Proyecto: Motricidad en La Educación Inicial

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ELECTIVA CPC
NRC 28317
PRACTICA PROFESIONAL
MIS PRIMERAS PINCELADAS
LUCED VALDERRAMA HERRERA
ID: 000406767
MARIA ALEXANDRA VILLEGAS GARCIA
ID: 000406762
ANDREA MUÑOZ DUQUE
ID: 000406477
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA UNIMINUTO
LICENCIATURA PEDAGOGIA INFANTIL
VIII SEMESTRE
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Tabla de contenido
Introducción.................................................................................................................................5
Capítulo I....................................................................................................................................6
“Caracterización General Del Campo De Práctica”.................................................................6
1.1 Nombre De La Organización Y Forma Jurídica........................................................7
1.2 Régimen jurídico especial de las madres comunitarias......................................................7
1.3 Objeto Social y Económico Del Campo De Práctica.........................................................8
1.4 Filosofía Empresarial (Misión, visión, valores)..........................................................9
1.4 Núcleo...............................................................................................................................14
1.5 Docentes Encargados........................................................................................................14
1.6 Área De Investigación......................................................................................................14
1.7 Alumnos............................................................................................................................14
1.8 Temporalidad del proyecto de aula...................................................................................14
Capítulo II..................................................................................................................................15
2. Diagnostico Preliminar Y Situación De La Realidad Situacional......................................15
2.1 Matriz DOFA....................................................................................................................16
2.3 Diagnóstico Situacional Del Campo De Práctica Y Del Área De Práctica......................18
2.4 Planteamiento de la necesidad, problema u oportunidad..................................................22
Capítulo III.................................................................................................................................24
3. Formulación De La Propuesta............................................................................................24
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3.1 Objetivo General...............................................................................................................24
3.2 Objetivos específicos:.......................................................................................................24
3.3 Justificación......................................................................................................................24
Capítulo IV.................................................................................................................................26
Marco Teórico............................................................................................................................67
Bibliografía.................................................................................................................................75
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Introducción
La presente investigación tiene como objetivo fortalecer la motricidad fina de los niños y
niñas del hogar comunitario Arco Iris de la ciudad de Manizales a través de actividades
vivenciales y aplicando adecuadamente técnicas y ejercicios.
Esta investigación busca detectar las habilidades a nivel de la motricidad fina en los niños
de estas etapa con el fin de evidenciar en qué punto se encuentra y así poder realizar diferentes
estrategias para superar las debilidades encontradas y fortalecer las habilidades innovando y
utilizando nuevas estrategias para superar las debilidades de los niños y niñas , logrando que
aprendan de diversas maneras a través del goce y la satisfacción de las diferentes actividades que
se involucren de forma lúdica y la motivación en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.
La motricidad fina enriquece el accionar de los movimientos que los niños ejecutan en el
desarrollo por los diferentes años de su vida en los ejercicios que realizan para el desarrollo de la
motricidad fina como lo son las manos, la cara, los pies, que son el producto de la experiencia
adquirida a partir del trabajo en estas edades mediante los ejercicios los cuales contribuyen a un
mejor desempeño en la motricidad fina y maduración de esta.
Aquí encontrara investigaciones realizadas en otros países como como Chile, Argentina,
México los cuales han dado muy buenos resultados y que nosotros aplicaremos contribuyendo de
forma positiva a la maduración tanto física como mental del niño.

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Capítulo I
“Caracterización General Del Campo De Práctica”
El proyecto se realizará con la población perteneciente al hogar comunitario Arco Iris”, el
cual está ubicado en el barrio la enea de la ciudad de Manizales. Administrado por la Asociación
camilo torres sector perteneciente a la comuna tesorito.
La población concerniente a este sector es de un estrato social 3 lo cual indica que la
gran mayoría de las familias dependen financieramente de salarios percibidos entre un mínimo y
un mínimo y medio otros derivan sus recursos de empleos informarles con los cuales suplen sus
necesidades básicas. [ CITATION EAS16 \l 9226 ].
El hogar comunitario Arco Iris está adscrito al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
quien lo apadrina y en sus rubros asignan recursos para su sostenimiento.
La población total matriculada en el jardín es de 12 niños y niñas que oscilan entre las edades
de 2 hasta 5 años.
Existe una ruptura entre el núcleo familiar generado por situaciones o fenómenos sociales
(violencia intrafamiliar, madres solteras, cabeza de familia, barras callejeras, el no tener un
empleo formalizado entre otros).
Como unidad muestra o población objeto de estudio seleccionamos 10 niños con los cuales
se realizaran diferentes acciones para responder a sus necesidades.
El hogar comunitario Arco Iris es una organización de carácter oficial.

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Sus prácticas pedagógicas están enmarcadas en un modelo pedagógico constructivista
fundamentado en una pedagogía humanista, está se evidencia en la misión, visión y valores
institucionales.
1.1 Nombre De La Organización Y Forma Jurídica.
 Instituto colombiano de bienestar familiar (ICBF)
1.2 Régimen jurídico especial de las madres comunitarias
El artículo 44 de la Constitución Política establece: “[l]a familia, la sociedad y el Estado
tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral
y el ejercicio pleno de sus derechos”(1). En desarrollo de este mandato constitucional, y con el fin
de garantizar la atención de las necesidades básicas de nutrición, salud, protección y desarrollo
individual y social de los niños en situación de mayor vulnerabilidad del país, se reglamentó el
programa de Hogares Comunitarios de Bienestar mediante el Decreto 1340 de 1995(2). Este
programa se diseñó como una forma de autogestión de las comunidades en la solución de sus
problemas por medio del trabajo solidario de sus miembros, el aporte de la comunidad, y la
asignación de recursos por parte del Gobierno Nacional(3).
“Para la Sala, el vínculo que unió a la [actora] con la Asociación de Padres de Familia
Hogares Comunitarios de Bienestar [demandada], era de naturaleza contractual. En esto
concuerda con el criterio que adoptó el que en la sentencia objeto de revisión, porque para éste,
tal nexo, sin ser laboral, sí supuso una vinculación voluntaria, una colaboración humanitaria y
ciudadana.
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Sin duda, alrededor de la relación surgida entre ambas partes -una entidad sin ánimo de
lucro, de beneficio social, vinculada al Sistema Nacional de Bienestar Familiar, y un particular
que nunca ostentó la calidad de empleado, se puede decir que fue de orden civil; bilateral, en la
medida en que los contratantes se obligaron recíprocamente: la madre, a la satisfacción del interés
de su contraparte, o sea la adecuada prestación de una serie de servicios a los niños usuarios y a
sus padres, y la asociación, al apoyo debido y al pago de la beca suministrada por el I.C.B.F.;
consensual, puesto que no requirió de ninguna solemnidad; onerosa, porque daba derecho a la
madre comunitaria para percibir parcialmente parte de la beca mencionada.”(5)
Su labor consiste en cuidar 14 niños diariamente en su casa, suministrarles alimentación y
adelantar actividades recreativas con ellos en jornadas que se desarrollan de lunes a viernes entre
las 8:00 a.m. y las 4:00 p.m. Manifestó que en contraprestación por su labor únicamente recibió
una beca inferior al salario mínimo legal vigente y no percibió prestación social alguna antes del
1o de febrero de 2014.
En cumplimiento de lo dispuesto en el Decreto 289 del 12 de febrero de 2014 del Ministerio
del Trabajo, firmó contrato individual de trabajo a término fijo inferior a un año con la
Cooperativa de Asociaciones de Hogares Comunitarios de Bienestar (en adelante Cooasobien)
para desempeñar la función de madre comunitaria.
1.3 Objeto Social y Económico Del Campo De Práctica.
El instituto Colombiano de Bienestar Familiar, creado en 1968, es la entidad del estado
colombiano que trabaja por la prevención y protección integral de la primera infancia, la
niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias en Colombia.

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ICBF con sus servicios brinda atención a niños y niñas, adolescentes y familias,
especialmente a aquellos en condiciones de amenaza, inobservancia o vulneración de sus
derechos. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF es un establecimiento público
descentralizado, con personería jurídica, autonomía administrativa y patrimonio propio,
creado por la Ley 75 de 1968 y reorganizado conforme a lo dispuesto por la Ley 7 de 1979 y
su Decreto Reglamentario No. 2388 de 1979, que mediante Decreto No. 4156 de 2011 fue
adscrito al Departamento Administrativo para la Prosperidad Social.
1.4 Filosofía Empresarial (Misión, visión, valores)
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

Misión
Trabajar con calidad y transparencia por el desarrollo y la protección integral de la
primera infancia, la niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias colombianas.

Visión
Cambiar el mundo de las nuevas generaciones y sus familias, siendo referente en
estándares de calidad y contribuyendo a la construcción de una sociedad en paz, prospera y
equitativa.
Valores
ARTÍCULO 7o. <Acuerdo derogado por el artículo 3 del Acuerdo 5 de 2016> Los
valores institucionales que inspiran y soportan la gestión del ICBF son:

1. Respeto: Es comprender clara y completamente los derechos y deberes individuales y
colectivos y estar dispuestos a reconocer y entender las diferencias, asumiendo
constructivamente la controversia y la pluralidad de ideas.

