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Instituto Bíblico Betel Anexo Usulután

ASAMBLEAS DE DIOS

NOMBRE DEL FACILITADOR:

_________________________________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

__________________________________

AÑO DE ESTUDIO:

AÑO: _____ CICLO: _____


, ¡

INSTITUTO BíBLICO ANEXO USULUTÁN DE LAS ASAMBLEAS DE DIOS.

1. GENER.I;\LlDADES.

1.1.~signatura: DID~CTICA y PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA. 7;z;ty g) h/tY


1.2. Unidades: 3

1.3. Horas: 54.


, ,
1.4. ' Área: Ministerio. ' 1 ' • !
,
', 1.5.
, Nivei: Ministerial 1..
, ' l' ¡
u? , Parcial: Primero. ' "
¡;1,1
1.7. Año Lectivo: 2018. 'il ,

1.8: FacÜitaddr: Víctor: Manuel Alfaré Cartez.

1.9. Alumno/a: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.,--_ _ _"'-_,

2. DESCRIPCiÓN DE LA MATERIA.
!ti:I~i ,1

,I:i:
: lil
Describe los principios generales de la didáctica, discute sobre elementos relevantes comó l~ planificación,
" ¡ , : . . ! I~; ¡ I

elaboración de objetivos, la evaluación y presenta los procesos didácticos de enseñanzall'¡'- aprendizaje


1 1I1
destacando la función medidora del docente. ¡ lill'j
I!;I'
IL
3. OBJETIVOS.
1:"
It 1
3.1 CONOCIMIENTOS , 11;1.
¡.,I'
3.2.1. Conocer los diferentes conceptos y enfoques pedagógicos de la didáctica, para I~¡~confección de
. 111
, un plan de curso o planificación de clase de educación cristiana. " 1';,'11,
" ' 1
3.2.2. Analizar aspectos relevantes de los procesos didácticos de enseñanza y aprendiz~j: e.
3.2.3. Aprender procedimientos de la función mediadora del docente aplicados a )Jperiencias de
I . " H
aprendizaje. !'"jii!
'1'1
f '-,./' •
3.2 HABI,LlDADES ; 11'1,

3.3.1. Elaborar un proyecto de plan de curso oclase de educación cristiana de su iglesf~


l!;¡f
aplicando los

pasos pedagógicos ,necesarios ' , i I¡¡j'


3.3.2. Aplicar la función mediadora del docente a la interrelación sociedad, institución, !estudiantes
,,1
3.3.3. Ejercer un ministerio de enseñanza más efectivo y fructífero. I~'¡
1'11

I
3.3 ACTITUDES ~l j'
~ '" l·
3.3.1. Estimar como importante la Didáctica para el desarrollo efectivo del mi ~ isterio de la
, ht
enseñanza , 1"1
l'
3.3.2. Valorar la planificación didáctica, como instrumento efectivo para el logro .. de los fines y
!Il
propósito de la educaci6n cristiana en el pueblo de Dios. L! J

1';
¡:
3.3.3. Apreciar la importancia de la funciqn mediadora del docente y su vinculación con las
:1
~xperiencias de aprendizaje. I(
!
4 TEMÁTICA BASE.

4.1. La Biblia y la Educación.


I

4.2. Relación y dife'rencias entre planificación educat~va secular y cristiana

4.3. La didáctica y,su objeto.

4.4. La Planificación Educativa, Didáctica y del Proceso de Enseñanza

4.5. Principios didácticos.

4.6. Los principios metodológicos de la didáctica.


! '

4.7. Las fases del proceso didáctico.

4.8. Elementos integradores

4.9. Función mediadora e intervención


I
educativa
I

5 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS.

5.1 Exposición dialogada qe los ,resultados de investigaciones y lecturas

5.2 Lecturas dialogadas

5.3 Discutir un plan de e?ucación para la iglesia local.

5.4 Lectura reflexiva y crítica de los contenidos

5.5 Preparación de un panel o mesa redonda, sobre el uso de los variados recursos de la enseñanza
, ,
5.6 Dividir las clases en grupos de ;estudio para el desarrollo de algunas temáticas
2
6 ORIENTACiÓN PARA El ALUMNO/A
¡-
6.1. Debe de asistir con puntualidad a clases.

6.2. Debe de mostrar una conducta correcta en clases.

6.3. Participación proactiva en clases.

6.4. Respetar las opiniones de sus compañeros/as.


o
, "

6.5. Presentar tareas a~ignadas a tiempo.


I ,
6.6. Que siempre tenga su Biblia.

7 'ACTiVIDADES EVALUATIVAS.

7.1. Contestar dos exámenes.

7.2. Realizar dos tareas personales.

7.2.1. Elaborar y presentar una carta didáctica sobre un tema relevante en que la iglesia necesita ser

formada.

7.2.2. Presentar V explicar un video corto, una reflexión en power point, una ilustración o pequeña

historia como introducción motivadora para una enseñanza. (Definir el tema a enseñar)
7.3. Realiza~ dos tareas en equipo.
7.3.1. Elaborar, presentar y discutir en el pleno un informe sobre el uso de recursos didácticos en la tarea

educativa de la iglesia local.

7.3.2. Elaborar. presentar v discutir en el pleno un plan de educativo para la iglesia local.
8 SiSTEMA DE EVALUACiÓN.
8.1. Tareas: 40 %.

8.2. Exámenes: 30 %

8.3. Participación en c1as~s: '1 0 %.


j.', :.1
8.4. Asistencia:' 10 %.
, ¡!... . T,

8.5. Conducta: 10 %.

8.6. T(hilL 100 %. '


9 BIBUOGRAFIA; , , "
l' . l'

Amato, L.e. de. Centros de interés renovados. Kapeluz

Anderson, L.M. Artífices de vidas triunfantes. Alianza


,
Antunes, Celso'. -ré'cnicas pedagógicas'd'e ia dinámica en grupo. Kapeluz

Arms,t rong, Hayward. Bases ~ara la educación cristiana. Casa Bautista, 1988

Arroyo Garrido, S. El profesor: La programación y la redacción de fichas. Kapeluz

Arthu r, Kay. Cómo estudiar su Biblia. Vida, 1995


I " ", I , ,

Bach, Heinz. Cómo preparar las clases. Kapeluz

Báez Camargo, Gonzalo. Principios y n;¡étodos en la educación cristiana. Casa Unida, 1957
I
Ballanti, Graziela : El comportamiento docente. Kapeluz
3
Bandres U., María P. y otros. Influencia del entorno educativo en el niño. Kapeluz

Barclay, W.e. Nuevas orientaciones de educación cristiana. Editorial desconocido

Barnhouse, Donald. Enseñando la palabra de verda d. Caribe, 1940


10. PARCELACiÓN: DIDÁCTICA Y PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA.

HORAS TEMAS TRABAJOS PARA EL ALUMNO/A


'.
1 LeCtura 'y explicaCión del plan decurso. Preguntas.
2-3 La Biblia y la Educación. Lectura dirigida.
Lluvia de ideas. "
4-5-6 Relación y diferencias entre ed\Jcación Lectura dirigida.
. secular y cristiana. Lluvia de ideas .
La didáctica y su objeto.

7-8-9- ~ La Planificación Educativa¡ Didáctica y del Lectura dirigida¡ comentarios y preguntas.


10-11- Proceso de Enseñanza Determinar competencias generarles de la
12-13- iglesia.
14-15 Construir objetivos didácticos en base a
competencias.
Construir contenido~ en base a competencias.
Construir formato de planificación didáctica.

Tarea 1: Elaborar y presentar una carta


didáctica sobre un tema relevante en que la
iglesia necesita ser formada

16-17-18 Principios didácticos. Tarea 2: Presentar y explicar un video corto¡


una reflexión en power point¡ una ilustración o
pequeña historia como introducción motivadora
4
para una enseñanza. (Definir el tema a enseñar)
19-20- Los principio,s metodológicos de la didáctica. Lectura ~irigida¡ comentarios y preguntas.
21-22-
., .
23-24
25-26-27 Examen uno. (En parejas) Contestar con la ayuda de su
material ,
28-29- Las fases del proceso didáctico. Lectura dirigida¡ comentarios y preguntas.
¡ j' • •

30-31·32

33-34- Elementos integradores. Lectura dirigida¡ comentarios y preguntas.


35-36- Tarea 3. Elaborar, presentar y discutir en el
37-38- pleno l,ln informe sobre el uso de recursos
39-40-
didácticos en la tarea e~ucativa de ·la iglesia
41-42
local.
43-44- Función mediadora e intervención educativa Lectura dirigida, comentarios y preguntas.
45-46 c Presentar y defender una clase.en el (2leno.
47-48 Tar.ea 4. Elaborar, presentar y. discutir en el
pleno un plan de educativo para la iglesia local.
49-50c Examen dos Se tomará como nota de examen dos la defensa
51-52- de los trabaj os . .
53-54
Entrega de notas.
DIDÁCTICA Y PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA

PRI NCIPIOS EDUCATIVOS EN LA BIBLIA.

