Actividad Final: Proyecto de aprendizaje

1.- Título del proyecto:

- ¡Vaya plantas! (2º de educación primaria).

2.- Productos finales deseados:

- Representación en relieve de las plantas analizadas utilizando distintos
materiales y soportes (plastilina, papeles, cartulinas, pinturas…).
- Elaboración de un pequeño cuadernillo registrando la experiencia
práctica realizada en el laboratorio (tinte de flores, aprendiendo así el proceso
de alimentación de las plantas).
- “Rueda de prensa” exponiendo los resultados de las investigaciones
realizadas.

3.- Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias

básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado.

El proyecto “¡Vaya plantas!” lo hemos planteado para un grupo de 2º de

educación primaria con el objetivo de que el alumnado desarrolle los procesos
de enseñanza-aprendizaje que habitualmente se producen en las aulas de
cualquier centro de un modo más práctico y lúdico, pudiendo comprobar en la
realidad los contenidos que se explican de forma teórica a través de libros de
texto, fichas de trabajo…

La elección del tema no ha sido azarosa, pues podemos comprobar que

se aborda un contenido que resulta fundamental para el nivel en el que
pretendemos desarrollar el proyecto, de hecho es frecuente que el alumnado
de los niveles más bajos de la educación primaria estudie los contenidos
referentes a las plantas. Además, tener un laboratorio escolar en nuestro centro
ha supuesto un impulso para que se trabajen este tipo de contenidos mediante
actividades prácticas, que también realizaremos en nuestro entorno natural
más próximo, pues contamos con la ribera del río Guadiamar, un ecosistema
único que nos permite trabajar diversos contenidos relacionados con la
naturaleza.

Ahondando en la elección del tema, hemos de indicar que nos ofrece

multitud de posibilidades, entre ellas la de poseer un carácter interdisciplinar,
pues nos permite trabajarlo desde distintas áreas de conocimiento, siendo la
principal la de Conocimiento del medio, sin olvidarnos de las de lengua (se
trabajan todas las destrezas comunicativas), educación artística
(representaciones plásticas de lo estudiado) e inglés (aprendizaje de conceptos
relacionados con las plantas en este idioma).

En este sentido, nos referiremos al tratamiento que haremos de las

competencias básicas, pues todas se trabajarán de una forma integrada. La
competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico es la adquiere
un papel más relevante por la propia elección y desarrollo del tema; la
competencia en comunicación lingüística se trabajará de forma importante,
pues los niños tendrán que desarrollar actitudes de escucha y comprensión oral
y escrita, además de trabajar la expresión oral (recordamos una de las tareas
finales propuestas, las exposiciones orales) y la expresión escrita, prestando
especial atención a aspectos comunicativos básicos como la fluidez, el
vocabulario, la entonación, etc.; la competencia matemática se aplica en la
actividad que haremos en el laboratorio, mediante la medición de líquidos y el
aprendizaje de conceptos relacionados con los útiles empleados; la
competencia social y ciudadana será fundamental para la realización de
actividades en grupos de aprendizaje cooperativos, además de por la
conciencia que los niños tomarán sobre el cuidado de las plantas y del medio
ambiente; la competencia cultural y artística la trabajaremos mediante la
representación plástica de las plantas analizadas y el desarrollo de la
creatividad y la imaginación en el proceso de formulación de hipótesis sobre
algunas de las plantas a analizar (se explicará más adelante); la competencia
digital y de tratamiento de la información será igualmente trabajada no sólo
mediante la interpretación de los enunciados de las actividades planteadas,
sino también a través del uso de las nuevas tecnologías, en nuestro caso el
blog del ciclo, ya que el alumnado junto con sus familias podrá participar en el
mismo realizando comentarios sobre el desarrollo del proyecto o acerca de
otros aspectos que iremos añadiendo al mismo (videos, canciones…); por
último, indicamos que trabajar por proyectos significa no tanto la memorización
de contenidos como el aprendizaje de los mismos mediante la observación y el
descubrimiento partiendo de las experiencias previas de cada alumno, por lo
que las competencias para aprender a aprender y en autonomía e iniciativa
personal serán desarrolladas desde el comienzo hasta la finalización del
proyecto de una forma principal.

