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La Libertad – Perú
2016
Agradecimiento y Dedicatoria
II
Índice
Introducción ................................................................................................................. 5
1....................................................................... Formulación del problema priorizado
........................................................................................................................................ 6
1.1 Descripción del contexto sociocultural ........................................................... 6
2.................................................................. Caracterización del problema priorizado
........................................................................................................................................ 8
3............................................................................................................ Sustento teórico
........................................................................................................................................ 9
3.1 La comprensión lectora ................................................................................... 9
3.1.1 ¿Qué es leer. ............................................................................................... 10
3.1.2 La lectura comprensiva y su importancia. ................................................... 10
3.1.3 Enfoques de la comprensión lectora ...................................................... 10
3.3.4 Niveles de la comprensión lectora.. ....................................................... 11
3.1.5 Estrategias de comprensión lectora. ............................................................ 12
3.4 Estrategias de mejora desde el rol de líder pedagógico................................. 13
3.4.1 Monitoreo y acompañamiento.. ............................................................. 14
3.4.2 Talleres pedagógicos .............................................................................. 14
4................................................................................................... Propuesta de desafíos
...................................................................................................................................... 14
5........................................................................ Propuesta de alternativas de solución
...................................................................................................................................... 15
CONCLUSIONES...................................................................................................... 16
SUGERENCIAS .......................................................................................................... 17
REFERENCIAS ......................................................................................................... 18
III
APÉNDICE ................................................................................................................. 20
1. CHAKANA DE PROBLEMAS POR CAMPO DE LA VIDA ESCOLAR. ... 20
2. CHAKANA DE POTENCIALIDADES Y/O FORTALEZAS POR
CAMPO DE LA VIDA ESCOLAR. ..................................................................... 22
3. ESQUEMA DE ANÁLISIS MULTIFACTORIAL EN ESPIRAL:
MICRO/MESO/MACRO ......................................................................................... 23
4. ÁRBOL DE PROBLEMAS. ............................................................................. 24
5. CHAKANA DEL MODELO DE ESCUELA CON PERSPECTIVA DE
CAMBIO CENTRADA EN EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO ............................ 25
6. CHAKANA DE DESAFÍOS Y PROPUESTAS DE ACCIÓN PARA HACER
EL MODELO DE ESCUELA. ................................................................................. 26
7. CUADRO DE DESAFÍOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ................ 27
IV
Introducción
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1. Formulación del problema priorizado
A sus 46 años de vida institucional afronta serios problemas, tantos pedagógicos como
administrativos e institucionales. Asimismo problemas de infraestructura física por
corresponder a viejas instalaciones, con materiales no pertinentes para el tiempo presente por
su deterioro (techos y paredes). Los servicios higiénicos son compartidos por ambos niveles
provocando problemas de hacinamiento de las instalaciones al momento del recreo, el agua es
escaza los tanques que existen no se abastecen para atender la cantidad de estudiantes.
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También, se apuesta por una educación centrada en los aprendizajes, donde los
docentes asumen su rol de mediadores, facilitadores, además es una institución
educativa inclusiva dando la oportunidad a niños y niñas con habilidades diferentes de
interactuar y compartir aprendizajes con otros estudiantes. Atiende sin embargo aún se
observa prácticas de memorización de contenidos congelados de información y a su
repetición dogmática. En ese contexto, la educación necesita asumir el reto de educar
en la creatividad como factor de producción de ideas nuevas, pero necesita también
fortalecer el pensamiento lógico y crítico pues éste es el factor de selección de las ideas
más pertinentes.
Con los cambios que se está dando en las escuelas se ha renovado el equipo
directivo, a partir de su designación se intenta ejercer un liderazgo pedagógico centrado
en los aprendizajes de los estudiantes dirigidos al logro de metas propuestas así como
desarrollar las capacidades de los docentes, sin embargo ellos no se comprometen aun
a mejorar sus desempeños; muchos de ellos se muestran indiferentes ante las
dificultades que muestras los niñas y niñas en su aprendizaje lo que genera descontento
en los padres de familia y algunos de ellos deciden cambiarlos de colegio.
