“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

CASA BLANQUEADA

“FOMENTANDO LA
LECTURA”

2018
 PROYECTO PLAN LECTOR 2018
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : “7 DE JUNIO”.
1.2 Lugar : Casa Blanqueada.
1.3 Denominación : “FOMENTANDO LA LECTURA”
1.4 Año Lectivo : 2018
1.5 Responsable : Prof. Mirtha Llami Sandoval Castillo.
1.6. Director : Prof. Jose Roni Valladolid Aponte.

2. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA:
ÁRBOL DE PROBLEMAS

EFECTO N° 1 EFECTO N° 2 EFECTO N° 3

Alumnos indiferentes Alumnos con bajo rendimiento Alumnos desmotivados
escolar

BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN

LECTORA

CAUSA N° 1 CAUSA N° 2 CAUSA N° 3

Falta de hábitos de lectura Poco dominio de técnicas y Falta de ánimo de superación
estrategias de comprensión
de lectura

FORTALEZAS
 Textos escolares del MED.
 Bibliotecas escolar implementada.
 Banco de libros.
 Continuidad del Plan Lector.
 Materiales tecnológicos.
DEBILIDADES
 Falta dinamizar el Plan Lector institucional.
 Textos lectores al alcance de las familias
AMENAZAS
 Influencia de TV señal abierta
 Falta de hábitos de lectura.
 El Internet – filtros a páginas prohibidas
 Familias no integradas.
 Falta de programas lectoras.
OPORTUNIDADES
 Promoción del Plan Lector.
 Proyecto del Plan Lector Institucional.

3. FUNDAMENTACIÓN:
Como una forma de enfrentar esta problemática que se observa en nuestra institución educativa y
nuestra comunidad en general desarrollamos este proyecto.

El proyecto pretende lograr esta necesidad de ayudar a desarrollarse como lectores y poder a su vez ser
capaz de leer, comprender los diferentes textos que se encuentran en su entorno social y propuesto por el
docente para desarrollar capacidades en expresión oral y producción de textos. Proponemos desarrollar
capacidades de comprensión lectora para mejorar el nivel de comprensión en nuestros alumnos.
Por ello este plan consiste en:
  Fomento de la Lectura que constituye una de las líneas fundamentales de la filosofía de nuestro centro,
por el reconocimiento que la lectura tiene como herramienta básica en el aprendizaje y en la formación
integral de nuestros alumnos, así como principal vía de acceso al conocimiento y a la cultura.
 Valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información contenida en los
textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del
pensamiento abstracto. En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia
de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento.
 Trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la sociedad, la adquisición
y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de nuestro centro.

4. MARCO TEÓRICO:
Partimos del concepto de comprensión lectora, desde el punto de VISTA COGNOSCITIVISTA, es un
proceso interactivo entre un lector con un sistema cognitivo determinado y un texto escrito por un autor,
que a su vez posee un sistema cognitivo. El autor deja en su texto pistas o instrucciones acerca de cómo
debe ser interpretado su mensaje.
Nos preocupa la mente de nuestro alumno y los procesos que realiza durante la lectura.
Según Margarita A. De Sánchez y Donna Kabalen, el aprendiz puede operar en varios niveles del texto al
mismo tiempo para interpretarlo. El proceso inicia con el primer nivel denominado Literal, en el cual debe
comprender la información explícita, lo que el texto dice. Se pueden emplear desde preguntas abiertas
¿qué? ¿quién?, etc; la técnica clozé, hasta poder decir el contenido del texto con sus propias palabras
(parafraseo). La información es fácil de ser olvidada (memoria de corto plazo). El segundo nivel inferencial,
permite encontrar las ideas principales y secundarias de un tema, encontrar relaciones entre los conceptos
y hasta la elaboración de ideas expresadas en forma no explícita, encontrando causas y
consecuencias, semejanzas y diferencias, etc. Finalmente, e l tercer nivel analógico en interpretativo
crítico. En esta fase, se llega a la confirmación de supuestos (hechos antes de leer), para luego
incorporarlos a su memoria del largo plazo (la información perdura por mucho tiempo). Al lector, se
le plantea una nueva situación, en la que deberán actuar en base a lo comprendido y aprendido en el texto
anterior.
Desde el punto de VISTA CONSTRUCTIVITA, es el contexto o ambiente, el que influye en los aprendizajes
del alumno, (sistema de valores antológicos, sociales y culturales). Por ello consideramos que los
espacios que tanto la escuela (sala de lectura) como el hogar (hogares promotores de lectura) brinden, va
a producir efectos positivos en la promoción y formación de hábitos de lectura; logrando que el
individuo recurra regularmente, y por propia voluntad, a los materiales de lectura como medio eficaz para
satisfacer sus demandas cognoscitivas y de esparcimiento.
En la comprensión de textos, la interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión,
ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que le es presentada con la
información que tiene almacenada en su mente. Aprende significativamente, si los temas son de su
interés. Y es nuestra propuesta que los docentes elaboren sus textos con temas que son recogidos
del propio lugar o zona donde se desenvuelven nuestros estudiantes, recogiendo su historia, sus
intereses, su problemática, etc. Utilizando al principio de la experiencia, vocablos que manejan, y en
forma de textos recreativos: cuentos, leyendas, etc. Más adelante se irán introduciendo vocablos más
rebuscados y en textos informativos para el estudio e investigación de temas en otras áreas. No es de
extrañarse, que el alumno, también produzca textos, pues el resultado de un buen nivel de comprensión,
se comprueba con el producto que éste redacta.
5. OBJETIVOS:

