UNIDAD V

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS : NRO SESIÓN 06
1.1. Institución Educativa : Bandera del Perú
1.2. Área : COMUNICACIÓN
1.5. Grado - Sección : 4to “C”
1.6. Duración. : Promedio 90 min.
1.7. Fecha : /08/2018
1.8. Docente : Rosana Elizabeth Quispe Guerra
TÍTULO DE LA SESIÓN: “IDENTIFICAMOS FIGURAS LITERARIAS SOBRE TEXTOS PROPUESTOS
Situación significativa: Nuestra I.E. no ajena a las actividades organizadas por nuestras autoridades municipales y provinciales sobre la nutrición y buena
alimentación, hay estudiantes que hacen caso omiso de valorar la trascendencia de cuidar nuestra salud por medio de la prevención.
Conocedores de la importancia de desarrollar una cultura nutricional se realizará un foro educativo.
La reflexión se realizará a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué sucede si no ingieres alimentos que contengan todas las vitaminas y minerales?
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará evidencias de
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO aprendizaje?

Interpreta textos literarios en relación Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético Que los estudiantes logren identificar
con diversos contextos configuran el sentido del texto literario. las figuras literarias
Se vincula con tradiciones literarias Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en
mediante el diálogo intercultural la composición de su texto literario
Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre
temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado
III.- ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD o ACCIONES OBSERVABLES
DE DERECHOS Diálogo y Disposición a conversar con otras personas , intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos
concertación una postura común a través de la identificación de las figuras literarias
IV.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Buscar información adicional Cuaderno de trabajo
-Tener en cuenta las dificultades de los estudiantes según su nivel de Texto escolar
aprendizaje.
V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
PROCESO DE APRENDIZAJE MATERIALES
INICIO ( 05 minutos)La docente saluda y formula acuerdos. Pizarra
La docente saluda a los estudiantes. Plumones, mota
Se propicia un diálogo con los estudiantes acerca de este nuevo bimestre.
La docente escribe algunas frases en la pizarra
“Eres tan delgado como un fideo”, “Eres alto hasta el poste”, “Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar”, y hace la pregunta ¿Qué
tienen en común estas frases?
Los estudiantes responden a la interrogante.
La docente va aclarando algunas respuestas
Los estudiantes analizan lo siguiente ¿Te gustan las poesías, poemas?
La profesora a partir de las respuestas sobre las ideas planteadas aprenderá a utilizar los niveles de comprensión lectora identificar las figuras literarias y cómo
influye en la comprensión de textos y señala el propósito de la sesión. IDENTIFICAMOS FIGURAS LITERARIAS SOBRE TEXTOS PROPUESTOS
DESARROLLO ( 80 minutos) La profesora plantea las siguientes pautas:
ANTES DE LA LECTURA Hojas impresas
La docente comienza a hablarles a los estudiantes que hay personas en el caso de los poetas que expresan en sus escritos lo que sienten tales Lapiceros
como esta expresión“La primavera besaba suavemente la arboleda, y el verde nuevo brotaba como una verde humareda. Las nubes iban -Resaltadores
pasando sobre el campo juvenil…” Plumones, mota
Los estudiantes analizan la expresión anterior. Cuaderno de
DURANTE LA LECTURA La docente anuncia el tema a desarrollar y explica la definición de FIGURAS LITERARIAS y su importancia al hacer un trabajo
poema, también menciona las figuras literarias conocidas: Comparación o Símil, hipérbaton, hipérbole, perífrasis, anáfora, etc.
La docente forma equipos de 2 estudiantes para que puedan crear textos poéticos y además trabajen una ficha y puedan diferenciar las
diferentes figuras literarias
DESPUÉS DE LA LECTURA Se realiza el análisis correspondiente de los grupos.
Se monitorea con la finalidad de ayudar y complementar.
CIERRE ( 05 minutos) La docente finalmente orienta a los estudiantes a que al crear un poema utilicen las figuras literarias. Cuadernos de
Se cierra la sesión con las preguntas de trabajo
METACOGNICION: Lapiceros
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve el diálogo? ¿Qué dificultades se nos presentaron durante la sesión?¿Cómo las
superamos?
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
INTERACTÚA Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos .Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético Lista de Cotejo
CON Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo configuran el sentido del texto literario. Prueba de
EXPRESIONES intercultural Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en Desarrollo
LITERARIAS la composición de su texto literario
Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece
entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado

___________________________ _____________________________
V°B SUBDIRECCIÓN Prof. Rosana E. Quispe Guerra
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1. Institución Educativa : Bandera del Perú
1.2. Área : COMUNICACIÓN
1.5. Grado - Sección : 2do “A”
1.6. Duración. : Promedio 90 min.
1.7. Fecha : 23/08/2018
1.8. Docente : Rosana Elizabeth Quispe Guerra
TÍTULO DE LA SESIÓN: “UTILIZAMOS TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN EN LECTURAS PROPUESTAS DE LA ANTOLOGÍA LITERARIA”
Situación significativa: En nuestra Institución Educativa, ubicada en el distrito de Pisco algunos estudiantes no se identifican con su Institución, región y nación; se tomará
conciencia de ello por medio de la descripción de lugares turísticos de nuestra región y además de desarrollar el Kit de Proceso rumbo a la Evaluación Censal ,de lecturas
liberadas de PISA, empleando para ello estrategias, técnicas adecuadas en los niveles de Comprensión Lectora. La reflexión se realizará a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué papel cumple los textos descriptivos en nuestros contextos ? ¿Cómo podemos planificar y redactar una descripción? ¿Qué tipos de estrategias emplearemos con el Kit de
Proceso rumbo a la Evaluación Censal y las pruebas liberadas de PISA?
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará evidencias de
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO aprendizaje?

Interactúa con Interpreta textos literarios en relación Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e Que los estudiantes logren participar
expresiones con diversos contextos implícitas y sus acciones en diversos escenarios. de las antología literaria propuesta.
literarias Se vincula con tradiciones literarias Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los
mediante el diálogo intercultural personajes, las historias que presentan y el lenguaje empleado
III.- ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD o ACCIONES OBSERVABLES
DE DERECHOS Diálogo y Disposición a conversar con otras personas , intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos
concertación una postura común a través de la participación de la antología literaria propuesta
IV.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Buscar información adicional Cuaderno de trabajo de Antología 4
-Tener en cuenta las dificultades de los estudiantes según su nivel de Hojas impresas de la Biografía del autor-organizador
aprendizaje.
V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
PROCESO DE APRENDIZAJE MATERIALES
INICIO ( 05 minutos)La docente saluda y formula acuerdos. Pizarra
Se empezará la sesión, dialogando sobre La importancia de los cuentos y la ficción en ellos, para ello hace las siguientes interrogantes:¿Qué importancia tiene Plumones, mota
los cuentos en nuestra vida?¿creen que la ficción puede ser parte de la realidad? .¿Qué es una tradición?Lluvia de ideas.
La profesora a partir de las respuestas sobre las ideas planteadas aprenderá a utilizar los niveles de comprensión lectora identificar y como influye en la
comprensión de textos y señala el propósito de la sesión. “UTILIZAMOS ESTRATEGIAS-TECNICAS Y NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
CUENTO “EL HARAGAN AFORTUNADO “DE LA ANTOLOGÍA LITERARIA “
DESARROLLO ( 80 minutos) La profesora plantea las siguientes pautas:
ANTES DE LA LECTURA Hojas impresas
Se les pedirá que ubiquen la lectura impresa de “ EL HARAGÁN AFORTUNADO ”, luego tomando como referencia el título se les preguntará a los alumnos: Lapiceros
¿De qué creen que se va a tratar el cuento?, ¿cuál es el lugar en el que se desarrolla este cuento?; después de que los alumnos hayan ensayado sus respuestas -Resaltadores
se pasará a leer, el cuento, de manera silenciosa, para luego volver sobre el texto y hacer una segunda lectura de forma oral. Plumones, mota
DURANTE LA LECTURA : Luego, plantea las siguientes pautas: Cuaderno de
-Se leerá en forma guiada utilizando colores para indicar palabras claves ,escenario, palabras desconocidas ,personajes, estructura narrativa(inicio-nudo- trabajo
desenlace) Antología2
Se realiza las actividades de aplicación según niveles de comprensión lectora.(Lectura comentada por párrafos )
- A través de la técnica de la lectura comentada los estudiantes analizan la importancia sobre el cuento fantástico.
-La profesora afirma las ideas planteadas, realiza precisiones y observaciones en los casos que sean necesarios.
DESPUÉS DE LA LECTURA.- Se les pedirá, a los alumnos, que establezcan sus ideas en un organizador de dicho cuento “ EL HARAGAN AFORTUNADO ”