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Está faltando establecer alianzas con otras instituciones que contribuyan a mejorar
los desempeños de los docentes y de los estudiantes aún es una debilidad, falta
promover más el proceso de “inter-institucionalidad” para afrontar la diversa
problemática existente. A partir de la autorreflexión se concluye que no se formulan
proyectos ambiciosos que impliquen establecer alianzas estratégicas con las diferentes
instituciones de nuestra comunidad, sin embargo durante el año se evidencia la
presencia de algunas de ellas que realizan trabajos con los estudiantes pero sin
coordinación previa con la dirección.
Los padres de familia que matriculan a sus niños en la institución son de bajos
recurso económicos, personas subempleadas o con empleos temporales, se dedican al
comercio ambulatorio, albañilería, vigilancia, empleo del hogar etc, con un nivel
cultural muy bajo que poco o nada pueden hacer para contribuir como apoyo para sus
hijos. Por el trabajo se ausentan todo el día de casa dejando a sus niños solos con sus
hermanos por lo que andan descuidados en sus tareas y en su vigilancia, así mismo no
asistente a las reuniones, actividades y mucho menos informarse de los logros de sus
hijos.
Existen padres que ejercen todavía prácticas obsoletas asumiendo que el castigo
físico corrige el mal comportamiento lo que perjudica la autoestima del niño y por
ende se vuelven agresivos, presentan bajos nivel de motivación para estudiar, falta de
concentración y dificultad para socializarse con sus pares. Además, pese a su condición
de nativos digitales, los niños no disponen de las capacidades suficientes para el óptimo
aprovechamiento de las oportunidades que les abre el mundo virtual, el mal uso de las
tecnologías ha perjudicado sus logros de aprendizaje.
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El proceso de la lectura es complejo que para hacerlo adecuadamente se necesita
de mecanismos específicos, estrategias, hábitos, motivación, que forman un conjunto
de factores imprescindibles al momento de decidir leer para comprender. La dificultad
en la comprensión de textos en los estudiantes puede producirse por un inadecuado
funcionamiento de alguno de ellos. El problema parte desde que los estudiantes llegan
al primer grado donde los docentes al momento de alfabetizar incurren en prácticas
obsoletas que ya están en desuso para estos tiempos.
Las personas a lo largo de la vida adquieren una serie de experiencias que se van
almacenando en el cerebro, las cuales son necesarias para adquirir el nuevo
conocimiento. Si los estudiantes tienen poco conocimiento o escaza información sobre
el tema a comprender, esta tarea se convierte en muy difícil, de allí la importancia del
conocimiento del niño lector y del profesor para seleccionar los textos de acuerdo a sus
necesidades e intereses del educando.
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con la lingüística del texto que lo considera como una unidad lingüística de
comunicación.
Según Oñate Díaz (sf, p.14) refiere que Cassany (2001) “entiende la comprensión
lectora como algo global que a su vez está compuesta por otros elementos más
concretos. Estos elementos, reciben el nombre de microhabilidades. Su propuesta se
basa en trabajalos por separado para conseguir adquirir una buena comprensión
lectora”. Estas habilidades a que se refiere son: percepción, memoria, anticipación,
lectura rápida y atenta, inferencia, ideas principales, estructura y forma, leer entre
líneas y autoevaluación
Solé (2001) citado por Oñate Díaz (sf, p.18) sostiene que: enseñar a leer no es
absolutamente fácil. La lectura es un proceso complejo. Requiere una intervención
antes, durante y después. Y también plantearse la relación existente entre leer,
comprender y aprender. Es decir aplicar estrategias diversas y pertinentes para cada
momento del desarrollo del acto de comprender.
11
partir de información no literal, dándose lugar distintos niveles de comprensión lectora.