5.1. Objetivos Generales:

5.1.1. Incentivar el gusto por la lectura.
5.1.2. Promover la ejecución de acciones para desarrollar el hábito de la lectura y la
capacidad de leer, como una de las capacidades esenciales que contribuyen a la
formación integral de los estudiantes en lo personal, profesional y humano.

5.2. Objetivos Específicos:

5.2.1. Elaborar, difundir y aplicar, hábitos de lectura.
5.2.2. Diseñar y aplicar estrategias para mejorar la comprensión lectora
5.2.3. Fomentar en el estudiante el gusto e interés por la lectura
5.2.4. Habilitarlo en el uso de estrategias de comprensión lectora en diversos tipos de texto.
5.2.5. Desarrollar su capacidad de diálogo, crítica, reflexión y creatividad frente a lo que lee y a la
realidad circundante.
5.2.6. Lograr que los docentes conozcan y manejen estrategias de comprensión lectora.
5.2.7. Propiciar la participación de los padres de familia en actividades de seguimiento para fomentar
el hábito de la lectura y el apoyo en la adquisición de libros.

6. OBJETIVOS DE NUESTROS ALUMNOS:

6.1. Desarrollar la comprensión y expresión oral conforme a su momento evolutivo.
6.2. Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas
6.3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
6.4. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía.
6.5. Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.
6.6. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como medio de disfrute e información, a la
vez que de enriquecimiento personal.
6.7. Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de placer.
6.8. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento de trabajo y
aprendizaje.
6.9. Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada ciclo, al menos diez libros, así
como diferentes tipos de textos de extensión variable, tanto por indicación del maestro como por
iniciativa propia.

La Institución Educativa imparte una formación incidiendo en la comprensión lectora

RESULTADO N° 1 RESULTADO N° 2 RESULTADO N° 3

Los alumnos lograrán adquirir Docentes comprometidos que Comprensión lectora con
el hábito por la lectura manejan estrategias y sean los medición de resultados
promotores de la lectura en el plantel.

OBJETIVO ESPCIFICO N° 1 OBJETIVO ESPECIFICO N° 2 OBJETIVO ESPECÍFICO N° 3

Elaborar, difundir y aplicar, Lograr que los docentes conozcan y Diseñar y aplicar estrategias
hábitos de lectura manejen estrategias de comprensión para mejorar la comprensión
lectora. lectora
7. METAS:
1. 75 % de docentes conocen, dominan y manejan estrategias de comprensión lectora.
2. Pedagógicas:
 Que el alumno logre el hábito de la lectura.
 Tengan una práctica constante en lectura comprensiva; sepa identificar el propósito por el que lee y
aumente su rendimiento académico en las diferentes áreas.
 Cultive su interés por la lectura, mejore su ortografía, redacción y capacidad comunicativa.
 Utilice adecuadamente las técnicas de: subrayado, sumillado, toma de apuntes, resaltados y todo
tipo de organizadores del conocimiento a manera de resumen, jerarquizando las ideas principales
de las secundarias.
 Al leer un texto, muestre una actitud de cambio que permita desarrollar su personalidad.
70 % de estudiantes comprenden lo que leen.
Número de beneficiarios:
GRADOS N° ALUMNOS
1er - Grado 16 alumnos
2do - Grado 16 alumnos
3er - Grado 13 alumnos
4to - Grado 08 alumnos
5to - Grado 17 alumnos
TOTAL BENEFICIARIOS 70 ALUMNOS

De los Resultados:
1. Los docentes de la I.E. trabajan de manera organizada y coordinada bajo los lineamientos de
estrategias de comprensión lectora.
2. Docentes comprometidos y que manejan textos para el desarrollo de comprensión.
3. Comprensión lectora con medición de resultados (ECE, PISA).

8. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE NUESTRO PROYECTO:

 Se utilizará el cuento como el instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.
 Se intentará despertar en los alumnos el interés por la lectura, empleando diversas estrategias de
animación y proporcionando una enseñanza adecuada a sus características.
 Se utilizará la Biblioteca de forma sistemática concibiéndola como centro de recursos y apoyo al
aprendizaje desde todas las áreas.
 Se buscarán y aplicarán estrategias para mejorar tanto la mecánica lectora como la comprensión.
 Se consensuarán algunos aspectos metodológicos de manera que no se produzca una ruptura en el
proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.
 En las programaciones didácticas se recogerán los principios metodológicos, que regirán el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

9. BASES LEGALES:

 R.M. Nº 0386-2006-ED (Normas para la organización y aplicación del Plan lector)

 R.V.M. Nº 0014-2007-ED (Normas complementarias para la adecuada organización, aplicación y
consolidación del Plan Lector).
 R.D. N° 001923-2018-UGEL TUMBES, Orientaciones para la adecuación, implementación y aplicación
del Plan Lector UGEL Tumbes
 R.M. Nº 657-2017-MINEDU (Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2018)

 Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, Reglamento de Educación Básica Regular.

10. COMITÉ MULTIDISCIPLINARIO:
 Director de la I.E. “7 de Junio
 Coordinadora del Plan Lector
 Representante del Municipio Escolar
 Representante del CONEl – (Padres)
: Prof. Jose Roni Valladolid Aponte
: Prof. Mirtha Llami Sandoval Castillo
: Atoche Melgar, Kimvirly Dayana.
: Sr: Jenrry Orlando Atoche Balladares.

11. DISPOSICIONES GENERALES:

1. El Plan Lector es la estrategia pedagógica básica para promover, organizar y orientar la práctica
de la lectura en los estudiantes de la Institución Educativa seleccionando los títulos mensuales en los
diferentes ciclos de estudio.
2. Los docentes de Institución proponen los títulos del Plan Lector en función de las intenciones
educativas, los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes de cada aula y/o sección y
guarda correspondencia con los contenidos de todas áreas curriculares organizadas en los Planes de
Estudio de la Institución Educativa, y deben estar relacionadas con los temas transversales y los
valores contenidos en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa.
3. El Plan lector comprende textos escolares y no escolares, de tipo continuo (descripción, narración,
exposición, argumentación, etc.) y discontinuos (impresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas,
diagramas, etc.); textos literarios, técnicos, funcionales, etc. Incluye la lectura con intencionalidades
diversas (recreativa, pública, educacional); y se practica en contextos comunicativos diferentes:
privados, públicos, masivos.

12. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS:

a) DE LOS PARTICIPANTES:
Participaran todos los estudiantes, docentes, administrativos y padres de la Institución.

b) DEL PLAN DE LECTOR:

 El plan del Lector es la estrategia básica para desarrollar la capacidad de leer y el hábito lector
que permita mejorar los niveles de comprensión lectora y acceder a otros aprendizajes.
 El Plan Lector será formulado en forma consensuada por toda la comunidad Educativa (directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes), en función de los intereses de los estudiantes y la
realidad de la Institución educativa. El Plan Lector comprenderá una relación de 10 títulos para
año, que los maestros leerán con los alumnos tres libros por bimestre, según una secuencia
previamente convenida.
 El Plan Lector tiene carácter transversal. Los libros seleccionados deben estar relacionados con
todas las Áreas Curriculares y Tutoría y Orientación Educativa.

c) DE LAS ESTRATEGIAS DE EJECUCIÓN:

 Los libros que se hayan seleccionado para la lectura deben ser considerados en la programación
anual de cada docente. En lo posible, el contenido de los libros leídos debe ser vinculado con los
contenidos desarrollados en las áreas curriculares.
 La secuencia de lectura será determinada en común acuerdo con los estudiantes del grado
teniendo en cuenta la cantidad de títulos con que se cuenta. Se puede leer, simultáneamente,
más de un título en el mismo mes si no se cuenta con la cantidad de libros suficientes. Es
responsabilidad de la Institución Educativa Organizada de los títulos de modo que no falten libros
y/o agenciarse de la dotación necesaria de los estímulos del Plan Lector, una vez definida su
composición.
  La lectura de los libros se realizara fuera del horario de clase en la Institución Educativa, en la
biblioteca, en el domicilio o en lugar que el estudiante estime conveniente.
 Durante las sesiones de aprendizaje, los estudiantes expresaran las ideas del libro leído durante
el mes, el mismo que tendrá temas vinculados con las actividades de aprendizaje.
 La Institución facilita el acceso a los módulos de biblioteca distribuidos por el Ministerio de
Educación y otro material disponible para la realización efectiva del Plan.
 Para facilitar la ejecución del Plan Lector debe proceder a la codificación y exposición inmediata
de los libros de la biblioteca de las aulas taller p a r a que los estudiantes y los docentes sepan
con que material de lectura cuentan en la Institución Educativa.
 Adecuar en el hogar un espacio para el fomento de la lectura en compañía de sus padres.
 Se realizará dos lecturas por mes a partir del mes de abril hasta el mes de diciembre, y una para
los meses de marzo y diciembre, rotando los días de la semana, con media hora de duración,
como parte de la estrategia “La hora de lectura”.
 Los textos para La Hora de Lectura en Aula serán seleccionados por docentes de área, los cuales
serán leídos en las fechas mensuales
 Se establece como la hora de lectura: de 9.30 a 10.15 am. y se realizará de manera paralela en
todas las aulas y grados.

