A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN

CECYTE PUEBLA PLANTEL

ASIGNATURA: ALGEBRA SEMESTRE: SEGUNDO DURACIÓN: 20
HUEJOTZINGO
PROYECTO TRANSVERSAL DE ACADEMIAS: RESIDUOS SOLIDOS

B) SITUACIÓN CONTEXTUAL
CONTEXTO: CONTEXTO: El contexto de Huejotzingo se considera un sistema familiar donde la madre se encuentra al frente del hogar, debido a que la figura paterna se normalmente
está ausente dedicándose a labores comerciales o del ámbito industrial para mejorar la economía familiar, para sus habitantes el carnaval es de suma importancia cultural ya que
muchas de sus actividades cotidianas giran en torno a este evento el cual alcanza niveles internacionales. En cuanto al plantel cuenta una infraestructura y materiales relativamente
mínimos para la correcta atención de los estudiantes que se atienden debido a la falta de algunos espacios clave para el desarrollo de actividades prácticas, el clima escolar está
relacionado con su contexto externo pues la violencia se presenta de manera natural manifestándose en la actitudes y desempeño de los estudiantes, para contrarrestar la deserción
y abandono escolar se cuenta con programas y becas como PROBENS, ABANDONO ESCOLAR. Etc. considerando que algunos estudiantes cuentan con la beca prospera

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO: Se atenderá una población de 110 estudiantes de nuevo ingreso, cada uno de ellos requerirá una atención especial de reforzamiento en habilidades
como aritmética básica, lógica matemática, uso de operaciones básicas, etc. Con el sentido de reforzar algunas habilidades adquiridas durante secundaria

C) INTENCIONES FORMATIVAS
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA ÁMBITOS DEL PERFIL DE EGRESO
Que las y los estudiantes aprendan a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico Pensamiento crítico y solución de problemas
en una diversidad de contextos; es decir, que logren significarlo mediante su uso. Pensamiento Matemático
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

4. Escucha, interpreta y emite HABILIDADES HABILIDADES
DIMENSIÓN
mensajes pertinentes en distintos GENERALES ESPECÍFICAS
contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas M3.Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
apropiados. procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos Buscar ayuda para
4.1 Expresa ideas y conceptos establecidos o situaciones reales. lograr lo que me
mediante representaciones proponga
lingüísticas, matemáticas o gráficas. M4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos Mis metas
CONOCE- T Autoconocimiento
numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje académicas
8. Participa y colabora de manera verbal y matemático. ¿Cómo trabajo con
efectiva en equipos diversos. mis metas?
8.1 Propone maneras de solucionar Reconocer metas
un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos
específicos.

TRANSVERSALIDAD DE LOS APRENDIZAJES (EJES O TEMA INTEGRADOR)

Habilidades Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la diversidad y actuar
socioemocionales y proyecto con efectividad, y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que
de vida le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

Colaboración y trabajo en Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud
equipo constructiva.

Lenguaje y Comunicación Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto
o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.

Habilidades digitales Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar
ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL CONTENIDO ESPECÍFICO

