PEI Institucional Completo

Hoja 1 de 1073
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARDENAL ANÍBAL MUÑOZ DUQUE

Una Escuela Transformadora para la Vida – VISIÓN 2010 - 2020
Santa Rosa de Osos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CARDENAL ANÍBAL MUÑOZ DUQUE
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Una escuela Transformadora

para la Vida
VISIÓN 2010 - 2020

Santa Rosa de Osos
“Una Escuela Transformadora para la Vida”

Teléfonos: 860 80 91 - 8609923 coordinación Fax: 860 81 89 - iecamd@gmail.com – www.iecamd.edu.co
Calle San Francisco 26 Nº 35-01
Hoja 2 de 1073
Santa Rosa de Osos
CONTENIDO
CONTENIDO ....................................................................................................................................... 2
ACTA DE APROBACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ..................................... 40
ACTA DE ADOPCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ......................................... 41
TITULO I PRINCIPIOS FUNDAMETALES QUE ORIENTAN LA ACCION EDUCATIVA EN LA
INSTITUCIÓN .................................................................................................................................... 43
CAPITULO I FUNDAMENTOS........................................................................................................... 43
CAPITULO II COMPONENTE LEGAL ............................................................................................... 44
CAPITULO III TELEOLOGIA INSTITUCIONAL .................................................................................. 46
MISION INSTITUCIONAL .............................................................................................................. 46
VISIÓN INSTITUCIONAL ............................................................................................................... 46
PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN ................................................................................................ 46
FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN .................................................................................................. 47
TITULO II SITUACIÓN INSTITUCIONAL ........................................................................................... 49
CAPITULO I: CONTEXTO GEOGRÁFICO ........................................................................................ 49
DESCRIPCIÓN TOPOGRAFICA. .................................................................................................. 49
FACTORES DE RIESGO. .............................................................................................................. 50
CAPITULO II: DIAGNÓSTICO EXTERNO O CONTEXTUAL ............................................................. 50
CONTEXTO CULTURAL ................................................................................................................ 50
DIAGNÓSTICO RELACIONADO CON EL ASPECTO CULTURAL SEGÚN LOS ESTUDIANTES: 52
CAPITULO III: DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE SOCIAL .......................................................... 53
DIAGNOSTICO DE LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA ............................................................. 54
CAPITULO IV: DIAGNOSTICO DE LOS INTERESES, NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS
ESTUDIANTE .................................................................................................................................... 56
CAPITULO V: DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL ............................................................................... 59
TITULO III: OBJETIVOS INSTITUCIONALES .................................................................................... 78
TITULO IV: MODELO PEDAGOGICO TRANSFORMADOR .............................................................. 79
CAPITULO I: PRINCIPIOS QUE ORIENTAN NUESTRO MODELO PEDAGOGICO
TRANSFORMADOR .......................................................................................................................... 79
UNA ALTERNATIVA PEDAGOGICA PARA LA VIDA.................................................................... 79
TAREAS Y DIMENSIONES QUE FUNDAMENTAN UNA ESCUELA TRANSFORMADORA ......... 81
CAPITULO II: PAUTAS ADICIONALES EN EL MARCO ORGANIZACIONAL DE NUESTRO MODELO
PEDAGÒGICO TRANSFORMADOR ................................................................................................. 88
CAPITULO III: ESTRATEGIA DIDACTICA-PEDAGOGICA PARA DINAMIZAR EL MODELO
PEDAGÓGICO TRANSFORMADOR ................................................................................................. 99

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Santa Rosa de Osos
CAPITULO IV: PAUTAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ORIENTAR LA

EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DENTRO DE LOS PRINCIPIOS DEL MODELO
PEDAGÓGICO TRANSFORMADOR ............................................................................................... 100
TITULO V ACCIONES PEDAGÓGICASPARA EL EJERCICIO DE LA DEMOCRACIA, LA
EDUCACIÓN SEXUAL, EL USO DEL TIEMPO LIBRE, CUIDADO DEL MEDIO Y EL FOMENTO DE
VALORES. ....................................................................................................................................... 103
CAPITULO I: PROYECTO PEDAGOGICO DE DEMOCRACIA ESCOLAR ..................................... 103
CAPITULO II PROYECTO DE VALORES, PRINCIPIOS PARA LA VIDA ....................................... 121
CAPITULO III PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL ................................................................... 130
IMPLEMENTACIÓN DE LA POLÍTICA DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA EN SANTA ROSA
DE OSOS. .................................................................................................................................... 146
CAPITULO IV PROYECTO PEDAGÓGICO DE ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE ........................ 172
CAPITULO V PROYECTO DE APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE LA RECREACION Y EL
DEPORTE ....................................................................................................................................... 174
CAPITULO VI PROYECTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ................................................... 181
CAPITULO VII PROYECTO DE CONSTITUCIÓN POLÍTICA .......................................................... 184
“JUNTOS CONSTRUIREMOS EL PAIS QUE SOÑAMOS” .......................................................... 184
CAPITULO VIII LENGUA CASTELLANA COMO EJE TRANSVERSAL A TODAS LAS ÁREAS ...... 192
CAPITULO IX ANGLO DAY PROYECTO DE INGLES .................................................................... 197
CAPITULO X“LA MATEMÁTICA COMO ALTERNATIVA A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
COTIDIANOS” ................................................................................................................................. 200
TITULO VI MANUAL DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL ............................................................. 202
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 202
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 202
TITULO I IDENTIDAD INSTITUCIONAL .......................................................................................... 203
CAPITULO I: GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN........................................................ 203
CAPITULO II: GENERALIDADES DEL MANUAL DE CONVIVENCIA................................... 212
TITULO II GOBIERNO ESCOLAR ................................................................................................... 216
CAPÍTULO I: LA RECTORÍA ................................................................................................. 216
CAPITULO II: EL CONSEJO DIRECTIVO ............................................................................. 217
CAPÍTULO III: EL CONSEJO ACADÉMICO .......................................................................... 218
TITULO III LOS ESTUDIANTES .................................................................................................... 220
CAPITULO I: PERFIL, DERECHOS, ESTIMULOS, DEBERES Y SUS RELACIONES CON
LOS DEMAS ESTAMENTOS. ............................................................................................... 220
CAPITULO II: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ..................... 224
TITULO IV LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES ............................................................... 231
CAPITULO I: PERFIL, DERECHOS, DEBERES, COMPORTAMIENTOS NO APROPIADOS Y
ESTÍMULOS ......................................................................................................................... 231
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CAPITULO II: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA ........... 233

TITULO V LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES ............................................................. 236
CAPITULO I: PERFIL, DERECHOS, DEBERES, FUNCIONES, COMPORTAMIENTOS NO
APROPIADOS Y ESTÍMULOS .............................................................................................. 236
TITULO VI PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS Y REGLAMENTOS DE
DEPENDENCIAS............................................................................................................................. 244
APROPIADOS Y ESTÍMULOS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS ..... 244
CAPITULO II: REGLAMENTO DE DEPENDENCIAS INTERNAS ......................................... 249
CAPITULO III: REGLAMENTO DE BIENESTAR ESTUDIANTIL ........................................... 254
TITULO VII SISTEMA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL................................................................... 258
CAPITULO I: SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL ............................................... 258
CAPITULO II: COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. ........................................ 265
TITULO VIII MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y PROYECCIÓN COMUNITARIA .............................. 267
CAPITULO I: MEDIOS MASIVOS DE DIVULGACIÓN DE LA INFORMACIÓN ..................... 267
CAPITULO II: EL SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTE .................................................... 268
TITULO IX ACUERDO DE CONVIVENCIA ...................................................................................... 270
CAPITULO I COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA........................................................... 270
CAPITULO II: RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR ....... 271
CAPÍTULO III: DERECHOS, PRINCIPIOS Y GARANTÍAS DEL PROCEDIMIENTO ............. 275
CAPITULO IV: PROCEDIMIENTOS, REGISTRO, CONTROL Y SEGUIMIENTO ................. 276
CAPÍTULO V: RECURSOS ................................................................................................... 278
CAPITULO VI: CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA
DE ACUERDO A LA LEY 1620 Y EL DECRETO REGLAMENTARIO 1965. ......................... 279
CAPÍTULO VII: ACCIONES PEDAGÓGICOS ...................................................................... 283
CAPITULO VIII: LA MEDIACION EN LA ESCUELA .............................................................. 284
TITULO X ACUERDOS INSTITUCIONALES DE PRESENTACIÓN PERSONAL. .......................... 286
DEFINICIONES. .............................................................................................................................. 288
REFERENCIAS. .............................................................................................................................. 289
TITULO VII RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES SOCIALES ...... 294
TITULO VIII ALIANZAS CON OTRAS INSTITUCIONES ................................................................. 298
Componente Interacción Escuela Comunidad ....................................................................... 300
TITULO IX PLAN DE ESTUDIOS .................................................................................................... 301
ESTRUCTURA DEL PLAN INTEGRADO DE ÁREA MATEMÁTICA ................................................ 301
SANTA ROSA DE OSOS ................................................................................................................ 301
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 302

Hoja 5 de 1073
Santa Rosa de Osos
La enseñanza de la matemática, toma como punto de referencia al niño en su capacidad de ser,

saber y saber hacer; se trata entonces de que el estudiante aprenda lo que es pertinente para la vida
y de esta manera pueda aportar estos conocimientos en su cotidianidad, para la solución de
problemas, es decir, para que se desempeñe de manera competente en la vida. ........................... 302
En este sentido, la matemática es fundamental para el desarrollo intelectual de los estudiantes y es
una de las asignaturas que en forma especial ayuda a aprender a aprender y a aprender a pensar.
Por ello, es necesario trabajar en estrategias que desvirtúen el temor que la matemática produce en
los estudiantes. ................................................................................................................................ 302
Es por ello, que la matemática debe despertar en los alumnos curiosidad, interés y gusto, para que
sea entendida como una materia asequible y agradable, a través de la exploración, la abstracción, la
clasificación, la medición y estimaciones que permitan llegar a resultados facilitándoles la
comunicación, la interpretación y la representación. Es decir, descubrir que la matemática esta
íntimamente ligada con la realidad y con situaciones que lo rodean. .............................................. 302
Al plantear el área de matemática se tiene en cuenta los requerimientos y presupuestos
contemplados en los objetivos generales del área, donde el estudiante puede desarrollar una actitud
favorable hacia la asignatura para lograr una sólida comprensión de conceptos, procesos y
estrategias; igualmente, la capacidad para utilizarlo en la solución de problemas. .......................... 302
Es indispensable el desarrollo de habilidades para aplicarlas en las diversas situaciones de la vida
real, la apropiación del lenguaje para comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias
matemáticas, el uso creativo de los diferentes pensamientos matemáticos para reconocer elementos
necesarios en actividades creativas; sólo así se podrá lograr un nivel de excelencia en cada uno de
los estudiantes. ................................................................................................................................ 302
Se establecen dos dimensiones; los procesos referidos a la argumentación, comunicación,
modelación, elaboración y evaluación de procedimientos y los contenidos organizados en sistemas
para el desarrollo de pensamiento numérico, geométrico, métrico, aleatorio y espacial. Tampoco se
debe desconocer el contexto constituido por preguntas y situaciones problémicas de la vida cotidiana;
todo ello pone en juego la habilidad matemáticas para integrar los aspectos de la vida del hombre.
........................................................................................................................................................ 302
En este aspecto, los estudiantes tienen oportunidades para usar sus mentes en forma nueva y
creativa potencializando la formulación, argumentación, razonamiento , comunicación, utilización y
valoración de procedimientos, la revisión y sentido valorativo de los errores, predicción, aislamiento
de variables, captación de correlación, proporcionalidad, previsión y anticipación de dificultades,
representación imaginativa o diagramada, formulación de hipótesis, experimentación o puesta a
prueba de hipótesis, generación de caminos de solución, evaluación, búsqueda y verificación de
soluciones. ....................................................................................................................................... 302
El sentido conferido a los contenidos como redes conceptuales encuentra en el contexto de
situaciones problema una vía para garantizar las propiedades de los objetos, relaciones y
operaciones matemáticas, aplicar y valorar procedimientos, conservar y crear nuevas situaciones,
características genéticas, esquemas de pruebas y argumentación. ................................................. 302
Los sistemas numéricos, geométricos, métricos, de datos y analíticos, como prioritarios y
organizadores de significados, constituyen ejes transversales, donde uno de ellos puede actuar como
eje principal y los otros como subyacentes a él. Así se inscriben en el desarrollo de los contenidos
para una pedagogía activa donde los aspectos cognitivos, actitudinales, instrumentales y culturales
dan sentido a la construcción de saberes y su enseñabilidad. ......................................................... 302

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Santa Rosa de Osos
Puntualizando, la matemática contribuye al desarrollo del pensamiento, donde los procesos

constructivos y de interacción social son parte esencial para el desenvolvimiento del estudiante en
multiplicidad de acontecimientos y situaciones de su vida diaria. ..................................................... 302
CONTEXTO TERRITORIAL ............................................................................................................ 303
Actualmente nuestros estudiantes del municipio de Santa Rosa de Osos reciben aproximadamente 4
horas de matemática semanales. Durante este tiempo los estudiantes tienen la oportunidad de
acceder al desarrollo del pensamiento, numérico, métrico, espacial, aleatorio y variacional. ........... 303
Generalmente en la enseñanza del área se ha hecho mayor énfasis en la parte operativa:
operaciones básicas y conceptos. ................................................................................................... 303
(Más que profundizar en generalidades del municipio, construir un tipo de diagnóstico o contexto
territorial en cuanto a la realidad municipal frente al área. ............................................................... 303
 Adquirir habilidades para representar datos estadísticos y hallar las medidas de tendencia central
y probabilidad de experimentos. ...................................................................................................... 331
 Aplicar los teoremas del seno y coseno en la resolución de problemas que originan triángulos no
rectángulos. ..................................................................................................................................... 331
 Resolver identidades y ecuaciones trigonométricas en una amplia gama de situaciones
aplicando las propiedades de los números reales. ........................................................................... 331
 Adquirir habilidades para representar datos estadísticos y hallar las medidas de dispersión. .. 331
 Analiza las diferentes formas de la ecuación de la recta y la circunferencia en ejercicios y
problemas gráficos. ......................................................................................................................... 331
 Adquirir habilidades para representar datos estadísticos y aplicar los principios básicos del
conteo. ............................................................................................................................................. 331
 Analizar las ecuaciones y los elementos de cada una de las cónicas, resolviendo problemas
de aplicación. ................................................................................................................................... 331
 Adquirir habilidades para analizar los conceptos y las propiedades del análisis combinatorio. . 331
GRADO UNDECIMO ....................................................................................................................... 331
ESTRUCTURA DEL PLAN INTEGRADO DE ÁREA ESPAÑOL ......................................................... 1
Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque ..................................................................... 1
Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque ..................................................................... 1
Departamento de Lengua Castellana ............................................................................................... 1
Santa Rosa de Osos .......................................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 2
3.2.3 GRADO SEXTO: ....................................................................................................................... 10
Afianzar la habilidad para el manejo de la pronunciación, entonación e intensidad de la voz, mediante
la aplicación de conocimientos fonéticos y fonológicos. ..................................................................... 10
Escribir correcta y claramente, mediante la aplicación de conocimientos ortográficos, semánticos, de
construcción y morfosintácticos. ........................................................................................................ 10
Inducir los elementos estructurales de la Lengua Castellana partiendo de la relación lengua,
pensamiento, realidad. ....................................................................................................................... 10

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Relacionar cambios semánticos con la evolución de la realidad social. ............................................. 10

Comprender y disfrutar de la lectura de obras literarias narrativas, líricas y dramáticas seleccionadas
según el grado. .................................................................................................................................. 10
Manejar adecuadamente un vocabulario acorde con el desarrollo psicolingüístico. ........................... 10
Utilizar la producción textual como eje integrador de todas las áreas. .............................................. 10
Realizar composiciones que tengan cierto valor literario. ................................................................... 10
Manejar estrategias cognitivo discursivas para la construcción y reconstrucción permanente de
competencias en el área. ................................................................................................................... 10
3.2.4 GRADO SÉPTIMO: ................................................................................................................... 10
Hablar y leer con correcta entonación y pronunciación, con buen manejo de la intensidad de la voz,
mediante la aplicación práctica de conocimientos de fonética y fonología. ........................................ 11
Expresarse oralmente y por escrito en forma correcta, clara, lógica y coherente. .............................. 11
Hacer lecturas con actitud crítica. ...................................................................................................... 11
Producir composiciones con cierto valor literario acordes con el grado de desarrollo lingüístico. ...... 11
Analizar obras literarias de géneros y estilos diferentes. .................................................................... 11
Desarrollar la habilidad para argumentar sobre temáticas diversas. .................................................. 11
Identificación y aplicación de conceptos gramaticales básicos.......................................................... 11
Utilizar la comprensión y producción textual como eje integrador de todas las áreas. ..................... 11
3.2.5 GRADO OCTAVO: .................................................................................................................... 11
Expresarse oralmente de manera concisa, clara y lógica................................................................... 11
Interpretar, críticamente todo mensaje escrito. .................................................................................. 11
Leer comprensivamente, tanto en forma oral como silenciosa todo texto referido a los contenidos
propios del área o de otra asignatura. ................................................................................................ 11
Expresarse por escrito con propiedad, rapidez y claridad, manejando correctamente la ortografía y la
sintaxis española. .............................................................................................................................. 12
Utilizar adecuadamente las técnicas para la presentación de trabajos escritos y las pautas de análisis
literario. .............................................................................................................................................. 12
Rastrear el desarrollo histórico - cultural de la Literatura Colombiana. ............................................... 12
Ampliar el campo significativo mediante la integración de la realidad social a las manifestaciones
lingüísticas surgidas. .......................................................................................................................... 12
3.2.6. GRADO NOVENO: .................................................................................................................. 12
Perfeccionar la habilidad para expresarse, tanto en forma oral como escrita, a través de la
participación en técnicas grupales y la práctica de la composición escrita. ........................................ 12

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Mejorar las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. ........................................... 12

Profundizar el conocimiento de la literatura por medio de la lectura, la comprensión, el análisis y la
producción de textos. ......................................................................................................................... 12
Aplicar la teoría literaria en el análisis de obras. ................................................................................ 12
Establecer relaciones entre la asignatura de Lengua Castellana y las demás materias del currículo. 12
Valorar las diversas producciones latinoamericanas. ......................................................................... 12
Desarrollar hábitos de lectura comprensiva. ...................................................................................... 13
Afianzar la destreza para producir y entonar correctamente las palabras, según los conocimientos
adquiridos. ......................................................................................................................................... 13
Utilizar la comprensión y producción textual como eje integrador de todas las áreas. ...................... 13
3.2.7. GRADO DÉCIMO:.................................................................................................................... 13
Desarrollar a través de la ejercitación constante la habilidad para escuchar como base de la
comunicación humana. ...................................................................................................................... 13
Analizar el origen de la Lengua Española, buscando la comprensión de su esencia. ........................ 13
Profundizar y ampliar el conocimiento de la estructura y el funcionamiento de la Lengua Materna en
sus aspectos semántico, morfosintáctico, fonético, fonológico y de comprensión. ............................. 13
Hacer lecturas con actitud crítica, aplicando la teoría literaria al análisis de obras de diferentes
géneros en prosa y verso. .................................................................................................................. 13
Conocer los momentos históricos más relevantes en España y su relación con la producción literaria.
.......................................................................................................................................................... 13
Ahondar en el conocimiento literario a través de la lectura, análisis, creación y producción textual. . 13
Expresarse en forma oral o escrita de manera clara, correcta, lógica y coherente. ............................ 14
Reforzar permanentemente, el desarrollo de las habilidades comunicativas y de las competencias
lingüísticas. ........................................................................................................................................ 14
Analizar y practicar las manifestaciones del lenguaje no verbal. ........................................................ 14
Ampliar el campo significativo, mediante la integración de la realidad social y las manifestaciones
lingüísticas surgidas. .......................................................................................................................... 14
3.2.8. GRADO UNDÉCIMO: .............................................................................................................. 14
Estructurar los diferentes aspectos de la lengua en forma orgánica y funcional, de acuerdo con los
conocimientos adquiridos................................................................................................................... 14
Mejorar la expresión oral.................................................................................................................... 14
Emplear la lengua como recurso en la asimilación de valores lógicos, éticos, estéticos, sociales,
vitales y utilitarios. .............................................................................................................................. 14

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Cultivar el Español como elemento de cultura general y de mejoramiento de la propia persona en

todas las manifestaciones diarias. ..................................................................................................... 14
Esbozar los momentos de la evolución literaria en el mundo. ............................................................ 14
Emplear adecuadamente estructuras, vocabularios simples y técnicos, normas ortográficas y signos
de puntuación en composiciones escritas, tratando temas especialmente relacionados con la
cotidianidad del alumno. .................................................................................................................... 14
Demostrar aprehensión de los conocimientos trabajados. ................................................................. 15
competencias en el área .................................................................................................................... 15
De igual manera se requiere la promoción de personas autónomas con capacidad para proponer
alternativas de solución a las diversas problemáticas surgidas o planteadas en su contexto. ............ 16
5.1. COMPONENTE CONCEPTUAL. ............................................................................................. 16
A pesar de las especializaciones, el pensamiento cooperativo constituye una estructuración curricular
interdisciplinaria, que supera la visión de integración, articulación y correlación temática, creando al
interior del departamento de Lengua Castellana una comunidad académica, fundamentada en
procesos de investigación y evaluación permanentes de la comprensión y producción textual, como
un proceso que se logra en la elaboración del proyecto “HACIA LA CONSTRUCCIÒN DE
COMPETENCIAS EN EL ÀREA DE LENGUA CASTELLANA”. ......................................................... 17
IMPLICACIONES DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA .... 17
COMPETENCIAS DEL ÁREA .............................................................................................................. 1
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA SON...................................................................... 1
COMUNICATIVA ................................................................................................................................. 1
PROPOSITIVA .................................................................................................................................... 1
ARGUMENTATIVA .......................................................................................................................... 1
INTERPRETATIVA .............................................................................................................................. 1
GRAMATICAL ..................................................................................................................................... 3
PRAGMÁTICO - CULTURAL ............................................................................................................... 3
SEMÁNTICA ........................................................................................................................................ 3
TEXTUAL ............................................................................................................................................ 3
ENCICLOPÉDICA................................................................................................................................ 3
LINGÜÍSTICA ...................................................................................................................................... 3
SIGNIFICATIVA ................................................................................................................................... 3
POÉTICO - LITERARIA ....................................................................................................................... 3
EJES GENERALES DE LENGUA CASTELLANA ........................................................................ 6
SON ............................................................................................................................................. 7
COGNITIVAS....................................................................................................................................... 7
INTEGRADORAS ................................................................................................................................ 7

Hoja 10 de 1073
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COMUNICATIVAS ........................................................................................................................... 7
EMOCIONALES................................................................................................................................... 7
PROPENDEN POR .................................................................................................................. 7
CONVIVENCIA Y PAZ ................................................................................................................. 7
PARTICIPACIÓN, DEMOCRACIA Y RESPONSABILIDAD .......................................................... 7
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS ........................................ 7
LOS TIPOS SON ......................................................................................................................... 8
INTELECTUALES ................................................................................................................................ 8
PERSONALES .................................................................................................................................... 8
ORGANIZACIONALES..................................................................................................................... 8
INTERPESONALES ............................................................................................................................ 8
Ámbitos conceptuales .................................................................................................................... 37
Dimensiones .............................................................................................................................. 37
Dimensiones .............................................................................................................................. 38
Dimensiones .............................................................................................................................. 39
Competencias (Expresadas en logros) ........................................................................................... 39
Dimensiones .............................................................................................................................. 40
Dimensiones .............................................................................................................................. 41
Dimensiones .............................................................................................................................. 42
Dimensiones .............................................................................................................................. 43
Dimensiones .............................................................................................................................. 44
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................. 62
. ......................................................................................................................................................... 64
ESTRUCTURA DEL PLAN INTEGRADO DE ÁREA .......................................................................... 64

Hoja 11 de 1073
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ÉTICA Y VALORES ........................................................................................................................... 64

NIVELES: .......................................................................................................................................... 64
Preescolar. Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Técnica con Especialidad en
Agropecuarias. ................................................................................................................................. 64
GRADOS: .......................................................................................................................................... 64
INTENSIDAD: .................................................................................................................................... 64
2 HORA SEMANAL .......................................................................................................................... 64
2. CONTEXTO TERRITORIAL ....................................................................................................... 65
La Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque está ubicada al norte del departamento de
Antioquia en el municipio de Santa Rosa de Osos capital de la diócesis del norte, con una
temperatura promedio 13 grados centígrados, cuyo desarrollo económico está basado en la
agricultura, la ganadería y en pequeña escala la confección textil. .................................................... 65
La familia santarrosana no es ajena a la problemática actual colombiana evidenciado en las diferentes
formas de conformación del hogar (familias nucleares, madres cabeza de familia, maltrato infantil,
orfandad…) ........................................................................................................................................ 65
Los alumnos de la Institución están enmarcados e influenciados por el aspecto socio-cultural y
religioso de nuestro municipio y algunos inmigrantes que llegan a causa de la violencia o en busca
de empleo, haciendo parte de una mediana población flotante. ......................................................... 65
PLAN INTEGRADO DE ÁREA (Mallas curriculares) .......................................................................... 86
PLAN INTEGRADO DE ÁREA (Mallas curriculares) ........................................................................ 100

Hoja 12 de 1073
Santa Rosa de Osos

PLAN INTEGRADO DE AREA (MALLAS CURRICULARES) ........................................................... 110
PLAN INTEGRADO DE ÁREA (Mallas curriculares) ....................................................................... 114
PLAN INTEGRADO DE AREA (mallas curriculares) ....................................................................... 120
PLAN INTEGRADO DE AREA (MALLAS CURRICULARES) .......................................................... 125
PLAN INTEGRADO DE AREA (MALLAS CURRICULARES) .......................................................... 126
PLAN INTEGRADO DE ÁREA (MALLAS CURRICULARES) .......................................................... 128
PLAN INTEGRADO DE ÁREA (MALLAS CURRICULARES) ........................................................... 129
. ....................................................................................................................................................... 135
1. MEN. Estándares básicos y competencias para la calidad de la educación colombiana. ......... 135
2. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA, SEDUCA. Conflictos, acuerdos, convivencia. Folletos. ...... 135
3. MEN. Ley general de educación............................................................................................... 135
4. FECODE. Lo que todo educador debe saber. ......................................................................... 135
5. INTERNET. .............................................................................................................................. 135
6. Departamento de Antioquía y asamblea departamental de ANTIOQUIA. Código de
convivencia Ciudadana, Ordenanza Nº 023/2002. ........................................................................... 135
7. Filosofía IV. Módulo 1. Pontificia Universidad Javeriana, programa universidad a distancia.
Primera Ed. 1.987 ............................................................................................................................ 135
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8. Filosofía II. Módulo 2. Pontificia Universidad Javeriana. Programa universidad a distancia.

Primera Ed. 1985. ............................................................................................................................ 135
9. Ética y valores 2 para la superación personal. Augusto Restrepo Pino. Medellín 1.998 ........... 135
10. Ética. Formación de valores. Ed. Voluntad. Santafé de Bogotá 1.999 ................................... 135
11. Lineamientos curriculares. Educación ética y valores humanos. MEN. Ed. Delfín Ltda. ........ 135
12. Análisis ético y formación moral. Luis Horacio Lora Restrepo. Secretaría de educación y cultura
de Antioquía. 1ra. Edición. ............................................................................................................... 135
13. Qué son los valores? Risieri Frondozi. Fondo de cultura económica. Decimoséptima edición
2001. México. .................................................................................................................................. 135
14. El libro de Manuel y Camila. Diálogos sobre ética. Ernst Tugendhat, Celso López y Ana María
Vicuña. Ed. Gedisa. Barcelona 2001................................................................................................ 135
PLAN DE ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA..................................................................................... 136
FORMULACIÓN .............................................................................................................................. 136
DEBILIDADES.............................................................................................................................. 139
OPORTUNIDADES ...................................................................................................................... 139
FORTALEZAS .............................................................................................................................. 139
AMENAZAS ................................................................................................................................. 140
OBJETIVOS PARA LA BÁSICA PRIMARIA ..................................................................................... 141
OBJETIVOS PARA LA BASICA SECUNDARIA ............................................................................... 141
OBJETIVOS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA ................................................................................. 142
FINALIDADES DEL PLAN DE ÁREA ............................................................................................... 145
ESTANDAR: Interpretar y analizar el proceso histórico de la Comunidad Cristiana ..................... 176
ESTANDAR: Promover y practicar el ejemplo de la Comunidad de Jesús y los Discípulos. ......... 177
ESTANDAR: Reconocer el Valor de la Iglesia a través de la historia en Latinoamérica en Colombia
y el mundo.................................................................................................................................... 179
ESTANDAR: Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la
Palabra de Dios, creen y practican con respecto a los principios y valores éticos y morales; y los
relaciono con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones
morales y las fórmulas que expresan esas convicciones; ............................................................. 180
ESTANDAR: Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la
Palabra de Dios, creen y practican con respecto a los principios y valores éticos y morales; y los
ESTANDAR: Comprender el sentido y el valor de sus enseñanzas, símbolos y expresiones,
establezco relaciones de diferencia y de semejanza con las convicciones y prácticas no cristianas,
identifico su presencia en el entorno religioso, las relaciono con mi vida y con mi entorno familiar y
respeto las diversas convicciones religiosas y formas de vivir la moral al interno de las mismas. 182
ESTANDAR: Comprender el sentido y el valor de sus enseñanzas, símbolos y expresiones,
establezco relaciones de diferencia y de semejanza con las convicciones y prácticas no cristianas,

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Santa Rosa de Osos
identifico su presencia en el entorno religioso, las relaciono con mi vida y con mi entorno familiar y
respeto las diversas convicciones religiosas y formas de vivir la moral al interno de las mismas. 183
ESTANDAR: Conocer aspectos centrales acerca de aquello que el cristianismo aporta para la
construcción y realización de un proyecto personal de vida, basado en la enseñanza de Cristo; y los
ESTANDAR: Conocer aspectos centrales acerca de aquello que el cristianismo aporta para la
construcción y realización de un proyecto personal de vida, basado en la enseñanza de Cristo; y los
ESTANDAR: Comprender el sentido y el valor de una vida orientada según la persona y la
enseñanza de Cristo .................................................................................................................... 186
ESTANDAR: Identificar la presencia en el entorno y en la historia de personas que se han realizado
y servido a la humanidad desde un proyecto de vida cristiano, los relaciono con mi proyecto
personal de vida y con mi entorno familiar y respeto las diversas convicciones religiosas sobre el
estilo y proyecto de vida. .............................................................................................................. 187
ESTANDAR: Comprender la importancia del análisis de la realidad a partir del estudio de los
documentos que conforman la doctrina social de la Iglesia .......................................................... 188
ESTANDAR: Explorar en la historia Bíblica antes de Cristo el problema social del pueblo de Israel
y su preparación a la plenitud de la revelación ............................................................................. 188
ESTANDAR: Conocer aspectos centrales de la vida de Cristo, basados en la Palabra de Dios, con
relación en la construcción de la nueva sociedad. ........................................................................ 189
PLAN DE ÁREA DE ARTISTICA .................................................................................................... 195
EJE GENERADOR: Dibujo partiendo de las líneas ......................................................................... 215
EJE GENERADOR: Artes escénicas y conocimiento del cuerpo. .................................................... 216
ESTANDARES: Se expresa por medio de la voz y el cuerpo .......................................................... 216
EJE GENERADOR: Formación de figuras y utilización del color. ................................................... 217
ESTANDARES: Construye formas y figuras con sentido ................................................................. 217
EJE GENERADOR: La transformación del papel. ........................................................................... 218
ESTANDARES: Emplea el papel para la creación de formas y composiciones. .............................. 218
EJE GENERADOR: Dibujo partiendo de las líneas. ........................................................................ 219
EJE GENERADOR: Artes escénicas y representativas. .................................................................. 220
EJE GENERADOR: El color y las formas. ....................................................................................... 221
ESTANDARES: Construye formas y figuras con sentido y color. .................................................... 221
EJE GENERADOR: Manejo del papel en técnicas mixtas. .............................................................. 222
EJE GENERADOR: Las líneas y el dibujo ....................................................................................... 223
ESTANDARES: Utiliza correctamente el punto y la línea en sus creaciones ................................... 223

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EJE GENERADOR: Tradición oral y artes escénicas ...................................................................... 224

EJE GENERADOR: Teoría del color y técnicas de aplicación. ........................................................ 225
EJE GENERADOR: Habilidades manuales. .................................................................................... 226
ESTANDARES: Demuestra creatividad en el uso del papel ........................................................... 226
EJE GENERADOR: El dibujo, la línea y la forma. ........................................................................... 227
ESTANDARES: Utiliza correctamente el punto y la línea en sus creaciones ................................... 227
EJE GENERADOR: Títeres y artes escénicas. ............................................................................... 228
EJE GENERADOR: Creación de colores y utilización de técnicas. ................................................. 229
EJE GENERADOR: Desarrollo de habilidades a través de las manualidades. ................................ 230
EJE GENERADOR: Dibujo de lo real y lo imaginario. ..................................................................... 231
ESTANDARES: Utiliza el punto y la línea en sus creaciones .......................................................... 231
EJE GENERADOR: La mímica y la danza en las artes escénicas. ................................................. 232
ESTANDARES: Reconoce y valora su tradición cultural ................................................................. 232
EJE GENERADOR: Gamas monocromáticas y pintura ................................................................... 233
ESTANDARES: Realiza composiciones utilizando correctamente la técnica del color .................... 233
EJE GENERADOR: Creatividad y habilidades manuales. ............................................................... 234
EJE GENERADOR: Imagino y creo a partir de la línea ................................................................... 235
ESTANDARES: Utiliza el punto y la línea en sus creaciones .......................................................... 235
EJE GENERADOR: Los mitos y leyendas en las artes escénicas ................................................... 236
ESTANDARES: Reconoce y valora su tradición cultural ................................................................. 236
PLAN INTEGRADO DE AREA TECNOLOGIA E INFORMATICA .................................................... 259
CONTEXTO O DIAGNOSTICO DEL PLAN DE AREA ..................................................................... 260
Enfocando la realidad del municipio al contexto del área de Tecnología e Informática de la Institución
CAMD, se cuenta con varios elementos que bien se convierten en los fundamentos que permiten
identificar el campo de acción del área. ........................................................................................... 260
Economía: ................................................................................................................................ 260
Distintas entidades propenden en el municipio por el fortalecimiento de la Educación en el campo de
la Tecnología e Informática, ............................................................................................................. 261
El SENA ........................................................................................................................................... 261
PLAN INTEGRADO DE ÁREA IDIOMA EXTRANJERO – INGLÉS .................................................. 350
NIVELES: ........................................................................................................................................... 350
PREESCOLAR. BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA ........................................................... 350
TÉCNICA CON ESPECIALIDAD EN AGROPECUARIAS. ............................................................................... 350
GRADOS: ........................................................................................................................................... 350

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INTENSIDAD HORARIA:....................................................................................................................... 350

1 HORA SEMANAL DE PREESCOLAR HASTA QUINTO, ............................................................................. 350
2 HORAS SEMANALES DE SEXTO A ONCE ........................................................................................... 350
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 351
CONTEXTO TERRITORIAL ..................................................................................................................... 351
OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 355
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA. ................................................................................................ 355
EN LA BÁSICA SECUNDARIA:......................................................................................................... 356
-Adquirir elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera. .................... 356
_Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes en lengua
inglesa, así como para entender mediante un estudio sistemático los diferentes elementos constitutivos
de la lengua............................................................................................................................. 356
EN LA EDUCACIÓN MEDIA ........................................................................................................... 356
OBJETIVOS PARA CADA GRADO. ................................................................................................... 356
PREESCOLAR .............................................................................................................................. 356
PRIMERO ................................................................................................................................... 357
SEGUNDO .................................................................................................................................. 357
TERCERO ................................................................................................................................... 357
CUARTO Y QUINTO ..................................................................................................................... 357
SEXTO ....................................................................................................................................... 358
SEPTIMO.................................................................................................................................... 358
OCTAVO .................................................................................................................................... 358
NOVENO .................................................................................................................................... 358
DECIMO ..................................................................................................................................... 358
ONCE ........................................................................................................................................ 359
Un docente que decida sobre las estrategias que quiere emplear para el aprendizaje, los temas y conceptos
que presentará, los materiales que utilizará y las necesidades de capacitación, también debe incluir estrategias
para evaluar los logros, los criterios, e indicadores de logros, la manera como informarán a la comunidad
educativa sobre logros alcanzados. ....................................................................................................... 360
Un docente de inglés que además se tipifique por las siguientes características: ....................................... 360
Identidad profesional: caracterizado por un alto nivel en su autoestima, con clara identidad profesional y
cultural, conciente de su función de agenciar la transformación social y en permanente búsqueda del
perfeccionamiento en su competencia pedagógica. ........................................................................ 360
Para su perfeccionamiento pedagógico se propone: ............................................................................... 360
_ Manejo por lo menos en grado aceptable de la naturaleza, uso y trascendencia cultural del idioma extranjero
que ayuda a aprender. ........................................................................................................................ 360

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_ Conocimiento del sujeto de la educación, de sus características individuales determinantes del aprendizaje
significativo del idioma extranjero. ....................................................................................................... 360
_ Vasto conocimiento de los procesos de aprendizaje y de la lengua extranjera en particular...................... 360
_ Conocimiento y manejo de técnicas didácticas. ................................................................................... 360
_Empleo de las competencias comunicativas propias del idioma extranjero. ............................................. 360
_ Empleo objetivo e imparcial de los valores propios de cada cultura. ...................................................... 360
_ Práctica sistemática de lecturas informativas de investigación y de profundización de la cultura en que se
inscribe la lengua extranjera. ............................................................................................................... 360
_ Reconocimiento de sus deberes, responsabilidades y compromisos con la profesión y la comunidad
educativa........................................................................................................................................... 360
_ Investigación de sus decisiones como docente en las situaciones de aprendizaje. ................................... 360
Auto evaluación de la competencia profesional: un docente que revise francamente su desempeño
docente con criterios de proficiencia comunicativa de la lengua extranjera.la auto evaluación promueve la
observación de su propio desempeño, la reflexión crítica, la solución de problemas. .......................... 360
Práctica investigativa: un docente que manifieste la necesidad de validar las iniciativas innovadoras, a
través de la contrastación, verificación, rediseño, reconceptualización y redimensinalización de su saber
pedagógico, mediado por la búsqueda de habilitación técnica para garantizar la calidad en la práctica
investigativa. .............................................................................................................................. 360
Habilidades innovadoras: un docente que diseñe y desarrolle proyectos novedosos donde se planteen y
ejecuten intercambios de experiencias y que contribuyan a la cultura de la expresión escrita. Un docente
que dirija la atención a los principios que fundamentan el aprendizaje exitoso y hacia los procesos de
investigación e innovación de lo que ocurre en el contexto educativo. Que explore lo que acontece en el
ámbito educativo, en la situación de clase, con miras a atender la solución de problemas, la comprensión,
cambio e innovación de los procesos que allí ocurren y al mismo desarrollo profesional. .................... 360
Actitud integracionista del área con el PEI, un docente que aporte a la construcción permanente del
currículo. ................................................................................................................................... 360
. ....................................................................................................................................................... 374
1. MEN. Serie Lineamientos curriculares. Idiomas Extranjeros. ................................................................ 374
2. JUDD, Eliot L. y otros. Enseñanza de Idiomas adicionales. ................................................................... 374
3. MEN. Ley General de Educación........................................................................................................ 374
4. FECODE. Lo que todo Educador Debe Saber. ..................................................................................... 374
5. PLAN GENERAL DE AREA DE INGLES. Pórtela. Medellín ...................................................................... 374
CREACION DE UN CLUB DE INGLES PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE SPEAKING EN LOS ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CARDENAL ANIBAL MUÑOZ DUQUE ....................................................... 374
DEPENDENCIA: Departamento de ingles ............................................................................................... 374
COORDINADOR: Gabriela Garcés Cogollo .............................................................................................. 374
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................................ 374

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En nuestros días, el aprendizaje del idioma Inglés como segunda lengua es un aspecto fundamental en la
educación, en nuestra vida cotidiana y laboral, por esta razón, es pertinente que en cada institución educativa
se estén llevando a cabo procesos de enseñanza significativos para lograr el gran objetivo de que los
estudiantes desarrollen las competencias básicas de la segunda lengua con el fin de que tengan la capacidad de
desenvolverse en nuestra sociedad cambiante y moderna. El estado ha establecido ciertos estándares por
medio de los cuales se debe regular el proceso de enseñanza argumentando que: ” la competencia
comunicativa incluye el desarrollo de la competencia lingüística, competencia pragmática y la competencia
sociolingüística que suponen la capacidad para usar los conocimientos de la lengua en diversas situaciones ,
tanto dentro como fuera de la vida escolar.”(Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras:
inglés. Guía # 22. MEN) ....................................................................................................................... 374
Como docentes de inglés es nuestra gran lucha titánica el exitoso aprendizaje de la segunda lengua inglés de
nuestros estudiantes. Sin embargo reconocemos que existen diversos factores que influyen de forma negativa
en el desarrollo de algunas habilidades necesarias para el manejo de este idioma extranjero. Tres de los
factores que más influyen en el aula de clase son la intensidad horaria, la motivación del estudiante y la
cantidad de estudiantes por aula de clase. ............................................................................................ 374
El tiempo semanal dedicado al área de inglés en las instituciones oficiales consta de solo 2 horas en la cuales
con mucho esfuerzo se logran socializar los contenidos de la malla curricular para cada periodo, como podemos
ver es un tiempo reducido para llevar a cabo muchas de las acciones necesarias para aprender una segunda
lengua. La cantidad de estudiantes por cada aula de clase es otro factor determinante que impide el desarrollo
de la habilidad de speaking ya que no es posible realizar una accesoria más personalizada a cada estudiante y
además de esto a la mayoría de los grupos se les dificulta escuchar al otro cuando habla y expresa ideas o
sentimientos en la segunda lengua no solo por su intervención sino también por el hecho de que lo esté
expresando en otro idioma ya que aun no hemos asimilado el inglés como parte de nuestra cultura. La
motivación de los estudiantes hacia el área es otro factor influyente en el desarrollo del speaking. La gran
mayoría de los estudiantes sienten apatía hacia el inglés algunos argumentan que esto se debe al grado de
dificultad del idioma extranjero, otros piensan que aprender inglés no es funcional en sus vidas y otros no están
interesados en ningún aspecto académico. Podemos concluir entonces que el tiempo, la motivación del
estudiante y la falta de apropiación cultural de la segunda lengua pueden afectar grandemente el proceso de
enseñanza -aprendizaje de un grupo de estudiantes............................................................................... 374
Teniendo estos aspectos muy en cuenta y reconociendo su efecto en el proceso educativo es pertinente abrir
espacios extra curriculares para el afianzamiento de la habilidad de habla en el área ingles. Por ello, considero
que la creación de un club de inglés a nivel institucional en el cual se le dé prioridad al afianzamiento de la
comunicación usando los conocimientos adquiridos en clase contribuye grandemente al mejoramiento de la
calidad académica de los estudiantes en el área de inglés, incrementa su motivación hacia el aprendizaje de la
segunda lengua y de esta forma los prepara para futuros retos en sus vidas. ............................................ 375
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................ 375
Creación de un club de inglés para el desarrollo de la habilidad de speaking en los estudiantes de la Institución
Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque .............................................................................................. 375
OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................................................................... 375
 Implementar diferentes herramientas educativas tales como el debate, la socialización, el juego de roles,
entrevistas, presentaciones personales entre otras, para promover el uso de la segunda lengua. ................ 375
 Estimular en los estudiantes el uso de la segunda lengua para comunicarse con los miembros del club e
interactuar fuera de él en situaciones cotidianas. ................................................................................... 375

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 Motivar a los estudiantes a ser investigadores autónomos al buscar temas de su interés para socializar en
el club. .............................................................................................................................................. 375
 Desarrollar técnicas de autoaprendizaje con el fin de aprovechar al máximo el tiempo libre de los
estudiantes y hacer más significativo el tiempo destinado a las reuniones del club. ................................... 375
 Implementar ejercicios de listening con el fin de afianzar la pronunciación, fluidez y la capacidad de
escucha en los estudiantes. ................................................................................................................. 375
 Matricular a los estudiantes que hacen parte del club en los programas de inglés que imparte el SENA de
forma virtual y gratuita con el fin de que en su tiempo libre aumenten su interacción con la segunda lengua y
de igual forma sean certificados. .......................................................................................................... 375
JUSTIFICACION ................................................................................................................................... 375
Existen tres razones fundamentales por las cuales es importante que el estudiante desarrolle la habilidad de
speaking en el aula. Primero, las actividades comunicativas proveen oportunidades de práctica de la segunda
lengua basadas en la vida real en la seguridad del aula.es decir, el hecho de que el club de inglés sea un grupo
reducido facilita la toma de iniciativa del estudiante al hablar ya que se siente cómodo y se reduce su temor de
hablar en público. Segundo, los ejercicios de speaking en los cuales los estudiantes tratan de usar el
conocimiento adquirido en clase proveen feedback. Es decir, facilita la retroalimentación del proceso de
enseñanza –aprendizaje para ambos estudiante y profesor y de esta manera se pueden identificar fortalezas y
debilidades de cada uno en el desarrollo del speaking. Tercero, en la medida en que los estudiantes
experimenten situaciones que los obliguen a usar la segunda lengua, la acción comunicativa se hará más
automática y espontánea y como consecuencia llegaran a ser autónomos hablantes del lenguaje lo cual
produce un sentimiento de satisfacción en el aprendiz que lo motiva al aprendizaje en el aula e influye
positivamente en sus compañeros de clase. Sin embargo, es importante recalcar que las actividades propuestas
en este proyecto no son refuerzo a las actividades gramaticales o practicas dirigidas comúnmente llevadas a
cabo en el aula de clase donde por ejemplo los estudiantes repiten una conversación o pronuncian ciertas
oraciones basadas en un tema expuesto. Este proyecto no tiene un propósito lingüístico si no comunicativo en
el cual el estudiante use la segunda lengua a partir de la necesidad para expresar lo que siente o piensa. .... 375
METODOLOGIA .................................................................................................................................. 376
Algunas de las actividades que se desarrollaran para llevar a cabo este proyecto son: ................................ 376
 EL DEBATE: el uso de esta herramienta educativa tiene como objetivo estimular la capacidad de expresar
posiciones u opiniones frente a temas sociales haciendo uso de la segunda lengua. Los estudiantes deberán
investigar un tema social de su interés, realizar una lista de vocabulario clave extraído de esa investigación y
luego exponer su posición frente al club. .............................................................................................. 376
 LA SOCIALIZACION : el uso de esta herramienta educativa tiene como objetivo dar vía libre a los
integrantes del club para expresar sus sentimientos , ideas , opiniones o propuestas frente a diversas
situaciones de la vida cotidiana de cada uno o de la convivencia institucional. .......................................... 376
 ROLE PLAY: la implementación de simulaciones o representaciones tienen como objetivo estimular al
estudiante a que actué en determinada situación como si fuera real usando la segunda lengua para
comunicarse y desenvolverse de acuerdo al rol que se le asigna. A cada estudiante se le asigna un rol, es decir
un personaje especifico y se le provee una role –card la cual contiene la situación en que se encuentra ese
personaje y como se supone se debe sentir. entonces el estudiante debe proceder a decidir qué acciones
tomara para solucionar el problema o situación. .................................................................................... 376

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 INTERVIEWS: las entrevistas son una herramienta valiosa para estimular la comunicación en los
estudiantes. estas pueden ser profesor a estudiante, estudiante a estudiante, estudiante a profesor o con
personajes externos de la localidad que también manejen la segunda lengua. .......................................... 376
 INFORMATION – GAP ACTIVITIES: este tipo de actividades requieren que el estudiante encuentre
información externa para completar una actividad específica. Una de las más comunes es describe and draw en
la cual un estudiante debe describirle a otro una imagen (preferiblemente una pintura) sin mostrársela y el otro
debe dibujar de acuerdo a la información recibida. Otra actividad de esta categoría es find the differences la
cual consiste en expresar en inglés las diferencias entre 2 imágenes muy similares para lo cual se requiere
formular y contestar preguntas usando la segunda lengua. ..................................................................... 376
 TELLING STORIES: estas actividades consisten en construir o reconstruir historias según imágenes o pistas.
También se puede abrir el espacio para que los estudiantes compartan anécdotas o sucesos de sus propias
vidas usando la segunda lengua. .......................................................................................................... 376
 MEETING AND GREETING: son diversas dinámicas que se llevan a cabo para romper el hielo entre
compañeros al comenzar el curso. Implican presentaciones personales, saludos y conceptos básicos al conocer
amigos usando la segunda lengua. ....................................................................................................... 376
 SURVEYS: mediante estas actividades los estudiantes deben formular cuestionarios con el fin de aplicarlos
a cierta población y de esta forma realizar una pequeña investigación sobre un tema determinado como por
ejemplo: cuantas horas de inglés en total se enseñanza en santa rosa de osos por semana, o cuantas personas
del municipio hablan inglés...etc... cualquier objeto de estudio que el estudiante seleccione debe requerir el
uso de la segunda lengua. ................................................................................................................... 376
 MORAL DILEMMAS: esta actividad consiste en presentar a los estudiantes un dilema moral de nuestro
contexto y dar espacio para que cada uno exprese su posición y posible solución al mismo usando la segunda
lengua. .............................................................................................................................................. 376
 MOVIE-WATCHING: Películas y series televisivas con subtítulos en inglés. El objetivo es extraer estructuras
gramaticales y vocabulario de los videos. Se realizan debates y dramatizaciones en relación a los temas
presentes en las películas. El material es pre-seleccionado de acuerdo al nivel de los estudiantes, así como
también a sus intereses y necesidades. ................................................................................................. 377
 LEARNING THROUGH MUSIC: Utilización de la canción como método de enseñanza del idioma extranjero.
Se analiza el contenido de la canción y se realizan diversas actividades de speaking a partir de la misma. Las
canciones son seleccionadas de acuerdo a la edad y los gustos del grupo, ya que la motivación juega un papel
fundamental en el aprendizaje ............................................................................................................. 377
EL ROL DEL DOCENTE .......................................................................................................................... 377
El rol del docente en el club de inglés es de guía y facilitador no de evaluador ni juez.los integrantes más
importantes de este grupo serán los estudiantes, el docente estará envuelto activamente en todas las
actividades sin frustrar la iniciativa del estudiante, ni herir su sensibilidad. Cuando el estudiante necesite ser
corregido se le hará de forma individual si lo requiere o en general si el estudiante lo consciente ya que el
objetivo principal es que el estudiante se sienta cómodo y seguro dentro del club y de esta manera desarrolle
confianza en sí mismo, en su conocimiento y en su proceso. ................................................................... 377
NIVELES DEL CLUB .............................................................................................................................. 377

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Los estudiantes serán seleccionados en cada nivel de acuerdo a una entrevista que se les realizara de forma
personalizada para comprobar sus capacidades de habla en forma de diagnostico. Cada grupo será de máximo
15 estudiantes. .................................................................................................................................. 377
BEGINNERS: este es el grupo de los estudiantes que comienzan con sus primeras frases y con la adquisición de
más vocabulario para poder interactuar en el club. ................................................................................ 377
INTERMEDIATE: este es el grupo de los estudiantes que tienen cierto vocabulario para interactuar y que
comprenden instrucciones y algunas explicaciones en inglés. .................................................................. 377
ADVANCE: este es el grupo de los estudiantes que pueden comunicarse aunque no de forma perfecta pero
entendible usando vocabulario y frases aprendidas. ............................................................................... 377
HORARIOS ......................................................................................................................................... 377
Los estudiantes serán atendidos en jornada contraria dos horas semanales. ............................................. 377
¿COMPARANDO EL ESPAÑOL CON EL INGLÉS, CUAL ES LA DIFERENCIA DE SUS ESTRUCTURAS PARA FORMAR
LOS TIEMPOS VERBALES? .................................................................................................................... 382
¿CÓMO PUEDO EXPRESAR MIS GUSTOS Y PREFERENCIAS EN INGLES? .................................................. 383
¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DEL INGLES EN MI VIDA FUTURA? ................................................................ 384
¿QUÉ DIFERENCIA HAY ENTRE LOS SUSTANTIVOS CONTABLES Y NO CONTABLES? .................................. 385
ESTÁNDAR: Escucho y entiendo lecturas en voz alta en la segunda lengua. ............................................... 391
ESTÁNDAR: formulo preguntas y contesto preguntas en la segunda lengua usando tag questions y verbos en
infinitivo y en gerundio. ...................................................................................................................... 393
ESTÁNDAR: conozco y uso las Estructuras gramaticales de forma correcta en diferentes tiempos verbales
(presente, pasado y futuro) tanto escrita como oralmente. ..................................................................... 394
ESTÁNDAR: leo y comprendo el mensaje de un texto en inglés. Uso estrategias de lectura como skimming y
scanning para interpretar mejor lo que leo. ........................................................................................... 395
PLAN INTEGRADO DE AREA ......................................................................................................... 420
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE ........................................................................ 420
1.3.3 OBJETIVOS PARA CADA GRADO ........................................................................................ 424
GRADO SEXTO ........................................................................................................................... 424
GRADO SEPTIMO ....................................................................................................................... 424
GRADO OCTAVO ........................................................................................................................ 425
GRADO NOVENO........................................................................................................................ 425
GRADO DECIMO ......................................................................................................................... 425
GRADO UNDÉCIMO .................................................................................................................... 425
Preescolar ................................................................................................................................ 427
Básica Primaria ........................................................................................................................ 427
Básica secundaria y media....................................................................................................... 428
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: Sexto PERIODO: Primero ........................................... 445
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: Sexto PERIODO: Segundo ......................................... 445
Hoja 22 de 1073
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Competencias .................................................................................................................................. 446

AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: Sexto PERIODO: tercero ............................................ 446
Competencias .................................................................................................................................. 447
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: Sexto PERIODO: cuarto ............................................. 447
Competencias .................................................................................................................................. 448
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: Séptimo PERIODO: Primero ....................................... 448
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: Séptimo PERIODO: Segundo ..................................... 449
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: séptimo PERIODO: tercero .......................................... 451
EJE GENERADOR: Fundamentos técnicos del baloncesto y el voleibol ...................................... 451
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: Séptimo Período: cuarto ............................................. 452
EJE GENERADOR: - Reconozco la variedad folclórica, costumbrista, geográfica y gastronómica de
Colombia. ..................................................................................................................................... 452
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: octavo PERIODO: primero ........................................... 453
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: octavo PERIODO: segundo ......................................... 453
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: octavo PERIODO: tercero ............................................ 454
EJE GENERADOR: Practicar el voleibol como medio de integración grupal y acondicionamiento
físico............................................................................................................................................. 454
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: octavo PERIODO: cuarto ............................................ 455
Colombia. ..................................................................................................................................... 455
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: noveno PERIODO: primero .......................................... 456
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: noveno PERIODO: segundo ........................................ 457
EJE GENERADOR: Practicar el voleibol como medio de integración grupal y acondicionamiento
físico............................................................................................................................................. 457
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: noveno PERIODO: tercero........................................... 459
EJE GENERADOR: Practicar el baloncesto y desarrollar las diferentes habilidades y destrezas para
adoptar las exigencias de este juego............................................................................................ 459
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: noveno PERIODO: cuarto ............................................ 459
Colombia. ..................................................................................................................................... 459
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: décimo PERIODO: primero .......................................... 460
EJE GENERADOR: Preparación física de base ........................................................................... 460
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: décimo PERIODO: segundo ........................................ 461
EJE GENERADOR: fundamentos básicos sobre organización deportiva ..................................... 461
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: décimo PERIODO: tercero ........................................... 462
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: décimo PERIODO: cuarto ............................................ 463
EJE GENERADOR: Creatividad y aprovechamiento del tiempo a través de la recreación .......... 463
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Santa Rosa de Osos
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: undécimo PERIODO: primero ...................................... 465

EJE GENERADOR: Preparación física basada en el atletismo .................................................... 465
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: undécimo PERIODO: segundo ..................................... 466
EJE GENERADOR: Planificación de eventos deportivos intramurales ......................................... 466
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: undécimo PERIODO: tercero ....................................... 467
EJE GENERADOR: Ejecución de un plan sobre preparación Fisica de base ............................... 467
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: undécimo PERIODO: cuarto ........................................ 468
EJE GENERADOR: Creatividad y aprovechamiento del tiempo a través de la recreación .......... 468
La evaluación del aprendizaje, no puede reducirse a la evaluación de destrezas deportivas, menos
a calificar para cumplir compromisos administrativos formales. En estas perspectivas el aprendizaje
y la evaluación tienen una dimensión integral y formativa. ........................................................... 470
Así, ésta última tiene como fin principal estimular al hombre para superar los retos que la vida a
través del movimiento humano le impone ya sea como individuo en desarrollo o como ser social.
..................................................................................................................................................... 470
CIENCIAS NATURALES.................................................................................................................. 471
.......... 471
Fuente: Planeación municipal, Santa Rosa de Osos ........................................................................ 471

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Santa Rosa de Osos
SANTA ROSA DE OSOS ................................................................................................................ 471

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 472
DIAGNÓSTICO DEL AREA ............................................................................................................ 472
Si la escuela es autónoma para elaborar y llevar a cabo participativamente su propio Proyecto
Educativo Institucional, entonces el currículo debe responder a los problemas, intereses, necesidades
y aspiraciones del estudiante y a la comunidad y a la política educativa nacional............................ 472
La organización escolar implica que el establecimiento en donde se lleva a cabo la acción educativa,
esté acorde con los objetivos y logros que se desean desarrollar, además de establecer un “clima
propicio al aprendizaje”. Esto quiere decir que la escuela debe organizar y facilitar el aprendizaje del
estudiante ayudándole a abordar problemas de interés, realizando seguimientos a las actividades
emprendidas por el estudiante; facilitando su autonomía y creatividad y orientándolo en la búsqueda
de información (bibliografía, centro de documentación, especialistas y expertos, investigadores y
prácticas de laboratorio entre otros). ................................................................................................ 472
Nuestro diagnóstico del área nos muestra que los estudiantes de la Institución Educativa Cardenal
Aníbal Muñoz Duque del municipio de Santa Rosa de Osos presentan dificultad en la aplicación del
conocimiento de las Ciencias Naturales en los procesos biológicos, físicos, químicos y ecológicos
evidenciados en los bajos resultados de las pruebas SABER y las pruebas ICFES del año 2008;
problemática que se manifiesta en las siguientes situaciones: ......................................................... 473
1. Falta de motivación en los procesos de enseñanza aprendizaje: en los procesos de
enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales, se aprecia predisposición de los estudiantes contra
la actividad científica dado que no relacionan la realidad cotidiana con la teoría y la práctica científica
y además no encontraran totalmente pertinentes el conocimiento científico en su formación
vocacional debido a que sus aspiraciones están enfocadas hacia otras disciplinas. ........................ 473
2. Se hace necesario la globalización de los sistemas científicos: Los estudiantes enfrentan el
conocimiento de las ciencias naturales de una forma asistemática, desconocen las principales
unidades temáticas y sus tópicos básicos y desvinculan los conocimientos físicos, químicos,
ecológicos y biológicos generándose un aprendizaje fragmentado y a corto plazo. De esta se ve
afectada la aplicación conceptual y el tratamiento orgánico de los procesos científicos................... 473
3. Le falta de aplicación del método inductivo o interactivo en las prácticas de laboratorio:
Los estudiantes desconocen el método inductivo en las prácticas de laboratorio, convirtiendo la
experimentación en una simple actividad mecánica sin coherencias ni construcción del conocimiento.
Además no se evidencia creatividad e interacción en el proceso biológico. ..................................... 473
4. Falta de aplicación de métodos constructivos del conocimiento científico: Dado el
conocimiento que tienen los estudiantes de las nociones, los conceptos, los sistemas y métodos
deductivos científicos, se explica la poca construcción conceptual de los procesos de aprendizaje. El
estudiante no se preocupa por deducir los conceptos si no por aplicarlos en ejercicios ideales. En
este sentido los modelos y textos tradicionales de enseñanza de las ciencias naturales no promulgan
la construcción conceptual y la aplicación de métodos interactivos científicos. ................................ 473
5. Desvinculación del conocimiento científico con la cotidianidad y el desarrollo tecnológico:
Los estudiantes no aplican la teoría y las prácticas del laboratorio con la vida cotidiana, esto se
observa en la solución de problemas reales mediante la simple intuición popular sin utilización alguna
de los conceptos asimilados. En este problema también se observa la descontextualización de la
educación tradicional en cuanto el desarrollo científico y tecnológico debido a que se aísla la
aplicación científico-técnica en los procesos de enseñanza y no se incluyen situaciones problemáticas
pertinentes y cotidianas. .................................................................................................................. 473
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Santa Rosa de Osos
0. CONTEXTO TERRITORIAL......................................................................................................... 473

MISION ............................................................................................................................................ 473
La ciudad de Santa Rosa de osos propenderá por el desarrollo social y económico que garantice la
dignidad humana, lo que se reflejará en mejores condiciones de vida en el marco del compromiso
social que nos alienta. Cumpliremos esta misión con responsabilidad y compromiso frente a los
grupos más desprotegidos, con nuestra idoneidad humana y profesional como nuestra mejor
fortaleza. .......................................................................................................................................... 473
Es por esto, que buscaremos permanentemente la oportunidad de crecer en forma integral como
servidores públicos a fin de proyectarnos a la comunidad que nos necesita mediante planes,
programas y proyectos de desarrollo concertados que armonicen, equilibren y respondan a las
necesidades reales de la comunidad y a los continuos retos de cada día dentro de criterios de
universalidad, solidaridad, ética, transparencia, eficacia y eficiencia................................................ 473
VISION ............................................................................................................................................ 474
Nuestra visión se apunta al trabajo por la comunidad y el bien social, con una amplia vocación de
servicio, en defensa del bienestar colectivo, fortaleciendo los valores sociales que dignifiquen la
sociedad y la hagan participativa y actuante, basada en principios de justicia y equidad. ................ 474
“SANTA ROSA SE CONVERTIRÁ EN UNA CIUDAD CON AUTODESARROLLO COMPETITIVO,
SOSTENIBLE Y EQUITATIVO, ELEVANDO EL NIVEL DE VIDA DE LA COMUNIDAD” ................. 474
0.1 Generalidades históricas del municipio................................................................................... 474
Época Prehispánica (Indígenas) ................................................................................................... 474
A la llegada de los españoles, tres grandes grupos de indígenas, habitaban el territorio Antioqueño:
Los Catios, Los Tahamies y los Nutabes. ........................................................................................ 474
Los Catios ocupaban el territorio comprendido entre la margen occidental del río cauca, el curso del
río Atrato, la costa atlántica, y la serranía de Abibe. ........................................................................ 474
Los Tahamies ocupaban la parte oriental de estado de Antioquia entre los ríos Porce y Magdalena,
con un territorio adicional hacia la parte sur entre el rió cauca y la cordillera central. ....................... 474
Los Nutabes que habitaban la parte central de Antioquia comprendida entre los ríos cauca y Porce,
todos venían del estrechos de Bering hasta la tierra del fuego, desde la punta de Parea hasta el
Golfo de Guayaquil. Eran bravos y esforzados en la pelea, ágiles, esbeltos, y formidables para la
lucha, eran diestros en el arte de os tejidos de algodón, usaban el veneno recogían y explotaban el
oro y lo trabajaban para sus joyas. .................................................................................................. 474
En Santa Rosa De Osos los indios Nutabes se asentaron en la Ranchería lo que es hoy Arenales, El
Minuto de Dios y la Granja. Otros se extendieron para los Llanos de Cuiva, Labores, La mina, San
José de la Ahumada y San Isidro, donde en la actualidad estan siendo explotados los patios de estos
indígenas. ........................................................................................................................................ 474
Los Indios Nutabes participaban en gran manera, de las cualidades generales de sus vecinos los
Catios, aunque en ese tiempo el Cauca formase una barrera casi inseparable que impedía en cierto
modo que pasaran estos indios a estas regiones............................................................................. 474
Los nutabes Vivian de los mismos productos naturales, como el maíz, algunos frutos de la región
como mortiños, uvas etc. Trabajaban la lana, la vestimenta era telar. ............................................. 474
Las tribus eran sólidas y resistentes probablemente de los indios del Caribe. Las tradiciones muy
similares a las islas de la Antillas. .................................................................................................... 474

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Santa Rosa de Osos
El Hombre de estas montañas eran de color moreno y de pelo negro, de frente ligeramente achatada,
de ojos pequeños y negros, eran más bien arrogantes, duros y decididos en la expresión. ............. 474
Estos aborígenes Antioqueños tomados en grupos y considerados en su manera de ser social dan
muestra de haber ocupado un lugar intimo en la escala de la civilización, pues en su mayoría eran
antropófagos o comedores de carne humana. Hacían prisioneros en sus combates y los devoraban
con ansía espantosa en sus festines. .............................................................................................. 474
Creían a un ser equivalente a dios, autor unido del universo que arreglaba y ordenaba el movimiento
y manera de ser de todas las cosas creadas, a este ser apellidaban Abiria en algunas regiones
temían al diablo o Canicuva como ellos lo llamaba. Les gustaba adorar el agua y el arco iris. ........ 474
Creían en brujos mohanes, hechiceros; también en una vida eterna posterior a la terrenal para su
cuerpo y espíritu pero pensaba que la resurrección se hará en alma y en materia por esto, la mayor
parte se hacían sepultar con armas, muebles, vasijas, alimentos, a demás algunos se hacían enterrar
con sus mujeres y siervos. ............................................................................................................... 474
Los indios Nutabes tenían una organización social patriarcal formada por el padre la madre y los
hijos. El padre se dedicaba al a casería, la pesca y la minería: la madre al cuidado del hogar y la
agricultura la poligamia eran moneda corriente entre estos, y tantas mujeres propias podía tener un
indio cuantas fueran hábil para mantener. Por otro lado los sepulcros de los indios se hallaban
aislados ya que se hacían sepultar en lugares muy altos. “En la actualidad en relación con las guacas
de los Nutabes solo se han encontrado huesos, muebles de barro, piedras entre otros. Por ejemplo
por los lados de circunvalar se han encontrado grandes cantidades de piedras, ollas, templos, en
donde ellos hacían alabanza a la naturaleza” ................................................................................. 474
Descubrimiento del Valle de los Osos ......................................................................................... 475
La Meseta de Santa Rosa de Osos fue descubierta en el año de 1.541 por el Capitán Francisco
Vallejo, a la que le dio el nombre de Valle De Los Osos, debido a la gran cantidad de estos animales
que encontró en la región. ............................................................................................................... 475
Los buscadores de oro tardaron más de 50 años para darse cuenta de la riqueza aurífera de la
región, hasta que comenzaron a llegar cientos de mineros encabezados por el Capitán Antonio
Serrano De Espejo, quién ordenó la fundación según las capitulaciones que había hecho con el
gobernador Don Manuel Velásquez de Atienza, aprobadas por su Majestad Felipe IV, en 1.636. .. 475
Fue eregida parroquia en noviembre de 1.659, por el Obispo de Popayán Monseñor Vasco Jacinto De
Contreras Y Valverde; a la que le dio el nombre de San Jacinto De Los Osos y nombró como su
primer párroco al Pbro. Baltasar Delgado Urnieta. ........................................................................... 475
En 1.702, comienza a figurar en los archivos oficiales con el nombre de Santa Rosa De Osos. La
población de Santa Rosa de Osos, había alcanzado tal importancia, que en 1.814 el Dictador don
Juan Del Corral, creó la municipalidad. ............................................................................................ 475
Por Decreto del 19 de mayo de 1.825, el Vicepresidente Francisco De Paula Santander le dio el título
de ciudad. ....................................................................................................................................... 475
Fue elegida Diócesis de Santa Rosa De Osos, en junio de 1.917, por su Santidad Benedicto XV, y
nombra primer Obispo a Monseñor Maximiliano Crespo. Trasladado Monseñor Crespo a la cuidad de
Popayán; es nombrado para sucederlo Monseñor Miguel Ángel Builes Gómez. .............................. 475
Parte del Crecimiento y desarrollo de Santa Rosa de Osos, está ligado a la vida religiosa y en ello
tuvo mucho que ver el Señor Obispo Miguel Ángel Builes Gómez, quién dirigió sus destinos por más
de cuarenta años. ............................................................................................................................ 475

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Santa Rosa de Osos
0.1.2 Hombres Ilustres ..................................................................................................................... 475

Muchos Santarrosanos han dedicado gran partes de su vida a hacer de su patria chica un emporio de
riqueza cultural, que ha trascendido las fronteras de lo parroquial para hacer que ésta comarca sea
conocida hasta en los más apartados rincones de Colombia y del Mundo, vasta con que nombremos
algunos de ellos: .............................................................................................................................. 475
 Porfirio Barba Jacob: Escritor y poeta ...................................................................................... 475
 Marco Tobón Mejía : Escultor ................................................................................................... 475
 Pedro Justo Berrio: Político ...................................................................................................... 475
 Salvador Arango Botero: Pintor ................................................................................................ 475
 Jorge Cárdenas Fernández.: Pintor.......................................................................................... 475
 Bernardo Hoyos: Escritor, poeta, politólogo ( vive) ................................................................... 475
0.2 Características socio – geográficas de Santa Rosa de Osos ................................................. 475
0.2.1 Localización ........................................................................................................................... 475
La altiplanicie de Santa Rosa de Osos corresponde a una meseta de topografía irregular, ubicada en
uno de los ramales de la cordillera central, situada al Noreste del Departamento de Antioquia. ...... 475
0.2.2 Ubicación Geográfica .............................................................................................................. 475
 Extensión: 805 Km2 ................................................................................................................. 475
 Límites: Por el Norte: San Andrés de Cuerquia, Yarumal, ....................................................... 475
Angostura. ....................................................................................................................................... 475
Por el Este: Carolina, Gómez Plata y Yolombó.......................................................................... 475
Por el Sur: Don Matías. ............................................................................................................... 475
Por el Oeste: Entrerríos, Belmira y San José de la Montaña ................................................. 475
0.2.3 Descripción de los Límites ..................................................................................................... 476
De la desembocadura la quebrada La Clara en el Río Porce, quebrada arriba hasta el nacimiento de
la quebrada Monteloro, en el alto de El Chillón; de aquí al amagamiento de este nombre; siguiendo
éste para abajo hasta su desembocadura en la quebrada de Claritas; de aquí a tomar la altura de la
cordillera del frente, y por toda esta hasta el punto el Recodo en el río Guadalupe; este abajo, hasta el
punto donde le desagua la quebrada Guanacas; esta arriba hasta el paso de ella en el camino que de
Carolina conduce a Don Matías; de aquí, por un filo para arriba, hasta la cordillera de Careperro; por
toda esta hasta el alto de Guanacas, en el camino viejo que de Carolina conduce a Santa Rosa; de
aquí por toda la cordillera que divide las aguas de Tenche y Guanacas, hasta el alto de El Retiro; de
aquí en línea recta a buscar el punto llamado El Tambo, en el camino que de Santa Rosa conduce a
Angostura, cerca de Mina vieja; de El Tambo a buscar por línea recta las cabeceras de la cañada
Cardona; esta abajo atravesando el camino que de Santa Rosa gira para Yarumal, siguiendo una
línea imaginaria, hasta el alto de Santa Isabel; de aquí a la cabecera de la quebrada Castrillón; ésta,
abajo hasta su confluencia en el río San Andrés, éste arriba hasta el punto llamado El Tambor; de
aquí a buscar la cabecera de la quebrada Quebraditas; ésta, abajo hasta su confluencia con la
quebrada el Chaquito; ésta, abajo hasta su desagüe en el Río Grande; éste, abajo hasta donde se
une con el Río Medellín, siguiendo este río, que mas abajo se llama Porce hasta donde desemboque
la quebrada La Clara, punto de partida. ........................................................................................... 476

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Santa Rosa de Osos
0.2.4 Coordenadas Cabecera Municipal .......................................................................................... 476

6 38’ 48” de latitud Norte............................................................................................................... 476
75 27’ 57” de longitud al Oeste de Greenwich. ............................................................................... 476
........... 476
0.2.5 División Política ....................................................................................................................... 476
La división política territorial del municipio de Santa Rosa de Osos se compone de sesenta y siete
veredas (67) y cuatro corregimientos. ............................................................................................. 476
Hoyo Rico. Localizado en el centro del municipio a 0.5 Km. de la troncal de occidente. Distancia de
la cabecera municipal 6 Km. ............................................................................................................ 476
Aragón. Localizado al norte del municipio. Su distancia de la cabecera del municipio es de 32 Km.
........................................................................................................................................................ 476
San Pablo. Localizado al Sureste. Su distancia de la cabecera municipal es de 32 Km. ................. 477
San Isidro. Localizado al Sureste, con una distancia de la cabecera municipal de 24 Km. ............. 477
Las veredas son:.............................................................................................................................. 477
NOMBRE DISTANCIA DE LA CABECERA.............................................................................. 477
1. Malambo. 6 Km. .................................................................................................................... 477
2. Las Ánimas. 16 Km. .............................................................................................................. 477
3. Montañita. 28.5 Km. .............................................................................................................. 477
Hoja 29 de 1073
Santa Rosa de Osos
4. El Vergel. 18 Km. .................................................................................................................. 477

5. El Hato. 19 Km. ..................................................................................................................... 477
6. El Tres. 19 Km. ..................................................................................................................... 477
7. Quitasol. 14 Km. .................................................................................................................... 477
8. Playa Larga. 13 Km. .............................................................................................................. 477
9. Santa Bárbara. 20 Km. ........................................................................................................... 477
10. La Mina. 24 Km. ................................................................................................................. 477
11. La Ruiz. 24 Km. .................................................................................................................. 477
12. Santa Isabel. 44 Km. .......................................................................................................... 477
13. La Cabaña. 12 Km. ............................................................................................................ 477
14. El Turco. 2 Km.................................................................................................................... 477
15. San Francisco. 16 Km. ........................................................................................................ 477
16. Yarumalito. 25 Km. ............................................................................................................. 477
17. Santa Ana. 6 Km. ............................................................................................................... 477
18. La Pulga. 16 Km. ................................................................................................................ 477
19. La Planta. 8 Km. ................................................................................................................. 477
20. Mortiñal. 21 Km. ................................................................................................................. 477
21. San Juan. 4 Km. ................................................................................................................. 477
22. La Cejita. 14 Km. ................................................................................................................ 477
23. Cucurucho. 8 Km................................................................................................................ 477
24. El Barro. 34 Km. ................................................................................................................. 477
25. San Antonio El Barro. 31 Km. ............................................................................................... 477
26. Mina Vieja. 20 Km. ............................................................................................................. 477
27. El Sabanazo. 19 Km. ........................................................................................................... 477
28. El Sauce. 32 Km................................................................................................................. 477
29. Samaria. 49 Km.................................................................................................................. 477
30. La San Pedro. 53 Km. ......................................................................................................... 477
31. Río Grande. 19 Km. ........................................................................................................... 477
32. Oro Bajo Río Grande 14 Km................................................................................................. 477
33. Oro Bajo Santa Inés. 12 Km. ................................................................................................ 477
34. La Muñoz. 10 Km. .............................................................................................................. 477
35. Vallecitos. 12 Km................................................................................................................ 477
36. Dos Quebradas. 23 Km. ...................................................................................................... 477
37. Salamina. 49 Km. ............................................................................................................... 477
38. El haquito. 16 Km. .............................................................................................................. 477

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Santa Rosa de Osos
39. Quebrada del Medio. 28 Km. ................................................................................................ 477

40. El Caney. 46 Km. ............................................................................................................... 477
41. San Ramón. 21 Km. ........................................................................................................... 477
42. Caruquia. 23 Km. ............................................................................................................... 477
43. El Chamizo. 27 Km. ............................................................................................................ 477
44. San José de la Ahumada. 19 Km. ........................................................................................ 477
45. La Lomita. 38 Km. .............................................................................................................. 477
46. Pontezuela. 12 Km. ............................................................................................................ 477
47. El Llano. 33 Km. ................................................................................................................. 477
48. El Topacio. 35 Km. ............................................................................................................. 477
49. El Botón. 64 Km. ................................................................................................................ 477
50. San Bernardo. 51 Km. ......................................................................................................... 477
51. El Ahitón. 30 Km................................................................................................................. 477
52. Los Salados. 18 Km. .......................................................................................................... 477
53. El Congo. 38 Km. ............................................................................................................... 477
54. Chilimaco. 40 Km. .............................................................................................................. 477
55. Guanacas. 23 Km. .............................................................................................................. 477
56. Guanaquitas. 28 Km. ........................................................................................................... 477
57. Popales. 34 Km. ................................................................................................................. 477
58. Palestina. 38 Km. ............................................................................................................... 478
59. La Pava. 39 Km. ................................................................................................................. 478
60. El Roble. 8 Km. .................................................................................................................. 478
61. El Quince. 47 Km. .............................................................................................................. 478
62. San Isidro Parte Baja. 30 Km. .............................................................................................. 478
63. Santa Gertrudis. 12 Km. ...................................................................................................... 478
64. Monte Frío. 41 Km. ............................................................................................................. 478
65. La Clara. 54 Km. ................................................................................................................ 478
66. La Vega. 42 Km.................................................................................................................. 478
67. Estación Berrío. 15 Km........................................................................................................ 478
0.3 SIMBOLOS DEL MUNICIPIO ................................................................................................... 478
0.3.1 BANDERA .............................................................................................................................. 478
La bandera esta compuesta por los mismos colores que están representados en el escudo. Se
encuentra dividida en tres fajas de igual tamaño. La faja de la parte superior es de color amarillo, la
faja del centro verde y la ultima de color azul ................................................................................... 478

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Santa Rosa de Osos
................................................................................................................ 478
0.3.2 ESCUDO ................................................................................................................................ 478
En la parte superior vemos una horma que corresponde a las establecidas por el arte gótico español,
en el centro un yelmo con 4 plumas que lo adornan y que corona el escudo y los lambrequines que se
extienden desde la parte superior hacia los lados, los cuales nos representan la justicia, verdad,
lealtad, hermosura, realeza, majestad, serenidad. ........................................................................... 478
En el centro encontramos la forma cuadrilonga con la punta alargada en su base y la parte superior
esta dividida en dos. ........................................................................................................................ 478
Al lado diestro encontramos la figura humana de un minero agachado laborando en un río,
sosteniendo en sus manos una batea cateadora de madera, que representa la minería de oro corrido,
imagen que se encuentra plasmada sobre un fondo amarillo. Este cuadro simboliza el potencial
humano que laboró en la minería y en general, como fuente de riqueza y prosperidad de los
santarosano. .................................................................................................................................... 478
El segundo medio de la parte superior tiene un fondo verde y en el podemos distinguir 2 cabezas de
ganado: la del fondo mirando de perfil al lado diestro de color pardo natural y la segunda mirando al
frente de color amarillo. Las cabezas de ganado representan el renglón mas prospero de la región, la
ganadería......................................................................................................................................... 478
El tercer cuadro en la parte inferior y de un tamaño mayor los encontramos de fondo azul. En el
remate de la punta vemos la silueta de la ciudad que se extiende por todas las líneas del mismo
podemos ver las siluetas de la catedral, la basílica, las casas y demás edificaciones. Sobre la silueta
del pueblo encontramos la mitra que es el emblema que distingue al Municipio como Sede y Capital
de la Diócesis. ................................................................................................................................. 478
La silueta del pueblo nos representa el conglomerado social que lo forma destacándose la figura de la
catedral y su topografía. El yelmo en la parte superior del escudo es un símbolo que recuerda
históricamente a los valerosos conquistadores como al mariscal de Antioquia Don Jorge Robledo,
Andrés de Valdivia o al Capitán Juan Vallejo, quienes conquistaron estos territorios combatiendo con
los indios Nutabes para sembrar la civilización y el progreso. .......................................................... 478

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Santa Rosa de Osos
....................................................................................................... 479
Las mazorcas de maíz y las frutas que aparecen a los 2 lados en el lambrequín representan la
agricultura de la región..................................................................................................................... 479
El escudo aparece con un contorno en las letras, en los lambrequines y en las sombras, que
encontramos en él líneas de color negro que representa la prudencia, tristeza, rigor, honestidad,
obediencia y aflicción ....................................................................................................................... 479
0.3.3 HIMNO .................................................................................................................................... 479
La hermosa Santa Rosa destácase feliz de un banco de oro y plata cual reina muy gentil les brinda
sus auroras, sus lágrimas y luz le ofrendan sus ocasos las galas de su tul ..................................... 479
Santa Rosa tranquila apacible se destaca risueña y feliz sobre un banco de oro precioso cual el trono
de reina gentil .................................................................................................................................. 479
Sus auroras le brindan su llanto cual diamante de vívida luz sus ocasos le ofrendan las galas entre
gasas de fúlgido tul (bis) .................................................................................................................. 479
Letra y música: Hermana Salesiana Dolores González.................................................................... 479
0.3 Características biofísicas del municipio ..................................................................................... 479
0.3.1 Clima....................................................................................................................................... 479
De acuerdo con las características climáticas el municipio de Santa Rosa de Osos se encuentra en
los pisos térmicos: frío para el área del altiplano y medio para la zona de vertiente. La temperatura
promedio es de 13º C. ..................................................................................................................... 479
PISO TÉRMICO ALTURA (m s n m) TEMPERATURA ºC ........................................................ 479
Medio (Premontano) 1.000 - 2.000 18 - 24 ................................................... 479
Frío (Montano-bajo) 2.000 - 3.000 12 - 18 ............................................ 479
 Ganadería extensiva y semi-intensiva. ..................................................................................... 479
 Zona destinación agrícola. ....................................................................................................... 480
 Bosque comercial..................................................................................................................... 480

Hoja 33 de 1073
Santa Rosa de Osos
El agua es un elemento muy importante del medio natural para los seres vivos. Interviene en la
mayoría de los mecanismos que modifican el medio. De la forma como se manejen las interacciones
del agua con otros recursos o actividades se generan beneficios o perjuicios. ................................ 480
El sistema hídrico del municipio comprende nacimientos de importantes ríos en sus cerros y altos,
teniendo que todo el sistema pertenece a la cuenca del Río Cauca. Las subcuencas en las cuales se
divide el municipio son: .................................................................................................................... 480
Río Grande, río Concepción, río Tenche, río Guadalupe, río Porce y río San Andrés. En su mayor
parte el municipio está bañado por las aguas de los ríos Grande y Guadalupe. .............................. 480
Por encontrarse la cabecera localizada en una meseta, no es atravesada por corrientes de agua, sin
embargo a su alrededor encontramos algunos nacimientos o cabeceras de quebradas que
actualmente son utilizadas como botaderos del alcantarillado urbano, encontrándose altamente
contaminadas y presentándose como focos de infección. Estas quebradas son afluentes indirectos de
los ríos Grande y Guadalupe. .......................................................................................................... 480
En algunos de los botaderos del alcantarillado, los propietarios de estos predios hacen riego de
pastos con estas aguas para el consumo del ganado de los pastos. ............................................... 480
El régimen climático en la zona donde se encuentran las subcuencas hidrográficas de los ríos
Grande, Guadalupe y la parte alta del río Nechí, está instrumentada por medio de cuatro (4)
estaciones ubicadas en los alrededores del embalse Ríogrande II y cerca al sitio de presa del
embalse de Troneras. ...................................................................................................................... 480
La humedad relativa promedio fluctúa entre el 72% y el 84% aproximadamente, y la humedad relativa
mínima oscila entre el 6% y el 39%. La temperatura promedio de esta zona varía entre 12.3 y 17.8
grados centígrados y se han registrado temperaturas extremas desde -0.3 hasta 32.6 grados
centígrados. ..................................................................................................................................... 480
Régimen Pluvial ............................................................................................................................. 480
La subcuenca del río Grande, tributaria del río Porce presenta una variación intranual de las lluvias en
la que prácticamente desaparece el veranillo observado durante los meses de julio y agosto en otras
regiones del Departamento. En esta región las precipitaciones anuales varían desde 1.800 hasta
3.400 mm. por año, cuya parte intermedia, cerca de los municipios de Don Matías y Santa Rosa de
Osos es de mas alta pluviosidad. ..................................................................................................... 480
En la subcuenca del río Guadalupe y sus tributarios, las precipitaciones medias oscilan entre 1.900 y
3.700 mm. por año, siendo la parte baja la de menor pluviosidad y la parte intermedia, donde se
encuentran los embalses de Troneras y Mira Flores la de mayor pluviosidad. Las lluvias que se
registran en esta zona siguen en general el patrón multianual, exceptuando las que se registran en la
estación el Salado (Tenche). ........................................................................................................... 480
Régimen de escorrentía promedia en la hoya del Río Grande ................................................... 480
Al igual que en toda la región central del país, los ciclos de escorrentía en las hoyas de los ríos Chico
y Grande están afectadas por la posición a lo largo del año del frente intertropical de convergencia,
por lo que su comportamiento a nivel temporal es semejante con otras regiones. ........................... 480
Los caudales mínimo y máximo son 4 y 70 m3/seg, además se observa una gran similitud entre los
ciclos intranuales de los caudales promedio mensuales multianuales registrados en las estaciones de
esta zona, tanto a nivel espacial como temporal, esto se debe a que estas estaciones se encuentran
ubicadas en serie sobre los ríos Grande y Chico, y que los caudales registrados por estas estaciones
no estaban afectados por regulaciones ni desviaciones. Puede notarse también, que la cuenca

Hoja 34 de 1073
Santa Rosa de Osos
presenta una buena regulación natural de los caudales ya que no exhibe grandes diferencias entre
los caudales extremos allí registrados. ............................................................................................ 480
Embalse Río Grande II ................................................................................................................... 480
Este embalse que hace parte del proyecto de aprovechamiento múltiple del río Grande, se encuentra
localizado en jurisdicción de los municipios de Don Matías, San Pedro, Santa Rosa de Osos y
Entrerríos, a 70 Km. de Medellín por carretera, y es alimentado por los ríos Chico y Grande. ......... 480
La represa localizada a 1.7 Km. aguas abajo de la confluencia de estos ríos, fue construida entre
1.986 y 1.988. .................................................................................................................................. 480
Las aguas de este embalse se desvían a la cuenca del río Medellín para llegar a las centrales
hidroeléctricas de Niquía y Tasajera. La descarga de la central de Niquía es utilizada como fuente de
abasto para el acueducto de la ciudad de Medellín y otras poblaciones del Valle de Aburrá, luego de
ser tratadas en la planta de Manantiales, localizada en el corregimiento de Machado, jurisdicción del
Municipio de Bello. ........................................................................................................................... 481
Teniendo como base la ordenanza que describe los límites del municipio del plano base de la
Gobernación de Antioquía (DAP) y el conocimiento que tiene la población sobre su municipio; en la
evaluación del límite municipal se comprueba que existen zonas poco claras en su delimitación, como
lo son por ejemplo las líneas imaginarias en los límites con Yarumal y Carolina, presentándose
confusión al momento de determinar la jurisdicción de los municipios. ............................................ 481
Zonas Turísticas. La configuración del paisaje físico natural determina unas áreas de recreación y
turismo. Sobresalen entre ellas el cerro de San José, declarado zona de reserva forestal, ya que en
él, nacen aguas para tres de las subcuencas localizadas dentro del municipio (caminatas ecológicas).
........................................................................................................................................................ 481
Isla de Tahití. Localizada en el río Grande (vereda El Caney), allí hay pesca y un hermoso paisaje.
........................................................................................................................................................ 481
Vereda El Sauce. Nos ofrece un hermoso paisaje y Charcos aptos para recreación. ..................... 481
Alto Morrón. Nos ofrece una hermosa vista de los corregimientos San Pablo (Santa Rosa de Osos) y
corregimiento de Bellavista (Don Matías), cañón del río Porce incluyendo el corregimiento de
Santiago. ......................................................................................................................................... 481
Corregimiento de Aragón. Nos brinda la posibilidad de conocer el hermoso paisaje en el cual se
desarrolla actualmente la principal actividad económica del municipio (hatos lecheros). ................. 481
Vereda Playa Larga. En ella, tenemos la posibilidad de conocer en el sector La Trinidad, los antiguos
molinos de agua utilizados para beneficios de las vetas (minas de oro). ......................................... 481
Vereda La Planta. Aquí podemos conocer las instalaciones de la antigua planta para generación de
energía de la cabecera. ................................................................................................................... 481
Veredas Oro bajo y La Muñoz. Observamos los extensos cultivos de tomate de árbol. ............... 481
Embalse de Ríogrande II. En toda su área de influencia (propiedad de E.E.P.P.) se plantea un
complejo turístico que puede ser utilizado acatando las normas que para dicha área ha establecido
E.E.P.P. Su uso actual es bosque plantado. .................................................................................... 481
Áreas de Menores Pendientes sin mayores Reservas para Cultivar o Construir. Son áreas con
capacidad y buenas características para cultivar, buscando otra fuente de ingresos para los
habitantes y en general para el municipio. De igual manera y luego de estudiar el potencial turístico
municipal cabe plantear sitios de esparcimiento a lo largo de las vías y en especial el anillo que
conduce al embalse Ríogrande II. (Vía a Oro bajo - Entrerríos - Don Matías). ................................. 481
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Santa Rosa de Osos
Zonas Altamente Restrictivas. Son las zonas más altas y con mayores pendientes de los cerros y
montañas, se restringen en ellas todo tipo de usos que no sea de reforestación y protección, para con
ello, garantizar el recurso hídrico y la presencia de bosques, son áreas de reserva forestal. ........... 481
0.3.7 Medio Ambiente ................................................................................................................... 481
El Municipio de Santa Rosa de Osos cuenta con unos recursos naturales que van en vía de extinción,
como son : ....................................................................................................................................... 481
La Fauna: Contamos con mucha diversidad de animales, a los cuales con la tala de bosques e
incendios forestales se les está destruyendo su hábitat natural, ocasionando con esto que las
especies existentes se encuentren en grave peligro de desaparecer............................................... 481
Las especies de nuestro entorno son: armadillos, guaguas, sinsonte, turpiales, ardillas, tigrillos,
afrecheros, sabaneros, azulejos, erizos, perros de monte, oso hormiguero, cusumbos, diferentes
especies de serpientes y víboras (cabecicandado, falsa coral, huertera, cazadora, la candelilla, boa,
mapaná X), canarios, ranas, búhos, lechuzas, conejo sabanero, tórtolas, palomas, guacamayas,
loros, carriquí, pavas, lagartijos, cucarrones, lombrices, guachilejos o capitanes, sabaletas, truchas,
sardinas y gran cantidad de especies acuáticas; grillos, abejas, hormigas, mariposas, águilas,
guaraguaus, gavilanes, caravanas, golondrinas, chamones, garrapateros, la soledad y pechirojo. . 481
La Flora: Debido a la destrucción del medio natural, nos estamos quedando sin los recursos para la
supervivencia tanto del hombre como de los animales. En la actualidad, el municipio cuenta con
algunas especies de vegetación nativa, como las que a continuación nombramos: robles, mortiño,
mora silvestre, uvos, chilcas, cedros, sauce, encenillo, siete cueros, carate, dragos, guamos,
guacimo, yarumo, el pino colombiano o chaquiro, viravira, sarros, palma de cera, palmicho, zarza,
achira, dormidera, lulo de perro, salvia, pringamosa, diferentes especies de helechos, cardos,
musgos, niqueles, orquídeas y ceibas, entre otros. .......................................................................... 482
Además, se viene presentando extinción de flora y fauna por el alto grado de contaminación que
realizan los productores agrícolas, pecuarios, pesqueros y mineros con el uso inadecuado de
productos químicos, tales como fungicidas, herbicidas e insecticidas, de los cuales se utilizan grandes
cantidades no requeridas por los cultivos de papa, tomate de árbol y pastos en porcentajes mayores a
las demás actividades agrícolas y pecuarias que se desarrollan en el municipio; como también, el
querer adquirir los recursos de la minería y pesca, además de la utilización de prácticas que en
ningún momento le traen beneficios ni al suelo ni al productor, como son las quemas de la vegetación
y destrucción de la fauna, o el mal uso de la porquinaza, ya que la tierra, el suelo y el agua, sufren
intoxicación por exceso de nitritos, nitratos y potasio. Otra forma de contaminación es la disposición
final de envases, empaques y productos, tanto de químicos como de drogas, los cuales en su
mayoría van ha parar en la vegetación o en los caudales; estos son ocasionados por empresas con
asiento en el municipio. Entre ellas tenemos: tenerías, lavanderías, lavaderos de vehículos,
procesadoras de productos lácteos y Cencobip; todas ellas botando de su labor aguas negras que
van a depositarse sin ningún tratamiento a las quebradas, con productos como tinturas, piedra
lumbre, cal, grasas, detergentes, aceites, combustibles, residuos lácteos y animales. .................... 482
A causa de la situación anterior se presenta un alto grado de deterioro ambiental, con unas
consecuencias devastadoras para el ser humano y los animales que se empezarán a notar con el
paso del tiempo, entre ellas tenemos: intoxicaciones, malformaciones congénitas, abortos, muertes,
mutaciones genéticas, entre otras. Esta situación se presenta por factores como la falta de educación
ambiental, desconocimiento de normas, leyes y disposiciones legales que prohíben el uso
indiscriminado de los recursos naturales y el medio ambiente, también a la negligencia, actividades y
actitudes erróneas del ser humano frente a dichos recursos; limitando cualquier labor que se realiza y
permitiendo el agotamiento del recurso más importante, “El Agua”................................................. 482

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Santa Rosa de Osos
Medio Natural - Área Urbana: La cabecera de Santa Rosa de Osos, se encuentra localizada en el
centro del municipio, a una altura de 2.580 metros sobre el nivel del mar, con una temperatura media
de 13 grados centígrados, pertenece al piso térmico frío, a una distancia por carretera a Medellín de
72 Km. ............................................................................................................................................. 482
Barreras naturales al desarrollo urbano ...................................................................................... 482
El comportamiento geológico y geomorfológico del área urbana ofrece restricciones para la expansión
en algunos sectores, debido a las altas pendientes en lugares como: Gimaní, Tuberías, Barro Blanco
y Avenida Crespo............................................................................................................................. 482
Altimetría: La cabecera municipal se encuentra sobre una meseta de topografía irregular, y las
diferencias de cota varían entre 2.550 y 2.580 metros sobre el nivel del mar, encontrando diferencias
de aproximadamente 30 mt. como máximo entre la base o píe y la cima, altura que es considerable
como riesgo sólo en puntos de pendiente fuerte. Esta diferencia de alturas es consecuencia de los
procesos de explotación aurífera que eran llevados a cabo en la región. ........................................ 482
Pendientes: Los rangos de pendientes designados para la zona urbana son: ................................ 482
0-25%: Pendientes que van desde sin restricciones topográficas hasta restricciones
menores. 482
25-40%: Con restricciones significativas...................................................................................... 482
Mayores de 40%: Altas restricciones y altos costos de adecuación. No aconsejables para urbanizar.
482
En el municipio predominan las bajas pendientes que corresponden a colinas suaves redondeadas y
conforman aproximadamente el 70% del perímetro urbano. ............................................................ 482
Entre las medianas y fuertes pendientes (25 a 40% y mayores de 40%) son el 30% restante,
aproximadamente repartido en igual proporción, en su mayoría éstas zonas están urbanizadas,
representando así las áreas de mayor riesgo. ................................................................................. 482
Geología: En el perímetro urbano del municipio se han encontrado suelos residuales con un alto
grado de meteorización y presencia de óxidos de hierro.................................................................. 482
Los suelos más comunes son: ......................................................................................................... 482
Suelos Arcillosos de Origen Ígneo. Se trata de arcillas arenosas con algo de limos, con colores que
van desde pardo amarillento hasta pardo rojizo, es un material que se presenta en espesores
variables y en los cortes de carreteras, es uno de los materiales más comunes. ............................. 482
Suelos Arenosos de Origen Ígneo. Son arenas arcillosas, con colores que varían entre amarillos,
rojos y blancos, dependiendo del material predominante en la roca madre; están situados en las
partes más bajas o profundas con alto contenido de granos de cuarzo. .......................................... 483
Suelos Arenosos de Transición. De color pardo, comparte una textura arenosa con algo de limos y
arcillas, presenta un mediano espesor y algunos puntos con mayor concentración de óxidos de hierro,
se observan en forma de manchas rojas. ........................................................................................ 483
De estos materiales podemos decir que en su mayoría tienen una buena capacidad de soporte y
predominan los suelos arenosos, lo que no les permite tener un carácter plástico. Sólo unas arcillas
encontradas presentan plasticidad. .................................................................................................. 483
Zonas de Riesgo: Una vez realizados los estudios y análisis, se elaboró un mapa urbano de riesgo
en el cual están conjugados varios criterios (el tipo de suelo, las pendientes del lugar y la altimetría)
que geotécnicamente determinan diferentes áreas como son:......................................................... 483

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Santa Rosa de Osos
 Áreas urbanas sometidas a riesgo por deslizamiento............................................................... 483

 Áreas disponibles con limitaciones parciales. ........................................................................... 483
 Áreas disponibles sin riesgo aparente para urbanización. ........................................................ 483
 Áreas con restricciones severas para urbanización. ................................................................ 483
 Áreas urbanizadas sin riesgo aparente. ................................................................................... 483
Plan de Desarrollo de Santa Rosa de Osos 2005 ............................................................................ 483
0.4 Principales Problemáticas ambientales ................................................................................. 483
PROBLEMA .................................................................................................................................... 483
CAUSAS ......................................................................................................................................... 483
EFECTOS ........................................................................................................................................ 483
Uso inadecuado del suelo ................................................................................................................ 483
Practicas agropecuarias en zonas de protección ............................................................................. 483
Apertura y rectificación de vías sin componentes ambientales......................................................... 483
Prácticas inadecuadas de minería ................................................................................................... 483
Expansión de fronteras agrícolas y precarias................................................................................... 483
Quemas ........................................................................................................................................... 483
Tecnologías inapropiadas. ............................................................................................................... 483
Erosión ............................................................................................................................................ 483
Sedimentación ................................................................................................................................. 483
Cambios hidrobiológicos .................................................................................................................. 483
Pérdida de fertilidad del suelo .......................................................................................................... 483
Disminución en cantidad y calidad del suelo. ................................................................................... 483
Contaminación del recurso agua...................................................................................................... 483
Vertimientos domésticos, pecuarios, agrícolas e industriales ........................................................... 483
Práctica de deforestación................................................................................................................. 483
Zanjeo de nacimientos ..................................................................................................................... 483
Compactación de suelos .................................................................................................................. 483
Mala disposición de desechos sólidos ............................................................................................. 483
Intervención inadecuada de los suelos ............................................................................................ 483
Disminución de la cantidad y calidad ............................................................................................... 483
Afectación de la ictiofauna ............................................................................................................... 483
Inundaciones ................................................................................................................................... 483
Sequías ........................................................................................................................................... 483
Sedimentación de embalses ............................................................................................................ 483
Disposición inadecuada de desechos sólidos .................................................................................. 483

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Santa Rosa de Osos
Proliferación y aumento de elementos no biodegradables ............................................................... 483

Falta de sitios para la disposición de los desechos .......................................................................... 483
Ausencia de separación de los mismos ........................................................................................... 483
Incultura de la población en general referente al manejo de los desechos sólidos ........................... 483
Ausencia de planes maestros .......................................................................................................... 483
Contaminación del suelo y fuentes de agua ..................................................................................... 483
Deterioro del paisaje ........................................................................................................................ 483
Proliferación de vectores de enfermedades ..................................................................................... 483
Disminución de la calidad de la flora y fauna silvestre ..................................................................... 483
Caza deportiva e ilegal .................................................................................................................... 483
Tráfico ilegal de flora y fauna silvestre ............................................................................................. 483
Contaminación de fuentes de agua .................................................................................................. 483
Quemas ........................................................................................................................................... 483
Pérdida de biodiversidad.................................................................................................................. 483
Pérdida de hábitat ............................................................................................................................ 483
Pérdida de suelo orgánico. .............................................................................................................. 483
Deterioro del paisaje y del espacio público ...................................................................................... 483
Deficiente planeación del espacio público por parte del ente territorial ............................................ 483
Concentración del equipamiento estructural de bienes y servicios ................................................... 483
Ubicación desordenada de postes para extender redes................................................................... 484
Minería a cielo abierto ...................................................................................................................... 484
Inadecuada disposición de desechos sólidos................................................................................... 484
Disminución de la calidad de vida .................................................................................................... 483
Deterioro del patrimonio cultural ...................................................................................................... 483
Pérdida de identidad cultural ............................................................................................................ 483
Deterioro del Patrimonio Cultural ..................................................................................................... 484
Desconocimiento y falta de valoración del patrimonio ...................................................................... 484
Deforestación................................................................................................................................... 484
Obras viales ..................................................................................................................................... 484
Desarrollo urbanístico ...................................................................................................................... 484
Obras de infraestructura .................................................................................................................. 484
Procesos productivos no sostenibles. .............................................................................................. 484
Destrucción de las evidencias patrimoniales .................................................................................... 484
Modificaciones y deterioro de los monumentos históricos ................................................................ 484

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Santa Rosa de Osos
Pérdida de los contextos arqueológicos y destrucción de los objetos que pueden evidenciar el
patrimonio. ....................................................................................................................................... 484
Fuente: Plan de gestión ambiental regional. Corantioquia............................................................... 484
FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES. ....................................... 484
DIMENSIÓN FORMATIVA DEL ÁREA ........................................................................................ 485
OBJETIVO GENERAL DEL AREA .............................................................................................. 486
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA: .................................................................................... 486
OBJETIVOS POR NIVEL ............................................................................................................. 487
1. OBJETIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.......................................... 487
2. OBJETIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA .................................................... 487
3. OBJETIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA....................................................... 487
2. ¿QUÉ TIPO DE MAESTRO, ALUMNO E INSTITUCIÓN SE CONCIBE EN EL PROCESO
DOCENTE DE LAS CIENCIAS NATURALES?............................................................................... 488
3. ¿QUÉ ENSEÑAR EN CIENCIAS NATURALES? .................................................................... 490
LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS ................................... 490
LAS CIENCIAS Y SUS OBJETOS DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS ÁMBITOS
CONCEPTUALES: ....................................................................................................................... 490
4. ¿CÓMO ENSEÑAR SIGNIFICATIVAMENTE LAS CIENCIAS NATURALES? ............................. 496
4.2 LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ...................................................................... 501
4.2.1 Características de las preguntas problematizadoras ..................................................... 502
5 CÓMO EVALUAR EN CIENCIAS NATURALES. ................................................................... 569
CIENCIAS SOCIALES ..................................................................................................................... 572
3.1.1 La Historia ....................................................................................................................... 577
3.1.2 La Geografía ................................................................................................................... 578
3.1.3 La Economía ................................................................................................................... 578
3.1.4 Las Ciencias Políticas ..................................................................................................... 578

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Santa Rosa de Osos
ACTA DE APROBACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INSTITUCION EDUCATIVA CARDENAL ANIBAL MUÑOZ DUQUE

CONSEJO DIRECTIVO
ACUERDO No 05
(2 de Febrero de 2005)
Por medio del cual se aprueba el Proyecto Educativo Institucional para la vigencia 2004-2020 de la
Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque.
El Consejo Directivo de la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque, en uso de las
facultades legales, en especial las conferidas en el artículo 23 del decreto 1860 del 3 agosto de 1993
y actas Nro. 010 del 20 de Octubre de 2004 y acta Nro 001 del 2 de Febrero de 2005, del Consejo
Directivo, y el Manual de Convivencia y,
CONSIDERANDO:
Que de acuerdo con las normas antes citadas, es función del Consejo Directivo aprobar el Proyecto
Educativo Institucional y el Manual de Convivencia.
Que el Proyecto Educativo Institucional se trabajara con base en el modelo pedagógico hacia una
“Escuela Transformadora, para la vida”.
ACUERDO:
Artículo 1º. Aprobar el proyecto Educativo Institucional con vigencia 2004-2020
Artículo 2º. El Proyecto Educativo Institucional y el Manual de Convivencia son coordinados por el
equipo de investigación Institucional, para promover los ajustes pertinentes y/o las modificaciones,
con el respectivo aval del gobierno escolar y las concertaciones pertinentes.
Artículo 3º. El presente acuerdo rige para el año 2004-2020
.
Santa Rosa de Osos, 2 de Febrero de 2005
DUGLAR DIEGO PATIÑO SALAZAR ROSA ELVIA OSORNO LONDOÑO

Rector. Secretaria

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Santa Rosa de Osos
ACTA DE ADOPCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

POR MEDIO DEL CUAL SE ADOPTA EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA CARDENAL ANIBAL MUÑOZ DUQUE.
SANTA ROSA DE OSOS.
El consejo directivo de la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque,

en uso de sus facultades legales y en ejercicio de la autonomía conferida por los artículos 27,
67 y 68 de la constitución política nacional y desarrollada en los artículos 73, 77, 78, 79, 138,
142, 143,144 y 145 de la ley 115 de 1994 y de los artículos 14, 15, 16, 17,23 y 24 del decreto
reglamentario 1860 de 1994 y,
CONSIDERANDO.
Que todos los establecimientos educativos deben elaborar y poner en practica, con la participación de
la comunidad educativa, un Proyecto Educativo Institucional, que exprese la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educación, tenga en cuenta las condiciones sociales, económicas y
culturales del medio y responda a situaciones y necesidades de los educandos, la comunidad local,
de la región y del país.
Que todo establecimiento o institución organizada con el fin de prestar el servicio público educativo en
los términos fijados por la ley debe reunir los siguientes requisitos: Tener licencia de funcionamiento
o reconocimiento de carácter oficial, disponer de una estructura administrativa, una planta física,
medios educativos adecuados y ofrecer un proyecto educativo institucional.
Que cada establecimiento educativo goza de autonomía para formular, adoptar y poner en práctica su
propio PEI. Sin más limitaciones que las definidas por la ley y sus decretos reglamentarios.
Que todos los establecimientos educativos de carácter estatal, privado, comunitario, solidario,
cooperativo o sin ánimo de lucro que pretendan prestar el servicio público de educación deben
adoptar a más tardar el 27 de marzo de 1997 y registrar en el Sistema Nacional de Información un
P.E.I.
Que es función del Consejo Directivo tomar decisiones que afecten el funcionamiento de la
Institución, participar en la planeación y la evaluación del P.E.I. y someterlo a la consideración de la
respectiva Secretaría de Educación para que verifique el cumplimiento de los requisitos:
ACUERDA.
ARTICULO PRIMERO: Adoptar el proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa

Cardenal Aníbal Muñoz Duque del municipio de Santa Rosa de Osos, departamento de Antioquia con
todos los componentes establecidos en el artículo 14 del Decreto Reglamentario 1860 de 1994.

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Santa Rosa de Osos
ARTICULO SEGUNDO: Registrar en el Núcleo de Desarrollo Educativo o la Unidad de

Inspección y Vigilancia y Control del Servicio, la guía de Inscripción debidamente diligenciada y el
acuerdo de adopción con el nombre y la firma de los representantes de los diferentes organismos del
gobierno escolar.
ARTICULO TERCERO: Presentar este proyecto educativo institucional a consideración del

Núcleo de Desarrollo Educativo para el análisis y seguimiento de los PEIs para el estudio,
sistematización y verificación de los requisitos exigidos por ley.
ARTICULO CUARTO: Las modificaciones a este Proyecto Educativo Institucional

podrán ser solicitadas al Rector del establecimiento educativo por cualquiera de los estamentos de la
comunidad educativa. Este procederá a someterlas a discusión de los demás estamentos, y
concluida esta etapa el Consejo Directivo procederá a decidir sobre la propuesta, previa consulta
con el Consejo Académico.
ARTICULO QUINTO: El Rector de la Institución presentará al Consejo Directivo,

dentro de los tres meses siguientes a la adopción del P.E.I. el plan operativo será revisado y
constituirá un punto de referencia para la evaluación Institucional.
ARTICULO SEXTO: El presente acuerdo rige a partir de la fecha y debe ser presentado al
Núcleo de Desarrollo Educativo para su registro legal.
Dado en la institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque de Santa Rosa de Osos, a los 21
Días de Febrero de 2005, después de haber sido aprobado en las sesiones ordinarias del Consejo
Directivo de la Institución.
COMUNIQUESE Y CUMPLASE.

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Santa Rosa de Osos
TITULO I
PRINCIPIOS FUNDAMETALES QUE ORIENTAN LA ACCION EDUCATIVA
EN LA INSTITUCIÓN
CAPITULO I FUNDAMENTOS
Dirección: Calle 26 San Francisco Número 35-01.

Teléfonos: Secretaria 8608091
Coordinación 8609923
Rectoría: 8608189
Fax: 8608189
Web: www.iecamd.edu.co
E-Mail: iecamd@gmail.com
Región: Norte de Antioquia.
Departamento: Antioquia.
Núcleo Educativo: 416 Santa Rosa de Osos.
Niveles y Ciclos de Enseñanza: Preescolar escolarizado, preescolar semiescolarizado, Posprimaria
Educación Básica Primaria, Educación Básica secundaria, Media académica y
Media Técnica.
Modalidades: Bachillerato Académico.
Media Técnica Agropecuaria y otras que se establezcan en convenio con el
SENA.
Metodología: Escuela tradicional en la zona urbana, Escuela Nueva en la zona rural y
posprimaria en la sede El Sabanazo
Sector: Oficial.
Código DANE: 105686000474
Código ICFES: 002618 Diurno y 067512 Nocturno.
NIT: 811019614-8
Carácter: Mixto
Calendario: A
Jornadas: Completa y Nocturna.
Títulos que expide: Bachiller académico y bachiller en Educación Media Técnica Especialidad
agropecuaria.
Jornada Nocturna: CLEI: III, IV, V y VI.
Sedes: María Auxiliadora.
Instituto Nuestra Señora del Carmen.
Arenales.
El Chagualo- El Guayabo.
Cucurucho
El Sabanazo

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Santa Rosa de Osos
CAPITULO II COMPONENTE LEGAL
RESOLUCION FECHA APROBACION

Decreto Deptal. 11 Febrero de Cambia de orientación a la Normal P. J. B. del municipio de Santa
113 1970 Rosa de Osos, por la de Bachillerato, denominándose Instituto
Dental. De Enseñanza Media.
1476 15 de Abril de Reconoce hasta 1970 los estudios de 1º a 4º de C.B.E.M. y 5º de
1971 Bachillerato del IDEM Santa Rosa de
3019 2 de Julio de Reconoce por 1971 y 1972, los estudios de 1º a 4º de .B.E.M. y
1971 5º de Bachillerato.
R. Nal. 7719 27 de Aprueba hasta nueva visita los estudios de 1º a 4º C.B.E.M; 5º y
Noviembre de 6º de Bachillerato. Lo autoriza igualmente para expedir el título.
1972
R. Nal. 0258 21 de Enero Aprueba hasta el año lectivo de 1982 los estudios
de 1982 correspondientes a los grados 6º a 9º de E.B.S (I a IV del ciclo
básico de educación media y 10º y 11º de educación media
vocacional (V y VI), modalidad académica. Deja sin efectos
legales la Res. 7719 del 27 de Nov/1972. Autoriza a la institución
para otorgar el título de Bachiller académico.
R. Nal. 205216 17 de Aprueba hasta el año 1985 inclusive, los estudios
Noviembre de correspondientes a los grados sexto a noveno del nivel de
1983 educación básica secundaria, Y 10º Y 11º del nivel de educación
media vocacional, modalidad académica. Autoriza otorgar el
título de bachiller académico.
R. Nal. 04721 2 de junio de Aprueba por 1986 los estudios correspondientes al grado 11º del
1987 nivel de educación media vocacional, modalidad académica,
autoriza otorgar el título de bachiller académico.
R. Nal. 21612 15 de Aprueba por 1986 el grado 10º y a partir de 1987 y hasta el año
Diciembrede 1990 inclusive, los estudios correspondientes a los grados 6º,
1987 7º,8º y 9º del nivel de educación básica secundaria y 10º y 11º del
nivel de educación media vocacional, modalidad agropecuaria,
autoriza otorgar el título de Bachiller Agrícola.
R. Deptal. 15 de Febrero Autoriza para experimentar programas de diversificación en
004195 de 1990 bachillerato en Tecnología, Modalidad Agropecuaria en grados
10º y 11º al IDEM Santa Rosa de Osos.
Decreto Deptal. 10 de mayo de Le asigna el nombre al IDEM Santa Rosa de Osos así:
1285 1991 CARDENAL ANIBAL MUÑOZ DUQUE.
R. Deptal. 24 de Aprueba por el año 1991 el grado 10º de educación media
005985 Septiembre de vocacional, modalidad Ciencias Humanas Y POR LOS AÑOS
1991 1991,1992.1993,1994, 1995 Y 1996, los estudios
correspondientes a los grados 6º, 7º,8º y 9º del nivel de
educación básica. Ciclo básica secundaria orientación
agropecuaria y en ciencias humanas. Además los grados 10º y
11º del nivel de educación media vocacional, modalidad

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Santa Rosa de Osos
agropecuaria del IDEM Cardenal Anibal Muñoz Duque (antes

IDEM Santa Rosa de Osos), autoriza expedir el título de Bachiller
Agropecuario.
R. Dental. 5 de Aprueba por los años 1992, 1993, 1994,1995,1996 y 1997, los
007177 Noviembre de estudios correspondientes a los vçniveles de educación básica
1992 secundaria, grados 6º a 9º y media vocacional grados 10º y 11º,
modalidad agropecuaria y en ciencias humanas al IDEM Cardenal
Aníbal Muñoz Duque ( antes IDEM Santa Rosa de Osos).
Autoriza otorgar título de Bachiller Agropecuario y Bachiller en
Ciencias Humanas.
Decreto Deptal. 8 de Julio de Cambia el nombre de IDEM Cardenal Aníbal Muñoz Duque por el
2637 1996 de Liceo Cardenal Aníbal Muñoz Duque.
R. Deptal. 28 de Julio de Registra el Liceo Cardenal Aníbal Muñoz Duque en el Programa
001539 1998 de Media Técnica, Modalidad Agropecuaria
R. Mpal. 002 del 10 de Artícula el COA de Santa Rosa, jornada nocturna del liceo
Octubre de Cardenal Aníbal Muñoz Duque
2000
R.Deptal. 9167 17 Noviembre Conceder reconocimiento oficial al Colegio Cardenal Aníbal
2000 Muñoz Duque, y autrorizarlo a partir del año 2000, para ofrecer
Educación formal en el Nivel de Básica. Ciclo Secundaria, grados
6º,7º y 9º de Nivel Media Académica, grados 10º y 11º: y Media
Técnica, con Especialidad en Agropecuaria, grados 10º y 11º,
Autorizar, además la Educación formal de Adultos, a través de
Ciclos Lectivos Especiales Integrados: CLEI 3,4,5 Y 6 EN
JORNADA Nocturna, modalidad presencial.
Legalizar estudios por los años 1998 y 1999, correspondientes a
los niveles de E.B.S. 6º a 9º, M. A. grados 10º y 11º y M. T. con
especialidad agropecuaria. Además a partir del segundos
emestre de 1999, los estudios correspondientes a la Educación
de Adultos, Cilcos Lectivos Especiales Integrados CLEI 3,4,5 Y
6.
Podrá los títulos de Bachiller Académico, Bachiller de Educación
Media Técnica Especialidad Agropecuaria y expedir los Diplomas
Correspondientes. Los estudiantes de Ed. Formal de adultos
quienes cumplan y finalicen la Ed. M. A. de Adultos, recibirán el
título de Bachiller Académico.
R. Dental. 1994 14 de marzo Reponer la Res. 9167 del 7 de Nov/2000 en el artículo 2º
de 2000 Conceder reconocimiento de carácter oficial al Colegio Cardenal
Aníbal Muñoz Duque, y autorizarlo a partir del año 2000 para
ofrecer E. Formal en el nivel de Básica, Ciclo Secundaria grados
6º,7º,8º y 9º, Nivel Media Académica, grados 10º y 110º y Media
Técnica con especialidad en Agropecuaria. Grados 10º y 11º.
Autorizar, además. La Ed. F. de Adultos CLEI 3,4,5 Y 6
MODALIDAD PRESENCIAL.
Res. Deptal Fusionar los siguientes establecimientos educativos: Colegio
1469 cardenal Aníbal Muñoz Duque, Escuela Urbana María
Auxiliadora, Escuela Urbana Alto de la Mina, Escuela Urbana
Instituto del Carmen, Escuela Urbana Arenales, Escuela Urbana

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Santa Rosa de Osos
Porfirio Barba Jacob y Escuela Urbana Maximiliano Crespo.

Conceder reconocimiento de carácter oficial a partir del año 2003
a la INSTITUCION EDUCATIVA CARDENAL ANIBAL MUÑOZ
DUQUE.
Res. Dptal. Conceder de carácter oficial a partir del año 2003 a la
6963 INSTITUCION EDUCATIVA CARDENAL ANIBAL MUÑOZ
DUQUE, y autorizarla para que en la misma se imparta la
educación formal en los niveles de preescolr. Educación básica
primaria ( grados primero, segundo, tercero, cuarto y quinto),
secundaria (grado sexto, séptimo, octavo, noveno), educación
media académica ( grados décimo y undécimo9, Educación
Media Técnica con especialidad en agropecuarias, al igual que la
jornada nocturna con los CLEI 3,4,5, Y 6, bajo una sola
administración”.
CAPITULO III TELEOLOGIA INSTITUCIONAL

MISION INSTITUCIONAL
Contribuir a una formación integral para la vida, en los estudiantes desde el grado preescolar hasta el
grado undécimo, mediante un modelo pedagógico transformador teniendo en cuenta las dimensiones
del desarrollo humano en el ser, el saber, saber-hacer, convivir y trascender; potenciando la alta
calidad educativa a través del logro de competencias y fortalecimiento de talentos, en los integrantes
de la comunidad educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque de Santa Rosa de Osos, acorde con las
exigencias actuales.
VISIÓN INSTITUCIONAL
Para el año 2020 la institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque del municipio de Santa Rosa
de Osos (Ant.) tendrá una educación de alta calidad humana, académica, democrática y de excelente
disciplina para contribuir al desarrollo personal y comunitario dentro de los ámbitos: espiritual,
tecnológico, agropecuario, deportivo, sociocultural, artístico y lingüístico; afianzando y proyectando
los valores y principios institucionales, que propenda por un avance sociocultural, económico y
político del ciudadano con el mundo.
PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN
1. Educación permanente: consistente en la capacidad de construir desarrollo a partir de las

relaciones periódicas entre los miembros de la comunidad, mediante el proceso de formación
integral que es constante y se refleja en las diferentes formas, medios y lugares expresados
en: la valoración de la personalidad, la capacidad crítica y el razonamiento, siendo gestor de

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Santa Rosa de Osos
su propio aprendizaje; el ofrecimiento de un servicio público con función social, la práctica del
trabajo, la optimización del tiempo, entre otros.
Acciones: Práctica constante de las leyes colombianas y del presente manual de convivencia,
participación democrática, utilización adecuada de las didácticas para el proceso de
enseñanza y aprendizaje, planeación y evaluación constante, prácticas investigativas, ente
otras acciones.
2. Humanización de la Persona: Consistente en el aseguramiento de las sanas relaciones

entre las personas a partir de una efectiva y afectiva comunicación, la vivencia de los valores y
principios del presente manual, la concertada y respetuosa construcción y acatamiento de las
normas y el respeto por la dignidad propia y ajena.
Acciones: Apertura de escenarios de reflexión, planeación y ejecución de planes, programas
y proyectos, evaluación permanente, participación individual y colectiva.
3. Integralidad: Garantiza el desarrollo armónico personal e institucional en las dimensiones del

ser humano, propiciando el desarrollo armónico personal e institucional en las dimensiones
socio- afectivas, valorativas, psicomotrices, cognoscitivas y espirituales, ajustadas a la
realidad, a las condiciones y al principio de igualdad, al respeto por los símbolos patrios y al
amor por nuestros ancestros.
Acciones: Formar una conciencia personal y de grupo, valoración y práctica de los deberes y
derechos a partir del presente manual, práctica de una formación pertinente a las exigencias
actuales y del contexto.
4. Convivencia: Sana interrelación humana basada en la práctica de la disciplina, el respeto por

sí mismo, por los demás y por el entorno y que debe caracterizar a todos los entes y personas
de la comunidad educativa del Cardenal Aníbal Muñoz Duque.
Acciones: Práctica de los valores y principios institucionales, socialización y apropiación del
presente manual de convivencia, trato respetuoso constante, el respeto a la norma y la
autoridad.
FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN
La Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque se caracteriza por practicar el modelo
pedagógico transformador; de ahí que su lema sea “una escuela transformadora para la vida”, lo
cual hace que a partir de la disciplina del ser humano, se genere una educación integral que propicie
la participación activa, encaminada a una adecuada toma de decisiones, para el bien propio y
colectivo, soportada en los valores de la participación, autoformación, solidaridad y verdad.
Esto hace que la formación se sustente en el desarrollo de las dimensiones del ser humano las
cuales son: ser, saber, saber-hacer, convivir y trascender, lo cual implica que el estudiante y el
educador estén motivados, demuestren interés frente al conocimiento, sean creativos y actúen de
manera responsable, con criterios éticos, practiquen los valores socialmente aceptados, los derechos
humanos y los principios institucionales.

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Santa Rosa de Osos
En la institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque el estudiante es el eje central del proceso
educativo y sujeto transformador de su realidad, para lo cual todas las actividades pedagógicas
convergen al desarrollo de su personalidad, disciplina y autonomía.
Así mismo: padres de familia, directivos, docentes, personal administrativo y de servicio de la

institución, brindan con compromiso a los estudiantes, una educación integral de alta calidad,
basada en la disciplina, en las necesidades del educando, acorde con sus talentos, aspiraciones y el
contexto.

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Santa Rosa de Osos
TITULO II SITUACIÓN INSTITUCIONAL
CAPITULO I: CONTEXTO GEOGRÁFICO
LA INSTITUCIÓN CARDENAL ANIBALMUÑOZ DUQUE, se encuentra en la zona urbana, Calle

San Francisco del municipio de Santa Rosa de Osos, meseta localizada sobre la cordillera central, al
norte del Departamento de Antioquia; posee una extensión territorial de 812 Kmm2, una altura de
2.600 metros sobre el nivel del mar.
Este municipio limita al norte con: San Andrés, Yarumal y Angostura; al oriente con Carolina, Gómez
Plata y Santo Domingo, al occidente con San José de la Montaña, Belmira y Entrerrios y al sur con el
municipio de Don Matías.
Su terreno es ondulado como consecuencia de la explotación minera en la época de la conquista y la

colonia.
El municipio fue fundado por Francisco Vallejo en 1757 y erigido municipio en 1814. Dista de
Medellín 70 Km. Por la carretera troncal occidental del norte y posee aproximadamente.
Posee 5 corregimientos: San Isidro, Aragón, San Pablo, Hoyorrico y Río grande.
La región tiene variedad de pisos térmicos predominando el frio y el medio; la mayor densidad de la
población habita en el clima frio, con una temperatura promedio de 15ºC; allí se sitúa la cabecera
municipal donde se presenta e mayor adelanto socioeconómico. Su economía esta basada en la
ganadería y el cultivo de papa y tomate de árbol.
La Institución Educativa CARDENAL ANIBALMUÑOZ DUQUE, posee una extensión de 10

hectáreas de las cuales hay 1 hectárea construida en planta física; una matricula actual (2005) de
3.268 alumnos, de los cuales el 25% son del sector rural y población foránea y el 75% del sector
urbano. La institución atiende a toda clase de alumnos con diversas situaciones: Sociales, culturales
y económicas ya que nuestra filosofía no hace parte ningún tipo de discriminación. Además la
institución “CARDENAL ANIBAL MUÑOZ DUQUE” cuenta con una jornada nocturna para la
ecuación de adultos.
DESCRIPCIÓN TOPOGRAFICA.
La institución está ubicada sobre un terreno firme y en parte plana con algunos altibajos que le
favorecen, además posee zonas verdes y arborizadas, gozando de un aire puro y limpio con lindos y
ricos paisajes.
La institución en cuanto a sus límites está ubicada así: Por el oriente con la zona residencial el
Fondo Obrero, por el occidente con el Coliseos Deportivo Antonio Roldán Betancur, contiguo a la
granja Experimental de la misma institución, por el norte con la avenida Camellón González, al
costado derecho la escuela María Auxiliadora y al izquierdo la Cárcel del circuito y por el sur con la
cancha de fútbol municipal Porfirio Barba Jacob y el parque Infantil.
Con respecto al Municipio y al Núcleo Educativo, la institución está ubicada al occidente a un

kilómetro de distancia aproximadamente del parque principal, en su recorrido se encuentran zonas

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Santa Rosa de Osos
residenciales y otros establecimientos educativos tales como: La escuela Maximiliano Crespo y

Porfirio Barba Jacob.
En cuanto a las vías de acceso a la institución encontramos varias: las calles: La quinta. El Hoyo,
Boyacá, Caldas, El Palo, La ronda, Berrío y a la Calle Real, que desembocan a la venida Camellón
González, pues es la vía principal por la que se llega a la Institución. Además la calle San Francisco
comunica también a la institución y a esta confluyen las calles: El palo, Calle Nueva, la avenida
Crespo, el barrio Arenales, El minuto de Dios, la Calle Caldas y San José. La calle los Banqueos
comunica la institución con la parte rural del municipio, el barrio San Antonio y la Calle Berrío.
Entre las zonas aladeñas más importantes de la institución están: El barrio el Portal, barrio San
José, barrio San Antonio, la escuela Maximiliano Crespo y Porfirio Barba Jacob, el coliseo de ferias
municipal y las instalaciones del SENA.
La institución se encuentra ubicada dentro de la parroquia Nuestra Señora de las Misericordias.

Medios de transporte: para llegar a la institución se pueden utilizar los siguientes medios a pie o en
vehículos tales como: Ruta urbana, moto, taxis, bicicletas, carros particulares.
FACTORES DE RIESGO.
La institución está situada estratégicamente libre de desastres naturales tales como: erosiones,
inundaciones, contaminaciones y ruidos, sin ningún tipo de amenazas latentes.
CAPITULO II: DIAGNÓSTICO EXTERNO O CONTEXTUAL

CONTEXTO CULTURAL
La cultura es un aspecto inherente a todo tipo de comunidad, y es con base a ella que una sociedad
se caracteriza. Por lo tanto, si se busca diagnosticar la comunidad de la Institución Educativa del
Cardenal Aníbal Muñoz Duque del municipio de Santa Rosa de Osos es importante identificar su
contexto cultural a partir de la familia y el estudiante, indagándoles sobre aspectos básicos del la
cotidianidad, tales como el nivel educacional, ocupacional, profesional, económico y en su rol social
en cuanto a vestuario, alimentación, utilización del tiempo libre, inclinación religiosa, aficciones
deportivas, musicales y habilidades artísticas.
La Educación, en la actualidad, busca la contextualización en planes y programas para atender con

mayor eficacia a las necesidades, valores, intereses y competencias de cada comunidad. Siendo
labor institucional el reconocimiento y desarrollo de todos las potencialidades que le permitan al
individuo alcanzar una vida plena.
La Institución Educativa C.A.M.D. Interesada en la formación integral del individuo, pretende ofrecer
una educación de calidad partiendo de un adecuado diagnóstico, el cual requiere de una
investigación de tipo social.

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Santa Rosa de Osos
Para la búsqueda de la información se seleccionó la encuesta como medio de indagación e

investigación social porque permite mayor acercamiento a los integrantes de la comunidad objeto de
estudio. Dicha encuesta se aplica por el equipo de trabajo relacionado con el aspecto cultural de la
Institución Educativa, de acuerdo a los parámetros fijados y los resultados obtenidos en las
encuestas, se analiza lo siguiente:
 Nivel educativo:
El 52% de los padres de familia completaron la Educación Básica, lo que refleja un nivel educativo
medio, anotando además, que sólo uno de los encuestados no alcanzó ningún tipo de estudios.
De lo anterior se infiere la prevalecencia del título de bachiller sobre los otros títulos.
 Nivel ocupacional:
El índice ocupacional de la comunidad se enfoca en amas de casa (63.5%), comerciantes (10.9%)
y operarias (5.4%); deduciendo que el compromiso con la educación de los hijos recae sobre las
madres, especialmente las cabeza de hogar, dedicadas a las actividades regionales. Siendo
campo propicio para el desarrollo de habilidades manuales en un 38.1% y culinarias en un 67.2%.
Los obstáculos que se presentan para el desempeño académico y ocupacional son de carácter
económico (50.9%) y familiar (20%).
El reconocimiento de los programas culturales ofrecidos por la institución, el municipio y otras
entidades abarcan un 43.6%, evidenciándose mayor desconocimiento en el sector rural debido a
la ubicación geográfica y dificultades económicas. Se hace necesario una mayor difusión y
cobertura de dichos programas.
Hay apropiación cultural en cuanto al reconocimiento de personajes involucrados en este aspecto,
destacándose los personajes ilustres como Porfirio Barba Jacob y los dirigentes actuales como el
alcalde, el párroco, entre otros.
La comunidad es conocedora de los programas culturales ofrecidos, pero no se involucra en
participar de ellos (89.8%)
Los aspectos que reúnen a la familia son de carácter laboral (58.1%), religioso (47.2%) y deportivo
(21.8%).
El tiempo libre se comparte en familia en un 40%, prevaleciendo el ver televisión y escuchar
música en un 52.7% y 47.2%.
Las celebraciones que convocan a la familia son de carácter familiar-social (87%) y religiosas
(47.2%). En especial aquellas relacionadas con el día de la madre, la navidad, los cumpleaños ,
las primeras comuniones, el novenario de nuestra Señora de las Misericordias
El predominio del catolicismo como credo religioso es notorio (96.3%) el porcentaje restante
corresponde a Testigos de Jehová, Evangélicos y Cristianos.
La informalidad en el vestuario se destaca con un 64.8% de respuestas. Utilizando ropas
deportivas y apropiadas al clima.
Las preferencias musicales predominantes se enfocan hacia el merengue (40%), tropical (32.7%) y
el vallenato (25.4%).
La dieta alimenticia es variada para todos de acuerdo a sus preferencias y disponibilidad
económica. Destacándose el consumo de arroz, papa, panela, productos lácteos y carnes frías.

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Santa Rosa de Osos
La práctica deportiva, entre los padres o acudientes es poco frecuente, sólo son observadores; el
36.3% de ellos manifiestan no practicar ningún deporte aduciendo razones de edad o tiempo.
DIAGNÓSTICO RELACIONADO CON EL ASPECTO CULTURAL SEGÚN LOS

ESTUDIANTES:
Los estudiantes encuestados oscilan entre las edades propias del ambiente escolar en nuestra
región, es decir, entre 5 y 18 años.
Responden a la encuesta 36 mujeres y 34 hombres.
Las habilidades que manifiestan poseer son deportivas (62.8%) y artísticas (51%). Inclinadas hacia el
fútbol y la pintura; apoyadas por las escuelas de iniciación y formación deportiva y las EPAS
Los aspectos que dificultan la realización de estudios son el transporte, (18.5%) y económicos
(17.2%).
Las aspiraciones hacia el futuro están enfocadas hacia la culminación de estudios y el desempeño
laboral pero sin destacar una carrera profesional específica.
El reconocimiento y la participación en los programas culturales de la Institución y de la región se da
en un 50%; lo cual implica una mayor motivación por parte de dichas entidades para despertar el
interés de los estudiantes. Estos al igual que los padres de familia reconocen los personajes ilustres y
dirigentes actuales como figuras representativas del municipio.
El sano esparcimiento y la utilización del tiempo libre se distribuye en actividades de tipo familiar y
comunitario, tales como: cumpleaños, ver televisión, charlas con los amigos, fiestas del atardecer y
video juegos.
La asistencia a actos de carácter religioso es masiva (82%), especialmente a la misa, rosario de
aurora y el culto.
La influencia de la moda al elegir el vestuario es marcada (58.5%) inclinándose por tipo sport y
deportivo.
Los estudiantes son amigos del baile en su mayoría y muy especialmente por los ritmos juveniles y de
moda.
La dieta alimenticia es variada, según los resultados de las encuestas y de acuerdo a las capacidades
económicas de las familias. Con predominio del arroz seco y las comidas rápidas en un 72.5%.
El fútbol y el micro fútbol son los deportes que prefieren los estudiantes de la Institución.
Analizando los resultados obtenidos de las encuestas, tanto de padres de familia como de los
estudiantes se puede deducir que la preocupación de la familia por el estudio es evidente, bien sea
como actividad formadora, índice cultural o proyección ocupacional; que requiere del concurso de
todos para la realización del individuo como sujeto social y el engrandecimiento de la comunidad en la
cual está inmerso. Que el nivel de cultura de toda sociedad refleja la calidad de vida de sus
miembros. Y que la cultura se construye o se transforma paso a paso siendo un compromiso de
todos.

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CAPITULO III: DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE SOCIAL
La caracterización social encontrada en el estudio diagnóstico de nuestra institución, nos permitió

adentrarnos en un conocimiento más profundo de la realidad, dando cuenta de las necesidades,
intereses, problemas y expectativas que influyen en la formación integral de nuestros estudiantes,
obteniendo como resultados los siguientes datos:
El tamaño de la muestra fue de 82 estudiantes seleccionados al azar de los grados 5° a 11°, con
edades comprendidas entre los 8 y 19 años; de los cuales 28 estudiantes son de sexo masculino y 54
del sexo femenino.
Esta información nos permite establecer inferencias referidas a la población estudiantil en los
siguientes aspectos:
Un porcentaje del 73.1% viven en la zona urbana y el 26.8% viven en la zona rural.
El 88.2% viven con sus padres y el 8.5% viven con amigos o parientes.
El núcleo de la familia está constituida entre 1 y 8 hijos, ubicándose éstos entre el primero y sexto
lugar. La relación con los padres en el 91.4% es buena y en el 8.5% es regular. De igual forma, la
relación con los hermanos en un 86.5% es buena, en un 10.9% es regular y en un 1.2% es mala.
Los estudiantes sientes apoyo de los padres en la realización de sus proyectos personales en un
96,3%. En cambio un 2,4% no cuentan con este apoyo, ya que no viven con sus padres.
En la toma de decisiones en la familia participan un porcentaje de 91.4% de nuestros estudiantes y el

8.5% no participan porque no los tienen en cuenta o no viven con ellos.
La relación con los amigos es buena en un 84.1% y regular en un 15,8%.
Las actividades más significativas para el empleo del tiempo libre son la televisión, recreativas,
lúdicas, culturales, amigos, música, entre otras.
Pertenecen a grupos de formación integral como grupos juveniles, escuelas deportivas, grupos
culturales, el 40,2% y no pertenecen a ningún grupo el 59,7%. En estos grupos nuestros muchachos
han aprendido el aprecio por la vida, el respeto por los demás, la libre expresión, la responsabilidad,
el compartir y la toma de decisiones.
Tienen acceso a las nuevas tecnologías como computador, celular, internet, videojuegos, televisión,
DVD, equipos de sonido, un 74,3% y no tienen acceso a ellas el 25,6%.
Después de la jornada académica trabajan en agricultura, oficios domésticos y oficios varios el 30,4%
y no trabajan el 65,8%.
El 100% de la población encuestada siente agrado por la institución, ya que reconocen en ella un
buen rendimiento académico, la formación integral que se imparte, el respeto, el buen trato, los
excelentes profesores que posee, la armonía y la sana convivencia. Los aspectos a mejorar en la
institución son la disciplina, el vocabulario, el aseo, la droga, la jornada y el hacinamiento.

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Participan en proyectos institucionales el 52,4% porque son un medio de integración cultural y se

aprende para el crecimiento personal. El 42,6% no participan en estos proyectos por pereza, falta de
información, falta de interés o no han tenido la oportunidad.
A futuro, su proyecto de vida es ser profesionales y tener un empleo estable.
Se concluye que la población encuestada manifiesta un gran sentido de pertenencia por la Institución,
evidenciado en la sinceridad, el agrado y la disponibilidad al responder. Se evidencia deseo de
superación y crecimiento personal con el apoyo significativo de los profesores y padres de familia.
Esta herramienta nos permite continuar motivados trabajando en forma comprometida por el
mejoramiento institucional.
DIAGNOSTICO DE LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
Comparando el pasado y el presente de nuestra sociedad, nos damos cuenta que todos estamos
comprometidos en la construcción de un futuro digno, participativo, promisorio y justo.
Si nos concientizamos cada día de la importancia del fortalecimiento en el trabajo comunitario; es el

que nos permite que la sociedad progrese y sea equitativa y nos brinde la oportunidad de vivir
cómodamente en una sociedad con una mejor calidad de vida.
Debido a la sensibilización y el trabajo que se ha estado gestando en el transcurso del tiempo sobre
la importancia de hacernos participes del bien común; la comunidad educativa presenta un alto nivel
de participación de los aspectos: cultural, social, político, religioso y económico.
Es así como las necesidades creadas han ido despertando dentro de la sociedad un deseo de
avanzar y trabajar en bien de la ciudad santarrosana; en busca de un mejoramiento de la calidad
educativa de la Institución, se ha realizado una investigación a través de encuestas a padres de
familia y estudiantes tanto a nivel urbano como a rural.
Según análisis, que revela la encuesta, a padres de familia de participación comunitaria se concluye
que: se dio un total de 50 encuestados distribuidos así: 33 en la zona urbana y 17 en la zona rural.
Población correspondiente a padres de familia de la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz
Duque.
En la población urbana un 84.8% conoce organizaciones que contribuyen a la formación integral de la

persona; un 9% desconoce estas entidades. En lo que respeta a la zona rural se dio un 82.35% que
conoce dichas entidades u organizaciones, mientras que un 17.6% las desconoce por lo tanto no
obtienen beneficio de estas.
Un 6% de los encuestados no sabe o no responde a dicha pregunta. Si un 81.8% responde

afirmativamente es por que han obtenido beneficio para la educación de sus hijos. En el área rural
hay un 82.35% de empatía y apoyo a la educación de la familia, recibiendo auxilio de las entidades
públicas. La encuesta nos deja ver que hay poca participación en los grupos sociales del Municipio,
pues un 24.24% pertenece a estas organizaciones y un 75% no pertenece a dichos grupos por
desconocimiento y apatía a ellos. El 35% de los encuestados de la zona rural ha pertenecido a estos
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Santa Rosa de Osos
grupos sociales pues sienten que están legalmente constituidos aún así un 64.7% no ha pertenecido
a dichos grupos una gran mayoría de los encuestados aceptan que estos grupos están legalmente
constituidos, dándose un porcentaje en la zona urbana de 72% y la zona rural con un 76.4% dan fe
de esto. Aún así un 21% en lo urbano y un 11.75% en lo rural desconoce estas verdades certificadas
en dicha encuesta y un 6% en lo urbano y un 11% en lo rural no saben o no responden a dicha
pregunta.
La importancia de las organizaciones se visualiza en lo urbano con un 84.8% y en lo rural en un

82.35% razón por lo cual, la participación en estas organizaciones; se da en lo urbano en un 27.2% y
en lo rural 52.9% notándose que el área rural ha tenido más participación por que no tiene la facilidad
de los recursos y esto hace que las comunidades se organicen. La participación ciudadana en cuanto
a lo político se lee que un 63.63% en lo urbano reconoce que si hay una verdadera política de
participación; en lo rural el 76.4% coincide con esta información arrojada por la encuesta.
De acuerdo al resultado de las encuestas aplicadas a los estudiantes 41 urbano y 21 rural se infiere
que un 75% tiene conocimiento acerca de algunas organizaciones sociales que contribuyen a su
formación, teniendo más acogida el deporte y los grupos juveniles con una participación del 58% y el
80% no ha encontrado dificultad para ejercer en cualquiera de ellos.
En lo político, la lectura obtenida evidencia que el Municipio no tiene claras las políticas de
participación en la toma de decisiones y oportunidades de la juventud santarrosana, pues solo hay un
48% que tiene esta posibilidad, notándose más participación y liderazgo pero teniendo en cuenta de
acuerdo al análisis que el 51% no sabe si se da en la zona rural o en la urbana.
También se da cuenta que el liderazgo municipal está ligado al proceso político; un 73% así lo
demuestra y el resultado de un 79% revela que el político de hoy no tiene carisma, capacidad y
motivación para liderar procesos en bien de la comunidad evidenciado en un 61% de opiniones los
cuales manifiestan que los líderes que van surgiendo son opacados, absorbidos y contaminados por
falta de ética; razón por la cual un 70% dice que hay crisis de líderes socio-políticos pero consideran
que se viene dando una verdadera política de participación ciudadana a nivel municipal.

Hoja 56 de 1073
Santa Rosa de Osos
CAPITULO IV: DIAGNOSTICO DE LOS INTERESES, NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTE

MATRIZ NIPEs PARA LA ESQUEMATIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO
NECESIDADES INTERESES DE LOS CORTO MEDIANO LARGO

PROBLEMÁTICAS EXPECTATIVAS
EDUCATIVAS ACTORES PLAZO PLAZO PLAZO
Falta formación política Formación política para la Formación de líderes con Surgimiento de X
participación conciencia social que nuevos líderes que
permita ampliar la contribuyan al cambio
participación democrática social que se requiere
Pérdida de los valores Formación para la Fortalecimiento y Recuperar la identidad X
culturales propios pertenencia, la identidad y crecimiento de su propia cultural
la apropiación de la cultura cultura
autóctona
Bajo nivel cultural y Capacitación a los padres Mejoramiento de sus Vinculación masiva a X
académico en los padres de de familia en programas de niveles de formación programas de
familia tipo académico, cultural y formación y aumento
tecnológico de los índices de
mejoramiento de la
calidad de vida
Conflictos familiares Formación para la Diálogo y acercamiento Aumento de la sana X
internos convivencia en familia generacional a partir de la convivencia y
diversidad mejoramiento del
índice de tolerancia
intrafamiliar
Dieta alimenticia poco Orientar sobre hábitos Mejorar la calidad Alcanzar una X
balanceada sanos de alimentación alimenticia en el hogar alimentación con alto
índice de nutrición
generando bienestar
en los miembros de la
familia
Falta participación de los Formación para la Asumir el deporte y la Aumentar la X
padres de familia en participación en la vida cultura como fuente de participación de la
eventos culturales y cultural y deportiva de la salud y bienestar físico y comunidad educativa
deportivos comunidad mental en eventos culturales
y deportivos

Hoja 57 de 1073
Santa Rosa de Osos

“HACIA UNA ESCUELA TRANSFORMADORA PARA LA VIDA”
PROBLEMÁTICAS NECESIDADES INTERESES DE LOS EXPECTATIVAS CORTO MEDIANO LARGO
Falta de aprovechamiento Formar y orientar en el Aprovechar sana y Aumentar el índice de X
de los espacios para la aprovechamiento sano del adecuadamente el tiempo usuarios de los
cultura y el deporte, tanto tiempo libre y en el libre fomentado y espacios físicos e
físicos como institucionales, aprovechamiento de los utilizando los espacios institucionales que
que nos ofrece el medio espacios culturales y propicios para la cultura y nos ofrece el medio
deportivos el deporte para el fomento de las
expresiones culturales
y deportivas
Intolerancia y ausencia de Formación en valores, en La tolerancia y la Bajo índice de X
valores éticos especial para la convivencia pacífica en los conflictos
convivencia pacífica y el diferentes espacios y interpersonales.
respeto escenarios de la Alto índice de
comunidad tolerancia y respeto
Drogadicción y otros Formar y prevenir para Desarrollo psico social de Mejor calidad de vida X
factores de riesgo psico evitar el consumo de los niños y jóvenes en un y más alto desarrollo
social sustancias psico activas y ambiente sano, libre de humano en nuestros
otros factores de riesgo en vicios y de situaciones niños y jóvenes
que suelen caer los niños y indignas
jóvenes
Poco uso y uso inadecuado Formación para el uso Destreza y uso ético de las Mayor número de X
de las Tecnologías de la permanente y adecuado T.I.Cs, identificando y personas con
Información y la de las T.I.Cs. evitando los peligros que capacidad para el uso
Comunicación ofrece técnico, seguro y sano
de las T.I.Cs.
Escasas oportunidades Formación para el Aumento de la capacidad Formulación de X
laborales en detrimento de emprendimiento y el laboral y de las proyectos productivos
la economía familiar empresarismo. competencias laborales en por parte de
los miembros de la estudiantes y padres
Formación técnica y comunidad educativa. de familia, que les
profesional Diversificar la oferta en el permita mejorar sus
bachillerato técnico ingresos familiares

Hoja 58 de 1073
Santa Rosa de Osos

“HACIA UNA ESCUELA TRANSFORMADORA PARA LA VIDA”
PROBLEMÁTICAS NECESIDADES INTERESES DE LOS EXPECTATIVAS CORTO MEDIANO LARGO
Concentración de la tierra y Formación política y social Redistribución más Dinamizar el proceso X
el capital equitativa de la riqueza. social y cultural
Reformas sociales permitiendo mayores
opciones de empleo y
bienestar social
Falta de canales claros y Optimización de los Comunicación oportuna, Mejoramiento de los X
ágiles para la comunicación canales de comunicación. ágil y eficiente procesos institucionales
Orientar en el uso de ellos desde el manejo
acertado de la
comunicación
Falta de sentido de Fortalecer el sentido de Conocimiento de Alto sentido de X
pertenencia a la institución pertenencia a la institución funciones y formas claras pertenencia.
de participación en la Trabajo de equipo por
vida institucional. el logro de la Misión y
Construcción colectiva y Visión Institucional.
apropiación del Horizonte
institucional
Facilismo y bajo rendimiento Mejorar los desempeños Metodologías y estrategias Alta motivación, actitud X
académico académicos de los pedagógicas que motiven el positiva frente a las
estudiantes interés, la participación y el labores académicas y
compromiso de los evidencia en el desarrollo
estudiantes frente a su de competencias
proceso formativo
Ausencia de un sistema de Formar y orientar para la Actuar con seguridad y Diseñar y poner en X
seguridad y prevención tanto seguridad y la prevención en prevenir riesgos de todo tipo ejecución un proyecto o
institucional como comunitario los diferentes escenarios de en todo lugar o espacio plan de formación integral
actuación del ser humano donde actuemos para la seguridad y la
prevención en la
comunidad a fin de tener
cero riesgos de
accidentalidad y casos
siniestros.

CAPITULO V: DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
INDICADORES DE GESTIÓN
ANÁLISIS SITUACIONAL POR NIVEL Y
METAS ESTABLECIDAS
INDICADORES NIVELES (Cuántos alumnos están dentro del servicio
educativo y cuantos están por fuera, qué metas se
propone por nivel).
Años 2007 2008 2009 2010 2011
Preescolar 205 191 103 90 78
Básica Primaria 1489 1453 550 553 562
COBERTURA Básica Secundaria 1061 1089 1149 871 869
Media 331 356 336 334 332
Jornada Nocturna 97 98 80 97 129
TOTAL 3183 3187 2218 1945 1967
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES:
A partir del año 2005, la cobertura general ha aumentado considerablemente hasta el punto de rebasar la capacidad
instalada de la institución. De una matrícula que fluctuaba entre los 2700 y los 2800 estudiantes, desde el año de la fusión
hasta el 2004, se llegó a un tope máximo en el año 2007 de 3183 matriculados, causando hacinamiento y serios
problemas de convivencia. Sin embargo, la institución ha hecho ingentes esfuerzos para mantener la alta cobertura sin
menguar la calidad. Para ello ha recurrido a controles y estrategias en lo convivencial y en lo académico, además de la
racionalización y adecuación del espacio físico y el reacomodo de plazas docentes de acuerdo con la necesidad. El mayor
crecimiento se ha dado en los niveles de Básica Secundaria y Media, tanto en la modalidad académica, como en la
especialidad técnica; esto, en aras de garantizar la continuidad que viene desde la básica primaria, de donde hubo
necesidad de mover plaza y media para atender cobertura en la básica secundaria y media, niveles en los cuales ha
habido la necesidad de crear un grupo en cada uno de ellos (un grado sexto y un grado decimoprimero).
La cobertura en Preescolar y Primaria ha sido del 100%, dejando cero (0) estudiantes por fuera del sistema.
La cobertura en el nivel de Media técnica y académica ha sido del 100% y con matrícula en aumento (entre el 2005 y el
2008, a aumentado en más del 70%), dado que ha sido necesario atender la demanda del desplazamiento y movilidad
poblacional del campo y otros municipios y regiones hacia la cabecera de Santa Rosa.
La cobertura actual en el nivel de Básica Secundaria es de un 95%, pese a que del 2005 al 2008 a aumentado alrededor
del 23%; se garantiza la continuidad de los niveles anteriores, pero se ha tenido que rechazar algunos cupos sobre todo
los provenientes de la zona rural para el grado sexto, por falta de capacidad instalada. Sin embargo, esta población está
siendo atendida por otras instituciones y a través de otras modalidades educativas.
METAS:
- Mantener la cobertura del 100% en los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Media.
- Pasar de un 95% a un 100% en la Cobertura para el Nivel de Básica Secundaria. Para esto se requiere gestionar
la creación de al menos un grupo más, de 50 estudiantes, en el grado sexto: un (1) aula de clase con su dotación
y dos (2) plazas docentes.
ANALISIS SITUACIONAL
INDICADORES REFERENTES
2003 2005 2008 2010 2011
CALIDAD Pruebas ICFES BAJO MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARDENAL ANÍBAL MUÑOZ DUQUE 60
Santa Rosa de Osos
De una El promedio de El promedio El promedio de El promedio

calificación las 8 áreas de las 8 las áreas de las 8 áreas
De 1 a 10, el evaluadas fue áreas evaluadas fue evaluadas fue
promedio de de 6.5, para evaluadas de 6.9. aunque de 6.4,
la s 8 áreas una categoría fue de 6.1, se mantiene la ligeramente
evaluadas fue de desempeño para una categoría de inferior al año
de 5.9 para medio. Hubo categoría de desempeño anterior, pero
una categoría un sensible desempeño medio, se manteniendo
de mejoramiento medio. Bajó observa un la categoría
desempeño con respecto al un poco con visible de
baja: las año anterior. respecto al mejoramiento desempeño
áreas de más Las áreas de año anterior. con respecto a medio. El área
bajo más bajo Geografía los años de menor
desempeño desempeño volvió a anteriores. Las puntaje fue
fueron: siguen siendo bajar y se áreas más inglés (escala
geografía, química y han bajas son: 5) y la de
química y matemáticas recuperado química, física mejor puntaje
matemáticas (escala 5). Las física y y matemáticas, fue lenguaje
(escala 5). de mejor biología. pero (escala 8). Las
Las de mejor desempeño Lenguaje permanecen demás están
desempeño fueron: sigue entre igual con entre 6 y 7.
fueron: física lenguaje las mejores, respecto al año
y lenguaje (escala 9) y pero bajó anterior (escala
(escala 7). geografía con respecto 6). Las mejores
(escala 8). al año áreas fueron
anterior. filosofía y
lenguaje
(escala 8).
CONCLUSIONES:
Podemos concluir que la institución mejoró su rendimiento académico a partir del año 2004. en los últimos cuatro años
ha mantenido un desempeño medio. La matemática se ha mantenido como una de las áreas de más bajo rendimiento y
últimamente el inglés (que no había sido evaluado por el Icfes hasta ahora). El área de lenguaje siempre se ha
mantenido en uno de los mejores desempeños.
METAS:
- Ubicar la institución en una categoría de desempeño ALTO, para el año 2014.

- Mejorar el desempeño en todas las áreas, en especial en matemáticas e inglés: situar ambas áreas en una
escala mínima de 7.
- Elevar el desempeño en lenguaje pasándola de una escala de 8 a una escala mínima de 9.
- Mantener el lenguaje como área transversal en el currículo y plan de estudios para el 100% de las áreas.

Santa Rosa de Osos
INDICADORES REFERENTES ANALISIS SITUACIONAL

2005
LENGUAJE MATEMÁTICAS
NIVEL DE
GRADO INSTITUCIÓN ESPERADO INSTITUCIÓN ESPERADO
LOGRO
B 66% 75% 51% 75%
3º
C 32% 55% 1.5% 55%
D 4.8% 35% 0.0% 35%
B 94% 95% 89% 95%
5º C
78% 75% 43% 75%
PRUEBAS D 42% 55% 8.1% 55%
CALIDAD
SABER
C 95% 75% 51% 75%
D
74% 55% 15% 55%
7º E
35% 35% 0.6% 35%
F 1.3% 15% 0.0% 15%

C 96% 95% 70% 95%
D
68% 75% 25% 75%
9º
E 32% 55% 2.7% 55%
F 2.0% 35% 1.0% 35%
ANALISIS SITUACIONAL
INDICADORES REFERENTES
2005

Santa Rosa de Osos
G
R
A LENGUAJE MATEMÁTICAS
D
O
Com-
Nivel de Compo- Nivel de Compe- Compo-
p peten-
competencia nentes p competencia tencias nentes
r cia
r
o
o
comunicación
razonamiento
Num. Variac.
m
Geom. Met.
pragmática
semántica
Sol. probl.
discursiva
m
sintáctica
aleatorio
e
textual
e
d A B C D A B C D
di
i
o
5º
o
59%
14%
52%
34%
53%
13%
29%
33%
24%
0%
5%
6%
6%
5%
5%
4%
4%
3%
4%
3%
4%
e
s
PRUEBAS p
CALIDAD
100%
100%
SABER
20%
20%
55%
10%
10%
10%
10%
10%
20%
20%
55%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
e
5%
5%
r
a
d
o
62%
50%
60%
4%
5%
5%
5%
5%
5%
4%
3%
4%
4%
4%
3%
16
30
20
29
39
12
9º
D
A
E
e
s
p
100%
20%
20%
55%
10%
10%
10%
10%
10%
20%
20%
55%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
e
100
5%
5%
r
a
d
o

Santa Rosa de Osos
INDICADORES REFERENTES ANÁLISIS SITUACIONAL

2005
G
R
A CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES
D
O
p Nivel de Compe- Compo- Nivel de Compe-
p Componen-tes
r competen-cia tencia nentes competen tencia
r
o
o
m
Entorno vivo
m
Tecnol. soc
Econom.organ
identificar
e
Esp. Territ.
proposit
Entorno
explicar
indagar
Tiempo y
e
argum
Cienc.
culturas
interp
físico
Poder.
d
amb.
A B C D d A B C D
i
5 i
o
º o
49%
12%
70%
18%
48%
30%
28%
42%
0%
4%
4%
4%
4%
5%
4%
1%
5%
4%
5%
5%
5%
4%
PRUEBAS
CALIDAD e
SABER s
p
100%
100%
20%
20%
55%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
20%
20%
55%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
e
5%
5%
r
a
d
o
C 72%
D 19%
C 31%
D 46%
E 21%
4%
A 4%
A 2%
57%
57%
5%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
5%
4%
4%
5%
5%
9º
e
s
p
100%
100%
20%
20%
55%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
20%
20%
55%
10%
10%
10%
e
105
105
105
5%
5%
r
a
d
o

Santa Rosa de Osos
INDICADORES REFERENTES ANÁLISIS SITUACIONAL

2005
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Compe-
Ambientes Compe-
Competencias tencias
democráticos tencias
Integradoras emocio-
adecuados cogniti-vas
G nales
r Man
a Actit Tend Ten
Am ejo Inter
d ude Acc enci den
Con pi Am Am bien ade Tom pret
o ion a cia
s fian ra bien bien te cua a de ació
es haci haci emp
posi za te te te barri do pers n de
pos a a atía
tiva bási rí fami cole o de pect inten
itiv intim laco
s ca a liar gio vere la iva cion
as idaci pia
da rabi es
ón y..
a
P
R
O
6.0%
5.9%
6.0%
5.3%
5.7%
6.3%
5.8%
6.0%
5.8%
5.6%
4.8%
4.6%
M
5º
CALIDAD PRUEBAS SABER E

D
I
O
P
R
O
5.6%
5.2%
6.3%
5.3%
4.5%
5.8%
5.0%
5.8%
6.5%
5.8%
4.9%
4.2%
M
9º
E
D
I
O
e
s
p
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
e
0%
0%
r
a
d
o

Santa Rosa de Osos
INDICADOR REFERENTE
CONCLUSIONES Y METAS
ES S
1. LENGUAJE GRADO 5º: Ha habido un progreso significativo en los niveles de competencia. En el 2002,
el 94% de los estudiantes estaban en el nivel B: comprensión literal transcriptita. Ahora, solo el 14% se
encuentran en este nivel. La mayoría (el 52%) han progresado hacia el nivel C: comprensión literal a
modo de paráfrasis, y el 34% ha progresado hacia el nivel D: comprensión inferencial directa.
META:
- Solo el 8% de los estudiantes se ubicarán en el nivel B: comprensión literal transcriptita, mientras que
al menos el 40%, se ubicarán en el nivel D: comprensión inferencial directa.
- Mejorar el manejo de las competencias textual y discursiva, obteniendo promedios de desempeño
en cada componente (semántico, Pragmático, sintáctico) de al menos un 7% de puntaje (sobre 10).
2. LENGUAJE GRADO 9º: También se observa un importante progreso con relación al año 2002. en este
año, en el nivel más bajo se ubicaba el 96% de los estudiantes, mientras que en el 2005, solo el 16% se
ubica en dicho nivel. Por su lado, el nivel superior (la comprensión crítica), era dominado por el 2% de los
estudiantes en el 2002, mientras que en el 2005, en este nivel se ubica el 4% de los estudiantes.
META:
- Solo el 10% de los estudiantes se ubicarán en el nivel inferior: comprensión literal superficial del
texto, mientras que al menos un 10% dominará el nivel de lectura crítica.
- Mejorar el manejo de las competencias textual y discursiva, obteniendo promedios de desempeño
en cada componente (semántico, pragmático, sintáctico) de al menos un 7% de puntaje (sobre 10).
3. MATEMÁTICAS GRADO 5º: En el 2002, el 89% se ubicó en el nivel de logro más bajo, mientras que
solo 8.1%, se ubicó en el nivel de logro más alto. Con relación al 2005, se observa un considerable
progreso, pues en el nivel más bajo ( Nivel A), se encuentra el 13%, mientras que en el nivel más alto
(nivel D), se ubica el 24%. Significa que ha habido un progreso en la capacidad para resolver problemas
no rutinarios complejos.
META:
- Solo un 5% se ubicará en el nivel más bajo (A) y en el nivel superior (D), se ubicará al menos el 30%
de los estudiantes.
- Mejorar el desempeño en las competencias: comunicacional, solución de problemas y
PRUEBAS razonamiento, obteniendo promedios de desempeñó en cada componente (numérico variacional,
CALIDAD
SABER geométrico – métrico y aleatorio), no inferiores al 5% (en una escala de 10). Actualmente esas
competencias y sus componentes tienen una escala de desempeño promedio de 3.65%.
4. MATEMÁTICAS GRADO 9º: En el 2002, el 70% de los estudiantes se situaron en el nivel inferior (Nivel
C: resolución de problemas con manejo de dos variables en el enunciado y con relaciones de
dependencia entre ellas). En el 2005, en el nivel más inferior se ubicó el 20% de los estudiantes.
En el 2002, solo el 1% de los estudiantes se ubicó en el nivel superior (resolución de problemas no-
rutinarios complejos). En el 2005, el 12% se ubicó en este nivel.
Lo anterior indica progresos significativos.
META:
- Solo el 15% de los estudiantes estarán ubicados en el nivel inferior. Al menos el 20% de los
estudiantes dominarán el nivel superior.
- Las competencias: comunicacional, solución de problemas y razonamiento, al igual que los
componentes: numérico variacional, geométrico métrico y aleatorio, tendrán un nivel de logro de al
menos el 5%, frente al promedio de 3.6% que presentan desde el 2005.
5. CIENCIAS SOCIALES GRADO 5º: Existe un 12% de estudiantes en el nivel A (no cumplen las
competencias mínimas) y un 0% en el nivel D (nivel más alto de desempeño).
Las competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva, promedian un 4% de dominio (sobre 10).
Igual sucede con el manejo de los componentes de: espacio, territorio, ambiente, tiempo, culturas, poder,
economía y organizaciones.
META:
- Bajar al cero por ciento (0%), los estudiantes que pertenecen al nivel A y situar en el nivel D al
menos un 5%, de los estudiantes.
- Subir el índice de dominio de competencias y componentes, al menos al 6%.
6. CIENCIAS SOCIALES GRADO 9º: Existe un 4% en el nivel A (no cumplen los desempeños mínimos),
mientras que en el nivel E (máximo nivel de desempeño), solo se ubica el 4%.
Las competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva, al igual que los componentes de los
estándares: Espacio, territorio, tiempo, ambiente, culturas, poder, economía y organizaciones, presentan

Santa Rosa de Osos
una escala de dominio del 4% (sobre 10).

META:
- Bajar al cero por ciento (0%) los estudiantes que aún no cumplen los desempeños mínimos y situar
en el nivel máximo (nivel E), al menos el 10% de los estudiantes.
- Subir el índice de dominio de competencias y componentes al menos a un 6%.
7. CIENCIAS NATURALES GRADO 5º: aún existe un 1% de estudiantes en el nivel A (que no cumplen los
desempeños mínimos). En el nivel más elemental de desempeño (nivel B), se sitúa un 30% del
estudiantado, mientras que en el máximo nivel (D) hay un 42%.
El manejo de las competencias: identificar, indagar, explicar y el manejo de los componentes de los
estándares: entorno físico, entorno vivo y ciencia y tecnología, tienen un nivel de manejo de 4 (en una
escala de 10).
META:
- Bajar al cero por ciento (0%) el número de estudiantes del nivel A y aumentar al 50% el índice de
estudiantes que se sitúan en el máximo nivel de desempeño (nivel D).
- Subir a un índice de 6, el promedio de la capacidad de manejo de las competencias y los
componentes del área.
8. CIENCIAS NATURALES GRADO 9º: aún existe un 2% de estudiantes en el nivel A (no cumplen los
desempeños mínimos) y en el máximo nivel (nivel E), se sitúa el 21% de los estudiantes
El manejo de competencias y componentes del área tienen un promedio de 4.
META:
- bajar a 0% los estudiantes del nivel A y aumentar al 30% los estudiantes que se ubican en el nivel
E.
- promediar en 6, el índice de manejo de competencias y componentes del área.
9. COMPETENCIAS CIUDADANAS: el manejo positivo de todas las competencias ciudadanas evaluadas,

dio un promedio de 5.6% sobre una escala de 10, tanto en el grado 5º como en 9º.
META:
PRUEBAS - Promediar el desempeño de estas competencias, en una escala mínima de 6.5.,
CALIDAD
SABER

Santa Rosa de Osos
INDICADOR REFERENT
CONCLUSIONES Y METAS
ES ES
10. LENGUAJE GRADO 5º: Ha habido un progreso significativo en los niveles de competencia. En el 2002, el
94% de los estudiantes estaban en el nivel B: comprensión literal transcriptita. Ahora, solo el 14% se
encuentran en este nivel. La mayoría (el 52%) han progresado hacia el nivel C: comprensión literal a modo
de paráfrasis, y el 34% ha progresado hacia el nivel D: comprensión inferencial directa.
META:
- Solo el 8% de los estudiantes se ubicarán en el nivel B: comprensión literal transcriptita, mientras que al
menos el 40%, se ubicarán en el nivel D: comprensión inferencial directa.
- Mejorar el manejo de las competencias textual y discursiva, obteniendo promedios de desempeño en
cada componente (semántico, Pragmático, sintáctico) de al menos un 7% de puntaje (sobre 10).
11. LENGUAJE GRADO 9º: También se observa un importante progreso con relación al año 2002. en este
año, en el nivel más bajo se ubicaba el 96% de los estudiantes, mientras que en el 2005, solo el 16% se
ubica en dicho nivel. Por su lado, el nivel superior (la comprensión crítica), era dominado por el 2% de los
estudiantes en el 2002, mientras que en el 2005, en este nivel se ubica el 4% de los estudiantes.
META:
- Solo el 10% de los estudiantes se ubicarán en el nivel inferior: comprensión literal superficial del texto,
mientras que al menos un 10% dominará el nivel de lectura crítica.
- Mejorar el manejo de las competencias textual y discursiva, obteniendo promedios de desempeño en
cada componente (semántico, pragmático, sintáctico) de al menos un 7% de puntaje (sobre 10).
12. MATEMÁTICAS GRADO 5º: En el 2002, el 89% se ubicó en el nivel de logro más bajo, mientras que solo
8.1%, se ubicó en el nivel de logro más alto. Con relación al 2005, se observa un considerable progreso,
pues en el nivel más bajo ( Nivel A), se encuentra el 13%, mientras que en el nivel más alto (nivel D), se
ubica el 24%. Significa que ha habido un progreso en la capacidad para resolver problemas no rutinarios
complejos.
META:
- Solo un 5% se ubicará en el nivel más bajo (A) y en el nivel superior (D), se ubicará al menos el 30%
de los estudiantes.
PRUEBAS - Mejorar el desempeño en las competencias: comunicacional, solución de problemas y razonamiento,
CALIDAD
SABER obteniendo promedios de desempeñó en cada componente (numérico variacional, geométrico – métrico y
aleatorio), no inferiores al 5% (en una escala de 10). Actualmente esas competencias y sus componentes
tienen una escala de desempeño promedio de 3.65%.
13. MATEMÁTICAS GRADO 9º: En el 2002, el 70% de los estudiantes se situaron en el nivel inferior (Nivel C:
resolución de problemas con manejo de dos variables en el enunciado y con relaciones de dependencia
entre ellas). En el 2005, en el nivel más inferior se ubicó el 20% de los estudiantes.
En el 2002, solo el 1% de los estudiantes se ubicó en el nivel superior (resolución de problemas no-
rutinarios complejos). En el 2005, el 12% se ubicó en este nivel.
Lo anterior indica progresos significativos.
META:
- Solo el 15% de los estudiantes estarán ubicados en el nivel inferior. Al menos el 20% de los
estudiantes dominarán el nivel superior.
- Las competencias: comunicacional, solución de problemas y razonamiento, al igual que los
componentes: numérico variacional, geométrico métrico y aleatorio, tendrán un nivel de logro de al
menos el 5%, frente al promedio de 3.6% que presentan desde el 2005.
14. CIENCIAS SOCIALES GRADO 5º: Existe un 12% de estudiantes en el nivel A (no cumplen las
competencias mínimas) y un 0% en el nivel D (nivel más alto de desempeño).
Las competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva, promedian un 4% de dominio (sobre 10).
Igual sucede con el manejo de los componentes de: espacio, territorio, ambiente, tiempo, culturas, poder,
economía y organizaciones.
META:
- Bajar al cero por ciento (0%), los estudiantes que pertenecen al nivel A y situar en el nivel D al
menos un 5%, de los estudiantes.
- Subir el índice de dominio de competencias y componentes, al menos al 6%.
15. CIENCIAS SOCIALES GRADO 9º: Existe un 4% en el nivel A (no cumplen los desempeños
mínimos), mientras que en el nivel E (máximo nivel de desempeño), solo se ubica el 4%.
Las competencias: Interpretativa, argumentativa y propositiva, al igual que los componentes de los

Santa Rosa de Osos
estándares: Espacio, territorio, tiempo, ambiente, culturas, poder, economía y organizaciones, presentan
una escala de dominio del 4% (sobre 10).
META:
- Bajar al cero por ciento (0%) los estudiantes que aún no cumplen los desempeños mínimos y situar en
el nivel máximo (nivel E), al menos el 10% de los estudiantes.
- Subir el índice de dominio de competencias y componentes al menos a un 6%.
16. CIENCIAS NATURALES GRADO 5º: Aún existe un 1% de estudiantes en el nivel A (que no
cumplen los desempeños mínimos). En el nivel más elemental de desempeño (nivel B), se sitúa un 30%
del estudiantado, mientras que en el máximo nivel (D) hay un 42%.
El manejo de las competencias: identificar, indagar, explicar y el manejo de los componentes de los
estándares: entorno físico, entorno vivo y ciencia y tecnología, tienen un nivel de manejo de 4 (en una
escala de 10).
META:
- Bajar al cero por ciento (0%) el número de estudiantes del nivel A y aumentar al 50% el índice de
estudiantes que se sitúan en el máximo nivel de desempeño (nivel D).
- Subir a un índice de 6, el promedio de la capacidad de manejo de las competencias y los
componentes del área.
17. CIENCIAS NATURALES GRADO 9º: Aún existe un 2% de estudiantes en el nivel A (no cumplen los
desempeños mínimos) y en el máximo nivel (nivel E), se sitúa el 21% de los estudiantes
El manejo de competencias y componentes del área tienen un promedio de 4.
META:
- bajar a 0% los estudiantes del nivel A y aumentar al 30% los estudiantes que se ubican en el nivel E.
- promediar en 6, el índice de manejo de competencias y componentes del área.
18. COMPETENCIAS CIUDADANAS: El manejo positivo de todas las competencias ciudadanas

evaluadas, dio un promedio de 5.6% sobre una escala de 10, tanto en el grado 5º como en 9º.
META:
PRUEBAS - Promediar el desempeño de estas competencias, en una escala mínima de 6.5.,
CALIDAD
SABER

Santa Rosa de Osos
PLANTA FÍSICA E
INDICADOR REFERENTE
INFRAESTRUCTUR CONCLUSIONES Y METAS
ES S
A
Se requiere la construcción de 4 aulas de clase.
Aulas de Clase Se requiere el mantenimiento de 44 aulas de clase: techos, pintura, cerraduras,
ventanales, rejas.
Se requiere la construcción de al menos 4 aulas especiales: audiovisuales, artística,
Aulas Especiales
tecnología y aula virtual.
Se requiere la construcción de 6 aulas de profesores (una en cada sede de primaria).
Se requiere la ampliación y adecuación de 6 oficinas de coordinación (una en cada sede
Oficinas y
de primaria).
Dependencias
Se requiere la reubicación e independencia de cada una de las oficinas de coordinación
del bachillerato (3 en total).
Ampliar el espacio, la capacidad y los servicios de la biblioteca central de la institución.
Biblioteca
Adecuar bibliotecas auxiliares en cada sede
Construir un (1) laboratorio de física.
Laboratorios Ampliar la capacidad y mejorar la funcionalidad y mantenimiento del laboratorio de
química actual.
(infraestructura, tecnología y medios):
Construir un (1) almacén central con amplia capacidad para la guarda del material de
consumo.
Almacén y/o Construir un (1) un depósito central para la guarda de elementos y herramientas de
Depósitos trabajo, materiales de construcción, enseres etc.
Ampliar la capacidad y funcionalidad de los almacenes y depósitos de cada una de las
CONTINUACIÓN
sedes (6 en total).
CALIDAD
Se requiere la instalación de 35 tazas sanitarias con toda su dotación y artefactos
AMBIENTES Unidades Sanitarias
(distribuidas en las diferentes sedes)
DE
Se requiere la construcción de patio o zona recreativa en dos sedes (área de 200mts
APRENDIZA Patios – Espacios
JE cuadrados en cada una).
de Recreación.
Se requiere el mantenimiento de 5000mts cuadrados de patios y zonas de recreación.
Se requiere una (1) unidad deportiva o placa polideportiva para uso de las sedes de
Espacios Deportivos
primaria
Se requiere la ampliación del espacio, los servicios, la accesibilidad y la funcionalidad de
la tienda de la sede de bachillerato.
Tienda Escolar
Se requiere ampliar y adecuar las tiendas escolares de cuatro (4) sedes de primaria.
Se requiere construir y dotar tienda escolar en dos (2) sedes de primaria.
Restaurante Escolar Se requiere la ampliación (100mts cuadrados) del local del restaurante escolar.
Reinstalación de 200 metros de acueducto.
Servicios Públicos Reinstalación y aumento de capacidad en al menos 1000mts de redes eléctricas
internas y externas con sus correspondientes terminales y accesorios.
Se requiere la construcción de un local amplio para el funcionamiento de la papelería
Papelería central de la institución.
Se requiere un local o espacio para el servicio de papelería en cada una de las 6 sedes.
Se requiere el funcionamiento independiente, la dotación y mantenimiento continuo de la
Cruz Roja
dependencia de la cruz roja.
Emisora Se requiere independencia, seguridad, mantenimiento y dotación del local de la emisora
Portería Se requiere mayor funcionalidad en la portería.

Se requiere un espacio (local), funcional y seguro, para la guarda y racionalización del
Servicio de Aseo
material de aseo.
(infraestructura, tecnología y
Aulas de Cómputo Ampliar la capacidad de las cinco (5) salas de cómputo existentes.
Reparación de 200 sillas universitarias.
Compra de 100 sillas universitarias.
CONTINUACIÓN
Mobiliario y
CALIDAD Reparación de 40 escritorios para profesores
Dotación
medios):
AMBIENTES Compra de 25 escritorios para profesores

DE Compra de gabinetes o archivadores para oficinas y sala de profesores
APRENDIZA Se requiere actualizar la videoteca: al menos 10 videos por área
JE Se requieren mapas (5 por cada continente y por tema): físico, relieve, político,
Material Didáctico
hidrográfico, turístico)
Se requieren láminas para la enseñanza de la biología, la anatomía y ciencias naturales
en general.
Es necesaria la adquisición de 40 computadores para reforzar la capacidad de cada una
Tecnología y Medios
de las salas de informática.
Se requiere la adquisición de un (1) aula virtual con toda su dotación para cuarenta (45)

Santa Rosa de Osos
estudiantes.
Se requiere la compra de un equipo de sonido con toda su dotación y con cobertura a
cada uno de los salones y dependencias.
Se requiere la compra de 3 microscopios de alta resolución y vasos y demás elementos
de dotación de laboratorio de física y química.
INDICADOR ANALISIS SITUACIONAL CONCLUSIONES Y METAS

REFERENTES ESTABLECIDAS
ES 2005 2007 2009 2010 2011
1890 Desde el año 2003, el índice de retención
2627 2832 2889 1875
96.0% viene en aumento. La meta para el 2020, es
Retención 92.4% 92.2% 93.6% 96.4% que ese índice llegue al 98%.
El índice de promoción no ha permitido
cumplir la política oficial al respecto. Este
promoción 2443 2642 2719 1809 1815 siempre ha estado por debajo de lo ordenado
93% 93.3% 94.1% 93% 92.2% por la norma. La meta para el 2020 es cumplir
EFICIENCIA el mínimo de promoción del 98%.
El índice de repitencia año por año, ha venido
184 190 111 136 152 decreciendo considerablemente. La meta para
Repitencia 7.0% 6.7% 3.6% 6.7% 7.7% el 20 es que este índice no supere el 3.0%.
La deserción también muestra niveles de
Deserción 216 241 197 70 84 decrecimiento en los últimos años. La meta
7.6% 7.8% 6.8% 3.5% 4.2% para el 20, es que la deserción no esté más
arriba del 6.0%.
En general la institución muestra importantes índices de eficiencia. Sin embargo, para el 2020 requiere aumento en la retención y en
la promoción, y a la vez requiere disminución en la repitencia y la deserción.
PRIORIZACIÓN POR ÁREAS DE GESTIÓN DE LAS NECESIDADES

INSTITUCIONALES 2016- 2020
Las siguientes necesidades institucionales son priorizadas desde el plan de mejoramiento

institucional, el diagnóstico de riesgos psicosociales y la encuesta sobre factores de
riesgo respondidas por los padres de familia.
La idea es que como Consejo Institucional de Padres, elijan a cuál o cuáles de estas
necesidades le pueden aportar en su solución.
AREA DE COMPONENTE OBJETIVO

GESTIÓN
Apropiar a la comunidad educativa del
Misión, visión, valores y
componente teológico institucional mediante el
principios en el marco
desarrollo de campañas y acciones que
de una institución
favorezcan el logro de la misión y visión
integrada
institucional.
Gestión Gestionar la capacitación a los educadores para
Política de inclusión de
Directiva la atención a las personas con capacidades
personas con
disímiles en el marco del proyecto "Cardenal
capacidades disímiles.
diverso e incluyente"
Incentivar a los padres de familia en la
Asamblea de padres de
participación y toma de decisiones en bien de la
familia
comunidad educativa.

Santa Rosa de Osos
Contribuir en la divulgación y apropiación del

Manual de Convivencia Manual de Convivencia institucional por parte de
la comunidad educativa.
Seguimiento a Vincular a los egresados desde su quehacer
egresados profesional para que exista una participación con
Gestión la institución
Académico- Seguimiento de Orientar al padre de familia para que acompañe el
Pedagógica resultados proceso educativo del estudiante y no evada esta
(Pruebas internas y responsabilidad descargándola únicamente en la
externas) escuela.
Gestionar la reconstrucción de la sede Arenales
en un lugar digno y seguro para la comunidad
educativa.
Mantenimiento de la Gestionar recursos para la pintura de todos los
planta física exteriores de las sedes de la institución y para la
Gestión
renovación de redes eléctricas, terminación del
Administrativa- aula múltiple y adecuación del patio central de la
Financiera sede bachillerato.
Gestionar un proyecto para la adecuación de la
planta física de tal manera que se facilite la
Seguridad y protección
movilización de las personas en situación de
discapacidad.
Gestionar la capacitación al comité de
Prevención de riesgos prevención y atención de riesgos en primeros
físicos. auxilios y atención de emergencias. Realizar
Gestión de
simulacros.
Comunidad y
Orientar en los estudiantes el proyecto de vida en
Convivencia el marco del desarrollo de los proyectos de
Proyecto de vida
motivación hacia el aprendizaje, orientación
vocacional y profesional

Santa Rosa de Osos
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO PARA

LAS INSTITUCIONES CON OFERTA DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA
CARACTERIZACIÓN
1. INFORMACIÓN GENERAL
Nombre o razón social de la institución: Dirección: Teléfono y

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARDENAL CALLE 26 nº 35-01. fax
ANÍBAL MUÑOZ DUQUE. 860 8091
860 8189
Núcleo de Desarrollo Educativo número: Municipio: SANTA ROSA DE OSOS.
417
Nombres y apellidos del Rector: Cédula: Expedida en:
DUGLAR DIEGO PATIÑO SALAZAR 8011726 AMALFI (ANT.).
Resolución de Escalafón
Fecha: Diciembre Grado: Título: Licenciado en
número:18755
12 de 2005. 12º Administración Educativa
2. EJES ARTICULADORES DEL PROCESO PARA LA FORMACIÓN DEL SER HUMANO
¿CÓMO SE PERFILA LA
VISIÓN MISIÓN
INSTITUCIÓN?
Para el año 2020 la institución Contribuir a una formación integral para La Institución se perfila como
Educativa Cardenal Aníbal Muñoz la vida, en los estudiantes desde el
un centro de formación
Duque del municipio de Santa Rosa de grado preescolar hasta el grado
Osos (Ant.) tendrá una educación de undécimo, mediante un modelo técnica en el área agro
alta calidad humana, académica, pedagógico transformador teniendo en industrial, tal como lo exige
democrática y de excelente disciplina cuenta las dimensiones del desarrollo la infraestructura y la
para contribuir al desarrollo personal y humano en el ser, el saber, saber-
actividad productiva básica
comunitario dentro de los ámbitos: hacer, convivir y trascender;
espiritual, tecnológico, agropecuario, potenciando la alta calidad educativa a del Altiplano Norte de
deportivo, sociocultural, artístico y través del logro de competencias y Antioquia.
lingüístico; afianzando y proyectando fortalecimiento de talentos, en los
los valores y principios institucionales, integrantes de la comunidad educativa
que propenda por un avance Cardenal Aníbal Muñoz Duque de
sociocultural, económico y político del Santa Rosa de Osos, acorde con las
ciudadano con el mundo. exigencias actuales.
3. ANÁLISIS CONTEXTO INTERNO 2014
Análisis situacional y Metas

Indicadores Niveles
establecidas
90 estudiantes dentro del servicio.
COBERTURA Educación preescolar: Se brinda cobertura total.
Educación Básica (primaria y 1288 estudiantes dentro del servicio.

Se brinda cobertura total.
secundaria):

Santa Rosa de Osos
310 estudiantes dentro del servicio. Se

Nivel de educación media: brinda cobertura total.
¿Cuántos alumnos están dentro del

servicio educativo?:
Educación Media Técnica:
son 81 estudiantes dentro del servicio
Grado 10º: 45 Estudiantes. educativo de la Media Técnica.
Grado 11º: 36 Estudiantes.
¡Qué metas se propone para el
nivel?:
- consolidar la modalidad en
calidad, eficiencia y cobertura, a
través de la articulación con el
SENA.
Análisis Situacional y Metas

Indicadores Referentes establecidas
Los resultados de la Institución se
sitúan en un Nivel Medio.
Resultados Pruebas saber e La meta es llevar estos resultados a un
CALIDAD ICFES Nivel Alto en el 2014 y a Nivel Muy
Superior en el 2015.
Se cuenta con profesores idóneos para

las áreas propias de la Media Técnica y
Su nivel de profesionalización es el
ideal. Sin embargo se requiere
capacitar a aquellos que trabajan los
módulos complementarios.
En Coordinación con el SENA, se

proyecta asesorar y capacitar a al
Formación de Docentes menos cinco (5) docentes, que trabajan
las áreas académicas pero que son
complemento de la Modalidad.
Se requiere capacitación en
metodología Sena.
Los docentes de la Modalidad
Académica, requieren capacitación en
metodologías activas.
Se cuenta con un hato lechero de

aproximadamente dos hectáreas de
superficie, con excelentes pastos,
galpones, vivero, casa de habitación y
espacio amplio para huerta
diversificada.
Existen las herramientas de labranza
básica, tanque de enfriamiento,
Ambientes de aprendizaje laboratorios, sala de video, biblioteca
(infraestructura, Tecnología y general y aula de informática.
Medios) La meta es dotar los laboratorios con
instrumentos y equipos suficientes y
adecuados para la Modalidad y ampliar
la dotación de la biblioteca con
bibliografía especializada de acuerdo
con la orientación actual de la Media
técnica (Administración de Empresas
Agropecuarias)
Análisis Situacional y Metas

Indicadores establecidas

Santa Rosa de Osos
99%
Se aspira a llegar al 100%.
Retención
EFICIENCIA 93,5%
Promoción Se aspira a llegar al 100%.
1%
Repitencia Se aspira a bajar al 0%.
1%
Deserción Se aspira a bajar al 0%.
4. INFORMACIÓN ESPECÍFICA DE MEDIA TÉCNICA
CONVENIO CON
INSTITUCIONES DE
ACTO CONVENIOS CON EL
ESPECIALIDAD(ES) FECHA DE EDUCACIÓN SUPERIOR,
ADMINISTRATIVO SECTOR
QUE SIRVE INICIACIÓN EDUCACIÓN PARA EL
QUE LO AMPARA PRODUCTIVO
TRABAJO, SENA,
EMPRESARIAL...
Media Técnica Año de 1985 Resolución 21612 SI NO
X
Convenio con el SENA.
Agropecuaria Diciembre 15-87.
Objeto:
Resolución 01539
Julio 28- 98.
Resolución 06963
(adjuntar documento)
Abril 7 – 2003.
Observaciones:_se firmó convenio con el sena, el cual entró en ejecución en el presente año (2006). El proceso de
articulación se inició en el Grado Décimo. Aún hace falta establecer convenios con el sector productivo.
4.1 PLAN DE ESTUDIOS
Especialidad: MEDIA TÉCNICA AGROPECUARIA, según plan de estudios adoptado en el convenio.
Área y/o Grados Intensidad semanal Intensidad anual

Asignatura 10° 11° 10° 11° 10° 11°
Tecnología
40 Horas
Básica X 1 H.S.
anuales
Transversal
40 horas 80 horas
Ética X X 1 H.S. 2 H.S.
anuales anuales
Dimensión 40 horas 40 horas
X X 1 H.S. 1 H.S.
ambiental anuales anuales
80 horas 80 horas
Cultura física X X 2 H.S. 2 H.S.
anuales anuales
Gestión 200 horas 200 horas
X X 5 H.S. 5 H.S.
empresarial anuales anuales
Planeación de 80 horas 80 horas
X X 2 H.S. 2 H.S.
proyectos anuales anuales
Gestión de 40 horas 40 horas
X X 1 H.S. 1 H.S.
mercadeo anuales anuales
Sistema de
200 horas 200 horas
producción X X 5 H.S. 5 H.S.
anuales anuales
agrícola

Santa Rosa de Osos
Sistema de
200 horas 200 horas
producción X X 5 H.S. 5 H.S.
anuales anuales
pecuaria
Práctica 240 horas 240 horas
X X 6 H.S. 6 H.S.
empresarial anuales anuales
40 horas 40 horas
Inglés Básico X X 1 H.S. 1 H.S.
anuales anuales
Informática 40 horas 40 horas
X X 1 H.S. 1 H.S.
Básica anuales anuales
40 horas 40 horas
Acción social X X 1 H.S. 1 H.S.
anuales anuales
Observaciones:
Incluye las horas extras aprobadas para la Media Técnica.
4.2 RECURSO DOCENTE ESPECIALIZADO
ÁREAS Y/O ASIGNATURAS IDONEIDAD DESEMPEÑO

NOMBRES Y APELLIDOS QUE SIRVE Nivel Académico, Formación PROFESIONAL
Profesional, aptitudes y Experiencia Dominio de grupo, toma de decisiones,
colaboración, persuasión,
comunicación, trabajo en grupo,
lealtad, dedicación
Gestión empresarial
Planeación de proyectos
DIANA ISABEL PATIÑO Gestión de mercadeo Alta. Apropiado.
Producción pecuaria
Informática
Sistema de producción
JORGE CASTAÑEDA Alta Apropiado.
agrícola.
HNA. GLADYS BENAVIDES Ética. Apropiada Medio
DIANA LOPEZ Dimensión ambiental Alta Apropiada
CARLOS MARIO AGUDELO Cultura física Alta Apropiada
GABRIELA GARCES Inglés básico Medio Medio
Tecnología básica
transversal
Mentalidad emprendedora
INSTRUCTORES SENA Alta alta
Gestión de la empresa
agropecuaria
Práctica empresarial
Glosario: Apropiado Inapropiado Adecuado Inadecuado Alto Medio Bajo Otro
Observaciones:
4.3. PLANEACIÓN, ORGANIZACIÓN, COORDINACIÓN, DIRECCIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROCESO

ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
CONCEPTO Ninguno Parcialmente Totalmente
Cumplimiento de Planes y programas X
Participación en actividades complementarias X
Comunicación y manejo del lenguaje con los alumnos X
Participación de los alumnos en los ambientes de trabajo X
Disponibilidad y uso permanente de medios y ayudas educativas X
Coherencia de los planes y contenidos en las evaluaciones X
Competencias adquiridas por los alumnos X
Organización y responsabilidad frente a los recursos técnico- X
pedagógicos

Santa Rosa de Osos
Observaciones:_es necesario aprovechar más y mejor la infraestructura y recursos existentes en aprendizajes

desde la práctica. Esto, para mejorar las competencias y desempeños laborales de los estudiantes.
5. PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
CONCEPTO SI NO PARCIALMENTE
Existen proyectos que sustentan la justificación de la Educación Media Técnica en la
institución?
X
Muestran participación de la comunidad educativa en el desarrollo de proyectos que
impactan en la Educación Media Técnica?
X
Existe compromiso por parte de la JUME con la Educación Media Técnica? X
El currículo tiene pertinencia con las necesidades socioeconómicas del contexto? X
Existe seguimiento y evaluación de impacto y resultados de la Educación Media Técnica? X
En el manual de convivencia se contemplan las prácticas, pasantías y visitas X
empresariales?
Existe un programa de seguimiento y articulación con egresados? X
Observaciones: se requiere un mayor compromiso de la JUME para el impulso y desarrollo de la

Educación Media Técnica – Hace falta mejorar el proceso de evaluación de impacto y resultados –
se requiere incluir las prácticas, pasantías y visitas empresariales en el Manual de Convivencia –
es necesario crear un programa de articulación y seguimiento a egresados.
6. RECURSOS FÍSICOS (ESPACIOS)

ORGANIZACIÓN DOTACIÓN MANTENIMIENTO
Disposición y
Aula,
funcionamiento
laboratorio, Registro y
(independencia, Elementos Estado de Plan de
taller, otro Ubicación Capacidad Mobiliario control de
acceso, de trabajo conservación adquisición
(detallar) utilización
ventilación,
iluminación)
Hato lechero buena suficiente buenos suficientes existente bueno bueno
Huerta
buena suficiente buenos suficientes existente bueno bueno
diversificada
laboratorios buena suficiente buenos suficiente Insuficiente inexistente regular inexistente
Aulas clase buena insuficiente buenos insuficiente insuficiente existente regular bueno
Sala de
buena suficiente buenos suficiente Suficientes existente Bueno bueno
audiovisuales
Aula de
buena suficiente buenos suficiente Suficientes existente Bueno bueno
informática
Glosario: Buena Regular Deficiente Existente Inexistente Suficiente Insuficiente
Otro
Observaciones:

Santa Rosa de Osos
7. RECURSOS FÍSICOS ( DOTACIÓN)
MANTENIMIENTO PLAN DE INVERSIÓN

DOTACIÓN
REGISTRO MEDIDAS
MATERIALES
EQUIPOS HERRAMIENTAS Y DE EQUIPO PRESUPUESTO
E INSUMOS CONSERVACIÓN
(detallar) CONTROL SEGURIDAD
Tanque de
Existe Buena Buenas Existe Existe
enfriamiento
Equipos de
Existe Buena Buenas Existe Existe
laboratorio
Equipos de
Existe Buena Buena Existe existe
cómputo
Herramientas de
Si existe Buena Buena Existe existe
labranza
Equipos
para Existe Buena Buena Existe existe
agricultura
Glosario: Buen estado Mal estado Suficientes Insuficientes Existente Inexistente Apropiado Inapropiado Oportuno
Inoportuno- Otro
Observaciones:

Santa Rosa de Osos
TITULO III: OBJETIVOS INSTITUCIONALES
La institución Cardenal Aníbal Muñoz Duque del municipio de Santa Rosa de Osos, se
traza los siguientes objetivos institucionales, los cuales se derivan de los artículos 16, 20,
21, 22, 30, 33 y 51 de la Ley General de Educación, donde habla de los objetivos de la
educación preescolar, básica, media y de adultos:
1. Propiciar un ambiente para el desarrollo armónico de la comunidad educativa que

contribuya al disfrute para la vida y sana convivencia mediante la apropiación de
elementos que se ofrezcan a través del proceso, enseñanza–aprendizaje.
2. Fomentar en el educando el gusto por el estudio, la investigación, la apertura

democrática, la cultura y la tecnología a través de la formación en competencias y la
participación, tendiente a mejorar la calidad de vida.
3. Estimular el sentido de pertenencia en la comunidad, a través de prácticas que

conlleven al desarrollo personal, cultural, familiar y escolar; creando conciencia del papel
que desempeñan en la transformación de la sociedad en amor, justicia y paz.
4. Propiciar el respeto por la diferencia en todos los campos de la actividad humana,

mediante la concertación el dialogo y la práctica de la norma.
5. Potenciar la autonomía responsable, la autoformación, la disciplina y la inteligencia en

el sentido de formar al estudiante para pensar críticamente tanto en lo ético-moral como
en lo intelectual, orientando así su proyecto de vida.
6. Fomentar en los estudiantes una conciencia ambiental, mediante el cuidado del entorno
y de la conservación de la vida y los recursos naturales.

Santa Rosa de Osos
TITULO IV: MODELO PEDAGOGICO TRANSFORMADOR
ANTECEDENTES HISTORICOS.
La institución educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque no había optado por un modelo
pedagógico.
En octubre de 2005 surge un congreso de Pedagogía orientado por la escuela Normal
Superior Pedro Justo Berrio del municipio de Santa Rosa de Osos, en el cual uno de los
expositores el señor Geovani Iafrancesco, crea la inquietud en el grueso de los docentes
de la institución para continuar profundizando en el modelo pedagógico transformador
como una posible alternativa para la institución.
Se organizan mesas de trabajo, se analiza literatura del tema la cual es socializada y

finalmente el consejo académico avala la propuesta y el consejo directivo la adopta.
Toda la comunidad educativa ha ido asumiendo el modelo y todas las prácticas

educativas se busca realizarlas de acuerdo a sus principios y orientaciones.
CAPITULO I: PRINCIPIOS QUE ORIENTAN NUESTRO MODELO

PEDAGOGICO TRANSFORMADOR
UNA ALTERNATIVA PEDAGOGICA PARA LA VIDA
Transformar significa cambiar, en términos de modificar para mejorar, progresar y

evolucionar. Esta transformación implica cambios estructurales y no solo puntuales o de
forma, que pueden surgir del devenir histórico, social, económico, político, cultural que
han ido influenciando la forma de sentir, pensar y actuar la educación y que ha derivado
en nuevas concepciones pedagógicas, en nuevas estrategias didácticas, en nuevas
propuestas curriculares, en nuevas formas se hacer la administración educativa, en
nuevos criterios de evaluación, ya que responde a nuevos fundamentos y misiones y en
nuevos estándares de calidad.
Una escuela transformadora tiene como misión “Formar al ser humano, en la

madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su
realidad socio – cultural, resolviendo problemas desde la innovación educativa”.
Esta misión le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la
capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende. Permite relacionar la vocación con
la profesión y la ocupación y genera la posibilidad de desarrollar actitudes hacia el
aprendizaje, desarrollar procesos de pensamiento y competencias, construir el
conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas y cualificar los desempeños y aportar
nuevos métodos, técnicas y procedimientos. Así se aprende a vivir, a aprender y a
convivir y se generan espacios para cualificar los procesos de formación, investigación,
extensión y docencia, tareas actuales de la educación.

Santa Rosa de Osos
La pedagogía tradicional consideró como agentes educativos al alumno que aprende, al

profesor que enseña y a los contenidos programáticos enseñados, bajo la concepción de
que educación es el proceso de transmisión de la cultura y que esta transmisión es
entendida como la enseñanza de las ciencias, las artes y los oficios, de ahí que el modelo
de transmisión de conocimientos se centró en las tareas del profesor: planear, programar,
parcelar, enseñar, evaluar y promover.
Hoy sabemos que debemos crear una escuela transformadora que genere nuevas
alternativas educativas y pedagógicas. Esto se logra con los maestros que tenemos y con
las instituciones educativas que contamos, siempre y cuando el educador mediador sea
capaz de proponer métodos activos para que el alumno aprenda haciendo, facilitar
procesos que permitan la construcción del conocimiento y generar programas y proyectos
que permitan el desarrollo de los procesos de pensamiento y de las competencias
cognitivas básicas, cualificando los desempeños y formando líderes transformacionales
que den respuestas nuevas a las condiciones nuevas que demanda el progreso, producto
del devenir.
Para abordar esta nueva tarea es de vital importancia replantear los fundamentos
educativos, los lineamientos curriculares y redefinir los estándares de calidad, producto de
una nueva concepción de educación y de un cambio adecuado de roles en los agentes
educativos: el educando como sujeto constructor de aprendizajes significativos, el
educador mediador como facilitador del aprendizaje y como promotor del desarrollo
humano, los objetos de conocimientos disciplinares o estándares mínimos de calidad y
contenidos del aprendizaje, las condiciones del entorno expresadas en los contextos
histórico, social, económico, político, cultural y natural en los que se da la acción
educativa y, las concepciones y prácticas pedagógicas que permiten operacionalizar los
nuevos roles.
Este cambio de roles demanda actualizar los fundamentos educativos filosóficos,

psicológicos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos tradicionales y con ellos
responder a las tareas del desarrollo humano, la educación por procesos, la construcción
del conocimiento, la transformación socio – cultural y la innovación educativa y
pedagógica. Una propuesta de educación transformadora asume este reto proponiendo
una misión clara y un modelo pedagógico holístico que responde a estas urgencias de
formación, que permite operacionalizar la misión y que puede expresarse en las
siguientes tareas:

Santa Rosa de Osos
TAREAS Y DIMENSIONES QUE FUNDAMENTAN UNA ESCUELA

TRANSFORMADORA
MISIÓN TAREAS DIMENSIONES

EDUCATIVA
Formar integralmente
al educando en la DESARROLLO
ANTROPOLOGICA
madurez de sus procesos, HUMANO AXIOLOGICA
para que construya el (Fundamentos ETICO - MORAL
conocimiento y, como filosóficos)
FORMATIVA
líder, responda a su
realidad socio – cultural, EDUCACIÓN BIO – PSICO – SOCIAL
desde una propuesta POR PROCESOS ESPIRITUAL
educativa y pedagógica (Fundamentos
COGNITIVA
innovadora. psicológicos) ESTETICA
CONSTRUCCIÓN CIENTIFICA
DEL CONOCIMIENTO
EPISTEMOLOGICA (Fundamentos
METODOLOGICA
Epistemológicos) TECNOLOGICA
TRANSFORMACIÓN SOCIOLOGICA
SOCIO – CULTURAL INTERACTIVA
(Fundamentos ECOLOGICA
Sociológicos)
INNOVACIÓN INVESTIGATIVA
EDUCATIVA Y PEDAGOGICA
PEDAGÓGICA DIDÁCTICA
(Fundamentos CURRICULAR
pedagógicos) ADMINISTRATIVA
EVALUATIVA
Para cumplir la misión educativa propuesta la escuela debe realizar cinco tareas básicas,
de forma integral e integradora:
a) El desarrollo humano
b) La educación por procesos
c) La construcción del conocimiento
d) La transformación socio – cultural
e) La innovación educativa y pedagógica

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Para responder a la tarea del desarrollo humano se debe organizar en el Proyecto

Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que
respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones:
a) Dimensión antropológica: encontrando la forma de desarrollar las características

naturales del educando: singularidad, originalidad, creatividad, autonomía, libertad de
opción, elección y decisión responsable, apertura (relación con los demás) y
trascendencia (relación con Dios, con el mundo y consigo mismo).
b) Dimensión axiológica: definiendo los principios y valores humanos, cristianos y

sociales que deben orientar la formación individual y social del educando.
c) Dimensión ético – moral: creando los espacios, programas y proyectos para educar
las actitudes y comportamientos en búsqueda de una cultura ciudadana dentro de
unos mínimos de convivencia social.
d) Dimensión formativa: Diseñando los proyectos transversales para el desarrollo de

las dimensiones espiritual, intelectiva, socio – afectiva, psico – motriz y comunicativa
que le permita a los educandos desarrollar su ser, su pensar, su sentir, su quehacer y
su forma de expresar quienes son, que piensan y saben, que sienten y que saben
hacer.
Para responder, desde la formación integral, a la tarea de una educación por procesos
se debe organizar en el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios,
programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las
siguientes dimensiones:
a) Dimensión bio – psico – social: Promoviendo, desde los ejes transversales del
currículum, el desarrollo biológico de los educandos, cuidando su salud y nutrición y
madurez corporal, aportando a la formación del carácter y de la personalidad de los
mismos y generando espacios sociales, de integración y compromiso para madurar el
desarrollo afectivo y de la inteligencia emocional.
b) Dimensión espiritual: Generando los ambientes y espacios para la reflexión y

vivencia de valores espirituales, no necesariamente ligados a la religiosidad y
promoviendo el desarrollo del juicio moral.
c) Dimensión cognitiva: Proponiendo alternativas pedagógicas y didácticas para

desarrollar la estructura mental de los educandos, sus inteligencias múltiples, su
capacidad intelectiva, sus procesos de pensamiento, sus funciones cognitivas, sus
habilidades mentales y sus competencias interpretativas, argumentativas y
propositivas, el ingenio, la creatividad, la capacidad de innovación y de invención.
d) Dimensión estética: Generando los procesos y proyectos que eduquen en la buena

apreciación y en la buena expresión, de todo carácter y nivel, incluyendo la
apreciación y expresión artística, pero enfocado también a la apreciación y valoración
de las expresiones humanas cultas: conducta, comportamiento, urbanidad.

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Para responder a la tarea de la construcción del conocimiento se debe organizar desde

el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y
proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones:
a) Dimensión científica: Elaborando los carteles de alcance y secuencia y las

estructuras y redes conceptuales de los contenidos de las diferentes áreas del
conocimiento que se imparten en la institución, teniendo en cuenta los estándares
mínimos de calidad establecidos para cada disciplina del saber y para el manejo de
los temas propios de cada una de las asignaturas o núcleos temáticos que componen
el plan de estudios, dependiendo de la modalidad institucional y de los énfasis de la
misma.
b) Dimensión epistemológica: Definiendo los enfoques y paradigmas que fundamentan

teóricamente la construcción del conocimiento en cada una de las disciplinas y en la
institución en general, para orientar la forma práctica como desde la pedagogía, la
didáctica y el currículo, pueden apropiarse y construirse los conocimientos mediante
aprendizajes significativos por parte de los educandos.
c) Dimensión metodológica: Proponiendo métodos, técnicas, procesos y

procedimientos que le permitan a los educandos desarrollar hábitos investigativos,
desarrollar sus actitudes y aptitudes hacia la investigación y construcción del
conocimiento mediante la misma y les facilite, mediante el desarrollo de habilidades y
destrezas investigativas, desempeñarse en la apropiación personal de los
conocimientos con validez y confiabilidad.
d) Dimensión tecnológica: Propiciando los espacios y los recursos para poder acceder
a la tecnología de punta y aplicarla en los procesos educativos y pedagógicos
facilitando la construcción del conocimiento por auto – gestión y de forma autodidacta.
Para responder a la tarea de la transformación social, mediante la resolución de

problemas de la comunidad, se debe organizar desde el Proyecto Educativo
Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan
a la necesidad de transformación de las condiciones socio – culturales de las regiones
teniendo en cuenta las siguientes dimensiones:
a) Dimensión sociológica: Contextualizando el Proyecto Educativo Institucional, sus

programas, proyectos, acciones y estrategias en el entorno socio – cultural,
respetando las costumbres, tradiciones e idiosincrasia de la comunidad y
describiendo, delimitando, definiendo y planteando claramente problemáticas, de todo
carácter y nivel, que puedan ser tenidas en cuenta por la institución educativa y a las
cuales puedan dársele respuesta desde las condiciones endógenas de la institución,
desde su misión y su visión y acorde con sus objetivos sociales y culturales.
b) Dimensión interactiva: Formando verdaderos líderes transformacionales que no

solo tomen conciencia sobre las necesidades sociales y de las comunidades, sino
que las valoren y se comprometan con las poblaciones en conflicto y en desventaja
socio - cultural y les propongan alternativas de solución lógicas y viables, ayudando en
el progreso de las mismas.

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c) Dimensión ecológica: Formando la conciencia ecológica, valorando y respetando la

vida y los recursos renovables y no renovables; pero también, de forma activa,
creando ambientes que mejoren la calidad de vida individual y social en las
comunidades de las que forman parte: familia, escuela, barrio, localidad, municipio,
región, país.
Para que se produzca esta transformación socio – cultural, no bastan las tres
dimensiones anteriormente planteadas en este aparte; es necesario, antes de
proponerse a solucionar problemas de la comunidad, que la escuela forme claramente
a los educandos en las dimensiones anteriormente expresadas en el desarrollo
humano, la educación por procesos y la construcción del conocimiento: antropológica,
axiológica, ético – moral, formativa, bio – psicosocial, espiritual, cognitiva, estética,
científica, epistemológica, metodológica y tecnológica. De esta forma, el educando,
desarrollado en su ser (valores, actitudes, comportamientos y dimensiones) y que ha
adquirido el saber (conocimientos, enfoques, métodos, procedimientos, estrategias y
manejo de recursos) entonces, ahora sí, habilitado para plantear problemas, formular
hipótesis y proponer estrategias de solución creando ambientes que cualifiquen las
comunidades, como líder transformacional, puede comprometerse con la
transformación socio – cultural.
Por lo anterior, una escuela transformadora forma al ser, desde el saber, para el
saber hacer. Desarrolla la capacidad de sentir y pensar, pero para el actuar. Explora y
educa la vocación para la profesión, pero para su ejercicio en la ocupación.
Una escuela transformadora forma líderes que desde su ser, su saber y su saber
hacer, se conviertan en personas nuevas que dan respuestas nuevas a las
condiciones nuevas del continuo devenir; agentes de cambio, promotores de progreso;
pero para poder hacerlo, estos líderes:
a) Primero, se desarrollan como seres humanos en sus principios, valores, actitudes,

comportamientos y dimensiones (formación integral),
b) Segundo, maduran en sus dimensiones biológica, psicológica, social, espiritual,

cognitiva y estética,
c) Tercero, adquieren los conocimientos, los construyen, los aprenden significativamente

y los aplican en la realidad y,
d) Cuarto, con esa madurez en el ser y con esas condiciones intelectivas y ese saber
(competencias) entonces sí se desempeñan como líderes en el quehacer: la solución
de problemas sociales y culturales de su comunidad.
No basta el liderazgo que mueve masas y motiva.
No basta el compromiso de querer hacer las cosas, si la persona no tiene las

habilidades, las destrezas, las competencias, las actitudes y los procedimientos que se
necesitan para poder hacerlas y producir así la transformación.

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No basta tener la actitud si no se cuenta con las aptitudes.
Nadie da de lo que no tiene. Se debe entonces primero dotar a la persona de

sentimiento y pensamiento para luego enviarlo a la acción y desarrollarle su ser y su
saber para que pueda operar con acierto en el quehacer.
Para que la escuela desarrolle al ser humano (educando), mediante una educación
integral y por procesos, le permita y le facilite la construcción del conocimiento y lo
comprometa como líder transformacional, entonces debe organizar desde el Proyecto
Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que
respondan a la necesidad de hacer innovación educativa y pedagógica teniendo en
cuenta las siguientes dimensiones:
a) Dimensión investigativa: Creando las líneas y proyectos de investigación que le

permitan a la comunidad educativa describir, delimitar, definir, plantear, formular y
caracterizar los problemas a los cuales deben darse solución con la formación integral
de los educandos. Para ello debe profundizar sobre los nuevos diseños metodológicos
cualitativos- interpretativos de las ciencias sociales aplicados a la educación y
aplicarlos en los contextos problemáticos, de forma pertinente. Entre estos diseños: la
investigación acción, la investigación participativa, la investigación – acción -
participativa, la investigación – acción – reflexión, la investigación etnográfica, la
investigación etnometodológica, la investigación dialógica, la investigación endógena,
la investigación experiencial, la investigación naturalística, la investigación formativa,
la investigación histórica, la investigación evaluativa, el estudio interpretativo de casos,
entre otros.
b) Dimensión Pedagógica: Estructurando el modelo pedagógico que inspire la acción

educativa al interior de la institución y creando el estilo educativo particular a través
del cual se formarán integralmente los educandos, desarrollarán sus dimensiones,
construirán el conocimiento y se formarán como líderes transformacionales, de
acuerdo con las realidades individuales y sociales de educandos y comunidad.
c) Dimensión didáctica: Investigando sobre las mejores formas de realizar el trabajo en

el aula en las distintas áreas del conocimiento, en las diferentes disciplinas y en las
diversas asignaturas, teniendo en cuenta en ellas: la generación de expectativas e
intereses por parte de quien aprende, la motivación para canalizar la atención hacia el
aprendizaje, el desarrollo de las funciones cognitivas y de las habilidades mentales, el
desarrollo de los procesos de pensamiento y la capacidad intelectiva, el desarrollo de
las inteligencias múltiples y la estructura mental, la preparación de métodos y
estrategias para el autoaprendizaje, el diseño de técnicas y procedimientos para la
construcción del conocimiento, el desarrollo de hábitos, la cualificación de
desempeños, la formación de habilidades y destrezas propias de las áreas, la
estructuración de los contenidos de aprendizaje (mapas, esquemas, redes
conceptuales, de forma integrada, articulada y correlacionada) y demás factores que
influyen endógenamente en el aprendizaje significativo y que deben verse trabajados
coherentemente en las unidades didácticas.

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d) Dimensión curricular: Contextualizando los programas, definiendo los enfoques,

formulando los objetivos formativos y académicos, caracterizando los perfiles,
estructurando el plan de estudios a la luz de los estándares de competencias,
organizando las áreas y las asignaturas con eficiencia, eficacia, efectividad y
pertinencia, flexibilizando el currículo, diseñando metodologías, planeando y
ejecutando actividades de aula y extra aula, estableciendo los criterios e instrumentos
de seguimiento, evaluación y control a toda la gestión curricular, estructurando los ejes
transversales del currículo que atienden a la formación más allá que a la información,
proponiendo las líneas de investigación y organizando los programas de extensión.
e) Dimensión administrativa: Velando por la pertinencia del Proyecto Educativo

Institucional, por la definición de su misión, visión, fines y propósitos, organizando el
marco legal institucional y el marco operativo, con los manuales de funciones, los
reglamentos, el manual de convivencia y facilitando los recursos humanos, locativos,
instrumentales, financieros, de ayudas pedagógicas para el desarrollo normal
académico y formativo y estableciendo los contactos con las comunidades escolar,
educativa, local, municipal, regional, nacional en la que el proyecto tiene ingerencia y
sobre las cual produce impacto y les genera beneficios y aportes.
f) Dimensión evaluativa: Definiendo los criterios, procesos, formas, instrumentos y

formatos para recoger información, procesarla, analizarla y divulgarla, a través de la
cual se pueda diagnosticar, hacer seguimiento y control a todos los espacios,
escenarios, programas, procesos y proyectos estructurados para abordar las distintas
tareas y dimensiones de la labor educativa; evaluando desde el proyecto educativo
Institucional, los proyectos pedagógicos transversales y los proyectos de área, hasta
los proyectos de aula, los proyectos de investigación y extensión y los aprendizajes.
En Síntesis:
Una escuela trasformadora:
a) Desarrolla al educando en sus valores, actitudes, comportamientos y dimensiones

a la luz de unos principios humano, cristianos y sociales, teniendo en cuenta sus
características individuales y socio – culturales.
b) Tienen en cuenta, mediante la formación integral, los naturales procesos

biológicos, psicológicos, sociológicos, espirituales, intelectivos y estéticos, los
respeta y desarrolla, madurando en los educandos su ser, su saber, su pensar, su
sentir, su saber hacer, su actuar y su forma de expresar con coherencia quien es,
que sabe, que siente y que sabe hacer.
c) Desde la exploración vocacional y la orientación profesional habilita para la

ocupación para darle coherencia a la relación SER – SABER – SABER HACER ,
expresada en las capacidades de SENTIR – PENSAR – ACTUAR con coherencia.
d) Desarrolla la estructura mental de los educandos, sus inteligencias múltiples, sus

procesos de pensamiento, su capacidad intelectiva, sus funciones cognitivas, sus
habilidades mentales, sus competencias y le cualifica sus desempeños

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desarrollándoles habilidades y destrezas en el uso y manejo de nuevos métodos,

técnicas, procedimientos, instrumentos y tecnologías.
e) Promueve la construcción del conocimiento mediante estrategias pedagógicas y

didácticas que facilitan el aprendizaje significativo y que de forma lúdica, activa,
constructiva y productiva generan expectativas por el aprendizaje e interesan y
motivan al educando por la construcción del conocimiento y la investigación.
f) Desarrolla el ingenio, la creatividad y la capacidad crítica, reflexiva e innovadora

en los educandos.
g) Forma líderes transformacionales, contextual izados y con conciencia social, pero

autogestionarios, pro - activos, protagónicos, laboriosos, productivos, crítico –
constructivos, emancipa torios, participativos, comprometidos con su comunidad y
con el progreso personal y social, que forman parte de la solución y no del
problema, dinámicos, eficientes, eficaces y efectivos, competentes.
h) Investiga pedagógica, didáctica, curricular, administrativa y evaluativamente cómo

formar al educando en las dimensiones anteriores y sistematiza sus experiencias y
resultados.
i) Cumple su misión de formar al hombre, en la madurez de sus procesos, para que

construya el conocimiento y transforme la realidad socio – cultural con la
innovación educativa y pedagógica.
Para lograr estos propósitos una escuela transformadora tiene inspiración filosófico –
antropológica, psicológico – cognitiva, sociológica, epistemológica, científico – tecnológica
y pedagógica.

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CAPITULO II: PAUTAS ADICIONALES EN EL MARCO

ORGANIZACIONAL DE NUESTRO MODELO PEDAGÒGICO
TRANSFORMADOR
PAUTAS ADICIONALES EN EL MARCO ORGANIZACIONAL DE NUESTRO MODELO

PEDAGÒGICO TRANSFORMADOR
1) Haga preguntas a los 8) Fomente el pensamiento 18) Si utiliza cuadernos,
estudiantes durante las independiente. estos son para el
clases para estimular su 9) Fomente el escuchar con aprendizaje y no solamente
curiosidad. atención. para la memorización.
2) Utilice preguntas guía. 10) Hable menos para que 19) Organice debates.
3) Aplique una actividad de los estudiantes piensen 20) Solicite a sus
contenido, motivadora y corta más. estudiantes escribir diálogos
al comienzo de cada clase. 11) Sea un modelo. constructivos.
4) Utilice presentaciones 12) Utilice el método 21) Solicite a los estudiantes
multimedia. socrático para plantear que expliquen tanto su
5) Simultáneamente con la preguntas. propósito como su tarea.
enseñanza de la materia, 13) Fomente la 22) Estimule a los
enseñe principios de colaboración. estudiantes para que
pensamiento crítico. 14) Trate de usar la determinen el paso a seguir.
6) Fomente el que sus enseñanza en pirámide. 23) Pida a los estudiantes
estudiantes se conozcan 15) Pida a sus estudiantes que documenten su
entre ellos. que redacten ejercicios de progreso.
7) Escriba los nombres de los pre-escritura. 24) Descomponga proyectos
estudiantes en tarjetas y 16) Asigne tareas escritas grandes en partes más
pregúnteles a todos, no que requieran pensamiento pequeñas.
solamente a los voluntarios. independiente. 25) Fomente el
17) Pida que los descubrimiento.
estudiantes evalúen los 26) Fomente la auto
trabajos de los demás. evaluación.
27) Enseñe aplicaciones
útiles.
Las sugerencias o “estrategias de enseñanza” contenidas en este documento suministran

ideas para iniciar un proceso que permita a los estudiantes pensar (reflexionar) sobre los
contenidos que se espera que comprendan, aprender a usar lo que aprendan y utilizar el
poder de sus propias mentes para “comprender las cosas”. De estas estrategias, el
docente puede aplicar las que más se acomoden a su estilo de enseñanza en cualquier
asignatura y para cualquier tema.
INTRODUCCIÓN
Aunque incorporar el modelo pedagógico en el aula dentro de estrategias de aprendizaje
activo y cooperativo requiere un desarrollo serio y a largo plazo, no se necesita sufrir ni
realizar grandes esfuerzos para lograr cambios importantes en la manera de enseñar. Hay
muchas estrategias simples, directas y eficaces, que pueden implementarse de manera

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inmediata, tal y como se muestra a continuación. Son eficaces y útiles, porque cada una
constituye una forma de lograr que los estudiantes piensen activamente en lo que están
tratando de aprender. Con cada estrategia, la responsabilidad de aprender se transfiere
del maestro al estudiante. Estas estrategias sugieren maneras de lograr que sus
estudiantes, y no el docente, hagan el trabajo necesario para aprender.
Muchas de las estrategias planteadas permiten aprovechar lo que sus estudiantes ya

saben y lo que por ellos mismos pueden deducir. Muchas de las ideas proponen que los
estudiantes trabajen conjuntamente. Por lo general, cuando los estudiantes se enfrentan a
dificultades que no pueden resolver o no entienden lo que se supone que deben entender,
si están trabajando con otros pueden corregirse entre ellos mismos los malentendidos y
lograr un progreso mayor en las tareas. Cuando un estudiante se frena, puede que otro
tenga la idea precisa que permita encaminar nuevamente las cosas. Lo anterior posibilita
que los estudiantes se responsabilicen en mayor medida de su propio aprendizaje. Con el
tiempo, empiezan a adoptar con éxito las estrategias que sus pares utilizan y aprenden a
plantearse las preguntas críticas que sus compañeros han formulado.
Otra ventaja de las sugerencias que encontrará más adelante es la variedad con que
pueden aplicarse. La mayor parte pueden emplearse con éxito en cualquier asignatura y
en cualquier tema. La mayor parte de las propuestas pueden convertirse en norma; esto
es, en técnicas que pueden utilizarse continuamente. Para algunas de las estrategias, se
ofrecen ejemplos dirigidos al contenido en el que pueden usarse en la enseñanza. El
corazón de nuestro enfoque lo constituye un concepto realista de lo que hace falta para
que una persona aprenda algo. En cierto sentido, mucha de la instrucción no es realista:
Aseveraciones como las siguientes no necesariamente son ciertas: “Si lo digo claramente,
ellos (los estudiantes) deben comprenderlo. Si dan la respuesta correcta, lo saben y lo
entienden. Si les enseño qué hacer, les pido que lo hagan y repiten lo que hice, han
aprendido la destreza y la usarán cuando la necesitan. Si les digo por qué algo es cierto o
es importante y ellos asienten con la cabeza y lo repiten, quiere decir que entienden la
verdad o la importancia de lo que dije.” A menudo, el que los estudiantes no obtengan
buenos resultados, no apliquen el material enseñado, no recuerden en un periodo
académico lo que aprendieron en el anterior, es resultado de unos conceptos erróneos de
lo que requiere el aprendizaje que se ha ilustrado en el párrafo anterior. Y es que sobre
todo, el aprendizaje requiere pensamiento, pensamiento crítico. Para aprender, uno se
debe preguntar continuamente “¿Qué quiere decir realmente esto? ¿Cómo lo podemos
saber? Si es cierto, ¿qué más es cierto?” En el centro de este enfoque reside la
convicción de que, en el fondo, los que aprenden deben poder contestar estas preguntas
por sí mismos para aprender, para conocer, para comprender realmente. Las respuestas
que se dan no se asimilan completamente a menos que las mentes de los estudiantes
estén listas para recibirlas.
Las sugerencias siguientes o “estrategias de enseñanza” le suministran ideas para iniciar

el proceso de permitir a los estudiantes pensar (reflexionar) sobre los contenidos que se
espera que comprendan, aprender a usar lo que aprenden y utilizar el poder de sus
propias mentes para “comprender las cosas”.
1) Haga preguntas a los estudiantes durante las clases para estimular su curiosidad.

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Si los estudiantes quieren saber algo – bien sea porque sienten curiosidad o porque les
puede ser útil en su vida diaria – estarán más motivados a aprenderlo. Si las preguntas
hechas en clase son de naturaleza inquisitiva, también pueden llevar a una mayor
comprensión.
2) Utilice preguntas guía.

Estas se pueden generar para cada tarea, conferencia o presentación audiovisual. Las
preguntas motivan a los estudiantes tanto a examinarse ellos mismos como entre ellos,
porque los exámenes tienen una alta posibilidad de basarse en estas. Este tipo de
preguntas deben probar la habilidad de entender, explicar, ilustrar y aplicar los conceptos
y principios enseñados. Por ejemplo, en una lección de anatomía humana, antes que el
maestro enseñe las ilustraciones del corazón, daría a la clase las preguntas guía.
Estas preguntas evidencian conceptos específicos y principios generales. A continuación

unos ejemplos: a) ¿Qué es una válvula? b) ¿Cuál es la diferencia entre una vena y una
arteria? c) ¿Qué es colesterol? ¿Por qué tener niveles de colesterol elevados es peligroso
para la salud de una persona? d) Dibuje un corazón, identifique cada parte y explique
cómo funciona dentro de la actividad total del corazón. e) Anote cinco funciones del
sistema circulatorio y explique cómo se realiza cada una. f) Explique cómo la sangre se
mantiene a una temperatura constante. g) Usando ejemplos, defina e ilustre el principio de
“homeostasis”. ¿Qué procesos corporales están regulados por este proceso?
3) Aplique una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada clase.

Las pruebas pueden contener unos cuantos ítems de selección múltiple o de cierto y
falso, derivados de las preguntas guía. Estas pruebas cortas motivan al estudiante a
repasar sus notas de clase y mantenerse al día en las tareas asignadas. Los estudiantes
entre ellos mismos y por su cuenta, se plantean las preguntas guía con el objeto de
prepararse para los exámenes. Muchas veces, aquellos que entienden el material se lo
explican a los demás en grupos informales después de clase o antes de los exámenes.
4) Utilice presentaciones multimedia.

Los oradores públicos han encontrado que el uso de presentaciones multimedia y
oraciones escritas con sencillez, puestas frente al público, enfocan la atención hacia la
pregunta planteada. Este método también facilita la asimilación y retención del material.
Las gráficas también pueden usarse para unificar todo en un conjunto coherente – en el
que todas las relaciones entre las partes sean claras.
5) Simultáneamente con la enseñanza de la materia, enseñe principios de pensamiento

crítico.
Utilice el material como apoyo concreto para desarrollarpensamiento crítico. Por ejemplo,
al hablar de la Revolución Americana, pida que los estudiantes comparen el punto de
vista de los colonos con el del gobierno británico de manera imparcial. Las siguientes
preguntas guía pueden utilizarse para lograr que los estudiantes piensen más profunda y
críticamente sobre la tarea asignada: a) ¿Cuál fue el propósito de la revolución? b) ¿Cuál
era el concepto de libertad de los colonos? c) ¿Por qué los británicos no permitían que los
colonos se separaran del Imperio Británico? d) ¿Qué suposiciones tenían cada una de las
partes? e) ¿Qué evidencia citaron los colonos para concluir que eran tratados
injustamente? ¿Era correcta esa evidencia? ¿Estaba prejuiciada? ¿Se dejaron por fuera

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datos importantes? f) ¿Cuáles fueron las consecuencias inmediatas y a largo plazo de la

Declaración de Independencia?
Las preguntas de los exámenes se deben basar en estas preguntas guía para asegurar
que los estudiantes piensen sobre ellas y, quizás, hasta las discutan fueran de la clase.
Durante la lección, los estudiantes aprenderán elementos de razonamiento además de
Historia Americana. Aprenderán además, algunos elementos de cómo pensar imparcial y
objetivamente sobre la historia de los EE.UU.
6) Fomente el que sus estudiantes se conozcan entre ellos.

El primer día de clase, distribuya a los estudiantes en parejas y pida que cada uno
pregunte a su compañero acerca de: ¿de dónde viene?¿cuáles son algunos de sus
intereses, pasatiempos y opiniones? y sugiérales tomar notas para facilitar la
memorización de la información. Luego, cada persona presenta su compañero al resto de
la clase. De esta manera los estudiantes se conocen desde el comienzo. Esto además de
romper el hielo facilitará la comunicación entre ellos cuando se organicen en grupos
pequeños. También constituye un ejercicio efectivo para probar si se escuchan con
atención.
7) Escriba los nombres de los estudiantes en tarjetas y pregúnteles a todos, no solamente

a los voluntarios.
¿Ha notado usted que cuando hace preguntas a la clase, siempre quieren responder los
mismos estudiantes? Si usted mira al resto de la clase y escoge los menos activos y les
hace una pregunta, sentirán que usted quiere mostrar lo ignorantes que son, y en
consecuencia se van a resentir. Para evitar esta situación escriba los nombres de todos
los estudiantes en tarjetas, mézclelas y hágales las preguntas al azar. De esta manera,
todos pondrán atención a todas sus preguntas y todos las contestarán activamente. Esta
técnica sencilla evita el problema común de que cuatro o cinco estudiantes monopolicen
la discusión. También permite compartir una variedad más amplia de reflexiones o de
puntos de vista de los estudiantes con la clase (y con el maestro) y mantenerla clase más
alerta.
8) Fomente el pensamiento independiente.

Plantee a sus estudiantes un problema que requiera algo de pensamiento independiente y
tenga varias posibles soluciones. Pídales que escriban las soluciones en un papel. Luego,
divida la clase en grupos de tres o cuatro y solicíteles compartir con el grupo lo que
contestaron. Posteriormente, pida a cada grupo que utilice las mejores ideas de cada
integrante y escoja una persona para que comunique la solución conjunta al resto de la
clase. De esta manera todos los estudiantes participan en: 1) deducir la solución del
problema, 2) comunicar su solución a los demás, 3) obtener retroalimentación de los
demás, 4) llegar a una solución más adecuada del problema y 5) en ocasiones hablar
frente al resto de la clase sirve de práctica para hablar en público.
9) Fomente el escuchar con atención.

Seleccione con frecuencia estudiantes para que resuman en sus propias palabras lo que
dijo otro estudiante. Esto estimula a los estudiantes a escuchar activamente a los demás y
les ayuda a darse cuenta que pueden aprender de los otros. Además, sirve para disminuir
la dependencia del maestro. Escuchar los comentarios y las preguntas de otros
estudiantes puede ser bastante educativo. Estar conciente de los errores o malentendidos

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de otros estudiantes y escuchar atentamente a otros compañeros también contribuye a

una mejor comprensión. Los estudiantes que no escuchan a sus pares pierden estas
aclaraciones. Así que, usted debe fomentar que sus estudiantes se escuchen consistente
y cuidadosamente. Una manera de lograrlo es pedirle con frecuencia a algún estudiante
que repita lo que otro estudiante acabó de decir. ¡Esto los mantendrá alerta! Otra táctica
que fomentamos para promover la escucha cuidadosa consiste en dividir la clase en
parejas y hacer una pregunta controversial. Los miembros de la pareja comparten sus
opiniones con su compañero y justifican sus posiciones. Los dos escuchan con cuidado y
luego repiten, pero en sus propias palabras, todo lo que les dijo el compañero. Los
primeros en hablar pueden señalan cualquier malentendido de los puntos de vista que
expresaron.
10) Hable menos para que los estudiantes piensen más.

Trate de no hablar más del 20% del tiempo de la clase. Detenga su conferencia cada diez
minutos y pida que los estudiantes, en grupos de dos o tres, se comuniquen resumiendo
los datos claves y aplicando, evaluando, o explorando las implicaciones del contenido
expuesto. Cuando usted habla la mayor parte del tiempo, el que piensa es usted.
Según va explicando lo que sabe, usted puede necesitar expresarse de manera diferente,
pensar en nuevos ejemplos y hacer nuevas conexiones. Si usted logra que sus
estudiantes hablen más, serán ellos los que estarán pensando sobre el contenido y
desarrollando una mayor comprensión. Como lo expresó un maestro, “El año que viene
mis estudiantes se harán cargo de mi clase; yo llevo 18 años enseñándola”.
Las mentes de las personas se desenfocan durante los discursos largos y por eso se les
escapa mucho de lo que se dice. Fragmentar las conferencias largas da la oportunidad a
los estudiantes de ser más activos y también, de asimilar y pensar sobre lo que
escucharon. Mentalmente es más fácil digerir pedazos pequeños que grandes. Y, al unir
percepciones, los estudiantes a veces pueden corregir los malentendidos de los demás
antes de que éstos los asimilen completamente. Pedirles que informen lo discutido entre
ellos le permite al maestro corregir cualquier malentendido.
11) Sea un modelo.

Piense en voz alta frente a sus estudiantes. Deje que ellos le escuchen descifrar
lentamente los problemas de la materia. Trate de pensar en voz alta al nivel de los
estudiantes de la clase. Si su pensamiento es muy avanzado o procede muy rápidamente,
ellos no podrán entenderlo niasimilarlo.
Así como a veces usted complementa sus instrucciones orales con una demostración
visual de lo que quiere que sus estudiantes hagan, es beneficioso modelar para ellos los
tipos de procesos de pensamiento que quiere que practiquen. Ilustrar cómo leer
cuidadosamente, formular preguntas, o solucionar problemas enseña lo que usted quiere
que hagan mucho más que las meras instrucciones orales. Por eso es crucial que usted
ilustre el trabajo al nivel del estudiante y no al nivel de un experto. Esto incluye cometer
errores y corregirlos, lo que enseña a los estudiantes que los “callejones sin salida” y los
errores son inevitables, pero es posible identificar cuando se han metido en un callejón o
cometido un error.
12) Utilice el método socrático para plantear preguntas.

Use con regularidad el método socrático para hacer preguntas a sus estudiantes: ¿Qué
quiere decir cuando usa esa palabra? ¿Qué precisión trata de hacer? ¿Qué evidencia hay

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para apoyar esa aseveración? ¿Es confiable la evidencia? ¿Cómo llegó a esa conclusión?
¿Pero, cómo puede explicar esto? ¿Ve lo que eso implica? ¿Cuáles serían los efectos no
deseados de su propuesta? ¿Cómo cree que sus opositores ven esa situación? ¿Cómo
pueden ellos responder a tus argumentos?
13) Fomente la colaboración.

Con frecuencia, divida la clase en grupos pequeños (de dos, tres o cuatro estudiantes),
asígnales tareas específicas y límites de tiempo. Luego, pídales que informen qué parte
de la tarea completaron, qué problemas tuvieron y cómo los resolvieron. Esto provee una
excelente manera para que los estudiantes realicen tareas difíciles y logren una mejor
calidad de trabajo que cuando trabajan solos. Los estudiantes pueden descubrir mucho
del contenido del curso por sí mismos cuando trabajan en grupos pequeños en tareas
escogidas antes de leer sobre el tema o recibir explicaciones del maestro. Los estudiantes
que a menudo tienen que explicar o argumentar sus ideas con sus pares y escuchar y
evaluar las ideas de estos, pueden lograr un progreso significativo en mejorar la calidad
de su forma de pensar.
14) Trate de usar la enseñanza en pirámide.

Pida que los estudiantes discutan una pregunta o problema en parejas para llegar a un
consenso. Luego pida a cada pareja que se junte con otra hasta llegar a un consenso.
Entonces dos grupos de cuatro se juntan y así sucesivamente. Esta es una técnica
excelente para involucrar a cada estudiante y desarrollar su confianza para exponer sus
ideas a sus pares. No es difícil para ellos hablar con otro estudiante, y una vez que han
expresado y aclarado sus ideas, no es tan difícil hablar en grupos de cuatro, ocho o
dieciséis. Esto no sólo enseña a cada estudiante a participar, sino que las ideas de los
estudiantes forman parte del esfuerzo grupal como un todo. Es una manera de ampliar
tanto la variedad como la evaluación de las ideas. Cada vez que se agrandan los grupos,
una idea recibe más escrutinio. Los estudiantes se dan cuenta que la idea necesita
modificarse. Así, con cada paso la idea mejora en calidad.
15) Pida a sus estudiantes que redacten ejercicios de pre-escritura.

Antes de dar la conferencia o que sus estudiantes lean sobre un tema, pídales que, en
cinco minutos, escriban unas notas preliminares, personales, sobre el tema que se va a
tratar. Pueden usarlas luego como base para una discusión en clase o en grupos
pequeños. Esto sirve varios propósitos. Logra que cada estudiante piense activamente
sobre el tema y activa los conocimientos y las experiencias previas del estudiante.
Cuando los estudiantes piensan sobre el material y anotan sus ideas, podrán contribuir
más efectivamente a las discusiones del grupo o de la clase. Y por último, cuando sus
mentes están lidiando con sus ideas y las de sus compañeros, podrán comprender y
retener mejor conceptos nuevos.
16) Asigne tareas escritas que requieran pensamiento independiente.

Con regularidad, solicite durante su clase tareas escritas. usted no necesita corregir todos
los escritos que le entreguen. Puede escoger al azar una muestra de estos, o pedir a sus
estudiantes que selecciones el mejor trabajo para revisarlo y entregarlo para ser
calificado. Solicitar a los estudiantes que critiquen los trabajos escritos por los demás,
puede disminuir considerablemente el tiempo que usted necesita para leerlos y hacerles
comentarios. La crítica de los pares ofrece a los estudiantes la posibilidad de recibir

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retroalimentación importante sin sobrecargar al maestro. También, desarrolla apreciación

por los criterios necesarios para una buena redacción, habilidad para reconocer errores y
la necesidad de mejorar los escritos.
Es difícil sobreestimar el beneficio que brinda la escritura a la calidad del pensamiento y la
contribución especial que le hace a esta la revisión de trabajos escritos. La escritura
obliga a las personas a plasmar sus pensamientos en palabras, unir las palabras para
formar pensamientos completos y organizarlos en párrafos que fluyan de manera lógica.
Todo esto obliga a que los estudiantes reflexionen mejor, lo que conduce a un incremento
en su forma de pensar. Además, pone de manifiesto el pensamiento. Los estudiantes van
a reflexionar sobre nuevas ideas a medida que escriben y al leer lo escrito, encontrarán
con frecuencia razones para revisarlo. La revisión es esencial para desarrollar tanto el
pensamiento como la expresión disciplinada de este. Cuando nos vemos obligados a
observar nuestro trabajo aprendemos a plantearnos preguntas cruciales y a evaluar el
pensamiento y como lo expresamos.
17) Pida que los estudiantes que evalúen los trabajos de los demás.
Asigne a los estudiantes, o a grupos de estos, la tarea de evaluar los trabajos de sus
compañeros. Estas acciones pueden tomar muchas formas como evaluar y comentar el
trabajo de una persona en particular. Se escoge el “mejor del grupo” y se comparte su
trabajo con el resto de la clase, suponiendo que el estudiante ya está listo para entregar la
tarea o someterse a un examen o prueba. Las notas de las evaluaciones hechas por los
pares se deben entregar. La evaluación por parte de estos tiene ventajas para todos
porque alivia la carga del instructor y es útil para las partes. Tanto para quien evalúa como
para quien es evaluado. Los estudiantes tienden a trabajar más cuando saben que sus
compañeros de clase van a ver su trabajo. Tienen mayor motivación para dar lo mejor de
sí mismos cuando tienen “un público real”. También, tienden a tomar los comentarios y
sugerencias más en serio, en lugar de atribuir la crítica a la arbitrariedad del maestro.
Pero quizás la ventaja más importante es para los estudiantes que realizan la evaluación.
Estos ganan mucho en la apreciación de los criterios que sustentan lo que es un buen
trabajo, al aplicarlos a trabajos que no son propios. Cuando justifican o explican sus
comentarios y sugerencias, están obligados a argumentar esos criterios explícitamente.
18) Utilice cuadernos de aprendizaje.

Sus estudiantes deben tener un cuaderno de dos columnas: solicíteles que anoten en la
primera el material que aprenden de la lectura y de la redacción y, en la segunda, pídales
que anoten los pensamientos que les surgen como reacción a lo que están aprendiendo.
En esta última, se incluiría además, preguntas, hipótesis, su propia reorganización del
material, sus propias gráficas y tablas, comentarios sobre sus procesos de pensamiento y
su progreso. Estos cuadernos pueden compartirse en grupos, acompañados por la
discusión de las ideas de los estudiantes. Las hipótesis y preguntas pueden servir de
base para futuras asignaciones o para proyectos especiales; los cuadernos se pueden
entregar periódicamente para recibir retroalimentación del maestro.
19) Organice debates.

En ocasiones estimule a sus estudiantes para que realicen debates sobre asuntos
controversiales. Por ejemplo, pregunte cuántos en la clase piensan que la educación
física debe ser requisito para todos los estudiantes de la escuela. Cuando alcen las
manos para responder, escoja dos o tres estudiantes que piensan que debe ser requisito.

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Pídales que se junten y desarrollen sus argumentos. Haga lo mismo con aquellos que
creen que la educación física no debe ser requisito. Los grupos utilizan parte del tiempo
de la clase para desarrollar sus estrategias y presentan sus debates al día siguiente.
Terminado este, pregunte a los estudiantes que no opinaron inicialmente qué argumento
los convencieron y por qué.
20) Solicite a sus estudiantes escribir diálogos constructivos.

Asigne a sus estudiantes una tarea escrita en la que expongan diálogos imaginarios entre
personas con perspectivas diferentes sobre algún asunto de actualidad como las células
madre o el aborto. Los diálogos también pueden versar sobre los distintos puntos de vista
de partes opuestas en una disputa internacional. O podría generarse un diálogo entre una
persona liberal y una conservadora. Se dice a los estudiantes que las personas
involucradas en el diálogo deben ser inteligentes, racionales y sin prejuicios.
Para que los estudiantes redacten un diálogo, se requiere que piensen desde dos
perspectivas diferentes. Escribirlo les facilita ver el punto de vista de una persona con
quien no están de acuerdo y hacerlo sin prejuicios. También los obliga a posibilitar que
personas con perspectivas diferentes se comuniquen entre sí, que presenten objeciones y
preguntas y propongan alternativas. Los estudiantes deben decidir entonces cómo
responderlas. Esto los obliga a desarrollar aún más su comprensión de cada perspectiva y
las fortalezas y debilidades de esta. También les ayuda a darse cuenta de por qué las
personas pueden tener una posición particular y cómo le responderían ellos con puntos
de vista alternos. Los estudiantes tienden a presentar argumentos mucho más fuertes
para las distintas perspectivas cuando escriben los diálogos. Para poder redactar un
diálogo efectivo, tienen que sentir empatía por aquellos que argumenten un punto de vista
que ellos no aceptan. Describir únicamente el punto de vista de un adversario no requiere
mucha empatía.
21) Solicite a los estudiantes que expliquen tanto su propósito como su tarea.
Animar a los estudiantes a que expliquen la tarea les ayuda a aclarar cualquier
malentendido antes de comenzarla. Después de explicar con sus propias palabras el
propósito de una tarea, los estudiantes podrán enfocarse mejor en ese propósito y seguir
trabajando en mayor armonía con el propósito planteado, en lugar de irse por las ramas.
22) Estimule a los estudiantes para que determinen el paso a seguir.

Pida que los estudiantes que planteen el paso siguiente en el estudio del tema que
actualmente se está tratando. “Dado lo que ya sabemos de este tema, ¿qué creen que
debemos hacer o en qué nos debemos enfocar ahora? ¿Qué información necesitamos?
¿Qué pretendemos descifrar? ¿Cómo podemos verificar nuestra hipótesis?”.
Solicite que la clase decida lo que se debe hacer a continuación. Esta estrategia
desarrolla la autonomía de pensamiento y la responsabilidad intelectual. Desplaza parte
de la carga hacia el(los) estudiante(s) porque deben precisar en qué se deben enfocar.
Los pensadores independientes deben desarrollar el hábito de evaluar dónde están, qué
saben y qué otras cosas necesitan saber. Permitir que la clase tome decisiones estimula
en los estudiantes un sentido de control sobre lo que van a hacer; se genera así, más
compromiso de parte de estos y a mayor compromiso más motivación.
23) Pida a los estudiantes que documenten su progreso.

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Solicite a sus estudiantes que escriban lo que piensan sobre un tema antes de empezar a
estudiarlo. Terminada la lección, pídales que escriban lo que ahora piensan sobre el
mismo tema y que lo comparen con el texto anterior. Una ventaja de esta táctica es poner
a los estudiantes a reflexionar sobre un tema antes de exponerlos a lo que el maestro y el
libro de texto dicen sobre este. Sin embargo, su mayor fortaleza reside en demostrarles
claramente a los estudiantes el progreso que han alcanzado. Todo queda plasmado en el
papel y ellos pueden observar cómo ha cambiado su manera de pensar. Hasta puede
usted integrar este ejercicio a sus evaluaciones dando crédito al progreso logrado por
cada estudiante.
24) Descomponga proyectos grandes en partes más pequeñas.

Asigne una serie de pequeñas tareas escritas, cada una con un sub-tema del tema más
amplio. La tarea final puede ser reunir las diferentes secciones en un trabajo de mayor
alcance. Pida luego a los estudiantes diseñar una serie de tareas similares para cuando
se frenen en la realización de algún proyecto grande. Los estudiantes que se bloquean
con proyectos grandes a menudo no los dividen en tareas pequeñas, más manejables.
Asignarles tareas cortas y relativamente fáciles, les permite completar cada una como si
fuera una unidad, algo mucho menos intimidante que un trabajo largo. Al combinar los
escritos cortos en una redacción más larga, los estudiantes no sólo vuelven a pensar
sobre lo que ya escribieron, sino que logran completar un escrito más extenso y
sofisticado. Desarrollan así confianza en su habilidad para completar proyectos mayores.
25) Fomente el descubrimiento.

Diseñe actividades para que los estudiantes descubran por si mismos los conceptos, los
principios y las técnicas antes de presentar el material en una conferencia o lectura.
Promover en la clase una discusión para buscar respuesta a un problema, facilita tales
descubrimientos.
Por lo general estas actividades son más efectivas si se realizan en grupos pequeños, y
no de manera individual. También ayuda en la instrucción que los estudiantes discutan los
problemas que surgieron y la forma en que los resolvieron.
Los estudiantes entenderán mejor cualquier cosa si la descubren ellos mismos.
Aprenderán no sólo que así es, sino que entenderán por qué es así. De esta manera los
estudiantes adquieren práctica en descifrar cosas y resolver problemas ellos mismos, en
vez de tener que buscar instrucciones del maestro acerca de qué hacer y cómo hacerlo.
Además, mientras más experiencias personales tengan descubriendo conocimiento
importante, más confianza desarrollaran en sus propias habilidades de pensamiento.
Cuando los estudiantes se involucran en un proyecto independiente, a veces se motivan
mucho, lo que resulta en el aumento del pensamiento independiente. Tales proyectos se
deben fomentar. La supervisión periódica acompañada de palabras de estímulo ayuda a
mantener la motivación.
26) Fomente la auto evaluación.

Detalle exactamente cuales son los criterios intelectuales que usará en sus evaluaciones
para calificar los trabajos de los estudiantes. Enseñe a los estudiantes a evaluar su propio
trabajo, utilizando esos criterios. Para iniciar, puede solicitar a los estudiantes que
formulen los criterios que ellos consideran importantes en a evaluación de su trabajo. A
partir de esa formulación la clase puede discutir cuán apropiado es cada criterio
propuesto. Otra forma de enseñar auto evaluación es darles copias de trabajos anteriores

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(un trabajo de A, uno de C, uno de D; sin nombres, por supuesto), y pedirles asignar un
calificación a cada uno. Luego, con los estudiantes trabajando en grupos pequeños,
pídales un consenso sobre las notas y los criterios para asignarlas. En discusión con toda
la clase se pueden compartir los resultados anteriores y usted tendrá la oportunidad de
referirse a cualquier punto importante que se les haya escapado a los estudiantes.
Los criterios que usted utiliza para evaluar los trabajos de los estudiantes son más obvios
para usted que para ellos. Enumerar los criterios no es lo mismo que utilizarlos.
Reconocer cuándo se cumplen estos criterios y cuándo no, y poder revisar algo hasta que
se acerque más a los criterios establecidos es algo que requiere bastante práctica. Los
estudiantes no adquieren esta habilidad recitando principios abstractos.
Enseñar a los estudiantes cómo evaluar su propio trabajo es una de los aspectos más
importantes que usted puede enseñar para lograr mejoría en la calidad de los trabajos
académicos.
27) Enseñe aplicaciones útiles.

Hasta donde sea posible, enseñe conceptos dentro del contexto en que se utilizan, como
herramientas funcionales para solucionar problemas reales y analizar asuntos
importantes. Aprendemos lo que nos preciamos de saber. Cuando sencillamente se les
dice a los estudiantes que lo que aprenden es valioso y empoderador, pero nunca
experimentan ese valor y poder, tienden a dudar que en verdad lo que aprenden es
importante.
Continuamente debemos demostrar el valor de lo que enseñamos. Ningún argumento
abstracto engendra la convicción sincera y arraigada de que el conocimiento es valioso.
Desarrollar esta convicción requiere de la oportunidad de usar ese conocimiento. Si los
estudiantes empiezan con una pregunta o un problema interesante, y encuentran que
progresan más si pueden identificar los conceptos y cuentan con las destrezas que
provee la lección, valorarán más los contenidos de esta. Al asimilar el contenido sin
aplicarlo a asuntos de importancia, los estudiantes no aprenden cómo utilizar (aplicar) lo
que aprendieron. La mejor manera para resolver el problema de transferencia es no
generarlo. Se impide la transferencia cuando los maestros separan el aprendizaje de la
aplicación de este o posponen su aplicación exitosa indefinidamente.
RESUMEN
Estas técnicas, y otras similares, son útiles para generar un compromiso mayor de los
estudiantes en la materia; fomentar destrezas de escucha activa y lograr que un número
mayor de individuos participen en las discusiones de clase.
Los estudiantes también aprenden a resumir los puntos de vista de los demás. Cuando
expresan y justifican sus propias opiniones y aprenden a responder con empatía a las
ideas de otros, están comenzando a utilizar algunas de las habilidades más importantes
requeridas por el pensamiento crítico.
Lograr que los estudiantes piensen activa e independientemente sobre lo que aprenden
no es suficiente. No queremos que ellos solamente piensen, sino que piensen bien. Los
maestros que las usan tienden a obtener una mejora observable, y hasta sorprendente,
en la calidad del pensamiento de los estudiantes. Ellos desarrollan mejor sus habilidades
de pensamiento crítico cuando aprenden explícitamente a pensar sobre su manera de
pensar. Al hacer lo anterior, necesitan enfocarse en el análisis y la evaluación del
razonamiento. Esto incluye dividir el pensamiento en partes y analizar cada una:

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propósito, pregunta a discutir, conceptos, suposiciones, evidencia, conclusiones, e

implicaciones. Las actividades de pensamiento crítico son esenciales para el análisis y la
evaluación. En esta guía no enfocamos en una variedad de componentes de las
destrezas, rasgos y criterios del pensamiento crítico.
Por último, necesitamos combinar todas las destrezas parciales para llegar a una
comprensión mayor de la materia y poder así descubrir las relaciones entre las partes. La
lógica de la disciplina necesita aclararse. La percepción que se obtenga al estudiar un
asunto debe transferirse para generar comprensión de otros asuntos.

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CAPITULO III: ESTRATEGIA DIDACTICA-PEDAGOGICA PARA

DINAMIZAR EL MODELO PEDAGÓGICO TRANSFORMADOR
TALLER PEDAGOGICO
El modelo pedagógico transformador adoptado por la institución educativa Cardenal

Aníbal Muñoz Duque, para su implementación requiere de una didáctica que lleve al
estudiante a la construcción del conocimiento y a la demostración de competencias desde
el ser , el saber y el saber hacer y el convivir y es el consejo académico (en acta Nº 002
del 30 de Abril de 2007) quien acoge el taller pedagógico desde la pedagogía para la
comprensión como estrategia didáctica para hacer más vivencial los elementos del
modelo.
La clase trabajada como taller pedagógico consta de cinco momentos:
MOMENTO DEL ENCUENTRO: Se realiza una motivación frente al tema a tratar, se

realiza una introducción que conlleve a la iniciación del mismo. Es romper el hielo. Se
puede hacer mediante una reflexión, un video, una canción, una dinámica, etc.
MOMENTO PARA VER: Se hace recuperación de saberes previos y de experiencias

relacionadas con la temática a trabajar. Puede abordarse mediante un cuestionario,
definición de conceptos, tarjetas, elaboración de mapas mentales, etc.
MOMENTO PARA COMPRENDER: Es la etapa en donde hay una profundización de la

temática que se está abordando y se presenta un análisis de los elementos conceptuales
y metodológicos. En esta fase el docente hace la exposición del tema.
MOMENTO PARA ACTUAR: Se da la construcción colectiva de criterios de actuación, se

definen compromisos para la acción y se hace la aplicación conceptual y teórica a partir
de lo construido. Es el momento del hacer, de demostrar la competencia.
MOMENTO DE LA VALORACIÓN Y LA CONCERTACIÓN: Se hace una nueva reflexión

para la acción y la valoración diagnóstica. Se realiza la evaluación final del proceso y se
definen compromisos para su aplicación en otros contextos.
La institución educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque viene profundizando en el estudio

de la Pedagogía para la comprensión, para que dentro de nuestro modelo pedagógico
asumir algunos de sus elementos que sean de aplicación en nuestro contexto y en cada
una de las áreas del plan de estudios.

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CAPITULO IV: PAUTAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE

APRENDIZAJE Y ORIENTAR LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS
ESTUDIANTES DENTRO DE LOS PRINCIPIOS DEL MODELO
PEDAGÓGICO TRANSFORMADOR
En el empeño institucional de mejorar los procesos de evaluación y buscando que ésta sea justa,
integral, cualitativa, ajustada a la normatividad y que no se convierta en muchos casos en motivo
de confrontación entre docente y educando, la institución educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque,
acuerda las siguientes pautas o criterios que en adelante se deberán tener en cuenta para
optimizar dicho proceso:
1. Lo primero es establecer una relación empática con los estudiantes. Esto les permite mejorar
su actitud, disposición y motivación hacia el área. Si el estudiante lo trata indebidamente,
usted no debe hacerlo. En estos casos se debe recurrir al diálogo, la persuasión, la
conciliación o si es el caso a la sanción (según los procedimientos del Manual de
Convivencia), pero nunca al enfrentamiento verbal. El respeto y la prudencia debe permear
toda la acción educativa y debe ser propuesto y mantenido siempre por el educador.
2. Personalice al estudiante llamándolo por su nombre. Dialogue con él, trate de conocer sus
intereses, expectativas y las causas que pueden estar incidiendo en su bajo rendimiento,
algunas de las cuales es posible que dependan de usted como educador (actitud personal,
metodología, formas de evaluar, control del grupo etc), caso en el cual es muy importante que
usted lo sepa.
3. Tenga muy claro los temas, objetivos, logros, competencias, actividades de aprendizaje,
estrategias, medios y momentos para la evaluación, además de los indicadores de logros que
va a trabajar en un determinado periodo, haga que los estudiantes los conozcan previamente
y se comprometan con ellos.
4. Estimule el afianzamiento de los valores, actitudes y competencias que vaya observando en

los estudiantes; evite utilizar la evaluación como mecanismo de sanción.
5. Al iniciar cada tema o unidad didáctica realice el diagnóstico o conducta de entrada (fase de
inicio del aprendizaje). Esto le permite conocer la situación académica del grupo y las
habilidades y destrezas que poseen los educandos respecto del tema o temas a tratar.
Además, le puede ahorrar tiempo y esfuerzo, evitando trabajar lo que ya saben, determinando
en que conceptos debe profundizar y hacia que temáticas debe orientar las nivelaciones
cuando se requieran.
6. Comente con otros colegas sus logros y dificultades con respecto a los grupos y alumnos a su
cargo. No lo haga con el ánimo de crear animadversión o estigmatizar a algunos estudiantes o
grupos. Comparta sus problemas y experiencias con profesionalismo, siempre buscando
enriquecer su práctica educativa y evaluativa.
7. Recuerde que la evaluación es continua, sistemática, integral y constituida por un conjunto de

juicios. Por lo tanto al planear su aplicación no se puede dejar sin valorar ninguno de los
procesos: el formativo, el académico, el social, el comunitario, el cognitivo e intelectivo y otros
que a su juicio se deban tener en cuenta. La evaluación en todas las áreas debe contener
todos estos procesos; si falta alguno de ellos, ésta queda parcializada e incompleta. Es deber
del educador poner a prueba su iniciativa y creatividad para integrarlos en el acto evaluativo.

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8. Déle un valor ponderado o porcentual a cada uno de los procesos antes de evaluar. Permita
que el estudiante conozca estos procesos, los porcentajes que se le van a asignar, logros, el
tipo de competencias que va a desarrollar y la acción, actividad y/o conducta que tiene que
demostrar para obtener el valor porcentual ideal. Esto clarifica las reglas de juego en la
evaluación, estimula la autoevaluación permanente, reduce los malos entendidos y la
reiteración de quejas por parte de estudiantes y acudientes.
9. Aplique las tres estrategias evaluativas básicas: la heteroevaluación, la coevaluación y la

autoevaluación. Seleccione con anterioridad los medios, técnicas o instrumentos a utilizar en
cada estrategia, varíelos constantemente, pero asegúrese de que los estudiantes tengan
conocimiento de la acción a aplicar en cada caso. La autoevaluación por ejemplo, es muy útil
en el inicio, intermedio y final de cada proceso (tema, unidad o periodo). Así el estudiante se
hace conciente de lo que ha logrado y lo que le falta.
10. Utilice los repasos o recapitulaciones para que el alumno refresque los conceptos, les
encuentre coherencia y los pueda interrelacionar con conceptos nuevos.
11. Al finalizar cada periodo, saque tiempo para que el grupo se autoevalúe, tanto en su trabajo
académico como en sus actitudes, valores y comportamientos y permita que ellos hagan la
evaluación de su proceso docente: su didáctica, su metodología, sus estrategias de
aprendizaje, los objetivos propuestos vs objetivos logrados, el mismo sistema de evaluación
propuesto y su relación con el grupo. Genere un diálogo franco pero respetuoso del cual
deben salir compromisos de parte y parte para mejorar el clima relacional y todos los procesos
de aula.
12. Las actividades de refuerzo y nivelación pueden ser concertadas con los estudiantes y no
necesariamente tienen que ser las mismas que se propusieron inicialmente; lo importante es
que apunten al objetivo o logro que no se ha alcanzado. Además, deben ser ofrecidas por el
docente o solicitadas por el estudiante durante el periodo; no tiene que ser al final del mismo.
13. Genere la coevaluación con sus estudiantes en forma constante y organizada, evítese
reclamos y si estos se presentan, asuma una actitud serena y tolerante.
14. La clase debe ser un taller vivencial en donde el educando construya y socialice el
aprendizaje. Las tareas para la casa son poco productivas y se ha visto que generan
confrontaciones entre educador y alumno por la falta de responsabilidad de éste último; por lo
tanto redúzcalas al mínimo y mas bien aproveche al máximo el espacio de la clase,
incentivando siempre la actividad investigadora.
15. Si el estudiante no le trabaja en clase, llévele un registro individualizado, claro, preciso y

completo; haga que lo firme, ponga de testigos a algunos compañeros de clase y cite al
acudiente de común acuerdo con el coordinador para que usted salve responsabilidades.
También debe dejar constancias en el diario de campo.
16. Facilite la promoción de los estudiantes. Para esto tenga muy en cuenta las diferencias
individuales.
Estas orientaciones fueron debatidas en el consejo académico y adoptadas mediante acta 004
del 1º de Agosto de 2006.

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Santa Rosa de Osos
TITULO V ACCIONES PEDAGÓGICASPARA EL EJERCICIO DE LA

DEMOCRACIA, LA EDUCACIÓN SEXUAL, EL USO DEL TIEMPO
LIBRE, CUIDADO DEL MEDIO Y EL FOMENTO DE VALORES.
PROYECTOS PEDAGOGICOS OBLIGATORIOS
CAPITULO I: PROYECTO PEDAGOGICO DE DEMOCRACIA

ESCOLAR
“IMPORTANCIA DE LA DEMOCRACIA EN LA INSTITUCIÓN, PARA LA

CONSTRUCCIÓN DE UNA NUEVA SOCIEDAD”
1. PROBLEMÁTICA DE ESTUDIO
1.1. DESCRIPCIÓN
Este proyecto de Educación para la Democracia se desarrolla en la I. E. C. A. M. D. DE

Santa Rosa de Osos, donde el estudiante debe aprender que a través del ejercicio de la
Democracia se puede construir la paz y la convivencia social, teniendo como base el
respeto a los Derechos Humanos fundamentales de la persona y la participación del
estudiante en la toma de decisiones para el buen funcionamiento de la Institución
Educativa.
La construcción de la Democracia requiere de la formación y desarrollo de mentalidades

democráticas y es lo que permite sentir, pensar y actuar positivamente. La escuela es la
primera Institución de la sociedad en la cual se desempeña el ser humano
autónomamente como ser individual y social.
Durante la vida escolar, el niño va formando sus primeras ideas sobre la sociedad a la
que pertenece. La Democracia y la convivencia social, son construidas por el ser humano
y si se busca una sociedad donde sean posibles, la vida, la paz y la felicidad, tenemos
que actuar correctamente cada día.
1.2. DEFINICIÓN
¿La participación del niño y el joven en la toma de decisiones conlleva al ejercicio de la

Democracia en la I. E. D. C. A. M. D.?

Santa Rosa de Osos
¿Desarrollar el sentido de pertenencia por la Institución, garantiza el inicio de un proceso

que regulará las relaciones humanas cordiales en pro de la convivencia pacífica en la
escuela?
1.3. PLANTEAMIENTO
Teniendo en cuenta que la escuela es la primera institución de la sociedad para iniciar el

proceso de construcción de principios democráticos, los docentes deben tener como
propósito dar la oportunidad al niño y al joven de participar para que este fundamente su
autonomía. Se busca que la I. E. C. A. M .D. se establezca un espacio y oportunidades
para mejorar la convivencia dentro de un ambiente democrático, lo cual se ha visto
afectado por las actitudes agresivas, escasa comunicación, el Irrespeto a las normas
establecidas en el Manual de Convivencia escolar y el desconocimiento de los derechos
de los demás.
La Institución debe brindar experiencias y oportunidades para fortalecer desde los

primeros días la autonomía de cada uno de los estudiantes, lo cual es base para mejorar
la disciplina y orden en la institución. Los estudiantes artífices de una escuela que avanza
de acuerdo a sus ideales y proyectos de vida. Las personas que logran desarrollar su
autonomía, están en capacidad para participar activamente en los procesos sociales de
una comunidad y asumen posiciones claras en los momentos de oscuridad y conflicto.
Aceptando que la escuela es el primer espacio de actuación pública del niño, son los
docentes quienes tienen en sus manos la posibilidad de conducir y apoyar dentro de un
enfoque democrático y de convivencia el paso de la vida íntima o privada en la familia a la
vida social o pública. Este proyecto busca establecer la Democracia como herramienta
para construir la paz y la convivencia en la escuela.
2. JUSTIFICACION
Con base en la Ley 115 y el Decreto 1860 de 1994, es de carácter legal y necesario
construir e incorporar al P. E. I. El proyecto de Educación para la Democracia y los
valores, para contribuir a la formación integral del estudiante y al perfil que desde este,
desea tener la Institución. de acuerdo a su filosofía, misión, visión y objetivos propuestos;
además, se debe preparar a la persona para que sea partidaria de la convivencia social
armónica, tolerante y pacífica, conocedora del sistema democrático del país, que entienda
cuales son sus derechos y deberes y se considere con capacidad para desempeñar un
papel activo y positivo para el progreso personal, familiar y social.
El desarrollo de este proyecto nos permite mirar hacia el futuro con gran esperanza,
porque nos muestra que es posible para el bien de todos el ejercicio de la negociación, la
tolerancia, la concertación, la participación de las diferentes formas de pensar incluyendo
todos los sectores sociales en las decisiones que nos implican y comprometen a todos.

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Estas acciones son aportes para asumir el gran reto y la mayor responsabilidad individual
y social para cada colombiano, porque la convivencia y la democracia solo es posible si
entre todos la vamos construyendo día a día.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES
 Organizar el gobierno escolar de la institución para liderar eventos democráticos que

brinden la oportunidad de participar en la solución de problemas comunes en la
Institución.
 Preparar al niño y al joven para participar autónomamente en la toma de decisiones

relacionadas consigo mismo y con el futuro de la Institución educativa, promoviendo el
ejercicio de la democracia, el espíritu cívico y la solidaridad.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Organizar el Consejo Estudiantil y la Personería de la Institución Educativa, para

conocer, divulgar y promover el respeto por el Manual de Convivencia.
 Organizar a los estudiantes con espíritu de liderazgo para orientar diferentes

actividades que se realizarán durante el presente año lectivo.
 Liderar la organización de eventos que fomenten el amor por la patria y el sentido de

pertenencia a la institución educativa.
 Vivenciar las diferentes formas de participación ciudadana
 Preparar a los niños y jóvenes para que en su diario vivir tengan en cuenta los siete
aprendizajes básicos de la convivencia social
4. FUNDAMENTACION TEÓRICA
Uno de los Principios básicos de la Democracia, es: “su ejercicio es el único camino para
su construcción”. El ciudadano forma una mentalidad democrática, ejerciendo la
ciudadanía; la participación individual y grupal solo son posibles participando. La
actuación democrática del docente es el principal factor de impacto en la formación de las
mentalidades y destrezas democráticas y de convivencia en la Institución Educativa.

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Concertar con las personas sobre las tareas y responsabilidades, es una manera de
prepararlos para la toma de decisiones, el conocimiento de las potencialidades y
limitaciones, la aceptación de reglas de juego y compromisos concretos y la aceptación
de las consecuencias que resulten del incumplimiento de sus compromisos hacen que el
ser humano sea consciente de su responsabilidad social con el futuro de la comunidad
que representa o integra.
4.1. LA ESCUELA: EL PRIMER ESPACIO DE ACTUACIÓN PÚBLICA DEL NIÑO:
Criterios y observaciones para la formación de hábitos ciudadanos.

La paz y la convivencia social son necesidades cada vez más sentidas por el pueblo
colombiano, que nos permiten mirar hacia el futuro con gran expectativa, porque nos
muestran que es urgente, para el bien de todos, el ejercicio de la negociación, la
concertación, la tolerancia, la participación de las diferentes formas de pensar incluyendo
a las minorías en las decisiones que nos implican y comprometen a todos. Este es el gran
reto y la mayor responsabilidad individual y social para cada colombiano, porque tanto la
Democracia, como la Convivencia Social, sólo son posibles si entre todos las vamos
construyendo cada día, si cada uno de nosotros desde su realidad personal, familiar y
social, logra en su cotidianidad: sentir, pensar y actuar coherentemente dentro de un
clima democrático y de convivencia.
4.2. LA ESCUELA: MAESTRA DE CONVIVENCIA Y DEMOCRACIA

La construcción de la democracia y la convivencia social requiere de la formación y el
desarrollo de una "mentalidad democrática" en los individuos (ETHOS DEMOCRATICO)
es la que permite sentir, pensar, actuar democráticamente en el ámbito individual, grupal y
social. Dentro de este contexto la escuela juega un papel vital:
La escuela es la primera institución de la sociedad en la cual se desempeña el niño

autónomamente como ser individual y social. Durante la vida escolar, el niño va formando
sus primeras ideas acerca de la sociedad a la que pertenece. La escuela como espacio
de formación para la vida de las nuevas generaciones, es por excelencia un espacio de
formación de sentidos. Los que allí van, están en disposición de aprender y por lo general
permanecen en ella varios años. Los sentidos para la vida que las personas adquieren
durante su formación, son el producto de todo el conjunto de su vida escolar. Las
experiencias de aprendizaje, las rutinas de la escuela, las relaciones interpersonales que
se dan en todos los niveles con los compañeros, maestros, directivos, las oportunidades
reales de desarrollo y fortalecimiento de su ser individual y social. No es posible formar
"mentes triunfadoras " en ambientes que conducen al fracaso, ni "convivencia social"
donde se promueve el individualismo, ni "mentalidad democrática" en relaciones
autocráticas. Desde la escuela se puede ejercer una influencia real sobre los alumnos y la
comunidad. La formación de sentidos y destrezas para la convivencia social será una
tarea muy difícil si no se involucran los demás adultos que se involucran con los niños y
los jóvenes.

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4.2. DE LA VIDA INTIMA FAMILIAR A LA VIDA PUBLICA EN LA ESCUELA
Cuando el niño ingresa a la escuela debe enfrentar y aprender a manejar una variedad
de situaciones, generalmente desconocidas para él. Hasta entonces el niño ha dedicado
toda su vida a tratar de manejar, conocer y adaptarse a la realidad de su mundo: al
ambiente que le tocó vivir. Este mundo en algunos casos es limitado o más amplio, sin
embargo, por amplio que haya sido, lo ha vivido con alto grado de intimidad, ha ido
creciendo, desarrollándose y auto formándose bajo el amparo, guía y protección de su
familia.
El ingreso a la escuela marca un cambio brusco en las rutinas de vida del niño: es el paso
de la vida íntima a la vida pública. Esto le obliga a adquirir rápidamente nuevos
conocimientos, comportamientos, destrezas, nuevas formas de relación y aceptar nuevas
formas de juego a todos los niveles, porque cambia de nivel su referente de vida: antes su
referente era su familia (unos pocos) ahora un grupo más amplio donde cuentan todas las
personas que lo constituyen y le son extrañas a su intimidad: los directores, docentes y
compañeros de diversas edades.
El ingreso y la permanencia en la escuela produce cambios en la cotidianidad del niño y

el joven, tales como:
-Amplía el ámbito de actuación.
El niño, ahora tiene que desempeñarse en lugares desconocidos para él que tienen reglas
específicas de comportamiento en el aula, el patio de recreo, la secretaría, la dirección, la
biblioteca, etc. El niño ya ha desarrollado destrezas para convivir e interactuar en lugares
para uso y disfrute privado, ahora tiene que desarrollarlas para convivir e interactuar en
lugares para uso y disfrute colectivo o comunitario. Así inicia su conocimiento,
comprensión y uso adecuado de los espacios públicos.
- Introduce el manejo diario y cuidado de los objetos y materiales nuevos.
Los libros, los cuadernos, los colores, los materiales de la escuela, el tablero y la tiza, la
mesa de trabajo o el pupitre, los elementos deportivos (unos de uso personal y otros de
uso colectivo). Lo importante de este punto es que el niño al llegar a la escuela inicia el
uso de objetos y materiales que no pertenecen a nadie en particular: son de la escuela,
existen para el uso de todos y pertenecen a todos. Unos niños lo han usado antes que él
y otros lo usarán al año siguiente.
Establece rutinas de vida diferente:

En la escuela existe tiempo para todo: el juego, la mediamañana, trabajo individual y
colectivo, ordenar sus cosas y adornar el salón, para escuchar y comunicarse con las
demás personas. Para el estudiante cambian también las rutinas en la casa.
Orientar a los niños para el uso adecuado del tiempo, tanto para el trabajo escolar como
para la vida familiar y manejo del juego, es de gran importancia para formar personas
productivas. La convivencia, y la democracia, requieren individuos productivos cultural,
social y económicamente.
_ Asigna al niño responsabilidades directas:

Responder por sus útiles escolares, hacer las tareas en la casa, llevar razones correctas

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entre la escuela y la casa, realizar trabajos individuales y colectivamente. El respeto a la

vida del estudiante hace que el niño asuma con mayor responsabilidad el ejercicio de su
rol. Concertar con los niños y jóvenes la asignación de tareas y responsabilidades que
deben cumplir, relacionadas con su formación, es una manera de prepararlos para la
toma de decisiones, el conocimiento de sus potencialidades y limitaciones, la aceptación
de reglas de juego y compromisos concretos y la aceptación de las consecuencias que
resulten del incumplimiento de sus compromisos.
Para que esto sea efectivo, se requiere que los adultos también respeten los acuerdos y
las concertaciones que han hecho con los alumnos. Hacer al niño consciente de sus
responsabilidades sociales, en la escuela, lo preparan para asumir responsablemente los
roles sociales que debe desempeñar más adelante, esto es muy importante para la
construcción de una sociedad de convivencia.
- Exige el establecimiento de relaciones autónomas

Con sus compañeros, otros niños, profesores, personal administrativo, de servicios y
personas de la comunidad, estas relaciones las tiene que entablar ahora como individuo
autónomo. La escuela debe brindar experiencias y oportunidades para fortalecer desde
los primeros días, la autonomía de cada uno de los alumnos. La autonomía es la base
para el comportamiento democrático. La democracia exige la participación de todos. Las
personas que no han desarrollado una gran autonomía, difícilmente logran participar
activamente en los procesos sociales y asumir posiciones claras en los momentos de
oscuridad y conflicto. El ingreso a la escuela marca el inicio de la participación social
autónoma del niño. El niño ingresa como miembro activo a diversos grupos en los cuales
debe participar con autonomía. Su "barra" o grupo de amigos de trabajo o deporte, su
curso, su escuela. Cada grupo tiene su propio sentido (lo que le da identidad) sus propios
propósitos y metas (lo que convoca), sus propias reglas de juego y comportamientos
típicos (lo que se comparte), sus propios productos (lo que se aporta a los demás).
La participación activa y simultánea de los niños en diversos grupos, es lo mejor en

orientación que pueden brindar los docentes para la promoción de aprendizajes y
comportamientos básicos para la convivencia y la democracia. La introducción de
criterios democráticos como base para la dinámica de los diversos grupos orienta en la
negociación, la concertación y la búsqueda de consenso en las reglas de juego, válidas
para todos. Los conceptos de igualdad y de equidad en oportunidades de participación
para todos. El respeto y la posibilidad de actuación autónoma para los que disienten: el
derecho a la diferencia.
El ingreso a la escuela constituye todo un reto para el niño. Debe incursionar cada vez
con mayor autonomía en el mundo social y de los adultos. Esto implica: aprender a
tomar decisiones, resolver problemas por sí mismo, aprender a tomar parte activa en
diversos grupos, entender y respetar las ideas y los sentimientos de los demás,
comprender y manejar los sentimientos propios, asumir responsabilidades como ser
individual y social... y esto es lo que va convirtiéndolo en ciudadano.
4.4. LOS DOCENTES Y LA FORMACIÓN DE MENTES DEMOCRÁTICAS
La formación de mentes democráticas en nuestros estudiantes requiere voluntad, e

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imprescindiblemente que los adultos asuman ciertas actitudes y opciones para que los
esfuerzos que realicen puedan alcanzar este gran propósito: La actuación democrática se
adquiere actuando democráticamente. Uno de los principios básicos de la democracia es
que su ejercicio es el único camino para su construcción: el ciudadano aprende a serlo,
ejerciendo la ciudadanía; la participación individual y grupal, solo se adquiere
participando; la democracia solo se construye, construyéndola cotidianamente entre
todos. Como docente es fundamental que tomemos conciencia del impacto que sobre los
niños tienen nuestras actitudes, valores, la coherencia entre lo que pensamos, decimos y
hacemos, la forma como nos relacionamos con ellos, las oportunidades y el apoyo que les
brindamos. Debemos tener siempre presente que los niños nos están observando
continuamente para aprender de nosotros sobre el mundo, la sociedad, la familia, la
escuela y que así van conformando los modelos que reproducirán más adelante.
4.5. LA FORMACIÓN DE AUTOCONCEPTOS POSITIVOS, ES LA BASE DE LA

AUTONOMÍA Y LA AUTOFORMACIÓN.
Uno de los principales efectos que nuestras actuaciones tienen sobre los niños es el
concepto que desarrollan de sí mismos: el autoconcepto. La percepción que un individuo
tiene de sí mismo, lo que piensa sobre su inteligencia, potencialidades, habilidades y
destrezas, sobre su capacidad para amar y relacionarse con los demás, se va formando
poco a poco desde su nacimiento, a partir de las vivencias que tiene y del aprecio y
reconocimiento que recibe de las personas que lo rodean. Sobra resaltar de la
importancia que tiene la influencia de los padres de familia y docentes en la formación de
un autoconcepto positivo o negativo, porque son los adultos que más influyen en la vida
de los niños y los adolescentes. Los siguientes son algunos de los aspectos que los
adultos deben cuidar para la formación de autoconcepto positivo en aquellos niños que
están bajo su responsabilidad:
El reconocimiento, la valoración y el respeto de lo que cada niño es como persona, por

su forma de ser, por su cultura.
El reconocimiento, aceptación y el respeto por sus sentimientos y su forma de pensar.
La confianza que se les muestra respecto a sus habilidades para manejar sus propios
sentimientos y para solucionar sus propios problemas.
El diseño de experiencias escolares y sociales exitosas, según las capacidades y
posibilidades de actuación de los niños.
La certeza de que pueden confiar en Ud. Que Ud. Sabe escucharlos y conversar con
ellos.
Impedir cualquier tipo de burla, juicio de valor o crítica sobre lo que alguno de los
niños es, siente, piensa o hace y evitar los consejos sobre lo que debe ser, sentir o
pensar...
Resaltar las mejores cualidades, habilidades de cada niño y explicar la importancia
social de la diversidad en cualquier grupo social.
El autoconcepto positivo, cultivado desde los primeros años de vida, es la base de la

autonomía, de una personalidad definida y fuerte, de una posición positiva frente a la vida.
Un autoconcepto positivo es la base para el aprecio de sí mismo y de los demás: es
fundamental para la participación y la convivencia social. Las personas que gozan de un
autoconcepto positivo son más productivas, pueden proyectarse más fácil hacia los

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demás y son más útiles a la sociedad. El docente democrático propicia la formación del
autoconcepto positivo en todos los estudiantes porque entiende la interrelación existente
entre los siguientes conceptos: autoconcepto positivo, autoafirmación, autonomía,
autodeterminación. Esta última constituye una de los conceptos básicos de la
democracia.
4.6. LA PARTICIPACIÓN SOCIAL ES EL MODO DE VIDA DE LA DEMOCRACIA.

La formación para la participación social, como la vida social misma implica algunos
desarrollos y aprendizajes, fundamentales para la convivencia:
4.6.1. Desarrollar personas maduras y autónomas.

Los estudiantes son capaces de enfrentar y resolver problemas, exponer y defender sus
ideas y propuestas; también capaces de cometer errores, reconocerlos y rectificarlos,
expresar lo que sienten y respetar los sentimientos de otros. La autonomía íntimamente
ligada al autoconcepto, no se desarrolla de un momento a otro, ni cuando se es mayor.
Solamente la práctica desde la temprana edad, de poner en juego y probar socialmente lo
que se es, puede desarrollar en el individuo estas capacidades, que definen su nivel de
autonomía y madurez. Para los niños y adolescentes, la escuela constituye el principal
campo de la práctica: allí pasan la mayor parte de su vida.
4.6.2. Aprender a valorar y respetar la diferencia.

Con frecuencia se dice: no hay dos personas iguales. Con la misma frecuencia: la
diferencia es castigada individual y socialmente. En la vida diaria vemos como se rompen
relaciones, se declaran enemistades, se relega o se ridiculiza a alguien, solo porque
existen diferencias en la forma de actuar, sentir o pensar.
Si se acepta que en la escuela el niño inicia su participación social autónoma, es allí
donde el niño tendrá conciencia de la diferencia, aprenderá a valorarla y respetarla.
Entenderá bajo la guía de sus maestros que es la diferencia lo que enriquece y hace
posible la construcción y crecimiento de los diferentes grupos en los que participa.
4.6.3. Aprender a valorar la cultura y las diferencias culturales.

Una de las diferencias más grandes y atacadas, es la diferencia cultural. La cultura a la
que se pertenece determina el modo de vida: la forma de pensar, hablar, pensar, sentir,
celebrar, relacionarse, las pautas de crianza de los hijos, la forma como se estructura la
comida, la organización y los roles familiares. El conjunto de valores, creencias, símbolos
y sentidos, válidos para una comunidad específica, están totalmente enraizados en la
cultura y se transmiten en la vida cotidiana de mayores a menores. La estructura y la
contextura física, el color de la piel, de los ojos y el cabello, están determinados por el
grupo étnico al que se pertenece.
Aprender a valorar la propia cultura, conocer, valorar, respetar otras culturas, desde la
escuela, es importante en Colombia, dad la cantidad de etnias y grupos culturalmente
distintos que conforman la nación. En una democracia no pueden concebirse categorías
de ciudadanos. Todo nacional es ciudadano y tiene derecho a participar socialmente, en
igualdad de condiciones.
4.6.4. Aprender a negociar las diferencias y los intereses individuales y de grupo.

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En una Democracia, la participación social, consiste en la práctica permanente de la

negociación de la diferencia e intereses, para el beneficio y bienestar de la mayoría. El
niño debe aprender desde pequeño que no siempre puede imponer su voluntad, su forma
de pensar, ideas, gustos o intereses. Al actuar en diferentes grupos, acertadamente
orientados por los docentes, los niños van interiorizando varias competencias: Que en
grupo los intereses y propósitos comunes, son más importantes que los individuales,
aprendiendo a negociar individualidades a favor del grupo y a trabajar por propósitos
comunes.
El valor de la meritocracia; los niños son excelentes para asignar tareas según las
capacidades de los compañeros y aceptar responsabilidades que con seguridad saben
que pueden cumplir. Esta es una habilidad que un experto cultiva en los estudiantes. Así
los niños ejercitan la valoración del saber, habilidades y destrezas ajenas y propias,
aprenden a ceder el paso a otros y a negociar los posibles liderazgos que van surgiendo
según el desarrollo de los grupos. Una sociedad que valora la meritocracia genera
individuos que se esfuerzan por ser cada día mejores. Si este esfuerzo es realizado por
muchas personas, la vida y los procesos para mejorar la sociedad, serán mejores cada
día, por eso se puede asegurar: el cultivo de la meritocracia como valor social, es fuente
de ética.
4.6.5. Desarrollar el valor de la tolerancia y la negociación para preservar la diferencia.
La diversidad que existe en un aula o en una escuela, permite a los docentes planificar
experiencias en las cuales los estudiantes ejerciten de forma natural, el respeto a la
diferencia, la tolerancia, la negociación de intereses y puntos de vista, la búsqueda de
consensos y el compromiso que para todos representa la voluntad de la mayoría. Esto es
la concertación. Negociando, el niño descubre que la concertación de voluntades, genera
la obligación y orienta las acciones de todos, según lo acordado o concertado.
Negociando el niño aprende a ser tolerante, experimenta que la tolerancia se otorga y se
recibe, que la tolerancia es fundamental para la convivencia armónica y pacífica.
Al ejercitar la negociación, el niño va descubriendo que la variedad en la diferencia es lo

que permite construir grupos fuertes que crecen y avanzan rápidamente, aprende que el
respeto y la tolerancia consigo mismo y con los demás, es lo que hace posible la
negociación de los intereses, en igualdad de condiciones. En este ejercicio el niño va
adquiriendo sabiduría y seguridad para estimar cuando debe ceder y cuándo no, como
defender sus ideas sin atropellar, atacar o menospreciar las ideas de los demás.
Aprende a respetar las ideas y sentimientos de cada persona, aprende a adherirse a las
buenas ideas de otros y a poner todo su empeño en propósitos comunes. Aprende a
conocer y respetar sus límites y los de los demás. Esto quiere decir, que aprende a
practicar la tolerancia y a valorar la concertación como una forma de lograr y conservar la
convivencia pacífica.
4. 5. LOS SIETE APRENDIZAJES BÁSICOS PARA LA EDUCACIÓN EN LA

CONVIVENCIA SOCIAL

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Educando para hacer posibles la vida y la felicidad. El gran reto de todos los docentes
colombianos es “Educar para la convivencia social y construir una cultura de la paz”
Tanto la convivencia social como la democracia son construidas por el hombre. Si
queremos una sociedad donde sean posibles la vida y la felicidad, tenemos que
construirla con nuestra actuación de cada día.
Las formas de convivencia social no se dan naturalmente: son creadas y construidas por
el hombre. Por no ser un hecho natural, la convivencia debe ser aprendida y puede ser
enseñada. Podemos decir que los grandes propósitos de la convivencia social son el
cuidado de la vida y la felicidad, no existe un modelo de convivencia social establecido
que podamos copiar o imitar.
La convivencia social es un proceso de construcción, siempre redefinible, que se

manifiesta en múltiples formas y modelos con alcances y características diferentes.
Siempre debe estar orientada a cuidar, proteger y desarrollar la vida de la mejor manera
posible. Aprender a convivir y a construir convivencia social requiere de un conjunto de
aprendizajes básicos..
5. 5. 1. APRENDER A NO AGREDIR AL CONGENERE.
Fundamento de todo modelo de convivencia social.

. La agresividad es natural y fundamental en todos los animales, incluido el hombre. La
agresividad es la que genera la fuerza para afrontar las situaciones difíciles, abordar los
problemas y emprender los grandes propósitos: cuidar de los hijos, la investigación, la
política, el trabajo por la justicia, etc.
En el hombre la agresividad puede convertirse en amor o en hostilidad hacia el otro y esto
depende en gran parte de las experiencias y enseñanzas que de la vida haya tenido. La
agresividad se convierte en amor enseñado, aprendiendo a conocer al otro, el cual siendo
diferente, es plenamente humano como yo. El otro por ser diferente, puede ser
complemento o quizás mi opositor, pero nunca mi enemigo.
Aprender a no agredir al otro significa:

 Aprender a valorar la vida del otro como mi propia vida
 Aprender que no existen enemigos, existen opositores con los cuales puedo acordar
reglas para resolver las diferencias y los conflictos y luchar juntos por la vida
 Aprender a valorar la diferencia como una ventaja que me permita ver y compartir
otros modos de pensar, sentir y actuar
 Aprender a buscar la unidad pero no la uniformidad
 Aprender a tener el cuidado y defensa de la vida como el principio máximo de toda
convivencia
 Aprender a respetar la vida íntima de todos los demás
 La no agresión al congénere es un aprendizaje que debe cultivarse todos los días de
la vida
4. 5. 2. APRENDER A COMUNICARSE
Base del auto afirmación personal y grupal

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La autoafirmación se puede definir como el reconocimiento que le dan los otros a mi

forma de ver, sentir o interpretar el mundo. Yo me afirmo cuando el otro me reconoce y el
otro se afirma con mi reconocimiento. Todo acto de comunicación (verbal, gestual,
escrito, etc. ) busca transmitir un sentido, una forma de ver el mundo, que se espera sea
reconocida por los otros.
La primera función de la comunicación es la búsqueda de reconocimiento, por eso el

rechazo a la comunicación del otro produce hostilidad y afecta su autoestima. El medio
básico de la comunicación es la conversación porque el habla es un medio de
comunicación totalmente autónomo y todos lo poseen. La convivencia social requiere
aprender a conversar. A través de la conversación podemos expresarnos,
comprendernos, aclararnos, coincidir, discrepar y comprometernos. En una conversación
auténtica cada uno busca convencer a los otros pero también acepta poder ser
convencido y es en este propósito mutuo, como se construye la autoafirmación de cada
uno y la de todo el grupo. Por eso la mentira deteriora toda comunicación.
La sociedad que aprende a comunicarse de muchas maneras, encuentra siempre la forma

de solucionar sus conflictos pacíficamente. La conversación en la familia es el primer
espacio para aprender a comunicarnos.
4. 5. 3. APRENDER A INTERACTUAR
Base de los modelos de relación social
Aprender a interactuar supone varios aprendizajes:
Aprender a acercarse a los otros: esa es la importancia de las reglas del saludo y de la
cortesía. Aprender a comunicarse con los otros significa:
Saber reconocer los sentires y los mensajes de los otros y lograr que mis mensajes y
sentidos sean reconocidos. Saber conversar y deliberar.
Aprender a estar con los otros: percibir que los otros están conmigo, buscando en el
mundo ser felices como yo.
Aprender a ponerme de acuerdo y a disentir sin romper la convivencia.
Aprender a ceder y a recibir sesiones.
Aprender a vivir la intimidad: esa es la importancia de aprender a cortejar y de
aprender a amar.
Aprender a percibirme y a percibir a los otros como personas que evolucionamos y
cambiamos en las relaciones ínter subjetivas, pero guiados por unas reglas básicas
universales: los Derechos Humanos.
Esto significa que cualquiera que sea el modelo de convivencia que construyamos, este
debe siempre respetar los Derechos Humanos, porque son los Derechos de todas las
personas que precedan toda Ley, religión, partido o creencia y que en el caso de
Colombia, están reafirmados en la Constitución.
4. 5. 4. APRENDER A DECIDIR EN GRUPO
Base de la política y de la economía

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Aprender a convivir supone aprender a sobrevivir y a proyectarse y estos tres propósitos

fundamentales de las personas, no son posibles si no se aprende a concertar con los
otros, los intereses y el futuro del grupo. Aprender a decidir en grupo implica, aprender
que los intereses individuales y de grupo, existen; que dichos intereses forman parte de
la constitutiva del ser humano y que son un factor dinamizador de la connivencia social, si
aprendemos a concertar.
La concertación es la condición de la decisión en grupo. La concertación la podemos

definir como la selección de un interés compartido que al ubicarlo fuera de cada uno de
nosotros hacemos que nos oriente y exija a todos. A este interés que hemos seleccionado
le colocamos diversos nombres: propósito, meta, estatuto, acta, convenio, capitulación,
contrato, etc. Y cuando es la concertación de toda una sociedad la llamamos
Constitución.
Una verdadera concertación evita o rechaza los intereses y los propósitos que van contra
o en deterioro de lo que se ha concertado. Para que la concertación sea útil para la
convivencia social, es decir, que genere obligación y sirva de orientación para el
comportamiento, se requiere de la participación directa o indirecta de todos los que va ha
comprometer.
Aprendiendo a concertar en grupo se puede llegar a aprender el máximo nivel de

concertación: concertar es apoyar el interés general o el Bien común. Por ser la
concertación un acto creado por las personas, puede ser cambiada o modificada si los
concertantes están de acuerdo con ese cambio. Por eso toda buena concertación,
establece las reglas para cambiar o modificar la concertación. Cuando se entiende la
importancia de la concertación, se entiende la importancia de conocer y proteger una
Constitución que ha sido hecha con la participación directa o indirecta de toda la
sociedad.
4. 5. 5. APRENDER A CUIDARSE
Base de los modelos de salud y seguridad social

La salud es un bien personal que se construye y se desarrolla con base en los
comportamientos. La convivencia supone aprender a cuidar el "bien estar" físico y
psicológico de sí mismo y de los otros, por el cuidado del propio cuerpo y el de los otros
es una forma de expresar el amor a la vida. Aprender a cuidarse significa, aprender a
crear sistemas de vida adecuados para todos: vivienda, alimentación, salud, recreación y
trabajo. Si el otro no tiene condiciones de vida adecuadas, la convivencia no es posible,
porque la supervivencia es condición para la convivencia.
Aprender a cuidarse supone:
 Aprender a proteger la salud de todos, como un bien social (esta es la importancia de
los hábitos de higiene y los comportamientos de prevención)
 Aprender y valorar las normas de seguridad industrial
 Tener una percepción positiva del cuerpo en el ámbito personal y colectivo como
forma de expresión (la importancia del deporte, la danza, el teatro, la gimnasia)
Sin una cultura de cuidado del cuerpo y de las condiciones de vida, no es posible el
desarrollo adecuado de los sistemas de salud y de seguridad social: no es posible cuidar
una comunidad, si cada integrante de la misma no sabe cuidarse a sí mismo. Toda ética

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supone una ética del amor propio y el cuidado de sí mismo.