CIERRE ( 05 minutos) Los estudiantes harán la metacognición: Cuadernos de

¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí?¿Para qué aprendí?¿En qué actividades tuve dificultades?¿Cómo aplicaré lo aprendido? trabajo
Lapiceros
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
INTERACTÚA Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e Lista de Cotejo
CON Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo implícitas y sus acciones en diversos escenarios a través de la Antología
EXPRESIONES intercultural Literaria.
LITERARIAS Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los
personajes, las historias que presentan y el lenguaje empleado a través de la
Antología Literaria.
___________________________ _____________________________
V°B SUBDIRECCIÓN Prof. Rosana E. Quispe Guerra
 UNIDAD V
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS : NRO SESIÓN 05
1.1. Institución Educativa : Bandera del Perú
1.2. Área : COMUNICACIÓN
1.3. Grado - Sección : 1“C”
1.4. Duración. : Promedio 90 min.
1.5. Fecha : /08/2018
1.6. Docente : Rosana Elizabeth Quispe Guerra
TÍTULO DE LA SESIÓN: . “.-“EXAMINAMOS LA PRUEBA ECRE DE PROCESO A TRAVÉS DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN PROPUESTA”
Situación significativa: E n la I.E. “Bandera del Perú”, los estudiantes no demuestran sus sentimientos de manera espontánea sus miedos, tristezas, cólera, rabia, felicidad,
alegría, temor) y menos valoran la trascendencia de la literatura , sin embargo plasmar sus vivencias a través de textos narrativos como cuentos son una estrategia que contribuye
a la formación integral de los estudiantes, mejorando los aprendizajes establecidos en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, contribuyendo a las
competencias comunicativas . La ficción literaria permite introducir al lector en este universo, y a su vez generar espacios de reflexión y creación de lo experimentado.
¿Cómo la literatura nos ayuda a conocernos y conocer más sobre todo en la producción de cuentos de nuestro contexto? ¿Cómo me convierto en un escritor literario?
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará evidencias
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO de aprendizaje?

COMPRENDE Recupera información de diversos Localiza información relevante en diversos tipos de texto de estructura Que los estudiantes logren
TEXTOS ESCRITOS textos escritos compleja (temático y lingüístico) y vocabulario variado a través de los diversos examinar la prueba ECRE de
Reorganiza información de diversos textos de la prueba ECRE de proceso Proceso observando errores
textos escritos Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, en sus respuestas de opción
Infiere el significado de los textos las características, las acciones y los lugares de un texto con estructura múltiple y tipos de textos..
escritos compleja a través de los diversos textos de la prueba ECRE de proceso
Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad temática a través de los diversos textos
de la prueba ECRE de proceso
III.- ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUE VALORES ACTITUD o ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
DE DERECHOS Diálogo y Disposición a conversar con otras personas , intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
concertaci construir juntos una postura común a través de la prueba de ECRE de proceso.
ón
IV.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
-Buscar información adicional Cuaderno de trabajo
-Tener en cuenta las dificultades de los estudiantes según su nivel de aprendizaje. Prueba ECRE de Proceso

