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REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006
GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA
JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS
RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCÍA, MARÍA ISABLE REYES
OSORIO.
Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Problemas Actuales de las Ciencias Sociales
Equipo de Diseño Curricular
Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Miguel Bravo Terán, Margarita Campos Martínez, Erick Córdova Ferra, María
Guadalupe Corro Fernández, Benito Martínez Urbalejo, Catalina Ortigoza Hernández, Jorge Ramírez Sánchez, Martha Ávila
Obregón, Argelia Ramos Flores, Juan Jesús Vargas Figueroa
Revisión Metodológica
María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita
Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero
Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Sánchez
Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Tobón, Emilio Miguel Soto García.
El contenido del programa de Problemas Actuales de las Ciencias Sociales está estructurado en las siguientes unidades:
GENÉRICAS
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
DISCIPLINARES BÁSICAS
• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
DISCIPLINARES EXTENDIDAS
• Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes
escenarios posibles.
• Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico
actual.
• Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el
equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.
• Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
• Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
En el nivel Atender:
• Retomarán conceptos de las materias Introducción a las Ciencias Sociales, Historia Regional, Historia de México, Estructura
socioeconómica de México y Química II.
• Visualizarán las consecuencias del uso de los hidrocarburos.
• Identificarán la existencia de la inequidad de género.
• Identificarán las características de los distintos regímenes políticos.
En el nivel Entender:
• Relacionarán a la Modernidad con el deterioro ambiental.
• Precisarán las desigualdades y diferencias de género
• Definirán los elementos constituyentes de la cultura democrática.
En el nivel Juzgar:
• Ponderarán sobre la necesidad de adoptar alternativas de desarrollo ambientalmente sustentables.
• Analizarán la importancia de la equidad de género.
• Reflexionarán sobre la importancia de la cultura democrática.
En el nivel Valorar:
• Concluirán la necesidad de adoptar un modelo de desarrollo sustentable.
• Valorarán la importancia de garantizar la equidad de género.
• Ejecutarán acciones tendientes edificar una sociedad democrática.
• Actuarán de forma crítica y responsable para edificar una sociedad democrática.
El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno evidencie los procesos y la obtención de El alumno manifieste los siguientes valores y
siguiente: los siguientes productos: actitudes:
El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno evidencie los procesos y la obtención de El alumno manifieste los siguientes valores y
siguiente: los siguientes productos: actitudes:
• Concepto de Género • Mapa conceptual sobre los conceptos, • Participación constructiva, crítica y
• Diferencias de género género, diferencia de género y desigualdad reflexiva.
• Desigualdad de género de género. • Trabajo colaborativo.
• Estereotipo de género • Teatro guiñol en el que se muestre la • Responsabilidad.
• Concepto de Exclusión social desigualdad de género • Respeto.
• Concepto de Inclusión social • Ficha de trabajo sobre desigualdad de • Organización.
• Concepto y proceso de Feminización del género • Pulcritud.
trabajo • Ficha de trabajo sobre características • Tolerancia.
• Opresión de género tradicionalmente asignadas al género. • Emisión de juicios valorativos.
• Toma de conciencia • Rejilla de conceptos sobre estereotipos de • Puntualidad.
género, inclusión y exclusión de género. • Honestidad.
• Cuadro sinóptico sobre opresión de género • Compromiso.
y toma de conciencia.
• Texto argumentativo sobre estereotipos de
género.
Gráficas sobre la situación laboral de
las mujeres
Mapa mental sobre el concepto de
feminización del trabajo
Texto argumentativo sobre fenómenos
sociales recientes
Ficha de trabajo sobre feminización del
trabajo
Cuadro de doble entrada sobre la toma
de conciencia y la equidad de género
Trípticos y carteles sobre los beneficios
de la toma de conciencia
El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno evidencie los procesos y la obtención de El alumno manifieste los siguientes valores y
siguiente: los siguientes productos: actitudes:
• Regímenes políticos. • Reseña sobre película “Los Olvidados” o • Participación constructiva, crítica y
• Totalitarismo. “Herederos”. reflexiva.
• Autoritarismo. • Investigación documental sobre concepto • Trabajo colaborativo.
• Democracia. de pobreza y pobreza extrema. • Responsabilidad.