2. Solidaridad: Es la cooperación que existe entre las diferentes personas para lograr los
objetivos propuestos,
3. Compromiso: Es ir más allá del simple deber, es trascender la norma, es ser fiel en el
trato y en el desempeño y cumplimiento eficaz de nuestras funciones.

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4. Honestidad: Caracteriza al individuo por su honor y rectitud de todos sus actos. Es la
cualidad que hace que una persona actúe y viva en concordancia con lo que piensa, siente,
dice y hace.
5. Servicio: Es brindar ayuda de manera espontánea, contribuyendo a que se cumplan mis
intereses y los de los demás.

6. Confianza: Seguridad y credibilidad en sí mismo, en los demás, en nuestra entidad y en
nuestro país.
La propuesta pedagógica de hogares comunitarios de bienestar EAS Cooasobien
propone un trabajo orientado a favorecer el desarrollo integral de los niñas y niñas, apoyados
en un talento humano idóneo, y basados en una propuesta pedagógica del PPEC (proyecto
pedagógico educativo comunitario) centrada en responder a los intereses y necesidades de la
primera infancia donde el juego, la exploración del medio, la literatura y el arte se convierten
en experiencias fundamentales de la formación de estos.

Actividades Rectoras En La Primera Infancia
El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la atención
integral, es a través de cuatro actividades rectoras que además de ser actividades inherentes a
los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes por sí mismas.

El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades rectoras de
la primera infancia, lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como
medio para lograr otros aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes.

El planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar esta idea, cuando
afirma que: "El niño no juega para aprender pero aprende cuando juega", esto mismo se
podría decir con respecto al arte, la literatura y la exploración del medio. La pintura y el
dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la educación inicial como actividades a las
que las niñas y niños recurren para expresarse, construir mundos simbólicos, elaborar la
apropiación de los objetos reales, entre otros, y no como estrategias para desarrollar su
motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a ello.
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El juego
El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las
construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que
ven y al jugar a lo que viven resinifican su realidad. Por esta razón, el juego es considerado
como medio de elaboración del mundo adulto y de formación cultural, que inicia a los
pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos. En el juego hay un gran placer
por representar la realidad vivida de acuerdo con las propias interpretaciones, y por tener el
control para modificar o resinificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y el
niño representan en su juego la cultura en la que crecen y se desenvuelven. Desde esta
perspectiva, el juego permite aproximarse a la realidad del niño y la niña.

La literatura
Las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades de las palabras y a
sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y
descifrados con palabras y símbolos portadores de emoción y afecto. Por ello la literatura es
también una de las actividades rectoras de la infancia. Las personas que están cerca de los más
pequeños constatan cotidianamente que jugar con las palabras -descomponerlas, cantarlas,
pronunciarlas, repetirlas, explorarlas- es una manera de apropiarse de la lengua. Quizás por
ello suele decirse que las niñas y los niños se parecen a los poetas en su forma de "estrenar" y
de asombrarse con las palabras, y de conectarlas con su experiencia vital. En sentido amplio,
la literatura en la primera infancia abarca no solo las obras literarias escritas, sino también la
tradición oral y los libros ilustrados, en los que se manifiesta el arte de jugar y de representar
la experiencia a través de símbolos verbales y pictóricos.

La necesidad de construir sentido, inherente a la condición humana impulsa desde la
más temprana infancia a trabajar con las palabras para habitar mundos posibles y para operar
con contenidos invisibles.

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La riqueza del repertorio oral que representan los arrullos, las rondas, las canciones, los
cuentos corporales, los juegos de palabras, los relatos y las leyendas, hacen parte de la
herencia cultural que, junto con la literatura infantil tradicional y contemporánea, constituyen
un acervo variado y polifónico en el cual las niñas y los niños descubren otras maneras de
estructurar el lenguaje, vinculadas con su vida emocional.

El arte
Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo la literatura,
la música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan. Desde este punto
de vista, las experiencias artísticas -artes plásticas, literatura, música, expresión dramática y
corporal- no pueden verse como compartimientos separados en la primera infancia, sino como
las formas de habitar el mundo propias de estas edades, y como los lenguajes de los que se
valen los niños y las niñas para expresarse de muchas formas, para conocer el mundo y
descifrarse. Dentro del ciclo vital es en la primera infancia cuando los seres humanos están
más ávidos y más dispuestos a esas formas de interactuar con el mundo sensible. El hecho de
"estrenar", palpar e interrogarse por cada cosa, de fundir la comprensión con la emoción y con
aquello que pasa por los sentidos hace de la experiencia artística una actividad rectora de la
infancia.
La exploración del medio
Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico, social y
cultural, al que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En él encuentran
elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus propias particularidades y
capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen un papel fundamental en la
exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de diversas maneras. Explorar
permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo,
investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar independencia. Esta experiencia implica un

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proceso de construcción de sentido acerca de lo que pasa en el mundo y de lo que significa ser
parte de él. El juego, la literatura, el arte y la exploración del medio son actividades en
muchos casos interdependientes. Así por ejemplo, cuando la niña o el niño juega o explora,
puede hacerlo manipulando materiales plásticos como pinturas o arcillas, con lo cual se acerca
a una experiencia artística. También hay casos en donde el juego se combina con la expresión
literaria y musical,
Texto tomado del documento Fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la estrategia de
atención integral a la primera infancia.
1.4 Núcleo
Con el fin de propiciar buenas actividades con los niños se hará en el hogar comunitario
arco iris del barrio la enea cuenta con buena infraestructura y condiciones de seguridad.
1.5 Docentes Encargados
Luced Valderrama Herrera, María Alexandra Villegas García y Andrea Muñoz Duque
1.6 Área De Investigación
La motricidad fina, este desarrollo contribuirá en todas las destrezas que tenga el niño para
realizar los movimientos y habilidades vayan surgiendo a medida del tiempo en su entorno.
1.7 Alumnos
El hogar de bienestar Familiar Arco Iris, tiene una cobertura de 12 niños.
1.8 Temporalidad del proyecto de aula.
El proyecto se desarrollará del 29 de julio al 10 de diciembre.

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Capítulo II.
2. Diagnostico Preliminar Y Situación De La Realidad Situacional
El barrio la Enea está ubicado en la ciudad de Manizales Caldas, en la zona periférica, a un
costado del aeropuerto la Nubia y al otro lado las salida a la capital de la república, fundado en el
año 1977 por el entonces instituto de crédito territorial, hoy caja de la vivienda popular.
Con el paso de los años, dada su ubicación estratégica empezó a tener un gran desarrollo
comercial en dicho sector por el volumen de población y su crecimiento, especialmente a sus
alrededores como son los conjuntos cerrados estratos 5 y 6. En la actualidad debido al gran
desarrollo del barrio quedó ubicado en la comuna el tesorito, la cual tiene
una población aproximada de 50.000 habitantes. Allí funcionan 17 hogares comunitarios del
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, que prestan el servicio a niños entre 1 y 5 años de
edad.
El hogar comunitario arco iris funciona en una casa de familia ubicada en el barrio la enea
cuya nomenclatura calle 98 # 36-21, está ubicado en un primer piso permite que las personas que
ingresen a este tengan facilidad para su desplazamiento. Para la comunidad el hogar es de vital
importancia puesto que cuenta a nivel social con escuelas de formación para padres con el fin de
instruirlos a la hora de educar a sus hijos, a nivel pedagógico ya que, al enseñar a los niños las
docentes se basan por el proyecto educativo comunitario, teniendo en cuenta las necesidades
cognitivas de los niños al igual que el desarrollo social de estos, también cuentan con un
complemento alimenticio que se ofrece a los niños, llevando una minuta acorde a las edades y
necesidades nutricionales de estos; la cual es supervisada por funcionarios de Bienestar familiar
ejerciendo control y vigilancia de esta. La preparación de estos alimentos es óptima puesto que la
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nutricionista canaliza con las docentes los controles de talla y peso para la verificación de
procesos y avances.
Las exigencias de Bienestar Familiar en su parte pedagógica permiten que el perfil de los
egresados reúna competencias que son básicas para continuar los procesos de lectoescritura y
pre- matemáticas, los cuales conjugados con las otras áreas del desarrollo afloran el potencial y
desencadenan aprendizajes significativos-
Un número significativo de las familias es renuente en participar de las escuelas familiares,
falta mayor constancia en la participación de los padres en las escuelas de padres que se
programan y que son de vital importancia para el fortalecimiento de la unidad familiar.
La población beneficiada del proyecto en sus hogares carecen de iniciativas y de destrezas
motoras que les permitan desarrollar las actividades pertinentes con los niños, las opiniones de los
adultos muchas veces coartan la imaginación y la creatividad del niño lo anterior obedece a la
necesidad que tienen los padres de involucrarse más en el acompañamiento a sus hijos. La
panorámica anterior da elementos que claramente diagnostican el contexto y ubican las
condiciones para el planteamiento de la situación problema en los niños del hogar comunitario
arco iris del barrio la enea de la ciudad de Manizales.
2.1 Matriz DOFA
La fase diagnostica puede resumir por medio de la matriz dofa en donde se visualiza el
estudio y condiciones del hogar comunitario arco iris.

