SÍMBOLOS DE LA PATRIA

HIMNO NACIONAL
CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,

Cómo
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.

organizamos y planificamos

Cómo organizamos y planificamos el trabajo curricular en la Educación Primaria Intercultural Bilingüe

BANDERA NACIONAL HIMNO NACIONAL ESCUDO NACIONAL

el trabajo curricular
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó
en la Educación Primaria
Intercultural Bilingüe
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:

Serie: Herramientas pedagógicas

DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ Ministerio

PROHIBIDA SU VENTA de Educación

Documento de trabajo
 O
AJ
AB
Cómo
organizamos y planificamos
TR
el trabajo curricular
DE
en la Educación Pri Primaria
Intercultural Bilingüe
O
NT

(Fortalecimiento cultural y lingüístico)

ME
CU
DO
 O
Ministerio de Educación

AJ
Elaboración de texto
Rossanna Bartra Arévalo, Angélica Quispe, Ricardo Gonzales Estalla, Humberto León
Revisión pedagógica

AB
Melquiades Quintasi, Milton Loarte, Griselda Ramos, Elena Burga, Lucy Trapnell
Cuidado de la edición
Rossanna Bartra Arévalo
Corrección de texto
Javier Ugaz

TR
Ilustración
archivos Minedu-Digeibira
Diseño y diagramación
Walter Año Mendoza
DE
Primera edición, 2018
Tiraje XXXXX ejemplares
©Ministerio de Educación
Calle del Comercio Nº 193, San Borja
Lima Perú
O

Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Impreso por: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
NT

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N°XXXXXXXXXX
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio, total
o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
ME

Impreso en el Perú / Printed in Peru

CU
DO
 Contenido

O
Presentación 5

AJ
CAPÍTULO I 6
CONOCIENDO EL CONTEXTO Y LOS ACTORES EDUCATIVOS 6

AB
1.1. Caracterización del contexto sociocultural y lingüístico 7

1.1.1. El recojo de saberes, prácticas y problemática de la comunidad 8

1.1.2. TR
La situación de las lenguas que se hablan en la comunidad. 12
DE
1.2. Caracterización de los estudiantes 15

1.2.1. La caracterización psicolingüística de los estudiantes 15

O

1.2.2. Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes 16

NT

CAPÍTULO II 20
ME

PLANIFICANDO EL TRABAJO 20

2.1. La planificación curricular con enfoque intercultural 21

CU

2.1.1. La planificación anual 22

2.1.2. La planificación de uso de lenguas 24

DO

2.1.3. La planificación de unidades didácticas 28

2.1.4. La planificación de sesiones de aprendizaje 38

DO
CU
ME
NT
O
DE
TR
AB
AJ
O
 O
PRESENTACIÓN

AJ
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Educación Básica
Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural

AB
(DIGEIBIRA) y la Dirección de Educación Intercultural Bilingüe (DEIB), implementa
la política de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en las instituciones educativas
que requieren este servicio educativo. Como parte de la implementación se vale de
herramientas pedagógicas para orientar a los docentes en el desarrollo del trabajo
en dos o más lenguas con enfoque intercultural.

TR
En este marco, se pone a disposición de la comunidad educativa el documento
Cómo organizamos y planificamos el trabajo curricular en la Educación Primaria
Intercultural Bilingüe de la forma de atención de EIB de Fortalecimiento Cultural y
DE
Lingüístico, que ofrece los procedimientos básicos para que los docentes desarrollen,
paso a paso, el recojo, análisis y sistematización de los saberes y conocimientos,
problemáticas de la comunidad. Así como las necesidades de los estudiantes en
la planificación anual, la planificación de unidades didácticas y de las sesiones
de aprendizaje. Estos son insumos necesarios que contribuyen en organizar los
O

procesos de enseñanza-aprendizaje durante el año escolar.

La presente guía está estructurada en dos capítulos: el primero, referido a conocer

NT

el contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad, en el marco del acercamiento

escuela, familia y comunidad. Asimismo, en este capítulo se orientan los pasos
a seguir para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Por
otro lado, el segundo capítulo presenta las orientaciones para diseñar el trabajo
ME

curricular en el aula.

