SESI

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UGEL –ASCOPE
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 39
I.E 80020 “SANTA ROSA DE ÁREA BIMESTRE GRADO FECHA TOTAL DE
HORAS
LIMA”-ASCOPE
ROBOTICA II/U3 6TO “A” 17/07/2017 2 HORAS
(MATEMATICA)
DOCENTE: Cyntia Otiniano Zavaleta
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN Construyendo una silla voladora
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de igualdad de genero Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor
de cada persona y promueven la participación en igualdad de condiciones
EJE TEMÁTICO REGIONAL Educación y cultura general
PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
Traduce datos y condiciones - Establece relaciones entre datos y valores Comprobarán Lista de cotejos
a expresiones algebraicas y desconocidos de una equivalencia, de no mediante un cuadro
RESUELVE PROBLEMAS gráficas equivalencia ("desequilibrio") y de variación entre de doble entrada la
DE REGULARIDAD, los datos de dos magnitudes, y las transforma en cantidad de giros
EQUIVALENCIA Y ecuaciones que contienen las cuatro operaciones, que realiza.
CAMBIO desigualdades con números naturales o decimales,
o en proporcionalidad directa.
Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
procedimientos para cálculo para determinar la regla o el término
encontrar equivalencias y general de un patrón, y propiedades de la igualdad
reglas generales (uniformidad y cancelativa) para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una
condición de desigualdad o de proporcionalidad.
PREPARACION PARA LA SESION:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizaran en esta sesión?
 Organiza a tus estudiantes en equipos. - Fotografías, imágenes y láminas

 Revisa con anticipación tu guía de trabajo. - Papelotes, plumones, lápiz y colores
- Kit de robótica WeDo
- Manual de robótica
- Laptop XO y software
UGEL –ASCOPE
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMENTOS TIEMPO ESTRATEGIAS
INICIO 15  Haz recordar las normas de convivencia que deben poner en práctica durante el desarrollo del taller.
 Estimula al equipo que cumplió con llevar dibujos, fotografías e imágenes de la construcción a realizar.
 Motiva a los estudiantes para que se organicen en equipos de trabajo y puedan compartir el material que llevaron al taller
(imágenes, fotografías etc.). Cada equipo conformado debe tener el nombre que tenga relación con lo que estamos realizando
(algún científico, un robot o uno tecnológico).
 Dialoga con los estudiantes acerca de los lugares que frecuentan durante sus salidas familiares o cuando se celebran las
fiestas de la localidad o religiosas (en el caso sea zona rural).
 Plantea interrogantes: ¿qué parques de diversiones conoces? ¿Qué tipos de juegos ofrecen? ¿Cómo crees que funcionan los
juegos mecánicos?
 Se comunica el propósito del taller: hoy aprenderán a diseñar (dibujos) y a construir un juego mecánico (silla voladora).
 Realizan el inventario del material a utilizar (kit de robótica). Revisar el taller de inventario.
 Plantear el reto: ¿en qué momento de la vida nos servirá los mecanismos que se utiliza en la silla voladora?
DESARROLLO 85 DISEÑAR
 Recuerdan los juegos mecánicos que visitaron y los nombran…. Luego, el docente pregunta: de los juegos mecánicos
nombrados, ¿cuál es el juego que gira y gira, se mantiene sobre su mismo eje y la postura es de permanecer sentado? Al
adivinar el juego mecánico, se tratará de una silla voladora.
 Cada equipo observará las imágenes, fotografías y láminas con la siguiente situación problemática: se dice que la silla
giratoria es un juego mecánico, por lo tanto, recordemos cómo es.
 Invitamos a diseñar el modelo de silla voladora. Cada equipo plasmará su diseño a través de un dibujo.
 Diseñen en un papelote una silla voladora similar a las fotografías, fotos o láminas (que han traído).
 Algunos equipos se guiarán de las imágenes llevadas u otros la van a crear de acuerdo con las indicaciones que demande el
equipo.
CONSTRUIR
 Al culminar el diseño de la construcción, tratarán de plasmar sus prototipos. Antes de iniciar la construcción, cada
equipo debe observar bien las imágenes y fotografías, las mismas que le ayudarán para orientar acerca del rumbo que
debe tomar la construcción, la cual debe cumplir con el propósito planteado al inicio del taller.
 Los elementos para la construcción del presente prototipo (silla voladora) son: ladrillos, vigas, engranajes, manivelas,
ejes, que utilizarán de acuerdo con el diseño (dibujo) planteado por ellos mismos y que será parte de su construcción.
 Organiza a los estudiantes de tres o más integrantes y entrega el kit de WeDo.
 Promueva la búsqueda de estrategias de solución mediante las siguientes preguntas: ¿cómo empezarán a construir la
silla voladora? ¿De qué manera se colocarán las piezas? ¿Por qué? ¿Qué harán primero? ¿Será importante determinar
cuál será nuestra construcción?
 Permita que los estudiantes conversen en equipo.
 Orienta el trabajo de los estudiantes y acompáñalos en el proceso de construcción. Con esta finalidad, formula algunas
preguntas: ¿colocarán las piezas en una misma posición? ¿Se utilizará piezas iguales o diferentes? Inician la
construcción.
 Después de haber construido su prototipo de acuerdo con el criterio del equipo, se les presentará una guía de
construcción donde se le indica, paso a paso, cómo debe construir una silla voladora, en donde el alumno rectificara el
modelo que el grupo ha construido. (Revisar guía de construcción Anexo 1)
 Una vez que los equipos de trabajo han terminado de construir los prototipos, se les pide a los estudiantes que
expliquen en plenario el procedimiento que acordaron para realizar la construcción. (Anexo 2)
 Concluida la construcción de la silla voladora, permita que los estudiantes evalúen el efecto de la combinación de
distintos engranajes. Completando cuadros de doble entrada donde se visualizará. (Anexo 2)
 Compara los prototipos construidos para verificar los diseños que tienen más o menos velocidad de acuerdo con la
posición de engranajes. Luego, los representan en cuadros de doble entrada. (Anexo 3)
PROGRAMAR
 ¿Se puede cambiar alguna o algunas piezas, de tal manera que esta silla gire sola sin utilizar la fuerza de tus manos a
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través de la manivela?
 El docente, junto con los equipos, debe dar funcionabilidad al prototipo mediante el uso del software WeDo, en el cual
fomentará en el estudiante el desarrollo del pensamiento crítico, analítico y toma de decisiones grupales.
 Plasmar la solución y ejecución pensada en una secuencia ordenada (instrucciones) para desarrollar en una
programación adecuada a la necesidad del prototipo (lento, rápido). (Anexo 4)
Prueba estos programas con tu nueva silla voladora y encierra la que le genera
más velocidad. (Anexo 4)
 ¿Qué tipo de piezas deben utilizarse para que la silla voladora pueda girar por si sola? Nómbralas.
 El estudiante una vez que nombró las piezas, las irá probando hasta lograr que la silla voladora gire, utilizando el
software de WeDo que le permite programar los movimientos.
CIERRE 5  Los equipos de trabajo exponen sus construcciones expresando de manera oral lo que realizaron, paso a paso, en una
secuencia ordenada.
 El docente promueve la reflexión del trabajo realizado mediante las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se sintieron al resolver la construcción? ¿Les pareció fácil o difícil construir los prototipos? ¿Cómo superaron
las dificultades? ¿Qué hicieron primero? ¿Y qué después? ¿Es fácil comprobar la velocidad de los engranajes? ¿Por
qué?
 ¿Para qué me sirve este tipo de construcción?
 El docente invita a los estudiantes a responder si con esta situación lograda el día de hoy podemos crear una
construcción parecida o diferente: ¿cómo?
 Programa la silla voladora para que se detenga en un tiempo determinado (5 segundos).
 Al final de la reflexión, el docente indica a los estudiantes que hay que realizar el inventario de las piezas para dejar en
orden para un nuevo taller en otra oportunidad. Verificar taller de inventario.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿QUÉ LOGRARÓN LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN? ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVAN?
Cyntia Otiniano Zavaleta V° B°

