3 Fce Exp Guia

Formación Cívica y Ética II
Guía para el maestro

Secundaria tercer grado
Formación
Cívica y Ética II Secundaria tercer grado

Primera edición: diciembre de 2014
Segunda edición: diciembre 2016
Formación Cívica y Ética II

Texto: Óscar Barrera y Abigaíl Huerta
Todos los derechos reservados.

D. R. © 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Castillo ® es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,

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Hernández Lada sin costo: 01 800 536 1777
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Gabriela Rodríguez Cruz
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Carlos Olvera
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Presentación
La práctica docente exige diferentes recursos para lograr una educación de calidad. Conscientes
de ello, en Ediciones Castillo queremos contribuir desde nuestras posibilidades a que su trabajo
sea más sencillo.
Como una muestra de ese compromiso, hemos renovado la guía para el maestro de nuestros
títulos de la serie Explora: se trata una herramienta que facilitará su trabajo diario en el aula porque
incluye sugerencias y respuestas, página a página, para el libro del alumno.
Además de brindar las recomendaciones para instrumentar el trabajo en el aula, esta nueva
guía Explora incluye:
• El solucionario correspondiente a la evaluación tipo PISA que contiene el libro del alumno
• Avance programático bimestral
La nueva guía que ponemos a su alcance tiene como objetivo acompañarlo en cada etapa del
proceso de trabajo con las secuencias didácticas, señalando elementos de utilidad: conceptos,
habilidades, actitudes, propósitos de las actividades, así como cada momento de las secuencias
(inicio, desarrollo y cierre).
Los que participamos en la elaboración de esta nueva guía sabemos que con su experiencia y
creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y así conseguir que sus
alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las
competencias para la vida.
Los editores
Índice
Estructura de la guía 8 Secuencia 8. Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio,
Avance programático 10 trabajo, recreación y expresión 58
Secuencia 9. El papel de la información en las decisiones sobre
el futuro personal 65
Bloque 1 Secuencia 10. Una ciudadanía responsable, participativa, informada,
Los retos del desarrollo personal y social 14 crítica, deliberativa, congruente en su actuar, consciente tanto
Secuencia 1. Asuntos privados de carácter público: salud integral, de sus derechos como de sus deberes 70
educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, derecho Secuencia 11. Respeto y ejercicio de los derechos humanos
a la privacidad y bienestar social y afectivo 16 propios y de los demás 74
Secuencia 2. La dimensión social de las necesidades básicas: Secuencia 12. Disposición al diálogo, a la tolerancia, al debate
desigualdad y contrastes sociales en los niveles de bienestar plural, a la transparencia y a la rendición de cuentas en la
y desarrollo humano en México y el mundo 22 construcción del bien común 78
Secuencia 3. Elementos para la toma de decisiones personales: Secuencia 13. La pluralidad como coexistencia pacífica de ideas 82
valoración de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades Secuencia 14. Pensar el futuro con los demás 86
y riesgos 28 Secuencia 15. La participación social de los adolescentes y jóvenes
Secuencia 4. Toma de decisiones colectivas ante problemáticas en el desarrollo social de México 90
de orden social y ambiental que afectan a un grupo, una comunidad, Ponte a prueba 94
una organización social o una nación 32
Secuencia 5. Situaciones que afectan la convivencia y ponen en
riesgo la integridad personal 38 Bloque 3
Secuencia 6. Información sobre salud reproductiva, una necesidad Identidad e interculturalidad para una
para tomar decisiones responsables 42 ciudadanía democrática 98
Ponte a prueba 48 Secuencia 16. Elementos que intervienen en la conformación
de la identidad personal 100
Secuencia 17. Identidades adolescentes 106
Bloque 2 Secuencia 18. Interés de los adolescentes para comprender
Pensar, decidir y actuar para el futuro 52 situaciones de conflicto entre diversos grupos sociales en su
Secuencia 7. Conocimiento y valoración de las capacidades, entorno cercano 112
potencialidades y aspiraciones personales 54 Secuencia 19. La identidad nacional como resultado de un proceso
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

histórico que da sentido y significado a la vida en común Secuencia 31. Principios que dan sustento a la participación
de las personas 117 ciudadana en la cultura política democrática 187
Secuencia 20. Diferencias culturales que enriquecen a la nación: Secuencia 32. Formas de control ciudadano de las decisiones
pluralidad y diversidad 122 públicas 190
Secuencia 21. Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad Secuencia 33. Diversas formas de organización colectiva 194
desde realidades culturales y nacionales diversas 126 Secuencia 34. Mecanismos y procedimientos para dirigirse
Secuencia 22. Interrelaciones en un mundo globalizado 130 a la autoridad 198
Secuencia 23. Bases para una ciudadanía global 136 Ponte a prueba 202
Secuencia 24. Organizaciones de la sociedad civil, organismos
e instituciones públicas y privadas en México que garanticen el
ejercicio de los derechos humanos 140 Bloque 5
Ponte a prueba 146 Hacia una ciudadanía informada,
comprometida y participativa 206
Introducción a los proyectos 208
Bloque 4 Proyecto 1. Los medios de comunicación: recursos de los
Participación ciudadana y democracia 150 adolescentes para aprender, informarse y relacionarse
Secuencia 25. Ciudadanía y derechos políticos como parte del con los demás 214
reconocimiento de la dignidad de las personas 152 Proyecto 2. Los adolescentes y su bienestar socioafectivo 230
Secuencia 26. El México del siglo xx : la conformación de un Proyecto 3. Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades
Estado laico, civil y democrático 156 en su localidad, su país y el mundo 240
Secuencia 27. Retos y oportunidades de la democracia en México 164 Bibliografía 252
Secuencia 28. Características del Estado de derecho mexicano 170
Secuencia 29. La Constitución política de los Estados Unidos
Mexicanos, su papel garante de los derechos fundamentales
y regulador del funcionamiento del Estado 178
Secuencia 30. Mecanismos de participación ciudadana en una
democracia directa (iniciativa popular, plebiscito, referéndum)
y en una democracia indirecta o representativa para la construcción
de un gobierno democrático 182

Estructura de la guía
Avance programático
Es una propuesta para planear y organizar, de manera bimestral, el trabajo
en el aula atendiendo los aprendizajes esperados del libro del alumno. En él
se indican los contenidos a desarrollar (por temas o secuencias didácticas),
además de las semanas y horas sugeridas para abordarlos.
Avance programático Semana

Tiempo
sugerido
Secuencia /
Páginas
Aprendizajes esperados Contenidos
5 4 horas SD5 • Toma decisiones que favorecen su calidad • Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la
38-41 de vida y autorrealización, expresando su integridad personal.
Bloque 1 capacidad para responder asertivamente. • El tráfico y el consumo de drogas, problema que lesiona a las
personas en sus derechos humanos.
Tiempo Secuencia / • Inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los
Semana Aprendizajes esperados Contenidos integrantes de la sociedad.
sugerido Páginas
1 4 horas SD1 • Vincula las condiciones que favorecen Individuos y grupos que comparten necesidades 6 4 horas SD6 • Ejerce sus derechos sexuales y • Información sobre salud reproductiva, una necesidad para
16-21 o limitan el derecho de todos los seres • Asuntos privados de carácter público: salud integral, 42-47 reproductivos de manera responsable e tomar decisiones responsables.
humanos a satisfacer sus necesidades educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el derecho a informada, y emplea recursos personales • Métodos y avances tecnológicos de la anticoncepción.
básicas con el logro de niveles de bienestar la privacidad y bienestar socioafectivo. para establecer relaciones de pareja o • El significado y el compromiso social y personal de la
y justicia social. noviazgo, sanas y placenteras. maternidad y paternidad en la adolescencia.
• Los derechos reproductivos. Autoestima y asertividad ante
2 4 horas SD2 • Vincula las condiciones que favorecen • La dimensión social de las necesidades básicas: desigualdad
presiones en el noviazgo y en las relaciones de pareja.
22-26 o limitan el derecho de todos los seres y contrastes sociales en los niveles de bienestar y desarrollo
humanos a satisfacer sus necesidades humano en México y el mundo. 7 3 horas 48-50 • Ponte a prueba
básicas con el logro de niveles de bienestar • Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. 1 horas 51 • Ahora sé
y justicia social. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse
en el entorno.
• Identificación de desafíos para el desarrollo y el bienestar
colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad,
cooperación, inclusión y sustentabilidad.
3 4 horas SD3 • Toma decisiones que favorecen su calidad Aprender a tomar decisiones de manera informada
28-31 de vida y autorrealización, expresando su • Elementos para la toma de decisiones personales; valoración
capacidad para responder asertivamente. de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos.
Toma de decisiones informada y basada tanto en el cuidado de
sí como en el respeto a los derechos de los demás.
4 4 horas SD4 • Propone acciones colectivas para enfrentar • Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden
32-37 problemas de orden social y ambiental social y ambiental que afectan a un grupo, una comunidad,
que afectan a la comunidad, al país y la una organización social o una nación.
humanidad. • Salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción,
falta de equidad de género y deterioro ambiental, entre otros.
4 5
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Bloque 3 Identidad e interculturalidad Actitudes que se favorecen en el bloque Inicio del bloque
para una ciudadanía
Al inicio de cada bloque
Se promueve el análisis y la reflexión sobre lo que es la identidad per-
Contenidos del bloque sonal. Los estudiantes tendrán que entender con empatía la diversidad
El propósito de este bloque es que los estudiantes reconozcan que la
identidad es un proceso de construcción personal, social e histórico. democrática de las preferencias sexuales, culturales y sociales; además deberán
asumir una postura ética ante asuntos que afectan la dignidad humana.
Mediante los contenidos, identificarán la identidad personal como
un proceso multifactorial, con elementos sociales móviles como el gé-
nero, los grupos de pertenencia, las tradiciones, las costumbres, los
símbolos y las instituciones que orientan el sentido existencial. También
Competencias
Competencias cívicas
•• Respeto
•• Manejo
cívicas yy éticas
Respeto yy valoración
valoración de
Manejo yy resolución
•• Sentido
Sentido de
resolución de
de pertenencia
éticas que
de la
de confl
que se
conflictos.
pertenencia aa la
ictos.
se favorecen:
la diversidad.
diversidad.
la comunidad,
favorecen:
comunidad, la la nación
nación yy la
la humanidad.
humanidad.
Se favorece el liderazgo, la negociación y la conciliación, además
de la identificación de mecanismos democráticos para la resolución de
conflictos, como parte del respeto a la dignidad y los derechos huma-
nos, así como a las libertades fundamentales.
encontrará un resumen de
se espera que los adolescentes adquieran patrones de comportamiento
con perspectiva democrática ante conflictos y que distingan formas
de discriminación, exclusión, restricción y distinción en sus diferentes Temas
Temas
Eje:
Eje: Ética
Ética yy Ciudadanía
Contenidos
Contenidos
Ciudadanía
Aprendizajes
Aprendizajes
esperados
esperados
También se promueve el análisis y la reflexión sobre lo que es la
identidad nacional, lo mexicano, además de la valoración de los sím-
bolos patrios. En este sentido, se fomenta el reconocimiento y respeto
los contenidos del bloque,
así como las actitudes
grupos de pertenencia. •• Elementos
Elementos que
género,
género, grupos
que intervienen
grupos de
intervienen en
de pertenencia,
en la
la conformación
conformación de
pertenencia, tradiciones,
de la
la identidad
tradiciones, costumbres,
identidad personal:
costumbres, símbolos,
personal:
símbolos,
Vincula
Vincula tratados
tratados
internacionales
internacionales yy
de todas las formas de expresión cultural en México y el mundo. Por
Los alumnos comprenderán la importancia de compartir símbolos, instituciones
instituciones sociales
sociales yy políticas.
políticas. regionales
regionales en
en materia
materia tanto, se espera que los alumnos comprendan y sean empáticos con las
•• Identidades
Identidades adolescentes.
adolescentes. Sentido
Sentido de de pertenencia
pertenencia aa un un grupo
grupo por
por sexo
sexo yy de
de derechos
derechos humanos,
humanos,
lenguas, costumbres, tradiciones y fiestas que nos identifican como La
La identidad
identidad edad.
edad. Contextos,
Contextos, infl
influencias
uencias yy rasgos
rasgos de
de identidad.
identidad. Pautas
Pautas dede relación
relación enen con
con el
el compromiso
compromiso deldel distintas manifestaciones de la identidad personal y nacional.
las
las comunidades
comunidades donde donde participan
participan loslos adolescentes:
adolescentes: liderazgos,
liderazgos, formas
formas de de Estado
Estado mexicano
mexicano enen su
su
mexicanos. La identidad nacional debe comprenderse como un proceso personal,
personal, su
su Se anima a la toma de conciencia y de una postura ética ante pro-
relacionados con los

negociación
negociación yy conciliación,
conciliación, toma
toma de de decisiones,
decisiones, formas
formas de de discriminación
discriminación cumplimiento.
cumplimiento.
proceso
proceso dede
histórico y modificable. construcción
construcción
(exclusión,
(exclusión, restricción
•• Interés
Interés de
restricción yy distinción,
de los
los adolescentes
distinción, entre
adolescentes para
entre otros),
para comprender
otros), márgenes
márgenes para
comprender situaciones
situaciones de
para opinar
opinar yy disentir.
de confl
conflicto
disentir.
icto entre
entre Valora
Valora lala pertenencia
pertenencia
blemáticas de orden internacional que afectan a toda la humanidad.
Finalmente, valorarán a México como un país diverso, multicultu- diversos
diversos grupos
grupos sociales
sociales enen su
su entorno
entorno cercano.
cercano. Recursos
Recursos parapara la
la solución
solución aa distintos
distintos grupos
grupos Esto se vincula con el compromiso para construir una ciudadanía global.
de
de confl
conflictos:
ictos: el
el diálogo,
diálogo, la
la organización
organización yy el el establecimiento
establecimiento de de acuerdos.
acuerdos. sociales
sociales yy su
su infl
influencia
uencia
ral y pluricultural, en un marco de respeto a los derechos humanos. Participación
Participación democrática
democrática yy el el respeto
respeto aa los
los derechos
derechos humanos
humanos comocomo en
en la
la conformación
conformación de de su
su
principios
principios para
para solucionar
solucionar unun confl
conflicto.
icto. identidad
identidad personal.
personal.
La diversidad cultural internacional y global, frente a las identidades
contenidos del mismo.

