Psicología del desarrollo II

Sesión 2: la adolescencia: desarrollo emocional,

cognitivo, psicosocial y sexualidad

Mg. Vilma N. Requena Acevedo

La adolescencia
LA ADOLESCENCIA
ADOLESCENCIA (13 – 14 AÑOS)

• Se da un conflicto permanente presidido por la inseguridad, la confusión y se instaura el choque,

entre él, la familia y la sociedad.

• En momentos álgidos de crisis pueden surgir las ensoñaciones catastróficas y fantasías que
magnifican imaginarios triunfos.

• La dificultad que puedan tener para controlar sus tensiones y adoptar respuestas más aceptables
dependen en gran medida de la educación que haya recibido durante la infancia.

• Si la educación ha sido rígida o sobre protectora, puede adoptar actitudes opuestas: rebelarse
violentamente o someterse renunciando a toda crítica.

• Si de niño recibió una educación exenta de normas y leyes, hallándose carente de pautas de
conducta y modelos de identificación eficaces, se encontrará indefenso, lleno de dudas y temores
ante los conflictos propios de esta etapa.
ADOLESCENCIA (15 – 16 AÑOS)

• La conducta de los adolescentes suele sosegarse.

• Las relaciones familiares dejan de ser un permanente nido de conflictos violentos y la irritación y los
gritos dejan paso a la discusión racional, al análisis de las discrepancias y hasta a los pactos y los
compromisos.

• El conflicto se desplaza desde la ambivalencia afectiva a la reivindicación de ciertos derechos

personales, tales como: Las exigencias de libertad e independencia, la libre elección de amistades,
aficiones, entre otros.

• Intenta experimentar sus propios deseos más allá del estrecho círculo de las relaciones familiares.

• Los intereses afectivos abandonan masivamente el ámbito familiar estableciendo nuevas elecciones de
objetos afectivos extra familiares, como es propio de todo adulto.

• El problema reside en que la afectividad va más allá de la familia, pero el sigue viviendo – y tal vez por
mucho tiempo - en el domicilio paterno.
• Algunos investigadores atribuyen la
creciente emocionalidad y cambio en el
estado de ánimo de la adolescencia
temprana a las hormonas, en especial a
la agresión en el varón y, la agresión
y depresión en las mujeres. Sin
embargo, es necesario recordar que en
los seres humanos la influencia social
se combina con las hormonas pudiendo
predominar dicha influencia
DESARROLLO COGNITIVO
• El adolescente es capaz de entender y construir
temas y conceptos abstractos. Entre los 17 a 18
años la capacidad de inteligencia, llega a su
totalidad, es decir, ya puede entender todo como
un adulto
• Se producen cambios a nivel del
pensamiento:
• Empieza a existir un pensamiento
lógico formal, el cual les permite
pensar en ideas (abstracción) y no
sólo en objetos reales (característico
de la infancia), así reemplaza los
objetos por las ideas.
• Este tipo de pensamiento permite al
sujeto la capacidad de reflexionar; se
vuelve introspectivo, analítico y
autocrítico.
• Las ideas se manejan como antes se hacía
con los juguetes.
• Las palabras y la acción son reemplazadas
por el pensar.
• El intelectualismo es un mecanismo de
defensa que el adolescente utiliza
asiduamente.
• Esto se manifiesta en el interés de las
ideas, la lectura, siendo normal que discuta
ideas e ideologías con su grupo de pares
• A partir de este nuevo tipo de
pensamiento formal el adolescente se
incorpora al mundo adulto, liberando
su pensamiento infantil subordinado,
programando su futuro y reformando
el mundo donde va a vivir.
• También le permite incorporarse en la
sociedad y un mayor dominio de sus
impulsos.
• Las funciones cognitivas
desarrolladas le permiten
independizarse, aunque de otra
parte, se siente enormemente atado
a su grupo, y con mayor razón a sus
amigos.
• Empieza a manifestar una
interpretación egocéntrica del
mundo, centrándose solamente en
sus habilidades (egocentrismo
racional).
• Muchos adolescentes muestran una • Su nuevo tipo de pensamiento lo lleva a
destacada creatividad, que expresan por poner todo en tela de juicio, a rechazar los
medio de la música, el arte y la poesía.
viejos límites y categorías.
• La creatividad también puede expresarse
• Al hacerlo constantemente excluyen las
en el deporte, y en el mundo de las ideas,
actividades tradicionales y se convierten en
discutiendo, reflexionando, por ej.: sobre
moral, religión, ética, labores pensadores más creativos.
humanitarias, etc.
• Se muestran así mismos una creciente
• El escribir en un diario personal es otra capacidad de planear y prever cosas.
manifestación de la creatividad en éste
• Su tipo de pensamiento requiere la
periodo.
capacidad de formular, probar y evaluar
hipótesis
• En general, se acepta que no todos los individuos logran dominar el
pensamiento formal. Más aún, los adolescentes y los adultos que lo
alcanzan no siempre lo utilizan de manera constante.

