1° Matematica

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: DUA: Unidad 1.
Contar y Ordenar Números
Profesor Luz María Hernandez Chavez Inicio 01/03/2018

Asignatura Matemática Término 08/05/2018
Nivel 1° Básico Duración 58
Clases 29 Validado por Mariana Aravena a
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás, empezando por
cualquier número menor que 100.
OA2 -Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando números ordinales del primero (1º) al décimo (10º).
OA3 -Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
OA4 -Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software
educativo.
OA6 -Componer y descomponer números del 0 a 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y simbólica.
OA11 -Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos…) y patrones numéricos hasta el 20,
crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio de software educativo.
OA16 -Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de eventos cotidianos.
OA17 -Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: días de la semana, meses del año y algunas fechas
significativas.
Habilidades:
- -Representar y comparar números, figuras geométricas, patrones repetitivos, utilizando material concreto y un lenguaje matemático
inicial.
- -Estimar cantidades y relacionarlas con cantidades conocidas.
- -Comunicar procedimientos de descubrimiento, comparación y descripciones, utilizando un lenguaje claro.
Actitudes:
AC1 - Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
AC2 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
AC3 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica- Formativa- Sumativa.
Referencia texto del estudiante Mineduc y cuaderno de ejercicios.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" Clase DUA 1: Contando del 1 al 10 "
Unidad DUA: Unidad 1. Contar y Ordenar Números Duración 2 Horas
Nivel 1° Básico Validado por Mariana Aravena a
Objetivos de la clase
Indicadores:
IE-Representan cantidades de manera concreta y escriben el número representado.
IE-Leen representaciones pictóricas de números en el ámbito del 0 al 10.
IE-Leen números entre 0 y 10.
OA1 -Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás,
empezando por cualquier número menor que 100.
Indicadores:
IE-Cuentan de 1 en 1 números dados en una secuencia numérica hasta 15, partiendo de 0, cuentan hasta 20 de 2
en 2, partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0.
Habilidades:
- -Representar y comparar números, figuras geométricas, patrones repetitivos, utilizando material concreto y un lenguaje
matemático inicial.
Actividad metodológica
Inicio:
Pre-requisitos:
Lectura y escritura de números 1 al 10.
Noción de orden numérico.
Respetar turnos de hablar.
Levantar la mano para pedir la palabra.
Organización de grupo curso: el curso se organizara en grupos de 10 estudiantes, durante el tiempo que la o el docente estime
necesarios para afianzar el conteo en el ámbito del 1 al 10.
Tiempo estimado: 20 minutos.
El docente se presenta y les da la bienvenida al año escolar; seguidamente les explica que en el horario de matemáticas,
aprenderán y jugarán con números y formas, por lo que irán colocando en las paredes de su sala, letreros y carteles para que sus
padres y familias puedan ver sus aprendizajes.
El docente pregunta a los niños: ¿Sabes qué fecha es hoy? ¿Dónde podemos buscar la fecha? Recoge las respuestas de los
niños y retro alimenta positivamente orientando hacia el calendario, destacando que hay números en el. Por esa razón es importante
aprender a contar , entonces presenta el objetivo de la clase escrito en una tira de cartulina de colores y lo coloca sobre el pizarrón:
"Contar del 1 al 20 en forma ascendente". Para lograr esto, les informa que escribirá en el costado, las actividades del día, las que
irá leyendo mientras escribe:
* Ronda de los elefantes

* Caja de sorpresas
* Trabajo con el lápiz.
Para activar los conocimientos previos, la docente invita a los niños y niñas , a cantar y bailar la ronda de los
elefantes, pero antes deben recordar los números de 1 al 10. Para eso, la o el docente , irá mostrando uno a uno,
carteles con los números del 1 al 10, preguntando ¿Qué número es este? Invitando a responder a coro el nombre
del número y mostrar con sus dedos la cantidad indicada. Luego, reparte a cada niño un cartel, cuidando que cada
grupo tenga los números del 1 al 10.
La o el docente modelan la ronda a los niños y niñas, explicando que permanecen sentados en sus puestos hasta
que su número sea nombrado en la ronda, momento en que se pondrán de pie y comenzarán a bailar alrededor de
su mesa mientras cantan, siguiendo el orden de los números: primero el uno, luego el dos, sigue el tres, etc. . La
ronda finaliza y vuelven a sus puestos. La o el docente , felicita a los niños y niñas por la linda ronda y los invita a
bailar una vez más ( si es posible, sin el apoyo de audio, para evaluar la evocación de los números). Incentiva a
volver a sus puestos, pues les espera una caja sorpresa.
Un elefante se balanceaba
Contando del 1 al 10
Desarrollo:
Tiempo estimado: 20 minutos actividad., 55 minutos en total.
1. CAJA DE SORPRESAS: E l docente reparte a cada estudiante una caja con objetos sorpresa que deben abrir cuando el o ella lo
indiquen. Les pregunta ¿Qué objetos piensas que hay dentro de la caja? ¿Cuántos serán? ¿Cómo podemos saber cuántos
son? Escribe en la pizarra algunos números propuestos por los alumnos A continuación se ubica en un lugar de la sala en que
todos puedan ver lo que hace, indicando que contaran a coro, uno a uno los objetos que hay dentro de la caja y los irán dejando
sobre sus mesas, al mismo tiempo que modela la acción con su material. Una vez finalizado, pregunta a un alumno o alumna de
cada mesa cuántos objetos tenía y les confirma que todos tenían 10 objetos. Todos vuelven sus objetos a la caja.
Los insta a seguir jugando a formar grupos sacando de la caja, la cantidad de elementos que les pida . Por ejemplo, si el número
es tres, modela la acción de sacar 3 objetos y los cuenta junto con los niños. Les explica que es su turno de agrupar y repite la
acción, solicitando cantidades alternadas del 1 al 10, siendo 10 la última cantidad. Les solicita que guarden los objetos para seguir
con la siguiente actividad.
2. TRABAJO CON EL LÁPIZ: El docente les indica que abran su cuaderno y copien de la pizarra la fecha y el objetivo, mientras
modela en el pizarrón. Van a pintar la cantidad de cuadros de su hoja de cuaderno que representa:
- los dedos de su mano , dibujando la mano al lado derecho;
- cantidad de botones, dibujando el botón al lado derecho;
- cantidad de años que cumplió, dibujando su cara al lado derecho.
Luego escribirán los números al lado de los dibujos.
3. Para ejercitar, se desarrolla las actividades adjuntas, ordenadas de forma creciente en complejidad o se trabaja en el texto del
MINEDUC:
Cierre:
El docente retro alimenta las actividades de la clase, preguntando a los estudiantes las actividades realizadas chequeando lo
escrito en el pizarrón:
En la actividad de la caja sorpresa- dice el docente- ¿Qué hacíamos con los objetos que sacamos de ella? Muy bien, tienen
razón, fuimos contando los objetos uno a uno. ¿ Ustedes sabían contar ? El docente da la palabra a algunos estudiantes y
pregunta ¿Hasta qué número sabías contar?
¿Qué otros objetos contamos en la actividad trabajo con el lápiz? Correcto- dice- botones, dedos de las manos. ¿Para qué
es útil saber contar? ?Para facilitar las respuestas, si es necesario puede orientar preguntando ¿ Servirá para conocer la
cantidad de algo? Sí- refuerza- así podemos conocer las cantidades.
Les solicita que para finalizar todas las clases, revisarán su trabajo y participación en la clase , con la ayuda de un tablero, dónde
están todos sus nombres , dice mostrando el listado de nombres al lado izquierdo del tablero, escritos en un listado. Para
ejemplificar, lee algunos de los nombres de los estudiantes. Sigue explicando : Al lado derecho del nombre hay un cuadrito por cada
clase, en los que dibujaran una carita feliz cada vez que finalicen las actividades de la clase, Si piensan que podrían haber trabajado
mejor, colocan una carita seria (modela ambas caritas con su rostro y las dibuja en el pizarrón). Los invita a
cantar a coro la ronda de los elefantes, mientras colocan en el tablero de autoevaluación por turnos, su carita, modelando la
acción en el tablero. Luego , ordenan sus materiales.
Conteo de uno en uno
Pauta conteo de uno en uno
Otros recursos:
Equipo audiovisual
Computador.
Tira de cartulina con el objetivo de aprendizaje
Video, canción de los elefantes.
Carteles de 30 x 20 cms con los números del 1 al 10.
Caja sorpresa con 10 elementos (tapitas de bebidas, botones de gran tamaño, figuras plasticas o de cartulina, fichas, etc)
Texto del estudiante Mineduc , cuaderno de ejercicios.
Tablero de autoevaluación de cartulina con nombre da cada estudiante y espacio para dibujar una carita.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Diagnóstica, al inicio de cada clase.
Auto-evaluacion al final de cada clase.
PRINCIPIOS DUA
I. Proporcionar múltiples formas de representación.

P1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información. P.V 1.2. Ofrecer alternativas para la información
auditiva.
P3. Proporcionar opciones para la comprensión. P.V.3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación.
II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

P4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción.P.V.4.3. Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia.
P5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación.P.V.5.1. Utilizar múltiples formas o medios de
comunicación.
P6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.P.V. 6.4. Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los
avances.
III. Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso

P9. Proporcionar opciones para la autorregulación.P:V: 9.3. Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión.
Indicadores de Evaluación:
OA1 - I1: Cuentan de 1 en 1 números dados en una secuencia numérica hasta 15, partiendo de 0, cuentan hasta 20 de
2 en 2, partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0.
OA3 - I1: Representan cantidades de manera concreta y escriben el número representado.
OA3 - I2: Leen representaciones pictóricas de números en el ámbito del 0 al 10.
OA3 - I3: Leen números entre 0 y 10.
" Clase DUA 2: Conteo progresivo y regresivo "
OA4 -Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando
software educativo.
Indicadores:
IE-Usan las expresiones mayor y menor para relacionar dos cantidades, utilizando como estrategia la comparación
“uno a uno”.
IE-Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa.
IE-Ordenan cantidades en situaciones presentadas, utilizando material de apoyo y/o software educativos.
Indicadores:
IE-Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos; por ejemplo, de 25 hasta 40.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos:
Conocer los números, nombre y escritura en el ámbito del 1 al 20.
Conocer símbolos de "mayor que" y "menor que".
Nociones de orientación temporal: "antes que" y "después de ".
Nociones de correspondencia uno a uno.

Organización y agrupación: en sala de enlaces, en forma individual o en parejas.
El docente saluda a los estudiantes. Les muestra la tira de cartulina de color en la que está escrito el objetivo de la clase,
recordándoles que todas las clases tienen una misión , que es aprender algo nuevo acerca de los números, y para el día el
objetivo de clase es: "Comprender el conteo progresivo y regresivo de números del 1 al 20"; enseguida lo coloca en la parte alta
del pizarrón. Mientras escribe, les comenta que las actividades del día serán:
^ El trencito de los números

^Juego interactivo
Para lograr eso deben saber el orden de los números , además de poder compararlos. Les pregunta ¿Ustedes saben ordenar?.
Expresa su duda y les solicita que le demuestren si saben , invitándolos a ponerse de pie para ordenarse de mayor a menor en una
fila. Da tiempo y orienta a los estudiantes a ordenarse, comparándose unos con otros. Cuándo está en orden la fila completa, los
felicita por haber demostrado que pueden organizarse y trabajar en grupo para cumplir con la tarea. Luego, con expresión de
interrogación pregunta a los estudiantes que están al final de la fila si pueden ver bien, tal vez sería mejor, ordenarse de menor a
mayor. Les pregunta ¿Podrían ordenarse en el otro sentido? Anima a los niños a establecer el nuevo orden.
Al finalizar el orden, nuevamente los felicita por su buena organización y vuelve a preguntar ¿Ahora todos pueden ver al pizarrón?
Les propone volver a hacer este ejercicio al final del curso, porque seguramente durante el año van a crecer y podrían cambiar de
lugar en la fila. Los invita a ver que lugar de la fila ocupan, entregándoles números entre el 1 al 50, en orden. Cuando ya los ha
entregado todos , les muestra el cero y pregunta ¿A quién le damos este número? Los estudiantes responden que ese número
significa que no hay nadie en ese lugar. ¿Dónde debería estar? Al principio, antes que todos, dónde está vacío el lugar.
Luego, los desafía a contar de uno en uno, levantando el número para que todos lo puedan nombrar ( los estudiantes se van
girando para mostrar el número al resto de la fila) desde el uno al último,¡ Muy bien, los felicito! y pregunta ¿Cómo sería de atrás
para adelante? Se acerca al último niño o niña e inicia el conteo.
Al finalizar, nuevamente los felicita, porque han contado de uno en uno de adelante a final y viceversa. Los invita a sentarse en la
alfombra en grupos de 4.
Desarrollo:
1. El trencito de los números: El docente reparte entre los grupos, sets con números entre el 1 al 30, desordenados. Les explica
que el juego consiste en buscar el numero que corresponde, partiendo por el 0, y colocarlo sobre la alfombra formando una fila.
Deben ir sacando un numero cada vez, respetando su turno, hasta llegar al número treinta. Cuando han finalizado, se acercan al
tablero de auto- evaluación y colocan una carita feliz por el trabajo bien hecho, y vuelven a la alfombra para nuevamente leer a coro
de uno en uno , desde el 0 al 50 y viceversa, apuntando con sus dedos en la fila de números, al tiempo que el docente monitoriza el
conteo entre los grupos.. Luego guardan el material. y se dirigen a la sala de enlaces.
Ver material para imprimir:
http://drive.google.com/file/d/0B5uIg8TLoQuwR0M5NTlRVzYtelk/view
2. Juego on line:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/contar-tabla-juego.html
Juego de contar hasta 100

El docente explica que cada uno jugara en la página que ya está abierta en el computador, completando los cuadros con los
números que faltan. . Para eso deben pinchar el cuadro vacío y hacer click para elegir uno de los cuatro números del menú para
completar el cuadro. Una vez que terminan y completan correctamente aparece las palabras "bien hecho". los estudiantes levantan
la mano y la profesora vuelve a cargar un nuevo cuadro. Después de pasado ese tiempo, se apagan los computadores y trabajan en
el libro de actividades del alumno o en las fichas de aprendizaje.
http://www.dibujarcolores.com/dibujar-colores-home/grup-2-fichas-educativas/faltan-numeros-completar/
Se sugiere imprimir y trabajar las fichas:

de dos en dos progresiva
de dos en dos regresiva
Cierre:
Para evaluar el logro de objetivos de la clase, la profesora o el profesor le pide a las y los alumnos que cuenten de dos en dos,
partiendo desde 2, hasta 50. Inicia la serie en dos y cada estudiante va nombrando el numero que sigue, hasta llegar a 50. Si es
necesario, apoya a los estudiantes, modelando el conteo bajito de los números impares y en voz alta los números pares. Los felicita
por su buen trabajo y recuerda con ellos las actividades realizadas en la clase. Al finalizar, el docente retira las fichas de dos en dos
progresiva y regresiva, para su corrección. Las otras se pegan en el cuaderno.
Tren de los números del 1 al 100
Conteo hasta 10
Actividades de conteo
Otros recursos:
Cartulina con Objetivo de clase.

Set de Trencito de los números por grupo de 4 estudiantes.
Tablero de autoevaluación.
Sala de enlaces.
Cuaderno
Fichas de seriación de dos en dos, progresivas y regresivas, de 5 en 5, progresiva y regresiva, para cada alumno o
alumna.
Pizarra, plumones.
Formativa: Evaluación durante las clases en que los estudiantes van mostrando los niveles de logro de sus aprendizajes.
Autoevaluación: al finalizar la clase.
PAUTAS DUA
I.Proporcionar múltiples formas de representación.
P.1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información. P:V: 1.1. Opciones que permiten modificar y
personalizar la presentación de la información.
P.2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos.P.V. 2.1. Definir el vocabulario y los símbolos.
P.3. proporcionar opciones para la comprensión. P.V. 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas
principales y relaciones entre ellas.
II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

P.4 Proporcionar múltiples medios físicos de accion. P.V. 4.3 Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de
asistencia.
.
III. Múltiples formas de implicación y compromiso (motivación).
P.8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. P.V.8. 4. Proporcionar una retroalimentación
orientada.
P.9. Proporcionar opciones para la autorregulación. Pv. V. 9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la
motivación.
OA1 - I2: Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos; por ejemplo, de 25 hasta 40.
OA4 - I1: Usan las expresiones mayor y menor para relacionar dos cantidades, utilizando como estrategia la
comparación “uno a uno”.
OA4 - I2: Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa.
OA4 - I3: Ordenan cantidades en situaciones presentadas, utilizando material de apoyo y/o software educativos.
" Clase DUA 3: Escribiendo los números del 0 al 20 "

Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos
Nociones alfabéticas.
Serie de números del 0 al 30 ubicados en un lugar de sala, de preferencia bajo o sobre el pizarrón, de tamaño 30 x 40 cms.
El docente saluda a los estudiantes , preguntándoles quien quiere aprender algo nuevo. Les comenta que hoy la clase será de
lenguaje y matemáticas a la vez. Muestra la tira de cartulina con el objetivo que esta oculto para los estudiantes , el que coloca en
la parte superior del pizarrón y que será descubierto al final de la clase. Les explica mientras escribe, las actividades del día:
* Cuento
* Scrabble de números
* Trabajo con el lápiz
Para recordar lo tratado en la clase anterior, el docente muestra números entre el 0 al 20 , en desorden, y solicita a algunos
estudiantes que mencionen el nombre que recibe el número indicado. Luego , solicita a otros estudiantes que busquen el numero
que les va a decir ( por ejemplo el número 9), en:
ël calendario de la sala
üna página del libro de matemáticas
¨los números bajo el pizarrón
ën su cuaderno
Hablando de números, se recuerda que encontró un cuento que les quiere mostrar. Les pregunta ¿Han escuchado o leído cuentos
de números? Recoge las respuestas de los estudiantes y los invita a ver y escuchar un cuento de números, proyectando la
presentación power point. Les recomienda que pongan mucha atención porque con su mano les indicará algo. Mientas lee cada
diapositiva, muestra con su mano la palabra que indica el número correspondiente (uno, dos, tres, etc).
Al finalizar la presentación pregunta a los estudiantes, recogiendo respuestas y reforzando positivamente las respuestas correctas
con felicitaciones y palabras como "correcto", "muy bien", "tienes razón", etc.:
~ ¿Quienes aparecían en el cuento?
~ ¿Cuántos pingüinos eran?
~ ¿Alguien recuerda que hicieron los pingüinos del cuento?
~ ¿¿Qué mostré con la mano mientras leia el cuento.
Refuerza"muy bien", mi mano mostraba palabras, eran las palabras que indican los nombres de los números. Entonces los
números los podemos escribir con símbolos y con palabras.
Por ejemplo, dibuja dos estrellas en el pizarrón y pregunta ¿cuántas son?, invitando a un estudiante a pasar el pizarrón y escribir el
símbolo 2. Con otro color, invita a otro estudiante a escribir el nombre del numero o lo escribe ella o el mismo.
Cuento con pingüinos
Desarrollo:
1. Scrabble de números:
Se organizan en grupos de 4 estudiantes, cada grupo recibe un set de scrabble o set de letras móviles. El docente tiene un set de
letras móviles de tamaño 15 x 20 cms con adhesivo para poder colocar sobre el pizarrón. Les indica que jugaran una versión de
scrabble, un juego que consiste en escribir los números que vaya proyectando. Así aprenderán a escribir los nombres de esos
números y podrán escribirlos en las tarjetas de invitación a su cumpleaños, en su cuaderno, en alguna carta que quieran enviar,
¿Qué otras situaciones se les ocurre?- pregunta y recoge las respuestas de los estudiantes, en relación a la utilidad de saber
escribir los nombres de los números.
El docente va proyectando las diapositivas que muestran cantidades del 1 al 20, con tiempo suficiente para que los estudiantes
dibujen, transcriban el símbolo y el nombre del número. Les recuerda que tienen un tiempo determinado antes de pasar al siguiente
número. El o la docente va modelando la acción junto con los estudiantes.
Actividad cierre n° 5
Escribiendo los números

LETRAS MÓVILES PARA IMPRIMIR
Cierre:
Evaluación Formativa y Autoevaluación.
El docente divide la pizarra en cuatro columnas y le pide a 4 estudiantes que pasen adelante con su cuaderno, cada uno con un
plumón para escribir. El docente menciona algunos números del 0 al 20 y los niños deben escribirlos en la pizarra;l resto del curso
indica quien escribió bien y quien tuvo algún error. El docente contabiliza los aciertos como puntos , en un sector del pizarrón. Los
grupos que tengan más de 6 puntos, pondrán una segunda carita feliz por el trabajo bien hecho en el tablero de autoevaluación.
Una vez terminado el juego , les pregunta cuál fue el objetivo de la clase, con preguntas como:
^ ¿Con qué materiales trabajamos hoy? (letras móviles)
^¿Qué hicimos con esas letras? (escribir los nombres de los números)
^ Si quiero representar la cantidad de años que tiene Almendra, por ejemplo, con un símbolo, ¿ que escribo? (los
estudiantes indican uno de los números de la pared. ¿ Si necesito usar palabras, como lo escribo? Pide a un estudiante que
pase al pizarrón escribir.
¡Muy bien! - refuerza - , las cantidades se representan con los símbolos numéricos y con palabras. Entonces el objetivo de
la clase es - dice mientras descubre el cartel - " Escribir los números del 0 al 20"
Numeración del 1 al 25
Numeración regresiva del 25 al 1
Otros recursos:
Tira de cartulina con objetivo de clase.

PPT "Cuentos con números". (material adjunto)
Serie de números del 0 al 50, ubicados en la pared, de tamaño 30x40 cms.
Set de sacrabble o set de letras móviles.
Proyector.
PPT de cantidades que representan del 0 al 20 (material adjunto).
Formativa: observación durante las actividades.
PAUTAS DUA
P.2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos. P.V.2.5. Ilustrar las ideas principales a través de
múltiples medios.
P.3. Proporcionar opciones para la compresión. P.V. 3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información.
II.Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

P.6.Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. P.V. 6.4. Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los
avances.
III. Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso.