•• La
La identidad
identidad nacional
nacional como
como resultado
resultado de de un
un proceso
proceso histórico
histórico que
que da
da sentido
sentido
nacionales será un tema que debatirán los estudiantes, en favor del yy signifi
significado
cado aa lala vida
vida en
en común
común de de las
las personas.
personas. Diferentes
Diferentes manifestaciones
manifestaciones
Establece
Establece formas
comunicación,
formas dede
comunicación, interacción
interacción
de
de la
la identidad
identidad nacional.
nacional. Símbolos
Símbolos patrios
patrios como
como referentes
referentes comunes
comunes para
para los
los
fortalecimiento del sentido nacional, la ciudadanía global y el sentido mexicanos.
mexicanos.
yy negociación
negociación que que
favorecen
favorecen la la solución
solución
de pertenencia a la humanidad. Sentido
Sentido de
de •• Diferencias
Diferencias culturales
Reconocimiento
culturales que
Reconocimiento yy valoración
que enriquecen
enriquecen aa la
valoración de
de la
la nación:
nación: pluralidad
la pluriculturalidad
pluralidad yy diversidad.
pluriculturalidad del del país.
diversidad.
país. Empatía,
Empatía, diálogo
diálogo
de
de las
las diferencias
diferencias yy la
la
pertenencia
pertenencia aa inclusión
inclusión enen los
los espacios
espacios
Se presentan a los alumnos situaciones problemáticas reales y la
la nación
nación
yy negociación
negociación en
•• Sentido
Sentido de
en la
de identidad
la búsqueda
búsqueda de
identidad yy de
de relaciones
relaciones interculturales.
de pertenencia
pertenencia aa la
interculturales.
la humanidad
humanidad desdedesde realidades
realidades
donde
donde participa.
participa.
cercanas a su vida cotidiana que ellos pueden encontrar en los me- culturales
culturales yy nacionales
nacionales diversas.
diversas. ElEl respeto
respeto yy la la valoración
valoración dede otras
otras formas
formas
Identifi
Identifica
ca los
los elementos
elementos
de
de identidad
identidad cultural,
cultural, sexual,
sexual, étnica,
étnica, religiosa
religiosa yy nacional
nacional para
para garantizar
garantizar
dios de comunicación; esto favorecerá la comprensión, el análisis y la el
el ejercicio
ejercicio dede los
los derechos
derechos humanos
humanos yy una una convivencia
convivencia respetuosa
respetuosa en en la
la
que
que dan
dan sentido
identidad
sentido dede
identidad yy pertenencia
pertenencia
diversidad.
diversidad.
crítica; la toma de una postura ética ante transgresiones a la dignidad aa la
la nación
nación yy reconoce
reconoce
•• Interrelaciones
Interrelaciones en en un
un mundo
mundo globalizado.
globalizado. El El respeto
respeto aa loslos derechos
derechos humanos
humanos elementos
elementos que que comparte
comparte
y los derechos humanos y la participación en la construcción de una como
como referente
referente parapara elel desarrollo
desarrollo de de las
las sociedades.
sociedades. Respeto
Respeto aa la la diversidad
diversidad con
con personas
personas de de otras
otras
social;
social; aa la
la integridad
integridad de de los
los ecosistemas;
ecosistemas; aa la la justicia
justicia social
social yy económica,
económica, aa lala
ciudadanía que respete a la humanidad, independientemente de las paz,
paz, la
la democracia
democracia yy la la no
no violencia.
violencia.
partes
partes del
del mundo.
mundo.
fronteras nacionales. Diversidad

Diversidad
•• Bases
Bases para
para una
instituciones
instituciones en
una ciudadanía
ciudadanía global.
en México
México yy en
global. Autoridades
en el
Autoridades judiciales,
el mundo
mundo que que deben
judiciales, leyes,
deben garantizar
leyes, organismos
organismos ee
garantizar yy respaldar
respaldar elel
Las lecturas y actividades contribuirán a que los estudiantes traba- yy derechos
derechos ejercicio
ejercicio de de los
los derechos
derechos humanos
humanos en en sociedades
sociedades interconectadas
interconectadas ee
humanos
humanos interdependientes.
interdependientes.
jen las competencias cívicas y éticas obtenidas ante situaciones difíciles •• Organizaciones
Organizaciones de de la
la sociedad
sociedad civil,
civil, organismos
organismos ee instituciones
instituciones públicas
públicas yy
privadas
privadas en en México
México que
que garanticen
garanticen el el ejercicio
ejercicio dede los
los derechos
derechos humanos.
humanos.
y problemas que se presentan en las sociedades contemporáneas, así •• Acuerdos
Acuerdos internacionales
internacionales que que garantizan
garantizan loslos derechos
derechos de de los
los adolescentes
adolescentes en en
como ejercitar su construcción ciudadana de manera democrática en su distintos
distintos aspectos
alimentación,
aspectos de
alimentación, salud,
de susu desarrollo:
desarrollo: educación,
salud, vivienda
vivienda digna,
educación, sexualidad,
digna, recreación
sexualidad, privacidad,
recreación yy trabajo.
trabajo.
privacidad, paz,
paz,
beneficio y el del bienestar colectivo.

98 99
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 98
98 99 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SEXFC3SB_B3.indd
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98 09/12/13
09/12/13 11:36
11:36 SEXFC3SB_B3.indd 99 09/12/13 11:37
2
1
Sugerencias Solucionario
SECUENCIA
SECUENCIA Bloque 1
Individuos y grupos que
individuos y grupos que

comparten necesidades
Asuntos
Asuntos privados
privados dede carácter
carácter público:
público: salud
salud La educación, salud integral, el ejercicio de la sexualidad, la vida libre de adicciones, la (Continúa de la página 16)
integral,
integral, educación,
educación, ejercicio
ejercicio de
de la
la sexualidad,
sexualidad, adicciones,
adicciones, privacidad y el bienestar socioafectivo son aspectos propios de la vida privada de cada
comparten necesidades b) Respuesta modelo (R. M.). Antes que nada es un derecho, pero
didácticas
el
el derecho
derecho aa la
la privacidad
privacidad yy bienestar
bienestar socioafectivo
socioafectivo persona; sin embargo, como en el caso de la educación, otros asuntos de la misma
Se han incluido las

índole son tratados de manera pública. también es una obligación moral.
S1 Asuntos privados de carácter Los seres humanos tenemos necesidades individuales que debemos satisfacer, c) R. M. Se deben llevar a la práctica acciones tendientes a evitar
Actividad
Actividad de
de inicio
inicio como: la alimentación, vivienda, salud y educación. Todos tenemos derecho a satis-
público: salud integral, educación, 1. De
1. De manera
manera individual
individual analiza
analiza la
la gráfi
gráfica
ca yy lee
lee el
el texto
texto relacionado.
relacionado. facer estas necesidades por principio de dignidad humana, ya que éstas se convierten
que los adolescentes y los jóvenes abandonen la escuela debi-
do a problemas económicos, desinterés o desaliento.
ejercicio de la sexualidad,
respuestas a las
en un asunto público cuando influyen en el bienestar social y requieren de la atención
En cada etapa de la
Motivos
Motivos asociados
asociados con
con el
el abandono
abandono escolar,
escolar, según
según grupos
grupos de
de edad,
edad, de instituciones sociales y de recursos materiales y económicos públicos. Por ello, el d) R. M. Porque el Estado cuenta con recursos para hacerlo; por-
adicciones, el derecho a la América
América Latina,
Latina, seis
seis países
países (cc
(cc 2010)
2010) Estado adquiere la obligación de velar por el respeto y aseguramiento de los derechos que garantiza el acceso para todos.
privacidad y bienestar socioafectivo 100%
100%
90%
90%
básicos humanos de la población. (Imagen 1.1)
e) R. M. La salud sexual y reproductiva, así como vivir libres de
adicciones.
actividades del
Salud integral
secuencia hallará
80%
80%
70%
70% La salud en lo individual y en el ámbito familiar es, por ejemplo, cuando los 3. R. L.
Problemas
Problemas de
de oferta
oferta
Inicio 60%
60%
50%
50% Difi
Dificultades
cultades económicas
económicas
padres cuidan que sus hijos tengan un ambiente saludable, atención mé-
dica y alimentación equilibrada y suficiente; al mismo tiempo, proporcio-
40%
40% Trabajo
Trabajo nan apoyo y afecto constantes, así promueven la salud socioafectiva; pero
libro del alumno.

Página 16 Desarrollo
los propósitos de
30%
30% Domesticidad
Domesticidad al crecer, cada uno debe cuidar de su salud.
20%
20%
En la actividad de inicio se pretende que los alumnos identifiquen 10%
10%
Desinterés/Desaliento
Desinterés/Desaliento Como individuos nos desarrollamos en sociedad, la salud de cada uno no está
Discapacidad
Discapacidad aislada del entorno ni de los demás. La prevención y el control de las enfermedades
un problema que enfrentan como grupo etario: continuar o no sus 10
10 aa 1111 años
años 12
12 aa 13
13 años
años 14
14 aa 15
15 años
años 16
16 aa 17
17 años
años es un asunto que importa a las instituciones sociales de tal forma que se garantice un
Página 17
Autoestima:
estudios. A partir de ello reflexionarán acerca de las implicaciones desarrollo saludable de toda la población, a lo largo de su vida, incluso en la vejez. El El propósito de la secuencia didáctica es proporcionar elementos para
Encontrará la leyenda
Fuente:
Fuente: siteAL
siteAL con
con base
base en
en Encuestas
Encuestas de
de Hogares
Hogares de
de cada
cada país.
país. Valoración positiva
las actividades y
personales y las responsabilidades del Estado y la sociedad ante Estado tiene la obligación de velar por los derechos humanos de todos los ciudadanos; que hacemos de
nosotros mismos.
que los alumnos identifiquen las necesidades personales, como la edu-
La
La gráfi
gráfica
ca anterior
anterior procede
procede de de un
un estudio
estudio publicado
publicado en en 2013
2013 por
por elel Sistema
Sistema dede Información
Información de de por ello, la salud integral es también un asunto público.
necesidades o decisiones personales que adquieren un carácter pú- Autonomía: Capacidad cación o la salud, que en la medida en que se satisfacen o no influyen
Tendencias
Tendencias Educativas
Educativas enen América
América Latina,
Latina, dede lala Organización
Organización dede las
las Naciones
Naciones Unidas
Unidas para
para lala Según la Organización Mundial de la Salud (oms), la salud integral compren-
blico. La actividad favorece la lectura e interpretación de gráficas. Educación,
Educación, lala Ciencia
Ciencia yy lala Cultura
Cultura ((unescO
unescO).). El
El estudio
estudio se
se centró
centró en
en las
las causas
causas dede abandono
abandono escolar
escolar de el bienestar físico, mental y social de los individuos e implica contar con higiene
de actuar y pensar de
manera independiente,
en el desarrollo y bienestar social. Mediante los textos y actividades se
El propósito de la actividad es que, a partir de la situación plantea- busca que reflexionen y comprendan que por ese motivo su atención
R. L. (respuesta libre)
de
de niños
niños yy adolescentes.
adolescentes. Los Los resultados
resultados muestran
muestran que que existen
existen diferencias
diferencias en en los
los motivos
motivos y alimentación adecuadas, pero también desarrollarse en un ambiente propicio para el es decir, sin el dictado
algunas sugerencias
de otra persona.
da, los alumnos reflexionen sobre la educación como necesidad indivi- centrales
centrales dede abandono
abandono escolar
escolar yy una
una de de las
las principales
principales causas
causas para
para que que en
en lala adolescencia
adolescencia dejendejen aprendizaje, convivencia, desarrollo físico y recreación, además de establecer relacio- adquiere un carácter público e implica responsabilidades del Estado para
de
de estudiar
estudiar es
es desinterés
desinterés oo desaliento
desaliento porpor lala actividad
actividad escolar.
escolar. Ante
Ante estos
estos resultados,
resultados, se se insta
insta aa nes afectivas que fortalezcan la autoestima y la autonomía.
dual y como responsabilidad social. A partir de este análisis, deberán los
los sistemas
sistemas educativos
educativos aa enfrentar
enfrentar elel desafío
desafío de de diseñar
diseñar una
una propuesta
propuesta sufi suficiente,
ciente, incluyente,
incluyente,
garantizar su satisfacción.
identificar otras necesidades personales que puedan considerarse de accesible
accesible yy atractiva
atractiva que
que garantice
garantice elel ejercicio
ejercicio pleno
pleno del
del derecho
derecho aa lala educación.
educación. Por otra parte, se busca que los alumnos comprendan la impor-
cuando sea el caso, o