• Ej.: En situaciones nuevas y ante problemas desconocidos los individuos

tienden a retroceder a un razonamiento más concreto.

• Al parecer es indispensable cierto grado de inteligencia para el pensamiento

formal; intervienen además, factores culturales y socioeconómicos, en
especial la escolaridad.
DESARROLLO PSICOSOCIAL
BÚSQUEDA DE SU IDENTIDAD
 El adolescente ya no es un niño, tampoco es un adulto, … entra en crisis de
identidad.

 Para descubrir quién es, pasará por: la duda, el rechazo, la provocación, las
experiencias, la ansiedad, etc.

 En la adolescencia se produce el duelo de la identidad y la lucha por

alcanzarla.

 Padres e hijos discuten la elección de amigos, pandillas, planes de estudio,

temas filosóficos, …. así los hijos afianzan su propia identidad
La familia
 Es el 1º agente socializador, trasmite a los hijos; valores creados fuera de ella
y que adoptaron de la religión, la clase social, la nación, etc. Su importancia
en la socialización es:

 Ser el elemento persistente.

 Ser el grupo más íntimo que actúa en la socialización.
 Estar vinculada a la satisfacción de necesidades materiales y espirituales.
 Proporcionar relaciones autoritarias e igualitarias.
Los amigos
 La mayoría suelen tener 1 o 2 mejores amigos y también varios buenos amigos.

 Los escogen basándose en intereses y actividades comunes, y en su decisión

influyen mucho la igualdad, el compromiso y la lealtad.

 Conforme los amigos se vuelven más íntimos, el adolescente tiende a acudir

más a ellos que a sus padres en busca de consejos, no obstante, sigue
recurriendo a sus padres para que los orienten en cuestiones de educación,
finanzas y planes profesionales.
La escuela
 Constituye el ámbito formal para la transmisión cultural entre generaciones,
es un importantísimo formador / socializador, afectando también a todos los
aspectos susceptibles de ser socializados en un individuo.

Su influjo es a través de:

 Currículum - Actos que constituyen los ritos de la escuela - Profesor

Los compañeros

 Permiten al adolescente sentirse contenido dentro de una

zona intermedia, que ya no es la familia ni la sociedad.

 Permiten al adolescente mantener la ilusión que pertenece

a un sistema que lo protege de la responsabilidad social
 Medios de comunicación

• Transmiten conocimientos y son muy potentes en reforzar los valores y

normas de acción social aprendidos con otros agentes socializadores.

• Proporcionan información, juicios sobre acontecimientos, ofrecen modelos de

comportamiento.

• Por su importancia y trascendencia pueden distinguirse 2 épocas, antes y

después de la aparición y difusión de estos medios, principalmente la TV.
Desarrollo de la sexualidad

• Se da la madurez
sexual, y con ello la
capacidad
reproductora
…desarrollo de la sexualidad

• Empiezan a consolidar su identidad sexual y sentirse a gusto con ella.

• Muchos se extrañan de que los adultos den tanta importancia a la

relación sexual, pues dicen: "Para mí, el ligue" me va bien; nos basta con
besarnos, acariciarnos, ….. El resto, para más tarde.