..r Ha iglesia está obligada a transmitirlo aprendido para preserY~rycon_tinuar Ié;lVida de fe?
./ ¿Conocemos los fundamentos de nuestra congregación, nossujet~mos y vivimos de acuerdo con ellos?
..r ¿Estamos involucrados en su educación cristiana por medio de los programas de la igle~ia?
..r Tien~ nuestra iglesia ':'n programa sistematizado de educa~i¿n, "',, ' ." " , '" ., _
I 'f

..r I ¿Cuáles son los pros ylos contras sobre la educación cristJc,m a dentro de nU,est~a igle~ia?
,/ ¿Estamos preparados para ayudar a otros acrecer en la 'gracia de Dios? '
..r ¿Somos solo consumistas o también agentes productivos de nuestra congregación?
..r ¿Cuál es la dife.ren~ia entre predicar y enseñar? ~ ~¿v U!J--í/ _ ;;hui -{ " ~I ,
~ /t<-- ¡?.rcI¡CN.AQ"'-- ¡.J 6- Y!tJít.5,( ye-- ~.,"<,lvcfC" )//<2 C"-SO.J le-~! ry1Ut 5ho- U>~ écV1

)~ Toda la Escritura es inspirada por Dios, y útil para enseñar (didaskalía1 para redargü¡f', para corregir, para
instruir (paideíal en justicia, 17a fin de que el hombre de Dios sea perfecto, enteramente oreparado para
'>.,.../ toda buena obra. 2ª Timoteo 3:16-17
y cuando terminó Jesús estas palabras, la gente se admiraba de su doctrina; porque les enseñaba
* Q.. 'Yl~ ~C ' ?'J . 1-- 2..< - "z"'' J
(didásko) como quien tiene autoridad, y no como los escribas. Mat 7: 28-29. ! t>- dcclk 7YL-fJ- c&.- 0 e S \J S,

C!:.>t-CL
y perseveraban en la doctrina (didajé) de los apóst oles, en la,comunión unos con otros, en el partimiento
* del pan y en las oraciones. Hechos 2:42
16 Perolos once ,discípulos se- .f ueron a Galilea, al monte donde Jesús les había ordenado. 17y cuando le
* vieron, le adoraron; pero algunos dudaban. 18 y Jesús se acercó y les habló diciendo: Toda potestad me es 5
dada en el ' cielo y ' en la tierra. 19 Por tanto, id, y haced discípulos '( matheteuo) a todas las
nacione's, bautizándolos en el nombre del Paare, y del Hijo, y del Espíritu Santo; 2°enseñándoles (didásko)
que' guarden_todas las cosas que os he mandado; y he aquí yo estoy con vosotros tódos los días, hasta el
fin del mundo. AmérL Mated28:16-20
* Tú, pues, hijo mío, esfuérzate en la grada que, es en Cristo Jesús. 2 Lo que has oído de mí ante muchos
testigos, esto encarga a h6m!pres fieles que sean idóneos para enseñar también a otros. 2 Timoteo 2:1-3
f:( 1i Y él rriism~co~stituyÓ a' unoi, ap'óstoles; ~ otros, profetas; 'a otros, evarige'listas; a otros, pastores y
maestros' (didáskaiosl ', 12 a fin de perfeccionar a los santos para la ,obra del ministerio, para la
edificación del cuerpo de Cristo, 13 hasta que todos lleguemos a la unidad de la fe y del conocimiento del
Hijo de Dios, a un varón perfecto, a la medida de la estatura de la plenitud de Cr.isto; 14 para que ya no
seamos niños fluctuantes, llevados por doquiera de ;t odo viento de doctrina, por ~stratagema de hombres
que para engañar emplean con a'stucia las artimaña~ del error, 15 sino que siguiendo la verdad en amor,
crezcamds en todo ' en aquel que es la cabeza, esto es, Cristo, 16 de qUien todo el cuerpo, bien
concertado y unido entre sí 'por todas 'las coyUnturas que se ayudan mutuamente, según la actividad
propia de cada miembro, recibe su crecimiento para ir edificándose en amor. Efesios 4:11-16
* Instruye al niño en su camino, Y aun cLialldo fuere viejo no se apartará de él. Proverbios 22:6.
* y estas palabras que yo te mando hoy, estarán sobre tu corazón; 7y las repetirás a t~s 'hijos, y hablarás de
ellas estando entu casa, y andando por el camino, y al acostarte, y cuando te leva"rltes. Deuteronomio 6:6
-7
* No seáis como el caballo, o como el mulo, sin entendimiento, Que han de ser sujetados con cabestro y
con f reno, Porque sino,no se acercan a ti. Salmos 32:9
* El p~incipio de la sabiduría es el temor de Jehová; Los insensatos desprecian la sabiduría y la enseñanza.
Proverbios 1:7
EDUCACiÓN CRISTIANA Y SECULAR
La educación ; cristiana comprende toda la serie de instrucciones 'y disciplina lfIue Uenen como intención el
alumbrar ~I entendimiento, corregir el temperamento, formar. modales y ~ábitq? y equipa~ par~ en el futuro
. '1
através del cua l los ~st~ dia rtes ;aprenden a,meditar,
I

cum plir ,c?n los propósitos de Dios. Es un ,proceso activo


reflexidnpf, pen~ar y razonaren tqdas las mat~rias impartidas a través de p' dn~'iP,ios biblicos. Es ;. un ;proceso
int er¡ro ~ ete~no a través del cual se t rata ~on elfuturo eterno del individuo. Es el mi ~ isteri9 a través del cua l la
persqna, independientemente de su ed,ad¡ llega al conocimiento y la madurez ,e;n Jesucri~t9. '. ,
Esta I ~ducación suced~ , t¡:¡nto en ' aulas de escue,las y colegios cristianos ,como ,e!l la esq..lela ~ominical de las
iglesias, Y ,los primeros y ,principales responsables son los , padres a quienes Dios otorgó est a preciosa
l.; . ' .

encomienda.
1 "
¡
.,',
'1':., •
El enfoque: bíblico, para la enseñanza y el,Úabajo ,educativo con niños y niñas debe abraza r una visión integral ,y
cristiana ent endiendo que a los, oj<j>s de Dios todos los niños son iguales y creados a Su imagen y semejanza
(Gen 1:26,127). Cada niño y niña ' ha s!do en~oblecido can la facultad de imagina'r¡ pensar; razonar, expresa r
ideas, amar y aprender y ha sido provisto con dones y capacidades provistas por Dios para cum plir con el
, I
propósito divino para el cual Ellos creó. Ellos tienen un valor independiente de su raza, religión, situación social
o económica o capacidad física o intelectual. Dios los valora por lo que son, no por lo que pueden dar a la
f am ilia, la comunidad o la nación.
I
La Palabra de Dios es el instrumento principal de la educación cristiana y de aquí se deriva la instrucción de
cada materia del currículo mostrando en ellas las cualidades del carácter de un Dios Todopoderoso, Santo y
" '

Perfect o y Creador de todo lo que existe. (Ap 4:11; 1 eron 29:11; Juan 1:3-4)
Estudia r ~ada tema a la luz dela Biblia; imparte al estudiante vocabulario e imaginación piadosa, siendo :éste un 6
proceso tanto natural (la ' labor de los padres, maestros y maestras) y sobrenatural (la unción y obra
transformadora del Espíritu Santo para iluminar el entendimiento y producir el crecimiento espiritua l dentro
del individuo). La visión, misión, diseño curricu lar, filosofía, metodología y principios de la escuela cristiana, así
como la forma de gobierno de las clases, tienen sus ;ra íces en Jesucristo y Su Palabra, produciendo así ni ños y
ni ñas que son capaces de razonar, pensar' y tomar deCisiones con Dios.
Este tipo de educac'ión produce indivi~duos que aman la Palabra de Dios y t ienen una relación íntima y personal
con Su Creádor y Salvador. Son capaces de razonar y reflexionar tomando decisiones sabias a la manera de
Dios; puéden expresarse con un vocabulario noble y alto y su imaginaciÓn, porque ha sido nutrida con belleza,
verda'd y moralidad, es capaz de 'crear para glorificar al Señor. Ha sido cultivado en ellos el autogobierno,
caráCter y mayordomía ' cristianas, por lo que n'o necesitan de fuerzas externas para decidir hacer lo just o,
piadoso y correcto.
Tanto' ,,:¡ educadón cristiana como la secular tienen una a'genda basada en filosof ía, metodológía y currículo a
través de los cuales logran sus objetivos. Ambas 'd ifieren en el origen de todas sus aCtividades y el espírit u que
las gobierna produciÉmdo resu ltados diferentes en cuant o a carácter, obras y forma de pensar.
La educación cristiana se inicia cori el conocimiento de Dios y Su Palabra, no 'del hombre y sus obras. Está
dirigida a todos los seres humanos inde'pendientemente de su clase social o posiciónecoliórriica. Alcanza el
desarrollo del niño y la~ niña de :' f;orma integral nutriendo y transformando alma, espíritu y cuerpo
independ ientemente de sus aptitudei
, I
y talent os. La filosofía, métodos y currículo de fa educación cristiana
est án enraizados en principios bíblicos :y las verdades eternas de Jesucristo, el Verbo y Su Palabra.
I ,
Por el contrario, la educación secular tiene su filosofía, metodología y prind'pios enra izados en las corrientes
hu manistas~ ~elativistas, positivistas V' seculares que están centradas en el individuo independient e de su
Creado'r. t os libros de t exto utilizadb$ 'en las aulas enseñan la cosmovisión de los escritores y las editoras que
los publican : Esta educación se basa e'n :la transferencia de' conocimientos, memorización y consumo de hechos
"

"

e información
,
no relacionados ~ntre sí, cpn el propósito de lograr contenidos 'y llenar evaluaciones¡1)ara ser
, I
promovido al próximo grado.
La educación cristiana transforma a través de la meditación y reflexión de principios bíblicos sobre los cuales
I '

descánsá .cada
,
materia
1
'estLidiad~~ ' lOgrando él desarrolló dél'po'tendaJ"Cfel in'divj'd~o ·en: toé:lassusposíbíHdades'.
" ' , ,
Todas las materias ,están relaFionadas ehtre sí y éstas a su vez surgen della misma fue~te, i Dios el Creador!
El objetivo de I~ educ~ción secular ~s informar, consumir conocimient;s y c~mbi~r el comp~rtamiento; la
ed~cJdón cristiana
,;
busca
'
la transforn{!
. , . ; .!
a~ión del corazón del individuo para que llegue ~ la e~tatura y la plenitud
1" • ' . " • !

de Cristo. ': '


" , I " , ¡. l ' '\ 'l·"" ' ,' ; ' t I
El g,o bierno .del aula secular es autoritatio y dlctat'orial enfocá'ndose en el comp(,)rtalY1i~nto externo; el aLila de
t , . 1\ ' • 1 • " '. l' f' l"," ' ! , I ,- " ¡: , • . " . I

educaciÓn cristiana es ,gobernada por ~ios a través del maestro o,la maestra y el au~og?bierno in~erno de cada
estudiante producido como resultado ide una relación personal e íntima con Dios.
, ; ' i ' '"
,1
PRINCIPIOS Y ÁMBITO DE LA DIDÁCTICA >'1 "

La educación cristiana es el ministerio de lIeva'r a la gente a la madurez en Jesucristo y es uno de los ministerio~
esenciales de la iglesia por el cual preparamos a la gent e para recibir el evangelio en la conversión y la entera
consagración: También deseamos' inspir¡:¡rlos y dirigirlos a una experienci'a die cr~cimiento. Finalmente,
dese¡amos prepararlos para un servicio eficaz en la iglesia, al mundo y finc¡lizar perseverando hasta la muerte o
que Cristo venga.