la misma forma. tancia del reconocimiento de los derechos humanos así como de las
didácticas. Sugerencias didácticas. Coordine usted el desarrollo de la actividad

individual. Solicite que diferentes alumnos lean cada respuesta y pro-
2. Contesta
2. Contesta en
a) De
a)
en tu
De acuerdo
abandonan
tu cuaderno
acuerdo con
cuaderno las
abandonanlalaescuela?
las preguntas.
con lala gráfi
gráfica,
preguntas.
ca, ¿cuál
escuela?Diferencia
¿cuál es
Diferenciatus
es lala razón
razón principal
tusrespuestas
respuestasde
principal por
deacuerdo
por lala que
acuerdocon
conlos
que los
los niños
losrangos
rangosde
niños yy adolescentes
deedad
adolescentes
edaddedelalagráfi
gráfica.
ca.
niñas, los niños y los adolescentes, puesto que tienen la posibilidad de
exigirlos ante el Estado.
El objetivo de la siguiente actividad es que los alumnos evalúen la
bien, si se trata
1.1 Todos los seres humanos
mueva los comentarios del grupo sobre sus acuerdos o desacuerdos. b) Para
b) Para los
los niños
niños yy adolescentes,
adolescentes, ¿estudiar
¿estudiar es es unun derecho,
derecho, una
una obligación
obligación oo ambas?
ambas? ¿Por
¿Por qué?
qué? tenemos derechos que deben atención que reciben los asuntos privados de carácter público en su
c) De
c) De acuerdo
acuerdo concon el
el texto
texto yy los
los resultados
resultados de de la
la gráfi
gráfica,
ca, ¿qué
¿qué se
se deriva
deriva de
de este
este estudio
estudio para
para los
los estar jurídica, política,
sistemas
sistemas educativos?
educativos? económica, social y comunidad, así como sus actitudes y acciones respecto a esos asuntos.
1. Respuesta libre (R. L.). Propósito de la secuencia
Propósito de la secuencia d) ¿Por qué
d) ¿Por qué crees
crees queque los
los sistemas
sistemas educativos
educativos deben deben enfrentar
enfrentar elel reto
reto dede proporcionar
proporcionar culturalmente garantizados
En
En esta
esta secuencia
secuencia loslos para su pleno reconocimiento
2. a) educación
educación sufisuficiente,
ciente, accesible
accesible yy atractiva?
atractiva? Sugerencias didácticas. Como actividad introductoria al curso, pida
de respuesta
estudiantes
estudiantes realizarán
realizarán un un y ejercicio libre y responsable,
cuestionario
cuestionario sobre
sobre lala e) ¿Qué
e) ¿Qué otras
otras necesidades,
necesidades, comocomo la la de
de la
la educación,
educación, consideras
consideras queque son
son de
de carácter
carácter personal
personal y,y, independientemente de
atención
atención de
de los
los asuntos
asuntos de de
al nuestras creencias,
a los alumnos que elaboren una narración acerca de un acontecimiento
al mismo
mismo tiempo,
tiempo, deben
deben ser
ser abordadas
abordadas por por las
las instituciones
instituciones públicas?
públicas? Menciona
Menciona alal menos
menos dosdos
10 a 11 años 12 a 13 años 14 a 15 años 16 a 17 años carácter
carácter público
público de
adolescentes
adolescentes en
de los
en su
su
los
ejemplos.
ejemplos.
preferencias o condiciones importante en su vida. A partir de ésta, guíelos para que identifiquen
ideológicas, religiosas,
dificultades desinterés/ desinterés/ desinterés/ comunidad
comunidad yy analizarán
resultados
resultados que
analizarán los
que obtuvieron.
obtuvieron.
los 3. Comenta
3. Comenta con con elel grupo
grupo tus
tus respuestas.
respuestas. sexuales o de cualquier otro la presencia de toma de decisiones, ejercicio de derechos, satisfacción
modelo aparecen
tipo.
económicas desaliento desaliento desaliento de necesidades básicas y otros temas relacionados con este bloque.
16 17
16
16 17 17
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
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16:48 SEXFC3SB_B1.indd 17 06/12/13 16:48
las iniciales R. M.
Final de bloque
PoNtE
PoNtE A
A PrUEbA
PrUEbA bloqUE 4
Ponte a prueba Página 203

Ponte a prueba 5. b
Hacia el final del

Página 202 6. R. M. Exigir mi derecho a tener agua potable, manifestar mi incon-
Lee
Lee el
el siguiente
siguiente texto.
texto. 5. ¿Es legal que el presidente municipal exhiba los datos personales de algunos manifestantes? formidad, organizarme con los vecinos y solicitar a las autoridades
Sugerencias didácticas. Comente con el grupo que la evaluación es que arreglen el daño lo antes posible.
una manera de que cada uno observe sus logros y avances. a) Es legal, porque él puede usarlos para que castiguen a los manifestantes. 7. b
bloque se presentan
El problema del agua
El problema del agua b) Es ilegal, porque él está obligado a resguardar los datos personales.
Mencione que el trabajar con preguntas abiertas les da la oportu- c) Es legal, porque todo lo que hacen las autoridades concuerda con la ley.

nidad de expresar su opinión respecto a algún tema y argumentar su Desde
Desde hace
hace algunas
algunas semanas
semanas se se suspendió
suspendió elel suministro
suministro de de agua
agua potable
potable enen lala colonia
colonia de de Cecilia.
Cecilia. Según
Según las
las d) Es ilegal, porque sólo pueden tener esos datos quien pague por ellos.
respuesta. autoridades,
autoridades, este
este hecho
hecho se
se debió
debió aa una
una falla
falla en
en las
las tuberías;
tuberías; sin
sin embargo,
embargo, este
este problema
problema ha ha afectado
afectado Un asunto de identidad
seriamente
seriamente lala vida
vida cotidiana
cotidiana de de los
los colonos,
colonos, pues
pues nono tienen
tienen agua
agua para
para su
su higiene
higiene personal
personal ni ni para
para beber,
beber, por
por lolo 6. Si fueras uno de los colonos afectados, ¿qué harías? Argumenta tu respuesta.
1. d
las respuestas de
que
que éstos
éstos decidieron
decidieron salir
salir aa manifestar
manifestar su su inconformidad
inconformidad en en las
las calles
calles cercanas
cercanas alal municipio.
municipio. Las Las autoridades
autoridades
El problema del agua salieron
salieron aa su
su encuentro,
encuentro, pero
pero les
les dijeron
dijeron que
que debían
debían retirarse
retirarse oo ellas
ellas harían
harían uso
uso dede lala fuerza
fuerza pública,
pública, porque
porque lala
1. c falta
falta de
de agua
agua no
no era
era motivo
motivo para
para que
que se
se manifestaran
manifestaran de de esa
esa manera.
manera. LesLes dijeron
dijeron queque esperaran
esperaran hasta
hasta que
que elel
2. a presidente
presidente municipal
municipal decidiera
decidiera darles
darles agua
agua yy les
les advirtió
advirtió que
que con
con susu actuación
actuación violenta
violenta solamente
solamente lograrían
lograrían
la sección “Ponte a
que
que lala autoridad
autoridad suspendiera
suspendiera por por tiempo
tiempo indefinido
indefinido lala distribución
distribución dede agua.
agua.
3. d Por
Por susu parte,
parte, el
el presidente
municipal aseguró
aseguró queque haría
haría públicos
públicos los
los datos
datos de de algunos
algunos manifestantes,
manifestantes, para
para 7. Si fueras uno de los colonos, ¿bajo cuál precepto del Estado de derecho podrías pedir que se sancione a las
4. R. M. Deben buscar acuerdos con los manifestantes y comprome- que
que la
la ciudadanía
ciudadanía tomara
tomara contra
contra ellos
ellos las
las medidas
medidas que que considerara
considerara convenientes.
convenientes. autoridades?
terse a arreglar las tuberías lo antes posible.
a) Abuso de autoridad
prueba”.
Subraya
Subraya la
la respuesta
respuesta correcta
correcta oo responde
responde en
en las
las líneas.
líneas. b) Principio de legalidad
c) Amparo
1. ¿En
1. ¿Eneste
estecaso,
caso,elelpresidente
presidentemunicipal
municipalpodría
podríautilizar
utilizarlalafuerza
fuerzapública,
pública,de
demanera
maneralegítima,
legítima,contra
contralos
losmanifestantes?
manifestantes? d) Juicio de inconstitucionalidad
a) No,
a) No, porque
porque los
los únicos
únicos que
que pueden
pueden utilizar
utilizar la
la fuerza
fuerza son
son los
los manifestantes.
manifestantes.
b) Sí,
b) Sí, porque
porque él
él puede
puede hacer
hacer lo
lo que
que quiera,
quiera, por
por eso
eso fue
fue elegido
elegido democráticamente.
democráticamente.
c) No,
c) No, porque
porque él
él debe
debe respetar
respetar lala participación
participación ciudadana,
ciudadana, yaya que
que esa
esa es
es su
su función.
función. Lee el siguiente texto.
d) Sí, porque
d) Sí, porque los
los únicos
únicos que
que pueden
pueden usar
usar la
la fuerza
fuerza pública
pública son
son los
los gobernantes.
gobernantes.
2. ¿Consideras
2. ¿Consideras que
que los
los colonos
colonos afectados
afectados podrían
podrían utilizar
utilizar otros
otros mecanismos
mecanismos para
para dirigirse
dirigirse aa las
las autoridades?
autoridades? Un asunto de identidad
a) Sí,
a) Sí, enviarles
enviarles una
una carta
carta con
con firmas
firmas de
de los
los afectados.
afectados. Saúl trabajaba en una secretaría de Estado. Cuando se descubrió que es homosexual, sus jefes inmediatos lo
b) No,
b) No, deben
deben mantener
mantener manifestación
manifestación diariamente.
diariamente. despidieron y le comentaron que si protestaba, enviarían un boletín a todas las instituciones con sus datos
c) Sí,
c) Sí, aventar
aventar piedras
piedras aa las
las instalaciones
instalaciones para
para que
que solucionen
solucionen el
el problema.
problema. para que no vuelvan a contratarlo. Hace meses envío una carta a las autoridades correspondientes para
d) No, deben
d) No, deben dejar
dejar que
que lala autoridad
autoridad decida
decida cuando
cuando solucionar
solucionar el
el problema.
problema. quejarse por su despido y las amenazas que recibió, pero no le han contestado.
3. ¿El
3. ¿El presidente
municipal debe
debe darles
darles el
el agua
agua cuando
cuando él
él lo
lo decida?
decida?
Subraya la respuesta correcta o responde en las líneas.
a) Sí,
a) Sí, porque
porque él
él es
es la
la máxima
máxima autoridad
autoridad en
en el
el municipio.
municipio.
b) No,
b) No, porque
porque él
él siempre
siempre debe
debe hacerles
hacerles caso
caso aa los
los manifestantes.
manifestantes. 1. ¿Es correcto, conforme al Estado de derecho, el despido de Saúl?
c) Sí,
c) Sí, porque
porque él
él tiene
tiene el
el derecho
derecho de
de darles
darles oo no
no el
el agua.
agua.
d) No, porque
d) No, porque viola
viola elel Estado
Estado de
de derecho
derecho yy es
es un
un funcionario
funcionario público
público al
al servicio
servicio de
de la
la ciudadanía.
ciudadanía. a) Sí, porque sus jefes pueden deponerlo cuando ya no lo consideren importante.
4. ¿Cuál
4. ¿Cuáles esla
lamanera
maneraen enque
quedeben
debenactuar
actuarlas
lasautoridades
autoridadesanteantela
laproblemática
problemáticade delos
loscolonos?
colonos?Explica
Explica tu
turespuesta.
respuesta. b) No, porque deben darle oportunidad de que cambie su preferencia sexual.
c) Sí, porque las personas como Saúl pueden provocar conflictos laborales.
d) No, porque se violan sus derechos humanos y laborales con su despido.
202 203
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13:47 SEXFC3SB_B4.indd 203 09/12/13 13:47
Además, se incluyen
PoNtE
PoNtE A
A PrUEbA
PrUEbA Bloque 4
Página 204 Ahora sé