13. FUNCIONES DEL COMITÉ ORGANIZADOR:

Entre la funciones del Comité Organizador del Plan Lector institucional 2018, se detalla lo siguiente;
 Elaborar, presentar, analizar y reajustar el Plan Lector.
 Convocar a reuniones de sensibilización entre alumnos, profesores y padres de familia.
 Determinar, en coordinación con el alumnado, los títulos y/o libros a leerse por grado durante el presente
año.
 Determinar en coordinación con los docentes las lecturas seleccionadas para la hora de lectura en el
aula.
 Planificar y ejecutar todas las actividades propuestas en el Plan Lector.
 Planificar y organizar campañas para la obtención de textos de lectura y materiales de escritorio.
 Realizar una marcha de sensibilización por la lectura en las principales calles de la localidad.
 Evaluar y reajustar en función al mismo el Plan Lector.

14. ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
Nº ACTIVIDADES RESPONSABLES

M A M J J A S O N D
Organización del equipo
01
multidisciplinario.
Dirección y coordinador. X
Difusión de los fines y objetivos
02 Equipo multidisciplinario. X
del Plan Lector.
Selección de títulos y textos a Equipo multidisciplinario y
03 X X
leerse por grados docentes de áreas.
Lecturas guiadas previas al
04 desarrollo de los temas en el Docentes de áreas X X X X X X X X X
aula.
Concursos de periódicos
05 Docentes y tutores de grado. X X X
murales.
Lecturas motivadoras en la Equipo multidisciplinario,
06 X X X
comunidad de Casa Blanqueada docentes de áreas.
Concurso de composiciones Tutores de grado, equipo y
07 X
literarias docentes de áreas.
 Videos fórum sobre temas
08 Docentes tutores de grado. X X X X
literarios.
Tertulias y conversatorios Tutores de grado, equipo de
09 X X X
docentes y alumnado.
El momento de la lectura en las Responsable de formación y
11 X X x X x x x
actividades matinales. equipo multidisciplinario.
Organización de la carpeta
Equipo multidisciplinario,
12 lectora comunal, con temas X X X X
docentes y alumnos.
tumbesinos
Exposición de trabajos escritos
13 y/o recopilados. Equipo de docentes y alumnos. X X X

Evaluación y reajuste del Plan

14 Equipo multidisciplinario X X
Lector.

15. DETERMINACIÓN DE FECHAS PARA APLICACIÓN DE LA HORA DE LECTURA.

CRONOGRAMA MENSUAL
MES
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC

FECHA 29 10 y 25 10 y 28 15 y 26 11 y 20 14 y 24 06 y 19 05 y 16 07 y 22 06 y 14

16. DETERMINACIÓN DE RESPONSABLES Y TÍTULOS DE LOS TEXTOS GUÍADAS EN AULA.

PRIMER GRADO
MES RESPONSABLES TITULO DEL TEXTO AUTOR
MARZO LA CASA DECARTÓN MARTÍN ADAN
ABRIL EL CABALLERO CARMELO ABRAHAM VALDELOMAR
Prof. Mirtha
MAYO LOS GALLINAZOS SIN PLUMAS JULIO RAMÓN RIVEIRO
Llami Sandoval
JUNIO Castillo WARMA KUYAY JOSE MARÍA ARGUEDAS
JULIO EL CABALLO QUE NO SABÍA RELINCHAR GRISELDO GAMBARA
AGOSTO Tutor de Primer EL SUEÑO DEL PONGO JOSE MARÍA ARGUEDAS
SETIEMBRE
Grado EL TROMPO JOSÉ DIEZ CANSECO
OCTUBRE ROMPIENDO CADENAS CARLOS CUAUHTEMOC SANCHEZ
NOVIEMBRE LA BALLENA VARADA OSCAR COLLAZOS
DICIEMBRE PACO YUNQUE CESAR VALLEJO MENDOZA

