Universidad Pública de El Alto

CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SEDE – ACHACACHI

DISEÑO CURRICULAR

DOCENTE : Lic. Brigida Mamani Huanca

ESTUDIANTE : Sara Lipa Quispe
SEMESTRE : 5to
GESTION : 2018

ACHACACHI – LA PAZ – BOLIVIA

 AGRADECIMIENTOS

Agradezco a mi madre a su esfuerzo, amor y

apoyo incondicional, durante mi formación tanto
personal, como profesional.

También doy gracias a los docentes, en especial

a la Lic. Brigida Mamani Huanca, por brindarme
su guía y sabiduría en el desarrollo de este
trabajo.

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 DEDICATORIA

A mi madre Victoria Quispe por darme la mejor

educación y enseñarme que todas las cosas hay
que valorarlas, trabajarlas y luchar para lograr los
objetivos de la vida.

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 ÍNDICE
Pag.

AGRADECIMIENTOS .............................................................................................. i

DEDICATORIA ......................................................................................................... ii

RESUMEN .............................................................................................................. 1

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 2

OBJETIVOS ............................................................................................................ 4

OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 4

OBJETIVO ESPECIFICO ........................................................................................ 4

MARCO TEÓRICO.................................................................................................. 5

DISEÑO CURRICULAR .......................................................................................... 5

¿Qué es diseño curricular? ..................................................................................... 6

DEFINICION DE CURRICULO ............................................................................... 6

El problema de la definición. ................................................................................... 7

Preguntas fundamentales ....................................................................................... 7

Principios del currículo. ........................................................................................... 8

Dominios del currículo. ............................................................................................ 8

Otros dominios del currículo. ................................................................................. 10

CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR. ............................................. 10

TIPOS DE DISEÑOS CURRICULARES ............................................................... 10

Currículo correlacionado. ...................................................................................... 10

Currículo medular. ................................................................................................. 11

El currículo histórico. ............................................................................................. 12

Currículum integrado. ............................................................................................ 13

MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR ............................................................... 14

EL MODELO CURRICULAR: ................................................................................ 14

1. Modelo Simbólico: .......................................................................................... 15

2. Modelo Tecnológico: ....................................................................................... 15

3. Modelo Socio crítico:....................................................................................... 15

LAS ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR SON................................................. 16

FUNDAMENTACIÓN ............................................................................................ 16

INVESTIGACIÓN DIAGNOSTICA......................................................................... 16

CONCLUSIONES.................................................................................................. 17

RECOMENDACIONES ......................................................................................... 18

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 19
 RESUMEN

Finalmente, el conocimiento adquiere valores que parten de cada edad respetando

sus etapas, acondicionando la forma de reconstrucción de los contenidos, a una
igualdad de posibilidades de acceso a este apuntando a la fomentación de las
diferencias y la heterogeneidad Curricular “entendido como “síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman
una propuesta político-educativa” cumple la función de exhibir los contenidos del
patrimonio cultural seleccionados de forma arbitraria y transitoria cabe aclarar que al
decir arbitraria, nos referimos al carácter situado de la selección de algunos
contenidos culturales considerados valiosos, necesarios y significativos para ser
enseñados a todas las personas.

Más allá de los contenidos explícitos que debe proponer el diseño curricular para la
escuela, es inevitable que extienda su propuesta de la simple enumeración de
temas hacia la consideración del modo de producir conocimiento, de organizar las
clases y de asumir en la enseñanza la heterogeneidad del aula. Los niños/as no
aprenden todos lo mismo ni al mismo tiempo.

herramientas evaluativas que permitan conocer si el proceso que se realizar es el

adecuado. Un modelo curricular debe centrarse en principios y basarse en las
necesidades de la población educativa.

1
 INTRODUCCIÓN

Las intencionalidades de la educación, en términos de los resultados que se

pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad,
se concretan mediante el currículum qué actúa y como proceso operativo, en el que
entran un conjunto de elementos (actores sociales, objetivos, recursos), interactúan
para alcanzar las intenciones educativas.

Esto implica que el currículum tiene como fin plasmar una determinada concepción
educativa en términos de lo individual, lo social y lo cultural. Así mediante la
planificación, ejecución y evaluación del currículum se fortalece el logro del tipo de
hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo.