P.7. Proporcionar opciones para captar el interés. P:V. 7.3: Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
P.8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. P.V.8.1 Resaltar la relevancia de las metas y de
los objetivos.
" Clase DUA 4: Composición y descomposición de números "

Indicadores:
IE-Representan composiciones y descomposiciones de números de manera pictórica.
IE-Representan composiciones y descomposiciones de números hasta 20 de manera pictórica.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos:
Conocimiento y comprensión de símbolos"=" y "+".
Nociones de correspondencia entre cantidad y número.
El docente saluda a los estudiantes y pregunta a quien le gusta la clase de matemáticas. Escucha sus respuestas y refuerza
positivamente nombrándolos. Luego invita en general (sin nombrarlos en particular) a quienes no les gusta a que participen en la
clase, en un juego divertido que harán con los perros de ropa. ¿Quién de ustedes ha aprendido matemáticas con ellos? -
pregunta a los estudiantes.. Recoge las respuestas y les propone esa meta.
Coloca la cartulina con el objetivo y lo lee indicando con su mano las palabras: "Componer números del 1 al 20". .En seguida escribe
al costado del pizarrón las actividades:
* La percha numérica
El docente pregunta ¿Qué significa la palabra componer? Orienta a los niños dándole como ejemplo: componer música. Saca
de una caja un auto desarmado e indica. ¿Qué necesitamos para componer el auto? Los estudiantes responden las partes y la o
el docente refuerza que uniendo las partes: ruedas, puertas, asientos, ventanas, etc pueden componer un auto. En la clase
aprenderán a componer números, recalcando con la voz la palabra "componer" e indicándola en el objetivo. Para eso, es necesario
trabajar con esfuerzo y persistencia, que significa trabajar has ta finalizar la tarea.
Contar números hasta 10
Desarrollo:
Los estudiantes reciben un set compuesto de :
percha, 30 pinzas de ropa ( en grupos de 10 de un color), carteles del 1 al 20 con forma da camiseta y un orificio en la parte
superior para introducir en la percha. La profesora modela las acciones en cada ejercicio con sus materiales.
Tiempo estimado : 60 minutos,
1. La percha numérica
Les explica: Vamos a ....
COMPONER ADITIVAMENTE del 1 al 10
Con la percha de los números, los estudiantes realizan la siguiente actividad:
- Colocar la camiseta con el número 10 en la parte superior y la cantidad de perros correspondientes en la percha según lo
indicado por el docente, de forma oral y escrita en la pizarra, en el ámbito del 1 al 9. Los perros deben ser de un solo .color y
colocarse a la izquierda de la percha. Luego cuentan a coro la cantidad y pregunta, ¿Cuántas pinzas (o perros ) de ropa nos
faltan para completar 10? El docente recoge la respuesta y realiza la acción, contando la cantidad total obtenida para confirmar.
Luego indica que escriban como ella en su cuaderno 10= 9 + 1 y dibujen un cuadrito del mismo color para cada pinza (ejemplo 9
cuadritos verdes y 1 cuadrito rojo) Refuerza el símbolo "más" con color , indicando que se lee MÁS. Eso significa que al 9 se le
agrega 1, o que 9 y 1 se juntan para formar otro número . Repite la acción con otras cantidades entre 1 y 9.
El docente retoma la clase: Ahora vamos a ...
COMPONER ADITIVAMENTE del 11 al 20

La actividad inicia cambiando la camiseta del 10, por la camiseta del número 20.
El docente modela mientras da las instrucciones, diciendo que ahora se trabajara con números mayores que 10, por lo que deben
colocar 10 pinzas del mismo color (ejemplo amarillo) , que se mantendrán siempre en su lugar (izquierda de la percha) .Para
verificar, cuentan a coro, una a una las pinzas.
Enseguida , les propone colocar 5 pinzas en la percha en el lado derecho, modelando cuenta por sobre conteo las pinzas hasta
completar las 15 ( irán agregando las 5 pinzas de un color distinto al anterior, obteniendo 10 amarilla, 5 verdes); cuentan para
comprobar. Luego les pregunta cuantas pinzas necesitarían para completar las 20. dejan las 5 pinzas al lado derecho fuera de la
percha. Escribe en el pizarrón preguntando-
-¿ Cuál es la cantidad de pinzas que dice la camiseta ? Responden: 20. Escribe en la pizarra los símbolos 20 =. Les recuerda
que el símbolo "=" se lee : es igual a.
-¿Cuántas pinzas hay en la percha? Los niños indican 15 y la profesora escribe el símbolo 15 a continuación.
-¿Cuántas pinzas hay que agregar para obtener 20? Los estudiantes responden 5 y la o el docente escribe "+5". Cuenta las
pinzas de la percha más las que dejaron a la derecha fuera de la percha , para comprobar el total 20. Refuerza indicando los
símbolos mientras lee:" veinte es igual a quince más cinco". Da tiempo para que los niños transcriban en su cuaderno. Repite la
acción con otras cantidades entre 11 y 20.
2. Trabajo con el lápiz

Para reforzar lo aprendido en la clase, desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc o cuadernillo de actividades.
La percha de los números
Formar el número 5
Cierre:
El docente pide a los estudiantes que tengan 6 lápices sobre su mesa y que formen dos grupos de lápices que en total completen
los 6. Algunos en voz alta comparten con sus compañeros la descomposición que hicieron mientras el docente escribe las posibles
descomposiciones de la cantidad dibujada, encerrando con líneas de diferentes colores los grupos formados y escribiendo bajo ellos
el símbolo numérico y el nombre de los números.
Luego les pregunta ¿cómo se denomina el proceso realizado? ´Si no recuerdan , les sugiere que vean en el objetivo la palabra
que comienza con " c" y va articulando cada fonema ( c-o-m-p-o-n-e-r), y sintetiza la palabra COMPONER.
Los invita a colocar una carita feliz en el tablero de auto evaluación si encontraron una de las composiciones mostradas en el
pizarrón.
Completar hasta 10
Pauta Completar hasta 10
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Juego interactivo.
Guía de composición y descomposición N° 5
Una percha con perros de ropa.
Pizarra, plumón, cuaderno y lápices.
Formativa: Evaluación durante la clase, mediante la observación y la monitorización de los niveles de logro de los
aprendizajes en las actividades grupales e individuales..
PAUTAS DUA

P1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información . (PV. 1.1)Opciones que permitan modificar y
personalizar la presentación de la información. (P.V. 1.2)Ofrecer alternativas para la información auditiva.
P.2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos. (P.V. 2.1) Definir el vocabulario y los símbolos.
P.3 proporcionar opciones para la comprensión (P.V. 3.3) Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación.

P4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción (P.V. 4.2) Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los
materiales.
P5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación (P.V. 5.2) Usar múltiples herramientas para la
composición y la construcción.
P6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. ( P.V. 6.1) Guiar el establecimiento de metas adecuadas.

P 7. Proporcionar opciones para captar el interés. (P.V.7.1) Optimizar la elección individual y la autonomía.
P9. Proporcionar opciones para la autorregulación (P.V. 9.3) desarrollar la autoevaluación y la reflexión.
OA6 - I1: Representan composiciones y descomposiciones de números de manera pictórica.
OA6 - I2: Representan composiciones y descomposiciones de números hasta 20 de manera pictórica.
" Clase DUA 5: Descomponer cantidades del 1 al 10 "

Indicadores:
IE-Determinan más de una descomposición en dos grupos de elementos, que se pueden hacer con un conjunto con
no más de 10 elementos.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos:
Noción de seriación
Noción de la conservación de cantidad
Conocimientos de símbolos = y +.
Noción derecha izquierda.
El docente saluda a los estudiantes y los invita a sentarse en sus cojines, en un circulo. Presenta la cartulina con el objetivo de la
clase , leyendo el Objetivo de la clase: Descomponer números del 1 al 10.Les pregunta ¿Quieren saber que haremos en
clases? Lee mientras las escribe:
* Sorpresa numérica
* Percha de los números
* Simón manda
Los niños inician la clase sentados en circulo en el suelo, sentados sobre cojines.
Les comenta que acaba de asistir a un recital de poesía en un colegio: habían muchos niños y niñas declamando sus poesías,
algunas muy alegres, otras muy románticas , pero hubo una especial que le llamo la atención y que pensó en traerla de regalo:¡¡ es
una poesía de números!! Pregunta si alguno se sabe alguna poesía y lo invita a declamarla.
Luego, despliega un gran papelógrafo con una poesía. Los invita a poner mucha atención pues habrán preguntas luego. Los
símbolos de los números se destacan en la poesía. El docente lee con entonación la poesía recalcando con su tono los números e
indicándolos con la mano. Luego pregunta a los niños:
¿Hasta qué numero llega la poesía? ¿Los números estaban ordenados o desordenados? Si es necesario vuelve a leer
anotando en la pizarra el orden en que aparecen los números y vuelve a preguntar, los niños responden "ordenados". Los invita a
participar: deben decir el número cuando el o ella lo indiquen durante la segunda lectura de la poesía.
Los felicita porque han participado muy bien en la actividad.
La canción de los números del 1 al 10
Poema con números
Desarrollo:
Tiempo estimado: 60 minutos
1.Percha numérica.
Cada estudiante recibe el set de percha numérica, con la camiseta del n° 20 y 20 pinzas de ropa de un solo color, las que deben
estar juntas en el centro de la percha . Solicita a los estudiantes que cuenten a los que no recuerdan, lo que hicieron el día anterior ,
levantando la mano. Comentan que el día anterior trabajaron con el mismo material. Les recuerda las palabras "Composición
aditiva ", que significa que unen dos cantidades para formar una nueva. Dibuja o proyecta una cantidad de 8 círculos y pregunta
cuantas círculos faltan para formar 10, los niños responden "2 círculos", los que dibuja en otro color
Luego escribe bajo los círculos correspondientes 10= 8 +2.
Si es necesario hace sobreconteo a partir del 8, hasta completar 10.
"Del mismo modo que podemos componer, podemos DESCOMPONER un grupo de 10 elementos, -dice el docente-
separándolos en dos grupos" .Modelando en su percha , la o el docente separa 1 pinza a la izquierda y mueve las demás a la
derecha Pregunta ¿Cuántas pinzas quedaron a la derecha? Los invita a contarlas: son 9.
La profesora proyecta en el pizarron la ppt con 10 elementos y los separa con colores diferentes, haciendo un grupo de 1 y otro con
los 9 restantes.
Bajo los grupos escribe los símbolos 1 + 9 = 10
Bajo los símbolos escribe los nombres de los números.
Pregunta ¿Será la única forma de descomposición del 10? Vuelve todos las pinzas al centro ¿Qué pasará si ahora separamos
dos hacia la izquierda? Mueven los restantes a la derecha y cuentan.
¿Cuántos hay hacia la derecha? Los niños y niñas cuenta 2. ¿Cuántas hay hacia la izquierda? Cuentan hasta 8. Vuelve a
dibujar 10 elementos que separa en grupos de 2 y 8 con líneas de dos colores , escribiendo bajo los grupos correspondientes los
símbolos y nombres de cada número.
Repite la acción junto con los niños hasta el 5. A partir del 6, el docente deja a los niños y niñas trabajar solos, monitorizando la
escritura en el cuaderno. Los niños que terminan colocan su carita feliz en el tablero de auto - evaluación.

La ejercitación se realiza con el cuadernillo del estudiante o las guias adjuntas.
Completar cantidades
Descomponer números hasta 20
Cierre:
Juego Simon Manda:
Ya que trabajaron muy bien , vamos a jugar- explica la docente. Formaremos grupos del 10 tomados de las manos . (Los
estudiantes que no se integren en grupos , pueden apoyar al docente, verificando las respuestas de los grupos). El docente
mostrará un cartel con un número que indica una de las cantidades de descomposición del 10, por ejemplo 5. Modelando en un
grupo, ayuda a los estudiantes a separarse en un grupo de 5 y les pide que los restantes integrantes también se agrupen tomándose
de las manos y se cuenten entre sí, para saber cuantos son: Entonces - dice- el 10 se descompone en 5 + 5. Un estudiante
anota el punto del grupo en la pizarra. Juegan con todas las combinaciones posibles. Vuelven a sus lugares, para hacer el cierre de
la clase.
El docente pregunta a los estudiantes, ¿qué aprendimos hoy? ¿Cuáles son las palabras claves que aprendimos? Muy bien -
refuerza - la palabra es descomposición aditiva.
Otros recursos:
Cada niño debe traer un cojin desde la casa.
Equipo audiovisual o papelografo con poesia
Percha de los números con 20 perros y la camiseta 10.
Cartulina con objetivo de clase.
Carteles con numeros del 1 al 10.
Ficha de actividades.
Cuadernillo del estudiante.
Láminas con números pegados en la pared de la sala del 1 al 50
Texto del estudiante.
PAUTAS DUA
I. Proporcionar múltiples formas de representación

P.2. Proporcionar múltiples opciones para e lenguaje y los símbolos. P.V. 2.3. Facilitar la decodificación de textos,
notaciones matemáticas y símbolos.
P.3. Proporcionar opciones para la comprensión. P,V, 3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de la información.
II. Proporcionar múltiples formas de acción y representación.

P.5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación.. P.V. 5.2. Usar múltiples herramientas para la

P.9 . Proporcionar opciones para la auto - regulación P.V. 9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades
y estrategias.
OA6 - I1: Determinan más de una descomposición en dos grupos de elementos, que se pueden hacer con un conjunto
con no más de 10 elementos.
" Clase DUA 6: Refuerzo de los números hasta el 20 "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisito:
Orden ascendente del 1 al 20.
El docente saluda a los estudiantes y los invita a trabajar en el CRA. Pregunta a los estudiantes si ya conocen el CRA de la escuela
(Centro de recursos del aprendizaje), explicando la función que cumple y los objetos que pueden encontrar allí. Esta vez tendrán
que realizar su clase allá, en la que aprenderán el objetivo que leerá : Leer y representar números del 1 al 20.
Las actividades a realizar sera escritas en el pizarrón:
● Número cuentacuentos
● La banderita del orden
● Trabajo con el lápiz
El grupo curso se dirige a la sala CRA donde se realizaran las actividades. Al ingresar la profesora o el profesor les explica que para
comenzar la clase, deben buscar entre los libros, tarjetas con números del 1 al 20, que están escondidas entre los libros. El curso se
divide en dos grupos de 20 estudiantes que se forman en filas. Cada niño de la fila, partiendo por el primero debe ir a buscar una
tarjeta, la que luego depositará en una cesta, hasta que cada grupo complete las tarjetas del 1 al 20. Un estudiante deberá revisar
que no se repitan los números.
El juego finaliza al momento que los dos grupos completan las 20 tarjetas y se acomodan en el sector de cuentacuentos, sentados
en sus cojines.
CRA
Desarrollo:
Tiempo estimado: 60 minutos cada actividad.
1.NÚMERO CUENTACUENTOS:
La o el docente les estudiantes que cada tarjeta corresponde a una página de un cuento sobre números; les pregunta: ¿Han
escuchado antes un cuento con números? Recoge las respuestas de los y las niñas , luego les explica que el cuento escondido
es "La historia de cerito". El docente lee el cuento y luego hace preguntas:
¿Qué números aparecen en el cuento? ¿ Cuántas páginas tenia el cuento? ¿Qué sucedería si no hubiesen encontrado el
número 5? ¿ Encontraron los números en forma ordenada? Cierto, dice, los encontraron de manera desordenada, pero para
que se entienda la historia , hay que leerlos en la forma correcta. ¿Podrían decir la forma correcta? Los estudiantes cuentan
del 1 al 20.
La docente los invita a ubicarse en las mesas del CRA para seguir con la clase.
2. La banderita del orden.

En cada mesa hay dos banderitas: roja y verde. Deben realizar las actividades para cambiar el color rojo a verde, la que mostraran
cuando todos los integrantes terminen su tarea. Cada estudiante recibe un set de tarjetas con un número a la derecha : en el
espacio de la izquierda debe dibujar la cantidad de elementos que indica el número. Luego, por el revés de la tarjeta deben escribir
el nombre del número. Si es necesario para facilitar la escritura, niños y niñas se pueden apoyar en tarjetas con modelos.
3, Trabajo con el lápiz

El docente entrega dos fichas de actividades (recurso adjunto) para ejercitar la lectura, escritura y conteo de números del 1 al 20 o
indica las páginas del texto del estudiante o cuadernillo de ejercicios.
Guía números del 1 al 10
Leer y escribir números hasta el 10
La historia de cerito
Fichas para completar
Cierre:
El docente los invita a volver a la sala y pide a los estudiantes que, en voz alta, cuente los números del 1 al 20 . Luego, cuente en
forma regresiva los números del 10 al 1. Después cuente los números de 2 en 2, partiendo del 0 y llegando hasta el 20 y finalmente,
cuente de dos en dos , partiendo del 10 y llegando hasta el 0.
Los estudiantes se apoyarán en los números publicados sobre el pizarrón , indicándolos con la mano en caso de requerirlo los
estudiantes.
Niños y niñas colocan una carita feliz si su grupo obtuvo la banderita verde.
Otros recursos:
Cojines
Cesta
Sala CRA
Tarjetas con numeros del 1 al 20 por un lado y fragmentos del cuento Historia del cerito ( 10 x 20 cms).
Fichas de cartulinas con los numeros del 1 al 20 ( 7 x 10 cms.)
Fichas con modelos de nombres de numeros.
12 banderines rojos y 12 banderines verdes.
Tablero de autoevaluacion
Lapices o plumones.
Pautas DUA
P.2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos. P.V. 2.5 Ilustrar las ideas principales a través de
múltiples medios.
P.3. Proporcionar opciones para la comprensión. P.V. Activar los conocimientos previos.

P.6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. P.V.Facilitar la gestión de la información y de recursos.
III. Proporcionar múltiples formas de implicación compromiso (motivación).

P.8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. P.V. 8.3. Fomentar la colaboración y la
comunidad.
P.9. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias.
" Clase DUA 7: Números Ordinales y cardinales "

Indicadores:
IE-Indican, de manera oral, el orden de acciones realizadas por ellos.
IE-Indican la posición de números ordinales hasta el décimo; por ejemplo, el puesto de una persona en una fila.
IE-Resuelven problemas acerca de identificaciones de números ordinales.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos:
Noción temporal antes-después.
Noción espacial.
Correspondencia uno a uno.
El docente saluda a los estudiantes, con una oración desordenada: "Niños tardes buenas. Están como hoy?" Los niños y niñas
reaccionan y el docente pregunta ¿No entendieron lo que dije? ¿Por qué? . Concuerda con los estudiantes en que el desorden en
la frase no permitió que entendieran lo que les quiso decir . ¿Cómo debería saludar? Un estudiante dice la frase correctamente,
luego les pregunta: ¿Es importante el orden en las palabras? Confirma que sí , así en las historias también es importante. Las
historias tiene un inicio y un final: por ejemplo si vamos al cine, es aburrido que alguien nos cuente el final antes de ver la película.
Tal vez me podrían ayudar - dice la profesora- los niños y niñas de segundo jugaron con un material y lo dejaron
desordenado. Reúnanse en grupos de 4 : cada uno recibirá una carta que pertenece a una secuencia que narra una
historia. Deberán ordenarla para que puedan contarle la historia al curso.
Pasado el tiempo cada grupo se pone de pie y cuenta su historia: uno a uno irán mostrando su tarjeta . Una vez que todos han
contado su historia al curso, el docente pide pide que los primeros de cada grupo se pongan de pie, luego los segundos, se suman
los que vienen después y finalmente los últimos se pondrán de pie. Muy bien, los felicita, ordenaron muy bien sus historias.
La o el docente presenta el objetivo de la clase, colocando la cartulina sobre el pizarrón, mientras lo lee: Conocer y comprender los
números ordinales (marcando la voz para destacar NÚMEROS ORDINALES). A un costado del pizarrón detalla las actividades
mientras las lee:
● Bernarda la cuncuna ordenada
● A jugar con Bernarda
Izquierda, derecha, adelante, atrás
Desarrollo:
1.Bernarda, la cuncuna ordenada.

El docente pregunta ¿Se han fijado como se mueven las cuncunas? Son muy ordenadas moviendo sus pies para avanzar,
unos primeros , otros después. Si no fuese ordenada , con tantos pies no podría avanzar. La cuncuna Bernarda hoy nos
viene a enseñar los números ordinales, que son números que nos indican el lugar que ocupa una cosa o persona. De
hecho, ??-dice - en la escuela , estamos en la sala de PRIMERO. ¿Alguien sabe como se llaman los otros cursos.? El
docente pregunta a quienes tienen hermanos en cursos superiores. A medida que los niños y niñas indican algunos cursos, va
pegando carteles en la pizarra, que indican el numero ordinal y su escritura. El o la docente completan los ordinales de primero a
décimo.
Luego, todos leen los números a coro, mientras la profesora indica con sus dedos el cartel que van leyendo.
2. A jugar con Bernarda.

Ahora los invita jugar :el docente nombrara 10 estudiantes y ellos se ubicarán frente a los carteles del pizarrón. Luego, por
fila, responderán las preguntas de la profesora ¿En qué lugar se encuentra Amalia? ¿Quién esta en el tercer lugar? ¿Qué
posición está entre el cuarto y sexto lugar? ¿Cómo se llama el estudiante que está en el sexto lugar? , etc.
Si es necesario, para apoyar las respuestas, el docente nombra uno a uno los ordinales, partiendo de "primero" , hasta llegar a la
posición en la que se encuentra el estudiante y vuelve a preguntar. Felicita a los estudiantes por la participación en las actividades y
vuelven a su puesto.
Vamos a ver que hemos aprendido -dice el docente - ahora los ire llamando por sus nombres y vendrán a ubicarse en la
posición que les indique (siempre frente a los carteles de números ordinales). Alejandra será la primera, Raúl será segundo,
Martin en trecer lugar, etc. , los nombra hasta completar los 10 lugares. Nuevamente pregunta y refuerza positivamente la
participación y los aciertos en las respuestas.
3. Trabajo con el lápiz.

El docente hace entrega de 3 guías , ordenadas de manera progresiva, en las que los estudiantes deben aplicar lo aprendido
identificando el número ordinal correspondiente, supervisando y monitorizando el trabajo de sus estudiantes, mientras circula entre
los grupos, respondiendo consultas. Una vez finalizadas las fichas, se procede a su revisión.
Asociación cardinal ordinal
Asociación ordinal - elemento de serie
Escritura de ordinales.
Para practicar, desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Números ordinales 3
Números ordinales, actividades
Tarjetas Secuencias 1
Tarjetas secuencia 2
Trajetas de secuencia 3
Tarjeta secuencia 4
Tarjeta secuencia 5
Tarjetas secuencia 6
Cierre:
El docente solicita a los estudiantes que a través de una lluvia de ideas indiquen en qué casos de la vida real se utilizan los
números ordinales.
Ejemplos: en la premiación de fin de año , en los niveles de enseñanza tanto en básica como en educación media, en los juegos
olímpicos, en las carreras de ciclismo, etc.
Los niños y niñas colocan una carita feliz en el tablero si completaron al menos una guia de trabajo.
Otros recursos:
Ficha de ejemplo (recurso 4)
3 fichas de actividades.
Texto del estudiante Mineduc.
Formativa: en la observación y monitorización del desarrollo de las actividades por los estudiantes
PAUTAS DUA

P. 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos. P.V. 2.1.Definir el vocabulario y los símbolos.
P. 3. Proporcionar opciones para la comprensión. P.V. 3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas

P. 4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción. P.V. 4.1. Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los
materiales.
III.Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso (motivación).

P. 9. Proporcionar opciones para la auto-regulación. P:V: 9.3: Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión.
Referencia texto del estudiante Mineduc.
OA2 - I1: Indican, de manera oral, el orden de acciones realizadas por ellos.
OA2 - I2: Indican la posición de números ordinales hasta el décimo; por ejemplo, el puesto de una persona en una fila.
OA2 - I3: Resuelven problemas acerca de identificaciones de números ordinales.
" Clase DUA 8: Composición y descomposición hasta en 10 "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisito:
Noción de conservación de cantidad.

Objetivo de la clase: componer y descomponer en forma aditiva números pares del 2 al 20.
El docente saluda a los estudiantes, presenta el objetivo de la clase escrito en una tira de cartulina que pega sobre el pizarrón
mientras lee:"Componer y descomponer en forma aditiva números pares del 2 al 20". Les pregunta que actividades pueden hacer
para demostrar que saben componer y descomponer cantidades. Las anota en el pizarrón y en un costado escribe las actividades a
desarrollar durante la clase:
● Números de dos colores
● Practicando en el computador
Si es necesario, les recuerda que componer es una actividad en la que se unen números para formar uno nuevo y mayor. Por
ejemplo 5 y 1 pueden formar el numero 6 , lo que comprueba con elementos concretos (tapas de bebidas, bloques, fichas, etc).
El docente entrega 10 palitos de helado a cada estudiante para que formen un conjunto de la cantidad de palitos que se les irá
indicando. El docente modela la acción sobre una mesa (ubicada en un lugar a los que todos puedan acceder visualmente) con su
material.
Ejemplo:
- Formen un conjunto o colección de 7 palitos y los ponen sobre su mesa.
- Ahora separen en 2 grupos los 7 elementos
- ¿De cuántos palitos quedó cada grupo? El docente recoge todas las posibles combinaciones y las anota en el pizarrón.
- ¿Están todas las combinaciones correctas? Refuerza positivamente el hecho que no hay una única combinación: hay múltiples
combinaciones.
Repiten la acción con dos cantidades más, para sistematizar conceptos y reforzar vocabulario.
Desarrollo:
Tiempo estimado: 60 minutos cada actividad.
1.Números de dos colores.