Esperamos que este material contribuya en el desarrollo profesional de los docentes

para lograr aprendizajes de calidad con pertinencia cultural y lingüística.
CU
DO

Dirección de Educación Intercultural Bilingüe (DEIB)

Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe
y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (Digeibira)
Cómo organizamos y planificamos el trabajo curricular en la
Educación Primaria Intercultural Bilingüe

20
DO
CU
ME

CAPÍTULO II:
NT
O
DE
TR
Planificando el trabajo
AB
AJ
O
 O
2.1. La planificación curricular con enfoque intercultural

AJ
Una vez identificados los saberes, la problemática, las necesidades

AB
de aprendizaje y de haber realizado las caracterizaciones socio
y psicolingüísticas, existen las condiciones para organizar los
aprendizajes.
¿Qué considerar al momento de planificar?

TR
1. Propósitos de aprendizaje: competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje, desempeños de grado y enfoques
transversales.
DE
2. El currículo regional elaborado por la región (si lo hubiera)
3. Las actividades socioproductivas seleccionadas, consignadas en
el calendario comunal y los problemas priorizados.
4. Los resultados de la caracterización psicolingüística de los
O

estudiantes.
5. Las necesidades de aprendizajes de los estudiantes.
NT

6. Enfoques del currículo y de las áreas.

7. Recursos y materiales educativos (en la lengua originaria y en
castellano) 21
ME

¿Cómo planificar?

Cómo organizamos y planificamos el trabajo curricular en la

Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga
es importante concebir una lógica al planificar. Esto se describe a
CU

continuación organizada en tres procesos:

• Determinar los propósitos de aprendizaje con base a las

Educación Primaria Intercultural Bilingüe

necesidades de aprendizajes identificadas y a la caracterización

DO

sociocultural y lingüística.
• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
sobre el progreso.
• Diseñar y organizar situaciones significativas, actividades,
estrategias y condiciones pertinentes a los propósitos de
aprendizaje. MINEDU 2016: 17.
 Estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o
iterativa, y se desarrollan en mayor o menor medida según el tipo

O
de planificación (planificación anual, unidad didáctica, sesión de
aprendizaje)

AJ
¿Qué relación hay entre la planificación y evaluación?
• Planificar es el arte de imaginar diseñar procesos para que los

AB
estudiantes aprendan. Parte por determinar el propósito de
aprendizaje (competencias y enfoques transversales).
• Evaluar es un proceso sistemático de recoger y valorar
información relevante (evidencias) acerca del desarrollo de las

TR
competencias de cada estudiante, con respeto a las diferencias
individuales, socios culturales y lingüísticas.
• Planificar y evaluar son procesos relacionados y se desarrollan
DE
de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje,
según los propósitos de aprendizaje previstos desde las
necesidades de aprendizaje diagnosticadas en base a las
evidencias recogidas.
O

• La evaluación permite retroalimentar y reorientar el proceso

de enseñanza y aprendizaje para alcanzar los propósitos de
NT

aprendizaje planteados desde una perspectiva intercultural y

bilingüe.
• El proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado
22 en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los
ME

estudiantes desde una perspectiva intercultural y bilingüe.

• La planificación y la evaluación promueven el logro de los
Cómo organizamos y planificamos el trabajo curricular en la

aprendizajes del perfil de egreso del estudiante. MINEDU 2016:

CU

15.
Educación Primaria Intercultural Bilingüe

Teniendo en cuenta las

DO

consideraciones arriba indicadas,

yo diseño mi planificación anual
y mis unidades didácticas.
 2.1.1. La planificación anual

O
La planificación anual es un proceso de
organización, priorización y distribución de los
aprendizajes que los niños deben lograr, tanto de

AJ
aprendizajes locales como de aquellos previstos
en el Curriculo Nacional (CN) y el Curriculo
Regional (CR) u otro, según sea el caso; y que se
deben desarrollar y lograr durante el año escolar.

