Silabos Edwin Campos

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO
” NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”

AUTORIZACION: DSN°004-84-ED
REINSCRIPCIÓN DSN° 050-2002-ED
AYACUCHO
SÍLABO DE LA SUB ÁREA DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
I. DATOS GENERALES:
1.1. CARRERA PROFESIONAL : Educación Inicial EIB
1.2. ÁREA : Educación
1.3. SUB ÁREA : Teoría de la Educación II
1.4. CICLO DE ESTUDIO : VII
1.5. PLAN DE ESTUDIO : 2012
1.6. HORAS SEMANALES : 04
1.7. CRÉDITOS : 03
1.8. TEMPORALIZACIÓN : Del 17 de agosto al 18 de diciembre 2015-II
1.9. DOCENTE : Mg. Edwin L. Campos Cisneros
1.10. PÁGINA WEB : www.iesppnsl.edu.pe
II. FUNDAMENTACIÓN:
La sub área de Teoría de la Educación II, en la carrera profesional de Educación Inicial Intercultural Bilingüe, del VII ciclo se orienta el análisis crítico
del marco conceptual de la pedagogía dentro de una concepción innovadora que busca la reflexión sobre la educación a nivel, local, regional y
nacional en el marco de la diversidad cultural, lingüística y biológica que caracteriza a las regiones y comunidades originarias del país. Las futuras
maestras formularán una concepción educativa propia que les permite plantear y/o construir propuestas pedagógicas pertinentes, basadas tanto
en sus patrones culturales como en los aportes de la pedagogía moderna y crítica – transformadora.
La demanda principal de la sociedad Ayacuchana y peruana contemporánea, es forjar una sociedad competitiva; para lo cual, se exige desarrollar los
procesos de afirmación de la identidad cultural y lingüística de los estudiantes, que involucran la dimensión afectiva, emocional y la capacidad de
análisis crítico de la reflexión socio histórica que se realiza en la sociedad, territorio y cultura, que influya en la formación de persona y formas de
aprendizaje peculiares en el proceso de autodefinición y de construcción de la identidad; para asumir críticamente la tipificación de la sociedad por
color de piel, lengua, género u otro de jerarquías para visibilizar las asimetrías en las relaciones de poder, los conflictos sociales y los problemas de
fondo que dificultan las relaciones entre dos o más grupos socio culturales diferentes.
Finalmente como objetivo fundamental de la sub área es que los estudiantes comprendan que los aportes de la educación de los pueblos originarios
pueden ayudar a replantear conocimientos, su relación con las corrientes pedagógicas contemporáneas y la definición de una EIB de calidad. Por
ende es fortalecer el desarrollo personal, pedagógico, comunitario del estudiante y la comunidad institucional con la ejecución del proyecto
integrador de la institución denominado “FORTALEZCAMOS NUESTRO CLIMA INSTITUCIONAL DESDE EL ENFOQUE INTERCULTURAL” para promover
el desarrollo de prácticas educativas y concepciones basadas en la equidad de género de derecho y el buen vivir, entre los actores educativos del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora de Lourdes” de Ayacucho”.
IV. MATRIZ ORGANIZATIVA:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES TÉCNICAS E MOMENTOS ACTORES PRODUCTO CONTENIDOS ESTRATEGIAS TIPO DE
INSTRUMENTOS TEMPORALI PARTICIPA
ZACIÓN CIÓN
Dimensión personal Practica cambio de Evidencias del PRIMERA UNIDAD De enseñanza:
1.2.1 Se identifica como conductas ética e saber EDUCACIÓN Planificación,
miembro de su comunidad y intercultural en los Presenta INTERCULTURAL BILINGUE observación,
pueblo originario, diferentes Diario de Evaluación Docente organizadores  La EIB en la región, el Perú y elaboración
vivenciando sus prácticas compromisos y campo. inicial y visuales Latinoamericana: Antecedentes intelectual,
socio culturales y lingüísticas. actividades. diagnóstica estudian Evidencias del históricos, principios, fines, exposición,
tes experiencias, aportes y críticas. sistematización Individual
hacer
1.2.3 Asume una actitud Reflexiona Guía de  Fundamentos y bases legales de y evaluación.
Instrumentos
crítica y autoreflexiva frente a críticamente sobre el observación. la EIB en el Perú.
para recojo de
la situación social, cultural, proceso histórico y la  Aportes de peruanos a la
información
económica, política y bio- diversidad, educación: Arguedas, Encinas
(Fichas de
ambiental de su localidad, su cultural y lingüística Lista de cotejo entre otros.
observación,
región y del país, de su comunidad y SEGUNDA UNIDAD
entrevista,
proponiendo acciones para la región. ANÁLISIS DE LA CALIDAD
diario de campo
transformación y el buen Rúbrica Evaluación EDUCATIVA
y análisis
vivir. procesal  La historia de la educación
documental).
escolar en los pueblos indígenas De aprendizaje: Grupal
Evidencias del
Dimensión profesional Ficha de de Perú. Seminarios
pedagógica Reconoce la autoevalua- producto  La educación actual en la talleres,
2.1.4 Maneja de manera importancia de los ción. Docente Álbum localidad y la región: análisis del debates, trabajo
reflexiva y crítica, elementos elementos para la y personal, acceso y las calidades de la en equipo,
conceptuales sobre la construcción de una estudian familiar y educación de los diferentes tutorías, viaje,
formación personal, educación tes comunal. grupos socio culturales, urbanas trabajo en
profesional y formas de intercultural bilingüe. Ficha de Evaluación Monografía del y rurales. campo y trabajo
aprendizaje de los pueblos coevaluación. sumativa análisis sobre la TERCERA UNIDAD autónomo. Sesiones
originarios y el diálogo de Demuestra capacidad propuesta de la EDUCACIÓN INTERCULTURAL de clase
saberes para una intervención crítica y calidad  Educación intercultural para
pedagógica intercultural, argumentativa en los Registro de educativa “En la todos en respuesta a la
pertinente y creativa. discursos y debates evaluación escuela que diversidad del país.
en el que participa. queremos”.  Características de acuerdo a los
Dimensión comunitaria Intercambio de contextos.
3.2.2 Promueve y difunde las Dialoga en la lengua experiencias  Elementos para la construcción
prácticas culturales, originaria y valora la Ficha de Docente pedagógicas de una pedagogía intercultural:
contribuyendo a la cultura de su evaluación de EIB. Diálogo de saberes, estrategias
estudian
revitalización de la lengua comunidad. portafolio. El portafolio para el desarrollo de la
tes y
originaria y la cultura de su del estudiante. identidad, de autovaloración
comunidad. Yachaq. positiva, desarrollo de la postura
crítica frente a las
discriminaciones y manejo de
conflictos.
IV.BIBLIOGRAFÍA:
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Proyecto Educativo Regional PER-A, Ayacucho 2006.

