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Social
El artículo resume la trayectoria en la concepíuaíizacidn y operacionaIizacidn de un currí-
cubro inlegrado a partir del análisis de 20 años de experiencia en la Escuela de Trabajo
Social de la Universidad de Costa Rica. En la operacionalizacidn se destaca la concep-
cidn del Trabajo Social, la reíacidn Teor,á-Prácíica: Investigacidn-Oocencia-Ar,Cidn Social
y EstudianIea~Oocentes-Con,unldad-PIZdOSiOr1aI55.
MC Lorena MOLINA MOLINA
M~ Cristina ROMERO
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trato especial, creando para ello un pero sin profundizar la crisis fiscal,
tiende a constreñir y readecuar su
aparato institucional responsable de
aparato estatal. Con la crisis, la políti-
atender las demandas populares.
ca social adquiere centralizar; las ac-
Durante la década del 70, la
política social costarricense se carac- ciones de reestructuración del Estado
que se dan en el contexto de la estabi-
terizó por tener “un sentido universa-
lización económica se dirigen funda-
lista o integral; una vocación optativa y
anticipativa del conflicto social”9 que
mentalmente a afectar las institucio-
se tradujo en un mejoramiento de las nes de bienestar y asistencia social,
condiciones de vida de la población. ya que éstas no sólo son las más defi-
Las políticas en el campo de la salud, citanas, sino también las que presen-
la educación y la cultura no obedecían tan dificultades para su administra-
a demandas especificas, sino que su clon.
efecto fue generalizado y se manifestó La alternativa que el Gobierno
en un mejoramiento -en términos glo- está planteando para enfrentar la cri-
bales- de los indicadores de esas sis, sin aumentar la tensión de los gru-
áreas. pos que demandan respuestas a sus
Sin embargo, la crisis económi- necesidades y de los sectores que lu-
ca que surge a finales de los 70 y que chan por un desmontaje de la política
se agudiza a principios del 80 tuvo un social, consiste en una reforma admi-
fuerte impacto en el carácter de la po- nistrativa caracterizada por la descon-
lítica social que se había venido ejecu- centración de servicios y la readecua-
tando en Costa Rica. En este período ción del aparato administrativo a partir
se plantea la restricción al aparato de de su racionalización, con el fin de
bienestar costarricense y consecuen- aumentar el rendimiento del trabajo de
temente un tratamiento distinto del los funcionarios.
conflicto social. La contención del gas- En un informe de evaluación
to social contribuye a acentuar el dete- elaborado en 1989 sobre el sector de
rioro en la calidad de vida, ya que los asistencia social en Costa Rica ~ se
servicios sociales, complemento del señalan algunos problemas que en su
salario del trabajador, no se dan con administración y formulación presenta
la amplitud que antes los caracterizó, la política social. Entre los más signifi-
sino con un criterio muy restrictivo, y cativos podemos mencionar:
dirigido sólo a atender las urgencias a> Más que una estrategia de
de los más afectados por las políticas desarrollo social, son agrupaciones de
de ajuste. iniciativas que no corresponden a una
Toda esta situación provoca un rigurosa definición; “el sector social en
conflicto en razón de que la población un conjunto carece de un visión rigu-
demanda al Estado que la política so- rosa del problema social, y de sus in-
cial no se recorte; que, por el contra- terrelaciones con los aspectos econó-
rio, se extienda y mejore y el Estado, micos”.
ante la imposibilidad de mantener un b) Las instituciones involucra-
orientación social que evite el conflicto das no tienen un ente rector, aunque
c) Los actores del proceso: es- dor teórico-práctico relativo a las di-
tudiantes (E), profesores (~> y la co- mensiones objeto de estudio-interven-
munidad (C> ción de la disciplina. Dicho sintetizador
La articulación entre los com- lo denominamos eje feméfico, en tanto
ponentes es la integración. Existen es el pivote organizador de lo pedagó-
distintos estadios en el proceso de la gico, lo teórico y lo práctico. Se deriva
integración. El proceso educativo lo- de un cuestionamiento de la realidad
gra su eficacia mediante las interac- sobre temas relacionados con el cono-
ciones entre los elementos de cada cer y el actuar del Trabajo Social. De-
componente y entre las interrelaciones fine y orienta los lineamientos de cada
de ellos mismos para el desarrollo de nivel del Plan de Estudios en los con-
lo pedagógico, lo teórico y práctico. tenidos y estrategias didácticas. Es
En el diagrama N~ 2 expresa- eje vital para formular, ejecutar y eva-
mos los componentes y elementos del luar los programas de cada nivel.
