Trabajo colaborativo: Prácticas de retroalimentación

Desarrollo de la actividad.
1. Tabla con la información que brindan Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el Currículo Nacional de la
Educación Básica.
Currículo Nacional de la Educación
Aspectos Carol Dweck Rebeca Anijovich
Básica
1. ¿Cuándo, Con un “todavía no” uno entiende que Debe decirse en un lugar y La retroalimentación, sea oral o escrita,
¿cómo y de qué está en proceso de aprendizaje, te abre un momento oportuno y tiene que ofrecerse con serenidad y
modo camino hacia el futuro, te ayuda a adecuado, decirlo de buena respeto, debe entregarse en el momento
retroalimentam entender que un fracaso, al principio de manera, comentar y oportuno y adecuado, contener
os? de una carrera, es un momento de compartir con calma lo que comentarios específicos y reflexiones,
inflexión. uno desea decir. e incluir sugerencias que le ayuden al
estudiante a comprender el error y tener
claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
2. Clima del aula Frente a retos y dificultades algunos El clima y las relaciones El clima del aula debe ser positivo,
(relaciones estudiantes reaccionan personales e interpersonales donde se facilita el aprendizaje de los
personales, sorprendentemente bien, les gusta los entre docentes y estudiantes niños y niñas, en que los estudiantes
interpersonales) retos, entienden que así pueden deben ser de tranquilidad, no perciben apoyo y solidaridad de parte
. desarrollar sus habilidades, tienen una debe ser punitivo, y donde el de sus pares y docentes, se sienten
“mentalidad de crecimiento “. error debe formar parte del respetados en sus diferencias y
proceso de aprendizaje. falencias, así como identificados con el
área y su escuela. Además, sienten que
lo que aprenden es útil y significativo;
donde los estudiantes se sienten
protegidos, acompañados, seguros y
queridos.
3. Expectativa de Una persona con mentalidad
los estudiantes. en crecimiento piensa que las
habilidades se pueden desarrollar,
muestra una gran actividad cerebral, son
personas que se involucran, son cerebros
que no dejan de pensar en el “todavía”,
están comprometidos, procesan el error,
aprende de ellos y los corrigen.
4. Construir los Se debe elogiar el proceso en el cual la
criterios con los persona se involucra (su esfuerzo, su
estudiantes. estrategia, su enfoque, su perseverancia,
su proceso). Si se enaltece el proceso se
generan personas fuertes y resistentes.
5. Oportunidades Recompensar el esfuerzo, la estrategia y
para el el progreso, se recompensa las acciones
aprendizaje. correctas obtenidas ahora, pero
recompensando el proceso. Mientras más
tiempo dedique la persona a mejorar un
proceso, mayor nivel de recompensa.
Esto ayuda a potenciar la perseverancia
frente a problemas realmente muy
difíciles.
6. Focalizar Utilizando las palabras “todavía” y “aún
aspectos para la no”. En la retroalimentación, estamos
retroalimentació proporcionando al estudiante mayor
n.
Las expectativas de los
estudiantes son los logros de
aprendizaje, que deben ser
claros los criterios y los
estándares, de manera que
los estudiantes sepan qué se
espera de ellos.
Deben ser compartidos los
criterios de sus aprendizajes
de los estudiantes con los
desempeños de los docentes;
porque al construir criterios
se va aprendiendo de aquello
que se va discutiendo,
pensando y analizando.
Empoderar a los estudiantes
para que ellos mismos
identifiquen ¿cómo están
yendo?, ¿Cómo les está
yendo en el colegio?,
¿Cómo está ejerciendo su
rol como estudiante?
Ofrecer que los mismos
alumnos identifiquen sus
problemas, sus fortalezas,
sus debilidades, y no decirlo
siempre lo que debe hacer o
decir.
Se debe focalizar en aquellos
aspectos que sean más
relevantes para el grado
correspondiente, tiene que
Lograr autonomía en su aprendizaje a
tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza para asumir
desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.
La construcción de los criterios debe
basarse en criterios claros y
compartidos. Es decir, especificar qué
aprendizajes deben demostrar frente a
las diferentes situaciones propuestas.
Crear oportunidades continuas de
aprendizaje para que el estudiante
demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o
habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
La retroalimentación debe ser
focalizado en aspectos importantes,
positivos y que el estudiante sea capaz
de lograrlo, que permite comparar lo
 confianza, otro punto de vista del futuro, ver con los proyectos que se que debió hacer y lo que intentó lograr
una mejora de la impertinencia. encara y con los procesos de con lo que efectivamente hizo, también
mejora. que promueva su autonomía.
7. Ofrecer Recompensa salir de la zona de confort. Una manera de Ofrecer modelos de trabajo o
ejemplos de Potencia salir de la zona conocida para retroalimentar es mostrando procedimientos para que el estudiante