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FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Conocimiento de los intereses,  Oportunidad de solucionar dificultades o

necesidades y motivaciones de los situaciones que se presentan en el hogar
niños. comunitario.
 Flexibilidad en la ejecución de las  Oportunidad de brindar a las familias
actividades. ayuda mientras los padres o personas
 Seguridad en los ambientes encargadas del niño trabajan.
 Accesibilidad al material didáctico.  Fortalecimiento de la población infantil
 Organización en los rincones en el sector.
pedagógicos.  El apoyo a los padres para que se
 El nivel de comunicación se incrementa concienticen del auto cuidado de los
cada día más con los padres y los niños. niños.
DEBILIDADES AMENAZAS
 Falta sentido de pertenencia de los  Inseguridad en el sector.

padres usuarios hacia el programa.
 Vulnerabilidad de los habitantes por la
 Falta acompañamiento en los procesos existencia de pandillas.
del desarrollo del niño por parte de los
padres o personas encargadas de los
niños.  Ausencia de planes de emergencia ante
desastres naturales.
2.3 Diagnóstico Situacional Del Campo De Práctica Y Del Área De Práctica
El hogar comunitario está conformado por 10 niños y 2 niñas, los cuales están desde los
20 meses y los 5 años. 10 son de género masculino y 2 de género femenino. Todos los niños del
grupo son nacidos en la ciudad de Manizales. Los 12 niños cuentan con una carpeta numerada y
marcada con su nombre, en dicha carpeta se evidencia: 12 niños cuentan con el registro civil, 12
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niños cuentan con el esquema de vacunación completa, 12 niños cuentan con el carnet de
crecimiento y desarrollo actualizado, 12 niños cuentan con afiliación a salud uno régimen
especial, uno subsidiado y 10 contributivo.
Con su respectiva ficha de caracterización diligenciada por medio magnético y la
evaluación de cada niño su primer perfil; dando dos en riesgo, avanzado 5 y 5 en esperado.
8 niños pertenecen a población prioritaria del sisben, y 5 no pertenecen a población
prioritaria unos por antigüedad y carta laboral.
Cabeza de hogar 3 madres.
El grupo de niños muestra interés por las actividades que se realizan en el hogar
comunitario, son solidarios y en ocasiones acatan normas de comportamiento, cumplen con
hábitos de aseo e higiene personal.
Es necesario fortalecer y estimular normas de comportamiento y limites que los padres
continúen en casa.
Hay cumplimiento en el horario de ingreso y salida del hogar y muy buena asistencia por
parte de las familias para con sus hijos al hogar comunitario arco iris.
12 niños viven en el barrio la enea comuna tesorito ubicada en la zona urbana. La tipología
de las familias es la siguiente 6 familias nucleares, 4 familias extensas y 2 monoparental. 12
familias viven en casa. El tipo de tenencia de la vivienda es 6 casa familiar y 6 en arriendo. Las
viviendas de los niños cuentan con espacios independientes para dormitorio, baño, cocina 12
familias, con servicios de recolección de basuras y algunos manejan el reciclaje donde es
necesario campañas del buen manejo de las basuras ya que, en algunas esquinas sacan las basuras
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cuando el carro ya ha pasado; es necesario crear conciencia en las familias a cerca de la
responsabilidad ambiental que tenemos, dentro del grupo no hay ninguna víctima de
desplazamiento, los doce niños son mestizos, en general las familias tienen más de 5 años
viviendo en el barrio. Las familias cuentan con habitaciones para los dormitorios, 3 con cuarto
independiente y 9 comparten el cuarto y 6 comparten la cama
Los ingresos en la familias están representados en un ingreso mínimo, también se evidencia
que los empleos de los padres son temporales, influye mucho la formación académica de los
padres, en 5 familias alcanza hasta el bachillerato, en 6 el nivel tecnológico y 1 en ambos son
profesionales. Dentro del grupo tres madres son cabeza de familia.
Los niños del hogar arco iris en la dimensión comunicativa
Los niños Salome Gómez Ramírez y Daniel cárdenas García, Josselin López serna, luisa
Fernanda Díaz duque, Mariana Barreto Agudelo, María salome Orozco toro, Emanuel Quintero
Rojas, Isabella Castañeda Aristizabal, Juan Sebastián Serna Vargas y Dylan Vanegas Gil usan el
lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera del hogar
comunitario. Mantienen la atención y siguen la lógica en las conversaciones, utilizan información
de nombres que conocen, datos sobre sí mismo, del lugar donde viven y de su familia. Describe
personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más
precisa. Evocan y explican las actividades que han realizado durante una experiencia concreta, así
como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.
Narran sucesos reales e imaginarios. Utilizan expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer,
esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más
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completas, secuenciadas y precisas Comparten sus preferencias por juegos, alimentos, deportes,
cuentos, películas, y por actividades que realizan dentro y fuera del hogar comunitario.
Desarrollo personal social
Emanuel Quintero Rojas, Isabella Castañeda Aristizabal, Juan Sebastián Serna Vargas,
Dylan Vanegas Gil, Salome Gómez Ramírez, Daniel cárdenas García, Luisa Fernanda Díaz
Duque, María Salomé Orozco Torres, hablan acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o
disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. Muestra interés,
emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades, realizan un
esfuerzo mayor para lograr lo que se proponen, atienden sugerencias y muestran perseverancia en
las acciones que lo requieren. Enfrentan desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para
superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar
piezas, organizarlas y ensamblarlas. Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es
escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en
armonía. Apoya a quien percibe que lo necesita. Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.
Dimensión psicomotriz
Josselin López, Salome Gómez Ramírez, Daniel cárdenas García, Luisa Fernanda Díaz
Duque, María Salomé Orozco Toro, Emanuel Quintero, Isabella Morales, Juan Sebastián Serna,
Isabella Castañeda, Dilan Vanegas gil Participan en juegos que los hacen identificar y mover
distintas partes de su cuerpo. Participan en juegos que implican habilidades básicas, como gatear,
reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire
libre o en espacios cerrados. Participan en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-
cerca, arriba abajo. Participan en juegos desplazándose en diferentes direcciones trepando,

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rodando o deslizándose. Participan en juegos que implican control del movimiento del cuerpo
durante un tiempo determinado. Proponen variantes a un juego que implica movimientos
corporales para hacerlo más complejo, y lo realiza con sus compañeros.
Las tareas más delicadas que enfrentan los niños del hogar comunitario arco iris, tales
como el manejo de los cubiertos o atar los cordones de los zapatos, representan un mayor reto al
que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo.
Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz. Pueden
también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aún muy
simples.
Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas
geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes.
Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las mayúsculas. Los niños del hogar arco
iris se les dificulta hacer su nombre, amarrarse los zapatos.
2.4 Planteamiento de la necesidad, problema u oportunidad
A medida que la sociedad cambia todo avanza y con esto nos referimos a la importancia y
cuidado de los niños y niñas en todos los aspectos. Es frecuente encontrar que los niños de
primaria y secundaria presentan dificultades en el agarre del lápiz es decir de la pinza fina, al
igual que en actividades realizadas en motricidad fina, como coloreado, manualidades entre otros;
esto debido a la poca estimulación en la primera infancia, también se evidencia un mínimo
esfuerzo en crear, imaginar, soñar teniendo en cuenta los cambios sociales y tecnológicos que día
a día absorben la infancia, la bella etapa de la vida. La obra producida es un reflejo del niño en su
totalidad ya que, en ella expresa sus sentimientos e intereses y demuestra el conocimiento que
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posee del ambiente que le rodea, “Si no hubiera ningún tipo de interferencia, el niño se expresaría
libremente y sin inhibiciones, sin que fuera necesario ninguna clase de estímulo” Acerete, D.M.
(1974). Objetivos y didáctica de la educación: Guía para el maestro de grado. Biblioteca de
cultura pedagógica. Buenos Aires: Editorial Kapelusz.[ CITATION Ace74 \l 9226 ]
De acuerdo a las observaciones realizadas en el salón de clases al igual que partiendo de
las actividades motrices finas se evidencia que los niños presentan desinterés por las
manualidades y demás actividades manuales debido a que encuentran interés por otras actividades
o en otras palabras la tecnología, por lo tanto es vital motivar a los niños a que los docentes
estimulen la motricidad fina a través de las diversas técnicas logrando avances tanto en el
presente como en el futuro en niveles académicos, sociales y culturales que tengan un buen
manejo de la pinza trípode logrando una escritura correcta, partiendo de un abordaje desde el
docente como formador, guía y emisor de conocimientos con un propósito establecido, hasta
llegar al niño como ser único captor de emociones y agente receptor de experiencias que ayudan
en su formación integral.
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Capítulo III
3. Formulación De La Propuesta
3.1 Objetivo General
Fortalecer el desarrollo de la motricidad fina entre los niños de 3- 6 años del hogar
comunitario Arco Iris, a través de actividades vivenciales y aplicando adecuadamente técnicas y
ejercicios.
3.2 Objetivos específicos:
Elaborar un diagnóstico de la población objeto de estudio para determinar las falencias que se
presentan en cuanto motricidad fina.
Indagar y conocer las diferentes técnicas, que se pueden implementar con los niños de 3-5
años del hogar comunitario arco iris.
Evaluar el avance de los niños a partir de las estrategias implementadas.