Del pensamiento aritmético
al lenguaje algébrico.
 La variable como número
generalizado, incógnita y
relación de dependencia
funcional: ¿cuándo y por
qué son diferentes?, ¿qué
 Uso de las variables y las caracteriza a cada una?
expresiones algebraicas. Ejemplos concretos y
 Usos de los números y sus creación de ejemplos.
propiedades.  Tratamiento algebraico de
Patrones, simbolización y generalización: elementos del
 Conceptos básicos del lenguaje enunciados verbales – “los
algebra básica.
algebraico. 9 problemas en palabras”:
 De los patrones numéricos a la ¿cómo expreso
simbolización algebraica. matemáticamente un
 Sucesiones y series numéricas. problema?, ¿qué tipo de
simbolización es pertinente
para pasar de la aritmética
al álgebra?
 Interpretación de las
expresiones algebraicas y
 de su evaluación numérica.
Operaciones algebraicas.
¿Por qué la simbolización
algebraica es útil en
situaciones contextuales?
 Sucesiones y series
numéricas particulares
(números triangulares y
números cuadrados,
sucesiones aritméticas y
geométricas),
representadas mediante
dibujos, tablas y puntos en
el plano. Con base en
comportamientos
numérico, ¿qué cambia,
¿cómo y cuánto cambia? Un
análisis variacional de los
patrones numéricos.
 Lo lineal y lo no lineal.
Representaciones discretas
de gráficas contiguas: ¿qué
caracteriza a una relación
de comportamiento lineal?,
¿cómo se relacionan las
variables en una relación
lineal?, ¿cómo se
relacionan las variables en
una relación no lineal?,
¿cómo se diferencia?
D) APERTURA DEL PRIMER PARCIAL
APRENDIZAJE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES
RECURSOS PRODUCTOS ESPERADOS DURACIÓN
ESPERADO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Se realiza la Hojas impresas,
Introducción a la La comunidad estudiantil realiza la prueba Evaluación diagnostica
aplicación de la recursos 2 hora
materia diagnóstica inicial de la materia resuelta
prueba diagnóstica electrónicos
 Se realiza la
coevaluación de la Las y los estudiantes apoyan al docente en la
prueba diagnóstica y calificación del examen diagnóstico y toman nota de
se presenta el sus criterios de evaluación
encuadre del curso
Actividad 1. Se
desarrolla la
actividad
denominada
“traduciendo de la
vida cotidiana al
algebra” En esta
actividad el docente Actividad 1 Las y los estudiantes desarrolla bajo las Medios electrónicos
Transitan del Abordar situaciones en las
sugiere algunas indicaciones del docente un ejercicio de conversión (páginas web,
pensamiento que se distinga la variable
palabras surgidas de de palabras comunes a expresiones algebraicas artículos,
aritmético al lenguaje como incógnita, como 1 hora
la vida cotidiana, atendiendo a las relaciones del enunciado con publicaciones)
algebraico. número generalizado y como
utilizando las letras respecto a las literales de la expresión solicitada. • Hojas
iniciales de cada impresas relación de dependencia.
enunciado a modo
de literales apoya a
los estudiantes en la
construcción de
expresiones
algebraicas básicas.

Actividad 2. El
docente presenta a
los estudiantes
Actividad 2 Las y los estudiantes resuelven en su
diversas formas del
libreta diversos ejercicios y problemas propuestos
Desarrollan un uso de las
por su docente. Abordar situaciones en las
lenguaje algebraico, expresiones
Por ejemplo: que se distinga la variable
un sistema simbólico algebraicas y Pizarrón, libreta de
 El doble producto de un numero como incógnita, como 1 hora
para la generalización acompaña a los apuntes y plumones
 El producto de la suma y la diferencia de dos número generalizado y como
y la representación. estudiantes
números relación de dependencia.
explicando los
 El cociente de la diferencia y la suma de dos
procesos
diferentes números
matemáticos
necesarios para la
comprensión e
 interpretación de
expresiones
algebraicas

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Aplicación de lecciones Construye-T 1.6, 2.6,3.6 y 4.6 de la dimensión
Conoce-T correspondientes a la habilidad de Autoconciencia.
Aplicación en situaciones contextuales partiendo de problemáticas basadas en estructuras
Se dedican 20 minutos a la semana para el desarrollo de estas actividades.
matemáticas conocidas como son las partes de una expresión algébrica
En el primer parcial se consideran tentativamente 4 semanas

E) DESARROLLO DEL PRIMER PARCIAL

APRENDIZAJE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES
RECURSOS PRODUCTOS ESPERADOS DURACIÓN
ESPERADO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Actividad 3 Los estudiantes resuelven de manera
individual situaciones como las siguiente:
Expresan de forma a) Imagina que por un servicio profesional
coloquial y escrita Actividad 3. Se les recibirás un pago bruto de $ 35,837.00 al
fenómenos de su vida presenta a los cual hay que descontar las retenciones,
cotidiana con base en estudiantes la completa el recibo de honorarios que habrá
prácticas como: lectura denominada de emitirse. Medios electrónicos Generalizar
simplificar, sintetizar, “retención de
(páginas web, comportamientos de
expresar, verbalizar, impuestos”,
artículos, fenómenos y construir 2 horas
relacionar mediante una lluvia
publicaciones) patrones.
magnitudes, de ideas se realiza la
Hojas impresas
generalizar patrones, identificación de los
representar mediante elementos críticos
símbolos, comunicar del problema a
ideas, entre otras. resolver Proponiendo al final un método general para
calcular el importe que debe escribirse en un recibo
de honorarios para cualquier monto neto para
cobrar
 Adicionalmente se desarrolla una investigación de
conceptos relacionados a este problema en
plasmando las conclusiones obtenidas en su libreta
de apuntes
Actividad 3.1. El
docente retoma
como ejemplo la
actividad anterior,
haciendo conciencia
sobre el proceso que
se sigue para calcular
el monto neto a
cobrar
Reconoce la haciéndenlo
existencia de las conciencia en el
Actividad 3.1 Las y los estudiantes resuelven un Medios electrónicos Generalizar
variables y distinguen estudiante que lo
problema que implique el uso de fórmulas y/o (páginas web, comportamientos de
sus usos como que se plantee en el
ecuaciones que modelen de manera básica lo artículos, fenómenos y construir 1 hora
número general, inciso a),
planteado en la situación anterior retomando el publicaciones) patrones.
como incógnita y confrontado en el
método general propuesto por estos Hojas impresas
como relación inciso b, inducirá a la
funcional. escritura de la
situación, el docente
finaliza la sesión
desarrollando un
ejercicio práctico de
la situación
aplicando
herramientas
algebraicas

