliza la pirotecnia? ¿Es simbólico?
5. ¿Cuántas construcciones antiguas de la época virreinal hay en tu comunidad y de qué estilo son?

CIERRE
6. ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la Conquista española?
7. ¿Es importante conocer los hechos históricos de tu comunidad y de tu país? ¿Por qué?
8. ¿Cómo podrías reconstruir la historia usando las fotografías de Ale?
 PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:
El estudiante comprenderá los antecedentes, procesos y consecuencias del choque entre la cultura de los españoles y la
de las poblaciones mesoamericanas, así como la instalación paulatina de estructuras políticas, económicas, religiosas y
culturales resultantes de esa mezcla de culturas y cómo repercute en la conformación de la identidad mexicana.
Competencias genéricas: Competencias disciplinares: Habilidades Dimensiones del Proyecto
socioemocionales: de Vida:
CG4 A5 CD2-CSO
CG10 A2 CD5-CSO Autopercepción. Educación.
CD10-CSO Reconocimiento de Responsabilidad social.
emociones. Tiempo libre y ocio.
Motivación del logro.
Empatía.
Escucha activa.
Toma de perspectiva.
Asertividad.
Pensamiento crítico.

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO

EJE COMPONENTE
CENTRAL ESPECÍFICOS ESPERADOS ESPERADO
Área Pensar La comprensión La Conquista CS-207 Explique las grandes Escrito en su
interdisciplinar Históricamente. de cómo el española y la Características características libreta sobre
Introducción pasado explica Colonia: el políticas y políticas y culturales ¿Qué sabemos?
a la Ciencia el presente en lo establecimiento de la Monarquía o ¿Qué
culturales de la
Histórica nacional, de un nuevo hispánica. queremos saber
regional y local. orden social, Monarquía de la Nueva
político y hispánica del siglo Entienda los España?
cultural. XV. enfrentamientos de los
Las fuentes, CS-208 Los españoles con Escrito en la
pruebas y enfrentamientos algunos pueblos libreta sobre la
destrezas: de los españoles mesoamericanos, las importancia de
herramientas alianzas con otros y la conocer los
con algunos
para la caída de Tenochtitlán. antecedentes
explicación pueblos historicos del
histórica. mesoamericanos, Analice los debates lugar en el que
las alianzas con que existen respecto a vives. Subir en
otros y la caída de la Conquista Facebook algún
Tenochtitlán. (¿encuentro?, suceso histórco
¿choque?, que te haya
CS-209 La ¿descubrimiento?, llamado más la
violencia de la ¿invasión?), la atención de tu
Conquista de evangelización como comunidad y
una justificación de la etiqueta a tus
Tenochtitlán.
violencia. compañeros.
CS-210 La
Comprenda el largo Realizar una
evangelización
proceso de instalación línea del tiempo
como una del poder español y la con material
justificación de la fundación de la reciclado que
misma de la Nueva España comprenda las
conquista (instituciones y sistema etapas
Tenochtitlán. de gobierno). (Mesoamérica,
Conquista y
CS-211 Los Virreinato).
debates que
existen respecto a Presentar dos de
las siguientes
la Conquista
actividades al
(¿Encuentro?, grupo: La cruz
 ¿choque?, de castilla,
¿descubrimiento?, Escudo real, La
¿invasión?) de posada de las
castas, Sol
Tenochtitlán.
mestizo.
CS-212 El proceso
Elaborar un
de instalación del
collage con las
poder español y la
fotografías y
fundación de la selfies de las
Nueva España construcciones
(instituciones y coloniales que
sistema de se encuentran
gobierno). en tu
comunidad o
ciudad, subirlo a
las redes
socales como:
#colonia.

Pensar La comprensión Forjar una CS-213 Reconoce y Realizar un

Históricamente. de cómo el nación: el Características de comprende las “Corral de las
pasado explica sentimiento de los centros grandes comedias”,
el presente en lo pertenencia y su características, la vida representando
urbanos virreinales
nacional, relevancia en el cotidiana (festejos, alguno de estos
regional y local. proceso de y su desarrollo a lo música, procesiones, procesos
construcción de largo del costumbres, etc.), el históricos como:
Las fuentes, identidad Virreinato. sistema económico y la Monarquía
pruebas y nacional. comercial del Española,
destrezas: CS-214 El sistema Virreinato, sus grandes Conquista y
herramientas económico y rutas comerciales y
 para la comercial del determina si alguno Virreinato de la
explicación Virreinato y ubicar de estos sigue Nueva España.
histórica. sus grandes rutas vigentes en la
actualidad. Realizar un
comerciales.
La valoración documental
del nuevo orden CS-215 La vida sobre los
político. vestigios de la
cotidiana durante
cultura
el Virreinato
Novohispana y
(festejos, música, subirlo alguna
procesiones, red social o
costumbres, etc.) plataforma
digital

Área Comunicarse, La El trabajo CS-101 Contribuir Identifica los Contribuir a la

interdisciplinar relacionarse y comunicación y colaborativo en a la construcción elementos básicos de elaboración de
Metodología colaborar con las relaciones el aula como del Proyecto de la investigación, uso la propuesta de
de la los demás. interpersonales, base para la de la información, uso Proyecto de
vida que se
Investigación la integración integración de de las TIC y su relación Vida.
de la la comunidad trabaja desde la que tiene con la
comunidad de de aprendizaje. asignatura de propuesta de
aprendizaje, la Comunicación. Proyecto de Vida en
contextualizació colaboración con el
n de la área de
comunidad de Comunicación.
aprendizaje a
partir de los
intereses y
experiencias
académicas de
los estudiantes.
Comprender y La investigación La producción CS-108 Identifica alternativas La conclusión
analizar la en el desarrollo de Alternativas de para abordar el tema. del proyecto de
relevancia del científico, conocimiento y solución. vida.
conocimiento humano y aprendizajes CS-110 Toma de Mejora el Proyecto de
científico. tecnológico. mediante la postura o Vida. Realizar un
investigación. decisión. “Corral de las
comedias”,
representando
alguno de estos
procesos
históricos como
la Monarquía
Española,
Conquista y
Virreinato de la
Nueva España.

Realizar un
documental
sobre los
vestigios de la
cultura
Novohispana y
subirlo alguna
red social o
plataforma
digital

Actividades de aprendizaje
 1. Registre en su libreta todo lo que sepas sobre la Nueva España, las cosas que desconoces y crees que es
importante saber y qué problema te plantea abordar este tema, conteste en equipo las siguiente preguntas: ¿qué
sabemos? Enumeren aquellos datos que conocen sobre el tema. ¿Qué queremos saber? Describan aquellas cosas
que creen importante saber sobre este tema o les gustaría conocer para generar puntos de discusión . (CS-110),
(HU-019) Recuperación.