Una vez nos hemos referido a la conexión que el proyecto planteado

posee con el currículo, pasamos a comentar otro aspecto que ha resultado
fundamental para el diseño del mismo. Se trata de la implicación de diversos
agentes de la comunidad educativa (familias, instituciones y trabajadores
locales, etc.) en los procesos de aprendizaje del alumnado, quienes podrán
participar en los mismos de un modo activo, pues se trata de un contenido
cercano para ellos (no requiere de una alta especialización, en cambio, cada
persona puede aportar sus propias experiencias acerca del tema: el cuidado de
plantas y flores, el trabajo en un huerto, la poda de plantas del municipio, las
plantas autóctonas de la zona, plantas que existieron y han ido
desapareciendo, etc.).

4.- Secuencia detallada de trabajo: agrupamientos, temporalización,

materiales y recursos…

A continuación, exponemos las actividades que tenemos previsto realizar

durante el desarrollo del proyecto (de un mes de duración, aproximadamente),
especificando los agrupamientos que utilizaremos y los roles que
desempeñarán los alumnos, además de referirnos a los distintos movimientos
de entrada y salida al aula que haremos y de la integración de las nuevas
tecnologías en este proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Actividades:

1. - Lectura de una carta enviada por unos astronautas.

En esta carta, unos investigadores-astronautas expondrán al alumnado

la importancia de cuidar nuestro planeta pues, debido a la contaminación que
sufre, ellos se han visto obligados a realizar un viaje espacial en busca de un
nuevo planeta en el que poder vivir. Durante este viaje, han llegado a un
planeta en el que parece es posible vivir, por lo que han realizado fotografías
de algunas de las plantas que han encontrado y nos piden que les ayudemos a
investigarlas.

Se trata de una actividad introductoria al proyecto, bastante motivadora y

que hace que el alumnado desarrolle un papel activo, pues se les considera
miembros fundamentales de un proyecto de investigación, sin cuya ayuda no
se podrán analizar las plantas fotografiadas. Es una actividad para ser
realizada en gran grupo, por lo que todos los alumnos realizarán un mismo
papel, centrado en la reflexión sobre la importancia de no contaminar nuestro
planeta.

2. - Debates sobre el cuidado del medio ambiente y las plantas.

Al comenzar nuestro proyecto abordaremos la enseñanza de los

contenidos relacionados con las plantas mediante una batería de preguntas
como ¿qué plantas conocéis?, ¿son todas iguales?, ¿en qué se parecen?, ¿en
qué se diferencian?, ¿qué partes tienen las plantas?, ¿tenéis plantas en casa?,
¿cómo las cuidáis?, etc.

Será un debate guiado por el profesor que derivará en la importancia de

las plantas como elemento fundamental para la vida del resto de los seres
vivos, que relacionaremos con los cuidados que éstas necesitan y con la
contaminación existente que provoca su muerte. Al igual que ocurría con la
anterior, es ésta una actividad a realizar en gran grupo, en la que si bien el
guía de la misma será el maestro, los alumnos desarrollarán un papel bastante
activo, pues serán ellos quienes expondrán sus experiencias y consideraciones
previas sobre las plantas al responder a la batería de preguntas expuesta
anteriormente.

3. - Realización de carteles ilustrativos en los que se exponga la importancia de

cuidar nuestro medio ambiente.

