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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E114.2 CURSO: EVALUACIÓN INSTITUCIONAL REQUISITO: GCE 10

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): 3 prácticos (TCP): 2 16 19 presencial (HCP): del aula (HTFA): 40
60

DOCENTE
_______Edgar Ovidio Sic Xitumul________ Horario: 11:15 a 13:00
____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Evaluación Institucional. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN

E114.2 Evaluación Institucional El curso de evaluación institucional tiene como

propósito el estudio de dos niveles: el macro institucional y sus vinculaciones con
el institucional propiamente dicho. Comprende procesos, para evaluar interna y
externamente en forma cuantitativa y cualitativa, elementos del sistema educativo
nacional tales como administrativos, docentes, planes, programas, métodos,
técnicas, ambientes educativos y otros.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

 Propone la ejecución de políticas, objetivos y acciones institucionales y

comunitarias con ética y responsabilidad.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I  ¿Qué errores se

 Métodos detectaron y cómo se
Exploración de experiencias previas. corrigieron?
 Deductivo
(análisis),  Se suscitó algún
DEFINICIÓN Y NATURALEZA DE LA  inductivo conflicto por la manera
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL (síntesis), de pensar de los
 dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
 Evaluación institucional. síntesis/
¿Cómo se resolvió?
 Evaluación interna y externa. integración).
 Evaluación cuantitativa y cualitativa.
 ¿Cuáles fueron las
 Metodologías dificultades en la
 Diferencia entre evaluación e
comprensión de la
investigación.  Integradora,
teoría? ¿Cómo se
 Fuentes para obtener información.  heurística,
resolvieron?
 Instrumentos y procedimientos.  hermenéutica,
 Autoevaluación, coevaluación.  expresión  ¿Cuáles fueron las
evaluación de 360 grados. creadora, dificultades en la
 andragógica, escogencia de las
Estrategias formativas de aprendizaje:  problematizadora. estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
 Técnicas
Establecimiento de tiempos  ¿Qué competencias se
concretos: 15  Expositiva, integraron en el
 interrogativa desarrollo del curso?
dialógica, ¿Qué evidencias de
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  crítico-reflexiva, logro se observaron?
 exploratoria,
 demostrativa,  ¿Qué acciones
Exploración de experiencias previas.
 comparativa, cocurriculares se
 socializada, integraron?
EVALUACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
 ABP (aprendizaje
Y DIDÁCTICOS
basado-  ¿Cómo se resolvieron
problemas). los problemas de los
 La evaluación del personal tiempos para cubrir
administrativo. estructuras de
 La evaluación como procedimiento  Aprendizajes
aprendizaje?
personal de los docentes (talleres,
 Situado,  ¿Qué acciones se
visitas, capacitaciones, etc.).
 significativo, proponen para mejorar
 integrador, el método, la teoría y las
Estrategias formativas de aprendizaje
 cooperativo, técnicas
 autónomo,
Establecimiento de tiempos implementadas?
 autogestionario,
concretos:
15  por  ¿Cuáles fueron las
descubrimiento. ventajas de vincular el
trabajo individual y
BLOQUE DE APRENDIZAJE III cooperativo?
 Estrategias
formativas de
Exploración de experiencias previas. aprendizaje  ¿Cuál fue la propuesta
concertada para
EVALUACIÓN DE PLANES, PROGRAMAS  Ensayos, superar las dificultades
Y PROYECTOS  artículos, encontradas en el
 laboratorios,
desarrollo del curso?
 Relación de objetivos o  investigaciones
competencias con el perfil de
etnográficas,  ¿Qué competencias
 hojas de trabajo, fundamentales se
permanencia y de egreso.
 talleres de lograron sistematizar?

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redacción,
 ejercicios de
 Formas de evaluación. comunicación
oral,  ¿Qué experiencias
 análisis de textos, trascendentes son
 Técnicas e instrumentos para
 proyectos posibles de replicar en
evaluar. integrados. ** la vida personal y en el
desempeño laboral?
Estrategias formativas de aprendizaje

Establecimiento de tiempos  Registradores  ¿Qué reacciones hubo

concretos: gráficos en la aplicación de la
15 auto, co, hetero y meta
 Mapas
conceptuales, evaluación?
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  mapas mentales,
 diagramas,  ¿Qué acciones de
Exploración de experiencias previas.  líneas de tiempo, evaluación sumativa,
formativa se
EVALUACIÓN DE LA desarrollaron para fijar
 Evaluación aprendizajes relevantes
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
y actitudes y valores?
 Requisitos mínimos para los edificios  Escalas de rango,
 rúbricas,
escolares.
 diarios,
 listas de cotejo,  ¿Cuál fue el impacto
 Evaluación de ambientes (tiendas cognitivo y social
 registros
escolares, aulas, sanitarios, etc.) de anecdóticos, resultante de los
acuerdo al conocimiento de las  pruebas aprendizajes
normas ISO. objetivas. movilizados?

 ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
Estrategias formativas de aprendizaje
crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
Establecimiento de tiempos y la concreción de
concretos: resultados?
15

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.

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VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la

auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluaciòn (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

TIPOS DE ACTIVIDADES A EVALUAR FECHA PUNTAJE OBSERVACIONES

Plataforma Virtual 20 Pts. 4 actividades

1. Elaborar un ensayo con distintos significados 29-07-2018 calificadas sobre 5
de la Evaluación Institucional puntos para hacer
un promedio 20
2. Elaborar un cuadro comparativo y
establecer la diferencia entre evaluación e puntos
12-08-2018
investigación utilizando diferentes fuentes

3. Investiga y comente en que consiste la

Evaluación del personal administrativo, que
es la que moviliza la institución en forma
01-09-2018
efectiva

4. Elaborar un ensayo y explicar que es la

evaluación de planes, programas y 21-10-2018
proyectos de una institución y en que forma
los beneficia.

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Actividades de Aprendizaje en el aula Pts. Actividades de

y extra-aula fechas aprendizaje

Inicia Línea de Investigación con el

curso
21-07.2018
----- ---
Trabajo de Extensión relacionado a lo
que se trabajará del proceso de
investigación del curso.
Realice un ensayo y explique en que
beneficia la Evaluación Institucional al 11-08-2018 5
personal que la labora en la misma.
Investigue cuales son los requisitos 06-10-2018 5
mínimos para los edificios Escolares.
Primer Parcial 25-08-2018 5 Pts. Laboratorio
Parciales
29-09-2018 5 Pts. Laboratorio
Segundo Parcial

Evaluación final 17-11-2018 30 Pts. Estará vinculado

con las
actividades
realizadas en
clase y tareas de
la plataforma
virtual.
Entrega TRABAJO DE PROCESO DE 17-11-2018
INVESTIGACIÓN en CD. 20.
Finaliza la ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN 17-11-2018 10
TOTAL 100

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 MEDINA, (1995) Evaluación de programas educativos, centros y profesores.

Madrid: Ed. Universitarias.

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 ROSALES, Carlos (2000) Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid:

Narcea S.A. de Ediciones. 370.7 R788 E:3***

 SANTOS, M. (1995) Evaluación Cualitativa de Centros Escolares. Argentina:

Magisterio de Río de la Plata. B. A.

 SANTOS GUERRA, Miguel Ángel (1998) Evaluar es Comprender. Argentina:

Magisterio de Río de la Plata. B. A. 371.27 S237***

 STEMBERG, R. (1993) Evaluación Dinámica. Barcelona: Paidós. 371.26 S839***

 UNESCO/PNUD. (1986) Metodología y técnicas específicas para la
formulación y evaluación de proyectos en la esfera de la educación. San
José. EN LINEA

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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