AB
Adaptar de propuesta pedagógica de EIB (p. 75)

TR
La planificación anual se elabora al inicio del año escolar después
de conocer el contexto y los actores educativos. Muestra, de manera
general, lo que se hará durante el año y los grandes propósitos de
aprendizaje, pues permite organizar las unidades didácticas secuencial
DE
y cronológicamente. Es flexible porque deberá reajustarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las condiciones y
características del entorno.
O

¿Qué elementos básicos se consideran en la planificación anual en una

escuela EIB?
NT

1 4
23
ME

Cómo organizamos y planificamos el trabajo curricular en la

CU

Educación Primaria Intercultural Bilingüe

2 3
DO

3. Indicadores donde no se implementa el CNEB.

 Estructura sugerida para la planificación anual

O
I. Datos informativos

AJ
1.1. Institución Educativa:
1.2. Docente Responsable:
1.3. Escenario lingüístico:

AB
II. Organización de la planificación anual

TR
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES

UD U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
DE
Actividad del calendario comunal/problema
ÁREAS

Saberes locales
O

Nombre de la unidad didáctica

Comp. Capacidades
NT

PS
III,IV,V

CyT
III,IV,V
24
ME

COM.
III,IV,V

MAT.
Cómo organizamos y planificamos el trabajo curricular en la

III,IV,V

...
CU

Enfoques transversales
Enfoque Intercultural
Educación Primaria Intercultural Bilingüe

Enfoque Ambiental
DO

Enfoque de Atención a la diversidad

Enfoque de Derechos
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
nfoque de Orientación al bien común
 Sugerencias para la previsión de las competencias y capacidades en la
planificación anual (aspeado).

O
AJ
• Competencias que

AB
se programan en
todas las unidades
didácticas

TR
DE
O
NT

• Competencias que se
25
ME

programan en ciertas
unidades didácticas
Cómo organizamos y planificamos el trabajo curricular en la
según necesidad
CU

Educación Primaria Intercultural Bilingüe

DO
 2.1.2. La planificación del uso de lenguas según las formas de atención
La caracterización psicolingüística brinda información para planificar el

O
desarrollo y uso de la lengua originaria y del castellano en el aula, así
como para la construcción de aprendizajes de las áreas curriculares.

AJ
Tratamiento de las lenguas
Según los resultados de la caracterización psicolingüística, las

AB
lenguas se abordan de dos maneras.

a. Las lenguas como área: se refiere a que la lengua originaria

TR
y el castellano, son estudiadas y desarrolladas en el área de
Comunicación en lengua originaria y en el área de Castellano
como segunda lengua para desarrollar las competencias
comunicativas.
DE
b. Las lenguas como instrumento para aprender: Se refiere
a que ambas lenguas son utilizadas en los procesos de
O

enseñanza-aprendizaje para construir conocimientos, por lo

tanto, el docente decidirá qué lenguas usará en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje de cada área, considerando
NT

el nivel de dominio que hayan alcanzado los estudiantes.

26
ME

Para organizar el uso de las

Cómo organizamos y planificamos el trabajo curricular en la

lenguas en las diversas áreas,

CU

según el nivel de dominio de

tus estudiantes, debes tener
en cuenta la organización y
Educación Primaria Intercultural Bilingüe

distribución del tiempo semanal.

DO

Por eso, considera la siguiente

información.
 Plan de estudios en instituciones educativas bilingües de Educación
Primaria

O
Áreas curriculares Grados de estudios
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°

AJ
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación en lengua originaria 4 4 4 4 4 4
Castellano como segunda lengua 3 3 4 4 4 4

AB
Perosnal Social 3 3 4 4 4 4
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3

TR
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 1 1 2 2 2 2
DE
Horas de libre disponibilidad 2 2 1 1 1 1
Total de horas 30 30 30 30 30 30

En las instituciones educativas EIB de Fortalecimiento Cultural y

O

Lingüístico, la lengua originaria se trabaja como lengua materna (L1)

en las diversas áreas curriculares y el castellano como segunda lengua
NT

(L2). De acuerdo con el desarrollo del bilingüismo, el castellano se irá

implementando como medio de construcción de aprendizajes en las
diversas áreas.
27
ME