SEGUNDO GRADO
MES RESPONSABLES TITULO DEL TEXTO AUTOR
MARZO QUE PASA EN LA LIBRERIA PETER HARTLING
ABRIL MI PLANTA DE NARANJA LIMA JOSE M. VASCONCELOS
MAYO EL PRINCIPITO ANTOINE DE SAINT
Prof. Mirtha
JUNIO Llami Sandoval EL VUELO DE LOS CÓNDORES ABRAHAM VALDELOMAR
JULIO Castillo CHOLITO EN BUSCA DE CARBUNCLO OSCAR COLCHADO
AGOSTO LA BALLENA VARADA OSCAR COLLAZOS
SETIEMBRE Tutor del CORAZÓN EDMUN DE AMACIS
segundo grado
OCTUBRE ROMPIENDO CADENAS CARLOS CUAUHTEMOC SANCHEZ
NOVIEMBRE TRADICIONES PERUANAS RICARDO PALMA
DICIEMBRE MALDITAS MATEMATICAS CARLO FRABETI

TERCER GRADO

MES RESPONSABLES TITULO DEL TEXTO AUTOR

MARZO LOS PERROS AMBRIENTOS CIRO ALEGRIA
ABRIL Prof. Mirtha CHARLIE Y LA FÁBRICA DE CHOCOLATE ROAD DAHL
MAYO Llami Sandoval EL POEMA DEL MIO CID ANÓNIMO
Castillo
JUNIO FUENTE OVEJUNA FÉLIX LOPE DE VEGA
JULIO LA CIUDAD Y LOS PERROS MARIO ARGAS LLOSA
Tutor del tercer
AGOSTO EL SECRETO DE LAS SIETE SEMILLAS DAVID FISHMAN
grado
SETIEMBRE ROMEO Y JULIETA WILLIAM SHAKESPEARE
OCTUBRE EDIPO REY SOFOCLES
NOVIEMBRE LA VIDA ES SUEÑO PEDRO CALDERÓN DE LA BARCA
DICIEMBRE LA LLAMA DE LO SALVAJE JACK LONDON

CUARTO GRADO

MES RESPONSABLES TITULO DEL TEXTO AUTOR

MARZO EL SECRETO DE LAS SIETE SEMILLAS DAVID FISHMAN
ABRIL OLLANTAY ANÓNIMO
MAYO YAWAR FIESTA JOSÉ MARIA ARGUEDAS
JUNIO Prof. Mirtha UN MUNDO PARA JULIUS ALFREDO BRYCE ECHENIQUE
Llami Sandoval
JULIO ÑA CATITA MANUEL ASCENCIO SEGURA
Castillo
AGOSTO LOS OJOS DE MI PRINCESA CARLOS CUAHTEMOC SANCHEZ
SETIEMBRE Tutor de cuarto CUENTOS ESCRITOS A MÁQUINA GIANNI RODARI
OCTUBRE grado EL VIEJO Y EL MAR ERNEST HEMINGWAY
LOS 7 HÁBITOS DE LOS ADOLESCENTES
NOVIEMBRE SEAN COVEY
ALTAMENTE EFECTIVOS
DICIEMBRE CAMINO DEL LIDER ROBERT FISHER

QUINTO GRADO

MES RESPONSABLES TITULO DEL TEXTO AUTOR

MARZO ¿QUIÉN SE HA LLEVADO MI QUESO? SPENCER JHONSON, M.D
ABRIL MITOS Y LEYENDAS JOSÉ MARIA A – FRANCISCO I R
MAYO Prof. Mirtha LA ILIADA HOMERO
JUNIO Llami Sandoval EL HOMBRE QUE CALCULABA MALBA TAHAN
Castillo
JULIO LA DIVINA COMEDIA DANTE ALIGHIERI
AGOSTO CRIMEN Y CASTIGO FEDOR DOSTOIEVSKI
Tutor de quinto
SETIEMBRE grado LA FIESTA DEL CHIVO MARIO VARGAS LLOSA
OCTUBRE MARÍA JORGE ISAACS
NOVIEMBRE LA METAMORFOSIS FRANZ KAFKA
DICIEMBRE ETICA PARA EL AMADOR FERNANDO SAVATER

14. RECURSOS:
14.1 Recursos Humanos:
 Personal Directivo y Administrativo  Alumnos.
 Personal Docente.  Padres de Familia.

14.2 Recursos Financieros: (PRESUPUESTO Propios de la Institución Educativa para la

adquisición de sus diez textos e impresión de lecturas.
15. EVALUACIÓN DEL PROYECTO:
La evaluación y/o monitoreo al Plan Lector será constante, permitiendo periódicamente
reestructurar dicho proyecto. Los responsables del monitoreo y reestructuración serán los
miembros del Equipo.
Habrá dos evaluaciones parciales al término del semestre y una evaluación final de término de la
ejecución del proyecto en el mes de diciembre, siguiendo el esquema:

A). Visión global de la ejecución del proyecto.