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3.3 Justificación.
La razón de inclinarnos por este tema, surge del trabajo que llevamos durante años en los
hogares comunitarios de bienestar familiar haciendo las cosas empíricamente y a medida que nos
vamos cualificando vemos la importancia del desarrollo de la motricidad fina en los niños y de
acuerdo a las observaciones realizadas en el aula al igual que partiendo de las actividades
motrices finas se evidencia que los niños presentan desinterés por las manualidades y demás
actividades manuales debido a que encuentran interés por otras cosas.
Por lo tanto es vital motivar a los niños con las diferentes técnicas de la motricidad fina
tales como: dáctilo pintura, punzado, modelado de plastilina, ensartar, palpar diversas texturas,
manejo del cubo sensorial, praxias orofaciales, actividades óculo-manuales desarrollando en ellos
la pinza y los músculos de la cara logrando avances tanto en el presente como en el futuro a
niveles escolares, logrando que tengan un buen manejo de la pinza trípode una escritura correcta,
partiendo de un abordaje desde el docente como formador, guía y emisor de conocimientos con
un propósito establecido, hasta llegar al niño como ser único captor de emociones y agente
receptor de experiencias ayudan en su formación integral.
En cuanto a los recursos económicos del presente proyecto se evidencia que no se requiere
de cantidades altas puesto que, los instrumentos que se van a aplicar se obtienen con materiales
comunes y por ende es fácil obtenerlos.

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Capítulo IV
1. Información General
Tipo de documento Revista digital
Acceso al documento Google académico
Propuesta de actividades para el desarrollo de

Titulo del documento
la motricidad fina en los niños de cuarto ciclo
Lic. Bárbara Muñiz Rodríguez*
Autor(es) MSc. María Eugenia Cortina Cabrera **
MSc. Alfredo Ugarte González***
Director
Publicación Marzo 2010
Unidad Patrocinante
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Palabras Claves Psicomotricidad. Motricidad fina. Escuela primaria
2. Descripción
La investigación realizada sobre la psicomotricidad y sus particularidades en la motricidad fina
tiene como objetivo proponer actividades para el desarrollo de la motricidad fina en los niños/as
de cuarto ciclo de la escuela primaria Mártires del Moncada del municipio Carlos Manuel de
Céspedes. Sus resultados más relevantes lo constituyen la determinación de las tendencias
predominantes en el tema objeto de estudio en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la
utilización de diferentes métodos del nivel teórico como el histórico lógico, el análisis y la
síntesis, análisis de documentos y la inducción deducción los cuáles permitieron la elaboración e
interpretación del marco teórico referencial de la misma. Para la recopilación de la información se
emplearon en calidad de métodos empíricos la observación, la entrevista, la encuesta y el pre-
experimento pedagógico de tipo antes y después y se procesa la información obtenida mediante la
estadística descriptiva. Las actividades propuestas son una vía válida y efectiva para el desarrollo
de la motricidad fina en los niños/as de cuarto ciclo de la escuela primaria Mártires del Moncada
del municipio Carlos Manuel de Céspedes lo cual demuestra su valía en los resultados obtenidos
en la consulta a especialistas en el tema del territorio, por lo que ofrece una respuesta concreta y
aplicable en la práctica escolar para el logro de los objetivos propuestos.
3. Fuentes
AGUIRRE ZABALETA, Javier. Desarrollo de la inteligencia motriz como base para la

25
evolución y capacitación humana en los primeros años de vida. Tesis doctoral, Universidad de
Zaragoza, Dpto. de Fisiatría y Enfermería. 1996.
AGUIRRE ZABALETA, Javier. La aventura del movimiento. Desarrollo psicomotor del niño
de 0 a 6 años. Pamplona. Universidad Pública de Navarra. 2005
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Patronato Municipal de Escuelas Infantiles. 1994.
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CUETOS VEGA, Fernando. Psicología de la escritura. Diagnóstico y tratamiento de los
trastornos de la escritura. Madrid. Praxis. 2004
DA FONSECA, Vitor. Ontogénesis de la motricidad. Madrid. G Núñez Editor. 1988

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DELMAS, A. Vías y centros nerviosos, Barcelona, Toray - Masson, 1973.
DOMAN, Glenn.: How to teach your baby to be physically superb, Second printing, The Better
Baby Press, Philadelphia U. S. A., Second Printing, 1991. Traducido con el título "Cómo enseñar
a su bebé a ser físicamente excelente". Ed. Diana, México 1996.
ECCLES, J. y ZEIER, H. El cerebro y la mente, Barcelona, Herder, 1985.
EDELMAN, Gerald. Il presente ricordato, Milan, Rizzoli Libri S. p. A. 1991.
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GESELL, Arnold. El niño de 1 a 4 años. El niño de 4 a 7 años. Buenos Aires. Paidós. 1972
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1990
KNAPP, Barbara. La habilidad en el deporte. Valladolid. Minón 1981

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LE BOULCH, Jean. El desarrollo psicomotor del nacimiento a los seis años, Madrid, Doñate,
1983.
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KENDALL H.O., KENDALL F.P. Músculos y pruebas funcionales. Barcelona Ed, Jims 1974
PIAGET, J. La toma de conciencia, Madrid, Morata, 3ª edición. 1985.
PIAGET, J. La naissance de l’intelligence chez l’enfant. Neuchatel et Paris, Delachaux &
Niestlé 1936. El nacimiento de la inteligencia del niño. Madrid, Aguilar, 1969.
POPPER, K. y ECCLES, J. El yo y su cerebro. 2ª edición, Barcelona, Ed. Labor, 1993.

28
4. Contenidos
Introducción, objetivos, desarrollo de las actividades, motricidad, motricidad fina,
psicomotricidad
5. Metodología
cuantitativa
6. Conclusiones
El enriquecimiento y la integración de los contenidos relacionados con la psicomotricidad y sus
particularidades en el desarrollo de la motricidad fina en el cuarto ciclo de la educación preescolar
con un enfoque esencialmente humanista en su desarrollo.
A partir de un profundo estudio bibliográfico referido al desarrollo de la motricidad fina, se ha
podido constatar que la misma es insuficiente en los niños/as de la escuela primaria Mártires del
Moncada del municipio Carlos Manuel de Céspedes, el tema ha sido objeto de estudio dentro de la
enseñanza preescolar pero aún subsisten problemas que se manifiestan en estos niños/as.
La solución pedagógica del presente trabajo incluye como elemento fundamental la propuesta
de actividades a desarrollar a través de la orientación individual y grupal, en tal sentido posibilitó
el desarrollo de la motricidad fina en los niños/as de la escuela primaria Mártires del Moncada del
municipio Carlos Manuel de Céspedes.

29
Con la puesta en práctica del pre-experimento con sus etapas y actividades se obtuvieron los
resultados finales corroborando la factibilidad y validez de las actividades para el desarrollo de la
motricidad fina en los niños/as de la escuela primaria Mártires del Moncada del municipio Carlos
Manuel de Céspedes.
LUCED VALDERRAMA HERRERA, MARIA ALEXANDRA

Elaborado por:
VILLEGAS GARCIA Y ANDREA MUÑOZ DUQUE
Revisado por:
Fecha de elaboración del

27 09 2017
Resumen:
Tipo de documento Investigación
LA MOTRICIDAD FINA EN LA
ETAPA INFANTIL
Autor(es) MSc. Belkis Pentón Hernández.
Director
Publicación Junio 2007

30
Unidad Patrocinante Portal Deportivo. CL
Palabras Claves Motricidad, Motricidad gruesa, Motricidad fina.
8. Descripción
. La etapa infantil presenta características propias y están vinculadas al desarrollo ulterior de
los niños (as). Ella constituye las bases para el desarrollo físico y espiritual; además asimilan
conocimientos, habilidades, se forman capacidades, cualidades volitivo- morales, que en el pasado
se consideraban asequibles solo a los niños de edades mayores. El presente artículo aborda la
motricidad fina en la etapa preescolar, en la misma se enriquece el accionar de movimientos que
los pequeños ejecutan en su desarrollo por los diferentes años de vida. Sin pretender dar fórmulas
mediante este trabajo se expone un conjunto de ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina
en nuestros niños y niñas para la cara, las manos y los pies que son producto de la experiencia
adquirida a partir del trabajo con estas edades. Mediante estos ejercicios llamamos la atención al
personal docente que trabaja con esta edad infantil para que lo utilicen en vías de mejorar las
actividades o tareas a desarrollar con los niños (as)
9. Fuentes
Aquino, Francisco y Oscar A. Zapata. La educación del movimiento. México.
Editorial Lithomex. S. A. 1979.
2. Blázquez, Domingo y Emilio Ortega. La actividad motriz en el niño de 3 a 6
años. España. Editorial Cincel. 1984.