A partir de la actividad anterior, el maestro realizará agrupamientos de

parejas heterogéneas en cuanto a capacidad, interés, habilidades... Cada
pareja habrá de realizar un cartel ilustrativo animando al resto de compañeros a
cuidar las plantas, teniendo en cuenta las conclusiones obtenidas del debate
anterior. Podrán utilizar los materiales que quieran y, previamente, tendrán que
pensar en un eslogan para su cartel.
 De los dos miembros de la pareja, sólo uno se encargará de exponer las
dudas al maestro, al objeto de facilitar un clima de trabajo lo más beneficioso
posible en cuanto a ruido se refiere. Además, antes de realizar el cartel, cada
miembro de la pareja deberá haber pensado y escrito un eslogan para el
mismo durante un tiempo de cinco minutos para, en los cinco minutos
posteriores, defenderlo y justificarlo ante su compañero, con quien “negociará”
para la elección del eslogan definitivo. Finalmente, deberán repartirse entre
ellos las tareas a realizar en el cartel, de forma que ambos contribuyan en todo
momento al trabajo final, unos carteles que serán expuestos en diferentes
lugares del colegio.

4. - Salida a la ribera del río Guadiamar para conocer las plantas autóctonas de
la zona y sus características más relevantes.

La actividad que realizaremos consistirá en la observación de las plantas

autóctonas de la zona, reconociendo los árboles, arbustos e hierbas más
importantes de la población, así como sus características más relevantes.

Se trata de una actividad de gran grupo, en la que cada alumno

desarrollará el papel de observador, teniendo en cuenta que luego habrá de
realizar aportaciones para un trabajo grupal. Es por ello, por lo que incidiremos
en la importancia de hacer bien nuestro trabajo para que repercuta
positivamente en el resultado final del trabajo del equipo. Esta actividad ofrece
una variante: hacer los agrupamientos previamente a la salida, repartiendo los
roles y tareas con anterioridad, de forma que los niños sean conscientes de la
importancia que adquiere esta salida.

5.- Elaboración de un cuaderno de campo con dibujos de las plantas que han
observado durante la salida a la ribera.

Como resultado de la salida a la ribera, el alumnado trabajará en grupos

cooperativos (los mismos que se mantendrán hasta la finalización del proyecto)
de aprendizaje. Estos grupos los formará el maestro atendiendo a la diversidad
de características, intereses, habilidades, motivaciones..., de forma que
resulten grupos heterogéneos de aprendizaje. A cada miembro del equipo se le
dará una función muy concreta a realizar: uno será el capitán del equipo,
encargado coordinar al grupo (leer los enunciados de las actividades y hacer
que todos sus compañeros comprendan lo que tienen que hacer, moderar los
turnos de palabra (por ejemplo, facilitará el intercambio de datos sobre las
plantas observadas en la ribera), etc.); otro miembro se encargará de exponer
los resultados al resto de compañeros de la clase tras los debates mantenidos
en el grupo; un tercer miembro se encargará de mantener las relaciones con el
maestro (dudas...); mientras que el cuarto miembro del grupo será el
encargado de controlar los materiales necesarios para la actividad y, al finalizar,
de recogerlos. Estos roles serán rotativos, por lo que propiciaremos varias
actividades de grupo cooperativo para que todos los alumnos desempeñen
todos los roles.
6.- Realización de un experimento en el laboratorio del centro consistente en
teñir flores utilizando tintes de colores al objeto de comprobar cómo absorben
las plantas los alimentos y cómo de rápido es ese proceso en función del
grosor del tallo de cada planta.

En primer lugar, el maestro utilizará la pizarra digital para mostrar cómo

ha de realizarse el experimento. Posteriormente, en gran grupo, el maestro
realizará el proceso de teñir una planta de flores blancas con colorantes
diversos mientras el alumnado lo observa. Posteriormente, el alumnado
formará en los mismos equipos cooperativos de actividad anterior, si bien los
roles rotarán, para que puedan desempeñarlos otros compañeros: uno se
encargará de organizar los materiales necesarios para realizar el experimento y
de comprobar si sus compañeros han traído al colegio los materiales
solicitados en días anteriores; otro miembro se encargará de coordinar las
acciones a realizar (los pasos a seguir), consensuándolos con todos los
miembros del equipo; un tercer miembro servirá de enlace con el maestro para
posibles ayudas, mientras que un cuarto “ejecutará” el experimento.

