UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

ESCUELA DE POSGRADO
SECCIÓN: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA: MAESTRÍA EN…………..

ANTEPROYECTO

DE TESIS

Programa de monitoreo para mejorar el uso de materiales didácticos en

la I.E N° 14506, Pampa Alegre San Miguel del Faique, Huancabamba,
Piura

Presentado por

TOCTO FLORES, Edel

1
I. INFORMACIÓN GENERAL

1. Título del proyecto de investigación:

Programa de monitoreo para mejorar el uso de materiales didácticos en la I.E N°

14506, Pampa Alegre San Miguel del Faique, Huancabamba, Piura

2. Autores del proyecto:.

TOCTO FLORES, Edel

3. Asesor:.

4. Tipo de Investigación: Básica-descriptiva

5. Línea de investigación: Gestión, Calidad y Acreditación Educativa

6. Institución en la que se desarrollará la investigación: I.E N° 14506, Pampa

Alegre San Miguel del Faique

7. Duración estimada de ejecución del proyecto: Seis meses.

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II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

1.1 Descripción del problema

La educación en el Perú atraviesa por una grave crisis económica, social, política,
cultural y administrativa reflejándose entre otros aspectos en la baja calidad de
servicio educativo que brindan las instituciones educativas públicas de los diversos
niveles y modalidades. Sin embargo al margen de la crisis la realidad
socioeconómica mundial y nacional, exigen a las instituciones educativas públicas,
niveles altos de calidad del servicio, sustentándose en la creatividad y
competitividad que deben ostentar los egresados de las instituciones educativas.
(Quispe, 2013)

La educación es uno de los problemas irresueltos del Perú contemporáneo. Ha

sido declarada en emergencia a partir de pruebas internacionales como la
evaluación PISA 2014, cuyos resultados colocan al Perú en los últimos lugares entre
65 países participantes. Somos el único país donde el 54% de los estudiantes
presentados a la prueba se ubican en el nivel 0. El problema en el aprendizaje de la
matemática, comunicación y ciencias naturales día a día se profundiza tal como lo
demuestran los resultados.

Solo para ejemplificar un caso específico, de los alumnos de segundo grado

(2012), las cifras de la Evaluación Censal muestran que 49% de los niños y niñas
aún tienen dificultades para desarrollar problemas Matemáticos. Estos problemas
se expresan en las limitaciones para contar, medir y ordenar; para agregar, quitar,
igualar y comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes
iguales; entre otras. Pues no se sabe con exactitud los procesos que están limitando
el desarrollo de estas capacidades.

Lo mismo sucede en las otras áreas. El estudiante no comprende lo que lee, no

sabe analizar textos, contextualizar contenidos, ejemplificar, etc.

3
 En las aulas se observa que la mayoría de estudiantes presentan dificultades
para aprender diversas áreas curriculares. Estos problemas tienen como causa
principal al limitado uso de materiales didácticos por parte de los docentes. Es una
necesidad entonces abordar los problemas por la raíz principal.

Se observa que los docentes no cumplen con la planificación y elaboración de los

materiales didácticos, en el desarrollo de sus actividades diarias limitan la aplicación
de técnicas activas, dinámicas y lúdicas. El docente a menudo no contextualiza los
contenidos ni crea materiales didácticos con recursos propios de la localidad
haciéndolo asequible a los estudiantes, al contrario se pasan largas horas dictando
contenidos que resultan aburridos y ajenos a la realidad de los estudiantes, por otro
lado tampoco se estimula los trabajo cooperativos como parte de las técnicas
didácticas para el aprendizaje de los estudiantes.

De manera sencilla se ha observado que los docentes no cumplen con esta

función esencial debido a que no hay un adecuado monitoreo de los contenidos que
está realizando en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es prioritario entonces
establecer criterios de monitoreo para poder hacer realidad el cumplimiento de las
metas trazadas. Se observa que no hay un seguimiento contante al desarrollo de
los contenidos, al cumplimiento de las sesiones que el docente prepara para el
desarrollo de su curso.