 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Plan de Mediano Plazo en Educación 2012 – 2016.
 LOZANO VALLEJO, Ruth : “Interculturalidad: desafío y proceso en construcción” SERVINDI, manual de capacitación, 2005.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) : “Hacia una educación intercultural bilingüe de calidad” Lima, Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ : Proyecto Educativo Nacional; Lima, 2007.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ : Propuesta Pedagógica EIB para Niños (as) de 3 – 5 años de contextos bilingües y pluriculturales.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ : Rutas de Aprendizaje, versión 2015.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ : Documento Nacional de Lenguas Originarias del Perú.
 UNIVERSIDAD IBERO AMERICANA : “Guía de trabajo diplomado: La interculturalidad en la escuela que queremos” México, noviembre 2014.
 Página web : www.minedu.gob.pe www.ciberdocencia.gob.pe
Ayacucho, agosto de 2015
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Mg. Edwin L. Campos Cisneros
Docente Formador
AYACUCHO
SÍLABO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICO - CORPORAL
I. DATOS GENERALES:
1.1. CARRERA PROFESIONAL : Educación Primaria EIB 1.6. ETAPA : Formación General
1.2. ÁREA : Comunicación 1.7. HRS. SEMANALES : 02
1.3. SUB ÁREA : Educación Artístico - Corporal II 1.8. CRÉDITOS : 01
1.4. CICLO DE ESTUDIO : II 1.9. TEMPORALIZAC. : Del 17/08 al 18/12/2015
1.5. PLAN DE ESTUDIO : 2012 1.10. DOCENTE : Mg. Edwin L. Campos Cisneros
La sub área de Educación Artístico - Corporal, se desarrolla un acercamiento crítico a las diversas expresiones artísticas, desarrollo corporal
y la psicomotricidad como forma de comunicación social desde el enfoque de Educación Intercultural Bilingüe; desarrollo de capacidades y
habilidades artísticas y físicas básicas en la realización de actividades de su contexto.
La educación artístico – corporal; se busca en los futuros maestros y maestras que, investiguen, recopilen, reaprenden y practiquen las
diversas formas de expresión estética, juegos y deportes desarrollados por los pueblos y comunidades originarias de la región, y también acceden a
la práctica de aquellos desarrollados por otras culturas. Luego generar niveles de diálogo y construcción de nuevos saberes que promuevan
condiciones de equidad y oportunidad, que orienten a los estudiantes en la construcción de propuestas que permitan desenvolverse con autonomía
en los diferentes contextos socio - culturales. A través del diálogo de saberes entre el conocimiento indígena (saberes comunitarios) y conocimiento
científico (saberes universales), con el enfoque de la educación intercultural crítica y transformadora. Por ende es fortalecer el desarrollo personal,
pedagógico, comunitario del estudiante y la comunidad institucional con la ejecución del proyecto integrador de la institución denominado
“FORTALEZCAMOS NUESTRO CLIMA INSTITUCIONAL DESDE EL ENFOQUE INTERCULTURAL” para promover el desarrollo de prácticas educativas y
concepciones basadas en la equidad de género de derecho y el buen vivir, entre los actores educativos del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “Nuestra Señora de Lourdes” de Ayacucho”.
III. MATRIZ ORGANIZATIVA:

DE EVALUACIÓN ZACIÓN CIÓN
Dimensión personal Reflexiona Recojo de Evidencias del PRIMERA UNIDAD De enseñanza:
1.2.1 Se identifica como críticamente sobre las saberes Docente saber LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Planificación,
miembro de su comunidad y manifestaciones previos. Evaluación y Presenta  La expresión artística desde el observación,
pueblo originario, culturales de los inicial estudian organizadores enfoque intercultural. facilitación de
vivenciando sus prácticas pueblos andinos y Diario de diagnóstica tes visuales de  Calendario comunal y ponencias y
socio culturales y lingüísticas. originarios. campo. expresiones manifestaciones culturales de exposiciones.
artísticas y la los pueblos andinos de la región. Monitoreo de Individual
1.3.1 Asume prácticas Practica cambio de psicomotricidad equipos de
saludables orientadas a la conductas ética e Guía de Evidencias del SEGUNDA UNIDAD trabajo,
calidad de vida que provienen intercultural en los observación. hacer EL DESARROLLO CORPORAL Y LA sistematización
de su tradición cultural y de diferentes Manejo de PSICOMOTRICIDAD y evaluación.
otras culturales, que le compromisos y Instrumentos  Concepciones de desarrollo y
permitan mejorar su actividades sociales y Lista de cotejo de recopilación psicomotricidad desde las
bienestar integral: corporal, culturales. de juegos y diferentes visiones de los
afectiva y espiritual. Evaluación Docente canciones pueblos originarios.
Rúbrica procesal y andinos:  Aportes del desarrollo motor
Dimensión profesional Reconoce la estudian entrevistas, humano.
pedagógica importancia de la tes grabaciones y  Desarrollo de capacidades y
2.1.5 Maneja las expresión artística, Ficha de diario de campo habilidades físicas básicas,
concepciones de juego en las desarrollo corporal y autoevalua- Evidencias del genéricas y específicas de De aprendizaje:
sociedades indígenas con la psicomotricidad ción. actividades de su entorno. Seminarios de
producto
amplia posibilidad para el desde las diferentes  Salud corporal según la talleres,
Elaboración de
aprendizaje y relación con la visiones de los concepción propia y otras. debates, trabajo
instrumentos Grupal
naturaleza, en el desarrollo de pueblos andinos.  La respiración. Técnicas básicas. en equipo,
musicales
actividades lúdicas de su Ficha de  El cuerpo como fuente creativo intercambio de
autóctonos de
pueblo y de otros pueblos. coevaluación. – expresiva. experiencias.
la región.
Evaluación  Desarrollo de expresión gráfico –
Dimensión comunitaria Demuestra capacidad sumativa Docente plástica: Técnicas (embolinado,
Trabajo mural
3.2.2 Promueve y difunde el creativa y corporal en rasgado, estarcido, origami,
estudian en grupos local
conocimiento y respeto a la las actividades Ficha de etc.).
tes y Santa Elena.
existencia de diferentes recreativas y evaluación de
cosmovisiones que sustentan culturales. portafolio. Yachaq.
Análisis
las prácticas culturales de los
monográfico
pueblos originarios. Dialoga en la lengua
manuscrito.
originaria y valora la
cultura de su
Portafolio del
comunidad.
estudiante.
IV.BIBLIOGRAFÍA:
4.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Proyecto Educativo Regional PER-A, Ayacucho 2006.
4.2. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Plan de Mediano Plazo en Educación de Ayacucho 2012 – 2016.
4.3. HERNÁNDEZ, Maruca : Juegos del Mundo, recopilación.
4.4. LOZANO VALLEJO, Ruth : “Interculturalidad: desafío y proceso en construcción” SERVINDI, manual de capacitación, 2005.
4.5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) : “Hacia una educación intercultural bilingüe de calidad” Lima, Perú.
4.6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ : Proyecto Educativo Nacional; Lima, 2007.
4.7. UNIVERSIDAD IBERO AMERICANA : “Guía de trabajo diplomado: La interculturalidad en la escuela que queremos” México, noviembre 2014.
4.8. Página web : www.minedu.gob.pe www.ciberdocencia.gob.pe