PRINCIPIOS DIDActlCOS
Los prin cipios didácticos son orientaciones generales para dirigir el aprendizaje. De hecho, constituyen
una unidad; 'existe entre ellos una constante e íntima relación como es fácil percibir a través del enunciado 7
de algunos' de ellos o en la forma: como lo explicamos; tal relación o intima no podía ser de otra manera; ya
que todos se enfocan hacia un proceso en sí unitado, el aprendizdje para ser efectivo requiere de la armonía
entre ' el proceso de la actividad
, 'del maestro. Cabe advertir que Io's prin'cipios ' didácticos nO son de creación
exClusivamente contemporánea son en realidad la expresión del financiamiento ~ de la superación constante
de 'la experiencia 'en el campo de la educación.
a) PROPICIAR El DESARROLLO INTEGRAL DEL EDUCANDO
La dirección del aprendizaje tiene como objeto fundamental favorecer el niáximo desenvolvimiento de
la I?ersonalidad del niño; o sea estimular completamente su plenitud fí~ica, mental y social.
b) RE~PETAR LA PERSONAlIDAD 'DEL,EDUCANDO
la escuela ha' de servir al educando "de camino para que se encuentre a sí mismo". Por tanto, en ella
ha d,e vivir plenamente. ' '
e) ATENDER 'LAS 'DIFERENCIAS INDIVIDUALES ' I

'Está comprobado que el desarrollo de la cultura ya sea el de la ciencia ' o de la técnicéÍ, o el arte o
cualquier otro de sus aspecto~ solamente ha sido posible debido a las diferencias individuales de los
gru'pos que: integra la vida social.

LA DIDACTICA y SU OBJETO
1. Definiciones:
a) ' La, Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto
específiCo la técnica de la ~nseñanza, esto, es la técnica de dirigir y orientar eficazmente a 'los alumnos en
su aprendizaje.
b) Definida eh relación con su contenido, la didáctica es el conjunto sistemático de priricipios, normas, '
recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar y aplicar con
seguridad , a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus
objetivos educativos. I

La didáctica es la única que estudia la:técnica de enseñar en todos sus aspectos prácticos y operativos,
estableciendo la recta "ratio agendi" (Razón de obrar o proceder en ~.n/uic!0J.d~" la actuación educativa. ,
., " i.Determinadon"'dela, técnica: 'paradetEmnina'r cuál es, rel~tivamente, la téCnica más recomendable
de enseñanza, la c!id~ctica utiliza; ~ ' t

, ~) Los wincipi~s, normas y conclusion~s de la filosofía de' la educación.


, p) L?s, ¡descubri~ien~os y ,cQnFlusio~~s de las ciencias educativas cómo la biología, la psicología, la
sociología de la educación. " :, f, ,: " ', ' ",' , i "

f)LéJl experimentación y las prá,cti,c;as d,e más comp ro bada eficienci~ de la enseñat)za,moqerna,.
: d) Los criterios normas de la moderna racionalización científica del trabajo. ' La enseñanza y el
I I '1 ' : :
aprendizaje son modalidades típkas! de trabajo intelectual que deben obtener productos educativos y
cult,ural~s bien d~fil1id.os.
I
Técnicas: .son los procedimientos que se utilizan para la obtención de la información sobre el proceso
enseñanza-aprendizaje
~ ,
) ,
"
AMBITO DE LA DIDACTICA (componentes)
. Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica procura analizar, integrar
funcionalmente y orientar para, los efectos prácticos de la iabor docente; el educando, él maestro, los
, • ¡

objetivos, las asignaturas y el método.


, aJ' El' edu~alndo; 'no', sÓlqconio alul'11ho 'que debe aprender con 'su memoria V. cón su inteligencia, sino
como ser : hu~~mo en evoluci61'), con todas sus capacidades y limitaciones, pecuÜaridades, impulsos, 8
interes~s y reacciones; pues toda 'esa compleja dinámica vital condicionara su integrac'ión en el sistema
cultural 'dela civilización.
b) El maestro, no sólo como explicador de la aSignatura, sino como educador apto para desempeñar su
co~'pléja n'lisión 1deestimular, prientar, y dirigir con habilidad' el proceso edLicativci y el aprendfzaje de los
alu~nosc6n el fin' de obtener un rendimiento r~al y positivo para los individuos y para la 'sociedad.
d Los objetivós 'que' dében ser alcanzados, progresivamente por él 'trabajo armónico de maestros
edu:candos en las lides de la e,d ucadón y del aprendizaje. Esto 'objetivos , son la razón de ~er y las metas
.........,. necesa'rias de toda labor escola'ry debel1ser el norte de toda vida é~ la escu~la yen el aula. :
d) Las 'asignaturas q~e incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos datos deberán ser
seleccionados, ' programados y dosificadOs de forma que faciliten su aprendizaje, fecundado,
enriqueciendo y dando valor a la inteligencia ya la personalidad de lo~ alumnos.
e) El método de enseñanza, que fusiona inteligent emente todos los recursos personales y materiales
disponibles para alcarizar los objetivos propuestos, co n más seguridad, rapidez y eficacia. De la calidad del
método empleado dependerá de gran parte del éxito de todo el trabajo escolar.
Estos dnco componentes - el educando, el maestro y los objetivos, las asignaturas y el método de
enseñanza - deslindan elcamp'o de investigaciones de la didáctica moderna y caracterizan su meta de
integración.

EL PRINCIPIO DE MOTIVACION
Nadie aprende si no le mueve alguna razón.
A. M~tivación por el contenido terminal del aprendizaje, es decir~ motivación porque lo qUe hay que aprender
pQr sí mismo es interesante. I No es fácil que : alguien ,esté motivado hacia ' algo que desconoce, bien en sí
mi,sm~1 bien en 'sus resultados., El profesor tiene con respecto a'estamotivación una gran tarea. De su labor
mostrando la imporÚmcia de la asignatura depende en buena parte la respuesta del alumno. Si además el
alumno capta el entusiasmo del profesor por la asignatura, ésta es Una de la,s fuentes de motivación más
cohtagiosas que se conocen y ampliame!n te verificada de forma empírica.
B. M9tivación por mediación instrumental. El alumno capta la importancia de un aprendizaje como
in~Úümento útil-para e(logro de 'un objeiív,o deseado. ·'· ._ - . _.. -_ ..
c. Mqtiví'ción por el ~étoc;io dld~cti~o. ~?S ~Iuinnos se s,ienten atraído~ a causa de I~ m,et<;>dología atractiva
q,ue el, profesor ~tiliza, Pero ! ~o spl.opor 'el lado: de 1'jI ame~idad, ~il")o, por el lado de la' participación, el
desafíp intel,ectual, el alto. nivel' ~e 10,5 procesos menta!es, etc. '~I ,.,.: .:'
D. M?tivr~ión, por e,l profes.or, En ,el!conta,ct? ,entre el docente y ,el ;a,lu~no, Y.qe,cómq és~e s~ estab,le~e, re~ide
una · p¡oderosa,! razón mo.tivaddra , en Ips, procesos .de en~leñ~nz,a~apre!f1di,zaJe~ Tal como manifiestan
numerosos <3UtoreS y r~spalda 'la :,investigación. ,L~ investigació'l en formación ha m~str~do que, en orden a
fom,e'1tar los mejo~es desempeño~ en los .estudiantes, se depen establecer altas . e~pectativas! lo cual es
váiido,para la mayoría de los procesos de formación.
E. Motivación por co-decisión , curricular.I Se trata de aprovechar el efecto motivador universalmente
, . I ¡ •

confirmado, que tiene el hecho de que el individuo en cualquier proceso de producción, incluido el proceso
' 1 ' . ' . ,
de aprendizaje, tenga oportunidl~d de decidir algunos de sus extremos. Por ejem'plo, decidir que trabajo
práctico debe de realizar.
F. Motivación po'r experiencia del éxito. Es bien conocido, que toda experiencia de éxito representa un
refuerzo psicologico motivacional para 'proseguir la realización deuna tarea.
G. El ·efecto s,inérgico. Este efecto hace referencia a las tareas inconclusas y la motivación que ocasionan
cu~~do un profesor háb'iI sabe 'crear una sensacÚJn de ' '.desafío. Aparece igualmente, cuando un grupo
9
. ' ¡ .

advierte' q'ue sé er\cuéntr~embarcado 'en Un p;r~yed:o Pionero o de ¡nvestigádón. " .,