El docente entrega un tablero de trabajo y un set de 20 fichas bicolores a cada estudiante . Para estar seguros de tener todo el
material necesario, la cantidad de fichas deben coincidir con los números de los círculos. Bajo cada circulo del tablero, está escrito
el número de ficha que corresponde. Les explica que los colores ayudaran a descubrir las descomposiciones posibles para una
determinada cantidad. Deben escuchar con atención el número y color que les dirá para colocar esa cantidad de fichas del color
indicado sobre los círculos. El docente comienza el juego nombrando algunos números para que los estudiantes los representen en
el tablero, por ejemplo:
Coloquen 3 fichas de color verde en el tablero. (El color dependerá de las fichas que dispongan)
Ahora pongan 9 fichas de color azul .
Pongamos 20 fichas de color azul.
El docente circula en la sala verificando las acciones de los estudiantes, reforzando positivamente la actividad y apoyando a los
estudiantes que no acierten la respuesta.
Prosigue la actividad: Ahora, es necesario mucha atención. Haré lo mismo que ustedes en mi tablero del pizarrón. Vamos a
colocar 10 fichas de color azul - dice el docente colocando 10 circulos de cartulina de color azul sobre el tablero proyectado en el
pizarrón. Espera a que los estudiantes realicen la acción. Cambiaremos 4 fichas de color azul a color verde - El docente voltea 4
fichas de color azul, dejándolas de color verde. Veamos que sucedió:
¿Cuántas fichas colocamos en el tablero? Diez responden los niños, si es necesario las cuentan una a una para facilitar la
respuesta.
¿Cuántas fichas son de color azul? 6
¿Cuántas son de color verde? 4
Entonces, diez se forma de 6 más 4.
El docente verifica el trabajo de los estudiantes, felicitándolos por el buen trabajo y los incentiva a seguir la actividad.
Vamos a seguir trabajando -dice - Completaremos la tabla bajo el tablero - dice señalando la tabla proyectada en el
pizarrón-¿Qué número es éste -señala el 10 - Muy bien -reafirma - es 10, como las fichas que tenemos en el tablero. En el
cuadro al lado del 10, anotaremos la cantidad de fichas verdes y azules - anota en el pizarrón 4 y 6, completando la tabla.
Repite la secuencia de pasos con los siguientes números de la tabla. Supervisa el trabajo circulando entre los grupos ,
respondiendo consultas y apoyando a los estudiantes que lo requieren. Al finalizar, el docente revisa el trabajo para su corrección.
2.Practiquemos en el computador
Los estudiantes se dirigen a la sala de enlaces para practicar en juegos on line con el apoyo de la o el docente.
Guía de trabajo Tablero de descomposición
PPT Tablero de descomposición
Cierre:
El docente menciona algunos números del 1 al 20 y solicita a los estudiantes que mencionen diferentes formas de descomponer el
número que se les indica, pueden utilizar las fichas bicolores para responder.. El docente les pregunta, ¿qué número se puede
descomponer de más formas?, ¿qué número se puede descomponer de muy pocas formas? Luego pregunta uno a uno a los
estudiantes, una descomposición: si el estudiante lo requiere, el docente puede sugerir uno de los sumandos para que el
estudiante por sobre conteo encuentre la respuesta.
Autoevaluación: Los estudiantes colocan una carita feliz al entregar su guia de trabajo.
Composición de números hasta 10
Descomponer un número
Otros recursos:
Palitos de helado.
Set de fichas bicolores ( rojas por un lado, azules por el reverso, u otra combinación de colores, del tamaño de una
moneda de $ 500 aproximadamente).
Tablero de descomposición con círculos dIbujados, numerados del 1 al 20 de izquierda a derecha).
Proyector.
Pizarrón y plumón.
Lápices.
Sala de enlaces.
Auto evaluación: al final de la clase.
PAUTAS DUA

P.1. Proporcionar diferentes opciones para personalizar la información. P.V. 1.1 Opciones que permitan modificar y
P.2 Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos.
P.3. Proporcionar opciones para la comprensión. P.V. Guiar el procesamiento de la información , la visualización y la
manipulación.

P.4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción. P. V. 4.2. Proporcionar diferentes posibilidades para interactuar con
los materiales
III. Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso (motivación).

P.7. Proporcionar opciones para captar el interés. P. V. Optimizar la elección individual y la autonomía.
" Clase DUA 9: Juego de la composición "

Indicadores:
IE-Componen y descomponen cantidades hasta 10 de manera simbólica.
IE-Determinan más de dos descomposiciones en dos grupos que se pueden hacer con un conjunto de hasta 20
elementos. Por ejemplo, 4 descomposiciones.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos
Noción de estrategias de composición (sobre conteo)
Noción de combinaciones aditivas.
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta si saben como se inician las clases de matemáticas; si es necesario, les
recuerda que todas las clases se coloca un trozo de cartulina en el pizarrón y luego lo transcriben a su cuaderno. Los estudiantes
responden que corresponde al objetivo de la clase, lo que el docente refuerza positivamente, explicando que el objetivo es la meta a
alcanzar durante la clase, así como un atleta corre para alcanzar la meta, o un equipo de fútbol participa en un campeonato para
ganar una copa. Lee el objetivo de la clase, reforzando la palabra clave COMPOSICIÓN y lo coloca sobre el pizarrón, anotando
en un costado, las actividades del día:
1. Juego del Número Manda
2. Pensar y compartir
Comenta que deben guardar todo lo de su puesto, ya que moverán el mobiliario para tener espacio para la actividad que realizarán.
Pregunta ¿Quién ha jugado a Simón Manda? Este juego es parecido
Objetivo de la clase: Aplicar los conocimientos de composición de números hasta el 20.

Desarrollo:
1. El juego del Número Manda.,

Los estudiantes se ubican en un solo círculo en el centro de la sala. Se entrega a cada estudiante un rectángulo de cartulina con un
número del 0 al 10 por un lado y la cantidad de elementos que representa, por el reverso. Los estudiantes se colgarán la
cartulina: la mitad de niños por el lado del símbolo y la otra mitad lo hace por el lado de la representación gráfica. Estos números
servirán para jugar: al Número Manda:
El docente empieza el juego: "El número manda que...
● ... cuente los elementos del número que le tocó. El docente averigua:¿quiénes tenían el número 1, quiénes el dos, etc? Los
estudiantes levantan sus manos para responder.
● ... los estudiantes que tienen el número (símbolo, por ejemplo 5) formen pareja con el compañero (a) que esté a su lado
derecho y juntos decir que número forman. El docente pregunta a algunas parejas que número formaron.
● ... formen el número 10 ( se unen los números 2 y 8, 3 y 7, 5 y 5, etc)
El docente indica en forma alternada números entre el 5 y el 20. Los estudiantes bailan al ritmo de una canción que ellos elijan y se
mueven por la sala, entre un juego y el siguiente. Las parejas que tengan el número formado dicen "stop". El docente, junto a los
estudiantes, corrige las uniones que no correspondan al número solicitado.
2. Pensar y compartir ( retroalimentación)

Los estudiantes sentados en sus cojines en el centro de la sala. El docente se sienta junto a ellos o en una silla al frente de los
estudiantes: les explica que van a pensar el juego como si fueran científicos matemáticos, así como lo fue Einstein en 1950 ,
Pitágoras en la antigua Grecia o Stephen Hawking actualmente.
En conjunto reconstruyen la actividad con preguntas tales como:
¿Para qué se reunieron en parejas? ¿Qué formaban en parejas?
¿Cuántas veces formaron un número: una vez, dos veces o muchas veces?
¿Todas las parejas que formaron el número 10 por ejemplo, tenían los mismos números? El docente refuerza la idea que un
mismo numero se puede formar con diferentes combinaciones. Por ejemplo: 5 y 5, 6 y4, 9 y 1, etc.
¿Quién recuerda la palabra clave del objetivo?. Si es necesario, la docente lo re lee , reforzando la voz en la palabra
"composición".
¿Cómo podemos componer el número 8? Las y los niños indican que uniendo dos números.
¿Esos números deben ser mayores o menores que 8? Si se requiere el docente puede escribir las posibles combinaciones y
compara cada uno de esos números con el 8 , para establecer que son todos menores.
Muy bien, les dice el docente, han pensado como científicos matemáticos. Los felicita e indica que pronto volverán a hacerlo. Todos
se ponen de pie para continuar las actividades, organizando la sala, nuevamente en grupos.

Sentados, escribirán en su cuaderno: fecha, objetivo y una combinación aditiva para los números 9, 10, 20 , 16 y 12. El docente
monitorizará el trabajo grupo por grupo. El grupo que termine puede colocar su carita feliz en el tablero.
láminas números 1 al 10
Cierre:
Todos juntos ordenan el mobiliario y responden preguntas, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo podemos formar el 8?
¿Les gustó el juego?
Los estudiantes completan el tablero de autoevaluación con una carita feliz si completaron su trabajo con el lápiz o participaron en
"pensar y compartir"
Otros recursos:
Cartulina con el objetivo de la clase.
Carteles para colgar , de 20 x 15 cms, con los símbolos de los números 1 al 10 , y con su respectiva representación
gráfica por el revés.
Cojines.
Lápiz y cuaderno.
Cajas con dos compartimentos para la siguiente clase.

Autoevaluación: al final de cada clase.
PAUTAS DUA:

P.3. Proporcionar opciones para la comprensión. P. V. 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas
principales, y relaciones entre ellas. P. V. 3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información.

Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación. P.V. 5.3 Incorporar niveles graduados de apoyo
en los procesos de aprendizaje.

P.7. Proporcionar opciones para captar el interés. P.V. Optimizar la elección individual y la autonomía.
P.8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. P.V. Resaltar la relevancia de las metas y los
objetivos. P.V. Proporcionar una retroalimentación orientada.
P.9. Proporcionar opciones para la auto regulación. P.V. 9. 3. desarrollar la auto-evaluación y la reflexión.
OA6 - I3: Componen y descomponen cantidades hasta 10 de manera simbólica.
OA6 - I4: Determinan más de dos descomposiciones en dos grupos que se pueden hacer con un conjunto de hasta 20
" Clase DUA 10: Números del 0 al 20 "

Indicadores:
IE-Representan cantidades de 0 a 20 de manera concreta y escriben el número representado.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos:
Noción de seriación creciente
Orientación témporo - espacial.
Tiempo estimado:10 minutos
El docente saluda a los estudiantes , mirando a la pared. Luego, se gira y pregunta ¿Hice algo extraño? ¿Es correcto que
salude dando la espalda? ¿Cuál es la posición correcta? Refuerza positivamente que la posición correcta es mirándolos de
frente. Así también, los números tienen una posición correcta y un lugar. Coloca en una hilera los números 8, 4, 6 , 1,
15 ( nombrándolos) y les pide que la ayuden a ordenar preguntando ¿Cuál es el que va primero? ¿Qué número debe ir en
segundo lugar? etc, Para apoyar el proceso, puede sugerir a los niños y niñas que vean los números bajo el pizarrón. Una vez
ordenados, pregunta ¿Cuál de éstos números es mayor que 10?, ¿Cómo saben? "Muy bien - refuerza las repuestas - es
porque van 2 dígitos juntos".
Los invita a pensar en cosas o elementos que conozcan, que se agrupan de 10 o más:
¿Los días de la semana? Pueden ver el calendario de la sala o nombrarlos.
¿Los días del mes? Observan su calendario.
¿Los dedos de las manos o pies?
¿La caja de lápices de colores? Pueden buscar en la cantidad en la caja.
¿La bandeja de huevos ? La docente puede mostrar una.
A continuación les presenta el objetivo en blanco y propone a los niños establecer cual fue el objetivo al final de las actividades
que realizarán.
Las actividades de la clase serán:
● Números en cadena
● Árbol de manzanas
Objetivo de la clase: Comprender la escritura y representación de números hasta el 30.

Desarrollo:
1. Los números en cadena .

El docente le entrega a los niños un set de 30 clip de colores y una pizarra con plumón no permanente. (Si no cuenta con pizarra,
se puede plastificar con scotch un rectángulo de 20 x 20 cms de cartón piedra),Las y los niños armaran una cadena de clips
uniéndolos entre sí hasta 10 elementos , del mismo modo que la o el docente modela la acción; luego la desarman para comenzar
a jugar.
La actividad se inicia al momento en que el docente saca de una bolsa un numero del 10 al 30 , al azar y lo leerá sin mostrarlo a los
estudiantes, dejándolo en la mesa., por ejemplo el número 12. El docente junto con los estudiantes cuentan uno a uno los clips
hasta tener 12 y deja aparte el resto de los clips. Tomando uno a uno los clips forma una cadena de 10, uniéndolos entre si; luego
todos cuentan los clip que quedan sueltos y pregunta si pueden formar otra cadena de 10. Los alumnos contestan que no es
posible, porque 2 es menos que 10.
En su pizarra, los estudiantes dividen en dos con una línea al centro y anotan al lado izquierdo la cantidad de cadenas hechas
(una, para este ejemplo) y en el lado derecho anotan la cantidad de clip que quedaron sueltos.
El docente muestra la tarjeta con el número sorteado y los niños muestran sus pizarras . El docente evalúa revisando rápidamente
las pizarras mientras pasa entre las mesas de los niños, felicitándolos por la buena respuesta y el buen trabajo . Todos borran sus
pizarras y desarman la cadena de clip para formar otro número.
La o el profesor sacan al azar los siguientes números, repitiendo la misma secuencia de acciones, modelando con su material. Se
sugiere una secuencia de la menos 10 numerales entre el 10 y el 30. Los estudiantes ordenan los materiales y al entregarlos a la
profesora reciben una guia de trabajo.
2. Árbol de Manzanas
Los estudiantes recibirán la guía de trabajo en las que están dibujados los árboles que tiene plantados ( dice esto, mientras
proyecta la hoja) El docente les explica a los estudiantes que necesita ayudantes para contar la cantidad de manzanas que hay en
cada árbol. Facilitará la comprensión de las instrucciones , modelando en la proyección de las ppt sobre el pizarrón. Para anotar el
total de manzanas, contarán cuantos grupos de 10 se forma en cada árbol encerrando con una línea, y anotarán el número en el
casillero D. Los demás manzanas que queden fuera los anotaran en el casillero U. Deben armar la mayor cantidad posible de
grupos de diez.

Para practicar, desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc
Unidades y decenas
El árbol de manzanas
Pauta Agrupar elementos en unidades y decenas
Cierre:
Para terminar la clase, les recuerda que deben escribir el objetivo en la cartulina .
La o el docente presenta 3 habilidades en el pizarrón: recordar, comprender y evaluar , escritas en una columna . Frente a la palabra
que está en el centro, se escribe el resto del objetivo: " la escritura y representación de los números hasta ____ ". Con la
orientación de la o el docente , los niños y niñas deben completar el objetivo al establecer que la habilidad es comprender y el
ámbito numérico es 30. Si es necesario, se puede apoyar el proceso , explicando cada habilidad mediante sinónimos o ejemplos
(recordar es pensar en lo pasado, comprender es entender, evaluar es "hacer una prueba" , por ejemplo se recuerda las fechas de
cumpleaños, se comprende el significado de una palabra, se evalúa si saben escribir su nombre). El docente escribe el objetivo y lo
lee para los estudiantes.
Los estudiantes niñas colocan una carita feliz en el tablero de auto evaluación, por haber trabajado con los clips y haber terminado
la hoja uno de las actividades.
Otros recursos:
Números en la sala.
Tira de cartulina en blanco para escribir el objetivo.
Set de 30 clips de colores por estudiante.
Pizarras individuales, ó cuadrados de carton piedra forrados con scotch, ó cartulinas de 20 x 20 termolaminadas.
Guia de trabajo
Auto-evaluación: al final de la clase.
PAUTAS DUA

P.2 Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos. P. V. 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura (del
objetivo). P.V.2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

P.4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción. P.V. 4.1. Proporcionar variados métodos de respuesta.
P. 5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación. P.V.5.2 Usar múltiples herramientas para la
construcción y composición.
P.6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas . P. V. 6.1. Guiar el establecimiento de metas adecuadas ( en
tiempo).

P.8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.. P.V. Resaltar la relevancia de las metas y de los
objetivos.
OA3 - I1: Representan cantidades de 0 a 20 de manera concreta y escriben el número representado.
" Clase DUA 11: Composición de números "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Pre- requisitos:
Noción de conservación de cantidades.
Asociación número - cantidad
Conocimiento y comprensión de símbolo +
El docente saluda y les pregunta ¿ De qué manera llegaste a clase hoy? Algunos responderán caminando, otros dirán en
microbus, algunos en auto, en bicicleta, etc. Entonces hay varias posibilidades para llegar a la escuela- dice el docente-. Así
también hay varias posibilidades de combinaciones de cantidades para obtener un número. Por ejemplo para obtener el 9,(
escribe el 9 en el pizarrón ) podemos unir 8 + 1, 7+ 2, 6 + 3,....El trabajo del día será descubrir combinaciones aditivas, es
decir (lee el objetivo) : Componer en forma aditiva números del 11 al 20. Para lograr eso , les explica, haremos las siguientes
actividades: (las nombras mientras escribe al costado del pizarrón):
● Palitos numéricos
Los estudiantes se acercan en fila a buscar su material en la mesa de la profesora, eligiendo el color de los círculos de cartulina o
color del lápiz scripto que va a utilizar,
Comentan el juego de composición de la clase anterior con los árboles, y enseguida les explica que en esta clase seguirán haciendo
combinaciones para los números del 11 al 20.
Objetivo de clase: Conocer las combinaciones aditivas para descomponer números.

¿Cuántos hay?
Desarrollo:
1. Palitos numéricos
El docente entrega a los estudiantes un set de 20 palitos de helados, lápices scripto y 20 círculos de cartulina. Con estos
materiales van a hacer palitos numéricos. ¿Qué es eso? Pues cada palito corresponde a un número del 1 al 20. Para fabricarlos:
1. escribirán símbolos de los números del 1 al 20 en los círculos de cartulina. (Se les indica el tiempo que disponen para completar
esta primera tarea, durante el cual la o el docente va de grupo en grupo monitorizando el avance de los alumnos).
2. pegarán el círculo a un extremo del palito y dibujarán sobre el palito la cantidad de puntitos que corresponde al número. ( la o el
docente les indica el tiempo que disponen para trabajar con los números del 1 al 10, luego del 11 al 20).
3. una vez terminados los 20, cuentan a coro, uno a uno los palitos , levantando el palito respectivo ( esta acción permitirá al o la
profesora identificar aquellos estudiantes que dominan la lectura y la secuencia de los números del 1 al 20).
El docente, apoyándose en la proyección de un ppt adjunto, establecerá con los niños las posibles combinaciones aditivas de los
números del 11 al 20 de la siguiente manera:
● contarán la cantidad de elementos proyectados en el pizarrón.
● con un plumón la profesora encierra diez elementos y escribe a un costado 10 + (les recuerda que mas significa que se agrega
algo)
● pregunta ¿ cuántos elementos quedan fuera del círculo? y anota el número indicado por los niños a continuación de 10 + .( por
ejemplo , en el caso del número 11= 10 + 1)
● vuelve a preguntar ¿existe otra combinación? Si existe , borra la línea y repite el proceso.
El docente va separando en forma sistemática primero 10 elementos y anota la combinación, luego 11 elementos y anota la
combinación, doce elementos y anota la combinación, por último trece elementos y anota la combinación. (entre cada combinación
debe borrar las líneas que agrupan los elementos para volver a realizar las acciones de manera sistemática )
Cuando obtiene las combinaciones posibles , por ejemplo
10+ 5
11+ 4
12 + 3
14+ 1
Encierra en un rectángulo cada combinación y los niños la escriben en el palito, por el reverso (mientras los niños completan la
acción , el docente circula entre los alumnos apoyando el proceso). Si es necesario, dibuja en el pizarrón un palito y modela la
acción junto con los niños y las niñas.
Para verificar, una vez que han escrito cuatro combinaciones aditivas para cada número, invita a los alumnos a decir las
combinaciones a coro, partiendo del 11 hasta el 20: la profesora o profesor inicia la lectura diciendo: "El número 11 se puede
formar con las combinaciones 10 +1, 11 + 0. El número 12 se puede formar con las combinaciones ...etc"

Para practicar, desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc, utilizando sus palitos como material didáctico de apoyo.
Cerdito puntos 1 al 20
Cierre:
Los estudiantes voluntariamente se ofrecen para presentar a sus compañeros sus composiciones, para que en conjunto con el
docente, corrijan los errores presentados. Finalmente, el docente refuerza la composición como formación de un nuevo número; la
descomposición como la separación en grupos de elementos .
Los estudiantes completan en el tablero de auto- evaluación, colocando una carita feliz si completaron el trabajo con los palitos
numéricos.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
PPT de Representación gráfica de números del 11 al 20.
Set de 20 palos de helado por estudiante.
Set de 20 círculos de cartulina de 3 coms de diametro.
Lápices scripto.
Pegamento.
Bolsas o elásticos de billete para agrupar palitos y guardarlos.
Auto - evaluación: al final de la clase.
PAUTAS DUA
I..Proporcionar múltiples formas de representación.

P. 3. Proporcionar opciones para la comprensión. P.V. 3.1. activar conocimientos previos. P.V. 3.3. Guiar el procesamiento
de la información , la visualización y la manipulación.