2. Lea con atención y analice la situación ”TLATOANI, PAN Y VINO” , responda las preguntas uno y dos para
después escribir la importancia de conocer la historia del lugar en el que vivimos, escriba en Facebook una
experiencia que vivió en el centro de su comunidad o ciudad y etiquete a sus compañeros. (CS-207), (CS-208),
(CS-209), (CS-210) (CS-211), (CS-212), (CS-213), (CS-214), (CS-215), (CS-108), (CS-110), (CO-004), (HU-021), (HU-022).
Análisis, Comprensión, Metacognición.
INICIO

3. ”LA CANTATA DE HISPANIA”. Escuche las siguientes canciones: “La conquista” de Mago de Oz, 2003
https://youtu.be/qQ1oP1yS4fg; “Canción del pirata” de Tierra Santa, 2000 https://youtu.be/5k-QLyo9Hoc y el Himno
de los tercios, 2016 https://youtu.be/WAMkb6QgyMs, escribe en tu libreta la letra de las canciones, investiga el lugar
de origen de los intérpretes de estas canciones, identifica cuál es el tema de las canciones, elabora en equipo
una línea del tiempo con material reciclado que comprenda las etapas (Mesoamérica, Conquista y Virreinato)
busque información en http://www.inah.gob.mx/es/ para ubicar el suceso histórico del que hablan las canciones
y márcalo en la línea del tiempo , define con tus propias palabras ¿qué entiendes por conquista, piratería y
guerra?, expóngalo ante el grupo. (CS-207) (CS-210) (CS-212), (CS-108), (CS-110), (CO-008), (HU-021). Comprensión,
Análisis y Metacognición.

4. Elija al menos dos de las siguientes actividades para realizarlas en binas:

Actividad A. “LA CRUZ DE CASTILLA”. Identifique la lengua que se habla en su contexto, reconozca cuál es el
idioma que habla cotidianamente, investigue de dónde proviene su idioma, retome las actividades que realizó
 en la situación “Raza cósmica” y elabore una oración que contenga al menos una palabra de origen náhuatl.
(CS-209), (CS-211), (CS-108), (CS-110), (CO-003).
Actividad B. “ESCUDO REAL”. Identifique ¿cuáles son sus apellidos?, redacte un breve párrafo del lugar de origen
de sus apellidos y dibuje un escudo heráldico inspirado en sus valores morales. (CS-212), (CS-108), (CS-110).
Actividad C. “LA POSADA DE LAS CASTAS”. Compare cuáles son los productos alimenticios que se encontraban en
Mesoamérica en el Siglo XV y cuáles son los que se encontraban en España en Siglo XVII, enliste cuáles son los
alimentos típicos de su región y qué ingredientes contienen. (CS-214), (CS-108), (CS-110), (CO-005).
Actividad D. “SOL MESTIZO” Describa ¿cuáles son las religiones predominantes en la actualidad?, elabore un cómic
con la información obtenida de los elementos que tiene a su alrededor de origen español (apellidos, lengua,
INICIO

comidas, enfermedades, religión, etc.) que aborde el mestizaje y el choque de dos culturas. (CS-212), (CS-215),
(CS-108), (CS-110), (CO-012), (CO-214), ( HU-020), ( HU-602). Recuperación, Análisis y Comprensión.

5. ”ANDANZAS Y VICISITUDES” Partiendo de la situación: visita el centro de tu comunidad o ciudad, captura

fotografías o dibuja en tu libreta las construcciones coloniales que se encuentran en el lugar, si cuentas con un
Smartphone captura en selfie alguna construcción colonial de fondo y súbela a las redes como #colonia,
responde la siguiente pregunta con basándote en la situación: ¿cómo podrías reconstruir la historia usando las
fotografías de Ale? (CS-210), (CS-212), (CS-213), (CS-215), (CS-108), (CS-110) ( MAT-401), (MAT-402). Análisis,
Comprensión y Aplicación.

6. ¿De las actividades 7 u 8 qué producto o acción crees que sería el más adecuado para trabajar? Corral de
Comedias o Documental Novohispano. (CS-108), (CS-110)
DESARROLLO

¿Qué necesitamos para llevarla a cabo?

¿Quién o quiénes pueden asumirlas y con qué apoyo? Trabajo en grupo, individual, con apoyo de expertos, el
docente.
¿Qué plazo necesitamos para poder llevarla a cabo?
¿Qué efecto crees que tendrá en el resto de la comunidad escolar? Sensibilizar sobre una realidad que nos
preocupe.
 ¿Qué dice el grupo de esta propuesta? La acepta, la matiza, o la modifica. (CO-004), (CO-006) Análisis.

7. Realice un “Corral de Comedias”, representando alguno de estos procesos históricos como la Monarquía
Española, Conquista y Virreinato de la Nueva España, con las siguientes actividades:
a. Investigue el origen y características del Corral de Comedias.
b. Elabore el guion teatral en equipos abordando los temas: Monarquía Española, Conquista, Virreinato
de la Nueva España, considerando en cada uno de los temas, personajes, espacio y situación
(Recomendación: ver la serie Juego de Tronos)( CO-004).
c. Recopile los materiales necesarios para el Corral de Comedias.
d. Reparto de personajes y escenificación
e. Confección de Vestuario con materiales reciclados.
DESARROLLO

f. Ambientación.
g. Representar el Corral de Comedias en diversos lugares, dentro de la escuela o comunidad.
(CS-207), (CS-208), (CS-209), (CS-210), (CS-211), (CS-212), (CS-213), (CS-214), (CS-215), (CS-108), (CS-110).
Recuperación, Comprensión, Análisis, Aplicación, Metacognición y Autorregulación.

8. ”DE JUGLARES Y ESCRIBANOS”. Realiza un documental sobre los vestigios de la cultura Novohispana presente
en tu comunidad, bajo los siguientes criterios: el equipo debe leer, analizar todos los pormenores del tema. Mientras
más profunda sea la investigación, mayores posibilidades tendrá el equipo para improvisar durante la filmación
y en consecuencia tendrá mayor capacidad creativa cuando llegue ese momento. No solamente se reduce a
una investigación de escritorio, de biblioteca, de indagar en Internet. La investigación demandará ponerse
en movimiento sobre el campo investigado.

a. Elabora un guion como hilo conductor del relato y la materia prima del documental, el cual consiste en
introducción, desarrollo y conclusión
b. Entrevista a personas de la comunidad con base a preguntas relacionadas con la cultura novohispana
presente en tu comunidad, grábalas en tu Smartphone si cuentas con él o elabora una exposición con los datos
encontrados en cartulinas, comparte el documental en tu salón de clases.
 c. Después de finalizar el material puede ser subido a alguna red social o plataforma digital (Youtube).
(CS-207), (CS-208), (CS-209), (CS-210), (CS-211), (CS-212), (CS-213), (CS-214), (CS-215), (CS-108), (CS-110)
DESARROLLO

Recuperación, Comprensión, Análisis, Aplicación, Metacognición Y Autorregulación.