El escaso uso de materiales didácticos tiene múltiples aristas en el contexto local

y nacional. El problema radica especialmente en que hay escasos materiales
didácticos ajustados a la realidad, al contexto en la que se encuentra la I.E. estos
problemas tienen sus orígenes en la escasa planificación y elaboración de estos
materiales. Lo que pasa es que muchos docentes no elaboran sus materiales
didácticos debido al escaso tiempo con el cuentan (compromisos diversos en la
escuela, responsabilidades como padres, madres, estudios, capacitaciones). Esto
es lo que limita la planificación de los materiales didácticos como carteles, figuras,
gráficos, fotografías, videos, documentales, cartillas sobre temas específicos,
dependiendo de cada área curricular.

1.2 Formulación del problema

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 ¿De qué manera un programa de monitoreo contribuirá en la mejora del uso de
materiales didácticos en la I.E N° 14506, Pampa Alegre San Miguel del Faique,
Huancabamba, Piura?

1.3 Objetivos

1.3.1. Objetivo general

Diseñar un programa de monitoreo para mejorar del uso de materiales didácticos

en la I.E N° 14506, Pampa Alegre San Miguel del Faique, Huancabamba, Piura

1.3.2. Objetivos específicos

1. Examinar el uso de materiales didácticos por parte de los docentes en el

desempeño de sus funciones
2. Determinar los factores asociados al limitado uso de materiales didácticos
3. Establecer acciones para crear materiales didácticos contextualizados

1.4 Justificación

Las acciones de monitoreo por parte de los administradores de la I.E y la

actividad de enseñanza de los docentes constituyen dos pilares fundamentales que
inciden en el éxito o fracaso escolar, razón suficiente para investigar ambos;
además, su estudio es clave para la construcción de innovadores estrategias de
gestión pedagógica que articulen enfoques, técnicas y recursos que sirvan para
orientar el desempeño docente que ayuden en la mejora de la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

La investigación es importante porque pretende comprender un trozo de la

problemática educativa, donde acontecen y se reproducen un sinnúmero de hechos
y prácticas que inciden en los pésimos resultados alcanzados en los últimos años a
nivel de logros de aprendizaje. No cabe duda que uno de los factores claves del
fracaso escolar tiene que ver con la manera cómo los profesores orientan el
aprendizaje y en el seguimiento, monitoreo que se hace al cumplimiento de la
creación y aplicación de los materiales didácticos.

5
 Por eso, está suficientemente justificada la decisión de investigar sobre el
monitoreo como parte de la propuesta y el uso de materiales didácticos como parte
de la naturaleza del problema, pues su abordaje y resultados tienen relevancia
teórico-metodológica y aplicabilidad práctica.
En lo teórico, a través de la investigación se recopilarán y sistematizarán
fundamentos teóricos recientes sobre monitoreo y materiales didácticos,
considerando enfoques, perspectivas metodológicas y normas que ayuden a los
docentes en su formación teórica, condición necesaria para orientar de manera más
efectiva sus intervenciones en el contexto del aula.

En lo metodológico, la investigación permitirá hacer un levantamiento de las

características más sobresalientes en la didáctica aular de los docentes, a fin de
construir un manual, guía o instructivo con enfoques, técnicas y recursos didácticos
de enseñanza de comprobada eficacia en la generación de actividad de aprendizaje
significativo de los alumnos. Así como la construcción de un modelo de monitoreo
para el cumplimiento de las funciones del docente relacionadas con el uso de los
materiales didácticos.

En lo práctico, la investigación ayudará en la formación inicial y continua del

profesorado y los administradores de las instituciones educativas, dado que sus
resultados proporcionarán distintos saberes para ser adquiridos e interiorizados por
la comunidad educativa, a fin de mejorar la gestión pedagógica; asimismo, servirán
para la toma de decisiones al momento de afrontar la problemática sobre los
deficientes logros de aprendizaje.

El estudio es absolutamente viable, dado que se cuenta con el acceso y recursos

suficientes para aplicar los instrumentos necesarios para la recolección de datos.

1.5 Limitaciones

Ausencia de una bibliografía especializada en las variables motivo de estudio,

limitación que se espera superar con la búsqueda en centros de documentación

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universitarios como la Universidad Nacional de Piura y otras instituciones de
educación superior a nivel local, nacional e internacional.

