INTERCAMBIO DE PALABRAS

Un juego enfocado principalmente en el reforzamiento y aplicación de la Conciencia

Fonológica, implica el conocimiento de lectura de palabras, así como la discriminación de
los fonemas por separado.

Se puede realizar de diferentes maneras, por ejemplo utilizando tarjetas con letras para ir
encimando o intercambiando una por otra; en el pizarrón escribiendo una palabra inicial
para ir borrando una letra y cambiarla por otra; o si se quiere dar un poco más de
complejidad, se puede hacer de forma oral.

Es recomendable utilizar palabras cortas, ya que éstas presentan mayor facilidad para
sustituir letras sin llegar a palabras sin significado.

REGLAS DEL JUEGO

Se explica a los alumnos que sólo se permite cambiar una letra a la vez, no se permite
hacer dos cambios, ni tampoco agregar o quitar letras, la cantidad debe conservarse.

El docente inicia escribiendo una palabra inicial, por ejemplo MESA, el niño en turno debe
leer la palabra y realizar un cambio para que la palabra resultante sea distinta,
supongamos que el niño decidió sustituir la E por una A, entonces el resultado es MASA.
Un segundo niño puede sustituir la M por una T, quedando la palabra TASA.
Posteriormente se sustituye la letra S por P, resultando en TAPA.

Una vez que se hayan agotado todas las opciones o que ya no surjan más cambios, se
puede iniciar otro juego con una palabra diferente. Otro ejemplo sería PISO, de donde
siguiendo las reglas pueden surgir palabras como PASO, PATO, PATA, LATA, RATA,
RANA, RAMA, RAMO, etc.

FORMAS DE JUGAR

Se pueden tener muchas variantes de cómo realizar el juego, aquí expongo las que más
he utilizado:
 1. MAYOR NÚMERO DE CAMBIOS: Todos los niños inician con la misma palabra, y
ganará aquel o aquella que haya logrado el mayor número de sustituciones en el
tiempo indicado por el dcente con esa palabra, siempre y cuando todas las
palabras escritas sean existentes.
2. PALABRA OBJETIVO: Todos inician con la misma palabra, y además se les indica
una palabra objetivo, es decir, la palabra que debe quedar al final, por ejemplo se
tiene la palabra SOPA como inicial, y el objetivo es llegar a la palabra MANO,
ganando el primer niño que haya escrito esa palabra. En este caso, el camino a
seguir puede ser SOPA, COPA, CAPA, CASA, MASA, MASO, MANO. Otras
formas de llegar son SOPA, ROPA, ROSA, RISA, MISA, MASA, MASO, MANO; o
también SOPA, ROPA, ROCA,TOCA, TODA, TODO, TONO, MONO, MANO; un
ejemplo más corto sería SOPA, SODA, MODA, MONA, MONO, MANO.
3. COLECTIVO: Se forma a todo el salón en mesa redonda, o se hacen equipos, y
cada niño tendrá una palabra diferente en una hoja, deberá hacer la primera
sustitución y cuando se de una orden de cambio, pasan la palabra a su compañero
de la izquierda, recibiendo la hoja del compañero de la derecha. Una vez con la
nueva palabra, deberán hacer otra sustitución a partir de la que hizo el compañero
anterior y esperar la nueva orden de cambio. Esta acción se irá repitiendo tantas
veces como el docente haya indicado. Al final, cada niño debe leer de la hoja que
conservó al final la palabra inicial y la palabra final.

CAADENA DE PALABRAS

Es una dinámica grupal que tiene como objetivo principal la discriminación fonológica,
sobre todo en las letras iniciales de palabras, además de ayudar al niño a pensar al
buscar opciones que le den la respuesta cuando sea su turno de participar.

Sólo se necesita de un pizarrón si estamos frente a un grupo de primer grado, ya que en

grados superiores no es necesario, y la actividad puede resultar como juego para el grupo
en general, y como reforzador para los alumnos que presentan un rezago en cuanto a
la conceptualización de la lengua escrita.

PROCEDIMIENTO

El docente empieza dando la instrucción de que dirá una palabra, y quien siga, deberá
mencionar otra palabra que inicie con la última letra de la palabra mencionada; así, si el
docente ha mencionado la palabra guitarra, el primer niño en participar deberá decir una
palabra que empiece con A, por ejemplo, árbol, y el siguiente en participar debrá
mencionar una palabra que inicie con la letra L (con la que terminó árbol), y así se
prolonga la actividad hasta que el grupo haya participado completamente.

En caso de haber existido algún error, debe indicarse al niño que se ha eqivocado pero no
darle la respuesta, si aún así sigue fallando, es válido que reciba apoyo por parte de sus
compañeros.

Un ejemplo de la actividad quedaría así:

 GuitarrA
 ÁrboL
 LuZ
 ZapatO
 OsitO
 OmaR
 RatóN
 NariZ
 ZanahoriA
 AbejA
 AbrazoS
 SopA...

Si el docente se ha apollado en l pizarrón como guía para esta actividad, podría quedar
como una especie de gusano o cadena de lapabras, de esta manera.

GuitarrárboluzapatositOmaratónarizanahoriabejabrazosopa...

Observe en el ejemplo que siempre la última letra fue resaltada en diferente color, esto
puede usarse como apoyo para desarrollar la actividad.