4. 6.6. APRENDER A CUIDAR EL ENTORNO
Fundamento de la supervivencia
Aprender a convivir socialmente es ante todo aprender a estar en el mundo. La

convivencia social es posible si aceptamos que somos parte de la naturaleza y del
universo y que no es posible herir al planeta sin herirnos a nosotros mismos. ¿Si
destruimos el planeta a dónde iremos?. Una ética de la convivencia social, supone el
cuidado de un lugar donde estamos todos: La Biosfera.
.Para nosotros no es posible sobrevivir si el planeta muere y el planeta tierra no puede
sobrevivir como "nuestra casa" sin nuestro cuidado. La convivencia social implica educar
a todos los seres humanos en una visión planetaria de la vida.
Aprender a cuidar el entorno significa:
 Aprender a percibir el planeta tierra como un ser vivo del cual formamos parte, porque
si el planeta muere, morimos con él.
 Aprender a cuidar, valorar y defender la naturaleza en todos sus órdenes, significa
compartir la verdadera riqueza común, la cual no puede ser destinada para beneficios
particulares.
 Aprender a conocer todas las formas de vida de la naturaleza y la forma como ellas
dependen de nosotros y nosotros de ellas, esa es la importancia del conocimiento y la
difusión pública de las ciencias naturales y de la tierra.
 Aprender a defender y cuidar el espacio público en las ciudades y los campos como
los lugares en los que las personas nos encontramos y nos expresamos como seres
en el mundo.
 Aprender a manejar y controlar la basura, valorando el reciclaje de esta como la mejor
estrategia para proteger el ambiente y la vida.
 Aprender a oponerse a la producción de desperdicios y residuos que dañan el planeta
(atómicos y no biodegradables)
 Aprender a negociar los conflictos para volver la guerra en un acto inútil e
impensable.
4.7.7. APRENDER A VALORAR EL SABER SOCIAL:
Base de la evolución social y cultural

El saber social lo podemos definir como el conjunto de conocimientos, prácticas,
destrezas, procedimientos, valores, símbolos, ritos y sentidos, que una sociedad juzga
válidos para sobrevivir, convivir y proyectarse. Todo saber es creado por el hombre, es
un producto cultural y puede ser reproducido, acumulado, transferido y difundido, es
susceptible de modificarse, deteriorarse o perecer.
En la sociedad existen dos grandes tipos de saber:
El saber cultural
Producido a través de la práctica diaria o de la observación comunitaria de los
fenómenos, el cual se acumula y se perfecciona a través de largos periodos de tiempo, se
transmite de unos a otros, en las rutinas de trabajo y la vida diaria, conservándose en la
memoria de las generaciones. A esta categoría pertenecen clases de saber tan
importantes como los hábitos de crianza de los hijos, las formas de arreglar la casa, las

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costumbres de la mesa y la comida, las formas de cortejar, la formación de valores.

El saber académico
Producido a través de metodologías internacionalmente reconocidas (El Método
Científico), clasificado en disciplinas. Acumulado a través de libros, textos, revistas,
bases de datos, perteneciendo a este grupo la Física, Química, Economía, Psicología,
etc.
Ambos tipos de saber son igualmente importantes para la convivencia social, porque es
dentro del saber social, donde evoluciona el ser humano en cuanto a su naturaleza,
porque esta no viene previamente elaborada, la persona se modela y transforma dentro
de la cultura y el saber académico que le toca vivir. El conocimiento y contacto con el
mejor saber cultural y académico de cada sociedad, produce personas más racionales,
vinculadas a la historia y vida cotidiana de la sociedad, entonces, mayor capacidad para
comprender los beneficios y posibilidades de la convivencia social.
Es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

 Que en el ámbito familiar y local, las personas conozcan el significado, origen de las
tradiciones y costumbres de su comunidad. Esto los vincula a su historia y a la vida
cotidiana.
 Que la enseñanza de la historia, sea la enseñanza de las formas como los diferentes
grupos sociales han construido las actuales formas de convivencia. (aciertos y fallas
en este proceso). Esto les confirma que toda convivencia es construida y creada por
la voluntad de las personas.
 Trabajar por un sistema educativo productivo y de calidad, para que las personas
puedan adquirir los mejores conocimientos, destrezas y valores que la sociedad
posee. Un sistema educativo efectivo y de calidad es un factor positivo de
convivencia, porque produce personas seguras de sí mismas.
 Todos los docentes deben tener una profunda mentalidad Democrática Moderna,
basada en la concertación y el respeto a los derechos humanos.
4.8. LA IDENTIDAD DEL SER HUMANO ANTE SÍ MISMO, LOS DEMÁS Y EL MUNDO
QUE LE RODEA
El sentido de identidad ante sí mismo y los demás, por lo general se asocia con el grado
de autoestima o concepto favorable que de uno tienen las personas significativas y con la
trayectoria personal de éxitos y fracasos con los cuales valoro mi accionar en el mundo y
desarrollo un grado conveniente de amor propio y auto aceptación, es decir, presentan las
ideas que quedan impresas en el alma y constantemente me están diciendo quién soy, de
qué soy capaz, por qué soy útil al mundo. Toda expresión de aprobación entre los seres
humanos debe ser abierta, generosa, llena de amor, mesurada y orientada en tres
direcciones y que a través del tiempo permitirán construir una identidad propia:
a. Descubrimiento de las potencialidades que lo hacen capaz y autónomo

b. Desarrollo de la tendencia a contribuir con el bienestar de sus congéneres, gracias a
la cual se siente útil
c. Convicción de ser, con toda razón y con justicia, merecedor de amor, atención y
diferencia de parte suya, es decir, creerse digo.

Santa Rosa de Osos
Cuando el ser humano se identifica como un ser individual (único entre toda la
humanidad) y social (Reconoce que necesita el apoyo de los demás para desarrollarse),
debe completar el proceso, sintiéndose parte de la naturaleza y de los espacios a los que
pertenece, trabajar constantemente por mejorarlos porque de ello depende al bienestar
propio y el de las generaciones futuras que ocuparán su casa, colegio, ciudad, país y el
planeta. Es cierto que solos no podemos transformar el mundo, pero cada uno aportando
lo mejor de sí a favor de la paz y el medio ambiente, pronto estaremos gozando de un
mundo mejor. EMPECEMOS.
4.9 . HÁBITOS DE LA GENTE QUE SE AMA Y SE IDENTIFICA CON EL MUNDO QUE

LE RODEA
1. Seleccionan Como amigos a las personas que pueden aportarles buenos consejos,
aquellas de quienes aprenden y con las cuales disfrutan los mejores momentos de la
vida o enfrentan la adversidad.
2. Renuncian oportunamente a los amores que pintan tormentosos o sin esperanza
3. Abandonan en cuanto pueden, los ambientes hostiles y las actividades poco
gratificantes
4. Participan en actividades que han de ser útiles y placenteras
5. Dejan pasar de largo actitudes ajenas ofensivas o molestas que tienen poca
importancia
6. Se hacen invitaciones y se obsequian regalos
7. Distribuyen los ingresos para regalarse unas buenas vacaciones, ir al teatro o pagar
un tratamiento de belleza
8. Hacen uso personal de los muebles de comedor, de la hermosa vajilla, de las sábanas
bonitas y del mantel más fino.
9. Con frecuencia “Echan una cana al aire” y se dan el lujo de tener un poquito de
irresponsabilidad, locura o corte con la rutina.
10. Se dejan fascinar por la belleza y encantar por lo novedoso
11. Hacen cosas espontáneas aunque pudieren parecer ridículas, feas o informales
(cantan, estallan en carcajadas, lloran, se disfrazan, hacen bromas, niñerías y juegos.
12. Invierten horas y energía en actividades que no producen dinero
13. Buscan atención médica oportuna, pero no viven obsesionados con las enfermedades
14. No se extralimitan en el beber y el comer
15. Duermen las horas que necesitan, salvo por circunstancias excepcionales
16. Utilizan la ropa más cómoda. Prefieren el bienestar a la elegancia o al último grito de
la moda
17. Hacen ejercicio. Caminan, practican algún deporte. Les gusta sentirse en buenas
condiciones
18. Practican técnicas de relajación, hacen ejercicios de respiración. Se entrenen en
elevar el nivel de concentración, en mejorar la memoria.
19. Oran o meditan. Se regalan un instante de encuentro con su creador y se llenan de su
presencia
20. Se toman el tiempo recomendado para reponerse de una enfermedad o accidente, sin
angustia; no son de los que siguen trabajando desde la casa.

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5. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
METAS, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL PROYECTO
1. ORGANIZACIÓN DEL CONSEJO ESTUDIANTIL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CARDENAL ANÍBAL MUÑOZ DUQUE PARA LIDERAR ACTIVIDADES QUE
PROMUEVAN LA PARTICIPACION AUTONOMA DE LAS PERSONAS.
1.1. DEFINIR FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES
1.1.1. Liderar la organización de actividades cívicas, sociales, ecológicas, deportivas y

culturales, en la I. E .C. A. M. D. que permitan la participación e integración de los
estudiantes, docentes y padres de familia.
1.1.2. Promover la participación del estudiante en todos los procesos democráticos de la

Institución
1.1.3. Ser veedor de los procesos democráticos que se desarrollan a nivel interno de la
Institución.
1.1.4. Exigir al Personero Escolar, el cumplimiento de sus funciones y desarrollo de su

plan de trabajo para la Institución
1.1.5. Recibir y proyectar respetuosamente ante la autoridad competente, todas las

sugerencias e inquietudes que surjan a nivel estudiantil
1.1.6. Exigir el cumplimiento del manual de convivencia por parte de todos los estamentos
de la comunidad educativa
1.1.7. Asistir a todas las reuniones convocadas por este organismo, el Personero, y
demás comités organizados en la institución educativa, para colaborar con el desarrollo
de diferentes actividades de carácter pedagógico.
1.2. DEFINIR REQUISITOS DE LOS ESTUDIANTES QUE ASPIREN A PERTENECER

AL CONSEJO ESTUDIANTIL
1.2.1. El estudiante debe manifestar espontaneidad y habilidad en su expresión oral y

escrita
1.2.2. Manifestar interés por resolver problemas de convivencia en la escuela
1.2.3. Mostrar siempre un excelente comportamiento y rendimiento académico como

ejemplo para sus demás compañeros

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1.2.4. No pertenecer a ningún otro comité organizado en la Institución Educativa
1.2.5. Manifestar solidaridad y apoyo hacia sus compañeros y personas que de alguna
manera se presenten para colaborar con la Institución o pertenezcan a la Secretaría de
Educación
1.2.6. Pertenecer a un grado de la Institución, entre Tercero y Once
1.3. REGLAMENTO DEL CONSEJO ESTUDIANTIL
1.3.1. Quien no cumpla con los requisitos y funciones asignadas, será destituido
inmediatamente del Consejo de Estudiantes y se convocará a elecciones democráticas en
el respectivo grado.
1.4. ELECCIONES DEMOCRÁTICAS DEL CONSEJO ESTUDIANTIL
1.4.1. Informar a todos los estudiantes sobre el procedimiento para elegir

democráticamente el Consejo Estudiantil de la Institución del presente año lectivo:
- Divulgar requisitos, funciones y reglamento que los estudiantes deben asumir para
aspirar a integrar y mantenerse en el Consejo Estudiantil de la Institución
- En la fecha y hora establecida, se convocará a los estudiantes, para que

democráticamente elijan un representante al Consejo Estudiantil.
(El Director de grupo debe estar presente, cumpliendo únicamente la función de

moderador)
- Reunión de los miembros del Consejo Estudiantil, para que democráticamente

conformen la Junta Directiva de este organismo y elijan un representante ante el
Consejo Directivo de la Institución.
- Determinación de acciones a realizar teniendo como base las funciones establecidas

anteriormente
- Presentación y toma de juramento en Asamblea General a los nuevos integrantes del

Consejo Estudiantil.
- Elaboración del Acta
7. SEGUIMIENTO CONTROL Y EVALUACIÓN.
7.1. ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?

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En cada área se elaboraran de acuerdo a la malla curricular, los indicadores que den
cuenta del presente proyecto. Será evaluado tanto académicamente como en la parte
comportamental de cada estudiante.
6.2. ¿Quién evalúa?

El profesor de cada área será el directo responsable y será el encargado de evaluar
el presente proyecto.
8. EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO

SE EVALÚAN EL PROCESO, LOS RESULTADOS Y EL IMPACTO.
• El proceso se evalúa a través de la sistematización de la experiencia y de la

producción colectiva del conocimiento, al igual que verificando el cumplimiento de los
objetivos. Puede ser a corto plazo (cada período académico).
• Los resultados se evalúan confrontando el número de actividades realizadas frente a las
programadas, el cumplimiento del cronograma propuesto, la cobertura lograda y la
ejecución del presupuesto. Esta es a mediano plazo (cada año).
• El impacto se mide a mediano y a largo plazo. Se puede observar a través de los
cambios en la población. Se evaluará cada 3 años con la realización de un estudio de
Comportamientos Actitudes y Prácticas
BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. La Escuela: Primer Espacio de Participación

Pública del niño. 2000
BETANCOURT, María Cecilia. El Día que te quieras. Editorial Plaza y Janes. 1998.

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INSTITUCION EDUCATIVA
CARDENAL ANIBAL MUÑOZ DUQUE
CAPITULO II PROYECTO DE VALORES, PRINCIPIOS PARA LA

VIDA
Una escuela Transformadora

para la Vida
VISION 2010 - 2020

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2. AREAS RESPONSABLES:

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3. JUSTIFICACION
Al hablar de valores y pretender una educación en valores, es necesario rescatar las

buenas costumbres, canalizando el ejercicio de antivalores que prevalecen en la
comunidad y que afectan la vida familiar y social.
La comunidad educativa ve la necesidad de realizar un continuo refuerzo sobre los

valores, que rescatándolos y haciéndolos prácticos, superen algunas dificultades y logren
la armonía y la integración comunitaria.
“El valor es una cualidad propia del objeto que tiene existencia y sentido en situaciones
concretas”.
Estos se consideran como los principios y fines que fundamentan y guían el

comportamiento humano, social e individual. Son importantes porque forman parte de la
estructura de la personalidad.
Los valores no se dirigen a los objetivos o a los individuos, las actividades si lo hacen, los
valores son más abstractos, en un solo valor pueden estar asociadas varias actitudes, es
más fácil modificar los valores que las actitudes.
Es importante construir valores en los niños y en los jóvenes para que su comportamiento
sea correcto, fortaleciendo en ellos la autoestima ya que valorándose así mismos podrán
desechar muchos pensamientos negativos.
El hombre desea encontrar valores en torno a sí. Se hace prioritario que todos los que
comparten el mundo también los vivencien. Es más importante SER que tener y más
enriquecedor DAR que recibir. No olvidemos; que: LOS VALORES ENGRANDECEN A
QUIENES LOS PREGONAN Y PERFECCIONAN A QUIENES LOS POSEEN.
4. OBJETIVOS
 Identificación de valores fundamentales que permitan una sana convivencia

partiendo de un diagnóstico real.
 Fortalecimiento de las relaciones interpersonales en la Comunidad Educativa

Cardenal Aníbal Muñoz Duque, mediante la práctica permanente de valores.

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 Rescate de valores mediante acciones que conduzcan al logro de una convivencia

armónica y pacífica.
 Asignación de responsabilidades para lograr la asimilación de los valores.
5. MARCO CONTEXTUAL
HORIZONTE INSTITUCIONAL
La educación es un compromiso de todos, por ello la Institución Cardenal Aníbal Muñoz

Duque, en su visión, pretende una educación de alta calidad caracterizada por ser de
apertura democrática, participativa y representativa que contribuya al desarrollo social y
comunitario de la región, dentro de los ámbitos académico, técnico, agropecuario, cultural
y ambiental para la vida.
La misión nos orienta a contribuir a la formación para la vida, desde un modelo

pedagógico transformador, permitiendo el desarrollo de competencias acordes con las
exigencias actuales, fundamentada en los principios de educación permanente,
humanización de la persona e integralidad, fortaleciendo las relaciones interpersonales
entre directivos, docentes, estudiantes y demás entes de la comunidad educativa,
impartiendo una educación en valores que prepare para la vida y permita la convivencia,
la autoformación y la participación.
BASES LEGALES
ARTICULOS DE LA CONSTITUCIÓN NACIONAL QUE HACEN RELACION A TEMAS

CENTRALES DEL MARCO TEORICO DEL PROYECTO, ESTOS SON:
ARTÍCULO 41: En general se refiere a la obligación de los colegios públicos y privados de

la enseñanza y estudio de la constitución, para fomentar prácticas democráticas,
principios y valores.
ARTICULO 44: En síntesis, derecho de los niños al cuidado, amor, cultura, recreación,
entre otros, para garantizar el desarrollo armónico y el ejercicio pleno de sus derechos.
ARTICULO 67: Uno de sus apartes dice: la educación formará al colombiano con
respecto a los Derechos Humanos, a la paz y a la democracia y en la practica del trabajo
y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección
del ambiente.

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ARTICULOS DE LA LEY 115 QUE CONTEMPLAN TEMAS CENTRALES DEL

PROYECTO:
ARTÍCULO 5: Sobre los fines de la educación, en uno de sus numerales dice: fin de la
educación, la formación integral, física y psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
efectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
ARTÍCULO 7: LA FAMILIA: En algunos de sus numerales dice:

 “La familia como núcleo fundamental de la sociedad, primer responsable de la
educación de los hijos”.
CODIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. LEY 1098 DE 2006
ARTÍCULO 42: Obligaciones especiales de las Instituciones Educativas: para cumplir con
su misión, éstas tendrán entre otras, las siguientes obligaciones:
 Brindar una educación pertinente y de calidad.
 Respetar en toda circunstancia la dignidad de sus miembros.
 Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento del
proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la
comunidad.
 Establecer programas de orientación psicopedagógica y psicológica.
 Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservación del
patrimonio ambiental y cultural.
ARTÍCULO 43: Obligación ética fundamental de las Instituciones Educativas: formar a los
niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores fundamentales de la dignidad
humana.
ARTÍCULO 44: Obligaciones complementarias de las Instituciones Educativas: garantizar

a las niñas, niños y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y
moral dentro de la convivencia escolar.
ARTICULO 45: Prohibiciones de sanciones crueles, humillantes o degradantes que

atenten contra la dignidad.
6. BENEFICIARIOS
Con este proyecto se pretende que toda la comunidad Educativa Cardenal Aníbal Muñoz
Duque se apropie y desarrolle todas sus acciones.

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7. PLAN DE ACCION O CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
LOS VALORES A TRABAJAR SON:
REPONSABILIDAD: Es responder por lo que hacemos, nace de los compromisos que

vamos adquiriendo. Debemos tener responsabilidad frente a todo compromiso, a las leyes
y normas, a la palabra que damos, a las tareas que nos confían. Responsabilidad
significa acción y trabajo, es individual y colectiva, somos responsables de nosotros
mismos, de los demás y del entorno en el cual vivimos. Para el responsable no existe la
frase, “que lo haga otro
RESPETO: El respeto es consideración y acatamiento a sí mismo, a los demás y en el

entorno en que se vive. El respeto implica aprender a conocerse y a buscar las
condiciones para una vida satisfactoria, individual y colectiva, se requiere saber
interactuar, es decir, encontrar la mejor forma de vivir y comunicarse con los demás. El
respeto siempre acoge la verdad, es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en
comunidad y cualquier relación interpersonal.
TOLERANCIA: Capacidad para comprender y aceptar al otro sin faltar a los propios
principios, nos permite entender que cada ser humano es único e irrepetible, que tiene
derecho a sus propios criterios, juicios y decisiones. La tolerancia acepta la posibilidad de
errores personales y de los demás, se fundamenta en la sencillez y sensibilidad que
faculta al hombre para aceptar su verdadera naturaleza y en la flexibilidad que le permite
acomodarse a ella.
SOLIDARIDAD: Es la generosidad y reciprocidad del espíritu en la convivencia. La

solidaridad dispone el ánimo para vivir siempre en comunidad, por tanto, las necesidades,
dificultades y sufrimientos de los demás no nos pueden ser ajenos. La alegría de la
solidaridad se manifiesta en:
 Dar y saber recibir,

 Ayudarse mutuamente,
 Fomentar la cooperación,
 Sentir responsabilidad por el crecimiento de los demás.
HONRADEZ: Es la integridad y rectitud en nuestra forma de actuar. La honradez es

enemiga de la mentira, el hurto y el engaño, defiende con ahínco la verdad y el respeto.
La persona honrada jamás se aprovecha de la confianza, la inocencia o la ignorancia del
otro.
IDENTIDAD: Conjunto de circunstancias que distinguen a una persona o a un grupo

social de los demás. Podemos lograr la identidad cuando reconozco los valores,
cualidades y creencias de los demás, identificando lo que somos y deseamos, aceptando
la diversidad.
DISCIPLINA: Es realizar con esmero y a su debido tiempo los deberes y

responsabilidades que correspondan. Sus actos corresponden a los compromisos.

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ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD FECHA LOGRO RECURSOS RESPONSABLE

 Elaboración del proyecto Mes de Construcción de Humanos Docentes
 Socialización. febrero una guía para la
práctica de Físicos
valores logísticos
Valor: LA RESPONSABILIDAD Mes de Identificación del Humanos Estudiantes,
 Charlas y diálogo con marzo valor y vivencia de Docentes,
estudiantes y padres de la responsabilidad Físicos Padres de
familia. en su vida Manual familia.
 Socialización del manual de cotidiana
convivencia
 Juego de roles y
apropiación de tareas
Valor: EL RESPETO. Mes de Armonizar la Humanos, Estudiantes,
 Elaboración y explicación abril convivencia en su Carteles, Docentes,
de carteleras. medio. Padres de
Pinturas,
 Cuentos alusivos, análisis y familia.
Cancha.
adopción de compromisos.
 Juegos y rondas teniendo
en cuenta el respeto por sí
mismo y por los demás.
Valor: LA DISCIPLINA. Mes de Ajustar normas de Humanos, Estudiantes,

 Vídeo sobre la práctica de mayo organización a la video Docentes,
valores positivos para llevar vida escolar y Directivos
una vida sana y social. Padres de
organizada. familia.
 Análisis del video
Valor: LA SOLIDARIDAD. Mes de Fomentar en los Humanos, Estudiantes,
 Charlas con padres de junio padres de familia objetos Docentes,
familia y alumnos. julio. y alumnos la reales. Padres de
 Actividades prácticas cooperación y la familia.
(acción significativa). ayuda mutua
necesarios para
vivir en
comunidad.

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ACTIVIDAD FECH LOGRO RECURSOS RESPONSABL

A E
Valor: LA HONRADEZ. Mes Proceder con rectitud e Humanos Estudiantes,
 Dramatizar un pasaje de de integridad ante los bienes Docentes,
la Biblia Agosto de las personas. Padres de
 Análisis familia.
 Conclusiones.
Valor: LA IDENTIDAD. Mes Reconocer los valores y Humanos Estudiantes,

 Charlas sobre la de las cualidades de cada Físicos, Docentes,
autoestima, con alumnos Sepbre persona como ser único e Logísticos. Padres de
para que sean . irrepetible y su rol en el familia.
proyectadas a la familia. desarrollo armónico de la
 Dinámica donde se comunidad.
reconozcan sus valores y
los de los demás.
 Celebración día del amor
y la amistad.
Valor: LA TOLERANCIA Mes Proporcionar a nuestros Humanos, Estudiantes,
 Reflexión con los alumnos de semejantes la ayuda Docentes,
sobre reconocimiento y Octubr necesaria para lograr una didácticos Padres de
aceptación de casos e mejor convivencia social. familia.
específicos en cada
grado.
 Elaboración de frases.
Valor: COMPARTIR. Mes Reconocimiento de los Humanos,

 Convivencia para resaltar de Nov valores que sobresalen Logísticos. Estudiantes,
los valores trabajados en la práctica de la vida Docentes,
durante el año. diaria y retroalimentación
de aquellos que requieren
refuerzo, para lograr una
mejor convivencia social.

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8. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN
La evaluación será un proceso continuo y permanente, teniendo en cuenta diferentes

aspectos tales como: la creatividad, la convivencia, interés, participación, vivencias y
expresiones dentro del grupo escolar y del círculo familiar.
En la evaluación participan diferentes personas involucradas en el proceso como

personal directivo, docentes, estudiantes, padres de familia.
Con la evaluación buscamos determinar los logros, analizar las dificultades y limitaciones
en la asimilación de los valores.
Cada actividad realizada será evaluada dentro de un proceso dinamizador.
Se velará por la convivencia dentro de un ambiente agradable, sano, armónico en donde

se vivencie la práctica de valores.

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CAPITULO III PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL
1. DEFINICIÓN DEL PROYECTO
1.1. TÍTULO DEL PROYECTO: LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA FORMACIÓN

INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN CARDENAL ANÍBAL
MUÑOZ DUQUE DE SANTA ROSA DE OSOS.
1. 2. IDENTIFICACIÓN:
Es obligatorio incluir los programas de la Educación Sexual en el currículo

Institucional, según resolución No. 03353 del 2 de julio de 1993, la Ley 115, el
Decreto 1860 de 1994 que se refiere al planteamiento y desarrollo de actividades
curriculares, Manual de Convivencia de la Institución, al P.E.I, Ley de la Infancia y
adolescencia, Derechos del Niño según la Constitución, Proyecto Nacional de
Educación sexual.
Con estas referencias se desarrollan aspectos importantes del “que hacer”

cotidiano del docente en el aula de clase, ajustada a las normas legales vigentes ,
indicando posibles ejes que se deben considerar para alcanzar una educación
integral de calidad y las estrategias para contrarrestar el deterioro de valores en la
Comunidad Educativa.
Constitución de Colombia 1991. Art. 67. La educación es un derecho de la

persona y un servicio público que tiene una función social. Con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores
de la cultura.
Ley General de Educación 115 de 1994, Decreto 1860: Los establecimientos

educativos deben crear una atmósfera cargada de cariño y comprensión donde los
niños(as) se sientan seguros de sí mismos y con los demás.
Manual de Convivencia de la Institución Educativa “Cardenal Aníbal Muñoz

Duque”. Promueve las relaciones interpersonales dentro de la comunidad escolar,
estimulando los sentimientos de solidaridad, convivencia, justicia y reconocimiento
de valores: morales, culturales, religiosos y sociales que son los que dan la pauta
para encontrar el pleno desarrollo de la personalidad. Enfatizando en ser valorado,
considerado y respetado en su dignidad humana por toda la Comunidad
Educativa.
Proyecto Educativo Institucional. (P.E.I.). Promueve el respeto de los valores

humanos, la autoestima y la solidaridad, como instrumentos fundamentales de la
formación para el tratamiento de los conflictos sociales y la situación
problematizada, socioeconómica y sociocultural. Además de plantearse un rescate

Santa Rosa de Osos
de valores: sociales, morales y éticos, esenciales en el educando, su núcleo

familiar y entorno social como por ejemplo: honradez, responsabilidad, autoridad,
habito de trabajo, autoestima, solidaridad, considerando a la familia como base
fundamental de una nueva sociedad para fortalecer la personalidad.
La Educación Sexual debe ser periódica y permanentemente constructiva de

conocimientos, actitudes, comportamientos de valores personales y grupales en
torno a la sexualidad, debe manejar los ejes de autoestima, convivencia y salud,
como también la estructuración de las personalidad del educando.
Vivimos en un mundo muy sexualizado. Hay mensajes a todo nuestro alrededor—

en la radio y televisión, en las películas, las revistas, y la música. El sexo se usa
para vender todo desde el jabón hasta los autos.
Los lideres y los programas de farándula también tienen mucho que decir acerca
del sexo. También las personas dicen mucho en las tiendas, en la calle y en
nuestras casas. Y nuestros hijos lo oyen todo.
Pero a pesar de que se habla tanto, los niños y jóvenes, no reciben mucha
información útil.
Muchos niños se confunden, perciben riesgos, temores, etc., acerca de la

sexualidad. Frecuentemente el abuso sexual, las enfermedades transmitidas
sexualmente y embarazos no deseados dan forma a sus vidas.
Queremos que nuestros niños y jóvenes, tengan vidas saludables y gratificantes.
Y todos sabemos que es importante enseñarles acerca del sexo.
Es fundamental el consenso acerca de lo que se dice y se practica tanto en casa

como en el colegio a través de la educación y sus planes de estudios.
Con base en la normatividad y teniendo en cuenta la realidad y el contexto
axiológico, histórico y cultural del siglo XXI, se hace imperante la inclusión del
Proyecto de Educación sexual en la I.E. C. A. M. D.
1.2 ANTECEDENTES
La palabra “sexualidad” ha venido creando desorganización en nuestro diario vivir,

pues es considerado un tabú, sobre todo en el campo de los educandos.
Con anterioridad la sexualidad ha sido enfocada en una forma inadecuada e

irresponsable por parte de los integrantes sociales, sin tomar conciencia que esta
hace parte de todo ser y de su desarrollo integral como miembro de la sociedad.
En el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, su enfoque viene siendo

únicamente fisiológico haciendo énfasis en los órganos reproductores y dejando a
un lado la parte afectiva del ser humano.

Santa Rosa de Osos
La forma en que se ha vivenciado la sexualidad en nuestro medio, no ha

posibilitado el crecimiento personal, familiar ni social en la medida en que se
espera. Se ha demostrado que la educación sexual deficiente, no planeada y la
discordancia entre el hogar, la escuela y el medio social, se asocian a múltiples
problemas como la represión sexual, la intolerancia, la violencia intrafamiliar, la
desinformación y la carencia de servicios de salud para grupos específicos.
Se considera que una de las mejores herramientas para subsanar y superar esta
situación es la educación sexual integral, científicamente fundamentada y que
promueva el mejoramiento de la calidad de vida en hombres y mujeres en todas
las etapas del ciclo vital.
.
La idea es propiciar un aumento en la autoestima, una inteligente toma de
decisiones, una práctica de valores que permita la convivencia pacífica; en fin, el
desarrollo de habilidades sociales. Esto a su vez contribuiría considerablemente
en la prevención de embarazos precoces, el nacimiento de hijos no deseados, las
altas tasas de morbimortalidad y el incremento del VIH / SIDA y otras
enfermedades de transmisión sexual.
1.3 JUSTIFICACIÓN
La sexualidad nace con el ser humano y le acompaña durante toda su vida.

Empieza con el comportamiento natural e instintivo del bebé que se toca los
genitales y continúa con el exploratorio juego de médicos y enfermeras de los
niños.
Pero es en la pubertad cuando se despierta activamente la sexualidad para

recorrer un camino de aprendizaje y experimentación llamado adolescencia, que
desembocará en la madurez sexual.
La sexualidad es el sello que le damos a la personalidad, es una dimensión

fundamental del ser humano que tiene básicamente tres funciones:
Comunicativa, placentera y reproductiva. La sexualidad se expresa en todo lo que

somos, sentimos, pensamos y hacemos. Está presente a lo largo de la vida de
todos los seres humanos, desde la misma concepción hasta la muerte.
Una propuesta de educación para la sexualidad sólo puede elaborase a partir de

una concepción integral de la persona humana, partiendo desde lo biológico e
integrando lo social, psicológico y ético en el proceso educativo.
Es necesario promover una nueva concepción y práctica de la sexualidad.
Asumirse desde una perspectiva humanista, cimentada en valores democráticos,

Santa Rosa de Osos
equidad de géneros, afecto, responsabilidad, autonomía, promoción de la

convivencia y la salud, fortaleciendo de esta manera, el desarrollo integral de las
personas.
La educación sexual debe articularse dentro de un contexto científico y humanista,

como formación para la vida y el amor. La educación sexual es responsabilidad de
toda la comunidad educativa; debe ser un proyecto pedagógico, entendiéndose
como un proceso educativo no como un logro final, donde haya participación y
construcción colectiva; pluralidad y diversidad; haciendo de ella, un diálogo de
saberes, en donde a partir de la pregunta se expresen afectos, actitudes y
comportamientos por medio de un trabajo lúdico.
1.5. RESPONSABLES
Departamento de Ciencias Naturales, comunidad Educativa y Estamentos de la

Comunidad
2. OBJETIVOS:
2.1. OBJETIVOS GENERALES
2.1.1 Orientar a los educandos y a la comunidad educativa en general para el

ejercicio de una sexualidad consciente y responsable la cual ayudará a
mejorar la calidad de vida del hombre, como un ser multidimensional en el
cual confluye lo anatómico, lo fisiológico, lo psíquico y lo trascendental.
2.1.2 Propiciar cambios en los valores, conocimientos, actitudes y

comportamientos relativos a concepciones erróneas sobre la sexualidad.
2.1.3 Generar cambios por medio de diversas técnicas metodológicas para

reconocer la existencia de valores, creencias personales que en cada uno
de nosotros influyen en su actitud hacia la conducta sexual; partiendo de la
realidad como principal principio pedagógico.
2.1.4 Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida, enfatizando en la vivencia

de valores como la autoestima, la responsabilidad, la autonomía, el respeto,
la tolerancia y la equidad de género entre otros.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

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2.2.1 Facilitar en niños y niñas el conocimiento de si mismos a partir de su

corporalidad.
2.2.2 Integrar padres y madres de familia en la educación sexual de sus hijos e
hijas.
2.2.3 Dar herramientas para el conocimiento y defensa de los derechos
humanos.
2.2.4 Prevenir el abuso sexual
2.2.5 Proponer un cambio en las actitudes y comportamientos frente a los
conocimientos verdaderos de la sexualidad.
2.2.6 Proporcionar seguridad hablando de la sexualidad en la infancia, para que
los niños y niñas acudan a los padres y docentes cuando tengan dudas e
inquietudes.
2.2.7 Crear espacios de encuentro y reflexión de docentes y padres de familia en
relación con la educación sexual de niños y niñas.
2.2.8 Propiciar ambientes democráticos de plena participación en los cuales los
niños y niñas se sientan útiles e importantes.
2.2.9 Dar herramientas para que los niños y niñas identifiquen las situaciones de
riesgo y aprendan a protegerse.
2.2.10 Fomentar el amor y cuidado del cuerpo.
2.2.11 Dar elementos que le permitan a los niños identificar los factores de riesgo
que ponen en peligro su integridad personal.
2.2.12 Invitar a algunos profesionales y otros, que den charlas y aporten en el
desarrollo del tema, algunos de los contenidos.
2.2.13 Establecer acuerdos respecto de conceptualización integral de la
sexualidad.
2.2.14 Brindar contenidos de desarrollo psico-sexual que faciliten la comprensión
y vivencia de sus etapas sin miedos o tabúes.
2.2.15 Reflexionar en torno a actitudes sexuales con el fin de promover
actitudes positivas, firmes, así como respetuosas de las demás.
2.2.16 Facilitar la construcción colectiva de conocimientos, actitudes,
destrezas y valores sexuales que permitan una vivencia sana, libre y
gratificante de la sexualidad.
2.3. METAS
2.3.1.Institucionalizar el proyecto “LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA

FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
CARDENAL ANÍBAL MUÑOZ DUQUE DE SANTA ROSA DE OSOS, en los
niveles de Preescolar, Educación Básica y Media.
2.3.2. Establecer las pautas para la ejecución del proyecto, teniendo en
cuenta los planes de aula en todas las áreas del conocimiento, como un
aporte al modelo pedagógico institucional.
2.3.3.Conocimiento y proyección de los valores humanos como elemento
esencial del Proyecto de Vida de cada uno de los estudiantes, con un apoyo

Santa Rosa de Osos
significativo de parte del área de Ética y Valores Humanos y demás docentes

de la Institución.
3. POBLACIÓN BENEFICIARIA
Nuestro proyecto esta dirigido a las alumnas y alumnos de la básica primaria de la

Institución educativa cardenal Aníbal Muñoz Duque entre las edades de los 5 a
los 16 años. Es nuestra responsabilidad y compromiso con la comunidad que
queremos ayudar a la formación de estos niños y jóvenes, colaborando en la
formación que deben impartir en primer lugar los padres de familia y que en
muchos casos no se da por diversas circunstancias, siendo esto causa de que la
vida y la fe en Colombia estén supremamente erosionadas en el orden moral y
ético en todo aquello que tiene que ver con el amor y la sexualidad humana.
4. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
4. 1. METODOLOGIA:
El Proyecto va más allá de las actividades académicas e institucionales. Debe
generar una gama de propuestas creativas donde el arte y la lúdica se
integren como mecanismos de interpretación, creación y difusión, de tal
manera que no riñan la responsabilidad con el placer o el deber con la alegría.
El Proyecto debe animar y motivar la participación, impregnar los ambientes, los

materiales educativos, el lenguaje, la decoración y la estética de los espacios. Los
mensajes e imágenes deben reflejar las relaciones equitativas y la búsqueda
permanente de referentes de identidad
Para su desarrollo, todos los espacios son válidos (la familia, la calle, las
instituciones de salud, de educación, de deporte o los grupos organizados).
El proyecto se desarrollará a través de talleres teóricos prácticos con

características todas del currículo escolar en cuanto a flexibilidad, dinamismo y
como un sistema abierto que permite la retroalimentación de sus elementos ya
sean procesos, actividades y / o mensajes.
Los talleres de los alumnos son de carácter secuencial y sumativo a medida que
avance el grado, debido a que por primera vez, se desarrolla una estrategia de
estas categorías: es así como los estudiantes a partir del grado preescolar y
primero, desarrollarán los talleres programados para los grados anteriores, de tal
forma que los niños de grado sexto participarán en todas las temáticas, esto con el
fin de llenar lagunas y orientar tácticas ligadas.

Santa Rosa de Osos
El Taller es considerado un espacio para la vivencia, la reflexión y la

conceptualización. Es el lugar apropiado para la participación que permite
aprender haciendo. Por su versatilidad, es una estrategia que se emplea con
grupos pequeños, sin importar si saben leer o no. Sus resultados dependen en
gran parte de la capacidad y creatividad del dinamizador sexual. Una de las
características del Taller es promover un clima cálido, permisivo, de confianza,
aceptación, expresión de emociones y sentimientos, de comprensión por las
experiencias. Esto, con el fin de obtener el ánimo y la seguridad del grupo y
alcanzar los resultados previstos. Es recomendable que en cada taller se tengan
en cuenta las precisiones teóricas o conceptuales sobre el tema a tratar para que
sean discutidas y ampliadas por los participantes.
4.2. ACTIVIDADES
Se realizaran una serie de secciones donde se utilizarán películas y aportes de

especialistas en el tema dentro de las clases de Ciencias Naturales, para de esta
forma poder cumplir satisfactoriamente con los requerimientos del PEI y lograr en
los estudiantes un mayor grado de conocimiento de esta problemática social, pues
se redescubrirá nuestro propio cuerpo teniendo en cuenta las posibles
consecuencias que puede tener el exceso e irresponsabilidad del mismo.
4.3. FASES DEL PROYECTO
• Reflexionar y compartir: Consiste en reconocer los puntos de vista y

confrontar las opiniones y conocimientos que los participantes tengan del tema a
tratar.
• Consultar: Tiene que ver con la búsqueda y confrontación de otras teorías con
respecto a los conceptos que posea el auditorio. Este aspecto promueve el
espíritu investigativo a través de la lectura de libros y de entrevistas a expertos en
la materia.
• Debatir: Es confrontar los diferentes puntos de vista con el fin de enriquecer el
pensamiento de los participantes a partir de lo consultado dentro y fuera del taller.
• Comprometer y debatir: Consiste en motivar a los participantes para que pongan
en práctica lo debatido en los talleres. El compromiso debe ser individual, por lo
tanto no deben ser todos iguales. Deben definirse claramente, de tal manera que
cada participante señalé qué va a hacer, dónde, cuándo y con quién. No deben
descartarse los compromisos grupales para determinadas situaciones.
• Evaluar: Es verificar en qué medida los participantes están cumpliendo con los
compromisos individuales y grupales.
El Taller no puede tomarse como una moda. Cuando se elige, debe resultar de
una claridad y un compromiso verdaderamente educativos. A menudo se abusa
del término "Taller" para designar la realización de eventos que carecen en
realidad de su esencia y finalidad.

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4.4. CONTENIDOS TEMÁTICOS
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Existen varios aspectos relevantes que deben considerarse dentro de la educación

sexual, los cuales establecen que todas las instituciones sociales y educacionales
que mantienen una relación directa con la infancia y la adolescencia, deben
asumir responsablemente dicha orientación, teniendo en cuenta que no deben
actuar aisladamente del hogar, la iglesia, y demás organizaciones al servicio de la
juventud.
Dicha educación exige mucho más que dar una simple información sobre
anatomía y fisiología sexual y más que intentar inútilmente reprimir los impulsos
sexuales normales, se debe asumir la responsabilidad de orientar desde los
primeros años de vida del niño acerca de las modificaciones de la personalidad y
del comportamiento.
QUE ES LA EDUCACIÓN SEXUAL?
Las vivencias modernas, la publicidad, el alcohol, las drogas;, el cambio frecuente

de compañeros y la separación de lazos familiares, demuestran que la educación
para el ejercicio de una sexualidad responsable, se hace necesaria en el mundo
de hoy.
La educación sexual significa mucho más que la mera instrucción de los

fenómenos de reproducción significando entonces un proceso progresivo de
orientación, ejemplo e información, se concibe entonces como una parte de la
formación de la personalidad desde la infancia hasta la madurez y aún hasta la
tercera edad.
Toda educación sexual debe incluir u7na orientación que pueda ayudar a formar
actitudes y valores orientando de esta forma la conducta sexual, y como objetivo
general ayudar a los jóvenes a incorporar de modo más significativo la sexualidad
a su vida presente y futura.
Este objetivo se logrará mediante la información precisa, el reconocimiento de

conductas sexuales diferentes, el comportamiento armonioso con los demás y el
juicio critico frente a las controversias.
De esta forma el propósito de toda educación sexual es señalar las riquezas y el

valor de la sexualidad humana más que reprimir sus manifestaciones.
La Sexualidad es una dimensión fundamental del ser humano:

Santa Rosa de Osos
La sexualidad esta presente alo largo de la vida en todos los seres humanos. Su
desarrollo armónico es fundamental para la formación integral dela persona. Su
finalidad es la relación humana, en tanto que contempla dimensiones
comunicativas, afectivas, de placer, y reproductivas. Su desarrollo comprende
aspectos biológicos psicológicos y sociales, resaltando dentro de estos últimos la
dimensión Ética.
Tradicionalmente la sexualidad se ha reprimido impidiendo la construcción sana,

responsable, gratificante y enriquecedora de la personalidad.
La Educación Sexual debe articularse al currículo dentro de un contexto científico

humanista , como formación para la vida y el amor:
La Educación sexual debe propiciar la formación de la persona en la autoestima,
la autonomía, la convivencia y la salud. como proceso debe ser dinámica, dialogal,
intencionada y permanente.
Debe legitimar un espacio formal en la escuela para reflexionar acerca de la

cultura sexual que en ella se viene dando a manera de códigos ocultos ( los
juegos, la ropa, las actitudes reprimidas y prohibidas, la gestualidad, ect) con el fin
de reconocer las intenciones que han determinado los roles sexuales en la
escuela, el trabajo, la pareja y la familia, para construir de manera colectiva
mejores formas de relación en una cultura tolerante, creativa, que respete las
diferencias y que haga posible la vida y el amor.
La Educación Sexual es responsabilidad de toda la comunidad:

En la construcción de un proyecto de educación sexual debe participar la
comunidad educativa: personal administrativo, rectores, docentes, padres familia,
egresados y alumnos desde el preescolar hasta el grado once de todos los
establecimientos educativos, tanto del sector público como privado.
CONTENIDOS
Se parte de una propuesta de trabajo para cada grado en los cuales se abordan
temas a corto, mediano y largo plazo.
Se parte también de unos supuestos básicos propuestos por el MEN así:
La autonomía
La cual compromete el ejercicio de la libertad, conduce a la responsabilidad para
la toma de decisiones que abarca el espacio de convivencia y el aumento de la
tolerancia.
La autoestima
La cual compromete la confianza, seguridad y respeto que cada ser tiene por sí

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Mismo y por su entorno.

La convivencia
Práctica que compromete al diálogo, la participación y el amor entre los seres
humanos.
La salud
Considerada corno un espacio fundamental para el desempeño social, partiendo
de la higiene mental, para alcanzar la salud mental.
Estructura curricular
Contempla la jerarquía temática que abordaremos así:
 La persona
Se hace necesario partir de la individualidad creando conciencia de la identidad y
particularidad sin perder de vista el concepto de la universalidad y diversidad.
 La pareja
Visualizada corno pilar fundamental de la sociedad, a partir de la cual se vivencia y
forma la sexualidad.
 La Familia:
Consecuencia directa de la vida en pareja donde se unen dos sexos diferentes.
En ella se gestan todas las actividades valorativas y se vivencian los primeros
comportamientos psicosexuales.
 La sociedad
El ultimo eslabón de la cadena persona-pareja-familia, en el cual se manifiestan
los valores y expresiones culturales de cada núcleo familiar, generando conductas
Colectivas demarcantes de parámetros éticos culturales.
Los contenidos programáticos los describiremos así:
 PREESCOLAR
a. Persona: Quién soy yo?, Así soy yo, conocimiento de mi propio cuerpo, y
de lo que expreso a través de él. Las emociones son buenas. Gustos,
sensaciones. Aprecio mi cuerpo, soy dueño de él. Prevención de abuso
sexual.
b. Pareja: Qué es una pareja? En la pareja hay amor y conflicto. Vivencias de
la pareja.
c. Familia: Que es una familia? Expresión de emociones en mi familia.
Provengo de Mis papás: amor y decisión. Desmitificación de la cigüeña.
Embarazo y parto.
d. Sociedad: Soy parte de un grupo. Identidad Regional y Nacional.. Mensaje
de los medios de comunicación sobre identidad grupal.

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 GRADO PRIMERO
a. Persona: Singularidad y particularidad . Autoestima, cuidado del cuerpo.
b. Pareja: Roles de cada miembro de la pareja.
c. Familia: Relaciones entre los miembros de la familia, posición entre
hermanos, colaboración familiar.
d. Sociedad: Derechos y deberes actividades recreativas.
 GRADO SEGUNDO
a. Persona Igualdad en la diferencia, cuidado del cuerpo. Autoestima
b. Pareja: Abordaje de las posibilidades de los roles dela pareja
c. Familia: Relaciones entre los miembros dela familia, posición entre
hermanos, colaboración familiar
d. Sociedad: Derechos y deberes. Actividades recreativas
 GRADO TERCERO - RECIPROCIDAD

a. Persona: Auto valoración, comunicación corporal, convivencia
b. Pareja: ¿Como es una pareja?
c. Familia: Convivencia Familiar, diferentes situaciones familiares
d. Sociedad: Reciprocidad entre niños, niñas, jóvenes.
 GRADO CUARTO – VIDA

a. Persona: Etapas del desarrollo biológico, Anatomía sexual. Diferencias
externas hombre mujer
b. Pareja: ¿Por qué existen las parejas? ¿cómo se forma y construye una
pareja?
c. Familia: responsabilidad familiar frente a los hijos, ciclo de fertilidad.
d. Sociedad: Aspectos biológicos de la procreación: Embarazo y parto
 GRADO QUINTO – TERNURA

a. Persona: Preparación para la pubertad. Autoestima, expresiones afectivas.
b. Pareja: sexualidad en pareja, Valor de la ternura.
c. Familia. Expresión del amor y ternura entre padre e hijos, Violencia familiar.
d. Sociedad: Expresión social de la ternura, Violencia en los medios de
comunicación
 GRADO SEXTO Y SEPTIMO
a. Persona: Autoestima:
 ¿Quién soy?
 ¿Estoy cambiando?
 ¿Qué quiero ser?
 Pubertad y grupo de iguales.
 Ética sexual.
b. Pareja: El Amor

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 Enamoramiento, amor y sexualidad el amor

 El amor
 Ciclo Reproductivo
 Ética del amor
c. Familia:
 La Familia
 Vínculos: Padre y madre, hijos, amigos y pareja
 Los valores en la familia
d. Sociedad:
 La vida en sociedad
 Tolerancia
 Reciprocidad
 Ternura
 Dialogo
Exposición de la cartilla y conceptos de sexualidad realizados durante el proyecto
 GRADO OCTAVOS Y NOVENOS

a. Persona: Autoestima
 ¿Quién soy?
 ¿Cómo he cambiando?
 ¿Qué quiero ser?
b. Pareja: Ciclo reproductivo:
 Anatomía
 Control de natalidad
 Enfermedades de transmisión sexual (ETS)
 Desviaciones sexuales
c. Familia: Comunicación Familiar.
d. Sociedad: Resolución de conflictos y toma de decisiones.
 GRADO DECIMOS Y ONCE
1. Persona:
 Pubertad y erotismo.
 Mitos y Tabúes.
 Derechos humanos (sexuales y reproductivos)
2. Pareja:
 Métodos de planificación familiar.
 Sexualidad u afectividad: Amistad, noviazgo, tolerancia, ternura, amor,
relación de pareja.
3. Familia:
 Vínculos: Padre y madre, hijos, amigos y pareja
 Comunicación Familiar.
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4. Sociedad:
 Expresiones de la sexualidad y medios de comunicación
4.5. VALORES, NORMAS Y ACTITUDES
1. Asumir la sexualidad como una faceta más del ser humano, que es necesario
conocer. Desterrando por igual el oscurantismo y la recreación morbosa.
2. Comprensión de que existen diferentes opciones morales frente a la sexualidad.
Conociendo su génesis y respetando a las personas que las asumen.
3. Asumir que la diversidad sexual es un hecho que se debe respetar, y que está
ligada a la diversidad cultural, en general.
4. Asumir que la sexualidad humana no es pura instintividad, sino que está ligada
a valores, normas y actitudes.
5. Asumir que como seres humanos individuales somos sujetos pasivos y también
democráticamente activos de la cultura de la cultura de nuestra sociedad. Hablar
de sexualidad con la terminología adecuada y con naturalidad.
6. Asumir con normalidad el propio cambio físico y psíquico, asimilando

positivamente el papel activo de sujeto de la propia vida.
7. Asumir la adolescencia como autorrealización hacia la madurez, y no como

miedo vertiginoso hacia lo desconocido.
8. Actitud de interés, conocimiento y respeto hacia el propio cuerpo y el del otro

sexo.
9 Actitud de interés por el conocimiento del funcionamiento de la reproducción

natural, tanto por parte de los chicos como de las chicas.
10. Asumir la paternidad/maternidad humanas como decisión responsable.
11. Actitud crítica hacia todos los medios biotecnológicos que están a disposición
de las personas a fin de controlar el proceso natural de reproducción.
12. Apertura a la discusión y evaluación social de estas tecnología; respetando y

discutiendo democráticamente todos los puntos de vista morales o ideológicos al
respecto.
13. Actitud de prevención de las llamadas conductas de riesgo, tanto por lo que se
refiere al embarazo no deseado, como a las enfermedades de transmisión sexual.

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14 Asumir que los cambios que el alumno está experimentando en su vida afectiva
son los habituales en todo el mundo a su edad. (Tanto respecto a los padres como
a los compañeros)
15 Asumir que las relaciones con los iguales puedan ser positivas o negativas.
Necesidad de ser asertivos.
16. Asunción de la amistad como un valor que nos ayuda a realizarnos.
17. Asumir el placer como una faceta más del ser humano; que hay que conocer y
tener en cuenta, desde las diferentes opciones morales o personales.
18. Asumir que el placer en la pareja implica comunicación y atención de uno
hacia el otro.
19. Autoaceptación positiva de la propia identidad sexual.
20. Aceptación de la diversidad humana respecto a la sexualidad.
21. Valoración negativa del sexismo en el lenguaje y en toda otra forma de

discriminación.
5. RECURSOS
5.1. HUMANOS: Educadores, Directivos, Médicos, Padres de Familia

5.2. INSTITUCIONALES: Laboratorio, Hospital, Profamilia, Policia Nacional,
Secretaria de Salud,
5.3. FÍSICOS:
Fotocopias, Test, Encuesta. Medios Audiovisuales, Folletos
6. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN
La evaluación del Proyecto tiene como finalidad el análisis del impacto y el

desarrollo del proceso.
Este es el enfoque que permite un análisis periódico. De tal manera que
oportunamente se observen aciertos, problemas y dificultades para el ajuste y
presentación de nuevas perspectivas.
6.1. ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?

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El trabajo realizado en el cuaderno de ciencias naturales y en la elaboración de

una cartilla.- Se debe insistir mucho en que éste debe de ser un instrumento de
reflexión y de sedimentación de lo que se va haciendo en clase. . Se debe valorar
positivamente el intento de profundizar en las cuestiones, reflejando y
considerando al máximo la complejidad o la diversidad de planteamientos; sobre
todo en aquellas cuestiones menos unívocas o más abiertas al diálogo y la
reflexión personal. La actividad de clase.- Se debe tomar en consideración la
actitud del alumnado en el desarrollo de las clases: El esfuerzo de reflexión, de
colaboración, de respeto a las posiciones de los demás, etc. Teniendo, sin
embargo, en cuenta como hecho diferencial a la hora de evaluar la diferente
personalidad de cada uno. Puede haber alumnos que sean más remisos a hablar
en clase, por trazos de personalidad que no les son imputables, y que por escrito,
en el cuaderno, se expresen mucho más, por ejemplo. En este sentido, se debe
mirar de no forzar de una manera excesivamente artificial y homogeneizadora la
participación de los alumnos.
6.2. ¿Quién evalúa?

Todos los actores y destinatarios del Proyecto, según su nivel de complejidad, con
el acompañamiento o la convocatoria del Comité Interinstitucional.
El cumplimiento de las metas y las estrategias se precisará con indicadores
cuantitativos y cualitativos a través de instrumento y en espacios establecidos.
7- PLAN DE ACCIÓN - CRONOGRAMA

FECHA ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS LOGROS
12  Formulación del  Docente del Documentos
Febrero proyecto de departamento de
sexualidad Ciencia Naturales
20  Socialización del  Docentes Carteleras -

Febrero proyecto y ajustes Diapositivas
de mallas
curriculares de
acuerdo a los ejes
temáticos
7 Marzo  Resaltar la dignidad
de la Mujer en un  Grado 5º Grabadora –
Acto Cultural  Directores de Carteles-
grupo Disfraces
13  Resaltar los valores
Marzo de san José como Carteles y
modelo de virtudes Disfraces
para los hombres  Docentes

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7-30  Desarrollo del eje  Área de Ciencia Fotocopias –

Abril curricular “Persona” Naturales Colores –
Videos
Mayo  Desarrollo del eje  Áreas de Fotocopias –

curricular “Pareja” Ciencias – Ética - Cartulina-
Resaltar la grandeza Artística Colores
de la maternidad
Agosto  Desarrollo del eje  Áreas Ética - Fichas- Libros-
curricular “Familia” Religión Revistas-
Escuela de padres Profesionales
Sep  Desarrollo del eje  Áreas Ética - Fichas - Libros
curricular “sociedad” Sociales
Autoestima
Octubre  Clarifico conceptos  Docentes de Carteleras -
sobre la Sexualidad Ciencias- Ética, Textos
-Religión
Nov  Evaluación del  Docentes
Proyecto
8. EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO
SE EVALÚAN EL PROCESO, LOS RESULTADOS Y EL IMPACTO.
• El proceso se evalúa a través de la sistematización de la experiencia y de la

producción colectiva del conocimiento, al igual que verificando el cumplimiento de
los objetivos. Puede ser a corto plazo (cada período académico).
• Los resultados se evalúan confrontando el número de actividades realizadas
frente a las programadas, el cumplimiento del cronograma propuesto, la cobertura
lograda y la ejecución del presupuesto. Esta es a mediano plazo (cada año).
• El impacto se mide a mediano y a largo plazo. Se puede observar a través de
los cambios en la población. Se evaluará cada 3 años con la realización de un
estudio de Comportamientos Actitudes y Prácticas

Santa Rosa de Osos
IMPLEMENTACIÓN DE LA POLÍTICA DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

EN SANTA ROSA DE OSOS.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
“La sexualidad constituye un aspecto inherente a las personas durante todo el transcurso
de su vida, desde el momento de la concepción hasta la muerte. Como fuente de placer y
de bienestar resulta un elemento enriquecedor en lo personal, con onda repercusión en lo
familiar y en lo social”. Partiendo de este planteamiento podemos decir que el derecho a
una sexualidad placentera, en la multiplicidad de su potencialidad es un derecho humano
inalienable, como el derecho a la vida, a la libertad, a la equidad y a la justicia social, a la
salud, a la educación y al trabajo entre otros.
Al comprender la trascendencia de la sexualidad y su significación en los estilos de vida y

la salud, al plantear que esta se crea y se vive en el marco de la cotidianidad,
asignándole gran valor a los cuidados, valores y creencias que cada persona asuma en lo
personal y lo colectivo, así como la capacidad de tomar decisiones con criterios y
conocimientos adecuados. Se hace indispensable generar espacios para acompañar a
los diferentes grupos poblacionales del municipio en procesos educativos vinculados
profundamente a la formación integral, que apunten a la autogestión en un marco de
educación permanente que aporte información científica y elementos de reflexión para
incorporar la sexualidad de forma plena, enriquecedora y saludable en todas las etapas
de la vida y acorde con la realidad histórica, económica, social y cultural del municipio.
En Santa Rosa de Osos como en toda Colombia se observan grandes dificultades para la
vivencia de la sexualidad originadas en tabúes, mitos y aspectos ideológicos que
desestimulan el conocimiento del cuerpo y lo asocian con elementos de suciedad y
pecado, se observa cómo desde la infancia se van dando las bases de todos estos
comportamientos al exigirles a los niños por ejemplo, que no demuestren su sensibilidad
y se les brinda menos ternura que a las niñas, a quienes se les invita a ser mas dulces,
cariñosas y demostrativas.
Estos comportamientos están sobredeterminados por perspectivas de género y conceptos

estereotipados, que limitan la expresión integral de los seres humanos vinculada a los
procesos biológicos, psicológicos y sociales del sexo; limitaciones expresadas por
ejemplo en la necesidad de demostrar la virilidad por medio de la fuerza física en los
varones, el embarazo en adolescentes y el aumento de las enfermedades de transmisión
sexual, originadas en comportamientos de riesgo asumidas especialmente por los
jóvenes, que en el municipio de Santa Rosa de Osos constituyen una población
significativa a nivel estadístico y social.
La descomposición familiar es otro aspecto importante a tener en cuenta, puesto que es

en la familia donde pueden generarse condiciones para prevenir factores de riesgo
relacionadas con la sexualidad. En el Municipio se encuentra un alto número de familias
monoparentales, con madres a cargo de la formación y sustento de los hijos, sin el apoyo

Santa Rosa de Osos
del padre; estas madres se caracterizan por su escasa o ninguna escolaridad, de esta
manera presentándose grandes interrogantes frente a la manera de educar a sus hijos.
Otra modalidad de familia es la extensa, que se da en la mayoría de los casos como
consecuencia de la crisis económica actual y el madresolterismo en adolescentes, lo que
conlleva al hacinamiento, falta de independencia y privacidad, generando ambientes de
alto riesgo para la violencia intrafamiliar y demás conflictos generadores de
comportamientos nocivos para la salud.
De otro lado la gran incidencia que tiene la incapacidad de los educadores para orientar a
los jóvenes en términos de la educación sexual y reproductiva, provocando esto que en
los colegios y escuelas no sea tampoco el espacio para aprender, reflexionar y discutir
sobre el tema; por lo tanto son los jóvenes los que se ven avocados a vivir su vida sexual
sin orientaciones, sin conceptos claros sobre la sexualidad.
Teniendo en cuenta la problemática actual de nuestro municipio es necesario construir

entre padres de familia, docentes y jóvenes una herramienta metodológica y educativa
para contribuir con el fortalecimiento de la educación sexual y reproductiva y así poder
lograr tener a mediano y largo plazo una comunidad Santarrosana formada bajo
principios y estilos de vida saludable para un mejor ejercicio de la sexualidad.
JUSTIFICACIÓN
En el municipio de Santa Rosa de Osos, el principal problema es el desconocimiento en

la comunidad educativa sobre los estilos de vida saludable relacionados con la
sexualidad y la reproducción que cada día tiende a incrementarse, y por tanto a afectar
con mayor gravedad a toda la población, especialmente a los jóvenes que se encuentran
en una etapa de crecimiento y desarrollo, donde la sexualidad se hace más evidente por
los cambios físicos y emocionales que se experimentan.
Además están influenciados por los medios de comunicación que incitan a las relaciones
sexuales y se une al consumo de alcohol y drogas que inciden en la toma de decisiones.
Esto observado en el aumento de madresolterismo, incremento de ITS, embarazos no
deseados, relaciones sexuales a temprana edad, entre otros.
Ante la carencia de acciones integradas y continuas de formación, educación, e

información sobre la salud sexual y reproductiva, se hace inminente la necesidad de
implementar acciones que respondan adecuadamente a esta problemática, de tal forma
que se generen procesos de formación, capacitación y sensibilización dirigidos a al
población escolar (alumnos, docentes, directivas y padres de familia) del municipio, para
así permitir que se abran espacios para que los jóvenes puedan reflexionar y tomar
conciencia de la situación que se vive en el municipio en lo relacionado con el ejercicio de
la sexualidad, de la misma manera capacitarse para tener los elementos necesarios para

Santa Rosa de Osos
enfrentar dicha problemática y así poder disminuir el impacto negativo sobre su salud
generado por el inapropiado ejercicio de su sexualidad.
Otro aspecto a tener en cuenta como factor protector del joven Santarrosano es el
fortalecimiento de la organización y la participación juvenil en torno a los programas de
promoción de la salud y la construcción de estilos de vida saludables, favorables a
disminución del riesgo y la vulnerabilidad del joven frente a su sexualidad.
OBJETIVO GENERAL
Mejorar de la calidad de vida de la población urbana y rural del municipio de Santa Rosa
de Osos a través del fortalecimiento de estilos de vida saludables, mediante la educación
sexual y reproductiva, encaminada a intervenir los factores de riesgo relacionados con la
sexualidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICO
 Capacitar a los jóvenes del municipio de Santa Rosa de Osos sobre la anatomía y
fisiología de la reproducción por medio de talleres y metodologías lúdicas.
 Capacitar a los escolares del municipio en la importancia de realizar un proyecto de

vida que permita planear el momento en que se quiere reproducir.
 Capacitar los escolares del municipio en métodos de planificación familiar y guiarlos

hacia el servicio de planificación del hospital en caso de tener que comenzar a
planificar.
 Capacitar a los escolares del municipio de Santa Rosa de Osos en temas como ITS,
Embarazo no deseado, aborto.
 Realizar una feria de la sexualidad donde los estudiantes muestren los trabajos
realizados durantes los talleres y reproduzcan los conocimientos adquiridos durante el
proyecto
 Capacitar a los docentes en el tema de la educación y sexualidad, en el ámbito

institucional y familiar.
 Capacitar a los docentes en las etapas evolutivas del niño y la forma de fomentar una
salud sexual teniendo en cuenta cada una de las necesidades según la etapa

Santa Rosa de Osos
 Capacitar a los docentes del Municipio en la forma de abordar temáticas de valores;

tales como, respeto, la tolerancia, el amor, la responsabilidad, entre otros, a través de
estrategias educativas y lúdicas
 Capacitar a la comunidad educativa del Municipio de Santa Rosa de Osos en el

manejo de técnicas de resolución de inquietudes y orientación sobre sexualidad a
través de la comunicación y la palabra.
 Capacitar a los padres de familia en la identificación y transmisión de valores a sus

hijos.
 Capacitar a las familias de la comunidad educativa en las etapas evolutivas del niño y
el joven y la manera de abordar la educación sexual en cada etapa.
METODOLOGÍA.
El proyecto se llevará a cabo en el Municipio de Santa Rosa de Osos, dirigido a la

comunidad educativa de la zona urbana y rural: escolares, padres de familia y profesores
en tres fases, la primera fase es la continuación del plan de capacitaciones planteado y
ejecutado desde la Dirección Local de Salud y Asuntos Sociales en los colegios y
comunidades; en la segunda fase se conformara un grupo piloto de prevención y
promoción integral, integrado por alumnos de los grados 10 y 11 de la Institución
educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque, con el fin de construir entre estos actores una
metodología para abordar la sexualidad en los otros colegios del municipio; y la tercera
fase estaría dirigida a capacitar a todos los maestros y padres de familia de la zona rural y
urbana con el objetivo de sensibilizar y entrar a establecer estilos de vida saludables en el
ámbito de la sexualidad.
FASE I:
En las instituciones educativas del municipio (privadas y públicas), del ICBF, entre otras,
se realizará un proceso integral con padres de familia, estudiantes y docentes; con el
objetivo de sensibilizar y promocionar los estilos de vida saludables dentro de las
comunidades.
FASE II
Se iniciará la conformación de un grupo piloto con adolescentes de los grados 10 y 11 de

la institución educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque.
Con este grupo se comenzará la construcción de una herramienta educativa que brinde
pautas metodológicas para abordar el tema de sexualidad en los diferentes colegios del
municipio, además se planearán actividades para realizar con los todos los estudiantes
del colegio por medio de ferias de la salud, de la consolidación de una cartelera de salud

Santa Rosa de Osos
sexual y reproductiva, Cineforos, encuentros y otras que saldrán de la iniciativa propia del
grupo.
FASE III
En esta fase se realizará un proceso integral con docentes, estudiantes y padres de

familia de las escuelas y colegios urbanas y rurales, comenzando por la capacitación de
los docentes, luego con los padres de familia por medio de las escuelas de padres, al
igual que en los colegios y escuelas se encargarán de construir el material que permita
abordar la sexualidad en los niños y así dar continuidad del proceso en las escuelas.
Los talleres para los escolares se realizarán en el marco de la estrategia PAB que se
programa para todas las veredas del municipio.
Componentes del Proyecto
Los componentes bajo los cuales se realizará el proyecto son los siguientes:
- Información: Se utilizarán los medios masivos y alternativos de comunicación

para brindar la información acerca de las temáticas del proyecto: Sexualidad en la
niñez y la adolescencia, toma de decisiones, alternativas para la satisfacción
sexual, etc. Entre los medios utilizados, se tienen, la emisora local (Radio Más) y
el canal comunitario de televisión (TV Osos). .
- Educación: La capacitación se brinda por medio de la utilización de la pedagogía

mediante talleres didácticos y reflexivos, además con la metodología lúdica, y
recreativa.
- En la primera fase, se continuará con talleres para los escolares en temas como:
Anatomía y Fisiología de la reproducción, Lenguaje de la sexualidad mitos y
tabúes, Métodos anticonceptivos, Efectos de la sexualidad penetrativa, derechos
sexuales y reproductivos
- A los padres de familia se dictarán talleres en temas como: Sexualidad y
adolescencia, familia y Valores, Efectos de la sexualidad penetrativa.
- Se realizará una feria de la sexualidad donde los estudiantes presenten los
trabajos realizados durante los talleres.
- En la segunda fase se realizará una capacitación de nº 30 alumnos en los grados
10 y 11 con los y las jóvenes de la IECAMD.
- En la tercera Fase se dictarán talleres para los docentes de las escuelas y
colegios en temas como: Educación y sexualidad, Desarrollo y crecimiento de los
niños, Fomento de valores, planificación familiar, derechos sexuales entre otros.
- Con los escolares de primaria se realizarán talleres, sobre temas como:
conociendo mi cuerpo, valores de la sexualidad, autocuidado.

Santa Rosa de Osos
- Se realizarán talleres para los padres de familia de los escolares de primaria y

secundaria en temas como: habilidades de crianza, como abordar la sexualidad
en los niños, entre otros.
- Comunicación: Este componente se trabajará de la forma escrita, en los

mediante la entrega de plegables, cartillas,
- Se distribuirán plegables en las instituciones educativas de secundaria con

temáticas relacionadas con métodos anticonceptivos y prevención de ITS.
Lúdico:
- 1 Ferias de la salud sexual y reproductiva.
- Cines Foros.
- Campaña educativa.
ESTRATEGIAS DEL PROYECTO
- Utilización de una metodología participativa ya que permite el acercamiento al

saber de la comunidad y esta acorde con el momento histórico de nuestro país, de
la misma manera permite la implementación de procesos sociales atravesados por
la lúdica, la expresión, la creatividad, como puntos de partida fundamentales para
la construcción de saberes y acciones individuales y colectivas tendientes a
mejorar las condiciones de salud de la comunidad.
- Integración de acciones con otras dependencias del municipio, como Inder, red
del buen trato, educación, hospital, Juzgado municipal, REDENCUENTRO.
- Trabajo coordinado con las instituciones como multiplicadores de temáticas a
tratar en el proyecto.
- Dar continuidad a las acciones iniciadas en el proyecto desde la Dirección Local
de Salud y Asuntos sociales desarrollado en las diferentes instituciones
educativas del municipio.
- Adecuada coordinación intersectorial e interinstitucional.
ANÁLISIS DE VIABILIDAD:
En el Municipio actualmente el problema principal es el desconocimiento de la comunidad

educativa del municipio de Santa Rosa de Osos sobre los estilos de vida saludable
relacionados con la sexualidad y la reproducción.
Dada la situación actual es inevitable que en los sectores de salud, educación y la familia,
expresen su preocupación por los altos índices de madresolterismo, casos de ITS,
embarazos no deseados e iniciación de relaciones sexuales a temprana edad; por tal
motivo el proyecto es pertinente para toda la población.

Santa Rosa de Osos
Teniendo en cuenta lo anteriormente descrito este proyecto es avalado desde la

Dirección Local de Salud del Municipio y respaldado por otras instituciones de orden
municipal, esto dando legitimidad y viabilidad social, teniendo en cuenta que es una
necesidad expresa de la comunidad y se constituye en un deterioro para la salud de la
población del Municipio, tanto a nivel familiar, como colectivo.

Santa Rosa de Osos
FOMENTO DE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA EN ESCOLARES DE LA ZONA URBANA Y RURAL DEL MUNICIPIO
DE SANTA ROSA DE OSOS AÑO 2007
MATRIZ DE MARCO LÓGICO
PROBLEMA PRINCIPAL PRODUCTO FINAL ESPERADO OBJETIVO GENERAL
La comunidad Santarrosana no Mejoramiento de la calidad de vida de Mejorar la calidad de vida de la población urbana y rural del municipio
cuenta con una base sólida que la población urbana y rural del De Santa Rosa de Ososa través del fortalecimiento en la formación integral en la
permita el desarrollo integral de municipio de Santa Rosa de Osos a familia, para propiciar una mejor educación sexual y reproductiva, encaminada a
los individuos, especialmente en través del fortalecimiento en la intervenir los factores de riesgo relacionados con la sexualidad.
el ejercicio de la sexualidad. formación integral en la familia,
propiciando una mejor educación
sexual y reproductiva, encaminada a
intervenir los factores de riesgo
relacionados con la sexualidad.

Santa Rosa de Osos
PROBLE PRODUCT MEDIO

MA O VERIFICACIÓN
PRODUCTO OBJETIVO INDICADOR DE LOGRO RESPONSABL
ESPECÍ ESPECÍFIC
INTERMEDIO ESPECÍFICO E
FICO O
(CAUSA) ESPERADO
1. Capacitar a los jóvenes y los niños REGISTRO DE
del municipio de Santa Rosa de Osos ASISTENCIA Trabajadora
1. Los jóvenes y los niños del municipio de
sobre la anatomía y fisiología de la PRUEBA DE ENTRADA Y Social
Santa Rosa de Osos reconocen claramente
reproducción por medio de talleres y SALIDA
su cuerpo.
metodologías lúdicas.
2. Capacitar a los escolares del

Los 2. Los escolares del municipio planean y
municipio en la importancia de realizar REGISTRO DE
jóvenes y desarrollan apropiadamente su proyecto de
un proyecto de vida que permita PRUEBA DE ENTRADA Y ASISTENCIA Trabajadora
los niños Los jóvenes vida.
planear el momento en que se quiere SALIDA Social
no y los niños
reproducir.
cuentan cuentan con
con una una
3. Capacitar los y las jóvenes del
formació formación 3. Los y las jóvenes del municipio conocen y
municipio en métodos de planificación REGISTRO DE
n integral integral que están en la capacidad de elegir algún método
familiar y guiarlos hacia el servicio de PRUEBA DE ENTRADA Y ASISTENCIA
que facilite la de planificación familiar.
planificación del hospital en caso de SALIDA Trabajadora
facilite la construcción
tener que comenzar a planificar. Social
construc de su 4. Los escolares del municipio de Santa Rosa
ción de personalida de Osos conocen las consecuencias de la
4. Capacitar a los escolares del
su d. sexualidad penetrativa y están en la
municipio de Santa Rosa de Osos en PRUEBA DE ENTRADA Y
personali capacidad de prevenir los efectos negativos.
temas como ITS, Embarazo no SALIDA REGISTRO DE
dad.
deseado, aborto. ASISTENCI
5. Los estudiantes de los colegios de Santa
Rosa de Osos están en la capacidad de
reproducir y/o ser multiplicadores de lo
5. Realizar una feria de la sexualidad CONTENIDOS, INICIATIVA,
aprendido durante las jornadas de
donde los estudiantes muestren los METODOLOGÍA, EVIDENCIAS Trabajadora
capacitación por medio de la presentación de
trabajos realizados durantes los talleres RESULTADOS (FOTOGRAFÍAS Social
trabajos relacionados con los temas tratados.
y reproduzcan los conocimientos VIDEOS).
adquiridos durante el proyecto

Santa Rosa de Osos
PROBLEMA PRODUCTO INDICADOR DE MEDIO

PRODUCTO OBJETIVO
ESPECÍFICO ESPECÍFICO LOGRO VERIFICACIÓN RESPONSABLE
INTERMEDIO ESPECÍFICO
(CAUSA) ESPERADO
Los educadores del Los educadores del 1. Los educadores del 1. Capacitar a los PRUEBA DE REGISTRO DE Enfermera , Trabajadora Social
municipio de Santa municipio de Santa municipio de Santa Rosa de docentes en el tema de la ENTRADA Y ASISTENCIA
Rosa de Osos no están Rosa de Osos están Osos comprenden la educación y sexualidad, SALIDA
capacitados para capacitados para importancia de la educación en el ámbito institucional y
orientar a sus alumnos orientar a sus alumnos sexual planteada desde la familiar. Enfermera, Trabajadora Social
en términos de en términos de escuela y la familia.
educación sexual y educación sexual y Psicóloga
reproductiva reproductiva 2. Los maestros de las PRUEBA DE REGISTRO DE
escuelas conocen las 2. Capacitar a los ENTRADA Y ASISTENCIA
diferentes etapas sexuales maestros en las etapas SALIDA Enfermera, Trabajadora Social
por las que pasa el niño evolutivas del niño y la
hasta la adolescencia. forma de fomentar una
salud sexual teniendo en
cuenta cada una de las
necesidades según la PRUEBA DE REGISTRO DE
3. Los docentes están en la etapa. ENTRADA Y ASISTENCIA
capacidad de fomentar SALIDA
valores en los niños de la 3. Capacitar a los
escuela. docentes del Municipio en
la forma de abordar
temáticas de valores; tales
como, respeto, la
tolerancia, el amor, la
responsabilidad, entre
otros, a través de
estrategias educativas y
lúdicas

Santa Rosa de Osos

PRODUCTO OBJETIVO
ESPECÍFICO ESPECÍFICO LOGRO VERIFICACIÓN RESPONSABLE
(CAUSA) ESPERADO
En las familias Las familias del 1. Las familias de la 1. Capacitar a la comunidad PRUEBAS DE LISTADOS DE Trabajadora Social
Satarrosanas no Municipio de Santa comunidad educativa cuenta educativa del Municipio de Santa ENTRADA Y ASISTENCIA
se tienen Rosa de Osos con herramientas para una Rosa de Osos en el manejo de SALIDA
elementos mejoran sus adecuada comunicación técnicas de resolución de
básicos para relaciones relacionada con la sexualidad inquietudes y orientación sobre
dialogar sobre el intrafamiliares y al interior de las familias. sexualidad a través de la
tema de la pueden dialogar comunicación y la palabra.
sexualidad. sobre sexualidad.
2. Los padres de familia 2. Capacitar a los padres de familia PRUEBAS DE LISTADOS DE Trabajadora Social
identifican claramente los en la identificación y transmisión de ENTRADA Y ASISTENCIA
valores que se fomentan en valores a sus hijos. SALIDA
su hogar y la manera de
reforzar este aprendizaje.
3. Las familias de la 3. Capacitar a las familias de la PRUEBAS DE LISTADOS DE Trabajadora Social

comunidad educativa mejoran comunidad educativa en las etapas ENTRADA Y ASISTENCIA
sus habilidades para la evolutivas del niño y el joven y la SALIDA
crianza de los hijos. manera de abordar la educación
sexual en cada etapa.
4. Los padres de familia de la PRUEBAS DE LISTADOS DE Trabajadora Social

comunidad educativa 4. Capacitar a los padres de familia ENTRADA Y ASISTENCIA
mejoran sus relaciones de de la comunidad educativa del SALIDA
pareja y por medio de un Municipio de Yarumal en aspectos
adecuado ejercicio de la relacionados el ejercicio de la
sexualidad núcleo familiar sexualidad dentro de la familia..

Santa Rosa de Osos

PRODUCTO OBJETIVO
ESPECÍFICO ESPECÍFICO LOGRO VERIFICACIÓ RESPONSABLE
(CAUSA) ESPERADO N
En el municipio de En el municipio de 1. conformar un grupo 1. Conformar un grupo piloto GRUPO PILOTO LISTADO DE Trabajadora Social
Santa Rosa de osos no Santa Rosa de osos piloto de multiplicación de prevención integral con DE PREVENCIÓN LOS
cuenta con una se cuenta con una de temas en salud participación de adolescentes INTEGRAL PARTICIPANTE
herramienta herramienta sexual y reproductiva. del grado 10 y 11 de la S DEL GRUPO
metodológica para metodológica para IECAMD
educar en salud sexual educar en salud
y reproductiva sexual y reproductiva
2. El grupo piloto de HERRAMIENTA DOCUMENTO Trabajadora Social
prevención integral de la 2. Asesorar al grupo Piloto de METODOLÓGICA CON EL
IECAMD elabora una prevención integral en la RESULTADO
herramienta elaboración de la herramienta DEL TRABAJO
metodológica para metodológica para la
abordar la educación educación sexual y
sexual y reproductiva de reproductiva por medio de
los escolares, talleres.
CONTENIDOS, EVIDENCIAS Trabajadora Social
INICIATIVA, (FOTOGRAFÍA
3 El grupo Piloto de 3. Realizar acompañamiento METODOLOGÍA, S VIDEOS).
prevención integral a las actividades propuestas RESULTADOS
realiza actividades por el grupo piloto de
encaminadas a prevención integral para el
fortalecer el proceso de fortalecimiento de la formación
formación. en salud sexual y reproductiva
de la comunidad educativa.

Santa Rosa de Osos
PROYECTO: FOMENTO DE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA EN ESCOLARES DE LA ZONA URBANA Y RURAL DEL MUNICIPIO DE
SANTA ROSA DE OSOS AÑO 2007 MATRIZ DE MARCO LÓGICO ACTIVIDADES Y TAREAS
PRODUCTO OBJETIVO
ACTIVIDADES TAREAS INDICADORES RESPONSABLE
INTERMEDIO ESPECÍFICO META
1. Los jóvenes y los niños 1. Capacitar a los Capacitar al 100% de los Taller sobre anatomía y Planear el taller. % cumplimiento: Trabajadora Social
del municipio de Santa jóvenes y los niños escolares de las fisiología de la reproducción - Realizar la #talleres
Rosa de Osos reconocen del municipio de instituciones Taller Conociendo mi cuerpo convocatoria de la realizados
claramente su cuerpo. Yarumal sobre la con los escolares de primaria población objeto. # talleres
anatomía y fisiología - Ejecución del programados
de la reproducción taller
por medio de talleres -Evaluación del
y metodologías taller.
lúdicas.
Taller sobre proyecto de vida Planear el taller. Trabajadora Social

2. Los escolares del Capacitar al 100% de los (decisión de ser padres) - Realizar la % cumplimiento:
municipio planean y 2. Capacitar a los escolares de las convocatoria de la #talleres
desarrollan escolares del instituciones población objeto. realizados
apropiadamente su municipio en la - Ejecución del # talleres
proyecto de vida. importancia de taller programados
realizar un proyecto -Evaluación del
de vida que permita taller.
planear el momento
en que se quiere
reproducir. Taller sobre Métodos de Planear el taller.
3. Los escolares del planificación familiar - Realizar la Trabajadora Social
municipio conocen y están Capacitar al 100% de los Entrega de plegables de convocatoria de la % cumplimiento:
en la capacidad de elegir 3. Capacitar los escolares de las métodos de planificación población objeto. #talleres
algún método de escolares del instituciones familiar - Ejecución del realizados
planificación familiar. municipio en métodos taller # talleres
de planificación -Evaluación del programados
familiar y guiarlos taller.
hacia el servicio de - Distribución a la #plegables
planificación del población objeto. entregados
hospital en caso de Total personas de

Santa Rosa de Osos
tener que comenzar a la comunidad

planificar. Planear el taller. educativa Trabajadora Social
4. Los escolares del Taller sobre efectos de la - Realizar la
municipio de Santa Rosa sexualidad penetrativa convocatoria de la
de Osos conocen las Capacitar al 100% de los Entrega de plegables de población objeto. % cumplimiento:
consecuencias de la 4. Capacitar a los escolares de las métodos de planificación - Ejecución del #talleres
sexualidad penetrativa y escolares del instituciones elegidas familiar taller realizados
están en la capacidad de municipio de Santa -Evaluación del # talleres
prevenir los efectos Rosa de Osos en taller. programados
negativos. temas como ITS,
Embarazo no Distribución a la
deseado, aborto. población objeto
#plegables
entregados
Total personas de
la comunidad
educativa
PRODUCTO OBJETIVO
META ACTIVIDADES TAREAS INDICADORES RESPONSABLE
5. Los estudiantes de los 5. Realizar una feria Realización de la feria Feria de la sexualidad - Elección de los % cumplimiento: Comunidad educativa
colegios de Santa Rosa de la sexualidad de la sexualidad en los temas por grados #ferias realizados Trabajadora Social
de Osos están en la donde los estudiantes colegios del municipio que se expondrán # ferias Psicóloga
capacidad de reproducir lo muestren los trabajos con la participación del - Realizar la programados
aprendido durante las realizados durantes 100% de los estudiantes convocatoria de la
jornadas de capacitación los talleres y y educadores población objeto.
por medio de la reproduzcan los Asesoría en los
presentación de trabajos conocimientos trabajos
relacionados con los adquiridos durante el - Preparación del
temas tratados. proyecto material a
presentar
- Ejecución de la
feria
- Evaluación de la
feria.

Santa Rosa de Osos
PRODUCTO OBJETIVO
ACTIVIDADES TAREAS INDICADORES RESPONSABLE
INTERMEDIO ESPECÍFICO META
1. Los educadores del 1. Capacitar a los Capacitar el 80% de Taller sobre Planear el taller. % cumplimiento: #talleres Trabajadora Social
municipio de Santa Rosa docentes en el tema de los docentes de las educación y - Realizar la convocatoria de la realizados
de Osos comprenden la la educación y escuelas del sexualidad población objeto. # talleres programados
importancia de la sexualidad, en el ámbito municipio de Santa - Ejecución del taller
educación sexual institucional y familiar. Rosa de Osos en -Evaluación del taller.
planteada desde la educación sexual
escuela y la familia. % cumplimiento: #talleres
Taller sobre la Planear el taller. realizados Trabajadora Social
2. Los maestros de las 2. Capacitar a los Capacitar el 80% de sexualidad según - Realizar la convocatoria de la # talleres programados
escuelas conocen las maestros en las etapas los docentes de las el ciclo vital población objeto.
diferentes etapas sexuales evolutivas del niño y la escuelas del humano - Ejecución del taller
por las que pasa el niño forma de fomentar una municipio de Santa -Evaluación del taller.
hasta la adolescencia. salud sexual teniendo Rosa de osos en las
en cuenta cada una de etapas evolutivas
las necesidades según del niño y
la etapa. adolescente % cumplimiento: #talleres
realizados
Planear el taller. # talleres programados Trabajadora Social
3. Los docentes están en Taller de manejo - Realizar la convocatoria de la
la capacidad de fomentar 3. Capacitar a los Capacitar el 80% de de Valores población objeto.
valores en los niños de la docentes del Municipio los docentes de las - Ejecución del taller
escuela. en la forma de abordar escuelas del -Evaluación del taller.
temáticas de valores; municipio de Santa
tales como, respeto, la Rosa de Osos en
tolerancia, el amor, la forma de fomentar
responsabilidad, entre los valores
otros, a través de
estrategias educativas y
lúdicas

Santa Rosa de Osos
1. Las familias de la 1. Capacitar a los Capacitar al 80% de Taller orientación Planear el taller. % cumplimiento: #talleres Trabajadora Social
comunidad educativa
padres de comunidad los padres de familia sexual a través de - Realizar la convocatoria de la realizados
cuenta con herramientas educativa del Municipio de la comunidad la comunicación y población objeto. # talleres programados
para una adecuada de Santa Rosa de Osos educativa la palabra. - Ejecución del taller
comunicación relacionada en el manejo de -Evaluación del taller
con la sexualidad al resolución de
interior de las familias. inquietudes y Programas -Planear, ejecutar y evaluar los % cumplimiento:
orientación sobre radiales y de programas radiales. #programas realizados Trabajadora Social
sexualidad a través de televisión # programas programados
la comunicación y la
2. Los padres de familia palabra.
identifican claramente los Capacitar al 80% de Planear el taller. % cumplimiento: #talleres Trabajadora Social
valores que se fomentan 2. Capacitar a los los padres de familia Taller Familia y - Realizar la convocatoria de la realizados
en su hogar y la manera padres de familia en la de la comunidad valores población objeto. # talleres programados
de reforzar este identificación y educativa en valores - Ejecución del taller
aprendizaje. transmisión de valores a -Evaluación del taller % cumplimiento: #talleres
sus hijos. realizados
Planear el taller. # talleres programados Trabajadora Social
3. Las familias de la 3. Capacitar a las Capacitar al 80% de - Realizar la convocatoria de la
comunidad educativa familias de la los padres de familia Taller ciclo vital población objeto. % cumplimiento:
mejoran sus habilidades comunidad educativa en de la comunidad humano y - Ejecución del taller #programas realizados
para la crianza de los las etapas evolutivas del educativa en la sexualidad -Evaluación del taller # programas programados
hijos. niño y el joven y la evolución del niño y Programas
manera de abordar la el joven y radiales -Planear, ejecutar y evaluar los % cumplimiento: #talleres Trabajadora Social
educación sexual en sexualidad programas radiales. realizados
cada etapa. # talleres programados
4. Capacitar a los
4. Los padres de familia padres de familia de la Talleres a los padres de familia Trabajadora Socia
de la comunidad educativa comunidad educativa
mejoran sus relaciones de del Municipio de Santa
pareja y por medio de un Rosa de Osos en
adecuado ejercicio de la aspectos relacionados Capacitar al 80% de
sexualidad dentro núcleo el ejercicio de la los padres de familia Desarrollo de
familiar sexualidad dentro del de la comunidad Escuelas de
matrimonio. Padres

Santa Rosa de Osos
1. En la IECAMD se 1. Conformar un grupo Conformación del Reuniones con los Planear las reuniones % cumplimiento: #encuentro Equipo de la DLS
conforma el grupo piloto piloto de prevención grupo piloto en la posibles - Realizar la convocatoria de la realizados Trabajadora Social
de prevención integral integral con IECAMD integrantes del población objeto. # encuentros programados
participación de grupo de - Ejecución de la reunión
estudiantes de 10 y 11. prevención -Evaluación la reunión
integral % cumplimiento: #asesorías
2. El grupo piloto de Asesorar la al realizadas
prevención integral de la 2. Asesorar al grupo de 100% al grupo en la Planear el taller. # asesorias programados Trabajadora Social
IECAMD elabora una prevención integral en la elaboración de la -Talleres de - Realizar la convocatoria de la Equipo de la DLS
herramienta metodológica elaboración de la herramienta pedagogía de la población objeto.
para abordar la educación herramienta metodológica salud - Ejecución del taller
sexual y reproductiva de metodológica para la - Asesoria al -Evaluación del taller
los escolares, educación sexual y grupo de -Consolidar la propuesta hecha
reproductiva por medio prevención por el grupo de prevención
de talleres. integral integral % cumplimiento: #asesorías
-Elaboración final realizados
de la herramienta # asesorías programados
metodología
3. El grupo de prevención Mejorar los Proporcionar conceptos claros Equipo de la DLS
integral realiza actividades productos obtenidos sobre los factores de riesgo
encaminadas a fortalecer 3. Realizar un por el grupo relacionados con la sexualidad Trabajadora Social
el proceso de formación. acompañamiento a las Asistir a todos los en los colegios.
actividades propuestas encuentros de los Facilitar la sostenibilidad del
por el grupo de grupos de proyecto en los colegios.
prevención integral prevención Planear el encuentro de
para el fortalecimiento integral - Realizar la convocatoria de la
de la formación en salud encuentro un población objeto.
sexual y reproductiva de interinstitucional - Ejecución del encuentro
la comunidad educativa. -Evaluación del encuentro

Santa Rosa de Osos
GRUPO PILOTO EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARDENAL ANÍBAL MUÑOZ DUQUE.
En el acompañamiento a las jóvenes se asume que en la relación social, todos los actores deben
desarrollar actitudes críticas y participativas, que les permitan construir las acciones colectivas
necesarias para transformar sus realidades.
Dentro de esta propuesta las y los jóvenes se conciben como actores sociales y como interlocutores,
poseedores de unos saberes que dan cuenta de las diversas prácticas y expresiones de las
diferentes culturas juveniles, rescatando la pluralidad y la diversidad.
Esta mirada hace un reconocimiento de la capacidad que tiene los y las jóvenes de incidir en las
realidades culturales y sociales en las que se encuentran inmersos. De ahí que sea necesario
promover la participación juvenil en los espacios de concertación, reflexión y ejecución de iniciativas
de promoción de la salud y de prevención de problemáticas socialmente relevantes.
Esta propuesta también asume a las y los jóvenes como sujetos inscritos en una cultura determinada
y, por lo tanto, sujetos de lenguaje, con una historia particular y un momento evolutivo que marca sus
modos de establecer relaciones con el mundo, con los adultos, con lo normativo, con los medios de
comunicación, con sus pares, entre otros.
Se reconoce a las y los jóvenes como sujetos con preguntas y respuestas, acordes con la etapa de
transición que están viviendo a las condiciones socioculturales y macropolíticas que los anteceden.
En esta medida, mas que intentar aconsejar o persuadir frente a pautas de comportamiento con
respecto a la sexualidad insegura, se trata de reflexionar con ellos y ellas sobre las dimensiones que
en los ámbitos político, económico, social y biológico, tiene esa problemática, centrado el análisis en
las consecuencias que, en lo individual y en lo colectivo, traen estos asuntos cuando se convierte en
algo problemático para el sujeto y/o su entorno.
Otro objetivo es reconocerles a las y los jóvenes un lugar como sujetos de palabra para que
propongan, resignifiquen y simbolicen lo que el mundo adulto les ofrece, puede traer como resultado
que ellos y ellas contribuyan al mejoramiento de la convivencia, convirtiéndose en verdaderos actores
sociales, ciudadanos con derechos y deberes, con autonomía y limites frente a sus propias prácticas,
consumos y modos de relación
OBJETIVO.
OBJETIVO GENERAL.
Identificar con los participantes del Grupo Piloto herramientas conceptuales y estrategias
metodológicas, para la promoción de la salud sexual y reproductiva y la prevención de prácticas
inseguras con respecto a la vivencia de la sexualidad.
OBJETIVO ESPECIFICO.
 Generar en el grupo, espacios de reflexión en torno a la sexualidad humana, a partir de sus

propias vivencias sexuales y de las relacionadas con los mundos juveniles.

Santa Rosa de Osos
 Diseñar un plan de trabajo metodológico y conceptual a desarrollar dentro de las diferentes

Instituciones educativas, con el fin de construir un proceso de multiplicación frente a las
diferentes temáticas.
 Promover y defender el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos para que los
adolescentes y jóvenes gocen de una vida sexual saludable y satisfactoria, libre de toda
discriminación, coerción y violencia y para que puedan tomar decisiones libres e informadas
sobre su vida reproductiva.
PROPUESTA METODOLOGICA.
En la ejecución del proceso de acompañamiento a jóvenes se propone la estrategia metodología del

taller reflexivo, es decir, aquella sesión de trabajo en la que se comparten pensamientos, sentimientos
y acciones relacionadas con un tema específico.
El proyecto apunta a la circulación de la palabra como dispositivo fundamental, dado que es una
herramienta posibilitadora de la construcción colectiva, el empoderamiento y la participación de las y
los jóvenes como sujetos sociales. De aquí que los talleres se encuentran centrados en la escucha y
participación activa de los integrantes.
De igual manera, las sesiones se mueven en el campo teórico-práctico, lo que permite el logro del
propósito que tiene el proceso de una forma más directa, en tanto comparte los siguientes principios:
 La información sobre los temas sirve de apoyo para movilizar la reflexión individual y colectiva.
 El aprender haciendo garantiza un espacio de expresión creativa desde la reconstrucción de
situaciones reales y la búsqueda de solución a problemas.
 Se parte de la construcción colectiva de saberes, a partir de las vivencias y prácticas
cotidianas de las y los jóvenes.
 El producto del taller es el resultado del trabajo en equipo y por esa vía se parte de una
experiencia concreta para adquirir conocimientos y habilidades sociales.
 Al ser una estrategia donde no existen jerarquías, quien facilita es tomado como un
interlocutor que moviliza la producción grupal y fomenta el dialogo intergeneracional.
 El reconocimiento de los límites acordados evita profundizar en asuntos privados de quienes
participan, ya que éste no es un espacio terapéutico.
DESARROLLO TEMÁTICO.
Taller Nº 1
Tema Encuadre sobre el proyecto.

Nombre del taller Reconocernos
Propósito Fomentar actitudes críticas en las y los jóvenes en torno a la problemática
de la sexualidad insegura, a partir de un proceso reflexivo de sus vivencias
y una construcción colectiva de saberes para la toma de decisiones.
Objetivo Motivar la participación y reflexión de las y los jóvenes frente a las temáticas
del proyecto.
Pregunta orientadora ¿Qué deseas conocer frente a las temáticas del proyecto?
Referentes teóricos Conocimientos generales del proyecto a nivel municipal, contenidos y
del facilitador. metodología del trabajo.

Santa Rosa de Osos
Momento Actividad Duración Recursos/

metodológico Materiales.
Motivación Se realiza una técnica grupal 30 minutos
que facilite la integración de
los y las jóvenes, su
reconocimiento y el de las
temáticas a desarrollar en el
proceso.
Encuadre Se presenta el facilitador, 10 minutos Medios de
posteriormente se expone el información sobre
proyecto y la propuesta de el proyecto
trabajo durante el proceso. Es
importante tener material con
el propósito general de las
capacitaciones y los
contenidos de las sesiones.
Retroalimentación (individual) Se recogen las 20 minutos Marcadores y
preguntas que tienen los y las papel.
jóvenes, relacionadas con el
proceso o las temáticas del
Proyecto. Se ubican en la
temática que corresponde,
convirtiéndose en insumo
para ser abordas durante las
sesiones.
(Colectivo) recoger en
carteles elaborados por
subgrupos las preguntas más
relevantes en torno a cada
una de las temáticas del
proyecto. Cada subgrupo
presenta su trabajo.
Evaluación. Se pactan compromisos como 10 minutos
horarios, días de encuentro,
coordinador del grupo, datos
personales de los integrantes.
Taller Nº 2
Tema Condición de juventud.

Nombre del taller El sentido de ser joven.
Objetivo Reflexionar sobre las implicaciones de la condición de juventud
(social, histórica, económica, cultural, de género y territorial) en
las prácticas y expresiones cotidianas de los y las jóvenes.
Pregunta ¿Qué es ser joven?
orientadora
Referentes teóricos  Definir las categorías de juventud, juvenil y juvenilización.
para el facilitador.  Articular el concepto de juventud a las realidades particulares

Santa Rosa de Osos
de los contextos.

Motivación
Encuadre Se presentan los objetivos del 10 minutos.
taller y se indagan las
expectativas frente al mismo.
Recuperar Posteriormente se forman 3 45 minutos Marcadores y
grupos (pasado, presente y papel
fututo) y se pide a los periódico.
participantes que elaboren una
imagen de cómo se imaginan que
los jóvenes en la época que se
les fue asignada, ubicándose en
el barrio y en la institución.
Esta información se sistematiza
en un cartel que contenga las
siguientes preguntas:
 Pasado: ¿cómo eran?,
¿dónde estaban?, ¿qué
hacían? Y ¿qué deseaban?
 Presente: ¿cómo son?,
¿Dónde están?, ¿qué hacen?
Y ¿qué desean?
 Futuro: ¿Cómo serán?,
¿dónde estarán? Y ¿qué
desearán?
Contrastar. Cada grupo presenta su 20 minutos
elaboración y el facilitador retoma
lo expresado por los y las jóvenes
en el ejercicio anterior,
generando un conversatorio
frente a las semejanzas y
diferencias encontradas en cada
época.
Retroalimentar A partir de lo elaborado, se 40 minutos
motiva al grupo para que
reflexione frente al tema de la
juventud, en torno a los
siguientes aspectos:
 ¿Qué les hace Jóvenes?,
¿qué les diferencia de otros
jóvenes (institucionalmente,
etc.)? ¿Qué diferencia a las
mujeres jóvenes y a los
hombres jóvenes en las
prácticas cotidianas?
Cierre Recogiendo las construcciones

Santa Rosa de Osos
de la plenaria, se divide el grupo

en tres subgrupos para que
representen las relaciones de los
jóvenes con los tres temas objeto
del proyecto (sexualidad).
El taller se cierra indagando cuál
es la posición que las y los
jóvenes desde su condición,
tienen frente a las temáticas del
proyecto en sus prácticas,
expresiones y sus consumos. Se
puntualiza en la necesidad de
asumir responsablemente las
decisiones que se tomen.
TAREA: Objetos personales mas
significativos.
Taller Nº 3
Tema Relaciones interpersonales.

Nombre del taller Yo, el grupo y los adultos.
Objetivo Propiciar el reconocimiento de las y los jóvenes como sujetos de
interacciones sociales, a partir de la reflexión sobre la relación
consigo mismos, con el grupo y con los adultos.
Pregunta ¿Cómo me relaciono conmigo mismo y con las demás personas?
orientadora
Referentes teóricos  Identificar las relaciones que se establecen entre el grupo de
para el facilitador. pares, el joven y los adultos y promover el encuentro
intergeneracional.
 Hacer visible la importancia del grupo de pares como un factor
de riesgo o protector.

Motivación
Encuadre En el plástico abierto en el piso 30 minutos Plástico, Objetos
cada joven selecciona un personales,
espacio donde ubica su objeto marcadores, hojas
significativo, acompañado de la de colores.
palabra “yo”, la cual decora a su
gusto.
Se indaga por el significado que
tiene cada uno de los objetos
personales expuestos y
posteriormente se les pide que
expresen ¿Cómo se sienten
consigo mismos?
Retroalimentación  Luego a cada uno de los 30 minutos
participantes se le entrega
un marcador y se pide que
recuerden los nombres de

Santa Rosa de Osos
sus amigos, escribiéndolos

en el plástico en forma de
espiral, igualmente se
escriben los nombres de los
ex -amigos.
 Se introducen las preguntas
sobre ¿Quiénes son sus
amigos y amigas, qué
características tienen, qué
hacen con ellos y qué lleva a
que se rompan los vínculos
de amistad?
Se entregan dos fichas de 15 minutos. Fichas de dos

colores a cada joven y se les colores y
pide que escriban, en una ¿qué marcadores.
puntos en común tienen adultos
y jóvenes? Y en la otra ¿Cuáles
son los mayores puntos de
conflicto entre ambos?, ¿qué
hace problemática la relación
con el adulto?
A partir de lo nombrado por los y 10 minutos Papel periódico.

las jóvenes, el facilitador
selecciona palabras
significativas escribiéndolas en
un pápelografo, realizando
asociaciones de sentidos
Posteriormente a cada
participante se le entrega una
hoja con una expresión que los
adultos dicen sobre los jóvenes
y el joven escribe en una hoja
anexa ¿qué piensa de dicha
expresión y de su relación con
los adultos?
Cierre. Se socializan los puntos de
vista, a partir de los cuales se
genera una conversación sobre
las relaciones entre los mundos
adultos y los mundos juveniles.
El facilitador puntualiza en la
pregunta orientadora del taller y
cierre de la actividad.
Taller Nº 4
Tema Autonomía y toma de decisiones.

Nombre del taller ¿Yo decido?
Objetivo Promover la autonomía en la toma de decisiones en la vida diaria,

Santa Rosa de Osos
como un factor protector básico frente a la vida diaria.

Pregunta ¿Es importante la autonomía en la toma de decisiones?
orientadora
Referentes teóricos  Concepto de autonomía.
 Relacionar el concepto de autoridad y norma con el de
autonomía.

Motivación La silla envenenada. 20 minutos Fichas con
Se forman dos círculos las frases,
concéntricos de sillas de modo cinta y
que se miren unas con otras. música.
Una vez se estén en el
espacio, se invitan asentarse y
cada vez que suene la música,
deben caminar de silla cuando
la música pare.
En el espaldar de las sillas se
encuentran pegadas
expresiones como: “yo actuó
con autonomía”, “yo soy muy
influenciable”, “me dejo llevar
muy fácil”, “yo soy muy
indeciso/a”, “yo no me dejo
mandar de nadie”,
A quien le corresponda la frase

en la silla hablará sobre esto y
se discutirá en el grupo.
Se entrara a recoger el saber
del grupo sobre la autonomía.
Encuadre El facilitador expone los 20 minutos Estrategia
elementos conceptuales sobre metodológica
el tema. del tallerista
Retroalimentación Se propone el análisis por 40 minutos. Casos
subgrupos de casos relacionados
relacionados con las temáticas con la
del proyecto, discutiendo sobre temática.
la manera como fueron
tomadas las decisiones, qué
aspectos influyeron en la toma
de decisiones y qué ventajas y
desventajas trajo la decisión
Evaluación. Se hace la socialización del 20 minutos.
trabajo en los subgrupos, el
facilitador realiza las
devoluciones necesarias y
hace el cierre.

Santa Rosa de Osos
Taller Nº 5
Tema Cuerpo y sexualidad

Nombre del taller Conociéndome
Objetivo  Identificar el cuerpo como la instancia que pone en juego
la sexualidad humana.
 Diferenciar los conceptos de sexo, genitalidad, sexualidad
y enfatizar en el abordaje de la sexualidad desde el
enfoque integral.
Taller Nº 6
Tema Sexualidad y jóvenes.

Nombre del taller Cambios por los cuales atravesamos.
Objetivo Identificar las características que cruzan la vivencia de la
sexualidad en los diferentes momentos de la vida, abordando la
sobre la problematización de la sexualidad en la juventud.
Pregunta ¿Cómo se da la sexualidad en el ciclo vital del ser humano?
orientadora
Referentes teóricos Ciclo vital.

Motivación Lectura: “ por favor tócame y tócate”
Encuadre  En el espacio se ubica diferentes
imágenes, palabras
representativas de cada una de
las etapas de la vida (bebe,
mayor, niño, etc.) para entrar a
conformar cinco grupos y asignar
a cada uno una etapa, para que
respondan la pregunta: ¿qué
caracteriza la vivencia de la
sexualidad en ese momento de la
vida?.
 Cada subgrupo presenta su
trabajo y se hace una plenaria
para identificar ¿qué hay de
común y de diferente en cada
etapa
Retroalimentación Se entra a explicar por los diferentes

procesos por los cuales se pasa para
el desarrollo de la vida
Evaluación. Conclusiones.
Taller Nº 7
Tema Derechos y deberes es salud sexual y reproductiva.

Santa Rosa de Osos
Nombre del taller Soy sujeto de derechos y deberes

Objetivo Conocer mis derechos y deberes en lo concerniente a la salud
sexual y reproductiva.
Pregunta ¿Cuáles son mis derechos y deberes frente a mi salud sexual y
orientadora reproductiva?
Referentes teóricos Derechos sexuales y reproductivos.
Espacio para profesionales de PROFAMILIA.
Taller Nº 8
Tema Enfermedades de transmisión sexual, métodos de planificación.

Nombre del taller ¿Me cuido?
Objetivo Sensibilizar a la población juvenil sobre las Enfermedades de
transmisión sexual.
Pregunta ¿Por qué asumir riesgos?
orientadora
Referentes teóricos ITS
Este espacio es para el profesional de la salud (Medico, enfermera)

Santa Rosa de Osos
CAPITULO IV PROYECTO PEDAGÓGICO DE ECOLOGÍA Y MEDIO

AMBIENTE
RESPONSABLE
COORDINACIÓN DE PROYECTOS ESPECIALES
SANTA ROSA DE OSOS.
JUSTIFICACIÓN
La conciencia del hombre respecto al cuidado, conservación y utilización racional del ambiente y sus
recursos, renovables y no renovables, ha dado un gran paso, ya que las legislaciones ha creado
varias leyes para defender los recursos, sin embargo, no se han tomado las medidas necesarias ni se
ha formado la comunidad para que estas leyes puedan ser efectivas.

Santa Rosa de Osos
No obstante las instituciones gubernamentales han iniciado un proceso de educación para crear
“conciencia ambiental”, una conciencia que complementa la educación formal con sus proyectos de
ecología y medio ambiente.
La institución quiere dirigir su proyecto, hacia el estudiante con proyección a la comunidad, para que
el alumno sea un multiplicador de hábitos y de valores ecológicos en su medio.
DIAGNÓSTICO
Con la ayuda de la UMATA y basados en las necesidades del colegio se realizó el siguiente
diagnóstico:
1. El colegio posee un área verde amplia, de la cual se puede disponer una parte para los
proyectos ecológicos y de ornamentación.
2. Gran parte de a población estudiantil tiene relación con el campo y sabe del manejo de
aspectos que de una u otra forma enriquecen las actividades del proyecto.
3. El PGRIS que funciona en el municipio involucra todas las instituciones educativas, por lo
tanto los estudiantes participaran en todas las actividades que tengan que ver con el manejo
de basuras.
4. Un gran número de alumnos tiene una alimentación deficiente.
5. La huertas caseras no son un denominador común en la región, ya que no se aprovechan
adecuadamente los espacios ni los conocimientos que tienen los estudiantes para fortalecer
este tipo de actividad.
6. Realizaré el proyecto como respuesta a algunos de estos ítems.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Habilitar espacios y condiciones que permitan a la comunidad educativa el desarrollo de habilidades

para el cuidado y conservación de los recursos naturales, como factores incidentes en el
conocimiento y sensibilización de la ecología en la región.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Mantener el proyecto de ecología y medio ambiente siempre activo y que permanezca en el

tiempo.
2. Realizar campañas de sensibilización y aprendizaje sobre el ambiente con estudiantes y
demás miembros de la comunidad.
3. Realizar un reconocimiento de la flora y la fauna que haya en el municipio con el fin de
desarrollar en los alumnos el sentido de pertenencia.
4. Motivar a los alumnos sobre el manejo de huertas caseras como una alternativa de
alimentación.
5. Realizar permanentemente caminadas ecológicas que fortalezcan el cuidado y protección del
medio ambiente.
6. Promover campañas de aseo dentro de la institución.

Santa Rosa de Osos
7. Concientizar a la comunidad educativa sobre el manejo del recurso vital como es el agua.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Considerando que pueden ayudar a fortalecer el aprendizaje y el mantenimiento del medio, escogí las
actividades como las huertas caseras y las campañas ecológicas y de conservación de los recursos
como elementos que irán en pro del mejoramiento de la actividad pedagógica de la institución. Estas
actividades serán desarrolladas con diferentes elementos aportados por el colegio, la comunidad, los
estudiantes, la administración local con el acompañamiento directo de la UMATA y profesionales que
se quieran vincular a este proyecto.
ACTIVIDADES
 Definir el área del colegio que los alumnos utilizarán para las prácticas de ornamentación.
 Campañas ecológicas y de aseo.
 Conferencias y charlas con personas expertas en los diferentes temas ( agua, reciclaje, tierra,
saneamiento ambiental, salud pública, et,).
 Videos
 Preparación de terrenos y siembra
 Celebración de fechas importantes relacionadas con el medio ambiente
 Cuidado y limpieza de la institución
 Recolección de basuras
 Organización de la grama
VALORACIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA CARDENAL

ANIBAL MUÑOZ DUQUE
CAPITULO V PROYECTO DE APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE LA

RECREACION Y EL DEPORTE

Santa Rosa de Osos
Una escuela Transformadora para la

Vida
VISION 2010 - 2020

Santa Rosa de Osos

Santa Rosa de Osos
La recreación ha sido considerada como una necesidad básica del hombre, es un derecho
fundamental del ser humano, es un medio de educación integral que promueve el desarrollo
intelectual, emocional, psíquico y físico del individuo. Por ello se considera como una
alternativa que se puede involucrar en los diferentes procesos de formación del ser humano.
Los festivales recreativos, los juegos tradicionales y de la calle, los campeonatos etc. Son
espacios de trabajo recreativo rescatable desde las diferentes alternativas de: Socialización,
Integración, trabajo en equipo, goce y disfrute, entre muchos otros que se pueden
integrar a un proyecto activo y participativo.
Este proyecto pretende retomar y exaltar la edad de la infancia y los jóvenes en edad
escolar ya que todos tienen la necesidad de liberar los impulsos y emociones de su ser, por
medio del juego, la danza, la pintura, el deporte etc.
Es un espacio en el cual puedan recrearse durante su tiempo libre, activar sus sueños,
divertirse libremente, liberarse del estrés y encontrar alegría, estos juegos educativos de
manera positiva contribuyen al desarrollo de un carácter deseable al mismo tiempo que a un
normal funcionamiento de la economía física y de la mentalidad.
Es sabido que el interés del estudiante del C.A.M.D por el juego varía de acuerdo con las
edades. Para los niños pequeños habrá que escoger juegos sencillos, cantos y rondas,
juegos de repetición, de caracterización, esto ultimo con el sentido dramático del niño y para
los estudiantes jóvenes juegos y actividades de mayor complejidad por tanto que tengan
reglas, para explotar sus impulsos, sus habilidades, perspicacia, rapidez y fuerza, para
alcanzar todo esto alegremente y aprender a crear lo que el quiere, lo que esta de acuerdo
con sus gustos y sus deseos.
Es que el juego, por el hecho de ser imprescindible y útil a la cultura, mejor dicho por ser
cultura, es una actividad sacra, los festivales recreativos, juegos de la calle y
tradicionales, como también los campeonatos, ciclo vías, caminatas ecológicas y
actividades en el medio natural etc. sirven al bienestar de nuestros estudiantes y
directamente con las satisfacciones de las necesidades de nuestra comunidad educativa
C.AM.D.
OBJETIVOS GENERALES
Realización de actividades físicas que favorezcan el mejoramiento de la salud y el desarrollo integral

de los estudiantes.
Utilización racional del tiempo libre por medio de torneos interclases, propendiendo a la integración el
respeto, el sano esparcimiento y la participación comunitaria para el bien común.

Santa Rosa de Osos
Utilización de experiencias motrices como medio para recibir y afianzar conocimientos en las demás
áreas del aprendizaje.
Diseñar programas recreativos partiendo de las necesidades que se poseen mediante diferentes
alternativas de socialización
Establecer relaciones dinámicas entre su movimiento corporal y el uso de implementos, coordinando

sus movimientos de acuerdo con diferentes ritmos y posiciones.
Realizar actividades motrices en tiempos distintos y diversos espacios, utilizando patrones básicos de
movimiento como: correr, lanzar; en diferentes direcciones, niveles y ritmos.
Realizar movimientos a partir de instrucciones y demostraciones como expresión de actividades

imaginativas o por su propia necesidad de expresión lúdica.
Practicar libremente juegos y ejercicios con implementos o sin ellos, dentro y fuera de la Institución.
Aceptar y aplicar normas en la práctica de actividades recreativas y torneos escolares programados.

Comprender la importancia y la necesidad de una sana práctica deportiva y lúdico recreativa al aire
libre que favorezca el sano desarrollo de los estudiantes.
Proporcionar el disfrute mediante las actividades recreativas, donde compartir, sea el

principal elemento de interacción.
Proporcionar el disfrute mediante las actividades recreativas, donde compartir, sea el

principal elemento de interacción.
General un ambiente de participación colectiva mediante la integración.
Fomentar las actividades comunitarias que promuevan el sano esparcimiento y la buena

utilización del tiempo libre de una comunidad.
Proporcionar mediante actividades lúdicas, el ejercicio, la destreza y la utilización de las

cualidades personales.
Crear un ambiente agradable, de empatía entre los participantes para poder acceder a un
acercamiento desde el contacto físico y espiritual.
JUSTIFICACION
En nuestro diario quehacer como docentes no podemos desligar de la palabra juego lo que es en si la
vida, el mundo del niño, ya que es este un medio que él posee para formarse así mismo, para estar
en contacto con el medio que lo circunda, internarse en sus emociones, manifestar sus
pensamientos, proyectarse en su forma de comportarse frente así mismo, frente a sus problemas

Santa Rosa de Osos
para ir forjando su personalidad. Por medio de este el niño transforma el mundo a su antojo, lo vive, lo
siente como él lo necesita, lo utiliza como forma para expresar sus pensamientos y adquirir directa o
indirectamente algunos conocimientos.
Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario en nuestra Institución un proyecto lúdico que sirva
de medio para descubrir en el niño sus necesidades e intereses, suscitando el deseo de explorar,
preguntar y crear; convirtiéndolo así en un juego educativo y formativo que aporte alegría,
satisfacción y que sirva como herramienta para proponer y motivar a las tareas, por medio de los
cuales, el niño se inicia en el trabajo en cada una de las áreas del conocimiento.
MARCO TEORICO
El artículo 14 de la Ley General de Educación exige la realización de 5 proyectos obligatorios: entre

ellos, en su literal b: recalca ” el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas,
la práctica de la Educación Física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el gobierno
promoverá y estimulará su difusión y desarrollo.
El niño necesita una serie de actividades de acomodación, aprovechamiento del tiempo libre, sano
esparcimiento, entretenimiento, expresión, aventura y socialización que le lleven a un
desenvolvimiento placentero y espontáneo .
Artículo 15 Literal f, de la Ley General De Educación: la recreación en la realización o práctica de

actividades que proporcionan descanso, diversión y participación social, tomada ésta como un
aspecto del sistema integral de la comunidad y que puede servir como un nivel de progreso para el
estudiante; permitiendo el desarrollo de la personalidad y la capacidad creadora a través de
actividades deportivas, culturales, lúdico- recreativas, artísticas, sociales y al aire libre. El que una
actividad en particular sea o no recreativa, se determina por la actitud del individuo.
Artículo 21, literal i, la recreación brinda oportunidades para que el alumno exprese su sentir, se
relacione con sus compañeros de iguales intereses y satisfacciones, viva situaciones agradables,
creativas y espontáneas, ayudando todo esto a la estructuración de su personalidad.
En todo momento de la infancia el niño necesita actividades placenteras que lo lleven a desarrollar su
motricidad fina y gruesa, que le permita conocer el mundo que le rodea, que le posibilite la creatividad
y la expresión de su mundo interior.
Un niño que no juega por falta de espacio o de oportunidad, es un niño lastimado que podrá ser un
individuo desequilibrado o neurótico.
El juego es una actividad natural del hombre en la que participa instintiva y espontáneamente. Es el
medio por el cual manifestamos nuestras inquietudes, necesidades, problemas y sentimientos; es
también el medio más eficaz por el cual descubrimos y aprendemos el mundo en que vivimos.
La importancia del juego es enorme, pues estimula el pensamiento, el crecimiento, prepara la vida,
ayuda a crear y conservar los hábitos adquiridos, afirma su personalidad, desarrolla su creatividad,
enriquece sus vínculos y manifestaciones sociales; es, además el medio más efectivo para lograr
despertar el interés por otras actividades de tipo científico y mental. El juego es libertad, es orden.
“El juego es la profesión del niño y en él se forma”

Santa Rosa de Osos
DESCRIPCION DE LOS PROGRAMAS Y/O ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS

PLAN DE ACCION
ACTIVIDAD RESPON TEMPOR RECURSOS
SABLES ALIDAD
Festival de juegos de la calle y Educadores JULIO – Yoyos, cristales, papel,
tradicionales ( trompo, tejo, y AGOSTO catapis, trompos, carros
yoyo, cristales, triques, vuelta a estudiantes de rodillos, guaduas
Santa Rosa, catapis, vara de de las
premios, carros de rodillos) diferentes
Sedes.
Seleccionar y posibilitar los
entrenamientos, y el
acompañamiento en la
participación de cada una de los
equipos, y disciplinas deportivas,
durante todas las etapas de los
juegos intercolegiados
Ciclo-vía Educadores SEPTIEMB Bicicletas
Policía RE Patines
comunitaria Patinetas
Guardas de Triciclos
tránsito
Caminata ecológica y pedagógica Educadores JULIO - Papel

para la realización del festival de Estudiantes AGOSTO Pegante
cometas Hilaza
Balso
Torneos deportivos en las sedes: Educadores Durante el Balones
microfútbol – voleibol - baloncesto Estudiantes transcurso Canchas
del año. Pitos
Cronómetros
Tarjetas
Panillas
Monitores,
alfabetizadores
Uniformes etc.
Olimpiadas de ajedrez Coordinador Noviembre Tableros de ajedrez
Raúl Muñoz 10 Estudiantes
Indeportes Educadores
Olimpiadas atléticas y deportivas Departamen noviembre Balones
institucionales to de Canchas
Educación Pitos
física y Planillas
docentes Cronómetros
como grupo Tarjetas
de apoyo. Monitores
Alfabetizadores
Uniformes etc.

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Santa Rosa de Osos
CAPITULO VI PROYECTO DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
1. AREA: Tecnología e Informática.
2. NOMBRE DEL PLAN O PROYECTO: Ecología y Medio Ambiente.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Impacto ecológico y/o ambiental de la tecnología en la

institución educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque.
5. OBJETIVO GENERAL:
Identificación de las causas que generan impacto ecológico y /o ambiental en la Institución
Educativa CAMD..
6. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Análisis de las causas que ocasionan el deterioro ambiental en la

Institución Educativa CAMD.
Búsqueda de alternativas de solución para problemas específicos de impacto ambiental en cada una
de las Sedes de la Institución Educativa CAMD. de Santa Rosa de Osos.
7. JUSTIFICACION: A partir de la Ley 115 de 1994, se establecen los proyectos pedagógicos

obligatorios para las Instituciones educativas. El departamento de tecnología e informática a optado
por liderar el proyecto de Ecología y medio ambiente, motivados por la orientación agroecológica de
la Institución, por su trayectoria en Media Técnica Agropecuaria, por poseer una granja experimental
en la sede de bachillerato, además algunas sedes de primaria son colindantes con el sector rural del
municipio, también por la vocación agropecuaria, forestal y energética del municipio de Santa Rosa
de Osos.
Además de todo lo anterior hoy nos vemos rodeados de Tecnologías en todos los ambientes;
domésticos, escolares y sociales que generan impacto ambiental, manifestado en el deterioro de los
recursos naturales.
Algunas de las problemáticas que afectan a la institución educativa desde el punto de vista ambiental
son:
- Hacinamiento por alta población de estudiantes en espacios reducidos, que en la actualidad no

son suficientes de acuerdo con los parámetros pedagógicos y ambientes establecidos por la ley y
en los estándares internacionales para la educación.
- La alta de producción de residuos sólidos generados por un uso inadecuado de productos como
comestibles, útiles escolares, papelería y de otros materiales e insumos educativos.
- Contaminación atmosférica por plaguicidas e insumos agropecuarios y/o excrementos de
animales utilizados como abonamiento orgánico en la institución y en zonas aledañas a las sedes
que la conforman.
- Polución por ruido producto del mismo hacinamiento.
- Estrés general que genera gran número de incapacidades médicas en toda la comunidad
educativa
8. DESCRIPCION DE LOS PROGRAMAS Y/O ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS QUE SE

DESARROLLARAN PARA CUMPLIR EL PLAN:

Santa Rosa de Osos
- Lectura por grados, simulacro pruebas saber, sobre el impacto ambiental.

- Día de la tecnología y la informática.
- Carteles informativos sobre lo ambiental en cada una de las sedes.
- Elaboración de revistas tecnológicas, orientadas a la Ecología y Medio ambiente como tarea para
todos los grados de la institución.
- Grafitis con mensajes ecológicos.
9. MARCO CONCEPTUAL: El hombre es un animal gregario y social, con un aditamento cultural

que lo convirtió en un gran modificador del lugar donde vive y trabaja; es el que produjo el encuentro
entre el mundo natural y el mundo antropogénico que el mismo creó. Ese encuentro tan necesario, le
permitió obtener comida, construir viviendas, vestirse, calzarse, comunicarse, pero no fue muy
armónico a lo largo del tiempo. Se tiene que el desarrollo tecnológico ha generado inconvenientes o
impactos ambientales; para las que se proponen soluciones ambientales.
El Impacto Sobre la Naturaleza: En los últimos años el hombre optimizó recursos pues,
acompañado por el conocimiento científico y tecnológico, se ha empeñado en lograr el
desarrollo y el bienestar sustentables. En el largo camino recorrido desde el pasado hasta la
actualidad, ha convertido vergeles en desiertos, ríos caudalosos y cristalinos en basureros y el
aire de grandes zonas del planeta es irrespirable.
Hoy los pueblos y los gobiernos agobiados por las perspectivas futuras intentan tomar caminos
que solucionen o reviertan situaciones poco saludables y poco productivas.
Muchas son las consecuencias no deseadas del desarrollo tecnológico; algunas han comenzado
miles de años atrás, como el descubrimiento del fuego y el proceso de combustión. Claro está que
en su momentos fueron insignificantes pues existían pocos hombres y muchas zonas verdes en
el planeta que purificaban el aire. A partir de ahí todo evolucionó y hoy el mundo está poblado de
automóviles, aviones, transportes de carga y buques que ocultan con esmog el bello cielo.
Las aldeas que fijaron las bases del sedentarismo, produjeron infinidad de residuos que fueron
arrojados a ríos y lagos. L a agricultura que naturalmente produce una alteración del suelo,
aceleró procesos contaminantes y erosivos innecesarios, resultado de malos manejos.
Por otro lado el mismo hombre con su ingenio y los conocimientos adquiridos en su historia está
recuperando y obteniendo nutritivos vegetales en el desierto de Arabia Saudita o en el de
Atacama. En síntesis el quehacer humano es diverso y contradictorio y, en ocasiones mezquino.
Nuestro planeta es todo lo que tenemos por el momento, sus recursos deben alcanzar para todos
por mucho tiempo, tanto como sea posible.
La numerosa población humana, las infinitas necesidades para satisfacer problemas alimentarios,
de vivienda, educación, de transporte, etc. Constituyen una problemática compleja que el hombre
deberá resolver adecuadamente en el futuro inmediato.
El impacto ambiental suele definirse como la pérdida del equilibrio de una porción de la
naturaleza, por acción del hombre. (1)
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD TEMPORALIDAD (Fecha) RESPONSABLE

Santa Rosa de Osos
Elaboración de revistas Abril a septiembre Docentes del área

Lectura por grados Mayo 20 Docentes del área
Grafitis ecológicos Junio 5 Docentes del área
Carteles informativos Uno por mes y por grado Docentes del área
Día de la tecnología y la Octubre 16 Docentes del área
informática.
BIBLIOGRAFÍA
CABRA Joaquím, Proyecto Curricular para la Educación Sexual y Afectiva

COESPO. Folletos ¿qué es la sexualidad? Y Todos somos Educadores de la Sexualidad.
Diccionario de las Ciencias de la Educación. V.I. A-H. Santillana, México, 1983, 744 pp.
Nassif. Ricardo, Rama, Germán W. Y Tadesco, Juan Carlos. El Sistema Educativo en
América Latina. Kapeluz, buenos Aires, 1984.
PARDO Maricela, proyecto de educación sexual, 2006
REYNOSO Rodríguez, Ema et.al. Ciencias naturales: 1er curso de Educación Media Básica,
2ª. Ed. Continental, México, 1977, 426 pp.
VELASCO Consuelo, Proyecto de educación sexual, 2006
www. Divvol.org/noticias/archivo/new/edusex 2004/protocolo-educ.
www. Poryecto carric.redes.colombiaaprende.edu.co

Santa Rosa de Osos
CAPITULO VII PROYECTO DE CONSTITUCIÓN POLÍTICA
“JUNTOS CONSTRUIREMOS EL PAIS QUE SOÑAMOS”
INTRODUCCIÓN
El proyecto de constitución política esta dirigido a los estudiantes de la Institución Educativa

CARDENAL ANIBAL MUÑOZ DUQUE del municipio de Santa Rosa de Osos, Antioquia, desde el
grado 0 hasta el grado 11, con ello se busca crear una conciencia de ciudad, retomar los valores que
como persona civilizada debemos tener. Siendo este una herramienta para difundir y practicar los
derechos, deberes y mecanismos de participación que tenemos como ciudadanos.
Por otro lado, nuestro proyecto pretende contribuir de manera efectiva al fortalecimiento de los
patrones de cultura ciudadana, fundamentados en las solución pacífica de los conflictos, la
cooperación y autorregulación de los comportamientos de los estudiantes y comunidad educativa en
general, para lograr la legitimación de unos mínimos acuerdos que permitan un mejor vivir.
El respeto de los derechos humanos, la convivencia, la solidaridad, el pluralismo y la tolerancia, son

los valores fundamentales y la base esencial de una cultura de paz, son valores socio-políticos que se
observan en este proyecto. Estos patrones de cultura ciudadana están dentro del marco del Plan de
Desarrollo “Antioquia Nueva, un Hogar para la Vida” y “ del Programa de Cultura Ciudadana y
Noviolencia “Pactos por la vida”, proyectos que desde la Secretaria de Gobierno Departamental
decidieron construir con la ciudadanía como pacto colectivo en cada Municipio, a través de la
elaboración del Manual de Convivencia Ciudadana, que incide en el mejoramiento de las relaciones
entre los ciudadanos de la localidad, en particular nuestra la Institución Educativa.
1. JUSTIFICACION
La constitución política de 1991, nos brindó a los colombianos un sin número de herramientas, para la
protección, no sólo de los derechos fundamentales, sino, también de los derechos colectivos. Los
derechos colectivos son aquellos que nos comprometen a todos en general y que son de gran
importancia para la preservación de la vida como vida, y la de la vida como elemento de convivencia
social. De ahí la importancia de realizar un estudio analítico y práctica de ella por parte de los
estudiantes, pues esto les permitirá a ellos ser grandes ciudadanos y líderes comunitarios capaces de
transformar su entorno.
La constitución política de Colombia fue creada con el fin de fortalecer la unidad Nacional y asegurar
a sus integrantes la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad
y la paz, dentro de un marco jurídico, democrático y participativo que garantice un orden político,
económico y social justo, y comprometido a impulsar la integridad de la comunidad Latinoamericana.
Para contribuir a la materialización del fin de nuestra constitución política los educadores del
departamento del área de ciencias sociales hemos elaborado este proyecto que será ejecutado y
evaluado con todos los integrantes de la Institución Educativa C. A. M. D.
Por lo tanto, es uno de los deberes institucionales y educativos (Art. 67. Const. Política de Colombia y
Art. 5 de la Ley General de Educación), nos proponemos realizar un conocimiento amplio sobre
nuestra constitución para fortalecer el P.E.I y hacernos partícipes del mejoramiento de la calidad
educativa; formando personas íntegras constructoras de una nueva sociedad.

Santa Rosa de Osos
La meseta de Santa Rosa de Osos es un municipio con grandes ventajas comparativas en cuanto a
oferta territorial se refiere, dado que se encuentra en una posición geográfica estratégica en el
Departamento de Antioquia, al ser paso obligado para los vehículos que transitan hacia la Costa
Atlántica y hacer parte del llamado anillo vial del Norte. Todo esto hace que seamos una comunidad
con grandes características económicas y turísticas, por lo que se hace necesario crear pactos de
convivencia que nacen exclusivamente en la escuela.
2. OBJETIVOS GENERALES
 Orientar el currículo hacia la práctica de los fines constitucionales para convertirnos en actores
y constructores de una nueva sociedad.
 Hacer del conocimiento de la constitución política una herramienta fundamental para la

formación integral de los estudiantes de la Institución Educativa.
 Proyectar en el entorno la práctica de los fines por los cuales fue creada la Constitución
Política de Colombia.
 Lograr que la educación sobre la Constitución Política sirva para el fortalecimiento de la

democracia, el fomento de la participación ciudadana y la construcción de la convivencia
pacífica.
 Realizar un estudio analítico y práctico de la constitución política de 1991 para que los
estudiantes reconozcan la organización del estado colombiano, sus derechos y deberes como
ciudadanos, a través de actividades pedagógicas y didácticas que permitan ser líderes
comunitarios.
 Contribuir al fortalecimiento de la cultura ciudadana fundamentados en los principios básicos

del civismo, la moral y la ética.
 Avanzar en la construcción participativa del gran acuerdo, pacto o manual de convivencia

pacífica.
 Construir y promover unos mínimos acuerdos para convivir mejor.
 Sensibilizar en el ejercicio de deliberación pública donde se expone los principales problemas

de convivencia ciudadana.
3. PROPÓSITOS
 Realizar actividades significativas que le permitan a los estudiantes introyectar los principios
constitucionales.
 Enseñar los mecanismos de participación ciudadana para que los estudiantes los pongan en
práctica en la institución y la comunidad.
 Comprender todas las dimensiones que posee un conflicto.
4. METODOLOGÍA

Santa Rosa de Osos
El proyecto se desarrollará mediante diversas técnicas de estudio, de grupo y actividades

significativas.
5. MARCO LEGAL
CONSTITUCION POLITICA:
ARTICULO 41. “En todas las instituciones de educación oficiales o privadas, serán obligatorias el
estudio de la constitución y la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas
para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadanas. El estado divulgará la
constitución”
ARTICULO 67. “ La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás
bienes y valores de la cultura . La educación formará al Colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.”
LEY GENERAL DE EDUCACION:
ARTICULO 5. Fines de la educación:

N 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos……
N 3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política….
N 4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios…
ARTICULO 13.
a) A formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos
y deberes.
c) fomentar en la institución educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación y organización ciudadana…
ARTICULO 14.
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica…
ARTICULO 36. Proyectos pedagógicos.

El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada
ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos seleccionados por tener relación directa
con el entorno social, político, científico y tecnológico del alumno…
6. MARCO CONCEPTUAL
7.
Para coexistir y socializar en el reconocimiento y la valoración de la diversidad que cimienta la
Institución es necesario reafirmar aquello que es común a quienes lo configuran; la ciudadanía. Y
para que la ciudadanía sea respetada y vivenciada según la Ley Natural y los preceptos que la
salvaguardan, requiere ser reconocida, construida, aprehendida y enseñada.
Por lo tanto, la cultura ciudadana es uno de los temas más importantes dentro de la gobernabilidad,
que consiste en cómo dirigir las ciudades y las regiones a partir de relaciones muy horizontales y de
cerca con lo humano y sus intereses.

Santa Rosa de Osos
Una cultura política estudiantil regula y trata los comportamientos de la población con respecto al sitio
donde viven, el espacio público, sus relaciones con el otro, la forma como se generan procesos de
regulación y disciplina social.
Este proyecto en la Institución Educativa, promueve la convivencia, en todas sus dimensiones,

formulando pautas que perfecciona en la capacidad de las personas para establecer relaciones
sociales y humanas de calidad, fundamentadas en la tolerancia y en el respeto de los demás. Esa
calidad de las relaciones individuales y sociales se define desde referentes éticos, cultural y
normativa, que sirven además al enriquecimiento de habilidades y capacidades de las personas para
interactuar positivamente.
Implementar nuevas perspectivas que permitan complementar y enriquecer las dimensiones
económicas y sociales, para encarar la búsqueda del bienestar colectivo y la convivencia ciudadana
en términos democráticos.
¿QUE ES LA CONSTITUCIÓN?
“ La constitución es norma de normas. En todo caso de incompatibilidad entre la Constitución y la ley

u otra norma jurídica, se aplicarán las disposiciones constitucionales.
Es deber de los nacionales y de los extranjeros en Colombia acatar la constitución y las leyes y
respetar y obedecer a las autoridades” 1
Nuestra historia constitucional podemos decir que empezó una vez se libera la revuelta del 20 de julio
de 1810, donde el estado de Cundinamarca en 1811, expidió una constitución y a ella se acogieron
los demás estados granadinos. A partir de este momento Colombia ha tenido varias constituciones y
cada una de ellas con varias reformas, hoy nos rige la constitución de 1991.
LA CONSTITUCIÓN DE 1991.
Reafirma y reconoce nuestro carácter de seres humanos, de personas libres, con igualdad de
derechos y deberes; para cuya realización y cumplimiento existe un Estado Nacional de Derecho,
organizado a través de instituciones Jurídicas, Administrativas, De Vigilancia y Control, cuya razón de
ser es la de brindar elementos que permitan la realización individual e integral de los Colombianos.
La sociedad Colombiana es muy compleja, por su diversidad étnica y cultural, su conformación

económica, las clases sociales, las prácticas religiosas, sus regiones naturales, sus procesos
históricos, entre otros; por lo anterior, necesitamos de un poder ejecutivo, legislativo y judicial que
promulgue leyes a favor de los Colombianos, que se hagan cumplir buscando la justicia y el respeto
de nuestra diversidad. Para poder ser ciudadanos debemos realizarnos como personas, sentirnos
miembros de una comunidad, buscar el bien común, acatar las normas y las leyes constitucionales.
La constitución fue promulgada el 4 de julio de 1991, y expedida por la Asamblea Nacional

Constituyente, convocada mediante plebiscito del 9 de diciembre de 1990.
ORGANIZACIÓN DE LA CONSTITUCION
La constitución Política de Colombia está compuesta por un preámbulo, 13 títulos, 49 capítulos y 380
artículos.
PREÁMBULO: El pueblo de Colombia, en ejercicio de su poder soberano, representado por sus

delegatorios a la Asamblea Nacional Constituyente, invocando la protección de Dios, y con el fin de

Santa Rosa de Osos
fortalecer la unidad de la Nación y asegurar a sus integrantes la vida, la convivencia, el trabajo, la

justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurídico, democrático y
participativo que garantice un orden político, económico y social justo y comprometido a impulsar la
integración de la comunidad Latinoamericana, decreta, sanciona y promulga la siguiente
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA.
¿QUE ES PARTICIPACION?
Es un mecanismo real de convivencia que genera una mayor autonomía personal y social y que
modifica las relaciones de poder.
En la participación debe predominar el respeto y la capacidad de diálogo. Aprender a participar es un

proceso que va creando espacios para mostrara actitudes constructivas, en el cual impera la creencia
de que los otros tienen cosas valiosas para decidir y aportar.
“La participación es la manera como los ciudadanos y las ciudadanas cooperan y se relacionan con
el fin de conformar y transformar algunos aspectos de su entorno social, físico, político y económico.
Al participar, protegen sus intereses, mejora su calidad de vida y fortalece los lazos de solidaridad”4
NIVELES DE PARTICIPACIÓN DEMOCRATICA.
Las formas de participación generan diferentes clasificaciones según el interés que se persiga:
Participación directa: Cuando los que participan son las personas o los grupos involucrados en el
asunto.
Participación indirecta: La que se da a través de representantes o delegados de un grupo más

grande.
Según la forma:
Participación formal: Cuando se han institucionalizado las formas en la comunidad o la empresa, por
ejemplo, cuando en esta existe una oficina responsable de su manejo.
Participación informal: cuando se hacen consultas esporádicas.
Participación aparente: Consiste en la sensación de participación que se le hace sentir a la persona,
sin que aquella exista realmente.
Participación real: es la influencia real y efectiva que la persona tiene en los grupos a los cuales
pertenece.
¿CUALES SON LOS MECANISMOS DE PARTICIPACION COLOMBIANA?
“La democracia nos permite participar en diferentes espacios de la sociedad, la comunidad, la familia,
el grupo de nuestros amigos, la escuela o el colegio, el salón de clases, los juegos, etc.
La constitución política de Colombia establece diferentes mecanismos para que todos los ciudadanos
y las ciudadanas mayores de 18 años puedan participar en las decisiones sobre la organización y el
desarrollo del país, del departamento o del municipio.”
Estos mecanismos de participación son:
FORMAS DE
PROPÓSITOS U OBJETIVOS.
PARTICIPACIÓN
Elegir a representantes ante el gobierno,
Voto o sufragio directo quienes deben tomar decisiones que
beneficien a los ciudadanos y a las

Santa Rosa de Osos
ciudadanas.
Plebiscito Decidir si un funcionario continúa en su
cargo o se retira de este.
Referendo Aprobar o no aprobar una reforma a la
constitución o a una ley.
Consulta popular Aprobar o no aprobar decisiones para el
país o para el departamento.
Cabildo abierto Debatir asuntos sobre el municipio y
proponer ideas que estudia la
administración local. Se realiza una
reunión pública y libre.
Revocatoria del mandato Decidir si los representantes continúan o
deben dejar el cargo que desempeñan.
Iniciativa popular legislativa Proponer proyectos de ley, ordenanzas,
decretos y acuerdos.
Iniciativa popular de reforma Presentar proyectos para reformar la
constitucional constitución y decidir si se convoca a
una Asamblea Nacional Constituyente.
SIMBOLOS Y EMBLEMAS PATRIOS.
Emblema: figura, atributo, ser u objeto concretos destinados a simbolizar una noción abstracta o a
representar una colectividad, un personaje .6
Los emblemas patrios son:

Orquídea, flor Nacional: Catleya Trianae originaria del departamento del Tolima y Huila, florece en
diciembre, su color predominante el violeta. La orquídea tricolor es la flor emblemática desde 1834.
Palma de cera, árbol Nacional: originaria del departamento del Quindío, esta palmera es la más
hermosa de su género y la de mayor altura en el mundo, puede crecer hasta 60 metros, nace en los
pisos templados y fríos de los Andes, entre los 1700 a 3400 sobre el nivel del mar.
El cóndor: fue escogido en 1834 como emblema de libertad y soberanía para el escudo nacional,. Es
el ave voladora de mayor tamaño en el mundo: alcanza hasta tres metros de envergadura.
Símbolo: signo figurativo, ser animado o inanimado, que representa algo abstracto, que es la imagen
de una cosa.6
Los símbolos patrios son:
La bandera: En 1861 Tomás Cipriano de Mosquera dispuso que las bandas fueran horizontales y
que el color amarillo colocado en la parte superior ocupara la mitad de la bandera.
La franja amarilla simboliza la riqueza de nuestro territorio; la azul los mares y el cielo de nuestra
patria y el rojo la sangre de los héroes que lucharon por la independencia.
El escudo: el primer escudo de nuestra Nación fue dado por Carlos V en 1584, y hoy identifica a la
ciudad de Bogotá.
El escudo actual fue creado por el general Santander el 9 de mayo de 1834.

El Himno Nacional: el 11 de Noviembre de 1887 se interpretó en
Bogotá por vez primera el que actualmente es el himno Nacional de Colombia.

Santa Rosa de Osos
Rafael Núñez ex presidente de la república fue el autor de la letra; y el Italiano Oreste Sindici fue el
compositor de la música.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
OBJETIVO ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLES EVALUACION

Promover el Organización y Enero 23 Educadores del Fue
conocimiento y planeación del departamento de participativa y
la práctica de proyecto. sociales. de gran
los fines compromiso por
constitucionales. parte de los
integrantes.
Propiciar Inscripción de Enero 30 Educadores y Se realizó con
espacio para la candidatos a la candidatos. responsabilidad
práctica de la personería. y acogida.
democracia.
Brindar Elección del Febrero 7 Estudiantes de Fue
oportunidad al representante toda la institución democrática
surgimiento de del grupo con resultados
líderes positivos.
estudiantiles y
comunitarios
Hacer uso de Campaña de Febrero 4 a Estudiantes del Fue creativa,
los derechos candidatos a la marzo 27 grado 11. participativa y
ciudadanos . personería socializadora.
estudiantil.
Practicar los Día de la Febrero 27 Educadores y Excelente.
principio democracia. todos los
constitucionales. estudiantes de la
institución.
Hacer realidad Elección del Marzo 28 Educadores y Excelente, se
el uso del voto y personero estudiantes de la logró el objetivo
la participación estudiantil. Institución. propuesto.
ciudadana.
Promover el Lanzamiento Mayo 13 Educadores y La actividad
desarrollo y la oficial del estudiantes de la llenó las
participación en proyecto. institución. expectativas,
la ejecución del despertó el
proyecto interés y el
constitucional. compromiso
para el trabajo.
Inculcar el amor Organización Mayo 13 Educadores y La actividad fue
y el respeto por del rincón patrio estudiantes de acogida con
los símbolos y en cada una de toda la institución. agrado y
emblemas las aulas de sentido de
patrios. clase. identidad por
todos los
estudiantes.
Conmemorar las Celebración del Julio 18 Educadores del
fiesta patria para día de la departamento de
fortalecer el independencia. ciencias sociales.
sentido de
identidad
Santa Rosa de Osos
PRIMER SEMESTRE
OBJETIVO ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLES EVALUACION
Propiciar
espacio para la
práctica de la
democracia.
9. EVALUACION
Proceso permanente y continuo de l desarrollo de actividades
BIBLIOGRAFÍA
Constitución Política de Colombia.
Liceo Salazar y Herrera, Ciencias Sociales de 10°.
MEJÍA, Arcila María Cristina y BOEPPLER Ramón Manrique Juventud constitución y democracia,
Educar Editores, 1995.
Libro Académico, Inteligencia social 4, Editorial Voluntad.
Ciencias Sociales y competencias ciudadanas, Módulo 2, Escuela Nueva.
LAROUSSE, Diccionario.
Manual de Convivencia Ciudadana. Municipio de Santa Rosa de Osos. 2007
Constructores de Paz. 1997 por Corlette Sande.

Santa Rosa de Osos
CAPITULO VIII LENGUA CASTELLANA COMO EJE TRANSVERSAL A

TODAS LAS ÁREAS
PROYECTO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA

SANTA ROSA DE OSOS

Santa Rosa de Osos
LA LENGUA CASTELLANA COMO EJE TRANSVERSAL DE TODAS LAS ÁREAS
¿dónde?
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
CARDENAL
ANÍBAL MUÑOZ DUQUE,
SEDE SECUNDARIA
¿QUÉ?
HORA DE LECTURA MENSUAL
¿DESDE QUÉ PERSPECTIVAS?

Santa Rosa de Osos
Desde una perspectiva cognitivo- discursiva, como proceso birieccional, interactivo y estratégico que
integra los conocimientos previos del lector-escritor (cognitivos), los saberes y elementos del texto
(discursivos), en busca de la construcción de sentido (significados)
¿POR QUÉ?
Porque el análisis de resultados de pruebas SABER 2002 e ICFES 2004 y los simulacros de éstas,
aplicados en el año 2005 por el departamento de lengua castellana, indican que se hace necesaria
la implementación de un proyecto, que conduzca a los estudiantes hacia un saber hacer en contexto,
desde todas las áreas del conocimiento.
¿PARA QUÉ?
OBJETIVOS:
- Implementar estrategias cognitivo-discursivas, que permitan la construcción y reconstrucción

de competencias.
- Contribuir con la preparación de los estudiantes, para un mejor desempeño en las pruebas
saber e icfes.
¿QUIÉNES?
Todos los educadores a partir de actividades programadas desde cada uno de los departamentos
académicos.
El departamento académico encargado programa, revisa y pasa informe estadístico al departamento
de lengua castellana.
Los educadores encargados de la hora de clase, aplican y asisten la hora de lectura.
Los integrantes del departamento de lengua castellana analizan resultados, hacen seguimiento y
proponen correctivos para mejorar. Elaboran informes finales de los logros obtenidos.
¿CÓMO?
-La actividad de comprensión y producción textual, se prepara teniendo en cuenta los contenidos
de cada área.
- La lectura puede ser igual para los alumnos de 6º y 7º, 8º y 9º, 10º y 11º
- El departamento encargado gestiona fotocopias y materiales.
- Cada departamento debe elaborar un informe estadístico, que de cuenta de los resultados de la
actividad, acompañado de una copia de la lectura y las estrategias utilizadas para la comprensión
y producción del texto. dicho informe debe ser entregado al coordinador académico.
_ Número de estudiantes evaluados por nivel.

_ Número de aciertos por item.
_ Concepto de calificación: e, s, a, i, d
RECOMENDACIONES:
- Cuestionarios claros y precisos.

-Se puede utilizar selección múltiple, completación, ordenación de párrafos, interpretación,
argumentación, proposición, entre otras.

Santa Rosa de Osos
EJEMPLO:
Comprensión de lectura
Las preguntas presentadas a continuación están elaboradas con base en el siguiente texto y los
conocimientos previos de cada estudiante. El estudiante contará con un cuestionario en el que
aparecen preguntas de selección múltiple con única respuesta.
Se presenta un item, con cinco opciones de las cuales sólo se señala una que corresponde a la
respuesta correcta.
“Una vez un hombre desenterró una estatua de mármol de gran belleza. se la llevó a un coleccionista
que amaba las cosas bellas y se la ofreció en venta.
El coleccionista la compró a precio elevado. y cuando el hombre fue a casa con su dinero pensó y se
dijo para él mismo: ¿Cuánta vida significa este dinero? ¿Cómo puede alguien dar todo esto por una
piedra muerta, esculpida, enterrada en la tierra durante mil años?. Y el coleccionista contemplaba la
estatua y se decía: ¡Qué hermosa! ¡Sueño de una gran alma! ¡Y fresca con el dulce sueño de mil
años! ¿Cómo puede alguien dar todo a cambio de dinero muerto y sórdido?”
Preguntas:
1. El hombre que vendió la estatua:

A. Dispuso de algo que no le pertenecía.
B. Fue fiel a sus principios.
C. Pidió un precio demasiado pequeño.
D. Se traicionó a sí mismo por el dinero.
E. Ignoraba que el valor no es siempre dinero.
2. de la lectura anterior es falso que:

A. La estatua era falsa
B. La belleza no tiene precio
C. Las obras de arte son importantes.
D. Existe un concepto individual de los valores.
E. Diferían en gustos estéticos.
3. El hombre que compró la estatua:

A. Fue engañado.
B. Prefería los valores estéticos.
C. Quería revender la estatua.
D. Era un simulador.
E. Pensaba en términos comerciales.
4. Los hombres que hicieron el intercambio:

A. Pertenecían a costumbres similares.
B. Compartían los mismos gustos estéticos.
C. Amaban el arte por encima de todo
D. Diferían en la valoración del arte.
E. Todas las anteriores.
5. De las siguientes expresiones señale cual es una inferencia falsa o improbable:

A. El valor de la vida lo medía por la cantidad de bienes materiales.
B. La desgracia sólo era concebida en la pobreza.

Santa Rosa de Osos
C. La estabilidad espiritual era un valor inexistente.

D. El coleccionista pensaba que los artistas eran sumamente espirituales.
E. La estatua fue enterrada en el año 1000.
6. De acuerdo con la expresión “dinero sórdido y muerto” la palabra sórdido significa:

A. valor
B. inversión
C. mezquino
D. envejecimiento
E. desprendido.
PRODUCCIÓN TEXTUAL:
Escriba una carta al hombre que vendió la estatua, tratando de convencerlo de que el dinero no lo es
todo; existen otros valores que le dan sentido a la vida.
ESTRATEGIAS:
1. Motivación.
2. Cada alumno tiene su fotocopia.
3. Lectura oral
4. Lectura mental
5. Elaboración de la prueba.
6. Redacción de la carta.
CRONOGRAMA
DEPARTAMENTO FECHA HORA

Lengua castellana Abril 25 8.15 a.m
Matemáticas Junio 1º 8.00 a.m.
Ciencias Naturales Julio 28 8.00 a.m.
Educación física Agosto 23 8.00 a.m.
Educación artística Sept. 26 8.00 a.m.
Idioma extranjero Ooctub.23 8.00 a.m.
Ciencias sociales Nov. 15 8.00 a.m.

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CAPITULO IX ANGLO DAY PROYECTO DE INGLES
OBJETIVO
Desarrollar en los estudiantes la actitud, comprensión y conocimiento de ingles, como la segunda

lengua, dada la importancia que tiene está en el entorno local, municipal, para desarrollo tecnológico,
económico y vehículo para alcanzar una mejor comprensión de del mundo y ampliar así el horizonte
cultural.
Comenzar a inculcar desde el colegio la importancia y la necesidad del inglés como herramienta
fundamental para el futuro cultural y profesional del alumno, dándoles a entender a estos y a la
comunidad la importancia de un segundo idioma en el siglo veintiuno.
Es importante tener como ejemplo al I.E CAMD, para el programa de inglés del municipio de Santa
Rosa de Osos, mostrando la calidad y la firme posición de los profesores del área Humanidades
Inglés, en darle lo mejor a los alumnos para su formación en una segunda lengua (Inglés).
Crear en el estudiante de la I.E CAMD, la iniciativa de acoger el idioma Inglés como su segunda
lengua.
Estimular al estudiante mediante actividades lúdicas, a explorar y poner en practica lo aprendido en

clase, “todo idioma se aprende perdiendo el miedo a practicarlo; si no lo hablamos nunca lo
aprenderemos”
Dar a conocer al municipio los logros obtenidos por los estudiantes en el idioma Inglés, para el
beneficio personal del estudiante y cultural para el municipio de Santa Rosa de Osos.
- ACTIVIDAD GENERAL
Sabiendo la importancia de una segunda lengua extranjera en la comunidad, el departamento de

Humanidades Inglés, presenta a la I.E CAMD, una opción fácil y didáctica de complementar la
enseñanza del inglés, mediante el Día Anglo, con diferentes actividades lúdicas y educativas en la
institución.
Estas actividades, integra a los estudiantes, padres de familia, docentes, directivas y por que no, a
diferentes personas del municipio de Santa Rosa de Osos; ya que la variedad de opciones que
presentaran los diferentes grados dejara un resultado positivo.
Dichas actividades contemplaran desde cortos saludos, hasta excelentes exposiciones, juegos y la
presentación de grupo musical del I.E CAMD, basándonos que todo esto se realizara en la segunda
lengua adoptada “Inglés”.

Santa Rosa de Osos
Nosotros como docentes del área Humanidades Ingles, esperamos contar con la colaboración de los
directivos, profesores, para que nos cedan una horas en los grados décimo y undécimo, con el fin de
preparar bien los alumnos ya que se debe tomar en cuenta que solo se ven dos horas de inglés a la
semana “y estos grados, harán las actividades más significativas del día” sin desmeritar lo hecho por
los grados inferiores a estos.
Para terminar, se debe aclarar que todos los alumnos de la institución, deberán visitar la mayoría de
las actividades de los diferentes grados y después lo sustentaran ante su respectivo profesor de
Inglés
- ACTIVIDADES GRADO 6 –7
Trabajo en salón de clase, realización en cartulina u otros materiales, de las diferentes señalizaciones
del colegio, ejemplo: salones de clase, sala de maestros, rectoría, entre otros, además de actividades
como muestra del vocabulario aprendido en clase, mediante actividades recreativas.
Un pequeño grupo de estudiantes, seleccionados por el respectivo profesor de Inglés, se encargarán

de darles la bienvenida a los visitantes de las diferentes actividades que se estén organizando los
grados similares o superiores.
- ACTIVIDADES GRADO 8 –9
A estos grados se les asignará una actividad lúdica para todo el colegio y la gente que nos visite ese
día, los diferentes juegos deben estar coordinados por el profesor encargado de la materia y
esperamos contar con la ayuda del maestro encargado de esa hora para mantener el órden.
Para esta actividad, el departamento de Humanidades Inglés pide a la I.E CAMD, la ayuda económica
para dar unos pequeños detalles a los ganadores de estos juegos.
- ACTIVIDADES GRADO 10 –11I

Los grados superiores, serán responsables de representar una región de habla Inglesa, se propone,
decorar el salón de clase, de acuerdo a su exposición y vestirse según el tema, ya que es importante
que se sientan con propiedad por lo que hacen.
Contando con un grupo musical conformado por alumnos de estos grados se pretende mostrar lo
avanzado, que se esta en el habla “Inglés”, mediante la música, además de dar un entretenimiento
extra a la comunidad educativa, estudiantil y en general.
- FECHA Y HORA CONTEMPLADA POR EL DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES INGLES
Contando con el aval de las directivas, docentes, el departamento de Humanidades Inglés, piensa
que esta actividad puede realizarse en las cuatro últimas horas de clase, ya que de esta forma dará
tiempo para una excelente presentación de las diferentes actividades planteadas por los diferentes
grados.
- Necesidades Fundamentales para la realización de la actividad
Cartas de invitación a las diferentes sedes de la I.E CAMD y sedes municipales municipales.
Instrumentos musicales (Batería, Sonido)

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Banderas de países de habla inglesa (EE.UU, England)
Radio de comunicación.

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CAPITULO X“LA MATEMÁTICA COMO ALTERNATIVA A LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS COTIDIANOS”
ÁREA: MATEMÁTICA
La dificultad para plantear, analizar y resolver situaciones problemas en nuestros estudiantes.
OBJETIVOS GENERALES
- Enfrentar al estudiante a situaciones cotidianas que puedan ser resueltas a través de las
matemáticas.
- Propiciar espacios de actualización, experimentación y planeación de estrategias; teniendo
como base los conocimientos en el área de matemática a través de la mesa municipal.
- Mejorar la comprensión lectora a través de la interpretación textual al interior de las clases.

- Subir el nivel de desempeño en las pruebas Saber e Icfes, por medio de simulacros a nivel
institucional.
- Manejar los conceptos de espacio y motricidad fina a través del Origami.
- Estudio de situaciones problema contextualizadas, donde el alumno dé solución a las mismas
a través de los temas desarrollados en clase.
- Vincular la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque con la capacitación de
alumnos al grupo Explora de la Universidad Nacional.
JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que la dificultad con el área de matemática en cuanto al análisis, comprensión y
resolución de problemas lleva a nuestros estudiantes a tenerle fobia a ésta; es un reto para el
departamento mejorar esta problemática con actividades tales como simulacros Pruebas Icfes, Saber,
lecturas comprensivas, situaciones problemas entre otras; para mostrarle al estudiante que la
matemática es un instrumento clave que enfrenta en su diario vivir.
También se hace necesario motivar al estudiante en cuanto al buen desempeño en pruebas de

Estado, ya que mejoran el nivel el académico tanto personal como institucional.
MARCO CONCEPTUAL
Artículo 36, Ley General de Educación. Según la orientación curricular que brinda el capítulo 5º en
Proyectos Pedagógicos: “Es una actividad dentro del Plan de Estudios que de manera planificada
ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos seleccionados por tener relación directa
con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar,
integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actividades y valores logrados en

Santa Rosa de Osos
el desarrollo de las diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en
el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de Proyectos Pedagógicos”.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD TEMPORALIDAD RESPONSABLE INDICADORES

Talleres: Al interior de las Cada docente del 70%
Comprensión clases. área.
Lectora
Simulacros pruebasAl finalizar 2º y 3º Todos los docentes 70%
Saber e Icfes periodo. del área
Festival de Origami
Mayo 30 Todos los docentes 90%
del área, Mesa
Municipal de
Matemática
Mesa Municipal de Febrero 22 Departamento de 90%
Matemática. Mayo 06 Matemática I.E.
Julio 25 CAMD Bachillerato
Octubre 10
Grupo Explora Las fechas que Luz Deisy Pérez 100%
programe la Arango y
Universidad Nacional educadores del
bachillerato

Santa Rosa de Osos
TITULO VI MANUAL DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

INTRODUCCIÓN
LA INSTITUCION EDUCATIVA CARDENAL ANÍBAL MUÑOZ DUQUE, cuenta con el presente

Manual de Convivencia, entre otros instrumentos para el logro de los objetivos institucionales,
encaminados al fortalecimiento de la cultura Cardenal. Estos se apoyan en los principios de:
educación permanente, humanización de la persona, integralidad y convivencia, los cuales tienen por
meta: la educación de alta calidad humana, académica, democrática y participativa, que contribuya al
desarrollo personal y comunitario dentro de los ámbitos espiritual, tecnológico, agropecuario,
deportivo, sociocultural, artístico y lingüístico; afianzando y proyectando tanto los valores
institucionales como los que orientan los principios de las Leyes Colombianas.
Como Manual de Convivencia, se inspira en la filosofía de la Institución Cardenal Aníbal Muñoz

Duque y es irrenunciable, porque condensa su identidad; sus contenidos, comprometen a todos sus
miembros y pueden ser adaptados, mejorados y superados según las necesidades y conveniencias
del hombre y de la institución, con base en procedimientos legales. Obliga a todos los matriculados
sin excepción durante el tiempo de duración del contrato de matrícula.
JUSTIFICACIÓN
¿Por qué el manual de convivencia en la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque?
El Manual de Convivencia es necesario para convivir y trabajar juntos, por el logro de objetivos
comunes de nuestra comunidad Educativa, orientado al desarrollo integral de sus integrantes.
Algunas de las competencias que los procesos educativos contemporáneos demandan, tienen que
ver con EL SABER SER y EL SABER CONVIVIR, como aprendizajes fundamentales, no solo para
vivir en comunidad, sino también para apropiarnos del saber en unión con los demás y así, plantear
juntos, alternativas de solución a los problemas y dificultades que se nos presentan, en el propósito
común de mejorar nuestra calidad de vida a nivel individual y colectivo.
Ese saber estar y saber convivir, implica, incorporar a nuestra estructura mental otros aprendizajes y
actitudes relacionadas con ellos, como el saber comunicarse y el saber trabajar junto al otro y con el
otro, lo cual nos conduce a la tolerancia, al respeto y al cultivo de la reciprocidad, pasos
fundamentales para fortalecer el tejido social y la humanización requerida en la búsqueda de la
realización personal, que es el propósito último de la educación.
El Manual de Convivencia se convierte entonces, en esa herramienta pedagógica por excelencia que
nos permite acordar, transferir e incorporar dichos aprendizajes, enfocados hacia el fortalecimiento de
la cultura Cardenal.

Santa Rosa de Osos
TITULO I IDENTIDAD INSTITUCIONAL
CAPITULO I: GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN
Artículo 1º: Razón Social: Institución Educativa “CARDENAL ANÍBAL MUÑOZ DUQUE”, aprobada
según resolución 1469 del 20 de Febrero de 2.003 y resolución 125509 del 18 de Septiembre 2014.
Dirección: Calle 26 San Francisco Número 35-01.

Teléfonos: Secretaria 8608091
Coordinación 8609923
Rectoría: 8608189
Fax: 8608189
Web: www.iecamd.edu.co
E-Mail: iecamd@gmail.com
Región: Norte de Antioquia.
Departamento: Antioquia.
Núcleo Educativo: 416 Santa Rosa de Osos.
Niveles y Ciclos de Enseñanza: Preescolar, Educación Básica Primaria, Educación Básica
secundaria, Media académica y Media Técnica.
Modalidades: Bachillerato Académico.
Media Técnica Agropecuaria y otras que se establezcan en convenio con el
SENA.
Sector: Oficial.
Código DANE: 105686000474
Código ICFES: 002618 Diurno y 067512 Nocturno.
NIT: 811019614-8
Carácter: Mixto
Calendario: A
Jornadas: Completa y Nocturna.
Títulos que expide: Bachiller académico y bachiller en Educación Media Técnica Especialidad
agropecuaria.
Jornada Nocturna: CLEI: III, IV, V y VI.
Sedes: María Auxiliadora.
Instituto Nuestra Señora del Carmen.
Arenales.
El Chagualo- El Guayabo.
Cucurucho
El Sabanazo
Artículo 2º. Autorizaciones y/o Aprobaciones por Resoluciones y Decretos Departamentales:

1. Resolución 1469 del 20 febrero de 2003 por la cual se crea la Institución Educativa Cardenal
Aníbal Muñoz Duque, y se le concede el carácter de oficial, y se le agregan las sedes de
primaria.
2. Resolución 6963 del 7 de abril de 2006 por medio de la cual se modifica el artículo segundo
de la resolución 1469, y se crea el CLEI III, IV, V y VI.
3. Resolución 125509 del 18 de Septiembre 2014 por medio de la cual se realiza la
reorganización de sedes educativas rurales y se reconoce la oficialidad de la institución.
Artículo 3º. Ubicación Geográfica:

La sede administrativa de la Institución Educativa CARDENAL ANIBAL MUÑOZ DUQUE, se
encuentra ubicada en la zona urbana, calle San Francisco, municipio de Santa Rosa de Osos, meseta

Santa Rosa de Osos
localizada sobre la cordillera central, al norte del departamento de Antioquia. Cuenta con una
extensión de 10 hectáreas, de las cuales una conforma la planta física construida.
Artículo 4ºReseñas:
SEDE BACHILLERATO:
Según Decreto Departamental 113 del 11 de febrero de 1.970, se crea el “Instituto Departamental
de Enseñanza Media (I.D.E.M.)”, que funcionaría en el antiguo local del Instituto del Norte, hoy
Palacio Municipal.
En marzo de 1.971, se ordenó el traslado del I.D.E.M. al local en construcción en la parte suburbana
de la población “Avenida Joaquín Guillermo González”, donde actualmente queda la sede
bachillerato.
En 1991 mediante el Decreto Departamental 1285 del 10 de mayo, cambia el nombre de I.D.E.M. por
el de I.D.E.M. Cardenal Aníbal Muñoz Duque, en homenaje al ilustre prelado, hijo de Santa Rosa y
primer Cardenal antioqueño. En este mismo año se inician las actividades en la modalidad de
Ciencias Humanas, las cuales fueron aprobadas en septiembre de 1.992.
Por el Decreto Departamental 2637 del 8 de Julio de 1.996, cambia el nombre de I.D.E.M. Cardenal
Aníbal Muñoz Duque, por el de Liceo Cardenal Aníbal Muñoz Duque.
Por Resolución Departamental número 9167 del 17 de noviembre de 2.000, el Liceo Cardenal Aníbal
Muñoz Duque, pasó a llamarse Colegio Cardenal Aníbal Muñoz Duque.
Mediante la Resolución Departamental 1469 del 20 de febrero de 2.003, el Colegio Cardenal Aníbal
Muñoz Duque, pasó a llamarse Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque conformada por
seis sedes del nivel preescolar y básica primaria: Sede María Auxiliadora, Sede Maximiliano Crespo,
Sede Porfirio Barba Jacob, Sede Arenales, Sede Instituto del Carmen y Sede Alto de la Mina; una
sede de educación básica secundaria, media académica y técnica.
En mayo de 2010 y por resolución Departamental N. 32578 del 21 de diciembre de 2009, fueron
desagregadas de la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque, las sedes de: Porfirio Barba
Jacob, Maximiliano Crespo y Alto de la Mina, además se disgregaron 400 estudiantes de la sede
bachillerato para darle origen a una nueva institución la cual es constituida por estudiantes y
educadores que son trasladados de la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque.
Finalmente, por resolución departamental 125509 del 18 de Septiembre 2014 y con motivo de la
reorganización de los centros educativos rurales, se le asigna a la institución, la administración de 3
centros educativos rurales: Cucurucho, El Sabanazo, El Chagualo - El Guayabo.
SEDE MARÍA AUXILIADORA

Dirección: Camellón González Nº 26-08
Teléfono: 8608136
En el año de 1.914, con la llegada a Santa Rosa de Osos, de las hijas de María auxiliadora
(Salesianas), fue creado por ellas el colegio femenino “María Auxiliadora”, con los niveles de
preescolar, básica primaria y básica secundaria, de carácter privado y modalidad pedagógica.
En 1.970 el colegio pasó a la congregación religiosa de Jesús María, con carácter oficial, y recibió el
nombre de “Normal Pedro Justo Berrio”. La primaria se constituyó en escuela oficial anexa a la

Santa Rosa de Osos
Normal, pero conservó el nombre primitivo “María auxiliadora” y continuó su funcionamiento en el

mismo edificio de la Normal.
En 1.977 la escuela fue trasladada a un local contiguo a la Normal, perdió su carácter de anexa y se
constituyó en plantel integrado.
En 1.982 la escuela fue despojada nuevamente del local que se había asignado y trasladada a
trabajar en la jornada de la tarde en el local de la escuela Porfirio Barba Jacob.
En 1.983 se le asignó el local de la escuela Marco Tobón Mejía (que se había suprimido el año
anterior por falta de personal), en donde se ha logrado la necesaria estabilidad y la recuperación del
personal que debido al vaivén descrito, se había perdido. La escuela pasó a ser administrada por la
Congregación de las Hijas de Nuestra Señora de las Misericordias.
A partir del año 2.003, la escuela María auxiliadora, pasa a ser sede de la Institución Educativa
Cardenal Aníbal Muñoz Duque.
SEDE ARENALES
Dirección: Carrera 27 Nº 23 – 204
Teléfono: 8608057
La escuela Urbana Integrada Arenales, se creó mediante la ordenanza 33 del 30 de diciembre de

1.968.
El 23 de Abril de 1.969 se inician labores escolares con dos grupos (primero y segundo); con los
cuales se fueron creando los grados tercero y cuarto, hasta el año 1978. A partir del año 1979 se creó
el grado quinto. En el año de 1999 se creó el nivel de pre-escolar, pero comenzó a funcionar en el
año 2000, quedando completo todo el ciclo de educación de básica primaria.
El 30 de Julio de 1.979, la Escuela Urbana Integrada Arenales, fue asignada como Escuela Anexa a
la Normal Pedro Justo Berrio, hasta el año de 1.984.
Entre los años 1991 y 2003 la escuela funcionó bajo el sistema de Escuela Nueva.
Según la resolución 1469 del 20 de febrero de 2.003 y el Decreto 1055 del 28 de Julio de 2.003,
sobre creación de Instituciones Educativas, la Escuela Urbana Integrada Arenales, entra a formar
parte de la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque.
SEDE INSTITUTO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN

Dirección: Calle el Palo Nª. 26 A - 14
Teléfono: 860 5205
Esta sede funciona en un edificio de propiedad de las hermanas Terciarias Capuchinas.

En el año 1920, el excelentísimo Señor Maximiliano Crespo solicitó a las hermanas terciarias
capuchinas que fundaran dos casas en Santa Rosa de Osos, para dedicarlas a un orfanato y otra a
hospital. Este bienhechor obsequió el terreno. El vicario Gabriel Velázquez se preocupó por el
adelanto de las obras, siendo una de estas el orfanato. Dicho orfanato fue fundado el 16 de julio de
1920 albergando niñas huérfanas. El padre Aurelio Velázquez sucedió a su tío Gabriel en la
sindicatura y salió adelante con el orfanato por medio de colectas, limosnas, víveres, donaciones en
dinero y la ayuda de varios benefactores de buen corazón.

Santa Rosa de Osos
El padre Gabriel fue el primero en pedir a la dirección de educación (hoy secretaria de educación), se
nombrara una hermana como maestra oficial, siendo este el primer paso que se dió para llegar a ser
hoy el “INSTITUTO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN” con sus cinco grupos de primaria y un pre-
escolar.
En el año 1959 por ordenanza departamental número 21 del 28 de noviembre, la escuela empezó a
funcionar como OFICIAL, pero sólo con las niñas huérfanas y a nivel interno.
En el año de 1962, la escuela había logrado conformar cuatro grupos, tres oficiales y uno privado,
siendo su directora la hermana María Quijano.
En 1968 fue nombrada una nueva maestra completando cuatro grados de segundo a quinto
elemental. A partir de este año 1968, se reciben niñas externas para completar el número de
estudiantes exigido en cada grupo, siendo su directora la hermana Irene Atehortúa.
En 1973 siendo directora la hermana Margarita Rojo, solicita a la Secretaria de Educación que se
nombre una maestra para el grado primero elemental, completando así los cinco grados oficiales de
educación básica primaria.
En 1988 mediante el acuerdo 0062 del 21 de diciembre se crea el grado pre-escolar quedando
completo todo el ciclo de educación básica primaria
A partir del año 2.003, la escuela Instituto Nuestra Señora del Carmen, pasa a ser sede de la
JORNADA NOCTURNA:
Es un proceso de educación formal ofrecida por la institución a personas con extra edad. Se rige por
la Ley 115 de 1994, sus decretos reglamentarios, en especial el decreto 3011 del 17 de diciembre de
1997, el cual orienta el proceso a través de los CLEI (Ciclos lectivos especiales integrados III, IV, V y
VI.)
Fue creada para dar respuesta a la necesidad de la población adulta de completar sus estudios de
básica primaria, secundaria y media.
Inicialmente funcionó en la Normal Superior Pedro Justo Berrío, luego el 22 de Julio de 1996 se
trasladó para las instalaciones de la sede bachillerato de la Institución Educativa Cardenal Aníbal
Muñoz Duque.
La aprobación que tenía la nocturna fue ratificada mediante resolución 06963 del 7 de abril del 2006
donde se da el carácter de oficial.
En la actualidad, este modelo educativo se atiende con recursos del sistema general de
participaciones bajo la modalidad de horas extras.
CENTRO EDUCATIVO RURAL CUCURUCHO

Dirección: Vereda Cucurucho
Teléfono: 8513088

Santa Rosa de Osos
El Centro Educativo Rural Cucurucho fue construido hace aproximadamente 150 años, siendo
Pastorita Muñoz su primera educadora encargada de enseñarles a 30 niños, luego la docente Leticia
Quintero pasó a ocupar su puesto. La escuela cerró sus puertas a la comunidad por un espacio de
tres años. Al no recibir respuesta para la apertura de la misma, los habitantes se vieron obligados a
contratar una docente privada la cual fue pagada con recursos de la junta de acción comunal
Enriqueta Patiño, la cual laboró por un espacio de dos años y quien además propuso la idea de
cambiarle el nombre al Centro Educativo Rural “Cucurucho” por centro educativo rural “Buenos Aires”,
pero la comunidad se opuso al cambio, manifestando sentido de pertenencia por su cultura ya que lo
ideal para ellos es que se continuara con su nombre de origen, que es el de la vereda y que significa
Cima-Copa-Torre y que al hacer un recorrido por su territorio es notoria su forma de cono.
En el año 1986 llega la docente María Elena Pérez, quien trabajo por un periodo de 28 años y que fue
reemplazada por la docente Deisy Álvarez. Debido al aumento de la población se hizo necesario
contratar los servicios de una docente más para completar la planta de educadores.
Actualmente el centro educativo rural ofrece el nivel de básica primaria bajo la metodología de
Escuela Nueva.
CENTRO EDUCATIVO RURAL SABANAZO

Dirección: Vereda Sabanazo
Teléfono: 8513087
El Centro Educativo Rural Sabanazo fue fundado en el año de 1925 en un terreno donado por el
señor: Jesús Antonio Torres, abuelo de la señora María Georgina Torres, actual presidenta de la junta
de madres de la escuela. Desde sus inicios fue de carácter oficial y atendió los niveles básicos
primarios. Su código DANE inicial fue 20568600089. La escuela era de tapia con teja de madera,
tenía un salón pequeño, llevando a repartir la jornada, un día para los hombres y otro para las
mujeres. La escuela inició con un número de 18 estudiantes, en un horario de 8 de la mañana a 4 de
la tarde y veían las siguientes materias: cívica, catequesis, costura. Como no existía servicio de
electricidad se alumbraban con lámparas de petróleo y velas, no había baños, existían letrinas, el
agua era cargada en bestia o por las mismas personas.
En el año de 1946 se unieron los padres de familia y decidieron poner la imagen de la Virgen de las
Misericordias, para no venir en peregrinación hasta Santa Rosa, sino hacer el novenario en la escuela
en el mes de septiembre como era costumbre.
En el año de 1977 se inició la construcción de la carretera, viniendo con ello la trasformación de la
vereda. Entre los primeros docentes con que contó el centro figuran: Dolores Builes, Clarisa Villa,
Gabriela Álvarez, Ángela Cárdenas, Teresa Henao, entre otros. Actualmente la sede ofrece los
niveles de preescolar, básica primaria y secundaria bajo la metodología de Escuela Nueva y
Postprimaria.
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL CHAGUALO

Dirección: Vereda el Chagualo
Teléfono: 8513080
El centro educativo rural el chagualo fue construido en el año 2002 en un terreno donado por el
señor José Joaquín Ortega. Éste se encuentra a 7 kilómetros de la cabecera municipal en la vereda
el Chagualo, la cual está ubicada en la parte occidental del municipio de Santa Rosa de Osos. Esta
se fundó en 1988 en una extensión de tierra baldía Hacia los años 90´s, y según la legislación vigente
el INCORA decide legalizar estos predios y se los adjudican a 34 familias que residían en la
localidad.
Se le concedió reconocimiento de carácter oficial a partir del 2.008 y fue autorizado para ofrecer
educación formal regular en los niveles de básica, Ciclo Primaria, grados 1° a 5° mediante Resolución
Departamental No 09466 del 21 de mayo de 2.008.
Santa Rosa de Osos
El Centro Educativo El Guayabo, ubicado en la vereda del mismo nombre, funciona con el DANE
del Centro Educativo El Chagualo.
Artículo 5º. Símbolos Institucionales:

1. La bandera. La resolución rectoral número 002 de octubre de 1987,
oficializa como bandera de la institución el Tricolor amarillo, rojo y verde,
distribuido así: una franja vertical (amarilla) que representa la luz e ilumina el
camino académico y pedagógico de la Institución; dos franjas horizontales
(roja y verde), la primera en la parte superior representa la fuerza y la lucha
por la superación personal y colectiva, la segunda en la parte inferior
significa la esperanza de la niñez y de la juventud que se forma en la
institución, forjadora de nuevas y mejores generaciones.
2. El escudo. El escudo de la Institución Cardenal Aníbal Muñoz Duque,

está dividido en tres secciones; en la primera, superior, en fondo azul turquí
aparece un libro abierto con las palabras ciencia y virtud, que representan el
entorno académico de la institución.
En la segunda, intermedia, se muestra un paisaje de las montañas

antioqueñas en color verde y un sol que se oculta tras ellas, representando
la meseta santarrosana y la luz que ilumina el estamento educativo.
En la tercera, inferior, en un ambiente de púrpura o rojo se entrecruzan una

espada y una pluma que representan la lucha por la superación académica
y personal de los educandos.
Parágrafo Único: El escudo descrito está rodeado por las orlas eclesiales que representan la
identidad del Cardenal Aníbal Muñoz Duque, las cuales no se usan en el uniforme escolar.
Artículo 6º. Objetivos Institucionales:

La institución Cardenal Aníbal Muñoz Duque del municipio de Santa Rosa de Osos, se traza los
siguientes objetivos institucionales, los cuales se derivan de los artículos 16, 20, 21, 22, 30, 33 y 51
de la Ley General de Educación, donde habla de los objetivos de la educación preescolar, básica,
media y de adultos, encaminados hacia el fortalecimiento y la vivencia de la cultura Cardenal:
1. Propiciar un ambiente para el desarrollo armónico de la comunidad educativa que contribuya al

disfrute para la vida y sana convivencia mediante la apropiación de elementos que se ofrezcan a
través del proceso, enseñanza–aprendizaje.
2. Fomentar en el educando el gusto por el estudio, la investigación, la apertura democrática, la

cultura y la tecnología a través de la formación en competencias y la participación, tendiente a
mejorar la calidad de vida.
3. Estimular el sentido de pertenencia en la comunidad, a través de prácticas que conlleven al

desarrollo personal, cultural, familiar y escolar; creando conciencia del papel que desempeñan en la
transformación de la sociedad en amor, justicia y paz.
4. Propiciar el respeto por la diferencia en todos los campos de la actividad humana, mediante la
concertación el diálogo y la práctica de la norma.

Santa Rosa de Osos
5. Potenciar la autonomía responsable, la autoformación, la disciplina y la inteligencia en el sentido de

formar al estudiante para pensar críticamente tanto en lo ético-moral como en lo intelectual,
orientando así su proyecto de vida.
6. Fomentar en los estudiantes una conciencia ambiental, mediante el cuidado del entorno y de la
conservación de la vida y los recursos naturales.
7. Asumir la cultura Cardenal a través de la vivencia de los principios y valores institucionales

acordes a las dimensiones del ser, saber, saber hacer, convivir y trascender, que lleven al individuo a
desarrollar habilidades para transformar la vida.
Artículo 7º. Principios de la Institución:

5. Educación permanente: consistente en la capacidad de construir desarrollo a partir de las
relaciones periódicas entre los miembros de la comunidad, mediante el proceso de formación
integral que es constante y se refleja en las diferentes formas, medios y lugares expresados
en: la valoración de la personalidad, la capacidad crítica y el razonamiento, siendo gestor de
su propio aprendizaje; el ofrecimiento de un servicio público con función social, la práctica del
trabajo, la optimización del tiempo, entre otros.
Acciones: Práctica constante de las leyes colombianas y del presente manual de convivencia,
participación democrática, utilización adecuada de las didácticas para el proceso de
enseñanza y aprendizaje, planeación y evaluación constante, prácticas investigativas, ente
otras acciones.
6. Humanización de la Persona: Consistente en el aseguramiento de la valoración y defensa
de la vida, las sanas relaciones entre las personas a partir de una efectiva y afectiva
comunicación, la vivencia de los valores y principios del presente manual, la concertada y
respetuosa construcción y acatamiento de las normas y el respeto por la dignidad propia y
ajena, de tal manera que las modas y otras ideologías que vayan en contra del principio de la
vida no hacen parte de nuestra cultura institucional porque ponen en peligro la defensa y el
bienestar del ser humano.
Acciones: Apertura de escenarios de reflexión, planeación y ejecución de planes, programas y
proyectos, evaluación permanente, participación individual y colectiva
7. Integralidad: Garantiza el desarrollo armónico personal e institucional en las dimensiones del

ser humano, propiciando el desarrollo armónico personal e institucional en las dimensiones
socio- afectivas, valorativas, psicomotrices, cognoscitivas y espirituales, ajustadas a la
realidad, a las condiciones y al principio de igualdad, al respeto por los símbolos patrios y al
amor por nuestros ancestros.
Acciones: Formar una conciencia personal y de grupo, valoración y práctica de los deberes y
derechos a partir del presente manual, práctica de una formación pertinente a las exigencias
actuales y del contexto.
8. Convivencia: Sana interrelación humana basada en la práctica de la disciplina, el respeto por

sí mismo, por los demás y por el entorno y que debe caracterizar a todos los entes y personas
de la comunidad educativa del Cardenal Aníbal Muñoz Duque.
Acciones: Práctica de los valores y principios institucionales, socialización y apropiación del
presente manual de convivencia, trato respetuoso constante, el respeto a la norma y la
autoridad.
Artículo 8º. Valores institucionales:

 Respeto, comprendido éste como una actitud de valoración positiva que se ve reflejada en la
manera en que una persona se comporta consigo mismo, los demás y el entorno.

Santa Rosa de Osos
 Participación responsable, oportuna y respetuosa, como la posibilidad de expresar sus ideas

y conocimientos para beneficio propio y de la institución.
 Solidaridad entendida como la capacidad de generación de conciencia para fortalecer la
dignidad y el bienestar del otro y los otros.
 Disciplina como fruto de la toma de conciencia frente al rol que desempeña en la comunidad
y que posibilita la autoformación permanente
 Liderazgo como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar y organizar productivamente
grupos de trabajo que contribuyan al bienestar personal, institucional y social.
 Diálogo entendido como una actitud abierta para escuchar, intercambiar y construir ideas,
saberes y experiencias de manera pertinente, oportuna y sincera en medio de una
comunicación asertiva.
 Corresponsabilidad como la capacidad de asumir activa y responsablemente su rol en el
mejoramiento de la convivencia.
 Autonomía como la capacidad para tomar decisiones críticas y responsables que conlleven al
bienestar institucional a partir de acciones consientes.
 La verdad como capacidad para actuar con transparencia a la luz de la norma y principios
institucionales.
 La razón entendida como la capacidad de discernimiento hacia la verdad, permitiéndose
pensar antes de actuar y reconociendo que cada acción trae implícita una consecuencia.
Artículo 9º. Filosofía de la Institución:

La Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque se caracteriza por practicar el modelo
pedagógico transformador; de ahí que su lema sea “una escuela transformadora para la vida”, lo
cual hace que a partir de la disciplina del ser humano, se genere una educación integral que propicie
la participación activa, encaminada a una adecuada toma de decisiones, para el bien propio y
colectivo, soportada en los valores del respeto, la participación, solidaridad, disciplina, liderazgo,
diálogo, corresponsabilidad, autonomía, la verdad y la razón, los cuales con su vivencia constituyen la
denominada Cultura Cardenal.
Lo anterior hace que la formación se sustente en el desarrollo de las dimensiones del ser humano las
cuales son: ser, saber, saber-hacer, convivir y trascender, lo cual implica que el estudiante y el
educador estén motivados, demuestren interés frente al conocimiento, sean creativos y actúen de
manera responsable, con criterios éticos, practiquen los valores socialmente aceptados, los derechos
humanos y los principios institucionales.
En la institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque el estudiante es el eje central del proceso
educativo y sujeto transformador de su realidad, para lo cual todas las actividades pedagógicas
convergen al desarrollo de su personalidad, disciplina y autonomía.
Así mismo: padres de familia, directivos, docentes, personal administrativo y de servicio de la

institución, brindan con compromiso a los estudiantes, una educación integral de alta calidad,
basada en la disciplina, en las necesidades del educando, acorde con sus talentos, aspiraciones y el
contexto.
Artículo 10º Modelo Pedagógico:
“HACIA UNA ESCUELA TRANSFORMADORA”

Santa Rosa de Osos
EDUCACIÓN Y ESCUELA TRANFORMADORA:

UNA ALTERNATIVA PEDAGÓGICA PARA LA IDENTIDAD.
La institución, en su componente académico –pedagógico adoptó desde el 2005 la “Pedagogía

Transformadora” el cual conlleva al estudiante y al maestro a innovar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Esa innovación lleva a transformar, es decir a cambiar para mejorar, progresar y evolucionar. Esta
transformación implica cambios estructurales y no solo puntuales o de forma, que pueden surgir del
devenir histórico, social, económico, político, cultural que han ido influenciando la forma de sentir,
pensar, y actuar de la educación y que ha derivado en nuevas construcciones pedagógicas:
estrategias didácticas, propuestas curriculares, formas de hacer la tarea educativa y criterios de
evaluación que respondan a fundamentos de calidad.
Una escuela transformadora tiene como misión “formar al ser humano, en la madurez de sus
procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad sociocultural resolviendo
problemas desde la innovación educativa”. Partiendo desde una investigación-acción-participación,
que conlleve a la transformación de los entornos. Esta misión le permite relacionar los tres pilares de
la educación: el ser, el saber y el saber hacer para desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar.
La pedagogía tradicional consideró como agentes educativos al alumno que aprende, al profesor que
enseña, de ahí que el modelo de transmisión de conocimientos se centró en las tareas del profesor:
planear, programar, parcelar, enseñar, evaluar y promover. Una escuela transformadora genera
nuevas alternativas educativas y pedagógicas cuando el educador-mediador es capaz de proponer
métodos activos para que el alumno aprenda haciendo, cuando facilita procesos que permitan la
construcción del conocimiento y genera programas y proyectos que permiten el desarrollo de los
procesos de pensamiento y de las competencias cognitivas básicas, cualificando los desempeños y
formando líderes transformacionales que den respuestas a las condiciones que demanda el progreso,
producto del devenir.
En concordancia con lo anterior, el taller pedagógico, los mapas conceptuales, los portafolios de
evidencias, el aprendizaje por proyectos, la interdisciplinariedad y la transversalidad de las áreas, la
investigación crítica, la extensión a la comunidad y la implementación de las TIC en el proceso
educativo, son algunos de los dispositivos y componentes que le permiten a la institución dinamizar
el modelo pedagógico, lo cual se hace posible desde el replanteamiento de los lineamientos
curriculares y las metas institucionales.
Una escuela transformadora debe realizar cinco tareas básicas, de forma integral e integradora: El
desarrollo humano, La educación por procesos, La construcción del conocimiento, La transformación
socio – cultural y La innovación educativa y pedagógica. De esta manera forma líderes que desde su
ser, su saber y su saber hacer, que se convierten en personas nuevas que dan respuestas nuevas a
las condiciones nuevas del continuo devenir; agentes de cambio y promotores de progreso.
Una pedagogía transformadora desarrolla la estructura mental de los educandos, sus inteligencias
múltiples, sus procesos de pensamiento, su capacidad intelectiva, sus funciones cognitivas, sus
habilidades mentales, sus competencias y le cualifica sus desempeños desarrollándoles habilidades y
destrezas en el uso y manejo de nuevos métodos, técnicas, procedimientos, instrumentos y
tecnologías. Promueve la construcción del conocimiento mediante estrategias pedagógicas y
didácticas que facilitan el aprendizaje significativo y que de forma lúdica, activa, constructiva y
productiva generan expectativas por el aprendizaje e interesan y motivan al educando por la
construcción del conocimiento y la investigación y además, desarrolla el ingenio, la creatividad y la
capacidad crítica, reflexiva e innovadora en los educandos.

Santa Rosa de Osos
Artículo 11º Concepto General de Educación:

Educar es lograr una transformación que humaniza y personaliza al hombre, haciéndolo
responsable, capaz de plantear y elegir opciones libres y justas.
La educación integral del hombre es un proceso de formación permanente en el que se desarrollan

las facultades físicas, intelectuales y morales y promueve en éste, el fortalecimiento de competencias
en el ser, el saber, saber-hacer, convivir y trascender; también en las capacidades y talentos para el
desenvolvimiento adecuado en su entorno social y cultural, satisfacer sus necesidades, valorar,
juzgar, decidir y comprometerse en la búsqueda de conocimientos, nuevas técnicas, avances
científicos, con el objeto de participar en su realización personal y el progreso comunitario.
Artículo 12º Visión:

Para el año 2020 la institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque del municipio de Santa Rosa
de Osos (Ant.) tendrá una educación de alta calidad humana, académica, democrática y de excelente
disciplina para contribuir al desarrollo personal y comunitario dentro de los ámbitos: espiritual,
tecnológico, agropecuario, deportivo, sociocultural, artístico y lingüístico; afianzando y proyectando
los valores y principios institucionales, que propenda por un avance sociocultural, económico y
político del ciudadano con el mundo.
Artículo 13º. Misión:

Contribuir a una formación integral para la vida, en los estudiantes desde el grado preescolar hasta el
grado undécimo, mediante un modelo pedagógico transformador teniendo en cuenta las dimensiones
del desarrollo humano en el ser, el saber, saber-hacer, convivir y trascender; potenciando la alta
calidad educativa a través del logro de competencias y fortalecimiento de talentos, en los integrantes
de la comunidad educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque de Santa Rosa de Osos, acorde con las
exigencias actuales.
CAPITULO II: GENERALIDADES DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
Artículo 14º. Marco conceptual y fundamento legal del manual de convivencia:
¿Qué es el manual de convivencia en la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque?

Es una parte fundamental del Proyecto Educativo Institucional en la cual se consignan las normas,
producto de los acuerdos pactados en la comunidad educativa, así mismo los derechos y deberes de
sus integrantes para facilitar y garantizar una convivencia pacífica y armónica entre ellos. Contiene
además las consecuencias de incumplir dichos acuerdos.
¿Quiénes participan del manual de convivencia en la Institución Educativa Cardenal Aníbal

Muñoz Duque?
La comunidad educativa, según lo dispuesto en el artículo 6o. de la Ley 115 de 1994, esta está
constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y
evaluación del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o
institución educativa. Se compone de los siguientes estamentos:
1. Los estudiantes que se han matriculado.
2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educación de los
alumnos matriculados.
3. Los docentes vinculados que laboren en la institución.
4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la
prestación del servicio educativo.
5. Los egresados organizados para participar.

Santa Rosa de Osos
Quienes estarán representados por los órganos del gobierno escolar y de participación institucional,
como el comité escolar de convivencia, entre otros.
¿Cómo se actualiza el manual de convivencia en la Institución Educativa Cardenal Aníbal

Muñoz Duque?
Se actualiza de manera participativa, a partir de procesos liderados por el comité escolar de
convivencia, teniendo en cuenta una lectura de contexto y los lineamientos generales brindados por la
normatividad vigente.
Asumir normas es estar en condiciones de reconocer que estas son indispensables para favorecer la
sana convivencia con base en el respeto a la dignidad de la persona humana.
Quien sabe cumplir las normas que conoce y entiende, con las que libre y voluntariamente se
compromete, estará en mejores condiciones para iniciar tareas por sí mismo con responsabilidad
personal y para el bien común, ejercitando así su inteligencia, sentido ético, el acierto en la toma de
decisiones y su comportamiento en cada circunstancia en particular. Todas las personas integrantes
de la institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque son aptas y están deseosas de la
superación personal y colectiva.
En la Institución Cardenal Aníbal Muñoz Duque, se actúa desde el ser humano, concibiéndolo como
un ser trascendente que va madurando a su propio ritmo reforzado por estímulos; se le brindan los
medios al alcance para su crecimiento y desarrollo integral atendiendo a cada uno como sujeto y
objeto de su proceso. A cada persona se le concibe como la suma de dignidad e identidad, ser
trascendente.
El manual de convivencia está inscrito en los lineamientos del orden jurídico de la constitución política
de Colombia, en los artículos 13, 16, 18, 19, 20, 21, 23, 29, 45, 67, 68, 73, 79, 80, 82, 86, 95.
En la ley 1098 del 2006 código de infancia y adolescencia en los artículos 17 al 37. En la ley general
de educación o ley 115 de 1.994 en los artículos 4, 7, 8, 73, 87, 91, 93, 94, 98, 110, 124, 125, 142,
143, 144 y 145. En el decreto 1860 de 1.994 en los artículos 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
29, 30 31, 32, 47, 48, 50, 52, 53. Ley 1286 de abril del 2005. En la circular 42 de 1.984 que establece
el debido proceso para la aplicación de las sanciones. En la resolución 13342 del 23 de julio de 1.982
que establece la estructura interna y las funciones de los cargos de los planteles oficiales de básica
secundaria y media. Ley 715, decreto 1278. Ley 734, código disciplinario único para los servidores
públicos. Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 que reglamenta la evaluación de los estudiantes
referente a lo académico y lo comportamental para poderse dar la promoción. La ley 1620 del 15 de
Marzo de 2013 por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el
ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la
violencia escolar. Decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013, por el cual se reglamenta la ley 1620.
Artículo 15º. Propósito del Manual de Convivencia:

¿Para qué el manual de convivencia en la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz
Duque?
- Regular las relaciones armónicas entre los integrantes de la comunidad educativa a partir del
conocimiento y cumplimiento del presente manual, favoreciendo el bienestar institucional.
- Orientar la práctica pedagógica hacia la formación integral de modo que la comunidad
educativa interiorice los principios y valores planteados en el manual de convivencia y el
Proyecto Educativo Institucional.
- Contribuir al desarrollo del individuo en el ámbito social como fruto de la apropiación y
vivencia de los valores y principios institucionales.
- Fomentar la sana convivencia a fin que todos participen de la justicia, la igualdad, la equidad,
el conocimiento, la libertad y la paz, en el marco de los derechos humanos.

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Artículo 16°. Fundamentos Básicos para la convivencia:
a. Respeto por el otro: Fundamento de todo modelo de convivencia social. Esto significa:
- Valorar la vida del otro como mi propia vida.
- Propiciar la hermandad, no existen enemigos; existen opositores con los cuales se pueden
aprender reglas para resolver las diferencias y los conflictos y así luchar juntos por la vida.
- Valorar la diferencia como una ventaja que me permite ver y compartir otros modos de sentir,
pensar y actuar (ser, saber, saber hacer).
- Respetar la vida íntima de los demás.
b. Comunicación asertiva: Expresar con claridad, y en forma apropiada al contexto y la

cultura, lo que se siente, piensa o necesita. La comunicación asertiva se fundamenta en el
derecho inalienable de todo ser humano a expresarse, a afirmar su ser y a establecer límites
en las relaciones con las demás personas. Así se aumentan las posibilidades de que las
relaciones interpersonales se lesionen menos y sea más sencillo abordar los conflictos.
c. Interactuar: Base de los modelos de relación social. Supone varios aprendizajes:

- Acercarse a los otros.
- Comunicarse con los otros.
- Estar con los otros.
- Vivir la intimidad.
d. Cuidarse: Base de los modelos de salud y seguridad social. Supone:

- Proteger la salud propia y la de todos como un bien social.
- Tener una percepción positiva del cuerpo a nivel personal y colectivo como forma de
expresión.
- Toda ética supone una ética del amor propio.
e. Cuidar el entorno: Fundamento de la supervivencia. Significa percibir el planeta tierra, como

un ser vivo del cual formamos parte.
f. Valorar el saber social, base de la evolución social y cultural.
Artículo 17º. Objetivos del Manual de Convivencia:
a. Generales:
- Posibilitar las relaciones armónicas entre los integrantes de la comunidad educativa a partir
del conocimiento y cumplimiento del presente manual, favoreciendo el bienestar institucional.
- Orientar la práctica pedagógica hacia la formación integral de modo que la comunidad
educativa, especialmente los estudiantes, interioricen los principios y valores planteados en el
manual de convivencia y el Proyecto Educativo Institucional para que su desarrollo en el
ámbito social sea acorde a los requerimientos de la sociedad.
- Fomentar la sana convivencia a fin que todos participen de la justicia, la igualdad, la equidad,
el conocimiento, la libertad y la paz.
b. Específicos:
- Inculcar en los miembros de la comunidad educativa las normas de comportamiento que se
establezcan en el presente manual para lograr así una sana convivencia institucional.

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- Contribuir al mejoramiento de la convivencia social entre los entes educativos, como elemento
básico para el desarrollo integral.
- Fortalecer la responsabilidad ciudadana y los valores en la construcción y proyección de la
buena imagen personal e institucional, que conlleven al desarrollo de la fuerza de voluntad y de
superación.
- Contribuir al mantenimiento, conservación y orden de los espacios, bienes, muebles e
inmuebles de la institución.
- Fomentar en todos los estamentos educativos la importancia de la higiene y la presentación
personal tanto dentro como fuera de la institución.

Santa Rosa de Osos
TITULO II GOBIERNO ESCOLAR
CAPÍTULO I: LA RECTORÍA
Artículo 18º.Definición:
Dependencia desde la cual el rector ejerce como representante legal del establecimiento ante las
autoridades educativas y es el ejecutor de las decisiones del gobierno escolar (art. 20 del decreto
1860/1994).
Artículo 19º.Funciones del Rector:

(Art 25 del decreto 1860/1994 y art 10 de la ley 715 del 2001)
1. Representar legalmente a la Institución.
2. Convocar y presidir los consejos: Directivo y académico, y participar en los demás órganos de
la institución, cuando lo considere conveniente.
3. Participar y orientar en la elaboración, desarrollo, evaluación, seguimiento y control, del
Proyecto Educativo Institucional, del Currículo y del Plan de Estudios.
4. Realizar la evaluación de desempeño de los docentes, directivos docentes, personal
administrativo y de servicios generales de la institución.
5. Establecer criterios para dirigir la Institución Educativa de acuerdo con las normas legales
vigentes.
6. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en la Institución,
fomentando espacios de capacitación para el personal administrativo, docente y de servicios
generales.
7. Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le asignen.
8. Ordenar el gasto presupuestal de la Institución.
9. Efectuar la rendición de cuentas ante los estamentos oficiales que lo requieran y ante la
10. Hacer cumplir jornada escolar, laboral y asignación académica de acuerdo con las normas
vigentes.
11. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico
de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.
12. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la Institución
educativa y la comunidad.
13. Orientar el Proceso Educativo en la Institución con la asistencia del Consejo Académico.
14. Dictar por medio de resoluciones rectorales, las medidas que estime necesarias para el buen
funcionamiento y marcha de la Institución.
15. Verificar la inscripción anual de la institución ante SEDUCA, presentando oportunamente las
informaciones que el MEN u otras dependencias le soliciten.
16. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal
docente, administrativo y de servicios generales, reportar las novedades e irregularidades; a la
secretaría de educación municipal, departamental o a quien haga sus veces.
17. Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y los
permisos.
18. Aplicar las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de
conformidad con las normas vigentes.
19. Rendir periódicamente un informe al consejo directivo de la institución educativa sobre el
funcionamiento de la misma.
20. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, relacionadas con el servicio
público educativo.
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21. Elaborar y gestionar proyectos ante diferentes entidades, que beneficien a la institución
educativa.
Además de las anteriores funciones, la Ley 1620 y el decreto 1965 de 2013 establecen para el
rector de la institución educativa, otras responsabilidades en el marco del sistema nacional de
convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y la mitigación de la violencia escolar:
22. Liderar el comité, escolar de convivencia.

23. Incorporar en los procesos de planeación institucional el desarrollo de los componentes de
prevención y de promoción, y los protocolos o procedimientos establecidos para la
implementación de la ruta de atención integral para la convivencia escolar.
24. Liderar la revisión y ajuste del proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, y el
sistema institucional de evaluación anualmente, en un proceso participativo que involucre a los
estudiantes y en general a la comunidad educativa, en el marco del Plan de Mejoramiento
Institucional.
25. Reportar aquellos casos de acoso y violencia escolar y vulneración de derechos sexuales y
reproductivos de los niños, niñas y adolescentes del establecimiento educativo, en su calidad
de presidente del comité escolar de convivencia, acorde con la normatividad vigente y los
protocolos definidos en la Ruta de Atención Integral y hacer seguimiento a dichos casos.
26. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.
CAPITULO II: EL CONSEJO DIRECTIVO

(Art 20 del decreto 1860/1994) Instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de
orientación académica y administrativa del establecimiento.
Artículo 21º.Funciones del Consejo Directivo:

(Art 23 decreto 1860/1994)
1. Velar por la vigencia y aplicación de las leyes y reglamentos de los establecimientos

educativos oficiales.
2. Diseñar su propio reglamento interno.
3. Adoptar el manual de convivencia de la institución.
4. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de
pagos legalmente autorizados.
5. Tomar decisiones para solucionar situaciones que afecten el buen funcionamiento de la
Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque, y que no sean competencia de otra
autoridad.
6. Participar en la elaboración, desarrollo, evaluación, seguimiento y control del Proyecto
Educativo Institucional y someterlo a la consideración de la secretaría de educación
respectiva, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentos.
7. Establecer criterios claros para la asignación de cupos escolares disponibles.
8. Dinamizar y controlar el buen funcionamiento de la institución.
9. Determinar la permanencia de los estudiantes y negar el cupo cuando el debido proceso lo
amerite.
10. Adoptar el calendario académico mediante acto administrativo.
11. Analizar y dar un veredicto a los planes, programas y proyectos presentados por los distintos
órganos de participación.
12. Reglamentar los procesos electorales para la conformación de los órganos de participación

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que demanda el gobierno escolar.

13. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la
institución.
14. Aprobar la reglamentación interna de las Comisiones de Evaluación y Promoción en la
Institución Educativa.
15. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la comunidad
educativa.
16. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
17. Recomendar criterios de participación de la institución educativa en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
18. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno
de sus miembros se sienta lesionado.
19. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el
rector.
Artículo 22º. Procedimientos para los mecanismos de elección de los representantes de la

comunidad educativa al Consejo Directivo:
La elección debe hacerse los primeros 60 días calendario de inicio del año escolar, en asamblea de
los representantes de cada órgano de participación (Estudiantes, docentes, padres de familia, ex
alumnos y sector productivo).
En el caso de los representantes de los educadores al Consejo Directivo, los elegidos deberán ser
educadores nombrados en propiedad y que no hayan sido sancionados mediante proceso
disciplinario.
CAPÍTULO III: EL CONSEJO ACADÉMICO
(Art 20 del decreto 1860/1994) Es la instancia superior para participar en la orientación pedagógica
del establecimiento; por lo tanto en apoyo con la rectoría, participa y orienta la elaboración, desarrollo,
evaluación, seguimiento y control del Proyecto Educativo Institucional, del Currículo y del Plan de
Estudios.
El Consejo Académico está integrado por el rector, quien lo preside, los directivos docentes y un
docente por cada área definida en el plan de estudios.
Artículo 24º. Son funciones del Consejo Académico:

(Art 24 del decreto 1860/1994)
1. Aprobar su propio reglamento.

2. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto
educativo institucional.
3. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y
ajustes necesarios para la buena marcha académica de la institución.
4. Organizar el plan de estudios, orientar su ejecución, evaluación, seguimiento y control.
5. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes, sobre la evaluación educativa y los procesos
pedagógicos siempre y cuando se haya seguido el conducto regular.
6. Conformar las comisiones de evaluación y promoción, para el análisis periódico del
rendimiento de los educandos y para la promoción; asignarles sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluación.

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7. Fomentar espacios de capacitación para el personal vinculado a la institución.

8. Adoptar la reglamentación interna de las Comisiones de Evaluación y promoción.
9. Recomendar ante el consejo Directivo la promoción anticipada de grado de los estudiantes
que demuestren un desempeño superior.
10. Ser veedor del cumplimiento del Sistema Institucional de Evaluación.
11. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto
educativo institucional.
Artículo 25º. Procedimientos para los mecanismos de elección de los representantes de los
docentes al Consejo Académico:
La elección debe hacerse los primeros 60 días calendario de inicio del año escolar. En reunión de
departamento académico, se designa el jefe del área quien a su vez los representará en el Consejo
Académico.
PARAGRAFO 1: Por acuerdo interno, los (las) docentes representantes de sede de primaria
elegidos democráticamente durante el primer mes de labores escolares, hacen parte
del Consejo Académico.
PARAGRAFO 2: Los docentes del grado preescolar tendrán un representante ante el consejo
académico, elegido democráticamente.
PARAGRAFO 3: Los docentes de las sedes rurales elegirán entre ellos la persona que los
representará ante el consejo académico.

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TITULO III LOS ESTUDIANTES
CAPITULO I: PERFIL, DERECHOS, ESTIMULOS, DEBERES Y SUS RELACIONES CON LOS

DEMAS ESTAMENTOS.
Artículo 26: Definición de estudiante: Es la persona que libre, voluntariamente y con previo
conocimiento del presente Manual de Convivencia es matriculado en la Institución Educativa con el
aval del padre y/o madre de familia o acudiente, siendo responsable de su proceso de formación y el
de los demás, a fin de generar transformaciones ligadas a la filosofía, principios y valores
institucionales, aportando así al mejoramiento integral de la cultura de nuestra institución y de la
sociedad.
Artículo 27° Perfil del estudiante:

Para cumplir la misión de la institución, el estudiante que ingrese a la misma, desarrollará durante su
permanencia las siguientes características y cualidades, responsable de ser, saber y saber hacer en
los siguientes términos”.
1. Respetuoso de su propia vida y la de los demás, con un alta autoestima que lo haga
autónomo y trascendente.
2. Responsable del cuidado, protección y recuperación del medio ambiente.
3. Comprometido consigo mismo y con la sociedad en el crecimiento y desarrollo intelectual y
personal.
4. Autodidacta, con constante deseo de superación a nivel personal y profesional que lo lleve a
mejorar su calidad de vida y su proyección a la sociedad.
5. Líder, con capacidad para incidir en el medio donde vive, fomentando actividades culturales,
recreativas, políticas, sociales y comunitarias a través de procesos de investigación y
organización a favor de la comunidad.
6. Que actúe con ética frente a las circunstancias que se le presenten.
7. Que logre un alto nivel académico que le permita continuar estudios superiores y/o responder
adecuadamente en el campo laboral.
8. Con hábitos sociales que le faciliten la adaptación a un medio cultural y social, cumpliendo
normas y leyes ajustadas a la Constitución Nacional.
9. Agente de cambio según las exigencias del momento histórico.
10. Capaz de enfrentar y resolver problemas personales, familiares y sociales a través del diálogo,
el respeto y la tolerancia.
11. Identificarse como ser social y espiritual, promoviendo y dando testimonio de fe a través de
sus acciones.
12. Competente ante los retos que le ofrecen la tecnología y la ciencia.
Artículo 28° Derechos de los estudiantes:

Son derechos fundamentales en la Institución: La vida, la integridad física y moral, la salud, la
educación, la cultura, el descanso y la recreación, la libre y respetuosa expresión de la opinión,
(Art. 20, 44, 45, 67 y 79 C.P.N., Art. Del 17 al 37 de la ley 1098 de 2006). Además son derechos de
los estudiantes en la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque, durante la duración del
contrato de matrícula (Artículo 87 de la ley 115/94 y artículos 26 y 28 de la ley 1098 de 2006), los
siguientes:
1. Al respeto, en un ambiente que lo eduque para la tolerancia, la diferencia y el pluralismo.

2. A una formación integral que fomente el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano.
3. A recibir una educación que desarrolle su sentido del bien común.

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4. A recibir información y formación científica, académica, religiosa y pedagógica suficiente e

imparcial en todas las áreas, de tal manera que estimulen y maduren su creatividad y su
criticidad, basada en la búsqueda sincera de la verdad.
5. A que los educadores que guían su proceso formativo cumplan a cabalidad sus deberes
profesionales: Preparación de clases, ética profesional, presentación de actividades
significativas, y evaluación eficiente y eficaz de procesos.
6. A que sus educadores sean equilibrados y justos con todos, respetando el ritmo de
aprendizaje de cada estudiante y su individualidad, teniendo en cuenta que lo académico y lo
comportamental están ligados, fijando pautas de trabajo claras, comunicándolas
oportunamente y velando por su cumplimiento, sin que esto afecte a la dignidad humana.
7. A ser evaluado de acuerdo a las políticas institucionales, las que se enmarcan en lo
establecido por el Ministerio de Educación Nacional y sus oficinas delegadas. Decreto 1290 de
abril 16 de 2009.
8. A que se le devuelvan los trabajos, informes y evaluaciones con las observaciones del caso
en un tiempo prudente de manera que le permitan hacer correcciones para su superación
antes de definir resultados del período.
9. A recibir atención oportuna y eficaz de manera respetuosa, por parte de los estamentos y
organismos de la Institución Educativa.
10. A no ser retirado de clase sin el debido proceso.
11. A un debido proceso, según se contempla en el presente manual.
12. A que padres de familia o acudientes se hagan presentes en la institución cuando consideren
que sus derechos están siendo vulnerados, procediendo en consonancia con la cortesía, la
veracidad, siguiendo el conducto regular y la programación del colegio en cuanto a atención y
horarios.
13. A participar directamente o a través de representantes en los órganos de participación, en la
planeación, realización y evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje y a elegir y ser
elegido para dichos organismos.
14. A presentar propuestas o proyectos encaminados al desarrollo integral de la comunidad
educativa.
15. Al conocimiento, estudio y explicación frecuente de este Manual de Convivencia.
16. A enmendar sus equivocaciones asumiendo las consecuencias que de ellas se desprendan
según este Manual de Convivencia.
17. A conocer los estímulos, correctivos pedagógicos y sanciones a que puede hacerse
merecedor.
18. A recibir orientación oportuna y adecuada en busca de su desarrollo integral.
19. A acceder a su instrumento de control o seguimiento, comportamental o académico, para
recurrir, objetar, clarificar o justificar una actitud determinada o imputada.
20. A que se tengan en cuenta las excusas justificadas por ausencias o retardos, firmadas por
sus padres o acudientes, presentadas oportunamente al coordinador en el cuaderno de
convivencia al estar nuevamente en la institución, y a acordar con sus maestros, plazos
prudentes para cumplir con lo que tenga pendiente por causa de la ausencia. En caso de ser
predecible la ausencia deberá solicitar con anticipación el respectivo permiso y su concesión
estará sujeta a la discreción del coordinador.
21. A ser informado oportunamente sobre el horario y las actividades escolares.
22. A conocer sus calificaciones antes de ser pasadas a secretaría.
23. A una programación racional de actividades académicas extra clase y al conocimiento del
cronograma de actividades, de tal forma que en ambos casos se respete el derecho al
descanso, la recreación y a atender otros compromisos según sus intereses.
24. A participar en actividades dentro y fuera de clases, que contribuyan a su desarrollo integral.
25. A tener un descanso pedagógico dentro de la institución, donde pueda disfrutar de
actividades lúdicas, deportivas, artísticas, culturales, cognitivas y otras formas de sana
recreación en los tiempos previstos para ello. De tal forma que desarrollen sus habilidades,

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destrezas y talentos.
26. A prestar libros de consulta en la biblioteca institucional para la temporada vacacional de
mitad de año.
27. A la utilización adecuada de los espacios, servicios, actividades, instrumentos y recursos
pedagógicos que ofrece la institución.
28. A traer la bicicleta cuando por dificultades de transporte lo requiera, dejándola en el lugar
destinado por la institución para tal fin y haciéndose él mismo responsable de cualquier daño
que se ocasione al vehículo.
29. A tener alternativas para el cumplimiento de las responsabilidades ordinarias cuando las
condiciones físico-psíquicas del estudiante así lo requieren.
30. A adquirir el carnet estudiantil, que permita identificarlos como miembros de la institución.
31. A participar activamente del proceso de autoformación, aprovechando todos los proyectos
institucionales ofrecidos por la institución.
32. A recibir los planes de refuerzo y recuperación por parte de los educadores en el transcurso
de cada periodo.
33. A recibir el diploma que certifique la aprobación de cada uno de los niveles reconocidos por la
ley, siempre y cuando cumpla con los requisitos exigidos por la institución.
34. A ser proclamado bachiller, siempre y cuando cumpla con todos los requisitos de grado
exigidos por la Institución Educativa.
Artículo 29° Deberes de los estudiantes:

La libertad está condicionada, así como los derechos son relativos a las exigencias de la sana
convivencia, lo cual obliga a cada uno, a no interferir en el desarrollo de los procesos y a respetar la
libertad y los derechos de los demás. La libertad responsable genera obligaciones tanto de no
traspasar el derecho ajeno, como de responder por las consecuencias de los propios actos; por lo
tanto, el ejercicio de la libertad y de los derechos personales excluye todo abuso e implica claros
deberes frente a las personas, los compañeros y el todo institucional. (Art. 1 y 95 Constitución
Nacional) que debe manifestar en comportamientos y actitudes durante la duración del contrato de
matrícula.
Son deberes de los estudiantes de la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque, quienes
libres y voluntariamente se han comprometido con ellos en el marco de los Art. 87 de la Ley 115,
código de infancia y adolescencia; los siguientes:
1. Respetar, apoyar y valorar a todos los integrantes de los distintos estamentos de la Institución.
2. Respetar las diferencias individuales y formas de pensamiento de las personas que hacen
parte de la Institución.
3. Estar dispuesto al diálogo civilizado con el ánimo de fortalecer las relaciones interpersonales y
buscar solución a las dificultades que se le presenten.
4. Portar los uniformes escolares de acuerdo a lo estipulado en el presente manual de
convivencia.
5. Acatar las orientaciones de sus docentes para fortalecer el crecimiento personal.
6. Presentar propuestas y/o proyectos que beneficien a la comunidad educativa o a una parte de
ella participando así en el desarrollo de la Institución.
7. Ser solidario, de manera especial ante las calamidades, dificultades o accidentes que dentro
de la institución puedan presentarse.
8. Respetar y apoyar a las organizaciones que existen dentro la institución para el mejoramiento
de la calidad de la educación, cumpliendo debidamente con las tareas contraídas al
comprometerse con ellas.
9. Evitar dentro de la Institución, o en representaciones de ésta, besos, caricias, juegos de
mano y apodos.

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10. Respetar los símbolos patrios, religiosos y de la Institución, así como todas las expresiones de
nuestra cultura.
11. Asistir puntualmente a las actividades programadas por la institución.
12. Contribuir a que haya un ambiente que favorezca los procesos de enseñanza-aprendizaje en
los diferentes espacios.
13. Dar buen uso a la planta física, muebles y enseres de la institución, fomentando conciencia
ambiental.
14. Utilizar un vocabulario cortés, acorde con el trato digno a la persona.
15. Cuidar la integridad física propia y la del otro.
16. Mostrar sentido de pertenencia con la institución mediante la práctica del presente Manual de
Convivencia.
17. Justificar por escrito en el cuaderno de convivencia, la inasistencia a clases y actividades
programadas por la institución, debidamente firmada por el padre de familia, al regresar a la
institución.
18. Portar y dar uso adecuado al cuaderno de convivencia y al carnet estudiantil.
19. Permanecer en la clase, realizando las actividades programadas por el docente.
20. Presentar los trabajos de clase (exámenes, actividades, talleres, planes de refuerzo,
proyectos…) en forma ordenada, oportuna y responsable.
21. Llevar y utilizar adecuadamente los implementos indispensables para cumplir sus deberes de
estudiante.
22. Permanecer en orden en el aula de clase e informar a Coordinación cuando por algún motivo
falte el educador.
23. Practicar las normas de higiene personal.
24. Comunicar oportunamente a los padres de familia o acudientes la información que se les
envíe, devolviendo los desprendibles firmados.
25. Actuar con honestidad, diciendo siempre la verdad.
26. Informar sobre situaciones que conozca que puedan poner en riesgo la integridad física y/o
moral de un miembro de la comunidad educativa.
27. Portar de manera visible el carnet estudiantil y presentarlo con cortesía a quien lo solicite.
28. Hacer uso adecuado de los elementos tecnológicos, en los espacios y momentos
determinados por la institución. La institución educativa no se hace responsable por los
equipos tecnológicos que ingrese el estudiante a la institución.
29. Utilizar adecuadamente los distintos servicios que le brinda la Institución, en los horarios
establecidos y cumplir con las normas fijadas para ello.
30. Conocer, acatar y difundir este manual de convivencia.
Parágrafo único: La institución educativa planeará y desarrollará campañas tendientes a la

valoración, respeto y cuidado del cuerpo y así dar cumplimiento al artículo 28 y 29 del presente
manual.
Artículo 30° Comportamientos no apropiados:

Son todas las acciones tipificadas como tipo I, tipo II y tipo III (Art 159 al 164) que no son licitas para
ser realizadas por ningún integrante de la comunidad educativa y que de realizarse conllevarán a un
proceso disciplinario de acuerdo con la gravedad de estas.
Artículo 31° Estímulos:
Se entiende por estímulo a la acción, estrategia o medio por el cual se reconocen los aciertos del
individuo o del grupo humano con el propósito de comprometer y/o reforzar comportamientos en aras
del cumplimiento de los deberes. Son estímulos para los estudiantes:

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 Felicitación en privado. La otorga cualquier miembro de la comunidad educativa.

 Anotaciones positivas en los formatos que contempla el presente manual de convivencia.
 Propiciar espacios de esparcimiento, recreación y otros que fortalezcan su formación integral,
tales como: Participación en salidas pedagógicas, eventos culturales, religiosos, deportivos y
extracurriculares, entre otros.
 Felicitaciones y reconocimiento en público. Las puede realizar cualquier miembro de la
 Mención de honor y reconocimiento público a los estudiantes, grupos o seleccionados que
alcancen logros y títulos representando a la institución. Las realiza el rector y/o el Consejo
Directivo, de informes y propuestas que puedan hacer las comisiones de evaluación y
promoción, los directores de deportes o coordinadores de proyectos institucionales.
 Reconocimiento a los grupos y estudiantes que durante todo el año se distingan por:
 Mejor rendimiento académico.
 Convivencia.
 Participación.
 Sentido de pertenencia.
 Solidaridad.
 Espíritu deportivo.
 Mención de honor y Reconocimiento al mejor bachiller. Realizada al final del año lectivo para
los estudiantes del grado once (sin importar el tiempo de permanencia en la institución), se
tiene en cuenta el estudiante que se haya destacado por su rendimiento académico superior,
un excelente liderazgo, responsabilidad, sentido de pertenencia, comportamiento superior,
vivencia de los valores y principios institucionales. La otorga el rector, con base en los
informes que pasen las comisiones de evaluación y promoción y los directores de grupo de los
grados onces de la institución.
 Proclamación pública de bachilleres. La recibirá el estudiante que cumpla con todos los logros
académicos, servicio social, presentación de las pruebas Saber y acatamiento del manual de
convivencia.
 Izada de bandera. Como reconocimiento institucional a los estudiantes, por sus acciones
meritorias dentro o fuera de la institución.
 Reconocimiento al estudiante de once con mejor resultado en pruebas Saber.
 Promoción anticipada del estudiante de acuerdo con sus logros académicos y
comportamentales.
 Reconocimiento al grupo de estudiantes que mediante los resultados en pruebas externas
propicien el mejoramiento del nivel académico institucional.
 Celebración del día del estudiante.
 Mención de honor y reconocimiento público a los estudiantes que clasifiquen a la III fase de
las Olimpiadas Cognitivas Institucionales o cualquier otra actividad cultural y/o de
conocimiento.
 Reconocimiento a los grupos y estudiantes que durante cada periodo se distingan por la
práctica y vivencia de los principios y valores institucionales.
 Reconocimiento a los estudiantes que lideren propuestas tendientes al fortalecimiento de la
cultura institucional, a través de la participación en eventos de tipo institucional, municipal o
regional.
CAPITULO II: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

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Artículo 32° Consejo de estudiantes:

Definición (Art 29 decreto 1860/1994) Máximo órgano colegiado de los estudiantes que asegura y
garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Está integrado por un
vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento.
Artículo 33° Funciones del Consejo de Estudiantes:

1. Tener su propia organización y reglamento interno.
2. Elegir entre los estudiantes del grado once el representante al Consejo Directivo.
3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil.
4. Elaborar y ejecutar actividades y proyectos que tiendan a la cualificación y mejoramiento
institucional.
5. Emplear mecanismos de participación estudiantil, tales como encuestas, periódicos murales,
documentos, página web, entre otros.
6. Representar a la institución en encuentros inter-institucionales.
7. Llevar el registro de sesiones en actas firmadas y presentarlas a la rectoría cuando sean
requeridas.
8. Revocar el mandato del representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo cuando
amerite el caso.
9. Revocar el mandato del personero y/o contralor estudiantil, cuando estos no cumplen con sus
funciones, previa consulta en cada uno de los grados.
10. Trabajar en equipo con el personero, contralor y representante de los estudiantes ante el
consejo directivo, en la gestión de sus proyectos.
11. En caso de incumplimiento del reglamento interno o inasistencia de 2 veces consecutivas a
las sesiones sin justa causa, se le sancionara con la revocatoria del mandato
Artículo 34° La personería estudiantil:

Definición: (Art 28 decreto 1860/1994) Es un órgano de participación en cabeza de un estudiante del
grado once, elegido mediante elección democrática y participativa, por todos los estudiantes de la
institución en votación secreta, organizada por el departamento de Ciencias Sociales.
Artículo 35°Perfil del personero estudiantil:

Debe ser un estudiante del grado once con muy buenos resultados académicos y comportamentales,
que al momento de ser elegido no tenga en su contra ningún proceso disciplinario, ni académico.
Debe ser un líder positivo, vocero, inquieto, conocedor de los deberes y derechos de los estudiantes,
capaz de transmitir sus pensamientos e ideales y el de sus compañeros, conciliador, responsable,
comprometido y con gran sentido de pertenencia institucional.
Parágrafo único Para el caso de la jornada nocturna al momento de ser elegido el personero de los
estudiantes debe estar cursando como mínimo el CLEI V, y cumplir con las exigencias estipuladas en
este manual de convivencia en los artículos 36 y 37.
Artículo 36° Requisitos para aspirar a la personería escolar:

- El aspirante a la personería escolar debe ser un estudiante que curse el último grado de la
educación media ofrecido por la institución.
- No debe tener procesos disciplinarios por faltas tipo II y tipo III del año inmediatamente
anterior.
- Haber aprobado todas las áreas en el 5º informe académico del grado inmediatamente anterior
- Ser un líder positivo.
- Demostrar sentido de pertenencia por la institución.
- Capaz de cumplir con el plan de gobierno propuesto a la comunidad estudiantil.

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Artículo 37° Funciones del Personero de los estudiantes:

(Art 28 decreto 1860/1994)
1. Promover el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes estudiantiles
consagrados en la Constitución Política, en las leyes, los decretos vigentes y el presente
manual.
2. Elaborar, ejecutar y evaluar un proyecto para el tiempo que dure el ejercicio de su cargo. Este
debe presentarse para su revisión ante el departamento de sociales, el cual asesora y
acompaña.
3. Recibir, evaluar y tramitar, los reclamos presentados por los estudiantes sobre lesiones a sus
derechos y deberes, siguiendo el conducto regular.
4. Asistir a las reuniones del Consejo Directivo cuando sea convocado por el mismo.
5. Apelar ante el Consejo Directivo sus decisiones respecto a las peticiones presentadas por los
estudiantes.
6. Acompañar las reuniones del Consejo de Estudiantes, cuando éste lo solicite.
7. Presentar informe semestralmente bien sea al Consejo de Estudiantes, al Consejo Directivo, o
a la Asamblea de Estudiantes, sobre los aspectos positivos y negativos, que merezcan
tenerse en cuenta para la formación de la comunidad.
8. Trabajar en equipo con el representante de los estudiantes, contralor y consejo estudiantil en
proyectos que vayan en beneficio de los procesos institucionales.
9. Representar a la institución en los eventos en los que sea solicitada su presencia.
10. Presentar a la rectoría institucional y el consejo estudiantil un informe final de la gestión
realizada durante el año.
las sesiones sin justa causa, se le sancionará con la revocatoria del mandato.
Artículo 38° La contraloría estudiantil:

Definición: (ordenanza 26/ 2009) Es un mecanismo de promoción y fortalecimiento del control social
en la gestión educativa y espacio de participación de los jóvenes que busca la transparencia y
potencia los escenarios de participación ciudadana para la vigilancia de los recursos y bienes
públicos en la gestión educativa.
El contralor estudiantil es un estudiante del grado 9º o 10º con un perfil ético sobre lo público, elegido
democráticamente por los estudiantes de la institución educativa.
Artículo 39° Requisitos para aspirar a la contraloría escolar:

- El aspirante a la contraloría escolar debe ser un estudiante de 9º o 10ºque lleve por lo menos 1
año en la institución.
- No debe tener procesos disciplinarios por faltas tipo II y tipo III del año inmediatamente
anterior.
- Haber aprobado todas las áreas en el 5º informe académico del grado anterior.
- Capaz de cumplir con el plan de gobierno propuesto a la comunidad estudiantil.
Artículo 40° Funciones del contralor estudiantil:

1. Velar porque los bienes y recursos de la institución educativa se utilicen de manera eficiente,
transparente y eficaz para optimizar la gestión educativa.
2. Contribuir al cuidado de lo público como un bien de todos y para todos.
3. Promover la rendición de cuentas al interior de la institución educativa.
4. Velar por el correcto funcionamiento de las inversiones que se realicen mediante los fondos de
servicios educativos.

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5. Ejercer el control social a los procesos de contratación que realicen la institución educativa.
6. Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa sobre deficiencias o
irregularidades en la ejecución del presupuesto o del manejo de los bienes de la institución
educativa.
7. Formular recomendaciones o acciones de mejoramiento al rector o al consejo directivo, sobre
el manejo del presupuesto o el manejo de los bienes de la institución educativa.
8. Poner en conocimiento del organismo de control competente, las denuncias que tengan
mérito, con el fin de que se apliquen los procedimientos de investigación y sanción que
resulten procedentes.
9. Comunicar a la comunidad educativa los resultados de la gestión realizada durante el periodo.
10. Conocer el proyecto educativo institucional, el presupuesto y el plan de compras de la
institución educativa.
11. Velar por el cuidado del medio ambiente.
12. Participar en el proceso de evaluación institucional.
13. Plantear una propuesta de plan de trabajo para el desarrollo de sus funciones.
14. Trabajar en equipo con el personero, representante de los estudiantes y consejo estudiantil en
proyectos que vayan en beneficio de los procesos institucionales.
15. Representar a la institución en los eventos en los que sea solicitada su presencia.
16. Presentar informe semestralmente bien sea al Consejo de Estudiantes, al Consejo Directivo, o
a la Asamblea de Estudiantes, sobre los aspectos positivos y negativos, que merezcan
tenerse en cuenta para la formación de la comunidad.
las sesiones sin justa causa, se le sancionara con la revocatoria del mandato.
Artículo 41° Deberes del contralor estudiantil

1. Propiciar acciones concretas y permanentes, de control social a la gestión de la Institución
Educativa.
2. Promover la rendición de cuentas en la Institución Educativa.
3. Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa, sobre deficiencias.
4. O irregularidades en la ejecución del presupuesto o el manejo de los bienes de la Institución
Educativa.
5. Poner en conocimiento del organismo de control competente, las denuncias que tengan
merito, con el fin de que se apliquen los procedimientos de investigación que resulten
procedentes.
6. Comunicar a la comunidad educativa, los resultados de la gestión realizada durante el
periodo.
7. Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el plan de mejoramiento, el presupuesto y
el plan de compras de la Institución Educativa.
8. Velar por el cuidado del medio ambiente.
9. Promover en la comunidad educativa, programas para incentivar el uso racional de los
recursos.
Artículo 42° Derechos del contralor estudiantil

1. Recibir un trato digno y respetuoso de todos los miembros de la comunidad.
2. Obtener oportunamente, y luego de concertación de espacios, la fuente de información
documental requerida para la aplicación del procedimiento dispuesto por la contraloría general
de Antioquia.
3. Tener la oportunidad para entrega de trabajos escolares, presentación de actividades o
pruebas, cuando con ocasión de asistencia a eventos presenciales o virtuales, programados
por la contraloría departamental, deba ausentarse de sus actividades.
4. Conocer oportunamente invitaciones, notificaciones y demás asuntos relacionados con su
instrucción personal para el desempeño como contralor.

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5. Presentar sus ideas u opiniones con respeto, coherencia y concordancia; en espacios e

instrumentos señalados por la contraloría y/o autoridades educativas.
6. Obtener de la instancia escolar competente, el reconocimiento del servicio social obligatorio,
previa verificación de cumplimiento total de su deber como contralor estudiantil.
7. Aplicación del debido proceso y conducto regular, en todos los sucesos relacionados con su
vinculación académica a la Institución Educativa.
8. Obtener los permisos requeridos para atender las citaciones de autoridad competente, en el
ejercicio de su perfil de contralor estudiantil.
9. Posesionarse en las condiciones y términos que fije la contraloría general de Antioquia.
Artículo 43° Estímulos del contralor estudiantil

El ejercicio del cargo de Contralor Estudiantil, equivaldrá a las horas de prestación de servicio social
estudiantil obligatorio. Para hacerse acreedor de este incentivo deberá ejercer sus funciones durante
todo el periodo para el cual fue elegido.
Artículo 44° El representante de los estudiantes ante el consejo directivo:

Definición (art 21 decreto 1860/1994) Es un estudiante líder representante del grado once y es
elegido por el consejo de estudiantes.
Artículo 45° Son Funciones del Representante de los Estudiantes:

1. Representar a los estudiantes ante el Consejo Directivo, asistiendo puntualmente a las
reuniones y rindiendo informe de las mismas.
2. Presentar al Consejo Directivo propuestas para beneficio de los compañeros y de la
institución en los aspectos relacionados con:
 Manual de convivencia.
 Organización de actividades curriculares.
 Fomento y práctica de los valores humanos.
 Relaciones interpersonales.
 Organización y funcionamiento del Consejo Estudiantil.
 Mantenimiento y cuidado de la planta física.
3. Solicitar comedidamente la colaboración de sus compañeros para lograr el efectivo
cumplimiento de sus funciones y la buena marcha del grupo.
4. Trabajar en equipo con el personero, contralor y consejo estudiantil en proyectos que vayan
en pro de los procesos institucionales.
las sesiones sin justa causa, se le sancionará con la revocatoria del mandato
Artículo 46° Representante de grupo:

Definición: Es un estudiante líder, elegido democráticamente por sus compañeros, para que los
represente, cuenta con el acompañamiento del director de grupo. Se apoya con un suplente para ser
más eficaz su trabajo.
Artículo 47° Requisitos para ser representante:

- No debe tener procesos disciplinarios por situaciones en convivencia tipo 2 ó tipo 3 en el año
inmediatamente anterior.
- Haber aprobado todas las áreas del grado anterior.
- Llevar por lo menos 1 año en la institución.
- El estudiante que aspire a ser representante de grupo, no podrá postularse a los cargos de
personero o contralor escolar.

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Artículo 48° Son funciones del representante de grupo:

1. Contribuir con el director de grupo en pro del bienestar de sus compañeros en todos los
aspectos.
2. Motivar a sus compañeros para lograr el efectivo cumplimento de sus funciones y la buena
marcha del grupo.
3. Ser mediador en situaciones de convivencia tipo I
4. Reportar al director de grupo y a los educadores la ausencia y comportamientos de
indisciplina de sus compañeros.
5. Fomentar los buenos modales entre sus compañeros.
6. Llevar la vocería de sus compañeros ante el director de grupo, educadores, y directivas de la
institución.
7. Liderar proyectos de grupo.
8. Representar el grupo ante el consejo estudiantil y ser miembro activo del mismo, participando
en las reuniones que se convoquen.
9. Tomar nota escrita de las reuniones donde asista y dar a conocer a los compañeros los
acuerdos y decisiones que sean tomadas.
las sesiones sin justa causa, se le sancionara con la revocatoria del mandato.
Artículo 49° Perdida del cargo en los distintos mecanismos de representación de los
estudiantes:
La pérdida de la calidad de personero(a), contralor(a), representante de los estudiantes,
representante de grupo, se producirá cuando se incurra en alguna de las siguientes
circunstancias:
 Renuncia justificada por escrito, la cual debe ser aceptada, por más del 50% de la
asamblea que lo eligió.
 Por incumplimiento sucesivo a tres reuniones a las que sea requerido, sin previa excusa
justificada.
 Por la práctica de conductas que atenten contra la ética, la dignidad y la moral.
 Incurrir en forma reiterada en alguna de las situaciones tipo I contempladas en este manual.
 Incurrir en situaciones tipo II o III contempladas en este manual
 Por incumplimiento reiterado de sus deberes.
 Por usar la representatividad en beneficio propio, incumpliendo con sus funciones dentro de
la institución.
 Por revocatoria del mandato por la mitad más uno del total de la asamblea que lo eligió.
Artículo 50° Monitorias de áreas:

Definición: El monitor es un estudiante líder en cada área, elegido democráticamente por sus
compañeros, con el acompañamiento del docente del área respectiva.
Artículo 51° Son funciones del Monitor de Área:

1. Velar por el orden y buen comportamiento de los integrantes del grupo.
2. Comunicar al educador del área, director de grupo o al coordinador según el caso sobre las
novedades del grupo.
3. Ser un interlocutor entre el grupo y el educador del área.
4. Llevar con responsabilidad y eficiencia los documentos, cuadernos y libros que se le
encomiendan.
5. Asistir a las reuniones que se le convoquen.
6. Velar por el cumplimiento de los deberes y derechos contemplados en el manual de
convivencia.
7. Cumplir sus funciones con responsabilidad, imparcialidad, justicia y ecuanimidad.

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8. Trabajar en equipo con el representante de grupo y el docente del área.

9. Las demás funciones que le sean asignadas por el educador del área.

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TITULO IV LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES
CAPITULO I: PERFIL, DERECHOS, DEBERES, COMPORTAMIENTOS NO APROPIADOS Y

ESTÍMULOS
Artículo 52° Definición de padre- madre de familia y/o acudiente:

“Padre o madre del estudiante o en su defecto representante legal asignado por la autoridad
competente del municipio, que con su firma en el momento de la matrícula asume la responsabilidad
con el estudiante y se compromete al cumplimiento de sus deberes, representar al estudiante en
todas sus acciones y responsabilidades del mismo mientras se encuentre matriculado en la institución
acorde a la legislación Colombiana vigente, ley 1098, ley 1620, decreto 1965 y decreto 1290”.
Artículo 53° Perfil del padre de familia:

La educación tiene hoy espacios diferentes a la escuela que influyen sobre la familia, el niño, el joven
y el adulto, como los medios de comunicación y los grupos sociales. Por ello el padre y/o madre de
familia o acudiente perteneciente a la institución Educativa en su condición de ser, saber y saber
hacer asume las siguientes responsabilidades”.
 Una conciencia clara que la educación es su responsabilidad y que la institución es un agente
canalizador de los procesos formativos.
 Debe ser miembro activo de los órganos de participación institucional.
 Promover la convivencia ciudadana.
 Construir y aplicar modelos de desarrollo sostenible en coordinación con los otros agentes
educativos.
 Integrar y fortalecer los vínculos del estudiante con el mundo.
 Ser dinamizador del proceso teniendo en cuenta el conjunto de acciones y actividades a
desarrollar y las características del grupo.
 Formar en valores, derechos humanos, la paz, principios democráticos de convivencia,
solidaridad, pluralismo, justicia y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
 “Reconocer la existencia e implicaciones de los nuevos avances tecnológicos y de
comunicaciones existentes, para que coadyuve al estudiante en el uso responsable de estos.
Artículo 54° Derechos de los Padres de Familia:
1. Conocer con anticipación o en el momento de la matrícula las características del

establecimiento educativo, los principios que orientan, el proyecto educativo institucional, el
manual de convivencia, el plan de estudios, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema
de evaluación escolar y el plan de mejoramiento institucional.
2. Conocer los resultados de sus hijos-acudidos al término de cada período y a pedir información
en el transcurso de ellos.
3. Participar activamente en el proceso de formación de sus hijos-acudidos, acorde a las
políticas institucionales.
4. Recibir información del aspecto comportamental de sus hijos-acudidos, siguiendo el conducto
regular y en los horarios programados por la institución.
5. Presentar propuestas y sugerencias para el bienestar, el crecimiento y el mejoramiento de la
6. Elegir y ser elegido para representar a los padres de familia en el gobierno escolar y otros
organismos institucionales en que se requiera su presencia
7. Participar en los procesos tendientes a mejorar comportamientos y conductas en sus hijos-
acudidos, de acuerdo con lo establecido en este manual de convivencia.
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8. Recibir información y orientación que les ayuden en la formación de sus hijos desde el hogar.
9. Representar a sus hijos en la institución, cuando estos reclamen su presencia o consideren
que sus derechos sean vulnerados siguiendo el conducto regular.
10. Recibir información oportuna por parte de la institución sobre programas y actividades que en
su condición de padres de familia les corresponda: reuniones generales, asambleas, entrega
de boletines, festividades, escuela de padres, asociación de padres, consejo de padres, entre
otras.
11. Recibir una atención oportuna, eficaz y cortés, en un ambiente de diálogo por parte de los
estamentos y organismos institucionales, basados en el respeto a la dignidad humana.
12. Ser reconocido, por la participación en los proyectos institucionales.
Artículo 55° Deberes de los Padres de Familia:

Al matricular a sus hijos, los padres de familia entran a formar parte de la Institución Educativa
Cardenal Aníbal Muñoz Duque, comprometiéndose con los deberes que a continuación aparecen,
asumiendo con madurez y de manera libre y voluntaria todas sus implicaciones (art. 87. Ley 115 y
art. 22 ley 1620.
1. Respetar, apoyar, reconocer y valorar mediante un trato digno a todos los integrantes de los
distintos estamentos de la Institución.
2. Presentar propuestas y/o proyectos que beneficien a la comunidad educativa o a una parte de
ella participando así en el desarrollo de la Institución.
3. Estar dispuesto al diálogo civilizado, con el ánimo de fortalecer las relaciones interpersonales
y buscar solución a las dificultades que se le presenten.
4. Responsabilizarse por la formación integral de sus hijos en una acción conjunta con la
Institución Educativa.
5. Coadyuvar para que las actitudes de sus hijos – acudidos en lo comportamental y académico
coincidan con los compromisos
6. Responsabilizarse de la adecuada presentación personal de sus hijos, el buen porte de los
uniformes, la asistencia puntual a la institución y de los daños causados a personas, muebles
y enseres.
7. Asistir puntualmente a todas las reuniones y/o situaciones convocadas por la institución.
8. Presentar justificación por escrito de la inasistencia a las convocatorias que haga la institución,
solicitando una disponibilidad de horario para ser atendido.
9. Apoyar y participar en las actividades que proyecte y programe la institución en beneficio de
la comunidad educativa, tales como académicas, culturales, deportivas, lúdico-recreativas
entre otras.
10. Asistir puntualmente a todas las reuniones y/o situaciones convocadas programadas por la
Institución, compartiendo en familia los aprendizajes adquiridos.
11. Ser leales con la institución fortaleciendo, todas aquellas actuaciones que puedan ayudar a
mejorar los procesos comportamentales, académicos y / o administrativos.
12. Solicitar previamente las citas para dialogar con los directivos o educadores, ajustándose al
horario que se le asigne para contribuir así al orden y al buen manejo del tiempo institucional.
13. Asumir la responsabilidad frente al conocimiento, divulgación y aplicación de este Manual de
Convivencia y las orientaciones que respecto a él les brinde la Institución.
14. Presentarse a diligenciar lo procesos de inscripción y de matrícula para el año siguiente,
cumpliendo con los requisitos, atendiendo a la fecha y hora señalada por la institución
educativa.
15. Comprometerse y participar activamente en la Asamblea de padres de familia, Asociación de
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Padres de Familia y en Consejo de Padres, a través de las actividades programadas por los
mismos.
16. Hacer seguimiento y control a los estudiantes cuando presenten dificultades académicas y
comportamentales.
17. Asumir con responsabilidad los programas ofrecidos por la institución educativa u otras
entidades, para atender las dificultades académicas y comportamentales presentadas por sus
hijos.
18. Disponer del tiempo necesario para atender a los llamados institucionales.
19. Estimular y aplicar correctivos en beneficio de la formación integral de sus hijos.
20. Proveer a sus hijos espacios y ambientes en el hogar, que generen confianza, ternura,
cuidado y protección de sí y de su entorno físico, social y ambiental.
21. Participar en la formulación, planeación y desarrollo de estrategias que promuevan la
convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la participación y la
democracia, y el fomento de estilos de vida saludable.
22. Acompañar de forma permanente y activa a sus hijos en el proceso pedagógico que adelante
el establecimiento educativo para la convivencia y la sexualidad.
23. Participar en la revisión y ajuste del manual de convivencia a través de las instancias de
participación definidas en el proyecto educativo institucional del establecimiento educativo.
24. Asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo libre de sus hijos
para el desarrollo de competencias ciudadanas.
25. Cumplir con las condiciones y obligaciones establecidas en el manual de convivencia y
responder cuando su hijo incumple alguna de las normas allí definidas.
Artículo 56° Comportamientos no apropiados:

Son todas las acciones tipificadas como de tipo III(Art 144)en el presente manual y que no son licitas
para ser realizadas por ningún integrante de la comunidad educativa y que de realizarse conllevarán
algún tipo de sanción de acuerdo con la gravedad de estas y la legislación colombiana vigente.
La inasistencia reiterada de los acudientes a las convocatorias hechas por la institución en favor del
bienestar de sus acudidos, so pena de ser remitidos a las instancias correspondientes que protegen
el derecho de los menores.
Artículo 57° Estímulos a los padres de familia:

 Reconocimiento público a su participación activa y leal en comités, comisiones, proyectos y
actividades culturales y académicas en beneficio de la institución educativa.
 Celebración del día de la familia.
 Reconocimiento público por destacarse en la vivencia de los valores y principios
institucionales.
 Mención honorífica por destacarse en el compromiso asumido frente a la formación de sus
hijos.
 Participar en procesos de capacitación.
 Representar la institución en eventos de carácter local y regional.
CAPITULO II: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
Artículo 58° La Asamblea de padres:

Definición: (Decreto 1286/2005) Es un órgano de participación conformada por la totalidad de los

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padres de familia del establecimiento educativo quienes son los responsables del ejercicio de sus
deberes y derechos en relación con el proceso educativo de sus hijos. Debe reunirse
obligatoriamente mínimo 2 veces al año.
Artículo 59° El consejo de padres:

Definición: Es un órgano de participación conformado por representantes de los padres de familia,
destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de
calidad de servicio. Lo conforman mínimo uno y máximo tres padres de familia por cada grado que
ofrezca el plantel.
Artículo 60° Funciones del consejo de padres: (Decreto 1286/2005, Art. 7º)
a. Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las
evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.
b. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de
competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior ICFES.
c. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el
establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las
distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
d. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos
planteados.
e. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar
estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los
aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima
y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos
del niño.
f. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre
todos los estamentos de la comunidad educativa.
g. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la
Constitución y la Ley.
h. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los
educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de
integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
i. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de acuerdo
con el Decreto 230 de 2002.
j. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan de los
padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860
de 1994.
k. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del
establecimiento educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del
presente decreto.
Parágrafo 1. El rector proporcionará toda la información necesaria para que el consejo de
padres pueda cumplir sus funciones.
Parágrafo 2. El consejo de padres ejercerá estas funciones en directa coordinación con el
rector y requerirá de expresa autorización cuando asuma responsabilidades que comprometan
la institución ante otras instancias o autoridades
Artículo 61° Asociación de padres de familia:

Definición: (Decreto 1286/2005) La asociación de padres de familia es una entidad jurídica de
derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por decisión libre y voluntaria de los padres de
familia de los estudiantes matriculados en el establecimiento educativo.
Sólo existirá una sola asociación de padres de familia en la Institución educativa y sólo tendrá

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vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito ante la cámara de
comercio.
Su patrimonio y gestión deben estar claramente separados de los del establecimiento educativo.
Parágrafo 1: La asamblea general de la asociación de padres, es diferente de la asamblea general
de padres de familia.
Parágrafo 2: La asociación es un es un órgano de libre conformación.
Artículo 62° Funciones de la Asociación de Padres:

1. Conformar la junta de delegados por medio de asamblea general.
2. Elegir democráticamente junta directiva.
3. Tramitar su respectiva personería jurídica y activar su funcionamiento ante la Cámara de
Comercio.
4. Establecer los estatutos que los rigen y establecer su propio reglamento.
5. Recaudar los aportes voluntarios de los asociados.
6. Nombrar su representante al consejo directivo (siempre y cuando el número de asociados sea
superior a la mitad más uno de los padres de familia que constituyen la asamblea general de
padres).
7. Levantar acta de cada reunión y entregar al menos un informe semestral a cada uno de sus
afiliados, sobre su gestión académica, administrativa y financiera.
8. Apoyar la ejecución del proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del
establecimiento educativo.
9. Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
10. Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia.
11. Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para
mejorar sus resultados de aprendizaje.
12. Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución pacifica de los
conflictos y compromiso con la legalidad.
13. Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de los menores y propiciar
acciones tendientes al mejoramiento de su formación integral.

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TITULO V LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

APROPIADOS Y ESTÍMULOS
Artículo 63: Los docentes:

Definición: De acuerdo la Ley 115 de 1994, artículo 104, el educador es el orientador en los
establecimientos educativos, de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los
educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la
sociedad.
Como factor fundamental del proceso educativo:
1. Recibirá una capacitación y actualización profesional;
2. No será discriminado por razón de sus creencias filosóficas, políticas o religiosas;
3. Llevará a la práctica el Proyecto Educativo Institucional, y
4. Mejorará permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de ideas y sugerencias a
través del Consejo Directivo, el Consejo Académico y las Juntas Educativas”.
Artículo 64: Perfil del docente y directivo docente:

Debe ser una persona:
1. De muy buenas relaciones humanas, que conozca y valore las cualidades de compañeros,
estudiantes, padres de familia y comunidad en general, que sepa orientar y encaminar las
dificultades de todos los agentes educativos.
2. Imparcial, justa y con mucha proyección a la comunidad, gestora de proyectos; capacitada,
idónea, conocedora de la normatividad educativa, política y social, para que pueda hacer un
buen desempeño de su rol.
3. Competitiva, capaz de coordinar planes y programas. Para tal fin, debe concebir la educación
como un proceso descentralizado y democrático.
4. Capaz de trabajar en equipo, creando ambientes de calidad, garantizando la vigencia del
derecho a la educación.
5. Que contribuya con la consolidación de la cultura y el mejoramiento continuo de la Institución
Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque como obra de todos los miembros de la comunidad
educativa.
6. Que dinamice el PEI, el Currículo, el plan de estudios y demás actividades pedagógicas.
7. Líder, capaz de descubrir, valorar y encauzar la fuerza creadora del pluralismo y la diversidad.
8. Investigativo y deseoso de capacitarse para innovar las prácticas pedagógicas, acordes a las
necesidades de la época.
Artículo 65: Derechos de los docentes y directivos docentes:

1. Recibir un trato respetuoso y cordial de cada uno de los miembros que conforman la
2. Ser escuchado como instancia o conducto regular en las dificultades que se presenten en la
relación con docentes, estudiantes, padres de familia, directivos u otros.
3. Ser orientado verbalmente o por escrito en su ejercicio profesional.
4. Ser nombrado como representante de los educadores dentro o fuera de la institución, en los
organismos existentes que reclamen representación del estamento docente.
5. Conocer previamente toda anotación que se consigne en su hoja de vida, así como la
evaluación de su desempeño y los mecanismos utilizados para su control.
6. Recibir apoyo para liderar proyectos a favor de la comunidad educativa
7. Recibir capacitación tendiente a su mejoramiento académico y pedagógico.
8. Tener libertad de cátedra, siempre y cuando los contenidos impartidos a los estudiantes estén
acordes con el plan de estudios de la Institución.
9. Tomar parte activa como miembro de la comunidad educativa en la construcción del P.E.I y

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en las determinaciones que favorezcan el bienestar, desarrollo y proyección de la institución.

10. Recibir información oportuna de las diferentes dependencias administrativas sobre
actividades que se desarrollen en la institución, relacionadas con su desempeño como
docente o directivo docente.
11. Obtener en forma oportuna los recursos didácticos necesarios para el desempeño de sus
labores y actividades encomendadas.
12. Hacer críticas constructivas y dar sugerencias para mejorar los procesos que brinden
bienestar a la comunidad educativa.
13. Participar en la celebración del día del educador.
14. Exigir respeto a sus derechos constitucionales y de ley.
15. Asociarse, citar a asambleas informativas o deliberativas sobre asuntos de interés general,
previa consulta con el rector.
16. Participar en actividades religiosas, deportivas, recreativas y culturales.
17. Participar en todos los programas de bienestar social para los servidores públicos y sus
familias estipulados por el Estado.
18. Disfrutar de estímulos e incentivos conforme a las disposiciones legales o convencionales
vigentes.
19. Solicitar permisos y licencias en los casos previstos en la ley.
20. Todos los demás derechos que reconocen la Constitución Política Nacional y la Legislación
Colombiana. (Decreto 2277, ley 734, decreto 1278 u otros).
Artículo 66: Deberes de los docentes y directivos docentes:

La educación como un derecho (Arts. 67 y 68 de la C.P.N.), es considerada como un proceso
permanente que contribuye al desarrollo individual y social de la persona y al mejoramiento de la
sociedad; en su conjunto involucra directamente al educador como uno de sus protagonistas y
artífice del hombre colombiano. Por lo tanto son deberes de los docentes y directivos docentes:
1. Respetar, apoyar y valorar a todos los integrantes de los distintos estamentos de la
Comunidad Educativa, teniendo en cuenta su individualidad.
2. Presentar propuestas o proyectos que beneficien a la comunidad educativa, participando así
en el desarrollo de la Institución.
3. Aplicar en su quehacer pedagógico las habilidades para la vida.
4. Atender en forma oportuna los reclamos y sugerencias de los miembros de la comunidad
educativa.
5. Establecer un cronograma para la atención oportuna y eficaz de los padres de familia y darlo a
conocer a través de los diferentes medios de comunicación que maneja la institución.
6. Devolver los trabajos, informes y evaluaciones a los estudiantes con las observaciones del
caso, en un tiempo prudente (máximo diez días hábiles).
7. Cumplir con las disposiciones internas dadas a través de resoluciones, acuerdos, circulares,
actas, agendas y memorandos.
8. Suministrar información oportuna y eficaz (verbal y/o escrita), al estamento pertinente
siguiendo el conducto regular, sobre casos comportamentales y académicos de los
estudiantes, que interfieran la buena marcha de la Institución.
9. Suministrar información oportuna y eficaz al estamento institucional que lo requiera en relación
con sus funciones.
10. Educar integralmente a los estudiantes, estimulando en ellos el desarrollo de sus
competencias.
11. Atender a todos los estudiantes en la clase y llevar el debido proceso de aquellos que
presenten comportamientos inapropiados.
12. Prestar asesoría académica y formativa a los miembros de la comunidad educativa.
13. Actualizarse en el conocimiento científico, tecnológico, pedagógico e investigativo, para ir a la
par con las necesidades y requerimientos de la sociedad actual.

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14. Escuchar y orientar al estudiante y al padre de familia o acudiente frente a las dificultades que
se presenten en los distintos procesos educativos.
15. Propiciar espacios de participación y trabajo en equipo que permita potenciar y corregir
falencias que se presentan en el proceso.
16. Involucrar a la familia del estudiante para hacer efectivo el proceso educativo.
17. Generar procesos que lleven al estudiante a interiorizar los valores que la institución fomenta.
18. Dar a conocer de manera oportuna al estamento correspondiente, los resultados, logros,
dificultades que se presenten en los distintos procesos.
19. Evaluar al estudiante de acuerdo a los criterios definidos en el Sistema de Evaluación
Institucional.
20. Dar testimonio como autoridad ética, moral e intelectual, tanto dentro como fuera de la
institución educativa”.
21. Conocer, divulgar y aplicar este Manual de Convivencia de acuerdo con sus contenidos y la
orientación que al respecto hace la Institución.
22. Trabajar con eficiencia y eficacia en los grupos, equipos, comités, consejos donde sea
designado.
23. Acompañar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades, propiciando el buen uso de
los espacios y materiales.
24. Propender por la permanencia e inclusión de los estudiantes en los procesos educativos.
25. Portar de manera visible el carnet que lo identifique como miembro de la institución.
26. Enseñar a los miembros de la comunidad educativa, valores que favorezcan la sana
convivencia.
27. Favorecer el aprendizaje entre pares.
28. Estimular al estudiante y padres para que fijen sus propias metas.
29. Proporcionar apoyo y ayuda cuando sea necesario, así como estrategias pedagógicas y
métodos variados.
30. Prestar ayuda a estudiantes con dificultades académico-comportamentales, reduciendo
barreras que obstaculicen el logro de las metas.
31. Convertir la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque en espacio social de
comunicación e intercambio.
32. Mantener actualizado el inventario de las dependencias, utensilios y equipos institucionales
asignados, favoreciendo su buen uso.
33. Utilizar el diálogo para superar conflictos.
Artículo 67: Funciones del docente:

1. Presentarse ante el rector a notificarse de su cargo.
2. Presentarse en la coordinación a recibir el proceso de inducción.
3. Solicitar en secretaría la certificación de inicio de labores.
4. Trabajar en equipo con sus pares académicos en la construcción, ejecución, evaluación y
seguimiento de los planes de estudio y proyectos del área.
5. Estudiar el proyecto educativo institucional para favorecer su implementación.
6. Aplicar en sus clases el modelo pedagógico transformador definido para la institución.
7. Llevar el seguimiento de los estudiantes en lo académico y en lo comportamental.
8. Aplicar el sistema de evaluación institucional.
9. Elaborar el plan de área, el diario de campo y planillas de calificaciones.
10. Realizar acompañamiento activo en las zonas asignadas en los descansos pedagógicos
11. Llevar evidencias de su desempeño laboral.
12. Diseñar planes de refuerzo y recuperación para los estudiantes en el transcurso de cada periodo.
13. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas por el rector de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.

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Artículo 68: Responsabilidades de los docentes en el Sistema Nacional de convivencia escolar

y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y
mitigación de la violencia escolar.
Además de las que establece la normatividad vigente y que le son propias, tendrán las siguientes
responsabilidades:
1. Identificar, reportar y realizar el seguimiento a los casos de acoso escolar, violencia escolar y
vulneración de derechos sexuales y reproductivos que afecten a estudiantes del establecimiento
educativo, acorde con los artículos 11 y 12 de la Ley 1146 de 2007 y demás normatividad vigente,
con el manual de convivencia y con los protocolos definidos en la Ruta de Atención Integral para
la Convivencia Escolar. Si la situación de intimidación de la que tienen conocimiento se hace a
través de medios electrónicos igualmente deberá reportar al comité de convivencia para activar el
protocolo respectivo.
2. Transformar las prácticas pedagógicas para contribuir a la construcción de ambientes de
aprendizajes democráticos y tolerantes que potencien la participación, la construcción colectiva de
estrategias para la resolución de conflictos, el respeto a la dignidad humana, a la vida, a la
integridad física y moral de los estudiantes.
3. Participar de los procesos de actualización y de formación docente y de evaluación del clima
escolar del establecimiento educativo.
4. Contribuir a la construcción y aplicación del manual de convivencia.
Artículo 69: La dirección de grupo:

Definición: Es una función asignada a un docente, responsable de la orientación de los procesos
académicos y de convivencia de un grupo mediante resolución rectoral.
Artículo 70: Funciones del director de grupo:

1. Elaborar un inventario de los elementos existentes en el salón donde funciona el curso a su
cargo y presentarlo ante coordinación en el respectivo formato.
2. Implementar mecanismos de control para el buen uso de los enseres del aula.
3. Planear y ejecutar el programa de inducción de los estudiantes del grupo confiado a su
dirección.
4. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento a sus efectos en los estudiantes.
5. Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y desempeño
académico.
6. Promover en los estudiantes el análisis de las situaciones conflictivas, buscando juntos
alternativas de solución.
7. Establecer comunicación permanente con los educadores y padres de familia o acudientes,
para coordinar la acción educativa del grupo.
8. Atender al padre de familia y al estudiante diligentemente, en el horario establecido por la
Institución.
9. Aplicar y hacer seguimiento al proceso formativo del estudiante para la promoción,
prevención, atención y seguimiento, acorde a lo contemplado en el presente manual de
convivencia.
10. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo.
11. Rendir periódicamente informe de las actividades y programas relacionados con su dirección
de grupo.
12. Entregar los informes académicos y de comportamiento a los padres de familia, de acuerdo a
las fechas programadas en el cronograma de actividades o cuando sean requeridos.
13. Participar activamente en aquellas actividades donde su grupo esté representado.
14. Propiciar un buen ambiente de trabajo al interior del aula de clase (buena y agradable
decoración del salón, higiene y aseo permanente).
15. Presentar a la Comisión de Evaluación y promoción un informe descriptivo de los estudiantes
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con desempeño bajo y dificultades comportamentales.

16. Elaborar los informes correspondientes de los estudiantes que requieran ser atendidos en la
orientación escolar.
Artículo 71: Departamentos Académicos:

Definición: Estrategia pedagógica que pretende dinamizar el plan de estudios a través del trabajo en
equipo de docentes para planificar, ejecutar, evaluar y retroalimentar el plan de área y los proyectos
reglamentarios.
Artículo 72: Jefe de Departamento Académico:

Definición: Docente que en su área convoca, orienta, asesora y acompaña los procesos
pedagógicos contemplados en el plan de estudios.
Artículo 73: Funciones de los Jefes de Departamentos Académicos:

1. Liderar el desarrollo de programas consignados en el plan de estudios del área y los proyectos
pedagógicos obligatorios e institucionales.
2. Representar a los educadores del área ante el Consejo Académico y dar a conocer a sus
pares los acuerdos que allí se emanan.
3. Ser puente de comunicación entre el departamento y el equipo directivo.
4. Incentivar a la revisión constante de lo que se está desarrollando para identificar si responde a
lo contemplado en las mallas curriculares.
5. Presentar los listados de necesidades de los departamentos, así como los inventarios y las
propuestas internas al Consejo Académico y la rectoría institucional.
6. Propiciar un ambiente de unidad y trabajo responsable al interior del departamento de tal
forma que cada uno de sus miembros cumpla con sus responsabilidades.
7. Garantizar la sistematización de las experiencias pedagógicas desarrolladas por el
departamento
Artículo 74: Funciones del docente encargado de las aulas especializadas:

Definición de Aula Especializada.
Es un sistema de equipos, materiales pedagógicos, destinados a fortalecer el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Son funciones del docente o departamento administrador de un aula especializada:
1. Establecer y fijar en lugar visible el reglamento de dicha dependencia.
2. Levantar el inventario del aula especializada.
3. Velar por el uso correcto de los implementos y equipos colocados bajo su responsabilidad,
implementando estrategias que permitan la conservación de los mismos.
4. Diseñar proyectos para optimizar el aula especializada.
5. Llevar un registro de la utilización del aula especializada.
6. Elaborar un plan de necesidades del aula para presentarlo ante el consejo directivo.
Artículo 75: El docente orientador:

Los Docentes Orientadores son profesionales que poseen las competencias para desarrollar
programas que fomentan un ambiente institucional de armonía, colaboración, afecto, respeto y que se
fundamentan en los valores individuales y sociales que permiten disfrutar los aspectos positivos de la
vida; tales competencias se pondrán en evidencia cuando el funcionario actúa intencionalmente
dentro de la organización educativa. Las acciones intencionales o desempeños se derivan de la
misión, objetivos y responsabilidades definidas dentro de la institución y asumidas por el Docente
Orientador en el ejercicio de sus funciones, orientadas al logro de metas particulares en las diferentes
áreas de gestión.
Tomado de: Orientaciones y protocolo para la evaluación del periodo de prueba del docente
orientador que se rige por el estatuto de profesionalización docente (decreto ley 1278 de 2002).

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M.EN.
Artículo 76: Funciones del docente orientador:(Acuerdo 151 CNSC del 30 sept/2010):
1.Participar en la formulación, revisión y actualización del Proyecto Educativo Institucional, del
Plan Operativo Anual y de programas que promuevan ambientes escolares adecuados para el
desarrollo humano de los estudiantes y su integración con los demás estamentos y grupos.
2.Contribuir en el proceso de evaluación institucional y la creación de los planes de mejoramiento
continuo.
3.Intervenir en la definición de formas y canales de participación de la comunidad educativa para
el cumplimiento de los objetivos institucionales.
4.Colabora con la dirección de la institución para crear un adecuado clima organizacional
favorable para los procesos académicos y administrativos, mediante el diseño, ejecución,
evaluación y seguimiento de programas.
5.Favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos para la
toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente
del tiempo, la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las
habilidades para la comunicación, la negociación y la participación.
6.Desarrolla estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia
institucional.
7.Participa en la definición de programas orientados al desarrollo de la cultura organizacional de
la institución educativa.
8.Atiende la consulta personal sobre aspectos psicológicos y sociales demandados por
estudiantes y padres de familia.
9. Evalúa y monitorea psicopedagógicamente a los estudiantes remitidos por los docentes y
determina el curso de acción.
10.Asesorar en la elaboración de instrumentos de evaluación acordes con el desarrollo
psicosocial del estudiante.
11.Diseña e implementa estrategias de orientación vocacional y desarrollo de carrera.
12.Identifica factores de riesgo psicosocial que afectan la vida escolar de los estudiantes y
propone estrategias de intervención.
13.Presenta informes para las instancias colegiadas en las que se definen políticas académicas.
14.Diseña y pone en marcha la escuela de padres para apoyar a las familias en la orientación
psicológica, social y académica de los estudiantes.
15.Promueve el buen trato y las relaciones armónicas entre los miembros de la comunidad
educativa.
16.Promover la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos.
17.Establece relaciones con distintas instituciones para intercambiar experiencias y recibir apoyo
en el campo de la orientación escolar.
18.Orienta a los diferentes estamentos de la institución educativa en la comprensión, intervención
y seguimiento oportuno de las manifestaciones psicosociales individuales o grupales de los
miembros de la comunidad educativa.
19.Apoyar el consejo académico en la toma de decisiones en relación a aquellos estudiantes
que presenten necesidades educativas especiales.
20.Percibe y se motiva ante las necesidades de las personas con quienes interactúa y procede
acorde con dichas necesidades.
21.Escucha a los demás y expresa las ideas y opiniones de forma clara, usa el lenguaje escrito
y/o hablado de forma asertiva y logra respuestas oportunas y efectivas de sus interlocutores
para alcanzar los objetivos que beneficien a la comunidad educativa en todas sus formas de
composición y organización.
22.Participa en actividades de equipo y promueve acciones e iniciativas que estimulen la
cooperación efectiva, la participación productiva entre los integrantes de la comunidad
educativa.

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23.Identifica los conflictos y promueve la resolución pacífica de éstos, con el fin de propiciar un
clima de entendimiento y reconocimiento de las diferencias.
24.Otras que en el marco del Proyecto Educativo Institucional, le competan de acuerdo a la
naturaleza del cargo.
Artículo 77: Los coordinadores:

Definición: Personas profesionales e idóneas, que mediante decreto son nombrados para
desempeñarse en el cargo, y en equipo con el rector ayudan a administrar la institución, liderando la
puesta en marcha del Proyecto Educativo Institucional.
Artículo 78: Funciones de los Coordinadores:

1. Participar en el diseño, formulación, ejecución, seguimiento y control del Proyecto Educativo
Institucional.
2. Cumplir y hacer cumplir las normas (políticas, nacionales, regionales e institucionales).
3. Conocer, divulgar y aplicar el Manual de convivencia y contribuir a su actualización.
4. Contribuir con el diseño y desarrollo del plan operativo anual (objetivos, metas, actividades,
responsables).
5. Coordinar el desarrollo de las estrategias institucionales y la ejecución del plan de
mejoramiento de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional.
6. Dinamizar las cuatro áreas de gestión mediante planes, programas y proyectos pertinentes y
adecuados.
7. Coordinar y apoyar las prácticas del Manual de Convivencia con Estrategias de formación que
ayuden a la consolidación de valores, conjuntamente con los educadores.
8. Diseñar instrumentos para llevar los registros y controles que facilitan administrar, optimizar y
hacer seguimiento al talento humano, a programas y a proyectos.
9. Coordinar y apoyar el personal a su cargo en la ejecución de sus funciones de acuerdo con la
Legislación Educativa vigente, brindando retroalimentación permanente para un desempeño
con ética y profesionalismo.
10. Cualificar su acción directiva, a través de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos
que desarrollen y engrandezcan la Institución Educativa.
11. Coordinar y apoyar la conformación de equipos de trabajo, teniendo en cuenta las
necesidades Institucionales y el alcance de los proyectos.
12. Mantener el espíritu de trabajo en equipo, y promover esfuerzos orientados a lograr objetivos
comunes.
13. Propiciar espacios para la solución de conflictos de manera pacífica y respetuosa entre los
integrantes de la Comunidad Educativa.
14. Comunicarse de manera asertiva con los distintos integrantes de la Comunidad Educativa.
15. Motivar la participación de los Padres de Familia para que se comprometan con la formación
de los Estudiantes.
16. Apoyar y coordinar encuentros de participación académica, cultural y deportiva con diferentes
instituciones y Organizaciones Locales y Regionales.
17. Participar en el Consejo Académico, comisiones de evaluación y en los demás comités donde
sea requerido.
18. Colaborar con el Rector en la planeación, ejecución y evaluación institucional.
19. Cumplir y hacer cumplir la jornada laboral, los horarios y las responsabilidades asignadas a
estudiantes y docentes.
20. Gestionar ante distintas entidades, proyectos en pro de la institución educativa.
21. Atender al público diligentemente en el horario establecido por la Institución.
22. Hacer seguimiento a la aplicación del manual de convivencia y sugerir ajustes que permitan
mejorar los índices de convivencia institucional a la luz de la normatividad vigente.
23. Tomar las medidas pedagógicas y acciones que contribuyan a la convivencia institucional, a la
prevención de situaciones que la afecten y a la reconciliación, reparación de daños causados

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y el restablecimiento de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo

acorde a los protocolos establecidos en el presente manual.
24. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo
y las normas vigentes.
Artículo 79: Comportamientos no apropiados de los educadores y directivos docentes:

Son todas las acciones que no son licitas para ser realizadas por ningún integrante de la comunidad
educativa y que de realizarse conllevarán algún tipo de sanción de acuerdo con la gravedad de
éstas, para los servidores públicos lo establecido por la ley 734, además lo estipulado en el
artículo144del presente manual.
Artículo 80: Estímulos a los docentes y directivos docentes:

Mención y reconocimiento público a los docentes y directivos docentes de la institución que se
distingan, entre otros, por los siguientes aspectos:
 Dedicación a su trabajo y a los estudiantes.
 Espíritu investigativo.
 Liderazgo en las actividades religiosas, recreativas, académicas, culturales y deportivas de la
institución.
 Vivencia de los principios y valores institucionales.
 Los 25 años de servicio prestados a la educación.
Los estímulos pueden ser los siguientes:

 Ser tenido en cuenta en procesos de capacitación, cualificación docente y salud ocupacional.
 Jornadas pedagógicas que propicien el mejoramiento del clima institucional.
 Mención en público y en privado, a través de los medios de comunicación institucionales y la
hoja de vida.
 Reconocimiento en el día del educador.
 Apoyar la postulación de los docentes a los premios de experiencias educativas significativas
que lideren los entes gubernamentales.
 Publicación de las reflexiones pedagógicas y/o artículos en los diferentes medios de
comunicación institucional.

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TITULO VI PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS Y REGLAMENTOS DE

DEPENDENCIAS

APROPIADOS Y ESTÍMULOS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS
Artículo 81: Perfil del personal administrativo y de servicios:

Debe ser una persona:
1.De muy buenas relaciones humanas, que conozca y valore las cualidades de compañeros,
estudiantes, padres de familia y comunidad en general.
2.Ecuánime, imparcial, justa, eficiente y eficaz, con proyección a la comunidad, gestora de
proyectos; capacitada, idónea, conocedora de la normatividad educativa, política y social, para
que pueda hacer un buen desempeño de su cargo.
3.Competente, capaz de trabajar en equipo, creando ambientes de calidad, garantizando el buen
desarrollo de los procesos educativos institucionales.
4.Que contribuya con la consolidación del horizonte y el mejoramiento continuo de la Institución
Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque como obra de todos los miembros de la comunidad
educativa.
5.Organizada, tanto en su presentación personal, como en el sitio donde cumple sus funciones.
Artículo 82: Derechos del personal administrativo y de servicios:

1. Recibir un trato cordial y respetuoso de todos los miembros de la comunidad educativa.
2. Ser orientado verbalmente o por escrito, para contribuir al mejoramiento del servicio prestado.
3. Participar en los procesos de mejoramiento institucional acorde a sus funciones.
4. Ser escuchados oportunamente.
5. Recibir los recursos adecuados para el buen desempeño de su trabajo.
6. Conocer oportunamente la evaluación de su desempeño.
7. Participar en capacitaciones ofrecidas acordes a su trabajo.
8. Solicitar permisos.
9. Derecho a tener una jornada de acuerdo a la ley o contrato laboral.
Artículo 83: Deberes del personal administrativo y de servicios:

Son deberes del personal administrativo y de servicios:
1. Respetar, apoyar y valorar a todos los integrantes de los distintos estamentos de la Institución.
2. Reconocer y respetar en los otros los mismos derechos que reclama para sí.
3. Dar a cuantos le rodean un trato digno caracterizado por una actitud humana.
4. Respetar las diferencias individuales y formas de pensamiento de las personas que hacen
parte de la Institución.
5. Presentar propuestas y/o proyectos que beneficien a la comunidad educativa acordes a sus
funciones.
6. Estar dispuesto al diálogo civilizado con el ánimo de fortalecer las relaciones interpersonales y
buscar solución a las dificultades que se le presenten.
7. Atender oportuna y eficazmente al público que requiera sus servicios.
8. Desempeñar con eficiencia e imparcialidad las funciones de su cargo.
9. Asumir una actitud ética en su desempeño laboral.
10. Informar oportunamente a la persona indicada los hechos que puedan perjudicar la buena
marcha de la Institución.
11. Guardar la reserva que requieran los asuntos relacionados con su trabajo, en razón de su
naturaleza o en virtud de las instrucciones que se le dan.
12. Participar en los proyectos institucionales que convergen en bien de su ejercicio profesional y
de la institución.

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13. Responsabilizarse del buen uso de espacios, equipos y enseres que le han sido confiados
para el cumplimiento de su función.
14. Permanecer activo en el cumplimiento de las funciones que le han sido asignadas, evitando
distraerse con elementos o medios de comunicación y entretenimiento.
15. Actualizarse y capacitarse para el buen desempeño de sus funciones.
16. Mantener actualizados los libros reglamentarios y papelería de cada dependencia.
17. Emprender acciones que permitan salvaguardar la integridad de los miembros de la
18. Contribuir desde su rol a la formación integral de los estudiantes.
19. Aportar al crecimiento institucional con la práctica constante de las normas de cortesía.
20. Portar en un sitio visible el carnet que lo acredita como miembro de la institución.
21. Llevar un registro escrito diario de la prestación de su servicio.
Artículo 84: La secretaría:

Definición: La secretaría es una dependencia con funciones de tipo administrativo; su organización
da cuenta sobre la garantía y confiabilidad del registro y control que la institución ofrece a nivel legal.
Artículo 85: Funciones de las Secretarias:

1. Contribuir en el desarrollo de las actividades administrativas de la institución educativa.
2. Programar, organizar y realizar labores propias de su cargo.
3. Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrícula, admisiones, registros
académicos, recuperaciones, validaciones, asistencia, actas de reuniones, certificados de
estudios, diplomas, hojas de vida de educadores, personal administrativo y de servicios, y
demás libros reglamentarios.
4. Velar por el buen manejo de la correspondencia oficial.
5. Programar, organizar y ejecutar el proceso de matrícula o renovación
6. Elaborar y conservar actualizados los listados de los estudiantes para ser entregados a
docentes y directivos.
7. Elaborar de manera eficaz y con eficiencia los informes estadísticos para ser presentados ante
las distintas entidades gubernamentales.
8. Organizar y llevar en forma actualizada el archivo institucional.
9. Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por dicha dependencia.
10. Ingresar y actualizar constantemente todo lo relacionado con boletines informativos,
constancias, planes de apoyo y otros documentos que sean requeridos.
11. Administrar el SIMAT y mantenerlo actualizado.
13. Dar uso adecuado y responsable de los equipos y materiales confiados a su manejo y velar
por su mantenimiento y seguridad.
14. Actualizarse en todo lo relacionado con el buen desempeño de su cargo.
15. Sistematizar información tendiente a actualizar el PEI, el plan de mejoramiento institucional y
la autoevaluación institucional.
16. Llevar un portafolio que dé cuenta sobre su desempeño.
17. Elaborar el inventario de la dependencia a su cargo, mantenerlo actualizado y presentarlo de
manera semestral o cuando le sea requerido.
18. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas por el rector de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.
Artículo 86: La biblioteca:

Definición: (Acta 07/2010 de consejo académico) La biblioteca institucional es un centro de
información, investigación, consulta y proyección, que brinda al usuario la oportunidad de informarse,
investigar y recrearse; además donde se lideran proyectos que propician la motivación por la lectura.

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Artículo 87: Son funciones de la bibliotecaria:

1. Presentar al inicio de cada año escolar planes, programas y proyectos ante el consejo
académico y rectoría, que dinamicen y fortalezcan el espíritu investigativo y los hábitos de
lectura en los estudiantes, educadores y padres de familia.
2. Elaborar el plan anual de actividades de su dependencia de acuerdo con sus funciones y con
las actividades académicas programadas y presentarlo al rector para su aprobación.
3. Trabajar en equipo para conseguir metas comunes en pro de la institución.
4. Construir el reglamento interno de la biblioteca y presentarlo al rector para su aprobación.
5. Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliográfico.
6. Suministrar el material bibliográfico y orientar a los usuarios sobre su utilización.
7. Llevar el registro de utilización del servicio y el control de los préstamos realizados.
8. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas por su dependencia y
rendir informe oportuno al rector.
9. Dar uso adecuado y responsable del material bibliográfico, equipos, muebles y enseres
confiados a su manejo y velar además por su mantenimiento y preservación.
10. Inventariar y llevar registros de los libros existentes en todas las sedes de la institución.
11. Elaborar el inventario de la dependencia a su cargo, mantenerlo actualizado y presentarlo de
manera semestral o cuando le sea requerido.
13. Prestar además de los días escolares ordinarios, el servicio de biblioteca facilitando el acceso
a los libros en el receso escolar, exceptuándose las vacaciones de fin de año.
14. Promover convenios con otras bibliotecas e instituciones que favorezcan la investigación, la
cultura y el acceso a otros servicios.
15. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.
Artículo 88: Los celadores y personal de control de acceso a instalaciones:

Definición: Son personas encargadas de salvaguardar los bienes institucionales y cooperar en los
procesos de convivencia.
Artículo 89: Funciones de los celadores:

1. Ejercer vigilancia en las áreas o zonas que se le hayan asignado.
2. Controlar la salida y entrada de personas, vehículos y objetos al plantel.
3. Velar por la conservación y seguridad de los bienes del plantel.
4. Participar activamente con la atención y prevención de situaciones de emergencia.
5. Consignar en los registros de control, las anomalías detectadas en sus turnos e informar
oportunamente al rector o a quien delegue sobre las mismas.
6. Llevar un registro de control de ingreso de personas ajenas a la institución.
7. Llevar control y registro del préstamo de las llaves de la Institución, las cuales solo estarán a
cargo del portero de turno.
8. Hacer rondas constantes por baños, corredores, salones y patio, con el fin de resolver o
informar anomalías en el funcionamiento de llaves, puertas, cerraduras, iluminación etc.
9. Informar a docentes o directivos docentes, sobre personal escolar que genere daños dentro
de la institución.
10. Controlar el ingreso de personas al establecimiento los fines de semana. Ellas deben contar
con autorización del rector.
11. Entregar al celador que recibe el turno, los espacios y bienes de la institución, haciendo una
ronda y dejando constancia escrita, de que los bienes de la institución reposan en los lugares
correspondientes y que estén completos.
12. No permitir dentro del establecimiento actividades extracurriculares sin supervisión de
educadores, directivos o administrativos del colegio.
14. Permitir el ingreso de los estudiantes a la institución, que sean de jornada contraria, cuando

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tengan una actividad académica, cultural o deportiva definida para realizar, los cuales deben
de presentar el carné y portar adecuadamente el uniforme.
15. Informar a los docentes o directivos cuando hayan estudiantes de la jornada contraria
perturbando la disciplina y las actividades académicas.
16. Supervisar que las personas que ingresan a la institución, sí se desplazan a la dependencia
para la cual informaron.
17. Conservar listado actualizado de estudiantes por grado y grupo para efectos de control de
acceso a las instalaciones.
19. Trabajar en equipo con los empleados de la institución, en proyectos que vayan en pro de los
procesos institucionales.
20. Exigir el carnet estudiantil al momento de ingreso y salida de la institución.
21. Emplear eficazmente los canales y medios de comunicación institucionales, con el fin de
salvaguardar la integridad de los miembros de la comunidad educativa y garantizar una
comunicación asertiva.
Artículo 90: El operario (granjero):

Definición: Persona encargada de realizar labores que permitan el buen funcionamiento de la
especialidad Media Técnica Agropecuaria, a través de actividades agrícolas y pecuarias, al interior de
la granja.
Artículo 91: Funciones del operario (granjero):

1. Como operario hacer uso adecuado y racional de los recursos e insumos con que cuenta la
granja.
2. Presentar informes y registros a la rectoría institucional sobre todo lo relacionado con la
granja.
3. Organizar y hacer mantenimiento de los espacios de la granja, linderos, senderos y
semovientes.
4. Llevar los registros de los productos agrícolas y pecuarios que se producen en la granja.
5. Hacer seguimiento continuo y cuidar de los productos agrícolas y pecuarios incluyendo los
periodos de receso escolar.
6. Suministrar alimentos, medicamentos y los insumos necesarios para el bienestar de los
semovientes y productos agrícolas.
7. Reportar a la rectoría institucional cualquier anomalía que se presente en su lugar de trabajo.
8. Velar por el aseo y buena presentación de las zonas a su cargo.
9. Fortalecer las estrategias de apoyo pedagógico desde la modalidad Técnico-agropecuaria en
convenio con los docentes que sirven el área.
11. Entregar a quien le reciba el turno, los espacios y bienes de la institución, haciendo una ronda
y dejando constancia escrita, de que los bienes de la institución reposan en los lugares
correspondientes y que estén completos.
13. Cumplir las demás funciones asignadas de acuerdo a la naturaleza de su cargo.
Artículo 92: Personal de servicios generales:

Definición: Persona encargada de realizar labores de mantenimiento, que permitan el buen
funcionamiento de la institución.
Artículo 93: Funciones del personal de servicios generales:

1. Velar por el aseo y buena presentación de las áreas o zonas asignadas.
2. Velar por el buen estado y conservación de las oficinas, patios, corredores, servicios

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sanitarios.
3. Velar por la conservación y seguridad de los implementos puestos bajo su servicio.
4. Llevar registros y control de los implementos de aseo que son entregados a las dependencias
y aulas de clase, dando informe mensual a la rectoría institucional.
5. Participar activamente con la prevención y control de situaciones de emergencia.
6. Cooperar en el mantenimiento de muebles y enseres de la institución.
7. Reportar a la rectoría institucional o a la coordinación, cualquier anomalía que se presente en
su lugar de trabajo.
10. Cumplir las demás funciones asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.
Artículo 94: Comportamientos no apropiados en el personal administrativo y de servicios:

Son todas las acciones que no son licitas para ser realizadas por ningún integrante de la comunidad
educativa y que de realizarse conllevarán algún tipo de sanción de acuerdo con la gravedad de
éstas, para los servidores públicos lo establecido por la ley 734, además lo estipulado en el artículo
144del presente manual.
Artículo 95: Estímulos al personal administrativo y de servicios:

 Mención y reconocimiento para exaltar la labor cumplida por los empleados y trabajadores de
la institución educativa.
 Celebración del día especial del trabajador.
 Ser tenido en cuenta en procesos de capacitación, cualificación y salud ocupacional.
 Participar en jornadas pedagógicas que propicien el mejoramiento del clima institucional.
 Mención en público y en privado, a través de los medios de comunicación institucionales y la
hoja de vida.
 Reconocimiento por escrito.

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CAPITULO II: REGLAMENTO DE DEPENDENCIAS INTERNAS
Artículo 96: Reglamento de la Biblioteca Institucional Rogelio Echavarría:
Puede ser usuario de la BIBLIOTECA, toda persona que desee culturizarse.
Tipos de usuarios:
 Usuarios internos: Estudiantes de la institución, rector, coordinadores, docentes, personal
administrativo y de servicios.
 Usuarios externos: Exalumnos (as), Padres de familia, otras instituciones y comunidad en
general.
Servicios:
1. Préstamo de libros y material bibliográfico.
2. Préstamo de material audiovisual, hemeroteca.
3. Salón de Audiovisuales.
4. Asesoría en la elaboración de trabajos e informes escritos, de acuerdo a la normatividad
vigente (Icontec, Apa)
5. Promoción de eventos culturales (exposiciones) que incentiven la lectura, escritura e
investigación.
6. Bibliobanco.
7. Préstamo de computadores con internet para consultas e investigaciones a desarrollarse
dentro del recinto de la biblioteca.
 Materiales de uso solamente en biblioteca: Almanaques, Anuarios, Atlas, Diccionarios,

Enciclopedias. Sistemas, Manuscritos y Libros de reserva. Se distingue de las demás
colecciones por tener una R mayúscula encima del lomo del libro.
 Materiales de uso en el recinto y de préstamo: Textos de Obras generales, de filosofía y
sicología, Religión- Teología, Ciencias Sociales, Lingüística y Filología, Ciencias puras,
(Ciencias Naturales y Matemáticas, Física y Química), (Ciencias Aplicadas), Tecnología, Arte
y recreación, Literatura y retórica, Historia, Geografía, Biografías, colecciones y material
audiovisual.
 También se facilita al usuario documentación de la hemeroteca y del archivo vertical.
Requisitos que se deben tener en cuenta para el préstamo de libros:

1. Estar Matriculados o pertenecer a la comunidad educativa.
2. Tener Carné Estudiantil.
3. Al prestar el material, debe cerciorarse que la bibliotecaria haga una revisión estricta de éste,
tanto en el momento del préstamo como en su devolución.
4. Solamente se puede retirar un total de 2 materiales a la vez.
5. El préstamo del material será únicamente por 1 día a excepción de los de literatura que se
prestan por 8 días.
6. No deber material en la biblioteca.
7. Efectuar el préstamo personalmente.
8. Al retirar el libro de la biblioteca, debe presentar su propio carné estudiantil.
Normas generales:

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1. Dentro del recinto, se debe hablar en voz baja, si se requiere alguna información, se debe
hacer con mucha prudencia.
2. Al terminar de hacer la consulta se debe dejar la mesa limpia, organizar la silla y los libros
encima de las mesas, la bibliotecaria se encargará de organizarlos en su respectivo estante.
3. Las tertulias deben ser dirigidas y planeadas con antelación.
4. Todas las visitas grupales que se hagan a la biblioteca, deben estar planeadas con
anterioridad entre el educador y la bibliotecaria.
5. Los trabajos de consulta asignados por los docentes deben llevar bibliografía para facilitar la
búsqueda del material bibliográfico.
6. En la biblioteca no se permite llevar bolsos, comer, fumar, hacer desorden que interrumpa las
actividades de consulta e investigación de otras personas.
Sanciones:
1. Los usuarios que deterioren los libros, pierden el derecho al uso de la biblioteca y sus
servicios, con el agravante que debe reponer el libro en el menor tiempo posible.
2. A los estudiantes a quienes se les compruebe hurto de cualquier tipo de material de la
biblioteca, se harán acreedores a una sanción disciplinaria y no tendrá derecho a los servicios
de la biblioteca durante un año.
3. Por cada día de retardo en la devolución de los libros de Colección General, se le suspenderá
el servicio de préstamo de libros por un mes.
4. Por cada día de retardo en la devolución de los libros de Colección de Reserva se suspenderá
el servicio por préstamo de libros por quince días.
5. En caso de pérdida de algún material que se haya pedido en préstamo, debe reponerse por el
mismo y de igual autor y valor, ya que no se admite dinero. De no ser posible reponer el
mismo texto, se hará con otro de la misma categoría e importancia, respetando el área o
temática de investigación.
6. Quien se atrase en la devolución del material, será sancionado con la suspensión del
préstamo, desde un mes, hasta la cancelación definitiva.
7. Todo estudiante que vaya a cancelar matricula debe pedir previamente el PAZ y SALVO de la
biblioteca.
Artículo 97: Reglamento del Aula Múltiple:

Definición: Es un espacio amplio donde se puede concentrar un buen número de personas y
realizar actividades pedagógicas para el desarrollo de talentos científicos, artísticos, culturales y
deportivos.
Reglamento:
1. Reservar con la persona indicada con un día de anticipación el espacio especificando la
actividad que se realizara en dicho lugar y si hará o no, uso de la silletería.
2. Comprobar cómo se encuentra el lugar antes de recibirlo para avisar con anticipación del daño
de alguna silla o material.
3. Los estudiantes para estar en este lugar deben estar bajo la orientación de un educador quien
debe responder por el buen comportamiento del grupo.
4. Responder por algún daño que se presente en algún mobiliario u otro elemento propio de este
recinto.
5. El educador o persona que ingresa con algún grupo de personas debe responder por el aseo y la
buena presentación del aula múltiple.
6. Utilizar este lugar adecuadamente realizando actividades pedagógicas que demuestren la
formación integral del estudiante.
7. Usar cuidadosamente las conexiones eléctricas.

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8. En caso de cancelación del evento se debe informar oportunamente, con el fin de permitir el uso
del espacio a otras personas.
9. Las llaves del Aula Múltiple se solicitan en la portería o en la coordinación. Es responsabilidad del
encargado cerrar y devolver la llave a su sitio.
10. Los usuarios no deben retirar ningún elemento perteneciente al Aula Múltiple. Sin su previa
autorización.
Artículo 98: Reglamento del Aula de Bilingüismo:

Definición: Es el aula taller de la asignatura de inglés, donde los docentes incorporan al proceso de
enseñanza- aprendizaje nuevas estrategias metodológicas.
Reglamentación:
1. Dar una orientación adecuada a los estudiantes sobre el uso del computador en el aprendizaje del
inglés.
2. Reportar cualquier daño en el equipo asignado en los primeros diez minutos.
3. No ingresar ni ingerir alimentos en la sala.
4. Ser puntual a las sesiones de trabajo.
5. Utilizar solo el software que suministra la institución para evitar contaminación con virus
informáticos. Los discos trabajados en equipos diferentes a los de la sala deben ser revisados y
vacunados.
6. No poner ninguna clase de objetos sobre monitores y la CPU.
7. Cuidar los enseres de la sala (no rayar equipos, sillas y o mesas).
8. Realizar solo las actividades programadas para la clase.
9. Tener muy en cuenta instrucciones del educador en cuanto a la manipulación de los equipos.
10. No prender ni apagar los equipos sin autorización la reincidencia en el prendido y apagado de los
computadores ocasiona serios problemas en ellos.
11. Dejar el lugar perfecto orden y bien aseado.
12. Llevar un registro sobre el uso de la sala.
13. Llevar un inventario actualizado de equipos y bienes.
Artículo 99: Reglamento de las Salas de Informática:

Definición: Aula dotada de equipos de cómputo con la finalidad de generar y fomentar el aprendizaje
de manera interdisciplinar, fortaleciendo la capacidad creativa e innovadora de los estudiantes,
docentes y padres de familia que hagan uso de ella.
Reglamentación:
1. Revisar el equipo asignado antes de iniciar el trabajo.
2. Reportar cualquier daño en el equipo asignado en los primeros diez minutos de trabajo.
3. Trabajar en orden y en silencio.
4. Respetar el puesto y el equipo asignado.
5. No ingresar ni ingerir alimentos en las salas.
6. Ser puntual a las sesiones de trabajo.
7. Utilizar sólo el SOFTWARE que suministra la institución para evitar contaminación con virus
informáticos. Los discos trabajados en equipos diferentes a los de la sala, deben ser revisados y
vacunados.
8. No poner ninguna clase de objetos sobre los monitores y la CPU.
9. Cuidar los enseres de la sala (no rayar equipos, sillas y/o mesas).
10. Realizar sólo las actividades programadas para la clase.
11. Tener muy en cuenta instrucciones del educador en cuanto a la manipulación de los equipos.
12. No prender ni apagar los equipos sin autorización; la reincidencia en el prendido y apagado de
los computadores ocasiona serios problemas en ellos.
13. Dejar el lugar en perfecto orden y bien aseado.