7.- Elaboración de cuaderno de investigación en el que quede registrada la

experiencia realizada en el laboratorio.

Se seguirá la misma dinámica de aprendizaje que empleamos en la

realización del cuaderno de campo tras la salida a la ribera. Aprendizaje en
grupos cooperativos.

8.- Entrevistas a familiares sobre las plantas que tienen en casa: nombres,
características, cuidados que precisan...

9.- Entrevistas a los trabajadores municipales de jardinería sobre la labor que

llevan a cabo.

Tanto la actividad anterior como esta seguirán un mismo modelo, pues

ambas constituyen entrevistas a adultos. Serán actividades de gran grupo en
un primer momento, pues los alumnos necesitarán de la guía y ayuda del
maestro para la formulación de las preguntas a realizar. Más adelante, durante
el desarrollo de la entrevista, la actividad tendrá un sentido más individual por
cuanto se les pedirá que piensen en una pregunta relacionada con las plantas
que siempre hubieran querido hacer o relacionada con plantas que ellos hayan
visto en sus casas, en el campo…

10.- Visionado de vídeos procedentes de internet y relacionados con las

plantas, tanto en español como en inglés (ejemplo: “Un jazmín en mi jardín”).
 Se trata de una actividad a realizar en gran grupo en un primer
momento, desarrollando el alumnado el rol de observador activo.
Posteriormente, cada alumno trabajará individualmente, teniendo que reflejar
mediante dibujos (en algunos casos) y oralmente lo aprendido a través del
video.

11.- Reproducción de canciones (con posible representación) relacionadas con

las plantas en español y en inglés sobre las plantas (ejemplo: “Green plants”).

Se trata de una actividad a realizar en gran grupo, desarrollando el alumnado

un papel activo al dramatizar el contenido de la canción con gestos.

12.- Elaboración de un “cuaderno viajero”, que cada alumno llevará a casa

durante un día y que servirá para reflejar por escrito las costumbres y
tradiciones de épocas anteriores relacionadas con las plantas: plantas que
antes existían y que han ido desapareciendo, qué objetos se empleaban antes
para su cuidado y de qué materiales estaban hechos, canciones que cantaban
nuestros padres, abuelos... en situaciones cotidianas y que aludían a las
plantas, dichos y refranes populares, etc.

Se trata de una actividad individual, en la que cada alumno adquiere un

papel fundamental al ser protagonista durante unos minutos de la sesión en
exponer los resultados de la actividad realizada con su familia. No obstante, se
trata también la conciencia de grupo, pues el niño sabe que su trabajo
contribuirá a un cuaderno grupal, de ahí la importancia de realizar un buen
ejercicio. Se trabajan las destrezas orales en ambos casos. De un lado, el
ponente trabaja la expresión oral, mientras que el resto de alumnos desarrolla
la comprensión oral a la vez que la expresión en el caso de que quiera realizar
alguna pregunta al compañero que expone.

13.- Preguntas de razonamiento al finalizar cada sesión para valorar lo que han
aprendido, siguiendo la estructura cooperativa “1, 2, 4”.

Al finalizar cada sesión el alumnado, en los grupos de aprendizaje

cooperativo establecidos para este proyecto, realizará una actividad
consistente en dar respuesta a preguntas sobre lo aprendido ese día.
Utilizaremos la estructura cooperativa “1, 2, 4”, que se explica en la descripción
de las siguientes actividades.

14.- Observación de las fotografías de las plantas enviadas por los

astronautas.