P.$ Proporcionar múltiples medios físicos de acción. P.V. 4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los
materiales.
P. 5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación. P. V. 5. 2. Usar múltiples herramientas para
la composición y la construcción.
P.6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas P.V. 6. 3. Facilitar la gestión de información y de recursos.
III. Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso (motivación)

P. 7 Proporcionar opciones para captar el interés. P.V. 7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía.
P.9. Proporcionar opciones para la auto - regulación. . P.V. 9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar
habilidades y estrategias.
" Clase DUA 12: Comparar y ordenar números "

software educativo.
Indicadores:
“uno a uno”.
IE-Explican, usando material concreto, por qué una cantidad es mayor que otra cantidad.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos:
Noción de símbolos "mayor que" y "menor que"
Noción de orden creciente de números.
El docente saluda con una mano pequeña al grupo de niños o niñas que se encuentran en menor cantidad ( por ejemplo en el curso
de 45 alumnos hay 10 niñas) y saluda con una mano grande a los que son mayoría (por ejemplo los restantes 20 alumno varones)
Les pregunta ¿Por qué saludé con una mano pequeña a las niñas? Si es necesario para apoyar la respuesta, les pregunta
cuántas niñas hay en el curso (pueden contarlas una a una mientras se van poniendo de pie). Luego, cuentan la cantidad de
varones y compara los números anotándolos en la pizarra , para verificar cual es mayor se apoya en los números de la pared. El
número más cercano a 1 es más pequeño, el que está más lejos del uno es mayor. Sigue comparando grupos : los que tiene 6
años y los que tienen 7; los que tienen hermanos y los que no; los que que van caminando a su casa y los que se van en furgón,
etc. Siempre saludando con la mano grande a los del grupo mayor en cantidad. El docente deja las manos de cartulina sobre la
mesa y coloca el objetivo en la pizarra escrito de la siguiente manera:
"______________ y ordenar números del 1 al 20". Les explica que en el espacio va escrita una palabra que representa lo mismo
que hicieron con las manos: COMPARAR. Luego escribe la palabra sobre la línea para completar el objetivo.
En el costado escribe las actividades de la clase:
1. Uno a uno
2. Recta numérica
3. Casitas de números
4. El señor mayor que
Números del 11 al 20, actividades
Desarrollo:
Tiempo estimado: 60 minutos (15 minutos cada una de las 4 actividades). El docente puede seleccionar tres de las
siguientes actividades de acuerdo al progreso del curso, rapidez y conocimientos previos, aumentando el tiempo de aplicación.
1. Uno a uno:
El docente muestra dos grupos de objetos dispuestos en columnas una frente a la otra. pregunta ¿Cuál de los dos grupos
representa el número mayor? . Verifica la respuesta de los niños , haciendo correspondencia uno a uno con los objetos y
señalando que el conjunto que le faltan elementos para completar la correspondencia es el MENOR. Solicita a los estudiantes que le
ayuden a contar la cantidad de objetos que tiene cada grupo y señala ."Entonces 5 es mayor que tres" . Modela 2 ejemplos más
utilizando objetos.
2. Ordenando la recta.
El docente entrega números del 0 al 20 a los niños y niñas. En la pizarra tiene pegada, dibujada o proyectada una recta
numérica del 0 al 20, con algunos números y cuadros en blanco ( diferentes para cada recta) . Pregunta: ¿Cuál es número que
falta en esta recta? (señalando un cuadro vacío) . Los niños responden un número y pasa al pizarrón un estudiante que tiene el
número que falta , colocándolo en el lugar apropiado.. A continuación , va pasando cada uno a colocar su número en el espacio de
la recta que le corresponde. (En la primera recta puede faltar los números 1, 5 ,7, 12, 13, 15; en la segunda los números 2, 4, 6,
10 , 14, 19., etc. ( La presentación considera en la última diapositiva una recta numérica en blanco, para que el docente cree la
recta que considere necesaria, por ejemplo, que falten todos los impares o pares, los múltiplos de 3, o de 5, etc)
La cantidad de números faltantes dependerá de la cantidad de alumnos de cada curso, para asegurar la participación de todos los
estudiantes. Para apoyar el proceso, el docente pueden sugerir al estudiante que identifique si su numero se encuentra en cada
recta, para colocarlo en aquella que tiene el espacio vacío.
3. La casita Mayor y Menor

El docente entrega a cada niño la ficha de trabajo " Casita de números", en la que deben
● completar una secuencia progresiva de números del 1 al 20,
● resolver dos ejercicios de correspondencia uno a uno ( uniendo los elementos entre sí y luego contabilizándolos)
● y escribir en la casita grande el numero mayor y en la casita pequeña el menor de un par de números representados
gráficamente.
La docente modela en el pizarrón el primer ejercicio : Para saber cual es menor, observan los números de la pared e identifican el
que esta más lejos del uno para saber cuál es el mayor. El docente revisa y corrige mientras circula entre los puestos de los
estudiantes.
4. El señor Mayor Que.

El docente dibuja la casita grande de color verde al lado izquierdo y la casita pequeña de color rojo a la derecha. Pregunta ¿Cuál es
la de mayor tamaño? Los estudiantes apuntan a la izquierda. Coloca (entre las dos casas ) un punto a la altura de la base de la
casa y otro a la altura máxima de la casa . Nuevamente pregunta ¿Cuál es la de menor tamaño ? coloca un punto al centro frente
a la casa. Luego une los tres puntos formando el símbolo mayor que. Modela diciendo " la casa verde es mayor que la casa
pequeña". Repite la acción, dibujando diferentes elementos : un árbol con muchas frutas y otro con pocas, un flor grande y otra
pequeña, etc.
Luego lo hará con números del 1 al 10.
Para practicar, desarrollan las actividades del texto del Estudiante Mineduc.
Guía de trabajo Casita de números

Correspondencia uno a uno
¿Qué número falta?
Manos
Cierre:
El docente realiza preguntas, tales como: ¿qué palabras claves utilizamos hoy para comparar?, ¿el número 10 es menor que
el 15?, ¿el número 7 es mayor que el 4?
Los estudiantes colocan en el tablero una carita feliz si ubicaron correctamente su numero en la recta numérica.
Otros recursos:
Manos de cartulina : (2) una grande y la otra pequeña.
Ficha casita de los números.
Recta numérica.
Láminas con números hasta el 20.
Texto del Estudiante Mineduc.
Autoevaluación: al inal de la clase.
PAUTAS DUA
I.Proporcionar múltiples medios de representación.

P. 1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información. P.V.1.1. Opciones que permitan modificar y
P. 2 Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos. P.V. Definir el vocabulario y los símbolos. P.V. 2.2.
Clarificar la sintaxis y la estructura.
II.Prporcionar múltiples medios de acción y expresión.

P.5 Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación. P.V. Utilizar múltiples formas o medios de
comunicación. P.V. 5.3. Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje.
III.Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso.

P. 8 Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. P. V. Variar los niveles de desafío y apoyo.
P. ) Proporcionar opciones para la autorregulación.P.V. 9.3. Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión.
OA4 - I2: Explican, usando material concreto, por qué una cantidad es mayor que otra cantidad.
" Clase DUA 13: Refuerzo orden y comparación "
software educativo.
Habilidades:
Inicio:
Pre- requisitos:
Noción de numeración del 1 al 20.
Manejo básico de herramienta tecnológica ( CPU, Notebook, teclado, mouse)
Capacidad de expresar necesidad de asistencia.
Respetar el turno.
El docente saluda a los estudiantes con un sobre tamaño oficio y la cartulina con el objetivo de la clase en las manos. Les pregunta
¿Qué será lo que tengo en esta mano?- dice , levantando la cartulina con el objetivo de la clase.
. Si es necesario, puede recordarles a los estudiantes que todas las clases las inician conversando de la meta que deben alcanzar y
que está escrita en la cartulina, que corresponde al Objetivo. Lo lee en voz alta, mientras pega la cartulina en el pizarrón.
Se dirige a los estudiantes y les muestra el sobre, diciendo: Estas son las actividades de hoy: Ustedes han sido invitados
a practicar Juegos Interactivos en la sala de enlaces - les muestra una tarjeta de invitación. Recoge las reacciones de los
estudiantes: ¿Quién ha ido a la sala de enlaces? ¿Quiénes han jugado en el computador? ¿Qué juegos conocen? Los invita
a ponerse de pie y en forma ordenada dirigirse a la sala de enlaces. Al llegar les informa de las normas de uso de la sala, indicando
el lugar que ocupara cada uno. Si deben compartir el computador, es necesario que respeten el turno y el tiempo de cada uno.
Objetivo de la clase: Utilizar herramientas tecnológicas para aplicar los aprendizajes vistos en las clases anteriores.
Unir puntos Pez
Las diez claves del uso seguro de internet para niños
Desarrollo:
El docente a cargo de la sala de enlaces saluda a los estudiantes y se presenta, dándoles la bienvenida. A continuación pregunta
respecto de la experiencia de los estudiantes en relación al manejo de la CPU o Notebook ( uso del mouse, barra espaciadora, etc).
Les recuerda que estos equipos requieren de cuidado para que los puedan utilizar todos los estudiantes de la escuela por todo el
período escolar. Antes de comenzar a usar los computadores, verán una película en la que un grupo de niños les explicara cómo
navegar por la web sin riesgos. (Ver material adjunto)
El encargado de la sala o el docente retro alimenta a los estudiantes respecto de la película solicitando a algunos estudiantes que
respondan preguntas cómo ¿ Es bueno dar los datos personales (nombre, dirección ) por internet? ¿Quién nos puede ayudar a
buscar juegos en Internet? ¿A quién le debo informar si alguien dice algo molesto en Internet?
Muy bien - dice el docente - estamos listos para comenzar. Para cada link tendremos un tiempo determinado para jugar. Cuando el
plazo termine, les haré una señal y cambiaremos el juego. En esta primera página pueden elegir uno de estas cinco ventanas ( dice
indicándolas en la pantalla del proyector) Si necesitan ayuda, levantan su mano y el encargado o yo, los asistiremos.
Los docentes circulan entre los estudiantes monitorizando la actividad. Al cabo de 20 minutos, cambian la página. Si es necesario
puede modelar el juego en el proyector para facilitar la actividad de los estudiantes.
http://www.cyberkidz.mx/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/rekenen/groep2/rekenen1/&spelNaam=Completar%201-10&groep=2&v
ak=rekenen
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-24583_recurso_html.html
http://www.pequemates.es/anaya/primaria/primaria1/01_t/actividades/numeros/08.htm
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-24680_recurso_html.html
Transcurrido el tiempo, los estudiantes cierran la sesión, agradecen al encargado de la sala de enlaces y vuelven a su sala para el
cierre de la clase.
Número anterior y posterior. Interactivo
Completar el número que falta. Interactivo.
Une los punto siguiendo el orden
Juego: Pincha números
Cierre:
El docente realiza preguntas a algunos estudiantes , tales como: ¿Cómo se llamaban los juegos? ¿Cuál es el tema de los
juegos? ¿Qué juego era el más difícil para tí? ¿Por qué? ¿Para jugar, qué conocimiento había que tener? ¿Cuál juego te
gustó más? Levanten la mano las personas que piensan que aprendieron de los números con los juegos - dice el docente.
Los felicita por el buen comportamiento y trabajo durante la clase. Los invita a volver a autoevaluar su trabajo en clases,
colocando una carita feliz en el tablero si jugaron a dos juegos o más.
Otros recursos:
Sala de computación
Internet
Plumón
Pizarra
Sobre con invitación
Video Las 10 claves del uso seguro de internet.
Autoevaluación: al final de la clase.
PAUTAS DUA

P.1.Proporcionar diferentes opciones para percibir la presentación de la información. P.V.1.1Opciones que permitan
modificar y personalizar la presentación de la información. P.1.3 Ofrecer alternativas para la información visual.
P.3. Proporcionar opciones para la comprensión. P.V.3.3 Guiar el procesamiento de la información , la visualización y la
manipulación.

P. 4 Proporcionar múltiples medios físicos de acción. P.V.4.3 Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de
asistencia.
P.6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. 6.3. Facilitar la gestión de la información y de recursos.

P. 7. Proporcionar opciones para captar el interés. P.V.7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía.
P.8 Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. P.V.8.4 Proporcionar una retroalimentación
orientada.
P.9 Proporcionar opciones para la auto regulación. P.V.9.3 Desarrollar la auto evaluación y la reflexión.
" Clase DUA 14: Resolución de problemas "

software educativo.
Indicadores:
IE-Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa.
IE-Comparan cantidades en el contexto de la resolución de problemas, usando material concreto.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos:
Establecer una estrategia de resolución de problemas en pasos.
Respetar turnos de habla.
Capacidad de expresión oral frente al curso.
Capacidad de representar una idea mediante una imagen.
Capacidad de retención y comprensión de información auditiva.
Tiempo estimado. 10 minutos:
El docente saluda a los estudiantes felicitándolos por su responsabilidad al asistir a clases, ya que en la clase de hoy tendrán una
doble misión: lograr el objetivo de clase y colaborar en la resolución de un problema de la escuela.
El docente presenta el objetivo de la clase escrito en una cartulina y lo coloca en la parte superior del pizarrón, mientras lee el
objetivo para los estudiantes. Les pregunta ¿Qué es un problema? Recoge las respuestas de los estudiantes, reforzando la idea de
que un problema requiere de algo que debe resolverse ya que la respuesta no esta a simple vista . Si es necesario puede ampliar
las respuestas de los estudiantes proponiendo ejemplos para que los estudiantes digan si es o no un problema:
- Decir la hora mirando un reloj (no es problema, pues se ve a simple vista)
- Responder los nombres de los compañeros ( no es problema pues el nombre está escrito en el delantal)
- Nombrar los objetos que aparecen en una lámina (no es problema pues las imágenes son conocidas)
- Decir los días de la semana mirando el calendario.
Antes de resolver los problemas los invita a observar un vídeo (recurso adjunto), para que los estudiantes vean, escuchen y canten
la canción de los números hasta el 20.
Objetivo de la clase: Resolver problemas relativos a contar, escribir y comparar números menores que el 20.
Canción de los números hasta el 20

Desarrollo:
El docente divide al curso en grupos de cuatro estudiantes.

Les explica: Ha venido la directora de la escuela a hablar conmigo para pedir nuestra ayuda ya que nos han regalado unas
plantas para la escuela. ¿Podríamos ayudar? El docente recoge las respuestas de los estudiantes y los felicita por su
disposición a colaborar. Su ayuda consiste en elegir donde colocar las plantas. Cada grupo tendrá 5 minutos de
conversación para responder ¿Qué necesitamos saber para decidir dónde plantar las flores? Al final del tiempo, dibujarán
su respuesta en la pizarra individual .
El docente circula entre los estudiantes, orientando a los grupos cuya respuestas sea descontextualizada., con preguntas como ¿
Qué necesita una planta? (tierra, agua, sol) ¿ Hay lugares en la escuela que tengan lo necesario para plantar? (jardín delantero,
jardinera, alrededor de la cancha de fútbol, etc) ¿El lugar tiene espacio suficiente?) ( para responder los invita a demostrar con sus
brazos el lugar que ocupa una planta).
Debe recordar el docente, que no hay respuestas únicas en resolución de problemas. Terminado los 5 minutos de conversación, el
docente invita a un representante de cada grupo a mostrar su pizarra al curso y explicar a sus compañeros su respuesta.
El docente dirige la presentación de las respuestas, incentivando a respetar los turnos de habla y a escuchar con atención el trabajo
de los compañeros. Refuerza positivamente al grupo por su buen trabajo y la capacidad de organizarse para explicar su actividad al
curso.
Retoma las respuestas de los estudiantes y explica que lo primero para resolver un problema matemático es disponer de datos o
números y una pregunta que resolver.
A continuación trabajarán en una guía, escribiendo los datos y la pregunta que hay que resolver. Trabajarán todos al mismo tiempo
observando una lámina. El docente modelará la respuesta de cada lámina en el pizarrón y los estudiantes transcribirán las
preguntas a su cuaderno.( Se sugiere proyectar la ficha o reproducirla en el pizarrón para facilitar el modelamiento de la estrategia)
.
Para practicar, desarrollan las actividades del texto del estudiante Mineduc .
Guía de Resolución de Problemas
Resolución de problemas 1
Cierre:
El docente felicita a los estudiantes por su buen trabajo durante la clase y les agradece su colaboración para resolver el problema de
la escuela. Les pregunta:
¿Recuerdan el objetivo de la clase? Si es necesario, lee nuevamente el objetivo y luego pregunta ¿Qué es un problema
matemático? ¿ Qué elementos tenían los problemas que resolvimos? Los estudiantes recuerdan que tenían datos (números o
cantidades) y una pregunta que hay que resolver. Les pide que levanten la mano los que resolvieron un problema de globos, los que
resolvieron un problema de perritos, los que resolvieron un problema con fichas, etc.
Los invita a colocar una carita feliz en el tablero de auto evaluación si resolvieron dos problemas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video Canción de los números.
Láminas de los peces.
Objetivo de la clase escrito en cartulina.
Sobre con invitación.
Auto-evaluación: individual al final de la clase.
PAUTAS DUA
P. 2 Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos. P.V. 2.1 Definir el vocabulario y los símbolos.
P.V.2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura.
P.3 Proporcionar opciones para la comprensión. P.V.3. 2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas
III.Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso (motivación).

P.8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia . P.V. 8. !. Resaltar la relevancia de las metas y
los objetivos. P.V. 8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad..
P.V. 8.3. Proporcionar una retroalimentación orientada.
P.). Proporcionar opciones para la auto regulación. P. V. 9. 2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades
y estrategias.
OA4 - I1: Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa.
OA4 - I2: Comparan cantidades en el contexto de la resolución de problemas, usando material concreto.
" Clase DUA 15: Uso del ábaco "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos:
Numeración del 0 al 20.
Concepto de agrupación.
Conservación de cantidad.
Respetar el turno de habla y de juego.
El docente saluda a los estudiantes y coloca una caja al centro del escritorio que tiene un orificio pequeño al costado por el que se
puede introducir una pequeña mano. Pregunta quien se ofrece a averiguar lo que hay dentro de la caja introduciendo su mano por
el agujero. Una vez que toca el contenido debe dibujar en el pizarrón el objeto y el curso debe decir lo que es. Si es necesario puede
orientar las respuestas de los estudiantes, resaltando los botones que tiene el aparato, con números y símbolos "+", "=", etc. El
docente los felicita por averiguar el contenido y confirma que es una calculadora. Entonces, manifestando preocupación, dice a los
estudiantes que ha olvidado donde dejo el objetivo, para iniciar la clase. Algunos estudiantes sugieren que puede estar dentro de la
caja; otro estudiante introduce la mano buscando y encuentra la cartulina . El docente agradece y felicita el trabajo en conjunto. Lee
mientras coloca el objetivo en la pizarra y escribe las actividades en el costado.
Fabricando un ábaco
Trabajo con el lápiz : Usando un ábaco.
El docente pregunta a los estudiantes ¿Han visto alguna vez un ábaco?¿Quiénes usaban el ábaco? Puede orientar las
respuestas de los niños explicando que es un invento de los chinos, quienes desde tiempos antiguos lo utilizaban para resolver
cálculos matemáticos. Si es posible, presentar un globo terráqueo con la ubicación de China, puede ampliar el conocimiento de los
estudiantes y favorecer su comprensión de la gran distancia que hay entre ese país y Chile.
¿Para qué se utilizará un ábaco entonces ? ¿En qué se parece un ábaco a una calculadora? Confirma y refuerza
positivamente las respuestas acertadas de los estudiantes.
Les comenta que hoy en día se utiliza el computador y las calculadoras para hacer cálculos de sumas, restas, multiplicaciones,
etc.
Objetivo de la clase: Representar números de dos cifras en un ábaco.

Desarrollo:
Tiempo Estimado: 75 minutos
1. Fabricando un ábaco
El docente muestra a los estudiantes un modelo de un ábaco ya terminado. Les explica: Este es el ábaco que vamos a fabricar.
Para eso lo primero es despejar la mesa y dejar sobre ella los materiales (diapositiva 1) . Para saber qué y cómo lo haremos,
seguiremos paso a paso las instrucciones. En esta clase lo confeccionaremos y en próximas clases lo utilizaremos, pues debe
secarse para poder usarlo.
Paso 1: Sobre el bajalengua (dice mostrándolo en la diapositiva y luego tomando uno en sus manos) pegaremos uno de los
extremos del palito de maqueta con cola fría ( modela la acción y luego circula entre los estudiantes orientando la actividad,
calculando tiempo suficiente ´para que los estudiantes completen las dos acciones. ). Ahora pegaremos el segundo palito de
maqueta sobre el bajalengua.
Paso 2: En el paso dos, pegaremos el segundo bajalengua sobre, de modo que los palitos de maqueta queden entre los dos
bajalengua y presionaremos un momento hasta que se peguen ( dice mostrando la diapositiva 3 y modelando la acción a
continuación; luego circula monitorizando la actividad de los estudiantes, otorgando tiempo suficiente).
Anima a los estudiantes a identificar su trabajo, decorándolo con lápices scripto y su nombre. Luego, los estudiantes dejan sus
trabajos sobre una repisa en forma ordenada y vuelven a sus asientos. El docente explica que las pelotitas de plumavit se utilizarán
más adelante, cuando usen el ábaco.
2. Trabajo con el lápiz : Usando un ábaco.

El docente les explica: Mientras el ábaco se seca, aprenderemos a usarlo. Para eso cada uno trabajará con una guia , la que
iremos resolviendo juntos - dice mientras reparte las guias entre los estudiantes . ¿Qué significan las pelotitas que tiene este
ábaco? - pregunta el docente mostrando la diapositiva 6. ¿Por qué hay un dos bajo la columna U? Los estudiantes responden
que es el número de pelotitas que hay en la columna. Muy bien ¿Alguien me puede decir qué significa la U? Si los estudiantes
no saben, les explica que "U" representa la palabra "unidades", es decir en esa columna las pelotitas se llaman unidades. Las
pelotitas que están en la columna "D" se llaman decenas. ¿Cuántas pelotitas hay en la columna D? Muy bien :hay dos (confirma
contando las esferas) Así representamos el número 22 en el ábaco y por eso escribimos veintidós al lado derecho.
Ahora vamos a anotar la cantidad de pelotitas de cada columna en el cuadro que está bajo el ábaco, como en el ejemplo.
El docente va proyectando las diapositivas y repite las mismas preguntas para orientar la actividad. Luego de unos minutos,
pregunta a los estudiantes: ¿Qué número va en la columna U? ¿Cuál número escribo en la columna D? Muy bien , revisen su
respuesta. (da tiempo para que corrijan). Repite la acción en las siguientes 6 diapositivas.
Excelente, los felicito - dice el docente-Ahora ustedes trabajaran de manera individual. La tarea ha cambiado:consiste en
dibujar las pelotitas en la columna U y D, de acuerdo a lo que indica el cuadro. Por ejemplo, el número 20, tiene 0 pelotitas
en la columna U y 2 pelotitas en la columna D. Para eso tenemos un tiempo de 10 minutos y luego ustedes me dirán las
respuestas correctas.
Cumplido el tiempo, revisan en conjunto los tres ejercicios. Los felicita por el buen trabajo realizado.
Los estudiantes pueden ejercitar actividades del texto del estudiante para afianzar la habilidad.
Mi primer ábaco
Representando números con el ábaco
Cierre:
Para retroalimentar la actividad el docente realiza pregunta:
¿Cómo se llama el material que utilizamos hoy? ¿Cómo se llama la primera columna? ¿Cómo se llama la segunda
columna? ¿Cuál fue el número mayor que escribimos?¿Cuál fue el menor que representamos dibujando las pelotitas? Muy
bien, refuerza las respuestas correctas. Ahora, completaremos el tablero colocando una carita feliz si trabajamos bien
durante la clase.
Representación de números en ábaco
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
PPT Mi primer ábaco.
Guias Representando números con el ábaco
Ábaco
Material: 2 bajalenua, 2 palitos de maqueta (3x3), pegamento, lápices scripto, 11 pelotitas de plumavit 11 tapas plásticas
de bebida perforadas.
PRINCIPIOS DUA
auditiva.
P.2 Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos. P.V.2.1. Definir el lenguaje y los símbolos.
manipulación.