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14. En caso de un corte en el fluido eléctrico, apagar los equipos.

15. Prestar atención a los cables y conexiones para evitar accidentes.
16. Estudiante que por negligencia o descuido ocasione daños a los equipos o programas, deberá
responder por ellos.
17. Si por algún motivo justificado un estudiante no puede entrar a las salas de cómputo, debe
acordar con el docente un mecanismo de recuperación y evaluación.
18. Llevar un registro sobre el uso de la sala.
19. Llevar un inventario actualizado de equipos y bienes.
Artículo 100: Reglamento de los laboratorios:

Definición: Espacios adecuados y dotados con equipos y materiales que permiten realizar
actividades de aplicación del método científico o desarrollar proyectos de investigación.
Reglamentación:
1. El laboratorio debe contar con un docente administrador.
2. El docente administrador recibe el laboratorio con un inventario.
3. El laboratorio debe contar con un libro de registro de usuarios, en donde se especifique la
actividad o proyecto a realizar.
4. El docente que requiera usar el laboratorio debe hacer la reserva, ante el docente
administrador, con 8 días de antelación.
5. Cada actividad realizada en el laboratorio, estará orientada por una guía diseñada
previamente por el docente, en donde se explica paso a paso el procedimiento a seguir. El
estudiante ha de leerla detenidamente y desarrollarla al pie de la letra.
6. El ingreso al laboratorio debe realizarse con disciplina, llevando solo el material solicitado por
el docente.
7. Verificar los materiales requeridos para la actividad científica y en caso de presentar algún
deterioro, informarlo al docente de manera inmediata.
8. Utilizar una bata de laboratorio blanca, para proteger el uniforme.
9. Utilizar el laboratorio adecuadamente, realizando el trabajo con seriedad y siguiendo
estrictamente las instrucciones del docente, sobre todo en la utilización de elementos
químicos y en el manejo de equipos que requieren electricidad.
10. Revisar el rótulo del envase de los elementos químicos, para cerciorarse de que es el
requerido en la experiencia.
11. Vigilar que nunca hayan líquidos volátiles, como alcohol, gasolina, cerca de un mechero, pues
pueden inflamarse y ocasionar accidentes.
12. Las sustancias químicas no deben tocarse con los dedos, se debe utilizar espátula o
cucharilla para manejarlas. Así se evitan posibles quemaduras.
13. Cuando se manipulan químicos con espátula o pipeta, no introducir estos utensilios en otros
frascos sin haberlos lavado previamente.
14. No probar nunca una sustancia desconocida, salvo que lo indique el docente ya que puede
ser venenosa.
15. Para oler líquidos o gases contenidos en frascos, no aproximar la nariz a la boca del envase,
basta traer con la mano el aire que hay sobre el frasco, en dirección personal.
16. Si en algún momento cae ácido u otra sustancia cáustica sobre la ropa o la piel, lavar
inmediatamente con abundante agua.
17. Cuando se arrojan ácidos o sustancias cáusticas por las tuberías de desagüe, hacerlo poco a
poco y dejando correr el agua al mismo tiempo.
18. No lanzar a la cesta de basura, productos inflamables que puedan provocar posteriormente
un incendio.
19. Enchufe y desenchufe cuidadosamente los aparatos eléctricos.
20. Cuando se termine un experimento, lavar el equipo y material utilizado, secarlo y guardarlo
en el lugar correspondiente.

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21. Si se daña un material por mala manipulación, debe ser pagado a la institución por parte del
estudiante o grupo de estudiantes que lo estaban usando.
22. Si se produce algún accidente, por pequeño que sea, debe ser comunicado de manera
inmediata al docente.
23. Las instalaciones del laboratorio deben quedar aseadas luego de cada clase.
24. Para la realización de prácticas de laboratorio, se debe portar los implementos de seguridad
personal necesarios: guantes, tapabocas, delantal, entre otros.
25. NOTA: Existen tres laboratorios, química, física y biología, que comparten un mismo espacio,
por lo tanto los educadores deben programar sus actividades prácticas con tiempo para poder
compartirlos y evitar encuentros paralelos en los horarios de trabajo.
Artículo 101: Reglamento de salas especializadas:

Definición: Son aulas de clase, debidamente organizados y dotados con enseres y materiales
didácticos adecuados, que permiten el desarrollo de actividades académicas de una forma más
práctica, aplicando estrategias creativas y científicas acordes con el modelo pedagógico institucional.
Reglamento:
1. Debe nombrarse un docente administrador de la sala.
2. El docente que requiera el uso de la sala debe realizar la respectiva reservación con 8 días de
antelación.
3. La sala cuenta con un libro de registro de los usuarios, en donde además se escribe la
actividad realizada o los proyectos que se vienen adelantando.
4. Debe llevarse un libro de registro de préstamo de materiales.
5. El estudiante debe conocer con antelación la guía a desarrollar, la cual es proporcionada por
el docente.
6. Presentarse al aula dentro del horario establecido.
7. Trabajar con disciplina.
8. Preparar los materiales requeridos para las prácticas y en caso de desconocer la forma de
utilizarlos, solicitar explicación al docente.
9. Cuidar los materiales o herramientas de la sala.
10. Ingresar al aula solo aquellos materiales o equipos autorizados por el docente y
responsabilizarse de los mismos.
11. Al ingresar al salón reportar al docente las anomalías encontradas en redes eléctricas, vidrios,
cerraduras, materiales, entre otros.
12. El préstamo de materiales se hace con el carnet o con una autorización escrita del
coordinador o de rectoría.
13. Diligenciar un formato de préstamo de materiales.
14. Responder o reparar los daños ocasionados en el aula o en los materiales prestados.
15. En caso de un accidente por pequeño que sea, informar de manera inmediata al docente.
16. Dejar el aula limpia y organizada.
17. Entregar el aula al administrador, con las respectivas llaves.
Artículo 102: Reglamento del Aula Virtual:

Definición: El aula virtual es un lugar destinado para el aprendizaje a través de las nuevas
tecnologías de información y comunicación. No debe confundirse con un lugar para hacer solo
proyecciones de diapositivas, por el contrario es un lugar donde se puede interactuar con el
conocimiento en temas específicos de todas las áreas. También se destina para la realización de
actividades pedagógicas tanto con estudiantes, como con educadores y padres de familia. Allí se
cuenta con un tablero interactivo que permite presentar de manera más dinámica y agradable los
elementos centrales de la clase o de la reunión.

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Reglamento:
1. El aula virtual se presta a educadores para trabajo con estudiantes, otros docentes o padres
de familia, previa reserva en la coordinación institucional que administra el espacio.
2. Registrar en el cuaderno de préstamo el día, hora, grupo que llevará y actividad a realizar.
3. El docente debe acompañar todo el tiempo a los estudiantes que permanecen es este
espacio.
4. Las actividades se deben desarrollar en un ambiente de mucha disciplina.
5. No se deben consumir alimentos en este espacio.
6. Se debe cuidar todo el mobiliario existente, no rayándolo.
7. El lugar se deja limpio y organizado.
8. Responder por los daños que puedan generarse
Artículo 103: Reglamento para ingresar a las zonas destinadas para las labores agropecuarias.
Reglamento:
1. Toda persona que quiera ingresar y que no esté matriculada en la modalidad, lo debe hacer
con previa autorización del operario o los docentes de la especialidad.
2. A estas zonas solo se debe ingresar con la finalidad de prácticas bajo la coordinación del
docente.
3. Toda persona que ocasione un daño mientras este en las instalaciones debe responder por él.
4. En esta zona se debe utilizar implementos apropiados de protección, tales como: Botas,
tapabocas y guantes entre otros.
5. No se debe sacar herramientas sin autorización del personal administrativo o los docentes de
la modalidad.
6. Las personas pueden ser retiradas en caso de ser vistas causando daños a los cultivos o
molestando los semovientes y se podrán obligar a pagar los respectivos daños.
7. Los espacios agrícolas tendrán un reglamento específico, así como también el espacio
pecuario.
CAPITULO III: REGLAMENTO DE BIENESTAR ESTUDIANTIL
Artículo 104: Bienestar Estudiantil:

Definición:
Conjunto de programas, proyectos y actividades que se orientan al desarrollo físico, psico-afectivo,
espiritual y social de los estudiantes, docentes, padres de familia y personal administrativo.
Artículo 105: Orientación escolar:

Definición:
Es el área que se encarga de favorecer las dinámicas de adaptación y socialización que por un lado
involucran al ser desde su esfera personal hasta su acción dentro de los contextos escolares en
relación con el otro y por otro lado los grupos y como estos se integran, participan y dinamizan la vida
institucional. En la institución se enfoca en el desarrollo de programas, proyectos y procesos que
estén encaminados al mantenimiento y mejoramiento de la sana convivencia e implementación de
actividades para la intervención y proyección en la comunidad.
Funciones:
1. Velar por la sana convivencia dentro de la institución
2. Elaboración de programas u otras actividades que beneficien la integración de la comunidad
educativa
3. Liderar procesos que induzcan al mejoramiento de competencias de los estudiantes dentro y
fuera del aula

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4. Dar apoyo al cuerpo de docentes en todas aquellas actividades encaminadas al

fortalecimiento de habilidades para la vida del estudiantado.
5. Establecer programas que ayuden a optimizar las habilidades de los deportistas de la
institución.
6. Coordinar, participar y apoyar el trabajo interinstitucional en el que el colegio se encuentre
participando para favorecer la proyección de este a la comunidad
7. Ejecutar y diseñar talleres propios a la realidad de la institución y que puedan tener
continuidad para asegurar su impacto en el tiempo.
8. Participar y dar apoyo a las actividades y procesos desarrollados por el consejo directivo.
9. Remitir en caso de ser necesario a estudiantes que necesiten atención psicológica a otras
entidades.
10. Planear e implementar los proyectos de energía joven y grupo satélite
11. Diseño y aplicación del proyecto escuela de padres de la institución
12. Diagnosticar y proponer investigación que permita identificar falencias o fortalezas a nivel de
convivencia.
13. Aplicar y desarrollar actividades dirigidas a la orientación vocacional de los estudiantes.
14. Desarrollar programas dirigidos a la prevención del consumo de sustancias psicoactivas
15. Liderar y ejecutar programas referidos a la educación para la sana sexualidad.
Artículo 106: Emisora Estudiantil:

Definición: Sala dotada con equipos de sonido y de comunicación para facilitar la información a la
Reglamentación:
1. En la primera semana de labores se nombra un docente para administrar la emisora.
2. El docente administrador planea y ejecuta con los estudiantes un proyecto que dinamice la
emisora.
3. El docente administrador recibe la emisora con un inventario.
4. El docente administrador controla el uso correcto de los equipos por parte de los
estudiantes.
5. La emisora es administrada por dos estudiantes con comportamiento sobresaliente y con
buen rendimiento académico, uno por cada jornada.
6. Los estudiantes administradores son elegidos por la coordinación en común acuerdo con el
docente administrador.
7. Sólo se permite el ingreso a la emisora del personal que la administra.
8. Desde la emisora se controlan los horarios de entrada y salida de los estudiantes en cada
jornada, de acuerdo a las indicaciones dadas por la coordinación, por lo tanto los
administradores deben estar 10 minutos antes de iniciar la jornada.
9. Los estudiantes administradores, deben preparar el sonido con antelación para las
orientaciones generales a todo el personal y para los actos cívicos y culturales.
10. El volumen del equipo de sonido cuando se disponga de música, ha de ser moderado (30
decibeles máximo).
11. La música que se coloque desde la emisora ha de ser debidamente programada.
12. En caso de presentarse un daño en los equipos debe informarse al docente administrador de
la emisora de manera inmediata y dejar constancia por escrito.
Artículo 107: Restaurante Escolar:

Definición: Es un proyecto dentro del programa de bienestar estudiantil que busca el beneficio de los
estudiantes en su aspecto nutricional, salud y a la vez se convierte en un servicio educativo
complementario.

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Organización: Para el buen funcionamiento del restaurante escolar se conformará de manera

democrática y con los padres de familia de estudiantes usuarios, un comité encargado de la
administración del restaurante, quienes deben nombrar un presidente, secretario, tesorero, fiscal, y
vocal. La manipuladora de los alimentos debe ser una persona capacitada en la preparación y
manejo higiénico de los alimentos, es seleccionada por la administración municipal y no tendrá
ninguna relación de dependencia laboral con la institución.
Reglamento para los estudiantes usuarios:

1. Los estudiantes harán uso del comedor, mas no de la cocina.
2. Utilizar y colocar en los lugares indicados los cubiertos, platos y vasos.
3. Hacer uso adecuado de los alimentos.
4. Poner en práctica normas higiénicas y sanitarias.
5. Mantener un comportamiento correcto en la mesa y el recinto en general.
6. Cuidar y respetar las instalaciones, mobiliarios y utensilios del restaurante.
7. Entrar en forma organizada sin gritos, ruidos o silbidos y en lo posible respetando los turnos
de cada una de las personas que participan de este servicio.
8. Cumplir con el aporte económico que se le pide semanalmente garantizando el buen
funcionamiento.
9. Respetar a las personas que manipulan los alimentos y a los compañeros con quienes se
comparten el comedor.
10. Lavarse las manos antes de entrar al restaurante.
Artículo 108: Primeros Auxilios:

Es un proyecto de la institución que pretende dar los cuidados básicos a una persona en caso de
emergencia, así como la capacitación para la atención de primeros auxilios. Trabaja de manera
articulada con el comité de prevención y atención de emergencias de la institución.
Artículo 109: Oratorio:

Definición: Lugar de la institución dedicado para la oración y la reflexión.
Reglamento:
1. Toda persona que desee estar en oración puede hacer uso del oratorio.
2. El oratorio estará abierto durante la jornada escolar y los estudiantes pueden estar allí cuando
no tengan asignada ninguna actividad académica.
3. En cada jornada debe nombrarse un docente administrador.
4. El lugar se cierra luego de cada jornada, por parte del docente administrador.
5. Quien visite el oratorio debe hacerlo dentro de un ambiente de respeto, disciplina y
recogimiento.
6. El oratorio puede ser utilizado en actividades de reflexión en grupo, bajo la orientación del
docente, realizando la reserva del lugar con 8 días de antelación.
7. Cuando la institución sea visitada por un sacerdote para asistir espiritualmente a los
estudiantes, se utilizará el oratorio para tal fin y el docente del área será el encargado de
apoyar todo el proceso.
8. En el oratorio no se juega, ni se consumen alimentos.
9. El lugar se deja limpio y organizado.
Artículo 110: Tienda Escolar:

Las tiendas escolares son concedidas a particulares mediante licitación pública anual, con el fin de
proveer alimentos a la comunidad educativa en óptimas condiciones higiénicas y a precios más bajos
que en el comercio.
El Consejo Directivo con relación a las tiendas escolares se compromete a:
1. Abrir licitación anual para adjudicar las tiendas escolares.
2. Adjudicar las tiendas escolares con base en los criterios de la licitación y evaluación de

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quienes han prestado el servicio y puede volver a adjudicársela a la misma persona.

3. Definir condiciones, reglamento y normas administrativas para su funcionamiento y prestación
del servicio.
4. Crear mecanismos para vigilar y controlar el cumplimiento de las obligaciones.
Los administradores de las tiendas escolares se comprometen a:

1. Vender los alimentos para el consumo de los estudiantes en óptimas condiciones de higiene.
2. Mantener en perfecto estado de limpieza los utensilios de trabajo, mostradores, mesas,
vitrinas, paredes, pisos etc.
3. Mantener tapados los recipientes y vitrinas donde se guardan los alimentos.
4. Atender a los usuarios en forma cordial y respetuosa, cualquier dificultad informarla a
coordinación o a la rectoría.
5. Fijar en lugar visible la lista oficial de precios de sus productos.
6. Se prohíbe abrir créditos a los estudiantes.
Los estudiantes deben practicar las siguientes normas al utilizar el servicio de la tienda:
1. Respetar las filas o turnos para la compra de los alimentos.
2. Pagar el precio estipulado por los alimentos que consuma.
3. Informar oportunamente, primero al personal de la tienda, luego a la coordinación y finalmente
a la rectoría, las irregularidades que se presenten en la prestación del servicio.

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TITULO VII SISTEMA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
CAPITULO I: SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Artículo 111° Acuerdo Nº001 de 2010 del Consejo Académico:

Por el cual se reglamenta el sistema institucional de evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación preescolar, básica y media.
El consejo académico de la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque, en ejercicio de las
facultades que le otorga la ley 115 de 1994, el decreto 1860, el decreto 1290 del 16 de abril de 2009,
el numeral 5.5 del artículo 5 de la ley 715 de 2001,
ACUERDA
ARTÍCULO 1. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. La evaluación de los aprendizajes de los

estudiantes se realizará en los siguientes ámbitos:
1. Internacional. Teniendo en cuenta que el estado promoverá la participación de los

estudiantes del país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a
estándares internacionales.
2. Nacional. El sistema institucional de evaluación se acogerá a las pruebas realizadas por el

Ministerio de Educación Nacional y el Icfes, con el fin de monitorear la calidad de la educación
de la institución con fundamento en los estándares básicos (pruebas saber, pruebas Icfes,
entre otras).
3. Institucional. Con el propósito de garantizar el proceso permanente y objetivo de la

evaluación, y valorar el nivel de desempeño de los estudiantes, en la institución se realizarán
las evaluaciones internas (pruebas de comprensión lectora, las pruebas cognitivas, simulacros
de pruebas SABER e ICFES, entre otras ajustadas al modelo pedagógico y a la evaluación de
competencias y estándares que se requieran en cada área. Las metodologías estarán
consignadas en las mallas curriculares y en los diarios de campo.
Parágrafo único. En el ámbito municipal se realizarán evaluaciones anuales tendientes a

establecer un sistema de evaluación unificado para el municipio
ARTÍCULO 2. OBJETO DEL ACUERDO. El presente acuerdo reglamenta la evaluación del

aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación preescolar, básica y media
en la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque.
ARTÍCULO 3. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES. Son

propósitos de la evaluación de los estudiantes los siguientes:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados
con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para la evaluación institucional, el seguimiento y ajustes al plan de
mejoramiento institucional.

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ARTÍCULO 4. DEFINICION DEL SISTEMA DE EVALUACION DE ESTUDIANTES. El sistema de

evaluación de los estudiantes contendrá los aspectos contemplados en el artículo 4º del
decreto 1290/2009, que para la institución educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque se
establecen así:
4.1. Criterios de evaluación
% DEL CRITERIO
CRITERIO DE EVALUACIÓN EN EL PERIODO.
La asistencia y puntualidad a las clases y actividades programadas por la Institución. 5%
La participación activa y pertinente en clase y actividades de proyección
10%
comunitaria
La responsabilidad evidenciada en la entrega puntual de las actividades asignadas en
cada una de las áreas acorde con los ritmos y destrezas individuales.
15%
Autoevaluación del estudiante 5%
Las competencias y estándares establecidos por el MEN, contempladas en las
20%
mallas curriculares.
La calidad de las actividades y/o productos presentados puntualmente por los
estudiantes.
20%
Los resultados de las diferentes pruebas y/o sustentaciones presentadas
25%
individual y colectivamente.
Se aclara que, para los 3 últimos criterios, el docente puede, de acuerdo a las actividades de
seguimiento planeadas: exposiciones, sustentaciones, trabajos escritos, evaluaciones
verbales o escritas, definir el número de notas a tomar en el periodo y su porcentaje, pero
estas deben ser definidas antes de ingresar las notas al módulo web de calificaciones.
Para el caso de preescolar, es preciso tener en cuenta los criterios, más no la valoración
cuantitativa, ya que su proceso de valoración es descriptivo y cualitativo, hasta tanto no se
legisle al respecto.
Los trabajos que sean entregados por los estudiantes en las fechas establecidas por los
educadores serán valorados en la escala de 0 a 5 y los que sean entregados de manera
extemporánea serán valorados en una escala de 0 a 3, a menos de que medie una excusa
médica, o de asistencia a un trámite legal.
4.2. Criterios de Promoción:

 Será promovido al grado siguiente el estudiante que al culminar el año lectivo alcance el
valor mínimo aprobatorio establecido en la escala institucional en cada una de las áreas,
es decir con desempeños superiores, altos y básicos.
 Los estudiantes diagnosticados con necesidades educativas especiales, serán
promovidos al grado siguiente, previa superación de los logros básicos en cada una de las
áreas, con la debida supervisión y visto bueno del docente orientador. Se destacan como
factores de promoción las dimensiones corporales, cognitivas, espirituales, socio-afectivas
y estéticas.
 El estudiante que tenga deficiencias en máximo un área, será promovido siempre y
cuando la apruebe antes de finalizar el año escolar en curso. (acuerdo 02 de 2016)
 El porcentaje mínimo de asistencia a las clases y actividades, de acuerdo a lo establecido
por la institución. (80%)
 El cumplimiento de todos los requisitos legales que exige la institución para pasar al grado
siguiente.
4.3 Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes en la Institución

Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque.
 Control de asistencia.
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 Disponibilidad para participar en procesos y proyectos.

 Actividades individuales y grupales.
 Fólder de evidencias.
 Prácticas estudiantiles.
 Comportamiento pro activo.
 Liderazgo y creatividad.
 Resultados en pruebas de conocimiento.
4.4 Acciones para el mejoramiento del desempeño de los estudiantes durante el año escolar.
 Actividades de recuperación y refuerzo al interior del área.
 Valoración constante de los procesos y las evaluaciones.
 Puesta en común de los resultados.
 Análisis de resultados académicos con el director de grupo después de cada período.
4.5 Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.

 Cada área debe contener en su proceso evaluativo la autoevaluación como uno de los
aspectos.
 Se realizará una autoevaluación al inicio y al final de cada período.
 La autoevaluación se registrará en el fólder de desempeño de cada área.
4.6 Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de
los estudiantes. Teniendo en cuenta el conducto regular: Educador del área, Director de grupo,
Coordinación, Comisión de evaluación y promoción, Consejo académico y Consejo directivo, se
plantean las siguientes estrategias de apoyo:
 Comunicación con el estudiante.
 Comunicación con el acudiente.
 Presentación del plan de apoyo, el cual podrá contener: informes escritos, exposiciones,
mapas mentales y conceptuales, sustentaciones, investigaciones, asesorías por parte del
educador, lecturas, entre otros.
4.7 Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes de la Institución
Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque cumplan con los procesos evaluativos estipulados
en el sistema institucional de evaluación.
 Participación en las comisiones de promoción y evaluación.
 Registro y seguimiento de los informes emanados de dicha comisión.
 Seguimiento a las inquietudes presentadas por parte de los estudiantes.
 Participación activa en el consejo académico.
4.8 Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

 El año escolar se distribuirá equitativamente en cuatro períodos académicos, cada uno de
ellos con una duración de diez semanas.
 Al finalizar cada uno de los períodos, se entregará los informes académicos (boletines
informativos a los padres de familia), (cuatro informes en total).
4.9 La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y
den información integral del avance en la formación.
 Se tendrá en la Institución un programa de notas ágiles, versátiles, estéticas, amplias y de
reconocida idoneidad para facilitar la sistematización de la información.
 Identificaciones: Del municipio, de la institución, del estudiante, del área, del educador, del
director de grupo, del coordinador, del rector.
 Relación de áreas.
 Intensidad horaria.

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 Faltas de asistencia.
 Concepto descriptivo.
 Recomendaciones.
 Escala de valoración nacional.
 Escala de valoración institucional.
 Para efectos de la valoración del comportamiento de los estudiantes, se describirán los
comportamientos del estudiante en cada periodo.
4.10 Las instancias, procedimientos, mecanismos de atención, y resolución de reclamaciones

de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. El conducto regular será
el siguiente:
 Educador del área.
 Director de grupo.
 Coordinación.
 Comisión de evaluación y promoción.
 Consejo académico.
 Consejo directivo.
4.11 Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del

sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
 Socialización del decreto Nº 1290.
 Recolección de aportes de la comunidad educativa con respecto a dicho decreto.
 Recolección de aportes de parte de los estudiantes con respecto a dicho decreto.
 Participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de
evaluación mediante mesas de trabajo.
 Sistematización de la información.
 Puesta en común de la propuesta en el consejo académico.
 Documento de acuerdo final emanado del consejo académico.
 Adopción del sistema institucional de evaluación por parte del consejo directivo.
 Divulgación y socialización del documento final a la comunidad educativa.
ARTÍCULO 5. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL. La escala valorativa para la evaluación

en la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque será de la siguiente manera:
- Desempeño bajo: 0 - 2.99

- Desempeño básico: 3 - 3.99
- Desempeño alto: 4 - 4.59
- Desempeño superior: 4.6 - 5.0
Sólo aprueban el área quienes obtengan una valoración en su desempeño igual o superior a 3.00. La
nota tendrá dos decimales.
ARTÍCULO 6. PROMOCION ESCOLAR.

- Serán promovidos al grado siguiente los estudiantes que aprueben todas las áreas y tengan
una asistencia igual o superior al 80% de las actividades escolares, excepto preescolar.
- Quienes reprueben dos áreas, después de todos los procesos de evaluación y recuperación
ejecutados, no serán promovidos.
- El estudiante que tenga deficiencias en máximo un área, será promovido siempre y cuando la
apruebe antes de finalizar el año escolar en curso. (acuerdo 02 de 2016)
Parágrafo 1: El consejo académico regulará los tiempos, procedimientos criterios, y formas para la
evaluación de los estudiantes, al inicio de cada año lectivo.

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Parágrafo 2. Los estudiantes que presenten desempeños bajos en cualquiera de las áreas deberán
realizar y sustentar, dentro del periodo académico, los planes de apoyo que les asignen los
educadores de cada área.
 Cada período tendrá un valor del 25% y el resultado final será la sumatoria de los cuatro
porcentajes, la cual debe dar un resultado igual o superior al 60% (tres) para la aprobación de
cada área.
 Los estudiantes del nivel preescolar se promueven automáticamente al grado siguiente y se
valorarán las dimensiones cualitativamente por desempeños superior, alto y básico,
describiendo fortalezas, debilidades y recomendaciones.
ARTÍCULO 7. PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO. Sólo durante el primer período del año
escolar, previa solicitud escrita del acudiente y el estudiante y/o docente, se solicitará al consejo
directivo por intermedio de las comisiones de evaluación y promoción y consejo académico, la
promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento académico
superior en las áreas que reprobó en el grado anterior y mínimo desempeño alto en las demás áreas.
La decisión de promoción anticipada será consignada en el acta de las comisiones de evaluación y
promoción, del consejo académico y del consejo directivo y si es positiva se lleva al registro escolar.
Parágrafo 1: En caso de que el estudiante no haya obtenido valoración alta o superior en el periodo
1, pero el cuerpo de docentes integrantes de las comisiones de evaluación y promoción considerando
las dimensiones del ser (espiritual, corporal, cognitiva, social, etc.) podrá sugerir la promoción
anticipada.
Parágrafo 2: Si el estudiante es promovido iniciará el segundo período académico en el grado

siguiente y las notas del primer período, serán las mismas que obtuvo en el proceso valorativo
realizado como requisito para su promoción anticipada de grado
Parágrafo 3: Los estudiantes que no son repitentes optarán a la promoción anticipada a partir de los
resultados obtenidos con valoración superior en el periodo 1
ARTÍCULO 8. CREACION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS

ESTUDIANTES.
1. Definición: El sistema institucional de evaluación de los estudiantes se define como el

proceso mediante el cual se valora de manera permanente y objetiva el nivel de desarrollo
cognitivo, personal y social de los estudiantes para la obtención de sus competencias básicas.
2. El sistema institucional de evaluación será el resultado de un trabajo participativo, donde
intervengan representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa.
3. Una vez formulado y revisado el sistema institucional de evaluación por el consejo académico
se remite al consejo directivo para ser aprobado.
4. Luego de la aprobación por el consejo directivo, se incorpora al PEI.
5. Se divulga a la comunidad educativa por diferentes métodos y medios.
ARTÍCULO 9. RESPONSABILIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.

1. Publicar en forma visible los resultados de las pruebas Icfes y Saber.
2. Analizar los resultados con la comunidad educativa.
3. Adoptar estrategias de mejoramiento.
4. Establecer estrategias de seguimiento y control al sistema de evaluación.

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ARTÍCULO 10. RESPONSABILIDADES DE LAS SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN DE LAS

ENTIDADES TERRITORIALES.
1. Analizar los resultados de las pruebas externas.
2. Orientar y acompañar a los establecimientos educativos.
3. Trabajar en equipo con los directivos docentes.
4. Resolver las reclamaciones que se presenten.
ARTÍCULO 11. RESPONSABILIDADES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.

1. Definir, adoptar y divulgar el sistema de evaluación de los estudiantes.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional el sistema institucional de evaluación.
3. Diseñar estrategias para la superación de debilidades de los estudiantes.
4. Promover y mantener la interlocución con padres de familia, estudiantes y demás entes que
estén involucrados en el proceso educativo.
5. Crear y reglamentar las comisiones de evaluación y promoción.
6. Atender los requerimientos de padres de familia y estudiantes.
7. Analizar periódicamente los informes de evaluación.
8. Presentar las pruebas censales del Icfes con la totalidad de los estudiantes que se encuentren
matriculados en los grados evaluados.
ARTÍCULO 12. DERECHOS DEL ESTUDIANTE.

1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos personales y sociales (Se
tendrá en cuenta los criterios de evaluación descritos en el numeral 4.1)
2. Conocer el sistema institucional de evaluación (cada área deberá dar a conocer los
instrumentos de evaluación a los estudiantes con anterioridad).
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas
a sus reclamaciones. (cada área deberá dar a conocer a los estudiantes los resultados
obtenidos de forma oportuna).
4. Recibir asesoría de parte de los docentes, para superar sus desempeños bajos en el
aprendizaje. (cada área hará planes de apoyo para la superación de desempeños bajos, los
cuales debe sustentar el estudiante dentro de cada periodo académico en los tiempos
acordados por el docente).
ARTÍCULO 13. DEBERES DEL ESTUDIANTE.

1. Cumplir con las actividades académicas y normas de convivencia.
2. Cumplir con los compromisos adquiridos, definidos en el gobierno escolar, el PEI y el Manual
de Convivencia Institucional.
3. Conocer y apropiarse del sistema institucional de evaluación.
4. Conocer y apropiarse de los procesos de evaluación.
5. Seguir el conducto regular académico establecido por la institución.
6. Asistir responsable y respetuosamente a las asesorías y acompañamientos brindados por
parte de los docentes.
ARTÍCULO 14. DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA.

1. Conocer el sistema institucional de evaluación.
2. Acompañar el proceso evaluativo de sus hijos estudiantes.
3. Recibir los informes periódicos de evaluación.
4. Recibir respuestas a las inquietudes en forma oportuna.
ARTÍCULO 15. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA.

1. Participar activamente de las comisiones de evaluación y promoción al finalizar cada período
académico
2. Participar activamente de todas las reuniones que sean convocadas por la institución.

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3. Recibir los informes académicos y comportamentales de los estudiantes, analizarlos y

presentar propuestas de mejoramiento haciendo uso del conducto regular institucional.
4. Dirigirse al docente y/o directivo docente de manera respetuosa cuando tenga que hacer
algún reclamo.
5. Acompañar responsable y permanentemente el proceso evaluativo de sus hijos estudiantes.
ARTÍCULO 16. REGISTRO ESCOLAR. La Institución Educativa llevará un registro escolar único de
la evaluación de sus estudiantes, actualizado y con los archivos correspondientes así:
- Datos de identificación personal.
- Informe valorativo por cada grado y período.
- Estado de la evaluación.
- Novedades explícitas; describiendo competencias, indicadores de logros y recomendaciones.
ARTÍCULO 17. CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO.

1. Los informes del rendimiento de los estudiantes se entregarán al final de cada período y
deberán permitir evidenciar las fortalezas, debilidades, recomendaciones y las estrategias de
mejoramiento, ello mediante un software especializado.
2. El sistema de evaluación contemplará la nivelación de estudiantes de acuerdo con la
modalidad académica.
3. La institución implementará un banco de talleres por área, pruebas de comprensión entre
otros para facilitar las nivelaciones.
4. Sin perjuicio del artículo 17 del decreto 1290 de 2009, cuando un estudiante que viene
trasladado de otro establecimiento educativo presente niveles de desempeño bajos y sea
promovido en el marco de la autonomía escolar, éste se deberá ajustar a nuestro sistema
institucional de evaluación, realizando las actividades necesarias para cumplir con las
exigencias propias de la institución y realizar el proceso de matrícula.
ARTÍCULO 18. GRADUACIÓN. Los estudiantes que culminen la educación media, obtendrán el
título de bachiller académico o técnico cuando hayan aprobado todas las áreas, presentado las
pruebas Icfes y cumplido con TODOS los requisitos adoptados por el establecimiento educativo en su
sistema institucional de evaluación, en su proyecto educativo institucional de acuerdo con la ley y las
normas reglamentarias.
ARTÍCULO 19. El presente sistema evaluativo institucional podrá ser revisado y modificado por parte
del Consejo Académico.
ARTÍCULO 20. VIGENCIA. El presente sistema evaluativo institucional de la Institución Educativa

Cardenal Aníbal Muñoz Duque, rige a partir del 1 de enero de 2010 y deroga cualquier disposición
que le sea contraria.
PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE.
Dado en Santa Rosa de Osos a los 13 días del mes de Enero de 2010.
Original firmado por el presidente del Consejo Académico.
DUGLAR DIEGO PATIÑO SALAZAR

RECTOR

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CAPITULO II: COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Artículo 113: Comisiones de evaluación y promoción:

Definición: Es el conjunto de personas encargadas de hacer seguimiento al proceso evaluativo, con
el fin de analizar los casos persistentes de superación o insuficiencia en la consecución de los logros.
Como resultado del análisis, las comisiones sugerirán actividades pedagógicas complementarias y
necesarias para superar las deficiencias mediante la asignación de actividades de refuerzo. Las
comisiones de evaluación deben además definir la promoción de los estudiantes al finalizar el año
escolar.
Artículo 114: Objetivo de las Comisiones: Analizar los procesos evaluativos que se dan a interior
de la institución para identificar el nivel de logros y conocimientos adquiridos por el estudiante,
determinar recomendaciones en términos de estrategias a estudiantes y docentes, sugerir ajustes al
plan de estudios y definir la promoción o no de los estudiantes finalizado el año escolar.
Artículo 115: Integrantes: Las comisiones de evaluación y promoción están integradas por: los
directivos docentes, todos los educadores del grado, el docente orientador y 1 padre de familia por
grupo.
Artículo 116: Funciones de las comisiones de evaluación y promoción:

1. Definir la promoción de los estudiantes.
2. Sugerir actividades complementarias para que los estudiantes puedan alcanzar los logros
académicos.
3. Realizar el análisis de las solicitudes presentadas por los estudiantes y padres de familia para
una promoción anticipada y remitir la información al consejo académico.
4. Analizar los registros comportamentales de los estudiantes para recomendar la realización de
compromisos, contratos pedagógicos o para sugerir la semiescolarización.
5. Hacer seguimiento y control a los compromisos y contratos firmados por los estudiantes y
padres de familia para verificar su cumplimiento por cada una de las partes y en caso de
incumplimiento, determinar acciones y procedimientos a seguir.
6. Garantizar el debido proceso a los estudiantes.
7. Hacer recomendaciones personales y/o generales a: educadores, padres de familia y/o
estudiantes para motivar cambios de comportamiento que conlleven al mejoramiento de la
convivencia institucional.
8. Plantear propuestas ante las directivas institucionales, que propendan por el mejoramiento de
los procesos educativos.
9. Analizar los casos de estudiantes con comportamiento excelente y rendimientos académicos
superiores, para estimularlos y hacerles reconocimientos.
10. Levantar el acta de cada reunión.
Artículo 117: Orientaciones para el funcionamiento de las comisiones de evaluación y

promoción:
1.1 Las reuniones de las comisiones de evaluación y promoción se iniciarán la semana siguiente
a la terminación de cada periodo, luego de haber cerrado la plataforma virtual de
calificaciones y arrojar las respectivas planillas de verificación.
1.2 Las reuniones se harán por grados y en cada comisión participan la totalidad de los
educadores que prestan sus servicios en el grado que se dispone a evaluar, así como un
padre de familia por cada grupo. El director de grupo es quien convoca al padre de familia y
debe cerciorarse de la participación del mismo.

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1.3 Los integrantes de las comisiones de evaluación y promoción nombrarán para el correcto
funcionamiento: un secretario, patinador y un moderador.
1.4 El horario de las comisiones será desde las 12.00PM a 3.00PM, por tal motivo los grupos de
estudiantes a evaluar en las comisiones saldrán antes del horario habitual.
1.5 Las comisiones sesionarán en las aulas disponibles según la jornada escolar.
1.6 Los docentes llevarán a las comisiones de evaluación las planillas borrador de notas y
corroborará que las notas que arroja el sistema corresponden a las notas finales entregadas a
los estudiantes, luego de verificadas las notas, cada docente firmará las planillas de
verificación, de encontrarse inconsistencias se diligenciará el formato de ajustes de notas del
grupo (nuevo formato).
1.7 Las comisiones de evaluación y promoción analizarán por grupo cada uno de los estudiantes,
especificando las áreas reprobadas y las acciones de mejoramiento que se proponen para
cada uno de ellos, en el análisis se debe tener en cuenta las dimensiones sociales,
cognitivas, afectivas, espiritual, deportivas, la integralidad del estudiante, tratando de resaltar
los aspectos positivos para potenciar cambios de actitud.
1.8 Las comisiones de evaluación y promoción llevarán la actas de manera virtual en el periodo 1,
2 3 y 4, el periodo 5 el estado final de cada estudiantes deberá quedar registrado a mano en
libro foliado. Como anexo a las actas reposarán las planillas de verificación debidamente
ajustadas y firmadas por los docentes.
1.9 Las características de las actas de reunión de las comisiones deben contener entre otros
aspectos:
- Número de acta
- Fecha
- Grupos evaluados.
- Integrantes de la comisión.
- Objetivo de la reunión
- Lectura del acta anterior: verificar el cumplimiento de las tareas o compromisos y la
efectividad de los mismos, dejar constancia en el acta.
- Descripción general del grupo. (Características particulares del grupo)
- Relación de estudiantes matriculados en cada grupo, en este listado se especificará si el
estudiante es activo, desertor o cancelado, qué áreas reprobó, novedades en el proceso
evaluativo (Si fue evaluado o no y por qué), recomendaciones específicas al estudiante
(ya sea por discapacidad, por excelente o bajo rendimiento académico, realizar una breve
descripción de sus capacidades sociales, cognitivas, culturales, deportivas, espirituales,
etc.)
- Identificación de estudiantes que pasaron la solicitud para la promoción anticipada y que
cumplen con los requisitos propuestos por el consejo académico. (sólo aplica en el primer
periodo académico)
- Elección del mejor estudiante del grupo.
- Relación de docentes que atienden el grado, en este listado se especificará las
estrategias novedosas que han llevado a mejorar la calidad educativa y la convivencia
escolar, se describirán recomendaciones para mejorar.
- El acta se cierra aclarando la hora de finalización y refrendándola con las firmas de todos
los participantes.

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TITULO VIII MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y PROYECCIÓN COMUNITARIA
CAPITULO I: MEDIOS MASIVOS DE DIVULGACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Artículo 118: Definición de comunicación:

Es el acto mediante el cual los miembros de la comunidad educativa haciendo uso de los canales y
medios existentes, exponen ideas, proyectos, sugerencias, recomendaciones, quejas y
reconocimientos, sobre el proceso educativo tendientes a mejorar la comunicación asertiva e incidir
positivamente en la convivencia institucional.
Artículo 119: Características de la comunicación:

 Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa estarán regidas por la
escucha, la circulación de la palabra, la argumentación, la interlocución válida, el disenso,
el consenso, la construcción de acuerdos y el cumplimiento de los compromisos.
 El profesor responsable de cada grupo promoverá, en el aula, espacios que contribuyan al
logro de estas condiciones y a la prevención de las violencias.
 En su proceso de socialización y formación política los miembros de la comunidad
educativa establecerán relaciones signadas por el respeto, el reconocimiento y la
apropiación del sentido de la diferencia de tal manera que pueda lograrse el bienestar entre
los diferentes estamentos de la Institución.
 Los miembros de la comunidad educativa atenderán con respeto las órdenes y
orientaciones dadas por los profesores y directivos docentes. En caso de estar en
desacuerdo con las orientaciones deben hacerlo conocer argumentando sus razones.
 La institución educativa abrirá espacios de negociación que permitan dirimir el asunto de
manera pacífica. La institución educativa no propiciará ni admitirá ninguna clase de maltrato
entre los miembros de la comunidad educativa”.
Artículo 120: Definición:

Son todos los canales y medios de comunicación con que cuenta la institución educativa para
divulgar, informar, educar, transmitir, enseñar, unificar criterios, orientar procesos, etc., a toda la
MEDIOS MASIVOS
DE DESCRIPCIÓN
COMUNICACIÓN
Espacio institucional que tiene como objetivo divulgar la información a
Emisora escolar. estudiantes y docentes; sirve además como medio de entretenimiento y
fomento de la cultura.
Espacio en la red para publicar información de los avances de la institución en
Sitio web las cuatro áreas de gestión: directiva, administra-financiera, académico-
www.iecamd.edu.co pedagógica y comunidad y convivencia. Es una herramienta para posicionar,
recibir aportes y dar a conocer la Institución Educativa al mundo.
Mecanismo de comunicación escrito mediante el cual se dan a conocer el
Agenda semanal de conjunto de actividades a desarrollar durante la semana en cada una de las
actividades. sedes de la Institución Educativa. Es una manera de dinamizar el cronograma
institucional y de unificar los procesos.
Correo electrónico: Espacio virtual a través de Internet que permite a la Institución enviar y recibir

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iecamd@gmail.com información de manera ágil y oportuna.

Tablero informativo Espacio físico cuyo fin es contribuir a la dinamización del cronograma
para estudiantes y institucional y brindar orientaciones claras y oportunas a estudiantes y
educadores. educadores sobre actividades académicas y de convivencia.
Es un momento de la jornada escolar en el cual los estudiantes se encuentran
Formación general. con los docentes y directivos para recibir las orientaciones académicas y de
convivencia más significativas durante la semana.
Periódico Es un medio de comunicación escrito donde se muestran los avances de la
institucional. institución en las 4 áreas de gestión y de publicación semestral.
Asambleas de Son espacios de participación de la comunidad educativa por estamentos. En
padres de familia, los cuales se llegan o se socializan acuerdos que propenden por el
estudiantes y mejoramiento institucional.
educadores.
Libro que proporciona una descripción general de la institución e informa sobre
El manual de
los deberes, derechos, estímulos, de los miembros de la comunidad educativa,
convivencia
entre otros aspectos.
Las circulares informativas.
Las actas.
Los acuerdos de los diferentes órganos de participación.
Otros medios de
Resoluciones rectorales.
comunicación
Protocolos.
Carteleras institucionales.
Tv digital para la divulgación de la teleología institucional.
CAPITULO II: EL SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTE
Artículo 121: Definición del Servicio Social del estudiante:

El servicio social estudiantil es un requisito de grado que prestan los estudiantes de la educación
media, tiene como propósito fundamental el integrarse a la comunidad para contribuir a su
mejoramiento social y cultural; es un instrumento que apunta a fortalecer el desarrollo integral del
estudiante, mediante la realización de acciones formativas que lo habiliten como sujeto activo y
participativo de su proceso educativo, ejecutando actividades que le permitan la aplicación de los
conocimientos y habilidades logradas a través del proceso formativo, fortaleciendo sentidos de
responsabilidad, solidaridad, participación, disciplina, colaboración, tolerancia, el respeto a los demás,
protección, conservación y mejoramiento del medio ambiente, así como el buen uso del tiempo libre.
El servicio social en la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque, preferiblemente será
cumplido por los estudiantes en el desarrollo de los planes, proyectos y programas de esta institución
educativa.
El servicio social se fundamenta en la siguiente normatividad:

1. La ley general de educación 115 de febrero 8 /94, artículo 97.
2. Decreto 1860 de Agosto 3 /94, artículo 39.
3. Decreto 1743 de 1.994, artículo 7.
4. Resolución 4210 de 1.996.
5. Circular 076 del 28 de marzo de 2001 de la Secretaria de Educación de Antioquia.
Artículo 122: Reglamentación:

1. El Proyecto se debe cumplir en los grados décimo y undécimo o CLEI V y 6, según la jornada; pero

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la Institución teniendo en cuenta que en el grado once, los estudiantes requieren de más tiempo
para el desarrollo de otras actividades; opta porque el servicio social del estudiantado se cumpla
en su totalidad, es decir, las 40 horas teóricas y las 80 horas prácticas durante el año en que el
estudiante cursa el grado décimo (10º) o CLEI V.
2. Los alumnos nuevos, que ingresen a la Institución a cursar el grado undécimo (11º) o CLEI VI y no
traigan cumplido y debidamente certificado el Servicio Social, lo cumplirán desde el principio del
año, ciñéndose a la reglamentación institucional.
3. Para comenzar la práctica, debe el estudiante haber recibido orientación teórica y haber
desarrollado en su totalidad las pautas y elaborado por escrito el proyecto, con el cual cumplirá su
servicio social.
4. El proyecto elaborado por el estudiante, debe ser presentado al coordinador del servicio social con
la debida anticipación, para que éste lo revise, haga las correcciones si son del caso y lo apruebe.
5. El trabajo práctico que realice el estudiante antes de cumplir con el numeral 4, no será válido por
ningún motivo.
6. Cada estudiante debe llevar una carpeta, donde desarrollará el proyecto y llevará el registro de
asistencia y actividades desarrolladas; el cual deberá diligenciar en forma oportuna.
7. Los estudiantes de la media académica prestarán su servicio social en las actividades propias que
indica la legislación; y los que pertenezcan a la media técnica agropecuaria en prácticas agrícolas
o pecuarias acordes a la modalidad.
El estudiante para prestar el servicio social debe:
1. Recibir oportunamente la capacitación requerida para el diseño del proyecto.

2. Tomar parte activa en la planeación, ejecución, y evaluación del proyecto al cual se vincula.
3. Respetar y cumplir las normas disciplinarias de la institución donde preste sus servicios.
4. Cumplir con el horario estipulado.
5. Presentarse con el uniforme institucional.
6. Desempeñar a cabalidad las funciones asignadas según el proyecto.
7. Cuando se ha iniciado la prestación del servicio social, para dar cumplimiento al proyecto
previamente escrito y aprobado, no se debe cambiar de institución o lugar a menos de que
hayan razones de fuerza mayor, debidamente justificadas.

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TITULO IX ACUERDO DE CONVIVENCIA
CAPITULO I COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA

Es el órgano de participación encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la
convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la prevención y
mitigación de la violencia escolar. El comité escolar de convivencia estará conformado por: el rector
del establecimiento educativo, quien lo preside; el personero estudiantil. el docente con función de
orientación; el coordinador de convivencia; el presidente del consejo de padres; el presidente del
consejo de estudiantes y un docente que lidere procesos o estrategias de convivencia. NOTA: El
comité podrá invitar con voz pero sin voto a un miembro de la comunidad educativa conocedor de los
hechos, con el propósito de ampliar información.
Artículo 124: Funciones del comité:

1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes.
2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la convivencia, la
construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y
la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad
educativa.
3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y
actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y que
respondan a las necesidades de su comunidad educativa.
4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas que
afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad
educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios
irremediables a los miembros de la comunidad educativa. El estudiante estará acompañado
por el padre, madre de familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo.
5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el artículo 29 de
esta Ley, frente a situaciones específicas de conflicto, de acoso escolar, frente a las
conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y
reproductivos que no pueden ser resueltos por este · comité de acuerdo con lo establecido en
el manual de convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características
de la comisión de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras
instancias o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la
convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.
7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el manual de
convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la estructura del
Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la
Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de los
casos o situaciones que haya conocido el comité.
8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del
modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto
educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras de
relacionarse en la construcción de la ciudadanía. PARÁGRAFO: Este comité debe darse su
propio reglamento, el cual debe abarcar lo correspondiente a sesiones, y demás aspectos

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procedimentales, como aquellos relacionados con la elección y permanencia en el comité del

docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.
Artículo 125: Reglamento del Comité escolar de Convivencia.

1. El presidente es quien convoca a las reuniones y no se sesionará sin su presencia.
2. El comité institucional contará además de los integrantes de ley, con la participación del
contralor escolar, el representante de los estudiantes ante el consejo directivo, un padre de
familia de cada ciclo ofrecido por la institución, un docente de primaria y otro de bachillerato,
todos los coordinadores, un estudiante de cada sede, un estudiante de cada ciclo del
bachillerato y el personero de la jornada nocturna.
3. La toma de decisiones en relación con situaciones tipo II y tipo III la realizarán las personas
que integran el comité de acuerdo a la ley.
4. El comité escolar de convivencia, sesionará con la presencia de una secretaria o quien haga
sus veces, para levantar el acta respectiva.
5. El comité se reunirá ordinariamente cada mes.
6. Las reuniones tendrán una duración de no más de dos horas.
7. Cuando por fuerza mayor un representante no pueda estar en la reunión, informará al rector.
8. El quórum decisorio será la mitad más uno de sus participantes.
9. Para mantener la confidencialidad de los casos y la reserva de las situaciones tipo II y TIPO
III, serán expuestas y analizadas en el comité manteniendo el anonimato, exponiendo
aspectos generales de la víctima y del victimario y relatando los hechos con sigilo.
10. El comité de convivencia se capacitará en aspectos relacionados convivencia, al menos una
vez por semestre.
11. La totalidad de los integrantes del comité de convivencia podrán actuar como mediadores,
previa capacitación.
12. Cuando por conflictos de interés, causales de impedimento y recusación un miembro del
comité se sienta impedido para participar en el análisis y decisiones en torno de una situación
tipo II o tipo III, lo hará saber por escrito ante el presidente del C.E.C. y en ese caso si hay
quórum se sesionará.
CAPITULO II: RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Define los procesos y los protocolos que se deberán seguir en todos los casos en que se vea
afectada la convivencia escolar y los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes
de la institución educativa, articulando las acciones de promoción, prevención, atención y seguimiento
contemplados en este título. En la ruta de atención integral el Comité Escolar de Convivencia en
cumplimiento de sus funciones, ofrecerá el acompañamiento en los procesos
ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES DE PROMOCIÓN, PREVENCIÓN, ATENCIÓN Y

SEGUIMIENTO
Artículo 126: Definición de promoción:

Se consideran acciones de promoción las políticas institucionales que se concentran en el fomento de
la convivencia y en el mejoramiento del clima escolar, con el fin de generar un entorno para el
ejercicio real y efectivo de los derechos humanos, sexuales y reproductivos en los términos
establecidos en la Ley 1620 de 2013
Artículo 127: Estrategias de promoción institucionales:
1. Plan de estudios: propicia el abordaje transversal de las competencias ciudadanas, los derechos
humanos, sexuales y reproductivos.

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2. Escuelas de familia: Proyecto liderado por orientación escolar que con la ayuda de profesionales
idóneos, busca capacitar a los padres de familia a cerca del abordaje asertivo de las
problemáticas, necesidades y expectativas de los miembros de la comunidad educativa.
3. Energía joven: Proyecto institucional liderado por orientación escolar, tendiente a brindar
oportunidades a los jóvenes para canalizar positivamente su potencial enérgico. Quien integra el
grupo participa con su acudiente. Se desarrolla con talleres educativos diseñados en secciones,
orientados por diversos profesionales, en pro del desarrollo de habilidades para la vida, de la
contención y prevención frente al consumo de sustancias psicoactivas, baja autoestima,
problemas comportamentales y bajo desempeño académico, fomentando en los estudiantes y sus
familias factores protectores para la salud mental y por ende para el mejoramiento académico y
proyección social.
4. Grupo Satélite: Proyecto de la institución educativa liderado por orientación escolar, cuyo
objetivo es involucrar a los estudiantes en diferentes actividades de autoformación y
reconocimiento de sus aptitudes y fortalezas para que forjando su liderazgo sean sembradores de
paz y sana convivencia dentro y fuera de la comunidad educativa, mejorando los escenarios para
la exposición de los sentimientos y emociones de los estudiantes a través de estrategias
pedagógicas que involucren otras instituciones de orden municipal y departamental. El grupo lo
conforman los estudiantes con capacidad de liderazgo, se reúnen de manera mensual para
abordar temas relacionadas con la proyección social y comunitaria. Es orientado por
profesionales idóneos de la dirección local de salud con el apoyo de un educador líder de la
institución.
5. Equipo interinstitucional: Es un grupo de profesionales del municipio que apoyan la institución

con alternativas de solución ante las distintas problemáticas presentadas en su interior. Lo
conforman representantes de las fuerzas vivas del municipio como: personero municipal,
secretario de educación, policía nacional, dirección local de salud, parroquia, comisaría de familia,
docente orientador, juzgado de familia, coordinadores y rector que convoca y preside; se reúne
por lo menos cada semestre para determinar acciones de prevención frente a situaciones de
riesgo que puedan existir en el contexto.
6. Mediadores escolares: Liderado por orientación escolar, es un grupo capacitado de personas,

reconocidas por la comunidad educativa por su liderazgo y mediación en el conflicto que buscan
ser facilitadores del diálogo entre las partes afectadas. Cada estamento del gobierno escolar debe
garantizar la dinámica de esta figura, tendiente a contribuir con la sana convivencia.
7. Proyecto estilos de vida saludable: Propuesta desarrollada con estudiantes, docentes y padres
de familia tendiente a fortalecer habilidades para la vida y crear hábitos de vida saludable. En ella
se abordan los proyectos de: educación sexual, manejo del tiempo libre, prevención del consumo
de sustancias psicoactivas (SPA), proyecto de vida, restaurante escolar, entre otros.
8. Orientación masculina y femenina. Proyecto dirigido a la orientación de padres de familia y

estudiantes en torno a la presentación personal, la urbanidad y el reconocimiento de roles a fin de
fortalecer la sana convivencia.
9. Manual de procedimientos para docentes: Es la ruta metodológica acordada con los docentes
para atender y prevenir situaciones cotidianas que generan conflicto en las personas de la
comunidad educativa, para la prevención de los mismos.
10. Plan de orientación escolar: Es un conjunto de proyectos liderados por el docente orientador y
encaminados al fortalecimiento del proyecto de vida de los estudiantes, vinculación de las

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familias al proceso educativo y al apoyo de la función docente.
11. Habilidades para la vida: Proyecto liderado por orientación escolar que busca dotar al estudiante
de herramientas para afrontar las exigencias y desafíos de la vida diaria.
12. Proyecto de educación sexual: Son estrategias pedagógicas que buscan desarrollar
competencias en los estudiantes para que en lo cotidiano vivencien los derechos sexuales y
reproductivos.
13. Proyecto institucional de valores: Es el conjunto de acciones transversalizadas que planeadas
permiten en su ejecución por parte de todos los actores de la institución consolidar la cultura
cardenal.
14. Proyecto de mi vida: Son todas las estrategias conducentes a la toma de conciencia por parte
del estudiante en torno a él mismo y a su papel dentro de la sociedad.
15. Celebraciones institucionales: Día de la convivencia, equidad de género, día del estudiante,
convivencias familiares y grupales: acciones significativas en las que se hacen evidentes los
principios y valores institucionales, la sana convivencia y la puesta en práctica de los derechos
humanos.
16. Proyecto de mejoramiento del clima institucional: Con el cual se busca emprender acciones
tendientes al bienestar del talento humano, las buenas relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa y al empoderamiento institucional.
17. Proyecto creciendo con mi escuela: Su propósito es fomentar el liderazgo y la sana convivencia
para que los niños y niñas sean actores activos en su proceso de formación.
18. Gobierno escolar: pretende la formación en democracia, liderazgo y participación.
19. Fichas de seguimiento:

Es un mecanismo para la promoción de los valores y principios institucionales que conlleva a la
sana convivencia y el descubrimiento de las capacidades de cada individuo para afianzar el
proyecto de vida.
20. Otras estrategias aprobadas por el consejo directivo en pro de la promoción y la prevención.
21. Programas y proyectos ejecutados por instituciones externas legalmente constituidas: Red
de derechos humanos del departamento, Carisma, Delinquir no Paga, Comisaría de Familia, entre
otras.
Artículo 128: Definición de prevención:

Se consideran acciones de prevención las que buscan intervenir oportunamente en los
comportamientos que podrían afectar la realización efectiva de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos con el fin de evitar que se constituyan en patrones de interacción que alteren la
convivencia de los miembros de la comunidad educativa.
Las estrategias de prevención buscan la apropiación de habilidades para la vida, la promoción de
hábitos de sana convivencia y acompañamiento familiar, tendientes a la prevención de conductas
inapropiadas y bajo desempeño académico que afectan la armonía escolar.
Artículo 129: Estrategias de prevención:

1. Construcción y actualización constante del diagnóstico a cerca de las situaciones más comunes
que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
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reproductivos.
2. Fortalecimiento de acciones que contribuyan a la mitigación de las situaciones identificadas en la

institución educativa. que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos:
 Proyecto de orientación de grupo: es una herramienta de intervención construida a partir de las
necesidades presentadas en el grupo y con el cual se busca el mejoramiento de su convivencia
 Proyecto de prevención del acoso escolar: busca identificar y prevenir las conductas de acoso
escolar y favorecer el clima para los estudiantes, además dar cumplimiento a las leyes
Colombianas frente a esta problemática
 Acompañamiento activo de los descansos pedagógicos: estrategia tendiente al
acompañamiento activo de los estudiantes, por parte de los docentes. Se hace una distribución
de ellos en los distintos espacios
 Orientaciones en las formaciones generales: Pautas generales que se tienen en cuenta para
atender las situaciones a desarrollarse, fortalecerse o corregirse.
 Proyecto de acompañamiento a los grupos por parte del equipo directivo.
 Proyecto de aprovechamiento del tiempo libre, torneos interclases, semilleros de arte y cultura
 Acuerdos entre docentes.
 Encuentros de docentes por niveles para acordar acciones de prevención frente a situaciones
que afectan la convivencia escolar.
 Seguimiento al ausentismo.
 Libros auxiliares de comportamiento.
 Comisiones de evaluación y promoción.
 Semanas de reinducción.
 Trabajo articulado con las distintas dependencias del ámbito municipal.
 Proyecto “No tengas miedo pregúntale a un profesional”.
 Escuelas de familia focalizadas.
 Reuniones con docentes.
 Debido proceso (compromisos académicos y comportamentales).
 Energía joven.
Artículo 130: Definición de atención:

En este componente se desarrollan estrategias que permitan asistir al miembro de la comunidad
educativa cuando se presente un caso de violencia, acoso escolar o de comportamiento agresivo que
vulnere los derechos humanos. Este componente involucra a actores diferentes a los de la comunidad
educativa únicamente cuando la gravedad del hecho denunciado, las circunstancias que lo rodean o
los daños físicos y psicológicos de los menores involucrados sobrepasan la función misional del
establecimiento educativo.
Artículo 131: Acciones del componente de atención.

Se consideran acciones de atención aquellas que permitan asistir a los miembros de la comunidad
educativa frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos, mediante la implementación y aplicación de los protocolos
internos de los establecimientos educativos y la activación cuando fuere necesario, de los protocolos
de atención que para el efecto se tengan implementados por parte de los demás actores que integran
el Sistema Nacional de Convivencia Escolar en el ámbito de su competencia.
Artículo 132: Definición de seguimiento

El componente de seguimiento se centrará en el registro y observación sistémica del cambio de

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actitud o del mejoramiento de la convivencia en los casos en los que haya sido necesario tomar
medidas de prevención o atención, así como también el reporte oportuno de la información al Sistema
de Información Unificado de Convivencia Escolar, sobre el estado de cada uno de los casos de
atención reportados.
CAPÍTULO III: DERECHOS, PRINCIPIOS Y GARANTÍAS DEL PROCEDIMIENTO
Artículo 133. El Debido Proceso:

Es el conjunto de etapas y procedimientos tendientes a garantizar un resultado justo y equitativo en
un proceso de imputación de cargos frente a hechos catalogados como irregulares dentro de la
Se aplicará a todos los miembros de la comunidad educativa y para toda clase de actuaciones
administrativas, consagradas en este manual de convivencia.
Artículo 134: Garantías:

1. Legalidad.
Los estudiantes y miembros de la comunidad educativa serán investigados y sancionados
conforme lo establece el presente Manual de Convivencia, de acuerdo a la gravedad de las
faltas cometidas y las acciones pedagógicas definidas para ellas.
2. Responsabilidad del hecho.
Toda sanción disciplinaria o correctivo pedagógico estará soportada en pruebas legalmente
allegadas al proceso y debidamente motivadas.
3. Derecho de defensa.
Todo miembro de la comunidad educativa tiene derecho a ejercer su legítima defensa, y a
hacerse asistir de su acudiente para el ejercicio de esta garantía. A ser escuchado en sus
razones, a presentar pruebas en su favor y a controvertir las pruebas en su contra.
4. Finalidad de los procesos disciplinarios.
El fin de los procesos disciplinarios contenido en este manual de convivencia será la
regulación de las relaciones interpersonales y por ende el mejoramiento de la convivencia
institucional.
Artículo 135: Principios:

1. Presunción de inocencia.
A quien se le atribuya falta disciplinaria, se presumirá inocente, mientras no se pruebe su
responsabilidad, mediante la aplicación del debido proceso.
2. No aplicación de la doble sanción.
No se podrá aplicar dos sanciones en instancias distintas por el mismo hecho.
3. Proporcionalidad de la sanción disciplinaria.
La graduación de la sanción debe obedecer a criterios de proporcionalidad conforme a la
gravedad de la falta cometida y a la necesidad de la aplicación de la misma.
4. Integración normativa.
En la aplicación de este acuerdo de convivencia prevalecerán los principios rectores
contenidos en la Constitución Política de Colombia, normas concordantes y este manual de
convivencia.
5. Impugnación:
Los miembros de la comunidad educativa podrán impugnar las decisiones tomadas por la
institución, haciendo uso de los recursos establecidos en el presente manual.

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CAPITULO IV: PROCEDIMIENTOS, REGISTRO, CONTROL Y SEGUIMIENTO
Artículo 136: Quejas de asuntos académicos:

Quien requiera presentar una queja o reclamar un derecho en relación con su proceso académico
debe hacerlo con todo respeto, personalmente y en forma escrita. En tal caso, quien recibe la
solicitud, estará obligado a recibirla dejando constancia escrita. El quejoso debe interponer el recurso
en un término de tres días hábiles a partir de la notificación de la calificación; quien recibe la solicitud
tiene cinco días hábiles desde el momento en que la recibe para dar respuesta. Si la solución no es
satisfactoria, se puede acudir directamente o por representación a otra instancia, Siguiendo siempre
el conducto regular de acuerdo al artículo 4, numeral 10 del Sistema Institucional de Evaluación.
Artículo 137: Conducto regular para atender casos académicos:

 Coordinación.
 Comisión de evaluación y promoción.
 Consejo académico.
 Consejo directivo.
Artículo 138: Quejas de asuntos comportamentales:

Quien requiera presentar una queja sobre el comportamiento de otra persona, debe hacerlo con todo
respeto, personalmente y en forma verbal y/o escrita el mismo día de los hechos o cuando se es
conocedor de los mismos, de acuerdo al conducto regular definido para estos casos en el artículo 139
del presente manual de convivencia. En caso de que la solicitud no sea respondida o atendida dentro
de los 5 días hábiles siguientes a la presentación de la queja, se debe recurrir a la instancia
siguiente.
Artículo 139: Conducto regular para atender asuntos comportamentales:

 Mediador escolar.
 Coordinador.
 Comité Escolar de Convivencia.
 Consejo Directivo.
Artículo 140: Para garantizar el buen desarrollo del proceso, se requiere:

1. Hacer el reclamo en el momento oportuno, cuando los ánimos estén calmados.
2. El reclamo deberá hacerse entre las personas directamente involucradas.
3. Utilizar el diálogo buscando siempre la conciliación.
4. Ser amable. Cortés, respetuoso, receptivo, y estar dispuesto a brindar y aceptar alternativas
en la solución del conflicto.
5. No involucrar a personas ajenas en los conflictos que se presenten.
Artículo 141: Procedimiento para la descripción del comportamiento en los estudiantes al

finalizar cada periodo:
Cada docente y en cada área, a la luz de los principios y valores institucionales, describirá el
comportamiento del estudiante en la clase durante el periodo académico, reflejando la vivencia de
estos con indicadores de logro escritos en el boletín de calificaciones que reciben los acudientes.
Artículo 142: Registro de asistencia:

Es la planilla que cada docente usa para colocar la fecha correspondiente al día en que el estudiante

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faltó al período de clase.
Cada educador se encarga de registrar la asistencia durante cada período de clase. Cuando se
completan tres faltas de asistencia consecutivas en un área, el educador encargado de ésta, notifica
al director de grupo, quien está en el deber de informar al acudiente, dejando constancia escrita.
El informe de asistencia también es reportado a la secretaría del plantel finalizado cada periodo
académico para hacerlo constar en los boletines informativos y certificados solicitados por el
estudiante o acudiente.
PARÁGRAFO 1: El hecho de aportar excusa por la inasistencia a clase no le exime del registro de la
falta, pero le da la oportunidad al estudiante de presentar los informes que hayan sido exigidos por el
docente en el día que se faltó, siempre y cuando presente la excusa al día siguiente de su
inasistencia al coordinador correspondiente quien dará el visto bueno, y por tardar a los tres días
siguientes hábiles a los educadores respectivos. En el caso de las sedes de primaria, las excusas
deben presentarse a los directores de grupo.
Artículo 143. Registros comportamentales que hacen parte del debido proceso.
Los registros comportamentales son los llamados de atención que se hacen de manera escrita a los
estudiantes cuando estos infringen los deberes y las normas consagradas en este manual de
convivencia. Estos llamados de atención son registrados en los instrumentos para la promoción,
prevención, atención y seguimiento que contiene este manual. De las faltas registradas, es de donde
se obtienen las pruebas para la realización de los compromisos comportamentales del estudiante en
presencia del padre de familia.
Artículo 144: Citación al padre de familia:

Cuando la institución educativa requiera al padre de familia, éste será citado hasta por dos veces, a
través de la notificación escrita o la llamada telefónica, cualquiera que sea el mecanismo, se deberá
dejar constancia de que fue citado y si contestó o no la notificación. En caso de que el acudiente no
se presente luego de las dos citaciones, el caso podrá ser notificado a las autoridades competentes y
no se recibirá al estudiante, hasta tanto el acudiente haga presencia en la institución.
Artículo 145: Proceso para la promoción, prevención, atención y seguimiento del estudiante:
Es un mecanismo para la promoción de los valores y principios institucionales que conlleva a la sana
convivencia y el descubrimiento de las capacidades de cada individuo para afianzar el proyecto de
vida, refleja el desempeño integral del estudiante y es elaborado participativamente con el aporte del
director de grupo, estudiante, padre de familia, docente orientador, otros docentes y directivos, con el
objetivo de fortalecer las competencias ciudadanas mediante la valoración continua, la realización de
compromisos para el mejoramiento constante del estudiante. (Esta ficha es uno de los componentes
de la construcción del proyecto de vida del estudiante y lo gestiona el director de grupo).
Artículo 146: Compromiso académico:

Es un formato donde aparece el nombre del estudiante, el grado, el periodo, las áreas a mejorar y las
razones que motivaron el compromiso, se toma como una medida preventiva para mejorar
rendimiento académico del mismo en el periodo siguiente.
Es elaborado después de cada período académico, cuando el estudiante reprueba 2 o más

asignaturas. Se firma entre padre de familia, estudiante, el educador del área, el director de grupo y
coordinador de la Institución. Este compromiso académico se prorroga para el periodo siguiente si no
se observa mejoría en las áreas reprobadas. De reincidir en el bajo desempeño académico y mostrar
un comportamiento inapropiado la comisión de evaluación y promoción podrá sugerir el

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condicionamiento de matrícula o el retiro de clases con actividades de auto-aprendizaje.
Artículo 147: Retiro de clases con actividades de auto aprendizaje (Semiescolarización):

Es un acuerdo pactado entre el acudiente, el estudiante y el rector. Cuando el comportamiento y el
desempeño académico del estudiante, no es consecuente con lo planeado en el presente manual de
convivencia, ni con lo definido en el sistema institucional de evaluación. Lo sugieren las comisiones
de evaluación y promoción. Este acuerdo podrá pactarse desde 15 días y hasta por un periodo
académico, el cual podrá prorrogarse. Durante el tiempo de vigencia de este acuerdo el estudiante
estará bajo la responsabilidad del padre de familia y se presentará con el uniforme de gala a la
institución en las fechas y horas estipuladas por los docentes para recibir los talleres con actividades
de auto aprendizaje o para sustentar los informes realizados.
Artículo 148: Condicionamiento de matrícula:

Es un acuerdo pactado entre el estudiante, el padre de familia o acudiente y la institución educativa
como medida preventiva; el cual contempla un compromiso de cambio de actitud a nivel académico
y/o comportamental por parte del estudiante, se elabora en caso de reincidencia en situaciones
comportamentales y/o reincidencia en la reprobación de áreas. Es el último correctivo pedagógico
antes de proceder con la cancelación de matrícula.
Artículo 149: Renovación de matrícula:

Pueden renovar la matrícula todos los estudiantes que han aprobado todos los logros académicos o
aquellos que reprueban un grado por una sola vez y que no cuenten con sanciones disciplinarias en
firme y manifiesten deseo de continuar en la Institución.
El comité de asignación de cupos podrá como medida cautelar negar la renovación de la matrícula
de un estudiante cuando este no ha cumplido con los compromisos hechos en el condicionamiento
de la matrícula.
Parágrafo 1: Se asume que con la renovación de la matrícula se conocen, comprenden y aceptan

todos los artículos contemplados en el presente manual.
Parágrafo 2: La Institución Educativa podrá negar la renovación o la matrícula de un estudiante

cuando éste haya reprobado dos o más veces el mismo grado. Así mismo, lo podrá hacer con un
estudiante que presente extra edad para el grado que está solicitando el cupo.
Artículo 150: Solicitud y/o renovación de matrícula:

Es un acto administrativo donde el padre de familia y el estudiante manifiestan deseo de ingresar o
continuar en la Institución y a su vez se someten libre y voluntariamente a las normas consagradas en
el presente manual de convivencia.
Los estudiantes nuevos serán admitidos después de un análisis de su rendimiento académico y

comportamental consignado en sus documentos oficiales y teniendo además como criterio de calidad
que el máximo de estudiantes por salón que puede albergar la Institución es de 40 personas.
Parágrafo único. Toda persona para matricularse en la jornada nocturna mayor o menor de edad,
debe hacerlo por medio de su acudiente, el cual puede ser: los padres, cónyuge, o la persona de la
cual dependa económicamente.
CAPÍTULO V: RECURSOS
Se pueden interponer los siguientes recursos cuando amerite un debido proceso comportamental y/o

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académicas.
Artículo 151: Recurso de reposición:

Se interpone ante el mismo funcionario (Docente, director de grupo, coordinador, rector etc.) que
tomo la decisión de aplicar la sanción o correctivo pedagógico. El recurso se interpone en forma
escrita, dentro de los 3 días hábiles siguientes de la notificación de la sanción, se debe contar con
argumentos y pruebas legalmente allegadas al proceso. Este recurso se debe responder dentro de
los 5 días hábiles siguientes a la interposición del recurso.
Artículo 152: Recurso de apelación:

Se interpone ante el inmediato superior administrativo (coordinador, rector o consejo directivo) que
tomó la decisión de aplicar la sanción o correctivo pedagógico. El recurso se interpone en forma
escrita, dentro de los 3 días hábiles siguientes de la notificación del recurso de reposición
interpuesta, se debe contar con argumentos y pruebas legalmente allegadas al proceso. Este recurso
se debe responder dentro de los 10 días hábiles siguientes a la interposición del recurso.
Artículo 153: Requisitos para los recursos:

1. Interponerse dentro del plazo legal por escrito, por parte del estudiante o por su acudiente o
representante legal. Debe ser sustentado, con el fin de señalar los motivos específicos de la
inconformidad.
2. Si interpusiese el recurso de apelación, debe solicitar la práctica de pruebas y seleccionar las que
se pretendan hacer valer. Dentro del escrito, indicar su nombre, cédula, teléfono o número de celular,
correo electrónico y dirección reciente.
Artículo 154: Rechazo del recurso:

Si el escrito con el cual se formula el recurso, no se presenta con los requisitos expuestos, el
funcionario correspondiente podrá rechazarlo.
Artículo 155: Prescripción:

1. Las situaciones tipo I prescribirán al concluir el año escolar.
2. Las situaciones tipo II y tipo III prescribirán sólo un año después de cometida la falta, siempre
y cuando no hayan evidencias de reincidencia. El año se cuenta a partir de la comisión de la
falta.
3. Si las situaciones se cometen en el último periodo académico, podrán ser investigadas hasta
dos meses después de terminar el año escolar.
Artículo 156: Nulidad:

El proceso es nulo en todo o en parte, solamente en los siguientes casos:
1. Cuando la situación corresponda a otra instancia o dependencia.
2. Cuando se omiten los términos u oportunidades para pedir o practicar pruebas o para formular
alegatos de conclusión.
3. Cuando es indebida la representación de los estudiantes o cuando hay carencia o falta de
representación.
4. Cuando no se practica en forma legal la notificación al estudiante procesado o a su acudiente
o representante legal.
CAPITULO VI: CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA DE

ACUERDO A LA LEY 1620 Y EL DECRETO REGLAMENTARIO 1965.
Artículo 157: Circunstancias que agravan la situación:

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1. El cometer la falta para ocultar o cometer otra.

2. El efecto perturbador que la conducta produzca en la comunidad educativa.
3. El cometer la falta aprovechando la confianza depositada en él o ella.
4. El cometer la falta induciendo a otro.
Artículo 158: Circunstancias que atenúan la situación (siempre y cuando la persona no sea
reincidente en la falta):
1. Haber observado buen comportamiento anteriormente.
2. Haber confesado voluntariamente la comisión de la falta.
3. Corregir los efectos nocivos de la falta antes de iniciarse la acción disciplinaria.
4. Haber sido inducido a cometer la falta.
Las situaciones que afectan la convivencia escolar, se clasifican en situaciones tipo I, tipo II o tipo III.
Artículo 159: SITUACIONES TIPO I

Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones
esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso generan daños
al cuerpo o a la salud, se clasifican en esta categoría aquellos comportamientos que no contribuyen
a la vivencia de los siguientes valores y principios institucionales:
1. Respeto, comprendido éste como una actitud de valoración positiva que se ve reflejada en la
manera en que una persona se comporta consigo mismo, los demás y el entorno.
2. Participación responsable, oportuna y respetuosa, como la posibilidad de expresar sus ideas
y conocimientos para beneficio propio y de la institución.
3. Solidaridad, entendida como la capacidad de cooperación con la comunidad educativa entre
los diferentes estamentos y personas para el mejoramiento continuo y el bienestar de todos.
4. Disciplina como fruto de la toma de conciencia frente al rol que desempeña en la comunidad
y que posibilita la autoformación permanente
5. Liderazgo como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar y organizar productivamente
grupos de trabajo que contribuyan al bienestar personal, institucional y social.
6. Diálogo pertinente, oportuno y sincero para una comunicación asertiva.
7. Corresponsabilidad como la capacidad de asumir activa y responsablemente su rol en el
mejoramiento de la convivencia.
8. Autonomía para tomar decisiones críticas y responsables que conlleven al bienestar
institucional a partir de acciones consientes.
9. La verdad como capacidad para actuar con transparencia a la luz de la norma y principios
institucionales.
10. La razón como punto de equilibrio para otorgar coherencia entre lo que se dice y hace.
De acuerdo a lo anterior, quien incumpla con sus deberes consagrados en el artículo 29 de este
manual de convivencia y no permita el normal desarrollo de las actividades escolares y/o evidencie
comportamientos y actitudes que violan los derechos de las personas afectando su integridad moral
y/o física sin que revista la comisión de un delito incurrirán en una situación tipo I.
Artículo 160: PROTOCOLO PARA LA ATENCIÓN DE SITUACIONES TIPO UNO.

En atención a lo designado en el artículo 42 del decreto 1965, el protocolo de atención queda así:
El docente conocedor del caso, debe de manera inmediata:
1. Propiciar un diálogo abierto y sincero entre los implicados a fin de obtener información
pertinente que contribuya a la solución de la situación presentada.

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2. Una vez se constate que se presentó una situación tipo I de convivencia escolar, se insta a
las partes involucradas a dialogar hasta entenderse.
3. De no llegar a un acuerdo, se propicia la mediación brindando espacios para que los
implicados expongan sus puntos de vista, lleguen a acuerdos y busquen la reparación de los
daños causados, y si es el caso se propicie el restablecimiento de los derechos.
4. Dejar constancia escrita de lo sucedido y de los acuerdos pactados mediante acta.
5. Realizar seguimiento del caso y de los compromisos a fin de verificar si la solución fue
efectiva, dejando constancia escrita (acta) con firmas de los involucrados, el mediador y el
docente.
6. En caso de no llegarse a acuerdos entre las partes, la institución educativa iniciará un proceso
disciplinario acorde a este manual de convivencia.
Parágrafo 1: En las faltas tipo I pueden intervenir los mediadores escolares.
Parágrafo 2: Cada docente antes de iniciar el registro de situaciones Tipo I, debe haber agotado en
primera instancia, el recurso del diálogo y el establecimiento de acuerdos, dejando para ello acta de
compromiso y acuerdos. Si surtido este primer recurso, el estudiante reincide en situaciones tipo I y
llega a completar 2 registros, el director de grupo debe convocar al acudiente para realizar un
compromiso de superación personal. Al completar 4 registros por situaciones tipo I, el director de
grupo convocará nuevamente al acudiente para firmar un 2º compromiso, al tiempo que se acuerda
un correctivo pedagógico acorde a la falta cometida (ver tabla de correctivos pedagógicos). Al
completar 6 registros por situaciones tipo I, el director de grupo convoca al acudiente del estudiante
para firmar un compromiso familiar y se acuerda un nuevo correctivo pedagógico acorde a la falta
cometida. (ver tabla de correctivos pedagógicos) Cuando se completan 8 registros nuevamente se
convoca al padre de familia y se procede a definir como correctivo pedagógico (Consecuencias
aplicables), la suspensión de clases hasta por 5 días hábiles, mediante acta elaborada por el
coordinador. En lo sucesivo, por cada 2 nuevos registros se puede aplicar una nueva suspensión de
clases con un incremento en el número de días (para este caso el estudiante podrá solicitar los
planes de apoyo según lo acordado por el Consejo Académico) Este procedimiento lo realiza el
coordinador. El estudiante llevará el manual de convivencia reposan los respectivos registros, las
actas de acuerdos y los respectivos seguimientos.
Parágrafo 3: Durante el proceso el estudiante y la familia podrán recibir orientación psicológica a
través del docente orientador.
Parágrafo 4: En las sedes de primaria los estudiantes del grado quinto tendrán la función de
mediadores.
Artículo 161: SITUACIONES TIPO II

Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso
(Ciberbullying), que no revistan las características de la comisión de un delito y que cumplan con
cualquiera de las siguientes características:
a. Que se presenten de manera repetida o sistemática.
b. Que causen daños al cuerpo o a la salud (física o mental) sin generar incapacidad alguna para
cualquiera de los involucrados.
Se clasifican en esta categoría aquellos comportamientos que no contribuyen al: Respeto por sí
mismo, por los demás, en otras palabras, quien de manera reiterada no permite el normal desarrollo
de las actividades escolares y/o evidencie comportamientos y actitudes que violan los derechos de
las personas, afectando su integridad moral, emocional y/o física sin que revista la comisión de un
delito, incurrirá en una situación tipo II.
Artículo 162: PROTOCOLO PARA LA ATENCIÓN A SITUACIONES TIPO II. La institución

educativa actuará de la siguiente manera para atender este tipo de situaciones:

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La persona conocedora del caso, debe de manera inmediata atender a los implicados para:
1. De ser necesario remitir a la autoridad competente para que se le brinde atención en salud
física y /o mental a las personas involucradas.
2. Mediante la estrategia “hablar hasta entenderse”, propiciar la solución entre las partes con el
acompañamiento de los acudientes ; de no llegar a acuerdos, hacer uso del proceso de
mediación para ayudarles a encontrar la solución de la situación dejando constancia por
escrito
3. De no resolverse la situación pasaría a la instancia siguiente (coordinación), a la cual se
remite el caso por escrito (acta).
4. El coordinador informará y convocará de manera inmediata a los padres de familia o
acudientes de los estudiantes involucrados en la situación. y dará a conocer los hechos
5. El coordinador adoptará las medidas de protección para las personas involucradas.
6. La coordinación generará espacios de diálogo y reflexión con los estudiantes involucrados y
sus acudientes en donde se definan responsabilidades y se acuerden acciones restaurativas
que busquen la reparación de los daños y la reconciliación, preservando el derecho a la
intimidad y confidencialidad.
7. Dejar registro escrito de los hechos acontecidos, las acciones y los acuerdos a los que se ha
llegado.
8. Este tipo de situación puede dar lugar a la suspensión de actividades académicas hasta por
15 días hábiles o a la aplicación de las acciones pedagógicas establecidas en la tabla. Este
correctivo lo comunica el directivo docente coordinador mediante acta expedida por el comité
escolar de convivencia.
9. Hacer seguimiento al caso para determinar si las acciones emprendidas han dado los
resultados esperados, de no ser así, se llevará el caso al comité escolar de convivencia, quien
determinará el procedimiento a seguir según el protocolo.
Parágrafo 1: Se deja constancia escrita de las acciones emprendidas para la atención de

situaciones tipo II.
Parágrafo 2: La suspensión de actividades académicas, implica también la no participación en
actividades deportivas, culturales, etc., en las que actúe en representación de la institución.
Parágrafo 3: En caso de requerir restablecimiento de derechos, los estudiantes y acudientes serán
remitidos a las instancias correspondientes (Comisaría de Familia o Personería, entre otros) de lo que
se deja constancia escrita.
Parágrafo 4: El coordinador presentará al Comité escolar de convivencia un resumen del caso y las
acciones emprendidas para su atención. El C.E.C. efectuará seguimiento a los estudiantes que hayan
estado involucrados en situaciones tipo II para la toma de otras decisiones que fuesen necesarias.
Artículo 163: SITUACIONES TIPO III

Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos
delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el Título IV del Libro 11 de la
Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana
vigente.
Son todos aquellos comportamientos calificados como dañinos según las normas colombianas, que
afectan la convivencia y rompen con los parámetros normales, atentan contra la moral, la ética, la
vida propia y la de los demás.
Se clasifican en esta categoría aquellos comportamientos que no contribuyen al:
 Respeto por la vida de sí mismo y de los demás.

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Artículo 164: PROTOCOLO PARA LA ATENCIÓN DE SITUACIONES TIPO III
La institución atenderá estas situaciones de la siguiente manera:

1. En casos de daño al cuerpo o a la salud, derivar para la atención inmediata en salud física y/o
mental a los involucrados, mediante la remisión a las entidades competentes; actuación de la
cual el docente o el directivo docente de la institución dejará constancia escrita (acta).
2. El docente conocedor del caso o el directivo docente informará y convocará de manera
inmediata a los padres de familia o acudientes de los estudiantes.
3. La institución gestionará ante las autoridades competentes condiciones de seguridad para los
estudiantes implicados en los hechos.
4. El presidente del Comité Escolar de Convivencia de manera inmediata y por el medio más
expedito, pondrá la situación en conocimiento de la Policía Nacional y de la comisaría de
familia.
5. Se convocará al Comité Escolar de Convivencia para analizar el caso, respetando siempre el
derecho a la intimidad, brindando recomendaciones y realizando posibles ajustes a los
protocolos para la atención de estas situaciones tipo III.
6. Los directivos docentes reportarán el caso al sistema unificado de convivencia escolar.
7. Hacer seguimiento al avance del caso por parte del Comité Escolar de Convivencia.
8. Quien incurra en una situación tipo III, deberá presentar en la coordinación, constancia de la
atención recibida y deberá participar durante todo el proceso de acciones pedagógicas
planteadas por la institución.
9. En caso de que una persona involucrada en una situación tipo III resultare responsable, por
parte de la autoridad competente, la institución aplicará acciones pedagógicos consistentes
en hasta el retiro del servicio educativo en la institución incluso por 3 años.
10. Para los casos que no amerite la desescolarización definitiva del estudiante, el padre de
familia y/o acudiente del involucrado en una situación tipo III, estará presentándose en la
institución 2 veces por semana hasta que la institución lo determine. Lo anterior para hacer
seguimiento a los procesos académicos y comportamentales de su acudido.
11. El C.E.C. efectuará seguimiento a las situaciones tipo III, dejando constancia escrita (mediante
acta)
CAPÍTULO VII: ACCIONES PEDAGÓGICOS

Son acciones aplicadas por los docentes y los directivos docentes de la institución educativa,
encaminadas al mejoramiento de los comportamientos que afectan la sana convivencia y se aplican
de manera preventiva, antes de proceder con acciones que impliquen el retiro temporal de las clases.
Para aplicar una acción pedagógica de retiro temporal de clase en la Institución Educativa Cardenal
Aníbal Muñoz Duque, se tendrá en cuenta el debido proceso, el cual tendrá el análisis del hecho o
situación que se señala como motivo. Se justifica el correctivo cuando se inscribe en uno o varios de
los siguientes aspectos:
1. El hecho traumatiza la labor del grupo
2. Se crean hábitos indeseables o negativos en la persona.
3. Los comportamientos dificultan la convivencia de la Institución.
4. Se lesiona la integridad moral y física de las personas.
5. Se atenta contra los bienes de la institución

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Cuando se presente la falta, se deben buscar las causas que dieron lugar a los hechos,
comportamientos, circunstancias o situaciones que lo generaron; dar lugar a descargos y brindar la
oportunidad de plantear alternativas de solución y o de resarcir el daño causado. Para ello el docente
o directivo docente podrá hacer uso de las siguientes acciones pedagógicas:
ACCIONES PEDAGÓGICAS DE LA RUTA DE ATENCION APLICACIÓN

INTEGRAL
Diálogo en privado. Situaciones tipo I, II y III
Presentarse con el padre de familia. Situaciones tipo I, II y III
Ser llamado por el comité de convivencia. Situaciones tipo I, II y III
Pedir disculpas en público. Situaciones tipo I, II y III
Atención y acompañamiento por el docente orientador. Situaciones tipo I, II y III
Asistencia a 3 talleres: Escuelas de familia focalizadas. Situaciones tipo I y II
Participación en el proyecto Energía Joven. Situaciones tipo I, II y III
Investigación y socialización con el grupo sobre temáticas relacionadas Situaciones tipo I y II

con la falta cometida.
Producción de un ensayo escrito donde se reflexione sobre las Situaciones tipo I y II

situaciones comportamentales que dan origen a los conflictos
Creación de diapositivas donde se reflexione sobre las situaciones Situaciones tipo I y II

comportamentales que dan origen a los conflictos.
Observación de videos formativos y reflexión pedagógica la cual debe Situaciones tipo I y II

subirse al blog de convivencia institucional.
Retiro temporal de clases. Situaciones tipo II y III
Retiro de actividades deportivas. Situaciones tipo I, II
No participación en actividades de representación institucional. Situaciones tipo I, II y III
Acompañamiento psicológico Situaciones tipo I, II y III
Ser remitido a otras entidades para su atención Situaciones tipo II y III
Suspensión definitiva de actividades académicas hasta por tres años. Situaciones tipo III
CAPITULO VIII: LA MEDIACION EN LA ESCUELA
Artículo 166: Definición y finalidad de la mediación:

Es un diálogo abierto y sincero entre las partes con la ayuda de una tercera persona neutral,
aceptable para las partes, sin poder de decisión sobre el acuerdo al que eventualmente puedan llegar
y cuya función es ayudarles mediante la conducción de un proceso básicamente comunicacional a

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explorar los distintos elementos implicados en el conflicto, de modo tal que puedan encontrar
opciones de solución satisfactorias y entre ellos acordar las formas y mecanismos de llevarlas a
cabo, la persona que actúa como mediadora lleva a las partes a tomar conciencia de la situación
causante del conflicto y a proponer acciones de mejoramiento y crecimiento personal y social.
La mediación puede considerarse como una extensión de un proceso negociador, a la que puede
recurrirse cuando las partes involucradas no han podido llegar a un acuerdo, tratando el conflicto
directamente entre ellas.
En nuestra Institución pueden ser mediadores para ayudar a dirimir los conflictos, según el caso o
momento: estudiantes capacitados previamente (representante de grupo), personero escolar, docente
orientador, educadores, coordinadores, comité escolar de convivencia, consejo académico, rector de
la institución.
Características de la mediación:
- Es un proceso informal, en tanto no tiene procedimientos rigurosamente establecidos.
- Es un proceso estructurado pues tiene una secuencia flexible, recursos y técnicas específicos.
- Es voluntaria, tanto para las partes como para el mediador.
- Es confidencial: los asuntos tratados no pueden ser divulgados por las partes ni por el mediador.
- Es cooperativa: como negociación asistida, las partes deben cooperar en la resolución de su
conflicto.
- Confiere protagonismo a las partes: el acuerdo a través del cual se resuelva el conflicto depende
exclusivamente de la voluntad de las partes, el mediador no está autorizado para imponerlo.
Artículo 167. El mediador:

Será la persona neutral, aceptada por las partes, revestida de las siguientes características:
 Imparcial: En todas la etapas de la mediación, debe comportarse y comunicarse por igual con
cada una de las partes; debe guardar neutralidad para infundir la confianza debida.
 Conocedor del conflicto: Enterarse de La situación de controversia, identificar el centro del
conflicto para conocer el querer de las partes y las posiciones asumidas por ellas.
 Ser orientador y dirigente: Indicar los diferentes caminos o vías que pueden utilizar las
partes para llegar al punto de convergencia que se pretende; debe orientar las decisiones sin
caer en situaciones de influencia o dominación.
 Ser respetable: Despertar confianza en las partes demostrando capacidad y honorabilidad,
para que en esa misma medida ellas atiendan sus sugerencias e insinuaciones.
 Escucha activa: consiste en un modo de responder a quien nos está hablando que
manifiesta que estamos tratando de comprender lo que está diciendo y sintiendo.
 Manejo de la pregunta: como herramienta tanto para obtener información sobre la situación,
los intereses y necesidades de las partes, los sentimientos en juego, etc. Además para
permitirles considerar otros puntos de vista, reflexionar sobre su visión del conflicto,
cuestionar (se) algunas percepciones o interpretaciones, tomar en cuenta diversas opciones...
Parágrafo Único: La mediación no exime de las responsabilidades generadas por la falta

cometida.
Artículo 168. Procedimiento para la mediación:

a. Voluntad de las partes: La solución del conflicto debe ser conciliatoria y existir voluntad de
ambas partes para llegar a acuerdos.
b. Elección del mediador : Las partes involucradas elegirán el mediador
c. Reunión con las partes: El mediador acordará con las partes la fecha, lugar, hora para
sesionar con las partes del conflicto.
d. Acta de Compromiso: de la reunión mediadora deberá levantarse acta de compromiso donde
queden claros las tareas de cada uno de los implicados y las acciones para resarcir el daño.
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e. Seguimiento a los acuerdos: esta parte del proceso la hace: el mediador, docente, docente
orientador, director de grupo, coordinador o comité escolar de convivencia según el caso
TITULO X
ACUERDOS INSTITUCIONALES DE PRESENTACIÓN PERSONAL.
Artículo 169: Uniforme Escolar:

Definición: Son prendas de uso institucional que buscan unificar, diferenciar o identificar a los
estudiantes que hacen parte de la institución educativa. Proporciona a la vez identidad institucional y
contribuye a aminorar factores de riesgo frente a la discriminación por parte de los mismos
estudiantes.
El uniforme de gala de la institución educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque se portará así:
Artículo 170 : Uniforme de los hombres: Pantalón en lino verde obscuro sin prenses, camisa
blanca de manga larga, con cuello y puño duro ,con el escudo de la Institución al lado izquierdo según
diseño, bordado con hilo amarillo, como complemento llevarán una corbata verde obscura de la
misma tonalidad del pantalón, al portar camisilla debajo de la camisa esta ser totalmente blanca y
pisada con la correa, la cual debe ser negra lisa con hebilla pequeña y sin decoraciones, zapato
colegial negro y medias colegial verde obscuras, sin diseños gráficos, ni tobilleras. De manera
opcional portarán una chaqueta de color gris medio, confeccionada en tela fluida, con el escudo
institucional bordado al lado izquierdo a nivel del pecho, en los puños y en la cintura llevará un ribete
en verde y blanco; el cuello y el hombro llevará en color verde y blanco un borde de medio cm,
Artículo 171: Uniforme de las mujeres: Yomber a cuadros en colores verde, blanco y gris en
poliéster, con peto cerrado y cuello en V, la falda va elaborada en tablas, con dos prenses, el ruedo
es 3 cm por encima de la mitad de la rodilla o rótula de la estudiante que lo porta. Lleva un cinturón
de 3 centímetros de ancho del mismo color del yomber. La camisa es blanca de cuello duro y manga
larga con ribetes verdes en el puño; como complemento llevarán una corbata doble, verde obscura
de la misma tonalidad del pantalón de los hombres; portarán medias blancas largas corrugadas (tipo
gusano), zapato negro colegial con cordones negros. De manera opcional portarán una chaqueta de
color gris medio, confeccionada en tela fluida, con el escudo institucional bordado al lado izquierdo
a nivel del pecho, el cuello llevará en color verde un borde de medio cm, igualmente a nivel del
hombro.
Para los desfiles y ceremonias especiales, llevarán guantes blancos, topos blancos y diadema o
balaca blanca.
Artículo 172: Accesorios complementarios para el uniforme escolar:

Es caso de requerir una bufanda, esta debe ser de color negro.
La gorra es opcional para el uso con el uniforme de educación física, y en caso de llevarla debe ser
la adoptada por la institución educativa.
Artículo 173: Uniforme deportivo:

El uniforme deportivo es igual para hombres y mujeres y debe llevarse así:
 Sudadera institucional color gris claro N° 7020, en poliéster, bota recta, con bolsillo lateral
izquierdo y derecho y una cinta tejida damasco color verde oscuro, con la consigna “I.E.
CARDENAL” en color blanco.
 Chaqueta en poliéster verde oscuro y mangas “ranglan” en poliéster gris claro con vivo doble
blanco y verde al lado y lado del metido en la manga con cinta tejida damasco color verde
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oscuro con la consigna “I.E. CARDENAL”, cuello alto y cierre en nylon gris claro y con el
escudo institucional al lado izquierdo bordado con hilo amarillo.
 Camiseta blanca en tejido piqué con mangas “ranglan” en tela poliéster color gris blanco N°
7020, con vivo doble en verde oscuro y blanco a lado y lado; el escudo del colegio lo lleva al
lado izquierdo, bordado en hilo amarillo. Lleva una cinta blanca sobrepuesta en la manga y
sobre esta una cinta tipo damasco color verde oscuro con la consigna “I.E. CARDENAL”, el
cuello tipo polo tejido en acrílico gris claro con rondo y raya verde oscura.
 Tenis y cordones completamente blancos, al igual que las medias.
Uniforme de la media técnica:

Los estudiantes de la Técnica Agropecuaria portarán un overol azul oscuro en dril, durante las
prácticas agrícolas y pecuarias, el cual tendrá impreso la identificación de la institución educativa y la
modalidad, además usarán botas negras de caucho.
Artículo 174: Uniforme de la jornada nocturna:

El uniforme de la jornada nocturna es una sudadera azul oscura en tela perchada, con venas rojas
anchas a los costados, bota recta, sin enresortar, ni entubar, con bolsillos laterales y uno trasero.
Chaqueta azul oscura con venas rojas laterales sobre los brazos, con capota y cierre frontal, escudo
bordado con hilo amarillo en el lazo izquierdo, camiseta de color rojo, manga corta, con cuello azul
oscuro y el respectivo escudo institucional. Las medias serán azules oscuras y los tenis de color
negro con cordones negros.
Parágrafo 1:
El uniforme estudiantil descrito en los artículos 170, 171, 172, 173, no puede mezclarse con gorras,
sacos, buzos, ruanas, chaquetas, bufandas, cobijas. Si el estudiante los usa, tanto él como su
acudiente son conscientes de que se decomisarán y se aplicaran acciones pedagógicas al estudiante
de acuerdo a lo contemplado en el presente manual.
Los estudiantes llevarán el uniforme con dignidad y respeto dentro y fuera del establecimiento,
sintiéndose orgulloso de él, no portándolo en sitios públicos como heladerías, discotecas, tabernas y
lugares similares.
Parágrafo 2: A fin de prevenir señalamientos o actos de discriminación por parte de algún miembro
de la comunidad, los varones estarán con cabello corto, siempre motilados con corte clásico, sin cola
ni tinturas en el cabello, sin aretes, y ningún otro accesorio como brazaletes, narigueras, piercing, ni
collares extravagantes.
Las damas no usarán maquillaje, ni tinturas en el cabello, las uñas pueden pintarse de color
transparente o un tono pastel; de llevar diademas o hebillas en la cabeza, estos serán pequeños y de
color blanco al igual que los topos. En ningún caso llevarán con el uniforme accesorio como
brazaletes, narigueras, piercing, ni collares extravagantes.

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DEFINICIONES.
De acuerdo a la ley 1620 de 2013 y a su decreto reglamentario 1965 del mismo año, para efectos del
presente Manual de convivencia se entiende por:
1. Competencias ciudadanas. Es una de las competencias básicas que se define como el conjunto
de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre
sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad democrática.
2. Educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos: Es aquella

orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de derechos
humanos sexuales y reproductivos con la cual desarrollarán competencias para relacionarse
consigo mismo y con los demás, con criterios de respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno,
con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite tomar
decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer una sexualidad libre, satisfactoria,
responsable y sarr~; en torno a la construcción de su proyecto de vida y a la transformación de las
dinámicas sociales, hacia el establecimiento de relaciones más justas democráticas y
responsables .
3. Acoso escolar o bullying: Conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión,

intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o
incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios
electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares
con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo
largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes,
o por parte de estudiantes contra docentes. ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El
acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar
de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento
educativo.
4. Ciberbullying o ciberacoso escolar: forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de

información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer
maltrato psicológico y continuado.
5. Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o percibida
entre una o varias personas frente a sus intereses.
6. Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los conflictos no son
resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como
altercados, enfrentamientos o riñas entre dos o más miembros de la comunidad educativa de los
cuales por lo menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a
la salud de cualquiera de los involucrados.
Agresión escolar. Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la comunidad educativa
que busca afectar negativamente a otros miembros de la comunidad educativa, de los cuales por lo
menos uno es estudiante. La agresión escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y
electrónica.

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a. Agresión física. Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al cuerpo o a la salud de
otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos,
jalón de pelo, entre otras.
b. Agresión verbal. Es toda acción que busque con las palabras degradar, humillar, atemorizar,
descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y amenazas.
c. Agresión gestual. Es toda acción que busque con los gestos degradar, humillar, atemorizar o
descalificar a otros.
d. Agresión relacional. Es toda acción que busque afectar negativamente las relaciones que otros
tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos buscando
afectar negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a otros.
e. Agresión electrónica. Es toda .acción que busque afectar negativamente a otros a través de
medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos íntimos o humillantes en Internet, realizar
comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a través de redes sociales y enviar correos
electrónicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se
revela la identidad de quien los envía.
1. Acoso escolar (bullying). De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda conducta
negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización,
difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier
forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o
adolescente. por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación
de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado.
También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes
contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno.
2. Ciberacoso escolar (ciberbullying). De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es

toda forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes
sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y
continuado.
3. Violencia sexual. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Ley 1146 de 2007, "se
entiende por violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes todo acto o comportamiento de
tipo sexual ejercido sobre un niño, niña o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de
coerción física, psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensión, de
desigualdad y las relaciones de poder existentes entre víctima y agresor.
4. Vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es toda situación de daño,
lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
5. Restablecimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es el conjunto de

actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan para la restauración de su
dignidad e integridad como sujetos de derechos y de su capacidad para disfrutar efectivamente de
los derechos que le han sido vulnerados.
REFERENCIAS.
 Constitución Política de Colombia de 1991.

 Ley General de Educación 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios.
 Ley 715 de 2001.
 Ley 734 de 2002, Código disciplinario único.

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 Ley 1098 de 2006 de Infancia y Adolescencia.

 Decreto 1860 de 1994.
 Decreto 3011 de 1997.
 Decreto 1850 de 2002.
 Decreto 1286 de 2005.
 Decreto 1290 de 2009.
 Ley 1620 de 2013
 Decreto 1965 de 2013
 Proyecto Educativo Institucional.
 Manual de convivencia institucional del 2005.
 Manual de convivencia 2012
 Eminentísimo Señor Cardenal Aníbal Muñoz Duque, Centenario de su nacimiento. Centro de
Historia de Santa Rosa de Osos, 3 de octubre de 2008.
 Habermas, J (2002). El futuro de la naturaleza humana: ¿hacia una eugenesia liberal?. Paidos
ibérica. Barcelona. España.
 Nussbaum, M (2005). El Cultivo de la Humanidad: Una defensa clásica de la reforma en la
educación liberal. Paidos ibérica. Barcelona. España.
 Iafrancesco, G (2011). Transformaciones de las prácticas pedagógicas: contextos, diseños
metodológicos, paradigmas, modelos, estrategias y políticas. Corporación internacional
pedagogía y escuela transformadora. CORIPET. Bogotá. Colombia.

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ANEXO 1
CONSEJO DIRECTIVO
ACUERDO N°05 DE NOVIEMBRE 8 DE 2011
Por medio del cual se aprueba y adopta el nuevo Manual de Convivencia institucional.
El Consejo Directivo de la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque, en uso de sus facultades legales en especial las conferidas
por la ley 115 de 1994, el decreto 1860 de 1994, y
CONSIDERANDO
A- Que una de sus funciones es tomar las decisiones que afectan al funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia
de otra autoridad.
B- Que en los artículos 73 y 87 de la ley general de Educacion115 de 1994, se establece que en todas las instituciones educativas deben
tener como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional un reglamento, manual o normas de convivencia.
A- Que en el artículo 17 del Decreto 1860 de 1994 se fijan los criterios o aspectos que debe tener el Manual de Convivencia.
B- Que el artículo 23, literal c, del decreto 1860 de 1994, establece como función del Consejo Directivo, la adopción del Manual de
Convivencia y el reglamento de la institución.
C- Que el presente Manual de Convivencia gozó de la participación continua, como un ejercicio democrático de toda la comunidad
educativa.
D- Que es deber de la Institución Educativa realizar los ajustes pertinentes al manual de convivencia anterior, por solicitud de la misma
comunidad.
E- Que el presente Manual, constituye una herramienta fundamental para el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
RESUELVE:
ARTICULO 1º: Aprobar y adoptar el Nuevo Manual de Convivencia Institucional, el cual entrará en vigencia a partir del año escolar 2012.
ARTICULO 2º: Aprobar y adoptar el Nuevo Manual de Convivencia Institucional como documento oficial de la institución, el cual consta de 9
títulos con sus capítulos correspondientes y un total de 151 artículos.
ARTICULO 3º: El presente Manual de Convivencia será ampliamente socializado a toda la comunidad educativa para su conocimiento y
apropiación.
ARTICULO 4º: El Nuevo Manual de Convivencia Institucional a partir de la fecha de su vigencia, deroga el anterior manual aprobado por
acta del Consejo Directivo el 28 de Septiembre de 2005.
Publíquese, comuníquese y cúmplase.
Dado en Santa Rosa de Osos, el 08 de Noviembre del 2011.
Firman el presente acuerdo, quienes en el intervinieron.
_________________________________ _________________________________
Duglar Diego Patiño Salazar Hna. Carmen Cecilia Angarita
Rector Representante de los Educadores
_________________________________ _________________________________
Jesus Orlay Arboleda Martha Aristizabal Estrada
Representante de los Educadores Representante de los Padres de Familia
_________________________________ _________________________________
Luz Mary Mesa Zapata Jhonatan Arboleda Lopera
Representante de los Padres de Familia Representante de los Estudiantes
_________________________________ _________________________________
María Elena Molina Gil Víctor Armando Rivera Yepes
Representante de los Exalumnos Personero estudiantil.

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Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque

“Una escuela transformadora para la vida”
“Transformar significa cambiar, en términos de modificar

para mejorar, progresar y evolucionar”
“La verdadera reforma ha de empezar por cada uno de

nosotros” Pablo VI
“La Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque,

siembra su esperanza en la niñez y juventud
santarrosana”
ORACIÓN A LA VIRGEN DE LOS ESTUDIANTES
Para ti, oh Madre de los estudiantes,

nuestra oración llena de fe y alegría;
Tú que nunca conociste el cansancio ni el desaliento,
porque estabas llena de Dios;
Santa Rosa de Osos
Tú que fuiste la compañera inseparable de tu hijo,

el joven Jesús;
Tú que con la sabiduría que viene del Espíritu Santo,
fuiste la gran colaboradora en la tarea salvadora del Señor...
Haznos constantes en el diario cumplimiento del deber;
Haznos fuertes en la difícil batalla contra el pecado;
Haznos amantes del estudio y de la sana investigación
que valora y dignifica a la persona.
Haznos alegres en la importante tarea de construir un mundo
donde se viva en justicia y paz;
Haznos los valientes colaboradores de tu Hijo
en la promoción de una sociedad llena de Dios.
Amén.
SEMBLANZA DEL CARDENAL ANIBAL MUÑOZ DUQUE
Nació en Santa Rosa de Osos (Antioquía) el 3 de octubre de 1908.

Ordenado sacerdote para el Clero de Santa Rosa de Osos.
Nombrado Administrador Apostólico de Bogotá el 22 de abril de 1967.

Trasladado a Bogotá como Arzobispo Coadjutor el 5 de febrero de 1969,
nombrado Cardenal de la Santa Iglesia en el Consistorio del 5 de marzo de
1973 con el Título Presbiteral de San Bartolomé "all 'Isola Tiberina".
Gobernó la Arquidiócesis 17 años y un mes. Como Administrador

Apostólico desde el 24 de mayo de 1967. Como Arzobispo residencial
desde el 22 de julio de 1972 hasta el 25 de junio de 1984, fecha de la
aceptación de su renuncia.
Murió en Bogotá el 15 de enero de 1987.
La Institución Educativa Adoptó el nombre de Cardenal Aníbal Muñoz

Duque por decreto departamental 1285 de mayo 10 de 1991, como
reconocimiento al ilustre prelado oriundo de Santa Rosa de Osos, cuyo
nombre, por sí mismo, es lección de virtud para toda la comunidad
educativa, no sólo por el carácter de su trabajo como pastor y propagador
de la evangelización, sino como acreditado educador e imponderable y dinámico organizador de causas materiales al
servicio solidario de las comunidades y la Iglesia.
Fue un hombre a carta cabal, instruido bajo el amparo de una familia con nobles raíces paisas y con desmedido amor
por la virtud y la fe. Fue estudiante y seminarista estupendo, siempre inquieto por la superación intelectual y moral.
Fue un dedicado y fiel sacerdote y obispo, consagrado al servicio del prójimo.
Es de notar que el Eminentísimo Señor Cardenal Aníbal Muñoz Duque contribuyó entre otros aspectos, al desarrollo
de esta comunidad al gestionar aportes para la construcción del acueducto municipal, así mismo, para la
reconstrucción de la Catedral.

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TITULO VII RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES Y

ORGANIZACIONES SOCIALES
La prestación del servicio educativo requiere para su eficaz funcionamiento, el establecimiento de

diferentes convenios entre instituciones oficiales, privadas y comunitarias, que permitan articular la
institución educativa a la comunidad.
Estas relaciones se establecen de manera bilateral, según se requiera para el logro de los objetivos
planteados por las diferentes instituciones, siempre y cuando redunde en calidad de vida para los
estudiantes y responda al Plan de Estudios, y por ende a las mallas curriculares adoptadas por la
institución, que en su fin último permita el alcance de los objetivos propuestos y el desarrollo de las
competencias en los estudiantes.
En términos generales los procedimientos a seguir son:
1. Comunicación: Se puede dar de manera personal, vía escrita, telefónica o por E-mail.
2. Articulación de la actividad al plan de Estudios: Verificación de los objetivos de la(s) actividad (es)
propuesta(s) y enlace de esta a un área específica del saber.
3. Formalización de convenios interinstitucionales: Se finiquita de manera escrita, sea mediante acta

de reunión o mediante convenio interinstitucional, los compromisos y tareas pactadas por las partes.
4. Evaluación: Permite identificar los alcances de las actividades realizadas, se realiza de manera
bilateral identificando fortalezas y debilidades en el proceso.
En la actualidad las entidades que están brindando apoyo a la labor educativa y con las cuales se han
establecido relaciones interinstitucionales son:
MUNICIPALES:
1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTE: Se vincula con el colegio ofreciendo a los mejores
bachilleres becas para continuar con sus estudios superiores. Motiva y ofrece alternativas de
formación profesional a los bachilleres que egresan del colegio.
Facilitan inmersiones que preparan para la vida universitaria.
2. ADMINISTRACIÓN MUNICIPAL: Realiza aportes para la financiación y adecuación de la planta

física del establecimiento. Trata de mantener la planta de personal docente y de servicios generales
completa. Brinda apoyo a los docentes en actividades de capacitación y a los estudiantes para su
desplazamiento al establecimiento y a eventos deportivos y culturales. Apoya a los líderes y a
proyectos ecológicos.
De esta institución se desprenden convenios con otras dependencias, tales como:

 Dirección Local de Salud.
 Comisaría de Familia.

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 Personería municipal.
 Sisben.
 Bienestar familiar: Programa de Restaurante Escolar.
Unidad cultural: programas de sistemas y educación artística
3. SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL: Ofrece asistencia, apoyo y asesoría a los procesos

institucionales en lo relacionado con las diferentes áreas de gestión.
4. LA UMATA: Orienta en lo relacionado con la granja y educación ambiental. Brinda asesorías en los
proyectos de investigación en el área de Ciencias Naturales.
5. CORPOICA: Orienta en cuanto a técnicas y estudios de investigación relacionados con el agro

regional. Establece conexiones en la realización de visitas de observación a los centros de
investigación.
6. EPS SAN JUAN DE DIOS: Brinda asesorías en aspectos relacionados con salud preventiva,
saneamiento ambiental, programas de educación sexual, primeros auxilios, proyectos para el servicio
social del estudiantado, atención psicológica en el ámbito preventivo y curativo.
De igual manera, ofrece servicios de promoción y prevención en salud oral, farmacodependencia,
vacunación.
7. PARROQUIA DE LA CATEDRAL Y LA BASÍLICA: Brindan orientación religiosa, realizan

acompañamiento a algunos jóvenes de la institución, posibilitan la participación de los jóvenes en los
grupos juveniles de la parroquia. Apoyan espiritual y moralmente a los miembros de la comunidad
educativa mediante la celebración de las Eucaristías coelctivas semanalmente.
8. INDEPORTES: Formación y entrenamiento de equipos deportivos.

Semilleros o escuelas de iniciación deportiva. Ofrece a los estudiantes la posibilidad de participar en
diferentes torneos deportivos, en camitas ecológicas, en eventos recreativos. La institución facilita los
escenarios deportivos y las instalaciones (aulas) para torneos intermunicipales, departamentales y
nacionales.
9. UNIDAD CULTURAL: Promueve valores culturales y artísticos. Ofrece servicios de biblioteca,

equipos de cómputo con Internet y gimnasio a los niños desde preescolar hasta el grado 11º.
Además atiende a los jóvenes del bachillerato en jornada contraria ofreciendo curos de extensión a
través de las escuelas populares de arte.
10. POLICIA NACIONAL: Brinda orientaciones para la prevención de la drogadicción y seguridad en

eventos especiales. Desarrolla el programa Dares en los grados 5º de las sedes de primaria. Orienta
sobre la reglamentación vial. Divulga la ley de infancia y adolescencia a través de la policía
comunitaria. Realiza controles a los estudiantes en apoyo de la comisaría de familia y la personería
municipal a fin de evitar o controlar el porte de armas y sustancias al interior de la institución.
11. RADIO MÁS: A los estudiantes a quienes les gusta hacer radio, les ofrece capacitación y espacio de
práctica. Tiene programas educativos con participación de estudiantes y profesores. Divulga a la
comunidad todos los eventos culturales, deportivos y académicos que se realizan al interior de la
institución a través de los espacios noticiosos que a diario se emiten a través de la radio.

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12. CAPSOS TV OSOS: Muestra la imagen del colegio en los diferentes eventos deportivos y culturales,
divulgando las principales prácticas que al interior de la institución se realizan a través de los
espacios noticiosos, vincula a estudiantes en los procesos de televisión, previa capacitación.
13. ESCUELA NORMAL PEDRO JUSTO BERRIO:

Ofrece apoyo a los estudiantes de primaria con necesidades educativas especiales a través
del aula de apoyo.
Ofrece estudiantes del ciclo complementario para la realización de las prácticas pedagógicas
en las diferentes sedes de primaria.
DEPARTAMENTALES:
1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL: Ofrece asistencia, apoyo y asesoría a los

procesos institucionales en lo relacionado con las diferentes áreas de gestión.
2. CORANTIOQUIA: Brinda asesoría en los proyectos de Ciencias naturales y de la media técnica.

De manera especial apoya el proyecto de cuidado y preservación del medio ambiente,
fortaleciendo el PRAES como estrategia de mejoramiento de los ambientes de aprendizaje.
3. COLANTA: Recibe la leche que se produce en la granja de la Institución, facilita sus espacios
para visitas de observación, es proveedor de los insumos de la granja.
4. PROGRAMA ANTIOQUIA VIRTUAL SIGLO XXI
Articulación de los sistemas a la enseñanza de las áreas fundamentales. Dotan de equipos

usados y nuevos a las sedes de primaria y bachillerato. Brindan a través de Compartel el
servicio de Internet banda ancha.
NACIONALES:
1. Ministerio de Educación Nacional: Orientación técnico pedagógica: directivas,

lineamientos, políticas etc.
2. SENA. Brinda asesorías relacionadas con la Media Técnica Agropecuaria, facilita sus
instalaciones y asesorías para trabajos en áreas como matemáticas y tecnología. Ha trabajado
con la Institución Educativa en la consecución de la certificación para la Media Técnica
Agropecuaria.
3. PROGRAMAS COMPUTADORES PARA EDUCAR.

Ofrecen capacitación a docentes sobre el manejo de las nuevas tecnologías y la articulación
de los sistemas a la enseñanza de las áreas fundamentales. Dotan de equipos usados y

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nuevos a las sedes de primaria y bachillerato. Brindan a través de Compartel el servicio de

Internet banda ancha.
ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES
1. CAJAS DE COMPENSACIÓN FAMILIAR: COMFAMA Y COMFENALCO

Ofrecen los programas de Jornada Escolar complementaria para los niños de las sedes
Maximiliano Crespo y Porfirio Barba Jacob. Permiten la utilización de los parques recreativos a
bajos costos para los estudiantes una vez al año.

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TITULO VIII ALIANZAS CON OTRAS INSTITUCIONES
Alianzas que se tienen con otras instituciones:
Convenio SENA - Institución Educativa:

Para la articulación de la especialidad Media Técnica en la modalidad agropecuaria. Programa actual
articulado: AUXILIAR EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS AGROPECUARIAS. Cubre
actualmente a los grados Décimo y Decimoprimero inscritos en la especialidad, para un total de 84
estudiantes. El SENA brinda asesoría técnico pedagógica. La Secretaría de Educación financia el
recurso humano especializado, mediante el pago de horas extras. La Institución Educativa aporta
infraestructura y recursos técnico didácticos.
Convenio Universidad de Antioquia - Institución Educativa:

Para el programa explora con los estudiantes y para la formación y ejecución de los PRAES.
Convenio Computadores para educar- Institución Educativa:

Para la dotación de computadores en las diferentes sedes.
Convenio Diócesis- Institución Educativa:

Para la ejecución del plan de renovación pastoral.

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INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD
Este componente indaga por la incidencia de la Institución y/o Centro Educativo, en el desarrollo de
autogestión, participación, planeación y promoción de la localidad. Para ello se deben registrar los
siguientes procesos:
 Identificar el impacto que ha tenido el P.E.I. en su entorno institucional y local:

Se han establecido criterios de administración y gestión en la institución, que han permitido un
desarrollo en lo académico, en lo financiero y se ha mejorado la convivencia institucional, en lo
local la institución ha logrado adquirir un buen prestigio por los resultados que obtienen los
estudiantes a nivel ICFES y de ingreso a la universidad pública. La institución se ha convertido en
líder en lo cultural y deportivo en el municipio, pues con sus diferentes programas ha integrado a
la comunidad con su desarrollo
 Señalar los aspectos fundamentales que integran la escuela y la comunidad en la

construcción y ejecución del P.E.I.
 Desarrolla al educando en sus valores, actitudes, comportamientos y dimensiones a la luz de

unos principios humano, cristianos y sociales, teniendo en cuenta sus características
individuales y socio – culturales.
 Tienen en cuenta, mediante la formación integral, los naturales procesos biológicos,

psicológicos, sociológicos, espirituales, intelectivos y estéticos, los respeta y desarrolla,
madurando en los educandos su ser, su saber, su pensar, su sentir, su saber hacer, su actuar
y su forma de expresar con coherencia quien es, que sabe, que siente y que sabe hacer.
 Desde la exploración vocacional y la orientación profesional habilita para la ocupación para

darle coherencia a la relación SER – SABER – SABER HACER, expresada en las
capacidades de SENTIR – PENSAR – ACTUAR con coherencia.
 Desarrolla la estructura mental de los educandos, sus inteligencias múltiples, sus procesos de
pensamiento, su capacidad intelectiva, sus funciones cognitivas, sus habilidades mentales,
sus competencias y le cualifica sus desempeños desarrollándoles habilidades y destrezas en
el uso y manejo de nuevos métodos, técnicas, procedimientos, instrumentos y tecnologías.
 Destacar las acciones que han contribuido a fortalecer la relación escuela-comunidad.

 1º Salud, 18 estudiantes.
 2º Comisaría de Familia 8 estudiantes
 3º Organizaciones Juveniles.
 4º Grupo Satélite.
 5º Mata.
 6º Corantioquia,
 7º acciones comunales.
 8º Guarderías del ICBF.
 9º Guías cívicas y turismo
 10. Museos.
 11. Sitios de interés municipal.
 12. catequistas.
 13. Servicio de motivación para los detenidos
 14. Motivación de estilos de vida saludable.
 15. Proyectos de sexualidad.
 16. Proyectos de democracia.

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 17. Proyectos de conservación del medio ambiente.

 18. Proyectos deportivos.
 19. Proyectos de catequesis.
 20. Proyectos de nutrición.
 21. proyectos de Drogadicción, tabaquismo, alcoholismo.
 22. Proyectos de prevención de desastres.
 23. Delinquir no paga
 24. participar en los distintos eventos culturales, religiosos y tradicionales de nuestro
municipio.
 Establecer los objetivos, metas, estrategias, responsables y recursos previstos que posee la
Institución y/o Centro Educativo en la Gestión realizada en la Interacción Escuela-Comunidad
:
Componente Interacción Escuela Comunidad

Objetivos Metas estrategias Responsables Recursos
Fortalecer los convenios Ejecución Visitas, Directivos docentes y Humanos físicos y
interinstitucionales de los comunicaciones y docentes financieros
convenios presentación de
firmados los proyectos
institucionales
Favorecer la Disminuir Conversatorios Directivos y directores de Humanos,
permanencia e inclusión en un 80% con los padres, grupo profesionales de otras
de los estudiantes la asistencia áreas
deserción psicopedagógica
escolar y nutricional
Control al
ausentismo
Mejorar los canales de Diseñar un Asignar Equipo de sistematización Humanos, logísticos e
comunicación entre la sitio WEB responsables de y comunicaciones informáticos, red de
institución y la institucional los medios de internet
comunidad educativa Continuar comunicación,
con la encuestas y
estrategia visitas a padres y
escuela de comunidad
padres y
agendas
semanles
de
actividades
Interpretación y análisis de los avances, los logros, las dificultades y las limitaciones en el
desarrollo de este proceso: Se ha avanzado en estos aspectos, pero se requiere de un
mayor compromiso del municipio en cuanto a la asistencia en salud mental, violencia
intrafamiliar y atención a casos de drogadicción

Santa Rosa de Osos
TITULO IX PLAN DE ESTUDIOS
ESTRUCTURA DEL PLAN INTEGRADO DE ÁREA MATEMÁTICA
SANTA ROSA DE OSOS

Santa Rosa de Osos
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la matemática, toma como punto de referencia al niño en su capacidad de ser, saber y saber
hacer; se trata entonces de que el estudiante aprenda lo que es pertinente para la vida y de esta manera pueda
aportar estos conocimientos en su cotidianidad, para la solución de problemas, es decir, para que se
desempeñe de manera competente en la vida.
En este sentido, la matemática es fundamental para el desarrollo intelectual de los estudiantes y es una de las
asignaturas que en forma especial ayuda a aprender a aprender y a aprender a pensar. Por ello, es necesario
trabajar en estrategias que desvirtúen el temor que la matemática produce en los estudiantes.
Es por ello, que la matemática debe despertar en los alumnos curiosidad, interés y gusto, para que sea
entendida como una materia asequible y agradable, a través de la exploración, la abstracción, la clasificación, la
medición y estimaciones que permitan llegar a resultados facilitándoles la comunicación, la interpretación y la
representación. Es decir, descubrir que la matemática esta íntimamente ligada con la realidad y con
situaciones que lo rodean.
Al plantear el área de matemática se tiene en cuenta los requerimientos y presupuestos contemplados en los
objetivos generales del área, donde el estudiante puede desarrollar una actitud favorable hacia la asignatura
para lograr una sólida comprensión de conceptos, procesos y estrategias; igualmente, la capacidad para
utilizarlo en la solución de problemas.
Es indispensable el desarrollo de habilidades para aplicarlas en las diversas situaciones de la vida real, la
apropiación del lenguaje para comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias matemáticas, el uso
creativo de los diferentes pensamientos matemáticos para reconocer elementos necesarios en actividades
creativas; sólo así se podrá lograr un nivel de excelencia en cada uno de los estudiantes.
Se establecen dos dimensiones; los procesos referidos a la argumentación, comunicación, modelación,

elaboración y evaluación de procedimientos y los contenidos organizados en sistemas para el desarrollo de
pensamiento numérico, geométrico, métrico, aleatorio y espacial. Tampoco se debe desconocer el contexto
constituido por preguntas y situaciones problémicas de la vida cotidiana; todo ello pone en juego la habilidad
matemáticas para integrar los aspectos de la vida del hombre.
En este aspecto, los estudiantes tienen oportunidades para usar sus mentes en forma nueva y creativa
potencializando la formulación, argumentación, razonamiento , comunicación, utilización y valoración de
procedimientos, la revisión y sentido valorativo de los errores, predicción, aislamiento de variables, captación de
correlación, proporcionalidad, previsión y anticipación de dificultades, representación imaginativa o diagramada,
formulación de hipótesis, experimentación o puesta a prueba de hipótesis, generación de caminos de solución,
evaluación, búsqueda y verificación de soluciones.
El sentido conferido a los contenidos como redes conceptuales encuentra en el contexto de situaciones
problema una vía para garantizar las propiedades de los objetos, relaciones y operaciones matemáticas, aplicar
y valorar procedimientos, conservar y crear nuevas situaciones, características genéticas, esquemas de
pruebas y argumentación.
Los sistemas numéricos, geométricos, métricos, de datos y analíticos, como prioritarios y organizadores de
significados, constituyen ejes transversales, donde uno de ellos puede actuar como eje principal y los otros
como subyacentes a él. Así se inscriben en el desarrollo de los contenidos para una pedagogía activa donde los
aspectos cognitivos, actitudinales, instrumentales y culturales dan sentido a la construcción de saberes y su
enseñabilidad.
Puntualizando, la matemática contribuye al desarrollo del pensamiento, donde los procesos constructivos y de
interacción social son parte esencial para el desenvolvimiento del estudiante en multiplicidad de
acontecimientos y situaciones de su vida diaria.

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CONTEXTO TERRITORIAL
Actualmente nuestros estudiantes del municipio de Santa Rosa de Osos reciben aproximadamente 4 horas de
matemática semanales. Durante este tiempo los estudiantes tienen la oportunidad de acceder al desarrollo del
pensamiento, numérico, métrico, espacial, aleatorio y variacional.
Generalmente en la enseñanza del área se ha hecho mayor énfasis en la parte operativa: operaciones básicas
y conceptos.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las diferentes pruebas que aplica el estado a los estudiantes
como pruebas ICFEX y pruebas SABER, se ha visto la necesidad de cambiar la metodología e integrar los cinco
pensamientos de manera que los estudiantes movilicen el pensamiento y sean capaces de resolver cualquier
situación problema que se les presente.
Durante los últimos años los docentes han participado en diferentes capacitaciones: diplomados, seminario-
taller entre otras; orientado al mejoramiento del quehacer pedagógico en el área. Estas capacitaciones han sido
orientadas por la U. de A; U. Nal. y la secretaría de educación.
Se pretende así mejorar y cualificar el desempeño de los estudiantes en el área de matemática, dando solución
a las falencias encontradas en la práctica diaria.
(Más que profundizar en generalidades del municipio, construir un tipo de diagnóstico o contexto territorial en
cuanto a la realidad municipal frente al área.
1. ¿PARA QUE ENSEÑAR EL ÁREA?
1.1 FINALIDAD DEL ÁREA.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los

siguientes fines:
- la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,

históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
- el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la

investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
- el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.

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- la formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la
valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
- la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que
se requiera en los procesos de desarrollo del país y le permite al educando ingresar al sector productivo.
1.2 DIMENSIÓN FORMATIVA DEL ÁREA – SU IMPORTANCIA EN EL CURRÍCULO
El aprendizaje de las matemáticas es un buen aliado para el desarrollo de capacidades no sólo cognitivas
(razonamiento, abstracción, deducción, inducción y análisis), sino también para el fomento de actitudes tales
como la confianza de los estudiantes en sus propios procedimientos y conclusiones, a favor de la autonomía de
su pensamiento; la disposición para enfrentar los desafíos y situaciones nuevas; la capacidad de plantear
conjeturas y el cultivo de una mirada curiosa frente al mundo que lo rodea.
Fuera de lo anterior, también se genera disposición para cuestionar sus procedimientos, para aceptar que
pueden equivocarse, siendo necesario identificar y corregir errores; la apertura al análisis de sus propias
estrategias de reflexión, reconociendo diversidad de procedimientos y variar ideas para hallar soluciones y
respuestas.
Así mismo el aprendizaje de las matemáticas contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas, porque sus
formas de expresión (numérica, gráfica, simbólica, lógica, probabilística y estadística) constituyen un lenguaje
rico en argumentación, habilidades y destrezas que permiten comprender todos los acontecimientos de la vida
diaria.
El área como tal, busca enfatizar el desarrollo del pensamiento creativo, analítico y crítico; esto supone dar
espacios a la experimentación e investigación, incentivar la observación, descripción y clasificación de
situaciones y la abstracción de propiedades comunes a un conjunto de objetos reales o simbólicos.
Desde esta perspectiva, el trabajo en equipo toma relevancia, porque por medio de el, se desarrollan procesos
de comunicación, confrontación de ideas, fundamentación de opiniones y argumentos, se examinan conexiones
lógicas y apoyo de elementos. Solo así los estudiantes podrán valorar la función que cumple el área de
matemáticas en su contexto inmediato.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.
El área de Matemáticas pretende:
1. Desarrollar el proceso de conceptualización mediante la construcción de los conceptos propios de la

matemática.
2. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la realización de actividades prácticas propias del área de
Matemáticas.
3. Acrecentar el proceso de análisis, mediante la descomposición de los sistemas numéricos estudiados
en cada grado.
4. Incrementar el proceso de comprensión mediante la interpretación a partir de la identificación del
sentido o mensajes de los temas de las matemáticas.
5. Formar el proceso de síntesis a partir de la construcción de los conjuntos numéricos, sus relaciones y
operaciones.
6. Fomentar el proceso de la investigación mediante la elaboración de proyectos, de temas de
profundización del área de matemáticas.
7. Construir la capacidad de análisis mediante la identificación del significado de los símbolos matemáticos
utilizados para representar operaciones, relaciones, conjuntos, etc.
8. Fomentar el proceso de extrapolación mediante la sustentación en la solución de problemas y ejercicios
matemáticos con la utilización de los algoritmos pertinentes.
9. Fomentar competencias de tipo argumentativo, interpretativo y propositivo a través de la aplicación
práctica y el saber hacer en contexto desde el área.
10. Formar conciencia sobre lo aprendido en matemáticas identificando y sustentando aciertos y
corrigiendo errores.
11. Desarrollar actitudes y valores a partir de juicios emitidos con base en el conocimiento matemático
aprendido y aplicado sobre problemas de la vida real.

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1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA
1. Desarrollar el proceso de análisis mediante la identificación de los conectivos, cuantificadores, representación

de conjuntos y sus operaciones.
2. Desarrollar el proceso de síntesis mediante la construcción del conjunto de los números enteros y racionales,
sus operaciones, relaciones y aplicaciones.
3. Adquirir habilidades y destrezas mediante la solución de situaciones problemas que requieran razones y
proporciones.
4. Incrementar habilidades y destrezas a través de la aplicación de los elementos básicos de la geometría en la

solución de problemas geométricos.
5. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación de los casos de factorización con expresiones
algebraicas en la solución de problemas.
6. Fomentar habilidades y destrezas utilizando las ecuaciones y sistemas de ecuaciones en la solución de

problemas.
7. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la solución de problemas que involucren progresiones.
8. Adquirir habilidades y destrezas mediante la solución de problemas de aplicación sobre triángulos.
9. .Adquirir habilidades y destrezas mediante la aplicación de las formas generales de la ecuación de las
cónicas en la solución de problemas.
10. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación de ejercicios y problemas cuya

solución requiera de los conceptos sobre desigualdades, inecuaciones, relaciones y funciones en los reales.
11. Fomentar la capacidad de análisis mediante la identificación e interpretación de los métodos de integración
y el teorema fundamental del cálculo para integrales definidas.
12. Incrementar habilidades y destrezas a través de la aplicación de los conceptos básicos de la estadística en
la solución de problemas de la vida diaria.
13. Usar técnicas de trabajo cooperativo sobre necesidades colectivas e influir positivamente en ellas.
14. Participar del contexto en la construcción de acuerdos básicos sobre normas y la efectividad de dichos
acuerdos.
15. Contribuir a la preservación y mejoramiento del medio ambiente haciendo uso adecuado de los recursos
naturales y los creados por el hombre.
1.4. OBJETIVOS GENERALES POR GRADO
1.4.1. OBJETIVOS GENERALES DE TRANSICIÓN
1. Identificar características de los objetos.

2. Identificar objetos en el espacio.
3. Reconocer, clasificar y ubicar objetos.
4. Asociar ideas y situaciones presentadas.
5. Clasificar por objetos por color y tamaño.
6. Distinguir entre varios objetos.

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7. Identificar cuantificadores.
8. Contar objetivamente uno a uno.
9. Hacer comparaciones entre objetos.
10. Realizar agrupaciones.
11. Representar gráficamente objetos y figuras.
1.4.2. OBJETIVOS GENERALES DE GRADO 1°
1. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la aplicación de izquierda y derecha.

2. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la relación de figuras planas
3. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la presentación de conjuntos
4. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la realización de operaciones entre conjuntos
5. Desarrollar la capacidad psicomotriz, mediante la conceptualización de unidad, decena y centena.
6. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la conceptualización de las propiedades de la suma
7. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la conceptualización y aplicación de las medidas
1. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la representación de conjuntos

2. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la realización de operaciones entre conjuntos
3. Desarrollar la capacidad afectiva mediante la valoración de los distintos conjuntos
4. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la conceptualización de las propiedades de unidad,
decena, centena y unidad de mil
5. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la conceptualización de las propiedades de la suma en la
solución de problemas
6. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la aplicación de la resta en la solución de ejercicios y
problemas
7. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la solución de multiplicaciones y la aplicación a
problemas
8. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la conceptualización de la división en la solución de
ejercicios y problemas
9. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la conceptualización del concepto de medida
1. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la identificación de los números fraccionarios sus

relaciones y sus operaciones
2. Desarrollar la capacidad intelectual mediante el análisis, formulación y resolución de problemas con
nuestros sistemas de numeración decimal a partir de situaciones cotidianas considerando diferentes
caminos para resolverlos y valorar lo razonable de los resultados
3. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la exploración y descubrimiento de propiedades
interesantes de los números naturales, efectuando cálculos con datos de la realidad y utilizando
creativamente materiales del medio
4. Aplica las operaciones con números fraccionarios en diversas situaciones de nuestra vida cotidiana
5. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la identificación y clasificación de fronteras y regiones de
objetos en el plano y en el espacio, reconociendo en ellas formas y figuras a través de la imaginación
del dibujo o de la construcción con materiales apropiados y caracteriza triángulos, cuadrados,
rectángulos y círculos
6. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la aplicación de cálculos con datos de la realidad y
utilización creativa de materiales y estrategias.
1. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la construcción y utilización del lenguaje propio de las
relaciones y las operaciones de los conjuntos y proposiciones lógicas matemáticas
2. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la utilización de las formas del pensamiento lógico y la
organización y relación de información relativas a la vida cotidiana

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3. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la identificación de los números naturales usándolos en

diferentes contextos y representándolos en distintas formas
4. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la construcción y utilización significativa en una amplia
variedad de situaciones de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con
números naturales con enfoque en la formulación y resolución de problemas
5. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la identificación de los números fraccionarios sus
operaciones, relaciones y en la solución de problemas
6. Desarrollar la capacidad intelectual mediante el reconocimiento, posición, relaciones y operaciones con
números decimales.
7. Desarrollar la capacidad intelectual mediante el reconocimiento de sólidos, figuras planas y líneas,
utilizándolos en su vida cotidiana en trabajos prácticos como mediciones, elaboración de dibujos y
construcción de modelos
8. Interpretar datos presentados en tablas y diagramas, comprendiendo el uso de la media, mediana y la
moda en un conjunto pequeño de datos para sacar conclusiones estadísticas
1. Identificar los números naturales y los racionales positivos en su expresión decimal y fraccionaria,
usándolos en diferentes contextos y representándolos en distintas formas
2. Construir y utilizar en una amplia variedad de situaciones las operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales y con números racionales positivos, estableciendo
relaciones en estas operaciones y usando sus propiedades en el cálculo mental y escrito
3. Explorar y descubrir propiedades interesantes y regularidades de los números utilizando habitual y
críticamente materiales y medios para verificar predicciones, realizar y comprobar cálculos y resolver
problemas
4. Investigar y comprender contenidos matemáticos a partir de enfoques de resolución de problemas
derivados de situaciones cotidianas y matemáticas.
5. Interpretar datos representados en tablas y diagramas usando la media la mediana y la moda en un
conjunto pequeño de datos y sacando conclusiones estadísticas
6. Reconocer la importancia de averiguar datos y procesar información para tomar decisiones y reconocer
y evaluar sus características en relación con las decisiones que se tomen
7. Reconocer características de las líneas y figuras planas y utilizándolas en la vida cotidiana, en trabajos
prácticos como mediciones, dibujos y reconstrucción de modelos
8. Identificar en objetos y situación de su entorno como las magnitudes de longitud, área, capacidad, peso,
masa, amplitud de ángulos.
9. Formular, argumentar y someter a prueba conjeturas y elaborar conclusiones lógicas
10. Explicar sus ideas y justificar sus respuestas mediante el empleo de modelos, la interpretación de
hechos conocidos y la aplicación de propiedades y relaciones matemáticas
1.4.7. OBJETIVOS GENERALES DE GRADO 6º
1. Desarrollar el proceso de análisis mediante la identificación de los conectivos y cuantificadores del

lenguaje lógico matemático.
2. Incrementar habilidades y destrezas mediante la determinación y representación de conjuntos y sus
operaciones.
3. Incrementar el proceso de análisis a través de la identificación de los sistemas de numeración.
4. Desarrollar el proceso de síntesis mediante la construcción del conjunto de los números naturales, sus
operaciones, relaciones y aplicaciones.
5. Incrementar el proceso de síntesis a través de la construcción del conjunto de los números
fraccionarios, sus operaciones, relaciones y aplicaciones.
6. Fomentar habilidades y destrezas a partir de la solución de situaciones reales que requieran del uso de
los fraccionarios y operaciones entre ellos.
7. Desarrollar el proceso de conceptualización mediante la construcción del concepto del metro como
patrón universal de medidas y sus derivados.

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1. Desarrollar el proceso de análisis mediante la identificación del sistema de los números enteros, sus
2. Desarrollar el proceso de análisis mediante la identificación del sistema de los números racionales, sus
3. Desarrollar el proceso de conceptualización mediante la construcción del concepto de proporcionalidad
como igualdad de razones.
4. Incrementar el proceso de análisis mediante la clasificación de magnitudes directamente proporcionales
e inversamente proporcionales.
5. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la realización de conversiones en los diferentes sistemas
de medidas.
6. Desarrollar el proceso de interpretación a partir de la identificación de las transformaciones (traslación,
rotación, reflexión, homotecias) de figuras en el plano.
7. Adquirir habilidades y destrezas a partir del cálculo de perímetros y áreas de figuras geométricas.
1. Desarrollar el proceso de análisis mediante la identificación del conjunto de los números reales, sus
2. Desarrollar el proceso de conceptualización mediante la construcción del concepto de expresiones
algebraicas y polinomios.
3. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación de los casos de factorización con
expresiones algebraicas.
4. Incrementar el proceso de conceptualización mediante la construcción del concepto de relaciones y
funciones.
5. Acrecentar el proceso de análisis mediante la clasificación de las funciones reales.
6. Fomentar habilidades y destrezas mediante la solución de problemas utilizando las funciones reales.
7. Incrementar habilidades y destrezas a través de la aplicación de los elementos básicos de la geometría
en la solución de problemas geométricos.
1. Desarrollar la capacidad práctica mediante la resolución y aplicación de sistemas de ecuaciones

lineales 2 x 2, 3 x 3 y ecuaciones de 2º grado.
2. Incrementar habilidades y destrezas a través de la aplicación de las propiedades de la potenciación y
radicación para simplificar expresiones algebraicas.
3. Desarrollar el proceso de análisis mediante la identificación del conjunto de los números complejos y
sus operaciones.
4. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la solución de ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
5. Desarrollar el proceso de síntesis mediante la clasificación de sucesiones y progresiones en los
números reales.
6. Fomentar el proceso de análisis mediante la identificación de los criterios de semejanza de triángulos, la
proporcionalidad en las figuras geométricas y el teorema de Pitágoras.
7. Cultivar habilidades y destrezas en el cálculo de áreas totales y volumen de diferentes poliedros
(prismas, cilindro, conos, esferas y pirámides)
1. Desarrollar el proceso de análisis mediante la identificación de las relaciones trigonométricas de un

ángulo cualquiera.
2. Fomentar el proceso de síntesis mediante la construcción de las relaciones trigonométricas y
3. la realización de sus gráficas.
4. Adquirir habilidades y destrezas mediante la resolución de problemas de aplicación sobre
5. Triángulos rectángulos y triángulos oblicuángulos.
6. Incrementar el proceso de síntesis mediante la demostración y deducción de identidades y
7. ecuaciones trigonométricas.
8. Desarrollar el proceso de análisis mediante la identificación de las formas de la ecuación y

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9. Problemas de aplicación sobre línea recta y circunferencia.

10. Fomentar el proceso de análisis mediante la identificación de los elementos fundamentales
11. De las cónicas y sus aplicaciones.
12. Adquirir habilidades y destrezas mediante la aplicación de las formas generales de la ecuación de las
cónicas en la solución de problemas.
1.4.12. OBJETIVOS GENERALES GRADO 11º
1. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación de ejercicios y problemas cuya solución de

los conceptos sobre desigualdades e inecuaciones, relaciones y funciones en los reales.
2. Incrementar la capacidad de análisis mediante la identificación del concepto de límite de funciones y
sus propiedades.
3. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación del concepto y los teoremas sobre derivadas
de funciones.
4. Fomentar habilidades y destrezas mediante la aplicación de razón de cambio, criterio de la primera y
segunda derivada en la solución de problemas de aplicación.
5. Fomentar la capacidad de análisis mediante la identificación e interpretación de los métodos de
integración y el teorema fundamental del cálculo para integrales definidas.
1.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR GRADOS
1.5.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE GRADO 1°
UNIDAD # 1: CONJUNTOS.
1. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la conceptualización de conjuntos.

2. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante l representación de conjuntos.
3. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante la simbolización de elementos que pertenecen
y no pertenecen.
4. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la identificación de subconjuntos de un
5. Conjunto.
UNIDAD # 2: CIRCULO DEL O AL 99.
1. Fomentar la capacidad de análisis mediante la comparación de números dígitos

2. Acrecentar la capacidad de análisis a través de las expresiones al reconocer los números ordinales en
su numeración
3. Progresar en la capacidad de interactuar la formación de los números ascendente y descendente
4. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la identificación de la familia de los números de 10 al 100
5. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la conceptualización de la decena
6. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la conceptualización de suma
7. Formar la capacidad intelectual mediante la asignación de la tabla de suma
8. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la conceptualización de la resta
9. Incrementar la capacidad de simbolización y aplicación de los signos <, >
11. Incrementar la capacidad de análisis mediante la memorización de sumas llevando, con varias cifras
12. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la solución de problemas de suma y resta
UNIDAD # 3: CIRCULO DEL 99 AL 999.
1. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la conceptualización de suma

2. Formar la capacidad intelectual mediante la asignación de la tabla de suma
3. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la conceptualización de la resta
4. Incrementar la capacidad de simbolización y aplicación de los signos <, >
6. Incrementar la capacidad de análisis mediante la memorización de sumas llevando, con varias cifras

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7. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la solución de problemas de suma y resta
UNIDAD # 4: MAGNITUDES Y ESTADISTICA.
1. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la conceptualización de la centena

2. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la utilización del metro y de la hora.
3. Desarrollar la capacidad psicomotriz para la representación de datos.
UNIDAD 1: CONJUNTOS.
1. Desarrollar la capacidad de conceptualización a través de la formación de conjuntos

2. Desarrollar la capacidad de conceptualización a través de la identificación de las clases de conjuntos
3. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación de las relaciones entre conjuntos
coordinables, no coordinables y disyuntos
4. Desarrollar la capacidad de análisis a través de la identificación de las relaciones de pertenencia y no
pertenencia entre conjuntos
5. Desarrollar la capacidad de conceptualización a través de las relaciones entre dos o más conjuntos
6. Desarrollar la capacidad de análisis a través de la identificación de los números dígitos
7. Desarrollar la capacidad de análisis a través de la identificación de los números compuestos
UNIDAD # 2: ADICION Y SUSTRACCIÓN CON NUMEROS NATURALES.
1. Desarrollar la capacidad de conceptualización a través de la representación de la unidad

2. Desarrollar la capacidad de conceptualización a través de la representación de la decena
3. Desarrollar la capacidad de conceptualización a través de la representación de la centena
4. Desarrollar la capacidad de conceptualización a través de la representación de la unidad de mil
5. Desarrollar la capacidad de análisis a través de la descomposición de números en unidad, decena,
centena, unidad de mil...
6. Desarrollar la capacidad de conceptualización a través de la identificación de números pares e impares
7. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación de los pasos para resolver un problema
8. Desarrollar la capacidad de análisis mediante ejercicios, aplicando las propiedades de la suma
9. Desarrollar la capacidad de análisis a través de la solución de problemas cuya solución requiera de la
suma
10. Desarrollar la capacidad de análisis a través de la comparación de cantidades usando las relaciones
mayor y menor que.
11. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante la identificación del concepto de resta
12. Desarrollar la capacidad de análisis a través de la solución de problemas cuya solución requiera de la
resta
UNIDAD # 3: LA MULTIPLICACION
1. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante la identificación del concepto de multiplicación

2. Desarrollar la capacidad de análisis a través de la solución de cálculo mental y ejercicios de
multiplicación
3. Desarrollar la capacidad de práctica a través del ejercicio con las tablas de multiplicar
4. Desarrollar la capacidad de análisis para obtener los múltiplos de algunos números
5. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la solución de problemas sencillos que requieran de la
multiplicación
6. Desarrollar la capacidad psicomotriz para realizar cálculo mental, para duplicar y triplicar
7. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante la identificación del concepto de división
8. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación de los términos de la división
9. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la solución de divisiones sencillas
10. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante la identificación de las distintas medidas

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UNIDAD # 4: GEOMETRÍA Y MÉTRICA.
1. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación del punto.

2. Desarrollar la capacidad psicomotriz a través de los trazos de varias líneas.
3. Desarrollar la capacidad de análisis mediante el establecimiento del perímetro y el área de un cuerpo
determinado.
4. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la utilización del transportador.
5. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante la identificación de los distintos ángulos.
6. Desarrollar la capacidad psicomotriz en la representación de datos.
UNIDAD # 1: NUMEROS NATURALES Y CONJUNTOS.
1. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación de nuestro sistema de numeración.

2. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la aplicación del valor absoluto y el valor relativo de las
cifras
3. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la lectura y escritura de cantidades
4. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la identificación del valor posicional de las cifras.
5. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación de los términos de la adición.
6. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la resolución de problemas cuya solución requiera de la
suma.
7. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la aplicación de la sustracción entre números naturales.
8. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la solución de problemas que requieran de la sustracción
para su resolución.
9. Desarrollar la capacidad psicomotriz en la representación, determinación y clasificación de
10. Conjuntos.
UNIDAD # 2: MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES.
1. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la aplicación de la multiplicación entre números naturales

y sus propiedades
2. Desarrollar la capacidad de análisis mediante el planteamiento y resolución de problemas que requieran
de la multiplicación
3. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la aplicación de la división entre números naturales
4. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación de los múltiplos y divisores de un número
5. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación de los números primos
UNIDAD # 3 NUMEROS FRACCIONARIOS
1. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación de números fraccionarios y la aplicación a

situaciones cotidianas
2. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la comparación de una fracción con la unidad
3. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación de las clases de fracciones
4. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la aplicación de la suma o resta de fracciones
homogéneas
UNIDAD # 4: GEOMETRÍA Y ESTADÍSTICA.
1. Desarrollar la capacidad intelectual mediante el reconocimiento del sistema métrico.

2. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la obtención de medidas de longitud.
3. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación del perímetro de las figuras.
4. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la obtención de áreas de figuras geométricas.
5. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante el trazo de segmentos y líneas.
6. Desarrollar la capacidad intelectual, mediante el reconocimiento de las figuras y cuerpos geométricos.
7. Desarrollar la capacidad psicomotriz en la representación de datos

Santa Rosa de Osos
8.
UNIDAD # 1: NUMEROS NATURALES Y NUMERACIÓN.
1. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante la construcción del concepto de números

naturales
2. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la ubicación de los números en la recta numérica
3. Desarrollar la capacidad de comprensión mediante la relación de orden numérica
4. Desarrollar la capacidad de comprensión mediante la ordenación de series numéricas en forma
ascendente y descendente y su aplicación lógica
5. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la descomposición de los números naturales en
unidad, decena, centena y unidad de mil.
6. Desarrollar la capacidad de comprensión mediante la identificación de los factores o divisores de un
número.
7. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación de un número en factores primos.
8. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la obtención del mínimo común múltiplo de dos o más
números.
9. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la obtención del máximo común divisor de dos más
números.
UNIDAD # 2. OPERACIONES CON LOS NÚMEROS NATURALES.
1. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la realización de sumas y su aplicación a diversos

problemas de la vida cotidiana
2. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la aplicación de las propiedades o leyes de la suma a
diversos ejercicios
3. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la realización de restas
4. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la realización de multiplicaciones
5. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la realización de divisiones con números naturales
6. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la clasificación de las figuras planas.
7. Desarrollar el proceso de análisis mediante la identificación del perímetro y el área de figuras
geométricas.
8. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la identificación del volumen, capacidad, masa y peso
de sólidos.
UNIDAD # 3: NUMEROS FRACCIONARIOS
1. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación del conjunto de los números fraccionarios
2. Desarrollar la capacidad de comprensión mediante la identificación de las fracciones propias e
impropias
3. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la amplificación y simplificación de los números
fraccionarios
4. Desarrollar la capacidad de comprensión mediante la identificación de los números mixtos
5. Desarrollar la capacidad de comprensión mediante la identificación de fracciones equivalentes.
6. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la realización de sumas y restas de fracciones
homogéneas y heterogéneas
7. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la realización de multiplicaciones y problemas con
números fraccionarios
8. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la realización de divisiones y problemas con fraccionarios
9. Desarrollar el proceso de análisis mediante la identificación de los números decimales
10. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la realización de sumas con números decimales
11. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la realización de restas con números decimales
12. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la realización de multiplicación de números decimales
13. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la realización de división de números decimales.
UNIDAD # 4: LOGICA, CONJUNTOS Y ESTADÍSTICA.

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1. Desarrollar la capacidad intelectual mediante el reconocimiento de las diferentes formas de representar

conjuntos
2. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la realización de operaciones de unión e intersección de
conjuntos
3. Desarrollar la capacidad psicomotriz el descubrimiento de las características de las operaciones entre
conjuntos según la representación de estos
4. Desarrollar la capacidad intelectual mediante la identificación de expresiones que en el lenguaje son
proposiciones
5. Desarrollar la capacidad de comprensión mediante la identificación de expresiones que hacen
referencia a cantidad
6. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la determinación de elementos para hacer una
encuesta.
7. Desarrollar el proceso de análisis mediante la utilización de diagramas de barras para clasificar y
sintetizar información
8. Desarrollar la capacidad de análisis mediante el establecimiento de estrategias como observación,
síntesis y relación al tabular información en una encuesta
UNIDAD # 1: LOGICA Y CONJUNTOS.
Desarrollar la capacidad intelectual mediante el reconocimiento de las diferentes formas de representar

conjuntos
Desarrollar la capacidad intelectual mediante la realización de operaciones de unión e intersección de
conjuntos
Desarrollar la capacidad psicomotriz el descubrimiento de las características de las operaciones entre
conjuntos según la representación de estos
Desarrollar la capacidad intelectual mediante la identificación de expresiones que en el lenguaje son
proposiciones
Desarrollar la capacidad de comprensión mediante la identificación de expresiones que hacen referencia a
cantidad
UNIDAD # 2: NÚMEROS NATURALES.
1. Desarrollar la capacidad de comprensión mediante la ampliación y profundización del conocimiento de

la adición y sustracción para la solución de problemas de la vida cotidiana
2. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la ejercitación y aplicación de la multiplicación y la
división en la solución de problemas de la vida cotidiana
3. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante la definición de promedio para ampliar y aplicar
las operaciones de suma y resta
4. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante la definición de potencia para la identificación
de los elementos que intervienen en esta
5. Desarrollar la capacidad de análisis a través de la descomposición de la potenciación en sus términos
para reconocer operaciones inversas a esta
6. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la ejercitación y solución de raíces cuadradas de
números mayores de dos cifras aplicando el algoritmo respectivo
7. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación del exponente cuando se conoce la base
y la potencia en una potenciación, para así calcular el logaritmo de una cantidad dada
8. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la descomposición de un número en sus factores primos,
para expresar a este como el producto de dichos factores
9. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la descomposición en forma simultanea de varios
números en sus factores primos aplicando el algoritmo respectivo para el cálculo del MCD y del mcm
10. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la comparación de cantidades y operaciones entre ellas
11. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la solución de ecuaciones
UNIDAD # 3: FRACCIONES Y DECIMALES.

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1. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la descomposición de la unidad en sus partes para

representar gráficamente números fraccionarios
2. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la simplificación y complicación de fracciones como
método para hallar fracciones equivalentes
3. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la aplicación de la suma y la resta de fracciones a la
4. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la aplicación de la multiplicación de números fraccionarios
en la solución de problemas
5. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la aplicación de la división de números fraccionarios en la
6. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la conversión de fracciones a números mixtos y
viceversa para establecer comparaciones entre estas
7. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la ejercitación de operaciones con números mixtos en la
8. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la conversión de un fraccionario en decimal y viceversa
para establecer comparaciones y representarlos gráficamente
9. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la solución de problemas que requieran el uso de la
adición o sustracción de números decimales
multiplicación de números decimales
división de decimales
1. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante el dominio de las nociones de magnitud, razón

y proporción
2. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante el cálculo de un término desconocido en una proporción
aplicando la propiedad fundamental de las proporciones
3. Desarrollar la capacidad de comprensión a través de la identificación de magnitudes directamente
proporcionales y de magnitudes inversamente proporcionales
4. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la solución de problemas que requieran el uso de regla de
tres
5. Desarrollar la capacidad de comprensión mediante el manejo de unidades de longitud para medir
objetos del entorno
6. Desarrollar la capacidad de comprensión mediante la identificación del gramo como unidad de peso sus
respectivos múltiplos y submúltiplos y su importancia en la vida diaria
7. Desarrollar la capacidad de comprensión mediante la identificación del litro como unidad de capacidad,
y el tiempo y su empleo en situaciones de la vida
8. Desarrollar la capacidad psicomotriz a través de la utilización del transportados en la medición y
construcción de ángulos para representarlos gráficamente
9. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante la definición de diferentes tipos de ángulos
10. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante el manejo del concepto de triángulo y la
identificación de los elementos de este para diferenciarlo de otras figuras geométricas
11. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la clasificación de triángulos atendiendo a unas
características específicas
12. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante el uso de la multiplicación y la división para el cálculo del
área del triángulo
13. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la clasificación de cuadriláteros basándose características
específicas
14. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la utilización de operaciones básicas en
15. cálculo del área de cuadriláteros y aplicar estos en la solución de problemas
16. Desarrollar la capacidad psicomotriz mediante la determinación de elementos para hacer una
encuesta.
17. Desarrollar el proceso de análisis mediante la utilización de diagramas de barras para clasificar y
sintetizar información

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18. Desarrollar la capacidad de análisis mediante el establecimiento de estrategias como observación,

síntesis y relación al tabular información en una encuesta.
UNIDAD # 1: LÓGICA Y CONJUNTOS.
1. Desarrollar el proceso de análisis mediante la identificación de proposiciones matemáticas por su valor

de verdad.
2. Cultivar el proceso de análisis mediante la clasificación de las proposiciones matemáticas.
3. Fomentar el proceso de síntesis a partir de la construcción de proposiciones compuestas
4. utilizando los conectivos lógicos.
5. Incrementar el proceso de síntesis a partir de la construcción de conjuntos por extensión y
6. comprensión.
7. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la solución de operaciones y problemas con
8. conjuntos.
9. Incrementar la capacidad de análisis por medio de la representación gráfica de conjuntos y
10. sus operaciones.
11. Desarrollar el proceso de análisis mediante la identificación de los elementos de una operación o
relación.
12. Incrementar el proceso de análisis a través de la clasificación de las operaciones y
13. relaciones.
14. Cultivar habilidades y destrezas mediante la representación gráfica de productos cartesianos.
15. Fomentar el proceso de comprensión mediante la sustentación en la formación de relaciones
16. entre conjuntos dados.
UNIDAD # 2: SISTEMAS DE NUMERACIÓN Y NÚMEROS NATURALES.
1. Cultivar el proceso de análisis mediante la identificación de los sistemas de numeración que el hombre
ha inventado.
2. Fomentar la capacidad de traducción a través de la identificación de números romanos,
3. Binario, decimal, etc.
4. Desarrollar el proceso de análisis a través de la descomposición de una cantidad de los
5. Sistemas decimal y binario en su forma polinómica.
6. Incrementar las habilidades y destrezas mediante la aplicación de las reglas de escritura de
7. Cantidades en el sistema romano o binario, al trasladarlas al sistema decimal y viceversa.
8. Desarrollar el proceso de conceptualización mediante la construcción del concepto de sistema de
numeración.
9. Fomentar conciencia sobre lo aprendido identificando y sustentando aciertos y errores al
10. Escribir cantidades numéricas en diferentes sistemas.5
11. Desarrollar el proceso de análisis mediante la identificación de los elementos de una operación o
relación.
12. Incrementar el proceso de análisis a través de la clasificación de las operaciones y
13. Relaciones.
14. Cultivar habilidades y destrezas mediante la representación gráfica de productos cartesianos.
15. Fomentar el proceso de comprensión mediante la sustentación en la formación de relaciones
16. Entre conjuntos dados.
17. Desarrollar el proceso de síntesis a partir de la construcción del sistema de los números
18. Naturales (N).
19. Formar habilidades y destrezas mediante la aplicación de las propiedades de la adición y
20. Sustracción de números naturales en el cálculo numérico.
21. Desarrollar el proceso de conceptualización mediante la construcción del algoritmo de la
22. Multiplicación y división de números naturales (N).
23. Incrementar el proceso de análisis a partir de la formulación y solución de problemas que se
24. Solucionan con el uso de las operaciones básicas entre naturales (N).

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25. Acrecentar el proceso de conceptualización a través de la construcción de los conceptos de la

potenciación, radicación y logaritmos entre números naturales (N).
26. Desarrollar habilidades y destrezas a través de la aplicación de las propiedades para efectuar
27. operaciones con potencias y raíces.
UNIDAD # 3: NÚMEROS ENTEROS (Z)
1. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la representación gráfica en la semirrecta de los números

naturales (N).
2. Fomentar habilidades y destrezas a través de la solución de operaciones y problemas entre
3. Números naturales (N).
4. Incrementar las habilidades y destrezas mediante la representación gráfica de los números
5. Enteros en la recta numérica.
6. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante la construcción del proceso de suma
7. de números enteros (Z).
8. Cultivar las habilidades y destrezas mediante la identificación de las propiedades de la suma
9. con números enteros (Z).
10. Incrementar las habilidades y destrezas mediante la aplicación práctica para resolver
11. adiciones y sustracciones de números enteros (Z).
12. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la identificación de las propiedades de la
13. multiplicación con números enteros (Z).
14. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación de multiplicaciones y divisiones
15. en la solución de problemas con números enteros (Z).
16. Incrementar la capacidad de conceptualización mediante la construcción del concepto de
17. potenciación y radicación con números enteros (Z).
18. Incrementar habilidades y destrezas mediante la aplicación de las propiedades de la
UNIDAD # 4: NÚMEROS RACIONALES.
1. Fomentar el proceso de comprensión a través de la sustentación del efecto de algunos operadores de

a 1
la forma  y 
b b
2. Desarrollar el proceso de análisis a partir de la identificación de números fraccionarios utilizando
gráficos y en la semirrecta numérica.
3. Incrementar el proceso de comprensión mediante la sustentación basada en el criterio para ordenar
números fraccionarios.
4. Fomentar habilidades y destrezas mediante la representación gráfica y en la semirrecta numérica de
5. Desarrollar el proceso de conceptualización a través de la construcción del concepto de suma, resta,
multiplicación y división de números fraccionarios.
6. Incrementar habilidades y destrezas mediante la aplicación de los algoritmos de las operaciones con
7. Desarrollar el proceso de conceptualización a través de la construcción del concepto de suma, resta,
multiplicación y división de números decimales.
8. Cultivar el proceso de análisis mediante la descomposición de números decimales en su forma
polinómica.
9. Incrementar habilidades y destrezas mediante la aplicación de los algoritmos de las operaciones con
números decimales en la solución de problemas.
1. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante la construcción de los conceptos

2. básicos de la geometría.

Santa Rosa de Osos
3. Fomentar la capacidad de análisis mediante la identificación de recta, semirrecta y

4. Segmento.
5. Incrementar las habilidades y destrezas mediante la medición y clasificación de ángulos
6. Según su abertura, posición y su suma.
7. Desarrollar la capacidad e análisis a través de la identificación y clasificación de línea y
8. Puntos notables en un triángulo y en la circunferencia.
9. Desarrollar habilidades y destrezas mediante el cálculo de perímetros y áreas de polígonos
10. Regulares.
11. Desarrollar la capacidad volitiva a través de la participación y el cumplimiento en el
12. Aprendizaje de los temas de la geometría.
13. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la ubicación de objetos en el plano cartesiano.
14. Fomentar habilidades y destrezas mediante la búsqueda de imágenes por medio de la
15. Rotación de un punto.
16. Desarrollar capacidad psicomotriz mediante la utilización del transportador para medir
17. Ángulos.
18. Cultivar habilidades y destrezas mediante la solución de problemas de áreas de
19. Cuadriláteros.
20. Incrementar la capacidad de análisis mediante la identificación de elementos de un triángulo
21. y en la solución de áreas.
22. Cultivar la capacidad de análisis mediante la identificación de paralelogramos y en la
23. solución de problemas de áreas.
24. Desarrollar la capacidad de comprensión a través de la deducción del área del trapecio.
25. Fomentar la capacidad de análisis mediante la identificación de elementos del rombo y en la
26. solución del área.
27. Desarrollar la capacidad de representar gráficamente los datos estadísticos y hallar las
28. medidas de tendencia central.
1.5.7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE GRADO 7º

UNIDAD # 1: NÚMEROS ENTEROS (Z)
1. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la representación gráfica en la semirrecta de los
2. números naturales (N).
3. Fomentar habilidades y destrezas a través de la solución de operaciones y problemas entre
4. números naturales (N).
5. Incrementar las habilidades y destrezas mediante la representación gráfica de los números
6. enteros en la recta numérica.
7. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante la construcción del proceso de suma
8. de números enteros (Z).
9. Cultivar las habilidades y destrezas mediante la identificación de las propiedades de la suma
10. con números enteros (Z).
11. Incrementar las habilidades y destrezas mediante la aplicación práctica para resolver
12. adiciones y sustracciones de números enteros (Z).
13. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la identificación de las propiedades de la
14. multiplicación con números enteros (Z).
15. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación de operaciones de multiplicaciones y división
en la solución de problemas con números enteros (Z).
18. Incrementar habilidades y destrezas mediante la aplicación de las propiedades de la
UNIDAD # 2: LOS NÚMEROS RACIONALES (Q)
1. Desarrollar la capacidad de conceptualización a través de construcción del concepto de los

2. Números racionales (Q).
3. Incrementar las habilidades y destrezas mediante la representación gráfica y en la recta
4. Numérica de los números racionales (Q).

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5. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la transformación de un decimal a fraccionario

6. y viceversa.
7. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación práctica de las propiedades de la
8. suma y resta de números racionales (Q).
9. Incrementar las habilidades y destrezas mediante la aplicación práctica de operaciones de
10. multiplicación y división de números racionales (Q).
11. Cultivar habilidades y destrezas a través de la operación de multiplicación y división en la
12. solución de problemas con números racionales (Q).
13. Cultivar la capacidad de conceptualización mediante la construcción del concepto de
14. potencias y radicación en los números racionales (Q).
UNIDAD # 3: RAZONES Y PROPORCIONES
1. Desarrollar la capacidad de análisis a través de la identificación de la razón entre dos

2. cantidades.
3. Cultivar la capacidad de análisis mediante la identificación de las propiedades de las
4. proporciones.
5. Fomentar habilidades y destrezas a través del cálculo del término desconocido en una
6. proporción.
7. Desarrollar la capacidad de análisis a través de la identificación de magnitudes directas e
8. inversas.
9. Incrementar habilidades y destrezas a través de la solución de problemas sobre regla de tres
10. simple directa.
11. Acrecentar habilidades y destrezas mediante la solución de problemas sobre regla de tres
12. simple inversa.
13. Desarrollar habilidades y destrezas a través de la solución de problemas sobre regla de tres
14. compuesta.
15. Desarrollar habilidades y destrezas mediante el cálculo del porcentaje.
16. Acrecentar habilidades y destrezas a través de la solución de problemas de interés simple.
17. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación y solución de problemas sobre interés
compuesto.
UNIDAD # 4: SISTEMAS DE MEDIDAS
1. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación de las unidades de longitud.

2. Fomentar la capacidad de análisis a través de la identificación de las unidades de masa y
3. Peso.
4. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la transformación de las unidades de longitud
5. Masa y peso.
6. Fomentar habilidades y destrezas a través de la transformación de las unidades de tiempo.
UNIDAD # 5: GEOMETRÍA Y ESTADISTICA.
1. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la ubicación de objetos en el plano cartesiano.

2. Fomentar habilidades y destrezas mediante la búsqueda de imágenes por medio de la
3. Rotación de un punto.
4. Desarrollar capacidad psicomotriz mediante la utilización del transportador para medir
5. Ángulos.
6. Cultivar habilidades y destrezas mediante la solución de problemas de áreas de
7. Cuadriláteros.
8. Incrementar la capacidad de análisis mediante la identificación de elementos de un
9. Triángulo y en la solución de áreas.
10. Cultivar la capacidad de análisis mediante la identificación de paralelogramos y en la
11. Solución de problemas de áreas.
12. Desarrollar la capacidad de comprensión a través de la deducción del área del trapecio.
13. Fomentar la capacidad de análisis mediante la identificación de elementos del rombo y en la solución
del área.

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14. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la deducción del área del círculo y en la
15. Solución del área.
16. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la solución práctica de traslaciones y
17. Reconocer su magnitud dirección y sentido.
18. Incrementar el proceso de conceptualización mediante la construcción de propiedades en la
19. Composición de traslaciones.
20. Desarrollar el proceso de conceptualización mediante la construcción del concepto de
21. Rotación.
22. Fomentar habilidades y destrezas mediante la aplicación del concepto de rotación y sus
23. Propiedades.
24. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación de los criterios de semejanza de
25. Triángulos.
26. Incrementar el proceso de análisis mediante la identificación y aplicación de simetrías
27. Activas y sus propiedades.
28. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante la construcción de los conceptos de
29. Semejanza de triángulos.
31. Medidas de tendencia central.
UNIDAD # 1: REPASO.
1. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la representación gráfica de los números

2. Naturales (N).
3. Incrementar el proceso de interpretación mediante la identificación y aplicación de las
4. Propiedades en las operaciones con números naturales (N).
5. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la representación gráfica en la recta de los
6. Números enteros (Z).
8. Propiedades en las operaciones con los números enteros (Z).
10. Números racionales (Q).
11. Desarrollar el proceso de interpretación mediante la identificación y aplicación de las
12. Propiedades en las operaciones con los números racionales (Q).
13. Fomentar habilidades y destrezas mediante la representación gráfica en la recta de los
14. Números reales (R).
16. Números reales (R).
17. Cultivar el proceso de interpretación mediante la identificación y aplicación de las
18. Propiedades en las operaciones con los números reales (R).
UNIDAD # 2: ÁLGEBRA DE POLINOMIOS.

2. Expresiones y términos algebraicos.
3. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la clasificación de las expresiones algebraicas.
4. Acrecentar habilidades y destrezas mediante la aplicación práctica de procedimientos
5. Aritméticos para hallar el valor numérico de un polinomio.
6. Incrementar habilidades y destrezas mediante la solución de adicción y sustracción de
7. Expresiones algebraicas.
8. Fomentar habilidades y destrezas mediante la solución de productos y cocientes de
9. Expresiones algebraicas.
10. Cultivar habilidades y destrezas mediante la solución por simple inspección de productos
11. Notables.
12. Desarrollar habilidades y destrezas a través de la solución por simple inspección de
13. Cocientes notables.

Santa Rosa de Osos
UNIDAD # 3: FACTORIZACIÓN
1. Fomentar habilidades y destrezas mediante la aplicación práctica de la factorización para
2. Binomios algebraicos.
3. Incrementar habilidades y destrezas mediante la aplicación práctica de casos de factorización para
trinomios algebraicos.
4. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación y aplicación práctica de la
5. factorización combinada de binomios y trinomios algebraicos.
6. Fomentar habilidades y destrezas mediante la solución por factorización de polinomios
7. algebraicos.
UNIDAD # 4: ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES.

1. Desarrollar el proceso de conceptualización mediante la construcción del concepto de función lineal.
2. Fomentar el proceso de interpretación a partir de la identificación de una ecuación de primer
3. grado como una recta.
4. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación de los distintos métodos de
5. solución de un sistema de ecuaciones lineales 2x2.
6. Incrementar habilidades y destrezas a través de los métodos que permiten solucionar un
7. sistema de ecuaciones lineales 3x3.
8. Cultivar la capacidad de traducción mediante la identificación de las variables en problemas
9. que dan lugar a sistema de ecuaciones lineales.
10. Fomentar habilidades y destrezas mediante la solución de problemas con sistemas de

11. ecuaciones lineales 2x2 y 3x3.
12. Cultivar habilidades y destrezas mediante la aplicación del proceso para la solución de
13. ecuaciones algebraicas.
14. Incrementar habilidades y destrezas mediante la solución general de problemas de aplicación con
ecuaciones de primer grado.

1. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la solución práctica de traslaciones y reconocer su
magnitud dirección y sentido.
2. Incrementar el proceso de conceptualización mediante la construcción de propiedades en la
3. composición de traslaciones.
5. rotación.
6. Fomentar habilidades y destrezas mediante la aplicación del concepto de rotación y sus
7. propiedades.
8. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación de los criterios de semejanza de
9. triángulos.
10. Incrementar el proceso de análisis mediante la identificación y aplicación de simetrías activas y sus
propiedades.
11. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante la construcción de los conceptos de
12. semejanza de triángulos.
13. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la clasificación de los prismas en geometría.
14. Fomentar la capacidad de análisis mediante la clasificación de las pirámides dentro de los
15. sólidos regulares.
17. sólidos de revolución.
18. Desarrollar habilidades y destrezas mediante el cálculo de perímetros, área y volumen de
19. sólidos.
21. medidas de tendencia central.
UNIDAD # 1 NUMEROS REALES.

Santa Rosa de Osos
1. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la representación gráfica de los números

2. naturales (N).
4. propiedades en las operaciones con números naturales (N).
6. números enteros (Z).
8. propiedades en las operaciones con los números enteros (Z).
10. números racionales (Q).
11. Desarrollar el proceso de interpretación mediante la identificación y aplicación de las
12. propiedades en las operaciones con los números racionales (Q).
14. números reales (R).
16. números reales (R).
17. Cultivar el proceso de interpretación mediante la identificación y aplicación de las
18. propiedades en las operaciones con los números reales (R).
19. Desarrollar el proceso de conceptualización mediante la construcción del concepto de función lineal.
20. Fomentar el proceso de interpretación a partir de la identificación de una ecuación de primer
21. grado como una recta.
22. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación de los distintos métodos de
23. solución de un sistema de ecuaciones lineales 2x2.
24. Incrementar habilidades y destrezas a través de los métodos que permiten solucionar un
25. sistema de ecuaciones lineales 3x3.
26. Cultivar la capacidad de traducción mediante la identificación de las variables en problemas
27. que dan lugar a sistema de ecuaciones lineales.
28. Fomentar habilidades y destrezas mediante la solución de problemas con sistemas de
29. ecuaciones lineales 2x2 y 3x3.
UNIDAD # 2: ECUACIONES CUADRÁTICAS.

1. Desarrollar habilidades y destrezas a través de la aplicación de las propiedades de los
2. exponentes enteros positivos y negativos.
3. Incrementar la capacidad de análisis a través de la identificación del significado algebraico
4. de los exponentes racionales.
5. Desarrollar habilidades y destrezas a través de la aplicación de las propiedades de los
6. radicales.
7. Fomentar habilidades y destrezas mediante la solución de operaciones con radicales.
9. números imaginarios y Complejo (C).
10. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación de las propiedades de los números
11. imaginarios en la solución de ejercicios.
12. Incrementar la capacidad de interpretación a partir de la identificación en el plano cartesiano
13. de la ubicación de un número complejo (C).
14. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la solución de ecuaciones cuadráticas por los
15. diferentes métodos.
16. Fomentar habilidades y destrezas mediante la solución de problemas planteados por
17. ecuaciones cuadráticas.
18. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la solución de ejercicios con ecuaciones
Logarítmicas y exponenciales.
UNIDAD # 3: FUNCIONES.
1. Desarrollar la capacidad de conceptualización a través de la construcción del concepto de
2. función lineal, cuadrática, cúbica, inversa, creciente, decreciente y constante.
3. Incrementar el proceso de conceptualización mediante la construcción del concepto de
4. función exponencial.
5. Fomentar habilidades y destrezas mediante la solución práctica de ejercicios con ecuaciones

Santa Rosa de Osos
6. exponenciales.
7. Desarrollar la capacidad de conceptualización mediante la construcción del concepto de
8. función logarítmica.
9. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la solución de ejercicios con ecuaciones
10. logarítmicas.
11. Fomentar habilidades y destrezas a través del uso de la calculadora en la solución de
12. ecuaciones logarítmicas.
UNIDAD # 4: SUCESIONES Y PROGRESIONES

2. sucesión.
3. Incrementar el proceso de síntesis por medio de la deducción de fórmulas para sucesiones
4. dadas.
5. Desarrollar el proceso de interpretación a partir de la identificación de fórmulas para la
6. construcción de sucesiones.
7. Incrementar habilidades y destrezas mediante la solución de sumatorias de sucesiones dadas.
8. Fomentar el proceso de conceptualización mediante la construcción del concepto de
9. progresiones aritméticas.
10. Desarrollar el proceso de síntesis mediante la deducción de fórmulas para n-ésimo término en una
progresión aritmética.
11. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la interpolación de términos aritméticos.
13. progresión geométrica.
14. Desarrollar habilidades y destrezas mediante el uso de fórmulas para encontrar términos
15. desconocidos en progresiones.
16. Fomentar habilidades y destrezas a través de la solución de problemas planteados con
17. progresiones.

1. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la representación de figuras a diferentes escalas.
2. .Fomentar la capacidad de conceptualización mediante la construcción del concepto de
3. proyección.
4. Incrementar habilidades y destrezas mediante la elaboración de perspectivas.
5. Incrementar la capacidad de análisis mediante la identificación de los métodos de
6. demostración en geometría.
7. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la clasificación de los prismas en geometría.
8. Fomentar la capacidad de análisis mediante la clasificación de las pirámides dentro de los
9. sólidos regulares.
11. sólidos de revolución.
12. Desarrollar habilidades y destrezas mediante el cálculo de área y volumen de sólidos.
13. Desarrollar habilidades y destrezas a través de la aplicación de la fórmula para hallar la
14. distancia entre dos puntos.
15. Fomentar la capacidad de conceptualización mediante la construcción de los conceptos de
16. líneas paralelas y perpendiculares.
UNIDAD # 1: FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Y APLICACIONES

1. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación de los casos de factorización.
2. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la solución de ecuaciones de segundo grado.
3. Incrementar habilidades y destrezas mediante la conversión de medidas de ángulos en los
4. distintos sistemas.
5. Incrementar la capacidad de análisis mediante la identificación de los valores de las

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6. funciones trigonométricas en un triángulo rectángulo.

7. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la reducción de ángulos al primer cuadrante
8. utilizando las fórmulas de reducción.
9. Incrementar habilidades y destrezas mediante el manejo de la calculadora en la solución de
10. ejercicios.
11. Acrecentar la capacidad de síntesis mediante la construcción de las gráficas de las funciones
12. trigonométricas.
13. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la solución de problemas de aplicación con
14. triángulos rectángulos.
UNIDAD # 2: ANÁLISIS TRIGONOMÉTRICO

1. Incrementar la capacidad de síntesis mediante la construcción del teorema del seno y
2. coseno.
3. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación del teorema del seno y coseno en
4. la solución de problemas con triángulos oblicuángulos.
5. Fomentar la capacidad de conceptualización mediante la construcción de las relaciones
6. fundamentales entre las relaciones trigonométricas.
7. Incrementar habilidades y destrezas mediante la aplicación de las identidades fundamentales
8. para verificación de otras identidades.
9. Desarrollar la capacidad de síntesis a partir de la deducción de las identidades
10. trigonométricas de la suma y diferencia de ángulos.
11. Incrementar habilidades y destrezas mediante la solución de ecuaciones trigonométricas para
12. un intervalo cualquiera.
UNIDAD # 3: LINEA RECTA Y CIRCUNFERENCIA

1. Desarrollar habilidades y destrezas a través de la aplicación de la fórmula para hallar la
2. distancia entre dos puntos.
3. Fomentar la capacidad de conceptualización mediante la construcción de los conceptos de
4. líneas paralelas y perpendiculares.
5. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación práctica de los conceptos de
6. pendiente y distancia entre dos puntos para solucionar problemas.
7. Fomentar el proceso de síntesis a partir de la construcción de la ecuación de una recta
8. conociendo dos puntos, punto - pendiente, intercepto.
9. Desarrollar el proceso de síntesis a través de la construcción de la ecuación de una
10. circunferencia cuando se conocen el centro y el radio.
11. Desarrollar el proceso de análisis mediante la determinación del centro y el radio de una
12. circunferencia cuando se conoce su ecuación canónica o general.
13. Desarrollar el proceso de síntesis a partir de la deducción de la ecuación general de la
14. circunferencia conociendo su ecuación canónica.
UNIDAD # 4: CÓNICAS
1. Fomentar el proceso de análisis mediante la identificación de los elementos de la parábola
2. conociendo su ecuación canónica o general.
3. Desarrollar el proceso de síntesis a partir de la deducción de la ecuación general de la
4. parábola realizando su gráfica conociendo su forma canónica.
5. Incrementar el proceso de análisis mediante la identificación de los elementos
6. fundamentales de la elipse.
7. Desarrollar el proceso de síntesis a partir de deducción de la ecuación general de una elipse
8. realizando su gráfica conociendo su forma canónica.
9. Fomentar el proceso de síntesis a partir de la construcción de la ecuación de la elipse con
10. centro (0, 0) y eje focal en uno de los ejes de coordenadas.
11. Fomentar el proceso de síntesis a partir de la construcción de la ecuación de la hipérbola con
12. centro diferente al origen dibujando su gráfica y conociendo datos suficientes.
13. Incrementar el proceso de análisis mediante la identificación de los elementos de la hipérbola
conociendo la ecuación general o canónica.

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UNIDAD # 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

1. Reconoce la diferencia entre una permutación y una combinación.
2. Aplica las diferentes formas o técnicas del conteo.
3. Explora y resuelve eventos cotidianos que se pueden determinar probabilísticamente.
4. Aplica los conceptos de la probabilidad en la solución de problemas
5. Colabora con los compañeros que tienen dificultades en el aprendizaje de los conceptos de
6. probabilidad.
1.5.11. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE GRADO 11.
UNIDAD # 1: LOGICA Y CONJUNTOS.

1. Desarrollar el proceso de análisis mediante la identificación de los conectivos y
2. cuantificadores del lenguaje lógico matemático.
3. Incrementar habilidades y destrezas mediante la determinación y representación de conjuntos y sus
operaciones.
4. Desarrollar la capacidad de analizar una desigualdad, un intervalo y una inecuación.
5. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación de las propiedades de las
6. desigualdades en la solución de ejercicios.
7. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la clasificación de la diferentes clases de
8. intervalos.
UNIDAD # 2: RELACIONES Y FUNCIONES.

1. Fomentar habilidades y destrezas mediante la solución de inecuaciones en los números
2. reales.
3. Desarrollar la capacidad de conceptualización con base en la construcción del concepto de
4. relación en los números reales.
5. Fomentar habilidades y destrezas a través de la representación gráfica de relaciones en el
6. plano cartesiano y diagramas sagitales.
8. función y sus elementos.
9. Incrementar la capacidad de análisis mediante la clasificación de funciones en inyectiva,
10. sobreyectiva y biyectiva.
11. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la solución del dominio y rango de las distintas
12. clases de funciones (constante, lineal, cuadrática, valor absoluto).
13. Cultivar habilidades y destrezas con base en la aplicación del proceso para solucionar la
14. función compuesta.
UNIDAD # 3: LÍMITES Y CONTINUIDAD

1. Desarrollar la capacidad de conceptualización por medio de la construcción del concepto de
2. límite de una función.
3. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la aplicación de las propiedades del límite de
4. una función (suma, resta, producto, cociente, radical).
5. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación de indeterminaciones en el
6. cálculo de límites.
7. Incrementar habilidades y destrezas mediante la solución de límites indeterminados.
8. Cultivar habilidades y destrezas mediante la solución de límites con funciones
9. trigonométricas.
10. Fomentar habilidades y destrezas con base en la solución de límites infinitos.
11. Fomentar la capacidad de conceptualización mediante la construcción del concepto de
12. continuidad de funciones.
UNIDAD # 3: DERIVADA Y CÁLCULO INTEGRAL.

2. incremento de una función.
3. Desarrollar la capacidad de comprensión mediante la interpretación gráfica de la derivada de

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4. una función.
5. Fomentar habilidades y destrezas con base en la aplicación de la expresión que permite el
6. cálculo de la derivada de una función (método de los 5 pasos).
7. Cultivar habilidades y destrezas mediante la aplicación de los teoremas correspondientes a la
8. derivada de una función (polinómicas).
9. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la solución de la derivada de un producto y
10. cociente de funciones.
11. Fomentar habilidades y destrezas mediante la aplicación de la regla de la cadena en la
12. derivada de funciones compuestas.
13. Desarrollar la capacidad de análisis a través de la identificación y aplicación de la derivada
14. implícita.
15. Fomentar habilidades y destrezas mediante la solución de la derivada de funciones
16. trigonométricas, exponenciales y logarítmicas en forma combinada.
17. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación y solución de problemas de
18. razón de cambio (aplicaciones de la derivada).
19. Incrementar habilidades y destrezas mediante la aplicación del criterio de la primera y
20. segunda derivada para determinar funciones crecientes y decrecientes y valores máximos y
21. mínimos.
22. Fomentar habilidades y destrezas con base en la solución de problemas que incluyen
23. máximos y mínimos.
25. integración.
26. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la solución de integrales indefinidas en una
27. suma o diferencia de funciones.
28. Fomentar habilidades y destrezas mediante la identificación y aplicación del método de
29. integración por sustitución.
30. Desarrollar habilidades y destrezas mediante la solución de integrales por partes.
31. Desarrollar la capacidad de análisis mediante la identificación del teorema fundamental del
32. cálculo.
33. Formar habilidades y destrezas en la solución de la integral definida.
34. Desarrollar habilidades y destrezas con base en la solución de áreas de regiones definidas o limitadas
por curvas.
35. Fomentar habilidades y destrezas mediante la aplicación de las propiedades de la sumatoria.
UNIDAD # 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

1. Reconoce la diferencia entre una permutación y una combinación.
2. Aplica las diferentes formas o técnicas del conteo.
3. Explora y resuelve eventos cotidianos que se pueden determinar probabilísticamente.
4. Aplica los conceptos de la probabilidad en la solución de problemas.
5. Colabora con los compañeros que tienen dificultades en el aprendizaje de los conceptos de
6. probabilidad.
2. ¿QUE TIPO DE MAESTRO Y ALUMNO SE CONCIBE EN EL PROCESO DOCENTE DEL ÁREA?
2.1 PERFIL DEL MAESTRO DENTRO DEL ÁREA.
El docente del área de matemáticas debe ser una persona innovadora, dinamizadora de procesos, conducente
a la adquisición de nuevos conocimientos; que permita al estudiante la acción, la exploración, la confrontación
de aprendizajes que lleven a la construcción de un pensamiento ágil, flexible, con sentido y significado para su
vida y que le permita mejorar la calidad de la misma.
Un maestro que este presto a la renovación, capacitación y actualización de los saberes.
2.2 PERFIL Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO QUE SE DESEA FORMAR HOY EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA A PARTIR DEL ÁREA.

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A partir del área de matemáticas se desea formar un estudiante que desarrolle competencias básicas para la
construcción de conocimientos, que le brinden autonomía intelectual. y sobre todo un ciudadano con una cultura
matemática en la cual desarrolle y maneje el pensamiento numérico, espacial, variacional, aleatorio, métrico
para que sea competente ante los retos que le ofrece la tecnología, la ciencia y la vida cotidiana.
3. ¿QUE ENSEÑAR? Concepción teórica del área
3.1 OBJETOS DE ESTUDIO EN EL ÁREA.
Objeto de conocimiento: Pensamiento lógico-matemático.
Objeto de aprendizaje: Resolución de problemas, razonamiento matemático y comunicación de los mismos a

través de:
-Sistema Numérico (comprensión de números y de la numeración, operaciones y cálculos).
-Sistema geométrico (exploración del espacio, imaginación tridimensional, transformaciones geométricas,
formulación y discusión de conjeturas, solución de problemas).
-Sistemas de medidas (unidades, patrones e instrumentos, construcción, estimación y conservación de
magnitudes).
-Sistema de datos (búsqueda de relaciones, interpretación de datos, razonamiento hipotético, aleatoriedad,
probabilidad y estadística).
-Sistema algebraico analítico (continuo numérico, magnitudes, variaciones algebraicas, sistemas de
representación).
Objeto de enseñanza: Pensamiento numérico, pensamiento espacial, pensamiento métrico, pensamiento

aleatorio y pensamiento variacional.
3.2 INTERDISCIPLINARIEDAD DEL AREA Y LA TRANSVERSALIDAD FRENTE A OTRAS.
3.3 EL ÁREA Y SU OBJETO DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS ÁMBITOS CONCEPTUALES.
4. ¿CÓMO ENSEÑAR SIGNIFICATIVAMENTE EL ÁREA?
4.1 LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
4.1.1 Características de las preguntas problematizadoras.

Deben ser llamativas, motivadoras, que provoquen impacto en los estudiantes de tal modo que les despierte el
deseo de conocer e investigar sobre el área.
Que sea una pregunta abierta de múltiples respuestas y caminos para llegar a ellas.
4.2. LAS TIC
4.3. MALLA CURRICULAR.
5. ¿CÓMO EVALUAR EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA?
5.1 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS EVALUATIVAS.
|La metodología evaluativa a desarrollar en el área de matemáticas es la siguiente:

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 Evaluaciones orales y escritas, individuales o colecticas (estas evaluaciones abarcaran los

contenidos trabajados durante cada periodo académico); además se tendrán en cuanta las
evaluaciones internas de la institución.
 Consultas, estas tendrán como objetivo ampliar contenidos de temas trabajados en clase, o
temas relacionados con el cuidado del entorno, adelantos científicos entre otros.
 Participación y asistencia a los semilleros, con el fin de garantizar la inclusión de estudiantes
con necesidades educativas especiales; aquí se tendrá exclusividad a aquellos estudiantes
que se le dificulte las temáticas y conceptualizaciones del área.
 Asistencia a las clases y actividades programadas por el departamento de matemáticas intra
y extra clase.
 Autoevaluación, heteroevaluacion y coevaluacion serán aspectos fundamentales que
propicien la participación activa de los estudiantes en los procesos evaluativos dela área.
A la luz del decreto 1290 emanado por el Ministerio de Educación Nacional y la metodología
evaluativa que orienta la Institución Educativa CAMD, se establecerán los siguientes criterios
de evaluación:
TRABAJOS 40%
 Talleres, trabajados en clase o extra clase
 Consultas
 Desarrollo de guías
 Construcciones
 Cuaderno de trabajo(folder de evidencias)
 Entre otras
EVALUCIONES 40%
 Individuales o grupales
 Escritas u orales
 Pruebas internas
PARTICIPACION EN CLASE O ACTIVIDADES 10 %
 Socializaciones
 Salidas al tablero
 Exposiciones
 Actitud de escucha
ASISTENCIA 5%
 Puntualidad
 Regularidad
AUTOEVALUACION, COEVALUACION, HETEROEVALUACION 5%
 La autoevaluación comprende el proceso activo y participativo del estudiante en los
procesos académicos, de acuerdo a su apreciación personal.
 En la coevaluacion el estudiante apreciara las opiniones de sus compañeros de
acuerdo a su desempeño a nivel grupal.
 la heteroevaluacion es la apreciación que tiene el docente con respecto al desempeño
del estudiante en los procesos desarrollados en el área.
5.2 LOGROS BASICOS POR NIVELES
Se busca cubrir durante cada periodo lectivo la captación consciente, clara y gradual
de los mundos básicos de los números, la geometría y la estadística.
PREESCOLAR
 Describo caminos y trayectorias.

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 Identifico formas circulares en su entorno.

 Cuenta las diferentes partes del cuerpo comparando tamaños.
 Reconocimiento la importancia de una buena alimentación.
 Reconocimiento aspectos familiares y sociales así como los cambios que se dan en
estos núcleos.
 Ubicación en su entorno físico reconociendo su casa, barrio y municipio.
GRADO PRIMERO
 Establecimiento relaciones entre objetos según diferentes criterios: seriación,

clasificación, posición espacial y sus formas diferentes de representación.
 Construcción de secuencias numéricas utilizando propiedades de los números y de los
conjuntos.
 Reconocimiento de diferentes estrategias de cálculo para situaciones aditivas y de
sustracción.
 Descripción de procesos de medidas con patrones arbitrarios y algunos estandarizados
de acuerdo al contexto.
 Comprensión situaciones dadas de semejanzas, analogías y secuencias lógicas.
 Clasificación los medios de transporte.
GRADO SEGUNDO
 Identificación de conjunto de acuerdo a sus características

 Aplicación de los procedimientos que se utilizan para sumar o restar números.
 Identificación y aplicación del procedimiento para multiplicar y dividir números
naturales.
 Clasificación de diferentes figuras geométricas.
GRADO TERCERO
 Realización de operaciones entre conjuntos.

 Lectura y escritura de números hasta de seis cifras.
 Aplicación de las operaciones básicas en la resolución de problemas.
 Halla perímetros y áreas de cuadriláteros y triángulos.
 Representación de información en tablas y diagramas.
GRADO CUARTO
 Lectura y escritura de números hasta de ocho cifras.

 Aplicación de conocimientos para la solución de operaciones entre conjuntos
 Realización de operaciones básicas con números naturales, fraccionarios y decímales en
diferentes contextos.
 Interpretación estadística a partir de gráficas y tablas.
 Resolución de situaciones problema hallando perímetro y área.
GRADO QUINTO

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 Resolución de problemas cuya solución requiera el uso de las operaciones entre

conjuntos.
 Utilización correcta de los algoritmos de las operaciones básicas en la solución de
problemas.
 Identificación de propiedades y características de figuras y sólidos geométricos.
 Analiza datos presentados en tablas y diagramas.
 Resolución de situaciones problema que requieran del uso de las operaciones con
números fraccionarios y decímales.
 Realización de conversiones entre diferentes unidades de medida.
GRADO SEXTO
 Interpretación de situaciones problemas, cada vez y a través de operaciones con

conjuntos, en figuras geométricas y en la comprensión e interpretación de estudios
estadísticos.
 Solución de problemas reales haciendo uso de elementos como los números

naturales, instrumentos de geometría en la identificación de espacios y los
conceptos de moda, media y mediana en una muestra poblacional.
 Aplicación de conceptos en el mundo de los números fraccionados, en el manejo de

un plano para la aplicación de figuras y puntos, así como en las gráficas estadísticas
dentro de una encuesta básica.
 Mayor profundización en conceptos concernientes a los números fraccionados y

expresiones decimales, a la diferenciación de las unidades y medidas de volumen
masa y capacidad y en la interpretación de diagramas estadísticos.
GRADO SEPTIMO
 Se pretenden consolidar en forma consciente y práctica todos los conceptos de los
mundos numéricos, geométricos y estadísticos que se traen del periodo lectivo
anterior.
 Aplicación del conjunto de los números enteros y sus operaciones, y la relación

entre un conjunto de datos estadísticos, como herramientas que permiten dar
solución a situaciones que se presentan en distintos momentos.
 Reconocimiento dentro del mundo real de la aplicabilidad del concepto de número

racional, de un diagrama estadístico en casos específicos y de la efectiva relación
de los sistemas de medidas.
 Deducción y aplicación de técnicas con los sistemas de medida de longitud para

transformarlas en otras unidades, así como las fórmulas de área y perímetro de
figura geométricas planas y la diagramación circular.

Santa Rosa de Osos
 Comprensión y expresión en los aspectos de patrones de variación y el

establecimiento de relaciones de proporcionalidad, medidas de tendencia central en
un conjunto de datos con sus diferentes representaciones gráficas.
GRADO OCTAVO
 Realiza operaciones básicas con polinomios: Suma, resta, multiplicación, división.
 Resuelve problemas aplicando algoritmos y conceptos relacionados con la

factorización y expresiones algebraicas
 Interpreta diferentes gráficos estadísticos, analizando la información que ellos

presenten.
 Aplica métodos algebraicos y las propiedades de los números reales para solucionar
ecuaciones.
 Aplica Fórmulas para hallar volúmenes de sólidos y áreas en los mismos.
GRADO NOVENO
 Identificación de los diferentes conjuntos numéricos y solución de operaciones con números

reales.
 Representación y análisis de problemas de la vida cotidiana utilizando funciones.
 Definición y utilización de gráficas, medidas de tendencia central, dispersión para la
elaboración de análisis estadísticos.
 Utilización de los elementos básicos de la geometría analítica en la solución de problemas y
diferencio los sólidos platónicos.
GRADO DECIMO
Resolver problemas de triángulos rectángulos aplicando, los ángulos, las relaciones

trigonométricas y el teorema de Pitágoras.

Santa Rosa de Osos
 Adquirir habilidades para representar datos estadísticos y hallar las medidas de tendencia
central y probabilidad de experimentos.
 Aplicar los teoremas del seno y coseno en la resolución de problemas que originan triángulos
no rectángulos.
 Resolver identidades y ecuaciones trigonométricas en una amplia gama de situaciones
aplicando las propiedades de los números reales.
 Adquirir habilidades para representar datos estadísticos y hallar las medidas de dispersión.
 Analiza las diferentes formas de la ecuación de la recta y la circunferencia en ejercicios y
problemas gráficos.
 Adquirir habilidades para representar datos estadísticos y aplicar los principios básicos del
conteo.
 Analizar las ecuaciones y los elementos de cada una de las cónicas, resolviendo
problemas de aplicación.
 Adquirir habilidades para analizar los conceptos y las propiedades del análisis combinatorio.
GRADO UNDECIMO
 Aplicar las propiedades de los números reales, las desigualdades, y funciones en la solución
de ejercicios, problemas matemáticos y estadísticos que requieran de estos conceptos.
 Analizar las indeterminaciones en el cálculo de los límites aplicando las propiedades de los
números reales, de las sucesiones y funciones.
 Aplica los conceptos básicos de la probabilidad para solucionar ejercicios y problemas
estadísticos.
 Resolver problemas matemáticos, estadísticos y probabilísticos aplicando las propiedades de

los números reales, de las funciones y las derivadas.
 Resolver problemas matemáticos, estadísticos y probabilísticos aplicando las propiedades de
los números reales, de las funciones y las integrales.
Nota.
 Los indicadores son los que aparecen en las competencias expresadas en logros)
en sus tres aspectos: Interpretativo (cognitivo), argumentativo (procedimental) y
propositivo - valorativo (ciudadana) plasmados en la malla curricular.
La evaluación debe ser permanente, dinámica durante todo el proceso; aplicando de acuerdo al tema
y a las oportunidades diferentes estrategias tales como: exposiciones, trabajos escritos, salidas al
tablero, conversatorios, consultas, juegos, competencias, olimpiadas, etc.
BIBLIOGRAFÍA
- interpretación e implementación de los estándares básicos de matemáticas. Gobernación de Antioquia.
- Código de la educación y estatuto laboral de los docentes.
- Manual de Convivencia escolar IE CAMD.

Una Escuela Transformadora para la Vida – VISION 2010 - 2020
Santa Rosa de Osos -
PLAN INTEGRADO DE ÁREA (Malla curricular)
AREA: Matemática GRADO: Preescolar PERIODO: 1

EJE GENERADOR: Familiarizar al niño en el ambiente escolar por medio del conocimiento de su maestra, compañeros y sede inculcando el valor del respeto, aceptación de sí mismo y
del otro.
ESTANDAR: Describo caminos y trayectorias.
Identifico formas circulares en su entorno.
ESTRATEGIAS DE INCLUSION: Semillero de matemáticas por grado, trabajando con estudiantes con dificultades especiales en el área de matemáticas
Pregunta Ámbitos Objetos de enseñanza competencias

Problematizadora Conceptuales (Contenidos posibles) con (Expresadas en logros)
dimensiones
Forma redonda. Interpretativa (cognitiva) Argumentativa Propositiva

Observación de objetos dentro del (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
Conteo objetivo. aula.
Tamaño y ubicación Conjuntos. Identificación de la forma Descripción de figuras redondas Clasificación de diferentes figuras.
¿Cómo lograr un espacial. redonda. de objetos observados.
buen manejo de los Seriación y comparar recorrido de Interiorización de algunas Clasificación de alimentos de la
residuos sólidos en mi Agrupaciones libres. las diferentes sedes. nociones espaciales. Observación de objetos dentro y lonchera de forma redonda.
institución? fuera del aula escolar.
Formación de conjuntos. Ubicación con precisión de Clasificación de objetos redondos de
objetos que están cerca y Elaboración de figuras redondas uno en uno.
Manipulación de objetos para lejos. llevando el contorno.
contar y agrupar. Diferenciación de objetos existentes en
Diferenciación de tamaños. el aula escolar.

EJE GENERADOR: Proporcionar el conocimiento del cuerpo, dar pautas para su uso valoración y respeto
ESTANDAR: Cuenta las diferentes partes del cuerpo comparando tamaños.
Reconoce la importancia de una buena alimentación.
problematizadora Conceptuales (Contenidos posibles) con (Expresadas en logros)
dimensiones
Interpretativa (cognitiva) Argumentativa Propositiva

Ejercicios imitativos. Ejercicios con aros. (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
Relaciones más grandes Observación de objetos y

que, más pequeña que, conservación de cantidad. Realización de ejercicios que Seguimiento de instrucciones Seguimiento de instrucciones dadas
¿Qué procesos más largo que, más desarrollan mi corporalidad. para la ejecución de los ejercicios. tanto libres como dirigidas.
implementar para corto que. Moldeado dirigido.
hacer buen uso de los Comparación de partes de mi Realización por medio de la Aceptación de mi cuerpo como obra
residuos sólidos? El cuerpo y sus partes. Clasificación de objetos. cuerpo. observación de los diferentes creadora de Dios.
tamaños.
Comparar la figura Reconocimiento de la figura Valoración del conocimiento de figuras
redonda, triangular y redonda, triangular y cuadrada Reconocimiento de mi cuerpo por geométricas en mi entorno.
cuadrada. en los objetos. medio de algunas formas
geométricas.
Representación grafica de círculo,

cuadrado y triángulo.

EJE GENERADOR: Mi familia y el lugar donde vivo.
ESTANDAR: Reconoce aspectos familiares y sociales así como los cambios que se dan en estos núcleos.
Se ubica en su entorno físico reconociendo su casa, barrio y municipio.
dimensiones

(Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
¿Qué sucede con las Miembros de la familia. Agrupar los miembros de la

zonas verdes y el familia.
campo a medida que Trabajos que
crece la desempeñan los Establecer diferencias y Identificación de los miembros Clasificación de los miembros de Valoración de la importancia de los
concientización de la miembros de la familia. semejanzas de los miembros de la de la familia. familia. miembros de la familia.
recolección y familia.
clasificación de Identificar objetos por su Conversación sobre los Representación gráfica de los Reconocimiento de los trabajos que
residuos sólidos en forma, color y tamaño. Observación de los implementos oficios que desempeñan los miembros de la familia y sus desempeñan los miembros de la familia.
santa rosa de osos? que utilizan en la familia. miembros de la familia. oficios.
Los símbolos patrios. Comprensión de la importancia de
Descripción de los símbolos Elaboración de objetos. Realización de conteos de realizar el conteo.
patrios. diferentes objetos.
¿Por qué la casa de Clasificación de patrones.
los animales no es Realización de la bandera de mi
como la mía? Elaboración de fichas. municipio y de mi departamento.
.

EJE GENERADOR: Destacarla importancia de la naturaleza como medio donde se desarrolla la vida.
Identificar los medios de transporte y comunicación que hay en su entorno.
ESTANDAR: Analizar situaciones dadas de semejanzas, analogías y secuencias lógicas.
Clasificar los medios de transporte.
Reconoce los avances de la tecnología a nivel de comunicación.
dimensiones

Hacer agrupaciones con Observación animales, plantas , el
¿Qué resultados se animales domésticos, sol, la luna, el agua y el suelo.-
obtienen al contribuir plantas, el sol, la luna, el
en el cuidado y agua y el suelo. Video acerca de los medios de Diferenciación de los Comparación de las clases de Valoración de la creación de los
mejoramiento de mi transporte. animales, las plantas, el sol, la animales, plantas, el sol, agua y animales, plantas, el sol, la luna, agua y
entorno? Los medios de luna, el agua y el suelo. suelo. suelo.
transporte Análisis y observación de los
clasificaciones. medios de comunicación Reconocimiento de la Representación gráfica de los Comprensión de la importancia de los
Evaluación de estos. necesidad de los medios de medios de transporte. medios de transporte.
¿En qué mundo vivo? transporte.
Los medios de Diferenciación de los medios Reconocimiento de los medios de
comunicación. Clasificación de los medios de comunicación. transporte como necesarios en nuestra
comunicación. vida cotidiana.
PLAN INTEGRADO DE ÁREA (Malla Curricular)
ÁREA: Matemáticas GRADO: Primero PERÍODO: ____1 _________

EJE GENERADOR: El mundo está lleno de formas y colores
ESTÁNDAR: Establezco relaciones entre objetos según diferentes criterios, seriación, clasificación, posición en el espacio
Comprendo conceptos básicos sobre cantidades y sobre correspondencias entre los elementos de diferentes colecciones
comprendo los números, sus formas de representación y las relaciones entre ellos
Pregunta Ámbitos Conceptuales Objetivos de enseñanza Competencias (Expresadas en logros)

Problematizadora (contenidos posibles) con
Dimensiones
Relaciones espaciales Lectura, cuentos e historias Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa Propositiva Valorativa
¿Porque los (Procedimental) (ciudadana)
seres y las cosas Conjuntos Elaborar y colorear fichas Reconocimiento de las Comparación y clasificación Representación gráfica de
son diferentes? decorativas características de los de los elementos de un cálculos, identificando
Conteo elementos de un conjunto. conjunto. símbolos.
¿Cómo lograr un Clasificar objetos según la forma,
buen manejo de tamaño y color con bloques Utilización adecuada de las Socialización de talleres
los residuos lógicos relaciones espaciales. asignados en clase.
sólidos en mi
institución? Elaborar conjuntos de acuerdo a
características dadas.
Desarrollar fichas con relaciones

espaciales.
Practicar lectura y escritura de

números
Juego de conteo y comparación.
Solucionar ejercicios de adición y

sustracción relacionados en la
vida cotidiana.
Ejercicios de completación.
ÁREA: Matemáticas GRADO: 1º PERÍODO: 2 _________

EJE GENERADOR: Juguemos con los números, las figuras y los sólidos.______________________________________________________________
ESTÁNDAR: Comparo y ordeno objetos de acuerdo a sus atributos. Realizo diseños y construcciones con cuerpos y figuras geométricas.___________
Describo, comparo y cuantifico situaciones con diversas representaciones de los números, en diferentes contextos._____________________________
Construyo secuencias numéricas utilizando propiedades de los números y de los conjuntos.________________________________________________

Dimensiones
Figuras planas y sólidas Trabajar con bloques lógicos, Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa Propositiva Valorativa
¿Qué procesos geométricas. clasificados de acuerdo a sus (Procedimental) (ciudadana)
implementar para características. Reconocimiento del car el Clasificación de figuras y Resolución de problemas
hacer buen uso Mayor que > carácter generador de cuerpos geométricos de aplicando estrategias de
de los residuos Menor que < nuevos números y escribir acuerdo a sus conteo y procedimientos de
sólidos? Tantos como igual a Construcción de figuras y sólidos el signo correspondiente. características. cálculos orales y escritos.
Relaciones de orden
Planteamiento y solución de Comparación y ordenación
Cálculo mental con unidades y problemas cotidianos de números ascendentes y
decenas descendentes.
Razonamiento lógico. .
La decena y la docena Representación de
Descomposición de números y cantidades numéricas en el
representación en el ábaco. ábaco, recta numérica y
diagramas.

EJE GENERADOR: Me involucro en el mundo de los números _______________________________________________________________________
ESTÁNDAR: Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas. __________________________________________________________
Formulo y resuelvo problemas de la vida cotidiana, relacionados con su entorno._________________________________________________________
Utilizo diferentes estrategias de cálculo para situaciones aditivas y de sustracción. _______________________________________________________

Dimensiones
Descomposición numérica Trabajar con material didáctico en Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa Propositiva Valorativa
la representación de cantidades (Procedimental) (ciudadana)
¿Qué sucede Problemas de adición y utilizando diferentes estrategias. Reconocimiento del valor Notación de números que Planteamiento y resolución
con las zonas sustracción posicional de un número correspondan a una de situaciones aplicadas a
verdes y el Elaboración de fichas de hasta de 3 cifras. descripción hecha a partir la vida cotidiana.
campo a medida Lectura y escritura de números competición y razonamiento de su descomposición.
que crece la lógico. Demostración de la
concientización La centena responsabilidad en el
de la recolección Juego de la tienda, (historieta – cumplimiento de sus tareas
y clasificación de las monedas, los billetes). La y realización de trabajos.
residuos sólidos centena.
en santa rosa de
osos? Dictado y lectura de números
¿Porqué las Ubicación de cifras en la casilla

monedas y los numérica.
billetes tienen
números?

EJE GENERADOR: Cientos y cientos... _________________________________________________________________________________________
ESTÁNDAR: Realizo y describo procesos de medidas con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo al contexto___________________
Represento datos relativos a mi entorno usando diagramas y cuadros._________________________________________________________________
Resuelvo problemas utilizando estrategias de conteo y procedimientos de cálculo orales o escritos__________________________________________

Dimensiones
Medidas arbitrarias Medición arbitraria de algunos Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa Propositiva Valorativa
¿Qué resultados Medidas estandarizadas espacios de la sede. (Cuartas, (Procedimental) (ciudadana)
se obtienen al (longitud – tiempo y capacidad) dedos, pasos). Reconocimiento y Reconocimiento los días de Descubrimiento de las
contribuir en el aplicación de los proceso la semana y los meses del partes del cuerpo que
cuidado y Organización de datos Elaboración del metro y el reloj en la formulación y solución año en el almanaque. sirven como elementos
mejoramiento de (medidas estándar). de problemas aplicados a la para estimar medidas de
mi entorno? Adición con reagrupación vida cotidiana. Explicación mediante datos objetos y lugares.
Señalar fechas importantes en un estadísticos,
Sustracción con desagrupación almanaque Utilización de medidas
¿Cómo soluciono Ordenación cronológica de estandarizadas para medir
mis problemas? Lectura e interpretación de Concursos cuentos a partir de longitud, tiempo y
gráficas (de barras) descripciones. capacidad.
Trabajos en equipo
Conteo, escritura, lectura y
formación de nuevas cifras Visita a la granja (planteamiento y
(hasta de 3 cifras) solución de problemas)
Socialización de casuística para

ser representada en gráficas de
barras.
Formación de varias cifras con las

mismas fichas.
ÁREA: Matemáticas GRADO: Segundo PERÌODO: Primero

EJE GENERADOR: Introducción al mundo de las matemáticas
ESTANDARES: Identifico los conjuntos y sus características. Manejo los números hasta 999. Resuelvo pequeños problemas de adición.
Pregunta problematizadora Ámbitos Objetos de enseñanza Competencias

conceptuales (Contenidos posibles) con (Expresadas en logros)
dimensiones
Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa Propositiva
 Conjuntos-  Organización de grupos con  Reconocimiento de los  Representación de  Demostración del
Características- diferentes objetos. conjuntos con sus conjuntos gráficamente. concepto de cantidad.
¿Cómo lograr un buen manejo Representación- características.
de los residuos sólidos en mi Pertenencia-  Observación de objetos en el  Planteamiento de
institución? Cardinal y salón y fuera de él.  Comparación y notación  Identificación de situaciones problemas del
numeral del de números hasta de 5 unidades, decenas y contexto.
conjunto.  Cantos: los elefantes, los 10 cifras. centenas y unidades de
perritos. mil en tablas y graficas.
 Valor de posición:  Solución de problemas de
la decena, la  Recolección de juguetes y la vida cotidiana.  Solución de problemas
centena-lectura y conteo de los mismos. con adición.
escritura de
números hasta  Juego con la tienda escolar.
999.
 Adición con y sin  Concurso: ¿Quién quiere ser
reagrupación. millonario? A través de la lectura
Propiedades y y escritura de números.
problemas  Olimpiada aditiva.
ÁREA: Matemáticas GRADO: segundo PERÌODO: segundo

EJE GENERADOR: Manejo correctamente la suma y la resta.
ESTANDARES: Aplico el procedimiento que se utiliza para sumar y restar números hasta 99.999. Lectura-escritura-comparación y descomposición de
Números de 5 cifras.

dimensiones
 Ampliación de  Conteo de elementos.  Comparación de números  Escritura y lectura de  Proposición de saberes en
números hasta 5 hasta de 5 cifras. números con diferente la solución de los
cifras.  Dibujo y clasifico elementos de seriación. diferentes problemas de la
acuerdo al color, forma y  Utilización del vida cotidiana.
 Procedimiento textura. procedimiento para sumar .
¿Qué procesos implementar para restar. y restar correctamente.
para hacer buen uso de los  Moldeo números con plastilina u  Participación activa en
residuos sólidos?  Solución de otros.  Planteamiento y solución concursos de aplicación
problemas. de problemas de suma y de suma y resta.
 Formación de números por resta.
medio de fichas.  Aplicación de linformación
que suministra un
 Dramatización y solución de problema para proponer
problemas. otras situaciones
similares.
 Juego: la tienda escolar.
ÁREA: Matemáticas GRADO: segundo PERÌODO: tercero

EJE GENERADOR: La multiplicación y la medición
ESTANDARES: identifica y aplica el procedimiento para multiplicar números naturales. Diferencio y aplico diferentes patrones de medidas.
Pregunta Ámbitos Objetos de enseñanza (Contenidos Competencias

problematizadora conceptuales posibles) con dimensiones (Expresadas en logros)
¿Qué sucede con las zonas  Las tablas de  Ejercicios de suma repetitiva.  Reconocimiento de las  Realización de ejercicios  Creación de diferentes
verdes y el campo a multiplicar. tablas de multiplicar. de multiplicación. situaciones que requieran
medida que crece la  Concurso de las tablas de el uso de la multiplicación.
concientización de la  La multiplicación. multiplicar.  Utilización correcta del  Planteamiento y solución
recolección y clasificación procedimiento para problemas de multiplicar.  Demostración de
de residuos sólidos en  Problemas.  Elaboración de las tablas de multiplicar. diferentes medidas en
santa rosa de osos? multiplicar en forma decorativa.  Elaboración de diferentes situaciones concretas .
 Medidas: longitud,  Identificación de tipos de medidas.
tiempo,  Canción de las tablas problemas de
¿Qué necesito aprender capacidad, peso, multiplicación.
para construir recipientes superficie.  Elaboración de fichas.
que me permitan reciclar?  Diferenciación de los
 Juego: la tienda escolar. principales patrones de
medidas.
 Solución de multiplicaciones.
 Olimpiadas con la multiplicación.
 Medición de dependencias de la
escuela, mi cuarto, mi estatura.
 Elaboración del metro y el reloj.
 Resaltar los cumpleaños.
ÁREA: Matemáticas GRADO: Segundo PERÌODO: Cuarto

EJE GENERADOR: La división como sustracción repetida y construcción de figuras geométricas con ingenio y creatividad.
ESTANDARES: Comprendo el concepto de división y sus implicaciones. Aplico el procedimiento que se emplea para dividir números de 3 cifras por una en el
Divisor. Identifico y clasifico las figuras geométricas como fronteras de los cuerpos.

dimensiones
 Repartos exactos.  Compartamos un día de fiesta  Aplicación del  Escritura y solución  Aplicación de juegos en la
¿Qué resultados se obtienen al (torta). procedimiento que se gráfica de divisiones. utilización correcta del
contribuir en el cuidado y  División exacta e utiliza para dividir números dinero.
mejoramiento de mi entorno? inexacta.  Repartición de conjuntos en de 2 y 3 cifras en el  Participación activamente
partes iguales. dividendo por uno en el en el desarrollo de  Valoración de la palabra
 Divisiones divisor. divisiones generales. equidad.
¿Qué conceptos básicos debe llevando.  Elaboración de un dibujo en
manejar un arquitecto? cuadrícula.  Clasificación de figuras  Resolución de ejercicios  Reconocimiento de la
 Problemas. geométricas de acuerdo a y problemas de división. importancia de la división.
 Juego: “jugo de limón”, “el barco sus lados y ángulos.
 Punto-segmento que naufraga”.  Planteamiento de  Elaboración de planos
 Resolución de problemas problemas de la vida que haciendo uso de figuras
 Clases de rectas  Análisis y dramatización de relacionados con el requieran el uso de la geométricas.
problemas. perímetro de las figuras división.
 Clasificación e geométricas.
identificación de  Compartamos la media mañana  Creación de figuras
figuras geométricas con material
 Juego: “la tienda escolar”. de deshecho.
 Cuerpos
geométricos  Concurso de división
 Elaboración de objetos con

figuras geométricas.
PLAN INTEGRADO DE AREA (Malla Curricular)

AREA: Matemáticas GRADO: Tercero PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: Pensamiento numérico en interacción con las formas
ESTANDARES: Reconozco el significado del número en diferentes contextos. Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con diferentes
representaciones. Clasifico y organizo datos de acuerdo a sus atributos, en contextos numéricos y geométricos.

dimensiones
(procedimentales) Valorativa (Ciudadana)
Comprensión del entorno
Relaciones y Lectura y análisis de ¿qué nos Identificación y clasificación de abstrayendo las diferentes Aplicación de conceptos
¿Cómo lograr un buen manejo diferencias de las cuentan los números? formas en el entorno. formas que encuentra. en la solución de
de los residuos sólidos en mi formas. problemas.
institución? Trabajo practico y operaciones entre Comparación de cantidades a Realización de operaciones
Teoría de conjuntos. conjuntos. partir del ordenamiento y entre conjuntos. Trabajo constructivo en
seriación de las formas. equipo.
Identificación y Juego con los bloques lógicos: Utilización de procesos
ordenamiento de seriaciones, clasificaciones, Aplicación de procesos de aritméticos en la solución de
números. comparaciones y significado de adición y sustracción en la situaciones problema.
números en diferentes contextos. solución de situaciones
Relaciones y problema.
propiedades de los Guías de trabajo para la resolución Representación de datos en
números. de situaciones problemas aditivas y Identificación de propiedades tablas de doble entrada.
de sustracción. de los números.
Situaciones de adición
y sustracción. Tablas de doble entrada para Lectura y escritura de
reconocer relaciones de par e impar números
Sistemas de medida: Identificación de sistemas de

unidades arbitrarias medidas arbitrarias.
AREA: Matemáticas GRADO: Tercero PERIODO: Segundo

EJE GENERADOR: Mis juguetes interactuando con la multiplicación, triángulos, medidas y diagramas.
ESTANDARES: Usos estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas a partir de mediciones. Represento datos en tablas y diagramas de barra.

dimensiones
¿Qué procesos implementar Operaciones básicas. Resolución de operaciones a partir Aplicación de las operaciones Análisis de situaciones Realización de problemas
para hacer buen uso de los de situaciones problema derivadas básicas en la resolución de problema. a partir del análisis de
residuos sólidos? del deterioro ambiental. problemas. costos de los juguetes.
Representación de triángulos.
¿Cómo aprendo Matemáticas Clasificación de Disposición frente al área.
haciendo buen uso de los triángulos. Construcción de triángulos. Identificación y clasificación Halla perímetros.
residuos sólidos? de triángulos en su entorno Presentación de
Análisis de datos en cuadernos y trabajos.
Perímetros Talleres cooperativos para la Comparación de perímetros diagramas de barras.
aplicación de cálculos de en el contexto. Participación activa en el
Diagramas de barras. perímetros. Utiliza unidades de longitud carrusel ambiental.
para realizar mediciones.
Medidas de longitud. Sistematización de informaciones en Representación de
diagramas de barras. información en diagramas de
Cuidado del medio barras.
ambiente. Medición de longitudes.
AREA: Matemáticas GRADO: Tercero PERIODO: Tercero

EJE GENERADOR: En el parque de diversiones fortalezco mis habilidades de cálculo.
ESTANDARES: Reconozco atributos mensurables de los objetos y eventos en situaciones diversas. Reconozco simetrías en distintos diseños. Resuelvo situaciones problema de
proporcionalidad directa.

dimensiones
División y propiedades Resolución de situaciones problema Realización de repartos en Explicación de respuesta a Aplicación de
de los números. a partir de la división. situaciones problema. problemas con división. razonamientos lógicos
¿Qué sucede con las zonas para resolver problemas.
verdes y el campo a medida Desarrollo de talleres identificando Identificación de propiedades Clasificación de números de
que crece la concientización de Áreas. propiedades de los números (divisor, en números dados. acuerdo a propiedades. Aplicación de la simetría
la recolección y clasificación de primo, compuesto, múltiplo). desde el origami
residuos sólidos en santa rosa Halla el área de figuras
de osos? Simetrías. Representación de simetrías desde geométricas.
su entorno, e identificación de Reconocimiento de simetrías Descripción de
cuadriláteros. en su entorno. Identificación de simetrías. informaciones
¿Qué posibilidades de cálculo Diagramas de líneas. representadas en tablas y
me ofrecen los parques de diagramas lineales.
diversión? Sistematización de informaciones en Identificación de relaciones Representación de
tablas y diagramas lineales. entre diferentes formas de informaciones en diagramas Construcción de tareas y
representación estadística. lineales. acciones con otros.
AREA: Matemáticas GRADO: Tercero PERIODO: Cuarto

EJE GENERADOR: Ejercitando mis pensamientos en un carrusel matemático.
ESTANDARES: Describo, comparo y cuantifico situaciones con diversas representaciones de los números en distintos contextos. Uso diferentes estrategias de cálculo y de
estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas utilizando fracciones comunes. Realizo diseños y construcciones con cuerpos y figuras geométricas. Utilizo y
justifico el uso de estimaciones de medidas en la resolución de problemas en diversas situaciones.

dimensiones
(Procedimental) Valorativa
(Ciudadana)
Fraccionarios y Ejercicios para la representación de
¿Qué resultados se obtienen al operaciones entre fraccionarios y la solución de Representación gráfica de Realización de operaciones Utilización de
contribuir en el cuidado y ellos (multiplicación, operaciones entre ellas. fracciones. entre fracciones. mecanismos de
mejoramiento de mi entorno? adición y sustracción participación en el
de homogéneos).
Representación con dibujo y Reconocimiento del círculo y Construcción de trabajo de clase.
recortado del círculo y la la circunferencia. circunferencias reconociendo
¿Cómo puedo compartir mis circunferencia identificando diámetro el radio y el diámetro.
progresos matemáticos? Círculo y y radio. Identificación de unidades de
circunferencia. capacidad y volumen. Elección correcta de medidas
Solución de problemas aplicados a a utilizar en situaciones dadas.
las medidas de capacidad y
volumen.
Medidas de capacidad
y volumen.
AREA: Matemáticas GRADO: Cuarto PERIODO: Primero

EJE GENERADOR: El pensamiento numérico en interacción con las formas.
ESTANDARES: Reconozco el uso, sentido y significado de los números, sus representaciones y operaciones en diferentes contextos.
Pregunta problematizadora Ámbitos conceptuales Objetos de enseñanza (Contenidos Competencias

posibles) con dimensiones (Expresadas en logros)
Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental) Propositiva
Valorativa (Ciudadana)
Las formas geométricas Abstracción de formas del contexto, Identificación de formas Explica la relación entre formas Representa en diagrama
¿Cómo lograr un buen manejo en el contexto. inferenciando su representación geométricas en el contexto en. geométricas, de árbol los atributos de
de los residuos sólidos en mi bidimensional. los bloques lógicos.
institución? Operaciones entre Conjuntos, representaciones y Explora situaciones aditivas y Analiza situaciones problema a
conjuntos operaciones multiplicativas desde guías de partir de guías de trabajo. Presenta a tiempo y en
trabajo. forma ordenada sus
Características y Guías de trabajo para la resolución de Usa la información de tablas de trabajos
propiedades de los situaciones problemas aditivos, de Recopila datos en tablas de doble doble entrada en cálculos y
números, sus relaciones, sustracción y multiplicativos. entrada. aproximaciones.
operaciones y formas de
representación. Realización de tablas de doble entrada Determina subconjuntos de un Justifica sus respuestas por
para cálculos y aproximaciones. conjunto dado, medio de operaciones entre
Problemas de conjuntos,
composición y Reconoce perímetros y áreas en
trasformación. Realización de cálculos utilizando formas geométricas. Resuelve situaciones problema
perímetros y áreas hallando perímetros y áreas
Cálculo y estimación
para la solución de
problemas en
situaciones aditivas, de
sustracción y
multiplicativas.
Medidas de longitud y
área
AREA: Matemáticas GRADO: Cuarto PERIODO: Segundo

EJE GENERADOR: Calculando, calculando desarrollo mis pensamientos matemáticos.
ESTANDARES: Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas. Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y
operaciones. Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos y vértices) y sus características. Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para
hallar medidas de superficie y volumen. Interpreto información representada en tablas y gráficas (de barras y pictogramas).

dimensiones
Operaciones básicas Efectuar operaciones básicas
¿Qué procesos implementar y propiedades de los Resolución de problemas a partir de a partir de situaciones Explicación de divisores y
para hacer buen uso de los números (Múltiplos y operaciones básicas. problema. múltiplo. Trabajo constructivo en
residuos sólidos? divisores). equipo.
Identificación de múltiplos y Identificación de múltiplos y Descomposición de números
¿Cómo hacer mediciones y divisores divisores de números dados. en factores primos. Demostración de actitudes
cálculos para la recolección de positivas, responsables y
basuras? Ángulos. triángulos y Realización de construcciones Reconocimiento de números Clasificación de ángulos participativas en clase.
cuadriláteros representando triángulos, ángulos y primos y compuestos. según su medida.
cuadriláteros Participación activa en el
Identificación, medición y Utilización de instrumentos en carrusel ambiental.
construcción de ángulos. la construcción de triángulos.
Construcción del cubo reconociendo
El cubo y medidas de sus características. Clasificación de triángulos Resolución de situaciones
volumen. según sus lados. problema que requieran de
Realización de cálculos de espacios medidas de volumen.
usando el metro cúbico. Identificación de medidas de
Pictogramas y volumen en su contexto- Deducción de informaciones a
diagramas de barra. partir de gráficas de barras y
Representación de datos en Representación de pictogramas.
Cuidado del medio pictogramas y en diagramas de pictogramas en diagramas de
ambiente barras. barra.
AREA: Matemáticas GRADO: Cuarto PERIODO: Tercero

EJE GENERADOR: El lenguaje de los deportes interactuando con las matemáticas
ESTANDARES: Interpreto las fracciones en diferentes contextos. Diferencio atributos mensurables de los objetos (volumen y capacidad) en diversas situaciones. Formulo y
resuelvo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas y experiencias.

¿Qué sucede con las zonas Fraccionarios, Aplicación de las fracciones, sus Interpretación de fracciones en Resolución de problemas que Planteamiento de problemas y
verdes y el campo a medida propiedades y propiedades y operaciones al mundo de diferentes contextos. requieran de las operaciones conclusiones aplicando sus
que crece la concientización de operaciones. los deportes. entre fraccionarios. conocimientos.
la recolección y clasificación de
Realización de cálculos haciendo Aplicación de razonamientos
residuos sólidos en santa rosa Medidas de capacidad y Relación de medidas de capacidad con Hace estimaciones respecto a la conversiones entre medidas de lógicos para la resolución de
de osos? peso. recipientes de uso común. capacidad y peso de los objetos. capacidad y de peso. problemas.
Sistematización de informaciones en Interpretación de informaciones Comparación de resultados

Tablas de frecuencia. tablas y gráficas, calculando frecuencia, hallando frecuencia, moda, media Utilización de gráficas para basados en informaciones de
moda, media y mediana. y mediana. obtener datos puntuales. gráficas.
Círculo y circunferencia.
La circunferencia y sus elementos Identificación del círculo, la Utilización de lenguaje Responde con agrado en las
circunferencia y sus elementos geométrico para justificar sus actividades de grupo.
respuestas-
Resolución de problemas
relacionando los datos con lo
aprendido
AREA: Matemáticas GRADO: Cuarto PERIODO: Cuarto

EJE GENERADOR: El comercio y las Matemáticas.
ESTANDARES: Analizo y explico las distintas representaciones de un mismo número (naturales, fraccionarios, decimales y porcentajes). Comparo y clasifico objetos
tridimensionales de acuerdo con componentes y propiedades. Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el peso. Hago conjeturas y pongo a prueba predicciones acerca
de las posibilidades de ocurrencia de eventos. Construyo ecuaciones e inecuaciones aritméticas como representación de las relaciones entre datos numéricos.

dimensiones
Fracciones decimales, Conversiones fracciones decimales Interpretación de Realización de operaciones Resolución de situaciones
¿Qué resultados se obtienen al números decimales, a números decimales. informaciones relacionadas entre decimales. desde la publicidad,
contribuir en el cuidado y operaciones y con números decimales y aplicando decimales y
mejoramiento de mi entorno? porcentajes. Resolución de problemas desde la porcentajes. Construcción de pirámides y porcentajes.
publicidad aplicando decimales y cilindros, descubriendo sus
Sólidos geométricos porcentajes. Reconocimiento de pirámides características. Valoración de sus
¿Cómo mejorar la economía (pirámide y cilindro) y cilindros en objetos del habilidades y las de sus
del hogar desde comparaciones Observación de formas en el entorno. compañeros, manifestando
de costo en relación con peso entorno (pirámide y cilindro), respeto por la diferencia.
en el comercio? Sucesos y representándolas en la construcción Interpretación del significado Expresión numérica de
probabilidades. de sólidos. de encontrar la probabilidad probabilidades en eventos. Determinación de
de que suceda un evento. probabilidades de que
Juegos aplicados a sucesos y suceda un evento.
Ecuaciones. probabilidades. Comprensión de ecuaciones e Resolución de ecuaciones e
inecuaciones en situaciones inecuaciones. Construcción de
Resolución de situaciones practicas. ecuaciones e inecuaciones.
involucrando la solución de
ecuaciones sencillas.
AREA: Matemáticas GRADO: Quinto PERIODO: Primero

EJE GENERADOR: Sistemas numéricos en interacción con las formas.
ESTANDARES: Reconozco el uso, sentido y significado de los números, sus representaciones y operaciones en diferentes contextos.

dimensiones
Teoría de conjuntos. Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa Propositiva
Características de las
formas Relación de formas tridimensionales Reconocimiento de las Identificación de las Demostración de los
tridimensionales y y bidimensionales en situaciones de características de las figuras propiedades y características conocimientos adquiridos
¿Cómo lograr un buen manejo bidimensionales. observación y análisis. geométricas. de figuras y sólidos en ejercicios prácticos.
de los residuos sólidos en mi geométricos.
institución? Características y Guías de trabajo para la resolución Utilización correctamente los Proposición de estrategias
propiedades de los de situaciones problema desde la algoritmos de las operaciones para mejorar la economía
números, sus adición, multiplicación, división y básicas. Análisis de informaciones en familiar a partir de ingresos
relaciones, sustracción. diagramas de barras para dar y egresos.
operaciones y formas solución a situaciones
de representación. planteadas. Presentación de sus
cuadernos a tiempo y en
Diagramas de barras. Aplicación de conocimientos a forma ordenada.
partir de la resolución de
Cálculo y estimación problemas.
para la solución de Presta atención a las
problemas en explicaciones y las pone en
situaciones aditivas, practica.
multiplicativas.
AREA: Matemáticas GRADO: Quinto PERIODO: Segundo

EJE GENERADOR: El cálculo en el desarrollo de mis habilidades matemáticas.
ESTANDARES: Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones. Interpreto las fracciones en diferentes contextos, medida, razones y
cocientes. Analizo y explico las diferentes representaciones de un mismo número (fraccionarios). Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y
propiedades de los números naturales y sus operaciones. Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes y propiedades. Calculo el volumen de figuras
geométricas, utilizando dos o más procedimientos equivalentes. Interpreto información presentada en pictogramas.

Potenciación, radicación, Guías de trabajo para la resolución de Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental) Propositiva
razones y proporciones. situaciones problema desde la Valorativa (Ciudadana)
Números primos y potenciación, radicación, razones y Identificación de múltiplos de Realización de descomposición Solución de problemas
¿Qué procesos implementar compuestos. proporciones. números dados. de números en factores primos. contextualizados con
para hacer buen uso de los Realización de una lectura matemáticas fracciones.
residuos sólidos? sobre transportes. Resolución de raíces cuadradas y Aplicación del M.C.D. y el M. C.
cúbicas. M. de números dados, en la Manifestación de interés y
solución de problemas. participación activa en la
¿Cómo hacer particiones y Representación de números Reconocimiento de fracciones construcción del aprendizaje.
cálculos en mi cotidianidad? Descomposición en rectangulares en fichas. propias e impropias. Utilización de diferentes
factores primos. operaciones en el planteamiento Construcción de sólidos
Realización de ejercicios deduciendo Halla el volumen de cubos y y resolución de problemas. geométricos.
M. C. D. y M. C. M. fracciones. paralelepípedo.
Resolución de operaciones entre Participación activa en el
Fraccionarios y Resolución de talleres sobre Representación de informaciones números fraccionarios. carrusel ambiental
operaciones entre ellos. operaciones entre fraccionarios. a partir de pictogramas.
Sólidos geométricos y su Diligenciamiento de cuadro sobre

volumen. características de sólidos geométricos.
Construcción de sólidos con cartulina y
Pictogramas. con pitillos.
Representación de informaciones en
pictogramas.
AREA: Matemáticas GRADO: Quinto PERIODO: Tercero

EJE GENERADOR: Los decimales en relación con las medidas
ESTANDARES: Analizo y explico las distintas representaciones de un mismo número (decimales). Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones. Calculo el área y volumen de figuras geométricas utilizando diferentes
procedimientos. Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes, cuando es constante una de las dimensiones. Resuelve y formula problemas a partir
de conjuntos de datos, provenientes de observaciones.

dimensiones
Números decimales. Taller sobre el transporte Identificación de números Resolución de operaciones Planteamiento y resolución
¿Qué sucede con las zonas Expresión decimal de asociándolo a los decimales. decimales en el contexto. entre números decimales. de problemas con
verdes y el campo a medida una fracción. Desarrollo de guías individuales y en decimales.
que crece la concientización de Operaciones entre equipos aplicando operaciones entre Reconocimiento de la Realización de conversiones Resolución de situaciones
la recolección y clasificación de decimales. decimales. expresión decimal en una entre unidades de longitud, problema, aplicando
residuos sólidos en santa rosa Desarrollo de crucinúmeros con fracción. área, masa y volumen. medidas de longitud, área,
de osos? Divisiones abreviadas. decimales. masa y volumen.
Aplicación de operaciones con Desarrollar ejercicios de lógica
La circunferencia. decimales al ahorro de energía. Halla la longitud de recreativa. Valoración de los aportes
¿Qué posibilidades me dan las El círculo. circunferencias y el área de de sus compañeros.
matemáticas en la Longitud de la Actividades de lógica recreativa. círculos.
representación de resultados? circunferencia. Utilización de diferentes Planteamiento de
Área del círculo. Resolución de situaciones estrategias en la expresión de estrategias para el ahorro
Conversión de involucrando conversiones de Interpretación del significado probabilidades. de energía en la familia.
medidas de área y medidas. de encontrar probabilidades Manifestación de
longitud. de que suceda un evento. habilidades mentales en la
Juegos de lanzamientos, registrando resolución de ejercicios de
Probabilidades. informaciones en tablas. lógica recreativa.
Construcción del icosaedro. Participación activa en el
desarrollo de la clase.
El icosaedro.
Construcción del icosaedro
descubriendo atributos del
mismo.
AREA: Matemáticas GRADO: Quinto PERIODO: Cuarto

EJE GENERADOR: Las medidas en mi entorno.
ESTANDARES: utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas. Analizo y explico las distintas representaciones de un número (naturales, porcentajes). Modelo
situaciones de dependencia mediante proporcionalidad directa e inversa. Resuelvo y formulo problemas de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas. Uso e interpreto la
mediana (promedio). Construyo ecuaciones e inecuaciones aritméticas como representación de las relaciones entre datos numéricos. Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para
hallar medidas de peso, capacidad y tiempo. Represento datos usando tablas y diagramas circulares.
Ámbitos Objetos de enseñanza Competencias

Pregunta problematizadora conceptuales (Contenidos posibles) con (Expresadas en logros)
dimensiones
¿Qué resultados se obtienen al Concepto de razón y Elaboración de tablas representando Identificación y reconocimiento Analiza datos presentados en Aplicación de conceptos
contribuir en el cuidado y proporción. relaciones entre magnitudes. de las características básicas tablas y diagramas. estadísticos en la
mejoramiento de mi entorno? Magnitudes Formación de razones a través de de la proporcionalidad. interpretación de gráficas.
directamente ejercicios prácticos. Relacionar medidas con sus
proporcionales. Análisis de cuadros en magnitudes y Resolución de problemas equivalencias. Construcción del prisma
¿Cómo utilizar el comercio en realización de gráficos. utilizando diferentes recto y el cilindro.
la solución a situaciones Regla de tres. magnitudes. Valoración y respeto de la
problema desde el aula? Porcentaje. Identificación y construcción del participación de sus
prisma y el cilindro, hallando sus Calcula promedio, rango, compañeros en clase.
Volumen de un prisma volúmenes. media y mediana de grupos
recto y del cilindro. Guías de trabajo individuales y en de datos.
Conversión de pequeños grupos sobre
unidades de peso, conversiones de unidades de peso, Interpretación de información
capacidad y medidas capacidad y tiempo. relacionada con porcentajes.
de tiempo.
Sistematización de informaciones en Identificación de
Diagramas circulares. diagramas circulares, calculando características del prisma
Dibujo a escala. promedios, rango, media y mediana. recto y del cilindro.
Promedio, rango, Realización de dibujos a escalas.
media y mediana. Reconocimiento de las
unidades de medida de
tiempo, capacidad y peso.
ÁREA: Matemáticas GRADO: Sexto PERÍODO: 1 _________

EJE GENERADOR: _*Resuelvo operaciones básicas entre conjuntos, *Identifico los elementos básicos de la geometría,* Reconozco las relaciones entre un conjunto de datos y su
representacion._______________________________________________________________________
ESTÁNDAR: * Opero situaciones problemas a través de operaciones entre conjuntos. * Dibujo, clasifico y construyo objetos geométricos básicos de la geometría,* Comprendo la
importancia de interpretar correctamente estudios estadísticos sencillos._______________________
Pregunta Ámbitos Conceptuales Objetos de enseñanza Competencias (Expresadas en logros)

Dimensiones
 Conjuntos y subconjuntos  Desarrollo de guías Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa Propositiva Valorativa
diseñadas con base en (Procedimental) (ciudadana)
 Operaciones entre libros de sexto y folletos de  Reconocimiento de  Reflexión sobre las  Formulación de
¿Cómo lograr un conjuntos la U.D.A. características en los características que se conjuntos realizando
buen manejo de  Desarrollo de talleres de elementos de un tienen en cuenta para la operaciones entre ellos
los residuos  Elementos básicos de la aplicación conjunto formación de un  Elaboración de graficas
sólidos en mi geometría  Juegos realizados con  Elaboración de conjunto que aclaran la aparición
institución? diversos materiales conjuntos por extensión de un nuevo conjunto
 Recolección de didácticos: bloques y comprensión como resultado de
información y frecuencia lógicos, regletas, entre  Resolución de operaciones entre
otros. situaciones donde varios de ellos
 Explicaciones dialogadas intervengan  Contextualización de
 Graficas utilizando el plano operaciones entre los conjuntos en el
cartesiano conjuntos diario vivir.
 Llenado de tablas de  Apropiación de  Construcción de figuras
registro símbolos para utilizando conceptos
 Elaboración de material representar geométricos mediante
didáctico: Sólidos, tiro al operaciones entre la regla, el
blanco, la canasta , entre conjuntos transportador, el
otros  Identificación de compás y la escuadra
 Recolección de información elementos básicos de la  Planificación y
para la elaboración de geometría. ejecución de encuestas
tablas de frecuencia  Recolección e que permitan la toma
identificación de de datos
información y
frecuencia

EJE GENERADOR: __*Utilizo el sistema de los números naturales y enteros en situaciones concretas,* Construyo e identifico ángulos y rectas en figuras y cuerpos. * Interpreto el
significado de media, moda y mediana en un conjunto de datos.______________________________________________________________________
ESTÁNDAR: _Soluciono problemas utilizando naturales y enteros.* Utilizo instrumentos de geometría en la construcción de ángulos y rectas. * Uso de manera significativa los
conceptos de moda, media y mediana.

Dimensiones
 Conjunto de los naturales  Trabajo en origami Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa Propositiva Valorativa
 Operaciones y  Explicación (Procedimental) (ciudadana)
propiedades en N  Talleres  Apropiación de  Construcción de  Adaptación estratégica
¿Qué procesos  Ecuaciones y problemas  Construcciones por medio algoritmos de las ángulos con la ayuda apropiada para la
implementar para  Enteros negativos y de instrumentos de operaciones empleando del transportador. resolución de
hacer buen uso de operaciones geometría cualquier cantidad de  Identificación de las problemas.
los residuos  Ángulos medidas y  Indagaciones a través de cifras. propiedades de las  Elaboración y
sólidos? trazados encuestas  Ejemplificación que operaciones. apropiación de
 Perpendiculares y involucre las  Explicación a las representaciones que
trazados de las mismas operaciones con relaciones existentes comuniquen los
 Medidas de tendencia naturales. entre figuras. conceptos de
central  Tipificación de  Aplicación en un operaciones
problemas que conjunto de datos la matemáticas.
involucren operaciones moda, la media y la  Construcción de figuras
con enteros mediana. utilizando conceptos
 Relación de la geométricos
geometría con la  Predicciones con las
mayoría de elementos y medidas de tendencia
cuerpos con los que central y argumentación
interactuó diariamente. de decisiones
 Identificación de figuras
y cuerpos geométricos.
 Identificación de la
medida de tendencia
central.

EJE GENERADOR: Identifico y utilizo el sistema de los números fraccionarios. * Construyo polígonos en el plano cartesiano, calculando sus medidas. * Elaboro diagramas de barras y
líneas.
ESTÁNDAR: __Aplico el concepto de fracción y sus operaciones para solucionar problemas. * Conozco y manejo el plano cartesiano en la ubicación de figuras y puntos. * Uso graficas
estadísticas para mostrar el resultado de una encuesta sencilla

Dimensiones
 Significado y  Elaboración de material Interpretativa Argumentativa Propositiva Valorativa
representaciones de las  Torta fraccionaria (Cognitiva) (Procedimental) (ciudadana)
¿Qué sucede con fracciones  Explicaciones  Realización de  Identificación de  Presentación de ejercicios y
las zonas verdes  Comparación de  Talleres procedimientos. las características problemas que involucran
y el campo a fracciones  Juegos: Ubícate adecuados para hallar con las cuales se operaciones con
medida que crece  Múltiplos y divisores el mcm y el M.C.D. establecen fraccionarios.
la concientización  Mínimo común múltiplo  Reconocimiento de las relaciones de  Construcciones alternativas
de la recolección y  Máximo común divisor características de los carácter en el plano cartesiano de
clasificación de  Operaciones con números primos y multiplicativo entre para resolver situaciones
residuos sólidos fracciones compuestos. números. problema.
en santa rosa de  Problemas y ecuaciones  Aplicación de los  Construcción de figuras y
osos? con fracciones procedimientos en las sólidos a través del origami
 Plano cartesiano operaciones con potencializado desde el
 Polígonos fracciones para programa talentos
¿Cómo saber calcular resultados en  Elaboración de tablas y
donde estoy  Medidas de longitud y
áreas diferentes contextos graficas para aclarar
ubicado?  Evaluación a diversas visualmente la información
 Diagramas de barras y
lineal representaciones obtenida a partir de datos.
graficas que sugieren e  Presentación y resolución de
indican características problemas que involucran
de los datos medidas para el cálculo de
recolectados. perímetros, área, volumen,
 Explicación sobre las capacidad, peso e intervalos
condiciones en las de tiempo.
cuales se desarrollarían
ejercicios sobre
mediciones

EJE GENERADOR: _Identifico el conjunto de los números decimales * Conozco y uso unidades de volumen, masa y capacidad. * Comprendo el uso de los diagramas estadísticos
ESTÁNDAR: * Comprendo el concepto de fracción y de expresiones decimales. * Diferencio las unidades y medidas de volumen, masa y capacidad. * Interpreto diagramas
estadísticos._______________________

Dimensiones
 Expresiones decimales.  Talleres Interpretativa Argumentativa Propositiva Valorativa
 Clasificación. (Cognitiva) (Procedimental) (ciudadana)
¿Qué resultados  Ubicación en la recta  Explicaciones.  Aplicación de las  Conversión de  Elaboración de graficas
se obtienen al numérica y propiedades en las fracción a decimal y que permitan mejorar la
contribuir en el comprobación. operaciones con viceversa. interpretación de los
cuidado y  Operaciones.  Consultas. números decimales. números decimales.
mejoramiento de  Problemas.  Explicación del
mi entorno?  Unidades de capacidad,  Puesta en común.  Diferenciación entre un como las fracciones  Construcción de líneas,
peso, masa y volumen. numero decimal y una decimales se figuras y cuerpos a partir
 Diagramas circular. fracción. operan y se de sus características.
¿Cómo pesar el manejan a diario.
aire?  Representaciones  Construcción de
simbólicas y graficas de  Comprensión de diagramas a partir de
las cantidades fracciones descripciones verbales y
fraccionadas. ordenando las tablas, eligiendo en cada
mismas de mayor a caso el tipo de
 Identificación de las menor y viceversa. representación más
relaciones que existen adecuado.
entre diferentes  Confrontación de
medidas que convergen unidades de medida,  Aplicación y adaptación de
en la definición de arbitrarias y una variedad de
características de una convencionales. estrategias adecuadas
figura y un cuerpo. para resolver problemas a
 Evaluación de partir de decimales.
diagramas que
sugieren e indican  Recolección y análisis de
características de información suministrada
los datos. desde las practicas
realizadas en el programa
talento
ÁREA: Matemáticas GRADO Séptimo PERÍODO: 1 _________
EJE GENERADOR: Identifico las características de los números enteros, sus operaciones y relaciones. * Recolecto datos para la elaboración de tablas de información.
ESTÁNDAR: Relaciono y utilizo números enteros positivos y negativos en situaciones concretas. * Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.

Problematizadora (contenidos posibles), con
Dimensiones
Interpretativa Argumentativa Propositiva Valorativa
 Números enteros  Guías de trabajo con base (Cognitiva) (Procedimental) (ciudadana)
en varios libros de séptimo
 Elementos básicos de grado.  Representación de los  Resolución de  Proposición de
estadística. números enteros problemas donde se problemas que se
¿Cómo lograr un  Talleres de aplicación. mediante gráficos o en apliquen las solucionan aplicando
buen manejo de  Elementos básicos de la la recta numérica. propiedades y las las operaciones y
los residuos geometría.  Material y juegos didácticos operaciones con los propiedades de los
sólidos en mi que ayuden a una mejor  Identificación de datos números enteros. números enteros
institución? comprensión. para elaboración de
tablas estadísticas.  Explicación de graficas  Contextualización de
 Explicaciones dialogadas y tablas estadísticas los procesos aplicando
 Identificación de los elaboradas. los conceptos básicos
 Graficas utilizando el plano elementos básicos de la de la estadística
cartesiano y la recta geometría.  Utilización de regla,
numérica. compas y transportador  Evaluación de
para dibujar figuras situaciones-problema
 Tablas de registro geométricas en el plano que puedan ubicarse
estadístico. cartesiano. correctamente en el
plano cartesiano.
 Recolectar información
para elaborar tablas de
frecuencia.
ÁREA: Matemáticas GRADO: Séptimo PERÍODO: 2 _________
EJE GENERADOR: Realizo operaciones básicas con racionales aplicándolos a la solución de problemas. * Elaboro diagramas estadísticos, tablas de frecuencias y diagramas de barra
identificando la moda, la media y el rango. * Comprender y aplicar el concepto de factor de conversión para efectuar transformación de convenciones
ESTÁNDAR: Reconozco el conjunto de los racionales, operando en diferentes contextos y situaciones problemas. *Reconozco un diagrama estadístico identificando conceptos
específicos. * Efectuó relaciones de un sistema de medidas a otro.

Dimensiones
 Números racionales  Guías de trabajo. (Cognitiva) (Procedimental) (ciudadana)
 Representación de  Resolución de  Demostración de
 Medidas de tendencias  Talleres prácticos. números racionales en problemas donde se ejercicios y problemas
central. el plano y en la recta aplican las propiedades que involucran
¿Qué procesos  Explicación de los temas numérica. y las operaciones con operaciones con
implementar para  Mediciones en el plano y los números racionales. racionales.
hacer buen uso de en el espacio (unidades  Graficas y consultas  Interpretación de tablas
los residuos métricas de longitud) de frecuencias y  Detección de las  Aplicación de
sólidos?  Puestas en común diagramas de barras medidas de tendencia conceptos básicos
con base en una serie central en un conjunto estadísticos a
 Material didáctico de datos. de datos. situaciones de la vida
elaborado. cotidiana.
 Realización de  Identificación de las
conversiones entre unidades básicas de  Evaluación de
unidades de longitud. longitud, masa y peso. situaciones-problema
relacionadas con
medidas de longitud,
. masa y peso.

EJE GENERADOR: Comprender las características y propiedades medibles en una figura u objeto. * Uso la fórmula adecuada para hallar el área, el perímetro de un polígono o de las
caras de un sólido. *Encontrar la probabilidad de que ocurra un evento.
ESTÁNDAR: * Realizo operaciones con decimales solucionando problemas cotidianos. * Aplico fórmulas para hallar áreas o perímetro en figuras planas. * Soluciono problemas donde
sea necesario elaborar diagramas circulares.

Dimensiones
 Ecuaciones  Guías de trabajo. (Cognitiva) (Procedimental) (ciudadana)
¿Qué sucede con
las zonas verdes  Construcciones  Solución de ejercicios y  Aplicación de
y el campo a  Polígonos y cuerpos geométricas a través de situaciones problemas conceptos aprendidos  Proposición de
medida que crece elementos de medición: con ecuaciones en la solución de situaciones-problema
la concientización regla, escuadra, compás, problemas con donde se aplican los
de la recolección y  Probabilidad transportador, etc.  Identificación de los ecuaciones. conceptos de ecuación.
clasificación de diversos significados
residuos sólidos  Juegos utilizando diversos que pueden tener los  Clasificación de un  Construcción de
en santa rosa de materiales didácticos. conceptos de área, polígono a partir de sus polígonos y cuerpos
osos? volumen, capacidad y elementos y sus geométricos con la
 Explicaciones de temas a peso y su uso en la propiedades. ayuda de instrumentos.
través de procesos solución de problemas.
¿Qué necesito magistrales.  Generación de  Construcción de
aprender para  Utilización de modelos resultado de un polígonos y cuerpos
construir  Resolución de talleres de para discutir y predecir experimento aleatorio, sólidos desde el origami
recipientes que aplicación sobre los temas posibilidades de usando nociones potencializado desde el
me permitan trabajados. ocurrencia de un básicas de programa talentos
reciclar? evento. probabilidad.
 Mediciones reales a través  Resolución de
de formulas aplicadas. problemas mediante la
probabilidad

EJE GENERADOR: Comprendo los distintos procesos que permiten abordar y solucionar problemas de proporcionalidad. Establezco congruencias y semejanzas en figuras
geométricas.
ESTÁNDAR: Comprendo los conceptos de razón y proporción como relaciones entre magnitudes y solucionar problemas. * Establezco semejanzas y diferencias entre las
transformaciones que pueden efectuarse a una figura.

Dimensiones
 Desarrollo de guías. Interpretativa Argumentativa Propositiva Valorativa
¿Qué resultados  Proporcionalidad (Cognitiva) (Procedimental) (ciudadana)
se obtienen al  Consultas y puestas en
contribuir en el  Congruencia y semejanza común.  Apropiación de la idea  Aplicación de la
cuidado y de figuras de razón para formar el proporcionalidad en la  Presentación de
mejoramiento de  Juegos realizados con concepto de proporción solución de problemas problemas que se
mi entorno? diversos materiales cotidianos con distintas solucionan mediante la
didácticos.  Consideración de magnitudes. proporcionalidad.
situaciones reales en
 Explicaciones de temas a las que se identifican  Generación de  Diagramación de
través de procesos figuras planas alternativas para figuras semejantes y
magistrales. identificar figuras congruentes utilizando
congruentes y herramientas
 Resolución de talleres de semejantes geométricas que es
aplicación sobre los temas potencializado desde el
trabajados. programa talento
 Construir figuras
 Trabajo con fotocopias simétricas y semejantes
ampliando temas de clase. desde el origami
ÁREA: Matemáticas GRADO: Octavo PERÍODO: 1 _________

EJE GENERADOR: Identifico expresiones básicas y sus operaciones * Diferencio el perímetro y área en figuras geométricas * Determino los conceptos básicos de la estadística. ____
ESTÁNDAR: Manejo con propiedad elementos básicos del algebra * Aplico formulas para hallar el perímetro y áreas en figuras geométricas * Comprendo el significado de frecuencia
absoluta y frecuencia relativa.

Dimensiones
Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa Propositiva Valorativa
 Expresiones algebraicas.  Desarrollo de guías. (Procedimental) (ciudadana)
 Perímetro y Áreas.  Consultas puestas en común  Identificación de los  Aplicación de  Resolución de

¿Cómo lograr un elementos de una expresiones problemas que
buen manejo de  Conceptos básicos de  Juegos realizados con expresión algebraica. algebraicas que surgen involucren operaciones
los residuos estadística. diverso material didáctico. de situaciones reales. entre polinomios.
sólidos en mi  Diferenciación de los
institución?  Explicaciones de temas a elementos y los  Aplicación de formulas  Construcción de sólidos
través de procesos conceptos básicos de la para hallar áreas y reconociendo en ellos
magistrales. estadística. perímetros. elementos básicos
(líneas, caras, aristas,
 Resolución de talleres  Identificación de las  Diferenciación de volumen etc.)
aplicación sobre los temas principales población, muestra,
trabajados. características de los media, moda, mediana  Construcción de
polígonos. y de las frecuencias graficas estadísticas de
 Trabajo con fotocopias absolutas y relativas en acuerdo con el contexto
ampliando temas de clase. datos estadísticos. en el que aparezcan.
ÁREA: Matemáticas GRADO: octavo PERÍODO: 2 _________
EJE GENERADOR: realiza operaciones básicas entre polinomios, identificando cocientes o productos notables o factorizando según el caso.
ESTÁNDAR: Factoriza expresiones algebraicas.

Dimensiones
 Productos notables  Desarrollo de guías. (Procedimental) (ciudadana)
¿Qué procesos  Cocientes notables  Consultas y puestas en  Identificación de los  Aplicación de las  Presentación de
implementar para común. múltiplos y divisores de operaciones con expresiones donde sea
hacer buen uso de  Factorización. números reales y e polinomios para hallar necesario aplicar los
los residuos  Juegos realizados con polinomios. el área y el perímetro casos de factorización.
sólidos?  Lectura de tablas y diverso material didáctico. de figuras planas.
gráficos.  Diferenciación de los  Exposición de
 Explicaciones de temas a elementos que permiten  Deducción de cocientes situaciones donde sea
través de procesos distinguir los productos y productos notables a necesario leer o escribir
magistrales. de los cocientes través de simple por simple inspección
notables. inspección. cocientes o productos
 Resolución de talleres de notables.
aplicación sobre los temas  Identificación de los  Solución de problemas
trabajados. elementos que permiten aplicando algoritmos y  Lectura de información
distinguir los diversos conceptos relacionados a través de tablas y
 Trabajo con fotocopias casos de factorización. con la factorización y graficas.
ampliando temas de clase. expresiones
algebraicas.
EJE GENERADOR: Despeja la incógnita en una expresión dada.

ESTÁNDAR: Soluciona problemas donde se hace necesario despejar una incógnita.

Dimensiones
 Ecuaciones de primer  Desarrollo de guías. (Procedimental) (ciudadana)
grado con una incógnita.
 Consultas y puestas en  Identificación de los  Aplicación de métodos  Formulación de
¿Qué sucede con  Problemas de aplicación común. elementos de una algebraicos y de las problemas a través de
las zonas verdes ecuación, una propiedades de los la interpretación de
y el campo a  Medidas de dispersión.  Juegos realizados con desigualdad y de una números reales para medidas de tendencia
medida que crece diverso material didáctico. inecuación. solucionar ecuaciones central y de dispersión.
la concientización lineales.
de la recolección y  Explicaciones de temas a  Representación  Elaboración de tablas y
clasificación de través de procesos gráficamente de una  Resolución de gráficos estadísticos
residuos sólidos magistrales. desigualdad en la recta problemas derivados de desde información
en santa rosa de numérica. situaciones cotidianas recolectada en las
osos?  Resolución de talleres de utilizando ecuaciones. practicas del programa
aplicación sobre los temas  Identificación de los talentos
trabajados. métodos algebraicos y
propiedades de los  Creación de modelos
¿Qué  Trabajo con fotocopias números reales para matemáticos que
procedimientos ampliando temas de clase. solucionar ecuaciones involucren ecuaciones y
me facilitan medir lineales. desigualdades a partir
una extensión de de situaciones
tierra?  Identificación de las cotidianas.
medidas de dispersión.
EJE GENERADOR: Desarrollo técnicas para realizar divisiones sintéticas * Aplico formulas para hallar volúmenes de sólidos * Identifico los elementos de la probabilidad en un estudio
de eventos.
ESTÁNDAR: *Establezco el mejor criterio para efectuar divisiones sintéticas. * Soluciona problemas donde se hace necesario aplicar formulas de sólidos * Aplico un estudio
determinando la probabilidad de los eventos.

Dimensiones
 División sintética.  Desarrollo de guías. (Procedimental) (ciudadana)
¿Qué resultados
se obtienen al  Volumen de cuerpos  Construcciones geométricas  Identificación de los  Aplicación de la división  Resolución de
contribuir en el geométricos a través de elementos de elementos básicos en la sintética entre cocientes problemas que
cuidado y medición: regla, escuadra, división sintética. de polinomios requieran el uso de la
mejoramiento de  Conceptos básicos de la compás, transportador, etc. división sintética.
mi entorno? probabilidad.  Caracterización de las  Aplicación de formulas
 Consultas y puestas en dimensiones en los para hallar volúmenes  Construcción de sólidos
común. sólidos para determinar de sólidos. utilizando material
¿El consumo del su volumen. didáctico (origami) en el
agua que tiene  Juegos realizados con que caracteriza cada
que ver con el diverso material didáctico.  Identificación de los solido y se determina
volumen? conceptos básicos de su volumen; enfocado
 Explicaciones de temas a probabilidad en un al programa talentos.
través de procesos evento.
magistrales.  Resolución de
problemas sencillos de
 Resolución de talleres de probabilidad, aplicando
aplicación sobre los temas las propiedades de la
trabajados. función de probabilidad
 Trabajo con fotocopias

ampliando temas de clase.
ÁREA: Matemáticas GRADO: Noveno PERÍODO: 1 _________

EJE GENERADOR: Reconozco los diferentes conjuntos numéricos y resuelvo operaciones con números reales.
ESTÁNDARES: Comprendo la diferencias entre los diferentes sistemas numéricos y soluciono problemas.
Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas
Reconozco cómo diferentes maneras de representación de información pueden originar distintas interpretaciones

Dimensiones
Conjuntos numéricos (Procedimental) (ciudadana)
Visitar guiadas la biblioteca y
¿Cómo lograr un Potenciación y radicación otros sitios para ampliar Identificación de los Simplificación de
buen manejo de conceptos. diferentes sistemas de radicales. Solución de problemas
los residuos numeración. que se plantean con
Ecuaciones con radicales
sólidos en mi Explicar de temas a través de Solución de ecuaciones ecuaciones de primer
institución? procesos magistrales. Identificación de las de primer grado con grado con radicales.
Estadística propiedades de la radicales.
Solucionar talleres de potenciación. Formulación de
Métodos de demostración aplicación sobre los temas Solución de radicales en problemas cotidianos a
trabajados. Investigación y forma de potencias. partir de situaciones
Semejanza de Figuras comprensión de matemáticas vistas en el
planas Trabajar con guías y con contenidos y Demostración geométrica aula.
fotocopias ampliando temas de procedimientos y utilización de criterios
clase. matemáticos y generaliza de semejanza
soluciones para nuevas
situaciones.
Manejar las tics. Como otros
medios de acceder al Caracterización de
aprendizaje y transversalizar variables desde un
con el medio ambiente. estudio estadístico

EJE GENERADOR: Represento aumentos en la población con funciones.
ESTÁNDARES: Representar y analizar problemas de la vida cotidiana utilizando funciones.
Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en las otras disciplinas
Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas)

Dimensiones
Números complejos Visitar la biblioteca y otros (Procedimental) (ciudadana)
sitios para ampliar conceptos.
¿Qué procesos Sistemas de ecuaciones Aplicación de los Utilización correcta del Realización de esquemas
implementar para Realizar juegos con diversos conceptos en la solución método gráfico para y gráficas para
lineales
hacer buen uso de materiales didácticos. de problemas de la vida representar las representar resultados
los residuos diaria. ecuaciones lineales en la matemáticos.
sólidos? Gráficas en el plano Explicar temas a través de solución de un sistema.
cartesiano procesos magistrales. Utilización de diferentes Proposición de
estrategias para problemas que
¿Cuánto tiempo Tipos de gráficas Resolver talleres de aplicación representar los Expresión correcta de las involucren funciones.
debe transcurrir estadísticas sobre los temas trabajados. resultados obtenidos al diferencias entre cada
para que en un resolver una ecuación o método de solución de Comprensión de las
cuerpo haya 810 Razones trigonométricas Trabajar con guías y con inecuación. ecuaciones. relaciones existentes
bacterias? fotocopias ampliando temas de entre las diferentes
clase. Interpretación de tablas y Soluciona problemas funciones.
Circunferencia y circulo
gráficas de frecuencia, relacionados con
Resolver problemas cotidianos barras, histogramas y triángulos utilizando los
que se pueden representar a ojivas. criterios de semejanza y
través de funciones. razones trigonométricas
Interpretar graficas
Manejar de tics. y otros medios estadísticas para inferir Argumenta conclusiones
para acceder al aprendizaje y conclusiones y tomar de un estudio a partir de
transversalizar con el medio decisiones la caracterización de sus
ambiente. variables

EJE GENERADOR: * Realizo recolección de información en un estudio de determinada variable. *Identifico en una información estadística la media, la moda y la mediana.
ESTÁNDARES: Analizo en representaciones graficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones especificas pertenecientes a la familia de funciones y los
cambios en las graficas q representa

Dimensiones
Funciones cuadráticas, Visitar a la biblioteca y otros sitios (Procedimental) (ciudadana)
¿Qué sucede con exponenciales y para ampliar conceptos.
las zonas verdes logarítmicas Representación de datos Explicación y Comprensión y uso de
y el campo a Realizar juegos con diversos agrupados distinguiendo argumentación escrita y diferentes conceptos
medida que crece materiales didácticos. intervalos y marcas de verbal de las diferentes estadísticos y
la concientización clase. medidas de tendencia probabilísticos para la
de la recolección y Técnicas de conteo Explicar temas a través de central y tomo decisiones elaboración de informes.
clasificación de procesos magistrales. Identifica las características con el análisis de las
residuos sólidos de una función mismas elaborando Proposición de estrategias
en santa rosa de Área y volumen Solución de talleres de aplicación conclusiones críticas. de solución para problemas
osos? sobre los temas trabajados. Elaboración de cálculos, de la vida diaria.
medición y tabulación de Comprensión y
Trabar con guías y con fotocopias datos, para presentar caracterización de una Ejecución y organización de
¿Qué necesito ampliando temas de clase. estrategias. función desde una situación trabajos estadísticos,
aprender para problema basados en los conceptos.
construir Solución de problemas cotidianos Expresar una situación
recipientes que que se pueden representar a problema bajo una función Resuelve problemas Modelación de fenómenos
me permitan través de funciones. involucrando el cálculo de del mundo real a través de
reciclar? Representar una función de áreas y volúmenes de los sucesiones y series.
Manejar las tics. y otros medios diferentes formas cuerpos geométricos
de acceder al aprendizaje y Elaboración de tablas y
transversalizar con el medio Determinar el área y/o Calcula los elementos de gráficos estadísticos desde
ambiente. volumen de figuras planas o un espacio muestral usando información recolectada en
cuerpos geométricos las técnicas de conteo las practicas del programa
talentos

EJE GENERADOR: Identifico el principio de cada método para resolver y graficar sistemas de ecuaciones*Identifico progresiones aritméticas y geométricas.
ESTÁNDAR: Utilización de los elementos básicos de la geometría analítica en la solución de problemas. * diferencio los sólidos platónicos.

Dimensiones
Visitar a la biblioteca y otros sitios (Procedimental) (ciudadana)
¿Qué resultados Sucesiones y progresiones para ampliar conceptos.
se obtienen al Deducción y construcción Aplica en la solución de Construcción de modelos
contribuir en el Cuerpos geométricos Realizar juegos con diversos de los conceptos de área y problemas el concepto de geométricos, esquemas
cuidado y materiales didácticos. volumen de las diferentes sumatoria y de planos y maquetas
mejoramiento de figuras geométricas. progresiones utilizando instrumentos y
mi entorno? Sólidos Platónicos Explicar temas a través de técnicas apropiadas para
procesos magistrales. Determina la probabilidad ello.
Probabilidad de ocurrencia de un evento Calcula la probabilidad de
¿Cuánta tierra se Solución de talleres de aplicación ocurrencia de un evento Construcción de sólidos
necesita para sobre los temas trabajados. Establece la diferencia usando la definición y utilizando material didáctico
cubrir x metros entre poliedros y los algunas propiedades (origami) en el que
cúbicos de Trabar con guías y con fotocopias cuerpos redondos caracteriza cada solido y se
residuos sólidos ampliando temas de clase. determina su volumen;
en una fosa de Reconoce una sucesión, enfocado al programa
250m3? Solución de problemas cotidianos serie, progresiones talentos.
que se pueden representar a aritméticas y progresiones
través de funciones. geométricas
Manejar las tics. y otros medios

de acceder al aprendizaje y
transversalizar con el medio
ambiente.
ÁREA: Matemáticas GRADO: Décimo PERÍODO: 1 _________
EJE GENERADOR: *Identifico razones trigonométricas. *Interpreto medidas de tendencia central a través de tablas y gráficas. *Grafico rectas a partir de la pendiente y el intercepto.
ESTÁNDAR: Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias. Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de
la información y la represento en gráficas.
ESTRATEGIAS DE INCLUSION: Semillero de matemáticas por grado, trabajando con estudiantes con dificultades especiales en el área de matemáticas. * Simulacros Pre-icfes.
.
Dimensiones
Ángulos y sistemas de para ampliar conceptos.
medición. Identificar los diferentes Justificar el uso de una Proponer situaciones
¿Cómo puedo Realizar juegos con diversos sistemas de medición de estrategia para modelar los modelo para el
medir un edificio materiales didácticos. ángulos. datos provenientes de planteamiento y solución de
sin usar una cinta tablas y gráficas un problema aplicando las
métrica y subir Razones trigonométricas. Explicar temas a través de Diferenciar de las razones estadísticas. razones trigonométricas.
hasta su último procesos magistrales. trigonométricas en un
piso? La línea recta, posiciones triángulo rectángulo. Proponer soluciones a
en el plano. Solución de talleres de aplicación Explicar las relaciones problemas a través de tabla
sobre los temas trabajados. Construir triángulos existentes entre los lados de frecuencias y graficas
¿Cómo lograr un Conceptos básicos de rectángulos para modelar de un triángulo rectángulo. estadísticas.
buen manejo de estadística Trabar con guías y con fotocopias situaciones problemas.
los residuos ampliando temas de clase. Justificar el uso de
sólidos en mi Identificar las diferencias diferentes estrategias Plantear y soluciona
institución? Solución de problemas cotidianos entre los tipos de ubicando el contexto de las problemas de física y
que se pueden representar a estadística y las caracteriza funciones. arquitectura aplicando las
través de estudios estadísticos. en diferentes contextos. relaciones trigonométricas.

de comunicación como
herramientas para acceder al
aprendizaje y hacer
transversalización con el proyecto
de medio ambiente.
EJE GENERADOR: *Conceptualizo las funciones trigonométricas y la grafíco. *identifica un evento como un subconjunto de un espacio muestral. *Halla la ecuación general de una
circunferencia.
ESTÁNDAR: *Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas. *interpreto conceptos de probabilidad condicional e
independencia de eventos. *Reconozco y describo curvas y lugares geométricos.
ESTRATEGIAS DE INCLUSION: Semillero de matemáticas por grado, trabajando con estudiantes con dificultades especiales en el área de matemáticas. * Simulacros Pre-icfes

Dimensiones
Funciones trigonométricas para ampliar conceptos.
definidas en la circunferencia
¿Qué procesos unitaria. Realizar juegos con diversos Identificar las funciones Justificar y determinar la Formular problemas que
implementar para materiales didácticos. trigonométricas en la probabilidad de ocurrencia requieran del uso de las
hacer buen uso de Análisis y elaboración de circunferencia unitaria. de un suceso. funciones trigonométricas y
los residuos gráficas de las funciones Explicar temas a través de sus gráficas, potencializado
sólidos? trigonométricas. procesos magistrales. desde el programa talento.
Diferenciar y construir la Explicar los elementos de
Teorema del seno y del Solución de talleres de aplicación tabla de valores de cada cada función
¿Una ola describe coseno sobre los temas trabajados. función trigonométrica. trigonométrica. Proponer situaciones
la función seno o problema para resolver a
la función coseno? Probabilidad experimentos Trabar con guías y con fotocopias través del estudio de los
aleatorios, espacios ampliando temas de clase. Diferenciar las Resolver triángulos no triángulos oblicuángulos.
muestrales y eventos. características del teorema rectángulos usando el
Solución de problemas cotidianos del seno y del coseno. teorema del seno y del Plantear y resolver
La circunferencia, posiciones que se pueden representar a coseno problemas usando los
en el plano. través de estudios estadísticos. principios del conteo que
será trabajado durante el
Manejar las tics. y otros medios programa talentos
aprendizaje y hacer
de medio ambiente.
EJE GENERADOR: *Soluciono operaciones algebraicas con expresiones que involucran funciones trigonométricas. *identifica la representación analítica de una parábola y una elipse.
ESTÁNDAR:*Describo y modelo fenómenos usando argumentos geométricos para resolver problemas del contexto. *Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables
relacionadas.
ESTRATEGIAS DE INCLUSION:* Semillero de matemáticas por grado, trabajando con estudiantes con dificultades especiales en el área de matemáticas. * Simulacros Pre-icfes

Dimensiones
Vectores Visitar a la biblioteca y otros sitios (Procedimental) (ciudadana)
¿Qué sucede con las para ampliar conceptos.
zonas verdes y el Trigonometría analítica.
campo a medida que Realizar juegos con diversos Identificar y trazar vectores Explicar cuando un cuerpo Plantear y modelar
crece la materiales didácticos. de velocidad y fuerza. está en reposos o se situaciones asociadas a
concientización de la Identidades trigonométricas l desplaza con velocidad diagramas de fuerza, estos
recolección y y ll. Explicar temas a través de constante. serán trabajados y
clasificación de procesos magistrales. Identificar los trazos potencializados desde el
residuos sólidos en rectangulares de un vector. programa talentos
santa rosa de osos? La parábola y la elipse. Solución de talleres de aplicación Explicar si una igualdad
sobre los temas trabajados. trigonométrica es una Plantear y resolver
Factorizar expresiones con identidad. problemas que involucren
Trabar con guías y con fotocopias funciones trigonométricas. expresiones
¿En construcciones Probabilidad y conjuntos. ampliando temas de clase. Justificar las diferentes trigonométricas en función
civiles cuál figura propiedades de la de seno y de coseno que
tiene más Solución de problemas cotidianos Reconocer las fórmulas probabilidad según las serán trabajados durante el
aplicabilidad? que se pueden representar a para calcular las relaciones entre diferentes programa talentos.
través de estudios estadísticos. probabilidades de una conjuntos.
operación entre conjuntos. Proponer situaciones
aprendizaje y hacer
de medio ambiente.
EJE GENERADOR: *Reconozco los elementos básicos de la geometría analítica. *Interpreto el concepto de probabilidad condicional en la solución de problemas.
ESTÁNDAR: *Utilizo los elementos básicos de la geometría analítica en la solución de problemas. *Aplico el concepto de probabilidad en situaciones reales.
ESTRATEGIAS DE INCLUSION: Semillero de matemáticas por grado, trabajando con estudiantes con dificultades especiales en el área de matemáticas. . * Simulacros Pre-icfes

Dimensiones
Ecuaciones trigonométricas. para ampliar conceptos.
¿Qué resultados Representar la gráfica de Dibujar una hipérbola a Establecer criterios propios
se obtienen al Realizar juegos con diversos la hipérbola, con sus partir de las condiciones para identificar una
contribuir en el Razonamiento abstracto. materiales didácticos. elementos. dadas. ecuación canónica, dados
cuidado y varios puntos de ella.
mejoramiento de La hipérbola, ecuación de Explicar temas a través de Diferenciar los conceptos Determinar la ecuación de
mi entorno? segundo grado. procesos magistrales. matemáticos relacionados una cónica en el plano, a Generalizar los conceptos
con ecuación canónica de partir de su descripción básicos de la geometría
Solución de talleres de aplicación la hipérbola. geométrica. analítica en contextos
Probabilidad y tablas de sobre los temas trabajados. propios y diferentes de los
¿En contingencia. Identificar las secciones Explicar los conceptos de matemáticos enmarcado
construcciones Trabar con guías y con fotocopias cónicas a partir de la probabilidad condicional desde el programa talentos.
civiles cuál cónica Probabilidad condicional. ampliando temas de clase. ecuación general de teniendo en cuenta las
tiene más segundo grado. probabilidades halladas. Formular problemas que se
aplicabilidad? Solución de problemas cotidianos solucionan aplicando la
que se pueden representar a Diferenciar los conceptos y probabilidad condicional y
través de estudios estadísticos. principios de probabilidad el análisis combinatorio.
condicional.
aprendizaje y hacer
de medio ambiente.
ÁREA: Matemáticas GRADO: Undécimo PERÍODO: 1 _________
EJE GENERADOR: *Identifico una función graficando la misma. *Interpreto medidas de tendencia central a través de tablas y gráficas.
ESTÁNDAR: *Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones. *Interpreto con propiedad medidas de tendencia central.

Dimensiones
Desarrollo de guías. (Procedimental) (ciudadana)
Números Reales Consultas y puestas en común. Identificación del concepto de Descomposición de funciones Formulación matemática de
intervalo mediante la solución cuadráticas, polinómica, enunciados que involucran los
¿Cómo escribir en Desigualdades e inecuaciones. Juegos realizados con diverso de inecuaciones. lineales y racionales conceptos de desigualdades e
forma de función material didáctico. determinando sus propiedades inecuaciones.
la velocidad? Función reales Identificación de problemas y diferencias.
Explicaciones de temas a través de que se solucionan mediante Formulación de ecuaciones
¿Cómo lograr un Conceptos básicos de estadística procesos magistrales. modelos de inecuaciones. Interpretación de datos que modelan situaciones de
provenientes de tablas y carácter lineal, cuadrático,
buen manejo de Simulacros Pre-icfes Resolución de talleres de aplicación Descripción de la gráfica de gráficos estadísticos. exponencial y logarítmico.
los residuos sobre los temas trabajados. una función haciendo uso de
sólidos en mi los intervalos. Aplicación de las propiedades
institución? Trabajo con fotocopias ampliando de las desigualdades e Proposición de soluciones a
temas de clase. Identificación todas las inecuaciones en la solución de problemas a tráves de tabla de
medidas de tendencia central. problemas cotidianos. frecuencias y graficas
estadísticas.
Aplicación de pruebas tipo
Icfes
EJE GENERADOR: *Exploro y comprendo el concepto de límite de una sucesión y de una función. *Comprendo la definición de variable aleatoria.
ESTÁNDAR: *Hallo el límite de una función gráfica y analíticamente. *reconozco variables aleatorias con base en sus características.

Dimensiones
Sucesión y Límite de sucesiones.
Consultas y puestas en común. Identificación de las Interpretación del Construcción de sucesiones
Límite de funciones – propiedades. sucesiones a partir de la comportamiento de una aritméticas y geométricas e
¿Qué Juegos realizados con diverso descripción del término sucesión a partir del estudio de indicación si tienen límite o no;
características Propiedades de los límites material didáctico. enésimo. algunos de sus términos o de enfocado al programa talentos.
debe tener una la razón entre ellos.
función para que Conceptos básicos de probabilidad Explicaciones de temas a través de Reconocimiento de las Proposición de problemas
procesos magistrales. principales propiedades de los Aplicación de las propiedades sencillos de probabilidad que
sea una sucesión? Simulacros pruebas Icfes límites. de los números reales para se solucionan aplicando las
Resolución de talleres de aplicación solucionar las propiedades del análisis
¿Qué procesos sobre los temas trabajados. Descripción del límite de una indeterminaciones de los combinatorio, que serán
implementar para función a partir de su gráfica. límites. potencializadas en el programa
hacer buen uso de Trabajo con fotocopias ampliando talentos
los residuos temas de clase. Reconocimiento de los Interpretación de diferentes
sólidos? conceptos básicos de la eventos y la función de Construcción de funciones de
probabilidad probabilidad en cualquier tal forma que tengan como
experimento aleatorio límite un valor dado.
.
Icfes
EJE GENERADOR: *Comprendo la derivada como una razón de cambio

ESTÁNDAR: *Uso el concepto de secante a una curva para aproximarme a la idea de derivada de una función en un punto dado

Dimensiones
Incremento y derivada de una Consultas y puestas en común. Comunicación de los Explicación del concepto de Formulación de una función a
¿Qué sucede con función. conceptos de incremento y de derivada de una función, partir de la representación de
las zonas verdes Juegos realizados con diverso derivada. partiendo de la definición de su función derivada.
y el campo a Teoremas para el cálculo de material didáctico. incremento
medida que crece derivadas Diferenciación de las Construcción de gráficas
Explicaciones de temas a través de principales propiedades de la Aplicación del concepto de la utilizando los criterios de
la concientización Regla de la cadena y derivación procesos magistrales. derivada. derivada para el cálculo de la primera y segunda derivada.
de la recolección y implícita. tangente
clasificación de Resolución de talleres de aplicación Reconocimiento de las Construcción de expresiones
residuos sólidos sobre los temas trabajados. derivadas de las funciones Explicación del proceso para que representan problemas
en santa rosa de Aplicaciones de la derivada. trigonométricas, sus inversos, determinar los valores significativos en el marco de la
osos? Trabajo con fotocopias ampliando logarítmicos y exponenciales. máximos y mínimos de una solución de derivadas que
Análisis combinatorio temas de clase. función. serán potencializadas en el
Representación mediante una proyecto talento.
Simulacros pruebas Icfes gráfica del significado de Resolución de problemas
incremento en la derivada. teniendo en cuenta los criterios Proposición de problemas
y teoremas de las derivadas. cotidianos que se solucionan
¿Cómo hallar la Reconocimiento de los aplicando el concepto de
conceptos básicos del análisis Interpretación de los conceptos derivadas y análisis
tangente al vuelo
combinatorio básicos del análisis combinatorio
de un pájaro? combinatorio.

icfes
EJE GENERADOR: *Comprendo los conceptos de antiderivada e integral definida

ESTÁNDAR: *Exploro y aplico la integral para hallar el área bajo una curva.