PHALAVRAZ

INTRODUCCIÓN

Un problema muy común observable en las escrituras, no sólo de los niños, sino de
muchas personas, es la ortografía; el cuidar de este aspecto de la escritura es importante,
ya que como cualquier juego posee reglas que deben seguirse, la escritura también las
tiene, además de que es un reflejo de nuestra propia cultura.
Desafortunadamente los docentes no estamos excentos de este problema, por lo que he
considerado conveniente introducir una actividad encaminada a la autocorrección, misma
que servirá tanto a los alumnos como al docente para enfrentar estos inconvenientes de la
escritura, que posiblemente también me han sucedido a lo largo de este blog.

AUTOCORRECCIÓN

Muchas veces el descuido ortográfico en los textos es resultado de una falta de

conciencia al momento de escribir, acerca de la existencia de reglas y de que se están
cometiendo faltas a las mismas; llegar a la Autocorrección significa crear esa conciencia
en nuestros niños y en nosotros mismos, y desarrollar la capacidad de corregir uno mismo
los errores ortográficos mientras escribimos.

Considero a la ortografía como un hábitoque debe tenerse en cuenta; así como se busca
en el niño un hábito de higiene y aseo, de responsabilidad, de estudio, etc., hay que
generar ese hábito de la ortografía, y una manera de lograrlo es aplicando ejercisios de
autocorrección.

PHALAVRÁZ

He nombrado esta actividad así para generar en el mismo título que existen errores que
han de corregirse para llegar a la palabra correcta, en este caso es PALABRAS.

Para aplicar esta actividad sólo se necesita un texto producido por el niño (no copiado de
preferencia), ya sea que se le solicite que escriba un cuento o que se aproveche cualquier
texto producido en clase. Por parte del docente es necesario un dominio claro de las
reglas ortográficas, y de no tenerse, esta misma actividad puede llevar al docente a una
aplicación consciente de las mismas.

Una vez que existan los textos, el docente debe realizar la lectura y revisión de cada
texto, al hacer esto, se dará cuenta del tipo de errores que se comenten de manera más
común entre sus alumnos. Conviene entonces hacer un listado de varias palabras
erróneas extraídas de los mismos textos que engloben los problemas más comunes,
como omisiones o adiciones de letras en determinadas palabras, el mal uso de los
acentos y mayúsculas, falta de separación entre palabras y el intercambio de letras de
similares sonidos, por mencionar algunos.

Estas palabras erróneas son las denominadas Phalavráz, y se les explica a los niños que
se llaman así porque están escritas incorrectamente, por lo que hay que buscar algunas
posibles soluciones para que estas Phalavráz se transformen en Palabras. Se puede
hacer de manera grupal utilizando una lluvia de ideas, por ejemplo, si una phalavrá es
ACIA, algunas palabras que pudieran surgir serían ASIA, HACIA, HACÍA, dependiendo
del conexto del enunciado.

Conviene hacer esta lista de Phalavráz con sus respectivas sugerencias a Palabras, de
manera visible por los alunos, por ejemplo, en una cartulina haciendo una columna de
Phalavráz y otra de palabras, y repetir este ejercisio de manera constante para que se
observen resultados.

A continuación algunos ejemplos de Phalavráz extraídas de textos de alumnos de cuarto

grado, y sus respectivas sugerencias a Palabras:

DE SILABAS A PALABRAS

INTRODUCCIÓN
Este juego permite a los niños practicar la lectura de palabras de una manera divertida y
constructiva, ya que ellos mismos serán quienes formen las palabras que van a leer, y
además, la misma dinámica del juego los obliga a buscar opciones entre sus propios
compañeros para formar palabras que sean reales; también permite la interacción de
conocimientos, los niños con mayor conocimiento servirán de apoyo a quienes presentan
mayor dificultad, e incluso a quienes presentan necesidades educativas especiales.

Este juego sólo es posible aplicarlo en grupo, por lo que representa una buena opción
para favorecer la integración de los niños con necesidades especiales.

MATERIALES

Solamente se necesitan tarjetas grandes, u hojas blancas, con sílabas, una por cada niño.

PROCEDIMIENTO

Se le reparte a cada niño una hoja o tarjeta con una sílaba, se les da la explicación de que
a la orden de YA, ellos rápidamente buscarán a un compañero, y una vez que cada quién
lo tiene, se procede a revisar, pareja por pareja, qué sílabas se han juntado y qué
palabras se pueden formar, en caso de que haya surgido alguna palabra, se debe anotar
en el pizarrón.

Posteriormente se vuelve a repetir la orden para formar nuevas parejas y nuevas

palabras; incluso, de ser posible, se puede trabajar formando grupos de tres en tres, para
darle un poco más de complejidad.

Es común en este juego que se formen palabras inexistentes como SO ME, LU SA, que
no tienen significado alguno, sin embargo, se debe permitir su lectura, pues permite a los
niños la reflexión de las sílabas que componen una palabra. Hay ocasiones en que al
junatrse dos niños se forma por ejemplo TO - PA, que no tiene significado, pero al invertir
el orden se forma PA TO.

SUGERENCIA

Otra versión de este juego sería entregar a los niños diferentes palabras, por ejemplo
sustantivos, verbos y adjetivos, marcando las palabras con diferente color, por ejemplo
sustantivos en rojo, adjetivos en azul y verbos en verde, y se les pide a los niños que se
junten de tres en tres, un niño con una palabra roja, otro con una azul y otro con
una verde, y de esta manera construir un enunciado que abarque estas palabras, por
ejemplo, que se junten las palabras PERRO, GRANDE, COMER; un enunciado sería
TENGO UN PERRO GRANDE QUE COME MUCHO.