P4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción.P.V.4.3. Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia.
P5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación.P.V.5.3. Incorporar niveles graduados de
apoyo en los procesos de aprendizaje.
P6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.P.V. 6.4. Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los
avances.
III. Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso

P.8 Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. P.V.8.4. Proporcionar una retroalimentación
orientada.
" Clase DUA 16: Descomposición aditiva "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos
Serie numérica oral
Cardinalidad
Enumeración
Respeto al turno de habla
Habilidades académicas funcionales (transcripción)
Objetivo de la clase: descomponer en forma aditiva números del 1 al 20.
El docente saluda a los estudiantes y pregunta ¿ A quién le agrada las matemáticas? ¿Quienes prefieren bailar? ¿Quienes les
gusta pintar y dibujar? , recogiendo las respuestas de los estudiantes, refuerza positivamente las diferentes preferencias y
habilidades. Explica : La clase de hoy, haremos todas esas actividades, porque aprender matemáticas se puede hacer de
diferentes formas, y eso les permitirá aprender a " descomponer en forma aditiva números del 1 al 20" - el docente coloca el
objetivo en la parte superior de la pizarra y escribe a un costado las actividades:
Ronda de los números

Números de colores
Trabajo con el lápiz
Para iniciar la ronda, los estudiantes desplazan el mobiliario al centro de la sala, mientras el docente escribe en la pizarra los
siguientes colores en orden: blanco - rojo - verde claro - fucsia - amarillo - verde oscuro - negro - café - azul - naranjo.
Los estudiantes se ubican alrededor de ellos formando una ronda y reciben una tarjeta de cartulina de un color , los mismos
colores anotados en la pizarra (ver recurso adjunto) que se colgarán del botón del delantal. Escuchan la explicación del
docente: Para jugar a la ronda, nos tomaremos de las manos y bailaremos mientras escuchamos la ronda. Al momento que
para la música nos soltaremos de las manos y formaremos filas en el mismo orden que está escrito en la pizarra: blanco -
rojo - verde claro - fucsia - amarillo - verde oscuro - negro - café - azul - naranjo. Si es necesario, puede colocar
rectangulos con los colores bajo el nombre de cada color para apoyar la lectura de los estudiantes. ¿Quién tiene color blanco?
Pregunta uno a uno los colores para verificar la correcta identificación de ellos. Antes de empezar, ensayaremos el orden de las
filas - los estudiantes se ordenan y el docente refuerza positivamente el orden correcto.
Se inicia la ronda y al momento de detenerse la música, los niños se separan y forman filas con el mismo orden descrito. El docente
y los estudiantes revisan el orden de las filas y aplauden por el buen trabajo.
Repiten el juego hasta completar la canción (4 a 5 veces) .
¿Les gustó la ronda? Bien hecho, dice reforzando la participación de los estudiantes. Solicita a una fila que permanezca de pie,
frente a la pizarra y a los demás estudiantes que se ubiquen en sus puestos Pregunta uno a uno el docente: ¿Qué color es el
tuyo? Todos escuchan las respuestas de los compañeros en orden del blanco al naranjo. Prosigue, preguntando de nuevo en
orden: Si fueras un número, ¿qué número serías? El estudiante con color blanco responde : "uno", estudiante con color rojo:
"dos", estudiante con color verde claro:" tres" , etc. Dirigiéndose al curso , el docente pregunta ¿ Cuántos compañeros hay en la
fila? Diez, responden los niños. Excelente, reafirma el docente. Todos aplauden y el docente agradece la participación de los
estudiantes, invitándolos a su lugar.
Ronda de los números
Desarrollo:
1. Números de colores:
Los estudiantes sentados en grupos reciben una caja de regletas Cusenaire. Escuchan las instrucciones del docente: En estas
cajas, hay barritas que representan números del 1 al 10. Cada color representa un número, como ustedes descubrieron en
la actividad de la ronda. El número 1 es blanco, el dos es rojo, el tres es verde claro, el cuatro es fucsia, el cinco es
amarillo, el seis es verde oscuro, el siete es negro, el ocho es café , el 9 es azul y el diez es de color naranjo. El docente hace
pausa antes de cada número e invita con un gesto a que los estudiantes responden a coro el número correspondiente.
Muy bien -reafirma- . La primera actividad será ordenar las barritas en el orden en que aparecen en la pizarra - explica, dando
el tiempo a que los estudiantes saquen de la caja las diez barritas y las ordenen partiendo con blanco a la izquierda. Circula entre
los estudiantes monitorizando la acción de los estudiantes. Les recuerda que el orden está escrito en la pizarra. Pregunta ¿ Cómo
están ordenadas las barritas? Si requieren más orientación puede preguntar ¿De mayor a menor o de menor a mayor? Cierto,
de menor a mayor, muy bien - confirma el docente. Contemos las barritas todos juntos : uno, dos, tres, etc.
Pongan atención, la nueva tarea es unir dos barritas de los colores que les indicaré:por ejemplo blanco y rojo. El docente modela
colocando en forma horizontal las barritas una a continuación de la otra. Buscaremos una barrita que tenga el mismo tamaño
que las otras dos juntas - dice y modela colocando bajo las dos barritas una tercera del mismo tamaño que las anteriores juntas.
¿Qué color es? Verde claro, responden los estudiantes. ¿Qué número es el blanco? ¿Qué número es rojo? ¿Qué número
componen las dos barritas juntas? El número tres , responden los estudiantes. Si es necesario, el docente puede orientar a los
estudiantes indicando los colores y números correspondientes.
El docente repite la misma secuencia de preguntas y acciones con las siguientes combinaciones:
azul y blanco
verde claro y verde oscuro
rojo y amarillo
fucsia y verde claro
verde oscuro y rojo, etc.
2. Trabajo con el lápiz:

Los estudiantes reciben una guia de ejercitación, que resuelven utilizando las barritas. El docente explica: La actividad consiste en
contar los cuadritos y pintar según el color que corresponde al número que esta escrito al lado izquierdo, Por ejemplo el
uno es blanco. Si hay dos cuadritos pintaremos de color rojo. Si hay tres cuadritos, ¿de qué color pintaremos? Si, muy
bien , de color verde claro - confirma el docente la respuesta de los estudiantes. El docente circula entre los estudiantes y orienta
la actividad.
Para practicar, desarrollan las actividades del texto del estudiante Mineduc.
Componiendo números en colores
Composición aditiva con material concreto

Regletas Cusenaire
Cierre:
El docente recuerda junto con los estudiante: ¿Quiénes tenían color amarillo en la ronda? ¿Qué número representa el color
amarillo? ¿De qué color es el número diez? Si combino el color rojo y el color blanco, ¿ qué número obtenemos? ¿ De qué
color es ?
A través de estas actividades ¿qué aprendimos? Si es necesario, el docente puede apoyar a los estudiantes releyendo el
objetivo y preguntando
¿Qué es componer? Recoge y retroalimenta las respuestas de los estudiantes, explicando que la composición es la formación de
un nuevo número a partir de otro dos. Y es aditiva, por que las cantidades se suman, agregan unen, etc.
Invita a los estudiantes a autoevaluar su participación en la clase del día, colocando una carita feliz si participaron en la actividad de
la ronda y de los números de colores.
Otros recursos:
Rectángulos de cartulinas de colores de 10 x 15 cms, con ojal de 2 cms en la parte superior para colgar del botón de
delantal.
Vídeo de ronda de números.
Equipo audiovisual.
Computador
Cajas de regletas Cusenaire ó set de 10 regletas de colores impresas y recortadas para cada cada estudiante.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices de colores.
PRINCIPIOS DUA

auditiva.
manipulación. P:V.3.4 Maximizar la memorización y la transferencia de información.

P4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción. P.V. 4. 2 Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los
materiales P.V.4.3. Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia.
P5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación.P.V.5.1. Utilizar múltiples formas o medios de
comunicación. P.V.5.3 Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje.II
III. Proporocionar múltiples formas de implicación y compromiso (motivación).

P.8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. P.V.8.4 Proporcionar una retroalimentación
orientada.
" Clase DUA 17: Patrones "

OA11 -Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos…) y patrones numéricos
hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio
de software educativo.
Indicadores:
IE-Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 3 elementos.
IE-Reproducen un patrón repetitivo, utilizando material concreto y representaciones pictóricas
IE-Extienden patrones de manera concreta.
IE-Crean patrones, utilizando material dado y/o software educativo.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos
Clasificación y seriación de elementos de acuerdo a criterios comunes
Abstracción
Orden estable
Unicidad (diferenciación)
Discriminación auditiva
Memoria auditiva
Respeto del turno de habla
Tiempo estimado;15 minutos
Objetivo de la clase: Reconocer patrones en secuencias de objetos.
El docente saluda a los estudiantes les comenta que la clase de hoy será muy divertida. Pregunta ¿Quieren saber cuál es el
objetivo de la clase? Les explica que una amiga le ayudó a preparar el material y se equivocó al separar las palabras del objetivo.
¿Podrían ayudar a ordenarlo? El docente lee y pega en la pizarra cuadros con las siguientes palabras Reconocer - de objetos -
patrones en secuencia. ¿Está ordenado así? Duda y lo vuelve a ordenar, colocando el siguiente orden : patrones en secuencia -
de objetos - Reconocer. Los estudiantes indican que la palabra "Reconocer" va primero. El docente ordena y lee correctamente el
objetivo: Reconocer patrones en secuencias de objetos.
Prosigue: Vamos a descubrir lo que es un patrón. En matemática, la palabra patrón no se refiere al jefe, se relaciona con el
orden.
Las actividades del día son escritas en el costado de la pizarra:
Sonidos y Masha
Figuras de colores
Sonidos y Masha
Veamos si podemos descubrir el orden de los siguientes sonidos - dice el docente mientras coloca el audio del reloj : tic-ta-
-tic-tac-tic. (ver recurso adjunto) Detiene la grabación y pregunta: ¿Qué sonido es el que continua?. Muy bien - los felicita y
confirma la respuesta correcta (tac).
¿Qué les parece si yo hago una secuencia y ustedes me acompañan? El docente aplaude dos veces con las manos - golpea
una vez la mesa- aplaude dos veces - golpea una vez la mesa- aplaude dos veces y luego pregunta a los estudiantes ¿qué sigue
ahora? Excelente, un golpe sobre la mesa. Ahora sigamos juntos la secuencia . Estudiantes y docente realizan la secuencia
10 veces.
Prosigue la actividad diciendo : Una nueva amiga de nombre Masha nos ayudará también. Los estudiantes escuchan y ven el
video proyectado (ver recurso adjunto) y participan prediciendo las imágenes. Se sugiere que el docente pause el audiovisual y
permita a los estudiantes anticipar la siguiente imagen.
Muy buen trabajo , los felicito - dice el docente .
Reloj minutero
Luna Mía, Masha y el oso
Desarrollo:
Tiempo estimado :60 minutos
1. Figuras de colores
Los estudiantes sentados en parejas reciben un set de figuras geométricas y elementos figurativos. Explica el docente: Con estos
materiales, vamos a crear nuestros propios patrones. Cada uno elegirá una figura o elemento. Por turno ira colocando su
figura en la mesa y luego el compañero, hasta formar una "fila de 10 elementos". Un estudiante acompaña al docente a
modelar juntos la actividad ¿Qué figura eliges tu ?- le pregunta al estudiante , quien responde: Un triángulo rojo. El docente
escoge el cuadrado azul. Coloca tu figura en la mesa - dice dirigiéndose al estudiante y da tiempo para el gesto del estudiante-
Ahora yo coloco un cuadro azul. De nuevo es tu turno -el estudiante y el docente repiten la acción hasta completar la fila de 10
elementos. Luego, pregunta al estudiante:¿ Puedes describirle a tus compañeros la secuencia?. Si es necesario, el docente
puede orientar la respuesta del estudiante modelando la lectura de la secuencia: triángulo rojo - cuadrado azul - triángulo rojo -
cuadrado azul. Agradece al estudiante la colaboración e invita a otro estudiante a modelar en conjunto una secuencia eligiendo
dos elementos cada uno. Después de construir el patrón , nuevamente pregunta : ¿Puedes describirle a tus compañeros la
secuencia?. Si es necesario, el docente puede orientar la respuesta del estudiante modelando la lectura de la secuencia : Círculo
blanco- circulo blanco- rombo verde- rombo verde- círculo blanco...ahora continua tu leyendo . Lo haz hecho muy bien -
dice el docente e invita a sentarse al estudiante.
Ahora es el turno de ustedes de crear sus propios patrones. Cada integrante de la pareja elegirá una figura y construirán el
patrón, respetando el turno de cada uno.
El docente circula entre los grupos monitorizando y orientando las acciones de los estudiantes.
Crean patrones:
● con un elemento cada uno
● con dos elementos iguales cada uno
● con dos elementos distintos cada uno
● en forma libre

Cada estudiante recibe una guia que debe resolver formando patrones de repetición. El docente supervisa el trabajo de los
estudiantes, corrige errores y responde consultas.
Guia de Patrones
Cierre:
El docente comenta las actividades de la clase y realiza preguntas, tales como: ¿Cuál era el objetivo de clase hoy? Si es
necesario, relee el objetivo y luego pregunta ¿Qué es un patrón? Orienta las respuestas de los estudiantes hacia el orden,
recordándoles que el patrón indica el orden y secuencia en que se presentan los elementos. Pregunta : ¿Quién me puede dar un
ejemplo de patrón dentro de la sala de clase? Por ejemplo , observen el calendario el mes de marzo ¿cuál es el patrón? ¿
cuál es la secuencia que se repite? Excelente: el patrón son los días de la semana. Otros ejemplos: tablero de ajedrez, baldosa
del piso, mosaico de paredes, delantal a cuadros, líneas de una alfombra, etc. Nombren un patrón sencillo de 3 elementos.
Repitan conmigo: casa, perro, auto, casa, perro, auto, casa . ¿Cuál elemento viene en la secuencia?
Los estudiantes auto- evalúan su participación en clase, colocando una carita feliz quienes trabajaron con su compañero haciendo
patrones y resolvieron una guia de trabajo.
Otros recursos:
3 Carteles de cartulina rectangulares de 40x20 cms cn las palabras Reconocer - patrones en secuencia - de objetos
Equipo audiovisual.
Computador.
Set de elementos figurativos y/ o figuras geométricas.
Guía de trabajo: Patrones.
Pizarra
Autoevaluación al cierre de la clase.
PAUTAS DUA
P.1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información. P. V. 1.2. Ofrecer alternativas a la información visual.
P.2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos.P.V. 2.1. Definir el vocabulario y los símbolos.
P.3. Proporcionar opciones para la comprensión. P.V. 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas
II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

P.4 Proporcionar múltiples medios físicos de accion. P.V. 4.1. Proporcionar varios métodos de respuesta.
p.5 Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación. P.V.5.2 Utilizar múltiples herramientas para la
.
III. Múltiples formas de implicación y compromiso (motivación).
P.8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. P.V.8.3. Fomentar la colaboración y la
comunidad. P.V.8. 4. Proporcionar una retroalimentación orientada.
P.9. Proporcionar opciones para la autorregulación. Pv. V. 9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la
motivación. P.V.9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión.
OA11 - I1: Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 3 elementos.
OA11 - I2: Reproducen un patrón repetitivo, utilizando material concreto y representaciones pictóricas
OA11 - I3: Extienden patrones de manera concreta.
OA11 - I4: Crean patrones, utilizando material dado y/o software educativo.
" Clase DUA 18: Juego de patrones repetitivos "

Indicadores:
IE-Reproducen un patrón repetitivo, utilizando material concreto y representaciones pictóricas
IE-Extienden patrones de manera concreta.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos:
Clasificación y seriación de elementos de acuerdo a criterios comunes.

Noción de orden témporo - espacial
Respeto del turno

Objetivo de clase:
Objetivo de la clase: Descubrir y crear patrones en secuencias de 3 elementos
El docente saluda a los estudiantes y los invita jugar antes de iniciar la clase, entregando las siguientes instrucciones: Saldremos al
patio y formaremos una ronda. Jugaremos a "los patrones". Cada uno, hará una secuencia de tres acciones con gestos ,
diciendo en voz alta lo que hace , por ejemplo: me peino, lavo la cara y cepillo los dientes. El docente modela las acciones
mientas realiza el gesto. Prosigue: Antes de comenzar, pensaremos un minuto los gestos y las palabras que diremos, pueden
ser acciones que realizan en su casa, en la escuela, en la calle, en el supermercado, en un paseo, etc. El docente circula
entre los estudiantes verificando la construcción de la secuencia de acciones y apoyando a los estudiantes que se muestran
indecisos, sugiriendo alternativas de acciones y gestos.
Transcurrido el tiempo, inicia el juego diciendo: Cada uno mostrará su secuencia, nombrando las acciones que realiza y luego
todos juntos al mismo tiempo, repetiremos las acciones y palabras del compañero. Yo iniciaré el juego y luego le tocara el
turno a quien está a mi derecha, hasta que completemos la ronda : Me peino, lavo la cara , cepillo los dientes- dice el
docente al tiempo que realiza el gesto. Los estudiantes repiten los gestos y las palabras, hasta completar la ronda. Luego vuelven a
la sala de clases junto al docente y se ubican en sus puestos.
El docente lee el objetivo " Descubrir y crear patrones en secuencias de 3 elementos ", escrito en la cartulina, y lo ubica en la parte
superior de la pizarra; a un costado, escribe las actividades del día, mientas las lee:
● Ronda de patrones.
● Observar y encontrar
● Caja creativa
● Trabajo con el lápiz.
Patrones con material concreto, ejemplos
Desarrollo:
1. Observar y encontrar
Explica el docente , dirigiéndose a los estudiantes: Ya jugamos a la ronda, en la que cada uno mostró una secuencia ¿qué
hacíamos todos después de observar al compañero? Muy bien - recoge las respuestas de los estudiantes y confirma- los
demás repetimos el patrón de acciones que nos mostró cada compañero. Ahora, observaremos algunas fotografías y
veremos si encontramos patrones en la vida cotidiana. El docente inicia la proyección de cada diapositiva preguntando:
a)¿Qué vemos en esta imagen? Los estudiantes describen las dos imágenes proyectadas.
b)¿Cuál de las dos imágenes tiene un patrón? Los estudiantes responden : imagen 1 o imagen 2.
c) El docente describe el patrón correspondiente por ejemplo: Muy bien, el patrón está en el piso: la secuencia rombo blanco,
rombo negro es el patrón que se repite en las baldosas. Es la misma forma: rombos , y diferentes colores, blanco y negro.
d). ¿Cuántos elementos tiene este patrón? Los estudiantes responden 2.
En cada diapositiva, el docente realiza la misma secuencia de preguntas y los estudiantes describen con el apoyo del docente, los
patrones en cuanto a forma y color.
2. Caja creativa
Se organizan en grupos de 4 estudiantes y un estudiante por grupo, es invitado por el docente a colocar sobre la mesa una caja con
elementos. El docente explica:
En cada caja, encontraran varios elementos y 6 tarjetas que nos muestran una secuencia de 3 objetos. Cada
uno, elegirá una tarjeta, por ejemplo Susana nos mostrara que tarjeta elige - la estudiante muestra la tarjeta 3 - Dinos que
secuencia tiene tu tarjeta. Cilp azul /tapa verde/tapa amarilla - dice la estudiante. Todos haremos la secuencia que nos leyó
Susana, colocando primero un clip azul, al lado una tapa ver , sigue una tapa amarilla y volvemos a repetir el patrón,
colocando otro cilp azul, luego la tapa verde y al final la amarilla. Quienes lograron hacer la secuencia? Muy bien- el docente
circula entre los estudiantes monitorizando la actividad y orientando a aquellos que muestran inseguridad en la respuesta.
Lo han hecho muy bien, ¿Cuántas figuras tiene el patrón de la tarjeta ? 3 , responden los estudiantes.
¿Cuántos objetos tiene la secuencia? 6, responden a coro.
Correcto, entonces ahora cada uno elige su tarjeta y realiza la secuencia.
El docente circula entre los estudiantes monitorizando la actividad y orienta a aquellos que muestran inseguridad en la respuesta.

Patrones 2
Caja creativa de Patrones
Cierre:
Los estudiantes responden las preguntas del docente ¿ En la ronda, cuántas acciones hizo cada uno? ¿Cuántas acciones
repetíamos todos juntos? ¿Con qué trabajamos luego? En las tarjetas de la caja creativa ¿qué objetos encontramos?
¿Cuántos elementos mostraba cada patrón en la tarjeta? ¿Cuántos objetos tenía cada una de las secuencias que
construimos?
Muy bien , los felicita por la participación en clases.
Los estudiantes registran una carita feliz en el tablero de auto- evaluación por jugar a la ronda y hacer un ejercicio del libro.
Otros recursos:
1 caja por cada 4 estudiantes con los siguientes elementos
8 tapas plásticas de bebidas color roja

8 tapas plásticas de bebidas color amarilla
8 tapas plásticas de bebidas color verde,
8 clips color azul,
8 clips color verde,
8 cuadrados de color amarillo,
8 triángulos de color rojo,
8 círculos de color azul ó fichas de colores.
6 tarjetas de patrones (ver recurso adjunto)
Equipo audiovisual.
Computador.
PPT Patrones
Cuaderno de la asignatura
Lápices
Pautas del Diseño Universal del Aprendizaje

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación.
P.1 Proporcionar diferentes opciones para percibir la información. P.V 1.2. Ofrecer alternativas para la información
auditiva.
P.2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos. PV. 2.1. Definir el vocabulario y los símbolos.
P.3. Proporcionar opciones para la comprensión. P.V.3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas
principales y relaciones entre ellas. P.V.3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación. P.V.3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de la información.
Principio II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

P.4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción. P.V.4.1. Proporcionar varios métodos de respuesta.
P.5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación. P.V.5.2. Usar múltiples herramientas para la
Principio III: Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso.

P.7. Proporcionar opciones para captar el interés. P.V.7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía. P.V.7.3.
Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
P.9. Proporcionar opciones para la auto-evaluación y la reflexión. P.V.9.3. Desarrollar la auto evaluación y la reflexión.
OA11 - I2: Reproducen un patrón repetitivo, utilizando material concreto y representaciones pictóricas
OA11 - I3: Extienden patrones de manera concreta.
" Clase DUA 19: Más patrones "

Indicadores:
IE-Identifican los elementos que faltan en un patrón repetitivo.
IE-Extienden patrones de manera simbólica.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos:
Clasificación y seriación de elementos de acuerdo a criterios comunes.
Discriminación y memoria auditiva
Abstracción.

Objetivo de clase: Describir y continuar patrones repetitivos.
El docente saluda a los estudiantes y los motiva a descubrir su habilidad para discriminar sonidos, les explica: El oído es uno de
los sentidos que nos permite entender el mundo y saber lo que sucede a nuestro alrededor. Las personas que tiene
dificultades para oir, son capaces de percibir las vibraciones de los objetos. Vamos a comprobar nuestra habilidad para
percibir la vibración. Los estudiantes se organizan en parejas de pie frente a su mesa. El docente les dice : Coloquen su mano
sobre la mesa y con los ojos cerrados (para concentrarnos mejor), sentiremos el golpe que el compañero da sobre la mesa.
¿Lograron sentir la vibración? Muy bien- dice mientras recoge las respuestas de los estudiantes. Repiten la acción y luego
invierten el rol, de modo que todos experimentan la percepción del sonido y vibración de : uno, tres y cuatro golpes en la mesa. El
docente pregunta ¿Qué fue más fácil percibir para ustedes: el sonido o la vibración? Los estudiantes opinan tomando la
palabra por turnos.
Los estudiantes se sientan en circulo sobre cojines con un palito de maqueta en sus manos de espaldas al docente.( si hay
algún estudiante hipo acúsico en el aula, se ubica al lado del docente, con su mano en contacto con la mesa o tambor sobre el cual
el profesor va a percutir). El docente los motiva: Jugaremos a ser bateristas. Con mi baqueta marcare un ritmo y ustedes lo
repetirán. Pongan atención al ritmo. Antes de comenzar , haremos un ensayo - el docente percute un ritmo y los estudiantes lo
repiten (si es necesario, el estudiante con dificultades para reproducir los sonido, puede colocar su mano sobre la mano del profesor
que percute) Se sugiere secuencias de golpes y silencios intercalados. Realizan 8 a 10 secuencias de sonidos.
El docente dirigiéndose a los estudiantes pregunta. Lo que hemos hecho, es una tarea que requiere muchas habilidades
que han ido desarrollando y que son necesarias para aprender matemática. Ustedes escucharon una serie de sonidos y
luego los repitieron. Lo mismo hacemos con los patrones, repetimos una secuencia de imágenes que vemos.
Muy bien, han hecho un buen trabajo. Los estudiantes ordenan los materiales y vuelven a sus lugares.
El docente lee el objetivo: Describir y continuar patrones repetitivos." y lo ubica en la parte superior de la pizarra; a un costado,
escribe las actividades del día, mientas las lee:
● Patrones y sonidos
Ejemplos de patrones
Desarrollo:
Tiempo estimado 30 minutos.