AYACUCHO
SÍLABO DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL VIII

I.- DATOS GENERALES:
1.6. Carrera profesional : Educación Primaria EIB 1.12. Crédito : 01
1.7. Área : Educación 1.13. Temporalización : Del 17/08 al 18/12/2015
1.8. Semestre académico : VIII 1.14. Docente : Mg. Edwin Luciano Campos Cisneros
1.9. Plan de estudio : 2012 1.15. Página web :WWW.ISPPNSL.EDU.PE, WWW.IESPPNSL.ORG
1.10. Etapa : Formación especializada
1.11. Horas semanales : 02
II.- FUNDAMENTACIÓN:
La sub área de Práctica Pre Profesional VIII, es la etapa que busca el perfil profesional integral orientado con los enfoques: Humanista, intercultural, ambiental,
equidad e inclusión, cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos, de generar en el futuro maestro un proceso autónomo de reconceptualización crítica de la
teoría desde la práctica y viceversa para que logre un desempeño autogenerado en condiciones laborales reales de aprendizaje significativo en las instituciones
educativas del plantel de aplicación y adscritas a la práctica; asimismo, ofrece a los estudiantes la posibilidad de formarse desde la perspectiva de la teoría socio
crítica con el enfoque EIB y se articula con los sub áreas de currículo y gestión EIB, investigación educativa, desarrollo humano y aprendizaje y las áreas de
comunicación, matemática, naturaleza, sociedad entre otros; porque, proporciona las herramientas y conocimientos construidos, para desarrollar práctica pre
profesional en la Institución Educativa Urbana y Rural.
Por otro lado con la finalidad de fortalecer el desarrollo personal, pedagógico y comunitario del estudiante se ejecutará el proyecto integrador de la institución
denominado “FORTALEZCAMOS NUESTRO CLIMA INSTITUCIONAL DESDE EL ENFOQUE INTERCULTURAL” para promover el desarrollo de prácticas educativas y
concepciones basadas en la equidad de género de derecho y el buen vivir, entre los actores educativos del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Nuestra Señora de Lourdes” de Ayacucho”.
III.- MATRIZ ORGANIZATIVA:

CRITERIOS DE INDICADORES TÉCNICAS E TEMPORA ACTORES PRODUCTO CONTENIDOS ESTRATEGIAS TIPO DE
INSTRU- LIZACIÓN PARTICIPA
DESEMPEÑO
MENTOS CIÓN
Dimensión personal Evidencias de la Gestión Pedagógica Docente:
1.2.2 Actúa con Practica cambio práctica: Diario  Elaboración de la Estrategias de Participa
convicción, de conductas Ficha de Evalua- Docente de campo. carpeta pedagógica: planificación. ción
equilibrio socio ética e observación ción y Videos. calendario comunal, indivi
emocional y intercultural en inicial. estudian- Informes de contextualización Estrategias de dual
compromiso en los diferentes tes actividades del cartel de aproximación
diferentes compromisos y desarrolladas en competencias y a la realidad
escenarios, actividades. Mapas los capacidades. de la
demostrando conceptuales componentes  Diseño y ejecución investigación
conducta ética e de gestión. de unidades científica.
intercultural. didácticas y sesiones
de aprendizajes
Aplica Lista de cotejo reales para la II.EE.
adecuadamente Evidencias del EIB. Estrategias de
Dimensión el enfoque EIB en hacer.  Diseño y ejecución aprendizaje y
profesional la investigación y Docente, Carpeta de los instrumentos organización.
pedagógica práctica pre supervisor pedagógica de de evaluación.
2.1.3 Desarrolla profesional. Rúbrica. Evalua es de un aula EIB.  Elaboración, Estrategias
aula,
procesos pedagógicos ción validación y uso del metodológicas
director y
con enfoque procesal Talleres de material educativo en la
estudian-
intercultural crítico y Participa tes. sistematización por áreas. ejecución de Participa
bilingüe, articulando activamente en la interapredizaje  Análisis y reflexión sesiones de ción en
la investigación y la institución, Ficha de sobre las crítica acerca de la aprendizaje pares.
práctica educativa. padres de familia autoeva- experiencias de pertinencia de las significativo.
y centro de luación práctica pre propuestas
2.2.2 Domina los aplicación sobre profesional. curriculares y las
fundamentos de la el manejo del rutas de
educación enfoque EIB y la Ficha de aprendizaje.
intercultural bilingüe lengua originaria. coevaluación Portafolio del  Recojo de
incorporando las estudiante. información de los
formas de Docente, hechos y problemas Estrategias de
aprendizaje de cada estu- de aula con autoevaluació
cultura. diantes, cuaderno de campo ny
padres de para el análisis de la coevaluación.
familia y práctica pedagógica.
Dimensión Dialoga en la sabios de Gestión
la comu-
comunitaria lengua originaria Ficha de Evalua Institucional
nidad
3.2.2 Promueve y y segunda lengua, evaluación de ción  Recojo de
difunde las prácticas valorando la portafolio sumativa información sobre la
culturales, cultura de su relación entre la IE.
contribuyendo a la comunidad. EIB, redes
revitalización de la educativas rurales,
lengua originaria y la PELA y otros
cultura de su programas de
comunidad. soporte pedagógico.
 Diseño y elaboración
del PAT de IE. EIB.
CRONOGRAMA DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL VIII
Nº COMPONENTES AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
18 25 01 08 15 22 29 06 13 20 27 03 10 17 24 01 08 15
01 Facilitación del aprendizaje. X X X X
02 Gestión. X X X X X X X X X X X
03 Taller de sistematización. X X X X X X X X
IV.- REQUISITOS DE APROBACIÓN:

 Asistencia al 95% de clases presenciales.
 Asistencia al 100% de las prácticas programadas en el plantel de aplicación y las instituciones educativas adscritas de la práctica.
 Entrega de los documentos de carpeta pedagógica, administrativa y portafolio.
 Entrega y sustentación de informes sobre la ejecución de la práctica.
V.- BIBLIOGRAFÍA:
 Lozano Vallejo, Ruth : “Interculturalidad: desafío y proceso en construcción” SERVINDI, manual de capacitación, 2005.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN : Proyecto Educativo Nacional; Lima 2007.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) : “Rutas de Aprendizaje de Comunicación, Matemática. Ciencias y Ciudadanía” Lima/Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ : Cuadernos de Trabajo: Rimana, Yupana, Pacha Mama de III, IV y V ciclos.
 Página web : www.minedu.gob.pe y www.ciberdocencia.gob.pe
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Docente Formador
AYACUCHO
SÍLABO DE NATURALEZA, SOCIEDAD Y CURRÍCULO
I. DATOS GENERALES:
1.16. CARRERA PROFESIONAL : Educación Primaria EIB 1.6. ETAPA : Formación Especializada
1.17. ÁREA : Naturaleza y Sociedad 1.7. HRS. SEMANALES : 02
1.18. SUB ÁREA : Naturaleza, Sociedad y Currículo IV 1.8. CRÉDITOS : 02
1.19. CICLO DE ESTUDIO : VIII 1.9. TEMPORALIZAC. : Del 17/08 al 18/12/2015
1.20. PLAN DE ESTUDIO : 2012 1.10. DOCENTE : Mg. Edwin L. Campos Cisneros
La sub área de Naturaleza, Sociedad y Currículo IV, en la carrera profesional de Educación Primaria Intercultural Bilingüe del VIII ciclo, se orienta el
análisis socio crítico de la realidad ecológica, socioeconómica, cultural de los pueblos andinos de la región; así como el logro de los aprendizajes de
los niños y niñas en los diferentes espacios de la comunidad, principalmente en el marco de las actividades socio productivas del desarrollo de área
personal social, ciencia y ambiente.
La demanda principal de la sociedad Ayacuchana y peruana contemporánea, es forjar una sociedad competitiva; para lo cual, se exige desarrollar los
procesos de afirmación de la identidad cultural y lingüística de los estudiantes, que involucran la dimensión afectiva, emocional y la capacidad de
análisis crítico de la reflexión socio histórica que se realiza en la sociedad, territorio y cultura, que influya en la formación de persona y formas de
aprendizaje peculiares en el proceso de autodefinición y de construcción de la identidad, respetando las prácticas propias de acceso, transmisión y
socialización de los conocimientos en concordancia con su cosmovisión y cultura. Por ende es fortalecer el desarrollo personal, pedagógico,
comunitario del estudiante y la comunidad institucional con la ejecución del proyecto integrador de la institución denominado “FORTALEZCAMOS
NUESTRO CLIMA INSTITUCIONAL DESDE EL ENFOQUE INTERCULTURAL” para promover el desarrollo de prácticas educativas y concepciones basadas
en la equidad de género de derecho y el buen vivir, entre los actores educativos del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Nuestra
Señora de Lourdes” de Ayacucho”.

Dimensión personal Reflexiona Recojo de Evidencias del PRIMERA UNIDAD De enseñanza:
1.2.1 Se identifica como críticamente sobre las saberes Docente saber PLANIFICACIÓN CURRICULAR Planificación,
miembro de su comunidad y manifestaciones previos. Evaluación y Presenta  Planificación curricular para las observación,
pueblo originario, culturales de los inicial estudian organizadores áreas de Personal Social, Ciencia facilitación de
vivenciando sus prácticas pueblos andinos y Diario de diagnóstica tes visuales de y Ambiente. ponencias y
socio culturales y lingüísticas. originarios. campo. estrategias  Propuesta de sesiones de exposiciones.
metodológicas aprendizaje por ciclos para las Monitoreo de Individual
1.2.3 Asume una actitud Practica cambio de del análisis y áreas de personal social, ciencia equipos de
crítica y reflexiva frente a la conductas ética e Guía de síntesis de la y ambiente. trabajo,
situación social, económica, intercultural en los observación. investigación  Estrategias metodológicas para sistematización
política y ambiental de su diferentes etnográfica. el tratamiento de procesos y evaluación.
localidad, región y del país, compromisos y Evidencias del pedagógicos y didácticos del
proponiendo acciones de actividades sociales, Lista de cotejo hacer área; personal social, ciencia y
transformación en el marco culturales y Manejo de ambiente.
del buen vivir. ambientales. Evaluación Docente Instrumentos
Rúbrica procesal y de recojo de SEGUNDA UNIDAD
Dimensión profesional Diseña y planifica estudian información de ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
pedagógica programación tes la investigación DE RECOJO DE INFORMACIÓN
2.2.3 Maneja criterios para la curricular por ciclos Ficha de etnográfica.  Estrategias metodológicas de
construcción de propuestas de Educación autoevalua- Evidencias del recojo de información, análisis y De aprendizaje:
curriculares que les permiten Primaria para las ción. síntesis en la investigación Seminarios de
producto
dar respuestas pertinentes a áreas de personal social, a través del método talleres,
Diseño y
las necesidades y demandas social, ciencia y etnográfico para alternativas de debates, trabajo
elaboración del Grupal
del contexto socio cultural, ambiente. solución de problemas socio, en equipo,
calendario
lingüístico y ambiental desde Ficha de cultural y ambiental. intercambio de
comunal.
la interculturalidad crítica. coevaluación.  Estrategias didácticas para experiencias.
Evaluación abordar desde un enfoque
Programación
Dimensión comunitaria Participa en las sumativa Docente interculturalidad crítica a nivel
curricular de
3.2.2 Promueve y difunde el acciones de descriptivo, ético y político, la
estudian aula para las
conocimiento y respeto a la sensibilización para la Ficha de problemática socio cultural y
tes y áreas de
existencia de diferentes valoración y evaluación de ambiental.
Yachaq. personal social,
cosmovisiones que sustentan conservación de portafolio.  Aplicación de estrategias
ciencia y
las prácticas culturales de los existencia de didácticas en la programación
ambiente.
pueblos originarios. diferentes curricular del aula.
cosmovisiones.
IV.BIBLIOGRAFÍA:
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Plan de Mediano Plazo en Educación de Ayacucho 2012 – 2016.
 HERNÁNDEZ, Maruca : Juegos del Mundo, recopilación.
 LOZANO VALLEJO, Ruth : “Interculturalidad: desafío y proceso en construcción” SERVINDI, manual de capacitación, 2005.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ : Proyecto Educativo Nacional; Lima, 2007.
 Página web : www.minedu.gob.pe www.ciberdocencia.gob.pe
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AYACUCHO
SÍLABO DE IDENTIDAD, CIUDADANÍA E INTERCULTURALIDAD
I. DATOS GENERALES:
1.21. CARRERA PROFESIONAL : Educación Primaria EIB

