10 de abril de 2018

Malla Curricular para el Grado Undécimo de la Institución Educativa Gonzalo Mejía

Echeverry del corregimiento de Altagracia, municipio Pereira.

Área: Filosofía Grado: Undécimo

Docente: Juan Camilo Santa Rivera

Intensidad horaria: 2 horas por semana
Objetivos: Conocer de la filosofía sus orígenes, fundamentos, aplicativos teóricos y
prácticos, distinciones con otras ramas del saber y necesidad de enseñanza de la misma.
Buscar el auto-reconocimiento del estudiante como parte de la sociedad democrática en
que se desarrolla. Evidenciar en la riqueza artística y su sentido estético su importancia
para el desarrollo integral de la persona no solo cognoscente sino, también emocional y
afectiva.
Competencias: dialógica, crítica, creativa

Primer periodo académico

Pregunta problema
 ¿Es la filosofía un tipo de conocimiento?
 ¿Tiene alguna importancia el mito para la
filosofía?
 ¿Cómo distinguir un problema filosófico?
 ¿Hay alguna diferencia entre el hacer filosófico y
el hacer científico?
 ¿Es sólo de carácter teórico la filosofía?
 ¿Garantiza la filosofía ordenar el pensamiento de
manera lógica?
 ¿Es el hacer filosófico un rasgo propio del
hombre?
 ¿Es el conocimiento una opinión respecto los
fenómenos del mundo?
Núcleo epistemológico
 Reconoce el campo aplicativo de la filosofía y su
relación con el conocimiento.
 Conoce la importancia del mito y las referencias a
él por pensadores como Platón. Además de su uso
y superación en las sociedades antiguas.
 Distingue el qué hacer filosófico de otras
disciplinas del saber.
 Diferencia los aplicativos teóricos y prácticos de la
filosofía respecto las ciencias naturales.
 Descubre el aplicativo práctico y cotidiano de la
filosofía.
 Ordena su pensamiento de manera lógica para
expresarse sin contradicción.
 Considera al hombre como el único capaz de
preguntarse por el mundo y por él mismo
 Logra evidenciar la diferencia de lo que es
conocimiento y la simple opinión de lo que sucede.
 Admite la imperiosa necesidad de enseñar filosofía
para la consolidación de una formación integral del
sujeto

 ¿Es necesaria la enseñanza de la filosofía?


Saber conocer
Logra conocer y diferenciar los textos
de tipo filosófico y, a su vez, distingue
los problemas filosóficos
fundamentales.
Reconoce la distinción entre opinión
y conocimiento verdadero.
Encuentra en la filosofía una
herramienta teórico-práctica que no
solo se ciñe al aula sino a la vida
misma.
Toma la pregunta, o el preguntar,
como un principio rector de la
filosofía.
Indicadores de desempeño
Saber hacer
En sus indagaciones en lo que
respecta a la historia de la
filosofía desarrolla de manera
actual sus problemas
fundamentales.
Acepta que no todo lo que se
opina es necesariamente
verdadero.
Se vale de la filosofía para
afrontar su mundo cotidiano y
relaciones dadas en él.
Se vale de la pregunta para
indagar con profundidad lo
concerniente a la existencia.
Saber ser
Acoge de buena manera la importancia de
la filosofía y su relación con otros campos
del saber.
Ordena su pensamiento e ideas a la hora de
escribir o dialogar.
Se caracteriza por el uso recurrente de la
pregunta y duda respecto de lo que se le
dice o muestra.
Valora la filosofía más que en su riqueza
conceptual en su uso cotidiano.

Segundo periodo académico

Pregunta problema
 ¿El hombre, un ser salvaje o social?
 ¿Cuál es la necesidad de formar una sociedad?
 ¿Cuál es el fin de un pacto social?
 ¿Para qué la moral, tiene una finalidad?
 ¿Para qué la política, cuál es su fin?
 ¿En qué sentido es el hombre un ser moral y
político?
 ¿Se cree usted parte de la sociedad? ¿por qué?
 ¿Qué se entiende por democracia y participación
ciudadana?
Núcleo de moral y política
 Diferenciar lo que implicaría en la conducta del
hombre un ser salvaje o social
 Develar la necesidad humana de formar
sociedades para garantizar una vida segura,
duradera, no sumida en la incertidumbre y peligro
constante.
 Con el diálogo y problematización de situaciones
cotidianas, dilemas morales, se empieza a intuir la
finalidad de lo moral y político en las sociedades.
 Descubrir que es un sujeto moral y político, parte
de las sociedades en las que participa y que
construye con su hacer u omitir.
 Comprender el concepto de libertad y su
aplicabilidad a la vida cotidiana, sus límites y
diversas nociones tomadas y modificadas en el
trasegar histórico del concepto como tal.
  Fomentar la autonomía y participación en las
 ¿Libertad, qué es, cómo entenderla y ponerla en decisiones de las sociedades democráticas como
práctica? una necesidad de los hombres contemporáneos.
 Establecer los límites de su libertad donde el otro
no se vea afectado por las acciones de la misma.

Saber conocer
Explica las diferencias entre el hombre
salvaje y el social distinguiéndolos de sus
esferas (personal y comunitaria
respectivamente).
Admite que el hombre sea un sujeto
moral, político, con necesidad de
participación para las sociedades
democráticas.
Conceptos fundamentales dados a través
de la historia del pensamiento que
explican la libertad como fenómeno
principal y distintivo de la acción humana.
Indicadores de desempeño
Saber hacer Saber ser
Expone a través de Se desarrolla en sus relaciones sociales
carteleras o proyección de como un hombre de carácter comunitario
diapositivas lo que es el con relaciones interpersonales ejerciendo
hombre salvaje y el social en el aula el reconocimiento del otro a
con sus diferencias través del dialogo y crítica en los
fundamentales valiéndose argumentos manteniendo, en todo
de los recursos disponibles. momento, el respeto a la diferencia.
Además, logra con la Se reconoce como un sujeto participe de la
articulación de estos construcción de la sociedad con sus
conceptos plantear desde su acciones e intereses particulares y
propia reflexión crítica lo generales.
que podría ser el hombre.