1. ¿Qué falta?
Los estudiantes en sus lugares, agrupados de 4, reciben la caja creativa de patrones. y escuchan las instrucciones del docente: La
actividad de hoy necesita de concentración puesto que es diferente y un poco mas compleja, pero estoy seguro que ustedes lo
pueden resolver bien. Les mostrare una secuencia en una tarjeta y ustedes tendrán que sacar de la caja y mostrar el elemento que
falta. Recuerden que en la caja tenemos tapas , clips y figuras geométricas de distintos colores. Veamos la primera tarjeta y leamos
todos juntos la secuencia Tapa amarilla –clip- verde – clip azul- Tapa amarilla –clip- verde – clip- azul- Tapa amarilla –clip- verde –
¿Qué falta aquí?- dice el docente mostrando el espacio marcado por el cuadro. Los estudiantes responden a coro clip azul y el
docente lo confirma. Muy bien, ahora podemos comenzar.
● El docente puede mostrar la tarjeta y solicitar que los estudiantes tomen en su mano el objeto y respondan la pregunta ¿qué falta
aquí ? señalando el espacio vacío.
● El docente puede mostrar la tarjeta y solicitar que los estudiantes formen completamente la secuencia y luego respondan que falta
aquí.
Esta elección dependerá del nivel de respuesta de los estudiantes y su capacidad de abstracción.
Frente a cada respuesta , el docente puede solicitar la respuesta a coro o determinar turnos de respuesta por mesa de trabajo o
individualmente si quiere verificar la habilidad de manera individual.
Al termino de la actividad felicita a los estudiantes por la buena participación.
2. Guía de trabajo
Los estudiantes se agrupan de 4 y eligen un representante, quien será el encargado de repartir y luego recoger las guías de trabajo
una vez que están finalizadas.
Los estudiantes resuelven la guia en conjunto: el docente lee la instrucción de un ítem, modela la acción anotando un ejemplo en el
pizarrón y otorga un tiempo a los estudiantes para resolver los ejercicios, circulando entre los estudiantes para monitorizar la
actividad.
Los estudiantes más aventajados pueden resolver actividades del texto del estudiante Mineduc.
Los estudiantes que manifiestan inseguridad en sus repuestas, pueden trabajar patrones con material concreto , por ejemplo cubos
unifix, de acuerdo a modelos que el docente indique.
Guia de Trabajo Patrones
Pauta Guia de Trabajo Patrones
¿Qué elemento falta?
Cierre:
AUTOEVALAUCIÓN
El docente proyecta la pauta de la guía en la pizarra y los estudiantes corrigen la guía de un compañero, colocando caritas felices a
las respuestas correctas. Luego, devuelven la guía a su compañero.
Los estudiantes registran una carita feliz en el tablero de autoevaluación por haber realizado la corrección de la guía de su
compañero.
Otros recursos:
Claves, pandero , triángulo o baquetas de tambor (elemento que permita percutir)

Palitos de maqueta, uno para cada estudiante (si existe la posibilidad de utilizar instrumentos prefiera esa opción)
Guia de Trabajo Patrones

Tarjetas impresas en tamaño oficio y plastificadas ¿Qué elemento falta?
Cubos unifix o caja creativa de patrones ( recurso utilizado en clase n° 18).
Acumulativa: A través de las guias de trabajo resueltas.

P.1 Proporcionar diferentes opciones para percibir la información. P.V 1.2. Ofrecer alternativas para la información
auditiva. P.V 1.3. Ofrecer alternativa para la información visual.
P.3. Proporcionar opciones para la comprensión. P.V.3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación.

P.4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción. P.V.4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los
materiales.
P.5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación. P.V.5.3. Incorporar niveles graduados de

P.7. Proporcionar opciones para captar el interés. P.V.7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
P.8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. P.V.8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo.
P.9. Proporcionar opciones para la auto-evaluación y la reflexión. P.V.9.1. Promover las expectativas y creencias que
optimicen la motivación.P.V.9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.
OA11 - I1: Identifican los elementos que faltan en un patrón repetitivo.
OA11 - I3: Extienden patrones de manera simbólica.
" Clase DUA 20: Patrones numéricos "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos:
Serie numérica del 1 al 30
Abstracción.

Objetivo de clase: Reconocer, describir y continuar patrones numéricos.
El docente saluda a los estudiantes y los motiva a participar en la clase del día, respondiendo las preguntas en voz alta , respetando
los turno de habla para que todos puedan escuchar la respuesta y trabajando en las actividades. A continuación lee el objetivo de la
clase: "Reconocer, describir y continuar patrones numéricos." , mientras lo coloca en la parte superior de la pizarra. Se dirige a los
estudiantes y pregunta ¿ Cuáles son las nuevas palabras en el objetivo? Recoge las respuestas de los estudiantes y reafirma
que hasta el momento han trabajado con patrones de figuras (en las guías) y objetos (caja creativa), reconociendo y completando
patrones. Lo nuevo a aprender, es hacer patrones con números. Para lograr eso, las actividades de la clase serán:
● Naipes numéricos.
● Y ahora...patrones numéricos
El docente solicita a los estudiantes que se agrupen de 6 estudiantes y elijan un representante que reciba el material para trabajar
en grupo.
Desarrollo:
1. Naipes numéricos.
El juego consiste en ordenar las cartas del 1 al 30. Los estudiantes cuentan del 1 al 30 a coro para recordar las serie numérica
como requisito para jugar.
El juego con los naipes numéricos es muy sencillo - dice el docente- El encargado de grupo repartirá 5 cartas a cada uno.
Recuerden que las cartas son secretas y solo las debe ver cada uno.- el docente da un tiempo para que los encargados
repartan 5 cartas a cada estudiante.- Ahora, revisaremos nuestras cartas, sin mostrarles a los demás. Iniciará el juego
la persona del grupo que tiene la carta con el uno y lo pondrá sobre la mesa. ¿Qué numero le sigue? Muy bien , el dos.
Continuaremos colocando las cartas en forma ordenada hasta que se acaben todas las cartas.
El docente supervisa el juego, circulando entre los grupos. El grupo que finaliza, revuelve las cartas y el encargado vuelve a
repartir 5 cartas a cada uno. Se sugiere dos rondas de cartas.
Los estudiantes ordenan los naipes y el encargado lo devuelve al profesor para iniciar la segunda actividad.
2. Y ahora...patrones numéricos
Los estudiantes observan la presentación proyectada por el docente: Ya que hemos recordado los números del 1 al 30,
podemos trabajar con patrones numéricos.
El docente inicia la proyección del ppt:
Diapositiva 1: El docente muestra la imagen de 12 niños (6 parejas) y pregunta a los estudiantes ¿Cuál es el patrón en esta
secuencia de imágenes? Correcto, el patrón es el niño y la niña tomados de las manos.
¿Cuántos niños se agregan cada vez que se repite el patrón? Muy bien, cada vez que se repite el patrón,
se agregan 2 niños más a la secuencia.
¿Cuál es la serie numérica que resulta? Correcto , la serie es 2-4-6-8-10-12. El docente va señalando los
números en la recta, bajo la imágen.
El docente repite esta estrategia con las 3 diapositivas restantes.

A) Los estudiantes abren su cuaderno sobre la mesa , transcriben los ejercicios proyectados (diapositiva 6 a 8) y los resuelven.
La tarea consiste en escribir en el cuaderno los números que forman parte de la secuencia numérica. Por ejemplo, en
esta serie, vamos a contar de 4 en 4, por eso están marcados los números en color rojo- explica el docente. Luego un
estudiante lee la secuencia a petición del profesor. Todos transcriben la secuencia mientas el docente monitorea las respuestas
de los estudiante, administrando tiempo suficiente para la transcripción , entre cada diapositiva.
Se sugiere que el docente modele la acción a aquellos estudiantes inseguros, con la regla de 30 cms, contando simultáneamente
la cantidad de saltos que indica el patrón y anotando el número resultante a continuación del anterior.
B) Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.
Y ahora...patrones numéricos
Naipes numéricos
Cierre:
Para concluir la clase los estudiantes levantan su mano para responder las preguntas del docente : ¿Quiénes transcribieron 3
patrones? ¿Quiénes transcribieron más de tres patrones? Muy bien, los felicito -dice el docente. Dirigiéndose a algunos
estudiantes pregunta Mirando tu cuaderno, puedes leer una serie numérica? El docente confirma la respuesta correcta. ¿Qué
diferencia hay entre los patrones que hacíamos la clase anterior y los que resolvieron hoy? El docente reafirma las
respuestas orientando la respuestas hacia el concepto de patrón numérico.
Los estudiantes registran una carita feliz en el tablero de autoevaluación por transcribir y resolver 6 o más patrones en su cuaderno.
Otros recursos:
Cartulina con el objetivo de clase.

Regla de 30 cms, una para cada estudiante.
Set de naipes numéricos del 1 al (ver recurso para imprimir)
Equipo audiovisual.
Computador.
Presentación PPT.

P.2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos. PV. 2.1. Definir el vocabulario y los símbolos.
P.3. Proporcionar opciones para la comprensión. P.V.3.1. Activar los conocimientos previos. P.V.3.2. Destacar patrones,
características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas. P.V.3.3. Guiar el procesamiento de la
información, la visualización y la manipulación.

P.5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación. P.V.5.3. Incorporar niveles graduados de
P.6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. P.V.6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos.

P.7. Proporcionar opciones para captar el interés. P.V.7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
P.8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. P.V.8.4. Proporcionar una retroalimentación
orientada.
P.9. Proporcionar opciones para la auto-evaluación y la reflexión. P.V.9.1. Promover las expectativas y creencias que
optimicen la motivación. P.V.9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias. P.V.9.3.
Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.
" Clase DUA 21: Unidades no estandarizadas "
OA16 -Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de eventos cotidianos.
Indicadores:
IE-Miden con unidades no estandarizadas (aplausos, dejar caer y tomar una pelota rítmicamente, conteo de uno en
uno usando un péndulo) el tiempo necesario para realizar una tarea dada.
IE-Comparan eventos, usando unidades no estandarizadas de tiempo.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos:
Lateralidad
Percepción espacio-temporal (izquierda -derecha- arriba-abajo- antes- después)
Noción de orden.
Secuencia numérica
Tiempo estimado: minutos

Objetivo de clase:Comparar eventos usando unidades no estandarizadas de tiempo.
El docente saluda a los estudiantes y coloca en el pizarrón una cartulina con el título : Mi edad. Invita a los estudiantes a escribir en
un trozo de cartulina su edad y pegarlo en la cartulina. Si alguno de los estudiantes está de cumpleaños, lo saludan y cantan el
cumpleaños feliz. El docente dirigiéndose a los estudiantes pregunta ¿Cómo se mide la edad? Recoge las respuestas de los
estudiantes quienes respetan el turno de habla, registrando las ideas en el pizarrón.Explica: Así como medimos el tiempo con
calendarios y relojes, también podemos medirlo con otras medidas. Las actividades de la clase serán (el docente las
escribe o dibuja a un costado de la pizarra)
Sin tic tac

Alcancías de tiempo
Trabajo con el lápiz.
Con estas actividades lograremos" Comparar eventos usando unidades no estandarizadas de tiempo" Un evento es un
hecho o una acción, por ejemplo comer, hacer una tarea, ordenar , jugar un juego,. ¿Qué otras acciones podríamos medir?
Los estudiantes sugieren situaciones mensurables y el docente confirma las correctas. Explica: Los años por ejemplo son unidades
estandarizadas: en cualquier lugar del planeta un año tiene igual cantidad de días y horas. En esta clase, vamos a utilizar unidades
que vamos a crear y las llamaremos " no estandarizadas" puesto que pueden ser diferentes entre sí. Por ejemplo podríamos utilizar
los estornudos como una medida no estandarizada para comparar el tiempo que demoramos en unir diez cubos unifix. Dos
estudiantes son invitados por el docente.
Desarrollo:
Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto) para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se retira para su revisión.
Sin tic tac

Explica: Los años por ejemplo son unidades estandarizadas: en cualquier lugar del planeta un año tiene igual cantidad de días y
horas. En esta clase, vamos a utilizar unidades que vamos a crear y las llamaremos " no estandarizadas" puesto que pueden ser
diferentes entre sí. Por ejemplo podríamos utilizar los estornudos como una medida no estandarizada para comparar el tiempo que
demoramos en unir diez cubos unifix. Dos estudiantes son invitados por el docente a ubicarse al centro de la sala: uno tendrá la
misión de ir contando en voz alta la cantidad de estornudos que va dando el otro estudiante. (Si es necesario, para reforzar la
percepción de la información auditiva, el estudiante puede ir indicando con un gesto, los números apoyado en la serie numérica
bajo el pizarrón).
A la cuenta de tres, cada estudiante iniciará su tarea de manera simultánea: unir diez cubos unifix, estornudar y contar los
estornudos. Una vez que termina el estudiante anotará en su cuaderno la cantidad de estornudos y dibujará los cubos unidos.
Se reunen en grupos de 8 estudiantes y cada grupo recibe un elemento con el cuál medirá la misma tarea (unir 10 cubos unifix) :
pelota de tenis para dar botes
péndulo
pandero (triángulo, claves, baquetas de tambor, etc)
tarjeta con icono de aplausos
silbato
Cada grupo establece el turno de quienes utilizaran el elemento de medida. Si es necesario, se realiza una segunda ronda con
elementos para asegurar que todos hayan cumplido con ese rol.
La pregunta es ¿cuántos(silbidos del silbato se tardan en armar los cubos?
¿ cuántos rebotes de la pelota tardan en armar los cubos?
¿cuántos movimientos del péndulo tardan en armar los cubos?
¿cuántos golpes del pandero tardan en armar los cubos?
¿cuántos aplausos tardan en armar los cubos? etc.
Los estudiantes registran las respuestas en su cuaderno en un listado vertical que el docente modela en la pizarra. El docente al
termino de la actividad, felicita a los estudiantes por la participación y la colaboración entre ellos, luego de preguntar ¿Quiénes
contaron las acciones? ¿Quiénes usaron los elementos para medir (tocaron silbato, aplaudieron, dieron bote a la pelota, etc?
Alcancías de tiempo
Frente al listado , los estudiantes dibujan una serie de alcancías de la más grande a la más pequeña, proporcional a la medidas
registradas por los estudiantes. La actividad consiste en parear la mayor medida de tiempo con la alcancía más grande, la menor
medida de tiempo con la alcancía más pequeña, comparando las medidas no estandarizadas entre sí.
Trabajo con el lápiz.

Los estudiantes aventajados desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc, mientras el resto del grupo finaliza la tarea.
Duración de tiempos
Cierre:
Asamblea:
Los estudiantes reunidos en circulo, sentados en sus cojines, reflexionan con el docente.
Pregunta los diferentes grupos ¿ Cuál elemento unieron con la alcancía más grande? ¿Cuál con la más pequeña? Un estudiante de
cada grupo responde estas preguntas ¿Todos los grupos obtuvieron el mismo orden de las medidas no estandarizadas? ¿Por qué
son distintas las medidas? El docente recoge las respuestas de los estudiantes y concluye: Este tipo de medidas nos pueden ayudar
a comparar, pero no son unidades iguales entre sí, porque dependen de las personas que las aplicaron. Varían de una persona a
otra.
¿Qué elemento es exacto para medir minutos y horas? ¿Para medir semanas y meses utilizamos un reloj? Los estudiantes
responden respetando turno de habla.
Autoevaluación
Los estudiantes colocan una carita feliz en el tablero a de autoevaluación si participaron en la actividad "Sin tic tac" las preguntas .
Otros recursos:
Objetivo del día escrito en cartulina

Pliego de acrtulina con título "Mi edad"
Recortes de cartulina o papel de 5 x 5 cms, uno para cada estudiante
cubos unifix (10 para cada estudiante, si es posible puede ser una cantidad mayor)
pander, silbato, claves o triángulo, pelota de tenis, péndulo

P.2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos.

PV. 2.1. Definir el vocabulario y los símbolos.
PV. 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura.
P.3. Proporcionar opciones para la comprensión.

P.V.3.1. Activar los conocimientos previos.
P.V.3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.

P.5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación.
P.V.5.1. Utilizar múltiples formas o medios de comunicación.
P.V.5.2. Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción.
P.6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

P.V.6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos.

P.7. Proporcionar opciones para captar el interés.
P.V.7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía.
P.8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.

P.V.8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.
P.V.8.4. Proporcionar una retroalimentación orientada.
P.9. Proporcionar opciones para la auto-evaluación y la reflexión.

P.V.9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.
OA16 - I1: Miden con unidades no estandarizadas (aplausos, dejar caer y tomar una pelota rítmicamente, conteo de
uno en uno usando un péndulo) el tiempo necesario para realizar una tarea dada.
OA16 - I2: Comparan eventos, usando unidades no estandarizadas de tiempo.
" Clase DUA 22: Eventos importantes "

OA17 -Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: días de la semana, meses del año y algunas
fechas significativas.
Indicadores:
IE-Identifican en el calendario fechas de días que son significativas para el alumno, el colegio y el país.
IE-Secuencian fechas significativas para el alumno, usando el calendario, y las comunican con un lenguaje
cotidiano.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos
Lateralidad
Percepción espacio-temporal (izquierda -derecha- arriba -abajo- antes- después )
Noción de orden.

Objetivo de clase: Secuenciar eventos en el tiempo, utilizando lenguaje cotidiano.
El docente saluda a los estudiantes portando un elemento antiguo y uno moderno (sombrero,cámara fotográfica, casette, fotos
antiguas, etc) . Mientras hace circular los objetos entre los estudiantes para que los observen, los estudiantes oyen la explicación del
docente: Estos objetos que traje para que ustedes observaran, corresponden a dos épocas distintas. Uno es moderno y el otro
antiguo. Indicando para pedir la palabra ¿Quién me puede decir cuál es el antiguo? Un estudiante toma la palabra y el docente
confirma la respuesta acertada. Dirigiéndose a otro estudiante, el docente pregunta¿ Por qué piensas que el otro objeto es
moderno? Nuevamente el docente confirma la respuesta correcta. Si la respuesta requiere de precisión, el docente puede preguntar
directamente si el objeto se utiliza actualmente.
Dirigiéndose a todos los estudiantes, el docente pregunta ¿Cuál será el tema de la clase? ¿Lo nuevo y lo antiguo con qué se
relaciona? Los estudiantes opinan. Si es necesario, el docente puede proponer tres categorías y los estudiantes elegir el correcto:
lugar, tiempo, tamaño. Muy bien, el objetivo de la clase se relaciona con el tiempo: " Secuenciar eventos en el tiempo, utilizando
lenguaje cotidiano." , dice mientras lo ubica en la parte superior de la pizarra; a un costado, escribe las actividades del día, mientras
las lee.
● Te cuento mi cuento
● Nuestro calendario
Desarrollo:
Tiempo estimado 70 minutos.
1. Te cuento mi cuento
Los estudiantes se agrupan de 6 y eligen un encargado de mesa, quien solicitara el material de trabajo para sus compañeros. Luego
de repartir el material, el docente explica la actividad:
El primer paso consiste en que cada uno de ustedes buscará en la caja entretenida una historia formada por 4 fichas. . Hay seis
secuencias en la caja. Deben elegir la ficha que tiene marcado un número del 1 al 6 y buscar las tres fichas que pertenecen a la
historia. Por ejemplo, si Marcela eligió la ficha 1 . la historia de la Caperucita roja, ¿en qué se fijará para buscar las otras 3 fichas?.
El docente recoge las respuestas de los estudiantes y confirma que debe buscar las otras fichas en las que aparece Caperucita con
su capa roja.
El docente da tiempo a los estudiantes para encontrar las 4 fichas , orientando la selección de fichas si es necesario. El docente
prosigue la clase: El segundo paso es contar a los compañeros la historia que eligieron. Pasaran al frente de la clase todos los que
eligieron la secuencia número 1 - si es necesario, el docente describe las fichas para favorecer el reconocimiento de los estudiantes.
Los estudiantes se organizan en grupos de 4 y cada uno describirá la parte de la secuencia que le corresponde, mientras los
compañeros los escuchan con atención.
Se repite la acción con las seis secuencias. El docente los felicita por la participación, reafirmando el uso del lenguaje cotidiano para
comentar los 4 eventos en el tiempo que muestra la secuencia. Los estudiantes encargados de cada grupo recogen el material y lo
devuelve al docente, quien les entrega las hojas para la siguiente actividad.
2. Nuestro calendario
Cada estudiante recibe una hoja. El docente los invita a trabajar la hoja, usando su creatividad: En la hoja hay pistas para saber lo
que pueden hacer, por ejemplo , hay un número 1¿ Qué podríamos hacer en los siguientes espacios? El docente confirma que
corresponden a los días del mes. En la parte superior de la hoja hay una letra y se relaciona con el nombre de esta actividad: mi
calendario ¿ A qué podría corresponder cada letra?- pregunta el docente. Confirma que son los meses del año que deben
completar .¿Qué se podría hacer en la cinta?
Circula entre los grupos, orientando las acciones de los estudiantes. El docente administra el tiempo Al inicio de la actividad les
indica el tiempo que disponen para realizarla, luego les recuerda cuando se cumple la mitad del tiempo, al faltar 5 minutos recuerda
el tiempo que les resta para finalizar la actividad.
El docente solicita a los estudiantes que saquen el calendario que debían traer para la clase. Luego, pregunta por algunas fechas
importantes para ellos. Comentan por qué son importantes.
Posteriormente, revisan esas fechas en el calendario identificando los nombres de los meses y cantidad de días de los meses.
El docente proyecta para todo el curso las hojas de trabajo y pregunta a cada estudiante que fechas sería importante marcar en el
calendario. Recoge las respuestas de los estudiantes y las registra en la pizarra.
Si se proyecta con la pizarra de fondo, se puede marcar con un plumón para modelar la actividad. Los estudiantes marcan en el
calendario las fechas del cumpleaños de cada estudiante del grupo.
Los estudiantes responden las fechas de importancia para el colegio y para el país y las agregan al calendario.
- mes de aniversario del colegio

- semanas de vacaciones de invierno
- día en que se dio inicio al año escolar
- día en que salen de vacaciones de verano
- días de fiestas patrias
- día de navidad.
Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto) para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se retira para su revisión.
Otras fechas que se sugiere agregar:
Abril 2017
02 Día mundial del libro infantil
Junio de 2017
12 Día mundial contra el trabajo infantil
Julio de 2017
20 Día internacional del Amigo
Los estudiantes desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc o guia adjunta.
Secuencia de eventos en el tiempo
Calendario
Secuencias temporales
Cierre:
Asamblea:
Los estudiantes se dirigen con sus cojines al sector de asamblea. Cada estudiante recibe un lápiz y un trozo de cartulina de
8x5 cms, donde debe escribir su fecha de cumpleaños.
El docente finaliza la clase verificando algunos conceptos relevantes:
¿Cuántos meses tiene el año? Los estudiantes responden "12 meses" y luego enumeran uno a uno los meses.
¿Todos tienen igual cantidad de días? Si es necesario, revisan las hojas de calendario que ya trabajaron.
¿Qué mes es anterior a junio?
¿En qué mes se inicia el año escolar?
¿Aparecen las estaciones del año en el calendario?
¿Qué importancia tiene el calendario para nosotros? Recoge las respuestas de los estudiantes confirmando las respuestas
correctas.
El docente invita a los estudiantes a pegar en el diario mural, en el mes correspondiente, su fecha de cumpleaños. Les explica, que
celebrarán los cumpleaños de los meses enero a julio, antes de salir de vacaciones. Los cumpleaños de agosto a diciembre, antes
de vacaciones de verano. Además cantarán cumpleaños feliz y saludaran a sus compañeros el día de su cumpleaños.
Autoevaluación
Los estudiantes auto evalúan su participación colocando una carita feliz por participar en la presentación de las secuencias
temporales frente al curso o haber completado el trabajo en el calendario, mientras escuchan y cantan la canción de los meses.
Los meses del año
Otros recursos:
1 Objeto moderno y 1 antiguo (casette, cámara fotográfica, fotos antiguas, pendrive, sombrero, etc).
Caja que contiene 6 secuencias temporales, cuántas sean necesarias según la cantidad de alumnos del curso.
Set de 6 hojas con los meses del año, un set para cada grupo de 6 estudiantes.
Elementos para adornar ( escarcha, goma eva, papel entretenido, papel lustre, semillas, fideos, lanas, lentejuelas, etc)
Pegamento
Guia de trabajo (ver recurso adjunto.
Proyector y computador.
12 Hojas de block de cartulina de colores con el nombre de cada mes como título, para pegar las fechas de cumpleaños.
1 rectángulo de hoja de block blanca de 8x5 cms, para que cada estudiante escriba su fecha de cumpleaños.
Evaluación acumulativa (calendario grupal)

P.1 Proporcionar diferentes opciones para percibir la información.
P.V 1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva.
P.V 1.3. Ofrecer alternativa para la información visual.