El presente documento está estructurado en cuatro partes: la primera parte, está

orientado a la Investigación y programación, la segunda a la Programación
curricular, la tercera a la Implementación y diversificación curricular y la última parte
a la Ejecución y evaluación curricular.

En este sentido, la planificación, ejecución y evaluación del currículo constituye un

aspecto vital de la gestión académica, en tanto permite garantizar el logro de los
resultados esperados y mantener el currículo actualizado.

El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo

elaborar la concepción curricular; es acción en la medida que constituye un proceso
de elaboración; y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y
evaluarla

Diseñar para el futuro es un reto y el reto es ineludible si se quiere participar en la

educación de las futuras generaciones. El siglo pasado ya concluyó y este nuevo
milenio es diferente. Los hombres del siglo pasado vivieron en la era industrial y la
actual y futura los nuevos bloques económicos, al comercio internacional, a la nueva
sensibilidad

humana y a las problemáticas del hombre en general.

2
El currículo actual debe plantearse la formación de un individuo que esté capacitado
para brindar sus servicios no solo en el ámbito nacional sino también
internacionalmente, adaptación al escenario cambiante del trabajo.

Otro antiguo dilema a resolverse en el diseño curricular es el traducido por los

alumnos con sencillez en la siguiente frase “aprender en el presente conocimientos
del pasado para aplicarlos en el futuro.” La revisión permanente del currículo debe
llevar a ofrecer conocimientos del presente a los alumnos del presente. En este
documento se presentan elementos fundamentales que debe incluir el currículo así
como el proceso y la organización recomendados para un adecuado análisis de los
mismos.

Por último, se propone una metodología para elaborar o perfeccionar el currículo de

su esfera de acción

3
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Analizar los diversos componentes de los diseños curriculares.

 Dar a conocer sobre la importancia del diseño curricular en el ámbito
educativo.
OBJETIVO ESPECIFICO
 Señalar los tipos de diseños curriculares y la funcionalidad de cada una de
ellas.
 Lograr que cada estudiante tenga un concepto claro y conciso sobre que es
el diseño curricular, sus funciones, modelos.

4
 MARCO TEÓRICO

DISEÑO CURRICULAR

A noción de diseño, que procede del vocablo italiano disegno, puede emplearse
para nombrar a la delineación de algo (un proyecto, una obra, etc.). Curricular, por
su parte, es aquello vinculado a un currículo: un programa de estudios.

La idea de diseño curricular, por lo tanto, hace referencia a un proceso que permite
organizar y desarrollar un plan educativo. A través de esta estructuración se busca
satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes.

El diseño curricular se plasma en un documento que presenta la estructura del plan

de educación, detallando las características y proyectando los alcances de la
formación. En este documento se mencionan los objetivos del currículo, las
competencias que se buscan desarrollar, los resultados que se persiguen y la
certificación que se brinda.

Gracias al diseño curricular, es posible aseverar que la formación es pertinente de

acuerdo al grado de formación. Los docentes encuentran en él una guía para llevar
adelante la labor pedagógica.

Puede decirse que el diseño curricular define qué, cómo y cuándo se enseña.
También brinda respuesta a dichos interrogantes respecto a la acción de evaluar.
Conceptos ideológicos, factores sociales, cuestiones vinculadas a la epistemología
y temáticas propias de la psicología forman parte del diseño.

El diseño curricular, en definitiva, es el procedimiento que posibilita la planificación

general de las actividades académicas. El currículo, una vez definido, luego se
adapta a las condiciones particulares de cada establecimiento educativo, siempre
respetando los principios establecidos en el diseño. De esta manera se pretende
garantizar que cada uno de los estudiantes pueda desarrollar su potencial, formarse
y concluir el proceso educativo preparado para integrarse a un nivel superior o al
universo laboral.

5
¿QUÉ ES DISEÑO CURRICULAR?

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículum que
revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una
concepción educativa determinada que, al ejecutarse, pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y, en su evaluación, posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo

elaborar la concepción curricular; es acción en la medida que constituye un proceso
de elaboración; y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y
evaluarla

También, es una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y
estructurados, con el fin de conformar el currículum.