Tercer periodo académico

Pregunta problema Núcleo de la estética
 ¿Estética qué se define con esto, se relaciona con  Desarrollar las relaciones en torno a la estética
el hombre? con los sentimientos y actitudes humanas.
 Comprender el arte y mostrar sus múltiples
 ¿Qué se entiende por arte? manifestaciones y distinciones en las culturas.
 Valerse de la tragedia griega para dramatizarla
 ¿Es la tragedia griega un punto de referencia dando vía libre a la creatividad de los estudiantes
primordial en las expresiones artísticas y con actividades organizadas por los mismos.
conducta humanas?  Cómo definir o limitar los conceptos bello y feo
para incentivar el diálogo.
 ¿Es el arte una parte de la estética o la estética  Lo bello y lo feo asociados a nociones
una parte del arte? trascendentes, religiosas y contextuales de
culturas específicas. Su influencia en la conducta
 ¿Es el arte una expresión de lo más íntimo del humana.
hombre?  Llevar a discusión la tesis de que se ha perdido el
sentido del arte en sus múltiples manifestaciones a
  ¿Lo bello y lo feo, cómo se determinan, en qué
contextos o problemas se inscriben estas palabras
usadas comúnmente en el arte y vida cotidiana?
 ¿El arte contemporáneo, multiplicidad de
manifestaciones y pérdida del criterio artístico?
través de la historia hasta el punto de ser un arte
no estético.
 Valerse del sentido metafórico para relacionar la
vida con una obra de arte. Así, que haya un
reconocimiento de sí mismo como artista de su
vida.

 ¿podría ser la vida una obra de arte?

Saber conocer
Se logra evidenciar el amplio desarrollo
del arte en el trasegar histórico de las
sociedades con sus manifestaciones
distintivas.
Encontrar en la tragedia griega un ejemplo
la influencia de lo estético en la conducta
humana.
Encuentra las relaciones de contexto e
ideología en conceptos de lo bello y feo.
A su vez, encuentra su influencia en la
conducta.
Indicadores de desempeño
Saber hacer Saber ser
Con uso de recursos como Amplía su horizonte respecto de la
proyección de películas, concepción que tiene de hombre
documentales, imágenes, reconociendo en él la importancia de lo
carteleras, escritos, dibujos, estético para su desarrollo integral.
se muestran las múltiples Toma autónomamente un gusto por una o
manifestaciones artísticas de varias manifestaciones artísticas y conoce
las culturas. sus contenidos.
Con la dramatización se Toma el arte y sentido estético como parte
reconoce el interés de los fundamental de su desarrollo emocional,
estudiantes por la asignatura afectivo, intelectual e íntegro.
en tanto participan Reflexiona la situación del arte actual y su
creativamente de sus reducción a una expresión subjetiva y no
temáticas y actividades. estética.
Distinguiendo lo bellos y lo Explora y enriquece su creatividad en el
feo con sus influencias conocer artístico y estético.
muestra con ejemplos
cotidianos cómo influyen en
la conducta.
Cuarto periodo académico
Pregunta problema Articulación de los núcleos previamente
trabajados
 ¿Es el mundo social un punto de concurrencia de  Se explica el sentido de mundo y explora en él, a
las relaciones humanas? través de ejemplos de la cotidianidad, por qué es el
sitio de desarrollo de las acciones y relaciones
 ¿Ayuda en algún modo la filosofía a humanas.
desenvolverse en el mundo de una manera más  A través del diálogo y teniendo en cuenta lo
autónoma y crítica? abordado a lo largo del año académico se busca
llegar a dilucidar la importancia de la
 ¿Es importante reconocer al otro y su diferencia? enseñanza filosófica para el alumno de
educación media donde se pretende dotarlo de
 ¿Estética y moral, una relación en el arte? herramientas para enfrentar un mundo que le
demanda ser él mismo.
 Articular la importancia del desarrollo moral y
sentido político en pro de forjar sociedades
justas y democráticas.
 Referenciando la actualidad y diversas
manifestaciones artísticas que influencian la
conducta humana en sus gustos o aspiraciones
se trata de evidenciar tal relación.

Indicadores de desempeño
Saber conocer
Conoce el desarrollo de las sociedades,
desde las más primitivas a las
democráticas.
Diferencia las nociones de libertad y su
relación con la conducta humana.
Se reconoce en el otro en tanto que le
acepta como un igual.
Acepta la influencia del arte en la
formación de la conducta humana.
Saber hacer
A través del diálogo
construye nociones de
sociedad justas donde prime
el respeto por la diferencia.
En su actuar hay aspectos
teóricos que transforman su
mirada de mundo.
Saber ser
Convive en paz con sus compañeros
tratando de valerse del diálogo para tal fin.
Participa del desarrollo de la sociedad en
cuanto ejerce su libertad y relaciona con los
demás.
Toma una posición crítica respecto el arte
y como se relaciona con el mismo.

Nota: Para la realización de esta malla curricular tome como ejemplo

ilustrativo El Plan de Área de Filosofía y de Ciencias Económicas y
Políticas. Documento orientador sobre lo que los maestros deben enseñar
con base en los estándares de competencias y los lineamientos del
Ministerio de Educación Nacional.