Dimensiones
¿Qué resultados
se obtienen al Consultas y puestas en común. Interpretación de la integral Verificación de la validez de Formulación de una función
contribuir en el como el área bajo una curva proposiciones hechas acerca ya sea de manera gráfica o
Juegos realizados con diverso que corresponde a una de la integral de una función. algebraica cuya representación
cuidado y
Antiderivadas e Integral definida. material didáctico. sumatoria de áreas. esté limitada por dos rectas
mejoramiento de
Aplicación de las propiedades dadas y con un área
mi entorno? Explicaciones de temas a través de Determinación del valor del de las integrales para hacer predeterminada.
Propiedades de las integrales. procesos magistrales. área acotada por una función cálculos eficientes y rápidos
en un intervalo dado. Implementación de
Aplicaciones de la integral. Resolución de talleres de Aplicación del teorema situaciones gráficas y
aplicación sobre los temas Reconocimiento de los fundamental del cálculo para utilización del concepto de
Simulacros pruebas Icfes trabajados. elementos que conforman una evaluar integrales. integral para hallar el área bajo
¿Cuántos y cuáles integral. la curva que serán
conceptos Trabajo con fotocopias ampliando Aplicación de los métodos de potencializadas en el programa
matemáticos temas de clase. Diferenciación de las sustitución e integración por talentos
utilizo al hallar una propiedades de las integrales partes para evaluar integrales.
integral? para hacer cálculos eficientes Proposición de problemas
y rápidos Aplicación de pruebas tipo cotidianos que se solucionan
Icfes aplicando el concepto de
integral que serán trabajados
en el programa talentos
ESTRUCTURA DEL PLAN INTEGRADO DE ÁREA ESPAÑOL


Departamento de Lengua Castellana
Santa Rosa de Osos
INTRODUCCIÓN
El plan Integrado de área de Lengua Castellana para la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz
Duque del municipio de Santa Rosa de Osos, asume el lenguaje como facultad del ser humano por
excelencia, que le permite expresar su autonomía, comunicarse efectivamente, establecer relaciones
con los demás y poner en evidencia su pensamiento; todo ello, para apropiarse del mundo. De
acuerdo con la Ley 115, la Lengua castellana pretende fortalecer la construcción de aprendizajes
basándose en una comunicación significativa (verbal o no verbal), donde escuchar, hablar, leer y
escribir toman sentido en los actos de comunicación.
Saber escuchar, leer, analizar y expresarse con autonomía, oralmente o por escrito, es un trabajo que
requiere la interacción del estudiante en función de sus expectativas, circunstancias y necesidades,
para que por medio de ellas, su aprendizaje sea significativo y acorde a las vivencias.
Se trata de desarrollar un proceso social e individual en el que se configura un mundo de

posibilidades y se pone en juego los saberes, competencias e intereses determinados por los
contextos socioculturales. Es decir, los actos de escuchar, leer, hablar y escribir, se deben
comprender en la función de la significación y la producción de sentido, para ir más allá y asumir el
trabajo pedagógico del área centrado en el desarrollo de competencias.
Se está planteando el reto de asumir una pedagogía del lenguaje orientada no sólo al desarrollo de
las cuatro habilidades básicas, sino también al desarrollo de competencias y a la construcción de
significados, a partir del fortalecimiento de los procesos integrados de comprensión y producción del
texto escrito como eje transversal de todas las áreas.
1. CONTEXTO TERRITORIAL
El proyecto se plantea para ser aplicado en la Institución Educativa CARDENAL ANIBAL

MUÑOZ DUQUE, del Municipio de Santa Rosa de Osos, departamento de Antioquia.
1.1 GENERALIDADES DEL MUNICIPIO DE SANTA ROSA DE OSOS
La meseta de Santa Rosa de Osos fue descubierta en el año de 1541 por el Capitán Francisco Vallejo, a
la que le dio el nombre de VALLE DE LOS OSOS, debido a la gran cantidad de estos animales que se
encontraban en la región.
A partir de esta fecha, pasaron no menos de cincuenta años para que los buscadores de oro se dieran
cuenta de la riqueza aurífera de esta zona; es así como empiezan a llegar cientos de mineros
encabezados por el capitán Antonio Serrano de Espejo, quién ordenó su fundación, según las
capitulaciones hechas por el gobernador Don Manuel Velásquez de Atienza, y aprobadas por su
Majestad Felipe IV, en 1636.
Fue erigida en parroquia en noviembre de 1659 por el Obispo de Popayán Monseñor Vasco Jacinto de
Contreras Y Valverde, dándole el nombre de San Jacinto de los Osos. En 1792 se erige con el nombre
de Villa de Nuestra Señora de los Osos; en 1811 se llamó Santa Rosa de Osos y se creó como
Municipio en 1814 según disposiciones del dictador Juan del Corral. Ya para 1917 se instauró la
Diócesis de Santa Rosa de Osos por orden del Papa Benedicto XV, nombrando como primer Obispo a
Monseñor Maximiliano Crespo. Hacia 1924, es sucedido por Monseñor Miguel Ángel Builes Gómez
(Obispo Misionero de Colombia) quien dirigió sus destinos por más de cuarenta años, fundando
además tres comunidades religiosas de connotado valor en la iglesia católica.
La altiplanicie de Santa Rosa de Osos corresponde a una meseta irregular, ubicada en uno de los
ramales de le cordillera central, al noreste del departamento de Antioquia y a dos mil quinientos
ochenta y un metros (2. 581) sobre el nivel del mar. El municipio tiene una extensión de ochocientos
doce (812) kilómetros cuadrados; está ubicado en una planicie a setenta y uno (71) kilómetros de la
ciudad de Medellín. Sus limites son: al norte con San Andrés de Cuerquia, Yarumal y Angostura; al
este con Carolina, Gómez Plata y Yolombó; al sur con Don Matías y al oeste con Entrerrios, Belmira y
San José de la Montaña.
Cuenta con territorio en la zona del altiplano o Valle de los Osos y también en la zona de vertiente
hacia el río Porce. Posee piso térmico frío en una extensión de setecientos treinta y dos (732)
kilómetros cuadrados aproximadamente, es decir, el noventa por ciento (90 %) del territorio municipal
y piso térmico medio con un área de setenta y nueve (79) kilómetros cuadrados, equivalentes al
nueve punto ocho (9.8 %) del área municipal; éstos dos pisos térmicos corresponden a bosque muy
húmedo. Su precipitación media anual es de dos mil doscientos treinta y ocho mm Y posee una
humedad relativa del setena y nueve por ciento (79 %); su temperatura promedio es de Trece (13° C)
grados centígrados.
De acuerdo con lo anterior la variedad de climas favorece la producción agrícola con productos como
papa, tomate de árbol, maíz, yuca, plátano, café, frutas, verduras y hortalizas, que a la par con la
producción lechera y las fábricas de confecciones se constituyen en la base de la economía del
municipio.
Se estima una población de cuarenta mil habitantes (40.000) habitantes, distribuidos en la cabecera
municipal, cinco (5) corregimientos (Hoyo rico, Aragón, San Pablo, San Isidro, Riogrande) y
cuarenta y seis (46) veredas y parajes.
El área urbana está localizada en la parte centro oriental de Municipio; Cuenta con un sinnúmero de
edificaciones coloniales y religiosas consideradas como patrimonio artístico y cultural. La religión y
la cultura han compartido modelos, creencias y valores aprendidos en la familia y en la sociedad; las
fiestas y eventos culturales giran en torno de la religión. En los últimos años, se celebran las fiestas del
atardecer, en las que se evidencia la riqueza cultural y educativa de la localidad, éstas han logrado un
posicionamiento a nivel departamental, como evento que evidencia la idiosincrasia de los
santarrosanos.
En el aspecto educativo, Santa Rosa cuenta con cincuenta y un (51) centro educativos rurales, seis
(6) Instituciones educativas oficiales, cinco (5) privadas, veintidós (22) centros SAT y un centro
infantil, los cuales albergan ocho mil doscientos cincuenta (8.250) estudiantes, atendidos por
doscientos ochenta y tres (283) educadores.
El área de Lengua Castellana en el municipio de Santa Rosa de Osos, se ha visto enriquecida

gradualmente por la implementación de planes de mejoramiento institucionales; proyectos y
programas culturales que favorecen y fortalecen el uso del lenguaje y la comunicación; disponibilidad
de espacios para la consulta, la investigación (bibliotecas, aulas de sistemas, casa de la cultura); la
capacitación y actualización constante del equipo docente y los aportes de personajes que se han
destacado en diversas manifestaciones de la literatura. Pero a la vez, se ha visto afectada por
algunas deficiencias en el manejo del lenguaje evidenciadas en las relaciones cotidianas y en la
lectura reflexiva de los resultados obtenidos a nivel institucional, en pruebas SABER e ICFES,
específicamente en las competencias argumentativas y propositiva.
Desfavorecen el buen uso del lenguaje situaciones como: la utilización de palabras soeces,
deformación de palabras cultas, analfabetismo; ámbitos familiares poco propicios para la buena
utilización del lenguaje, ya que los padres de familia en su mayoría no han finalizado la escuela
primaria y muchos de los que han alcanzado algún nivel educativo se han convertido en analfabetas
por desuso; el desaprovechamiento de los medios de comunicación para enriquecer la cultura en la
población infantil y juvenil; la desmotivación como consecuencia de la vilencias familiar y social;
además existen casos de dificultades de aprendizaje tales como retardo mental, dislexia, disgrafía,
discalculia, problemas auditivos y visuales.
A nivel general se observa poco espíritu para la lectura y la escritura libre y creativa, aspecto que se
ve aún más afectado por el tiempo dedicado a la utilización de todo tipo de juegos que ofrece la
tecnología.
A pesar de esta realidad, se ha venido observando un mejoramiento gradual en resultados en cuanto

a la producción y comprensión de textos, propiciado por los planes y proyectos desarrollados al
interior de las instituciones educativas como estrategias de mejoramiento.
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARDENAL ANÍBAL MUÑOZ DUQUE:

La Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque se encuentra ubicada en la zona urbana, calle
San Francisco, municipio de Santa Rosa de Osos. Cuenta con una sede de bachillerato que atiende
dos jornadas, diurna y nocturna en las modalidades, académica y media técnica agropecuaria y
tres sedes de primaria: María Auxiliadora, Arenales, Instituto Nuestra señora del Carmen.
Cabe señalar que la mayoría de los estudiantes pertenecen a los niveles de estratificación uno, dos y
tres; provienen en su mayoría de hogares constituidos formalmente; y en algunos de ellos, la madre
es cabeza de familia. En términos generales se caracterizan por buscar en el estudio, una alternativa
para su desempeño futuro ya que no cuentan con recursos para continuar los estudios superiores.
Para dar respuesta a los requerimientos educativos, la Institución pretende fomentar en el educando
la apropiación de elementos ofrecidos a través del proceso enseñanza-aprendizaje tales como: El
gusto por la vida, la ciencia, la tecnología, la cultura, el arte, la recreación y el deporte, propiciándole
un ambiente que permita el desarrollo de sus valores y la sana convivencia.
Igualmente la Misión y la visión plantean para el año 2010 que la Institución Educativa Cardenal
Aníbal Muñoz Duque de Santa Rosa de Osos sea el mejor centro de formación: Académica, técnica-
agropecuaria, cultural, científica, social, ambiental y recreativa, un lugar donde se forman personas
competentes para el desempeño laboral y profesional, de acuerdo con los requerimientos de la región
y del país.
El modelo pedagógico adoptado por la Institución está orientado hacia un enfoque transformador. La
educación bajo este criterio se convierte en una alternativa pedagógica, cuya misión es “Formar al
ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su
realidad sociocultural, resolviendo problemas desde la innovación educativa”.
Esta Transformación implica relacionar el ser con el saber y el saber hacer, para que por medio de
las capacidades de sentir, pensar y actuar de quienes aprenden y enseñan, se pueda desarrollar
habilidades, construir competencias y procesos de pensamiento.
En este sentido, el modelo toma en cuenta aspectos fundamentales para la vida productiva y las
necesidades actuales acordes a los planteamientos de la filosofía institucional en el sentido de
responder a las tendencias del nuevo orden internacional, la exploración en el campo científico-
tecnológico, a la adaptación de procesos y modelos pertinentes y procesos de formación integral.
Cabe señalar que la escuela transformadora genera nuevas alternativas educativas y

pedagógicas, donde el educando como sujeto constructor de aprendizajes significativos,
requiere de un educador que le sirva de mediador en el proceso de formación integral.
2 ¿PARA QUE ENSEÑAR EL ÁREA?
El área de Humanidades y Lengua Castellana considera que el alcance de los fines contemplados en
la Ley General de Educación (artículo 5º), es posible mediante el
fortalecimiento y la construcción de procesos de identidad individual, social y cultural de los alumnos,
docentes y padres de familia de las diferentes instituciones educativas.
La Constitución Política y la Ley General, reconocen el papel de la cultura en el logro de

competencias; su consecución implica partir de la valoración y reflexión de los propios procesos de
creación y transformación cultural en el ámbito local, regional y nacional. Es necesario referirse a la
teoría de Vigostky (psicólogo) cuya concepción se refiere a la función social y comunicativa del
lenguaje, porque éste responde a una necesidad del hombre para comunicarse con los demás y
explorar sobre sus gustos, intereses y necesidades, ubicándolo en cualquiera de los campos de la
ciencia y la cultura.
El propósito fundamental del proyecto es generar cambios en la acción educativa para la construcción
de aprendizajes significativos, apuntando a: el mejoramiento de los niveles de logro planteados por la
normatividad vigente; la conceptualización del área, expresada en términos de desarrollo de
habilidades y construcción de competencias cognitivas; esto, compromete aspectos valorativos,
actitudinales y pedagógicos, tanto de estudiantes como de profesores.
En este sentido, a partir de la evaluación por competencias, se ponen en juego elementos que
aporten a un verdadero proceso cognitivo, basado en la comprensión y producción desde la
lingüística textual. Solo así, la institución podrá resolver los puntos críticos detectados en las pruebas
antes mencionadas, para ponerse a tono con su misión-visión y responder a las normas legales que
orientan la educación en Colombia, con miras a formar personas competentes en todos los aspectos
que demanda la época actual.
2.2 DIMENSIÓN FORMATIVA DEL ÁREA – SU IMPORTANCIA EN EL CURRÍCULO
El español como lengua materna, juega un papel interdisciplinario en todas las áreas del currículo
educativo, ya que es el lenguaje el medio de acceso a los libros, los artefactos técnicos y
tecnológicos; los instrumentos de información visual, gestual, gráfica y mímica, entre otros; éste
enmarca las culturas a través del estudio de la literatura, conduce hacia la escritura, la investigación,
la experiencia y el análisis, a partir de preguntas problematizadoras. Brinda los mecanismos para el
desarrollo de habilidades y destrezas en el teatro, la danza y el juego con las palabras, ya que su
aprendizaje debe proporcionar al estudiante un arsenal de herramientas para comprender y recrear
imaginativamente de su mundo y la experiencia con él. En conclusión el lenguaje es el medio, por
excelencia, a través del cual se accede, comparte, socializa y rinde cuenta del conocimiento en
cualquier disciplina del saber.
El estudio de La Lengua Castellana desarrolla competencias para que el ser humano se vaya
apropiando de su historia y por ende comience a hacer historia, retomando la tradición oral, porque
sólo cuando se ha tomado confianza en la oralidad, o, en las llamadas competencias comunicativas,
el estudiante será capaz de dar el paso hacia la escritura; proporciona elementos que conllevan a la
formación de un ciudadano, con posibilidades para enfrentar el conocimiento, y manejar
efectivamente la comunicación; por ello, el contexto de educación integral propende por satisfacer las
necesidades básicas del aprendizaje de todo ser humano, haciendo de la escuela un espacio real de
afianzamiento y creatividad cultural, ligado a su necesidad.
Asumiendo el área de Lengua Castellana como el espacio donde surgen las diversas manifestaciones
del lenguaje, ésta debe dirigirse al desarrollo de competencias, entendidas como aquellas acciones
que expresan el desempeño del hombre en su interacción con contextos socioculturales y
epistemológicos específicos, así, se determinan los modos en que el hombre se relaciona y construye
la realidad.
En un enfoque encaminado hacia la significación, se establece un proceso en el cual cada estudiante

debe saber ser, saber aprender y saber hacer; por ello, dentro del área se establecen las
competencias que constituyen el referente para visualizar el alcance de los fines propuestos por el
Ministerio de Educación Nacional.
Se pretende dimensionar caminos a través de los cuales, se llenen de significado y sentido los
diferentes procesos a partir de competencias como: gramatical o sintáctica, textual, semántica,
pragmática o sociocultural, enciclopédica, poética y literaria.
Es importante precisar el énfasis de la educación en la democracia participativa, como condición en la

producción de conocimiento, que le ayuden al individuo en su desempeño al hallar campos de acción
predecibles en el manejo de discursos, al escuchar, leer, escribir y comprender.
Frente al saber de las disciplinas, se pretende fijar unos principios generales que deben ser
asimilados por los estudiantes, planteando desde el área, situaciones o problemas para ser resueltas
a partir de las acciones realizadas por el sujeto. En este sentido, más allá de asegurar la
adquisición de conocimientos, se trata de movilizar el pensamiento y construir competencias como
elementos que le permitan al educando mejorar su calidad de vida en un espacio social y construir
alternativas que lo beneficien y por ende beneficien al país.
El área de castellano a través del desarrollo de las habilidades básicas debe conectar al estudiante
con los niveles de la cultura lingüística (lectura crítica, textual, intertextualidad literaria y
argumentación oral) en cualquiera de las áreas de la formación humana.
Por consiguiente, el aporte del área al logro de los fines de la educación permite al estudiante a
través del lenguaje, analizar su entorno, adquirir conciencia de su ambiente social, mejorar su
desempeño en la cotidianidad y por ende tener una mejor calidad de vida.
De esta manera, con el logro de las competencias comunicativas obtiene la formación holística
necesaria para desempeñarse tanto en el campo técnico laboral como en lo social y cultural;
contribuyendo a la valoración de sí mismo como fundamento del desarrollo individual y social
EJES TRANSVERSALES DEL LENGUAJE.
EJE REFERIDO A LA INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS –
Los diferentes usos sociales del lenguaje, los mismos que los diferentes contextos, suponen la
existencia de los diferentes tipos de textos: periodísticos, narrativos, científicos, explicativos….
Por eso es necesario ganar claridad sobre los diferentes elementos que conforman un texto, lo mismo
que sobre los procesos de comprender, interpretar y producir textos y las competencias asociadas a
los mismos.
En este sentido, estamos entendiendo el texto como tejidos de significados, sintácticos y
pragmáticos. Para la comprensión, análisis y la producción de diversos tipos de textos, se debe
pensar en tres tipos de procesos:
v Procesos del nivel intratextual referidos a las estructuras semánticas y sintácticas, presencia de
Microestructuras y macroestructuras lo mismo que el manejo de léxicos particulares y de estrategias
que garantizan la coherencia y cohesión a los mismos: cuantificadores (adverbios de cantidad),
conectores (conjunciones, frases conectivas), pronominalización (anáforas, catáforas) marcas
especiales (adverbios) marcan temporales (tiempos verbales y adverbios). Algunos de estos
elementos se enfatizan según el tipo de texto.
v Proceso del nivel intertextual para reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos:
presencia de diferentes voces en el texto referencias a épocas y culturas diversas, citas literales,
referencias indirectas, formas tomadas de otras épocas o de otros autores. En el trabajo sobre este
nivel se ponen en juego, principalmente, las competencias enciclopédicas y literarias.
v Procesos del nivel extratextual, en el orden de lo pragmático que tienen que ver con la
reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos;
con el componente ideológico y político que subyace en los mismos, con el uso social que se hacen
de los mismos.
Es importante tener en cuenta que es necesario bajo esta perspectiva trabajar sobre unidades
completas de significación, textos completos y no fragmentos ya que de lo contrario no sería posible
dar cuenta de la complejidad del texto.
También es necesario tener en cuenta que estas categorías de análisis siempre deben ser trabajadas
en función de la significación y la comunicación.
Los estudios comparativos de diferentes tipos de textos son una excelente estrategia para identificar
las características particulares de los diferentes textos.
Producir diferentes tipos de textos con base en una situación inicial resulta ser otra posibilidad de
trabajar la diversidad textual: pasar del cuento al cómic, de este al guión teatral, de éste a la
noticia. Permite notar distintas superestructuras, distintas formas de organización interna del
discurso en juego de competencias y procesos de pensamiento diferentes.
Eje referido a la construcción de sistemas de significación.
Cuando hablamos de sistemas de significación nos referimos al conjunto de signos, símbolos, reglas
sintácticas, pragmáticas, contextos de uso… en general: lenguaje verbal, lenguaje de imagen,
señales, las cuales son construidos por los sujetos en procesos de interacción social.
La adquisición de diferentes sistemas de significación es prioridad de la escuela, aunque es claro que

dada su importancia de la escuela, aunque es claro que dada su importancia social y cognitiva, el
énfasis del trabajo recarga sobre el lenguaje verbal. Respecto a los sistemas de significación, es
posible pensar en cuatro niveles de trabajo pedagógico sobre los mismos.
v Nivel de Construcción o adquisición del Sistema de Significación.

El primer nivel referido a la lectura y escritura según investigaciones hechas por Gloria Rimeon, Olga
Villegas, Emilia Ferreira, Liliana Tolchinski y Ana Teberosky el manejo del código alfabético
convencional es un punto de llegada y no de partida en el desarrollo natural de la significación del
niño. Por tanto, los enfoques que toman como punto de partida el fonema, la sílaba y la palabra,
poniendo el énfasis en la relación sonido/grafía, no son pertinentes como iniciación a la escritura.
Resulta necesario generar espacios de significación en los cuales la escritura tome sentido social y el
acceso al código alfabético serán una necesidad que aparece de manera natural.
v Nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos.
Para el caso del lenguaje verbal, se supone el desarrollo de competencias sintácticas semánticas,
Pragmática, enciclopédica incluidas en los actos de comunicación y significación. También tiene que
ver con la posibilidad de usar y producir dificultades tipos de textos en atención a finalidades
definidas. En los primeros grados de la escolaridad debe hacerse énfasis a la construcción y uso de
los sistemas de significación del sistema, o sea, el manejo de categorías lingüísticas que den cuenta
de la lengua como objeto debe ser trabajado sobre los usos sociales y culturales del lenguaje y no
como una teorización en abstracto.
Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación y fenómenos asociados al

mismo.
La lengua como objeto de estudio. La teoría gramatical, la lingüística del texto, la ortografía, la
sintaxis a la pragmática sirven como herramientas para explicar y comprender cómo funciona el
lenguaje, cómo poseen, qué variables están asociadas con la comunicación, aspectos que deben ser
apropiados por los estudiantes para explicar el funcionamiento del lenguaje. Es importante resaltar
que la explicación de los fenómenos del lenguaje tiene sentido si se da en actos comunicativos
significativos, es decir, que tengan un carácter funcional, la interacción o la significación.
Este proceso de explicación del funcionamiento de la lengua debe enterarse en las producciones de
los estudiantes si se pretende desarrollar solidez en el manejo cognitivo del lenguaje. Es claro que
debe trabajarse con mayor intensidad luego que se cuente con un buen desarrollo de competencia en
el uso de la lengua, de lo contrario la explicación de la lengua como objeto tendrá un carácter
mecánico y memorístico.
v Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación.

La metacognición o control metacognitivo. En este punto se hace énfasis en la regulación con
finalidades comunicativas y significativas determinadas. En el caso de la producción textual se
hablaría de los procesos de autocorreción y auto evaluación del proceso escritor. Aspectos como la
anticipación de hipótesis de compresión en el proceso de lectura o la selección de la estructura y el
tipo de textos pertinente a una situación comunicativa particular, son ejemplos de control
metacognitivo. El nivel de control o meta cognición es complejo, pero garantiza excelentes resultados
respecto al uso del lenguaje.
Debido a la complejidad que acarrea esta meta cognición, debe trabajarse cuando exista un buen
desarrollo de competencias para el uso del lenguaje y la explicación del mismo. Sin embargo es
necesario trabajar sobre este nivel desde los primeros grado de escolaridad.
Es importante anotar que cada uno de los niveles anteriores sirve para hacer énfasis dependiendo de
las características y desarrollo de los estudiantes, lo mismo que del tipo de proyecto curricular que se
desarrolle.
v Síntesis de etapas de desarrollo de la lengua escrita en los primeros años,

Como referente para pensar en niveles de construcción de un sistema de significación: el código
escrito; y una reflexión sobre los medios de comunicación masiva como sistemas, también de
significación.
EJE REFERIDO A LA ESTÉTICA DEL LENGUAJE.

La literatura se concibe como experiencia de lectura crítica y de desarrollo de la argumentación
crítica. Por lectura crítica se entiende un saber proponer interpretaciones en profundidad de los
textos. La interpretación en profundidad implica un proceso de lectura que va desde el nivel primario,
o lectura literal, pasa por un nivel secundario, o lectura inferencial y converge en un nivel crítico
intertextual. Este tercer nivel, operado en un lector competente, se caracteriza porque desde allí se
generan las relaciones dialógicas entre textos de diversa clase y no solo literarios.
La reflexión acerca de la presencia de rasgos, sean temáticos o estilísticos, de obras literarias del
pasado en el presente, ha sido objeto de análisis de muchos teóricos de la literatura. Para Kristeva, el
significado poético remite a significados discursivos distintos, de suerte que en el enunciado poético
resultan legibles otros varios discursos.
Lo que ha de esperarse en los estudiantes, al terminar bachillerato, es la reconstrucción del canon

literario no sólo por la diversidad de obras leídas, sino por la capacidad de relacionarlas con el
discurso de la historia, la filosofía, la psicología, y de las ciencias.
EJE REFERIDO A LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN.
Este eje está referido a los procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la
interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural. Es decir, se trata
de trabajar sobre los derechos y deberes de la comunicación, sobre los límites y alcances de la
misma. A nivel del aula, este eje se refiere al trabajo sobre el reconocimiento de los múltiples códigos
sociales, culturales y lingüísticos que circulan, lo mismo que sobre la claridad y el respeto de roles y
turnos conversacionales. La consolidación de las condiciones de posibilidad de la comunicación está
muy cerca del trabajo sobre la construcción de las condiciones básicas para la convivencia social, de
ahí su importancia en la escuela, y concretamente en el campo del lenguaje.
Resulta relevante pensar la interacción mediada por la comunicación como espacio de reconstrucción
y transformación de lo social.
Es a través del lenguaje que se establecen los vínculos sociales. “Los procesos de comunicación
comienzan a ser mirados como escenario de transformación de la sensibilidad, de la percepción
social, de las sensibilidades sociales.
En este eje resulta central el trabajo sobre el desarrollo de la oralidad, la afirmación de los sujetos
desde el uso del lenguaje en el diálogo cotidiano como puente para la construcción de los vínculos
sociales, el reconocimiento del lugar cultural del discurso del niño, frente a los códigos elaborados
que propone la escuela, o frente a las propuestas comunicativas que proponen los medios de
información, el respeto por lo diverso a nivel de valoraciones, lógicas, formas de comprender o
interpretar el mundo.
Por otra parte, el esfuerzo por consolidar la cultura de la argumentación en el aula es una prioridad en
este eje. Es necesario exigir la explicación de razones y argumentos, la elaboración de un discurso
consistente por parte de docentes y estudiantes.
OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.
Fortalecer la comunicación efectiva y la comprensión y producción textual mediante el desarrollo de

las habilidades comunicativas a través de la implementación de estrategias cognitivo - discursivas,
que permitan la construcción y reconstrucción de competencias en el área de lenguaje.
Orientar la transversalidad de las áreas del currículo, asumiendo la Lengua Castellana como eje
integrador.
3.2 OBJETIVOS POR GRADO
3.2.1. PREESCOLAR
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su
identidad y autonomía.
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su

capacidad de aprendizaje.
La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para

establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad
y convivencia.
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos
El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los
niños en su medio.
La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia
sobre el valor y la necesidad de la salud.
3.2.2. BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,

participativa y pluralista.
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad
social, así como del espíritu crítico.
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna en el caso
de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones

simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
La asimilación de conocimientos científicos en las áreas del conocimiento que sean objeto de estudio,
de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
La valoración de la higiene y la salud de su propio cuerpo y la formación para la protección de la

naturaleza y del ambiente.
El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la

recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.
El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.
La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la

literatura.
La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.
La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.
La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

3.2.3 GRADO SEXTO:
Afianzar la habilidad para el manejo de la pronunciación, entonación e

intensidad de la voz, mediante la aplicación de conocimientos fonéticos y
fonológicos.
Escribir correcta y claramente, mediante la aplicación de conocimientos

ortográficos, semánticos, de construcción y morfosintácticos.
Inducir los elementos estructurales de la Lengua Castellana partiendo de la

relación lengua, pensamiento, realidad.
Relacionar cambios semánticos con la evolución de la realidad social.
Comprender y disfrutar de la lectura de obras literarias narrativas, líricas y

dramáticas seleccionadas según el grado.
Manejar adecuadamente un vocabulario acorde con el desarrollo

psicolingüístico.
Utilizar la producción textual como eje integrador de todas las áreas.
Realizar composiciones que tengan cierto valor literario.
Manejar estrategias cognitivo discursivas para la construcción y reconstrucción

permanente de competencias en el área.
3.2.4 GRADO SÉPTIMO:

Hablar y leer con correcta entonación y pronunciación, con buen manejo de la

intensidad de la voz, mediante la aplicación práctica de conocimientos de
fonética y fonología.
Expresarse oralmente y por escrito en forma correcta, clara, lógica y coherente.
Hacer lecturas con actitud crítica.
Producir composiciones con cierto valor literario acordes con el grado de

desarrollo lingüístico.
Analizar obras literarias de géneros y estilos diferentes.
Desarrollar la habilidad para argumentar sobre temáticas diversas.
Identificación y aplicación de conceptos gramaticales básicos.
Utilizar la comprensión y producción textual como eje integrador de todas las

áreas.
3.2.5 GRADO OCTAVO:
Expresarse oralmente de manera concisa, clara y lógica.
Interpretar, críticamente todo mensaje escrito.
Leer comprensivamente, tanto en forma oral como silenciosa todo texto referido
a los contenidos propios del área o de otra asignatura.
Expresarse por escrito con propiedad, rapidez y claridad, manejando

correctamente la ortografía y la sintaxis española.
Utilizar adecuadamente las técnicas para la presentación de trabajos escritos y

las pautas de análisis literario.
Rastrear el desarrollo histórico - cultural de la Literatura Colombiana.
Ampliar el campo significativo mediante la integración de la realidad social a las

manifestaciones lingüísticas surgidas.

3.2.6. GRADO NOVENO:
Perfeccionar la habilidad para expresarse, tanto en forma oral como escrita, a

través de la participación en técnicas grupales y la práctica de la composición
escrita.
Mejorar las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Profundizar el conocimiento de la literatura por medio de la lectura, la

comprensión, el análisis y la producción de textos.
Aplicar la teoría literaria en el análisis de obras.
Establecer relaciones entre la asignatura de Lengua Castellana y las demás

materias del currículo.
Valorar las diversas producciones latinoamericanas.

Desarrollar hábitos de lectura comprensiva.
Afianzar la destreza para producir y entonar correctamente las palabras, según

los conocimientos adquiridos.
Utilizar la comprensión y producción textual como eje integrador de todas las

áreas.

3.2.7. GRADO DÉCIMO:
Desarrollar a través de la ejercitación constante la habilidad para escuchar

como base de la comunicación humana.
Analizar el origen de la Lengua Española, buscando la comprensión de su

esencia.
Profundizar y ampliar el conocimiento de la estructura y el funcionamiento de la

Lengua Materna en sus aspectos semántico, morfosintáctico, fonético,
fonológico y de comprensión.
Hacer lecturas con actitud crítica, aplicando la teoría literaria al análisis de

obras de diferentes géneros en prosa y verso.
Conocer los momentos históricos más relevantes en España y su relación con

la producción literaria.
Ahondar en el conocimiento literario a través de la lectura, análisis, creación y

producción textual.
Expresarse en forma oral o escrita de manera clara, correcta, lógica y

coherente.
Reforzar permanentemente, el desarrollo de las habilidades comunicativas y de

las competencias lingüísticas.
Analizar y practicar las manifestaciones del lenguaje no verbal.
Ampliar el campo significativo, mediante la integración de la realidad social y las

manifestaciones lingüísticas surgidas.

3.2.8. GRADO UNDÉCIMO:
Estructurar los diferentes aspectos de la lengua en forma orgánica y funcional,

de acuerdo con los conocimientos adquiridos.
Mejorar la expresión oral.
Emplear la lengua como recurso en la asimilación de valores lógicos, éticos,

estéticos, sociales, vitales y utilitarios.
Cultivar el Español como elemento de cultura general y de mejoramiento de la

propia persona en todas las manifestaciones diarias.
Esbozar los momentos de la evolución literaria en el mundo.
Emplear adecuadamente estructuras, vocabularios simples y técnicos, normas

ortográficas y signos de puntuación en composiciones escritas, tratando temas
especialmente relacionados con la cotidianidad del alumno.
Demostrar aprehensión de los conocimientos trabajados.
Demostrar avances significativos, mediante un buen desempeño en las diferentes pruebas de Estado.

permanente de competencias en el área
4. ¿QUE TIPO DE MAESTRO Y ALUMNO SE CONCIBE EN EL PROCESO DOCENTE DEL

ÁREA?
4.1. PERFIL DEL MAESTRO DENTRO DEL ÁREA.
El docente de Lengua Castellana ha de ser un líder, dispuesto a proyectarse a través de su trabajo

con los estudiantes, mediador y dinamizador de los procesos de construcción de competencias, a
partir de la comprensión y producción textual;
promotor social y cultural, facilitador de la comunicación eficiente; humanizador de los procesos
formativos; un excelente lector, en constante búsqueda de capacitación y actualización; con espíritu
crítico, indagador, investigador y un gran argumentador, pero ante todo muy propositivo.
Desde esta concepción el docente se encontrará en actitud permanente de comprensión,

interpretación y reconstrucción de los procesos curriculares; es necesario que la actitud y el
pensamiento reflexivo del maestro operen permanentemente sobre la dinámica del aula, teniendo en
cuenta elementos significativos previstos e imprevistos que pueden variar el ritmo o el rumbo de la
sesión de la clase tales como: el tipo de interacción entre pares, las formas de organización del
conocimiento, los elementos afectivos, la actitud de los estudiantes frente a..., las relaciones de la
escuela con el entorno, la noción de riesgo. El docente de Lengua Castellana debe tener en cuenta
las anteriores variables para la toma de decisiones en todo momento, conciente de su
responsabilidad en el currículo y por ende en el proceso educativo
4.2. PERFIL Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO QUE SE DESEA FORMAR HOY EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA A PARTIR DEL ÁREA.
El estudiante de Lengua Castellana de la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque, en

todos sus niveles, debe, ante todo conocer y vivenciar la misión, visión y principios institucionales.
Los cuales se fundamentan en el respeto por la vida, los derechos contemplados en la ley y las
políticas administrativas de los ámbitos de acción.
Un protagonista de su propia formación, un sujeto activo portador de saberes e intereses que juega
un papel fundamental en la definición de las prácticas educativas; competentes en el campo laboral y
social,
Una persona capaz de acceder a la ciencia, a la técnica y a los demás valores de la cultura; solidaria,
respetuosa, crítica, reflexiva, investigativa y analítica, que fortalezca el avance científico, cultural y
tecnológico; comprometida con la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente.
De igual manera se requiere la promoción de personas autónomas con

capacidad para proponer alternativas de solución a las diversas problemáticas
surgidas o planteadas en su contexto.
5 ¿QUE ENSEÑAR? CONCEPCIÓN TEÓRICA DEL ÁREA
El marco teórico de este proyecto se enfoca desde una perspectiva cognitivo - discursiva, como un
proceso bidireccional, interactivo y estratégico que integra los conocimientos previos del lector -
escritor (cognitivos), los saberes y elementos del texto (discursivos), en busca de la construcción del
sentido (significados).
5.1. COMPONENTE CONCEPTUAL.
La educación colombiana, a partir de los planes de mejoramiento de la calidad educativa, pretende

una formación integral basada en la construcción y reconstrucción de competencias en todas las
áreas; en este sentido la enseñanza de la lengua castellana, debe ser orientada hacia la
comprensión y producción de textos, para fortalecer en los estudiantes el desarrollo de habilidades de
pensamiento, lo que implica la planeación, ejecución y evaluación de un plan sistemático y coherente
de actividades cognitivo- discursivas que sirvan como eje transversal de todas las áreas.
5.2 OBJETOS DE ESTUDIO EN EL ÁREA
Objeto del conocimiento: La lengua como un sistema de signos y reglas, acompañado del patrimonio
cultural, donde la función principal del leguaje es la significación.
Objeto de aprendizaje: Competencias generales: interpretativa, argumentativa y propositiva y

competencias específicas: gramatical o sintáctica, la textual, la semántica, la pragmática o socio-
cultural, la enciclopédica, la literaria y la poética. En ellas se enfatizan las disciplinas que las
conforman, a saber:
Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

Gramática: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
Fonética: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta
manifestación física.
Fonología: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
Semántica: Disciplina que estudia el significado.
Sociolingüística: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y variedad
lingüística.
Pragmática: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la relación entre
interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las
condiciones para la consecución del acto lingüístico.
Objeto de enseñanza: Ámbito de la comunicación oral y escrita: el texto y el contexto, referido a los
procesos de construcción y sistemas de significación. Desde esta perspectiva, se puntualiza en cada
una de ellas.
En el aspecto de la lingüística se tiene la gramática, la ortografía, los sistemas simbólicos, la aptitud

verbal y la competencia semántica. Todo ello, referido a procesos de interpretación, decodificación y
producción de textos.
En el ámbito de la literatura: La teoría literaria, la promoción de hábitos de lectura en diferentes

géneros, la competencia literaria, la construcción guiada de textos de diversa índole (informativos,
narrativos, descriptivos y argumentativos), sobre procesos estético-culturales asociados al lenguaje.
Todos ellos llevan implícita la ética de la comunicación, en el sentido de entender el cómo y el para
qué comunicarnos, como principio de interacción de todos los ejes anteriormente referidos.
5.3 TRANSVERSALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD
El área de Lengua Castellana, debe ser una reflexión sobre la actividad comunicativa y por ende
pedagógica, en donde se concluye:
 El lenguaje es y debe ser la expresión de la función socializadora e integradora de las áreas
del conocimiento.
 La lengua genera usos en todas sus gamas: es el elemento imprescindible para comprender
la práctica pedagógica.
 El contenido debe relacionarse con la profesionalidad de los docentes.
 La lengua materna estructura componentes y determinaciones muy diversas: políticas,
estrategias, producción de materiales, de control, evaluativos, de innovaciones pedagógicas,
que favorecen el desarrollo individual y socio – cultural
A pesar de las especializaciones, el pensamiento cooperativo constituye una

estructuración curricular interdisciplinaria, que supera la visión de integración,
articulación y correlación temática, creando al interior del departamento de
Lengua Castellana una comunidad académica, fundamentada en procesos de
investigación y evaluación permanentes de la comprensión y producción
textual, como un proceso que se logra en la elaboración del proyecto “HACIA
LA CONSTRUCCIÒN DE COMPETENCIAS EN EL ÀREA DE LENGUA
CASTELLANA”.
IMPLICACIONES DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL ÁREA DE

LENGUA CASTELLANA
 Una fase de contextualización: diagnóstico de los macro y los

microcontextos en los que funciona la propuesta.
 Determinación de los propósitos de formación: definiendo el objeto de la
transformación curricular, propuestas y proyectos, participación, perfiles
de los agentes, comportamientos, apropiación de espacios…
 Definir el propósito ideal de formación: crear y hacer comprensión y
producción lectora y textual a través de la perspectiva de la
interdisciplinariedad.
 Análisis de la situación real: definición de núcleos problemáticos para no
terminar cogiendo las áreas obligatorias y juntándolas, sino la integración
de las diferentes disciplinas académicas y no académicas. Antes de
contenidos, hacer una mirada crítica de la realidad, que exige la
concurrencia de saberes (simultánea o sucesiva), acuerdo del colectivo

docente interdisciplinario y creación de la unidad integradora en la
diversidad.
 Creación de unidades integradoras: docencia _ participación como
elemento relacional entre teoría y práctica.
 Conformación de grupos y bloques programáticos: determinados en la
estructuración del proyecto y los procesos de formación humana y
transformación social.
 Definición de criterios, competencias, estándares e indicadores
evaluativos para hacer seguimiento y control al proceso y a los resultados.
La interdisciplinariedad implica la colaboración entre las ciencias, las artes, la tecnología y en la

pedagogía opuesta a la fragmentación del conocimiento y orientada hacia la integración y
globalización.
5.4 COMPETENCIAS EN EL AREA DE LENGUAJE.
Asumiendo el área de Lengua Castellana como el espacio donde surgen las diversas
manifestaciones del lenguaje, ésta debe dirigirse a la construcción y reconstrucción de competencias,
entendidas como aquellas acciones que expresan el desempeño del estudiante en su interacción con
los contextos socioculturales y epistemológicos, así, se determinan los modos en que éste, se
relaciona y construye la realidad.
En el enfoque encaminado hacia la significación, se establece un proceso, en el cual cada estudiante

debe saber ser, saber aprender y saber hacer; por ello, dentro del área se establecen las
competencias que constituyen un referente para visualizar el alcance de los fines propuestos por el
Ministerio de Educación nacional.
De igual forma, las competencias, según los lineamientos dados por el ICFES para el nuevo examen
de Estado se definen como”un saber hacer en contexto”, las cuales se construyen a partir del
desarrollo coherente y sistemático de habilidades, mediante la enseñanza de estrategias, con el fin
de alcanzar los logros propuestos; preparando al estudiante para asociar, comparar, globalizar y
simbolizar la información.
Bajo estos parámetros, se establecen para el área, las competencias comunicativa,

interpretativa, argumentativa y propositiva. La competencia Comunicativa, entendida como
condición esencial para lograr interactuar en todos los ámbitos y comunicarse de manera
eficaz en contextos culturalmente significativos. Esta competencia lleva implícito el saber
lingüístico que se traduce en habilidades como: hablar, escuchar, leer y escribir.
Para ampliar el concepto de significatividad al que se refiere el párrafo anterior, Canale (1.983-
1.995) habla de siete subcompetencias a saber: Gramatical, pragmática, textual, poética, semántica,
literaria, enciclopédica.
En esta línea, la unidad de trabajo del área, establece además: la competencia Interpretativa
(orientada a encontrarle sentido al texto y en la cual se hace una reconstrucción global o local del
mismo); argumentativa (cuya función es demostrar, sustentar, organizar y relacionar premisas o
conclusiones; es decir, tiene como fin dar razones) y Propositiva: (en la cual se generan hipótesis,
resuelven problemas, proponen alternativas de solución a los conflictos sociales o a un hecho y
confrontan perspectivas presentadas en un texto).
Desde esta perspectiva teórica, la construcción de competencias obedece a un programa sistemático

intencional y coherente que desarrolla habilidades psicolingüísticas como: Asociar, seleccionar,
identificar, comparar, señalar, interpretar, globalizar, inferir, relacionar, categorizar, recordar, y
simbolizar, entre otras.
COMPETENCIAS DEL ÁREA
COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
El desarrollo de las competencias consiste no solo en determinar cuanto sabe un estudiante (el qué), también se trata de
saber de qué manera significa el mundo y usa el conocimiento (el cómo)
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA SON
COMUNICATIVA INTERPRETATIV ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Encuentra sentido y
reconstruye los textos Interrelaciona autor – - Da razón a una - Genera hipótesis
lector, sujeto - realidad información - Soluciona problemas
- Sustenta una - Elabora propuestas
conclusión
LAS COMPETENCIAS...
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA
NOS PERMITEN
Se logran mediante el desarrollo coherente y sistemático de habilidades, es decir, de actividades cognitivas que
permiten al sujeto asociar, comparar, globalizar y simbolizar la información.
SON Evaluar y convalidar

Saber de dónde se parte
y a dónde se llega Potenciar capacidades Diseñar estrategias
para la acción
GRAMATICAL TEXTUAL SEMÁNTICA PRAGMÁTICO -
Reglas fonológicas, Garantiza coherencia y Reconoce usos y - Componente

morfológicas, fonéticas cohesión significados ideológico político
y sintácticas
Diagnosticar y Reorientar procesos y Tender a lo pragmático: - Dialectos
Saber hacer en
pronosticar elaborar planes de uso y significación contexto
mejoramiento
SE LOGRAN MEDIANTE
ENCICLOPÉDICA POÉTICO - SIGNIFICATIVA LINGÜÍSTICA
LITERARIA
Saberes
 con los que
Asociaciones - Saberes de
 Globalizaciones  Identificaciones
Conceptualiza:  Jerarquizaciones
- Principios que
cuentan
 los sujetos
Comparaciones lectoescritura
 Simbolizaciones  Señalamientos
semiótica,  Comprensiones
discurso, regulan el sistema
 Inferencias - Innovación
 Ordenamientos y estilo
 Conceptualizaciones  Uso y práctica
psicolingüística y teoría lingüístico
personal
5.5 MODELO COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA.
Este modelo ofrece alternativas pedagógicas con procesos de enseñanza aprendizaje

fundamentados en aspectos que contemplan un conjunto de riquezas y experiencias hacia el
desarrollo de potencialidades en el ámbito tanto cognitivo como lingüístico, adscrito a situaciones
personales, de interacción social y acceso a la cultura.
Dentro de este contexto, las estructuras cognitivas se relacionan con los niveles de desarrollo
individual y el aprendizaje se convierte en significativo, de acuerdo con los conocimientos previos que
se posean; esto, según la teoría Ausubeliana que sumada a la Vigoskiana con la activación de la
zona de desarrollo próximo, asumen un desempeño autónomo, donde cada individuo puede
convertir su nivel potencial en capacidad real para su desempeño.
Sólo así, el conocimiento presupone una organización jerarquizada de significados, aprendizajes

independientes, saberes previos, nuevos saberes, patrones organizacionales, estrategias cognitivas,
habilidades específicas, autonomía, etapas metodológicas, entre otros aspectos que cumplen con la
interacción entre el que aprende y el que enseña, en busca de significado desde su propio contexto.
Finalmente este modelo de enseñanza estratégica, reconoce la importancia de centrar la atención en

la información general, procesarla autorreguladamente y consolidarla en nuevas ideas que activan el
pensamiento hacia la constante búsqueda del saber.
5.6 LINGÜÍSTICA TEXTUAL.
Una enseñanza de la lengua basada en el análisis y la producción del texto, libera al

estudiante de la repetición memorística de palabras, conceptos y teorías. Repetir fielmente
definiciones gramaticales no es garantía de su conocimiento ni de su efectiva aplicación. El
lenguaje además de ser un objeto de conocimiento sujeto a reglas precisas, es una manera
de organizar el mundo y como tal, fundamenta los intercambios entre el individuo y su
contexto.
Tradicionalmente los estudios de la lingüística se habían ocupado de la oración como la mayor unidad
de análisis, lo que era adecuado mientras la gramática se dedicaba sólo a la sintaxis, a la morfología
y al aspecto normativo. Sin embargo, cuando la lingüística empezó a interesarse por incluir dentro de
la gramática los estudios semánticos, se impuso el hecho de que el sentido de lo comunicado no está
únicamente en cada oración, sino en la interrelación de unas oraciones con otras; es decir, en la
globalidad que es realmente la que le da sentido al texto.
Es así como surge dentro de la lingüística, una nueva disciplina denominada “lingüística del texto o
lingüística textual”, cuyo objeto de estudio es el texto como unidad de comunicación del lenguaje.
Desde esta teoría, el texto es un entretejido de significaciones, que dependiendo del tipo de texto,
tiende hacia la coherencia (aspecto semántico), a la cohesión (aspecto gramatical y léxico) y a una
finalidad comunicativa (aspecto pragmático).
Así la coherencia como relación interna de sentidos, enlaza las proposiciones, tanto en lo semántico
como en lo lógico para presentarlas en forma secuencial y organizada. La coherencia, como
propiedad semántica y lógica de los textos, le facilita al lector acercarse a la estructura proposicional
(significado) de una manera comprensiva. Ésta, enfatiza mucho más la intención comunicativa que
la forma como se emiten los enunciados.
La cohesión contempla la organización y unidad guardada por los elementos que conforman la
secuencia de oraciones. Para Martínez (1.994) “la Cohesión es la manera como a una secuencia de
unidades de información, se le provee de unidad conceptual a través de unidades lingüísticas”. Este
menciona dos tipos de enlaces cohesivos; el primero se refiere a la cohesión lexical y el segundo a la
cohesión gramatical.
Por otra parte, la cohesión se puede dar a través de las relaciones conjuntivas las cuales permiten
que el interlocutor se anticipe a la posición que toma el emisor, el cual utiliza formas conjuntivas de
contraste, causa-efecto, tiempo, aplicación, comparación, énfasis, orden y cambio de perspectiva.
Es oportuno ahora hablar de la tipología de los textos mediante la cual, se describen los rasgos
característicos de los mismos para poder comprenderlos y producirlos con más eficacia. De acuerdo
con su estructura general, se definen algunos criterios que determinan su funcionalidad (finalidad que
el texto cumple en la sociedad de acuerdo con las intencionalidades que los seres humanos pueden
ejercer a través del lenguaje: informar, convencer, expresar emociones, entre otros) y estructura (
referida a la secuencia con que están dispuestas las ideas o los hechos que el texto comunica, lo cual
permite diferenciar secuencias descriptivas, expositivas, narrativas, argumentativas).
5.7 MODELO INTEGRADOR DE LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DEL TEXTO

ESCRITO, DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVO-DISCURSIVA
El modelo integrador de comprensión y producción del texto escrito desde una perspectiva
cognitivo-discursiva, es un proceso bidireccional, interactivo y estratégico. En él, existen
múltiples relaciones entre la comprensión y la producción de textos escritos y se comparten
estrategias comunes; además se da un estrecho diálogo entre el escritor / lector, en cuanto
a los conocimientos previos y el desarrollo de habilidades con el texto y el contexto social y
cultural. De igual forma se integran los conocimientos previos del lector / escritor, los
esquemas cognitivos (elementos cognitivos), los saberes y elementos del texto, las pistas y
las claves ofrecidas por el texto, la intención del autor, los recursos lingüísticos de que
disponga el lector para construir la representación global del texto y darle sentido ( elementos
discursivos).
Los avances recientes en la educación, la psicología cognitiva y la lingüística textual, orientan la

estrecha relación que existe entre los procesos de lectura y escritura. Autores como Goodman (1994)
y Rosemblat (1994), plantean que en la enseñanza, ellas, no pueden llevarse a cabo en forma
aislada; ambas son formas de construir sentido, mediante las transacciones que se dan entre los
textos. La construcción de significado en situaciones y contextos reales y significativos permite el
desarrollo de estrategias y el uso de claves textuales para construir el sentido global del texto.
El anterior postulado es argumentado por Vigotsky (1978) desde una perspectiva psicolinguística
cuando señala que la lectura y la escritura son dos procesos psicológicos superiores que se
encuentran en estrecha relación con el pensamiento y por tanto, se sustentan en éste, como matriz
común. Cuando se escribe y se lee, se piensa y cuando se piensa, se desarrollan habilidades como
asociar, relacionar, categorizar, clasificar, identificar, inferir, que son actividades cognitivas propias
de ambos procesos: comprensión y producción de textos.
Otros autores como Van Dijk (1983), Kinsch (1983), Eisterhold (1991), Moore(1995(, Kucer (1985),
Taylor(1984), Beach (1984), Briton (1989), Parodi (1999), entre otros, han hecho aportes científicos
que sustentan y apoyan el modelo bidireccional en la comprensión y producción del texto escrito.
EJES GENERALES DE LENGUA CASTELLANA
PROCESOS DE PROCESOS DE PROCESOS PROCESOS DE PROCESOS
CONSTRUCCIÓN INTERPRETACIÓN Y CULTURALES Y INTERACCIÓN DESARROL
DE SISTEMAS DE PRODUCCIÓN ESTÉTICOS IMPLICADOS EN PENSAMIE
- Adquisición - Categorías para el - Diálogo entre - Derechos y - Es

- Lectura análisis de la textos deberes de la pe
- Escritura producción comunicación
- Oralidad - Conceptualización - Alcances
- Uso y control del proceso lector: - Recapitulaciones - Códigos, sociales,
- Me
- Explicación del desarrollo culturales y
la c
funcionamiento cognitivo lingüísticos
lec
- Teoría gramatical - Limitaciones para - Argumentación - Transformación
- Ortografía la expresión social
- sintaxis - Diversidad étnica
- Crítica y cultural
COMPETENCIAS CIUDADANAS DESDE LA LENGUA CASTELLANA
Formar para la ciudadanía es un desafío que convoca a todas las áreas del conocimiento; es un trabajo de equipo
que se aprende en el marco del respeto, la defensa y la promoción de los derechos humanos.
SON
COGNITIVAS EMOCIONALES COMUNICATIVAS INTEGRADORAS
Conocimientos Habilidad para la Habilidades para Capacidad para manejar y

necesarios para la identificación de establecer diálogo resolver conflictos.
formación de respuesta ante las constructivo con otras
ciudadanía, reflexión y emociones propias y de personas
análisis crítico. los demás
PROPENDEN POR
CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN, DEMOCRACIA Y PLURALIDAD, IDENTIDAD Y

Contribuye de manera RESPONSABILIDAD VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS
constructiva a la convivencia Identifica y rechaza situaciones donde se Rechaza la discriminación, exclusión
grupal comunitaria y municipal. violan los derechos humanos. Hace uso de mecanismos democráticos
Aporta alternativas a favor de la Busca medios de participación democrática para superar la discriminación y el respeto
no violencia Practica los valores ciudadanos por la diversidad
Participa en la toma de decisiones.
Santa Rosa de Osos - 2007
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Habilidades que se requieren en cualquier tipo de trabajo para desempeñarse adecu

y aprender lo propio de la función específica
LOS TIPOS SON
INTELECTUALES INTERPESONALE ORGANIZACIONALES PERS
- Manejo y capacidad en la - Orientación al servicio - Manejo de la información - Dom

comunicación las ideas
- Trabajo en equipo - Manejo de la tecnología - Orie
- Toma de decisiones
- Liderazgo - Manejo de los recursos
- Solución de problemas - Manejo de conflictos
“Hacia una Escuela Transformadora para la Vida”

Teléfono: 860 80 91 Fax: 860 81 89 iecamdsr@edatel.net.co – iecamdtransformando@gmail.com
Camellón González Cl. 26 Nº 35-01
Una Escuela Transformadora para la Vida – VISION 2010- 2020
Santa Rosa de Osos – 2011.
La enseñanza de la Lengua Castellana se basará en los Modelos: Cognitivo Constructivista;

Integrador de la Comprensión y Producción del Texto escrito desde una perspectiva Cognitivo
Discursiva; lingüística textual. (Ver concepción teórica del área). Se tendrán en cuenta los ejes
temáticos, las preguntas problematizadoras y las mallas curriculares, definidas por períodos.
6.1 ESTRATEGIAS COGNITIVO - DISCURSIVAS.

Los recursos cognoscitivos son las estrategias que el sujeto selecciona para procesar la información
contenida en un texto, dependiendo del objetivo de la lectura, del tipo de texto, de la situación
comunicativa, de la intención del autor, de los recursos lingüísticos y de los saberes previos de que
dispone el lector para construir la representación global del texto y darle sentido.
De acuerdo con lo anterior, un buen lector, es aquel capaz de aprovechar al máximo las claves
ofrecidas por el texto, activar esquemas cognoscitivos y recuerdos episódicos; para formarse un
modelo de situación con el fin de lanzar hipótesis acerca del contenido del texto; lo que lo lleva a
establecer relaciones de tipo inferencial, léxical, causal, y construir la interpretación global del texto;
elemento fundamental en el modelo interactivo.
Es el lector mediante el proceso de comprensión quien le da coherencia a la unidad semántica del

texto. La comprensión como proceso estratégico implica una participación activa e intencional del
lector, que lo conduce a asimilar, relacionar, categorizar e inferir la información del texto.
Como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin de atraer la atención de
los estudiantes y fomentar la investigación constante para generar nuevos conocimientos. Son
motores que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula.
CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

Las preguntas problematizadoras deben ser abiertas
 Nacen de la necesidad de “saber” que surge de las vivencias cotidianas y se contrastan con el
saber científico.
 Ofrecen grandes beneficios para el quehacer pedagógico de los docentes.
 Desarrollan y encausan los aprendizajes que realizan los estudiantes dentro y fuera del aula.
 Ayudan a limitar y estructurar los ejes generadores.
 Facilitan la integración disciplinar.
 Abren espacio a nuevas preguntas que no se pueden determinar a priori.
 Permiten que los estudiantes construyan conocimientos más complejos.
 Facilitan el ingreso a diversidad de temas.
 Permiten que la escuela se acerque a la vida de los miembros que se forman y construyen en
ella.
 Posibilitan los conflictos o desequilibrios cognitivos y en consecuencia aprendizajes.
 Promueven una evaluación integral.
 Permiten comprender o solucionar las cuestiones y / o problemas planteados.
 Estimulan el pensamiento productivo.
 Propician la autonomía.
 Se genera un equilibrio entre procesos y conceptos fundamentales.
6.3 LAS TIC (tecnología, informática y comunicaciones.)

El área de Lengua Castellana en su proceso de transformación requiere el uso de diferentes
tecnologías, que contribuyen a didactizar su enseñanza, contextualizar el saber y dinamizar procesos.
Los videoforos, discoforos, la elaboración y socialización de sus propios videos, y grabaciones, el uso
del micrófono, el aprovechamiento de programas de televisión y radio, el uso de INTERNET y la
utilización de diferentes software, se convierten en actividades de gran peso para el aprendizaje y la
recreación del área y serán desarrolladas en la medida en que los recursos institucionales lo
permitan.
La computación y el uso de las redes de comunicación hacen parte habitual de la formación en los
ámbitos educativos, al igual que el uso de las telecomunicaciones pero ésta no son nada por sí solas,
sino que necesitan de los profesionales de la ecuación y de los estudiantes, pilares de toda actividad.
Otra de las ventajas que proporcionan los TIC es el trabajo en equipo no sólo entre los estudiantes de
la institución, sino con otros centros, mediante el cual se adquiere un mayor grado de apertura.
El uso de los TIC supone cambios importantes en la formación, el papel de los docentes y la forma de
aprendizaje de los estudiantes, sólo así se logrará una formación enmarcada en la realidad actual.
PROGRAMA TALENTOS.
AREA LENGUA CASTELLANA
La institución educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque, inicia una nueva era con la ruptura de
paradigmas, INICIA EN FIRME EL PROGRAMA TALENTOS COMO EXTENSIÓN DEL ÁREA, con
este programa cambia la concepción del descanso pedagógico. Ahora el descanso pedagógico es
una oportunidad para demostrar tus aptitudes, capacidades, destrezas, habilidades, bajo la
orientación del docente, en donde el estudiante tiene la posibilidad de cambiar de espacio, de tomar
el desayuno o refrigerio, dando cabida a la práctica de competencias.
OBJETIVO GENERAL:
Contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas propias del área a través del programa talentos
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Implementar estrategias para el desarrollo de competencias comunicativas, laborales y ciudadanas

en el área
Propiciar diversos espacios para el fortalecimiento del programa talentos
INDICADORES:
 Asume una actitud de respeto frente a los puntos de vista de los demás.
 Genera relaciones de confianza entre compañeros y se propicia EL TRABAJO EN EQUIPO
 Identifica necesidades del entorno
 Desarrolla competencias de acuerdo a sus talentos
 Utiliza las TICS como herramientas de investigación para desarrollo de sus talentos
EL DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA Se vincula al programa con el

desarrollo de talentos comunicativos y competencias ciudadanas y laborales:
1. HABILIDADES COMUNICATIVAS:
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y
la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias
acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral
y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y
relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de
comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser
progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone
también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las
reglas propias del intercambio comunicativo diferentes situaciones, para producir textos orales
adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan
las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de
comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la
lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la
competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de
la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos
fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente,
interpretar y comprender la realidad, y organizar y auto regular el conocimiento y la acción dotándolos
de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento
reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar
el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el
conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las
estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Disponer de esta
competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica
la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener
en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar
adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con
espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-
esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de
ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y
aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia comunicativa EN LA INBSTITUCION
EDUCATIVA CARDENAL ANIBAL MUÑOZ DUQUE comporta el dominio de la lengua oral y escrita
en múltiples contextos.
2. IMPLEMENTACION DE COMPETENCIAS LABORALES
a. PERSONALES (Adaptación al Cambio. Orientación Ética. Inteligencia Emocional. Dominio

Personal)
b. INTERPERSONALES (Trabajo en Equipo. Liderazgo. Comunicación Efectiva. Manejo de
Conflictos. Pro actividad.)
c. INTELECTUALES (Toma de decisiones. Creatividad. Solución de problemas. Atención.
Memoria. Concentración.)
d. TECNOLOGICAS (Innovar Procedimientos. Usar Herramientas Informáticas. Manejo y
Transferencia de tecnologías. Modelar Tecnologías.)
e. ORGANIZACIONALES (Gestión de la Información. Orientación al Servicio. Gestión de
Recursos. Responsabilidad Ambiental. Referenciación Competitiva
3. COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la

convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas
ACCIONES COMUNES
1. Utilizar el material de apoyo que poseemos

2. Llevar el portafolio de talentos
3. Continuar con la hora de lectura desde el área
4. Fortalecer competencias comunicativas desde el centro literario
5. Trabajar técnicas de grupo en el área
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE TALENTOS
Tanto el educador como el estudiante llevan un cuaderno o folder de talentos

El seguimiento es continuo con el fin de establecer debilidades y fortalezas en el programa talentos
Una Escuela Transformadora Para La Vida – Visión 2010 – 2020
Santa Rosa De Osos
7. MALLA CURRICULAR.
AREA: Español. GRADO: preescolar PERIODO: 1

EJE GENERADOR: Familiarizar al niño con del ambiente escolar por medio de conocimiento de sus compañeros, maestro, sede y comunidad. Inculcando el valor del
respeto, aceptación de sí mismo y del otro.
ESTANDAR: Nombra y describe su entorno inmediato.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo será mi escuela?
Ámbitos Objetos de enseñanza competencias
Conceptuales (Contenidos posibles) con (Expresadas en logros)
dimensiones
Interpretativa (cognitiva) Argumentativa Propositva

Acatar órdenes verbales.
Diálogo al respecto del (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
comportamiento en diferentes
Normas de seguridad espacios de la sede y la Institución. Nombra cada una de las Establezco una secuencia Identifico y acepto las normas
dentro de la sede. dependencias de la escuela. ordenada de hechos y establecidas en mi escuela.
Observación del video de los osito Llamo por el nombre algunos situaciones.
Poesías, cantos y y las abejas. de mis compañeros. Reconozco las características de
cuentos. Identifico correctamente mi Describo las dependencias de la mi entorno.
Puesta en común expresando nombre. escuela y sus características.
Lectura de imágenes. opiniones acera de los Comparto experiencias Valoro y respeto las opiniones de
comportamientos observados en el observadas en el recorrido de Aporto ideas que favorezcan la los demás.
video. la casa a la escuela. convivencia en el grupo.
Saludo correctamente a los Demuestro actitud de interés de
Pronunciar en forma correcta en compañeros y maestros escuela en mi proceso formativo.
inglés el color predominante.
Santa Rosa De Osos

EJE GENERADOR: Promocionar el conocimiento del cuerpo, dar pautas para su uso, valoración y respeto
ESTANDAR: Describe semejanzas y diferencias ente niños y niñas.
Identifica las partes del cuerpo
dimensiones
Nombrar y reconocer Interpretativa (cognitiva) Argumentativa Propositva

partes del cuerpo. Diálogo dirigido sobre las (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
Función de cada una de diferentes etapas de la vida en
las partes del cuerpo. la canción de Rosita.
Coordinación de Identifico cada una de las Dibujo cada una de las etapas Vivo mi niñez con alegría
¿Por qué crezco? movimientos con varias Historia mudas a través de las etapas de la vida y me ubico de la vida. reconozco mi cuerpo y los acepto.
parte del cuerpo. parte del cuerpo. en la niñez Describo algunas Acepto mi cuerpo con sus
Lectura de secuencias Nombro correctamente las características de las parte del diferencias.
de imágenes del Cuentos dramatizados partes del cuerpo. cuerpo. Expreso mi sentir a través de
esquema corporal. teniendo en cuenta el cuerpo Interpreto historias mudas. Creo historias mudas con narraciones y diálogos.
Higiene y conservación humano. Dramatizo escenas de la algunas partes de mi cuerpo. Escucho con interés expresiones
de alimentos. Interpretación de órdenes vida según su etapa de Reconozco saludos en inglés. en inglés.
Ubicación espacial verbales. desarrollo.
Repetir los saludos en inglés. Saludo correctamente en
Videos diálogos, cantos, inglés a mis compañeros y
retahílas y lecturas. maestros.
Santa Rosa De Osos
A AREA: Español. GRADO: preescolar PERIODO: 3

ESTANDAR: Reconozco aspectos familiares y sociales, así como los cambios que se dan en esos núcleo.
Se ubica en su entorno físico reconociendo su casa barrio y municipio.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Por qué la casa de los animales no es como la mía?

Conceptuales (Contenidos posibles) con (Expresadas en logros)
dimensiones
Miembro de su Interpretativa (cognitiva) Argumentativa Propositva
familia. Descripción de los (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
miembros de la familia.
Norma de Dramatización de
convivencia familiar. situaciones familiares. Reconozco los miembros de mi Identifico mi grupo familiar. Valoro cada uno de los miembros de mi
Trabajo que Dibujo de los miembros familia. Reconozco mi barrio y me ubico en familia.
desempeñan los de la familia. Dramatizo situaciones cotidianas mi entorno. Fomenta la unidad familiar con dedicación y
miembros de su Describo cada una de las familiares. Describo las dependencias de la respeto.
familia. dependencias de la casa. Nombro las dependencias de la casa. Diferencia las banderas del municipio,
La casa y sus Identifico símbolos casa. Dibujo, coloreo y construyo la casa y departamento y el país.
dependencias. patrios. Reconozco símbolos patrios. sus partes.
Visualización de los Aprendo el nombre de mi Identifico mi casa, barrio y Reconozco las dependencias de mi
símbolos patrios. barrio y del municipio. municipio. casa.
Celebración de días Observo y describo oficios.
cívicos.
Fiestas del municipio.
Santa Rosa De Osos

EJE GENERADOR: Destacar la importancia de la naturaleza como medio donde se desarrolla la vida.
ESTANDAR: Identificar los medios transporte y comunicación que hay en su entorno.
Describe característica de los seres vivos y no vivos que hay en la naturaleza.
Clasifica los medios de transporte que hay en el municipio.
Reconoce los avances tecnológicos a nivel de comunicación.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿en qué mundo vivo?

Conceptuales (Expresadas en logros)
Los animales, las Interpretativa (cognitiva) Argumentativa Propositva
plantas, el sol, la Recorrido y observación (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
luna, el agua. de la naturaleza que nos
Medios de rodea, identificando seres Reconozco elementos de la naturaleza. Describo características de animales Cuido de los seres que la
transporte y vivos y no vivos por medio Identifico y nombro seres vivos y no y plantas. naturaleza me ofrece.
comunicación. de cuentos, retahílas, vivos, describo su utilidad. Diferencio entre seres vivos y no Utilizo adecuadamente los
Identificación del videos, poesías, cantos, Repito cuentos, versos, retahílas, poesías vivos. recursos naturales.
sonido de las versos entre otros. y cantos. Nombro animales, plantas, Comparto con otros los recursos
vocales. Visualización de las Elaboro dibujos de la naturaleza. minerales. naturales.
vocales. Clasifico la utilidad de algunos elementos Identifico el hábitat de los animales y Utilizo adecuadamente los medios
Trascripción de palabras. de la naturaleza. plantas. de transporte al igual que los
Clasifico los medios de transporte. Memorizo cantos, poesías y avances tecnológicos.
Nombro los avances tecnológicos. adivinanzas con las vocales. Relaciono objetos con el sonido de
Reconozco las vocales. Identifico medios de comunicación y cada una de las vocales.
Reconozco palabras con terminaciones transporte. Trascribo las vocales.
iguales Distingo los avances tecnológicos.
Diferencio una vocal de otra.
Santa Rosa De Osos

ESPAÑOL
GRADO: Primero PERÌODO: Primero

EJE GENERADOR: Vivo en un mundo lleno de formas y colores
ESTANDARES: Establezco relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos)
Utilizo un vocabulario adecuado para expresar mis ideas de acuerdo con el contexto.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa
Practico algunos saludos en inglés.
Competencias
Objetos de enseñanza (Expresadas en logros)
Pregunta Ámbitos
(Contenidos posibles) con Interpretativa Argumentativa Propositiva
Problematizadora conceptuales
dimensiones (Cognitiva) (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
 Observación de gráficos y
 Representación
eventos.
y trascripción de
 Representaciones gráficas. Utiliza el lenguaje para
textos.
 Construcción de palabras,  Interpreta mensajes  Emplea el lenguaje en explicar y representar
¿Cómo veo el  Descripción de situaciones reales con objetos, cualidades,
aprovechando saberes previos. impartidos a través de
mundo que me formas y objetos.
 Descripción de lugares, los diferentes medios fines lúdicos, estéticos acciones, procesos,
rodea?  La oralidad de comunicación y prácticos. fenómenos y estados de la
personas, animales y objetos.
como medio  algunos realidad con el mundo
 Narración de cuentos e Practica
para obtener saludos en inglés imaginario.
información identificación de fonemas
vocálicos.
Santa Rosa De Osos

GRADO: Primero PERÌODO: Segundo
EJE GENERADOR: Leyendo, leyendo, el mundo vamos entendiendo
ESTANDARES: Narra textos relacionados con su entorno
Construye progresivamente la noción del sistema lingüístico, sus reglas y ordenación.
Competencias
Pregunta Objetos de enseñanza (Expresadas en logros)
Ámbitos
Problematizador (Contenidos posibles) con Interpretativa Propositiva
conceptuales
a dimensiones (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental) Valorativa
(Ciudadana)
 Canto de los colores (en  Manifiesta

 Pronunciación
inglés) progreso en su
correcta de algunos
proceso
colores básicos en
 Juegos donde se involucre lectoescritural
inglés.
diversos movimientos  Siempre construye
 Ejercitación de corporales.  Identifica
nuevas palabras a
¿Para qué leer y movimientos algunos  Separa correctamente las palabras
partir de fonemas
escribir? corporales en colores en en oraciones.
 Sociodramas donde se y comprende el
función del ritmo de inglés
permita al alumno el significado de las
los fonemas.
desarrollo de su creatividad. mismas.
 Interpretación de
textos descriptivos
 Transcripción de textos
y expositivos
cortos.
 Asociación palabra – objeto
Santa Rosa De Osos
GRADO: Primero PERÌODO: Tercero

EJE GENERADOR: Disfruto, juego y vivo la literatura
ESTANDARES: Elabora secuencias explicativas de seguimiento y construcción de instrucciones.
Competencias
(Expresadas en logros)
Pregunta Ámbitos Objetos de enseñanza (Contenidos
Propositiva
Problematizadora conceptuales posibles) con dimensiones Interpretativa Argumentativa (Procedimental)
Valorativa
(Cognitiva)
(Ciudadana)
 Juego con fichas numéricas en inglés.

 Pronunciación
de algunos  Recortado de letras y formación de
números en palabras
inglés.  Lectura, creación e ilustración de  Identifica fonemas
¿Para qué historietas, cuentos, adivinanzas vocálicos y  Construye oraciones y textos
 Fonemas
existen las vocálicos y  Decodificación de palabras. consonánticos y los cortos.
normas?  Comprensión y producción textual. pronuncia  Utiliza elementos de relación
consonánticos.
 Discriminación auditiva. correctamente.
 Producción y  Expresa
 Ejercicios de memoria visual y
comprensión números en
textual. auditiva. inglés
Santa Rosa De Osos

GRADO: Primero PERÌODO: Cuarto
EJE GENERADOR: Descubro elementos y funciones de la comunicación
ESTANDARES: Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos
orales y escritos.
Competencias
Pregunta Objetos de enseñanza (Contenidos Propositiva
Ámbitos conceptuales Interpretativa Argumentativa
problematizadora posibles) con dimensiones Valorativa
(Cognitiva) (Procedimental)
(Ciudadana)
 Lectura de imágenes.
 Formulación de preguntas a partir de  Reconoce y
 Elementos del un texto o evento.  Escribe clasifica las
lenguaje: frases,  Narración de cuentos. correctamente a  Comprende lo que palabras de
palabras y letras.  Selección de nombres. dictado. lee, por tanto, acuerdo con su
¿Por qué leo y mi  Elementos del salón  Identificación de su género y número  Lee y memoriza responde a género,
mascota no? en inglés. (clasificación) con facilidad preguntas. número y
 Los medios de  Juego “Concéntrese” poesías,  Construye textos nombre.
comunicación.  Pronunciación de elementos en inglés canciones, sencillos Reconoce
 Representación de mimos, fonomímica, trabalenguas relacionados con su elementos del
teatro, canto, trova (gestualidad y entorno. salón en inglés.
oralidad)
Santa Rosa De Osos
AREA ESPAÑOL GRADO: Segundo PERÌODO: Primero

EJE GENERADOR: Producción e interpretación textual.
ESTANDARES: producción de textos orales y escritos que respondan a distintos contextos significativos de los distintos propósitos comunicativos.
Pregunta Ámbitos conceptuales Objetos de enseñanza Competencias
problematizador (Expresadas en logros)
a
 La sílaba  División de palabras por sílabas.  Separa palabras por  Divide palabras  Clasifica palabras por
Lectura y escritura de nombres de sílabas. por sílabas sílabas.
 Los nombres personas, animales y cosas.
¿Por qué las propios y comunes.  Reconoce los nombres  Compara nombres  Describe oralmente y
palabras  Reconocimiento de artículos en propios y comunes. propios y por escrito personas,
representan  El género masculino oraciones dadas, clasificación de los comunes según animales y objetos.
diferencias? y femenino. mismos.  Identifica las palabras su representación.
según sus géneros y  Llama a cada persona
 El número singular  Juego de palabras y clasificación de números.  Clasifica palabras por su nombre propio.
y plural. las mismas de acuerdo a su género. según su género.
 Describe personas,  Emplea correctamente
 El artículo.  En un texto dado identificación de animales y objetos.  Representa las mayúsculas al
nombres según su número singular y nombres escribir.
 Las mayúsculas plural.  Utiliza correctamente las singulares y
 Utilización de las mayúsculas en la mayúsculas. plurales.  Cumple con trabajos
 Describo personas escritura. asignados.
y objetos.   Identifico palabras
 Empleo del  Busco palabras en el de acuerdo a su  Descubro la
diccionario.  Trabajo en grupo sobre descripción de diccionario. significado. importancia de manejar
personas, animales y cosas; un amplio vocabulario
socialización de algunas de ellas.
Santa Rosa De Osos
GRADO: Segundo PERÌODO: Segundo

EJE GENERADOR: Interpretación textual.
ESTANDARES: Comprensión de textos y reconocimientos de medios y formas de comunicación.
Pregunta Ámbitos Objetos de enseñanza Competencias

problematizadora conceptuales (Contenidos posibles) (Expresadas en logros)
con dimensiones
Interpretativa Argumentativa Propositiva
(Cognitiva) (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
 El  Lectura, escritura y  Ordeno palabras  Organizo  Empleo correctamente las letras en lectura y
abecedario. organización de alfabéticamente. palabras escritura.
palabras alfabéticamente.
¿Cómo nos  Palabras. alfabéticamente.  Identifico  Reconozco y valoro mis cualidades y las de los
comunicaríamos cualidades.  Nombro demás.
sino existieran las  Adjetivos.  Reconocimiento de cualidades de
palabras? cualidades personales  Clasifico personas y  Remplazo palabras sinónimas y antónimas en un
 Sinónimos y grupales. palabras según objetos que nos texto según indicaciones dadas.
y su significado. rodean.
antónimos.  Juego de palabras con  Disfruto de la literatura infantil.
el mismo significado y  Distingo las  Diferencio
 Signos de significados contrarios. partes de un palabras  Valoro y respeto las ideas ajenas.
puntuación. cuento, sus sinónimas y
 Proyección de cuentos personajes y antónimas.
 El cuento. y análisis de los elementos.
mismos.  Elaboro cuentos
 Lectura  Observo, analizo teniendo en
comprensiv  Creaciones literarias y creo cuentos. cuenta sus
a. de manera oral y partes.
escrita.  Comprende
 Escritura de informaciones.  Ilustro cuentos y
textos  Leo, escucho e hago pequeñas
informativo interpreto creaciones.
s. informaciones.
 Transmito
pequeños
Santa Rosa De Osos
mensajes
Santa Rosa De Osos
GRADO: Segundo PERÌODO: Tercero

EJE GENERADOR: Estética del lenguaje.
ESTANDARES: Comprensión de textos literarios para el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.

con dimensiones
 Las  Ordeno palabras y  Construyo  Escribo  Leo con buena entonación las diferentes oraciones.
oraciones y construyo oraciones oraciones. oraciones
sus partes con sentido interrogativas y  Deleito con mis creaciones a los compañeros.
completo.  Diferencio las exclamativas.
¿Es posible mejorar  Los signos partes en la  Aprovecho la lectura para ampliar conocimientos.
mi vocabulario de  Distingo oraciones oración.  Corrijo pequeños
interactuando con las admiración interrogativas y textos.  Aplico instrucciones.
palabras? e exclamativas en un  Aplico los signos
interrogació texto y las pronuncio de admiración e  Invento
n. correctamente. interrogación en pequeños
un texto dado. poemas y los
 Reglas  Ejercicios declamo.
ortográficas ortográficos con  Escribo
. ampliación de correctamente  Dramatizo una
algunas reglas. empleando fábula y deduzco
 Creaciones reglas su moraleja.
literarias.  Leo y memorizo ortográficas.
poemas.  Diseño
 Sigo  Aprendo y aplico instrucciones
instruccione  Dramatizo pequeñas pequeños sencillas.
s. fábulas saco sus poemas y
enseñanzas. fábulas.
 Practica  Sigo
instrucciones. instrucciones.
Santa Rosa De Osos
GRADO: Segundo PERÌODO: Cuarto

EJE GENERADOR: Sistemas simbólicos y la ética de la comunicación.
ESTANDARES: Comprensión de la información, elementos y roles que enriquecen el proceso comunicativo a través de otros sistemas de comunicación.
problematizadora conceptuale (Contenidos posibles) con (Expresadas en logros)
s dimensiones
Oraciones Lectura e interpretación de Organizo palabras y Expreso ideas con sentido. Manifiesta progreso en su expresión oral y
afirmativas y oraciones. formo oraciones. escrita.
negativas. Pronuncio oraciones
Construcción de oraciones Paso oraciones de afirmativas y negativas con su Utiliza un lenguaje adecuado en la
¿Por medio de la El verbo y afirmativas y negativas. afirmativo a negativo y respectiva afirmación. comunicación diaria.
comunicación puedo sus tiempos. viceversa.
superarme Canto: la buena aldeana, Identifico el tiempo y el Emplea correctamente los signos de
culturalmente? Pronombres. trabajando acciones en Ejecuto movimientos pronombre en oraciones y puntuación en la lectura y escritura.
distintos tiempos y personas conjugando verbos en textos dados.
Reglas (pronombres). tres tiempos; Presenta en forma clara y organizada sus
ortográficas. empleando los Practico al escribir reglas creaciones literarias.
Deducción e interiorización pronombres. ortográficas.
Familia de de reglas ortográficas.
palabras. Concursos de Elaboro trabajos creativos
Creación de coplas, trovas y ortografía. utilizando prensa-escuela.
Expresión cuentos utilizando familias de
oral y palabras. Creación literaria a Mejoro mi expresión al
escrita. partir de prensa- redactar cartas, noticias y
Redacción de cartas y escuela. relatos.
Mitos y noticias.
leyendas. Redacto cartas.
Consultas, análisis y Analizo mitos y
socializaciones de mitos y leyendas.
leyendas.
Relato noticias.
Santa Rosa De Osos

ESPAÑOL
GRADO: TERCERO PERÍODO: PRIMERO

EJE GENERADOR: Disfruto, juego y vivo la literatura.
ESTÁNDARES: Producción de textos orales y escritos que respondan a distintos propósitos y necesidades comunicativas. Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la
capacidad creativa y lúdica.
ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR LA INCLUSIÓN: Los estudiantes con debilidades académicas serán atendidos con talleres especiales en el aula taller.
Los estudiantes con problemas familiares, personales, institucionales, se les proporcionarán lecturas formativas pertinentes a su situación, con estrategias cognitivo discursivas.
Acompañamiento constante por parte del educador a estudiantes que presenten cualquiera de las situaciones descritas anteriormente.
Competencias
Pregunta Interpretativa Argumentativa Propositiva
Problematizadora Ámbitos conceptuales Objetos de enseñanza (Cognitiva) (Procedimental)
Valorativa
(Ciudadana)
 Identifica en un texto el  Utiliza elementos de relación para construir  Aporta responsablemente al
 Repaso y diagnóstico pertinente  Ejercicios de aplicación para unificar y párrafo y la idea párrafos cortos.
al grado. acordar aspectos generales de manejo del principal.  Identifica los elementos y situaciones en ambiente de aprendizaje y al
 El párrafo cuaderno y bases en escritura.  Establece diferencias una narración y los aplica en sus trabajo en equipo.
 Idea principal  Ejercicios prácticos para reconocer el entre prosa y verso producciones.  Presenta sus trabajos a tiempo y
¿De dónde vienen  Resumen párrafo, la idea principal, el resumen.  Reconoce los elementos  Avanza en su proceso de comprensión e
los personajes que  Prosa y verso  Utilización de narraciones para hacer más y las manifestaciones interpretación lectora. responsabilidad.
se encuentran en los textos?  Tipos de texto efectivas las conceptualizaciones del género narrativo.,  Escribe clara y correctamente al dictado y  Respeta y escucha las opiniones
 La narración y sus elementos diferenciando prosa y verso. lírico y dramático de muestra. de los demás.
(Tema, personajes, lugar y  Lectura de textos infantiles para reconocer  Comprende y aplica las  Diferencia, analiza y crea textos narrativos
tiempo) figuras literarias. diversas reglas (cuentos, fabulas, mitos, leyendas,  Se expresa utilizando un
 Manifestaciones narrativas  Ejercicios de interpretación y comprensión ortográficas. descripciones, anécdotas, biografías). vocabulario adecuado.
¿Por qué existen diferentes (Cuento, fábula, mito, leyenda, lectora señalando diferentes elementos.  Utiliza correctamente  Describe en forma oral y escrita personas,
clases de textos? anécdota, descripción)  Ejercicios de producción de textos orales y los signos de animales, lugares y cosas.
 Manifestaciones del género lírico escritos, sobre temas de interés para los puntuación  Construye diálogos, utilizando
(poema, trova, canción, rondas, estudiantes.  Reconoce los diferentes correctamente los guiones en ellos.
juegos de oralidad, adivinanzas,  Investigaciones de mitos y leyendas tipos de texto,  Memoriza y recita diversos textos líricos y
retahílas) populares. identificando sus juegos de oralidad como poemas, coplas,
 Manifestaciones del género  Ejercicios de expresión corporal y gestual características. trabalenguas, adivinanzas, retahílas.
dramático: diálogo, historietas, mediante la creación de parodias,  Participa en representaciones teatrales.
títeres. coreografías, teatro, rondas, entre otras.  Crea textos para la secuencia de
 Figuras literarias: comparación,  Concursos para el manejo de la ortografía historietas.
personificación y exageración. en las producciones textuales.  Aplica las diversas reglas para formar
 Reglas ortográficas: formación de plurales de las palabras.
plurales y signos de puntuación,  Identifica las figuras literarias aplicándolas
uso de v-b, ll-y. en producciones textuales sencillas.
 Comprensión e interpretación
lectora
 Producción textual
Santa Rosa De Osos

ESPAÑOL
GRADO: TERCERO PERÍODO: SEGUNDO
EJE GENERADOR: Ejercitemos nuestra lengua.
ESTÁNDARES: Producción de textos orales y escritos que respondan a distintos propósitos y necesidades comunicativas.
Competencias
Problematizadora Ámbitos conceptuales Objetos de enseñanza (Cognitiva) (Procedimental)
Valorativa
(Ciudadana)
 Identifica y aplica  Utiliza elementos de relación para construir  Aporta responsablemente al
 Manejo del diccionario  Ronda: “Buscando parejas” para la categorías gramaticales párrafos cortos.
 Sílaba y palabra identificación de mayúsculas y en diferentes escritos.  Identifica los elementos y situaciones en ambiente de aprendizaje y al
 Sufijos y prefijos. minúsculas, orden alfabético y formación  Maneja adecuadamente una narración y los aplica en sus trabajo en equipo.
 Palabras según el número de de palabras. el verbo y los tiempos producciones.  Presenta sus trabajos a tiempo y
¿Cómo me expreso para que sílabas.  Manejo del diccionario atendiendo a la verbales.  Avanza en su proceso de comprensión e
me entiendan  Sustantivo, adjetivo y verbo. correcta escritura y significado de las  Clasifica las palabras interpretación lectora. responsabilidad.
 El acento palabras. según el número de  Escribe clara y correctamente al dictado y  Respeta y escucha las opiniones
 Palabras según el acento:  Juego didáctico Stop para el sílabas. de muestra. de los demás.
agudas, graves, esdrújulas y reconocimiento de sílabas, palabras,  Diferencia las palabras  Produce textos de diferentes géneros
sobreesdrújulas. familias de palabras, género y número, según su significado. literarios  Se expresa utilizando un
 Palabras según el significado: palabas según el significado, sustantivo,  Reconoce la  Diferencia, analiza y crea textos narrativos vocabulario adecuado.
sinónimas, antónimas y adjetivo, verbo. clasificación correcta de (cuentos, fabulas, mitos, leyendas,
homófonas. las palabas según el descripciones, anécdotas, biografías).
 Género y número. acento.  Describe en forma oral y escrita personas,
 Artículo y pronombre.  Identifica las clases de animales, lugares y cosas.
 La oración: clases y partes. oraciones y sus partes.  Construye diálogos, utilizando
 Objeto paciente, objeto paciente  Identifica en una correctamente los guiones en ellos.
y objeto instrumento. oración el objeto  Memoriza y recita diversos textos líricos y
 Reglas ortográficas: Uso de agente, objeto paciente juegos de oralidad como poemas, coplas,
mayúsculas, repaso de las y objeto instrumento. trabalenguas, adivinanzas, retahílas.
combinaciones, aumentativos y  Participa en representaciones teatrales.
diminutivos.  Crea textos para la secuencia de historietas.
 Comprensión e interpretación  Aplica las diversas reglas para formar
lectora. plurales de las palabras.
 Producción textual.  Identifica las figuras literarias aplicándolas
en producciones textuales sencillas.
Santa Rosa De Osos

ESPAÑOL
GRADO: TERCERO PERIODO: TERCERO
EJE GENERADOR: Me comunico creativamente.
ESTÁNDARES: Identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
Reconocimiento y comprensión de la información que circula a través de los medios masivos de comunicación y caracterización de la información que difunden.
Competencias
Problematizadora Ámbitos conceptuales Objetos de enseñanza (Cognitiva) (Procedimental) Valorativa
(Ciudadana)
 La comunicación y sus  Observación y video sobre la  Diferencia los  Argumenta las ventajas de  Evidencia capacidad de escucha.
elementos. comunicación. elementos del los medios de comunicación,  Propone acciones para el buen
 Medios de comunicación  Simulacro de situaciones circuito de la mediante diversas técnicas uso de los medios de
 Periódico mural comunicativas para identificar comunicación e de grupo. comunicación.
 Cartelera escolar sus elementos. identifica sus  Comprende analogías e  Aporta responsablemente al
 Prensa escuela  Desarrollo de fichas para el funciones. identifica el campo trabajo en grupo.
 Interpretación de reconocimiento y análisis de  Reconoce las semántico.
gráficos los medios de comunicación. funciones de la  Muestra avances
¿Por qué y cómo nos  Encuesta y entrevista  Producción de diversos tipos cartelera escolar y significativos en sus
comunicamos?  Campo semántico y de textos para darlos a el periódico mural producciones orales y
analogías conocer por medio del y los utiliza para escritas.
 Ortografía: Manejo de g- periódico mural. la exposición de  Maneja, de acuerdo a su
j, uso de h, signos de  Exposición de trabajos diversos trabajos. nivel, la interpretación y
exclamación e utilizando la cartelera escolar.  Se expresa comprensión lectora.
interrogación.  Dictados ortográficos creativamente  Establece comparaciones
 Producción textual aplicando las reglas. elaborando sencillas mediante ejercicios
 Comprensión e  Aplicación de simulacros diferentes tipos de de analogías y campo
interpretación lectora pruebas saber para ejercitar la mensajes. semántico.
comprensión e interpretación  Comprende y  Comprende e interpreta la
lectora. aplica reglas información contenida en
ortográficas gráficos de barras, encuestas
sencillas en sus y entrevistas.
producciones.
Santa Rosa De Osos

ESPAÑOL
GRADO: TERCERO PERIODO: CUARTO

EJE GENERADOR: Descubro otras formas de comunicación
ESTÁNDARES: Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. Comprensión y producción de diversos tipos
de texto que responden a distintos propósitos comunicativos.
Los estudiantes con problemas familiares, personales, institucionales, se les proporcionarán lecturas formativas pertinentes a su situación, con estrategias
cognitivo discursivas.
Competencias
(Ciudadana)
 Imágenes, señales, símbolos, signos y  Concursos para el manejo de señales, señas,  Reconoce e interpreta  Manifiesta progresos en las competencias  Utiliza la entonación
jeroglíficos. imágenes y signos. señales, signos, símbolos e interpretativa, argumentativa y propositiva, adecuada en distintas
 Publicidad  Interpretación y creación de jeroglíficos. imágenes. evidenciadas en la presentación del álbum. situaciones
 Expresiones de cortesía  Simulacro vial para el manejo de las señales de  Comprende la importancia  Expresa mensajes empleando la gestualidad comunicativas,
 Gestualidad mímica tránsito. de la internet y la y la mímica. especialmente con la
 Secuencia e interpretación de  Manejo de la gestualidad y la expresión computación para obtener  Elabora creativamente mensajes intención de ser amable.
imágenes corporal en diferentes representaciones y información. publicitarios, tarjetas y carteles.  Desarrolla las diferentes
 Juego de roles juego de roles.  Identifica la secuencia actividades con
 Lenguaje de los colores, la ropa y la  Ejercitar la argumentación en el análisis crítico lógica de diversas imágenes autonomía.
¿Cómo puedo comunicarme sin música. de la publicidad. interpretando su mensaje.  Valora y respeta otras
palabras?  Computación e internet.  Elaboración de fichas para desarrollar el  Analiza el mensaje que les forma de comunicación
 Ortografía: ción- sión, cc-sc-x, grupos sentido lógico de la secuencia de imágenes. sugiere el lenguaje de la utilizadas por sus
consonánticos.  Trabajo en grupo para interpretar y música, la ropa y los compañeros.
 Comprensión e interpretación lectora. argumentar el mensaje que les sugiere el colores.  Aprecia el desempeño de
 Producción textual lenguaje de la música, la ropa y los colores.  Descifra diversos mensajes sus compañeros en
 Seguimiento de instrucciones.  Aplicación de guías que evidencien el publicitarios. diferentes juegos de
 Elaboración de tarjetas. seguimiento de instrucciones. roles.
 Práctica de manejo del computador e internet
que permiten descubrir otras formas de
comunicación.
 Producción e interpretación de diferentes
textos de acuerdo a los ámbitos conceptuales y
a los textos leídos
 Ejercicios para aplicar reglas ortográficas
 Creación de avisos y productos publicitarios
sencillos.
Santa Rosa De Osos

ESPAÑOL
GRADO: CUARTO PERÍODO: PRIMERO
ESTÁNDARES: Producción de textos orales y escritos que respondan a distintos propósitos y necesidades comunicativas. Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad
creativa y lúdica.
Competencias
(Ciudadana)
 Repaso y diagnóstico pertinente al  Ejercicios de aplicación para unificar y acordar  Diferencia los textos  Elabora resúmenes destacando la idea  Aporta responsablemente
grado. aspectos generales de manejo del cuaderno y informativos de los texto principal al ambiente de
 Clases de textos:informativos y bases en escritura. literarios  Diferencia, analiza y crea diversas aprendizaje y al trabajo en
literarios.  Partir de diferentes narraciones para llegar a la  Reconoce los elementos, manifestaciones del género narrativo. equipo.
 Párrafo y resumen. conceptualización. momentos y  Argumenta, propone y expone sus puntos de  Su disciplina favorece el
¿De dónde vienen  Argumentación y exposición.  Ejercitar la producción textual y la comprensión manifestaciones del vista en diferentes situaciones que se le desarrollo de las
los personajes que  La narración y sus elementos. lectora como herramientas que favorecen el género narrativo. presentan. actividades.
se encuentran en los textos?  Manifestaciones del género narrativo: aprendizaje.  Identifica los elementos y  Analiza y crea diversas manifestaciones del  Presenta sus trabajos,
cuento, mito, fábula, leyenda,  Ejercicios de interpretación lectora para las manifestaciones del género lírico. evaluaciones y materiales
descripción, anécdota, biografía, chiste. identificar párrafo, ideas principales, género lírico.  Analiza y crea diversas manifestaciones del oportuna y
 El género lírico y sus elementos: ritmo, secundarias y elementos narrativos.  Identifica las figuras género dramático. responsablemente
rima, musicalidad y tema.  Practicar la expresión corporal, gestual y literarias aplicándolas en  Identifica las diferentes clases de textos y los  Valora y respeta la opinión
¿Por qué existen diferentes  Manifestaciones del género lírico: poesía, mímica para la representación de mitos, sus producciones utiliza con coherencia y cohesión en sus de los demás.
clases de textos? canción, parodia, trova, copla, rondas, juegos de oralidad y roles. textuales. producciones.  Manifiesta capacidad de
adivinanza, juegos de oralidad ,  Trabajo en grupo para la creación de rondas,  Conoce los elementos y  Reconoce y utiliza adecuadamente los signos escucha.
trabalenguas, retahílas, refranes. parodias, coreografías, trovas y libretos. manifestaciones del de puntuación en los diferentes escritos que
 El género dramático. Elementos y  Aplicación de simulacros de pruebas saber. género dramático realiza.
manifestaciones: diálogos, dramas,  Concursos y dictados ortográficos en diferentes
títeres, juegos de roles. actividades realizadas.
 Ortografía: Uso de b-v, signos  Mesa redonda que permita argumentar las
puntuación diversas clases de textos
 Producción textual.  Propiciar espacios que favorezcan la
 Comprensión e interpretación lectora argumentación , basados en situaciones
 Figuras literarias problemáticas.
 Exponer creativamente temas investigados.
Santa Rosa De Osos
ESPAÑOL
GRADO: CUARTO PERÍODO: SEGUNDO
ESTÁNDARES: Producción de textos orales y escritos que respondan a distintos propósitos y necesidades comunicativas.
Competencias
(Ciudadana)
 El sustantivo y sus clases  Juego didáctico “STOP” para el  Identifica y aplica  Lee comprensivamente en  Escucha con atención y respeto a sus
 Género y número reconocimiento de sustantivos, categorías forma oral con buena compañeros y profesores.
 Familia de palabras adjetivos, verbos género, gramaticales en entonación y matices de la  Dialoga y posibilita el trabajo en
 Palabras simples y número, palabras simples y diferentes escritos. voz equipo
compuestas, primitivas y compuestas.  Identifica  Escribe en forma clara,  Contribuye al buen desarrollo de las
¿Cómo me expreso derivadas.  Partir de diversas narraciones adecuadamente ordenada y creativa. clases con su disciplina.
para que me  Palabras según el para hacer más efectivas las las clases de  Construye palabras
entiendan? significado: sinónimas, conceptualizaciones. adverbios. compuestas, utilizando
antónimas, homófonas y  Concurso para el manejo de  Construye prefijos y sufijos y palabras
homónimas. artículo, pronombre, diferentes clases simples.
 Artículo y pronombre contracción, interjección, de oraciones,  Utiliza diferentes clases de
 Adjetivo: calificativos, preposición, conectores. identificando sus palabras en los textos que
demostrativos y posesivos.  Juego de palabras individual y partes. construye
 El verbo y sus tiempos grupal para formar oraciones  Analiza la función
 Objeto agente, paciente e lógicas identificando objeto del objeto agente
instrumento. agente, paciente e instrumento. y paciente en una
 El adverbio  Actividad de interpretación para oración.
 Palabras que indican orden determinar las partes, las  Conoce y aplica
y secuencia. clases y secuencias de diferentes reglas
 Conectores, preposiciones, oraciones. ortográficas en sus
contracciones e  Desarrollo de ficha de escritos.
interjecciones aplicación sobre palabras según
 El acento el significado.
 Palabras según el acento  Asimilación de reglas
 La oración: Partes y clases ortográficas mediante diversas
 Ortografía: uso de lecturas.
mayúsculas, de la r-rr, la g-  Ejercicios de producción textual
j y comprensión lectora
 Comprensión e
interpretación lectora
 Producción textual.
Santa Rosa De Osos

ESPAÑOL
GRADO: CUARTO PERIODO: TERCERO

¿EJE GENERADOR: Me comunico creativamente.
ESTÁNDARES: Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. Producción de textos orales y escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas
y que permitan evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las
intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos.
Competencias
(Ciudadana)
 La comunicación  Mediante la representación de  Desarrolla habilidades de
 Circuito de la comunicación. situaciones comunicativas  Reconoce los comunicación e interpretación del
 Formas de comunicación identificar sus elementos y roles. elementos del lenguaje verbal y no verbal.
(Lenguaje verbal y no verbal)  Ejercicios de creación de textos a circuito de la  Adquiere conceptos, mediante la
 Medios de comunicación: través de la mímica, la expresión comunicación e construcción de resúmenes, mapas Contribuye con su
¿Por qué y cómo nos escritos, orales, recreativos y corporal y la gestualidad. identifica sus conceptuales, informes escritos, disciplina al buen
comunicamos? escolares.  Favorecer la argumentación funciones. ensayo y entrevistas. desarrollo de la
 Exposición, argumentación, mediante diferentes técnicas de  Interpreta con sentido crítico, los clase.
debate y entrevista. expresión oral. mensajes expresados en los
 Técnicas de redacción:  Ejercitar la producción de textos diferentes medios de
resumen, informes escritos, escritos a partir de diversas  Identifica cada una comunicación.
mapas conceptuales, ensayo. herramientas de redacción. de las técnicas
 Interpretación de gráficos.  Dictados y concursos de ortografía grupales como
 Analogías y campo semántico. en diversos contextos. formas de expresión,
 Técnicas grupales.  Aplicación de pruebas de exposición y
 Ortografía: v – b; grupos comprensión e interpretación argumentación.
consonánticos. lectora.
 Comprensión e interpretación
lectora.
 Producción textual
Santa Rosa De Osos

ESPAÑOL
GRADO: CUARTO PERIODO: CUARTO
EJE GENERADOR: Descubro otras formas de comunicación.
ESTÁNDARES: Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas (Otros sistemas simbólicos).
Comprensión de diversos tipos de textos mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Los estudiantes con problemas familiares, personales, institucionales, se les proporcionarán lecturas formativas pertinentes a su situación ,
con estrategias cognitivo discursivas.
Competencias
(Ciudadana)
 Símbolos, señales y signos.  Desarrollo de fichas para la interpretación  Reconoce e  Argumenta la importancia que  Escucha con
 Entrevista, encuesta. de símbolos, signos y señales. interpreta señales, tiene la internet y la atención y
 Publicidad.  Fichas para el reconocimiento de señales y signos, símbolos e computación para obtener respeto a sus
 La carta símbolos. imágenes. información. profesores y
 Elaboración de tarjetas.  Orientar a los estudiantes en el análisis  Sigue correctamente  Elabora y aplica cuestionarios compañeros.
¿De qué otras maneras  Historietas. crítico de la publicidad. los pasos para en entrevistas y encuestas.  Participa activa
puedo comunicarme?  Lectura y secuencia de  Elaboración de tarjetas con diferentes redactar una carta.  Realiza y utiliza creativamente y
imágenes. motivos. mensajes publicitarios y positivamente
 Mapas conceptuales sencillos.  Utilización del periódico mural y la cartelera diversos textos para la en el desarrollo
 Seguimiento de instrucciones. escolar, reconociendo sus partes y utilidad. cartelera escolar y el periódico de las clases.
 Internet y computación.  Creación de avisos y productos publicitarios mural.  Muestra
 Trabajo de investigación. sencillos. dominios
 Fuentes de información.  Aplicación de talleres para el seguimiento conceptuales
 Periódico mural y cartelera de instrucciones. trabajados en
escolar.  Elaboración y aplicación de encuestas y el área.
 Ortografía: c – z – s – x - uso entrevistas.  Favorece el
de y – ll.  Ampliar sus conocimientos mediante el ambiente
 Comprensión e interpretación manejo de la computación y el internet. escolar con su
lectora.  Ejercicios de completación y producción, disponibilidad y
 Producción textual. que evidencien la apropiación de reglas buen
ortográficas. comportamient
 Desarrollo de fichas y creación de o.
historietas para la lectura y secuencia de
imágenes.
 Evidenciar el dominio de las competencias
argumentativa, interpretativa y propositiva,
en la presentación de las diferentes
producciones textuales.
 Ejercicios de comprensión e interpretación
lectora, mediante simulacros pruebas
SABER.
Santa Rosa De Osos
ESPAÑOL
GRADO: QUINTO PERÍODO: PRIMERO

ESTÁNDARES: Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
Producción de textos orales y escritos que respondan a distintos propósitos y necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.
ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR LA INCLUSIÓN: Los estudiantes con debilidades académicas serán atendidos con talleres especiales de acuerdo a sus necesidades.
Competencias
(Ciudadana)
 Repaso y diagnóstico pertinente al grado.  Ejercicios de aplicación para unificar y acordar aspectos  Emplea correctamente las
 Textos informativos y literarios. generales de manejo del cuaderno y bases en escritura.  Reconoce las características, mayúsculas y reglas
¿Cómo se forman  La narración y sus elementos (narrador,  Mediante la observación y lectura de diversas clases de textos, elementos, momentos y ortográficas vistas en el
los personajes que personajes, acción, espacio, tiempo) analizar las diferencias entre prosa y verso. manifestaciones del género periodo.  Presenta sus
se encuentran en los textos?  Manifestaciones del género narrativo:  Lectura, observación y análisis para identificar la idea principal narrativo.  Elabora resúmenes, trabajos y útiles
Cuento, mito, leyenda, fábula, anécdota, en párrafos y textos.  Identifica los elementos y identificando el párrafo y la escolares a
biografía, autobiografía, descripción, chiste.  Ejercitar la creación de textos de diferentes manifestaciones manifestaciones del género lírico. idea principal. tiempo y en
¿Por qué existen diferentes  Párrafo e idea principal del género narrativo, lírico y dramático.  Identifica los elementos y  Construye diversos tipos de orden.
clases de textos?  Resumen  Reconocimiento de figuras literarias mediante la recreación de manifestaciones del género textos, verbales y escritos,
 Prosa y verso diferentes textos. dramático. con coherencia y cohesión.
 Género lírico, elementos (tema, rima, tono,  Ejercicios de comprensión e interpretación lectora, mediante  Identifica e interpreta figuras  Maneja adecuadamente los
musicalidad) y manifestaciones (poemas, simulacros de pruebas SABER y otros ejercicios prácticos. literarias como hipérbole, diversos signos de  Aporta
canciones, poesías, trovas, coplas,  Concursos y ejercicios de completación para la aplicación de personificación, matáfora y puntuación. responsableme
adivinanzas, parodias, jeringonza, retahílas reglas ortográficas. comparación, entre otras. nte al ambiente
y trabalenguas.  Ordenación secuencial de palabras, oraciones y párrafos para de aprendizaje
 Género dramático: Elementos la construcción de textos. y al trabajo en
(escenografía, acotaciones, libreto, equipo.
personajes…) y manifestaciones (comedia,
drama, tragedia, tragicomedia…)
 Figuras literarias
 Ortografía: Uso de mayúsculas, uso de m
antes de p y b; signos de puntuación.
 Comprensión e interpretación lectora.
 Producción textual.
Santa Rosa De Osos

ESPAÑOL
GRADO: QUINTO PERÍODO: SEGUNDO

ESTÁNDARES: Producción de textos orales y en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Producción de textos escritos que
respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración. Comprensión de diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Competencias
Pregunta Interpretativa Argumentativa
Problematizadora Ámbitos conceptuales Objetos de enseñanza
Propositiva
Valorativa
(Ciudadana)
 Manejo del diccionario y clases  Juegos de STOP, lotería, fichas y otros, para el manejo  Identifica y maneja  Establece relaciones lógicas entre las diferentes
 Categorías gramaticales: (sustantivos de algunas categorías gramaticales. adecuadamente el clases de sustantivos y adjetivos.
(clasificación), adjetivos (clasificación), verbos,  Ejercicios de secuencias y completación para el verbo y sus  Utiliza con coherencia, los conectores, en
tiempos verbales, accidentes gramaticales del reconocimiento de pronombres, artículos, conjunciones, accidentes textos orales y escritos.
¿Qué sentido tienen las verbo: número, persona, modo; adverbios, preposiciones, contracciones. gramaticales en  Identifica y aplica correctamente las categorías
palabras? (clasificación), pronombres, artículos,  Trabajo individual y en grupo para el análisis diferentes textos. gramaticales en ejercicios de comprensión
conjunciones, interjecciones, preposiciones, morfosintáctico de oraciones.  Conoce y aplica lectora y producción textual.
contracciones.  Enriquecimiento del vocabulario con ejercicios de relación diferentes reglas  Realiza correctamente el análisis  Escribe de
 Género y número de palabras. ortográficas en sus morfosintáctico de diferentes oraciones. manera clara,
 Objeto agente, paciente e instrumento  Desarrollo de fichas de aplicación sobre el significado de escritos.  Construye oraciones utilizando correctamente
 Origen de las palabras: Primitivas, derivadas, las palabras en diversos contextos. los elementos de relación. ordenada y
familia de palabras, prefijos y sufijos, palabras  Análisis de sentidos y significados.  Clasifica palabras según el acento. creativa.
simples y compuestas.  Concurso y actividades lúdicas sobre el dominio de  Adquiere las competencias básicas de la
 Significado de las palabras: Sinónimas, palabras según el acento. comunicación, a través de la comprensión e
antónimas, homónimas, homófonas, parónimas.  Talleres que faciliten la aplicación del género y el número interpretación de textos.  Manifiesta
 Oración: Clases y partes en diferentes oraciones.  Construye diferentes clases de oraciones, interés y
 Análisis morfosintáctico de oraciones  Aplicación de pruebas tipo SABER. identificando sus partes. responsabilida
 Acento: Tilde diacrítica y palabras según el  Ejercitación de la comprensión e interpretación lectora.  Utiliza diversas estrategias investigativas,
acento.  Concurso de ortografía para evidenciar el manejo de argumentando sus dominios conceptuales. d en el
 Ortografía: Uso de g – j – r – rr) reglas ortográficas en contexto.  Construye diversos tipos de textos verbales y desarrollo de
 Comprensión e interpretación lectora  Ejercicios prácticos que favorezcan la concentración y escritos, con coherencia y cohesión. actividades
 Producción textual memorización.
 Trabajos de investigación.  Plantear situaciones problema donde el estudiante pueda propias del
desarrollar la capacidad de argumentación y proposición. área.
Santa Rosa De Osos

ESPAÑOL
GRADO: QUINTO PERIODO: TERCERO

EJE GENERADOR: Me comunico creativamente.
ESTÁNDARES: Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. Producción de textos orales y escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas
y que permitan evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las
intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos.
Competencias
Ámbitos conceptuales Interpretativa Argumentativa Propositiva
Objetos de enseñanza (Cognitiva) (Procedimental) Valorativa
(Ciudadana)
 La comunicación  Mediante la representación de  Argumenta las diferencias que hay
 Circuito de la comunicación.
 Formas de comunicación (Lenguaje situaciones comunicativas identificar sus entre lenguaje cotidiano, culto,
verbal y no verbal) elementos y roles. científico y literario.  Realiza con
 Lenguaje, lengua, habla y dialecto.  Ejercicios de creación de textos a través  Desarrolla habilidades de interés las
 Clases de lenguaje: cotidiano, culto,
¿Por qué y cómo nos científico y literario. de la mímica, la expresión corporal y la comunicación e interpretación del actividades
comunicamos?  Funciones del lenguaje. gestualidad.  Reconoce los elementos lenguaje verbal y no verbal. asignadas en
 Medios de comunicación: escritos,  A partir de lecturas infantiles establecer del circuito de la  Adquiere conceptos, mediante la el área.
orales, recreativos y escolares.
 Guión radial y televisivo. diferencias entre las clases de lenguaje. comunicación e identifica construcción de resúmenes, mapas
 Exposición, argumentación, debate y  Favorecer la argumentación mediante sus funciones. conceptuales, informes escritos,  Con su
entrevista. diferentes técnicas de expresión oral. ensayo y entrevistas. actitud, crea
 Técnicas de redacción: resumen,
informes escritos, mapas  Ejercitar la producción de textos escritos  Interpreta con sentido crítico, los buen
conceptuales, ensayo. a partir de diversas herramientas de mensajes expresados en los ambiente de
 Interpretación de gráficos. redacción.  Identifica cada una de las diferentes medios de comunicación. aprendizaje.
 Analogías y campo semántico.
 Técnicas grupales.  Dictados y concursos de ortografía en técnicas grupales como  Establece diferencias entre lenguaje,
 Ortografía: v – b; grupos diversos contextos. formas de expresión, lengua, habla y dialecto.
consonánticos.  Aplicación de pruebas de comprensión e exposición y
 Comprensión e interpretación lectora.
 Producción textual. interpretación lectora. argumentación.
Santa Rosa De Osos

ESPAÑOL GRADO: QUINTO PERIODO: CUARTO
EJE GENERADOR: Descubro otras formas de comunicación.
ESTÁNDARES: Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas (Otros sistemas simbólicos). Comprensión de diversos
tipos de textos mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información
Competencias
(Ciudadana)
 Atlas, enciclopedias, catálogos.  Consultas de diferentes temas para  Reconoce e  Comprende e interpreta la
 Publicidad. diferenciar entre atlas, enciclopedias y interpreta señales, información contenida en
 La pintura y la fotografía. catálogos. signos, símbolos e esquemas y gráficos.
 Videojuegos.  Orientar a los estudiantes en el análisis crítico imágenes.  Demuestra capacidad para
 Caricaturas e historietas. de la publicidad.  Sigue interpretar y seguir instrucciones.  Contribuye
¿De qué otras  Símbolos y señales  Creación de avisos y productos publicitarios. correctamente los  Manifiesta creatividad en la con su
maneras puedo  Signos, imágenes.  Desarrollo de fichas para la identificación de pasos para redactar producción, interpretación y disciplina al
comunicarme?  Seguimiento de instrucciones. símbolos y señales. una carta. promoción de estrategias buen
 La carta  Fabricación de tarjetas en fechas especiales. publicitarias, mediante folletos, desarrollo de
 Las tarjetas  Consulta de diferentes temas de interés plegables, afiches, carteleras y la clase.
 Lectura y secuencia de utilizando el internet. otras presentaciones.
imágenes.  Ejercicios de aplicación en contexto para  Elabora historietas, caricaturas y
 Computación e internet. mejorar la ortografía. guiones radiales y televisivos.
 Ortografía: c –z – x- s; uso de ll  Creación de historietas.  Realiza y utiliza creativamente
– y.  Desarrollo de fichas para el seguimiento de mensajes publicitarios y diversos
 Producción textual. instrucciones. textos para la cartelera escolar y
 Comprensión e interpretación el periódico mural.
lectora.
Santa Rosa De Osos
AREA: _Lengua Castellana_ GRADO: _____6____ PERÍODO ACADÉMICO: ____1____

EJE GENERADOR: LA NARRACIÓN UN MUNDO DE FANTASÍA
ESTANDARES: Establece relaciones entre la realidad que lo rodea y los signos que utiliza el hombre para representarla, evidenciando el buen manejo de las categorías gramaticales y
reglas del acento tanto en forma oral como escrita, asumiendo una actitud positiva frente a su proceso de formación .
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA .Qué tan buen narrador eres?
PROPUESTAS PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Para estos estudiantes se propiciaran espacios en la jornada complementaria, en los cuales se implementarán
estrategias de lectura, comprensión y producción textual.
-Con los estudiantes que presentan problemas personales, familiares e institucionales realizarán talleres con lecturas formativas, relacionadas con su situación.
Se implementará el estudio de casos.
NOTA. Para la puesta en marcha de esta propuesta, se aprovechará el aula taller de lengua castellana y la biblioteca institucional, con el apoyo y acompañamiento de los docentes del área y de la bibliotecaria-
Competencias (Expresadas en logros)

Objetos de enseñanza (Contenidos posibles)
Ámbitos conceptuales Dimensiones
Argumentativa (procedimental) Propositiva Valorativa (ciudadana)

¿Quién soy frente al grupo? Proceso formativo en sus dimensiones: Interpretativa (cognitiva)
La narración. Reconoce el ambiente escolar siguiendo pautas de antropológica
autoconocimiento y el Manual de Convivencia Ético – moral.
Proceso social comunitario en su dimensión
descripción oral Producción de textos orales y escritos evidenciando ciudadana.
organización, modulación y entonación. Proceso académico en sus dimensiones de
el texto descriptivo pensamiento epistemológico.
Caracterización de espacios culturales. Proceso cognitivo en sus fases de inicio,
Componentes de la lengua Lenguaje, lengua y elaboración y salida. Identifica el espacio escolar y se Indago sobre características del género Reconozco las diferencias individuales y la
Identificación de los aspectos del habla.
habla. Proceso intelectivo en su dimensión de interrelaciona con sus miembros. narrativo. estructura organizacional de la institución.
La producción de la voz. Interpretación de textos provenientes de la tradición pensamiento creativo. Interpreta cuentos, fábulas y otras obras Presento autobiografías, cuentos y libretos. Cumplo mi función en el trabajo de equipo.
oral. narrativas. Expongo oralmente mis producciones literarias. Establezco relaciones entre mis producciones
La comunicación Diferencia las etapas de toda obra narrativa Utilizo los cuadros sinópticos y cuadros orales y escritas y las de mis compañeros.
Diferenciación de géneros y figuras literarias. (iniciación, nudo y desenlace). conceptuales en procesos de ampliación de Evidencio mis progresos en el Proyecto de
La tradición oral Aplico el vocabulario del área y otros conocimientos. Aula.
El mito y la leyenda. específicos. Construyo oraciones con sentido lógico.
Lectura de las Obras: Corazón, El Principito
Modulación y entonación.
Estructuras oracionales.
Géneros y figuras literarias.

Talentos Literarios
Santa Rosa De Osos

EJE GENERADOR: LOS BUENOS ARGUMENTOS CONVENCEN.
ESTANDAR: Reconoce la importancia del buen uso del lenguaje en la vida cotidiana del hombre para conocer, interpretar, describir y emitir juicios sobre lo que lo rodea, manifestando
actitudes de diálogo y respeto hacia los demás.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿CÓMO MANEJAS TUS ARGUMENTOS EN LA DEFENSA DE TUS IDEAS Y EN LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS?
Competencias(Expresadas en logros)
Ámbitos conceptuales Objetos de enseñanza Dimensiones
(Contenidos posibles)
Induce y aplica técnicas Proceso formativo: estética- Interpretativa (cognitiva) Argumentativa (procedimental) Implementa el uso de la carta como
La narración oral antropológica. Utiliza la técnica del subrayado para medio de comunicación.
El texto narrativo para la producción de Procesos académicos: tecnológico- destacar las ideas principales del Tiene en cuenta la estructura del
Narraciones fantásticas Trabajos escritos. metodológico. texto. párrafo y sus partes. Propone temáticas y estrategias
Narraciones extraordinarias para el debate, la carta y medios de
las historietas Proceso cognitivo: de salida. Reconoce la estructura de la oración publicidad.
componentes de lengua Lee comprensivamente diversos y la clasificación de las palabras
Técnicas para la presentación de Promueve el intercambio Proceso intelectivo: pensamiento tipos de textos según la categoría gramatical. Implementa el uso de la tecnología
trabajos escritos. de la producción como creativo. Interpreta mapas conceptuales y en la realización de trabajos
Lectura de las Obras: geográficos. Elabora cartas con diferentes
El Príncipe Y el Mendigo, Zoro cartas y medios Proceso social comunitario: propósitos comunicativos.
interactivo Comprende el uso de los
publicitarios, generando
Técnicas grupales básicas. movimientos corporales en Participa activamente en trabajos y
El trabajo en grupo. Situaciones con propósitos situaciones comunicativas técnicas de comunicación grupal
Talentos Literarios comunicativos reales. cotidianas.
Analiza y propone
estrategias que conlleven a
la interpretación y
producción de anuncios
Desarrolla habilidades de producción
y comprensión textual mediante la
aplicación de estrategias básicas
como la lectura oral, grupal, mental y
crítica.
Santa Rosa De Osos

EJE GENERADOR: REALIDAD Y LENGUAJE.
ESTANDARES: Desarrolla habilidades para conseguir, procesar y transmitir la información que adquiera a través de los medios de comunicación que le permiten tener una mayor visión
frente a la literatura y expresar sus opiniones con claridad y libertad en las actividades macro del área .
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿PORQUÉ LOS ANIMALES NO HABLAN?
Ámbitos conceptuales Objetos de enseñanza Dimensiones Competencias (Expresadas en logros)

El texto poético
La poesía Proceso formativo: estética- Interpretativa (cognitiva) Argumentativa (procedimental) Propositiva Valorativa (ciudadana)
El texto expositivo Promueve la producción de textos antropológica.
La homonimia orales y escritos sobre temáticas que
Lectura de las Obras: sean de interés para los estudiantes. Procesos académicos: tecnológico- Explica e identifica los conceptos de Consulta con frecuencia y de manera
Veinte Poemas de Amor, Cuentos de metodológico. Lleva a cabo procedimientos de onomatopeya y aliteración. efectiva distintos tipos de
Tomás Carrasquilla búsqueda, selección y diccionarios.
Visita la biblioteca con frecuencia, Proceso cognitivo: de salida. almacenamiento de información en Explica las clases de rimas
La homofonía especialmente en la hora de lectura. sus visitas a la biblioteca. Elabora mapas conceptuales y
La antonimia Proceso intelectivo: pensamiento Participa activamente en trabajos y esquemas.
creativo. Lee comprensivamente diversos tipos técnicas de comunicación grupal.
El mapa conceptual Orienta a los estudiantes en la de textos. Agrupa palabras que pertenecen a
El esquema búsqueda de información una misma familia explicando los
Analiza las noticias transmitidas en rasgos
Las noticias Organiza presentaciones en las distintos medios de la comunicación.
Las comparaciones un mundo de cuales los estudiantes participan Interpreta coplas y décimas Que la caracterizan.
acciones entonando coplas, rimas y décimas reconociendo en ellas el valor de la
Talentos literarios de distintas regiones del país. oralidad. Implementa el uso de la tecnología
Interpreta mapas en la realización de trabajo
Santa Rosa De Osos
EJE GENERADOR: PROYECTEMOS EL FRUTO DE NUESTRO TRABAJO.
ESTANDARES: Crea cuentos cortos, cartas, diálogos, ensayos y textos de tipo científico, haciendo un buen uso del lenguaje y de las categorías gramaticales, reconociendo a su vez la importancia de la comunicación en todo
contexto, defendiendo con argumentos sólidos su opinión y respetando la de los demás.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo expresas tus sentimientos, pensamientos y emociones?
Ámbitos conceptuales Objetos de enseñanza (Contenidos Dimensiones Competencias (Expresadas en logros)

posibles)
Clasificación de los textos escritos Proceso formativo: estética- Interpretativa (cognitiva) Argumentativa (procedimental) Propositiva Valorativa (ciudadana)
Lectura de obras de diferentes tipos de antropológica.
La investigación, la encuesta, la textos, identificando características y
exposición, la noticia y la reseña. recursos estilísticos. Procesos académicos: tecnológico- Comprende textos Propone, por anticipado, acciones Identifica y emplea recursos
metodológico. literarios e argumentativas como elemento de estilísticos propios de la obra literaria
La producción de la voz informativos y da comprensión textual. en sus diversas manifestaciones.
Representación de algunas obras de Proceso cognitivo: de salida. cuenta de su
Manejo de vocabularios técnicos: autores. estructura y Relaciona obras literarias y artísticas Participa en muestras expositivas con
Profesiones, ocupaciones, artes y Proceso intelectivo: pensamiento Estrategias textuales. por sus características comunes. sus trabajos del fólder.
oficios. creativo.
El teatro : Guión y Libreto Realización de reportajes, entrevistas a Valora y respeta las Analiza críticamente mensajes
Obras literarias: A la Diestra de Dios personajes reconocidos de la localidad. Proceso social comunitario: normas básicas de implícitos en las canciones que
Padre, Simón el Mago interactivo. comunicación al transmites los medios masivos de
Talentos literarios Revisión y complementación del proyecto. Participar en debates. comunicación
Plantea y sustenta opiniones con

argumentos sólidos
Santa Rosa De Osos

ESTANDARES: Análisis y comprensión de obras literarias narrativas que propicien el desarrollo de su capacidad crítica y creativa, atendiendo siempre al buen uso de la lengua en
todos sus actos comunicativos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Qué tan buen narrador eres?

Tipología textual: Proceso formativo: estética. Interpretativa (cognitiva) Argumentativa (procedimental) Propositiva Valorativa (ciudadana)
Texto narrativo Lectura dirigida de diversos tipos de Proceso académico: pensamiento
textos. epistemológico.
estructura y elementos Conversatorio y lluvia de ideas sobre lo Proceso cognitivo: cognitiva en
La narración no literaria: la crónica y leído. sus fases de inicio, elaboración y Comprender y analizar textos Producir textos narrativos teniendo Emplear estrategias para anticipar el
el diario salida. narrativos desentrañando sus en cuenta sus características contenido y la estructura de un
Géneros narrativos: cuento, mito, Explicación y consultas complementarias Proceso intelectivo: pensamiento mensajes, su estructura y básicas. texto.
leyenda, historia, relato, que movilicen el desarrollo del crítico, reflexivo y creativo. recursos literarios. Argumentar consistentemente tanto Conectar adecuadamente unidades
Lecturas: La Isla del Tesoro, La pensamiento. Proceso social: ciudadano Explicar similitudes y diferencias en forma oral como escrita. lingüísticas como palabras, frases,
Araucana biografía, autobiografía, interactivo. entre algunos textos narrativos. párrafos... para conformar unidades
novela, anécdotas. Mapas conceptuales. mayores.
Sistema fonador. Lúdico lingüística.
Signo, código, símbolo. Utilizar las categorías lingüísticas
El artículo, sustantivo y adjetivo estudiadas en la creación coherente
Talentos de textos narrativos y expositivos
Santa Rosa De Osos
EJE GENERADOR: LOS BUENOS ARGUMENTOS CONVENCEN.
ESTANDARES: Conoce y utiliza algunas estrategias que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Reflexiona acerca de los mensajes
transmitidos con el objetivo de afianzar actitudes de respeto y tolerancia
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo manejas tus argumentos en la defensa de tus ideas y la solución de conflictos?
Lectura, comprensión y producción textual.

Tipos de textos. Proceso formativo: antropológica. Interpretativa (cognitiva) Argumentativa (procedimental) Propositiva Valorativa
Escritos periodísticos. Lectura y análisis de todos los tipos de Proceso académico: pensamiento (ciudadana)
Texto expositivo textos. científico – epistemológico y
Texto informativo Identificación de la concordancia de metodológico.
El acta y la carta Proceso cognitivo: en sus tres Comprender textos informativos y Identificar y emplear relaciones Explicar y enriquecer un tema
algunos escritos.
Lectura de las Obras: fases. científicos y extraer ideas principales a de concordancia y coherencia al leer; escuchar, exponer o
El Canto de las Sirenas, Alicia en el Reconocimiento de géneros Proceso intelectivo: pensamiento partir de ellos. necesarias en la creación textual. hablar.
País de las maravillas periodísticos. Diligenciamiento de reflexivo – creativo. Comprender y producir textos Reconocer y analizar la Explicar la función que
La reseña: de un libro de una película trabajos y formatos atendiendo a sus Proceso social: interactiva. informativos y científicos y plantear arbitrariedad y convencionalidad cumplen los signos de
Acentuación. características y aplicando las normas hipótesis predictivas y de causa-efecto a de las señales, los signos, los puntuación en la concordancia
Signos de puntuación. técnicas. partir de ellos. símbolos de diferentes lenguas, de un texto y emplearlos
Concordancia entre ideas y palabras. Utilizar diversos modelos para exponer. códigos y mensajes utilizados por adecuadamente.
Técnicas de comunicación. Escritura adecuada de algunos párrafos Reconocer categorías lingüísticas como el el ser humano en diversos
Resumen, informe escrito. y oraciones empleando signos de adjetivos e identificar sus funciones en la momentos históricos.
Talentos Literarios puntuación, acentuación y concordancia. oración
Santa Rosa De Osos

EJE GENERADOR: REALIDAD Y LENGUAJE.
ESTANDARES: Conoce y utiliza algunas estrategias que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas autenticas. Reflexiona acerca de los mensajes
transmitidos con el objetivo de afianzar actitudes de respeto y tolerancia
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Por qué los animales no hablan?

Ámbitos conceptuales Dimensiones Competencias (Expresadas en logros)
La oración
Complemento directo, indirecto y Proceso formativo: ético-moral. Interpretativa (cognitiva) Argumentativa (procedimental) Propositiva Valorativa (ciudadana)
circunstanciales Análisis del tipo de lenguaje empleado en Proceso académico: científico,
Pronombres que reemplazan complementos acciones comunicativas. epistemológico, tecnológico,
La jerga metodológico.
Lectura de las Obras: Realización de juegos y ejercicios para identificar Proceso cognitivo: en sus tres fases.
La Vuelta al Mundo en Ochenta Días, Viaje sus núcleos y modificadores. Proceso intelectivo en su pensamiento
al Centro de la Tierra crítico-reflexivo y creativo.
El uso de la coma Aplicación de estrategias de comprensión lectora. Proceso social comunitario: ciudadano
El debate interactivo.
Diseño de documentos comerciales y demás
Texto argumentativo Realizar lecturas en forma crítica, fijando Plantear hipótesis predictivas como una Reconocer y analizar textos dialogados cotidianos y literarios e
sistemas simbólicos.
Polisemia. un punto de vista. forma de iniciar la comprensión textual. identificar su estructura.
Sinonimia y antonimia. Ejercicios de los tipos de relaciones entre Identificar la actitud corporal y la Utilizar el diálogo para establecer acuerdos, Utilizar y analizar categorías del sistema lingüístico para comprender
palabras. tonalidad de la voz como elementos en situaciones en las que se deben tomar comunicaciones y textos.
Talentos literarios significativos en los diálogos y en la decisiones.
Corrección ortográfica y caligráfica. comunicación.
Reconocer el significado de frases y
expresiones cotidianas.
Comprender textos dialogados, a partir Explicar la función que cumplen los rasgos Producir, en forma adecuada, textos escénicos, con base en una obra
de los cuales se establecen relaciones ortográficos en la coherencia de un texto y dramática.
de causa-efecto. emplearlos adecuadamente.
Reconocer la literatura como
manifestación en la que están presentes
tanto elementos particulares de las
culturas locales, como elementos
universales.
Santa Rosa De Osos

EJE GENERADOR: PROYECTEMOS EL FRUTO DE NUESTRO TRABAJO.
ESTANDAR: Comprende e interpreta diversos tipos de textos, que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establecen
nexos intertextuales y extra textuales. Muestra interés por mejorar el uso adecuado de la ortografía, pronunciación y vocalización
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo expresas tus sentimientos, pensamientos y emociones?
Competencias (Expresadas en logros)

Ámbitos conceptuales Dimensiones
Poesías, teatro y títeres. Lectura de obras narrativas, dramáticas y líricas, Proceso formativo: estética-antropológica. Interpretativa (cognitiva) Argumentativa (procedimental) Propositiva Valorativa (ciudadana)
Clasificación de los sufijos identificando características y recursos estilísticos. Procesos académicos: tecnológico-
Lectura de las Obras: El Príncipe y el Mendigo, metodológico.
Narraciones Extraordinarias. Representación de algunas obras de autores. Proceso cognitivo: de salida. Comprende textos Plantea hipótesis predictivas como elemento de Identifica y emplea recursos estilísticos propios de
Proceso intelectivo: pensamiento creativo. poéticos e comprensión textual. la obra literaria poética.
El Origen de la Escritura Realización de reportajes, entrevistas a personajes Proceso social comunitario: interactivo. informativos y da Relaciona obras literarias y artísticas por sus
Sistemas simbólicos: el mapa, cartel, afiche, reconocidos de la localidad. cuenta de su características comunes.
plegable, etiquetas, caligramas, cuadros estructura y Analiza críticamente mensajes implícitos en las
sinópticos, documentos comerciales, escalas. Empleo de medios de comunicación masiva. Estrategias textuales. canciones que transmites los medios masivos de
Análisis y reflexión sobre el contenido de los Valora y respeta las comunicación
Revisión y complementación del proyecto. normas básicas de
mensajes en los anuncios
Talentos Literarios comunicación al
Participar en debates.
Plantea y sustenta opiniones con argumentos

sólidos.
Santa Rosa De Osos
AREA: _Lengua Castellana_ GRADO: ______8____ PERÍODO ACADÉMICO: ____1____

ESTÁNDAR: Interpreta y Produce textos orales y escritos de tipo narrativo para relatar acontecimientos reales o imaginarios, evidenciando un uso apropiado del lenguaje, la actitud de escucha y el respeto por las producciones de
sus compañeros.
Acercamiento a obras literarias latinoamericanas, teniendo en cuenta la estética del lenguaje.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA .¿Empleo estrategias de lectura para interpretar y producir textos narrativos?.
Competencias Expresadas en logros

Ámbitos Conceptuales Objetos de Enseñanza
Dimensiones
(Cognitiva) (Procedimental) (ValorativaCiudadana)
Realizar una prueba diagnóstico
Inducción y diagnóstico. para observar fortalezas y Proceso formativo: estética Reconoce la literatura como Da cuenta de la intención, Crea textos narrativos atendiendo a
debilidades en lectura y escritura manifestación narrativa. estructura y estrategias textuales sus características estructurales.
El texto narrativo: Cuentos, mitos, de los estudiantes. Proceso académico: Pensamiento de la obra narrativa.
novelas, canciones, fábulas, epistemológico. Reconoce la tradición oral como
Empleo estrategias de lectura para componente de la cultura. Emplea rasgos ortográficos como
leyendas, biografías, crónicas,
interpretar y producir textos Proceso cognitivo en sus tres Reconoce y explica las elementos que dan cohesión a un
diarios, reportajes.
narrativos. fases. Establecer relaciones entre la obra características y contextos del cine texto.
literaria y otras expresiones como y demás formas de narración.
Narrativa colombiana de los Lectura de narrativa colombiana.
Proceso intelectivo: pensamiento las artes. Utilizar el lenguaje para establecer
orígenes hasta hoy.
critico reflexivo Explica las estructuras lingüísticas acuerdos en las situaciones que lo
Literatura indígena.
Identifica obras narrativas literarias presentes en los textos. requieran.
Literatura colonial.
Empleo de estrategias de Proceso social interactiva, de los siglos XVII
ciudadano. Y XVIII y de otras épocas de la Valora, respeta y emplea en la
Grandes maestros de la literatura comprensión y producción textual.
historia colombiana. cotidianidad las normas básicas de
colombiana.
la comunicación acordadas en el
Aplicación de estrategias cognitivo grupo y entorno
Lectura del libro el caballero de la discursivas para mejorar niveles de
armadura oxidada y crónica de una lectura.
muerte anunciada. Realiza una comparación del texto
Película crónica de una muerte escrito y el video.
anunciada-
Talentos literarios.
Santa Rosa De Osos
PLAN INTEGRADO DE AREA (Malla curricular)
AREA: _Lengua Castellana_ GRADO: ______8____ PERÍODO ACADÉMICO: ____2___
EJE GENERADOR: LOS BUENOS ARGUMENTOS CONVENCEN
ESTÁNDARES: Comprende e interpreta textos narrativos y expositivos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación en el uso de estrategias de
lectura, valorando el papel interlocutor y del contexto.
PROPUESTAS PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Para estos estudiantes se propiciaran espacios en la jornada complementaria, en los cuales se implementarán estrategias de lectura,
comprensión y producción textual.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cuánto sabes para defender tus ideas?

Dimensiones
(Cognitiva) (Procedimental) (Valorativa Ciudadana)
El texto expositivo Lectura y análisis de textos Deducción de las Identifica y emplea los Asume una actitud y tomar Valora y respeta normas básicas de
Estructura expositiva expositivos. características del texto elementos de coherencia y decisiones conscientes en las comunicación
Elementos del texto expositivo Realización de exposiciones. expositivo concordancia en sus obras leídas
Recursos expositivos creaciones textuales
Manuales, libros de texto, romanticismo y Reconocimiento de los Reconoce el lenguaje como Produce textos informativos de
conferencias, tratados, reseñas orígenes y representantes de Comprende textos expositivos medio de organización del divulgación, delimitar sus
costumbrismo:
del período de la ilustración e informativos identificando lo pensamiento, comprensión e temáticas y resolver sus
características y hipótesis.
Texto instructivo: recetas de colombiana. conceptos que éstos sustentan integración del mundo.
representantes
cocina, reglamentos, códigos,
manuales de empleo de Argumenta consistentemente Utiliza selectivamente la
aparatos, instructivos, carta, Características de la Análisis de un periódico local. tanto en forma oral como información obtenida a través
propagandas. ilustración y sus precursores Realización de logotipos escrita. de los medios de comunicación
etiquetas, empaques y marcas. e interpreta los elementos
Romanticismos y costumbrismo Realización de comerciales, Cuadro sinóptico de los políticos y culturales allí
La ilustración teniendo en cuenta la periodistas colombianos. presentes.
importancia de la ética en la
Publicidad e imagen: logotipo, comunicación
etiqueta, empaque, marca.
Lectura de los libros: la isla del
tesoro y María
Santa Rosa De Osos
AREA: _Lengua Castellana_ GRADO: ______8____ PERÍODO ACADÉMICO: ____3_

EJE GENERADOR: Realidad y lenguaje
ESTÁNDAR: Identifica los recursos del lenguaje empleado por autores colombianos de diferentes épocas mediante lectura de obras literarias, en las cuales identificará además,
elementos que muestren sus características estéticas, históricas y sociológicas, expresando respeto y admiración por ellas, a través de ponencias y dramatizados .
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo expresas tus sentimientos, pensamientos y emociones?.
PROPUESTAS PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Para estos estudiantes se propiciaran espacios en la jornada complementaria, en los cuales se implementarán estrategias de lectura,
comprensión y producción textual.

Dimensiones
El texto informativo Realización de un noticiero Identificar las características Comprender la importancia de Explica el funcionamiento de la
Estructura de la noticia del texto informativo la ética en la redacción y lengua como sistema de
Elementos de la noticia divulgación de las noticias signos, símbolos y reglas de
El lenguaje informativo, tarjeta Reconoce las características de uso
de invitación afiche aviso Investigación sobre la vida la poesía en cada una de sus Expresa con claridad sus
clasificado, telegrama, e mail cotidiana de la época épocas puntos de vista, acerca de las Emplea en su cotidianidad los
poesías presentadas o leídas. conceptos planteados,
Poesía Colombia desde sus Declamación de poesías Identifica la música como enriqueciendo su vocabulario
orígenes hasta la actualidad: patrimonio cultural semántico y lingüístico.
Poesía indígena
Poesía de la conquista y la
colonia y contemporánea
Lectura de los libros. Las

aventuras de Tom Sawyer , La
Vorágine
Santa Rosa De Osos
AREA: _Lengua Castellana_ GRADO: ______8____ PERÍODO ACADÉMICO: 4

EJE GENERADOR: Proyectemos el fruto de nuestro trabajo.
ESTÁNDAR: Comprende y reflexiona críticamente acerca de los actos comunicativos, los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal,
explica los componentes del proceso de comunicación con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, respetando la diversidad de criterios y
posiciones ideológicas
PROPUESTAS PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Para estos estudiantes se propiciaran espacios en la jornada complementaria, en los cuales se implementarán estrategias de lectura, comprensión y producción textual.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:¿Cómo expresas tus sentimientos, pensamientos y emociones?.

Dimensiones
El texto argumentativo Producción de textos Comprender la utilidad del texto Establecer relaciones entre las Utilizar el lenguaje para
Estructuras argumentativas argumentativo argumentativo en la vida características de la obra establecer acuerdos, en
Elementos argumentativos cotidiana literaria y las otras expresiones situaciones en las que se
Argumentación mediante Argumentación de ideas y humanas como el arte. deben tomar decisiones.
ejemplos defensa del punto de vista Comprender textos
Producción de textos argumentativos en los que se Valorar y respetar las normas Crear ensayos empleando
argumentativos identifica el significado básicas de comunicación, luego estrategias acordes con la
Características y estructura del connotativo y los elementos de haberlas construido intención, la estructura y la
Textos predictivos ensayo formales. socialmente. adecuación al contexto.
Horóscopos, cartas astrales, Realización de ensayos
predicciones económicas Identificar, las características y
Presentación de obras la estructura propio del ensayo
El ensayo teatrales
.
el teatro en Colombia Reconocimiento de los
definición y elementos principales maestros del teatro
lectura de obras: cuentos de
Tomás carrasquilla, la
hojarasca
Santa Rosa De Osos
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: Noveno PERÍOD: 1
EJE GENERADOR: “LA NARRACIÓN: UN MUNDO DE FANTASÍA”

ESTÁNDAR: Comprensión y producción de textos orales y escritos de tipo narrativo, estimulando permanentemente el respeto por el otro.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué tan buen narrador eres?
PROPUESTAS PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Para estos estudiantes se propiciaran espacios en la jornada complementaria, en los cuales
se implementarán estrategias de lectura, comprensión y producción textual.
NOTA. Para la puesta en marcha de esta propuesta, se aprovechará el aula taller de lengua castellana y la biblioteca institucional, con el apoyo y acompañamiento de los docentes del área y de la
bibliotecaria.
COMPETENCIAS EXPRESADAS EN LOGROS

OBJETOS DE ENSEÑANZA
ÁMBITOS CONCEPTUALES PROCESOS Y DIMENSIONES
(contenidos posibles)
ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA (Valorativa
INTERPRETATIVA (cognitiva)
(Procedimental) ciudadana)
 Técnicas de estudio: el Orientación para la elaboración del PROCESO COGNITIVO: Emplea apropiadamente las
Explica la importancia de las
resumen y el portafolio. portafolio y de resúmenes Fases de inicio, elaboración y técnicas de estudio y las técnicas
Reconoce las técnicas de estudio técnicas de estudio y las técnicas
 Técnicas de grupo: mesa Análisis y aplicación de las salida de grupo en diferente escenarios
y de grupo. de grupo para el aprendizaje y
redonda y el foro técnicas de estudio y de grupo.
para la vida
 Elementos, características, Aplicación de las técnicas grupales PROCESO INTELECTIVO: Produce textos narrativos de valor
Rastrea la evolución de la
evolución, autores y obras de la en el análisis y exposición de las pensamientos crítico, reflexivo y literario acorde con su nivel,
narrativa latinoamericana, a través Analiza y comenta las
narrativa latinoamericana. generalidades, evolución, autores creativo. teniendo en cuenta los temas
de la consulta. generalidades, evolución y
 Elementos de lingüística y obras de la literatura trabajados.
características de la narrativa
textual. latinoamericana. Apareamiento de PROCESO SOCIAL
Interpreta textos y fragmentos de hispanoamericana.
 Elementos semánticos autores y obras latinoamericanas. Ciudadana e interactiva. Evidencia respeto y actitud
Narrativa Latinoamericana,
 Estrategias cognitivo – positiva frente a la escucha y
haciendo uso de estrategias Justifica con argumentos claros
discursivas para la Ejercicios de lingüística textual y PROCESO FORMATIVO: frente al área.
cognitivo discursivas. sus apreciaciones sobre el área, la
comprensión y producción de semántica. Antropológica, ético, moral y
educadora, el desarrollo de la
textual Lectura mental, oral y análisis de biopsicosocial; estética Responde con todos sus trabajos
clase y su trabajo y aporte
 Etimologías de las palabras las obras. y actividades oportunamente.
Comprensión y producción textual, personal
PROCESO ACADÉMICO
 Obras de lectura: La fuerza del aplicando estrategias, antes,
Pensamiento científico, Propone finales diferentes y
Sheccid, Mientras Llueve. durante y después de la lectura Analiza críticamente las obras
epistemológico y tecnológico. mundos posibles, teniendo en
 Talentos literarios. leídas.
cuenta su cultura literaria.
Santa Rosa De Osos
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: Noveno PERÍODO: 2

EJE GENERADOR: “LOS BUENOS ARGUMENTOS CONVENCEN”
ESTÁNDAR: Comprensión y producción de textos orales y escritos de tipo argumentativo, estimulando permanentemente el respeto por el otro.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo manejas tus argumentos en la defensa de tus ideas y en la solución de conflictos?
bibliotecaria.

 Técnicas de estudio el mapa elaboración de mapas PROCESO COGNITIVO: Elabora y presenta técnicamente
conceptual y el proyecto. conceptuales y de proyectos. Fases de inicio, elaboración y Confronta la información ofrecida ensayos argumentativos de valor
Comprende el sentido global de
 Historia de la literatura salida por los medios de comunicación literario, con base en tesis
los textos que lee.
hispanoamericana. Manejo de técnicas de grupo en la masiva con otras fuentes. previamente seleccionadas.
 Realismo mágico exposición de temas de literatura. PROCESO INTELECTIVO:
Caracteriza textos de acuerdo con
 Medios de comunicación pensamientos crítico, reflexivo y Asume una actitud crítica frente a Aplica las técnicas de
la intención comunicativa y las
masiva. Orientación y aplicación de las creativo. la información que recibe de los investigación social en el
estructuras.
 Comprensión y producción técnicas de investigación social: medios de comunicación. desarrollo de proyectos.
textual observación, cuestionario, PROCESO SOCIAL
Identifica tesis, razonamientos y
 Elementos de lingüística encuesta, entrevista. COMUNITARIO: Defiende sus ideas y decisiones Sustenta con buenos argumentos
elementos de enlace en los textos
textual. Ciudadana e interactiva. con argumentos claros y sus propuestas y sugerencias,
argumentativos.
 Técnicas de presentación de Elaboración de ensayos convincentes. para el mejoramiento grupal e
trabajos escritos. argumentativos. PROCESO FORMATIVO: institucional.
Antropológica, ético, moral y Evalúa los desempeños propios,
 Obras de lectura: Volar sobre el Adopta elementos semánticos,
Ejercicios de lingüística textual y biosicosocial; estética de sus compañeros y de la Evidencia respeto y actitud
pantano, el General en su lingüísticos y ortográficos para la
de semántica. educadora. positiva frente a la escucha y
laberinto y Doña Bárbara comprensión y producción textual.
PROCESO ACADÉMICO frente al área.
Identifica las características de los
Lectura mental y oral, ejercicios Pensamiento científico,
textos de diferentes corrientes
de comprensión y producción a epistemológico y tecnológico Responde con todos sus trabajos
literarias latinoamericanas.
partir de la obra. y actividades oportunamente.
Santa Rosa De Osos

EJE GENERADOR: “REALIDAD Y LENGUAJE”
ESTÁNDAR: Comprensión y producción de textos orales y escritos de tipo lírico, estimulando permanentemente el respeto por el otro.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo expresas tus sentimientos, pensamientos y emociones?

 Técnicas de estudio la reseña y Orientación para la elaboración de PROCESO COGNITIVO:
cuadro sinóptico reseñas y cuadros sinópticos. Fases de inicio, elaboración y Comprende el sentido global de
 Historia de la literatura salida los textos que lee. Utiliza las técnicas grupales en la Aplica los elementos de lingüística
hispanoamericana. Manejo de técnicas de grupo en la exposición de temas literarios. textual en el análisis y producción
 La lírica latinoamericana exposición de temas de literatura PROCESO INTELECTIVO: Adopta elementos semánticos, de poesías.
 Técnicas de grupo: foro y hispanoamericana: la lírica. pensamientos crítico, reflexivo y lingüísticos y ortográficos para la Evalúa los desempeños propios,
simposio. creativo. comprensión y producción textual. de sus compañeros y de la
 Comprensión y producción Ejercicios de lingüística textual y educadora. Evidencia respeto y actitud
textual de semántica. PROCESO SOCIAL Identifica las características de los positiva frente a la escucha y
 Elementos de lingüística COMUNITARIO: textos líricos hispanoamericanos. Asume una postura crítica frente a frente al área.
textual. Lectura mental y oral, ejercicios Ciudadana e interactiva. los textos líricos y su sentido.
 Técnicas de presentación de de comprensión y producción a Identifica tema, idea central, ideas Responde con todos sus trabajos
trabajos escritos. partir de las obras PROCESO FORMATIVO: fundamentales y propósitos en los Sustenta con buenos argumentos y actividades oportunamente.
Antropológica, ético, moral y diferentes textos. sus propuestas y sugerencias,
 Obra: “Cien Años de Soledad” y
Lectura, análisis y declamación de biosicosocial; estética para el mejoramiento grupal e Elabora creativa, oportuna y
narraciones extraordinarias”
poesías latinoamericanas e Demuestra avances en su institucional. completamente su portafolio.
 El guión de teatro
inéditas. PROCESO ACADÉMICO comprensión lectora.
 Talentos literarios. Pensamiento científico, Propone alternativas y
Orientaciones para la elaboración epistemológico y tecnológico sugerencias para el mejoramiento
de guiones de teatro. de su entorno.
Santa Rosa De Osos
EJE GENERADOR: “PROYECTAMOS EL FRUTO DE NUESTRO TRABAJO”

ESTÁNDAR: Comprensión y producción de textos orales y escritos de tipo dramático, estimulando permanentemente el respeto por el otro.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Por qué el aprendizaje del lenguaje es un evento social?

 Técnicas de estudio: la Orientación para la realización de PROCESO COGNITIVO:
relatoría. una relatoría. Fases de inicio, elaboración y
Hace aportes y críticas
 Dramática latinoamericana. salida Utiliza los medios audiovisuales
Evidencia avances en la constructivas con argumentos
 Comprensión y producción Ejercicios de lingüística textual y para la representación de una obra
comprensión de textos de todo sólidos a los trabajos presentados
textual de semántica. PROCESO INTELECTIVO: latinoamericana, como estrategia
tipo. por sus compañeros.
 Elementos de lingüística pensamientos crítico, reflexivo y para la proyección de su trabajo
textual. Análisis de las características de la creativo.
Adopta elementos semánticos, Defiende sus ideas y decisiones
 Elementos semánticos. dramática hispanoamericana de Evidencia respeto y actitud
lingüísticos y ortográficos para la con argumentos claros y
 Obras: “El Caballero de la todos los tiempos. PROCESO SOCIAL positiva frente a la escucha y
comprensión y producción textual. convincentes.
Armadura Oxidada” y Cuentos COMUNITARIO: frente al área.
de Julio Cortázar. Reconocimiento de los principales Ciudadana e interactiva.
Identifica las características de los Evalúa los desempeños propios,
 Talentos literarios. autores y obras de dramática Responde con todos sus trabajos
textos dramáticos de diferentes de sus compañeros y de la
hispanoamericana. PROCESO FORMATIVO: y actividades oportunamente.
épocas literarias latinoamericanas. educadora.
Antropológica, ético, moral y
biosicosocial; estética Elabora creativa, oportuna y
Analiza el carácter social del
completamente su portafolio.
lenguaje.
PROCESO ACADÉMICO
Pensamiento científico, .
epistemológico y tecnológico
Santa Rosa De Osos
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: Décimo PERÍOD: 1

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué tan buen narrador eres?
bibliotecaria.

 Técnicas de estudio: el Orientación para la elaboración del PROCESO COGNITIVO: Aporta ideas claras sobre el origen Asume una posición crítica frente a Emplea diferentes métodos y
portafolio portafolio. Fases de inicio, elaboración y del castellano y la literatura las obras leídas. formas para dar cuenta de los
 Técnicas de grupo: el foro y el salida española textos leídos.
conversatorio. Consulta y análisis de los temas: Analiza las diferentes etapas de la Aplica los elementos lingüísticos y
 Origen del Castellano Origen del castellano y narrativa PROCESO INTELECTIVO: Profundiza los conocimientos a narrativa española. semánticos para la comprensión y
 Narrativa española: origen, española. Apareamiento de pensamientos crítico, reflexivo y partir de la consulta producción de textos.
características, autores, obras. autores y obras. creativo. Utiliza correctamente las técnicas
 Estrategias cognitivo- Reconoce obras y autores de la grupales en la exposición de Produce textos narrativos en forma
discursivas. Taller de afianzamiento sobre el PROCESO SOCIAL literatura española. temas de la unidad. oral y escrita con un valor literario
tema. COMUNITARIO: acorde con su nivel.
 Relaciones semánticas:
sinonimia y antonimia. Ciudadana e interactiva. Interpreta fragmentos de obras Justifica con argumentos claros
Estrategias cognitivo – narrativas de la literatura española sus apreciaciones sobre área, la Evidencia respeto y actitud
 Elementos de Lingüística discursivas.
Textual PROCESO FORMATIVO: de todos los tiempos. educadora, el desarrollo de la positiva frente a la escucha y
Antropológica, ético, moral y clase y su trabajo y aporte. frente al área.
 Técnicas de grupo Lectura y comprensión de biopsicosocial; estética
 Obra: Volar sobre el Pantano; fragmentos de narrativa española Responde con todos sus trabajos
La Celestina; el Lazarillo de de todos los tiempos. PROCESO ACADÉMICO y actividades oportunamente
Tormes
Pensamiento científico, Elabora creativa, oportuna y
 Talentos literarios. Producción textual a partir de epistemológico y tecnológico. completamente su portafolio.
textos leídos y analizados
Santa Rosa De Osos
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: Décimo PERÍOD: 2


 Técnicas de estudio: Orientación para la elaboración de PROCESO COGNITIVO: Reconoce las técnicas de estudio
Sustenta los procesos utilizados
elaboración de proyectos. proyectos. Fases de inicio, elaboración y y de grupo.
en la elaboración de proyectos de
 Técnicas de grupo: El debate salida Emplea apropiadamente las
investigación
 El barroco; el romanticismo; el Manejo de técnicas de grupo en la Rastrea la evolución de la técnicas de estudio y las técnicas
modernismo. exposición de historia de la PROCESO INTELECTIVO: narrativa española a través de la de grupo en diferente escenarios
Asume una posición crítica frente a
 Elementos de lingüística literatura española. pensamientos crítico, reflexivo y historia
los argumentos de diferentes
textual. creativo. Emplea elementos de la lingüística
contextos.
 Elementos semánticos Lectura y comprensión de textos Interpreta textos y fragmentos de textual y de la argumentación en la
 Estrategias cognitivo – argumentativos. PROCESO SOCIAL literatura española, haciendo uso producción de textos
Justifica con argumentos claros
discursivas. COMUNITARIO: de estrategias cognitivo argumentativos.
sus apreciaciones sobre el área, la
 La argumentación. Micro, macro, super y Ciudadana e interactiva. discursivas.
educadora, el desarrollo de la
supraestructura textual. Evidencia respeto y actitud
 Conectores, coherencia y clase y su trabajo y aporte
PROCESO FORMATIVO: Identifica argumentos claros en los positiva frente a la escucha y
cohesión textual. personal.
Análisis y producción de ensayos Antropológica, ético, moral y diferentes contextos. frente al área.
 El ensayo argumentativo
argumentativos. biopsicosocial; estética
 Obras: “La vida es sueño”; Defiende sus ideas y decisiones
Reconoce las diferentes Responde con todos sus trabajos
Niebla; La fuerza de Sheccid con argumentos claros y
Lectura y análisis de fragmentos PROCESO ACADÉMICO estructuras de un texto. y actividades oportunamente.
 Talentos literarios convincentes.
de obras españolas. Pensamiento científico,
epistemológico y tecnológico Profundiza los conocimientos a
Lectura mental, oral y análisis de través de la consulta.
las obra.
Santa Rosa De Osos
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: Décimo PERÍODO: 3

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo expresas tus sentimientos, pensamientos y emociones?

 Técnicas de estudio la reseña y Orientación para la elaboración de PROCESO COGNITIVO: Realiza reseñas orales y escritas
la relatoría. reseñas y relatorías. Fases de inicio, elaboración y de los textos leídos.
 La lírica española: salida
Justifica sus interpretaciones de
características, autores y obras. Manejo de técnicas de grupo en la Prepara relatorías sobre los
Identifica autores, obras y poesías.
 Recursos estilísticos. exposición de temas de literatura. PROCESO INTELECTIVO: ámbitos del eje generador.
características de la lírica española
 Lectura, Comprensión y pensamientos crítico, reflexivo y
de todos los tiempos. Asume una actitud crítica frente al
producción de textos líricos Lectura, análisis y declamación de creativo. Produce poesías de valor literario
trabajo propio, de los compañeros
 Elementos de lingüística textual poesías españolas. y semántico.
Lee y analiza correctamente y de la educadora.
y de semántica PROCESO SOCIAL
poesías españolas.
 Técnicas de presentación de Producción de poesías, COMUNITARIO: Evidencia respeto y actitud
Utiliza las técnicas grupales para
trabajos escritos. respondiendo a los elementos Ciudadana e interactiva. positiva frente a la escucha y
Demuestra mejoramiento en su exponer temas relacionados con la
 Obras: “La isla del tesoro” y “la teóricos estudiados. frente al área.
comprensión lectora. historia de la literatura española.
Ciudad y los perros” PROCESO FORMATIVO:
Ejercicios de lingüística textual y Antropológica, ético, moral y Responde con todos sus trabajos
 El guión de teatro. Sustenta con buenos argumentos
de semántica. biosicosocial; estética y actividades oportunamente.
sus propuestas y sugerencias,
para el mejoramiento grupal e
Lectura mental y oral, ejercicios PROCESO ACADÉMICO Elabora creativa, oportuna y
institucional.
de comprensión y producción a Pensamiento científico, completamente su portafolio.
partir de la obra. epistemológico y tecnológico
Producción de guiones de teatro. Produce guiones de teatro con
valor literario y social.
Santa Rosa De Osos
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: Décimo PERÍODO: 4


 Técnicas de estudio el Orientación para la elaboración de PROCESO COGNITIVO: Asume una actitud crítica frente al
protocolo, el cuadro sinóptico y protocolos y cuadros sinópticos. Fases de inicio, elaboración y trabajo propio, de los compañeros y Emplea el protocolo y el cuadro
el árbol de problemas. salida de la educadora. sinóptico como estrategia de
 La dramática española: Manejo de técnicas de grupo en la aprendizaje
Identifica autores, obras y
características, autores y obras. exposición de temas de literatura. PROCESO INTELECTIVO: Utiliza las técnicas grupales para
características de la dramática
 Elementos de lingüística textual pensamientos crítico, reflexivo y exponer temas relacionados con la Evidencia respeto y actitud positiva
española de todos los tiempos.
y de semántica Lectura, Comprensión y producción creativo. historia de la literatura española. frente a la escucha y frente al área.
 Técnicas de presentación de de textos dramáticos
Lee y analiza correctamente textos
trabajos escritos. PROCESO SOCIAL Sustenta con buenos argumentos Responde con todos sus trabajos y
dramáticos.
 Estrategias cognitivo – Ejercicios de lingüística textual y de COMUNITARIO: sus propuestas y sugerencias, para actividades oportunamente.
discursivas para la comprensión semántica. Ciudadana e interactiva. el mejoramiento de su entorno.
Evidencia progreso en la
y producción textual. Elabora creativa, oportuna y
comprensión lectora.
 Obras de lectura: Robinson Utilización de estrategias cognitivo- PROCESO FORMATIVO: Hace aportes y críticas completamente su portafolio.
Crusoe y varios. discursivas para la comprensión y Antropológica, ético, moral y constructivas con argumentos
Se esfuerza por mejorar su lectura
 Talentos literarios. producción textual. biosicosocial; estética sólidos a los trabajos presentados Participa activamente en la
mental y oral.
por sus compañeros. representación de la obra de teatro.
PROCESO ACADÉMICO
Pensamiento científico, Analiza el carácter social del Utiliza los medios audiovisuales
epistemológico y tecnológico lenguaje. para la representación de una obra
Asume una actitud crítica, frente a española, como estrategia para la
los hechos sociales en los guiones proyección de su trabajo
de teatro.
Santa Rosa De Osos
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: Once PERÍDO: 1

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué tan buen narrador eres?-
PROPUESTAS PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Para estos estudiantes se propiciaran espacios en la jornada complementaria, en los cuales se implementarán estrategias de lectura, comprensión y producción textual.
NOTA. Para la puesta en marcha de esta propuesta, se aprovechará el aula taller de lengua castellana y la biblioteca institucional, con el apoyo y acompañamiento de los docentes del área y de la bibliotecaria.
OBJETOS DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS EXPRESADAS EN LOGROS

INTERPRETATIVA (cognitiva) ARGUMENTATIVA (Procedimental) PROPOSITIVA (Valorativa ciudadana)
Técnicas de estudio: el portafolio, el mapa conceptual, la Orientación para la elaboración del portafolio. PROCESO COGNITIVO: Aplica las técnicas de grupo y las pautas para la
reseña literaria y la relatoría. Fases de inicio, elaboración y salida Consulta y analiza y socializa a través de técnicas Explica la influencia de la cultura clásica en la cultura expresión oral en la socialización de temas y trabajos
Análisis de las técnicas de grupo y las pautas para la grupales las características, evolución y obras de la occidental. realizados.
La expresión oral: técnicas y pautas. expresión oral. PROCESO INTELECTIVO: pensamientos crítico, reflexivo literatura: oriental, griega y latina.
y creativo. Analiza la importancia de las estrategias cognitivo –
Emplea estrategias cognitivo –discursivas en todos los
Técnicas de. Aplicación de las técnicas grupales en el análisis y Analiza las estrategias cognitivo – discursivas para la discursivas en el proceso de aprendizaje.
campos del saber.
grupo: foro y el conversatorio- socialización de la literatura: oriental, griega y latina. PROCESO SOCIAL COMUNITARIO: comprensión y producción de textos.
Ciudadana e interactiva. Profundiza de acuerdo con sus intereses en el Produce textos narrativos con valor literario acorde con su
Literatura: oriental y clásica griega y latina. Aplicación de estrategias cognitivo – discursivas en la Reconoce diferentes profesiones, requerimientos y campo conocimiento de las diferentes profesiones, artes y oficios. nivel.
comprensión y producción de textos. PROCESO FORMATIVO: de acción.
Narrativa universal. Antropológica, ético, moral y biopsicosocial; estética
Desarrollo de talleres sobre sinónimos, antónimos, Evidencia respeto y actitud positiva frente a la escucha y
Estrategias cognitivo – discursivas para la comprensión y etimologías y aptitud verbal PROCESO ACADÉMICO frente al área.
producción de textos: Pensamiento científico, epistemológico y tecnológico
El párrafo y tipología textual. Talleres de orientación profesional. Identifica acertadamente las características elementos, Responde con todos sus trabajos y actividades
estructura y clases de cuentos y oportunamente.
Proyecto echemos un cuento.
Talentos literario:.
Obras de lectura: el príncipe y el mendigo. Elabora creativa, oportuna y completamente su portafolio.
La Ilíada o la odisea
Antígona o Prometeo encadenado.
Narra creativamente su cuento en forma oral o escrita,
haciendo uso de los conocimientos relacionados con el
tema.
Santa Rosa De Osos


Técnicas de estudio: El resumen, y Orientación para la elaboración de PROCESO COGNITIVO:
el cuadro sinóptico resúmenes y de cuadros Fases de inicio, elaboración y Consulta y analiza y socializa a Explica la influencia de la cultura Aplica apropiadamente las
sinópticos. salida través de técnicas grupales las clásica en la cultura occidental. técnicas de grupo en sus
Historia de la literatura universal: Empleo de las técnicas de grupo características, evolución y obras Analiza la importancia de las diferentes exposiciones.
Literatura de la Edad Media, El en la exposición de temas de PROCESO INTELECTIVO: de la literatura: clásica. estrategias cognitivo –discursivas Produce textos argumentativos
Renacimiento y el Barroco. literatura universal. pensamientos crítico, reflexivo y en el proceso de aprendizaje. con valor literario acorde con su
Técnicas de grupo: “El Debate” Aplicación de estrategias cognitivo creativo. Emplea las estrategias cognitivo Profundiza de acuerdo con sus nivel.
– discursivas en la comprensión y discursivas para la comprensión y intereses en el conocimiento de las Evidencia respeto y actitud
Elementos de lingüística textual y producción de textos. PROCESO SOCIAL producción de textos diferentes profesiones, artes y positiva frente a la escucha, frente
de semántica. Desarrollo de talleres de COMUNITARIO: argumentativos. oficios. a sus compañeros y frente al área.
semántica y de lingüística textual Ciudadana e interactiva. Justifica con argumentos claros Responde con todos sus trabajos
Obras de lectura: Talleres de orientación profesional. Reconoce diferentes profesiones, sus apreciaciones sobre el área, la y actividades oportunamente.
Obra de Ágatha Crhistie; Amalia; Apareamiento entre autores y PROCESO FORMATIVO: requerimientos y campo de acción. educadora, el desarrollo de la Elabora creativa, oportuna y
La ciudad y los Perros. obras de narrativa universa. Antropológica, ético, moral y clase y su trabajo y aporte completamente su portafolio.
El ensayo: razonamientos, tesis, Selección de una obra de literatura biopsicosocial; estética personal. Selecciona una o varias
elementos de enlace. universal para su lectura y Defiende sus ideas y decisiones profesiones, artes u oficios
Talentos literarios. representación PROCESO ACADÉMICO con argumentos claros y acordes con su perfil
Talleres de orientación profesional. Pensamiento científico, convincentes.
epistemológico y tecnológico Sustenta con buenos argumentos Evidencia avances en los
sus propuestas y sugerencias, procesos comunicativos.
institucional.
Santa Rosa De Osos

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo expresas tus sentimientos, pensamientos y emociones? PROPUESTAS PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES: Para estos estudiantes se propiciaran espacios en la jornada complementaria, en los cuales se implementarán estrategias de lectura, comprensión y producción textual.

 Técnicas de estudio El Orientación para la elaboración de PROCESO COGNITIVO: Realiza reseñas orales y escritas
protocolo reseñas y relatorías. Fases de inicio, elaboración y de los textos leídos.
 Técnicas de grupo: el salida Justifica sus interpretaciones de
sociodrama. Manejo de técnicas de grupo en la poesías.
Prepara relatorías sobre los
 La lírica universal: exposición de temas de literatura. PROCESO INTELECTIVO: Identifica autores, obras y
ámbitos del eje generador.
características, autores y obras. pensamientos crítico, reflexivo y características de la lírica universal Asume una actitud crítica frente al
Lectura, análisis y declamación de creativo. de todos los tiempos. trabajo propio, de los compañeros
 El romanticismo; El Produce poesías de valor literario
poesías universales. y de la educadora.
modernismo; Las Vanguardias y semántico.
PROCESO SOCIAL Lee y analiza correctamente
literarias.
Producción de poesías, COMUNITARIO: poesías universales. Utiliza las técnicas grupales para
 Recursos estilísticos. Evidencia respeto y actitud
respondiendo a los elementos Ciudadana e interactiva. exponer temas relacionados con la
 Lectura, Comprensión y positiva frente a la escucha y
teóricos estudiados. Demuestra mejoramiento en su historia de la literatura universal.
producción de textos líricos frente al área.
PROCESO FORMATIVO: comprensión lectora.
 Elementos de lingüística textual Sustenta con buenos argumentos
y de semántica Ejercicios de lingüística textual y Antropológica, ético, moral y Responde con todos sus trabajos
de semántica. biosicosocial; estética sus propuestas y sugerencias,
 Técnicas de presentación de y actividades oportunamente.
trabajos escritos. institucional.
Lectura mental y oral, ejercicios PROCESO ACADÉMICO Elabora creativa, oportuna y
 Obras de lectura:”El Caballero
de comprensión y producción a Pensamiento científico, completamente su portafolio.
de la armadura oxidada”;
partir de la obra. epistemológico y tecnológico
Varios; Hamlet.
Producción de guiones de teatro. Produce guiones de teatro con
 El guión de teatro.
valor literario y social.
Santa Rosa De Osos
AREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: Once PERÍODO: 4


 Técnicas de estudio el Orientación para la elaboración de PROCESO COGNITIVO: Evalúa el trabajo propio, de los Emplea el protocolo y el cuadro
protocolo protocolos Fases de inicio, elaboración y compañeros y de la educadora. sinóptico como estrategia de
 La dramática universal: salida Identifica autores, obras y aprendizaje
características, autores y obras. Lectura, Comprensión y características de la dramática Utiliza las técnicas grupales para
 El texto dramático producción de textos dramáticos PROCESO INTELECTIVO: universal de todos los tiempos. exponer temas de literatura Evidencia respeto y actitud
 Elementos de lingüística textual pensamientos crítico, reflexivo y universal. positiva frente a la escucha y
y de semántica Ejercicios de lingüística textual y creativo. Lee y analiza correctamente textos frente al área.
 Obras de lectura: Doña Bárbara de semántica. dramáticos. Sustenta con buenos argumentos
Varios. PROCESO SOCIAL sus propuestas y sugerencias, Responde con todos sus trabajos
Talleres de orientación COMUNITARIO: Evidencia progreso en la para el mejoramiento de su y actividades oportunamente.
profesional. Ciudadana e interactiva. comprensión lectora. entorno.
Elabora creativa, oportuna y
PROCESO FORMATIVO: Se esfuerza por mejorar su lectura Hace aportes y críticas completamente su portafolio.
Antropológica, ético, moral y mental y oral. constructivas con argumentos
biosicosocial; estética sólidos a los trabajos presentados Participa activamente en la
por sus compañeros. representación de la obra de
PROCESO ACADÉMICO teatro.
Pensamiento científico, Analiza el carácter social del
epistemológico y tecnológico lenguaje. Utiliza los medios audiovisuales
Asume una actitud crítica, frente a para la representación de una obra
los hechos sociales en los guiones española, como estrategia para la
de teatro. proyección de su trabajo
Santa Rosa de Osos
8.1 CRITERIOS EVALUATIVOS.

La evaluación, como parte importante del proceso de aprendizaje es sistemática, flexible y continua y
se desarrollará en modalidades de autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación.
La evaluación está enmarcada en el decreto 230 de febrero 11 de 2002, la ley 115 del 94 en sus
artículos 79 y 148 y la ley 715 de 2002. Se pretende con ella:
 Medir el nivel de construcción y reconstrucción de competencias: generales, específicas del área,

laborales y ciudadanas y los procesos que conducen a dicho nivel.
 Promocionar gradualmente al alumno.
 Establecer parámetros para los alumnos de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.
 Cumplir compromisos adquiridos durante el proceso, entre alumno, padre de familia y educador.
 Proponer alternativas de superación para las debilidades identificadas en los diagnósticos,
procesos y resultados.
 Promover las diferentes formas de evaluación como aporte en la formación de seres autónomos.
 Evidenciamiento de avances en actitudes, aptitudes, procesos, resultados y construcción de
competencias.
 La evaluación diagnostica, selecciona, jerarquiza, comprueba, comunica, motiva y orienta; es la
guía en el proceso de enseñanza aprendizaje.
8.2 ESTRATEGIAS EVALUATIVAS.

De acuerdo con el sistema institucional de evaluación según Decreto 1290 en su artículo 4 numerales
4-1 al 4.6-
Se realizará en 3 formas:
Autoevaluación: mediante formato diseñado por el departamento, que garantice la objetividad de la

evaluación.
Heteroevaluaciòn: respetando todos los criterios para la misma y estrategias de valoración.

Coevaluaciòn: metividades.diante formato qure realice el docente previo a la realización de las
actividades.
Las características de la evaluación que Tendremos en cuenta son: integral, permanente, flexible y
objetiva.
 Técnicas de estudio: portafolio, mapa conceptual, resúmenes, síntesis, mentefactos, relatorías,

protocolos, cuadros sinópticos, mapas mentales, esquemas.
 Técnicas de Grupo: mesa redonda, foros, debates, conferencias, congreso, philips 66,
entrevista, encuesta, cuestionario, seminarios, sociodramas, panel, simposios.
 Ejercicios de lingüística textual: completaciones, relaciones semánticas, ordenamiento de
oraciones, párrafos y textos, comprensiones de lectura, producción de textos.
 Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.
8.3 INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Presenta una actitud positiva frente al área.

 Presenta una actitud positiva para escuchar.
 Le brinda la suficiente atención y dedicación a los procesos de construcción y reconstrucción de
competencias.
 Realiza y presenta, correcta, completa y oportunamente los trabajos, talleres y demás
actividades propias del área.
 Evidencia avances en el manejo de las habilidades comunicativas.
 Asiste con regularidad y puntualidad a las clases.
 Evidencia progreso en el área.
 Presenta y maneja apropiadamente los materiales de trabajo.
 Reconoce y maneja, en la comprensión y producción, los diferentes tipos de textos, sus
características, estructura y elementos.
 Presenta avances significativos en la interpretación textual.
Teléfono: 860 80 91 Fax: 860 81 89 iecamd@gmail.com – www.iecamd.edu.co
INSTITUCION EDUCATIVA CARDENAL ANIBAL MUÑOZ DUQUE 62
 Produce diferentes tipos de textos en forma oral y escrita, con un valor literario acorde a su nivel.
 Evidencia su desarrollo lingüístico mediante la recopilación, utilización y reconstrucción de sus
trabajos.
 Desarrolla habilidades comunicativas a través de la utilización e interpretación del lenguaje
verbal y no verbal.
 Se interesa por ampliar y proyectar sus conocimientos, a través de la consulta, y aplicación del
método científico.
 Reconoce y utiliza la lengua castellana como eje integrador de las diferentes áreas del
conocimiento.
 Utiliza el diálogo y la argumentación para mejorar la convivencia y recrear el mundo.
 Conceptualiza los temas propios del área.
BIBLIOGRAFÍA
 ARREDONDO, Carlos Julio. La lectura, el placer de comprender, interpretar, argumentar y

proponer. Programa para el desarrollo del pensamiento y las competencias comunicativas
 EDITORIAL SANTILLANA. Serie “Procesos del Lenguaje”.
 EDITORIAL VOLUNTAD. Series “Español sin Fronteras”, “Inteligencia Comunicativa”,

“Olimpiadas Castellano” y “Talentos”.
 GILY GAYA, Samuel. Curso Superior de Sintaxis Española. Barcelona, 1979.
 GONZÁLEZ CHAVES, Lucila. Español y Literatura de 6º a 11º. Edición Mejorada, Voluntad

Editores, Medellín.
 JIMÉNEZ QUINTERO, Javier. Las Estructuras Complejas del Español. Medellín.
 KAYSER, Wlfgang. Interpretación y Análisis de la obra literaria. Madrid, Gredos. 1972.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Currículares para la enseñanza del

Español y Literatura.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Dirección General de Capacitación. Programas

Currículares de Español.
 OSORIO MEJÍA, Lucy y otros. Lectura Recreativa. Editorial Coimpresos. Medellín.
 ZAINQUI, J. M. Ortografía Práctica. Método Fácil para evitar las faltas al escribir. Editorial de
Vecchi.

Cl. 26 Nº 35-01
 IAFRANCESCO V, Giovanni. Currículo y Plan de Estudios. Escuela Transformadora.

Cl. 26 Nº 35-01
ESTRUCTURA DEL PLAN INTEGRADO DE ÁREA

ÉTICA Y VALORES
NIVELES:
Preescolar. Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Técnica con Especialidad en
Agropecuarias.
GRADOS:
PREESCOLAR HASTA UNDECIMO
INTENSIDAD:
2 HORA SEMANAL

Cl. 26 Nº 35-01
1. JUSTIFICACIÓN
La institución educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque se propone contribuir a la formación ético
moral de sus educandos respondiendo al reto de formar jóvenes íntegros capaces de interactuar en
situaciones de la vida diaria, dando cumplimiento así a la misión y visión Institucional con proyección
al año 2010. Educación de apertura democrática, participativa que contribuya al desarrollo social y
comunitario de nuestra región permitiendo el desarrollo de competencias acordes a las exigencias
actuales.
Teniendo en cuenta las metas institucionales y las necesidades de los estudiantes, se hace necesario
que el Plan Integrado de Área conlleve a la orientación de dificultades y diferencias que suscitan entre
los estudiantes, padres de Familia y demás actores de la Comunidad Educativa. Observando que
hace falta la práctica de valores entre ellos, es por ello que se hace necesario realizar un
acompañamiento permanente y continuo en todos los ámbitos de conocimiento para sensibilizar a los
estudiantes sobre un cambio de actitud que permita una sana convivencia en los espacios educativos
y comunitarios.
Los valores se van expresando en el comportamiento de la persona desde el momento de su

nacimiento a través del proceso de socialización iniciado en el hogar y continuando en la escuela.
Todos somos responsables de potenciar nuestros valores como los de los demás y en especial en
los educandos.
Por ello toda persona cuya misión sea la formación y orientación de otros debe velar por el
cumplimiento de esta tarea. El hacer consciente y trazar acciones tendientes a la vivencia y
fortalecimiento de los valores.
La Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque está ubicada al norte

del departamento de Antioquia en el municipio de Santa Rosa de Osos capital
de la diócesis del norte, con una temperatura promedio 13 grados centígrados,
cuyo desarrollo económico está basado en la agricultura, la ganadería y en
pequeña escala la confección textil.
La familia santarrosana no es ajena a la problemática actual colombiana

evidenciado en las diferentes formas de conformación del hogar (familias
nucleares, madres cabeza de familia, maltrato infantil, orfandad…)
Los alumnos de la Institución están enmarcados e influenciados por el aspecto

socio-cultural y religioso de nuestro municipio y algunos inmigrantes que llegan
a causa de la violencia o en busca de empleo, haciendo parte de una mediana
población flotante.
Los niños y jóvenes santarrosanos participan activamente en la conformación de grupos y tribus

urbanos de las grandes ciudades donde el respeto, la tolerancia y la sana convivencia se ven
afectados permanentemente.

Cl. 26 Nº 35-01
Es de anotar que las diferentes tribus existentes también viven su propia ética y establecen normas al
interior del grupo que le permiten una sana convivencia, respeto y tolerancia entre sus miembros.
Son muy solidarios dentro del grupo.
No obstante, es de anotar que nuestros estudiantes son asequibles a la formación basada en la

solidaridad, la cooperación esperando de la Institución una formación perenne en valores como el
autocontrol, el respeto, la responsabilidad, la autoestima, el manejo del léxico, el sentido de
pertenencia con los enseres de la Institución y solución de conflictos para una sana convivencia.
3. ¿PARA QUE ENSEÑAR EL ÁREA?

Este Plan de área, en ética y valores, y su difusión o enseñanza de sus contenidos es importante
porque en él se propone motivar nuevas formas de reflexión en los estudiantes que permitan mejorar
la convivencia entre todos los miembros de la Institución. Se hace necesario emprender acciones
colectivas en las que los niños y jóvenes sean protagonistas y gestores de los propios procesos de
cambio y de la solución de conflictos.
La relevancia de fortalecer valores como: autocontrol, autoestima, el manejo del léxico, la libertad,
trascendencia, la cooperación, la responsabilidad, la disciplina, la honestidad, la tolerancia, el sentido
de pertenencia con los enseres, radica en la posibilidad de sensibilizar no sólo a los profesores, sino
también de crear conciencia en todos los estudiantes de aportar nuevas propuestas centradas en la
convivencia pacífica y la búsqueda concertada de los conflictos para un mejor desarrollo cultural y
social del educando.
Los Valores sólo existen con relación a las cosas y al hombre, pues es la valoración que el hombre
hace de sí mismo, del otro y de las cosas lo que le da sentido a su vida. Pues para descubrir los
valores es necesario tener una mirada positiva del mundo y de sí mismo, es comprender que todo
existe por algo, por pequeño que sea, es decir, tiene su razón de ser, “vale”.
Podemos concebir un valor como todo aquello que nos hace bien, que merece nuestra atención y
deseo, que nos permite crecer como persona.
El actuar ético y moral presupone la existencia de máximas y de principios que a nivel colectivo se
cristalizan en el derecho. Podemos decir que “ética y moral” son palabras sinónimas con las que nos
referimos al orden de los valores, de los deberes y derechos, de los principios y normas, de las metas
y fines, etc. de la acción humana.
Los valores “sólo son inteligibles por la relación al sentido que las cosas tienen en mi vida. Los
valores pertenecen a la esfera del sentido y como este, son relativos a la vida” (Marquinez Argote,
Germán y otros. Op. Cit. P. 25).
Los valores son una forma sencilla de entender y apreciar (dar precio) lo positivo de las cosas, ideas
o personas, siempre en relación con la cultura propia. Son valores de nuestra cultura por ejemplo, la
libertad, el respeto a ella, la superación personal, la vida. Cada cultura posee valores de tipo político,
económico, social, religioso, ético, metafísico, sicológico y filosófico.
El área de ética y valores es fundamental y obligatoria en todos los establecimientos educativos,

porque al igual que las demás áreas contemplan una evaluación que incide en la promoción, y
preparación para el mundo de la vida y en él para el desarrollo del conocimiento, la belleza y el saber.
La ley general de educación, en su Artículo 13. Tiene entre sus objetivos comunes de todos los
niveles:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y
deberes.
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos
humanos.
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.

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4. ENFOQUE TEÓRICO
Hemos entendido como ética la ciencia normativa para las obligaciones morales del hombre y análisis
el problema del bien y del mal; valor es todo aquello que le da sentido a la vida, posee esencia
universal y adquiere reconocimiento, aprecio y aceptación social.
Los valores son parámetros e ideales dinámicos presentes en la vida cotidiana y manifiestos en los
comportamientos y opiniones. Con ellos se construyen las normas necesarias para vivir en
comunidad. Los valores son contenidos que pueden ser aprendidos y enseñados en todos los
momentos de la vida: a través de las personas que nos rodean.
En vista de que la escuela es uno de los espacios donde aprendemos a buscar nuestro propio destino
y a conocer el gozo por la vida, la construcción curricular debe promover los aprendizajes, la
educación integral y el desarrollo de las capacidades individuales, la autonomía, la capacidad de
diálogo que promueva las relaciones interpersonales y la participación social, que respete las
diferencias individuales de los demás, tanto sociales, y religiosas con el apoyo decidido y creativo del
educador.
La familia juega un papel importante en inculcar valores y en el fortalecer los sentimientos existen en
el individuo.
La educación en valores es importante por la necesidad que tenemos los seres humanos de
comprometernos con principios éticos que sirvan para orientar nuestras acciones y comprender las de
los demás.
En nuestro caso, como educadores, sabemos que toda educación y en especial la educación escolar,
debe promover el desarrollo cognitivo e intelectual, además el desarrollo afectivo, emocional, estético
y moral de todos los que estamos implicados en el proceso educativo. Es esto lo que llamamos una
educación integral e integradora.
La ética es la instancia desde la cual juzgamos y valoramos la forma como de hecho se comporta el
hombre y desde la cual formulamos principios y criterios acerca de cómo debemos comportarnos y
hacia dónde debemos dirigir nuestra acción, tanto en el plano personal como en el social.
Toda persona en cuanto actúa, juzga y valora, y en cuanto se propone metas y fines posee una ética.
Nosotros como educadores tenemos una posición ética. Desde ella optamos, elegimos, tomamos
decisiones, enseñamos con cierta orientación, calificamos ciertos comportamientos como buenos,
sancionamos otros… lo importante es poder explicitar y hacernos conscientes de esa perspectiva
ética que subyace en nuestra acción educativa.
Detrás de toda posición ética hay una determinada concepción del hombre, es decir, que según el
concepto del hombre que tengamos actuaremos de una determinada manera.
El hombre no es persona cuando es tratado como objeto, como cosa; cuando es manipulado,
utilizado, instrumentalizado; no es persona cuando es masificado, estandarizado, reducido al
anonimato; cuando es reducido y considerado sólo en sus aspectos biológicos, orgánicos: como un
simple animal un poco más desarrollado; un hombre no es persona cuando es analizado y explicado
como un simple objeto científico o cuando es espiritualizado, mistificado, etc. Persona es, ante todo
una forma de ser. Persona es una vocación y un compromiso. Persona es la adopción y el vivir una
determinada jerarquía de valores. Persona es aquello que unifica toda nuestra acción y nuestra vida.
El hombre en cuanto a hombre entra en relación con los demás. Pero estas relaciones serán
verdaderamente humanas e interpersonales cuando el hombre sea tratado y trata a los demás como
personas y no como cosas; cuando dichas relaciones se den en un plano de respeto y de autonomía
mutuos.
De la concepción educativa que tengamos dependerá que propiciemos una formación en y para la
autonomía moral o que mantengamos la heteronomía y la convirtamos en criterio y fin educativos.
En la medida de lo posible debemos dar participación a todos, en la toma de decisiones y en la
búsqueda de alternativas; dar participación a todos en la realización y evaluación de las acciones y
tareas. Enseñar a respetar el derecho de los demás, las opiniones contrarias y sobre todo enseñar a
escuchar y a intervenir en los momentos adecuados y siempre dando razones.

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En la educación centrada en la persona el aprender contenidos es tan solo un medio, el fin es

apropiárselo críticamente y asumir valores y actitudes personales: es decir, el fin es llegar a ser más
persona y no simplemente saber más y tener más conocimientos.
En consecuencia, la enseñanza de cualquier ciencia, de cualquier asignatura, de cualquier área, a la

par con sus contenidos, supone y desarrolla (a veces sin que el docente se los proponga o se dé
cuenta) ciertas actitudes y valores que son específicos y que están implícitos en cada una de esas
ciencias, asignaturas o áreas. Al mismo tiempo podríamos recordar que el docente cuando enseña,
además de lo que enseña, con su testimonio, ejemplos y actitudes está presentando y plasmando en
sus alumnos determinados valores y actitudes.
Además de los valores y actitudes propios de cada área y asignatura, algunas de los cuales son
compartidos por otras; todo el proceso escolar contribuye a desarrollar en las personas aquellas
dimensiones y características que son propias de su ser personal: autonomía, singularidad,
creatividad, trascendencia, etc. Así como la persona va logrando su formación integral y personal, la
madurez en su proceso evolutivo como persona y, sobre todo, va logrando identidad personal,
autoconciencia y autoevaluación, reconocimiento de sus cualidades y potencialidades personales;
proyección de sí mismo y capacidad de entrar en relación con los demás.
El compromiso es comunitario porque el hombre sólo puede realizar su compromiso con los otros, en
la relación interpersonal.
Especialmente la escuela debe ser una auténtica comunidad donde se aprenda a vivir en relación
interpersonal, de diálogo, de solidaridad, de comunicación, de participación donde se aprenda a ser
persona. Con razón Einstein describía a nuestra época como “una perfección de medios y confusión
de metas”.
La educación en los valores es enseñanza de libertad; porque los valores para ser tales en cada
individuo, deben ser resultados de opciones personales y libres. La persona que elige y realiza o
plasma en sí misma valores se convierte en protagonista de su propia liberación, desenvolvimiento y
elevación.
‘El Hombre es la única criatura que Dios haya amado por ella misma y es la base de todo valor. Los
valores no alcanzan su sentido sino por su relación al hombre, creado él mismo a imagen y
semejanza de Dios. Sólo reconociendo esta apertura esencial del hombre al Misterio infinito de Dios
se puede establecer un auténtico sistema de valores que no haga del hombre un esclavo de las
cosas materiales o de las instituciones, sino que respete la primacía de lo que procede del orden
establecido por el creador’. Juan Pablo II,
Cualquier programa de Formación Integral se concentra en la siguiente fórmula: suscita valores y

crea Actitudes.
Valor es una cualidad objetiva del ser, inherente a cosas, personas e ideas, y por lo cual son ellas
apetecibles. De manera más simple: ‘Valor’ es aquello que da sentido a la vida. Aquello por lo cual
vale la pena vivir o actuar.
Cada valor tiene su contrario, por eso se habla de bipolaridad de los valores, lo cual equivale a decir
que ofrecen un polo positivo y otro negativo. Propiamente hablando, sólo el polo positivo debe
llamarse valor. Algunos llaman al negativo ‘antivalor’.
Los valores son inspirados de los juicios; se hacen juicios de valor porque existen previamente unos
valores a los cuales hacen referencia.
La opción por un valor no es puramente racional, intelectual y lógica, aunque es razonable, sino por la
intuición; el sentimiento, la afectividad, juegan un papel importante.
Los valores son perspectivas, visiones, no últimamente justificables por la pura razón.
En toda persona se da, se ha de dar un valor absoluto que relativiza todos los otros valores. Este
valor absoluto es el que está dando sentido a todos los demás y forma el último horizonte de una
vida.

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Desde otro punto de vista, se puede afirmar que los valores son relativos, dependen del tiempo, del
lugar, del tipo de sociedad. De hecho cada época y cada sociedad tienen sus propios valores.
Habría entonces una jerarquía de valores que orienten a una toma de decisiones en bien de los
demás y no en provecho personal.
Ejercicio de una libertad que tome en cuenta la comunidad porque está de por medio la libertad de los
otros y el bien de toda la sociedad.
No podrá ser buena una sociedad donde el mal uso de la libertad de unos pocos induce al libertinaje
de unas mayorías que no tienen otra vía de escape y denuncia.
Una sociedad donde hay libertad para asesinar, para robar, para mentir, para insultar, no podrá ser
buena.
Cuando todos nos convenzamos de que la libertad no es hacer libremente todo aquello que nos
venga en gana, sino hacer libremente todo aquello que debe hacerse razonablemente, ese día el
panorama será mejor. Esto quiere decir tomar decisiones libres, autónomas y responsables.
La ética, por ejemplo que hemos aprendido, tiene la capacidad infinita de acomodarse al egoísmo
humano, donde cada individuo vela de acuerdo a sus emociones e intereses.
Qué distinta sería nuestra sociedad, si supiéramos vivir valores fundamentales como el amor, la
comunión y participación, la verdad, la justicia y la lealtad. Tendríamos menos autómatas y más
personas, menos eruditas y más pensantes, menos científicas y más sabias.
Si hubiera amor qué distinto sería el panorama de nuestra familia, célula primera de nuestra
sociedad; qué distintas serían las relaciones obrero-patronales.
La paz, la justicia, la solidaridad, el servicio, son efectos evidentes del amor entre las personas.
Dentro de un clima de amor el pobre no tiene por qué odiar al rico, el blanco respeta al negro, la
señora cubre las necesidades de la muchacha del servicio, el gerente paga puntual y debidamente a
su empleado.
Cuando hay amor no pueden existir venganzas, represalias, envidias, asesinatos y continuas
amenazas.
El amor lo dice todo; dentro de una concepción cristiana de estado y sociedad, esa palabra es la que
mejor explica todo aquello que deseamos lograr. Sin dejar de lado que en otras religiones o culturas
también el afecto y el amor juega un papel importante como en nuestra cultura.
El amor crece con el amor. No puede vivir sin reciprocidad. El amor es generado por la amabilidad.
Con amor se puede exigir. El amor es indulgente, tolera muchas veces cosas que traspasan los
límites de lo permisible.
Qué distinta sería nuestra sociedad, si todos superáramos nuestro egoísmo y supiéramos compartir
con los demás la búsqueda y promoción del bien común. Ciertamente el egoísmo es fuente del mal
pero parece que aquél es inextirpable, él mismo tiene las dos caras: antivalor y valor pues si se
entiende como cuidado de sí, autoestima, valoración de sí mismo, no es tan negativo.
Qué panorama tan distinto veríamos si todos nos acostumbráramos a conjugar el verbo tener en
primera persona del plural y no en la primera persona del singular, cuando digamos más ‘nosotros’
que ‘yo’.
Qué distinta sería nuestra sociedad si todos fuéramos más abiertos al cambio, en búsqueda de un
panorama más justo.
La educación ética no es responsabilidad exclusiva de los maestros, de algún área curricular

específica, de toda la escuela o de la familia. Sin embargo la educación moral debe tener claramente
definido el lugar que ocupa en el seno de las prácticas formativas y educativas de la sociedad.
Ubicarnos en el terreno de la ética, preguntar por el horizonte de la acción humana, supone una
fundamentación que consiste en: anclar la reflexión en la lógica total de lo humano, la estructura
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interna de la subjetividad situada en el mundo y abierta a experienciarlo, entenderlo, expresarlo en

formulaciones científicas y de sentido común; abordar reflexivamente la pregunta por el sentido de lo
real que en sí misma es praxis, crítica al existente inmediato en el dato sensible y simultáneamente
trascendencia, constitución valor, reto de lo posible, de lo que puede y debe ser, a la luz de la
autorrealización del hombre mismo en sus potencialidades inherentes.
Nos hemos preguntado, por ejemplo, ¿qué es el hombre para nosotros? ¿Cómo consideramos a ese
alumno que estamos formando? ¿Qué tipo de hombre pretendemos formar? ¿Para qué y para quién
educamos? ¿Qué tipo de sociedad estamos construyendo? ¿Para qué tipo de sociedad estamos
formando? En fin, podríamos seguir formulando preguntas de esta naturaleza y que son, en cuanto a
preguntas radicales, las verdaderamente importantes para determinar el sentido que tiene y que debe
tener nuestra acción educativa.
En esto radica el sentido ético de la educación. Por eso es preciso que hagamos una opción ética,
que la revisemos, la cuestionemos y obremos en consecuencia.
Los siguientes artículos constituyen el marco legal del área:
Articulo 76, ley general de educación. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios;
planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto
educativo Institucional.
Articulo 78, ley general de educación. Regulación del currículo. El ministerio de educación Nacional
diseñará los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educación formal,
establecerá los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el
artículo 148 de la presente ley. Los establecimientos educativos establecerán su plan de estudios
particular que determine los objetivos por niveles, grados, áreas, la metodología y la distribución del
tiempo, atendiendo los lineamientos curriculares para cada área emanados por el MEN.
Articulo 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte
del currículo de los establecimientos educativos.
En el artículo 14, de la misma ley 115 en el literal d) dice de la educación para la justicia, la paz, la
democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general la formación en los
valores humanos. La formación en valores exige asignatura específica y por lo tanto debe
incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.
En el Artículo 23, de la ley 115, Áreas obligatorias y fundamentales, dice que para el logro de los
objetivos de la educación básica se establecen las áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el
currículo y el Proyecto Educativo Institucional. El área en Educación ética y en valores Humanos.
Y en el Artículo 31, de la misma ley dice que se debe dictar el área en ética y en valores Humanos
como fundamentales y obligatorios en la media académica, en un nivel más avanzado.
Articulo 25, de la ley 115:

Formación ética y moral. La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a
través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento
honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la aplicación recta y justa de las
normas de la institución y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional.
Articulo 30, de la ley 115. En sus objetivos específicos de la educación media académica, literal g)
dice de la capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de
los valores éticos, morales, religiosos, y de convivencia en sociedad.
OBJETIVOS
5.1 Objetivos Generales del Área.

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El área de ética y valores se propone contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, en la

Institución educativa, mediante la construcción de ambientes educativos basados en la práctica de
valores como: el respeto, la responsabilidad, la honradez, la lealtad, la disciplina, el sentido de
pertenencia por los enseres de la institución.
Desarrollar la autonomía en los alumnos.
Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener
sentido crítico, de asumir responsabilidades requiere reconocer sus capacidades para asumir los
valores, las actitudes, las normas que le transmiten los diferentes ámbitos de socialización.
Reconocer su capacidad de apropiarse activamente de contenidos culturales, recrearlos y formar
nuevos valores.
Favorecer el desarrollo de una conciencia moral autónoma, subrayando el profundo arraigo y
dependencia del ser humano del contexto cultural en el cual se forma.
Reconocer su capacidad de razonamiento, abstracción, que le permite tomar distancia de esto que le
es dado, y asumirlo críticamente a partir de valores y principios que hacen referencia a contenidos
universalizables.
Permitir al niño y al joven el desarrollo, la diversificación, la coordinación, la jerarquización, la toma de
conciencia de sus motivaciones en relación con la actividad escolar, con su vida social y de su futuro
trabajo.
Posibilitarle al niño y al joven la construcción de proyecto de realización personal. (Proyecto de vida)
Reconocer en los demás, la individualidad que hay que respetar para mejorar la convivencia pacífica
y armónica.
Identificar acciones que necesitan refuerzo positivo, mediante actividades que promuevan el pleno
desarrollo humano.
Cultivar valores que favorecen la plena armonía de la convivencia institucional.
Articulo 92 de la ley 115. refiriéndose a la formación del educando plantea “ la educación debe
favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del
conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos
que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socio – económico del país.”
La constitución política de Colombia de 1991, en su artículo 311 dice: “la educación debe ser
orientada a desarrollar la personalidad y las facultades del menor, con el fin de prepararlo para una
vida adulta activa, inculcándole el respeto por los derechos humanos, valores en horas propias y el
cuidado del medio ambiente natural con espíritu de paz, tolerancia y solidaridad.”
El Manual de Convivencia de la Institución educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque orienta su
filosofía hacia la formación de hombres y mujeres con capacidad para pensar, actuar, sentir con
responsabilidad, libertad, con sentido de solidaridad, el compromiso y el respeto por la persona
humana y tener un sentido de pertenecía en cada uno de los espacios donde se encuentre.
OBJETIVOS ARTICULADOS AL PROGRAMA TALENTOS

Desarrollar en los estudiantes diferentes talentos por medio de competencias básicas,
ciudadanas laborales y religiosas que les permita la potencialización de sus habilidades para que
contribuyan a la transformación del entorno y la sociedad en la cual se encuentran inmersos.
Crear espacios lúdicos en las que se permita conocer las expresiones y habilidades de los
estudiantes a través de las competencias básicas, ciudadanas y laborales.
5.2 Objetivos por nivel.
PREESCOLAR
Participar en actividades grupales que le permitan reafirmar su yo.

Demostrar respeto a sus compañeros y profesor (a).
Compartir con las personas sin importar el color de su piel o creencias religiosas.
Reconocer que todas las personas tienen derechos.
Compartir con otros niños y niñas de su edad e integrarse en actividades lúdicas.
PRIMERO-SEGUNDO-TERCERO
Expresar su punto de vista y escuchar a los demás, sobre problemas que afectan su vida cotidiana.
Contribuir en la construcción de normas que regulan la vida común en el aula y velar por su
cumplimiento.
Expresar a través de relatos, dibujos u otros medios sus sentimientos acerca de situaciones en las
cuales se han desconocido sus derechos o han sido víctimas de injusticia.
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Negociar conflictos de su vida cotidiana teniendo en cuenta las necesidades, intereses y aspiraciones
propias y las de los otros, para construir una convivencia justa.
Reconocer y aceptar sus potencialidades y limitaciones en el juego, en sus actividades académicas,
en sus relaciones interpersonales y formularse propósitos.
Valorar la ayuda de otros y estar dispuesto a colaborar con los demás de manera solidaria.
Manifestar solidaridad, ante hechos injustos y pedir perdón cuando ha causado daño a otro.
CUARTO Y QUINTO
Identificar diferentes maneras de enfrentar los conflictos que se le presentan en sus relaciones
cotidianas, las analiza y jerarquiza basados en criterios de justicia.
Participar en discusiones y debates con actitudes positivas, constructivas y dialogantes.
Asumir compromisos con los problemas de su entorno en defensa de los derechos humanos
fundamentales para así contribuir a una sociedad más justa.
Expresar el reconocimiento de la dignidad del otro y de su derecho a existir en su diferencia mediante
el respeto y el aprecio.
Examinar sus actitudes y comportamientos en términos de las implicaciones que puedan traer para
otros y para sí mismo.
SEXTO- SÉPTIMO-OCTAVO-NOVENO
Reconocer y aceptar activamente la presencia del disenso y el conflicto en sus relaciones de la vida
cotidiana.
Proponer normas y acuerdos para la vida en común, teniendo en cuenta diferentes perspectivas y
posibilidades.
Proponer acciones a su alcance para transformar situaciones de injusticia que aprecia en su entorno.
Conocer y asumir responsabilidades para con su medio ambiente social.
Canalizar sus sentimientos de agresividad de manera constructiva y respetuosa.
Tener conciencia de su existencia en el mundo actual, con todas sus circunstancias, posibilidades y
limitaciones, en lo personal, social, y cultural.
Manifestar apertura y respeto a propuestas éticas de diferentes culturas y discernir acerca de lo que
tienen en común.
Utilizar el diálogo como estrategia para la solución cooperada de conflictos.
Identificar acontecimientos que encierran violación de los derechos escolares y proponer soluciones.
Analizar críticamente el lenguaje utilizado en prensa, noticieros, telenovelas.
DECIMO-ONCE
Debatir posturas, con base en principios éticos universales, en relación con dilemas morales que
enfrentan valores y derechos.
Valorar las relaciones de amistad y afecto como posibilidades de crecimiento y de actuar solidario,
más allá de sus intereses personales y sentimientos.
Identificar y comparar los valores culturales, morales y religiosos que orientan su acción, con los
principios y valores éticos universales inherentes a los derechos humanos.
Valorar críticamente la ley, como posibilidad de preservar las diferencias culturales y de regular la
convivencia.
Asumir actitudes de sinceridad y honestidad en circunstancias particulares tanto en su vida pública
como privada.
Reconocer y utilizar diversas propuestas éticas, que le permitan establecer consensos y disensos
para la convivencia.
Orientar su cotidianidad con base en principios y valores de justicia, prudencia, ley moral,
solidaridad, diferencia, reciprocidad.
Reconocer cuándo en el ejercicio de la autoridad se vulneran principios, valores éticos y derechos
humanos y argumentar públicamente sus discrepancias.
Contribuir en la solución de conflictos que se presentan en el medio escolar.
Descubrir las posibilidades de aprendizaje y desarrollo personal y social que pueden traer consigo los
conflictos.
Establecer relaciones equitativas con personas de diferentes género, edad, condición social,
económica, religiosa, política, cultural, étnica.

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Fortalecer su proyecto de vida personal con las condiciones necesarias para su desarrollo y no darse
por vencido ante las dificultades.
5.3 Objetivos para cada grado.
PREESCOLAR
Vivenciar los buenos modales en sus relaciones con los demás
Inculcar normas de comportamiento social.
Motivar para la conservación de un ambiente escolar a nivel decorativo e higiénico
Manifestar sus gustos e intereses ante los demás sin temor a ser rechazado.
PRIMERO
Contribuir a la limpieza y orden de mi entorno escolar.
Compartir con otros niños y niñas de mi edad.
SEGUNDO
Vivenciar los buenos modales en sus relaciones con los demás.
Fomentar el clima de respeto entre los miembros de los grupos a través de confianza, diálogo y
apoyo mutuo para proyectarlo en la institución, en el hogar y el ambiente que les rodea.
TERCERO
Reflexionar y analizar el trato que se dan entre compañeros para el crecimiento personal en las
relaciones.
CUARTO
Descubrir mediante la atención, las necesidades de los demás vivenciando la solidaridad y el servicio.
Proponer soluciones a problemas cotidianos.
QUINTO
Desarrollar actividades que permitan el trabajo en equipo y promueva la aceptación entre todos los
integrantes del grupo.
Establecer normas de comportamiento dentro del aula.
SEXTO
Identificar la importancia de los valores humanos y de la ética en el crecimiento y desarrollo
de la persona.
Manifestar mis gustos e intereses sin temor a ser cuestionado.
Respetar la vida privada de mis compañeros.
SÉPTIMO
Crear conciencia de las diferencias y procesos para adquirir libertad y autonomía.
Establecer procesos de cordialidad entre los estudiantes en su grupo y con los demás,
Identificar los elementos fundamentales que ayudan al crecimiento de la persona en la expresión de
sus comportamientos.
Descubrir la importancia de la formación en valores como garantía de estabilidad y armonía para la
sociedad.
Adquirir conceptos específicos de cada uno de los valores y de la ética para lograr un
comportamiento cada vez más maduro.
.
OCTAVO
Mejorar la convivencia mediante la práctica de los valores.
Establecer relaciones cordiales entre los estudiantes en su grupo y con los demás.
Reconocer los aportes de la psicología y de la axiología al desarrollo de la personalidad y la práctica
de conductas acordes con la edad.
Reconocer valores familiares como base para las relaciones interpersonales y el cuidado del entorno.
Identificar los factores de riesgo para la salud integral.
NOVENO
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Reconocer que la familia es el fundamento y el origen de los valores humanos y del comportamiento
ético determinante de las conductas del ser social.
Fortalecer la autoestima del estudiante mediante la jerarquización de los valores individuales.
Aplicar la negociación y la concertación como mecanismos de solución de problemas cotidianos
teniendo en cuenta los valores.
DECIMO
Reconocer los valores como el fundamento para la convivencia en comunidad.
Persuadir al estudiante al respeto por las personas con la que convive.
Identificar comportamientos responsables que garanticen la construcción de la sociedad a la que van
a pertenecer.
ONCE
Promover la práctica de los valores de la persona que la sociedad necesita.
Respetar las normas establecidas en la institución y contribuir a su cumplimiento.
Reconocer que toda persona es sujeto de derechos y deberes.
Incorporar en el proyecto de vida personal la dimensión de convivencia social.
Fortalecer en el estudiante el respeto a la vida privada de los demás.
6. ¿QUE TIPO DE MAESTRO Y ALUMNO SE CONCIBE EN EL PROCESO DOCENTE DEL

ÁREA?
6.1 Perfil del docente dentro del área.
El papel del educador de ésta área tiene como principio y fundamento al estudiante como sujeto y
centro del quehacer educativo y pedagógico. Conocedor de sus propios estudiantes para que se
descubra a sí mismo y conozca sus valores, que pueda actuar en situaciones que suponen cambio de
acuerdo al medio en el cual se desenvuelve.
Todo educador es ante todo un amigo orientador y guía del estudiante, mantiene vínculos amistosos
con la familia, la institución y la sociedad, para en conjunto lograr una mayor formación del alumno.
Tanto a nivel personal como social. Sin dejar de lado que es un amigo exigente, que cuestiona y
valora a sus estudiantes.
El educador en su evaluación tendrá en cuenta sobre todo los procesos formativos, que estimule los
aciertos y le ayude a superar sus dificultades basadas siempre en la comprensión y no en la
represión.
El educador debe fomentar en los estudiantes prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadanas y estimular la autonomía y la
responsabilidad.
Debe enseñar para la paz y la sana convivencia, compartir sentimientos, información y experiencias,
resolver problemas y disfrutar la vida.
Estimular a los estudiantes para que fijen sus propias metas.

Utilizar el diálogo para superar diferencias y dificultades.
Para nosotros educar significa: ser presencia que despierte en los otros la toma de conciencia, capaz
de asumir su propio destino individual y colectivo; significa motivar a nuestros estudiantes para que
en sus relaciones con el mundo y con los demás descubran la trascendencia y puedan juntos
transformar las relaciones creadas por el egoísmo y la injusticia en otros; en donde la persona pueda
configurarse y madurar.
Esto no es posible hacerlo sin un marco de valores que orienten y fundamenten esa acción.
Un educador que:
 Posea una buena calidad ética.

 Que desarrolle la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber educativo.
 Que fomente valores y ejerza el papel de mediador en la solución de conflictos.
 Que se proyecte a través del trabajo en grupo al colectivo de estudiantes y que permita contribuir
a consolidar la integración y la armonía institucional.
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 Que asuma retos y cambie paradigmas.

 Transformador de ambientes en el aula.
 Un orientador y guía permanente de sus alumnos.
6.2 Perfil y características del estudiante que se desea formar hoy en la institución educativa a
partir del área.
Nuestro perfil ideal del estudiante responde a una concepción de valores tanto de cristianos como de
las diferentes prácticas religiosas existentes que apunte a las siguientes características:
 Respetuoso de su propia vida y de la de los demás, con una alta autoestima que lo haga
trascendente. (en su crecimiento, desarrollo personal y profesional).
 Responsable del cuidado, protección y recuperación del medio ambiente.
 Comprometido consigo mismo y con la sociedad en el crecimiento y desarrollo intelectual y
personal.
 Que actúe con ética frente a las circunstancias que se presenten.
 Capaz de enfrentar y resolver problemas personales, familiares y sociales a través del diálogo, el
respeto y la tolerancia.
 Capaz de tomar decisiones libres, autónomas y responsables.
 Con aprecio de los demás y de sí mismo.
 En busca de su realización personal como ser humano, completo, en contraposición a la
importancia relativa atribuida a sus adquisiciones o influencias sociales.
 Con disposición habitual de colaboración en la realización del reino de Dios del cristianismo y de
las etnias religiosas. como individuo y como parte integrante del mismo.
 Con compromiso de fe e introyectando sus valores a la trascendencia del ser.
 Que demuestre dinamismo en sus acciones y que asuma las consecuencias frente a sus actos.
EJES CURRICULARES
7.1 FUNDAMENTOS ESPITEMOLÓGICOS DEL AREA.
Es claro que el problema del conocimiento ha estado desde el comienzo de la filosofía en Grecia,
pero ahora se presenta con una fuerza e importancia nuevas. El planteamiento aristotélico y tomista,
conocido epistemológicamente como realismo, parte de una pregunta ontológica fundamental:
¿Quién existe? Y responde ingenuamente afirmando el orden inteligible del mundo conformado por
las cosas, las sustancias; así, el conocimiento se entiende como el reflejo de la realidad de la mente y
la verdad es la adecuación del pensamiento al orden de lo real, a las cosas. El supuesto de que este
abordaje del problema es: las cosas en ellas mismas poseen la esencia y el intelecto es el que debe
plegarse a ella, construyendo un adecuado arsenal de conceptos que se expresan en juicios. Es
decir, el conocimiento viene de las cosas hacia mí, siendo la realidad de la cosa lo primero. La actitud
correspondiente es extrovertida, natural, espontánea, de sentido común, un abrirse a las cosas, ir
cognoscitivamente hacia ellas para copiarlas fielmente.
El concepto de epistemología es de hecho empleado de diversas maneras: según el país y para lo

que se use, sirve para designar la teoría del conocimiento (de naturaleza filosófica,) o bien para
estudios pormenorizados sobre la génesis y la estructura de las ciencias. Dado que las ciencias
nacen y evolucionan en circunstancias históricas determinadas, el epistemólogo se preguntará
también cuáles son las relaciones que puedan existir entre la ciencia y la sociedad, entre la ciencia y
las instituciones científicas, entre la ciencia y las religiones o entre las diversas ciencias.
Uno de los objetivos de la nueva educación cívica y ciudadana es que los jóvenes aprendan a
participar de una manera sana y responsable en la vida política de sus comunidades. Tales son los
graves problemas que se presentan a diario. La inestabilidad de los gobiernos, la debilidad de
nuestras discutidas democracias y por ello, la tendencia a caer los gobiernos totalitaristas y el uso
permanente de la represión y de la fuerza. Las castas políticas, que disfrutan los privilegios, pierden
credibilidad y parece que sólo se preocupan por defender sus intereses egoístas y son incapaces de
desarrollar programas que den verdaderas soluciones a los problemas sociales. Por ello aumenta la
violencia y la lucha social, tanto así que muchos consideran que sólo la toma del poder político y
económico mediante el uso de las armas y de la guerra es la solución.
Diariamente oímos sobre la violación de los derechos humanos: el derecho a la vida digna, el derecho
al trabajo y la justa remuneración, del derecho a la asociación, a la expresión etc. En su lugar vemos

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lo que se da es manipulación, explotación, represión, por una parte, y delincuencia común, robos,
atracos, asesinatos, por la otra.
Las personas sometidas a múltiples presiones y ante esas situaciones, viven en permanente
angustia, desorientación y frustración. O surge en ellas un sentimiento de impotencia y de
resignación. La vida se les presenta como una terrible lucha competitiva por la supervivencia y así se
cae fácilmente en el egoísmo y el individualismo. Por eso se busca educar en la ciudadanía, es decir,
la preparación de la gente joven para que posea el conocimiento las habilidades y los valores
necesarios para la participación activa, y democrática en la sociedad.
Por su naturaleza propia, los derechos humanos siempre se plantearán en la disyuntiva existente
entre su vigencia y su atropello, entre un discurso que induce a su cumplimiento, y una realidad que
los infringe, entre una escuela que postula como doctrina pedagógica el respeto al niño y al adulto y
una misma escuela que en su cotidianeidad diaria los conculca.
La educación en los derechos humanos se debe al proceso del individuo inmerso en una sociedad
que cambia. Esto es factible, cuando en la escuela promueven los alumnos una postura crítica, capaz
de identificar la trama de supuestos, principios y conceptos que articulan el saber de los derechos
humanos; cuando se revelan las tensiones valóricas que dicho saber posee no sólo en su
planteamiento teórico, sino que, por sobre todo en sus múltiples manifestaciones prácticas; cuando se
penetra al interior de las relaciones de poder que subyacen en el saber de los derechos humanos. En
otras palabras, cuando el alumno establece con el conocimiento de los derechos humanos una
relación significativa que presupone su involucración en la solución de problemas.
En la práctica, la facultad de juzgar, el análisis de los valores, se daría mediante la reflexión y una
crítica constructiva de acuerdo a los casos particulares, además, teniendo en cuenta cómo puede
actuar ó reaccionar una persona frente a diferentes situaciones, sin desconocer que en estas
decisiones pueden estar muy implicados los sentimientos, pero sin dejar de lado la razón.
7. OBJETOS DE ESTUDIO EN EL ÁREA.
 Cómo cuido mi cuerpo.

 Si cuido tu vida privada respeta la de los demás.
 Respeto las diferencias individuales.
 Conozco mis debilidades para entender las del otro.
 El comportamiento del joven en la sociedad..
 Qué es salud mental.
 Estímulos y sanciones.
 La autonomía del ser.
 La simpatía y la antipatía.
 Solidaridad.
 Mis padres me ignoran. Qué hago.
 Qué quiero ser cuando sea adulto.
 Por qué es importante hacer tareas.
 Me siento solo.
 Mi oficio favorito.
 Cómo elegir en el colegio.
 Hay chistes que ofenden.
 Para qué sirve leer y escribir.
 Valoración personal.
 Crecimiento personal.
 La amistad.
 Diálogo y la responsabilidad.
 Desde la historia y evolución de los valores.
 Clasificación y jerarquía de los valores: punto de vista formal y punto de vista material.
 Lugares para los valores: en la familia, en el preescolar, la escuela, la institución educativa, en la
parroquia, en la calle, en los espacios públicos en general, en las canchas, en la sociedad, en
espacios recreativos y laborales.
 El vínculo familiar como cuna de valores: formación de la familia y disolución.
 Deberes y derechos de los hijos, de los estudiantes; obligaciones, respeto intrafamiliar,
subsistencia, resistencia, las clases de amor.
 Comportamiento en la familia: El hogar, la privacidad familiar, el comportamiento en la familia.
 Los derechos del niño: declaración de los derechos del niño, los niños en el tercer mundo.
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 El código de la infancia y la juventud.

 Comportamiento en la calle: normas generales, comportamiento en todos los lugares públicos.
 Cuidado del mobiliario escolar: el uso adecuado de los bienes de las instituciones.
 La higiene personal: la salud física y mental, el aseo personal, los objetos personales, el aseo
social, el aseo de todos los espacios.
 La sana convivencia: en el hogar, el colegio, el barrio.
 El respeto parte de la convivencia social: el valor de la tolerancia, el respeto por el otro y sus
pertenencias.
 La participación comunitaria: la promoción individual y social, el verdadero desarrollo, la justicia.
 Las relaciones humanas: como personal, familiar, social.
 Las relaciones humanas en situaciones de conflicto: no a la guerra, si a la paz, no a la
autodestrucción.
 Las relaciones de pareja; creando un proyecto de vida para vivir juntos.
 La familia: Deberes y derechos de la familia: organismos de protección a la familia, deberes y
derechos de cada uno de los miembros de la familia, protección de la familia colombiana.
 Las relaciones padre-hijo: el problema generacional, el acompañamiento de sus hijos.
 El papel de la mujer en la formación de la familia
 Causas y consecuencias de la crisis familiar.
 El código de convivencia ciudadana.
 El estudiante como ciudadano
 El ciudadano frente a la ley.
 Las competencias ciudadanas
 La solución de conflictos.
 La cultura escolar y la educación ético moral.
 El autoritarismo y la democracia.
 La libertad interior.
 El ser humano: un proyecto.
 El valor de la justicia.
 Jerarquía de los valores.
9. EJES TEMÁTICOS.
9.1 INTERDISCIPLINARIEDAD DEL ÁREA.
La ética y valores, que forma para la ciudadanía, no es una asignatura aislada, sino una
responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e instancias de la institución escolar, toda
la comunidad educativa, conformada por las directivas, los docentes, los estudiantes, las familias, el
personal administrativo y las demás personas que interactúan en ella.
El equipo docente tiene mucho que aportar, desde sus clases, al aprendizaje y a la práctica de estas
competencias. En todas las áreas académicas se pueden proponer actividades, reflexiones y
discusiones valiosas. Por ejemplo, una clase de educación física, un proyecto de ciencias naturales,
un taller de teatro o de pintura son espacios que nos permiten aprender a vivir y a trabajar en equipo.
No se trata de dejar de enseñar lo que es propio de cada área sino, por el contrario, de aprovechar
esos conocimientos y habilidades específicas para contribuir a la formación ciudadana.
Las dinámicas cotidianas de la vida escolar también son excelentes ocasiones para el aprendizaje y
la práctica de competencias ciudadanas.
Cualquier decisión que necesitemos tomar puede contribuir a desarrollar y practicar competencias de
participación democrática. Es importante vincular a los estudiantes en la construcción, el análisis
crítico y la modificación de las normas que rigen sus actividades cotidianas.
El salón, el recreo, las fiestas, los paseos, los eventos culturales y deportivos y todas las situaciones
de la vida escolar en las que se establecen diversas relaciones entre estudiantes y docentes o entre
los mismos estudiantes, son espacios reales donde se aprende y se practican competencias para la
convivencia, el respeto y la defensa de los derechos humanos y el ejercicio de pluralidad.
10. EL ÁREA Y SU OBJETO DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS ÁMBITOS

CONCEPTUALES.

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10.1 LAS GRANDES METAS DE LA FORMACIÓN CIUDADANA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y

MEDIA.
Las generaciones futuras de nuestro país tienen el derecho de vivir en una sociedad mucho más
pacífica, democrática y justa y tiene el deber de contribuir a la construcción de dicha sociedad. La
educación es, sin duda, uno de los caminos para lograr este objetivo. Teniendo en cuenta las
competencias ciudadanas como el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva
en la sociedad democrática.
La adquisición de competencias ciudadanas permite que cada persona contribuya a la convivencia

pacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos, respete y valore la
pluralidad y las diferencias.
La competencia ciudadana se adquiere con la toma de decisiones autónomas que reflejen una mayor
preocupación por los demás y por el bien común, lo cual tiene que ver con el desarrollo moral,
entendido en esta perspectiva como el avance cognitivo y emocional previo a la toma de decisión.
En este orden de ideas las metas de la formación ciudadana son tanto individuales como sociales
porque, como es claro, los individuos actuando solos o en conjunto son quienes construyen la
sociedad, y es a partir de sus herramientas personales como ésta se transforma.
La formación no debe centrarse exclusivamente en la adquisición de conocimientos porque ello no

favorece el desarrollo integral requerido para el desempeño ciudadano en contextos reales.
El énfasis de la formación en las competencias ciudadanas es el desarrollo humano que implica el

desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras, las cuales
favorecen el desarrollo moral.
Cada grupo representa una dimensión profunda fundamental para el ejercicio de la ciudadanía
contribuyendo a la promoción, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes en
nuestra constitución.
10.1.1 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
Las competencias son necesarias para establecer un diálogo constructivo con las otras personas. En
qué consiste este diálogo. Es una conversación o intercambio en el que las personas involucradas se
reconocen mutuamente como seres humanos que merecen respeto y atención. Es un diálogo en el
que no se habla con la intención de hacer daño y en el que todos pueden expresar sus puntos de
vista sin miedos, de tal manera que facilite la negociación de conflictos y la deliberación sobre temas
de interés común.
Algunos ejemplos de competencias comunicativas son escuchar atentamente los argumentos ajenos
y comprenderlos- a pesar de no compartirlos- y expresar asertivamente, es decir, con claridad,
firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista.
El arte (el teatro, la danza, la literatura, la pintura, el cine) también es una forma muy valiosa para
comunicarse con los demás, pues permite la expresión a través de otros sistemas simbólicos.
Estas competencias comunicativas son centrales para la vida social. Saber comunicar lo que se
quiere fortalece la posibilidad de llegar a acuerdos justos y benéficos para todos. Entre más se
aprenda a comunicarse de manera descentrada, empática e inteligente, mayores serán las
posibilidades de alcanzar la justicia social.
10.1.2 COMPETENCIAS COGNITIVAS.
Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales
importantes en el ejercicio ciudadano. Entre ellas se destacan la competencia para generar
alternativas de solución a los conflictos, para identificar las distintas consecuencias que podría tener
una decisión, para ver la misma situación desde el punto de vista de cada una de las personas o de
los grupos involucrados a las competencias de argumentación, reflexión y análisis crítico, entre otras.
Dicho de otro modo, estas competencias cognitivas son el manejo que podemos darle a la
información académica y social que tenemos para incluir a las otras personas, a los grupos sociales,
al Estado y al medio ambiente en nuestras reflexiones y decisiones.
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Estas competencias implican incorporar el aprendizaje dentro de redes de conocimientos cada vez
más complejas y con sentido. Lo anterior implica reflexionar sobre valores y discutir, por ejemplo, las
razones por las cuales las personas mienten y las razones por las cuales puede ser más favorable y
ético actuar honestamente, tomando en cuenta el principio de respeto a uno mismo y los derechos de
los demás.
Las competencias cognitivas son relevantes en todas las interacciones humanas, especialmente en el
diálogo y en la deliberación. Estas competencias implican ponerse en los zapatos del otro y evaluar
las consecuencias que puede tener una decisión, personal o colectiva, para la sociedad en general.
10.1.3 COMPETENCIAS EMOCIONALES.
Las competencias emocionales permiten la identificación y respuesta constructiva ante las emociones
propias y las de los demás. Un ejemplo pertinente es reconocer los propios sentimientos y tener
empatía, es decir, compartir las emociones de otros. La empatía nos conecta emocionalmente con las
otras personas y nos invita a actuar a favor del bien común.
Identificar las propias emociones permite conocerse mejor a sí mismo y ayuda a autorregular la
intensidad de estas emociones, a construir una mayor conciencia de sí mismo y de las propias
acciones; por ejemplo, poder identificar cuándo se está sintiendo rabia, captar la intensidad de esta
emoción, comprender su función en la vida social y poder autorregularla. Permite responder de
manera constructiva ante esta emoción, emprendiendo una acción colectiva, pacífica y democrática
para solucionar el problema que está generando rabia. Si no se sabe identificar las propias
emociones y cómo regularlas para responder de manera constructiva a ellas, es probable que en
muchas circunstancias estas emociones impulsen a las personas a realizar acciones que le hagan
daño a otros o a sí mismos. A su vez, identificar y responder de manera constructiva ante las
emociones de otras personas ayuda a construir relaciones más sanas y satisfactorias sin herir al otro.
Aunque la educación tradicionalmente ha privilegiado el desarrollo intelectual, los avances

psicológicos y pedagógicos de los últimos años enfatizan la importancia de apoyar el desarrollo
emocional desde la institución educativa. Muchos estudios demuestran que un desarrollo emocional
adecuado podría incidir en la prevención de problemas que la escuela y la sociedad luchan por evitar,
como puede serlo el consumo de drogas, la deserción escolar, la depresión, la agresión e inclusive
algunas enfermedades físicas. También se ha visto que las competencias emocionales contribuyen al
éxito de la vida social y profesional.
10.1.4 COMPETENCIAS INTEGRADORAS.
Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás competencias y
conocimientos. Así pues, manejar conflictos de manera pacífica y constructiva requiere de ciertos
conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas competencias cognitivas, como
generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales,
como autorregular la rabia y de ciertas competencias comunicativas, como transmitir asertivamente
los propios intereses.
10.1.5 COMPETENCIAS LABORALES
Teniendo en cuenta que entre los fines del sistema educativo colombiano está el de “desarrollar en la
persona la capacidad crítica y analítica del espíritu científico, mediante el proceso de adquisición de
los principios y métodos en cada una de las áreas del conocimiento, para que participen en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas nacionales” (artículo 3° del decreto 1419 de
1978), es necesario señalar algunas exigencias epistemológicas para el desarrollo del currículo.
A través del currículo, el educando y el educador, se deben apropiar de la metodología, principios y

fines que persigue el área de ética, para que, en su medida puedan contribuir a reconocer
críticamente el conocimiento. Esto significa que ellos deben lograr determinadas habilidades como las
que se refieren al análisis, la síntesis, la observación, la formulación de modelos, hipótesis y teorías,
la crítica, la deducción entre otros.

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El currículo debe inculcar en el educando la necesidad de unir teoría y praxis. El educando debe ser
motivado para el estudio y búsqueda de soluciones de problemas cotidianos.
La metodología no debe referirse únicamente a que el profesor es informador y el alumno oyente;

debe ser remplazada por el profesor-animador y el alumno investigador.
La gran tarea de la educación no es entonces la perfección en las tareas de la escuela, sino un

propósito de preparar para la vida ordinaria, para el perfeccionamiento de las facultades intelectuales
y morales. La educación intelectual fracasa cuando lo sagrado que hay en el hombre no es vivificado.
La piedra fundamental del sistema es educar para la virtud; como condición para hacer útil a la
sociedad el hombre se perfecciona a sí mismo por el perfeccionamiento de sus hermanos; utilizando
para el logro de todo esto la pedagogía para la comprensión.
Mediante un proceso de reflexión constante, de aprendizaje mutuo, de respeto, que se mueve en

todos los espacios escolares, del hogar, la sociedad y el trabajo en los cuales se debe ir vislumbrando
a la mano un cambio de actitud y de aptitudes para afrontar nuestros retos diarios.
Es ir preparando unos nuevos ciudadanos que cuando estén con sus amigos, padres, en la escuela,
en el barrio, asuman con responsabilidad estas relaciones y las manejen pacíficamente; es como
desarrollar un proyecto que parta de las comunidades, más exactamente de la escuela, y se vaya
generando a las otras instancias de la sociedad. Para esto necesitamos impulsar esta propuesta
pedagógica y curricular que se pueda insertar en el Plan de estudios de la Institución Educativa
Cardenal Aníbal Muñoz Duque.
La metodología de esta área está organizada con base en una serie de ejercicios de reflexión,
negociación, puestas en común, práctica en valores, cada uno de los cuales está diseñado con el fin
de resaltar en los grupos de trabajo preguntas, mensajes y lecciones. Al prepararse para los
ejercicios y llevar a cabo las negociaciones y luego de revisar los casos, los estudiantes contribuirán a
construir sus propios talleres y el profesor que cumple las funciones de facilitador será el encargado
de revisar los procesos impulsados por los estudiantes.
Hacer que la escuela y la institución sean un espacio para la vida y la felicidad de todos en ambientes
de: TRABAJO, ALEGRIA Y PAZ. Los conflictos escolares deben considerarse como alternativas
pedagógicas dentro del Plan de estudios y un elemento de reflexión constante en el crecimiento y
proyección de la vida institucional.
12. RECURSOS.
Los recursos para la enseñanza de esta área son:

 Las Tics.
 Las preguntas problematizadoras.
 Pedagogía para la comprensión.
 Recursos físicos y humanos.
 Textos.
 Aulas de clase.
 Espacios libres donde se permita la reflexión.
La evaluación en el área de ética y valores se hará en forma continua y permanente, tendrá un

enfoque participativo que permitirá verificar el cumplimiento y la obtención de los logros previstos a
través de actividades desarrolladas durante las clases y en los diferentes encuentros de participación
de la comunidad educativa; aunque la evaluación en el área de ética y moral se hace compleja ya
que requiere de una mirada y un tratamiento especial, puesto que en ella se pone de presente el ser
humano como totalidad de sus aspectos cognitivos, emotivos, afectivos, sociales etc. En todos los
momentos de la vida escolar, familiar y social.
13.1 Actividades a tener en cuenta en la evaluación son:
 La socialización de casos- videos.

 Las dinámicas de interpretación.
 La elaboración de ayudas educativas.
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 La creatividad en dramatizaciones.
 El análisis de lecturas.
 Los informes de lecturas.
 La participación de las puestas en común. La responsabilidad en las conferencias y clases.
 El manejo de las relaciones interpersonales y la comunicación.
 La tolerancia en la recreación y los juegos.
 La capacidad reflexiva en el que-hacer cotidiano.
 La coherencia entre el conocimiento y el comportamiento.
 Proyecto talentos
Por competencias. Cada competencia evaluada en un estudiante se compone de:

 Conocimientos
 Habilidades
 Destrezas
 Actitudes
 Comprensiones y disposiciones específicas del dominio sobre el cual se habla
 Mediante el sistema de evaluación implantado por el decreto 1290 de 2009, por el cual se dictan
normas en materia de evaluación y promoción de los educandos. Mediante la auto evaluación, la
coevaluación, la heteroevalaución.


La evaluación por grados atenderá a los principios reglamentados en la ley general de educación,
decreto 1860 de 1994, resolución 2343 de 1996, decreto 1290 de 2009, el manual de convivencia y el
proyecto educativo institucional; esto es, de acuerdo a los indicadores de logros propuestos en la
evaluación y valoración escolar de la institución, las actividades metodológicas permitirán una
evaluación permanente de las habilidades que los estudiantes vayan desarrollando progresivamente
en el área.
Se propone que para el logro de los objetivos, el estudiante deberá manejar la teoría y la práctica:
realización de trabajo y talleres de aplicación individual y en ejercicios orales y escritos, también
colectivos de múltiple aprendizaje, evaluación de la participación, observación, esfuerzo, inferencia,
deducción, aplicación, proceso para la solución de conflictos.
La evaluación que va más allá de simples resultados propone tener en cuenta las notas de clase,
práctica de valores, interpretación, análisis que se suministran o que se solicitan, tenencia de casos y
vivencias que ampliarían el concepto evaluativo para la utilización de recursos. En el aspecto de
habilidades y destrezas debemos tener en cuenta la convivencia pacífica, la armonía, vocabulario
usado por el estudiante y el trato amable, lecturas propuestas, comprensión oral y escrita. En todo
caso la evaluación corresponderá a la promoción del estudiante con los elementos básicos y
fundamentales para el manejo de la paz y la convivencia, en procura de la armonía ciudadana.
Dentro de la heteroevaluación se observará y recolectará información de diversas maneras y

en variedad de contextos para indicar el avance de los estudiantes en los logros previstos,
para ello, se dan los siguientes propósitos:
_ Compartir experiencias entre jóvenes.
_ Identificar sus fortalezas.
_ Observar la interacción del joven con otros.
_ Observar intereses personales en actividades determinadas.
_ Observar y registrar actitudes y desempeños en ambientes tales como el aula de clases, en los
descansos, actividades sociales, culturales y religiosas programadas por la institución.
_ Brindar retroalimentación y refuerzo.
_ Identificar dificultades para hacer una temprana y adecuada orientación de quienes presenten
dificultades consistentes.
_ Facilitar espacios de diálogo para exponer puntos de vista.
El uso de actividades tales como proyectos, exposiciones, portafolios, solución de problemas, entre
otros, nos permitirá determinar mediante la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, en
qué medida los estudiantes pueden aplicar sus conocimientos, habilidades y comprensión en
contextos reales e importantes.

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Esperamos que los estudiantes incrementen el desempeño en las evaluaciones citadas

involucrándolos en procesos periódicos de aprendizaje de la misma naturaleza que los mecanismos
evaluativos.
Las tendencias en el proceso de evaluación nos hacen reflexionar a cambios tales como:
1. Superación de un enfoque conductista tanto en el aprendizaje como en la evaluación
 Del énfasis exclusivo en el producto del aprendizaje del estudiante a la preocupación por el
proceso del mismo y por los resultados.
 De la actitud pasiva a la construcción activa del significado, de la evaluación de destrezas por
separado y aisladas a la evaluación integrada y multidisciplinaria.
 De la acumulación de hechos y destrezas acumuladas a la importancia de la construcción de los
saberes y su aplicación.
La evaluación basada únicamente en exámenes escritos a la evaluación auténtica.
 Pertinente y significativa para los alumnos.
 Problemas contextualizados.
 Énfasis en los procesos complejos.
 En los procesos de interacción se pueden presentar varias respuestas correctas.
 Criterios conocidos con anticipación y preferiblemente formulados por consenso.
 Énfasis en el avance individual y grupal.
2. De la evaluación de un solo atributo a la evaluación multidimensional.
 Reconocimiento de las múltiples habilidades y aptitudes de los estudiantes.
 Oportunidades para que el estudiante demuestre y desarrolle diversas habilidades.

 Destrezas para trabajar en equipo.
14. POSIBLES ESTANDARES.
14.1 PREESCOLAR.
 Participa en las actividades programadas para el desarrollo físico, intelectual, emocional y social.
 Adecúa su comportamiento y emociones para vivir en grupo.
 Actúa de acuerdo a sus intereses y necesidades grupales e individuales.
 Se forma hábitos de nutrición, higiene personal, aseo y orden, que faciliten la conservación de la
salud y la vida en común.
 Participa en las actividades programadas en el hogar y en la escuela.
 Participa en las actividades que le permitan el conocimiento de sus necesidades y la satisfacción
de las mismas.
 Reconoce algunas de sus características personales.
 Desarrolla actitudes favorables para integrarse a la comunidad.
 Conoce y aprovecha los bienes y servicio de la escuela, el hogar y contribuye a conservarlos.
 Participa en actividades encaminadas para adoptar una actitud positiva frente a la naturaleza.
 Participa en la toma de decisiones concernientes a sus necesidades.
 Desarrolla actitudes de aprecio y respeto por las manifestaciones artísticas, morales y religiosas
de su medio.
 Fomenta actitudes de responsabilidad frente a sí mismo y a su medio.
14.2 BÁSICA.
 Comprende que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
 Reconoce las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en él y en las otras personas.
 Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes.
 Comprendo que las acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente
cercana me pueden afectar a mí.
 Hace cosas que ayudan a aliviar el malestar de las personas cercanas; manifiesto satisfacción al
preocuparme por sus necesidades.
 Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en
la vida escolar.
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 Conoce y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la
palabra del otro.
 Conoce y uso estrategias sencillas para resolución de conflictos.
 Identifica las necesidades de alimentación, la salud, alojamiento y vestido, para la conservación
de la vida.
 Desarrolla y evalúa sus potencialidades físicas, intelectuales y emocionales.
 Aprovecha el tiempo en las actividades que favorezcan su realización personal.
 Alterna adecuadamente los períodos de trabajo y descanso.
 Desarrolla actitudes de cooperación, tolerancia y respeto mutuo mediante la participación en
grupo de trabajo.
 Desarrolla actividades para mantener relaciones democráticas en la vida familiar, escolar y vida
social.
 Participa conscientemente en el estudio y en la solución de problemas de orden social.
 Adopta actitudes de honradez, cooperación e iniciativa frente a cualquier tipo de trabajo.
 Valora todo tipo de trabajo como una forma de realización personal y como un medio para
transformar la realidad.
 Aprovecha y conserva los bienes y servicios que el medio le ofrece.
 Toma conciencia de la necesidad de conservar y de enriquecer los auténticos valores de nuestra
nacionalidad.
 Respeta los valores propios y los de las diferentes culturas como medio para mejorar las
relaciones humanas.
14.3 MEDIA VOCACIONAL
 Valora la importancia de satisfacer las necesidades básicas para la conservación de la propia vida
y la de los demás.
 Aprovecha el tiempo en las actividades que favorezcan su realización personal.
 Actúa con autenticidad y responsabilidad en su medio familiar, escolar y social.
 Aprovecha las posibilidades que el medio le ofrece para su desarrollo como persona y como
miembro del grupo social al cual pertenece.
 Valora todo tipo de trabajo como una forma de realización personal y como un medio para
transformar la realidad.
 Reconoce que la educación permanente brinda una oportunidad mayor para su realización
personal y social.
 Analiza con sentido crítico los valores propios de la sociedad colombiana.
 Establece la escala de valores que le permita superarse como persona y vivir de acuerdo a ella.
 Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y
constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación.
 Analiza críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y
propongo alternativas para su promoción y defensa.
 Valora positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservación de las
diferencias culturales y políticas que regulan nuestra convivencia.
 Identifica dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien particular y el bien general;
analizo opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.
 Promueve el cumplimiento de las normas y los acuerdos, por parte de las autoridades, de sus
compañeros y de si mismo.
 Reafirma su autoimagen mediante la interiorización de valores y actitudes del entorno.
 Contribuye de manera constructiva a la convivencia en el medio escolar y en la comunidad.
 Identifica sus emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los
suyos, analizando como influye esto en el trato hacia ellos.
 Actúa con independencia frente a situaciones en las que favorecer a personas excluidas pueden
afectar mi imagen ante el grupo.
 Identifica y rechaza situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales.
 Reconoce que los seres vivos y el ambiente son recursos únicos e irrepetibles que merecen
respeto.
 Reconoce que pertenece a diversos grupos (familia, colegio ,barrio, región, país) comprendiendo
que esto hace parte de su identidad.
 Comprende la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con la familia
amigos amigas y pareja.
 Comprende la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer seguimiento a sus
representantes.

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 Analiza el manual de convivencia y las normas de su institución identificándolas y cumpliéndolas

voluntariamente.
 Conoce la declaración universal de los derechos humanos y su relación con los derechos
fundamentales enunciados e n la constitución.
 Respeta y defiende la libertades de las personas (libertad de expresión ,de conciencia,
pensamiento, culto y libre desarrollo de personalidad).
 Escucha y expresa con sus palabras las razones de sus compañeros durante discusiones
grupales.
 Aprovecha las posibilidades que el medio le ofrece para su desarrollo como persona y como
miembro del grupo social al cual pertenece.
 Analiza cómo sus pensamientos y emociones influyen en su participación y en las decisiones
colectivas.
 Identifica sus emociones ante las personas o grupos que tienen interés o gustos distintos a los
suyos y piensa como influyen en su trato hacia ellos.
INDICADORES DE LOGRO ARTICULADO AL PROGRAMA TALENTOS

– Desarrolla habilidades y destrezas de acuerdo a sus talentos
– Utiliza las TICS como herramienta de investigación para el desarrollo de sus talentos
– Cumple los compromisos asumidos de acuerdo con el programa TALENTOS
– Define un plan de acción para hacer efectivo el programa TALENTOS
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y LABORALES A DESARROLLAR EN LA BASICA

– Sirve de mediador en conflicto entre compañeros y compañeras, fomentando el diálogo y el
entendimiento.
– Reconoce el conflicto como oportunidad para aprender y fortalecer las relaciones.
– Apela a la mediación escolar si considera que necesita ayuda para resolver un conflicto.
– Identifica y supera emociones como el resentimiento y el odio para poder perdonar y reconciliar
con que quien ha tenido un conflicto
– Analiza de manera crítica, los discursos que legitiman la violencia.
– Argumenta y debate sobre dilemas de la vida cotidiana en os que los distintos derechos o valores
entran en conflicto. Reconoce los mejores argumentos así no coincidan con los suyos.
– Construye, celebra, mantiene y repara acuerdos entre grupos
– Identifica los comportamientos apropiados para cada situación
– Identifica los elementos y acciones que debe mejorar
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y LABORALES A DESARROLLAR EN LA MEDIA

– Propone acciones solidarias para personas cuyos derechos han sido vulnerados.
– Analiza críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional en
lo que respecta a la condición de vulnerabilidad de muchos ciudadanos colombianos
– Construye una visión personal de largo, mediano y corto plazo, con objetivos y metas definidas,
en distintos ámbitos.
– Cumple las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.
– Aporta sus conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un grupo y contribuye al
desarrollo de las acciones comunes.
– Cuida y maneja los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones definidas.

Cl. 26 Nº 35-01
15. MALLAS CURRICULARES.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
PLAN INTEGRADO DE ÁREA (Mallas curriculares)
AREA: Ética y Valores GRADO: Preescolar PERIODO: 1
EJE GENERADOR: Me integro al ambiente escolar.

ESTANDAR: Evidencia a través de su convivencia un comportamiento acorde con las normas establecidas en el grupo.
Objetos de enseñanza
Pregunta Competencias
Ámbitos Conceptuales (contenidos posibles) con
Problematizadora (Expresadas en logros)
Dimensiones
Propositiva Valorativa
Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental)
(Ciudadana)
¿Cómo será mi escuela? Nombre de la Institución, Rondas, diálogos, Identificación del nombre de su Reconocimiento del nombre Amor y cuidado de mi Sede.
Sede, educadores, dramatizaciones, juegos, Sede, de su profesora y algunos completo de mi Sede, de mi
compañeros. dinámicas, videos, cantos. de sus compañeros. profesora y de varios de mis Respeto hacia mi profesora y
compañeros. compañeros.
integración y participación en las
actividades grupales.

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Santa Rosa de Osos

EJE GENERADOR: valoro mi cuerpo y el de los demás.
ESTANDAR: Describe semejanzas y diferencias entre niños y niñas.
Me acepto como soy.
Pregunta Ámbitos Competencias
(contenidos posibles) con
Problematizadora Conceptuales (Expresadas en logros)
Dimensiones
Propositiva
Valorativa(Ciudadana)
¿Porqué mi cuerpo crece? La responsabilidad. Socialización sobre las experiencias Acatamiento de normas, respeto Explicación de algunas normas Valoración y cuidado de mi cue
cotidianas enfatizando los valores, el del turno. establecidas en el aula de clase. y el de los demás.
Uso correcto de respeto por sí mismo y por el otro.
materiales. Cuidado de los materiales propios Utilización adecuada de los Participación en un ambie
Diálogo sobre el manejo y utilización y ajenos. materiales disponibles. respeto en el aula de clase.
Respeto por su correcta de los materiales de
cuerpo. trabajo. Reconocimiento y aceptación de
cómo se es.

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Santa Rosa de Osos

ESTANDAR: reconoce aspectos familiares y sociales así como los cambios que se dan en esos núcleos.
Dimensiones
Propositiva
¿Por qué las casas de los La familia. Diálogos, socializaciones y Identificación de las normas de Cooperación, cuidado y respeto Valoración del hecho
animales no son como la dramatizaciones, sobre la convivencia familiar y escolar. de mi entorno. pertenecer a una familia y a
mía? El entorno. obediencia, el respeto y grupo.
responsabilidad en la familia y el Dramatización de normas de buen
Normas de entorno. comportamiento en lugares
comportamiento. públicos.

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Santa Rosa de Osos

EJE GENERADOR: La naturaleza como medio de desarrollo de vida.
ESTANDAR: Valora la existencia de los seres vivos y no vivos de la naturaleza.
Dimensiones
Propositiva
¿En qué mundo vivo? Seres vivos y no vivos. Recorrido y observación de los Identificación de los cuidados que Manifestación de cómo cuidar los Proposición de cómo cuidar
seres vivos y no vivos. se deben tener con los seres vivos seres vivos que hay en el entorno. seres vivos y no vivos.
Medio de transporte y y no vivos.
de comunicación Diálogo sobre el cuidado y
conservación del medio ambiente.

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AREA: Ética y Valores GRADO: Primero PERIODO: 1

EJE GENERADOR: Soy la obra perfecta de la creación.
ESTANDAR: preocuparse por conservar la belleza física e interior.
Admirar y estimular la belleza interior de los compañeros.
Dimensiones
Propositiva
¿Cómo cultivo mis valores? A qué le tengo miedo. Juego la escalera. Reconocimiento de qué es una Capacidad de vencer sus temores, Respeto de su cuerpo y el de
persona importante y valiosa con afrontando retos. compañeros.
Beneficios de sonreír Enumerar datos personales. sus defectos y virtudes.
siempre. Reconocimiento y valoración
Moldeará en plastilina figuras las cualidades de
La belleza física y la humanas. compañeros.
belleza interior.
Dibujar situaciones relacionadas con
Mi hoja de vida. el cuidado personal.
Dadas diferentes situaciones

colorear las que te producen miedo.
Cuento la parábola del girasol.

Ejercicios para identificar
cualidades.
Elaborar carteleras en el cuaderno

relacionadas al tema

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Santa Rosa de Osos

EJE GENERADOR: Construyo la belleza de mi familia con el diálogo.
ESTANDAR: La gratitud como aporte fundamental para una buena convivencia familiar.
Aportar a través de pequeños detalles a la armonía del hogar.
Dimensiones
Propositiva
¿Por qué existen familias Mi familia es bella. Diálogo con sus pares sobre su Práctica del respeto como valor Manifestación de expresiones de Reconocimiento del diálogo co
que no saben dialogar? familia. primordial de la familia. afecto hacia sus profesores y medio de solución de conflictos.
Agradezco el aporte compañeros.
de mi familia. Elaboración de una casa teniendo
en cuenta los valores familiares.
Diálogo en familia.
Dinámica pajaritos y nidos.
Transcribir consignas que proclamen

pensamientos sobre valores
familiares.
Memorizar un fragmento de oración

por la familia.
Elaborar tarjetas de agradecimiento

a la familia.

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EJE GENERADOR: Necesito un ambiente adecuado en mi colegio.
ESTANDAR: Vive alegremente algunas exigencias del manual de convivencia.
Vivo el manual de convivencia en obediencia y responsabilidad, propiciando un ambiente agradable.
Dimensiones
Propositiva
¿Qué soy yo sin los demás? La belleza de mi Recorrido por los diferentes lugares Interiorización de actitudes que Ejercicio del respeto para con Colaboración con gusto y agr
colegio. de la institución. favorezcan el buen ambiente todos los miembros de la en las actividades programadas
Recortar y pegar láminas que dentro de la institución. institución educativa.
El manual de representen lo bello de nuestra
convivencia embellece institución.
la institución Dinámica el capitán ordena.
educativa. Decorar carteles con material
desechable.
Mesa redonda resaltando normas
que mejoren la conducta en
diferentes lugares.
Dibujar y colorear un signo de paz.

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EJE GENERADOR: Admiración y solidaridad.
ESTANDAR: Admiración y respeto por la naturaleza.
Cuidar la naturaleza como regalo de Dios al hombre.
Compartir algunas de sus pertenencias y capacidades con otras personas.
Dimensiones
Propositiva
¿Yo podría hacer todo lo Todo lo que me rodea Realizar un recorrido por un lugar Práctica del valor de la solidaridad. Demostración de respeto y aprecio Compartir lo que se es y lo que
que Dios creó? es bello. rico en belleza natural y luego por la naturaleza. tiene con otras personas.
realizar un collage con elementos
La belleza de la naturales.
solidaridad humana.
Organizar una visita a una persona
Virtudes y defectos. pobre favoreciendo la solidaridad en
los estudiantes.
Dinámica ayuda del lazo.

Lectura “ternura de la madre” Nieve,
comprensión de la misma.

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AREA: Ética y Valores GRADO: Segundo. PERIODO: 1

EJE GENERADOR: Valores fundamentales para la convivencia.
ESTANDAR: Ser persona es tener capacidades para vivir y convivir.
Dimensiones
Propositiva
¿Qué haces tú como Aprender y conocer Lo que hacen las personas. Comprensión de que el hombre es Expresión de diferencias entre el Actuación con responsabilidad
amigo? sobre las personas. un ser dotado de capacidades. ser humano y demás seres de la asumiendo retos.
Deberes y derechos. naturaleza.
La amistad. Diferenciación de deberes y Práctica de sus deberes
Paralelos en las acciones realizadas derechos. Ejercicio de derechos y deberes. entusiasmo y agrado.
La sinceridad. por las personas y otros seres.
Reconocimiento de las Confrontación sobre las Fortalecimiento del respeto y
Las capacidades humanas. capacidades humanas ante las posibilidades de superación y comprensión ante las limitacio
Descubre el valor de la amistad. limitaciones de otros seres vivos. crecimiento personal. de algunos.
Cuento: “el pastorcito mentiroso”. Identificación de sus mejores Redacción de mensajes de Manifestación de amistad
amigos, aprecio y respeto. amistad para las personas que compañerismo en sus acciones
quiere.
Comprensión de los Promoción de actividades
inconvenientes de la mentira. Expresión clara del concepto de conduzcan a la práctica de
sinceridad. sinceridad.

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EJE GENERADOR: El quererse a sí mismo se proyecta en los demás.
ESTANDAR: Respetando diferencias vivimos en armonía.
Dimensiones
Propositiva
¿Qué sueñas tú? Los gustos y deseos. Realiza una lista de sus propios Identificación de sus propios Diferenciación entre gustos, Realización de acciones p
gustos y los clasifica según gustos respetando el de sus ideales o caprichos. lograr sus metas.
La autoestima. parámetros indicados. compañeros.
Redacción de frases de aprecio Manifestación de actitu
Juegos de reconocimiento de Reconocimiento de sus propias por sí mismo y por los demás. positivas.
La Responsabilidad valores característicos de cada capacidades.
y las obligaciones. persona. Valoración de actitudes en bien de Cumplimiento de obligaciones
Conocimiento de las los demás. manera oportuna y voluntaria.
Acróstico sobre la palabra características de la
responsabilidad y análisis del responsabilidad. Toma de decisiones justas par
mismo. bien de todos.

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EJE GENERADOR: Aceptar es respetar y amar.
ESTANDAR: valorando a los demás crecemos integralmente.
Dimensiones
Propositiva
¿Facilitas la sana Normas de cultura y Socio-drama sobre las normas de Reconocimiento de los valores Estimulación de los compañeros y Compartir momentos libres con
convivencia? delicadeza. convivencia. familiares. familiares. familia.
Las relaciones con el Cuento sobre la familia Fernández, Compartir amablemente con los Expresión del cariño y afecto con Diálogo amable con
entorno familiar. resaltando valores básicos de la demás. pequeños detalles. compañeros,
familia.
Aceptación de sus fallas y Manifestación de la gratitud Esfuerzo por mejorar cada día.
Lotería sobre valores. esfuerzo por mejorar. espontáneamente.
Compartir buenas acciones. Compartir con facilidad. Orden en los lugares de trabajo.
Saber dar sin esperar

recompensa.

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EJE GENERADOR: De las buenas acciones crecemos en espiritualidad.
ESTANDAR: Practicando el bien nos perfeccionamos.
Dimensiones
Propositiva
¿Sabes comprender a los Diferencias. Lectura comprensiva: “donde los Identificación y respeto de las Ejercicio de la aceptación de Manejo de buenas relaciones
demás? dan, los toman”. diferencias individuales y demás con un trato cordial. todo momento y lugar.
Aceptación. colectivas.
Responder algunas preguntas Demostración del cariño con Toma de decisiones ante
Tolerancia. alusivas y dibujar. Demostración de actitudes de detalles (tarjetas y mensajes). solución de conflictos.
amabilidad y buen trato para con
Escribir formas de saludo a los demás. Respeto de las opiniones y gustos Ofrecimiento de disculpas a qu
diferentes personas. de los demás. se ha ofendido.
Interpretación positiva de la actitud
Realizar taller de reflexión. de diferentes rostros. Compartir amablemente con el
grupo.
Dibujo sobre rostros de niños
diferentes.
Collage de rostros de diferentes

personas.

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AREA: Ética y Valores GRADO: Tercero. PERIODO: 1

EJE GENERADOR: Me quiero y me acepto.
ESTANDAR: reconoce sus cualidades y limitaciones.
Dimensiones
Propositiva
¿Cómo puedo ser feliz? Soy importante y me Valor y limitaciones. Identificación de valores que se Desarrollo de actividades con Agradecimiento al Dios de
acepto como soy. poseen y trabajo por la elevación autonomía. cristianos y al de los dem
Si me sé querer podré Canción soy importante. de la autoestima. religiones con actitudes cotidia
ser feliz. Habilidad para solucionar el regalo de ser persona.
Si me conozco y Desarrollo de la autonomía del Reconocimiento de limitaciones y dificultades.
valoro me quiero como estudiante mediante diferentes trabajo por superarlas. Demostración del amor por
soy. actividades. Manifestación de sentimientos mismo y procurando ser cada
Valores, limitaciones, Expresión con sencillez de gustos hacia las personas que le ayudan mejor.
gustos y aspiraciones. Actividades didácticas para el y aspiraciones. en su crecimiento personal.
Identidad y autonomía. proyecto de vocabulario sano. Colaboración con actitud
Inicio el proyecto ‘me disposición en la construcción
relaciono en la Concurso para reconocer los aprendizaje.
institución utilizando deberes del estudiante.
un vocabulario sano.
Manual de convivencia
(deberes del
estudiante)

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EJE GENERADOR: Mi familia fundamenta mi autoestima, aprendo a vivir en comunidad.
ESTANDAR: Acepto mi familia. Practicar la gratitud como propia de personas nobles.
Reconoce y practica valores.
Dimensiones
Propositiva
¿Quién me ayuda a crecer? El otro es importante Narración de la historia de Juan Reconocimiento y valoración de la Cultivo del aprecio a las otras Valoración de sus compañeros
para mí. Carlos y Ana Lucia, para sacar riqueza que hay en cada personas a través de gestos de sus diferentes trabajos.
La gratitud es propia conclusiones sobre la importancia compañero. cariño.
de corazones nobles. del otro para mí. Manifestación de sentimientos
Quiero a mi familia Trabajo en grupo desempeñando Expresión de su dignidad como Expresión de gratitud en cada uno aprecio y aceptación hacia
como es. roles para elaborar carteles con persona y valoración de la de sus de los hechos de vida. otros.
Nos conocemos y nos diferentes formas que se utilizan compañeros.
valoramos. para agradecer, sin mencionar la Utilización de palabras y actitudes Respeto de la opinión de los o
Roles. palabra GRACIAS y reflexión sobre Reconocimiento de la importancia respetuosas para comunicarse con en los trabajos de grupo.
La comunicación sus significados. del otro manifestándolo en sus los demás.
efectiva. Elaboración y socialización de acciones concretas. Valoración del esfuerzo de
Uso del vocabulario tarjetas para expresar a nuestros Identificación de roles que se padres en su formación integral
adecuado. familiares que los aceptamos tal desempeñan en la familia.
como son.
Dinámica el barbero para reconocer
que el conocimiento y valoración
personal son importantes.
Proyecto vocabulario sano.

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EJE GENERADOR: El colegio me brinda elementos para mi formación.
ESTANDAR: Soy solidario.
Dimensiones
Propositiva
¿Qué aporta mi colegio? Tenemos proyecto Desarrollo de la técnica los Manifestación de la necesidad de Ejercicio de la sana convivencia en
común. cocodrilos para detectar bondades pertenecer a varios grupos que el trato con los otros. Respeto e interiorización de
La cooperación. de tener un proyecto en común. posibilitan el crecimiento personal. orientaciones y sugerencias
La solidaridad. Elaboración creativa y socialización Valoración de lo bueno que ofrece mejoramiento, expresadas
El liderazgo. de una lista con la cual puedo Interiorización y aplicación de la la institución y colaboración con parte de la autoridad.
La responsabilidad. cooperar en la institución. normatividad existente en el entusiasmo en las actividades que
Manual de convivencia. Cuento infantil permitiendo la manual de convivencia. se programan en la institución. Presentación en forma ordenad
La autoridad. reflexión sobre la responsabilidad. a tiempo de los traba
Proyecto. Vocabulario Juego de roles. Demostración de solidaridad y asignados.
sano Dramatización sobre la autoridad. generosidad con sus compañeros
Concursos y actividades lúdicas y personas que lo necesitan. Establecimiento de interaccio
sobre derechos del estudiante. fomentando el respeto y
armonía.

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EJE GENERADOR: La comunidad me acoge y valora.
ESTANDAR: Demuestro tolerancia ante situaciones difíciles que se me presentan en la vida diaria.
Dimensiones
Propositiva
¿Cómo puedo Los otros son iguales, Dinámica que permita redescubrir Manifestación de la Asumir una actitud positiva sobre Establecimiento de mecanism
proyectarme? por eso los valoramos. que los otros son iguales y por eso corresponsabilidad en el el comportamiento consigo mismo, que promuevan la construcción
Las diferencias nos los valoramos. fortalecimiento de los grupos, con los demás y con el medio la paz.
enriquecen. Observación de la diversidad de favoreciendo el bien común. ambiente.
La tolerancia, factor de animales que embellecen la Fomento de la solidaridad en
convivencia. naturaleza para establecer que las Promoción de actividades que Acatamiento y respeto de la sana convivencia.
El respeto. diferencias nos enriquecen. refuercen la vivencia de la autoridad, cumpliendo con las
La amistad. Cuentos infantiles que permitan la comprensión y la tolerancia en la normas establecidas en los
La honestidad. interiorización del respeto, amistad, comunidad. diferentes espacios donde
Comportamiento en honestidad y otros valores. interactúa.
otros escenarios. Actividades didácticas para el Interiorización de valores como el
Finalización del desarrollo del comportamiento en respeto, la amistad y honestidad. Actuación con responsabilidad en
proyecto: uso de un otros escenarios y la utilización de diferentes situaciones que se le
vocabulario sano. un buen vocabulario. presentan.
Manual de convivencia. Elaboración de carteleras sobre
aspectos del manual de convivencia.

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AREA: Ética y Valores GRADO: Cuarto. PERIODO: 1

EJE GENERADOR: Soy persona responsable.
ESTANDAR: Reconozco que mi libertad termina donde comienza la del otro.
Dimensiones
Propositiva
¿Tengo Respeto la vida. Mediante la parábola del cuerpo Identificación del valor de la Participación y compromiso Utilización del cuaderno
responsabilidades? Tenemos una misión en el interiorizar que todos tenemos una autonomía en hechos de la vida responsable en actividades realización de trabajos en for
mundo. misión en el mundo. diaria. sociales donde se fomenta la ordenada.
La libertad de mis actos. Dramatización sobre la persona convivencia sana.
La responsabilidad. de las manos atadas para Conocimiento de los deberes y Valoración de su vida y la de
La autoestima. reconocer la libertad de los los derechos vivenciándolos Interpretación y argumentación de demás.
El respeto. propios actos. dentro y fuera de clase. diferencias entre la libertad y
Libertad y autonomía. Cuentos infantiles recreando libertinaje.
Deberes y derechos. valores como la responsabilidad, Reconocimiento y descripción
Conducto regular. autoestima, respeto y autonomía. del conducto regular del manual Aporte de conclusiones sobre los
Inicio del proyecto: Me Actividades lúdicas para de convivencia. principios y prácticas de la
relaciono en la institución desarrollar deberes, derechos y importancia de tener una misión
utilizando un vocabulario sano. conducto regular. en el mundo.
Solidaridad. Trabajo en grupo para identificar
Proyecto de convivencia: el vocabulario que fomenta la
Responsabilidad. convivencia sana.
Proyecto de vida.

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EJE GENERADOR: Familia. Responsabilidad de todos.
ESTANDAR: Reconozco que al interior de mi familia se presentan grandes valores.
Dimensiones
Propositiva
¿Cómo se forma una La misión de los miembros de Carrusel humano para identificar Identificación de la razón de ser Interiorización y vivencia de las Organización del tiempo co
buena familia? la familia. la misión de los miembros de la de la familia. normas del manual de actitud de responsabilidad esc
familia. convivencia. y familiar.
Actitudes que favorecen la Exposición sobre actitudes que Adquisición de elementos
responsabilidad familiar. favorecen la responsabilidad básicos necesarios para formar Proposición del perfil de la familia Respeto por las orientacio
familiar. una familia. ideal. dadas por la autoridad.
La responsabilidad para formar Cuentos infantiles para interiorizar
familia. valores como honestidad, Reconocimiento y práctica los Exposición de las actitudes que Respeto por las diferen
La honestidad. cooperación, autoridad. valores del respeto, la favorezcan al buen ambiente creencias, actitudes y opiniones
Juego de roles para desarrollar honestidad y la cooperación. familiar y escolar. los compañeros
Manual de convivencia. temas del manual de convivencia.
Actividades lúdicas para trabajar
Continuación del proyecto: me el proyecto sobre el vocabulario
relaciono en la institución sano.
utilizando un vocabulario sano.
Proyecto de convivencia: el
respeto.

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EJE GENERADOR: La responsabilidad para formar comunidad educativa.
ESTANDAR: Demuestro mi responsabilidad en el cumplimiento del deber.
Dimensiones
Propositiva
¿Cómo ayudo mi Las normas me orientan para Juego: fútbol con escoba, para Argumentación del valor de la Conocimiento y exposición Presentación del uniforme de
institución? ser responsable. socializar las normas que orientan corresponsabilidad en personas creativa del debido proceso a manera correcta, limpia
para la responsabilidad. de su institución educativa. seguir en una situación problema. ordenada.
La responsabilidad para formar Carrera de observación de
comunidad educativa. trabajos en grupos para expresar Reconocimiento de las Expresión del sentido de Práctica de la responsabili
la corresponsabilidad de los características del verdadero pertenencia con sus actos y dentro y fuera del aula.
La corresponsabilidad en el participantes. amigo. actitudes.
bien común. Lectura para identificar las Práctica de la corresponsabili
características de un buen amigo. Identificación de los estímulos y Proposición de acciones concretas en tareas comunes.
La responsabilidad en la Desarrollo de ficha descubriendo sanciones escritos en el manual que generen una sana convivencia
convivencia sana. elementos que permiten una de convivencia. (normas).
convivencia sana.
Manual de convivencia: Trabajo en grupo para reconocer
estímulos y sanciones. el sentido de pertenencia y la
corresponsabilidad.
Sentido de pertenencia. Concurso sobre estímulos y
sanciones.
Continuación del proyecto: Me Actividades lúdicas para
relaciono en la institución interiorizar el vocabulario sano.
La tolerancia.

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EJE GENERADOR: Quiero una comunidad responsable.
ESTANDAR: Reconozco que mis buenas actitudes son apreciadas; en cambio las negativas son rechazadas.
Dimensiones
Propositiva
¿Quiénes construyen Efectos positivos de la Cuento infantil para identificar Constatación de efectos Representación creativa de los Demostración de solidaridad
sociedad? responsabilidad en la efectos positivos y negativos de la positivos de la responsabilidad efectos negativos de la las personas que los rodean.
comunidad. responsabilidad. en la comunidad por medio de irresponsabilidad.
. entrevistas y encuestas. Práctica del valor de la justicia
Efectos negativos de la Socio-drama donde se observe la Proposición de diversas formas de su actuar diario.
responsabilidad en comunidad. responsabilidad de construir Identificación de expresiones de servicio que contribuyen a formar
justicia. cortesía que fomenten la una comunidad responsable. Avance en la vivencia de
La justicia. convivencia sana. responsabilidad.
Desarrollo de fichas sobre los
La responsabilidad de practicar valores de solidaridad y servicio.
la justicia.
Actividades didácticas para
afianzar el vocabulario sano.
La solidaridad.
El servicio.
Finalización del proyecto: Me

relaciono en la institución
Proyecto de convivencia

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AREA: Ética y Valores GRADO: Quinto. PERIODO: 1

EJE GENERADOR: El mundo me invita a ser solidario.
ESTANDAR: Reconozco que como persona tengo grandes valores.
Dimensiones
Propositiva
¿Qué puedo dar de mí? Soy persona. Rompecabezas de un cuerpo Identificación del valor de la Utilización de cuadernos
¿Qué es la solidaridad? humano para reconocerse autonomía en hechos de la vida Participación y compromiso realización de trabajos en for
. Porque tengo cualidades características de ser persona. diaria. responsable en actividades ordenada.
puedo ayudar a otros. Dinámica de los cuadrados por sociales donde se fomente la
Hay otros que sufren más que equipos donde se requiere la Reconocimiento de errores y convivencia sana. Demostración de disponibili
yo: deberes y derechos. solidaridad de todos para armarlos esfuerzo por su superación. para compartir su tiempo y
Inicio del proyecto: Me completamente. Interiorización de la solidaridad y valores cuando se le pide
relaciono en la institución Elaboración creativa de una lista Conocimiento de los deberes y otros valores con actitudes servicio.
utilizando un vocabulario sano. de cualidades personales y la los derechos vivenciándolos concretas en su entorno.
Proyecto de convivencia. forma de darse. dentro y fuera de clase. Expresión de sentimientos fre
La responsabilidad. Elaboración y exposición de Colaboración con entusiasmo en al sufrimiento ajeno.
Proyecto de vida. carteleras con imágenes para las campañas a favor de los más
reconocer que hay otras personas necesitados.
que sufren más que nosotros.
Cuento infantil sobre la justicia.
Actividades lúdicas para trabajar
deberes, derechos y vocabulario
sano.

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EJE GENERADOR: Aprendo a ser solidario desde mi familia.
ESTANDAR: Practico la tolerancia, el respeto y la ternura en mi convivencia en grupo.
Dimensiones
Propositiva
¿Qué fortalece mi Valoramos el esfuerzo de Ejercicio de complementación Reconocimiento y s esfuerzo por Interiorización y expresión de Valoración del esfuerzo que ha
familia? nuestros padres. para reducir esfuerzos de nuestros Vivenciar la ternura. actitudes de cariño y de los padres de familia en
Mi aporte solidario en familia. padres. agradecimiento en las relaciones formación integral.
. El aporte de mi familia a otras Creación de historias donde se Reconocimiento y práctica de los con sus padres.
familias. (Proyección). muestre la solidaridad en la valores del respeto, la Expresión de respeto con palab
La tolerancia. familia. honestidad y la cooperación. Acatamiento con prontitud y y hechos.
El respeto. Trabajo en grupo representando la respeto de las orientaciones que
La ternura interacción entre familias. Comprensión del valor que recibe de sus padres y profesores. Desarrollo con responsabilidad
La cooperación. Cuentos infantiles para interiorizar encierra la vida de las familias las tareas asignadas.
Manual de convivencia. valores como la tolerancia, entre sí, como medio de vivir la Colaboración con alegría en los
Continuación del proyecto: me respeto, ternura, cooperación. solidaridad. quehaceres de la casa y la
comunico en mi institución Desarrollo de ficha para temas del escuela.
utilizando un vocabulario sano. manual de convivencia.
Proyecto de convivencia. Actividades lúdicas para trabajar
El respeto. un vocabulario sano.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos

EJE GENERADOR: Mi colegio me hace solidario.
ESTANDAR: Demuestro honestidad en mis actos.
Dimensiones
Propositiva
¿Para qué voy al Valoramos lo que nos ofrece la Juego: encender y apagar la vela Identificación de los diferentes Vivenciamiento de la solidaridad Contribución, con su bu
colegio? institución educativa. para reconocer los beneficios que aspectos que le ofrece la con sus amigos, reconociéndolos disciplina, a la sana conviven
La solidaridad con mis ofrece la institución educativa. Institución para su formación en público. dentro del aula y fuera de ella.
. compañeros. Canción ‘el amigo´ identificando la integral.
Cuando encubro lo negativo solidaridad con los compañeros. Realización de cada una de las Apreciación de los valores
no soy solidario. Cuadro comparativo reconociendo Identificación del significado del actividades con interés, constancia tienen sus ami
La amistad y sinceridad. consecuencias de la no valor de la amistad. y agrado. reconociéndolos en público.
Honestidad. solidaridad.
Autoridad. Cuentos infantiles interiorizando la Reconocimiento de la sinceridad Utilización adecuada del material y
Manual de convivencia. amistad, honestidad y autoridad. como uno de los fundamentos de herramientas de trabajo.
Continuación del proyecto: me Actividades lúdicas para trabajar la convivencia sana.
relaciono en la institución temas del manual de convivencia
utilizando un vocabulario sano. y el vocabulario sano.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos

EJE GENERADOR: Construyo una comunidad solidaria.
ESTANDAR: Demuestro solidaridad con mis compañeros que lo requieren.
Dimensiones
Propositiva
¿Para qué la Solidaridad, compromiso Dinámica ‘el sancocho’ para Análisis de las consecuencias de Desarrollo de actitudes de bondad. Ofrecimiento de sus capacida
solidaridad? mutuo para crecer. reconocer acciones de solidaridad la falta de solidaridad. al servicio de los demás.
en grupo. Mejoramiento de las relaciones
. El mundo espera mucho de ti. Interés sobre la realidad social sociales y el sentido de liderazgo. Presentación del uniforme de
Cuadro comparativo estableciendo de la localidad. manera correcta, limpia
Medios que me ayudan a ser aportes cuando se es y no se es Desarrollo de acciones positivas ordenada.
solidario. líder. Reconocimiento de las de liderazgo en el grupo de
cualidades que posee un estudio. Expresión de sentido
Efectos negativos de la falta de Desarrollo de ficha reflexionando verdadero líder. pertenencia con sus actos
solidaridad. sobre medios que ayudan a ser Fijación de compromisos claros actitudes.
solidarios. sobre la búsqueda de la unión del
Bondad. grupo.
Cuentos infantiles sobre bondad y
Liderazgo. liderazgo.
Manual de convivencia. Actividades lúdicas sobre temas

del manual de convivencia y
Finalización del proyecto ‘me vocabulario sano.
relaciono en la institución
utilizando un vocabulario sano’

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
PLAN INTEGRADO DE AREA (MALLAS CURRICULARES)
AREA: Ética y Valores GRADO:6º1_2_3_4_5 PERIODO: 1

EJE GENERADOR: La familia formadora en valores
ESTANDAR: Identifica los valores de la familia como espacio de crecimiento digno
Dimensiones
-Los valores Realización de reflexiones orientadas Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental) Propositiva Valorativa(Ciudadana)
¿Qué valores éticos, -La moral en lecturas de textos y con base a -Reconoce el conflicto y las - Participa en la elaboración de -Aprovecha el conflicto como una oportunidad
morales y cívicos se deben -La ética las frases institucionales consignadas técnicas de su solución. normas para la convivencia. para aprender y fortalecer nuestras relaciones.
fomentar en nuestra -La norma en las agendas semanales, a través
institución y comunidad? de una interrelación con su familia y -Comprende los derechos -Valora el respeto de los derechos -Promoción de actividades que fortalezcan la
compañeros. Donde confronte la fundamentales constitucionales. fundamentales y rechazo a su participación estudiantil.
¿Cómo fortalecer la --Civismo y Urbanidad:realidad con la teoría. vulneración.
práctica de los valores en el -La familia como cuna
entorno familiar y escolar? de la buena educación Lecturas y análisis de textos
relacionándolos con el proyecto del -Genera propuesta s de mejoramiento de
departamento de educación religiosa, -Conoce de los mecanismos de - Participa en organismos del manual de convivencia en concordancia con los
ética y valores participación democrática gobierno escolar, equipos derechos fundamentales.
establecidos en la Constitución. deportivos, grupos culturales y
Desarrollo de talleres. actividades cívicas de la institución.
-Promueve actividades que incentiven el respeto
Entrevistas. -Identifica las principales formas -Analiza el origen y el porqué de las a las diferencias.
de discriminación en nuestro diferentes formas de discriminación.
Disco foros. medio.
Actividades en el cuaderno.
Realización de afiches

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: ética y valores GRADO: 6:1-2-3-4-5 PERIODO: 2

EJE GENERADOR: Afianzo las relaciones con los demás
ESTANDAR: Fortalezco los buenos hábitos mediante la interrelación positiva
Dimensiones
¿cuál es la mejor manera Argumentativa
Interpretativa (Cognitiva) Propositiva Valorativa(Ciudadana)
de lograr una convivencia (Procedimental)
armónica con la -Me relaciono Realización de reflexiones orientadas
Participa en la elaboración de
Argumenta de manera clara Propone nuevas normas de
sociedad? conmigo mismo. en lecturas de textos y con base a
las frases institucionales consignadas
normas que ayudan a la sobre la importancia de la Organización para una buena convivencia.
en las agendas semanales, a través convivencia. familia.
-Me relaciono con de una interrelación con su familia y Valora la convivencia como propuesta
los demás. compañeros. Donde confronte la Interpreta de forma crítica Conoce de un medio para única para ser persona
realidad con la teoría. acontecimientos de conflicto y
lograr la armonía familiar.
-Me relaciono con la convivencia. Propone, por medio de afiches, de
familia. Lecturas y análisis de textos Practica principios para la reflexiones y acciones para el cuidado
relacionándolos con el proyecto del convivencia con los otros. personal y del entono, en la comunidad
¿Por qué es importante -Me relaciono con el departamento de educación religiosa Identifica la importancia de las educativa
contribuir al mejoramiento ambiente. ,ética y valores
relaciones, que permiten un
del entorno? Desarrollo de talleres sobre el encuentro armónico consigo
-Convivencia. autoconocimiento mismo, con los demás y con la
naturaleza
La conducta del Entrevistas.
joven respecto a la
naturaleza Disco foros.
Actividades en el cuaderno.
Videos.
Realización de afiches
-Construcción de los mandamientos
ecológicos
-Vocabulario
Mapa de conceptos.
AREA: ética “Una Escuela TransformadoraGRADO: 6º: 1 2 3 4 5

para la Vida” PERIODO: 3
Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
EJE GENERADOR: La comunidad social me compromete a vivir como persona digna

ESTANDAR: Participa activamente como miembro de una comunidad proponiendo y asumiendo corresponsablemente acciones que lleven a la transformación y enriquecimiento de su
Cultura
Pregunta Ámbitos Objetos de enseñanza (contenidos Competencias

Problematizadora Conceptuales posibles) con Dimensiones (Expresadas en logros)
Propositiva
Valorativa (ciudadana)
Realización de reflexiones orientadas
-¿Reconozco principios -Los principios en lecturas de textos y con base a -Confronta su percepción -practica principios para una -Construye una escala de valores
fundamentales, que -Educación en las frases institucionales respecto a los principios sana convivencia. reforzando su práctica adecuada con quie
expresan la dignidad del derechos y consignadas en las agendas ciudadanos. rodean
ser humano? deberes semanales, através de una -Tiene relación armónica con los
-El respeto en la interrelación con su familia y -comprende la importancia que le rodean. -Participa en actividades que mejoren las rela
construcción de compañeros. Donde confronte la de los derechos y los de comunidad
ciudadanía. realidad con la teoría. deberes en la conformación
Lecturas y análisis de textos de la sociedad. -Desarrolla habilidades de acuerdo a sus talen
relacionándolos con el proyecto del
departamento de educación religiosa -Reconoce el conflicto como -Sirve de mediador en conflictos entre compa
,ética y valores una oportunidad para fomentando el dialogo y el entendimiento
fortalecer las relaciones
-Historietas
-Carpeta sobre normas y principios
-Solución de talleres.
-Construcción de la escala de
principios individuales
-Entrevistas.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: ética y Valores GRADO: 6:1-2-3-4-5 PERIODO: 4
EJE GENERADOR: UNO CON EL AMBIENTE
ESTANDAR: Establece la importancia de cuidar el entorno y mantener su equilibrio.
Pregunta Objetos de enseñanza

Ámbitos Competencias
Problematizadora Conceptuales
Dimensiones
Propositiva

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
¿Cómo identificar y -El ser humano y el Realización de reflexiones -Identifica los factores que -Argumenta de manera coherente -Participa activamente en campañas pa
participar en la solución ambiente orientadas en lecturas de textos y destruyen el medio de la importancia de la conservación del medio ambiente y la biodiver
de factores que destruyen -Ecología con base a las frases ambiente. conservación del medio
el medio ambiente? -Biodiversidad institucionales consignadas en ambiente. -Desarrolla acciones que contribuya
-La naturaleza, los las agendas semanales, a través -comprende la naturaleza, mejoramiento de las condiciones ambientales.
recursos y el de una interrelación con su reconociendo en el mundo, -Acepta con responsabilidad de
equilibrio ambiental familia y compañeros. Donde el espacio vital para la tareas organizadas en pro de un -Utiliza las TISCS como herramient
confronte la realidad con la realización personal mejor ambiente de estudio. investigación para el desarrollo de sus talentos
teoría.
-Identifica los -Valora la biodiversidad. -Cumple los compromisos asumidos de acuer
Lecturas y análisis de textos comportamientos el proyecto talentos
relacionándolos con el proyecto apropiados para cada
del departamento de educación situación
religiosa ,ética y valores
-Análisis de texto.
-Reflexiones individuales y en
grupo.
-Elaboración de resúmenes.
-Investigaciones
-Exposiciones
Mapas conceptuales
Vocabulario
- Campaña ambiental.
GRADO: Séptimo:1-2-3-4-5-6 PERIODO: 1

AREA: Ética y Valores
EJE GENERADOR: : Conocimiento de si mismo
ESTANDAR: Contribuyo al cuidado personal y al cuidada del medio en el que me desarrollo

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Dimensiones
Propositiva
- Autoestima Valorativa(Ciudadana)
¿Cómo realizar mi proyecto -Motivación e inducción al área. -Conoce elementos necesarios -Reconoce la importancia de -Interioriza actitudes y pos
de vida? -Autoconocimiento para mejorar su autoreflexión y hacer una lectura de su historia positivas, mediante la presenta
Realización de reflexiones potenciamiento de sí mismo personal. y socialización de trab
orientadas en lecturas de textos y personales y grupales
¿Qué actitudes se debe -Auto concepto con base a las frases institucionales conlleven a un crecimiento
tener en el hogar? consignadas en las agendas personal
semanales, a través de una
-Auto imagen interrelación con su familia y
compañeros. Donde confronte la Ilustra los princip
-Urbanidad y civismo realidad con la teoría. fundamentales para
autoformación.
-Conducta en el hogar Lecturas y análisis de textos
relacionándolos con el proyecto del Construye, celebra y rep
departamento de educación religiosa acuerdos entre los miembros
,ética y valores su familia y su comunidad.
Dinámica de autoconocimiento
Arbol genealógico
Mapas conceptuales
Vocabulario

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AREA: Ética y Valores GRADO: Séptimo:1-2-3-4-5-6 PERIODO: 2

EJE GENERADOR: Convivencia
ESTANDAR: Descubre la importancia de mantener relaciones serenas
Dimensiones
Propositiva
¿Como vivenciar la El ser humano, ser Realización de reflexiones -Reconoce la importancia de la -Analiza algunos principios que se -Realiza actividades para
importancia de la social. orientadas en lecturas de textos y conciliación, ante los conflictos deben tener en cuenta para vivir interiorización y el mejoramie
convivencia humana en la con base a las frases institucionales que afectan la convivencia. en sociedad. de la convivencia en las diferen
construcción de una El ser humano y los consignadas en las agendas relaciones humanas.
sociedad? ortos. semanales
-Valora y corresponde al b
Convivencia Lecturas y análisis de textos trato y afecto que se recibe
armoniosa relacionados con el proyecto del quienes nos rodean.
departamento de educación religiosa
Atentados contra la ,ética y valores con los temas de la
convivencia humana unidad
Afiches invitando a la comunidad a
Decálogo de la una mejor convivencia
convivencia Construcción de la red frente a las
relaciones que establece con los
que los rodean
Mapas conceptuales
Análisis de diferentes laminas donde
identifiquen tipos de relación

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EJE GENERADOR: Deberes y derechos
ESTANDAR: Reconoce la importancia de los derechos y deberes para mantener una sana convivencia
Dimensiones
Propositiva
¿Por qué es importante La libertad. Realización de reflexiones -Comprende la importancia de -Conoce los derechos humanos -Presenta actividades sobre
conocer nuestros derechos orientadas en lecturas de textos y reconocer los derechos y los para el fortalecimiento de las importancia de asumir
y deberes para el ejercicio Derechos humanos. con base a las frases institucionales deberes para el ejercicio de la relaciones sociales responsabilidad los deberes y
de la libertad? consignadas en las agendas libertad. derechos para una s
Deberes y derechos semanales -Analiza el concepto de libertad, convivencia social.
Lecturas y análisis de textos -Conoce los Derechos Humanos comprendiendo la importancia del
relacionándolos con el proyecto del como eje fundamental de la conocimiento para el ejercicio de -Desarrolla habilidades de acue
departamento de educación religiosa dignidad humana. ésta. a sus talentos
,ética y valores
-Comprende que todas las familias - Apela a la mediación escolar
Acróstico tienen derecho al trabajo, la salud, considera que necesita ayuda p
Taller sobre la libertad vivienda, educación y recreación. resolver un conflicto.
Investigación
Ilustrar diferentes derechos
Crucipalabras
Mapa conceptual
Campaña publicitaria dentro de la
institución
Vocabulario

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EJE GENERADOR: conozco mi colegio
ESTANDAR: Identifica los aspectos positivos a mejorar de su Institución
Dimensiones
Realización de reflexiones orientadas en Propositiva
lecturas de textos y con base a las Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental)
¿Por qué la institución Sentido de frases institucionales consignadas en las -Conoce sobre los lineamientos -Comprende las consecuencias y -Confronta sus actitudes de v
educativa es importante en pertenencia. agendas semanales
Lecturas y análisis de textos generales de la institución. responsabilidades de ejercer el con la filosofía y normas de
nuestra formación y relacionándolos con el proyecto del liderazgo dentro de la comunidad institución.
proyección al futuro? Liderazgo. departamento de educación religiosa -Comprende la importancia de la educativa
,ética y valores escuela en la formación personal. -Elabora actividades con miras
Relaciones familia- -Explica las razones por las interiorización de la importancia
escuela-sociedad. Test de conocimiento frente a la Identifica comportamiento cuales la exigencia de los la escuela en la formación para
organización de la institución apropiados a cada situación derechos implica el cumplimiento vida
Biografía cardenal Guía de observación de los deberes.
Aníbal Muñoz Duque. Entrevista a diferentes miembros de la Utiliza las TICS como herramie
comunidad educativa
Análisis del organigrama institucional
de investigación para el desarr
Misión y visión Exposiciones grupales de sus talentos.
institucional.
Lectura reflexiva. -Cumple los compromi
Aspectos relevantes asumidos de acuerdo con
de la organización y Videos. programa talentos
funcionamiento de la
institución. Socio drama.
La escuela y mi Visita a diferentes medios de

comunicación.
formación integral.
Representación de diferentes medios.
. Lectura y análisis del Manual de

convivencia.
Elaboración de un diccionario temático
sobre los temas vistos durante el año

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AREA: Ética y Valores GRADO: Octavo:1-2-3-4-5-6 PERIODO: 1
EJE GENERADOR: El ser humano en sociedad
ESTANDAR: Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia ciudadana
Dimensiones
Propositiva
¿Tiene sentido mi vida? Ética y moral. Motivación e inducción al área. -Identifica, comprende y asimila el -Reconoce el valor de la dignidad -Elabora actividades en las cua
concepto de ética y su diferencia humana. se dimensiona la dignidad del
Dignidad de la Realización de reflexiones con la moral. humano.
persona. orientadas en lecturas de textos y -Aplica el principio del cuidado de
con base a las frases institucionales -Identifica las diferentes la propia vida y la de los demás. -Propone normas y acuerdos p
El ser humano en consignadas en las agendas dimensiones que encierra el ser la vida en común, teniendo
sociedad semanales humano y sus relaciones sociales. cuenta diferentes perspectivas
A través de una interrelación con su posibilidades, en función
-Dimensiones familia, compañeros. Donde bienestar del grupo.
antropológicas del ser confronte la realidad con la teoría.
humano. Lecturas y análisis de textos
-Urbanidad y civismo departamento de educación religiosa
,ética y valores
-La conducta del joven Mapa conceptual
en la sociedad Lectura y análisis de contenidos.
Escribir ideas fundamentales.
Mesa redonda.
Vocabulario

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AREA: Ética y Valores GRADO: Octavo:1-2-3-4-5-6 PERIODO: 2

EJE GENERADOR: Después de la muerte: vida!
ESTANDAR: Comprende el sentido de la vida y la importancia de la muerte como procesos naturales
Dimensiones
Propositiva
El problema de la Valorativa(Ciudadana)
¿Qué significa vivir muerte. -Reconocimiento de las -Argumenta sobre el problema de -Realiza actividades con miras
plenamente? Realización de reflexiones problemáticas que afectan la violencia en el desarrollo interpretación y asimilación
Muerte y poder en orientadas en lecturas de textos y directamente al ser humano a histórico de Colombia. concepto de muerte y la plen
Colombia. con base a las frases institucionales nivel social. de la vida.
consignadas en las agendas -Discute sobre el problema del
Auto conservación. semanales -Identifica problemas sobre la suicidio y los medios de -Expone clara y coherenteme
Eutanasia y el derecho a morir comunicación. de diferentes puntos de vista so
Aborto. Lecturas y análisis de textos dignamente. el aborto.
Eutanasia. departamento de educación religiosa
,ética y valores
Derecho a morir
dignamente. Investigación dirigida por el
educador en la biblioteca
Violencia. institucional y sala de sistemas
Diálogo dirigido.
Suicidio.
Crucigrama
Clonación genoma Elaboración de collage donde se
humano. muestre el suicidio no como
alternativa de solución a problemas
y dificultades sino como practica en
contra de la vida
Dinámicas.
Análisis de noticias
Concursos.
PLAN INTEGRADO DE AREA (mallas curriculares)

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AREA: Ética y Valores GRADO octavo:1-2-3-4-5-6 PERIODO: 3

EJE GENERADOR: En mi se encierra todo un cosmos y un mundo de posibilidades
ESTANDAR: Identifica las principales causas de conflicto en las relaciones interpersonales y busca soluciones
Dimensiones
Propositiva
¿Porque podemos afirmar Los afectos. Realización de reflexiones -Asimila del cuerpo como un -Identifica los afectos como la -Elabora actividades orientada
que nadie sabe lo que orientadas en lecturas de textos y universo de posibilidades relación de los cuerpos entre sí. la comprensión de las relacio
puede el cuerpo? La acción. con base a las frases institucionales de pareja.
consignadas en las agendas -Comprende la importancia de la -Establece la diferencia entre
La pasión. semanales sexualidad como elemento acción y pasión y cómo es mejor -Realiza tareas y compromi
Lecturas y análisis de textos constitutivo del ser humano. actuar que padecer. en pro del respeto de la diferenc
Las relaciones de relacionándolos con el proyecto del -Desarrolla habilidades de acue
pareja. departamento de educación religiosa -comprende y respeta la a sus talentos
,ética y valores diversidad sexual como alternativa -Define un plan de acción p
La diversidad sexual. Mapa conceptual de vida. hacer efectivo el progra
Vocabulario talentos
Sociodramas
Socialización.
Talleres.

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AREA: Ética y Valores GRADO octavo:1-2-3-4-5-6 PERIODO: 4

EJE GENERADOR : Comportamiento y responsabilidades
ESTANDAR: Me cuido porque me quiero
Valora y se asume como ser integral
Dimensiones
Propositiva
¿Conozco mi cuerpo y Autoconocimiento. Realización de reflexiones -Identificación de acontecimientos -Explicación de los fundamentos Realización de actividades en
asumo mis acciones? orientadas en lecturas de textos y que inciden en el desarrollo físico de la ética como principios de de la sana convivencia.
Como persona asumo con base a las frases institucionales y mental para potenciar el cuerpo responsabilidad y conocimiento.
diferentes dimensiones consignadas en las agendas y sus relaciones. -Elaboración de tareas con mira
del ser humano. semanales -Argumentación sobre la manifestar sus responsabilida
Lecturas y análisis de textos -Interpretación del concepto de importancia del respeto hacia mi con la familia, amigos y perso
Soy responsable de mi relacionándolos con el proyecto del persona y las diferentes propio cuerpo y el de los demás. de su municipio.
cuerpo. departamento de educación religiosa dimensiones del ser humano.
,ética y valores Analiza de manera crítica, los -Elaboración y asimilación
Cuidar de mí también - Identifica elementos y acciones discursos que legitiman la conceptos sobre algunos térmi
es ser un buen que debe mejorar violencia trabajados durante el año.
ciudadano. Lluvia de ideas.
-Utiliza las TICS como herramie
Formación de Talleres. de investigación para el desarr
ciudadanía. Elaboración de un diccionario de sus talentos
temático sobre los temas vistos
durante el año
Mapa conceptual
Exposición de diccionarios

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AREA: Ética y Valores GRADO: Noveno1-2-3-4-5 PERIODO: 1

EJE GENERADOR: La ética en la vida de la persona
ESTANDAR: Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana
Dimensiones
Propositiva
Diferencia entre Ética Valorativa(Ciudadana)
¿Cómo hacer que la y Moral A través de una interrelación con su -Interpretación del concepto de -Capacidad de argumentar sobre
conciencia sea un medio familia, compañeros. Donde ética y sus implicaciones. la importancia de la ética para el -Realización de actividades
ético para mejorar nuestra La conciencia y sus confronte la realidad con la teoría. crecimiento personal. evidencien su comprensión de
vida? implicaciones en la -Asimilación del conocimiento conceptos de ética y moral
vida humana. Reconocimiento de sí mismo como medio para la realización -Argumentación sobre las
¿Es la ética un medio para (cualidades y defectos). ética. diferentes concepciones morales -Aplicación correcta de concep
lograr la trascendencia que Mejorar la vida a de los diferentes pueblos. éticos en la elaboración
permite dejar huella positiva través de la reflexión. Mesas redondas. -Explicación del concepto de ética trabajos.
para la sociedad? y su radical diferencia con la -Diferencia la relación con
Entiendo el significado Discusiones dirigidas. moral. argumentos comparativos entre -Elabora un análisis comparativ
de Ética y su comportamiento, reflexión y ética través de los diferentes concep
desarrollo histórico en -Comprende la relación entre en el ser humano. recopilados por los docen
el seno de la filosofía. conciencia y ética moral en la vida mediante encuestas.
del ser humano
Civismo y Urbanidad
Las buenas conductas
del joven en la
sociedad

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AREA: Ética y Valores GRADO 9 PERIODO: 2

EJE GENERADOR: La familia y otros grupos sociales
ESTANDAR: Establece las estructuras sociales y construcción de ciudadanía
Dimensiones
Propositiva
¿Porqué la familia y la Los principios. Elaboración de graffiti y carteleras. -Identificación de las Profundización de contenidos -Realización de actividades par
sociedad me construyen características sociales en la concernientes al compromiso comprensión de la sociedad.
como persona? Los principios en la Entrevistas. formación personal. social de la persona.
familia. Ejecución de tareas p
Resúmenes y ensayos. -Interpretación de los fenómenos Argumentación de la importancia interiorizar la importancia de
Los grupos sociales. sociales y su incidencia en el de la familia y otros grupos familia y otros grupos sociales.
Exposiciones. individuo. sociales en la formación del
La sociedad y la individuo. Ejecuta trabajos relacionados
formación de la Lecturas y análisis de textos. -Interpreta las diferentes clases de la familia a través de conferenc
persona. familia y sus características. -Argumenta la importancia de la videos y personal especializado
Diálogos. familia en el ser humano y la apoyo.
sociedad.

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EJE GENERADOR: El conocimiento y el crecimiento personal
ESTANDAR: Identifica la importancia del conocimiento y crecimiento personal para una buena relación con el entorno
Dimensiones
Propositiva
¿Cómo influye el colegio en La formación Narraciones. -Participación en discusiones -Actitud de tolerancia, respeto y -Participación con interés en
la formación de la persona? intelectual en mi sobre la importancia del reconocimiento de las distintas grupos de trabajo.
colegio. Elaboración de afiches. conocimiento. creencias asumidas por las
¿Por qué es importante personas. -Realización de trabajos
cultivarse intelectualmente? Mi grupo de amigos y Disco-foros. -Reconocimiento de la formación desarrollan su intelecto.
mis preferencias. intelectual impartida en la -Valoración de los medios que la
Dramatizaciones. institución. institución educativa ofrece para -Demostración de habilidad en
El conocimiento y el su formación integral. manejo de fuentes bibliográfi
crecimiento personal. Desarrollo de Guías. Reconoce la importancia de la en el desarrollo de tem
resolución del conflicto en forma Cultiva los principios y valores asignados.
Desarrollo de talleres. pacifico. dados en la institución para asumir
con responsabilidad el rol de un -Realiza análisis comparativos
Identifica y supera emociones, buen ciudadano a través de la proyecto de vida a través de
como el resentimiento y el odio norma. formación recibida en
para poder perdonar y reconciliar institución.
con quien ha tenido un conflicto -Desarrolla habilidades de acue
a sus talentos

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EJE GENERADOR: La comunidad.

ESTANDAR: Reconoce que su participación favorece el crecimiento comunitario
Dimensiones
Propositiva
¿Cómo influye nuestro El patrimonio de la Reflexiones a través de preguntas. -Identificación, con claridad, de los -Valoración de los lugares y la -Participación con gusto
patrimonio y cultura en el comunidad. elementos que constituyen el cultura propia de su sitio de origen. creatividad en los traba
ser humano que participa de Charlas y exposiciones. patrimonio histórico de la asignados sobre el tema.
ella? comunidad. -Valoración de la cultura y el
La riqueza cultural de Lectura y análisis de textos. patrimonio histórico de la -Realización de Tareas
¿Cómo puedo ser un la comunidad. Analiza cuales son los deberes y comunidad. actividades sobre la riqu
componente importante en Trabajos en grupos. derechos del ciudadano, para con cultural de la comunidad.
la riqueza cultural de mi Mi participación activa el patrimonio de mi comunidad
comunidad? para el crecimiento de Elaboración de afiches, carteleras, -Actúa de manera responsa
mi comunidad. plegables. frente al buen manejo
patrimonio de la comunidad.
-Elabora un plan de investigac

dando a conocer la historia
personajes más influyentes en
patrimonio de la comunidad.
-Construye, celebra, mantiene

repara acuerdos entre grupos
-Utiliza las TICS como herramie
de investigación en el desarr
de sus talentos

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EJE GENERADOR: El ser humano, realidad personal
ESTANDAR: Reconoce Las características de la persona.
Dimensiones
Propositiva
¿Qué entendemos por Conocimiento del Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental)
ética? concepto de ética. Reflexiones a través de preguntas. -Comprensión del concepto de Jerarquización de problemas que Realización de trabajos
ética y su importancia práctica afectan al individuo como persona. actividades para un adecua
¿Qué piensas que te hace La realidad personal Charlas y exposiciones. para una convivencia armónica. manejo del concepto de persona
ser persona? del ser Humano. Argumentación válida sobre la
Lecturas y análisis de textos. -Interpretación del concepto de importancia de la persona en el Aplicación de lo analizado en
¿Podemos dejar de ser Las características de persona. desarrollo de la sociedad. tema mediante actividad
persona? ¿Por qué? la persona. Trabajos en grupos. concretas.
-Comprensión de las diferencias y -Argumenta la relación entre
La personalidad. Mesa redonda. relaciones conceptuales sobre persona y sociedad. -Elabora planes de trabajo pa
persona y personalidad. diferenciar las características de
Civismo y urbanidad Elaboración de afiches y carteleras. personalidad en relación con
Recursos eficaces Diferencia la relación entre la medio ambiente.
para que los niños dignidad humana y la ética.
entiendan y acepten
las normas de
convivencias en la
sociedad

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AREA: Ética y Valores GRADO: 10º PERIODO: 2

EJE GENERADOR: Proyecto ético para la convivencia
ESTANDAR: La ética en la vida humana
Dimensiones
Propositiva
¿La ética está al alcance de Participación y Definición de ética a través de una -Análisis de cómo la ética influye -Argumentación sobre la -Realización de actividades par
todas las personas? responsabilidad en la dimensión antropológica y social. en la transformación de una importancia de la ética en la desarrollo de la comprensión
vida que le rodea. sociedad. cotidianidad. los derechos humanos y
Acercamiento a los principios importancia social
¿Cuáles son los principios Conocimiento del fundamentales para el ser humano -Interpretación de las -Definición de principios de
fundamentales para nuestra concepto de ética. consecuencias de un mundo acuerdo a sus reflexiones y -Construcción y reflex
sociedad? Dar prioridad a la razón para una carente de ética. conocimientos. mediante una discusión crít
Diálogo de lo que contextualización que ayude a una principios para la s
conocemos de los mejor convivencia. -Análisis crítico sobre la -Actuación con responsabilidad convivencia.
derechos humanos. alienación. ante acontecimientos que vayan
en contra de los derechos -Ejecución de trabajos sobre
Derechos humanos y Identifica las bases para la humanos. dignidad de la persona y
dignidad de la construcción de un proyecto de principios éticos.
persona. vida a través de la ética. Aplica los principios morales y
éticos para una buena Elabora afiches, crucigram
La alienación. convivencia. alusivos al proyecto de vida
base en ética.
PLAN INTEGRADO DE ÁREA (MALLAS CURRICULARES)

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EJE GENERADOR: Un gobierno eficaz se compromete y participa
ESTANDAR: El valor de la honestidad como virtud de todo gobierno
Dimensiones
Propositiva
¿Es el gobierno Escolar el El gobierno escolar Lecturas. -Reconoce la honestidad como -Claridad sobre el valor de la -Realización de actividades
inicio de una vida punto de partida y de virtud de todo gobernante. honestidad. trabajos para la comprensión
democrática? llegada al éxito. Exposiciones. gobierno escolar
-Conoce de los entes del gobierno -Argumentación sobre cada una
¿Cómo desde el Quien opta se Disco-foros. escolar. de sus actuaciones. -Participación con entusiasmo
compromiso podemos compromete. responsabilidad en las activida
mejorar la comunidad Trabajo individual y en grupos. Analiza y compara las programadas en la institución.
educativa? La comunidad características del gobierno
educativa formadora Mesa redonda. Reconoce todos los parámetros escolar en relación a la Participa en la elección
de Paz. para ejecutar un plan de trabajo de democracia. gobierno escolar a través de
Elaboración de afiches y carteleras. gobierno escolar conocimientos adquiridos.
Ilustración de frases Celebres. Desarrolla habilidades y destre

de acuerdo a sus talentos

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EJE GENERADOR: Influencia del Neoliberalismo en los campos político- económico de la vida.
ESTANDAR: El papel de la bioética como respuesta a los fenómenos biotecnológicos.
con Dimensiones
Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental) Propositiva Valorativa(Ciudadana)
¿Cómo afecta la Globalización yDiálogo y reflexiones -Definición con claridad de las -Definición de argumentos válidos para -Realización de trabajos
globalización nuestra neoliberalismo. con los compañeros. características de la globalización. defender la propuesta de la no violencia argumentados sobre la historia de
vida? y al justicia social. Colombia y el origen de los
El capitalismo salvaje yLecturas y análisis de -Proposición de diferentes estrategias conflictos armados.
¿Qué es la Bioética y que la pobreza en el textos. que se pueden asumir como -Reconocimiento de la ineficiencia del
función cumple en la vida mundo. contrapropuesta a los grupos estado y sus políticas de injusticia -Creatividad y responsabilidad en la
futura? Exposiciones. armados y a la violencia estatal. social, como generadores del conflicto realización de trabajos sobre la
La injusticia social. y los problemas sociales. bioética
Mesas redondas. -Claridad sobre el concepto y el papel
La bioética de la Bioética. Investiga y expone con argumentos Realiza foros a través de mesas de
Ensayos. todos los datos recopilados. trabajo participativo para los
La Bioética respuesta a Comprende el concepto de asistentes.
los fenómenos Entrevistas. neoliberalismo y su evolución a
Biotecnológicos. través de la historia política de un Utiliza las TICS como herramienta
Elaboración de graffiti y país. de investigación para el desarrollo
carteleras. de sus talentos

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EJE GENERADOR: La comunicación
ESTANDAR: Reconoce las características de los medios de comunicación y la forma de comportarse en la sociedad
Dimensiones
Propositiva
¿Cuál es la problemática de Dinámica y presentación del área -Comprende la importancia y los Argumenta cómo, la t. v. y la -Elabora trabajos e investigacio
los medios de comunicación Comunicación. (mundo, manco y ciego). peligros que encierran los Internet, pueden crear verdaderos sobre los medios
masiva? diferentes medios de problemas de personalidad en el comunicación.
Medios de Reflexión: decide Rata. (en grupos) comunicación masiva. individuo
comunicación y Lectura y análisis de contenidos. -Realiza actividades
¿Cómo influyen los medios verdad. -Descubre cómo, a través de la -Determina cómo, la palabra es el demuestran su comprensión so
de comunicación en el Escribir ideas fundamentales. comunicación se da el encuentro principio creador de la expresión la problemática y la importancia
desarrollo de la personal, utilizando el diálogo que humana hacia una comunicación los medios de comunicación.
personalidad? La internet y la Mesa redonda. lleve a un verdadero desarrollo responsable.
televisión en el humano.
desarrollo de la Realización de cartillas y álbumes.
personalidad.
Exposiciones.
¿Qué importancia tiene el Civismo y Urbanidad
Civismo y la urbanidad en la Las buenas maneras Trabajos individuales y grupales.
sociedad? en sociedad

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EJE GENERADOR: Las relaciones sociales humanas
ESTANDAR: Identificar las directrices que llevan a la persona a construir unas excelentes relaciones con los otros, para lograr una mejor convivencia en todos los escenarios institucionales y sociales
Dimensiones
Propositiva
¿Por qué decimos que todo El ser humano, ser en Mesa redonda. -Comprende que unas buenas -Argumenta clara y coherente Elaboración de trabajos
lo que hacemos está sociedad. relaciones interpersonales sobre qué es una sociedad, y cuál investigaciones sobre la socieda
referido a los demás? Dinámica y presentación del área. implican cumplir ciertas es la importancia de ésta para el
condiciones sociales. desarrollo del individuo. Expresa conclusiones sobre
La dimensión social de Reflexiones. individuo y la sociedad partie
la persona. -Interpreta los conceptos .-Expone las metodologías y de lecturas dirigidas al análisis
Lecturas y análisis de contenidos. sociológicos, relacionados con el procedimientos en la solución de reflexión.
Relaciones conmigo individuo y su papel en la conflictos.
mismo y con los otros. Escritura de ideas fundamentales. sociedad. Define conceptualmente el térm
socialización, partiendo de
Trabajos en equipo e individuales. experiencias personales,
Solución de conflictos. complementado con
Diálogos. investigaciones realizadas sobr
tema.
La buena conducta en
la escuela

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EJE GENERADOR: Proyección personal

ESTANDAR: Comprende la importancia de proyectarse y planear y de comportarse en los lugres públicos
Dimensiones
Propositiva
¿Cómo me veo en el Proyecto de vida. Análisis de textos.
-Reflexiona sobre la importancia -Argumenta la importancia de -Elabora su proyecto de vida d
futuro?
de realizar mi proyecto de vida. proyectarse en la vida tratando de una manera coherente y realista.
Autenticidad. Elaboración de resúmenes.
encontrar una realización
-Analiza la realidad que el mundo personal. - Realiza lecturas y ejercicios qu
Lo que el mundo me Reflexiones individuales y grupales.
actual ofrece, eligiendo el camino le permiten clarificar s
ofrece.
que se desea transitar. -Sustenta la importancia de la opciones.
Exposiciones.
autenticidad y la responsabilidad
Mi opción profesional.
-Identifica las condiciones que implica la realización de su .
Trabajos de ensayos.
personales, familiares, del proyecto de vida . -Utiliza las TICS como herramien
Civismo y Urbanidad
contexto que facilitan u de investigación para el desarro
obstaculizan la realización de su de sus talentos
La conducta en los
proyecto de vida
lugares públicos
-Construye una visión de larg
mediano y corto plazo co
objetivos y metas definidas

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EJE GENERADOR: Tendencias éticas en los diferentes sistemas y proyección social.