9. Reflexiona, dialoga y argumenta las preguntas tres, cuatro y cinco que se te presentan en la situación, a fin
de consolidar el Corral de Comedias o el documental sobre los vestigios de la cultura Novohispana . Escriba sus
respuestas en su libreta. (CS-207), (CS-208), (CS-209), (CS-210), (CS-211), (CS-212), (CS-213), (CS-214), (CS-215), (CS-
108), (CS-110). Comprensión, Análisis y Metacognición.

10. Responde y argumenta las siguientes preguntas con base en los conocimientos adquiridos sobre los temas de
Mesoamérica, Conquista y Nueva España: ¿quién soy? ¿De dónde vengo?, ¿Hacia dónde voy? ¿Cómo me
encuentro? (ilusionado, aburrido, expectante, desorientado, explica por qué) ¿Se han cumplido los plazos? ¿He
trabajado siguiendo los compromisos asumidos? ¿He aprendido cosas nuevas? ¿Cómo me siento con el trabajo
realizado? El trabajo del grupo en su conjunto y de mis compañeros ¿Me ha dificultado o facilitado mi trabajo
personal? ¿En qué aspectos? La actitud del profesor ¿Me ha facilitado o dificultado mi trabajo personal? ¿En qué
aspectos?, lo anterior redáctelo por escrito y anéxelo a su Diario, bitácora o video para dar seguimiento al Proyecto
CIERRE

de Vida. (CS-207), (CS-209), (CS-212), (CS-110), ( HU-022). Comprensión, Análisis, Aplicación.

11. Reflexiona, dialoga y argumenta las preguntas siete, ocho y nueve que se te presentan en la situación, para
redescubrir la importancia de la conciencia histórica/social y su impacto en determinados contextos, escriba sus
respuestas en su libreta. (CS-207), (CS-208), (CS-209), (CS-210), (CS-211), (CS-212), (CS-213), (CS-214), (CS-215), (CS-
108), (CS-110). Comprensión, Análisis, Metacognición y Autorregulación.
Integra los productos en el Portafolio de Evidencia con la situación y la actividad integradora. (CS-110)
Autorregulación.
 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

Saber Saber hacer Saber ser y convivir

INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA
HISTÓRICA HISTÓRICA HISTÓRICA

Define los elementos útiles para Examina las interpretaciones de Se percibe como un ser con conciencia
situar hechos históricos durante diversos estudios y análisis sobre la histórica para resolver problemas y
el periodo de la Conquista y época de la Nueva España. apliquen contextualmente lo que
saben.
Nueva España como lo son:
Usa criterios pertinentes para identificar
tiempo y espacio. el conocimiento social y humanista en Capaz de trabajar con prácticamente
constante cambio cualquier persona, en cualquier lugar y
Conoce los conceptos
necesarios como lo son: en cualquier momento; aplicando el
Analiza las diferencias sociales,
Conquista, Virreinato, conocimiento social y humanista.
políticas, económicas, étnicas,
Evangelización, Sincretismo, culturales y de género y las Comparte lo que saben equitativamente
Mestizaje, Barroco, Vida desigualdades que las inducen
y aprendan continuamente.
cotidiana, útiles para la durante el periodo del Virreinato
identificación del proceso
Analiza prácticas sociales de la vida
Histórico
cotidiana durante el Virreinato (festejos,
Identifica conceptos música, procesiones, costumbres, etc.)
mediante el reconocimiento de sus
elementales para la valoración
significados
de las diferencias sociales,
políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género durante la
época del Virreinato.
Describe y compara las diversas
prácticas sociales y culturales del
pasado y del presente. Conoce
distintos conceptos de un
sistema cultural en la historia.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
METODOLOGÍA DE LA
 Analiza el método y la investigación  Reflexiona sobre diversos
INVESTIGACIÓN
científica para contribuir a la acontecimientos sociales a partir de
 Identificar conceptos
construcción de su proyecto de vida, los resultados de sus investigaciones
elementales del método y la
el Corral de Comedias o la actividad con el objetivo de tomar una posturas
investigación científica para
”DE JUGLARES Y ESCRIBANOS”. o decisiones asertivas y participa en
contribuir a la construcción de
su comunidad proactivamente.
su proyecto de vida.
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III) CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
DISCIPLINAR
2. Sitúa hechos Define los elementos útiles Examina las interpretaciones Se percibe como un ser con
históricos para situar hechos de diversos hechos históricos conciencia histórica para resolver
fundamentales que históricos en distintas que han tenido lugar en problemas y apliquen
han tenido lugar en épocas como lo son el distintas épocas en México y contextualmente lo que saben
distintas épocas en espacio y tiempo. el mundo con relación al
México y el mundo con presente.
relación al presente.
5. Establece la relación Conoce los procesos Compara la relación entre las Demuestra interés en el proceso de
entre las dimensiones sociales que establecen la dimensiones políticas, estudio de las transformaciones
políticas, económicas, relación entre las económicas, culturales y socioculturales.
culturales y geográficas dimensiones políticas, geográficas de un
de un acontecimiento. económicas, culturales y acontecimiento.
geográficas de un
acontecimiento.
10. Valora distintas Describe y compara las Analiza prácticas sociales Reflexiona sobre diversos
prácticas sociales diversas prácticas sociales mediante el reconocimiento acontecimientos sociales y
mediante el y culturales. de sus significados. participa en su comunidad
reconocimiento de sus Conoce distintos proactivamente.
significados dentro de conceptos de un sistema
un sistema cultural, con cultural.
una actitud de respeto.
 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
(UAC-III) CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIA DISCIPLINAR: CD1-CSO, CD2-CS0, CD5-CSO, CD10-CSO

NIVELES DE DESEMPEÑO
PRODUCTO DE
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
5–0 8-6 10 - 9
2. Define los Posee los Posee parcialmente Posee la totalidad de EJEMPLO DE
elementos útiles conocimientos los conocimientos conocimientos
INSTRUMENTOS:
para situar hechos mínimos necesarios, desarrollados en la desarrollados en la
históricos en desarrollados en la unidad, sin llegar a unidad
distintas épocas unidad dominarlos
como lo son el
espacio y tiempo.