proceso educativo y los estadios ex- En lo pedagógico permite es-
tremos: no integración-integración tructurar el proceso de aprehensión
Entonces, los estadios en el del objeto de estudios que responde a
proceso de integración pueden ser: una escala de complejidad que se in-
a> No existencia de integración, crementa conforme la profundización
lo cual se refleja en dispersión, atomi- del conocimiento y ampliación de re-
zación, no interacción de los elemen- cursos y habilidades para su aprehe-
tos y componentes, o sea, no hay una sión y para la acción.
finalidad explícita. En lo teórico persigue identifi-
b> Menor integración, expresa- car, del desarrollo del pensamiento
da en algunas interacciones con finali- cientifico, las áreas del conocimiento
dad de integración prevista, y otras in-
pertinentes a la comprensión y expli-
teracciones casuales lo cual se mani-
cación del objeto de estudio de la dis-
fiesta en autonomización de los com-
ciplina.
ponentes.
En lo práctico permite señalar
c> Mayor integración, manifes-
los campos de acción profesional rea-
tada en relaciones intracomponentes y
les y potenciales y los modelos de in-
entre los componentes que explicitan
vestigación e intervención social.
una finalidad congruente con los fun-
Gráficamente se ilustra en el
damentos curriculares, en consecuen-
cia los elementos y componentes tie- diagrama ~ 3.
nen una autonomía relativa. Las dimensiones de la integra-
ción se operacionalizan como sigue:
La operacionalización de la
integración a) Teoría-práctica
La teoría se organiza mediante
El punto de partida la línea curricular entendida como el
Para operacionalizar la integra- ordenamiento de las temáticas en for-
ción se requiere identificar el sintetiza- ma vertical (de lo simple a lo comple-
Diagrama N~ 3
Construcciones del eje temático
Teórico — Líneas
curriculares
campos de
Acción
Práctico
Modelos de
Intervención
DiagramaN2 4
Interacción entre los actores del proceso educativa
Participación
c. comunidad D. Docentes
E. Estudiantes R Protosionales
21
Cuadro N
Evolución de la escuela de trabajo social de la Universidad de Costa Rica
(Sede Rodrigo Fado)
(1 973-1 981)
lnhgatMn
:
Ho soc¡al. U de Ion cursos queso gacrón
:
U
Objeto de la profesión: la U M CURSO PSICO-l
l¡berac¡ón del hombre
lA A E A P LOGIA
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E A E O F A CURSO SO-
OtOLOGíA
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E E G E A LLEGISLACION
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976 Profesional para la ¡nana- Según bloquee teórk
¡
1Sección Docencia.
formación social. Sociología ces prácticos.
La leona agrupada
Objeto de la profesión: la T Psicelogia Grupos ~ disciplinas de Sección de investi
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E Pilosofia i Organi
R GENERADOR raciones La
en práctica inserte
un proceso se
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Estadistica -
ínclito- gún ases de la in
¡
nones vest¡gación-acciórr:
Planificación aprosimaciones su-
cesluas de lo censo-
i
5 Epíeremolngia Y
1. mo. Sec. LisUra- • Instrumentaliza
• Trabajo de cam
¡
po
• Sistematización
Cuadro N2 2
Organización del Plan de Estudios, año 1981
Perfil Organización del Plan de EstudIos Elementos de in- Subsistema res-
i~
j’
tegracián ponsable de la Ir,-
j
tegrecián
dos
SOCIAL
Asesorar, planear. c
ejecutar y evaluar GENERADOR
acciones, proyec- TEORlA Y Instiluolo-
tos y programas nec
de bienestar y de- METODO-
sarrollo social. E
LOGIA DEL Política
Diseñar y realizar E Social
investigaciones R
TRABAJO
sociales. SOCIAL
Supervisar perso-
nal asignado a
programas de bie-
nestar social.
Objeto de estu-
dios: Los grupos
sociales que pre-
sentar un marca-
do deterioro en
cosía Rica, princi-
palmente los Po-
pulares, que por
ser históricamente
los grupos de
atención mayorita-
ria, cualitativa y
cuanlifativarnnente
de la proteción,
obligan a estudian-
tos y protesionales
en Trabajo social a
manifestar com-
promiso e identiti-
cación con ellos.
Cuadro N2 3
Evolución curricular de la Escuela de Trabajo Social de la
Universidad de Costa Rica (Sede Rodrigo Fado> (1993)
-
integración responsable de
-
la integración
•
de las ciencias Sociales que prote- curriculares, cencia.
i
atonelmenle se ocupa de intervenir
en problemas sociales que son el Teoria-Práctica
resultado de necesidades no satis- se organiza en Sección Inves-
fechas ocontingentes, para crear leerla, Melodo- ligación.
conjuntamente con loaseclores logia y Práctica
aleclados tas condiciones para me- del Trabajo So-
jorar su calidad de vida y modilicar Linea curricular: cial y se consíl- Sección Acción
las condiciones que generen estos Realidad Nacional
prOblemas. tuyo en eles- social.