DEFINICION DE CURRICULO

Como un plan para la acción o un documento escrito que incluye estrategias para
el logro deseado de metas y fines. Los pasos del planeador son secuénciales. Tiene
un comienzo y final y un proceso o medio. Taylor lo define como un plan que provee
sistemas de aprendizaje, oportunidades para las personas en ser educadas. Pratt:
es un sistema organizado de educación formal y/o intenciones de entrenamiento.
Bondi: un plan para el aprendizaje, objetivos que determinan que es importante
aprender. También puede ser definiendo en forma amplia como el manejo de las
experiencias del aprendiz. Este punto considera casi cualquier escuela e incluso su

exterior como parte del currículo.

Sherpard y Ragan: consiste en las experiencias del niño bajo la guía de la escuela.
Un ambiente especial para ayudarlos a lograr la autorrealización. Para Eisner es un
programa q la escuela ofrece a los estudiantes. Hass: es todo para las experiencias
que los individuos tienen en un programa de educación que es planeado en términos

6
de teoría e investigación o la práctica docente pasado o presente.
El currículo también puede ser considerado como un sistema para tratar con gente
y el proceso de organización de personal y sus procedimientos de implementación.
Siendo lineal o no. Opera con flexibilidad y en varios puntos, salta componentes de
partes, cambia el orden y trabaja en mas de u n componente al mismo tiempo.
También puede ser visto como un campo de estudio.

Finalmente puede ser considerado como una asignatura o contenido.

El problema de la definición.

El currículo formal, planeado, reenfoca en metas, objetivos, asignaturas y

organización de la instrucción. El no planeado e informal con interacción
sociopsicologica en estudiantes y profesores, especialmente en sus sentimientos,
actitudes y conductas.

Otra definición son las experiencias escolares. Asume que casi todo lo que se
relaciona con la escuela puede ser clasificado o discutido en términos curriculares.

Preguntas fundamentales

Las apropiadas pueden ser usadas como base para aumentar los temas y
problemas que los especialistas necesitan dirigirse, ya sea teóricos, prácticos o
ambos.
Las preguntas se enfocan en el rol de la escuela en la sociedad americana, el lugar
y función de las asignaturas, los métodos y materiales que facilitan el aprendizaje,
el rol del especialista y la relación entre el currículo, instrucción, supervisión y
niveles de gobierno en la creación de currículos. Las preguntas ayudan a establecer
un currículo racional, los propósitos, los paradigmas. Lo cual ayuda a delinear
teorías importantes, conceptos y métodos.

7
Principios del currículo.

Conocimiento referido al currículo que se encuentra en la literatura. pero que no es

leído por lo que se dedican al currículo.- por tener influencias de varios
fundamentos. Lo que crea confusión, conflicto y alta de coherencia.

Grandes principios: filosofía, historia, psicología y sociología.

Establecen el conocimiento y definen las fuentes validad de información, acepta

teorías, principios e ideas relevantes al campo curricular. Son la base de la teoría.
Los curricularistas necesitan demostrar la relación entre las áreas fundamentales y
el currículo. Deben analizar y sintetizar lo que conocen acerca de los mismos y sus
implicaciones irrelevantes al mismo. El que más ha influido es el psicológico.

Dominios del currículo.

Definen los límites internos o la aceptación del conocimiento.

Son según Linda Behar lo considera como una amplia área de conocimiento basada
en los textos curriculares más influyentes y las prácticas curriculares (actividades
precisas de tus profesores y especialistas curriculares, comprometidos en la
investigación, planeación o implementación del currículo.

Hay nueve dominios: 1. filosofía curricular 2. Teoría curricular 3. Investigación

curricular 4. Historia curricular 5. Desarrollo curricular 6. Diseño curricular 7.
Evaluación curricular 8. políticas curriculares 9. Currículo como campo de estudio.
Desafiando esta falta de consenso, es importante establecer un marco de
conceptualización de los dominios del currículo. Es el acercamiento más tradicional
y común al currículo. Incluye planeación, implementación, y evaluación, así como
también la gente, procesos y procedimientos se involucran en la construcción del
currículo. Un procedimiento paso a paso.

