LA ORACIÓN COMPUESTA

dependencia o independencia sintáctica?

¿Y el enfoque comunicativo?
Si consideramos que en los alumnos de octavo básico hay que centrarse en la
consolidación de las competencias lingüísticas que han estado desarrollando a lo largo
de la Educación Básica, apuntando a competencias referidas al dominio progresivo y
consciente del lenguaje, éstas no pueden ser reflejadas de una manera memorística ni
mecánica. La morfosintaxis, que es el contenido al cual pertenecen los temas
relacionados en el blog, no puede ser enseñada de manera tradicional, enfatizando sólo
el manejo de conceptos gramaticales básicos (partes de la oración, sujeto, predicado) y
la clasificación de éstos, todos estos practicados con actividades
totalmente descontextualizadas y lo que es peor aún, no reales, las cuales no relacionan
los contenidos, trabajándolos de forma aislada.

A los alumnos les motiva mucho más analizar morfosintácticamente titulares de prensa,
publicidad, canciones, etc. que las típicas oraciones sueltas de libros o gramáticas, y más
aún si estos titulares hablan de hechos recientes y se refieren a temas de interés para
ellos, como; música, deportes, etc.; hasta les parece novedosa la enseñanza de
contenidos a través de textos reales y auténticos, haciendo que participen más, y por
ende, exista una relación de retroalimentación entre la profesora y los alumnos, ya que aparte de participar,
realizan preguntas que van guiando la clase, y lo que es mejor hacen que la profesora vea si el objetivo se está
cumpliendo, es decir, se evalúa de una manera formativa el cumplimiento del o los objetivos planteados para
la clase.

Desprendido de lo anterior, no puede ser que algunas profesoras, por no decir la mayoría, no utilice textos
auténticos y de interés para los alumnos, haciendo que las actividades no tengan un real significado para
ellos.

Todo lo anterior va en oposición al objetivo vertical del programa de 8º básico planteado para este contenido,
referido a “Reconocer la estructura de las oraciones simples/ compuestas en función de la comprensión y
producción de textos”, pretendiéndose trabajar gracias a este objetivo una competencia gramatical que dé
cuenta de un conocimiento del código lingüístico funcional para la producción de textos, es decir, que
realmente se trabaje desde el enfoque comunicativo.

Debido a todo lo comentado, se puede observar que los alumnos no comprenden y por ende no pueden
construir textos reales y auténticos, los cuales son vitales para su comunicación escrita como oral.

Sólo cabe preguntarse ¿Qué hacemos nosotras como educadores ante tal problema? ¿Es realmente posible
trabajar contenidos de gramática desde el enfoque comunicativo? ¿Y si es así, por qué no lo hacemos?

ACTIVIDAD GENÉRICA 2:
Formular a partir de oraciones complejas aparecidas en los textos que leen, algunas oraciones simples, y
reconocer en éstas sujeto, predicado y complementos.

Ejemplo: Reconocen sujeto, predicado y complementos en un poema.

Seleccionan un poema de su agrado o relacionado con la unidad de aprendizaje integrada que están
desarrollando. Lo leen y lo interpretan libremente. Para profundizar la comprensión del poema, determinan
sujetos, predicados y complementos y ven el juego de significaciones que se produce.

Observación para el docente: En textos auténticos, es difícil encontrar oraciones simples en las que el sujeto,
el predicado y los complementos sean fácilmente reconocibles. Normalmente los textos auténticos usan
oraciones muy complejas. Para la mejor comprensión de los textos auténticos, es bueno hacer el ejercicio de
encontrar en ellos algunas de las oraciones simples que los componen y descubrir en ellas el sujeto, el
predicado y los complementos. No es necesario hacer clasificaciones y más clasificaciones sobre los distintos
tipos de sujeto, de predicado y complementos. Basta con que los estudiantes los descubran y acierten a
entender la función que desempeñan en el texto.

ACTIVIDAD GENÉRICA 4:
Reconocer en textos auténticos, y utilizar en los producidos por ellos, diferentes nexos
coordinantes y subordinantes, y señalar el significado y función de los mismos.

Ejemplo 1: Leen diversos textos, reconocen nexos coordinantes y subordinantes, y descubren el sentido que
tienen en las oraciones a las que pertenecen.
Ejemplo 2: Reconocen, en textos auténticos, los diversos enunciados encabezados por nexos de coordinación,
causa, consecuencia y condición.
Junto con el estudio de las conjunciones, como partes de la oración, es conveniente que al analizar textos
auténticos se reconozcan los enunciados que están coordinados entre sí.
Ejemplo 3: Amplían los textos que han escrito, agregándoles oraciones que indiquen adveración, causa,
consecuencia, condición.
Examinan un texto escrito por ellos y ven el modo de enriquecerlo, indicando razones, consecuencias,
condiciones y hechos que podrían ser adversos.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3
A continuación, se presentan otras actividades que se pueden realizar con los alumnos, éstas fueron
recogidas y modificadas de "El libro de Grafíen: Teoría y práctica de un taller de escritura, de Mario Tóbele"

1) INSERCIÓN: Dado un texto escribir oraciones compuestas que sean insertables anterior a un punto seguido.

“Cuando era niño, vivíamos en un barrio llamado Marrac y la calle se llama Costa Alegre. En ese barrio había
muchas casas en construcción en cuyas fábricas jugaban los niños, sin embargo, éstos jugaban sin el permiso
de sus padres. En la tierra arcillosa se excavaban enormes huecos para los cimientos de las casas, y un día en
que habíamos jugado en uno de estos huecos, todos los demás chicos subieron a la superficie menos yo, ya
que me quedé atrapado en ella. Ninguno de ellos me ayudó, más bien me insultaron, entonces vi a mi madre
que acudía a toda prisa; me sacó de allí y me llevó lejos de esos niños.”