Docen
UGEL –ASCOPE
UGEL –ASCOPE
UGEL –ASCOPE
UGEL –ASCOPE
UGEL –ASCOPE
Lista de cotejo
GRADO: 6to SECCION: “A ÁREAS: Matemática COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Traduce datos y condiciones a expresiones Usa estrategias y procedimientos para
algebraicas y gráficas encontrar equivalencias y reglas generales
N° Alumnos
Establece relaciones entre datos y valores Emplea estrategias heurísticas y estrategias
desconocidos de una equivalencia, de no de cálculo para determinar la regla o el
equivalencia ("desequilibrio") y de variación término general de un patrón, y propiedades
entre los datos de dos magnitudes, y las de la igualdad (uniformidad y cancelativa)
transforma en ecuaciones que contienen las para resolver ecuaciones o hallar valores
cuatro operaciones, desigualdades con números que cumplen una condición de desigualdad o
naturales o decimales, o en proporcionalidad
de proporcionalidad.
directa.
1 ALARCON TERRONES, NIEVES DEL ROSARIO
2 BRICEÑO MEDINA, TATIANA ANGELI
3 CARRANZA CHAVEZ, JOSE ALEXANDER
4 CHAUCA COTRINA, MATIAS FABRIZZIO
5 CORDOVA MUÑOZ, ZOILA VICTORIA
6 D´ANGELO NOVOA, ANGELINA GIULIETH
7 GAMARRA MENDOZA, VICTOR ISRAEL
8 MIRANDA AZAÑERO, KARLA ELIZABETH
9 MOSTACERO RIVAS, PIERE RANZU
10 MURGA RIOS, KARIN DEL CARMEN
11 PLASENCIA RUIZ, JESUS ALEXANDER
12 QUINTANA VILLALOBOS, KAROL LISBETH
13 RAMIREZ HERAS, MIRELLA ESMERALDA DE LOS ANGELES
14 RISCO YUPANQUI, ALMENDRA NAHOMI
15 ROJAS CASTILLO, BARBARA MARIANA
16 RUIZ SOLIS, FLOR KARIN
17 SANTISTEBAN OYARCE, IDA IRAIDA
18 URTEAGA CHAVEZ, ALEXANDER SMITH
19 YARINGAÑO LEON, LUIS ALEJANDRO
20 CASTILLO RISCO ,LESLI LUCERO
21 COSME JAVE, ALEXANDRA NICOLE
22 DAVALOS LINARES ANGEL DAVID
23 FLORIAN CABOS DAYANA NICOL
24 GUTIERREZ ALFARO ,JOSE FRANCISCO
25 RISCO FRIAS, LEIVERSON FERNANDO
26 TORRES VARGAS, MARICIELO
27 PORTILLA TERRONES MARIA
√Logrado • En proceso × No logrado

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I.E 80020 “SANTA ROSA DE LIMA”-ASCOPE ÁREA BIMESTRE GRADO FECHA TOTAL DE
HORAS
Personal Social II/U3 6TO “A” 17/07/2017 4 HORAS
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN LA DIVERSIDAD CULTURAL PARA VIVIR MEJOR

Enfoque de Orientación al bien común  Docente y estudiantes reflexionan acerca de sus costumbres y tradiciones
familiares para transmitirlas de generación a generación
EJE TEMÁTICO REGIONAL EDUCACIÓN E IDENTIDAD REGIONAL
BPROPÓSITO DE LA APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
CONSTRUYE SU Se valora a sí mismo Explica diversas prácticas culturales de su Elaboración de un organizador grafico Lista de cotejo
IDENTIDAD familia, institución educativa y comunidad, sobe la diversidad cultural del país
y reconoce que aportan a la diversidad
cultural del país.

 Fichas de contenido (Anexo 1).

 Prevé tener todos los materiales para poder  Papelógrafos.
empezar la clase.  Plumones.
 Lee el anexo 1  Cinta makig tape.
INICIO 20  Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿cómo les ha ido el día de hoy?, ¿qué recuerdan de lo visto en
las sesiones anteriores?
 Promueve los comentarios sobre las distintas tradiciones y costumbres que han descubierto o que han
conocido mejor. Apunta sus ideas en la pizarra.
 Pídeles que, a partir de todo lo visto, respondan de manera individual: ¿creen que la diversidad cultural
nos ayuda a convivir mejor?
 Promueve que los estudiantes comenten sus respuestas, sin juzgarlas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a trabajar sobre la diversidad cultural y si esta nos
permite vivir mejor.
 Toma acuerdos sobre las normas de convivencia a trabajar durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
DESARROLLO 140 PROBLEMATIZACION
 Pregunta: ¿existe algún problema con la diversidad cultural?, ¿cuál o cuáles serían?, ¿en qué momento
hemos visto o experimentado alguno de ellos?, ¿cómo nos hemos sentido?
UGEL –ASCOPE
 Escribe en la pizarra los posibles problemas que aparezcan y las situaciones que planteen los
estudiantes.
 Coméntales que esas son situaciones de discriminación y que muchas veces hemos visto o hemos sido
víctimas de ellas, probablemente, sin darnos cuenta de eso; además, precisamente, la discriminación
hace difícil la convivencia.
ANALISES DE LA INFORMACIÓN
 Pide a los niños y niñas que, de forma individual, lean el siguiente texto y extraigan las ideas más
importantes sobre la diversidad cultural.
 Luego, solicita a los estudiantes que se formen en grupos pequeños y elaboren un organizador gráfico
a partir de las ideas que cada uno ha encontrado.
 Terminado el trabajo grupal, pide que cada grupo presente su organizador al resto de la clase. Mientras
lo hacen, anda pegándolos en la pizarra.
 Aclara algunas dudas que pueda haber sobre el contenido del texto o algún aspecto que los estudiantes
no han tomado en cuenta en sus presentaciones.
 Pregúntales: ¿en qué situaciones hemos experimentado la diversidad cultural? Escucha sus
comentarios y deja en claro que aquellas situaciones, en las que se han puesto en contacto con
personas que tienen costumbres distintas y han conocido algo nuevo, son situaciones de diversidad
cultural.
 Indica que irán al aula de innovaciones a , observaran diapositivas sobre la diversidad cultural en país
para aclarar sus dudas,
 Pregunta: ¿qué ven en las imágenes?, ¿qué tienen en común?
 Conversa con los estudiantes sobre lo importante que es estar dispuesto a experimentar situaciones
en las que se enriquezcan de los conocimientos o experiencias de otras personas.
TOMA DE DECISIONES
• Pídeles que revisen nuevamente la respuesta que elaboraron al principio. Pregunta: ¿siguen pensando
igual?, ¿algo ha cambiado en su forma de responder la pregunta?
• Dales unos minutos para que puedan, si lo consideran necesario, hacer algún ajuste a su respuesta.
CIERRE 20 • Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos
sentido con relación a lo aprendido?; ¿lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
Tarea a trabajar en casa: Indica a los niños y niñas que compartan con sus padres lo aprendido en la clase y que les
pregunten: ¿qué costumbres conocen de otros lugares?

Docente de aula
UGEL –ASCOPE
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Se valora a si mismo
N° Alumnos
Observaciones
Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución
educativa y comunidad, y reconoce que aportan a la diversidad
cultural del país.
Si En Proceso No
13 RAMIREZ HERAS, MIRELLA

UGEL –ASCOPE
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº41

I.E 80020 “SANTA ROSA DE LIMA”-ASCOPE ÁREA BIMESTRE GRADO FECHA TOTAL DE
HORAS
Matemática II/U3 6° “A” 18/07/17 2 HORAS

RESOLVAMOS PROBLEMAS SOBRE COSTOS
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN
Enfoque Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias
EJE TEMÁTICO REGIONAL EDUCACIÓN E IDENTIDAD REGIONAL
PROPÓSITO DE LA APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN
RESUELVE Comunica su -Expresa, con lenguaje algebraico y diversas Resuelven problemas Prueba escrita
PROBLEMAS DE comprensión representaciones problemas de costos, su comprensión del sobre costos aplicando
REGULARIDAD, sobre las término general de un patrón condiciones de desigualdad las operaciones básicas.
EQUIVALENCIA Y relaciones expresadas con los signos > y <, así como de la relación
CAMBIO. algebraicas. proporcional como un cambio constante.

- Revisa el libro de matemática 6. - Papelote.

- Imágenes.
- Reglas
- Lápiz
- Libro de Matemática 6.
INICIO 5” • Observan la imagen de una persona de la sierra cosechando papas: Anexo 1

• Responden: ¿Qué productos están cosechando? ¿En qué departamentos se cultivan la papa? ¿Creen que la
geografía del Perú ayuda en la siembra y cosecha de algunos productos?
• Concluido el diálogo, recoge los saberes previos. Para ello pregunta: ¿Cómo podemos alimentarnos
sanamente y a bajo costo?, ¿Será más barato comprar arroz diariamente o comprar por sacos?, ¿Cuántos
kilos normalmente trae un saco de arroz?, ¿Qué otros productos podemos comprar al por mayor?
• ¿Qué pasos se deben se seguir para resolver problemas?
• Comunica el propósito de la sesión: HOY SEGUIRÁN PASO A PASO LA RESOLUCION DE PROBLEMAS SOBRE
COSTOS Y PRECIOS.
• Pide a los estudiantes que seleccionen las normas de convivencia que ellos crean convenientes para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
DESARROLLO 75”  Dialogamos con los estudiantes sobre los productos básicos que compran diariamente sus padres para
su alimentación.
 Se presenta el problema en un papelote: Pedro compró una lavadora que costaba S/. 579. Pagó con
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dos billetes de S/. 200, uno de S/. 100 y cinco billetes de S/, 20. ¿Cuánto le devolvieron?
 Para la Comprensión del problema se formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?,
¿Qué datos nos proporciona el problema? ¿Qué operaciones se pueden aplicar para resolver el
problema?
 Luego promover en los estudiantes la Búsqueda de estrategias y responder cada interrogante: ¿Qué
estrategia podemos utilizar para responder las preguntas?, ¿Alguna vez han leído o resuelto un
problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿Cómo podría ayudarte esta experiencia en la
resolución de este nuevo problema?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, que se organicen y propongan de qué forma
solucionarán el problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la resolución de problemas.
 Aplicamos lo aprendido en el problema inicial planteado
COMPRENDE
Pregunta ¿Cuánto le devolvieron?
Datos La lavadora costaba 579 soles
Pago con 2 billetes de S/200, 1 de S/100 y 5 de S/20
PIENSA
1.- Hay que hallar cuánto dinero entrego Pedro. (multiplicamos el valor de cada billete por el número de
ellos que entrego y súmanos)
2.- Hay que hallar el dinero que le devolvieron