ESTANDAR: Analiza las incidencias de los sistemas éticos en la vida diaria
Dimensiones
Propositiva
¿Cómo se ha asumido la Utilitarismo. Exposiciones. -Desarrolla con destreza los -Argumenta de manera clara y -Elaboración de trabajos
ética en los diferentes Talleres. conceptos relativos a cada distinta de los diferentes sistemas investigaciones sobre
sistemas? Hedonismo.
sistema. y corrientes. diferentes sistemas y
Diálogos y reflexiones a partir de conceptualización ética.
Estoicismo
preguntas. -Conoce los diferentes sistemas y -Expone de forma argumentada
Relativismo. su conceptualización ética. de las formas de vida -Ejecución de lectu
Trabajos en grupos. características de cada sistema. argumentando los pro y los con
Liberalismo. - Analiza críticamente las de cada sistema estudiado.
Redacción de situaciones decisiones, acciones u omisiones -Aporta sus conocimientos y
Conservatismo. personales aplicando conceptos que se toman en el ámbito capacidades al proceso de -Desarrolla habilidades de acue
descubiertos en la teoría. nacional e internacional con conformación de un grupo y a sus talentos
Naturalismo.
referencia el tema ético contribuye al desarrollo de las
Puestas en común: mesa redonda y acciones comunes. Cuida y maneja los recursos
Existencialismo.
panel. bienes ajenos siguiendo norma
Materialismo. disposiciones definidas.
Civismo y urbanidad
Como comportarme en la
mesa

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Santa Rosa de Osos
BIBLIOGRAFÍA
.
1. MEN. Estándares básicos y competencias para la calidad de la educación colombiana.
2. GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA, SEDUCA. Conflictos, acuerdos, convivencia. Folletos.
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Ciudadana, Ordenanza Nº 023/2002.
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8. Filosofía II. Módulo 2. Pontificia Universidad Javeriana. Programa universidad a distancia. Primera Ed.
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9. Ética y valores 2 para la superación personal. Augusto Restrepo Pino. Medellín 1.998
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12. Análisis ético y formación moral. Luis Horacio Lora Restrepo. Secretaría de educación y cultura de
Antioquía. 1ra. Edición.
13. Qué son los valores? Risieri Frondozi. Fondo de cultura económica. Decimoséptima edición 2001. México.
14. El libro de Manuel y Camila. Diálogos sobre ética. Ernst Tugendhat, Celso López y Ana María Vicuña. Ed.
Gedisa. Barcelona 2001.
Una Escuela Transformadora para la Vida” 135

Santa Rosa de Osos
PLAN DE ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA
FORMULACIÓN
¿Cómo lograr que la Educación Religiosa propicie un desarrollo humano integral y trascendente
en la comunidad educativa de la Institución Cardenal Aníbal Muñoz Duque de Santa Rosa de
Osos?
PROYECTO INTEGRAL DE ÁREA 2011
PRESENTACIÓN
La Educación Religiosa Escolar es un área disciplinar de formación y conocimiento, fundamental

y obligatoria, enmarcada dentro de unos fundamentos antropológicos, sociales, epistemológicos,
éticos, psicológicos, histórico culturales, pedagógicos, de igual manera se trabaja desde unos
enfoques Antropológicos, Teológicos Cristológico y Eclesiológico, los cuales la constituyen en el
pilar fundamental de la formación integral de la persona, pretendiendo desarrollar todas sus
dimensiones, para que trascienda y pueda llegar a vivenciar y testimoniar la razón de su fe,
integrar fe y vida para aplicarla a la realidad.
Por lo anterior se crea la necesidad de implementar el proyecto de Educación Escolar a nivel

municipal en el que participan todas las instituciones educativas urbanas y rurales, con el fin de
unificar criterios ajustados a los nuevos lineamientos curriculares propuestos por la Conferencia
Episcopal Colombiana y aprobadas por el Ministerio de Educación nacional MEN.
Para lograr las metas propuestas, este proyecto contiene los estándares y competencias objetos
de estudio, presentados por grados a partir de preescolar hasta el grado 11o.
JUSTIFICACIÓN
Dado que la Educación Religiosa Escolar es un área disciplinar de formación y conocimiento,

fundamental y obligatoria que contribuye a la formación integral del hombre, se le debe prestar la
misma atención e importancia que a las demás áreas, pues esta reúne en si misma, las
características específicas de conocimiento cultural, antropológico, ético y espiritual, las cuales
dan al hombre una mayor proyección frente a la vida y a su desarrollo moral y social.
Es urgente y necesario definir parámetros específicos que posicionen la materia como tal, y de
esta manera inducir al estudiante por el camino que le ayudará a insertarse y vivir en una
sociedad más autónoma y justa; que pueda dar razón de su fe desde su testimonio de vida y la
opción fundamental de imitar a Jesús en sus actitudes y comportamientos, de tal manera que

Santa Rosa de Osos
adquiera parámetros claros y así puedan optar libre y conscientemente por la vocación natural a
la que han sido llamadas.
La Educación Religiosa Escolar brinda un aprendizaje orgánico sobre el fenómeno religioso como
experiencia humana y social. Forma al discernimiento y la comprensión en función de opciones
religiosas libres y maduras, presenta la interpretación cristiana del hecho religioso y sus realizaciones;
realiza un diálogo entre la cultura humana y la fe cristiana; educa para la convivencia y el respeto por
los valores religiosos y propone una orientación ética de la vida.
Tiene por contenido el mensaje y sus realizaciones concretas en el cristianismo, que se resumen en
la fidelidad a Dios y al hombre.
Hace una presentación del mensaje cristiano y por razones educativas no estudia la religión en
abstracto, sino la religiosidad realizada en una confesión religiosa; aquella más presente en el
contexto socio-cultural de los educandos y en su experiencia personal más próxima, por lo tanto va
correlacionada con el estudio de los grandes problemas existenciales comunes a las religiones y
características de todo ser humano. Las visiones de la vida más presentes en la cultura nacional y
local y el impacto que el cristianismo causa en la cultura y en la sociedad. Luego debe seleccionar y
acentuar aquellos contenidos que tienen relación más directa con la cultura que reciben los
educandos, a través del plan de estudios.
La Educación Religiosa Escolar está llamada a dialogar con la forma de pensar y de juzgar, en la
forma de concebir el mundo y la vida, el sentido de la cultura de los valores es decir de los grandes
problemas vitales y existenciales del hombre y de la historia, que están implícitas o explícitas en cada
una de las áreas de estudio. La Educación Religiosa Escolar puede mostrar la relación entre fe y
razón, fe y ciencia, el saber teológico y el saber humano. Se puede mostrar como la religión
contribuye al bien del hombre y de la sociedad, el por qué los valores religiosos son dignos de respeto
y cuál es su apertura dialogal hacia todo lo humano. Cuando la Educación Religiosa Escolar se
articula con todos los saberes y valores de las demás disciplinas, está realizando su finalidad de
buscar el diálogo de la cultura con la fe en medio del proceso educativo de los educandos y al interior
de toda la comunidad Educativa.
La Educación Religiosa Escolar conduce a los educandos a identificar el puesto de la religión en el

ámbito del conocimiento y de la búsqueda que el hombre ha hecho de la verdad, del sentido de la
vida y de la relación con Dios. Los introduce en el conocimiento y uso de las fuentes del cristianismo
y en la forma como la Iglesia los maneja para profundizar en su conocimiento y vivencia. Destaca la
dinamicidad y evaluación del pensamiento cristiano y su encuentro con la cultura humana a través de
la historia.
DIAGNOSTICO
ASPECTO ECONÓMICO
La economía Santarrosana se basa principalmente en la producción lechera, la cual se lleva

incluso hasta el procesamiento industrial.
Como segundo renglón está la agricultura especialmente en el cultivo de papa y tomate. Estos
dos renglones de la economía vienen generando un proceso de industrialización y que al lado de
las pequeñas industrias manufactureras se convierten en una de las principales fuentes de
empleo, creándose lentamente una clase trabajadora.
Por otro lado, es actualmente un importante centro turístico a nivel departamental por el influjo
lechero y un patrimonio cultural y religioso.
Con base en los aspectos anteriores se está generando de manera acelerada una división social
de clases, cada vez más acentuada, caracterizada por los dueños de la tierra, las industrias y los
medianos y grandes establecimientos comerciales que representan la clase acomodada y que
son minoría frente a una clase trabajadora que subsiste de bajos salarios, siendo ésta la mayoría.
La familia está constituida entonces en gran parte por miembros que son obreros y trabajadores
con bajos salarios que no alcanzan para cubrir todas sus necesidades. Esto implica que tanto la
Santa Rosa de Osos
madre, como el padre y los hijos mayores, deban dedicarse al trabajo, causando un paulatino
abandono de los miembros menores y que no favorece la vivencia familiar y la formación en
valores.
ASPECTO POLÍTICO
Santa Rosa de Osos ha contado con dos partidos políticos pero siempre ha gobernado un
equipo. El otro partido se ha debilitado políticamente. El municipio ha ido creciendo gracias al
impulso que le han dado los dirigentes que hasta el momento han demostrado amor e interés
hacia el municipio, posibilitando buenos proyectos que hacen progresar en todos los ámbitos,
beneficiando comunidades tanto en el sector rural como en el área urbana. Han sido promotores
de progreso y dinamismo, es decir, que se han comprometido con el presente y el futuro
promisorio de nuestro municipio pues, cada proyecto emprendido obedece a necesidades
sentidas de todos los sectores, involucrando a todas las edades.
Se cuenta además con un acompañamiento permanente a todos los sectores a través de aldeas
que es el espacio propicio para escuchar directamente a los campesinos, sus necesidades y
proyectos lo cual permite enfocar los recursos de manera eficaz y oportuna.
Aquí se dan distintos procesos de participación ciudadana por parte de la administración que
muchas veces las comunidades no aprovechan suficientemente.
En el municipio el clero ha ejercido influencia a nivel político desde su papel de líderes influyentes
en las gentes.
ASPECTO FAMILIAR
En este aspecto se puede percibir la falta de diálogo y el poco acompañamiento de los padres
con sus hijos por diversas situaciones, como la económica y la falta de compromiso en algunos.
– Los padres hoy están dejando en manos de la institución la formación ética y religiosa de sus
hijos.
– En algunas familias hay deterioro por falta de la figura paterna, como también la materna ya
que la madre es la que debe luchar por la subsistencia.
– Falta de orientación y olvido de Dios en el ceno familiar y la rebeldía que se presenta.
También encontramos más el acompañamiento a la familia por diversas instituciones como la

parroquia, comisaría de familia, personería y educadores.
Como también hay familiar bien constituidas con buenos principios éticos y morales donde se
forman en valores.
– Prevalece la religión católica a nivel familiar.

– Hay preocupación por la educación y el progreso social de los hijos.
– Hay absorción por parte de la tecnología y medios de comunicación.
– Falta de calor y afecto familiar.
– En Santa Rosa de Osos se dan las nuevas estructuras de familia.
– En consecuencia si en la familia no hay una formación y acompañamiento se cae en los vicios
sociales entre ellos el alcoholismo, drogas, prostitución y juegos de azar.
– Se da en los jóvenes la falta de ganas de vivir y por lo tanto el suicidio.
ASPECTO CULTURAL
– Pluralidad de cultos por la llegada de personal de otros lugares, ocasionada por la violencia y
el desempleo.
– Por las oportunidades que ofrecen los establecimientos educativos y de formación personal y
profesional, como el Seminario, la Normal y los Noviciados
– La Universidad Católica del Norte y el SENA, como agentes de formación superior.
– La reconstrucción de lugares históricos de Santa Rosa de Osos: Catedral, Capilla de la
Humildad, Capilla de Malambo, Museos, Edificios, Cementerio y otros.
Santa Rosa de Osos
– La integración de las comunidades, las personas se acercan con más facilidad los unos a los
otros.
– El actuar de la Personería y otras entidades en bien de la comunidad.
– En las fiestas del atardecer resalta más lo cultural, realizado desde los establecimientos
educativos, las aldeas y sectores rurales.
ASPECTO RELIGIOSO
DEBILIDADES
– Desintegración de las comunidades religiosas y educativas para articular las directrices en la
formación religiosa escolar.
– Falta de reconocimiento de la importancia del área en la formación integral (considerada como
relleno, pocos educadores idóneos en el área).
– La iglesia (clero) se abre lentamente a los cambios socio-culturales de las diversas
comunidades, se limita al mero discurso olvidando la praxis, situación aprovechada por los
diferentes credos religiosos dando origen a gran cantidad de sectas.
– La discriminación familiar ha influido en la pérdida de valores ético-religioso.
– La descomposición familiar reflejada en abandono, falta de la figura paterna, problemas
económicos, separaciones, divorcios, violencia intra familiar y maternidad y paternidad precoz.
– Desconocimiento por parte de la familia y de algunas docentes de la diferencia entre religión y
catequesis.
– Poco compromiso con las tareas evangelizadoras.
– Falta de idoneidad en algunos docentes.
– Ausencia de acompañamiento de algunas guías espirituales en los corregimientos.
– Se adolece de identidad en las jóvenes.
– Existe cierto desgano de parte de educandos y docentes con respecto al área de religión.
– El comunismo y el facilismo presionados por los medios masivos de comunicación y la
sociedad de consumo.
– el relativismo visto desde la indiferencia.
– Falta de sentido a la vida.
– El vacío espiritual manifestado en la falta de la búsqueda de trascendencia donde solo importa
el inmediatismo y el hedonismo.
– La ausencia de un proyecto de vida.
OPORTUNIDADES
– Presencia de la Diócesis y su nuevo replanteamiento de su misión pastoral con el Plan
Diocesano de Renovación y evangelización.
– Presencia de líderes religiosas pero con carencia de apoyo.
– Presencia de la universidad como centro de formación y orientación católica.
– La capacitación a Docentes del área de Educación Religiosa.
– Experiencias compartidas dentro de la mesa de trabajo de religión.
– La tradición.
– La participación de las educadoras.
– Aprovechamiento de las fechas especiales y de los momentos litúrgicos como: Cuaresma,
Pascua, Navidad, etc.
– Centros de formación religiosa.
– Convivencias.
– Las clases de religión en las instituciones.
FORTALEZAS
– Comunidad netamente católica.
– La apertura del laico a lo religioso.
– Ser cabeza de Diócesis.
– Variedad de comunidades religiosas para fortalecer el acompañamiento de la Educación
Religiosa.
– Apertura en cambio y responsabilidad de las instituciones educativas.
– Acompañamiento de la Diócesis y la comunidad en el proceso de Renovación pastoral.
Santa Rosa de Osos
– Fortalecimiento de tradiciones religiosas.
– Estar amparado por la ley.
– El acompañamiento por parte de la parroquia.
– Aceptación por parte de los estudiantes de las guías espirituales.
– Disposición por parte de las directivas brindando espacios para capacitación y para
participación en eventos sociales y religiosos.
– El Plan Diocesano de Renovación pastoral.
– El acompañamiento de la Diócesis.
– La disponibilidad de cambio de la mayoría de docentes.
– La existencia de un equipo coordinador de la educación religiosa escolar comprometido.
AMENAZAS
– Falta de compromiso de la comunidad laica para participar en el proceso.
– Se está perdiendo la credibilidad religiosa (católica).
– La influencia negativa de los medio de comunicación, entre ellos la televisión.
La falta de autoridad de los padres de familia y de modelos verdaderos en los adultos.
– El libertinaje.
– El desempleo.
– El facilismo reinante en el mundo de hoy.
– La crisis familiar.
– Corrientes ideológicas que se infiltran a través de la música, la literatura, etc. y en general de
una sociedad comunista y neoliberal.
VISIÓN
Para el año 2020 la institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque del municipio de Santa
Rosa de Osos (Ant) tendrá una educación de alta calidad humana, académica, democrática y de
excelente disciplina para contribuir al desarrollo personal y comunitario dentro de los ámbitos
tecnológicos, agropecuarios, deportivos, socioculturales, artísticos y lingüísticos; afianzando y
proyectando los valores y principios institucionales, que propenda por un avance sociocultural,
económico y político del ciudadano con el mundo.
MISIÓN
Contribuir a una formación integral para la vida, en los estudiantes desde el grado preescolar
hasta el grado undécimo, mediante un modelo pedagógico transformador teniendo en cuenta las
dimensiones del desarrollo humano en el ser, el saber-conocer, el hacer, el convivir y el
trascender; potenciando la alta calidad educativa a través del logro de de competencias y
fortalecimiento de talentos, en los integrantes de la comunidad educativa Cardenal Aníbal
Muñoz Duque de Santa Rosa de Osos, acorde con las exigencias actuales.
OBJETIVO GENERAL
Formar los estudiantes de la Institución educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque en el

conocimiento cultural, histórico, ético y religioso del ser, a través de acciones reales en busca de
la trascendencia, la formación integral y la vivencia espiritual manifestada en comportamiento y
actitudes en lo cotidiano de la vida, dentro de un compromiso social, basado en el respeto a la
persona y a la defensa de la vida inspirado en el Evangelio.
OBJETIVO GENERAL ARTICULADO AL PROGRAMA TALENTO
Desarrollar en los estudiantes diferentes talentos por medio de competencias básicas,
ciudadanas laborales y religiosas que les permita la potencializacion de sus habilidades para que
contribuyan a la transformación del entorno y la sociedad en la cual se encuentran inmersos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Crear espacios de reflexión que contribuyan al conocimiento de la religión y la asimilación del

mensaje cristiano, el cual debe redundar en la vida personal y social.

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2. Profundizar desde la temática dada para cada grado los contenidos pertinente, de acuerdo
con el nivel de desarrollo del estudiante para que lo interiorice y vivencie.
3. Propiciar en los estudiantes un criterio evangélico, de tal manera que encuentren en el

mensaje de Jesús un estilo de vida a imitar.
4. Proporcionar a los estudiantes los contenidos bíblicos, teológicos y doctrinales necesarios,

para que sea capaz de dar razón de su fe.
OBJETIVO ESPECÍFICO ARTICULADO AL PROGRAMA TALENTO
5. Crear espacios lúdicos en las que se permita conocer las expresiones y habilidades de los
estudiantes a través de las competencias básicas, ciudadanas, laborales y religiosas.
OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR EN ELNIVEL DE

PREESCOLAR
 Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos, de acuerdo a sus convicciones
religiosas y morales.
 Buscar el sentido de la experiencia religiosa presente en el entorno del niño.
 Propiciar el encuentro del niño con objetos y hechos de la experiencia religiosa para
descubrir en ellos su sentido y valor.
 Proporcionar al niño la denominación correcta de los objetos y hechos del entorno
religioso.
 Ayudar al niño en la toma de conciencia de su identidad religiosa y el reconocimiento y
respeto dela otras entidades presentes en su entorno religioso.
 Descubrir a Dios presente en la experiencias religiosa de las personas y comunidades
OBJETIVOS PARA LA BÁSICA PRIMARIA
 Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a sus convicciones
 Distinguir el valor que tiene el mundo, la vida humana y las actitudes que se asumen
frente a su protección y defensa.
 Conocer la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo tal como es testimoniado en la vida
y en la tradición de la Iglesia.
 Encontrar el significado de las principales manifestaciones del hecho religioso en nuestro
contexto socio-cultural.
 Despertar la sensibilidad y el interés por el problema religioso y por la forma como este se
afronta dentro del cristianismo.
 Respetar las opciones religiosas que se sigan del proceso educativo y de la educación
religiosa adquirida en el hogar y en el contexto socio-cultural.
 Confrontar los conocimientos, procedimientos y valores adquiridos en la clase con la
experiencia religiosa de la familia y la comunidad de pertenencia.
OBJETIVOS PARA LA BASICA SECUNDARIA
 Identificar las diversas formas del lenguaje religioso y las experiencias de fe presentes en
la cultura, especialmente en las locales.
 Interpretar objetivamente el patrimonio religioso presente en el contexto socio-cultural
para valorarlo y contribuir a su renovación.

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 Desarrollar la capacidad de comprensión y tolerancia con las diversas actitudes que las
personas asumen en materia ética y religiosa.
 Valorar el papel que la fe ha tenido y sigue teniendo en la vida y en la sociedad.
 Tomar conciencia de los valores y principios morales y su realización en actitudes y
comportamientos.
OBJETIVOS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA
 Sistematizar los conocimientos y valores religiosos estudiados en la educación básica
para aplicarlos a la vida familiar y social.
 Identificar la relación entre la fe y la ciencia, la fe y la vida, la fe y la cultura, la fe y la
sociedad.
 Explorar el significado cristiano de la dimensión vocacional de la existencia, de las
profesiones y del trabajo.
 Aprender a realizar proyectos personales y sociales basados en la doctrina social de la
Iglesia.
 Tomar una actitud madura frente a la propuesta de un proyecto de vida y de sociedad
basado en la doctrina social de la Iglesia.
MARCO LEGAL
El marco legal del área de Educación Religiosa Escolar se fundamenta en:
– La Constitución Política de Colombia de 1991.

– La ley 115 de 1994.
– El decreto 1860 de 1994.
– Los lineamientos curriculares del MEN del 2004, en concordancia con los lineamientos
presentados por la conferencia Episcopal de Colombia en 1992.
– También se tiene en cuenta el Concordato firmado entre la Iglesia y el Estado en 1973 y
– La ley 133 de 1994 (ley de libertad religiosa y de cultos).
– El decreto Nº 4500 del 19 de diciembre de 2006
La Constitución Nacional, en su artículo 67 establece que la educación es un derecho de la

persona y un servicio público que tiene una función social, colocando su responsabilidad en
cabeza del Estado, con el apoyo continuo y obligatorio de la familia.
En el artículo 68, se garantizan las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra

y establece que los padres de familia tienen el derecho de escoger el tipo de educación para sus
hijos menores.
La ley 115 de 1994, e establece las áreas obligatorias y fundamentales en su artículo 23, dentro
de las cuales está la Educación Religiosa, la cual necesariamente, se tendrá que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
En su artículo 24, se garantiza el derecho a recibir educación religiosa. Al respecto, este artículo
establece: "los establecimientos educativos, la establecerán sin perjuicio de las garantías
constitucionales de libertad de conciencia, libertad de cultos y el derecho de los padres de familia
de escoger el tipo de educación para sus hijos menores, así como del precepto Constitucional
según el cual en los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir
educación religiosa".
También este artículo establece que la educación religiosa debe impartirse de acuerdo con lo
establecido en la ley estatutaria de la libertad religiosa y de cultos.

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El decreto 1860 de 1994 en su artículo 34, retoma lo establecido en la ley 115 y eleva el área de
educación religiosa escolar a la calidad de obligatoria y fundamental.
En la resolución 2343, de junio 5 de 1996, el MEN establece los lineamientos curriculares y

estándares para las áreas obligatorias y fundamentales y, con relación al área de educación
religiosa, indica que esta: "Debe hacerse de acuerdo con los programas que presenten las
autoridades a las Iglesias y los aprendizajes básicos que consideren pertinentes para cada
conjunto de grados, así como los criterios de evaluación de los mismos". Esta misma
orientación, también está contenida en la Directiva Ministerial No. 02 del 5 de febrero de 2004.
Por su parte, el artículo 12 de la ley de concordato de 1973 establece que compete a la Iglesia en
desarrollo de su Misión Apostólica, la elaboración de los programas y la aprobación de los textos
para la Educación Religiosa Católica.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación Religiosa Escolar se

desarrollará atendiendo a los fines establecidos en el artículo 5 de la ley 115 de 1994 y muy
especialmente a los siguientes:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que los que imponen los derechos
de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética y cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el
ejercicio de la tolerancia de la libertad.
El decreto 4500 de 2006 Art. 1 regula el desarrollo del área de Educación Religiosa en los
establecimiento educativos que imparten educación formal en los niveles de Educación
preescolar, básica y media. Art. 2 Todos los establecimientos educativos que imparten
educación formal, ofrecerán, dentro del currículo y en el plan de estudios, el área de
Educación Religiosa como obligatoria y fundamental con la intensidad horaria que defina el
proyecto educativo Institucional con sujeción a lo previsto en la constitución política, la ley 115
y la ley 133. La intensidad horaria como se dijo anteriormente se determinara teniendo en
cuenta que la Educación Religiosa se fundamenta en una concepción integral de la persona
sin desconocer su dimensión trascendente y considerando tanto los aspectos considerando
tanto los aspectos académicos como los formativos.
MARCO CONCEPTUAL
El objeto de estudio de la Educación Religiosa, es el hecho religioso, tomado a partir de sus

múltiples manifestaciones en el contexto socio cultural. Por lo tanto la familia es la primera
educadora de la fe, llamada a dar testimonio desde su cotidianidad, con proyección a un entorno
social. El cual repercute en la vivencia personal, escolar, eclesial y laboral.
La Iglesia tiene una finalidad de educación en la fe y un sentido pedagógico y didáctico en su

desarrollo complementándolo con el trabajo escolar, el cual tiene como finalidad desarrollar en el
educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas
pueden fundamentar su desarrollo en forma permanente; de ahí la importancia de unidad entre la
familia, la Iglesia, la escuela y la sociedad para brindar una educación integral y trascendente.
De esta manera se contribuye al logro de los fines y objetivos de la educación.
La Educación Religiosa, no solo es una disciplina independiente sino que tiene una estrecha
relación con las demás disciplinas o áreas del conocimiento y de la formación donde entra con un
diálogo recíproco de dar y recibir, con un enfoque interdisciplinar y de diálogo entre fe y cultura.
La Educación Religiosa está llamada a dialogar con la forma de pensar y de juzgar, con la forma
de concebir el mundo y la vida, con el sentido de los valores; es decir con los grandes problemas

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vitales y existenciales del hombre y de la historia que está implícitos en cada una de las áreas de
estudio.
Configurándose como disciplina, la Educación Religiosa, puede mostrar la relación entre Fe y
Razón, Fe y Ciencia, Saber Teológico y Saber y Saber Humano. Puede igualmente mostrar
como la religión contribuye al bien del hombre y de la Sociedad. Los motivos por los cuales los
valores religiosos son dignos de respeto y cual es la apertura dialogal de lo religioso hacia todo lo
humano. Cuando la Educación Religiosa se articula con todos los saberes y valores de las
demás disciplinas, esta realizando su finalidad de buscar el diálogo de la cultura y los saberes
con la fe, en medio del proceso educativo de los estudiantes y al interior de toda comunidad
Educativa, teniendo en cuenta los siguientes modelos de Educación Religiosa a saber:
 Educación Religiosa como Cultura: En este enfoque se considera que el objeto de estudio
es lo religioso, tomado en sentido genérico, como parte de la cultura. Sus fines y objetivos no
son vinculados a los de la educación en un credo religioso particular, es decir, no son
confecciónales, solamente se busca desarrollar en el educando un conocimiento de las
manifestaciones religiosas y un sentido de respeto y tolerancia hacia las mismas.
 Educación Religiosa como Educación en Valores: El objeto de estudio en este modelo son
los valores y las normas de convivencia. El objetivo que se busca es el desarrollo en los
estudiantes, la sensibilidad hacia el respeto mutuo y la ética ciudadana. Este modelo asume
en la práctica el mismo objeto del área de educación ética y valores humanos e implícitamente
considera que lo religioso se refiere a los valores éticos, sin considerar en su objeto de estudio
los aspectos específicos que forma parte de la tradición religiosa.
 Educación Religiosa como conocimiento de la propia religión: Se refiere al conjunto de

elementos de un credo religioso particular, y busca facilitar a los padres de familia el que sus
hijos reciban la educación Religiosa y Moral que corresponda a sus convicciones y creencias.
De esta manera se busca ayudar al niño a tomar conciencia de su identidad Religiosa y al
mismo tiempo a conocer y respetar otras identidades, de modo que aprendiendo a conocer su
credo religioso aprenda a conocer y respetar otros credos.
En la práctica de los últimos años el área de Educación Religiosa se ha venido desarrollando en

varias modalidades que conviene reseñar para una forma más pertinente en la Educación
Escolar.
Como medio del desarrollo de su saber, interactuando con todas la red de acciones académicas
del plan de estudios, integradas con la construcción permanente del currículo escolar. La
Educación Religiosa no es el área que se construye sola y se concentra dentro de si a desarrollar
temas específicamente religioso, por el contrario procura que los estudiantes y docentes
relacionen la cultura con el pensamiento religioso. Las diversas ciencias humanas tienen algo
que decir de la experiencia religiosa, por cuanto ella se inserta en el conjunto de la experiencia
humana y como tal puede entrar bajo el aspecto formal de esas ciencias. La psicología tiene
algo que decir sobre la religión, porque reconoce que la conducta y la personalidad tienen una
influencia originada en la experiencia religiosa. Las ciencias naturales pueden decir algo sobre la
religión, porque ellas describen los hechos. Las ciencias antropológicas pueden decir algo
porque encuentras niveles de significado religioso en la experiencia humana.
La teología se convierte en el horizonte formal de la Educación Religiosa como pensamiento

crítico sobre la fe y desde la fe.
La Educación Religiosa se desarrolla mediante procesos académicos de investigación y

conocimiento. Como disciplina escolar, el área de educación religiosa se presenta como
propuesta didácticamente organizada en forma de enseñanza y aprendizaje que tienen en cuenta
criterios de referencia, psicopedagógicos, científicos y culturales. Está en capacidad de
estructurarse como un cuerpo de conocimientos, valores, habilidades, destrezas, estrategias
cognoscitivas y actitudes que faciliten la construcción y apropiación del conocimiento, que
ayuden a los estudiantes a interpretar, conceptuar, analizar, expresar y valorar la experiencia
religiosa.

Santa Rosa de Osos
Se afirma que la presencia de la religión en la escuela debe caracterizarse por su integración en
la actitud propia de esa identidad educativa. Por ella la define como una disciplina escolar y
desarrolla esta convicción en el marco de los principios generales de la educación colombiana
sobre las áreas fundamentales y obligatorias del conocimiento y la formación establecidas en el
artículo 23 de la ley 115 de 1994.
La Educación Religiosa Escolar debe colocarse en igualdad de condiciones con las demás áreas
que conforman el currículo escolar, sus fundamentos no pueden ser otros que educativos, la
educación religiosa escolar no puede ser justificada dentro del plan de estudios desde una
perspectiva teológica y jurídica, sino desde los fines propios de la educación y de la misión de la
escuela. Pues ella tiene sus propios fundamentos educativos como son:
– ANTROPOLOGICO: Con ellos se responde a la necesidad de los estudiantes para encontrar

sentido a la vida.
– ETICOS: Responde a la necesidad de iniciar a los estudiantes en el obrar ético y de

ayudarles a interpretar adecuadamente el marco de los valores,
– SICOLOGICOS: Responde a la necesidad de integrar la dimensión espiritual con las demás

dimensiones que constituyen la personalidad.
– EPISTEMOLOGICOS: Con ellos se da respuesta a la necesidad que tienen los estudiantes de

ser educados en las distintas formas de conocimiento y expresión de la realidad.
– PEDAGOGICOS: Con ellos se responde a la necesidad que tienen los estudiantes de

plantearse correctamente el problema religioso, construyendo una visión objetiva del mismo y
de manejar las fuentes para el estudio de la revelación cristiana y la experiencia religiosa.
– HISTORICO - CULTURALES: Responde a las necesidades de interpretar y valorar

adecuadamente el patrimonio religioso de nuestra patria.
– SOCIALES: Ayudan a la identificación de la realidad social de la religión, sus manifestaciones

concretas, sus obras y aportes a la promoción humana y desarrollo social.
– ONTOLOGICO: Comprende las reflexiones y desarrollos teóricos, orientado hacia la

búsqueda y consecución del perfeccionamiento del ser, en relación con la trascendencia.
– CRISTOLOGICO: Hace énfasis a la acción de Dios como padre que ha actuado y se ha

manifestado a través de la historia de salvación. Es el punto de llegada y de partida, al mismo
tiempo es un ámbito de relación muy fuerte, relacionado con la experiencia significativa de
cada grado. Es el ámbito central de la Educación Religiosa Escolar, a él se llega y de él se
parte.
– ECLESIOLOGICO: En este ámbito se presenta la acción de la iglesia estrechamente

relacionado con cada experiencia significativa. Es un ámbito rico para una reflexión que lleve
a suscitar actitudes de amor y de unidad.
FINALIDADES DEL PLAN DE ÁREA
La Enseñanza Religiosa se propone contribuir al logro de los fines y objetivos de la educación

colombiana que busca el desarrollo integral y armónico de los educandos en conocimientos,
habilidades, destrezas y aptitudes en orden a la formación personal y a la participación creativa
en la solución de los problemas del país.
Su aporte específico se da en el plan de valores ético - religiosos que tienen repercusión en los
valores cívicos - sociales, estéticos y científicos - tecnológicos. El sector de formación donde se

Santa Rosa de Osos
ubica el área de religión es el de la dimensión religiosa y ética de la experiencia de los alumnos,
abordando sus contenidos en diálogo con los conocimientos desarrollados en las otras áreas
OBJETIVOS DEL PROYECTO
 Presentar la dignidad humana a la luz de la persona de Jesucristo, para descubrir los valores y
los criterios que permitan alcanzar la plena realización del hombre.
 Presentar la familia en el plan de Dios para reconocer su importancia y la misión en la
realización del hombre y el bien de la sociedad.
 Enseñar como Dios ha querido salvar al hombre en comunidad.
 Participar consciente y activamente en la celebración de los sacramentos,
 Presentar lo específico del proyecto de vida cristiana como fuente inspiradora del propio
proyecto y de su compromiso con la historia.
 Presentar el perfil de la nueva sociedad, fundamento de la doctrina social de la iglesia, para
participar responsablemente en la construcción de la misma.
Indicadores de logro articulado al programa talentos
¿QUÉ TIPO DE MAESTRO SE CONCIBE EN EL PROCESO DOCENTE

DEL ÁREA?
PERFIL DEL MAESTRO DE ERE
El educador del área debe ser:
 Una persona comprometida con la institución, con la comunidad y consigo mismo.

 Un educador que forme con el ejemplo.
 Abierto al diálogo y a la participación ciudadana
 Sensible a las necesidades del medio; capaz de crear en sus estudiantes conciencia
solidaria frente a los diferentes fenómenos que se presentan en el entorno.
 Dinámico, con capacidad de gestión, que proponga alternativas de cambio que redunden
en beneficio de la comunidad.
 Innovador, investigador, participativo y creativo
 Un líder comprometido en la formación integral de los estudiantes
 Orientador que promueva el respeto y la tolerancia por la diferencia frente a sus creencias
religiosas, ideología política, identidad sexual, y diversidad étnica.
PERFIL DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
El estudiante del área de ERE debe ser:
 Una persona que actúe con ética frente a las diferentes circunstancias que se le
presenten en la vida.
 Un líder con capacidad para incidir positivamente en su medio; fomentando actividades
culturales, sociales, religiosas y comunitarias que conlleven a un desarrollo armónico de
su entorno cercano y lejano.
 Respetuoso de su propia vida y la de los demás, con un alta autoestima que lo haga
trascendente.
 Una persona coherente entre lo que cree y sus actitudes.
 Respetuoso de la diferencia de credos, identidad sexual, ideología política y diversidad de
raza.
ACTIVIDADES
Metodología e indicadores de desempeño.

Buscando óptimos resultados en el área de Educación Religiosa, tendremos en cuenta lo
siguiente:
– La experiencia vivida.
Santa Rosa de Osos
– Mesa redonda.
– Investigaciones.
– Salida de campo.
– Talleres.
– Socio dramas.
– Disco foros.
– Prueba escrita.
– Exposiciones.
– Dinámica de conocimientos.
– Desarrollo de guías.
– Trabajos grupales.
– Lectura bíblica, catecismo de la iglesia católica.
– Ejercicios de síntesis.
– Elaboración de dibujos creativos.
– Análisis de casos.
– Consultas
– Entrevistas.
– Disco fórum
– Vídeo fórum
– Programa talentos.

Santa Rosa de Osos
EDUCACION RELIGIOSA.
GRADO: Primero PERÌODO: Primero
EJE GENERADOR: La vida y sus manifestaciones
ESTANDARES: Reconozco a Dios como creador de la vida.
Identifico el ciclo de los seres vivos.
Cuido y respeto la vida.
Competencias
Pregunta
Objetos de enseñanza (Contenidos posibles) con
Problematiza Ámbitos conceptuales Propositiva
dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental)
dora Valorativa (Ciudadana)
Es sensible e
interesado por el
Coloreado de ficha sobre la creación. cuidado de la vida
Explica la relación entre
El hombre llamado a la vida.
familia, matrimonio y
Canción sobre la vida. Vivencia el valor del
transmisión de la vida
Formas de cuidar y respetar la mes propuesto por la
humana.
vida. Representación de sociodrama sobre la vida y su pastoral diocesana.
¿Qué es la finalización.
vida? La admiración frente a la Reconoce a Dios como ser supremo
Vida. Ilustraciones sobre el ciclo de la vida de animales y de toda la creación.
seres humanos.
Valor del mes según la pastoral
diocesana. Conversatorio sobre formas de cuidar la vida.
Comprende que la vida
requiere de cuidado y
El padrenuestro. Interpretación y coloreado de historietas sobre el
valoración.
cuidado de la vida propia y la de los demás.

Santa Rosa de Osos

EDUCACION RELIGIOSA.
GRADO: Primero PERÌODO: Segundo
EJE GENERADOR: El amor de Dios.
ESTANDARES: Reconoce que Jesucristo conforma una comunidad unida por el amor de Dios.
Se identifica como parte fundamental de la iglesia.
Reconoce algunos acontecimientos bíblicos de la vida de Jesús.
Competencias
Pregunta
problematiza Ámbitos conceptuales Argumentativa Propositiva
dimensiones Interpretativa (Cognitiva)
dora (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
Asocia las narraciones

La encarnación y nacimiento de
bíblicas con situaciones de
Jesús.
la vida cotidiana.
Identifica los personajes de
La eucaristía. Lecturas de narraciones bíblicas e ilustraciones. Denomina con la
las narraciones bíblicas. Inspira su
expresión correcta los
Comportamiento en el
Los sacramentos. Canto: la iglesia de Dios. objetos, las acciones,
¿Por qué nos sentido de la moral cristiana.
personas y los lugares
bautizamos Comprende el sentido del
La iglesia pueblo de Dios. Sociodramas sobre los sacramentos. del ámbito del
recibimiento de los Se interesa por conocer la
catolicismo popular.
sacramentos. vida de Jesús.
Valor del mes según la pastoral Participación en la eucaristía.
diocesana.
Vivencia el valor del mes
propuesto por la pastoral
Los mandamientos.
diocesana.

Santa Rosa de Osos
Educación Religiosa.
GRADO: PRIMERO. PERÌODO: Tercero

EJE GENERADOR: La vida que Jesús comunica.
ESTANDARES: Reconoce que Jesús da su vida por la nuestra.
Identifica la virgen María como madre de Dios.
Competencias
Pregunta Objetos de enseñanza (Contenidos posibles) con
Ámbitos conceptuales Interpretativa Propositiva
Problematizadora dimensiones Argumentativa (Procedimental)
(Cognitiva) Valorativa (Ciudadana)
Jesús nace de una mujer. Lectura bíblica sobre el nacimiento de Jesús y Conoce la persona, y
Asume actitudes personales ante la
coloreado de ficha. el mensaje de
persona y mensajes de Jesucristo y
Jesús da su vida por la Jesucristo, tal como es
las aplica a su vida diaria.
nuestra. Láminas sobre la virgen Marie. testimoniada en la
Relaciona los conocimientos
vida.
¿Cómo fue la vida de adquiridos sobre Jesucristo
Jesús enseña a amar la Lectura bíblico sobre algunas acciones
Jesús? con las experiencias del
vida. Significativas de Jesús. Interpreta el significado
diario vivir.
Jesús murió en la cruz. Visita a un templo para observar las estaciones que de las principales
Vivencia el valor del mes propuesto
representan la condena, crucifixión y muerte de celebraciones
en la pastoral diocesana.
Jesús. religiosas de la
El credo. comunidad.

Santa Rosa de Osos
Educación Religiosa
GRADO: PRIMERO PERÌODO: Cuarto

EJE GENERADOR: La vida crece en la iglesia.
ESTANDARES: Reconoce los diferentes representantes de la iglesia católica y sus funciones.
Competencias
Pregunta
Problematiza Ámbitos conceptuales Propositiva
Demuestra un
El papa como mayor representante
Juego: interpretación de roles de sacerdotes, comportamiento
de la iglesia.
religiosas, obispos, etc. adecuado en los
lugares sagrados y
Apareamiento de personajes y su vestuario. actos religiosos.
Funciones de los sacerdotes y los
¿Por qué mi religiosos. Identifica los sacramentos Explica las funciones de los
Ilustración de ministros de la iglesia siguiendo un Vivencia el valor del
papá no es como un camino de vida que representantes de la iglesia.
orden jerárquico. mes propuesto por la
sacerdote? El valor del mes. nos acerca a Dios.
pastoral diocesana.
Diálogo dirigido sobre las funciones del párroco. Es puntual, responsable
y organizado con los
Representación teatral sobre los sacerdotes. trabajos asignados.
.
Los sacramentos.

Santa Rosa de Osos
GRADO: Segundo PERÌODO: Primero

EJE GENERADOR: La amistad una experiencia humana.
ESTANDARES: Comprender la importancia de la amistad que hace feliz al hombre como un don de Dios.

con dimensiones
 La amistad da  Lee e interpreta la  Comprender la importancia  Deduce enseñanzas  Manifiesta acciones
sentido a la vida. historia del cojo y el de la amistad. prácticas sobre la historia positivas en todo
ciego. el cojo y el ciego. momento.
¿De tu  Pactos de  Fundamentar porque la
comportamiento amistad.  Análisis el canto la amistad hace feliz al  Reconocer los mejores
depende el trato amistad. hombre. amigos y sus valores.  Valora y respeta el
que recibes? sentido de la amistad.
 Observación de la  Apreciar las maravillas de  Redactar una oración de
naturaleza y la naturaleza como un don alabanza a Dios como  Agradece a Dios por
 El pecado es falta reconocimiento de la de Dios. creador. tantas maravillas.
de amor. presencia de Dios en
ella.  Identificar a Dios como  Manifestación rectitud en
señor de la vida y padre de las acciones.  Es sincero y recto en
 Somos amigos de  Vivenciar las la misericordia. sus acciones.
Jesús. enseñanzas del  Corrige sus errores y
evangelio, en nuestra  Ofendo a mi dios con mis acepta sus fallas.
vida diaria. pecados.
 Da testimonio como  Siente gusto por las
 Reconocer las malas  Reconozcamos a Jesús verdadero amigo de cosas de Dios.
acciones y sus como modelo de identidad. Jesús.
consecuencias.
 Imitar las actitudes de

Jesús en nuestro
actuar.

Santa Rosa de Osos
Educación Religiosa.
GRADO: Segundo PERÌODO: Segundo

EJE GENERADOR: La amistad con Dios y con los demás hace feliz al hombre.
ESTANDARES: Entender que el pecado destruye en el hombre su relación con Dios.
problematizadora (Contenidos posibles) con (Expresadas en logros)
dimensiones
 La Biblia una historia  Explorar la sagrada  Maneja  Confronta citas  Conoce y practica los
maravillosa. Biblia, reconociendo el adecuadamente la Bíblicas. principios
sentido de sus partes y Biblia. fundamentados en
contenidos. dios; buscando el bien
¿Dónde encontramos  La Biblia palabra de común.
la historia del amor de Dios.
Dios al hombre?
 Dios trata a los
hombres como  Descubrir el amor de  Analizar los  Dramatiza algunos
amigos. Dios en sus acciones. diferentes milagros milagros de Jesús.
de Jesús,  Manifiesta agrado al
 El perdón expresión  Demostrar que amo deduciendo en ellos  Pide perdón al escuchar, leer y
de amistad. cuando perdono. su poder y amor reconocer su falta. participar de las
hacia nosotros. actividades religiosas.
 La santísima trinidad  Reconocer la unidad de  Representa los dones
modelo de familia. la Trinidad en el plan  Manifestación de del Espíritu Santo.
de salvación. arrepentimiento
ante acciones
 El espíritu santo,  Lectura de los dones incorrectas.
fuente de amor. del espíritu santo y su
sentido.

Santa Rosa de Osos
EDUCACIÓN RELIGIOSA.
GRADO: Segundo PERÌODO: Tercero

ESTANDARES: Comprender la importancia de la amistad, como una alianza con Dios.
EJE GENERADOR: La amistad en la vida de Jesús.

problematizadora (Contenidos posibles) con (Expresadas en logros)
dimensiones
 Jesús nos trata como  Desarrollo de fichas para  Identifica la vida de Jesús  Explica el sacrificio de  Valora el sacrificio de Jesús como
amigos. descubrir que Jesús nos trata como una manifestación de Jesús en la cruz como manifestación de amor.
como amigos. amor. expresión de amor hacia
 Jesús ora y enseña los hombres.  Valora las actitudes humanas de
¿Por qué decimos a orar.  Interiorización de oraciones  Enuncia el principal sacrificio hechas por el bien de los
que Jesús es el sencillas como practica de las mandamiento de Jesús.  Explica mediante otros.
amigo que nunca enseñanzas de Jesús. ejemplos de vida el
falla?  Jesús buen pastor  Reza el padre nuestro y significado del  Manifiesta actitudes de compromiso
sentido de pascua y  Celebración pascual para comprende que fue mandamiento del amor. y pone en práctica los
la nueva alianza. encontrar su verdadero sentido. enseñado por Jesús a sus mandamientos.
amigos.  Relaciona las formas de
 Narración del texto evangélico oración cristianas con la  Manifiesta admiración y respeto por
 Jesús promete y parar descubrir a Jesús como  Reconoce a la virgen María enseñanza de Jesús. Maria.
envía al Espíritu buen pastor. como modelo de amistad y
Santo para llenarnos amor.  Da razones explicando  Valora las cualidades de la virgen
de amor.  Elaborar carteleras en grupo que Maria es ejemplo de Maria y quiere imitarlas.
sobre los dones del espíritu  Conoce pasajes de los amistad.
santo. evangelios donde se narra  Participa en la oración
la amistad de Jesús con las  Habla de Maria como
 Paraliturgia celebrando el día personas. virgen Madre y discípulo
de Pentecostés. de Jesús

Santa Rosa de Osos
GRADO: Segundo PERÌODO: Cuarto
EJE GENERADOR: La amistad con dios crece en la iglesia.
ESTANDARES: Identificar a Jesús como vida y luz del mundo para la salvación de la humanidad.

problematizad (Contenidos posibles) con (Expresadas en logros)
ora dimensiones
 La iglesia  Aplicación de ficha para  Comprende que la iglesia es  Enuncia situaciones donde  Promueve la
comunidad de identificar personajes una comunidad unida en el se evidencia el amor y la participación de la
amor. que conforman la iglesia. amor. unidad en los miembros de familia en la vida de
 La iglesia la iglesia. la iglesia.
¿Cómo están comunidad de  Trabajo en grupos para  Identifica episodios narrados
organizados los oración y compartir alimentos para en el nuevo testamento  Explica porque el  Participa en acciones
amigos de celebración de reconocer que la iglesia sobre la unidad de amor y sacramento de la penitencia de solidaridad.
Jesús? amistad con Dios, es una comunidad de amistad. restablece la amistad con
Padre, hijo y compartir. Dios.  Fomenta la amistad.
Espíritu Santo.  Comprende que el amor y el
 Elaboración de tarjetas perdón son regalos del  Narra hechos de la vida de  Valora la importancia
 El Espíritu Santo para manifestar a los Espíritu Santo. su comunidad de fe. de los sacramentos
fuente de amor y demás el amor y la como vivencia de la
amistad. amistad que el Espíritu  Reconoce la presencia de la  Relaciona la celebración de amistad con Dios.
Santo suscita en virgen Maria en la iglesia. la eucaristía como pacto de
 La reconciliación y nosotros. amistad con Dios.  Demuestra interés en
el perdón.  Descubre que la iglesia en la participación de
 Mediante un cuento sus comienzos se organiza  Explica de que manera la acciones y
 El sacramento de la infantil descubrir la como comunidad de amistad iglesia vive la solidaridad celebraciones propias
penitencia. necesidad de pedir en Jesús. especialmente en los que de la iglesia.
perdón. sufren.
 La eucaristía como
encuentro con los  Desarrollo de ficha para
amigos de Dios. socializar el sentido de la
eucaristía.

Santa Rosa de Osos
GRADO: Tercero PERÌODO: Primero
EJE GENERADOR: La celebración, un hecho significativo en la vida de los pueblos
ESTANDARES: Reflexión, comprensión y participación del sentido de las fiestas en la vida del hombre y sus significados.
Competencias
Pregunta
Objetos de enseñanza (Contenidos
problematizado Ámbitos conceptuales Propositiva
posibles) con dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental)
ra Valorativa (Ciudadana)
 Desarrollo de fichas para

descubrir que el hombre
expresa sentimientos por
 El hombre expresa sus medio de celebraciones.
sentimientos más profundos  Dramas sobre la dimensión  Investiga y explica el origen, la
en la celebración de los lúdica de la existencia historia y el sentido de las
acontecimientos más humana y de las culturas. diferentes fiestas que se  Presenta todas las actividades
 Interpreta el sentido y la
significativos de su historia.  Reflexiones bíblicas para celebran en su parroquia y en en forma completa y a tiempo.
significación de las
 La dimensión lúdica de la descubrir que el hombre su escuela.  Demuestra actitudes de
diferentes clases de fiestas
existencia humana y de las está llamado a celebrar con  Explica cuál es el respe4to hacia los santos y las
¿Qué sentido  Conoce la importancia de las
culturas. alegría, gozo y esperanza. comportamiento correcto en personas
tienen las celebraciones alusivas a los
 El hombre llamado a celebrar  Cuadro comparativo sobre las celebraciones religiosas,  Respeta las expresiones de
fiestas en la derechos humanos.
con alegría, gozo y esperanza. motivos sociales e históricos sociales y civiles. culto y religiosidad de las
vida del  Reconoce las celebraciones
 Motivos sociales e históricos dignos de celebración  Vivencia los valores diversas identidades religiosas.
hombre? propias de su entorno
dignos de celebración festiva. festiva. propuestos en el Plan de  Se sabe comportar en el
cultural.
 Elementos del culto comunes  Desarrollo de fichas para Renovación Pastoral. templo
 Muestra motivación para
a las religiones. identificar elementos del  Manifiesta actitudes y  Respeta los momentos de
participar en la Infancia
 Elementos del culto diferentes culto comunes a las comportamientos adecuados oración en el grupo.
Misionera.
entre religiones. religiones. para participar en actos
 Celebración Diocesana.  Participación en las religiosos.
 Infancia Misionera actividades de la Infancia
 Plan de renovación pastoral. Misionera.
 Interiorización de los valores
propuestos en el Plan de
Renovación

Santa Rosa de Osos

GRADO: Tercero PERÌODO: Segundo
EJE GENERADOR: La Biblia resume el amor de Dios a los hombres
ESTANDAR: Acercamiento a la Palabra de Dios para descubrir el amor de Dios a través de la historia.
Competencias
Pregunta Objetos de enseñanza (Contenidos
Ámbitos conceptuales Propositiva
problematizadora posibles) con dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental)
 A partir de citas bíblicas

conocer algunas fiestas  Demuestra interés por
religiosas del pueblo de Israel el sentido de las
 Las fiestas religiosas del  Reconoce el sentido de las
y sus celebraciones.  Expresa gráficamente los signos celebraciones de su
pueblo de Israel. El pueblo celebraciones religiosas de
 Cantos religiosos y oraciones usados en el culto en Israel pueblo
celebró las maravillas Israel y las ubica en el
especiales ubicados en la  Participa activamente en el cántico  Expresa respeto,
obradas por Dios en su contexto de historia de la
Biblia. y oraciones litúrgicas. compostura y
historia. salvación.
 Celebración de la Pascua para  Aprecia y valora las celebraciones participación activa en
 La oración y el canto de  Reconoce el puesto central de
encontrar su significado. religiosas de su medio. las celebraciones.
alabanza en la Biblia. la Palabra de Dios en las
 Por medio de narración de  Identifica los lugares católicos de  Es sensible a las
 La Pascua, fiesta del celebraciones de Israel.
historias conocer los jubileos culto. enseñanzas religiosas.
¿Qué significa pueblo elegido.  Explica términos del Antiguo
en Israel, su sentido religioso  Establece relación entre elementos  Se muestra
pueblo de Israel?  Los jubileos en Israel, Testamento con los cuales
y social. de la liturgia de la Iglesia y las responsable en la
sentido religioso y social. Israel denomina sus fiestas.
 Acto significativo del perdón celebraciones del culto de Israel entrega oportuna y
 Las celebraciones  Narra de manera coherente
para reconocer celebraciones narrados en textos bíblicos. eficiente de sus
idolátricas en Israel. acontecimientos celebrados
penitenciales en Israel.  Desarrolla con agrado las trabajos y cuadernos.
 Las celebraciones por Israel.
 Elaboración de ficha diferentes actividades de la  Da importancia a los
penitenciales en Israel.  Asume responsablemente las
reconociendo el sábado como Infancia Misionera. valores que propone el
 El sábado como día de acciones propuestas en el Plan
día de descanso y de culto. Plan de Renovación
descanso y de culto. de Renovación Pastoral.
 Participación en las Pastoral.
 Infancia Misionera  Interpreta la importancia de la
actividades de la Infancia
 Plan de renovación celebración de la pascua en la
Misionera.
pastoral vida del cristiano.
 Interiorización de los valores
propuestos en el Plan de
Renovación

Santa Rosa de Osos

GRADO: Tercero PERÌODO: Tercero
EJE GENERADOR: Jesús es la verdad.
ESTANDAR: Conocer diversos aspectos de la vida del Señor Jesucristo que motivan a su seguimiento.
Competencias
Ámbitos conceptuales
problematizadora posibles) con dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental) Propositiva
 La visita de María a Isabel,  Expresa con

un motivo de celebración y  Cita bíblica para encontrar los  Explica los motivos por los actitudes de
oración. motivos de celebración y oración en  Identifica las características cuales Jesús alaba a Dios solidaridad, justicia y
 La alegría de la noche en la visita de María a Isabel. de la oración de María en el Padre, movido por el Espíritu bondad, su deseo de
que nació el Salvador del  A la luz de la Palabra descubrir los Magníficat. Santo. seguir los pasos de
mundo. regalos de vida y salvación en el  Conoce los hechos y lugares  Explica episodios de la vida de Cristo.
 La presentación de Jesús nacimiento de Jesús. de la pasión, muerte y Jesús.  Evidencia su
en el templo.  Trabajo en grupo para representar y resurrección de Jesús por  Argumenta la frase “Creo en testimonio misionero
 Jesús anuncia e inaugura el socializar la presentación de Jesús nuestra salvación. Jesucristo, que nació de Santa con su participación
Reino de Dios en una fiesta en el templo.  Distingue los aspectos María Virgen” en la Infancia
de bodas.  Acto significativo del compartir para característicos de las  Construye argumentos para Misionera.
 El banquete y la fiesta como descubrir el anuncio del Reino en las celebraciones de Cristo explicar la acción del Espíritu  Participa activa y
imágenes y realidad del Bodas de Caná. resucitado con sus discípulos. Santo en las celebraciones de respetuosamente en
¿Jesús hizo
Reino de Dios.  Desarrollo de ficha para reconocer  Relaciona la oración de María Cristo con sus discípulos. las celebraciones
celebraciones en su
 Jesús concurre a la fiesta que Jesús se ofrece en sacrificio con la obra que Dios ha hecho  Incorpora el sentido de religiosas
vida?
de pascua y se ofrece en para establecer una nueva alianza. en ella. alabanza y agradecimiento a comunitarias.
sacrificio para establecer  Lectura bíblica para celebrar el  Interioriza y vivencia los Dios en los diversos momentos  Muestra
nueva alianza. encuentro de Jesús Resucitado con valores propuestos por el Plan de su vida responsabilidad con
 Jesús resucitado busca a sus discípulos el domingo, primer día de Renovación pastoral.  Conoce las circunstancias de los diferentes
sus discípulos y celebra con de la semana judía  Relaciona la reconciliación la infancia y juventud de Jesús compromisos y
ellos, el domingo, primer día  Participación en las actividades de la sacramental con las parábolas  Reconoce diversas actividades de la
de la semana judía. Infancia Misionera. de la misericordia. enseñanzas dadas por Jesús clase.
 Infancia Misionera  Interiorización de los valores por medio de las parábolas.
 Plan de renovación propuestos en el Plan de Renovación
pastoral.

Santa Rosa de Osos
GRADO: Tercero PERÌODO: Cuarto
EJE GENERADOR: La amistad de Dios crece en la Iglesia.
ESTANDAR: Reconocimiento de la Iglesia como la gran familia a la cual pertenecemos, nos comprometemos y nos salvamos.
Competencias
Pregunta
problematiza Ámbitos conceptuales Argumentativa Propositiva
dora (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
 Cuadro comparativo para reconocer que la Iglesia  Distingue los diversos  Promueve en su familia la
 La Iglesia celebra las  Explica el nacimiento,
celebra las maravillas de Dios en el año litúrgico. momentos del año participación en la misa
maravillas de Dios en el año la vida y la muerte
 Desarrollo de ficha identificando celebración de litúrgico y los símbolos y dominical.
litúrgico. como motivo de
sacramentos: ministros, signos, lugares, acciones, acciones que los  Respeta las expresiones
 La celebración de los celebración en la
efectos. diferencian. de culto de credos
sacramentos: ministros, Eucaristía
 Compartir significativo a la luz de la Palabra  Argumenta por qué la religiosos distintos al suyo
signos, lugares, acciones,  Diferencia con sentido,
reconociendo el sentido de la reunión de la Iglesia Eucaristía es la y al de su familia.
efectos. los diversos momentos
los domingos para celebrar la Eucaristía, memorial celebración central de la  Proyecta actitudes de
 La Iglesia se reúne el domingo de la celebración
de la Pascua del Señor. Iglesia y su importancia tolerancia, alegría, perdón,
para celebrar la Eucaristía, eucarística y la forma
 Mediante un rompecabezas descubrir que los para la vida cristiana de solidaridad y amor, como
memorial de la Pascua del de participar en ellos.
cristianos festejan la acción salvadora de Dios la familia. efecto de su participación
Señor.  Reconoce los
Padre, Hijo y Espíritu Santo.  Reconoce el sagrario en la Eucaristía.
 Los cristianos festejan la sacramentos, sus
 Narración de historias para reconocer la acción del como lugar del templo  Manifiesta sentido de
¿Para qué acción salvadora de Dios signos y significado,
Espíritu Santo en las celebraciones litúrgicas de la en que Jesús está identidad y pertenencia en
son las Padre, Hijo y Espíritu Santo. viendo en ellos la
Iglesia. presente. relación con las propuestas
celebracione  La acción del Espíritu Santo en presencia de Jesús
 Elaboración de ficha sobre el culto eucarístico y los  Explica con convicción del Plan de Renovación.
s de la las celebraciones litúrgicas de resucitado.
lugares donde se celebra. la frase: “Creo en la
Iglesia? la Iglesia.  Participa creativamente
 Sopa de letras y otras actividades prácticas que Iglesia una, santa,
 El culto eucarístico y los en la Infancia
ayuden a conocer las celebraciones litúrgicas católica y apostólica.
lugares donde se celebra. Misionera.
marianas y el catolicismo popular dedicado a la
 Celebraciones litúrgicas  Identifica conductas en
Virgen María.
marianas y catolicismo popular las cuales puede poner
 Participación en las actividades de la Infancia
dedicado a María. en práctica los
Misionera.
 Infancia Misionera mandamientos del
 Interiorización de los valores propuestos en el Plan
 Plan de renovación pastoral. amor.
de Renovación

Santa Rosa de Osos

GRADO: Cuarto PERÌODO: Primero
EJE GENERADOR: La persona humana se realiza a través de la vocación.
ESTANDARES: Reflexión sobre la realidad personal y comunitaria descubriendo que en cada ser humano se alberga una vocación, la cual hace feliz al hombre.
Competencias
problematizadora posibles) con dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental)
 La vida humana, una  Por medio de entrevistas descubrir que  Explica la relación entre sus
vocación. la vida humana, es una vocación. actos y la voluntad de Dios.
 El ser humano se realiza  Cuento para reconocer que el ser  Explica el testimonio de  Se valora a sí mismo y valora a
como varón y mujer. humano se realiza como varón y mujer. adultos que se han realizado los demás como personas..
 La vocación a ser  Reflexión de citas bíblicas plenamente en una vocación  Reconoce sus errores y se
personas y la vida en descubriendo el mensaje de la  Comprende que la vida específica. esfuerza por corregirlos.
comunidad. vocación a ser personas y a la vida en de toda persona tiene  Establece relación entre  Sabe integrar sus capacidades y
 La situación personal y comunidad. una finalidad. vocación, realización y fortalezas hacia su vocación
comunitaria como un  Mediante un canto identificar la  Comprende la relación servicio a la comunidad. personal.
llamado a prepararse para situación personal y comunitaria como entre vocación y  Explica y da argumentos  Valora el trabajo digno y diverso
¿Cuál es mi
una misión. un llamado a prepararse para una responsabilidad personal. sobre lo que quiere ser en la de cada persona como camino
misión en la vida?
 Sentido religioso de la misión.  Comprende la relación vida. de realización y servicio.
vocación: escuchar y  Desarrollo de ficha para encontrar el entre vocación y las  Reconoce su vida de  Asume una actitud crítica frente
obedecer a Dios, recibir de sentido religioso de la vocación: diferentes profesiones y estudiante como un camino a comportamientos y
El una misión. escuchar y obedecer a Dios, recibiendo oficios del mundo adulto. para realizar su vocación circunstancias que obstaculizan
 El ser humano en su su misión.  Muestra motivación por  Reconoce las personas y la realización de la vocación
conciencia acepta o  Elaboración de gráfico representando participar en las medios que ofrece la personal.
rechaza libremente el el ser humano que en su conciencia actividades de la Infancia comunidad escolar y de su  Muestra disposición y agrado
llamado de Dios. acepta o rechaza libremente el llamado Misionera entorno como ayudas a la por las clases de religión.
 Celebración Diocesana de Dios. búsqueda de la vocación.  Es responsable con los
 Infancia Misionera  Participación en las actividades de la  Practica los valores diferentes trabajos y actividades
 Plan de renovación Infancia Misionera. propuestos en el Plan de de la clase.
pastoral.  Interiorización de los valores Renovación Pastoral.
propuestos en el Plan de Renovación

Santa Rosa de Osos

GRADO: Cuarto PERÌODO: Segundo
EJE GENERADOR: Jesús: Una propuesta de vida para el hombre
ESTANDARES: Acercamiento a la persona y vida del Señor Jesucristo donde se encuentran caminos de plenitud y realización personal, familiar y social.
Competencias
Pregunta
problematiz Ámbitos conceptuales Propositiva
adora Argumentativa (Procedimental) Valorativa
(Ciudadana)
 A partir de la Consagración a la Virgen y  Identifica el llamado que Jesús
 La vocación de la Virgen María mensajes marianos, identificar la vocación de la hace a sus discípulos y la misión
 Descubre en el actuar de
en el contexto de la vocación de Madre celestial en el contexto de la vocación de que les asigna como apóstoles.  Reconoce en su
María un ejemplo de
su pueblo. su pueblo.  Da razón del contenido y entorno a las
realización humana.
 Jesús cumple las promesas de  Mediante la reflexión de citas bíblicas reconocer mensaje de textos bíblicos personas que se
 Reconoce por qué Jesús es el
Dios y se presenta como que Jesús cumple las promesas de Dios y se referidos al seguimiento de esfuerzan por
verdadero camino para
Mesías, enviado del Padre y presenta como Mesías, enviado del Padre y Jesús. seguir con
alcanzar la felicidad.
actuando bajo la acción del actuando bajo la acción del Espíritu Santo.  Conoce a Juan Bautista como el fidelidad a
 Reconoce cómo Jesús es una
Espíritu Santo.  A la luz de la Palabra descubrir que Jesús llama que prepara la venida de Jesús Jesús.
propuesta y una respuesta de
 Jesús llama a la conversión y a a la conversión y a seguirlo.  Compara la propuesta de vida  Su
vida para la realización
seguirlo.  Desarrollo de ficha para encontrar a Jesús como de Jesús con las propuestas del comportamiento
humana.
 Jesús se presenta como Camino, Verdad y Vida. mundo actual. está acorde con
 Identifica la vocación humana
Camino, Verdad y Vida para el  Biografía de santos valorando la elección que  Relaciona las celebraciones los
¿Cómo como seguimiento de Jesús.
ser humano. Jesús hace a los Doce para asociarlos a su litúrgicas marianas con la compromisos
puedo  Sabe en qué consiste el
 Jesús elige a los Doce para obra. vocación de la Virgen María. cristianos.
seguir a seguimiento de Jesús y sus
asociarlos a su obra.  Desarrollo de ficha identificando que Jesús  Desarrolla con interés las  Presenta sus
Jesús? exigencias.
 Jesús realiza su misión hasta las realiza su misión hasta las últimas propuestas de la Infancia útiles y trabajos
 Comprende quién es el
últimas consecuencias. La consecuencias. La pascua y la nueva alianza. Misionera. completos y a
Espíritu Santo y su acción en
pascua y la nueva alianza.  Acto sobre la luz reconociendo a Jesucristo  Acoge creativamente los valores tiempo.
la vocación y misión de Jesús.
 Jesucristo resucitado busca a resucitado que busca a sus discípulos y les del Plan de Renovación.
 Establece la forma cómo
sus discípulos y les envía a una envía a una misión.  Reconoce en María el poder que
Jesús lo compromete a
misión.  Participación en las actividades de la Infancia tiene para interceder y bendecir
participar en su misión
 Infancia Misionera Misionera. a quienes acuden a ella.
salvadora.
 Plan de renovación pastoral.  Interiorización de los valores propuestos en el
Plan de Renovación

Santa Rosa de Osos

GRADO: Cuarto PERÌODO: Tercero
EJE GENERADOR: La vocación de la realización del pueblo elegido.
ESTANDARES: Búsqueda en la historia de la salvación testimonios de realización humana realizada a través de la vivencia de la vocación recibida por Dios.
Competencias
Pregunta
Objetos de enseñanza (Contenidos posibles) con Propositiva
problematizado Ámbitos conceptuales Argumentativa
dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Valorativa
ra (Procedimental)
(Ciudadana)
 Revelación e Historia de
 Narración de historias sagradas para acercarse al
Salvación en el Antiguo  Argumenta que la Biblia es
conocimiento de la revelación e Historia de Salvación
Testamento. inspirada por Dios con la  Manifiesta
en el Antiguo Testamento.
 Autores sagrados e inspiración cooperación del hombre y  Comprende la variedad de interés, fervor
 Familiarización de citas bíblicas descubriendo autores
en la Biblia. que su mensaje es actual. vocaciones a las que Dios y respeto por
sagrados e inspiración en la Biblia.
 El pueblo elegido descubre a  Narra algunos llama al hombre para el las oraciones,
 Dramatizaciones donde se observe que el pueblo
Dios y su vocación en su propia acontecimientos centrales servicio de la Iglesia. cantos y
elegido descubre a Dios y su vocación en su propia
historia. de la Historia de la  Explica la necesidad de actividades
historia.
 Dios elige a Israel como su Salvación en el Antiguo acercarse a la Biblia en religiosas.
 Gráfico para observar que Dios elige a Israel como su
pueblo e instrumento de Testamento. forma comunitaria y eclesial.  Muestra
¿Cuándo y pueblo e instrumento de salvación.
salvación.  Describe hechos sobre la  Comparte con sencillez su interés por dar
cómo me  Aplicación de citas del Éxodo a situaciones de la vida
 El Éxodo: llamado a la libertad Alianza entre Dios con su experiencia de Dios en testimonio de
realizo como diaria para descubrir el llamado a la libertad y a la
y a la liberación. pueblo. diferentes situaciones. fe con hechos
persona? liberación.
 La Alianza de Dios con el  Identifica algunas  Identifica la misión de los y palabras.
 Reflexión de citas bíblicas sobre la Alianza de Dios con
pueblo de Israel y sus vocaciones de hombres y discípulos: Conocer, vivir y  Presenta su
el pueblo de Israel y sus protagonistas.
protagonistas. mujeres notables en Israel. anunciar las enseñanzas de cuaderno y
 Biografía sobre vocación y vocaciones de hombres y
 Vocación y vocaciones de  Muestra avances en la Jesús. trabajos en
mujeres notables en Israel.
hombres y mujeres notables en apropiación de los temas forma
 A la luz de la Palabra valorar que los profetas
Israel. desarrollados en la Infancia ordenada y al
mantienen viva la fidelidad de Israel a su vocación de
 Los profetas mantienen viva la Misionera. día.
pueblo de Dios.
fidelidad de Israel a su  Se preocupa por llevar a la
 Participación en las actividades de Infancia Misionera
vocación de pueblo de Dios. vida los valores del Plan de
 Interiorización de los valores propuestos en el Plan de
 Infancia Misionera Renovación.
renovación pastoral
 Plan de renovación pastoral.

Santa Rosa de Osos
GRADO: Cuarto PERÌODO: Cuarto
EJE GENERADOR: La vocación de la Iglesia es servir al hombre y a la mujer.
ESTANDARES: Reconocimiento de la Iglesia como la gran familia a la cual pertenecemos, nos comprometemos y nos salvamos.
Competencias
Pregunta
Objetos de enseñanza (Contenidos
problemati Ámbitos conceptuales Argumentativa Propositiva
posibles) con dimensiones Interpretativa (Cognitiva)
zadora (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
 Elaboración de un gráfico
 La Iglesia es el nuevo pueblo representando la Iglesia como el  Expone la importancia de los
de Dios, nacido de la Nueva nuevo pueblo de Dios, nacido de la sacramentos en la vida cristiana
Alianza. Nueva Alianza. y en las vocaciones del servicio a  Valora la misión de los
 Conoce la vocación y misión que
 La Iglesia, es comunidad  Reflexión de citas bíblicas la Iglesia. diferentes ministros en la
ha recibido la Iglesia y quienes a
fundada por Jesús como reconociendo que la Iglesia es  Participa con respeto en las Iglesia y de las personas en la
ella pertenecen.
instrumento de salvación. comunidad fundada por Jesús como diferentes celebraciones vida consagrada.
 Comprende cómo se forma y se
 La Iglesia es semillero de instrumento de salvación. religiosas.  Reconoce lo sagrado de los
vive la vocación cristiana dentro
vocaciones por el Espíritu  Biografía de santos para valorar la  Argumenta la acción del Espíritu temas de las clases de
de la comunidad eclesial.
Santo que la anima y enriquece Iglesia como semillero de Santo en la vida de la Iglesia. religión.
 Reconoce las diferentes
con dones y carismas. vocaciones por el Espíritu Santo que  Se interesa por participar en  Se presenta a la clase con los
¿A qué vocaciones y ministerios de la
 Por el Bautismo se entra a la la anima y enriquece con dones y grupos apostólicos de la materiales necesarios para el
llamamos Iglesia y el servicio que prestan.
Iglesia y se participa de su carismas. institución o de la Parroquia. desarrollo de las diferentes
Iglesia?  Identifica la forma cómo está
misión. En la Confirmación se  A la luz de la Palabra descubrir el  Descubre que para alcanzar actividades.
organizada la Iglesia para el
ratifica. origen y la importancia de los algunas metas se necesita la  Muestra una actitud de
cumplimiento de su misión.
 El sacramento del Orden, una sacramentos. constancia, el esfuerzo y la respeto frente a las
 Identifica el amor de Cristo como
vocación al servicio de la  Narración de testimonios ayuda de Dios. actividades y temáticas
el hecho salvador más grande de
Iglesia. descubriendo la importancia de la  Asume con respeto y seriedad desarrolladas.
la humanidad.
 El Matrimonio, una vocación al vida consagrada. los lemas propuestos por el Plan  Participa con responsabilidad
 Comprende que para ir a Dios
servicio de la vida y el amor.  Participación en las actividades de la de Renovación Pastoral y agrado en las actividades de
Padre hay que ir por el camino
 La vocación a la vida Infancia Misionera. Infancia Misionera.
de Jesús
consagrada.  Interiorización de los valores
 Infancia Misionera propuestos en el Plan de
 Plan de renovación pastoral. Renovación

GRADO: Quinto PERÌODO: Primero
EJE GENERADOR: El testimonio de un pueblo hace conocer a Dios.
ESTANDARES: Búsqueda en la historia de la salvación testimonios de realización humana realizada a través de la vivencia de la vocación recibida por Dios.
Santa Rosa de Osos
Competencias
Pregunta Objetos de enseñanza (Contenidos posibles)
problematizadora con dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental)
 El pueblo de Israel da
testimonio de la presencia  Descubre dentro de sí que  Actúa con
de Dios en su historia.  A la luz de la Palabra reconocer que el tiene una conciencia que lo responsabilidad en los
 Personajes del Antiguo pueblo de Israel da testimonio de la  Identifica personas que dan guía. trabajos que se le
Testamento que dieron presencia de Dios en su historia. testimonio en su medio cultural.  Habla con sencillez asignan.
testimonio especial de la fe  Biografía sobre personajes del Antiguo  Reconoce a Israel como el pueblo expresando su experiencia  Aprovecha la
¿Cómo nos en Yahvé. Testamento que dieron testimonio elegido por Dios que da testimonio de Dios y las comparte con cuaresma como
ayuda el  El pequeño resto de Israel, especial de la fe en Yavé. de su amor. sus compañeros tiempo especial para
testimonio de los testigo fiel de las promesas  Desarrollo de ficha para identificar que el  Narra pasajes bíblicos del Antiguo  Desde su libertad es capaz demostrar su
mártires del de Dios en el Antiguo pequeño resto de Israel como testigo fiel Testamento. de elegir opciones que conversión.
Antiguo Testamento. de las promesas de Dios en el Antiguo  Explica el significado de los contribuyan al bien.  Valora la Sagrada
Testamento?  Mártires en el Antiguo Testamento. mandamientos de la Ley de Dios.  Desarrolla creativamente las Escritura como historia
Testamento.  Historias sobre mártires en el Antiguo  Se interesa y aporta con su actividades propuestas por de salvación donde
 El anuncio del Siervo de Testamento. responsabilidad en la formación a los lemas comprendidos Dios revela su amor a
Yavé.  Cita bíblica generando reflexión sobre el la Infancia Misionera dentro del Plan de través de la historia
 Celebración Diocesana. anuncio del Siervo de Yavé. Renovación. humana.
 Infancia Misionera
 Plan de renovación
pastoral.

Santa Rosa de Osos

GRADO: Quinto PERÌODO: Segundo
EJE GENERADOR: El testimonio manifestación de la autenticidad humana.
ESTANDARES: Reflexión sobre la realidad personal y comunitaria descubriendo que en cada ser humano se alberga una vocación, la cual hace feliz al hombre.
Competencias
Pregunta Objetos de enseñanza (Contenidos posibles)
problematizadora con dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental)
 Cita bíblica sobre el envío de dos en dos

 Jesús resucitado envía a sus reconociendo que Jesucristo resucitado
discípulos a ser sus testigos en todo envía a sus discípulos a ser sus testigos
el mundo. en todo el mundo.  Descubre en María la virtud de
 La primera comunidad cristiana,  Interpretación de signos para obediencia generosa al proyecto  Propone diversos
 Reconoce en las
testigo de la Resurrección del Señor relacionarlos con la primera comunidad de Dios y el ser Madre, discípulo cambios que
personas que hacen el
por la fe, la esperanza y la caridad. cristiana, como testigo de la y testigo de él. ayudan a la
bien, la presencia del
Los primeros cristianos, movidos por Resurrección del Señor por la fe, la  Compara las diferencias vivencia de un
Espíritu Santo.
el Espíritu Santo, dan testimonio. esperanza y la caridad. Los primeros existentes entre los primeros comportamiento
 Identifica las
 El testimonio de la Iglesia, signo y cristianos, movidos por el Espíritu Santo, cristianos y la Iglesia de hoy. cristiano.
características de un
sacramento de Cristo Salvador que dan testimonio.  Explica la profesión: “Creo en la  Entrega
¿Cómo se fortalece buen cristiano.
anuncia, celebra y sirve.  Desarrollo de ficha sobre el testimonio Iglesia, una, santa, católica y oportunamente los
la fe del cristiano?  Comprende el valor de
 Los sacramentos fortalecen la vida de la Iglesia, signo y sacramento de apostólica. diversos trabajos
los signos, gestos y
de los discípulos de Cristo y los Cristo Salvador que anuncia, celebra y  Acoge con alegría y propuestos para la
fórmulas de los
impulsa a dar testimonio. La sirve. responsabilidad los lemas del clase.
sacramentos
Confirmación hace testigos de Cristo.  Trabajo en grupo para valorar la Plan de Renovación.  Valora las
 Identifica conductas
 La Iglesia, en el diálogo con el importancia de los sacramentos en el enseñanzas y las
en las cuales puede
mundo, el Estado y otras iglesias compromiso de una auténtica vida orientaciones para
poner en práctica los
testimonio del Resucitado. cristiana. ser un buen niño
mandamientos del
 María Inmaculada y Asunta al cielo  Elaboración de gráfico para comprender misionero.
amor.
anima la esperanza y el testimonio la acción del Espíritu en el Sacramento
de los cristianos. de la Confirmación.
 Infancia Misionera  Celebración mariana reconociendo el
 Plan de renovación pastoral. sentido de la asunción de la Virgen
María.

Santa Rosa de Osos
GRADO: Quinto PERÌODO: Tercero
EJE GENERADOR: El testimonio de Jesús cuestiona e invita al hombre a seguirlo.
ESTANDARES: Acercamiento a la persona y vida del Señor Jesucristo donde se encuentran caminos de plenitud y realización personal, familiar y social.
Competencias
Pregunta Objetos de enseñanza (Contenidos posibles) Propositiva
problematizadora con dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental) Valorativa
(Ciudadana)
 Elaboración de cartelera sobre María,

 María, discípula y testigo de la fe en discípula y testigo de la fe en Dios.  Argumenta por qué no hay
Dios.  Lectura bíblica para valorar el testimonio de  Identifica rasgos amor más grande que el de
 El testimonio de Juan Bautista. Juan Bautista. característicos de Dios Jesús que dio la vida para  Se muestra
 Jesucristo, testigo de Dios Padre en la  A la luz de la Palabra comprender que revelados por Jesucristo rescatar a justos y a responsable con
historia. Jesucristo es testigo de Dios Padre en la  Reconoce el proyecto que pecadores. los diversos
 Jesús proclama la Buena Nueva del historia. Jesús propone en las  Expresa deseo de trabajos y
Reino.  Representación de parábolas descubriendo Bienaventuranzas. profundizar e imitar a María actividades
¿A qué nos invita  Las exigencias del Reino de Dios la proclamación que hace Jesús de la  Comprende y expresa las de Nazareth y a los propuestos en el
la vida de Jesús? caracterizan el testimonio de los Buena Nueva del Reino. exigencias para la discípulos que con Ella, área.
discípulos.  Desarrollo de ficha sobre las exigencias del construcción del Reino de acogieron y permanecieron  Valora y respeta
 Jesús revela la ternura y misericordia Reino de Dios que caracterizan el Dios. fieles a las enseñanzas del las enseñanzas
de Dios Padre. testimonio de los discípulos.  Distingue las diversas Señor Jesús. descubiertas en
 Jesús da testimonio del Padre  Trabajo en grupo descubriendo que Jesús vocaciones y testimonios a  Comprende la diferencia el Evangelio.
entregando su vida. revela la ternura y la misericordia de Dios que estamos llamados los entre las buenas y malas
 Jesucristo el Hombre Nuevo, modelo de Padre. cristianos. amistades y descubre que
vida para todos los hombres.  Elaboración de ficha reconociendo a Jesús  Desarrolla creativamente las ser amigo de Dios cambia
 El Espíritu Santo como testigo del que da testimonio del Padre entregando su actividades propuestas por el la existencia.
Padre y del Hijo, hace capaces a los vida y siendo modelo de vida para todos los plan de renovación  Muestra liderazgo y
discípulos de ser testigos. hombres. diocesana. sentido de pertenencia en
 Infancia Misionera  Gráfico reconociendo al Espíritu Santo la orientación de la Infancia
 Plan de renovación pastoral. como testigo del Padre y del Hijo, que hace Misionera.
capaces a los discípulos de ser testigos.

Santa Rosa de Osos

GRADO: Quinto PERÌODO: Cuarto
EJE GENERADOR: El testimonio de la Iglesia confirma la fe del cristiano.

ESTANDARES: Reconocimiento de la Iglesia como la gran familia a la cual pertenecemos, nos comprometemos y nos salvamos.
Competencias
Pregunta
problematiza Ámbitos conceptuales Propositiva
con dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental)
 El testimonio de cada pueblo,

revela su historia.  Comparte con
 El testimonio en la cultura de  Lecturas bíblicas para comprender que espontaneidad las
 Distingue y analiza las
hoy. cada pueblo, revela su historia. experiencias que ha
manifestaciones de valentía y
 La responsabilidad, condición  Collage representando el testimonio en la sentido para perseverar en  Valora y comprende la vida
testimonio frente a situaciones de
indispensable para ser cultura de hoy. el bien como hijo de Dios y de los hombres y mujeres
persecución y muerte.
testigo.  Cuento infantil para valorar la de la Iglesia. que han sido mártires y
 Comprende y compara los
 Hombres y mujeres que han responsabilidad como condición  Juzga la diferencia entre testigos de la fe.
mandamientos de la ley de Dios
dado testimonio de causas indispensable para ser testigo. los actos morales  Promueve la solución
con las reglas y normas del hogar
nobles de servicio a la  Biografía de santos sobre hombres y correctos e incorrectos dialogada y cristiana de los
y la escuela como principios de
¿Cómo humanidad basados en su fe mujeres que han dado testimonio de tanto a nivel personal, conflictos escolares.
organización, convivencia y
damos religiosa. causas nobles de servicio a la humanidad familiar, escolar y social.  Se preocupa por desarrollar
felicidad.
testimonio  El hombre limitado y pecador, basados en su fe religiosa.  Aprovecha la riqueza de en forma completa y
 Reconoce cuando ha dado un
de nuestra enfrentado al bien y al mal.  Acción significativa del perdón los sacramentos para dar organizada los diferentes
buen o mal testimonio frente a los
vida  La no violencia activa y la reconociendo que el hombre limitado y testimonio de vida talleres propuestos para el
que lo rodean.
cristiana? solución dialogada y pacífica pecador se enfrenta al bien y al mal. cristiana. área.
 Conoce y expresa el sentido de
de los conflictos.  Trabajo en grupo para socializar sobre la  Evidencia con  Aporta generosamente a la
los lemas propuestos por el Plan
 Infancia Misionera no violencia activa y la solución dialogada responsabilidad y convivencia sana dentro y
de Renovación.
 Plan de renovación pastoral. y pacífica de los conflictos. compromiso su testimonio fuera del grupo.
desde la Infancia
Misionera.

Santa Rosa de Osos
GRADO: Sexto PERÌODO: Primero
EJE GENERADOR: SUEÑO, DISEÑO Y PONGO EN MARCHA MI PROPIA VIDA
ESTANDARES: Relaciona las diferentes características del ser personal del hombre y de la mujer.
COMPETENCIAS
(EXPRESADAS EN LOGROS)
Pregunta Objetos de enseñanza
PROYECTIVA
Problematizador Ámbitos conceptuales (Contenidos posibles) con INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA
VALORATIVA
a dimensiones (Saber comprender) (Da razón de la fe)
(Sabe integrar fe y vida y aplicarla
a la realidad)
 Da razones que expresan acuerdo o  Plantea innovaciones

 Expresiones de la  Las expresiones de la desacuerdo ante las manifestaciones de fe a algunas
 Identifica las diferentes
cultura y su incidencia cultura y su incidencia de su pueblo.
manifestaciones manifestaciones
en las personas. en las personas. 
 culturales y religiosas que
de la cultura religiosa
se pueden dar en los
¿Qué me hace  La persona, sus  La persona, sus pueblos. de su entorno.
igual o qué me talentos y talentos y  Descubre y propone
 Expresa sentido
potencialidades. potencialidades. acciones que dinamicen sus
hace diferente de pertenencia con
potencialidades.
de las demás sus actos y actitudes.
 La persona y el camino
personas? de la responsabilidad  Confronta y acepta al otro en
 La persona y el camino
personal. su diferencia.
de responsabilidad
 Asume con mayor
personal
compromiso sus
responsabilidades como
estudiante.

Santa Rosa de Osos

GRADO: Sexto PERÌODO: Segundo

EJE GENERADOR: HOMBRE Y MUJER IMAGEN Y SEMEJANZA DE DIOS
ESTANDAR: Relacionar y diferencia el rol del hombre y la mujer en el orden creado y querido por Dios.
COMPETENCIAS
PREGUNTA
ÁMBITOS CONCEPTUALES (CONTENIDOS POSIBLES) CON INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA VALORATIVA PROYECTIVA
PROBLEMATIZADORA
DIMENSIONES (SABER COMPRENDER) (DAR RAZÓN DE LA FE) (SABE INTEGRAR FE Y VIDA
Y APLICARLO A LA
REALIDAD)
 El hombre y la mujer creados

a imagen y semejanza de  Manifiesta interés por
 Hombre y mujer creados a imagen y  Descubre algunos
Dios. descubrir formas para
semejanza de Dios. rasgos que nos
¿Por qué se afirma que el conocer y amar más a
asemejan a Dios.  Fundamenta con hechos Dios.
hombre es imagen y  Dios en la historia de Israel  Dios en la historia de Israel se y palabras la certeza del  Propone acciones
se presenta como ser presenta como ser personal que se amor de Dios a sus hijos. concretas a favor de la
semejanza de Dios?  Comprende por qué el
personal, que se relaciona relaciona con las personas. vida.
pecado rompe la Alianza
con las personas.  Crea formas sencillas de
con Dios y con los otros.
 El hombre y la mujer amados relación con Dios a la luz
de Dios. de la experiencia de
algunos personajes del
antiguo Testamento.


Santa Rosa de Osos
GRADO: Sexto PERÌODO: Tercero

EJE GENERADOR: ENFOQUE CRISTOLÓGICO: EN JESUCRISTO DIOS PADRE DA PLENO SENTIDO A LA PERSONA HUMANA Y ELEVA SU DIGNIDAD
ESTANDAR: Reconocer la Encarnación de Jesús como el inicio de la restauración del ser humano
COMPETENCIAS
PREGUNTA
ÁMBITOS CONCEPTUALES (CONTENIDOS POSIBLES) INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA VALORATIVA PROYECTIVA
PROBLEMATIZADORA
CON DIMENSIONES (SABER COMPRENDER) (DAR RAZÓN DE LA FE) (SABE INTEGRAR FE Y VIDA Y
APLICARLO A LA REALIDAD)
 Se compromete
 María en la historia de la personalmente a
salvación.  Da razones por las mejorar algunas
 Reconoce la participación de
 Importancia del sí de cuales Jesús es a la actitudes en su
María en la misión salvadora
María. vez Dios y Hombre. relación con los
 Jesús, verdadero de Jesús.
 Expresa razones demás.
hombre y verdadero  Demuestra habilidades para
claras que le permiten  Elabora
Dios  La Trinidad el uso e interpretación de
identificar las compromisos que
 La relación de Jesús textos bíblicos.
principales ayuden al cambio
¿Por qué Dios se hizo con el hombre y los  Sentido Pascual  Descubre la promesa de
características que social.
rasgos que lo Jesús de enviar a la Iglesia
hombre? transforma la vida de  Desarrolla
caracterizan. el Espíritu Santo
las personas. habilidades de
 Jesús es el camino que  Reconoce el conflicto como
 Da razón del por qué acuerdo a sus
conduce al Padre y junto  Ciclo litúrgico una oportunidad para
es el Camino, la talentos
con Él envía el Espíritu fortalecer las relaciones
Verdad y la Vida.  Sirve de mediador
Santo. en conflictos entre
 Misterio Pascual de compañeros
Jesús fomentando el
dialogo y el
entendimiento
GRADO: Sexto PERÌODO: Cuarto
EJE GENERADOR: ENFOQUE ECLESIOLÓGICO: EL CAMINO DE LA IGLESIA ES EL HOMBRE

Santa Rosa de Osos
ESTANDAR: Reconocer en la persona el eje motor de toda actividad apostólica y social de la Iglesia

COMPETENCIAS
PREGUNTA
ÁMBITOS CONCEPTUALES (CONTENIDOS POSIBLES) CON INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA VALORATIVA PROYECTIVA
PROBLEMATIZADORA
DIMENSIONES (SABER COMPRENDER) (DAR RAZÓN DE LA FE) (SABE INTEGRAR FE Y VIDA
Y APLICARLO A LA
REALIDAD)
 Descubre el compromiso
 La Iglesia promotora de la de la Iglesia en defensa
 La Iglesia comunidad de personas.  Se interesa por proponer y
dignidad de la persona. de los más
organizar acciones de
desprotegidos.
 Da razones por las cuales solidaridad.
 El Espíritu Santo actúa en la vida de  Distingue las actitudes
 El Espíritu Santo actúa en la que son fruto de las la Iglesia es una Santa,
la Iglesia
Iglesia. acciones del Espíritu Católica y Apostólica.  Hace propuestas para
¿Está comprometida la  Explica los signos del
Santo. acrecentar la fe de los
Iglesia en la defensa de las  El Bautismo don de Dios e identidad Bautismo y su creyentes en el Espíritu
del cristiano. significación. Santo.
personas?  El Bautismo y sus signos  Reconoce que por el  Justifica la misión de la
bautismo hay un nuevo Virgen María en la
 María y su compromiso con las  Utiliza las TICS como
nacimiento. comunidad cristiana.
 La Virgen María, defensora de personas. herramientas de
la persona humana. investigación para el
 Identifica los
desarrollo de sus talentos.
comportamientos
apropiados para cada
 Cumple los compromisos
situación.
asumidos de acuerdo con
el programa talentos
Grado: Séptimo Periodo: Primero

Santa Rosa de Osos
EJE GENERADOR: FAMILIA, CELULA PRIMORDIAL DE LA SOCIEDAD
ESTANDAR: Reconocer la importancia de la familia en el desarrollo de actitudes de convivencia
COMPETENCIAS
Objetos de enseñanza (EXPRESADA EN LOGROS)
AMBITOS (CONTENIDOS COMPETENCIA
PROBLEMA DE ESTUDIO COMPETENCIA
CONCEPTUALES POSIBLEs) COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
VALORATIVA-
con dimensiones INTERPRETATIVA
PROYECTIVA
Comparto con le grupo
 Defensores de la  Reconoce la vivencias positivas de mis
 El ser humano llamado Fundamenta por que la
¿Por qué el ser humano necesita familia importancia de la relaciones familiares.
a vivir en familia base de la familia
vivir en familia? familia en el
sociedad.
 Cambios en las desarrollo de
 La familia en la cultura.
familias. actitudes para la
Proceso histórico
La familia en las grandes convivencia Valoro y agradezco el
religiones. aporte cultural recibido de
 La familia y el Estado Establece diferencias entre
¿Por qué se habla hoy de nuevos Conoce la visión que mi familia.
las etapas del proceso
estilos de vida familiar?  Legislación tiene algunas religiones
 Matrimonio y familia histórico de la familia.
colombiana sobre la no cristianas sobre la
familia familia
 Importancia del Presenta propuestas para
¿Cómo interactúan la familia y el matrimonio en la familia ayudar a mejorar la
Estado Colombiano? situación de algunas
Justifica por que existen
Identifica las instituciones familias del entorno.
leyes e instituciones que
gubernamentales y leyes
protegen el núcleo familiar.
que protegen la familia Elaboro un perfil de hombre
o de mujer ideal, con quien
¿Cómo iniciar la construcción de Establece semejanzas y quisiera unirme en
una familia feliz y estable? diferencias del matrimonio para crear la
matrimonio en las propia familia.
grandes religiones.

GRADO: Séptimo PERIODO: SEGUNDO
EJE GENERADOR: LA FAMILIA IMAGEN DE DIOS QUE ES AMOR Y VIDA
ESTANDAR: Conocer el plan que Dios tiene sobre la pareja humana
Santa Rosa de Osos
Objetos de enseñanza Competencias
Pregunta Ámbitos
(contenidos posibles) (Expresadas en logros)
con Dimensiones
Propositiva
 Dios crea la
¿Qué significan las
pareja humana
palabras bíblicas “Dios
los creó Varón y mujer”?  Descubro y valoro el
 Conozco el plan que Dios  Sustento la condición de varón y
de mujer como las únicas significado de la
¿Qué sentido daba el tiene sobre la pareja
 El matrimonio expresiones queridas por Dios en
creación de la pareja
pueblo de Israel al humana
matrimonio?
en el pueblo de La creación humana
la diferencia de sexos.
Israel  Descubro y valoro el
 Sé descubrir en algunas parejas
Por qué cuarto significado de la
 Explico en base a textos del pueblo de Israel valores de
mandamiento en el creación de la pareja
 Dios se dirige a bíblicos el simbolismo de convivencia y fidelidad
Antiguo Testamento va humana a imagen y
los hijos El matrimonio en el las bodas en los profetas  Expreso con claridad algunas
dirigido a los hijos?
Antiguo Testamento
semejanza de Dios
razones por los hijos deben  Descubro el valor de
respetar y obedecer a los padres. bendición que Dios da
 Tengo claridad sobre el
a los hijos que
sentido del cuarto
obedecen a sus
mandamiento de la Ley
padres
de Dios

GRADO: Séptimo PERIODO: Tercero

EJE GENERADOR: Enfoque cristológico El Evangelio sobre el matrimonio y la familia
ESTANDAR: Identificar la concepción bíblico cristológica del matrimonio y la familia

Santa Rosa de Osos
Pregunta Ámbitos
con Dimensiones
Propositiva
Argumentativa (Procedimental) Valorativa (ciudadana)
Interpretativa (Cognitiva)
La familia de Nazareth
Por qué escogería Dios a  La familia de Nazareth un  Identifica con facilidad los valores
María y a José para formar la testimonio de amor de convivencia de la familia
 Se interesa por su familia
familia con Jesús? acogiendo la llamada a participar
 Jesús eleva el matrimonio El matrimonio como sacramento  Identifica el sentido que le da Jesús  Da razones por las cuales
activamente desde mis dones y
¿Por qué Jesús le dios a la dignidad de al matrimonio Jesús defendió y apoyó a os
carismas
importancia al matrimonio? sacramento excluidos.
 Conoce desde el Evangelio la
 Se esfuerza por aplicar a mi vida
revelación que Jesús hizo sobre la  Sustenta en que consiste la
familiar algunas características
¿Por qué se dice que Dios no  Jesús revela la familia familia Trinitaria Unidad y indisolubilidad del
del amor cristiano
es soledad sino familia? Trinitaria La Santísima Trinidad matrimonio propuestas por
 Comprende que todas las familias Jesús
 Descubro el amor Trinitario de
tienen derecho al trabajo, la salud,
Padre, del hijo y del espíritu
vivienda, educación y recreación.  Explica con claridad cómo se
Santo un ejemplo.
manifiesta la unidad en la
Santísima Trinidad.
 Desarrolla habilidades de acuerdo
a sus talentos

 Apela a la mediación escolar, si
considera que necesita ayuda
para resolver un conflicto.

GRADO: Séptimo PERIODO: Cuarto

EJE GENERADOR: Enfoque Eclesiológico la misión de la familia cristiana en el mundo de hoy
ESTANDAR: Identificar el ser y la misión de la familia cristiana en el mundo de hoy

Problematizadora Conceptuales (contenidos posibles) (Expresadas en logros)
Santa Rosa de Osos
con Dimensiones
Propositiva
¿ Por que los matrimonios hoy  Presento alternativas de solución

El noviazgo  Comprendo cuáles son los
son tan inestables?
 Noviazgo y sacrament5o objetivos del noviazgo dentro
para evitar posibles fracasos en la
del matrimonio unión familiar
¿Por qué en algunas familias de los principios de la familia
La familia y la Iglesia  Fundamento las razones por las
se atenta contra la vida y la cristiana católica
 La familia genera vida y cuales en algunos casos se da la  Resalto las actitudes de los
dignidad de los niños?  Conozco la misión que la
servicio a la Iglesia y a la estabilidad en la unión familiar y en miembros de mi familia y los
familia tiene en la Iglesia y en
sociedad otros no estímulos felicitándolos
la sociedad
María  Doy razones para sustentar la
¿Por qué hay tanta devoción a  Reconozco la importancia
 María en la vida familiar y interrelación entre familia Iglesia y  Manifiesto interés por la devoción
la Santísima Virgen en estos que para los cristianos
eclesial sociedad y amor a la Santísima Virgen.
tiempos? católicos tiene la Virgen
 Fundamento con precisión la acción
María
evangelizadora de María la Virgen  Utiliza las TICS como herramienta
 Identifica los
María en la vida familiar y eclesial de investigación para el desarrollo
comportamientos apropiados
de sus talentos
para cada situación
 Cumple los compromisos
asumidos de acuerdo con el
proyecto talentos

GRADO: Octavo PERIODO: Primero

EJE GENERADOR: Enfoque Antropológico: DIMENSIÓN COMUNITARIA DEL HOMBRE
ESTANDAR: Valorar y Promover las vivencias comunitarias como medio de realización personal
Pregunta Ámbitos
con Dimensiones

Santa Rosa de Osos
¿Por que necesitamos  Naturaleza social de los Propositiva
agruparnos, relacionarnos? seres humanos Argumentativa (Procedimental) Valorativa (ciudadana)
Dinámica de comunicación e  Comprendo por qué los seres  Doy razones por la cuales es Descubro la importancia y la
integración. humanos se necesitan imposible vivir sin asociarse con otro exigencia de vivir con otros
 Sentido comunitario de la mutuamente en su proceso
¿Qué representa para de realización personal y
ciudadanía
los jóvenes el hecho Consulta y socialización sobre comunitario
procesos culturales de la región.
de pertenecer a una
comunidad y/o grupo? Análisis de casos.  Descubro con facilidad
los valores que favore  Explico por qué son importantes los
Talleres bíblicos cen la construcción de líderes comunitarios Me esfuerzo por crear en el grupo un
 Solución pacífica de la comunidad ambiente de armonía y tolerancia
Conversa torio
conflicto y construcción de
Como afrontar los la comunidad.
Dramatizaciones
.  Reconozco la importan
conflictos que rompen cia del diálogo y la re  Sé explicar por que con la solución
la convivencia? pacífica conflictos se construye una
conciliación en el ma Fortalezco mi pertenencia a la
nejo de conflictos convivencia comunidad escolar promoviendo la
solidaridad y el trabajo en equipo

GRADO: Octavo PERIODO: Segundo

EJE GENERADOR: Enfoque Antropológico: LA COMUNIDAD COMO DISTINTIVO DEL PUEBLO DE DIOS
ESTANDAR: Interpretar y analizar el proceso histórico de la Comunidad Cristiana

Pregunta Ámbitos
con Dimensiones
¿Cómo explican Las ciencias Origen y rupturas de la Propositiva
bíblicas el origen de la comunidad humana Diálogos dirigidos. Argumentativa (Procedimental) Valorativa (ciudadana)
comunidad humana? Interpretativa (Cognitiva)

Santa Rosa de Osos
Investigaciones.  Identifico el origen de la  Sé dar razones sobre el origen del  Manifiesto actitudes positivas en
comunidad humana según la conflicto en la sociedad humana mis relaciones con los
¿Como se constituyo fuente bíblica, en la acción desde la perspectiva de la revelación compañeros de estudio
creadora de Dios
el primer pueblo de La promesa la alianza del Sinaí Análisis de textos
Israel? y la monarquía
 Tengo claridad sobre  Sé usar correctamente la Biblia y
bíblicos. El proceso de forma  Doy razones por las cuales Dios encontrar textos referentes a la
ción del pueblo esco integra un pueblo y realiza su obra vocación y los acontecimientos
gido por Dios. Israel salvadora dentro de su historia centrales en la historia de Israel
Representaciones en el Antiguo Testamento
¿Por qué no pudo ser El pequeño resto se Israel
destruido el antiguo mantiene la identidad y la
esperanza de la restauración culturales.  Defiendo con valentía a las
pueblo de Israel?
del pueblo  Describo con precisión  Sustento por qué el grupo llamado personas mas débiles frente a
La situación del pueblo resto de Israel defendió la fe, la situaciones de injusticia
Concursos. . De Israel en el destierro esperanza y la vida del pueblo

GRADO: Octavo PERIODO: TERCERO

EJE GENERADOR: Enfoque Cristológico: JESUCRISTO FUNDA UN NUEVO PUEBLO DE DIOS. LA IGLESIA
ESTANDAR: Promover y practicar el ejemplo de la Comunidad de Jesús y los Discípulos.

Pregunta Ámbitos
con Dimensiones
¿Como era la situación de  Jesús hace realidad la Propositiva
Israel cuando vino Jesús? esperanza de un pueblo al Análisis Bíblicos. Argumentativa (Procedimental) Valorativa (ciudadana)
formar de él Interpretativa (Cognitiva)

Santa Rosa de Osos
Conversatorios.  Reconstruye con precisión, el  Se interesa por profundizar en el  Asume algunas actitudes de
contexto geográfico social conocimiento, la vida y enseñanza de Jesús con sus contradictores, en
¿Que les pido Jesús a político y religioso en el cual Cristo los momentos de incomprensión
Talleres nace Jesús con mis compañeros/as
quienes seguirles en  Jesús y la comunidad de  Explica con claridad las razones por
la misión de formar la los discípulos.  Identifica los valores las causantes Jesús forma comunidad  Confronta sus actitudes de vida
Puestas en Común De convivencia que con los doce apóstoles con las exigencias que Jesús
nueva comunidad? Jesús desarrolló en hace a sus discípulos y me
 Sabe explicar la relación entre Pascua
En sus discípulos a de Cristo, la ascensión y el envío del motivo para ser más calidad/o en
Concursos. Través de su amistad Espíritu Santo mis relaciones
 Interpreta ade  Contribuye a difundir en su

¿Por qué se afirma  La comunidad de los Videos cuadamente los textos entorno las enseñanzas de
que la resurrección de discípulos reconoce a Bíblicos que se refieren a lo Jesús
Jesús resucitado resurrección de Jesús
Cristo es el  Identifica y supera las  Desarrolla habilidades de
fundamento del nuevo emociones, como el acuerdo a sus talentos.
resentimiento y el odio para
pueblo de Dios? poder perdonar y reconciliar  Define un plan de acción para
con quien ha tenido un hacer efectivo el programa
conflicto. talentos

Santa Rosa de Osos
GRADO: Octavo PERIODO: CUARTO
EJE GENERADOR: Enfoque Eclesiológico: LA COMUNIDAD ECLESIAL SERVIDORA DE LA UNIDAD Y DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS PUEBLOS
ESTANDAR: Reconocer el Valor de la Iglesia a través de la historia en Latinoamérica en Colombia y el mundo.

Pregunta Ámbitos
con Dimensiones
¿Cómo fueron los  Testimonio de la Propositiva
Argumentativa
inicios de la Iglesia? primera comunidad Conversatorio Interpretativa Valorativa (ciudadana)
(Procedimental)
cristiana (Cognitiva)
Video Foro.
¿Que acción realiza el  Identifico las características  Explico las causas divinas y humanas  Valoro las pequeñas
de la Iglesia en sus que movieron a la primera comunidad comunidades que alrededor de
Espíritu Santo en la  La comunidad Conferencias comienzo eclesial cristiana a evangelizar la Iglesia son casa y lugar de
Iglesia? eclesial animada y comunión
enriquecida por el  Identifico la acción del  Valoro la acción del Espíritu
Consultas Espíritu Santo en la Iglesia Santo en mi vida
 Explico la relación que hay entre la
Espíritu Santo vida y la acción de la Iglesia con la
¿Qué ha hecho la Exposiciones acción del Espíritu Santo  Me siento identificado con la
 Identifico las acciones misión de Iglesia, me integro y
Iglesia durante veinte evangelizadoras de la Iglesia participó en ella
siglos de presencia en Trabajos de grupo en las distintas épocas de su  Reconozco la organización
 Se explicar que promueve la Iglesia a
el mundo?  Proceso histórica historia
través de sus múltiples servicios
actual de la Iglesia colombiana y
difundo sus acciones de servicio.
de la misión  Utiliza las TICS como
Concursos
evangelizadora de  Conozco algunos aspectos herramienta de investigación
de la acción evangelizadora  Doy razones de que la Iglesia en para el desarrollo de sus talentos
¿Por qué ha podido la Iglesia.
de la Iglesia en América América Latina ha sido defensora de 
ser significativa la Latina la persona humana de su vida y de
Iglesia en la historia  Identifica elementos y sus derechos
acciones que debe mejorar
del pueblo  Analiza de manera crítica, los
Latinoamericano discursos que legitiman la violencia
 Iglesia en América
Latina y en
Colombia

Santa Rosa de Osos
GRADO: Noveno PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: Enfoque Antropológico: DIMENSIÓN ÉTICA Y RELGIOSA DE LA PERSONA
ESTANDAR: Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de Dios, creen y practican con respecto a los principios y valores éticos y morales; y los relaciono
con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones;
Pregunta Ámbitos
con Dimensiones
Si la persona es un ser que Posición ética de la persona Propositiva
busca su realización humana. Principios ético Argumentativa (Procedimental) Valorativa (ciudadana)
¿Cómo puede lograrlo a sobre la persona
través de sus acciones?
Conversatorio  Conoce la estructura  Establece las relaciones  Toma conciencia de la
moral de la persona y el De diferencia, semejanza y importancia de la conciencia
Video Foro. funcionamiento de os complementariedad entre ética moral en el proceso formativo
procesos cognitivos, ciudadana y mora religiosa. y en la vida social
¿Cómo construyen los volitivos en la vida moral.
niños y niñas la conciencia La conciencia moral Conferencias
moral?  Es capaz de resolver dilemas  Realiza valoraciones de
Consultas  Conoce los grandes morales distinguiendo actos y comportamientos
dilemas morales a los críticamente los criterios de moral humanos, distinguiendo el
cuales se ve enfrentado el bien y el mal moral.
¿Cual es la ética de las Exposiciones adulto, el niño y el joven
religiones monoteístas? La ética en las grandes de hoy  Es respetuoso de los puntos
religiones monoteístas Trabajos de grupo de vista de los otros,
respecto a los problemas
 Conoce los grandes morales
Concursos Acuerdos y acciones
De la religiones en
Temas éticos

GRADO: Noveno PERIODO: Segundo

EJE GENERADOR: Enfoque Bíblico: RAÍCES DE LA MORAL CRISTIANA EN EL ANTIGUO TESTAMENTO
Santa Rosa de Osos
ESTANDAR: Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la Palabra de Dios, creen y practican con respecto a los principios y valores éticos y morales; y los relaciono
Pregunta Ámbitos
con Dimensiones
¿Cómo analizan los El pecado original y Propositiva
Argumentativa
profetas las causas de sus efectos. Valorativa (ciudadana)
Interpretativa (Cognitiva) (Procedimental)
las crisis morales de
Conversatorio
Israel?
 Reconstruyo el contexto en  Elaboro un concepto de libertad y  Interpreto su vida personal
Video Foro. el cual Yahvé estableció autonomía moral de la persona confrontándome con la
¿Qué caminos Alianza y humana inspirado en la Revelación experiencia moral y religiosa del
alianza con el pueblo hebreo
proponen para proclamación de diez y le entregó el decálogo
del Antiguo Testamento. pueblo de Israel.
Conferencias
superarlas? mandamientos como distintivo.  Reviso mi vida a la luz de la
Consultas  Explico correctamente el sentido de nueva alianza y de los diez
 Poseo criterios teológicos expresiones bíblicas como “pecados mandamientos
para interpretar la historia de que claman venganza al cielo”
¿Cómo actúa Yahvé Pecados personales y 
Exposiciones Israel y su comportamiento, Utilizo las enseñanzas bíblicas
frente a las sociales en Israel como son la fidelidad y la en la vida cotidiana y las
infidelidades de su infidelidad a la alianza. conversaciones sobre temas
Trabajos de grupo morales.
pueblo a la alianza? Ética y moral en los
profetas
 Aplico correctamente el
vocabulario bíblico al análisis de
los problemas morales de la
sociedad desde la perspectiva
religiosa.

GRADO: Noveno PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR: Enfoque Cristológico: CRISTO FUNDAMENTO DE LA MORAL CRISTIANA

Santa Rosa de Osos
ESTANDAR: Comprender el sentido y el valor de sus enseñanzas, símbolos y expresiones, establezco relaciones de diferencia y de semejanza con las convicciones y prácticas no cristianas, identifico su presencia en el
entorno religioso, las relaciono con mi vida y con mi entorno familiar y respeto las diversas convicciones religiosas y formas de vivir la moral al interno de las mismas.
Pregunta Ámbitos
con Dimensiones
¿Cuál es la novedad en la El seguimiento de Cristo. Propositiva
enseñanza moral de Cristo Argumentativa (Procedimental) Valorativa (ciudadana)
La enseñanza de Jesús sobre Interpretativa (Cognitiva)
el decálogo y la ley nueva.
¿Cómo explica Jesús los diez
mandamientos? La vida moral y la retribución Identifica las actitudes del maestro  Explica por qué según Jesús no es  Utiliza las enseñanzas de Jesús
eterna que han de ser observadas por el suficiente vivir los diez mandamientos en la vida cotidiana y las
Conversatorio discípulo. para alcanzar la vida eterna. conversaciones sobre temas
¿Por qué Jesús establece morales.
relación entre el Las cartas del Nuevo Video Foro.  Pronuncia la fórmula “creo en la
comportamiento moral, en la Testamento explican la vida Identifica la forma como Jesús vida eterna” con plena
condición temporal del ser moral cristiana Conferencias plantea y resuelve los dilemas  Relaciona la enseñanza de Jesús con conciencia de su relación con el
humano, y su vida después de morales, tanto en el método como los dilemas y problemas morales del mérito de sus opciones y
la muerte? Consultas en el contenido de su enseñanza. mundo actual comportamientos éticos y
morales
Exposiciones Identifica y supera emociones,  Promueve en el medio el
como el resentimiento y el odio conocimiento y la vivencia de las
Trabajos de grupo para poder perdonar y reconciliar enseñanzas morales de Cristo
con quien ha tenido un conflicto  Desarrolla habilidades de
acuerdo a sus talentos
Concursos  Define un plan de acción para
hacer efectivo el programa
talentos

GRADO: Noveno PERIODO: Cuarto
EJE GENERADOR: Enfoque Eclesiológico: EL CRECIMIENTO MORAL EN LA IGLESIA Y EL COMPROMISO MORAL DEL CRISTIANO DE HOY

Santa Rosa de Osos
ESTANDAR: Comprender el sentido y el valor de sus enseñanzas, símbolos y expresiones, establezco relaciones de diferencia y de semejanza con las convicciones y prácticas no cristianas, identifico
su presencia en el entorno religioso, las relaciono con mi vida y con mi entorno familiar y respeto las diversas convicciones religiosas y formas de vivir la moral al interno de las mismas.
Pregunta Ámbitos
con Dimensiones
¿Por qué la Iglesia interviene  La Palabra de Dios y el Propositiva
en temas de ética y moralidad? compromiso moral. Argumentativa (Procedimental) Valorativa (ciudadana)
 Los Sacramentos y la
santificación de los Conversatorio
cristianos. El Sacramento  Poseo una visión precisa  Identifico los medios que posee la  Analizo y confronto sus opciones
de la reconciliación. La sobre el valor del Magisterio Iglesia para orientar y alimentar el y comportamientos morales a la
confirmación, sacramento Video Foro. de la Iglesia y su función al crecimiento en la vida moral cristiana luz de la Palabra de Dios y el
¿Están de acuerdo las Iglesias del compromiso cristiano. servicio de la calidad de vida de sus miembros Magisterio de la Iglesia.
en la enseñanza sobre ética y moral de los pueblos y
Conferencias las personas.  Argumenta y debate sobre dilemas de
cuestiones morales?  Ecumenismo y promoción la vida cotidiana en que los distintos
de los valores éticos y  Aprecio el sacramento de la
 Identifico los medios que derechos o valores entran en conflicto, reconciliación como alimento de
morales comunes.
Consultas posee la Iglesia para orientar reconoce los mejores argumentos, así su compromiso moral cristiano.
y alimentar el crecimiento en no coincidan con los suyos  Soy capaz de intervenir en foros
la vida moral cristiana de sus y eventos en los cuales se
Exposiciones miembros. abordan temas éticos y morales
para jóvenes, argumentando con
Trabajos de grupo  Conozco los grandes la enseñanza moral del
conjuntas de las Evangelio.
Iglesias involucradas  Utiliza las TICS como
en el dialogo ecuméni herramienta de investigación
co, en el campo de los valores para el desarrollo de sus
ético y morales talentos.
Identifica los elementos y acciones  Construye, celebra, mantiene y
que debe mejora repara acuerdos entre grupos

GRADO: Décimo PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: Enfoque Antropológico: El valor y el sentido de la vida en la experiencia humana

Santa Rosa de Osos
ESTANDAR: Conocer aspectos centrales acerca de aquello que el cristianismo aporta para la construcción y realización de un proyecto personal de vida, basado en la enseñanza de Cristo; y los relaciono
Pregunta Ámbitos
con Dimensiones
Propositiva
¿Cuáles son los modelos de  El hombre se interroga Argumentativa (Procedimental) Valorativa (ciudadana)
sobre el valor y el sentido Interpretativa (Cognitiva)
vida que se difunden en el
mundo de hoy? de su vida. Enfoque Conversatorio
filosófico.
 Conozco los aportes de la  Tengo un sentido crítico frente a los  Reconozco las entidades y
Video Foro. filosofía y de la sicología a la modelos de vida que se presentan en organismos que trabajan en su
búsqueda de sentido en la la cultura y en los medios de medio a favor de la juventud
 El sentido de la vida en las vida. comunicación social.
grandes religiones.
Conferencias
 Comprendo el aporte de la
religión a la estructuración de  Identifico las diversas de formas de
Consultas la personalidad. encuentro  Manifiesto interés por conocerme
y valorarme más para darle una
Exposiciones  Comprendo que cuando le orientación acertada a mi vida
doy un sentido a mi
¿Cuál es el sentido que le  El sentido de la existencia existencia puedo elegir que  Inicio la construcción de mi
están dando a la vida los Trabajos de grupo clase de persona quiero  Sé analizar los modelos de vida que proyecto de vida con la
y el proyecto personal se presentan en las culturas juveniles
jóvenes de hoy? llegar a ser cómo desarrollar colaboración de las personas de
esta elección en un proyecto e identifico los aspectos de positivos y mi comunidad.
de vida negativos que hay en ellos.

GRADO: Décimo PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR: Enfoque Bíblico: El sentido de la vida en la experiencia religiosa

Santa Rosa de Osos
ESTANDAR: Conocer aspectos centrales acerca de aquello que el cristianismo aporta para la construcción y realización de un proyecto personal de vida, basado en la enseñanza de Cristo; y los
relaciono con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones;
Pregunta Ámbitos
con Dimensiones
Propositiva
¿Cómo se plantea el valor de  El valor de la vida y la vida
la vida en la Revelación como un valor, en la
Conversatorio
contenida en el Antiguo experiencia de los  Comprendo el valor que tiene  Sustento con base en el Antiguo  Asumo una actitud de fe como
Testamento? la vida en el plan salvífico de Testamento hacia dónde quiere confianza y abandono de su vida
israelitas. Video Foro. Dios. conducir Dios la vida de los hombres y y de mis proyectos en las manos
de los pueblos de Dios
Conferencias  Difundo en mi entorno las
sentencias bíblicas relacionadas
con el valor y el sentido de la
Consultas vida.
¿Cómo pudo el pueblo de  Vocación y misión del  Puedo describir con argumentos como  Integro mi proyecto de vida,
Israel descubrir el proyecto de pueblo de Israel  Identifico la incidencia de la fue descubriendo el pueblo de Israel la valores principios o rasgos del
Dios para ellos y realizarlo en Exposiciones fe que la fe en Dios creador intervención amorosa de Dios en la pueblo de Israel en su camino y
su historia? Señor de la historia tiene en historia relación con Dios
el comportamiento del pueblo
Trabajos de grupo de Israel.

GRADO: Décimo PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR: Enfoque Cristológico: El proyecto de vida de Jesús ilumina y fundamenta el proyecto personal del cristiano

Santa Rosa de Osos
ESTANDAR: Comprender el sentido y el valor de una vida orientada según la persona y la enseñanza de Cristo
Pregunta Ámbitos
con Dimensiones
Propositiva
Conversatorio
 El proyecto de vida
propuesto por Jesús y Video Foro.
realizado por sus
discípulos  Describo con argumentos la  Integro mi proyecto de vida los
Conferencias  Conozco los principios importancia del nuevo estilo de vida valores, principios y las
básicos del evangelio basado en el amor a Dios y al prójimo enseñanzas de Jesús
¿Cuál es la propuesta de vida  Jesús llama a sus propuestos por Jesús para propuesto por Jesús.
de Jesús y realizado por sus discípulos Consultas darle sentido a la vida y  Participo en acciones de
discípulos? trascenderla  Analiza críticamente las decisiones, solidaridad en el ambiente
 Camino de vida propuesto acciones u omisiones que se toman escolar y familiar
por Jesús
Exposiciones  Identifica las necesidades en el ámbito nacional en lo que
que tenían las persona en respecta a la realización del proyecto  Desarrolla habilidades de
tiempos de Jesús y la de vida acuerdo a sus talentos
Trabajos de grupo solución que le da el Señor
en cada uno de ellos  Participa activamente en la
Eucaristía mensual

GRADO: Décimo PERIODO: Cuarto

EJE GENERADOR: Enfoque Eclesiológico: EL PROYECTO DE VIDA DEL JOVEN CRISTIANO SE CONSTRUYE Y REALIZA EN IGLESIA

Santa Rosa de Osos
ESTANDAR: Identificar la presencia en el entorno y en la historia de personas que se han realizado y servido a la humanidad desde un proyecto de vida cristiano, los relaciono con mi proyecto personal
de vida y con mi entorno familiar y respeto las diversas convicciones religiosas sobre el estilo y proyecto de vida.
Pregunta Ámbitos
con Dimensiones
Propositiva
Conversatorio
 Enseñanza y pastoral de Video Foro.

la Iglesia para los jóvenes
– Sé analizar y valorar las expresiones – Elaboro mi proyecto de vida a la
Conferencias – Comprendo que con las de las personas que han acogido el luz del proyecto de vida de Jesús
acciones y enseñanzas llamado de Dios a una misión especial y con la ayuda de la enseñanza
pastorales, la Iglesia quiere de servicio a la sociedad y a la Iglesia de la Iglesia
 Orientaciones y calves Consultas ayudar a los jóvenes a
Cual es el aporte de la Iglesia a para el futuro de los descubrir y realizar su – Valora y participa en algunas
los jóvenes para la jóvenes. proyecto de vida según Dios. – Construye una visión personal de actividades que promueve mi
construcción de su proyecto de Exposiciones largo, comunidad parroquial para los
vida y cómo es asumido mediano y corto plazo, con objetivos y jóvenes
 metas – Utiliza las TICS como
Acompañamiento pastoral Trabajos de grupo definidas, en distintos ámbitos. herramienta de investigación
a los jóvenes
para el desarrollo de mis
talentos.
– Cumple las normas de
comportamiento definidas en un
espacio dado
– Participa activamente en la
Eucaristía mensual
LAN INTEGRADO DE ÁREA (Malla Curricular)

GRADO: Undécimo PERIODO: Primero

EJE GENERADOR: Enfoque Antropológico: La realidad a la luz de la Doctrina social de la Iglesia

Santa Rosa de Osos
ESTANDAR: Comprender la importancia del análisis de la realidad a partir del estudio de los documentos que conforman la doctrina social de la Iglesia
Pregunta Ámbitos
con Dimensiones
Propositiva
¿Qué características tiene la  Valor e importancia del Argumentativa (Procedimental) Valorativa (ciudadana)
análisis de la realidad Interpretativa (Cognitiva)
sociedad actual a nivel local,
regional, nacional y mundial?
 La doctrina social de la
Iglesia Conversatorio  Fundamenta desde lo s  Reconoce el valor y da importancia  Confronta el análisis cristiano de
textos bíblicos y del adecuada a la realidad desde el la realidad con otras formas
¿Cuál es la actitud Magisterio de Iglesia un estudio de la doctrina social de la existentes de estudios social
que debe tener los Video Foro. análisis crítico de la realidad Iglesia
 Formas de participación concreta.  Desarrollo iniciativas para el
ciudadanos frente a en la solución de
 Analizo con sentido crítico algunos
servicio social a favor de los
los problemas Conferencias  Identifico algunos problemas efectos de la globalización económica
problemas y cultural más necesitados de la
sociales del país y conozco
sociales? personas y grupos que a la
sociedad.
Consultas  Utilizo diversas formas de
reconstrucción del tejido
participación y colaboración para
social
favorecer el bienestar escolar
Exposiciones  Promueve el compromiso
desinteresado en la realización
Trabajos de grupo del servicio social obligatorio.

GRADO: Undécimo PERIODO: Segundo

EJE GENERADOR: Enfoque Bíblico: EL PROBLEMA SOCIAL EN LA REVELACIÓN DEL ANTIGUO TESTAMENTO
ESTANDAR: Explorar en la historia Bíblica antes de Cristo el problema social del pueblo de Israel y su preparación a la plenitud de la revelación
Problematizadora Conceptuales (contenidos posibles) (Expresadas en logros)
Santa Rosa de Osos
con Dimensiones
Propositiva
 Sentido social del pueblo Interpretativa (Cognitiva)
¿A qué atribuye la Biblia en el de Israel,
Antiguo Testamento las  Formación del pueblo de
Conversatorio
injusticias y exclusiones Israel: (patriarcas y  Ubica los textos bíblicos en  Sé explicar con argumentos la relación  Reconoce la actualidad que tiene
sociales que se presentaban su contexto geográfico, entre el culto a Yahvé y la práctica de el mensaje universal del Antiguo
en Israel, siendo este el pueblo
jueces) Video Foro. político, social y religioso e la justicia en Israel Testamento en relación con la
de Dios? identifica el mensaje moral social y los problemas
Conferencias universal que Dios revela sociales
desde los hechos de Israel.
¿Qué relación existe  Valora el coraje de los profetas y
entre la alianza de Consultas  Conoce el sentido que tiene me animo a tener sentimientos
 la manifestación de Dios de misericordia con los mas
Dios con su pueblo y Relación entre alianza
como defensor del pobre y vulnerables
antigua y sentido social Exposiciones
la problemática social oprimido en las
de entonces? exhortaciones de los profetas  Participa en iniciativas de
solidaridad con quienes están
Trabajos de grupo pasando necesidad.

GRADO: Undécimo PERIODO: Tercero

EJE GENERADOR: Enfoque Cristológico: EL EVANGELIO SOCIAL Y LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVA SOCIEDAD
ESTANDAR: Conocer aspectos centrales de la vida de Cristo, basados en la Palabra de Dios, con relación en la construcción de la nueva sociedad.
Pregunta Ámbitos
con Dimensiones

Santa Rosa de Osos
¿Cómo valora Jesús las  Contexto y Conflictos Propositiva
situaciones sociales de su sociales, políticos, Argumentativa (Procedimental) Valorativa (ciudadana)
tiempo y qué mensaje deja económicos y Interpretativa (Cognitiva)
para toda sociedad y cultura? religiosos en tiempo de Conversatorio
Jesús.
 Identifica la respuesta y la  Explica frases de Jesús como mi “Mi  Promueve los valores de la
actitud de Jesús frente a los Reino no es de este mundo…” solidaridad y la
Video Foro. conflictos sociales, políticos, corresponsabilidad,
económicos y religiosos de  Fundamenta el valor de la solidaridad fundamentados en la vida y
en la enseñanza y práctica de Jesús
Conferencias su tiempo.
con los pobres
enseñanza de Jesús.
 Identifica el impacto que
¿Cómo influyeron las actitudes causó la predicación de   Se siente motivado a seguir el
y palabras de Jesús en las  La enseñanza social en la Consultas Jesús tanto en el pueblos ejemplo de las personas y
situaciones sociales de su acción y predicación de como en las autoridades de organizaciones que trabajan
tiempo? Jesús Israel solidariamente con los
Exposiciones necesitados.
 Analiza críticamente las
decisiones, acciones u  Desarrolla habilidades de
Trabajos de grupo omisiones que se toman en acuerdo a sus talentos
el ámbito nacional en lo que
respecta a condición de
vulnerabilidad de muchos
ciudadanos colombianos

GRADO: Undécimo PERIODO: Cuarto

EJE GENERADOR: Enfoque Eclesiológico: APORTE DE LA IGLESIA A LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVA SOCIEDAD
ESTANDAR: Realizar un plan de acción social que siga los lineamientos propuestos por la Iglesia
Pregunta Ámbitos
con Dimensiones
Conversatorio Propositiva
 Misión específica de la Interpretativa (Cognitiva)
¿De qué manera elabora la Iglesia en el campo social Video Foro.
Santa Rosa de Osos
Iglesia su doctrina sobre  Identifico los fundamentos y  Hago juicio crítico desde el Evangelio  Valoro y expreso sensibilidad
cuestiones sociales? los procedimientos con los sobre las situaciones de injusticia, social ante el testimonio de
Conferencias cuales la Iglesia elabora su violencia y exclusión que viven en el solidaridad de quienes
Doctrina Social. mundo globalizado comparten el clamor de los
Consultas pobres
 Compromiso social de la  Conozco iniciativas y  Relaciono la enseñanza social de la
Iglesia acciones de la Iglesia a favor Iglesia, ubicando las Encíclicas y
documentos sociales en el contexto 
Exposiciones de la población más
de la problemática social a que
Participo en acciones de
¿De qué manera la Iglesia vive vulnerable. solidaridad que realiza la
y expresa su compromiso responden comunidad eclesial.
social? Trabajos de grupo
 Realizo acciones para promover
la cultura de la solidaridad.
 Utiliza las Tics como herramienta

de investigación para el
desarrollo de sus talentos.
 Propone acciones solidarias para
personas cuyos derechos han
sido vulnerados.

Santa Rosa de Osos
METODOLOGIA
La metodología de la Educación Religiosa Escolar debe basarse en un diálogo respetuoso

permanente donde se expresen tantos los conocimientos, vivencias o realidades del estudiante como
argumentos y orientaciones claras y precisas del educados y donde se permita a los estudiantes
confrontar fe, vida y cultura, estudio de la fe, la experiencia religiosa desde dentro y desde fuera y la
complementación y manejo de recursos o fuentes bíblicas y bibliográficas; para lo cual se le debe
brindar elementos que le permitan vivir el respeto consigo mismo y con su entorno lo que facilitará
que el educando al finalizar su proceso de formación, haya asimilado más criterios claros para
elaborar su propio proyecto de vida. Por lo tanto se recomienda desarrollar los siguientes pasos:
1. Tema: Eje generador (eje temático que se va a desarrollar).

2. Estándar: Qué?, Para qué?, Cómo?.
3. Hechos de vida o experiencia.
4. Iluminación bíblica.
5. Diálogo y reflexión.
6. Mensaje: como compromiso vivencial
7. Oración o celebración
8. Tareas: Es para profundizar y asimilar mejor el contenido aprendido.
9. Compromiso: es una invitación a practicar lo aprendido y que esto se vea en comportamientos.
RECURSOS
HUMANOS: Contamos con el apoyo y colaboración de los Sacerdotes de las parroquias, el Señor
Obispo, las Religiosas, los Seminaristas, el Sicólogo, Padres de Familia, Estudiantes, Educadores,
Coordinadores y Rector.
FISICOS E INSTITUCIONALES: La Diócesis, las Parroquias, las Instituciones Educativas, La

Universidad Católica del Norte, el Hospital, la Administración Municipal, las Comunidades Religiosas,
la Casa de la Cultura y la Secretaría de Educación Municipal.
ECONÓMICOS: El presente proyecto será financiado en su elaboración, divulgación y ejecución con

los fondos de las Instituciones participantes del mismo y los aportes de la Administración Municipal.
LOGÍSTICOS: Materiales audiovisuales, textos, bibliotecas, folletos, videos, sala de cómputo, las
capillas, los santuarios, los templos, salones de reuniones de la casa cural, auditorios de la localidad.
EVALUACIÓN
Continua, permanente, retroalimentación.
Es necesario revisar al final de cada grado los objetivos planeados para cada área con el fin de
constatar los logros obtenidos, en cuanto a valores humanos, valores cristianos y las actividades en lo
193
ético - social y cívico (Decreto 1860, artículo 54 de 1994), ya que el objetivo y el fin de la Educación
Religiosa Escolar) es personalizar, socializar y culturizar cristianamente al ser humano en los
enfoques de una evangelización.
Mediante la evaluación el estudiante aprende de la experiencia, afianza aciertos y corrige errores,

socializa resultados, afianza valores y actitudes.
La evaluación de los estudiantes según decreta el Decreto 4500 de 2006 hará parte de los informes
periódicos de evaluación y del informe general del desempeño de los estudiantes y será tenida en
cuenta para su promoción.
METAS DE CALIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Nos proponemos a que un 50% de los estudiantes practiquen y den testimonios de los valores
morales.
 Que el 60% de los estudiantes participen activa, fervorosa y responsablemente en todos los
eventos de carácter religioso programados por la institución y las parroquias.
 Que el 30% de los alumnos asistan voluntariamente a la Santa Misa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será permanente y continua. Enfatizando en el aprendizaje, haciendo que el
conocimiento del hecho religioso sea el resultado del proceso constructivo que realizan los
estudiantes con base en su interacción con el contexto religioso.
Se tendrá en cuenta la siguientes desempeños; Superior, Alto, Básico y Bajo.
– Auto - evaluación.
– Coevaluación.
– Heteroevaluación.
–
INDICADORES DE LOGRO ARTICULADO AL PROGRAMA TALENTOS
– Desarrolla habilidades y destrezas de acuerdo a sus talentos
– Utiliza las TICS como herramienta de investigación para el desarrollo de sus talentos
– Cumple los compromisos asumidos de acuerdo con el programa TALENTOS
– Define un plan de acción para hacer efectivo el programa TALENTOS
Competencias ciudadanas y laborales a desarrollar en la BASICA
– Sirve de mediador en conflicto entre compañeros y compañeras, fomentando el diálogo y el

entendimiento.
– Reconoce el conflicto como oportunidad para aprender y fortalecer las relaciones.
– Apela a la mediación escolar si considera que necesita ayuda para resolver un conflicto.
– Identifica y supera emociones como el resentimiento y el odio para poder perdonar y reconciliar
con que quien ha tenido un conflicto
– Analiza de manera crítica, los discursos que legitiman la violencia.

194
– Argumenta y debate sobre dilemas de la vida cotidiana en os que los distintos derechos o valores
entran en conflicto. Reconoce los mejores argumentos así no coincidan con los suyos.
– Construye, celebra, mantiene y repara acuerdos entre grupos
– Identifica los comportamientos apropiados para cada situación
– Identifica los elementos y acciones que debe mejorar
Competencias ciudadanas y laborales a desarrollar en la MEDIA

– Propone acciones solidarias para personas cuyos derechos han sido vulnerados.
– Analiza críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional en
lo que respecta a la condición de vulnerabilidad de muchos ciudadanos colombianos
– Construye una visión personal de largo, mediano y corto plazo, con objetivos y metas definidas,
en distintos ámbitos.
– Participa activamente en la Eucaristía mensual
– Cumple las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.
– Cuida y maneja los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones definidas.
BIBLIOGRAFIA
– Constitución Política de Colombia de 1991.

– Ley 115 de 1994.
– Decreto 1860 de 1994.
– Resolución 2343 de 1996.
– Decreto 4500 de 2006
– Conferencia Episcopal de Colombia: Lineamientos y estándares curriculares para el área de
Educación Religiosa Escolar, de julio de 2004.
– Conferencia Episcopal de Colombia: Guía para el desarrollo de los contenidos de la Enseñanza
Religiosa Escolar en los niveles de Básica Secundaria y Media.

195
PLAN DE ÁREA DE ARTISTICA
CARDENAL ANÍBAL MUÑOZ DUQUE

SANTA ROSA DE OSOS
“SÓLO UNA SOCIEDAD QUE ESTABLEZCA NUEVOS VÍNCULOS DE FORMAS DE
PARTICIPACIÓNEN LOS PROCESOS QUE DECIDAN SU VIDAY DE APROPIACIÓN GENERAL
DEL ARTE Y LA CIENCIA, ESTARÁ EN CONDICIONES DE ESTIMULAR UNA CULTURA QUE EL
PUEBLO COLABORE A CREAR Y EN LA QUE PUEDA RECONOCERSE”
Estanislao Zuleta
INTRODUCCIÓN
Todos los pueblos han mostrado la preocupación por el arte como manifestación del ser humano. En
Grecia, el arte tenía una jerarquía similar a la filosofía y a las matemáticas. Según Platón, el arte
introducía en el espíritu el sentido del ritmo, la armonía y la forma. Aristóteles, pensaba que el arte
influía profunda y beneficiosamente en el individuo, modificando sus estados de ánimo. En la Edad
Media y el Renacimiento, el arte formaba parte esencial de la vida y de la formación del individuo. En
196
el siglo XVIII, Rousseau fue el pionero de la inquietud pedagógica artística. Estos conceptos se
afianzan con la Revolución Industrial y se cristalizan en el arte moderno.
Lo anterior demuestra que las manifestaciones artísticas son testimonio de los momentos históricos
de la humanidad; y es así como hoy en esta aldea global se reconoce la importancia de dar
oportunidad a todos los individuos de desarrollar sus potencialidades.
En la actualidad Colombia y más específicamente Antioquia ofrece al mundo un gran lechado de

talentos artísticos, en las artes plásticas, la poética, la literatura, el teatro y en igualdad de importancia
las artes menores. De la misma manera el municipio de Santa Rosa de Osos, ha sido uno de los
pioneros en contribuir a ese ramillete de beldades del arte.
En los últimos años en nuestro municipio se ha ido incrementando la cultura, con el rescate de
muchos talentos de niños, jóvenes y adultos, a través de programas y planes de desarrollo como ha
sido la vinculación de la Unidad Cultural “Marco Tobón Mejía”, abriendo sus puertas a todos,
brindándoles talleres en varias modalidades como música, dibujo, sistemas, guitarra y teatro, con
aprovechamiento de la ludoteca y biblioteca municipal, dándole una gran oportunidad a la básica
primaria, con el objetivo de sensibilizar y desarrollar el sentido artístico y cultural. De la misma
manera se inició el proceso con los grados octavos de la institución, con talleres de música, pintura,
dibujo y guitarra.
Igualmente, se desarrollaron talleres vocacionales en los cuales participaron estudiantes de la

institución y muchas otras personas del municipio, servido por personal idóneo en todas las
modalidades. Todo esto se ha dado por la buena voluntad y desempeño de parte de la
Administración Municipal, la cual viene manifestando interés por este aspecto tan fundamental en el
desarrollo de una comunidad como es el arte y la cultura; prueba de ello se evidenció en los
resultados en la clausura de final de año.
En la institución se viene desarrollando un proyecto de proyección artística por parte de los grados
novenos el cual esta involucrando a todas las sedes de la institución a través de tardes culturales con
participación de la sede anfitriona y del grupo encargado de la actividad.
Por medio de esta actividad se dan a conocer talentos en las diferentes manifestaciones artísticas
(teatro, danza, mimos, canto, etc.)
Además a final de año se hace una exposición en cada sede con los mejores trabajos de artes
plásticas que se realizaron a lo largo del año.
El área de igual forma se vinculara en diferentes proyectos liderados por otras áreas como eje
dinamizador, teniendo muy en cuenta el proyecto PRAES.
1. ¿PARA QUÉ ENSEÑAR EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA?
1.1 FINALIDAD DEL ÁREA

Si se miran los ámbitos del ser humano como un sistema de relaciones entre el ser, el pensar y el
hacer, la propuesta señala tres procesos: el primero está referido al sentir, que encierra la

197
capacidad de contemplar, imaginar y seleccionar unos logros esperados para la educación
artística. En él también, se desarrolla el sentido perceptivo del yo, de los otros, del entorno y de las
actitudes frente a ellos.
El segundo proceso está referido al hacer, su transformación simbólica y su interacción con el

mundo y a los logros esperados que se pretenden en cuanto el desarrollo expresivo de sensaciones,
ideas y sentimientos; para ello es necesario usar metáforas, símbolos, técnicas, materiales,
herramientas y soportes.
La tercera dimensión se expresa en un proceso reflexivo que desarrollar la capacidad de identificar

conceptos propios desde la experiencia por el arte y el desarrollo de un lenguaje artístico. Por ello, el
sentido de lo estético, del yo con el entorno, inmerso en una sociedad, es tarea de la educación
artística, porque por medio de ello, se logra que el estudiante alguna vez juegue, acaricie el barro,
coja un pincel, cante, haga sonidos, se exprese con su cuerpo y saque sentido a su propia expresión
para escribir, poetizar y vivir.
La propuesta que nos ocupa, nos invita a tomar algunos referentes teóricos necesarios en la
visualización del área. Tanto los objetivos generales como los fines de la educación nacional,
contemplados en la Ley 115 del 8 de febrero de 1994, en su articulo 5 numerales 6, 7 y 11 que
hablan del estudio de la cultura y la identidad nacional, del conocimiento, la creación artística y la
posibilidad de crear para una mayor productividad, que establecen criterios para estructurar las áreas,
de tal forma que éstas cobren sentido desde la educación básica primaria y vayan desarrollando
aprendizajes significativos en la medida en que el estudiante avanza hacia la básica secundaria y la
media. Y el numeral 10 del mismo articulo que habla sobre la protección y la conservación del medio
ambiente si tomamos en cuenta que el PRAES como eje transversal del plan de área.
1.2 DIMENSIÓN FORMATIVA DEL ÁREA

En el contexto de la educación colombiana, desde la Ley General de Educación y los Lineamientos
Curriculares, se plantea la importancia de la formación artística “mediante una pedagogía que
promueva la realización de los talentos, haciendo posible expresar en el lenguaje de lo estético
aquello que va mucho más allá de la razón; aquello que nos sobrepasa y que estando en nuestro
pensamiento camina por los espacios de la imaginación buscando un estilo significativo de
expresarse en forma singular y universal a la vez” Como país multiétnico y multicultural espera que la
práctica pedagógica en el área de Educación Artística sea una forma de orientar hacia la canalización
de talentos y al desarrollo de la comunicación interior del niño(a) y el joven, que le permitan animar su
vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto hacia las más puras formas
de belleza: “La estética como encuentro amoroso entre la creación y el sentimiento.” De igual manera,
la expresión artística permite entre los educandos estrechar vínculos de comunicación consigo mismo
y con su medio; puesto que permitir recrear-recreando, construir-construyendo y aprender haciendo
de manera objetiva en la naturaleza y medio ambiente que lo rodea

198
El área de Educación Artística, además, propicia el desarrollo de la memoria al reproducir ritmos,
melodías, textos, imágenes, colores y volúmenes, desarrollando así, procesos de pensamiento, por lo
tanto, sirve de apoyo a las demás áreas en cada nivel educativo.
El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los alumnos
para la vida: el desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio crítico y en general lo
que denominamos el pensamiento holístico. Ser "educado" en este contexto significa utilizar
símbolos, leer imágenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no
imaginadas. De hecho, las artes sirven de punto de encuentro, integrador de la historia, las
matemáticas y las ciencias naturales. La educación en las artes perfecciona las competencias claves
del desarrollo cognitivo, sensitivo y ciudadano.
“Una base para la formulación de logros e indicadores específicos son las dimensiones corporal,
cognoscitiva, comunicativa, estética, espiritual y valorativa. Pero realmente lo importante es partir de
la base de que los seres humanos no se desarrollan unidimensionalmente”. Para el caso de
Educación Artística, por su propia especificidad el maestro y maestra debe diseñar una propuesta
que deberá estar ligada al contexto, los intereses, expectativas y necesidades de los educandos, en
la cual le permitirá expresar su sensibilidad ante su propia vida, ante el mundo que lo rodea y las
relaciones que entreteje con los demás.
“LAS DIMENSIONES EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

 LA EXPERIENCIA SENSIBLE INTRAPERSONAL
Niños y niñas aprenden de su propia experiencia. Con base en ella adquieren una noción de su
corporeidad y un desarrollo psicomotriz y afectivo equilibrado; amplían su disposición perceptiva de la
realidad exterior cambiante, visible, tangible, audible, olfateable y saboreable y de sus propias
fantasías y evocaciones; desarrollan su intuición, su capacidad de soñar y de imaginar creativamente;
enriquecen su sensibilidad y el aprecio hacia sus propias sensaciones, sentimientos y evocaciones y
hacia su contexto natural y sociocultural. Niños y niñas deben procurar su autoconocimiento; formarse
conceptualmente; desarrollar su sentido de pertenencia cultural y su conciencia histórica.
 EXPERIENCIA SENSIBLE DE INTERACCIÓN CON LAS FORMAS DE LA NATURALEZA

Volver a sentir la totalidad del propio cuerpo móvil y expresivo, naturaleza él mismo en la naturaleza;
desarrollar las habilidades perceptivas-valorativas, e incrementar la admiración y aprecio a la vida que
se transforma cuidadosa y creativamente en nosotros y en nuestro medio ambiente; es necesario
penetrar la naturaleza observándola, sensibilizándose hacia ella de forma táctil, auditiva y
visualmente para descubrir el propio espíritu entendido éste como lugar mental de la identidad, la
pertenencia y el sentido de la vida y como fuente
dinamizadora de nuestro vivir comunitario, el gusto y el respeto que se le debe a "la madre tierra" que
implica preservar y enriquecer las creaciones simbólicas ancestrales de las diferentes etnias y
culturas del país, relacionadas con el conocimiento de la naturaleza, así como las tradiciones
artesanales..

199
 LA EXPERIENCIA SENSIBLE INTERPERSONAL

Necesitamos crear incentivos para promover el juego, la expresividad y la interacción confiada; lograr
expresiones auténticas mediante el desarrollo de las habilidades comunicativas artísticas; recrear e
intercomunicar metafórica y simbólicamente las visiones particulares del mundo; reconstruir y reforzar
vínculos sociales estables, creativos y vitales; planear en equipo con proyección a largo plazo e
incentivar la voluntad de servicio a la comunidad, especialmente hacia la niñez, pensando en las
generaciones que vienen.
 LA EXPERIENCIA SENSIBLE DE INTERACCIÓN CON LA PRODUCCIÓN CULTURAL

En lo local y universal, se requiere enriquecer sensiblemente en la escuela la vida en comunidad,
haciendo de ésta un arte en el que se aprenda a buscar puntos de acuerdo y concesiones,
empezando por propiciar el ambiente para que los individuos puedan reconocer y cultivar sus
maneras particulares de sentir el mundo y sus propias evocaciones.”
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo General del Área
Promover el desarrollo integral del estudiante mediante la incentivación artística y el
aprovechamiento del programa talentos como escenario para expresar sus emociones,
imaginación creativa, capacidad de valoración, disfrute de lenguajes y transformaciones
culturales a partir de la significatividad de experiencias personales e interpersonales.
1.3.2 Objetivos por nivel

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también
de su capacidad de aprendizaje.
 La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos
 El estímulo de la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
 Apreciación sonora
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética.
 La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal,
de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
 La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo
libre.
 La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica
y la literatura.
 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

200
 La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la
naturaleza y el ambiente.
 Orientación al concepto de Direccionalidad y lateralidad, estímulo de patrones rítmicos,
musicales y auditivos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA

 La apreciación artística, comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los
diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes
artísticos de las distintas regiones del país.
 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la
búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
 El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y comprensión de la
naturaleza y del ambiente.
 Orígenes y evolución musical.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

 La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo
con los intereses y capacidades del educando.
 La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la
realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social.
 El desarrollo de la capacidad de profundizar en el campo del conocimiento, de acuerdo con las
potencialidades e intereses.
 La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar
soluciones a los problemas sociales de su entorno.
 Análisis, reflexión y creación musical desde el ámbito sociocultural.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

 Adquirir y actualizar la formación básica y facilitar el acceso a los distintos niveles educativos.
 Erradicar el analfabetismo.
 Actualizar los conocimientos, según el nivel de educación.
 Desarrollar la capacidad de participación en la vida económica, política, social, cultural y
comunitaria.
1.3.3 Objetivos comunes a todos los niveles
 Estimular el espíritu de investigación y creatividad mediante el estudio y la búsqueda de
sus propias manifestaciones de arte.
 Elevar el nivel espiritual, intelectual y psíquico de los(as) niños(as) y jóvenes, mediante la
participación activa en el baile, el teatro, la música, y demás expresiones artísticas.
 Incentivar a los estudiantes para que valores el patrimonio cultural de su comunidad.
 Desarrollar en los(as) alumnos(as) las habilidades, destrezas, comprensión, argumentación,
proposición e interpretación; a partir de la comunicación como eje transversal de la educación
artística para la formación integral del ser.
 Desarrollar en los(as) estudiantes la capacidad del trabajo individual y de equipo.

201
 Despertar en los(as) estudiantes el interés por el conocimiento de las diferentes técnicas
artísticas.
 Fortalecer la identidad cultural de la comunidad educativa, mediante el compromiso, la
responsabilidad y el buen desarrollo de las actividades artísticas
 Analizar algunas obras de arte creadas por personales famosos en el ámbito regional,
departamental, nacional y mundial.
 Interpretar obras de música colombiana, latinoamericana y universal, para desarrollar la
sensibilización, contemplación y apreciación artística de las mismas.
 Fortalecer la identidad cultural de la comunidad educativa, mediante las diferentes
manifestaciones artísticas.
 Proyectar a la comunidad educativa y locativa la formación adquirida en los procesos
instaurados en el área de Educación Artística.
2. PERFIL DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN

ARTÍSTICA
2.1 PERFIL DEL EDUCADOR
El papel del educador, será clave para dar sentido artístico al conocimiento y al
aprovechamiento de los recursos individuales y grupales.
 El educador es el orientador del proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los

educandos, acordes con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia
y la sociedad.
 Es un promotor que permite la transformación de la realidad artística y cultural de su

localidad.
 Debe valorar en los estudiantes sus manifestaciones artísticas
 Debe poseer un pensamiento estético en búsqueda del desarrollo de las emociones que
conduzcan al mejoramiento y disfrute de sus experiencias a nivel personal e interpersonal;
aprovechando los medios auditivos en la transmisión de diferentes eventos en las diversas
modalidades del área.
 Debe ser un facilitador en la transformación de problemas diarios de manera creativa

utilizando los recursos del medio.
2.2 PERFIL DEL ALUMNO
 En el trabajo del área de Educación Artística, durante el año se pretende formar un alumno
que adquiera las siguientes características, cualidades y habilidades:
 Sensible ante su propia vida, la del otros y la de su entorno.
 Capacidad de desarrollo motriz y auditivo.
 Protagonista activo de su formación personal y profesional, combinándola con el arte.

202
 Arriesgado al crear y expresar sus sentimientos, emociones, deseos y aspiraciones.
 Dispuesto a valorar y a expresar sus creaciones y las de los demás.
 Observador, crítico de los distintos mensajes que el medio le proporciona, apropiándose

de lo que le aporta a su formación personal, laboral, familiar y social.
 Capaz de coordinar y manejar el espacio, la forma, color, tamaño y texturas en sus

diferentes creaciones artísticas.
 Participativo en las diferentes actividades programadas que conllevan a su beneficio

personal.
3 CONCEPCIÓN TEÓRICA DEL ÁREA
La Educación Artística en la Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque, pretende desarrollar
las artes corporales, auditivas, plásticas y visuales; la comprensión y apreciación estética; el
conocimiento y la valoración artística, todas ellas orientadas a formar estudiantes críticos, creativos,
reflexivos y hacedores de cultura en la dimensión del área.
Dado lo anterior, entre muchas posibilidades, los propósitos de tipo sensorial y mental son:
 La percepción de relaciones, porque el arte enseña al alumno a reconocer que nada se tiene
solo, que el arte es eminentemente interdisciplinario, como la vida misma, en colores, formas,
materiales, trazos, movimientos, sonidos, poesías y lenguajes, en teatro, la voz, la memoria, el
cuerpo, la plástica, los ruidos, las palabras y los objetos.
 Atención a detalles, porque el arte da sentido a las pequeñas diferencias, pues éstas pueden
tener grandes efectos.
 Promoción a la idea de que los problemas pueden tener muchas soluciones y las preguntas
muchas respuestas.
 El desarrollo para cambiar de direccionalidad porque en el arte una meta o un fin, puede ser
cambiada en el proceso, nada es definitivo, ni las cosas tiene por qué ser siempre iguales. El
arte produce más preguntas que respuestas.
 Habilidad para tomar decisiones y por ello inventar, romper moldes, crear procesos insólitos.
 La imaginación como fuente de contenidos, habilidad para visualizar situaciones y predecir

resultados de acciones y transformaciones.
 Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto, porque el arte ayuda
al alumno a ser recursivo, inventar y dar soluciones con las cosas que dispone.
 Percibir el mundo desde un punto de vista ético y estético, porque el arte es una creación y
todo creador tiene una alta estima de sí mismo y de las creaciones de otros.
Esta tarea se articula en el proceso educativo hacia el logro del libre desarrollo de la personalidad,
el respeto a la vida, la toma de decisiones, la adquisición de conocimientos humanísticos,
culturales y étnicos; el sentido de identidad nacional donde el mejoramiento cultural propicie
calidad de vida; la conservación del medio ambiente y el patrimonio nacional, todo ello cimentado

203
en el desarrollo individual, mediante conocimientos técnicos y habilidades para la promoción y
utilización adecuada del tiempo libre.
Como respuesta a los desafíos que exige la sociedad, y dada la formación integral, desde la
educación, se debe pensar en el arte y la cultura como un proyecto de construcción democrática,
donde el diálogo intercultural se constituye en la base para establecer nuevas formas de relación
y de inclusión social.
Es así como la educación según Morín, deberá movilizar la capacidad de entendimiento y

comprensión, ello, supone códigos éticos diversos y contradictorios, opciones políticas y estéticas
opuestas y cosmovisiones encontradas que permiten entender a los seres humanos su
multidimensionalidad.
Por ello, el fortalecimiento de la capacidad de crear, estimula las cualidades del pensamiento
lógico, de comunicación para saber hablar, escuchar, leer, escribir y conversar; esta desarrolla un
sentido estético frente al individuo, a su realidad y los procesos de cambio; igualmente la
comunicación sensorial trasciende los marcos del derecho creativo con propuestas artísticas y
pedagógicas que relacionan el arte con el desarrollo sostenible, las nuevas tecnologías y los
procesos de investigación.
Cabe señalar que el área contribuye a la formación del ser humano, donde enseña al niño el
desarrollo de su ser, el gusto por la cultura local, regional, nacional y universal; propicia el
fortalecimiento de valores que le permiten una sana convivencia en su interacción con otras
ciencias. Igualmente su fundamento epistemológico se enfoca hacia el dominio y la aplicación de
los saberes en la cultura artística. Su aprendizaje y enseñanza lo hacen hacia la estimulación y
formación articulada de la capacidad creadora a través de una metodología dinámica tendiente a
la aplicación constante de la teoría artística.
3.1 OBJETO DE ESTUDIO EN EL ÁREA
El área de Educación artística tiene como objeto desarrollar seres humanos integrales, que vivan
cada instante de su vida a plenitud aprovechando como medio el arte para expresar sus sentimientos
y emociones; que vayan adquiriendo herramientas para que en el futuro puedan resolver problemas
con eficacia y a tomar decisiones bien meditadas.
Es tarea del docente generar espacios de acción para la adquisición de habilidades y destrezas
propias de la aplicación competitiva de los aprendizajes implicados en los diferentes componentes de
la cultura artística. Los esfuerzos por comprender a las personas que nos rodean, forman parte de
nuestra vida cotidiana, por ello, el área en su pretensión de comprender los sentimientos, emociones
y estados de ánimo, propicia espacios de comunicación no verbales que garanticen la formación
integral.
204
Objeto de conocimiento: Experiencia artística y obra artística
Objeto de aprendizaje: Competencias de pensamiento estético, sensibilidad y expresión artística.
Objeto de enseñanza: Artes corporales, auditivas, dramáticas, plásticas, de la palabra, apreciación

y valoración artística.
3.2 INTERDISCIPLINARIEDAD DEL ÁREA
Las relaciones interdisciplinarias son una vía efectiva que contribuye al logro de la relación mutua del
sistema de conceptos, leyes, teorías que abordan en la escuela. Además, permiten garantizar un
sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de carácter intelectual como práctico, así como
un sistema de valores, convicciones y las relaciones hacia el mundo real y objetivo que le
corresponde vivir y en la última instancia, como aspecto esencial, desarrollar en los estudiantes una
formación laboral que le permita prepararse plenamente para la vida.
Trabajar la interdisciplinariedad en el área de Educación Artística, es posibilitar la creación de nexos

entre las diversas áreas del conocimiento, es valorar que los fenómenos no existen en espacios
desérticos, sino con relación a otras situaciones dadas. La interdisciplinariedad permite además,
avalar la mirada sistémica tanto en los procesos cognitivos, como en los expresivos, perceptivos,
éticos y estéticos.
Plantear la interdisciplinariedad del área con otras, exige un planteamiento bien definido de cuáles
deben ser las estrategias metodológicas para abordarla desde las particularidades que engendran en
cada lenguaje específico, hasta las generalidades de la labor educativa y por lo tanto que garantice
una buena sistematización e integración de conocimientos y habilidades.
La Educación Artística, debe ser un eje dinamizador de los procesos educativos, como la lectura de
contextos a través del dibujo, el embellecimiento físico, etc por lo tanto, es la que le permite al
estudiante apoyarse en esta para trabajar creativamente en otras, permitiéndole interactuar con los
demás y con el medio que lo rodea, propiciando un encuentro constructivo a partir de la pluralidad y
la diversidad.
Pese a los avances tecnológicos producidos, desde la Educación Artística, es importante construir
nuevas formas de ver y hacer arte, de disfrutarlo y admirarlo, replanteando maneras de integrarlo a la
formación del ciudadano quien debe estar siempre dispuesto al cambio, ofreciendo un sin número de
alternativas de concebir, construir y disfrutar lo que su entorno le ofrece.
Es así como la educación debe plantearle al estudiante como el protagonista activo en el proceso de
sensibilización, apreciación y creación artística, una propuesta educativa llamativa, que cautive y
despierte en él los deseos de explorar sus capacidades artísticas. El desarrollo de estas capacidades

205
dependerá en gran medida del intercambio comunicativo con sus compañeros, y el papel del profesor
será clave para dar sentido artístico al conocimiento y a los recursos individuales y grupales.
La música, la plástica, la expresión corporal y el teatro deben ser sólidamente fundamentados como
área en el proceso educativo del niño y de la niña desde múltiples perspectivas: la psicológica, dados
los procesos interactivos y afectivos que se movilizan al pintar, actuar, cantar y expresarse
corporalmente; lo psicomotriz, dado que se integran todas las dimensiones del sujeto en el acto de
expresión; la sociológica, por la interrelación de sujetos en pos de la realización de una producción
común, considerando su significación como rito social; la antropológica, que implica las resonancias
de la historia de la cultura del ser humano implícitas en todo hecho artístico; y, por último, la cultural,
en tanto productos de la cultura humana, en particular de los grupos en los cuales está inserto el
sujeto en su relación con la historia y con la identidad cultural de su comunidad. Así mismo se
pretende buscar a partir de proyectos y espacios lúdicos mediante el programa de talentos, como una
extensión del área cuyo propósito es afianzar y potenciar las habilidades motrices y saberes, en
donde van contenidos la parte personal e interpersonal que corresponde a las relaciones del ser
humano en sociedad.
4.1 PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas
con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma
llamativa o interesante, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y
generar nuevos conocimientos en la clase. Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la
búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula.
Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el que hacer pedagógico de las y los docentes,
como en las actividades que desarrollan y encauzan los aprendizajes que realizan las y los
estudiantes, en el aula y fuera de ella. Las grandes fortalezas de ellas en el ámbito escolar son:
• Ayudan a limitar y estructurar los ejes generadores, que por su amplitud resultan extensos, lo cual
permite a las y los profesores establecer hasta dónde llegar en una unidad o durante el año escolar.
• Facilitan la integración disciplinar, porque ellas no pueden resolverse desde un solo campo del
conocimiento, sino que exigen ubicarlas en distintas perspectivas y en interacciones con varias
disciplinas, para poder plantear alternativas abiertas de solución
• Son la puerta a nuevas preguntas, imposibles de determinar a priori, que surgen de forma particular
y única en cada grupo donde se estudian; ellas son percibidas como “obstáculos para llegar a un
lugar necesario” por el grupo que las afronta. El planteamiento de las preguntas problematizadoras
nace de la necesidad de un “saber” que surge de las vivencias cotidianas y se contrasta con el saber
científico que maneja el docente, el cual se va utilizando en la medida en que sea necesario.
4.2 LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS EN EDUCACIÓN ARTÍSITCA

206
Las preguntas problematizadoras en el área de Educación Artística, son el punto de partida para que
el estudiante se inquiete, se cautive e interese por todo lo que gira a su alrededor y pueda expresarse
libremente.
El propósito entonces consiste en que el estudiante busque respuestas nunca antes pensadas, pero
desde las lógicas de pensamientos divergente y convergente. Su poder de expresión oral, escrita,
gestual, plástica y creativa saldrá a flote, dando a conocer a los demás sus emotividades.
4.3 LAS TICS
La era de la digitalización de lo estético con el surgimiento de una nueva mentalidad reactiva frente a
la computadora nos coloca igualmente frente al reto de construir nuevas categorías para entendernos
dentro del marco de las competencias estéticas que exige el surgimiento de una cibercultura en el
mundo de hoy. Para los educadores es el reto de caminar hacia la construcción de propuestas
pedagógicas para formar de manera competente tanto para el disfrute de lo artístico como para su
producción en condiciones tecnológicas nunca antes vistas.
Los aportes de las corrientes cognitivas de la psicología marchan siguiendo el paso a los avances
tecnológicos de la informática, la cibernética y la telemática exigiendo a la educación un
replanteamiento urgente e indispensable en nuestra manera de captar el arte y de integrarlo a la
formación del ciudadano. Exigen dar espacio a la creación y al perfeccionamiento de nuevas formas
de pensar y de sentir que caminan muy seguramente por los desarrollos inéditos de inteligencias
poco conocidas que progresivamente se abren espacio por los diferentes avances de las nuevas
tecnologías hacia la integración del sujeto en la proyección de una nueva cultura intensiva en
desarrollo tecnológico.
La educación artística genera espacios y tiempos que favorecen la comprensión de la vida en su

complejidad. Irónicamente la ciencia y la tecnología producidas por la humanidad para manejar la
complejidad y reducirla son ahora unas de sus causas.
Para nadie es un secreto que el manejo y la valoración de las tecnologías de la información y la

comunicación se llevan a cabo en medio de emociones, tensiones, contradicciones y ambigüedades.
Las diversas modalidades del arte pueden ayudarnos a sacar a flote nuestras mejores dotes
humanas usando las tecnologías sin esclavizarnos de ellas.
5. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS EVALUATIVAS
La evaluación en el área de Educación Artística, debe permitir revisar el proceso de aprendizaje y

avance de los estudiantes desde el desarrollo del pensamiento contemplativo, critico, creativo “desde
el programa de talentos”, reflexivo y valorativo, buscando verificar la obtención de logros y
competencias ciudadanas, académicas y comunicativas para estimular la opción de afianzar valores y
actitudes que favorezcan el desarrollo de habilidades y capacidades; a través de la identificación de
207
características personales intereses, ritmos y estilos de aprendizaje; y de igual forma sus limitaciones
y dificultades.
En el área de artística se tendrá en cuanta para evaluar:
- Las características individuales y los avances dentro del proceso.
- El trabajo realizado en el aula.
- La actitud y el gusto por lo estético.
- La responsabilidad y cumplimiento del trabajo asignado.
- Los ejercicios de comprensión lectora en el periodo propuesto.
- La participación en los concursos de dibujo, pintura, danza teatro planeados con
anticipación por el área o asignados por otras áreas.
- El sentido investigativo de los estudiantes con relación al área de artística
- Fomento de talentos creadores.
El área busca lograr una actitud de respeto, reconocimiento y validez de las múltiples "verdades
artísticas" por medio del trabajo individual y colectivo” desde procesos de aprendizaje (destrezas y
habilidades)
en música, baile, poesía, pintura, dibujo, escultura, fotografía, etc.
La evaluación en el área de Educación Artística, debe conducir al descubrimiento y fortalecimiento de

habilidades y destrezas, y a la búsqueda de nuevas alternativas para la ocupación del tiempo libre
como una opción para la vida; por lo tanto, el estudiante debe asumir una nueva actitud frente a las
artes en todas sus modalidades; esto implica involucrarse en tres aspectos evaluativos para
garantizar un aprendizaje significativo:
1 La autoevaluación: Cada estudiante dará cuenta de su proceso formativo en la medida que
descubra las habilidades artísticas que posee y la forma como se proyectará a la comunidad.
2 La coevaluación: ésta permitirá que otros compañeros y demás docentes de la institución
observen y orienten a los estudiantes en las fortalezas manifiestas durante el proceso.
3 La heteroevaluación: Otros agentes externos al proceso de aprendizaje pueden revisar y
evaluar desde su percepción los logros obtenidos por cada estudiante mediante la proyección
a su comunidad y el despliegue de talentos.
El seguimiento del proyecto se hará de manera permanente por parte de la coordinación académica,
el jefe de área y los docentes responsables de éste. Además, se involucrará a los estudiantes como
parte activa del proceso, para que sean ellos quienes determinen de acuerdo a sus intereses,
inclinaciones y habilidades, los ajustes necesarios. El espacio brindado por la institución para la
planeación, facilitará la revisión, evaluación y retroalimentación del proyecto en sus componentes,
permitiendo que los estudiantes se beneficien de éste en todas sus dimensiones.
6. LOGROS BASICOS DEL AREA POR GRADO
GRADO PRIMERO
1. Realiza presentaciones artísticas seguras y espontáneas.

208
2. Manifiesta gusto por las características de sus expresiones artísticas y sobre el entorno
natural y socio – cultural.
3. Expresión a través de la escritura, el dibujo, el lenguaje sonoro, el modelado, con buena
utilización de materiales.
4. Aprecia las creaciones artísticas de sus compañeros.
5. Explora los elementos propios del lenguaje artístico asociados con el mundo cotidiano
6. Inicio de la gramática musical
GRADO SEGUNDO
1. Reconoce su lateralidad y direccionalidad.

2. Sigue las instrucciones al elaborar trabajos
3. Conserva los materiales de trabajo y respeto por los demás.
4. Realiza doblados y plegados de acuerdo con su nivel
5. Participa en actividades culturales y artísticas programadas por la institución.
6. Reconoce los signos básicos musicales
GRADO TERCERO
1. Utiliza diferentes materiales para la realización de creaciones artísticas partiendo de la línea y

el punto.
2. Representa cuentos y fábulas a partir de la valoración del arte y la tradición oral.
3. Crea composiciones aplicando los colores primarios y secundarios con diferentes materiales.
4. Elabora manualidades utilizando diferentes materiales en forma creativa.
6. Entona canciones del folclor colombiano
GRADO CUARTO
1. Aplica técnicas ilustrativas: cuadricula y simplificación de forma para representar objetos de

la realidad.
2. Reconoce la cultura por medio de la representación de mitos, leyendas e historias propias de
su pueblo.
3. Elabora composiciones a través de la utilización del círculo cromático y técnicas de coloreado
con vinilo y lápices de color.
4. Elabora trabajos partiendo de técnicas como el collage, esterillado, recortado y origamí.
GRADO QUINTO:
1. Representa la realidad partiendo de la línea y la aplicación de técnicas ilustrativas.

2. Elabora montaje de obras de teatro basadas en adaptaciones de cuentos fábulas y mitos.
3. Crea coreografías sencillas de algunas danzas colombianas.
4. Aplica de las gamas monocromáticas en la realización de diferentes composiciones artísticas.
5. Transforma papel a través de la imaginación y aplicación de algunas técnicas.
GRADO SEXTO
1. Realiza composiciones artísticas utilizando conceptos básicos sobre la línea, el punto,
simetría, asimetría, simplificación de la forma y dibujo de animales.
2. Desarrolla habilidades en la elaboración de historietas sobre el ambiente escolar y otros
temas.
3. Desarrolla y expresa sensaciones y sentimientos a través de la música, la danza y el teatro.
4. Es creativo en el montaje de obras teatrales y coreografías de la región Atlántica.
5. Elabora creaciones aplicando las técnicas pictóricas de lápiz, color y tiza pastel.

209
6. Domina diferentes técnicas tales como la plastilina y mosaicos con algunos materiales.
7. Reconoce la evolución básica de la historia musical
8. Utiliza las artes plásticas y escénicas como medios de expresión y de comunicación en el
entorno social.
GRADO SEPTIMO
1. Elabora diferentes dibujos utilizando adecuadamente la cuadrícula.
2. Crea y dibuja bodegones y paisajes utilizando colores y lápiz 6B.
3. Es creativo en el montaje de coreografías de las danzas del Pacífico y en representaciones
teatrales.
4. Realiza diferentes composiciones utilizando adecuadamente los colores fríos y cálidos;
monocromas y degradados.
5. Realiza trabajos coloridos y llamativos utilizando las técnicas del frotage y esgrafiado.
6. Utiliza la técnica del modelado con arcilla en la elaboración de diferentes figuras.
7. Teoría musical.
8. Crea composiciones originales explorando y empleando técnicas mixtas.
GRADO OCTAVO
1. Diferencia los conceptos de luz, sombra, color y los combina en sus expresiones gráficas y
pictóricas.
2. Reconoce la historia de los diferentes estilos de caricaturas y los aplica en el contexto actual
de su entorno.
3. Reconoce el contexto histórico de la música, la danza y la cultura de la región andina
4. Reconoce y expresa de manera verbal y escrita, algunos conceptos acerca de la importancia
de la música a través de la historia en la cultura.
5. Identifica los conceptos de la teoría del color, y los aplica en sus composiciones pictóricas con
las que expresa emociones y percepciones propias.
6. Expresa emociones y sentimientos al elaborar figuras con papel y jabón.
7. Identifica géneros musicales nacionales
8. Embellece espacios y lugares institucionales y del municipio.
GRADO NOVENO
1. Se comunica mediante algunos signos gráficos claros y directos, involucrando imágenes de la

naturaleza y de su entorno en la aplicación del concepto de la perspectiva.
2. Reconoce las medidas y proporciones del cuerpo humano.
3. Identifica características estéticas en las expresiones artísticas de los llanos orientales y en
su contexto natural
4. Reconoce algunos símbolos musicales, los entona y los aplica en ejercicios rítmicos usando
su cuerpo.
5. Demuestra habilidad en el manejo de los instrumentos y materiales propios de distintas
técnicas pictóricas
6. Reconoce las cualidades del color y las clasifica según las sensaciones que produce
7. Teoría musical.
8. Reconoce y aprovecha las características funcionales de los materiales del entorno
GRADO DECIMO
1. Aplica todos los elementos de la perspectiva en el dibujo de fachadas y paisajes.

2. Elabora guiones para obras teatrales y puesta en escena de los mismos.
3. Identifica de diferentes artistas santarrosanos y sus principales obras.
210
4. Reconoce las características del arte a través de los años desde lo prehistórico hasta lo
neoclásico y las principales obras de cada etapa.
5. Elabora maquetas basadas en planos sencillos.
6. Teoría y apreciación musical I
7. Demuestra por medio de la imagen artística el desarrollo histórico de la humanidad.
GRADO ONCE
1. Reconoce las características de las diferentes vanguardias del arte desde el

postimpresionismo hasta el pop art los principales artistas y sus obras.
2. Elabora guiones para comerciales de radio y televisión.
3. reconoce las características del diseño industrial, textil, automotriz y de modas.
4. identifica los elementos del diseño grafico y los aplica en creaciones publicitarias.
5. Teoría y apreciación musical II.
6. Emplea el arte como medio de comunicación y expresión social y cultural.
BIBLIOGRAFÍA
1 www.lalupa.com. Educación y referencia. Educación y tecnología.
2 www.conelprofe.com. Educación y Referencia. Arte y Cultura.
3 www.turemanso com. Portal educativo. Inteligencias Múltiples. Haward Gardner.
4 www.arte & estilo. com
5 Lineamientos Curriculares de Educación Artística. Ministerio de Educación Nacional. Santafé de Bogotá. 2000.
6 Proyecto de Educación Artística 2005. Institución Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque.
7 Arte Dinámico. Grados sexto, séptimo, octavo y noveno. Ed. Ediarte S. A.
8 Enciclopedia Lexis 22. Tomo: Bellas Artes
9 Ley General de Educación
10 Enciclopedia Encarta 2005
11 Memorias del III Seminario Interdisciplinario de Artes. Noviembre de 2005. Universidad de Antioquia y Secretaría
de Educación para la Cultura de Antioquia.
12 Memorias del I y II seminario taller sobre Artes Plásticas y Visuales.
U de A. 2006.
13 Los cazadores de la prehistoria. Andre Leroi Gourhan. 1985.
14 Do, re, mí, del uno al diez. Educación Básica. Editorial Voluntad 1997.
15 Momento Musical. Luz Estela Salazar, Miguel Ángel López y Rosa Elsy Gaviria 1992.
16 A B C del folclor Colombiano. Guillermo Abadía Morales 1997

Santa Rosa de Osos
MALLA CURRICULAR
AREA: ARTÍSTICA GRADO: PREESCOLAR PERIODO: PRIMERO

EJE GENERADOR: Familiarizar al niño en el ambiente escolar por medio del conocimiento de su maestra, compañeros, sede y comunidad educativa, inculcando el
valor del respeto.
ESTANDAR: Maneja correctamente su material escolar.
PREGUNTA ÁMBITOS OBJETOS DE COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES ENSEÑAORRECTAMENTENZA (EXPRESADAS EN LOGROS)
(CONTENIDOS POSIBLES)
CON DIMENSIONES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITVA
Juegos y rondas. Recorrido y desplazamiento por (COGNITIVA) (PROCEDIMENTAL) VALORATIVA (CIUDADANA
cada una de las dependencias
Colores primarios. de la sede.
Videos y audiciones. Recorro mi sede. Dibujo mi sede. Cuido mi sede.
¿Cómo será mi Poesías. Cantos. Dibujo libre.
escuela? Diálogo de las características de Identifico la figura redonda. Trabajo el contorno de la Valoro los trabajos de
Modelado. los videos. figura redonda. compañeros.
Visita a la sede del bachillerato. Hago dibujos libres.
Dibujos libres. Escuchar y repetir. Dibujo libremente el camino Escucho las indicaciones
Cantos y poesías. Cumplo con mis tareas. de la casa a la escuela, mi profesor.
Manejo de Dibujos: camino de la escuela. primer dibujo,
materiales. largos y cortos. Manejo materiales. Comparto con los demás mater
Atención y memoria. Desarrollo tareas realizando de trabajo.
Rasgado. Trazos libres. Relleno contornos de trazos libres.
Modelado con plastilina y barro. círculos y de siluetas.
Manejo de colores, plastilina, Empleo los diversos
tijeras y periódico. Utilizo los colores. materiales necesarios para
Rellenar contornos y siluetas. trabajar.
Percepción y iniciación musical. Utilizo los colores primarios al
colorear.

Teléfono: 860 80 91 Fax: 860 81 89 iecamd@gmail.com- www.iecamd.edu.co
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AREA: ARTÍSTICA GRADO: PREESCOLAR PERIODO: SEGUNDO

EJE GENERADOR: Proporcionar el conocimiento del cuerpo. Dar pautas para su uso, valoración y respeto.
ESTANDAR: Reconoce las partes del cuerpo.
PREGUNTA ÁMBITOS OBJETOS DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES (CONTENIDOS POSIBLES) (EXPRESADAS EN LOGROS)
CON DIMENSIONES
Observación de láminas del (COGNITIVA) (PROCEDIMENTAL) VALORATIVA (CIUDADANA
El cuerpo humano. cuerpo humano.
Observo láminas del
Rompecabezas. Fichas de las diferentes partes cuerpo humano. Dibujo libremente el cuerpo Respeto mi cuerpo y el de
¿Por qué crezco? del cuerpo humano. humano. demás.
Simetría corporal. Elaboro fichas de la
Rompecabezas. cabeza, el cuerpo humano. Coloco la nariz, boca, ojos y Cuido los materiales de trabajo.
Modelado. demás partes a la cara.
Canciones y sonidos Completo las partes del Escucho atentamente
Gráfico del cuerpo corporales cuerpo. Siguiendo instrucciones dibujo instrucciones dadas.
humano. Armo rompecabezas del el cuerpo humano.
Grafico con las partes del cuerpo humano.
Combinación de cuerpo humano. Armo rompecabezas del niño y
colores. Empleo colores primarios y de la niña.
Armar a Pimpon. combino colores.
Coloreo el cuerpo humano. Armo la figura de Pimpón.
Dactilares, colores Observo en los videos las
secundarios. personas que había y miro Empleo pinturas para
de qué color tiene su cara, combinar en dactilares.
Videos, cuentos y rondas ojos y boca.
infantiles. Coloco el cuerpo teniendo
Iniciación musical. presente cada parte.

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AREA: ARTÍSTICA GRADO: PREESCOLAR PERIODO: TERCERO

EJE GENERADOR: Mi familia y el lugar donde vivo
ESTANDAR: Reconoce aspectos familiares y sociales así como los cambios que se dan en esos núcleos.
Se ubica en su entorno físico reconociendo casa, barrio y municipio.
CON DIMENSIONES
Observación de las láminas INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITVA
(COGNITIVA) (PROCEDIMENTAL) VALORATIVA (CIUDADANA
Miembros de su Dibujos libres.
familia. Observo láminas de la
Elaborar cosas. familia y de los oficios. Dibujo mi familia libremente. Obedezco a mis papás.
¿Por qué la casa de los Los oficios.
animales nos es igual a Canciones. Dibujo la familia, la casa, el Dibujo el oficio que Respeto a las personas no imp
la mía? La casa, el barrio y municipio. desempeñaré cuando sea su edad.
municipio. Armar municipios. grande.
Coloreo las fichas: Mi Comparto mis materiales con
Símbolos patrios. Fichas. Videos. familia, algunos oficios. Con cartón u otro material demás.
elaboro una casa.
Dramatizaciones. Observo videos.
Con las casas que trajimos
Modelado en plastilina. Punzado. armo el municipio.
Desarrollar ejercicios de Dramatizo. Elaboro las fichas siguiendo

atención que favorezcan el instrucciones.
sentido de la escucha, Modelado.
ejemplo. Cds con sonidos
naturales, del entorno,etc.

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AREA: ARTÍSTICA GRADO: PREESCOLAR PERIODO: CUARTO

EJE GENERADOR: Destacar la importancia de la naturaleza como medio donde se desarrolla la vida. Identificar los medios de transporte y comunicación que hay en
su entorno.
ESTANDAR: Observa y dibuja detalles de los seres y fenómenos que hay en la naturaleza. Clasifica los medios de transporte.
Reconoce los avances de la tecnología a nivel de comunicación.
CON DIMENSIONES
Observación de los animales,

Los animales, las plantas y naturaleza en general. Clasifico los animales Dibujo algunos animales según Valoro y cuido los animale
plantas, el sol, la que conozco. el medio de vida. plantas de la naturaleza.
luna, el agua, el Visualizar videos. Dibujo libremente una planta y
suelo. Cantos la Creación, trencito Observo con atención los sus partes.
¿En qué mundo vivo? cañero, el sol y la luna. videos y describo lo visto Elaboro collage y armo paisaje Respeto y cuido los medios
Medios de transporte Dibujos libres y dirigidos. luego dibujo. de la naturaleza. comunicación y transporte de
y de comunicación. Elaborar fichas. Aprendo cantos, adivinanzas y entorno
Collage recortado, plegados, Nombro medios de retahílas.
coloreados. transporte. Recorto algunos medios de
Imitación musical. Ejercicios de transporte.
memorización auditiva Identifico algunos medios Dibujo, punzo y coloreo medios
Adivinanzas, cuentos, de comunicación. de transporte.
trabalenguas. El eco, cantos Coloreo fichas, animales,
infantiles y bailes. Modelo según plantas, medios de transporte y
indicaciones comunicación.
Trabajo manuales con flores. Armo con distintos materiales
medios de transporte y
comunicación.
Modelo plantas, animales,
medios de transporte y
comunicación.

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Santa Rosa de Osos
ÁREA: ARTÍSTIC A GRADO: PRIMERO PERÌODO: PRIMERO

EJE GENERADOR: Dibujo partiendo de las líneas
ESTANDARES: Se ubica espacialmente
CON DIMENSIONES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
¿Cómo me apropio del  Garabateo.  Líneas siguiendo ritmos  Identifica las líneas  Demuestra un uso adecuado  Se ubica adecuadamente e
espacio y me ubico en musicales. que suben que bajan del renglón. formaciones para activid
el?  Manejo de las y las sostenidas. pedagógicas.
herramientas de  Composiciones libres a  Maneja adecuadamente las
trabajo. través del garabateo.  Maneja bien su herramientas de trabajo.  Conserva una distancia
lateralidad y su caminar en grupo.
 Manejo del renglón.  Postura adecuada del lápiz direccionalidad.  Desarrolla secuencias
y otras herramientas para siguiendo indicaciones.  Respeta el espacio del otro.
 Manejo del espacio trabajar.  Diferencia los tipos de
grafico, manejo de líneas.  Expresa a través de líneas su
cuadricula  Ejercicios de forma de percibir el mundo.
aprestamiento: líneas que
 Direccionalidad, suben, líneas que bajan y  Maneja una correcta
lateralidad. sobre el renglón. distribución espacial.
 Seguimiento de  Ejercicios repetitivos con

patrones rítmicos, líneas siguiendo el
musicales y auditivos renglón.
como tambor,
pandereta, pitos,  Clases de líneas.
claves
 Ejercicios de ubicación
 Mundos sonoros. espacial dirigida.,

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AREA: ARTÍSTICA GRADO: PRIMERO PERÌODO: SEGUNDO

EJE GENERADOR: Artes escénicas y conocimiento del cuerpo.
ESTANDARES: Se expresa por medio de la voz y el cuerpo
CON DIMENSIONES
 Movimientos dirigidos  Marchas siguiendo un ritmo  Reconoce voces y  Realiza diferentes  Da un trato adecuado a
a través del sonido determinado. sonidos. movimientos llevando personas que le rodean.
¿Cómo nos expresamos?  Gestos y mímica. un ritmo.
 Imitación de voces y  Diferencia la mímica del  Valora las manifestac
 Imitación de roles. sonidos. gesto.  Representa roles de los folclóricas de su región.
personajes más
 Juegos predancisticos.
 Representación de  Reconoce representativos de su
 Ejercicios de diferentes roles. características de los comunidad.
coordinación con bailes folclóricos
distintos instrumentos  Participación en rondas (cumbia y porro)  Recuerda y realiza
musicales, como infantiles. coreografías sencillas
flauta, tambor,
pandereta, claves, llevando un ritmo.
panderos, dulzaina  Construcción de
coreografías sencillas
 Creación de llevando un ritmo.
instrumentos
musicales, con
materiales no  Pentagrama y la clave de
convencionales. sol
 Símbolos musicales.
redonda, blanca, negra
y corchea con sus
respectivo silencio.

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AREA: ARTÍSTICA GRADO: PRIMERO PERÌODO: TERCERO

EJE GENERADOR: Formación de figuras y utilización del color.
ESTANDARES: Construye formas y figuras con sentido

PROBLEMATIZADO CONCEPTUALES (CONTENIDOS POSIBLES) (EXPRESADAS EN LOGROS)
RA CON DIMENSIONES
 Formas básicas  Elaboración de figuras geométricas  Reconoce figuras  Distingue figuras reales e  Valora su trabajo y el de
¿Cómo formamos las geométricas y básicas. geométricas. imaginarias. demás.
musicales(circulo,
figuras? cuadrado, triangulo y  Creación de otras formas a partir
rectángulo). de figuras geométricas.  Distingue y conoce los  Colorea figuras sin salirse  Respeta y cuida los elementos
colores primarios. del contorno. embellecen su entorno.
 Diferentes texturas  Selección de diferentes texturas.
(suave, áspero, liso,
rugoso y otros).  Análisis de los colores en figuras
 Diferencia las texturas de  Realiza dibujos
reales. los objetos que lo rodean. composiciones sencillas
 Dibujos con figuras con formas geométricas.
geométricas.  Utilización del color sin salirse del
contorno.
 Uso adecuado de
colores primarios.  Elaboración de paisajes libres y con
orientación.
 Composiciones
completas con formas  Dictados rítmicos
y figuras.
 Sonidos de la vida cotidiana
 Grafías musicales
 Creación de cuentos a partir de los
 Percibir auditivamente sonidos
sonidos, ritmos y
canciones.

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AREA: ARTÍSTICA GRADO: PRIMERO PERÌODO: CUARTO

EJE GENERADOR: La transformación del papel.
ESTANDARES: Emplea el papel para la creación de formas y composiciones.

PROBLEMATIZADO CONCEPTUALES (CONTENIDOS POSIBLES) (EXPRESADAS EN LOGROS)
RA CON DIMENSIONES
(COGNITIVA) (PROCEDIMENTAL) VALORATIVA (CIUDADANA)
¿Cómo construyo mi  Rasgado y  Rasgado de papel  Reconoce las diferentes  Utiliza el punzo  Comparte materiales y eleme
mundo a partir del perforado. libremente y siguiendo trazos técnicas plásticas adecuadamente perforando durante los procesos
papel? trabajadas (collage diferentes figuras. elaboración plástica.
 Arrugado y  Decorado de figuras con decollage,
planchado. papel rasgado. rompecabezas,  Realiza composiciones  Aprovecha los materiales del m
doblado, plegado y partiendo de las técnicas para la realización de
 Doblados y  Elaboración de diferentes punzado). decollage, collage y creaciones.
plegados. figuras con doblados y rompecabezas.
plegados.  Da uso adecuado al ma
 Manejo de tijera.  Demuestra creatividad en la sobrante de sus actividades.
 Recortado de figuras realización de trabajos.
 Uso del punzón. teniendo en cuenta los
bordes de las siluetas.  Posee una progresiva
 Collage, decollage habilidad y coordinación con
y rompecabezas.  Punzado de diferentes las tijeras al realizar
figuras. recortados.
 Estructura
musical.  Construcción de
El ritmo. composiciones a través del
- El pulso. collage, decollage y
- El acento. rompecabezas.
- El compás

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AREA: ARTÍSTICA GRADO: SEGUNDO PERÌODO: PRIMERO

EJE GENERADOR: Dibujo partiendo de las líneas.
ESTANDARES: Se ubica espacialmente
CON DIMENSIONES
 Manejo adecuado  Realización de ejercicios que  Maneja bien su  Maneja adecuadamente  Se ubica adecuadamente en
del formato para especifiquen el formato para lateralidad y su el formato de trabajo. formaciones para activid
trabajar. trabajar.
¿Por que respeto el direccionalidad. pedagógicas.
espacio?  Uso adecuado de la  Utilización de la hoja de cuadricula  Maneja adecuadamente
hoja cuadriculada. para la realización de figuras  Diferencia los tipos de las herramientas de  Respeta el espacio del otro.
partiendo de líneas. líneas. trabajo.
 Direccionalidad y
lateralidad.  Desplazamientos teniendo en
 Da un uso adecuado a
cuenta la lateralidad y  Desarrolla secuencias dependencias de la institución
 Construcción de direccionalidad. siguiendo indicaciones.
figuras a partir de la
línea.  Composiciones a partir de la línea.  Expresa a través de
 Clases de líneas.  Secuencias con diferentes tipos de líneas su forma de
líneas. percibir el mundo.
 Reproducción de
imágenes.  Manejar el pulso, el acento musical  Da uso adecuado a la
y elementos rítmicos, dinámicos y
 La melodía melódicos en juegos de audición y
hoja cuadriculada.
- Las notas musicales. de ejecución vocal, corporal e
- Signos musicales instrumental  Tiene dominio de la
básicos distribución y
 Pentagrama y la  Dictado rítmico y ejercicios de composición espacial.
clave de sol prelectura

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AREA: ARTÍSTICA GRADO: SEGUNDO PERÌODO: SEGUNDO

EJE GENERADOR: Artes escénicas y representativas.
CON DIMENSIONES
 Movimientos  Seguimiento de diferentes  Reconoce voces y  Realiza diferentes  Da un trato adecuado a
dirigidos a ritmos de acuerdo a la sonidos. movimientos llevando personas que le rodean.
¿De que forma nos través del música. un ritmo.
hacemos entender? sonido  Diferencia la mímica del  Valora las manifestac
 Representación de voces y gesto.  Representa escenas de folclóricas de su región.
 Gestos y sonidos. la vida cotidiana.
mímica.  Reconoce  Respeta y valora el trabajo d
 Dramatización de escenas características de los  Se hace entender por demás.
 Imitación de de la vida cotidiana. bailes folclóricos medio de la mímica.
roles. (cumbia y porro)
 Participación en juegos  Recuerda y realiza
 Juegos predancisticos coreografías sencillas
predancisticos. llevando un ritmo.
 Construcción de coreografías
 Lectura de las sencillas llevando un ritmo.
melodías
sencillas SI, LA,
SOL, con flauta
dulce soprano
- Las notas
musicales.
- Signos musicales
básicos

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AREA: ARTÍSTICA GRADO: SEGUNDO PERÌODO: TERCERO

EJE GENERADOR: El color y las formas.
ESTANDARES: Construye formas y figuras con sentido y color.
CON DIMENSIONES
 Formas de los  Reconocimientos de formas y  Reconoce  Realiza mezclas de  Propone alternativas
¿En que se diferencian las objetos de uso figuras. características de las colores adecuadamente mejoramiento de su entorno
cotidiano.
formas y los colores? diferentes formas. partiendo de los colores crear ambientes estéticos.
 Colores primarios.  Elaboración de figuras y primarios.
formas básicas.  Reconoce los colores  Cuida sus materiales de trab
 Composiciones primarios y su utilidad  Elabora composiciones respeta los de los demás.
teniendo en cuenta
figuras y formas.
 Creación de composiciones a en la pintura. artísticas dando un uso
(paisajes). partir de manchas de colores adecuado a las formas
(vinilo).  Identifica el trabajo con y los colores.
 Técnicas pictóricas vinilo como una técnica
(vinilo).  Realización de mezclas de pictórica.  Crea diferentes paisajes
 Inducción sobre las los colores primarios. aplicando temas vistos
Fuentes sonoras.  Discrimina visualmente
- Fuentes no  Aplicación de técnicas colores y formas
tradicionales. pictóricas (vinilo).
-Fuentes tradicionales.
Cualidades del sonido.
-Timbre.  Creación de diferentes
- Intensidad. paisajes.
-Duración.
-Altura.  Ejercicios de Flauta dulce
_Ubicación espacial
con los sonidos FA, MI, RE,
DO.

Cl. 26 Nº 35-01
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AREA: ARTÍSTICA GRADO: SEGUNDO PERÌODO: CUARTO

EJE GENERADOR: Manejo del papel en técnicas mixtas.
CON DIMENSIONES
 Doblados y  Elaboración de diferentes  Reconoce las técnicas  Utiliza adecuadamente  Comparte materiales y elemen
plegados. figuras con doblados y plásticas trabajadas la tijera en el recortado en las actividades de clase.
¿Como transformo mi plegados. (Doblados, plegados y de figuras básicas.
mundo a partir del papel?  Manejo de tijera. técnicas mixtas).  Aprovecha los materiales y
 Recortado de figuras  Realiza doblados y recursos sin desperdiciar.
 Collage, decollage
y rompecabezas. teniendo en cuenta los  Diferencia los plegados de acuerdo
bordes de las siluetas. conceptos de collage, con su nivel.  Se esfuerza por mantener el
 Técnicas mixtas decollage, espacio de trabajo limpio.
 Construcción de rompecabezas  Crea paisajes a partir
 Diferencia composiciones a través del de las técnicas mixtas.
presencia de collage, decollage y
ausencia de rompecabezas.  Construye collage
sonido. decollage y
Cualidades del sonido.  Creación de composiciones rompecabezas en forma
Identifica timbre de
utilizando técnicas mixtas. libre y siguiendo
fuentes sonoras.
Diferencia variaciones instrucciones.
de altura.
Identifica intensidades
de diferente nivel.
 Canciones
sencillas con la
flauta.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: ARTÍSTICA GRADO: TERCERO PERÌODO: PRIMERO

EJE GENERADOR: Las líneas y el dibujo
ESTANDARES: Utiliza correctamente el punto y la línea en sus creaciones
CON DIMENSIONES
 Líneas y puntos.  Ampliación a escala de  Identifica los diferentes  Amplia correctamente  Cuida los materiales prop
figuras en cuadricula tipos de líneas. figuras utilizando la de la institución utilizados
¿Cómo llego a grandes  Dibujos con (pregrafias). cuadricula. la realización de
dibujos utilizando las figuras figuras  Conoce los conceptos actividades.
geométricas? geométricas.  Dibujar paisajes y bodegones de paisaje y bodegón.  Aplica adecuadamente
con líneas y puntos en puntos y líneas para la
 Calco. diferentes direcciones, grosor  Reconoce las diferentes realización de paisajes
y materiales (lana, lápiz, figuras geométricas y bodegones.
color, crayolas). utilizadas en su grado.
 Utiliza diferentes
 Elaboración de objetos materiales para trabajos
partiendo de figuras con líneas y puntos.
geométricas (papel silueta,
colores).  Elabora objetos
partiendo de figuras
 Calcar texturas (frotage). geométricas.
 Calcar dibujos sencillos.  Calca correctamente

figuras sencillas y
texturas.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: ARTÍSTICA GRADO: TERCERO PERÌODO: SEGUNDO

EJE GENERADOR: Tradición oral y artes escénicas
ESTANDARES: Reconoce y valora su tradición cultural
CON DIMENSIONES
 Teatro de  Elaboración de títeres con  Identifica las  Elabora títeres de bolsa  Demuestra capacidad para tra
títeres. bolsas y siluetas de papel. características y y silueta de papel en en grupo.
¿Cómo recuperar la elementos forma creativa
tradición oral a través del  Juegos de  Creación de personajes para indispensables para la  Valora y respeta
arte? tradición oral. teatro de títeres. realización de montajes  Representa cuentos y manifestaciones propias tant
de títeres. fabulas en montajes de su cultura como la de otros.
 Cantos.  Selección y montaje de títeres.
cuentos y fabulas en teatro  Reconoce diferentes  Mantiene un comportam
 Rondas de títeres. juegos de tradición oral.  Coordina las diferentes adecuado en las activid
infantiles. partes de su cuerpo al artísticas y culturales a las
 Juegos predancisticos  Conoce cantos y rondas realizar movimientos asiste.
 Ritmo. infantiles populares. siguiendo un ritmo
determinado.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: ARTÍSTICA GRADO: TERCERO PERÌODO: TERCERO

EJE GENERADOR: Teoría del color y técnicas de aplicación.
ESTANDARES: Realiza composiciones utilizando correctamente la técnica del color
CON DIMENSIONES
 Colores  Círculo cromático y gamas  Elabora correctamente  Se esfuerza por mantener

primarios y monocromáticas con color.  Identifica los colores círculos cromáticos y ambiente de trabajo limp
¿Cómo están compuestos secundarios. primarios y la forma de gamas agradable.
los diferentes colores?  Composiciones con obtener los monocromáticas.
 Manejo del diferentes materiales secundarios.  Utiliza adecuadamente
pincel. (técnicas mixtas).  Crea composiciones materiales y espacios de traba
 Reconoce los aplicando los colores
 Técnica pictórica  Imitación de acuarela con conceptos de círculo primarios y secundarios
(imitación papel globo. cromático y gama con diferentes
acuarela, vinilo) monocromática. materiales.
 Seguir patrones de dirección
con diferentes tipos de líneas  Realiza creaciones con
con pincel. la técnica de imitación
acuarela.
 Llenar diferentes espacios
utilizando el pincel.  Maneja adecuadamente
el pincel.
 Actividades con dáctilo
pintura.  Utiliza en forma
adecuada el vinilo para
 Soplado con pitillos. diferentes pinturas.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: ARTÍSTICA GRADO: TERCERO PERÌODO: CUARTO

EJE GENERADOR: Habilidades manuales.
ESTANDARES: Demuestra creatividad en el uso del papel
CON DIMENSIONES
 Esterillado.  Elaboración de esterillado  Diferencia las técnicas  Manipula el papel con  Aprovecha sin desperdicia
simple. del esterillado, collage, intención creativa. material de reciclaje para
 Collage decollage y origami. elaboración de creaciones.
decollage.  Elaboración de paisajes y  Elabora con habilidad
bodegones partiendo de la composiciones con la
 Origami con técnica del collage y el técnica de esterillado.
¿Cómo invento mi mundo a base al cirulo. decollage.
través del papel?  Realiza diseños
 Modelado con  Animales en origami creativos empleando la
plastilina. utilizando círculos de técnica del collage y
diferentes tamaños. sus variaciones.
 Creaciones con
material de  Esculturas sencillas con  Modela figuras sencillas
reciclaje. plastilina de diferentes con plastilina.
colores.
 Elabora animales,
 Elaborar manualidades con objetos y flores en
material de reciclaje. origami con círculos.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: ARTÍSTICA GRADO: CUARTO PERÌODO: PRIMERO

EJE GENERADOR: El dibujo, la línea y la forma.
ESTANDARES: Utiliza correctamente el punto y la línea en sus creaciones
CON DIMENSIONES
 Cuadricula.  Ampliación y reducción de  Identifica formas  Uso la cuadricula como  Hace buen uso de los mater
diferentes graficas en geométricas. apoyo para ampliar o propios y de los demás.
 Simplificación de cuadricula. reducir graficas.
la forma.  Comprende el  Cuida los elementos
 Elaboración de animales y concepto de  Aplica correctamente el embellecen su entorno.
 Dibujo de objetos partiendo de la simplificación de la procedimiento de
animales. simplificación de la forma. forma. simplificación de la
¿Cómo aplico técnicas forma.
ilustrativas para representar  Representación grafica de
objetos de la realidad? animales en diferentes  Dibuja de forma
técnicas (vinilo, puntillismo, correcta diferentes
crayolas, marcador, colores) animales.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: ARTÍSTICA GRADO: CUARTO PERÌODO: SEGUNDO

EJE GENERADOR: Títeres y artes escénicas.
CON DIMENSIONES
¿Cómo recrear mi cultura a INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
través del arte? (COGNITIVA) (PROCEDIMENTAL) VALORATIVA (CIUDADANA
 Teatro de  Elaboración de títeres de  Identifica las  Elabora títeres de  Respeta su opinión y la de
títeres. guante. características del guante de forma demás integrantes del g
teatro de títeres. creativa. permitiendo así un mejor traba
 Juegos  Selección y montaje de
predancísticos. mitos, leyendas o historias de  Aprende acerca de las  Representa mitos,  Asume una actitud positiva fre
mi pueblo. expresiones culturales leyendas o historias en los eventos culturales y artístic
 Mitos, leyendas de mi pueblo, región o montajes de títeres. las que es llevado.
e historias de mi  Juegos de tradición oral. país.
pueblo.  Realiza juegos
 Ritmos y cantos. populares de tradición
 La melodía oral.
- Las notas
musicales.  Posee ritmo y
- Signos musicales coordinación adecuada
básicos el los ritmos y cantos
 Pentagrama y la trabajados.
clave de sol

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: ARTÍSTICA GRADO: CUARTO PERÌODO: TERCERO

EJE GENERADOR: Creación de colores y utilización de técnicas.
ESTANDARES: utiliza diferentes técnicas
CON DIMENSIONES
 Colores  Circulo cromático con  Domina la técnica del  Construye un circulo  Se esmera por mantener
primarios plastilina. estampado con sellos. cromático con plastilina espacio de trabajo limpio.
secundarios y
terciarios.  Gamas monocromáticas con  Identifica los términos  Elabora composiciones  Hace buen uso de los espacio
¿Cómo obtengo diferentes vinilo. de círculo cromático y en la técnica del la institución destinados para
colores?  Estarcido. gamas estarcido y el diferentes actividades.
 Composiciones diferentes monocromáticas. puntillismo.
 Puntillismo. con las técnicas del estarcido
y el puntillismo.  Reconoce las técnicas  Pinta de forma
 Pintura con tiza. del estarcido y el adecuada utilizando
 Elaborar diferentes dibujos puntillismo para esto tizas de
 Sellos. con tiza seca o mojada. colores
 Elaborar sellos con diferentes  Elabora sellos con

materiales (papa, zanahoria, creatividad.
espuma)

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: ARTÍSTICA GRADO: CUARTO PERÌODO: CUARTO.

EJE GENERADOR: Desarrollo de habilidades a través de las manualidades.
CON DIMENSIONES
 Simetrías con  Recortar diferentes figuras  Reconoce y utiliza  Elabora  Hace buen uso de papel, car
papel. simétricas con papel silueta o diferentes posibilidades adecuadamente. figuras otros elementos de medio
papel iris. de recortado. simétricas recortadas. pueden reutilizar.
 Origami con
círculos y  Elaborar flores, animales y  Reconoce formas  Realiza diferentes
cuadrados. objetos con la técnica del simétricas. figuras en la técnica del
¿Cómo utilizo el papel para origami con círculos o origami.
crear fantasías?  Construcción de cuadrados.  Consulta sobre
personajes personajes mitológicos.  Desarrolla su
mitológicos con  Utilizar cajas, vasos, papel imaginación a partir de
material de plástico y otros elementos la creación de
reciclaje. para crear personajes personajes fantásticos
míticos. con diversos materiales.
 Fotomontajes.
 Construir fotomontajes a  Elabora fotomontajes
partir de imágenes de con precisión.
revistas.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: ARTÍSTICA GRADO: QUINTO PERÌODO: PRIMERO

EJE GENERADOR: Dibujo de lo real y lo imaginario.
ESTANDARES: Utiliza el punto y la línea en sus creaciones
CON DIMENSIONES
 Composición  Dibujo replicas de enrejados.  Distingue los conceptos  Discrimina los  Utiliza en forma adecuada
con líneas. de simetría y asimetría. diferentes tipos de materiales y espacios utiliz
 Hilogramas. líneas en la para las diferentes actividades
 Simetría y  Reconoce el canon de construcción de formas.
¿Cómo parto de la línea asimetría.  Dibujos de objetos animales la figura humana.
para representar mi y personas simétricas y  Diseña y dibuja
realidad?  Caricatura. asimétricas. hilogramas y enrejados
aplicando secuencias
 Figura humana  Elaboración de caricaturas de líneas.
con diferentes materiales.
 Usa la cuadricula como
 Dibujos de rostros partiendo apoyo para realizar la
de la cuadricula. figura humana.
 El canon de la figura  Elabora formas

humana. simetricas y
asimétricas.
 Dibujo de retratos de muestra
e inventados.  Dibuja en forma
correcta la figura
humana o sus partes.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: ARTÍSTICA GRADO: QUINTO PERÌODO: SEGUNDO

EJE GENERADOR: La mímica y la danza en las artes escénicas.
CON DIMENSIONES
 Mímica.  Juegos de mímica en los que  Identifica los  Se expresa a través de  Asume con responsabilida
adivinen el personaje, la requerimientos la mímica consiguiendo respeto el trabajo con
 Teatro de situación, el animal, etc. indispensables para la comunicarse con otros. compañeros.
mimos. realización de obras de
¿Cómo me comunico por  Elaboración y montaje de teatro con mímica.  Representa pequeñas  Aprovecha los espacios cultu
medio de mi cuerpo?  Danzas pequeñas obras de teatro obras de teatro con y artísticos y mantiene un
tradicionales. para mimos basadas en  Distingue algunas mímica adaptando comportamiento en estos.
adaptaciones de cuentos danzas tradicionales cuentos fabulas y mitos.
 La melodía fabulas y mitos. colombianas vistas, su
- Las notas vestuario y parafernalia.  Crea coreografías
musicales.  Estudio y representación de sencillas de las danzas
- Signos musicales danzas colombianas colombianas vistas.
básicos (cumbias, porros,
 Pentagrama y la contradanzas, shiotis).  Tiene buen ritmo y
clave de sol motricidad para realizar
los diferentes bailes.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: ARTÍSTICA GRADO: QUINTO PERÌODO: TERCERO.

EJE GENERADOR: Gamas monocromáticas y pintura
ESTANDARES: Realiza composiciones utilizando correctamente la técnica del color
CON DIMENSIONES
 Colores primarios,  Circulo cromático con colores  Diferencia los colores  Elabora correctamente  Se apropia de los elementos
secundarios y primarios, secundarios y del círculo cromático. círculos cromáticos con embellecen su entorno y los c
complementarios. complementarios con vinilo. vinilo. y valora.
 Reconoce variaciones
 Aplicación de  Elaboración de gamas de tonos.  Emplea los colores
gamas monocromáticas de diez complementarios para
monocromáticas. tonos y aplicación de estos  Diferencia técnicas lograr contraste.
¿Cómo pinto la realidad y en diferentes dibujos. pictóricas como el
la fantasía?  Esgrafiado. esgrafiado o el  Aplica las gamas
 Aplicación de técnicas puntillismo. monocromáticas que
 Puntillismo. pictóricas en diferentes realiza en diferentes
composiciones y dibujos, composiciones.
 Técnicas utilizando distintos
pictóricas (vinilo, materiales.  Elaboras diferentes
crayola, creaciones aplicando
marcadores, las técnicas del
imitación esgrafiado y el
acuarela) puntillismo.
 Utiliza adecuadamente
diferentes materiales
para pintar.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: ARTÍSTICA GRADO: QUINTO PERÌODO: CUARTO

EJE GENERADOR: Creatividad y habilidades manuales.
CON DIMENSIONES
 Origami.  Elaboración de diferentes  Reconoce el  Elabora diferentes figuras en  Utiliza material reutilizable pa
figuras en la técnica del concepto de origami siguiendo las elaboración de trabajos en cla
 Simetrías de orgami. simetría y lo indicaciones.
papel. aplica a diferentes  Mantiene un espacio de tra
 Ambientación de espacios actividades.  Utiliza la repetición de formas limpio y ordenado.
 Manualidades como granjas, selvas, como elemento de diseño.
con papel ambientes marinos con
mache. figuras hechas con origami.  Maneja la técnica del papel
¿Cómo mi imaginación mache para elaborar
puede transformar el papel?  Modelado con  Recortar cenefas de papel diferentes manualidades.
arcilla. con diferentes motivos
simétricos y asimétricos.  Modela adecuadamente
figuras sencillas en arcilla
 Diferentes figuras elaboradas
con la técnica del papel
mache.
 Figuras de animales, objetos

personas y flores con arcilla

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: ARTÍSTICA GRADO: SEXTO PERÌODO: PRIMERO

EJE GENERADOR: Imagino y creo a partir de la línea
ESTANDARES: Utiliza el punto y la línea en sus creaciones
CON DIMENSIONES
 Puntos y líneas  Estudio de las diferentes  Distingue los conceptos  Utiliza los diferentes  Aprovecha cada uno de
para texturas. viñetas y demás de simetría y asimetría. tipos de líneas en la espacios de su institu
requerimientos para la elaboración de formas. manteniéndolos limpios y en
 Simetría y elaboración de historietas.  Reconoce e interpreta estado
asimetría. las diferentes viñetas en  Diseña y dibuja  En talento se trabajara realiz
 Aplicación de líneas y puntos las historietas. historietas composiciones artís
 Simplificación de para darle textura a empleando creativamente
la forma. historietas y animales.  Elabora formas punto y la línea.
¿Cómo recreo lo real y lo simétricas y asimétricas.
ficticio con líneas?  Dibujo de  Reconocer los conceptos de
historietas. simetría y asimetría en  Dibuja en forma correcta
diferentes dibujos. diferentes animales
 Dibujo de
animales.  Aplicar simplificación de la
forma a personajes de
historietas y animales.
 Dibujo de animales en
caricatura y los mas reales
posibles.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: ARTÍSTICA GRADO: SEXTO PERÌODO: SEGUNDO

EJE GENERADOR: Los mitos y leyendas en las artes escénicas
CON DIMENSIONES
 Danzas del  Estudio de las danzas  Distingue algunas danzas  Se expresa a través de  Asume con responsabilida
atlántico. tradicionales del Atlántico tradicionales del Atlántico, su la mímica consiguiendo respeto el trabajo con
vestuario y tradiciones
(cumbia, porro, mapale, comunicarse con otros. compañeros.
 Creación de garabato, etc.), la  Identifica los conceptos
¿Cuales eran las creencias y personajes, parafernalia, el vestuario, las básicos en la adaptación y  Representa obras de  Aprovecha los espacios cultu
costumbres de nuestros vestuario y tradiciones. montaje de obras de teatro teatro basadas en mitos y artísticos manteniendo un
antepasados? escenografía.  Identifica la música como
y leyendas con comportamiento en estos.
 Creación de coreografías de una actividad practicada y personajes y vestuario
 Montajes las danzas estudiadas. desarrollada por el hombre adecuados  Utiliza adecuadamente
colectivos de dentro de su propia recursos del medio para
teatro.  Creación de personajes comunidad. montaje de obras de teatro
vestuario y escenografía para Identifica símbolos de la música.  Crea coreografías
 Conceptos teatro. sencillas de las danzas  En el momento de ta
genérales. Reconoce del origen de los del Atlántico. realizaran cuentos y re
-La música como  Adaptación de textos de mitos instrumentos musicales. siguiendo los diferentes son
fenómeno físico y y leyendas para montar obras Identifica algunos elementos  Dibuja algunos musicales naturales y del en
lenguaje humano. de teatro en grupo. básicos de la música (ritmo, elementos sonoros de su realizados en la clase
pulso, velocidad, compás propia iniciativa
-Historia de nuestro  Conocimiento del origen de
folclor. los instrumentos musicales y
su evolución.

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Santa Rosa de Osos
AREA : ARTÍSTICA GRADO: SEXTO PERIODO: TERCERO

EJE GENERADOR: El color y su aplicación
ESTANDAR: Realiza composiciones utilizando correctamente técnicas pictóricas
PREGUNTA AMBITOS OBJETOS DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES (CONTENIDOS POSIBLES CON (EXPRESADAS EN LOGROS)
DIMENSIONES) INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
 Estudio de círculo  Elaboración del círculo  Se apropia de los elementos
cromático de cromático de catorce tonos  Reconoce las  Aplica las gamas embellecen su ent
catorce tonos. con vinilos. variaciones de tonos y monocromáticas en sus cuidándolos y valorándolos
combinaciones de diferentes  Utiliza las artes plásticas c
 Tizas de colores  Estudio de las combinaciones colores. composiciones. medio de expresión y
o lápices pastel de colores para realizar cada comunicación.
tono del circulo cromático.  Diferencia técnicas  Elaboras creaciones  En talentos se trabajaran
 Técnicas pictóricas como: aplicando las técnicas diferentes maneras en la qu
¿Que componen los pictóricas (vinilo)  Utilización de los lápices lápices pastel o tizas del lápiz pastel o tizas puede aplicar los colores
colores? pastel o tizas de colores para de colores en sus de colores círculo cromático, paisa
 Exploración de la realización de dibujos. creaciones. dibujos creativos, etc.
técnicas en artes técnicas básicas.
plásticas.

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Santa Rosa de Osos
AREA : ARTÍSTICA GRADO: SEXTO PERIODO: CUARTO

EJE GENERADOR: Imaginación y fantasía con papel y plastilina
ESTANDAR: Demuestra creatividad en el uso del papel y la plastilina
PREGUNTA AMBITOS OBJETOS DE ENSEÑANZA. COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES CON DIMENSIONES INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
 Modelado en  Elaborar diferentes figuras  Maneja la técnica de  Realiza diferentes  utiliza adecuadamente los
plastilina. como animales y otros la plastilina en el figuras en plastilina materiales haciendo uso
personajes simples con modelado siguiendo las correcto del reciclaje
 Mosaicos plastilina. indicaciones.  crea propuestas artísticas
 Distingue la técnica y comunicativas mediante
 Vitrales.  Realizar composiciones del vitral con  Maneja la técnica del formas, colores y
aplicando la técnica del distintos materiales mosaico utilizando materiales.
 Desarrollo de mosaico con diferentes diferentes materiales.  En talento se trabajará
habilidades en materiales. ejercicios creativos de la
¿Cómo construir figuras artes plásticas. técnica del mosaico -
planas con luz y con  Estudiar la técnica del  Modela pegando de diferentes
volumen? vitral y elaborar vitrales adecuadamente colores formas deseadas.
con distintos materiales figuras en plastilina  En talento realizaran
actividades de gusto
propio donde puedan
realizar vitrales navideños
sencillos.

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AREA : ARTÍSTICA GRADO: SEPTIMO PERIODO: PRIMERO

EJE GENERADOR: Dibujo y composición.
ESTANDAR: Aplica los tipos de líneas en sus creaciones graficas
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES CON DIMENSIONES INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
 Cuadricula.  Recordar la técnica de  Identifica los  Elabora diferentes  Aprecia y cuida todos los
la cuadricula diferentes esquemas dibujos utilizando elementos que
 Esquemas de ampliando, reduciendo de composición. adecuadamente la embellecen su entorno.
composición. y distorsionando cuadricula.
diferentes imágenes.  Reconoce los  Utiliza adecuadamente los
 Manejo del conceptos de  Maneja el lápiz 6 B materiales y herramientas
lápiz 6 B.  Estudiar los diferentes bodegón y paisajes. y reconoce sus necesarias para el
esquemas de propiedades. desarrollo de las clases.
 Dibujo de composición y
¿Cómo conseguir bodegones y aplicarlos a paisajes y  Crea y dibuja  En talento se realizaran
armonía y realidad en el paisajes. bodegones. bodegones y paisajes actividades donde se
dibujo? con facilidad. desarrollen disminución y
 Utilizar el lápiz 6 B ampliación de dibujos
reconociendo sus
propiedades para el  En talento realizará
dibujo de paisajes y actividades en donde
bodegones. demuestre el desarrollo
del dibujo implementando
lo visto en la clase.
paisajes libres, bodegones
con lápiz 6 b.

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AREA : ARTÍSTICA GRADO: SEPTIMO PERIODO: SEGUNDO

EJE GENERADOR: El maquillaje , vestuario y escenografía de las artes escénicas
ESTANDAR: Reconoce y valora su tradición cultural y la de otras regiones del país
PROBLEMATIZADORA CONCE.PTUALES CON DIMENSIONES INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
 Danzas del  Estudio de las danzas  Reconoce las  Realiza los pasos  Es respetuoso en los actos
pacífico. tradicionales del Pacifico diferentes principales de las artísticos y culturales a los
(currulao, jota, manifestaciones danzas de la región que es llevado dentro y
 Maquillaje contradanza chocoana, culturales de la pacifica. fuera de la institución.
vestuario, etc.), la parafernalia, el región pacifica.
escenografía y vestuario.  Crea coreografías de  Respeta el trabajo de sus
efectos  Identifica los las diferentes danzas compañeros y acepta sus
especiales.  Creación de coreografías elementos de la zona del aportes en el trabajo en
de las danzas estudiadas. indispensables para pacifico. grupo.
¿Qué se quería contar  Obras de los montajes
con movimiento y teatro  Creación de personajes teatrales.  Realiza montajes  En talento trabajarán los
palabras ‘ritmo’? colectivas. vestuario y escenografía teatrales de forma bailes representativos que
maquillaje y efectos adecuada con identifican la región
 Gramática especiales para teatro. maquillaje, vestuario, pacífica en grupos.
musical y escenografía.
 Adaptación de textos de  Para el desarrollo de
 grafía musical cuentos y fabulas.  Dibuja algunos talento se trabajaran
y pentagrama elementos sonoros de nuevas estructuras
su propia iniciativa rítmicas musicales de
manera colectiva.

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AREA : ARTÍSTICA GRADO: SEPTIMO PERIODO: TERCERO

EJE GENERADOR: El contraste del color en la pintura
ESTANDAR: Aplica la teoría del color a las diferentes composiciones
PREGUNTA AMBITOS OBJETOS DE COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES ENSEÑANZA. INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
CON DIMENSIONES (COGNITIVA) (PROCEDIMENTAL) VALORATIVA (CIUDADANA)
 Colores  Estudiar los  Identifica los colores  Elabora escalas  Utiliza adecuadamente los
cálidos y fríos. conceptos de fríos y los cálidos y su monocromáticas espacios de la institución
colores cálidos y influencia en la pintura. aplicando blanco y negro. empleados para diferentes
 Escalas con fríos y elaborar actividades.
blanco y escalas con estos  Reconoce el concepto  Realiza diferentes  Cuida las imágenes,
negro. tonos. de degradado. composiciones utilizando iconos y símbolos
los colores fríos y cálidos. institucionales.
 Degradados  Realizar escalas  En el programa talento se
de colores  Utiliza adecuadamente trabajará el desarrollo de
¿Cómo conseguir  Observación, aclarando y diferentes pinturas para la la creatividad de paisajes y
sensaciones a través de descripción e oscureciendo con elaboración de dibujos libres con los
los diferentes tonos? ilustración del blanco y negro. degradados. colores cálidos y fríos en
color donde se aplicaran las
 Degradados de técnicas básicas de la
colores con dos plástica.
tonos.  En el programa talentos se
desarrollaran actividades
el cual favorezcan a la
creación de tonalidades
del negro al blanco y del
blanco al negro – tonos
grises, teniendo en cuenta
la aplicabilidad del
desarrollo creativo de
bodegones-luz y sombras.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA : ARTÍSTICA GRADO: SEPTIMO PERIODO: CUARTO

EJE GENERADOR: Creaciones manuales
ESTANDAR: Demuestra destreza en las técnicas plásticas manuales
 Frotage.  Elaboración de  Diferencias las técnicas  Elabora composiciones  Utiliza para sus trabajos
composiciones del esgrafiado, el frotage creativas con la técnica materiales reutilizables
 Esgrafiado con la técnica del y el modelado. del frotage. que se encuentran en el
frotage. medio.
 Modelado con  Realiza trabajos coloridos
arcilla.  Aplicación de y llamativos utilizando el  Se esfuerza por mantener
esgrafiado para la esgrafiado. su espacio de trabajo
 Técnicas realización de limpio y ordenado.
mixtas. trabajos.  Realiza figuras sencillas
¿Cuáles fueron las con arcilla utilizando la  En talento se desarrollara
primeras formas de  Modelado con técnica del modelado. la creatividad en trabajos
plasmar el arte? arcillas de con la técnica del frotage y
diferentes figuras  Crea composiciones esgrafiado
sencillas. originales empleando
técnicas mixtas.  En el programa talento
realiza actividades de
modelado con arcilla

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA : ARTÍSTICA GRADO: OCTAVO PERIODO: PRIMERO

EJE GENERADOR: Dibujo luz y sombra
ESTANDAR: Utiliza adecuadamente las luces y las sombras en el dibujo
 Luz y sombra.  Estudio de las  Reconoce los diferentes  Aplica los conceptos de  Se esfuerza por mantener
clases de tipos de sombras y luz y sombra en el dibujo. en buen estado los
 Escala tonal. sombreado y los sombreados. elementos que embellecen
tipos de sombras.  Realiza adecuadamente su entorno.
 Dirección de la los diferentes estilos de
luz.  Elaborar escalas caricatura vistos.  Utiliza de forma adecuada
tonales con el las herramientas de
 Clases de lápiz.  Elabora composiciones trabajo.
sombreado. manejando las sombras
¿Cómo una sombra de  Aplicar la sombra con diferentes materiales. 
textura y volumen a los  Caricatura. a los diferentes  En talento se desarrollarán
dibujos? objetos actividades que conlleven
dependiendo de la al sano despertar de la
luz. creatividad mediante el
dibujo lapíz, aplicando la
 Realizar luz y sombra.
caricaturas
aplicando a estas  En talento se le permitirá
diferentes tipos de aplicar la dirección de la y
luces y sombras. la sombra.
 En el programa talento
tendrá la oportunidad de
de expresar mediante una
caricatura creativa.

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Santa Rosa de Osos
AREA : ARTÍSTICA GRADO: OCTAVO PERIODO: SEGUNDO

EJE GENERADOR: La danza y la música en Colombia.
ESTANDAR: Reconoce y valora su tradición cultural tanto musical como dancística
 Danzas de la  Estudio de las  Reconoce las diferentes  Realiza los pasos  Valora su trabajo y respeta
zona andina. danzas manifestaciones principales de las danzas el de los demás.
tradicionales de la culturales de la región de la región andina.
 Formaciones zona andina andina.  Es respetuoso en los
instrumentales (pasillo, bambuco  Crea coreografías de las diferentes actos artísticos
y vocales. y vueltas  Reconoce músicos diferentes danzas de la y culturales de la
antioqueñas, etc.), importantes sus zona andina. institución.
 Obras y la parafernalia, el características y obras
maestros de la vestuario. más representativas.  Dibuja algunos elementos  En talento trabajarán los
¿Qué comunican música clásica. sonoros de su propia bailes representativos que
nuestras muestras  Estudio de las  Identifica los géneros iniciativa identifican la región Andina
folclóricas?  Géneros diferentes musicales modernos y en grupos.
musicales formaciones su impacto en la cultura.
modernos y su instrumentales y  En el programa talento
impacto en la vocales tanto realizarán creativamente
cultura. clásicas como composiciones musicales
tradicionales. de diferentes ritmos de la
regiones colombianas y
 Estudio de los otros ritmos modernos
grandes maestros
de la música
clásica.
 Consulta y
exposiciones de
los géneros
musicales
modernos y
análisis musical
de estos.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA : ARTÍSTICA GRADO: OCTAVO PERIODO: TERCERO

EJE GENERADOR: Del carboncillo a la acuarela
ESTANDAR: Aplica técnicas pictóricas y reconoce conceptos básicos de la teoría del color
CON (COGNITIVA) (PROCEDIMENTAL) VALORATIVA (CIUDADANA)
DIMENSIONES
 Carboncillo.  Trabajos con  Reconoce las  Realiza diferentes dibujos  Aprovecha los espacios
carboncillo características de las y composiciones con la destinados para la clase y
 Colores donde se técnicas del carboncillo y técnica del carboncillo. cuida de ellos.
análogos y aprenda a dejar de la acuarela.  Embellece espacios y
complementario zonas blancas y  Pinta composiciones lugares institucionales y
s a aplicar las  Identifica los colores donde aplica los colores del municipio.
sombras. análogos y los complementarios y  Durante el programa
 Acuarela. complementarios. análogos. talento se desarrollará un
 Estudio de los trabajo donde se muestre
¿Cómo se pasa del  El color y las colores análogos  Aplica adecuadamente la la técnica del carboncillo
blanco y negro a los técnicas y técnica de la acuarela. donde se aplica la luz y la
colores? gráficas. complementarios sombra en paisajes,
y aplicación de bodegones de manera
estos a individual y colectiva.
diferentes  En talento se desarrollará
composiciones. diferentes ejercicios en la
combinación con los
 Manejo de la colores análogos y
acuarela complementarios.
(materiales,  En el programa talentos se
técnicas) y aplicará la técnica de la
elaboración de acuarela de manera que se
trabajos con esta a creativa aplicando el
técnica. cambio de tonos grises a
colores y degradando con
agua.
AREA : ARTÍSTICA GRADO: OCTAVO PERIODO: CUARTO

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
EJE GENERADOR: Esculturas con papel y jabón

ESTANDAR: Demuestra habilidades y destrezas propias para el trabajo manual
 Origami.  Construcción de  Reconoce la técnica del  Realiza diferentes figuras  Deposita en el recipiente
figuras en origami. origami y sus con papel mediante la adecuado los materiales
 Grabado en características. técnica del origami. que sobran después de
jabón.  Creación de realizar sus trabajos
composiciones  Elabora figuras sencillas contribuyendo así con el
 Escultura con con la técnica del con jabón. aseo del lugar.
objetos de uso origami.  En el programa talento se
cotidiano.  Elabora objetos artísticos, trabajará la construcción
 Talla y grabado de con elementos que utiliza con figuras con la técnica
¿Cómo le doy volumen a figuras sencillas habitualmente. del origami y que a la vez
mi creatividad? en jabón cada uno realice un
modelo creativo.
 Exploración de
distintos  En talento se realizarán a
materiales en la cabo esculturas en jabón
creación de en donde se m estará la
propuestas creatividad y el ingenio.
escultóricas.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA : ARTÍSTICA GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO

EJE GENERADOR: Las líneas y la figura humana.
ESTANDAR: Elabora la figura humana siguiendo proporciones y aplica conceptos de perspectiva
 Perspectiva.  Estudio de los  Reconoce los elementos  Elabora diferentes objetos  Le gusta mantener un
elementos que de la perspectiva. utilizando la perspectiva. espacio de trabajo bien
 Figura intervienen en la decorado y se esfuerza por
humana. perspectiva (punto  Realiza rostros humanos cuidar de este.
de fuga, línea de con precisión entre sus  Durante el programa de
horizonte, líneas partes. talentos utiliza las
de proyección, herramientas y los
objeto)  Dibuja retratos en espacios adecuadamente
diferentes perfiles. para el desarrollo de
¿Cómo lo recto y lo curvo  Perspectiva actividades de pintura y
se transforma en arte? paralela, oblicua y dibujo.
aérea.
 Elaborar cubos en
los tres tipos de
perspectiva vistos.
 Recordar el canon
de la figura
humana.
 Realizar retratos
de rostros y
cuerpo entero
siguiendo las
proporciones.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA : ARTÍSTICA GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDO

EJE GENERADOR: La cultura llanera y la música.
ESTANDAR: Posee conocimientos básicos en escritura y lectura musical
 Danzas de los  Estudio de las  Reconoce las diferentes  Lee partituras sencillas  Valora su trabajo y respeta
llanos. danzas manifestaciones con instrumentos creados el de los demás.
tradicionales de culturales de los llanos por el mismo.
 Escritura los Llanos orientales.  Es respetuoso en los
musical. Orientales a  Escribe pequeñas diferentes actos artísticos
(joropo, etc.), la  Reconoce los diferentes partituras aplicando las y culturales de la
 Lectura parafernalia, el signos de la escritura diferentes figuras rítmicas. institución.
musical. vestuario. musical.
 Elabora instrumentos  En el programa talentos
¿Cómo las líneas se  Solfeo.  Estudio del musicales con material de ensaya los distintos tipos
convierten en figuras y pentagrama, reciclaje. de bailes que se trabajan
cuerdas sonoras?  Instrumentos notas musicales, en el salón de clase.
musicales. figuras rítmicas,  Dibuja algunos elementos
claves. sonoros de su propia
iniciativa
 Leer partituras
sencillas con
silabas, palmas,
pies e
instrumentos
musicales.
 Elaborar
diferentes
instrumentos
musicales con
material de
reutilizable.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA : ARTÍSTICA GRADO: NOVENO PERIODO: TERCERO

EJE GENERADOR: Las sensaciones que producen los colores.
ESTANDAR: Reconoce los colores y su influencia en las composiciones
 Sepia o  Elaborar  Reconoce las técnicas  Elabora composiciones  Cuida los espacios y las
sanguina. diferentes trabajos de la sepia, la sanguina creativas utilizando la tinta herramientas utilizadas
en sanguina o y la tinta china. china con diferentes para las diferentes
 Significado del sepia. herramientas. actividades de clase.
color.  Identifica lo que cada
 Estudiar los color representa y sus  Realiza diferentes dibujos
 Tinta china. colores su efectos en las personas. con la sepia o la sanguina.
significado y su
 Colores influencia en las  Utiliza el color para
¿Cómo puedo interpretar naturales y personas. realizar composiciones
el color? artificiales aplicando la influencia del
explorados  Aplicar la color.
durante el influencia del color
programa a diferentes  En el programa de
talentos. composiciones. talentos emplea los
elementos del entorno
 Trabajar con la para la creación de sus
técnica de la tinta propuestas artísticas.
china en
diferentes formas
y superficies.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA : ARTÍSTICA GRADO: NOVENO PERIODO: CUARTO

EJE GENERADOR: Esculturas con diferentes materiales.
ESTANDAR: Elabora esculturas creativas utilizando diferentes técnicas y materiales
 Escultura.  Estudiar los  Reconoce las diferentes  Elabora diferentes  Es recursivo al utilizar
diferentes técnicas de escultura. esculturas creativas con materiales reutilizables
 Quirigami. técnicas de diferentes materiales. que se encuentran en el
escultura y  Identifica la técnica del medio.
 Técnicas materiales que quirigami.  Elabora composiciones  Durante el programa
mixtas pueden utilizarse. con la técnica del talentos reconoce y
trabajadas quirigami aprovecha las
durante el  Realizar características funcionales
programa esculturas con de los materiales del
¿Cómo se logra lo talentos. técnicas mixtas. entorno
tridimensional del arte?
 Reconocer la
técnica del
quirigami y
elaborar
diferentes
composiciones.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA : ARTÍSTICA GRADO: DECIMO PERIODO: PRIMERO

EJE GENERADOR: La perspectiva en paisajes y fachadas.
ESTANDAR: Tiene nociones de dibujo técnico y aplica adecuadamente la perspectiva en sus dibujos
 Perspectiva  Elaborar  Diferencia la perspectiva  Aplica los elementos  Embellece su entorno y
aplicada. composiciones paralela, oblicua y fundamentales de la cuida de este.
sencillas aérea. perspectiva.
 Paisajes. aplicando la  Utiliza adecuadamente las
perspectiva  Reconoce el concepto  Elabora paisajes y herramientas de trabajo.
 Fachadas. paralela, oblicua y de paisaje. fachadas con perspectiva.
aérea.  Durante el programa de
talentos utiliza las
 Perspectiva en herramientas y los
¿Qué es eso de la figuras irregulares. espacios, adecuadamente
perspectiva? para el desarrollo de
 Dibujo de paisajes actividades de dibujo
y fachadas con relacionadas con el tema
perspectiva. de perspectiva.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA : ARTÍSTICA GRADO: DECIMO PERIODO: SEGUNDO

EJE GENERADOR: Dramatiza sus propias historias.
ESTANDAR: Posee los conocimientos indispensables para elaborar guiones teatrales y ponerlos en escena
 Géneros del  Estudiar los  Identifica los diferentes  Elabora guiones teatrales  Respeta y valora las
teatro. diferentes géneros géneros del teatro. con sentido y buen manifestaciones artísticas
del teatro desarrollo. de su comunidad.
 Elementos de (tragedia,  Reconoce las partes de
la trama de un comedia, un guion teatral y los  Lleva a cavo obras de  Mantiene un buen
guion teatral. melodrama, elementos de la trama. creación colectiva para comportamiento en los
tragicomedia.) teatro. actos artísticas y culturales
 Partes de la  Identifica diferentes a los que asiste dentro y
obra.  Analizar los artistas santarrosanos y  Realiza investigaciones fuera de la institución
¿Cómo pongo en escena elementos de la conoce aspectos sobre sobre los diferentes
lo que escribo?  Iniciación a la trama y las partes su vida. artistas santarrosanos.  Desarrolla adecuadamente
dramaturgia. de una obra y y en sana convivencia las
aplicarlas a  Reconoce los diferentes  Dibuja algunos elementos actividades en el programa
 Artistas guiones teatrales. signos de la escritura sonoros de su propia talentos.
santarrosanos. musical iniciativa
 Escribir guiones
 Escritura y teatrales de la  Elabora instrumentos
lectura musical vida de los artistas musicales con material de
santarrosanos. reciclaje
 Instrumentos
musicales  Investigar sobre la
vida de los artistas
santarrosanos.

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Santa Rosa de Osos
AREA : ARTÍSTICA GRADO: DECIMO PERIODO: TERCERO

EJE GENERADOR: Un recorrido por la historia del arte desde la prehistoria hasta el neoclásico.
ESTANDAR: Conoce las características , principales autores y obras de cada periodo de la historia del arte visto
 Recorrido de la  Estudiar las  Identifica las  Realiza replicas de las  Aprovecha y usa
Historia del características de características de cada principales obras de la adecuadamente los
arte, durante el cada periodo las periodo del arte. historia del arte. espacios de la institución
programa principales obras y  En el programa talentos utilizados para las
talentos. los principales  Reconoce las principales se demuestra por medio actividades.
autores. obras y autores de cada de la imagen artística el
 Prehistórico y periodo. desarrollo histórico de la
Precolombino.  Analizar y elaborar humanidad.
replicas de las
¿Qué pensaban los  Egipcio. principales obras
diferentes artistas de la de cada periodo.
historia?  Griego y
Romano.  Identificación de
las principales
 Gótico. características en
obras y
 Bizantino. construcciones
actuales
 Islámico.
 Renacentista.
 Barroco.
 Neoclásico.

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AREA : ARTÍSTICA GRADO: DECIMO PERIODO: CUARTO

EJE GENERADOR: Planos y maquetas de proyectos arquitectónicos
ESTANDAR: Posee las habilidades y destrezas básicas para la elaboración de planos y maquetas acordes con su edad
 Planos.  Elaboración de  Reconoce los conceptos  Elabora planos a escala  Aprovecha los recursos
planos a escala de planos y fachadas. con habilidad y precisión. del medio para elaborar
 Maquetas. del proyecto. sus trabajos y no
 Identifica el manejo de  Dibuja adecuadamente desperdicia los materiales
 Escultura  Dibujo de las escalas en los fachadas y laterales. sobrantes.
moderna, fachadas y planos.  Durante el programa de
durante el laterales.  Construye de forma talentos embellece los
programa precisa y detallada espacios institucionales
talentos.  Construcción de maquetas con diferentes con propuestas
¿Cómo logro ir de un maquetas materiales. escultóricas.
plano a una maqueta?

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AREA : ARTÍSTICA GRADO: ONCE PERIODO: PRIMERO

EJE GENERADOR: Los estilos y tendencias artísticas que transforman el arte.
ESTANDAR: Conoce las características, autores y obras representativos de cada estilo o vanguardia artística
CON (COGNITIVA) (PROCEDIMENTAL) VALORATIVA (CIUDADANA)
DIMENSIONES
 Estilos y  Estudiar las  Identifica las  Realiza replicas de las  Utiliza adecuadamente los
tendencias características características de cada principales obras de cada espacios y herramientas
artísticas. de cada estilo y estilo o tendencia del tendencia artística. tanto de la institución
tendencia del arte. como propios para la
 Impresionismo. arte. realización de actividades.
 Reconoce las  Durante el programa de
 Posimpresionismo.  Analizar y principales obras y talentos utiliza las
elaborar autores de cada estilo o herramientas y los
 Expresionismo. replicas de las tendencia. espacios adecuadamente
¿Cómo se transformo el principales para el desarrollo de
arte a través de los  Cubismo. obras actividades.
años? representativas
 Nihilismo. de cada estilo o
tendencia.
 Dadaísmo.
 Surrealismo.
 Pop art.

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AREA : ARTÍSTICA GRADO: ONCE PERIODO: SEGUNDO

EJE GENERADOR: Las artes escénicas utilizadas en la publicidad.
ESTANDAR: Posee los conocimientos indispensables para la elaboración de guiones de radio y televisión y su puesta en escena
 Guiones de  Estudio de los  Identifica claramente las  Realiza comerciales y  Es respetuoso con las
radio y tipos de guiones diferencias entre un otras producciones para opiniones de sus
televisión. para comerciales. guion de televisión y uno radio y televisión. compañeros facilitando el
de radio y el proceso trabajo en grupo.
 Dirección  Elaboración de para llevar a cavo cada  Elabora de forma creativa
producción de guiones para radio uno de ellos. vestuario, escenografía y  Mantiene un buen
montajes. y televisión. otros requerimientos comportamiento en los
indispensables para la diferentes actos culturales
 Escritura y  Producción de producción de y artísticos programados
¿Cómo puedo vender a lectura musical montajes comerciales. por la institución.
través del arte?
 Instrumentos  Dibuja algunos elementos  Aprovecha el espacio de
musicales sonoros de su propia talentos para desarrollar
iniciativa sus habilidades y
destrezas, individual y
 Elabora instrumentos grupalmente.
musicales con material de
reciclaje

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AREA : ARTÍSTICA GRADO: ONCE PERIODO: TERCERO

EJE GENERADOR: Importancia el diseño en la vida cotidiana
ESTANDAR: Reconoce diferentes tipos de diseño y los aplica con facilidad a sus creaciones
 Diseño  Hablar sobre el  Reconoce las diferentes  Elabora diseños con  Aprovecha los recursos del
industrial. origen y características de cada creatividad. medio para la elaboración
características del uno de los tipos de de sus propuestas
 Diseño textil. diseño industrial, diseño vistos.  Aplica los conceptos graficas.
textil, de modas y  En el programa de vistos a lo largo de toda su
 Diseño de automotriz. talentos reconoce la formación en la creación  Se esfuerza por mantener
modas. importancia de los de trabajos. un ambiente de trabajo
 Estudiar el perfil sentidos y las limpio.
 Diseño del diseñador de sensaciones en el  elabora maquetas de sus
¿Por qué el diseño automotriz. cada una de estas diseño propuestas graficas
interviene aun en las modalidades. aplicando los elementos
cosas más simples de la  Exploración de vistos.
vida? sensaciones  Elaborar replicas
mediante los de ejemplos de
sentidos, diseño.
durante el
programa  Crear diseños
talentos. nuevos en cada
una de las
modalidades
vistas.

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AREA : ARTÍSTICA GRADO: ONCE PERIODO: CUARTO

EJE GENERADOR: El diseño grafico y la publicidad.
ESTANDAR: Conoce los principios del diseño grafico y los aplica a la publicidad
 Diseño grafico.  Historia, principios  Identifica los principios  Elabora con habilidad y  Aplica un juicio crítico y
y técnicas más del diseño grafico. partiendo de los principios justificado a sus
 Marcas utilizadas en el dados marcas, eslogan y creaciones y las de los
eslogan diseño grafico.  Distingue un eslogan de logotipos. demás.
logotipos. un logotipo.
 Que es un  Realiza diferentes  Utiliza adecuadamente los
 Tipografía, eslogan, una  Reconoce los diferentes tipografías, caligramas y materiales y las
caligramas, marca, un logotipo conceptos como monogramas. herramientas utilizadas en
monograma y y como se deben caligrama, monograma y las actividades de clase.
¿Cómo la publicidad y el graffiti. elaborar según graffiti  Aplica las técnicas del
diseño grafico logran sus esténcil y el estampado  Durante el programa de
vender productos?  Esténcil y especificaciones. para elaborar diseños. talentos emplea el arte
estampado. como medio de
 Trabajar los comunicación y expresión
 Técnicas conceptos de social y cultural.
gráficas, caligrama,
durante el monograma y
programa graffiti y realizar
talentos. ejemplos de estos.
 Trabajar las
técnicas plásticas
del esténcil y el
estampado.

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Santa Rosa de Osos
PLAN INTEGRADO DE AREA TECNOLOGIA E INFORMATICA
TECNOLOGIA E INFORMATICA
Santa Rosa de Osos
JUSTIFICACION DEL AREA
Un mejoramiento cualitativo que busque la formación integral de niños y jóvenes de la institución,

requiere la acción armónica de varios factores referidos a los procesos de aprendizaje, maduración

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desarrollo orientación entre otros. Por consiguiente lo tecnológico e informático en relación con las
demás áreas contribuye al logro de los objetivos propuestos por la ley.
Dado lo anterior, el desarrollo integral propuesto a través de esta área, toma en cuenta las
singularidad de cada estudiante, sus necesidades, intereses y expectativas como parte esencial para
enriquecer propuestas futuras donde cada uno puede ofrecer sus habilidades en beneficio del bien
común; por ello se enfatiza en la tendencia natural del ser humano para establecer vínculos con otros
hacia el conocimiento de su entorno y el mejoramiento del mismo.
Este proceso, requiere de competencias, habilidades, desarrollo de técnicas, destrezas y aptitudes

que se requieren para que los jóvenes aprendan a desempeñarse con éxito en entornos productivos
y la capacidad para influir en el medio circundante en todos los aspectos. En este sentido la escuela
es el campo de acción perfecto para alcanzar una sociedad más equitativa que construye mejor
calidad de vida desde el trabajo, en un orden de legalidad aceptada y concertada que beneficia a
todos.
CONTEXTO O DIAGNOSTICO DEL PLAN DE AREA

El Municipio de Santa Rosa de Osos se encuentra ubicado al Norte del Departamento de Antioquia a
2560msnm, a 72 kilómetros de la ciudad de Medellín; su temperatura promedio es de 13ºC Y su
economía es la Agricultura y la ganadería.
Enfocando la realidad del municipio al contexto del área de Tecnología e Informática de la Institución
CAMD, se cuenta con varios elementos que bien se convierten en los fundamentos que permiten
identificar el campo de acción del área.
Economía:
Santa Rosa de Osos es un municipio con grandes ventajas comparativas en cuanto a oferta territorial
se refiere, dado que se encuentra en una posición geográfica estratégica en el Departamento de
Antioquia, al ser paso obligado para los vehículos que transitan hacia la Costa Atlántica y hacer parte
del llamado anillo vial del Norte. Cuenta además con un unas condiciones climáticas propicias para
diversidad de actividades agropecuarias y se tiene una infraestructura vial en buen estado y con
buenas especificaciones técnicas. También se tiene un stock de recursos naturales que marca la
diferencia con respecto a lo ofrecido desde el punto de vista natural por otros territorios.
La actividad agrícola del Municipio de tipo comercial está sustentada en los cultivos de tomate de
árbol, papa, lulo, uchuva y fríjol voluble en la zona del altiplano. La producción en la zona de vertiente
que posee unas características climáticas diferentes, está basada en los cultivos de fríjol arbustivo
(radical), caña panelera, plátano asociado con café, guayaba y yuca.
La explotación ganadera lechera es la actividad económica más importante dadas las ventajas
asociadas a la red vial y su localización cerca al Área Metropolitana del Valle del Aburrá. Otra
explotación pecuaria encontrada es la porcicultura, asociada a la producción de leche con la
utilización de la porquinaza como abono de los pastizales.
En lo que respecta a las actividades económicas de tipo industrial, comercial y de servicios,
predominan las industrias de procesamiento de productos lácteos con nuevos desarrollos en
biotecnología vegetal y animal, sumado a un amplio potencial forestal y turístico, y con no pocas
alternativas comerciales.
Se detecta un amplio intercambio de insumos y productos, necesarios para la actividad agropecuaria
del Municipio, por lo cual se puede establecer que el destino de la producción tiene influencia local,
regional, nacional e internacional.
También ocupa un renglón importante de la economía de Santa Rosa de Osos, la manufactura en
donde hay un amplio número de empresas de confección, muchas de las cuales le confeccionan a
grandes empresas y supermercados de cadena como el Éxito.
Otras actividades son el comercio, la madera y las microempresas de confecciones, de cárnicos y
lácteos.
Estos productos confirman que la ocupación fundamentalmente de las familias está relacionada con
las empresas agropecuarias, la microindustria y las maderas. La tendencia es una economía de
subsistencia.
Sociedad y educación:

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Santa Rosa de Osos
En este sentido, se puede afirmar que dentro de la dinámica demográfica que presenta el municipio
aparece como referente importante el hecho de existir una población urbana alta, la cual está
favorecida con programas y políticas del orden social que aseguran un nivel de desarrollo futuro.
En particular, el sector educativo cumple a cabalidad con las expectativas y requerimientos de la
localidad, resolviendo la cobertura integral de la formación cultural y para el trabajo. Es una
comunidad con muchas posibilidades de educación en sus comunidades, por eso siempre ha sido
cuna de ilustres personajes.
Distintas entidades propenden en el municipio por el fortalecimiento de la Educación en el campo de
la Tecnología e Informática,
El SENA
 Cursos de Informática
 Sala de Informática al servicio de la comunidad estudiantil
 Equipo y red inalámbrica
 Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
 Educación transversal (Tecnología Básica Transversal)
 Cursos específicos: ofrecidos de acuerdo a la pertinencia de la zona y a sus necesidades, o
pedidos por alguna empresa.
UNIDAD CULTURAL
 Programas de informática para estudiantes de todos los niveles
 Talleres artísticos y lúdicos
 Auditorios para eventos y conferencias
 Servicio de biblioteca.
UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTE: Propone a la sociedad una solución educativa a

construirse en Colombia sobre parámetros originados desde un mundo global con estudiantes
ubicados en diferentes partes del país y del mundo, contando con completos sistemas de información
hasta renovadas propuestas pedagógicas a partir de los adelantos tecnológicos e informáticos.
Acorde con este entorno, la Fundación Universidad Católica de Norte propone una plataforma
tecnológica para la interacción de estudiosos –docentes y estudiantes- sobre las bases de trabajo
colaborativo, el aprendizaje contextualizado, la elaboración gradual y las competencias para el uso de
las informática y el Internet. De este modo se concibe la virtualidad como un medio para llevar la
educación a regiones apartadas y personas sin oportunidad de acercarse al conocimiento
universitario.
Sobre su modelo virtual se establecen contactos entre docentes y estudiantes a través del Chat, el
tablero compartido, herramientas sincrónicas, asincrónicas, correo electrónico, enlaces en red y
evaluaciones en línea que forman la plataforma virtual. Es una propuesta educativa liderada por la
Diócesis de Santa Rosa de Osos que cuenta con la infraestructura requerida para ofrecer los mejores
servicios de educación.
Sistema social y cultural:

Santa Rosa de Osos, es un polo de desarrollo del norte antioqueño, Cuna de artistas y Letrados y
Atenas Cultural de Antioquia. Sus primeros pobladores fueron los indios Nutabes, eran peleadores y
ágiles, trabajaban el tejido de algodón y explotaban el oro. La visión de Santa Rosa de Osos para
este año 2009 se ha consolidado como centro integral, armónico, sostenible y equilibrado del
altiplano, promotor en la prestación de servicios administrativos, culturales y educativos, acorde con
las necesidades del municipio y de la región. El municipio contará con unas condiciones ambientales
que permitirán el desarrollo agroindustrial, garantizando una mejor calidad de vida, donde se generen
espacios para la reflexión, cultura, recreación, educación y participación a través de una
administración municipal moderna, eficiente y competitiva.
Los campesinos, son en su mayoría, agricultores, ganaderos, paperos, que se están en los últimos
años tecnificando y acercándose a las grandes ciudades por encontrarse en una vía troncal. Hay una
casa de la cultura con una infraestructura para teatro, gimnasio, danzas, Sistemas, Clases de pintura
y de música, además de la biblioteca municipal.
PROBLEMÁTICA AMBIENTAL EN SANTA ROSA DE OSOS:
Santa Rosa de Osos, territorio urbano, suburbano y rural, se nota una resistencia cultural a la
aceptación y adopción de nuevas tecnologías que tiendan a proteger los recursos naturales, lo cual

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conlleva a la contaminación del aire, del agua y del suelo, además a una disminución y deterioro de
los recursos de flora y fauna.
Se destacan como actividades predominantes de contaminación, el uso irracional del agua, el uso
indiscriminado de agroquímicos, la deforestación de zonas de reserva, el aumento de la frontera
agropecuaria, la descarga irracional de aguas residuales a las fuentes de agua, la indebida
disposición de los desechos sólidos y las emisiones atmosféricas generadas por fuentes móviles y
por la aplicación de porquinaza a los potreros.
El incremento de la población en la cabecera municipal en los últimos años ha contribuido a la

contaminación gradual de los recursos, especialmente del agua por las descargas de aguas
residuales directamente o por medio de alcantarillados a las diferentes quebradas o amagamientos
que atraviesan el municipio, lo mismo sucede con los vertimentos industriales de las empresas aquí
radicadas que no cuentan con sistemas de tratamiento adecuados.
Las prácticas agronómicas inadecuadas en el manejo de productos e insumos, además del deterioro
productivo de los suelos por dejarlos descubiertos, facilitando el arrastre del suelo por escorrentía e
infiltración a las fuentes hídricas, causan también contaminación por sedimentos en las
microcuencas.
La porcicultura ocupa un renglón importante del sector productivo en todo el territorio, encontrándose
en casi todas las veredas del municipio, donde se aprovecha la porquinaza para fertilizar potreros,
causando desequilibrio químico y microbiológico del suelo, tendiendo a acidificarlo y los excesos de
nitrógeno por encima de las necesidades de los cultivos también son un riesgo de contaminación de
aguas y suelos.
Existe el agravante de la situación limitante del agua por su desperdicio en gran cantidad a nivel
doméstico y por el lavado de carros en las calles y vías públicas, a pesar de haber guajes destinados
para esta función y de existir la legislación respectiva que regula dicho uso del agua.
FINALIDAD DEL AREA

Se enfoca en el componente pedagógico de la institución el sector agropecuario; ya que la mano de
obra no calificada es propicia para los trabajos del campo en los cuales se viene cualificando por
medio del currículo trabajado en ésta, fundamentándose en una necesidad prioritaria como es la
educación para el trabajo.
La economía del municipio se basa fundamentalmente en la agricultura y la ganadería para lo cual se

debe preparar a los jóvenes para que se proyecten positivamente frente a las necesidades de éste;
innovando nuevas alternativas y métodos para liderar un Santa Rosa de Osos proyectado a un futuro
lleno de logros que contribuyan al desarrollo de nuestro país, el cual necesita urgentemente de éste
sector.
El sentido de pertenencia de los niños y los jóvenes con respecto a la base económica del municipio
debe ser fortalecido mediante proyectos socioeconómicos que demuestren la importancia del sector
agropecuario de la región frente al crecimiento económico y social del país. La importancia de
abordar la Educación básica y media en Tecnología e Informática se ha vuelto lugar común en los
estudios de prospectiva y competitividad municipales, nacionales e internacionales.
La formación de los ciudadanos para interactuar crítica y productivamente en una sociedad cada vez
más inmersa en la Tecnología. En la Actualidad es necesaria la alfabetización científica y tecnológica
como una necesidad inaplazable, en tanto que se espera que todos los individuos estén en capacidad
de acceder, utilizar y evaluar y transformar artefactos, procesos y sistemas tecnológicos para la vida
social y productiva. Igualmente se plantea como requisito indispensable para lograr el desarrollo
científico y tecnológico del país, que permita su inserción en el mundo globalizado. Por otra parte se
destaca su importancia como recurso que posibilita la participación ciudadana en decisiones
relacionadas con el desarrollo y la utilización de productos de la tecnología.
La tecnología como actividad humana, busca resolver problemas y satisfacer necesidades

individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional,
crítica y creativa de recursos y conocimientos.
Un mejoramiento cualitativo que busque la formación integral del niño y el joven, requiere la acción
armónica de varios factores referidos a los procesos de aprendizaje, maduración, desarrollo,

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orientación, entre otros. Por consiguiente, el referente tecnológico e informático, en interacción con
las demás áreas contribuye al logro de los objetivos propuestos por la Ley 115.
Desde esta perspectiva, el desarrollo integral, donde se toma la singularidad de cada estudiante es
fundamento esencial para enriquecer las propuestas del futuro, asume lo que cada uno puede ofrecer
en beneficio del bien común; por ello, la tendencia natural del ser humano se basa en la actividad y el
desarrollo de procesos comunitarios tendientes a satisfacer las necesidades y problemas que se hace
significativa si se establecen vínculos con los otros, con los objetos y con los instrumentos del
entorno.
Dicho así, en el proceso de coexistencia es necesaria la obtención de habilidades, el desarrollo de

técnicas y la capacidad para intuir el medio circundante en todos los aspectos. Por consiguiente, la
escuela es el campo de acción perfecto para que el estudiante actúe y se sitúe con relación a su
entorno.
Un aspecto fundamental para el logro de los objetivos relaciona la preparación básica de la persona y
su interacción en el desarrollo social, para que se apropie de todos los elementos necesarios hacia el
desenvolvimiento personal en su trabajo y de acuerdo con sus propias capacidades.
La tecnología como actividad humana, busca resolver problemas y satisfacer necesidades

individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional,
crítica y creativa de recursos y conocimientos, además se materializa en artefactos, procesos y
sistemas que permiten ofrecer productos y servicios que contribuyan a mejorar la calidad de vida
La informática se configura como herramienta para el desarrollo de proyectos y actividades tales
como la búsqueda, selección, organización, almacenamiento, recuperación y visualización de la
información, la simulación, el diseño asistido, la manufactura y el trabajo colaborativo entre otros.
DIMENSIÓN FORMATIVA DEL ÁREA – SU IMPORTANCIA EN EL

CURRÍCULO
La tecnología es un área que debe tener un reconocimiento y un estatus en el orden Institucional,
Municipal, Departamental y Nacional; que tiene además una pedagogía, una didáctica y un
vocabulario propio, los cuales requieren de gran precisión y exactitud al hacer uso de ellos.
El área de Tecnología e Informática tiene identidad porque retoma el aspecto humano y social,
incidiendo en la creatividad para superar situaciones problemáticas de la cotidianidad, desarrollando
capacidades como la comunicación y el razonamiento que estimula actitudes como la iniciativa
propia, el trabajo en equipo y la capacidad para la resolución de problemas; es decir, brinda los
elementos claves para la formación del hombre polivalente que el medio necesita. La orientación a la
elaboración de modelos didácticos-funcionales; tales como el modelo didáctico transformador, donde
el estudiante sea el objeto de su propio aprendizaje y el educador sea el mediador capaz de
proponer métodos activos para que el alumno aprenda haciendo, facilitar procesos que permitan la
construcción del conocimiento y generar programas o proyectos que permitan el desarrollo de
procesos de pensamiento y de las competencias cognitivas básicas, cualificando los desempeños y
formando líderes transformacionales que den respuestas claras a las condiciones nuevas que
demanda el progreso, producto de la tecnología y para el futuro.
Dentro de las dimensiones que se deben tener presentes en el proyecto educativo institucional
orientado por el modelo transformador se resaltan como integradoras de los procesos: La dimensión
científica, epistemológica, sociológica, interactiva y para el caso específico del área La dimensión
tecnológica, propiciando los espacios y recursos para poder acceder a la tecnología de punta y
aplicarla en los procesos educativos y pedagógicos, facilitando la construcción del conocimiento por
auto-gestión y de forma autodidáctica. Formando además la conciencia ecológica, valorando y
respetando la vida y los recursos renovables y no renovables; pero también de forma activa creando
ambientes que mejoren la calidad de vida individual y social en las comunidades de las que forma
parte: familia, escuela, barrio, localidad, municipio, región y país.
De esta forma el educando desarrollando en su ser ( valores, actitudes, comportamientos y

dimensiones) y que ha adquirido el saber (conocimientos, enfoques, métodos, procedimientos,
estrategias y manejo de recursos) entonces ahora sí, habilitado para plantear problemas, formular
hipótesis y proponer estrategias de solución creando ambientes que cualifiquen las comunidades,
como líder transformacional, puede comprometerse con la transformación socio-cultural.

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MARCO LEGAL
La Constitución Política Nacional de Colombia de 1991, en su artículo 67 hace referencia a la
educación como derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, que busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura y el
mejoramiento científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente.
La Ley general de educación 115/94, en su artículo 5, se refiere a los fines de la educación y entre
estos:
 El pleno desarrollo de la personalidad
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados
 Fomento de la investigación
 Fortalecer la capacidad crítica, reflexiva y analítica, el avance científico y tecnológico.
 Conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad
de vida, del uso racional de los recursos naturales y de la prevención de desastres.
 La formación en la práctica del trabajo
 Promoción de la persona para crear, investigar y adoptar la tecnología, que le permita el
ingreso al sector productivo.
Los artículos 13, 16, 20, 21, 22, 30 y 33 de la Ley 115/94 hacen referencia a los objetivos generales y
específicos para todos los niveles.
Los Artículos 23 y 31 de la ley 115/94 la definen como un área obligatoria y fundamental de la

educación básica y media que busca la formación integral del individuo mediante los conocimientos,
valores, habilidades y destrezas, estrategias cognitivas y actitudes.
El artículo 34 del decreto reglamentario 1860/94 reitera el área como obligatoria y fundamental.
El artículo 41 del decreto 1860/94 la establece como obligatoria y fundamental para la educación
básica en un nivel más avanzado
APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

GENERALES
En cuanto a la formación integral mediante el acceso al conocimiento científico y tecnológico, el área
propicia de manera crítica y creativa mecanismos de relación entre el estudiante y su proyección de
vida; en sus relaciones de vida social y con la naturaleza, el estudiante necesita establecer
mecanismos de lectura de su entorno tecnológico y buscar herramientas que le ayuden a comprender
las informaciones abstraídas de éste. Por ello, el área propicia el desarrollo de habilidades
comunicativas básicas en la formación integral.
El aporte del área a los objetivos comunes radica en el trabajo planteado desde proyectos
tecnológicos que aprovechan la informática, mediante la responsabilidad y la autonomía, para utilizar
diferentes estrategias en la resolución de problemas, la toma de decisiones y demás condiciones
necesarias que permitan desarrollar en el estudiante habilidades de independencia, lógica y
coherencia, no sólo consigo mismo, sino también con su entorno.
El trabajo tecnológico fortalece la cooperación, la democracia y la sana convivencia; posibilitando el

trabajo colaborativo y el desarrollo de proyectos en los cuales cada estudiante debe cumplir un rol y
con los cuales se relaciona de manera individual y colectiva en el sentido de tomar decisiones,
argumentar, analizar y aportar soluciones.
La tecnología además, ayuda a establecer estrategias de manejo frente a los problemas sociales,
familiares e institucionales, porque por medio de ella se analizan las ventajas, desventajas, costos
económicos, problemáticas municipales, nacionales, internacionales, al igual que la apropiación de
elementos tecnológicos e informáticos en estos ámbitos.
Con respecto a la planeación, la gestión y demás requerimientos necesarios como estrategias para
posibilitar la formulación y la solución de problemáticas, en situaciones planteadas por el área, se

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hace necesario reconocer que ésta estructura acciones hacia el desarrollo integral de los educandos,
lo que permite la obtención de los logros propuestos.
De igual forma, el razonamiento lógico y analítico para interpretar y solucionar los problemas
científicos, tecnológicos o de la vida cotidiana, se ve favorecido por la aplicación de los ejes temáticos
que constituyen el área; solo así, se puede comprender la realidad y consolidar valores que den un
norte a la nacionalidad.
Finalmente el área fomenta el interés hacia la práctica investigativa y el desarrollo de actitudes

básicas en el proceso de aprendizaje; en este sentido la tecnología y la informática son un campo
interdisciplinario que permite el logro de estos objetivos.
OBJETIVOS
Objetivo General del área para todos los niveles:
Lograr el desarrollo integral del estudiante que comprenda la formación en los aspectos científico,
tecnológico y axiológico que permita su inserción en el mundo globalizado donde estas competencias
se constituyan en factores de competitividad, productividad e innovación para su desempeño en el
mundo laboral que posibilite su participación ciudadana en la toma de decisiones relacionadas con el
manejo sostenible de los recursos naturales y la utilización de los productos de la tecnología.
Objetivos específicos por grado
GRADOS 1° A 3°
 Reconocer la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en

el entorno.
 Reconocer productos tecnológicos del entorno cotidiano y los utiliza en forma segura y
apropiada.
 Reconocer productos tecnológicos que contribuyen con la solución de problemas en la vida
cotidiana.
 Explorar el entorno cotidiano y reconocer la presencia de elementos naturales y de artefactos
elaborados con la intención de mejorar las condiciones de vida.
GRADOS 4° A 5°
 Reconocer artefactos producidos por el hombre para satisfacer necesidades, los relaciona con
sus procesos de producción y con los recursos naturales involucrados.
 Reconocer características de funcionamiento de algunos productos tecnológicos del entorno y
los utiliza en forma segura.
 Para solucionar problemas de la vida cotidiana, compara ventajas y desventajas en la
utilización de determinados artefactos y procesos tecnológicos.
 Reconocer situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales de los
productos, procesos y artefactos de la tecnología.
GRADOS 6° A 7°
 Reconocer principios y conceptos propios de la tecnología así como momentos de la historia

que le han permitido al hombre transformar el entorno para resolver problemas y satisfacer
necesidades.
 Relacionar el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas
tecnológicos con su utilización segura.
 Proponer estrategias para soluciones tecnológicas en diferentes contextos.
GRADOS 8° A 9°
 Relacionar Conocimientos científicos y tecnológicos que se han empleado en diversas

culturas y regiones del mundo a través de la historia para resolver problemas y transformar el
entorno.
 Tener en cuenta normas de mantenimiento y m utilización de artefactos, productos, servicios,
procesos y sistemas tecnológicos del entorno para su uso eficiente y seguro.

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 Resolver problemas utilizando conocimientos tecnológicos teniendo en cuenta algunas

restricciones y condiciones.
 Reconocer las causas y los efectos sociales, económicos y culturales de los desarrollos
tecnológicos y actuar en consecuencia, de manera ética y responsable.
GRADO 10° A 11°
 Dar cuenta de la relación entre la tecnología y sus manifestaciones sociales y culturales.

 Tener en cuenta principios de funcionamiento y criterios de selección para la utilización
eficiente y segura de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos del
entorno.
 Resolver problemas tecnológicos y evaluar las soluciones teniendo en cuenta las condiciones,
restricciones y especificaciones del problema planteado.
 Reconocer las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones
tecnológicas del mundo en que vive y actúa responsablemente.
¿QUÉ TIPO DE MAESTRO Y ESTUDIANTE SE CONCIBE EN EL

PROCESO DOCENTE DEL ÁREA?
Perfil del maestro dentro del área.
 El papel del educador en nuestra institución tiene como principio y fundamento al estudiante
como sujeto y centro del quehacer educativo y pedagógico. Conocedor de sus propios
estudiantes para que se descubra así mismo y conozca sus valores, que pueda actuar en
situaciones que suponen cambio, de acuerdo al medio en el cual se desenvuelve.
 El educador del área de Tecnología e Informática debe ser ante todo un amigo orientador y guía
del estudiante. Mantendrá vínculos amistosos con la familia, la institución y la sociedad, para en
conjunto lograr una mayor formación del estudiante, tanto a nivel personal como social.
 El educador en su evaluación tendrá en cuenta sobre todo los procesos formativos, que estimule
los aciertos y le ayude a superar sus dificultades basadas siempre en la comprensión y no en la
represión.
 El educador debe ser motivador para que los estamentos educativos, valoren, conozcan y
cumplan las normas establecidas en el manual de convivencia. Fomentará desde esta área
prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y
organización ciudadanas y estimular la autonomía y la responsabilidad.
 Enseñar para la paz y la sana convivencia, compartir sentimientos, información y experiencias,
resolver problemas y disfrutar la vida.
 Estimular al estudiante y padres para que fijen sus propias metas; favorecer el aprendizaje entre
iguales; proporcionar apoyo y ayuda cuando sea necesario, así como recursos y métodos
variados y reducir barreras que obstaculicen el logro de las metas.
 Ofrecer críticas constructivas que juzguen el comportamiento, no al sujeto.
 Convertir la Institución Educativa CARDENAL ANÍBAL MUÑOZ DUQUE en espacio social de
comunicación e intercambio.
 Utilizar el diálogo para superar conflictos.
 Variar estímulos.
Perfil del estudiante
Para cumplir la misión de la Institución, el estudiante desde el área de Tecnología e Informática,

desarrollará durante su permanencia las siguientes características y cualidades:
 Respetuoso de su propia vida y de la de los demás, con una alta autoestima que lo haga
trascendente.
 Responsable del cuidado, protección y recuperación del medio ambiente.
 Comprometido consigo mismo y con la sociedad en el crecimiento y desarrollo intelectual y
personal.
 Autodidacta, con constante deseo de superación a nivel personal y profesional que lo lleve a
 Líder con capacidad para incidir en el medio donde vive, fomentando actividades culturales,
recreativas, políticas, sociales y comunitarias a través de procesos de investigación y
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 Que actúe con ética frente a las circunstancias que se le presenten.

 Que logre un alto nivel académico que le permita continuar estudios superiores y/o responder
adecuadamente en el campo laboral.
 Con hábitos sociales que le faciliten la adaptación a un medio cultural y social, cumpliendo
 Agente de cambio, según las exigencias del momento histórico.
 Capaz de enfrentar y resolver problemas personales, familiares y sociales a través del diálogo,
el respeto y la tolerancia.
 Identificarse como ser social, religioso promoviendo y dando testimonio de fe a través de sus
actitudes.
 Competente ante los retos que le ofrecen la tecnología y la ciencia.
¿QUE ENSEÑAR? Concepción teórica del área.

Asumiendo la tecnología como un campo de naturaleza interdisciplinaria, construida por el conjunto
de conocimientos inherentes a los instrumentos que el hombre ha creado, donde el instrumento se
entiende como aquello que sirve para algo, ésta le da sentido e intencionalidad a las acciones
humanas porque relaciona los saberes con el diseño de artefactos, sistemas, procesos y ambientes
referidos a él.
Dado que en los primeros años y especialmente en el grado 5°, los estudiantes deben alcanzar una
formación básica en valores, un fomento del deseo de saber, un desarrollo de habilidades
comunicativas, la comprensión del mundo, la asimilación de conceptos y la adquisición de habilidades
entre otros, el área se constituye en el camino para alcanzar estos propósitos.
Al respecto, no se puede desconocer la influencia del punto de vista práctico como argumento de las
actividades creadoras de la tecnología; de ello surge la necesidad de preparar un trabajo en el ámbito
educativo adecuado a los espacios y círculos en que el estudiante está inmerso.
A partir de estos referentes surge la necesidad de preparar a los niños para el uso, la fabricación y el
manejo técnico de artefactos evolutivos que el hombre ha creado, ello sin descuidar la construcción
de conceptos inherentes a ellos.
Para puntualizar las ideas anteriores, los objetivos pertinentes a la básica primaria, se visualizan en la
significatividad de los lenguajes inmersos en la tecnología e informática, propiciando el desarrollo de
competencias axiológicas, pensamiento crítico y social, comunicativa, literaria, pensamiento
matemático, pensamiento social , pensamiento científico , ética , competencias motrices,
pensamiento y expresión artística , competencia política y competencia laboral.
Es así como el sistema educativo se convierte en potencializador de las capacidades humanas
mediante la organización de aspectos relacionados con la inteligencia lingüística, lógico matemática,
corporal, espacial, cinestésica y personal.
La educación tecnológica facilita el desarrollo de todas las inteligencias antes mencionadas sin
desconocer el largo camino por recorrer; esto implica considerarla como un fin no acabado, que
requiere un enfoque pertinente a las necesidades del contexto.
Por todo lo anterior, se ratifica que el área está estrechamente relacionada con los propósitos
contemplados en los objetivos, tanto para la básica primaria, como para su proyección en la básica
secundaria y media técnica agropecuaria y académica.
OBJETOS DE ESTUDIO EN EL ÁREA.

Se requiere que en la formación inicial desde la básica primaria, se contribuya al desarrollo de
experiencias proyectivas en los grados de secundaria; por ello, es necesario identificar elementos y
experiencias desde el contexto de cada uno de los estudiantes para ponerlos en escena al momento
de construir aprendizajes. Así el hijo del carpintero, del mecánico, del agricultor, entre otros, aportará
desde sus propias vivencias sus conocimientos a los demás miembros del grupo.
Al educador, le corresponde formar una base de datos con aspectos generales de los contextos
locales, nacionales y universales para establecer vínculos entre el plan de área y los aspectos
pertinentes al objeto de conocimiento en los ámbitos de materiales, procesos y sistemas.

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Puntualizando, se debe tener una conciencia clara del área y de sus componentes (la tecnología y la
informática); en este sentido, se deben reconocer en el entorno los elementos portadores de
conocimientos, desde un lápiz, una regla, un periódico, hasta los últimos adelantos científicos
tecnológicos.
Todo lo anterior para iniciar un proceso de búsqueda a partir de estos elementos que serán el motivo
para profundizar en los procesos, invenciones, fabricaciones e investigaciones relacionadas con los
mismos. Cualquier idea surgida en el estudiante puede convertirse en un proceso investigativo en el
campo de esta materia.
Se convalida entonces la definición del área como el conjunto de procesos de invención, fabricación y
uso de objetos que se crean o se utilizan a la hora de resolver problemas, necesidades o buscar una
satisfacción.
La intencionalidad del área en los niveles básicos, la constituye el hecho de contribuir al mejoramiento
de la educación, mediante procesos permanentes y continuos de adquisición y transformación de los
conocimientos, valores y destrezas inherentes al diseño, producción, uso de artefactos,
procedimientos y sistemas tecnológicos, que preparen al estudiante para la comprensión, uso y
aplicación radical de la tecnología, satisfaciendo sus necesidades individuales y a su vez las de los
demás.
Como lo afirman Bruner, Aussubel y Piaget, entre otros, la educación básica debe ser posibilitadora
del conjunto de conocimientos y capacidades cuyo dominio permita a los estudiantes el acceso a
otros niveles y tipos de aprendizaje, esto es, activar su zona de desarrollo próximo.
Vista así, la tecnología e informática, preparan al individuo en esquemas académicos que rompen
paradigmas tradicionales, aportando un componente nuevo al currículo con evidentes posibilidades
integradoras; es por ello, que se adquiere un valor epistemológico hacia la formación, desde el área.
Sólo así el educando podrá dimensionarse sobre la base de un desarrollo integral que se hace
presente en su vida de estudiante en el conjunto de manifestaciones, expresiones, influencias,
creencias, símbolos y valores incidentes en su propia vida.
De esta manera, se reitera la pertinencia de una propuesta para el plan de área que contemple los
referentes anteriores, así, los fines propuestos en los artículos 5° y 20 literal c, de la Ley General de
Educación, se ven beneficiados en cuanto a condiciones y oportunidades, procesos de pensamiento y
generación de conocimiento, espacios de vivencias y aportes a la solución de problemas.
Para profundizar se asume que el desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de formación

integral se puede alcanzar toda vez que el área posibilita el desarrollo del pensamiento tecnológico, la
competencia laboral, comunicativa y técnica. Ello facilita el desarrollo de procesos de pensamiento
como la conceptualización, la formulación y la solución de problemas, la imaginación, la creatividad,
la formulación y verificación de hipótesis, el análisis, la síntesis, el razonamiento deductivo e
inductivo, la argumentación y la constatación de teorías y leyes.
Estos procesos hacen parte de la dimensión cognitiva del desarrollo humano y permiten la obtención
de dimensiones éticas, axiológicas, socio-afectivas, espirituales y corporales. Se ha establecido que
el juicio moral preconvencional de los niños está asociado con el desarrollo cognitivo preoperacional,
el juicio convencional con el pensamiento conceptual y formal y el juicio postconvencional con el
pensamiento integrador (Wilber 2000)
No se puede desconocer la relación entre el desarrollo espiritual con el pensamiento tecnológico, si

se tiene en cuenta que en una cadena espiritual de tipo físico, sensorial, perceptivo, imaginativo,
simbólico, conceptual, formal, la visión lógica, la visión psíquica, lo sutil, lo casual, lo absoluto, entre
otros, permiten el desarrollo del pensamiento sensorio-motriz, preconceptual, nocional, conceptual,
formal e integral con los cuales se da el desarrollo de la espiritualidad humana hasta el nivel psíquico.
Cabe señalar desde el pensamiento tecnológico e informático la posibilidad de construir valores en la

medida en que los procesos cognitivos permitan a los estudiantes asimilar tradiciones de nuestra
cultura y crear nuevos valores relacionados con la honestidad, el respeto, el orden, la perseverancia,
entre otros.
Así mismo, el pensamiento tecnológico posibilita la expresión y manifestación de sentimientos y

emociones de los niños, cualificando sus acciones hacia las relaciones con los demás. Igualmente, a
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través de procesos de razonamiento, lectoescritura, modelación, diseño, manejo de herramientas,

materiales y máquinas, formulación y solución de problemas, se desarrolla la posibilidad de configurar
una imagen positiva de sí mismo.
De otro lado, la educación tecnológica e informática, es orientada hacia el desarrollo de

potencialidades; esto implica una fundamentación entre los procesos de pensamiento y los sistemas
que nos ofrece el mundo tecnológico e informático. Solo así, el estudiante estará en capacidad de
evidenciar sus proyecciones de vida.
INTERDISCIPLINARIEDAD DEL ÁREA FRENTE A OTRAS ÁREAS

Fundamento epistemológico: Desde la teoría del conocimiento científico que sustenta el área, se
manejan diferentes sistemas tecnológicos evidenciados en la práctica de diseños, creaciones y
análisis de productos u objetos tecnológicos; además, el dominio de competencias involucra la toma
de decisiones para aprovechar los mecanismos de información en el producto final.
Enfoque teórico: La tecnología como fenómeno cultural representa el conjunto de conocimientos

que han hecho posible la transformación de la naturaleza por el hombre, siendo a la vez susceptibles
de ser estudiados, comprendidos y mejorados por las generaciones presentes y futuras.
Igualmente, la tecnología como campo complejo y sistémico de conocimientos, tiene su base en la

realidad empírica, técnica y científica, donde los avances científicos son posibles gracias a los
adelantos tecnológicos. Por ello, el binomio ciencia-tecnología constituye un poderoso factor de
transformación entre la naturaleza y las culturas.
Este fenómeno se manifiesta en los cambios ocurridos en las relaciones entre los seres humanos, en
las variaciones adscritas a la relación de hombres y mujeres con la naturaleza, en las
transformaciones, en los ambientes y los cambios en el mundo del trabajo; cambios que en su
conjunto constituyen la llamada revolución científico-tecnológica.
Desde la tecnología, se diseñan los instrumentos, lo que implica la reflexión y la potencialidad de la

creatividad humana, es así como el campo de acción de esta área abarca lo general y lo particular, lo
específico del saber implícito en los artefactos, sistemas y procesos. Por esta razón, la tecnología
subsume a la técnica cuyo campo de acción es particular. Mediante la actividad técnica es posible
materializar los instrumentos, dado que está referida a las acciones procedimentales para el uso de
herramientas, materiales y equipos; es decir, a la manera o modo particular de hacer las cosas.
Lo anterior, indica que el diseño de instrumentos debe basarse en el sentido de intencionalidad del
área: “Producción humana”; este proceso de reflexión y acción, mediante el cual el individuo relaciona
diversos tipos y niveles de saberes procedentes de todas las áreas del conocimiento, se hace posible
mediante la aplicación tecnológica e informática y el aporte que éstas dan a la búsqueda de
soluciones reales.
Para que la educación en tecnología e informática cumpla con su objeto, es necesario mirarla como la
oportunidad para el descubrimiento; un descubrimiento que genera conocimientos, donde se aprende
para qué sirve cada una de las cosas que rodean nuestra vida cotidiana.
Lo anterior, ratifica el poderoso factor de integración curricular que rompe los esquemas del modelo
pedagógico tradicional, revalúa la relación maestro – alumno, enfrenta a los estudiantes a problemas
concretos de su entorno, cuya solución no puede darse en el campo de una sola disciplina, e implica
una escuela abierta con procesos flexibles, una organización horizontal y participativa, donde los
valores y las necesidades de los niños son importantes en todo momento.
En razón de los presupuestos planteados, la educación en tecnología e informática se asume como

un proceso permanente y continuo de adquisición y transformación de conocimientos, valores y
destrezas inherentes al diseño y producción de artefactos, procedimientos y sistemas tecnológicos.
Reafirmando, tanto los fines como los objetivos de la educación básica expresados en la Ley,
destacan aspectos estrechamente vinculados a la educación en tecnología e informática. Estos hacen
énfasis en el desarrollo de capacidades y actitudes centradas en los procesos de pensamiento y
generación de conocimientos. La Ley insiste en el desarrollo de la crítica, la creatividad, la reflexión,
la investigación, el análisis y la lógica. Esto nos lleva a puntualizar que el área no constituye una

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especialización para ningún oficio, es una formación gradual que debe incorporar al estudiante en su
espacio físico y llevarlo a la observación de los elementos que lo rodean.
En este sentido, los conceptos tecnológicos se encuentran en interacción entre ámbitos y contextos
según la estructura, forma y función de artefactos, sistemas, procesos y ambientes construidos por el
hombre, en los cuales los estudiantes deben encontrar razones para validar su acción pedagógica en
un ambiente de aprendizaje tecnológico e informático.
Implicaciones pedagógicas: El área inspirándose en los criterios didácticos establecidos por la Ley
general de Educación y el Decreto 230 se enfoca hacia la dimensión del desarrollo humano de cada
uno de los estudiantes, la búsqueda de la educación integral, el desarrollo del ritmo de aprendizaje, la
responsabilidad y construcción por parte de los estudiantes de sus propios aprendizajes, el
autoaprendizaje, el aprendizaje en equipo y la atención a las diferencias individuales.
Esta propuesta implica el desarrollo de una metodología investigativa, basada en la problemática del
área a partir de las temáticas planteadas en los núcleos temáticos de aprendizaje, donde, la situación
problema implica resolverla desde varios puntos de vista, describir la situación y formular preguntas
dirigidas a la misma.
Preguntas como ¿qué, cómo, cuáles son, cuándo, qué relación existe entre, dónde, por qué, para
qué...? permiten desarrollar dominio de las competencias y movilización del pensamiento, esto a su
vez, lleva a plantear cómo se aprende el área, cómo se enseña, qué material se requiere, cuáles
textos escolares sirven de apoyo, las ayudas audiovisuales, las técnicas grupales e individuales, entre
otras características metodológicas necesarias para el trabajo del área.
EL ÁREA Y SU OBJETO DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS

ÁMBITOS CONCEPTUALES.
Dado el aporte del área al logro de los fines, se plantean algunos referentes necesarios en el manejo
sistemático de la tecnología e informática y que no pueden desconocerse en las prácticas de
aplicación en cualquiera de estos campos. Además el dominio de las competencias de pensamiento
tecnológico, pensamiento informático, técnico, laboral y comunicativo, requieren el manejo de estos
elementos a saber:
Objeto de conocimiento: Disciplinas que conforman el área: Tecnología e informática.
Objeto de aprendizaje: Competencias tecnológicas, informáticas, técnicas, laborales, investigativa y

comunicativas.
Objeto de enseñanza: El mundo tecnológico (visión regional, municipal, mundial), máquinas,

herramientas y materiales, ética de la tecnología, ámbitos y contextos en las dos disciplinas del área,
energía y movimiento, piecerío, estructuras, diseño gráfico y todo lo concerniente al concepto de
informática.
¿CÓMO ENSEÑAR SIGNIFICATIVAMENTE EL ÁREA?

De conformidad con el artículo 5° de la Ley General de Educación, los fines de la educación, buscan
entre otros el acceso al conocimiento, de la ciencia, de la técnica y demás bienes que estimulen la
creación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica frente a los avances científicos y
tecnológicos; la formación en el trabajo; la promoción de personas capacitadas para crear e
investigar.
Por consiguiente, mediante el área de tecnología e informática, se establecen relaciones que

permiten ahondar en estos procesos. La estrecha relación entre ciencia y tecnología sugiere una
contribución de ambas en la educación integral; es allí, donde la exploración, adquisición y
confirmación de situaciones analizadas desde el contexto, establecen significados entre el
aprendizaje y la realidad vivida por cada uno de los estudiantes.
¿CÓMO EVALUAR EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA?

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Durante el proceso de aprendizaje se establecen acciones que permiten visualizar el grado de

dominio de las competencias básicas alcanzadas por cada estudiante respecto a las pretensiones del
área. Entre estos aspectos se pueden caracterizar los siguientes:
 Aspectos mínimos o básicos del dominio del aprendizaje que los estudiantes desarrollan en los
niveles de competencias.
 Criterios de evaluación y promoción involucrados en cada eje temático.
 Referentes de dominios en la solución de problemas.
 Dimensión cognitiva en los niveles de adquisición, uso, explicación y control.
 Participación en actividades grupales o individuales.
 Actividades de refuerzo y profundización.
 Tareas realizadas por el estudiante en los procesos de construcción del conocimiento.
 Significatividad del aprendizaje, mediante las estrategias aplicadas.
 Conocimientos procedimentales, actitudinales y conceptuales.
 Compromiso y participación en las actividades de exploración, culminación y evaluación.
 Evidencia del producto en cada una de las fases, teniendo en cuenta el desarrollo de
competencias de pensamiento tecnológico, técnica, laboral y comunicativa.
 Proyección del conocimiento en su entorno.
RECURSOS
HUMANOS:
Padres de familia, representantes de la comunidad en diferentes ámbitos, estudiantes, directivos y
profesores.
FISICOS:
Granja institucional, dependencias de la institución, Unidad Cultural y demás instituciones del
contexto, entre otros.
DIDÁCTICOS:
Herramientas, (De corte, sujeción, trazo, perforación, unión), operadores, piecerío, materiales acordes
a las temáticas, textos, fichas, videos, TV, VHS, folletos, fotocopias, máquinas (simples y
compuestas), poleas, conductores, generadores, computador y sus componentes, maquinaria
agropecuaria, entre otros.
FINANCIEROS:
Se cuenta con los ingresos generados por la actividad propia de la granja los cuales son utilizados
para el sostenimiento de la misma, la buena voluntad de las personas que sirven de apoyo y prestan
materiales y equipos para orientar el aprendizaje; fuera de ello, la institución puede incluir en su
presupuesto un aporte mínimo para el desarrollo del plan.
BIBLIOGRAFÍA
Constitución Política de Colombia de 1991.
Ley General de Educación. 115/94.
Decreto 1860/94.
Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología. Ministerio de Educación Nacional.
Septiembre de 2006.
Articulación de la educación con el mundo productivo, Competencias Laborales Generales. Ministerio
de Educación Nacional. 2007.
Proyecto Educativo Institucional Cardenal Aníbal Muñoz Duque.
Manual de Convivencia Institucional.
Política Nacional de Educación Ambiental.
Enciclopedia Tecnología Aplicada
POT. Plan De Ordenamiento Territorial Santarrosano.
PEI Proyecto Educativo Institucional
LOGROS MINIMOS DE PROMOCION

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GRADO PRIMERO
 Comprensión referente a los beneficios que aporta la informática a los diferentes ambientes de
trabajo.
 Identificación de relaciones entre el desarrollo de la informática y el proceso de evolución de la
humanidad.
 Adquisición de elementos tanto teóricos como prácticos que promuevan el desarrollo de una
cultura informática.
 Reflexión acerca de las generalidades, los componentes, las funciones y las utilidades del
computador.
 Valoración de la capacidad crítica del uso de la informática.
 Valoración del software como elemento fundamental en el funcionamiento de los
computadores.
GRADO SEGUNDO
GRADO TERCERO
 Identificación de actividades, procesos y elementos tecnológicos en el entorno.
 Clasificación de elementos tecnológicos en herramientas, materiales y máquinas.
 Análisis de objetos tecnológicos especificando sus componentes.
 Generación de símbolos y señales para transmitir información.
 Análisis de estructuras y su relación con sus piezas.
 Descripción de mecanismos simples de funcionamiento de artefactos.
 Identificación de las principales transformaciones de artefactos a través del tiempo.
 Realización de propuestas para la transformación de recursos en productos novedosos.
 Reconocimiento de las partes principales del computador y periféricos de uso común.
 Exploración de software educativo.
 Familiarización con las herramientas básicas de Word.
 Participación en las actividades de clase.
 Desarrollo y presentación oportuna de talleres y trabajos de clase.
 Actitud, responsabilidad y disciplina en los procesos de aprendizaje.
 Generación de propuestas que contribuyan a la conservación ambiental desde la tecnología.
 Análisis de la incidencia de la tecnología en la situación ambiental.
GRADO CUARTO
 Conceptualización sobre la historia y avances tecnológicos en la industria alimenticia.
 Identificación de los siete contextos tecnológicos.
 Descripción de procesos tecnológicos simples.
 Identificación de usos tecnológicos del agua e inventos que han surgido alrededor de los
mismos.
 Reconocimiento del funcionamiento general del acueducto y alcantarillado del municipio.
 Análisis de la información contenida en la factura de acueducto y alcantarillado.
 Identificación de las clases de energía y los usos tecnológicos que se hace de ella.
 Análisis de la información contenida en la factura de servicios públicos EPM.
 Reconocimiento de avances tecnológicos en comunicación y transporte.
 Reflexión con respecto a los efectos sociales y ambientales de los medios de comunicación y
transporte.
 Familiarización con las herramientas básicas de Power Point.
 Generación de propuestas que contribuyan a la conservación ambiental desde la tecnología.
 Análisis de la incidencia de la tecnología en la situación ambiental.
GRADO QUINTO
 Conceptualización sobre la historia y avances tecnológicos en la industria alimenticia.
 Identificación de los siete contextos tecnológicos, relacionando oficios herramientas,
materiales y máquinas asociados a cada uno.

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 Descripción de procesos tecnológicos.