(Universidad Nacional de Trujillo, 2008, p. 46).
- Hallar la idea principal.- La idea principal resume el texto en una sola frase
u oración, si falta, es difícil comprender lo que autor dice. Identificarla es una
habilidad necesaria para leer comprensivamente, puede ser: Explícita porque
está escrita en el texto e implícita porque no aparece escrita en el texto y el
lector tiene que encontrarla.
- Recordar hechos y detalles. Todo lo que se lee tiene hechos y detalles, estas
dicen más sobre la idea principal.
- Comprender la secuencia. La secuencia es el orden en que ocurren las cosas
en la mayoría de las historias que se lee se relatan las cosa en orden.
12
- Reconocer causa efecto Existe una razón para todo lo que ocurre. Lo que
ocurre se llama efecto y el por qué ocurre se llama causa. No todos los textos
especifican la causa y el efecto. Se puede hallar si se piensa en lo que pasa en
el texto y por qué pasa.
- Comparar y contrastar. Pensar en las razones por las que dos o más cosas se
parecen se llama comparar, pensar en las razones por las que dos o más cosas
se diferencias se llama contrastar.
- Hacer predicciones. Predecir es señalar lo que puede ocurrir o suceder según
una situación o acontecimiento dado. Es la estrategia lectora que permite
anticiparse a lo que sucederá en el texto que se va leer o formular hipótesis
sobre el contenido.
- Hallar el significado de las palabras por el contexto. Deducir el significado
de una palabra por su contexto es una estrategia metodológica cuya finalidad,
es descubrir o inferir el significado de esa palabra, a partir de la información
que aparece en el texto. “Favorece la comprensión de lo que se lee o escucha,
sin necesidad de acudir al diccionario u otra fuente de información”.
(Educarchile, 2012)
- Sacar conclusiones e inferencias. “Las habilidades de pensamiento crítico
incluyen la capacidad de hacer inferencias a partir de la información
proporcionada, así como llegar a una conclusión lógica”. (Rateliff Barr, 2011).
13
La práctica acertada de las siguientes estrategias que se describen a continuación
contribuye a la mejora de los logros de los niños y niñas.
4. Propuesta de desafíos
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la chakana, principalmente en procesos pedagógicos que se realizan seguido de
convivencia entre los actores de la misma. En procesos pedagógicos se puede
visualizar: Mal usos de estrategias por los docentes, escaso técnicas de estudios en los
estudiantes, poco interés por la lectura lo cual genera desmotivación por el estudio y
deserción escolar, estas situaciones problemáticas vienen afectando los logros de
aprendizajes de los estudiantes.
Ante esta situación problemática propongo elevar los niveles de comprensión lectora,
es importante porque mejorará los logros de aprendizaje no solo en comunicación sino
en las demás áreas, además permitirá en los estudiantes incrementar sus conocimientos,
mejorar su vocabulario, para lograr este desafío se realizará talleres pedagógicos como
estrategia para fortalecer las capacidades profesionales de los docentes, monitorear la
práctica pedagógica para verificar si se aplican en aula lo aprendido; el
acompañamiento necesario para asesora en algunas dificultades que se puedan
encontrar durante la observación
.
5. Propuesta de alternativas de solución
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sobre los resultados de los estudiantes, su participación activa y directa en el desarrollo
profesional de los docentes es clave para cumplir las expectativas y las metas
propuestas, elevar los niveles de comprensión lectora necesita del compromiso del
directivo.
Para verificar el trabajo del docente y el compromiso de mejora del problema se platea
como alternativa de solución elaborar procesos de monitoreo y acompañamientos
continuos, que también tiene como propósito comprender mejor el progreso de los
docentes, y los obstáculos que impiden la implementación de los objetivos de
aprendizaje y el logro de metas. El equipo directivo participa en el monitoreo del
cambio y de la calidad de enseñanza aprendizaje mediante frecuentes visitas a las aulas
para observar y acompañar a los docentes con el fin de apoyarlos mejor. El monitoreo
permitirá recoger información sobre la aplicación de las estrategias aprendidas en los
talleres pedagógicos, se analizará si la aplicación está generando impacto en la solución
del problema.