5.Conoce los
procesos sociales PRUEBA
CONOCER
que establecen la OBJETIVA
relación entre las
dimensiones
políticas,
económicas,
culturales y
geográficas de un
acontecimiento
 10. Describe y
compara las
diversas prácticas
sociales y culturales.
Conoce distintos
conceptos de un
sistema cultural.
2. Examina las Examina de Examina Examina totalmente
interpretaciones de manera limitada las parcialmente las las interpretaciones
diversos hechos interpretaciones de interpretaciones de de diversos hechos
históricos que han diversos hechos diversos hechos históricos que han
tenido lugar en históricos que han históricos que han tenido lugar en
distintas épocas en tenido lugar en tenido lugar en distintas épocas en
México y el mundo distintas épocas en distintas épocas en México y el mundo
con relación al México y el mundo México y el mundo con relación al
presente. con relación al con relación al presente.
presente. presente.
5.Compara la Compara de Compara Compara totalmente
HACER relación entre las manera limitada la parcialmente la la relación entre las RÚBRICA
dimensiones relación entre las relación entre las dimensiones políticas,
políticas, dimensiones dimensiones económicas,
económicas, políticas, políticas, culturales y
culturales y económicas, económicas, geográficas de un
geográficas de un culturales y culturales y acontecimiento.
acontecimiento. geográficas de un geográficas de un
acontecimiento. acontecimiento.
10.Analiza prácticas Analiza de manera Analiza de manera Analiza de manera
sociales mediante mínima las parcial las prácticas oportuna y adecuada
el reconocimiento prácticas sociales sociales mediante las prácticas sociales
de sus significados. mediante el mediante el
 reconocimiento de el reconocimiento reconocimiento de sus
sus significados. de sus significados. significados.

2.Se percibe como Se percibe como un Se percibe como un Se percibe como un

un ser con ser con conciencia ser con conciencia ser con conciencia
conciencia histórica deficiente histórica limitada histórica integral para
histórica para para resolver para resolver resolver problemas y
resolver problemas problemas y problemas y apliquen
y apliquen apliquen apliquen contextualmente lo
contextualmente lo contextualmente lo contextualmente lo que saben.
que saben. que saben. que saben.

5.Demuestra interés Demuestra Demuestra poco Demuestra interés en GUÍA DE

SER Y y participa en el desinterés en el interés en el el proceso de estudio
proceso de estudio proceso de estudio proceso de estudio de las OBSERVACIÓN
CONVIVIR
de las de las de las transformaciones
transformaciones transformaciones transformaciones socioculturales.
socioculturales. socioculturales. socioculturales.

10. Reflexiona sobre Reflexiona de Reflexiona Reflexiona de manera

diversos manera limitada parcialmente sobre oportuna y eficaz
acontecimientos sobre diversos diversos sobre diversos
sociales y acontecimientos acontecimientos acontecimientos
participa en su sociales con escasa sociales y participa sociales y participa en
comunidad participación en su regularmente en su su comunidad
proactivamente. comunidad. comunidad proactivamente.
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
(UAC-III)
PRODUCTO CORRAL DE COMEDIAS

CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
COMPETENCIA A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
GENERICA Y CG10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
ATRIBUTOS A2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias
en un contexto más amplio.

CD2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
COMPETENCIAS CD5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
DISICIPLINARES CD10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
NIVELES DE DESEMPEÑO VALOR
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
SABERES INDICADORES (5-0) (8-6) (10-9)

Identifica los hechos históricos En el diseño y En el diseño y presentación En el diseño y 20%

SABER de la Monarquía, Conquista y
CONOCER Virreinato en el Corral de
Comedias.
Comprende las dimensiones
políticas, culturales,
económicas y geográficas, de
la Monarquía, Conquista y
Virreinato en el Corral de
Comedias.
Logra sustentar teóricamente
los conceptos básicos de la
Monarquía, Conquista y
Virreinato bajo una secuencia
lógica y estructurada para el
Corral de Comedias.
presentación de su Corral
de comedias, no
evidencia la importancia
de los hechos históricos de
la Monarquía, Conquista y
Virreinato en la
conformación de la
identidad mexicana; no
se evidencian
aportaciones de otras
ciencias para enriquecer
su producto, no hay una
secuencia lógica y
estructurada y no
demuestra respeto por la
diversidad cultural.
de su Corral de comedias,
no evidencia de manera
clara la importancia de los
hechos históricos de la
Monarquía, Conquista y
Virreinato en la
conformación de la
identidad mexicana; se
evidencia una pobre
incorporación de
aportaciones de otras
ciencias para enriquecer su
producto, no se logra
evidenciar una secuencia
lógica y estructurada y en
algunos momentos no
demuestra respeto por la
diversidad cultural.
presentación de su Corral
de comedias, se
evidencian la importancia
de los hechos históricos de
la Monarquía, Conquista y
Virreinato en la
conformación de la
identidad mexicana; se
vale de las aportaciones
de otras ciencias para
enriquecer su producto,
siguiendo una secuencia
lógica y estructurada;
evidencia respeto por la
diversidad cultural.
 Expresa el contexto histórico
SABER HACER de la Monarquía, Conquista y
Virreinato en el Corral de
Comedias.
Representa las dimensiones
políticas, culturales,
económicas, geográficas de
la Monarquía, Conquista y
Virreinato en el Corral de
Comedias.
Logra conectar la sustentación
teórica y práctica con una
secuencia lógica y
estructurada en el Corral de
Comedias.
En el diseño y presentación de
SABER SER Y su Corral de Comedias
CONVIVIR demuestra que es capaz de
trabajar con prácticamente
cualquier persona, en
cualquier lugar y en cualquier
momento; aplicando el
conocimiento social y
humanista.
En el diseño y presentación de
su Corral de Comedias
reflexiona sobre diversos
acontecimientos sociales y
participa en su comunidad
proactivamente.
No evidencia del proceso Representa una pobre
histórico de la Monarquía, evidencia del proceso
Conquista y/o Virreinato histórico de la Monarquía,
en su Corral de Comedias, Conquista y/o Virreinato en
no existe interés y su Corral de Comedias,
orientación por la creando un bajo interés y
conformación de la orientación por la
actual identidad conformación de la actual
mexicana; no hay identidad mexicana; no
elementos de la muestra suficientes
investigación en el elementos de la
desarrollo de su proyecto. investigación en el
desarrollo de su proyecto.
No logra diseñar y/o Supera las dificultades que
presentar su Corral de se le presentan durante el
Comedias; le superan sus proceso de diseño y
frustraciones y emociones, presentación de su Corral
mantiene una actitud de Comedias, pero
negativa ante las evidencia episodios de una
dificultades que se le actitud negativa, dejando
presentaron. que en momentos le
dominen sus frustraciones y
emociones.
Representa el proceso 20%
histórico de la Monarquía,
Conquista y/o Virreinato
en su Corral de Comedias,
creando interés y
orientación por la
conformación de la
actual identidad
mexicana; mostrando la
importancia de la
investigación en el
desarrollo de su proyecto.
Enfrenta con actitud 20%
positiva las dificultades
que se le presentan
durante el proceso del
diseño y presentación de
su Corral de Comedias,
superando sus
frustraciones y manejando
sus emociones.
 PRODUCTO DOCUMENTAL NOVOHISPANO

CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
COMPETENCIAS apropiados.
A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
GENÉRICAS Y CG10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
ATRIBUTOS A2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias
en un contexto más amplio.

CD2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
COMPETENCIAS
CD5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
DSCIPLINARES CD10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto
SABERESRES
INDICADORES
Define los elementos útiles para
situar hechos históricos durante el
CONOCER
periodo de la Conquista y Nueva
España como lo son: tiempo y
espacio.
Con el documental, describe y
compara las diversas prácticas
sociales y culturales del pasado y
del presente.
Conoce los conceptos
necesarios como lo son :
Conquista, Virreinato,
Evangelización, Sincretismo,
Mestizaje, Barroco, Vida
cotidiana, útiles para la
identificación del proceso
Histórico.
NIVELES DE DESEMPEÑO
BÁSICO
(REQUIERE APOYO)
5–0
En el diseño del documental,
no evidencia las prácticas
sociales, culturales del
pasado y del presente del
periodo de la conquista y la
Nueva España; no incorpora
conceptos como: Conquista,
Virreinato, Evangelización,
Sincretismo, Mestizaje,
Barroco, Vida cotidiana, útiles
para la identificación del
proceso Histórico.
INTERMEDIO AVANZADO PRODUCTO DE
(EN PROCESO) (DESARROLLADO)
EVALUACIÓN
8-6 10 – 9
En el diseño del En el diseño del
documental, no documental, se 20%
evidencia de manera evidencia las prácticas
clara las prácticas sociales, culturales del
sociales, culturales del pasado y del presente
pasado y del presente del periodo de la
del periodo de la conquista y la Nueva
conquista y la Nueva España; incorpora los
España; incorpora solo conceptos como:
algunos de los siguientes Conquista, Virreinato,
conceptos como: Evangelización,
Conquista, Virreinato, Sincretismo, Mestizaje,
Evangelización, Barroco, Vida
Sincretismo, Mestizaje, cotidiana, útiles para
Barroco, Vida cotidiana, la identificación del
útiles para la proceso Histórico.
identificación del
proceso Histórico.
 Logra la profundización del tema
a través de las reflexiones que
HACER
sintetizan lo expuesto en el
documental, con la
investigación en diversas fuentes.
Examina las interpretaciones de
los vestigios de la época de la
Nueva España presentes, con
entrevistas a personas de su
comunidad.
Elabora el documental sobre los
vestigios de la cultura
Novohispana presentes en su
comunidad con una estructura
ordenada y coherente.
Narra y argumenta las prácticas
sociales de la vida cotidiana
durante el Virreinato (festejos,
música, procesiones, costumbres,
etc.) mediante el
reconocimiento de sus
significados en el presente.
No se logra desarrollar la
profundización del tema y
mucho menos la reflexión en lo
expuesto en el documental,
además de la escasa
investigación.
No presenta preguntas bien
desarrolladas para la
entrevista y no se comprende
su sentido.
El documental no presenta la
estructura solicitada y no
integra todos los elementos.
Inicio: no presenta.
Desarrollo: pocas entrevistas.
Cierre: no presenta
conclusiones sobre la
investigación y las entrevistas.
Las imágenes que utiliza en el
documental no son
coherentes con el contenido.
La narración que presenta no
es coherente y no posee
secuencialidad. Son precarios
los argumentos de las
prácticas sociales de la vida
cotidiana durante el Virreinato,
mediante el reconocimiento
de sus significados en el
presente.
No se logra a cabalidad
la profundización del
tema, dificultando el logro
de la reflexión en lo
expuesto en el
documental y no es
completa la investigación
realizada.
Algunas preguntas para la
entrevista están mal
estructuradas careciendo
de sentido.
El documental carece de
la estructura solicitada y
solo presenta algunos
elementos.
Inicio: imágenes y
narración incompleta.
Desarrollo: entrevistas
escasas.
Cierre: conclusiones
pobres sobre la
investigación y las
entrevistas.
Utiliza pocas imágenes y
algunas carecen de
sentido para el
documental.
No se logra
completamente una
narración secuenciada y
coherente. Existen detalles
de dificultad con los
argumentos de las
prácticas sociales de la
vida cotidiana durante el
Virreinato, mediante el
reconocimiento de sus
Se logra la
profundización del
20%
tema, demostrado a
través de las reflexiones
expuestas en el
documental y es
completa la
investigación realizada.
Todas las preguntas
desarrolladas para la
entrevista presentan
buena redacción y se
comprende su sentido.
El documental presenta
la estructura solicitada:
Inicio: imágenes y
narración.
Desarrollo: entrevistas.
Cierre: conclusiones
sobre la investigación y
las entrevistas.
Todas las imágenes que
utiliza para el
documental son
coherentes con el
contenido de este.
Presenta una narración
secuenciada y
coherente. Se
demuestra sólidos
argumentos de las
prácticas sociales de la
vida cotidiana durante
el Virreinato, mediante
el reconocimiento de sus