Cómo organizamos y planificamos el trabajo curricular en la

CU

Educación Primaria Intercultural Bilingüe

DO
Cómo organizamos y planificamos el trabajo curricular en la
Educación Primaria Intercultural Bilingüe

28
Distribución del tiempo semanal para el tratamiento de lenguas en instituciones educativas bilingües de Educación
Primaria

Escenario lingüístico 1
DO
Ciclos III ciclo IV ciclo V ciclo
Grados 1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°
30 horas semanales; 30 horas semanales; 30 horas semanales; 30 horas semanales; 30 horas semanales; 30 horas semanales;
CU

Lengua
Tiempo / 6 horas pedagógicas de 6 horas pedagógicas de 6 horas pedagógicas de 6 horas pedagógicas de 6 horas pedagógicas de 6 horas pedagógicas de
uso de lenguas 45 minutos por día 45 minutos por día 45 minutos por día 45 minutos por día 45 minutos por día 45 minutos por día
ME
Desarrollo de la lengua 5 horas pedagógicas 5 horas pedagógicas 4 horas pedagógicas 4 horas pedagógicas 4 horas pedagógicas 4 horas pedagógicas
originaria en el área de semanales semanales semanales semanales semanales semanales
NT
Comunicación L1 O
Desarrollo de las áreas 22 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas 17 horas pedagógicas 15 horas pedagógicas 13 horas pedagógicas 11 horas pedagógicas

Lengua originaria
curriculares en lengua semanales semanales semanales semanales semanales semanales
originaria
DE
Desarrollo del 5 horas pedagógicas 5 horas pedagógicas 4 horas pedagógicas 4 horas pedagógicas 4 horas pedagógicas 4 horas pedagógicas
TR
castellano en el área semanales semanales semanales semanales semanales semanales
de Comunicación L2
AB

Castellano
Desarrollo gradual 0 horas pedagógicas 2 horas pedagógicas 5 horas pedagógicas 7 horas pedagógicas 9 horas pedagógicas 11 horas pedagógicas
y progresivo del semanales semanales semanales semanales semanales semanales
semanales
AJ
castellano en las áreas O
curriculares
Escenario lingüístico 2
DO
Grados 1. 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°
Tiempo / 30 horas semanales; 30 horas semanales; 30 horas semanales; 30 horas semanales; 30 horas semanales; 30 horas semanales;

Lengua
uso de lenguas 6 horas pedagógicas de 6 horas pedagógicas de 6 horas pedagógicas de 6 horas pedagógicas de 6 horas pedagógicas de 6 horas pedagógicas de
CU
45 minutos por día 45 minutos por día 45 minutos por día 45 minutos por día 45 minutos por día 45 minutos por día

Desarrollo de la lengua 5 horas pedagógicas 5 horas pedagógicas 4 horas pedagógicas 4 horas pedagógicas 4 horas pedagógicas 4 horas pedagógicas
originaria en el área de semanales semanales semanales
ME
semanales semanales semanales
Comunicación L1

Desarrollo de las áreas 17 horas pedagógicas semanales 11 horas pedagógicas semanales

NT
curriculares en lengua

Lengua originaria
originaria
O
Desarrollo del 3 horas pedagógicas 3 horas pedagógicas 4 horas pedagógicas 4 horas pedagógicas 4 horas pedagógicas 4 horas pedagógicas
castellano en el área de semanales semanales semanales semanales semanales semanales
DE
Comunicación L2

Desarrollo gradual 5 horas pedagógicas semanales 11 horas pedagógicas semanales

Castellano
y progresivo de
TR
castellano en las áreas
curriculares
AB
Recuerda que la distribución del
AJ
uso de lenguas cambiará durante
O
el año escolar teniendo en cuenta
el nivel de bilingüismo de los
estudiantes.

Cómo organizamos y planificamos el trabajo curricular en la

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Educación Primaria Intercultural Bilingüe