CALCULA
1.- 2 X 200 + 1 X 100 +5 X 20 – 400 +100 +100 – 600
2.- 600 - 579 = 21
Solución le devolvieron 71 soles
COMPRUEBA 579+21 = 600 El precio de la lavadora más el precio entregado.
 Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver cada problema.
Pregunta: ¿Fue útil pensar en una estrategia para la resolución del problema?, ¿Qué debemos tener en
cuenta para la resolución de problemas?; ¿En qué otros problemas nos es útil lo aprendido?
 Resuelven los siguientes ejercicios. Anexo 2
 Mencionan sus conclusiones sobre la resolución de problemas, y que las justifican.
CIERRE 10”  Formular las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma
individual o grupal?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos. Anexo 3

Docente de aula
UGEL –ASCOPE
ANEXO 3
ACTIVIDADES
1. Juan compró 5 docenas de vasos a S/. 9 cada docena para venderlas a S/. 2 cada vaso. ¿Cuánto
ganó si durante la venta total se le rompieron 5 vasos?
2. Para pagar una deuda de S/. 2180, Ángel paga con billetes de S/. 50; 5 y 10 euros. Si da 14
billetes de S/. 50 y 24 billetes de S/. 10 ¿Cuántos billetes de S/. 5 debe de dar para cancelar la
deuda?
3. Una empresa decide contratar a un empleado por un año, acordando pagarle S/. 19200 más un
coche; pero al décimo mes se le despide dándole S/. 13400 más el coche. ¿En cuánto está
valorizado el coche?
4. Un autónomo compró 30 camisas por S/. 630. ¿A cómo debe de vender cada camisa para que al
vender todas obtenga una ganancia de S/. 390?
5. Una persona compra 4 pantalones, pagó con S/. 200 y recibió S/. 12 de vuelto. ¿Cuánto cuesta
cada pantalón?
6. José compró 80 camisetas por un importe de S/. 480. Si en la venta de 20 camisetas quiere ganar
lo que ha pagado por 10 camisetas, ¿A cómo debe de vender cada camiseta?
7. Se dispone de S/. 309 entre billetes de S/. 5 y monedas de S/. 2. Hallar el número de billetes de S/.
5, Sabiendo que son 3 más que el número de monedas de S/. 2.
8. María compró 16 docenas de libros de geometría a S/. 18 cada uno y recibe un libro más por cada
docena. En la factura le hacen una rebaja de S/. 200. Si cada ejemplar lo vende a S/. 24. ¿Cuánto
ganará al vender todos los libros?
9. Compré 115 cerdos a S/. 1400 cada uno; si 10 se murieron, ¿A cómo debo de vender cada cerdo
que me queda para obtener una ganancia de S/. 29050?
10. Ángel y Víctor son dos obreros que trabajan juntos para una empresa
constructora, y Ángel gana diariamente S/. 8 más que Víctor. Después de igual
número de días de trabajo, Ángel recibió S/. 1400 y Víctor S/. 1240. ¿Cuánto
gana diariamente cada obrero?
 Resuelven ficha de evaluación. Anexo 4

ANEXO 4
PRUEBA ESCRITA
1. En un concesionario de coches, los todoterrenos valían S/. 26.500 y las
furgonetas S/. 19.750. Tras rebajar el precio de cada vehículo a S/. 2.150.
vendieron en una semana dos todoterrenos y una furgoneta. ¿Cuánto obtuvieron
por esa venta?
2. Una empresa llevó a comer a sus 12 empleados en un minibús. En alquilar el
minibús gastó S/. 300 y en la comida gastó S/. 420 más que en el transporte.
¿Cuánto pagó la empresa por cada empleado en total?
3. Juan tiene 5 años, su padre tiene 24 años más que él y su abuelo tiene el doble
de años que su padre. ¿Cuántos años tiene su abuelo?
4. En una campaña soldaría se ha reunido un monto de S/. 8.145.001. Si la meta
propuesta por los organizadores era de S/. 6.780.109, ¿cuánto dinero más se
reunió en esta campaña?
UGEL –ASCOPE
SESIÓN DE TUTORIA Nº 42
HORAS
LIMA”-ASCOPE
TUTORIA II/U3 6TO “A” 19/07/2017 2 HORAS
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN Crear metas
Propósito del aprendizaje:.
DIMENSION CONTRIBUCION A LA TUTORIA ¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR ?
Que las niñas y los niños se tracen metas

TUTORIA
concretas, realistas, evaluables y se

PERSONAL La construcción de su proyecto de vida acorde con
propongan un plazo para lograrlas.
sus aspiraciones y características personales.

Papelotes, hojas y plumones gruesos.

- Revisar el manual de tutoria Cinta adhesiva, masking tape o limpiatipo
INICIO 10  Iniciamos la sesión diciendo: “Todas y todos a veces tendemos a

proponernos metas o sueños muy generales o poco realistas.
Pónganse de pie y estiren sus brazos como si quisieran alcanzar el
cielo. Algunas veces nuestras metas son tan grandes, ¡como querer
alcanzar el cielo! Ahora, extiendan sus brazos hacia los lados, como si
quisieran abrazar a todos sus compañeros al mismo tiempo. Otras
veces son tan amplias, como querer abrazar a todo el salón de clase.
Tomen asiento. Aunque todos hemos soñado despiertos en algún
momento, a veces es fácil abandonar nuestras metas, porque nos
parecen imposibles o inalcanzables. Por eso, es importante aprender
a CREAR metas realistas, es decir, plantearnos objetivos que
podamos alcanzar según nuestras capacidades y recursos”
 Luego, indicamos que piensen en una gran meta para el futuro.
Después de ello, en parejas, comparten sus metas, entrevistando a
una compañera(o) de trabajo sobre cómo harán para lograrlas,
superando las dificultades que se puedan presentar.
UGEL –ASCOPE
 A continuación, nuevamente en sus asientos, pedimos que comenten
voluntariamente su meta. Tomamos nota en la pizarra.
DESARROLLO 70 EL METODO CREAR
 Anunciamos que hoy vamos a conocer una herramienta muy útil que
ayuda a CREAR metas. Al final de la sesión, todos se van a graduar en
CREAR metas (explicamos brevemente el modelo de metas C.R.E.A.R.
y copiamos en la pizarra este acróstico). Nos aseguramos de que
aprendan lo que significa cada letra.
 Luego, brindamos el siguiente ejemplo sobre cómo CREAR metas: La

meta de Afrodita era hacer algo para su mamá por su cumpleaños
PRACTICANDO MI ESTRATEGIA CREAR

 Una vez entrenados en CREAR metas, indicamos que practiquen con
un ejercicio diferente. En grupos de cuatro personas, escogerán uno
de estos dos ejemplos:
 Ernesto quiere aprender a preparar un pastel.
 Lucila quiere aprender a jugar fútbol.
 El objetivo es que los miembros del grupo tomen esa meta general y
traten de CREARla.
 Mientras las y los estudiantes completan esta actividad, procuramos
pasar por cada grupo ofreciendo apoyo. Al finalizar la actividad y,
dependiendo del tiempo restante, pedimos a un representante de
dos de los grupos (con ejemplos diferentes) que compartan con el
resto de la clase cómo ayudaron a Ernesto y a Lucila.
CIERRE 10  ¡Aprendimos a CREAR metas! Esto nos va a ayudar a lograr lo que
queremos.
 ¿Cómo podemos detectar que una meta no responde a la lógica
de CREAR?
 ¿Alguna vez se han puesto metas poco realistas? ¿Por qué creen
que eran poco realistas?
 ¿Por qué es importante tener en cuenta nuestras capacidades y
recursos disponibles al ponernos metas? ¿Qué puede pasar si no
UGEL –ASCOPE
lo hacemos?
 Aquellas metas que nos hacen sentir inseguros respecto a cómo empezar
y querer darnos por vencidos son probablemente muy generales y no son
del tipo CREAR. Cuando escogemos metas muy alejadas de nuestras
capacidades y recursos, es importante pensar en el esfuerzo, los recursos
y el tiempo adicionales que necesitaremos para cumplir esa meta.
Después de la hora de tutoría:

En el cuadernillo (vea el anexo), las niñas y los niños se trazan una meta y, valiéndose del
método “CREAR”, evalúan si es una meta realista o no.
IDEAS FUERZA
 Todas las personas se trazan metas o sueños en la vida; sin embargo, muchas veces
estas metas o sueños no son realistas.
 Es importante aprender a crear metas realistas, es decir, plantearnos metas que
podamos alcanzar según nuestras capacidades y recursos.
 Cuando la persona se traza metas realistas, es más fácil ir evaluando si estamos en el
camino para cumplirlas

Docente de aula
UGEL –ASCOPE
ANEXO
UGEL –ASCOPE
HORAS
LIMA”-ASCOPE
Ciencia y II/U3 6TO “A” 18/07/2017 4 HORAS
Tecnología
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN ¿ALIMENTOS PROCESADOS O NATURALES?
Enfoque Ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
EJE TEMÁTICO REGIONAL

Educación, Ambiente y Gestión de Riesgo
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

DE
EVALUACIÓN
EXPLICA EL MUNDO Evalúa las Argumenta que algunos objetos Analizan los ingredientes que Lista de cotejos
FÍSICO BASÁNDOSE implicancias del tecnológicos y conocimientos científicos tienen los productos que
EN saber y del (Alimentos procesados) han ayudado a consumen.
CONOCIMIENTOS quehacer
SOBRE LOS SERES
formular nuevas teorías que propiciaron
científico y el cambio en la forma de pensar y el
VIVOS, MATERIA Y
tecnológico
ENERGÍA, estilo de vida de las personas.
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y
UNIVERSO.