2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes del problema

Valenti Nigrini, Giovanna y otros. 2016. Nueva cultura educativa. Los sistemas
educativos estatales. La investigación aborda tres funciones vitales de la gestión
pedagógica: Función pedagógica: se refiere a monitorear/asesorar/apoyar en el
marco del Programa Estratégico de Transformación Escolar (pete) sobre los
aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje: el currículo (qué
se enseña), desempeño docente (cómo se enseña, prácticas pedagógicas), libro de
texto gratuito y uso de nuevas tecnologías de la información (cómo se usan y
potencial izan la transmisión de los conocimientos, por ejemplo, a través de
F.nciclomedia), desempeño académico de los alumnos (qué aprendieron), cuáles
son los resultados de la evaluación educativa (dónde están los problemas de
aprendizaje y su posible relación con el desempeño docente o con factores
escolares fuera del aula o con factores extraescolares). Función organizacional: se
refiere a monitorear/asesorar/apoyar en el marco del pete los aspectos relacionados
con las actividades que generan y aseguran la acción colectiva en tomo a la
escuela. Tres instancias centrales y colegiadas para esta función son los Consejos
Técnicos Escolares, los de Zona y los Consejos Regionales, además de los
Consejos de Participación Social, cuando lo amerite el caso (condiciones que
aseguren un buen desempeño de los alumnos, por ejemplo, hábitos de estudio,
violencia intrafamiliar y escolar, hábitos de alimentación, inseguridad). Funciones
adjetivas: son aquellas que, si bien son importantes para el buen funcionamiento de
las escuelas, no guardan una estrecha relación con los procesos de enseñanza-
aprendizaje (por ejemplo, gestión con autoridades locales en busca de recursos y
mejores servicios públicos para las escuelas, como seguridad, alumbrado, agua).
Función administrativa: se refiere a monitorear/asesorar/apoyar sobre los asuntos
relativos al cumplimiento de la normatividad que rige la vida escolar. Esto
suponiendo que otros actores e instancias serán responsables de todo lo
relacionado con los aspectos burocráticos (trámites de todo tipo). De no ser así y si

7
se optara por un equipo de supervisión, éste debiera de contemplar un actor
responsable de esta función.

Ministerio de Educación de República Dominicana (MINERD). 2012. Informe de

seguimiento y monitoreo del primer semestre de 2013.

La investigación concluye que: El rediseño del currículo de la educación

dominicana ha avanzado sustancialmente en el primer semestre de 2013. Se
identificaron los avances en las disciplinas científicas, humanísticas, artísticas y
tecnológicas asociadas a cada una de las áreas del currículo que deben ser
tomados en cuenta para la revisión y actualización curricular. Se elaboró una guía
de rediseño para el proceso de revisión y actualización curricular y se identificaron
las competencias cuyo desarrollo debería apoyar el currículo preuniversitario. A
partir de los documentos anteriores, se redactó y publicó el documento base para el
rediseño del currículo vigente, que incluye un marco curricular común a todos los
niveles y modalidades educativas, basado en el enfoque por competencias y una
nueva ordenación de los niveles y ciclos del sistema educativo. El nuevo texto
incorpora cambios sustanciales en el currículo, con la extensión de la Educación
Inicial de cero a seis años, dividida en dos ciclos, y la transformación del Nivel
Básico, anteriormente de ocho años de duración, en el nuevo nivel de Educación
Primaria, de seis años de duración, agrupados en dos ciclos de tres grados cada
uno. La Educación Media, anteriormente de cuatro años de duración, se amplía
hasta seis, con un Primer Ciclo común de tres años de duración, y un Segundo
Ciclo, también de tres años, con tres modalidades: Académica, Técnico Profesional
y Artes.