Saylor menciona que en su modelo incluye metas, objetivos, diseño curricular,

implementación del currñiculo y evaluación curricular. Uhruh 5 pasos: metas y
objetivos, contenido, implementación y evaluación. Hunkis, diseño un modelo lineal
8
en 7 pasos: conceptualización del currículo y legitimación, diagnóstico curricular,
selección de contenidos, selección de experiencias, implementación curricular,
evolución curricular y mantenimiento curricular.

Todos estos modelos, tienden a mostrar la relación del currículo con varias
decisiones, actividades y procesos. Casi todos ellos consideran entradas,
transformaciones, salidas en forma secuencial y racional, en donde se ve como un
sistema. Se diseñan para incrementar el entendimiento de hechos, correlaciones y
relaciones del currículo y se conciben en términos técnicos. Tienden a ignorar el
proceso que no es observable ni medible o no se puede controlar o ignora las
actitudes personales, emocionales y sentimentales unidas a la enseñanza,
aprendizaje, valores y creencias.

Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y arregla sus principales

componentes para proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle el
currículo. Sin embargo, la manera en que se desarrolle un currículo está
parcialmente enraizado por su acercamiento a la definición curricular.
Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técnico y científico, el diseño
curricular es más variado, porque se basa en los valores y creencias acerca de la
educación de los conceptualistas, sus prioridades escolares y opinión acerca de
cómo los estudiantes aprenden.

Saylor tiene 5 modelos de diseño curricular: 1. tema/disciplina 2. competencias

/tecnología 3. Tratos humanistas/procesos 4. Funciones sociales/actividades 5.
Necesidades individuales. Bondi expresa 6 diseños: 1. diseño de artes
conservadoras-liberales 2. Diseños tecnológicos educativos 3. Diseños humanistas
4. diseños vocacionales 5. diseños sociales reconstructivista 6. diseño
desescolarizado.
Un diseño curricular debe proveer de un marco básico de referencia para la
planeación. O para el desarrollo. El diseño curricular es influido por las opiniones
del profesor y de enseñanza. Tiene un contenido tradicional .

9
Otros dominios del currículo.

Una de las razones de las confusiones es que mucho de los currículos involucran
valores, elecciones y opciones, así como reflexiones personales y varias
perspectiva en diferentes contextos.

CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR.

 Dinámico: orientado al cambio de manera lógica y razonada.

 Continuo: se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí,
con una secuencia en espiral.
 Participativo requiere de la colaboración de todos los actores involucrados en
el proceso de enseñanza – aprendizaje.

TIPOS DE DISEÑOS CURRICULARES

CURRÍCULO CORRELACIONADO.

También denominado como currículo integral es una extensión del currículo por
materias, pero en él se trata de manejar las relaciones entre dos o más materias sin
destruir los límites de las mismas en sí; es decir la comprensión de algunos
fundamentos y conceptos de una materia sirven de base para el abordaje de la otra.
Esta integración signi?ca la unidad de las partes, tal que las partes quedan
transformadas de alguna manera. Una simple suma o agrupamiento de objetos
distintos o de partes diferentes no crearían necesariamente un todo integrado. La
transferencia del conocimiento se ve favorecida por una visión más amplia, y por las
motivaciones que se puedan generar al descubrir las correlaciones entre materias.
Considera que existe una relación inherente en los hechos, los conceptos, los
fundamentos y en general en información similar con otras materias. En su diseño
se deben tomar en cuenta las denominadas relaciones verticales es decir la
secuencia epistemológica del desarrollo en cada disciplina y ciencia que favorezcan
tanto la enseñanza como el acceso a los aprendizajes, ya que permitirá una práctica
docente diferente y la inclusión de procesos formativos a través del currículo
transversal, y una estrecha integración con la sociedad. El aprendizaje basado en

10
la organización curricular correlacionada o integrada promueve la
interdisciplinariedad que tiene un gran poder estructurante ya que los conceptos,
marcos teóricos, procedimientos, etcétera, con los que se enfrente el estudiantado
se encuentran organizados en torno a unidades más globales, a estructuras
conceptuales y metodológicas compartidas por varias disciplinas. Los estudiantes
pueden enfrentarse a problemas que trasciendan los límites de una disciplina y
pueden detectar, analizar y solucionar problemas nuevos, existe una motivación
para el aprendizaje ya que cualquier situación o problema que interese a los
estudiantes puede ser un objeto de estudio.