Los prindplos de la didáctica


Un métodd didáctico posee constantes metodológicas que hacen las veces de principios de carácter genérico,
que luego de operacionalizarse entran en distintas aplitadones de la intervención didáctica dentro del aula. Las
más comun'es son:
1. Principio de no sustituCión. El principio de no institución presente en un método didáctico alude a la no
injerencia de los maestros en las tareas que implica la construcción el conocimiento, y por ello apartarse el
. proceso formativo, sino poniendo al alca'nce de los e~tudiantes las herramientas que les permitan superar
lbs obstáculos y la construcción del nuevo co;noeimiento. En este principio él maestro brinda sugerencias,
. Ipero no da respuesta ni asume él rol del estudiante.
2. PrinCipio de actividad selectivq:. El
!
principio de
,
actividad selectiva implicado en un método didáctico hacet

refeterlcia ala construccion desecueriCias Id eaprendizaje móviles que constantemente están retando los
I . ' ,

,niveles ' de adquisición' obtenidos por los estudia ntes durante su formación. Este principio funge como
. condición de moviliqad que eplaza a los interesJs con los objetivos propuestos en las secuencias didácticas
en éltención al desarroll'o de las habilidades superiores.
3. 'Principio de anticipación. El · principio de anticipación alude a las acciones prescriptivas ' que invitan
constantemente durante el proceso didáctico a controlar y rediseñar los ' propósitos formativos de tal
modo que siempre exista u'la meta alcanzar que desarrolle manifestaciones del deseo y desde allí movilice
l' I ,
' Ias capacidades del estudiante para aprender y construir espacios cognitivos de transferencia, adquisición
y proposición. La anticipación implica además que siempre exista un plan de contingencia para cada
desarrollo del métodO didáctico en atención a no permitir el agotamiento tle las metas o de las tareas
educativas.
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'4'.I.!.1~:;~JI I,~ II III'l l l :,Id. JU h,i:.¡, ¡ltlh!,iQ, .lJld~1 I U-on
,IH'IS,ll j~eII1 ~~mler:l,ll ai 1,,11eS':' ..L, jlJ!:"~tl!I'l
d'i i I"I.:J I;"I' 1 ,:1¡::.JfQ ': :I JI il I , I~I"I :"1
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I t: I,"\, 11! '1 1", \ :' . "II~Ir:'!lt '11'/' . '; 11~ 1r.'I/ ¡! 'I',"n' !'li' "/: 1 'lI"· I: I:" I."III IJ: ",,1' 1"
,~ el QI!>J~.t ' de cnOOClffiJe..nW, g ' e p,el'imlte nl ~r:I ' , " ¡ l' " 1, ~' I '
.. .. ¡r ' l[ ~ ,¡ll í,' ji "'1" j' 1'( '" 1 ,'1': " t j ~f;"l i rlr-"]i" rrrUr1li'rl 'I' ,..r ;-í :-~j' 1 '1r-T-~";'" ['1 r'·I'i~'¡rli;· "···ir"t¡T" '~"7 ",' '' '' ' _... !,' .
4.;3 IRp,r. :el .l , tbdd CJidáctico que Implk'a 1915 filfI ,itlls ~ fo mé!' ,p'ropi~s d'e11al' , , ~ ' idá<itico. I 1.1 1
',k~~ 1 1 I,~,:!,I'· ! , ''', ,"~:I ' ' .'' "1" '!i" .d~p'li·"'! ,J¡ ¡11'lln OI ¡II",I, ~¡¡ .j i· ' I'" '''l"j' 1 ,h, ~.'I' ,. " ,. . 1,,, , ''' . :, 1
4-4 Ro¡r "el ,R fesor"que se e,:!carga ¡de" atrae I 1 Is,~ s l est cha,¡ '[~s desde su ~ , nhl as subJe;tl':ras 'y los ubica' en
¡ ,1,.1 , ,1, · I " , Id Ji! ,1.1 1 L· . IJ ,1 11 " I
I ' f ll'U ?iCl~ es c?~cre~as 'l e h'él p,r¡e
" r UlzaJ,e.¡h '.! 1 1¡,1'1 ¡!"1 !I'; '[',1"1 ''i '/1 ' , :' ":
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4' r :P 1 ,~ ¡:'1 1:h~ Sibiliqad:'j ~e!lf o~I~~" i0lt cVrfC'~ " ~,' 1
'1 1 ~~bl ~', ~os I SUjeto~ :' :plrQ(~I!~ so e:d J<la~iVO¡ definenl'lo
,~'Iq ¡e~1 'I ~¡~~Ilf~1 ,:'' ~ e~ a'p reh'~sdda,
Jr¡.' i ~'I ;I~, II!~l ;. ~il ~ ,: I' I ~
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L ! I .¡ , ; t 11 , P• !
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Il~ ' Imph¡CJ: 'i aquellas cdn 'IOne~lli(Qn'textl!Jales que inVitan
1, I ¡ I ! I I I I

4.'q P r¡ '1 alnlZp(¡lon I


h; " 1i I1I ¡, ", ': /1,1 l t ~.' '1.1, ,1 1" I~~I " i :,1' ~ ~ I t ' 1 ' '! '1, ,1"1'1 \ ' ¡ 'f 1 ':
P al dese , de aprend'er.: ' ,11 " " " ,'1, " " "r"I,.
, ii .'
4.7 Por la experiencia de éxito y t 1

s,
4.8 Por la eficacia solidaria.
Principio de individualización. El principio de individualización es una invitación desde los métodos
I
,l
f
'
'

didácticos a reconocer las diferentes inteligencias y for~~s de construcción ' socio- h'iStórica con la que
están dotados los estudiantes en el aula. Para que dicho':!~rinciPio se materiali'c'e el 'docente debe hacer
coinscient~s 'accibhes de diferenciacion 'en el acto didácti¿b 'rAis'm~; all p¡¡open'der po~ ¡~s partkul~ridad~s
'que tienen los estudiantes, ello no quiere decir que sea un:ij broceso persdhalizado sino basado o bien en el
deseo, o en las fortalezas cognitivas, o los géneros o bien 1,8 s intereses, q~e permiten formar grupos sobre
10
los cuales se incide de manera puntual y atendielildo a laJfparticularidades que los cruzan. En síntesis, el
principio de indivi'dual'ización Iq que pretende es r~¿rganiz~¡r el proceso didáctico en raz~n de las múltiples
diferencias 'q~e habitan a cada uno de los seres y momentqs en la construcción del conocimiento.
El principio de individuálizaciór;¡ es la condepcion que nO~; lIeva a posibilitar un programa que permita a
'cada persona' trabajar a su propio n'ivel y ritmoc!esde' sus capacidades y situación en la que se encuentra.
I : ' I I ; ~ ,

DifereÍl'ciamos entre el ' trabajo individual, trabajo col~ctivo, trabajo,: individualizado y principio de
individualización. : ,:,
El principio de in'dividualización es la concepción 'que nos;l lIeva a posibilitar un programa que permita a
cada persona trabajar a su 'p ropio nivel y, ritmo desde sus c~pacidades y situación en la que se encuentra
La individualización 'es~á estrechamente ligada a,l concepto de diferencia, de diversidad.
6. 'PrinCipio de adecuaci6n epistemológica. El princi pio d¿ adecuación epistemológica es la puesta en
:evide'n t ia de las fortalezas, debilidades y pasiones que con~tituyen al sujeto maestro en su formación y en
') ~

su proceso de comUnicación ' del conocimiento. A t ravés d ~ este principio se ponen en juego los criterios
de ,la selección de contenidos y de las' formas de proce~ er en el aula, lo que' es ' el resultado de las
estructuras cOnceptuales y teóricas que dan sentido al qu~hacer
,.
docente mismo
1,
al constituirse como las
condiciones para la transposición/didáctica y para la ideologización de ciertos as'pectos de la ciencia.
7. PrinCipio de codificación. El principio de codificación es la ~xpresión de las va~iantes que intervienen en e'l
proceso de comunicación en el ! acto didáctico y que su ~edita¡' las formas del comprender. En dicho
principio se pueden' hallar tres expresiones concretas de (a codificación: una expresión semántica en la
cual se cuida con ,precisión la :eficada del nexo significante rentre los signos de qué se sirve el docente y el
réferenteque se desea 'el alumn~o a'p(end~; un~ exprésiónr' sint~ctita ' eh 'la qUe 'se opta' ehtre las infinitas
posibilidades de construcción de estructuras' cuales y cóm6' debeh articularse para un óptimo proceso de

,
comunicación; una expresión pragmática en donde se ha . de optar por la' formulación semiótica del
inenscij~ que represen~te laefica'cia del proceso de aprendizaje.
8. Principio de socialidad. El principio de socialidad se constituye en una condición qe posibilidad p¡:¡ra
estructurar las relaciones que se tejen en torno a los procesos didácticos en el ~u l a. , Dicho principio
COl1sisteen Jorll1~ lar las i aq::i~nes qU,e permjta~ q~e la ~()nstrucció~deli,c~n.oC:imientO :5e lIeve.. a cabo a
través de las relaciones cooperativas entre los es~udiantes, de modo tal que éstqs 199ren articular sus
¡ I. ' I " '.' ~ .. !! ' .I :i .. , ' . . ' . ' ! ' , .

fortalezas. y debilidades con el,lfin


' . I
de crear un sistema
. !"
! : , .
eficiente" para
!
d,esarrqllar todo el potencial de sus
l. i l . I l ' 1 l·

h~bÚidades ,cognitivas
. .~ !,
y afectivas.
'
. l '
La socialidad indica ' unaI h ~erie de relaciones de orden , interpersonpl al
'j ' , I . :. I ,~ I j • ; -, : j: . ., I (

sIen.dcio
,l ' -.' . .
, de~;.'objetivos
.
de aprendizaje
'l' : , 1 ' ¡ . ¡ . '
<
'conhetos que b.enefii::ian
I '," ~
! . ,;:
a los! I sujetos en s,u relación
' ; . ' I
• j
íntima
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con el I I • " ¡ . t J .: • •

conoci miento. ; , . . ." , ~: , . ' ,'