1.22. ÁREA : Naturaleza y Sociedad
1.23. SUB ÁREA : Identidad, Ciudadanía e Intercultural II
1.24. SEMESTRE ACADÉMICO : II
1.26. ETAPA : Formación General
1.28. CRÉDITOS : 02
1.29. TEMPORALIZACIÓN : Del 17/08 al 18/12/2015
1.30. DOCENTE : Mg. Edwin L. Campos Cisneros
La sub área de Identidad, Ciudadanía e Interculturalidad, se desarrolla los procesos de afirmación de la identidad cultural y lingüística de los
estudiantes y que involucran la dimensión afectiva, emocional y la capacidad de análisis socio crítico de la reflexión socio histórica que se realiza en
la sociedad, territorio y cultura, que influya en la formación de persona el proceso de autodefinición y de construcción de la identidad; para ser y
asumir críticamente la tipificación de la sociedad por color de piel, lengua, género u otro de jerarquías para visibilizar las asimetrías en las relaciones
de poder, los conflictos sociales y los problemas de fondo que dificultan las relaciones entre dos o más grupos socio culturales diferentes.
La interculturalidad, permite a los estudiantes el conocimiento y valorar la diversidad lingüística y sociocultural en el inter aprendizaje y en el
ejercicio de la ciudadanía; luego generar niveles de diálogo y construcción de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y
oportunidad, que orienta a los estudiantes en la construcción de propuestas que permitan desenvolverse con autonomía en los diferentes contextos
socio culturales. A través del diálogo de saberes entre el conocimiento indígena (saberes comunitarios) y conocimiento científico (saberes
universales), con el enfoque de la educación intercultural crítica y transformadora. Asimismo, prácticas educativas y concepciones basadas en la
equidad de género e inclusión, entre los actores educativos del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora de Lourdes” de
Ayacucho, con proyecto integrador denominado “FORTALEZCAMOS EL CLIMA INSTITUCIONAL DESDE UN ENFOQUE INTERCULTURAL”.
II. MATRIZ ORGANIZATIVA:

Dimensión personal Practica cambio de Recojo de Evidencias del PRIMERA UNIDAD De enseñanza:
1.2.1 Se identifica como conductas ética e saberes saber IDENTIDAD Planificación,
miembro de su comunidad y intercultural en los previos. Presenta  Discriminación y racismo. observación,
pueblo originario, diferentes Evaluación Docente organizadores  Asimetrías: Escolar y valorativa facilitación de
vivenciando sus prácticas compromisos y inicial y visuales de  Prejuicios y estereotipos. ponencias y
socio culturales y lingüísticas. actividades. Diario de diagnóstica estudian identidad,  Exclusión social. exposiciones.
campo. tes  Afirmación de la identidad: Monitoreo de Individual
ciudadanía e
1.2.3 Asume una actitud Reflexiona interculturali- Familia y parentesco, comunidad equipos de
crítica y autoreflexiva frente a críticamente sobre el dad y pueblo. trabajo,
la situación social, cultural, proceso histórico y la Guía de Evidencias del  Identidad y entornos virtuales. sistematización
económica, política y bio- diversidad, observación.  La cotidianeidad como fuente de y evaluación.
hacer
ambiental de su localidad, su cultural y lingüística reafirmación - autoafirmación.
Manejo de
región y del país, de su comunidad y  Identidad y alteridad.
proponiendo acciones para la región. Lista de cotejo Instrumentos
transformación y el buen para recojo de SEGUNDA UNIDAD
vivir. Evaluación información CIUDADANÍA
Rúbrica procesal (Fichas de  Construcción del estado –
Dimensión profesional observación, nación en contextos de Grupal
pedagógica Reconoce la entrevista, diversidad sociocultural.
2.1.4 Maneja de manera importancia de los Ficha de Docente diario de campo  Ética, moral y ciudadanía. De aprendizaje:
reflexiva y crítica, elementos elementos para la autoevalua- y y análisis  Ética, ciudadanía y política. Seminarios de
conceptuales sobre la construcción de una ción. estudian documental).  Ética de mínimos y ética de talleres,
formación personal, educación tes Evidencias del máximos. debates, trabajo
profesional y formas de intercultural bilingüe. producto  Cultura de paz. en equipo,
aprendizaje de los pueblos Talleres de los tutorías,
originarios y el diálogo de Demuestra capacidad Ficha de estudiantes con TERCERA UNIDAD facilitación de Sesiones
saberes para una intervención crítica y coevaluación. los niños(as) del INTERCULTURALIDAD experiencias
de clase
pedagógica intercultural, argumentativa en los Evaluación plantel de  Realidad multiétnica, con los
pertinente y creativa. discursos y debates sumativa aplicación. pluricultural y multilingüe que niños(as).
en el que participa. caracteriza al Perú.
Dimensión comunitaria Ficha de Trabajo mural  Intraculturalidad,
3.2.2 Promueve y difunde las Dialoga en la lengua evaluación de en grupos. interculturalidad.
prácticas culturales, originaria y valora la portafolio. Docente  Interculturalidad crítica y
contribuyendo a la cultura de su Análisis descolonizadora.
estudian
revitalización de la lengua comunidad. monográfico  Interculturalidad y globalización.
tes y
originaria y la cultura de su manuscrito.
comunidad. Yachaq.
Portafolio del
estudiante.
IV.BIBLIOGRAFÍA:
1.32. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Proyecto Educativo Regional PER-A, Ayacucho 2006.
1.33. Lozano Vallejo, Ruth : “Interculturalidad: desafío y proceso en construcción” SERVINDI, manual de capacitación, 2005.
1.34. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) : “Hacia una educación intercultural bilingüe de calidad” Lima, Perú.
1.35. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ : Proyecto Educativo Nacional; Lima, 2007.
1.36. UNIVERSIDAD IBERO AMERICANA : “Guía de trabajo diplomado: La interculturalidad en la escuela que queremos” México, noviembre 2014.
1.37. Página web : www.minedu.gob.pe www.ciberdocencia.gob.pe
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Docente Formador

REINSCRIPCIÓN D S N° 050-2002-ED
AYACUCHO
SÍLABO DE CURRÍCULO Y GESTIÓN EN LA EIB
I. DATOS GENERALES:
1.38. CARRERA PROFESIONAL : Educación Primaria EIB