Actividad 4. El
Interpreta y expresan Actividad 4 Los estudiantes organizados en equipos
docente presenta Representar y expresar
algebraicamente de trabajo desarrollan un análisis a partir del
una situación para simbólicamente enunciados
propiedades de ejemplo presentado y una previa investigación de Hojas impresas,
identificar los verbales de actividades 1 hora
fenómenos de su los conceptos de incógnita, numero general y libreta de apuntes
conceptos de matemáticas.
entorno cotidiano. relación funcional expresando sus resultados en
variable, incógnita y
reporte escrito
numero general
Evalúa expresiones Actividad 4.2. Actividad 4.2 Las y los estudiantes en equipos de Hojas impresas, Representar y expresar
1 hora
algebraicas en mediante la técnica trabajo evalúan situaciones como la siguiente: libreta de apuntes simbólicamente enunciados
 diversos contextos de corrillos el a) De acuerdo con el ejemplo presentado verbales de actividades
numéricos. docente integra a las anteriormente argumenta en cuál literal matemáticas.
y los estudiantes en puede representar una variable, una
equipos de trabajo incógnita o un número general.
para el análisis y
evaluación de Dos compañías telefónicas (A y T) ofrecen diferentes
diversas situaciones paquetes para sus clientes. La compañía A
que involucren el uso cobra una tarifa fija de $400 pesos más $1 peso por
de la variable en sus minuto; la compañía T cobra $200 pesos
tres formas, la como tarifa fija más $2 pesos por minuto.
información
recabada se anexara al finalizar el tiempo al azar dos equipos presentan
al producto final sus conclusiones
Actividad 5 Las y los estudiantes en binas van dando
respuesta a las actividades siguientes:
Actividad 5. Se Actividad 1 Pensemos a la visualización como ver más
presenta a las y los allá
estudiantes la para darle significado al lenguaje algebraico. Así que
actividad la instrucción general, es ¿qué ves?
visualización de Se presentan a continuación una secuencia de Representar y expresar
Reconocen patrones patrones y figuras. Para la primera, se proponen cuatro tareas (a- Hojas impresas, simbólicamente enunciados
de comportamiento organizados en binas d) y posteriormente, se pide comparar con otro caso 1 hora
libreta de apuntes verbales de actividades
entre magnitudes. se les da una serie de
matemáticas.
instrucciones
orientadas a valorar
la capacidad de estos
para reconocer
formas y patrones

Actividad 6. En
función de las
Formula de manera
actividades resueltas Usar estrategias
coloquial escrita Actividad 6 Las y los estudiantes en equipos de seis Hojas impresas,
durante la primera variacionales (comparar,
(retórica), numérica y integrantes previamente preparan una exposición en libreta de apuntes,
sesión el docente seriar, estimar) para 1 hora
gráficamente papel rotafolio y con apoyo de docente explican la papel rotafolio y
organiza una diferenciar comportamientos
patrones de resolución de los ejercicios asignados plumones
exposición lineales y no lineales.
comportamiento.
denominada ¿Tu
como expresaste el
 comportamiento
peridoto?
Actividad 7. El
docente presenta a
Actividad 7 Las y los estudiantes desarrollan la
las y los estudiantes
siguiente tarea
una secuencia
a) Dada la siguiente secuencia de figuras:
grafica de figuras con
la intención de que el
estudiante comience
Expresa, mediante
a identificar diversos
símbolos, fenómenos Describe qué está cambiando de figura a figura y Hojas impresas 1 hora
tipos de polinomios y
de su vida cotidiana. cómo está cambiando. Señala el cambio en cada
mediante tareas
figura.
guiadas apoya a los
Halla la expresión general que permita calcular la
estudiantes a poder
cantidad de rombos en la figura n.
representar dichas
Al finalizar loes estudiantes presentan sus
figuras en
conclusiones a la clase
expresiones
algebraicas Usar estrategias
Actividad 8 Las y los estudiantes organizados en variacionales (comparar,
equipos de trabajo de 3 a 5 estudiantes analizan con seriar, estimar) para
Actividad 8. El su docente la siguiente situación dando explicación diferenciar comportamientos
docente propone según las indicaciones que se les den: lineales y no lineales.
actividades de a) En cada una, se señala el contexto. En
diferentes términos de éste describe qué pudiera
simbolizaciones significar el símbolo presentado.
Reconoce fenómenos
cuyos significados
con comportamiento
son totalmente
lineal o no lineal.
situados en un 1 hora
contexto particular
con el objetivo de
que la comunidad
escolar dé
significado al
símbolo y su
operatividad.