9. ~rí~+PiIO d~ :inter.disci~/{n~riedad. ,~I' ~'rindP~~ d~i~t~rdis.c!~linar¡edad, : es , L!n~ ,for~a de ; abo.r¡déije de los
problemas
I ¡
que se asumen
.
para la construcclOn
i '
del conocimiento escolar. Dado que las cuestiones que se t j , ' . ' I

trabajan en el aula aluden a problemas concretos de lo r~al, su comprensión implica : una , lectura desde
dive.tsJs per~pectlvps di~c(plinares: de; Iqs ciencias ~o:cial~s¡ e~ donde cada e~pli~ación' depender¿ de las
relaciones ,teóricas que ,se est'ablezcan en su lect ura, en este sentido.
el '
trabajo metodológico estará
.-....,/ . . " , , ,) .
orientado
, a la construcción
. de ,
herramientas conceptuales y procedimentales que aboguen por 'análisis
integrales en donde el monismo teórico no tiene cabida.
10. Principio de diversificación metodológica,. El principio de diversificación metodológica implica la puesta en
marcha de" una serie de dispositivos de acción teórica en las cuales los estudiantes puedan encontrar,
según sus rntereses y fortalezas, ¡las vías ' expeditas que les permitan abordar las cuestidnes referidas a la
construcción de los cónodmie'ntÓ~ ; La diversificación metodológica es un espacio para la diversi'dad en las
formas de trabajo y análisis en u~a pierspectiva de ab~rdaje múltiple' de las cuestiones planteadas por los 11
problemas escolares q'ue conectan el mUndo de"la ciencia con el mundo de la escuela.
11. Principio de secuenciación alternativa. Principio desecuénciación alternativa hace emerger nuevas formas
de organizadón de la clase y del p:roceso didáctico en tanto convoca a las formas del hacer y del entender
en el marcp de los estilos de aprendizaje que c.ohabitan en cada ' estudiante. Para que éste principio se
lleve a cab:o ' es necesario el reconocimiento d~ la diversidad que poseen ' los objetos cientfficos en
perspectiva
, escolar, y por ende las formas de construcción sobre las cuales estos versan no están
Unealm'e nte éonstituidas, a veces lo' sinuoso de su historia lleva
i.j ' . ' ' , ). ;.
a qu'e se org;:¡nicen de forma , . I
novedosa y
aÚlrosa. : Igualmente;' la c6rriprensión de los 'objetos no s¡¡:~mpr8' supone urihorizonte ' progresivo en línea
rF=cta,: ~ veces supone la reinveridón del orden común establecido para ratender a las particUlaridades
c'o gnitiv¡as de los estudiantes.
. I
12. Principio de interfuncionalidad ps(quica. El principio de interfuncionalidad psíqúicaexpresa las condiciones
y funciones que :acompañan el utillaje mental del qUe ,disponen los ' estudiantes en su proceso de
apren'dizaJe,
, ello se Con:;tituye
, en un co~dicionamiento a t~ner en cuenta en 1,10 modelo didáctico pues
éste principio es ' la' 'base' f,undarnental del proceso de traducción de los significado's y sentidos que
acompañan a los 'o bjetos de COn9cimien~0 ya los objetos de enseñanza, de este módden él proceso de
comprensión lo cjue errierges~r\' las 'funcione's qü e en ' la psique ~e ' activan al hacer lectura, análisis y
,1 ' ,. " . . , ,
sistematización de 'las experiencias probleinatizadoras. , ,'
.
pr~dic¡tiva. de
~,

13. Principio de homogeneidad El principio homogeneidad p,rediCtiva establece que no es


posible predecir el é*ito pedagógi~oalgunQ debido a la intervención tétnica ' y pedagógica de los
profesores, si ésta no incorpora de manera clara 'los 'rasgos definitorios del éxito 'pedagógico que con dicha
intervención s'e persiglJen. Es decir, que lo que' inicialmente no se disponga como una meta a alcanzar
. i ' ,
difícilmente puede conseguirse ' al fihal pese a lo inipr~decible que pueda ,resultar el 'proceso y los logros
I '
alcanzados.

,.
\
14. Principio de reciprocidad dinámica. El principio de reciprocidad dinámica alude 'a la conexión entre las
. ~~ ,

formas teóricas y prácticas que circundan el proceso didáctico mismo en el marco de las corr¡=spondencias
y comp lementariedades entre conceptos, procedimientos y actitudes. La reciprócida~ dinámica invita a la
construcción de espacios de diálOgo entre las formas de producción y apropiación del saber que
co'ii?t.itu.Yelierréi·rr¡!en~:a~ de adapfi3c'iórj' y traducción: délói: c,i'e\ljtífic't fén 10?esopH:rr{:1/'~ ! l. 11!: , ! ", ,1, ' !i :' ;:

15. Principio de form l!/acfón hipotética. El principio de: formulación hipotética 'tiene un carácter formal que
, , '
afecta ,las decis iores , metodológicas tomadas bajo el resto de principios antes mencionados, en ella el
pr'6~e!sOr?ecide o: ,deja ,de haf:er ~(m yistas al 10groóptin;1O ~elos obj~tivos educa~io~al~s previstos en ,el
l
diseño , ~urricular, debe plantearse sistemáticamente, coma. meras hipótesis de trabajo pendientes de
I ¡! i ' j t. " l ' , 1 • , ~ • l ' ¡ 1" , . . ' t· t ti ' I ,

verifiCación s,o bre la práctica mism? de su profesión¡ , "',


, . I! I . ' , ,

16. Principi.o pe c;rea.tild~ad. El' Principio d~ creativida d! ~s la posibilidad q,ue tiene todo métod~ didá~tico de
propici~r nuevas formas de organ!ización de lo aprendido o por aprender para la creación de herrah-lientas
conc~ptl,lales y R~oced'imentales ú~il~s en los futuros ab~rdajes y comprensiones teórico- conceptuales y
teór'icio,metodológicas. En este pfi ncipio se reconfiguran gran, parte de los pdncipios ant es enunciados con
"

el f in de proporcionar soluciones y alterna tivas a las forma,s de trabajo prescritas.


l' " '
LAS FASES Del PROCESO DIDACTICO I! ' :
" I

El proceso didáctico en el aula conlleva a seguir una serie de ~Icciones que en la práctica se destacan como los
pasos exitosos en el pr6ceder técnico~didáctico del docente. h
Se han venido asimilando componentes esenciales que en la db cencia son primordiales para destacar una labor
, ~ ,

efectiva y eficiente. 'Lbs 'elemeúitos, mqmentos y principios so~ solo algunos ,de eSbs componentes' teóricos que
la didáctica determ ina, perb hoyámotéremos además la visióh teórica de las fases del proceso didáctico.
, ¡ 1, !
12
! 1I
LAS FASES DEL PROCESO DIDACT,/CO. , i ': Ii
LA MOTIVACION. i ' ,1,
, " ' , '

Es la lencargada de activar, mantener y diHgir la atención del alu mnado.


Motivación viene de MOTIVO, incen'tivar al alumnado a
;
inter;~ sarse I
por la clase¡' es una de las prioridades de
f

esta fase.
, 'ilI 1
<lI ' LA PRESENTACION. , ,',
,', ' " , " ' I ' ,.: "., ' " ' I " , j: . , .
:ase ,:q~é seen ~arga de p~n;r el') co~ ~~ c:to al alu~n.ado ~on ~I.f~jeto o contenH:l6 de aprendizaje. Presentar es
Informar de forma ord enada, y general lo que sera discutido y ,:Se hace de forma global. "
..1 EL IDESARROLLO. ,! ¡,l
¡,.
Fase ' relacionada en ' orientar la áctividad conceptual, pro~édimental y ' actitudinal del alumnado, con la
• 1 ¡ "
intención de que logre; el aprendizaje. Es la fas,e de interacción, es la facilitación ordenada de lo presentado.
e LA FIJACION. ;
Es la apreh ensión q~é el alumnado va asim ilando del proceso ejecutado, es la adquisición significativa y
perm anente que el alum nado debe tener de los contenidos o temas desarrollados. Es el aprendizaje
permanente.
• I:.A INTEGRACION.
, I
Fase encargada en lograr que el alumnad,o adquiera una' visión global del objeto de aprendizaje, fase que
permite asociar y/o reíaciohar el nuevo aprendizaje con ¿tros anteriores.
, '
1) CONTROL O EVALUACION .
Fase consist ente en detem\in ar niveles de logro alcanzados relacionados con los objetivos de aprend izaje. Es la
evaluació.n del proceso propiamente dicho.
C9 LA RECTIFICACION.
Como fas~ del ' proceso didáctico, esta etapa literalmente es la última de todas y es la encargada ,de visualizar el
aseguram'ielJto de los logros previ,stos, es decir, si la fase anterior permite verificar si los objetivos en general
,
fueron alcanzados o no, la rectificación mediante el uso de variadas estrategias es la encargada de asegurar
que los objetivos sean logrados en altos porcentajes.
l' :r : ' r:::I:!:l'» ';,'! ",! · h:·::]);" !, ¡ l~:i¡J,:n¡ l <;rr': ! ': : : 1¡ : H: ' , o', ~' ~,'1, ' ~11 ~,
';; ;

elEMENTOS INTEGRADORES.
Estra~egias y recurs,o s que pueden ayudar a una metodología trasversal
1 ,
Cuan,do planteo lo~ temas de estrategias .y recursos tras,versales, lo hago desde una base absolutamente
re lativa: r o podemos definir a priori ique determ inada situac.i ón sea estrategia o 'simplemente recurso, ya que
la decisión r\,étodológicadepende de infinidad de variables,: entre las qu~ se incluyen fundamenta lmente las
capacidades delprofesory los intereses del alumno.
1, , . , 1"

En todo qaso, siempre, lo que en este trabajo está propue$to como estrategia trasVersal pued~ utilizarse
como rec,Urs@ o viceversa, siempre que las posibilidades lo permitan y se adecuen loslmedios materiales y
humanos y los tiempo~ de que se dispone par~ lograr los objetivos .