2. b 2. ¿Es
2. ¿Es legal
legal que
que distribuyan
distribuyan sus
sus datos
datos personales
personales aa otras
otras instituciones?
instituciones?
Ahora sé
3. a
4. R. M. Pedir apoyo a otra institución que atienda problemas de dis-
criminación y denunciar los hechos.
a) Es
a) Es legal,
b) Es
b)
c) Es
c)
legal, porque
Es ilegal,
porque sisi no
ilegal, porque
Es legal,
porque se
legal, porque
porque se
no lo
lo fuera,
se viola
fuera, su
viola su
se busca
su lugar
su derecho
busca el
lugar de
derecho aa la
el bien
bien común
de trabajo
trabajo no
no lo
la privacidad.
común con
privacidad.
con esta
lo haría.
esta acción.
acción.
haría.
Autoevaluación
Marca con una  la opción que demuestre tus alcances correspondientes a los aprendizajes esperados
Página 205
La autoevaluación tiene como propósito que los estudiantes realicen
una valoración cualitativa de su propio desempeño.
sugerencias
didácticas para el
5. b d) Es ilegal,
d) Es ilegal, porque
porque sólo
sólo pueden
pueden distribuirlos
distribuirlos en
en su
su Secretaría.
Secretaría. y responde la pregunta. La coevaluación, por su parte, es una oportunidad para que valoren
6. R. M. Denunciar los hechos ante las autoridades correspondientes. 3. ¿Qué
3. ¿Qué otro
otro mecanismo
mecanismo puede
puede utilizar
utilizar Saúl
Saúl para
para dirigirse
dirigirse aa las
las autoridades?
autoridades?
el trabajo de sus compañeros de grupo.
¿Logré el
7. b Aprendizaje esperado aprendizaje? ¿Cómo puedo mejorar?
a) Interponer
a) Interponer una
una queja
queja en
en el
el Órgano
Órgano Interno
Interno de
de Control
Control dede la
la institución.
institución. Sí No Sugerencias didácticas. Pida que valoren la importancia de lograr
trabajo con la sección

b) Esperar
b) Esperar la
la respuesta
respuesta sobre
sobre lala carta
carta que
que mandó.
mandó.
Identifica las características básicas de un Estado de los aprendizajes esperados de este bloque para comprender el estado
c) Pedir
c) Pedir el
el apoyo
apoyo de
de unos
unos amigos
amigos para
para golpear
golpear aa su
su jefe.
jefe.
d) Mencionar que
d) Mencionar que su
su jefe
jefe intentó
intentó golpearlo
golpearlo por
por su
su preferencia
preferencia sexual.
sexual.
derecho democrático. de derecho democrático.
Vincula la importancia de la participación ciudadana Solicite que con respeto evalúen a sus compañeros, la importancia
4. ¿Qué
4. ¿Qué debe
debe hacer
hacer Saúl
Saúl sisi no
no recibe
recibe respuesta
respuesta de
de las
las autoridades?
autoridades? Argumenta
Argumenta tu
tu respuesta.
respuesta. para la construcción de un gobierno democrático de esta actividad es que les permita ser objetivos y contribuir a que
“Ahora sé”.
con situaciones de la vida cotidiana en donde
hombres y mujeres ejercen sus derechos políticos, sus compañeros mejoren su desempeño.
sociales y culturales.
Identifica mecanismos y procedimientos para

dirigirse a la autoridad y los aplica en situaciones
que afectan el interés personal y social.
Valora el derecho a la privacidad y a la protección de

5. ¿Consideras
5. ¿Consideras que
que este
este tipo
tipo de
de acciones
acciones favorece
favorece el
el Estado
Estado democrático?
democrático? los datos personales de los ciudadanos.
a) Claro,
a) Claro, porque
porque así
así aprenden
aprenden los
los homosexuales
homosexuales aa respetar
respetar aa laslas mayorías.
mayorías.
b) De
b) De ninguna
ninguna manera,
manera, porque
porque se
se viola
viola la
la dignidad
dignidad yy los
los derechos
derechos de de las
las personas.
personas.
c) Claro,
c) Claro, porque
porque en
en la
la democracia
democracia todos
todos deben
deben pensar
pensar yy actuar
actuar del
del mismo
mismo modo.
modo. Coevaluación
d) De ninguna
d) De ninguna manera,
manera, porque
porque aa Saúl
Saúl debe
debe aplicársele
aplicársele la
la ley
ley por
por su
su desviación.
desviación. La siguiente tabla es para evaluar a uno de tus compañeros de grupo. Anota su nombre, marca con una  en sí o
no (según corresponda) y haz una recomendación para él. Es muy importante que seas objetivo, pues tus
6. Si
6. Si fueras
fueras compañero
compañero de
de trabajo
trabajo de
de Saúl,
Saúl, ¿qué
¿qué mecanismo
mecanismo le
le recomendarías
recomendarías seguir
seguir para
para hacer
hacer justicia
justicia ante
ante las
las comentarios deben servir para que tu compañero mejore su desempeño.
autoridades?
autoridades?
Nombre de mi compañero:
Indicador Sí No Tú le recomiendas…
Escuchó con atención y respeto las opiniones de los