CURRÍCULO MEDULAR.

Ha sido parte importante de la educación general desde el siglo pasado. Según

Noah Porter (1877), quien fuera presidente de Yale, "es cierto que todo estudio, sea
general o especializado, es más o menos disciplinario. Es cierto que un currículum
profesional y tecnológico envuelve cultura pero también es cierto que cada
descripción del entrenamiento especializado requiere, para ser efectivo, la
ampliación del conocimiento elemental, el que es desarrollado usualmente por
medio de estudios que se le asignan a las universidades y colegios. Si ahora
creemos que esos estudios son rígidamente concernidos para ser necesarios,
entonces estos deben prescribirse en un currículum fijo". (traducción libre). En una
dirección muy parecida se expresa Alexander Meiklejohn. Según él hay problemas
intelectuales comunes a todas las mentes inteligentes, que cada hombre debe
estudiar, no importa cuál sea su interés particular. Por eso favorece el
establecimiento de estudios comunes por medio de un curriculum requerido
(prescrito) que reconoce que ciertos estudios son imperativos para cada miembro
de la comunidad. Por su parte Rosovsky y Keller entienden que lo medular no es
sólo un sector del currículum, con su propia razón de ser, sino que sirve también
como entrada al trabajo de los estudiantes y a su concentración y electivas. Mientras
que lo medular da una amplia visión de las áreas de aprendizaje (disciplinas), la
concentración explora en profundidad un campo en particular. Al penetrar más o
menos profundamente en ese campo, los estudiantes pueden llegar a un punto en

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el que puedan comparar y criticar a las autoridades en su rama, obtener evidencia
para probar las teorías, construir explicaciones alternativas, ver no sólo datos o
hechos sino la posibilidad de otros datos o hechos futuros; y así obtener un modesto
pero real grado de autonomía intelectual. Se puede decir, desde una perspectiva
histórica, que los programas de educación general han ido de la completa libre
selección a la total prescripción. En la medida en que se inclinaban por el primer
extremo se volvían caóticas, cuando tendían hacia el segundo extremo entonces
sustituían los patrones tradicionales de educación liberal por los nuevos patrones
de educación general.

Mientras que lo medular da una amplia visión de las áreas de aprendizaje

(disciplinas), la concentración explora en profundidad un campo en particular. Al
penetrar más o menos profundamente en ese campo, los estudiantes pueden llegar
a un punto en el que puedan comparar y criticar a las autoridades en su rama,
obtener evidencia para probar las teorías, construir explicaciones alternativas, ver
no sólo datos o hechos sino la posibilidad de otros datos o hechos futuros; y así
obtener un modesto pero real grado de autonomía intelectual.

Se puede decir, desde una perspectiva histórica, que los programas de educación
general han ido de la completa libre selección a la total prescripción.

En la medida en que se inclinaban por el primer extremo se volvían caóticas, cuando

tendían hacia el segundo extremo entonces sustituían los patrones tradicionales de
educación liberal por los nuevos patrones de educación general.

EL CURRÍCULO HISTÓRICO.

Es el currículo organizado en asignaturas, con fuerte énfasis en los contenidos

disciplinares y no siempre relacionado a las vivencias e intereses de los
adolescentes. Este currículo histórico se caracteriza por:

 Los conocimientos a enseñar son determinados por la tradición academicista y

disciplinar, seleccionados sin mayor análisis de los requerimientos de la sociedad
ni de las necesidades de los adolescentes.

12
 Existe fragmentación del saber en tanto los contenidos se organizan en áreas
disciplinares o asignaturas, sin mayor vinculación entre si.

 La formación enfatiza los saberes académicos.

 El aprendizaje se basa en la memorización de contenidos.

 Prevalece la clase magistral y la enseñanza frontal en tanto el rol del docente es

el de transmisor de conocimientos.

 La evaluación focaliza en los resultados de las pruebas que verifican

memorización de contenidos siendo escasas las instancias de autoevaluación y
retroalimentación de experiencias.