B). Grado de satisfacción de la demanda.
C). Evaluación de los aspectos educativos.
D). Conclusiones y recomendaciones.
Casa Blanqueada, marzo del 2018.

José Roni Valladolid Aponte Mirtha Llami Sandoval Castillo

Director Coordinadora del Plan Lector
 ENCUESTA PARA LOS MAESTROS (*)

1. ¿Cuánto tiempo dedicas (+/-) semanalmente a la lectura en clase?

________________________________________________________________________

2. ¿Crees que es positivo el trabajo de lectura que realizas en clase?

________________________________________________________________________

3. ¿En qué crees que podría mejorar tu didáctica de la lectura?

________________________________________________________________________

4. ¿En qué aspectos de la lectura encuentras más dificultades prácticas?

a) Comprensión b) Despertar gusto por la lectura
c) Técnica lectora

5. Concreta por qué tienes dificultades con la técnica lectora.

________________________________________________________________________

6. Concreta por qué tienes dificultades con la comprensión.

________________________________________________________________________

7. Concreta por qué tienes dificultades en despertar el gusto por la lectura.

________________________________________________________________________

8. ¿Qué tipo de materiales utilizas en tu didáctica de la lectura?

Libro de texto de Lectura : _______ Biblioteca de Aula :_______
Libros de Biblioteca Pública : _______ Prensa :_______
Libros que traen los alumnos : _______ LIJ : _______
*L.I.J. y Libros documentales :_______ Otros (especificar) : _______

9. Explica escuetamente cómo trabajas la Técnica Lectora: velocidad, entonación,

pausas, ritmo____________________________________________________________

10. Explica escuetamente cómo trabajas la Comprensión Lectora.

________________________________________________________________________

11. Explica escuetamente cómo trabajas la Animación a la Lectura.

________________________________________________________________________

12. ¿Qué es para ti una biblioteca escolar?_______________________________________

13. ¿Consideras que en tu centro hay una biblioteca escolar?

________________________________________________________________________

14. ¿En qué podría mejor la biblioteca escolar si existe?

________________________________________________________________________

15. ¿Qué esperarías de la biblioteca escolar que ahora no obtienes?

________________________________________________________________________

16. ¿Está bien dotada tu aula de libros de ficción y documentales?

________________________________________________________________________

17. ¿Crees que sería interesante organizar un curso de Formación de Profesores sobre
Lectura y Biblioteca Escolar?______________________________________________

18. ¿Qué contenidos te gustaría que tratara dicho curso de Formación?

________________________________________________________________________
 ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES (*)

1. ¿Te gusta leer? (Mucho - Bastante - Poco - Nada) ¿Por qué?

________________________________________________________________________

2. ¿Qué es lo que más te gusta de los libros para niños o jóvenes?

________________________________________________________________________

3. ¿Y qué es lo que te gusta menos? __________________________________________

4. ¿Entiendes bien cuando lees libros? (todo, bastante, poco, nada)________________

5. ¿Por qué crees que a veces no entiendes bien los libros?

________________________________________________________________________

6. ¿Para qué crees que lees en clase? _________________________________________

7. ¿Qué te gustaría hacer en clase en torno a los libros?

________________________________________________________________________

8. ¿Qué te gustaría dejar de hacer en clase en torno a los libros?

________________________________________________________________________

9. ¿Cómo crees que son los libros que tienes que leer en clase? (divertidos - aburridos
- interesantes - complicados -
sencillos)________________________________________________________________

10. ¿Qué es para ti una biblioteca? _____________________________________________

11. ¿Crees que en tu clase hay biblioteca? Sí ( ) No ( )

12. ¿Y en el cole? Sí ( ) No ( )
13. ¿Sabes lo que es una biblioteca pública? Sí ( ) No ( )
14. Si es así, intenta explicármelo, por favor._____________________________________
15. ¿Has visitado alguna biblioteca pública? Sí ( ) No ( )
16. ¿Te gusta leer...? (M = mucho – B = bastante – P = poco – N = nada)
Tebeos/Cómics : ________ Libros de aventuras : ________
Libros de terror : ________ Libros de poesía : ________
Libros de humor : ________ Libros sobre películas : ________
Periódicos : ________ Revistas : ________
17. Escribe el título y el autor de tres libros que te hayan encantado
________________________________________________________________________

18. ¿Qué libros te gustaría que comprásemos para la biblioteca?