15.- Elaboración de hipótesis sobre la alimentación de las plantas, elementos

necesarios para su supervivencia, cuidados que precisa…
 Ambas actividades se realizarán siguiendo la estructura cooperativa
llamada “1, 2, 4”. Por tanto, los alumnos volverán a estar agrupados en equipos
de cuatro miembros. Los roles para estas actividades serán los ya
mencionados con anterioridad (actividad 5), si bien la dinámica es distinta. La
actividad comenzará cuando el maestro haya repartido una ficha de trabajo a
cada alumno, tras lo que facilitará un tiempo de cinco minutos para,
individualmente, cada miembro del grupo responda a la primera pregunta de la
ficha. Posteriormente, dispondrán de otros cinco minutos para, en este caso
por parejas, exponer oralmente sus respuestas y llegar a un acuerdo. Al
término de estos cinco minutos, cada pareja del grupo dará su respuesta y la
defenderá con argumentos, tras lo que habrán de llegar a un acuerdo para que,
finalmente, recojan la idea consensuada en la ficha de trabajo del equipo.

16.- Participación en el concurso “La liga del saber”.

Se divide a la clase en varios grupos heterogéneos de cuatro

componentes. Una vez se han establecido los grupos, les indicamos que cada
uno de ellos va a responder las preguntas de uno de los sobres (cada uno es
de un color), por lo que cada equipo debe elegir un sobre, que contendrá cuatro
o cinco preguntas con similar nivel de dificultad a las de los demás sobres. A
todos los miembros de cada equipo les asignamos un número, de forma que
establecemos un orden de participación y facilitamos que todos adquieran el rol
y la responsabilidad del capitán. Les explicamos en qué consiste la actividad:
se van a formular preguntas sobre un tema que ya hemos estudiado, a las que
irán respondiendo por equipos, si bien cada vez lo hará un miembro diferente
del mismo. No obstante, la pregunta formulada debe ser escuchada por el resto
de equipos, pues en caso de error, podrán tener una opción de respuesta. Una
vez formulada la pregunta, el equipo responsable, tendrá un minuto para,
individualmente, poner por escrito la respuesta que considera es la válida.
Seguidamente, dispondrá de otro minuto para que, en equipo, debatan la
respuesta entre todos sus miembros y acuerden la respuesta definitiva a dar. Si
la respuesta que se da es correcta, se mostrará por parte del presentador una
cara sonriente y el equipo ganará dos puntos. En caso de ser incorrecta, se
mostrará una cara triste y no habrá penalización en cuanto a puntos. En esta
segunda situación, el resto de equipos tendrá la opción de responder y, en caso
de acierto conseguirán un punto. El papel que desempeñará el maestro en esta
actividad será el de presentador del concurso, actuando del mismo modo que
lo hace cualquier presentador televisivo: dando intriga a las correcciones de las
respuestas, contando el tiempo, animando…

17.- Representación en relieve de las distintas plantas estudiadas y analizadas.

Se trata de uno de los productos finales del proyecto que los niños
elaborarán por equipos, los mismos de los que han formado parte durante todo
el proyecto. Desempeñarán los mismos roles que establecimos para/en la
actividad número 5, pues son rotativos. Utilizarán materiales accesibles y
cercanos a su contexto habitual y a sus intereses, que serán elegidos por ellos
mismos tras una exposición de las ideas previas individuales.
18.- Rueda de prensa grupal en la que se expondrán los resultados que cada
equipo ha obtenido de su investigación.

Es otra de las actividades finales del proyecto, consistente en la

exposición oral de los resultados obtenidos tras las “investigaciones”
realizadas. Tales exposiciones se realizarán en grupos, de forma que cada
miembro del equipo exponga los resultados referidos a uno de los aspectos
analizados. Además, dos de los miembros del equipo desarrollarán papeles
más importantes, pues uno se encargará de la presentación-introducción del
proyecto mientras otro hará un breve resumen de las conclusiones obtenidas
por todo el equipo.

19.- Redacción de una carta con las conclusiones de las investigaciones

llevadas a cabo para exponérselas a los astronautas.