Presenta documental sobre los
vestigios de la cultura
novohispana presentes en su
comunidad en video.
Trabajar de manera
colaborativa y participa en la
SER Y CONVIVIR
elaboración del documental
sobre los vestigios de la cultura
Novohispana, aplicando el
conocimiento social y humanista.
En el diseño y exposición de su
documental reflexiona sobre
diversos acontecimientos
sociales y participa en su
comunidad proactivamente.
El video utilizado es de mala
calidad en cuanto a
imagen/sonido. O este no
contribuye a darle fuerza a la
narración.
No trabaja en grupo de
manera colaborativa y no hay
una participación en la
elaboración del documental.
Reflexiona de manera
limitada sobre diversos
acontecimientos sociales con
escasa participación en su
comunidad.
significados en el significados en el
presente. presente.
El video utilizado no es La totalidad del video
muy bueno en cuanto a utilizado es de calidad
calidad de en cuanto a
imagen/sonido. El video imagen/sonido. El video
contribuye a darle fuerza es pertinente y
a la narración. contribuye a darle
fuerza a la narración.
Trabaja algunas veces en Trabaja en grupo de
grupo de manera manera colaborativa y
20%
colaborativa, así mismo en participa activamente
su participación en la en la elaboración del
elaboración del documental.
documental.
Reflexiona parcialmente Reflexiona de manera
sobre diversos oportuna y eficaz sobre
acontecimientos sociales y diversos
participa regularmente en acontecimientos
su comunidad sociales y participa en su
comunidad
proactivamente.
 CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
CAMPO
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
DISCIPLINAR
MAT-401 ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
1. Recolección, registro y lectura de datos.
2. Cálculo de las frecuencias absoluta, acumulada y relativa.
3. Cuartiles y deciles.
¿Cómo representar la información en un gráfico estadístico?, ¿Cómo estudiar un gráfico estadístico?,
¿Qué papel juega la probabilidad en el manejo de la información?
MAT-402 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
MATEMÁTICAS 1. Media aritmética.
2. Mediana.
3. Moda.
¿Qué significan las medidas de tendencia central? ¿Para qué obtener estos valores? ¿Qué papel
juegan las medidas de tendencia central? ¿Qué es la moda, la media aritmética, la mediana? ¿Qué
es un cuartil? ¿Qué información brindan las medidas de tendencia central? ¿Cuándo se puede
considerar que todas dan la misma información? ¿En cualquier fenómeno tienen significado?

CO-008 Presento información.

A. Exposición
CO-003 Mejoro mi redacción sistemáticamente.
A. Tipos de oración y sus elementos estructurales.
A.1 Morfosintaxis
A.1.1 Sustantivo.
COMUNICACIÓN
A.1.2 Adjetivo.
A.1.3 Artículo.
A.1.4 Verbo.
A.1.5 Adverbio.
A.1.6 Verboides.
A.1.7 Conectores.
 A.1.9 Preposiciones.
B. Párrafo.
CO-005 Discrimino ideas. Resumen
CO-012 Pinto con palabras.
A. Descripción
CO-004 Redacto con claridad y precisión. Requisito información.
CO-006
A. Llenado de formatos.
B. Entrevista.
CO-214 Publicación.
A. Videos.
B. Audio.
C. Mapas de localización.
D. Videoconferencias.

HU-019 ¿Soy responsable de los impactos de lo que consumo?

Previsión de los impactos del consumo de bienes y servicios.
HU-021 ¿Cómo deben afrontarse los problemas ambientales? Papel de la industria, los gobiernos y la
sociedad frente a problemas ambientales.
HU- 022 ¿Qué podemos hacer para colaborar en el desarrollo sostenible?
HUMANIDADES
Distribución equitativa y consumo responsable de recursos.
HU-020 ¿Las necesidades humanas deben estar por encima de las de otras especies?
La satisfacción de las necesidades humanas y de otras especies.
HU-602 ¿El cómic o historieta es literatura?
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3 “TLATOANI, PAN Y VINO” CIENCIAS SOCIALES
 ORIENTACIONES PARA LA PRÁCTICA Y DESEMPEÑO DOCENTE
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
PREVIO:
Antes de iniciar con las actividades aprendizaje es necesario que se realicen las siguientes acciones:
Potenciar la motivación de los alumnos y el valor del aprendizaje utilizando juegos y actividades online y físicas creando
ambientes de aprendizajes amables y cercanos a ellos para que puedan ayudarles a su vida escolar y cotidiana.
Realizar una evaluación diagnóstica sobre: estilos de aprendizaje, aprendizajes previos, hábitos de estudio, aspectos
familiares e intereses profesionales y personales (COSTRUYE-T), como insumo para potencializar el aprendizaje de los
alumnos.
Diseñar una estrategia de aprendizaje en el aula que responda a los intereses y de relevancia para los estudiantes.
Construir un ambiente propicio para desarrollar las actividades de aprendizaje de manera multidisciplinaria.
Se sugiere que todas las actividades sean desarrolladas de manera lúdica y relacionada en la vida diaria.
Iniciar con el encuadre, dando a conocer el propósito, actividades a realizar, las fechas de entrega de evidencias y del
proceso de evaluación.

ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS ACTIVIDADES

Inicio
Presentar a los alumnos la situación y solicitar que describan las características y sus posibles causas.

Recuperar conocimientos previos acerca de la Monarquía Española, Conquista y Virreinato de la Nueva España por
medio de la “Cantata Hispánica” revisar su contexto inmediato utilizando las siguientes preguntas:
¿Qué saben los alumnos sobre el tema?
¿Qué dudas surgen a través del debate sobre el tema?
¿Qué conocimientos deberá movilizar el alumno para resolver las dudas planteadas?
¿Puedo plantear alguna pregunta generadora (o reto) asociada a lo expresado que abra líneas de investigación para
el grupo que permita una mayor comprensión sobre las metas que me propongo?
Apoyar al alumno a contextualizarse en el mundo Novohispano trabajando las siguientes actividades:

A. “LA CRUZ DE CASTILLA”

B. “ESCUDO REAL”
C. “LA POSADA DE LAS CASTAS”
D. “SOL MESTIZO”

La intención es que el alumno elija lo que más se acerque en ese momento a su conocimiento previo y valore su
aprendizaje inmediato.
Valorar los resultados de las actividades con el objetivo de retroalimentar o reorientar su proceso de enseñanza. Para ello
es importante que a lo largo de todo el proyecto y en todas sus fases describa:
¿Qué resultados de aprendizajes espero conseguir?(logro)
¿Cómo? (instrumento)
¿Quién ¿ (agente)
¿Cuándo? (temporalidad)

Desarrollo
Cuidar el uso ético y responsable que los alumnos hacen de las redes sociales.

Establecer estrategias didácticas (Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje auto
dirigido, etc.) para el abordaje de los diferentes cuestionamientos que surjan de la situación.
Retomar la situación de aprendizaje para contextualizar, cuando lo requieran en las actividades.
En la actividad de”ANDANZAS Y VICISITUDES, gestionar la salida de los alumnos y guiar el trabajo para armar la carpeta
fotográfica y pueda concluir la actividad. Observe los cambios que se generan en el alumno y cómo estos le dan líneas
para tener más claridad sobre su producto final.