V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

PROCESO DE APRENDIZAJE MATERIALES
INICIO ( 05 minutos) Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes. Se toman acuerdos. Pizarra
Plumones, mota
La docente conversa con los estudiantes sobre lo que se desarrolló en las unidades en la competencia de Comprender textos escritos. Toman como referencia las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos durante la unidad? ¿Qué preguntas se formulan para las ideas principales, tema? ¿Qué son textos narrativos y expositivos?,
¿sobre qué necesitan más información?, ¿qué es lo que les pareció más interesante?, ¿por qué?, ¿cómo nos podemos dar cuenta de lo que aprendimos? 
A partir de las respuestas de los estudiantes, la docente explica que como parte final de la unidad se evaluará la competencia de comprensión de textos escritos.
Presentamos la sesión: “EXAMINAMOS LA PRUEBA ECRE DE PROCESO A TRAVÉS DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN PROPUESTA”
DESARROLLO ( 80minutos) La profesora plantea las siguientes pautas:
ANTES DE LA LECTURA La docente explica que la evaluación de comprensión de textos escritos se realizó mediante una prueba escrita (preparada por especialistas Hojas impresas
de la región). Presenta de manera general los indicadores teniendo en cuenta lo que se desarrolló. Pone ejemplos sobre cómo se verificará su logro Lapiceros
DURANTE LA LECTURA: Luego, plantea las siguientes pautas: -Resaltadores
Plumones, mota
-Se leerá en forma guiada . Los merengues …Los estudiantes deben leer atentamente la lectura y luego verificaran si la respuesta que marcó fue la correcta y de qué
Cuaderno de
manera tuvo equivocaciones.(Según matriz e indicadores).Hoja de tipos de textos-Cuadro
trabajo
Se leerá en forma guiada . Enfermedades causadas por la contaminación …Los estudiantes deben leer atentamente la lectura y luego verificaran si la respuesta que
marcó fue la correcta y de qué manera tuvo equivocaciones.(Según matriz e indicadores)
Se leerá en forma guiada . Como hacer galletas de mantequilla …Los estudiantes deben leer atentamente la lectura y luego verificaran si la respuesta que marcó fue
la correcta y de qué manera tuvo equivocaciones.(Según matriz e indicadores)
Se leerá en forma guiada “La mayoría de casos de bullying son a la salida del colegio”. …Los estudiantes deben leer atentamente la lectura y luego verificaran si la
respuesta que marcó fue la correcta y de qué manera tuvo equivocaciones.(Según matriz e indicadores)
-La profesora afirma las ideas planteadas, realiza precisiones y observaciones en los casos que sean necesarios.
DESPUÉS DE LA LECTURA.- Se les pedirá, que completen en su cuaderno las preguntas erradas y que deben estar ya agregadas correctamente.
CIERRE ( 05 minutos) La docente y los estudiantes reflexionan sobre la forma como se realizó la evaluación: ¿Qué es lo que resolvieron sin dificultad?, ¿en qué tuvieron Cuadernos de
más dificultades?, ¿cómo las resolvieron?, ¿qué aspectos no lograron resolver? Se resuelven los aspectos más importantes de la prueba ¿Qué aprendieron?, ¿cómo trabajo
aprendieron?, ¿Para qué aprendieron?
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
COMPRENDE Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en diversos tipos de texto de estructura compleja (temático y Lista de Cotejo
TEXTOS escritos lingüístico) y vocabulario variado a través de los diversos textos de la prueba ECRE de proceso
Reorganiza información de diversos textos Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las
ESCRITOS escritos características, las acciones y los lugares de un texto con estructura compleja a través de los
Infiere el significado de los textos escritos diversos textos de la prueba ECRE de proceso
Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática a través de los diversos textos de la prueba ECRE de
proceso

_____________________ _____________________________
V°B SUBDIRECCIÓN Prof. Rosana E. Quispe Guerra