pecio para la
El profesional dirige su intervención
hacia personas, familias, grupos y FAMILIAS integración de
organizaciones sociales, comunida- GRUPOS Y Docencia, In- Sección practi-
des e instituciones públicas y priva- vestigación y ca
ORGANI- Acción Social.
das en una gama, muy amplie de
ZACIONES
programas y servicios en: salud, ad-
¡
Social
conflicto, programas de desarrollo Modalidad Peda-
social, capacitación de empresas
asociativas y voluntariado, estudios gogia
•
¡
Diagrama N2 5
Modelo de Diseño Curricular
ETAPA DF FUNDAMENTAcION
Perfil General
ETAPA DE PROGRAMACION
Líneas Curriculares -
~~~1
Realidad Nacional Teonia Social
Cuadro N2 4
25
Cuadro N
Líneas curriculares del pían de estudios
Líneas curriculares
nado subperfil y consiste en los si- por las líneas curricuíares18 (Cuadro
guientes aspectos mencionados en el N0 5).
cuadro N~ 4.: En el diagrama N0 6 se pueden
Los ejes temáticos son un pun- identificar los principales aspectos que
to de entronque entre el perfil y los conforman el curricuíum actual.
contenidos de los cursos mediatizados
Olagrama N2 6
Principales aspectos que conforman el currículo actual
• Integración
R E ALt DAD NIVEL II
26
Cuadro N
Los cursos del plan de estudios por nivel y línea curricular
1
Reatidad Nacional y Latinoame- Teoria de la Cultura
ricarta Trabajo Social y Población
-
Teoria y melodologia y Práctica Epistemologia e investigación en TS. Estadislica y II
1
Trabajo Social Taller 1 Problemas macro y micro sociales
en Cesta Rica
Introducción al procesamiento en micro
computadoras
tít Teoria Social Teoria de la organización Fundamentos de crecimiento y desarrollo
¡humano
El Trabajo Social y la Familia
Realidad Nacional y Latincame- Organización y movimientos sociales en Seminario de Realidad Nacional y II
1
ricana Costa Rica Trabsio Comunal Univeísilariora
Teoria y Práctica Trabaje Social Taller II: Métodos cualitativos y cuantitafi- Teoria y mélodo para el trabajo en comuni-
¡
vos para la investigación diagnóstica en or- dad
ganizaciones y grupos
Teoria y método de grupos
Métodos de intervención micro y fi
Taller III Intervención con grupos y organi-
1
Teonia Metodotógica Sistemas de atención social institucional Taller IV y V: Trebejo Social institucional 1 y
PrácticaTrabajo Social
Intervención del trabajador social con familias
Seminario Iyll
Trabajo Social
Práctica Trabaje Social Taller VI y VII Intervención
¡
Investigación
de Evaluativa
Trabajo Social y II y II en Programas
1
1
27
Cuadro N
Temas de actualidad según los desafíos contextuales
-
Programas de Protec- ción de T.5.
ción Socio Legal al Gerencia y Evaluación
menor y la familia en Programas de In-
-
fancia y Adolescencia
Modelos de Interven-
ción de T.S.
Gerencia y Evaluación
en Programas de Me-
dio Ambiente y Desa-
rrollo Sostenible
Fuente: Escuela de Trabajo social, secciones Inveseigación. Docencia y Acción Social 1992-1993.
28
Cuadro N
Grupos y organizaciones sociales prioritarios
Grupos Organizaciones
Fuente: Escuela de Trabajo Social. Sección de Investigación Diagnóstico de la Situación social 1993
DiagramaN2 8
Subsistema de información para captar el cambio ambiental y
apoyar la toma de decisiones académicas
Acssat¡zasi dr,
de ceolenidos
de cursos
Arcas
prisrisrius
cosmos de
Orupos Socieles Prderiee Ore
priorOsnino
orasoizasiones Prsfeeinrst
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Equteo do
Olqnóetteo Tomo e,
Sfltaecton.t - Deotetone.
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III Año ¿Cómo se organiza los grupos sociales para enfrentar sus proble-
mas y qué hace el Trabajador(a) Social?
-
nes a planes de estudio. Oficina de Publica- lo Sanguinetly, Jorge A.y otros “El sector de
clones, San José. asistencia social en C.R.’Ministerio de Plani-
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA. ESCUELA DE ficación Nacional-Banco Mundial, Costa Ri-
TRABAJO SOCIAL. Curriculum 1993. ca, 1909.
—Informe comisión de práctica 199 1-1992. 11 Escuela de Trabajo Social. Plan de Estudios
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1973, IVETTE ET AL. Evolución social de la
Documentos comisión de Posgrado, 1994. Estructura Académica de la Escuela de Tra-
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— UNIVERSIDAD DE COSTA RICA. ESCUELA