 Envolturas y empaques de alimentos procesados para - Fichas de los anexos.

cada grupo de trabajo. - Plumones y lapiceros
UGEL –ASCOPE
INICIO 15  Observan la imagen de dos corazones: uno de comida chatarra y otro de comida sana. Anexo 1
 Preguntar: ¿De la imagen cual creen que es mejor para nuestra salud? ¿Qué nombre reciben los
alimentos de ambos corazones?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los alimentos procesados? ¿Cómo
podemos saber que un alimento es procesado? ¿Saben que en los alimentos procesados hay
ingredientes naturales y también artificiales?, ¿Saben que los fabricantes agregan a sus productos
unas sustancias llamadas preservantes que tienen nombre raros?,
 ¿Saben para qué les agregan estos preservantes?
 Comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS SOBRE LOS ALIMENTOS PROCESADOS: QUÉ
CONTIENEN Y POR QUÉ LO CONTIENEN; ADEMÁS, AVERIGUAREMOS SI ESOS CONTENIDOS SON SALUDABLES
O PUEDEN AFECTAR NUESTRA SALUD.
 Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
DESARROLLO 155
Planteamiento del problema:
 Se reparte entre algunos estudiantes un paquete de galletas y pedimos que digan todo lo que creen que
ingieren cuando las comen. Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Preguntamos: ¿Cómo podemos averiguar cuáles son los otros componentes?
 Se escucha las propuestas de los niños y las niñas e indicamos que, algunas veces, podemos resolver
interrogantes de manera sencilla. En este caso, lo averiguaremos fácilmente: leyendo, en la envoltura del
producto, la parte donde dice “ingredientes”. Mencionamos que todos los fabricantes tienen la obligación de
especificar esta parte en sus productos.
 Escriben en la pizarra la pregunta a investigar: “¿Tiene algún efecto en la salud consumir alimentos
procesados?
Planteamiento de la hipótesis
 Se retoma la pregunta principal y solicitamos que intenten dar una respuesta. Probablemente, por ahora, solo
mencionen que hacen daño o que no hacen daño. Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación
 Solicitamos que nuevamente revisen la información de las etiquetas de galletas y la anoten según esta
organización: ingredientes, información nutricional, fecha de vencimiento o expiración.
 Entrega a cada grupo las diferentes envolturas de alimentos y pedimos que las observen y lean cuidadosamente
los ingredientes que contienen estos alimentos.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Luego de analizar las envolturas de los productos, pregunta: ¿Encontraron algún ingrediente diferente a los que
tienen las galletas? Por ejemplo, encontrarán: hierro, potasio, fósforo, vitaminas –tiamina, rivoflavina–, ácido
fólico, bicarbonato de amonio, bicarbonato de sodio, saborizante artificial –cake americano, glutamato
monosódico-, sulfato de aluminio, etc.
 Pregunta: ¿Por qué creen que las empresas productoras de alimentos tienen la obligación de colocar,
especialmente, la fecha de vencimiento en el producto? ¿Qué nos puede pasar si consumimos un alimento fuera
de la fecha de vencimiento? (intoxicación e inclusive la muerte).
 Proporcionamos más información sobre los alimentos procesados. Reproduce el video “La verdad sobre los
alimentos procesados. Parte V”. En caso de no tener los medios del caso, lean los textos del Anexo 2
UGEL –ASCOPE
Comunicación.
 Preguntamos: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los alimentos naturales de los procesados? Escucha
a los estudiantes expresar sus ideas al respecto y anótalas en la pizarra.
 A continuación, se orienta para que realicen los siguientes procesos:
 Conceptualizar: Definen con sus palabras qué es un alimento natural y un alimento procesado.
 Reflexionar: Si los alimentos naturales son comida sana, ¿Por qué, entonces, no incluimos solo
alimentos naturales en nuestra dieta?
 Debatir: ¿Qué ventajas y desventajas presentan los alimentos naturales frente a los procesados?
Direcciona las intervenciones, estableciendo algunos elementos para el análisis, tales como la presencia de
preservantes químicos, contenido nutricional, durabilidad del alimento, riesgos para la salud.
 Leer: Realizan la lectura de la Ficha informativa sobre ventajas y desventajas de los alimentos
procesados frente a los alimentos naturales contenida en el Anexo 3
 Observan el siguiente video: “Comida chatarra - Delicias peligrosas - la verdad”

UGEL –ASCOPE
 Recogemos ideas de los estudiantes sobre las formas de lograr que los alimentos tarden más tiempo
en descomponerse y, finalmente, concluyen estableciendo algunos procedimientos que aplica la Ciencia
y Tecnología e ilustran cada caso con ejemplos de la vida diaria. Para esto, realizamos en la pizarra el
siguiente cuadro:
CIERRE 5  Evalúan la preparación de dos alimentos con insumos procesados que se venden en la región.
Sugerimos un refresco y un sándwich de embutido. Previamente, a manera de organización, pedimos
que respondan: ¿Qué ingredientes necesitan?, ¿Qué beneficios o perjuicios para la salud pueden
presentar?, ¿Qué procedimiento o método de preservación habrán utilizado?
 Como actividades de extensión, investigan sobre los procedimientos de conservación de alimentos que
aplicaron los antiguos peruanos.
¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN? ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVAN?

Docente de aula
UGEL –ASCOPE
Lista de cotejo
to
GRADO: 6 SECCION: “A” ÁREAS: Ciencia y Tecnologia
COMPETENCIAS: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
CAPACIDAD
N° Alumnos Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
DESEMPEÑO
Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos

científicos (Alimentos procesados) han ayudado a formular nuevas
teorías que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo
de vida de las personas.

UGEL –ASCOPE
I.E 80020 “SANTA ROSA DE LIMA”- ÁREA BIMESTRE GRADO FECHA TOTAL DE
ASCOPE HORAS
Comunicación II/U3 6TO “A” 20/07/2017 3 HORAS
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN DIALOGAMOS, LEEMOS Y ESCRIBIMOS PARA EVALUAR NUESTRAS ACTIVIDADES
Enfoque de Igualdad de género  Docente y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres al
participar de las diversas actividades de investigación.
Enfoque de Orientación al bien común
 Docente y estudiantes preparan la revista con la intención de ayudar a la comunidad a
EJE TEMÁTICO REGIONAL comprender los fenómenos naturales y a entender que pueden evitarse los desastres si se
Educación Y Cultura General. toman medidas de prevención

APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
SE COMUNICA Obtiene información  Recupera información explícita de textos orales que escucha Escriben un texto
ORALMENTE del texto oral seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es informativo
EN SU dicha en distintos momentos y por distintos interculores en textos que relacionado con las
LENGUA incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye tradiciones y
MATERNA sinónimos y términos propios de los campos del saber.
costumbres de su
 Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y comunidad o región
LEE DIVERSOS Infiere e interpreta
TIPOS DE determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones
información del texto con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del Lista de cotejo
TEXTOS
ESCRITOS EN texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
SU LENGUA semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información
MATERNA. relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.
ESCRIBE Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito

DIVERSOS situación comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
TIPOS DE comunicativa discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal
TEXTOS EN SU e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas
LENGUA
fuentes de información complementaria.
MATERNA.
- Buscar leyendas de su comunidad - Plumones.