Respecto al diseño y puesta en marcha de la Carrera Docente se ha avanzado en

la implementación de algunas metas intermedias previstas en la etapa preparatoria
de la Certificación Docente. En este sentido, se realizó el diagnóstico de categorías
docentes, funciones por categorías y perfiles profesionales requeridos; la
elaboración y socialización de los estándares profesionales y del desempeño
docente marcha a muy buen ritmo; igualmente, el estudio de la percepción,
expectativas, aspiraciones y actitud de compromiso respecto a la docencia progresa
en su ejecución; y la coordinación del diseño de un sistema informático para la
certificación y el desarrollo de la Carrera Docente, conjuntamente con la gestión de

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los recursos humanos del MINERD. Se ha avanzado notablemente en la adopción
de las medidas necesarias para garantizar el cumplimiento del calendario y el
horario escolar. Queda pendiente la realización de una campaña de comunicación
para incentivar el cumplimiento de horario y calendario, aunque ya se ha
comenzado con su diseño.

Vargas de Avella, Martha. 2003. Materiales educativos: procesos y resultados.

Libro publicado por editorial CAB en convenio con Andrés Bello, Colombia.

La investigación destaca la necesidad de capacitación permanente debido a las

evidentes limitaciones en el desarrollo de procedimientos innovadores y la rigidez de
los esquemas tradicionales producto de etapas transitivas entre reformas y antiguos
métodos; hubo necesidad de realizar una revisión y rediseño de los espacios y
temáticas de capacitación, que se fueron dando a través de un proceso de apoyo
permanente en las aulas, para lo cual fue necesario un equipo anexo que colaboró
en el seguimiento, el monitoreo y el apoyo pedagógico permanente, articulando
acciones con las maestras y maestros en el aula en aspectos como:

 Establecimiento de pautas y tiempos de acción.

 Desarrollo de clases demostrativas como parte del acompañamiento.
 Apoyo y asesoramiento permanente hasta lograr la apropiación de la
metodología.
 Programación de horarios do capacitación semanales en las escuelas de
referencia.
 Organización de metodologías innovadoras para articular entre unidades de
aprendizaje y materiales educativos. Generación de un clima de confianza en
el desarrollo de actividades con materiales educativos.
 Desarrollo de procesos de investigación-acción de manera participativa.
 Motivación constante hacia la elaboración de sus propios materiales
educativos.

El plan de capacitación docente desarrollado al interior de las comunidades

educativas y de los contextos escolares se convirtió en una estrategia que permitió
un mejor avance educativo; no se impusieron las temáticas, ni las nuevas corrientes
pedagógicas; tampoco se organizaron encuentros masivos, más bien se

9
identificaron los problemas ligados directamente con el proceso de enseñanza-
aprendizaje que vivían los docentes. A partir de estas necesidades reales y
concretas de cada contexto se unificaron esfuerzos y criterios entre los directores,
asesores, maestros y maestras, padres y madres de familia, para enfrentar las ac-
ciones y dar respuestas a dichas necesidades.

Narbona, Chevrie-Muller. 2013. Monitoreo de la Gestión Pedagógica. Libro

publicado en Barcelona por la Editorial Masson.

La investigación tiene como objetivo introducir al lector en el monitoreo del

desempeño docente. Según la investigación existe en el mundo escaso seguimiento
al cumplimiento de las metas de diversas instituciones educativas, no obstante
señala que es necesaria la implementación de estrategias de seguimiento de cada
una de las actividades.

Domingo, Manuel. 2009. Evaluación y supervisión del uso de Materiales

didácticos en instituciones educativas de Barcelona. Tesis presentada a la
Universidad de Barcelona.

La investigación analizó la importancia de evaluar y supervisar el cumplimiento de

las programaciones y la producción de materiales educativos por parte de los
docentes. El aporte de esta preocupación, permitió construir metodologías que
permitan estar en constante interacción, realizando trabajos en equipo, buscando
soluciones concretas, contextualizando la realidad, solo de ese modo se puede
tener datos exactos del logro de metas y resultados en la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

En las conclusiones, se destaca, que es necesario que el profesor tenga una

buena formación didáctica para obtener un alto grado de idoneidad en la enseñanza
de diversas áreas. Para ello propone que los docentes deben estar capacitados
especialmente en la elaboración de materiales didácticos y en el cumplimiento de
los mismos.