31
3. Colectivo de autores. Ministerio de Educación. Educación Preescolar 4to ciclo
6° año de vida. Programa. Cuba. La habana. Editorial. Pueblo y Educación.
1998.
4. Colectivo de autores. Maduración morfofuncional de los principios sistemas
fisiológicos del organismo de los niños de edad preescolar. Moscú. Editorial
Uneshtoreizdat. 1988.
5. Colectivo de autores. Colección “Educa a tu hijo”. (Folletos del 1 al 9).
6. Durivage, Johanne. Educación y Psicomotricidad. México. Editorial Trillad.
1987.
7. Fonseca, V. Da. Reflexiones sobre el desarrollo psicobiológico del niño.
Infancia y aprendizaje. 1979.
8. Ferrari, A. El maravilloso mundo del juego. Argentina. Editorial Canguro. La
Rioja. 1994.
9. Hohmann, Mary, Bernard Benet y David F. Weikart. Niños pequeños en
acción. (2da. edición).México D. F. Editorial Trillas. 1986.
10. Lazaine, S. V. Cultura Física para pequeños. Moscú. Editorial Prosvieschenie.
1987.
32
11. Le Boulch, J. L. Desarrollo psicomotor del nacimiento a los 6 años. Doñate.
Madrid. 1984.
12. Le Boulch Jean. La educación por el movimiento. España. Editorial
Paidotribo. 1981.
13. Lora Risco, Josefa. Psicomotricidad. Hacia una educación integral. Perú.
Editorial Desa. S. A. 1989.
14. Lleiscá, T. La educación física en preescolar y ciclo inicial. Barcelona.
Editorial Paidotribo. 1988.
15. Meinel, K. Didáctica del movimiento. Desarrollo motor de 0 a 6 años. Ciudad
de la Habana. Editorial ORBE. 1977.
16. Pedagogía 95.La Educación Física en Cuba. Ciudad de la Habana. Palacio de
las Convenciones.1995.
17. Ruiz Pérez, L. M. Desarrollo motor y actividades físicas. Madrid. GYMNOS S.
A. Ediciones deportivas. 1987.
18. Ruiz, Ariel y otros. Metodología de la enseñanza de la educación física.
Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1986.
19. Velázquez, Rafael. Psicomotricidad patrones de movimiento. México D. F.

33
Editora S. A. De C. V. 2003.
20. Zatsiorzki, V. M. Metrología Deportiva. Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo
y Educación. 1989.
10. Contenidos
Introducción, motricidad fina, motricidad gruesa, conjunto de ejercicios, cara, manos ,pies.
11. Metodología
Experimental
Observación cuantitativa
12. Conclusiones
Consideramos que la motricidad es la estrecha relación que existe entre los
Movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano. Es la relación que existe
entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en nuestros niños (as)
Como una unidad.
es de vital importancia la motricidad porque este va
pasando por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y descontrolados hasta la
34
representación mental, es decir de una desorganización llega gradualmente a una
verdadera organización, de la acción originada por la emoción con la acción originada por
el pensamiento.

Elaborado por:
Revisado por:

27 09 2017
Resumen:

Tipo de documento Artículo de revista
Acceso al documento Revista Scielo
Estimulación en el hogar y desarrollo motor en niños

mexicanos de 36 meses
Autor(es) Erika Osorio, M en PsicI; Luisa Torres-Sánchez, D en SPII;
María del Carmen Hernández, PsicII; Lizbeth López-Carrillo,

35
PhDII; Lourdes Schnaas, M en PsicI
Director
Publicación
Unidad Patrocinante
Palabras Claves niños; cuidadores; desarrollo; motricidad; México
14. Descripción
El desarrollo infantil en los primeros años de vida es un tema que se ha estudiado
continuamente por ser uno de los periodos críticos del ser humano que marca las bases para las
siguientes etapas y que está influenciado por aspectos biológicos y ambientales.
La estimulación que los padres otorgan al niño en el hogar influye en su desarrollo mental y
motor durante los primeros años antes de que el niño ingrese a la escuela.1-5 La motricidad se
favorece cuando se incrementa la interacción materno-infantil, se combina la estancia del niño
tanto en casa como en centros de cuidado infantil,6 se le da la oportunidad al niño de socializar en
los primeros años con personas que no pertenecen a la familia, se le otorgan espacios suficientes
para moverse libremente sin que el adulto lo mantenga cargado o permanezca en la cuna, y se le
proporcionan juguetes adecuados a su edad que promuevan el desarrollo de sus habilidades.7,8
La madre interviene directamente en la estimulación de la motricidad, ayudando o
inhibiéndola; madres jóvenes y con mejor nivel educativo se involucran más activamente en el
juego del niño mejorando sus movimientos,9mientras que madres con algún trastorno como la
depresión disminuyen su sensibilidad y habilidad para proveer juegos que ayuden al niño a
explorar su medio ambiente.1 Asimismo, la composición de la familia juega un papel importante;

36
aquellas familias compuestas por mamá, papá, hijo(s), abuelos, tíos y primos otorgan mayor
variedad en los juegos y permiten una libre exploración, aunque también pueden llegar a ser
desfavorables por la poca organización temporal y física del ambiente, lo que introduce al niño en
una sobre estimulación y sobrecarga la capacidad de éste para clasificar y responder al medio en
que se desenvuelve.10
15. Fuentes
Primaria 1. Black MM, Baqui AH, Zaman K, McNary SW, Le K, Arifeen SE, et al. Depressive
symptoms among rural Bangladeshi mothers: implications for infant development. J Child
Psychol Psychiatry 2007;48:764-772. [ Links ]
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16. Contenidos
Material y métodos
evaluación del desarrollo motor
Evaluación de la calidad del ambiente en el hogar
Cociente intelectual de la madre
Análisis estadísticos
Resultados
41
Discusión
17. Metodología
Observación cuantitativa
Observación cualitativa
Experimental
Correlacional
18. Conclusiones
Equilibrio y locomoción en la motricidad gruesa y agarre e integración viso motora en la
motricidad fina son los componentes motores asociados a aspectos particulares de la estimulación
como la interacción madre-hijo, el reforzamiento de acciones positivas en forma verbal y la
presencia de límites claros.
Elaborado por: Luced Valderrama Herrera-Andrea Muñoz Duque- María Alexandra

42
Villegas García
Revisado por:

25 09 2017aaa
Resumen:

Tipo de documento Proyecto de investigación
Acceso al documento Google Académico
INCIDENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD GLOBAL EN EL
Título del documento DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO EN EL NIVEL
PREESCOLAR
LAURA MAGNOLIA ARDILA BELTRÁN INDIRA YAHAIRA

Autor(es)
CÁCERES VANEGAS YURY MARIED MARTÍNEZ PERDOMO
Director CESAR AUGUSTO RINCÓN MACHADO
Publicación 1 de Diciembre de 2014
Unidad Patrocinante Universidad del Tolima
Psicomotricidad global, desarrollo, esquema corporal,

Palabras Claves
coordinación, pedagogía, integralidad.
20. Descripción
El presente trabajo de investigación se desarrolla dentro del enfoque cualitativo, lo que permite
un acercamiento a la realidad para entenderla, encontrar problemáticas que afectan a la comunidad
y plantear posibles soluciones. La investigación es de carácter descriptivo, en esta se utilizaron

43
diferentes técnicas e instrumentos que conllevan a la identificación de las necesidades de la
población objeto de estudio; permitiendo una mejor claridad frente al proceso. El objetivo central
de este proyecto fue desarrollar estrategias que fortalezcan los procesos psicomotrices en los niños
y niñas del grado preescolar de la Institución Educativa Fe y Alegría ubicada en el municipio de
Ibagué. Este fortalecimiento psicomotriz se hizo a través del uso de actividades teórico prácticas
recreativas que permiten evidenciar la importancia de estos procesos, donde se favorece el
conocimiento, dominio y utilización del cuerpo respecto a la propia persona y al entorno. Como
producto enriquecedor se elabora un proyecto de aula llamado “Reconozcamos nuestro cuerpo”
que busca satisfacer las necesidades identificadas mediante juegos motores reglados,
dramatización, actividades de expresión, ejercicios corporales, gimnasia mental, plegado, dáctilo
pintura, moldeado, y actividades lúdicas que articulen mente y cuerpo de los niños. En el diseño
de la propuesta pedagógica se plantea un manual de estrategias de activación a la destreza motriz
aplicable al proceso de enseñanza y de aprendizaje a fin de afianzar continuamente el desarrollo
de técnicas para una adecuada motricidad, coordinación y firmeza motriz en los niños mejorando
la calidad de los procesos formativos en el aula.
21. Fuentes
Argüello, M. (2010). Psicomotricidad. Ritmo y Expresión Corporal. Madrid: Editorial Escuela
Española. Álvarez, C. Á. (2008). La etnografía como modelo de investigación en educación.
Gazeta de Antropología, (24), 10. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Oviedo.
Oviedo. Álvarez, M., & Giner, A. (2007). Desarrollo psicomotor. Revista de Pediatría en Atención
Primaria, 59-66. Pamplona Navarra Adelantado, p. p. b. y. (2000). Hacia un marco conceptual de
la psicomotricidad a partir del desarrollo de su práctica en Europa y en España. Revista

44
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (37), 21-33. Europa y España Avilés, A,
Valderrama, C.(2012). Propuestas didácticas en técnicas grafico plásticas como estrategia de
desarrollo para la psicomotricidad fina y la escritura de los niños en el grado transición del centro
educativo el jardín sede las hermosas y el jardín del municipio la montañita departamento de
Caquetá. Caquetá: Universidad de la Amazonia. Baque Guale, J, V, (2013). Actividades lúdicas
para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de primer año de educación básica de la
unidad educativa 99 fisco misional santa maría del Fiat, parroquia manglar alto, provincia de santa
Elena, periodo lectivo 2013-2014. Universidad Estatal Península de Santa Elena. Barriga Moreno,
M. L. (2008). Propuesta metodológica para el mejoramiento de la psicomotricidad fina y gruesa
mediante actividades lúdicas en los niños de 4 a 5 años en el jardín de Infantes Bilingüe Mi
pequeño Sabio. Quito. Tesis de pregrado.
22. Contenidos
Esquema general
Actividades integradoras del proyecto de intervención.
Actividades integradoras para directivos y docentes.
Actividades integradoras para padres de familia.
Actividades integradoras para niños.
23. Metodología
45
Observación cualitativa
24. Conclusiones
 Mediante la implementación del proyecto de aula se fortaleció el desarrollo psicomotriz con
estrategias pedagógicas adecuadas en los niños del nivel de preescolar.
 Se estimuló de forma asertiva la motivación de los directivos y docentes hacia la
implementación de actividades pedagógicas que involucren y articulen la psicomotricidad como
fuente esencial de aprendizaje, permitiendo enriquecer los procesos formativos en el nivel
preescolar.
 Al obtener la participación de los padres de familia en las actividades realizadas se fortaleció
la perspectiva frente a la importancia de los procesos psicomotrices para el desarrollo integral de
los niños en el nivel preescolar.