 Construcción de paralelo sobre la evolución de la comercialización en el contexto.
 Apropiación de datos relacionados con inventos e inventores.
 Identificación de avances tecnológicos en la actividad agropecuaria en el contexto.
 Participación en la construcción de mapas de contexto.
 Identificación de elementos constitutivos del PRAE institucional.
 Reconocimiento de problemáticas ambientales del contexto.
 Identificación de los principales bienes y servicios de la comunidad.
 Identificación de instituciones y autoridades que velan por los bienes y servicios de la
comunidad.
 Exploración de software educativo.
 Familiarización con las herramientas básicas de Excel.
 Desarrollo y presentación oportuna de talleres y trabajos de clase.
GRADO SEXTO
AREA: TECNOLOGIA
 Reconoce el origen y evolución de la tecnología, la ciencia y la técnica
 Aplica las ciencias, las tecnologías y las técnicas en diferentes contextos
 Identifica las ciencias, tecnologías y técnicas aplicables en los sectores agropecuario,
educativo, comunicaciones, industria láctea, comercio y hábitat; a través del diseño de
cuadros sinópticos.
 Reconoce los tipos de herramientas como tecnologías aplicables en diferentes campos; a
través de talleres, gráficos explicados, sopas de letras y glosarios de palabras claves sobre el
tema.
 Conceptualización básica sobre tecnología, ciencia y técnica.
 Soluciona de problemas específicos en diferentes contextos con el uso de tecnologías
apropiadas y de producción limpia.
 Observa videos de producción ecológica de hortalizas y otros cultivos de la región.
 Elabora de informes sobre videos y documentos estudiados de alelopatía como sistema de
producción limpia de hortalizas.
 Reconoce las características y funciones de las lombrices rojas como alternativa ecológica de
producción limpia en sistemas agropecuarios; a través de talleres, mapas conceptuales y
videos.
 Identifica las formas de producción de peces, aves y conejos como alternativas de seguridad
alimentaria; a través de videos, consultas, mapas conceptuales, vocabularios técnicos, juegos
didácticos, talleres y salidas de campo.
 Identifica de los avances tecnológicos que han transformado los estilos de vida y las
relaciones de producción en la sociedad actual.
 Elabora fichas técnicas sobre los principales inventos del siglo XX.
 Identifica tecnologías de punta o grandes avances en telecomunicaciones, ingeniería genética
y biotecnología; a través de consultas, videos, talleres, mapas conceptuales y exposiciones.
 Realiza maquetas, estructuras de grúas, puentes y otros implementos o sistemas tecnológicos
para exposición final en feria de la ciencia y la tecnología.
AREA: INFORMATICA
 Comprende los beneficios que aporta la informática a los diferentes ambientes de trabajo.
 Identifica as relaciones entre el desarrollo de la informática y el proceso de evolución de la
humanidad.
 Adquiere elementos tanto teóricos como prácticos que promuevan el desarrollo de una cultura
informática.
 Reflexión acerca de las generalidades, los componentes, las funciones y las utilidades del
computador.
 Valora la capacidad crítica del uso de la informática.
 Valora el software como elemento fundamental en el funcionamiento de los computadores.
GRADO SEPTIMO
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AREA: TECNOLOGIA
 Caracteriza términos como: técnica, ciencia, tecnología y diseño y su relación entre ellos.
 Reconoce los diferentes métodos de estudio, su aplicación en su quehacer estudiantil y la
relación de éstos con el manejo de la información (informática).
 Identifica los sistemas tecnológicos, de sus características y la relación de éstos con la
cotidianidad.
 Identifica la ciencia, implicaciones y desarrollo en las diferentes culturas.
 Iniciación en los métodos generales de investigación.
 Aplica la tecnología en los procesos de investigación.
 Identifica las nuevas tecnologías
 Caracteriza conceptos sobre la tecnología y la informática de hoy.
AREA: INFORMATICA
 Aplicar Power Point básico en la elaboración de prácticas sencillas usando las herramientas
vistas.
 Identificar la función y las características de del programa Microsoft Power point.
 Aplicar Power Point intermedio en la elaboración de prácticas sencillas usando las
herramientas vistas.
 Describir las herramientas para el manejo de objetos.
 Describir las herramientas para la creación de tablas
 Usar las herramientas para la creación de gráficos.
 Utilizar las herramientas para insertar sonidos y películas.
 Emplear las Animaciones y transiciones.
 Describir las posibilidades que ofrecen los buscadores de internet
 Identificar las herramientas de los chat y los correos electrónicos.
 Usar los foros y grupos de discusión.
 Caracterizar la web 2.0
 Cumplir a cabalidad del reglamento de la sala de sistemas.
GRADO OCTAVO
AREA: TECNOLOGIA
 Reconoce los conceptos básicos de empresa y de emprendimiento.
 Identifica los diferentes materiales en varios contextos.
 Reconoce y valora el uso de las herramientas y maquinarias en diferentes contextos.
 Desarrolla competencias cognitivas y laborales en orientación agropecuaria.
 Identifica la importancia de la conservación de fuentes de agua para uso doméstico, industrial
y agropecuario.
 Comprende y aplica todo lo referente a sistemas tecnológicos.
 Elabora maquetas y estructuras de diferentes contextos.
 Identifica las diferencias y relaciones existentes entre tecnología y medio ambiente, buscando
mantener el equilibrio.
 Elabora una campaña publicitaria donde se invite a los demás compañeros de la institución
para el cuidado del medio ambiente.
 Aplica los conceptos vistos sobre ecología para el mejoramiento de su entorno familiar, social,
comunitario e institucional.
 Cumple a cabalidad del reglamento de la sala de sistemas.
AREA: INFORMATICA
 Identificar los conceptos de Excel básico.
 Elaborar prácticas de Excel básico de manera activa y responsable.
 Aplicar instrucciones que facilitan la comprensión de la práctica que se está desarrollando.
 Identificar los conceptos de Excel intermedio.
 Elaborar prácticas de Excel intermedio de manera activa y responsable.
 Utilizar conceptos de diseño para crear boletines, tarjetas, calendarios, pancartas, páginas
web, etc.

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 Aplicar algunos conceptos de internet para crear doc’s, bloggers, hacer búsquedas, pasar
información de internet a cualquier herramienta de office, crear correos electrónicos, subir
archivos a los blogs.
 Identifica los conceptos de Excel avanzado.
 Elaborar prácticas de Excel avanzado de manera activa y responsable.
 Identifica los conceptos de diseño.
 Elaborar prácticas de diseño de manera activa y responsable.
 Identifica los conceptos de internet para crear blogs, doc´s, búsquedas, etc.
 Elaborar prácticas de internet de manera activa y responsable.
 Aplicar las instrucciones que facilitan la comprensión de la práctica que se está desarrollando.
 Cumplir a cabalidad el reglamento de la sala de sistemas.
GRADO NOVENO
AREA: TECNOLOGIA
 Caracteriza la industria y el comercio como uno de los elementos básicos para el desarrollo de
un país.
 Cumple a cabalidad del reglamento de la sala de sistemas.
 Reconoce diferentes artefactos, máquinas y herramientas industriales.
 Identifica los avances tecnológicos.
 Identifica las empresas como organizaciones importantes para el desarrollo de una sociedad.
 Caracteriza de cada uno de los tipos de empresa.
 Crea una empresa, con sus estatutos, funciones de cada uno de los miembros, tipo de
empresa y de industria.
 Caracteriza los conceptos básicos del mercadeo y sus diferentes herramientas y posibilidades.
 Identifica los conceptos de publicidad.
 Aplica los conceptos vistos sobre publicidad y mercadeo y su uso en su proyecto de empresa.
 Identifica los principios de economía aplicables a la empresa.
 Identifica los factores básicos del comercio en general.
 Aplica conceptos legales entorno a la contratación laboral.
AREA: INFORMATICA
 Crear bases de datos simples en Microsoft Access.
 Identificar los tipos de datos que se pueden trabajar en Microsoft Access.
 Aplica diferentes herramientas de Microsoft Access como agregar, eliminar, ocultar y
renombrar campos.
 Identificar los tipos de consultas en Microsoft Access.
 Aplicar las diferentes consultas.
 Caracterizar las consultas resumen.
 Caracterizar referencias cruzadas.
 Caracterizar los Controles de Formulario e Informe.
 Identificar las características de los macros.
 Configurar la Interfaz con Microsoft Access.
 Caracterizar Herramientas de Microsoft Access.
 Identificar las herramientas para la Importar y Exportar Datos.
 Cumplir a cabalidad el reglamento de la sala de sistemas.
GRADO DECIMO
AREA: TECNOLOGIA
 Relacional a transformación de los recursos naturales con el desarrollo tecnológico en la
sociedad
 Tiene en cuenta principios de funcionamiento y criterios de selección para la utilización
eficiente y segura de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi
entorno
 Resuelve problemas tecnológicos y evalúa las soluciones teniendo en cuenta las condiciones,
restricciones y especificaciones del problema planteado
 Reconoce las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones
tecnológicas del mundo en que vivo y actúo responsablemente

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 Compara como la biotecnología se utiliza de diferentes formas en la medicina, la agricultura y

la industria.
 Interpreta como influye la tecnología en los recursos naturales
INFORMATICA
 Conoce que es y para qué sirve Dreamweaver
 Guarda y visualiza una página Web
 Diferencia los elementos fundamentales de la panta inicial de Dreamweaver
 Formateo de texto
 Edición de imágenes
 Aplicar hipervínculos
 Aplicar tablas
 Editar marcos y formularios
 Inserta elementos multimedia
 Cumple a cabalidad con el reglamento de la sala
 Permanece atento en su computador asignado
GRADO ONCE
AREA: TECNOLOGIA
 Reconoce que el siglo XXI se caracteriza por una profunda transformación social, empresarial
y tecnológica
 Reconoce que la estructura conceptual del emprendimiento se caracteriza por el aprender a
emprender, aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir y
trabajar en equipo
 Reconoce la diferencia entre precio, valor y calidad
 Reconoce e identifica lo que es un entorno organizacional y los diferentes tipos de empresa
 Identificación de los elementos que constituyen el valor de un producto o servicio
 Identificación de la estructura conceptual de la educación para el emprendimiento
AREA: INFORMATICA
 Describe las diferentes funciones de Flash Cs4
 Maneja las diferentes funciones de Flash Cs4
 Realiza animaciones e interpolaciones de movimientos de diferentes clases
 Describe las funciones avanzadas del procesador de textos Microsoft Word 2007
 Analizar y administrar datos en Excel
 Crear y manipular Tablas Dinámicas
 Practica las teclas de acceso rápido
 Trabajar con organigramas en office
 Maneja tablas rápidamente en Word
 Conoce los atajos del teclado para el explorador
 Crea barra de vínculos personales
 Conoce el procedimiento para bloquear páginas web para adultos
 Cumple a cabalidad con el reglamento de la sala
 Permanece atento en su computador asignado
PROGRAMA TALENTOS
1. Definir talentos a desarrollar:
 Diseño
 Programación
 Sistematización
 Prácticas agropecuarias (ornato, agrícola, pecuaria)
 Investigativa
 Científica
 Competencias Laborales
 Competencias ciudadanas
 Competencias comunicativas
 Competencias lógico matemáticas.

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2. Establecer criterios para articularlos a la mallas curriculares

Ampliar las competencias, estrategias e indicadores de logros incluyendo los talentos y aptitudes
como extensión de las clases a través de los diferentes momentos de la pedagogía para la
comprensión y muy especialmente haciendo uso de las pausas activas, entendiéndose estas como
períodos lúdicos, recreativos, culturales, deportivos, entre otros.
3. Definir objetivos:
1. Búsqueda, Manejo y sistematización de la información de los ámbitos conceptuales
dentro del área.
2. Diseño de estructuras, maquetas, gráficos, aplicativos, funcionales de diferentes
procesos tecnológicos.
3. Programación de aplicativos.
4. Elaboración y ejecución de juegos didácticos.
5. Sistematización de la información usando los aplicativos de office.
6. Creación proyectos o procesos agroindustriales, viveros, ornamentación y cuidado del
entorno.
4. Indicadores de evaluación:
 Identifico los comportamientos apropiados para cada situación (familiar, escolar, con
pares).
 Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.
 Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
 Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
 Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
 Supero mis debilidades.
 Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y
decisiones.
 Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.
 Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro
información para describirla.
 Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos,
personas conocidas, entre otras).
 Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.
 Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
 Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.
 Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro
información para describirla.
 Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos,
personas conocidas, entre otras).
 Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.
 Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
 Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.
 Analizo el contexto del problema para determinar variables que se pueden cambiar.
 Identifico ideas innovadoras para resolver problemas de variados contextos (sociales,
culturales, económicos, entre otros).
 Pongo a prueba las ideas innovadoras mediante mecanismos de observación y
contraste.
 Modifico y adapto métodos y procedimientos ya conocidos (estadísticos, descriptivos,
comparativos).
 Utilizo métodos no necesariamente conocidos para solucionar problemas.
 Observo situaciones de diversa clase (culturales, sociales, económicas, laborales,
entre otras) e identifico problemas.
 Registro y analizo errores o incidentes críticos en una situación dada.
 Analizo obstáculos y restricciones empleando herramientas estadísticas y descriptivas.
 Identifico los problemas prioritarios según su magnitud e impacto.
 Evalúo las alternativas viables para solucionar el problema.
 Defino un plan de acción para implementar la alternativa elegida.

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 Evalúo los resultados que se van alcanzando e incluyo cambios en las acciones, si es
necesario.
 Incorporo a la rutina nuevos procedimientos, acciones e instrumentos para evitar la
repetición del problema.
 Identifico los comportamientos apropiados para cada situación.
 Oriento mis actuaciones al logro de objetivos.
 Actúo por iniciativa personal más que por presión externa.
 Promuevo el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio dado.
 Privilegio las acciones que atienden los intereses colectivos más que los particulares.
 Cuido y manejo los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones
definidas.
 Cumplo los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de tiempo y forma
acordadas con la otra parte.
 No comparto actuaciones de otras personas que estén por fuera de las normas y
disposiciones definidas en un espacio dado.
 Indago los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a pensar o
expresarse de una determinada forma.
 Sustento con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos, mis ideas y puntos
de vista.
 Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las características de
mi interlocutor y la situación dada.
 Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan.
 Verifico la comprensión acertada de lo que expresan o me demandan los otros.
 Interactúo con otros aunque no los conozca previamente, para enfrentar una tarea o
situación.
 Defino los objetivos en conjunto con los otros miembros.
 Establezco con los otros las reglas de juego.
 Defino con los otros las estrategias de acción favorables para el equipo.
 Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes de los
miembros del equipo.
 Establezco con los otros un plan de acción.
 Evalúo la dinámica del equipo y su capacidad de alcanzar resultados.
 Establezco nuevas formas de interacción con los miembros del equipo para mejorar
los resultados.
 Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
 Expreso mis ideas con claridad.
 Comprendo correctamente las instrucciones.
 Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
 Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
 Aporto mis recursos para la realización de tareas colectivas.
 Respeto los acuerdos definidos con los otros.
 Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
 Identifico las necesidades y expectativas de un grupo o comunidad.
 Identifico las oportunidades y amenazas del entorno (sociales, culturales, económicas,
entre otras)
 Reconozco, con la participación del grupo, los problemas colectivos.
 Identifico los cambios culturales requeridos en un grupo o comunidad.
 Contribuyo para que los miembros del equipo aporten a la solución de los problemas
colectivos.
 Planeo y organizo las acciones en conjunto con los otros, para solucionar los
problemas colectivos.
 Evalúo el impacto de las acciones en el cambio cultural del grupo y propongo medidas
para mejorar continuamente.
 Establezco los intereses comunes y contrapuestos de los miembros de un grupo o
comunidad.
 Identifico y preveo los conflictos actuales y potenciales entre miembros de un grupo o
comunidad.
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 Determino las causas de los conflictos y el impacto que éstos tienen en las diferentes
personas.
 Identifico alternativas para manejar y resolver los conflictos.
 Promuevo acuerdos por consenso entre las partes que buscan solucionar los
conflictos.
 Respeto los acuerdos establecidos colectivamente.
 Evalúo el cumplimiento y la efectividad de los acuerdos.
 Expreso mis propios intereses y motivaciones.
 Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con
mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
 Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo
con ellos.
 Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa,
mi
 barrio, mi colegio).
 Identifico fuentes de información para obtener datos relevantes y confiables.
 Selecciono las fuentes de información, físicas o virtuales, con base en criterios de
relevancia, confiabilidad y oportunidad.
 Utilizo aplicaciones informáticas para el registro y sistematización de la información.
 Opero herramientas informáticas para construir y manejar bases de datos con la
información recolectada.
 Produzco nueva información y conocimiento con base en los análisis desarrollados.
 Difundo la información a las personas indicadas utilizando medios adecuados.
 Identifico las necesidades, expectativas e inquietudes de los otros.
 Reconozco los resultados y el impacto de mis acciones sobre los otros.
 Oriento mis acciones para satisfacer los requerimientos y necesidades de los otros en
los contextos en que tengo responsabilidad por su bienestar.
 Establezco acuerdos para atender las solicitudes de los otros.
 Respondo a los requerimientos de los otros, a tiempo y con base en los acuerdos
definidos.
 Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.
 Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).
 Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.
 Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior.
 Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).
 Escucho las críticas de los otros (padres, pares, docentes).
 Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.
 Identifico las herramientas, materiales e instrumentos de medición necesarios para
enfrentar un problema, siguiendo métodos y procedimientos establecidos.
 Diseño alternativas tecnológicas adecuadas para realizar distintas tareas.
 Pruebo la factibilidad de las alternativas haciendo ensayos parciales.
 Utilizo herramientas tecnológicas siguiendo criterios para su mantenimiento
preventivo, buen aprovechamiento y seguridad personal.
 Manejo herramientas tecnológicas y equipos según los procedimientos previstos
técnicamente.
 Identifico fallas y errores producidos por la manipulación de herramientas
tecnológicas.
 Propongo alternativas tecnológicas para corregir fallas y errores, con el fin de obtener
mejores resultados.
 Evalúo las necesidades de mantenimiento, reparación o reposición de los equipos y
herramientas tecnológicas a mi disposición.
 Diseño algunos modelos tecnológicos que apoyan el desarrollo de tareas y acciones.
 Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.
 Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
 Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
 Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos
tecnológicos.
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 Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos
que manipulo.
 Identifico las debilidades de los procesos propios (en los ámbitos educativo, deportivo,
social, cultural, entre otros).
 Utilizo datos e instrumentos y construyo indicadores para evaluar los procesos y
prácticas de otros (personas, organizaciones, países, entre otros).
 Analizo los datos para identificar tendencias y factores críticos asociados a los buenos
resultados de otros.
 Identifico buenas prácticas y las adapto para mejorar mis propios procesos y
resultados.
 Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de
recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
 Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
 Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
 Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de
recursos en diversos contextos.
 Identifico prácticas adecuadas para el uso y preservación de los recursos.
 Actúo siguiendo los procedimientos establecidos para el uso y preservación de los
recursos.
 Evalúo el impacto de las acciones desarrolladas en la conservación de los recursos
naturales.
 Implemento acciones correctivas para proteger el ambiente.
 Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son
mejores que yo.
 Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados.
 Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con
base en lo que aprendo de los demás.
 Identifico las herramientas, materiales e instrumentos de medición necesarios para
 enfrentar un problema, siguiendo métodos y procedimientos establecidos.
 Diseño alternativas tecnológicas adecuadas para realizar distintas tareas.
 Pruebo la factibilidad de las alternativas haciendo ensayos parciales.
 Utilizo herramientas tecnológicas siguiendo criterios para su mantenimiento
preventivo, buen aprovechamiento y seguridad personal.
 Manejo herramientas tecnológicas y equipos según los procedimientos previstos
técnicamente.
 Identifico fallas y errores producidos por la manipulación de herramientas
tecnológicas.
 Propongo alternativas tecnológicas para corregir fallas y errores, con el fin de obtener
mejores resultados.
 Evalúo las necesidades de mantenimiento, reparación o reposición de los equipos y
herramientas tecnológicas a mi disposición.
 Diseño algunos modelos tecnológicos que apoyan el desarrollo de tareas y acciones.
 Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.
 Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
 Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
 Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos
tecnológicos.
 Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos
que manipulo.
 Reconozco mis motivaciones personales frente a la creación de empresas o unidades
de negocio.
 Identifico las exigencias y oportunidades que implican crear una unidad de negocio por
cuenta propia.
 Establezco las principales características socio-económicas y culturales de la región
elegida para atender.
 Identifico oportunidades para crear o proveer bienes o servicios, teniendo en cuenta
las necesidades y expectativas de la población o comunidad.

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 Defino y pruebo la viabilidad de diferentes ideas de negocio.

 Establezco las fortalezas y factores diferenciadores del producto o servicio.
 Identifico los potenciales clientes del producto o servicio.
 Ubico la información necesaria para elaborar un análisis del mercado (clientes,
competidores y productos).
 Reconozco fortalezas y debilidades personales y externas para la puesta en marcha
de la empresa o negocio.
 Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
 Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
 Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana,
relacionados con la creación de empresas o unidades de negocio.
 Defino las características del producto o servicio.
 Establezco la visión, misión y objetivos de la empresa o unidad de negocio.
 Selecciono las estrategias para lograr los objetivos propuestos.
 Determino la organización jurídica más adecuada para la empresa o unidad de
negocio.
 Determino las proyecciones del negocio en el corto, mediano y largo plazo.
 Identifico y cuantifico los recursos humanos, tecnológicos y financieros, entre otros,
requeridos para el montaje de la empresa o negocio.
 Establezco los riesgos que se pueden presentar y los mecanismos para enfrentarlos.
 Defino estrategias de mercadeo y venta de los productos y servicios.
 Elaboro un documento con el plan de negocios de la empresa de acuerdo con su
objeto social.
 Exploro fuentes de financiación, crédito y asistencia técnica para el montaje de la
empresa.
 Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano (mi barrio, mi
vereda).
 Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano.
 Propongo un producto o servicio que se requiera en mi entorno cercano.
 Diseño un modelo de plan de acción para crear una empresa alrededor del producto o
servicio identificado.
5. Planes de acciones comunes:

 Talleres
 Consultas
 Creación de proyectos
 Diseños de estructuras, maquetas, sitios web, aplicativos, entre otros,
 Técnicas de estudio
 Mentefactos
 Juegos didácticos
 Prácticas agropecuarias
 Sistematización de la información
 Elaboración de productos

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BASICA PRIMARIA
GRADO: Primero
PERÌODO: Uno
EJE GENERADOR: Naturaleza de la tecnología.
ESTANDARES: Reconozco la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados.
Pregunta Objetos de enseñanza (Contenidos Competencias
Problematizadora posibles) con dimensiones (Expresadas en logros)
Argumentativa Propositiv
 Entorno inmediato.  Carrera de observación para identificar (Procedimental) Valorativa (Ciud
 Objetos que me y describir objetos de mi entorno.
rodean en la casa y  Cuento sobre el inicio de las cosas más  Identifica y descubrir los  Explica cómo funcionan  Diseña historieta
¿Cómo son las en la escuela. comunes que me rodean y su evolución objetos de la casa y la algunos instrumentos representan la e
cosas que me  Procedencia de los histórica. escuela. tecnológicos simples. de las cosas.
rodean? objetos de uso  Relación de herramientas con las partes  Comprende el origen y  Reconoce la importancia  Propone normas
cotidiano. de mi cuerpo (ilustración y juegos). evolución de las cosas. de los objetos en las cuidado y mane
 Semejanzas y  Diferencias y semejanzas entre  Clasifica elementos del actividades de la casa y la elementos tecno
diferencias entre mi elementos de la naturaleza y objetos entorno natural y escuela. la casa y la escu
cuerpo y las creados por el hombre (sellos). tecnológico.  Establece semejanzas y  Expresa una ac
herramientas.  Realización de fichas para relacionar  Reconoce la importancia diferencias entre objetos asombro frente
 Clasificación de artefactos y su utilidad en la vida del del computador como naturales y tecnológicos. rodea.
elementos naturales hombre. herramienta al desarrollar
y artefactos  Ficha de aplicación sobre las partes del las fichas.
tecnológicos. computador.
 Visita al aula de
sistemas y talleres
con el computador.
GRADO: Primero

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PERÌODO: Dos
EJE GENERADOR: Apropiación y uso de la tecnología.
ESTANDARES: Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y lo utilizo de forma segura y apropiada.
 Componentes de un  Análisis de un objeto. Ej. Un (Procedimental) Valorativa (Ciud
¿Para qué la artefacto, utilidad y uso. juguete común.
tecnología?  Objetos más utilizados  Manejo adecuado de elementos de  Identifica las  Saca conclusiones sobre  Propone alterna
en el campo de acción deporte, medicamentos, kit escolar características de un el funcionamiento de un manejo y cuidad
escolar. y artefactos como la T.V. juguete común. juguete. juguetes.
 Clasificación de  Fichas de relación entre artefactos  Explora elementos  Describe el uso correcto  Aplica la ética d
artefactos del entorno, y oficios para caracterizarlos y cotidianos para de implementos de tecnología en el
características, usos y evidenciar su utilidad en la vida del determinar su utilización. estudio, deporte y adecuado de ob
procedencias. hombre.  Enumera los campos de electrodomésticos.  Crea una histori
 Procesos de  Video “el circo” para analizar la utilización de algunos  Conceptualiza las relacionar los ar
transformación de transformación de hilos en artefactos. características de los su utilización.
materias primas. cuerdas.  Infiere procesos de objetos, sus usos y su  Plantea formas
 Símbolos y señales  Fichas de señales de tránsito y transformación de aplicabilidad en el trabajo. procesar materi
relacionados con la reconocimiento de su utilidad. materiales en productos.  Explica algunas recursos.
seguridad laboral  Trabajo interactivo con software de  Nombra algunos transformaciones de  Invita a sus com
 El computador como diferentes áreas para el manejo símbolos de seguridad y recursos y materiales. para que tengan
herramienta para la del mouse. prevención.  Dibuja y reconoce el mensaje de la
información y  Taller de transformación de  Cumple las normas símbolos y señales  Es creativo al de
comunicación. materiales con utilización de establecidas en el aula  Opera el computador de las fichas del co
 Uso racional de recursos herramientas al recortar, construir, de sistemas. acuerdo a los
y manejo adecuado de pintar, etc. conocimientos del mismo.
herramientas en
aplicación de
actividades.
GRADO: Primero
PERÌODO: Tres
EJE GENERADOR: Solución de problemas con tecnología.

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ESTANDARES: Reconozco productos tecnológicos que contribuyen con la solución de problemas de la vida cotidiana.
Ámbitos conceptuales (Contenidos posibles) con
dimensiones
 Aporte de artefactos a la  Análisis de problemas Argumentativa Proposit
solución de problemas solucionados por artefactos Ej. (Procedimental) Valorativa (Ciu
¿Cómo influyen las humanos. las sillas de ruedas para quienes  Indaga sobre artefactos  Explica cómo es y para  Propone altern
nuevas tecnologías en la  Las herramientas, pierden movilidad. (sello que han solucionado qué sirven los artefactos para evitar ac
solución de problemas? máquinas y artefactos tecnología). problemas de movilidad en que ayudan a la movilidad que perjudican
que realizan tareas en el  Sopa de letras sobre artefactos el hombre. de las personas. movilidad.
hogar. para realizar un análisis de las  Identifica aparatos  Expone como realizan las  Fomenta el co
 Apropiación y uso de tareas que se pueden realizar cotidianos y escribo su tareas los artefactos manejo y man
implementos de estudio. con ellos. nombre. identificados en el de artefactos
 Cómo funcionan las  Taller del juguete, armo y  Indica las partes que contexto.  Plantea altern
cosas qué hace operar desarmo un juguete para hacen funcionar un  Asocia los mecanismos de desarmar y ar
un artefacto. analizar su funcionamiento. juguete. un juguete con su parte juguetes.
 Movimiento y energía,  Video de encendido y apagado,  Analiza la información operativa.  Recomienda c
generadores y para deducir funcionamiento de sobre objetos y su  Establece relaciones de para el encen
funcionamiento de los objetos desde sus funcionamiento contenida funcionalidad a través de apagado de a
objetos. componentes. en el video. movimiento y energía.  Realiza prácti
 Representación gráfica  Dibujo de artefactos y algunas  Traza objetos a partir de  Representa gráficamente Diseño.
de artefactos. piezas que lo componen con las indicaciones del objetos y sus  Valora el prod
 Longitudes, magnitudes estimación de medidas. lenguaje técnico componentes. obtenido en la
y cantidades.  Armo mi computador (sello de  Lee las instrucciones de la  Realiza el proceso para transformació
 Trabajo con el las partes) y sigo las guía para armar un armar un computador ficha para arm
computador y fichas de instrucciones del diseño para prototipo de computador. desde la interpretación del computador.
armar un computador doblar y recortar. diseño.
partes principales.

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GRADO: Primero
PERÌODO: Cuatro
EJE GENERADOR: Tecnología y sociedad.
ESTANDARES: Exploro mi entorno cotidiano y reconozco la presencia de elementos naturales elaborados con la intención de mejorar las condiciones de
vida.
 Búsqueda del  Diálogo por pares sobre (Procedimental) Valorativa (Ciud
conocimiento tecnológico acontecimientos tecnológicos que han
de objetos cotidianos con transcurrido en la vida del hombre  Enumera algunos  Describe las  Realiza un reco
¿Cómo innovar en más de mil años. (tijeras y otros objetos con cuchillas). objetos que pasan de mil características y utilidad los procesos de
la sociedad?  Transformación de  Cuento sobre la historia de la rueda años de creación. de algunos objetos transformación d
materiales en artefactos. y su evolución en la vida del hombre.  Indaga sobre el proceso cotidianos.  Crea objetos de
 Efectos negativos de la  Video del circo. Análisis de y fabricación del papel.  Elabora papel maché con papel mach
tecnología que afectan el empaques y cómo puede afectar el  Habla de los efectos mediante el proceso de  Propone alterna
medio ambiente. medio ambiente. negativos del uso reutilización mejoramiento de
 Acciones personales  Video “no soy tonto con el fuego inadecuado de la  Relaciona los informes ambiente.
que afectan el medio “para motivar la prevención de tecnología. del radio y T.V con  Une esfuerzos c
ambiente. desastres.  Identifica los residuos situaciones que afectan compañeros par
 Transformación y  Campaña de manejo de residuos y que se pueden reciclar. el medio ambiente. el ambiente esc
reconstrucción de objetos. clasificación de basuras de la sede.  Colabora con el manejo mediante un min
Manejo de residuos.  Proyecto simple sobre un tema de residuos
 Trabajo colaborativo acordado donde por equipos se clasificándolas
con asignación de roles asignan funciones y se efectúa el
 Trabajo en el aula de proyecto.
sistemas y glosario del  Imágenes y palabras para realizar
tema. un glosario de términos.
GRADO: Segundo
PERÌODO: Uno
EJE GENERADOR: Naturaleza de la tecnología.
ESTANDARES: Reconozco la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de algunas actividades cotidianas de mi entorno y el de mis antepasados.

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Competencias
Pregunta Problematizadora Ámbitos conceptuales (Contenidos posibles) con
dimensiones
Argumentativa Proposit
 Entorno tecnológico  Recorrido Municipal para Interpretativa (Cognitiva)
(Procedimental) Valorativa (Ciu
¿Cómo son las cosas que me e informativo del identificar los contextos
rodean? Municipio. tecnológicos e informáticos.  Diferencia contextos  Relaciona las diferentes  Plantea propue
 Historia del origen de (Dimensión reflexiva , proceso  tecnológicos e informáticos manifestaciones mejoramiento e
algunos artefactos interpretativo) del Municipio. tecnológicas e informáticas tecnológico.
utilizados en el  Principales manifestaciones  Adquiere nociones del con los procesos  Valoración del
municipio. tecnológicas a través del origen de las cosas y su desarrollados por el como ser creat
 Semejanzas y tiempo y su incidencia en la incidencia en la vida del hombre a través del innovador.
diferencias con la vida del hombre. (la rueda, el hombre. tiempo.  Construye prot
parte del cuerpo, las fuego, el papel, el computador.  Clasifica herramientas  Sintetiza la relación entre elementos tecn
herramientas y cómo “ cuento “ (Dimensión según sus características y materiales, herramientas y con material re
y en qué se utilizan. antropológica) relacionarlas con los máquinas con los oficios (principales par
 Elementos  Herramientas que componen oficios. propios de la región. computador).
tecnológicos y extensión de partes de mi  Interactúa con el
elementos naturales. cuerpo y me ayudan a realizar computador y se apropia
 Actividades tareas y a transformar del manejo de teclas
humanas y materiales. Ej. El carpintero direccionales y mouse.
artefactos. transforma la madera con la
 Trabajo en el aula de ayuda de…para fabricar…(
sistemas con el dimensión pensamiento
computador. científico)
GRADO: Segundo
PERÌODO: Dos
EJE GENERADOR: Apropiación y uso de la tecnología.
ESTANDARES: Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y lo utilizo de forma segura y apropiada.
Pregunta Objetos de enseñanza Competencias
Problematizadora (Contenidos posibles) con (Expresadas en logros)
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dimensiones
Argumentativa Proposit
la  Componentes de un Interpretativa (Cognitiva)
¿Para qué  Análisis de un objeto. Ej. un (Procedimental) Valorativa (Ciu
tecnología? artefacto, utilidad y uso. juguete electrónico.
 Objetos y artefactos  Fichas de apareamiento entre  Identifica las principales  Establece conclusiones  Propone altern
utilizados en diferentes relación de oficios con artefactos partes de un artefacto. sobre el mecanismo de los uso adecuado
trabajos. utilizados.  Relaciona artefactos con juguetes electrónicos. juguetes.
 Clasificación de artefactos  Dibujo de artefactos propios de los oficios y su aplicación.  Explicar las relaciones  Valora la inven
según sus características, la cocina, características y usos.  Enumera artefactos existentes entre objetos y artefactos que
usos y procedencias. Breve historia. relacionados con la cocina el trabajo. el trabajo del h
 Procesos de transformación  Elaboración de cocina con y su utilización  Utiliza materiales y  Pone su toque
de materiales. materiales reciclables imitando  Analiza el video para herramientas adecuadas en el trabajo y
 Seguridad laboral y sus artefactos. abstraer conocimientos.. para realizar un prototipo la cocina.
símbolos que debo  Video en reconocimiento de  Opera el computador de de una cocina.  Es creativo en
reconocer. señales que debo decodificar y acuerdo a las  Dibuja señales y reconoce búsqueda de i
 El computador como diálogo sobre símbolos de indicaciones. su significado. sobre señales
herramienta que procesa prevención.  Realiza las fichas de  Recomienda e
información.  Interacción con el software aplicación sobre el para el cuidad
educativo para evidenciar el computador. de los equipos
manejo del teclado y mouse. sistemas.

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GRADO: Segundo
PERÌODO: Tres
EJE GENERADOR: Solución de problemas con tecnología.
Ámbitos conceptuales (Contenidos posibles) con
dimensiones
Argumentativa Propos
¿Cómo influyen las  Artefactos como  Análisis de problemas Interpretativa (Cognitiva)
(Procedimental) Valorativa (C
nuevas tecnologías en anteojos, marcapasos, solucionados por artefactos Ej.
la solución de audífonos que suplen las sillas de ruedas para quienes  Indago sobre artefactos  Explico cómo es y para  Propongo al
problemas? necesidades humanas. pierden movilidad. (Sello que han solucionado qué sirven los artefactos para evitar a
 Las herramientas, tecnología). problemas de movilidad en que ayudan a la movilidad que perjudic
máquinas y artefacto9s  Sopa de letras sobre artefactos el hombre. de las persona. movilidad.
que realizan tareas en la para realizar un análisis de las  Identifico aparatos  Expongo como realizan las  Fomento el c
escuela (equipo, tareas que se pueden realizar cotidianos y escribo su tareas los artefactos manejo y ma
micrófono, cafetera…) con ellos. nombre. identificados en el de artefactos
 Apropiación y uso de  Taller del juguete, armo y  Indica las partes que contexto.  Plantea alter
implementos de estudio. desarmo un juguete para analizar hacen funcionar un  Asocia los mecanismos de desarmar y a
 Armo y desarmo. su funcionamiento. juguete. un juguete con su parte juguetes.
 Clasificar artefactos que  Video de encendido y apagado,  Analiza la información operativa.  Recomienda
funcionan por para deducir funcionamiento de sobre objetos y su  Establece relaciones de para el ence
movimiento y energía. los objetos desde sus funcionamiento contenida funcionalidad a través de apagado de
 Representación gráfica componentes. en el Video. movimiento y energía.  Realiza prác
de artefactos  Dibujo de artefactos y algunas  Traza objetos a partir de  Representa gráficamente diseño.
 Longitudes, magnitudes piezas que lo componen. las indicaciones del objetos y sus  Valora el pro
y cantidades.  Armo mi computador (sello de las lenguaje técnico componentes. obtenido en
partes) y sigo las instrucciones  Lee las instrucciones de la  Realiza el proceso para transformaci
del diseño para doblar y recortar. guía para armar un armar un computador ficha para ar
 Dibujo de artefactos y algunas prototipo de computador. desde la interpretación del computador.
piezas que lo componen. diseño.

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GRADO: Segundo
PERÌODO: Cuatro
EJE GENERADOR: Tecnología y sociedad.
ESTANDARES: Exploro mi entorno cotidiano y reconozco la presencia de elementos naturales elaborados con la intención de mejorar las condiciones de
vida.
 Diálogo sobre el tiempo de  Diálogo por pares sobre Interpretativa (Cognitiva)
(Procedimental) Valorativa (C
¿Cómo innovar en la invención de la llave y acontecimientos tecnológicos que han
sociedad? clasificación de la misma. transcurrido en la vida del hombre  Enumera algunos  Describe las  Realiza un re
 El fuego a través de la (tijeras y otros objetos con cuchillas). objetos que pasan de características y utilidad los procesos
hi8storia y sus  Cuento sobre la historia de la rueda y mil años de creación. de algunos objetos transformació
transformaciones su evolución en la vida del hombre.  Indaga sobre el proceso cotidianos.  Crea objetos
tecnológicas.  Video del circo. Análisis de empaques y fabricación del papel.  Elabora papel maché con papel ma
 Prevención de desastres. y cómo puede afectar el medio  Habla de los efectos mediante el proceso de  Propone alter
 Visita al relleno sanitario y ambiente. negativos del uso reutilización mejoramiento
análisis de la clasificación  Video “no soy tonto con el fuego “para inadecuado de la  Relaciona los informes ambiente.
de basuras. motivar la prevención de desastres. tecnología. del radio y T.V con  Une esfuerzo
 Campaña de reciclaje.  Campaña de manejo de residuos y  Identifica los residuos situaciones que afectan compañeros p
 Trabajo en el aula de clasificación de basuras de la sede. que se pueden reciclar. el medio ambiente. el ambiente e
sistemas.  Proyecto simple sobre un tema  Colabora con el manejo mediante un m
acordado donde por equipos se de residuos clasificando proyecto.
asignan funciones y se efectúa el las basuras.
proyecto.
 Imágenes y palabras para realizar un
glosario de términos.

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GRADO: Tercero
PERIODO: uno
EJE GENERADOR: Indago sobre la naturaleza de la tecnología
ESTANDARES: Reconozco la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades de mi entorno y en el de mis antepasados.
¿Cómo son las cosas  Naturaleza de la tecnología  Collage de elementos que el hombre Interpretativa (Cognitiva) (Procedimental) Valorativa (Ci
que me rodean? y conceptualización, ha creado.
 Objetos tecnológicos en  Lluvia de ideas sobre el inicio de las
el ámbito departamental. cosas y su evolución, representación  Identifica algunos  Describe la  Valora los a
 Conocimiento y evolución en forma de historieta. elementos tecnológicos característica y formas tecnológico
de algunos inventos (las  Trabajo en equipo para investigar los dentro de su de utilización de algunos apropiándo
telas, el papel, el jabón, la procesos de evolución de objetos y departamento. objetos. correcta util
agricultura, el metal, la artefactos.  Reconoce la importancia  Establece  Fomenta al
rueda, el avión y el  Exposición del trabajo investigativo y de la fabricación e comparaciones para para la búsq
computador). consignación de conceptos. invención de elementos clasificar los artefactos la informaci
 -Herramientas materiales y  Tabla de registros para relacionar útiles en la vida del de acuerdo a sus pares
máquinas. máquinas, herramientas y materiales hombre. características.  Propone ide
 -Relación de algunos con los oficios o trabajos.  Usa tablas de registro  Explica como el hombre transformad
artefactos con las  Elaboración de árbol genealógico con para establecer realiza tareas con la algunos ele
actividades humanas. representación de objetos de relaciones entre ayuda de máquinas y uso diario.
 -La información por medio acuerdo a la actividad que realiza su artefactos y su herramientas.  Realiza pro
de artefactos como el grupo familiar. aplicabilidad habitual en  Utiliza los conocimientos para optimiz
computador.  Visita al aula de sistemas para labores humanas. adquiridos para prender recursos de
establecer normas y criterios en la  Relaciona las el computador e
utilización de la misma, hardware, la informaciones de las interactuar con el
CPU, el monitor y el teclado, guías con las partes del
encendido y aplicación con las computador
diferentes guías de trabajo.

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Santa Rosa de Osos
GRADO: Tercero
PERIODO: Dos
EJE GENERADOR: Apropiación y uso de la tecnología
ESTANDARES: Reconozco productos tecnológicos en mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y apropiada
Objetos de enseñanza (Contenidos Competencias
Pregunta Problematizadora Ámbitos conceptuales
Interpretativa Argumentativa Propos
 Análisis de algunos  Ficha de análisis de un objeto (Cognitiva) (Procedimental) Valorat
objetos. (qué es, cómo se mueve, qué lo hace (Ciudad
 Clasificación y mover, cuáles son sus partes).
¿Para qué la tecnología? descripción de  Visita al Centro de servicios  Especifica los  Justifica las  Manifie
herramientas (de corte Docentes o a talleres del contexto componentes de un relaciones existentes apreciacion
y trazo), materiales y para observar herramientas de corte objeto. entre las partes de un la importan
máquinas que facilitan y su clasificación; relación de las  Clasifica objeto. artefactos e
actividades. mismas con materiales y máquinas herramientas de  Emplea del hombre
 Normas de en labores diarias. Precaución, acuerdo a sus correctamente  Propon
seguridad y símbolos mantenimiento y formas de características, herramientas para alternativas
relacionados con ellas. utilización. apropiándose de su transformar materiales. organizació
 Manejo de  Diseño e identificación de utilización.  Atiende a señales y mantenimie
instrumentos, símbolos o señales que me indican  Analiza símbolos y símbolos de prevención, herramient
herramientas y precaución o advertencia en el señales como parte del información y  Transfo
materiales de uso tránsito, el manejo de basuras o la proceso del diseño específicas de servicios materiales
cotidiano en manipulación de productos. gráfico. y productos. en element
construcciones  Utilizar correctamente  Reconoce materiales  Emplea recursos y tecnológico
simples. herramientas como lápiz, tijeras. y herramientas herramientas adecuadas ayuda de
 Trabajo con el Regla y pegantes para la adecuadas para la en la construcción de herramient
computador como transformación de materiales en realización de tareas. estructuras y montajes. máquinas.
artefacto que me ensambles, construcciones,  Explora el software  Utiliza los  Recono
permite leer e montajes. propuesto utilizando componentes del avances en
interpretar información.  Interactuar con software herramientas de Word. computador para de la inform
educativos que ayudan al manejo de interactuar con el medio del c
las herramientas de Word y movilizan conocimiento
el pensamiento fortaleciendo
conceptos de las diferentes áreas.

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Santa Rosa de Osos
GRADO: Tercero
PERIODO: Tres
EJE GENERADOR: Solución de problemas con tecnología
Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa Propos
 Análisis de artefactos y  Taller descriptivo de un objeto, (Procedimental) Valorativa (C
productos características del mismo.
¿Cómo influyen las nuevas tecnológicos.  Fichas de clasificación de los objetos  Describe las principales  Sistematiza la  Valora los p
tecnologías en la solución de  Clasificación de de acuerdo a sus propiedades y características de un información fabricación
problemas? elementos según sus subdivisión de los mismos. objeto.  Explica la relación entre artefactos c
características y  La feria del juguete (Análisis de  Reconoce los diferentes herramientas o  Establece c
utilidad, ejemplo clases posibles causas de fallas, mecanismos de energía artefactos con para el man
de llaves y ámbito en mecanismos que lo conforman). y movimiento que hacen características similares. mantenimie
que se utilizan.  Observación, análisis y conclusiones activar objetos.  Describe la función de artefactos.
 Mecanismos eléctricos de artefactos, infraestructuras,  Analiza estructuras y su los mecanismos en un  Propone alt
y de movimiento estructuras y forma de los objetos. relación con el piecerío artefacto. para repara
(Piñones, poleas,  Representación de diseños simples y necesario para su  Dibuja algunas basándose
ruedas y piecerío) elementos utilizando líneas de sostenimiento. estructuras análisis de
 Piezas que conforman acotación y lenguaje técnico básico.  Representa reconociendo en ellas mecanismo
la mayoría de los  Trabajo en el aula de sistemas en gráficamente algunos partes y piecerío.  Crea situac
artefactos, estructura y aplicación de software educativos, objetos desde diferentes  Emplea las líneas de experiment
características. manejo de mouse y teclado. planos. acotación al representar el computa
 Diseño gráfica,  Fichas de aplicación de  Utiliza elementos de los objetos. apropiarse
representaciones y reconocimiento del computador. medida propios para conocimien
lenguaje técnico. diferentes actividades
 Bases de medición y planteadas.
efectos de las medidas  Interactúa con el
en los dispositivos. computador para
 Taller con el desarrollar las
computador. actividades del software.
GRADO: Tercero
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Santa Rosa de Osos
PERIODO: Cuarto
EJE GENERADOR: Tecnología y sociedad
ESTANDARES: Exploro mi entorno cotidiano y reconozco la presencia de elementos naturales y artefactos elaborados con intención de mejorar las
condiciones humanas.
 Indagación sobre  Diálogo sobre inventos de más de mil (Procedimental) Valorativa (C
¿Cómo innovar en sociedad? acontecimientos años de existencia y sus
tecnológicos transformaciones hasta hoy.  Identifica las principales  Explica la importancia  Emplea la é
 Uso y transformación  Cuentos sobre los pigmentos, transformaciones de los de la tecnología en la tecnología a
de materiales para uso perfumes y jabones útiles en la vida objetos a través del vida del hombre. elementos c
del hombre. del hombre. tiempo.  Sustenta los pasos propósitos d
 Impacto ambiental y  Video sobre las consecuencias de  Analiza los procesos necesarios para  Propone alt
daños irremediables daños causados por el hombre y la involucrados en la desarrollar procesos participación
causados por el toma de conciencia de conservar el transformación de tecnológicos. conservació
hombre. medio ambiente. productos.  Realiza transformación recursos na
 Ética de la tecnología y  Reflexiones sobre las consecuencias  Infiere situaciones que de recursos en la desde el ca
compromiso frente a la de la inadecuada utilización de los pueden causar daños elaboración de tecnológico.
conservación del recursos naturales y elementos irreparables al medio productos novedosos.  Crea archiv
mundo0 natural. tecnológicos. ambiente causados por  Aplica los conocimientos conceptuar
 Procesos de  Investigación y trabajo de aplicación el hombre. al manejar las creativa sus
transformación de sobre el proceso de fabricación del herramientas de Word. experiencia
recursos. papel y experimentación con papel tecnología y
 Trabajo con el maché. informática.
computador. Word  Prácticas en el computador.
GRADO: Cuarto
PERIODO: Uno

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Santa Rosa de Osos
ESTANDARES: Reconozco artefactos producidos por el hombre para satisfacer necesidades, los relaciono con los procesos de producción y con los
recursos involucrados.
 Naturaleza de la  Conocimientos previos para (Procedimental) Valorativa (Ci
¿Cómo son las cosas que tecnología y conceptualizar el área a partir de
me rodean? conceptualización, representaciones simbólicas de los  Identifica las principales  Representa en una  Desarrolla u
 objetos tecnológicos objetos que nos rodean en diferentes características de los historieta los 7 contextos crítica frente
en el ámbito nacional. ámbitos. objetos que lo rodean y tecnológicos como un indebido de
 La historia de los  Trabajo en equipo para investigar los su utilidad en la vida del sistema de tecnológico
objetos y su evolución procesos de evolución de objetos y hombre. organización.  Experiment
(radio, TV, fotografía, artefactos, la transformación de  Reconoce la diferencia  Explica los pasos situaciones
bicicleta, pólvora, productos tecnológicos y naturales entre herramientas, necesarios en un involucran p
automóvil, calculadora en beneficio del hombre. materiales y máquinas. proceso de de transform
y teléfono)  Exposición del trabajo investigativo y  Relaciona los grandes transformación o materiales e
 Herramientas consignación de conceptos. inventos estudiados con fabricación. productos.
materiales y máquinas.  Tabla de registros para relacionar los personajes que han  Utiliza la información  Propone alt
 Invenciones e máquinas, herramientas y materiales trascendido en este para conceptualizar los de manejo y
innovaciones que han con los oficios o trabajos. campo. grandes inventos en la de la sala d
aportado al desarrollo  Juego concéntrese para relacionar  Realiza inferencias vida del hombre. informática.
del país. objetos con su correcta utilización y sobre los componentes  Interactúa con el
 La informática como clasificación. del computador y las computador y sus
proceso de  Visita al aula de sistemas para relaciona con las fichas componentes visibles.
transformación establecer normas y criterios en la trabajadas.
comunicativa. utilización de la misma. Repaso de
los componentes del computador,
encendidito, reconocimiento de los
componentes de la CPU, el teclado y
la pantalla.

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Santa Rosa de Osos
GRADO: Cuarto
PERIODO: Dos
EJE GENERADOR: Apropiación y uso de la Tecnología en el aprovechamiento del recurso natural agua.
ESTANDARES: Exploro el mundo tecnológico creado por la humanidad para el aprovechamiento del agua.
 El agua en el mundo de la  Análisis de la lectura “Te presento (Procedimental) Valorativa (Ciuda
Tecnología. el agua” (Revista Cucli).
 Usos industriales que le  Taller en equipos de construcción  Explora diferentes fuentes  Manifiesta dominios  Realiza apreci
¿Qué usos damos al agua. de preguntas que espontáneamente de información sobre usos conceptuales personales crít
tecnológicos le  Fuentes que surten de surgen sobre el tema del agua en el tecnológicos del agua, correspondientes a los a los avances
damos al agua en agua a nuestro municipio. mundo de la Tecnología. reconociendo inventos que temas tratados. tecnológicos e
nuestro contexto?  La hidroeléctrica.  Construcción grupal sobre los han surgido de éstos.  Interpreta mapas de industriales de
 Acueducto de nuestro usos industriales e inventos tecnológicos  Identifica las fuentes que contexto y lecturas de  Plantea propue
municipio. en torno al agua, complementando con surten de agua a nuestro realidades ambientales el uso racional
 El alcantarillado. consulta en diferentes fuentes municipio. en torno al uso del  Manifiesta acti
 Inventos tecnológicos en bibliográficas.  Reconoce el agua. y participación
torno al agua.  Lectura de mapas de contexto y funcionamiento de las  Gráfica y explica el la construcción
 Experimentos con el agua. de situación ambiental del municipio, hidroeléctricas. funcionamiento de la conocimientos
 Uso racional del agua. reconociendo las fuentes de agua que  Reconoce el hidroeléctrica, el  Aprovecha el t
 La factura de acueducto y tiene Santa Rosa. funcionamiento del acueducto y el clase en el des
alcantarillado.  Observación de video y análisis acueducto y el alcantarillado. oportuno de la
 Tecnología de la de ilustraciones sobre el funcionamiento alcantarillado del  Analiza la información actividades pro
información para el manejo de la hidroeléctrica. municipio. contenida en la factura
de aplicaciones de Word.  Charlas, lecturas y observaciones  Interpreta el de acueducto y
directas del funcionamiento del funcionamiento tecnológico alcantarillado.
alcantarillado y acueducto del municipio del sanitario y de la ducha.
y su facturación.  Se apropia de
 Construcción de propuestas para herramientas del
el uso racional del agua. computador para procesar
 Análisis del funcionamiento del la información desde el
sanitario y de la ducha, y elaboración de uso de Word.
un modelo filtro purificador de agua.

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GRADO: Cuarto
PERIODO: Tres
EJE GENERADOR: Solución de problemas con la tecnología.
ESTANDARES: Para solucionar problemas de la vida cotidiana compara ventajas y desventajas de la utilización de determinados artefactos y procesos
tecnológicos.
Argumentativa Propositiva
 Empleo de  Experimentación de usos, riesgos Interpretativa (Cognitiva) (Procedimental) Valorativa (Ciuda
¿Cómo influyen las herramientas, máquinas y y conservación de herramientas.
nuevas tecnologías materiales, características,  Análisis de casos de  Describe las principales  Sistematiza la  Valora los pro
en la solución de riesgos y conservación. contaminación ambiental por granjas características de un objeto. información abstraída del de fabricación de los
problemas?  Actividades avícolas y otras actividades tecnológicas.  Reconoce los análisis de objetos. artefactos cotidianos
tecnológicas, ventajas y  La feria del juguete (Análisis de diferentes mecanismos de  Explica la relación  Establece crit
desventajas. posibles causas de fallas, mecanismos energía y movimiento que entre herramientas o para el manejo y
 Cómo funcionan las que lo conforman un reloj). hacen activar objetos. artefactos con mantenimiento de ar
cosas, bases de movimiento y  Observación, análisis y  Analiza estructuras y su características similares y  Propone alter
energía. conclusiones de artefactos, relación con el piecerío las subdivisiones de las para reparar juguete
 Procesos de innovación infraestructuras, estructuras y forma de necesario para su mismas. basándose en el aná
a partir de una situación los objetos. sostenimiento.  Describe la función sus mecanismos.
planteada.  Representación de diseños  Representa de los mecanismos en un  Crea situacio
 Bases de diseño simples y elementos utilizando líneas de gráficamente algunos objetos artefacto. experimentación con
gráfico, lenguaje técnico, acotación y lenguaje técnico básico. desde diferentes planos.  Dibuja algunas computador para apr
estructuras y piecerío.  Trabajo en el aula de sistemas en  Utiliza elementos de estructuras reconociendo de nuevos conocimie
 Proyecto de aplicación de software educativos, medida propios para diferentes en ellas partes y piecerío.
mejoramiento basado en una manejo de mouse y teclado. actividades planteadas.  Emplea las líneas de
problemática de la sede como  Fichas de aplicación de  Interactúa con el acotación al representar los
ornato ó reciclaje. reconocimiento del computador. computador para desarrollar objetos.
 Taller de estructuras. las actividades del software.
 Práctica en el aula de
sistemas para procesar la
información.

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GRADO: Cuarto
PERIODO: Cuatro
ESTANDARES: Reconozco situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales de los productos, procesos y artefactos de la
tecnología.
Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa Propositi
 Indagación de temas  Pedagogía de la pregunta y (Procedimental) Valorativa (Ciu
¿Cómo innovar en tecnológicos y tiempo de diálogo sobre objetos de más de 100
sociedad? existencia y transformación de años de existencia que perduran en el  Indaga sobre los  Relata los procesos  Plantea pro
objetos. tiempo. elementos tecnológicos que de transformación de transformación de
 Producción y  Video sobre el plástico y usa cotidianamente. algunos objetos. en elementos útile
transformación de materiales productos derivados; clases de papel.  Abstrae conceptos a  Realiza resúmenes,  Utiliza las p
en objetos de uso diario como  Fabricación de un aeroplano con partir del análisis del video. glosarios y mapas un objeto para pro
el papel y el plástico. materiales reciclables.  Interpreta los pasos conceptuales sobre temas formas de utilizaci
 Efectos negativos del  Análisis de las noticias sobre las necesarios para trasformar tecnológicos trabajados.  Realiza un
uso de la tecnología. consecuencias del deterioro del medio materiales en productos.  Relaciona las partes donde incluye los
 Conservación de ambiente.  Se muestra sensible y sistemas que conforman tecnológicos y los
recursos, medio ambiente y  Desarmar y reconstruir objetos frente a los daños causados un objeto y analiza las de gráficas.
prevención de desastres. con posibilidades de reparación o por el hombre en el medio posibles causas que
 Análisis y reparación de reutilización de piezas. donde vive. impiden su funcionamiento.
objetos dañados.  Taller de prensa escuela para
 Usos de la tecnología diseñar y elaborar periódico que
para solucionar problemas. evidencie dominio de conceptos. Por
equipos.
GRADO: Quinto
PERIODO: Uno

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ESTANDARES: Reconozco artefactos producidos por el hombre para satisfacer necesidades, los relaciono con los procesos de producción y con los
recursos involucrados.
¿Cómo son las cosas que  Naturaleza de la  Trabajo de equipo sobre los (Procedimental) Valorativa (C
me rodean? tecnología y contextos y ámbitos tecnológicos
conceptualización y los Elaboración de collage.  Identifica los contextos  Define semejanzas y  Representa
objetos tecnológicos  Lluvia de ideas sobre el inicio de las tecnológicos y ámbitos diferencias entre los creativame
en el ámbito mundial. cosas y su evolución, representación involucrados en ellos. contextos estableciendo relación en
 Contextos y ámbitos en forma de historieta.  Reconoce la diferencia relaciones entre ámbitos contextos,
tecnológicos.  Trabajo en equipo para investigar los entre máquinas, y características de los actividades
 Conocimiento y procesos de evolución de objetos y materiales y objetos. productivas
evolución de algunos artefactos y exposición del trabajo herramientas.  Infiere la organización desarrolla e
inventos (bomba para llenar fichas técnicas.  Recopila datos de procesos  Hipotetiza
atómica, cohete, robot,  Reconocimiento, clasificación y sus relacionados con los involucrados en la posibles m
la imprenta, el reloj, la de herramientas, máquinas y inventos e innovaciones. producción y los proceso
bombilla, ferrocarril, materiales.  Reconoce las trasformación de involucrado
telescopio).  CD. interactivo sobre el taller de principales partes del recursos y materiales. grandes inv
 Herramientas inventos y el reconocimiento de computador e interactúa  Realiza glosario de  Propone a
materiales y máquinas. aspectos conceptuales sobre el área. con ellas. términos para compañero
 Inventos e inventores  Visita al aula de sistemas para conceptuar aspectos del estrategias
que han dejado huella establecer normas y criterios en la área. optimizació
en la humanidad. utilización de la misma, repaso  Se apropia del los recurso
 La información por general de las partes del computador, computador para de sistema
medio de los artefactos encendido y manejo. realizar actividades
como el computador. propuestas en cada
sesión.
GRADO: Quinto
PERIODO: Dos
EJE GENERADOR: Apropiación y uso de la tecnología en el contexto agropecuario.
ESTANDARES: Reconozco características de la tecnología en el mundo agropecuario del contexto.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
Pregunta Ámbitos conceptuales Objetos de enseñanza (Contenidos Competencias

 Qué es la agropecuaria?  Conceptualización sobre (Procedimental) Valorativa (Ciudad
¿Cómo influye la  Prácticas agropecuarias en agropecuaria.
Tecnología en el Santa Rosa.  Consulta sobre prácticas  Explora diferentes fuentes  Manifiesta dominios  Realiza apreciacio
contexto  Proyectos agropecuarios agropecuarias en Santa Rosa. de información sobre conceptuales personales frente
agropecuario?  La granja institucional.  Indagación sobre proyectos tecnología en el contexto correspondientes a los influencia de la
 La industria lechera. agropecuarios del contexto. agropecuario. temas tratados. tecnología en el c
 Técnicas agrícolas.  Visita a la granja institucional  Identifica aspectos  Construye mapas de agropecuario.
 Procesos de productos reconociendo sus actividades generales de la industria contexto sobre  Plantea propuest
lácteos. agropecuarias. lechera en el contexto. proyectos y prácticas las buenas práctic
 Prácticas en el aula de  Talleres de lectura y exposición  Identifica técnicas agropecuarias del agropecuarias.
sistema. sobre la industria lechera. agrícolas usadas en el contexto.  Manifiesta actitud
 Observación de técnicas contexto.  Explica procesos positiva y participa
agrícolas.  Reconoce procesos tecnológicos de activa en la constr
 Herramientas de Excel, internet, tecnológicos de productos productos lácteos. de conocimientos
PowerPoint y software educativos. lácteos.  Realiza comparaciones  Aprovecha el tiem
 Se apropia de de ventajas y clase en el desarr
herramientas de Excel, desventajas en oportuno de las
internet, PowerPoint y diferentes técnicas actividades propu
software educativos para agropecuarias.
procesar informaciones.

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Santa Rosa de Osos
GRADO: Quinto
PERIODO: Tres
EJE GENERADOR: Solución de problemas ambientales con el uso de la Tecnología.
ESTANDARES: Reconozco problemáticas ambientales del contexto. Reflexiono sobre realidades ambientales y la influencia de la Tecnología. Identifico
avances tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas ambientales.

Problematizadora posibles) con dimensiones. (Expresadas en logros)
Interpretativa Argumentativa Propositiva valorativ
 Nuestro ambiente.  Representación de auto- (Cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
 El PRAE institucional. conceptos de ambiente.
 Mapas de contexto.  Construcción de mapa de  Identifica  Elabora  Demuestra compromiso
¿Cómo influye el
 Cartografía. conceptos sobre PRAE elementos representaciones de ambiental en su convive
uso de la  Estructuras y diseños en el institucional. constitutivos del diferentes contextos cotidiana. p
Tecnología en la contexto.  Participación en ejercicios de PRAE institucional. ambientales.  Participa activamente e
solución de  Lectura de contexto. lectura de contexto,  Reconoce  Construye mapas de construcción de
problemas  Problemáticas representándolos en mapas. problemáticas contexto representaciones
ambientales? ambientales.  Ejercicios de observación ambientales del representando ambientales.
 Experimentos con recursos identificando problemáticas contexto. situaciones  Propone diseños de
del medio. ambientales.  Interpreta mapas ambientales. estrategias tecnológica
 Estrategias de  Consulta sobre estrategias de de contextos.  Socializa conceptos mejoramiento y
participación. participación.  Analiza estructuras sobre estrategias de transformación ambient
 Solución a problemáticas  Indagación sobre inventos y diseños del participación.  Manifiesta actitud positi
ambientales. tecnológicos que aportan a la entorno.  Aplica procedimientos participación activa en l
 Interacción con la Internet. solución de problemas  Identifica en experimentos con construcción de
 Excel y posibilidad de ambientales. estrategias de recursos del medio. conocimientos.
graficación de datos.  Construcción de propuestas de participación en  Interactúa con el  Aprovecha el tiempo de
 Interacción con software diseños y estructuras orientadas a diferentes computador aplicando en el desarrollo oportun
educativo. soluciones ambientales. contextos. herramientas de las actividades propues
 Uso de herramientas de Internet, internet, Excel y
Excel y software educativos, multimedia.
interactuando con el computador.
GRAD0: Quinto
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PERIODO: Cuatro
EJE GENERADOR: Tecnología y Sociedad.
ESTANDARES: Reconozco situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales de los productos, procesos y artefactos de la
Tecnología. .
dimensiones.
 Averiguaciones sobre algunos Interpretativa Argumentativa Propositiva valora
 Bienes y servicios en mi bienes y servicios. (Cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
comunidad.  Construcción de normas para el
 Cuidado y buen uso de bienes y cuidado y uso de bienes y  Identifica los  Indica la importancia  Vela por el cuidado y b
servicios. servicios. principales bienes del acato de normas bienes servicios valora
 Normas para la prevención de  Construcción de normas para la y servicios en su para la prevención beneficios sociales.
¿Qué efectos enfermedades y accidentes. prevención de enfermedades y comunidad. de enfermedades y  Realiza predicciones so
sociales y  Fuentes de información. accidentes.  Reconoce las accidentes. efectos ambientales oc
ambientales originan  Medios de comunicación.  Construcción grupal sobre las principales fuentes  Elabora paralelos por la Tecnología.
los procesos,  Costumbres culturales respecto principales fuentes de de información y sobre las  Demuestra compromis
productos y al uso de artefactos. información y medios de medios de costumbres ambiental en su conviv
 Instituciones y autoridades comunicación. comunicación de culturales en el uso cotidiana.
artefactos
protectoras de bienes y  Elaboración de un paralelo su entorno. de artefactos  Participa activamente e
tecnológicos? servicios. sobre costumbres en el uso de  Identifica tecnológicos. construcción de conoci
 Predicciones sobre efectos artefactos en contexto rural y instituciones y  Se interesa por desde la socialización d
ambientales ocasionados por la urbano. autoridades a las obtener garantía de consultas.
Tecnología.  Realización de consulta y que puede acudir calidad en bienes y  Manifiesta actitud posit
 Proyectos para el buen uso de socialización sobre instituciones para pedir servicios. participación activa en
los recursos naturales. y autoridades que protegen protección de  Interactúa con el construcción de conoci
 Cómo obtener garantía de bienes y servicios en nuestro bienes y servicios computador  Aprovecha el tiempo de
calidad en bienes y servicios. contexto y sus proyectos. de la comunidad. aplicando el desarrollo oportuno d
 Interacción con la Internet.  Discusión exponiendo sus  Reconoce herramientas de actividades propuestas
 Excel y posibilidad de predicciones sobre efectos herramientas de internet, Excel y
graficación de datos. ambientales ocasionados por la Excel para la multimedia.
 Interacción con software Tecnología. graficación de
educativo.  Consulta y construcción grupal datos.
sobre cómo obtenemos garantía
de calidad en bienes y servicios.


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Santa Rosa de Osos
BACHILLERATO
ASIGNATURA: TECNOLOGIA
GRADO: Sexto - PERIODO: Uno
EJE GENERADOR: Naturaleza de la tecnología
ESTANDAR; Reconozco principios y conceptos propios de la tecnología, así como momentos de la historia que le han permitido al hombre transformar el entorno para
resolver problemas y satisfacer necesidades.
Pregunta Ámbitos Objetos de enseñanza

Competencias
Problematizadora Conceptuales ( Contenidos posibles)
Interpretativa Argumentativa Prepositiva Valorativa
¿Cómo son las cosas  Tecnología  Taller de conducta de (Cognitiva) (Procedimental) (ciudadana)
que me rodean?  Ciencia entrada sobre tecnología,  Explico algunas relaciones  Valoro la importancia de la
 Técnica ciencia y técnica  Identifico las tecnologías entre tecnología, ciencia y tecnología en mi vida diaria
 Origen y evolución de la  Lectura respectiva a la en mi entorno escolar y técnica.  Comparto mis
tecnología, ciencia y técnica. historia de la tecnología y familiar.  Elaboro mapas conocimientos para
 Las tecnologías en los socialización  Reconozco las conceptuales de solucionar problemas
diferentes contextos.  Cuadro de análisis de tecnologías y técnicas tecnología, ciencia y tecnológicos.
 Herramientas, aparatos y diferentes contextos y sus en cada campo. técnicas  En equipo elaboro
sistemas tecnológicos. tecnologías  Describo el  Expongo sobre el estructuras o maquetas.
 Innovaciones e inventos.  Consultas y gráficos sobre funcionamiento de funcionamiento de aparatos  Saco conclusiones sobre la
 Interrelaciones entre sistemas herramientas y aparatos aparatos y estructuras. y estructuras. importancia de los inventos.
(informática, agroecología, tecnológicos.  Identifico los grandes  Realizo lecturas sobre  Participo en la discusión
eléctricos, etc.)  Relación de innovaciones inventos de la grandes inventos y las grupal sobre los diferentes
e inventos a través de humanidad socializo. sistemas.
consultas y videos.  Describo diferentes  Presento informes sobre
 Mapas conceptuales sobre sistemas con mapas los sistemas analizados.
diferentes sistemas conceptuales.
tecnológicos.

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Santa Rosa de Osos
ASIGNATURA: INFORMATICA
GRADOS: Sexto – PERIODO: UNO
EJE GENERADOR: -Naturaleza e introducción a la informática.
ESTANDAR: Reconozco principios y conceptos propios de la informática, así como momentos históricos que le han permitido al hombre transformar el entorno para
resolver problemas y satisfacer necesidades a través del área.

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Santa Rosa de Osos

Competencias
Interpretativa Argumentativa
¿Cómo son las  Conceptos básicos con  Taller de conducta de Prepositiva Valorativa (ciudadana)
cosas que me relación a la informática y sus entrada sobre las
rodean dentro del principales características. tecnologías de la información  Identifico los conceptos  Explico algunas de las  Valoro la importancia de la
campo de la  El computador y sus partes y la comunicación (TIC). básicos de las tecnologías principales informática en mi vida diaria.
informática y la (Hardware y Software).  Lectura referente a la historia de la información y la características de la  Exploro y aplico mis
comunicación?  Historia y evolución de los y evolución de los comunicación (TIC), informática. conocimientos referentes a las
computadores. computadores.  Reconozco las partes  Analizo la función de partes del computador.
 Esquema básico de los  Diversos conceptos del principales del cada una de las partes  En equipos de trabajo analizo la
computadores. computador. computador. del computador. importancia de los dispositivos
 Los dispositivos o periféricos  El hardware (pantalla o  Describo el  Expongo sobre el del computador.
de la máquina computadora. monitor, teclado, mouse, funcionamiento de los funcionamiento de  Participo en la creación de
 Estructura lógica del impresora, altavoces, dispositivos o periféricos periféricos del carpetas y archivos en el
computador. micrófono, escáner, cámara, del computador. computador. computador personal.
 Archivos y directorios del en fin…)  Identifico los beneficios de  Presento informes
computador.  El software (Programas). las carpetas y archivos del sobre la importancia de
 Tipos de computadores: computador. las carpetas y archivos
microcomputadores, del computador.
minicomputadores,
mainframes y
supercomputadores.
 La CPU, la memoria, bus del
sistema, puertos, tarjeta
madre, procesador, disco
duro.
 Crear archivos y carpetas,
copiar archivos y carpetas,
borrar archivos y carpetas,
recuperar archivos y
carpetas.
GRADOS: Sexto - PERIODO: Dos
ESTANDAR: Relaciono el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas tecnológicos con su utilización segura.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos

Competencias
¿Para qué la  Normas de seguridad e  Consulta y exposición sobre Prepositiva Valorativa (ciudadana)
tecnología? higiene ocupacional las normas de higiene y
 Impacto ambiental y seguridad ocupacional.  Identifico las normas de  Hago una síntesis de  Valoro la importancia de
soluciones en el uso de la  Video conferencia sobre higiene y seguridad en las principales cumplir a cabalidad con las
tecnología. impacto ambiental de las diferentes contextos. normas de seguridad normas de seguridad en el
 Uso de la informática en las tecnologías. Socialización  Reconozco los daños en diferentes trabajo.
actividades de enseñanza respectiva en el grupo. ambientales causados trabajos.  Propongo soluciones para la
aprendizaje.  Tareas prácticas para por la mala utilización de  Argumento sobre los conservación de los recursos
 Principios de funcionamiento realizar en el computador. las tecnologías diferentes tipos de naturales
de artefactos, procesos o  Sopas de letras y glosarios  Identifico herramientas contaminación  Hago buen uso de los equipos
sistemas tecnológicos. de informática. del computador para la ambiental. de computación de mi
 Utilización adecuada de las  Sección teórico práctica del realización de tareas  Clasifico los institución.
herramientas. funcionamiento de algunos escolares programas más  En equipo elaboro estructuras o
aparatos o instrumento o  Describo las partes de específicos del maquetas.
sistemas. algunos instrumentos computador para  Utilizo las herramientas en
 Prácticas sobre manejo de agropecuarios y las del cada tarea asignada. trabajos específicos de cada
herramientas agropecuarias computador.  Expongo sobre el contexto.
y de taller. . funcionamiento de
aparatos y
estructuras.
 Expongo sobre el
uso y funciones de
cada tipo de
herramientas.
GRADOS: Sexto - PERIODO: Dos
EJE GENERADOR: Apropiación y uso de la informática.
ESTANDAR: Relaciono las características y los beneficios de la informática para el buen aprovechamiento dentro de la vida cotidiana del hombre.

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Competencias
¿Para qué las  El sistema operativo de los  Conceptos fundamentales Prepositiva Valorativa (ciudadana)
tecnologías de la computadores. relacionados con el sistema
información y la  Las ventanas del computador. operativo del computador.  Identifico el concepto  Hago una síntesis  Valoro la importancia y gran
comunicación?  Estructura de las ventanas  Las ventanas de Windows y claro con relación al de la importancia del variedad de sistemas operativos
del computador. conformación de la misma: sistema operativo del sistema operativo de la del computador.
 Barras de herramientas con Barra de título, barra de computador. máquina computadora.  Hago buen uso de la ventana
sus íconos respectivos de las menús, barra de formato,  Reconozco la ventana  Argumento sobre la de Windows al trabajar en mi
ventanas del computador. barra estándar, barra de de Windows importancia de la computador personal.
 El escritorio del computador. estado, barra de tareas.  Identifico las diferentes ventana de Windows.  En equipo elaboro la
 Las barras y el botón inicio  Iconos de las diferentes barras de herramientas de  Clasifico las estructura de la ventana de
del computador. barras de herramientas de la la ventana de Windows diversas barras de Windows.
ventana de Windows. del computador para la herramientas de la  Utilizo las barras de
 Conocimiento del escritorio realización de tareas ventana de Windows. herramientas de la ventana de
de Windows. escolares.  Expongo sobre el Windows en trabajos específicos
 La barra de acceso rápido.  Describo los diferentes funcionamiento de la de informática.
 El área de notificación. íconos que conforman estructura de la  Realizo prácticas de
 Los íconos y accesos cada una de las barras de ventana de Windows. identificación de los diferentes
directos. herramientas de la  Expongo sobre el íconos de las barras de
 Cómo organizar los íconos ventana de Windows. uso y funciones de herramientas de la ventana de
del escritorio.  Comprendo la cada tipo de Windows.
 Cómo crear un acceso importancia de la función herramientas.  Demuestro las diferencias
directo. de los íconos de las  Argumento sobre la funcionales de los íconos de las
 La fecha y la hora del reloj barras de herramientas de importancia funcional barras de herramientas de la
del ordenador. la ventana de Windows. de los íconos de las ventana de Windows.
 Cómo visualizar las barras  Diferencio la función barras de herramientas
de herramientas de la de los diversos íconos de de la ventana de
ventana de Windows. las barras de Windows.
herramientas de la
ventana de Windows.
GRADOS: Sexto - PERIODO: Tres

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EJE GENERADOR: Solución de problemas con tecnología

ESTANDAR: Propongo estrategias para soluciones tecnológicas a problemas en diferentes contextos..

Competencias
¿Cómo influyen las  Problemas ambientales o del  Salidas de observación por Prepositiva Valorativa (ciudadana)
nuevas tecnologías entorno y posibles soluciones. los alrededores de la
en la solución de  Alternativas tecnológicas de institución y en el municipio,  Identifico algunos  Socializo algunas  Busco soluciones específicas
problemas? producción limpia de informes en equipos. problemas en el entorno problemáticas para algunas problemáticas
hortalizas, cultivos de la  Consultas sobre alternativas de mi institución identificadas en mi  Me comprometo con los
región, lombricultura, peces, tecnológicas de producción educativa. entorno educativo proyectos de solución de
aves, abejas y conejos como limpia de alimentos  Clasifico algunas  Expongo sobre las problemáticas con tecnología
seguridad alimentaria. .  Exposiciones por equipos. alternativas de solución a alternativas apropiada
 .Generalidades de  Conferencias de problemas específicos tecnológicas de  Elaboro proyectos de aula sobre
emprendimiento y emprendimiento y asesorías  Identifico características solución. producción limpia de cultivos y
empresarismo en sistemas de empresarismo con para el emprendimiento.  Hago caracterización animales de granja.
agropecuarios módulos SENA  Reconozco algunas sobre el liderazgo y el  Realizo contactos con entidades
 Factores ambientales,  Mesas redondas de entidades para el empresarismo. para elaboración del proyecto
sociales, económicos y socialización de consultas. desarrollo de proyectos en  Expongo sobre comunitario.
culturales en la solución de  Proyectos comunitarios para mi comunidad problemas de mi  Participo en la buena
problemas. la solución de problemas o comunidad y sobre las presentación de proyectos
 Control de calidad en necesidades específicas de posibles soluciones. productivos agropecuarios.
productos, procesos y cada sector
sistemas tecnológicos.
AREA: INFORMATICA
GRADOS: Sexto - PERIODO: Tres
EJE GENERADOR: Generalidades de Windows 2003 y 2007, procesador de palabras Word y Paint.
ESTANDAR: Utilizo las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar mis procesos de aprendizaje y actividades personales (recolectar, seleccionar,
organizar y procesar información).

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Competencias
 El explorador de Windows.  El procesador de palabras Interpretativa Argumentativa
¿Cómo influyen las  Las vistas del explorador de Word. Prepositiva Valorativa (ciudadana)
nuevas tecnologías de Windows.  Área de trabajo de Word.
 Identifico algunas  Socializo algunas  Busco soluciones específicas para
la información y la  La papelera de reciclaje  Creación de un documento.
comunicación en la  Eliminar archivos o carpetas de  Escritura y revisión de características básicas del características trabajar con el explorador de
solución de la papelera de reciclaje. documentos. explorador de Windows. fundamentales del Windows.
problemas?  Vaciar la papelera.  Abrir, guardar, eliminar e  Clasifico algunas de las explorador de Windows.  Valoro las diversas vistas del
 Configurar la pantalla. imprimir un documento. vistas del explorador de  Expongo sobre las explorador de Windows.
Windows. diferentes vistas del  Comparto mis conocimientos
 Agregar o quitar programas.  Dando formato al documento.
 Identifico las principales explorador de Windows. respecto al programa del procesado
 Conocimientos esenciales del  Márgenes, tamaño del papel y
Word. orientación de la página. características del  Presento conclusiones de palabras Word.
 La aplicación de dibujo Paint.  Saltos y secciones de un procesador de palabras sobre el procesador de  Participo en la buena presentación
documento. Word. palabras Word. de proyectos haciendo uso efectivo
 Herramientas de edición y  Reconozco algunas de las  Expongo sobre la del procesador de palabras Word.
características especiales al creación de documentos  Valoro el trabajo que se puede
corrección.
 Organización del documento en trabajar en la digitación de del procesador de realizar con el programa de dibujo
columnas. un documento con Word palabras Word. Paint para la planeación y ejecución
 Organización del documento en para solucionar problemas  Comparto con mis de variados proyectos.
columnas. de la vida cotidiana. compañeros de trabajo
 Bordes y sombras.  Comprendo los beneficios diferentes proyectos
que proporciona el programa realizados con Paint.
 Otras características especiales
para el documento: importación de dibujo Paint.
de gráficos, numeración de
páginas, adición de viñetas y
números, agregar la fecha y la
hora.
 Opción de los accesorios como
el programa de dibujo Paint.
GRADOS: Sexto - PERIODO: Cuatro
ESTANDAR: Relaciono la transformación de los recursos naturales con el desarrollo tecnológico y su impacto en el bienestar de la sociedad.

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Competencias
 Valores comunitarios,  Consulta y exposición sobre las Interpretativa Argumentativa
¿Qué impacto tiene la  tradiciones y actividades de Prepositiva Valorativa (ciudadana)
transformación de los  tradiciones y actividades de conservación del medio
recursos naturales  Identifico las principales  Hago una síntesis de las  Valoro la importancia de las
conservación del medio ambiente en las comunidades.
para el desarrollo de la ambiente.  Videoconferencia sobre actividades de mi comunidad principales actividades y actividades de conservación de las
tecnología en la  Normas y regulaciones de normatividad ambiental, en pro del medio ambiente. tradiciones tradiciones y del mejoramiento
sociedad? preservación ambiental. socialización y taller respectivo.  Estudio la normatividad ambientalistas en mi ambiental en mi institución.
 Transformación de los recursos  Análisis de sistemas ambiental y su regulación. comunidad.  Acato la normatividad ambiental en
 Identifico las ventajas y  Expongo casos el manejo de los recursos naturales.
naturales por sistemas y tecnológicos a través de
desventajas de los sistemas específicos de regulación  En equipo consulto sobre grandes
productos tecnológicos. diseños y mapas conceptuales
 Recursos energéticos y su sobre represas, rellenos tecnológicos como obras de ambiental en mi región. obras de infraestructura de mi
impacto ambiental. sanitarios, carreteras, infraestructura; carreteras  Expongo las ventajas y región.
 Uso racional de artefactos y acueductos, entre otros.. basureros, etc. desventajas de las obras  Valoro los recursos energéticos de
recursos tecnológicos.  Videoconferencias sobre  Identifico los principales de infraestructura que mi región como factor de desarrollo
recursos energéticos afectan los recursos y mejoramiento de la calidad de
 Bienes y servicios (recursos recursos energéticos, talleres y
energéticos, hídricos) mapas conceptuales disponibles en mi región. naturales de mi región. vida.
respectivos  Argumento sobre la  Demuestro la importancia de hacer
explotación y manejo de un uso racional de los artefactos
los recursos energéticos tecnológicos.
en mi región.  Busco soluciones legales para el
 Reporto las ventajas del acceso de la comunidad a bienes y
uso racional de los servicios.
artefactos tecnológicos.
 Divulgo los derechos y
deberes de la comunidad
en el uso de bienes y
servicios
AREA: INFORMATICA
GRADOS: Sexto - PERIODO: Cuatro
EJE GENERADOR: Word e internet Explorer.
ESTANDAR: Reconozco la importancia del procesador de texto Word y la red de internet como también las grandiosas posibilidades que ofrecen ambos programas.

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Competencias
¿Qué impacto tiene  Conocimientos más amplios  Prácticas constantes para la Prepositiva Valorativa (ciudadana)
la red de internet del programa de office digitación de textos con el
Explorer dentro de la Microsoft Word. procesador de office  Exploro conocimientos  Hago una síntesis de  Valoro la importancia del
vida cotidiana del  La red de computadoras Microsoft Word. más profundos del las principales procesador de palabras Word.
hombre para la internet.  Consulta y exposición sobre procesador de texto Word. características del  Acato las sugerencias
adquisición de los diversos motores de  Identifico las ventajas de procesador de texto apropiadas por el educador al
beneficios a nivel de búsqueda en internet. la red de computadoras Word. hacer uso del navegador de
la información y la  Introducción a la telemática. internet.  Expongo las ventajas internet.
comunicación?  ¿Qué es internet?  utilizo los principales que nos proporciona la  En equipo consulto sobre los
 ¿Qué se puede hacer con motores de búsqueda en red de computadoras más importantes motores de
internet? internet. de internet. búsqueda en internet.
 ¿Cómo funciona internet?  Comprendo lo importante  Argumento sobre los  Valoro la importancia de la red de
 Las direcciones IP y los que es la red de internet. principales buscadores internet.
dominios. en internet.
 ¿Cómo acceder a internet?  Presento informes de
 ¿Qué servicios ofrece diferentes trabajos
internet? investigados en la red
 Correo electrónico (E-MAIL). de internet.
 El chat.
GRADOS: Séptimo - PERIODO: Uno
EJE GENERADOR: La informática como auxiliar de las ciencias
ESTANDAR: Reconozco principios y conceptos propios de la tecnología e informática, así como momentos de la historia que le han permitido al hombre transformar el
entorno para resolver problemas y satisfacer necesidades.

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Competencias
 Términos como: técnica,  Informes donde se Prepositiva Valorativa (ciudadana)
¿Cómo funciona la ciencia, tecnología y diseño y demuestre mediante
informática como su relación entre ellos. ejemplos la relación entre  Determina mediante  Describe mediante  Crea mediante ejemplos la
auxiliar de las  Métodos de estudio, su técnica, ciencia, tecnología y ejemplos la relación entre ejemplos la relación relación entre técnica, ciencia,
ciencias? aplicación en su quehacer diseño. técnica, ciencia, entre técnica, ciencia, tecnología y diseño.
estudiantil y la relación de  Características de cada tecnología y diseño. tecnología y diseño.  Explora cada uno de los métodos
éstos con el manejo de la método de estudio en la  Determina cada uno de  Relaciona cada uno de estudio en la elaboración de
información (informática). elaboración de trabajos los métodos de estudio en de los métodos de trabajos creativos relacionados
 Sistemas tecnológicos, de creativos relacionados con el la elaboración de trabajos estudio en la con el área.
sus características y la área. creativos relacionados con elaboración de trabajos  Practica la relación de los
relación de éstos con la  Conceptos relacionados con el área. creativos relacionados sistemas tecnológicos como
cotidianidad. los sistemas tecnológicos  Reconoce los conceptos con el área. definición de un sistema, las
como definición de un de los sistemas  Explica que son los entradas, las salidas, los
sistema, las entradas, las tecnológicos como sistemas tecnológicos procesos, el entorno y los tipos
salidas, los procesos, el definición de un sistema, como definición de un de sistemas.
entorno y los tipos de las entradas, las salidas, sistema, las entradas,
sistemas. los procesos, el entorno y las salidas, los
los tipos de sistemas. procesos, el entorno y
los tipos de sistemas.

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GRADOS: Séptimo PERIODO: Uno

EJE GENERADOR: Power Point básico
Competencias
Problematizadora (Contenidos posibles) con
Interpretativa Argumentativa Propositiv
dimensiones
 Ppresentación en blanco.  Caracterizar el  Identifica las características de Power  Describe las características de  Descubre las cara
 Presentación con una plantilla programa Microsoft point básico. Power point básico. Power point básico
prediseñada.  Reconoce las diferentes pestañas de  Caracteriza las diferentes pestañas  Explora las
¿Cómo funciona Power Point. Power point y sus respectivos cuadros de Power point y sus respectivos pestañas de Powe
Power point  Guardar una presentación.  Elaborar las prácticas de diálogos. cuadros de diálogos. respectivos cu
 Guardar como.
básico? sencillas usando las  Identifica que es una diapositiva y su  Relaciona que es una diapositiva y diálogos.
 Abrir una presentación para utilización. su utilización.  Construye una dia
poder modificarla. herramientas vistas.
 Reconoce el comando de guardar  Relaciona el comando de guardar utilización.
 Pasar de un tipo de vista a  Cumplir a cabalidad como, una diapositiva. como, una diapositiva.  Practica el c
otro. del reglamento de la sala  Reconoce como crear una  Describe como crear una guardar como, una
 Modificar el zoom con el que de sistemas. presentación en blanco en Power presentación en blanco en Power  Explora como
vemos las diapositivas o point. point. presentación en
alguna sección del  Identifica la creación de una  Expone la creación de una Power point.
PowerPoint. presentación con una plantilla presentación con una plantilla  Crea una prese
prediseñada. prediseñada. una plantilla predise
 Insertar en una diapositiva.  Establece la aplicación para abrir una  Relaciona la aplicación para abrir  Escribe la aplicació
 Insertar nueva diapositiva. presentación para poder modificarla. una presentación para poder una presentación
 Configurar la fuente según su  Determina la aplicación para pasar de modificarla. modificarla.
tamaño, forma, estilo y color. un tipo de vista a otro.  Representa la aplicación para pasar  Explora la aplica
 Pasar información desde  Modifica el zoom con el que vemos las de un tipo de vista a otro. pasar de un tipo de
internet hacia Power Point. diapositivas o alguna sección del  Describe el zoom con el que vemos  Practica el zoom
 Configura las páginas. PowerPoint. las diapositivas o alguna sección del vemos las diapositi
 Cambiar su orientación y el  Detalla como insertar una nueva PowerPoint. sección del PowerP
tamaño de la hoja. diapositiva en Power point.  Caracteriza como insertar una  Practica como
 Aplica la configuración de la fuente nueva diapositiva en Power point. nueva diapositiva
 Crear una carpeta que según su tamaño, forma, estilo y color.  Describe la configuración de la point.
almacene las prácticas de  Reconoce pasar información desde fuente según su tamaño, forma,  Realiza la configu
Power point. internet hacia Power point. estilo y color. fuente según su tam
 Insertarle imágenes a la  Relaciona pasar información desde estilo y color.
presentación, ya sea internet hacia Power point.  Explora como
imágenes prediseñadas, de  Representa la configuración de las información desd
archivo o descargadas de páginas, cambiar su orientación y el hacia Power point.
internet. tamaño de la hoja. .

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GRADOS: Séptimo PERIODO: Dos
EJE GENERADOR: Connotaciones de la ciencia
ESTANDAR: Reconozco principios y conceptos
Competencias
 Identifica la Ciencia,  Funcionamiento de
¿Cómo funcionan las implicaciones y su algunos aparatos o Interpretativa Argumentativa Propositiva
connotaciones de la desarrollo en las instrumento o sistemas.  Reconoce el  Describe el  Descubre el
ciencia? diferentes culturas.  Manejo de algunas funcionamiento de algunos funcionamiento de algunos funcionamiento de algunos
 Métodos generales herramientas. aparatos o instrumento o aparatos o instrumento o aparatos o instrumento o
de investigación.  Manejo de algunas sistemas. sistemas. sistemas.
unidades de medida  Identifica el manejo  Relaciona el manejo de  Explora el manejo sobre
de algunas herramientas. algunas herramientas. algunas herramientas.
 identifica el manejo de  Relaciona el manejo de  Practica el manejo de
lagunas unidades de lagunas unidades de lagunas unidades de
medida. medida medida.

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GRADOS Séptimo PERIODO: Dos

EJE GENERADOR: Power point intermedio.
ESTÁNDAR: Reconozco las opciones de destacado, las diferentes vistas y las opción de guardar como página web en Power point
Competencias
 Aplicación de las  Aplicar las
¿Cómo funciona Power opciones de herramientas para el Interpretativa Argumentativa Propositiva
point intermedio? destacado. manejo de objetos.  Elabora presentaciones donde  Describe la elaboración de  Crea presentaciones donde
 Diferentes vistas.  Emplear las se apliquen las opciones de presentaciones donde se apliquen se apliquen las opciones de
 Opción de guardar herramientas para la destacado. las opciones de destacado. destacado.
como página web. creación de tablas.  Reconoce las diferentes vistas  Relaciona las diferentes vistas de  Explora las diferentes
 Utilizar las de Power point. Power point. vistas de Power point.
herramientas para la  Identifica la opción de  Caracteriza la opción guardar como  Practica la opción guarda
creación de gráficos. guardar como página web. página web. como página web.
 Usar las herramientas
para insertar sonidos y
películas.
 Manejar las
Animaciones y
transiciones de Power
point.
GRADOS Séptimo PERIODO: Tres

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EJE GENERADOR: La tecnología como medio de la ciencia

Competencias
dimensiones
¿Cómo funciona la  La tecnología en los procesos de  Elabora proyectos  Reconoce proyectos  Describe proyectos  Crea proyecto
tecnología como investigación. comunitarios para la comunitarios para la comunitarios para la comunitarios
medio de la ciencia?  Nuevas tecnologías solución de problemas o solución de problemas o solución de problemas o solución de p
necesidades específicas necesidades específicas necesidades específicas necesidades
de cada sector. de cada sector. de cada sector. de cada secto
 Investiga sobre el  Identifica el control  Redacta asesorías  Realiza ases
control de calidad en sobre de calidad en sobre control de calidad control de cal
procesos y productos, procesos y productos, en procesos y procesos y pr
con expertos o con expertos o productos, con expertos con expertos
funcionarios de funcionarios de o funcionarios de funcionarios d
empresas del sector empresas del sector empresas del sector empresas de
productivo o de productivo o de productivo o de productivo o d
servicios. servicios. servicios. servicios.
 Equipos de trabajo para  Establece equipos de  Expone en equipos de  Crea equipos
investigación en el aula trabajo para trabajo la investigación para investiga
y más allá de ella. investigación en el aula en el aula y más allá de aula y más al
 Motiva el trabajo y más allá de ella. ella.  Explora el tra
comunitario con miras a  Determina el trabajo  Explica el trabajo comunitario c
buscar soluciones comunitario con miras a comunitario con miras a buscar soluci
prácticas a nivel buscar soluciones buscar soluciones prácticas a ni
tecnológico con prácticas a nivel prácticas a nivel tecnológico c
planeaciones previas. tecnológico con tecnológico con planeaciones
planeaciones previas. planeaciones previas.

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GRADOS: Séptimo PERIODO: Tres
EJE GENERADOR: Power point intermedio y avanzado
ESTÁNDAR: realizo presentaciones en Power Point usando herramientas de objeto, crear tablas, gráficos, insertar sonido, video y animaciones
Competencias
dimensiones
 Manejo de las herramientas  Emplear las  Reconoce las  Describe las  Practica
¿Cómo funciona de objetos. herramientas para el herramientas para el herramientas para el herramienta
Power point  Manejo de las herramientas manejo de objetos. manejo de objetos. manejo de objetos. manejo de o
intermedio y para la creación de tablas.  Usar las herramientas  Describe las  Relaciona las  Explora
avanzado?  Manejo de las herramientas para la creación de herramientas para la herramientas para la herramienta
para la creación de gráficos. tablas. creación de tablas. creación de tablas. creación de
 Utiliza las herramientas para  Utilizar las  Detalla las  Describe las  Descubre
insertar sonidos y películas. herramientas para la herramientas para la herramientas para la herramienta
 Utiliza las Animaciones y creación de gráficos. creación de gráficos. creación de gráficos. creación de
transiciones.  Aplicar las diferentes  Registra las  Explica las diferentes  Explora las
herramientas para la diferentes herramientas para la herramienta
aplicación de sonidos herramientas para la aplicación de sonidos aplicación d
y películas en aplicación de sonidos y películas en y pelícu
diferentes y películas en diferentes diferentes
presentaciones. diferentes presentaciones. presentacion
 Manejar las utilidades presentaciones.  Expone las utilidades  Explora las
que permiten las  Reconoce las que permiten las que perm
animaciones y las utilidades que animaciones y las animaciones
transiciones en las permiten las transiciones en las transiciones
diapositivas. animaciones y las diapositivas. diapositivas.
transiciones en las
diapositivas.

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GRADOS: Séptimo PERIODO: Cuatro
EJE GENERADOR: Las tecnologías de punta en la historia de hoy
entorno para resolver problemas y satisfacer necesidades
Competencias
Pregunta Ámbitos Objetos de enseñanza (Expresadas en logros)
Problematizadora conceptuales (Contenidos posibles) con
dimensiones
 Conceptos  Elabora proyectos comunitarios  Establece talleres y actividades  Describe talleres y  Realiza tallere
¿Cómo funcionan las sobre la para la solución de problemas o prácticas donde se apliquen los actividades prácticas donde actividades prá
necesidades específicas de cada conceptos adquiridos sobre la se apliquen los conceptos se apliquen los
tecnologías de punta tecnología y la sector. energía. adquiridos sobre la energía. adquiridos sobr
en la historia de hoy? informática de  Investiga sobre el control de  Determina talleres y actividades  Redacta talleres y  Practica los tall
hoy. calidad en procesos y productos, prácticas donde se apliquen los actividades prácticas donde actividades prá
con expertos o funcionarios de conceptos adquiridos sobre la se apliquen los conceptos se apliquen los
empresas del sector productivo o informática. adquiridos sobre la adquiridos sobr
de servicios.  Detalla los talleres y actividades informática. informática.
 Equipos de trabajo para prácticas donde se apliquen los  Explica talleres y  Explora los tall
investigación en el aula y más allá conceptos adquiridos sobre la actividades prácticas donde actividades prá
de ella. telemática. se apliquen los conceptos se apliquen los
 Motiva el trabajo comunitario con  Identifica los talleres y actividades adquiridos sobre la adquiridos sobr
miras a buscar soluciones prácticas donde se apliquen los telemática. telemática.
prácticas a nivel tecnológico con conceptos adquiridos sobre la  Describe talleres y  Describe taller
planeaciones previas. robótica. actividades prácticas donde actividades prá
 Reconoce los talleres y se apliquen los conceptos se apliquen los
actividades prácticas donde se adquiridos sobre la robótica. adquiridos sobr
apliquen los conceptos adquiridos  Expone talleres y  Crea talleres y
sobre la astronáutica. actividades prácticas donde prácticas donde
 Identifica los talleres y actividades se apliquen los conceptos los conceptos a
prácticas donde se apliquen los adquiridos sobre la sobre la astron
conceptos adquiridos sobre la astronáutica.  Crea talleres y
Biotecnología.  Expone talleres y prácticas donde
 Detalla los talleres y actividades actividades prácticas donde los conceptos a
prácticas donde se apliquen los se apliquen los conceptos sobre la Biotec
conceptos adquiridos sobre la adquiridos sobre la  Explora los tall
cibernética. Biotecnología. actividades prá
 Redacta talleres y se apliquen los
actividades prácticas donde adquiridos sobr
se apliquen los conceptos cibernética.
adquiridos sobre la
cibernética.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
GRADOS: Séptimo PERIODO: Cuatro
EJE GENERADOR: Internet
ESTÁNDAR: Reconozco algunas herramientas básicas de internet
Competencias
dimensiones
 Diferentes posibilidades que  Buscadores o  Reconoce las  Describe las  Practica las
¿Cómo funciona ofrece google. navegadores de internet diferentes posibilidades posibilidades que ofrece posibilidades qu
internet?  Aplicación de las  Herramientas del chat que ofrece google. google. google.
herramientas de los chat y y los correos electrónicos.  Identifica las  Relaciona las  Practica de
correos electrónicos.  Herramientas de los herramientas de los chat herramientas de los chat herramientas de
 Diferentes herramientas de foros y grupos de y correos electrónicos. y correos electrónicos. y correos electró
los foros y grupos de discusión. discusión.  Describe las  Explica las diferentes  Construye f
 Diferentes posibilidades con la  Que es la web 2.0 diferentes herramientas herramientas de los foros grupos de discu
web 2.0 de los foros y grupos de y grupos de discusión.  Explora las d
discusión.  Expone las diferentes posibilidades co
 Reconoce las posibilidades con la web 2.0
diferentes posibilidades 2.0
con la web 2.0

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GRADOS: Octavo PERIODO: Uno
EJE GENERADOR: Naturaleza de la tecnología
ESTANDAR: Relaciono conocimientos científicos y tecnológicos que se han empleado en diversas culturas y regiones del mundo a través de la historia para resolver
problemas y transformar el entorno.
Competencias
dimensiones
¿Cómo son las  Origen y evolución de la  Identifica el origen y  Identifica los conceptos  Caracteriza las diferentes  Diseña el proce
cosas que me tecnología. evolución de la tecnología generales del origen y la épocas del desarrollo de cronológico de l
rodean?  Relación entre tecnología, ciencia a través de la historia. evolución de la la tecnología. evolución de la
y técnica.  Relaciona las diferentes tecnología.  Explica la relación de las tecnología.
 Conceptos generales de medio ciencias que son la base  Identifica las bases ciencias con la tecnología  Aplica a la vida
ambiente. de las tecnologías y las científicas de la y la técnica. la relación exist
 Impactos ambientales técnicas. tecnología y la técnica.  Argumenta sobre los ciencia, tecnolo
 Reconoce los diferentes  Reconoce los aspectos impactos ambientales técnica.
aspectos ambientales en ambientales su relación causados por el  Propone solucio
el ámbito cultural, natural con la tecnología. desarrollo y aplicación de los diferentes im
y social.  Comprende los impactos las tecnologías. ambientales, ca
 Identifica diversos ambientales causados por la tecnología
impactos ambientales por el uso de la
relacionados con el uso tecnología.
de la tecnología.

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GRADOS: Octavo PERIODO: Uno

EJE GENERADOR: Excel básico
ESTÁNDAR: reconozco las herramientas básicas de Excel.
Competencias
dimensiones
¿Cómo funciona  Formatos de datos permitidos en Excel.  Identificar los conceptos de  Reconoce los diferentes formatos  Explica cuáles son los diferentes  Practica los diferente
Excel?  Borrar celdas. Excel básico. de datos permitidos en Excel. formatos de datos permitidos en datos permitidos en E
 Deshacer la última acción-orden dada.  Elaborar las prácticas de Excel  Identifica como borrar celdas. Excel.  Practica como borrar
 Establece como deshacer la última  Describe como borrar celdas.  Practica como desh
 Guardar documentos como: libros de básico de manera activa y
acción-orden dada.  Representa como deshacer la acción-orden dada.
trabajo, plantillas, páginas web. responsable.  Determina como guardar última acción-orden dada.  Practica como guarda
 Abrir un libro de trabajo.  Aplicar las instrucciones que documentos como: libros de  Explica como guardar documentos como: libros de trab
 Modificar el tamaño de filas o columnas. facilitan la comprensión de la trabajo, plantillas, páginas web. como: libros de trabajo, plantillas, páginas web.
 Aplicar auto-formato a la hoja de cálculo. práctica que se está  Detalla como abrir un libro de páginas web.  Practica como abrir
 Bordes y sombreados. desarrollando. trabajo.  Describe como abrir un libro de trabajo.
 Crear y aplicar estilos propios.  Cumplir a cabalidad el  Identifica como modificar el tamaño trabajo.  Practica como modifi
 Configuración de la página. reglamento de la sala de de filas o columnas.  Representa como modificar el de filas o columnas.
 Reconoce como aplicar auto- tamaño de filas o columnas.  Practica como aplica
 Encabezados y pies de página. sistemas.
formato a la hoja de cálculo.  Describe como aplicar auto-formato a la hoja de cálculo.
 Establecer un área de impresión.  Establece como aplicar bordes y a la hoja de cálculo.  Practica como aplic
 Insertar, eliminar filas y columnas. sombreados.  Explica como aplicar bordes y sombreados.
 Ocultar y mostrar filas y columnas.  Determina como crear y aplicar sombreados.  Practica como crear y
 Inmovilizar paneles. estilos propios.  Representa como crear y aplicar propios.
 Verificar la ortografía.  Detalla como configuración de la estilos propios.  Practica como config
 Cambiar nombre a una hoja de cálculo. página.  Describe como configuración de la página.
 Insertar y eliminar hojas de cálculo.  Identifica como establecer página.  Practica como
encabezados y pies de página.  Explica cómo establecer encabezados y pies d
 Mover y copiar hojas de cálculo.
 Reconoce como establecer un área encabezados y pies de página.  Practica como estab
de impresión.  Representa como establecer un de impresión.
 Determina como insertar, eliminar área de impresión.  Practica como inserta
filas y columnas.  Describe como insertar, eliminar y columnas.
 Detalla como ocultar y mostrar filas filas y columnas.  Practica como ocultar
y columnas.  Explica como ocultar y mostrar filas y columnas.
 Reconoce como inmovilizar y columnas.  Practica como inmovi
paneles.  Representa como inmovilizar  Practica como verifica
 Identifica como verificar la paneles.  Practica como camb
ortografía.  Describe como verificar la una hoja de cálculo.
 Determina como cambiar nombre a ortografía.  Practica como inser
una hoja de cálculo.  Explica cómo cambiar nombre a hojas de cálculo.
 Detalla como insertar y eliminar una hoja de cálculo.  Practica como mover
hojas de cálculo.  Representa como insertar y eliminar de cálculo.
 Establece como mover y copiar hojas de cálculo.
hojas de cálculo.  Describe cómo mover y copiar
hojas de cálculo.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
GRADOS: Octavo PERIODO: Dos
ESTANDAR: Tengo en cuenta normas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno para su uso
eficiente y seguro.
Competencias
dimensiones
¿COMO INFLUYE  Conceptos generales de los  Reconocer los conceptos  Identifica los conceptos  Explica los conceptos  Diseña mapas
LA TECNOLOGIA materiales. generales sobre los generales de los generales sobre conceptuales so
EN NUESTRA VIDA  La madera y su aplicabilidad materiales. materiales. materiales. materiales.
COTIDIANA Y EL  Los metales  Realizar una clasificación  Clasifica materiales según  Caracteriza materiales  Realiza estructu
ENTORNO?  El plástico de materiales en su origen. orgánicos e inorgánicos- madera y metal
 El vidrio naturales y artificiales.  Identifica maderas duras  Establece comparativos  Fabrica en form
 El papel  Identificar los diferentes y blandas, de acuerdo de las diferentes especies artesanal el jabó
 Jabón tipos de madera y su con sus aplicaciones. maderables.  Hace una clasifi
 Pinturas y barnices aplicabilidad.  Reconoce la historia y  Establece relaciones y practica sobre lo
 Materiales de construcción  Reconocer la historia y evolución de los metales. diferencias entre los diferentes vidrio
transformación de los  Reconoce las estructuras distintos metales. papeles.
metales. y conformación de los  Explica el proceso de  Aplica diferente
 Comprender la plásticos. fabricación del jabón. de barnices y pi
conformación de las  Apropia los procesos de  Argumenta sobre la sus trabajos prá
estructuras químicas de fabricación del vidrio. industrialización del vidrio,  Expone los mat
los plásticos.  Reconoce el papel en la papel, plástico, pinturas y construcción y s
 Reconocer la utilización historia y su impacto barnices.
del vidrio en los procesos ambiental en la  Argumenta sobre la
industriales. actualidad. aplicabilidad de los
 Valorar la importancia del  Conoce el proceso diferentes materiales de
papel y su uso racional. industrial del jabón. construcción.
 Identificar el proceso de  Identifica los diferentes
fabricación del jabón, procesos para la
pinturas y barnices. fabricación de pinturas, y
 Clasificar los materiales barnices.
de construcción.  Clasifica los diferentes
materiales para la
construcción.

Cl. 26 Nº 35-01
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GRADOS: Octavo PERIODO: Dos
EJE GENERADOR: Excel intermedio
ESTÁNDAR: desarrollo prácticas donde utilizo fórmulas, funciones y las herramientas de copiar y pegar.
Competencias
dimensiones
 Trabajo con fórmulas  Identificar los conceptos  Establece como trabajar  Describe como trabajar  Efectúa practic
¿Cómo usar las  Copiar y pegar de Excel intermedio con formulas con fórmulas que usa
funciones y los  Funciones  Elaborar las prácticas de  Reconoce como copiar y  Representa como copiar y fórmulas.
macros de Microsoft Excel intermedio de pegar gráficos, funciones, pegar gráficos, funciones,  Desarrolla
Excel? manera activa y fórmulas, etc. fórmulas, etc. usando las he
responsable  Identifica las diferentes  Explica cómo se usan las de copiar
 Aplicar las instrucciones funciones con las que diferentes funciones con gráficos,
que facilitan la podemos trabajar en las que podemos trabajar fórmulas, etc.
comprensión de la Excel. en Excel.  Realiza práctica
práctica que se está las diferentes
desarrollando con las que
 Cumplir a cabalidad del trabajar en Exce
reglamento de la sala de
sistemas.

Cl. 26 Nº 35-01
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GRADOS: Octavo PERIODO: Tres
EEJE GENERADOR: Solución de problemas con tecnología
ESTANDAR: Propongo estrategias para soluciones tecnológicas a problemas en diferentes contextos..
Competencias
dimensiones
¿Cómo influyen las  Sistemas tecnológicos  Salidas de observación  Relaciona los temas  Valora la importancia de  Realiza estructu
nuevas tecnologías  La importancia del agua en los por los alrededores de la aprendidos, con la la tecnología en la la solución de p
en la solución de diferentes proyectos productivos institución y en el solución de problemas solución de problemas caseros.
problemas en (industrial, agropecuarios, municipio, informes en cotidianos. cotidianos.  Propone alterna
diferentes educativos, entre otros). equipos.  Identifica la importancia  Explica la importancia del el ahorro y uso
contextos?  Conceptos básicos de  Consultas sobre del agua como recurso buen uso del agua como del agua.
agroindustria y elaboración de alternativas tecnológicas vital. recurso renovable.  Elabora product
productos. de producción limpia de  Conoce los diferentes  Argumenta sobre los forma artesanal
 Temas de orientación alimentos procesos diferentes procesos de:  Aplica normas d
agropecuaria (piscicultura,  Exposiciones por agroindustriales. Lácteos, cárnicos, frutales, seguridad y ma
avicultura, ganadería, equipos.  Comprende los procesos entre otros. las explotacione
porcicultura, cultivos, entre otros).  Mesas redondas de productivos en diferentes  Explica las diferentes agropecuarias.
socialización de especies animal y etapas en las unidades
consultas. vegetal. productivas
 Proyectos comunitarios agropecuarias.
para la solución de
problemas o necesidades
específicas de cada
sector.
 Juegos didácticos:
rompecabezas, sopa de
letras, crucigramas, etc.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
GRADOS: Octavo PERIODO: Tres
EJE GENERADOR: Excel avanzado
ESTÁNDAR: realizo prácticas de creación de gráficos, tablas dinámicas y macros
Competencias
dimensiones
 Crear Gráficas  Identificar los conceptos  Determina como crear  Caracteriza como crear  Desarrolla prá
¿Cómo influyen las  La opción vista preliminar e de Excel intermedio y Gráficas Gráficas las cuales crea
nuevas tecnologías impresión de Gráficas avanzado  Describe como la opción  Explica como la opción tipos de gráficos
en la solución de  Las posibilidades de modificar las  Elaborar las prácticas de vista preliminar e vista preliminar e  Elabora práctic
problemas y opciones de la Gráfica Excel intermedio y impresión de Gráficas impresión de Gráficas la opción vista
Microsoft Excel  Las diferentes herramientas de avanzado de manera  Reconoce como las  Representa como las e impresión de G
como herramienta Excel aplicadas a la contabilidad activa y responsable posibilidades de modificar posibilidades de modificar  Realiza práctic
que permite la  Tablas dinámicas  Aplicar las instrucciones las opciones de la Gráfica las opciones de la Gráfica que usa las po
solución de  Bases de datos que facilitan la  Identifica como las  Caracteriza como las de modificar las
problemas?  Macros comprensión de la diferentes herramientas diferentes herramientas de la Gráfica
práctica que se está de Excel aplicadas a la de Excel aplicadas a la  Ejecuta práctica
desarrollando contabilidad. contabilidad. las
 Cumplir a cabalidad del  Establece como trabaja  Explica cómo trabajar con herramientas
reglamento de la sala de con tablas dinámicas. tablas dinámicas aplicadas
sistemas  Identifica las  Describe el uso de las contabilidad.
características de las bases de datos en Excel.  Efectúa práctica
bases de datos en Excel.  Explica cómo trabajar con tablas dinámica
 Reconoce las macros en Excel.  Elabora práctic
características de los las bases de da
macros en Excel.  Desarrolla prá
donde crea
macros.

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GRADOS: Octavo PERIODO: Cuatro
ESTANDAR: Relaciono la transformación de los recursos naturales con el desarrollo tecnológico y su impacto en el bienestar de la sociedad.
Competencias
dimensiones
¿Qué impacto tiene  La ecología y su relación con la  Salidas de observación  Define con claridad y  Caracteriza lo que es  Relaciona la ca
la transformación calidad de vida de las personas y por los alrededores de la amplitud lo que es ecología y su relación con vida de las pers
de los recursos las comunidades. institución y en el ecología y su relación con la calidad de vida de las comunidades co
naturales para el  Los elementos anti ecológicos. municipio, informes en la calidad de vida de las personas y las cuidado del med
desarrollo de la  Cómo armonizar la tecnología equipos. personas y las comunidades. ambiente.
tecnología en la con la ecología.  Consultas sobre comunidades.  Enumera y comprende los  Explica y elabor
sociedad?  Temas de orientación alternativas tecnológicas  Enumera y comprende los elementos anti estrategias para
agropecuaria. de producción limpia de elementos anti ecológicos. conozcan los el
 Biotecnología y sociedad alimentos ecológicos.  Caracteriza algunas anti ecológicos.
 Emprendimiento  Exposiciones por  Identifica estrategias para estrategias para  Propone estrate
equipos. armonizar la tecnología armonizar la tecnología armonizar la tec
 Conferencias de con la ecología. con la ecología. con la ecología.
emprendimiento y  Conoce conceptos  Explica procesos  Asume una pos
asesorías de básicos de biotecnología biotecnologicos y su critica frente a lo
empresarismo con para los diferentes influencia en la sociedad. procesos biotec
módulos SENA contextos.  Socializa ideas de en la sociedad.
 Mesas redondas de  Identifica proyectos e negocios y  Elabora un proy
socialización de ideas de emprendimiento emprendimiento. orientación agro
consultas. para diferentes contextos en su comunida
 Juegos didácticos: sopas
de letras, glosarios, etc.

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GRADOS: Octavo PERIODO: Cuatro
EJE GENERADOR: Internet, herramientas de diseño
ESTANDAR: Reconozco y elaboro prácticas de diseño e internet
Competencias
dimensiones
 Las posibilidades que ofrece las  Utilizar los conceptos de  Identifica las algunas de  Representa algunas de  Desarrolla
¿Reconozco la herramientas de diseño diseño para crear las posibilidades que las posibilidades que usando
utilidad de las  Las facilidades que ofrece boletines, tarjetas, ofrece el diseño como: ofrece el diseño como: herramientas d
herramientas de internet como: crear doc’s, calendarios, pancartas, crear boletines, tarjetas, crear boletines, tarjetas, para crear
diseño y las bloggers, hacer búsquedas, pasar páginas web, etc. calendarios, pancartas, calendarios, pancartas, tarjetas, ca
diferentes información de internet a  Aplicar algunos páginas web, etc. páginas web, etc. pancartas, pág
posibilidades que cualquier herramienta de office, conceptos de internet  Establece algunas de las  Describe algunas de las etc.
ofrece internet? crear correos electrónicos, subir para crear doc’s, facilidades que ofrece facilidades que ofrece  Ejecutas práctic
archivos a los blogs. bloggers, hacer internet como: crear internet como: crear cuales hace d
búsquedas, pasar doc’s, bloggers, hacer doc’s, bloggers, hacer herramientas d
información de internet a búsquedas, pasar búsquedas, pasar como: crear
cualquier herramienta de información de internet a información de internet a bloggers,
office, crear correos cualquier herramienta de cualquier herramienta de búsquedas,
electrónicos, subir office, crear correos office, crear correos información de
archivos a los blogs. electrónicos, subir electrónicos, subir cualquier herra
 Elaborar las prácticas de archivos a los blogs. archivos a los blogs. office, crear
diseño de manera activa electrónicos,
y responsable. archivos a los b
 Elaborar las prácticas de
internet de manera activa
y responsable.
 Aplicar las instrucciones
que facilitan la
comprensión de la
práctica que se está
desarrollando
 Cumplir a cabalidad el
reglamento de la sala de
sistemas.

Cl. 26 Nº 35-01
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GRADOS Noveno PERIODO: Uno
EJE GENERADOR: Industria
ESTANDAR: Relaciono conocimientos científicos y tecnológicos que se han empleado en diversas culturas y regiones del mundeo a través de la historia para resolver
problemas y transformar el entorno.
Competencias
dimensiones
 El tiempo como factor determinante  Caracteriza la industria y el  Reconoce el tiempo como  Caracteriza las industrias de  Realiza una repre
¿Cómo son las cosas en el proceso productivo. comercio como uno de los factor determinante en el su zona. industrial, donde
que me rodean, qué  Los factores básicos del comercio en elementos básicos para el proceso productivo.  Representa diferentes tipos materia prima, los
es la industria? general. desarrollo de un país.  Identifica los factores de industria que encuentra el tipo de industria
 Como los impuestos, las aduanas,  Reconoce diferentes básicos del comercio en en la zona. de obra y sus car
importaciones, exportaciones. artefactos, máquinas y general. industriales.
 La industria y el comercio como uno herramientas industriales.  Identifica temas como:
de los elementos básicos para el  Identifica los avances impuestos, las aduanas,
desarrollo de un país. tecnológicos. importaciones,
 artefactos, máquinas y herramientas exportaciones.
industriales
 Los avances tecnológicos

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GRADOS: Noveno PERIODO: Uno
EJE GENERADOR: Microsoft Acces 2007 Básico
ESTANDAR: Reconozco la utilidad del programa Access, diferencio sus elementos y creo tablas sencillas
Competencias
dimensiones
¿Conozco el  Introducción a bases de datos  Conceptualización de  Define que es una base  Crea bases de datos  Reconoce la
programa de  Elementos básicos de Access una bases de datos de datos. simples de Microsoft
Microsoft Access 2007  Crear tablas.  Conoce los componentes  Completa tablas  Utiliza Micro
2007 y su utilidad?  Herramientas básicas en para el  Tareas básicas en las fundamentales de determinando Access para
diseño y creación de tablas tablas Microsoft Access 2007. correctamente cada actividades
 Formas de crear tablas  Diferencia cada una de campo académicas
 Tipos de datos de una las formas de crear una  Aplica operaciones  Aprovecha l
tabla tabla en Access 2007 sencillas como suma, conocimient
 Componentes de una  Diferencia los conceptos promedio, máximo y adquiridos p
tabla de abrir y guardar una mínimo a las tablas aplicarlos en
base de datos  Cambia el formato a áreas
cada tabla
 Elimina, agrega y
modifica registros y
campos de una tabla
 Crea tablas utilizando
las opciones de Vista de
diseño, vista hoja de
datos y plantilla de diseño

Cl. 26 Nº 35-01
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GRADOS: 9º PERIODO: DOS

EJE GENERADOR: Empresa
ESTANDAR: Tengo en cuenta normas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno para su uso
eficiente y seguro.
Competencias
dimensiones
¿Para qué la  Concepto de empresa.  Identifica las empresas  Identifica el concepto de  Define su concepto de  Organiza una em
tecnología y para  Las empresas y sus clases como organizaciones empresa. empresa. con sus estatuto
qué la empresa?  Ideas de empresas viables para importantes para el  Reconoce las diferencias  Explica las diferencias y funciones de ca
su comunidad. desarrollo de una y relaciones entre las relaciones entre las los miembros, ti
sociedad. empresas y sus clases empresas y sus clases empresa y de in
 Caracteriza cada uno de  Identifica ideas de  Propone ideas de
los tipos de empresa. empresas viables para su empresas viables para su
 Crea una empresa, con comunidad. comunidad.
sus estatutos, funciones  
de cada uno de los
miembros, tipo de
empresa y de industria.

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GRADOS: Noveno - PERIODO: DOS
EJE GENERADOR: MICROSOFT ACCESS 2007 INTERMEDIO
ESTANDAR: Establezco relaciones de datos y hago consultas en una base de datos
Competencias
dimensiones
¿Relaciono tablas y  Relaciones de tablas  Como crear una relación  Conceptualización para el  Creación y modificación  Comprendo y de
realizo consultas  Tipos de consultas  Añadir y quitar tablas a la entendimiento de de relaciones a través de cada uno de los
utilizando Microsoft ventana de relaciones relaciones taller es guía explicativos plan
Access 2007?  Modificar relaciones  Conocimiento del  Aplicación de diferentes
 Identificar los tipos de procedimiento correcto consultas
consultas para corregir relaciones  Aplicación de vistas de
 Ejecutar y modificar el  Definición de cada una de diseño
diseño de una consulta las consultas existentes  Aplicación de consultas
 Consultas con parámetros  Definición de una resumen
 Consultas de resumen consulta resumen  Inclusión de criterios de
 Identificación de los tipos búsqueda en una
de parámetros para cada consulta
. grupo de datos

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GRADOS: Noveno PERIODO: Tres
EJE GENERADOR: Publicidad y mercadeo
ESTANDAR: Resuelvo problemas utilizando conocimientos tecnológicos teniendo en cuenta algunas restricciones y condiciones
Competencias
dimensiones
¿Cómo influyen las  Conceptos básicos del mercadeo  Caracteriza los conceptos  Reconoce los conceptos  Describe los conceptos  Realiza un proy
nuevas tecnologías en plan de mercadeo para básicos del mercadeo y básicos del mercadeo en básicos del mercadeo en publicidad y me
en la solución de proyecto de empresa. sus diferentes plan de mercadeo para plan de mercadeo para usa en su proye
problemas y la  Propuestas de mercadeo herramientas y proyecto de empresa. proyecto de empresa. empresa, aplica
publicidad y el creativas que convenzan de las posibilidades.  Identifica propuestas de  Caracteriza propuestas conceptos apren
mercadeo como bondades de un producto.  Identifica los conceptos mercadeo creativas que de mercadeo creativas
intervienen en la  Técnicas actuales para de publicidad. convenzan de las que convenzan de las
solución de mercadeo.  Aplica los conceptos bondades de un producto. bondades de un producto.
problemas en el  Algunas de las estrategias de vistos sobre publicidad y  Establece las técnicas  Explica técnicas actuales
comercio actual? mercadeo como la necesidad de mercadeo y su uso en su actuales para mercadeo. para mercadeo.
hacer la segmentación y el proyecto de empresa.  Determina algunas de las  Describe algunas de las
estudio de mercado estrategias de mercadeo estrategias de mercadeo
 Propuestas de publicidad para su como la necesidad de como la necesidad de
proyecto de empresa. hacer la segmentación y hacer la segmentación y
el estudio de mercado el estudio de mercado
 Reconoce propuestas de  Explica propuestas de
publicidad para su publicidad para su
proyecto de empresa. proyecto de empresa.

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GRADOS: Noveno PERIODO: Tres
EJE GENERADOR: Microsoft Access 2007 avanzado
ESTANDAR: Identifico y realizo cada uno de los elementos de Access (informes, formularios y marcos)
Competencias
dimensiones
¿Diseño  Los informes  Introducción a los formularios  Diferencia el procedimiento  Diseña formularios e  Reconoce la im
 Introducción a los informes entre formulario e informe.
formularios,  Los formularios  Asistente para formularios  Definición de un formulario informes con base a y utilidad de los
informes y macros  Los controles de formularios e  Abrir y modificar el diseño del  Definición de un informe ejemplos antes vistos formularios, info
en Access 2007? informes formulario  Comprensión y diferenciación  Aplicación de las marcos en Acce
 Las macros  Asistente para informes de cada una de las formas para diferentes posibilidades  Socializa y discu
 Editar datos en el formulario crear un formulario
 Configurar la interfaz de Access  Editar datos en el formulario  Comprensión y diferenciación
de los marcos. utilidad de Micro
2007  Crear macros de cada una de las formas para  Creación de macros. Access
 Importar y exportar datos en  Personalizar la barra de acceso crear un informe  Aplicación de acciones  Reconoce las fo
Access  Crear categorías y grupos en el  Comprensión de la utilidad de condicionadas optimizar bases
panel de exploración un macro  Creación de bucles  Aporta a sus co
 Panel de control  Conoce las formas de cambiar
 Analizar tablas la vista de la interfaz  Depuración de errores ideas nuevas qu
 Compactar y reparar bases de  Conoce los pasos para crear  Practica ejercicios paso a descubriendo
datos categorías y grupos paso de la interfaz  Ayuda a sus com
 Copia de seguridad  Define que es un panel de  Personaliza el aspecto con procesos
 Opciones de una base de datos control en Access y como se
hace
predeterminado de desconocidos
 Diferencia las formas de Access
optimizar y gestionar una base  Cambia y distribuye el
de datos panel de control
 Comprende el procedimiento  Revisa bases de datos ya
adecuado para revisar una
base de datos creadas en Access
 Define términos propios del  Relaciona los términos
tema vistos con su aplicación
 Constata todas las opciones  Practica cada una de las
existentes de Access
 Conoce el proceso para
opciones de Access
recuperar datos de otras bases  Recupera datos de otras
de datos o de archivos con bases de datos
otros formatos

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
GRADOS: Noveno PERIODO: Cuatro
EJE GENERADOR: Economía
ESTANDAR: Reconozco las causas y los efectos sociales, económicos y culturales de los desarrollos tecnológicos y actuó en consecuencia de manera ética
y responsable.
Competencias
dimensiones
¿Qué impacto tiene  Los conceptos relacionados con  Identifica los principios de  Identifica todos los  Describe todos los  Realiza un proy
la transformación economía. economía aplicables a la conceptos relacionados conceptos relacionados contratación lab
de los recursos  Los principios de economía en el empresa con economía. con economía. liquidación de n
naturales para el análisis de macros y micros  Reconoce los factores  Reconoce los principios  Caracteriza los principios su propuesta de
desarrollo de la economías. básicos del comercio en de economía en el de economía en el basándose en lo
tecnología en la  Liquidación de nómina. general análisis de macros y análisis de macros y conocimientos a
sociedad y qué  Contratación laboral en la  Aplica los conceptos micros economías. micros economías.
tiene que ver la liquidación de nómina. legales entorno a la  Identifica los conceptos  Explica los conceptos
economía con el contratación laboral sobre liquidación de sobre liquidación de
desarrollo de un nómina. nómina.
país tanto en su  Reconoce los conceptos  Relaciona los conceptos
parte industrial sobre contratación laboral sobre contratación laboral
como ambiental? en la liquidación de en la liquidación de
nómina. nómina.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
GRADOS: Noveno PERIODO: Cuatro
EJE GENERADOR: Mantenimiento
ESTÁNDAR: Reconozco cómo hacer una mantenimiento preventivo y correctivo a un PC
Competencias
dimensiones
 Arquitectura de la computadora.  Identificar las diferentes  Caracteriza las partes del  Describe las partes del  Realiza prác
¿Conozco las  partes de la computadora. computador como la CPU, computador como la CPU, montaje y desm
Monitores. BIOS, CMOS, Tarjeta madre, BIOS, CMOS, Tarjeta madre,
partes del  Teclado.  Conocer la forma de interfaz de dispositivos, interfaz de dispositivos, un PC.
computador y le  Ratón. hacer mantenimiento a la sistemas de almacenamiento, sistemas de almacenamiento,  Efectúa
hago  Secuencias de montaje PC y sus dispositivos. puertos de comunicación, puertos de comunicación, mantenimiento
mantenimiento?  Nomenclatura del equipo  Describir cómo hacer la interfaz de datos, tarjeta de interfaz de datos, tarjeta de al PC.
expansión, fuente de expansión, fuente de
 Mantenimiento de una PC, configuración de la BIOS. alimentación. alimentación.  Desarrolla prá
 Mantenimiento preventivo,  Reconocer el software  Reconoce los tipos de  Caracteriza los tipos de mantenimiento
 Mantenimiento preventivo a usado para el monitores y sus características. monitores y sus características. utilizando los
mantenimiento de la PC.  identifica la interfaz del teclado  Explica la interfaz del teclado y requeridos para
dispositivos. y el mouse. el mouse.
 Configuración de la BIOS del  Elaborar las prácticas de  Aplica las no
 Relaciona los elementos  Expone los elementos
sistema. mantenimiento de manera necesarios para el necesarios para el seguridad p
 Software utilizado en el activa y responsable. mantenimiento de la PCs. mantenimiento de la PCs. mantenimiento d
mantenimiento.  Aplicar las instrucciones  Define la manera de realizar el  Describe la manera de realizar
que facilitan la mantenimiento preventivo a la el mantenimiento preventivo a
 Revisión del sistema. tarjeta madre, unidades la tarjeta madre, unidades
comprensión de la lectoras y de almacenamiento, lectoras y de almacenamiento,
práctica que se está fuentes de alimentación demás fuentes de alimentación demás
desarrollando tarjeas y demás dispositivos de tarjeas y demás dispositivos de
 Cumplir a cabalidad el la PCs. la PCs.
 Define la manera de hacer la  Caracteriza la manera de hacer
reglamento de la sala de configuración de la BIOS. la configuración de la BIOS.
sistemas.  Reconoce diferentes software  Describe los diferentes software
útiles en el mantenimiento. útiles en el mantenimiento.
 Conoce las utilidades del  Explica las utilidades del
sistema operativo y para el sistema operativo y para el
mantenimiento de la PC. mantenimiento de la PC.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
GRADOS: Decimo PERIODO: Uno
EJE GENERADOR: NATURALEZA DE LA TECNOLOGÌA
ESTANDAR: Relaciono la transformación de os recursos naturales con el desarrollo tecnológico en la sociedad
Competencias
dimensiones
 Evolución de la tecnología y su  Formulación y evaluación de  Conozco cómo la innovación  Realizo un diagnostico  Elaboro un p
influencia en las formas de proyectos productivos tecnológica ha influido en enfocado a las necesidades de trabajo basado en u
agropecuarios. algunos sistemas productivos y producción de la región, para
¿Cómo son las producción, innovación y avances  Realización de debates y en la búsqueda de solución a dar solución. diagnóstico previo,
cosas que me tecnológicos otras técnicas grupales referentes a necesidades.  Selecciono un producto determinar el proye
rodean?  La tecnología en la sociedad de los temas estudiados.  Identifico que aspectos agropecuario sobre el cual se formular.
consumo1. La tecnología y su  Cumplo con mis trabajos tecnológicos y científicos puedo basará el proyecto a formular  Formulo un
asignados en clase. Realización de utilizar en la formulación de un  Consulto que es un estudio de
influencia en la sociedad. debates y otras técnicas grupales proyecto productivo mercado y como se implementa
productivo, teniendo
(Avances tecnológicos) referentes a los temas estudiados.  Describo las diferentes  Consulto sobre la importancia nuevas tecnologías
 Transferencia de tecnología.  Cumplo con mis trabajos estrategias de comercialización de la tecnología en el desarrollo científicos en su co
 Artefactos y procesos, su asignados en clase.Lecturas y y mercadeo en la sociedad de social del hombre, para un  Realizo un p
funcionamiento y efecto. talleres sobre gestión de consumo. aprendizaje integral. mercadeo de produ
mercadeo y empresarial.  Determino la influencia que  Realizo clasificación de los
 La importancia de la medición en  Consultar sobre el proceso que tiene la tecnología en la instrumentos de medida agropecuarios
la vida cotidiana (metrología) ha tenido la tecnología desde la sociedad. estudiados Consulto sobre la  Realización
antigüedad hasta el presente  Identifico la biotecnología como importancia de la tecnología en y otras técnicas gru
 Investigar la importancia de la técnica para desarrollar el desarrollo social del hombre, referentes a los tem
Inteligencia Artificial (I A) en el avances científicos para un aprendizaje integral.
desarrollo tecnológico mundial.  Reconozco algunos  Realizo clasificación de los
estudiados.
 Talleres sobre biotecnología y instrumentos de medición instrumentos de medida  Cumplo con
sus diferentes aplicaciones. utilizados en climatología, estudiados trabajos asignados
(Animal, vegetal, humana). topografía y en laboratorios  Consulto sobre la importancia
 Exposiciones por parte de los de la tecnología en el desarrollo
estudiantes donde reconozcan social del hombre, para un
los diversos temas antes aprendizaje integral.
mencionados.  Realizo clasificación de los
instrumentos de medida
estudiados

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
EJE GENERADOR: Introducción a Dreamweaver
ESTANDAR: Identifico el programa Dreamweaver y conozco su utilidad, exploro el programa diseñando páginas web sencillas
GRADOS: Decimo PERIODO: Uno
Competencias
dimensiones
¿Qué es  Introducción a Dreamweaver  Define que es  Consulta en internet las  Valora la importancia del  Define que es
Dreamweaver y  La pantalla inicial de Dreamweaver y para qué ventajas y desventajas de Internet para el desarrollo Dreamweaver y
para qué sirve? Dreamweaver sirve Dreamweaver de consultas en el sirve
 Crear páginas web sencillas  Conoce el procedimiento  Compara editores web proceso de aprendiza.  Conoce el proce
 Guardar y visualizar una página adecuado para crear y  Crea páginas web  Aprovecha sanamente el adecuado para
web guardar una página sencillas Internet para guardar una pág
sencilla  Busca información en investigaciones de las sencilla
 Conoce la función de internet para el diseño de clases  Conoce la funci
cada una de las barras o páginas web  Relaciona los contenidos cada una de las
elementos de la pantalla  Activa y desactiva las aprendidos con su elementos de la
inicial barras de herramientas entorno inicial
 Conoce los pasos para de la pantalla inicial  Practica paso a paso los  Conoce los pas
visualizar o abrir una ejercicios propuestos en visualizar o abri
página web cada clase página web
 Respeta y valora el
trabajo de su compañero
del lado

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
GRADOS: Decimo PERIODO: Dos
ESTANDAR: Tengo en cuenta principios de funcionamiento y criterios de selección para la utilización eficiente y segura de artefactos, productos, servicios, procesos y
sistemas tecnológicos de mi entorno
Competencias
dimensiones
 Formulación de un
¿Cómo y en qué  Procesos de producción y proyecto productivo,  Planteo el problema  Expongo sobre temas  Socializo mi
casos utilizo las manufactura de productos. teniendo en cuenta principal al cual se le relacionados con la por medio de divers
tecnologías en la  Industrialización procesos buscará solución con el comercialización y el de presentación.
vida diaria?  Proyectos tecnológicos. agroindustriales. proyecto. empresarismo.  Me documen
 Montaje de artefactos,  Desarrollo de talleres y  Desarrollo el proyecto en  Diseño un sistema de participar activamen
maquetas o prototipos. socialización sobre su parte teórica. explotación agropecuaria clase.
 Instrumentos para medir. procesos  Realizo entrevistas y o agroindustrial.  Cumplo mi f
agroindustriales. visitas de campo para  Explico un sistema el trabajo en clase.
 Documentación y lecturas conocer sobre el tema específico de producción  Concluyo so
sobre los temas principal del proyecto. agroindustrial. sistema de producc
seleccionados para la  Describo los diferentes  Expongo maquetas y eficiente en mi regió
formulación del proyecto. sistemas de producción artefactos tecnológicos  Me capacito
 Consultas sobre agroindustrial. realizados en clase. participación en el g
mercadeo agroindustrial. -  Consulto sobre la  Socializo un proyecto  Utilizo varias téc
Desarrollo de talleres y realización de maquetas y tecnológico formulado en grupales para s
socialización sobre artefactos tecnológicos. clase. los diferentes te
procesos de producción  Identifico y leo qué es y  Argumento para que área.
agroindustrial: (Industria cómo se formula un sirven cada uno de los
forestal, acuícola y proyecto tecnológico. instrumentos de medida
agropecuaria) estudiados en clase
 Montaje y exposición de
artefactos, maquetas o
prototipos realizados en
clase.
 Trabajo en equipo en la
realización de proyectos
tecnológicos.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
GRADOS: Decimo PERIODO: Dos
EJE GENERADOR: Introducción a la configuración de un sitio web
ESTANDAR: Edito páginas web aplicando fondo, imagen, tablas y marcos en forma
Competencias
dimensiones
¿Creo y edito  Sitio web  Diseño previo de un sitio  Realiza un boceto previo  Diseña páginas web en  Descarga en int
páginas web?  Formateo de imágenes web de la página web papel imágenes anima
 Edición de imágenes  Configurar un sitio web:  Conoce y explica las  Configura una página fondos para el d
 Aplicar hipervínculos nombre, parámetros, opciones para web  Reconoce la im
 Aplicar tablas lenguaje personalizar la página  Aplica tipos de letra, de la internet pa
 Editar marcos y formularios  Tipo de fuente al texto web tamaño, color y efectos a diseño web
 Uso de párrafos  Diferencia y reconoce las un texto  Ayuda a compa
 Sangrías y espacios opciones de fuentes  Inserta tablas a un la búsqueda de
 Introducir listas y viñetas  Define los tipos de contenido información par
 Imagen de fondo y temas imágenes gif, jpg y png  Cambia los bordes, web
 Texto en wordart  Conoce el proceso para estilos y fondos a una  Envía archivos p
 Imágenes gif, jpg y png configurar y personalizar tabla del tema a doce
usadas en internet tablas  Aplica imagen de fondo a compañeros
 Fondo, bordes y relleno  Diferencia las formas de la página  Investiga temas
en las tablas aplicar fondos de paginas  Introduce listas y viñetas que son descon
 Herramientas para  Define que es un a un texto  Practica paso a
marcos y formularios hipervínculo y los pasos  Crea hipervínculos a texto ejercicios propu
para su creación y edición e imágenes cada clase
 Conoce los elementos  Crea formularios  Respeta y valor
básicos para crear un utilizando las trabajo de su co
formulario herramientas básicas del lado
 Guarda marcos
correctamente

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
ESTANDAR: Tengo en cuenta principios de funcionamiento y criterios de selección para la utilización eficiente y segura de artefactos, productos, servicios, procesos y
sistemas tecnológicos de mi entorno
GRADOS: Decimo PERIODO: Tres
Competencias
dimensiones
¿Cómo influyen las  Identificación de  Leo e identifico  Argumento que tipos  Asumo una
nuevas tecnologías problemas o necesidades problemas originados por de tecnologías han crítica creativa y
en la solución de que originó el desarrollo el desarrollo de nuevas causado problemas o con respecto al
problemas? de una nueva tecnología. tecnologías. necesidades en una tecnología en la
 Desarrollo de tecnologías.  Formulo hipótesis  Detecto, describo y región determinada. de problemas.
 Fallas en sistemas sobre fallas en sistemas formulo hipótesis sobre  Evalúo y selecciono,  Propongo, a
tecnológicos sencillos. tecnológicos sencillos fallas en sistemas con argumentos mis comparo diferen
 Búsqueda de diferentes siguiendo un proceso de tecnológicos sencillos y propuestas y decisiones soluciones a un
soluciones para un mismo prueba y descarte. propongo estrategias en torno a un diseño. problema.
problema.  Debates para para repararlas.  Expongo temas  Optimizo y p
 Soluciones tecnológicas proponer y analizar  Me documento y estudiados en clase. soluciones tecn
innovadoras mediante la soluciones para un mismo analizo soluciones para  Realizo diagramas,  Enseño y ev
investigación y prototipos de problema. un mismo problema. figuras, maquetas y utilización de te
artefactos y procesos.  Desarrollo de talleres  Identifico la tecnología modelos; manual o por para mejorar la
 Formas de llegar la sobre tecnologías innovadora y su influencia medio electrónico. productividad en
tecnología a la empresa. innovadoras. en la empresa.  Presento actividades pequeña empre
 Herramientas informáticas  Lecturas y actividades  Clasifico diferentes sobre la tecnología y la
utilizadas para la realización de sobre la tecnología y la formas de diagramar en empresa.
diagramas, figuras, planos empresa. computador y
constructivos, maquetas, modelos  Prácticas en manualmente
y prototipos computadores y
manuales para realizar
diagramas, figuras,
planos constructivos,
maquetas, modelos y
prototipos.

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Santa Rosa de Osos
GRADOS: Decimo PERIODO: Tres
EJE GENERADOR: Elementos interactivos y multimedia
ESTANDAR: Creo paginas web animadas aplicando música, video, marquesina y botones
Competencias
dimensiones
¿Inserto y configuro  Botones de desplazamiento  Textos con imágenes  Define los elementos  Aplica los botones de  Valora la impor
elementos  Música y videos  Botones con interactivos y multimedia desplazamiento Internet para el
multimedia a las  Marquesina imágenes  Conoce los formatos adecuadamente de consultas en
páginas web?  Transición de páginas  Propiedades de los adecuados para insertar  Crea botones interactivos proceso de apre
botones interactivos música y video a una predeterminados  Aprovecha sana
 Formatos para página web  Crea botones con Internet para
insertar música  Define el término imágenes personalizadas investigaciones
 Formatos para marquesina  Inserta música y videos a clases
insertar videos  Diferencias las opciones las páginas web  Descarga de int
 Configuración de de transición de paginas  Inserta efectos de imágenes y vide
marquesina transición de paginas educativos para
 Configuración de configuración w
transiciones de  Practica paso a
paginas ejercicios propu
cada clase
 Respeta y valor
trabajo de su co
del lado
 Comparto ideas
compañeros y d
para crear sitios
interés educativ

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ESTANDAR: Reconozco las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas del mundo en que vivo y actúo responsablemente
GRADOS: Decimo PERIODO: Cuatro
Competencias
dimensiones
¿Como influye la
tecnología y la  Biotecnología.  Talleres sobre  Comparo como la  Presento  Concluyo a c
sociedad en la  La sexualidad. biotecnología y sus biotecnología se utiliza de conclusiones. los temas relaci
transformación de  Innovaciones tecnológicas diferentes aplicaciones en diferentes formas en la  Argumento sobre biotecnología y
los recursos sobre la salud. la medicina, la agricultura medicina, la agricultura y temas de sexualidad e  Me informo p
naturales?  Procesos productivos y y la industria. la industria. innovaciones participar de de
medio ambiente.  Lecturas sobre  Leo y analizo tecnológicas en la salud. interés general.
 Recursos naturales y sexualidad, natalidad y recomendaciones dadas  Explico de qué  Valoro y pro
producción tecnológica. prevención de por Profamilia para el manera se ve afectado el los temas divulg
 Bienes y servicios que afectan enfermedades de cuidado de nuestra medio ambiente con la Profamilia
a mi comunidad transmisión sexual. sexualidad. intervención de la
 Fuentes y tipos de energía,  Mesas redondas y  Interpreto como tecnología.
teniendo en cuenta aspectos otros métodos de influye la tecnología en  Selecciono fuentes y
ambientales. participación grupal para los recursos naturales. tipos de energía teniendo
socializar sobre temas de  Analizo fuentes de en cuenta entre otros
biotecnología, sexualidad energía que provienen de aspectos ambientales.
y salud. recursos naturales.
 Debates sobre la
producción tecnológica y
su influencia en la
conservación o el
desgaste de los recursos
naturales.
 Indagación sobre
fuentes de energía
provenientes de recursos
naturales.

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GRADOS: Decimo PERIODO: Cuatro
EJE GENERADOR: MANTENIMIENTO Y OPTIMIZACION DE UN SITIO WEB (PUBLICAR EN INTERNET)
ESTANDAR: Busco en internet sitio web gratuitos para publicar páginas web personales
Competencias
dimensiones
¿Cómo comprobar  Mantenimiento  Funcionamiento correcto  Conoce el funcionamiento  Realiza informes de sitios  Valora la impor
el buen  Hipervínculos de un sitio web de un sitio web web Internet para el
funcionamiento de  Vista de tareas  Informes del sitio web de  Conoce el procedimiento  Realiza informes de de consultas en
nuestro sitio web?  Barras de navegación mantenimiento para hacer informes de mantenimiento proceso de apre
 Publicar en internet  Vista de informes mantenimiento  Aplica vistas de informes  Practica paso a
 Paginas lentas  Define las vistas de  Aplica el procedimiento ejercicios propu
 Estado de los informes para conocer los estados cada clase
hipervínculos de las  Conoce los estados de de los hipervínculos  Respeta y valor
paginas web los hipervínculos en  Crea barra de vínculos trabajo de su co
 Obtener espacio gratuito determinados sitios web para navegar por la red del lado
 Identifica los sitios  Configura la barra de  Busca en intern
gratuitos para montar vínculos web de interés
paginas web a la red  Publica paginas web en  Comparte el tra
internet realizado en cla

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EJE GENERADOR: Manejo los conceptos de lo que es complejidad, cambio e incertidumbre de la educación para el emprendimiento en el reto del siglo XXI
ESTANDAR: Reconozco que el siglo XXI se caracteriza por una profunda transformación social, empresarial y tecnológica
GRADOS: Once PERIODO: Uno
Competencias
dimensiones
¿Que es ser un
emprendedor?  Complejidad, cambio e  Investigar lo que es  Identifico como en el  Realizo un  Reali
incertidumbre un emprendedor siglo XXI se están diagnostico enfocado debates y ot
 Transformación de las  Talleres sobre marcando cambios a la educación para el grupales refe
organizaciones empresariales diferentes consulta sustanciales en el emprendimiento los temas es
(cambio en la forma del trabajo que tratan de trabajo laboral  Consulto sobre los  Cum
laboral, orientación hacia el emprendimiento  Reconozco que la enfoques que se trabajos asig
autoempleo y la creación de  Exposiciones por profunda revolución basan en el clase
empresas, hacia el desarrollo de parte de los social del siglo XXI pensamiento complejo  Utiliz
organizaciones inteligentes, la estudiantes de los está dada por y consiste en construir técnicas gru
gerencia por proyectos) diversos temas transformaciones de empresa socializar los
 Transformación de las propuestos en clase alto impacto en la temas del ár
organizaciones sociales (hacia  Consultas sobre cómo tecnología
una sociedad basada en la se han transformado  Reconozco que en la
solidaridad y la comprensión, las organizaciones actualidad para
autogestión comunitaria) empresariales adquirir una
 Necesidad de recrear la actuales ocupación laboral se
educación hacia la formación de debe uno preparar y
personas mostrar resultados

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EJE GENERADOR: Descripción de la tecnología Flash y de los distintos archivos con los que trabaja el programa
ESTANDAR: Utilizo las tecnologías de la información y la comunicación, para apoyar mis procesos de aprendizaje y actividades personales
GRADOS: Once PERIODO: Uno
Competencias
dimensiones
¿Cómo usar Flash
para diseñar entornos  Funciones de Flash Cs4  Manejo del software Flash  Reconozco el entorno de  Explico el concepto de  Expreso los con
que luego valdrán  Entorno de Flash Cs4  Configuración de las trabajo de Flash Cs4 animación en 2d aprendidos
para aplicar  Creación de un nuevo documento diferentes barras de  Reconozco la importancia  Argumento sobre el  Elaboro gráficos
interactividad,  Propiedades de los documentos herramientas de Flash de trabajar con gráficos diseño de animaciones presentaciones
animación, etc.?  Uso de plantillas para facilitar la  Presentación en vectoriales con diferentes clases de diferentes clase
reutilización de documentos. diferentes clases de  Entiendo la diferencia gráficos e imágenes  Presento mis tra
 Gráficos vectoriales e imágenes plantillas entre los diferentes  Explico la utilidad de las forma estética y
de mapa de bits  Diferenciación de los formatos de imágenes diferentes barras de  Expreso ideas y
 Herramientas de diseño diferentes formatos de  Reconozco cada una de herramientas de Flash propuestas para
imágenes. las herramientas de  Explico las funciones diferentes clase
 Manipulación de cada diseño básicas de Flash diseños gráficos
una de las herramientas
de diseño

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EJE GENERADOR: Estructura conceptual de la educación para el emprendimiento

ESTANDAR: Reconozco que la estructura conceptual del emprendimiento se caracteriza por el aprender a emprender, aprender a ser, aprender a aprender, aprender a
hacer y aprender a convivir y trabajar en equipo
GRADOS: Once PERIODO: Dos
Competencias
dimensiones
¿En qué consiste el  Definición  Desarrollo de talleres  Constituye  Explico bajo un  lanza una hi
ciclo del  Estructura del concepto y socialización sobre la mecanismos de los análisis conceptual el para determ
emprendimiento? (clasificación, diferenciación, estructura conceptual de cuales se produce el termino competencias conjunto de
caracterización, perspectiva, la educación para el procesamiento de la  Socializo la diferencia
subdivisión, vinculación, aprender emprendimiento información de los cuatro saberes del
a ser, aprender a aprender,  Consultas sobre el  Identifico claramente aprender a emprender
aprender a hacer, aprender a aprender a emprender y la estructura conceptual  Explico el conjunto de
convivir y a trabajar en equipo) todo lo relacionado con la de la educación para el necesidades de la
 La autorrealización vinculación del emprendimiento autorrealización en el
 El camino de aprender a emprendedor  Identifico bien en el marco conceptual del
emprender  Trabajo en equipo contexto las cuatro fases emprendimiento
 Ciclo del emprendimiento sobre el proceso del ciclo del
(exposición, necesidad, riesgo, emprendedor emprendimiento
satisfacción)

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GRADOS: Once PERIODO: Dos
EJE GENERADOR: Creación de diferentes animaciones en Flash Cs4
ESTANDAR: Interpreto y represento ideas sobre diseños, innovaciones mediante el uso de registros, textos, diagramas, figuras, planos constructivos, maquetas,
modelos y prototipos, empleando ello (cuando sea posible) herramientas informáticas.
Competencias
dimensiones
¿Cómo crear  Manipulación de la línea de  Manejar la línea de  Reconozco la utilidad de  Explico la funcionalidad  Realiza animaci
animaciones en tiempo tiempo la línea de tiempo de la línea de tiempo manera creativa
Flash Cs4?  Los fotogramas clave en Flash  Función de los  Reconozco la función de  Explico la diferencia entre  Elabora animac
 Animación tradicional fotograma a Fotogramas claves un fotograma clave fotograma y fotograma manera interdis
fotograma  Animaciones e  Entiendo el procedimiento clave.  Realiza diferent
 Creación de animaciones usando interpolaciones de en la realización de una  Argumento la de interpolacion
la línea de tiempo y las movimientos interpolación de diferenciación entre las teniendo en cue
interpolaciones de movimiento.  Aplicación y compresión movimiento clases de interpolación utilidad académ
 Utilización de las propiedades de de sonido en los archivos  Reconozco el  Argumento sobre el  Contribuye con
una capa de flash. procedimiento para la procedimiento para la aprendizaje a tr
 Integración de archivos de sonido  Manejar las propiedades aplicación de sonido en aplicación del sonido en guías explicativa
en los archivos de Flash. de las capas en las las animaciones las animaciones clase
Importación, compresión e diferentes animaciones  Argumento sobre la
integración. utilidad de las
animaciones en los
materiales educativos

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EJE GENERADOR: Estructura de las competencias organizacionales y empresariales
ESTANDAR: Reconozco la diferencia entre precio, valor y calidad
GRADOS: Once PERIODO: Tres
Competencias
dimensiones
¿Es lo mismo precio  El precio  Desarrolla  Manejo información  Explico por medio de  Genero idea
que valor? competencias para evaluar un producto gráficos como se obtiene creativas y las ll
 El valor empresariales o servicio el precio de un producto o practica
 Indagación de  Evalúo ventajas y servicio  Ofrezco elem
 La Calidad conocimientos previos desventajas de un  Mediante mapas para fortalecer l
sobre las competencias entorno organizacional y expone lo que es el valor autoimagen, la
organizacionales y los identifico en mi medio percibido autoestima y la
empresariales  Relaciona los  Mediante de fijarme meta
 Formulación de un conceptos de precio, demostraciones retadoras
proyecto valor y calidad ilustrativas explica lo que  Evaluó y apr
 Identifica los es la calidad de un desarrollar un p
elementos que producto empresarial, pa
constituyen el valor de un
producto o servicio
 Comprende la relación
entre cliente satisfecho y
calidad

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GRADOS: Once PERIODO: Tres
EJE GENERADOR: Desarrollo de talleres aplicativos de Microsoft Excel 2007
ESTANDAR: Creo base de datos utilizando las herramientas del programa Excel
Competencias
dimensiones
¿Desarrolla talleres  Tablas de datos  Filtrar una tabla  Define que son tablas y  Crea tablas de datos  Recoge datos d
de Microsoft Excel  Tablas dinámicas  Modificar la estructura y su utilidad  Ordena registros de una entorno para la
aplicando lo visto datos de una tabla  Conoce las operaciones tabla elaboración de t
en los periodos  Funciones de bases de más interesantes que se  Filtra el contenido de la datos
anteriores? datos pueden realizar con las tabla por algún criterio  Comprende la u
 Aplicar filtros a una tabla listas de datos  Utiliza fórmulas para las funcionalidad de
dinámica  Conoce que es una tabla listas añadiendo algún tablas dinámica
 Obtener promedios de dinámica tipo de filtrado aplicadas en su
una tabla dinámica  Relaciona términos  Crea un resumen de aprendizaje
 Gráficos con las tablas propios de las tablas datos  Relaciona ámbi
dinámicas dinámicas  Aplica formato a todos los conceptuales in
 Entiende las datos los aplica en Ex
características de las  Crea Tablas Dinámicas  Contribuye con
tablas dinámicas atendiendo a varios aprendizaje a tr
 Conoce la utilidad de un criterios de agrupación. guías explicativa
grafico  Aplicación de cada una clase
de las teclas de acceso
rápido
 Crea gráficos dinámicos
interpretando los datos de
una tabla

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PLAN INTEGRADO DE ÁREA IDIOMA EXTRANJERO – INGLÉS
NIVELES:
PREESCOLAR. BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

TÉCNICA CON ESPECIALIDAD EN AGROPECUARIAS.
GRADOS:
PREESCOLAR –GRADO ONCE
INTENSIDAD HORARIA:
1 HORA SEMANAL DE PREESCOLAR HASTA QUINTO,

2 HORAS SEMANALES DE SEXTO A ONCE

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INTRODUCCIÓN
La propuesta establecida en el currículo para el área de inglés en educación preescolar, básica y

media en la institución educativa cardenal Aníbal muñoz duque del municipio de santa rosa de osos,
apoyada por el proyecto institucional del área de humanidades como es el desarrollo y
fortalecimiento de “la Competencia Lectora” pretende facilitar los instrumentos que permiten el
contacto y la comunicación con otras culturas haciendo énfasis en las cuatro habilidades lingüísticas
de la segunda lengua tales como listening, speaking, Reading y writing (Escuchar, hablar, leer y
escribir); orientando el quehacer formativo hacia la comprensión de textos en lengua extranjera que
faciliten al estudiante prepararse para su desempeño posterior de acuerdo con las necesidades que el
medio le presente. A partir de un diseño eminentemente práctico el rol interactivo entre el profesor y
los estudiantes, el currículo del idioma extranjero brindará unos logros tangibles para interpretar y
aplicar los conocimientos adquiridos progresivamente en el idioma proporcionando una atmósfera
abierta en el salón de clase para que los estudiantes se conviertan en constructores de su propio
conocimiento como el producto del modelo humanístico – comunicativo, estudiando el inglés no
como una asignatura más; sino como una forma de aprendizaje de la cultura que le amplíe el
horizonte del saber, partiendo de los principios pedagógicos de la Escuela Activa: Aprender haciendo
y aprender jugando, utilizando el método natural donde el desarrollo lúdico esté muy estimulado en
la interrelación del estudiante con el mundo que lo rodea para que las relaciones consigo mismo y la
relación de la lengua con los demás saberes escolares sean pilares del desarrollo cognitivo,
atendiendo la propuesta del enfoque del Aprendizaje Autónomo Pedagógico.
La propuesta pretende, entonces; dar razón a lo largo de la formación de los estudiantes en lengua
extranjera de una serie de respuestas que resultan como fruto de las siguientes reflexiones:
1. ¿Están aprendiendo los estudiantes lo que tienen que aprender y cómo deberían aprender?
2. ¿Estamos preparando a los estudiantes para el mundo competitivo que les toca enfrentar?
3. ¿Somos conscientes de que es necesario mejorar las condiciones del colegio para que haya
mejores desarrollos sociales y personales?
4. ¿Hemos pensado en brindarle a los estudiantes ambientes altamente afectivos para que disfruten
el proceso de aprendizaje y los quehaceres en el aula?
5. ¿En un contexto lingüístico tan artificial como el nuestro, donde el grupo social predominante
posee el idioma castellano como vía de comunicación, creemos que lo más conveniente es hablar
de sensibilización y motivación más que de enseñanza de patrones rigurosos de la lengua?
La anterior reflexión lleva a lograr la capacidad básica de comunicación y tratar de sensibilizar al

estudiante a la aprehensión de conceptos para la diversidad de las culturas y de los idiomas,
aprovechando la propuesta del Modelo Pedagógico de Aprendizaje Autónomo.
Santa Rosa de Osos, es un municipio que cuenta con un potencial estudiantil, en todos los niveles
adentrándose hacia el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, ya que cuenta con el programa de la
enseñanza y aprendizaje del Inglés, programa orientado desde el plan de gobierno municipal: 2004 – 2010, en
todos los establecimientos educativos tanto rurales como urbanos; además de programas para diferentes
grupos de la sociedad inicialmente dictados y orientados por El Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cada vid. Es
bien sabido que la gran afluencia estudiantil procede del campo, pero con una gran motivación hacia el estudio
de esta segunda lengua extranjera.
1. ¿PARA QUE ENSEÑAR EL ÁREA DE INGLES?

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El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances
científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad
de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado.
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad,
en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educación establece
como uno de sus fines
“El estudio y la comprensión crítica de la cultura-nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación
Básica y Media “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera”
y “La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”
Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran mayoría

de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de
aprender el inglés como lengua extranjera. Con ello pretenden brindar un lenguaje común que permita a
niños, niñas y jóvenes mayor acceso al mundo de hoy.
Aprender otra lengua favorece el desarrollo de un mayor grado de conciencia metalingüística y aumenta la
habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos.
Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de
los estudiantes porque:
• Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar el valor de su propio mundo, lo
mismo que desarrollar el respeto por otras culturas. El aprendizaje de una lengua extranjera fomenta el
respeto y la valoración de la pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno inmediato, como en el
globalizado.
• Apoya a los estudiantes en la práctica de la interacción social y en la negociación de significados. Así mismo,
mejora su capacidad para entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse en situaciones nuevas.
• Dada la naturaleza de las diferentes competencias que se desarrollan en el aprendizaje de una lengua
extranjera, el individuo aumenta su conciencia de cómo aprende.
• El individuo desarrolla mayor conciencia lingüística, lo que se traduce en un proceso de monitoreo de la

lengua que está aprendiendo, de los hablantes de ese idioma y de la cultura de donde provienen. En
consecuencia, acentúa también la conciencia social que se refleja en la lengua.
La conciencia metalingüística se refiere a la capacidad para pensar en la lengua como objeto de estudio. Casi
siempre uno habla sin. Fijarse en la forma como usa su lengua materna. Pero, cuando aprende otro idioma, se
detiene a pensar en detalles a los que antes no había prestado atención. Por ejemplo, se pregunta cómo se
conjugan los verbos, en diferencias de género y número… y descubre claves para entender las convenciones y
los secretos del lenguaje.
• Por medio del pensamiento conceptual, de la habilidad del habla y del manejo de signos, símbolos y
significados, el ser humano amplía cada vez más sus potencialidades síquicas superiores como la memoria
mediatizada, el pensamiento lógico-verbal y la conciencia. Debido a que el aprendizaje de una lengua es un
proceso sistémico, el aprendiz tiene que ejercitar un control de las diferentes etapas que lo llevan, poco a poco,
a un nivel de desempeño.
• Durante el proceso de acercamiento a una lengua extranjera se generan nuevos aprendizajes que van más
allá de lo lingüístico y lo local. Así, por ejemplo, un estudiante puede hacer uso de publicaciones escritas en una
lengua extranjera para estar más al tanto de la realidad nacional y mundial y ello le permite tomar decisiones
que inciden en su realidad.
• Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la
formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la creatividad. Por ello influye en el dominio
de otras disciplinas como las matemáticas, las ciencias sociales, la literatura y las artes.

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Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el inglés se ha
convertido en una herramienta muy importante para la educación. He aquí algunas razones por las cuales vale
la pena aprenderlo:
• Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en diversas áreas

del desarrollo humano.
• Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el intercambio
entre diferentes sociedades.
• Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los jóvenes colombianos puedan
aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que
requieren niveles de desempeño específicos en inglés.
• Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
• Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es diferente al
inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y difundido.
El aporte del área al logro de los fines de la educación consiste en:
 El aprendizaje de una lengua extranjera hace parte de la formación integral de un individuo; esto
implica la construcción y aplicación de estrategias de aprendizaje que conduzcan a una aprehensión
efectiva del idioma. A la vez requiere de una continua interacción con otros apéndices y/o hablantes
nativos permitiéndoles crecer en su efectividad.
 La lengua es un conjunto de códigos culturales, los cuales deben contribuir a la formación de un
individuo justo, que respete las diferentes formas de ser y pensar, es decir, que al entrar en contacto
con una segunda lengua, el estudiante experimenta, distintas formas de ver la vida, y de solucionar
problemas que le ayudan a enriquecer su saber y su ser, respetando las diferencias culturales.
 La enseñanza debe centrarse en los intereses y necesidades que tenga el educando para aprender. El
niño o el joven de hoy se ve continuamente expuesto a la necesidad de resolver situaciones, en las
cuales se requiere el dominio de esta lengua, como son: manejo de programas de informática, juegos
mecánicos, uso de Internet, instructivos, manuales etc. Estos eventos hacen que el uso de la lengua se
convierta en una herramienta para desarrollar su saber.
 El continuo contraste que se hace entre la lengua materna y otra lengua en estudio insita a una
integración cultural con el mundo, en la cual el individuo aprende a valorar su propia cultura y la
extranjera a través del análisis, reflexión y critica de las realidades que lo rodean.
 El carácter comunicativo del ingles propicia espacios para la reflexión, el análisis para y la propuesta de
soluciones a situaciones problemáticas a nivel mundial, nacional y municipal como la formación en la
promoción en hábitos saludables, la adquisición de conciencia de protección de medio ambiente y el
uso adecuado del tiempo libre.
 El Aprendizaje del inglés crea expectativas para todas las personas que entran en contacto con ellas.
Estas se ven reflejadas en las distintas perspectivas de trabajo, acceso a la educación superior,
relaciones internacionales, comerciales y sociociopoliticas mundiales.
Toda vez que esta segunda lengua se convierte en una herramienta para el mejoramiento de la calidad
de vida.
 Todos los aportes culturales, los avances y producción científicos y tecnológicos tienen sus aportes en la
identidad cultural de cada país y región. La mente humana opera dentro del contexto específico de cada
individuo dentro de los parámetros y los enfoques que su pensamiento y lenguaje les ofrece. De tal forma,
si el individuo tiene el manejo de otra lengua, su mente esta mas abierta a la percepción; a la comprensión,
al manejo adecuado del conocimiento global, las notas de actualidad científicas y tecnológicas, culturales,
socio políticas, a la exploración investigativa, y a su vez esto propicia mayor capacidad creativa y artística
pues amplia la capacidad comparativa y de ubicación de sus intereses, rasgos individuales y sociales a
manifestar.
 La adquisición de una lengua extranjera, el inglés, facilita al individuo la comprensión, comparación y el
análisis de sus circunstancias socio- políticas en relación con los países industrializados, que ejerzan

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influencia y dominio sobre el suyo, esto lo lleva a una mejor ubicación y a dar respuestas acordes con las
situaciones. Interactúa con mayor facilidad, dándole oportunidad de demostrar con su desempeño
ejemplar la adquisición del conocimiento tanto en la lengua extranjera como en la materna, haciendo mas
factible la socialización de los deseos e inquietudes.
 Aunque difícilmente se llega al conocimiento global del inglés, si se abren las posibilidades de avances para
poder llegar a interpretar, analizar y producir de acuerdo con su contexto y sus recursos, ofertas
productivas y de desarrollo cultural, tecnológico, económico, regional, y nacional y porque no mundial. Si el
trabajo se viene entonces estando desde sus inicios y supuestamente se tendrán unas bases lo
suficientemente sólidas, que dependerán en gran medida de las concesiones presentadas a los chicos por
el docente encargado y el aprendizaje a estas culturas debe estar totalmente estructurado para obtener
una mejor comprensión y calidad de vida.
 A nivel mundial, hay gran cantidad de información en inglés a cerca del deterioro de nuestro planeta tierra,
de manera que, conociendo nuestra riqueza natural y nuestra posibilidad de contribuir a la salvación del
hábitat humano, el manejo del inglés abre las puertas a la proyección, ya que facilita la comunicación,
interpretación, análisis, expresión y es un medio de acceso al conocimiento mundial.
 Desde el área de humanidades (inglés) se posibilita al conocimiento, la interpretación y la aplicación del
lenguaje técnico en áreas específicas del campo laboral en el que se han de desempeñar de una manera
óptima nuestros estudiantes.
 A través de los medios de comunicación constantemente se informan las estadísticas en salud mundial, las
situaciones de pobreza y hambre, las condicione de higiene ideales para superar estos problemas, todo
este bagaje informativo, llega a nosotros en inglés.
 Con una adecuada interdisciplinariedad (interacción, integración) con otras áreas (ciencias naturales,
ciencias sociales) y un manejo constante desde el preescolar hasta el undécimo grado de la mayor cantidad
de aspectos propios de su región y cultura en lengua inglesa, se posibilita un intercambio de ideas y
propuestas que bien planteadas pueden proyectarse y ser eficaces a nivel mundial. Si nuestra cotidianidad
se expresa en ambas lenguas, la continuidad del otro no nos resultará tan lejana.
 La capacidad, la habilidad, la competencia comunicativa del inglés propician la interrelación, el intercambio
y la producción con enfoques variados y con capacidad de crear pensando en la cultura humana más que
en lo específico (hace normas universales).
 El mundo contemporáneo, vive extensos procesos de integración económica, comercial y política. Las
personas involucradas en dichos procesos deben poseer amplios conocimientos en su área de desempeño
pero también una sólida base cultural, que implique el conocimiento de la idiosincrasia de otros pueblos.
 Esto hace parte de la formación integral que se propone al sistema educativo. En ese proceso, el manejo de
lenguas diferentes a la propia viene a ser una herramienta indispensable que facilita y permita el acceso a
mejores y mayores fuentes de información.
 En este contexto, la lengua inglesa se ha convertido en la más importante, porque es la que más se emplea
en los intercambios comerciales y en la difusión de la información técnica y científica.
 Una persona bien informada, actualizada en los diferentes saberes, tendrá mayor participación y hará
mejores aportes en la toma de decisiones sobre cualquier aspecto sobre la vida de su comunidad.
Siendo que la información tecnológica y científica brinda más fuentes de consulta elaborados en lengua inglesa,
siendo cierto también que la mayoría de las investigaciones se publican y transmiten en esa misma lengua, son
indudables los aportes que el estudio del inglés puede generar para el avance de los fines propuestos para la
educación en Colombia.
 DIMENSIÓN FORMATIVA DEL ÁREA
La asignatura del idioma extranjero se encamina a:

 Desarrollar en el alumno una capacidad de reflexión sobre sus derechos y deberes.
 Formar en valores éticos y morales basados en el respeto a los derechos humanos.
 Estimular el trabajo en equipo como una manera de desarrollar practicas democráticas y desarrollar
papeles de participación que lleven a conformar una organización ciudadana con criterios de autoridad.
 Colaborar con el crecimiento de la autoestima mediante esfuerzos que otorgan éxitos y fracasos en el
aprendizaje de una segunda lengua.
 Desarrollar una conciencia de solidaridad internacional con la selección de lecturas apropiadas que la llevan
a desarrollar un pensamiento crítico.
 Motivar a los alumnos para la realización de estudios universitarios propiciando textos que lleven a esta
temática para que realicen una mayor observación a la hora de tomar decisiones sobre su futuro quehacer
universitario.
 Formar una conciencia educativa para el trabajo mediante la responsabilidad individual y la participación
en el campo laboral.

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 Fomentar el respeto por los demás y por sus opiniones cuando se tratare de confrontar problemas, de
hallar identidades culturales,
1.3. SU IMPORTANCIA EN EL CURRÍCULO
Plantear un currículo para la enseñanza de la lengua extranjera en los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media técnica con especialidad en agropecuarias para la Institución
Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque significa tomar los fundamento pedagógicos, sicológicos y
lingüísticas contenidos en la actual orientación escolar a partir de las reformas introducidas al pensum
derivadas de la adecuación del PEI en concordancia con la ley general de educación, el decreto
reglamentario 1860 de la resolución 2343 ( lineamientos curriculares) sobre indicadores de logros,
además de reorientar la formación en la lengua inglesa hacia la comprensión lectora, como
herramienta fundamental para la preparación de las pruebas de estado (pruebas Icfes y pruebas
Saber), teniendo en cuenta que estas a partir del 2000 trae el componente de lengua extranjera ya no
como prueba electiva; además fundamentamos el plan de área en el componente tecnológico, la
misión y la visión institucional, que implica el quehacer académico como elemento fundamental en el
proceso de enseñanza- aprendizaje fundamentado hacia la educación superior. Construir el currículo
es abogar por un concepto de autonomía escolar como punto de llegada, entendiéndolo como la
libertad que tiene la institución educativa para construir su currículo a partir de la identificación de
sus necesidades e intereses internos y externos, las necesidades externas están referidas a las de aula
y de la institución; las externas son las necesidades comunitarias, es decir, las que tienen que ver con
la identidad cultural. A la vez teniendo encuenta el uso de materiales apropiados, los cuales tienen
gran influencia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la lengua extranjera.
El plan de área aunque no muy ambicioso justifica la tenencia de un laboratorio de idiomas para la
práctica que haga más ameno y divertido los procesos pedagógicos apoyados en un buen programa
de multimedia.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.
Construir la competencia organizativa y pragmática para el desarrollo de las habilidades de
comprensión y expresión en la lengua extranjera, de tal manera que el educando pueda acceder a los
avances de la ciencia y la tecnología y a la vez prepararse para el desempeño en el sector
productivo, en el marco de una educación para la diversidad y para el aporte al desarrollo económico,
político, cultural, tecnológico, personal y social de la ciudad.
Lograr un eficiente y eficaz manejo de la lengua extranjera como herramienta fundamental en la
futura vida profesional de los estudiantes reconociendo el inglés como medio de organización del
pensamiento, comprensión e interpretación del mundo de habla inglesa por contraste de la cultura en
la lengua nativa.
Dar cuenta de la estructura, intención y contextualización particular dentro de la frase, párrafo y texto
haciendo producción oral y/o escrita mediante la identificación de los niveles de coherencia,
estructuración y formación de ellos.
Utilizar el idioma extranjero (inglés) para establecer acuerdos en situaciones en las cuales se deben
tomar decisiones, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación inglesa,
construidas socialmente como mecanismo de expresión del pensamiento abstracto e ideológico a
través de diferentes actos comunicativos.
Producir imágenes cortas según el eje temático dado fijando un punto de vista crítico y analítico frente
al mismo, siguiendo el plano contextual par ejercitar recursos de la lógica y de la didáctica del inglés
con el fin de expresarse en forma oral y/o escrita con fluidez a través del desarrollo de las habilidades
de traducción, comprensión y puesta en común de proyectos de asignatura
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Desarrollar habilidades y destrezas para la interpretación de textos orales y escritos en ingles.
Leer comprensivamente materiales impresos en lengua extranjera (inglés)
Utilizar las estructuras adquiridas en situaciones de la vida real.
Comprender el ingles por acciones escuchadas referente al material estudiado en clase.

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Interpretar información explícita e implícita de un texto escrito aplicando estrategias de lectura

especifica comprendida.
Realizar descripciones y narraciones empleando vocabulario cada vez más amplio de acuerdo con
situaciones de la vida real.
Construir material grafico y lúdico para comprender mejor la información dada en ingles sobre
diferentes temas.
Incrementar el vocabulario a través de la sinonimia, antonimia, derivación y contextualización por
medio de crucigramas, sopas de letras, ejercicios de completación, acertijos.
Componer textos orales y escritos sobre situaciones de la cotidianidad.
Escuchar e interpretar “commands”, diálogos, canciones, retahílas, historietas, descripciones.
Transcribir los diferentes sonidos del inglés de acuerdo a las orientaciones que sobre fonética se
reciben.
Reconocer las diferentes categorías gramaticales de acuerdo a la función de la palabra en la frase.
Comprender, en idioma extranjero, códigos y formas para expresar la información de la vida cotidiana
y de las tecnologías a las cuales tiene acceso.
Usar el Internet y los recursos interactivos al alcance para la adquisición y dominio del inglés: LAS
TIC’s.
OBJETIVOS POR NIVEL.
PREESCOLAR
El desarrollo para adquirir formas de expresión, relación, comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y
convivencia.
En básica primaria: En la clase de inglés se proporcionan elementos para:
_ Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar
y expresarse correctamente.
_ Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética.
EN LA BÁSICA SECUNDARIA:
-Adquirir elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.
_Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes en lengua
inglesa, así como para entender mediante un estudio sistemático los diferentes elementos
constitutivos de la lengua.
EN LA EDUCACIÓN MEDIA
_ Desarrollar las habilidades comunicativas que le permitan organizar las ideas alrededor de la lengua
con un discurso apropiado, identificando un amplio número de situaciones y de roles.
- Reconocer aspectos morfológicos y sintácticos y también entrar en relación con otras disciplinas y la
formación en valores como eje para la valoración de su propia cultura y el respeto de las diferentes
formas de pensar.
_Favorecer la producción y comprensión de textos y la interrelación comunicativa.
_ Disminuir el etnocentrismo a partir del contacto con otras lenguas y culturas.
-Adquirir conocimiento universal usando redes y bancos de datos actualizados entre otros.
_ Desarrollar la comprensión auditiva, la adquisición de vocabulario y el habla.
OBJETIVOS PARA CADA GRADO.
PREESCOLAR

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_Identificar cada una de las letras del abecedario por su nombre mediante juegos, canciones y
rondas.
_Recitar los números tanto ordinales como cardinales del 0 al 10.
_Reconocer los colores primarios y algunos secundarios en dibujos y figuras y formas,
_Nominar en inglés y graficar los animales de su entorno.
_Usar formas correctas del inglés para presentarse y presentar a sus compañeros.
_ Utilizar los saludos y despedirse en diferentes partes del día, en inglés,
_Recrearse con canciones, la oración, poesías, retahílas, en las cuales se utiliza vocabulario
cotidiano y frases conocidas.
PRIMERO
_ Desarrollar habilidades para hablar el inglés a través de actividades cotidianas como: el saludo, la
despedida, la fecha, y oraciones religiosas.
_Reconocer a través de una segunda lengua, los vocabularios básicos de su entorno por medio de
imágenes, trabajos manuales y juegos.
_Relacionar los números del o al 20 con su respectiva pronunciación, en lengua inglesa.
_Identificar la pronunciación correcta de las vocales en la lengua de estudio.
SEGUNDO
_Aumentar el vocabulario general.
_Iniciar la práctica escrita del inglés.
_Incorporar expresiones del inglés a la experiencia diaria.
_Identificar características de persona, animales y objetos.
TERCERO
_ Incrementar el vocabulario general.
_ Proponer y ejecutar acciones.
_Utilizar números, para especificar fechas, edades y celebraciones.
CUARTO Y QUINTO
_Realizar dibujos y pronunciación como medio de empleo de vocabulario relacionado con los
saludos y despedidas.
_Reconocer las partes de la casa y sus objetos a través de dibujos, escucha del vocabulario,
pronunciación y escritura.
_Aprender en inglés las diferentes partes del cuerpo y algunas de sus características, a través de
completación de las partes del cuerpo, canciones y pronunciación.
_Practicar los conceptos de colores, números y objetos a través de frases, escritura, pronunciación,
completación de oraciones, canciones y dibujos en las clases.
_Comprender los conceptos de números ordinales, sumas, restas y números telefónicos en inglés a
través de ejercicios prácticos, pronunciación, lectura, escritura y escucha.
_Practicar en ejercicios y diálogos los estados de ánimo y los estados de tiempo y relaciones entre
ellos.
_Emplear adecuadamente el verbo to be en forma oral y escrita a través de diálogos, juegos,
escritura y pronunciación.
_Reconocer algunos sinónimos y antónimos en inglés a través de ejercicios prácticos, pronunciación
y dibujos en clase.
_Trabajar algunas preposiciones (IN,ON,AT,UNDER,BEHIND, IN FRONT OF,NEXT,NEAR) a través de
ejercicios prácticos y variados en clase.
_Pedir y dar la hora en inglés a través de diálogos en clase, realización de varias horas en inglés y
dibujos de relojes con horas determinadas.
_ Identificar algunas profesiones, oficios y nacionalidades a través de lecturas, diálogos, escucha de
cassettes y ejercicios escritos.
_Reconocer las formas de los singulares y los plurales, en inglés por medio de la escritura,
pronunciación, escucha y ejercicios prácticos.

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SEXTO
_ Demostrar una actitud positiva hacia el estudio del inglés.

_Desarrollar la capacidad auditiva y oral por medio de ejercicios variados.
_Expresar sus ideas en forma escrita mediante oraciones sencillas, usando los conectores and y but.
_Desarrollar habilidades para construir oraciones afirmativas, negativas e interrogativas con el
verbo TO BE, en presente, en pasado simple progresivo.
SEPTIMO
_Realizar oraciones utilizando los auxiliares: DO-DOES-WILL.

_Aplicar en forma oral y escrita adjetivos posesivos Cuantificadores y adverbios de frecuencia.
_Utilizar palabras nuevas, diálogos, orales y escritos.
_ Conjugar los verbos regulares e irregulares en diferentes oraciones.
_Emplear correctamente los auxiliares: DO ;DID, WILL, HAVE + PARTICIPIO PASADO con verbos
regulares en forma oral y escrita.
OCTAVO
_Realiza preguntas y respuestas utilizando sustantivos contables y no contables en forma oral y

escrita.
_Sostener conversaciones cortas utilizando vocabularios nuevos.
_Interpretar la información dada en un mapa.
_Relatar textos cortos aplicando formas verbales.
_Identificar oraciones utilizando auxiliares modales. Construir oraciones utilizando los auxiliares
modales.
_Compara en los diferentes grados sustantivos y adjetivos.
NOVENO
_ Construir oraciones en grados comparativos y superlativos.
_Emplear el presente perfecto en oraciones orales y escritas.
_Realizar ejercicios de completación usando los pronombres complemento.
_Emplear el vocabulario nuevo en diálogos.
_Completar diálogos con palabras claves del texto.
_Realizar ejercicios de comprensión de lectura en textos dados.
_Emplear el diccionario para traducir, interpretar, analizar y hacer composiciones.
_ Emplear el presente perfecto y progresivo en oraciones de todo tipo.
_Emplear el pasado perfecto y progresivo en oraciones de todos tipos.
_ Aplicar los auxiliares modales de acuerdo a las situaciones.
DECIMO
_Aplicar los pronombres personales con los pronombres reflexivos en oraciones.
_Aplicar vocabulario con el uso de sufijos y prefijos.
_ Construir diálogos utilizando estructuras y vocabularios vistos.
_ Comprender el sentido de textos escritos a través de diferentes ejercicios.
_ Utilizar el diccionario para traducir e interpretar textos.
_ Revisar las estructuras gramaticales básicas.
_ Construir oraciones con Voz Pasiva.
_Diferenciar oraciones en Voz Pasiva y Activa.
_ Elaborar oraciones con los pronombres indefinidos.
_ Comp render el significado de: other another, the other, others.

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ONCE
_ Relacionar párrafos y oraciones por medio de los conectores.
_ Desarrollar la oralidad y escucha en el idioma extranjero.
_ Comprender el sentido de textos escritos a través de diferentes escritos.
_ Utilizar el diccionario para traducir e interpretar textos.
2. ¿QUE TIPO DE MAESTRO Y ESTUDIANTE SE CONCIBE EN EL PROCESO DOCENTE DEL ÁREA?
2.1 Perfil del maestro dentro del área.
En primera instancia, vale la pena considerar los elementos de la formación de docentes, los cuales
iniciaran en los contenidos y enfoques pedagógicos que elijan. Freeman (1989) hace referencia a
cuatro elementos fundamentales. Los conocimientos que poseen, sus habilidades y actitudes así
como la atención que pueda darle a aspectos particulares de los procesos pedagógicos. Si bien los
primeros elementos determinan su quehacer diario, es necesario observar que si los programas de
formación docentes hacen énfasis únicamente en sus conocimientos y habilidades, se optaría por una
interpretación de desarrollo profesional como sinónimo de entrenamiento, según la cual su papel se
limita hacer recipiente pasivo del conocimiento científico de su área para lograr el dominio técnico del
medio laboral.
Un maestro que se adapte a los cambios con base en la reflexión a sus experiencias y la relación
entre la teoría y la práctica, pues si presta atención a los anteriores elementos será más conciente de
sus fortalezas, logros y necesidades con miras a la permenete búsqueda de su desarrollo profesional.
La reflexión es una forma de respuesta del docente ante su trabajo en la que se dedica a explorar su
conocimiento profesional con el propósito de llegar a nuevas apreciaciones y de prepararse para
nuevas experiencias, cayendo así en un modelo reflexivo que le da importancia tanto a la experiencia
como a las bases científicas de su profesión.
Otra característica propia del docente, del área de inglés, es la de la indagación sobre el currículo
para que llegue a responder preguntas tales como: ¿Qué debe aprenderse?, ¿Cómo debe
aprenderse? Y ¿Cómo debe evaluarse lo aprendido?

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Un docente que decida sobre las estrategias que quiere emplear para el aprendizaje,
los temas y conceptos que presentará, los materiales que utilizará y las necesidades de
capacitación, también debe incluir estrategias para evaluar los logros, los criterios, e
indicadores de logros, la manera como informarán a la comunidad educativa sobre
logros alcanzados.
Un docente de inglés que además se tipifique por las siguientes características:

Identidad profesional: caracterizado por un alto nivel en su autoestima, con clara identidad
profesional y cultural, conciente de su función de agenciar la transformación social y en permanente
búsqueda del perfeccionamiento en su competencia pedagógica.
Para su perfeccionamiento pedagógico se propone:
_ Manejo por lo menos en grado aceptable de la naturaleza, uso y trascendencia

cultural del idioma extranjero que ayuda a aprender.
_ Conocimiento del sujeto de la educación, de sus características individuales

determinantes del aprendizaje significativo del idioma extranjero.
_ Vasto conocimiento de los procesos de aprendizaje y de la lengua extranjera en

particular.
_ Conocimiento y manejo de técnicas didácticas.
_Empleo de las competencias comunicativas propias del idioma extranjero.
_ Empleo objetivo e imparcial de los valores propios de cada cultura.
_ Práctica sistemática de lecturas informativas de investigación y de profundización de

la cultura en que se inscribe la lengua extranjera.
_ Reconocimiento de sus deberes, responsabilidades y compromisos con la profesión y

la comunidad educativa.
_ Investigación de sus decisiones como docente en las situaciones de aprendizaje.

Auto evaluación de la competencia profesional: un docente que revise francamente su desempeño
docente con criterios de proficiencia comunicativa de la lengua extranjera.la auto evaluación
promueve la observación de su propio desempeño, la reflexión crítica, la solución de problemas.
Práctica investigativa: un docente que manifieste la necesidad de validar las iniciativas innovadoras, a
través de la contrastación, verificación, rediseño, reconceptualización y redimensinalización de su
saber pedagógico, mediado por la búsqueda de habilitación técnica para garantizar la calidad en la
práctica investigativa.
Habilidades innovadoras: un docente que diseñe y desarrolle proyectos novedosos donde se planteen
y ejecuten intercambios de experiencias y que contribuyan a la cultura de la expresión escrita. Un
docente que dirija la atención a los principios que fundamentan el aprendizaje exitoso y hacia los
procesos de investigación e innovación de lo que ocurre en el contexto educativo. Que explore lo que
acontece en el ámbito educativo, en la situación de clase, con miras a atender la solución de
problemas, la comprensión, cambio e innovación de los procesos que allí ocurren y al mismo
desarrollo profesional.
Actitud integracionista del área con el PEI, un docente que aporte a la construcción permanente del
currículo.
2.2 Perfil y características del alumno que se desea formar hoy en la institución educativa a partir del área.

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Un estudiante que:
Establezca comunicación, que se provea y obtenga información expresando sentimientos y emociones,
intercambiando opiniones sobre situaciones comunes a la vida diaria.
Comprenda e interprete el lenguaje escrito para entender los aportes sociolingüísticos de la lengua
materna a la lengua extranjera y viceversa.
Presente información, conceptual ice, opine, exprese ideas orles y escritas en grupo para fomentar las
habilidades comunicativas.
Manifieste interacción con diferentes culturas como medio de expansión al desarrollo cognoscitivo.
Interactúe con una cultura foránea determinada para ampliar el desarrollo cultural aprovechando los
medios tecnológicos.
Desarrolle conciencia de las visiones del mundo y los patrones de conducta que lo rigen aprendiendo
acerca de otras culturas para la solución de conflictos de la humanidad.
Incremente la sensibilidad del saber para proveerse de habilidades e intereses que le permita ver más
allá des límites de la experiencia de la educación formal para ampliar conocimientos de otras disciplinas
por medio de la lengua extranjera, favoreciendo la integralidad de las áreas
Se beneficie del aprendizaje de la lengua y la cultura extranjera para descubrir los diferentes patrones
entre los sistemas lingüísticos, gramaticales y de las funciones comunicativas del lenguaje.
Use la lengua extranjera en distintos ámbitos sociales del entorno educativo como base fundamental
para adquirir la competencia comunicativa satisfaciendo las necesidades de una sociedad global,
introyectando la lengua extranjera como requisito para desempeñarse en el campo laboral y profesional,
ámbitos sociales del entorno educativo como base fundamental para adquirir la competencia
comunicativa satisfaciendo las necesidades de una sociedad global, introyectando la lengua extranjera
como requisito para desempeñarse en el campo laboral y profesional.
Adquiera un conjunto de conceptos asociados con el vocabulario para el desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico y analítico estableciendo semejanzas y diferencias orales y escritas entre la lengua
materna y la lengua extranjera para la incursión a la fuerza del trabajo productivo y competente que
desarrolle habilidades de comunicación exigidos en el mercado consumidor que no habla español
Mediante sus actitudes aporte al enriquecimiento del conocimiento: propio, del educador y de sus
compañeros.
2.3. ¿QUE ENSEÑAR? Concepción teórica del área
El aprendizaje del inglés constituye un derecho que el estudiante tiene de ampliar su horizonte cultural y la
visión que él tiene del mundo. El contacto con este idioma extranjero le permite formar elementos de juicio
sólidos para valorar más objetivamente su propia cultura y así aprender a respetar los principio como valores y
creencias de otros grupos culturales y para adaptar y aplicar en su medio los avances científicos y tecnológicos
que estas culturas puedan aportar de acuerdo con las necesidades reales de su país y momento histórico.
Contribuye en efecto a que el estudiante entre en contacto y comunicación con un universo distinto del suyo
en el cual va a encontrar nuevos valores, formas de pensamiento y realizaciones, disponer de un instrumento
de estudio e investigación, de actualización y de progreso que le será útil y muchas veces necesario en su vida
ocupacional y académica.
El estudio de una lengua extranjera permitirá al estudiante entrar en una cultura diferente de la suya.
3. OBJETO DE ESTUDIO:
3. 1. OBJETOS DE ESTUDIO EN EL ÁREA.
Se refiere a las competencias definidas como “La capacidad con la que un sujeto cuenta para”, por lo tanto, se
constituye fundamentalmente en unos referentes que permiten visualizar y anticipar el énfasis en las
propuestas curriculares, sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del
área del lenguaje.
Las competencias más importantes son:
TEXTUAL: Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la
estructura del discurso.
SEMÁNTICA O CRÍTICA DE LA LECTURA: Se refiere a la capacidad de conocer el significado, léxico, a los

dialectos y al eje o ítem temático en la producción discursiva.

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PRAGMÁTICA: Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.
GRAMATICAL: Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen la producción de los
enunciados lingüísticos.
ILOCUTIVA: Se refiere a las funciones del lenguaje en la comunicación.
SOCIOLINGÜÍSTICA: Se refiere a la sensibilización a los dialectos o discursos.
Retomando lo anterior, podemos concluir que las competencias específicas en el idioma extranjero que los
estudiantes van a aprender a dominar son: La gramática, la textual, la ilocutiva y la sociolingüística.
La competencia en el lenguaje incluye dos tipos: Las competencias organizativa y pragmática.
La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (competencia gramatical)
como al conocimiento acerca del cómo se construye el discurso (competencia textual). En la textual, se
contemplan la cohesión y la organización retórica. En la competencia gramatical se incluyen el control del
vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonémicos y grafémicos.
El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática, la cual se refiere al uso funcional del
lenguaje, es decir, la competencia ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso, según el contexto en la cual
se emplea, o sea, la competencia sociolingüística. La competencia ilocutiva comprende el control de rasgos
funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones (funciones ideacionales), para
lograr que se lleve a cabo algo (funciones manipulativas), para usar el lenguaje para enseñar, aprender y
resolver problemas (funciones heurísticas) y para ser creativo (funciones imaginativas).
Finalmente la competencia sociolingüística considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y
registros, la naturalidad o cercanía a rasgos característicos de la lengua y la comprensión de referentes
culturales y figuras idiomáticas
3.2 INTERDISCIPLINARIEDAD DEL ÁREA FRENTE A OTRAS ÁREAS
Para hacer interdisciplinariedad del área de inglés con otras áreas se parte de:
La administración y utilización de los recursos existentes en la institución: el equipo de área aplica en la

gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos, físicos tecnológicos, financieros,
didácticos y del talento humano de cada uno de sus integrantes.
El trabajo en equipo: dándose la comunicación entre las disciplinas y los conocimientos.
La planeación conjunta
La reflexión pedagógica y curricular pública
Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía, el currículo y la enseñanza
Planear de manera conjunta los ejes temáticos de acuerdo con la metodología del área
Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas por el equipo
La evaluación compartida, monitorea y aplica los indicadores y los criterios para la evaluación y
promoción.

El objeto de enseñanza del área es el lenguaje y la comunicación, que se materializa en el trabajo con
los tipos de lectura, la comprensión e interpretación de textos, la producción textual, el discurso oral y
la escucha, así como la imagen y el desarrollo del pensamiento.
Los contenidos básicos de la asignatura son:

la familiarización con la pronunciación, el ritmo y la entonación del inglés mediante rimas, canciones, textos grabados, programas de televisión
y diálogos.
El seguimiento de instrucciones orales y escritas relacionadas con el trabajo en el salón de clase y actividades cotidianas.
La lectura de imágenes, identificando el vocabulario alrededor de temas estudiados.
La asociación de palabras – imagen/ oración- imagen.
La oralidad a través de intercambio de diálogos sencillos.
La asociación del aprendizaje del inglés como idioma extranjero a través de la presentación de situaciones cercanas a la realidad humana.
La comprensión de proposiciones.

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4. ¿CÓMO ENSEÑAR SIGNIFICATIVAMENTE EL AREA?

4.1. LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
4.1.1 Características de las preguntas problematizadoras
Es importante aclarar que el solo hecho de preguntar o preguntarse no necesariamente hace referencia a un
enfoque problematizador y mucho menos puede llevar a pensar que por ello se está promoviendo y generando
nuevas perspectivas de conocimiento significativo en las y los estudiantes. Con esto se quiere decir que no toda
pregunta es problematizadora, ni abre nuevas dimensiones del conocimiento.
El MEN es conciente que muchas serán las preguntas que surgirán en el aula por parte de docentes y
estudiantes al implementar estos lineamientos, y tratando de aclarar el panorama, a continuación señala las
característica que debe tener una pregunta para ser problematizadora y que por supuesto, fueron tenidas en
cuenta para plantear las del ejemplo de la malla curricular.
Capítulo 1 Deben ser abiertas, es decir, que las pregunta s no se pueden responder con un Si o con un _No,
ellas deben permitir la búsqueda de nuevos conocimientos.
Capítulo 2 Abren a nuevas perspectiva s de investigación, porque generan preguntas no previstas.
Capítulo 3 Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos básicos del inglés.
Capítulo 4 Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las condiciones dentro de una disciplina y con
otras disciplinas.
Capítulo 5 Deben estar al alcance de los estudiantes, en relación con el grado de desarrollo y de nivel cognitivo.
Capítulo 6 Pueden conectarse con los intereses de la vida cotidiana de los estudiantes.
Capítulo 7 Deben ser interesantes y motivadoras para los estudiantes y docentes.
Capítulo 8 Tienen un fuerte componente centrífugo, es de3cir, cada una de ellas genera perspectivas
problemas alternos.
Capítulo 9 Introducen el riesgo y la incertidumbre al abrirse a una elección entre diferentes posibilidades de
resolución.
Capítulo 10 Dan prioridad a la simulación (creación de escenarios) de situaciones o comportamientos.
Capítulo 11 Tienen un carácter de sugerencia abierto, lo cual genera una situación de tensión creativa,
Capítulo 12 Determinan la complejidad que cada eje debe tener para un grado o proyecto específico.
Capítulo 13 Abren alternativas para centrar las a actividades y posibilitar la atención de las distintas
competencias.
Capítulo 14 Permiten clarificar los procesos de adquisición de mayores niveles de competencia.
Capítulo 15 Posibilitan la evaluación continua de estudiantes y docentes
4.2. LAS TIC
LAS TIC: son las Tecnologías Informáticas para la comunicación
FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN

La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo
educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva
muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que
simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros
hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van
surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela
debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos,
material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por
ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un
instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas… Como también es importante que
esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su
desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias
(en España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de
la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los
trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán súper motivados con ello. A los
padres también. Y al profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web sencillas con el programa Word
de Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:
-Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
-Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos...
-Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...
-Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
-Comunicación con las familias (a través de la web de centro...)
-Comunicación con el entorno

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- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas...
En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.
POR QUÉ TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIÓN?

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las
nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en
la actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de
la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas...) y la creciente
multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio millón de niños inmigrantes
en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseñanza), constituyen poderosas razones para
aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.
Este planteamiento está en concordancia con el "escenario reformista" que identificó Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de
los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar
hacia el "escenario holístico":
- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización
digital" de los estudiantes en el currículo para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
información (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales
didácticos (aprender DE las TIC)
.
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez
(2003): los dos anteriores y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que
contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y
colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un
instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)
- Escenario holístico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la
escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través
de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno
y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

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VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS INCONVENIENTES
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
- Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los - Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar
recursos TIC y la motivación (el querer) es uno de los motores del en vez de trabajar.
aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la - Dispersión. La navegación por los atractivos espacios
motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes,
por tanto, es probable que aprendan más. inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su
- Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están búsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas
permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a informáticos también mueve a los estudiantes a invertir
distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios.
versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con - Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho
él, el gran volumen de información disponible en Internet..., les atrae y tiempo buscando la información que se necesita: exceso
mantiene su atención. de información disponible, dispersión y presentación
- Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los atomizada, falta de método en la búsqueda...
alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a - Informaciones no fiables. En Internet hay muchas
tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del informaciones que no son fiables:
ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y parciales, equivocadas, obsoletas...
metódico. - Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre
- Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las interacción de los alumnos con estos materiales, no
respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes siempre de calidad y a menudo descontextualizado,
conocer sus errores justo en el momento en que se producen y puede proporcionar aprendizajes incompletos con
generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas visiones de la realidad simplistas y poco profundas.
respuestas o formas de actuar para superarlos. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten
- Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de a emplear el tiempo necesario para consolidad los
comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) aprendizajes, y confunden el conocimiento con la
facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta acumulación de datos.
manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, - Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos exigen
compartir ideas, intercambiar recursos, debatir... la formalización previa de la materia que se pretende
- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC enseñar y que el autor haya previsto los caminos y
(fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, diálogos que seguirán los alumnos. Por otra parte, en
espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse
cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el entender con los “diálogos” ralentizados e intermitentes
desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus del correo electrónico.
componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un - Visión parcial de la realidad. Los programas presentan
problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Además aparece una visión particular de la realidad, no la realidad tal
más tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven como es.
resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. - Ansiedad. La continua interacción ante el ordenador
- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con puede provocar ansiedad en los estudiantes.
ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que - Dependencia de los demás. El trabajo en grupo
el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de también tiene sus inconvenientes. En general conviene
almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una hacer grupos estables (donde los alumnos ya se
información muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene
información hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho que los grupos sean numerosos, ya que algunos
más esta interdisciplinariedad. estudiantes se podrían convertir en espectadores de los
- Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los trabajos de los otros.
alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y
herramienta para el proceso de la información (acceso a la información,
proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias y
aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización
informática y audiovisual.
- Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El
gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo
Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la
localización de la información que se necesita y a su valoración
- Mejora de las competencias de expresión y creatividad.. Las
herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores
gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita,
gráfica y audiovisual.
- Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos
CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de
información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los
aprendizajes.
- Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten
simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en
3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así
comprenderlos mejor.
PARA LOS ESTUDIANTES

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- A menudo aprenden con menos tiempo. Este aspecto tiene especial - Adicción. El multimedia interactivo e Internet resulta
relevancia en el caso del "training" empresarial, sobre todo cuando el motivador, pero un exceso de motivación puede
personal es apartado de su trabajo productivo en una empresa para provocar adicción. El profesorado deberá estar atento
reciclarse. ante alumnos que muestren una adicción desmesurad a
- Atractivo. Supone la utilización de un instrumento atractivo y muchas videojuegos, chats....
veces con componentes lúdicos. - Aislamiento. Los materiales didácticos multimedia e
- Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le
estudiantes tienen a su alcance todo tipo de información y múltiples animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en
materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad.
procesos de enseñanza y aprendizaje. También pueden acceder a los - Cansancio visual y otros problemas físicos. Un exceso
entornos de teleformación. El profesor ya no es las fuentes principal de de tiempo trabajando ante el ordenador o malas
conocimiento. posturas pueden provocar diversas dolencias.
- Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La - Inversión de tiempo. Las comunicaciones a través de
existencia de múltiples materiales didácticos y recursos educativos facilita Internet abren muchas posibilidades, pero exigen
la individualización de la enseñanza y el aprendizaje; cada alumno puede tiempo: leer mensajes, contestar, navegar...
utilizar los materiales más acordes con su estilo de aprendizaje y sus - Sensación de desbordamiento. A veces el exceso de
circunstancias personales. información, que hay que revisar y seleccionar, produce
- Autoevaluación. La interactividad que proporcionan las TIC pone al una sensación de desbordamiento: falta tiempo.
alcance de los estudiantes múltiples materiales para la autoevaluación de - Comportamientos reprobables. A veces en los
sus conocimientos. mensajes por correo electrónico, no se cumplen las
- Mayor proximidad del profesor. A través del correo electrónico, puede normas de la “netiquette”.
contactar con él cuando sea necesario. - Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los
- Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformación y la alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes
posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las
interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y actividades informáticas, lo que dificulta o impide su
compañeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y aprovechamiento.
una descentralización geográfica de la formación. Los estudiantes tienen - Recursos educativos con poca potencialidad
más autonomía. La educación puede extenderse a colectivos que no didáctica. Los materiales didácticos y los nuevos
pueden acceder a las aulas convencionales. entornos de tele formación no siempre proporcionan
- Instrumentos para el proceso de la información. Las TIC les adecuada orientación, profundidad de los contenidos,
proporcionan poderosos instrumentos para procesar la información: motivación, buenas interacciones, fácil comunicación
escribir, calcular, hacer presentaciones... interpersonal, muchas veces faltan las guías didácticas...
- Ayudas para la Educación Especial. En el ámbito de loas personas con También suelen tener problemas de actualización de los
necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador contenidos
en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminución - Virus. La utilización de las nuevas tecnologías expone a
física y psíquica limitan las posibilidades de comunicación y el acceso a la los virus informáticos, con el riesgo que suponen para
información; en muchos de estos casos el ordenador, con periféricos los datos almacenados en los discos y el coste (en
especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas tiempo y dinero) para proteger los ordenadores.
limitaciones. - Esfuerzo económico. Cuando las TIC se convierten en
- Ampliación del entorno vital. Más contactos. Las posibilidades herramienta básica de trabajo, surge la necesidad de
informativas y comunicativas de Internet amplían el entorno inmediato de comprar un equipo personal.
relación de los estudiantes. Conocen más personas, tienen más
experiencias, pueden compartir sus alegrías y problemas...
- Más compañerismo y colaboración. A través del correo electrónico,
chats y foros, los estudiantes están más en contacto entre ellos y pueden
compartir más actividades lúdicas y la realización de trabajos.
PARA LOS PROFESORES
- Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la - Estrés. A veces el profesorado no dispone de los
rehabilitación. Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al profesorado conocimientos adecuados sobre los sistemas
múltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, informáticos y sobre cómo aprovechar los recursos
webs de interés educativo.... educativos disponibles con sus alumnos. Surgen
- Individualización. Tratamiento de la diversidad. Los materiales problemas y aumenta su estrés.
didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los - Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Los
alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos estudiantes pueden centrarse en la tarea que les
previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para realizar plantee el programa en un sentido demasiado estrecho
actividades complementarias y de recuperación en las que los estudiantes y buscar estrategias para cumplir con el mínimo
pueden autocontrolar su trabajo. esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio
- Facilidades para la realización de agrupamientos. La profusión de que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos
recursos y la variedad y amplitud de información en Internet facilitan al consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y
profesorado la organización de actividades grupales en las que los en ocasiones hasta pueden resolver problemas que van
estudiantes deben interactuar con estos materiales. más allá de su comprensión utilizando estrategias que
- Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrónico permite no están relacionadas con el problema pero que sirven
disponer de un nuevo canal para la comunicación individual con los para lograr su objetivo. Una de estas estrategias
estudiantes, especialmente útil en la caso de alumnos con problemas consiste en "leer las intenciones del maestro". Por otra
específicos, enfermedad... parte en Internet pueden encontrarse muchos trabajos
- Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la práctica que los alumnos pueden simplemente copiar para
sistemática de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivosn de entregar al profesor como propios.
refuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación de conocimientos - Desfases respecto a otras actividades. El uso de los
generales, prácticas sistemáticas de ortografía..., liberan al profesor de programas didácticos puede producir desfases
trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera que se puede inconvenientes con los demás trabajos del aula,
dedicar más a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas especialmente cuando abordan aspectos parciales de
superiores de los alumnos. una materia y difieren en la forma de presentación y
- Facilitan la evaluación y control. Existen múltiples programas y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento
materiales didácticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, que se ha dado a otras actividades.
evalúan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control. - Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A
- Actualización profesional. La utilización de los recursos que aportan las veces los alumnos, hasta de manera
TIC como herramienta para el proceso de la información y como involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los
instrumento docente, supone un actualización profesional para el ordenadores.

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profesorado, al tiempo que completa su alfabetización informática y - Supeditación a los sistemas informáticos. Al necesitar
audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y de los ordenadores para realizar las actividades
otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias proyectadas, cualquier incidencia en éstos dificulta o
profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros impide el desarrollo de la clase.
centros y países... - Exigen una mayor dedicación. La utilización de las TIC,
- Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. El aunque puede mejorar la docencia, exige más tiempo
hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactúan con de dedicación al profesorado: cursos de alfabetización,
determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los tutorías virtuales, gestión del correo electrónico
errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la personal, búsqueda de información en Internet...
respuesta correcta. - Necesidad de actualizar equipos y programas. La
- Contactos con otros profesores y centros. Los canales de información y informática está en continua evolución, los equipos y los
comunicación de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros programas mejoran sin cesar y ello nos exige una
centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar constante renovación.
materiales didácticos colaborativamente...
4.3. LAS TIC, en inglés:
El aprendizaje de la lengua asistida por computador denominado interactivo es activo: El estudiante siempre
debe hacer más con este conocimiento adquirido.
El computador es capaz de ejecutar determinadas tareas como reproducir y grabar sonidos a tiempo, cortar un
mensaje temporalmente y reenviarlo después. El Ratón, El teclado, las tarjetas de reconocimiento de la voz
hacen del computador una psicotecnoloía, una extensión de la receptividad humana.
Dos elementos son necesarios para tener en cuenta en el momento de clasificar software: el control de flujo de
la información y el nivel de interactividad entre el usuario y la tecnología misma.
En un aprendizaje de lengua por computador dirige y determina tanto el flujo de la información como los
modos de interacción.
En un aprendizaje de lengua asistido por computador el computador es una ayuda para la extensión de las
habilidades cognitivas. La interacción toma lugar en lenguaje natural y la estructura del sistema es abierta. En
dicho aprendizaje el estudiante tiene un alto grado de autonomía.
Actualmente se requiere formar navegantes para que recorran mares de información.
Deben aprender a conducir nuevas embarcaciones y a manejar enormes depósitos de información como los
discos compactos.
TELEVISIÓN
El país ha empleado la televisión educativa tanto para la educación formal como para la no formal. En lo
relacionado con las lenguas extranjeras algunos programas han hecho recorrido por los hogares colombianos y
algunas veces fueron aprovechados en l as aulas de clases.
Ala pregunta porque los docentes en el país usan tan poco la televisión y el video para su tarea en el aula,
algunas respuestas plantean:
- falta de capacitación de los docente para su aprovechamiento
- Carencia de mantenimiento para los equipos en las instituciones educativas.
- Escasez de programas de video. Una vez agotados los existentes no se sabe cuales
materiales proyectar.
- Falta de difusión de un marco teórico para su utilización en el aula.
El déficit de docentes licenciados en idiomas para el ciclo de primaria, nos hace pensar que una propuesta de
enseñanza de inglés por televisión es una posibilidad para que tanto la comunidad educativa como el público
se beneficiaran de los cursos de sensibilización en lenguas extranjeras.
En los modelos de televisión interactiva tanta la televisión como el video implica modelos de comunicación. La
primera pertenece al grupo de los “mass media” y el segundo a los “Self media”, lo que supone que tienden a
diferenciar cualitativa y cuantitativamente a los receptores. Mientras la televisión va dirigida a grupos grandes
y heterogéneos, el video va dirigido a grupos reducidos y homogéneos. Con el primero el usuario es
exclusivamente receptor y con el segundo, puede convertirse en emisor e mensajes, lo que facilitará usos
diferenciados en el contexto educativo

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La evaluación por grado atenderá a los principio reglamentados en la ley general de educación, decreto 1860
de 1994, resolución 2343 de 1996, decreto 0230 de 2002, el manual de convivencia y el proyecto educativo
institucional; esto es, de acuerdo a los indicadores de logros propuestos en la evaluación y valoración escolar
de la institución, las actividades metodológicas permitirán una evaluación permanente de las habilidades que
los estudiantes vayan desarrollando progresivamente en el aprendizaje del inglés teniendo en cuenta que para
la obtención de los logros cognitivos el proceso de recuperación deberá ser en las proximidades temporales a
las acciones evaluativos realizadas con tal de no descuidar que el estudiante es el centro del proceso y la razón
de ser del maestro.
Se propone que para el logro de los objetivos, el estudiante deberá manejar la teoría y la práctica: realización
de trabajo y talleres de aplicación individual y en ejercicios orales y escritos, de múltiple aprendizaje,
evaluación de la participación, observación, esfuerzo, inferencia, deducción, aplicación, manejo de gramática,
comprensión y vocabulario.
La evaluación que va más allá de simples resultados propone tener en cuenta las notas de clase, uso del
diccionario, texto guía las fotocopias que se suministran o que se le solicitan, tenencia de periódicos y revista
que ampliarían el concepto evaluativo para la utilización de recursos. En el aspecto de habilidades y destrezas
de vemos tener encuenta la fluidez, la pronunciación, vocabulario, entonación, lectura, comprensión oral y
escrita, En todo caso la evaluación corresponderá a la promoción del estudiante con los elementos básicos y
fundamentales para el manejo del idioma en procura de las destrezas de Reading comprensión al finalizar el
ciclo de la educación media.

Dentro de la heteroevaluación se observará y recolectará información de diversas maneras y en
variedad de contextos para indicar el avance de los estudiantes en los logros previstos par ello se dan
los siguientes propósitos:
_ Conocer a los niños y jóvenes.
_ Identificar sus fortalezas.
_ Observar la interacción del joven con otros.
_ Observar intereses personales en actividades determinadas.
_ Observar y registrar actitudes y desempeños en ambientes tales como el aula de clase y el aula de
informática.
_ Brindar retroalimentación y refuerzo.
_ Identificar dificultades para hacer una temprana y adecuada orientación de quienes presenten dificultades
consistentes.
_ Emitir juicios éticos, profesionales y objetivos.
El uso de actividades tales como proyectos, exposiciones, portafolios, solución de problemas, entre otros, nos
permitirá determinar mediante la auto evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, en que medida los
estudiantes pueden aplicar sus conocimientos, habilidades y comprensión en contextos reales e importantes.
Esperamos que los estudiantes incrementen el desempeño en las evaluaciones citadas involucrándolos en
procesos periódicos de aprendizaje de la misma naturaleza que los mecanismos evaluativos.
Las tendencias en el proceso de evaluación nos hacen reflexionar a cambios tales como:
1. Superación de un enfoque conductista tanto en el aprendizaje como en la evaluación
Del énfasis exclusivo en el producto del aprendizaje del estudiante a la preocupación por el proceso del
mismo y por los resultados.
De la actitud pasiva a la construcción activa del significado, de la evalaiución de destrezas por separado
y aisladas a la evaluación integrada y multidisciplinaria.
De la acumulación de hechos y destrezas acumuladas a la importancia de la construcción de los saberes
y su aplicación.
2. de la evaluación basada únicamente en exámenes escritos a la evaluación auténtica.
Pertinente y significativa para los alumnos.
Problemas contextualizados.
Énfasis en los procesos complejos.
En los procesos de interacción se pueden presentar varias respuestas correctas.

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Criterios conocidos con anticipación y preferiblemente formulados por consenso.

Énfasis en el avance individual y grupal.
3. De la evaluación de un solo atributo a la evaluación multidimensional.
Reconocimiento de las múltiples habilidades y aptitudes de los estudiantes.

Mayor sensibilidad a la maleabilidad de la capacidad del alumno del estudiante.
Oportunidades para que el estudiante demuestre y desarrolle diversa habilidades.
De un énfasis casi exclusivo en la evaluación individual a la evaluación colectiva.
Destrezas para trabajar en equipo.
Logros de productos en colaboración.
LOGROS BASICOS EN EL AREA DE INGLES PARA APROBAR EL AÑO
PREESCOLAR
PRIMARIA
PRIMERO
 Reconocimiento de saludos y despedidas
 Comprensión de canciones, rimas y rondas infantiles
 Participación activa en juegos de palabras
Transcripción de vocabulario
SEGUNDO
 Respuesta a saludos y despedidas
 Comprensión de canciones, rimas y rondas infantiles
 Comprensión de preguntas sencillas sobre sí mismo, la familia y el entorno
 Reconocimiento de vocabulario (números, colores, días y meses)
TERCERO
 Seguimiento de secuencias de un cuento corto apoyado en imágenes
 Reconocimiento de palabras y frases cortas en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares
 Respuestas breves a preguntas “Qué, quién, cuándo, dónde”
Descripción de características de personas, lugares y animales
CUARTO
 Participación en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples
 Asociación de dibujos con descripciones escritas
 Utilización del diccionario como apoyo a la comprensión de textos
 Expresión de vocabulario de uso habitual
QUINTO
 Memorización de canciones
 Reconocimiento en un texto narrativo corto de aspectos como “Qué, quién, cuándo, dónde”
 Utilización adecuada de estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente
 Respuesta a preguntas personales como nombres, edad, nacionalidad y dirección
SECUNDARIA
SEXTO
PRIMER PERIODO
 Presentación personal y de compañeros
 Identificación de los trabajos y ocupaciones
 Reconocimiento de los números
 Manejo del artículo indefinido a/an
SEGUNDO PERIODO
 Diferenciación entre there is y there are

 Utilización de las preposiciones de lugar

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 Identificación de los adverbios de frecuencia

 Diferenciación de los sustantivos en singular y plural
TERCER PERIODO
 Elaboración de la rutina diaria

 Presentación de los hobbies
 Identificación de la horas en lengua extranjera
 Diferenciación de can y can’t
CUARTO PERIODO
 Identificación de las partes del cuerpo

 Descripción de personas
 Elaboración de frases en frases en presente simple
SEPTIMO
PRIMER PERÍODO
 Presentación personal y de compañeros
 Manejo del artículo indefinido a/an
 Identificación de diferentes lugares
SEGUNDO PERIODO
 Reconocimiento de la relación entre lugares, ocupaciones y profesiones
 Diferenciación entre there is y there are
 Elaboración de frases en presente simple
 Presentación de actividades realizadas diariamente
TERCER PERIODO
 Descripción de la apariencia física de una persona
 Identificación de los verbos en pasado
 Diferenciación de verbos regulares e irregulares
 Identificar la idea principal de un texto
CUARTO PERIODO
 Elaboración de preguntas en pasado

 Manejo de los conectores and, but, then, etc.
 Elaboración de una historia en pasado
OCTAVO
PRIMER PERIODO
 Construye oraciones en pasado simple usando verbos regulares e irregulares en la forma correcta.
 Lee y comprende textos cortos en ingles sobre eventos pasados.
 Expresa en ingles rutinas y actividades cotidianas usando la estructura del presente simple.
SEGUNDO PERIODO
 Lee y comprende textos sobre concejos para una vida mejor usando los verbos modales.
 Expresa comparaciones en ingles sobre personas o cosas.
 Construye oraciones y textos cortos usando el presente progresivo.
TERCER PERIODO
 Redacta textos cortos sobre su futuro usando las estructuras del futuro simple WILL y GOING TO
 Realiza descripciones orales sobre animales, personas o cosas usando adjetivos en ingles.
 Construye oraciones usando las preposiciones de lugar, movimiento y tiempo.

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CUARTO PERIODO
 Construye oraciones usando alimentos contables y no contables en ingles.

 Realiza descripciones orales sobre los objetos o personas que hay en un recinto usando las estructuras
THERE IS y THERE ARE.
NOVENO
PRIMER PERIODO
Construye oraciones sobre sus gustos y disgustos usando las estructuras I WOULD LIKE TO y I WANT TO.
Redacta párrafos sobre sus deseos usando las estructuras would y want.
Reconoce y usa los pronombres posesivos en sus conversaciones en Ingles y en sus escritos.
SEGUNDO PERIODO
Construye oraciones usando la estructura del presente perfecto en ingles.

Identifica e luso y significado de los imperativos en ingles.
Lee y comprende el mensaje de un texto en Ingles.
TERCER PERIODO
Redacta cortos párrafos sobre acciones que solía hacer en el pasado usando la estructura USED TO.
Reconoce la diferencia entre las estructuras USED TO, GET USED TO Y BE USED TO y los usa en sus
conversaciones.
Reconoce y usa en sus conversaciones y en sus escritos las expresiones de tiempo pasado, los demostrativos y
las estructuras THERE WAS Y THERE WERE.
CUARTO PERIODO
Construye preguntas y respuestas en ingles usando las TAG QUESTIONS.

Expresa ideas usando la estructura HAVE GOT.
Reconoce el uso y significado de las palabras ALL. NONE, BOTH, NEITHER, EITHER.
DECIMO
PRIMER PERIODO
Lee e identifica las palabras conectoras y la idea principal del texto.
Planea, revisa y estructura escritos con ayuda de mis compañeros y el profesor.
Comprende el uso y significado de las RELATIVES CLAUSES en inglés.
SEGUNDO PERIODO
Comprende el uso y significado de los verbos modales en ingles y los utiliza en sus conversaciones y
escritos en la segunda lengua.
Construye descripciones en ingles usando los comparativos y superlativos en ingles para comparar dos
personas o cosas de su vida diaria.
Escucha y entiende la idea principal de un texto oral en la segunda lengua.
TERCER PERIODO
Escribe textos expositivos sobre temas de su interés.
Reconoce y usa la estructura correcta de un párrafo en ingles.
Reconoce el uso y significado de los adverbios y conjunciones en ingles y los incluye en sus escritos.
CUARTO PERIODO
Construye preguntas y respuestas usando la estructura de las TAG QUESTIONS.

Reconoce el uso, significado y diferencias entre el gerundio y el infinitivo en ingles.
Conoce las preposiciones de movimiento, lugar y tiempo en ingles y las usa en su vida diaria.

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ONCE
PRIMER PERIODO
Conoce y usa correctamente en conversaciones y escritos los tiempos presentes en ingles.

Conoce y usa correctamente en conversaciones y escritos los tiempos pasados en ingles.
Conoce y usa correctamente en conversaciones y escritos los tiempos futuros en ingles.
SEGUNDO PERIODO
Reconoce el uso y significado de la voz pasiva y activa en ingles.

Construye reportes en ingles usando las estructuras estudiadas sobre REPORTED SPEECH.
Realiza composiciones en ingles donde expresa sus planes para el futuro usando los conocimientos previos.
TERCER PERIODO
Conoce y aplica las estrategias de lectura tales como SKIMMING, SCANNING , PREDICTING e INFERING al
momento de leer un texto en inglés.
Lee y entiende la idea principal de un texto en la segunda lengua.
Lee y extrae información específica de un texto en inglés.
CUARTO PERIODO
Escucha y entiende el mensaje de dictados en ingles.
Reconoce los diferentes tipos de preguntas de la prueba de estado ICFES.
Realiza simulacros de las pruebas de estado ICFES y analiza sus respuestas.
Lee y comprende textos en la segunda lengua.
PROGRAMA TALENTOS EN EL AREA DE INGLES

OBJETIVOS
Desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes que le permitan desenvolverse e
interactuar en contextos donde el idioma extranjero sea usado.
Desarrollar competencias laborales en los estudiantes con el fin de que tomen conciencia de la
importancia del idioma extranjero en su medio social y estén capacitados para desempeñar distintos
roles en el campo profesional que elijan.
Fortalecer las competencias ciudadanas a través del trabajo en equipo y la sana convivencia en los
ambientes participativos de aprendizaje del idioma extranjero.
TALENTOS A DESARROLLAR
Comunicativos
Artísticos
Lúdicos
Culturales
ACTIVIDADES
Roleplays
Canciones
Conversaciones

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Recetas
Descripciones orales y escritas
Cuentos (listening)
Juegos lingüísticos
Short Reading
Dictados
INDICADORES DE LOGRO PARA EL PROGRAMA TALENTOS
GRADOS SEXTOS y SEPTIMOS
 Desarrolla actividades que potencializan las destrezas en el ámbito comunicativo.

 Reconoce el papel de la Lengua Extranjera dentro del contexto social.
 Potencia las capacidades a través de la Lengua Extranjera, enriqueciendo el ambiente educativo.
 Desarrolla con interés las actividades propuestas dentro y fuera del aula.
 Aplica criterios trabajados en clase para el desarrollo de tareas académicas.
 Hace uso de objetos concretos para aprender ciertos conceptos cuando sea posible.
 Desarrolla la capacidad de comunicación y expresión en las actividades de clase.
 Reconoce la importancia de las relaciones interpersonales dentro del ambiente escolar.
 Interactúa con sus compañeros y docente del área en los diferentes ambientes de aprendizaje.
 Propone dentro del área espacios para el cuidado y conservación de los escenarios educativos.
 Manifiesta interés por el desarrollo de competencias ciudadanas.
 Manifiesta interés por el desarrollo de competencias laborales.
 Construye ambientes de convivencia a partir de sus habilidades y destrezas individuales.
 Elabora con responsabilidad y conciencia informes descriptivos sobre el programa talentos.
GRADOS OCTAVOS
 se le facilita interpretar canciones en inglés.

 se le dificulta interpretar canciones en inglés.
 se le facilita realizar diferentes role place en ingles.
 se le dificulta realizar diferentes role place en ingles.
 se le facilita realizar lecturas cortas en ingles.
 se le dificulta realizar lecturas cortas en ingles.
 se le facilita realizar descripciones orales y escritas en ingles.
 se le dificulta realizar descripciones orales y escritas en ingles.
 debe realizar descripciones orales y escritas en ingles en ingles
 debe tener disposición para aprender canciones en inglés.
 debe realizar diferentes actividades como role place en ingles.
 debe realizar lecturas cortas en ingles.
GRADOS NOVENOS
 se le facilita realizar videos cortos en ingles.

 se le dificulta realizar videos cortos en ingles.
 se le facilita interpretar canciones en inglés.
 se le dificulta interpretar canciones en inglés.
 se le facilita realizar interpretaciones dramatíceles en ingles.
 se le dificulta realizar interpretaciones dramáticas en ingles.
 realiza actividades de role place como recetas, bingos, sopa de letras y creaciones
artísticas,
 se le dificulta realizar actividades de role place como recetas, sopa de letras y creaciones
artísticas.
 debe realizar videos cortos en ingles.
 debe interpretar canciones en inglés.
 debe realizar interpretaciones dramaticales en ingles.

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 debe realizar actividades de role place como recetas, bingos, sopa de letras y creaciones
artisticas.
GRADOS DECIMOS Y ONCES

Identifica la idea principal de un texto oral en la lengua extranjera.
Identifica vocabulario clave que facilita la comprensión e interpretación de la informacion

en textos cortos en la lengua extranjera.
Sostiene conversaciones cortas en inglés sobre diferentes temas.
Se le facilita la realización de juegos lingüísticos en la lengua extranjera.
Se le facilita el desarrollo de actividades grupales orales y escritas usando el idioma
extranjero.
Participa activamente en juegos usando la lengua extranjera.
Participa activamente en roleplays haciendo uso de la lengua extranjera para comunicarse.
Se le facilita la adquisición de nuevo vocabulario a través de las canciones en inglés.
Fortalece su pronunciación a través de canciones en inglés y videos educativos.
Se le facilita identificar vocabulario específico de forma oral en dictados en inglés.
BIBLIOGRAFÍA
.
1. MEN. Serie Lineamientos curriculares. Idiomas Extranjeros.
2. JUDD, Eliot L. y otros. Enseñanza de Idiomas adicionales.
3. MEN. Ley General de Educación.
4. FECODE. Lo que todo Educador Debe Saber.
5. PLAN GENERAL DE AREA DE INGLES. Pórtela. Medellín
CREACION DE UN CLUB DE INGLES PARA EL DESARROLLO DE LA

HABILIDAD DE SPEAKING EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA CARDENAL ANIBAL MUÑOZ DUQUE
DEPENDENCIA: Departamento de ingles
COORDINADOR: Gabriela Garcés Cogollo
En nuestros días, el aprendizaje del idioma Inglés como segunda lengua es un aspecto fundamental en la
educación, en nuestra vida cotidiana y laboral, por esta razón, es pertinente que en cada institución educativa
se estén llevando a cabo procesos de enseñanza significativos para lograr el gran objetivo de que los
estudiantes desarrollen las competencias básicas de la segunda lengua con el fin de que tengan la capacidad de
desenvolverse en nuestra sociedad cambiante y moderna. El estado ha establecido ciertos estándares por
medio de los cuales se debe regular el proceso de enseñanza argumentando que: ” la competencia
comunicativa incluye el desarrollo de la competencia lingüística, competencia pragmática y la competencia
sociolingüística que suponen la capacidad para usar los conocimientos de la lengua en diversas situaciones ,
tanto dentro como fuera de la vida escolar.”(Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras:
inglés. Guía # 22. MEN)
Como docentes de inglés es nuestra gran lucha titánica el exitoso aprendizaje de la segunda lengua inglés de
nuestros estudiantes. Sin embargo reconocemos que existen diversos factores que influyen de forma negativa
en el desarrollo de algunas habilidades necesarias para el manejo de este idioma extranjero. Tres de los
factores que más influyen en el aula de clase son la intensidad horaria, la motivación del estudiante y la
cantidad de estudiantes por aula de clase.
El tiempo semanal dedicado al área de inglés en las instituciones oficiales consta de solo 2 horas en la cuales
con mucho esfuerzo se logran socializar los contenidos de la malla curricular para cada periodo, como podemos
ver es un tiempo reducido para llevar a cabo muchas de las acciones necesarias para aprender una segunda
lengua. La cantidad de estudiantes por cada aula de clase es otro factor determinante que impide el desarrollo

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de la habilidad de speaking ya que no es posible realizar una accesoria más personalizada a cada estudiante y
además de esto a la mayoría de los grupos se les dificulta escuchar al otro cuando habla y expresa ideas o
sentimientos en la segunda lengua no solo por su intervención sino también por el hecho de que lo esté
expresando en otro idioma ya que aun no hemos asimilado el inglés como parte de nuestra cultura. La
motivación de los estudiantes hacia el área es otro factor influyente en el desarrollo del speaking. La gran
mayoría de los estudiantes sienten apatía hacia el inglés algunos argumentan que esto se debe al grado de
dificultad del idioma extranjero, otros piensan que aprender inglés no es funcional en sus vidas y otros no están
interesados en ningún aspecto académico. Podemos concluir entonces que el tiempo, la motivación del
estudiante y la falta de apropiación cultural de la segunda lengua pueden afectar grandemente el proceso de
enseñanza -aprendizaje de un grupo de estudiantes.
Teniendo estos aspectos muy en cuenta y reconociendo su efecto en el proceso educativo es pertinente abrir
espacios extra curriculares para el afianzamiento de la habilidad de habla en el área ingles. Por ello, considero
que la creación de un club de inglés a nivel institucional en el cual se le dé prioridad al afianzamiento de la
comunicación usando los conocimientos adquiridos en clase contribuye grandemente al mejoramiento de la
calidad académica de los estudiantes en el área de inglés, incrementa su motivación hacia el aprendizaje de la
segunda lengua y de esta forma los prepara para futuros retos en sus vidas.
OBJETIVO GENERAL
Creación de un club de inglés para el desarrollo de la habilidad de speaking en los estudiantes de la Institución
Educativa Cardenal Aníbal Muñoz Duque
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implementar diferentes herramientas educativas tales como el debate, la socialización, el juego de

roles, entrevistas, presentaciones personales entre otras, para promover el uso de la segunda lengua.
Estimular en los estudiantes el uso de la segunda lengua para comunicarse con los miembros del club e
interactuar fuera de él en situaciones cotidianas.
Motivar a los estudiantes a ser investigadores autónomos al buscar temas de su interés para socializar
en el club.
Desarrollar técnicas de autoaprendizaje con el fin de aprovechar al máximo el tiempo libre de los
estudiantes y hacer más significativo el tiempo destinado a las reuniones del club.
Implementar ejercicios de listening con el fin de afianzar la pronunciación, fluidez y la capacidad de

escucha en los estudiantes.
Matricular a los estudiantes que hacen parte del club en los programas de inglés que imparte el SENA
de forma virtual y gratuita con el fin de que en su tiempo libre aumenten su interacción con la segunda
lengua y de igual forma sean certificados.
JUSTIFICACION
Existen tres razones fundamentales por las cuales es importante que el estudiante desarrolle la habilidad de
speaking en el aula. Primero, las actividades comunicativas proveen oportunidades de práctica de la segunda
lengua basadas en la vida real en la seguridad del aula.es decir, el hecho de que el club de inglés sea un grupo
reducido facilita la toma de iniciativa del estudiante al hablar ya que se siente cómodo y se reduce su temor de
hablar en público. Segundo, los ejercicios de speaking en los cuales los estudiantes tratan de usar el
conocimiento adquirido en clase proveen feedback. Es decir, facilita la retroalimentación del proceso de
enseñanza –aprendizaje para ambos estudiante y profesor y de esta manera se pueden identificar fortalezas y
debilidades de cada uno en el desarrollo del speaking. Tercero, en la medida en que los estudiantes
experimenten situaciones que los obliguen a usar la segunda lengua, la acción comunicativa se hará más
automática y espontánea y como consecuencia llegaran a ser autónomos hablantes del lenguaje lo cual
produce un sentimiento de satisfacción en el aprendiz que lo motiva al aprendizaje en el aula e influye

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positivamente en sus compañeros de clase. Sin embargo, es importante recalcar que las actividades propuestas
en este proyecto no son refuerzo a las actividades gramaticales o practicas dirigidas comúnmente llevadas a
cabo en el aula de clase donde por ejemplo los estudiantes repiten una conversación o pronuncian ciertas
oraciones basadas en un tema expuesto. Este proyecto no tiene un propósito lingüístico si no comunicativo en
el cual el estudiante use la segunda lengua a partir de la necesidad para expresar lo que siente o piensa.
METODOLOGIA
Algunas de las actividades que se desarrollaran para llevar a cabo este proyecto son:
EL DEBATE: el uso de esta herramienta educativa tiene como objetivo estimular la capacidad de
expresar posiciones u opiniones frente a temas sociales haciendo uso de la segunda lengua. Los
estudiantes deberán investigar un tema social de su interés, realizar una lista de vocabulario clave
extraído de esa investigación y luego exponer su posición frente al club.
LA SOCIALIZACION : el uso de esta herramienta educativa tiene como objetivo dar vía libre a los
integrantes del club para expresar sus sentimientos , ideas , opiniones o propuestas frente a diversas
situaciones de la vida cotidiana de cada uno o de la convivencia institucional.
ROLE PLAY: la implementación de simulaciones o representaciones tienen como objetivo estimular al

estudiante a que actué en determinada situación como si fuera real usando la segunda lengua para
comunicarse y desenvolverse de acuerdo al rol que se le asigna. A cada estudiante se le asigna un rol,
es decir un personaje especifico y se le provee una role –card la cual contiene la situación en que se
encuentra ese personaje y como se supone se debe sentir. entonces el estudiante debe proceder a
decidir qué acciones tomara para solucionar el problema o situación.
INTERVIEWS: las entrevistas son una herramienta valiosa para estimular la comunicación en los
estudiantes. estas pueden ser profesor a estudiante, estudiante a estudiante, estudiante a profesor o
con personajes externos de la localidad que también manejen la segunda lengua.
INFORMATION – GAP ACTIVITIES: este tipo de actividades requieren que el estudiante encuentre
información externa para completar una actividad específica. Una de las más comunes es describe and
draw en la cual un estudiante debe describirle a otro una imagen (preferiblemente una pintura) sin
mostrársela y el otro debe dibujar de acuerdo a la información recibida. Otra actividad de esta
categoría es find the differences la cual consiste en expresar en inglés las diferencias entre 2 imágenes
muy similares para lo cual se requiere formular y contestar preguntas usando la segunda lengua.
TELLING STORIES: estas actividades consisten en construir o reconstruir historias según imágenes o
pistas. También se puede abrir el espacio para que los estudiantes compartan anécdotas o sucesos de
sus propias vidas usando la segunda lengua.
MEETING AND GREETING: son diversas dinámicas que se llevan a cabo para romper el hielo entre
compañeros al comenzar el curso. Implican presentaciones personales, saludos y conceptos básicos al
conocer amigos usando la segunda lengua.
SURVEYS: mediante estas actividades los estudiantes deben formular cuestionarios con el fin de
aplicarlos a cierta población y de esta forma realizar una pequeña investigación sobre un tema
determinado como por ejemplo: cuantas horas de inglés en total se enseñanza en santa rosa de osos
por semana, o cuantas personas del municipio hablan inglés...etc... cualquier objeto de estudio que el
estudiante seleccione debe requerir el uso de la segunda lengua.
MORAL DILEMMAS: esta actividad consiste en presentar a los estudiantes un dilema moral de nuestro
contexto y dar espacio para que cada uno exprese su posición y posible solución al mismo usando la
segunda lengua.

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MOVIE-WATCHING: Películas y series televisivas con subtítulos en inglés. El objetivo es extraer

estructuras gramaticales y vocabulario de los videos. Se realizan debates y dramatizaciones en relación
a los temas presentes en las películas. El material es pre-seleccionado de acuerdo al nivel de los
estudiantes, así como también a sus intereses y necesidades.
LEARNING THROUGH MUSIC: Utilización de la canción como método de enseñanza del idioma
extranjero. Se analiza el contenido de la canción y se realizan diversas actividades de speaking a partir
de la misma. Las canciones son seleccionadas de acuerdo a la edad y los gustos del grupo, ya que la
motivación juega un papel fundamental en el aprendizaje
EL ROL DEL DOCENTE
El rol del docente en el club de inglés es de guía y facilitador no de evaluador ni juez.los integrantes más
importantes de este grupo serán los estudiantes, el docente estará envuelto activamente en todas las
actividades sin frustrar la iniciativa del estudiante, ni herir su sensibilidad. Cuando el estudiante necesite ser
corregido se le hará de forma individual si lo requiere o en general si el estudiante lo consciente ya que el
objetivo principal es que el estudiante se sienta cómodo y seguro dentro del club y de esta manera desarrolle
confianza en sí mismo, en su conocimiento y en su proceso.
NIVELES DEL CLUB
Los estudiantes serán seleccionados en cada nivel de acuerdo a una entrevista que se les realizara de forma
personalizada para comprobar sus capacidades de habla en forma de diagnostico. Cada grupo será de máximo
15 estudiantes.
BEGINNERS: este es el grupo de los estudiantes que comienzan con sus primeras frases y con la adquisición de
más vocabulario para poder interactuar en el club.
INTERMEDIATE: este es el grupo de los estudiantes que tienen cierto vocabulario para interactuar y que
comprenden instrucciones y algunas explicaciones en inglés.
ADVANCE: este es el grupo de los estudiantes que pueden comunicarse aunque no de forma perfecta pero
entendible usando vocabulario y frases aprendidas.
HORARIOS
Los estudiantes serán atendidos en jornada contraria dos horas semanales.

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AREA: Inglés GRADO: SEXTO: PERIODO: 1 y 2
EJE GENERADOR: NICE TO MEET YOU
ESTANDAR: Usa expresiones de uso frecuente para presentarse y presentar a sus compañeros
Implementación de diálogos a partir de temáticas vistas.
Lecturas sencillas y traducción de textos en ingles.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA AMBITOS CONCEPTUALES OBJETOS DE ENSEÑANZA(CONTENIDOS

POSIBLES)CON DIMENSIONES COMPETENCIAS(EXPRESADAS EN LOGROS)
Interpretativa(Cognitiva) Argumentativa Propositiva
_Saludos y despedidas. (Procedimental) Valorativa(ciudadana)
¿TE SIENTES EN CAPACIDAD DE _Presentaciones: personal y de _Realización de cortos diálogos.
INICIAR UNA CONVERSACION EN compañeros. _Interpretación de imágenes. _Saluda y se despide, según lo _Explica las partes del día de _Construye cortos diálogos con
INGLÉS? _Pronombres personales y _Deletreo de nombres y apellidos. hora y parte del día. acuerdo a la hora. expresiones vistas en clase.
adjetivos posesivos. _Señalamiento de acciones sugeridas. _Deletrea su nombre y el de sus _Dice el nombre y el apellido de _Pronuncia letra por letra su
_El alfabeto. _Ejecución de órdenes. compañeros. sus compañeros y el suyo letra nombre y el de sus compañeros.
_Spelling. _graficación de diferentes situaciones _Expresa la hora en ingles. por letra, en inglés. _Grafica conjuntos según el color,
_Números del o al 100. con: los colores, los animales, las figuras. Responde en inglés de acuerdo a _Reconoce los numeros en el tamaño y la forma y la
_Use: what, where, how, who. -Construcción de preguntas usando las las preguntas con wh questons diálogos. cantidad.
_El articulo definido e indefinido. wh questions aprendidas. _Enuncia objetos o frases de _ Expresa el lugar de residencia, _Enuncia comandos para que sus
_Los demostrativos: This, That, - ejercicios de complete con números en acuerdo a lo señalado por el su estado de salud, su nombre y compañeros los ejecuten.
Those, These, inglés profesor. el de sus compañeros.
_Imperatives: stand up, sit down, y -realización de ejercicios prácticos _Sigue instrucciones indicadas. _Indica cual es el objeto(s)
otros. usando los demostrativos. _Identifica el color de las figuras, lejano(S), cercano(S).
_Los colores. - diálogos cortos donde se use la hora de los animales y de los paisajes. Ilustra los colores, los animales,
_Los objetos del salón. _Identifica los compañeros de su los objetos vistos.
_Los objetos de la casa. grupo por su nombre, en inglés.
- la hora en ingles

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AREA: Inglés GRADO: SEXTO: PERIODO: 3 y 4
EJE GENERADOR: WHAT DOES YOUR MOTHER DO?
ESTÁNDAR: hace uso de las ocupaciones para expresar acciones cotidianas
Describe emociones en idioma extranjero.
Utiliza vocabulario sobre las ocupaciones y la familia en inglés
PREGUNTA AMBITOS CONCEPTUALES OBJETOS DE
PROBLEMATIZADORA ENSEÑANZA(CONTENIDOS COMPETENCIAS(EXPRESADAS EN LOGROS)
POSIBLES) CON DIMENSIONES
Interpretativa(Cognitiva) Argumentativa(procedimental) Propositiva(Valorativa,

-preposiciones de lugar
Diálogos cortos ciudadana)
¿CUÁL ES LA RUTINA DIARIA Ejercicios de complete
DE TU FAMILIA? -vocabulario de la familia Gráficas Dice cual es la acción que Emplea la forma correcta Reconoce y valora en sus
Preguntas y respuestas se ejecuta en inglés de del verbo en la descripción compañeros y familiares
-presente simple Tests acuerdo al gráfico de ocupaciones y de sus diferentes
Exposiciones presentado. características físicas y
personas.
-listado de verbos en Organización de oraciones en emocionales.
presente simple desorden Indica cual es el miembro
- emociones Deletreo de Vocabulario y de la familia . Escribe diferentes
-nacionalidades Pronunciación características positivas de
descripción oral de sus gustos y Dice cual es la ocupación las ocupaciones vistas en la
-profesiones u oficios preferencias en los alimentos de su familiar. clase.
comidas y bebidas
Deduce la posición de un Interactúa con los
-prendas de vestir objeto o persona en un compañeros y/u objetos
lugar usando las estructuras
gramaticales vistas

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AREA: Inglés GRADO: SEPTIMO: PERIODO: 1 y 2
EJE GENERADOR: WHAT DID YOU DO?
ESTÁNDAR: identifica tiempos gramaticales en diferentes situaciones.
Describe oralmente y por escrito situaciones en presente, pasado.
Expresa el estado del tiempo en inglés.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA AMBITOS CONCEPTUALES OBJETOS DE ENSEÑANZA(CONTENIDOS
POSIBLES)CON DIMENSIONES COMPETENCIAS(EXPRESADAS EN LOGROS)
REVIEW _Realización de cortos diálogos. (Procedimental) Valorativa(ciudadana)
_Saludos y despedidas, oración en _Interpretación de imágenes.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE inglés. _Señalamiento de acciones sugeridas. _Saluda y se despide, según lo _Explica claramente los tiempos _Construye cortos diálogos con
CONOCER LOS TIEMPÓS VERBALES _ Use: do-does _Ejecución de órdenes. hora y parte del día. verbales de acuerdo a los expresiones vistas en clase.
_Vocabularios sobre verbos _graficación de diferentes acciones _Reza en inglés. auxiliares. _Grafica conjuntos según el color,
_pasado simple sugeridas. _Enuncia objetos o frases de Construye oraciones en tiempo el tamaño, la forma y la cantidad.
-verbos regulares e irregulares _Talleres de complete y diálogos. acuerdo a lo señalado por el pasado para explicar diferentes _Enuncia comandos para que sus
-vocabulario de materiales y _Lecturas e interpretaciones. De profesor. situaciones. compañeros los ejecuten.
herramientas imágenes. _Sigue instrucciones indicadas. -expresa anécdotas o eventos _Elabora material gráfico según
-el clima en inglés _Elaboración de materiales (loterías y _Identifica cosas y figuras. ocurridos en el pasado algunas situaciones dadas de
-verbo to be, formas largas y cortas sopas de letras, crucigramas). _Traduce lecturas cortas e acuerdo a lo visto.
-Complete de crucigramas con verbos interpreta preguntas. _Completa diálogos.
regulares e irregulares _Hace preguntas y responde en
idioma extranjero.

AREA: Inglés GRADO: SEPTIMO: PERIODO: 3 Y 4
EJE GENERADOR: WHAT ARE YOU DOING?

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ESTÁNDAR: expresa acciones de acuerdo al tiempo gramatical

Compara dos personas, animales o cosas en inglés
Identifica el plural y singular en inglés.
- Preposiciones de tiempo y Ejercicios de complete con las ciudadana)
movimiento. preposiciones
- Lugares de la ciudad. presentación de trabajos escritos Dice en qué tiempo se ejecuta Narra Eventos empleando los utiliza las diferentes
- La correspondencia ( Letters)
construcción de oraciones una acción. verbos, sustantivos y adjetivos estructuras gramaticales
- presente continuo
¿QUÉ SUSTANTIVOS EN INGLÉS identificación del vocabulario en vistos en la unidad. vistas en clase.
-sustantivos plurales y
NO SE PUEDEN CONTAR? pequeños textos Hace interpretaciones sobre
singulares
realización de trabajos didácticos personas, animales y lugares Evoca diferentes situaciones
-contables y no contables
como maquetas y juegos en inglés usando las preposiciones vistas Dibuja un mapa donde
-WH Questions : which, was
sopas de letras sobre los temas Organiza palabras para formar aplique ubicaciones usando el
,how long , how about, how
vistos oraciones en presente continuo. compara personas , animales y idioma inglés
far…. - Descubre en un texto el uso de cosas en inglés
fotocopias de talleres en grupos
-comparativos y superlativos las preposiciones.
-vocabulario de animales - Indica donde está ubicada la
-orden de adjetivos persona, animal o cosa dentro de
la casa.
-Redacta cartas.
-Usa expresiones de cantidad.
- Construye oraciones en tiempo
presente continuo

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AREA: Inglés GRADO: OCTAVO: PERIODO: 1
EJE GENERADOR: CONSTRUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE TEXTOS
ESTANDAR: Encuentra la idea principal de textos literarios, científicos, tecnológicos y periodísticos.
Lee y capta instrucciones, secuencias simples de procesos en lengua extranjera.
Expresa ideas y sentimientos en inglés.
Describe oralmente y por escrito acontecimientos en pasado-presente.

PROBLEMATIZADORA ENSEÑANZA(CONTENIDOS COMPETENCIAS(EXPRESADAS EN LOGROS
POSIBLES)CON DIMENSIONES
Tiempo pasado _ Construcción de oraciones con (Procedimental) Valorativa(ciudadana)
verbos en tercera persona del
There was/ there were singular. _Descubre la posición de las _Construye oraciones en _Demuestra en diferentes
¿COMPARANDO EL ESPAÑOL diferentes categorías
tiempo pasado y presente. ejercicios trabajados en clase
CON EL INGLÉS, CUAL ES LA Presente simple _Expresión de actividades cotidianas gramaticales según la el uso de verbos en tercera
DIFERENCIA DE SUS y rutinas en inglés. estructura a utilizar en la frase
_escribe párrafos cortos sobre persona del singular.
ESTRUCTURAS PARA FORMAR Advervios de frecuencia de acuerdo al tiempo. anécdotas o situaciones
LOS TIEMPOS VERBALES? Realización de pequeñas vividas en el pasado. _Aplica en cortos diálogos los
composiciones, en inglés. _Identifica la posición del tiempos verbales vistos en :
verbo en la expresión de _Formula frases en tiempos presente y pasado.
Lecturas de comprensión de eventos existencia de acuerdo a la presente y pasado.
pasados. estructura. -comparte información
Describe en párrafos cortos su personal o pertinente para el
Diálogos -lee y entiende biografías rutina diaria o la de un contexto usando la segunda
cortas en ingles acerca de personaje famoso. lengua y usando las
Talleres personajes del pasado. estructuras presente y
realiza su autoevaluacion pasado.
Presentaciones
Ordena la historia
Escucha y completa el párrafo
seguimiento del portafolio

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EJE GENERADOR: WHAT SHOUL I DO?
ESTANDAR: Encuentra la idea principal de textos literarios, científicos, tecnológicos y periodísticos.
Lee y capta instrucciones, secuencias simples de procesos en lengua extranjera.
Expresa ideas y sentimientos en inglés.
Describe oralmente y por escrito acontecimientos en presente progresivo.

Presente progresivo Diálogos comparando dos cosas. (Procedimental) Valorativa(ciudadana)
Verbos modales can, must, Ejercicios de Selecciona la respuesta Ejecuciones referentes a Doy concejos y sugestiones a _Demuestra en diferentes
have to, correcta posibilidad, permiso, y fuerza. los demás. ejercicios trabajados en clase
_Descubre la posición de las que conoce y usa la estructura
Comparativos y superlativos Lectura de textos donde se utilicen diferentes categorías Describo acciones del presente progresivo, los
los verbos modales. gramaticales según la simultáneamente mientras las verbos modales y los
estructura a utilizar en la frase realizo. comparativos y superlativos.
¿CÓMO PUEDO EXPRESAR MIS Sopa de letras de acuerdo al tiempo.
GUSTOS Y PREFERENCIAS EN _Identifica la posición del Comparo personas y cosas a _Aplica en cortos diálogos los
INGLES? Crear un comercial donde verbo en la expresión de mi alrededor teniendo en verbos modales y el presente
promociones un producto dando existencia de acuerdo a la cuenta mis preferencias. progresivo.
concejos sobre cómo usarlo y porque estructura.
este es mejor que los demás. realiza su autoevaluacion _Ilustra a través de imágenes
las diferencias entre dos
Creación de párrafos cortos cosas.
describiendo las acciones
simultáneamente mientras se
realizan.
seguimiento del portafolio

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EJE GENERADOR: I WILL BE A DOCTOR IN THE FUTURE
ESTANDAR: Escucho y leo un texto y si me resulta familiar, comprendo la información más importante.
Expresa sus planes futuros en ingles
Usa el vocabulario aprendido para comunicarse
Describo la ubicación de objetos o personas usando las preposiciones de lugar.

(Procedimental) Valorativa(ciudadana)
Future con will y going to Talleres de complete de oraciones de
inglés a español y viceversa.
Preposiciones de Lugar Se mantiene en la ejecución Construye oraciones con will y Construye diálogos con
Breves Exposiciones donde se de verbo de acuerdo a lo going to.. expresiones vistas en clase.
El uso de Adjetivos describa a si mismo o a otras explicado.
¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA personas como por ejemplo a su Lee y sintetiza información. Reconoce en diálogos,
DEL INGLES EN MI VIDA Vocabulario de animales, cantante favorito usando los Describe personas animales, y traducciones, párrafos, los
FUTURA? personas y cosas. adjetivos aprendidos. cosas. Expresa planes próximos adjetivos, las preposiciones de
lugar y el vocabulario
Diálogos describiendo la posición de Crea textos cortos acerca de Solicita y da información sobre aprendido.
objetos, animales o cosas. sus metas en la vida planes.
Sopas de letras. Completa información realiza su autoevaluación

especifica
Actividades lúdicas sugeridas por los
estudiantes. Relaciona significados
Breves composiciones como escribir

una carta a un amigo usando la
estructura del futuro.
Juego “guess what”

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EJE GENERADOR: HOW MANY SISTERS DO YOU HAVE?
ESTANDAR: Uso correctamente los sustantivos contables y no contables
Describo lo que hay en mi salón de clase en mi casa o en el colegio.

Contables e incontables Elaboración de una lotería (Procedimental) Valorativa(ciudadana)
There is , there are Ejercicios de complete Identifico ideas generales y Describo objetos y Participo en conversaciones
especificas en textos orales, alimentos que tengo a mi cuando mi interlocutor me
¿QUÉ DIFERENCIA HAY Some , any, no Lee y luego responde si tengo conocimiento del alcance en mi hogar o da tiempo para pensar en
ENTRE LOS SUSTANTIVOS tema y del vocabulario colegio usando las formas mis respuestas.
CONTABLES Y NO REVIEW Sopa de letras utilizado. correctas de los contables y
CONTABLES? no contables. Uso lenguaje formal e
Encuentra errores en el texto Identifico información clave informal en juegos de rol
de conversaciones breves realiza su autoevaluación improvisados, según el
Juego “hangman” tomadas de la vida real. para calificar sus logros contexto.
alcanzados en el año
Presentación del portafolio final.
.

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AREA: Inglés GRADO: NOVENO PERIODO: 1

EJE GENERADOR: life styles
ESTÁNDAR: -Escucho, leo textos y comprendo la idea general en la segunda lengua.
-Escribo textos sencillos sobre temas de mi entorno y mis intereses
-Hago breves descripciones y narraciones orales sencillas
PREGUNTA AMBITOS CONCEPTUS OBJETOS DE

INTERPRETATIVA(COGNITIVA) ARGUMENTATIVA(PROCEDIMENTAL) PROPOSITIVA(VALORATIVA,
QUE ESTILO DE VIDA -Estructuras para _Lecturas, interpretaciones y CIUDADANA)
PREFIERES? expresar gustos y análisis. --Escuchar e interpretar -responde preguntas de información
disgustos: I would like _talleres grupales de textos personal -Sigo instrucciones dadas
to, I want to. complete, fill in the blank, -completar y redactar textos -completa y verifica textos utilizando en clase para realizar
WHAT IS YOUR LIFE -present continuous as matching..etc sencillos estructuras estudiadas actividades académicas
STYLE? future _Diálogos -Hablar sobre preferencias, -expresa planes e intenciones -Escribo mensajes sobre
-possessives _Ejercicios de escucha, habla y gustos y disgustos. futuras temas de mi interés
-Reading escritura. -desarrolla buena pronunciación -valoro la lectura actividad
comprehension -Realización de análisis de los -realiza su autoevaluación y mide su importante para todas las
contenidos en el portafolio rendimiento áreas

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EJE GENERADOR: our environment
ESTÁNDAR: -En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión
-Escucho, leo textos y comprendo la idea general si el lenguaje es sencillo.
PREGUNTA AMBITOS OBJETOS DE

PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES ENSEÑANZA(CONTENIDOS COMPETENCIAS(EXPRESADAS EN LOGROS)
- object, pronouns, the INTERPRETATIVA(COGNITIVA) ARGUMENTATIVA(PROCEDIMENTAL) PROPOSITIVA(VALORATIVA,

QUE TAN IMPORTANTE ES imperative -Lecturas, interpretaciones y CIUDADANA)
LA NATURALEZA PARA TI? -QUESTIONS análisis sobre EL CUIDADO DEL -Escuchar e interpretar textos -Organiza y construye preguntas y
-relative clauses MEDIO AMBIENTE sencillos respuestas -Identifico ideas generales
HOW IMPORTANT IS WHEN, WHILE -Ejercicios de comprensión -Leer y asociar información y especificasen textos
NATURE FOR YOU? -present perfect OUR ENVIRONMENT -completar textos cortos -interpreta gráficos y compara orales y escritos
- Technical Vocabulary -Diálogos -Hablar sobre su situaciones -organizo párrafos
- Reading Ejercicios de habla y escucha personalidad, hacer su coherentes cortos teniendo
comprehension CANCIÒN autobiografía en ingles. -completa diálogos y conversaciones en cuenta elementos
-Redaction of short -talleres grupales de complete formales del lenguaje
texts o construya la oración. -construye oraciones en la segunda
lengua teniendo en cuenta lo
aprendido y analizado en el
portafolio

EJE GENERADOR: our history

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ESTÁNDAR: --Sostengo conversaciones rutinarias para halar de temas rutinarios

-expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y pronunciación comprensible
PUEDES CONTAR UNA -used to , be used to _Lecturas, interpretaciones y CIUDADANA)
ANÉCDOTA EN LA and get used to análisis. FAMOUS PEOPLE IN -Comprendo una descripción -Escuchar y obtener información
SEGUNDA LENGUA? HISTORY --Ejercicios de oral sobre una situación, especifica -Reconoce e identifica
-there was- there were, comprensión: persona lugar u objeto -leer e inferir información verbos regulares e
CAN YOU TELL A STORY IN had BIOGRAPHY OF ARTISTS -Identifico el significado -hablar sobre eventos pasados irregulares
PAST TENSE? _Diálogos adecuado de las palabras en -escribir sobre situaciones que nos -describe situaciones orales
pasado continuo _Ejercicios de escucha, habla y el diccionario según el ocurrieron en el pasado y escritas en pasado
escritura. MISSING WORS contexto -completa textos utilizando
-reading SONG -Escribo mensajes cortos -realiza su autoevaluación y mide su expresiones del pasado
comprehension -seguimiento del desarrollo de sobre mi entorno rendimiento
las cuatro habilidades en el
-listening activities. portafolio

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EJE GENERADOR: tell me more about you
ESTÁNDAR: -Escribo textos sencillos sobre temas de mi entorno y mis intereses
-Escucho, leo textos y comprendo la idea general si el lenguaje es sencillo

POSIBLES) CON
DIMENSIONES
-Escritura, Hacer CIUDADANA)
WHICH ARE YOUR -have got composiciones sobre el -Describo con oraciones -Leer e identificar información
PLANS FOR NEXT futuro. simples a una persona, un específica -contrasta las estructuras
WEEK? -both, neither, all -Lecturas, lugar u objeto que me son del futuro en textos
none interpretaciones y análisis familiares -Hacer predicciones de planes y incompletos
Diálogos -Escribo un texto corto ocupaciones futuras -reconoce y verifica
future Ejercicios de habla y relativo a mi familia, mis -realiza su autoevaluación y mide su información específica de
continuous escucha. amigos y mi entorno rendimiento durante el año. un texto
-evaluación general de los -identifico en textos sencillos -redacta textos cortos
-New vocabulary logros alcanzados durante elementos culturales como sobre panes futuros y
el año de acuerdo a lo costumbres y celebraciones predicciones
registrado en el portafolio

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AREA: INGLÉS GRADO: DECIMO PERIODO 1
ESTANDAR: Escucho, leo textos y comprendo la idea general.
-Estructuro mis textos teniendo en cuenta los elementos formales del lenguaje como la gramática coherencia y cohesión.
EJE GENERADOR: WRITING MY OWN THOUGHTS…
(Procedimental) Valorativa(ciudadana)
LINKING WORDS Lecturas para identificar las
¿QUE ELEMENTOS INFLUYEN palabras conectoras y la idea Participo en conversaciones Identifico palabras clave Planeo ,reviso y estructuro
principal del texto.
EN EL APRENDIZAJE DE UN COHERENCE AND COHESION sobre temas de mi interés dentro del texto y eso me mis escritos con ayuda de
OF ENGLISH TEXTS con un lenguaje claro y permite comprender su mis compañeros y el
IDIOMA EXTRANJERO? Elaboración de talleres grupales sencillo sentido general además, profesor
con oraciones significativas. identificar el punto de vista
REPORTED SPEECH Identifico los valores de del autor Expreso el valor de mi
Ejercicios de comprensión. otras culturas que me cultura por medio de los
TAG QUESTIONS permiten interpretar su Identifico la idea principal
Exposición gramatical. textos que escribo.
Desarrollo de ejercicios. realidad. de un texto cuando tengo
PASSIVE VOICE conocimiento previo.

AREA: Inglés GRADO: DECIMO: PERIODO: 2

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ESTÁNDAR: Escucho, leo textos y comprendo la idea general si el lenguaje es claro

EJE GENERADOR: HOW CAN I LEARN DIFFERENT CULTURES??

Interpretativa(Cognitiva Argumentativa(procedimental Prepositiva(Valorativa,

USES OF ALL MODAL talleres grupales usando las ciudadana
VERBS estructuras estudiadas
¿CÓMO ESTA Escribo diferentes tipos de Asumo posición crítica frente Escribo resúmenes e
COMPARISONS, creación de un comercial en al punto de vista del autor
RELACIONADA MI CULTURA textos de mediana longitud informes que demuestran
ADJECTIVES AND ADVERBS ingles usando los verbos
CON LA CULTURA modales con estructura sencilla mi conocimiento sobre la
AMERICANA? Identifico situaciones, lugares
LISTENING TO THE MAIN cartas notas, mensajes, cultura americana.
y personas en conversaciones
IDEA OF A CONVERSATION composición escrita en la correos electrónicos etc. sencillas.
segunda lengua comparando dos Expreso consejos y
personajes famosos de nuestro Realizo comparaciones orales sugerencias en la segunda
país y de USA de personas o cosas usando la lengua a mis compañeros y
segunda lengua. profesores.
Descripciones orales para
diferenciar dos personas o cosas
del salón de clases.

AREA: Inglés GRADO: DECIMO: PERIODO: 3
EJE GENERADOR: IF I WERE RICH , I WOULD LIVE IN LONDON.
ESTÁNDAR: Escucho y entiendo lecturas en voz alta en la segunda lengua.

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Interpretativa(Cognitiva Argumentativa(procedimental Propositiva(Valorativa,

ciudadana
COMPOSITION 1 Understanding, paragraph
¿CÓMO PUEDE LA ESCUCHA structure Utilizo estrategias Utilizo estrategias de Escribo textos de diferentes
READING ALOUD
DE LA SEGUNDA LENGUA adecuadas al propósito y al comprensión de lectura tipos teniendo en cuenta mi
Getting meaning from context
MEJORAR MI HABILIDAD DE CONDITIONALS tipo de texto, conocimientos adecuadas al propósito y tipo posible autor
HABLA? Recognizing definitions and previos apoyo en el lenguaje de textos.
WORD ORDER examples corporal y gestual, uso de Escribo textos expositivos
imágenes, para comprender hago inferencias a partir de la sobre temas de mi interés.
ADVERBS AND talleres grupales para poner en lo que escucho. información de u texto.
CONJUCTIONS práctica las estructuras
estudiadas.

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AREA: INGLÉS GRADO: DECIMO: PERIODO: 4
EJE GENERADOR: LISTENING IMPROVES MY SPEAKING SKILL .
ESTÁNDAR: formulo preguntas y contesto preguntas en la segunda lengua usando tag questions y verbos en infinitivo y en gerundio.

LISTENING talleres grupales con ejercicios ciudadana
aplicativos para colocar el verbo
en gerundio o infinitive cuando
¿CUÁL ES LA DIFERENCIA En un texto identifico Valoro la escritura como un Utilizo estrategias que me
sea conveniente
ENTRE UN VERBO EN GERUNDS AND INFINITIVES elementos que me permiten medio de expresión de mis permiten iniciar mantener y
INFINITIVO Y UNO EN ideas y pensamientos que soy cerrar una conversación
construcción de diálogos en la apreciar elementos de la
Y que se yo del mundo. sencilla sobre temas de mi
GERUNDIO? segunda lengua usando las tag cultura angloparlante.
PREPOSITIONS OF PLACE, questions interés.
MOVEMENT AND TIME Puedo expresarme con la
Identifico el propósito de un
Using formal and informal texto oral. seguridad y confianza propias uso mis conocimientos
language de mi personalidad. previos para participar en
una conversación.
Ejercicios de escucha con el fin comprendo el sentido
de identificar la idea principal de general de un texto oral
una lectura , un cuento o una aunque no entienda todas
conversación. sus palabras.

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AREA: INGLÉS GRADO: ONCE PERIODO: 1 Y 2
EJE GENERADOR: DO YOU REMEMBER?????
ESTÁNDAR: conozco y uso las Estructuras gramaticales de forma correcta en diferentes tiempos verbales (presente, pasado y futuro) tanto escrita como oralmente.

REVIEW Talleres grupales con el fin de ciudadana)
Identificar el tiempo gramatical
TIEMPOS PRESENTES que se utiliza en un escrito yComprendo las reglas Escribo textos por medio de los Propongo estrategias de
¿CUÁNTO CONOCIMIENTO usar la estructura correcta para
gramaticales de los cuales explico mis preferencias estudio y aprendizaje de la
TENGO SOBRE LA TIEMPOS PASADOS completar un texto o una diferentes tiempos y las decisiones y actuaciones. segunda lengua.
SEGUNDA LENGUA? oración.. aplico en mis escritos.
TIEMPOS FUTUROS Propongo actividades para
Escribo resúmenes e informes desarrollar en clase que
COMPOSITION 2 Construyo párrafos en ingles Valoro la escritura como que demuestran mi conocimiento contribuyan a mi
para expresar mis planes, mis medio de expresión de mis sobre diversos temas actuales. aprendizaje y el de mis
experiencias y acciones ideas y pensamientos compañeros.
favoritas.
participo espontáneamente
en conversaciones de temas
Reporting what someone said.
de mi interés.
Conversaciones usando la voz
pasiva y activa.

AREA: INGLÉS GRADO: ONCE PERIODO: 3 y 4

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Santa Rosa de Osos
EJE GENERADOR: HOW WELL DO I READ AND UNDERSTAND THE MESSAGE?

ESTÁNDAR: leo y comprendo el mensaje de un texto en inglés. Uso estrategias de lectura como skimming y scanning para interpretar mejor lo que leo.

COMPOSITION 2 Leo y entiendo la idea principal ciudadana
de un texto haciendo uso de
ESTRATEGIAS DE LECTURA
¿DE QUE FORMA EL técnicas como SKIMMING Y Me apoyo en el lenguaje Poseo el vocabulario Uso un lenguaje funcional
:
APRENDIZAJE DE UNA SCANNING. corporal y gestual del suficiente para expresar mis para discutir alternativas,
-skimming
SEGUNDA LENGUA PUEDE hablante para comprender ideas y preferencias en la hacer recomendaciones y
-scanning
CONTRIBUIR AL ÉXITO EN Reconozco la pronunciación de mejor lo que dice. negociar acuerdos en
-predicting segunda lengua.
debates.
MI VIDA? -infering cierto vocabulario de tal modo
que puedo realizar dictados en Entiendo instrucciones, Describo en forma oral y Sustento mis opiniones,
SIMULACROS DE PRUEBAS la segunda lengua. mensajes y conversaciones escrita mis ambiciones, planes y proyectos de forma
DE ESTADO (ICFES)
en las cuales se usa la sueños y esperanzas oral y escrita.
-tipos de preguntas
Lecturas para identificar la idea segunda lengua. utilizando un lenguaje claro y
READING principal, palabras claves e sencillo.
COMPREHENSION TEXTS intención del autor. Comprendo variedad de
textos informativos de
DICTATION diferentes fuentes.

AREA: Inglés GRADO: preescolar PERIODO: 1
EJE GENERADOR: mi entorno y yo
ESTÁNDAR: identificar las partes del cuerpo y el medio donde se desarrolla para su uso, valoración y respeto.
PREGUNTA OBJETOS DE

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Interpretativa(Cognitiva)Argumentativa(procedimental Propositiva(Valorativa,
) ciudadana)
Cómo será mi escuela? Saludos. Repetir los saludos en inglés. Saludo correctamente en Reconozco saludos en inglés.
Objetos del salón. Videos, diálogos, cuentos, inglés a mis compañeros y Expreso mi sentir a través
retahílas. maestro. de narraciones y diálogos.
Lectura.
. ..

PREGUNTA OBJETOS DE

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Interpretativa(Cognitiva) Argumentativa(procedimental Propositiva(Valorativa,

Por qué crezco? Nombrar los colores primarios y ) ciudadana)
secundarios en inglés. Nombra colores y Colorea las prendas de vestir
Colores primarios y secundarios. de acuerdo al color indicado.
secundarios. . . Escucha con interés
palabras en inglés y los
. pronuncio.
..

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PREGUNTA OBJETOS DE
Interpretativa(Cognitiva)
Argumentativa(procedimental Propositiva(Valorativa,
Por qué la casa de los Miembros de la familia. Nombrar algunos miembros ) ciudadana)
animales no es como la mía? significativos de la familia. Reconozco en inglés Saludo en inglés a algunos Comparto con mi familia lo
. algunos miembros de mi miembros de mi familia.. aprendido.
. familia. .
.
. ..

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PREGUNTA OBJETOS DE

¿ en qué mundo vivo? Números hasta el 10 en Contar en inglés hasta 10 en ) ciudadana)
inglés. inglés. Cuento correctamente
. objetos hasta 10. Nombro en inglés de acuerdo Pronuncio en inglés los
. . . al número de objetos... números hasta 10..
.
.. .
.

AREA: Inglés GRADO: primero PERIODO: 1

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EJE GENERADOR: vivo en un mundo lleno de formas y colores.

ESTÁNDAR: practico algunos saludos y despedidas en inglés.


¿cómo me desenvuelvo en el Diferentes saludos y Escuchar la pronunciación de los ) ciudadana)
medio donde vivo? despedidas. diferentes saludos y despedida.
-dibujar los diferentes tiempos de Interpreta los saludos y Emplea el lenguaje para Saluda y se despide
los saludos en forma de despedidas en diferentes responder a los diferentes correctamente.
historieta. tiempos. saludos.
- practicar en el aula los saludos y . .
.
despedidas por medio de socio
dramas.

EJE GENERADOR: leyendo y escribiendo el mundo vamos entendiendo.
ESTÁNDAR: practica la lectura y escritura de los colores.

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) ciudadana)
¿ para qué se utilizan los .pronunciación n de algunos Canto los colores.
colores? colores. -colorear diferentes figuras
siguiendo instrucciones. Identifica los colores y los Emplea correctamente la
- juego de palabras para practicar pronuncia correctamente. pronunciación de los colores Construye pequeñas
la pronunciación de los colores. en diferentes situaciones. oraciones utilizando los
colores.

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EJE GENERADOR: disfruto, juego y vivo el mundo de los números.
ESTÁNDAR: practico la pronunciación y lectura de algunos números en inglés.
PREGUNTA OBJETOS DE

¿ qué hago con los números? Pronunciación de los ) ciudadana)
números de 1 a 10. Juego con fichas numéricas en
. inglés. Identifica los números Representa la cantidad del Pronuncia correctamente
Recorte de números y repaso de según su pronunciación. número según instrucciones los numeros en diferentes
su pronunciación. dadas. situaciones de la vida
cotidiana
.

EJE GENERADOR: pronuncio y escribo diferentes elementos del salón.

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ESTÁNDAR: practica la lectura y escritura de algunos elementos del salón.

PREGUNTA OBJETOS DE

¿ qué hay en mi salón de Pronunciación de los ) ciudadana)
clase? elementos del salón.
. Señalo y pronuncio algunos Construye el nombre de
elementos del salón. ( Tablero, Atiende órdenes para elementos del salón. Relaciona correctamente
tiza, silla, ventana, etc). realizar acciones la palabra con el objeto.
Juego concéntrese ( lectura y relacionadas con los .
pronunciación de elementos) elementos.

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AREA: Inglés GRADO: 2 PERIODO: 1
EJE GENERADOR: familiaricémonos con el idioma
ESTÁNDAR: pronunciación de algunas palabras básicas del idioma.
PREGUNTA OBJETOS DE

) ciudadana)
¿por qué es necesario hablar Saludos. Dramatización.
otro idioma? . -observación de láminas y análisis Diferencia el tiempo y ubica Establece diferencia en el
de situaciones. el saludo correspondiente. tiempo y la forma de saludar.
Expresa con agrado los
distintos saludos durante el
día.

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PREGUNTA OBJETOS DE

) ciudadana)
¿ Colores Juego con bombas.
por qué hablamos y Números. - mezcla de colores. Selecciono y cuento los
escribimos diferente este . - -punzado con ritmo musical. objetos por colores y Realizo fichas de acuerdo a
idioma? pronuncio correctamente. instrucciones dadas.. Pronuncio correctamente
los colores y los numeros
en inglés.

PREGUNTA OBJETOS DE

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) ciudadana)
¿es posible nombrar los Miembros de la familia. Elaboración de carteles.
miembros de mi familia de . Escuchar CD. Nombra a cada persona de Practica lo aprendido en su
otra forma? acuerdo al parentesco. Representa los distintos roles vida cotidiana.
de los miembros de la familia.

PREGUNTA OBJETOS DE

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) ciudadana)
¿ cómo involucrar a mi Nombres usuales en su
familia en el uso del inglés ? entorno escolar y familiar. Recolección y observación de Elabora figuras familiares y las Manifiesta agrado por la
objetos y pronunciación. Diferencia y pronuncia identifica con el pronunciación del idioma
Canto objetos de su entorno correspondiente nombre. extranjero.
Representación de imágenes. familiar y escolar..

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INGLÉS
GRADO: Tercero PERÌODO: Primero
EJE GENERADOR: ¿Cómo se dice?
ESTANDARES: Reconocimiento de palabras y expresiones básicas que se usan habitualmente relativas a sí mismo, a la familia y al entorno inmediato.
Utilización de expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.
Competencias
Pregunta (Expresadas en logros)
problematizador Ámbitos conceptuales Propositiva
a Valorativa (Ciudadana)
 Partir de la escucha para imitar la pronunciación.

 Manifiesta capacidad
 Diálogos para ejercitar saludos y pronunciaciones.
 Se comunica con sus de escucha para imitar
 Desarrollo de fichas de aplicación para la  Interpreta canciones cortas
compañeros utilizando saludos y la pronunciación.
 Saludos y presentaciones. identificación de colores. relacionadas con los temas
presentaciones sencillas.  Cumple con las
Puedo  Colores  Ejercicios de relación de imagen con el número. desarrollados.
 Interpreta imágenes actividades
expresarme en  Números  Juego de lotería para identificar el nombre en  Reconoce colores y
 Relaciona correctamente la complementarias
otro idioma?  Animales y frutas inglés de las frutas y los animales números en inglés
imagen con su nombre. asignadas en el área.
 La familia.  Ejercicio de relación de los miembros de la familia  Identifica el nombre de
 Pronuncia en forma correcta los  Demuestra interés y
con el nombre correspondiente. animales y frutas en inglés.
términos trabajados en el área responsabilidad por los
 Trabajo en grupo para practicar diversas
trabajos del área.
situaciones comunicativas.

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INGLÉS
GRADO: Tercero PERÌODO: Segundo
EJE GENERADOR: Amplío mi vocabulario
Competencias
problematizad Ámbitos conceptuales Propositiva
ora Valorativa (Ciudadana)
 Desarrolla fichas de
aplicación de diferentes
 Ejercitar la capacidad de escucha para mejorar conceptos
 Útiles escolares
la pronunciación  Reconoce objetos y  Escribe en ambos idiomas el
 Objetos  Respeta la
 Fichas de aplicación para la identificación de útiles escolares nombre de las partes del
¿En qué puedo  Lugares opinión de los
lugares y partes del cuerpo  Demuestra avances en cuerpo y los miembros de la
emplear el  Pronombres compañeros.
 Ejercicios de relación de personas y oficios con los dominios familia.
área de inglés?  Oficios  Presenta en
el nombre correspondiente conceptuales del área  Amplía su vocabulario
 Personas forma ordenada
 Talleres de completación para identificar los mediante la expresión oral.
 Partes del cuerpo y responsable
pronombres.  Desarrolla en forma correcta
los diferentes
talleres de aplicación.
trabajos del área

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INGLÉS
GRADO: Tercero PERÌODO: Tercero
EJE GENERADOR: Dialoguemos
Competencias
Pregunta
Objetos de enseñanza (Contenidos posibles) Propositiva
problematiz Ámbitos conceptuales
con dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental) Valorativa
adora
(Ciudadana)
 Avanzar en la capacidad de escucha para la  Reconoce, pronuncia y

 Establece relaciones de
correcta pronunciación escribe palabras que se
apareamiento entre la escritura de
 Fechas  Elaboración del reloj para identificar y pronunciar relacionan con los días,
¿Cómo me palabras en ambos idiomas.
 Días de la semana la hora meses y años.
ayuda el inglés  Expresa la hora señalada en el
 Meses del año  Fichas de aplicación sobre los meses del año y los  Reconoce las fechas  Demuestra una
a ubicarme en reloj
 Manejo del reloj días de la semana. visualizadas diariamente. actitud positiva
el tiempo y en  Relaciona correctamente las
 Estaciones  Taller de relación de la ilustración con los nombres  Evidencia un buen nivel de frente al área.
el espacio? imágenes con su nombre
de las estaciones logros en las temáticas  Muestra avances en
respectivo.
 Visualización cotidiana de la fecha para su desarrolladas. la escucha y
reconocimiento y pronunciación. pronunciación del
área.

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INGLÉS
GRADO: Tercero PERÌODO: Cuarto
EJE GENERADOR: Me expreso en otro idioma con mayor propiedad.
Competencias
problematizadora dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental)
 Fichas de aplicación para el reconocimiento de

antónimos y sinónimos
 Incrementar su vocabulario  Amplía su bagaje  Practica escritura de antónimos y
 Incorporar expresiones del inglés a la experiencia conceptual. sinónimos y los relaciona con el  Muestra gusto e
 Sinónimos y antónimos diaria.  Manifiesta dominios género y el número interés por las
¿Comprendo
 Género y número  Formación de frases sencillas conceptuales  Interpreta órdenes en inglés actividades
órdenes
 Formación de frases sencillas  Asimilación y ejecución de comandos. correspondientes a su nivel ejecutando las acciones propuestas.
expresadas en
y comandos  Talleres de relación de imágenes con el género y el de aprendizaje propuestas.  Participa
inglés?
número  Aplica diferentes  Evidencia dominio en la escucha, creativamente en las
 Pronunciación adecuada del vocabulario. estrategias en las temáticas lectura y escritura de acuerdo a su actividades
 Simulacro de situaciones comunicativas, propuestas. nivel. planteadas.
mostrando apropiación de los conceptos
desarrollados.

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INGLÉS
GRADO: Cuarto PERÌODO: Primero
EJE GENERADOR: Me relaciono con mi entorno familiar
ESTANDARES: Aplicación de la escritura para producir frases sencillas relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieran un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Realizar
intercambios sociales con palabras y expresiones básicas que se usan habitualmente.
Competencias
Pregunta
Objetos de enseñanza (Contenidos Propositiva
problematiz Ámbitos conceptuales
posibles) con dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental) Valorativa
adora
(Ciudadana)
 Entorno Personal y familiar  Se comunica con sus compañeros

 Pronombres  Diálogos utilizando saludos y
 Escribe en ambos idiomas el  Manifiesta capacidad
 Miembros de la familia  Imitar la pronunciación presentaciones sencillas.
nombre de las partes del cuerpo de escucha para
 Partes del cuerpo  Ejercicios de relación de la imagen con su  Interpreta canciones cortas
y los miembros de la familia. imitar la
¿Es  Repaso de temas como colores, respectiva palabra relacionadas con los temas
 Pronuncia, escribe y reconoce pronunciación-
importante números, etc.  Talleres de completación  Construye frases simples
palabras que se relacionan con  Cumple con las
 Saludos y presentaciones  Fichas de aplicación sobre el vocabulario utilizando vocabulario del entorno
aprender su entorno personal y familia. actividades
 Actividades cotidianas de estudiado personal y familiar.
otro  Establece diálogos sencillos para complementarias
organización personal  Trabajo en grupo para practicas situaciones  Ubica en el cuerpo humano cada
practicar su pronunciación asignadas en el área
idioma?  Relaciones familiares y sociales comunicativas de la vida cotidiana una de sus partes relacionándolas
 Conoce frases necesarias para  Presenta en orden,
 Verbos relacionados con el vestir  Canciones con su nombre.
relacionarse consigo mismo y completo y
 Prendas de vestir  Rompecabezas relacionado con las partes del  Utiliza con propiedad los
los miembros de su familia. puntualmente sus
 Uso de las prendas cuerpo. pronombres en la construcción de
trabajos y cuadernos.
oraciones.

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INGLÉS
GRADO: Cuarto PERÌODO: Segundo
EJE GENERADOR: Adquiero capacidad para desenvolverme en el ámbito alimenticio
Competencias
 Ejercicios de completación y construcción de

frases.  Se expresa acertadamente
 Entorno: Comida y
 Juego de lotería en diálogos relacionados  Desarrolla fichas de aplicación de
alimentos
 Ampliación del vocabulario utilizado en el ámbito con el entorno alimenticio conceptos en el área.  Demuestra una
 Frutas y verduras
alimenticio  Ejecuta comandos y  Interpreta órdenes ejecutando actitud positiva
 Animales
¿Cómo me relaciono en  Asimilación y ejecución de órdenes y comandos órdenes sencillos acciones propuestas frente al área
 Objetos de la cocina
un restaurante inglés?  Fichas de relación  Relaciona en ambos  Demuestra dominios conceptuales  Se comunica en
 Nombre de los alimentos
 Actividades prácticas sobre el manejo del idiomas el nombre de los en la realización de las actividades forma creativa y
 Situaciones
vocabulario estudiado alimentos y objetos de de aplicación. respetuosa con sus
comunicativas en el
 Talleres de aplicación cocina compañeros.
ámbito alimenticio
 Trabajo en grupo para representar situaciones  Reconoce el valor de
cotidianas relacionadas con el entorno. manejar un segundo
idioma

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INGLÉS
GRADO: Cuarto PERÌODO: Tercero
EJE GENERADOR: Dialoguemos en el colegio.
ESTANDARES: Adquiero capacidad para desenvolverme en el ámbito alimenticio
Competencias
Pregunta
Objetos de enseñanza (Contenidos posibles) Propositiva
problematiza Ámbitos conceptuales
con dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental) Valorativa
dora
(Ciudadana)
 Evidencia la
importancia del área
 Entono educativo en la realización de
 Formula y responde  Establece relaciones de
 Áreas  Pronunciación, escritura y traducción de términos las diferentes
preguntas en situaciones apareamiento entre la escritura de
 Relaciones entre los miembros  Ejercicios de completación actividades.
comunicativas escolares. palabras en ambos idiomas.
de la institución educativa  Fichas de relación de la imagen con la palabra y en  Participa
¿Cómo utilizo el  Aumenta su capacidad al  Construye frases en inglés
 Personas y oficios ambos idiomas creativamente en el
inglés en mi pronunciar o escribir frases utilizando el mayor número de
 Lugares  Juegos de lotería con el vocabulario trabajado trabajo en grupo y en
Institución con términos propios del palabras.
 Deportes  Asimilación y ejecución de órdenes y comandos el desarrollo de las
educativa? contexto educativo  Aplica el vocabulario aprendido en
 Verbos relacionados con los  Trabajo en equipo recreando situaciones clases.
 Amplía su bagaje el desarrollo de diferentes
deportes educativas.  Progresa en el
conceptual del entorno estrategias prácticas
 Útiles escolares  Canciones desempeño de otro
educativo.
 Ordenes y comandos idioma y valora el de
sus compañeros.

INGLÉS

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GRADO: Cuarto PERÌODO: Cuarto
EJE GENERADOR: Me expreso en otro idioma con mayor propiedad
Competencias
Su comportamiento está
 Entorno tiempo
acorde con los
 Días, meses, años  Lectura, escritura y traducción de vocabulario  Aplica reglas gramaticales
compromisos adquiridos
 Fechas relacionado con el entorno espacio-temporal. en la construcción de  Practica la escritura de antónimos
en el área
 Edad  Diálogos en situaciones cotidianas oraciones sencillas y sinónimos y los relaciona con el
¿Me puedo  Manifiesta actitudes
 Horta  Manejo del reloj para identificar la hora  Escribe y lee las estaciones género y el número
ubicar en el de proyección,
 Estaciones  Visualización y reconocimiento de la fecha diaria y fechas  Evidencia la composición de frases
tiempo usando utilizando un
 Género y número  Construcción de preguntas y respuestas  Sabe expresar la fecha al elaborar tarjetas
un segundo segundo idioma
 Sinónimos y antónimos relacionadas con el tiempo correspondiente,  Manifiesta dominios conceptuales
idioma?  Gana confianza y
 Adjetivos  Fichas de aplicación sobre sinónimos y antónimos, involucrando los elementos correspondientes a su nivel de
seguridad al
 Elaboración de tarjetas género, número y adjetivos. necesarios del área. aprendizaje.
expresarse en los
 Situaciones de refuerzo de temas  Talleres de repaso general.
diferentes entornos
anteriores. trabajados en el área.

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INGLÉS
GRADO: Quinto PERÌODO: Primero
EJE GENERADOR: Me relaciono con mi entorno familiar
ESTANDARES: Aplicación de la escritura para producir frases sencillas relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieran un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Realizar
intercambios sociales con palabras y expresiones básicas que se usan habitualmente.
Competencias
 Entorno Personal y familiar  Se comunica con sus compañeros  Manifiesta capacidad

 Pronombres  Diálogos utilizando saludos y de escucha para
 Escribe en ambos idiomas el
 Miembros de la familia  Imitar la pronunciación presentaciones sencillas. imitar la
nombre de las partes del cuerpo
 Partes del cuerpo  Ejercicios de relación de la imagen con su  Interpreta canciones cortas pronunciación-
y los miembros de la familia.
 Repaso de temas como colores, respectiva palabra relacionadas con los temas  Cumple con las
 Pronuncia, escribe y reconoce
¿Es números, etc.  Talleres de completación  Construye frases simples actividades
palabras que se relacionan con
importante  Saludos y presentaciones  Fichas de aplicación sobre el vocabulario utilizando vocabulario del entorno complementarias
su entorno personal y familia.
aprender otro  Actividades cotidianas de estudiado personal y familiar. asignadas en el área
 Establece diálogos sencillos para
idioma? organización personal  Trabajo en grupo para practicas situaciones  Ubica en el cuerpo humano cada  Presenta en orden,
practicar su pronunciación
 Relaciones familiares y sociales comunicativas de la vida cotidiana una de sus partes relacionándolas completo y
 Conoce frases necesarias para
 Verbos relacionados con el vestir  Canciones con su nombre. puntualmente sus
relacionarse consigo mismo y
 Prendas de vestir  Rompecabezas relacionado con las partes del  Utiliza con propiedad los trabajos y cuadernos.
los miembros de su familia.
 Uso de las prendas cuerpo. pronombres en la construcción de
oraciones.

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INGLÉS
GRADO: Quinto PERÌODO: Segundo
EJE GENERADOR: Adquiero capacidad para desenvolverme en el ámbito alimenticio
Competencias
 Ejercicios de completación y construcción de

frases.  Se expresa acertadamente
 Entorno: Comida y
 Juego de lotería en diálogos relacionados  Desarrolla fichas de aplicación de  Demuestra una
alimentos
 Ampliación del vocabulario utilizado en el ámbito con el entorno alimenticio conceptos en el área. actitud positiva
 Frutas y verduras
alimenticio  Ejecuta comandos y  Interpreta órdenes ejecutando frente al área
 Animales
¿Cómo me relaciono en  Asimilación y ejecución de órdenes y comandos órdenes sencillos acciones propuestas  Se comunica en
 Objetos de la cocina
un restaurante inglés?  Fichas de relación  Relaciona en ambos  Demuestra dominios conceptuales forma creativa y
 Nombre de los alimentos
 Actividades prácticas sobre el manejo del idiomas el nombre de los en la realización de las actividades respetuosa con sus
 Situaciones
vocabulario estudiado alimentos y objetos de de aplicación. compañeros.
comunicativas en el
 Talleres de aplicación cocina  Reconoce el valor de
ámbito alimenticio
 Trabajo en grupo para representar situaciones manejar un segundo
cotidianas relacionadas con el entorno. idioma

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INGLÉS
GRADO: Quinto PERÌODO: Tercero
EJE GENERADOR: Dialoguemos en el colegio.
ESTANDARES: Adquiero capacidad para desenvolverme en el ámbito alimenticio
Competencias
problematizador Ámbitos conceptuales Propositiva
a Valorativa (Ciudadana)
 Evidencia la
importancia del área
 Entono educativo
 Formula y responde  Establece relaciones de en la realización de las
 Áreas  Pronunciación, escritura y traducción de términos
preguntas en situaciones apareamiento entre la escritura de diferentes actividades.
 Relaciones entre los miembros  Ejercicios de completación
comunicativas escolares. palabras en ambos idiomas.  Participa
de la institución educativa  Fichas de relación de la imagen con la palabra y en
¿Cómo utilizo el  Aumenta su capacidad al  Construye frases en inglés creativamente en el
 Personas y oficios ambos idiomas
inglés en mi pronunciar o escribir frases utilizando el mayor número de trabajo en grupo y en
 Lugares  Juegos de lotería con el vocabulario trabajado
Institución con términos propios del palabras. el desarrollo de las
 Deportes  Asimilación y ejecución de órdenes y comandos
educativa? contexto educativo  Aplica el vocabulario aprendido en clases.
 Verbos relacionados con los  Trabajo en equipo recreando situaciones
 Amplía su bagaje el desarrollo de diferentes  Progresa en el
deportes educativas.
conceptual del entorno estrategias prácticas desempeño de otro
 Útiles escolares  Canciones
educativo. idioma y valora el de
 Ordenes y comandos
sus compañeros.

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INGLÉS
GRADO: Quinto PERÌODO: Cuarto
EJE GENERADOR: Me expreso en otro idioma con mayor propiedad
Competencias
Su comportamiento está
acorde con los
 Entorno tiempo
compromisos adquiridos en
 Días, meses, años  Lectura, escritura y traducción de vocabulario  Aplica reglas gramaticales
el área
 Fechas relacionado con el entorno espacio-temporal. en la construcción de  Practica la escritura de antónimos
 Manifiesta actitudes
 Edad  Diálogos en situaciones cotidianas oraciones sencillas y sinónimos y los relaciona con el
¿Me puedo de proyección,
 Horas  Manejo del reloj para identificar la hora  Escribe y lee las estaciones género y el número
ubicar en el utilizando un segundo
 Estaciones  Visualización y reconocimiento de la fecha diaria y fechas  Evidencia la composición de frases
tiempo usando idioma
 Género y número  Construcción de preguntas y respuestas  Sabe expresar la fecha al elaborar tarjetas
un segundo  Gana confianza y
 Sinónimos y antónimos relacionadas con el tiempo correspondiente,  Manifiesta dominios conceptuales
idioma? seguridad al
 Adjetivos  Fichas de aplicación sobre sinónimos y antónimos, involucrando los elementos correspondientes a su nivel de
expresarse en los
 Elaboración de tarjetas género, número y adjetivos. necesarios del área. aprendizaje.
diferentes entornos
 Situaciones de refuerzo de temas  Talleres de repaso general.
trabajados en el área.
anteriores.