10
2.2 Definición conceptual de términos

2.1.1. Materiales didácticos

El material didáctico es usado para favorecer el desarrollo de las habilidades en

los alumnos, así como en el perfeccionamiento de las actitudes relacionadas con el
conocimiento, a través del el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización,
el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, por esto, el propósito del uso de
los materiales didácticos han ido cumpliendo una creciente importancia en la
educación. Además, promueve la estimulación de los sentidos y la imaginación,
dando paso al aprendizaje significativo. Asimismo, para que haya una mejor
comprensión de contenidos sobre lo que se quiere enseñar, es necesario estimular
el interés particular del aprendiz, para que de esta forma se tenga la atención
enfocada en la intencionalidad a la que se pretende llegar, que es el de aprender
mediante el análisis y reflexión de los temas; “un recurso que es de gran ayuda para
realizar esto, son los materiales didácticos, pero no se puede hablar de ellos sin
antes dejar en claro ¿qué son?, y para qué sirven, es por eso que en está primer
unidad se despejarán estas incógnitas, dando la definición, las funciones más
importantes que tienen y cómo se encuentran ubicados dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje” (Morales, 2012).

Los materiales didácticos pueden ser usados dentro del aula de clases, así como
fuera de ella, debido a la accesibilidad que se presenta para las personas y la
cualidad que poseen de adaptarse a cualquier situación u objetivo de aprendizaje.
Dependiendo del material didáctico que se utilice, éste siempre va a apoyar el
contenido de alguna asignatura o temática, lo cual permitirá que los receptores se
formen un criterio propio de lo aprendido, interactuando con los materiales y
adquiriendo un papel activo en su formación; además de que ayudan a tener
organización en las exposiciones.

Para la elaboración de material didáctico, es necesario tomar en cuenta algunas

consideraciones que a continuación se mencionan: En primer lugar, se deben
considerar los destinarios a los cuales va dirigido el material, es decir, cuál es el

11
grupo meta, cuál es su nivel de lectura y escritura, qué grado de familiaridad tienen
con el manejo de la información, el lenguaje (texto, imágenes, audio), que va a ser
utilizado en los materiales, además de otros aspectos: el número de participantes y
los recursos con los con que se cuentan. La edad es un aspecto de suma
importancia, pues no es lo mismo elaborar material didáctico para niños que para
adultos.

El estilo de aprendizaje también juega un papel importante, ya que no todos

aprendemos de la misma manera. Según Keefe, 9 los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo los estudiantes perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje. El estilo de aprendizaje determina:

La tendencia del estudiante a seleccionar y utilizar determinadas estrategias para

aprender.

La preferencia de ciertas estrategias respecto a otras.

El modo de operar con las estrategias por el aprendiz.

Existen tres estilos de aprendizaje, los cuales son el auditivo, el visual y el

kinestésico. Las personas cuyo sentido predominante es el auditivo, tienden a
aprender más fácilmente por medio del oído, al recordar a una persona lo harán por
medio del nombre, su fuerte sería la música y las charlas, por lo tanto, aprenden de
una manera mucho más fácil cuando deben escuchar una lección, y luego repetirla
con sus propias palabras. Aquellas personas visuales, relacionan el aprendizaje con
las imágenes. En alguna conferencia, estas personas preferirán aprender por medio
de las diapositivas, o por apuntes que después puedan repasar, a tener que
escuchar la conferencia. En el estilo kinestésico, el sentido predominante es el tacto,
por lo tanto se aprende por medio de las sensaciones.

2.1.2. Monitoreo

Cuando desarrollamos un proyecto de mediano o largo plazo es probable que

perdamos la noción de la integralidad de los procesos ya que, al estar sumergidos

12
en la resolución de lo cotidiano, no siempre podemos apreciar la perspectiva de las
cosas, aun cuando las hayamos planificado cuidadosamente.

Una manera de no perder la visión de conjunto es contar con un mecanismo que

nos aleje de la actividad rutinaria y que nos mantenga informados respecto a los
avances y dificultades, así como de las situaciones cambiantes y nos permita tomar
decisiones para reorientar o reajustar los procesos.

