Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
D.G.de C. y E.
Dirección de Educación Superior
Escuela Normal Superior “José Manuel Estrada”
Instituto Superior de Formación Docente N° 163
Carrera: Profesorado de Lengua y Literatura
Espacio Curricular: Lengua Literatura y su enseñanza II
Curso: 2° año
Ciclo lectivo: 2018
Profesora: Licenciada María Silvia Lareo
Apunte de Cátedra
El lector actúa condicionado por las características del texto buscando correlaciones entre los
distintos componentes textuales con el fin de establecer normas de coherencia para hallar la
significación del texto.
SIGNIFICACION
COHERENCIA
1
En el proceso de educación literaria, la atención del docente a la formación del intertexto lector
es uno de los objetivos primordiales. Por esta razón Mendoza Fillola propone como una premisa
esencial la lectura no ocasional dentro del contexto escolar, él considera que “ de ella derivan
profundas implicancias de aprendizaje que rebasan los límites del Área del lenguaje”.
La formación del intertexto lector en la educación literaria obedece a la necesidad de lograr una
legitimación de la significación textual de modo que no se contradiga las referencias textuales y
considere los aportes de las variables personales sin caer en ilimitadas interpretaciones semióticas
(U. Eco)
Cuando presentamos un texto literario para ser abordado por nuestros alumnos de literatura, es
interesante pensar en el intertexto lector que debería poseer este aprendiz a fin de comprender
con mayor profundidad (e incluso podríamos decir facilidad) el texto elegido para su lectura.
2
referencias a otros textos y no solamente en los significados brindados por el vocabulario, la
gramática tanto estructural como textual, es decir en cuestiones que tienen que ver más con lo
discursivo que con la “literariedad” propia del texto presentado.
Para este autor las competencias esenciales de la Educación Literaria se perfilan en tres
direcciones:
1. Comprender las formas específicas de organizar y comunicar la experiencia (de vida) que
tiene de la literatura.
2. Brindar al alumno una poética y una retórica elemental de utilidad para su rol de receptor
en formación.
3. Hacer visible la historicidad que atraviesa el texto, con el fin de que el lector pueda
descubrir su verdad considerando la separación que existe entre él y el texto.
Mendoza Fillola relaciona el concepto de intertexto con el concepto de recepción lectora. Para él
la recepción lectora es un acto complejo en cuyo proceso se integran aportes de todo tipo de
experiencias y conocimientos, es decir, todo lo que conforma la cultura que posee un individuo. El
goce en la lectura radica en la satisfacción de poder atribuir interpretaciones que nos resulten de
una coherente comprensión en relación a nuestros saberes previos, a la vez que construimos
nuevas referencias (inter)textuales e (inter)culturales a partir de los datos que la lectura nos
aporta.
En el proceso lector hay una fase de reconocimiento que podría relacionarse con las asociaciones
que es capaz de motivar el intertexto, los cuales el lector percibe entre las referencias
metatextuales y las de su propio intertexto, ya sea de manera voluntaria, involuntaria, consciente
o inconscientemente. Este proceso de recepción lectora se orienta hacia la interpretación la cual
implica una valoración. El lector como receptor condicionado por múltiples factores es capaz de
construir una interpretación propia y personal de los textos recibidos.
Bibliografía consultada:
Mendoza Fillola, Antonio (1994) “El intertexto lector: un análisis desde la perspectiva de la
enseñanza de la literatura. Barcelona: Universidad de Barcelona. Texto de la Biblioteca Virtual
Universal.