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INSTITUCION EDUCATIVA
PLAN INTEGRADO DE AREA
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
SANTA ROSA DE OSOS - ANTIOQUIA

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Santa Rosa de Osos
INTRODUCCION
La Educación Física no puede faltar en la educación del ser humano ya que el desarrollo integral está
fundamentado en valores morales, éticos, sociales e intelectuales, como también en su desarrollo
físico de acuerdo a la edad para poder interactuar en su medio como ser trascendente.
Esta área debe ofrecer un grado de profundidad que implica el desarrollo del movimiento en sus
diferentes manifestaciones (esquema corporal, ajuste postural, coordinación, lúdica y recreación); ello
con la intención de mejorar las cualidades físicas y motrices como base para el aprendizaje de los
fundamentos, técnicas, tácticas, juegos, reglamentos y competencias deportivas. Por consiguiente, se
adquiere el perfeccionamiento motor y se promueve en los estudiantes hábitos que generen la
participación y la búsqueda de soluciones a situaciones cotidianas.
La Educación Física como disciplina científica estudia y utiliza el movimiento humano para contribuir a
la formación, capacitación y mejoramiento integral del individuo, considerado como una unidad
funcional que comprende aspectos de desarrollo motor, físico y de pensamiento e interacción social
para que se desempeñe eficientemente en el medio.
En otro sentido, en el ámbito espiritual, el movimiento propicia espacios de reflexión, crecimiento

personal, se toma el cuerpo como un templo donde se aloja una divinidad y esto hace que haya una
mejor calidad de vida. Por ello, el ser humano comprende su verdadero papel protagónico en la
sociedad, se conoce a sí mismo, comprende al otro, respeta la diferencia y practica valores que le
permiten la autonomía en la convivencia pacífica.
Santa Rosa de Osos se distinguió por ser uno de los municipios del norte con mayor participación y
logros deportivos en diferentes disciplinas entre los años 1.976 y 2000, donde sus presentaciones
deportivas a nivel institucional, municipal, zonal y regional alcanzaban un rendimiento de alta
competencia para los juegos departamentales, siendo destacada su participación en las disciplinas de
Fútbol, Baloncesto y Voleibol, también logró importantes representaciones en deportes individuales
como Ajedrez, Atletismo y Tenis de mesa.
A partir del año 1.997 hasta la fecha, se viene notando decadencia deportiva en todas las
modalidades, hecho que se atribuye a la falta de motivación y emprendimiento por parte de los entes
institucionales y deportivos que tienen que ver con la Educación Física y el Deporte en el municipio.
En la actualidad el municipio y sus instituciones educativas, cuentan con la estructura física, el

recurso humano capacitado y lo más importante, la materia prima, como son los niños y jóvenes de la
nuestra, que ven en la Educación Física, Recreación y Deportes, una opción de vida que les orienta
integralmente. Es de anotar, que existe una gran expectativa frente a la vinculación del Ente
Deportivo municipal y de otras instituciones (Comfama, Comfenalco, Unidad Cultural municipal, entre
otras) ya que con la unión de esfuerzos se pueden lograr mejores resultados.
1. ¿PARA QUÉ ENSEÑAR EL AREA?
Es necesaria la presencia de la educación física en el currículo ya que esta es un proceso

pedagógico encaminado al perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo del hombre, a la
formación y mejoramiento de sus habilidades motrices vitalmente importantes, a la elevación de
conocimientos y al desarrollo de cualidades morales individuales y sociales de la personalidad. En tal
sentido la educación física deberá propender por el mejoramiento de la capacidad física, de la salud,
de la capacidad psicomotora, por la promoción de valores y actitudes para la convivencia social como
para la actualización en el conocimiento específico del área, sus avances tecnológicos, su uso y
transformación para el beneficio de la sociedad.
1.1. FINALIDAD DEL AREA
La educación física estudia la psicomotricidad para contribuir a la formación, capacidad y

mejoramiento integral del individuo, considerado como una unidad funcional que comprende aspectos
físicos, de pensamiento, personalidad e interacción social. En consecuencia coadyuva al desarrollo,
capacitación, fortalecimiento, conservación, equilibrio, recreación e identificación de la persona para
que se desenvuelva adecuadamente en su medio y mejore su calidad de vida.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
La educación física, la recreación y los deportes ayudan a dos núcleos de la inteligencia corporal: el
control de los movimientos físicos propios y la capacidad para manejar objetos con habilidad. La
atracción que sienten los niños y jóvenes por conquistar metas de velocidad, agilidad, coordinación,
fuerza y creatividad contribuye al desarrollo de una disposición física y mental favorable a la
educación física de calidad.
El juego abre ventanas del ser para el cultivo de emociones fundamentales en el aprendizaje de la
convivencia como la confianza y la aceptación del otro en su legitimidad. Nos lleva a ámbitos
fantásticos e imaginativos en donde uno se abandona en el personaje que determina el juego.
La recreación y los deportes también ofrecen múltiples oportunidades para aprender a compartir,
proceder de acuerdo con normas, valorar el hecho de participar, disfrutar los triunfos y aprender las
lecciones que encierran las derrotas. Pero ante todo para descubrir las bondades y las exigencias del
trabajo en equipo que conduce a crecer juntos y a lograr metas comunes.
El área de educación física recreación y deportes se está transformando de acuerdo a las exigencias
que la sociedad hace a la educación, las orientaciones de la ley 115 y sus normas reglamentarias.
La finalidad de esta área se centra en el desarrollo humano social, en un proyecto educativo

institucional que privilegia la dignidad humana, la calidad de vida, el desarrollo de la cultura y el
conocimiento, la capacidad de acción y la participación democrática. (Teleología Institucional).
Se reconoce la educación física, recreación y deportes como una practica social del cultivo de la
persona como totalidad en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal y
lúdica), y no solo en una de ellas.
La educación física la recreación y el deporte no puede faltar en la vida del ser humano, puesto que
su desarrollo intelectual está íntimamente relacionado con el proceso de su desarrollo corporal que
inciden en el comportamiento psicomotor y social. En consecuencia esta área apunta a la
psicomotricidad, sus características e incidencias en los procesos de desarrollo del hombre en el
orden cognoscitivo, social, afectivo y psicomotor, contemplando el estudiante como totalidad y eje de
aprendizaje.
1.2. DIMENSIÓN FORMATIVA DEL ÁREA – SU IMPORTANCIA EN EL CURRÍCULO
La educación física debe ser esencialmente educadora de funciones y creadora de aptitudes y no

únicamente un medio para acrecentar capacidades atléticas o deportivas. Por consiguiente esta
forma parte de la formación armónica y multilateral de los niños y jóvenes, es en ellos donde se
sientan las bases para alcanzar un rendimiento de la capacidad funcional del organismo.
La educación física recreación y deportes aporta a la formación integral del estudiante, el valor del
respeto por si mismo y por los demás, el valor de la disciplina y el trabajo en equipo. También aporta
elementos básicos para su desarrollo físico y mental, a partir de su niñez.
La educación física la recreación y el deporte capacita a los estudiantes para que ellos mismos en
forma libre y creativa planeen y desarrollen sus propios juegos y normas para los mismos.
Por medio de esta área el estudiante toma conciencia de su origen y su entorno, de su hábitat y del
medio que lo rodea, creando así una definición del ambiente en el que vive y al cual debe valorar y
conservar en pos de una mejor calidad de vida.
El desarrollo de competencias praxeologicas (físico, socio y perceptivo motriz), contribuyen a la
formación de un ser humano integral, permitiéndole el mejoramiento de las capacidades físicas
tendientes a obtener un buen desarrollo corporal y una mejor calidad de vida.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA

 Orientar el desarrollo psicomotor del niño de manera acorde con las etapas evolutivas
correspondientes y en forma integrada con las demás áreas.
 Preservar el equilibrio entre las actividades motoras libres y dirigidas, previamente planeadas
y contempladas en el PEI que garanticen su viabilidad.
 Contribuir al desarrollo cognoscitivo y socio afectivo del estudiante específicamente a través
del movimiento humano.
 Lograr mejoramiento sicobiológico, socioafectivo y motor mediante actividades físicas que
permitan equilibrio funcional.
 Obtener estimulación oportuna que favorezca el desarrollo integral.

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 Identificar las aptitudes en el ámbito de la educación física para un mejor desempeño motor o
para la orientación vocacional.
 Adquirir hábitos de movimiento que respondan a las necesidades del trabajo físico requeridas
para mantenimiento y mejoramiento de la salud y supervisión de las tensiones de la vida
moderna.
 Desarrollar la capacidad critica sobre la problemática y logros de la educación física, el
deporte y la recreación, en el ámbito nacional o internacional y plantear alternativas de
solución.
 Participar en actividades físicas, deportivas y recreativas en forma individual y comunitaria,
utilizando positivamente el tiempo libre, para contribuir al desarrollo social del país, resaltando
los valores para afianzar la identidad y el nacionalismo.
 Valorar la importancia de la práctica de actividades físicas como medio de prevención del
vicio.
 Fomentar la practica de respeto por los derechos humanos aportando la formación ética y
moral.
 Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima,
la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de sexo, la afectividad,
el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable
1.3.2 OBJETIVOS POR NIVELES
PREESCOLAR
 Mejorar por medio de la práctica de actividades físicas, la capacidad motora básica para el
desarrollo de procesos de: crecimiento físico, conocimiento, personalidad e interacción social.
 Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su
 Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción axial como la adquisición de su
identidad y autonomía.
BÁSICA
 Adquirir las habilidades físicas necesarias para un mejor desempeño en la vida diaria.
 Adquirir hábitos de posturas funcionales que contribuyan al mejoramiento y conservación
de la salud.
 Utilizar las enseñanzas de la educación física en el campo científico, técnico y organizativo
para la identificación de la vocación profesional.
 Adquirir actitudes de solidaridad y participación con la comunidad mediante experiencias
físicas, deportivas y recreativas.
 Fomentar la valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y del ambiente.
 Formar para la participación y organización infantil - juvenil utilizando adecuadamente el
tiempo libre desarrollando valores civiles éticos y morales de organización social.
 Transferir las experiencias adquiridas en la educación física al respeto por personas,
normas, uso apropiados de medios, utilización del tiempo libre y hábitos de salud e
higiene.
 Desarrollar habilidades artísticas mediante la expresión corporal, la representación, la
música, el folcklor la plástica y la literatura.
MEDIA
 Transferir las experiencias adquiridas en la educación física al respeto por personas,

normas, uso apropiados de medios, utilización del tiempo libre y hábitos de salud e
higiene.
 Concientizarse de la problemática de la educación física nacional, en los campos
educativos, recreativos y deportivos para planteando soluciones propias.
 Identificar intereses y capacidades en el deporte, representando su institución con
asesorías extracurriculares participando en eventos.

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1.3.3 OBJETIVOS PARA CADA GRADO
PREESCOLAR
 Mejorar por medio de la práctica de actividades físicas, la capacidad motora básica para el
desarrollo de procesos de: crecimiento físico, conocimiento, personalidad e interacción social.
 Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su
 Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, axial como la adquisición de su identidad y
autonomía.
GRADO PRIMERO
 Orientar el desarrollo sicomotor del niño de manera acorde con las etapas evolutivas
correspondientes y en forma integrada con las demás áreas.
 Preservar el equilibrio entre las actividades motoras libres y dirigidas, previamente planeadas.
 Contribuir al desarrollo cognoscitivo y socio afectivo del niño, específicamente a través del
movimiento humano.
GRADO SEGUNDO.
 Mejorar el desarrollo sicomotor del niño.
 Posibilitar experiencias comunitarias orientadas a la participación y ubicación del niño en la
sociedad.
 Proporcionar al niño una alternativa de recreación y expresión lúdica.
 Contribuir a la adquisición de aprendizajes escolares.
 Posibilitar al niño la iniciación y la vivencia de habilidades y destrezas motoras elementales desde
patrones básicos de movimientos.
GRADO TERCERO.
 Posibilitar al niño la adquisición de habilidades y destrezas pre-deportivas elementales.
 Experimentar la utilización de las habilidades básicas en diferentes formas y situaciones.
 Valorar el medio ambiente como elemento indispensable en nuestras vidas.
 Vivenciar el juego como manifestación social y cultural.
 Valorar la comunicación y cooperación para un mejor trabajo en equipo.
GRADO CUARTO.
 Fomentar una actitud deportiva y una aptitud psicomotriz básica que favorezca una futura práctica
deportiva en los niños.
 Proporcionar a los niños una alternativa de integración grupal y de expresión lúdica.
 Enriquecer y ampliar las posibilidades de expresión psicomotriz en los niños.
GRADO QUINTO
 Fomentar una actitud positiva y una aptitud psicomotriz básica que le permitan al alumno la
práctica de un deporte o la iniciación en una actividad física.
 Ampliar las posibilidades de expresión psicomotriz del niño a través de actividades físicas.
 Mejorar las habilidades generales a partir de la práctica de juegos lúdicos y predeportivos como
medio para la conservación de la salud y la interacción social.
GRADO SEXTO
 Mejorar el desarrollo físico y motriz de acuerdo a sus capacidades corporales, locomoción y

manipulación, coordinando el movimiento en diferentes velocidades y mantener el equilibrio en su
ejecución. (Patrones de locomoción).
 Practicar el atletismo y la gimnasia como un medio de desarrollo de su rendimiento físico, de
locomoción y de manejo de técnicas básicas en el movimiento tiempo y espacio.
 Mejorar las condiciones generales del organismo a partir de la práctica de algunos deportes de
conjunto, como medio para la conservación de la salud y la interacción social.
 Fomentar el hábito del trabajo recreativo a partir del juego y del tiempo libre que contribuyan a su
desarrollo social y el de sus hábitos corporales referidos a aspectos de la nutrición, la salud y la
sexualidad, el cuidado del cuerpo y en la parte social, el respeto y la valoración de los otros.
GRADO SEPTIMO
 Mejorar las cualidades físicas para aplicarlas en la práctica deportiva y en la cotidianidad.

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 Adquirir conocimientos sobre la historia del atletismo, baloncesto, voleibol, balonmano

 Identificar las instalaciones, elementos, normas de seguridad, uso, mantenimiento y normas y
reglamentos en el baloncesto y el voleibol.
 Desarrollar habilidades y destrezas para la ejecución de actividades GIMNASTICAS artísticas
como la danza.
 Desarrollar hábitos para el aprovechamiento del tiempo libre.
 Valorar la practica de actividades físicas como medio de conservación de la salud, recreación y
sociabilidad.
GRADO OCTAVO
 Continuar el mejoramiento de las cualidades físicas en forma articulada, secuencial y graduada

para aplicarlas a la vida, al deporte, a las actividades artísticas y especialmente a la gimnasia.
 Utilizar la gimnasia como un medio de desarrollo y formación de valores.
 Mejorar habilidades y destrezas para la práctica de pruebas atléticas, gimnásticas, deportivas y
artísticas.
 Mejorar las cualidades físicas por medio del atletismo.
 Interpretar y aplicar los reglamentos y normas del atletismo para lograr un sentido critico que
contribuya al mejoramiento de las relaciones interpersonales con transferencia a la vida diaria.
 Practicar ejercicios específicos para el aprendizaje de fundamentos técnicos del baloncesto.
 Aplicar el reglamento del juego del baloncesto.
 Adquirir mejoramiento técnico en la ejecución y práctica de los fundamentos básicos para
utilizarlos durante el desarrollo del juego.
 Practicar ejercicios específicos para el aprendizaje de fundamentos técnicos del voleibol
 Interpretar y aplicar el reglamento del voleibol para lograr un sentido critico que contribuya al
mejoramiento de las relaciones interpersonales con transferencia a la vida diaria
GRADO NOVENO
 Continuar el mejoramiento de las cualidades físicas en forma articuladas, secuencial y graduada

para aplicarlas a la vida mediante la practica de la gimnasia.
 Mejorar habilidades y destrezas para la ejecución de ejercicios a manos libres y con pequeños
elementos.
 Aplicar las formas básicas de movimiento (correr, saltar, lanzar) en pruebas de campo.
 Realizar ejercicios para el mejoramiento de la práctica de fundamentos necesarios en la ejecución
de las pruebas atléticas programadas.
 Aplicar la coordinación motriz adaptándola a estímulos auditivos externos para mejorar el ritmo.
 Identificar conceptos históricos, geográficos y trajes típicos de las danzas.
 Desarrollar habilidades para ejecutar con o sin acompañamiento musical los pases fundamentales
de las danzas de nuestro folclor.
 Utilizar el micro fútbol como un medio de desarrollo y formación de valores.
 Mejorar habilidades y destrezas en la práctica del microfútbol.
 Adquirir mejoramiento técnico en la ejecución y práctica de sus fundamentos para utilizarlas
durante el desarrollo del juego
GRADO DECIMO
 Adquirir conocimientos básicos para la organización de eventos deportivos.

 Elaborar programaciones, cuadros de posiciones, planillas y demás requerimientos para el
desarrollo de eventos deportivos.
 Desarrollar habilidades y destrezas que contribuyan a la salud a través de la práctica de la
gimnasia.
 Mejorar las diferentes cualidades y aptitudes físicas para la ejecución de los movimientos
gimnásticos, deportivos y de aplicación a la vida diaria.
 Interpretar el concepto histórico del tenis de mesa e identificar los materiales, instalaciones, uso,
mantenimiento y reglamento.
 Mejorar habilidades y destrezas para la ejecución de los fundamentos del tenis de mesa.
 Identificar conceptos básicos, características, clases, tipos, causas y síntomas de algunas
lesiones y accidentes deportivos.
 Aplicar conocimientos básicos de primeros auxilios en lesiones o accidentes deportivos.
GRADO UNDÉCIMO

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 Aplicar conocimientos de administración deportiva en la Planeación, organización y desarrollo de

eventos deportivos, lúdicos y recreativos.
 Identificar los diferentes organismos deportivos que existen en el país y sus funciones
correspondientes dentro de la jurisdicción.
 Aplicar el pensamiento formal en actividades de carácter deportivo que implican el estudio,
planeamiento y ejecución de estrategias.
 Planear y aplicar estrategias ofensivas y defensivas del deporte seleccionado (voleibol,
baloncesto, microfútbol, fútbol, tenis de mesa).
 Manejar conceptos importantes y básicos de anatomía que se relacionan con la actividad física
deportiva.
 Manejar conceptos básicos de fisiología que se relacionen con el funcionamiento de la parte física
deportiva, lúdica y recreativa.
 Identificar el concepto del folclore, sus orígenes y los requisitos para que el elemento sea
folclórico.
 Identificar las regiones folclóricas de Colombia, lo mismo que sus leyendas, tradiciones, cantos,
danzas y música
2. ¿QUÉ TIPO DE MAESTRO Y ESTUDIANTE SE CONCIBE EN EL PROCESO DOCENTE

DEL AREA?
2.1. Perfil del maestro dentro del área

El docente del área de Educación Física, Recreación y Deportes de nuestra institución educativa
posee idoneidad en la misma y asume un papel en el que tiene como principio y fundamento al
estudiante como sujeto y centro de su que hacer educativo y pedagógico, preocupándose por
conocerlo y estimularlo para que descubra sus valores y así pueda actuar en situaciones que
suponen transformación de acuerdo al medio en que se desenvuelve.
El docente de esta área es ante todo amigo orientador y guía del estudiante, y en el desarrollo
de la evaluación tiene en cuenta los procesos formativos, estimula los aciertos y ayuda a
superar las dificultades, basándose en la comprensión de las diferencias individuales.
Es un innovador en su labor, proporcionando estrategias para el desarrollo de competencias en

los estudiantes; utiliza el diálogo para superar los conflictos y proporciona ayuda y apoyo
cuando sea necesario, favoreciendo de este modo el aprendizaje entre iguales.
2.2. Perfil y característica del estudiante que se desea formar hoy en la Institución
Educativa a partir del área.
A partir del área de educación física, recreación y deportes el estudiante de nuestra institución
vivencia las siguientes características y cualidades:
 Respetuoso de su propia vida y de la de los demás, con una alta autoestima que lo haga
trascendente.
 Responsable del cuidado, protección y recuperación del medio ambiente.
 Comprometido consigo mismo y con la sociedad en el crecimiento y desarrollo intelectual y
personal.
 Autodidacta, con constante deseo de superación a nivel personal y profesional que lo lleve a
 Líder con capacidad para incidir en el medio donde vive, fomentando actividades culturales,
recreativas, políticas, sociales y comunitarias a través procesos de investigación y
 Que actúe con ética frente a las circunstancias que se le presenten.
 Que logre un alto nivel académico que le permita continuar estudios superiores y/o
responder adecuadamente en el campo laboral.
 Con hábitos sociales que le faciliten la adaptación a un medio cultural y social, cumpliendo
 Agente de cambio según las exigencias del momento histórico.
 Capaz de enfrentar y resolver problemas personales, familiares y sociales a través del
diálogo, el respeto y la tolerancia.
 Identificarse como ser social, religioso, promoviendo y dando testimonio de la fe a través de
sus actitudes.
 Competente ante los retos que le ofrecen la tecnología y la ciencia.
 Responsable en el cuidado su salud e integridad personal.
3. ¿QUE ENSEÑAR? (Concepción teórica del área)

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La Educación Física, le Recreación y los Deportes apoyan dos núcleos de la inteligencia corporal:
el control de los movimientos físicos propios y la capacidad para manejar objetos con habilidad. La
atracción que sienten los niños y jóvenes por conquistar metas de velocidad, agilidad,
coordinación, fuerza y creatividad contribuyen al desarrollo de una disposición física y mental
favorable a la Educación Física de calidad.
El juego abre ventanas del ser para el cultivo de emociones fundamentales en el aprendizaje de
la convivencia como la confianza y la aceptación del otro en su legitimidad. Nos lleva a ámbitos
fantásticos e imaginativos en donde uno se abandona en el personaje que determina el juego.
La Recreación y los Deportes también ofrecen múltiples oportunidades para aprender a

compartir, proceder de acuerdo con normas, valorar el hecho de participar, disfrutar los triunfos
y aprender las lecciones que encierran las derrotas. Pero ante todo, para descubrir las
bondades y las exigencias del trabajo en equipo que conduce a crecer juntos y a lograr metas
comunes.
La Educación Física, le Recreación y el Deporte hacen referencia a las Conductas sicomotoras

agrupadas con fines didácticos en tres grandes campos: Esquema Corporal, Conductas Motrices
de Base y Conductas Temporo espaciales en donde el interés está centrado en la participación
permanente y activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
La educación física como parte del proceso de formación humana debe atender a las personas en
tres dimensiones: la del conocimiento científico y técnico, la de los valores y la de las practicas como
medio de la autorrelacion del hombre, las mismas que se deben promover como el medio que
favorece la formación integral del hombre.
En concordancia con lo planteado se han definido cuatro núcleos temáticos que deben ser trabajados
de forma integrada en toda la escolaridad, estos son: categorías de movimiento, capacidades físicas,
aspectos científicos, tecnológicos y saber popular, y formación social.
3.1. OBJETOS DE ESTUDIO EN EL AREA

El área de Educación Física, Recreación y Deportes, en los niveles de Preescolar, Básica y Media
desarrolla los siguientes objetos de estudio:
 Capacidades Perceptivomotrices.
 Capacidades Físicomotrices.
 Capacidades Sociomotrices.
 Habilidades motrices básicas y específicas.
Estos objetos de estudio se desarrollan en cada uno de los niveles a partir de los siguientes
ejes generadores:
Preescolar
 Sensaciones corpóreas.
 Expresión corporal.
 Interacción con los demás.
 Juego con elementos.
 Exploración de espacios.
 Rondas.
Básica Primaria
 Posibilidades corpóreas.
 Juegos lúdicos.
 Transformación de materiales.
 Expresión corporal.
 Juegos con elementos.
 Interacción con la naturaleza.
 Interacción con los demás.
 Iniciación a la gimnasia.
 Iniciación al atletismo.
 Juegos predeportivos.
 Ritmo, danza y teatro.
 Proyección comunitaria.

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Básica secundaria y media

 Construcción de ambientes saludables.
 Desarrollo y mantenimiento de las capacidades físicas.
 Participación y construcción de juegos con elementos.
 Juegos tradicionales.
 Habilidades propias y las de los demás.
 Danzas.
 Deportes de conjunto.
 Deportes individuales.
 Aventuras en la naturaleza.
3.2 INTERDISCIPLINARIEDAD DEL ÁREA FRENTE A OTRAS ÁREAS
El área de educación física debe ser tomada como un pilar fundamental para la transformación de
nuestra comunidad educativa, por medio de esta se puede lograr la socialización e integración de las
diferentes áreas del conocimiento. La educación física en común acuerdo con las demás áreas le
darán al alumno la oportunidad de conocerse a si mismo y lo encaminara en pro de una mejor vida
social.
Para lograr esta interacción de áreas se deben manejar múltiples componentes:
Estrategias, producción de materiales de control evaluativo de innovaciones pedagógicas que
favorezcan el desarrollo individual y sociocultural.
A pesar de las especializaciones el pensamiento cooperativo constituye una estructura curricular que
supera la visión de integración articulación y correlación temática creando en el departamento de
educación física una comunidad académica fundada en procesos de investigación y evaluación
permanente de las actividades que podamos realizar con nuestro cuerpo sin llegar a lesionarlo.
Externa e internamente, este proceso comprende la construcción de competencias

en el área.
La interdisciplinariedad implica la colaboración entre las ciencias, las artes, la tecnología y en la
pedagogía opuesta a la fragmentación del conocimiento y orientada hacia la integración y
globalización.
Los ámbitos conceptuales en esta propuesta curricular agrupan varios conceptos fundamentales de la
educación física los cuales ayudan a investigar y resolver las preguntas problematizadoras, esto
consolida la selección de conceptos fundamentales de la educación física recreación y deportes para
complementar el área en la educación básica y media. Se enfatiza en la responsabilidad de contribuir
al desarrollo de la estructura orgánica, orientando actividades adecuadas al desarrollo físico del
individuo.
Desde el punto de vista sociológico Piaget y Vigostky, definen el movimiento como fuente del
pensamiento, por ende, la educación física debe atender al individuo según las características que se
presentan en cada una de las etapas de su desarrollo.
Desde lo social la educación física cumple un papel fundamental frente a la incorporación del
individuo a grupos humanos definidos ya sea en forma permanente u ocasional, como base para
definir las relaciones de autoridad y clarificar los conceptos de sana convivencia, orden, aceptación
de perder o ganar, como resultado de su voluntad trabajo y esfuerzo.
La educación física entendida como área que tiene la responsabilidad de contribuir a la formación del
cuerpo y su capacidad de movimiento, poseen compromiso en lo referente a la conservación de la
salud y por lo tanto a los procesos de producción y comunicación del hombre.
A la educación física le corresponde capitalizar desde la historia y la cultura todas aquellas disciplinas
artístico-deportivas y de carácter lúdico que creen ambiente de relación social permitiendo el
entendimiento entre los diferentes grupos humanos (elementos básicos para la paz).
La educación física con enfoque biopsicosocial se preocupa por formar un hombre física, motriz, e
intelectualmente capas de interactuar con la sociedad, mediante procesos tales como:
 Desarrollo físico motriz: partiendo de estructuras morfológicas y orgánicas en el cumplimiento de

funciones motrices.

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 Habilidad práctica tomada desde las funciones motrices que forman el HACER y el SABER
HACER (afirmación y dominio de las formas básicas del movimiento.
 Experiencia corporal en el sentido que cada sociedad y cada persona tienen sobre lo corporal en
cuanto a hábitos y uso social del cuerpo.
 La experiencia lúdica como manifestación que relaciona lo biológico con la cultura para
convertirse en base de la actitud recreativa, fundamental para la creación y la expresión humana.
 Inteligencia corporal-kinestésica y la inteligencia espacial: según Carlos Vasco en su investigación

sobre las inteligencias múltiples, la inteligencia corporal kinestésica comprende el conjunto de
procesos mediante los cuales las habilidades y la toma de decisiones se manifiestan en forma de
acciones particulares e inesperadas de la alta precisión. La inteligencia espacial, se basa en el
manejo de la información para resolver problemas de ubicación, orientación y distribución de
espacio.
La educación física debe propender por la construcción de una nueva cultura de la corporalidad que
reconozca el cuerpo como fuente de vida, de pensamiento y de movimiento, que requiere cuidados
para sí y de un ambiente adecuado para su realización individual y social.
Dado que las diferentes manifestaciones motrices del hombre, son producto de la construcción social
en el devenir histórico de la humanidad y que estas se expresan en movimientos culturales
determinados (disciplinas artistico-deportivas) utilizadas en algunas épocas para elevar los niveles de
tolerancia entre los hombres y conseguir la paz, corresponde a la educación física capitalizar estas
características intrínsecas por su carácter lúdico para crear ambientes de relaciones sociales que
permitan el entendimiento entre los diferentes grupos humanos.
El fortalecimiento de la identidad cultural del hombre colombiano es otro de los compromisos que
debe asumir la educación física; para ello cuenta con medios de incalculable valor como son los
juegos populares, la danza, el deporte y todas aquellas estructuras motrices a través de las cuales el
hombre promueve su desarrollo, gana experiencia y expresa sus sentimientos en relación consigo
mismo, con los demás y con el entorno. A través de ellos se reviven tradiciones y marcan huellas que
determinan pautas de comportamiento humano en la relación con los individuos y el medio.
Finalmente es preciso destacar que a la educación física también le corresponde promover en el

nuevo ciudadano la adquisición de una conciencia ecológica de tal manera que asuman una posición
crítica, frente a los mecanismos usados por el hombre para modificar los ecosistemas y las acciones
emprendidas para recuperar los daños causados a los ambientes naturales.
4.2. Características de las preguntas problematizadoras
4.3 LAS TIC

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4.4 MALLA CURRICULAR.

PLAN INTEGRADO DE AREA (Mallas Curriculares)
AREA: Educación física, recreación y deporte GRADO: TRANSICION PERIODO: 1

EJE GENERADOR: Familiarizar al niño con el ambiente escolar.
STANDAR: Realiza ejercicios y desplazamientos.
Pregunta Ámbitos Conceptuales Objetos de enseñanza Competencias

Problematizadora (contenidos posibles)
Interpretativa Argumentativa Propósitiva Valorativa
Recorrido y desplazamiento (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
Desplazamientos. por cada una de las
¿Cómo será mi Escuela? dependencias de la Sede e Me desplazo por las Me muevo libremente por mi Respeto el espacio del otro
Rondas y juegos. Institución. dependencias de la sede y sede acatando órdenes e en mis desplazamientos.
Motricidad fina y gruesa. la institución. instrucciones.
Ejercicios manejando la Comparto juegos y
lateralidad. Acato instrucciones para el Me ubico en cada uno de las materiales.
manejo de la lateralidad. actividades lúdico-
Imitar las acciones recreativas.
observados en el video. Imito acciones.
Recreación utilizando el Participo en juegos.

juego libre y dirigido.
Realizo garabateos,
Garabateo.- rasgado, recortados y
modelados
Rasgado de papel periódico
.

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AREA: Educación física, recreación y deporte GRADO: TRANSICION PERIODO: 2

EJE GENERADOR: Proporcionar el conocimiento del cuerpo, dar pautas para supuso, valoración y respeto.
ESTANDAR. Identifica las partes del cuerpo.

dimensiones

El cuerpo y sus partes. Ejercicios con el movimiento de
las diferentes partes del cuerpo.
Coordinar movimientos con Reconozco cada una de las Muevo mi cabeza, mis Respeto a las diferencias
¿Por qué crezco? varias partes del cuerpo. Movimientos rítmicos con partes del cuerpo. manos, pies y todo el individuales de mis
música. cuerpo. compañeros.
Distinguir el lado dominante. Coordino mi cuerpo al
Ejercicios con imitativos y escuchar determinado ritmo Participo con entusiasmo Comparto juegos y
Juegos libres y dirigidos. siguiendo instrucciones de musical. en las clases de danzas materiales con mis
direccionalidad (derecha- moviendo mi cuerpo con compañeros. AREA:
izquierda). Realizo ejercicios de acuerdo ritmo.
a las instrucciones recibidas.
Educación
Camino hacia delante, física,
Desplazamientos.
Me ubico en mi entorno de atrás, a un lado de acuerdo recreación y
Juegos libres y dirigidos. acuerdo al otro. a las instrucciones dadas. deporte
GRADO:
Pregunta Ámbitos Objetos de enseñanza Camino a la derecha, a la
competencias
Problematizadora Conceptuales (Contenidos posibles) con izquierda, la frente,
(Expresadas atrás.
en logros)
TRANSICION
dimensiones PERIODO: 3
EJE
Interpretativa (cognitiva) Argumentativa Propositva GENERADOR:
(Procedimental) Valorativa (Ciudadana) Mi familia y el
Miembros de la familia. Imitaciones.
lugar donde
La casa, el barrio y el Desplazamientos imitativos. Sigo instrucciones dadas. Imito a cada miembro de Respeto a mis mayores. vivo.
¿Por qué la casa de los municipio. mi familia. Atiendo a las indicaciones ESTANDAR.
animales no es como la Recortado de siluetas. Me desplazo libremente. dadas.
Subo y bajo escalas. Reconoce
mía? Desplazamientos.
Rasgados. Recorto algunas siluetas. Respeto mis compañeros. aspectos
Camino por el patio familiares y
Punzado. Rasgo libremente. libremente. sociales así
Punzo algunas figuras. Imito acciones de mi
como los
Modelado. cambios que
municipio.
Modelo los miembros de mi se dan en esos
familia. Punzo las partes de mi núcleos.
casa.
Modelo con plastilina mi
familia.
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Se ubica en su entorno físico reconociendo casa, barrio y municipio.
AREA: Educación física, recreación y deporte GRADO: TRANSICION PERIODO: __4___

ESTANDAR: Observar e imitar movimientos de animales, plantas y astros.
Clasifica los medios de transporte.

dimensiones

Los animales, las plantas, el Imitación de animales y plantas.
sol, la luna, el agua, y el
suelo. Desplazamientos. Imito algunos animales Me desplazo con facilidad Propongo juegos.
¿En qué mundo vivo? conocidos. siguiendo instrucciones.
Medios te transporte y Imitación musical.
comunicación. Realizo diversas actividades Rasgo, corto, punzo
Collages, recortados y plegados. para desarrollar mi motricidad. diferentes dibujos dados.
Imito la acción de tocar Canto tocando

instrumentos (guitarra) instrumentos.

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AREA: Educación física, recreación y deporte GRADO: 1 y 2 PERIODO: 1

EJE GENERADOR: Esquema corporal
ESTANDAR: Reconoce las partes del cuerpo y las funciones elementales de cada una.
Reconoce y practica hábitos de higiene.
Mantiene una posición correcta en diferentes situaciones.
dimensiones
Las partes del cuerpo. Juego del espejo. Interpretativa (cognitiva) Argumentativa Propositva
Importancia de las Juego por parejas.
posiciones. Reconoce las partes de su Practica hábitos Muestra armonía corporal en
Señalar las partes del cuerpo en cuerpo y las funciones adecuados de aseo, orden, la ejecución de las formas
¿Por qué me muevo? Los movimientos de el compañero. elementales de cada una. presentación personal, básicas de movimiento.
nuestras extremidades. útiles escolares y
Ronda: “Partes del cuerpo” Lleva el ritmo al escuchar la alimentación.
Coordinación de ejecución de un instrumento
movimientos. Juegos en diferentes posiciones. musical.
Utilización de implementos
(soga, bastón y aros) en la
realización de ejercicios.
Ronda: “los oficios”.
Proponer por equipos ejercicios

actividades en posición de pie.

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EJE GENERADOR: Direccionalidad y equilibrio.
ESTANDAR: Utiliza una posición equilibrada en el movimiento para mantener el cuerpo sano y fuerte.
Aplica la orientación en situaciones de la vida cotidiana.

dimensiones
Noción de verticalidad. Se orienta en el espacio según Interpretativa (cognitiva) Argumentativa Propositva

los puntos cardinales. (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
La respiración como
fundamentos vital. Juegos “los enanos”. Reconoce posiciones: Asume las actividades del área Da buen uso a los
arriba, abajo, derecho, como espacio para la implementos recreativos y
¿Qué animales caminan El equilibrio en los Juego “el jardín de los saltos”. izquierdo, dentro y fuera. recreación, el descanso y el deportivos.
como gigantes y cuales movimientos. desarrollo de valores.
como enanos? Juegos para sostener elementos
La direccionalidad. en el aire mediante la respiración
(pluma, bombas de jabón).
Ejercicios de equilibrio (caminar

sobre cuerdas, líneas).
Salida al parquecito para

practicar ejercicios de equilibrio.

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EJE GENERADOR: Habilidades básicas.
ESTANDAR: Ejecuta desplazamientos a diferentes ritmos para acostumbrar el cuerpo al trabajo ordenado.

Dimensiones

Desplazamientos y ritmos. Rondas. (Procedimental) Valorativa
(Ciudadana)
Pulso y acento. Manejo de pequeños
instrumentos para desarrollar el
Aprende rondas y aplica en Demuestra coordinación y Participa en rodas
¿Para qué la música me La danza. ritmo (tambor, clavas, palos).
ellos movimientos adecuados. ritmo al caminar y saltar. juegos y actividades
invita al movimiento?
de grupo
Ejercicios rítmicos con
manteniendo el ritmo.
instrumentos.-
Correr- caminar saltar según el

ritmo.
Crear marchas y rondas en

pequeños grupos.

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EJE GENERADOR: Manejo de pequeños elementos.
ESTANDAR: Utiliza adecuadamente los pequeños implementos deportivos para ejercitar el cuerpo y darle agilidad a los movimientos.
Ejercito la coordinación ojo-mano, ojo-pie para prepararme a grandes actividades.

Dimensiones

Manejo de pequeños Desplazamientos por pareja y (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
implementos (cuerda, forma individual.
pelotas, aros, lazos).
Manipulación y manejo de los
Coordina sus movimientos en Participa, se integra y Demuestra interés por
¿Para qué practicamos el Coordinación ojo-mano. implementos.
ejercicios con elementos. coopera en actividades las actividades
deporte?
lúdicas en forma creativa recreativas, deportivas y
Coordinación ojo- pie. Lanzamiento de aros, pelotas.
Realiza coreografías propias de culturales.
nuestro folclor colombiano.
Carreras con obstáculos.
Juegos predeportivos baloncesto

y fútbol.
Actividades grupales para una

buena práctica de valores.

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AREA: Educación Física Recreación y Deportes GRADO: Tercero PERIODO: Primero

EJE GENERADOR: Exploro con mi cuerpo, creando, jugando y recreándome con los demás.
ESTANDARES: Comprendo la comunicación, la solidaridad y el respeto como partes fundamentales en el trabajo en equipo. Desarrollo mis habilidades motrices
básicas a través de situaciones de juego cooperativo. Reconozco y valoro mi cuerpo y el de los demás. Desarrollo mi creatividad a partir del juego.
Problematizadora (Contenidos posibles) (Expresadas en logros)
con dimensiones
¿Cómo puedo desarrollar Reconocimiento y Valoración de las partes del Reconoce e identifica las Asume diferentes posturas Valora las partes del cuerpo, explorando posibilidades
mis habilidades motrices valoración del cuerpo. cuerpo explorando partes del cuerpo. en actividades de de movimiento.
básicas en interacción con posibilidades de desplazamiento.
los demás? Posibilidades corpóreas movimiento. Acepta su condición motriz y la de sus compañeros.
propias y las de los demás. Identifica las posibilidades Manifiesta buen dominio de
Ejecución de juegos de de posturas que le ofrece el su lateralidad y
Posturas corporales. relevos, asumiendo cuerpo. direccionalidad. Colabora en las actividades aportando ideas al grupo.
diferentes posturas en
situaciones de Muestra agilidad y destreza motora en su desempeño
Habilidades básicas en desplazamiento. Interpreta y comprende la diario.
diferentes formas y importancia del juego en Desarrolla estrategias para
situaciones de ejecución. Tareas individuales y equipo. mejorar sus habilidades Demuestra actitud de goce ante actividades rítmicas y
colectivas poniendo a motrices para el juego juegos predancísticos.
prueba la creatividad. individual y de equipo.
Juegos tradicionales de Demuestra flexibilidad y armonía en actividades
nuestro municipio. Vivencia de diferentes rítmicas.
formas de movimiento
Trabajo en equipo. acordes con ritmos, Identifica algunos juegos Muestra mediante acciones y decisiones lúdicas un
ejecutando acciones en tradicionales del entorno. Manifiesta una actitud proceso de socialización y vivencia de valores.
diferentes direcciones. positiva en la clase.
Habilidades motrices Manifiesta espíritu de participación responsable en
básicas aplicadas a juegos Recopilación de juegos de actividades recreativas, culturales, artísticas y
de conjunto y predanzas. siempre practicando los deportivas programadas por la Sede y/o la Institución.
mismos.
Participación en juegos
grupales y cooperativos.
Aplicación de habilidades
básicas en situaciones de
juego y competencias.
AREA: Educación Física Recreación y Deportes GRADO: Tercero PERIODO: Segundo

EJE GENERADOR: Interactúo con la naturaleza

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ESTANDARES: Valoro el medio ambiente como elemento indispensable en nuestras vidas, interactuando con él a partir del cuidado de la misma. Participo en
diferentes actividades desarrolladas en el medio natural. Construyo elementos con materiales del medio, utilizándolos en mis actividades físico recreativas.
Pregunta Ambitos conceptuales Objetos de enseñanza Competencias

con dimensiones
¿Qué posibilidades de Posibilidades de Participación en salidas a Reconoce sonidos en la Representa los sonidos de Manifiesta respeto y
desarrollo motriz nos movimiento en la diferentes sitios, naturaleza, explorando la naturaleza en diferentes cuidado con el entorno.
ofrecen los espacios naturaleza. (Sonidos) sensibilizando la audición. posibilidades de juegos.
naturales de nuestro movimiento. Disfruta explorando nuevos
entorno? Actividades en la movimientos.
naturaleza. Participación en actividades Identifica los conceptos Emite respuestas motrices
de exploración en relacionados con el ante diferentes estímulos. Muestra interés por las
diferentes contextos. desarrollo de los sentidos, actividades en grupo.
Construcción de elementos. la motricidad y el cuerpo.
Elaboración de elementos a Construye elementos a Crea juegos a partir de los
Circuitos lúdicos. partir de materiales del partir de materiales del elementos elaborados,
medio. entorno. interactuando con los
Dancística demás.
Reconoce los pasos Manifiesta una actitud Participa en circuitos de

Participación en las clases básicos de coreografías positiva en la clase de juego, manifestando acato
de Danzas. propuestas. danzas. a las normas establecidas.
Demuestra actitud de goce

ante actividades rítmicas y
juegos predancísticos.
Manifiesta espíritu de
participación responsable
en actividades recreativas,
culturales, artísticas y
deportivas programadas
por la Sede y/o la
Institución.
AREA: Educación Física Recreación y Deportes GRADO: Tercero PERIODO: Tercero

EJE GENERADOR: Actividades gimnásticas y atléticas.
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ESTANDARES: Experimento habilidades básicas, reconociendo diferentes posibilidades de movimiento con elementos. Interactúo con mis compañeros y compañeras,
potenciando el diálogo y la comunicación. Identifico mis posibilidades en el correr, saltar y lanzar.

con dimensiones
¿Cuál cuerpo es el que La Coordinación y el Realización de actividades Reconoce sus capacidades Descubre y toma Manifiesta seguridad y
movemos? equilibrio en el desarrollo coordinación asociadas a la y limitaciones en equilibrio conciencia de sus confianza en sí mismo.
motriz y deportivo. vida diaria. y coordinación. principales posturas
corporales. Colabora con los
Posiciones invertidas. Actividades de exploración Identifica sus habilidades y compañeros en la
n de posiciones invertidas. destrezas gimnásticas. Experimenta movimientos ejecución de las
Formas de rodar. coordinados con música. actividades.
Experimentación de Establece relaciones entre
diferentes formas de rodar. su motricidad y los Mantiene el equilibrio Manifiesta una actitud
Movimientos corporales a elementos, en el desplazándose con objetos. positiva y de respeto hacia
diferentes ritmos Emisión y sincronización de aprendizaje de habilidades. las normas establecidas en
dancísticos. movimientos corporales Experimenta diferentes la clase.
siguiendo diferentes ritmos Reconoce estrategias que formas de rodar.
Postura corporal. dancísticos. puede aplicar para el Participa con agrado,
mejoramiento de sus Ejecuta posiciones responsabilidad y disciplina
Representación con dibujo, habilidades rítmicas. invertidas. en las actividades de
Habilidades motrices como modelado y demostración, danzas.
correr, saltar y lanzar. de diferentes posiciones del Controla la coordinación
cuerpo. dinámica general en
desplazamientos. Manifiesta espíritu de
Ejecución de juegos de participación responsable
relevos, asumiendo Manifiesta buena velocidad en actividades recreativas,
diferentes posturas en de reacción en actividades culturales, artísticas y
Actividades actividades de con elementos. deportivas programadas
desplazamiento. por la Sede y/o la
extracurriculares Ejecuta adecuadamente la Institución.
Integración en un festival, carrera, el salto y
experimentando carrera, lanzamientos.
salto y lanzamiento.
Participación en actividades
extracurriculares.
AREA: Educación Física Recreación y Deportes GRADO: Tercero PERIODO: Cuarto

EJE GENERADOR: Juegos predeportivos.
ESTANDARES: Aplico mis habilidades básicas en situaciones de juego. Reconozco el juego como manifestación social y cultural. Vivencio el juego deportivo como
medio educativo. Valoro la comunicación y la cooperación para un mejor trabajo en equipo.

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con dimensiones
¿Cómo sería el mundo si Exploración de elementos. Familiarización con Identifica las características Explora posibilidades de los Utiliza adecuadamente los
las pelotas no rebotaran?. diferentes elementos, de los elementos usados elementos en ejercicios materiales y espacios
explorando y creando en los diferentes deportes. libres y dirigidos. recreativos.
espontáneamente con
ellos. Manifiesta espontaneidad
en la exploración con
Manipulación de elementos elementos.
Formas técnicas de con variedad de ejercicios
utilización de los libres y dirigidos. Reconoce los movimientos Conduce el balón Demuestra una actitud
elementos. básicos que se realizan con mejorando sus positiva ante el juego en
Experimentación y el balón de acuerdo al posibilidades de control y equipo, sabiendo ganar o
utilización de las deporte. dominio del mismo. perder.
Movimientos básicos con el habilidades básicas en
balón. diferentes situaciones y Reconoce diferentes Acepta su condición motriz
formas de ejecución con el formas de conducciones, y la de sus compañeros
Formas jugadas de pases y elemento. pases y recepciones que se desde una actitud de
recepciones. dan en los deportes. respeto.
Práctica de juegos y Participa activamente en
ejercicios de control y circuitos de juego aplicados
dominio motor y corporal. a los minideportes.
Expresión rítmica desde la Participación en circuitos Reconoce y respeta las

danza. de juego aplicados a los normas establecidas en el Participa con agrado,
minideportes, favoreciendo juego de competencia. responsabilidad y disciplina
Actividades el desarrollo social y físico. en las actividades de
extracurriculares. danzas.
Participación en las clases Manifiesta espíritu de

de danzas. participación responsable
en actividades recreativas,
Participación en actividades culturales, artísticas y
extracurriculares. deportivas programadas
por la Sede y/o la
Institución.
AREA: Educación Física Recreación y Deportes GRADO: Cuarto y Quinto PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: Experiencias básicas sobre el Triathlon.
ESTANDARES: Experimento mis posibilidades en carreras, saltos y lanzamientos, vivenciando el Triathlon escolar. Fortalezco mis habilidades en carreras de relevos y
obstáculos.

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con dimensiones
¿Para qué correr, saltar y Elementos y espacios Exploración de elementos y Identifica elementos y Explica diferencias Utiliza adecuadamente los
lanzar? usados en la Educación espacios usados en la espacios usados en la establecidas entre espacios elementos y espacios,
Física, Recreación y Educación Física, Educación Física, y elementos que se usan demostrando cuidado hacia
Deportes. Recreación y Deportes. Recreación y Deportes. en Educación Física, ellos.
Recreación y Deportes. Manifiesta perseverancia
Las capacidades para conseguir los
sicomotrices. Reconoce sus capacidades Emplea estrategias para propósitos y tareas.
Circuitos lúdicos valorando motrices en relación con las mejorar sus capacidades Participa en juegos
capacidades motrices. de sus compañeros. motrices. colectivos, vivenciando el
Posibilidades de las respeto por sus
habilidades motrices en Experimenta las Demuestra control corporal compañeros.
carrera, salto y Vivencia de las posibilidades de sus en juegos de carrera, salto Participa con agrado,
lanzamiento. combinaciones del habilidades en carrera, y lanzamiento. responsabilidad y disciplina
atletismo en Triatlón. salto y lanzamiento. en las actividades de
Expresión rítmica desde la danzas.
danza. Identifica elementos Ejecuta ritmos y Manifiesta espíritu de
coreográficos de algún coreografías de algún baile participación responsable
Actividades Participación en las clases baile del folclor colombiano. del folclor colombiano. en actividades recreativas,
extracurriculares. de danzas. culturales, artísticas y
Participa positivamente en deportivas programadas
Participación en actividades Reconoce la importancia y actividades por la Sede y/o la
extracurriculares. valor de las actividades extracurriculares. Institución.
extracurriculares. Manifiesta una actitud
positiva y de respeto hacia
las normas establecidas en
la clase.
AREA: Educación Física Recreación y Deportes GRADO: Cuarto y Quinto PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR: Experiencias gimnásticas individuales y en grupo.
ESTANDARES: Experimento mis posibilidades en actividades gimnásticas individuales y de grupo.

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con dimensiones
¿Qué estrategias puedo Gimnasia para el tronco. Ejecución de ejercicios Identifica los segmentos Adopta con facilidad
utilizar para aprender y gimnásticos para el tronco. corporales y su diferentes posturas.
mejorar mis habilidades y Gimnasia para el equilibrio. funcionalidad. Valora sus habilidades y
destrezas motoras? Ejercitación de la fuerza, Ejecuta ejercicios destrezas motoras y las de
flexibilidad, agilidad y Reconoce ejercicios gimnásticos de fuerza, sus compañeros.
Gimnasia para brazos y resistencia parcial y específicos para el flexibilidad, agilidad y Manifiesta responsabilidad
piernas. segmentarias. desarrollo de fuerza, resistencia. individual en la ejecución
flexibilidad, agilidad y de actividades de equipo.
Realización de ejercicios resistencia.
Gimnasia con compañeros. gimnásticos para brazos y Participa con agrado,
piernas. responsabilidad y disciplina
Crea figuras gimnásticas en las actividades de
Experimentación individual Experimenta en forma estáticas y dinámicas de danzas.
Expresión corporal desde la y grupal de figuras y individual y grupal figuras y responsabilidad Manifiesta espíritu de
danza. acciones propias de la acciones propias de la compartida. participación responsable
gimnasia. gimnasia. en actividades recreativas,
Actividades culturales, artísticas y
extracurriculares. Identifica elementos Ejecuta ritmos y deportivas programadas
Participación en las clases coreográficos de algún coreografías de algún baile por la Sede y/o la
de danzas. baile del folclor colombiano. del folclor colombiano. Institución.
Manifiesta una actitud
Participación en actividades Reconoce la importancia y Participa positivamente en positiva y de respeto hacia
extracurriculares. valor de las actividades actividades las normas establecidas en
extracurriculares. extracurriculares. la clase.
AREA: Educación Física Recreación y Deportes GRADO: Cuarto y Quinto PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR: Formas jugadas derivadas del Voleibol y del Fútbol.
ESTANDARES: Participo en juegos colectivos derivados del Voleibol y del Fútbol. Fortalezco mis habilidades deportivas en Voleibol y en Fútbol.

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con dimensiones
¿Qué conozco y qué nuevo Predeportivos para el Experimentación y Identifica los deportes más Socializa con sus
puedo aprender de los Voleibol y el Fútbol. familiarización con los comunes y sobresalientes compañeros los Propone alternativas de
minideportes? minideportes. en su entrono nacional. conocimientos y/o sensibilización hacia la
Reconoce características consultas sobre los práctica de los deportes en
Consultas sobre específicas de algunos deportes. su comunidad escolar.
definiciones culturales y deportes.
científicas de los Manifiesta una actitud
minideportes. Establece relaciones, en la positiva y de respeto hacia
práctica, entre concepto – Explora sus capacidades y las normas establecidas en
Práctica para el manejo de gesto y normas. habilidades en los la clase.
distancias, cuerpo y Aplica normas de saques, minideportes.
elementos. recepciones, pases y Participa con agrado,
conducciones en formas Manifiesta dominio motor y responsabilidad y disciplina
Experimentación corporal jugadas del Voleibol y el corporal en actividades con en las actividades de
de la relación entre Fútbol. elementos. danzas.
concepto – gesto y norma. Manifiesta espíritu de
participación responsable
Formas jugadas sobre el en actividades recreativas,
saque, recepciones, culturales, artísticas y
conducciones y pases. deportivas programadas
por la Sede y/o la
Expresión corporal desde la Práctica de predeportivos Identifica elementos Institución.
danza. para el minIvoleibol y coreográficos de algún
minifútbol, en formas baile del folclor colombiano. Ejecuta ritmos y
Actividades jugadas. coreografías de algún baile
extracurriculares y torneos Reconoce la importancia y del folclor colombiano.
escolares e interclases. Participación en las clases valor de las actividades
de danzas. extracurriculares. Participa positivamente en
Participación en actividades actividades
extracurriculares. extracurriculares.
AREA: Educación Física Recreación y Deportes GRADO: Cuarto y Quinto PERIODO: Cuarto
EJE GENERADOR: Formas jugadas derivadas del Baloncesto y del Fútbol.
ESTANDARES: Participo en juegos colectivos derivados del Baloncesto y del Fútbol. Fortalezco mis habilidades deportivas en Baloncesto y en Fútbol.

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con dimensiones
¿Qué conozco y qué nuevo Predeportivos para el Experimentación y Identifica conceptos, Describe conceptos y Se integra con sus
puedo aprender de los Baloncesto y el Fútbol. familiarización con los definiciones culturales y normas propias del compañeros conservando
minideportes? minideportes. científicas generales con minibaloncesto y del un ambiente de respeto.
sus normas técnicas en el minifútbol.
Consignación de minibaloncesto y el Dedica voluntariamente
definiciones culturales y minifútbol. tiempo libre en la
científicas de los realización de actividades
minideportes. Reconoce la importancia de Ejecuta gestos, teniendo en físicas y/o recreativas.
la ejercitación para los cuenta normas técnicas
Práctica para el manejo de deportes, en el desarrollo propias del minifútbol y el Manifiesta una actitud
distancias, cuerpo y de habilidades y minibaloncesto, en formas positiva y de respeto hacia
elementos. capacidades. jugadas. las normas establecidas en
la clase.
Experimentación corporal
de la relación entre Participa en torneos
concepto – gesto y norma. deportivos en diferentes
Aplica normas sobre contextos.
Formas jugadas sobre saques, pases,
saques, pases, lanzamientos, Participa con agrado,
Expresión corporal desde la lanzamientos, conducción, conducciones, golpes y responsabilidad y disciplina
danza. golpes y remates. remates en Baloncesto y en las actividades de
Fútbol. Manifiesta creatividad de danzas.
expresión corporal frente a Manifiesta espíritu de
Actividades Identifica movimientos las danzas. participación responsable
extracurriculares. Participación en las clases coreográficos propios de en actividades recreativas,
de danzas. los bailes indicados. Manifiesta una participación culturales, artísticas y
positiva en actividades deportivas programadas
Participación en actividades Reconoce la importancia y extracurriculares. por la Sede y/o la
extracurriculares. valor de las actividades Institución.
extracurriculares.

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AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: Sexto PERIODO: Primero

EJE GENERADOR: .Patrones de locomoción y fundamentos básicos del voleibol
ESTANDAR: -Reconozco las características motoras de mi cuerpo.
- Realizo diversas posibilidades de movimientos de mi cuerpo.
- Ejecuto y combino algunos movimientos corporales.
- Analizo y practico los movimientos de mi cuerpo aplicados en algún deporte.

Patrones de locomoción: - Explicar y demostrar los Interpretativa Argumentativa Propósitiva Valorativa
¿Cuál es la importancia - Caminar. conceptos básicos de (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
del movimiento en mi - Correr. locomoción. - Identifico las diferentes - Combino mis - Mejoro los movimientos
cuerpo? - Saltar. - Caminar y correr posibilidades de movimientos en juegos toscos de mi cuerpo.
- Rodar. libremente en forma movimiento. recreativo-deportivos. - Amplio mis posibilidades
- Reptar. individual y en grupo. - Realizo con seguridad, - Describo las diferentes de movimiento.
- Combinaciones. - Caminar y saltar fluidez y ritmo diferentes formas de movimientos. - Utilizo al máximo la
- Actividades y eventos de utilizando diferentes movimientos de mi - Valoro la importancia de habilidad de mi cuerpo.
la actualidad deportiva apoyos. cuerpo. aprender a caminar - Descubro la importancia
nacional e internacional. - Caminar y transportar - Comprendo las correr y saltar. de aprender a caminar,
- Actividades del proyecto elementos de diferentes posibilidades de - Comparto mi habilidad correr y saltar en el que
obligatorio (Uso y maneras. movimiento de mi cuerpo. de movimiento con otros hacer cotidiano.
aprovechamiento del - Concursos de todas las - Combino mis compañeros.
tiempo libre) posibilidades de movimientos en juegos
- iniciación al movimiento. recreativo-deportivos.
conocimiento y practica
de los fundamentos
técnicos básicos del
voleibol
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: Sexto PERIODO: Segundo

EJE GENERADOR: “Patrones de manipulación y conceptos técnicos básicos de los deportes en que intervienen.
ESTANDAR:

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- observo, comprendo y domino diferentes posibilidades de manipulación. y descubro otras destrezas básicas.
- ejecuto patronos básicos de manipulación de acuerdo a las características de madurez.
- Comparo los diferentes y establezco diferencias en las diferentes formas de manipulación.
- Asocio los patronos de manipulación con las prácticas físico-deportivas analizando las formas que se adopten en cada caso.
- Estimulo el desarrollo de la percepción rítmica, la coordinación dinámica general, el equilibrio y la velocidad mediante la realización de juegos populares
y predeportivos.
Pregunta Ámbitos Conceptuales Objetos de enseñanza

Problematizadora (contenidos posibles) Competencias
Posibilidades de - Conceptualización y Interpretativa Argumentativa Propósitiva Valorativa
¿Qué más hago con mis manipulación: características de cada uno (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
manos? - lanzar. de los patrones. - identifico las diferentes - Ejecuto con seguridad las - Valoro la importancia de
- Pasar. - Consultas y exposiciones. posibilidades de diferentes posibilidades de conocer la argumentación
- Recibir. - Análisis de las manipulación y domino sus manipulación. teórica de los diferentes
- Golpear. características de los conceptos. - Combino mis movimientos patrones de manipulación.
- Empujar. patrones de manipulación. - Asocio las posibilidades y posibilidades de - Combino y Asocio las
- Rebotar o driblar. - Ejecución de diferentes de manipulación con las manipulación en juegos posibilidades de
Actividades y eventos de la movimientos asociados a los cualidades físicas. recreativo-deportivos. manipulación con la
actualidad deportiva patrones mas comunes de - Describo las diferentes - Comparto mis habilidades ejecución de gestos o
nacional e internacional. manipulación. formas de manipulación. y experiencias de acciones de algunos
- Actividades del proyecto - Trabajo de ejercitación manipulación y movimientos deportes.
obligatorio (Uso y individual, por parejas y con mis compañeros. - Aplico con intencionalidad
aprovechamiento del tiempo grupos. los conceptos en la practica.
libre)
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: Sexto PERIODO: tercero

EJE GENERADOR: Gimnasia y destrezas básicas.
ESTANDAR: - Descubro y ejecuto las diferentes posibilidades de movimientos, y las destrezas básicas mediante la práctica de actividades gimnásticas.
- Fomento la actitud crítica, la autoestima y la autonomía mediante las diferentes destrezas en juegos predeportivos populares.

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- Estimulo el desarrollo de la percepción rítmica, la coordinación dinámica general, el equilibrio y la velocidad mediante la realización de juegos populares
y predeportivos.

- Características generales - Consultas y exposición Interpretativa Argumentativa Propósitiva Valorativa

¿Qué más puedo hacer con e históricas de la gimnasia sobre las características y (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
mi cuerpo? - Posturas básicas. corrección de las posturas
- Destrezas básicas básicas. - comprendo e interiorizo las - Descubro los conceptos y - Por grupos conformo
- Destrezas a manos libres - Juegos de combinaciones diferentes combinaciones de características de las esquemas diferentes a partir
- Giros y posiciones de todas las destrezas. movimientos, y destrezas posiciones básicas. de posiciones invertidas.
invertidas. aplicadas en los juegos - Explico claramente las - Describo técnicamente
- Rollos y volteos adelante -Creación de esquemas predeportivos. características de las cada posición con sus
y atrás sencillos individuales y por -Asocio diferentes destrezas diferentes posturas respectivas
- Actividades y eventos de grupos que incluyan en la realización de figuras corporales. recomendaciones de
la actualidad deportiva elementos de giros, volteos variadas. - Ejecuto individual y seguridad.
nacional e internacional. y desplazamientos. colectivamente posiciones - Construyo juegos
- Actividades del proyecto invertidas y rollos, con y sin utilizando los diferentes
obligatorio (Uso y apoyos. patrones y destrezas.
aprovechamiento del
tiempo libre)
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: Sexto PERIODO: cuarto

EJE GENERADOR: Juegos de golpeo y acondicionamiento físico para los juegos y demás deportes.
ESTANDAR: - Golpeo objetos estáticos o móviles de diferentes maneras y usando diferentes partes del cuerpo.
- Desarrollo la cooperación con los demás a través del juego.
- Respeto las normas de los juegos y los convenios establecidos por el grupo.
- Descubro y ejecuto diferentes gestos de golpeo con intencionalidad, con y sin elementos.
- Desarrollo mis capacidades físicas generales.
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- Valoro y practico los ejercicios que favorecen mi acondicionamiento físico.

- Qué significa el termino - Manipulación de los (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
¿Cómo jugamos golpear? materiales didácticos. - Acepto las normas de - colaboro y ayudo a los - Valoro las cualidades y
golpeando? - Experimentación de juego y de los compañeros. compañeros en la limitaciones de los
- Con que partes de habilidades motrices en la - Cuido y colaboro con el construcción de actividades. compañeros y las propias.
cuerpo y con cuales utilización de formas de cuidado de los materiales - Acepto las opiniones y - Comparto otras
materiales se pueden golpeo que se utilizan. criticas de los demás. posibilidades de golpeos
golpear, pelotas, bolas y - gestos técnicos para los - Aplico los conceptos de - Participo activa y creadas por mí.
balones? juegos de golpeo. respeto y tolerancia en la dinámicamente de la puesta - Propongo otras actividades
- Juegos de golpeo con práctica de las diferentes en práctica de las diferentes para realizar en clase.
- Formas o maneras de diferentes partes del cuerpo. actividades de clase. actividades. - creo normas y las
golpear. - Utilización de habilidades - Comprendo la importancia comparto para participar en
motrices básicas en los de mejorar mi los diferentes juegos o
- Gestos básicos del juegos. acondicionamiento físico actividades de clase.
golpeo. - Mini torneos. para la conservación de la - Promueve la importancia
- Desarrollo de las salud. del ejercicio físico en su
- Desarrollo de cualidades físicas que grupo y comunidad.
cualidades físicas. permitan un mejor
acondicionamiento
- Actividades y eventos de la físico.
actualidad deportiva - Trabajo por circuitos e
nacional e internacional. intervalos
- Actividades del proyecto
obligatorio (Uso y
aprovechamiento del tiempo
libre)
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: Séptimo PERIODO: Primero

EJE GENERADOR: - Cualidades físicas, atletismo y su gran importancia como base para otros deportes.
ESTANDAR: - Ejecuto y realizo los diversos ejercicios de las disciplinas atléticas.
- Comparo y establezco diferencias entre las pruebas de fondo y semifondo.
- Clasifico las diferentes modalidades del atletismo.
- Valoro los fundamentos técnicos e históricos del atletismo.
- Valoro la práctica de actividades atléticas, como medio para la conservación de la salud.

Problematizadora (c.p)

Cl. 26 Nº 35-01
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- Desarrollo de talleres y Interpretativa Argumentativa Propósitiva Valorativa
- Ley de la gravedad. soluciones a diversas (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
Por qué el cuerpo - Por su sistema preguntas de los alumnos a
humano se puede anatómico. cerca de la gravedad.
mantener en equilibrio? - Por su alimentación y - Explicación y acercamiento - Asimilo las nociones de - Consulto sobre la - Respeto las ideas que
nutrición. al conocimiento del cuerpo gravedad. gravedad. argumentan mis
- Las diferentes funciones humano. - Reconozco el - Expongo la teoría de la compañeros.
del sistema nervioso. - Conceptos de nutrición. sostenimiento de mi cuerpo. gravedad. - Manejo buenas relaciones
- Habilidades motrices Lecturas y debates sobre la - Describo y comprendo la - Dibujo el sistema óseo de cuando trabajo en grupo.
(equilibrio). alimentación de los formación de mi cuerpo. nuestro cuerpo. - Me documento para
- Atletismo conceptos deportistas. - Identifico la importancia - Presento conclusiones con participar en los debates con
técnicos. - Estímulos y reacciones de del atletismo para el cuerpo relación al atletismo. relación al área.
- Actividades y eventos de órdenes cerebrales. (video) humano. - Explico técnicamente los - Valoro y participo en las
la actualidad deportiva análisis de la estimulación movimientos corporales. diferentes competencias
nacional e internacional. cerebral de un atleta - Clasifico las diferentes atléticas.
- Actividades del proyecto (deportista) pruebas atléticas.
obligatorio (Uso y - Diferentes pruebas del
aprovechamiento del tiempo atletismo
libre)
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: Séptimo PERIODO: Segundo

EJE GENERADOR: Bases técnicas para la practica de algunos deportes culturalmente determinados (BALONCESTO Y VOLEIBOL).
ESTANDAR:
- Reconozco y comprendo la importancia de los deportes que se practican en la región.
- Elaboro actividades relacionadas con los diferentes reglamentos de cada deporte practicado.
- Comparo las diferentes historias, orígenes y reglamentos de cada uno de los deportes.
- Identifico y practico mi deporte favorito con mis demás compañeros.

- Historia del deporte. - Características de los Interpretativa Argumentativa Propósitiva Valorativa
- Reglamentación de fundamentos técnicos del (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)

Cl. 26 Nº 35-01
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¿Por qué el deporte es algunos deportes. voleibol. - Interpreto y valoro la - Expongo los diferentes - Respeta las capacidades
importante para mi - Adaptación y combinación - Explicación y solución a importancia de la historia y orígenes y cambios a través físico deportivas de mis
desarrollo integral? de algunos deportes a preguntas o dudas teoría de los deportes. de la historia en los compañeros.
nuestro entorno. encontradas durante el - Comparo las diferencias deportes. - Cumplo mi función en el
- identificación y clasificación estudio de los reglamentos. que se pueden establecer - Elaboro gráficos y trabajo en grupo.
de los diferentes deportes. - Desarrollo y practicas de en cada uno de los maquetas de los diferentes - Me documento para
- Actividades y eventos de la talleres para el aprendizaje deportes. escenarios deportivos con intervenir en los diferentes
actualidad deportiva de algunos deportes. - Reconozco el grado de sus medidas. debates y exposiciones.
nacional e internacional. - Exposición de juegos dificultad que se presenta en
- Actividades del proyecto creados o modificados de la práctica de los deportes.
obligatorio (Uso y los deportes vistos durante - Describo ejercicios
aprovechamiento del tiempo el periodo. prácticos y los ubico en un
libre) deporte determinado.

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AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: séptimo PERIODO: tercero
EJE GENERADOR: Fundamentos técnicos del baloncesto y el voleibol

ESTANDAR: - Analizo, comprendo y practico los fundamentos técnicos básicos y aspectos relacionados con la importancia del baloncesto y el voleibol y su desarrollo histórico
- Practico los fundamentos técnicos básicos del baloncesto y el voleibol.
- Aplico las reglas básicas en el juego del baloncesto y el voleibol.
- Mejoro mis capacidades físicas a través de formas jugadas derivadas del baloncesto y el voleibol.

- Ambientación y - Taller generalidades y Interpretativa Argumentativa Propósitiva Valorativa
¿Cómo preparo mi adaptación. (al elemento, al conceptos de juego. (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
cuerpo para la práctica de campo) - Práctica grupal e individual - Desarrollo hábitos en torno - Explico y describo las - Valoro la importancia del
un deporte? , desplazamientos, cambios (fundamentos técnicos). a la reflexión de las diferentes posiciones juego en equipo.
de dirección . - Análisis de reglamento. prácticas deportivas. básicas en el voleibol. y el - Comparto el conocimiento
- Posiciones básicas. - Juegos predeportivos. - Interpreto y aplico las baloncesto y habilidades aprendidas
- fundamentos técnicos - Practicas y corrección de reglas básicas del voleibol y - Explico y practico las con mis compañeros.
básicos del baloncesto. errores más comunes el baloncesto. posiciones dentro del - Asumo una disposición
- Fundamentos técnicos terreno de juego. constante en el trabajo,
básicos del voleibol - Explico y practico la para mejorar.
- Formas jugadas. rotación en el juego
- Actividades y eventos de la
actualidad deportiva
nacional e internacional.
obligatorio (Uso y
libre)

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: Séptimo Período: cuarto
EJE GENERADOR: - Reconozco la variedad folclórica, costumbrista, geográfica y gastronómica de Colombia.

- ESTANDAR:- Comparo y establezco diferencias en los diferentes ritmos folclóricos de mi país.
- Identifico y valoro la variedad e importancia de los diferentes instrumentos de las regiones do Colombia.
- Establezco diferencias culturales en cada una de las regiones de Colombia.

- Afianzar el conocimiento - Consultas sobre el folclor, Interpretativa Argumentativa Propósitiva Valorativa
de las diferentes regiones de la gastronomía, la geografía (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
mi país- y costumbres de las -Comparo los diferentes - Socializa sobre la variedad - Valoro el esfuerzo que
- Conocer las costumbres de regiones de Colombia. trajes folclóricos de las folclórica del país. realizan mis compañeros
¿Cuál es la variedad las diferentes regiones. - Exposición y presentación regiones. - Consulto y expone acerca para conocer el folclor de
folclórica costumbres de - Aprender lo relacionado de bailes folclóricos de las - Reconozco los diferentes de los diferentes bailes y las diferentes regiones del
Colombia? con su forma folclórica y sus diferentes regiones del país. bailes y coreografías de coreografías de las país.
atuendos o vestimentas. - Muestra gastronómica de cada una de las regiones. regiones. - Me documento para
- Diferenciar la gastronomía las regiones. - Identifica la variedad en las - Ejecuta coreografías de participar en los debates.
de las diversas regiones de - Socialización de algunos muestras gastronómicas de los diferentes bailes de cada - Cumplo con mis
Colombia. dichos y refranes de las las regiones. región. actividades cuando trabajo
- Conocer el folclor de las diferentes regiones. - Describo las diferentes Investiga lo relacionado con en grupo.
diferentes regiones de ritmos folclóricos la gastronomía de cada - Comparto con el grupo mis
Colombia. colombianos. región. conocimientos previos.
- Actividades y eventos de la - Establece diferencias y - Consulto lo relacionado
actualidad deportiva semejanzas en las con las costumbres de las
nacional e internacional. costumbres de las regiones. regiones.
obligatorio (Uso y
libre)

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: octavo PERIODO: primero
EJE GENERADOR: -Asimilo los diversos ejercicios que se practican en la gimnasia de piso (gimnasia de mantenimiento)
ESTANDAR: - Conozco el origen de la gimnasia y su evolución.
- Clasifico los diferentes tipos de gimnasia.
- Realizo los diferentes ejercicios que se trabajan en la gimnasia de piso.

-Teoría sobre el origen de la -Cuestionamiento de lo que Interpretativa Argumentativa Propósitiva Valorativa
gimnasia. conocemos con relación a la (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
¿Por qué valorar la -Evolución de la gimnasia. gimnasia
gimnasia como medio de -Clasificación de la -Debates relacionados con -Asimilo el origen de la -Consulto la teoría de la -Respeto el esfuerzo que
integración social y gimnasia. la práctica de la gimnasia. gimnasia. gimnasia. hacen mis compañeros en la
colaboración? -Ejecución de los diferentes -Comparo los diferentes -Clasifico los diferentes realización de los ejercicios.
ejercicios de gimnasia de -Exposición de los diferentes tipos de gimnasia. ejercicios gimnásticos -Cumplo con el trabajo en
piso ejercicios gimnásticos. -Reconozco los diferentes -Realizo conclusiones con grupo.
- Actividades y eventos de la -Dialogo e interpretación de ejercicios de la gimnasia de lo relacionado a la gimnasia. -Practico para mejorar los
actualidad deportiva de los diferentes ejercicios piso. -Presento ejercicios diferentes ejercicios
nacional e internacional. -Asimilo el grado de gimnásticos en colchonetas. gimnásticos.
- Actividades del proyecto dificultad que tienen los -Explico los diferentes -Ayudo a mis compañeros
obligatorio (Uso y diferentes ejercicios. ejercicios. para mejorar la realización
aprovechamiento del tiempo de los ejercicios.
libre)
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: octavo PERIODO: segundo

EJE GENERADOR: - Reconozco la practica del atletismo y su gran importancia como base para otros deportes.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
ESTANDAR: - Ejecuto y realizo los diversos ejercicios de las disciplinas atléticas.

- Comparo y establezco diferencias entre las pruebas de lanzamientos.
- Clasifico las diferentes modalidades de lanzamientos.
- Valoro los fundamentos técnicos para los saltos en atletismo.

- Generalidades de los - Conceptualización teórica Interpretativa Argumentativa Propósitiva Valorativa
lanzamientos. de cada uno de los temas (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
- Ejecución técnica para -- Practica individual y -Conozco la reglamentación - Ejecuto saltos y - Valoro mis capacidades
lanzamiento de bala. grupal. para las pruebas de saltos y lanzamientos con la técnica individuales y las de mis
- Ejecución técnica para - Consultas y exposiciones. lanzamientos. requerida. compañeros.
¿Es el atletismo el lanzamiento de jabalina. - Desarrollo de talleres. - Consulto sobre la - Participo en competencias - Me preparo
deporte base? - Lanzamiento de pelota. - Observación y importancia de los saltos y con mis compañeros. conscientemente para
- Salto largo. participación de las lanzamientos en mi - Identifico los diferentes realizar las diferentes
- Salto triple. diferentes pruebas. desarrollo físico. tipos de saltos y pruebas.
- Actividades y eventos de la -Reconozco la importancia lanzamientos - realizo seguimiento en las
actualidad deportiva de realizar un buen - Realizo los trabajos y pruebas para evidenciar el
nacional e internacional. calentamiento para realizar ejercicios con mejoramiento en los
- Actividades del proyecto los diferentes ejercicios. responsabilidad para no procesos.
obligatorio (Uso y - Describo actividades que lesionar mi cuerpo. - Acato las instrucciones y
aprovechamiento del tiempo van relacionadas los - Consulto la reglamentación sugerencias para mejorar
libre) trabajos de saltos y de los saltos y lanzamientos. mis capacidades físicas
lanzamiento.
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: octavo PERIODO: tercero
EJE GENERADOR: Practicar el voleibol como medio de integración grupal y acondicionamiento físico
ESTANDAR: - Analizo y comprendo aspectos relacionados con la importancia del voleibol y su desarrollo histórico

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
- Practico los fundamentos técnicos básicos del voleibol.
- Aplico las reglas básicas en el juego del voleibol
- Mejora mis capacidades físicas a través de formas jugadas derivadas del voleibol

adaptación. al elemento, al conceptos de juego. (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
campo, desplazamientos, - Práctica grupal e individual - Desarrollo hábitos en torno - Explico y describo las - Valoro la importancia del
¿Cómo puedo aprovechar cambios de dirección . (fundamentos técnicos). a la reflexión de las diferentes posiciones juego en equipo.
en lo social la practica del - Posiciones básicas. - Análisis de reglamento. prácticas deportivas. básicas en el voleibol. - Comparto el conocimiento
voleibol? - Golpe o pase de dedos o - Juegos predeportivos. - Interpreto y aplico las - Explico y practico las y habilidades aprendidas
voleo. - Practicas y corrección de reglas básicas del voleibol. posiciones dentro del con mis compañeros.
- Pase de antebrazos. errores más comunes - Participación en forma terreno de juego. - Asumo una disposición
- Saque o Servicio. activa en actividades - Explico y practico la constante en el trabajo,
- Ataque. deportivas como habito par rotación en el juego. para mejorar.
- Formas jugadas. el aprovechamiento del - Realización de
- Actividades y eventos de la tiempo libre. movimientos según
actualidad deportiva posiciones dadas.
obligatorio (Uso y
libre)
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: octavo PERIODO: cuarto


Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos

mi país- y costumbres de las -Comparo los diferentes - Socializa sobre la variedad - Valoro el esfuerzo que
- Conocer las costumbres de regiones de Colombia. trajes folclóricos de las folclórica del país. realizan mis compañeros
¿Conozco las costumbres las diferentes regiones. - Exposición y presentación regiones. - Consulto y expone acerca para conocer el folclor de
folclóricas y culturales de - Aprender lo relacionado de bailes folclóricos de las - Reconozco los diferentes de los diferentes bailes y las diferentes regiones del
las regiones de con su forma folclórica y sus diferentes regiones del país. bailes y coreografías de coreografías de las país.
Colombia? atuendos o vestimentas. - Muestra gastronómica de cada una de las regiones. regiones. - Me documento para
- Conocer el folclor de las diferentes regiones. - Describo los diferentes Investiga lo relacionado con en grupo.
obligatorio (Uso y
libre)
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: noveno PERIODO: primero

EJE GENERADOR: El atletismo como base de otros deportes
ESTANDAR:
- Reconozco la práctica del atletismo y su gran importancia como base para otros deportes.
- Ejecuto y realizo los diversos ejercicios de las disciplinas atléticas.
- Comparo y establezco diferencias entre las pruebas de lanzamientos.
- Clasifico las diferentes modalidades de lanzamientos.
- Valoro los fundamentos técnicos para los saltos en atletismo.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
- Conceptualización teórica - Desarrollo de talleres. Interpretativa Argumentativa Propósitiva Valorativa
del atletismo- - Consulta y trabajo escrito (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
¿Qué importancia le - Pruebas de velocidad. del atletismo. - Comprendo el objetivo y - Participo activamente en - Valoro y acepto las
puedo dar al atletismo? - pruebas de fondo y - Práctica y competencias de forma de ejecución de las las clases. posibilidades físicas de mi
semifondo. velocidad. diferentes pruebas. - Colaboro y manejo cuerpo y las de los demás.
- Heptatlon - Práctica y competencias en - Utilizo y exploro mis adecuadamente el material - Participo y propongo
- Decatlón pruebas de fondo y habilidades básicas didáctico empleado. formas de trabajo en las
- Pentatlón. semifondo. aplicadas al atletismo. - Utilizo y exploro mis clases.
- Actividades y eventos de la - Práctica y competencia de - habilidades en las prácticas - Me desempeño
actualidad deportiva pruebas combinadas. atléticas. competentemente en las
nacional e internacional. practicas atléticas
obligatorio (Uso y
libre)
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: noveno PERIODO: segundo
EJE GENERADOR: Practicar el voleibol como medio de integración grupal y acondicionamiento físico
ESTANDAR: - Analizo y comprendo aspectos relacionados con la importancia del voleibol y su desarrollo histórico
- Practico los fundamentos técnicos básicos del voleibol.
- Aplico las reglas básicas en el juego del voleibol
- Mejora mis capacidades físicas a través de formas jugadas derivadas del voleibol

adaptación. (al elemento, al conceptos de juego. (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
campo, desplazamientos, - Práctica grupal e individual - Desarrollo hábitos en torno - Explico y describo las - Valoro la importancia del
¿Por qué debo practicar cambios de dirección . (fundamentos técnicos). a la reflexión de las diferentes posiciones juego en equipo.
un deporte? - Posiciones básicas. - Análisis de reglamento. prácticas deportivas. básicas en el voleibol. - Comparto el conocimiento
- Golpe o pase de dedos o - Juegos predeportivos. - Interpreto y aplico las - Explico y practico las y habilidades aprendidas
voleo. - Practicas y corrección de reglas básicas del voleibol. posiciones dentro del con mis compañeros.
- Pase de antebrazos. errores más comunes - Participación en forma terreno de juego. - Asumo una disposición
- Saque o Servicio. activa en actividades - Explico y practico la constante en el trabajo,
- Ataque. deportivas como habito par rotación en el juego. para mejorar.
- Formas jugadas. el aprovechamiento del - Realización de
- Actividades y eventos de la tiempo libre. movimientos según
actualidad deportiva posiciones dadas.
obligatorio (Uso y
libre)

Cl. 26 Nº 35-01
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AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: noveno PERIODO: tercero
EJE GENERADOR: Practicar el baloncesto y desarrollar las diferentes habilidades y destrezas para adoptar las exigencias de este juego
ESTANDAR: - Mejoro la coordinación dinámica general, para responder a las exigencias del juego.
- Mejoro y afianzo la coordinación oculo manual, rítmica y la visión periférica.
- Identifico y aplico las reglas básicas del juego
- realizo ejercicios que permitan mejorar mi estado físico y la salud.

- Ambientación y adaptación - Consultas Reseña histórica Interpretativa Argumentativa Propósitiva Valorativa
al elemento y al campo de y generalidades del (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
juego. baloncesto. - Desarrollo hábitos en torno - Explico y describo las - Valoro la importancia del
- Juegos y ejercicios. - Conceptualización a la reflexión de las diferentes posiciones juego en equipo.
- Test de conducta de - Capacidades físicas practicas deportivas. básicas en el baloncesto. - Comparto el conocimiento
¿Qué conozco del juego entrada. - Algunos aspectos - Interpreto y aplico las - Explico y practico los y habilidades aprendidas
de baloncesto? - Dribling. reglamentarios reglas básicas del conceptos técnicos en el con mis compañeros.
- Pases - Practica de los diferentes baloncesto. terreno de juego. - Asumo una disposición
- Lanzamientos. conceptos - Participación en forma - Explico y practico las constante en el trabajo,
- Aplicación de principios de tecnicos.individual y grupal. activa en actividades reglas del juego. para mejorar.
juego - Corrección de posibles deportivas como habito par - Realización de
- Actividades y eventos de la errores. el aprovechamiento del movimientos según
actualidad deportiva tiempo libre. posiciones dadas.
obligatorio (Uso y
libre)
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: noveno PERIODO: cuarto


Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos

¿Reconozco las mi país- y costumbres de las -Comparo los diferentes - Socializa sobre la variedad - Valoro el esfuerzo que
costumbres folclóricas de - Conocer las costumbres de regiones de Colombia. trajes folclóricos de las folclórica del país. realizan mis compañeros
mi país? las diferentes regiones. - Exposición y presentación regiones. - Consulto y expone acerca para conocer el folclor de
- Aprender lo relacionado de bailes folclóricos de las - Reconozco los diferentes de los diferentes bailes y las diferentes regiones del
con su forma folclórica y sus diferentes regiones del país. bailes y coreografías de coreografías de las país.
atuendos o vestimentas. - Muestra gastronómica de cada una de las regiones. regiones. - Me documento para
- Conocer el folclor de las diferentes regiones. - Describo las diferentes Investiga lo relacionado con en grupo.
obligatorio (Uso y
libre)
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: décimo PERIODO: primero
EJE GENERADOR: Preparación física de base

ESTANDAR:
- Identifico mis capacidades y dificultades corporales frente al ejercicio físico
- Reconozco el ejercicio físico como medio de mantenimiento de la salud.
- Analizo diversas formas de trabajo programado que permitan estructurar planes sencillos para el mejoramiento de la capacidad física en concordancia con las
características individuales.

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Santa Rosa de Osos

- La preparación física - La preparación física como Interpretativa Argumentativa Propositiva Valorativa
como parte fundamental parte fundamental para el (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
¿Cómo me preparo para el rendimiento rendimiento optimo de la -Analizo diversas formas de - Realizo foros y analizo -Formulo y diseño planes de
físicamente? optimo de la actividad actividad humana. trabajo programado para el documentos para demostrar trabajo programado para
humana. - Conceptualización sobre mejoramiento de la que la preparación física es mejorar mi condición física.
- Conceptualización preparación física de base. capacidad física. un medio importante para el -Estructuro planes sencillos
sobre la preparación - Principios fundamentales. - Reconozco el ejercicio mantenimiento de la salud. de trabajo para realizarlos
física de base. - Objetivos de la preparación físico como un medio -Diseño y ejecuto pruebas con mis compañeros.
- Cualidades físicas, física de base. importante para el físicas y test, para el
posibilidades y - Cualidades físicas, mejoramiento de la desarrollo de planes de
limitaciones. posibilidades y limitaciones. capacidad orgánica para el mejoramiento físico.
- Test para medir la Test para medir la condición trabajo.
condición física. física
obligatorio (Uso y
libre)
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: décimo PERIODO: segundo
EJE GENERADOR: fundamentos básicos sobre organización deportiva

ESTANDAR:-Crear espacios de participación e incentivar el liderazgo en los estudiantes.
- Planifico organizo y ejecuto eventos deportivos.
- Aplico la práctica de los contenidos del área.
-
-Planificación y organización - Formulación de un plan Interpretativa Argumentativa Propósitiva Valorativa
de eventos: - Campañas de divulgación (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
*Selección de eventos y motivación -Relaciono e interpreto los - Aplico los conceptos - promuevo la creación de
¿Cómo se organiza un *Justificación - Elaboración de formatos y conceptos básicos de la básicos en la organización eventos al interior de la
evento deportivo? *Objetivos que se proponen planillas, cuadros de organización de eventos. de campeonatos. institución.
- Fase de divulgación y competencia, elaboración de - Reconozco la formación de - Manejo los sistemas de - Organizo actividades
motivación tablas etc. valores relacionados con al eliminación y clasificación deportivas dentro y fuera de
-Sistemas de competencia -Juzgamiento autonomía, la participación y -Planillo y juzgo partidos en la institución
- Fase de ejecución y -Realización de encuentros la democracia. los deportes seleccionados.
evaluación -Foros
obligatorio (Uso y
libre)
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: décimo PERIODO: tercero

EJE GENERADOR: La gimnasia de piso
ESTANDAR:
-Asimilo los diversos ejercicios que se practican en la gimnasia de piso
- Conozco el origen de la gimnasia y su evolución.
- Realizo los diferentes ejercicios que se trabajan en la gimnasia de piso.
- Experimento mis posibilidades en actividades gimnásticas en actividades individuales y de grupo
- Valoro la importancia de la gimnasia como medio para el desarrollo y practica de otros deportes.

Conseptualizacion de la Ambientación y adaptación (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
¿Cómo debo gimnasia Hiadtoria. al la gimnasia de piso.

practicar la Tipos de gimnasia Ejercicios de expansión Reconoce los ejercicios Experimenta en forma
Promueve mediante la
(definición) flexión y extensión específicos para el individual y grupal ejercicios
práctica de la gimnasia
gimnasia? - Actividades y eventos de la (flexibilidad. desarrollo de la elasticidad, y figuras propias de la
valores relacionados con la
actualidad deportiva Destrezas básicas la fuerza, la agilidad, gimnasia. responsabilidad, la
nacional e internacional. Rollos. coordinación y resistencia. participación, y la
- Actividades del proyecto Posiciones invertidas Ejecuta ejercicios en forma solidaridad.
obligatorio (Uso y Diferencia y argumenta los coordinada de manera
aprovechamiento del tiempo tipos de gimnasia y su individual y grupal en la Manifiesta responsabilidad
libre) aporte motriz en los elaboración de esquemas individual y grupal en la
diferentes deportes. gimnásticos y minervistas. ejecución de actividades
gimnásticas.
Valora sus habilidades y

destrezas al igual que las de
sus compañeros
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: décimo PERIODO: cuarto
EJE GENERADOR: Creatividad y aprovechamiento del tiempo a través de la recreación

ESTANDAR:
- Desarrollo la creatividad y la ayuda mutua a través de la recreación
- Fomento la recreación como medio para utilizar el tiempo libre
- Creo y modifico juegos y los comparto con mis compañeros
- Participo activa y responsablemente en la ejecución de actividades acuáticas
- Generalidades - Concepto, historia, (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
Para que sirve la - El juego objetivos y y
recreación? - Actividades culturales y características de la - Conoce las diferentes - Realiza actividades - Comparte con sus
recreativas. recreación. técnicas y recreativas y juegos compañeros las
- Actividades y eventos de la - Técnicas de recreación características de la como medio de experiencias en los
actualidad deportiva - Juegos y rondas recreación conservación y juegos que ejecuta
nacional e internacional. - Natación estilo libre mejoramiento de la respetando las normas
- Actividades del proyecto Flotación , respiración - Reconoce la recreación salud dadas en el.
obligatorio (Uso y Técnica de patada y y el juego como medios - Participa activa y - Promueve la creación
aprovechamiento del tiempo técnica de brazada de sano esparcimiento y responsablemente de de grupos recreativos,
libre) socialización. las actividades lúdicas y al interior de su grupo y
- recreativas de la institución.
programadas.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: undécimo PERIODO: primero
EJE GENERADOR: Preparación física basada en el atletismo

ESTANDAR:
- Identifico las prácticas atléticas como medio para el desarrollo de las cualidades físicas
- Ejecuto diferentes pruebas atléticas como preparación para el desarrollo físico

- Preparación física como - Realización de test (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
parte fundamental para físicos
el desarrollo físico - Paliación de pruebas - Identifica las - Analiza y pone en - Diseña propuestas de
- Cualidades físicas, atléticas posibilidades y practica algunas formas trabajo físico para
posibilidades y - Charlas , consultas y limitaciones del cuerpo de trabajo físico para el llevarlas a la
limitaciones. practicas humano frente al mejoramiento de su practicdentro de la clase
- Test de la condición ejercicio físico. capacidad física - Confronta y compara
física. - Reconoce las pruebas - Aplica test de condición los resultados de las
- Actividades y eventos de la atléticas como medio física y evalúa sus pruebas físicas con sus
actualidad deportiva para el mejoramiento de resultados obtenidos compañeros.
nacional e internacional. su condición física para medir su condición
- Actividades del proyecto física
obligatorio (Uso y
libre)

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: undécimo PERIODO: segundo
EJE GENERADOR: Planificación de eventos deportivos intramurales

ESTANDAR:
- Planifica y organiza eventos deportivos como estrategia para la aplicación practica de los contenidos del área
- Elabora formatos de planillas y cuadros de competencia de torneos y eventos

- planificación de eventos - Generalidades sobre (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
y practicas deportivas administración
¿Cómo se organiza un - Sistemas de deportiva. - Aplica aspectos - Ejecuta los conceptos - Aplica los fundamentos
evento o torneo competencia y - Registro procesamiento relacionados con la básicos de la básicos de la
deportivo? participación y análisis de datos de administración y organización deportiva organización deportiva
- Fundamentos básicos eventos deportivos. organización deportiva en la realización de en las actividades
sobre organización de - Sistemas de al interior del grupo propuestas de escolares
eventos y competencia - Reconoce y diferencia campeonatos - Lidera y facilita la
administración (eliminación sencilla, los diferentes formatos - Maneja sistemas de integración grupal en
deportiva. doble, todos contra de planillas de algunos clasificación y eventos de la institución
- Actividades y eventos de la todos, por grupos etc.) deportes eliminación
actualidad deportiva - Planilla correctamente
nacional e internacional. por los menos un
- Actividades del proyecto deporte
obligatorio (Uso y
libre)

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: undécimo PERIODO: tercero
EJE GENERADOR: Ejecución de un plan sobre preparación Fisica de base

ESTANDAR:
- Elabora y ejecuta un plan individual de preparación física
- Analiza y confronta planes estructurados de preparación física
- Participo activa y responsablemente en la ejecución de actividades acuáticas

-
Fundamentos teóricos - Laboratorios y practicas (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
de la preparación física dirigidas
- Estructura de un plan - Seguimiento y control - Analizo y comprendo - Elabora un plan - Realiza actividades
de preparación física de un plan de algunas técnicas de individual de
- Evaluación de entrenamiento entrenamiento deportivo entrenamiento físico de mantenimiento
resultados. - Aplicación de técnicas - Aplica los - Aplica los conceptos físico en su tiempo
- Actividades y eventos de la de entrenamiento conocimientos del área básicos de la libre
Como es mi plan de actualidad deportiva - Aplicación de técnicas e en las actividades preparación física en las - Compara y
preparación física? nacional e internacional. instrumentos de programadas. practicas
- Actividades del proyecto evaluación
confronta planes de
obligatorio (Uso y preparación física
aprovechamiento del tiempo con sus
libre) compañeros de
clase

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: undécimo PERIODO: cuarto
EJE GENERADOR: Creatividad y aprovechamiento del tiempo a través de la recreación

ESTANDAR:
- Planea y participa de las actividades recreativas en forma activa y responsable
- Aplica elementos básicos de recreación en la integración grupal.

- Generalidades - Concepto, historia, (cognitiva) (Procedimental) (Ciudadana)
- El juego objetivos y
- Actividades culturales y características de la - Conoce las diferentes - Participa activa y - Comparte con sus
recreativas. recreación y el juego. técnicas y características de responsablemente de las compañeros las
Para que sirve la - Actividades y eventos de la - Técnicas de recreación la recreación. actividades lúdicas y experiencias en los
recreación? actualidad deportiva - Juegos y rondas - Reconoce la recreación recreativas programadas. juegos que ejecuta
nacional e internacional. - Natación estilo libre y el juego como medios - Realiza actividades respetando las normas
- Actividades del proyecto Flotación , respiración de sano esparcimiento y recreativas y juegos como dadas en el.
obligatorio (Uso y - Técnica de patada y socialización. medio de conservación y - Promueve la creación
aprovechamiento del tiempo técnica de brazada mejoramiento de la salud de grupos recreativos,
libre) al interior de su grupo y
de la institución.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
La evaluación en el área de educación física se entiende como el proceso permanente a través del
cual se obtienen informaciones confiables para valorar el estado en que se desarrollan los diferentes
aspectos y componentes del trabajo curricular específico de dicha área y se toman decisiones para
superar dificultades encontradas. Si la evaluación no conduce a generar mecanismos y estrategias
para superar el proceso educativo, no se trasciende el campo de la medición.
Algunas características de la evaluación en la educación física:
1. Promover la PARTICIPACIÓN a cada estamento en el proceso evolutivo. Para ello debe

entenderse que el grado de participación esta determinado por los niveles de conocimiento y los
niveles d comprensión de quien participa; así la participación de cada maestro esta dada en la
medida que tenga mayor o menor contacto con las actividades de aprendizaje y/o la cantidad del
alumno.
Sin embargo, educar en la participación es una obligación social de todo educador la cual no se
puede hacer retóricamente ni en abstracto. Algunas recomendaciones que se deben tener en
cuenta para impulsar una evaluación participativa son las siguientes:
 Que el profesor de educación física entienda que el proceso educativo es un acto social
inspirado en principios democráticos.
 Que el profesor este convencido y considere la participación como el proceso mediante el cual
se aporta, se recibe, se exige y se compromete con el desarrollo humano del individuo y de la
sociedad.
 Que entienda que los cambios sociales son lentos, que parten del individuo y como tal de él
mismo, quien es en últimas el responsable de hacerlos más o menos duraderos según su
trabajo corresponda o no a una educación en y para la participación.
 Que sus propósitos de educador en y para la participación corresponda a un análisis del

contexto social más inmediato y sean priorizados de acuerdo con las condiciones personales
e institucionales de las que dispone.
 Que a cambio de imponer concerte y/o convenza con el poder del convencimiento de la
realidad que vive el estudiante.
 Que el resultado de su trabajo como profesional de la cultura sea riguroso desde el punto de
vista pedagógico. Esto es lo que permite dar explicaciones coherentes a los interrogantes que
de él puedan surgir.
 Que aproveche los espacios institucionalizados para participar y abra otros para que
promueva la participación desde su campo de acción.
2. Evaluar PERMANENTEMENTE. Reducir la evaluación a eventos o momentos especiales

desmotiva la participación de los diferentes estamentos quienes con frecuencia por
desconocimiento mecanizan involuntariamente errores susceptibles de corregir mediante un
orientación oportuna. Aunque en apariencia implican perdida de tiempo, da seguridad, confianza y
solidez al aprendizaje, o trabajo que se realice.
La evaluación será objetiva solamente cuando el juicio que se da sobre el desempeño o el
comportamiento de cualquier miembro de la comunidad educativa se fundamente en hechos
reales y no en suposiciones o apreciaciones personales de quien evalúa.
3. Incluir los aspectos administrativos, organizaciones y desarrollo del alumno, (cognoscitivo, socio
afectivo y psicomotor) para conocer la calidad del trabajo realizado en función de los principios
institucionales y los objetivos generales y específicos del área. Es necesario que el profesor y
demás estamentos educativos, identifiquen de que manera los aspectos administrativos y
organizacionales apoyan o dificultan el proceso de enseñanza aprendizaje o a la inversa.
Concretamente el profesor de educación física al evaluar considerará los aspectos que más
incidan de manera directa en el desarrollo programático tales como instalaciones, materiales,
organización de horarios, apoyo a las actividades complementarias, orientación y asesoría
pedagógica por parte de la administración.

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos
La evaluación del aprendizaje, no puede reducirse a la evaluación de destrezas deportivas,

menos a calificar para cumplir compromisos administrativos formales. En estas perspectivas
el aprendizaje y la evaluación tienen una dimensión integral y formativa.
Así, ésta última tiene como fin principal estimular al hombre para superar los retos que la vida
a través del movimiento humano le impone ya sea como individuo en desarrollo o como ser
social.
Con el fin de dar mayor confiabilidad a la información y objetividad a la evaluación, se recomiendan
tres tipos con respecto a quien la realiza:
1. Auto evaluación: Es la valoración que cada individuo hace de su propio trabajo, refleja
autoestima y el concepto de trabajo que se maneja individualmente. Revela datos importantes que
solo conoce quien se autoevalúa y que frecuentemente son determinantes del comportamiento
humano.
2. Coevaluación: Entendida como una forma de hetero-evaluación realizada por grupos de

personas del mismo o diferente estamento, sobre una actividad o el desempeño de uno de sus
miembros. Con ella bien dirigida se fomenta la sana crítica, la responsabilidad y se favorece el
desarrollo profesional de los participantes.
3. Hetero-evaluación: Evaluación referida a la que hacen agentes externos al individuo evaluado ya

sea el maestro, el directivo, etc.., Con respecto al alumno. Es conveniente aclarar que antes de
aplicar cualquiera de los anteriores tipos de evaluación el maestro o quien la haga debe clarificar
para todos los estamentos de la comunidad educativa sus propósitos; pues se evalúa para
conocer, corregir, mejorar, en consecuencia, el evaluado debe tener libre acceso a la información
y a los resultados obtenidos de la evaluación. Esto contribuye a despejar las creencias que
algunos estamentos tienen en el sentido de considerar que un alumno es excelente en educación
física por pertenecer a un equipo o grupo de trabajo determinado, desconociendo el carácter
integral de la evaluación.
BIBLIOGRAFÍA
CAMACHO COY HIPOLITO. PROGRAMAS DE 6° A 11° EDUCACION FISICA (UNA ALTERNATIVA

CURRICULAR) ARMENIA COLOMBIA 2000
GUIA CURRICULAR PARA LA EDUCACION FISICA. MODULOS DOS Y TRES.

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA, INDER Y SECRETARIA DE EDUCACION DE ANTIOQUIA.
DOCUMENTOS PROGRAMAS CURRICULARES POLITECNICO J.I.C.
MEN.

Cl. 26 Nº 35-01
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARDENAL ANIBAL MUÑOZ DUQUE Hoja 471 de 1073
Una Escuela Transformadora para la vida-VISIÓN 2010-2020
Santa Rosa de Osos-
CIENCIAS NATURALES
Fuente: Planeación municipal, Santa Rosa de Osos
SANTA ROSA DE OSOS

Calle 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos-
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las ciencias presenta varios problemas, el listado comprende entre otros, los siguientes
aspectos: conocer la materia a enseñar, la historia de la disciplina, su epistemología y aquellos problemas que
deben servir de sustento para la construcción de un área de ciencias naturales que realice un proceso
formativo dirigido a la incorporación de un enfoque interdisciplinario en la enseñanza, como alternativa
pedagógica y que permita un proceso docente contextualizado ética y socialmente.
Otra dificultad es la de encontrar y diseñar estrategias de enseñanza adecuadas para que los estudiantes se
aproximen al conocimiento científico, que no solo puedan ser capaces de estudiar sus leyes sino además
analizar, debatir y discutir los procesos que llevaron a sus enunciados.
También es deseable lograr una visión del conocimiento científico como algo no previamente definido ni
acabado, una visión en la cual el conocimiento científico busque resolver las necesidades del contexto en
particular. Con solo señalar estos aspectos relevantes de la actividad científica se plantean algunos argumentos
que resultan importantes en la enseñanza de las ciencias.
La elaboración de estrategias apropiadas para la enseñanza de las ciencias naturales en los diferentes niveles
de enseñanza plantea al profesor el reto de conocer y analizar su propia práctica docente, esto significa que
cuando el docente intenta transmitir a otra persona conocimientos científicos ya no lo hará desde el lugar del
poseedor del conocimiento sino como parte de una relación que intenta favorecer o ayudar al estudiante en el
camino de una mayor comprensión de los contenidos.
“La s reglas del mundo están cambiando, es hora de que cambie las reglas de la enseñanza” 1 y por supuesto
una de las cosas que más incidencia tienen en este campo es la formación de los profesores. Es muy
importante formar una actitud hacia la comprensión y el cambio de los diferentes procesos que se
interrelacionan en el aprendizaje de los contenidos disciplinares necesarios para una futura transposición
didáctica de los mismos.
La ciencia escolar se convierte en nuestro mejor intento de explicar cómo y por qué las cosas suceden en el
mundo natural, de esta manera si se parte de problemas que comprometan y motiven a los estudiantes se dará
un paso importante hacia la enseñanza de las ciencias. Enseñanza basada en la innovación “porque lo más
importante de una reforma educativa no son los cambios externos, sino los cambios internos, los cambios que
se producen en las actitudes y comportamientos de las personas”.2 La innovación es una construcción
educativa que nos permite replantear temas como la calidad de la enseñanza, la formación de los profesores, el
desarrollo institucional en un proceso abierto, flexible, diversificado, adaptativo. El cambio en las personas, en la
ideas y actitudes, en las relaciones, el modo de actuar o de sentir es el mejor indicador de que la
transformación esta surgiendo de manera positiva.
Para que algo cambie es preciso que se presente una inconformidad con lo realizado, es decir, que haya un
problema y uno desee solucionarlo “El conocimiento comienza por sentir la necesidad de saber, la innovación
por el problema y la necesidad del cambio” 3. No es el problema en si, sino el hecho que algo nos incomoda y
deseamos solucionarle, pero esto requiere de personas de iniciativa, con propuestas concretas, son ellas las
que transforman un problema en un proyecto, deciden su finalidad y justifican su interés y utilidad.
“La planificación en colaboración, en la toma de decisiones, en un trabajo colegiado de experimentación y

evaluación”, no se resolverá problemas en el aislamiento, el clima colectivo debe posibilitar la experimentación
para sentirse seguros de afrontar un riesgo, lo mismo sucede en el aula de clase donde el aprendizaje se
aproxima de manera colaborativa, en construcción constante y en bienestar de una comunidad.
DIAGNÓSTICO DEL AREA
Si la escuela es autónoma para elaborar y llevar a cabo participativamente su propio Proyecto Educativo
Institucional, entonces el currículo debe responder a los problemas, intereses, necesidades y aspiraciones del
estudiante y a la comunidad y a la política educativa nacional.
La organización escolar implica que el establecimiento en donde se lleva a cabo la acción educativa, esté
acorde con los objetivos y logros que se desean desarrollar, además de establecer un “clima propicio al
aprendizaje”. Esto quiere decir que la escuela debe organizar y facilitar el aprendizaje del estudiante
ayudándole a abordar problemas de interés, realizando seguimientos a las actividades emprendidas por el
1
Hargreaves. 1999; 12
2
De la Torre Saturnino. Como innovar en los centros educativos. Monografía escuela Española. Pág. 9. 2002
3
Ibit. Pág. 21
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estudiante; facilitando su autonomía y creatividad y orientándolo en la búsqueda de información (bibliografía,

centro de documentación, especialistas y expertos, investigadores y prácticas de laboratorio entre otros).
Nuestro diagnóstico del área nos muestra que los estudiantes de la Institución Educativa Cardenal Aníbal
Muñoz Duque del municipio de Santa Rosa de Osos presentan dificultad en la aplicación del conocimiento de
las Ciencias Naturales en los procesos biológicos, físicos, químicos y ecológicos evidenciados en los bajos
resultados de las pruebas SABER y las pruebas ICFES del año 2008; problemática que se manifiesta en las
siguientes situaciones:
1. Falta de motivación en los procesos de enseñanza aprendizaje: en los procesos de enseñanza

aprendizaje de las ciencias naturales, se aprecia predisposición de los estudiantes contra la actividad
científica dado que no relacionan la realidad cotidiana con la teoría y la práctica científica y además no
encontraran totalmente pertinentes el conocimiento científico en su formación vocacional debido a que
sus aspiraciones están enfocadas hacia otras disciplinas.
2. Se hace necesario la globalización de los sistemas científicos: Los estudiantes enfrentan el

conocimiento de las ciencias naturales de una forma asistemática, desconocen las principales unidades
temáticas y sus tópicos básicos y desvinculan los conocimientos físicos, químicos, ecológicos y
biológicos generándose un aprendizaje fragmentado y a corto plazo. De esta se ve afectada la
aplicación conceptual y el tratamiento orgánico de los procesos científicos.
3. Le falta de aplicación del método inductivo o interactivo en las prácticas de laboratorio: Los
estudiantes desconocen el método inductivo en las prácticas de laboratorio, convirtiendo la
experimentación en una simple actividad mecánica sin coherencias ni construcción del conocimiento.
Además no se evidencia creatividad e interacción en el proceso biológico.
4. Falta de aplicación de métodos constructivos del conocimiento científico: Dado el conocimiento

que tienen los estudiantes de las nociones, los conceptos, los sistemas y métodos deductivos
científicos, se explica la poca construcción conceptual de los procesos de aprendizaje. El estudiante no
se preocupa por deducir los conceptos si no por aplicarlos en ejercicios ideales. En este sentido los
modelos y textos tradicionales de enseñanza de las ciencias naturales no promulgan la construcción
conceptual y la aplicación de métodos interactivos científicos.
5. Desvinculación del conocimiento científico con la cotidianidad y el desarrollo tecnológico: Los

estudiantes no aplican la teoría y las prácticas del laboratorio con la vida cotidiana, esto se observa en
la solución de problemas reales mediante la simple intuición popular sin utilización alguna de los
conceptos asimilados. En este problema también se observa la descontextualización de la educación
tradicional en cuanto el desarrollo científico y tecnológico debido a que se aísla la aplicación científico-
técnica en los procesos de enseñanza y no se incluyen situaciones problemáticas pertinentes y
cotidianas.
MISION
La ciudad de Santa Rosa de

osos propenderá por el desarrollo social y económico que garantice la dignidad humana, lo que se reflejará en
mejores condiciones de vida en el marco del compromiso social que nos alienta. Cumpliremos esta misión con
responsabilidad y compromiso frente a los grupos más desprotegidos, con nuestra idoneidad humana y
profesional como nuestra mejor fortaleza.
Es por esto, que buscaremos permanentemente la oportunidad de crecer en forma integral como servidores
públicos a fin de proyectarnos a la comunidad que nos necesita mediante planes, programas y proyectos de
desarrollo concertados que armonicen, equilibren y respondan a las necesidades reales de la comunidad y a los
continuos retos de cada día dentro de criterios de universalidad, solidaridad, ética, transparencia, eficacia y
eficiencia.

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VISION
Nuestra visión se apunta al trabajo por la comunidad y el bien social, con una amplia vocación de servicio, en
defensa del bienestar colectivo, fortaleciendo los valores sociales que dignifiquen la sociedad y la hagan
participativa y actuante, basada en principios de justicia y equidad.
“SANTA ROSA SE CONVERTIRÁ EN UNA CIUDAD CON AUTODESARROLLO COMPETITIVO, SOSTENIBLE
Y EQUITATIVO, ELEVANDO EL NIVEL DE VIDA DE LA COMUNIDAD”
0.1 Generalidades históricas del municipio
Época Prehispánica (Indígenas)
A la llegada de los españoles, tres grandes grupos de indígenas, habitaban el territorio Antioqueño: Los Catios,
Los Tahamies y los Nutabes.
Los Catios ocupaban el territorio comprendido entre la margen occidental del río cauca, el curso del río Atrato,
la costa atlántica, y la serranía de Abibe.
Los Tahamies ocupaban la parte oriental de estado de Antioquia entre los ríos Porce y Magdalena, con un
territorio adicional hacia la parte sur entre el rió cauca y la cordillera central.
Los Nutabes que habitaban la parte central de Antioquia comprendida entre los ríos cauca y Porce, todos
venían del estrechos de Bering hasta la tierra del fuego, desde la punta de Parea hasta el Golfo de Guayaquil.
Eran bravos y esforzados en la pelea, ágiles, esbeltos, y formidables para la lucha, eran diestros en el arte de
os tejidos de algodón, usaban el veneno recogían y explotaban el oro y lo trabajaban para sus joyas.
En Santa Rosa De Osos los indios Nutabes se asentaron en la Ranchería lo que es hoy Arenales, El Minuto de
Dios y la Granja. Otros se extendieron para los Llanos de Cuiva, Labores, La mina, San José de la Ahumada y
San Isidro, donde en la actualidad estan siendo explotados los patios de estos indígenas.
Los Indios Nutabes participaban en gran manera, de las cualidades generales de sus vecinos los Catios,
aunque en ese tiempo el Cauca formase una barrera casi inseparable que impedía en cierto modo que pasaran
estos indios a estas regiones.
Los nutabes Vivian de los mismos productos naturales, como el maíz, algunos frutos de la región como
mortiños, uvas etc. Trabajaban la lana, la vestimenta era telar.
Las tribus eran sólidas y resistentes probablemente de los indios del Caribe. Las tradiciones muy similares a las
islas de la Antillas.
El Hombre de estas montañas eran de color moreno y de pelo negro, de frente ligeramente achatada, de ojos
pequeños y negros, eran más bien arrogantes, duros y decididos en la expresión.
Estos aborígenes Antioqueños tomados en grupos y considerados en su manera de ser social dan muestra de
haber ocupado un lugar intimo en la escala de la civilización, pues en su mayoría eran antropófagos o
comedores de carne humana. Hacían prisioneros en sus combates y los devoraban con ansía espantosa en sus
festines.
Creían a un ser equivalente a dios, autor unido del universo que arreglaba y ordenaba el movimiento y manera
de ser de todas las cosas creadas, a este ser apellidaban Abiria en algunas regiones temían al diablo o
Canicuva como ellos lo llamaba. Les gustaba adorar el agua y el arco iris.
Creían en brujos mohanes, hechiceros; también en una vida eterna posterior a la terrenal para su cuerpo y
espíritu pero pensaba que la resurrección se hará en alma y en materia por esto, la mayor parte se hacían
sepultar con armas, muebles, vasijas, alimentos, a demás algunos se hacían enterrar con sus mujeres y
siervos.
Los indios Nutabes tenían una organización social patriarcal formada por el padre la madre y los hijos. El padre
se dedicaba al a casería, la pesca y la minería: la madre al cuidado del hogar y la agricultura la poligamia eran
moneda corriente entre estos, y tantas mujeres propias podía tener un indio cuantas fueran hábil para
mantener. Por otro lado los sepulcros de los indios se hallaban aislados ya que se hacían sepultar en lugares
muy altos. “En la actualidad en relación con las guacas de los Nutabes solo se han encontrado huesos, muebles

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de barro, piedras entre otros. Por ejemplo por los lados de circunvalar se han encontrado grandes cantidades
de piedras, ollas, templos, en donde ellos hacían alabanza a la naturaleza” 4
Descubrimiento del Valle de los Osos
La Meseta de Santa Rosa de Osos fue descubierta en el año de 1.541 por el Capitán Francisco Vallejo, a la que
le dio el nombre de Valle De Los Osos, debido a la gran cantidad de estos animales que encontró en la región.
Los buscadores de oro tardaron más de 50 años para darse cuenta de la riqueza aurífera de la región, hasta
que comenzaron a llegar cientos de mineros encabezados por el Capitán Antonio Serrano De Espejo, quién
ordenó la fundación según las capitulaciones que había hecho con el gobernador Don Manuel Velásquez de
Atienza, aprobadas por su Majestad Felipe IV, en 1.636.
Fue eregida parroquia en noviembre de 1.659, por el Obispo de Popayán Monseñor Vasco Jacinto De
Contreras Y Valverde; a la que le dio el nombre de San Jacinto De Los Osos y nombró como su primer párroco
al Pbro. Baltasar Delgado Urnieta.
En 1.702, comienza a figurar en los archivos oficiales con el nombre de Santa Rosa De Osos. La población de
Santa Rosa de Osos, había alcanzado tal importancia, que en 1.814 el Dictador don Juan Del Corral, creó la
municipalidad.
Por Decreto del 19 de mayo de 1.825, el Vicepresidente Francisco De Paula Santander le dio el título de
ciudad.
Fue elegida Diócesis de Santa Rosa De Osos, en junio de 1.917, por su Santidad Benedicto XV, y nombra
primer Obispo a Monseñor Maximiliano Crespo. Trasladado Monseñor Crespo a la cuidad de Popayán; es
nombrado para sucederlo Monseñor Miguel Ángel Builes Gómez.
Parte del Crecimiento y desarrollo de Santa Rosa de Osos, está ligado a la vida religiosa y en ello tuvo mucho
que ver el Señor Obispo Miguel Ángel Builes Gómez, quién dirigió sus destinos por más de cuarenta años.
0.1.2 Hombres Ilustres
Muchos Santarrosanos han dedicado gran partes de su vida a hacer de su patria chica un emporio de riqueza
cultural, que ha trascendido las fronteras de lo parroquial para hacer que ésta comarca sea conocida hasta en
los más apartados rincones de Colombia y del Mundo, vasta con que nombremos algunos de ellos:
Porfirio Barba Jacob: Escritor y poeta

Marco Tobón Mejía : Escultor
Pedro Justo Berrio: Político
Salvador Arango Botero: Pintor
Jorge Cárdenas Fernández.: Pintor
Bernardo Hoyos: Escritor, poeta, politólogo ( vive)
0.2 Características socio – geográficas de Santa Rosa de Osos
0.2.1 Localización
La altiplanicie de Santa Rosa de Osos corresponde a una meseta de topografía irregular, ubicada en uno de los
ramales de la cordillera central, situada al Noreste del Departamento de Antioquia.
0.2.2 Ubicación Geográfica
Extensión: 805 Km2

Límites: Por el Norte: San Andrés de Cuerquia, Yarumal,
Angostura.
Por el Este: Carolina, Gómez Plata y Yolombó.
Por el Sur: Don Matías.
Por el Oeste: Entrerríos, Belmira y San José de la
Montaña
4
Archivo municipal de Santa Rosa de Osos.
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0.2.3 Descripción de los Límites
De la desembocadura la quebrada La Clara en el Río Porce, quebrada arriba hasta el nacimiento de la

quebrada Monteloro, en el alto de El Chillón; de aquí al amagamiento de este nombre; siguiendo éste para
abajo hasta su desembocadura en la quebrada de Claritas; de aquí a tomar la altura de la cordillera del frente, y
por toda esta hasta el punto el Recodo en el río Guadalupe; este abajo, hasta el punto donde le desagua la
quebrada Guanacas; esta arriba hasta el paso de ella en el camino que de Carolina conduce a Don Matías; de
aquí, por un filo para arriba, hasta la cordillera de Careperro; por toda esta hasta el alto de Guanacas, en el
camino viejo que de Carolina conduce a Santa Rosa; de aquí por toda la cordillera que divide las aguas de
Tenche y Guanacas, hasta el alto de El Retiro; de aquí en línea recta a buscar el punto llamado El Tambo, en el
camino que de Santa Rosa conduce a Angostura, cerca de Mina vieja; de El Tambo a buscar por línea recta las
cabeceras de la cañada Cardona; esta abajo atravesando el camino que de Santa Rosa gira para Yarumal,
siguiendo una línea imaginaria, hasta el alto de Santa Isabel; de aquí a la cabecera de la quebrada Castrillón;
ésta, abajo hasta su confluencia en el río San Andrés, éste arriba hasta el punto llamado El Tambor; de aquí a
buscar la cabecera de la quebrada Quebraditas; ésta, abajo hasta su confluencia con la quebrada el Chaquito;
ésta, abajo hasta su desagüe en el Río Grande; éste, abajo hasta donde se une con el Río Medellín, siguiendo
este río, que mas abajo se llama Porce hasta donde desemboque la quebrada La Clara, punto de partida.
0.2.4 Coordenadas Cabecera Municipal
6 38’ 48” de latitud Norte.

75 27’ 57” de longitud al Oeste de Greenwich.
Fuente: Planeación municipal S.R.O.
0.2.5 División Política
La división política territorial del municipio de Santa Rosa de Osos se compone de sesenta y siete veredas (67)
y cuatro corregimientos.
Hoyo Rico. Localizado en el centro del municipio a 0.5 Km. de la troncal de occidente. Distancia de la
cabecera municipal 6 Km.
Aragón. Localizado al norte del municipio. Su distancia de la cabecera del municipio es de 32 Km.
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San Pablo. Localizado al Sureste. Su distancia de la cabecera municipal es de 32 Km.
San Isidro. Localizado al Sureste, con una distancia de la cabecera municipal de 24 Km.
Las veredas son:
NOMBRE DISTANCIA DE LA CABECERA
1. Malambo. 6 Km.
2. Las Ánimas. 16 Km.
3. Montañita. 28.5 Km.
4. El Vergel. 18 Km.
5. El Hato. 19 Km.
6. El Tres. 19 Km.
7. Quitasol. 14 Km.
8. Playa Larga. 13 Km.
9. Santa Bárbara. 20 Km.
10. La Mina. 24 Km.
11. La Ruiz. 24 Km.
12. Santa Isabel. 44 Km.
13. La Cabaña. 12 Km.
14. El Turco. 2 Km.
15. San Francisco. 16 Km.
16. Yarumalito. 25 Km.
17. Santa Ana. 6 Km.
18. La Pulga. 16 Km.
19. La Planta. 8 Km.
20. Mortiñal. 21 Km.
21. San Juan. 4 Km.
22. La Cejita. 14 Km.
23. Cucurucho. 8 Km.
24. El Barro. 34 Km.
25. San Antonio El Barro. 31 Km.
26. Mina Vieja. 20 Km.
27. El Sabanazo. 19 Km.
28. El Sauce. 32 Km.
29. Samaria. 49 Km.
30. La San Pedro. 53 Km.
31. Río Grande. 19 Km.
32. Oro Bajo Río Grande 14 Km.
33. Oro Bajo Santa Inés. 12 Km.
34. La Muñoz. 10 Km.
35. Vallecitos. 12 Km.
36. Dos Quebradas. 23 Km.
37. Salamina. 49 Km.
38. El 477haquito. 16 Km.
39. Quebrada del Medio. 28 Km.
40. El Caney. 46 Km.
41. San Ramón. 21 Km.
42. Caruquia. 23 Km.
43. El Chamizo. 27 Km.
44. San José de la Ahumada. 19 Km.
45. La Lomita. 38 Km.
46. Pontezuela. 12 Km.
47. El Llano. 33 Km.
48. El Topacio. 35 Km.
49. El Botón. 64 Km.
50. San Bernardo. 51 Km.
51. El Ahitón. 30 Km.
52. Los Salados. 18 Km.
53. El Congo. 38 Km.
54. Chilimaco. 40 Km.
55. Guanacas. 23 Km.
56. Guanaquitas. 28 Km.
57. Popales. 34 Km.

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58. Palestina. 38 Km.

59. La Pava. 39 Km.
60. El Roble. 8 Km.
61. El Quince. 47 Km.
62. San Isidro Parte Baja. 30 Km.
63. Santa Gertrudis. 12 Km.
64. Monte Frío. 41 Km.
65. La Clara. 54 Km.
66. La Vega. 42 Km.
67. Estación Berrío. 15 Km.
0.3 SIMBOLOS DEL MUNICIPIO
0.3.1 BANDERA
La bandera esta compuesta por los mismos colores que están representados en el escudo.
Se encuentra dividida en tres fajas de igual tamaño.
La faja de la parte superior es de color amarillo, la faja del centro verde y la ultima de color azul
0.3.2 ESCUDO
En la parte superior vemos una horma que corresponde a las establecidas por el arte gótico español, en el
centro un yelmo con 4 plumas que lo adornan y que corona el escudo y los lambrequines que se extienden
desde la parte superior hacia los lados, los cuales nos representan la justicia, verdad, lealtad, hermosura,
realeza, majestad, serenidad.
En el centro encontramos la forma cuadrilonga con la punta alargada en su base y la parte superior esta
dividida en dos.
Al lado diestro encontramos la figura humana de un minero agachado laborando en un río, sosteniendo en sus
manos una batea cateadora de madera, que representa la minería de oro corrido, imagen que se encuentra
plasmada sobre un fondo amarillo. Este cuadro simboliza el potencial humano que laboró en la minería y en
general, como fuente de riqueza y prosperidad de los santarosano.
El segundo medio de la parte superior tiene un fondo verde y en el podemos distinguir 2 cabezas de ganado: la
del fondo mirando de perfil al lado diestro de color pardo natural y la segunda mirando al frente de color
amarillo. Las cabezas de ganado representan el renglón mas prospero de la región, la ganadería.
El tercer cuadro en la parte inferior y de un tamaño mayor los encontramos de fondo azul. En el remate de la
punta vemos la silueta de la ciudad que se extiende por todas las líneas del mismo podemos ver las siluetas de
la catedral, la basílica, las casas y demás edificaciones. Sobre la silueta del pueblo encontramos la mitra que es
el emblema que distingue al Municipio como Sede y Capital de la Diócesis.
La silueta del pueblo nos representa el conglomerado social que lo forma destacándose la figura de la catedral
y su topografía.
El yelmo en la parte superior del escudo es un símbolo que recuerda históricamente a los valerosos
conquistadores como al mariscal de Antioquia Don Jorge Robledo, Andrés de Valdivia o al Capitán Juan
Vallejo, quienes conquistaron estos territorios combatiendo con los indios Nutabes para sembrar la civilización y
el progreso.

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Las mazorcas de maíz y las frutas que aparecen a los 2 lados en el lambrequín representan la agricultura de la
región.
El escudo aparece con un contorno en las letras, en los lambrequines y en las sombras, que encontramos en él
líneas de color negro que representa la prudencia, tristeza, rigor, honestidad, obediencia y aflicción
0.3.3 HIMNO
La hermosa Santa Rosa

destácase feliz
de un banco de oro y plata
cual reina muy gentil
les brinda sus auroras,
sus lágrimas y luz
le ofrendan sus ocasos
las galas de su tul
Santa Rosa
tranquila apacible
se destaca risueña y feliz
sobre un banco de oro precioso
cual el trono de reina gentil
Sus auroras
le brindan su llanto
cual diamante de vívida luz
sus ocasos le ofrendan las galas
entre gasas de fúlgido tul (bis)
Letra y música: Hermana Salesiana Dolores González
0.3 Características biofísicas del municipio
0.3.1 Clima
De acuerdo con las características climáticas el municipio de Santa Rosa de Osos se encuentra en los pisos
térmicos: frío para el área del altiplano y medio para la zona de vertiente. La temperatura promedio es de 13º C.
PISO TÉRMICO ALTURA (m s n m) TEMPERATURA ºC
Medio (Premontano) 1.000 - 2.000 18 - 24

Frío (Montano-bajo) 2.000 - 3.000 12 - 18
0.3.2 Uso potencial del suelo.
Ganadería extensiva y semi-intensiva.

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Zona destinación agrícola.

Bosque comercial
0.3.3 Hidrografía
El agua es un elemento muy importante del medio natural para los seres vivos. Interviene en la mayoría de los
mecanismos que modifican el medio. De la forma como se manejen las interacciones del agua con otros
recursos o actividades se generan beneficios o perjuicios.
El sistema hídrico del municipio comprende nacimientos de importantes ríos en sus cerros y altos, teniendo que
todo el sistema pertenece a la cuenca del Río Cauca. Las subcuencas en las cuales se divide el municipio son:
Río Grande, río Concepción, río Tenche, río Guadalupe, río Porce y río San Andrés. En su mayor parte el
municipio está bañado por las aguas de los ríos Grande y Guadalupe.
Por encontrarse la cabecera localizada en una meseta, no es atravesada por corrientes de agua, sin embargo a
su alrededor encontramos algunos nacimientos o cabeceras de quebradas que actualmente son utilizadas como
botaderos del alcantarillado urbano, encontrándose altamente contaminadas y presentándose como focos de
infección. Estas quebradas son afluentes indirectos de los ríos Grande y Guadalupe.
En algunos de los botaderos del alcantarillado, los propietarios de estos predios hacen riego de pastos con
estas aguas para el consumo del ganado de los pastos.
0.3.4 Climatología en la meseta de Santa Rosa de Osos
El régimen climático en la zona donde se encuentran las subcuencas hidrográficas de los ríos Grande,
Guadalupe y la parte alta del río Nechí, está instrumentada por medio de cuatro (4) estaciones ubicadas en los
alrededores del embalse Ríogrande II y cerca al sitio de presa del embalse de Troneras.
La humedad relativa promedio fluctúa entre el 72% y el 84% aproximadamente, y la humedad relativa mínima
oscila entre el 6% y el 39%. La temperatura promedio de esta zona varía entre 12.3 y 17.8 grados centígrados y
se han registrado temperaturas extremas desde -0.3 hasta 32.6 grados centígrados.
Régimen Pluvial
La subcuenca del río Grande, tributaria del río Porce presenta una variación intranual de las lluvias en la que
prácticamente desaparece el veranillo observado durante los meses de julio y agosto en otras regiones del
Departamento. En esta región las precipitaciones anuales varían desde 1.800 hasta 3.400 mm. por año, cuya
parte intermedia, cerca de los municipios de Don Matías y Santa Rosa de Osos es de mas alta pluviosidad.
En la subcuenca del río Guadalupe y sus tributarios, las precipitaciones medias oscilan entre 1.900 y 3.700 mm.
por año, siendo la parte baja la de menor pluviosidad y la parte intermedia, donde se encuentran los embalses
de Troneras y Mira Flores la de mayor pluviosidad. Las lluvias que se registran en esta zona siguen en general
el patrón multianual, exceptuando las que se registran en la estación el Salado (Tenche).
Régimen de escorrentía promedia en la hoya del Río Grande
Al igual que en toda la región central del país, los ciclos de escorrentía en las hoyas de los ríos Chico y Grande
están afectadas por la posición a lo largo del año del frente intertropical de convergencia, por lo que su
comportamiento a nivel temporal es semejante con otras regiones.
Los caudales mínimo y máximo son 4 y 70 m3/seg, además se observa una gran similitud entre los ciclos
intranuales de los caudales promedio mensuales multianuales registrados en las estaciones de esta zona, tanto
a nivel espacial como temporal, esto se debe a que estas estaciones se encuentran ubicadas en serie sobre los
ríos Grande y Chico, y que los caudales registrados por estas estaciones no estaban afectados por
regulaciones ni desviaciones. Puede notarse también, que la cuenca presenta una buena regulación natural de
los caudales ya que no exhibe grandes diferencias entre los caudales extremos allí registrados.
Embalse Río Grande II
Este embalse que hace parte del proyecto de aprovechamiento múltiple del río Grande, se encuentra localizado
en jurisdicción de los municipios de Don Matías, San Pedro, Santa Rosa de Osos y Entrerríos, a 70 Km. de
Medellín por carretera, y es alimentado por los ríos Chico y Grande.
La represa localizada a 1.7 Km. aguas abajo de la confluencia de estos ríos, fue construida entre 1.986 y 1.988.

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Las aguas de este embalse se desvían a la cuenca del río Medellín para llegar a las centrales hidroeléctricas de
Niquía y Tasajera. La descarga de la central de Niquía es utilizada como fuente de abasto para el acueducto de
la ciudad de Medellín y otras poblaciones del Valle de Aburrá, luego de ser tratadas en la planta de Manantiales,
localizada en el corregimiento de Machado, jurisdicción del Municipio de Bello.
0.3.5 Descripción de Limite Territorial. (Marco Geográfico)
Teniendo como base la ordenanza que describe los límites del municipio del plano base de la Gobernación de
Antioquía (DAP) y el conocimiento que tiene la población sobre su municipio; en la evaluación del límite
municipal se comprueba que existen zonas poco claras en su delimitación, como lo son por ejemplo las líneas
imaginarias en los límites con Yarumal y Carolina, presentándose confusión al momento de determinar la
jurisdicción de los municipios.
0.3.6 Geomorfología (Relieve).
Zonas Turísticas. La configuración del paisaje físico natural determina unas áreas de recreación y turismo.
Sobresalen entre ellas el cerro de San José, declarado zona de reserva forestal, ya que en él, nacen aguas
para tres de las subcuencas localizadas dentro del municipio (caminatas ecológicas).
Isla de Tahití. Localizada en el río Grande (vereda El Caney), allí hay pesca y un hermoso paisaje.
Vereda El Sauce. Nos ofrece un hermoso paisaje y Charcos aptos para recreación.
Alto Morrón. Nos ofrece una hermosa vista de los corregimientos San Pablo (Santa Rosa de Osos) y
corregimiento de Bellavista (Don Matías), cañón del río Porce incluyendo el corregimiento de Santiago.
Corregimiento de Aragón. Nos brinda la posibilidad de conocer el hermoso paisaje en el cual se desarrolla
actualmente la principal actividad económica del municipio (hatos lecheros).
Vereda Playa Larga. En ella, tenemos la posibilidad de conocer en el sector La Trinidad, los antiguos molinos
de agua utilizados para beneficios de las vetas (minas de oro).
Vereda La Planta. Aquí podemos conocer las instalaciones de la antigua planta para generación de energía de
la cabecera.
Veredas Oro bajo y La Muñoz. Observamos los extensos cultivos de tomate de árbol.
Embalse de Ríogrande II. En toda su área de influencia (propiedad de E.E.P.P.) se plantea un complejo
turístico que puede ser utilizado acatando las normas que para dicha área ha establecido E.E.P.P. Su uso
actual es bosque plantado.
Áreas de Menores Pendientes sin mayores Reservas para Cultivar o Construir. Son áreas con capacidad y
buenas características para cultivar, buscando otra fuente de ingresos para los habitantes y en general para el
municipio. De igual manera y luego de estudiar el potencial turístico municipal cabe plantear sitios de
esparcimiento a lo largo de las vías y en especial el anillo que conduce al embalse Ríogrande II. (Vía a Oro bajo
- Entrerríos - Don Matías).
Zonas Altamente Restrictivas. Son las zonas más altas y con mayores pendientes de los cerros y montañas,
se restringen en ellas todo tipo de usos que no sea de reforestación y protección, para con ello, garantizar el
recurso hídrico y la presencia de bosques, son áreas de reserva forestal.
0.3.7 Medio Ambiente
El Municipio de Santa Rosa de Osos cuenta con unos recursos naturales que van en vía de extinción, como son
:
La Fauna: Contamos con mucha diversidad de animales, a los cuales con la tala de bosques e incendios
forestales se les está destruyendo su hábitat natural, ocasionando con esto que las especies existentes se
encuentren en grave peligro de desaparecer.
Las especies de nuestro entorno son: armadillos, guaguas, sinsonte, turpiales, ardillas, tigrillos, afrecheros,
sabaneros, azulejos, erizos, perros de monte, oso hormiguero, cusumbos, diferentes especies de serpientes y
víboras (cabecicandado, falsa coral, huertera, cazadora, la candelilla, boa, mapaná X), canarios, ranas, búhos,
lechuzas, conejo sabanero, tórtolas, palomas, guacamayas, loros, carriquí, pavas, lagartijos, cucarrones,
lombrices, guachilejos o capitanes, sabaletas, truchas, sardinas y gran cantidad de especies acuáticas; grillos,
abejas, hormigas, mariposas, águilas, guaraguaus, gavilanes, caravanas, golondrinas, chamones, garrapateros,
la soledad y pechirojo.

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Santa Rosa de Osos-
La Flora: Debido a la destrucción del medio natural, nos estamos quedando sin los recursos para la
supervivencia tanto del hombre como de los animales. En la actualidad, el municipio cuenta con algunas
especies de vegetación nativa, como las que a continuación nombramos: robles, mortiño, mora silvestre, uvos,
chilcas, cedros, sauce, encenillo, siete cueros, carate, dragos, guamos, guacimo, yarumo, el pino colombiano o
chaquiro, viravira, sarros, palma de cera, palmicho, zarza, achira, dormidera, lulo de perro, salvia, pringamosa,
diferentes especies de helechos, cardos, musgos, niqueles, orquídeas y ceibas, entre otros.
Además, se viene presentando extinción de flora y fauna por el alto grado de contaminación que realizan los
productores agrícolas, pecuarios, pesqueros y mineros con el uso inadecuado de productos químicos, tales
como fungicidas, herbicidas e insecticidas, de los cuales se utilizan grandes cantidades no requeridas por los
cultivos de papa, tomate de árbol y pastos en porcentajes mayores a las demás actividades agrícolas y
pecuarias que se desarrollan en el municipio; como también, el querer adquirir los recursos de la minería y
pesca, además de la utilización de prácticas que en ningún momento le traen beneficios ni al suelo ni al
productor, como son las quemas de la vegetación y destrucción de la fauna, o el mal uso de la porquinaza, ya
que la tierra, el suelo y el agua, sufren intoxicación por exceso de nitritos, nitratos y potasio. Otra forma de
contaminación es la disposición final de envases, empaques y productos, tanto de químicos como de drogas,
los cuales en su mayoría van ha parar en la vegetación o en los caudales; estos son ocasionados por empresas
con asiento en el municipio. Entre ellas tenemos: tenerías, lavanderías, lavaderos de vehículos, procesadoras
de productos lácteos y Cencobip; todas ellas botando de su labor aguas negras que van a depositarse sin
ningún tratamiento a las quebradas, con productos como tinturas, piedra lumbre, cal, grasas, detergentes,
aceites, combustibles, residuos lácteos y animales.
A causa de la situación anterior se presenta un alto grado de deterioro ambiental, con unas consecuencias
devastadoras para el ser humano y los animales que se empezarán a notar con el paso del tiempo, entre ellas
tenemos: intoxicaciones, malformaciones congénitas, abortos, muertes, mutaciones genéticas, entre otras. Esta
situación se presenta por factores como la falta de educación ambiental, desconocimiento de normas, leyes y
disposiciones legales que prohíben el uso indiscriminado de los recursos naturales y el medio ambiente,
también a la negligencia, actividades y actitudes erróneas del ser humano frente a dichos recursos; limitando
cualquier labor que se realiza y permitiendo el agotamiento del recurso más importante, “El Agua”.
Medio Natural - Área Urbana: La cabecera de Santa Rosa de Osos, se encuentra localizada en el centro del
municipio, a una altura de 2.580 metros sobre el nivel del mar, con una temperatura media de 13 grados
centígrados, pertenece al piso térmico frío, a una distancia por carretera a Medellín de 72 Km.
Barreras naturales al desarrollo urbano
El comportamiento geológico y geomorfológico del área urbana ofrece restricciones para la expansión en
algunos sectores, debido a las altas pendientes en lugares como: Gimaní, Tuberías, Barro Blanco y Avenida
Crespo.
Altimetría: La cabecera municipal se encuentra sobre una meseta de topografía irregular, y las diferencias de
cota varían entre 2.550 y 2.580 metros sobre el nivel del mar, encontrando diferencias de aproximadamente 30
mt. como máximo entre la base o píe y la cima, altura que es considerable como riesgo sólo en puntos de
pendiente fuerte. Esta diferencia de alturas es consecuencia de los procesos de explotación aurífera que eran
llevados a cabo en la región.
Pendientes: Los rangos de pendientes designados para la zona urbana son:
0-25%: Pendientes que van desde sin restricciones topográficas hasta restricciones
menores.
25-40%: Con restricciones significativas.
Mayores de 40%: Altas restricciones y altos costos de adecuación. No aconsejables para urbanizar.
En el municipio predominan las bajas pendientes que corresponden a colinas suaves redondeadas y conforman
aproximadamente el 70% del perímetro urbano.
Entre las medianas y fuertes pendientes (25 a 40% y mayores de 40%) son el 30% restante, aproximadamente
repartido en igual proporción, en su mayoría éstas zonas están urbanizadas, representando así las áreas de
mayor riesgo.
Geología: En el perímetro urbano del municipio se han encontrado suelos residuales con un alto grado de
meteorización y presencia de óxidos de hierro.
Los suelos más comunes son:
Suelos Arcillosos de Origen Ígneo. Se trata de arcillas arenosas con algo de limos, con colores que van
desde pardo amarillento hasta pardo rojizo, es un material que se presenta en espesores variables y en los
cortes de carreteras, es uno de los materiales más comunes.

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Suelos Arenosos de Origen Ígneo. Son arenas arcillosas, con colores que varían entre amarillos, rojos y
blancos, dependiendo del material predominante en la roca madre; están situados en las partes más bajas o
profundas con alto contenido de granos de cuarzo.
Suelos Arenosos de Transición. De color pardo, comparte una textura arenosa con algo de limos y arcillas,
presenta un mediano espesor y algunos puntos con mayor concentración de óxidos de hierro, se observan en
forma de manchas rojas.
De estos materiales podemos decir que en su mayoría tienen una buena capacidad de soporte y predominan
los suelos arenosos, lo que no les permite tener un carácter plástico. Sólo unas arcillas encontradas presentan
plasticidad.
Zonas de Riesgo: Una vez realizados los estudios y análisis, se elaboró un mapa urbano de riesgo en el cual
están conjugados varios criterios (el tipo de suelo, las pendientes del lugar y la altimetría) que geotécnicamente
determinan diferentes áreas como son:
Áreas urbanas sometidas a riesgo por deslizamiento.

Áreas disponibles con limitaciones parciales.
Áreas disponibles sin riesgo aparente para urbanización.
Áreas con restricciones severas para urbanización.
Áreas urbanizadas sin riesgo aparente.
Plan de Desarrollo de Santa Rosa de Osos 2005
0.4 Principales Problemáticas ambientales
PROBLEMA CAUSAS EFECTOS

Uso inadecuado del suelo Practicas agropecuarias en zonas Erosión
de protección Sedimentación
Apertura y rectificación de vías sin Cambios hidrobiológicos
componentes ambientales Pérdida de fertilidad del suelo
Prácticas inadecuadas de minería Disminución en cantidad y calidad
Expansión de fronteras agrícolas del suelo.
y precarias
Quemas
Tecnologías inapropiadas.
Contaminación del Vertimientos domésticos, Disminución de la cantidad y
recurso agua pecuarios, agrícolas e industriales calidad
Práctica de deforestación Afectación de la ictiofauna
Zanjeo de nacimientos Inundaciones
Compactación de suelos Sequías
Mala disposición de desechos Sedimentación de embalses
sólidos
Intervención inadecuada de los
suelos
Disposición inadecuada Proliferación y aumento de Contaminación del suelo y fuentes
de desechos sólidos elementos no biodegradables de agua
Falta de sitios para la disposición Deterioro del paisaje
de los desechos Proliferación de vectores de
Ausencia de separación de los enfermedades
mismos
Incultura de la población en
general referente al manejo de los
desechos sólidos
Ausencia de planes maestros
Disminución de la calidad Caza deportiva e ilegal Pérdida de biodiversidad
de la flora y fauna Tráfico ilegal de flora y fauna Pérdida de hábitat
silvestre silvestre Pérdida de suelo orgánico.
Contaminación de fuentes de
agua
Quemas
Deterioro del paisaje y del Deficiente planeación del espacio Disminución de la calidad de vida
espacio público público por parte del ente Deterioro del patrimonio cultural
territorial Pérdida de identidad cultural
Concentración del equipamiento
estructural de bienes y servicios

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Ubicación desordenada de postes

para extender redes
Minería a cielo abierto
Inadecuada disposición de
desechos sólidos.
Deterioro del Patrimonio Desconocimiento y falta de Destrucción de las evidencias
Cultural valoración del patrimonio patrimoniales
Deforestación Modificaciones y deterioro de los
Obras viales monumentos históricos
Desarrollo urbanístico Pérdida de los contextos
Obras de infraestructura arqueológicos y destrucción de los
Procesos productivos no objetos que pueden evidenciar el
sostenibles. patrimonio.
Fuente: Plan de gestión ambiental regional. Corantioquia.
1. ¿PARA QUE ENSEÑAR CIENCIAS NATURALES?
En un mundo que cambia de manera continua y que exige habilidades especiales para sobrevivir y
desempeñarse competentemente en situaciones cada vez más complejas, es indispensable asumir nuevos
retos pedagógicos que conduzcan al estudiante a desarrollar planamente sus capacidades para enfrentar
problemas, para tomar decisiones, para adquirir conocimientos nuevos, en síntesis para mejorar cada día su
calidad e vida.
Desde esta perspectiva se hace necesario dar un sentido a lo que los estudiantes aprende, es decir darle
significado, lo que implica establecer relaciones entre el conocimiento que el estudiante posee y el conocimiento
nuevo.
El estudiante no solo acumula conocimientos sino que se apropia de los conceptos, los integra y los utiliza de
manera creativa y flexible en contextos reales.
La mejor manera para evidenciar que si un estudiante ha aprendido significativamente un contenido conceptual
procedimental o actitudinal es la generación de espacios de desempeño personal que le permitan expresar o
actuar frente a tareas con exigencias especificas y en condiciones variable. Es decir, ambiente significativos
para que le permitan al estudiante evidenciar cómo utilizar sus conocimientos en situaciones especificas y qué
saber hacer para solucionar situaciones nuevas como resultado de su experiencia.
El sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es el de ofrecerle a los estudiantes colombianos
la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales en
especial aquello que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente.
Este conocimiento debe darse en el estudiante de forma tal que desarrolle los procesos de pensamiento y de
acción así como lo de competencias propios de la actividad científica, para que pueda entender los procesos
evolutivos que hicieron posible que hoy existamos como especie cultural y de apropiarse de este acervo de
conocimientos que le permitan ejercer un control sobre su entorno; siempre acompañado por una actitud de
humildad que le haga ser más consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio
irresponsable de este poder sobre la naturaleza pueda tener.
“Si enseñar las ciencias es realmente la transmisión de un cuerpo de conocimientos socialmente aceptados,
¿Cuál es su valor como educación general, existe un rol para la investigación y la curiosidad personal?” 5, el
objetivo de la enseñanza de las ciencias es capacitar a los estudiantes a comprender mejor su mundo
ayudándolos a reestructuran sus ideas de una manera útil y manejable, la tarea de enseñar consiste en
averiguar las concepciones que cada estudiante tiene de la ciencia y modificarlas para que se oriente hacia el
punto de vista científico.
FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES.
En el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental el estudiante desarrollará un pensamiento científico

que le permita contar con una teoría integral, del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo
humano, integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones
con la sociedad y la naturaleza armónica con la conservación de la vida en el planeta.
5
Robin Millar. Educar mentes curiosas. A Machado libros. 2001. Madrid. Pág. 139
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De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los

siguientes fines:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los
demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico
del país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de
la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de
una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la
valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo
libre, y
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología
que se requiere en los procesos de desarrollo del país y que le permita al educando ingresar al sector
productivo6.
DIMENSIÓN FORMATIVA DEL ÁREA
Para responder a las necesidades de Latinoamérica sobre la transformación social y cultural, la educación, ha
comenzado un proceso de cambio que busca mejorar la calidad de vida de las personas, atendiendo al
desarrollo humano, la construcción de conocimientos y la formación en competencias. Esto obliga a las
instituciones educativas a replantear su práctica desde la innovación y la adopción de nuevos paradigmas.
Los procesos de enseñanza que se utilizan en la escuela actual, en su mayoría, se centran en las actividades
que el profesor orienta para desarrollar un contenido determinado y especifico, de una disciplina, que se
establece como necesario que el alumno aprenda. Se usa una metodología rígida basada en las explicaciones,
en la memorización de definiciones, procesos o mecanismos de resolución de ejercicios con los cuales se
pretende que el alumno este la capacidad de resolver y aprobar de forma exitosa una prueba. No conformes
con ello, se utiliza la calificación como única forma de evaluación, de carácter punitiva; generando una visión de
superioridad y autoritarismo en el profesor frente a una auto imagen deteriorada de los alumnos y sus
consecuentes actitudes ambiguas: los sumisos, que repiten la información transmitida, inseguros de sus propio
conocimiento e incapaceses de relacionarlo y apropiarlo a su vida diaria, y los que muestran su desinterés
abiertamente produciendo indisciplina, irrespeto hacia el maestro y a sus compañeros provocando así la
deserción escolar lo cual agrava las situaciones sociales pues estos alumnos en su mayoría terminan
empeorando aun más los conflictos sociales que se presentan actualmente como es el consumo de drogas y
como consecuencia de esto la violencia.
Sin embargo, no hay que olvidar que existen otros enfoques del currículo que se observa en la escuela pero
con menos frecuencia y que sin duda son propuestas de cambio que no logran superar todas las
características del currículo tradicional, puesto que la resistencia al cambio tanto de profesores como de
alumnos dificulta esta tarea: Por una parte se encuentra el enfoque tecnológico 7 que no solamente se basa en
los contenidos y su memorización sino en alcanzar un objetivo en torno a ello; El error de este enfoque es
ignorar la contextualización de los contenidos en la realidad del alumno y sesga la evaluación en torno a los
exámenes, no obstante trabaja la concepción de ciencia con un carácter de proceso y no dogmático que le
permite al alumno conocer que por medio del método científico se “descubre” el conocimiento y le da
oportunidad con actividades cerradas de recuperar. La imagen del profesor y el alumno sigue invariable.
6
Articulo 67 constitución política colombiana. 1991
7
PORLÁN, Rafael. Constructivismo y la escuela 1997. Sevilla 151p
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En el enfoque espontaneísta8 por el contrario se pierde la perspectiva de orientación del profesor siendo el
alumno quien decide como es su proceso de enseñanza aprendizaje. Los fundamentos filosóficos
constructivitas en que se basa permite que el alumno haga parte activo de su proceso partiendo de sus
necesidades e intereses y en la práctica de conocimiento, elabora los conceptos a partir de lo que el conoce,
reflexiona y actúa con su colectivo. Abandona toda forma calificadora y por lo tanto renuncia a la posibilidad de
realizar el seguimiento del proceso; confunde la participación con la evaluación incurriendo en un primer error.
De esta forma se evidencia la falta de planeación por parte del maestro quien improvisa ante una serie de
intereses poco significativos de los alumnos debido al carácter inconstante y superficial de estos,
probablemente resultado de la influencia que traen del currículo tradicional que no le prepara para ser
autónomo y crítico en la decisión de su aprendizaje, por tanto, no se llega a un verdadero aprendizaje.
Se espera, por ende, que se de un cambio significativo en el currículo y en la practica docente, en el cual se
superen las características marcadas que se vienen trabajando y no se caiga en los vicios de actitudes que no
llevan a la reflexión del conocimiento. En consecuencia la propuesta de una alternativa curricular investigativa
descrita por Rafael Porlán llevada a la práctica profesional da herramientas necesarias para enfocar las
actividades en torno a problemas y centros de interés concertados con los alumnos, en los cuales se
contextualice la realidad de ellos, pero enfocados no en lo que quieren y desean, sino en lo que
necesariamente deben aprender. Esto hace que al mismo tiempo el alumno sea responsable de planificar,
estructurar y realizar las actividades que lo lleven al conocimiento y el profesor oriente y guié el proceso de
investigación recogiendo la información del los conceptos que tienen los alumnos, comparándolos con los
conocimientos adquiridos anteriormente y reformulando las actividades iniciales de tal manera que los alumnos
interactúen y reestructuren sus concepciones. En esta forma la evaluación se concibe verdaderamente como un
proceso permanente y continuo que “pretende informar sobre y para, los cambios que queremos y si además
dichos cambios van en la dirección de poner al alumno en la situación de protagonizar más activamente su
proceso de aprendizaje”9 como lo establece Porlán.
En este nuevo enfoque curricular, el profesor conoce el ambiente donde se desarrolla y vive el alumno, lo cual
le permite diseñar una unidad programada abierta y flexible con sus intereses, expectativa y obstáculos. La
evaluación es un seguimiento riguroso, critico e investigativo que el profesor realiza hacia el proceso que lleva
el alumno y los resultados que se estan produciendo, e igualmente para que la práctica profesional evolucione y
cambie. De esta forma los diseños curriculares se elaboraran con autonomía de cada profesor o equipo de
profesores, lo cual permite que sean propios y que las transformaciones que le realice generaren nuevas
propuestas que potencien la dinámica del proceso enseñaza aprendizaje.
El profesor cambia su imagen sin perder la verdadera misión de su labor y el alumno con una auto imagen
mejorada desarrolla diferentes roles, liderazgos y competencias que le permite mejorar su calidad de vida y
participar en la transformación social y cultural de su país.
OBJETIVO GENERAL DEL AREA
Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo
natural dentro de un contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le
proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la
preservación de la vida en el planeta. 10
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA:
Que el estudiante desarrolle la capacidad de:

 Construir teorías acerca del mundo natural.
 Formular hipótesis derivados de sus teorías.
 Diseñar experimentos que pongan aprueba sus hipótesis y teorías.
 Argumentar con honestidad y sinceridad a favor y en contra de teorías, diseños experimentales,
conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del
profesor.
 Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de
formular una hipótesis o diseñar un experimento.
 Hacer observaciones cuidadosas.
 Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en
la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias.
 Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento
8
9
10
Lineamientos curriculares ciencias naturales y educación ambiental, 1998. Bogotá p. 110.
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 Argumentar éticamente su propio sistema de valores y a propósito de los desarrollos científicos y

tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la
vida en nuestro planeta.
 Contribuir con el desarrollo de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte
activa y responsable de toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.
 Contribuir con el desarrollo de una emosionalidad sana que le permita una relación armónica con
los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos
científicos, tecnológicos y ambientales.
 Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como
productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de
un desarrollo sostenible.11
OBJETIVOS POR NIVEL
1. OBJETIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 12
El Conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción así como la adquisición de su identidad y
autonomía;
El crecimiento Armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y l a
motivación para la lecto-escritura y para la soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad
de aprendizaje;
La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejora la calidad de vida de los niños en
su medio; y
La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo, y orden que generen conciencia sobre el valor
y la necesidad de la salud.
2. OBJETIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
2.1Objetivos del nivel de educación básica en el ciclo de Primaria 13:
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera critica y creativa, al conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para la vinculación de la sociedad y el
trabajo;
Ampliar y profundizar en el racionamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de
la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana;
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativo;
La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo
con desarrollo intelectual y la edad; y
La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza ye le
medio ambiente.
Objetivos del nivel de educación básica en el ciclo secundario 14:
El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la

comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;
La comprensión de la dimensión práctica de los conocimiento teóricos, así como la dimensión teórica del
conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;
El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física de su división y organización política, del
desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos; y
La valoración de la salud y los hábitos relacionados con ellos.
3. OBJETIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
11
Ibit pág. 111
12
Articulo 16, Ley General de Educación febrero 8 de 1994. Pág 12-13
13
Articulo 20 y 21, Ley General de Educación febrero 8 de 1994. Pág 14-15
14
Articulo 22, Ley General de Educación febrero 8 de 1994. Pág 16
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Objetivos del nivel de educación media académica15:

3.1.2 La profundización en conocimiento avanzados delas ciencias naturales;
3.1.2 La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad
nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;
3.1.3 El desarrollo de la capacidad para profundizar en el campo del conocimiento, de acuerdo con las
potencialidades e intereses: y
3.2.4 El fomento de conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y el
servicio social.
Objetivos del nivel de educación media técnica16:
La incorporación en su formación teórica y práctica lo más avanzado de la ciencia y la técnica, para que el
estudiante esté en la capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y avances de las ciencias;
La capacitación básica inicial para el trabajo;
La preparación para vincularse en el sector productivo y al as posibilidades de formación que éste ofrece; y
La formación adecuada de los objetivos de educación media académica, que permita el educando el ingreso a
la educación superior
2. ¿QUÉ TIPO DE MAESTRO, ALUMNO E INSTITUCIÓN SE CONCIBE EN EL PROCESO DOCENTE DE

LAS CIENCIAS NATURALES?
“Si se dice que el aprendizaje de los nuevos conocimientos sólo se producirá en la medida en que el estudiante
asuma el problema como propio, determine que sus ideas acerca del mismo no son lo suficientemente correctas
como para quedarse tranquilo y compruebe por sí mismo los resultados de sus propuestas, entonces el
docente no puede estar ausente en este proceso”17. Esto por varios motivos:
Debe ser quien intervenga para desequilibrar a los estudiantes en sus conocimientos, llevándolos a convertir
sus pensamientos en hechos problémicos que generen ideas confiables y por lo tanto conllevan a propuestas
de solución. El docente es quien debe planificar las actividades de una manera ordenada y secuencial en
función del aprendizaje que se pretende lograr, es un orientador que encamina a los estudiantes para que sus
preguntas puedan formularse como hipótesis y que puedan ser experimentadas buscando nuevas respuestas,
encaminando al debate y a la búsqueda de consenso sobre lo sucedido.
El docente es quien trasforma el contenido científico en contenido a enseñar y en contenido aprendido sin que
pierda la rigurosidad, sin perder de vista que el contenido es nuevo para el alumno, qué los términos o
contenidos que son claras para él, para los alumnos no lo son, como afirma .Litwin: que“ entiende a la buena
enseñanza como aquella que pone el acento en la comprensión, en los aspectos pedagógicos, éticos y sociales
de la enseñanza”. Es por eso que mejorando la habilidad de actuar y pensar con flexibilidad facilita el
aprendizaje de nuevos conceptos”18.
Ser un buen profesor no implica manejar cantidades de información, si no distinguir cómo emplear lo que sabe,
cómo accede y cómo maneja la información, cómo aprender más y sobre todo cómo realizar actividades con
los conocimientos adquiridos. Implica profunda especialización aunque con escasos recursos para realizarlo,
estar atentos a todo lo que suceda al rededor aunque a veces sin posibilidad de dar respuesta.
El maestro de hoy requiere la habilidad y pericia para comprender cuáles son las necesidades, intereses, las
expectativas, condiciones sociofectivas con que cuentan los estudiantes para aprender.
“Enseñar es una forma de mediación entre diferentes personas, diferentes grupos de personas y no podemos
ser buenos mediadores a menos que seamos consientes de cuales son los referentes de la mediación en la
que estamos implicados. Enseñar es algo complejo, mucho más complejo que dominar un cuerpo de
conocimientos y poner por obra currículos”19. Es entonces donde el maestro debe determinar el tipo de relación
necesaria para crear un espacio democrático en la escuela, un espacio de aprendizaje que no encasille la
enseñanza, asumiendo responsabilidades formativas en ella.
No cabe la menor duda que la estrecha relación que se establece entre el maestro y el estudiante es la clave
del éxito del proceso educativo, más allá de otras ayudas, el maestro es el conductor que da pautas para
conocer y disfrutar de lo que la naturaleza y el hombre han producido. Hoy el maestro es quien contribuye a que
los alumnos desarrollen una capacidad de aprendizaje y de investigación autónomos, para que logren seguir su
desarrollo individual a lo largo de toda la vida. De ahí que el alumno debe poseer unas características
7
16
17
Cárdenas Antonio Luis. El maestro protagonista del cambio educativo. Editorial Magisterio.Bogotá. 2000. p 33
18
Ibid. P 71
19
GIROUX. Tendencias Pedagógicas contemporáneas. 1997. p 14
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especiales que manifieste con su capacidad de asombro, con su curiosidad, con sus incesantes preguntas en
interés natural frente a todo lo que le rodea. Asumiendo una búsqueda e indagación por lo que le inquieta,
debe ser una persona respetuosa ante el conocimiento, que valore las ideas de los demás y proponga las
propias, que sea capaz de confrontar sus hipótesis, responder por sus acciones, hallazgos y aplicaciones, que
asuma un compromiso social con el aprendizaje.
“El estudiante en su proceso de formación científica debe construir y manejar conocimientos, tener capacidad
investigativa, curiosidad científica y deseos de saber”20 Él es quien debe ser capaz de describir y explicar
fenómenos relacionados con la ciencia, utilizando conceptos claros y argumentaciones lógicas, se plantea
preguntas y las transforma en problemas recurriendo a varios métodos, observación registro, experimentación,
realizando un trabajo reflexivo, tomando cuenta de sus consecuencias e impactos sobre la naturaleza y los
demás seres humanos.
El buen estudiante no se precipita en la búsqueda de respuestas, se toma su tiempo para realimentar la
información con el propio pensamiento. No pretende aprenderlo todo, sino lo esencial. Las notas no son un
trofeo que se exhibe sino el resultado de haber estudiado, habiendo incorporado y articulado conocimientos. Es
humilde intelectualmente y no pierde su capacidad de sorpresa hacia aquello que le resulta desconocido y le
despierta la búsqueda por la verdad. No es cómodo ni perezoso, aquellas materias que le resultan más áridas
implican en él, un desafío que lo impulsa a esforzarse más por aprenderlas. Como producto de su auto-
decisión, se responsabiliza y se compromete a desarrollar un trabajo bien hecho.
Pero toda esta gran experiencia de aprendizaje necesita del apoyo de la institución educativa, canalizadora de
ideas.
Todos parecen estar de acuerdo en que las escuelas deben mejorar y que deben promover una mejor calidad
en el aprendizaje y la enseñanza. Pero para lograrlo es necesario debatir y acordar acerca de algunas
cuestiones. Una buena escuela es aquella que se inserta en la problemática de la comunidad a la que
pertenece en una búsqueda de superación de situaciones que afligen a sus alumnos y a su núcleo
familiar. Una escuela que, a través del conocimiento y de la permanente capacitación, sea capaz de
formar ciudadanos libres, con pluralidad de opiniones y criterios, comprometidos con la vida, con la
dignidad y con los valores de la persona. Una escuela que exalte el orgullo y la cultura del trabajo, de la
actitud de servicio, del respeto y del honor y de la satisfacción que brindan los frutos del esfuerzo
personal. Para considerar que una escuela es buena debe tener alto compromiso con las demandas de
la sociedad civil, los proyectos que se desarrollan deben responder a las problemáticas del contexto
social en la cual se encuentra inserta la escuela y los docentes
deben generar los espacios de participación efectiva de todos los actores sociales de la comunidad
para la construcción de un mundo mejor.
“La pregunta acerca de qué es una buena escuela abre una multiplicidad de consideraciones y perspectivas. A
la vez, plantea una serie de dimensiones que parecen no acabarse nunca, que encierran múltiples
cuestionamientos y se actualizan de manera permanente con consideraciones que merecen contemplarse. Esta
multiperspectividad nos habla de la enorme potencialidad que encierra la escuela, del carácter polisémico de la
consideración de lo “bueno” o lo “malo” y de las dificultades que surgen al momento de consensuar lo que
implica una buena escuela para todos”21.
una buena escuela es aquella que reconoce en su sociedad la diversidad de razas y costumbres que la integran
y respeta y enseña a respetar esas diferencias, aquella que enseña a convivir en la tolerancia; aquella que
enseña a descubrir en cada niño sus mejores aptitudes las cuales debe desarrollar para fundar los cimientos
sólidos para su futuro; aquella que pone limites en su justa medida; aquella que muestra a los
niños/adolescentes el mundo que nos rodea e incentiva el interés de investigar y descubrirlo.
"La principal meta de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente
capaces de repetir lo que han dicho otras generaciones: hombres creadores, inventores y descubridores. La
segunda meta de la educación es formar mentes que puedan ser críticas, que puedan verificar y no aceptar
todo lo que se les ofrece. El gran peligro de hoy son las consignas, las opiniones colectivas, las corrientes de
pensamiento hechas de medida. Debemos estar en condiciones de resistir individualmente, de criticar, de
distinguir entre lo probado y lo que no ha sido comprobado. Por ello necesitamos alumnos activos, que puedan
aprender pronto a descubrir por sí mismos, en parte mediante su actividad espontánea y en parte por medio de
materiales que proporcionamos; que aprendan pronto a determinar qué es verificable y qué es lo primero que
se les viene a la mente". (Esta cita de Jean Piaget aparece en la página 5 del informe de las conferencias
dictadas por él en la Universidad de Cornell y en la Universidad de California).
Motivarse, interesarse, tener el deseo de saber es el primer paso para aprender cualquier cosa. La escuela
debe, ante todo, convertirse en un espacio cultural e intelectual estimulante, donde maestros y alumnos se
reúnan para disfrutar la vida, aprender unos de otros y contagiarse intereses. Un buen estudiante se siente
20
Lineamientos curriculares Ciencias Naturales y educación ambiental. MEN. Bogotá 1998.
21
Inés Dussel. Qué es una buena escuela. Revista Educar p 11
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protagonista de su aprendizaje, sabe lo que quiere y pone estilo personal en su búsqueda. Sabe valorar el
esfuerzo más allá de los resultados, no dramatiza ante sus errores y se sobrepone para corregirlos. Tiene
imaginación, iniciativa, insatisfacción demostrada en el interés incesante por aprender más y sentido crítico.
Considera que los conocimientos no son un fin en sí mismos, sino un instrumento para su mejora personal.
3. ¿QUÉ ENSEÑAR EN CIENCIAS NATURALES?
LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

Para la construcción de procesos educativos ambientales que se pueden integrar con otras disciplinas haciendo
un trabajo interdisciplinario entre las mismas se busca una integración de los conocimientos que llevan a la
reflexión critica y a la comprensión del texto donde se esta interactuando.
En la realización de estrategias que sirvan de base para profundizar sobre una determinada temática, como
inducir el problema al a solución interdisciplinaria sirviendo de lo educativo y lo ambiental, `poniendo en
contacto todos los saberes tradicionales y cotidianos, haciendo una lectura de contexto par que sirva de base
en la construcción de construcciones y explicaciones. No obstante las problemática planteadas deben ir
encaminadas alrededor de los problemas ambientales relacionando no solo áreas incorporales del plan de
estudio sino aquellos saberes relacionados con dinámicas ambientales particulares; incorporando además de
conocimientos científicos, también los cotidianos y tradicionales llevando a la reflexión del saber educativo y de
allí partir una propuesta interdisciplinaria que permite la construcción curricular donde se muestra de realidades
ambientales.
Sin embargo para llevar todo esto a la reflexión se necesita de una propuesta educativa ambientalmente, donde
se lleve a cabo la construcción de currículos pertinentes y flexibles que den cuenta del contexto donde se esta
interactuando.
Hay que tener claro que para dar una comprensión del ambiente en general debemos partir de un trabajo
interdisciplinario donde se de a conocer las problemáticas ambientales la articulación de saberes de diferente
origen, las significación del conocimiento, la flexibilización curricular, la apertura de la escuela y el
empoderamiento de actores sociales dándose de esta manera una función integral.
Mirando entonces una visión interdisciplinaria, se dice que esta debe partir de lo global dando cuenta a la vez
de un sistema particular, integrando al a vez componentes físicos, químicos y biológicos si dejar a un lado lo
tecnológico, económico, cultural político entre otros pues cada saber aporta argumentos una explicación de
fenómenos.
Es importante rescatar que un trabajo interdisciplinario debe partir de una explicación global y nutrirse de la
investigación de argumentos, generando espacios que permitan plantear nuevas maneras de mirar, entender y
aplicar las áreas de conocimiento, dándose la comunicación entre las disciplinas y los conocimientos.
Por lo tanto las instrucciones educativas deben posibilitar la búsqueda de un territorio interdisciplinario mediante
la aplicación de proyectos ambientales escolares que permita la entrada de otros conocimientos y saberes de
acuerdo a las necesidades e intereses de la comunidad.
Es importante resaltar que la interdisciplinariedad aporta en la elaboración del plan de estudios herramientas
muy valiosas, y más cuando se trata de la comprensión de problemas ambientales, pues no se trata
únicamente de la integración de contenidos, se trata también de la integración de conceptos, métodos y
diálogos que dan paso al dialogo de saberes o intersaberes.
Siguiendo los planteamientos anteriores, vemos que el territorio como tal es un territorio interdisciplinario porque
es allí donde se codifica y decodifica la realidad del problema, ocupando un lugar fundamental aquello
interrogantes como el por qué, para qué, permitiendo a la vez no solo encontrar respuestas validas sino
fortalecer la diversidad de ideas, pues allí se enriquece la interdisciplina y saberes y a la vez reflexionando
sobre el territorio que por excelencia es el problema.
Pensando entonces en la aplicación de la interdisciplinariedad es importante plantear una problemática que
convoque especialmente a las ciencias naturales sin dejar a un lado las ciencias sociales ya que en ellas se
interrelacionan muchas situaciones y problemáticas que permitan las relaciones de los conocimientos que
tienen aquellos individuos que estan interactuando en el problema. No obstante la formulación de estrategias
educativas permite que se reflexione sobre una problemática particular cada uno de los individuos permitiendo
la flexibilidad de los racionamientos y el enriquecimiento de saberes.
LAS CIENCIAS Y SUS OBJETOS DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS ÁMBITOS CONCEPTUALES:

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Los ámbitos conceptuales en esta propuesta curricular agrupa varios conceptos fundamentales de las ciencias
naturales, que ayudan a investigar y “resolver” las preguntas problematizadoras . Sin embargo, consolidad una
selección de conceptos fundamentales en ciencias naturales para implementar el área en la educación básica y
media es u reto ambicioso, peor no imposible de asumir.
En la literatura científica curricular se encuentra una permanente polémica sobre que enseñar y cuando
enseñarlo, discusiones que en el ámbito escolar giran concretamente en torno a dos vertientes:
 La lógica interna de las disciplinas
 La Psicología, la cual condiciona la adquisición del conocimiento en los aprendizajes escolares.
Este juicio global sobre la organización y selección de contenidos escolares es aun más complicado, cuando se
aplica a las ciencias naturales, debido a que en la actualidad estas disciplinas no dispone de una referencia
disciplinar común y por tanto carecen de un consenso conceptualmente elaborado y universalmente aceptado,
que determine qué es lo que debe saber y qué es lo que se debe enseñar para la educación básica y media.
Debido a estas dificultades, la tarea de seleccionar unos conceptos fundamentales, que orienten la enseñanza
del área de las ciencias naturales en una labor compleja, la cual puede ser discutida desde distintos sectores
con una pregunta sencilla ¿Por qué se seleccionaron esos y no otros ?
El MEN es consciente de esta situación y por ello al establecer los lineamentos a tenido encuentra los
contenidos claves, los conceptos comunes de las ciencias naturales, que pueden orientar o facilitar la
consecución de los objetivos establecidos para el área en la educación básica y en la media, definidos
claramente en la ley general de educación, en los estandares curriculares y en la constitución política.
Los conceptos en su conjunto, permitirán a los y a las estudiantes percibir la complejidad y la problemática del
mundo en que vive y se realiza los distintos tipos de sociedades. En otras palabras, tanto la selección de los
ejes temáticos como la de los conceptos que conforman los ámbitos conceptuales de los lineamientos
corresponden a la funcionalidad social que ellos tienen, a los aportes que puede ofrecer para un mejor
conocimiento (pasado - presente) y actuación en el mundo social por parte de los y las estudiantes.
Partiendo de los anteriores puntos, los ámbitos conceptuales, y por ende los conceptos fundamentales se ha
de seleccionar bajo los siguientes criterios:
 Pueden y deben ser abordados o enjuiciados desde diversas disciplinas de las ciencias naturales.
 Deben estar acorde con los procesos de desarrollo psicogeneticos de las y los estudiantes, al igual
que las competencias.
 Facilita miradas alternas sobre la realidad, para propiciar transformaciones en todo aquello que
impida el desarrollo del individuo y la sociedad.
 Deben permitir desarrollar un proceso de interrelacionan y complejidad creciente, para ir
acercándose al pensamiento formal, propio de la comprensión científica de la sociedad.
El área de ciencias naturales no sólo debe considerar los cambios conceptuales propios de las disciplinas, sino
que debe analizar la problemática socio cultural y ambiental en situaciones particulares; por ello la enseñanza
del área en la actualidad debe incluir en sus temáticas los cambios locales nacionales y globales para que
tengan funcionalidad, pertinencia y vigencia social.
Recogiendo diversos planteamientos, consideramos como conceptos claves o fundamentales tanto en las
disciplinas como en la organización didáctica para abordar la enseñanza del área de las ciencias naturales en
la educación básica y media los siguientes:

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4. ¿CÓMO ENSEÑAR SIGNIFICATIVAMENTE LAS CIENCIAS NATURALES?
En el transcurso de la historia de las Ciencias Naturales, han surgido metodologías, estrategias y

procedimientos para la enseñanza de esta disciplina.

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Los nuevos lineamientos curriculares para las Ciencias, pretenden suscitar e inspirar la creación en los
maestros que se desempeñan en este conocimiento y apostar por una enseñanza más dinámica, enriquecedora
y significativa para ellos y para los estudiantes de una Institución formadora de maestros.
En la actualidad el avance científico y tecnológico estimula el empleo de nuevas estrategias que aporten a la
superación de un aprendizaje no como acumulación de información, sino para el logro de aprendizajes
significativos. “En la medida en que el cómo aprender pasa a un primer plano, pierde importancia el cómo
enseñar en el sentido tradicional”. (MEN 1988: 23).
La toma de conciencia sobre la importancia que tiene la participación aditiva del estudiante en los procesos de
construcción del conocimiento y reflexión sobre la realidad que lo rodea, exige cambio de metodología y el
intentar experiencias dirigidas a la solución de problemas.
Son diversas las corrientes pedagógicas que permiten replantear el enfoque de las ciencias. Entre ellos
identificamos:
 La Enseñanza para la comprensión, la crítica y la reflexión, desde Gadamer y J. Habermas

 Ejes generadores desde la teoría de los centros de interés de Ovidio Decroly y de los lineamientos
curriculares del M.EN
 Preguntas problematizadoras.
 Ámbitos conceptuales
 Integración disciplinar y articulación transdisciplinar desde el concepto de área de formación de la Ley
General de Educación
 Desarrollo de competencias.
 Con una estructura flexible, abierta, integrada y en espiral". (MEN. 2002: 56).
La aplicación de estos procesos están referidos a unos conceptos fundamentales, los cuales necesariamente
se tiene que observar en la dinámica del aprendizaje, por lo tanto, lo que debe encontrarse es un equilibrio
entre procesos versus conceptos fundamentales entendidos como contenidos
Retomando la idea de cómo aprenden los seres humanos, cabe precisar como las investigaciones psicológicas
de la Gestalt, Wallon y Jhon Dewey entre otros, señalan "el carácter global de la percepción infantil, las niñas y
los niños no captan inicialmente las cosas por sus detalles y partes aisladas, sino, por el contrario por su
globalidad" (MEN, 2002: 59).
También el pedagogo Ovidio Decroly se refiere a esa percepción global de los y las niñas y propone los
"centros de interés" para suscitar la curiosidad de los estudiantes.
Las ideas de Decroly fueron retomadas por otros pedagogos para dar origen a los "ejes generadores" que
superando los "centros de interés" permiten centrar y organizar el trabajo del aula, agrupar temáticas,
establecer conexiones y globalizaciones para lograr aprendizajes comprensivos y significativos (MEN, 2002:
60).
Según los Lineamientos curriculares de las Ciencias Naturales, son muchas las fortalezas de los ejes
generadores, entre ellas el posibilitar la aproximación al conocimiento desde la globalidad, el aprendizaje
significativo, la flexibilidad y análisis local, nacional y global, la implementación de "casos ejemplares", la
dinamización del quehacer pedagógico, el estudio de problemas actuales, la atención a los intereses de las y
los estudiantes, la investigación en el aula y la crítica y estudio de problemas que afectan la humanidad. (MEN,
2002: 61).
El enfoque de las ciencias naturales a través de ejes temáticos también abre el espacio a las preguntas
problematizadoras. El uso de éstas permite que la y el estudiante sean gestoras de su conocimiento en su vida
cotidiana y en el aula.
Pilar importante en la nueva propuesta curricular es el surgir de preguntas significativas que conduzcan a la
construcción de conocimientos relevantes para la formación social de los estudiantes, para una mejor
comprensión de la vida social y para hacer consciente su construcción como sujetos.
Una forma de hacer real el cambio es el trabajo por problemas y preguntas esenciales, a través de ellos es
factible estructurar y afianzar en los las estudiantes, conceptos y herramientas fundamentales de las Ciencias
Naturales, para que desarrollen y alcancen un saber social fundamental.
Para el filósofo Gadamer "preguntar significa abrir", la posibilidad al conocimiento. "El sentido de preguntar
consiste precisamente en dejar al descubierto la posibilidad de discutir sobre el sentido de lo que se pregunta"

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22 por la tanto el que pregunta piensa, emprende la búsqueda del conocimiento y lo construye, a su vez
posibilita el diálogo y espacios de socialización.
Niños y jóvenes deben aprender a formular sus propias preguntas a partir de centros de interés, medios
masivos de comunicación, lecturas e imágenes, entre otros.
La pregunta problematizadora fomenta la investigación, impulsa la búsqueda del conocimiento en clase. En

este sentido, Freire en su libro La pedagogía de la pregunta dice que "los maestros y alumnos, se reúnen en el
aula de clase para plantearse preguntas acerca de los problemas prácticos de sus vidas, de sus comunidades y
del conocimiento que desean construir" 23. La pregunta hace posible el autoaprendizaje permite aprender a
aprehender y a comprender, es, decir, a traducir el conocimiento en formas para enfrentar la propia vida; pero,
para ello la pregunta debe tener enfoque problematizador y por tanto ser abierto, con perspectiva investigativa,
integradora del conocimiento social, interesante, motivadora, evaluable desde distintos niveles de
competencias: cognitiva, procedimental, interpersonal e intrapersonal.
Pensar la recomposición de elementos pedagógicos conceptuales, culturales, metodológicos y didácticos para

responder a los requerimientos de la sociedad actual, hacen necesario considerar la práctica docente como una
alternativa desde la cual se generen las problemáticas que inducen a la investigación.
La investigación se convierte en eje de aprendizaje en cuanto las nuevas informaciones brindadas por la
realidad, el cotidiano y la Comunidad Científica plantean la construcción de nuevos sentidos y significados que
permiten un avance cuantitativo y cualitativo en el proceso de aprendizaje.
Ausbel, afirma que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y esta
significatividad esta directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el
que ya posee el la estudiante. Para el autor aprender es sinónimo de comprender.
La resolución de problemas de conocimiento específico requiere el uso creativo y estratégico de procedimientos

investigativos ya consolidados e incluso la invención de otros.
Aprender a plantearse problemas de investigación es de vital importancia para que los y las estudiantes se
formen como investigadores científicos y por ende conocedores de su entorno.
Trabajar con el enfoque problematizador abierto flexible, integrado y en espiral, apoyado en ámbitos
conceptuales fundamentales de las disciplinas del área de Ciencias naturales es una excelente herramienta
didáctica para ser llevada al aula; algunos estudios señalan que un manejo adecuado de los procedimientos y
estrategias son básicos para incentivar a los las estudiantes en la búsqueda de información necesarias que
permitan resolver preguntas y problemas desde esta perspectiva.
La necesidad de conocimiento emerge como un aspecto del proceso que los las estudiantes asumen con gusto,
sin necesidad de presiones.
Al respecto dice Freire “Las preguntas ayudan a iniciar procesos interactivos de aprendizaje y solución de
problemas, lo mismo que mantenerlos hasta cuando se logren los objetivos y se planteen nuevos problemas y
nuevas situaciones de aprendizaje en este continuo trasegar que es la vida”. La pregunta es el eje medular, el
activador del pensamiento y del discurrir sobre los diferentes asuntos que se plantea el grupo.24 Con la pregunta
dice también Freire, nace también la curiosidad, y con la curiosidad se incentiva la creatividad.
El filosofo Hans-Georg Gadamer, en su libro Verdad y método, ilustra lo pertinente a la pregunta, para él
preguntar quiere decir abrir; abrir la posibilidad al conocimiento. “El sentido de preguntar consiste precisamente
en dejar al descubierto la posibilidad de discutir sobre el sentido de lo que se pregunta. Una pregunta sin
horizonte o sin sentido, es una pregunta en vacío que no lleva a ninguna parte”. Según el autor el preguntar es
también el arte de pensar. (Citado en Orlando Zuleta Araujo. 2002: 49).
En cuanto a Los ámbitos conceptuales permiten consolidar una selección de conceptos fundamentales de las
Ciencias Naturales que ayudan a investigar y resolver las preguntas, permitiendo la discusión y búsqueda de
alternativas de solución.
Como puede apreciarse, los anteriores conceptos suponen una visión innovadora de la enseñanza que implica
maneras diferentes de concebir al maestro y al estudiante.
22
ZALETA, Orlando. 2002: 49
23
Ibit; 33
24
Pedagogía de la pregunta. Citado en Orlando Zuleta Araujo. 2002: 50.

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Sucede en el aula de clase la interacción social puesto que los estudiantes aprenden de manera más eficaz
cuando lo hace en un contexto de interacción e intercambio con sus compañeros y maestros mediante
mecanismos que estimulan y favorecen el aprendizaje.
Para estimular la investigación en la formación del nuevo maestro es pertinente profundizar un poco en el
trabajo por proyectos que ayudará a la función de correlacionar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, valores y competencias logrados a través de las distintas áreas como de la experiencia
acumulada.
Se enriquece este concepto con los aportes de otros autores, para resaltar las ventajas del trabajo por
proyectos en el ámbito escolar.
Mabel Nelly Starico de Acomo en su obra, los proyectos en el aula cita autores como Tomás Sánchez Iniesta
y Patricia Maddoni Castedo, destacando que “los proyectos son una forma de organizar el proceso enseñanza
aprendizaje desarrollando un conjunto de acciones destinadas a un fin con un planteamiento sobre el
conocimiento escolar. Dichos proyectos están relacionados con la realidad, parten de los intereses de los las
estudiantes, permiten descubrir y construir saberes sin atomizar el aprendizaje y se inscriben en el marco del
aprendizaje cooperativo y las prácticas pedagógicas que estimulan la investigación y la interdisciplinariedad”. 25
Josette Jolibert sostiene que la pedagogía por proyectos permite insertar escuela a la realidad y que los las
estudiantes sean actores de sus propios aprendizajes y asuman responsabilidades con autonomía y
compromiso frente a aquello que han escogido.
Gloria Rincón Bonilla considera los proyectos como herramientas meta cognitivas que convierten al estudiante
en el autorregulador de su propio proceso de aprendizaje.
Aurora La Cueva asume la pedagogía por proyectos como el conjunto de “actividades reinas” del ámbito escolar
ya que motivan a los las estudiantes a preguntarse sobre las cosas, posibilitándoles el diseñó del proceso de
trabajo activo y permitiéndoles relacionarse con la cultura y la naturaleza llevándolos a movilizar sus teorías y a
confrontarlas con las de sus compañeros y con la experiencia.
Para terminar este recorrido por diferentes teorías, es importante agregar que el grupo ACIFORMA concibe el
método por proyectos como una estrategia pedagógica, didáctica y cognitiva. Pedagógica porque se convierte
una nueva forma de relacionar la enseñanza y el aprendizaje. Didáctica porque permite materializar de diversas
maneras esta relación, tiene cuenta estrategias como el trabajo colaborativo, la realización de talleres y nuevas
formas de utilizar el espacio y el tiempo, entre otros. Cognitiva porque favorece el desarrollo cognitivo del la
estudiante respetando sus procesos de pensamiento.
Pero para que el trabajo por proyectos logre todos sus propósitos pedagógicos y didácticos es fundamental
acordarlo, planificarlo, ejecutarlo y evaluarlo colectivamente por quienes participan, solo así logrará convertirse
en una experiencia de aprendizaje significativo y aportará a la formación de los nuevos maestros.
El núcleo ético político se fundamenta para el trabajo por proyectos de aula en la propuesta de la profesora
Raquel Pulgarín presentado durante las asesorías hechas al núcleo, la cual se estructura en tres fases: La
concepción teórica, la planeación y la ejecución.
Los proyectos de aula surgen de una situación problemática y como “todo proceso problemático es un proceso
investigativo” 26. Los proyectos de aula forman en la investigación dándoles un manejo adecuado.
Por su parte el proyecto de aula se estructura en tres momentos: Contextualización, lo metodológico y lo

evaluativo. La contextualización es el primer momento, se estipula el problema, el objeto, el objetivo y los
conocimientos. En lo metodológico se relaciona el método, el grupo y En lo evaluativo se certifica el logro del
objetivo mediante la solución del problema que dirige el diseño de los proyectos y se indican los resultados. En
el están comprometidos todos los sujetos que vivenciaron el proyecto”. (Pulgarín Raquel. Documento El
proyecto de Aula o acerca de la formación en investigación).
25
Mabel Nelly Starico. 1996.
26
Álvarez de Sayas. 1996
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4.1 SEGÚN LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE CIENCIAS
El MEN es consciente de que implementar una orientación curricular como la que se ha planteado implica
asumir grandes retos y cambios que reformulen las prácticas educativas y pedagógicas. Esto conlleva a que no
sólo se revisen los procesos insertos en la construcción del conocimiento, sino que las prácticas didácticas con
las cuales se ha manejado el área de las Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media deben replantearse
de manera inmediata.
Los modelos didácticos que se han usado, en el país y en otras latitudes, van desde la mera transmisión y
acumulación de datos hasta llegar a centrarse exclusivamente en los procesos –como ya se había señalado–,
quedando la enseñanza reducida a un problema psicológico en el que los contenidos de la materia se
subordinaban a los intereses de las y los estudiantes, –lo que los teóricos llaman una psicologización de la
enseñanza–.
“En efecto, el problema de cómo enseñar no puede obviar los aspectos conceptuales y metodológicos de una
disciplina (aspectos epistemológicos) ni las formas particulares como esos conceptos se construyen en los
individuos (aspectos psicológicos), así como las características de quien enseña, esto es de los profesores. De
esta forma, una metodología de carácter transmisivo, basada en la comunicación unidireccional de
conocimientos del profesor a los alumnos, difícilmente puede garantizar el equilibrio y coherencia de este
circuito. Así mismo, las denominadas metodologías ‘activas’ en donde los aprendizajes se producen gracias a la
realización de múltiples actividades por parte de los alumnos, sin necesidad de una contextualización
conceptual por parte del profesor, ha mostrado que el alumno no percibe unidad y coherencia sino actividades
diversas e inconexas sin un horizonte conceptual claro”27.
Teniendo en cuenta estos puntos y pensando en el desarrollo de las competencias (cognitiva, procedimental,
intrapersonal e interpersonal), las cuales deben ayudar a consolidar el área de Ciencias Sociales en la
Educación Básica y Media, trabajar con un enfoque problémico apoyado en ámbitos conceptuales
fundamentales de las disciplinas sociales es una excelente herramienta didáctica para ser llevada al aula.
El manejo de los problemas –donde se trabajan los ámbitos conceptuales, propicia que las estrategias y
procedimientos empleados por las y los profesores en las clases sirvan de puentes o redes conectivas entre los
conceptos fundamentales de las diversas disciplinas de las Ciencias Naturales y los procesos, nociones y
representaciones específicas o propias del dominio cognitivo científico.
Hay varias metodologías desde donde se puede promover una educación por competencias; se escogió el
enfoque problematizador –o de preguntas problematizadoras– por la riqueza y dinámica que el ofrece en la
parte educativa.
Como dice Freire: “Las preguntas ayudan a iniciar procesos interactivos de aprendizajes y solución de
problemas, lo mismo que mantenerlos hasta cuando se logran los objetivos y se planteen nuevos problemas y
nuevas situaciones de aprendizajes en este continuo trasegar que es la vida”; “con la pregunta nace también la
curiosidad, y con la curiosidad se incentiva la creatividad. Con la educación tradicional, se castra la curiosidad,
se estrecha la imaginación y se hipertrofian los sentidos”28.
Usualmente se ha trabajado desde el predominio de las respuestas en la educación y no desde la pregunta que
promueve la generación de nuevos conocimientos, llevando esto a tener un aula donde no se pregunta qué, por
qué, para qué, cómo… preguntas que trascienden toda forma de conocimiento dogmático que se imparta en las
instituciones educativas.
Como dice Orlando Zuleta Araújo “por lo general el estudiante pregunta para aclarar lo que dijo el maestro en el
aula y no para investigar después. En sus preguntas no existe el derecho a la duda.
Las preguntas suelen ser del mundo cotidiano, del tema que se trata en el instante de la clase... y nada más. De
ahí que nuestros – estudiantes en su gran mayoría, casi nunca se formulen preguntas sobre la vida, el trabajo,
la familia, los problemas que estremecen al país. Da la impresión de que nuestros alumnos fueran invulnerables
a las durezas de la vida real, y no les interesa saber nada de lo que ocurre en este país y en este planeta. ¡¡¡Y
lo más grave en todo esto es, que si el maestro insiste en preguntar, entonces el estudiante se molesta!!!”29.
Como no todas las que surgen en el aula abren a nuevas dimensiones del conocimiento; la tarea del docente,
frente a las preguntas problematizadoras consiste en:
• Convertir un problema común, en una situación problematizadora abierta a varias perspectivas.
27
Jairo Gómez. Op. cit.
28
Paulo Freire: “La pedagogía de la pregunta”. Citado por Orlando Zuleta Araujo, en la Revista Educación y Cultura, No. 59, pág. 50
29
Véase, Orlando Zuleta A.: “La Pedagogía de la pregunta”. Revista Educación y Cultura, No. 59, pág. 52; sobre “El aula que no pregunta” son muy
interesantes
los comentarios de Arturo Alape en la crónica de El Espectador, Domingo 23 de mayo, 1998

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• Precisar, en la situación problematizadora, la pregunta central.

• Desglosar el problema central en preguntas problematizadoras.
• Orientar la búsqueda de los conocimientos que hacen falta para resolver las preguntas.
• Proponer alternativas metodológicas para la búsqueda de esos conocimientos.
• Abrir un espacio pedagógico para solucionar las preguntas problematizadoras.
• Organizar los distintos saberes encontrados para solucionar el problema central.
El proceso de aprendizaje que se da en el aula, busca que las y los estudiantes frente a estas preguntas:
• Descubran que tienen conocimientos válidos y también erróneos.
Ministerio de Educación Nacional
• Desarrollen la capacidad individual e interpares para asimilar y crear conocimiento.
• Formen valores socializadores en torno de las alternativas de solución que se emprenden.
• Empleen el conocimiento científico para afrontar mejor los problemas.
• Comprendan la relación entre teoría y práctica.
• Desarrollen procesos de atención, observación, imaginación, sensibilidad ante las vivencias emocionales y
conflictos que surjan.
Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no
sólo de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante, sino
que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase.
Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula.
Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedagógico de las y los docentes, como en
las actividades que desarrollan y encauzan los aprendizajes que realizan las y los estudiantes, en el aula y fuera
de ella. Las grandes fortalezas de ellas en el ámbito escolar son:
• Ayudan a limitar y estructurar los ejes generadores, que por su amplitud resultan extensos, lo cual permite a
las y los profesores establecer hasta dónde llegar en una unidad o durante el año escolar.
• Facilitan la integración disciplinar, porque ellas no pueden resolverse desde un solo campo del conocimiento,
sino que exigen ubicarlas en distintas perspectivas y en interacciones con varias disciplinas, para poder plantear
alternativas abiertas de solución30.
• Son la puerta a nuevas preguntas, imposibles de determinar a priori, que surgen de forma particular y única en
cada grupo donde se estudian; ellas son percibidas como “obstáculos para llegar a un lugar necesario” por el
grupo que las afronta. El planteamiento de las preguntas problematizadoras nace de la necesidad de un “saber”
que surge de las vivencias cotidianas y se contrasta con el saber científico que maneja el docente, el cual se va
utilizando en la medida en que sea necesario.
• Permiten que las y los estudiantes adopten y construyan conocimientos más complejos y sus resultados
deben someterse a la crítica de diversos tipos.
• Facilitan el ingreso de temas nunca antes abordados o sencillamente relegados por no corresponder
claramente a ninguna asignatura, las culturas juveniles, la construcción de sujetos, la problemática ambiental,
etc., pero no por ello menos interesantes y válidos para la humanidad. En otras palabras, permiten que la
escuela se acerque a la vida de los miembros que se forman y construyen en ella.
• Posibilitan los conflictos o desequilibrios cognitivos. Es importante recordar lo señalado en el capítulo 2, que
sólo las cuestiones que pueden resultar interesantes, motivadoras y problemáticas para las personas, tienen
posibilidades de generar conflictos cognitivos y, en consecuencia, aprendizajes.
• Promueven una evaluación integral, debido a que permite observar más y mejor los procesos que realizan y
viven las y los estudiantes, a diferencia del “aprendizaje reproductivo” que tradicionalmente se ha tenido, el cual
basaba la evaluación en los temas o contenidos.
Lo anterior implica, que las y los estudiantes se vean obligadas y obligados a manejar marcos teóricos,
conceptos, procedimientos y destrezas de diversas áreas del conocimiento para comprender o solucionar las
cuestiones y/o problemas planteados31.
El estudiar problemas, entenderlos y buscar las posibles soluciones, no solamente implica que las y los
estudiantes se involucren más y se sientan copartícipes de la construcción de su sociedad, sino que estimulan
un pensamiento productivo, en cambio del reproductivo o memorístico que tradicionalmente ha promovido la
escuela.
Se debe tener en cuenta: que el trabajo por procesos32 no anula la enseñanza de conceptos fundamentales
disciplinares y su posterior evaluación como en muchas ocasiones se ha hecho. Lo que debe tenerse muy claro
30
Carlos Vasco. Op. cit., pág. 2
31
Un ejemplo claro sería la búsqueda de nuevas fuentes de energía. Desde la física una alternativa muy tentadora es la energía nuclear, pero un análisis detallado de ella, haría que se
sopesaran argumentos de contaminación, costos, preservación del ambiente y la vida humana, etc., donde intervienen campos como la ecología, la ética, la economía, etc., que podrían
transformar la decisión inicial. Además, este tipo de reflexiones o cuestionamientos permiten la toma de posiciones en la población estudiantil porque se enfrenta a decidir qué se debe
priorizar, en este caso ¿la energía nuclear, versus, prolongación de la vida en la tierra?
32
El trabajo por procesos no pondera exclusivamente los resultados, sino que permite observar detenidamente el nivel de avance y/o las dificultades que presentan las y los estudiantes
en la asimilación de conceptos; esta metodología permite ver en detalle los diversos momentos por los que pasan las y los educandos en su dinámica de aprendizaje.

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es que en su aplicación los procesos están referidos a unos conceptos fundamentales, los cuales
necesariamente también se tienen que observar en la dinámica del aprendizaje; por tanto, lo que debe
encontrarse es un equilibrio entre procesos versus conceptos fundamentales.
Una muy buena opción para lograr dicho equilibrio, es la adopción de un enfoque de enseñanza problémica; a
continuación se señalan dos situaciones:
• En primer lugar, cuando se trabaja con un problema, no sólo se deben observar los procesos biológicos
involucrados, sino que éstos deben estar circunscritos a unos conceptos fundamentales, que en nuestro caso
se remiten concretamente a las Ciencias Naturales.
Por ejemplo, “en un problema como la pobreza deben observarse procesos tales como contrastar, clarificar
(clases sociales, salarios, etc.); disociar factores, construcciones narrativas (agentes, escenarios, dramas, etc.);
símbolos, etc.”33.
Es decir, lo importante no es sólo clasificar, seleccionar, agrupar, etc., lo importante es lo que se clasifica, lo que
se contrasta. En otras palabras, el objetivo fundamental, tanto del trabajo de clase como de las tareas
escolares, es potencializar esos procesos, aplicándolos a problemas y conceptos concretos que se hayan
seleccionado de las Ciencias Naturales.
• Un segundo caso en el que se puede alcanzar este “equilibrio”, se da en el momento en el que las y los
estudiantes deben resolver un problema social, el cual por su naturaleza, obviamente es multicausal. Una
posible “búsqueda de solución” a este problema, exigirá que las y los estudiantes recurran a diferentes
metodologías y estructuras conceptuales disciplinares, en las cuales necesariamente se movilizan procesos
psicológicos.
Jairo Gómez dice: “el problema radica en que el profesor debe crear las condiciones pedagógicas para que
dichas metodologías y conceptos tengan un horizonte psicológico claro, esto es que haya posibilidades de
suscitar conflictos sociocognitivos, reformulación de preteorías, confrontación de subjetividades e intenciones.
La comprensión de las relaciones entre los distintos saberes y la sociedad promoverá así mismo la activación y
afianzamiento de los principales procesos de aprendizaje” 34.
Finalmente, hay que agregar que la metodología de resolución de problemas permite de manera clara el trabajo
por procesos, basados en conceptos disciplinares particulares.
Es importante agregar, además de los aspectos ya señalados, que en la actualidad existen numerosas
propuestas en Ciencias Naturales que corroboran como a través de un enfoque problémico, se pueden
aprender procesos, referidos a nociones y conceptos científicos.
Otra forma es planteando a los estudiantes una situación hipotética en donde, por ejemplo, el curso ha ido a
una excursión al mar y el barco ha naufragado y ellos quedan abandonados en una isla (como en la novela de
William Golding "el señor de las moscas"). Ellos tienen que proponer formas y procedimientos de sobrevivencia
en la isla: relaciones entre el medio, la conservación de recursos, etc. La idea es que los estudiantes movilicen
todas sus formas de representación social y sus nociones biológicas y ecológicas en la solución de problemas
concretos que el "juego" va desarrollando.
· Una tercera modalidad es a partir de propuestas de problemas hipotéticos: los estudiantes recogen abundante
información, por ejemplo sobre un problema ecológico determinado (necesidad que surgió de ellos mismos) y
se realiza un análisis y síntesis profundo de dicha información. Entonces el profesor propone un cambio o
alteración profunda en la realización de un hecho social o biológico El objetivo es que el estudiante con la
información disponible movilice sus procesos psicológicos (clasificar, disociar factores, motivación, empatía,
etc.) en la resolución de estos problemas ambientales hipotéticos.
Es importante aclarar que el solo hecho de preguntar o preguntarse no necesariamente hace referencia a un
enfoque problematizador y muchos menos puede llevar a pensar que por ello se está promoviendo y generando
nuevas perspectivas de conocimiento significativo en las y los estudiantes. Con esto se quiere decir que no toda
pregunta es problematizadora, ni abre nuevas dimensiones del conocimiento.
El MEN es consciente que muchas serán las preguntas que surgirán en el aula por parte de docentes y
estudiantes al implementar estos lineamientos, y tratando de aclarar el panorama, a continuación señala las
características que debe tener una pregunta para ser problematizadora y que por supuesto, fueron tenidas en
cuenta para plantear las del ejemplo de la malla curricular.
33
Jairo Gómez: “El concepto de competencia, una mirada interdisciplinar. Vol. 2”. Socolpe, Alejandría Libros, 2002
34
Ibídem.

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• Deben ser abiertas, es decir, que las preguntas no se pueden responder con un sí o un no, ellas deben
permitir la búsqueda de
nuevos conocimientos.
• Abren a nuevas perspectivas de investigación, por que generan preguntas no previstas.
• Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos básicos de las distintas disciplinas de las
Ciencias Naturales, dando una visión holística e integradora del conocimiento social.
• Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las conexiones dentro de una disciplina y con otras
disciplinas.
• Deben estar al alcance de las y los estudiantes en relación con el grado y el nivel de desarrollo cognitivo.
• Pueden conectarse con los intereses y la vida cotidiana de las y los estudiantes.
• Deben ser interesantes y motivadoras para estudiantes y docentes.
• Tienen un fuerte componente centrífugo, es decir, cada una de ellas genera perspectivas y problemas
alternos.
• Introducen el riesgo y la incertidumbre al abrirse a una elección entre diferentes posibilidades de resolución,
mostrando que en el campo científico, no hay verdades absolutas o acabadas.
• Dan prioridad a la “simulación” (creación de escenarios) de situaciones o comportamientos de investigación en
Ciencias naturales.
• Tienen un carácter de sugerencia abierto, lo cual genera una situación de tensión creativa.
• Determinan la complejidad que cada eje debe tener para un grado o proyecto específico.
• Abren alternativas para centrar las actividades y posibilitar la obtención de las distintas competencias,
resultados disciplinares y propósitos de las Ciencias Naturales.
• Permiten clarificar los procesos de adquisición de mayores niveles de competencia, a través de actividades de
exploración, ensayo, reflexión, retroalimentación, para llegar al dominio esperado.
• Posibilitan la evaluación continua de estudiantes y docentes
METAS DE COMPRENSIÓN PARA EL NIVEL DE TRANSICIÓN:
DIMENSIÓN CORPORAL:
 Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.

 Relaciona su corporalidad con el otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.
 Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que
implican coordinación motriz fin y gruesa.
 Muestra armonía corporal en la ejecución de las normas básicas de movimiento y tareas motrices ,
reflejándolas en su participación dinámica en las actividades de grupo.
 Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo mismo. Aplica esa
orientación a situaciones de la vida diaria.
 Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno.
 Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa , de acuerdo con su edad.
 Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA:
 Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y
cuentos breves.
 Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
 Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.
 Incorpora palabras a su vocabulario y entiende su significado.
 Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.
 Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos,
plásticos.
 Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el cine, la
literatura y la pintura.
 Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
 Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
 Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la
expresión.
DIMENSIÓN COGNITIVA:
 Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.
 Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones tales como “hay más que...” “hay
menos que...” “hay tantos como”.
 Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades
que desarrollan las personas de su entorno.

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 Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la observación,
la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.
 Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de
resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana y a satisfacer sus necesidades.
 Interpreta imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y la función de los bloques de texto
escrito, aún sin leerlo convencionalmente.
 Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.
DIMENSION ETICA, ACTITUDES Y VALORES:
 Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí

mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y
comprensión.
 Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo.
 Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencias entre las
personas.
 Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptación.
 Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al
bienestar en el aula.
 Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
 Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea, exteriorizándolos a
través de narraciones e historietas personales, proyectándolos en personajes reales e imaginarios,
dramatizaciones, pinturas o similares.
 Colabora con los otros en la solución de un conflicto que se presente en situaciones de juego y
valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen.
DIMENSIÓN ESTÉTICA:
 Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con los demás, con la
naturaleza y con su entorno.
 Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando
materiales variados.
 Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.
 Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones costumbres y experiencias
culturales propias de su comunidad.
DIMENSIÓN ESPIRITUAL
 Identifica las diferentes personas de la institución.

 Manifiesta aceptación y cariño por todas las personas que la rodean.
 Repite oraciones sencillas.
 Manifiesta actitud de respeto hacia sus compañeros.
 Escucha con atención relatos bíblicos.
 Muestra respeto y actitud positiva en el templo.
 Reconoce en la naturaleza las bondades de Dios.
 Acepta a los demás en su individualidad.
 Reconoce la importancia y la necesidad de interactuar con las personas.
GRADO PRIMERO
LOGROS BÁSICOS.
 Identifico los órganos de los sentidos y sus respectivas funciones.

 Descubro la flora y fauna del entorno.
 Reconozco los cambios de mi cuerpo
 Reconozco algunas propiedades de las sustancias.
 Reconozco las características de los seres vivos.
 identifico los tipos de movimiento en los objetos y en los seres vivos.
 Valoro la diversidad animal y vegetal que nos brida la naturaleza.
INDICADORES DE LOGRO.
1 PERIODO
 Valoración y respeto de su cuerpo y el de los demás.

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 Responsabilidad frente a la entrega de trabajos y tareas.

 Diferenciación y clasificación de objetos según su forma, color, textura y tamaño.
2 PERIODO.
 Identificación de mecanismos para la conservación de los recursos naturales.
3 PERIODO.
 Respeto y protección de los seres vivos y no vivos.

 Proporción de una convivencia pacífica en su entorno.
4 PERIODO.
 Identificación de la contaminación sonora en nuestro medio.
GRADO SEGUNDO
LOGROS BASICOS
 Identifica y clasifica los seres vivos y no vivos.
 Manifiesta actitudes positivas en el cuidado y la conservación del ambiente
 Promueve el encuentro interpersonal y reconocimiento de si mismo y del otro.
 Aplica normas de higiene, tanto en su presentación como en su entorno.
 Identificación y clasificación de seres vivos y no vivos.

 Agrupación de seres vivos y no vivos.
 Reconocimiento de las partes del cuerpo y las funciones de cada una.
 Manifestación de actitudes positivas en el cuidado y la conservación del ambiente
 Construcción de una relación igualitaria y respetuosa con otros.
 Comprensión del proceso que realiza la planta para fabricar su alimento.
 Clasificación de los animales según su alimento.
 Identificación de las partes del sistema digestivo.
 Clasificación de los animales según su desplazamiento.
 Valoración del otro practicando la solidaridad y el compartir.
 Identificación de los diferentes estados químicos.
 Diferenciación de los estados del agua.
 Enumeración de algunas formas de energía.
 Comparaciones entre la luz, el calor y la electricidad.
 Promoción del encuentro interpersonal y reconocimiento de sí mismo y del otro.
 Enumeración de los planetas que conforman el sistema solar
 Identificación de los movimientos de la tierra.
 Comparación entre los eventos ocurridos en cada una de las estaciones.
 Diferenciación entre el origen del día y la noche.
 Aplicación de normas de higiene, tanto en su presentación como en su entorno.
 Aceptación del crecimiento, el desarrollo y la transformación personal.
GRADO TERCERO
LOGROS BÁSICOS
 Identifico la estructura del cuerpo humano: Célula, tejido, órganos y sistemas.
 Describo y clasifico los diferentes alimentos y la importancia para el buen funcionamiento del cuerpo
humano.
 Construyo explicaciones sobre las propiedades y cambios de la materia.
 Clasifico las formas en que se presenta la materia en la naturaleza.
 Reconozco los diferentes órganos que conforman los sistemas del cuerpo humano
 Establezco relaciones entre los órganos que conforman los sistemas de nuestro cuerpo

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 Comparo mezclas y combinaciones del entorno.

 Describo características de los seres vivos y los objetos inertes.
 Establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
 Establezco criterios de clasificación de los seres vivos en sus cinco reinos.
 Identifico y describo los recursos naturales de mi entorno.
 Explico adaptaciones de los seres vivos al entorno.
 La educación sexual como responsabilidad familiar y social.
 Reconozco las formas, fuentes y transformaciones del movimiento, trabajo y Fuerza.
 Clasifico cuerpos luminosos y no luminosos.
 Relaciono y aplico conceptos de movimiento, trabajo y fuerza.
 Explico los movimientos de la Tierra y de otros astros.
INDICADORES DE LOGROS
 Reconocimiento de la conformación del cuerpo humano.
 Clasificación los alimentos teniendo en cuenta la función que cumplen en el organismo.
 Identificación de alimentos de origen animal y de origen vegetal.
 Reconocimiento de los diferentes nutrientes presentes en los alimentos.
 Identificación de la conformación y función del sistema locomotor.
 Reconocimiento del sistema reproductor femenino y masculino.
 Identificación de la función que cumple el sistema digestivo en nuestro organismo.
 Reconocimiento de las funciones que cumple el sistema circulatorio.
 Reconocimiento de la función que cumple el sistema respiratorio
 Participación en las actividades programadas dentro del proyecto de sexualidad.
 Participación en las diferentes actividades ambientales.
 Clasificación de los seres vivos en los diferentes reinos de la naturaleza.
 Reconocimiento de las características que permiten clasificar a los animales en diferentes grupos.
 Reconocimiento de las características que permiten clasificar a las plantas en diversos grupos.
 Identificación del proceso de la fotosíntesis.
 Establecimiento de diferencias y semejanzas entre diversos grupos de animales.
 Identificación de cambios en las plantas generados por factores externos como luz, agua y
temperatura.
 Identificación de los recursos naturales.
 Reconocimiento de acciones para la preservación de los recursos naturales.
 Reconocimiento de las propiedades generales de la materia.
 Reconocimiento de las características que presenta la materia en cada uno de sus estados y la forma
como puede pasar de un estado a otro.
 Identificación de los cambios de la materia.
 Establecimiento de comparaciones entre mezclas.
 Reconocimiento de métodos de separación de mezclas.
 Reconocimiento de las diferentes manifestaciones en que se presenta la energía y las
transformaciones que sufre.
 Reconocimiento de la luz y el sonido como manifestaciones de la energía y sus características.
 Establecimiento de la relación entre fuerza y movimiento y sus características.
 Reconocimiento de la importancia del Sol como estrella central de nuestro sistema solar y como fuente
de luz y calor.
 Descripción de las características de la Luna y sus fases.
 Diferenciación de los movimientos de la Tierra y sus efectos.
 Descripción de los eclipses y su origen.
 Identificación y caracterización de las capas principales de la Tierra.
GRADO CUARTO
LOGROS BASICOS

 Caracterizo algunas reacciones químicas.
 Describo la organización de los seres vivos y establezco semejanzas entre ellos.
 Interpreto y represento el concepto de hábitat y sus diversos recursos.
 Diferencio entre cadena y red alimentaría.
 Analizo los componentes de un ecosistema y los comparo con otros.

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 Identifico adaptaciones y relaciones de los seres vivos teniendo en cuenta el ecosistema en el cual
viven.
 La educación sexual como responsabilidad familiar y social.
 Reconozco las formas, fuentes y transformaciones de la energía.
 Relaciono y aplico conceptos de energía, luz, sonido, movimiento, trabajo y fuerza.
 Explico los movimientos de la Tierra con otros astros.
 Identifico la estructura del cuerpo humano: Célula, tejido, órganos y sistemas.
 Establezco relaciones entre los órganos que conforman los sistemas de nuestro cuerpo.
 Describo y clasifico los diferentes alimentos y la importancia para el buen funcionamiento del cuerpo
humano.
 La educación sexual como responsabilidad personal y de pareja.
 Clasificación algunos seres vivos en unicelulares y pluricelulares.

 Identificación de los niveles de organización interna de los seres vivos.
 Reconocimiento de las partes básicas de la célula.
 Establecimiento de las diferencias entre seres unicelulares y multicelulares.
 Reconocimiento de los niveles de organización interna de los seres vivos.
 Reconocimiento de los procesos de nutrición, respiración, circulación y excreción en las plantas.
 Comprensión de los procesos de nutrición, respiración, circulación y excreción en los animales.
 Reconocimiento de los procesos de nutrición, respiración, circulación y excreción en el ser humano.
 Identificación de los órganos que intervienen en las funciones de nutrición, respiración, circulación y
excreción.
 Distinción de los nutrientes presentes en los alimentos.
 Clasificación de los alimentos según sus características.
 Identificación de los niveles de organización de los seres vivos.
 Conocimiento de los tipos de relaciones entre los organismos de la comunidad.
 Reconocimiento de los factores que influyen en el desequilibrio ecológico.
 Identificación de los tipos de adaptaciones presentes en las plantas y animales
 Reconocimiento de las características de algunos ecosistemas representativos de nuestro país.
 Caracterización del diferente hábitat.
 Descripción del funcionamiento de una red trófica.
 Descripción del funcionamiento de una cadena alimenticia.
 Identificación de las propiedades generales y específicas de la materia.
 Reconocimiento de las clases de materia.
 Identificación de los estados de la materia.
 Utilización de algunos instrumentos de peso y medida.
 Descripción de reacciones químicas.
 Reconocimiento de los estados de la materia en la Tierra.
 Identificación de las capas que conforman la atmósfera
 Establecimiento de comparaciones entre mezcla homogénea y mezcla heterogénea.
 Identificación de algunos métodos de separación de mezclas.
 Realización de comprobaciones a partir de experiencias sencillas.
 Identificación y comprensión de los términos de energía, luz, sonido, movimiento, trabajo y fuerza.
 Diferenciación de los conceptos de rapidez, trayectoria, móvil y punto de referencia dentro del
movimiento.
 Reconocimiento de las fuentes y transformaciones de la energía.
 Reconocimiento de los efectos que tienen las fuerzas sobre los cuerpos.
 Identificación de la utilidad de las máquinas simples para facilitar un trabajo.
 Realización de experiencias sencillas para comprobar la relación entre fuerza y movimiento.
 Identificación de los elementos que constituyen el sistema solar.
 Determinación de algunas características de los planetas que conforman el sistema solar.
 Establecimiento de comparaciones entre cometa, asteroide y meteorito.
 Identificación de los cuerpos celestes que constituyen el sistema solar.
 Explicación de los movimientos de la Tierra y sus efectos.
 Identificación de las fases de la luna.
GRADO QUINTO
LOGROS BASICOS


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 Ejemplifico sustancias puras .

 Establezco relaciones entre las mezclas homogéneas y heterogéneas.
 Comparo los estados de la materia.
 Explico los símbolos de algunos elementos químicos.
 Diferencio los cambios físicos y químicos de la materia.
 Analizo los efectos de las fuerzas
 Diferencio las clases de energía.
 Explico qué es, cómo y en qué fluye la electricidad.
 Argumento sobre la fuerza magnética.
 Relaciono y aplico conceptos de energía, luz, sonido, movimiento, trabajo y fuerza.
 Analizo la estructura del cuerpo humano: Célula, tejido, órganos y sistemas.
 Identifico los componentes celulares y sus funciones
 Establezco relaciones entre los órganos que conforman los diferentes sistemas de nuestro cuerpo
 Asumo comportamientos de cuidado para con los sistemas del cuerpo.
 Explico el proceso de funcionamiento de cada uno de los órganos de los sentidos.
 La educación sexual como responsabilidad personal y de pareja.
 Defino y caracterizo a los seres vivos.
 Valoro la utilidad de los seres vivos.
 Describo las funciones vitales de los seres vivos.
 Explico el transporte de sustancias.
 Analizo y explico la función de relación de los seres vivos.
INDICADORES DE LOGRO
 Conocimiento y descripción de las clases y la constitución de las células.

 Comprensión de los mecanismos utilizados por la célula para realizar sus funciones.
 Reconocimiento de las diferentes formas de reproducción celular.
 Realización de prácticas de laboratorio.
 Clasificación de los seres vivos en los cinco reinos.
 Definición de las necesidades fundamentales de los seres vivos.
 Compara y explica los tipos de reproducción en organismos.
 Comprensión de la anatomía y la fisiología del sistema reproductor masculino y femenino.
 Comprensión del funcionamiento del sistema excretor.
 Reconocimiento de la relación entre los órganos de los sentidos y la función de relación.
 Comprensión de la constitución y el funcionamiento del sistema nervioso en el ser humano y en
algunos animales.
 Reconocimiento de las características de las diferentes funciones de los seres vivos.
 Aplicación de los conocimientos adquiridos para comprobar explicaciones científicas.
 Establecimiento de comparaciones entre la reproducción sexual y la reproducción asexual.
 Comparación de las características entre la fecundación interna y la fecundación externa.
 Reconocimiento de la importancia de la función de relación para los seres vivos.
 Clasificación de receptores teniendo en cuenta la clase de estímulo que perciben.
 Relación de cada órgano de los sentidos con la función correspondiente.
 Explicación de los cambios que sufre la materia.
 Explicación de los estados en que se puede encontrar la materia.
 Realización de comprobaciones científicas mediante prácticas de laboratorio.
 Identificación del átomo como la unidad estructural de la materia.
 Establecimiento de diferencias entre cambios físicos y cambios químicos.
 Clasificación de sustancias teniendo en cuenta el estado en que se encuentran.
 Identificación de los principales cambios de estado.
 Reconocimiento de las propiedades de sustancias.
 Diferenciación de un elemento y un compuesto.
 Identificación de mezclas y combinaciones.
 Comprensión básica de la estructura de la tabla periódica.
 Reconocimiento de algunos elementos de la tabla periódica.
 Reconocimiento de las formas, fuentes y transformaciones de la energía.
 Comprensión los principios básicos que rigen la corriente eléctrica y los circuitos eléctricos.
 Explicación de los principios básicos que definen al magnetismo.
 Reconocimiento de las diferentes formas de propagación del calor.
 Identificación de la relación entre fuerza, trabajo, movimiento y energía.
 Reconocimiento de las aplicaciones de la electricidad y el magnetismo.
GRADO SEXTO

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LOGROS GENERALES DEL ÁREA.
 Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.

 Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías.
 Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
 Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respuesta a
preguntas.
 Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción para el individuo y para
su comunidad.
 Verifico el proceso de ósmosis y difusión.
 Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias.
 Clasifico grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
 Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
su comunidad. Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
 Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
 Indago acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en ambientes extremos.
 Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
su comunidad. Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles y
determino si es balanceada. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína,
tabaco, drogas y licores.
 Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
 Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.
 Relaciono energía y movimiento.
 Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de
movimiento.
 Identificación de los pasos del método científico a partir de prácticas de laboratorio.

 Reconocimiento de las teorías del origen de la vida a partir de consultas.
 Identificación de la célula como la unidad viva de todo ser vivo.
 Clasificación de las sustancias a través de la observación e identificación de las mismas por medio de
prácticas de laboratorio.
 Identificación de las partes del microscopio y la utilización de las mismas.
 Identificación de la persona, sus cambios, la prevención del abuso sexual, grupos de iguales y algunos
mitos y realidades
 Clasificación de grupos taxonómicos de acuerdo a las teorías mencionadas.
 Diferenciación del proceso de nutrición en cada uno de los seres vivos.
 Reconocimiento de los métodos de separación de mezclas y la manera de reconocerlas en la
cotidianidad.
 Reconocimiento de la pareja y sus primeros noviazgos a través de talleres teórico prácticos.
 Identificación de cada uno de los sistemas que intervienen en el proceso de nutrición del ser humano.
 Clasificación de los alimentos de acuerdo a sus propiedades alimentarias.
 Identificación de enfermedades que intervienen en cada uno de los sistemas que intervienen en la
nutrición humana.
 Reconocimiento de las fuentes y clases de energía existentes en nuestro entorno.
 Reconocimiento de la familia, sus vínculos y valores por medio de la aplicación de talleres teórico
prácticos.
 Reconocimiento de los niveles de organización en los ecosistemas de la región.
 Identificación de la forma como se relacionan los ecosistemas en el medio.
 clasificación de los ecosistemas de acuerdo a las características geográficas y climáticas.
 Aplicación de las clases del movimiento mediante prácticas de laboratorio.
 Identificación de algunos tipos de fuerza mediante prácticas de laboratorio.
 Ejemplificación de cada una de las leyes de Newton a partir de situaciones cotidianas
 Identificación de la influencia de los medios de comunicación en las relaciones de los adolescentes.
GRADO 7

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LOGROS GENERALES
 Interpretación de cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia
conocida.
 Análisis de las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción para el individuo y
para su comunidad.
 Comparación del los sistemas de división celular y argumentación de su importancia en la generación
de nuevos organismos y tejidos.
 Formulación de explicaciones posibles con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos
científicos para contestar preguntas.
 Descripción de factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad humana.
 Identificación de los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas.
 Verificación de las relaciones entre la distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos
tipos de movimiento.
 Identificación y uso adecuado del lenguaje propio de las ciencias.
 Reconocimiento de la forma como se evidencia la autoestima y la autoimagen dependiendo de los
cambios físicos y sicológicos del adolescente.
 Identificación y definición de cada una de las partes del microscopio definiendo sus partes.
 Argumentación de la importancia de la mitosis y la meiosis en el proceso de la conservación de las
especies.
 Análisis de algunos tejidos animales y vegetales a partir de prácticas experimentales.
 Síntesis de cada una de las teorías de los modelos atómicos.
 Participación en talleres programados por la Institución sobre la autoestima y la autoimagen
 Elaboración de informes de laboratorio y/ o salidas de campo teniendo en cuenta los pasos del método
científico.
 Demostración del modelo atómico actual mediante la elaboración de una maqueta.
 Actitud de escucha y valoración de las ideas de los demás.
 Aporte al trabajo en grupo.
 Preparación de relatorías, protocolos, reflexiones pedagógicas y técnicas de grupo.
 Aplicación de estrategias para el manejo de residuos sólidos en el entorno.
 Cuidado, respeto de su cuerpo y el de los demás
 Información oral y escrita de los procesos educativos.
 Aplicación de diferentes técnicas de estudio para favorecer su progreso en el área.
 Presentación oportuna de las actividades significativas planteadas en el desarrollo de los diferentes
objetivos.
 Presentación oportunamente las actividades significativas planteadas en el proyecto de educación
sexual.
 Descripción del proceso de reproducción de los seres vivos.
 Explicación del funcionamiento de cada uno de los aparatos reproductores masculino y femenino.
 Análisis de la clasificación de los elementos químicos.
 Replanteamiento de roles, vivencias, mitos y propuestas de noviazgos.
 Presentación de informes de laboratorio utilizando el método científico.
 Análisis de los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la
reproducción.
 Elaboración de una cartilla donde se muestran algunas enfermedades que afectan el sistema
reproductor humano.
 Investigación acerca de la utilización de algunos elementos químicos y la forma como se clasifican.
 Identificación de algunos elementos químicos presentes en el ambiente.
 Interpretación observaciones y resultados utilizando esquemas gráficos y tablas.
objetivos.
sexual.
 Identificación de las características del ecosistema Santa Rosano.
 Análisis frente a la forma como se adaptan los seres vivos en el medio.
 Identificación de la importancia de los recursos hídricos de la región.

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 Argumentación sobre los conflictos familiares y posibles alternativas de solución.

 Reconocimiento de la forma como se evidencian los conflictos familiares
 Realización de actividades teórico prácticas para verificar la forma de organización de los ecosistemas.
 Reconocimiento de los diferentes sistemas de adaptación de los seres vivos.
 Investigación de que especies nativas fueron ya extinguidas y que especies exóticas permanecen en el
medio.
objetivos.
sexual.
 Identificación del proceso de nutrición en el ser humano.
 Reconocimiento de la forma como sensibilizarse frente al contexto social e ideológico y los medios de
comunicación.
 Construcción de diseños experimentales donde se aplica el magnetismo y la corriente eléctrica.
 Participación en talleres programados por la Institución sobre el contexto social e ideológico y los
medios de comunicación.
 Elaboración de una cartilla donde se muestra las enfermedades que afecta a cada uno sistemas del
cuerpo humano.
 Presentación de informes de laboratorio de acuerdo a los pasos del método científico.
objetivos.
sexual.
LOGROS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
GRADO: 8º (OCTAVO)
Identificar y aplicar cada uno de los pasos o procesos del método científico en forma teórica y practica.
Identificar la cedula y sus organelos celulares como componente principal de todo ser vivo.
Comparar y describir la mitosis y la meiosis y deducir su importancia genética para los seres vivos en
términos de transmisión de características hereditaria.
Identificar los criterios de estudio de la estructura y fisiología de los sistemas: oseo, muscular, endocrino y
nervioso del ser humano.
Diferenciar las características de cada uno de los ecosistemas y biomas del planeta tierra.
Identificar algunos factores que pueden alterar los ciclos de la naturaleza y el equilibrio ecológico.
Identificarlas las propiedades y estructura de la materia.
Conocer las características de las funciones y reacciones químicas.
INDICADORES DE LOGRO CIENCIAS NATURALES

GRADO: 8º

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 Identificación de cada uno de los pasos o procesos del método científico en forma practica y
teórica.
 Aplicación de los pasos del método científico una experiencia de laboratorio.
 Identificación de cada uno de los pasos del método científico en la lectura del desarrollo de una
investigación.
 Explicación de la importancia de las estructuras de soporte y locomoción en los seres vivos.
 Realización de talleres de aplicación sobre las estructuras de soporte y locomoción en los seres
vivos.
 Identificación de los criterios de estudio de la estructura y fisiología del sistema oseo y muscular de
los seres vivos.
 Diferenciación de las funciones que realiza cada uno de los órganos que integran los sistemas oseo
muscular en el ser humano.
 Análisis de las enfermedades y sus síntomas que afectan los sistemas oseo y muscular.
 Identificación de las normas de higiene para el cuidado del sistema oseo y muscular.
 Identificación de los criterios de estudio de la estructura y fisiología del sistema endocrino y
nervioso.
 Diferenciación de los órganos y sus funciones especificas de los sistemas nervioso y endocrino.
 Análisis de las normas de higiene que favorecen el buen funcionamiento de nuestro cuerpo.
 Identificación de la patología de los sistemas endocrino y nervioso.
 Diferenciación de las partes y funciones de los distintos órganos de los sentidos (tacto, olfato,oído,
vista).
 Análisis de las características de algunos trastornos de los receptores sensoriales.
 Identificación de la clasificación de los receptores sensoriales de acuerdo a la función que realizan.
 Identificación de las propiedades y estructura de la materia
 Identificación de las propiedades y estructura del átomo por medio de gráficos.
 Interpretación de la organización de la tabla periódica de acuerdo a las propiedades periódicas.
 Diferenciación de los niveles de organización de la tabla periódica.
 Identificación de las características propias de cada uno de los ciclos biogeoquimicos presentes en
la naturaleza.
 Diferenciación de los factores que alteran los ciclos biogeoquimicos de la naturaleza y su equilibrio
ecológico.
 Solución de talleres de aplicación sobre las características de los ciclos biogeoquimicos.
 Investigación de los procesos: efecto invernadero y lluvia ácida que afectan los ciclos
biogeoquimicos.
 Identificación de los diferentes cambios en los ecosistemas a la larga del tiempo.
 Explicación de los procesos: sucesión ecológica, fenómeno niña-niño que afectan el equilibrio
ecológico.
 Identificación de algunas actividades humanas que causan impacto negativo en los ecosistemas.
 Identificación de los problemas ambientales causados por las actividades humanas que llegan a ser
irreversibles.
 Diferenciación de las funciones químicas y sus respectivos grupos funcionales.
 Solución de talleres de identificación de los principales grupos funcionales de química inorgánica.
 Explicación de las características de las funciones químicas inorgánicas y su nomenclatura.
 Presentación de comunicados científicos de las experiencias de laboratorio trabajadas.
 Identificación de las características de las reacciones químicas.
 Clasificación de gráficos relacionados con las clases de reacciones químicas.
 participación activa y oportuna en las actividades significativas planteadas en los proyectos de
educación sexual y ecología.
 Utilización del lenguaje de la química para explicar la estructura de diferentes sustancias que se
utilizan en la vida cotidiana.
 Realización y presentación correcta, completa y oportuna de los talleres y actividades del área.
 Evidenciacion de una actitud positiva y de escucha frente al área.
 Comprensión positiva y de progreso en lecturas del área.
 Diferenciación de técnicas de estudio que favorecen el progreso del área.
 Interpretación de las características de las leyes y principios de los fluidos.
 Elaboración de un mapa conceptual de gases y sus propiedades.
 Aplicación de las leyes y principios de los fluidos en practicas de laboratorio.
 Solución de talleres de aplicación sobre los fluidos y los gases.
 Identificación de las propiedades de pascal y Arquimedes.
 Solución de problemas aplicando los principios de Arquimedes y pascal.
 Identificación de las distintas formas de energía y sus características.

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GRADO NOVENO.
LOGROS GENERALES DEL ÁREA.
 Explica la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser humano.

 Compara los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfológico y
fisiológico.
 Reconoce la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y
transmisión del material hereditario.
 Formula hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos.
 Argumenta las ventajas y desventajas de la manipulación genética.
 Describe los factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y reproducción humanas.
 Clasifica materiales en sustancias puras o mezclas.
 Verificación de diferentes métodos de separación de mezclas.
 Establece las relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagación y longitud de onda en
diversos tipos de ondas mecánicas.
 Formula preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones
de teorías científicas.
 Aplica las normas de la IUPAC de la nomenclatura de compuestos inorgánicos.
 Realiza ejercicios con relación a la configuración electrónica.
Periodo uno
 Explicación del método científico mediante experiencias practicas.

 Diferenciación entre el ciclo celular por mitosis y por meiosis.
 Identificación de la estructura y función del cromosoma.
 Elaboración de una maqueta donde se evidencie la estructura del un ácido nucleíco.
 Resolución de ejercicios donde se apliquen cruces genéticos.
 Identificación de las clases de mezclas y sus métodos de separación.
 Reconocimiento de las diferentes ETS y la forma de prevenirlas.
Periodo dos.
 Identificación de las diferentes alteraciones cromosómicas y sus posibles causas.

 Reconocimiento del genoma humano en la actualidad.
 identificación de las ventajas y desventajas de la ingeniería genética.
 Realización de investigaciones sobre el impacto que ha tenidos los alimentos transgénicos.
 Exposición de aspectos bioéticos sobre la clonación.
 Identificación de cada uno de los modelos atómicos con sus respectivos postulados.
 Identificación de los niveles y subniveles dentro de la distribución electrónica.
 Reconocimiento de actitudes asertivas en la toma de decisiones.
Periodo tres.
 Identificación de cada una de las teorías del origen de la vida.

 indagación sobre los registros fósiles encontrados hasta hoy y su aporte a la teoría evolutiva.
 Reconocimiento de los postulados de las teorías de Lamarck y Darwin.
 Identifico algunas causas de extinción en la antigüedad y en la actualidad.
 Definición de cada una de las distintas adaptaciones que se presentan en los seres vivos.
 Diferenciación de los grupos funcionales inorgánicos por medio de formulas químicas.
 Descripción cada uno de los compuestos inorgánicos y su nomenclatura.
 reconocimiento de algunas concepciones legales sobre el aborto.
Periodo cuatro.
 Identificación de la forma como se defienden los seres vivos en su medio.

 Reconocimiento de las funciones de control del sistema nervioso.
 Clasificación de los órganos de los sentidos según al estímulo que respondan.
 Identificación de las funciones fisiológicas del sistema endocrino y sus enfermedades.
 Ejemplificación de algunos fenómenos físicos.
 Diferenciación de las clases de ondas en la cotidianidad.

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 Análisis de la problemática frente a la identificación, orientación y desviaciones sexuales

GRADOS DECIMO
LOGROS GENERALES DEL ÁREA
 Formula hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos

 Explica los aspectos que constituyen el fundamento de la química: la estructura atómica, la
arquitectura molecular, los enlaces y el intercambio electrónico.
 Valora y explica cómo es posible predecir las propiedades y el comportamiento de un elemento
químico basándose en la tabla periódica.
 Identifica las clases de enlaces químicos y su relación con la electronegatividad, como también las
formas de las moléculas.
 Resolver problemas sobre composición porcentual de las moléculas.
 Da la ubicación de un elemento en la tabla periódica y predice sus números de oxidación.
 Nombra compuestos binarios y terciarios, usando el sistema tradicional y el moderno, reconociendo
como se forman los óxidos hidróxidos ácidos y sales.
 Identifica las diferentes clases de reacciones químicas y su importancia en la naturaleza.
 Identifica el reactivo límite en un cambio químico, como también calcula el rendimiento teórico y real
en una reacción.
 Expresa la concentración de una solución de términos de molaridad y modalidad explicando los
cambios físicos que se producen en solvente cuando se le adiciona un soluto.
 Compara los conceptos de ácido base según Arhenius Bronsted y Lewis. Resolver problemas de
pH pOH.
 Comprende las raíces técnicas y sociales que dieron origen a la física y a su desarrollo en cada uno
de los momentos de la historia de la humanidad.
 Efectúa operaciones sobre notación científica, conversión de unidades determina el vector
desplazamiento resultante de un cuerpo después de varios movimientos en el plano.
 Describe el movimiento de una partícula que posee movimiento uniforme, movimiento
uniformemente acelerado y resuelve problemas de cuerpos que están sometidos a estos
movimientos.
 Resuelve problemas sobre el movimiento circular, movimiento parabólico.
 Interpreta las diferentes fuerzas que actúan sobre un cuerpo usando las leyes de Newton,
explicando el por qué del movimiento de los cuerpos.
 Usa modelos de resolución de problemas para investigar y entender las condiciones de equilibrio
de un cuerpo.
 Reconoce los pasos dados por la humanidad en la interpretación del movimiento planetario e
interpretación del movimiento de acuerdo con la ley de la gravitación
 Interpretación de observaciones y resultados utilizados esquemas, gráficos y tablas.
 Identificación de evaluación histórica de la química sus ramas, como también la importancia para el
laboratorio.
 Reconocimiento de las propiedades y transformaciones de la materia y los materiales de usos común

en el laboratorio.
 Comparación de las formas de medición de diferentes magnitudes y sus unidades de medida.
 Aplicación de cálculos matemáticos de uso diario en química y física en la solución de problemas.
 Reconocimiento de la estructura de la materia dentro de la formación de la vida y las etapas del

desarrollo sexual del hombre.
 Identificación de cada una de las teorías atómicas y sus postulados
 Explicación sobre los aspectos que constituyen el fundamento de la química: la estructura atómica, la
arquitectura molecular, los enlaces y el intercambio electrónico.
 Identificación de la evolución histórica de la tabla periódica de los elementos químicos.

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 Relación de la ubicación de los elementos químicos en la tabla con su comportamiento químico.
 Explicación de la formación de los enlaces químicos, de acuerdo a las propiedades periódicas.
 Demostración del movimiento de una partícula que presenta variación de su velocidad.
 Resolución de situaciones problemitas trabajados de forma teórica y experimental sobre el movimiento

uniformemente variado, uniformemente acelerado y caída libre.
 Reconocimiento como ser hombre o mujer con valores.
 Aplicación sobre la sexualidad en los estereotipos de la belleza y la moda y su aplicación en la vida de

las personas.
 Explicación en términos de porcentaje, moles y gramos, la composición de una sustancia según su

formulación inorgánica y orgánica.
 Reconocimiento y utilización del lenguaje propio de la química.
 Identificación de las distintas formulas químicas
 Identificación de las funciones químicas y sus respectivos grupos funcionales
 Nombra distintos compuestos inorgánicos.
 Clasificación de las diferentes reacciones químicas y reconocimiento de aquellas que afectan la

naturaleza.
 Aplicación de diferentes métodos para el balanceo de ecuaciones.
 Demostración sobre el movimiento semi parabólico y circular uniforme con ejercicios de aplicación.
 Demostración y reconocimiento de un cuerpo cuando sobre el cual una fuerza constante.
 Explicación sobre los derechos humanos sexuales, reproductivos y el aborto como un problema social,
ético con la cual se elaboran afiches
 Interpretación de la labor de la estequiometria en algunos procesos industriales y biológicos.
 Solución de cálculos estequimetricos.
 Identificación de las características de una solución utilizando ejemplos del entorno.
 Describir el movimiento de un cuerpo cuando sobre el actúa una fuerza constante.
 Utilización de las leyes de Newton, en la descripción de movimiento de objetos cotidianos.
 interpretación desde el punto científico y la aplicación de la ley de gravitación universal.
 Reflexión sobre amistad, noviazgo, tolerancia, ternura, amor, relación de pareja, lealtad, fidelidad y
desamor.
GRADO UNDÉCIMO
 Interpreta y controla los fenómenos químicos por medio de la observación, la experimentación y la

aplicación
 Nombra compuestos binarios y terciarios, usando el sistema tradicional y el moderno, reconociendo
como se forman los óxidos, hidróxidos, ácidos y sales.
 Identifica las diferentes clases de reacciones químicas y su importancia en la naturaleza
 Escribe y balancea en forma correcta ecuaciones químicas por tanteo y oxido-reducción.
 Identifica el reactivo límite en un cambio químico como también calcula el rendimiento teórico y real de
una sustancia.
 Expresa la concentración de una solución en términos de molaridad y modalidad, explicando los
cambios físicos que se producen en un solvente cuando se le adiciona un soluto.
 Identifica las características de los compuestos orgánicos, analizando la forma como se encuentran
organizados y reconoce la importancia de los compuestos orgánicos en la industria.
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 Identifica, nombra los compuestos orgánicos de acuerdo al grupo al que pertenece y reconoce
experimentalmente las formas de obtenerlos.
 Es capaz de diferenciar la estructura de los diferentes compuestos orgánicos.
 Explica el esquema del ciclo de krebs y dado el nombre de un compuesto orgánico, elabora la fórmula.
 Interpreta las diferentes fuerzas que actúan sobre un cuerpo, usando las leyes de Newton, y explica el
por qué del movimiento de los cuerpos.
 Reconoce los pasos dados por la humanidad en la interpretación del movimiento planetario y lo
interpreta de acuerdo con la ley de la gravitación universal.
 Explica el concepto de onda, determinando los factores de los cuales depende la velocidad de
propagación e interpreta los fenómenos de reflexión refracción, polarización interferencia y difracción
de ondas.
 Establece los factores de los cuales depende la velocidad de propagación del sonido y diferencia los
fenómenos acústicos.
 Interpreta los fenómenos ópticos a partir de la propagación rectilínea de la luz y encuentra gráfica y
analíticamente la imagen de un objeto situado frente a un espejo o una lente.
 Identifica la difracción y el principio de superposición de la luz como muestra de un carácter ondulatorio.
 Describe cualitativamente como se distribuyen las cargas sobre un objeto metálico cuando se coloca un
objeto cargado en su proximidad.
 Explica los conceptos de carga, campo, potencial, energía y capacidad eléctrica resolviendo problemas
sobre los mismos.
 Interpreta la corriente eléctrica a través de la construcción de diferentes clases de circuitos.
 Identifica las características de un campo magnético y determina los factores de los cuales depende un
conductor por el cual circula corriente
 Define la intensidad de campo magnético y la interacción del campo con una carga eléctrica en
movimiento y determina los parámetros de la inducción electromagnética.
PRIMER PERIODO
Construcción de un modelo que explique un hecho científico.
Explicación en términos de porcentaje, moles y gramos la composición de una sustancia según su formula
inorgánica y orgánica.
Demostración y reconocimiento del movimiento de un cuerpo cuando sobre el actúa una fuerza constante.
Utilización de las leyes de newton en la descripción del movimiento de objetos cotidianos.
Interpretación desde el punto de vista científico la aplicación de la ley de la gravitación universal.
Explicación de tecnológicas del método de la mecánica de fluidos.
SEGUNDO PERIODO
 Identificación de las funciones químicas y sus respectivos grupos funcionales.
 Demostración de reacciones químicas que afectan la naturaleza.
 Identificación de los métodos de balances de ecuaciones.
 Elaboración de ejemplos de cálculos estequiométricos.
 Explicación de los cambios físicos que se producen en un solvente cuando se le adiciona un soluto,
como también la concentración de una solución en términos de molaridad.
 Elaboración de un ejercicio de situaciones relacionadas con el movimiento armónico siempre.
 Identificación de las características de las ondas y los fenómenos ondulatorios.
 Información de los papeles tradicionales que ha tenido la cultura con respecto al avance de los
conocimientos sobre la persona y su influencia en la relación sexual o afectiva.
TERCER PERIODO
 Explicación sobre el desarrollo de la química del carbono y comparación entre compuestos orgánicos e
inorgánicos.
 Identificación por medio de ejemplos de cada una de las clases de compuestos isómeros.
 Descripción de la estructura, propiedades y nomenclatura de hidrocarburos alifáticos y aromáticos.
 Interpretación de los fenómenos ópticos a partir de la propagación rectilínea de la luz y construcción de

instrumentos ópticos.

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 Explicación sobre el carácter electromagnético de las ondas luminosas.
 Reconocimiento de igualdades, diferencias, derechos y deberes entre los seres humanos a nivel sexual
y reproductivo.
CUARTO PERIODO
 Clasificación de cada una de las funciones orgánicas, y realización de ejercicios para explicar alguna
funciones químicas.
 Elaboración de conclusiones sobre el efecto nocivo de las bebidas alcohólicas en el cuerpo humano.
 Realización de ejercicios para explicar reacciones orgánicas.
 Explicación y demostración de `problemas sobre el potencial y diferencia de potencial.
 Construcción de un circuito en serie y uno en paralelo.
 Identificación de las características de un campo magnético.
 Identificación de las expresiones de la sexualidad en los medios de comunicación.

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GRADO: PREESCOLAR PERÍODO ACADÉMICO: UNO

EJE GENERADOR: Familiarizar al niño con el ambiente escolar por medio del conocimiento de su maestra, compañeros, sede y comunidad educativa, inculcando el valor del respeto.
ESTÁNDARES: Evidencia a través de su convivencia un comportamiento acorde con las normas establecidas en el juego. Nombra y describe su entorno inmediato.
Pregunta Ámbitos Conceptuales Objetos de enseñanza (contenidos Competencias

Problematizadora posibles) Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental) Propositiva
Exploración del espacio físico. Recorrido y observación de cada una de Identifico cada una de las dependencias Reconozco mi sede. Cuido mi sede.
las dependencias de la sede. de la sede.
Establezco diferencias entre las Acoto normas en los juegos libres y
Diálogo acerca de mi institución. Establezco relaciones de interacción y dependencias de la sede. dirigidos.
¿Cómo será mi Normas de seguridad dentro de la sede. comunicación con mis compañeros y
escuela? Desplazamiento a diferentes sedes. profesores. Dibujo lo que más me gusta de mi Comparto en las socializaciones
sede. grupales.
Observación de video: el osito y las Saludo correctamente a compañeros y
Normas de comportamiento. abejas. Puesta en común y diálogo maestros. Aporto ideas que favorezcan la Contribuyo con mi buena presentación
dirigido para fomenta el buen convivencia en el grupo. personal a la armonía del grupo.
Reconozco normas de buen
comportamiento durante la lonchera.
comportamiento. Acato noemas de buen comportamiento
durante los diferentes momentos de mi
aprendizaje.

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GRADO: PREESCOLAR PERÍODO ACADÉMICO: DOS

EJE GENERADOR: Proporcionar el conocimiento del cuerpo. Valorar y respetar su propio cuerpo y el de los demás.
ESTÁNDARES: identifica las partes del cuerpo.
Describe semejanzas y diferencias entre niños y niñas. Reconoce la importancia de alimentarse bien.

Problematizadora (contenidos posibles) Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental) Propositiva
El cuerpo y sus partes. Observación de láminas del cuerpo Identifico las Principales partes del Establezco diferencias y
humano. cuerpo humano en el suyo y en el de los semejanzas entre el cuerpo Acepto mi cuerpo como es para aprender
Semejanzas y diferencias entre niños y demás. femenino y el masculino. a aceptar el de los demás.
niñas. Reconociendo diferencias entre niños y
niñas. Reconozco la importancia de cada uno Juego con las partes del cuerpo Uso correctamente los implementos de
¿Por qué crezco? Partes internas y externas del cuerpo. de los sentidos. armando la figura humana. aseo personal para mantenerme aseado.
Armar rompecabezas del cuerpo
Los sentidos. humano. Reconozco normas de higiene personal. Busco diferencias entre las partes Cuido y valoro.
internas y externas de mi cuerpo.
Normas de higiene personal. Diálogo sobre cada una de las partes, Reconozco las partes internas del Reconozco diferencias entre las partes
repitiendo correctamente su nombre. cuerpo y algunas funciones. Hallo diferencias entre cada uno de internas y externas de mi cuerpo.
los sentidos y la función que
Diálogo sobre el cuidado e higiene Coloreo el cuerpo humano. cumplen. Valoro y cuido cada uno de mis sentidos.
personal y el uso correcto de
implementos de aseo. Nombro cada uno de los sentidos. Elaboro dibujos de alimentos que Consumo alimentos sanos.
ayudan a cuidar mi salud.
Observar láminas de las partes internas Reconozco la importancia de una buena
del cuerpo. alimentación para conservar mi salud
Colocar las partes externas del cuerpo.
Experimento con actividades cotidianas

para identificar los sentidos.
Video: Importancia de los alimentos.

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GRADO: PREESCOLAR PERÍODO ACADÉMICO: TRES

ESTÁNDARES: Reconoce aspectos familiares y sociales así como los cambios que se dan en esos núcleos.

Cuidado del entorno. Observación de láminas de las Identifico las normas de aseo de la casa. Dibujo implementos de limpieza. Colaboro con el orden y aseo de mi casa
dependencias de la casa, diálogo sobre y aula de clase.
Normas de aseo en la casa. el orden y aseo en cada una. Dibujo sitios públicos de mi municipio. Reconozco que debo cuidar y
respetar mi entorno. Me comporto adecuadamente en
¿Por qué la casa de los Reciclaje. Recorrido por algunos lugares públicos Dramatizo normas de buen parques, iglesias y demás lugares
animales no es como la de mi municipio: Parques, iglesias… comportamiento en lugares públicos. Dibujo casas y elementos que se públicos de mi municipio.
mía? puedan reciclar.
Diálogo sobre el cuidado, respeto y Reconozco la importancia de reciclar Reciclo los empaques de mi lonchera.
buen comportamiento en cada uno.
Video: la importancia del reciclaje.
GRADO: PREESCOLAR PERÍODO ACADÉMICO: CUATRO

ESTÁNDARES: Identificar medios de transporte y de comunicación que ha en su entorno.
Reconoce características de los seres vivos y no vivos que hay en la naturaleza.

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Clasifica los medios de transporte.
Reconoce los avances de la tecnología a nivel de la comunicación.
Seres vivos y no vivos. Recorrido y observación de los seres Identifico seres vivos no vivos. Clasifico los seres en vivos y no Cuido los seres vivos.
vivos y no vivos. Diálogo sobre lo vivos.
Elementos de la naturaleza. observado. Reconozco los elementos de la Valoro la importancia de los elementos
naturaleza. Menciono los elementos de la de la naturaleza para la vida.
Clasificación de los animales según el Video: El viento y el sol. Diálogo sobre naturaleza.
¿En qué mundo vivo? medio donde viven. los elementos de la naturaleza. Nombro los animales según el lugar Cuido y conservo el hábitat de los
donde viven. Clasifico los animales según el animales.
Características de los animales Observación de láminas de los animales lugar donde viven.
domésticos y salvajes. terrestres, acuáticos y aéreos. Identifico el proceso de germinación de Cuido y respeto las plantas y la
una planta. Siembro una semilla y observo el naturaleza.
Alimentación de los animales. Diálogo sobre los animales salvajes y proceso de germinación.
domésticos. Identifico las partes de una planta. Aprendo cantos y trovas sobre el cuidado
La planta y sus partes. Dibujo una planta con sus partes. e importancia del agua.
Video: Germinación de una planta. Reconozco la importancia de cuidar el
Cuidados de las plantas. agua. Represento en un dibujo cómo
Importancia del agua. Diálogo sobre los cuidados y puedo cuidar el agua.
necesidades de las plantas.
Observación de las partes de una

planta.
Cuento sobre los cuidados, beneficios e

importancia del agua.

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GRADO: PRIMERO PERÍODO ACADÉMICO: UNO

EJE GENERADOR: El cuerpo humano.
ESTÁNDARES: Describo mi cuerpo y el de los compañeros y compañeras.

¿Por qué crezco? El esquema corporal. Colorea el cuerpo humano masculino y Reconoce los órganos de los sentidos y Practica hábitos alimenticios y de Valora y respeta su cuerpo y el de los
femenino. su función. ambiente para conservarse sano. demás.
Los sentidos, sus funciones e higiene.
Canción sobre los sentidos. Identifica los diferentes estados de la Establece comparaciones entre Es responsable con sus tareas y
Características de los objetos. materia. diferentes objetos. trabajos.
Degustación de diferentes sustancias.
Propiedades de los objetos. Diferencia y clasifica objetos según
Ubicación en el esquema corporal las forma, color, textura y tamaño.
Agua. partes del cuerpo.
Aire. Observación de los cambios del estado

del agua.
Cuento sobre el ciclo del agua.
Cantos y versos sobre el agua.

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GRADO: PRIMERO PERÍODO ACADÉMICO: DOS

EJE GENERADOR: Órganos de os sentidos
ESTÁNDARES: Reconozco los cambios de nuestro cuerpo.
Practico hábitos alimenticios y de higiene para conservar mi salud.
Reconoce las propiedades de las sustancias.

El hombre. Comparación con mi compañero. Identifica los recursos naturales y como Elabora instrumentos para Manifiesta interés por la conservación del
¿Por qué la tierra se intervienen en la vida del hombre. comparar su aprendizaje. (Veletas, agua y los recursos naturales.
calienta? La sexualidad infantil. Elaboración de fichas, carteleras y cometas, filtros).
dibujos sobre los recursos naturales. Identifica en forma sencilla los sólidos, Es responsable con sus actividades.
El suelo. los líquidos y los gases, ocupando un Trabaja en el cuidado del entorno
Campañas de reciclaje para evitar la lugar en el espacio. disponiendo adecuadamente las Da buen uso a los recursos naturales.
Cuidado de los recursos. contaminación. basuras.
Estados de la materia. Formula preguntas y elabora

canciones sencillas derivadas de la
práctica experimental o de la
observación de su entorno.

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GRADO: PRIMERO PERÍODO ACADÉMICO: TRES

EJE GENERADOR: Características de los seres vivos.
ESTÁNDARES: Des cribo características de los seres vivos y los objetos inherentes y los clasifico.
Comprendo conceptos básicos para explicar las características de os seres vivos.
Identifico tipos de movimiento en los objetos y en los seres vivos.

¿Por qué me parezco a Los seres vivos. Clasificación de los seres vivos y no Identifica seres vivos y no vivos. Observa y describe cambios en el Respeta y protege los seres vivos y no
mis padres? vivos. desarrollo de los seres vivos. vivos.
Las plantas y su importancia. Describe el círculo vital de los seres
Elaboración de carteleras. vivos. Proporciona una convivencia pacífica en
La vida de los animales. su entorno.
Identificación de las partes de una Establece semejanzas y diferencias de
El ambiente de los animales y las planta. los seres vivos y no vivos
plantas.
Recorte de imágenes de plantas y
animales.
Descripción de animales a través de

juguetes.

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GRADO: PRIMERO PERÍODO ACADÉMICO: CUATRO

EJE GENERADOR: Energía, tierra y universo.
ESTÁNDARES: Valoro la diversidad animal y vegetal que nos brinda la naturaleza.
Identifico y comparo fuentes de luz, calor o sonido.
Identifico tipos de movimientos en los objetos y en los seres

Cambios y necesidades de los seres Enumeración de diferentes fuentes de Identifica las fuentes de energía más Clasifica los seres vivos según sus Es responsable con sus trabajos y
¿Por qué se mueven las vivos. energía más cercanas en su entorno. comunes en su entorno. características. tareas.
cosas?
Energía. Realización de experimentos sobre la Describe el círculo vital de los seres Elabora móviles sobre astros y Evita la contaminación sonora y lumínica.
luz. vivos. planetas.
Luz. Manifiesta interés por aprender y
Elaboración de carteleras, Describe actividades que se profundizar algunos contenidos.
Sonido. rompecabezas y fichas. pueden realizar en la vida y en la
noche.
Experimentos sobre la germinación.
Comprende algunos fenómenos y
Historietas y cuentos. situaciones de la naturaleza.
Dibujos de animales según su medio de

la locomoción.

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GRADO: SEGUNDO PERÍODO ACADÉMICO: UNO

EJE GENERADOR: Los seres vivos y sus características.
Conozcamos los cambios que se presentan en la materia.
ESTANDAR: Describo características de los seres vivos y los objetos inertes.
Establezco semejanzas sobre ellos y los clasifica.
Identifico las características del agua.

Los seres vivos. Clasificación de láminas de seres vivos y Identifico seres vivos y no vivos. Clasifica seres vivos y no vivos. Respeto los seres vivos y cuido los no
no vivos. Reconozco la diferencia entre seres vivos.
¿Por qué tengo que Características. vivos y no vivos. Menciono las cualidades de los
crecer? Video sobre los seres vivos. seres vivos y no vivos. Valoro la importancia del equilibrio entre
Clasificación. Defino necesidades de cada ser vivo. los seres de la naturaleza.
Visita a una granja. Expreso las características más
Adaptación al medio. Enumero las funciones vitales de los importantes de los animales como Valoro la importancia del agua y la utilizo
Elaboración de una historieta ¿Qué hago seres vivos. seres vivos. adecuadamente.
La persona. en el día?
Determino las características del agua. Explica la importancia del agua. Construcción de una relación igualitaria y
Compartamos dibujos de la historieta. respetuosa con el otro.
Identifico diferentes estados químicos de Describe los tres estados del agua.
Laboratorio de ciencias. la materia.
Experimento: cambios en la
Visita a una cuenca hidrográfica del Comprende que el agua se encuentra materia.
Municipio. en tres estados: solido, liquido y
gaseoso)
Experimentos: estados del agua
.
Consulta: el acueducto municipal.
Composición: cuidados del agua.
Igualdad en la diferencia, género y raza.

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GRADO: SEGUNDO PERÍODO ACADÉMICO: DOS

EJE GENERADOR: Los seres vivos y sus características.
Conozcamos los cambios que se generan en la materia.
ESTANDAR: Necesidades de los seres vivos.
Reconozco que los hijos se parecen a los padres y describo características que se heredan.
Establezco comparaciones entre la luz, el calor y la electricidad.

Ciclos de la vida. Observación: comportamiento de las Diferencia de las etapas de la vida. Registro el comportamiento de Escucho las opiniones de los demás
personas, bebe, niño, joven, adulto, personas de diferentes edades. compañeros.
¿Por qué el tiempo de Características hereditarias. anciano. Enumero semejanzas entre un hijo y sus
gestación no es igual en padres. Elaboro cartelera, explicando las Comprendo el cuidado que debo tener
todos los seres vivos? Formas de la energía. Juego el muñequero. diferentes etapas de la vida. con mi crecimiento.
Menciona algunas formas de energía.
La electricidad. Video los ciclos de la vida. Clasifica las diferentes utilidades de Reconozco las diferentes fuentes de
¿Por qué me parezco a Establece comparaciones entre la luz, el las formas de energía. energía y cuido de ellas.
mis padres? Fuentes de energía. Manejo de algunos equipos eléctricos. calor y la electricidad.
La pareja. Construye un horno solar.

¿Por qué es importante
la energía?

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GRADO: SEGUNDO PERÍODO ACADÉMICO: TRES

EJE GENERADOR: La alimentación de los seres vivos.
Conozcamos nuestro planeta tierra.
ESTANDAR: Comprendo cómo los seres vivos se alimentan.
Comprendo que la tierra junto con otro grupo de planetas pertenece al sistema solar.

Las plantas y los animales. Salida al campo y observación de la Comprendo el proceso que realiza la Menciono animales, de acuerdo al Valoro la importancia de los alimentos.
forma de alimentación de los seres vivos. planta, para elaborar su alimento. tipo de alimentación.
¿Por qué las hormigas Alimentación en los seres vivos. Comprendo los cuidados que debe tener
buscan alimento sin Desplazamiento de los seres vivos. Clasifica los animales de acuerdo a su Elaboro una lista de alimentos, el hombre en la alimentación.
cesar? La digestión en el hombre. alimentación. según su origen.
Degustación de alimentos y observación Adopto una actitud positiva, frente al
El sistema solar. del proceso de digestión. Identifico los alimentos, según su origen. Realizo una cartelera, con el manejo de las fechas importantes.
¿Cómo fue el nombre de los planetas.
descubrimiento de los Los movimientos de la tierra. Video sobre la importancia de los Nombro las partes del aparato digestivo. Fomento el buen uso del tiempo.
planetas? alimentos. Representa gráficamente los
Los meses del año. Enumero los planetas, que conforman el movimientos de la tierra.
Preparación de un alimento y compartir sistema solar.
La familia. el mismo. Realizo un almanaque creativo, con
Comprendo los movimientos de la tierra. actividades para la familia.
Explicación sobre los planetas.
Menciono los meses del año.
Elaboración del sistema solar.
Canción sobre los mese del año.
Relación entre los miembros de una

familia.

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GRADO: SEGUNDO PERÍODO ACADÉMICO: CUATRO

EJE GENERADOR: Movimiento en los seres vivos.
ESTANDAR: Reconoce diferentes movimientos en los seres vivos y comprende la importancia de los mismos.
Determina la importancia del sol, en el sistema solar.

Cuidado del ambiente. Desplazamiento de los seres vivos. Clasifica los animales, según su forma Interpreto el canto “los animales y Cuido el ambiente, como proveedor de
de desplazamiento. su desplazamiento”. subsistencia.
¿Por qué tenemos una El movimiento de los seres vivos Juegos de desplazamiento.
sombra siempre unida a Reconoce diferentes movimientos, del Exposiciones. Respeto mi espacio y el de mis
nosotros y que imita Las estaciones. Carreras. cuerpo humano compañeros.
nuestro movimiento? Realizo un dibujo sobre las cuatro
El día y la noche. Aeróbicos. Establezco comparaciones, entre los estaciones. Valoro el cuidado de nuestro planeta.
eventos ocurridos en cada uno de las
¿Por qué los niños no La sociedad. Investigación sobre las estaciones. cuatro estaciones. Represento actividades, que se
caminan desde que realizan en el día y en la noche.
nacen, como los Carteles y afiches. Diferencio el origen del día y la noche.
animales?
Video: el día y la noche.
¿Qué pasaría en la Podemos expresar emociones y no

tierra, si no existiera el agredir al otro.
sol?

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GRADO: TERCERO PERÌODO: PRIMERO

EJE GENERADOR: “MI CUERPO CRECE Y TIENE MOVIMIENTO LA MATERIA
ESTANDARES: Identifico la estructura del cuerpo humano: Célula, tejido, órganos y sistemas.
Describo y clasifico los diferentes alimentos y la importancia para el buen funcionamiento del cuerpo humano.
La educación sexual como responsabilidad personal y de pareja.
Construyo explicaciones sobre las propiedades y cambios de la materia.
Clasifico las formas en que se presenta la materia en la naturaleza.
Competencias
Objetos de enseñanza (Contenidos (Expresadas en logros)
posibles) con dimensiones Propositiva
¿Por qué los niños no caminan desde Conformación del cuerpo Esquematización del cuerpo humano. Reconozco que el cuerpo humano Distingo las clases de nutrientes y Practico hábitos y normas de
que nacen, como los animales? humano. está formado por células, tejidos, funciones presente en los alimentos. higiene.
Reconocimiento de cada una de sus partes órganos y sistemas.
¿Por qué sentimos hambre y sed? El alimento, su mediante una canción. Explico las características afines que Valoro correctamente cada una de
clasificación, transporte y Investigo sobre la conformación de se requieren para conformar una las partes de mi cuerpo.
¿Cómo son las cosas que me transformación. Ficha decorativa sobre el cuerpo humano. las diferentes parejas de los seres pareja.
rodean? vivos en nuestro medio. Reconozco la necesidad que tienen
La dentadura humana. Observación, manipulación y descripción de Diseño y realizo experimentos que los seres vivos de organizarse como
¿Por qué el aceite no se disuelve en diferentes objetos. Establezco relaciones entre los den respuesta a las situaciones parejas.
el agua como la sal? Sistema Digestivo diferentes estados y propiedades de planteadas.
Análisis de aplicaciones científicas. la materia. Cuestiono situaciones que ponen en
¿Cómo se forman las parejas entre Las sustancias Construyo explicaciones sobre la riesgo la salud humana y explico los
los seres vivos? Ejercicios y actividades que puedo realizar Caracterizo las propiedades y materia, sus propiedades, estados y cuidados que debo tener.
La materia, sus con mi cuerpo. cambios físicos u químicos de la cambios
propiedades y cambios. materia. Identifico mi auto-imagen. Reconozco la esencia de mi ser.
Formación de las parejas entre los seres
Estados de la materia. vivos. Elaboro un modelo autobiográfico. Desarrollo talleres de investigación. Valoro los inventos creados por el
Distingo las clases de nutrientes en ser humano.
Elaboración de modelos de la dentadura los alimentos.
humana. Investigo y reconozco los aportes de
los diferentes científicos.
Reconozco y agradezco a quienes

siembran y nos preparan los
alimentos.

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GRADO: TERCERO PERÌODO: SEGUNDO

EJE GENERADOR: ESTRUCTURA DEL CUERPO HUMANO.
ESTANDARES: Reconozco los diferentes órganos que conforman los sistemas del cuerpo humano
Establezco relaciones entre los órganos que conforman los sistemas de nuestro cuerpo
La educación sexual como responsabilidad familiar y social.
Comparo mezclas y combinaciones del entorno.
Competencias
Sistemas: circulatorio, Elaboración de juegos didácticos; Identifico y explico las partes de Identifico y explico las funciones de Investigo y reconozco los aportes de
¿Por qué sin notarlo, crecemos y nos reproductor, locomotor, (rompecabezas, parqués, lotería, dominó, cada uno de los sistemas. cada uno de los sistemas. los diferentes científicos.
desarrollamos continuamente? muscular y excretor trique, escalera, tangram, stop, catapis,
ajedrez, damas chinas, bingo) Interpreto gráficos relacionados con Socializo las funciones y relaciones Reconozco el valor de la familia en
Órganos de los sentidos. los sistemas del cuerpo humano. del núcleo familiar en nuestra la sociedad.
¿Por qué al quemar un papel se Creaciones literarias: sopas de letras, sociedad.
convierte en ceniza? El género en los seres crucigramas acrósticos, versos, trovas Investigo las características y Valoro la creación de aparatos para
vivos. poemas, canciones. diferentes situaciones de la familia Presento mi familia mediante el árbol realizar observaciones.
Concurso de recetas. dentro de la sociedad. genealógico.
¿Por qué la pareja es el eje generador Las mezclas y Valoro la importancia del cuidado de
de la familia y de la sociedad? combinaciones Observación, manipulación y descripción de Aplico conceptos de la ciencia. Selecciono información para los diferentes órganos que
diferentes objetos. investigar. conforman nuestros sistemas
Situaciones científicas. Caracterizo las propiedades y
Análisis de aplicaciones científicas. cambios físicos u químicos de la Comparo mezclas y combinaciones Fomento la actitud de escucha y
Compartir y establecer relaciones científicas materia. del entorno. respeto en la formulación de ideas
a través de un pic-nic. ajenas y expongo las propias.
Diferencio sustancias por sus
propiedades específicas.

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GRADO: TERCERO PERÌODO: TRES

EJE GENERADOR: Los seres vivos y sus características. Relaciones entre el medio y los organismos.
ESTANDARES: *Describo características de los seres vivos y los objetos inertes.
Establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. * Establezco criterios de clasificación de los seres vivos en sus cinco reinos. * Identifico y describo los recursos naturales de mi entorno. *Explico adaptaciones de los
seres vivos al entorno.
Competencias
¿Cómo son las cosas que
me Seres vivos: Clasificación y caracterización de los seres Reconozco la diferencia entre seres vivos Clasifico seres vivos y no vivos. Valoro la importancia del equilibrio
rodean? Necesidades y cambios en vivos y no vivos. y no vivos. entre los seres de la naturaleza.
el desarrollo. Elaboro una lista de actividades diarias
Defino las necesidades de cada ser vivo. como ser vivo.
¿Por qué cuando camino de prisa me Variación en la forma de reproducirse, Asumo actitudes favorables hacia el
asfixio? Conservación de la nacer, nutrirse y desplazarse, Cuadro Enumero las funciones vitales de los Expreso las características más cuidado de los seres vivos y su
biodiversidad. sinóptico sobre los reinos de la naturaleza. seres vivos. importantes de los seres vivos y no vivos, entorno.
¿Cómo se mueven, como se ven, su clasificación, relaciones y evolución.
como se oyen las cosas que nos Reinos de la naturaleza. Video infantil sobre seres vivos. Reconozco la existencia de seres vivos y Menciono las consecuencias de no
rodean? La fotosíntesis. no vivos. Caracterizo y establezco relaciones entre cuidar el aire, el agua y el suelo de
Salida de campo donde se registren los diferentes reinos de la naturaleza. mi municipio.
Clasifico lo que es un recurso y diferencio
¿Por qué en algunos lugares del Recursos naturales. observaciones acerca de los reinos de la lo que le brinda el medio. Elaboro una lista de los recursos de mi
mundo mientras está de día, en otros naturaleza y los recursos naturales. región. Aprecio la diversidad de flora y fauna
está de noche? Familia y sociedad. Explico experiencias a través de del municipio.
Análisis y observación de seres que se exposiciones. Describo características del agua y suelo
Formas, fuentes y encuentran en mi casa. de mi municipio. Valoro la importancia de los recursos
transformaciones de la Diferencio los movimientos de rotación y naturales y planteo soluciones para
energía. Clasificación de objetos según las fuentes traslación de la Tierra y los relaciono con Socializo de manera coherente lo evitar el desequilibrio ecológico.
fenómenos temporales y climáticos. observado en la salida de campo.
de energía.
Cuerpos luminosos y no Elaboración de sopas de letras, Reconozco la utilidad del agua en Describo los seres vivos y no vivos que Reconozco que los seres vivos
luminosos. crucigramas, mapas conceptuales, diferentes situaciones. se encuentran en mi casa. necesitan alimentarse para su
paralelos, interpretación de gráficos, subsistencia.
maquetas, juegos didácticos y trabajos Defino las características de los seres que Explico la importancia de la de nutrición
artísticos. habitan en mi casa. para el desarrollo y crecimiento de los Valoro los inventos creados por el
seres vivos. ser humano.
Identifico objetos con funciones similares
a la de algunos órganos de mi cuerpo. Reconozco las formas, fuentes y
transformaciones de la energía. Investigo y reconozco los aportes de
Identifico sustancias de uso diario y los diferentes científicos..
establezco algunas de sus propiedades. Clasifico cuerpos luminosos y no
luminosos.
.

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GRADO: TERCERO PERÌODO: CUATRO

EJE GENERADOR: “Los seres vivos: el movimiento, trabajo y Fuerza..
ESTANDARES: Reconozco las formas, fuentes y transformaciones del movimiento, trabajo y Fuerza..
Clasifico cuerpos luminosos y no luminosos.
Relaciono y aplico conceptos de movimiento, trabajo y fuerza.
Explico los movimientos de la Tierra y de otros astros.
Competencias
¿Qué tiene en común un huevo y una Diversidad de los seres Relaciones entre los seres vivos para la Reconozco la función de las Diferencio y aplico conceptos de Valoro los inventos creados por el
persona? vivos. conformación de la familia y de la sociedad. palancas en la industria y movimiento, trabajo y fuerza. ser humano.
construcción.
¿Por qué se transmite la voz a través Socialización de talleres con los Diseño y realizo experimentos que Investigo y reconozco los aportes de
del teléfono? Origen, propagación, compañeros. Comprendo la forma como se den respuesta a situaciones los diferentes científicos..
velocidad y calidad del propaga la luz. planteadas.
¿Por qué el arco iris refleja siete sonido. Composición escrita sobre la vida. Identifico y ejerzo la fuerza en Asumo actitudes favorables hacia el
colores? términos de intensidad y Analizo los efectos de las fuerzas cuidado de nuestro planeta.
Movimiento, trabajo y Creaciones literarias. dirección: Halar, empujar, atraer, sobre el movimiento de los
fuerza Trabajos experimentales repeler. objetos.
Si un armario no se mueve ¿por qué
lo puedo cambiar de lugar? Movimientos de la tierra y Encuentros musicales y dancísticos. Explico experiencias a través de
de otros astros. exposiciones.
Ejercicios físicos con y sin implementos.
Colores y refracción Diferencio los movimientos de
Representación o modelos del sistema solar rotación y traslación de la Tierra y
y sus efectos (eclipse, movimientos de la los relaciono con fenómenos
Tierra, día y noche fases de la Luna. temporales y climáticos.
Construir relaciones entre las partes del

cuerpo humano y la energía, luz, sonido,
movimiento, trabajo y fuerza. e
investigaciones científicas.

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GRADO: CUARTO PERÌODO: Primero
EJE GENERADOR: “La materia reacciona.
ESTANDARES: Construyo explicaciones sobre las propiedades y cambios de la materia.

Caracterizo algunas reacciones químicas.
Competencias
¿Cómo cambian las sustancias La materia: sus Observación y manipulación de diferentes Establezco relaciones entre los Construyo explicaciones sobre la Valoro los inventos creados por el
cuando interactúan unas con otras? propiedades y reacciones. objetos. diferentes estados de la materia, sus materia sus propiedades, estados y ser humano.
propiedades y reacciones. reacciones.
¿Qué estados de la materia se Estados de la materia : Comparo las propiedades de algunos seres Investigo y reconozco los aportes de
evidencian en el planeta Tierra? sólido, líquido, plasma y y objetos. Aplico conceptos de la ciencia. Represento la materia en sus los diferentes científicos.
gaseoso. diferentes estados.
Utilizo el litro, la balanza y la pesa como Describo los estados de la materia Asumo actitudes ecológicas en el
¿Qué pesa más un kilo de algodón o Estados de la materia en la instrumentos de medida. Resuelvo problemas empleando el cuidado de la naturaleza.
un kilo de hierro? Tierra: capa gaseosa, Identifico los estados de la materia método científico.
liquida y sólida. Demuestro las propiedades de la materia en la Tierra.
según sus estados. Explico y demuestro la relación entre
¿Por qué al quemar un papel se Situaciones científicas. Relaciono los órganos de los los órganos de los sentidos y la
convierte en ceniza? Desarrollo talleres de aplicaciones sentidos con la materia. materia.
científicas.

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GRADO: CUARTO PERÌODO: Segundo

EJE GENERADOR: Los seres vivos ecosistemas y recursos.
ESTANDARES: Describo la organización de los seres vivos y establezco semejanzas entre ellos.
Interpreto y represento el concepto de hábitat y sus diversos recursos.
Diferencio entre cadena y red alimentaría.
Analizo los componentes de un ecosistema y los comparo con otros.
Identifico adaptaciones y relaciones de los seres vivos teniendo en cuenta el ecosistema en el cual viven.
Competencias
Pregunta Objetos de enseñanza (Contenidos (Expresadas en logros)
Problematizadora posibles) con dimensiones Propositiva
¿Cómo se relacionan los Seres vivos: Clasificación y caracterización de los seres vivos Reconozco la diferencia entre seres vivos y no Expreso las características más Valoro la importancia del equilibrio entre
seres vivos y no vivos? necesidades, organización y y no vivos. vivos. importantes de los seres vivos y no los seres de la naturaleza.
cambios en el desarrollo. vivos, su clasificación, relaciones y
Variación en la forma de reproducirse, nacer, Defino las necesidades y características de evolución. Asumo actitudes favorables hacia el
¿Por qué la pareja es el eje nutrirse y desplazarse. cada ser vivo. cuidado de los seres vivos y su entorno.
generador de la familia y de Los seres vivos y sus formas de Elaboro e ilustro una lista de recursos
la sociedad? vida. Ciclo de fertilidad y responsabilidad personal y de Consulto la importancia de recibir y manejar de mi región. Reconozco la importancia tener una
pareja. adecuadamente la educación sexual. sana relación con migo mismo y con los
La convivencia en las relaciones Relaciono los aspectos biológicos y demás.
¿Qué recursos usa el ser familiares y sociales. Observación, descripción e ilustración de los Enumero las funciones vitales de los seres sicológicos de la procreación:
humano, en qué los usa y recursos naturales. vivos. embarazo y parto.
Menciono las consecuencias de no
qué cambios genera en el Los hábitat Observación y análisis de los seres que se Describo características del agua y cuidar el aire, el agua y el suelo de mi
ambiente con su uso? encuentran en mi casa. Defino qué es un recurso y diferencio los que suelo de mi municipio. municipio.
Componentes y alteraciones que me brinda el medio. Selecciono información para
afectan los ecosistemas. Representación gráfica sobre las cadenas investigar. Aprecio la diversidad de flora y fauna
¿Por qué el caimán se come alimenticias. Reconozco la utilidad del agua en diferentes del municipio.
al sapo y el sapo a la Relaciones necesidades y situaciones. Analizo los seres vivos y los objetos
mosca? adaptaciones de los organismos en Composición literaria sobre los seres vivos. que se encuentran en mi casa. Valoro la importancia del aseo en mi
Diferencio las clases de relación entre los seres entorno.
su hábitat. Solución de pasatiempos sobre los recursos vivos de un ecosistema. Represento gráficamente las
naturales. cadenas alimenticias. Reconozco que los seres vivos
Clasifico los seres de un ecosistema según su necesitan alimentarse y cuidarse para
¿Qué efectos ocasiona la Ecosistemas terrestres, acuáticos y Paralelo sobre las relaciones benéficas y alimentación. Explico la importancia de la función su subsistencia.
lluvia ácida en las aguas? aéreos. perjudiciales en la comunidad. de nutrición para el desarrollo y
Defino las características de los seres y objetos crecimiento de los seres. Fomento deseos y ánimos de trabajar
Componentes bióticos y abióticos. Elaboración de un modelo de cadena y red que hay en mi casa. en grupo.
alimentaría. Planteo estrategias de solución a
Diferencio entre cadena y red alimentaría. problemas ambientales. Respeto la formulación de ideas ajenas
Cadenas y redes alimentarías. Interpretación de barras y pirámides de energía y expongo las propias..
Interpreto gráficas de barras
Pirámides de energía. Análisis de situaciones ambientales.
Comprendo cómo circula la energía de un

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Problemas ambientales. ecosistema.
GRADO: CUARTO PERÌODO: Tercero
EJE GENERADOR: “Energía, luz, sonido, movimiento, trabajo y fuerza.
ESTANDARES: Reconozco las formas, fuentes y transformaciones de la energía.

Relaciono y aplico conceptos de energía, luz, sonido, movimiento, trabajo y fuerza.
Explico los movimientos de la Tierra con otros astros.
Competencias
¿Por qué en algunos lugares del Formas, fuentes y Clasificación de objetos según las fuentes Demuestro experiencias a través Reconozco las formas, fuentes y Valoro los inventos creados por el
mundo hace frío, mientras en transformaciones de la energía. de energía. de exposiciones. transformaciones de la energía. ser humano.
otros hace calor?
Reflexión y desviación de la luz. Elaboración de sopas de letras, Diferencio los movimientos de Clasifico cuerpos luminosos y no Reconozco los aportes de los
crucigramas, mapas conceptuales, rotación y traslación de la Tierra y luminosos. diferentes científicos.
Origen, propagación, velocidad paralelos, interpretación de gráficos, los relaciono con fenómenos
¿Por qué se transmite la voz a y calidad del sonido. maquetas, juegos didácticos y trabajos temporales y climáticos. Diferencio y aplico conceptos de Asumo actitudes favorables hacia
través del teléfono? artísticos. energía, luz, sonido, movimiento, el cuidado de nuestro planeta.
Movimiento, trabajo y fuerza. Identifico objetos con funciones trabajo y fuerza.
Creaciones literarias. similares a las de algunos Practico algunas
¿Por qué el arco iris refleja siete órganos de mi cuerpo y los Diseño y realizo experimentos que recomendaciones médicas al
colores? Movimientos de la Tierra y de Trabajos experimentales. órganos de los sentidos. den respuesta a situaciones realizar diferentes movimientos
otros astros. Encuentros musicales y rítmicos planteadas. con mi cuerpo.
Si la Luna no tiene luz propia Ejercicios físicos con y sin implementos. Verifico la forma como se propaga Analizo los efectos de las fuerzas
¿por qué ilumina la noche? la luz y el comportamiento de sobre el movimiento de los
Representación o modelos del sistema solar algunos cuerpos que se objetos.
y sus efectos (eclipse, movimientos de la interponen en su recorrido.
Tierra, día y noche fases de la Luna.
Si un armario no se mueve ¿por Identifico y ejerzo la fuerza como
qué lo puedo cambiar de lugar? Campañas auditivas y ecológicas. interacción con diferentes objetos.
Construir relaciones entre las partes del

cuerpo humano y la energía, luz, sonido,
movimiento, trabajo y fuerza. e
investigaciones científicas.

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GRADO: CUARTO PERÌODO: Cuarto

EJE GENERADOR: “Mi cuerpo y la alimentación
ESTANDARES: Identifico la estructura del cuerpo humano: Célula, tejido, órganos y sistemas.
Establezco relaciones entre los órganos que conforman los sistemas de nuestro cuerpo.
Describo y clasifico los diferentes alimentos y la importancia para el buen funcionamiento del cuerpo humano.
Competencias
¿Cómo cambia el cuerpo con la Conformación del cuerpo Esquematización del cuerpo humano. Reconozco que el cuerpo humano Distingo las clases de nutrientes y Practico hábitos y normas de
alimentación? humano. está formado por células, tejidos, funciones presentes en los higiene.
Reconocimiento de cada una de las partes del órganos y sistemas. alimentos.
cuerpo humano mediante una canción.
Sistemas: digestivo, Valoro y manejo correctamente cada
circulatorio, reproductor, Ficha decorativa sobre el cuerpo humano. Identifico y explico las partes de Identifico y explico las funciones de una de las partes de mi cuerpo.
¿Por qué sin notarlo, crecemos y nos locomotor, respiratorio, cada uno de los sistemas. cada uno de los sistemas.
desarrollamos continuamente? nervioso y excretor. Sociodrama sobre los cuidados para con el Cuestiono situaciones que ponen en
cuerpo humano. Diseño y realizo experimentos que riesgo la salud humana y explico los
El alimento, su Interpreto gráficos relacionados con den respuesta a las situaciones cuidados que debo tener.
Si uno de mis órganos se enferma, clasificación, transporte y Ejercicios y actividades que puedo realizar con mi los sistemas del cuerpo humano. planteadas.
cuerpo.
¿Por qué se altera el funcionamiento transformación. Valoro nuestra Madre Tierra y los
de mi cuerpo? Distingo las clases de nutrientes en
Relaciono el sistema reproductor con la formación Socializo talleres de investigación alimentos que ella nos proporciona.
La pubertad de las parejas. los alimentos. sobre algunas enfermedades
¿Por qué los seres vivos nos El género en los seres Investigo los cuidados y las nutricionales. Reconozco y agradezco a quienes
procreamos? vivos Elaboración de modelos de los diferentes funciones del sistema reproductor Entrevisto a un profesional de la siembran y nos preparan los
sistemas. para poder procrear. salud. alimentos.
¿Por qué existen las parejas?
Elaboración de juegos didácticos; (rompecabezas,
parqués, lotería, dominó, trique, escalera,
Analizo las implicaciones de una Vivencio el respeto para con mi
tangram, stop, catapis, ajedrez, damas chinas, dieta alimenticia desequilibrada cuerpo y el de los demás.
bingo)
Creaciones literarias: sopas de letras,

crucigramas acrósticos, versos, trovas poemas,
canciones.
Concurso de recetas.
Registro del consumo energético familiar.
Collage con etiquetas alimenticias.
Investigación sobre las enfermedades

nutricionales.

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GRADO: QUINTO PERÌODO: Primero

EJE GENERADOR: ¿Qué hay por dentro?
ESTANDARES:
Ejemplifico sustancias puras .
Establezco relaciones entre las mezclas homogéneas y heterogéneas.
Comparo los estados de la materia.
Explico los símbolos de algunos elementos químicos.
Diferencio los cambios físicos y químicos de la materia.
Competencias
¿El volumen de un litro de agua es La materia sus Observo y manipulo de diferentes objetos. Establezco relaciones entre los Construyo explicaciones sobre la Valoro los inventos creados por el
igual a un litro de refresco? propiedades, estados y diferentes estados y propiedades de materia sus propiedades, estados y ser humano.
cambios. Identifico compuestos y elementos de uso la materia. cambios.
común. Investigo y reconozco los aportes de
¿Cómo se preparan las bebidas Los compuestos y Caracterizo las propiedades y Represento un modelo de la los diferentes científicos.
gaseosas? elementos como Describo las propiedades generales y cambios físicos y químicos de la estructura del átomo.
sustancias puras específicas de la materia. materia. Reconozco la composición de la
Analizo algunas aplicaciones científicas. Aplico conceptos científicos. Comparo mezclas y combinaciones materia.
¿Para qué son las fórmulas químicas? Las mezclas y Elaboro mapas conceptuales, sopas de del entorno.
combinaciones. letras, acrósticos, crucigramas... Aporto responsablemente mis
Hago mediciones con precisión. Identifico sustancias de uso diario Resuelvo problemas empleando el experiencias científicas.
En la preparación de los alimentos , ¿ Elementos y compuestos Construyo fórmulas creando nuevas como elementos y compuestos método científico.
Cómo cambian los estados de la químicos y sus símbolos. sustancias. químicos. Diferencio sustancias por sus
materia? Reconozco algunas ecuaciones químicas Establezco algunas de las propiedades específicas.
¿Por qué con el tiempo la luz del sol Situaciones científicas. de uso diario. propiedades de los elementos y Explico los símbolos de los
decolora las cortinas? compuestos químicos. elementos.
Nombro algunos símbolos químicos

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GRADO: QUINTO PERÌODO: Segundo

EJE GENERADOR: ¿cómo se mueven los objetos?
ESTANDARES: Analizo los efectos de las fuerzas
Diferencio las clases de energía.
Explico qué es, cómo y en qué fluye la electricidad.
Argumento sobre la fuerza magnética.
Relaciono y aplico conceptos de energía, luz, sonido, movimiento, trabajo y fuerza.
Competencias
¿Qué sucede cuando un objeto Movimiento de los cuerpos. Clasificación de objetos según las fuentes de Explico experiencias a través de Analizo los efectos de las fuerzas Valoro los inventos creados por el ser
roza contra otro? Formas, fuentes y energía. exposiciones. sobre el movimiento de los objetos. humano.
transformaciones de la
¿Por qué el hombre se dio a la energía. Elaboración de sopas de letras, crucigramas, Identifico y ejerzo la fuerza Diferencio y aplico conceptos de Reconozco los aportes de los
tarea de inventar un robot? La energía eléctrica: mapas conceptuales, paralelos, magnética como interacción con energía, luz, sonido, movimiento, diferentes científicos.
conductores y circuitos interpretación de gráficos, maquetas, juegos diferentes objetos. trabajo y fuerza.
¿Cómo llega la electricidad a mi eléctricos. didácticos y trabajos artísticos. Diseño y realizo experimentos que Comparto y aprecio diversas
casa? La fuerza y el campo Reconozco diferentes aplicaciones den respuesta a situaciones situaciones científicas
magnético. Creaciones literarias. de la electricidad y del magnetismo planteadas.
¿Por qué el movimiento del imán Usos de la electricidad y en la vida cotidiana. Explico que es la electricidad cómo y
genera electricidad? del magnetismo. Trabajos experimentales Explico qué es un circuito y sus en qué fluye
clases. Argumento sobre el magnetismo.
Movimiento, trabajo y
fuerza Interpreto gráficos.

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GRADO: QUINTO PERÌODO: Tercero

EJE GENERADOR: “Mi cuerpo y su estructura”
ESTANDARES: Analizo la estructura del cuerpo humano: Célula, tejido, órganos y sistemas.
Identifico los componentes celulares y sus funciones
Establezco relaciones entre los órganos que conforman los diferentes sistemas de nuestro cuerpo
Asumo comportamientos de cuidado para con los sistemas del cuerpo.
Explico el proceso de funcionamiento de cada uno de los órganos de los sentidos.
Competencias
Conformación del cuerpo Esquematización del cuerpo humano. Reconozco que el cuerpo humano Explico las funciones las células y de Practico hábitos y normas de
¿Cómo se nutre, circula, respira y se humano. está formado por células, tejidos, cada uno de los sistemas del cuerpo higiene.
reproduce una célula? Reconocimiento de cada una de sus partes órganos y sistemas. humano.
mediante una canción.
Sistemas: esquelético, Valoro correctamente cada
Si mi corazón no bombea la sangre a muscular, digestivo, Paralelo entre los órganos de los sentidos y los Diferencio las principales células, sus una de las partes de mi
mi cuerpo, ¿Qué otro órgano realizaría circulatorio, excretor, diferentes sistemas del cuerpo humano. clases, componentes, formas y Expreso la importancia de cuidar los cuerpo y sus funciones.
esta función? tegumentario, respiratorio, funciones. órganos de los sentidos
nervioso, endocrino y Ficha decorativa sobre el cuerpo humano. Cuestiono situaciones que
reproductor. Consulto sobre la pubertad, la autoestima, el afecto Diseño y realizo experimentos que ponen en riesgo la salud
¿Por qué sin notarlo, crecemos y nos y el respeto en toda relación. Identifico las partes de cada uno de den respuesta a las situaciones humana y explico los cuidados
desarrollamos continuamente? La sexualidad en los seres Sociodrama sobre los cuidados para con el cuerpo
los sistemas. planteadas. que debo tener.
vivos. humano.
Defino las expresiones afectivas que Desarrollo talleres de investigación.
La persona, la pareja, la Ejercicios y actividades que puedo realizar con mi conllevan a una relación armoniosa. Reconozco algunos científicos
¿Por qué mis ojos permanecen familia y la sociedad. cuerpo. Analizo las implicaciones de una y sus aportes a la ciencia
húmedos, mi boca contiene saliva, mis Reconozco la importancia de una relación desequilibrada.
oídos producen cerumen? La pubertad sana sexualidad en pareja. Asumo relaciones favorables y
Elaboración de modelos de células y de los
diferentes sistemas del cuerpo humano.
Represento mediante paralelo y armoniosas en mis relaciones
¿Qué es sexualidad? Interpreto gráficos relacionados con sociodrama diversas clases de personales e interpersonales.
Elaboración de juegos didácticos; (rompecabezas, todos los sistemas del cuerpo relaciones.
parqués, lotería, dominó, triqui, escalera, tangram, humano.
stop, catapis, ajedrez, damas chinas, bingo)
Analizo las funciones de los órganos
Creaciones literarias: sopas de letras, crucigramas, de los sentidos y las relaciono con los
acrósticos, versos, trovas poemas, canciones.
sistemas del cuerpo humano
Desarrollo de talleres investigativos
Interpreto avances científicas

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GRADO: QUINTO PERÌODO: Cuarto

EJE GENERADOR: ¿Qué tienen los seres vivos?
ESTANDARES: Defino y caracterizo a los seres vivos.
Valoro la utilidad de los seres vivos.
Describo las funciones vitales de los seres vivos.
Explico el transporte de sustancias.
Analizo y explico la función de relación de los seres vivos.
Competencias
¿Qué tienen los seres que me Caracterización de los Clasificación y caracterización de los seres Defino e Identifico que es un ser Socializo las clases de seres vivos. Valoro la importancia del equilibrio
rodean? seres vivos vivos en los cinco reinos. vivo. Expreso las características más entre los seres vivos.
importantes de los seres vivos, su
Descripción de las Comparación entre las funciones vitales de Establezco relaciones entre los clasificación, relaciones y evolución. Asumo actitudes favorables hacia el
¿Todos los seres vivos se nutren, funciones vitales de los los seres vivos. seres vivos. respeto y cuidado de los seres vivos
circulan, respiran, se reproducen, seres vivos Álbum biótico. Reconozco la diferencia entre las Caracterizo y establezco relaciones y su entorno.
excretan y se relacionan de igual funciones vitales de los seres vivos. entre los diferentes reinos de los
manera? Expresiones en la Creaciones literarias sobre la vida. seres vivos. Aprecio la diversidad de vegetación
convivencia familiar. Defino las necesidades de cada ser Elaboro una lista de los y fauna del municipio.
¿Por qué los hijos deben ser la Pasatiempos: crucigramas sopas de letras vivo. Seres vivos de mi región.
expresión del amor de sus padres? Los medios de semejanzas y diferencias. Participo activamente en las
comunicación y su Diferencio las relaciones de violencia Explico la importancia de una sana diversas actividades.
proyección en la vida Registro de funciones y actitudes de cada y armonía entre los miembros de la relación personal, conyugal, familiar Aprecio la importancia de una sana
familiar- miembro del núcleo familiar. familia en sus diversos roles. y social. relación familiar y comunitaria.
Analizo la violencia en los medios de Fomento la unidad y armonía como

comunicación. expresiones de amor en mi familia.

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GRADO: Sexto PERÍODO ACADÉMICO: Uno
EJE GENERADOR: Características de los seres vivos.
ESTÁNDARES: Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes. Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías. Clasifico y verifico las propiedades de la materia. Diseño y realizo
experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas. Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción para el individuo y para su comunidad.
Pregunta Ámbitos Conceptuales Objetos de enseñanza (contenidos posibles) Competencias

Problematizadora Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental) Propositiva
1. Método científico. Definición de conceptos claves con relación a la ciencia. Identifico cada uno de los pasos del método Realizo actividades donde se aplique el Valoro la importancia del método
científico. método científico. científico para el trabajo de ciencias.
¿En qué se diferencia un ser
vivo de un ser inerte? 2. Origen de la vida. Análisis de lectura con relación al origen de la vida. Elaboro conclusiones acerca del origen
Indago acerca de las diferentes teorías sobre Establezco diferencias y semejanzas entre de la vida.
el origen de la vida. las teorías del origen de la vida.
3. Propiedades de las
sustancias. Explicación acerca de las propiedades de las sustancias. Explico a través de ejemplos claros las Descubro algunas propiedades de las
sustancias a partir de prácticas de
Reconozco las diferentes propiedades de las diferentes propiedades de las sustancias.
laboratorio.
4. Teoría celular. sustancias.
Identificación de las diferentes teorías celulares a partir de una línea Argumento a partir de diferentes técnicas de Socializo mi trabajo ante mis
de tiempo. resumen las teorías celulares. compañeros.
5. Estructuras Describo los diferentes conceptos que
celulares. sustentan la teoría celular. Explico mediante dibujos y/o maquetas la
Comprensión de las diferentes estructuras celulares por medio de diferencia entre célula animal y la célula Expongo mi proyecto con argumentos
válidos en la ciencia.
un mapa conceptual. vegetal.
6. Manejo del Reconozco cada una de las funciones de la
Microscopio. teoría celular. Formulo hipótesis antes de ser comprobadas Diseño experimentos en el cual
Manejo del microscopio a partir de la observación de células en una experimentación. identifico células vegetales mediante la
vegetales. utilización del microscopio.
7. PROYECTO DE Identifico cada una de las partes y funciones Reconozco actitudes asertivas frente a los
SEXUALIDAD: La del microscopio. mitos y verdades manejados en la sexualidad Doy mis conclusiones mediante la
construcción de la cartilla de
persona Realización de talleres por profesionales acerca de la identificación
sexualidad.
de la persona, sus cambios, la prevención del abuso sexual, grupos
de iguales y algunos mitos y realidades Identifico los cambios físicos y sicológicos
que tengo como persona

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GRADO: Sexto PERÍODO ACADÉMICO: Dos

EJE GENERADOR: Clasificación de los seres vivos y su proceso de nutrición.
ESTÁNDARES: verifico el proceso de ósmosis y difusión. Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias. Clasifico grupos taxonómicos de acuerdo con las características de
sus células. Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos. Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción para el individuo y para su comunidad. Clasifico materiales en
sustancias puras o mezclas. Verifico diferentes métodos de separación de mezclas. Indago acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en ambientes extremos.

1. Reinos de la naturaleza. Mapa de ideas donde se muestre la estructura y clasificación Comparo cada uno de los reinos de la Realizo talleres teóricos prácticos donde se Doy mis conclusiones frente a
de los reinos de la naturaleza. naturaleza por medio de la explicación de un muestre la clasificación de los seres vivos. investigaciones realizadas acerca de la
¿Cómo obtienen la energía los mapa de ideas. botánica.
seres vivos para realizar 2. Nutrición celular. Diferencio cada uno de los procesos de
cualquier trabajo? Prácticas de laboratorio donde se verifiquen procesos de Identifico los procesos que ocurren mediante obtención de energía de la planta. Realizo experimentos donde demuestro
ósmosis, difusión y transporte activo. la nutrición celular. algunas teorías de transporte de
sustancias por la membrana.
Analizo la importancia de la obtención de
3. Nutrición en los seres Construcción de friso donde se verifique el proceso de energía de los seres vivos por medio de Demuestro a través de prácticas de
vivos (móneras, nutrición de cada uno de los seres vivos. Establezco diferencia acerca de la forma talleres y análisis de lectura. laboratorio la importancia de algunos
protistos, hongos, como los seres vivos adquieren su energía. microorganismos cuando realizan su
plantas y animales) proceso de respiración.
4. Mezclas y su método de Clasifico cada uno de los métodos de

separación. Prácticas de laboratorio donde se verifique algunos métodos separación de mezclas y su utilización de Aplico algunos métodos de separación
de separación de mezclas. Indago sobre los tipos de mezclas y su estas en la cotidianidad. de mezclas a través de prácticas de
proceso de separación. laboratorio.
5. PROYECTO DE Reconozco algunas actitudes asertivas frente
SEXUALIDAD: La pareja a la relación de pareja.
y sus primeros Realización de talleres por profesionales acerca de la pareja y Argumento de manera escrita mis
noviazgos. sus primeros noviazgos. Comparo las diferentes formas de relación conclusiones sobre la relación de pareja
de la pareja en las diferentes generaciones. en la cartilla de sexualidad.