.-..../ SugerenCias de estrategias y recursos trasversales


, I
I Estrategias I Recursos
EXPRESiÓN ARTíSTICA MÓsica, coro rondálla, pintura, dibujo, cómic, talleres, manualidades,
1;
,¡ poesía, redacción, cuento
EXWRESIÓN DRAMÁTICA Teatro, representaciones, mímica, rol playing;pramatizaciones
EXP;RESIÓN CORPORAL , Gif]1nasia, deporte, movimiento, juego,ritmo"Manipulación de objetos
FIEpTAS V CELEBRACIONES
I
Piahificación,
, creatividad, decoración,
cocina, gastronomía, ensayos, música, disfraces
,
13
M~QUETAS, PLANOS , , : prOyecto, cálculo, medidas, materiales, invest,igación, plástica,
J i décoración, etc. " I
PROVECTOS I Método proyectos, toma de decisiones, recopilación de datos,
invbstigación, Soluci'ón de problemas. (Problem solving)
MEDIOS DE COMUNICACiÓN Periódico, revistas, ~urales, radio, grabaciones, TV, vídeo, cine,
"
I : Informática, Interne~, CD-ROM
! : " "
, . INVESTIGACiÓN l Entorno, marco te6i co, hipótesis, Descripció'l, búsqueda ,de ,datos,
I .'
1 valoración" Tab ulaci9n, resultados, cuadernos;de campo, informes
CLASIFICACIÓN Colecciones, fichas'i m useos, Exposiciones, he~barios, biblioteca, etc.
,: Preparación, debat~s, entrevistas,
I
CONGRESOS ;

, i dinámica de grupos,l asambleas, ,


' : ' iI
conclusiones, dossi~r, etc.
LA HISTORIA PERSONAL Datos ' personales, dl6cumentación,
,
Fa'milia, historia y costumbres,
, I
Región geográfica, folklore,
I
iprofesiones, etc.
VISITAS, \~IAJES Estudio documental; mapas, monumentos" itinerarios, liistoria y
I ; 'geografía, naturaleza,' paisajes .
,
"

" l'
I
MÉTODOS Y TÉCNICA~ DE ENSEÑANZA.
1.

lOS OBJETiVOS DE APRENDIZAJE. ¡


Tipos de pbj~tivos ,de aprendizaje: , , , , ~ .r t~;.
~./ I~ I . f I : ' • ' ; ,:1; ~~¡ ~: . ¡~~ 'i j " ~ l' r •

1. Cognoscitivos: implica objetivos qluevan, desde :¡a memoria" en el 'nivel más .:básico del conocimiento,
I ¡ ¡ ',' j .': ' .;

hasta niveles superiores de razonamiento: . " " .


A. Conocimiento: 'Recordar o recJ~~cer' ~Igo que se ha visto sin ser entendido, modificado ocambiado.
El conbcimiento inc,l uye informa'cjón"tal como ~er:mi'1ologías, hechos ~specíficos, modos y medios
parai tratar co~as , específicas ¡(cr¡teri6s, 1=, laSifi~acl~:nes y categorías, metodologías¡: reglas, etc.),
prinCipios y abstracciones univ~rsale~\ ': : '1
. I
B. Comprensión: entendimiento del material que se comunica sin relacionarlo con algo. Esto incll,lirá la
capacidad de traducir la infdh~lación, interpreta rl~ o explicarla ' para determinar implicaciones,
consecuencias, efectos, etc. ,
¡
C. Ap licación: Utilizar un concepto general para resolver un problema particular o ~oncreto. Las
abstracciones pueden estar en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos
generalizados.
D. Análisis: Descomponer la información o fenómeno en sus partes.
E. Síntesis: Reunir los elementos y partes para integrar un todo.
F. Evaluación: Juzgar el valor del material o método que se aplique a una situación particular.
2. Afectivos: Conjunto de sentimientos, emociones y pasiones de una persona. Aquí también los objetivos
van de niveles de menor hasta los de mayor comprensión. 14
A. Recibir: Estar al tanto o pendiente de algo del entorno, lo que implica prestar atención, darse cuenta
(tomar conciencia) de la existencia de algo.
B. Responder: Mbstrar una nueva conducta a raíz de la experiencia de un fenómeno, sin implicar una
aceptación plena y permanente de un compromiso. La persona puede consentir responder e,
incluso, desearlo y sentir satisfacción al hacerlo.
C. Valorar: Mostrar un compromiso definido, el cual guía la selección de opciones. La persona acepta
un valor, puede estar suficientemknte comprometida como para procurarlo y mostrar una fuerte
convicciÓn sobre ella misma.
D. Organizar: Integrar un valor nu~vo a la propia escala de valores, asignándole un lugar entre las
prioridades, determinando su relación con los demás valores de la escala.
E. Carali:terización del valor: Actuar con mucho án imo y consistencia, de acuerdo con el nuevo valor y,
en general con 'él sistema de valores.
3. Psicomotores. Conjunto de técnicas que estimulan la coordinación de dichas funciones.
A. P,e rcepción: Es el nivel más bajo; constituye el primer paso en la ejecución de una acción motriz. El
ed 4cando se percata de objetivos, cual idades o relaciones por medio de los sentidos.
El niyel:de percepción incluye:
• ' Percatarse a través de lo's 'sentidos.
• Reconocer pistas o síntomas.
B. Predisposición. o Presteza: Significa estar listo para actuar. El educando alista su mente, cuerpo y
, o ' • ¡
emociones. En este punt(), aprende a enfocar o concentrarse en las partes de la habilidad
compuesta. Por ejemplo, se concentra en Id ejecución de un paso del proceso; pone su cuerpo en la
posición correcta para ejecutar una acción.
i

C. Respuesta Guiada: El maest~o' ~uía al alumno/a, verbal o físic~mente en la ejecución de una


habilidad.
D. Respuesta Compleja Manifiesta: La ej:ecución de la habilidad motriz se ha vuelto automática. Existe
seguridad, confianza,y certeza.
: t, I f <1'

MÉTODOS DE ENSEÑANZA
LOS MÉTODOS INDIVIDUALES:

1. ELMÉTODO INt;>UCTIVO ,1 : ', . " .


I ' ,
Se denominan así, cuandolo quese estudia se pr~senta por medio ~e casos particulares, hFlsta llegar al
prilicipiib :ge~eral.que lo rige.
I ' 1
'!1 ' 1 )
. , '
Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos plenamente en su proceso de
aprendizaje. La : in,ducción se basa en la'experiencia, en la observación y en los hechos al suceder en sí.
Debida rn ente orientada, convence al a,lumno de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de la
I , , I .

generalización que lo llevará al conceptq de la ley cient ífica.


, A. la observación: , ' 'jI '
Consiste en proyectar la atención :!ldel ' alumno sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se
, I
presentan en la re'alidad, completand;o analíticamente los datos suministrados por la intuición. La
observación
j
puede
I
ser tanto de objetos ,h
\1
lateriales, como de hechos
.
o fenómenos de otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observació:h directa que es, la que se hace del objeto, hecho o fenómeno real;
y la observaCión indirecta, que se hace e~ base asu representación gráfica o m·ultimedia.
La observación se limita a la descripdón y registro de los fenómenos sin modificarlos, ni externar juicios
¡I
15
de valor. '
B. la experimentación:
Consist e en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones
óptimas. Esta se utiliza para comprobar ,o examinar las características de un hecho o fenómeno.
, '1.
Ejemplo: Los niños saben que el fuego quema hasta que meten la mano en la llama .
.e; ;la comparación:
Establece las'similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados, la comparación
complementa
1
el ariálisis·
,
o Clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite
advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también de
contenido'cualitativo.
Ejemplo: comparar los mensajes de cada una de las iglesias de los capítulos 2-3 de Apocalipsis.
D. Ui abstracción:
Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en
pluralidad, para luego' ser extendidos: a otros fenómenos o hechos análogos por la vfa de la gen·eralización.
Otra interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo
excluyendo los demás 'componentes. 1

Ejemplo: La serie de predicacione~ "Pasos hacia:la conquista"


E:la generalización: '
Consiste en aplicar o transferir las ca tacterístids de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de
I
su misma naturaleZa, clases, génerd o ~specie. L~ generalización constituye una ley, norma o principio
univ¡;rsalmente aceptado. En la enseñanza continuamente se hacen generalizaciones,pues con ella se
comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observación de las características de los dones se llega al concepto que todos sirven para
"

. ';

la edificación
, del Cuerpo de Cristp.

l.
1
,El
I
MÉTODO
~I ¡
,1
D~PUCTIVO:
\'l'U .....~ : ~ :¡ . t
, I j., '11
' 1'
~¡ I,-,'Pi ¡.. . , '
I,jJ·, : "
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i
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ti." " ~' t
" ,
¡ ,111'

t6risisté: ~IÍ' infe~ir proP9~rdOri~$:liart)culdH~s de prémisa$ ;ili.n:i;v~,r~~\es ;o m~s g~r(~rale~ ':~ i: );: I
.. " I ' ' "
~I mae?tro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo
extriaídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones O a
critj~~r aspectos particula~es partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en
Matemáti~a, los cuales pueden ser' a,plicados para resolver los pro~lemas o casos' particulares.
Entre Ips procedimientos qu~ utiliza el método deductivo están la aplicación, la comprobación y la
den?ostración. j'

A. Ita aplicación: "


Tiene gran valor práctic6 ya qwe requiere partir del 'concepto general, a los casos particulares. Es una
manera de fijar los conocill1ientos} as'í como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento. Salmos 23: 1
B. la comprobación:
Es un procedimiento que permite verificar los 'resultados obtenidos por las leyes inductivas.
Ejemplo: Pero sed hacedores de la palabra, y no tan solamente oidores, engañándoos a vosotros
1.
mismos. Santiago 1: 22
C. la demostración:
Esta parte de verdades establecid~s, de las que extraen todas la~ relaciones lógicas y evidentes para no
dejar lugar a dudas de la conclusión, el 'principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el
punto de vista educativo, una :demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso 16
importante. ' ' I ,
Ejemplo: La's citas 'bíblicas que hablan de la verdad dellnf¡'erno.