- Papelote.
- Lista de cotejo
OBSERVACION: PLAN LECTOR (11:45 A 12:30)

UGEL –ASCOPE
INICIO 15”  Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que han ido trabajando en la unidad:
planificación de actividades para conocer las características culturales y sociales de su
región a través de la investigación; lectura de diversos tipos de textos; participación en
entrevistas, diálogos y exposiciones; indagación de la sabiduría popular y uso de plantas
tradicionales; elaboración y difusión de folletos en la presentación de estampas de la
cultura viva de la región para dar a conocer las costumbres y tradiciones de su región.
 Plantéales la situación problemática: ahora que ya conocen más sobre las tradiciones y
costumbres de nuestra comunidad y región, ¿cómo podemos saber qué actividad nos ayudó
a saber más sobre el tema?
 Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy leeremos, escribiremos, narraremos y
evaluaremos qué actividades nos ayudaron a conocer más sobre las costumbres y
tradiciones de nuestra región.
 Solicítales que del cartel de acuerdos sugieran aquellos que se deben tomar en cuenta para
llevar a cabo la sesión del día.
DESARROLLO 70” ANTES DE LA LECTURA
 Invita a los estudiantes a observar de manera global el texto. Luego pregúntales: ¿qué
relación encuentran entre el título y la imagen del texto?; ¿qué tipo de texto es?, ¿cómo lo
saben?; ¿para qué leerán el texto?; ¿de qué tratará el texto?; ¿quién lo ha escrito?, ¿para
qué?; ¿a quiénes estará dirigido?
DURANTE LA LECTURA
 Invítalos a leer en forma individual y silenciosa el texto dado.
 Indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común, pueden,
releer el texto y deducir el significado del contexto, tal como lo hicieron en los diferentes
textos leídos en la unidad.
 Indícales que identifiquen y subrayen las ideas principales en cada uno de los párrafos, de la
misma forma en que lo hicieron cuando leyeron los textos de la presente unidad.
 Solicítales que, al costado de cada párrafo, escriban en sus propias palabras lo que
entendieron al subrayar la idea principal.
DESPUES DE LA LECTURA
 Confronta sus respuestas con lo que expresaron antes de leer el texto.
 Incide en preguntar sobre la estructura del texto: ¿qué tipo de texto es?, ¿cómo lo
reconocieron?, ¿cuál es su estructura?
 Pregúntales:
• ¿Cuál es la idea principal en cada uno de los párrafos?
• ¿Cuál es el tema central?
 Registra sus respuestas en la pizarra y a partir de ellas inicia una reflexión sobre la
importancia de conocer las costumbres sociales y culturales de nuestra región.
 Indica a los niños y las niñas que, a partir de las ideas principales que extrajeron de la
lectura van a escribir un texto informativo en relación con alguna de las costumbres y
tradiciones de su región, que aprendieron en esta unidad.
PLANIFICACION
 Pide a los niños y niñas elegir un tema relacionado con las costumbres o tradiciones de su
región para escribir su texto informativo.
 Dirige sus miradas al cuadro de planificación que previamente has preparado para esta
sesión.
 Entrega una hoja de papel e invítalos a copiar el cuadro y planificar su texto.
UGEL –ASCOPE
 Recuérdales que, además del cuadro de planificación, es necesario conocer la estructura

del texto que van a escribir.
 Pregúntales: ¿qué partes tiene el texto informativo?, ¿qué aspectos se consideran en cada
una de las partes? Registra sus respuestas en la pizarra.
 Preséntales el papelote con la estructura del texto informativo:
TEXTUALIZACION
 Solicita al encargado de materiales que entregue una hoja bond a cada uno de los
estudiantes para que escriban el primer borrador de su texto informativo, teniendo en
cuenta el cuadro de planificación y la estructura del texto.
 Acércate a cada uno de los estudiantes y motívalos a escribir su texto.
 Dale un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir su
borrador.
 Una vez que han terminado de escribir, recoge los textos para su revisión.
ANTES DE LA NARRACION
 Indica a los niños y niñas que cierren los ojos y recuerden la leyenda, costumbre o tradición
que más les gustó, pues la narrarán a sus compañeros.
 Pídeles que ordenen sus ideas en relación a lo siguiente: ¿cómo iniciarán la narración?,
¿cómo explicarán la trama?, ¿cómo cerrarán su participación?
 Establece con ellos el tiempo para que todos puedan participar.
 Indícales que todos deben estar atentos a la narración de sus compañeros y tomar nota de
aquellas que le parezcan más interesantes, pues al final deben elegir las que más les
gustaron.
 Dales un tiempo prudencial para preparar su narración
DURANTE LA NARRACION
 Invita a los estudiantes a ubicarse en media luna, de tal manera que todos puedan verse
 Recuérdales que al narrar deben expresarse con voz clara, modulándola para que todos sus
compañeros los puedan escuchar.
 Inicia tú la narración de alguna leyenda, costumbre o tradición que más te haya gustado.
 Invita a los niños y niñas que participen de esta narración. Anímalos a que todos participen
voluntariamente evita que se sientan presionados u obligados.
 Regula el tiempo de participación de cada estudiante.
 Recuérdales a los demás que deben anotar aquellas narraciones que les parecen más
interesantes.
 Asegúrate de que todos los niños y niñas participen de la narración.
DESPUES DE LA NARRACION
 Pide a los estudiantes que revisen sus apuntes. Comenten las narraciones que les
UGEL –ASCOPE
parecieron más interesantes y expliquen por qué.
CIERRE 10” Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que realizaron para leer,
escribir y narrar sobre las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad y región.
 Reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué sabían al inicio de
la unidad sobre las costumbres y tradiciones de su región?; ¿qué saben ahora sobre estas
costumbres y tradiciones?; ¿será importante que todos conozcamos las costumbres y
tradiciones de la región en qué vivimos?, ¿por qué?; ¿se habrá cumplido con el propósito de
dar a conocer las costumbres y tradiciones de nuestra región?, ¿por qué?; ¿cómo usarás
tus nuevos aprendizajes en tu vida cotidiana? Anota sus respuestas en la pizarra.

Docente de aula
UGEL –ASCOPE
Lista de cotejo
GRADO: 6to SECCION: “A” ÁREA: Comunicación
COMPETENCIAS:
SE COMUNICA ORALMENTE LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
N° Alumnos
EN SU LENGUA MATERNA ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA. MATERNA.
CAPACIDAD
Obtiene información del texto oral Infiere e interpreta información del texto Adecúa el texto a la situación comunicativa
Recupera información explícita de textos Deduce características implícitas de seres, Adecúa el texto a la situación comunicativa
orales que escucha seleccionando datos objetos, hechos y lugares, y determina el considerando el propósito comunicativo, el
específicos. Integra esta información significado de palabras, según el contexto, y de tipo textual y algunas características del
cuando es dicha en distintos momentos y expresiones con sentido figurado. Establece género discursivo, así como el formato y el
por distintos interculores en textos que relaciones lógicas entre las ideas del texto soporte. Mantiene el registro formal e
incluyen expresiones con sentido escrito, como intención-finalidad, tema y informal; para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas fuentes
figurado, y vocabulario que incluye subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
de información complementaria.
sinónimos y términos propios de los enseñanza y propósito, a partir de información
campos del saber. relevante y complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.
1 ALARCON TERRONES, NIEVES

UGEL –ASCOPE

UGEL –ASCOPE
HORAS
LIMA”-ASCOPE
ARTE Y CULTURA II/U3 6TO “A” 20/07/2017 3 HORAS
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN DIBUJO Y PINTURA
INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
EJE TEMÁTICO REGIONAL
costumbres o sus creencias
Educación y cultura general
PROPÓSITO DE LA APRENDIZAJE:

APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
CREA Explora y Explora los elementos de los Elaboran un dibujo Lista de cotejo
PROYECTOS experimenta lenguajes de las artes visuales, la demostrando su
DESDE LOS los lenguajes música, el teatro y la danza, y sentimiento patriótico
LENGUAJES artísticos combina medios, materiales,
ARTÍSTICOS. herramientas, técnicas y recursos
tecnológicos con fines expresivos y
comunicativos.

 Cartulina  plumones
 Materiales reciclables  papelógrafo
 colores
 hojas de colores.
INICIO 15  Observa, describe y compara imágenes sobre normas de convivencia.

 Responde: ¿Qué mensaje nos da las imágenes presentadas? ¿Son iguales los dibujos? ¿En que se
parecen y en qué se diferencian? ¿Qué manifestaciones artísticas conocen? Sus respuestas son
anotadas en la pizarra.
 Se interroga a los estudiantes: ¿Qué es el dibujo? ¿Qué manifestación artística podemos emplear
para representar a la persona o animal? ¿Qué saben de esta manifestación artística? ¿Qué técnicas
UGEL –ASCOPE
de dibujo conocen?
 ¿Qué tipo de emociones podemos expresar a través del dibujo?
 Elabora trabajos artísticos creativos utilizando diversas técnicas de Dibujo.
DESARROLLO 85  A través de lluvia de ideas, se da el soporte teórico del tema.
 Recuerdan: Para realizar un buen dibujo es necesario:
 Aprender a ver.
 Aprender a retener las cosas vistas.
 La imaginación.
 Querer dibujar.
 Practicar.
 Participan en la actividad: Si yo fuera… sería… Se escribe en la pizarra una lista de 10 palabras que
los alumnos aportan como nombres de: fruta, platillo, héroe, prenda de vestir, objeto, estación,
número, artista, deportista, animal, etc.
 Colocan en sus respectivas hojas A3 el título "Si yo fuera" y colocar de manera creativa las diez
frases.
 Responder escribiendo cada una de las frases y al costado realizar un dibujo pequeño (técnica libre)
que represente lo que ellos escriben. Ejemplo:
 Si yo fuera un héroe, sería San Martin. Entonces dibuja a San Martin al costado y lo colorea.
 Dar color a sus dibujos. Pueden complementarlo con más detalles.
 Colocan sus trabajos en las paredes para que todos puedan verlas y comentarlas.
CIERRE 5  Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil representar las
frases? ¿Coincidieron con sus compañeros algunos de los dibujos?
 Como actividad de extensión realizan un dibujo de ellos mismos. No olvides emplear el lápiz y el papel
adecuado.