• Régimen democrático. • Gráficas de pastel sobre pobreza y • Respeto.
• Valores democráticos. pobreza extrema. • Organización.
• Neoliberalismo. • Collage sobre pobreza y pobreza extrema. • Pulcritud.
• Cultura democrática. • Ficha de trabajo sobre impacto social de la • Tolerancia.
pobreza y pobreza extrema. • Emisión de juicios valorativos.
• Investigación documental sobre políticas • Puntualidad.
de asistencia social. • Honestidad.
• Texto argumentativo sobre políticas de • Compromiso.
asistencia social.
• Tríptico sobre pobreza y pobreza extrema.
• Ficha de trabajo sobre delincuencia
organizada.
• Síntesis sobre la delincuencia organizada
en México.
• Texto argumentativo sobre la delincuencia
organizada en México.
• Periódico mural sobre consecuencias
sociales de la delincuencia organizada.
• Síntesis sobre las organizaciones civiles.
• Ficha de conclusión sobre las
organizaciones civiles.
• Texto argumentativo sobre soluciones a
problemas derivados de la descomposición
social.
En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.
Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.
El docente:
• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.
• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
• Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Atenta • Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
• Revisa los planes y programas de estudios.
• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las
características y expectativas del grupo.
• Reconoce las propias competencias.
El docente:
• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).
• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con
Inteligente
investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan
las actividades del aula.
• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografía Básica
• Alberoni, Francesco. (1991) Las Razones del Bien y del Mal ¿Cómo Concebir Nuevos Valores Morales para la Modernidad? 2ª
Reimpresión. México, GEDISA
• Altieri Angelo (1990) Introducción al Estudio de la Filosofía y sus Problemas. 2ª Impresión Puebla, Colección de Textos de la BUAP.
Universidad Autónoma de Puebla
• Bizberg, Ilan (1990). El Régimen Político Mexicano ante la Modernización. En Revista Occidental: Estudios Latinoamericanos. Año 7 No.
2. México. Instituto de Investigaciones Culturales de Latinoamérica IICLA.
• Cosío Villegas, Daniel. (1991). El Sistema Político Mexicano. Vigésima impresión. México. Cuadernos de Joaquín Motriz.
• Foucault, Michel (1983). La Arqueología del Saber. 9ª impresión. México. Siglo XXI
• Galeano, Eduardo. (2007). Patas Arriba: La Escuela del Mundo al Revés. 8ª ed. México. Siglo XXI
• González Casanova, Pablo. (2002). Ciencias Sociales: Algunos Conceptos Básicos. 2ª impresión. México. UNAM/Siglo XXI/CIICH
• Lagarde, Marcela (1990). Los cautiverios de las mujeres: madresposas, monjas, putas, presas y locas. México. UNAM
• Lagarde, Marcela (1992). El nuevo estado mexicano III: Estado, actores y movimientos sociales. México. Nueva Imagen/Universidad de
Guadalajara/CIESAS.
• Lamas, Marta. (coord.) (2007) Miradas Feministas sobre las Mexicanas del Siglo XX. México. Fondo de Cultura Económica y Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes.
• Lizárraga Cruchaga, Xavier. Las vicisitudes de ser hombre. En Revista Fem. Volumen 8, Numero 18. México. Editorial Uno y Nueva
Cultura Feminista.
• Mardones, J.M. y Urzua, N. (1999). Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales. Materiales para una Fundamentación Científica.
México. Ediciones Coyoacán.
• Plá, Sebastián. (2005) Aprende a Pensar Históricamente. La Escritura de la Historia en el Bachillerato. México. Colegio Madrid/Plaza y
Valdés P y V.
Bibliografía Complementaria
• Lamas, Marta. (1986). La antropología feminista y la categoría de género. Nueva antropología, No. 30. México.
• Leyva, Gustavo (Coord.) (2002) Norbert, Elías: legado y perspectivas. México. Lupus Inquisitor.
• Nussbaum, Martha (1997) Justicia Poética. España. Editorial Andrés Bello
• Sau, Victoria (1986). Ser mujer: el fin de una imagen tradicional. Barcelona. Ed. Icaria.
• Slade, Doren L. (1979) Antropología y feminismo. Barcelona. Anagrama.
Recursos Web (Fecha de última octubre de 2009)