Es algo así como navegar con instrumentos. El piloto y su equipo reciben

información de los sensores, computadora de vuelo, la torre y sus propias
percepciones para hacer un aterrizaje feliz. Este mecanismo es el sistema de
monitoreo.

Una de las funciones de la Institución Educativa es, gestionar el servicio

educativo con el objetivo de mejorar el logro de los aprendizajes y formación integral
de las estudiantes, propiciando la convivencia sana, inclusiva y acogedora en el
marco de su autonomía pedagógica e institucional; por ello es necesario, desarrollar
acciones sostenidas monitoreo en la Institución Educativa. En tal sentido, es
indispensable contar con un modelo de monitoreo.

A través del monitoreo se recoge la información en el terreno, haciendo

seguimiento a los indicadores que permiten comprobar la calidad y el logro a nivel
de los insumos, procesos y productos esperados, en este caso de los materiales
didácticos.

El monitoreo pedagógico, como estrategia está destinada a identificar de manera

sistemática la calidad de desempeño docente, a efecto de introducir los ajustes o los
cambios pertinentes y oportunos para el logro de resultados y efectos en el entorno.

Teóricamente el monitoreo, entonces, es en realidad una actividad dinámica y

permanente cuya finalidad es asegurar un mejor cumplimiento de lo previsto.

Según el BID, 2014, .Monitoreo o seguimiento es el examen continuo y periódico

de la ejecución de una actividad, para asegurar que los productos esperados
progresen de acuerdo con el plan trazado.

Un buen sistema de monitoreo debería considerar, de acuerdo con la misma

fuente, entre otras cosas con: el recojo y registro de la información por parte de los

13
equipos de campo de la evolución de los beneficiarios; una unidad o persona
encargada que procese y analice la información de campo; la devolución periódica a
los equipos de campo y los beneficiarios, de la información que genera el sistema,
para su análisis y aplicación de correctivos, si es necesario.

2.3. Terminología

Materiales: Cuando se utiliza el término material en plural, es decir, materiales, se

está haciendo referencia por lo general al conjunto de elementos que son
necesarios para actividades o tareas específicas. La noción de materiales puede
aplicarse a diferentes situaciones y espacios, pero siempre girará en torno a varios
elementos que son importantes y útiles para desempeñar determinada acción,
además de que son también objetos que deben ser utilizados de manera conjunta.
(definicionabc.com, 2016)

Materiales didácticos: los materiales didácticos son la conjunción de una

colección de contenidos, en forma de objetos de aprendizaje con una estrategia
pedagógica, definida por un diseño instructivo y en forma de unidades de
aprendizaje, que sirve de guía durante el proceso educativo.

Monitoreo: actividad dinámica y permanente cuya finalidad es asegurar un mejor

cumplimiento de los materiales didácticos.

Diseño: se define como el proceso previo de configuración mental, "pre-

figuración", en la búsqueda de una solución en cualquier campo. Utilizado
habitualmente en el contexto de la industria, ingeniería, arquitectura, comunicación y
otras disciplinas creativas (Real Academia Española, 2016).

Elaboración: Para comprender el significado del término 'elaboración' podemos

decir que tal es el proceso de trabajo, construcción y preparación de materiales,
objetos u cosas para transformarlas en elementos de mayor complejidad. (Real
Academia Española, 2016).

Uso: del el latín usus, el término uso hace referencia a la acción y efecto de usar
(hacer servir una cosa para algo, ejecutar o practicar algo habitualmente) (Real
Academia Española, 2016).

14
 Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de
aprender (definicion.de, 2016)

Enseñanza: La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y

amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción,
formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a
alguien. (definicion.de, 2016)

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo, nivel y diseño de la investigación

El tipo de investigación educativa que orientará el desarrollo de la investigación

es: básica
Por un lado la investigación es básica porque no pretende transformar o
experimentar ninguna de las variables.
De acuerdo al nivel de investigación es de tipo descriptiva, ya que recolectará
datos en un solo momento para caracterizar el problema y a partir de allí definir un
programa de monitoreo.
El referido diseño se grafica de la siguiente manera:

O Od PT RC

Dónde:
O : Observación.
Od : Observación del diagnóstico de la realidad.
T : Teoría que sirve de base a la propuesta.
PT : Propuesta teórica o modelo teórico.
RC : Realidad posiblemente cambiada.