Elaborado por:
Revisado por:

27 09 2017
Resumen:
46
Tipo de documento Revista
Acceso al documento Google
ALTERACIONES DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 3
A 5 AÑOS DE LA
Título del documento
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AEIOTU LA PLAYA EN LA
CIUDAD DE BARRANQUILLA
Tatiana Cabrera, Julieth Carpio, Astrid Figueroa, María José

Autor(es)
Martínez, Karen Roja1
Director
Publicación 2010
Unidad Patrocinante
desempeño psicomotor,
Palabras Claves habilidades motoras,
Salud escolar.
2. Descripción
Objetivo: Determinar cuáles son las alteraciones de la motricidad fina en los niños de
3 a 5 años de la Institución Educativa AeioTU La Playa de la ciudad de Barranquilla de
2010.
47
Materiales y método: estudio descriptivo transversal en 45 niños en edades de 3 a 4
Años que asisten a la Institución Educativa AeioTU La Playa. La información se obtuvo
directamente con los niños a través de una valoración fisioterapéutica a través de la
escala de Cumanni-McCarthy en el ítem de valoración de la motricidad fina.
Resultados: El género de mayor frecuencia es el femenino, la mayoría de los niños son
de 4 años de edad. Se encontró alteraciones en todos los ítems de la motricidad fina
evaluados por la escala de Cumanni McCarthy.
3. Fuentes
PRIMARIA
. Pino T, Zambrano I. La formación integral y su incidencia en el desarrollo deportivo De los
niños y niñas de la escuela de baloncesto de la liga Deportiva cantonal de manta, año 2010.
Universidad técnica de Manabi.
2. Montserrat A. Análisis de dificultad de los ítems del McCarthy en función de la edad y el
nivel socio cultural. Psicothema.1995; 7(1): 61-73
3. Osorio Y. Estimulación de la motricidad fina en niños. Espacio logopédico.
4. Saiz M, Carbonero-Martin M,Valle L. Análisis del procesamiento en tareas tradicionalmente
cognitivas y de teoría de la mente en niños de 4 y 5 años. Psicothema. 2010; 22(4): 772-777
5. Pentón Hernández B. La motricidad fina en la etapa infantil. 2007; Portal deportivo.cl

48
6. Puerta D, Cruz D. influencia de la respiración diafragmática en la motricidad fina. Acta
colombiana de Psicología. 2003; 2: 89-95
7. Arguello M. Psicomotricidad. Universidad Politecnica Salesiana. Ed. AbiyaYala. 2010
8. Arias G, Elizal de H. La motricidad fina y su incidencia en el desarrollo de la expresión
Escrita de los niños de primer año de educación básica de los Centros educativos ivcentenario nº 2
y rainbow playschool de la Ciudad de loja en el periodo 2008- 2009. Universidad nacional de Loja
9. Lázaro A, Berruezo P. La pirámide del desarrollo humano. Revista Iberoamericana de
Psicomotricidad y Técnicas Corporales. 2009; 34 ; 9 (2):15-4
4. Contenidos
Introducción
Materiales y métodos
Resultados
Discusión
5. Metodología
49
Estudio Descriptivo transversal
6. Conclusiones
La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. La
motricidad fina en ambas manos es fundamental porque favorecerá tanto el control
postural en el momento de realizar una actividad, como la agilidad, la precisión, la ductilidad
en tareas.
MARIA ALEXANDRA VILLEGAS GARCIA- LUCED

Elaborado por:
VALDERRAMA HERRERA, ANDREA MUÑOZ DUQUE
Revisado por:

26 09 2017
Resumen:

Titulo del documento FACTORES MOTORES Y COGNICIÓN

50
Autor(es) Juan Antonio Mora Mérida
Director
Publicación REVISTA DE PSICOLOGÍA DEL DEPORTE
Unidad Patrocinante
Palabras Claves Motricidad, inteligencia, desarrollo cognitivo.
26. Descripción
La meta de este trabajo es conectar los dos diferentes factores, motricidad y cognición, tal
como ya fueron tratados en otras investigaciones como la realizada por Ruiz Pérez (1992),
encontrando cinco hipótesis diferentes a la hora de abordar la relación entre ambos temas. El
modo teórico más habitual de poner en conexión inteligencia y desarrollo sensomotor, viene
representado por las posiciones de J. Piaget (1896-1980) quien bajo el concepto de
“conocimiento” nos agrupa las relaciones entre los objetos y el sujeto, siendo el dominio
sensomotor el primer mecanismo de relación entre los factores cognitivos, con un fuerte
componente genetista. Como complemento de lo apuntado por J. Piaget desarrollamos la teoría
cognitiva de Royce (1973) como otro modo clásico de conectar esos grandes y siempre
relacionados mundos, el de la cognición y el de la motricidad, en el marco de referencia de las
teorías cognitivas sobre el desarrollo de la inteligencia humana. De entre las últimas
investigaciones que conectan directamente inteligencia y desarrollo motor destacamos las de
Ismail, A.H. (1981, 1986, 1987, 1993), Cratty,
27. Fuentes
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intelligence. “Psychometric Mongr.”, nº 2. Wade, M. y Whiting, H.T.A. (1986). Motor
development: Aspects of control and coordination. Amsterdam: Martinus Nijhoff Publ.
28. Contenidos
Las posiciones de dos clásicos Aspectos sensomotores en los estudios de J. Piaget (1961, 1964,
1967)
56
Desarrollo cognitivo individual y factores psicomotores en Royce (1973).
Las relaciones entre motricidad y cognición durante los últimos años.
29. Metodología
Experimental
30. Conclusiones
podemos concluir que las relaciones entre motricidad y cognición, tras la labor de los pioneros
como Piaget y Royce, es una línea de trabajo que sigue abierta, pero, como puede comprobarse en
la revisión REVISTA DE PSICOLOGIA DEL DEPORTE - 12 MORA 01/04/03 19:09 Página 55
FACTORES MOTORES Y COGNICION /MORA, JUAN ANTONIO efectuada, se trata de una
línea de investigación con no menos de las cinco hipótesis de partida anteriormente comentadas
Esto hace que el apasionante nudo intelectual de las relaciones entre motricidad y cognición siga
siendo un problema abierto, lleno de matices que indudablemente va a seguir siendo fecundo en la
Psicología del Deporte en la actualidad
Luced Valderrama Herrera-Andrea Muñoz Duque- María Alexandra

Elaborado por:
Villegas García
57
Revisado por:

28 09 2017
Resumen:

GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LOS PARÁMETROS

PSICOMOTORES
Autor(es) PILAR ARNÁIZ SÁNCHEZ Mª JOSÉ BOLARÍN MARTÍNEZ
Director
Publicación
Unidad Patrocinante
Expresividad psicomotriz, Parámetros psicomotores, Desarrollo

Palabras Claves
del niño.
32. Descripción
Este artículo aborda, en primer lugar, el análisis sobre la expresividad psicomotriz del niño/a
con sus distintos niveles y su vinculación con el desarrollo motor, afectivo y cognitivo. A
continuación, trata de basar y fundamentar cada uno de los principales parámetros que pueden ser
utilizados como guía de observación, desde una perspectiva evaluativa de proceso, del desarrollo
del niño y la niña, a saber: el niño y el movimiento, el niño y el espacio, el niño y el tiempo, el
58
niño y los objetos y el niño y los otros (niños y adulto).
33. Fuentes
AJURIAGUERRA, J. de (1975). Manual de psiquiatría infantil. Barcelona: Toray-Masson,
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Educación Especial, 15, 39-49. AUCOUTURIER, B. (1993b). “El itinerario de maduración del
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Praktikako II. Ihardunaldiak Azarok, 26, 27 ,28. Europa Jauregia. Vitoria-Gasteiz, 20-28.
AUCOUTURIER, B. (1994). “La intervenció en la diversitat”. Ponencia presentada en las XI
Jornadas de Pràctica Psicomotriu 11, 12, 13 de Marc. Escola Municipal d’expresió i