demás.
Participó en clase de manera voluntaria.
7. ¿A
7. ¿A cuál
cuál de
de las
las siguientes
siguientes instituciones
instituciones debe
debe pedir
pedir Saúl
Saúl que
que se
se respete
respete la
la protección
protección de
de sus
sus datos
datos personales?
personales? Hizo propuestas en las actividades que se realizaron
en equipo.
a) Procuraduría
a) Procuraduría General
General dede la
la República
República ((pgr
pgr))
Cumplió oportunamente con las tareas y las
b) Instituto Federal
b) Instituto Federal dede Acceso
Acceso aa la
la Información
Información yy Protección
Protección de
de Datos
Datos ((ifai
ifai)) responsabilidades que le correspondieron.
Secretaría de
c) Secretaría
c) de la
la Función
Función Pública
Pública ((sfp
sfp))
Nacional para
d) Consejo Nacional
d) Consejo para Prevenir
Prevenir la la Discriminación
Discriminación (Conapred)
(Conapred) Participó en la solución no violenta de conflictos.
204 205
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3
Avance programático
Bloque 1
Tiempo Secuencia /
Semana Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido Páginas
1 4 horas SD1 • Vincula las condiciones que favorecen Individuos y grupos que comparten necesidades
16-21 o limitan el derecho de todos los seres • Asuntos privados de carácter público: salud integral,
humanos a satisfacer sus necesidades educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el derecho a
básicas con el logro de niveles de bienestar la privacidad y bienestar socioafectivo.
y justicia social.
2 4 horas SD2 • Vincula las condiciones que favorecen • La dimensión social de las necesidades básicas: desigualdad
22-26 o limitan el derecho de todos los seres y contrastes sociales en los niveles de bienestar y desarrollo
humanos a satisfacer sus necesidades humano en México y el mundo.
básicas con el logro de niveles de bienestar • Repercusiones del desarrollo social en la vida personal.
y justicia social. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse
en el entorno.
• Identificación de desafíos para el desarrollo y el bienestar
colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad,
cooperación, inclusión y sustentabilidad.
3 4 horas SD3 • Toma decisiones que favorecen su calidad Aprender a tomar decisiones de manera informada
28-31 de vida y autorrealización, expresando su • Elementos para la toma de decisiones personales; valoración
capacidad para responder asertivamente. de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos.
Toma de decisiones informada y basada tanto en el cuidado de
sí como en el respeto a los derechos de los demás.
4 4 horas SD4 • Propone acciones colectivas para enfrentar • Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden
32-37 problemas de orden social y ambiental social y ambiental que afectan a un grupo, una comunidad,
que afectan a la comunidad, al país y la una organización social o una nación.
humanidad. • Salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción,
falta de equidad de género y deterioro ambiental, entre otros.
4
Tiempo Secuencia /
sugerido Páginas
5 4 horas SD5 • Toma decisiones que favorecen su calidad • Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la
38-41 de vida y autorrealización, expresando su integridad personal.
capacidad para responder asertivamente. • El tráfico y el consumo de drogas, problema que lesiona a las
personas en sus derechos humanos.
• Inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los
integrantes de la sociedad.
6 4 horas SD6 • Ejerce sus derechos sexuales y • Información sobre salud reproductiva, una necesidad para
42-47 reproductivos de manera responsable e tomar decisiones responsables.
informada, y emplea recursos personales • Métodos y avances tecnológicos de la anticoncepción.
para establecer relaciones de pareja o • El significado y el compromiso social y personal de la
noviazgo, sanas y placenteras. maternidad y paternidad en la adolescencia.
• Los derechos reproductivos. Autoestima y asertividad ante
presiones en el noviazgo y en las relaciones de pareja.
7 3 horas 48-50 • Ponte a prueba
1 horas 51 • Ahora sé
5
Bloque 2
Tiempo Secuencia /
sugerido Páginas
8 4 horas SD7 • Reconoce sus aspiraciones, potencialidades Ámbitos de reflexión y decisión sobre el futuro personal
54-57 y capacidades personales para el estudio, • Conocimiento y valoración de las capacidades, potencialidades
la participación social, el trabajo y la y aspiraciones personales.
recreación y asume compromisos para su • Capacidad para trazar metas, establecer criterios de decisión y
realización. comprometerse con su realización.
9 4 horas SD8 • Valora las oportunidades de formación y • Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo,
58-64 trabajo que contribuyen a su realización recreación y expresión.
personal y toma decisiones responsables, • Las expectativas de los demás: familia, amigos, escuela,
informadas y apegadas a principios éticos. comunidad.
• Aprender a tomar decisiones para una vida plena. Identificando
estilos de vida sanos.
• Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y ámbitos
donde se participa.
10 4 horas SD9 • El papel de la información en las decisiones sobre el futuro
65-69 personal.
• Toma de decisiones informada y apegada a principios éticos.
• Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva en diversos
ámbitos del proyecto de vida: la persona que quiero ser en la
familia, la escuela, con los amigos y en la comunidad.
11 4 horas SD10 • Emplea procedimientos democráticos que Características de la ciudadanía democrática para un mundo
70-73 fortalecen la participación ciudadana en colectivo
asuntos de interés público. • Una ciudadanía responsable, participativa, informada, crítica,
deliberativa, congruente en su actuar, consciente tanto de sus
derechos como de sus deberes. Responsabilidad individual en
la participación colectiva: una vía para el fortalecimiento de la
democracia.
12 2 horas SD11 • Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los
74-77 demás.
• Información y reflexión para la participación responsable y
autónoma en acciones colectivas.
6
Tiempo Secuencia /
sugerido Páginas
12 y 13 4 horas SD12 • Emplea procedimientos democráticos que • Disposición al diálogo, a la tolerancia, al debate plural, a la
78-81 fortalecen la participación ciudadana en transparencia y la rendición de cuentas en la construcción del
asuntos de interés público. bien común.
• Escuchar activamente y comprender la perspectiva de otras
personas. Consensos y disensos.
• Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de
comunicación: las redes sociales.
13 2 horas SD13 • La pluralidad como coexistencia pacífica de ideas.
82-85 • La cooperación, solidaridad y corresponsabilidad como
compromiso social y político con situaciones que afectan a las
comunidades, a las naciones y a la humanidad.
14 2 horas SD14 Compromisos de los adolescentes en el futuro.
86-89 • Pensar el futuro con los demás.
• Asume compromisos ante la necesidad de
• El ciudadano que quiero ser: valoración de las condiciones y
que los adolescentes participen en asuntos
posibilidades actuales de los adolescentes.
de la vida económica, social, política
2 horas SD15 • La participación de los adolescentes y jóvenes en el desarrollo
y cultural del país que condicionan su
90-93 social de México: su lugar como grupo poblacional, su
desarrollo presente y futuro.
proyección futura en la vida económica, social, política y
cultural del país frente al impacto de los procesos globales.
15 3 hora 94-96 • Ponte a prueba
1 hora 97 • Ahora sé
7
Bloque 3
Tiempo Secuencia /
sugerido Páginas
16 2 horas SD16 • Valora la pertenencia a distintos La identidad personal, su proceso de construcción
100-105 grupos sociales y su influencia en • Elementos que intervienen en la conformación de la identidad personal:
la conformación de su identidad género, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, símbolos,
personal. instituciones sociales y políticas.
16 y 17 4 horas SD17 • Identidades adolescentes.
106-111 • Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad.
• Contextos, influencias y rasgos de identidad.
• Pautas de relación en las comunidades donde participan los
adolescentes: liderazgos, formas de negociación y conciliación, toma
de decisiones, formas de discriminación (exclusión, restricción y
distinción, entre otros), márgenes para opinar y disentir.
17 y 18 4 horas SD18 • Establece formas de comunicación, • Interés de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto
112-116 interacción y negociación que entre diversos grupos sociales en su entorno cercano.
favorecen la solución de las • Recursos para la solución de conflictos: el diálogo, la organización y el
diferencias y la inclusión en los establecimiento de acuerdos.
espacios donde participa. • Participación democrática y el respeto a los derechos humanos como
principios para solucionar un conflicto.
18 y 19 4 horas SD19 • Identifica los elementos que dan Sentido de pertenencia a la nación
117-121 sentido de identidad y pertenencia • La identidad nacional como resultado de un proceso histórico que da
a la nación y reconoce elementos sentido y significado a la vida en común de las personas.
que comparte con personas de • Diferentes manifestaciones de la identidad nacional.
otras partes del mundo. • Símbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos.
19 2 horas SD20 • Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y
122-125 diversidad.
• Reconocimiento y valoración de la pluriculturalidad del país. Empatía,
diálogo y negociación en la búsqueda de relaciones interculturales.
8
Tiempo Secuencia /
sugerido Páginas
20 2 horas SD21 • Identifica los elementos que dan • Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades
126-129 sentido de identidad y pertenencia culturales y nacionales diversas.
a la nación y reconoce elementos • El respeto y la valoración de otras formas de identidad cultural, sexual,
que comparte con personas de étnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos
otras partes del mundo. humanos y una convivencia respetuosa en la diversidad.
20 y 21 4 horas SD22 • Vincula tratados internacionales y Diversidad y derechos humanos
130-135 regionales en materia de derechos • Interrelaciones en un mundo globalizado.
humanos, con el compromiso • El respeto a los derechos humanos como referente para el desarrollo
del Estado mexicano en su de las sociedades.
cumplimiento. • Respeto a la diversidad social; a la integridad de los ecosistemas; a la
justicia social y económica, a la paz, la democracia y la no violencia.
21 2 horas SD23 • Bases para una ciudadanía global.
136-139 • Autoridades judiciales, leyes, organismos e instituciones en México y en
el mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos
humanos en sociedades interconectadas e interdependientes.
22 4 horas SD24 • Vincula tratados internacionales y • Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones públicas y
140-145 regionales en materia de derechos privadas en México que garanticen el ejercicio de los derechos humanos.
humanos, con el compromiso • Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los
del Estado mexicano en su adolescentes en distintos aspectos de su desarrollo: educación,
cumplimiento. sexualidad, privacidad, paz, alimentación, salud, vivienda digna,
recreación y trabajo.
1 horas 149 • Ahora sé
9
Bloque 4
Tiempo Secuencia /
sugerido Páginas
24 2 horas SD25 • Vincula la importancia de la La democracia como proceso de construcción histórica en México
152-155 participación ciudadana para • Ciudadanía y derechos políticos como parte del reconocimiento de la
la construcción de un gobierno dignidad de las personas.
democrático con situaciones de la
vida cotidiana en donde hombres
y mujeres ejercen sus derechos
políticos, sociales y culturales.
24 2 horas SD26 • Identifica las características • El México del siglo xx : la conformación de un Estado laico, civil y
156-163 básicas de un Estado de derecho democrático.
democrático. • El sufragio efectivo y la no reelección.
• El reconocimiento del voto a las mujeres.
• Organismos e instituciones garantes de la democracia.
25 2 horas SD27 • Vincula la importancia de la • Retos y oportunidades de la democracia en México.
164-169 participación ciudadana para • La participación ciudadana para una gobernabilidad democrática.
la construcción de un gobierno • Necesidades de observadores ciudadanos en el desarrollo de procesos
democrático con situaciones de la electorales.
25 2 horas SD28 • Identifica las características Fundamentos y organización del Estado mexicano
170-177 básicas de un Estado de derecho • Características del Estado de derecho mexicano.
democrático. • Consagración de los Derechos Humanos, soberanía, división de poderes,
sistema representativo, régimen federal, justicia constitucional (amparo)
y separación del Estado y las iglesias.
26 2 horas SD29 • Identifica las características • La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, su papel
178-181 básicas de un Estado de derecho garante de los derechos fundamentales y regulador del funcionamiento
democrático. del Estado.
• Establecimiento del principio de legalidad y de garantía de audiencia.
10
Tiempo Secuencia /
sugerido Páginas
26 y 27 4 horas SD30 • Identifica mecanismos y • Mecanismos de participación ciudadana en una democracia directa
182-186 procedimientos para dirigirse a la (iniciativa popular, plebiscito, referéndum) y en una democracia indirecta
autoridad y los aplica en situaciones o representativa para la construcción de un gobierno democrático.
que afectan el interés personal y • Las obligaciones gubernamentales para con los ciudadanos y para el
social. desarrollo social y económico en los niveles federal, estatal y municipal.
• Valora el derecho a la privacidad y a • El Estado democrático como ideal ético de la sociedad mexicana.
la protección de los datos personales
de los ciudadanos.
27 2 horas SD31 • Vincula la importancia de la Relación de la ciudadanía con la autoridad: la participación social y
187-189 participación ciudadana para política en la vida democrática del país
la construcción de un gobierno • Principios que dan sustento a la participación ciudadana en la cultura
democrático con situaciones de la política democrática.
28 2 horas SD32 • Identifica mecanismos y • Formas de control ciudadano de las decisiones públicas.
190-193 procedimientos para dirigirse a la • Legitimidad de la autoridad democrática por medio de la rendición
autoridad y los aplica en situaciones de cuentas, la transparencia y el acceso a la información pública del
que afectan el interés personal y desempeño del gobierno y las instituciones del Estado.
social. • Comportamiento ético del gobierno, los partidos políticos, instituciones y
organizaciones sociales.
28 2 horas SD33 • Diversas formas de organización colectiva.
194-197 • Organizaciones del Estado y de la sociedad
• Las organizaciones civiles democráticas como instancias de participación
ciudadana.
29 4 horas SD34 • Identifica mecanismos y • Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad.
198-201 procedimientos para dirigirse a la • Participación conjunta con la autoridad en asuntos que fortalezcan el
autoridad y los aplica en situaciones Estado de derecho y la convivencia democrática.
que afectan el interés personal y • Protección y derecho a la privacidad de los ciudadanos por parte de
social. organismos e instituciones gubernamentales, organizaciones sociales y
• Valora el derecho a la privacidad y a privadas.
la protección de los datos personales.
1 hora 205 • Ahora sé
11
Bloque 5
Tiempo Proyectos /
sugerido Páginas
31 y 32 8 horas P1 • Promueve en los medios y redes Los medios de comunicación: Recursos
214-229 sociales el respeto y la valoración de los adolescentes para aprender, informarse
de la diversidad y los derechos y relacionarse con los demás
humanos. • El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso a los
medios de comunicación y a las tecnologías de la información, calidad
informativa de cadenas y redes sociales.
• Análisis de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia dirigidas
a los adolescentes.
Postura ética ante los estereotipos de género y la discriminación en
medios de comunicación y las redes sociales.
• Respeto y valoración de las distintas formas de identidad adolescente:
cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional, en los medios de
comunicación y las redes sociales.
Derecho a la información y responsabilidad ante su manejo. Leyes que
regulan el papel de los medios.
Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios.
33 y 34 8 horas P2 • Plantea alternativas de solución Los adolescentes y su bienestar socioafectivo
230-239 a situaciones que obstaculizan • El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo.
su bienestar socioafectivo para Desafíos para el bienestar de los adolescentes en sus relaciones
favorecer el desarrollo personal y afectivas con los demás: violencia, maltrato, bullying, acoso escolar,
social en su entorno próximo. abuso y explotación sexual y discriminación.
• Recursos para la construcción del bienestar socioafectivo: autoestima,
cuidado de sí mismo, valoración de las capacidades, potencialidades y
aspiraciones personales, adopción de estilos de vida sanos, igualdad
de oportunidades, conocimiento, difusión y respeto, y ejercicio de los
derechos humanos.
12
Tiempo Proyectos /
sugerido Páginas
35 y 36 8 horas P3 • Propone y participa en acciones Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades
240-251 que contribuyan a mejorar las en su localidad, país y el mundo
oportunidades de desarrollo • Desafíos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes ante el
personal y social que existen para impacto de la globalización en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura,
los adolescentes en su localidad, comunicación, economía, recreación, participación social y política.
entidad, país y el mundo. • Problemas de la vida económica, social, política y cultural de la
comunidad que afectan la vida de los adolescentes.
• Participación en la formulación de alternativas de solución a los
problemas que afectan a los adolescentes y la sociedad.
Participación de los adolescentes ante situaciones políticas, sociales y
culturales en el marco del respeto a la ley y los derechos humanos.
13
Bloque 1 Los retos del
Contenidos del bloque
desarrollo personal
En este bloque los alumnos reconocerán los aspectos de su vida privada
que, por su importancia para la sociedad, son tratados con carácter públi- y social
co. A partir de ello aprenderán a tomar decisiones y a proponer acciones
Competencias cívicas y éticas que se favorecen:
de manera responsable e informada, que favorezcan su autorrealización • Conocimiento y cuidado de sí mismo.
y la calidad vida individual y colectiva. • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
• Sentido de pertenencia a su comunidad, la nación y la humanidad.
Los estudiantes identificarán las situaciones de su vida personal en
las que intervienen la sociedad y el Estado mediante acciones colecti- Eje: Persona, Ética y Ciudadanía
vas o institucionales, como la salud integral, la educación, el ejercicio Temas Contenidos Aprendizajes esperados
de la sexualidad, la prevención y las adicciones, el respeto a la priva- • Asuntos privados de carácter público: salud Ejerce sus derechos sexuales
cidad, y otras acciones que favorecen el bienestar social y afectivo integral, educación, ejercicio de la sexualidad,
adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar
y reproductivos de manera responsable
e informada, y emplea recursos
de los seres humanos. Se trata de guiarlos para que reconozcan los socioafectivo. personales para establecer relaciones
• La dimensión social de las necesidades básicas: de pareja o noviazgo, sanas
factores que pueden obstaculizar su desarrollo integral y limitar su Individuos y desigualdad y contrastes sociales en los niveles y placenteras.
de bienestar y desarrollo humano en México
desenvolvimiento humano y adopten valores como justicia, libertad, grupos que
y el mundo. Toma decisiones que favorecen
comparten
igualdad, equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y sustentabilidad. necesidades
• Repercusiones del desarrollo social en la
vida personal. Recursos y condiciones para
su calidad de vida y autorrealización,
expresando su capacidad para
Se pretende que valoren las ventajas, desventajas, posibilidades y crecer, aprender y desarrollarse en el entorno.
identificación de desafíos para el desarrollo y el
responder asertivamente.
riesgos que conlleva la toma de decisiones personales y colectivas con bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad, Propone acciones colectivas para
equidad, solidaridad, cooperación, inclusión enfrentar problemas de orden social
la intención de que adquieran conciencia de la importancia de su parti- y sustentabilidad. y ambiental que afectan a la comunidad,
al país y la humanidad.
cipación en problemas sociales, como la pobreza, el desempleo, la vio- • Elementos para la toma de decisiones personales:
valoración de alternativas, ventajas, desventajas,
lencia, la corrupción, la inequidad de género y el deterioro ambiental. posibilidades y riesgos. Toma de decisiones
Vincula las condiciones que favorecen
o limitan el derecho de todos los seres
informada y basada tanto en el cuidado de sí
Se busca que se percaten de que el narcotráfico y el consumo de como en el respeto a los derechos de los demás.
humanos a satisfacer sus necesidades
básicas con el logro de niveles
drogas lesionan la dignidad humana y la calidad de vida de las personas • Toma de decisiones colectivas ante problemáticas
de orden social y ambiental que afectan a
de bienestar y justicia social.
y son generadores de situaciones de violencia. Además, se pretende un grupo, una comunidad, una organización
social o una nación: salud, pobreza, desempleo,
que valoren la información objetiva, verídica y científica que se les pro- inseguridad, violencia, corrupción, falta de
equidad de género y deterioro ambiental,
porciona en materia de salud sexual y reproductiva al exponerles méto- entre otros.
dos y avances tecnológicos relativos a la anticoncepción para que sean Aprender a tomar • Situaciones que afectan la convivencia y ponen en
riesgo la integridad personal: el tráfico
decisiones de
capaces de tomar decisiones responsables ante diversas situaciones. manera informada
y el consumo de drogas, problema que lesiona
a las personas en sus derechos humanos, genera
Las habilidades que desarrollen en este bloque les ayudarán a ana- inseguridad, violencia y deteriora la calidad
de vida de los integrantes de la sociedad.
lizar, reflexionar, criticar y participar en la búsqueda de soluciones a los • información sobre salud reproductiva, una
problemas que se les plantean. Además, podrán concebir argumentos necesidad para tomar decisiones responsables:
métodos y avances tecnológicos de la
en favor de los derechos y las libertades fundamentales. anticoncepción. El significado y el compromiso
social y personal de la maternidad y paternidad
Reflexionarán en tal sentido y emitirán juicios éticos sobre los pro- en la adolescencia. Los derechos reproductivos.
Autoestima y asertividad ante presiones en el
blemas que enfrentan como personas y como miembros de la sociedad. noviazgo y en las relaciones de pareja.
14
Actitudes que se favorecen en el bloque
Se favorece el análisis y la reflexión sobre los asuntos personales que

también debe atender el Estado. También se fomenta la empatía y la
crítica ante las necesidades que viven muchos adolescentes y jóvenes.
Se promueve la responsabilidad, la reflexión ética, el pensamiento
lógico y la resolución de dilemas de carácter moral. Además, se espera
que los estudiantes asuman una postura analítica y crítica ante las
condiciones sociales y ambientales que afectan al país, así como una
actitud participativa en la toma de decisiones colectivas en favor del
bien común.
Se fomenta el cuidado personal y la valoración propia de los alum-
nos, de manera asertiva y con apertura a la comprensión de los pro-
blemas de orden personal y social que vulneran la dignidad humana.
Se promueve el ejercicio de una sexualidad responsable y placen-
tera con el uso de avances tecnológicos y científicos en materia de
anticoncepción. Asimismo, se espera que los estudiantes comprendan
la importancia de que demanden el cumplimiento de sus derechos se-
xuales y reproductivos.
15
15 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
SECUENCIA 1
Individuos y grupos que
individuos y grupos que

comparten necesidades
Asuntos privados de carácter público: salud
comparten necesidades integral, educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones,
el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo
S1 Asuntos privados de carácter
público: salud integral, educación, Actividad de inicio
1. De manera individual analiza la gráfica y lee el texto relacionado.
ejercicio de la sexualidad,
adicciones, el derecho a la Motivos asociados con el abandono escolar, según grupos de edad,
América Latina, seis países (cc 2010)
privacidad y bienestar socioafectivo 100%