Así, en un primer momento, cada grupo expondrá al resto de

compañeros de clase los trabajos realizados por ellos mismos, incluyendo las
conclusiones (actividad anterior). Estas conclusiones serán tenidas en cuenta
para la redacción de esta carta, pues entre todos (actividad de gran grupo) y
guiados por el maestro, recogeremos por escrito las conclusiones comunes y/o
más relevantes para plasmarlas por escrito en una carta que enviaremos a los
astronautas.

Movimientos contemplados en el proyecto:

a) Movimientos hacia fuera del aula.

a) Excursión a la ribera del río Guadiamar, situada en el término

municipal de la población en la que se encuentra el colegio, a muy pocos
kilómetros del entorno urbano. La actividad que realizaremos consistirá en la
observación de las plantas autóctonas de la zona, reconociendo los árboles,
arbustos e hierbas más importantes de la población, así como sus
características más relevantes. Todo ello lo plasmará el alumnado mediante
dibujos en un cuaderno de campo que se preparará previamente.

b) Exposición del proyecto realizado en la Feria de la Ciencia de

la comarca (en Gerena, Sevilla), así como en la Feria de la Ciencia de
Granada.

c) Utilización del blog del ciclo para informar a las familias del
trabajo que se ha llevado a cabo durante el desarrollo del proyecto.

b) Movimientos hacia dentro del aula.

a) Visita al aula de familiares de alumnos (padres, abuelos/as...),

a quienes los alumnos entrevistarán para informarse de los cuidados que
necesita una de las plantas que tienen en casa. Previamente, nos pondremos
en contacto con las familias para organizar las visitas, de forma que
planteemos exposiciones sobre plantas curiosas (poco comunes) y que tengan
diferentes características.

b) Entrevista del alumnado a miembros del taller municipal de

jardinería, al objeto de conocer el trabajo desarrollado a lo largo del año por
estos profesionales, quienes les mostrarán las principales herramientas que
utilizan, les explicarán los cuidados que cada planta necesita en cada época
del año, les dirán qué características deben conocer de las principales plantas
existentes en la localidad...

Uso que se hace de las TIC en la secuencia de actividades.

Al encontrarnos en un nivel inicial de la educación primaria, el alumnado

posee un conocimiento limitado de las nuevas tecnologías (nos referimos al
uso de programas de escritura, presentaciones...). Así, nos planteamos el uso
de las nuevas tecnologías de forma que los niños cuenten siempre con la
ayuda y la guía de un adulto, pues además favoreceremos un buen uso de las
mismas. En este sentido, contaremos con el blog del ciclo para colgar los
artículos, vídeos... relacionados con las plantas que nos parezcan apropiados
para el alumnado, de acuerdo a su edad e intereses personales, animándolos a
que accedan a él desde casa junto con sus padres y hagan comentarios a las
entradas realizadas. Igualmente, aportaremos algunas imágenes que ilustren el
trabajo desarrollado por los niños durante este proyecto. De este modo,
haremos partícipes a las familias del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus
hijos. De otro lado, el maestro se encargará de la búsqueda de recursos online
(juegos educativos) para que los niños puedan afianzar los conocimientos
aprendidos a través de la pizarra digital interactiva que tenemos en el aula.

Materiales y recursos.

- Material fungible:

Fichas de trabajo, cuaderno de campo, cuaderno de laboratorio,

cuaderno viajero, cartulinas, papeles varios, sobres, plastilina, estuche (lápices,
goma, sacapuntas…).

- Material de laboratorio:

Baguetas, tubos de ensayo, vasos de precipitado, botes de colorante

alimenticio, agua destilada y flores blancas.

- Recursos TIC:

Ordenador, pizarra digital interactiva, vídeos y canciones sobre plantas…

5.- Indicadores de éxito del proyecto.