b) Dadas las siguientes descomposiciones:

 A continuación, analicemos los patrones de manera
figural, ¿ya pensaste en alguna representación?

Proyecto transversal: Las y los estudiantes realizan

una investigación documental sobre el manejo de
Proyecto transversal:
residuos sólidos en su comunidad la cual será
El docente solicita a
utilizada para que el estudiante resuelva una
las y los estudiantes
actividad que será aplicada dentro de su proyecto
investigar en
transversal demostrándolo en una actividad dentro
diversas fuentes
de clase.
electrónicas y
Aplicación de bibliográficas
conocimientos información acerca Resolución de una Resolución de una
básicos adquiridos del manejo de situación practica situación practica
Aplicación durante todo el
durante el parcial en residuos sólidos en aplicada al proyecto aplicada al proyecto
parcial
el desarrollo de una su comunidad transversal de transversal de
aplicación para el el proponiendo a lo primer semestre primer semestre
proyecto transversal largo del parcial
ejercicio que ayuden
al estudiante a poner
en práctica sus
conocimientos en el
desarrollo de su
proyecto transversal
 ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Aplicación de lecciones Construye-T 1.6, 2.6,3.6 y 4.6 de la dimensión
Presentaciones en equipo de situaciones planteadas por docente en el aula Conoce-T correspondientes a la habilidad de Autoconciencia.
Aplicación en situaciones contextuales. Se dedican 20 minutos a la semana para el desarrollo de estas actividades.
Solución de problemas prácticos En el primer parcial se consideran tentativamente 4 semanas

F) CIERRE DEL PRIMER PARCIAL

APRENDIZAJE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES
RECURSOS PRODUCTOS ESPERADOS DURACIÓN
ESPERADO ENSEÑANAZA APRENDIZAJE
Actividad 9.1 Las y los estudiantes en equipos de
tres a cinco personas desarrollan la actividad
denominada las mezclas.
vamos a discutir sobre el sabor de la naranjada en
diferentes jarras.
Asumamos que todos los vasos del mismo tamaño
Actividad 9.1 El contienen igual cantidad de
docente propone la líquido, ya sea de jugo o de agua, y que la intensidad
actividad del sabor de las naranjas de donde se obtuvo el jugo
denominada es la misma. Por otra parte, el vaso de diferente
preparaciones de dimensión corresponde a la mitad del contenido del
naranjada (mezcla de vaso común.
Diferencia los A continuación, se presentan algunos casos los cuales Representar gráficamente
vasos de agua con
cocientes y/x y como se sugieren se presenten en equipo: fenómenos de variación
vasos de jugo) con el Hojas impresas,
tipos de relaciones a) Dada la cantidad de agua y la cantidad de jugo de constante. 1.5 horas
objetivo de que el libreta de apuntes
constantes entre dos jarras distintas, decida cuál de las jarras tiene
contexto de esta
magnitudes. sabor más intenso a naranja, o bien, si tienen igual
actividad permita
abordar los tópicos intensidad. Argumente en cada una cuál fue la
matemáticos de los estrategia para elegir la respuesta.
temas de
proporcionalidad
directa e indirecta
 Actividad
complementaria
proyecto trasversal:
El docente solicita a
las y los estudiantes Actividad complementaria proyecto trasversal: Las y
Representa
desarrollar un los estudiantes en equipos de trabajo presentan su Representar gráficamente
gráficamente
reporte el cual reporte sobre el manejo de residuos sólidos en su Materiales impresos, fenómenos de variación
fenómenos de
incluya tablas y comunidad y mediante una exposición presentan los fuentes electrónicas, constante. 1.5 horas
variación constante
graficas sobre el resultados de su investigación, justificando en sus libretas de apuntes
en dominios discretos
buen manejo de tablas el uso de fórmulas para la representación de
residuos aplicados sus datos
dentro de su
proyecto transversal
sólidos en su
comunidad
Participación en el
El docente titular Evaluación del maratón de
marraron de lectura La comunidad estudiantil en equipos participa de Materiales lúdicos,
participa en lectura por parte de Aplicación al finalizar
por parte de los manera activa en el maratón de lectura, resolviendo materiales impresos,
actividades del docentes de la academia el parcial
estudiantes los desafíos que se les proponga espacios escolares
maratón de lectura responsable
El docente solicita
Diseño de primera un informe sobre los
fase de proyecto avances de las y los Las y los estudiantes presentan un informe de los Entrega de elementos
Desarrollo a lo largo
científico y estudiantes en antecedentes, objetivos y propósitos para el N/A iniciales por parte de los
del parcial
tecnológico por parte cuanto a su proyecto desarrollo de su proyecto estudiantes
de los estudiantes científico y
tecnológico