90%
80%
70%
Inicio 60%
Problemas de oferta
50% Dificultades económicas
40% Trabajo
Página 16 30% Domesticidad
En la actividad de inicio se pretende que los alumnos identifiquen 20%
Desinterés/Desaliento
10%
un problema que enfrentan como grupo etario: continuar o no sus Discapacidad
10 a 11 años 12 a 13 años 14 a 15 años 16 a 17 años
estudios. A partir de ello reflexionarán acerca de las implicaciones Fuente: siteAL con base en Encuestas de Hogares de cada país.
personales y las responsabilidades del Estado y la sociedad ante
necesidades o decisiones personales que adquieren un carácter pú- La gráfica anterior procede de un estudio publicado en 2013 por el Sistema de Información de
Tendencias Educativas en América Latina, de la Organización de las Naciones Unidas para la
blico. La actividad favorece la lectura e interpretación de gráficas.
Educación, la Ciencia y la Cultura (unescO). El estudio se centró en las causas de abandono escolar
El propósito de la actividad es que, a partir de la situación plantea- de niños y adolescentes. Los resultados muestran que existen diferencias en los motivos
da, los alumnos reflexionen sobre la educación como necesidad indivi- centrales de abandono escolar y una de las principales causas para que en la adolescencia dejen
dual y como responsabilidad social. A partir de este análisis, deberán de estudiar es desinterés o desaliento por la actividad escolar. Ante estos resultados, se insta a
los sistemas educativos a enfrentar el desafío de diseñar una propuesta suficiente, incluyente,
identificar otras necesidades personales que puedan considerarse de accesible y atractiva que garantice el ejercicio pleno del derecho a la educación.
la misma forma.
2. Contesta en tu cuaderno las preguntas.

Sugerencias didácticas. Coordine usted el desarrollo de la actividad
a) De acuerdo con la gráfica, ¿cuál es la razón principal por la que los niños y adolescentes
individual. Solicite que diferentes alumnos lean cada respuesta y pro- abandonan la escuela? Diferencia tus respuestas de acuerdo con los rangos de edad de la gráfica.
mueva los comentarios del grupo sobre sus acuerdos o desacuerdos. b) Para los niños y adolescentes, ¿estudiar es un derecho, una obligación o ambas? ¿Por qué?
c) De acuerdo con el texto y los resultados de la gráfica, ¿qué se deriva de este estudio para los
sistemas educativos?
1. Respuesta libre (R. L.). Propósito de la secuencia d) ¿Por qué crees que los sistemas educativos deben enfrentar el reto de proporcionar
2. a) En esta secuencia los
estudiantes realizarán un educación suficiente, accesible y atractiva?
cuestionario sobre la e) ¿Qué otras necesidades, como la de la educación, consideras que son de carácter personal y,
atención de los asuntos de
10 a 11 años 12 a 13 años 14 a 15 años 16 a 17 años carácter público de los
al mismo tiempo, deben ser abordadas por las instituciones públicas? Menciona al menos dos
adolescentes en su ejemplos.
dificultades desinterés/ desinterés/ desinterés/ comunidad y analizarán los 3. Comenta con el grupo tus respuestas.
resultados que obtuvieron.
económicas desaliento desaliento desaliento
16
Bloque 1
La educación, salud integral, el ejercicio de la sexualidad, la vida libre de adicciones, la (Continúa de la página 16)
privacidad y el bienestar socioafectivo son aspectos propios de la vida privada de cada b) Respuesta modelo (R. M.). Antes que nada es un derecho, pero
persona; sin embargo, como en el caso de la educación, otros asuntos de la misma
índole son tratados de manera pública.
también es una obligación moral.
Los seres humanos tenemos necesidades individuales que debemos satisfacer, c) R. M. Se deben llevar a la práctica acciones tendientes a evitar
como: la alimentación, vivienda, salud y educación. Todos tenemos derecho a satis- que los adolescentes y los jóvenes abandonen la escuela debi-
facer estas necesidades por principio de dignidad humana, ya que éstas se convierten do a problemas económicos, desinterés o desaliento.
en un asunto público cuando influyen en el bienestar social y requieren de la atención
de instituciones sociales y de recursos materiales y económicos públicos. Por ello, el d) R. M. Porque el Estado cuenta con recursos para hacerlo; por-
Estado adquiere la obligación de velar por el respeto y aseguramiento de los derechos que garantiza el acceso para todos.
básicos humanos de la población. (Imagen 1.1) e) R. M. La salud sexual y reproductiva, así como vivir libres de
Salud integral
adicciones.
La salud en lo individual y en el ámbito familiar es, por ejemplo, cuando los 3. R. L.
padres cuidan que sus hijos tengan un ambiente saludable, atención mé-
dica y alimentación equilibrada y suficiente; al mismo tiempo, proporcio-
nan apoyo y afecto constantes, así promueven la salud socioafectiva; pero
al crecer, cada uno debe cuidar de su salud. Desarrollo
Como individuos nos desarrollamos en sociedad, la salud de cada uno no está
aislada del entorno ni de los demás. La prevención y el control de las enfermedades Página 17
es un asunto que importa a las instituciones sociales de tal forma que se garantice un
desarrollo saludable de toda la población, a lo largo de su vida, incluso en la vejez. El
Autoestima: El propósito de la secuencia didáctica es proporcionar elementos para
Valoración positiva
Estado tiene la obligación de velar por los derechos humanos de todos los ciudadanos; que hacemos de que los alumnos identifiquen las necesidades personales, como la edu-
nosotros mismos.
por ello, la salud integral es también un asunto público. cación o la salud, que en la medida en que se satisfacen o no influyen
Autonomía: Capacidad
Según la Organización Mundial de la Salud (oms), la salud integral compren- de actuar y pensar de en el desarrollo y bienestar social. Mediante los textos y actividades se
de el bienestar físico, mental y social de los individuos e implica contar con higiene manera independiente,
y alimentación adecuadas, pero también desarrollarse en un ambiente propicio para el es decir, sin el dictado busca que reflexionen y comprendan que por ese motivo su atención
de otra persona.
aprendizaje, convivencia, desarrollo físico y recreación, además de establecer relacio- adquiere un carácter público e implica responsabilidades del Estado para
nes afectivas que fortalezcan la autoestima y la autonomía. garantizar su satisfacción.
Por otra parte, se busca que los alumnos comprendan la impor-
tancia del reconocimiento de los derechos humanos así como de las
niñas, los niños y los adolescentes, puesto que tienen la posibilidad de
exigirlos ante el Estado.
El objetivo de la siguiente actividad es que los alumnos evalúen la
1.1 Todos los seres humanos
tenemos derechos que deben
atención que reciben los asuntos privados de carácter público en su
estar jurídica, política, comunidad, así como sus actitudes y acciones respecto a esos asuntos.
económica, social y
culturalmente garantizados
para su pleno reconocimiento
y ejercicio libre y responsable,
Sugerencias didácticas. Como actividad introductoria al curso, pida
independientemente de a los alumnos que elaboren una narración acerca de un acontecimiento
nuestras creencias,
preferencias o condiciones importante en su vida. A partir de ésta, guíelos para que identifiquen
ideológicas, religiosas,
sexuales o de cualquier otro
la presencia de toma de decisiones, ejercicio de derechos, satisfacción
tipo. de necesidades básicas y otros temas relacionados con este bloque.
17
17
SECUENCIA 1
Página 18 Educación
Si bien, cada individuo es responsable y autónomo en su decisión respecto de su edu-
cación, pues como individuos somos los principales responsables de nuestro bienestar
Sugerencias didácticas. Ofrezca ejemplos a los alumnos sobre as- y desarrollo, también es un deber del Estado dar las condiciones necesarias para que
pectos privados e íntimos, como bañarse, cortarse el cabello, qué co- tengamos acceso a la educación en todos los niveles.
mer o a qué hora acostarse, y privados, pero que tienen un carácter La educación es un derecho de todo ser humano y, por tanto, es obligación del
público porque representan intereses sociales, como la atención a la Estado proporcionarla a todas las personas de manera laica, pública y gratuita, desde
preescolar hasta los estudios universitarios.
salud, la educación o las prácticas políticas. Se sugiere que les expli- Laico: independiente Tanto en el ámbito internacional como nacional, los organismos sociales moni-
que la diferencia. de cualquier
organización religiosa. torean constantemente el grado de escolaridad que alcanzan los individuos de una
Al respecto, haga énfasis en que los asuntos privados de carácter Inalienable: Que no
población determinada, por ejemplo, los estudios realizados por la Organización para
la Cooperación y Desarrollo Económicos (ocde) o los que realiza en el país el Instituto
público son considerados parte de los derechos humanos que una so- se puede alienar,
transferir, entregar ni Nacional de Estadística y Geografía (inegi). La educación es un asunto de importan-
ciedad, en su conjunto, debe garantizar a sus integrantes. vender legalmente.
cia para el sector público, ya que es un elemento básico para desarrollar el potencial
de cada individuo y, en su conjunto, el potencial de la colectividad del país. Preparar
individuos para que accedan a mejores empleos y se impulse así un mayor desarrollo
socio económico nacional. En cambio, el bajo nivel educativo limita el desarrollo de los
individuos, las oportunidades de trabajo y, en muchos casos, propicia la exclusión que
atenta contra su dignidad humana y el desarrollo integral. Por ello, garantizar el acceso
a un nivel educativo superior es de suma importancia.
Actualmente, como se muestra en la gráfica al inicio de la
secuencia, en México muchos adolescentes y jóvenes han aban-
donado su formación de manera voluntaria o involuntaria, por
falta de interés o de recursos económicos, y están perdiendo la
oportunidad de mejorar su propia calidad de vida y contribuir
al mejoramiento del país. Del total de adolescentes en esta con-
dición, 75% son mujeres, las cuales optan por el matrimonio
y la maternidad a temprana edad o, por necesidad económica,
comienzan a trabajar hasta dobles jornadas diarias.
Por tanto, debemos valorar la educación como un derecho
inalienable y como una obligación para favorecer el desarrollo
individual y colectivo a lo largo de la vida.
Ejercicio de la sexualidad
La sexualidad es un aspecto de suma importancia en la vida
individual. El libre y pleno ejercicio de la sexualidad promueve
un desarrollo afectivo y físico sano, siempre y cuando se den las
condiciones propicias para ello. Por lo anterior, es también un
tema de carácter público, por lo cual las instituciones de salud,
educativas y de desarrollo familiar y juvenil deben informar de
forma veraz, gratuita, objetiva y científica acerca del cuerpo, los
métodos de anticoncepción, servicios de salud sexual y repro-
1.2 El ejercicio de la sexualidad debe disfrutarse de ductiva, prevención y tratamiento de infecciones de transmisión
manera informada y responsable. Las instituciones de
sexual, tratamientos médicos adecuados en caso de embarazo,
salud deben proveer información sobre el tema, pero es
responsabilidad de cada persona prestar atención a ella, programas sociales de apoyo asistencial y en algunos casos eco-
aprovecharla y difundirla. nómico, entre otros. (Imagen 1.2)
18
bLoQUE 1
Según el Fondo de Población de Naciones Unidas, en México los jóvenes inician Te invito a… Página 19
su vida sexual, en promedio, entre los 15 y 19 años de edad. La gran mayoría, alrededor ingresar al sitio en
internet de Fundación
1. En la tabla.
de 97%, conoce al menos un método anticonceptivo; sin embargo, más de la mitad no
Mexicana para la
utilizó ninguno en su primera relación sexual. Planiﬁcación Familiar,
Los riesgos de un embarazo en la adolescencia son cada vez mayores y se encuen- A.C. (Mexfam), y
Asuntos de interés
tran en muchas ocasiones asociados a desigualdades, pobreza e inequidad de género. buscar información Situación actual
público en mi
sobre métodos
comunidad
Además, los riesgos de muerte durante o después del parto debido a complicaciones anticonceptivos y la
son mayores en adolescentes, que en mujeres de entre 20 y 30 años. correcta manera de
Porque:
Excelente
usarlos. La dirección es:
Por todo lo anterior, contar con información verídica, objetiva y científica, favorece
Regular
Buena
Mala
http://www.edutics.
el ejercicio pleno, responsable y saludable de la sexualidad de los jóvenes, y protege sus mx/4ub
derechos y libertades.
Adicciones
Según la oms, una adicción es una dependencia física, psicológica y emocional hacia
integral
R. M. No hay programas para atender
R. L. R. L. R. L. R. L.
Salud
una sustancia, actividad o relación. Generalmente, se identifican como adictas a las
personas que consumen estimulantes, como: drogas, alcohol y tabaco; también hay
a los jóvenes.
adicciones conductuales o emocionales como: conductas compulsivas o relaciones co-
Educación
dependientes o destructivas, por ejemplo, adolescentes que son víctimas de violencia Compulsivo: Que
R. M. Las opciones educativas son
durante el noviazgo; el juego con apuestas, hacer ejercicio obsesivamente, conocido
obedece a un impulso
R. L. R. L. R. L. R. L.
sin control y que se pocas.
como “vigorexia”, entre otras. realiza de manera
desmedida.
Si bien es cierto que somos libres y tenemos el derecho de ejercer nuestras propias
sexualidad
decisiones, por ejemplo, sobre el tiempo que dedicamos a ciertas actividades, también Codependencia: R. M. Es escasa la difusión de los
Ejercicio
Manifestar una
es cierto que tenemos el derecho a una vida sin adicciones. preocupación R. L. R. L. R. L. R. L. derechos sexuales y reproductivos
Adicciones de la
Las adicciones se convierten en un asunto público cuando representan un problema excesiva hacia
de los jóvenes.
alguien más. Centrar
para la sociedad, en primera instancia cuando esta situación afecta o pone en riesgo la completamente la
salud integral de los individuos. Así, es necesario asegurar las condiciones que favorezcan atención en otra
la prevención, atención y rehabilitación ante adicciones que ponen en riesgo la salud persona, sea un amigo, R. M. No hay programas contra las
la pareja o un familiar. R. L. R. L. R. L. R. L.
de los individuos, comprometen su desarrollo e incluso pueden ser causa de muerte. adicciones.
Actividad
1. De manera individual evalúa en la tabla cómo se atienden en tu comunidad los siguientes asuntos de carácter público: 2. a) R. M. Para cuidar mi salud me alimento, hago ejercicio y duermo
ocho horas diarias.
Situación actual
Asuntos de interés
público en mi comunidad
Porque: b) R. M. Para aprender y aprovechar mi educación asisto a diario a
Excelente Buena Regular Mala
Salud integral
mis clases, pongo atención, participo y cumplo con mis tareas.
Educación x Hay pocas opciones para estudiar después de la secundaria…
Ejercicio de la sexualidad
Adicciones
2. Anota en tu cuaderno cómo evalúas lo que haces sobre los siguientes asuntos de carácter privado y explica por qué te
evalúas así.
a) Lo que hago para cuidar mi salud.
b) Lo que hago para aprender y aprovechar mi educación.
19
SECUENCIA 1
Página 20 c) Lo que hago para cuidar mi salud sexual.