Para la realización de este proyecto hemos tenido en cuenta varios

aspectos, que consideramos fundamentales para el éxito del mismo:

- La elección del tema, basándonos en el currículo, es acertada, pues

trata uno de los contenidos más relevantes y atractivos para el alumnado de
estas edades, como son las plantas. Además, el tratamiento que haremos del
mismo a través de las actividades hará que los niños enfoquen el tema desde
un punto de vista más práctico, creativo y lúdico.

- Los movimientos de entrada y salida del aula, valiéndonos de los

espacios naturales y culturales que rodean al centro, contribuirán al
conocimiento del entorno más próximo por parte de los alumnos, que
conocerán aspectos relacionados con las plantas no sólo de la actualidad, sino
también de épocas pasadas, lo que pretendemos les sirva para valorar el
trabajo y el esmero que sus padres, abuelos, vecinos… han puesto para el
mantenimiento y cuidado del medio ambiente que ellos disfrutan en la
actualidad.

- El uso de diferentes espacios del centro y de fuera del mismo (el

laboratorio escolar, por ejemplo) hace que el aprendizaje sea más motivador y
tenga un carácter más práctico para el alumnado, pues pueden aplicar los
contenidos que han estudiado de forma teórica.

- El trabajo en equipo hará que el alumnado aprenda a trabajar de forma

cooperativa en algunos momentos del proyecto, lo que contribuirá a la
asimilación de los contenidos de un modo más significativo, pues ellos mismos
serán, a la vez, educadores y educandos. Asimismo, aprenderán actitudes tan
positivas como el respeto y la tolerancia ante la diversidad de posturas y
opiniones, la asimilación del error como parte básica de cualquier proceso de
aprendizaje, la asunción de responsabilidad por cuanto de su trabajo individual
saldrá el resultado colectivo del grupo, etc.

- La incorporación de distintos agentes de la comunidad educativa como

las familias o las instituciones locales, que participarán en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de una forma activa, pues no sólo les daremos a
conocer el trabajo que estamos realizando sino que también les implicaremos
en los mismos de formas muy diversas: acudiendo al aula a exponer sus
conocimientos acerca de las plantas, recibiéndonos en sus huertos o jardines
para explicarnos sus trabajos…

- El uso de las nuevas tecnologías, en nuestro caso el blog de ciclo,

establecerá un vínculo entre el centro educativo y las familias, pues servirá
para informar a éstas de todo lo que estamos llevando a cabo durante el
desarrollo de nuestro proyecto a través de fotografías y comentarios que
aportaremos al blog, que contará con otros recursos sobre la temática
trabajada como vídeos, canciones o juegos educativos.
 - La utilización de recursos y materiales, que son de fácil localización y
no requieren de un coste excesivo ni de un tratamiento demasiado complejo de
los mismos.

6.- Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos.

El proyecto que nos proponemos llevar a cabo va a tener tres momentos

concretos de evaluación.

En un primer momento (fase de diseño y presentación del proyecto) el

alumnado valorará si el proyecto se ajusta a sus intereses y necesidades.
Nosotros conoceremos su opinión al respecto a través de unos cuestionarios
escritos que elaboraremos previamente. En este mismo momento,
realizaremos asambleas y debates orales para, mediante una lluvia de ideas,
saber cuáles son los conocimientos previos que los alumnos poseen sobre el
tema base del proyecto.

Durante el desarrollo del proyecto serán varios los aspectos a evaluar.

De un lado, queremos evaluar el grado de adquisición de los contenidos que
son parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para lo que utilizaremos
tanto la observación directa sobre el alumnado (con y sin guía de observación)
como el trabajo realizado en sus libretas de clase y en los cuadernos de
campo. De otro lado, valoraremos el grado de aplicación de los conocimientos
adquiridos a situaciones de tipo práctico, valiéndonos de los diarios de
aprendizaje, que el alumnado rellenará en pequeños grupos de aprendizaje
cooperativo.