1.39. ÁREA : Educación
1.40. SUB ÁREA : Currículo y Gestión en la EIB - VI
1.41. SEMESTRE ACADÉMICO : VIII
1.43. ETAPA : Formación Especializada
1.45. CRÉDITOS : 02
1.46. TEMPORALIZACIÓN : Del 17/08 al 18/012/2015
1.47. DOCENTE FORMADOR : Mg. Edwin L. CAMPOS CISNEROS
La sub área desarrolla los aspectos referidos al currículo que corresponda a las necesidades y demandas del contexto socio cultural y lingüístico de la comunidad
donde realiza la práctica pre profesional; donde los futuros maestros construyen sus aprendizajes técnicos pedagógicos en el proceso mismo sobre la
contextualización del Sistema Curricular Nacional, Aprendizajes Fundamentales y Rutas de Aprendizaje EIB, para los programas educativos de educación primaria
multigrado y multiedad, en el marco de buen desempeño docente en la “Escuela que Queremos” y Redes Educativas Rurales.
La gestión en la EIB, permite a los estudiantes el conocimiento y valorar la diversidad lingüística y sociocultural en el inter aprendizaje y en el ejercicio de la
ciudadanía; desde la fase de diagnóstico hasta el diseño y formulación de competencias, capacidades y estrategias didácticas para diferentes áreas del III al V
ciclos de estudio de Educación Primaria en la gestión administrativa y pedagógica del aula e institucional. A través del diálogo de saberes entre el conocimiento
indígena (saberes comunitarios) y conocimiento científico (saberes universales), con el enfoque de la educación intercultural crítica y transformadora. Asimismo,
prácticas educativas y concepciones basadas en la equidad de género e inclusión, entre los actores educativos del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “Nuestra Señora de Lourdes” de Ayacucho, con proyecto integrador denominado “FORTALEZCAMOS EL CLIMA INSTITUCIONAL DESDE UN ENFOQUE
INTERCULTURAL”.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES TÉCNICAS E MOMENTOS DE ACTORES PRODUCTO CONTENIDOS ESTRATEGIAS TIPO DE
INSTRUMENTOS TEMPORALI PARTICI-
DE EVALUACIÓN ZACIÓN PACIÓN
Dimensión personal Practica cambio de Evidencias del PRIMERA UNIDAD De enseñanza:
1.2.3 Asume una actitud conductas ética e saber GESTIÓN INSTITUCIONAL DE Planificación,
crítica y autoreflexiva frente a intercultural en los Diario de Docente Presenta UNA I.E. EIB observación,
la situación social, cultural, diferentes campo. Evaluación y organizadores  Evaluación de una IE EIB elaboración
económica, política y compromisos y inicial estudian visuales. orientado a la gestión de los intelectual,
ambiental de su localidad, su actividades. diagnóstica tes Evidencias del aprendizajes para aportar a exposición,
región y del país, Guía de procesos de mejora sistematización Indivi-
hacer
proponiendo acciones para la Reflexiona observación. institucional. y evaluación.
Instrumentos para dual
transformación y el buen críticamente sobre el  Plan anual de trabajo de una IE
recojo de
vivir. proceso histórico y la EIB (PAT).
información (Fichas
bio- diversidad, Lista de cotejo  Proyectos de innovación
de observación,
Dimensión profesional cultural y lingüística pedagógica con participación
diario de campo y
pedagógica de su comunidad y de los actores de la comunidad
planificación
2.3.2 Desarrolla unidades región. Rúbrica considerando metas de
documental).
didácticas relacionadas con Evaluación aprendizaje.
Evidencias del
las necesidades e intereses de Demuestra capacidad procesal - Docente SEGUNDA UNIDAD
los niños y niñas, calendario socio-crítico y Ficha de formativa y producto  Gestión intercultural: roles de De aprendizaje:
comunal, potencialidades y conocimiento autoevalua- estudian Elaboración de un los actores educativos, Seminarios
problemas del contexto. científico en la ción tes diseño del Plan inclusión de los sabios en el talleres, Grupal
2.3.4 Diseña e implementa planificación e Anual de Trabajo de quehacer pedagógico. debates, trabajo
sesiones de aprendizaje para implementación de una IE EIB.  Gestión de redes educativas en equipo,
las aulas multigrado y unidades didácticas y Ficha de rurales: organización desde un tutorías, viaje,
multiedad. sesiones de coevaluación. Elaboración de un enfoque territorial, trabajo en
aprendizaje para proyecto de funcionamiento y campo y trabajo
Dimensión comunitaria aulas multigrado. Evaluación Docente innovación acompañamiento pedagógico. autónomo.
3.2.2 Promueve y difunde las Ficha de sumativa estudian pedagógica.  Planes de mejora de los
prácticas culturales, Dialoga en la lengua evaluación de tes y aprendizajes fundamentes. Sesiones
Unidades didácticas
contribuyendo a la originaria y valora la portafolio. Yachaq.  Elaboración de materiales de clase
revitalización de la lengua cultura de su y sesiones de
educativos.
aprendizaje para
originaria y la cultura de su comunidad.
IIEE – EIB.
 Planificación e
comunidad. implementación de sesiones
de aprendizaje para aulas
Materiales
multigrado y multiedad,
educativos.
incorporando estrategias de
atención simultánea y
diferenciada con las
necesidades e intereses de los
niños.
IV.BIBLIOGRAFÍA:
a. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Proyecto Educativo Regional PER-A, Ayacucho 2006.
b. Lozano Vallejo, Ruth : “Interculturalidad: desafío y proceso en construcción” SERVINDI, manual de capacitación, 2005.
c. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) : “Hacia una educación intercultural bilingüe de calidad” Lima, Perú.
d. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ : Proyecto Educativo Nacional; Lima, 2007.
e. DIGEIBIRA – MED : Propuesta Pedagógica EIB y rutas de aprendizaje.
f. Página web : www.minedu.gob.pe www.ciberdocencia.gob.pe

Docente Formador

Silabos Edwin Campos

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” NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”

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 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Proyecto Educativo Regional PER-A, Ayacucho 2006.

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SÍLABO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICO - CORPORAL

III. MATRIZ ORGANIZATIVA:

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SÍLABO DE PRÁCTICA PRE PROFESIONAL VIII

III.- MATRIZ ORGANIZATIVA:

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

IV.- REQUISITOS DE APROBACIÓN:

Ayacucho, agosto de 2015

SÍLABO DE NATURALEZA, SOCIEDAD Y CURRÍCULO

III. MATRIZ ORGANIZATIVA:

Ayacucho, agosto de 2015

SÍLABO DE IDENTIDAD, CIUDADANÍA E INTERCULTURALIDAD

1.21. CARRERA PROFESIONAL : Educación Primaria EIB

II. MATRIZ ORGANIZATIVA:

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

Ayacucho, agosto de 2015

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO

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1.38. CARRERA PROFESIONAL : Educación Primaria EIB

III. MATRIZ ORGANIZATIVA:

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