CONCLUSIONES
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1. Puedo concluir que ejercer un buen liderazgo pedagógico en las instituciones
educativas centrado en el aprendizaje de los estudiantes mejora la comprensión
lectora.
2. Las jornadas de capacitación como espacio para aprender contribuirán a fortalecer
las capacidades de los docentes los que no tendrán dificultades para incrementar
la comprensión lectora en sus estudiantes.
SUGERENCIAS
17
1. El equipo directivo debe informarse para conocer a profundidad los temas
relacionados a la comprensión lectora para orientar a los docentes de aula
REFERENCIAS
18
Alfaro Valverde , A., & Badilla Vargas, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta
didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Pesrpectivas, 87.
19
APÉNDICE
20
GESTIÓN PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO DE
LA IE
Problemas
APÉNDICE N° 02
21
2. CHAKANA DE POTENCIALIDADES Y/O FORTALEZAS POR CAMPO DE LA VIDA ESCOLAR.
GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y
LIDERAZGO EN LA IE
PROCESOS PEDAGÓGICOS
QUE SE REALIZAN EN LA IE
22
3. ESQUEMA DE ANÁLISIS MULTIFACTORIAL EN ESPIRAL: MICRO/MESO/MACRO
La falta de empoderamiento de
las estrategias que propone las
El MINEDU proporciona
rutas de aprendizaje.
programaciones como referencia
La resistencia al cambio de
y el docente no la contextualiza.
paradigmas de algunos docentes.
Los cambios de propuestas por el
Inexistencia de adaptaciones
ministerio en programación
curriculares a ritmos y estilos de
desestabilizan al docente.
aprendizaje.
Libros textos
Falta imlentar el PEI y PCI.
descontextualizados.
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4. ÁRBOL DE PROBLEMAS.
Escaso interés por la tarea o falta Dificultad para deducir significados Pobreza de conocimientos de
motivación. previos.
APÉNDICE N° 05
24
5. CHAKANA DEL MODELO DE ESCUELA CON PERSPECTIVA DE CAMBIO CENTRADA EN EL LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
25
6. CHAKANA DE DESAFÍOS Y PROPUESTAS DE ACCIÓN PARA HACER EL MODELO DE ESCUELA.
APÉNDICE N° 07
26
7. CUADRO DE DESAFÍOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
CAMPOS DE LA VIDA
PROBLEMA DESAFÍOS ALTERNATIVAS DE DIMENSIONES DE
INSTITUCIONAL
PRIORIZADO SOLUCIÓN VIVIANE ROBINSON
Establecer expectativas y
Jornadas de reflexión para
GESTIÓN, PARTICIPACIÓN metas de mejoramiento de
evaluar los avances y logros Establecimiento de metas y
Y LIDERAZGO EN LA la comprensión lectora. con respecto a las metas expectativas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
establecidas
Elevar en un 100% el nivel de
Capacitar y monitorear
APRENDIZAJES EN LA comprensión lectora en los Promover y participar en el
Dificultad en la permanentemente a los
INSTITUCIÓN EDUCATIVA estudiantes de educación aprendizaje de los docentes.
docentes
comprensión de primaria
textos en los Capacidades de los docentes
PROCESOS PEDAGÓGICOS Ejecutar talleres pedagógicos
fortalecidas para la aplicación Promover y participar en el
estudiantes del nivel QUE SE REALIZAN EN LA con presencia del 100% de
de estrategias de aprendizaje de los docentes.
INSTITUCION EDUCATIVA docentes
de educación comprensión lectora
INTERACCIÓN/ALIANZA
Padre de familia
ESCUELA Y COMUNIDAD Uso estratégico de los
comprometidos con la mejora
recursos
de la comprensión lectora
27