Docente de aula
UGEL –ASCOPE
Lista de cotejo
to
GRADO: 6 SECCION: “A” ÁREAS: ARTE Y CULTURA COMPETENCIAS: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
Explora y experimenta los lenguajes artísticos

N° Alumnos
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la
música, el teatro y la danza, y combina medios, materiales,
herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos
y comunicativos.

UGEL –ASCOPE
HORAS
LIMA”-ASCOPE
MATEMATICA II/U3 6TO “A” 21/07/2017 3 HORAS

VALORAMOS NUESTROS APRENDIZAJES
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN
Enfoque intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias
EJE TEMÁTICO REGIONAL Educación, Emprendimiento y Cultura

APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
RESUELVE Usa estrategias - Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las Resuelven Prueba escrita
PROBLEMAS DE y operaciones con números naturales (operaciones problemas
CANTIDAD. procedimientos combinadas), la amplificación y simplificación de fracciones, trabajados durante
de estimación y el redondeo de decimales y el uso de la propiedad la unidad.
cálculo. distributiva.
RESUELVE Traduce datos y - Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
PROBLEMAS DE condiciones a transforma en patrones de repetición (con criterios
REGULARIDAD, expresiones geométricos de traslación y giros), patrones (con y sin
EQUIVALENCIA Y algebraicas y configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición
CAMBIO gráficas de sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
RESUELVE Comunica su
comprensión - Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el
PROBLEMAS DE
sobre las volumen de un cuerpo sólido y el área como propiedades
FORMA, medibles de los objetos.
formas y
MOVIMIENTO Y
relaciones
LOCALIZACIÓN.
geométricas

 Preparar las hojas de aplicación  Plumones

 Preparar lista de cotejo  Cuadernos
 Textos
 Colores.
UGEL –ASCOPE
INICIO 15  Propicia el diálogo con la siguiente pregunta: ¿qué aprendimos en esta unidad? Se esperan respuestas como,
por ejemplo: resolvimos problemas con múltiplos y divisores utilizando diversas estrategias, construimos y
hallamos el área de cuadriláteros y triángulos, descubrimos la noción de área y volumen y determinamos el
patrón de formación de diferentes tipos de sucesiones.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán una ficha de aplicación para demostrar lo que han
aprendido en la Unidad 3
 Indica que en esta sesión tendrán la oportunidad de trabajar de forma individual los problemas de la hoja de
aplicación. Si desean, pueden utilizar algunos materiales del sector de Matemática.
DESARROLLO 85  Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la resolverán individualmente y agrega
que lo harán en un tiempo determinado.
 Indica que observen libremente cada problema.
Problema 1
 Pide a los estudiantes que lean el problema.
 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos
nos brinda el problema?, ¿cuántas personas están involucradas en la situación?, ¿en qué medida
nos ayudarán los calendarios?
 Solicita que respondan cada una de las preguntas planteadas.
Problema 2
 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cuáles son
las medidas del periódico mural?, ¿cuántos modelos de fotos hay?, ¿qué debemos de tener en
cuenta para elegir un determinado tipo de foto?
 Solicita que escriban la respuesta completa.
Problema 3
 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación problemática?,
¿cuántos edificios hay en la residencial?, ¿existirá alguna relación entre el número de edificios, de
pisos y de departamentos?
 Responde la pregunta planteada.
Problema 4
 Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación problemática?,
¿cuántas secciones hay en el colegio?, ¿todos los espacios tienen las mismas dimensiones?
 Completa la tabla y responde las preguntas.
Problema 5
 Para orientar la comprensión, indícales que observen detenidamente las dimensiones de la figura y
las unidades cúbicas que la componen.
 Indica a los estudiantes que escriban las respuestas completas sin olvidar las unidades de medida
utilizadas.
Problema 6
 Señala que observen detenidamente cada figura, luego realiza la
 siguiente pregunta: ¿qué patrón de formación evidencias?, ¿será
 necesario el uso de tablas para encontrar alguna regularidad?
 A partir del reconocimiento del patrón, solicita que escriban la
 respuesta.
CIERRE 5  Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron y, si consideras conveniente, resuelve junto
con ellos las actividades.
UGEL –ASCOPE
 Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.
 Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están aprendiendo.
 Revisa con ellos si cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, de ser el caso,
conversen qué podrían hacer para mejorar.

Docente de aula
UGEL –ASCOPE
Lista de cotejo
GRADO: 6to SECCION: “A” ÁREA: Comunicación
COMPETENCIAS:
N° Alumnos RESUELVE PROBLEMAS DE RESUELVE PROBLEMAS DE RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y

CANTIDAD. REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y LOCALIZACIÓN.
CAMBIO
CAPACIDAD
Usa estrategias y procedimientos de Traduce datos y condiciones a expresiones Comunica su comprensión

estimación y cálculo algebraicas y gráficas sobre las formas y relaciones
geométricas
Estrategias de cálculo, como el uso de la Establece relaciones entre los datos de una Expresa con gráficos su
reversibilidad de las operaciones con regularidad y los transforma en patrones comprensión sobre el
números naturales (operaciones de repetición (con criterios geométricos de perímetro, el volumen de un
combinadas), la amplificación y traslación y giros), patrones (con y sin cuerpo sólido y el área como
simplificación de fracciones, el redondeo configuraciones puntuales) cuya regla se propiedades medibles de los
de decimales y el uso de la propiedad asocia a la posición de sus elementos y objetos.
distributiva. patrones aditivos o multiplicativos.
1 ALARCON TERRONES, NIEVES

UGEL –ASCOPE

UGEL –ASCOPE
UGEL –ASCOPE
UGEL –ASCOPE
UGEL –ASCOPE
UGEL –ASCOPE
HORAS
LIMA”-ASCOPE
Educación II/U3 6TO “A” 21/07/2017 1 HORAS
Religiosa
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN RECIBAMOS LA BUENA NUEVA DE JESÚS
Enfoque Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias
EJE TEMÁTICO REGIONAL Educación Y Cultura General.

APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
ASUME LA EXPERIENCIA DEL Transforma su entorno Cultiva el encuentro personal y comunitario Elaboran frases de Cuestionario
ENCUENTRO PERSONAL Y desde el encuentro con Dios mediante la búsqueda de espacios agradecimiento a
COMUNITARIO CON DIOS EN SU personal y comunitario de oración reflexión que lo ayuden a Jesús.
PROYECTO DE VIDA EN con Dios y desde la fe fortalecer su fe como miembro activo de su
COHERENCIA CON SU CREENCIA que profesa familia, Iglesia y comunidad desde las
RELIGIOSA. enseñanzas de Jesucristo.

 Leer pasajes de la biblia - Láminas

- Papelógrafo
- Reproductor de audio
- Biblia
- Colores
UGEL –ASCOPE
INICIO 15 - Entonan imágenes sobre la creación: Anexo 1

- Por medio de lluvia de ideas responden interrogante: ¿A qué acontecimientos corresponden las imágenes?
¿Consideran que la creación está relacionada con los ecosistemas?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuál es la Buena Nueva que nos trae Jesús? ¿Para
quién es la Buena Nueva? ¿Por qué se dice que la Buena Nueva es Jesús?
- ¿Qué relación existe entre la Buena Nueva y el Reino de Dios?
- Comunica el propósito de la sesión: COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE LA BUENA NUEVA DE JESÚS.
DESARROLLO 85 Ver
Observan la situación sobre niños que hablan de la Buena Nueva de Jesús: Anexo 2
Comentan sobre la imagen y responden: ¿Por qué Miguel estaba confundido después de la Misa? ¿Qué le
contesta Bruno sobre quien es la Buena Nueva? ¿Por qué crees que Bruno le dice que en Jesús se muestra el
Reino de Dios? ¿Con que compararías el Reino de Dios? ¿Conoces alguna parábola sobre el Reino de Dios?
Se explica sobre la Buena Nueva que nos trae Jesús.
Juzga
Leen la Biblia: Lc. 4, 18-21
Para complementar la información pueden leer las siguientes citas bíblicas: Is 61, 1-9; Mt 3, 2; Mc 1, 15; Mt 4, 17.
Se explica la cita bíblica.
Analizan la siguiente pregunta: ¿Vivimos la Buena Nueva de Jesús a plenitud?