15
 3.2. Hipótesis

Si se diseña un Programa de Monitoreo, entonces se Mejorará el uso de

materiales didácticos en la I.E N° 14506, Pampa Alegre San Miguel del Faique,
Huancabamba, Piura

3.3 Variables

V. independiente:

Programa de Monitoreo

V. dependiente:

Uso de materiales didácticos

3.4 Operacionalización de variables

Variables Dimensiones Indicadores Instrumentos

Elabora un plan de enseñanza
Tiene objetivos claros para la enseñanza
V.D. Material Didáctico.
Organización Las metas son viables y de fácil cumplimiento
Definición operacional: El de contenidos Las metas están orientadas a mejorar el proceso de
material didáctico asiste enseñanza-aprendizaje
al docente y Elabora materiales que ayudan a la formación del
especialmente es el uso estudiante Guía de
de recursos para enseñar Utiliza el aprendizaje lúdico observación,
de la mejor manera, esto Selección de Usa dinámicas para el desarrollo de las sesiones cuestionario
tiene que ver con la actividades Realiza trabajos en equipo
organización de entrelazar los objetivos, los contenidos y el contexto
contenidos, selección de Elabora instructivos o guías con ejemplos del lugar
actividades y el uso de
Produce audios con casos y ejemplos
recursos estratégicos. Recursos
Produce videos con casos de la realidad
Elabora materiales audiovisuales
V.I. Monitoreo Programación ….% de los docentes cuentan con el diseño curricular
Curricular Diversificado
Definición operacional: Estrategias y
Guía de
Actividad destinada al técnicas de
observación,
registro del enseñanza - … % de docentes que plantean estrategias en función de los
cuestionario
cumplimiento del uso de aprendizaje aprendizajes esperados.
materiales didácticos Evaluación de …. % de docentes evalúan en función de los indicadores
empezando por la los previstos.

16
programación curricular, aprendizajes
estrategias y técnicas de …. % de docentes hacen uso del Manual Docente
enseñanza – aprendizaje, Materiales
….. % de docentes hacen uso del texto escolar del MED en la
evaluación de los Educativos
sesión de aprendizaje.
aprendizajes, materiales Clima y
educativos, clima y organización …. % de docentes elaboran normas de convivencia que
organización del aula del aula. favorecen la Práctica de valores y el aprendizaje

3.5 Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos

La investigación en proceso ha previsto utilizar las siguientes técnicas, instrumentos y

medios de recolección de datos:
• Observación. La observación servirá para identificar y registrar datos relacionados
con el nivel de análisis y síntesis en el uso de los materiales didácticos.
• Entrevista personal: La entrevista personal estará dedicada a los docentes y
administrativos para recoger sus percepciones acerca del uso de materiales didácticos.
• Fichaje: para la recolección de datos teóricos o secundarios se procederá a la
utilización permanente del fichaje. Haciendo uso de las fichas textuales y bibliográficas.

3.6 Procedimientos de análisis e interpretación de la información

En el procesamiento y análisis de datos se asumirá el procedimiento que a continuación

se indica:
Conteo: Se hará el conteo de respuestas dadas en cada uno de los instrumentos a
través de una matriz de datos. Para el caso de la guía de observación esta matriz de datos
se creara en el programa SPSS
Tabulación: Con el uso de este mismo programa se elaboraran tablas para organizar la
distribución de frecuencias absolutas y relativas.
Graficación: Se procederá a construir gráficos de pasteles y barras para representar los
datos ordenados a través de la tabulación.
Análisis estadístico: Se utilizará las medidas de tendencia central (moda, media
aritmética, etc) y de correlación (Chi cuadrada).
Interpretación: Se hará una referencia introductoria, la descripción de los datos
significativos y las síntesis y conclusiones relativas.

