ANÁLISE

Reforma Laboral

por Fernanda Ló

A importância do BRINCAR
Cada vez mais os pais delegam nas instituições o “educar os filhos” e acham que
brincar é supérfluo. Será talvez o preço a pagar pela elevada exigência das suas
vidas profissionais. Não significa que não queiram o melhor para as suas crianças e
sobrecarregam-nas com outras actividades. É a natação, a equitação, a música, uma
infindável lista que, muitas vezes, apela mais ao estatutário do que ao pedagógico.
Mas é um erro cujas consequências, mais tarde ou mais cedo, se irão revelar.

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E spero que a banalidade do título não vos faça passar à frente
estas folhas. Todos sabemos (será que sabemos mesmo?) que brin-
car é a actividade mais importante para um desenvolvimento global
harmonioso da criança. Temos acesso constante e interesse renova-
do pelas pedagogias, psicologias, além dos media nos bombardearem
com teorias e conversas sobre “o brincar”. Pais atentos e socialmente
correctos, passamos então a dizer: “deixa-o mas é brincar”. Dizemos
mas não deixamos de os privar de brincar, e é só neste ponto que vou
tentar que este artigo não seja banal.
Somos pais atentos mas quase sempre ausentes da vida dos nossos
filhos, sejam eles crianças ou mesmo adolescentes… Explico esta afir-
mação tão crua: a escola/o colégio encarrega-se de lhes proporcionar
tempos para brincar (pensamos), pois o nosso dia começa às sete e
termina às sete (para os que têm sorte). Nessas 12 horas os nossos
filhos estão entregues aos outros, que nós desejamos que façam um
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excelente trabalho. Depois chegamos e levamo-los à natação, ao Inglês,
à explicação de Matemática, ao hip-hop, ao piano… em seguida che-
gam a casa e alguns (os sortudos) vão para o quarto brincar, se ainda
não for hora do banho, e os outros vão fazer os trabalhos de casa.
Jantar e dormir serão as próximas actividades.
Agora encaixem aqui o brincar (apesar de sabermos como é im-
portante brincar). Ao fim-de-semana, respondem uns; na escola, res-
pondem outros. Não, na escola não brincam e no jardim-de-infância
também brincam pouco… Admirados? Não… é um facto. Outro dia
perguntei ao meu filho se gostava da Carla (a educadora que substitui
a educadora que está doente). Ele respondeu-me que sim, porque “ela
brinca comigo”. Que feliz fiquei. O meu filho vai crescer de uma forma
harmoniosa porque brinca e tem o privilégio de a educadora brincar
com ele. Esta sua afirmação tem-me perseguido e andei a aborrecer a
minha sobrinha, que tem a mesma idade, e perguntei-lhe se a Eduarda
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(a educadora) brincava com ela. A minha sobrinha sorriu, olhou para
mim como se eu fosse um allien e disse: “Oh tia, claro que não, ela não
pode, está a escrever e a dizer coisas.” Mesmo assim insisti: “E quando
estás na área da casinha, ou nas construções?” “Não tia, a Eduarda não
tem tempo, ela também é crescida”. Mesmo assim não fiquei conven-
cida: “E gostavas que a Eduarda brincasse contigo?” “Claro tia, eu tam-
bém gosto de brincar com os crescidos!” Afinal é importante brincar,
mas quem brinca com quem? O adulto com a criança ou as crianças
entre si? Eduardo Sá respondia-me: “As duas [formas de brincar] são
muito importantes.”
Pensamentos partilhados
Não consigo deixar de partilhar algo que foi dito por Mário Cor-
deiro numa conferência no passado mês de Julho: “O facto de che-
garmos a casa e não nos disponibilizarmos para os nossos filhos faz
com que eles entrem numa espiral negativa de sentimentos, impa-
ciência e birras. Uma criança que anseia o dia todo por ver os pais e
quando estes chegam não estão disponíveis para os filhos, faz com
que as crianças fatalmente chamem a atenção da pior forma: dez
minutos da atenção dos pais são suficientes para os saciar […].”
Retiramos daqui que os nossos filhos gostam e devem brincar con-
nosco, sozinhos e em grupo. Mas, a importância que socialmente
damos às actividades extracurriculares (e muitas vezes às curricu-
lares) põe de lado o brincar. Os colégios só são bons se as crian-
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ças tiverem muito Inglês, muita natação, muita Informática…Não
pretendo ser extremista mas serão necessárias estas actividades
todas? Se, por outro lado, o colégio não oferecer diversidade de ac-
tividades, é classificado com o “não presta” apesar de eventualmente
ter um projecto educativo fantástico. As mães e os pais actuais gos-
tam de sujeitar os filhos ao stress a que eles estão sujeitos… não
de propósito, é claro, mas porque os amigos também o fazem e os
filhos dos amigos devem ser iguais aos nossos filhos. Em Lisboa, por
exemplo, criança que ande no 1º ciclo e se preze deve sair do co-
légio e frequentar a equitação. E não estou a falar de meios econó-
micos altos, o target é a criança do colégio particular médio. Apesar
de muitas que frequentam a escola oficial irem à equitação.
A maioria dos pensadores e educadores que trabalham com
este tema ressalta a importância de brincar no processo de
aprendizagem e socialização. Infelizmente observa-se que a
brincadeira não faz parte do projecto pedagógico da escola e
da acção do professor.
Abusando dos ensinamentos de Eduardo Sá, acrescento aqui um
pedido deste psicólogo, mais ou menos assim: “[…] no horário do
vosso filho, que está preso no frigorífico lá de casa, onde diz Inglês,
ou música, ou natação, risquem e coloquem a palavra BRINCAR…
vão ter com certeza filhos mais responsáveis e, acima de tudo, mais
felizes […]”
Em jeito de conclusão poderei dizer que, afinal, brincar é coisa séria.