P.V.3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de la información.

P.V.6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias.


P.V.9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias.
OA17 - I1: Identifican en el calendario fechas de días que son significativas para el alumno, el colegio y el país.
OA17 - I2: Secuencian fechas significativas para el alumno, usando el calendario, y las comunican con un lenguaje
cotidiano.
" Clase DUA 23: Meses y días de la semana "

OA17 -Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: días de la semana, meses del año y algunas
fechas significativas.
Indicadores:
IE-Identifican en el calendario fechas de días que son significativas para el alumno, el colegio y el país.
IE-Secuencian fechas significativas para el alumno, usando el calendario, y las comunican con un lenguaje
cotidiano.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos
Lateralidad
Percepción espacio-temporal (izquierda -derecha- arriba -abajo- antes- después )
Noción de orden.

Objetivo de clase: Secuenciar actividades propia de la vida cotidiana.
Los estudiantes saludan al docente, quien los invita a salir al patio. Los estudiantes se organizan en un semicírculo frente al docente.
Les explica: Vamos a jugar para recordar algunos conceptos que aprendieron. . Escucharan con atención las instrucciones para
hacer lo que les indique. Antes de comenzar, levanten la mano derecha. Muy bien. Ahora coloquen su mano izquierda en la espalda.
Correcto, Muy bien.- felicita el docente a los estudiantes .Si identifica estudiantes que se muestran confusos, sube la manga del
delantal del brazo derecho para favorecer la identificación, explicándoles a los estudiantes que recuerden que ese es su lado
derecho.
Todos juntos cantaremos nuestra canción favorita y cuando diga stop , daré una instrucción que debemos cumplir. Comienzan a
cantar y el docente interrumpe alternadamente para dar las instrucciones :
-Levanten la mano derecha y coloquen la mano izquierda en la cintura
- Giren su cuerpo hacia la izquierda
- Suban la rodilla derecha
- Coloquen las manos detrás de su cabeza
- Bajen la rodilla izquierda al suelo
- Den dos vueltas a la derecha
- Den un paso adelante y dos hacia atrás.
- Coloquen el pie derecho adelante y el brazo izquierdo detrás de la espalda.
-Toquen su nariz antes que su pelo.
- Toquen sus rodillas después de su cintura.
Al finalizar el juego, estudiantes y docente vuelven a la sala de clase y se ubican en sus puestos.
El docente les explica: La clase de hoy nos organizaremos en 2 secciones para hacer las actividades. Cada sección del curso hará
un actividad diferente y al termino de 30 minutos , cambiarán de lugar para realizar la otra actividad. El objetivo de la clase lo
descubriremos al final - dice el docente mientras lo ubica en la parte superior de la pizarra por el revés; a un costado, escribe las
actividades del día, mientras las lee.
● Sección 1: Adivina buen adivinador
● Trabajo con el lápiz : Sección 2: ¿Qué hacemos hoy?
El docente divide la curso en dos secciones (por ubicación en la sala, orden alfabético, etc).
Desarrollo:
Mientras los estudiantes se ubican sentados en sus cojines en un círculo , el docente explica la actividad de la sección 2, quienes
están ubicados en un lado de la sala. Un estudiante quedará encargada por grupo de recordar a los compañeros las instrucciones.
Sección 1: Adivina buen adivinador

El docente reparte adivinanzas a algunos estudiantes. El docente les explica que son adivinanzas que se relacionan con los meses
del año, el calendario, los días de la semana. Por turno, los estudiantes leerán las adivinanzas (si es necesario apoyar la lectura, lee
el docente , permitiendo a los estudiantes traducir las imágenes a palabras). Los estudiantes responderán por turnos de habla.
Sección 2: ¿Qué hacemos hoy?

Los estudiantes escuchan las instrucciones del docente que explica: Cada uno recibió un tablero de cartulina y una hoja para
recortar. Las imágenes para recortar muestran actividades que hacemos durante todo un día: en la mañana, tarde y noche. Van a
recortar las imágenes y las pegarán en el tablero en el momento del día correspondiente. Por ejemplo: Dormir es una actividad que
hacemos en qué momento del día:¿ mañana, tarde o noche? Muy bien Dormimos por la noche. ¿Cómo representamos la noche en
el tablero? Correcto, junto a la luna. ¿Cómo se representa la mañana? Así es , es el primero momento, en el que aparece el sol. La
tarde es el segundo momento y al final de la hoja está la noche, que es el tercer momento del día.
El docente verifica la comprensión solicitando a los estudiantes que muestren con su dedo en el tablero, uno a uno , los tres
momentos del día. Luego les recuerda que tienen 30 minutos para trabajar y al cabo de ese tiempo, cambiarán de lugar y actividad.
Trabajo con el lápiz:

Los estudiantes que finalizan las dos actividades anteriores, desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.
Calendario, actividades
Guia de Trabajo secuenciar actividades cotidianas
Secuenciar actividades cotidianas
Adivinanzas
Cierre:
Asamblea:
Los estudiantes se reunen en asamblea, alrededor del profesor, sentados en sus cojines para cerrar la clase. El docente realiza las
siguientes preguntas a los estudiantes diciendo: Recordemos algo de lo que descubrimos con las adivinanzas:
- ¿cuál es el mes que tiene menos días?
- ¿cuál es el último mes del año?
- ¿cuántos días tiene la semana?
- ¿qué día es antes del martes?
- ¿qué día le sigue al viernes?
- ¿cuál mes tiene menos días?
Muy bien. Ahora recordemos algunas de las "actividades cotidianas" que ordenaron
- ¿qué hacemos por la mañana'?
- ¿cuándo estamos en la escuela, vemos la luna en el cielo? ¿por qué?
- ¿ en qué momento del día hacemos más actividades?
- ¿ cuántos momentos tiene un día de 24 horas?
- ¿ si no tenemos reloj, cómo podemos saber que momento del día es? etc.
Han respondido muy bien las preguntas. ¿Cuáles dirían que son las palabras claves del objetivo? Si es necesario orientar las
respuestas de los estudiantes puede recordar: En clases anteriores el objetivo fue secuenciar eventos en el calendario, en la clase
de hoy , también hicieron secuencias de lo que hacen todos los días ¿cómo se llaman esas actividades?. Muy bien, son actividades
cotidianas, es decir, las hacemos todos los días.
Los estudiantes completan el tablero de auto evaluación de la participación.
Otros recursos:
Cojin del estudiante
Guia de Trabajo Secuenciar actividades cotidianas
Tablero de trabajo impreso y pegado en cartulina, uno para cada estudiantes

Hoja recortable : una para cada estudiante
Adivinanzas impresas y plastificadas.





P.V.8.1. Resaltar la relevancia de las metas y de los objetivos.
P.V.9.1. Promover las expectativas y creencias que optimicen la motivación.
Referencia texto del estudiante Mineduc.
OA17 - I1: Identifican en el calendario fechas de días que son significativas para el alumno, el colegio y el país.
OA17 - I2: Secuencian fechas significativas para el alumno, usando el calendario, y las comunican con un lenguaje
cotidiano.
" Clase DUA 24: Refuerzo de números ordinales "

Indicadores:
IE-Indican, de manera oral, el orden de acciones realizadas por ellos.
IE-Resuelven problemas acerca de identificaciones de números ordinales.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos
Noción temporal ante - después.
Noción espacial.

Objetivo de clase:Identificar el orden de diversos elementos o situaciones utilizando numeración ordinal.
El docente saluda a los estudiantes y les solicita a algunos estudiantes que le recuerden el orden de la clase. Puede orientar a los
estudiantes preguntando ¿Qué elemento se publica en la parte superior de la pizarra? Los estudiantes indicando para solicitar la
palabra, nombran el objetivo. Indicando el costado de la pizarra pregunta ¿Qué se escribe en este costado? Nuevamente por turno
de habla, los estudiantes señalan las actividades de la clase como respuesta. ¿Qué realizamos por último en la clase? Muy bien -
confirma la respuesta de los estudiantes que declaran la autoevaluación como última actividad.
El docente lee el objetivo y lo ubica en la parte superior de la pizarra; a un costado, escribe las actividades del día, mientas las lee.
● Tugar, tugar , salir a ordenar

● Cajita de sorpresas
Por su responsabilidad y participación en las clases de matemáticas, la escuela les envío esta ayuda memoria para recordar el
nombre de números ordinales - explica el docente mientras instala en un lugar visible de la sala, la cartulina con los nombres de los
números ordinales hasta el 10°.
Si entre los estudiantes se requiere una alternativa para disminuir barrera visual, pueden formarse parejas en las que un estudiante
es el responsable de escuchar la instrucción y el otro de guiar los movimientos y la ubicación en la actividad.
Canción de los Números Cardinales
Plantilla Números Ordinales
Desarrollo:
1.Tugar, tugar , salir a ordenar

Los estudiantes se ubican de pie al centro del aula con los bancos desplazados a los extremos de la sala.
Cada estudiante saca al azar de un canasto, una de las tarjetas de colores con un número ordinal. Luego, todos comienzan a
circular por la sala, escuchando y cantando la canción de los números ordinales. En forma aleatoria, el docente detiene la canción y
nombra un color: los estudiantes que portan el color nombrado, se ordenan rápidamente y nombran cada uno su puesto diciendo:
Primero, segundo, tercero, etc. Nuevamente caminan al ritmo de la canción, hasta que el docente interrumpe para nombrar un
color distinto al anterior, ordenándose nuevamente los estudiantes que portan el color nombrado. Se repite la acción con los dos
colores restantes. Antes de volver a escuchar la canción, los estudiantes intercambian sus tarjetas, cuidando de tener u color
diferente. Se reinicia el juego, siguiendo los mismos pasos.
Al término del juego, los estudiantes depositan las tarjetas en el canasto y reordenan sus bancos, agrupándolos de 5.
2. Cajita de sorpresas
El docente modela y explica la actividad en conjunto con un grupo; los estudiantes reciben una cajita sorpresa que contiene tarjetas
con secuencias y figuras geométricas. El docente explica modelan do la acción : Por turnos, un estudiante seleccionara una tarjeta y
sin mostrarla, dictará el orden de las figuras para que los otros estudiantes formen sobre el banco la secuencia con las figuras
geométricas que están en la caja . Luego , enseñara la tarjeta para que puedan revisar su respuesta revisando el orden de las
figuras.. Continua el turno otro estudiante, hasta completar todas las secuencias. Antes de comenzar, les dictaré figuras y ustedes
las ordenaran. Recuerden dejar espacio entre las figuras. Para recordarles anotare en la pizarra el nombre de cada posición de la
primera a la quinta.
El docente circulará entre los estudiantes verificando y monitorizando la actividad. Revisará al menos una secuencia de cada
grupo.Al finalizar, los estudiantes ordenan el material.

Los estudiantes resuelven actividades del libro de texto del nivel o la guia adjunta.
Números ordinales, actividades
Guía de Trabajo Números Ordinales
Tarjetas Números Ordinales
Cierre:
Asamblea:
Los estudiantes sentados en cojines reflexionan junto al docente respecto de lo realizado en la clase junto con los estudiantes:
● nombran en orden las actividades realizadas,
● nombran su posición en la ronda de asamblea, hasta llegar al décimo lugar y vuelven a comenzar, hasta que todos se hallan
nombrado,
● cual es la actividad pondrían en primer lugar como su favorita, el segundo y tercer lugar por votación.
Los estudiantes cantan la canción de los números ordinales.

Autoevaluación:
Registran en el tablero de autoevaluación su participación en clases colocando una carita feliz si cumplieron las tres actividades de
la clase.
Otros recursos:
Cartulina con objetivo de la clase.

Cartulina con nombre de los números ordinales del 1° al 10° para colocar en la pared en un lugar visible a todos los
estudiantes.
Tarjetas de 20 x 15 con el nombre de los números ordinales del 1° al 10° en color verde, azul, amarillo, rojo por el reverso
(10 tarjetas de cada color)
Tarjeta de secuencias con números ordinales y figuras geométricas en set de 10 tarjetas para cada grupo.
Fichas de figuras geométricas plastificadas , 5 fichas de cada figura (ej 5 cuadrados, 5 triángulos, 5 rombos, 5 circulos, 5
rectángulos).)
Guia de trabajo.
Formativa: en la observación y monitorización del desarrollo de las actividades por los estudiantes
Acumulativa: a través del insumo de la clase (guia nivel inicial y /o nivel avanzado)





P.V.8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo.

OA2 - I1: Indican, de manera oral, el orden de acciones realizadas por ellos.
OA2 - I2: Resuelven problemas acerca de identificaciones de números ordinales.
" Clase DUA 25: Recordando Patrones "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos:
Clasificación y seriación de elementos de acuerdo a criterios comunes

Objetivo de clase: Aplicar patrones repetitivos de figurativos y numéricos.
Los estudiantes saludan al docente , quien los anima a participar en la clase, ya que será una clase integrada, de matemática y
música. Les explica: En clases anteriores aprendimos de patrones y los encontramos a nuestro alrededor, muchas veces en las
decoraciones de paredes y pisos, en la ropa y objetos decorativos. Así nos dimos cuenta que los patrones repetitivos están a
nuestro alrededor. También lo podemos hallar en la música: para eso trabajaremos con música en colores. El objetivo de la clase es
: Aplicar patrones repetitivos figurativos y numéricos (muestra la cartulina y la ubica sobre el pizarrón) Las actividades se
realizarán una parte en la sala de clases y otra , en la sala de computación.El docente escribe las actividades y los tiempos de cada
una , al costado del pizarrón
● Debajo de un botón
● Creando patrones musicales.
● Sonidos en colores.
Bajo de un boton
Patrones musicales
Desarrollo:
Tiempo estimado : 70 minutos
1. Debajo de un botón
El docente explica: La música en colores , es un método para hacer más fácil el aprendizaje de las notas musicales y así aprender a
tocar algunos instrumentos , memorizando las notas de acuerdo a su color. Los investigadores se han dado cuenta lo importante
que es la música para desarrollar otras habilidades. ¿Alguien sabe tocar algún instrumento? ¿Quien conoce a alguien que
to instrumentos? El docente da la palabra a algunos estudiantes para compartir sus experiencias. Continúa con la clase: La música
se escribe en un un cuaderno especial que tiene unas líneas llamadas pentagrama. En ella, los compositores escriben con unos
símbolos las notas musicales que luego al ser interpretadas por un músico, producen lo que nosotros llamamos música. Veremos y
oiremos una canción; fíjense muy bien porque hay un patrón que creo que podrán descubrir.
Los estudiantes y el docente ven y escuchan la canción; al finalizar los estudiantes responden ¿Cuál es el patrón repetitivo que
aparece en el vídeo ( y que se escucha)? Los estudiantes reconocen las notas repetidas tres veces como el patrón repetitivo. Luego
reflexionan: ¿Qué significan o representan los cuadrados de colores bajos las notas? Los estudiantes comprenden la relación entre
el color y la nota que representa.
2. Creando patrones musicales.

Los estudiantes reciben la hoja de trabajo Mi Xilófono y escuchan las instrucciones del docente: En la hoja vemos un dibujo de este
instrumento - dice señalando un xilófono o metalófono - Cada una de las plaquitas emite el sonido de una nota musical - percute el
instrumento nombrando las notas musicales - . Cada uno pintará con los colores que más le gusta, cada una de las plaquitas, todas
de diferentes colores. Luego numerarán las plaquitas del 1 al 11. Para eso disponen de 10 minutos. - Si dispone de un reloj mural el
docente puede señalar la posición del minutero que indicará el término del plazo.
Una vez coloreado el xilófono, los estudiantes escuchan el resto de las instrucciones: En su cuaderno, bajo la fecha y el objetivo,
dibujarán patrones repetitivos de dos, tres y cuatro colores. Observen el ejemplo - dice el docente , proyectando el ppt con la
plantilla que los estudiantes repetirán para crear secuencias de 12 elementos. Pintaran los rectángulos con patrones de:
● 2 colores
● 3 colores
● 4 colores
3. Sonidos en colores.
Los estudiantes se trasladan con su cuaderno a la sala de enlaces, dónde el encargado tendrá cargada la página de internet con el
metalófono o xilófono virtual, los que deben mostrar las notas y el número de placa
En esta página podemos utilizar la imagen cómo si fuera un metalófono real. Pinchando con el mouse sobre la placa, escucharemos
el sonido que corresponde. En la ficha del metalófono anotaremos las notas sobre cada plaquita.- el docente modela en el pizarrón
la numeración de las placas y la escritura de las notas sobre las mismas placas. - Cada uno, reproducirá las secuencias que han
dibujado con colores, También pueden intercambiar secuencias con su compañero para interpretarlas en el xilófono. El docente y el
encargado de enlaces, circulan entre los estudiantes, orientando la actividad de los estudiantes.
Patrones con figuras y numéricos, ejercicios
Xilofono virtual
Xilófono virtual 2
Xilófono virtual 3
Mi Xilófono
Cierre:
Asamblea
Los estudiantes regresan a su sala y se ubican en el sector de asamblea dónde comentan las actividades realizadas, respondiendo
preguntas como:
¿Para qué utilizamos los patrones numéricos hoy? ¿Qué actividad les resultó más fácil de hacer? ¿Qué actividad les gustó más?
Autoevaluación
Los estudiantes se autoevaluan colocando una carita feliz si realizaron las 12 secuencias en su cuaderno.
Otros recursos:
Xilófono o Metalófono
Ficha de actividades MI Xilófono
Sala de enlaces si no se dispone de metalófono para cada estudiante.
Lápices de 12 colores.
Autoevaluacion: al cierre de la clase


P.V.3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

P.4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción.
P.V.4.3. Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia.



P.V.7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.


" Clase DUA 26: Comparando números "

software educativo.
Indicadores:
“uno a uno”.
IE-Explican, usando material concreto, por qué una cantidad es mayor que otra cantidad.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos:
Secuencia numérica del 1 al 20
Noción mayor que , menor que
Orientación espacio temporal
Noción de antecesor y sucesor
Escritura y lectura números del 1 al 20.

Objetivo de clase: Comparar y ordenar números del 0 al 20.
El docente saluda a los estudiantes. el docente pregunta a algunos estudiantes ¿Cuántos cuadernos tienes? ¿Cuántos libros tienes?
¿Cuántos lápices tienes? ¿Por qué es necesario saber esto? Los estudiantes responden y el docente orienta la reflexión: Saber
cuántos de estos elementos tenemos nos permite decidir si tenemos suficientes para asistir a la escuela. El docente explica que es
el día de inventario. Explica: Un inventario es actividad en la que se hace conteo de objetos ; eso significa que en esta clase,
ustedes contaran cuántos objetos que hay en la escuela. El objetivo es saber si hay elementos en cantidades suficientes para que
la escuela funcione adecuadamente. Se formarán en parejas, recibirán una tarjeta que indica el lugar y los elementos que deben
contar y anotar en su cuaderno. Luego nos reuniremos aquí y completaremos juntos el inventario de la escuela.
El docente sale junto con los estudiantes y recorren el establecimiento para recopilar la información.
Al regresar al aula, el docente escribe en la pizarra las actividades e invita a leer a los estudiantes:
● Inventario de mi escuela
● Los perritos ordenados
● Asamblea
Tarjetas de imágenes para inventario

Desarrollo:
Tiempo estimado: 75
● Inventario de mi escuela
El docente proyecta sobre la mitad de la pizarra (transcribe en la pizarra o publica un papelógrafo de cartulina o papel kraft) el
cuadro del inventario. Los estudiantes pasan en parejas a completar su información en el cuadro, hasta completar la tabla. El
docente pregunta: ¿Cómo podríamos ordenar esta información para saber qué objeto está en mayor cantidad? ¿Qué objeto está
en menor? Los estudiantes por turno de habla responden y descubren que pueden ordenar nuevamente el cuadro, colocando los
elementos de menor a mayor o a la inversa y así cualquier persona que lea el cuadro lo puede ver con facilidad.
El docente hace una línea vertical en el centro de la pizarra y dirigiéndose a los estudiantes pregunta¿Si ordenamos de menor a
mayor, cuál sería el primer objeto en la lista? ¿Qué objeto hay en mayor cantidad en la escuela? Los estudiantes responden a
coro y el docente solicita a la pareja que tiene la tarjeta del objeto que lo adhiera con cinta al pizarrón en primer lugar, luego los
estudiantes que tienen la tarjeta del objeto que le sigue en cantidad , etc, hasta que todas las tarjetas se hayan ordenado en forma
ascendente en la pizarra.
El docente pregunta: ¿Cuál era el objetivo de la actividad? Los estudiantes reconocen que el objetivo era contar objetos y
ordenarlos de menor a mayor. ¿Cumplimos el objetivo? Correctos, dice el docente, cumplimos muy bien el objetivo. Luego de
cumplir esta actividad, jugaremos como premio al buen trabajo. El docente coloca el objetivo redactado en la cartulina sobre la
pizarra.
● Los perritos ordenados.