trabajos para fomentar el aprendizaje de cosas nuevas y ofreciendo ejemplos, revise o corrija. Para lograr se puede
retroalimentar. y difíciles, las neuronas crean nuevos modelando cómo se hace pedir al estudiante que realice una
vínculos más fuertes, y con el tiempo algo, porque es bueno autoevaluación con base en criterios
pueden llegar a ser más inteligentes. mostrar un buen ejemplo; definidos, en el que analice las
después el alumno lo hará a fortalezas de su desempeño y las áreas
su propio modo o manera. específicas en las que necesita mejorar,
Mostrar buenos ejemplos es definiendo estrategias concretas para
buena manera de lograrlo.
retroalimentar.
8. Valorar lo Educar a los estudiantes en la mentalidad  Valorar los aspectos La valoración del desempeño significa
positivo y del desarrollo brinda algunos puntos para positivos, identificando describir lo que es capaz de saber hacer
preguntar para educar a los niños en la mentalidad del sus fortalezas, lo que hace el estudiante a partir del análisis de la
generar “todavía” o desarrollo, como el dejar de bien. evidencia recogida: qué saberes pone
reflexión. elogiar la inteligencia o el talento ya que  No es siempre decir en juego para organizar su respuesta,
esto no ha dado resultado; en cambio, ¿Cómo hay que hacer las relaciones que establece, cuáles son
elogiar el proceso de trabajo, su cosas? Sino hacer una los aciertos y los errores principales
perseverancia, sus estrategias y su buena pregunta para que cometidos y sus razones probables. Las
enfoque, sin obsesionarse con el él quede pensando o preguntas para reflexionar: ¿Cuál es el
resultado final. “Alabando el proceso se reflexionando y que error principal?, ¿Cuál es la razón
crean niños fuertes y resistentes” asegura impacte en su autoestima. probable para cometer ese error?, ¿Qué
la psicóloga. El que se siente bien se necesita saber para no volver a cometer
siente reconocido y ese error? ¿Cómo puedo guiar al
tendrá muchas estudiante para que evite el error en un
posibilidades de aprender futuro? ¿Cómo pueden aprender los
más y mejor. estudiantes de este error?
 9. ¿Qué esperamos Se espera que los alumnos se involucren La retroalimentación no
que el otro haga a fondo. Sus cerebros no dejen de pensar debe quedar olvidada.
con la en el "todavía". Estos estudiantes están Esperamos que el alumno
retroalimentació muy comprometidos, procesan el error, haga algo con aquello que le
n? aprenden de ellos y los corrigen. pedimos, proponemos,
preguntamos, le sugerimos;
debemos ser muy claros en
¿Qué queremos que hagan
nuestros alumnos con esa
retroalimentación? Puede
ser utilizar otra estrategia,
puede ser aclarar con
coherencia las preguntas,
volver a escribir el trabajo.
10. Redes de Antes, el esfuerzo y la dificultad hacía  Tiene que ver con
conversación: sentirse estúpido y daban ganas de entender ¿Cuáles son los
tres preguntas: renunciar. Ahora, el esfuerzo y la objetivos?, ¿Por qué
¿Adónde voy? dificultad hacen que las neuronas formen estoy yendo para allá?
¿Cómo me está nuevas conexiones, lazos más fuertes, las  Tiene que ver con:
yendo? ¿Cómo personas se vuelven más inteligentes. ¿Cómo estoy yendo?,
sigo? ¿Qué creo que está bien?,
¿Qué debería mejorar?,
¿Qué recursos necesito?,
¿Qué ayuda necesito?
 Tenemos que pensar en el
futuro, tenemos que
pensar hasta aquí llegué,
¿Qué más tengo por
delante?, ¿Hacia dónde
voy?
Nuestro deseo es formar
estudiantes autónomos, que
sean capaces de tomar
 Atender las necesidades de
aprendizaje identificadas.
 Brindar oportunidades
diferenciadas a los estudiantes.
 Desarrollar la capacidad de
autoevaluar el propio desempeño.
 Ajustar estrategias de enseñanza,
diseñar nuevas situaciones
significativas, replantear estrategias
metodología, etcétera.
¿A dónde voy? Esto es tener como
meta el perfil de egreso,
¿Cómo me está yendo? Saber cuál el
punto de partida y conocer los saberes
de los estudiantes, conocer lo que los
niños y niñas saben. Durante el
transcurso se va mejorando la
planificación.
¿Cómo sigo? Teniendo como meta el
perfil de egreso y las competencias,
desarrollando las competencias,
capacidades con la utilización de
recursos y materiales pertinentes.
“Aprender haciendo” y “Enseñar
entreteniendo”.
 buenas decisiones y seguir
aprendiendo; trabajar
conjuntamente docentes,
estudiantes, padres de
familia y la sociedad en su
conjunto.

2. Ejemplo de ¿Cómo implementarlo en el aula?

Aspectos Ejemplo de implementación en el aula

Valorar lo positivo y *Facilita el desarrollo de la autorreflexión y la autorregulación del aprendizaje.
preguntar para generar Para lograrlo, se debe incidir en que nuestros estudiantes realicen una adecuada
reflexión. autoevaluación en base a criterios definidos, en el que identifique sus fortalezas y
sus debilidades con el fin de superarla, definiendo estrategias concretas. También
fomentando la retroalimentación.