• Para quienes no salen con alguien, el sexo no les interesa tanto, y

menudo rechazan la relación sexual hasta que no están seguros de su
pareja, a veces, la posponen hasta el noviazgo, o hasta el matrimonio, o
hasta acabar los estudios, etc.
…desarrollo de la sexualidad

• Algunos dicen que para entregarse a alguien "hay que amar hasta la
locura". Y tienen razón. Hacer el amor, es uno de los más notables y
ricos en sensaciones, y para que sea satisfactorio debe ir acompañado
de una gran dosis de amor, de sensibilidad, de emoción.

• En familias donde reina el desacuerdo, la rigidez o la dejadez, los

adolescentes tendrán antes que sus pares una vida sexual activa,
aunque no por eso plena.

• En nuestra sociedad; el amor es fácil, el placer inmediato triunfa en todos

los cines, en todos los rincones de las calles, y en las revistas.
• No son lo suficientemente maduros para experimentar relaciones sexuales,
pues conocen de una forma imperfecta el funcionamiento de su cuerpo, aún
no han adquirido el sentido de sus responsabilidades ni quieren conocer las
consecuencias de sus actos. Muchas veces el "paso a la acción" da lugar a
actos fallidos, desencantadores, o dramáticos por ser prematuros.

• Algunos creen que hace falta la experiencia de una relación sexual para
"ser normales", para ser importante a los ojos de los demás y para ser
aceptado por éstos
Diagnostico del desarrollo integral del adolescente
1.68 cm – 1.59 cm.
 Escala de inteligencia de wechsler para adultos WAIS
Ficha técnica

• Autor: David Weschler.

• Nombre original: Weschler Adult Intelligence Scale (Wais), cuya traducción

al castellano es la Escala de inteligencia Weschler para adultos.

• Año de la publicación: En 1977 fue la primera edición, pero hasta 1995 no

pudimos tener la versión española del mismo. Ésta fue llevada a cabo por
TEA, bajo la dirección de Mariano Yecla y Agustín Cordero.

• Forma de aplicación: Se pasa de forma individual; el sujeto debe ir

completando la prueba siguiendo las instrucciones del evaluador.

• Duración: Puede variar entre 1 hora y 1hora y media

• Edades: Se recomienda que se aplique a partir del rango de edad de
los 15, es decir, de la adolescencia en adelante.

• Finalidad de la prueba: Obtener la puntuación de la inteligencia (C.I.)

del sujeto evaluado en las 3 escalas posibles: verbal, ejecución y total.

• Características de la prueba: El Wais está formado por 11 pruebas,

elaboradas a partir de la estrategia racional, divididas en 2 escalas
generales que en conjunto formarían la escala total de la inteligencia.
La distribución de las pruebas es la siguiente
Escala verbal
• Subtest de información. Evalúa la cantidad de información que ha obtenido el individuo de
su ambiente, así como la memoria a largo plazo y la forma de utilizarla.

• Subtest de comprensión general. Evalúa la capacidad del sujeto para comprender

situaciones sociales, internalizar normas, adaptación social, etc.

• Subtest de aritmética. Mide la capacidad de trabajo con los problemas aritméticos en

situaciones cotidianas.

• Subtest de semejanzas. Evalúa la capacidad de abstraer y formar conceptos verbales.

• Subtest de retención de dígitos. Evalúa la memoria auditiva inmediata, atención y

concentración.

• Subtest de vocabulario. Evalúa el nivel cultural, la expresión verbal y el grado de

familiaridad con el uso de palabras.
Escala de ejecución o manipulativa
• Subtest de figuras incompletas. Mide la capacidad del sujeto para organizar visualmente un
dibujo y reconocer el elemento esencial que falta en él.

• Subtest de diseño de cubos. Mide la capacidad de analizar y sintetizar dibujos geométricos

abstractos, estrategias de solución de problemas, integración psicomotora, rapidez, impulsividad,
distracción, perfeccionismo.

• Subtest de ordenamiento de figuras. Evalúa la percepción visual, la organización de series de

forma lógica, conocimiento de secuencias sociales, capacidad de formación de hipótesis,
flexibilidad y capacidad para captar relaciones causa-efecto.

• Subtest de ensamble de objetos. Mide la capacidad de sintetizar un todo a partir de sus partes,
además de la organización visual, la coordinación visomotora, persistencia, impulsividad.

• Subtest de símbolos de dígitos. Evalúa la memoria auditiva inmediata, atención y

concentración.