59
Psicomotricitat. BOLARÍN MARTÍNEZ, M.J. (1994). “La intervención psicomotriz: una
estrategia para el conocimiento del medio social en la escuela”. Psicomotricidad. 48, 27-43.
Madrid: CITAP. BOLARÍN MARTÍNEZ, M.J. (1998). Elaboración de una guía de observación de
los parámetros psicomotores. Universidad de Murcia. CENERINI, G. y CARTACCI, F. (1978).
“Un strumento operativo: griglia di observacione psicomotoria”. Practica Psicomotoria, Anno IV,
3, 28-33.
34. Contenidos
UN CONCEPTO CLAVE: LA EXPRESIVIDAD MOTRIZ
PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN
El sujeto y el movimiento
Movimiento
Postura y tono muscular
El niño en relación con el espacio
El niño con relación al tiempo
Cuánto tiempo utiliza el niño cada espacio
El niño con relación a los objetos
Objetos que utiliza
Como utiliza los objetos

60
Como los emplea con otros
El niño con relación a los otros
35. Metodología
Cualitativa
36. Conclusiones
Esperamos que el presente trabajo clarifique el campo de la observación sobre la observación
del desarrollo psicomotor del niño desde perspectivas más cualitativas y referidas al proceso y que
posibilite la búsqueda de nuevos modelos y procedimientos en esta dirección.
Luced Valderrama Herrera-Andrea Muñoz Duque- María Alexandra

Elaborado por:
Villegas García
Revisado por:

28 09 2017
Resumen:
61
Marco Teórico
La importancia que tiene la motricidad fina en la etapa preescolar es que enriquece en los
niños y niñas cada movimiento que ellos realizan y desarrollan, adquiriendo destrezas y
habilidades es decir, que logran aprender. Por esto, La estimulación de la motricidad fina es
fundamental antes del aprendizaje de la escritura la cual requiere de una coordinación y
entrenamiento motriz en las manos, una buena estimulación se reflejará cuando el niño
comience a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en
la hoja del cuaderno.
El concepto de psicomotricidad surge, a principios de siglo, vinculado a la patología para
destacar la estrecha relación entre lo psicológico (psico) y la forma de
manifestarse (motricidad). Rompe con el planteamiento filosófico de Descartes de entender al
individuo como una dualidad mente-cuerpo, sino que somos una unidad que vive y se expresa
globalmente.
62
“La motricidad humana ocupa un lugar importante dentro de la atención temprana ya que
está totalmente demostrado que en esta etapa de 0 a 6 años hay una gran interdependencia en los
desarrollos motores afectivos e intelectuales. La importancia de la motricidad reside en que la
mayor necesidad de cada niño es aprender a controlar sus movimientos y a funcionar hábil y
eficientemente en el mundo”
El modo teórico más habitual de poner en conexión inteligencia y desarrollo sensomotor,
viene representado por las posiciones de J. Piaget (1896-1980) quien bajo el concepto de
“conocimiento” nos agrupa las relaciones entre los objetos y el sujeto, siendo el dominio
sensomotor el primer mecanismo de relación entre los factores cognitivos, con un fuerte
componente genetista. Como complemento de lo apuntado por J. Piaget[ CITATION Mor97 \l
9226 ]
El descubrimiento de la infraestructura simbólica de todas estas acciones espontáneas y el
impacto emocional y afectivo que llevan consigo, son competencia del educador, quien debe
saber relacionar el significante con el significado. Partiendo, pues, de la expresividad motriz del
niño, debe dar una respuesta adaptada a sus producciones, puesto que conoce que los gestos
tienen un significado (Wallon, 1976a, 1976b, 1979b, 1980) y el niño a través de ellos nos
manifiesta su inconsciente, sus carencias, sus posibilidades, etc.[ CITATION PIL00 \l 9226 ]
El objetivo principal es la adquisición del control sobre los movimientos y el consecuente
dominio de sí mismo por parte del niño, en relación con los objetos sobre los que actúa y el
espacio donde tiene lugar la actividad. De la misma manera, estos ejercicios suponen la
representación mental de la acción, antes de realizarla, por lo que se pueden definir como una
sucesión ordenada funcional y precisa de movimientos ojo-mano, que implican un adecuado

63
funcionamiento de los órganos visuales y una actividad reguladora del sistema nervioso central,
para que se produzca la respuesta adecuada, en este caso las grafías del niño. Para el niño, el
objeto es siempre algo atractivo y siente mucha curiosidad por conocerlo, sobre todo al principio;
al dejar que el niño se familiarice con el objeto, y al tener el objeto la capacidad de retener la
atención del pequeño, por medio de: condiciones ergonómicas, colores que llamen su atención y
de formas amigables que le sirvan de estructura hacen que la tarea del maestro sea cada vez más
precisa y exitosa en la búsqueda entre el mundo gestual del infante y el mundo del lenguaje
articulado. Lo que conocemos como “percepción” se encuentra en la base de todo éste
aprendizaje y los logros del niño, por medio de la cual cada individuo da significado a la
información que recibe a través de los sentidos, en este caso muy especialmente a través del
desarrollo de la motricidad fina del tacto. Cada vez que el niño "acciona" sus sentidos, el cerebro
activa un proceso de interpretación y clasificación de los datos que recibe y que posteriormente le
permiten elaborar conceptos simples y complejos.
La motricidad fina, implica precisión, eficacia, armonía y acción, lo que podemos llamar
movimientos dotados de sentido útil, También puede definirse como las acciones del ser humano
en cuya realización se relaciona la intervención del ojo, la mano, los dedos en interacción con el
medio, aunque no es exclusiva de la mano, donde además se incluyen los pies y los dedos, la cara
con referencia a la lengua y los labios.
Por otra parte es de resaltar el importante aporte de los estadios del desarrollo de la
inteligencia de Piaget (1947, 1948, 1950,1956) Piaget propuso y destacó: Que el conocimiento se
construye en la interacción de las acciones del sujeto y el medio de un doble objetivo de
organización y adaptación; dicho conocimiento no es una simple suma de elementos externos

64
asimilados por el sujeto la organización de las conductas, asegura la adaptación del organismo al
medio en un proceso permanente de equilibración y ajuste dinámico del desarrollo (p.52).
Por consiguiente, se realza la importancia de la motricidad en la formación de la imagen
mental y en la representación de lo imaginario. Lo vivido, integrado por el movimiento y por
tanto introducido en el cuerpo del individuo refleja todo un equilibrio cinético con el medio, que
tras valorar la representación psicológica del mundo dando lugar al lenguaje.
Para llegar a conocer y comprender cuales son los elementos básicos de la psicomotricidad,
se debe comenzar analizando que es la psicomotricidad. Llegar a entender el cuerpo humano de
una manera global, ya que la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona, que puede
ser entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de
permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea.
El término psicomotricidad surge del prefijo psico que significa: mente y de motricidad que se
deriva de la palabra motor que significa movimiento, se podría inferir que se trata de la función
motora manejada por el sistema nervioso. Desde su nacimiento en el sistema nervioso la actividad
motriz juega un importante papel en el desarrollo cognoscitivo, siendo así también en los niños
pequeños, lo cual ha sido aseverado por los especialistas en psicología genética, los que postulan
la gran importancia del desarrollo de la actividad motriz del nacido y del niño pequeño en su
posterior desarrollo cognoscitivo (1). Las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad son
un instrumento esencial creado para valorar las habilidades cognitivas y motoras de niños de
edades comprendidas entre 2 ½ y 8 ½ años. Su objetivo principal es detectar a los niños con
posibles problemas de aprendizaje antes de su entrada en la escuela. La batería consta de 18
subtextos agrupados en seis escalas: Verbal, Perceptivo Manipulativa, Numérica, General