Exponer los contenidos específicos utilizando diversos recursos didácticos como: Popplet
(https://youtu.be/Qi05QAGTE7M), Sway (https://youtu.be/w1XSWH_5iIo), Emaze (https://youtu.be/WDfdsfV5Whg), Prezi
(https://youtu.be/dpa_sUUQxCw), PowToon (https://youtu.be/5Ig9nmv-090).
Promover la investigación para documentarse, sintetizar, categorizar y expresar opiniones de los contenidos específicos
(Promover trabajar con las Normas APA).

El docente de Metodología de la investigación debe poner énfasis en un seguimiento puntual del desarrollo de sus
contenidos en las actividades de aprendizaje, que utilizará para lograr el aprendizaje esperado y cumplir con el propósito;
se le recomienda, si fuera necesario, utilizar contenidos que se abordan en la Unidad uno.
Guiar el desarrollo del Corral de Comedia para conseguir el impacto que se persigue, cuidando cada aspecto a realizar,
bajo lo siguiente: gestión de la acción ¿Qué recursos son necesarios? ¿Cómo y quién los gestiona (yo como docente,
grupo de alumnos, las familias)?; visualización y acción comunitaria, ¿Qué hacer con el producto de la investigación?
¿Cómo va a influir en la comunidad educativa y en el entorno? ¿Cómo va a visibilizarse el producto de la investigación?
Ideas, acciones, responsables, plazos, necesidades materiales y personales.

Monitorear el trabajo realizado y retroalimentar las dudas de los alumnos, auxiliándose de diversos medios (blogger,
WhatsApp, grupos cerrados de Facebook, correos electrónicos).

Para mejorar el trabajo de socialización grupal se sugiere que utilice diversas técnicas de análisis general (Sociodrama,
Phillips 6-6, Estudio de casos, Jurado 13, La pecera etc.), que ayudarán a colectivizar ideas ordenadamente, resumir o
sintetizar discusiones, así como promover una discusión amplia sobre el tema tratado.
Evaluar el Corral de comedias o el Documental Novohispano por medio de la utilización de diversas técnicas e
instrumentos de evaluación (Rúbrica, Rúbrica holística, listas de cotejo). Se sugiere consultar:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/ doctos/2Academicos/h_4 Estrategias e instrumentos de evaluación de
Margarita Zorrilla.
Valorar los resultados de las actividades con el objetivo de retroalimentar o reorientar su proceso de enseñanza. Para ello
es importante que a lo largo de todo el proyecto y en todas sus fases describa:
¿Qué resultados de aprendizajes espero conseguir?(logro)
¿Cómo? (instrumento)
¿Quién ¿ (agente)
¿Cuándo? (temporalidad)
 Cierre
Valorar en qué medida los estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados y desarrollaron las competencias indicadas
en cada uno de los Ejes, mediante:

Dar seguimiento al alumno sobre los elementos (proceso metodológico) necesarios para el desarrollo su proyecto de
vida.

Solicitar las evidencias argumentadas de los resultados obtenidos del Corral de Comedias o del Documental
Novohispano y el impacto de ésta en el contexto escolar y la comunidad.

Valorar el desempeño de su autorreflexión en el Diario o Bitácora que el alumno construyó y registrarlo en un instrumento
de evaluación.

Registrar en una carpeta el desempeño de las Competencias y Habilidades Socioemocionales, resultado de las
actividades por medio de diferentes técnicas de observación (Guía de observación, Registro anecdótico, Diario de clase,
Diario de trabajo, Escala de actitudes).

Revisar el portafolio de evidencias, por medio de una lista de cotejo.

Realizar una evaluación abierta de cada fase: la intención, conocimientos previos, diseño de investigación, tareas,
actividades, el producto final. Evaluar los recursos utilizados. Evaluar la temporalización de las tareas, las técnicas y
dinámicas empleadas.
 Metodología
Aprendizaje situado
La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando la persona está enfrentada a una situación,
propia del contexto y mediada por las interacciones sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo importante
es que la persona al realizar una actividad, sea capaz de construir conocimiento y en palabras de Cantoral (2016),
saberes.

De este modo, aprender y hacer son acciones inseparables y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si rescatan
las necesidades, intereses y particularidades de los contextos específicos en los que los estudiantes se desempeñan.

En palabras de Lave y Wenger, (1991) el aprendizaje situado exige la participación del estudiante en una comunidad de
práctica; esto es, las interacciones sociales propias de una cultura, permiten la adquisición de saberes que de otra forma
el estudiante no puede construir; por tanto se puede afirmar que el contexto social y las habilidades –competencias- no
pueden separarse.

Basados en estos principios las propuestas de los diversos campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a
recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situaciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, Valdés
y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o problematizar el saber en el más amplio sentido del término, situándole en el entorno
de la vida del aprendiz (individual o colectivo) lo que exige el rediseño compartido, orientando y estructurando, al
discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, 51).

Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elaborada por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía de
los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y Kendall sirve para:
 Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje, en términos de conductas observables, medibles y
posibles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje.
 Diseño de evaluaciones.
 Es una herramienta para formular estándares de mayor utilidad para los educadores,
 Es una estructura para diseñar el currículo, y
 Es una base para los currículos de habilidades del pensamiento.(Prados, S/F )
Actividades para la recuperación.
Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo del tipo
de conocimiento denominado información.
Realizar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo el ejercicio de recuperación de conocimientos.
Actividades para la comprensión
El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas adecuadas
para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la estructura y el formato que se
requiere para que la información clave se preserve.
Actividades para el análisis.
El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la extensión razonada del conocimiento. En este estadio las personas
elaboran a partir del conocimiento que comprenden. Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de la
identificación de lo esencial versus lo no esencial que son funciones propias de la comprensión.
Los procesos que conforman el análisis son: asociación, clasificación, análisis del error, generalización y especificación.
Para que se desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones y por lo tanto tareas a realizar en las actividades
de aprendizaje.
Actividades para utilización del conocimiento.
La utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas
tareas.
En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de conocimiento está conformado por cuatro categorías: toma de decisiones,
resolución de problemas, experimentación e investigación. Por lo que se sugiere implementar las condiciones para lograr
este nivel.
Actividades para Metacognición.
La Nueva Taxonomía del nivel de metacognición sostiene cuatro funciones:
 Especificar las metas,
 Monitoreo de los procesos,
 Monitoreo de la claridad y
 Monitoreo de la precisión.
Actividades para el sistema interno de pensamiento.
Contiene una interrelación entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las
actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación entre diversos elementos lo que determina finalmente la
motivación y la atención.

Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de aprender o no algo.

Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self):
 Examinación de la importancia.
 Examinación de la eficacia.
 Examinación de las respuestas emocionales.
 Examinación de la motivación.
TABLA GENERAL DE INDICADORES DE COMPETENCIAS DEL CAMPO DISCIPLINAR “CIENCIAS SOCIALES”
COMPETENCIA
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
DISCIPLINAR
1. Identifica el Conoce los conceptos Usa criterios pertinentes para Capaz de trabajar con
conocimiento social necesarios para la identificar el conocimiento prácticamente cualquier
y humanista como identificación del social y humanista en persona, en cualquier lugar y en
una construcción en conocimiento social. constante cambio. cualquier momento; aplicando
constante el conocimiento social y
transformación. humanista

2. Sitúa hechos Define los elementos útiles Examina las interpretaciones Se percibe como un ser con
históricos para situar hechos de diversos hechos históricos conciencia histórica para
fundamentales que históricos en distintas que han tenido lugar en resolver problemas y apliquen
han tenido lugar en épocas como lo son el distintas épocas en México y contextualmente lo que saben.
distintas épocas en espacio y tiempo. el mundo con relación al
México y el mundo presente.
con relación al
presente.

3. Interpreta su Asocia diversas Distingue los procesos Se orienta socialmente a partir

realidad social a interpretaciones de un históricos, locales, nacionales de la interpretación de su
partir de los procesos hecho histórico para e internacionales que han realidad, derivada de diversos
históricos locales, formula una pretensión de configurado su realidad. procesos históricos.
nacionales e veracidad.
internacionales que
la han configurado.
4. Valora las Identifica conceptos Analiza las diferencias Comparte lo que saben
diferencias sociales, elementales para la sociales, políticas, equitativamente y aprendan
políticas, valoración de las económicas, étnicas, continuamente.
económicas, diferencias sociales, culturales y de género y las
étnicas, culturales y políticas, económicas, desigualdades que inducen.
de género y las Étnicas, culturales y de
desigualdades que género.
inducen.

5. Establece la Conoce los procesos Compara la relación entre las Demuestra interés en el proceso
relación entre las sociales que establecen la dimensiones políticas, de estudio de las
dimensiones relación entre las económicas, culturales y transformaciones
políticas, dimensiones políticas, geográficas de un socioculturales.
económicas, económicas, culturales y acontecimiento.
culturales y geográficas de un
geográficas de un acontecimiento.
acontecimiento.

6. Analiza con Define y contrasta los Categoriza los factores y Trabaja en forma colaborativa e
visión factores que intervienen en elementos fundamentales interdisciplinaria en pro de la
emprendedora los la productividad de una que intervienen en la sociedad.
factores y elementos organización y su relación productividad y
fundamentales que con el entorno. competitividad de una
intervienen en la organización y su relación
productividad y con el entorno
competitividad de socioeconómico.
una organización y
su relación con el
entorno
socioeconómico.

7. Evalúa las Identifica las funciones de Contrasta las funciones de las Se asume como ciudadano con
funciones de las las leyes u distingue su leyes y su transformación en el derechos y obligaciones.
leyes y su evolución en el tiempo. tiempo.
transformación en el
tiempo.

8. Compara las Conoce los conceptos Critica las características Crítico y reflexivo para
características elementales de los diversos democráticas y autoritarias estructurar ideas y argumentos
democráticas y sistemas sociopolíticos. de diversos sistemas de manera clara, coherente y
autoritarias de sociopolíticos. sintética.
diversos sistemas
sociopolíticos.

9. Analiza las Identifica las instituciones Explica las funciones de las Participa en la comunidad con
funciones de las del Estado Mexicano y su instituciones del Estado conciencia histórica.
instituciones del función. Mexicano y la manera en que
Estado Mexicano y la impactan su vida.
manera en que
impactan su vida.

10. Valora distintas Describe y compara las Analiza prácticas sociales Reflexiona sobre diversos
prácticas sociales diversas prácticas sociales mediante el reconocimiento acontecimientos sociales y
mediante el y culturales. de sus significados. participa en su comunidad
reconocimiento de Conoce distintos proactivamente.
sus significados conceptos de un sistema
dentro de un sistema cultural.
cultural, con una
actitud de respeto.
 MODELO DE EVALUACIÓN
Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo organizado en competencias también requiere de un cambio
profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo, que permita
una visión integral del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe reducirse a
una acción episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje también deben
serlo, al mismo tiempo, de evaluación. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de aprendizaje y el de
evaluación se torna en un asunto puramente académico. El proceso de evaluación se integra en el de aprendizaje”.
(Ministerio de Educación, DIGECUR, 2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.

Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere
guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica. La premisa central de una
evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002).

Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, éstos han evolucionado conforme los modelos educativos
cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretenden desarrollar, por lo tanto en el Modelo Educativo de
Bachillerato General Estatal por Campos Disicplinares (BGECD) se define la evaluación como:
“Un proceso continuo, complejo y global que permite recoger información sistemáticamente, tanto de los resultados y
logros del aprendizaje como de la intervención docente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar la
intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades de los alumnos; a la vez que permite identificar las
competencias y la práctica docente la cual requerirá de modificaciones y / o adecuaciones según el caso”.

La autenticidad de la evaluación
La evaluación tiene una influencia decisiva en el contenido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación a
apartados del temario que el profesor considera menos importantes pero cuya presencia en las pruebas de evaluación
los convierten en centrales.

En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evaluación, o mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las
características de esa evaluación, resulta determinante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gulikers,
Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma
moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo
de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alineada con una
evaluación basada también en competencias auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa aquello que
aprenden los alumnos se tiene la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden y, consecutivamente, también se
tiene la oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que aprenden.

Saber Saber hacer Saber ser y convivir

Significa adquirir los instrumentos
de la comprensión, implica
aprender a comprender el
mundo que lo rodea con el fin de
comprender, conocer y describir
bajo los siguientes criterios:
1. Aprender a aprender.
2. Ejercitación a la atención.
3. Ejercitación de la memoria.
4. Ejercitación del pensamiento.
Significa influir en el propio entorno e
implica capacitación al individuo para
hacer frente a un gran número de
interacciones y trabajar en equipo con
un desarrollo de la calificación para el
mundo del trabajo.
Convivir significa participar y cooperar
con los demás e implica la comprensión
con el otro, además de distintas formas de
interdependencias (proyectos comunes y
preparación para tratar los conflictos),
vivir en pluralismo, la comprensión mutua
y la paz.
Ser en esta dimensión significa el “ser” con
el otro (convivir) en medida del “ser
social” y el “ser individual”, é ste último
implica el desarrollo de la propia
personalidad y la capacidad de
autonomía, de juicio y responsabilidad
personal.
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