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GRADO: Sexto PERÍODO ACADÉMICO: Tres.

EJE GENERADOR: Obtención de energía del ser humano.
ESTÁNDARES: Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos. Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción para el individuo y para su comunidad. Relaciono la dieta de
algunas comunidades humanas con los recursos disponibles y determino si es balanceada. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.

1. Sistemas que intervienen en el Observación de video donde se muestre el Identifico las funciones de cada uno de los Reconozco el proceso de obtención de Explico mediante mapas conceptuales el
proceso de nutrición (Digestivo, funcionamiento de cada uno de los sistemas. sistemas (Digestivo, circulatorio, respiratorio energía a través de la elaboración de recorrido del alimento por el cuerpo.
¿De dónde saca la energía circulatorio, respiratorio y excretor) (Digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) y excretor). talleres.
el ser humano para realizar
cualquier trabajo? 2. Los alimentos. Actividades teórico prácticas donde identifique dietas Elaboro una dieta balanceada de acuerdo a
de algunas regiones determinando si es o no es Clasifico cada uno de los alimentos de Reconozco las características que debe los alimentos que se encuentran a tu
balanceada. acuerdo a sus propiedades y composición. tener una dieta balanceada. alcance.
3. Enfermedades que afectan a los Construcción de cartilla acerca de las enfermedades Indago acerca de algunas enfermedades que Argumento con bases teóricas la Diseño una cartilla donde se explique
sistemas que intervienen en la de los sistemas que intervienen en la nutrición. afecta a los sistemas digestivo, circulatorio, incidencia de factores externos que algunas enfermedades causadas a los
nutrición. respiratorio y excretor. ayudan a la generación de algunas sistemas que intervienen en la nutrición.
enfermedades.
Reconocimiento de las clases y fuentes de energía Identifico la forma como se genera y Investigo sobre las fuentes alternativas de
4. Energía. mediante mapas conceptuales. transforma la energía. Establezco diferencias y semejanzas entre energía y los beneficios que puede generar
las fuentes y clases de energía. en la actualidad.
Talleres teórico prácticos por parte de profesionales Expongo mis puntos de vista en la cartilla
donde se profundice la familia, sus vínculos y valores. Establezco diferencias entre las clases de Analizo las causas y consecuencias de la de sexualidad.
5. PROYECTO DE SEXUALIDAD: La familia que se presentan en la actualidad. desorganización familiar.
familia, sus vínculos y valores.

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GRADO: Sexto PERÍODO ACADÉMICO: Cuatro

EJE GENERADOR: La relación de los seres vivos con su medio.
ESTÁNDARES: Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones. Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia. Relaciono energía y movimiento. Verifico relaciones
entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento.

1. Concepto de ecología. Análisis de lectura donde se reflexione sobre Indago sobre la importancia de la ecología Reflexiono de manera escrita sobre Me informo para participar en debates sobre la
el concepto de ecología. como una forma de valorar y respetar los textos relacionados con la ecología. ecología.
¿Por qué necesitamos del seres vivos.
sol para poder vivir? Argumento las características de cada
2. Niveles de organización de los seres Reconocimiento de niveles de organización en Describo los diferentes niveles de uno de los niveles de organización de Reconozco niveles de organización en mi región.
vivos. su medio. organización de los seres vivos. los seres vivos.
Identificación de relaciones en los Establezco diferencias entre las Elaboro diagramas de causa efecto sobre
3. Relaciones en el ecosistema. ecosistemas acuáticos y terrestres en su Descubro las relaciones que llevan a cabo los diferentes relaciones en los seres vivos. algunas relaciones que se dan en los
medio. seres vivos en su medio. ecosistemas.
Diferencio cada uno de los biomas
Reconocimiento de los diferentes biomas terrestres y acuáticos de acuerdo a su Elaboro un collage del mapa de Colombia donde
4. Clases de ecosistemas. terrestres y acuáticos y sus características de Identifico los diferentes biomas de Colombia y fauna y flora. represente creativamente la fauna y flora de los
flora y fauna. del mundo en un mapa. ecosistemas Colombianos.
Reconozco las características del Realizo prácticas de laboratorio donde evidencio

Prácticas de laboratorio donde se evidencien movimiento en la cotidianidad. las clases de movimiento.
5. El movimiento. las clases de movimiento. Indago acerca de los fenómenos ocurridos
frente al movimiento. Formulo hipótesis para ser
Identificación de algunos tipos de fuerza comprobadas mediante experimentos. Doy mis conclusiones ante mi grupo de trabajo.
mediante prácticas de laboratorio.
6. Fuerzas. Describo las clases de fuerza que se dan en el Argumento de manera clara mis
Ejemplificación de cada una de las leyes de mundo natural. registros sobre las leyes de Newton. Presento mis argumentos ante el grupo a través
Newton a partir de situaciones cotidianas de debates.
Fortalezco mis argumentos mediante la
7. Leyes de Newton. Realización de talleres por profesionales Diferencio cada una de las leyes de Newton escucha y la investigación.
acerca de la influencia de los medios de mediante ejemplos cotidianos. Planteo propuestas para el buen uso de los
comunicación. medios de comunicación de manera oral y
8. PROYECTO DE SEXUALIDAD: La Identifico las debilidades y fortalezas de los escrita.
sociedad y la influencia de los medios medios de comunicación en la actualidad.
de comunicación.

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GRADO: Séptimo.
PERÍODO ACADÉMICO: Uno
EJE GENERADOR: Origen en los seres vivos.
ESTÁNDAR: justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad. Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia. Analizo las implicaciones y responsabilidades de la
sexualidad y la reproducción para el individuo y para su comunidad.

1. Método científico Desarrollo de experimentos con relación al método Identifico los pasos del método científico. Clasifico los pasos del método científico Desarrollo experimentos donde pongo en práctica
científico. según su importancia. los pasos del método científico.
Reconozco el microscopio con sus respectivas Elaboro experimentos sencillos que permita la
2. El microscopio Manejo del microscopio y reconocimiento de sus partes. Diferencio cada una de las partes del utilización del microscopio.
respectivas partes. microscopio definiendo sus partes.
¿Por qué crecen las
plantas y los animales? Establezco diferencias entre la mitosis y la Reconozco la importancia de la mitosis y la Realizo maquetas o practicas experimentales
3. División celular. Diferenciación de la mitosis y la meiosis a través de la meiosis. meiosis en el proceso de la conservación de sobre la mitosis y la meiosis.
explicación de cada proceso. las especies.
Elaboro informes de laboratorio y/ o salidas de
Identifico cada uno de los tejidos animales y Reconozco algunos tejidos animales y campo teniendo en cuenta los pasos del método
4. Tejidos animales y vegetales. Practica de laboratorio para la observación de tejidos vegetales. vegetales a partir de prácticas experimentales. científico.
vegetales.
Sintetizo cada una de las teorías de los Demuestro el modelo atómico actual mediante la
5. El átomo, la distribución de Indago acerca de cada uno de las teorías de los modelos atómicos diferenciando cada uno. elaboración de una maqueta.
protones, neutrones y Elaboración de una maqueta sobre el modelo átomo modelos atómicos.
electrones. identificando los protones, electrones y neutrones.
Participo en talleres programados por la Construyo mi cartilla de sexualidad presentando
6. Proyecto de sexualidad: la Institución sobre la autoestima y la mis evidencias de trabajo.
persona, (Autoestima y Talleres teórico prácticos donde se lleve a cabo Reconozco la forma como se evidencia la autoimagen.
autoimagen; cambios físicos sensibilización sobre la autoestima y autoimagen por autoestima y la autoimagen dependiendo de los
y sicológicos.) parte de profesionales. cambios físicos y sicológicos del adolescente.

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GRADO: Séptimo PERÍODO ACADÉMICO: Dos

EJE GENERADOR: Reproducción en los seres vivos.
ESTÁNDAR: justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad. Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos. Analizo las implicaciones y
responsabilidades de la sexualidad y la reproducción para el individuo y para su comunidad.

1. Reproducción sexual y Diferenciación de la reproducción sexual y asexual a Identifico el proceso que se lleva a cabo Diferencio a partir de observaciones Realizo actividades donde se evidencie las
asexual. través de la explicación de cada una. en la reproducción sexual y asexual. realizadas las clases de reproducción. clases de reproducción.
¿Cómo nacen los
Práctica de laboratorio con semillas, esquejes, estolones Identifico el proceso de reproducción Realizo prácticas de laboratorio donde se
canguros?
2. Reproducción en los seres y bulbos para la identificación de la reproducción sexual y llevado a cabo en cada uno de los seres evidencie la reproducción en plantas. Presento mis informes de laboratorio utilizando
vivos. (móneras, hongos, asexual. vivos. el método científico.
protistos, plantas y Explicación del proceso de reproducción en cada uno de
animales) los seres vivos.
Observación de video sobre la reproducción humana. Destaco la diferencia de cada uno de los
3. Reproducción humana. Identifico el funcionamiento de cada uno aparatos reproductores masculinos y
(aparatos reproductores) de los aparatos reproductores masculino femeninos. Elaboro una cartilla donde se muestran algunas
y femenino. enfermedades que afectan a nuestros sistemas
Explicación sobre el ciclo de la menstruación y el proceso reproductores.
4. La menstruación y la de eyaculación. Indago sobre la importancia de la Reconozco cada uno de los ciclos
eyaculación. eyaculación y la menstruación en el ser presentes en la eyaculación y la Explico el ciclo de la eyaculación y de la
humano. menstruación. menstruación por medio de una maqueta.
Identificación de los elementos químicos y su forma de
5. Organización de los clasificación en la tabla periódica. Identifico la historia de la clasificación de Reconozco el proceso que realizó Investigo acerca de la utilización de algunos
elementos químicos en la los elementos químicos. Mendeleiev para la clasificación de la tabla elementos químicos y la forma como se
tabla periódica. periódica. clasifican.
Talleres teórico prácticos donde se lleve a cabo el Reconozco la forma como se evidencie el
6. proyecto de sexualidad: la replanteamiento de roles, vivencias, mitos y propuestas replanteamiento de roles, vivencias, mitos Participo en talleres programados por la Construyo mi cartilla de sexualidad presentando
pareja (Replanteamiento de de noviazgos. y propuestas de noviazgos. Institución sobre el replanteamiento de mis evidencias de trabajo
roles, vivencias, mitos y roles, vivencias, mitos y propuestas de
noviazgos.
propuestas de noviazgo)

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GRADO: Séptimo. PERÍODO ACADÉMICO: Tres.

EJE GENERADOR: Dinámica en los ecosistemas.
ESTÁNDAR: Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas. Explico la función del suelo como depósitos de
nutrientes. Propongo explicaciones de diversidad biológica teniendo en cuenta el movimiento de placas tectónicas y las características climáticas. Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción para
el individuo y para su comunidad.

1. Organización de los ecosistemas. Salida de campo donde se identifican la Identifico la forma como se organiza el Desarrollo actividades teórico prácticas para Diligencio instrumentos de observación de campo
organización de los ecosistemas identificados. ecosistema en mi medio. verificar la manera de organización de los aplicando algunos pasos del método científico.
ecosistemas.
¿Cómo viven y se
relacionan los seres vivos
2. Flujo de energía y equilibrio de Elaboración de mapas mentales donde se Desarrollo trabajo en equipo donde identifico Diseño mapas mentales explicando el flujo de la
en mi región? los ecosistemas. identifican el flujo de la energía y el equilibrio de os Reconozco el flujo de la energía y el equilibrio el flujo de la energía de algunos ecosistemas energía presente en el medio.
ecosistemas con seres vivos de la región. en los ecosistemas en mi región. de mi región.
3. Diversidad biológica. Identificación de especies nativas propias de la

región. Indago acerca de algunas especies que Clasifico especies existentes en mi región y Investigo que especies nativas fueron ya
existen en mi región. las comparo con otras no existentes. extinguidas y que especies exóticas permanecen
en el medio.
4. Adaptaciones de los seres vivos. Reconocimiento de las adaptaciones de los seres Reconozco los diferentes sistemas de
vivos de acuerdo al clima. Observo la forma como se adaptan los seres adaptación de algunos seres vivos. Diligencio instrumentos donde verifico la manera
vivos en mi medio. como los seres vivos se adaptan al clima de
5. El agua. Reconozco los problemas ambientales nuestro medio.
Reconocimiento de los recursos hídricos de la ocasionados al recurso hídrico de la región.
región. Identifico la importancia de los recursos Propongo estrategias que puedan favorecer la
hídricos de mi región. Clasifico las características que tiene el suelo conservación del recurso hídrico de la región.
6. El suelo. de la región.
Practica de laboratorio donde se Identifiquen los Realizo inventarios de seres vivos que habitan en
seres vivos en el suelo. Observo algunos seres vivos que habitan en el un suelo determinado.
suelo de acuerdo a algunas características. Participo en talleres programados por la
Institución sobre los conflictos familiares.
7. Proyecto de sexualidad: la familia Talleres teórico prácticos donde se lleve a cabo Reconozco la forma como se evidencia los Construyo mi cartilla de sexualidad presentando
(los conflictos familiares). sensibilización sobre los conflictos familiares. conflictos familiares. mis evidencias de trabajo

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GRADO: Séptimo. PERÍODO ACADÉMICO: Cuatro

EJE GENERADOR:
ESTÁNDAR: Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos. Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción para el individuo y para su comunidad. Relaciono la dieta de algunas
comunidades humanas con los recursos disponibles y determino si es balanceada. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores. Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y
magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica.
9. Nutrición humana. (aparatos Observación de video sobre los diferentes sistemas Identifico el proceso de nutrición en el ser Diferencio el funcionamiento de cada uno de Elaboro una cartilla donde se muestra las
digestivo, circulatorio, que intervienen en la nutrición. humano y su proceso de obtención y los sistemas y su aporte a la obtención y enfermedades que afecta a cada uno de estos
respiratorio, excretor) transformación de energía. transformación de la energía. sistemas.
¿Cómo funciona una 10. Cambios en los materiales. Identifico algunos cambios que se presentan Clasifico los cambios presentados de
licuadora? Observación de cambios de algunos materiales por en diferentes materiales. acuerdo a las experimentaciones realizadas. Presento mis informes de laboratorio de acuerdo a
medio de la experimentación. los pasos del método científico.
11. Carga eléctrica y electrización. Indago acerca del uso de la carga eléctrica Realizo experimentos donde se verifica el
Identificación de la carga eléctrica por medio de en la cotidianidad. proceso de electrificación. Doy mis conclusiones de acuerdo a l observado
experimentos. en las experimentaciones.
12. Conductores, aislantes y fuerza Reconozco la función de los conductores,
eléctrica. Observo conductores, aislantes y fuerza aislantes y la fuerza eléctrica en los
Elaboración de experimentos en donde se ponga en eléctrica en la cotidianidad. materiales. Aplico algunos pasos del método científico a
práctica conductores, aislantes y carga eléctrica, través de informes de laboratorio.
relacionados con la cotidianidad.
13. Magnetismo y corriente eléctrica. Desarrollo diseños experimentales donde se
Construcción de experimentos donde se demuestre Descubro la función del magnetismo y la aplica el magnetismo y la corriente eléctrica. Presento mis conclusiones de acuerdo a lo
el magnetismo y la corriente eléctrica. corriente eléctrica. observado.
14. Electromagnetismo. Reconozco las utilidades del
Desarrollo de experimentos donde se evidencie el Identifico la función del electromagnetismo y electromagnetismo e la utilidad.
magnetismo y su utilidad en la vida cotidiana. la manera como se evidencia en algunos Diseño practicas experimentales donde se
materiales. demuestre las utilidades del electromagnetismo.
15. Proyecto de sexualidad: la Talleres teórico prácticos donde se lleve a cabo Reconozco la forma como sensibilizarme Participo en talleres programados por la
sociedad (contexto social e sensibilización sobre el contexto social e ideológico y frente al contexto social e ideológico y los Institución sobre el contexto social e Construyo mi cartilla de sexualidad presentando
ideológico y los medios de los medios de comunicación. medios de comunicación. ideológico y los medios de comunicación. mis evidencias de trabajo
comunicación)

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GRADDO: OCTAVO
PERIODO: 1
EJE GENERADOR: organización y diversidad de los sistemas biológicos
ESTANDAR: identifico y aplico los procesos o etapas del método científico. Relaciono la estructura con las funciones del esqueleto y del sistema muscular de los animales y el ser humano y explica como las modificaciones han sido
respuestas adaptativas a las formas de locomoción de acuerdo con el medio
PREGUNTA COMPETENCIAS
AMBITOS CONCEPTUALES OBJETO DE ESEÑANZA
PROBLEMATIZADORA INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
¿Cómo trabajan las personas  Método científico (procesos)  Aplica las habilidades o  Identifica cada uno de los  Aplico los pasos del  Valoro la importancia
dedicadas a las ciencias?  Sostenimiento y locomoción en procesos del método científico pasos del método científico método científico en de la observación en
los seres vivos (móneras, en un taller teórico practico en forma practica y teórica una experiencia del el estudio de las
¿Por qué razón nuestro cuerpo es
protistos, hongos, plantas y  Explicación dialogada de los  Reconozco cada uno de los laboratorio ciencias
considerado una máquina
perfecta? animales) pasos o procesos para pasos del método científico  Presento en forma  Cumplo mi función
 sistema óseo y muscular alcanzar una investigación en la lectura del desarrollo escrita un comunicado cuando trabajo en
 Diferencio lss principales científica de una investigación científico de las grupo y respeto las
enfermedades de los sistemas  Experiencias en el laboratorio  Reconozco la estructura diferentes experiencias funciones de los
a través de un mapa sobre la fusión de sólidos para la locomoción y  Utilizo correctamente demás
conceptual aplicando el método científico soporte en los seres vivos los instrumentos de  Me informo para
 Reconozco las  Explicación dialogada sobre la  Identifico la anatomía y medición de peso participar en debates
recomendaciones para cuidar y estructura de soporte y fisiología de los sistemas  Explico la importancia sobre interés general
conservar el cuerpo humano locomoción en las células y óseos y muscular en el de la locomoción y en ciencias
 Desarrollo taller de ampliación seres como los móneras, cuerpo humano sostenimiento en los  Comparto ideas y
en los cuales exprese mis protistas, hongos, plantas y  Diferencia las funciones que seres vivos experiencias a cerca
emociones y sentimientos en animales realiza cada órgano de los  Esquematizo cada uno de la forma del cuerpo
expresiones artística y  Explicación dialogada de la sistemas óseos y muscular de los sistemas con de los seres vivos
cotidianas propias de mi edad anatomía y fisiología de los en el hombre sus diferentes órganos  Aplico las condiciones
 Proyecto de sexualidad: la sistemas: óseo, muscular ene  Analizo los síntomas de las  Soluciono talleres de requeridas para el
persona orientación sexual, le cuerpo humano. enfermedades que afectan aplicación sobre la cuidado de los
deseo sexual, sueños,  Realizo las graficas de los los sistemas estructura y sistemas óseo y
fantasías, emociones y diferentes sistemas  Justifico la importancia de funcionamiento de los muscular
sentimiento localizando sus órganos las condiciones requeridas órganos de los  Cuido, respeto y exijo
 Expongo en equipos la para el cuidado delos sistemas respeto por mi cuerpo
estructura del sistema óseo y sistemas  Diferencio los síntomas por los cambios
muscular de las enfermedades corporales que estoy
 Diferencia las principales de los sistemas viviendo
enfermedades a través de un  Identifico las normas de  Respeto y valoro las
mapa conceptual higiene para cuidar y experiencias de
 Reconozco las conservar la salud en el emociones y
recomendaciones para cuidar ser humano sentimientos de mi
y conservar el cuerpo humano  Elaboro afiches sobre compañeros
 Desarrollo taller de aplicación las expresiones
en las cuales expreso mis artísticas del ser
emociones, sentimientos en humano
expresiones artísticas y
cotidianas propias de mi edad

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GRADDO: OCTAVO
PERIODO: 2
EJE GENERADOR: organización y diversidad de los sistemas biológicos
ESTANDAR: identifico y aplico el sistema de defensa y ataque de algunos animales y plantas en su aspecto morfológico y fisiológico. Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser humano.
Valora la importancia y el cuidado de los receptores sensoriales presentes en el ser humano
AMBITOS CONCEPTUALES OBJETO DE ESEÑANZA
¿Cómo funcionan los sistemas y  Sistema nervioso  Explicación dialogada sobre la  Identifico los criterios de  Esquematizo cada uno  Aplico los
órganos en organismos  Sistema endocrino estructura y funcionamiento estudio de las estructura y de los sistemas con requerimientos
pluricelulares? de los sistemas nerviosos y fisiología de los sistemas sus diferentes órganos necesarios para el
endocrinos en el cuerpo nerviosos y endocrinos  Soluciono talleres de cuidado y
¿Por qué en la olla a presión se
cocina mas rápido? humano  Diferencia los órganos que aplicación sobre la conservación de los
 Realizo las graficas de los integran el sistema nervioso estructura y sistemas
diferentes sistemas y endocrino y su función funcionamiento de los  Cuido, respeto y
localizando sus órganos especifica órganos que componen valoro mi cuerpo con
 Expongo en equipos la  Analizo las características y los sistemas sus cambios
estructura y funcionamiento síntomas de las  Sintetizo y relaciono la corporales
del sistema nervioso y enfermedades de los patología de cada uno  Me informo para
endocrino sistemas de los sistemas participar en debates
 Desarrollo de un taller de  Diferencio las  Aplico las normas de sobre temas de
aplicación en forma grupal recomendaciones higiene para cuidar y interés en ciencias
sobre la anatomía y fisiología requeridas para el cuidado conservar nuestro  Trabajo en forma
del sistema nervioso y de los diferentes sistemas cuerpo adecuada en grupo,
endocrino  Identifico las funciones de  Grafico cada uno de los generando
 Consulta la patología o los receptores sensoriales órganos de los sentidos participación y
trastornos del sistema  Diferencio las partes y señalando sus partes permitiendo el dialogo
nervioso y endocrino funciones de los distintos  Expreso en forma oral y respeto a palabras e
 Explicación dialogada a través órganos de los sentidos la estructura y ideas
de un mapa conceptual sobre  Analizo las características funcionamiento de los  Tomo decisión sobre
los órganos de los sentidos de algunos trastornos de los órganos de los sentidos una buena
 Realizo las graficas de los receptores sensoriales  Interpreto las alimentación y
diferentes órganos de los  Reconozco la clasificación características de los practicas del ejercicio
sentidos localizando sus de los receptores trastornos de los que favorezcan mi
partes sensoriales de acuerdo a la receptores sensoriales salud
 Identifico algunos trastornos función que realiza  Deduzco la  Resuelvo talleres
de los receptores sensoriales  Identifico las propiedades y clasificación de los sobre las propiedades
y sus características mas estructura de la materia receptores sensoriales físicas y químicas de
comunes  Reconozco las partes del por medio de un mapa la materia
 Interpreto la clasificación de átomo conceptual  Explico la clasificación
los receptores sensoriales de  Resuelvo talleres sobre de la materia
acuerdo a su función las propiedades y  Tomo decisiones
 Desarrollo de un taller sobre estructura de la materia responsables y
las propiedades físicas y  Grafico la estructura compartidos sobre mi
químicas de la materia del átomo sexualidad
 Identifica la estructura del
átomo

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GRADDO: OCTAVO
PERIODO: 3
EJE GENERADOR: Dinámica de los Ecosistemas
ESTANDAR: Conocer algunos factores que pueden alterar los ciclos de la naturaleza y el equilibrio ecológico. Interpreta los cambios en los ecosistemas a lo largo del tiempo. Identificar las características propias de las funciones y
reacciones químicas.
AMBITOS CONCEPTUALES OBJETO DE ESTUDIO
¿Qué cambios introduce el  Los ciclos biogeoquimicos.  Trabajo de investigación en  Identifica las  Esquematiza cada uno  Expongo cada uno
ser humano el ser humano en  Cambio en los ecosistemas equipos sobre los diferentes características propias de los ciclos de los ciclos
los ecosistemas? a lo largo del tiempo. ciclos biogeoquimicos
de cada uno de los biogeoquimicos
biogeoquimicos por
presentes en la naturaleza.  Soluciona el taller de
 Alteraciones en los ciclos biogeoquimicos medio de
 Socialización de los diferentes aplicación sobre las
ecosistemas factores que alteran los ciclos  Conoce los factores que características de los carteleras
 Funciones químicas. biogeoquimicos. pueden alterar los ciclos ciclos biogeoquimicos  Propicio
 Reacciones químicas.  Explicación de las relaciones de la naturaleza y su  Reconozco los factores actividades de
 Proyecto de educación del efecto invernadero y la equilibrio ecológico. que pueden alterar los respeto y
sexual. lluvia acida con los ciclos  Distingue la fuente y ciclos de la naturaleza conservación de
biogeoquimicos.  Consulta y explica el
 La familia: relación coital, reserva que dan origen los diferentes ciclos
 Identificar los diferentes proceso de sucesión
procreativa y no a los ciclos bioquímicos
cambios en los ecosistemas a ecológica y otros
procreativa lo largo del tiempo. biogeoquimicos. fenómenos (niño , niña)  Evito el manejo
 Identificar las actividades  Analiza los cambios en  Interpreto algunos inadecuado de los
humanas que causan un los ecosistemas a lo problemáticas recursos y no uso
impacto negativo en los largo del tiempo como la ambientales causadas de contaminantes
ecosistemas. sucesión ecológica por las actividades del  Aplico algunas
 Identificar las principales ser humano
 Analiza y explica las estrategias para
funciones de la química  Determino y obtengo
formas como algunas manejar y
inorgánica. compuestos
 Identificar las características sustancias que produce representativos de las conservar los
de las relaciones químicas. el ser humano pueden funciones químicas diversos
 Reconocer los diferentes tipos alterar el equilibrio de  Presento ecosistemas
de reacciones en el los ecosistemas comunicados  Valora los aportes
laboratorio.  Conoce las científicos de las de la química
 Participara activamente en la experiencias de
características propias  Evita el manejo
presentación de sicodramas laboratorio realizadas
de los elementos para inadecuado de las
sobre las expresiones  Diseño graficas o
simbólicas del amor y la su clasificación en figuras para explicar los sustancias
sexualidad no coital que se grupos funcionales. tipos de reacciones químicas
viven en las relaciones de  Diferencia reacciones  Valoro y respeto mi
pareja. endotérmicas de cuerpo y el de los
reacciones exotérmicas demás
 Clasifica los gráficos
relacionándolos con os

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tipos de reacciones

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GRADDO: OCTAVO
PERIODO: 4
EJE GENERADOR: los fluidos
ESTANDAR: identifico las leyes y principios de los fluidos. Conozco los principios de Pascal y Arquímedes. Describo las características y propiedades de los gases
PREGUNTA AMBITOS OBJETO DE COMPETENCIAS

PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES ESTUDIO INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
¿Por qué fluye más rápido el agua de Los fluidos Explicación dialogada sobre las Identifica las leyes principales de Reconoce las características Valora los aportes de la
una llave en el primer piso de un leyendas y principios de los fluidos los fluidos de los principios de los fluidos ciencia al desarrollo de la
edificio que en un piso superior ? Los gases y sus propiedades de Elaboración de un mapa conceptual Esquematiza las leyes y Describo el comportamiento tecnología
Arquímedes y Pascal de las leyes y principios de los principios de los fluidos de los fluidos en movimiento Diseño maquinas
fluidos Identifica diferencias entre Deduce las propiedades y hidrostáticas
Los fluidos generan energía Trabajo de investigación y de líquidos y gases características de los gases Expreso mi punto de vista
aplicación de las leyes y principios Identifica las propiedades y Presenta comunicados sobre fenómenos
Proyecto de sexualidad de los fluidos características de los gases científicos sobre las hidrostáticos
La sociedad cultural sobre el amor y Explicación magistral de los gases y Aplica los principios de lo fluidos experiencias de laboratorios, Enriquezco mi vocabulario a
el sexo, prostitución, pornografía, sus propiedades y los gases en practicas del gases y fluidos través de lo aplicado en
abuso sexual Experiencias de laboratorio para laboratorio Enuncio los principios de clase
aplicar los principios de los fluidos y Identifica en que consiste los Pascal y Arquímedes Aplico los principios de
gases principios de Arquímedes y Describe las fuentes de pascal y Arquímedes en las
Consulta sobre los principios de Pascal energía que utilizamos en solución de problemas
Pascal y Arquímedes Identifica las distintas formas de nuestro medio Utilizo las formas de
Explicación dialogada sobre las energía y sus características Diseña mapas conceptuales energía en mi vida cotidiana
distintas formas de energía y sus Esquematizo las formas de sobre las diferentes formas de Explico las diferentes
características energía y sus características energía y sus características distorsiones del amor y el
Panel sobre las diferentes sexo
distorsiones del amor y el sexo que
conllevan a la elaboración y
publicación de afiches con las
conclusiones de este

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GRADO: Noveno PERÍODO ACADÉMICO: Uno

EJE GENERADOR: Características de la herencia
ESTÁNDAR: Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para el almacenamiento y transmisión del material hereditario. Establezco las relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares. Comparo masa,
peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales. Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y la fuerza electrostática. Verifico diferentes cambios químicos y mezclas.

1. Método científico. Experiencias prácticas donde se aplica el método científico. Identifico los pasos del método científico. Justifico mediante experiencias Escucho las conclusiones de ms compañeros
prácticas los pasos del método frente a las conclusiones realizadas.
científico.
Construcción de anagrama con base en conceptos Establezco la diferencia entre mitosis y Reflexiono sobre los procesos llevados a cabo
¿Por qué tengo los 2. Ciclo celular. relacionados sobre mitosis y meiosis. meiosis. Reconozco las fases de la mitosis y la en la mitosis y meiosis en la reproducción y
ojos verdes? meiosis mediante gráficas. conservación de las especies.
Expongo mi trabajo ante mis compañeros.

Elaboración de mapa conceptual sobre la estructura y clases Indago sobre la estructura y función del Realizo mapas conceptuales sobre las
3. Cromosomas. de cromosomas. cromosoma. características y clases de
cromosomas. Valoro la importancia de conocer la estructura
de los ácidos nucleicos en los seres vivos.
Construcción de una maqueta donde represente la cadena de Identifico las diferentes estructuras que Elaboro una maqueta donde se
4. Ácidos nucleicos, transcripción y ADN con material de desecho. componen cada uno de los ácidos nucleicos. evidencie las estructuras de los ácidos
síntesis de proteínas nucleicos. Reflexiono sobre los aportes de Mendel en la
genética.
Diferencio cada una de las leyes de Mendel.
5. Leyes de Mendel. Desarrollo de ejercicios donde se ponga en práctica las leyes Desarrollo ejercicios donde aplico Aplico algunos métodos de separación de
de la herencia. Indago sobre los tipos de mezclas y su cruces genéticos. mezclas a través de prácticas de laboratorio.
proceso de separación.
6. Mezclas y su método de separación. Prácticas de laboratorio donde se lleve a cabo los métodos Clasifico cada uno de los métodos de
de separación de mezclas. separación de mezclas y su utilización Reflexiono sobre algunos problemas que se
de estas en la cotidianidad. presentan por la falta de responsabilidad
Reconozco las diferentes ETS y la forma de sexual.
7. Proyecto de sexualidad: La persona prevenirlas Desarrollo investigaciones y
(Relaciones sexuales, virginidad y Realización de talleres por profesionales acerca de la cuestionarios sobre los temas
castidad, ETS y embarazos no identificación de la persona, sus relaciones sexuales, trabajados.
deseados) virginidad y castidad, ETS y embarazos no deseados
GRADO: Noveno PERÍODO ACADÉMICO: Dos

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EJE GENERADOR: La genética en la actualidad
ESTÁNDAR: Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético. Analizo las ventajas y desventajas de la manipulación genética.

6. Alteraciones cromosómicas. Investigación en internet acerca de alteraciones genéticas. Identifico las diferentes alteraciones Reconozco las causas que originan Reflexiono sobre los cuidados prenatales
cromosómicas que se presentan en un algunas alteraciones cromosómicas. que se deben tener en cuenta para
individuo. prevenir alteraciones cromosómicas.
¿Qué ventajas y 7. La prueba de ADN. Elaboración de un árbol genealógico de mi familia. Establezco diferencias entre las clases de Elaboro el árbol genealógico de mi familia.
desventajas presenta las Indago sobre la importancia de una prueba pruebas de ADN y la finalidad de estas.
manipulaciones genéticas? de ADN.
Análisis de lectura donde se evidencie los avances obtenidos Analizo los descubrimientos necesarios Doy mis conclusiones sobre el proceso que
8. Genoma humano. sobre el genoma humano. para llegar al genoma humano. se ha llevado en el proyecto genoma
Reconozco la finalidad del genoma humano. humano.
Analizo las aplicaciones de la ingeniería
Investigación sobre las manipulaciones genéticas que se están genética en mi municipio. Elaboro un informe donde se evidencie los
9. Ingeniería genética. llevando a cabo en el ganado de la región. Identifico las ventajas y desventajas de la resultados de la investigación.
ingeniería genética. Realizo investigaciones sobre las
Ensayo donde se explique de manera crítica el impacto de los utilizaciones de los alimentos Argumento por medio de un ensayo el
10. Alimentos transgénicos. alimentos transgénicos. Establezco diferencias entre semillas transgénicos. impacto de los alimentos transgénicos.
transgénicas y nativas.
Me documento frente a los aspectos Reflexiono sobre los debates éticos y
Debate donde se exponga los criterios bioéticos de la legales de la clonación. morales de la clonación.
11. La clonación. clonación. Indago sobre el proceso de clonación.
Describo cada una de las características Expongo mis conclusiones a través de una
Línea de tiempo acerca de cada uno de los modelos atómicos. Conozco los diferentes aportes que se han de cada modelo atómico. línea de tiempo.
12. Modelo atómico actual. hecho frente al modelo atómico.
Realización de ejercicios acerca de la distribución electrónica. Desarrollo ejercicios donde distribuyo
13. Distribución electrónica. Identifico los conceptos de niveles y electrónicamente algunos átomos. Relaciono la distribución electrónica con los
subniveles. elementos de la tabla periódica.
Reconozco algunas actitudes asertivas en
Realización de talleres por profesionales acerca de la la toma de decisiones. Doy a conocer mis conclusiones en a
14. Proyecto de sexualidad: La identificación de la pareja en cuanto a toma de decisiones, Indago sobre la forma como llevar a cabo cartilla de sexualidad.
pareja (Toma de decisiones, compromiso afectivo y placer. una buena relación en pareja.
compromiso afectivo y
placer.)

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GRADO: Noveno PERÍODO ACADÉMICO: Tres.

EJE GENERADOR: Origen y evolución de los seres vivos.
ESTÁNDAR: Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares. Propongo alternativas de clasificación de algunos organismos de difícil ubicación taxonómica. Formulo hipótesis acerca del
origen y evolución de un grupo de organismos. Establezco relaciones entre el clima entre las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos. Comparo diferentes teorías del origen de la vida.

6. Teorías del origen de la vida. Línea de tiempo de las distintas teorías del origen de la Identifico cada una de las teorías del Analizo la posición científica y creacionista Elaboro una línea de tiempo sobre las teorías
vida origen de la vida. frente al origen de la vida. del origen de la vida.
7. Evolución. Argumento sobre textos escritos acerca de

¿Por qué se extinguieron los Consulta en internet en la página de la national Indago sobre los registros fósiles investigaciones realizada por científicos. Reflexiono acerca de las investigaciones
dinosaurios? geographic sobre investigaciones acerca de la evolución. encontrados hasta hoy. realizadas por la paleontología.
Reconozco los aportes a nivel científico
8. Teorías de Darwin y Lamarck. Elaboración de un mapa donde se identifique los sitios que ofrecieron estos autores. Diseño mapas donde identifiques los viajes
que recorrió Darwin en su viaje por el mundo en el Diferencio la teoría de Darwin y Lamarck. realizados por Darwin.
Beagle. Reconozco características de algunas
9. La extinción. especies extinguidas. Reflexiono sobre las consecuencias de la
Elaboración de una tira cómica sobre la extinción. Identifico algunas causas de la extinción extinción en un ecosistema.
en la antigüedad y en la actualidad.
Relaciono los biomas con las adaptaciones Reconozco las adaptaciones de los seres
10. Adaptaciones. Indago sobre las diferentes de los seres vivos. vivos mediante la elaboración de un álbum.
Elaboración de un álbum donde se evidencie algunas adaptaciones que tienen los seres vivos.
especies con sus respectivas adaptaciones.
Indago sobre los compuestos de algunas Diferencio los tipos de nomenclatura. Argumento la función de la IUPAC frente a la
Identificación de compuestos inorgánicos en la vida
11. Nomenclatura inorgánica sustancias. nomenclatura de los compuestos.
cotidiana
(óxidos, hidróxidos, sales y
ácidos.)
Diferencio los diferentes de vista frente a Analizo casos donde se evidencie
12. Proyecto de sexualidad: La Identifico algunas concepciones legales decisiones tomadas problemática familiares.
Representaciones a través de sociodramas donde se
familia. (Maternidad y sobre el aborto en la actualidad.
muestre algunas características de la familia.
paternidad, toma de
decisiones, aborto)

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GRADO: Noveno PERÍODO ACADÉMICO: Cuatro

EJE GENERADOR: Equilibrio en los seres vivos.
ESTÁNDAR: Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones del ser humano. Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfológico y fisiológico.
Explico el principio de conservación de energía en ondas que cambian de medio de conservación.

16. Regulación y homeostasis de los Elaboración de friso donde se muestre la regulación y Identifico la forma como se defienden los Comparo la forma de defensa y ataque de Explico mediante un friso el sistema de
seres vivos. homeóstasis en los seres vivos. seres vivos en su medio. los organismos vivos. equilibrio de los seres vivos.
Indago sobre las funciones específicas de la Expongo a partir de una línea de tiempo
¿Qué drogas alteran mi 17. Sistema nervioso. Línea de tiempo donde se muestre la línea evolutiva de neurona y del impulso nervioso. Reconozco la función del control del sistema el proceso evolutivo del sistema
mente? los seres vivos. nervioso. nervioso.
Clasifico los órganos de los sentidos según
el estímulo que respondan. Expongo ante mi grupo las funciones
18. Órganos de los sentidos. Exposiciones por grupos de cada uno de los sentidos. Diferencio la función de los órganos de los específicas de cada órgano.
Identifico las funciones fisiológicas del sentidos de acuerdo a su función.
Investigación en internet donde se identifiquen las sistema endocrino. Doy mis conclusiones frente a
19. Sistema endocrino. distintas enfermedades causadas por deficiencias Reconozco algunas enfermedades investigaciones realizadas.
hormonales. causadas por deficiencia hormonal.
Identifico características de la física.
Talleres teórico prácticos sobre las generalidades de la Establezco relaciones y deferencias de la Reflexiono sobre las aplicaciones
20. Generalidades de la física. física. física en la antigüedad y en la actualidad. actuales de la física.
Identifico la forma como se propaga una
onda. Diferencio las clases de ondas en la Compruebo hipótesis mediante el
21. Movimiento ondulatorio Prácticas de laboratorio donde se verifique el cotidianidad. desarrollo de experimentos sobre la
movimiento ondulatorio propagación de ondas
Establezco la diferencia entre la
22. Proyecto de sexualidad: La Realización de talleres por profesionales acerca de la identificación, orientación y desviaciones Analizo casos acerca de problemáticas Doy mis conclusiones en el desarrollo
sociedad. (Derechos sexuales, sociedad abordando temáticas como: Derechos sexuales. sobre identificación, orientación y de actividades para la cartilla de
incesto, bigamia, aborto, parafilias, sexuales, incesto, bigamia, aborto, parafilias, violación, desviaciones sexuales. sexualidad.
violación, abuso sexual, acoso abuso sexual, acoso sexual, matrimonio, divorcio.
sexual, matrimonio, divorcio.)

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GRADO: 10. PERÍODO ACADÉMICO: uno

EJE GENERADOR: relaciono la materia y la energía con estructura y el movimiento de los cuerpos de mi entorno.
ESTÁNDAR: Explico la estructura de los átomos a partir de diferentes teoría. *identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente. *explico cambios químicos desde diferentes modelos. *Establezco relaciones entre
diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica. *Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios
ambientales genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
 Desarrollo de talleres de repaso.  Identifico cada uno de los  Explica cada uno de los pasos  Formulo hipótesis con base en el
pasos del método científico en un del método científico en un ejemplo conocimiento cotidiano, teorías y
 Explicación de temas a través de procesos ejemplo dado dado modelos científicos.
¿Por qué un magistrales.
calentador daña la  Reconozco las propiedades y  Explica las propiedades y  Argumento sobre las aplicaciones
capa de ozono  Explicación de ejercicios y problemas de las transformaciones de la materia. transformaciones de la materia. tecnológicas de las propiedades físicas y
estando a kilómetros *Método científico temáticas vistas químicas de la materia.
de ella?  Identifico cada uno de las  Explica cada uno de las
*propiedades de la  Consulta y puestas en común de los temas teorías atómicas y sus postulados. teorías atómicas y sus postulados.  Argumento sobre los procesos
materia desarrollados. físicos y químicos en la contaminación
 Identifico las diferentes  Explica las diferentes atmosférica.
*estructura de la materia  Proyección de video. magnitudes y sus unidades de magnitudes y sus unidades de
medida. medida en el sistema internacional.  Aplico cálculos matemáticos de uso
*modelos atómicos  Realización de experiencias de laboratorio diario en química y física empleando las
 Identifico los elementos básicos  Diferencia los elementos unidades de medidas en la solución de
* magnitudes del movimiento y la causa de este. básicos del movimiento y la problemas.
causa de este.
* El movimiento.
 Establezco relaciones entre los
diferentes elementos del movimiento y la
causa de este.
GRADO: 10 . PERÍODO ACADÉMICO: dos.

EJE GENERADOR: tabla periódica, enlace químico y variación en el movimiento
ESTÁNDAR: Explico la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza.*Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los elementos.
* Establezco relaciones entre diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica.

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 Relaciono la ubicación de los  Explico los aportes de algunos  Argumento sobre las
elementos químicos en la tabla con su científicos en el proceso de aplicaciones tecnológicas de las
 Desarrollo de talleres de repaso. comportamiento químico. construcción de la tabla periódica. propiedades periódicas de los
elementos presentes en la tabla
 Explicación de temas a través de  Identifico las propiedades periódicas  Diferencia los enlaces químicos periódica.
procesos magistrales. de algunos de los elementos en la que se establecen dentro de una
 Tabla periódica. formación de los distintos enlaces molécula o compuesto.  Argumento sobre las
químicos. aplicaciones tecnológicas de las
 Explicación de ejercicios y problemas
 Enlace químico de las temáticas vistas  Explico en términos de porcentaje, propiedades de los enlaces
¿Por qué son  Identifico la relación entre la moles y gramos la composición de una químicos.
llamados algunos  estructura de los elementos y su formula sustancia según su formula.
Formulas químicas  Consulta y puestas en común de los
elementos gases temas desarrollados. química  Aplico la formula química para
 Resuelvo situaciones problemas establecer las causas nocivas de
nobles?  Cinemática del  Describo el movimiento de una trabajadas de forma experimental sobre algunas sustancias en el ser
movimiento.  Proyección de video.
partícula que presenta variación de su la cinemática del movimiento. humano
velocidad.
 Realización de experiencias de
laboratorio  Formulo problemas que se
solucionan aplicando los
conceptos básicos de la cinemática
del movimiento

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GRADO: 10 . PERÍODO ACADÉMICO: tres

EJE GENERADOR: Identifico las características de las funciones químicas inorgánicas
ESTÁNDAR: Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.
*Caracterizo cambios químicos en condiciones de equilibrio.
 Funciones químicas  Desarrollo de talleres de repaso.  identifico las funciones químicas y  Utilizo el lenguaje de la química para  Experimento nuevas maneras
inorgánicas. sus respectivos grupos funcionales. explicar la estructura de diferentes de resolver dificultades en mis
 Explicación de temas a través de sustancias que se utilizan en vida trabajos de clase.
 Nomenclatura procesos magistrales. cotidiana.
inorgánica.  Identificas las normas  Amplio mi punto de vista con los
 Explicación de ejercicios y problemas establecidas para nombrar compuestos  Explico las características de las aportes de mis compañeros de
 Ecuaciones químicas. de las temáticas vistas inorgánicos funciones química inorgánica y su clase.
nomenclatura.
 Reacciones químicas.  Consulta y puestas en común de los  Identifico los distintos procesos  Enriquezco mi vocabulario a
¿Por qué al tomar temas desarrollados. matemáticos para balancear una  Explico los cambios químicos a través de lo aplicado en clase.
antiácidos queda sequedad  Balanceo de ecuaciones ecuación química través de las ecuaciones químicas.
en la boca?  Proyección de video.  Expongo las distintas relaciones
 Dinámica del  Identifico diferentes clases de  Analizo los cambios químicos a cuantitativas entre los componentes
movimiento.  Realización de experiencias de reacciones químicas. través de las reacciones químicas de una reacción química.
¿Por qué se produce el laboratorio
movimiento de os cuerpos y  Identifica los elementos básicos de  Presento conclusiones de las  Soluciona problemas aplicando
que lo modifica? la dinámica del movimiento. experiencias de laboratorio trabajadas. los conceptos básicos de la
dinámica del movimiento
 Realiza ejercicios aplicando los
conceptos básicos de la dinámica del
movimiento.

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GRADO: 10 . PERÍODO ACADÉMICO: cuatro

EJE GENERADOR: realizo cálculos estequimetricos y de soluciones.
ESTÁNDAR: * Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.
*identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.*modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan sobre ellos.*Establezco relaciones entre el modelo del campo
gravitacional y la ley de gravitación universal.
Pregunta Ámbitos Objetos de enseñanza (contenidos posibles)
Problematizadora Conceptuales Competencias
Propositiva
Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental) Valorativa (ciudadana)
 Desarrollo de talleres de repaso.  Consulto sobre la estequiometria y  Busco información en diferentes

 Estequiometria  Interpreta la labor de la los campos donde se utiliza. fuentes, escojo la pertinente y doy el
estequiometria en algunos procesos crédito correspondiente.
¿Por qué la tierra gira  Explicación de temas a través de procesos industriales y biológicos  Realizo cálculos necesarios para .
alrededor del sol y la magistrales. determinar el porcentaje de una  Interpreto los resultados teniendo en
luna alrededor de la  Soluciones  Identifico las relaciones entre producción química cuenta el orden de magnitud del error
tierra?  Explicación de ejercicios y problemas de las cantidad de reactantes y productos experimental.
temáticas vistas en una ecuación estequiométrica.
 Explico sobre la importancia de  Concluyo sobre los experimentos
 Dinámica  Consulta y puestas en común de los temas  Identifico las características de las concentraciones de las soluciones realizados
desarrollados. las soluciones en la elaboración de un producto
químico.  Discuto y asumo posturas sobre los
 Gravitación  Proyección de video. avances tecnológicos y sus implicaciones
 Describo el movimiento de un  Explico el origen del movimiento
 Realización de experiencias de laboratorio cuerpo cuando sobre él actúa una dependiendo de las fuerzas que actúan
fuerza constante. sobre los objetos.  Opino sobre los papeles
tradicionales que ha tenido la cultura con
 Identifico los enunciados de las respecto a los avances de los
leyes de newton.  Utilizo las leyes de newton para la conocimientos.
descripción de movimiento de objetos
cotidianos.
 Interpreto el movimiento
planetario desde un punto de vista  Consulto sobre el desarrollo
científico aplicando la ley de la histórico que la humanidad ha tenido en
gravitación universal. el conocimiento del universo.
GRADO: 11 . PERÍODO ACADÉMICO: uno

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EJE GENERADOR: Identifico las características de las funciones químicas inorgánicas
ESTÁNDAR: Explico la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza.*Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.*Caracterizo cambios químicos en condiciones de
equilibrio.
 Reconozco el lenguaje  Utilizo el lenguaje de la química  Experimento nuevas
¿Por qué al tomar  Enlace químico  Desarrollo una experiencia de laboratorio de propio de la química. para explicar la estructura teórica y maneras de resolver dificultades
antiácidos queda sequedad  Formulas químicas identificación y clasificación de enlaces químicos después  Identifico las funciones experimentalmente de diferentes en mis trabajos de clase.
en la boca?  Funciones químicas de una breve explicación. químicas y sus respectivos sustancias que se utilizan en vida  Amplio mi punto de vista
inorgánicas.  Explicación dialogada sobre formulas inorgánicas y grupos funcionales. cotidiana. con los aportes de mis
* nomenclatura inorgánica. orgánicas.  Relaciono la información  Explico las características de las compañeros de clase.
 Desarrollo de un taller de aplicación sobre la recopilada con datos de mis funciones química inorgánicas y su  Enriquezco mi vocabulario
composición de una sustancia según su formula. experimentos y simulaciones. nomenclatura. a través de la aplicado en clase.
 Explicación dialogada sobre función química y grupo  Describo el movimiento de  Presento conclusiones de las  Reconozco la importancia y
¿Por qué se produce el funcional. una partícula que presenta experiencias de laboratorio la forma de cuidar y respetar mi
movimiento de los cuerpos  Desarrollo de un Taller de identificación de los variación de su velocidad. trabajadas. cuerpo.
y que lo modifica? principales grupos funcionales de química inorgánica a  Explico en términos de  Aplico conocimientos
través del estudio de la estructura de diferentes porcentaje, moles, gramos y matemáticos en la solución de
sustancias. estructura la composición de una situaciones problemicas
 Realizo una experiencia de laboratorio de identificación sustancia según su formula.
y formación de funciones inorgánicas.
 Explicación magistral de nomenclatura de funciones
inorgánicas.
 Desarrollo de un taller de aplicación de nomenclatura
química.
 Realizo una consulta sobre los métodos de
planificación familiar y su implicación con el amor, el sexo,
*Cinemática del movimiento. matrimonio, e el erotismo en la pareja con la cual elaboro
juegos didácticos.
 Desarrollo de un taller práctico sobre el movimiento
uniforme rectilíneo después de un breve repaso
 Desarrollo del taller sobre situaciones problemas de
movimiento con velocidad variada.
 Desarrollo de una experiencia de caída libre y
ejercicios de aplicación.
 Desarrollo de un taller práctico sobre el movimiento
circular uniforme.
GRADO: 11 . PERÍODO ACADÉMICO: 2 .

EJE GENERADOR: realizo cálculos estequimetricos y de soluciones.

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ESTÁNDAR: * Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.*identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.*modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que
actúan sobre ellos.*establezco relaciones entre la conservación del momento lineal y el impulso en sistemas de objetos.
*ecuaciones químicas.  Explicación dialogada sobre las ecuaciones y  Identifico diferentes clases de  Comunico los cambios químicos a  Busco información en
¿cómo se defienden las *reacciones químicas. clasificación de las reacciones químicas. reacciones químicas. través de las ecuaciones químicas. diferentes fuentes, escojo la
plantas? Balanceo de ecuaciones  Experiencia de laboratorio de identificación de  Reconozco las reacciones químicas  Consulto sobre la estequiometría y los pertinente y doy el crédito
* Estequiometría reacciones químicas. que afectan la naturaleza. campos donde se utiliza. correspondiente.
 Explicación magistral del balance de ecuaciones.  Identifico los métodos de balance de  Realizo cálculos necesarios para  Cumplo mi función en el
 Consulta sobre que es la estequiometría y como ecuaciones. determinar el porcentaje de una trabajo en grupo.
se utiliza en diferentes campos.  Interpretar la labor de la producción química.  Interpreto los resultados
 Explicación dialogada sobre los principales estequiometría en algunos procesos  Utilizo los conocimientos teniendo en cuenta el orden de
¿Qué eventos de la cálculos estequiométricos industriales y biológicos estequiométricos para elaborar productos magnitud del error experimental.
naturaleza están  Desarrollo del taller sobre cálculos  Identifico las relaciones entre comerciales y analizar sus rendimientos  Saco conclusiones de los
relacionados con las estequiométricos en procesos de formación de cantidad de reactantes y productos en económicos. experimentos que realizo,
oscilaciones y ondas sustancias. una ecuación estequiométrica.  Explico las características del aunque no obtenga los
mecánicas?  Realiza experiencias de laboratorio en la cual  Reconozco la utilidad de los cálculos movimiento armónico amortiguado y resultados esperados.
utilizando cálculos estequiométricos y de estequiométricos en la elaboración de un pendular a través de las conclusiones bien  Me informo sobre avances
concentración de soluciones para elabora productos producto. elaboradas de la práctica de laboratorio. tecnológicos para discutir y
comerciales.  Describo las reacciones químicas en sumir posturas fundamentales
 Lectura sobre el proceso químico que ocurre en términos de cantidad de sustancia. sobre sus implicaciones.
 Oscilaciones y el cuerpo al sentirse enamorados y reflexión opciones  Ejecuta correctamente ejercicios de  Analizo críticamente los
ondas mecánicas del proyecto de vida (matrimonio, unión libre, soltería situaciones relacionadas con el papeles tradicionales que ha
celibato) y el lenguaje del cuerpo. movimiento armónico simple. tenido la cultura con respecto al
 Explicación dialogada sobre situaciones  Identifico las características de las avance de los conocimientos y
relacionadas con el movimiento armónico simple. ondas y los fenómenos ondulatorios. su influencia en la relación
 Desarrollo de una experiencia de laboratorio en sexualidad u afectividad..
el cual se caracterizan el movimiento armónico
amortiguado y pendular.
 Explicación sobre el comportamiento de la
energía en el movimiento armónico simple.
 Explicación dialogada de ondas y fenómenos
ondulatorios.

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EJE GENERADOR: Identifico las características del carbono como elemento principal en la composición orgánica y de los movimientos periódicos.
ESTÁNDAR: Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas. Matemáticamente el movimiento de los objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan sobre ellos. * establezco relaciones entre el
modelo del campo gravitacional y la ley de la gravitación universal.
 Conozco la historia de la  Explico las diferencias entre los  Me documento para
¿Por qué se coagula la *Carbono  Indagación de conocimientos previos sobre el carbono química del carbono compuestos orgánicos y los inorgánicos. responder preguntas y
sangre? * estructura e isomería y sus propiedades químicas y físicas.  Reconozco el significado de  Expongo la importancia del petróleo formular otras, orientadas
* hidrocarburos.  Explicación dialogada sobre la estructura híbrida de los la palabra isomería. como fuente de combustibles naturales. por el análisis teórico y la
compuestos del carbono y la isomería  Comparo los compuestos  Presento los resultados de mis relación entre diferentes
 Desarrollo del taller sobre compuestos isómeros. orgánicos e inorgánicos. experimentos relacionándolos con la áreas del conocimiento.
 Lectura sobre el petróleo y los combustibles naturales.  Reconozco las identifico estructura de los hidrocarburos alifáticos.  Cumplo mi función en
 Experimento en el laboratorio con la maduración de los ejemplos de cada clase de  Explico el origen del movimiento el trabajo en grupo.
frutos y la preparación de cosméticos. compuestos isomeros dependiendo de las fuerzas que actúan  Enriquezco mi
¿Cómo explicar el  Explicación magistral sobre los hidrocarburos alifáticos  Describo estructura, sobre los objetos. vocabulario para
funcionamiento mecánico y aromáticos. propiedades y nomenclatura de  Utilizo las leyes de newton para en expresarme con mayor
de la naturaleza a partir de  Realizo una consulta con las personas de mi familia y hidrocarburos alifáticos y la descripción de movimiento de objetos precisión.
las leyes del movimiento y comunidad sobre ¿Para qué ser padres? Y del aborto y sus aromáticos cotidianos.  Establezco diálogos,
de los principios de consecuencias, con la cual elaboro afiches y los publico en  Describo el movimiento de  Consulto sobre el desarrollo respetando mi punto de
conservación? diferentes partes del colegio y del municipio. un cuerpo cuando sobre él actúa histórico que la humanidad ha tenido en vista y respetando el ajeno.
 Indago sobre el desarrollo histórico de la dinámica. una fuerza constante. el conocimiento del universo.  Reconozco igualdades,
 Explicación mediante una experiencia demostrativa  Identifico los enunciados de Diferencias, derechos y
*fuerza y leyes del deberes entre los seres
sobre las leyes de newton y su influencia en la producción las leyes de newton.
movimiento de Newton
del movimiento  Interpreto el movimiento humanos a nivel sexual y
* movimiento de translación y reproductivo y los comunico
de rotación  Leo sobre el desarrollo que la humanidad ha tenido planetario desde un punto de
sobre el conocimiento del universo. vista científico aplicando la ley de a mi comunidad.
 Explicación magistral sobre la ley de la gravitación la gravitación universal.
universal.

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EJE GENERADOR: relaciono los grupos funcionales en sustancias orgánicas, el sonido y la luz.
ESTÁNDAR: relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.
*reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco drogas y licores.
 Diferencio cada uno de las  Escribo sobre los efectos que trae el  Respeto las ideas de
¿a que se debe el olor de *funciones químicas  Elaboración de un mapa de conceptos sobre cada uno funciones orgánicas consumo excesivo de alcohol en el ser mis compañeros.
los clavos? orgánicas de las funciones químicas orgánicas para su estudio.  Identifico las características humano.  Cuido, respeto y exijo
* propiedades y  Explicación dialogada sobre las alcoholes y fenoles. y propiedades de los alcoholes y  Consulto sobre las propiedades y respeto por mi cuerpo y por
nomenclatura de las  Consulta sobre el efecto nocivo de las bebidas fenoles. nomenclatura de los éteres. el de las demás personas.
funciones químicas orgánicas alcohólicas en el cuerpo humano.  Reconozco las propiedades  Expongo las características de los  Tomo decisiones sobre
 Desarrollo del taller sobre las propiedades y de los éteres. esteres. alimentación y práctica de
nomenclatura de los éteres.  Comparo las semejanzas y  Realizo una comparación entre los ejercicio que favorezca mi
 Lectura sobre aldehídos y cetonas en la naturaleza. diferencias entre aldehídos y aldehídos y las cetonas.. salud
 Explicación magistral del comportamiento de los cetonas.  Consulto sobre los efectos de las  Otorgo la importancia
ácidos carboxílicos.  Describo el comportamiento drogas en el sistema nervioso del ser de las prácticas recreativas,
 Exposición sobre los compuestos que producen el químico de los ácidos humano. culturales y el uso del
aroma de las frutas. carboxílicos.  Resuelvo problemas sobre el tiempo libre como forma de
 Explicación magistral de las propiedades y estructura  Identifico las sustancias que sonido. disminuir el problemas de
de los compuestos nitrogenados. le dan el olor característico de  Interpreto los fenómenos ópticos a las drogas.
 Consulta y análisis de los efectos de las drogas en el las frutas y su estructura. partir de la propagación rectilínea de la  Valoro la importancia
sistema nervioso del ser humano.  Identifico, estructuras, luz. de los sentidos como
 Realizo un resumen y dibujos de los sentidos. propiedades, nomenclatura de  Grafico la imagen simulada frente a preceptores del entorno.
 Desarrollo de un taller donde se identifique y los compuestos nitrogenados un espejo o una lente.  Respeto las diferencias
relaciones las expresiones de la sexualidad y los medios de de los demás analizando
comunicación. críticamente la influencia de
 Explicación dialogada sobre la producción del sonido. los medios de comunicación
 Consulta sobre la luz y los fenómenos pórticos. con la expresión de la
sexualidad

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5 CÓMO EVALUAR EN CIENCIAS NATURALES.
La evaluación en Ciencias Naturales requiere de un proceso de regulación de los aprendizajes de los estudiantes, que conlleven a la
autonomía por parte de ellos, donde pueda ser el responsable de lo que aprende y de lo que le falta por aprender. La evaluación se
trata de una tarea conjunta que involucre la opinión de los agentes educativos no simplemente para una selección o categorización de
los estudiantes sino como una estructura que permita avanzar en el proceso de construcción social del aprendizaje, dirigido a
reconocer las condiciones positivas y negativas que han influido en el proceso de interacción a través de la enseñanza, para
formularnos nuevas estrategias que permitan crear diferentes espacios de adecuación en los aprendizajes. “Hoy la evaluación se
percibe como un proceso global, donde su único referente no solo es el alumno sino también el docente, la institución y aún la propia
comunidad”35.
La evaluación en ciencias no se realiza al final de cada periodo para dar una valoración cuantitativa o cualitativa del estudiante, es más
que eso, la evaluación en ciencias nos plantea una constante revisión de, qué haremos, cómo lo estamos haciendo, para qué lo
haremos. Este tipo de evaluación que se plantea se visualiza en el siguiente cuadro:
EVALUACIÓN
ANTES DURANTE
De la enseñanza La enseñanza DESPÚES
De la enseñanza
INICIAL FORMATIVA SUMATIVA

Colectiva, pronóstico, Interactiva
diferenciada: diagnóstico Retroactiva
Proactiva
En el cual la evaluación es un proceso que comienza con una valoración diagnóstica, tiene como fin identificar las características
cognitivas, actitudinales, intereses y necesidades de los estudiantes para enfocar el proceso educativo acorde con los conocimientos
previos, procurando realizar la enseñanza acorde con lo que ellos necesitan.
Luego en el transcurso del proceso se puede notar la presencia de la evaluación formativa, tipo de evaluación muy frecuente que tiene
como fin visualizar las características que los estudiantes han ido adquiriendo en el proceso, sus avances o dificultades, esta
evaluación formativa es de gran importancia no solo para el estudiante porque le permite tomar posición de su propio ritmo de
aprendizaje reconociendo sus aciertos y sus errores; y al docente porque le facilita el direccionamiento de la enseñanza a través de los
métodos, medios y formas adecuadas a las expectativas de los alumnos. Seguido de esto se necesita dar una valoración final de un
proceso de enseñanza en el cual se utiliza la evaluación sumativa, evaluación que después de la recogida de información da una
valoración al estudiante para saber si los conocimientos adquiridos responden satisfactoriamente a lo que nos plantea nuestro modelo
de educación.
Abundan las definiciones sobre evaluación pero en todas ellas se repite aspectos comunes como: la evaluación es un juicio de valor,
un proceso sistemático, una medida de algo, una herramienta investigativa. Si se pretende que la evaluación sea un proceso
científico ella debe ser sistemática, o sea que se constituya en un modelo ordenado y riguroso cuya función no solo es recoger la
información, sino analizarla e interpretarla.
La evaluación educativa es más que un medio que sirve para juzgar, medir, sistematizar o investigar el proceso educativo; también la
evaluación es diagnóstica, de selección, jerarquización, comprobación, comparación, formación, orientación y motivación.
La evaluación tiene como finalidad esencial mejorar la practica educativa y no se puede convertir en una amenaza o castigo, o en una
herramienta para descalificar un grupo de estudiantes, los maestros deben saber que sentido tiene la evaluación, al servicio de quién
se va a poner, en qué condiciones se va a realizar, para tener un propósito claro sobre lo que queremos lograr.
La evaluación tiene unas funciones generales:
LA EVALUACIÓN
Diagnostica Permite conocer cuál es el estado cognoscitivo y

actitudinal del estudiante.
Selecciona Permite al sistema educativo seleccionar a los

Estudiantes.
Jerarquiza Opera como un mecanismo de control
35
Cerda Gutierrez Hugo. La evaluación como experiencia total. Magisterio. Bogotá 2000. pág
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Comprueba Comprueba y demuestra el aprendizaje.
Comunica Existe un diálogo entre evaluadores y evaluados.
Motiva Provoca de interés y de estímulos.
Orienta Guía en el proceso de enseñanza.
Cuando se hace referencia a uno de los elementos de la evaluación como lo es el contexto, se tiene la oportunidad de realizar un
diagnóstico, por medio del cual se reconoce el estado inicial de los conocimientos de los estudiantes y se identifican los problemas, las
necesidades, los intereses y todos aquellos aspectos que tienen relación con la situación previa de la evaluación. Los datos e
indicadores que se posean sobre el aprendizaje y formación del aprendizaje debe servir para clasificarlos y seleccionarlos en el mejor
sentido, de ahí que esta función se va a complementar con el carácter orientador de la evaluación, por medio de la cual reorienta el
aprendizaje, corrige errores modifica las actividades; en este terreno a la evaluación formativa le corresponde una tarea fundamental en
una función orientadora e integral que es permanente y continua. Y en este mismo contexto surge la fuerza impulsadora de la
motivación que se constituye en un proceso provocador del interés y el estímulo tan necesarios para dinamizar el proceso educativo.
La evaluación orienta, despierta e impulsa y reconoce todo el potencial afectivo, intelectual y social del estudiante y para ello, debe
transformarse en un conjunto de mecanismos y estímulos que no solo detecte errores, sino compruebe adquisiciones de nuevos
conocimientos , habitos destrezas y actitudes.
Todas estas funciones son básicas para realizar una adecuada evaluación, pero si no existe comunicación y dialogo entre docente y
estudiantes fracasamos en la tarea evaluativa, ya que la interacción entre los actores del proceso educativo es una garantía de éxito
de una evaluación. Un dialogo entre estos puede ser muy enriquecedor en especial si existe una actitud de apertura y libertad.
En la evaluación se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
“Quien evalúa sus propias actuaciones, es denominada autoevaluación. La coevaluación es una evaluación mutua de una actividad o
trabajo. Y, la heteroevaluación es la evaluación que una persona hace sobre otra”36.
En primer lugar, la autoevaluación van encaminadada al desarrollo de autonomía en el estudiante y su capacidad metacognitiva. Sin
embargo, por falta de costumbre, este tipo de evaluación suelen aprovechar de ella para sobrevalorarse o, en algunos casos,
subestimar sus habilidades. Los resultados de la autoevaluación son muy formativos y aportarán a la toma de decisiones en el aula.
Por otro lado, la coevaluación consta de una evaluación en conjunta: tú me evalúas, yo te evalúo. Es aplicada sobre un trabajo,
proceso o actividad específicos en los cuales todas las personas implicadas participan en la valoración de los mismos. Nuevamente, en
este caso, es importante conscientizar al estudiante que la evaluación es para mejorar, no para castigar.
El concepto de evaluación más conocido es la heteroevaluación, o sea, la evaluación de una persona de otra. En este sentido, quien
evalúa puede ser el profesor, evaluando al estudiante, o alumnos evaluando a otros compañeros. La mayoría de las actividades de
evaluación que se realizan en el aula son heteroevaluaciones. Sin embargo, es importante planificar momentos de auto y coevaluación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para que todas estas pautas puedan verter un gran resultado deben estar acompañadas de excelentes estrategias de evaluación, se
encuentran aquì enunciadas algunas:
Mapas conceptuales: Los estudiantes memorizan mecánicamente los conceptos sin relacionarlos con las ideas que ellos ya
comprenden. Un instrumento que ha demostrado gran utilidad para lograr el aprendizaje significativo es el Mapa Conceptual. Como
estrategia para guiar a los estudiantes a encontrar los procedimientos a seguir en la resolución de problemas.
A continuación se expone el procedimiento general a seguir que puede ser útil para enseñar a los
estudiantes a construir mapas conceptuales.
“1. Clasificar los conceptos por niveles de abstracción e inclusividad. Esto le permitirá establecer
niveles de supraordinación, coordinación y subordinación existentes entre los conceptos.
2. Identificar el concepto nuclear, si es de mayor abstracción que los otros, ubíquelo en la parte
superior del mapa, si no lo es, destáquelo con un color diferente.
3. Construir un primer mapa conceptual, no olvide que el mapa debe estar organizado
jerárquicamente y que todos los enlaces utilizados en el mapa deben estar rotulados con las
palabras de enlace más convenientes.
4. Reelaborar el mapa al menos una vez, esto permite identificar nuevas relaciones no previstas entre
los conceptos implicados.”37
El portafolio: “El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje
por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso”38.
Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona,
analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los
aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de
autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan
ir introduciendo cambios en él.
El debate: El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo
la técnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya
36
Ruiz Ruiz Jose Maria. Cómo mejorar la institución educativa. Magisterio. Bogotá 1998. Pág 78
37
Ibid Pág 112
38
Ibid Pág 89
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ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el maestro lo marque debe
continuar su compañero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atención y tomar notes pare poder debatir sobre el contenido.
Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque
argumentos pare defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra. Después de un tiempo, cada equipo
debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros,
respetando los puntos de vista contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de postura.
El docente en estos caves guiara la discusión y observara libremente el comportamiento de los estudiantes, anotando durante el
proceso aspectos que le hayan llamado la atención y que le permitan realizar posteriormente una observación mas dirigida.
V heurística: “la técnica heurística uve constituye un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y
sobre cómo éste se construye y utiliza. Ayuda a los alumnos a comprender el proceso mediante el cual los seres humanos producen
conocimientos. La técnica heurística uve se ocupa de modo complementario de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza del
aprendizaje, resultando la conexión entre conocimiento y aprendizaje todavía mucho más evidente cuando se utiliza de forma explícita
un mapa conceptual como parte propia de la uve(NOVAK-GOWIN;1988:79-80).
Los Diagramas V-efectuados como instrumentos metacognitivos, permiten a los niños abordar de manera casi autónoma su
aprendizaje, ya que su estructura posibilita que los niños tengan una idea más clara de cómo es que podemos recabar la información
que se requiera de una forma sistemática y fácil de manejar. Es importante destacar que el diagrama pone en evidencia la lógica
humana para la resolución de problemas, es decir, la relación de nuestros conocimientos con los hechos concretos de nuestro entorno
con la finalidad de modificarlos y ajustarlos a nuestras necesidades.
Pero para la aplicación de las múltiples estrategias de evaluación que existen se debe tener en cuenta la valoración por competencias
basadas en los tres tipos: Cognitivas, interpretativas y actitudinales, que nos muestran claramente lo que el estudiante debe hacer con
el saber.
En las competencias cognitivas se hace referencia al dominio del conocimiento, apropiación, interpretación, explicación. En las
competencias argumentativas se debe notar en el estudiante, luego de comprender e interpretar, que puede identificar y articular las
razones que fundamentan un argumento. Y en las competencias propositivas, el estudiante propone nuevas y mejores maneras de
hacer algo.
Combinando todos estos elementos evaluativos nuestro quehacer docente se verá más enfocado a la consecución de los logros
propuestos durante el año escolar.
BIBLIOGRAFÍA
AGUDELO O. Elvia María. Corrientes Pedagógicas contemporáneas. Educ. Zuluaga Medellín. 1999. p.
123.
BOWEN, JAMES. Teorías de la Educación. México: Limusa, E.S. de C.V., 1995. p.11 - 18.
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32.
GARCÍA M. Gabriel. Un manual para ser niño. Oveja Negra. Bogotá. 1995. p. 289.
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NARANJO PÉREZ, Sergio. Educación para una nueva sociedad. Ediciones Edúcame: Colombia,
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PALACIO, Mejía. Luz Victoria y Otros docentes. Lineamientos de la Historia desde la fundación.
Pedagógica. 2002. p.27.
________________________ La fundametación Pedagógica en las Escuelas Normales Superiores.

Doc. Sin editor.
PULGARÍN S. Raquel. Hacia una enseñanza renovada de las ciencias sociales. Documento fotocopiado.
2002.
ZAMBRANO, Leal, Armando. Pedagogía Educativa y formación de docentes.( Documento sin editor).

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CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS SOCIALES
SANTA ROSA DE OSOS, ANTIOQUIA.

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1. ¿PARA QUE ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES?
1.1 Finalidad de las Ciencias Sociales (Sociedad – estado)
Después de hacer una reflexión de la ley general de Educación 115 de 1994 en el artículo 5 “fines de la
educación” basado en el artículo 67 de la constitución política y los artículos 1º y 20º “Objetivos
Generales de la Educación Básica”, además de revisar los lineamientos curriculares de las Ciencias
Sociales, la resolución número 2343 de junio 5 de 1996 donde se establecen indicadores de logros
curriculares teniendo a la vez muy claro que la formación de los estudiantes debe ser un proceso que
abarque todos los ámbitos de las instituciones educativas del municipio, es responsabilidad del equipo
docente del pensar en una sólida formación del estudiante en el de las Ciencias Sociales para lo cual se
articulan éstas al entorno del estudiante, al hacer una relación de la práctica con el entorno y la realidad
externa para acercar el aprendizaje a la vida y a sus problemas.
Con Kilpatric se propone la enseñanza de las ciencias sociales desde los siguientes principios:
La democracia como fundamento de la acción social

En la educación interesa desarrollar personalidades autónomas
La educación debe prepararnos para la forma de vida experimental
La cultura es el principal instrumento educativo
La educación mejora la cultura por ende las condiciones de vida
Aprendemos lo que vivimos cada uno por si mismo construye su propia personalidad
Se aprende mejor cuando la vida se basa en actividad con sentido y con entusiasmo
Todo el organismo interviene en toda actividad significativa”. (SALINAS, Marta Lorena: 23). La
idea fundamental es, entonces, integrar el aprendizaje multidimensional a la acción, enseñando
las ciencias sociales para saber, saber hacer, pensar y actuar, percibir y decidir.
El trabajo de las ciencias sociales asumido desde una óptica se relaciona con los conceptos
articuladores, los cuales a su vez hacen posible la relación entre la investigación en las instituciones
educativas y la Investigación en Ciencias Sociales. Los referentes formativos al interior de un trabajo
desde preguntas problematizadoras se construyen en ámbitos que dotan de sentidos todo lo que el
estudiante hace, lo que observa, experimenta, conceptualiza, asegurando la relación teoría – práctica en
una comunicación interdisciplinar. Es aquí donde en las ciencias sociales se procura “la formación del
espíritu investigativo abierto a la comprensión y dotado de competencias comunicativas de cara al
mundo de la vida” (MURILLO, Gabriel: 54).
Además de las competencias comunicativas el estudiante en formación debe desarrollar competencias

que le permitan ubicarse en el horizonte de los cambios socio-culturales que requiere el país, situando
dichas competencias en una nueva visión de sociedad, económica, cultura y en una mirada ético –
política donde primen el respeto por la vida humana la protección del medio ambiente y la participación
ciudadana democrática.
Para lograr tal finalidad se asume la realidad social desde el análisis crítico y la necesidad de desarrollo,
reconociendo la globalización contemporánea y las características de los diferentes contextos del país
desde un diálogo abierto entre ciencia, cultura y subjetividad para posibilitar la práctica de valores
básicos como la solidaridad, justicia, honestidad, creatividad, creencias y un permanente aprender
comprensivo – reflexivo.
En este orden de ideas las competencias procuraran un actuar ético, eficaz y significativo sobre la
realidad social, natural, cultural e individual, lo cual implica un saber el qué, cómo, por qué y para qué de
la formación en ciencias sociales.
1.2 Dimensión Formativa del área – Su importancia en el currículo
Desde el área de ciencias sociales se propende por la formación de un estudiante investigador crítico,
reflexivo como sujeto público y portador del saber formativo y disciplinar, es ahí que el estudiante tendrá
espacios y tiempos para describir experiencias cotidianas, reflexionar sobre ellas y relacionarlas con la
cultura local, nacional y universal. La revisión de experiencias dará lugar a la construcción conceptual
tanto en el campo de las ciencias sociales como el saber formativo, para lo cual el estudiante debe
reconocerse como parte de la Institución Educativa a la cual pertenece. Por tanto, en la dimensión
formativa de las ciencias sociales se orienta hacia el desarrollo social, cultural, político, técnico y
científico del estudiante en formación, para lo cual debe poseer conocimientos, competencias, actitudes
y valores necesarios para mejorar la calidad de vida y seguir aprendiendo ya que este es un proceso
que dura toda la vida por estar inmerso en una sociedad en constante transformación.
Igualmente en la dimensión formativa de las ciencias sociales prima una mirada humanista del
estudiante, es decir, tiene en cuenta su espiritualidad, su historia, sus raíces para buscar su
reivindicación como ser social, político, cultural y moral, en síntesis la educabilidad del ser humano.

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Esa formación humanista exige desarrollar el pensamiento crítico, aprender a resolver problemas y a
cumplir funciones sociales para lo cual el proceso de aprendizaje se da desde escenarios como la
familia, la calle, el barrio, la ciudad, las organizaciones comunitarias, la palabra de todos, la
multiculturalidad, todo lo cual se convierte en una relación con el conocimiento generado, a su vez
respeto por la diferencia, tradiciones y culturas para acceder a una formación social abierta al cambio.
La formación del estudiante como sujeto público lo dota de las competencias requeridas por una
sociedad compleja, lo construye como ciudadano con formación reflexiva, participativa y propositiva en
los asuntos públicos. En este sentido la transformación democrática del país remite a una formación
democrática de los nuevos maestros, facilitando así la comprensión de los fenómenos y realidades
sociales, el desarrollo del liderazgo, la apropiación de una cultura participativa y el respeto a la
diferencia.
La formación en ciencias sociales a su vez, abre espacios para crear espíritu investigativo desde la
indagación, generación de interrogantes que permitan comprender la realidad social y cultural y así
develar las situaciones de violencia que hoy se dan en el país, por lo tanto se plantean propuestas que
busquen la paz para una sociedad democrática. Esto implica una formación para el entendimiento
mutuo, sentido de responsabilidad, solidaridad y aceptación de diferencias culturales y espirituales,
comprender el mundo, al otro y a sí mismo. Se pone aquí, en evidencia la riqueza de cada estudiante,
su cultura, su proyecto de vida, sus posibilidades de desarrollo. Corresponde aquí la formación en la
equidad, la adaptación de la Institución a las necesidades de los estudiantes, la tolerancia, la explicación
de los sustentos sociales, filosóficos, culturales y religiosos de diferentes ideologías, la comprensión de
las ciencias sociales.
Como lo expresa la UNESCO (1997:14), se vive la tensión entre lo tradicional y la modernidad, se

requiere una formación para “adaptarse sin negarse a sí mismo, edificar su autonomía en dialéctica con
la libertad y la evolución de los demás, dominar el progreso científico. Con este animo conviene
enfrentar el desafío de las nuevas tecnologías de la información”. Lo cual no es más que educar desde
la diferencia. Por lo tanto, las ciencias sociales se orienta al desarrollo del aprendizaje, de sus
disciplinas, la moral, la ética, las competencias, las habilidades y actitudes en ciencias humanas.
Finalmente la formación de docentes en tiempos de la postmodernidad ha de considerar también la

apertura a la autocrítica y crítica sobre el saber y la praxis, de ahí el requerimiento de la investigación
formativa.
1.3 Objetivos generales del área
De acuerdo con los lineamientos curriculares de las ciencias sociales del MEN y la visión de
las instituciones educativas del municipio los objetivos generales del área de las Ciencias
Sociales son:
 Ayudar a comprender la realidad local, nacional y mundial, presente y pasada, para que los
estudiantes en formación, transformen la sociedad en la que se desarrollan, si fuere necesario.
 Formar estudiantes que participen activamente en la sociedad con una conciencia crítica
solidaria de la diferencia y la diversidad existentes en los contextos local, regional y mundial.
 Propiciar que los estudiantes conozcan los derechos que poseen y respeten sus deberes.
 Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida.
 Ayudar a que los estudiantes en formación respondan a las exigencias que plantean la
educación, el conocimiento, la ciencia, la tecnología y el mundo laboral.
1.4 Objetivos de las Ciencias Sociales por Nivel de escolaridad
1.4.1 Educación Preescolar
1. Conocer el propio cuerpo, sus posibilidades de acción, para adquirir

Identidad y autonomía.
3. Solucionar problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana.
4. Desarrollar la creatividad, habilidades y destrezas propias de la edad para construir

aprendizajes significativos.
5. Manejar adecuadamente la ubicación espacio – temporal.

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6. Adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de

reciprocidad y de participación de acuerdo con las normas de respeto, solidaridad y
convivencia.
7. Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, social y familiar.
8. Reconocer la dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

9. Vincular la familia y la comunidad al proceso de formación para mejorar la calidad de vida de
los niños y niñas en su medio.
1.4.2 Educación Básica en el ciclo de Primaria.
1. Adquirir valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,

participativa y pluralista.
2. Fomentar el deseo de saber el espíritu crítico, la iniciativa personal frente al conocimiento

de las Ciencias Sociales y frente a la realidad social.
3. Solucionar problemas que impliquen conocimiento de las Ciencias Sociales.
4. Construir conocimientos básicos del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
5. Formar para la protección de la naturaleza y el medio ambiente; para la participación y

organización infantil.
6. Desarrollar valores cívicos, éticos y morales, de organización social y convivencia

humana.
7. Iniciar el conocimiento de la Constitución Política.
8. Adquirir habilidad para desempeñar con autonomía en la sociedad.
1.4.3 Educación Básica ciclo Secundario
1. Propiciar una formación general, mediante el acceso de manera crítica y creativa al

conocimiento de las Ciencias Sociales y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza de manera tal que el estudiante en formación se propone para los niveles
inferiores del proceso educativo para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
2. Profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los

problemas de las Ciencias Sociales, la tecnología y la vida cotidiana.
3. Conocer y comprender la realidad local, nacional y mundial para consolidar valores como
la solidaridad, tolerancia, democracia, justicia, convivencia social, cooperación y ayuda
mutua.
4. Fomentar el interés y desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
5. Propiciar formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
6. Desarrollar actitudes favorables al conocimiento, valoración de la naturaleza y el

ambiente.
7. Comprender la dimensión política de los conocimientos teóricos y la capacidad para

utilizarlos en la solución de problemas.
8. Utilizar los conocimientos de la tecnología moderna y de las Ciencias Sociales

articuladas a la pedagogía para ejercer funciones socialmente útiles.
9. Adquirir los conocimientos básicos de la historia y geografía nacional y mundial, dirigidos

a comprender el desarrollo de la sociedad y de las Ciencias Sociales con miras al
análisis de las condiciones actuales de la realidad social.
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10. Estudiar científicamente el universo y la tierra, su estructura física, división y

organización política, el desarrollo económico de los países y las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos.
1.4.4 Educación Media
1. Profundizar en el campo del conocimiento de las Ciencias Sociales en relación con la

pedagogía.
2. Incorporar la investigación educativa al proceso cognitivo tanto de la realidad local como

de la realidad nacional y mundial en los aspectos natural, económico, político y social.
3. Desarrollar actividades de organización social y comunitaria, orientados a dar solución a

problemas sociales del entorno.
4. Participar en acciones cívicas y de servicio social.
5. Beneficiar críticamente sobre los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en la

sociedad.
2. ¿QUE TIPO DE MAESTRO Y ALUMNO SE CONCIBE EN EL PROCESO DOCENTE DE LAS

CIENCIAS SOCIALES
La formación de profesionales en educación, exige necesariamente una sólida preparación conceptual y

metodológica en la enseñanza de las áreas del conocimiento involucradas en el currículo de educación
básica.
Las ciencias sociales son en especial importantes, dado que no sólo contribuyen a que maestros, niños
y jóvenes comprendan mejor su realidad social, sino que también aportan elementos claves para su
eficaz transformación.
El perfeccionamiento de los maestros resulta necesario hoy, entre otras razones, por la aceleración en el
cambio social, por la nueva dinámica y economía del saber, por la socialización de la educación, por el
nacimiento de esa nueva conciencia de los distintos profesionales de la ecuación.
El maestro en ciencias hoy debe asumir su tarea en forma diferente a la de otras épocas. Hoy se espera
que el maestro sea el facilitador y orientador del aprendizaje, organizador de tareas, investigador de los
procesos de cambio, el autor, asesor, ingeniero de aprendizaje.
La pregunta actual de la importancia y el papel del maestro es que debe ser una persona comprometida
con el “dar sentido o creación de significados compartidos”; a formular preguntas ya no tanto en torno a:
cómo hacer, que medios emplear, en que momento ser más eficaz, sino a analizar dentro del contexto
de los estudiantes “reales” que frecuentan la escuela, qué es lo que ellos necesitan que les deje
aprender; cómo convertir la misión del educador en una posibilidad de sólida y no de atasco a las
innumerables maneras de aprender que desarrollan los niños y los jóvenes de hoy.
La pregunta se ha devuelto hacia los maestros, hacia sus habilidades para empalizar con esa manera
nueva y a veces extraña que tienen los estudiantes de hoy para aprender lo que ellos necesitan.
El maestro de hoy requiere habilidad y pericia para comprender cuales son las necesidades, los
intereses, las expectativas, las condiciones socio – afectivas y cognitivas con que cuentan los
estudiantes para aprender y lo más importante saber si lo que él está aprendiendo transforma su vida, la
hace más ética, hermosa, digna y trascendente.
La actuación del maestro que se renueva está encaminada a encontrarse en profundidad consigo mismo
para mirar su ser y su que hacer pedagógico, para interrogarse, replantearse nuevas maneras de
acceder y facilitar el conocimiento, como sostiene John Dewey “se pueden tener hechos sin pensar, pero
no se puede pensar sin hechos” (1992).
En cuanto al tipo de alumno y sus características resulta innegable que los niños, las niñas y los
jóvenes poseen una enorme capacidad de sombro.
De ahí que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el interés natural que manifiestan frente a todo lo
que los rodea sean el punto de partida para guiar y estimular su formación científica desde una edad
muy temprana.

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Hay que buscar que los niños y los jóvenes se acerquen al estudio de las ciencias como científicos y
como investigadores, pues todo científico grande o chico se aproxima al conocimiento de una manera
similar, partiendo de preguntas, conjeturas o hipótesis que inicialmente surgen de la curiosidad ante la
observación del entorno y de su capacidad para analizar lo que observa.
Algunas de las características que debe tener un científico natural o social deben ser:
Enfrentar preguntas y problemas y con base en ello conoce y produce

Vivir procesos de búsqueda e indagación para aproximarse a solucionarlos
Considerar muchos puntos de vista, tanto propios como ajenos, sobre el mismo problema o la
misma pregunta
Confrontar los resultados con los de los demás
Responder por sus acciones, hallazgos, conclusiones y por las aplicaciones que se hagan de
ellos
Asumir las formas como proceden los científicos para buscar conocimientos
Asumir compromisos personales y sociales a medida que se avanza en el aprendizaje, entre
otras.
Por ello la institución educativa debe motivar y fomentar el espíritu investigativo que es innato en cada
estudiante y por ende puede constituirse en un laboratorio para formar científicos naturales y sociales.
3. ¿QUE ENSEÑAR EN CIENCIAS SOCIALES?
3.1 LAS CIENCIAS SOCIALES Y SUS OBJETOS DE ESTUDIO
Los objetivos principales en la enseñanza de las Ciencias Sociales, área de por si compleja,
varían de acuerdo a las condiciones propias de la sociedad en la cual se desarrolla el programa
de estudios. Del documento “Lineamientos curriculares para Ciencias Sociales” publicado por el
Ministerio de Educación Nacional de Colombia se puede extraer conceptos tales como: que los
estudiantes adquieran, desde diferentes enfoques y perspectivas, una visión del pasado,
presente y posibles futuros del hombre en sociedad; que intervengan en su comunidad de
manera responsable, justa, solidaria y democrática; y que comprendan el mundo, y cuando sea
necesario, lo critiquen y lo transformen.
La enciclopedia Encarta define las Ciencias Sociales como el conjunto de disciplinas

académicas que estudian el origen y el desarrollo de la sociedad, de las instituciones y de las
relaciones e ideas que configuran la vida social. Las ciencias sociales están formadas por la
antropología, la arqueología, la sociología, las ciencias políticas, la economía, la geografía, la
historia e historiografía, el derecho, la psicología, la criminología y la psicología social.
Solo hasta la segunda mitad del siglo XX se evidenciaron claramente las limitaciones que
presenta el énfasis disciplinar en la enseñanza de las Ciencias Sociales para analizar,
comprender y explicar el devenir de las sociedades. Las Ciencias Sociales enfrentan en la
actualidad el desafío de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos
(violencias, xenofobias, multiculturalismo, problemas ambientales, etc.) que desbordan los
marcos interpretativos de las disciplinas; por tanto, requieren abordar su estudio integrado
desde diversos ámbitos: económico, histórico, político, geográfico, ambiental, antropológico y
de competencias ciudadanas, entre otros.
Cada una de las disciplinas que conforman las Ciencias Sociales tiene su propio cuerpo de
conocimientos básicos que los estudiantes deben adquirir para que puedan desempeñarse
adecuadamente cuando se enfrenten a una problemática social que requiera articular el
conocimiento de una o más disciplinas. En Ciencias Sociales, la frontera entre estas no siempre
está bien demarcada. Tratar las asignaturas de manera aislada hace que los estudiantes
aprecien la realidad de manera fragmentada, obligándolos a activar procesos de memorización,
en lugar de favorecer la comprensión y la búsqueda de sentido de los temas estudiados.
Aunque existen especialistas, métodos y herramientas en cada disciplina, cada vez son más
comunes y necesarias las investigaciones interdisciplinarias que estudian los problemas
sociales en todas sus dimensiones.
3.1.1 La Historia
El objeto de la Historia es el estudio del cambio de las sociedades humanas a través del tiempo.
Estudio que permite apreciar los diversos procesos experimentados por las sociedades en sus
aspectos político, social, cultural, económico, religioso, jurídico e intelectual. Los estudiantes
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deben pensar los hechos del pasado diferenciando su propia posición de la situación de los
individuos que vivieron en otros tiempos (evitar la tendencia a juzgar a los personajes históricos
según valores actuales). Ellos deben aprender a utilizar el conocimiento histórico del modo más
cercano posible a como lo hace un experto
3.1.2 La Geografía
La Geografía es una disciplina que además de servir para realizar localizaciones y

representaciones físicas de los lugares, debe dar cuenta de los vínculos del hombre con su
medio ambiente para explicar las ventajas o inconvenientes de una región a través del análisis
de elementos como clima, relieve, hidrografía, vegetación y recursos naturales de esta. Su
objeto lo constituye el espacio geográfico, en el cual intervienen una variedad de elementos y
fenómenos interdependientes con hechos humanos, pasados y presentes.
3.1.3 La Economía
Las definiciones de Economía varían; proponemos esta: La Economía se ocupa del estudio de
los métodos más eficaces con los que los hombres, a través del tiempo y en las distintas
sociedades, han buscado o buscan satisfacer las necesidades humanas materiales mediante la
producción y distribución de bienes y servicios escasos.
3.1.4 Las Ciencias Políticas
Con este nombre se titula una de las asignaturas clave de la educación media colombiana para
la formación en ciudadanía. La enciclopedia Encarta define la Ciencia Política como la ciencia
social que estudia empíricamente la política en sus diversas dimensiones. Este estudio de la
política es lo que se puede observar, no está referido a lo que debería ser la política como tipo
ideal o conducta deseada, dicho rol lo cumple la filosofía política. Tampoco es el estudio de los
elementos formales de la política como son las leyes, su formación y las intenciones de éstas,
tarea de la jurisprudencia. La ciencia política tiene en cuenta el comportamiento político efectivo
y observable de las personas y de las sociedades; estudia fundamentalmente el ejercicio,
distribución y organización del poder en una sociedad.
La formación del ciudadano demanda que además de la introducción a la Ciencia Política, el estudiante
aborde temas fundamentales tanto del derecho (en particular del derecho constitucional de su propio
país) como de la filosofía política (para entender diferentes sistemas de gobierno).
3.1.5 La Antropología
Definida por la enciclopedia Encarta como el estudio de los seres humanos desde una perspectiva
biológica, social y humanista. La antropología se divide en dos grandes campos: la antropología física,
que trata de la evolución biológica y la adaptación fisiológica de los seres humanos, y la antropología
social o cultural, que se ocupa de las formas en que las personas viven en sociedad, es decir, las formas
de evolución de su lengua, cultura y costumbres.
3.1.6 La Arqueología
La enciclopedia encarta la define como la disciplina que se dedica al estudio de viejas o antiguas
culturas humanas. La mayoría de los arqueólogos del pasado, que retrotrajeron el origen de su disciplina
a los estudios de los anticuarios, definieron la arqueología como el “estudio sistemático de los restos
materiales de la vida humana ya desaparecida” otros arqueólogos enfatizaron los aspectos conductistas
y definieron la arqueología como “la reconstrucción de la vida de los pueblos antiguos”. En algunos
países, especialmente en Estados Unidos, la arqueología ha estado considerada siempre como una
subdisciplina de la antropología. La arqueología se centra en el estudio de las manifestaciones
materiales de las culturas. De este modo, los antropólogos ven los objetos encontrados como un
instrumento que les servirá para comprender el pensamiento, los valores y la cultura de quien lo fabricó.
La investigación arqueológica ha estado vinculada fundamentalmente a la edad de piedra y a la

antigüedad; sin embargo, durante las últimas décadas la metodología arqueológica se ha aplicado a
etapas más recientes, como la edad media o el periodo industrial iniciado a finales del siglo XVIII y
principios del XIX. En la actualidad, los arqueólogos dedican ocasionalmente su atención a materiales

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actuales, investigan residuos y vertederos urbanos, con lo que está naciendo la denominada arqueología
industrial.
La moderna arqueología entra en relación con otras disciplinas científicas; así, los arqueólogos, para
establecer la cronología, suelen utilizar métodos de datación desarrollados por otras ciencias: el sistema
del carbono 14 (radiocarbono) fue desarrollado por los físicos nucleares, las técnicas de datación
geológica se deben a los geólogos y las técnicas de estudio de los restos de fauna son obra de los
paleontólogos. Además, para reconstruir antiguas formas de vida, los arqueólogos se sirven de
procedimientos utilizados por la sociología, la demografía, la geografía, la economía o las ciencias
políticas.
3.1.7 La Sociología
Según La Enciclopedia Encarta la Sociología es la ciencia que estudia el desarrollo, la estructura y la

función de la sociedad. Los sociólogos analizan las formas en que las estructuras sociales, las
instituciones (clase, familia, comunidad y poder) y los problemas de índole social (delito) influyen en la
sociedad.
3.2 INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Las Ciencias Sociales tienen sus inicios en el siglo XVI, y se estructuran definitivamente entre el siglo
XVIII –mediados– y el XIX.
Durante este período, trataron de explicar la realidad socio-humana como un conocimiento secular y
sistemático, extrapolándose a las Ciencias Naturales, que se basaban en leyes, con limitados aciertos
por la dificultad e imposibilidad de reducir los fenómenos sociales a ellas.
El ascenso de estas ciencias, supuso un largo y complejo proceso que se apoyó en dos grandes líneas:
una, la adopción de los modelos newtoniano y cartesiano (que posibilitaron un gran avance en las
Ciencias Naturales); y otra, la aceptación de que toda ciencia debía ser capaz de descubrir leyes
naturales y universales para regir los destinos humanos.
Además, las Ciencias Sociales adoptaron el supuesto/creencia de que existe una ley del progreso
constante e indefinido que se desarrolla gracias a los avances tecnológicos, los cuales hacen posible el
bienestar futuro y seguro de la humanidad.
El problema real se basaba no sólo en conocer y usufructuar la naturaleza, que las Ciencias Naturales
parecían tener bajo su control en el siglo XVII, sino, y sobre todo, ¿quién controlaría el conocimiento
válido para orientar, dirigir y estructurar el mundo humano en sus dimensiones políticas, sociales y
económicas?.
En este momento de cambios y transformaciones permanentes, pero también de búsquedas, se

consolida el mundo universitario a fines del siglo XVIII, debido a la necesidad de las nuevas potencias
europeas de contar con cuerpos administrativos, profesionalizados y con conocimientos en tecnología,
que los ayudasen a implementar y apoyar políticas eficaces de Estado, para competir mejor con sus
rivales y asegurarse así el control del poder mundial.
Esta nueva universidad cuyo modelo inicial y más completo fue el alemán, produjo las modernas
estructuras y paradigmas del conocimiento occidental, el cual se caracterizó por su disciplinariedad y
profesionalización, tanto para crear nuevos saberes, como para capacitar a los nuevos productores del
saber (el profesor -doctor). Se buscaba, no sólo teorizar, sino también, alcanzar una mayor producción
en las nuevas industrias.
Así, a lo largo de los siglos XVIII y XIX los saberes se fueron organizando en una triple perspectiva
epistemológica: en primer lugar, las Ciencias Naturales (matemáticas, física, química, biología); en el
otro extremo, las humanidades (filosofía, literatura, pintura, escultura, música) y en un medio ambiguo,
las Ciencias Sociales (historia, economía, sociología, política y antropología).
La primera disciplina social que alcanzó una existencia institucional autónoma fue la historia, estimulada
por los imperios y nacionales de occidente, para afianzar su cohesión social, justificar reformismos o
reforzar ideologías aún fluctuantes (identidad, creencias, fronteras, mercados, etc.).
A partir del siglo XIX surge la disciplina llamada economía, la cual adquiere estatus independiente a
mediados de siglo, orientándose a demostrar cómo el comportamiento económico se rige y equilibra por
la ley del laissez faire (dejar hacer).
A finales del siglo XIX y comienzos del XX se establece en las universidades, la sociología, planteada
como una ciencia social integradora y unificadora, cuya intención era entender e interpretar la acción
social.
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La ciencia política surgió un poco más tarde como disciplina de las Ciencias Sociales; debido a la
resistencia que presentaron las facultades de derecho a dejarse arrebatar de su ámbito, un campo que
consideraban propio; sólo se consolida autónomamente después de 1945.
La disciplina antropológica, que en sus inicios se preocupó por justificar la objetividad y neutralidad
científica del observador, dedicó gran parte de su desarrollo a observar y describir grupos étnicos
particulares.
Para abordar el estudio de las llamadas altas culturas (islamismo, budismo, hinduismo) se crearon los
estudios orientales, cuyo propósito era identificar sus valores y su forma de percibir la realidad, bajo el
supuesto, de que eran civilizaciones inmóviles o decadentes.
Hay disciplinas que nunca llegaron a verse como componentes fundamentales de las Ciencias Sociales.
La geografía, tan antigua como la historia, emergió en las universidades a fines del siglo XIX como una
ciencia dual, oscilando entre la geografía física y la geografía humana (influencia del ambiente),
caracterizada por adoptar una perspectiva generalista y sintetizadora (no analítica).
La psicología muestra algo similar, pues su introducción en el medio universitario tuvo que hacer frente a
la desconfianza que producía su aparente subjetividad –en contraposición a la objetividad de la biología–
y sólo subsistió como ciencia social en alguna de sus escuelas (Windelban, Gestalt).
Finalmente, los estudios jurídicos nunca llegaron, del todo, a ser aceptados como Ciencias Sociales, por
considerarse normativos y cerrados.
Posteriormente, las dos tendencias que caracterizaron las Ciencias Sociales de 1850 a 1945 fueron el
énfasis disciplinar con una clara orientación positivista y su subordinación a los intereses del poder
estatal.
Hacia la segunda mitad del siglo XX, se evidencian las limitaciones de las Ciencias Sociales, para
comprender y explicar la vida social desde una perspectiva unidisciplinar y en consecuencia, se amplían
los enfoques y métodos de ellas, abriéndose a nuevas miradas integradas de la realidad.
Las Ciencias Sociales enfrentan en la actualidad el desafío de incorporar nuevas dimensiones de la vida
de los seres humanos (violencias, problemas ambientales, de la cultura, etc.), que desbordan los marcos
interpretativos de las disciplinas; por tanto requieren de la integración de saberes, miradas
transdisciplinares, que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la
sociedad.
Los diversos estudios que se han desarrollado en el mundo y en Colombia, en distintos campos
sociales, como los relacionados con la violencia, la comunicación, la pobreza, el deterioro ambiental, las
relaciones de género, el lenguaje, la literatura, etc., dan cuenta de la imperiosa necesidad que tienen las
Ciencias Sociales de innovar y desarrollar enfoques de carácter holístico para generar investigaciones y
experiencias más significativas; como dice Restrepo “integran distintas disciplinas, manejan altísimos
niveles de formación e información, combinan lo cuantitativo y lo cualitativo, lo estructural y lo histórico y
despliegan refinadas teorías, métodos y técnicas”39
3.3 LAS CIENCIAS SOCIALES Y SUS OBJETOS DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS ÁMBITOS
CONCEPTUALES
De acuerdo a los Lineamientos Curriculares de las ciencias sociales se ha denominado ámbitos

conceptuales a la dimensión donde se agrupan varios conceptos fundamentales de las Ciencias
Sociales, que ayudan a investigar y “resolver” las preguntas problematizadoras.
Ante la difícil tarea de establecer los contenidos de las ciencias sociales los conceptos fundamentales,
se seleccionaron bajo los siguientes criterios:
• Pueden y deben ser abordados o enjuiciados desde diversas Ciencias Sociales.

• Deben estar acorde con los procesos del desarrollo psicogenético de las y los estudiantes, al igual que
las competencias.
• Facilitan miradas alternas sobre la realidad, para propiciar transformaciones en todo aquello que impida
el desarrollo del individuo y la sociedad.
• Deben permitir desarrollar un proceso de interrelación y complejidad creciente, para ir acercándose al

pensamiento formal propio de la comprensión científica de la sociedad.
39
Gabriel, Restrepo y otros: “Orientaciones Curriculares para Ciencias Sociales en Educación Media”. Bogotá, octubre de 2000, pág. 6 y 7. Documento
mimeografiado.

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El área de Ciencias Sociales no sólo debe considerar los procesos epistemológicos y los cambios
conceptuales propios de las disciplinas, sino que debe analizar la problemática sociocultural en
situaciones históricas particulares; por ello la enseñanza del área en la actualidad debe incluir en sus
temáticas los cambios locales, nacionales y globales, para que tengan funcionalidad, pertinencia y
vigencia social. “Nuestros jóvenes están inmersos en una cultura posmoderna en la que los medios
electrónicos, han posibilitado una revolución en la combinación de la imagen y el sonido permitiendo que
a través de la televisión, el cine, el Internet y la música, se de una discontinuidad y yuxtaposición de
objetos, situaciones, tiempos y lugares, que afectan sus sensibilidades, estructuras de pensamiento,
como elementos esenciales para crear su propia imagen del mundo”17.
Recogiendo diversos planteamientos, el MEN considera como conceptos claves o fundamentales –tanto
en las disciplinas como en la organización didáctica– para abordar la enseñanza del área de las
Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media, los siguientes:
En el ámbito disciplinar los conceptos recurrentes son tiempo, espacio, sujeto, familia, sociedad, Estado,
poder, entre otros; y en el plano didáctico son núcleos organizadores los conceptos de similitud-
diferencia, continuidad-cambio, conflicto-acuerdo, conflicto de Ministerio de Educación Nacional valores
y creencias, interrelación-comunicación, identidad-alteridad, entre otras21.
Los denominados “códigos integradores” se refieren a: “aquellos discursos, textos y texturas que sirven
para interpretar como un todo la sociedad en su conjunto con miras a su integración, pero ejercidos
desde posiciones de etnia, de género, de grupo o de clase para articular al conjunto de la sociedad
según intereses y visiones determinadas”22.
Los códigos integradores están compuestos básicamente por los siguientes tres rubros23: “La relación
de todas estas dimensiones con la organización de una sociedad y, en particular, con el cultivo de esa
obra de arte que es una democracia saltan a la vista: en Colombia buena parte de las dolencias
históricas podría resumirse a una deficiencia, ya secular, en la organización de estos códigos, los
cuales, por demás, suelen darse como ‘naturales’, cuando, se sabe, se trata de construcciones muy
elaboradas en los procesos de civilización”24.
Como se puede observar, en la actualidad diversas investigaciones muestran que el saber reconstruido
en el aula, –típico de las Ciencias Sociales–, consiste ante todo en poseer y manejar redes o sistemas
jerarquizados de conceptos, competencias que sirven para afrontar los problemas en este campo;
además, debe posibilitar el construirse como sujeto y ciudadano de derechos y deberes, contribuyendo a
la realización de sí mismos y de la sociedad.

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Gráfica No. 1 Las Ciencias Sociales Y Sus Disciplinas
HISTORIA
FILOSOFIA GEOGRAFIA
LAS
ECONOMIA CIENCIAS PSICOLOGIA
SOCIALES
POLITICA SOCIOLOGIA
ANTROPOLOGIA
4. ¿CÓMO ENSEÑAR SIGNIFICATIVAMENTE LAS CIENCIAS SOCIALES?
Los nuevos lineamientos curriculares para las ciencias sociales pretenden reformular las prácticas
educativas y pedagógicas. Esto conlleva a que no sólo se revisen los procesos insertos en la
construcción del conocimiento, sino que las prácticas didácticas con las cuales se ha manejado el área
de las Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media deben replantearse, apostando por una
enseñanza más dinámica, enriquecedora y significativa.
Los modelos didácticos que se han usado, en el país y en otras latitudes, van desde la mera transmisión
y acumulación de datos hasta llegar a centrarse exclusivamente en los procesos, quedando la
enseñanza reducida a un problema psicológico en el que los contenidos de la materia se subordinaban a
los intereses de las y los estudiantes.
Son diversas las corrientes pedagógicas que permiten replantear el enfoque de las ciencias sociales.
Entre ellos identificamos:
 Ejes generadores desde la teoría de los centros de interés de Ovidio Decroly y de los lineamientos
curriculares del M.EN
 Ámbitos conceptuales
 Preguntas problematizadoras.
 Integración disciplinar y articulación transdisciplinar desde el concepto de área de formación de la
Ley General de Educación
 Desarrollo de competencias.
 La Enseñanza para la comprensión, la crítica y la reflexión, desde Gadamer y J. Habermas
“En efecto, el problema de cómo enseñar no puede obviar los aspectos conceptuales y metodológicos
de una disciplina (aspectos epistemológicos) ni las formas particulares como esos conceptos se
construyen en los individuos (aspectos psicológicos), así como las características de quien enseña, esto
es de los profesores. De esta forma, una metodología de carácter transmisivo, basada en la
comunicación unidireccional de conocimientos del profesor a los alumnos, difícilmente puede garantizar
el equilibrio y coherencia de este circuito. Así mismo, las denominadas metodologías ‘activas’ en donde
los aprendizajes se producen gracias a la realización de múltiples actividades por parte de los alumnos,
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sin necesidad de una contextualización conceptual por parte del profesor, ha mostrado que el alumno no
percibe unidad y coherencia sino actividades diversas e inconexas sin un horizonte conceptual claro”40.
Teniendo en cuenta estos puntos y pensando en el desarrollo de las competencias (cognitiva,

procedimental, intrapersonal e interpersonal), las cuales deben ayudar a consolidar el área de Ciencias
Sociales en la Educación Básica y Media, trabajar con un enfoque problémico apoyado en ámbitos
conceptuales fundamentales de las disciplinas sociales es una excelente herramienta didáctica para ser
llevada al aula.
El manejo de los problemas –donde se trabajan los ámbitos conceptuales, propicia que las estrategias y
procedimientos empleados por las y los profesores en las clases sirvan de puentes o redes conectivas
entre los conceptos fundamentales de las diversas disciplinas de las Ciencias Sociales y los procesos,
nociones y representaciones específicas o propias del dominio cognitivo social.
Hay varias metodologías desde donde se puede promover una educación por competencias; se escogió
el enfoque problematizador –o de preguntas problematizadoras– por la riqueza y dinámica que el ofrece
en la parte educativa.
Como dice Freire: “Las preguntas ayudan a iniciar procesos interactivos de aprendizajes y solución de
problemas, lo mismo que mantenerlos hasta cuando se logran los objetivos y se planteen nuevos
problemas y nuevas situaciones de aprendizajes en este continuo trasegar que es la vida”; “con la
pregunta nace también la curiosidad, y con la curiosidad se incentiva la creatividad. Con la educación
tradicional, se castra la curiosidad, se estrecha la imaginación y se hipertrofian los sentidos”41.
Usualmente se ha trabajado desde el predominio de las respuestas en la educación y no desde la

pregunta que promueve la generación de nuevos conocimientos, llevando esto a tener un aula donde no
se pregunta qué, por qué, para qué, cómo… preguntas que trascienden toda forma de conocimiento
dogmático que se imparta en las instituciones educativas.
Como dice Orlando Zuleta Araujo “por lo general el estudiante pregunta para aclarar lo que dijo el
maestro en el aula y no para investigar después. En sus preguntas no existe el derecho a la duda.
Las preguntas suelen ser del mundo cotidiano, del tema que se trata en el instante de la clase... y nada
más. De ahí que nuestros – estudiantes en su gran mayoría, casi nunca se formulen preguntas sobre la
vida, el trabajo, la familia, los problemas que estremecen al país. Da la impresión de que nuestros
alumnos fueran invulnerables a las durezas de la vida real, y no les interesa saber nada de lo que ocurre
en este país y en este planeta. ¡¡¡Y lo más grave en todo esto es, que si el maestro insiste en preguntar,
entonces el estudiante se molesta!!!”42.
Como no todas las que surgen en el aula abren a nuevas dimensiones del conocimiento; la tarea del
docente, frente a las preguntas problematizadoras consiste en:
• Convertir un problema común, en una situación problematizadoras abierta a varias perspectivas.
• Precisar, en la situación problematizadoras, la pregunta central.
• Desglosar el problema central en preguntas problematizadoras.
• Orientar la búsqueda de los conocimientos que hacen falta para resolver las preguntas.
• Proponer alternativas metodológicas para la búsqueda de esos conocimientos.
• Abrir un espacio pedagógico para solucionar las preguntas problematizadoras.
• Organizar los distintos saberes encontrados para solucionar el problema central.
El proceso de aprendizaje que se da en el aula, busca que las y los estudiantes frente a estas
preguntas:
• Descubran que tienen conocimientos válidos y también erróneos.
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• Desarrollen la capacidad individual e interpares para asimilar y crear conocimiento.
• Formen valores socializadores en torno de las alternativas de solución que se emprenden.
• Empleen el conocimiento científico para afrontar mejor los problemas.
• Comprendan la relación entre teoría y práctica.
• Desarrollen procesos de atención, observación, imaginación, sensibilidad ante las vivencias
emocionales y conflictos que surjan.
40
Jairo Gómez. Op. cit.
41
Paulo Freire: “La pedagogía de la pregunta”. Citado por Orlando Zuleta Araujo, en la Revista Educación y Cultura, No. 59, pág. 50
42
Véase, Orlando Zuleta A.: “La Pedagogía de la pregunta”. Revista Educación y Cultura, No. 59, pág. 52; sobre “El aula que no pregunta” son muy
interesantes los comentarios de Arturo Alape en la crónica de El Espectador, Domingo 23 de mayo, 1998

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Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el
fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o
interesante, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos
conocimientos en la clase. Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación
de un nuevo saber en el aula.
Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedagógico de las y los docentes,
como en las actividades que desarrollan y encauzan los aprendizajes que realizan las y los estudiantes,
en el aula y fuera de ella. Las grandes fortalezas de ellas en el ámbito escolar son:
• Ayudan a limitar y estructurar los ejes generadores, que por su amplitud resultan extensos, lo cual
permite a las y los profesores establecer hasta dónde llegar en una unidad o durante el año escolar.
• Facilitan la integración disciplinar, porque ellas no pueden resolverse desde un solo campo del
conocimiento, sino que exigen ubicarlas en distintas perspectivas y en interacciones con varias
disciplinas, para poder plantear alternativas abiertas de solución43.
• Son la puerta a nuevas preguntas, imposibles de determinar a priori, que surgen de forma particular y
única en cada grupo donde se estudian; ellas son percibidas como “obstáculos para llegar a un lugar
necesario” por el grupo que las afronta. El planteamiento de las preguntas problematizadoras nace de la
necesidad de un “saber” que surge de las vivencias cotidianas y se contrasta con el saber científico que
maneja el docente, el cual se va utilizando en la medida en que sea necesario.
• Permiten que las y los estudiantes adopten y construyan conocimientos más complejos y sus
resultados deben someterse a la crítica de diversos tipos.
• Facilitan el ingreso de temas nunca antes abordados o sencillamente relegados por no corresponder
claramente a ninguna asignatura, las culturas juveniles, la construcción de sujetos, la problemática
ambiental, etc., pero no por ello menos interesantes y válidos para la humanidad. En otras palabras,
permiten que la escuela se acerque a la vida de los miembros que se forman y construyen en ella.
• Posibilitan los conflictos o desequilibrios cognitivos. Es importante recordar lo señalado en el capítulo 2,
que sólo las cuestiones que pueden resultar interesantes, motivadoras y problemáticas para las
personas, tienen posibilidades de generar conflictos cognitivos y, en consecuencia, aprendizajes.
• Promueven una evaluación integral, debido a que permite observar más y mejor los procesos que
realizan y viven las y los estudiantes, a diferencia del “aprendizaje reproductivo” que tradicionalmente se
ha tenido, el cual basaba la evaluación en los temas o contenidos.
Lo anterior implica, que las y los estudiantes se vean obligadas y obligados a manejar marcos teóricos,
conceptos, procedimientos y destrezas de diversas áreas del conocimiento para comprender o
solucionar las cuestiones y/o problemas planteados44.
El estudiar problemas, entenderlos y buscar las posibles soluciones, no solamente implica que las y los
estudiantes se involucren más y se sientan copartícipes de la construcción de su sociedad, sino que
estimulan un pensamiento productivo, en cambio del reproductivo o memorístico que tradicionalmente
ha promovido la escuela.
Se debe tener en cuenta: que el trabajo por procesos45 no anula la enseñanza de conceptos
fundamentales disciplinares y su posterior evaluación como en muchas ocasiones se ha hecho. Lo que
debe tenerse muy claro es que en su aplicación los procesos están referidos a unos conceptos
fundamentales, los cuales necesariamente también se tienen que observar en la dinámica del
aprendizaje; por tanto, lo que debe encontrarse es un equilibrio entre procesos versus conceptos
fundamentales.
Una muy buena opción para lograr dicho equilibrio, es la adopción de un enfoque de enseñanza
problémica; a continuación se señalan dos situaciones:
• En primer lugar, cuando se trabaja con un problema, no sólo se deben observar los procesos
psicológicos involucrados, sino que éstos deben estar circunscritos a unos conceptos fundamentales,
que en nuestro caso se remiten concretamente a las Ciencias Sociales.
43
Carlos Vasco. Op. cit., pág. 2
44
Un ejemplo claro sería la búsqueda de nuevas fuentes de energía. Desde la física una alternativa muy tentadora es la energía nuclear, pero un
análisis detallado de ella, haría que se sopesaran argumentos de contaminación, costos, preservación del ambiente y la vida humana, etc., donde
intervienen campos como la ecología, la ética, la economía, etc., que podrían transformar la decisión inicial. Además, este tipo de reflexiones o
cuestionamientos permiten la toma de posiciones en la población estudiantil porque se enfrenta a decidir qué se debe priorizar, en este caso ¿la energía
nuclear, versus, prolongación de la vida en la tierra?
45
El trabajo por procesos no pondera exclusivamente los resultados, sino que permite observar detenidamente el nivel de avance y/o las dificultades
que presentan las y los estudiantes en la asimilación de conceptos; esta metodología permite ver en detalle los diversos momentos por los que pasan las
y los educandos en su dinámica de aprendizaje.

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Por ejemplo, “en un problema como la pobreza deben observarse procesos tales como contrastar,
clarificar (clases sociales, salarios, etc.); disociar factores, construcciones narrativas (agentes,
escenarios, dramas, etc.); símbolos, etc.”46.
Es decir, lo importante no es sólo clasificar, seleccionar, agrupar, etc., lo importante es lo que se

clasifica, lo que se contrasta. En otras palabras, el objetivo fundamental, tanto del trabajo de clase como
de las tareas escolares, es potencializar esos procesos, aplicándolos a problemas y conceptos
concretos que se hayan seleccionado de las Ciencias Sociales.
• Un segundo caso en el que se puede alcanzar este “equilibrio”, se da en el momento en el que las y los
estudiantes deben resolver un problema social, el cual por su naturaleza, obviamente es multicausal.
Una posible “búsqueda de solución” a este problema, exigirá que las y los estudiantes recurran a
diferentes metodologías y estructuras conceptuales disciplinares, en las cuales necesariamente se
movilizan procesos psicológicos.
Jairo Gómez dice: “el problema radica en que el profesor debe crear las condiciones pedagógicas para
que dichas metodologías y conceptos tengan un horizonte psicológico claro, esto es que haya
posibilidades de suscitar conflictos sociocognitivos, reformulación de preteorías, confrontación de
subjetividades e intenciones. La comprensión de las relaciones entre los distintos saberes y la sociedad
promoverá así mismo la activación y afianzamiento de los principales procesos de aprendizaje”47.
Finalmente, hay que agregar que la metodología de resolución de problemas permite de manera clara el
trabajo por procesos, basados en conceptos disciplinares particulares.
Es importante agregar, además de los aspectos ya señalados, que en la actualidad existen numerosas
propuestas en Ciencias Sociales que corroboran como a través de un enfoque problémico, se pueden
aprender procesos, referidos a nociones y conceptos sociales.
La actividad que propone Carretero (1989) donde se caracteriza un país hipotético desde diversas
dimensiones: económica, social, política e histórica, geográfica, etc., con una información precisa.
Enseguida se le señala a los estudiantes algunos problemas que el país tuvo (históricos) emigraciones
en un determinado año, (económicos)
recepsiones, (sociales) revueltas populares, etc. La idea es que el estudiante analice cuidadosamente la
información proporcionada y suministre una explicación sobre las causas de dichos eventos.
Otra forma es planteando a los estudiantes una situación hipotética en donde, por ejemplo, el curso ha
ido a una excursión al mar y el barco ha naufragado y ellos quedan abandonados en una isla (como en
la novela de William Golding "el señor de las moscas"). Ellos tienen que proponer formas y
procedimientos de organización social en la isla: relaciones económicas, división del trabajo, dispositivos
de autoridad y justicia, normas, sanciones, etc. La idea es que los estudiantes movilicen todas sus
formas de representación social y sus nociones sociales en la solución de problemas concretos que el
"juego" va desarrollando.
Una tercera modalidad es a partir de propuestas de problemas hipotéticos: los estudiantes recogen
abundante información, por ejemplo sobre un período histórico determinado (necesidad que surgió de
ellos mismos) y se realiza un análisis y síntesis profundo de dicha información. Entonces el profesor
propone un cambio o alteración profunda en la realización de un hecho social o histórico (por ejemplo
qué hubiera ocurrido si hubiéramos perdido la batalla de Boyacá o Napoleón hubiera ganado Waterloo o
no hubieran asesinado a Jorge Eliecer Gaitán, o cómo se afectaría la economía y cómo hubiera sido el
desarrollo socioeconómico del país si la capital hubiera sido siempre Barranquilla o Cartagena. El
objetivo es que el estudiante con la información disponible movilice sus procesos psicológicos (clasificar,
disociar factores, motivación, empatía, etc.) en la resolución de estos problemas sociales hipotéticos.
Es importante aclarar que el solo hecho de preguntar o preguntarse no necesariamente hace referencia
a un enfoque problematizador y muchos menos puede llevar a pensar que por ello se está promoviendo
y generando nuevas perspectivas de conocimiento significativo en las y los estudiantes. Con esto se
quiere decir que no toda pregunta es problematizadoras, ni abre nuevas dimensiones del conocimiento.
El MEN es consciente que muchas serán las preguntas que surgirán en el aula por parte de docentes y
estudiantes al implementar estos lineamientos, y tratando de aclarar el panorama, a continuación señala
las características que debe tener una pregunta para ser problematizadoras y que por supuesto, fueron
tenidas en cuenta para plantear las del ejemplo de la malla curricular.
46
Jairo Gómez: “El concepto de competencia, una mirada interdisciplinar. Vol. 2”. Socolpe, Alejandría Libros, 2002
47
10 Ibídem
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• Deben ser abiertas, es decir, que las preguntas no se pueden responder con un sí o un no, ellas deben
permitir la búsqueda de
nuevos conocimientos.
• Abren a nuevas perspectivas de investigación, por que generan preguntas no previstas.
• Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos básicos de las distintas disciplinas de
las Ciencias Sociales, dando
una visión holística e integradora del conocimiento social.
• Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las conexiones dentro de una disciplina y con otras
disciplinas.
• Deben estar al alcance de las y los estudiantes en relación con el grado y el nivel de desarrollo
cognitivo.
• Pueden conectarse con los intereses y la vida cotidiana de las y los estudiantes.
• Deben ser interesantes y motivadoras para estudiantes y docentes.
• Tienen un fuerte componente centrífugo, es decir, cada una de ellas genera perspectivas y problemas
alternos.
• Introducen el riesgo y la incertidumbre al abrirse a una elección entre diferentes posibilidades de
resolución, mostrando que en el campo social, no hay verdades absolutas o acabadas.
• Dan prioridad a la “simulación” (creación de escenarios) de situaciones o comportamientos de
investigación en Ciencias Sociales.
• Tienen un carácter de sugerencia abierto, lo cual genera una situación de tensión creativa.
• Determinan la complejidad que cada eje debe tener para un grado o proyecto específico.
• Abren alternativas para centrar las actividades y posibilitar la obtención de las distintas competencias,
resultados disciplinares y
Propósitos de las Ciencias Sociales.
• Permiten clarificar los procesos de adquisición de mayores niveles de competencia, a través de
actividades de exploración, ensayo, reflexión, retroalimentación, para llegar al dominio esperado.
• Posibilitan la evaluación continua de estudiantes y docentes
4.2.2 LAS TIC
Son particularmente valiosas para enriquecer ambientes de aprendizaje en las Ciencias

Sociales. Además, han transformado la forma en que estas se enseñan actualmente.
Las TIC también facilitan la realización de indagaciones en temas propios de las Ciencias
Sociales y crean un espacio para desarrollar en los estudiantes habilidades de investigación
(búsqueda, acceso, selección y organización de información); habilidades de análisis
(interpretación y síntesis de información); y habilidades comunicativas (exposición coherente y
fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias). Por otra parte,
el software de productividad como el procesador de texto, la hoja de cálculo y el presentador
multimedia apoyan la elaboración de ensayos, la realización de proyectos y la producción de
publicaciones (boletines, periódico escolar, afiches, etc).
Las TIC realizan un aporte importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia.

Permiten a los estudiantes acceder a fuentes históricas (primarias y secundarias); comunicarse
con sus homólogos de otras escuelas, en el transcurso de investigaciones o en el desarrollo de
proyectos colaborativos, para verificar hechos o contrastar puntos de vista; por último, entre
otras aplicaciones, clasificar y organizar información y comunicarla de manera efectiva.
De otro lado, software como el de construcción de líneas de tiempo y diagramas de causa

efecto permite que los estudiantes pongan en perspectiva el tiempo histórico. Tiempo que no se
agota en la cronología, sino que incluye otros aspectos, como duración, ritmo, simultaneidad,
continuidad y cambio. Algunas investigaciones sostienen que los estudiantes tienen dificultades,
incluso hasta la pubertad, para: ordenar hechos históricos, comprender la duración de los
grandes períodos históricos y utilizar la periodización (eras paleolítica, neolítica, etc). Por todo lo
anterior y desde edades tempranas, se recomienda la utilización en el aula de estos
instrumentos de representación del tiempo.
En la geografía, las TIC ofrecen los medios que facilitan el desarrollo de habilidades para
construir y utilizar mapas; para acceder, organizar, sintetizar y presentar información en
diferentes formas; para lograr identificar y comprender patrones geográficos, económicos y de
relaciones espaciales; y para comunicar e intercambiar información con estudiantes de otras
culturas o lugares (cercanos o remotos). Por ejemplo, la utilización de Internet facilita las “visitas
virtuales” planeadas a destinos específicos con el fin de cumplir con determinados objetivos
educativos.

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En economía las TIC, con algunas de sus herramientas, facilitan el aprendizaje en varios temas
de esta asignatura en los que los estudiantes deben buscar, recolectar, clasificar y analizar
información para descubrir patrones de datos, graficar información estadística o elaborar
presupuestos.
La economía actual plantea nuevas demandas en los ciudadanos, quienes necesitan más
habilidades y conocimientos tecnológicos para poder desempeñarse en su vida cotidiana;
demandas que deben empezar a ser atendidas por la educación Básica y Media.
La formación del estudiante demanda que además de la introducción a la Ciencia sociales, aborde
temas fundamentales para entender como funciona la localidad, el departamento, la nación y el mundo
global, para adquirir herramientas para desenvolverse en un sociedad cada vez más compleja y
demandante., y ésta herramienta es una buena estrategia para proporcionarle acceso al estudiante a
todos éstos requerimientos del mundo de hoy y del futuro cercano.
5. ¿CÓMO EVALUAR EL APRENDIZAJE EN CIENCIAS SOCIALES?
La evaluación en ciencias sociales es un proceso dinámico de verificación y valoración que se realiza

mediante pruebas objetivas, cuestionarios, investigaciones, experimentos, análisis y solución de
problemas, para determinar el grado de conocimientos adquiridos
5.1 CRITERIOS EVALUATIVOS:
La evaluación es una intervención pedagógica y axiológica, es el camino adecuado para reconocer el

proceso docente en relación con las distintas dimensiones de la persona y el desarrollo de competencias
acordes al saber que se construye.
Según el MEN, la evaluación es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y
emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante sobre los procesos administrativos. Así
como sus resultados con el fin de mantener y elevar la calidad de los mismos” (Burgos Campo Elías.
1997: 17). Es importante destacar la evaluación como parte esencial del quehacer pedagógico porque
busca mejorar los procesos y resultados de la escuela; el sistema evaluativo logrará aprendizajes
permanentes a través de estrategias, tácticas e intervenciones en los procesos pedagógicos.
Para una mejor calidad del proceso evaluativo, los lineamientos curriculares, en Ciencias Sociales
plantean que la necesidad de desarrollar competencias curriculares supone, ubicarse en el horizonte de
los cambios socioculturales que requiere el país y en la formación de seres humanos que se precisan
para su viabilidad.
Las competencias en sentido pleno, implican un “qué” (significados y conceptos), un saber “cómo”
(procedimientos y estrategias), un saber “por qué” (valores y sentidos) y un saber “para qué” (intereses,
opciones y creencias).
De ahí que se entiende por competencias, según los lineamientos curriculares, la tensión dialéctica
entre una nueva visión de sociedad, economía y cultura, y una perspectiva ética-política que priorice el
respeto por la vida humana, el cuidado del ambiente y la participación ciudadana democrática”. (MEN.
2002: 78).
5.2 Competencias cognitivas:
Por lo tanto, también se enseñan Ciencias Sociales para desarrollar las siguientes
competencias
Que permitan al estudiante en formación, el manejo de conceptos y significados con sus

implicaciones en contextos socioculturales específicos y en ámbitos del conocimiento,
disciplinar, abarcando tanto lo académico como lo cotidiano para encontrar alternativas de
solución a los problemas.
5.3 Competencias procedimentales:
Que posibiliten manejar técnicas, procedimientos y estrategias adecuadas para la búsqueda,

selección, organización y uso de información significativa.
Para el logro de esta competencia tiene gran importancia el manejo de recursos informativos,
audio – visuales, información de los medios masivos de comunicación, datos bibliográficos y del
medio, al igual que un buen nivel de comprensión lectora y producción escrita, para poder
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codificar, decodificar e interpretar la información y proponer soluciones adecuadas a problemas

de diferente índole.
5.4 Competencias interpersonales o socializadoras:
Facilitadoras de la comunicación e interacción maestros – estudiantes, estudiante – estudiante,

estudiante –comunidad dentro de un clima de tolerancia y respeto frente a los estados de
ánimo, emociones, reacciones, actitudes y en general frente las diferencias individuales. Todo
ello para mantener un ambiente posibilitador de empatía y reconversión del verdadero destino
del maestro Colombiano que haga posible el desarrollo social que el país requiere.
5.5 Competencia intra – personales o valorativas:
Conlleva a la capacidad de que la y el estudiante reflexione sobre si mismo lo cual permite el

auto – conocimiento de las características personales y emocionales, fortalezas, debilidades y
diferencias que permiten la construcción de la ética personal y su consecuente repercusión en
la ética social, la ética civil y la ética de la profesión docente.
Estas competencias exigen entender los procesos sociales como una realidad compleja donde
el aprendizaje debe lograrse desde la coinvestigación entendido como “Desafío que deben
afrontar conjuntamente estudiantes y profesores frente a un problema, el cual no tienen
solución o respuesta en un texto o saber establecido, sino que debe ser buscado, investigada y
construida por todos. Solución que el grupo crea y ensaya”. (M.E.N. 2002:79).
Por lo tanto, el enfoque de las Ciencias Sociales es meta cognitivo haciendo referencia a los
procesos de pensamiento social en cuanto a la comprensión y solución de problemas. Es decir,
que el maestro en formación necesita manejar adecuadamente su capacidad de deducción,
inducción, clasificación entre otras, para potenciar las competencias ya mencionadas y poder
desempeñarse eficientemente o transformar la realidad social si fuera necesario.
Igualmente las competencias intra e interpersonales permiten un mejor proceso de aprendizaje

ya que las buenas relaciones afectivas, disponen para aprender la autoestima, auto imagen y
auto concepto positivo, están igualmente, en estrecha relación con el buen aprendizaje y logro
de competencias.
Finalmente, la perspectiva de una educación en Ciencias Sociales por competencias conduce a

repensar el quehacer docente y a redefinir las funciones de los padres de familia, estudiantes,
docentes y directivos como agentes comprometidos con la calidad e innovaciones que requiere
el proceso de formación de los estudiantes en las Instituciones educativas.
5.6 FINALIDAD DE LA EVALUACION
 Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del alumno y sus tendencias
 Identificar las características personales, los intereses, los ritmos y estilo del aprendizaje
 Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones
 Promover, acreditar o certificar a los alumnos
5.7 CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES

 Continua
 Integral
 Sistemática
 Flexible
 Interpretativa
 Participativa
 Formativa
5.8 LA EVALUACION POR INDICADORES DE LOGRO

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 Se debe asumir la evaluación como una actividad reflexiva, integradora y crítica, ya no es

posible seguir pensando en la evaluación como medidor de rendimiento que determina
quién será promovido y quien repetirá el grado.
 El maestro debe elaborar juicios de valor y ésta en la necesidad de tomar decisiones
para mejorar los aprendizajes, profundizarlos o iniciarlos.
 La evaluación debe estar orientada por indicadores de logros por conjunto de grado que
son establecidos en la Resolución 2343 de 1996.
 Debe dar cuenta del proceso formativo del alumno por medio de informes descriptivos
que permitan apreciar el avance
 Implica detectar las fallas del aprendizaje del alumno en el mismo momento en que se
produce.
INDICADORES DE LOGROS
¿Qué es evaluar? Análisis global de causas y

circunstancias
¿Para qué se evalúa?

Proporcionar información
Guiar el proceso
¿A quién se evalúa? Al alumno y el aprendizaje
¿Cómo evaluar? Interpretar el conjunto de

indicadores de logro
¿Cuándo Evaluar? Evaluación continua: frecuente
¿Qué papeles? Certificación
5.9 LA EVALUACION DE CONTENIDOS

 La evaluación debe orientarse a los contenidos:
 conceptuales,
 procedimentales
 y actitudinales
5.9.1 Contenidos conceptuales

 Admite respuestas correctas e incorrectas
 Se evalúan datos o hechos que se deben recuperar frecuentemente
 La solución de problemas
 No es un ejercicio memorístico, es la capacidad que posee el alumno para definir el
significado de un concepto valiéndose de sus propias palabras.
5.9.2 Contenidos procedimentales

 Hasta que punto el alumno es capaz de utilizar cada procedimiento
 Cuando los procedimientos están bien aprendidos se aplican con facilidad.
 Intervención directa y permanente del profesor
5.9.3 Evaluación de contenidos actitudinales

 A partir de la observación de las acciones del alumno y de la manera como enfrenta a
sus manifestaciones y expresiones verbales sobre sus mismas actitudes recurriendo a la
realidad.

 Gráfica No. 2. La Evaluación en Ciencias Sociales

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BIBLIOGRAFÍA
AGUDELO O. Elvia María. Corrientes Pedagógicas contemporáneas. Educ. Zuluaga Medellín. 1999. p.
123.
BOWEN, JAMES. Teorías de la Educación. México: Limusa, E.S. de C.V., 1995. p.11 - 18.
Educación y cultura. Fecode 2º Congreso Pedagógico Nacional, (Memorias Nro. 36 - 37) ISSAN. p. 27 -
32.
GARCÍA M. Gabriel. Un manual para ser niño. Oveja Negra. Bogotá. 1995. p. 289.
M.E.N. LINEAMIENTOS CURRICULARES. Bogotá. 2002
MEN. Una nueva forma de pensar y asumir los procesos educativos. Documento fotocopiado. 2001.
NARANJO PÉREZ, Sergio. Educación para una nueva sociedad. Ediciones Edúcame: Colombia,
1996, p. 23 - 25.
PALACIO, Mejía. Luz Victoria y Otros docentes. Lineamientos de la Historia desde la fundación.
Pedagógica. 2002. p.27.
________________________ La fundametación Pedagógica en las Escuelas Normales Superiores.

Doc. Sin editor.
PULGARÍN S. Raquel. Hacia una enseñanza renovada de las ciencias sociales. Documento fotocopiado.
2002.
ZAMBRANO, Leal, Armando. Pedagogía Educativa y formación de docentes.( Documento sin editor).

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AREA: Sociales. GRADO: Preescolar PERIODO: 1

EJE GENERADOR: Familiarizar al niño en el ambiente escolar por medio del conocimiento de su maestra, compañeros, sede y comunidad educativa, inculcando el valor del respeto.
ESTANDAR: Evidencia a través de su convivencia un comportamiento acorde con las normas establecidas en el grupo.

dimensiones
Escuela y Interpretativa (cognitiva) Argumentativa Propositva
dependencias-nombre Recorrido y observación de (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
de la sede e cada una de las dependencias
institución. de la sede. Cuido mi sede.
Identifico cada una de las Dibujo libremente mi sede con
¿Cómo será mi Normas de seguridad Dialogar a cerca de la dependencias de mi sede y sus dependencias. Respeto mis compañeros.
escuela? dentro y fuera de la institución. el nombre de mi Institución.
sede. Aporto ideas que favorezcan la Acato normas en los juegos libres y
Desplazamiento hacia las Reconozco el personero y convivencia en el grupo. dirigidos.
diferentes sedes. el contralor estudiantil.
Democracia estudiantil Elijo el personero y el contralor Comparto en las socializaciones
(Personero y contralor Observación de video el Osito estudiantil que mas llena mis grupales.
estudiantil) y las Abejas. expectativas.
Hago valer mi derecho como
Diálogo dirigido y puesta en estudiante al participar en el día de
común para fomentar el la democracia estudiantil.
respeto y comportamiento.
Elección del personero y

contralor estudiantil.

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EJE GENERADOR: Proporcionar el conocimiento del cuerpo, dar pautas para su uso, valoración y respeto.
ESTANDAR: Identifica las partes del cuerpo, describe semejanzas y diferencias entre niños y niñas.

dimensiones
Etapas de la vida Diálogo dirigido sobre las (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
desde la gestación diferentes etapas de la vida, en
hasta la vejez. la canción de Rosita.
Identifico cada una de las Coloreo dibujos que Me ubico dentro de la etapa de la
¿Por qué crezco? Prendas de vestir Dramatizaciones. etapas de la vida y me representan las distintas fases niñez valorándome como persona y
según el clima. ubico en la niñez. de la vida. respetando al otro en sus diferencias
Ubicar el hoy y el mañana y semejanzas.
Ubicación en el tiempo diferenciando el día de la Participo activamente en Observo actividades que se
y en el espacio. noche, la mañana de de la diferentes actividades realizan en el día. Me desenvuelvo en el tiempo y
tarde. grupales. espacio de acuerdo a mi edad.
Higiene y Comparo el día y la noche.
conservación de Videos, retahílas, cuentos, Me ubico en el tiempo.
alimentos. lecturas, cantos.
Hago diferencias entre el
día y la noche.
PLAN
INTE
GRA
DO DE ÁREA (Malla curricular)

ESTANDAR: Reconoce aspectos familiares y sociales así como los cambios que se dan en esos núcleos.
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Se ubica en su entorno físico, reconociendo su casa, barrio y municipio.

dimensiones
Miembro de su familia. Interpretativa (cognitiva) Argumentativa Propositva
Normas de Diálogo sobre las personas que (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
convivencia familiar. componen mi familia.
Trabajos que
desempeñan los Dramatizo experiencias Esquematizo mi grupo Reconozco los miembros de mi Respeto las personas que viven
¿Por qué la casa de miembros de la familiares y las socializo. familiar familia. conmigo.
los animales no es familia.
como la mía? Imito trabajos que desempeñan Observo y describo oficios. Identifico los oficios en que se Expreso lo que me gustaría hacer
La casa y sus los miembros de mi familia. desempeñan mis familiares. cuando grande.
dependencias. Dibujo, coloreo y construyo
Describo cada una de las la casa con sus partes, Reconozco la dependencia de Quiero y cuido mi casa.
Nombre de su barrio y dependencias de mi casa. mi casa.
su municipio. Recorro el municipio por Observo con cuidado lugares
Aprendo el nombre mi barrio y sus calles y carreras y me Dibujo uno de los lugares que importantes de mi municipio.
Símbolos patrios. mi municipio. ubico en mi barrio. más llamó la atención en el
recorrido. Aprendo el respeto por los símbolos
Celebración de días Identifico los símbolos patrios. Distingo los símbolos del patrios y celebraciones cívicas.
cívicos. municipio, la bandera de Armo correctamente las
Participo en las fiestas de mi Antioquia y de Colombia. banderas del municipio, Valoro las comodidades que me
Fiestas Municipales. pueblo. Antioquia y Colombia. ofrece la vivienda de hoy.
Evolución de la Observo las diferentes formas Coloreo las diferentes
vivienda de vivienda a través del tiempo. formas de vivienda.
Videos, cuento, cantos, PLAN
adivinanzas. INTE
GRA
DO DE ÁREA (Malla curricular)

EJE GENERADOR: Destacar la importancia de la naturaleza como medio donde se desarrolla la vida. Identificar los medios de transporte y comunicación que hay en su entorno.
ESTANDAR: Reconocer que al igual que los animales, los seres humanos necesitamos de los demás para sobrevivir.
Identifica los medios de transporte que hay en el municipio.
Reconoce los avances de al tecnología a nivel de comunicación.

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dimensiones
Economía de la región
Dialogar sobre los productos Identifico los diferentes Consumo los productos de mi
¿En qué mundo Importancia del sol y que generan nuestra productos que se cultivan Represento gráficamente municipio.
vivo? del suelo. economía. en nuestro municipio. algunos de los productos que
se cultivan en nuestro Valoro la importancia del sol para los
Medios de transporte. Observación y socialización de Reconozco la importancia municipio. seres vivos.
videos “el viento y el sol”, “el del sol y del suelo.
Historia sobre la día y la noche”. Analizo la importancia del sol Hago buen uso de los medios de
evolución de la Diferencio el día de la en el crecimiento y la vitalidad transporte que hay en mi medio.
comunicación. Descripción de medios de noche. de los seres vivos.
transporte.
Identifico medios de Dibujo actividades que realizo
Socialización de la evolución transporte y el lugar por en el día y en la noche.
comunicativa. donde se desplazan.
Dibujo, punzo y coloreo medios
Observo y manipulo de transporte.
periódicos, revistas,
televisores, computadores y Nombro medios de
celulares. comunicación conocidos.

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PLAN INTEGRADO DE ÁREA
AREA: Ciencias Sociales GRADO: Primero PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: Soy una persona llena de cualidades y virtudes, única e irrepetible
ESTANDARES:
 Reconozco mi entorno escolar
 Vivencio valores y me identifico con mis compañeros
Pregunta Problematizadora Ámbitos conceptuales Objetos de enseñanza Competencias

(Contenidos posibles) con (Expresadas en logros)
dimensiones
¿Cómo me veo y me relaciono ¿Quién soy? Elaboración de ficha: ¿Quién Reconoce las normas de Identifica las dependencias de la Asume una actitud de respeto
con los demás? soy yo? convivencia en su entorno escolar escuela y las utiliza hacia las personas con las cuales
- las actividades escolares adecuadamente convive
Observación de fotos familiares Reconoce los roles de cada uno de
- Las instalaciones escolares los integrantes del grupo familiar Asume una actitud de respeto en
Explicación oral de sus fichas y las actividades comunitarias
- las personas que trabajan en el trabajos Identifica los símbolos
colegio institucionales
Traza el camino de la casa a la
-El comportamiento en el colegio escuela
- No vivimos solos Dibuja las dependencias de la

sede
- El gobierno escolar
Arma rompecabezas
- Nuestros derechos y deberes
Nombra normas de convivencia
Mi entorno familiar
Representaciones sencillas de
Mis amigos algunas normas de convivencia
- El manual de convivencia Dibuja las personas con

quienes vives
- Símbolos de la institución

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AREA: Ciencias Sociales GRADO: Primero PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR: Reconozco y practico derechos y deberes
ESTANDARES:
 Identifico los deberes y derechos de los miembros de mi familia
 Valoro a mi familia y amigos como un gran tesoro
 Reconozco que tengo una familia que me quiere, me respeta y me valora

dimensiones
¿Qué cualidad reconoces en ti, - Deberes, derechos y valores Elaboración de tarjetas y Reconoce los valores que Elabora tarjetas para sus Vivencia los valores y se
en tus compañeros y en tus explicación de su mensaje vivencian los integrantes de la familiares y amigos identifica con el grupo social al
familiares que te ayudan a - Dependencias de la casa familia que pertenece
sentirte y a actuar mejor? Estudio de casos Explica los símbolos del
- Tipos de casas Identifica sus deberes y derechos municipio
¿Qué debo aportar para una Sopas de letras con valores, como miembro de una familia
buena convivencia familiar? - La casa y sus servicios derechos y deberes
- Los símbolos del municipio Elaboración de tipos de

vivienda con diferentes
materiales reciclables
Hacer las dependencias de la

casa en plastilina

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Primero PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR: Mi ambiente social
ESTANDARES:
 Identifico las características del lugar donde vivo
 Aprendo a comportarme adecuadamente en diferentes lugares
 Valoro actitudes en las diferentes personas

dimensiones
¿Por qué debo cuidar los - El barrio Dibuja el barrio Establece comparaciones sobre el Representa las funciones que Se comporta adecuadamente en
servicios comunitarios? campo y la ciudad desempeñan algunas personas los diferentes lugares,
- Los vecinos Salidas al parque y manejo de del barrio respetando normas y valorando
normas sencillas de tránsito Explica la importancia de los a todos por igual
- Los lugares del barrio servicios comunitarios Practica normas de tránsito para
Socio-dramas con oficios que su seguridad personal
- Los oficios desempeñan algunas personas
- El campo y la ciudad Diálogos sobre normas para

evitar accidentes
- Normas para evitar los accidentes
Carteles con algunas señales
- Servicios comunitarios de transito
- Normas de convivencia Juegos
- Los símbolos del departamento Recortar láminas donde se

diferencie le campo y la ciudad
Completar y elaborar fichas
Cantos sobre los oficios

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AREA: Ciencias Sociales GRADO: Primero PERIODO: Cuarto
EJE GENERADOR: Reconozco mi patria (las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos)
ESTANDARES:
 Reconozco a Colombia como mi patria
 Identifico los símbolos patrios
 Identifico la gran variedad de paisajes de mi país

dimensiones
¿Por qué me considero un buen - Así es Colombia Lluvia de ideas Identifica los símbolos patrios Explica la diferencia que hay Asume actitudes de respeto
colombiano? entre medios y vías de durante izadas de bandera
- Los símbolos patrios Recortar imágenes y palabras Representa las diferentes formas comunicación
que identifiquen a Colombia de relieve
- Los habitantes de Colombia
Leer y analizar mitos y
- Los medios y vías de leyendas indígenas
comunicación
Colorear los símbolos patrios y
- La moneda colombiana explicarlos con diferentes
materiales
- Clima, fauna y flora colombiana
Sopas de letras con los medios
de comunicación
Recortar láminas donde se

observen medios de transporte

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AREA: Ciencias Sociales GRADO: Segundo PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: Las normas de convivencia en mi comunidad
ESTANDARES:
 Cumplo las normas de convivencia
 Practico deberes y reclamo derechos conociendo el manual de convivencia de la institución
 Tengo sentido de pertenencia
 Soluciono conflictos en mi entorno

dimensiones
¿Si no cumplo normas puedo - Manual de convivencia de la Conocimiento de normas de Clasifica las normas Practica normas de convivencia Da testimonios de principios
vivir en sana convivencia? institución pequeños grupos y la sociedad correspondientes a cada grupo en cada uno de los grupos donde se encuentren
donde se encuentren
- Diferentes normas de los grupos Trabajo en grupo sobre Diferencia derechos y deberes Cumple con sus deberes como
sociales (familia, escuela, etc.) derechos y deberes que se Socializa derechos y deberes forma de garantizar sus derechos
- Sentido de pertenencia en mi deben cumplir Interactúa en busca del bien
entorno Se ubica como parte integrante común Contribuye al orden y bienestar
Exploración de contenidos del dentro del contexto de la institución general
- La comunidad, características, manual de convivencia y Cuida y respeta sus pertenencias
clases, tareas, comunidades análisis del mismo Hace buen uso de su entorno y las de los demás
colombianas, necesidades, teniendo sentido de pertenencia
servicios públicos, comunitarios, Interiorización del termino de
derechos y deberes pertenencia
Compromisos para el manejo y

cuidado de todo lo que nos
rodea

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AREA: Ciencias Sociales GRADO: Segundo PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR: El entorno
ESTANDARES:
 Clasifico los elementos del entorno
 Reconozco fenómenos naturales
 Distingo las diferentes formas del relieve
 Diferencio campo y ciudad
 Identifica los diferentes climas y su influencia en los seres vivos

dimensiones
¿Cómo influye el ambiente en mi - El entorno Observación directa al entorno Identifica el paisaje natural y Deduce e ilustra los diferentes Cuida y valora las distintas
desarrollo actual? cultural de su región paisajes formas de vida del entorno
- El paisaje Proyección de documental
sobre la ciudad y el campo Realiza paralelos sobre el campo y Conoce las ventajas y Aprecia el lugar donde vive
- Fenómenos naturales la ciudad desventajas de la vida del campo
Moldeado de las diferentes y la ciudad Admira la belleza natural
- Formas del relieve formas del relieve Diferencia las distintas formas del
relieve Reconoce las diferentes formas Se adapta con facilidad
- Campo y ciudad Representación de la influencia del relieve
del clima en las diferentes Identifica su cultura y las de las Respeta las distintas costumbres
- El clima culturas otras zonas climáticas Se adapta de acuerdo al clima de
determinado lugar
- Orientación espacial y temporal Ubicación de acuerdo a Se ubica en el tiempo y el espacio
diferentes puntos cardinales Sabe orientarse de acuerdo a
- ¿Cómo representar lugares y indicaciones dadas
cosas? Secuencia de actividades
realizadas durante el día

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AREA: Ciencias Sociales GRADO: Segundo PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR: Conozco mi municipio
ESTANDARES:
 Conozco la historia del municipio
 Ubica el municipio geográficamente
 Identifica las características físicas, sociales, culturales y políticas del municipio
 Autoridades civiles y eclesiásticas
 Reconozco los símbolos del municipio

dimensiones
¿Te sientes a gusto viviendo en - Descubrimiento Conversatorios con personajes Resuelve inquietudes a partir de Sustenta los hechos históricos de Se siente orgulloso de ser
Santa Rosa de Osos? - Fundación conocedores de la historia diálogos dirigidos su municipio Santarrosano
- Primeros obladores
- Gentilicio Modelado del mapa de Santa Dibuja el mapa y ubica en él, los Reconoce el mapa de Santa Admira los progresos, sociales,
Rosa de Osos limites y zonas rurales y urbana Rosa, el municipio y su división económicos y culturales de sus
- Ubicación geográfica política municipio
Ubicación de los límites de la Relaciona el municipio con el
- Zona rural y urbana zona urbana y la zona rural departamento y el país Diferencia entre municipio, Respeta y valora las distintas
departamento y país autoridades municipales
- Símbolos Elaboración de la bandera, el Identifica y explica los diferentes
- Hidrografía escudo y aprender el himno símbolos del municipio Muestra el modelado de los
- Relieve diferentes símbolos del municipio
- Personajes Ubicación de las cuencas Reconoce las cuencas
- Autoridades hidrográficas en el mapa hidrográficas Visita algunas de las cuencas
- Costumbres hidrográficas
- Economía Investigación de las Socializa la investigación sobre las
autoridades civiles y autoridades municipales Socializa la investigación sobre
eclesiásticas las autoridades municipales

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AREA: Ciencias Sociales GRADO: Segundo PERIODO: Cuarto
EJE GENERADOR: Colombia nuestra patria
ESTANDARES:
 Reconozco la historia, los elementos que la constituyen y los símbolos que la representan

dimensiones
¿Por qué las banderas son de - Colombia nuestra patria Lluvia de ideas sobre Expresa ideas claras sobre ideas Organiza ideas y las sabe Muestra sentido de pertenencia
diferente color? generalidades colombianas importantes de Colombia sustentar por su país
- Personajes de la historia
colombiana Conocimiento de las biografías Consulta sobre personajes Expone las consultas realizadas Desarrolla el sentido cívico
de algunos personajes de la históricos colombianos sobre los personajes ilustres de patriótico
- Nuestros emblemas nacionales historia colombiana nuestra historia
Explica los símbolos patrios
- Acontecimientos nacionales Elaboración de los símbolos colombianos Reconoce en todo lugar los
importantes patrios símbolos patrios colombianos
Reconoce el significado de cada
Conmemoración de las acontecimiento y su fecha Participa activamente en las
principales fiestas nacionales correspondiente conmemoraciones patrias

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AREA: Ciencias Sociales GRADO: Tercero PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: El ambiente
ESTANDARES:
 Comprendo la importancia del manual de convivencia
 Comprendo los diferentes elementos que integran el ambiente y la forma como se deben cuidar y preservar
dimensiones
Si no existieran las normas, los - Manual de convivencia de la Dialogo grupal, pautas, análisis, Elaboración de pautas de Explica las razones por las Reconoce la importancia de
deberes y los derechos, ¿Cómo institución sociodramas, compromisos, comportamiento a nivel personal, cuales debe ganarse sus asumir las normas existentes en
se relacionarían las personas? socialización y confrontación en familiar, grupal y social derechos cumpliendo sus el manual de convivencia
- Clases de ambientes familia deberes
¿Cómo contribuyes al equilibrio Historia personal y familiar Reconocimiento de fortalezas, Fortalece su autoestima y aporta
del lugar donde vives? - El paisaje y sus clases, Conversatorios debilidades, necesidades y Socializa el álbum personal y al crecimiento personal, familiar y
características generales, cultural y Observación de láminas y aspiraciones familiar grupal
¿Por qué la variedad de culturas natural comentarios sobre lo
engrandece y enriquece a observado Identificacion de los diferentes Clasifica los diferentes ambientes Valora los diferentes elementos
Colombia? - El centro urbano y las señales de Observación del entorno ambientes y paisajes que integran el ambiente y la
transito Comparación entre el ambiente forma como se deben cuidar y
rural y urbano Identifica los pisos térmicos y su Explica la diversidad cultural preservar
- El relieve Elaboración de maquetas biodiversidad como identidad propia de
Carteleras y exposiciones Colombia Comparte a diferentes personas
Creaciones literarias Reconoce los limites y la sus puntos de vista sobre lo
Ilustraciones diversidad económica y cultural de Promueve la conservación de los favorable que es para Colombia
Elaboración de sopas de letras, Colombia recursos naturales el tipo de biodiversidad que tiene
crucigramas, loterías,
rompecabezas Desarrolla talleres sencillos de Socializa las ventajas y
investigación desventajas que trae la posición
y ubicación de nuestro país

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AREA: Ciencias Sociales GRADO: Tercero PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR: Nuestros departamentos
ESTANDARES:
 Reconozco los nombres y ubicación de los departamentos colombianos
 Explico las causas de las diferencias entre los distintos departamentos de Colombia

dimensiones
¿Por qué mi país está dividido - Departamentos de la región Video sobre las regiones Ubica en el mapa de Colombia los Clasifica los departamentos por Se preocupa por conocer más
en departamentos? Caribe naturales departamentos de las diferentes su desarrollo económico y acerca de los departamentos
regiones cultural colombianos
- Departamentos de la región del Representación grafica de la
Pacifico división política de Colombia Reconoce le territorio y los limites Colorea el territorio y los limites Presta atención a las noticias y
de los diferentes departamentos de los departamentos necesidades de su departamento
- Departamentos andinos: eje Sociodramas sobre las colombianos colombianos
cafetero y zona central diferentes manifestaciones Muestra interés en las clases y
folclóricas y culturales de las Dibuja la forma como percibe la Escribe razones en torno a la consulta sobre la vida y
- Departamentos de la Orinoquia regiones de Colombia situación de su departamento en posibilidad de desarrollo de su desarrollo de otros
diferentes ámbitos municipio, departamento y país departamentos
- Departamentos de la Amazonia Muestras dancísticas de los
diferentes departamentos Participa activamente
- Región insular comunicando sus ideas en las
Carteleras y exposiciones actividades grupales
Creaciones literarias
Elaboración de sopas de letras,

rompecabezas

Calle 26 Nº 35-01
AREA: Ciencias Sociales GRADO: Tercero PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR: La historia colombiana
ESTANDARES:
 Comprendo el valor de la historia en la vida de los seres humanos
 Planteo diferentes formas de aprender del legado cultural de los grupos indígenas de nuestro país

dimensiones
¿Cómo sería la vida de nuestros - Haciendo historia La historia: concepto, utilidad y Ilustra una familia de cada región Escribe razones por las cuales es Reconoce la importancia de las
antepasados? formas de hacerla importante conocer la historia diversas celebraciones en su
- Utilidad y formas de hacer historia Establece similitudes y diferencias municipio
¿Por qué hay diferentes Primeros habitantes del Caribe, entre una ciudad indígena y la Socializa los diferentes trabajos
culturas? - Primeros habitantes de cada una del Pacifico, Andinos, de la ciudad capital de su departamento realizados Respeta y valora las diferentes
de las regiones naturales de Orinoquia y de la Amazonia culturas indígenas
Colombia, su economía, cultura y Recorta y pega artículos y Realiza paralelos entre los
sociedad Economía, cultura y sociedad fotografías acerca de los grupos aspectos más importantes de las Comprende que el legado
de los indígenas indígenas comunidades indígenas de cada histórico de los indígenas son la
región base de la cultura actual
Investigación sobre las diversas Ubica en el mapa de Colombia los
etnias como fuente de principales lugares y
multiculturalidad de nuestro asentamientos indígenas
país
Sopas de letras y crucigramas

sobre los grupos indígenas

Calle 26 Nº 35-01
AREA: Ciencias Sociales GRADO: Tercero PERIODO: Cuarto
EJE GENERADOR: Inicios de la historia colombiana
ESTANDARES:
 Conozco los primeros momentos de la historia colombiana
 Reconoce las diferentes culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos

dimensiones
¿Cómo era nuestro país antes - Cristóbal Colón Investigación y representación Crea historietas donde establece Escribe razones por las cuales Reconoce la importancia de
de la conquista española? de la biografía de Cristóbal diálogos entre los indígenas y los considera que se presentaron estudiar el pasado de nuestro
- Los primeros conquistadores Colón españoles conflictos entre las personas que país y de nuestra cultura
¿Por qué adoptamos el idioma y vivían en Colombia y las que
la religión de los españoles? - Rutas conquistadoras
en Ubicar en el mapa de Colombia Escribe las similitudes y diferencias llegaron de España Se interesa por los temas
Colombia las rutas conquistadoras que habían entre las ciudades relativos al proceso de conquista
fundadas por los españoles y las Explica los motivos que tuvieron y colonización del territorio
- La conquista de los grupos Consulta sobre las diferentes que habían construido los las personas que llegaron de colombiano
indígenas de nuestro país conquistas y conquistadores indígenas colombianos España para conquistar el pueblo
colombiano Participa con dinamismo en las
- La fundación de Santa Fe de Las primeras personas Realiza paralelos sobre las diferentes actividades de manera
Bogotá españolas que llegaron a diferentes características de los espontanea y respetuosa
Colombia españoles y los indígenas
- Primeras fundaciones Acepta y comparte con los
Elaboración de una maqueta de demás sin discriminación
una comunidad indíg

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AREA: Ciencias Sociales GRADO: Cuarto PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: Reconocimiento de nuestro entorno
ESTANDARES:
 Manual de convivencia y democracia
 Conozco el universo en que vivo
 Identifico los elementos que integran nuestro planeta
 Valoro la posición estratégica de nuestro país en el mundo
 Conozco los diferentes aspectos físicos, hidrográficos y climáticos de Colombia
dimensiones
Si no existieran las normas, los - Manual de convivencia de la Dialogo grupal, pautas, análisis, Elabora pautas de comportamiento a nivel Explica las razones por las cuales debe Reconoce la importancia de
sociodramas, compromisos, personal, familiar, grupal y social ganarse sus derechos cumpliendo sus
deberes y los derechos, ¿Cómo institución asumir las normas existentes en
socialización y confrontación en familia deberes
se relacionarían las personas? Historia personal y familiar Reconoce fortalezas, debilidades, el manual de convivencia
- Proyecto de vida Conversatorios necesidades y aspiraciones Socializa el álbum personal y familiar
¿Cómo se mueve el sol en la vía Observación de láminas y comentarios Fortalece su autoestima y aporta
sobre lo observado Comprende los elementos que integran el Explica porque la tierra es el único planeta
láctea y alrededor de que se - El universo en que vivimos Observación del firmamento. Definición y sistema solar del sistema solar donde se cree que hay al crecimiento personal, familiar y
mueve? comprensión del sistema solar posibilidades de vida humana grupal
- Nuestro planeta Consulta de términos: galaxia, astro, Ubica los planetas en orden de cercanía al
nebulosa, planeta, meteorito, satélite, sol Representa la similitud entre los
¿Qué similitud existe entre los Valora la importancia de cuidar la
asteroide, estrella, cometa, rotación, meridianos y paralelos con las calles y
meridianos y paralelos y las - Aspecto físico, hidrográfico y traslación, litosfera, hidrosfera, Descubre formas y figuras al observar el carreras de una ciudad naturaleza para preservar la vida
calles y carreras de una ciudad? climático de Colombia atmosfera, meridiano, paralelo firmamento
Elaboración de modelos del sistema Socializa sobre los diferentes acuerdos Ubica y reconoce los lugares
solar, movimientos, capas, división de la Explica la caracterización general de las comerciales de Colombia con otros países
¿Por qué Colombia es uno de tierra y del relieve diversas organizaciones internacionales
más importantes del país
los países con el mejor clima del Creación y representación de una nave Identifica, dibuja y resalta los aspectos
mundo? espacial Ubica y nombra las formas de relieve en el más importantes de los ámbitos físico y Reconoce la importancia de
mapa colombiano ambiental de Colombia
participar en diferentes
Carteleras y exposiciones
Para realizar cualquier elección Creaciones literarias Representa las principales actividades organizaciones
¿Por qué debo votar? Ilustraciones económicas de Colombia Argumenta sobre las ventajas de la
Elaboración de sopas de letras, ubicación de Colombia en el mundo Lidera grupos de apoyo
crucigramas, loterías, rompecabezas Desarrolla talleres sencillos de investigación
Relación entre los movimientos, las Sustenta las principales actividades institucional
capas y la división de la tierra económicas de Colombia
Estudio de casos Valora la inmensidad e
Reconocimiento de las diversas formas Justifica por que Colombia es uno de los
importancia del territorio
del relieve colombiano países con el mejor clima del mundo
Ubicación de las llanuras colombianas colombiano y sus recursos

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AREA: Ciencias Sociales GRADO: Cuarto PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR: La regiones de Colombia
ESTANDARES:
 Diferencio la división regional de Colombia
 Investigo las condiciones físicas, ambientales y humanas del territorio nacional
 Reconozco la diversidad de fauna, flora, recursos, y cultura que hacen de Colombia un territorio especial frente a los demás

dimensiones
¿Por qué existe tanta división - División regional de Colombia Cuadro sinóptico de cada división Relaciona los diversos aspectos de Describe cada una de los Aprecia y respeta las
regional en Colombia? regional las regiones económicas, sociales aspectos de las diferentes socializaciones
- Regiones económicas Paralelo entre las divisiones y naturales regiones
regionales
Si somos parte del mismo país Aporta responsablemente al
Video sobre las regiones naturales
¿Por qué se da la estratificación - Regiones sociales Socio-dramas sobre las diferentes
Ubica las diferentes regiones Justifica el sistema de trabajo en equipo
social? manifestaciones folclóricas y naturales de Colombia estratificación social
- Regiones naturales culturales de las regiones de Asume actitudes positivas hacia
¿Por qué y para que se Colombia Organiza y participa de la tienda Plantea una propuesta de el cuidado y preservación de su
intercambian los diferentes - Aspectos físicos, ambientales y Ubicación y reconocimiento de los regional turismo ecológico entorno y sus recursos
productos y recursos? humanos aspectos territoriales, hidrográficos,
de relieve, de clima y vegetación, Observa, y compara fotos, laminas Explica tres razones por las Se preocupa por conocer más a
económicos, culturales y humanos
- Diversidad de recursos y de y dibujos cuales es necesario explotar cerca de la división regional del
de cada una de las regiones
cultura naturales
racionalmente los diferentes país
Collage sobre los recursos Propone alternativas para recursos
naturales transformar algunos ambientes Presta atención y analiza las
Álbum colombiano Propone y lidera programas para noticias y las necesidades de la
Investigo sobre la explotación de mejorar la situación de cada población nacional
Carteleras y exposiciones los recursos naturales región natural
crucigramas, loterías, rompecabeza

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AREA: Ciencias Sociales GRADO: Cuarto PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR: La época colonial y de la independencia colombiana
ESTANDARES:
 Identifico y comparo los diversos tipos de sociedad y cultura
 Reconozco la identidad y conflictos presentados durante la época de la colonia y de la independencia
 Descubro y analizo las situaciones económicas y sociopolíticas de estas épocas

¿Por qué se da la - La llegada de los españoles a Narración de la llegad de los Representa en un mapa Explica la importancia de las Atiende con respeto los puntos
división de clases Colombia españoles a Colombia y rutas colombiano las diferentes rutas gobernaciones en el proceso de vista de sus compañeros
sociales? conquistadoras conquistadoras colonial
- Primeras redes urbanas Reconocimiento de algunos Socializa y representa un lugar Determina la discriminación
¿Cómo será el monumentos coloniales de mi ciudad y Investiga las características histórico del Apis como un anti valor
comercio y el dinero - La colonización colombiana de mi departamento coloniales que conservan los Argumenta sobre las relaciones
dentro de diez años? Interpretación del virreinato de la lugares históricos de la ciudad que vivieron los conquistadores y Reconoce la diversidad étnica y
- Cultura y mestizaje en la colonia nueva granada y los organismos del los indígenas cultural de su ciudad,
¿Por qué aun existe el gobierno Analiza y explica la situación de los Explica las diferentes mezclas departamento y país
destierro y la - La economía, política y sociedad Comparación de la educación, la conquistadores y de los indígenas étnicas que se dieron durante la
expropiación de muchos coloniales arquitectura y la vivienda colonial en la época de la exploración y la colonia en Colombia Valora los aportes dados por los
ciudadanos? Comprensión de los aspectos conquista del territorio colombiano Describe las clases sociales próceres de la libertad
- Historia de la revolución de los económicos, políticos y sociales en la mediante la pirámide social colombiana
comuneros y de Policarpa época de la colonia Elabora un modelo representativo Recrea escenas de algunos
Salavarrieta Investigación de los principales de los cuatro tipos de vivienda acontecimientos que permitieron Comprende el valor de la libertad
acontecimientos que originaron la durante la época de la colonia en la independencia colombiana como posibilidad de educarme y
- Proceso de independencia independencia de Colombia Colombia Construye escritos justificando desarrollarme de acuerdo con los
Consulta sobre la biografía del las decisiones de los criollos por demás valores potenciales
- Reconquista española y campaña libertador y algunos próceres Reconoce los principales mantenerse firmes en la idea
libertadora Paralelo entre libertad física, espiritual, acontecimientos que dieron origen independizarse de España
nacional y estatal a la independencia colombiana
- Apreciamos la libertad Creaciones literarias, historietas, Socializa de que y de quienes
sociodramas, carteleras, sopas de Describe el ideal de Simón Bolívar nos tenemos que liberar e
letras independizar, según nuestra
Consulta algunos términos y los situación actual
clasifica según signifiquen libertad
y opresión

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AREA: Ciencias Sociales GRADO: Cuarto PERIODO: Cuarto
EJE GENERADOR: El estado colombiano
ESTANDARES:
 Identifico el sistema de gobierno colombiano
 Conozco la organización del estado colombiano
dimensiones
Si somos un país democrático y - Las reglas de la democracia
Estudio y análisis de algunas normas Escribe un listado de las normas Explica las diversas formas de Reconoce los valores
todos tenemos los mismos de la carta magna colombiana de convivencia en su hogar, sede y participación ciudadana personales, familiares y sociales
derechos, ¿Por qué hay - La democracia participativa sociedad que favorecen la democracia
oprimidos y opresores? Consulta de términos: democracia, Plantea tres argumentos sobre la
- La participación ciudadana
participación, voto, elección, política, importancia de ejercer el derecho Comprende que tiene un papel
¿Cómo se ejerce la participación ciudadano, gobierno, pueblo, Representa gráficamente algunas y el deber al voto activo dentro de diferentes
ciudadana? - El sistema electoral derecho, deber, norma, compromiso, normas comunidades
gobernante, sociedad, candidato, Escribe y sustenta tres razones
¿Qué significa que Colombia es - La constitución política mandatario, decisión, poder Describe el proceso que se sigue por las cuales las personas que Identifica los gobernantes que
un estado soberano? en Colombia para elegir alcaldes, ejercen cargos públicos deben actúan con justicia y rectitud
- El poder publico Caracterización del estado concejales, gobernadores, ser correctas e integras
colombiano a través de un cuadro diputados, senadores,
- Órganos de control del sinóptico representantes a la cámara y el Socializa informes y actividades
estado presidente de la república
Ilustración en carteleras sobre las
funciones del estado colombiano Explica algunos términos
consultados
Resolución de sopas de letras y
clasificación de algunos cargos Realiza un paralelo sobre las
públicos en su rama correspondiente funciones de las tres ramas del
poder público y los órganos del
Demarcación en un mapa de control del estado
Colombia de la línea hasta donde
llega la soberanía colombiana Averigua las principales funciones
de algunos funcionarios públicos

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AREA: Ciencias Sociales GRADO: Quinto PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra
ESTANDARES:
 La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
dimensiones
Si no existieran las normas, los - Manual de convivencia de la Dialogo grupal, pautas, análisis, Elabora pautas de comportamiento Explica las razones por las Reconoce la importancia de
deberes y los derechos, ¿Cómo institución sociodramas, compromisos, a nivel personal, familiar, grupal y cuales debe ganarme sus asumir las normas existentes en
se relacionarían las personas? socialización y confrontación en social derechos cumpliendo sus el manual de convivencia
- Proyecto de vida familia deberes.
Reconoce fortalezas, debilidades, Fortalece su autoestima y aporta
- La cartografía Historia personal y familiar necesidades y aspiraciones Socializa el álbum personal y al crecimiento personal, familiar y
¿Cómo me ubico una ciudad? familiar. grupal
- La demografía Elaboración de mapas. Reconoce las principales formas
de representar cartográficamente Construye escritos en los que Se interesa por conocer más
¿Cómo aprovecho la - El territorio colombiano. Ubicaciones de lugares en los espacios terrestres. manifiesta su admiración por el acerca del aspecto económico
biodiversidad mapas y en el globo terráqueo. territorio colombiano. colombiano.
-Las fronteras colombianos Plantea argumenta en torno a la
Conversatorio sobre grandeza y a la importancia del Dibuja mapas y ubica en ellos los Se preocupa por los detalles en
-Actividades económicas de democracia territorio colombiano elementos que hay en un sus trazos de cartografía
Colombia territorio
Ubicación de Colombia con Dibujo mapas y ubico en ellos los Se comprometen el trabajo
-Somos generas respecto al globo terráqueo elementos que hay en un territorio Realiza juegos de aplicación a grupal e individual y lo hace con
cerca de Colombia y sus responsabilidad.
-La vegetación colombiana Elaboración de maquetas. Conoce y valora las diferentes recursos.
culturas.
-Parques naturas de Colombia Consultas y exposiciones. Cultiva su capacidad creadora Asume una actitud innovadora de
Organiza estrategias publicitarias que le permite cuidar, disfrutar y los cuales es el responsable.
-Recursos agrícolas y ganaderos Salidas pedagógicas donde se dé a conocer los recrear la naturaleza.
de Colombia recursos culturales con los que se Expresa ideas a través del
Videos cuenta un país. lenguaje escrito y respeta las
-Recursos pesqueros y mineros de diferencias.
Colombia Crucigramas
-El comercio de Colombia Sopas de letras
-Lo mejor de Colombia es su gente Rompecabezas y creaciones

literarias

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AREA: Ciencias Sociales GRADO: Quinto PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR: las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
ESTANDARES:
 Identifico acontecimientos históricos ocurridos en el siglo XIX.
 Analizo la situación colombiana partiendo del siglo XLX.
dimensiones
- Colombia en el siglo XIX Representaciones teatrales. Interpreto sucesos históricos del Represento y dibujo Asume una actitud crítica frente a
siglo XIX. acontecimientos históricos del los hechos de la naciente
¿Cómo me ubico en los - la gaitana Conversatorios. grito de la independencia. república colombiana.
acontecimientos históricos del Analizo y critico los conflictos
país para plantear los retos que -campaña libertadora. Entrevistas. políticos y los intereses de los Conceptualizo los principios que Expresa ideas a través
tenemos como colombianos? sectores económicos. generaron los acontecimientos
-situación colombiana en el siglo Elaboración de cartillas. del siglo XIX.
XIX. Establece relaciones temporales
Noticieros. entre los distintos acontecimientos Interpreto textos a partir de textos
históricos de Colombia en el siglo adquiridos
Sopas de letras. XIX
Crucigramas.

rompecabezas

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AREA: Ciencias Sociales GRADO: Quinto PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR: La época colonial y de la independencia colombiana
ESTANDARES:
 Identifico y comparo los diversos tipos de sociedad y cultura
 Reconozco la identidad y conflictos presentados durante la época de la colonia y de la independencia
 Descubro y analizo las situaciones económicas y sociopolíticas de estas épocas
dimensiones
¿Por qué se da la división de - La llegada de los españoles a Narración de la llegad de los Representa en un mapa Explica la importancia de las Atiende con respeto los puntos
clases sociales? Colombia españoles a Colombia y rutas colombiano las diferentes rutas gobernaciones en el proceso de vista de sus compañeros
conquistadoras conquistadoras colonial
¿Cómo será el comercio y el - Primeras redes urbanas Determina la discriminación
dinero dentro de diez años? Reconocimiento de algunos Investiga las características Socializa y representa un lugar como un anti valor
- La colonización colombiana monumentos coloniales de mi coloniales que conservan los histórico del Apis
¿Por qué aun existe el destierro ciudad y de mi departamento lugares históricos de la ciudad Reconoce la diversidad étnica y
y la expropiación de muchos - Cultura y mestizaje en la colonia Argumenta sobre las relaciones cultural de su ciudad,
ciudadanos? Interpretación del virreinato de Analiza y explica la situación de los que vivieron los conquistadores y departamento y país
- La economía, política y sociedad la nueva granada y los conquistadores y de los indígenas los indígenas
coloniales organismos del gobierno en la época de la exploración y la Valora los aportes dados por los
conquista del territorio colombiano Explica las diferentes mezclas próceres de la libertad
- Historia de la revolución de los Comparación de la educación, étnicas que se dieron durante la colombiana
comuneros y de Policarpa la arquitectura y la vivienda Elabora un modelo representativo colonia en Colombia
Salavarrieta colonial de los cuatro tipos de vivienda Comprende el valor de la libertad
durante la época de la colonia en Describe las clases sociales como posibilidad de educarme y
- Proceso de independencia Comprensión de los aspectos Colombia mediante la pirámide social desarrollarme de acuerdo con los
económicos, políticos y demás valores potenciales
- Reconquista española y campaña sociales en la época de la Reconoce los principales Recrea escenas de algunos
libertadora colonia acontecimientos que dieron origen acontecimientos que permitieron
a la independencia colombiana la independencia colombiana
- Apreciamos la libertad Investigación de los principales
acontecimientos que originaron Describe el ideal de Simón Bolívar Construye escritos justificando
la independencia de Colombia las decisiones de los criollos por
Consulta algunos términos y los mantenerse firmes en la idea
Consulta sobre la biografía del clasifica según signifiquen libertad independizarse de España
libertador y algunos próceres y opresión
Paralelo entre libertad física, Socializa de que y de quienes

espiritual, nacional y estatal nos tenemos que liberar e
independizar, según nuestra
Creaciones literarias, situación actual
historietas, sociodramas,
carteleras, sopas de letras

Calle 26 Nº 35-01

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Quinto PERIODO: Cuarto
EJE GENERADOR: El estado colombiano
ESTANDARES:
 Identifico el sistema de gobierno colombiano
 Conozco la organización del estado colombiano
dimensiones
Si somos un país democrático y - Las reglas de la democracia Estudio y análisis de algunas Escribe un listado de las normas Explica las diversas formas de Reconoce los valores
todos tenemos los mismos normas de la carta magna de convivencia en su hogar, sede y participación ciudadana personales, familiares y sociales
derechos, ¿Por qué hay - La democracia participativa colombiana sociedad que favorecen la democracia
oprimidos y opresores? Plantea tres argumentos sobre la
- La participación ciudadana Consulta de términos: importancia de ejercer el derecho Comprende que tiene un papel
¿Cómo se ejerce la participación democracia, participación, voto, Representa gráficamente algunas y el deber al voto activo dentro de diferentes
ciudadana? - El sistema electoral elección, política, ciudadano, normas comunidades
gobierno, pueblo, derecho, Escribe y sustenta tres razones
¿Qué significa que Colombia es - La constitución política deber, norma, compromiso, Describe el proceso que se sigue por las cuales las personas que Identifica los gobernantes que
un estado soberano? gobernante, sociedad, en Colombia para elegir alcaldes, ejercen cargos públicos deben actúan con justicia y rectitud
- El poder publico candidato, mandatario, concejales, gobernadores, ser correctas e integras
decisión, poder diputados, senadores,
- Órganos de control del estado representantes a la cámara y el Socializa informes y actividades
Caracterización del estado presidente de la república
colombiano a través de un
cuadro sinóptico Explica algunos términos
consultados
Ilustración en carteleras sobre
las funciones del estado Realiza un paralelo sobre las
colombiano funciones de las tres ramas del
poder público y los órganos del
Resolución de sopas de letras y control del estado
clasificación de algunos cargos
públicos en su rama Averigua las principales funciones
correspondiente de algunos funcionarios públicos
Demarcación en un mapa de
Colombia de la línea hasta
donde llega la soberanía
colombiana

Calle 26 Nº 35-01
AREA: Ciencias Sociales GRADO: Sexto PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: Nuestro planeta como un espacio de interrelaciones constantes que nos posibilita y nos limita
ESTANDARES: Analiza como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.

dimensiones
¿Por qué para todas las culturas - La aparición de los - Estructura del - Identifica los principales - Elabora esquemas y - Asume una actitud de
era tan importante observar las cuerpos celestes en el universo: galaxia, aspectos que conforman gráficos que permiten apertura a nuevos
estrellas y el cosmos? universo. planetas, sistema el universo y la tierra explicar los diferentes conocimientos de la
- Cosmos, universo, solar, satélites - Reconoce las diversas cuerpos que integran el actualidad.
galaxia, sol y planetas. naturales y artificiales, teorías acerca de la universo. - Respeta las diversas
- Lo que las estrellas y los cuerpos celestes. formación del universo. - Elabora escritos opiniones dadas por sus
planetas nos enseñan - Teorías acerca de la - Reconoce la importancia reflexivos sobre la compañeros en diversos
(todos somos materia y formación del universo de la posición de la tierra posibilidad de encontrar espacios dentro del
energía) - La astronomía como en el sistema solar vida en otros planetas aula.
- El sueño cumplido y por ciencia.
cumplir de los viajes - ¿Es posible la vida en
espaciales. otros planetas? ¿cómo
actuaría la humanidad
en caso de
confirmarlo?

Teléfono: 860 80 91 Fax: 860 81 89 iecamdsr@edatel.net.co –Camellón González Cl. 26 Nº 35-01
AREA: Ciencias Sociales GRADO: Sexto PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita
ESTANDARES: Analiza como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.
(Relaciones espaciales y ambientales)


dimensiones
¿Por qué se compara el - Estructura terrestre, su - Estructura de la tierra - Reconoce la importancia - Construye maquetas - Reconoce la
funcionamiento de una máquina formación y sus continuos - Representaciones de de la estructura terrestre y sencillas para importancia de saberse
con el de la tierra? cambios. la tierra la de sus componentes. representar algunos ubicar en la tierra y de
- Estructura atmosférica, su - Mares y continentes - Comprende que los aspectos relativos a la hacer buenas
formación y las mares y los océanos son estructura de la tierra. representaciones de
posibilidades de las mayores reservas de - Elabora escritos con las ella.
comunicación. vida que hay en nuestro descripciones que hace - Se compromete con el
- Zonas climáticas en la planeta. del aspecto físico de la trabajo y con las
tierra y posibilidades de tierra. actividades propuestas
vida. - Analiza la problemática en las clases.
- Latitud, longitud y husos ecológica actual de la - Analiza las
diarios, como medios de tierra y plantea consecuencias del
ubicación del hombre. soluciones al respecto cambio climático.

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Sexto PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (Ciencia, Tecnología, Medios de Comunicación)
ESTANDARES: Reconoce y valora la presencia de los diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad (Relación con la Historia y
la Cultura)

dimensiones
¿La educación y las - Las Ciencias Sociales. - Las ciencias Sociales - Reconoce la importancia - Elabora cuadros de - Manifiesta una actitud
construcciones culturales son - La Historia y su importancia. y sus objetos de de las ciencias sociales resumen sobre positiva frente al
actividades escolares o - Momentos y períodos de la estudio. en la construcción de la conceptos claves de las reconocimiento de la
sociales? historia. - La línea del tiempo sociedad. ciencias sociales. historia, como
- La prehistoria como herramienta - Comprende la aparición y - Elabora posibilidad de mejorar
- Formas de organización social didáctica para la la evolución de los seres representaciones de las las condiciones de la
primitivas. comprensión de humanos, como un hecho diferentes temáticas y humanidad.
- Aspecto físico de África procesos históricos. trascendental en el establece la relación de - Propone diferentes
- La historia como una planeta. éstos con los procesos alternativas para
Ciencia Social: objeto - Argumenta en torno a la planteados. obtener una convivencia
de estudio y métodos necesidad de conocer el - Se vincula a los debates sana mediante el
de investigación. pasado, entender el y charlas sobre la análisis de las diferentes
- Las eras geológicas y presente y planear el construcción de la formas de organización
períodos. futuro. historia, y escribe sus social
- La horda, el clan . - Interpreta las condiciones propias conclusiones. - Comprende la
necesarias para construir - Elabora mapas importancia de
y vivir en sociedad. continentales donde reconocer los aspectos
- Comprende los aspectos muestra sus principales más sobresalientes de
más representativos de la características físicas la geografía africana.
geografía física de África. - Recolecta información
adicional sobre las
condiciones geográficas
del continente Africano.

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Sexto PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
Las organizaciones sociales y políticas como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades.
ESTANDARES: Reconoce y valora la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad. (Relaciones con la historia y la
cultura)
Reconoce algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos. (Relaciones ético-políticas)

dimensiones
- Geografía física de Valorativa (Ciudadana)
Asia
¿por qué es necesario estudiar y - La organización - Antiguas - Reconoce la importancia - Realiza cuadros - Demuestra compromiso
valorar los logros científicos, sacerdotal letrada y Civilizaciones de las principales comparativos de las con el trabajo y con las
culturales, sociales y políticos de militar. ubicadas en civilizaciones de la primeras civilizaciones, actividades que se
las civilizaciones antiguas? - Las creencias Mesopotamia: antigüedad. con respecto a la proponen dentro y fuera
organizadoras de las Acadios, babilonios, - Ubica las regiones donde organización política y del aula de clase.
sociedades. sumerios, Asirios. se desarrollaron las social. - Le agrada el estudio de
- Las civilizaciones, el - Historia del Antiguo civilizaciones antiguas de - Ubica en el tiempo los la geografía física y se
desarrollo cultural y Egipto. Mesopotamia, Egipto, períodos históricos de compromete con el
organización social. India, China, las principales desarrollo de los temas.
- Las primeras - Argumenta sobre la civilizaciones. - Establece buenas
organizaciones sociales y importancia de los - Representa en forma amistades y sabe
políticas en el Medio principales logros de cada creativa las diferentes manejar el poder de las
Oriente. una de las culturas de la temáticas y establece la distintas formas de
- Mundos religiosos y antigüedad. relación de éstos con relación en su sociedad.
sociedades en el lejano - Ubica en el tiempo los los procesos planteados - Mantiene una actitud
oriente: India y China. períodos históricos de las - Hace escritos cortos crítica frente a los
principales civilizaciones sobre los aspectos más fenómenos estudiados y
antiguas. representativos del los en relación a la
- Comprende los aspectos continente asiático. situación política en la
más representativos de la actualidad.
geografía física de los .
continentes asiático

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Sexto PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
Las organizaciones sociales y políticas como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades.
ESTANDARES: Reconoce y valora la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad. (Relaciones con la historia y la
cultura)
Reconoce algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos. (Relaciones ético-políticas)
(Contenidos posibles) (Expresadas en logros)
con dimensiones
¿por qué es necesario estudiar y - Desarrollo - Reconoce la importancia de - Establece relaciones entre las - Demuestra compromiso con el
valorar los logros científicos, histórico, político - Geografía Física las principales civilizaciones diferentes formas de organización trabajo y con las actividades que se
culturales, sociales y políticos de y cultural de de Europa. de la antigüedad. política y descubre en ellas sus proponen dentro y fuera del aula de
las civilizaciones antiguas? Grecia y Roma. - Historia de la - Ubica las regiones donde aciertos y sus fallas. clase.
- Aspecto físico de antigua Grecia. se desarrollaron las - Escribe textos explicativos acerca de - Le agrada el estudio de la geografía
Asia y Europa. - Desarrollo civilizaciones antiguas de las distintas formas de organización física y se compromete con el
cultural en Grecia y Roma política de la antigüedad y su desarrollo de los temas.
Grecia. - Argumenta sobre la influencia en la vida de las personas. - Establece buenas amistades y sabe
- Democracia y importancia de los - Ubica en el tiempo los períodos manejar el poder de las distintas
Estado en principales logros de cada históricos de las principales formas de relación en su sociedad.
Grecia. una de las culturas de la civilizaciones. - Mantiene una actitud crítica frente a
- La democracia, antigüedad. - Representa en forma creativa las los fenómenos estudiados y en
su nacimiento, - Ubica en el tiempo los diferentes temáticas y establece la relación a la situación política en la
importancia y períodos históricos de las relación de éstos con los procesos actualidad.
forma actual de principales civilizaciones planteados - Comprende que la organización
participación antiguas. - Participa activamente de los social y política es fundamental
ciudadana en el - Comprende los aspectos organismos de participación del para construir comunidad.
contexto local: la más representativos de la gobierno escolar - Valora la existencia de un sistema
institución geografía física del - Hace escritos cortos sobre los político bien estructurado en su
educativa.. continente europeo. aspectos más representativos de los comunidad, localidad y en su país.
- Historia de la - Argumenta en torno a las continentes. - Propone nuevas formas de
antigua Roma. ventajas de mantener y - Identifica las principales formas de integración comunitaria que permita
- Desarrollo fortalecer una democracia organización política de la antigüedad una mayor eficiencia al sistema
cultural de que permita la participación y su influencia en las organizaciones político en el que vive.
Roma. de todos sus asociados. actuales mediante debates ene l aula.
- Imperios de la
antigüedad

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Sexto PERIODO: Cuarto
EJE GENERADOR: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad étnica, de género y de opción personal como recreación de la identidad Colombiana
(Relaciones con la historia y las culturas)
Mujeres y hombre como guardianes y beneficiarios de la madre tierra (Relaciones espaciales y ambientales)
ESTANDARES: Reconoce y valora la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.
Analiza como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con sus características físicas de su entorno.

dimensiones
¿Cómo el ser humano aprendió - Geografía física del continente - Aspecto físico de - Reconoce las etapas en - Realiza cuadros de - Analiza las agresiones
a cultivar plantas, a domesticar americano. América. las que se desarrollaron resumen de los pueblos que han sufrido los
animales y a organizarse política - primeras formas de poblamiento - Teorías acerca del las diferentes culturas indígenas americanos. pueblos indígenas
y socialmente para vivir mejor? en América y característica de los poblamiento del aborígenes en América. - Diseña trabajos americanos y
grupos aborígenes continente americano. - Identifica las diferencias y manuales (maquetas, colombianos a través de
norteamericano. - Culturas aspectos comunes que álbumes, carteleras), la historia.
- Los aportes culturales de las norteamericanas. hay entre las culturas para ilustrar algunos - Demuestra actitudes de
diferentes comunidades indígenas - Culturas americanas estudiadas. logros arquitectónicos o tolerancia, respeto y
americanas. mesoamericanas - Argumenta sobre la de ingeniería civil de los valoración hacia las
- Diferentes grados de desarrollo - Culturas importancia de los pueblos americanos. minorías étnicas de
alcanzado por las sociedades suramericanas. principales aportes - Realiza consultas nuestro país.
primitivas en América. - Culturas aborígenes culturales de las bibliográficas y a - Hace investigaciones
-Etapas y períodos en los que se de Colombia comunidades indígenas. personas para ampliar sobre las normas y
desarrollaron los aborígenes los temas trabajados en leyes que favorecen a
americanos. clase. los indígenas en
Colombia.

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Sexto PERIODO: cuarto
EJE GENERADOR: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad étnica, de género y de opción personal como recreación de la identidad Colombiana (Relaciones con la
historia y las culturas)
Mujeres y hombre como guardianes y beneficiarios de la madre tierra (Relaciones espaciales y ambientales)
ESTANDARES: Reconoce y valora la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.
Analiza como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con sus características físicas de su entorno.

dimensiones
¿Cuáles son los orígenes de la - Breve historia del continente - Antiguos imperios - Reconoce las - Escribe y debate los - Reconoce a las
afrocolombianidad y qué Africano. africanos. consecuencias culturales planteamientos que los comunidades
importancia tiene para la - desarrollo de la esclavización de - Esclavización de y económicas que tuvo esclavistas utilizaron afrocolombianas como
diversidad cultural del país? África por parte de los Europeos África. que afrontar el continente para justificar la verdaderos
- Ubicación de la población - Comercialización de africano tras el proceso esclavitud. constructores de país y
afrocolombiana en Colombia. esclavos en América. de esclavización de su - Elabora mapas para de cultura.
- El respeto y la tolerancia como - Población población. señalar los imperios - Plantea posibilidades
principios para la sana afrodescendiente en - Analiza de manera crítica africanos y las rutas de para que haya armonía
convivencia. Colombia la forma de cómo se tráfico de esclavos. entre los grupos étnicos
- Legislación colombiana respecto - La constitución política ejerció la esclavitud en - Elabora carteleras e que hay en la institución
a la cultura afrocolombiana colombiana de 1991 Colombia. informes de resumen de en el barrio.
en relación con la - Interpreta los diversos los temas vistos. - Rechaza las acciones
cultura afrocolombiana acontecimientos históricos de discriminación y de
y otras leyes que que conllevaron a la irrespeto a personas
velen por el respeto de esclavización del pueblo afrocolombianas.
sus derechos. africano

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Séptimo PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: étnica y multicultural, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana
ESTANDARES:


dimensiones
¿El mestizaje americano sirvió - Movimientos de lucha y Situación pasada y presente de Establece relaciones entre la Identifica y explica las principales Confronta distintas posiciones
para revolucionar los problemas resistencia de los diferentes grupos las comunidades indígenas de situación pasada y presente de las reivindicaciones de los pueblos frente a la problemática de los
sociales y étnicos surgidos en la étnicos América comunidades indígenas de indígenas latinoamericanos y pueblos indígenas
colonia o por el contrario se América colombianos
agudizaron los conflictos? - Transformaciones organizativas Las legislaciones coloniales Toma posición frente a las
políticas, económicas y sociales relaciones en torno a la lucha por
de los pueblos indígenas después Testimonios de luchas y los territorios indígenas, la
de la colonia reivindicaciones de los pueblos defensa de la cultura, el respeto
indígenas sobre la propiedad por los saberes y las tradiciones
- La problemática de las de las tierras de los pueblos indignas
poblaciones afroamericanas
(colonia, abolición de la esclavitud La constitución de 1991 y los
y actualidad ) pueblos indígenas
- La lucha por mantener los

resguardos y los territorios
colectivos

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Séptimo PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: Sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la
paz
ESTANDARES:


dimensiones
¿Por qué las diferencias nos - La diferencia como base de la Conceptos como diferencia, Comprende el significado de Analiza e interpreta noticias y Establece juicios de valor frente a
producen miedo y/o rechazo? igualdad igualdad, diversidad cultural, diferentes conceptos como documentos relativos a las situaciones de intolerancia,
tolerancia, discriminación, diferencia, igualdad, diversidad problemáticas estudiadas exclusión y discriminación
- Diferencias que generan prejuicios, racismo y cultural, tolerancia, discriminación,
discriminación (genero, etnia, estereotipos sociales prejuicios, racismo y estereotipos Plantea alternativas en la
religión, opción de vida, cultura, sociales búsqueda de una sociedad justa
subcultura, condición social, La acción de tutela e igualitaria
política e ideológica)
Conocimiento de los derechos
- Mecanismos de protección fundamentales de las personas
(acción de tutela) enfocándolos a los indígenas
de diferentes países del mundo
- Convención internacional sobre la
eliminación de la discriminación o
ley 22 de 1981

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Séptimo PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR: Mujeres y hombres como beneficiarios y guardianes de la madre tierra
ESTANDARES:


dimensiones
¿Cómo han hecho las - Regiones naturales de Norte Principales diferencias entre las Comprende las principales Aplica los conocimientos Reconoce la importancia de
sociedades para recuperar o América distintas regiones del diferencias entre las distintas estudiados a las condiciones cuidar los recursos naturales
ampliar los espacios cultivables y continente americano regiones del continente americano ambientales en las diferentes
habitables? - Regiones naturales de Centro regiones de América Valora las condiciones del
América Necesidad de mejorar las Da razones sobre la necesidad de ambiente donde vive y las
condiciones ambientales en la mejorar las condiciones Elabora cuadros comparativos compara con las que hay en
- Regiones naturales de mayoría de las regiones de ambientales en la mayoría de las con los diferentes elementos que otros lugares del continente
Suramérica América regiones de América tiene cada una de las regiones
de América Valora el desarrollo sostenible
- Regiones naturales de Colombia Relaciones de respeto de las Comprende las relaciones de que tuvieron las pasadas y
comunidades indígenas respeto que sostienen las Elabora mapas regionales en los actuales comunidades indígenas
- Los saberes de las culturas colombianas frente a la comunidades indígenas que muestra la diversidad de colombianas
indígenas americanas para naturaleza colombianas frente a la naturaleza paisajes en la geografía regional
aprovechar los pisos térmicos de América
Relaciones entre pisos térmicos
y productos cultivados Explica relaciones entre pisos
térmicos y productos cultivados

Teléfono: 860 80 91 Fax: 860 81 89 www.iecamd.edu.co – iecamd@gmail.com
Cl. 26 Nº 35-01
AREA: Ciencias Sociales GRADO: Séptimo PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana
ESTANDARES:


dimensiones
¿Qué implica para una sociedad - El papel de la esclavitud en la Relaciones sociales y Comprende las relaciones sociales Explica el papel del trabajo de la Juzga y cuestiona la legitimidad
mantener en condiciones acumulación de riquezas económicas que se produjeron y económicas que se produjeron población indígenas y africana en moral del orden político y social
infrahumanas de trabajo a durante la época colonial durante la época colonial la acumulación de riquezas b que se dio durante la colonia
algunos grupos de población? - Tráfico ilegal de personas (niños,
inmigrantes, desplazados, trata de Trabajo de la población
blancas) indígena y africana en la
acumulación de riquezas
- Trabajo de niños en distintos
contextos y épocas Legitimidad moral del orden
político y social que se dio en la
- Explotación laboral en el tiempo colonia

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Séptimo PERIODO: Tercero
ESTANDARES:


dimensiones
¿Cómo afectan los desequilibrios - Funcionamiento básico de la Conceptos básicos de Explica algunos conceptos básicos Interpreta información sobre la Reflexiona sobre el impacto que
poblacionales, la supervivencia dinámica geográfica, natalidad, demografía de demografía población mundial contenida en tiene el crecimiento poblacional
en el planeta? sexo y edad tablas estadísticas con respecto al medio ambiente
Crecimiento poblacional y la Establece relaciones entre el y argumenta sus puntos de vista
- Los cambios demográficos a disponibilidad de los recursos crecimiento poblacional y la
través de la historia naturales disponibilidad de los recursos
naturales
- La explosión demográfica y la Población mundial contenida en
necesidad de educar para un uso tablas estadísticas
equilibrado de los recursos de la
madre tierra
- El envejecimiento de la población
y la superpoblación
- El mundo y la distribución de la
población

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Séptimo PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidad y conflicto
ESTANDARES:


dimensiones
¿Qué genero el cambio del ideal - cambio de la explicación Diferencias entre el Explica las diferencias entre el Establece relaciones entre el Comprende y valora las
de cristiandad al ideal teocéntrica a antropocéntrica pensamiento religioso y el pensamiento religiosos y el desarrollo económico de las características del pensamiento
antropocéntrico moderno? pensamiento humanista, pensamiento humanista basado en sociedades y los cambios en la humanista
- Desarrollo de las nuevas basado en la razón la razón manera de pensar y actuar
universidades
Desarrollo económico de las
- La concepción humanista sociedades y los cambios en la
manera de pensar y actuar
- Desarrollo urbano, costumbres y
formas de vida en las ciudades Características del
pensamiento humanista
““Una Escuela Transformadora para la Vida”

Calle 26 Nº 35-01
AREA: Ciencias Sociales GRADO: Séptimo PERIODO: Cuarto
EJE GENERADOR: Las distintas culturas como creadoras de diferentes saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación)
ESTANDARES:


dimensiones
¿Por qué ciertos conocimientos - La destrucción de las formas y Características del proceso de Comprende las principales Establece relaciones entre las Juzga y valora las condiciones de
en ciencia y tecnología suelen al culturas tradicionales de trabajo la revolución industrial Características del proceso de la actividades económicas, los trabajo y la condición social de
comienzo producir rechazo en revolución industrial contextos sociales y las épocas los obreros, las mujeres y los
las sociedades? Alteración del tejido y los roles Actividades económicas, los históricas niños trabajadores
sociales contextos sociales y las épocas
históricas
Resistencia de los mas
desprotegidos (mujeres, niños y Condiciones de trabajo y la
obreros por los abusos que se condición social de los
generaron con el surgimiento de la obreros, las mujeres y los niños
industria trabajadores
Desaparición de las pequeñas

estructuras de producción

Calle 26 Nº 35-01
AREA: Ciencias Sociales GRADO: Séptimo PERIODO: Cuarto
EJE GENERADOR: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios
ESTANDARES:


dimensiones
¿Cómo se acepto que el destino - Monarquía (absolutistas, Características de las distintas Comprende las principales Establece diferencias y Valora las ventajas de la
de un pueblo estuviera ligado a constitucionales, parlamentarias, formas de gobierno y las características de las distintas similitudes entre las distintas Democracia como forma de
la herencia de sangre? representativas) relaciones con el contexto formas de gobierno y las formas de gobierno organización política de la
histórico y social relaciones con el contexto histórico sociedad
- Estamentos aristocráticos y y social
burgueses mercantiles Diferencias y similitudes entre
las distintas formas de gobierno
- Gremios de artesanos
Democracia como forma de
- El papel de las instituciones organización política de la
eclesiásticas sociedad


AREA: Ciencias Sociales GRADO: Octavo PERIODO: Primero
EJE GENERADOR 1: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad Colombiana.
ESTANDAR: Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y
Conflicto. Identifica las relaciones con la historia y sus culturas.
Ámbitos conceptuales (Contenidos posibles)
con dimensiones

- Objeto de las ciencias sociales Ciencias sociales Valorativa (Ciudadana)
Ciencias que integran las Analiza las diferentes ciencias que Elabora mapas conceptuales que Valora el aporte de cada una de
¿Cuál es la participación sociales forman las sociales permiten establecer las diferentes las disciplinas que conforman las
estructuras de las diversas Ciencias Sociales y las aplica en la
política y cultural de las - Tradiciones Afro colombianas disciplinas de las Ciencia Sociales transformación de su entorno
comunidades Afro Tradiciones Afro colombianas Identifica las principales tradiciones y
colombianas? - Diversidad cultural Afro concepciones políticas de las Elabora cuadros y escritos para Reflexiona sobre el papel de las
comunidades afro colombianas explicar los principales derechos de comunidades afro colombianas en
colombiana Comunidades de la costa las comunidades afro colombianas la vida de nuestro país
¿Qué tipo de tradiciones Caribe Analiza los elementos más
tienen las comunidades - Las comunidades Afro representativos de las culturas afro Construye relatos sobre Valora los aportes políticos y
afrocolombianas? colombianas Comunidades Afro colombianas acontecimientos actuales de las culturales que han hecho las
comunidades afro colombianas comunidades afro colombianas a
colombianas urbanas Reconoce la importancia de la nuestra sociedad
¿Cuáles son las - Participación política Afro participación política de las Hace dibujos para mostrar los
manifestaciones culturales colombiana Ubicación de los afro comunidades afro colombianas aspectos más importantes de la Demuestra interés por los temas
cultura afro colombiana relacionados con los aportes
de los diversos grupos colombianos Describe los elementos que posibilitan culturales que han realizado las
afrocolombianos? - Independencia de Norteamérica el desarrollo de los pueblos. Elabora cuadros comparativos entre comunidades afro colombianas
Procesos de independencias los distintos procesos de
¿De qué forma han - Independencia de Latinoamérica Identifica los principales hechos y independencia en América y en Reconoce que nuestro país
en Colombia, Norteamérica, características del proceso de Colombia. requiere de su presencia y de su
participado en la vida Latinoamérica independencia en América. preparación y una mayor
política del país las - Independencia de Colombia Elabora esquemas determinando las estabilidad en todos los ámbitos.
comunidades Compara las similitudes y las características de las sociedades
Proyectos de investigación del diferencias entre el proceso de igualitarias Reflexiona sobre el significado de
afrocolombianas? - Competencias Ciudadanas. área: - constitución política independencia de Norteamérica y la libertad y el autogobierno en
Desarrollo de proyectos de - Democracia Latinoamérica. Elabora escritos en los que justifica nuestro país.
¿Cómo han reclamado sus investigación del área Afrocolombianidad acciones patrióticas en defensa de la
derechos las comunidades Desarrolla técnicas de investigación independencia. Valora el trabajo y sacrificio
mediante los proyectos el área desarrollado por los héroes de la
afrocolombianas? Establece los mecanismos independencia.
fundamentales de la constitución
Si la dignidad humana es la política y los preceptos de la Comprende la importancia de
democracia trabajar por mantener una actitud
base de todos los de libertad y de autonomía en su
derechos, ¿Cómo se proceso de formación.
explican las prácticas
discriminatorias? Valora la importancia de trabajar
proyectos de investigación
concernientes al área de Ciencias
Sociales


AREA: Ciencias Sociales GRADO: Octavo PERIODO: Primero
EJE GENERADOR 2: Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la
paz
ESTANDAR: Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia
Competencias
dimensiones
Propositiva
- Antecedentes, definición y declaración de Derechos humanos
los derechos humanos Conoce los organismos defensores de los Elabora carteleras con los temas Elabora textos contra la guerra y contra el conflicto armado
Declaración de los derechos humanos derechos humanos relacionados a los derechos humanos interno que vive nuestro país
- El Estado como garante de los derechos teniendo en cuenta materiales como:
humanos Mecanismos de protección de los Analiza cada uno de los organismos y los revistas, prensa, fotografías y noticias Propone alternativas de solución frente a los diversos conflictos
- Constitución política de Colombia. derechos humanos en Colombia aplica en la vida actual de nuestra sociedad. actuales que se presentan en el país.
- Mecanismos de protección de los derechos
¿Ante la violación de los derechos humanos en Colombia: Sociedad, sujeto comprometidos con la ¿Cómo se dan? Analiza temas actualizados donde se Elabora ensayos siguiendo las pautas dadas.
humanos que alternativas ha creado la * Acción de tutela protección de los derechos humanos evidencia la violación de los derechos
humanidad para defenderlos? * Derechos de participación Identifica los diferentes mecanismos legales humanos en Colombia Realiza análisis críticos de los audiovisuales críticos.
* Acción de cumplimiento Derechos y deberes que tienen todos los de defensa con que cuenta la constitución
¿Los movimientos y partidos crean un * Habeas Corpus ciudadanos de participación democrática política para proteger los derechos humanos Realiza carteleras con la información de la Valora la importancia de conocer los diversos mecanismos de
mundo mejor? * Habeas Data en Colombia. prensa, televisión, audiovisual e internet y protección de derechos humanos y los aplica en su vida
- Mecanismos internacionales de protección demás instrumentos de clase para que cotidiana.
¿Cómo se dio el proceso de organización de los derechos humanos: sensibilicen a la comunidad educativa
del Estado Colombiano y que dificultades * C.I.D.H contra los horrores de la guerra
tuvo que sortear? * Corte penal internacional C.P.I Reconoce los principales problemas de nuestro país en la
- El derecho internacional humanitario, la Aplica algunos de los mecanismos legales actualidad y elabora propuestas para su solución.
¿Teniendo en cuenta la situación política cruz roja internacional de defensa a situaciones reales donde se
de Colombia en el siglo XIX, ¿cómo se - Convenio de Ginebra hayan violado los derechos humanos.
explica la cantidad de constituciones en Colombia en el S. XIX Cambios sociales, económicos políticos
tan corto tiempo? y culturales en Colombia en el S. XIX Valora los principales hechos históricos que transformaron
- Situación política Establece las condiciones que hicieron Hace descripciones de la situación Colombia en el S. XIX y logra relacionar los conflictos actuales
- Federalismo y centralismo Federalismo y Centralismo posible el surgimiento del Estado Colombiana en el siglo XIX y las compara con los hechos políticos, sociales, económicos e ideológicos
Colombiano. con las que se presentan actualmente. ocurridos en esta época.
- Radicalismo liberal y regeneración Radicalismo Liberal y Regeneración
Elabora mapas conceptuales sobre los Desarrolla actividades relacionadas con los Reflexiona sobre la importancia de todos los sucesos históricos
- La guerra de los mil días Constituciones políticas en Colombia fundamentos políticos de la constitución eventos históricos, sus consecuencias y su que acontecieron en Colombia en el S. XIX y su legado e
política y democracia incidencia en la vida de los diferentes incidencia en la sociedad actual y sus conflictos ideológicos,
- Constituciones políticas en Colombia agentes y grupos involucrados políticos, sociales y económicos.
Proyectos de investigación del área: - Explica el federalismo y centralismo en
- Competencias Ciudadanas. Constitución política Colombia en el S. XIX. Realiza síntesis sobre los temas de Valora la importancia de realizar procesos de investigación en el
Desarrollo de proyectos de - Democracia investigación abordados en el área área.
investigación del área - Afrocolombianidad


AREA: Ciencias Sociales GRADO: Octavo PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR 3: Mujeres y Hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra
ESTANDAR: Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y las limitaciones de esa relación.
Relaciones espaciales y ambientales.
Competencias
dimensiones Propositiva
Argumentativa (Procedimental)
Interpretativa (Cognitiva) Valorativa (Ciudadana)
- Cambios de la condiciones de Geografía humana y física:
vida de la población actual mundial Europa, Asia, África, América, Distingue las características de la Plantea alternativas de solución Valora las condiciones de vida en
Oceanía. vida humana de cada continente de los problemas que presenta la los que se encuentran los lugares
- Desarrollo económico y vida de la humanidad y poblaciones de nuestro planeta
¿Cuáles son las principales población europea. Identificación de factores que Comprende las principales
características de la población modifican positiva y diferencias entre los grupos Comprende las principales Utiliza adecuadamente los
en el mundo actual? - Geografía humana de Europa negativamente el ambiente en poblacionales que habitan los diferencias entre los grupos elementos que permiten una
un espacio continentes de la tierra. poblacionales que habitan los mejor calidad de vida
¿Por qué el cuidado y - Geografía física de Europa continentes de la tierra
preservación del medio es un Desarrollo de proyectos de aula Dar razones sobre la necesidad de Reconoce y valora la
derecho y un deber de todo - Desarrollo económico y vida de la mejorar las condiciones de vida en Aplica los conocimientos participación en cada una de las
ciudadano? población Americana, Asiática, Grupos comunitarios la mayoría de los continentes de la estudiados a las condiciones actividades en el grupo.
Africana y de Oceanía tierra. particulares de la vida en la
¿Cómo está conformada la Ubicación de territorios comunidad Su participación es activa, lo que
población europea y qué tipo de - Geografía física de América, Analiza los elementos que motiva al resto de compañeros y
vida llevan las personas? Asia, África y Oceanía Proyectos de investigación del permiten identificar a los distintos Elabora cuadros comparativos compañeras.
área:- Constitución política grupos poblaciones en cada entre los distintos grupos de la
¿Qué diferencias se encuentran - Las condiciones de la población - Democracia continente. población de nuestro planeta. Sabe hacer un uso racional y
entre las poblaciones de Asia y mundial en la actualidad - Afrocolombianidad adecuado de los elementos que
Oceanía? Temas: autonomía moral Analiza aspectos importantes del Hace resúmenes e informes le permiten una mejor calidad de
-Desarrollo urbano, costumbres y continente: americano, asiático, sobre las distintas formas de vida vida y una mayor realización
¿En qué condiciones viven las formas de vida en los ciudadanos Normas ciudadanas europeo, africano y de Oceanía de la población mundial. personal
poblaciones de Arica y de Derechos y deberes
Oceanía? Competencias ciudadanas: ciudadanos Diferencia las características de Realiza análisis comparativos Actúa y valora las normas de la
- Desarrollo de proyectos de una comunidad y un grupo sobre los derechos y deberes de convivencia humana.
¿Cómo se ha dado el desarrollo investigación del área los ciudadanos.
de la población en el continente Analiza derechos y deberes
americano? ciudadanos


AREA: Ciencias Sociales GRADO: Octavo PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR 4: Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología y medios de Comunicación).
ESTANDAR: Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores de desarrollo y fuentes de cooperación y
conflicto.
Competencias
Si la dignidad humana es la Análisis de aspectos
base de todos los derechos, - Las revoluciones burguesas importantes en cada tema Analiza los aspectos más Elabora cuadro-resumen sobre Manifiesta una actitud positiva
¿Cómo se explican las prácticas Explicación de cada tema y importantes de la problemática conceptos claves de las ciencias frente al reconocimiento de la
discriminatorias? - La ilustración realización de comparaciones social mundial sociales historia
con la actualidad
Ante la violación de los derechos - La revolución francesa Diferenciación de las Analiza la incidencia de la Se vincula a los debates y Demuestra preocupación y
humanos, ¿Qué alternativas ha principales revoluciones en revolución francesa en la charlas sobre la construcción de responsabilidad durante las
creado la humanidad para - La revolución industrial Europa y América transformación de los valores la historia, y escribe sus propias diferentes actividades propuestas
defenderlos? Identificación de las culturales conclusiones en ciencias sociales
- La primera revolución industrial: consecuencias de estos
¿Como contribuye el cambio ciencia y tecnología para el poder acontecimientos en América y Elabora mapas mentales de los Elabora mapas y cuadros para Propone alternativas de solución
tecnológico a mejorar o nacional Colombia temas: revolución francesa e explicar diversas situaciones de a los conflictos cotidianos
deteriorar las condiciones de Identificación de las naciones industrial la época industrial
vida de las sociedades? - Los nacionalismos modernas y los ideales Establece compromisos para
nacionalistas Identifica la importancia de los Ilustra con dibujos y esquemas desarrollar en su comunidad
¿Qué importancia tiene una -El control del Estado como base avances tecnológicos y científicos las temáticas, y establece la como líder que es
revolución que busca la Libertad, para formar naciones Concepto de gobierno, nación, generados a partir de las relación de estos con los
la igualdad y la fraternidad de los nacionalismos, democracia, revoluciones burguesas procesos planteados Promueve acciones que
seres humanos? Nación moderna y los ideales aristocracia. Monarquías y la favorezcan una mejor
nacionalistas influencia en la sociedad Analiza la incidencia de algunas Elabora ideas claras de los convivencia escolar y social
ideologías europeas en la temas que se presentaron como:
Conflictos en el siglo XIX Los partidos políticos en el siglo construcción de estructuras *Burguesía Valora la importancia de
XX democráticas en Latinoamérica y *Grandes revoluciones desarrollar proyectos
- Competencias ciudadanas: Fascismo Colombia *Nacionalismo transversales en el área y
Desarrollo de proyectos de Nazismo *Capitalismo contextualizarlos en su entorno
investigación del área El islamismo Argumenta en torno a la necesidad *Grandes pensadores de Europa
Los liberales de conocer el pasado, entender el
Los Conservadores presente y planear el futuro Realiza análisis y ensayos con
Proyectos de investigación del las temáticas trabajadas en los
área: - Constitución política Desarrolla los conceptos proyectos de investigación
- Democracia fundamentales de la democracia
- Afrocolombianidad

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Santa Rosa de Osos

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Octavo PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR 5: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita
ESTANDAR: Reconoce la necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.
Competencias
Argumentativa (Procedimental) Valorativa (Ciudadana)
- Medio Ambiente y Calidad de vida Demuestra actitudes de conservación

- Ecología y ecosistemas Concepto de ecología y Plantea distintas razones por las Reconoce y aplica algunas de la riqueza de nuestro planeta a
- Medio Ambiente y economía ecosistemas cuales la humanidad debe técnicas de las ciencias sociales través de actividades que ayuden al
-El cambio climático a través del preocuparse por el cuidado del para el análisis de información. mejoramiento del mismo.
¿Qué condiciones han tiempo y sus consecuencias. Como afectan los diversos medio ambiente en la actualidad. Asume una posición crítica frente a las
llevado al ser humano a - elementos que aumentan o detienen sistemas económicos el medio Analiza datos y elabora informes políticas internacionales
preocuparse por su entorno el cambio climático, el efecto ambiente Identifica las principales con base en la realidad ambiental antiinmigración que manejan muchos
físico y ambiental? invernadero y el debilitamiento de la condiciones que han llevado a los del mundo de hoy de los países desarrollados.
capa de ozono. Cambios climáticos y tipos de grupos humanos a desplazarse. Reconoce la importancia de entender
¿Qué decisión tendría que clima. Traza cuadros comparativos los procesos que vive cada persona y
tomar la humanidad para -Factores climáticos Desarrollo económico, social y Comprende que hace parte de un sobre la situación de cada sociedad
controlar los efectos que sus cultural de acuerdo al proceso ambiente que le provee recursos, desplazamiento en el mundo Valora los conocimientos que le
acciones desencadenan en -Procesos atmosféricos que posibilitan atmosférico pero al que tiene que cuidar para actual aportan las clases, sus docentes y sus
el clima? la vida en la tierra. Relacionar el proceso climático evitar su deterioro. compañeros y compañeras.
con el desarrollo económico Analiza las actividades humanas Comunica de manera clara y directa
¿De qué forma influye el - Variaciones climáticas y sus efectos Investigaciones grupales y Relaciona los espacios cambiantes que influyen en el equilibrio sus ideas.
medio ambiente en el (fenómeno del niño y la niña, socializaciones de nuestro planeta y su interacción climático y global
desarrollo económico de las inundaciones, sequias). Elaboración de mapas Participa activamente en debates
personas que habitan en él? mentales y explicaciones de los Distingue y argumenta las Elabora mapas conceptuales con dando posibles soluciones a las
-Preocupación humana por el medio mismos posibilidades y los limites de los los elementos que intervienen en diversas problemáticas ambientales.
¿Qué condiciones sociales, ambiente. Análisis de la relación hombre- espacios cambiantes de nuestro el cambio climático Reconoce la importancia de conocer
políticas o ambientales han medio ambiente planeta. los fundamentos que rigen la
llevado a las poblaciones a - Desarrollo de la ecología y el cuidado - Factores que llevan al Reconoce los agentes Analiza aspectos climáticos que constitución política de Colombia y los
migrar y a desplazarse? de los ecosistemas. desplazamiento de las contaminantes del medio ambiente influyen en la vida humana. preceptos de la democracia.
personas. Valora la importancia de generar
El derecho a un ambiente sano - Cultura social y sus Comprende que hace parte de un procesos de investigación dentro del
garantizado en nuestras leyes interacciones en el ambiente ambiente que le provee recursos, Analiza datos y elabora informes área de Ciencias Sociales que
Medio ambiente y hombre. pero al que tiene que cuidar para con base en la realidad ambiental permitan comprender procesos
- El ambiente y su calidad de vida de Proyectos de investigación del evitar su deterioro. del mundo de hoy. sociales, políticos, sociales, culturales
las comunidades área: - Constitución política de la región y del país.
- Democracia Analiza los conceptos Elabora mapas conceptuales con
- Competencias Ciudadanas. - Afrocolombianidad fundamentales de la de los conceptos de la constitución
Desarrollo de proyectos de democracia política de Colombia y la
investigación del área democracia

Cl. 26 Nº 35-01

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Octavo PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidad y conflicto
ESTANDAR: Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores de desarrollo y fuentes de cooperación
y conflicto.
Relaciones con la historia y la cultura.
Competencias
- Imperios Europeos en Asia y Elaboración de líneas de Reconoce los conceptos de Elabora mapas con la ubicación Asume una posición crítica frente
África tiempo especificando la imperialismo y colonialismo de los principales territorios a situaciones de explotación o de
¿Todo puede determinarse y -Formación de imperios coloniales evolución y el desarrollo de los colonizados en Asia y África por dominio de unas naciones,
preverse según las leyes grandes imperios Reconoce los conceptos de parte de los territorios Europeos. comunidades o personas, sobre
naturales? - Imperialismo y Colonialismo Colonialismo e imperialismo y los otras
Análisis de aspectos aplica en distintos contextos Elabora resúmenes sobre la
¿Qué circunstancias motivaron - Situación de África y Asia antes importantes en cada tema situación de Colonización que Plantea sus puntos de vista con
la colonización de África y de del S. XVIII Comprende las consecuencias de debieron vivir los continentes autonomía y propiedad, aun
Asia por parte de Europa? Reconocimiento de las los procesos de colonización y su Africano y Asiático A partir del S. cuando considera que están en
-Imperialismo y colonialismo en construcciones culturales de la impacto en los pueblos XVIII contra de las ideas de su docente
¿Por qué se ha dado la Asia humanidad colonizados o de la mayoría de compañeros y
imposición de unos estados El Imperialismo Elabora mapas y cuadros para compañeras.
imperialistas sobre otros - Colonialismo en África Da razones a favor de la explicar diversas situaciones que
colonizados a través de la El Colonialismo independencia de los pueblos y su marcaron el desarrollo del Demuestra interés por aprender
historia? La formación de los imperios derecho a la libre determinación colonialismo temas nuevos y por fortalecer su
coloniales y la economía de La Colonización en la historia proceso formativo
¿De qué forma influyo el occidente. Comprende los conceptos Elabora mapas conceptuales con
colonialismo en Asia en la vida El propósito de los imperios fundamentales de la democracia los conceptos de la democracia y Reconoce la importancia de
de sus habitantes? La colonización de Oceanía la constitución política conocer la constitución política
Justificaciones del imperialismo de Colombia y aplicarla en su
¿Qué buscaban los pueblos Competencias ciudadanas: entorno
europeos con la colonización de Desarrollo de proyectos de El propósito de los imperios
Africa? investigación del área
Proyectos de investigación del
área: - Constitución política
- Democracia


AREA: Ciencias Sociales GRADO: Octavo PERIODO: Cuarto
EJE GENERADOR 7: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita desarrollar la dignidad humana. Relaciones espaciales y ambientales.
ESTANDAR: Reconozco y Analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evaluó críticamente los avances y limitaciones de esta relación.
Pregunta
Ámbitos conceptuales (Contenidos posibles) con (Expresadas en logros)
Problematizadora
dimensiones
Propositiva
-Demografía Colombiana
¿En qué condiciones se Argumenta sobre la importancia de Analiza cuadros de información Manifiesta interés por los temas
encuentra la población Distribución regional de la mantener unas condiciones sobre las condiciones de relacionados con el estudio de la
-Cultura Colombiana
colombiana en la población Colombiana económicas que favorezcan a la desplazamiento en Colombia vida nacional y de fortalecimiento
actualidad? mayor parte de la población de la identidad colombiana
- Expresiones culturales
Esperanza de vida y mortalidad colombiana Interpreta mapas y construye
- Situación Económica en Colombia
¿Qué implicaciones tuvo en Colombia nuevos relacionados con las Se compromete con las
el comercio en la Establece los mecanismos que condiciones demográficas, actividades planteadas y las lleva
- Actividades Económicas de Colombia
formación de la economía Población rural y urbana permiten hacer un completo económica y cultural de a cabo con éxito y agrado
moderna? análisis de la población colombiana Colombia
- Necesidades de la población colombiana
Expresiones Culturales Demuestra sus capacidades y
¿De qué forma podemos Comprende la importancia de Realiza debates sobre el flagelo competencias en el desarrollo de
- Desplazamiento en Colombia.
mejorar las condiciones Actividades económicas en mejorar las condiciones de vida de del desplazamiento en Colombia. las diferentes temáticas
económicas de la Colombia la población colombiana
- Desplazamiento y migración en
población humana? Riqueza natural de Colombia Elabora cuadros para explicar la Reconoce los procesos que en el
Colombia
Sectores industriales en Analiza los factores sociales, diversidad étnica y cultural de pasado han contribuido al
¿Por qué se presentan Colombia económicos, políticos, ideológicos Colombia desplazamiento en Colombia y
- Movimientos migratorios de colonización
situaciones de Transportes y Comunicaciones que han provocado el los logra relacionar con los
desplazamiento y de desplazamiento en Colombia hechos actuales
- El problema de desplazamiento en
migración humana en Pueblos indígenas en Colombia Realiza debates y paneles
Colombia
nuestro país? Folclore colombiano Comprende la importancia de contrastando los cambios
mejorar las condiciones de vida de demográficos y la revolución Valora la importancia de realizar
- Diversidad étnica y cultural en Colombia
¿Qué condiciones han La familia en la historia la población colombiana, con el fin agrícola en el aula de clase debates que
permitido que nuestro La familia en las sociedades de evitar migraciones y permitan hacer análisis de
- Colombia un país diverso
país sea tan diverso en industrializadas desplazamientos masivos contexto a los conceptos
los aspectos étnicos y Analiza los diferentes cambios Organiza debates y mesas trabajados
- Mega diversidad en Colombia
cultural? que se dieron con la revolución Desarrolla y establece mediantes redondas con los conceptos
agrícola cuadros sinópticos los diversos básicos de la democracia, Valora la importancia de
Los cambios demográficos y la revolución
cambios que se dieron con la relacionándolos con casos y comprender los conceptos de la
agrícola
Proyectos de investigación del revolución agrícola problemáticas actuales democracia aplicándolos en su
área: vida cotidiana
-Competencias ciudadanas
- Constitución política Analiza los conceptos
Desarrollo de proyectos de investigación
- Democracia fundamentales de la constitución
del área
- Afrocolombianidad política, la democracia y la
Afrocolombianidad

Santa Rosa de Osos

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Octavo PERIODO: Cuarto
EJE GENERADOR 8: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios
ESTANDAR: Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia
Competencias
dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Argumentativa (Procedimental) Propositiva
Relaciona los conceptos de esclavismo,
-Esclavismo discriminación y movimientos Racismo y discriminación discriminación, movimientos sociales Participa en diferentes actividades Estimula a sus compañeros por la defensa
Si la dignidad humana es la base sociopolíticos políticos, sindicatos y organizaciones grupales para analizar y criticar problemas de la diversidad cultural y étnica.
de todos los derechos, ¿Cómo Diferentes formas de explotación laborales. actuales buscando alternativas de
se explican las prácticas Xenofobia: ante inmigrantes y grupos étnicos Se observa ingenioso y recursivo en la solución. Reconoce la xenofobia como un problema
discriminatorias? distintos. Determinismo racial y poligenismo solución de problemas social que afecta la convivencia y
Argumenta en torno a la necesidad de Ilustra con dibujos y esquemas las tolerancia ciudadana y propone
- El racismo y sus manifestaciones en la Esclavistas versus abolicionistas conocer el pasado, entender el presente y temáticas y establece la relación de estos alternativas para vivir en equidad y en
Las naciones ¿creación de una sociedad (empleo, igualdad de planear el futuro con los procesos planteados tolerancia con los demás
necesidad o un juego de oportunidades, Apartheid). Condiciones de los trabajadores del S. Analiza la incidencia de ideologías europeas
XIX en la construcción de movimientos políticos y Establece diferencias entre los diversos Demuestra responsabilidad durante las
intereses? - Explotación y tráfico de niños y mujeres. sociales en Latinoamérica grupos étnicos. diferentes actividades propuestas en
Función de los sindicatos Describe las actitudes que permiten la ciencias sociales
¿Qué tipo de situaciones - respaldo de la sociedad civil a los acuerdos convivencia y la participación de los distintos realiza intercambios con otros grupos para
sociales y políticas han motivado internacionales para impedir la Concepto de sociedad civil grupos humanos posibilitar relaciones interpersonales Reconoce que los derechos se basan en la
discriminación. Reconoce las características de la xenofobia igualdad de los derechos humanos aunque
el surgimiento de grupos y Movilizaciones de mujeres y sus diversas manifestaciones. Identifica y explica las luchas de los grupos cada uno se exprese de forma diferente
sistemas sociales y políticos? - Sociedad Civil Comprende el papel preponderante de la obreros en Colombia y América en busca
Jornada laboral de ocho horas sociedad civil y las transformaciones políticas de su reconocimiento social e igualdad de Manifiesta una actitud positiva frente al
-Sindicatos y movimientos sociales y sociales. derechos de comienzos de S. XX hasta la reconocimiento de la historia como
De acuerdo con la situación La revolución liberal y la representación Distingue los acuerdos internacionales que actualidad posibilidad de mejorar las condiciones de
obrera, ¿Qué implicaciones - Organizaciones de clase nacional impiden la discriminación. la humanidad
tuvieron sus movimientos y Elabora escritos sobre la tecnología y su Elabora propuestas en torno al papel que
organizaciones en la economía - Organizaciones laborales Origen y evolución de los movimientos y incidencia en el aspecto social, cultural, desempeña la sociedad civil en Colombia. Asume una actitud y una posición crítica
partidos políticos y democracia educativo, medico, económico y político frente a los diferentes avances
y política moderna? - Movimientos y partidos políticos Destaca la importancia de las creaciones tecnológicos y como ayuda al crecimiento
Funciones de los partidos políticos Reconoce los pro y los contra de los cambios tecnológicas y conocimiento de la sociedad
- Los partidos y las ideologías tecnológicos y científicos y su incidencia en
Aparición de la clase obrera las condiciones de vida de la sociedad actual Ilustra con dibujos y esquemas las Identifica y aplica las luchas obreras en
- Desarrollo de compromisos personales y diferentes temáticas y establece la relación Colombia y América en busca del
sociales El socialismo y la primera internacional Argumenta la incidencia de los nuevos con los procesos planteados reconocimiento social en el siglo XX.
inventos en la vida contemporánea con
- Organizaciones laborales La legislación moderna para proteger los ejemplos concretos y su influencia negativa y Elabora cuadros-resumen sobre los Demuestra interés por aprender temas
trabajadores. positiva para el ser humano diferentes temas de clases obreras, nuevos y por fortalecer su proceso
- Organizaciones empresariales partidos políticos, ideología, y conflictos formativo.
Identificación de los diferentes Elabora cuadros comparativos con los temas actuales
- El Socialismo movimientos sociales que se han pasados con la actualidad que se vive en Reflexiona sobre el significado de la
formado para defender los derechos de Colombia y en el mundo Elabora informes sobre temas actuales libertad y la justicia en nuestro país
- El pensamiento económico moderno: los trabajadores basados en la realidad colombiana.
- capitalismo (libre mercado) Es recursivo en la elaboración de ideas y Reflexiona sobre el papel de los medios de
Determinación de los diferentes solución de problemas Interpreta la dinámica actual de los medios comunicación en la dinámica sociopolítica
-Concepto de desarrollo movimientos políticos que generaron de comunicación en el país y su manejo de de Colombia
cambios en Colombia Analiza la incidencia de algunas ideologías información.
- Surgimiento y justificación de la creencia europeas en la construcción de movimientos Valora y respeta la opinión de las personas
del desarrollo indefinido El desarrollo de la tecnología políticos y partidos en Colombia Ilustra con dibujos y esquemas las que los rodean
diferentes temáticas y establece la relación
- El cuestionamiento a una ciencia y Las diferencias sociales Analiza la incidencia de algunas ideologías de estos en los procesos planteados Estimula a sus compañeros para la

Santa Rosa de Osos
tecnología sin control europeas en la construcción de movimientos realización de trabajos dentro y fuera del
Posibilidades para las sociedades y partidos políticos en Colombia Identifica la lucha de lo0s partidos políticos aula de clase
- El control de mercados como una de las menos favorecidas para alcanzar la
bases para formar naciones. tecnología Relaciona los conceptos: esclavitud, Elabora cuadros-resumen sobre conceptos
discriminación, movimientos sociales y claves de los temas vistos en ciencias
- El Darwinismo y las leyes del progreso Los cambios tecnológicos mejoran o políticos, sindicatos y organizaciones sociales
deterioran las condiciones de vida laborale
- Los nuevos virus desconocen las fronteras Argumenta en torno a la necesidad de
Biotecnología y sus consecuencias conocer el pasado, entender el presente y
- El desarrollo de la medicina planear el futuro
Realización de mapas conceptuales Reconoce el papel que juegan los medios de
- Evolución de los medios de comunicación sobre la relevancia de la tecnología comunicación en las decisiones políticas y
sociales que asumen las Instituciones del
- Competencias ciudadanas: El papel de los medios de comunicación país.
Desarrollo de proyectos de investigación del en la sociedad actual. Analiza los aspectos más importantes de la
área problemática social mundial
Los medios de Comunicación como
cuarto poder.

Santa Rosa de Osos

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Noveno PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: étnica y multicultural, de géneros y opción personal de vida como recreación de la
identidad colombiana
ESTANDAR: Identificación del potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores de desarrollo Y
fuentes de cooperación y conflicto en Colombia
Pregunta Problematizadora Ámbitos conceptuales (Contenidos posibles) con (Expresadas en logros)
dimensiones
Propositiva
¿Promueven y viven los - Papel de la mujer en la Equidad de género. Comprende el concepto de Diferencia las diferentes Compara la situación de las
hombres relaciones de equidad, construcción y transformación de equidad de género. ideologías y los movimientos del mujeres en los distintos
respeto y aceptación de la Colombia. Ideologías y movimientos del feminismo. contextos sociales.
diferencia con las mujeres y feminismo. Describe la evolución de los
viceversa? - Derechos de la mujer derechos de la mujer. Desarrolla actividades para Participa en debates sobre la
(conferencia internacional de Situación de las mujeres en reconocer los problemas y las condición de la mujer en nuestro
Beijing). diferentes contextos. Identifica los principales elementos alternativas que tienen las país.
¿Cuáles son los principales del proceso de exclusión y de comunidades afrocolombianas
planes y proyectos de las - Políticas nacionales para la mujer Problemas que afrontan las discriminación en contra de las para construir mejores Comprende los retos y las
comunidades afrocolombianas? y su situación en Colombia mujeres en la actualidad. minorías étnicas, entre ellas la de condiciones de vida. posibilidades de las comunidades
(desplazadas, campesinos y de los los afrocolombianos. afrocolombianas en escenarios
diferentes grupos étnicos) Panorama socio-económico. Participa en debates para democráticos del país.
¿Cuál es la situación social y Compara las principales determinar las ventajas y los
económica de los grupos - Participación social y política de Legislación nacional e transformaciones que se dan en problemas sociales y económicos Contribuye a la comprensión y la
afrocolombianos? las mujeres en el país. internacional. los espacios en donde habitan las que viven los afrodescendientes. reflexión sobre las posibles
poblaciones afrocolombianas y la alternativas a los problemas
-Retos de las comunidades Racismo y discriminación defensa ancestral de sus Elabora informes y ensayos en presentados.
¿Cuáles son los retos y los afrocolombianas para el siglo XXI. racial. territorios. los cuales da a conocer puntos
proyectos de los grupos de vista y reflexiones sobre la Demuestra de una manera clara
afrocolombianos para este siglo - Afrocolombianos destacados. Conflicto armado y Reconoce las ventajas y situación actual afrocolombiana. puntos de vista y reflexiones que
XXI? desplazamiento. dificultades de los proyectos y contribuyen al estudio de los
- Situación actual de la planes de las comunidades negras temas tratados.
Afrocolombianidad. Historia de algunas para construir mejores condiciones
organizaciones de vida.
- Superación de la discriminación. afrocolombianas.
- Planes y proyectos de las

comunidades afrocolombianas.

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Noveno PERIODO: Primero

EJE GENERADOR: Sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la
democracia y buscar la paz
ESTANDAR: Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia.
dimensiones
Propositiva
- Las obligaciones básicas del Obligaciones del estado
estado según la constitución. colombiano. Comprende las obligaciones que Construcción de medios de Valora los esfuerzos que hace el
¿Cómo afecta a la democracia y tiene el estado colombiano y el comunicación y promoción de estado colombiano por la
a la ciudadanía las violaciones a - Situación de los derechos Papel de la sociedad civil. papel de la sociedad civil en la los derechos humanos. promoción y el cumplimiento de
los derechos humanos? humanos en el país. promoción y el cumplimiento de los los derechos humanos.
Derechos humanos. derechos humanos. Diferencia el lugar ocupado por
- Responsabilidades y acciones Colombia dentro de las Organiza debates sobre la
que debe asumir la sociedad civil Organización de la constitución Comprende como se ha democracias del mundo. situación de los derechos
¿Cómo se garantiza en la colombiana. política. conformado la democracia en humanos en el país y las
democracia colombiana la Colombia a través de la historia. Elabora pequeños escritos sobre responsabilidades y acciones
participación ciudadana? - Alternativas para la resolución de La constitución política de la política colombiana. que debe asumir la sociedad civil
conflictos. 1986. Reconoce las principales normas colombiana.
de la constitución política. Discute con argumentos sólidos
- Colombia un estado en Los comuneros y sus sobre su función como Identifica las acciones más
¿Cómo se estructura la formación. peticiones. Toma conciencia de los derechos y ciudadano. adecuadas para participar en las
constitución de nuestro país? deberes que tiene como decisiones públicas.
- La constitución política de El movimiento obrero. ciudadano.
Colombia. Se interesa por los problemas
La democracia. sociales del país.
¿Cuáles son los mecanismos - Partidos y movimientos sociales
más idóneos para ejercer la en Colombia. Formación del estado. Reconoce la importancia de los
ciudadanía? movimientos sociales.
- Democracia y Estado Diversidad cultural.
colombiano.
El mestizaje en Colombia.
- Multiculturalidad en Colombia.


AREA: Ciencias Sociales GRADO: Noveno PERIODO: Segundo
ESTANDARES: Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evaluó críticamente los avances y limitaciones de esta
relación.
Competencias
dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Propositiva
- Las colonizaciones o corrimientos Los problemas ambientales.
de fronteras y sus repercusiones Comprensión de algunas de las Investigación y profundización Valoración de la importancia de
en el uso del suelo y la violencia. Recurso hídrico, contaminación características de la problemática sobre algunas de las temáticas una legislación adecuada para la
¿Cómo se crearon y como y desertización. ambiental. desarrolladas. conservación y promoción del
intentan solucionarse los - La pérdida y contaminación del medio ambiente.
problemas ambientales que recurso hídrico y sus Legislación vigente para la Identificación de causas y Relación entre la pérdida del
afectan a Colombia en la repercusiones en la salud. conservación y promoción de consecuencias de la problemática recurso hídrico, la contaminación Participación en las discusiones
actualidad? medio ambiente. ambiental. y la desertización sobre la pérdida del recurso
- Los procesos de desertización y hídrico la contaminación y la
alternativas usadas. Agua, industria y pobreza. Reconoce los efectos que puede Elabora planes que permitan desertización.
¿Que incidencias tiene el tener el desarrollo industrial y tener un desarrollo sostenible en
desarrollo tecnológico en el - Los mecanismos y Los conflictos en torno al agua. tecnológico sobre el medio el mundo actual. Demuestra preocupación por el
deterioro del medio ambiente? procedimientos legales para la ambiente. problema medioambiental en el
protección del ambiente: parques La contaminación. Traza mapas que muestre la mundo actual.
naturales, reservas naturales, Plantea formas alternativas de situación ambiental en el mundo
¿Cuáles son los principales reservas, humedales. Deforestación. utilización de los avances actual. Se compromete con acciones
problemas ambientales en la tecnológicos e industriales, con el concretas que permiten mejorar
actualidad? - Formas y alternativas de Cambio climático o fin de evitar problemas Adelanta campañas que permitan las condiciones ambientales.
utilización y manejo de los calentamiento global. ambientales. el cuidado y la preservación del
recursos naturales. medio ambiente. Su dinamismo es constante, en
¿Cómo se debe concebir el Agricultura, población y Da razones acerca de la urgente especial en el estudio, la
desarrollo sostenible en el - Situación ambiental en el mundo. seguridad alimentaria. necesidad de trabajar por la comprensión y puesta en marcha
mundo actual? preservación y el cuidado de los de proyectos o trabajos
- Desarrollo industrial y medio Ingeniería genética y productos recursos. relacionados con el medio
ambiente. transgénicos. ambiente.
- Problemas ambientales actuales. Los niveles de desarrollo.
- Desarrollo y alimentación sana El desarrollo sostenible.

(transgénicos).
- Hacia un desarrollo sostenible.


AREA: Ciencias Sociales GRADO: Noveno PERIODO: Segundo
ESTANDARES: Analizo como el hombre produce, transforma y distribuye recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.
Competencias
Teniendo en cuenta la situación - Sectores de la economía Sectores de la economía Comprensión del concepto de Establece relaciones entre los Estimación del potencial agrícola de
económica de país ¿Qué colombiana (primaria, secundaria y colombiana. sector económico y su sectores de la economía colombiana Colombia y las fuentes de ingresos
estrategias podrían explorar los terciaria) y su funcionamiento. Crisis económicas. funcionamiento. y las crisis económicas. alternativos.
colombianos para mejorar sus Potencial agrícola.
niveles de calidad de vida? - Las crisis económicas (recesión, Modelo de agroexportacion en Reconoce los principales Elabora planes sencillos sobre el Participación en debates sobre las
deflación, desempleo e Colombia. modelos económicos utilizados manejo de la economía familiar, estrategias que pueden explorar los
inseguridad). Productos y sectores más en nuestro país. municipal y nacional con el fin de colombianos para mejorar sus niveles
¿Cómo podemos contribuir para importantes en Colombia. hacerla más efectiva. de vida.
mejorar las condiciones - Recuperación del potencial El crecimiento económico. Plantea alternativas frente a la
económicas de nuestro país? agrícola y el desarrollo de los El futuro del desarrollo y la situación actual de la economía Prepara y lleva a cabo exposiciones
recursos marinos. industria en Colombia. colombiana. sobre el desarrollo de la industria de Demuestra agrado por los temas
Industrias y acuerdos Colombia. económicos y desarrolla las
¿De qué forma se ha - Ampliación de fuentes de regionales. Analiza y argumenta acerca de actividades que se plantean.
desarrollado la industria en ingresos alternativos para el país. Globalización y competitividad. la forma como se ha Elabora esquemas y diagramas que
Colombia? Desarrollo económico y desarrollado la industria permiten observar modelos de Su actitud y su disposición motivan a
- Economía y desarrollo en desarrollo sostenible. colombiana, su impacto en el desarrollo sostenible que se pueden sus compañeros y compañeras a
Colombia. Políticas ambientales. medio ambiente y la necesidad implementar en nuestro país. participar en las actividades
¿Cuáles han sido las principales de un desarrollo sostenible. desarrolladas en clase.
teorías y sistemas económicos - Modelos de desarrollo en El nuevo liberalismo Desarrolla actividades para
de las últimas décadas? Colombia. económico. Identifica los principales comprender la dinámica de la Asume con criterio las
elementos de la economía economía mundial y la articulación responsabilidades que se le
¿Cómo se expresa y cuáles son - Situación actual de la economía Situaciones de la economía mundial y de los procesos de de los bloques regionales. encomiendan para el desarrollo de los
las principales manifestaciones colombiana. mundial. integración económica. temas.
de una economía global? Participa en debates y discusiones
- Industria, desarrollo y Colombia en la economía Compara las diferentes teorías para determinar algunas
Comprende las transformaciones y los
globalización en Colombia. mundial. y sistemas económicos que se transformaciones económicas
retos económicos que enfrentas los
han impuesto en las últimas presentes en los países
países de América Latina.
- Globalización y desarrollo El ajedrez del comercio décadas. desarrollados. Contribuye a la comprensión y a la
sostenible en Colombia. mundial. reflexión sobre la importancia de
Reconoce la importancia de las Elabora informes y ensayos en los promover acciones solidarias en una
- Teorías y sistemas económicos. Colombia y los bloques relaciones comerciales y el cuales se da a conocer sus puntos sociedad individualista.
económicos. papel de los países y de las de vista y reflexiones sobre la Demuestra de una manera clara
- La economía mundial actual. empresas extranjeras. situación de la economía mundial. puntos de vista y reflexiones que
- Tratados y bloques económicos. Retos de una economía global. contribuyen al estudio de los temas
- Hacia una economía global. propuestos.


AREA: Ciencias Sociales GRADO: Noveno PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: étnica y multicultural, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad
colombiana
ESTANDARES: Identifico del potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores de desarrollo
Y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia

dimensiones
Propositiva
¿Las crisis económicas en - La pérdida de competitividad Competitividad y modelos
Colombia son producto de una agrícola, importación de alimentos económicos Descripción del concepto de Relación entre el desplazamiento Reflexión acerca de la
falta de competitividad o y abandono del campo competitividad y los distintos de los sectores primario y contradicción que hay entre la
voluntad política? Desplazamiento de los sectores modelos económicos secundario y el auge de los variedad de recursos naturales y
- El desplazamiento de los de la economía (primario y servicios condiciones climáticas frente a la
sectores primario-secundario y el
secundario) Identifica los principales elementos abundancia de situación de
¿Cuáles son las principales auge de los terciarios del proceso de industrialización y Desarrolla actividades para hambre y pobreza en Colombia
dificultades que tiene Colombia Productividad y cambio del cambio tecnológico en reconocer los cambios derivados
en el mundo actual? - Evolución de los distintos
tecnológico. Colombia en las últimas décadas. de los procesos de integración Comprende los retos y las
modelos económicos en el país y económica y cultural. posibilidades de Colombia dentro
sus implicaciones La nueva Revolución Industrial Compara las principales de un proceso de globalización.
¿Cómo ha sido el proceso de y los cambios tecnológicos. transformaciones que se dan en el Participa en debates para
industrialización y de desarrollo - La viabilidad de un modelo de mundo urbano y sus implicaciones determinar las ventajas y los Contribuye a la compresión y
tecnológico? producción flexible y búsqueda del
Las actuales transformaciones para el espacio regional problemas económicos que se reflexión sobre las posibilidades
desarrollo sostenible tecnológicas. viven en las últimas décadas. alternativas a los problemas
Reconoce las ventajas y las presentados.
¿Cómo se ha asumido el - Retos de Colombia en el siglo Cultura ciudadana y las dificultades del proceso de la Elabora informes y ensayos en
proceso de globalización y XXI. actuales ciudades. articulación del país dentro del los cuales da a conocer sus Demuestra de una manera clara
cuáles son sus ventajas y fenómeno de la globalización puntos de vista y sus reflexiones sus puntos de vista y sus
problemas? - Industrialización y tecnología. Los nuevos retos de las sobre la situación actual. reflexiones contribuyen al estudio
ciudades. de las situaciones planteadas.
- La urbanización en Colombia.
Internet y la prosperidad de
- Avances de la globalización. algunas empresas.
- Retos de Colombia en el mundo Los derechos económicos y

actual. sociales.


AREA: Ciencias Sociales GRADO: Noveno PERIODO: Tercero
ESTANDARES: Identifico del potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores de desarrollo y fuentes
de cooperación y conflicto en Colombia.
dimensiones
Interpretativa (Cognitiva) Propositiva
¿Por qué fueron tan parecidas - La independencia de Estados .Los orígenes de la primera
en sus planteamientos y tan Unidos y Latinoamerica y la guerra guerra mundial. Explicación de las revoluciones Relación entre las revoluciones Reflexión acerca de los diversos
diferentes en sus resultados las civil liberales en América y Europa liberales en América y Europa principios esbozados en las
revoluciones liberales de La guerra total. revoluciones liberales
América y Europa, en cuanto a - La revolución francesa y la Explica las causas de las dos Describe cómo ocurrieron los
las naciones que se crearon? reacción conservadora El fin de la guerra. guerras mundiales y su impacto en acontecimientos y las Organización de debates sobre
la deshumanización del hombre. consecuencias de las guerras las implicaciones de la revolución
- Las distintas independencias El tratado de Versalles. mundiales. liberal en nuestro país.
¿Qué consecuencias dejaron en latinoamericanas (Colombia y su Identifica los hechos, lugares y
la humanidad las guerras del proceso para consolidarse como Causas de la segunda guerra actores de los conflictos sociales, Ubica en las líneas del tiempo Se interesa por la historia política
siglo XX? república) mundial. económicos y políticos más hechos entorno a la revoluciones del siglo XX y se reconoce como
importantes del siglo XX del siglo XX., ser histórico.
- Los nacionalismos extrovertidos Occidente después de la
¿Qué condiciones permitieron el de Latinoamérica guerra. Argumenta que es una revolución Construye relatos teniendo como Se identifica como un actor
desarrollo de las revoluciones y como puede llegarse a ella. base los conflictos sociales político en una sociedad de
más significativas del siglo XX? - Historia del siglo XX. La revolución y el fin de los políticos y económicos del siglo cambios permanentes.
imperios coloniales. XX
- La primera guerra mundial. Identifica las dificultades en la
¿De qué manera la humanidad La división del mundo. construcción de una sociedad
puede superar las situaciones de - Segunda guerra mundial. más justa.
guerra? El poderío estadounidense.
- La guerra fría.
Revolución mexicana.
- Revoluciones del siglo XX.
Revolución rusa.
Revolución china.
Revolución cubana.

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Noveno PERIODO: Cuarto

ESTANDARES: Las distintas culturas como creadoras de diferentes saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación)
dimensiones
Interpretativa (Cognitiva) Propositiva
¿Qué tendría que hacer - La política nacional de ciencia y La política nacional de ciencia y
Colombia para alcanzar y tecnología en Colombia. tecnología. Explicación de la política nacional Investigación acerca del Reflexión frente a las dificultades
posibilitar un país que utilice de ciencia y tecnología. desempleo y competitividad en que tienen los científicos en
mejor la riqueza de sus recursos - Las posibilidades reales de Desempleo y competitividad. nuestro país. Colombia.
humanos? investigación en el país. Comprende los diferentes aspectos
Dificultades de los científicos que hacen parte del mundo Diferencia los conflictos sociales Exposición y reflexión colectiva
- La recuperación de saberes y colombianos. unipolar. actuales en los distintos lugares sobre los avances tecnológicos
¿Cómo se puede estudiar y tecnologías populares. del mundo. en Colombia.
comprender fenómenos actuales Guerra de los Balcanes. Reconoce las principales
como el de la globalización? - La migración del recurso humano manifestaciones de la Elabora ensayos entorno a la Identifica las acciones más
profesional en Colombia. El resurgir de los globalización. globalización y plantea con adecuadas para asimilar el
nacionalismos. claridad sus puntos de vista al impacto de la globalización.
¿Cuáles son los principales - Globalización y exclusión social. Analiza y critica las causas y las respecto.
conflictos actuales? El conflicto árabe-israelí. consecuencias del resurgimiento Se interesa por los problemas
- Conflictos actuales. de las guerras étnicas. Discute con argumentos sólidos sociales y étnicos, y participa de
La invasión a Irak. los problemas actuales. programas que promueven el
¿Cómo se manifiestan los - Nuevo orden mundial. rescate de los valores humanos.
principales problemas del mundo Globalización occidental.
actual? - Situación social actual. Reconoce la importancia de los
Pobreza y exclusión. movimientos sociales anti-
- Organizaciones transnacionales. globalización en el conflicto de
¿Por qué existe una guerra Deterioro del medio ambiente. los países más afectados por
actual contra el terrorismo? esta situación.
OTAN.
ONU.


AREA: Ciencias Sociales GRADO: Noveno PERIODO: Cuarto
ESTANDARES: Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en colombia.
Competencias
dimensiones Interpretativa (Cognitiva) Propositiva
- La finalidad del estado Poderes públicos Expresión de su opinión acerca
colombiano según la constitución Función de cada uno de los Identificación de los fines del del adecuado cumplimiento de
actual. Fines del estado colombiano poderes del poder público en estado colombiano de acuerdo los derechos humanos en
¿Cómo se garantiza en la según la constitución Colombia con la constitución nacional nuestro país
democracia colombiana la - El funcionamiento de los poderes
participación de la ciudadanía? ejecutivo, legislativo y judicial y su Organizaciones colombianas Identifica los principales elementos Desarrolla actividades para Valoración frente al desempeño
problemática. de la relación entre gobernantes y comprender la importancia del de las personas encargadas de
Relación entre gobernados y gobernados. poder, la política y la ejercer cada uno de los poderes
¿Por qué en América Latina se - La democracia participativa y la gobernantes. participación ciudadana. públicos en Colombia
promovieron las dictaduras descentralización colombiana. Compara los diferentes tipos de
militares y civiles? Origen del poder. gobierno que se han dado en el Participa en debates y Participación en debates y
- Diferentes formas de reacción de último siglo así como algunos discusiones para determinar discusiones acerca del papel de
la sociedad colombiana Dictadura militar y dictadura sistemas políticos. algunas transformaciones la sociedad civil en la
¿Qué importancia tiene para los (organizaciones de la sociedad civil. sociales promovidas por los recuperación de la paz en
países y la sociedad un nuevo civil, ONGS, grupos La herencia del siglo XIX. Reconoce la importancia de las gobiernos democráticos como Colombia
orden político internacional? independientes, grupos Dictaduras militares en la relaciones políticas alrededor del dictatoriales.
empresariales, sindicatos y década de los 60 y 70. poder y sus transformaciones Comprende las transformaciones
organizaciones al margen de la Las relaciones internacionales. actuales. Elabora informes y ensayos en y los retos de los actuales
¿Qué tipos de sistemas políticos ley). los cuales da a conocer sus estados y gobiernos en el mundo
predominan en la actualidad y Problemática de la sociedad en puntos de vista, y reflexiones y en América Latina.
cuáles son sus características? - Poder y política: nuevos retos. la actualidad. sobre la importancia del poder y
la política. Contribuye a la comprensión y a
- Dictaduras en el mundo. Balance de la historia política la reflexión sobre la importancia
del siglo XX. de promover valores
-Dictaduras en América. democráticos.
Elementos importantes en el
- Sistemas políticos actuales. nuevo orden. Demuestra de una manera clara
sus puntos de vista y las
- El problema del poder en el Poder y democracia en reflexiones que contribuyen al
mundo actual. América Latina. estudio de los temas propuestos.

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Decimo PERIODO: Primero

ESTANDARES:
dimensiones
¿Cómo ha sido el proceso - Análisis de las constituciones de Relación entre las diferentes Identifica el proceso de formación Elabora estrategias meta Propone mecanismos de
constitucional en la historia 1811 a 1886 relacionándolas con constituciones colombianas de las normatividades colombianas cognitivas teniendo en cuenta el convivencia armónica grupal
colombiana? la constitución de 1991 proceso constitucional en
Realización de líneas de tiempo Realización de líneas de tiempo Colombia Valora la importancia de la
¿Qué importancia tiene para los - Comparación del proceso destacando periodos destacando periodos participación en los diferentes
seres humanos explorar constitucional colombiano constitucionales constitucionales Participa en actividades grupales, campos del actuar humano
responsablemente nuevos aportando sobre el tema debatido
caminos, buscando su posible - Clasificación de los derechos Descripción de normas y Identifica los principios que y contribuye con el orden de Realiza investigaciones
felicidad? fundamentales valores en la participación caracterizan la participación activa acuerdo a las normas formativas y redacta ensayos y
comunitaria establecidas propuestas novedosas
- Identificación de mecanismos de Clasifica los diferentes derechos relacionadas con los
protección y de participación Trabajos investigativos en de la constitución colombiana mecanismos de participación
escolar mesas de trabajo democráticos
- La normatividad
- El error como posibilidad de

crecimiento y de aprendizaje
- La ética civil como referencia

humana de convivencia y
comportamiento
- El respeto a la vida, la justicia y la

tolerancia como fundamento de las
opciones personales o sociales


AREA: Ciencias Sociales GRADO: Decimo PERIODO: Primero
paz
ESTANDARES:
dimensiones
Si eres parte de una sociedad - Democracia participativa y Democracia representativa y Manejo de conocimientos propios Analiza propagandas teniendo en Demuestra actitudes
¿Qué mecanismos debes utilizar partidos políticos participativa de la democracia representativa y cuenta los partidos políticos participativas, elaborando un plan
para garantizar el cumplimiento participativa de gobierno
de los derechos - Mecanismos de participación La tutela y sus implicaciones Identifica y presenta la publicidad
constitucionales? ciudadana Investigación sobre los países impresa de la práctica de la Respeta los turnos
El voto y su importancia social donde se da la tutela democracia participativa conversacionales
El referendo y su utilización Define lo que es el voto Organiza simulacros de tutela por Es tolerante ante las diferencias
gubernamental violación de algún derecho de opinión entres sus
Identifica los logros que se dan en compañeros
Los principales problemas Colombia con los diferentes Realiza planes de gobierno de un
colombianos referéndum candidato popular Elabora en el aula de clase un
simulacro de elecciones
Identifica los principales conflictos Argumenta sobre el referéndum populares colombianas
colombianos que pretende la reelección de
Álvaro Uribe Vélez Organiza una muestra para hacer
un referéndum en el colegio que
Habla de los problemas permita cambios en el manual de
colombianos con mucha convivencia
propiedad
Realizar un periódico de los
diferentes problemas
colombianos ofreciendo
propuestas de solución


AREA: Ciencias Sociales GRADO: Decimo PERIODO: Segundo
ESTANDARES:
dimensiones
¿Qué estrategias debe crear la - Actitudes de respeto a la alteridad La mujer y el hombre como Investiga sobre la contribución de Debate sobre el machismo y el Realiza actividades culturales
humanidad para detener el seres sociales la mujer al desarrollo social feminismo para exaltar a la mujer y al
deterioro ambiental? - Desarrollo sostenible hombre
El cuidado del medio ambiente Identifica las principales normas Realiza dinámicas que
- Distribución de la producción colombiano colombianas que protegen el promueven el cuidado del medio Elabora una revista que
mundial medio ambiente ambiente promueve el rescate del medio
ambiente


AREA: Ciencias Sociales GRADO: Decimo PERIODO: Segundo
ESTANDARES:
dimensiones
¿Tiene Colombia planes y - Desarrollo humano sostenible Realización de revistas o Identifica las características Elabora diferentes escritos sobre Explica las consecuencias de un
programas para el desarrollo medios informativos sociales, económicas y culturales el desarrollo humano y procesos pueblo con desarrollo
equitativo y sostenible para - Análisis de las relaciones entre contextualizando y de los pueblos según su progreso de paz
todas las regiones? desarrollo científico, tecnológico y resignificando el desarrollo del Elabora pasacalles que invitan a
fomento de la cultura país Argumenta sobre la forma como se Realiza propuestas para alcanzar la vivencia pacifica colombiana
puede alcanzar la paz en Colombia la paz en Colombia
- Determinación de cómo afecta el Análisis del proceso de paz en
conflicto social en los pueblos Colombia


AREA: Ciencias Sociales GRADO: Decimo PERIODO: Tercero
ESTANDARES:
dimensiones
¿Existe una verdadera identidad - Identidad nacional Análisis de la problemática en Describe por escrito los efectos Registra opiniones de otras Organiza debates sobre la
latinoamericana o intereses América que tiene para las personas tener personas obtenidas a través de identidad latinoamericana y su
específicos de los países? - Unidad latinoamericana una verdadera identidad nacional y encuestas, diálogos y entrevistas influencia en el mundo
Identificación de organismos continental
- Organismos de integración que propenden por la Relaciona los tratados Valora los acuerdos de
americana economía latinoamericana Identifica los organismos que se latinoamericanos con las nuevas integración política y económica
han propuesto en la integración tendencias mundiales
- Culturas latinoamericanas Relaciones económicas en los latinoamericana
bloques continentales
- Movilidad espacial de la
población Análisis crítico de movimientos
mercantiles
- Políticas de los países receptores
y consecuencias para los países
de origen

Teléfono: 860 80 91 Fax: 860 81 89www.iecamd.edu.co – iecamd@gmail.com
Santa Rosa de Osos
AREA: Ciencias Sociales GRADO: Decimo PERIODO: Tercero

ESTANDARES:
dimensiones
¿Qué impulso la proliferación de - Los nacionalismos y la primera Las construcciones culturales Identificar las principales Realiza investigaciones acerca Establece relaciones entre
naciones en el siglo XIX y XX y guerra mundial de la humanidad como características de la guerra fría. de algunas de las alianzas poderío militar y política
qué tipo de órdenes mundiales generadoras de identidades y Sus antecedentes y consecuencias militares y económicas surgidas internacional
se produjeron y producen? - Las ideologías y la segunda conflictos en Latinoamérica y en el mundo en el contexto de la guerra fría
guerra mundial Argumenta su percepción acerca
Consecuencias de la guerra fría de la manera cómo funcionan las
- La guerra fría y la lucha por el en Hispanoamérica relaciones internacionales
control económico y político
Defiende su punto de vista
- Hispanoamérica en la guerra fría, acerca de si es posible hablar de
el nuevo orden mundial y la un mundo justo y pacifico en la
importancia de una integración actualidad
latinoamericana

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Decimo PERIODO: Cuarto

ESTANDARES:
dimensiones
¿Qué justifica que los - La vida y las manifestaciones Debates sobre eutanasia, Participa en debates, pro y contra Analiza como los conflictos y Asume una posición objetiva
conocimientos que pueden aborto, suicidio, droga, y sobre la eutanasia, aborto, drogas, guerras entre hombres y pueblos frente a la axiología a la vida en
salvar vidas, o ayudar a un mejor - La biotecnología problemas de identificación y problemas médicos con relación son los medios para la todas sus manifestaciones
desarrollo de la gente sean sexual a la vida destrucción de la humanidad
restringidos? - Acciones medicas con incidencia
sobre la humanidad Realización de pro y contra
sobre los avances
- Los conflictos y las guerras como biotecnológicos y aciertos para
causantes de destrucción del la humanidad
hombre y de los pueblos
Análisis de la importancia que
- Problemática fiscal a nivel de los tienen los avances médicos
pueblos latinoamericanos y su para la humanidad
influencia en el campo social
- Avances en el campo medico

proyectando hacia a conservación
de la vida

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Decimo PERIODO: Cuarto

ESTANDARES:
dimensiones
La tensión capitalismo- - Régimen democrático y Relaciones económicas entre Identifica los organismos que se Investiga y expone acerca de la Argumenta su posición frente a
socialismo ¿Qué tipo de autoritario en el mundo los bloques continentales han propuesto en la integración revolución cubana, gobierno las desigualdades sociales en el
organización mundial genero? latinoamericana socialista, las dictaduras mundo, a partir de las diferencias
- La seguridad nacional y Análisis crítico de los gobiernos militares, la revolución sandinista ideológicas
ciudadana (experiencias en autoritarios y democráticos en Analiza la doctrina de seguridad
América Latina) el mundo nacional como termino favorable a Argumenta sobre los principios Realiza actividades didácticas
los diferentes movimientos del socialismo sobre las bases del socialismo
- La guerra fría y sus Manifestaciones políticas y insurgentes en América Latina
manifestaciones en distintos económicas en el municipio
lugares Define lo que es el socialismo
Origen e importancia del
- Las organizaciones políticas y socialismo como sistema
económicas creadas durante la político y económico
guerra fría en ambos bloques y las
luchas surgidas después de la
disolución del socialismo

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Once PERIODO: Primero

ESTANDARES:
dimensiones
¿Cómo hacer de nuestro país un - Antecedentes, origen, definición y Reseña histórica del origen de Identifica hechos que protegen o Construye textos a partir de Explica cambios producidos en la
estado social de derecho? declaración de los derechos los derechos humanos vulneran los derechos humanos análisis, comprensión y sociedad a partir de la
humanos codificación de hechos promulgación de los derechos
Revolución francesa Reconoce las causas y relacionados con los derechos humanos
- El estado como protector de los consecuencias de la revolución humanos
derechos humanos Revolución industrial francesa e industrial Desarrolla obras de teatro sobre
Aplica al contexto social los principales acontecimientos
- Situación de los derechos Ilustración Investiga sobre las colombiano principios de la mundiales de la época moderna
humanos en el país responsabilidades del estado revolución industrial contemporánea
Guerra mundial colombiano
- La participación escolar y Debate sobre el cumplimiento o Promueve la participación
ciudadana Los mecanismos de Define los mecanismos de incumplimiento de la democrática y ciudadana en el
participación ciudadana participación ciudadana participación ciudadana aula de clase
- Elementos para la resolución de
conflictos La participación escolar Realiza análisis de las funciones y Realiza un proyecto sobre el Elige con responsabilidad al
requisitos del representante de los gobierno de la personería representante de los estudiantes
estudiantes y el personero y al personero estudiantil

Cl. 26 Nº 35-01
Santa Rosa de Osos

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Once PERIODO: Primero
paz

dimensiones
¿Cómo podemos establecer - Elementos para la resolución de Papel de los organismos Identifica qué papel han cumplido
Profundiza acerca de los Participa en la elaboración de un
límites a las atrocidades de la conflictos internacionales en la protección las investigaciones científicas y el
conflictos armados actuales del texto donde expresa porque es
guerra? de los derechos humanos y la desarrollo tecnológico en la mundo y realiza exposiciones importante que los países
- El derecho internacional resolución de conflictos industria militar con carteleras informativas que respeten el DIH
humanitario (DIH) y la cruz roja incluyan mapas de los países,
internacional Instituciones como jueces Describe la situación humanitaria imágenes, personajes y Defiende la posición de los
supranacionales para la durante el siglo XX dirigentes destacados gobiernos frente a los conflictos
- Convenios de Ginebra violación a los derechos
(protección a la población civil, humanos y los crímenes de Identifica los principales objetivos Argumenta las causas de las
trato digno a los prisioneros de guerra de los organismos internacionales guerras civiles
guerra) de derechos humanos
Analiza de manera critica la
- La CPI como juez supranacional actual situación mundial
para las violaciones de los
derechos humanos y crímenes de Propone alternativas de solución
guerra para los grandes conflictos
mundiales
- Protocolo II (Conflicto armado
interno en Colombia y resolución
de conflictos )
- Alternativas para la resolución de

conflictos

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Once PERIODO: Segundo

ESTANDARES:
dimensiones
¿Por qué el desarrollo sostenible - Las ventajas y desventajas de la Reconocimiento de las Diferencia los problemas Explica la relación del hombre Analiza la incidencia de la
puede ser una alternativa viable nueva tecnología características el desarrollo existentes en el medio ambiente con el medio ambiente violencia y la guerra en el
ante el deterioro del ambiente humano sostenible ocasionados por el hombre o ambiente social, familiar y
mundial? - Los avances y limites del efectos naturales Diseña alternativas para a personal
desarrollo sostenible como Identificación de la conservación del medio ambiente
perspectiva socio-cultural problemática mundial (guerra, Identifica situaciones positivas y Aporta alternativas para el
violencia, marginalidad) negativas del medio ambiente manejo y conservación del medio
- Las sinrazones del crecimiento de ambiente
la hambruna El derecho internacional
humanitario Reconoce los nuevos avances
- Deberes de la sociedad civil tecnológico y su influencia en la
frente a los problemas Análisis de artículos de la construcción social
constitución política de
Colombia
Apreciación de las riquezas del

entorno

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Once PERIODO: Segundo

ESTANDARES:
dimensiones
¿Qué consecuencias tiene un - Implicaciones del neoliberalismo Ejecución de cuadros Elabora informes analíticos y Elabora relaciones entre antiguos Analiza la incidencia de los
país al estar inscrito en una en la economía latinoamericana comparativos sobre los bloques comparativos sobre la paradigmas y modelos países imperialistas en la
economía globalizada? económicos globalización económica económicos actuales economía latinoamericana
- Imperialismo norteamericano
Análisis de causas y Organiza una cartilla didáctica
- Análisis de las diferentes consecuencias del sobre los modelos económicos
corrientes económicas imperantes neoliberalismo e actuales
intervencionismo
norteamericano
Exposición sobre la
globalización y el TLC


AREA: Ciencias Sociales GRADO: Once PERIODO: Tercero
ESTANDARES:
dimensiones
¿Es la economía para el hombre - Dirigentes de la economía en Identificación de factores y Entiende el concepto de economía Investiga acerca del plan Hace reflexiones sobre la
o el hombre para la economía? nuestro país elementos determinantes en el nacional de desarrollo vigente importancia de la economía para
cultivo de café Identifica la legislación sobre el el hombre y del hombre para la
- marco jurídico de la economía régimen económico Elabora diferentes publicidades economía
ciudadana Análisis de la legislación sobre la función de los bancos
económica colombiana Conceptualiza sobre la Elabora afiches y carteleras
- Plan nacional de desarrollo globalización económica Escribe un ensayo sobre la donde se dan mensajes del
Identificación de indicadores influencia del conflicto social en rescate de la dignidad humana
- El presupuesto de la nación económicos Instituciones económicas la economía
- Distribución de recursos Determinación de su función y

institucionales financieros de la organización económica
- La globalización económica

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Once PERIODO: Tercero

ESTANDARES:
dimensiones
¿La actual complejidad del - Continentes y civilizaciones Las construcciones culturales Describe algunos de los Redacta un ensayo acerca de su Dimensiona las creaciones
mundo que tipo de reclaman sus derechos de la humanidad como estereotipos que existen sobre las visión de cómo estará organizado artísticas y culturales como ejes
replanteamiento exige para que generadoras de identidades y siguientes personas: árabes, el mundo del futuro y cómo será generadores del lenguaje
las múltiples civilizaciones - La creciente pobreza de la conflictos colombianas, brasileñas, la convivencia de la sociedad universal
convivan creativamente? población mundial alemanas, rusas, españolas, mundial
argentinas, estadounidenses Identifica las características que
- La necesidad de construir contienen las grandes
desarrollos sociales participativos civilizaciones
- El poder de los medios de Conceptualiza los términos de

comunicación y la tensión entre civilización y cultura
información y control
Elabora informes donde da
cuenta de las civilizaciones
mundiales
Analiza las actuales culturas sub-

urbanas en Colombia

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Once PERIODO: Cuarto

ESTANDARES:
dimensiones
¿El desarrollo tecnológico de los - El poder los medios de La influencia de los medios de Analiza la importancia que tienen Selecciona obras y hombres a Dimensiona las creaciones
medios de comunicación comunicación y el control comunicación en la cultura las distintas ceraciones culturales nivel mundial que han artísticas y culturales como ejes
contribuye al conocimiento y democrático para los pueblos trascendido en el campo cultural generadores del lenguaje
conservación de la diversidad Las principales manifestaciones universal
cultural? - La informática y las tecnologías culturales
de la comunicación en el nuevo
orden mundial Visita a los distintos sitios
creadores de cultura en Santa
- La homogenización de las Rosa de Osos destacando los
culturas bajo los medios masivos principales exponentes
- Libertad y responsabilidad de la La cultura en occidente y su

prensa y la propiedad privada de proyección a Latinoamérica
los medios de comunicación
(privacidad de las personas ante
los medios)

AREA: Ciencias Sociales GRADO: Once PERIODO: Cuarto

ESTANDARES:
dimensiones
¿Qué posibilidades de - Nuevo orden económico y político Interpretación del nuevo orden Nombra las principales Amplía la información acerca de Cuestiona la práctica de doble
realización hay para distintas internacional, y distintos mundial características del nuevo orden los principales problemas que moral de EEUU en sus
sociedades en el llamado orden movimientos sociales frente a el mundial afronta el nuevo orden mundial actuaciones políticas
mundial? Los problemas del nuevo orden internacionales
- La crisis de la legitimidad y mundial Enumera algunas de las
gobernabilidad de los estados violaciones al derecho Evalúa las interpretaciones para
EEUU es el mayor generador internacional humanitario que ha caracterizar el nuevo orden
- La economía y la cultura como de violencia en el planeta cometido EEUU en sus acciones mundial
macro fuerza explicativa de las militares contra Irak
tensiones internacionales Manipulación de la información
por parte de los medios de
Los mapas geopolíticos y comunicación
geoeconomicos el futuro
Desconocimiento y violaciones
al derecho internacional

Santa Rosa de Osos
AREA: Filosofía GRADO: Decimo PERIODO: Primero

EJE GENERADOR: Las principales circunstancias que llevan a las personas a plantearse problemas filosóficos
ESTANDARES:
 Valora la importancia de la filosofía y de las formas de filosofar

dimensiones
¿Qué importancia tiene la - Nuestras primeras inquietudes Descripción del concepto socio- Comprende los principales Explica las principales causas Plantea alternativas y enriquece
filosofía en nuestras vidas y en el cultural contemporáneo fenómenos y circunstancias que que llevan a los seres humanos a corrientes de pensamiento
mundo actual? - La importancia de la filosofía llevan a las personas a plantearse plantearse y responder campo
Reconocimiento y practica de la problemas filosóficos cuestiones de tipo filosófico
¿Para qué sirve la filosofía? - Temas y problemas de la filosofía filosofía en la solución de
problemas
Existe algo. ¿Cómo lo sabemos?
¿Cuáles son nuestros medios de - Las cuestiones que se ofrecen a Determinación de causas y
percepción? la filosofía, a esa ciencia que no consecuencias de las
sin razón ha tomado un nombre diferentes formas de pensar
Existo? Qué soy? De dónde he tan modesto como amplio: «amor
salido? Cuál es mi destino? Qué de la sabiduría, de esa sabiduría
es ese conjunto de objetos que definida por Cicerón: la ciencia de
me rodean y me afectan? Ha las cosas divinas y humanas y de
dimanado de otro? Cuál es este sus causas»
origen?
Quién se atreverá a decir que

estas cuestiones son de poca
importancia y no merecen nuestra
atención?

Santa Rosa de Osos
AREA: Filosofía GRADO: Decimo PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: Los aspectos más sobresalientes de cada una de las explicaciones sobre el origen del mundo
ESTANDARES:
 Comprende las principales explicaciones sobre el origen del universo

dimensiones
¿Cuál es el fundamento último - El nacimiento de la filosofía Descripción de las diferentes Determina los diferentes caminos Fundamenta las diferentes Desarrolla propuestas
del universo?, ¿De qué manera teorías filosóficas sobre el por los cuales es posible llegar a explicaciones que se dieron en la alternativas de explicación
está conformado?, ¿Qué - Primeras explicaciones sobre el origen del universo explicaciones acerca del origen del antigüedad sobre el origen y la acerca del origen y constitución
relación tiene con los seres origen del mundo mundo, su constitución y las leyes conformación del mundo del mundo dentro del contexto
humanos? Reconocimiento de la razón que lo rigen. griego
- Formas y constitución del mundo como herramienta de la
¿Es legítimo el testimonio de en la edad media filosofía
éstos? ¿En qué se funda su
legitimidad? ¿Qué cosas - Desarrollo de las ciencias Reflexión sobre teorías
existentes conocemos? naturales y de la concepción del científicas y religiosas sobre el
¿Cuál es la naturaleza de ellas? mundo origen del universo
¿Qué relaciones tienen entre sí?
¿Tienen origen? ¿Cuál es? -El concepto del mundo de hoy
¿Tienen un fin? ¿Cuál es?

AREA: Filosofía GRADO: Decimo PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR: Algunos rasgos del ser expuestos por la tradición filosófica de occidente
ESTANDARES:
 Profundiza en las diferentes formas de abordar el problema de ser

dimensiones
¿Qué importancia ha tenido la - Origen e inicio de la ontología Análisis sobre la diversidad de Comprende los elementos básicos Sustenta las principales ideas y Presenta opciones de análisis e
reflexión filosófica la pregunta los objetos que conforman el de la reflexión sobre el ser, los conceptos más importantes interpretación filosófica frente a
por el ser a través de la historia? - La ontología en la edad media mundo desarrollado por los primeros desarrollados entorno al ser por las concepciones y problemas
representantes del pensamiento diferentes autores y en distintas sobre el ser, tratados por los
Cuál es el origen del mundo? - La reflexión moderna en torno al Concepción del universo ontológico épocas filósofos a través de la historia
Cuál es el origen del ser ser ontológicamente
humano?
- Pensamiento ontológico Investigaciones sobre el
La filosofía fomenta la vanidad; contemporáneo y actual problema del ser
pero el hombre se envanece por
cualquier adelanto: le
condenarás por permanecer
estacionario para siempre?
Extinguiremos nuestro espíritu la
hermosa centella que nos ha
sido otorgado por la bondad de
la razón?

AREA: Filosofía GRADO: Decimo PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR: El sentido y el quehacer del ser humano en el mundo, teniendo en cuenta las condiciones sociales e históricas en las que está inmerso
ESTANDARES:
 Comprendo las diferentes dimensiones del ser humano

dimensiones
¿Qué el ser humano? ¿Cuál es - La pregunta por el hombre Estudio de las diferentes teoría Comprende las diferentes formas Formula argumentos en pro y en Integra las propuestas
su ser y en qué consiste su sobre el origen del hombre como se ha concebido al ser contra de las __________ que antropológicas con sus
quehacer en el mundo? ¿Qué - La noción del hombre durante el humano en los diferentes hace la antropología filosófica reflexiones cotidianas y con las
importancia tiene el ser humano Medioevo Descripción de las diferentes momentos de la historia respecto de la _________ del ser del ser, el quehacer y el sentido
en el mundo? concepciones del hombre humano de su propia vida, planteando
- El hombre como ser pensante y nuevas ________ al respecto
social
Qué es un filósofo? Los fenómenos intelectuales, como

radicados en seres dotados de
espontaneidad y libertad,
presentan por do quier el carácter
de los sujetos en que se
desenvuelve la historia de la
filosofía.
Seres con capacidad de crear

oposición, variedad y libertad.

Teléfono: 860 80 91 Fax: 860 81 89www.iecamd.edu.co – iecamd@gmail.com
AREA: Filosofía GRADO: Decimo PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR: Los principales principios lógicos y la aplicación en contextos particulares
ESTANDARES:
 Encuentro sentido a las diferentes teorías sobre la lógica

dimensiones
¿Qué importancia tiene manejar - La lógica como estructura del Análisis de los conceptos sobre Determina los alcances de los Da razones sobre la importancia Plantea diferentes campos de
unas reglas básicas que pensamiento la lógica. postulados lógicos como de conocer y usar de manera aplicación de la ciencia lógica y
permitan estructurar el estructuras formales del correcta las leyes, las normas y analiza los diferentes campos de
pensamiento humano y - La lógica en la edad media Descripción en diferentes pensamiento que le permiten tener los principios de la lógica para aplicación en el presente, con el
establecer relaciones de teorías lógicas. una mayor certeza en sus juicios y desarrollar planteamientos fin de trazar el derrotero de dicha
comunicación en forma clara y - Revolución moderna de la lógica afirmaciones coherentes. ciencia en un futuro cercano
correcta? Ejercicios de razonamiento
- Presente de la lógica lógico y matemático.
-Historia: el pensamiento en la
Cuáles son las conquistas sociedad como se ha formado y se
prácticas de la filosofía? conserva cuando los filósofos han
querido “fundir en sus crisoles” sus
teorías apelando al sentido común
e inteligencia.

Cl. 26 Nº 35-01
AREA: Filosofía GRADO: Decimo PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR: Diferentes posturas filosóficas respecto al origen, las posibilidades y los límites del conocimiento
ESTANDARES:
 Conozco y aplico las diferentes teorías del conocimiento

dimensiones
¿De qué manera ha influido el - Que es el conocimiento y como Actualización sobre las ultimas Reconoce los limites y las Debate con argumentos Aplica los diferentes
problema del conocimiento en la se conoce teorías del conocimiento posibilidades del conocimiento fundamentados sobre las planteamientos filosóficos sobre
historia de la filosofía y qué humano, junto con la forma como diferentes concepciones acerca los criterios de validez del
importancia tiene dedicarnos a - orientación e interpretación del Valoración de las diferentes este se lleva a cabo del origen del conocimiento y su conocimiento y su aplicación en
su análisis? conocimiento teorías del conocimiento aplicación en casos específicos casos específicos
Qué nos ha enseñado la - El criterio de validez del Adopción de una posición

filosofía? Ha podido añadir algo conocimiento en la modernidad crítica frente a las diferentes
a los sublimes conceptos: Dios, ti teorías del conocimiento
mismo, alma, amor,? Hay algún - El problema del conocimiento en
libro filosófico que se acerque a la actualidad
la naturaleza humana’

Cl. 26 Nº 35-01
AREA: Filosofía GRADO: Decimo PERIODO: Cuarto
EJE GENERADOR: Avances y riquezas de cada pensamiento filosófico en diferentes momentos de la historia
ESTANDARES:
 Aprecio la tradición filosófica tanto de occidente como de oriente como motor del desarrollo de la humanidad

dimensiones
¿De qué forma se han asumido y - Filosofía oriental Elaboración personal de Reconoce que en el proceso Da razones sobre las similitudes Valora los aportes de los
desarrollado los principales escritos sobre diferentes evolutivo del pensamiento humano y diferencias entre el primeros pensadores y sus
problemas abordados por la - Filosofía grecorromana problemas filosóficos cada época y cada persona va pensamiento oriental y el planteamientos filosóficos, tanto
filosofía a través de la historia? dando su aporte para enriquecer la occidental, y valora críticamente en oriente como en occidente, y
- Filosofía medieval Comprensión de la evolución comprensión de la realidad sus aportes los relaciona con la manera como
del pensamiento tanto en cada persona explica su realidad
- Filosofía moderna oriente como en occidente
Hay Dio? Hay uno o muchos?
Cuál es su naturaleza, cuáles
sus atributos? El estudio de la filosofía y de su
historia engendra en el alma una
convicción profunda de la sensatez
de nuestro saber: por manera que
el resultado es combatir la
ignorancia.

Calle 26 Nº 35-01
AREA: Filosofía GRADO: Once PERIODO: Primero

EJE GENERADOR: Los principales postulados de la epistemología y su aplicación
ESTANDARES:
 Reconoce el aporte de la epistemología al desarrollo de las ciencias
dimensiones
¿Cuáles son los criterios para - Surgimiento y desarrollo de la Análisis de las diferentes Comprende la epistemología como Fundamenta con argumentos los Plantea diferentes formas de
que un conocimiento sea epistemología teorías epistemológicas la doctrina encargada de los criterios de validez y de verdad entender y de explicar los
considerado como científico y fundamentos y los métodos del del conocimiento científico a fundamentos de las ciencias
como verdadero? - Criterio de validez del saber Comprensión del aporte conocimiento científico través de la historia
pedagógico epistemológico al desarrollo
El alma es inmortal? Y es por del pensamiento humano
ventura ofuscar la razón el - La discusión en torno al método
prohibirle que empiece por científico Adopción de criterios básicos
omirse en el caos, negando a para la construcción del
Dios? Es degradar el espíritu el - La epistemología actual y saber conocimiento
verdarle que se niegue a si científico
propio, confundiéndose con la
materia? Es afear el alma el La filosofía no muere ni se debilita
precisar admitir una cosa tan por existir la religión, antes bien se
bella como el orden moral? vivifica y se fortalece. Para el
espíritu nada pierde de su brío,
antes con más osadía y soltura
cuando está seguro de que se
puede extraviar.

Calle 26 Nº 35-01
AREA: Filosofía GRADO: Once PERIODO: Primero
EJE GENERADOR: El sentido y el alcance de los diferentes planteamientos éticos
ESTANDARES:
 Es consciente de la importancia de los valores éticos dentro de la sociedad actual

dimensiones
¿Qué tipo de comportamiento - Sentido y quehacer de la ética Conocimiento de si mismo y de Reconoce los principios y los Argumenta en torno al sentido y Propone formas alternativas de
debemos tener para actuar de los otros fundamentos morales en cada uno la utilidad de una serie de comportamiento humano para
manera virtuosa, alcanzar la - La virtud y la felicidad de los planteamientos éticos a normas morales presentes en su superar las situaciones de
felicidad y vivir en armonía con Reconocimiento del valor de la través de la historia de la filosofía comunidad de vida conflicto que vive nuestra
nuestros semejantes? - Éticas autónomas y éticas libertad y el respeto por ella sociedad
heterónomas
Solidificación de la autoestima
- Ética contemporánea y de la como resultado de un
responsabilidad autoanálisis

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AREA: Filosofía GRADO: Once PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR: Los principales valores que han regido la vida de la humanidad a través de la historia
ESTANDARES: Comprende el sentido y la misión de los valores dentro de una sociedad
dimensiones
¿Qué importancia tienen los - Origen del valor y de los valores Percepción en la propia vida de Comprende la importancia que Explica y fundamenta con Plantea valores que permitan una
valores en la construcción de las la grandeza de la persona tiene para las diferentes argumentos la manera como los mejor convivencia sana y
sociedades y en la vida de las - Las teoría de los valores comunidades de vida los valores valores se convierten en armónica en el seno de la
personas? Valoración del hombre y de la como principales fuentes y principios cambiantes de acuerdo sociedad mundial actual
- Sentido de los valores en la mujer como seres con igualdad motivación de sus acciones con las circunstancias que viven
¿De qué manera se han sociedad de derechos y posibilidades las comunidades
concebido los valores y como se
han relacionado a los discursos - Nuevos valores en la sociedad Identificación de los valores
filosóficos? actual que engrandecen la vida
personal
Qué es un ciudadano? No sólo el
que es “natural o vecino de una - Ciudadano sujeto de derechos
ciudad” políticos que interviene,
ejercitándolos, en el gobierno de
su país (DRAE).
El ejercicio de la ciudadanía está

basado en la relación que el ser
humano tiene consigo mismo como
persona, con los demás en
sociedad, con el medio en el que
vive, y también con los valores
inmateriales que podemos
considerar como su espíritu.

Calle 26 Nº 35-01
AREA: Filosofía GRADO: Once PERIODO: Segundo
EJE GENERADOR: Las diferentes manifestaciones religiosas en la vida humana a través del tiempo
ESTANDARES:
 Toma posición crítica frente al fenómeno religioso en la historia de la humanidad

dimensiones
¿Qué sentido y qué importancia - El ser humano como ser religioso Identificación en las diferentes Reconoce la importancia de lo Presenta argumentos Plantea alternativas que permiten
ha tenido el aspecto religioso en teorías del fenómeno religiosos religioso en la vida humana a fundamentados sobre los conciliar posiciones religiosas y
la vida de las personas y como - Lo religiosos como problema través de la historia distintos planteamientos reconocer la pluralidad de
se origina en ellos tal filosófico Diferenciación entre las filosóficos que explican el sentido pensamientos y de vivencias la
preocupación? conductas de personas religioso en la vida humana respecto
- Aproximaciones religiosas al creyentes y no creyentes
Existe la salvación individual? La hecho religioso
religión hace parte de ello? La
religión es la respuesta totalitaria - Sentido y función del aspecto
para el alma del ser humano? religiosos en la vida humana
Filosofía Medieval: S.VIII – S XIV.

El pensamiento medieval está
inspirado en gran medida por el
cristianismo.

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AREA: Filosofía GRADO: Once PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR: Los principales planteamientos teóricos de la psicología y la sociedad
ESTANDARES:
 Comprende la estructura de la personalidad y la estructura de la sociedad

dimensiones
¿Qué circunstancias, - La concepción de la psicología Conocimiento de la estructura Reconoce la importancia de la Argumenta entorno a las Plantea alternativas de
mecanismos o acciones motivan como ciencia de la personalidad psicología y de la sociología como implicaciones que tienen las explicación de su realidad
a los comportamientos de las ciencias que contribuyen a la teorías psicológicas y personal, de sus inquietudes
personas y de qué manera - Teorías y corrientes filosóficas Desarrollo de test psicológicos comprensión de la vida personal y sociológicas en la explicación de frente a la vida y de su relación
repercuten tales social la realidad humana con su entorno social
comportamientos en la sociedad - Conceptos básicos de la Investigaciones de campo
o su organización? sociología sobre la influencia de la
sociedad en el comportamiento
- Aproximaciones a la sociedad y al personal
ser humano como ser social
Qué relación existe entre la fe y Ejercicios de razonamiento
la razón? Existe autonomía entre -La fe, que suministra las creencias lógico y matemático.
el ser humano y la fe? Cada a las que no se puede renunciar,
hombre tendrá que tener fe? tratará de entrar en diálogo con la
razón.

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AREA: Filosofía GRADO: Once PERIODO: Tercero
EJE GENERADOR: ver en la estética un mundo de pensamiento diverso y en la sociopolítica una forma de realización personal y social
ESTANDARES:
 Piensa el arte como otro lenguaje igualmente válido para el ser humano y de sus implicaciones sociopolíticas

dimensiones
¿Qué sentido y función tiene la - La reflexión filosófica sobre la Interpretación critica de obras Reconoce en la estética y en los Argumenta en torno a la Plantea alternativas de
estética y su respectiva reflexión estética artísticas sistemas sociopolíticos, que importancia del comprender el comprensión del sentido y de la
sobre la vida humana y de la formas alternativas que permiten sentido del arte y de la belleza función como parte de un
comprensión de lo bello y lo - La expresiones artísticas y de la Lectura de pinturas acceder a niveles de vida cada vez sistema sociopolítico y como
sublime? belleza mas dignificantes persona con una vida estética
Análisis de la música
¿De qué manera somos - La reflexión acerca del arte de contemporánea y de su
afectados por la vida política del gobernar relación con la problemática
mundo en que vivimos y como socio-cultural
se ha dado dicho proceso a - Los sistemas sociopolíticos y los
través de la historia? partidos políticos

Calle 26 Nº 35-01
AREA: Filosofía GRADO: Once PERIODO: Cuarto
EJE GENERADOR: Principales problemas filosóficos contemporáneos
ESTANDARES:
 Valora el aporte que hace la filosofía contemporánea al desarrollo social
Pregunta Problematizadora Ámbitos conceptuales Objetos de enseñanza

(Contenidos posibles) con
dimensiones
¿Cuáles son los principales - Filosofía contemporánea Elaboración personal de Comprende los princi
temas y problemas de la filosofía escritos sobre diferentes planteamientos de la filo
actual y que incidencia tiene en - Filosofía actual problemas filosóficos contemporánea y actual y
Latinoamérica y en Colombia? principales desarrollos y aport
- Filosofía latinoamericana Comprensión de la evolución la filosofía en Latinoaméri
del pensamiento tanto en Colombia
- Filosofía colombiana oriente como en occidente

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Una escuela Transformadora

VISIÓN 2010 - 2020

“Una Escuela Transformadora para la Vida”

“Una Escuela Transformadora para la Vida”

CAPITULO IV: PAUTAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ORIENTAR LA

CAPITULO II: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA ........... 233

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La enseñanza de la matemática, toma como punto de referencia al niño en su capacidad de ser,

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Puntualizando, la matemática contribuye al desarrollo del pensamiento, donde los procesos

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Relacionar cambios semánticos con la evolución de la realidad social. ............................................. 10

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Mejorar las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. ........................................... 12

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Cultivar el Español como elemento de cultura general y de mejoramiento de la propia persona en

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ÉTICA Y VALORES ........................................................................................................................... 64

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PLAN INTEGRADO DE ÁREA (Mallas curriculares) ........................................................................ 105

8. Filosofía II. Módulo 2. Pontificia Universidad Javeriana. Programa universidad a distancia.

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EJE GENERADOR: Tradición oral y artes escénicas ...................................................................... 224

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INTENSIDAD HORARIA:....................................................................................................................... 350

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Competencias .................................................................................................................................. 446

AREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: undécimo PERIODO: primero ...................................... 465

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SANTA ROSA DE OSOS ................................................................................................................ 471

0. CONTEXTO TERRITORIAL......................................................................................................... 473

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0.1.2 Hombres Ilustres ..................................................................................................................... 475

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0.2.4 Coordenadas Cabecera Municipal .......................................................................................... 476

4. El Vergel. 18 Km. .................................................................................................................. 477

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39. Quebrada del Medio. 28 Km. ................................................................................................ 477

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 Áreas urbanas sometidas a riesgo por deslizamiento............................................................... 483

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Proliferación y aumento de elementos no biodegradables ............................................................... 483

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ACTA DE APROBACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA CARDENAL ANIBAL MUÑOZ DUQUE

Artículo 1º. Aprobar el proyecto Educativo Institucional con vigencia 2004-2020

Artículo 3º. El presente acuerdo rige para el año 2004-2020

DUGLAR DIEGO PATIÑO SALAZAR ROSA ELVIA OSORNO LONDOÑO