Esta modalidad de diseño curricular ha llevado a considerar a determinados saberes

como "sustanciales" en la mentalidad y en las prácticas de los docentes, como
"disciplinas valiosas" con importantes cargas horarias, independientemente de qué
y cómo se trabaje y los aprendizajes que se logren. Esta concepción va más allá del
ámbito académico generando en la cultura social una manera de valorar y
seleccionar los saberes. Como consecuencia de esto, cada profesor es muy
cuidadoso de su asignatura y de su "poder". Parecería que esta puede ser una
explicación de porqué las innovaciones que toquen el poder de la asignatura (norma
"sagrada" de los profesores) origina tanta resistencia.

CURRÍCULUM INTEGRADO.

La implantación de un proyecto curricular integrado supone un cambio en la forma

de abordar la enseñanza de lenguas en el aula. A través de este tipo de enseñanza
se utiliza la lengua meta para la enseñanza y transmisión de contenidos curriculares
no lingüísticos. De esta forma, a la vez que se trabajan contenidos curriculares de
diferentes áreas se aprende la lengua meta. La metodología utilizada en el aula es
la que se corresponde con el llamado enfoque de aprendizaje integrado de
contenidos y lengua extranjera. Se integran el aprendizaje de otras lenguas distintas
de la propia y contenidos curriculares, es decir, cada clase tiene dos objetivos: Uno

13
relacionado con el aprendizaje de la materia; el otro ligado al aprendizaje del idioma.
Un currículo integrado: caracterizado por sus contenidos estructurados a partir de
ejes articuladores, que surgen de la identificación y caracterización de las
necesidades sociales prioritarias que dan origen a la Psicología como profesión;
ordenadas de acuerdo a los principios básicos de la Psicología como disciplina y los
avances de la misma como ciencia en el nivel teórico conceptual (ciencia básica) y
aplicado (ciencia aplicada) y en las dimensiones biopsicosociales del ser humano.

MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR

MODELO: Es una representación simplificada de la realidad o fenómeno y tiene

como fin delimitar algunas dimensiones, permitiendo una visión aproximativa e
intuitiva orientada a buscar estrategias de investigación que permitan la verificación
de relaciones entre variables aportando datos que fortalezcan las teorías.

· Modelos Formales
· Modelos Sicológicos
· Modelos Estructurales
· Modelos Procesuales

Un modelo se fortalece con los docentes y las metodologías aplicables, tomando

en cuenta la teoría curricular a aplicar.

EL MODELO CURRICULAR:

Es Integrador de Base Humanista Socio-Cognitivo, basado en un currículo como

selección cultural, tomando en cuenta los elementos de la cultura, de acuerdo a las
capacidades y destrezas, valores-actitudes, contenidos.

Los profesores al utilizar el Currículum como herramienta cultural, actúan como

Mediadores de la Cultura Social Como Modelo de Aprendizaje – Enseñanza, se
convierte en mediador del aprendizaje.

Apoyándose en algunas teorías de aprendizaje, y convirtiéndolas en instrumentos

pedagógicos, basados en un aprendizaje socio-histórico y social.

14
Para elaborar un modelo curricular debemos de tomar en cuenta los siguientes
aspectos:

Se debe realizar un diagnóstico de acuerdo a las necesidades presentada por la

institución educativa, formulando objetivos centrados en las expectativas de lo que
se quiere lograr, se debe establecer un programa de estudio seleccionando el
contenido de acuerdo al contexto de los educandos, al mismo tiempo planificar las
actividades centradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para luego elaborar
herramientas evaluativas que permitan conocer si el proceso que se realizar es el
adecuado. Un modelo curricular debe centrarse en principios y basarse en las
necesidades de la población educativa.

El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significación y

estructura a las regularidades de la experiencia”

Existen tres paradigmas para elaborar modelos curriculares:

1. Modelo Simbólico:
Esta relacionado de acuerdo a la teoría y a la práctica enfocado a la
resolución de problemas curriculares y al planteamiento observado desde
una plataforma metodológica el cual se debe elaborar de acuerdo al contexto
de los alumnos, a sus medios y lo debe elaborar un especialista curricular. El
modelo simbólico intenta construir un modelo que se enfoque a la realidad.