3. El MÉTODO ANAlíTICO:
Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos constitutivos para
determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan estos
elementos. , '
' ........... A. La división:
, , Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes, pues cada parte
puede ser examin?da ,en ,f orma separada: en un proceso de observación, atención y descripción.
h
Ejemplo: Al edl;lcando estudiar la R~volución Francesa, separar analíticamente ' los elementos que
configuran el tema: como las causa~, el :desarrollo de los acon~ecimientos, las consecuencias, entre otras.
Después realizar el examen de las causas: ¿Por qué se originaron? .. ¿cuáles causas contribuyeron a su
I i; '/,
estallido? '
B. la clasificación:
~s .una forma de la división que ,?e utiliza en la investigación para reunir personas, objetos, palabras de
una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para dividir
una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando :el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la
temperatura, la humedad, los vientos, ! las precipitaciones, la presión atmosférica, entre otras. Por el
I
procedimiento de la división, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por
ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificación para referirse a los distintos tipos de vientos.
4. EL MÉTODO SINTÉTICO:
Re6ne las partes que se separaron: en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son
I
procedimientos que se complementan' liya que una sigue a la otra en su ejecución. La síntesis 1: exige al
alumno la capacidad de trabajar cpn ~ Iementos para combinarlos de tal manera que constituyan un
'esquema,b! éshuétu ~aqu éantés ' Í1¡o !~~ta:hapresentecdriclkri dad> i:¡ 1" ¡ ': !': !,~ : 1::'::::1" . : !

A. la conclusión: ' Il
, ' " '
, Muchas veces cuando estamos h~!blando acerca de un tema y 10grarrlOs entenderlo correctamente,
pos~eriormente hacemos una conciusi~n
l'
acerca del mismo, es decir, n.os encargamos de ,hacer una
, '
redacción proporcional al trabaj<;> realizado o investigado y t iene una relación di recta con este. ,
En una conclusión deben de con~ iderarse las ideas principales, las cuales resumen lo que uno ha
investigado, se le, p~ede ~gregar una opinión acerca de lo averiguado y los logros obtenidos mediante la
idea ;ni;cia l::
D i a ~Iamente ~acemos conclusiones' l~ por más que no nos ,d'emos cuenta, y por eso ,te , daremos unos
ejemplos 'de conclusiones que puedes identificar con facilidad alguna de ellas cada vez que se te presente
en una sit uación cotidiana.
Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y
expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusión.
Ejemplo: Luego de analizar los problemas económicos de la iglesia, se llega a la conclusión de que esto
sucede porque la mayoría de miembros no están diezmando.
B. ' El resumen:
Resumen es la acci6n y efecto de resumir o resumirse. Se trata también de la exposición resumida
enun asunto o materia.
Un resumen es la representación abreviada y precisa del contenido de un documento. Esta breve
17
redacción incluye las ideas principales del texto, pero sin interpretación crítica y sin distinción del autor del
análisis .
Signif ica reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemp'lo: Después de los estudiarites haber leído varios capítulos del Éxodo hebreo, resumir en dos
párraf6s'el vlkj'epoir 'el desi:erto. '" " "
I . l.':
¡ , l' ¡ ¡
r- ,: ,I! l
t .: ' ~ , ~I '
" , ' C. La 'sinop'sis: ' ,' ;
Una sinopsis es un resumen sobre algún tema específico, generalmente la sinopsis sirve para hacer una
exposición breve y concisa de un libro, de una película o de una obra de teatro.
Las sinopsis se encuentran en el reverso de los libros o las cajas en la que se guardan las películas,
aunque también, se puede~ encontrar en el cine o el teatro a modo de cartelera o folleto.
Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí, facilitando una visión
conjunta.
Ejemplo: Realizar un' cuadro de los diferentes viajes misioneros de Pablo.
D. La recapitulación
Cons'iste én recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha man ifestado con
extensión.
Ejemplo: En las es'cuelas dominicales al finalizar el trimestre se repasan las lecciones dadas durante el
perio'do 'con la intención de afianzar el aprendizaje.
E. El esquema:
Es una: representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La
representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres más significativos. En el esquema se eliminan
ciertos detalles de forma y!volurrten, para tender a sus relaciones y allfuncionamiento de lo que se quiere
representar.
F. El diagrama:
Se'tratal, de 'un dibuj o géóm!éhiQo 'ofigl,JragráfiCa que sj;rve , p~'ra : fej3reserit*;~ ~ndétalleo demo~trar un
problema, proporción o fenómeno.,
, G. ,l a definición:
I
, • r'
' I •

Una d efiniC~6n es una proposición gue trata cle ~xpon~r q~ manera un,ívoca y con pre~isi9n la comprensión
de un, concepto o término I
Ejemplo: Ta~o: Pelusa que se desprendE! del lino, del algodón o de la lal')a. Polvo o paja muy menuda de
,
varias semillas trilladas, como el trig0, el lino, etc.

, I _ ¡

TECNICAS DE ENSENANZA.
1. CONFERENCIA:, ' .
./ El maestro expone el material a los alumnos y puede compartir mucha información en poco tiempo.
./ La conferencia puede ser aburrida , (alguien criticando la definió como ,"conferencia es cuando una
persona habla mient'ras las demás :duermen") pero el maestro puede evitar esto us;;mdo diferentes
materiales didácticos como pizarrón, retroproyector, cuadrok, carteles, grabaciones, etc.
TIPOS DE CONFERENCIA
./ Conferencia fija. El maestro habla sin interrupciones. '
../ Conferencia educativa. Normalmente los alumnos toman notas y tienen la oportunidad de hacer
preguntas y comentarios al maestro mientras habla.
SUGERENCIAS
Puede escribir en el piiarrón el bosquejo de las ideas a tratar.
18
Los alumnos pueden tener material para leer antes de la conferencia .
./ Hablar a todo el grupo y no centrar la mirada en una sola parte del grupo .
./ Variar el tono de la voz.
Es mejor limitar el número de puntos y ser breve.
"
, . '

2. DEBATE
~ ' Sirv~ pa'
, ra a'borda~ 'un tema controversia!. El debate gira sobre una afirmación en la que unos están de
' acuerd~ y otros' no.
~ Se puede hacer dividiendo el grupo en dos de acuerdo con la postura que toman respecto a la afirmación
y dando tiempo para que expongan los dos grupos y al final se hagan preguntas unos a otros.
~ TamlJién se 'p uede realizar invitando a personas que sostengan
jo ~ I
dichas afirmaciones 'y dándol.es lós'turi1Os
de pa¡rÚcipación 1 El grupo de, ali)l;rhnos: al firial hará preguntas;a ros 'exponentes.i , '

~ Es 'importante aclarar que eh un deb:ate no deben existir faltas de respeto a las personas que participan
(pues a veces se hace la discusión acalorada). La confrontación no debe ser tomada como personal, sino
que se trata d'e confrontar id~as en u~ ambiente serio y de respeto.

3. DRAMA
Es la actuación dramatizada de situacioneS
I
reales o imaginaria's.
• E:I drama formal es cu'al'1do las pér~dnas 'estudian y memorizaillo que ;dice cada uno de los personajes.
~ En el 'drama infc:ir:m allos alumnos no memorizan lo que dice cad~ p~rsonaJe, pero deben c~nQcer o leer
brbU~~I" ¡
ª dr~matl~ar. '
l ' '. j , :

brav!3r.n~nta
.'
la, hl ~torl8
. ¡"
;
!
Se necesi,~a un narrador y un equipo qUE:! vaya dramatizando lo que este ,va dicien~o haciendo que la
historia bíblica cobr~ vida. Dentro de la dramatización se van usando una serie de objetos visuales ya
I '
preparados.

4. ENT.REViSTA,_ ,. • •. • 0'- _ . ' 0' _ _ _ _ 1;. - ... ."

Invita ,a una persona experta en un tema V el maestro le pregunta sobre sus conocimientos y
experiencias. , ; !' ,1 •
e> Tainbien se puede usar este:métodó hafiendo :que' una per sona juegaeel papel 'de algún personaje de la
Biblia y el grupo, Ile preguntará lo qUe desee saber. ' 1 , " ' : ' " ' " ,
, l '
i j ' l !

:(
5. FORO'
o Sirve para conseguir informaciÓn 'sobré cierto tema de pers'onas quelo dom,'nan.: '
I "

o Se puede tener
,
a un mqderador que ,haga las preguntas o qu~ de la palabra de acuerdo con el orden en
1

que los alumnos levantaron la mano pidiendo la palabra.


" I
REQUiSITOS
" :
Nombrar un coordinador que se encargue de:
Controlar la participación de:l grupo
1
G Permitir tiempo limitado a 16s participantes (1-3 minutos). '
Procurar que no se salgan del tema
ca Ver que se respeten las reglas (levantar la mano para pedir la palabra, centrarse en el tema, no hacer
~ , I .

referencias personales). '


EJEMPLO DE SU USO 19
Si se desea entender con profundidad un pasaje de la Biblia se puede invitar a un pastor, a una persona
que sabe griego, a alguien que sabe historia para enmarcar la situación en que se da el pasaje

6. MESA' REDONDA.
Tres O más personas con conocimientos especiales sobre un tema conversan entre sí.
e> Se sientan en una mesa frente al grupo. El grupo escucha mientras ellas hablan considerando los puntos de
vi~tade estas personas. 1

e> Después los alumnos pueden preguntar y expresar sus inqui~tudes sobre el tema.
REQUISITOS
G Fijar el tema con suficiente anticipación.
G Fijar el tiempo aproximado deila discusión y de las preguntas.