Actúa
Leen el siguiente texto y reflexionan a través de las preguntas: Anexo 3
UGEL –ASCOPE
Escriben una frase breve que exprese lo que sientes por el mensaje de Cristo.
Se les felicita por la labor realizada durante la sesión de hoy.
CIERRE 5 - Responden en forma oral las siguientes: ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy? ¿Qué actividad les agrado
más? ¿Para qué me servirá los nuevos conocimientos adquiridos?
- Como actividad de extensión resuelven actividades propuestas: Anexo 4

Docente de aula
UGEL –ASCOPE
ANEXO 1
ANEXO 2
UGEL –ASCOPE
ANEXO 3
ANEXO 4
ACTIVIDADES
 Leen la siguiente situación y luego responden:
Y desde entonces, la
Buena Nueva es que Y a decirnos que Y a decirnos que
Jesús vino a traernos Dios es nuestro Dios es nuestro
la salvación. Padre verdadero. Padre verdadero.
Sí, y por eso

debemos
respetarnos como
hermanos..
 ¿Por qué Jesús es el portador de las buenas noticias de

Dios?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
 ¿Por qué crees que Jesús estuvo interesado en proclamar
la Buena Nueva?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
 Marca con un aspa la respuesta correcta:
( ) ¿Qué es la Buena Nueva?
( ) Una buena noticia.
( ) El mensaje de un antepasado.
UGEL –ASCOPE
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación. Anexo 5
ANEXO 5
PRUEBA ESCRITA
1. Responden las siguientes preguntas:
 ¿Por qué crees que es difícil reconocer a Dios cuando interponemos
nuestros modos culturales, nuestros prejuicios religiosos y nuestras
conveniencias?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 ¿Cómo puedes difundir la Buena Nueva de Jesús en tu casa y colegio?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Responde las siguientes preguntas, marcando con una X la respuesta
correcta.
 Jesús es la Buena Nueva porque...
( ) Su nacimiento fue extraordinario y espectacular.
( ) En su vida y obras muestra que el Reino de Dios ha llegado.
 La Buena Nueva es...
( ) Una noticia buena.
( ) El anuncio de la salvación.
 El Reino de Dios es...
( ) Un lugar donde podemos vivir mejor.
( ) Una situación de vida donde reina Dios.
 La vida de Jesús es...
( ) Un ejemplo de hacer presente el Reino de Dios.
( ) La Buena Nueva para nosotros.
UGEL –ASCOPE
HORAS
LIMA”-ASCOPE
Comunicación II/U3 6TO “A” 14/07/2017 2 HORAS
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN PLANIFICAMOS Y ESCRIBIMOS AVISOS PUBLICITARIOS SOBRE MI COMUNIDAD
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
EJE TEMÁTICO REGIONAL Educación y cultura general
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
ESCRIBE DIVERSOS Utiliza convenciones del Evalúa si los recursos ortográficos Elabora avisos publicitarios Lista de cotejos
TIPOS DE TEXTOS EN lenguaje escrito de forma que utiliza en su texto tienen algún teniendo en cuenta el recurso
LENGUA MATERNA. pertinente. efecto en su lector. gramatical y ortográfico de las
letras s-c-z.

- Buscar modelos de folletos - Papelotes.

- Revisar el cuadro de planificación - Plumones.
- Limpiatipos.
- Hojas bond.
INICIO 15 En grupo clase:

 Inicia la sesión preguntando a los estudiantes por las actividades realizadas en las últimas sesiones.
 Entrega revistas a cada equipo y pídeles que observen cómo son los anuncios publicitarios que se publican.
 Pregúntales: ¿podríamos promocionar estas actividades, productos o servicios a través de un aviso publicitario?
 A partir de las respuestas de los niños y las niñas, comunícales el propósito de la sesión: hoy elaboraremos los
avisos publicitarios que vamos a publicar en nuestra revista empleando el uso correcto de la c, s y z.
 Pide a los niños y las niñas que comenten sobre los avisos publicitarios: ¿qué propósito tienen los avisos
publicitarios?; ¿cómo es el lenguaje que se utiliza y qué características tiene?; ¿qué debemos tener en cuenta
para elaborar un aviso publicitario?
UGEL –ASCOPE
 Anota las ideas y diles que antes de elaborar nuestros avisos vamos a aclarar algunos puntos especialmente el
uso correcto de la c, s y z, que nos permitirán tener ideas más claras al elaborar los avisos publicitarios para
nuestra revista.
 Acuerda con los niños y las niñas los acuerdos de convivencia del día para el desarrollo de la sesión, y recurre a
ellas las veces que sea necesario para mantener el orden y el buen trato entre el grupo clase.
DESARROLLO 85 En grupo clase: antes del diálogo.
Lee con los niños el texto: la diversidad cultural de nuestro querido Perú
(Anexo 1).
Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto?; ¿quién da su
opinión?; ¿cómo es un artículo de opinión?; ¿quién lo firma?; ¿cuál es la
intención del autor? ¿Por qué están resaltadas algunas palabras?
- Registra las respuestas en la pizarra.
Promueve el análisis del texto y presenta un papelógrafo (Anexo 2) con las
partes que tiene el aviso publicitario teniendo en cuenta la ortografía de c, s
y z.
Indica a los niños y las niñas que antes de elaborar los avisos vamos a
observar los avisos publicitarios de las revistas que tenemos y a reconocer sus
características. ANEXO 2
Después del comentario en el equipo, pregunta a los estudiantes: después de

haber analizado estos avisos publicitarios, ¿qué debemos tener en cuenta
para elaborar los nuestros?; ¿cómo será el lenguaje que utilizaremos?; ¿cuál
va a ser el propósito?; ¿a quién estarán dirigidos?
Anota las ideas y coméntales que ahora en cada equipo decidiremos cuántos
avisos vamos a elaborar, cómo van a ser esos avisos, etc.
- Les proporcionamos algunas reglas que pueden utilizar en la producción de
su aviso:
- Se escriben con c las palabras que terminan en -acio, -acia, -icia, -

icie e -icio (y las que pertenecen a sus familias). Ejemplos:
palacio (palaciego), desgracia (desgraciado), justicia (justiciero),
superficie (superficial), sacrificio (sacrificial). Excepciones:
antonomasia, gimnasia, idiosincrasia, potasio.
- Se escriben con c los verbos cuyo infinitivo termina en -cer, -cir y -
ciar. Ejemplos: crecer, producir, pronunciar. Excepciones: coser, ser,
toser, asir, anestesiar, ansiar, extasiar, lisiar.
- Se escriben con z las palabras terminadas con los sufijos -azo y -
aza (ya sean aumentativos o signifiquen «golpe de»). Ejemplos:
portazo, bochazo, golazo, madraza.
- Se escriben con z los sustantivos terminados en -anza. Ejemplos:
andanza, balanza, templanza. Excepciones: gansa.
- Se escriben con s los adjetivos superlativos terminados en -ísimo e -
ísima. Ejemplos: lindísimo, antiquísima.
- Se escriben con s los adjetivos numerales ordinales terminados en -
ésimo. Ejemplos: centésimo, quincuagésimo,
milésimo. Excepciones: décimo.
UGEL –ASCOPE
Antes de confeccionar el aviso Durante la elaboración Después de
elaborar el
borrador
Define qué y para qué deseas Inventa el texto escrito para tu Cumple con el
comunicar: aviso. Recuerda considerar propósito que te
• Promover una actitud o algunos de estos criterios: habías planteado La
pensamiento. ¿Cuál? • Que sea directo, preciso y breve. composición de los
• Vender un producto o servicio. • Que presente un eslogan o un elementos gráficos y
¿Cuál? Identifica el receptor o juego de palabras. textuales resultan un
destinatario del aviso que • Que se indique quien es el todo armónico y
inventarás. ¿Quién? Observa emisor del aviso. atractivo para el
distintos avisos publicitarios Trabaja el lenguaje gráfico, receptor. La
gráficos en distintos soportes y tomando en cuenta y combinando: ortografía está
selecciona el soporte qu tú • Los colores. • Los tamaños de correcta
utilizarás. Define qué elementos letra y forma. • Las ilustraciones
textuales y gráficos que utilizarás, • Fotografías. • Símbolos o
pensando en el destinatario y signos.
mensaje de tu aviso. • Diagramación
Pídele que elija de manera personal la actividad económica, el servicio o el

producto que quiere promocionar y que, en función de ello, planifique:
¿cómo será su aviso publicitario?
Acércate a los niños y las niñas: si alguien requiere de tu ayuda, apóyalo.
Recuérdales que los avisos deben tener relación con lo trabajado en Personal
Social sobre las regiones del Perú y que el tema central de nuestra revista
también está relacionado con conocer el Perú.
No olvides determinar el tiempo para esta actividad, para que no se extienda
demasiado.
TEXTUALIZACIÓN
Entrega a los estudiantes media hoja de papel bond e indícales que ahora
elaborarán el diseño de su aviso publicitario, considerando lo aprendido y las
decisiones que han tomado.
Monitorea el trabajo de los niños y las niñas.
Recuérdales que deben considerar algunos de estos criterios:
• Que el mensaje sea directo, preciso y breve.
• Que presente un eslogan o un juego de palabras.
• Que se indique quién es el emisor del aviso.
• Que trabajen el lenguaje gráfico, tomando en cuenta y combinando lo siguiente:

colores, tamaños de letra y de forma, ilustraciones, fotografías, y símbolos o signos.
Recuerda a los estudiantes que han escrito la primera versión de sus avisos
publicitarios y que luego la van a revisar el uso correcto de la c, s y z, antes de tener
la versión final que irá en su revista.
UGEL –ASCOPE
CIERRE 5  Haz un recuento de las actividades realizadas y pregunta: ¿cómo hemos hecho para elaborar nuestros
avisos publicitarios?; ¿qué hemos aprendido?
 Anota las ideas que manifiestan los estudiantes en un papelógrafo, haz un comentario general y felicítalos
por el trabajo realizado.
 Deja pegado el papelógrafo en un ambiente del aula. TAREA A TRABAJAR EN CASA:
 Pide que compartan con sus familiares las actividades trabajadas en clase.
 Solicita que busquen más información sobre el tema que están trabajando en su equipo, para continuar
implementando con artículos la revista.