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Aplicación de lecciones Construye-T 1.6, 2.6,3.6 y 4.6 de la dimensión
Conoce-T correspondientes a la habilidad de Autoconciencia.
Presentaciones. Se dedican 20 minutos a la semana para el desarrollo de estas actividades.
Aplicación en situaciones contextuales. En el primer parcial se consideran tentativamente 4 semanas
Solución de problemas prácticos
 G) PLAN DE EVALUACIÓN
MOMENTOS EVIDENCIAS AGENTES INSTRUMENTOS PONDERACIONES
¿CUÁNDO SE EVALÚA? ¿QUÉ SE EVALÚA? ¿QUIÉN EVALÚA? ¿CÓMO SE EVALÚA? ¿CON CUÁNTO
CONTRIBUYE A LA
EVALUACIÓN?
No aplica Coevaluación/ Docente - estudiantes Prueba diagnostica Valorativa 0%
DIAGNÓSTICA
21/AGO/2018

FORMATIVA
22/agosto/2017 – Abordar situaciones en las que se Lista de cotejo
21/septiembre/2017 distinga la variable como incógnita, Heteroevaluación / docente 10 %
como número generalizado y como
relación de dependencia.

Generalizar comportamientos de 10%

fenómenos y construir patrones. Heteroevaluación / docente Lista de cotejo

Representar y expresar Coevaluación/ Docente - estudiantes

simbólicamente enunciados verbales Rubrica 10%
de actividades matemáticas.

10%
Usar estrategias variacionales
(comparar, seriar, estimar) para
SUMATIVA diferenciar comportamientos lineales y
22/agosto/2018– no lineales
17/septiembre/2018
FORMATIVA
10/septiembre/2018 – Representar gráficamente fenómenos
17/septiembre/2018 de variación constante. Autoevaluación Guía de observación 10%

Evaluación de rally por parte de Docente tutor Heteroevaluación 10%

SUMATIVA
docentes de la academia responsable
17/septiembre /2018 –
Presentación de aporte a proyecto Academia transversal – equipo docente Heteroevaluación/ rubrica 20%
21/septiembre/2018
transversal
 Evaluación de actividades de Docente encargado Escala 10%
habilidad matemática y lectora estimativa/heteroevaluación
Entrega de elementos iniciales de Docente asesor de proyecto Heteroevaluación 10%
proyecto científico y tecnológico
por parte de los estudiantes
H) FUENTES DE INFORMACIÓN

Primarias: Arzate, G. (2016). Algebra Elemental para el Nivel Medio Superior. México: Pearson Educación.
 Steward J.(2012) Precálculo para la vida 6ta edición, México DF, Cenage Learning
 Baldor A. (2017) Algebra
Secundarias: Larner I.(2009) Matemáticas aplicadas a la administración , México DF, Pearson
Terciarias: Segaku Maths: Teoría de matemáticas desde secundaria a primeros cursos de carreras técnicas. Disponible en: http://www.sangakoo.com
 SEMS (2013). La Transversalidad de la Proporcionalidad. Consultado en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/6586/1/images/transversalidad_smc_baja.pdf

I) VALIDACIÓN
 ELABORA: REVISA: REVISA:

DOCENTE MARÍA OLIVA CONDE MARTÍNEZ COORDINADORA ACADÉMICA

LIC. JOSE ROBERTO ARREDONDO GONZALEZ COORDINADORA DE ACADEMIA TRANSVERSAL MARIA DEL ROCIO HERNANDEZ GARCIA

Vo.Bo.:

DIRECTOR DEL PLANTEL