2. Modelo Tecnológico:
Necesita una teoría amplia que le permita elaborar el currículo para definir en
primer lugar los problemas que se han de tratar, posteriormente desarrollar
un sistema de conceptos de acuerdo a los datos previamente obtenidos todo
esto será funcional de acuerdo a los objetivos de la institución tomando en
cuenta el contenido y los medios.

3. Modelo Socio crítico:

15
 Se basa en posturas acríticas y conductuales que buscan que el maestro
tome una postura crítica de acuerdo al medio donde se encuentra la
institución educativa y desarrolle un currículo adecuado al contexto de los
estudiantes, porque pretende que la escuela no sea un instrumento de
cambio social sino que tenga una visión instrumentalista de lo que desea
lograr, este modelo plantea una reforma educativa desde adentro donde el
alumno adquiere derechos

LAS ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR SON

FUNDAMENTACIÓN

Esta fundamentación curricular mencionan el fundamento sociológico, el

antropológico, el psicológico y el filosófico, también encontramos otros como el
fundamento legal que se refiere a las normas del diseño curricular; el fundamento
jurídico que hace referencia que a las orientaciones curriculares se basan en una
seria de fundamentos jurídicos nacionales e internacionales; el fundamento
biológico, que se refiere a la inteligencia y la construcción del pensamientos como
fenómenos que dependen de la biología y la herencia genética; el fundamento
ambiental, que se concibe como un gran sistema en el cual interactúan subsistemas;
el fundamento pedagógico que es en el que se construye conocimiento; y el
fundamento científico-tecnológico que es el que se fomenta la respuesta a las
preguntas mediante la investigación y la construcción tecnológica.

INVESTIGACIÓN DIAGNOSTICA

propósito fundamental del diagnóstico es proveer de todos los insumos necesarios

para el análisis y la toma de decisiones, existiendo diversos tipos de propósitos entre
los que se encuentran y se pueden mencionar: los preventivos que tienen que ver
con la búsqueda de elementos para que una situación no se vuelva un problema,
también se encuentran correctivos que son los que una vez que se a detectado un
inconveniente, malestar o situación que no permite el correcto funcionamiento de
algo, se buscan los mecanismos para solucionarlo, por lo tanto éste dependerá de
las finalidades y objetivos que el investigador tenga para desarrollar en su trabajo

16
 CONCLUSIONES

La educación y las leyes educativas han ido surgiendo cambios a través de los
tiempos, hemos evidenciados a través de este trabajo los componentes educativos
que hay que desarrollar en el currículo y los demás temas que se derivan de este y
hacen parte del entorno educativo es decir del colegio, directivos, docentes y
estudiantes entre otros.

Con este trabajo hemos aprendido a lo que nos enfrentamos como educadores
entendiendo nuestro terreno y lo que se requiere saber para ser partícipe de esto.
Hemos reflexionado en que ser educadores es más que un trabajo de transmisión
de conceptos y aprendizajes, es también un conjunto de procesos y normas que se
tienen que cumplir en el ámbito educativo. Como, por ejemplo:

 El Diseño Curricular tiene muchas definiciones, que coexisten y se solapan.

 Las teorías curriculares adoptan las posiciones filosóficas que los sustentan.

 La elaboración del Currículo para los diferentes niveles de enseñanza, es un

evento de alta complejidad que requiere del estudio, investigación y el consenso
multidisciplinario.

 En la Educación Superior y la Educación Técnica Profesional las dimensiones

del Diseño curricular interactúan y se vinculan entre sí cada vez de forma más
estrecha

El diseño curricular es una herramienta de transformación social que afecta la praxis

educativa, expresa y precisa los distintos elementos del currículo y sus relaciones:
contenidos, metodologías, criterios, programas, fines, principios, estrategias de
enseñanza y de aprendizaje, el rol y la formación de los actores, las normas básicas
para la especificación, evaluación y mejoramiento de los procesos curriculares.

17
 RECOMENDACIONES

Si es importante desarrollar un diseño curricular porque es el instrumento primordial

para dar un inicio a un trabajo institucional y pedagógica

18
 BIBLIOGRAFÍA

 Elaboración propia

19
ANEXOS

20