Cada grupo recibe un canasto con 20 pinzas o perritos de ropa prendidos a una tira de cartulina blanca por cada integrante del
grupo. Para comenzar este juego cada uno sacará una tira de cartulina y escribirá los números del 1 al 20 ( si el docente
considera que el nivel del curso lo permite, puede ampliar el ámbito numérico al 30). El docente asigna una cantidad de tiempo
para realizar el primer paso de la actividad. Circula entre los estudiantes para monitorizar el avance.
Al cumplir el tiempo, explica el juego: Colocaremos todos los perritos en el canasto mezclándolos todos. Cuando lo indique, sin
mirar, cada uno sacara 15 pinzas y las prenderá en forma ordenada de menor a mayor. Si a alguno le salen números repetidos los
devuelve al canasto y forma la secuencia con los restantes que le quedan. Haremos un ensayo. El docente modela sacando
perritos la azar de una bolsa y los va nombrando. Luego los prende en su cartulina y lee a los estudiantes la secuencia que formó.
Pregunta si hay dudas y comienza el juego. El docente circula entre los estudiantes solicitando ver las secuencias armadas. Una
vez que todos los estudiantes de un grupo arman su secuencia, todos devuelven las pinzas al canasto y vuelven a seleccionar
15.
Al termino de la actividad cada uno mantiene una secuencia de perritos , que necesitará para el momento de asamblea. Los
demás materiales se guardan.
El docente entrega una guía de trabajo:

Nivel 1: de comparación y orden de números, en ella deben completar la secuencia dibujando los elementos que faltan y ordenar
colecciones de manera ascendente o descendente.
Nivel 2: de comparación y orden de números, en ella deben contar los puntos de las tarjetas, identificar la secuencia a la que
pertenecen, completar con círculos algunas de las tarjetas de la secuencia para establecer la secuencia completa.
Ordenar números del 0 al 20
Inventario de Escuela
Tarjetas de preguntas para Inventario
Cierre:
Asamblea
El docente y los estudiantes se sientan en sus cojines; cada estudiante lleva su secuencia numérica y la lee para sus compañeros .
Luego el docente invita a cada estudiante a comentar que elemento contabilizó en el inventario y responder: ¿La cantidad es
suficiente? ¿Qué elemento piensas que se necesita en la escuela?
Autoevaluación:
A modo de refuerzo positivo por haber compartido su actividad con los compañeros, el docente le entrega una carita feliz para
colocar luego en el tablero de autoevaluación.
Otros recursos:
Cartulina con objetivo de clase.
Guía de comparación y orden de los números N°1 y 2
Tarjetas de Inventario de Escuela.
Tarjetas de Imágenes para Inventario de Escuela.
Inventario de Escuela.
Canasto o caja por grupo con set de 20 (o 30) pinzas de ropa
Tira de cartulina blanca de 25 (o 30) x 5 cms.
Proyector
Fichas de carita feliz para tablero de autoevaluacion.
Lápices , cuaderno, plumón, pizarra.
Formativa: a través de la monitorización de las actividades de los estudiantes durante el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Autoevaluación: al final de la clase a través del tablero de autoevaluación de la participación en clase.



P.V.4.3. Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia.

P.V.5.3. Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje.

P.V.6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos.
P.V.6.4. Mejorar la capacidad de hacer un seguimiento de los avances.



OA4 - I2: Explican, usando material concreto, por qué una cantidad es mayor que otra cantidad.
" Clase DUA 27: Repaso Valor posicional "

Indicadores:
IE-Representan composiciones y descomposiciones de números hasta 20 de manera pictórica.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos
Objetivo de clase: Componer y descomponer números en el ámbito del 10 al 20.
El docente saluda a los estudiantes y les solicita que se agrupen de 4, pues iniciarán la clase del día jugando. Cada grupo elegirá un
representante que se encargará del material que el docente entregue, que consiste en un set de vasos y dados. El docente entrega
las instrucciones, mientras modela la acción: El juego consiste en colocar 2 dados en el vaso, batir y luego voltear el vaso sobre la
mesa. Al levantar el vaso, se cuentan los puntos para identificar el número formado. Por ejemplo, los dados indican 3 y 6 , que en
total forman 9. Recojo la tarjeta que indica 9 y espero el turno de los demás compañeros. Cuando todos han tirado los dados, se
comparan los números y gana el número menor. Todos devuelven la tarjeta y se repiten los turnos .
Al término del juego el docente explica que este juego consiste en componer aditivamente números hasta el doce. Pregunta
¿Podríamos formar números mayores que 12? Si los estudiantes responden afirmativamente, el docente solicita un ejemplo de
número mayor que 12, que se pueda obtener con los dados. Todos concluyen que no es posible, puesto que cada dado tiene como
número mayor el 6.
Los encargados de grupo guardan el material.
El docente lee el objetivo de la clase:Componer y descomponer números en el ámbito del 10 al 20, escrito en una cartulina y lo
ubica en la parte superior de la pizarra; a un costado, escribe las actividades del día, mientas las lee:
● Dados (inicio)
● Descomponiendo con colores
● Asamblea
● Autoevaluación.
Desarrollo:
Tiempo estimado :
● Descomponiendo con colores de colores.
Los estudiantes pueden elegir entre fichas bicolores o palitos de helados de colores . Cada estudiante selecciona su material de
trabajo y al sonido de la música, el docente indicará intercambio de material entre estudiantes. Si es necesario, para apoyar la
manipulación , las fichas bicolores pueden tener adheridas un punto de un material poroso o rugoso por una de sus caras, de modos
que la diferencia de colores , se pueda confirmar al tacto. Se aplica lo mismo a los palitos de helado, marcado la mitad de ellos algún
elemento rugoso
El docente explica el trabajo y lo modela al mismo tiempo con los dos materiales: Señalaré un número , por ejemplo el 15. Cada
uno seleccionara esa cantidad de palitos o fichas de la bolsa: 15 fichas bicolores o 15 palitos de helados de dos colores. Escribirán
el número 15 en su cuaderno y lo descompondrán en dos cantidades, por ejemplo, 15 se puede descomponer en 7 fichas de color
verde más 8 fichas de color azul. Si trabajamos con la palitos de helado, podemos pintar 7 palitos de color verde y los restantes de
color azul.
Los estudiantes ejercitan dos descomposiciones para los números: 13, 15, 8, 17, 20.
Los estudiantes resuelven la guia de trabajo. El docente explica cada punto de la guia y señala un tiempo para que los estudiantes lo
realicen. Se sugiere señalar en el reloj de la sala la posición del minutero en la que finaliza el tiempo:
En el n° 1, debe dibujar la cantidad de círculos y pintar usando dos colores, la cantidad indicada en el esquema , como lo muestra el
ejemplo.
En el n° 2, debe dibujar la cantidad de objetos que indica el número y pintar algunos de ellos de color verde y los restantes de un
color diferente. Luego completan el esquema con las cantidades correspondientes.
En el n° 3, debe pintar una parte de los globos de un color y los restantes de otro color diferente. Luego escribe la descomposición
en el esquema.
El docente circula entre los estudiantes monitorizando el desarrollo de la actividad.
Guia de Trabajo 2 Composición y Descomposición de números
Cierre:
● Asamblea :
Cada estudiante presenta con apoyo de material (fichas o palitos de helado) una descomposición de un número señalado por el
docente, diferente al del compañero anterior, hasta agotar las descomposiciones. posibles. El docente señala un nuevo número,
de modo que todos participen. Luego responden a la pregunta : ¿Cuántas descomposiciones son posibles para un mismo número?
Los estudiantes concluyen que más de dos. Si el nivel del curso lo permite, propone la pregunta: Mientras más grande es el
número ¿podremos formar más o menos descomposiciones?
● Autoevaluación
El docente invita a los estudiantes a colocar una carita feliz en el tablero, por haber presentado la descomposición frente a la
asamblea.
Otros recursos:
Objetivo de clase escrito en cartulina
Reloj mural
1 Vaso de plástico para cada estudiante
2 dados por cada grupo de 4 estudiantes.
Set de 20 fichas bicolores para la mitad del curso
Set de 20 palitos de helado (10 de cada color, por ejemplo 10 verdes y 10 azules)
1 bolsa plastica por estudiante para colocar los palitos o las fichas
Lápices de colores, cuadernos plumón , pizarra.
Autoevaluación: de la participación al final de la clase, a través del tablero de autoevaluación.



P.V.4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales.


P.V.7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.


OA6 - I2: Representan composiciones y descomposiciones de números hasta 20 de manera pictórica.
" Clase DUA 28: Repaso de la Unidad "
software educativo.
Indicadores:
“uno a uno”.
IE-Comparan cantidades en el contexto de la resolución de problemas, usando material concreto.
IE-Ordenan cantidades en situaciones presentadas, utilizando material de apoyo y/o software educativos.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos
Noción de antecesor y sucesor.

Objetivo de clase: Comparar y ordenar números del 0 al 20.
El docente saluda a los estudiantes y los invita a salir de la sala. Los estudiantes se organizan en dos grupos formando un circulo.
Cada estudiante recibe una tarjeta numerada del 1 al 20 (dependiendo de la cantidad de estudiantes el docente puede ampliar al 30
el ámbito numérico). Los estudiantes comienzan a caminar cantando la canción favorita del curso, en el momento que un estudiante
voluntario lo indique , cada grupo se organizara:
de menor a mayor
de mayor a menor
de dos en dos, partiendo del 2
de tres en tres, partiendo del tres
de cinco en cinco, partiendo del 5.
Entre cada nueva instrucción los estudiantes vuelven a cantar y caminar. Cada vez que el grupo se organiza correctamente , el
docente le entrega a cada estudiante un sticker de carita feliz (independiente del tiempo que necesiten para lograrlo), que guardaran
hasta el cierre de la clase. Todos regresan a la sala.
El docente lee el objetivo : Comparar y ordenar números del 0 al 20. y lo ubica en la parte superior de la pizarra; a un costado,
escribe las actividades del día, mientas las lee:
● La ronda de los números ( el docente explica que es actividad realizada en el inicio)
● Tarjetas Par Impar
● Asamblea y autoevaluación
Desarrollo:
tiempo estimado 60 minutos.
● Tarjetas Par Impar
Juego 1:
Los estudiantes organizados en grupos de 5 estudiantes, reciben un set de tarjetas para impar en una caja. El docente entrega las
instrucciones: Sin mirar dentro de la caja, cada uno sacará una de las tarjetas y contará las caritas felices para identificar el número
representado y se lo dirá a los compañeros. Luego ordenaran sus tarjetas de mayor a menor. El docente dará inicio a la actividad.
Cada vez que el grupo ordene correctamente los números de menor a mayor, los estudiantes colocarán en su cuaderno un visto
bueno, luego devolverán las tarjetas anteriores y sacarán una nueva de la caja, para repetir las acciones ya explicadas.
El docente circula entre los grupos. Si considera que el grupo tiene dominio del orden ascendente, solicita que ordenen en forma
descendente los números.
El grupo que completa 7 visto bueno, pasa a la nueva actividad.
Juego 2:
Cada estudiante selecciona 4 fichas. El docente explica las instrucciones : Para el próximo juego, aplicaremos la regla del
antecesor y sucesor.
El antecesor de un número es el número que está justo antes de él y el sucesor es el número que está inmediatamente después
de él. El antecesor de 2 es 1 (dice el docente, señalando los números publicados en la sala. Si no están disponibles, el docente
puede escribir los números en una recta numérica en la pizarra), ya que es el número está justo antes de 2. El sucesor de 9 es el
número 10, ya que, es el número que está inmediatamente después de él. El docente escribe las palabras Antecesor y Sucesor en
el pizarrón , destacando la primera letra de cada palabra con mayúscula y negrita. Para recordar mejor, el antecesor comienza con
A, como la primera letra del alfabeto y como la palabra antes. El estudiante que tenga el numero nombrado se pone de pie. Todos
los integrantes del grupo ayudaran a identificar el umero correcto.
El docente inicia el juego:
Antecesor de 15 (R 14)
Sucesor de 6 (R 7)
Sucesor de 12 (R 13)
Antecesor de 5 y de 9 (R 4 Y 8)
Antecesor de 2 y 20 (R 1 Y 19)
Sucesor de 11 y 9 (R 12 Y 10)
Antecesor de 3 y de 6 ( 2 Y 5)
Sucesor de 2 y de 16 (R 3 Y 17)
Antecesor de 2 y de 16 (R 1 y 15)
Antecesor de 7 y de 12 (R 6 y 11)
Antecesor de 10 y de 17 (R 9 y 16 )
Sucesor de 17 y de 19 (R 18 y 20).
El docente los felicita, pues han concluido correctamente la actividad. El docente solicita al encargado de cada grupo guardar las
tarjetas en la caja y colocarlo en el lugar de los materiales. Los invita a cambiar la actividad.
El docente hace entrega de una guía de trabajo: "Comparación y orden", solicita a los estudiantes leer muy bien las instrucciones y
responder en la guia, las que entregarán al terminar. Los estudiantes que lo requieran, podrán responder una segunda guía de
refuerzo (ver material adjunto). El docente puede seleccionar una de las dos , según el nivel del curso, como insumo de evaluación
acumulativa.
Guía de Trabajo Comparación y Orden
Tarjetas Par Impar Recortables
Guía de refuerzo
Cierre:
Asamblea:
Los estudiantes junto con el docente reflexionan las actividades realizadas , sentados en sus cojines formando un circulo. El
docente pregunta: ¿Quienes lograron realizar todas las actividades? Los estudiantes responden indicando. ¿Qué nuevas palabras
aprendimos hoy? Los estudiantes solicitan el turno de habla y responden las palabras Antecesor y Sucesor. Dirigiéndose a otros
estudiantes pregunta¿Qué significa antecesor ?¿Qué significa sucesor? Los estudiantes responden con sus palabras recordando
que el antecesor se relaciona con el número que está antes y el sucesor con el número que está después. Luego, el docente invita
a algunos alumnos a elegir u número y dar un ejemplo. Los felicita por la buena participación y la reflexión, recordando que el
objetivo era comparar y ordenar números.
Autoevaluación
Los estudiantes invitados por el docente, colocan las caritas felices obtenidas en la primera actividad en el tablero de
autoevaluación.
Otros recursos:
Tarjetas Par impar
Guía de Trabajo adjunta.
Plumón
Pizarra
Lápices
Cuaderno
Acumulativa: a través' de la revisión de la guía de trabajo.


PV. 2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos.


P.V.4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales.

P.V.6.4. Mejorar la capacidad de hacer un seguimiento de los avances.



OA4 - I2: Comparan cantidades en el contexto de la resolución de problemas, usando material concreto.
OA4 - I3: Ordenan cantidades en situaciones presentadas, utilizando material de apoyo y/o software educativos.
" Clase DUA 29: Qué aprendí "

Indicadores:
software educativo.
Indicadores:
IE-Comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolución de problemas, usando material concreto.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos
Serie numérica
Noción Antecesor Sucesor
Orientación temporo espacial
Capacidad de seguir instrucciones orales.

Objetivo de clase: Aplicar los conceptos de numeración aprendidos en la unidad en diferentes actividades.
El docente saluda a los estudiantes y los invita a escuchar un cuento breve:
EL CAMINO DEL GUSANITO

Un pequeño gusanito caminaba un día en dirección al sol. Muy cerca del camino se encontraba un grillito.
“¿Hacia dónde te diriges?”, le preguntó. Sin dejar de caminar, la oruga contestó: “Tuve un sueño anoche, soñé, que desde la punta
de la gran montaña yo miraba todo el valle. Me gusto lo que vi en mi sueño y he decidido realizarlo”.
Sorprendido, el grillito dijo mientras su amigo se alejaba: “¡Debes estar loco! ¿Cómo podrás llegar hasta aquel lugar? - ¡Tú, una
simple oruga! Una piedra será una montaña, un pequeño charco un mar, y cualquier tronco una barrera infranqueable”. Pero el
gusanito ya estaba lejos y no lo escuchó. Sus diminutos pies no dejaron de moverse.
De pronto se oyó la voz de un escarabajo: “”¿Hacía dónde te diriges con tanto empeño?”. Sudando ya el gusanito, el dijo jadeante:
“Tuve un sueño y deseo realizarlo, subir, a esa montaña y desde ahí contemplar, todo nuestro mundo”. El escarabajo no pudo
soportar la risa, soltó la carcajada y luego dijo: “Ni yo, con patas tan grandes, intentaría una empresa tan ambiciosa”. El se quedó en
el suelo tumbado de la risa mientras la oruga continuó su camino, habiendo avanzado ya unos cuantos centímetros.
Del mismo modo, la araña, el topo, la rana y la flor aconsejaron a nuestro amigo a desistir. “¡No lo lograrás jamás!”, le decían, pero
ni su interior había un impulso que lo obligaba a seguir.
Ya agotado, sin fuerzas y a punto de morir, decidió para a descansar y construir con su último esfuerzo un lugar donde pernoctar.
“Estar, mejor”, fue lo último que dijo, y murió.
Todos los animales del valle por días fueron a mirar sus restos. Ahí estaba el animal más loco del pueblo.Había construido como su
tumba un monumento a la insensatez. Ahí estaba un duro refugio, digno de uno que murió por querer realizar un sueño irrealizable.
Una mañana en la que el sol brillaba de una manera especial, todos los animales se congregaron en torno a aquello que
se había convertido en una advertencia para los atrevidos, de pronto quedaron atónitos, aquella caparazón duro comenzó a
quebrarse y, con asombro, vieron unos ojos y una antena que no podía ser la de la oruga que creían muerta.
Poco a poco, como para darles tiempo de reponerse del impacto. Fueron saliendo las hermosas alas arcoíris de aquel impresionante
ser que tenían frente a ellos: una mariposa.
No hubo nada que decir, todos sabían lo que haría: se iría volando hasta la gran montaña y realizaría un sueño; el sueño por el
que había vivido, por el que había muerto y por el que había vuelto a vivir. Todos se habían equivocado.
Mensaje: La perseverancia es alcanzar lo propuesto y buscar soluciones a las dificultades que puedan surgir.
El docente lee el objetivo :Aplicar los conceptos de numeración aprendidos en la unidad en diferentes actividades. y lo ubica en la
parte superior de la pizarra. El docente comenta que es el objetivo n°29 . Ya han alcanzado los 28 anteriores. Del mismo modo que
el gusanito, sin darse cuenta, se transforma en una mariposa, cada estudiante ha ido alcanzando cada objetivo, desarrollando en
cada clase una nueva habilidad. A un costado, escribe las actividades del día, mientas las lee.
● Barco cargado
● Bingo
● trabajo con el lápiz
● Asamblea de evaluación
Desarrollo:
tiempo estimado: 60 minutos
1. El barco cargado
Los estudiantes ee agrupan de 6 y se colocan de pie al lado de sus sillas. El docente explica: Este juego se trata de cumplir tareas
que vaya indicando el capitán de barco ( si el docente quiere motivar aún más la participación, puede colocarse un gorro de capitán).
Cuando el capitán diga la frase: ¡Había un barco cargado de..! cada grupo reunirá lo que les indique. Por ejemplo : ¡Había un
barco cargado de. .., 5 lápices! Ustedes tendrán que juntar 5 lápices y se sentarán. Cuando ya todos se sienten en el barco, el
capitán puede hacer una nueva carga. Recuerden que la carga debe ser algo que podamos encontrar dentro de la sala. Si es
necesario, puede dar ejemplos: cuadernos, libros, estuches, delantales, zapatos, chaquetas, sillas, materiales de matemática , etc
El docente da inicio al juego, mientras circula entre los estudiantes invita a algunos a pedir la carga del barco, tocándoles el hombre.
un sacapuntas, etc., El docente regula el juego, permitiendo que las 5 primeras cargas las hagan los estudiantes, A partir de la 6°
solicita:
¡El capitán del barco pide...!
que escriban los números hasta el 10,
que dibujen 5 casas,
que escriban los números de dos en dos , partiendo del 2 hasta el 20
que completen la serie: 1 - -3 - 7- ____ - _____ - _____ - 15.
que escriban los números , partiendo del 30 hasta llegar a uno.
que dibujen las actividades que se realizan antes del medio día,
que actividades se realizan después del medio día.
Entre cada carga el docente circula y verifica el desarrollo de la tarea, orientando a los estudiantes que lo requieren, dando el
tiempo necesario para completar la actividad.
Al término de la actividad felicita a los estudiantes , mientras ordenan para pasar a la siguiente actividad.
2. BINGO
Cada estudiante recibe un cartón de bingo. El docente explica mientras modela las acciones en su propio cartón: Cada uno tiene un
cartón en el que aparecen números del 0 al 30. Un voluntario sacará de la tómbola el número que ustedes buscarán en su cartón. Si
se encuentra , lo marcaran con una semilla (lenteja, poroto, garbanzo, etc) . El primero en completar todo el cartón , ganará el bingo
y será quien haga el siguiente sorteo.
Para jugar es necesario que recordemos que significa antecesor. El docente solicita a algunos estudiantes el concepto de antecesor
y sucesor. Destaca: Antecesor comienza con A, de antes , por lo tanto es un numero menor. El antecesor es un número mayor.
Por ejemplo ¿Cuál es el antecesor de 12? ¿Cuál es el sucesor de 12? Los estudiantes responden 11 y 13 respectivamente.
Para facilitar el juego, el docente puede ir escribiendo en la pizarra los números sorteados y cada cinco números, revisan los
números sorteados hasta el momento.
Al momento que un estudiante complete un cartón, los demás estudiantes intercambiarán los cartones de bingo y se iniciará un
nuevo juego.
3.Trabajo con el lápiz

Los estudiantes desarrollan la guia adjunta de manera autónoma. El docente, puede conformar un grupo con los estudiantes que
requiere más apoyo, y desarrollar la guia en conjunto con ellos, explicando paso a paso las actividades.
Actividades unidad 1 primero básico
Bingo antecesores y sucesores
Cierre:
Asamblea de autoevaluación.
Sentados en sus cojines, formando una ronda, los estudiantes reflexionan junto al docente. El docente realiza una pregunta a un
estudiante y el compañero que le sigue, evalúa si la respuesta es correcta.
El docente hace preguntas cómo
¿Cuál el el antecesor de...? (5, 13, 25)
¿ Qué numero es el sucesor de de...? (2, 10, 17)
Solicita a 15 estudiantes que continúen una series contando de 2 en dos a partir del 2 ( 2, 4, 6, 8, etc) Por cada estudiante que
completa la serie, el siguiente responde si esta correcta la respuesta.
El docente va entregando caritas felices a cada estudiante por responder, independiente de la exactitud de la respuesta.
El docente y los estudiantes observan el tablero de autoevaluación y contabilizan la cantidad de caritas felices de cada uno. Un
estudiante voluntario acompaña al docente en la entrega de diplomas de honor, por la participación en clases durante la primera
unidad.
Diploma
Otros recursos:
Guía de repaso.
Cuaderno de la asignatura
Pizarra





OA4 - I1: Comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolución de problemas, usando material concreto.

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: DUA: Unidad 1.

Contar y Ordenar Números

Profesor Luz María Hernandez Chavez Inicio 01/03/2018

Referencia texto del estudiante Mineduc y cuaderno de ejercicios.

Tiempo estimado: 20 minutos.

* Ronda de los elefantes

Tiempo estimado: 20 minutos actividad., 55 minutos en total.

Luego escribirán los números al lado de los dibujos.

Conteo de uno en uno

Pauta conteo de uno en uno

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

I. Proporcionar múltiples formas de representación.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso

Tiempo estimado: 20 minutos.

^ El trencito de los números

Ver material para imprimir:

Juego de contar hasta 100

Se sugiere imprimir y trabajar las fichas:

Tren de los números del 1 al 100

Cartulina con Objetivo de clase.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

Profesor Luz María Hernandez Chavez Inicio 07/03/2018

Tiempo estimado: 10 minutos.

Cuento con pingüinos

Escribiendo los números

Numeración regresiva del 25 al 1

Tira de cartulina con objetivo de clase.

II.Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso.

Profesor Luz María Hernandez Chavez Inicio 08/03/2018

Tiempo estimado: 10 minutos.

Contar números hasta 10

Tiempo estimado : 60 minutos,

El docente retoma la clase: Ahora vamos a ...

COMPONER ADITIVAMENTE del 11 al 20

2. Trabajo con el lápiz

La percha de los números

Pauta Completar hasta 10

I.Proporcionar múltiples formas de representación.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso.

Profesor Luz María Hernandez Chavez Inicio 13/03/2018

Tiempo estimado: 20 minutos.

La canción de los números del 1 al 10

Poema con números

2. Trabajo con el lápiz

Descomponer números hasta 20

I. Proporcionar múltiples formas de representación

II. Proporcionar múltiples formas de acción y representación.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso.

Profesor Luz María Hernandez Chavez Inicio 14/03/2018

Tiempo estimado: 20 minutos

Las actividades a realizar sera escritas en el pizarrón:

● La banderita del orden

● Trabajo con el lápiz

2. La banderita del orden.

3, Trabajo con el lápiz

Guía números del 1 al 10

Leer y escribir números hasta el 10

Fichas para completar

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación compromiso (motivación).