________________________________________________________________________

19. ¿Consideras que tus padres son lectores, poco lectores o nada lectores?
________________________________________________________________________

20. ¿Te cuentan cuentos o leen poesías tus padres en casa?

________________________________________________________________________

21. ¿Te gustaría que lo hicieran?_______________________________________________

22. ¿Te cuentan cuentos o leen poesías tus maestros en clase?_____________________

23. ¿Te gustaría que lo hicieran?_______________________________________________

 INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL PERFIL DE LOS LECTORES (*)

1. Cuando lees ¿Por qué lo haces? 4. Cuando lees un libro o una separata
a) Me gusta ¿qué haces?
b) Tengo que hacer mis tareas / preparar las a) Subrayo o uso resaltador para identificar los
clases párrafos interesantes
c) Me obligan b) Escribo en los márgenes blancos del texto
d) Mis amigos o colegas leen c) Hago anotaciones y esquemas en una hoja
e) Otras razones: o cuaderno aparte.
____________________________________ d) Uso fichas para registrar lo que me interesa
____________________________________
5. ¿Dónde prefieres leer?
2. ¿Qué lees con más frecuencia? a) En casa
a) Historietas (cómics, chistes) b) En la Biblioteca
b) Libros escolares (textos, enciclopedias, c) En el campo / al aire libre
diccionarios) d) En el salón de clase
c) Periódicos
d) Revistas 6. ¿En qué momento prefieres leer?
e) Libros de novelas, cuentos, poesías a) La hora de recreo
f) Otros libros b) Por las noches antes de dormir
Indicar____________________________ c) Mientras viajo en el ómnibus
d) Mientras estoy comiendo (desayuno,
3. ¿Sobre qué temas te gustaría leer? almuerzo, cena)
a) Literatura (cuentos, novelas, poesías)
b) Deportes, cine, tv, farándula 7. ¿Cómo te gusta leer?
c) Arte: pintura, arquitectura, plástica, música a) Solo
d) Historia, biografías, geografía, tradiciones b) En grupo
e) Ciencias naturales: biología, medio
ambiente
f) Matemática, física
g) Religión
h) Filosofía (*)Ministerio de Educación – Orientaciones específicas

i) Economía, Sociedad para la implementación del Plan Lector.

j) Otros
Indicar: ____________________________
 19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
07
06
05
04
03
02
01
Nº ALUMNOS

ALUMNOS
INDICADORES

(0-1) Identifica a los protagonistas de

la lectura.
(0-1) Enumera los hechos de
principales a secundarios.
(0-1) Señala los elementos de la
narración.
NIVEL LITERAL

Identifica los elementos de la

(0-1) obra; autor, género, especie.

(0-2) Amplia y mejora la información a

Coordinador del Plan Lector

partir de los datos de la obra.

Prof. Mirtha Llami Sandoval Castillo

Contrasta la información

………………………………………………
(0-3) presentada con otra parecida en
NIVEL

su sociedad actual.
INFERENCIAL

(0-3) Infiere conclusiones a partir de la

información procesada
Emite juicios y opiniones sobre el
(0-4) tema que muestra la obra.
MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACION DE COMPRENSIÓN LECTORA

Juzga la actitud de los personajes

(0-4) en la narración
NIVEL CRÍTICO

Casa Blanqueada, Marzo del 2016

PUNTAJE TOTAL (20)
 FICHA DE EVALUACIÓN DE LECTURA “PLAN LECTOR”
LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN GRADO: _____________ FECHA: _____/____/_____

N° - Leen en - Identifica y - Identifica - deduce el - Juzga el

INDICADORES forma clasifica las los desenlace mensaje de
fluida palabras personajes del texto la obra
respetando según el principales y antes de literaria
La acento. secundarios terminar la
acentuación de la obra lectura
de las literaria.
Palabras.
NOMBRES Y APELLIDOS
0-4 0-4 0-4 0-4 0-4
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

LEYENDA: la valoración por indicador es de 0 a 4, dándose un total de 20 pts.

Docente de área
 RÚBRICA – EVALUACIÓN FINAL PLAN LECTOR
AREA: COMUNICACIÓN GRADO: _____________ FECHA: _____/____/_____
Nombres y Apellidos: _________________________________________________________

CRITERIO 4 pts. 3 pts. 2 pts. 1 pts. PUNTAJE

Muestra claramente Muestra algunos datos Muestra pocos datos
editorial, año de
(autor, género,

todos los datos generales solicitados generales solicitados

GENERALES

publicación,)

generales solicitados
DATOS

Muestra un extracto de los Muestra un extracto de Muestra un extracto de Muestra un extracto

aspectos más relevantes aspectos relevantes los aspectos relevantes de los aspectos
de la trama (excepto del de la trama (excepto e irrelevantes de la relevantes e
SINOPSIS

desenlace) formándole al del desenlace) trama (excepto del irrelevantes de la

lector una visión general de formándole al lector desenlace) formándole trama (incluso del
la misma. una visión parcial de al lector una visión vaga desenlace)
la misma. de la misma. formándole al lector
una visión vaga de
la misma.
Presenta a los diversos Presenta a los Presenta a los diversos Presenta a los
PERSONAJES
(principales y
secundarios)

personajes, describiendo diversos personajes, personajes, diversos personajes,

integralmente a los describiendo describiendo describiendo
principales. parcialmente a los vagamente a los parcialmente solo a
principales. principales. algunos principales.