c) R. M. Para cuidar mi salud sexual me aseo todos los días, uso d) Lo que hago para vivir una vida libre de adicciones.
3. Contrasta ambas evaluaciones, concluye y explica si existe una relación entre tus respuestas
condón u otro método anticonceptivo cuando tengo relaciones sobre salud integral y educación de la tabla. Compartan sus conclusiones con el grupo.
sexuales, asisto al médico con regularidad y me informo sobre
las infecciones de transmisión sexual.
d) R. M. Para vivir libre de adicciones me informo sobre los efectos Derecho a la privacidad
A cualquier edad, la privacidad juega un papel importante en el desarrollo de toda
de los estimulantes y de las consecuencias físicas y sociales persona. Contar con vínculos emocionales y espacios privados –por ejemplo para el
que éstos conllevan. desarrollo de amistades y relación de pareja–, sin ser invadido por otras personas, es
3. R. L. Promueva la reflexión entre los estudiantes y la argumenta- parte fundamental en la construcción como individuo. La privacidad es un derecho
que se deriva de la acción libre y autónoma de decidir sobre sí mismo cómo relacionarse
ción sustentada en datos y hechos. Solicite a cinco alumnos que con los demás. Los niños, jóvenes y adultos tienen derecho a ejercer su privacidad en
expongan sus respuestas y al grupo que exprese sus acuerdos o todas las acciones propias de la edad y condición humana, tanto en un espacio como
desacuerdos, recurriendo a la información del libro y a sus expe- en tiempos y temáticas que favorezcan la individualidad y la intimidad.
riencias para sustentar sus posturas. Registre en el pizarrón las El Estado debe comprometerse con acciones concretas para hacer valer nuestro de-
recho a la privacidad. Por ejemplo, en México contamos con la Ley Federal de Protección
principales ideas expresadas para facilitar el logro de consensos. de Datos Personales en Posesión de los Particulares, la cual protege a los individuos del mal
uso de su nombre, fraude y robo de identidad. Éstas y otras acciones son asuntos de
Sugerencias didácticas. Proponga a sus alumnos que vean los si- carácter público que garantizan nuestro derecho a la privacidad.
En el ámbito internacional en el artículo 12 de la Declaración Universal de los Dere-
guientes filmes, ya sea en una sesión planeada para la proyección o en chos Humanos se establece que nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida
equipos en sus hogares: Bienvenido a Sarajevo, de Michael Winterbo- privada, familia, domicilio o correspondencia.
ttom (Reino Unido, 1997) y Oliver Twist, basada en el libro del escritor
inglés Charles Dickens. Podrán discutir e identificar asuntos privados Bienestar socioafectivo
Según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (pnud), el bienestar socio-
de carácter público, además, verán cómo los derechos de los niños y afectivo se logra cuando las personas satisfacen necesidades más allá de las de sobre-
adolescentes no se cumplen. Si tiene oportunidad, contextualice am- vivencia o fisiológicas; por ejemplo, el afecto, la seguridad, la protección, entre otras.
bas proyecciones. Garantizar dichas condiciones posibilita que los individuos (adolescentes, adultos o
niños) se desenvuelvan de manera adecuada y gocen de un bienestar integral.
¿Cómo vinculamos el bienestar socioafectivo con la vida de los adolescentes y
Página 21 jóvenes? Una forma es analizar el grado de establecimiento de relaciones sociales que
favorecen su autoestima, desarrollo integral y felicidad.
Según la Encuesta Nacional de la Juventud (2010), la mayor parte de los jóvenes en
Sugerencias didácticas. Oriente a los alumnos en la elaboración de
México realizan las siguientes actividades para divertirse:
los cuestionarios, señalando que para facilitar el análisis de los datos
22.2%
que obtengan deben formular preguntas cerradas, ya sean dicotómicas
(por ejemplo, sí/no) o de opción múltiple, incluyendo las que expresen 12.9% 12.4%
11.4%
grados de valoración (por ejemplo, muy bien, bien, regular, mal). Acuer- 8.9%
6.3%
4.4% 4.1%
de con ellos el número de personas que entrevistará cada equipo, de 4.0% 3.8% 3.7% 2.3% 2.1%
manera que se facilite el ejercicio y puedan contrastar los resultados.
Otra
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mi pareja
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a internet
Jugar
en internet
Ir de
compras
Hacer
deporte
1. 2. y 3. R. L.
Fuente: Encuesta Nacional de la Juventud 2010, en http://www.edutics.mx/4Na (Consulta: 6 de mayo de 2013.)
20
BLOQUE 1
De acuerdo con la gráfica, las amistades son preponderantes para los jóvenes, Cierre
pues ellos mismos otorgan mayor tiempo a reunirse con amigos. Esto indica que las
amistades son parte importante de su desarrollo social y afectivo, lo que los beneficia
como individuos dentro de una sociedad; por ello, es necesario que tanto en lo público como
Página 21
en lo privado se fomenten la justicia, la libertad, la igualdad, la equidad, la solidaridad, El propósito de la actividad de cierre es que los alumnos identifiquen
la cooperación y la inclusión, así como la promoción de los espacios y las condiciones los puntos de vista y la forma en que sus compañeros ejercen sus dere-
públicas adecuadas que garanticen el ejercicio pleno del derecho al bienestar socio- chos. A partir de sus conclusiones reflexionarán acerca de sus propios
afectivo, la satisfacción de necesidades y una calidad de vida aceptable.
comportamientos y elaborarán sugerencias para mejorar la atención
personal y pública de los asuntos examinados en la secuencia.
Actividad
1. En equipo y con la ayuda de su maestro aplicarán un cuestionario sobre la atención a alguno de los asuntos de
carácter público revisados a lo largo de la secuencia.
Sugerencias didácticas. Coordine y oriente el trabajo de los equipos
a) Planeen y escriban las preguntas del cuestionario que aplicarán a estudiantes de primero y segundo grados. para analizar los datos que obtuvieron mediante los cuestionarios.
Pueden formular preguntas sobre los siguientes puntos: Para ello, sugiera el uso de tablas, el cálculo de porcentajes y las grá-
• Si cuentan con acceso a servicios de salud pública.
ficas apropiadas para los distintos datos obtenidos, de manera que los
• Si les gusta estudiar, si encuentran dificultades para estudiar, si existe alguna razón por la que dejarían
de estudiar. alumnos puedan argumentar sus conclusiones y exponerlas en grupo.
• Si, además de estudiar, trabajan. Si trabajan, por qué y si por eso han dejado de estudiar en alguna ocasión.
• Si reciben información sobre el ejercicio de la sexualidad responsable y si les ha sido útil. 1. a) R. L. Guíe a los alumnos para que vacíen los datos en un software
• Si reciben información sobre las adicciones y, en caso de haberla recibido, ha evitado que consuman
alcohol, tabaco o algún tipo de droga, o los ha hecho que tomen alguna decisión para no volver a
estadístico que les permita obtener frecuencias y porcentajes.
consumir esas sustancias o evitar relaciones sentimentales o de pareja destructivas. b) R. L. Tras la obtención de datos estadísticos, oriente a los estu-
b) Anoten en el cuestionario la edad y el sexo de la persona que lo contesta. diantes al generar las gráficas con que construirán los argumen-
2. Apliquen el cuestionario y concentren los resultados utilizando una tabla, una base de datos o un programa
tos que presentarán ante el grupo. Auxílielos en el uso de
adecuado, como las hojas de cálculo.
3. Si les es posible, elaboren gráficas con los resultados obtenidos para su posterior análisis. PowerPoint.
2. a) R. L. Después de que todos los grupos hayan concluido sus ex-
posiciones, pídales que busquen las semejanzas y diferencias
Actividad de cierre
de los resultados de los equipos. Analicen en grupo las posibi-
1. En equipo y con ayuda del profesor: Perspectivas lidades de respeto y ejercicio de asuntos privados de carácter
a) Analicen los resultados de sus cuestionarios: revisen y comparen las Para realizar el análisis público en su comunidad.
frecuencias y los porcentajes. estadístico, revisa la información de
los cuestionarios como aprendiste
b) R. L. En esta pregunta, y con base en los resultados de los estu-
b) Expongan su trabajo ante el grupo y comparen los resultados con los
obtenidos por otros equipos. a hacerlo en los bloques 1, 2 y 3 de diantes, solicite que expongan si consideran o no que las condi-
2. En grupo, comenten:
Matemáticas, segundo grado.
ciones de los integrantes de la comunidad son las mismas que
a) ¿Qué deducen del análisis de resultados sobre la manera en que se ejercen y las de quienes fueron encuestados.
se respetan los asuntos privados de carácter público en su comunidad? Para tu proyecto
b) ¿Qué tan acertado o aproximado fue su diagnóstico personal sobre las Guarden en el Portafolio de
3. R. L.
condiciones en que se encuentra la comunidad, en relación con lo que sucede evidencias los resultados de su
en la escuela? trabajo, ya que les servirán para
el Proyecto 3: Los adolescentes:
3. De manera individual, escribe en tu cuaderno tus conclusiones y sugerencias
sus desafíos y oportunidades en su
para mejorar el cuidado privado y la atención pública de nuestros derechos. Tu
localidad, país y el mundo.
escrito debe tener una extensión máxima de una cuartilla.
21
SECUENCIA 2
S2 La dimensión social de las La dimensión social de las necesidades básicas:
desigualdad y contrastes sociales en los niveles
necesidades básicas: desigualdad de bienestar y desarrollo humano en México y el mundo
y contrastes sociales en los
niveles de bienestar y desarrollo Actividad de inicio
humano en México y el mundo 1. Observa el mapa y lee el párrafo relacionado.
El Índice de Desarrollo Humano alrededor del mundo
Inicio
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
O C É A N O Á R T I C O
60° 60°
Página 22
El propósito de la actividad de inicio es que los estudiantes reconozcan 30° 30°
el Índice de Desarrollo Humano (idh) en México y en el mundo. Los Trópico de Cáncer O C É A N O