III. BIBLIOGRAFÍA

17
1. Aquino, R. (2012). Los Medios y Materiales Educativos y se empleo en los CC.EE-
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3. Castillo, M. (2014). Gestión pedagógica. Bolivia: Plural.

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Grafos.
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España: Novedades educativas.

19. Vargas, D. (2014). Gestión Pedagógica del trabajo docente a través de grupos
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De Santos.

20. Wiman, R. (2012). Material Didáctico: ideas prácticas para su desarrollo. México:
Trillas.

ANEXOS

Matriz de consistencia

Título Problemas Objetivos Hipótesis Variables Metodología

Program Problema general Objetivo general Hipótesis general V. Diseño de investigación

a de independient
monitore ¿De qué manera un Diseñar un Si se diseña un e
o para programa de monitoreo programa de Programa de Programa de
mejorar contribuirá en la mejora monitoreo para Monitoreo, Monitoreo
el uso de del uso de materiales mejorar del uso de entonces se
materiale didácticos en la I.E N° materiales Mejorará el uso Tipo de Investigación: básica
s 14506, Pampa Alegre San didácticos en la I.E de materiales V.
didáctico Miguel del Faique, N° 14506, Pampa didácticos en la I.E dependiente Nivel de Investigación:
s en la I.E Huancabamba, Piura? Alegre San Miguel N° 14506, Pampa Uso de descriptiva
N° del Faique, Alegre San Miguel materiales
14506, Problemas específicos Huancabamba, del Faique, didácticos
Pampa Piura Huancabamba,
Alegre ¿Cuál es el uso de Piura
San materiales didácticos por
Miguel parte de los docentes en
del el desempeño de sus Objetivos
funciones? específicos Hipótesis
Faique,
Huancab específicas
amba, ¿Cuáles son los factores Examinar el uso de
Piura asociados al limitado uso materiales 70% de docentes
de materiales didácticos? didácticos por no utiliza
parte de los materiales
¿Qué acciones se deben docentes en el didácticos en el
ejecutar para crear desempeño de sus desarrollo de sus
materiales didácticos funciones clases
contextualizados?
Determinar los El escaso uso de
factores asociados materiales
al limitado uso de didácticos se
materiales debe a la escasa
didácticos disponibilidad de
tiempo y

19
 Establecer acumulación de
acciones para actividades
crear materiales
didácticos
contextualizados

IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO

1. Cronograma general de actividades

2016 2017
Nº Actividades
S O N D E F M A M J J
Detección del problema y revisión
1
bibliográfica.
2 Elaboración y presentación del proyecto.
3 Implementación y ejecución del proyecto.
4 Elaboración y aplicación de instrumentos.
5 Procesamiento de los datos recogidos.

6 Análisis e interpretación de datos.

7 Elaboración y presentación del informe.
8 Sustentación y difusión del informe.

2. Presupuesto

2.1 Bienes

Cantidad Descripción Precio Unit. S/. Precio Total S/.

2 millares papel bond 30.00 60.00

2 cuadernos de apuntes 5.00 10.00

2 paquetes de fichas de cartulina 5.00 10.00

10 lapiceros 1.00 10.00

20
1 grapadora 20.00 20.00

1 perforador 20.00 20.00

100 fotocopias 0.10 10.00

20 libros (varios títulos) 40.00 800.00

2 laptop 1,250.00 2,500.00

350.00 350.00
1 impresora
……….. 3,790.00
SUBTOTAL…………………

2.2 Servicios

CONCEPTO VALOR
Servicios telefónicos, de computación e S/ 500.00
internet
Servicio de alimentación S/ 800.00
Otros S/ 100.00
TOTAL S/ 2700.00

2.3 Recursos humanos

CONCEPTO VALOR
Entrevistador 500.00
Consultor en monitoreo 500.00
Otros 500.00
TOTAL 1500.00

RESUMEN:

Subtotal bienes…………………………………………………….……….. 3 790.00

21
Subtotal servicios…………………………………………………………… 2700.00

Subtotal recursos humanos………………………………………………….1 500.00

TOTAL……………………………………………………………………… 7 990. 00

2.3 Financiamiento

El proyecto será financiado en su totalidad por el investigador.

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