Muestra breve y claramente Muestra claramente Muestra algunos hechos Muestra hechos
TRASCENDEN

los hechos más relevantes los hechos más relevantes de la trama, relevantes e
TALES x2
HECHOS

(línea de
tiempo)

de la trama, incluyendo el relevantes de la trama, incluyendo el desenlace. irrelevantes de la

desenlace. incluyendo el trama, incluyendo el
desenlace. desenlace.

Identifica las distintas Identifica las distintas Identifica algunas Identifica

perspectivas,
LITERARIAS

técnicas narrativas (3) y las técnicas (2) narrativas técnicas narrativas, pero erróneamente
TÉCNICAS

(narrador,

tiempo)

ejemplifica por medio de
fragmentos extraídos.
LITERARIAS
y las ejemplifica por no las ejemplifica por algunas técnicas
medio de fragmentos medio de fragmentos narrativas y no las
extraídos. extraídos. ejemplifica por medio
de fragmentos
extraídos.
Identifica distintas Identifica algunas Identifica

figuras literarias (2) y figuras literarias, pero no erróneamente

FIGURAS

Identifica distintas figuras

las ejemplifica por las ejemplifica por medio algunas figuras
literarias (3) y las
medio de fragmentos de fragmentos literarias y no las
ejemplifica por medio de
extraídos. extraídos. ejemplifica por medio
fragmentos extraídos.
de fragmentos
extraídos.
TOTAL

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Prof. Mirtha Llami Sandoval Castillo
AREA DE COMUNICACIÓN
 FICHA DE ESTIMACIÓN DE LECTURA “PLAN LECTOR”
(Expresión y comprensión oral)
AREA: COMUNICACIÓN GRADO: _____________ FECHA: _____/____/_____

LOGROS
CASI POCAS
NIVEL INDICADORES SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES
04 03 02 01
Parafrasea la información.
Identifica los personajes principales y secundarios
Nombra o señala el significado de palabras o expresiones.
LITERAL Extrae palabras conocidas y forma oraciones
Identifica los lugares donde suceden los hechos
TOTAL
Traduce el significado de palabras nuevas al vocabulario propio.
Deriva ideas implícitas a partir de la información explicita del texto.
Formula conclusiones.
INFERENCIAL Interpreta los datos en el contexto en que fueron recogidos.
Extrae conclusiones a partir del análisis de la información.

TOTAL
Integra la lectura a experiencias propias
Hace valoraciones sobre el lenguaje empleado.
Reconstruye el proceso de comprensión.
CRITERIAL Verifica el valor de la verdad de las informaciones
Señala las intenciones del autor.

TOTAL
PUNTAJE TOTAL

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Prof. Mirtha Llami Sandoval Castillo
AREA DE COMUNICACIÓN
 FICHA DE ESTIMACIÓN DE LECTURA “PLAN LECTOR
(Comprensión de textos)
AREA: COMUNICACIÓN GRADO: _____________ FECHA: _____/____/_____

LOGROS
NIVEL

DESCRIPCIÓN INDICADORES SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA

04 03 02 01
Capta el significado de palabras, oraciones y cláusulas
Identifica detalles.
LITERAL

Recoge formas y
contenidos
Precisa el espacio y el tiempo.
explícitos Secuencia los sucesos.
del texto

TOTAL
Complementa detalles que no aparecen en el texto.
INFERENCIAL

Conjetura sobre sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.

Descubre
aspectos
Formula hipótesis de las motivaciones internas de los personajes
implícitos en el Deduce enseñanzas
texto
Propone títulos para un texto.
TOTAL
Asocia las ideas del texto con ideas personales.
Se expresa con
ideas propias, Reafirma o cambia su conducta.
CREACION

integrando las
Formula ideas y rescata vivencias propias.
ideas que ofrece el
texto Hace nuevos planteamientos.
a situaciones
Aplica principios a situaciones nuevas o parecidas
parecidas a la
realidad TOTAL
PUNTAJE TOTAL

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Prof. Mirtha Llami Sandoval Castillo
AREA DE COMUNICACIÓN