Docente de aula
UGEL –ASCOPE
ANEXO 1
DIVERSIDAD CULTURAL EN NUESTRO QUERIDO PERÚ

La diversidad cultural refleja la importancia e interacción de las culturas que coexisten en el mundo y
que, por ende, forman parte del patrimonio común de la humanidad. El rol importantísimo de la
diversidad cultural se manifiesta por la diversidad del lenguaje, de la creencia religiosa, la templanza de
su población, prácticas del manejo de la tierra, en el arte, en la música, en la estructura social, en la
selección de los cultivos, en la dieta y en todo número concebible de otros atributos de la sociedad
humana.
Potenciar la diversidad cultural en el Perú debe favorecer y producir el desarrollo del país debido a las
características que presenta como recursos étnicos, sociales, tradiciones, regiones, fauna, flora y
paisajísticos. Todo esto hace que el Perú este en los ojos del mundo y atraiga la atención de muchos
turistas, empresarios importantes y gobernantes de grandes naciones que ven una gran posibilidad de
comercialización y convenios.
La diversidad cultural en el Perú se por su superficie territorial divide en tres sectores bien definidos. La
cultura occidental está presente principalmente en la costa y las grandes ciudades, con ideas y
costumbres propias de la persona occidental. Otro sector es la andina en la sierra del país con una
región, sociedades y cultura diferentes costumbres, medios económicos y actividades. La selva es el
último sector, con muchas etnias y comunidades repartidas a lo largo del vasto territorio de la selva
peruana cuyo objetivo es crecer, producir y mostrar lindísimos lugares.
A lo largo de la historia han ingresado al país varias colonias de Europa y Asia que han formado
comunidades con diferentes culturas, razas, rasgos, carácter, modos de pensar y convivencias que se
han mezclado a lo largo de los años con los peruanos nativos y antiguos españoles que llegaron al Perú
formando una diversidad de unión de razas y culturas impresionantes. Algunas de estas colonias
consiguen con democracia, justicia y templanza mantener viva nuestras culturas hasta la actualidad, en
forma de pueblos muy apegados a sus orígenes.
En el Perú hay muchas manifestaciones de diversidad cultural que se muestran en sus diferentes
regiones, provincias y comunidades, los cuales podemos clasificarlos en:
• Danza: la expresión antiquísima de nuestras danzas existentes en el Perú proviene de la combinación

de las culturas prehispánicas, española y africana.
• Fiestas religiosas: Cada pueblo celebra sus fiestas religiosas con sus ritos, su música.
• Artesanía: Es una producción rica y diversa en todo el Perú, ya que recoge la historia y los recursos de
las regiones.
• Gastronomía: tiene una gran diversidad de recursos naturales que a lo largo de la historia se han ido
combinando, por su variedad ha alcanzado un desarrollo notable, por lo que es reconocido en el mundo
entero.
La diversidad cultural en el Perú genera la llegada de millones de turistas por año, y esto trae consigo
ingresos económicos, lo cual favorece inmensamente nuestra economía. Nuestra inmensa diversidad
permite que cada año la llegada de extranjeros sea mayor y a la vez permite que se generen muchos
puestos de trabajo. Nuestra diversidad al ser una de las más variadas en todo el planeta hace que
seamos reconocidos internacionalmente por mágicas danzas con coloridos vestuarios, música y ritmos
antiguos, peregrinaciones llenas de fe, simbólicas ofrendas, etc.
Podemos concluir que en el Perú hay una gran variedad de culturas por las mezclas raciales que datan
desde antes de la conquista hasta nuestros tiempos. La diversidad ayuda mucho a la economía del país
ya que muchas veces atrae a muchos turistas. La variedad cultural se hace notar en aspectos como:
danza, gastronomía, artesanía y con eso hay que darnos cuenta que el Perú es el más rico en variedad y
hay que estar orgulloso de ello y saber cómo aprovecharlo. Tenemos que ser respetuosos con las
personas con diferentes culturas ya que al final somos hermanos, somos peruanos.
UGEL –ASCOPE
ANEXO 2
UGEL –ASCOPE
Lista de cotejo
to
GRADO: 6 SECCION: “A ÁREAS: Comunicación COMPETENCIAS: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

N° Alumnos Evalúa si los recursos ortográficos que Observaciones
utiliza en su texto tienen algún efecto en su
lector.
13 RAMIREZ HERAS, MIRELLA ESMERALDA DE LOS ANGELES

SESI

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN Construyendo una silla voladora

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

EJE TEMÁTICO REGIONAL Educación y cultura general

PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

 Organiza a tus estudiantes en equipos. - Fotografías, imágenes y láminas

MOMENTOS TIEMPO ESTRATEGIAS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARÓN LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN? ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVAN?

Cyntia Otiniano Zavaleta V° B°

2 BRICEÑO MEDINA, TATIANA ANGELI

3 CARRANZA CHAVEZ, JOSE ALEXANDER

4 CHAUCA COTRINA, MATIAS FABRIZZIO

5 CORDOVA MUÑOZ, ZOILA VICTORIA

6 D´ANGELO NOVOA, ANGELINA GIULIETH

7 GAMARRA MENDOZA, VICTOR ISRAEL

8 MIRANDA AZAÑERO, KARLA ELIZABETH

9 MOSTACERO RIVAS, PIERE RANZU

10 MURGA RIOS, KARIN DEL CARMEN

11 PLASENCIA RUIZ, JESUS ALEXANDER

12 QUINTANA VILLALOBOS, KAROL LISBETH

13 RAMIREZ HERAS, MIRELLA ESMERALDA DE LOS ANGELES

14 RISCO YUPANQUI, ALMENDRA NAHOMI

15 ROJAS CASTILLO, BARBARA MARIANA

16 RUIZ SOLIS, FLOR KARIN

17 SANTISTEBAN OYARCE, IDA IRAIDA

18 URTEAGA CHAVEZ, ALEXANDER SMITH

19 YARINGAÑO LEON, LUIS ALEJANDRO

20 CASTILLO RISCO ,LESLI LUCERO

21 COSME JAVE, ALEXANDRA NICOLE

22 DAVALOS LINARES ANGEL DAVID

23 FLORIAN CABOS DAYANA NICOL

24 GUTIERREZ ALFARO ,JOSE FRANCISCO

25 RISCO FRIAS, LEIVERSON FERNANDO

26 TORRES VARGAS, MARICIELO

27 PORTILLA TERRONES MARIA

√Logrado • En proceso × No logrado

Personal Social II/U3 6TO “A” 17/07/2017 4 HORAS

DOCENTE: Cyntia Otiniano Zavaleta

DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN LA DIVERSIDAD CULTURAL PARA VIVIR MEJOR

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

PREPARACION PARA LA SESION:

 Fichas de contenido (Anexo 1).

MOMENTOS TIEMPO ESTRATEGIAS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARÓN LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN? ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVAN?

Cyntia Otiniano Zavaleta V° B°

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

1 ALARCON TERRONES, NIEVES DEL ROSARIO

2 BRICEÑO MEDINA, TATIANA ANGELI

3 CARRANZA CHAVEZ, JOSE ALEXANDER

4 CHAUCA COTRINA, MATIAS FABRIZZIO

5 CORDOVA MUÑOZ, ZOILA VICTORIA

6 D´ANGELO NOVOA, ANGELINA GIULIETH

7 GAMARRA MENDOZA, VICTOR ISRAEL

8 MIRANDA AZAÑERO, KARLA ELIZABETH

9 MOSTACERO RIVAS, PIERE RANZU

10 MURGA RIOS, KARIN DEL CARMEN

11 PLASENCIA RUIZ, JESUS ALEXANDER

12 QUINTANA VILLALOBOS, KAROL LISBETH

13 RAMIREZ HERAS, MIRELLA

14 RISCO YUPANQUI, ALMENDRA NAHOMI

15 ROJAS CASTILLO, BARBARA MARIANA