Igualmente, debemos indicar que realizaremos una evaluación sobre los

productos o tareas finales elaborados por el alumnado. De este modo, nos
serviremos de las exposiciones orales para valorar aspectos comunicativos
como la expresión, la fluidez, la entonación, el vocabulario adquirido... Además,
utilizaremos los productos plásticos creados por los alumnos y los exámenes
(orales y escritos) para evaluar el grado de aplicación a situaciones prácticas
de los conocimientos adquiridos. Sin olvidarnos de las nuevas tecnologías,
pues, a través del blog del ciclo con que cuenta el centro, conoceremos la
valoración final que hace cada alumno del proyecto realizado.

Por último, queremos indicar que el alumnado será consciente en todo

momento de los contenidos que se van a evaluar, pues habremos preparado
previamente una rúbrica de evaluación que mostramos a continuación:
 Rúbrica para mi proyecto
REGULAR (1 punto)
Actividad realizada en el Recoge en una ficha la
laboratorio práctica realizada pero no
nombra los útiles del
laboratorio empleados.
Salida a la ribera Plasma en un dibujo lo
observado en la ribera
pero no escribe los
nombres de las plantas ni
su tipología.
Cuadernos grupales de Establece un análisis de
investigación los aspectos visibles de la
planta, si bine no realiza
hipótesis ni concluye las
causas de tales aspectos.
Actividades plásticas Refleja la planta objeto de
estudio pero carece de
creatividad tanto en su
representación como en el
uso de materiales.
Exposiciones orales Expone el trabajo
realizado, mostrando
inseguridad y nerviosismo
en sus explicaciones.
* Todas las actividades que son objeto de evaluación y que aparecen en esta rúbrica tendrán la misma valoración en cuanto a puntos,
por lo que cada alumno podrá obtener hasta un máximo de 20 puntos. La equivalencia en la escala de 0 a 10 sería la siguiente:
1 = 0,5; 2 = 1; 3 = 1,5; 4 = 2.
ADECUADO (2 puntos)
Recoge en una ficha la
práctica realizada
siguiendo un orden y
haciendo referencia a dos
de los materiales usados.
Plasma en un dibujo lo
observado en la ribera,
reflejando al menos una de
las plantas comentadas,
indicando su nombre.
Establece un análisis de
los aspectos visibles de la
planta realizando hipótesis,
aunque no concluye las
causas de ello.
Refleja la planta objeto de
estudio utilizando variedad
de materiales, si bien no la
muestra en relieve.
Expone el trabajo realizado
sin seguir un orden lógico y
con poca fluidez y escaso
vocabulario.
NOTABLE (3 puntos) EXCELENTE (4 puntos)
Recoge en una ficha la Recoge en una ficha la
práctica realizada práctica realizada,
estableciendo el orden anotando todos los
seguido pero olvida materiales empleados y
nombrar algún material de os pasos seguidos sin
los usados. olvidar uno sólo.
Plasma en un dibujo lo Plasma fielmente en un
observado en la ribera, dibujo tres ó mas plantas
reflejando dos de las de las observadas en la
plantas comentadas y ribera y escribe sus
escribiendo sus nombres nombres y sus tipologías
y tipologías. (árbol, arbusto, hierba).
Establece hipótesis y Establece hipótesis y
conclusiones en el conclusiones en el
cuaderno de grupo, pero cuaderno de grupo,
no aplica lo aprendido a aplicando lo aprendido
plantas de su entorno. durante la investigación.
Refleja la planta objeto de Refleja con fidelidad y en
estudio en relieve, pero relieve la planta objeto de
hace un uso limitado de estudio y se muestra
los materiales. creativo en el uso de
materiales para su
realización.
Expone el trabajo Expone el trabajo
realizado siguiendo un realizado mostrando el
orden lógico pero con un proceso seguido y
limitado vocabulario y utilizando un vocabulario y
fluidez. fluidez adecuados a su
edad.