65
Cognitiva, Memoria y Motora. Las tres primeras no se solapan y en conjunto proporcionan el
Índice General Cognitivo (GCI) que tiene una media de 100 y una desviación típica de 16. La
escala de Memoria comparte sus subtextos con alguna de las tres primeras escalas y la escala
Motora tiene tres subtextos propios y dos compartidos con la escala Perceptivo-Manipulativa (2).
Es de saber que las alteraciones de la motricidad repercuten en el desarrollo funcional del niño,
estas no son tan fáciles de esclarecer en niños sin IMOC o una patología neurológica de base, por
eso es necesario utilizar un método evaluativo en el que se establezcan las pautas para determinar
cuáles son esas alteraciones, puesto que, dichas alteraciones van afectando progresivamente en el
ámbito psicosocial y físico del niño los fisioterapeutas de esta investigación dicen que están en la
obligación de estudiar, trabajar, desarrollar y recuperar el movimiento corporal humano,
entendiendo que la mejor época para hacerlo es desde la niñez, las alteraciones motrices son 3
variadas por eso en este proyecto de investigación se limitan a diagnosticar las alteraciones de la
motricidad fina. Durante mucho tiempo se han realizado investigaciones acerca de esta área de la
psicomotricidad las cuales han abarcado temas como: Estimulación de la motricidad fina en niños
(3), y desarrollando la motricidad fina (4); estas y algunas otras investigaciones los hicieron
centrar en este proyecto de poder identificar las alteraciones de la motricidad fina, con base a lo
anterior formulan la siguiente pregunta problema: La psicomotricidad es la facultad que tiene el
niño para dominar su propio cuerpo, al igual que la capacidad de elegir y organizar el espacio,
forma, tiempo, amplitud y precisión del movimiento. Dividiendo la palabra psicomotricidad
pueden determinar que psico se relaciona con toda la parte cognoscitiva, social y emocional del
niño y motricidad hace referencia a todo movimiento voluntario del niño que resulta de la
maduración neurológica del mismo. Se han establecido tres divisiones de la psicomotricidad que
incluyen motricidad gruesa, motricidad fina y esquema corporal. Una parte relativamente
66
importante de la población infantil presenta dificultades de adquisición, el titular de la clase, muy
a menudo envía a estos niños a personas especializadas en las alteraciones del aprendizaje,
cuando son importantes. Es cierto que las diversas responsabilidades de la titularidad de la clase
no le permiten disponer del tiempo necesario para hacer pasar una batería completa de test a todos
los niños. Esto tiene como consecuencia que las dificultades menores se transforman rápidamente
en alteraciones de aprendizaje, si las medidas de reeducación no son emprendidas tempranamente.
La evaluación del desarrollo psicomotor del niño permite dos cosas: el despiste precoz de los
niños que podría presentar alteraciones y el conocimiento preciso del retraso o las alteraciones
que se manifiesten en uno o varios niños (1). Son múltiples los estudios sobre la motricidad y
específicamente motricidad fina, en el campo internacional encontramos un estudio que
comienza en las instituciones infantiles y en la Vía no Formal. Para nuestro país tiene gran
significado la realización de ejercicios desde edades tempranas y lo observamos en los programas
institucionales y Educa a tu hijo. Estos programas responden a todo un proceso educativo porque
es una compleja tarea que ocupa un lugar muy importante en estas edades tempranas, ya que van
sentando las bases para lograr, el fin de la educación y se crean las premisas para el desarrollo
psíquico como físico preparando al niño (a) para el ingreso a la escuela. En Colombia también se
han realizado estudios muy importantes como el hecho por Puertas y Cruz (6) que dice: El
objetivo de esta investigación fue determinar si la respiración diafragmática influye en la
ejecución de una tarea de motricidad fina. Se utilizó un diseño experimental con post prueba
únicamente. Los participantes fueron 16 mujeres con edades entre los 18 y 25 años; al grupo
experimental se le entrenó en respiración diafragmática y posteriormente se evaluó su motricidad
fina con la prueba Purdue Pegboard. Los resultados sugieren que el patrón respiratorio
diafragmático influye positivamente sobre la ejecución motriz, lo cual soporta nuevas preguntas
67
de investigación. Con todas las investigaciones citadas podemos determinar que es de gran
importancia estudiar, trabajar y reeducar la motricidad fina determinando en primera instancia sus
alteraciones para luego desarrollar técnicas para mejorar el desempeño de los movimiento y así
otorgarle al niño un mejor autocontrol de los mismos.
La evaluación de la motricidad a través de la Escala de Desarrollo Motor de Peabody
mostró que los niños presentaron un desempeño significativamente mejor que las niñas en el área
de la locomoción y la manipulación de objetos, así como en la motricidad gruesa en general. En
contraste, la motricidad fina, especialmente en relación con el agarre, fue significativamente
mejor entre las niñas en comparación con los niños. Al comparar la estimulación en el hogar que
reciben niños y niñas, se observó que en general los niños reciben mayor estimulación que las
niñas, y resaltan como marginalmente significativos el mayor involucramiento materno y mayores
oportunidades de variación en la estimulación diaria observada entre los niños en comparación
con las niñas (p=0.06).
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una
precisión y unas partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más
precisión. Se considera que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin
ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún
bote, botella o agujero. La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un
aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes
niveles de dificultad y precisión. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el
trabajo desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los
años con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos
según las edades.

68
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y
aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la
inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en
un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en
otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando así un
periodo de práctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos. A los cuatro o
cinco meses, la mayoría de los infantes pueden tomar un objeto que este dentro de su alcance,
mirando solamente el objeto y no sus manos. Durante la última mitad del primer año, comienzan
a explorar y probar objetos antes de tomarlos, tocándolos con la mano entera y eventualmente,
empujarlos con su dedo índice. Uno de los logros motrices finos más significativos es el tomar
cosas usando los dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece típicamente entre las edades de
12 y 15 meses (7).
La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Es muy importante tenerla
en cuenta ya que, antes de exigir al niño una agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano en un
espacio reducido como una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto
más ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisión como la puntuara de
dedos.
Cuando se habla de la motricidad manual se hace referencia a las actividades que se llevan a
cabo mediante el movimiento de una mano la derecha o la izquierda sin que sea imprescindible la
utilización de las dos manos a la vez. No se trata de que las dos manos sean igualmente hábiles
sino de que no sean torpes. La mano propiamente dicha, la muñeca, antebrazo, brazo, hombro.
69
Esta segmentación es fundamental porque favorecerá tanto el control postural en el momento de
realizar una actividad, como la agilidad, la precisión, la ductilidad en tareas.
Bibliografía
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DE 3 A 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AEIOTU LA PLAYA EN LA CIUDAD
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Fina
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%20la%20psicomotricidad%20global%20en%20el%20desarrollo%20integral%20del%20ni
%C3%B1o%20en%20el%20nivel%20preescolar.pdf
Rodriguez,M,B.(Marzo de 2010).Efdeportes. Volumen 142.

71
http://repository.uniminuto.edu:8080/xmlui/bitstream/handle/10656/2924/TEA_HernandezRic
oLuzAngela_2014.pdf?sequence=2

Proyecto: Motricidad en La Educación Inicial

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1

MIS PRIMERAS PINCELADAS

LUCED VALDERRAMA HERRERA

MARIA ALEXANDRA VILLEGAS GARCIA

ANDREA MUÑOZ DUQUE

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA UNIMINUTO

LICENCIATURA PEDAGOGIA INFANTIL

“Caracterización General Del Campo De Práctica”.................................................................6

1.1 Nombre De La Organización Y Forma Jurídica........................................................7

1.2 Régimen jurídico especial de las madres comunitarias......................................................7

1.3 Objeto Social y Económico Del Campo De Práctica.........................................................8

1.4 Filosofía Empresarial (Misión, visión, valores)..........................................................9

1.5 Docentes Encargados........................................................................................................14

1.6 Área De Investigación......................................................................................................14

1.8 Temporalidad del proyecto de aula...................................................................................14

2. Diagnostico Preliminar Y Situación De La Realidad Situacional......................................15

2.1 Matriz DOFA....................................................................................................................16

2.3 Diagnóstico Situacional Del Campo De Práctica Y Del Área De Práctica......................18

2.4 Planteamiento de la necesidad, problema u oportunidad..................................................22

3.1 Objetivo General...............................................................................................................24

3.2 Objetivos específicos:.......................................................................................................24

vivenciales y aplicando adecuadamente técnicas y ejercicios.

se involucren de forma lúdica y la motivación en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.

mejor desempeño en la motricidad fina y maduración de esta.

forma positiva a la maduración tanto física como mental del niño.

“Caracterización General Del Campo De Práctica”

El proyecto se realizará con la población perteneciente al hogar comunitario Arco Iris”, el

camilo torres sector perteneciente a la comuna tesorito.

La población concerniente a este sector es de un estrato social 3 lo cual indica que la

necesidades básicas. [ CITATION EAS16 \l 9226 ].

quien lo apadrina y en sus rubros asignan recursos para su sostenimiento.

(violencia intrafamiliar, madres solteras, cabeza de familia, barras callejeras, el no tener un

empleo formalizado entre otros).

se realizaran diferentes acciones para responder a sus necesidades.

El hogar comunitario Arco Iris es una organización de carácter oficial.

Sus prácticas pedagógicas están enmarcadas en un modelo pedagógico constructivista

fundamentado en una pedagogía humanista, está se evidencia en la misión, visión y valores

1.1 Nombre De La Organización Y Forma Jurídica.

 Instituto colombiano de bienestar familiar (ICBF)

1.2 Régimen jurídico especial de las madres comunitarias

El artículo 44 de la Constitución Política establece: “[l]a familia, la sociedad y el Estado

de garantizar la atención de las necesidades básicas de nutrición, salud, protección y desarrollo

programa de Hogares Comunitarios de Bienestar mediante el Decreto 1340 de 1995(2). Este

asignación de recursos por parte del Gobierno Nacional(3).

Hogares Comunitarios de Bienestar [demandada], era de naturaleza contractual. En esto

lucro, de beneficio social, vinculada al Sistema Nacional de Bienestar Familiar, y un particular

madre comunitaria para percibir parcialmente parte de la beca mencionada.”(5)

Su labor consiste en cuidar 14 niños diariamente en su casa, suministrarles alimentación y

En cumplimiento de lo dispuesto en el Decreto 289 del 12 de febrero de 2014 del Ministerio

Cooperativa de Asociaciones de Hogares Comunitarios de Bienestar (en adelante Cooasobien)

para desempeñar la función de madre comunitaria.

1.3 Objeto Social y Económico Del Campo De Práctica.

El instituto Colombiano de Bienestar Familiar, creado en 1968, es la entidad del estado

colombiano que trabaja por la prevención y protección integral de la primera infancia, la

niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias en Colombia.

especialmente a aquellos en condiciones de amenaza, inobservancia o vulneración de sus

derechos. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF es un establecimiento público

descentralizado, con personería jurídica, autonomía administrativa y patrimonio propio,

adscrito al Departamento Administrativo para la Prosperidad Social.

1.4 Filosofía Empresarial (Misión, visión, valores)

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

primera infancia, la niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias colombianas.

estándares de calidad y contribuyendo a la construcción de una sociedad en paz, prospera y