2) EXPANDIR RESPETANDO EL ORDEN: Ampliar el siguiente texto intercalando oraciones compuestas sin
alterar el orden del original.

“Era una reunión pequeña en un cuarto angosto; se bebía té a la noche. Un pájaro lo sobrevolaba. Un cuervo
tironeaba el pelo a las niñas y hundía el pico en las tazas. Ellos no se ocupaban de él, cantaban y reían.
Entonces cobró más ánimo…”

3) NOTAS: Escribir un texto que posea oraciones compuestas con los siguientes nexos: a medida que, debido a
que, ya que, pero, o, aunque. No existe límite de extensión del texto, pero se sugiere que no sea menor a 3
párrafos y no superior a 8.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 1
El tema expuesto en el blog : La oración compuesta, puede ser trabajado en el aula con los alumnos de 8º
básico a través de textos auténticos, como las fábulas y titulares de prensa contextualizados o de publicidad,
noticia, etc., como también utilizando la técnica de la expansión y la relación de imágenes enlazadas para que
los mismos alumnos creen oraciones compuestas.

He aquí sugerencias metodológicas para cada uno de los temas a trabajar con los alumnos:

Tema 1: Diferenciación de las oraciones simples con las compuestas.

Actividad 1: Titulares de prensa, algunos de los cuales correspondan a oraciones simples y otros a oraciones
compuestas. Lo importante es discutir, porque algunos titulares corresponden a oraciones simples y otros, a
compuestas. Para esta diferenciación es importante tener en cuenta criterios como; expresión de uno o más
juicios, presencia o ausencia de una secuencia ordenada por un verbo conjugado o infinitivo, existen o no
juicios enlazados por conjunciones, entre otros que se observen con los alumnos al realizar la actividad.

A continuación se presentan titulares que sirven para realizar la actividad propuesta.

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Tema 2: Reconocimiento de oraciones compuestas.

Gordita Laura fue a la TV y le regalaron una silla de ruedas 4x4.

Una vez que los alumnos ya hayan establecido las diferencias entre las oraciones simples y las compuestas, es
el momento de que reconozcan oraciones compuestas en textos, pero textos que sean realmente
significativos para ellos.

Actividad 1: Publicidad escrita. Se presentan a los alumnos distintos avisos de publicidad en los cuales deben
recomer oraciones compuestas. Esta actividad es atractiva para los alumnos por la incorporación de imágenes
en las cuales están insertos los textos.

A continuación, se presentan avisos publicitarios en los cuales salen marcadas algunas oraciones compuestas.
Actividad 2: Revisión de una noticia actual. Un tema que ha sonado mucho en este último tiempo es el
referido al Transantiago, ya sea por los problemas que ha traído como por las soluciones que se han
planteado.
La noticia presentada es de esta semana y se refiere a los buses expresos que se han incorporado en el
Transantiago.
Se puede partir con los alumnos analizando la noticia y refiriéndonos a lo actual, para luego enfocarnos en el
texto propiamente tal y reconocer oraciones compuestas en éste.
Importante es considerar la relevancia de la noticia, ya sea por lo actual y conocida que sea, ya que así
lograremos que los alumnos opinen sobre ella y no les sea tan lejana, como también por sus intereses, por
ejemplo, en vez de presentar una noticia del Transantiago, podemos presentarles noticias sobre sus grupos
de música favoritos, deportes, entre otros.
Actividad 3: Fábulas. Esta actividad hace trabajar paralelamente contenidos de literatura y gramática. Por
ejemplo, si estamos trabajando el Género Narrativo, podemos presentarles a los alumnos distintas fábulas
para que las lean y conozcan, como también trabajar a partir de ya conocidas. Esta actividad la podemos
realizar también con mitos, leyendas, poemas, cuentos, microcuentos, entre otros.

Tema 3: Clasificación de oraciones compuestas.

Actividad: Titulares de prensa, los cuales correspondan a oraciones compuestas. Lo importante en esta
actividad es acercarlos a la clasificación de las oraciones compuestas, pero no como algo mecánico, sino para
que entiendan la dependencia o independencia semántica y sintáctica de las oraciones compuestas. Para esto
deben considerar como indicadores: comas o puntos y comas que separen a dos oraciones simples
relacionadas semánticamente, oraciones con nexos coordinantes o subordinantes,
REFLEXIÓN Y DEBATE
Reflexiona en torno a la pregunta:

¿A las oraciones compuestas se les puede llamar también complejas?

Esta misma pregunta puede ser trabajada en un debate a nivel curso, tomando como
elementos los siguientes:

1) Los turnos de habla, ya que se puede deber el nombre de oración compuesta a dos o más
juicios que son hablado en un turno, pero que corresponden a dos o más.

2) No todos los tipos de oraciones compuestas (yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas)

responden al hecho de ser complejas, porque en algunas sólo existe relación de semántica,
otras de sintaxis, etc.

3) Porque son oraciones simples enlazadas.

Lo importante es que el curso no sólo dé argumentos a favor o en contra del tema, sino que
ejemplifiquen también.

Y tú como profesor titulado o en formación ¿qué opinas al respecto?

Realmente es importante que dejes tu comentario.

DESAFÍO GRAMATICAL Nº1
Lee la siguiente oración y contesta si es una oración simple o compuesta. Justifica. Luego de recibir cinco
respuestas de nuestros visitantes será publicada la correcta.
Tú y yo lo haremos.