7. NARRACiÓN ::' '


Este método es 'muy usado en
, ,
:11 ériseñanza de los niños, es muy simple y muy antiguo. Consiste en
narrar' un,a serie ' de eventos ' que q~ i1dliCen a un fin inmediato. Explota los sentimientos para mover la
voluntad', del auditorio. (Para uso co~n lbs niños vea 'la :lección bíblica).
REQUISITOS ' I
¡,1,~
{> Debe tener un propósito defili\ldo.
--Q> Ad~ptarse de acuerdo con las,: ¿aracterísticas de los oyentes.
{> Debe estar bien aprendida pira no titubear a la hbra de contarla.
I¡I ! "'1
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8. LA PElíCULA. '.' t
Existen muchas películas y videos cristianos que pueden traer grandes
I
~nseñanzas a la vida de los
alumnos. 1¡
La película debe ser usada como parte de una enseñanza, se deben dar a(gunas preguntas a los alumnos
. antes de .ver I.a película para que/encuentren. en ella.las respuestas. . J , ,; .
. I "
Otra forma' de usar la película ~s:: para que sirva de inicio de una discusión en el grupo.
)1,:
!¡1 11i [
" I .
9. PREGUN-r:A'S y RESPUESTAS "';1 ! " , : :
Este método :es muy efectivo pd~~ue el alumno no ~stá pasivo, sino que.participa activamente.
Se puede usar de dos formas:
I~,
.
I . í
,
El m~estr~ hace preguntas al gft.ípo. Las preguntas son preparadas de ant~mano por el maestro.
. , '. , ;, . ti'
El g ~upo ha~e preguntas al mapstro (el maestro puede tener otra per~ ona que le ayude a contestar
preguntas). Se pueden escribir en tarjetas y hacerlas llegar a una mesa d¿nde estará sentado el maestro
, . ~ I
Y sus acompañantes. ) , ~

10. SIMPOSIO " ; ". .


Dos a cinco personas con conocimientos especiales sobre un tema hablap sobre diferentes aspectos
que se les han encomendado de dicho tema. j .
p?' Se sientan en una mesa frente al! grupo. El grupo es~ucha mientras ellas ~ ablan considerando los puntos
de vista de estas p~rsonas. ,
#' Después los alu mnos pueden preguntar y expresar sus inquietudes sobre .· 1tema.
, ' . 1.
~ 20
11. 'PANEL ~ ,
_ . In '
DEFINICION:Exposición de un tema por un grupo de personas o en forr1;¡a individual, con diferentes
enfoques o puntos de vista. ,¡M

PRO. CEDIMIENTO: .~·l~ .,'


e ' El instructorintrqduce el'tema.
. ." 1,
El 'instructór es el' que debe presentar a los expositores. ¡~ 'i
Ei ihstructo'r determina' el orden de las exposiciÓnes y actúa como modera:8 br ~ , ,
Al finalizar las exposiciones, el moderador invita al grupo a 'hacer pregunt~s', para reafirmar algún aspecto
'

del tema. , . , "I ~ '.'


El in~tructor solicita a ios ,exposito'res que cada un proponga una conclusi~n: alrededor del tema'.
APliCACIONES: ~
l '
Para transmitir información a grupos numerosos.
Para lograr una visión interdisciplinaria en un tema específico. .
Para lograr síntesis en poco tiempo. IJ '
Para'C'(;mi'p lementar otrastécnicasál utilizarse como un medio para intere~~'r ~ los participantes.

12. LE~URA CO~ENTADA .• .!,I :


DEFI NiCióN: Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo comenten con la
dirección I del instructor. Como variante de esta práctica se puede usar e(¡, debate, cuya mecánica es
semejante. 111 ;

PROCEDIMIENTO: '1
T El instructor fija unl tema. .
T El instructor selecciona. el documento, lo reproduce y lo distribuye a los pa ~icipantes.
!
!~
T Él instructor
I . solicita auno o varios, participantes que lean el documento.
'r El instructor interrumpe cuando considere apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los
participantes.
'r Al final dela lectura se formulan conclusiones.
I
APLICACIONES: : ; J • • (: 1~

~ Para profundizar en los aspectos teóricos de un tema. i


, ' , I
va Para: ~onocer puntos de vista de autores relevantes. íl

'"' Para ge~erar en gru,pos pequeños laha~ili?ad para analizar y sintetizar Id infprmación '
~ Como, complemento
"
de otras
.
técnicas,
. .
para inducir al grupo .a una mayor participación.

13. LLUVIA DE IDEAS.


I '"" , ¡ "
,
DEFINICiÓN: Es u'na técnica que permite la libre expresión' de las ideas" de los participantes sin las
,

restriccid~es o li'mitaciones con el propósito de producir el mayor nÚ,m ero de datos, opiniones y soluciones
obre ,algú~ ~ema.
PROCEDIMIENTO:
El instructor define el tema. I I ,
, ~

El instr~ctor explica los propósitos y la mecánica que se va a utilizar.


p?' Se nombra un secretario que 'anota las ideas que s \.1 rja n del grupo.
p?' Los participantes expresan libre y espontáneament e las ideas que se les van ocurriendo en relación con
el tema.
p?' Las ideas se analizan y se agrupan en conjuntos afines.
p?' !EI grupo elabora una síntesis de las ideas expuestas y obtiene conclusiones.
APLICACIONES:
21
v 'Para fomentar el pensamiento creativo:' i

'$"" Para fomentar el juicio crítico expresado en un ambiente de libertad.


<I!!r Para promover la búsqueda de soluciomes distintas.
... Para facilitar la participación de las personas con autonomía y originalidad.
~ Complemento de otras técnicas, como [Estudio 'de Casos y Lectura Comentada.

14. ESTUDIO DE CASOS


DEFINICiÓN: 'Es una técnica qúe se centra en 'los participantes, al propiciar una reflexión o juicio crítico
al f~deaor dé ' un hecho real o ficticio q~e previamente les fue descrito o ilustrado. El caso puede ser
prese'ntado tom6'un documento breve o extenso, en forma de lectura, película o grabación.
PROCEDIMIENTO:
*' El instructor prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa.
~~ El instructor presenta al caso al grupo.
*" Se inicia el análisis dekaso erdorma individual o en pequeños grupos.
* El instruCtor conduce una discusión sobre las opiniones de los participantes y las enriquece.
* El grupo elabora conclusiones en fo~ma individual o en grupos pequeños, un reporte sobre el caso
expuesto.

APliCACIONES: ;
a Para propiciar al análisis e intercambio de ideas.
e:; Para enfatizar y désarrollar habilidades en aspectos prácticos de la enseñanza.
a Para examinar diferentes soluciones ante un mismo caso.
e Para propiciar la participación y la responsabilidad de las personas en su propio aprendizaje.

15. JUEGO DE PAPelES.


DEFINICiÓN: En esta técnica algunos 'participant~s asumen un papel diferente al de su propia
identidad" para ,representar un proble'ma real o hipotético con el objeto de que, pueda ser comprendido y
analizado por el grupo.
P,ROCEDIMIENTO:
I r 1;1. ' ,¡ :. " . " , . .

);> El instructor prepara el enunciado ,del problema, y los papeles que represen~arán.
);> El instr~dt~r ~xp,li~a al grupo el pr~pÓsito y la mecá nica del juego de papeles.
,.'., El instructor solicita tantos voluntarios como papeles deban representarse.
);> La distribución de los papeles entr~ ios voluntarios puede ser por sorteo, por asignación del instructor o por

consen~o de los participantes. El resto del grupo recioe instrucciones para actuar como observadores.
);> El instructor presenta el problema.y fija un tiempo para la representación.
> Los voluntarios representan el problema de aCl,lerCJo con sus papeles sin interferencia de los observadores.
APLICACIONES:
'-'" ~ Para facilitar el aprendizaje a trayés dela s,i mulación de un hecho real.
,
~ Para fomentar la participación del grupo en la solución de problemas.
!

~ Para lograr una mayor comprensión 'a través de ' una vivencia de los 'participantes en una situación
determinada.
~ Para que los participantes analicen su propio comportamiento frente al problema en cuestión.
~ Para que los participantes reciban retroalimentación del propio grupo.

22.
16. DISCUSiÓN DIRIGIDA.
DEFINICiÓN:' Consiste en un intercamb!o de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo

.
relativamente ,pequeño, acerca de 'un tema específico con un método y una estructura en la que se
mezclan la comunicación formal y las expresiones espontáneas de los participantes.
PROCEDIMIENTO:
~ ~I instructor plantea al problema o pregunta.
~ Dh;ipe el grupo en pequeños grupos, por afinidad entre los participantes o al azar.
>;f En cada ?ubgrupo lbs participantes nombran un secretario.
' --,'
'5:J El instructor especifica el producto al que debe llegar cada subgrupo.
'i:i El instructo'r propone el procedimiento a seguir, o ' indican a los participantes que los determinen ellos
'. I :;.
mIsmos. , ,
'5:J Cada subgrupd se abota a la tarea específica.
'5:J Cada subgrupo, atr'avés del,secretario expone su's conclusiones al grupo total.
'5:J Se
,
obtiene cohclusibnes grupales.
'APLICACIONES:
¡;.....
Para propiciar la interacCión entre los participantes.
g-,
Rara estimu;lar la participación a través de una tarea.
...... Para ayudar a las personas a expresar sus ideas y sent imientos ante los demás .
Il-r Para facilitar la comunicación interpersonal y grupal en forma ordenada .
¡;.....
Para propiciar la discusión, análisis y síntesis a partir de la experiencia del grupo.