A T L Á N T I C O
alumnos conocerán las variables que se utilizan para el cálculo del idh:
0° Ecuador 0°
salud, medida según la esperanza de vida al nacer; educación, medida O C É A N O O C É A N O
por la tasa de alfabetización de adultos, la matriculación en educación P A C Í F I C O

Trópico de Capricornio
Í N D I C O
Meridiano de Greenwich
y los años de duración de la educación obligatoria, y la riqueza, medida 30° 30°
por el Producto Interno Bruto (pib). Simbología

Índice de Desarrollo Humano
Índice alto60° 60°
Circulo Polar Antártico O C É A N O A N T Á R T I C O
Índice medio
Sugerencias didácticas. Apoye a los alumnos en la actividad ofre- Índice bajo
Sin datos
ciendo datos o ejemplos. Pida al grupo que reflexione sobre la utili- 180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90°
Fuente: Organización de las Naciones Unidas, 2011.
120° 150° 180°
dad que representa el contar con esos datos tanto para los gobiernos Escala 1:150 000 000
0 2 600 5200 7 800 km

como para los ciudadanos, quienes pueden valerse de ellos para ejer- Proyección Robinson Fuente: Informes sobre el desarrollo humano, en http://www.edutics.mx/4Ne
(Consulta: 29 de octubre de 2013.)
cer sus derechos humanos.
Mediante herramientas de medición concretas es posible identificar que las condiciones de vida y el desarrollo
1. R. L. socioeconómico varían alrededor del mundo. El Índice de Desarrollo Humano (idH), creado por el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (Pnud), evalúa aspectos como la vivienda, el nivel de ingresos económicos (PiB) y el de educación
2. a) R. M. Alto: principalmente los países europeos y norteamerica-
alcanzado por la población. En su conjunto, estas variables arrojan como resultado un índice o nivel del “desarrollo
nos. Bajo: países africanos y asiáticos. humano”, es decir, de las condiciones que favorecen o limitan un proyecto de vida digno y decoroso. El mapa muestra
b) R. M. A las sociedades más igualitarias y equitativas que respe- gráficamente los resultados de la medición del idH en el año 2011.
ten los derechos humanos y la justicia social y económica.
c) R. M. En el estrato alto, aunque no ocurre lo mismo en todas las 2. Contesta las preguntas y comenta tus respuestas con el grupo.
entidades y municipios del país. a) De acuerdo con el mapa, ¿qué países tienen un alto o muy alto índice de desarrollo humano y cuáles uno bajo?
d) R. L. Mencione las variables usadas en el idh y solicite a los alum- b) ¿A qué condiciones de vida consideras que se liga el nivel de desarrollo humano?, ¿por qué?
c) ¿En qué lugar estima el idH a México?, ¿crees que este nivel es exactamente así en todas las entidades de nuestro país?
nos que describan en una tabla las condiciones que han obser-
d) De acuerdo con las condiciones de vida y desarrollo que observas en tu entorno, ¿en qué nivel de desarrollo humano
vado en su comunidad. A partir de esto, los alumnos valorarán el consideras que estaría tu localidad?, ¿por qué?
nivel de desarrollo humano que corresponde a su localidad.
22
Bloque 1
Como puedes observar en el mapa de la página anterior, México se encuentra entre el Propósito de la secuencia
Desarrollo
grupo de países con un nivel alto de Índice de Desarrollo Humano (idh); sin embargo, En esta secuencia los
la desigualdad en los niveles de desarrollo entre las diferentes entidades federativas es alumnos harán una
tan relevante que una vez considerada esta desigualdad, el idh muestra a México en
investigación sobre algunos Página 23
problemas sociales que
un nivel medio. enfrentan los jóvenes que El propósito de los textos, tablas y actividades que se presentan a lo largo
limitan la realización de sus
En México, las oportunidades de desarrollo digno no se presentan de manera equi- necesidades básicas. de la secuencia didáctica es que los estudiantes reconozcan los factores
tativa para todos, debido a que bienes, servicios y recursos no están al alcance de toda Además, conocerán el
que están asociados con la satisfacción de las necesidades básicas e
la población, es decir, socialmente no se favorecen condiciones que les permitan satis- Índice de Desarrollo
facer de manera conveniente necesidades básicas como la alimentación, la salud y la

Humano de su localidad, identifiquen la calidad de vida de la población de su entidad. Para ello
país y del mundo y las
vivienda. repercusiones que éste elaborarán entrevistas, construirán un organizador gráfico, escribirán
tiene en su desarrollo .
La pobreza se manifiesta en la desigualdad y la inequidad de acceso a las oportuni- un informe sobre el tema que se aborda y lo comentarán ante el grupo.
dades como la educación, la distribución de la riqueza y la salud integral, entre otras.
En México, la pobreza se ha incrementado en los últimos años, a pesar de la serie de
programas sociales que destinan los gobiernos para mitigarla en los ámbitos federal, Sugerencias didácticas. Pida a los alumnos que hagan dos mapas en
estatal y municipal como muestra la siguiente tabla: Digno: Que
corresponde al nivel
los que localicen las regiones en condiciones de subdesarrollo en el
Población en condiciones de pobreza en México
que la condición mundo. Solicite que ubiquen las zonas a partir de los temas de analfa-
humana demanda.
2008 2010 Equitativo: Que
betismo, pobreza extrema y desnutrición.
Porcentaje 44.5 46.2
tiene la condición Si le parece conveniente, también puede proponerles analizar los
de equidad, es decir,
Millones de personas 48.8 52.0 de proporcionar a Objetivos para el Desarrollo Sostenible del Programa de las Naciones
cada individuo lo que
Incremento en millones de personas 3.2
requiere de acuerdo Unidas para el Desarrollo (pnud) con el objetivo de que tengan pre-
Fuente: “Pobreza en México y en las entidades federativas 2008-2010”.
con las circunstancias
individuales y del sente la importancia de conocer y reflexionar sobre esta información.
Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval), 2011. entorno.
Los niños, jóvenes, adultos mayores, las comunidades indígenas y las mujeres
son los grupos que con frecuencia se encuentran en condiciones de desventaja y para
incorporarse al desarrollo y tener acceso a mejores condiciones de vida que favorezcan
el logro de bienestar.
Se estima que en el mundo hay 925 millones de personas en condición de pobreza,
de las cuales la mayor parte se concentra en Latinoamérica, África y Asia, mientras que
en las regiones de Norteamérica, Europa occidental y países como Australia, Japón,
Argentina y Chile el desarrollo humano, en general, es alto o muy alto.
La evaluación constante de índices de pobreza, desigualdad en el acceso ¿Sabes?
a recursos y condiciones favorables a la calidad de vida, es fundamental
La pobreza se ha clasificado en
para contar con referentes de análisis y comparación global que permi- distintos tipos. Entre estas clasi-
tan a las naciones y las organizaciones mundiales guiar sus decisiones ficaciones, hay una que distingue
para mejorar las condiciones que garanticen el logro del bienestar social. entre pobreza relativa y absoluta. La
Ejemplos de estas evaluaciones son el idh y las mediciones realizadas pobreza relativa es aquélla en que el
en México por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi) nivel de bienestar es el más bajo o se
encuentra por debajo del promedio
y el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social.
dentro del conjunto de una sociedad.
Donde cada estado de nuestro país tiene un diferente grado de desarrollo, La pobreza absoluta es aquélla donde
es decir, en el año 2010, 17 entidades federativas presentaron un idh supe- el nivel de bienestar se encuentra por
rior al nacional. Casi todas estas entidades se ubican en el centro y el norte debajo del nivel mínimo considerado
de nuestro país, lo que representa contrastes en los niveles de vida de la para la sobrevivencia humana.
población.
23
SECUENCIA 2
Página 24
El propósito de esta actividad es que los alumnos identifiquen las dife- Actividad
1. Con ayuda del profesor, organícense en equipo para investigar lo siguiente.
rencias entre los niveles de vida y bienestar que existen en la entidad a) ¿Qué aspectos se deben considerar para conocer el nivel de bienestar y justicia social?
y que se reflejan en el idh. b) ¿Cómo es la satisfacción de necesidades básicas en su entidad (baja, media, alta)?, ¿por qué
lo definirían así?
Sugerencias didácticas. Si tiene oportunidad, presente datos e imá- 2. Efectúen su investigación por medio de la observación o apliquen alguna entrevista a personas
de la comunidad, por ejemplo, el médico rural, el titular de la presidencia municipal y gente
genes que muestren las diversas condiciones de vida en México, como que trabaje en actividades económicas preponderantes.
un ejemplo de los contrastes económicos que existen en la sociedad 3. Preparen un organizador gráfico con las respuestas que obtuvieron de su investigación.
mexicana. a) Comparen sus resultados con el nivel de desarrollo humano y bienestar social que consideren
que tienen otras entidades.
b) Elijan al menos una entidad que consideren que se encuentra mejor y una que crean que tiene
1. a) R. M. Los índices de salud, educación y salarios, así como las un nivel menor.
condiciones laborales y el respeto a los derechos humanos, en- 4. Al terminar, guarden sus organizadores gráficos para incorporarlos al periódico mural que
elaborarán al final de la secuencia.
tre otros.
b) R. L. Tomando como base las características de cada categoría del
idh, cuestione a sus estudiantes sobre las condiciones de salud, Repercusiones del desarrollo social en la vida personal
educación y empleo de su comunidad con la intención de que Problemas como la desnutrición infantil, materna y de los adultos mayores, la falta de
acceso a los servicios de salud, el acceso a la educación y la falta de oportunidades
confronten esos datos con los del idh. de empleo y salario que cubra la canasta básica, entre otros, imposibilitan el desarrollo de
2. R. L. Usted, junto con el director de la escuela, haga las gestiones los individuos, sus familias, grupos, comunidades y de la sociedad.
Canasta básica:
necesarias para que los estudiantes entrevisten a algunos inte- El conjunto de La distribución desigual e inequitativa de bienes y servicios no sólo provoca condi-
productos, alimentos, ciones de injusticia social, sino que limita las oportunidades de un desarrollo humano
grantes de su comunidad y obtengan la información que requieren. bienes y servicios
indispensables en digno para los individuos que viven en condiciones de carencia o pobreza. La des-
3. a) R. L. un hogar para un igualdad y la injusticia social tienen repercusiones a nivel individual, pero también se
b) R. L. Tras la comparación entre cada entidad, oriente a sus desarrollo digno que
puede adquirirse con
convierten en un problema social, ya que se detiene el desarrollo económico del país, y
estudiantes para que formulen supuestos o hipótesis sobre los un ingreso económico aumentan las condiciones de insalubridad y vandalismo y el riesgo de incremento en
mínimo. el índice de mortalidad.
factores que influyen en que las entidades tengan mayor o Índice de mortalidad: En una nación con altos índices de pobreza, los habitantes no pueden desarro-
menor idh . indicador de número
llarse de manera integral y ejercer plenamente sus derechos y libertades, por lo que
de decesos o muertes
4. R. L. en un grupo social en incluso la democracia se ve mermada. Un Estado democrático debe buscar, además del
lapsos determinados, crecimiento económico, un desarrollo social, político, cultural, científico, tecnológico
por ejemplo; una
nación o estado, a lo suficientes e igualitarios para los habitantes del país, que contribuyan a la calidad de
largo de un año. vida y el bienestar integral.
Mermar: Disminuir, Hay ejemplos de países que con una política adecuada de desarrollo han alcanzado
reducir, restringir, un crecimiento económico asociado a mejorar la atención de las necesidades básicas
perder.
de la población, lo que les permite tener las mismas oportunidades de desarrollo y el
Crecimiento
económico: Aumento
respeto a sus derechos humanos.
de las reservas Alimentación adecuada, acceso a la salud, seguridad social, educación de calidad, vi-
económicas de un vienda digna, empleo y salarios dignos, tecnología y esparcimiento, son derechos básicos
país.
que toda persona debe gozar para tener una vida digna y ejercer una ciudadanía plena.
24
bLoQUE 1
Página 25
Actividad El propósito de esta actividad es que los estudiantes identifiquen las
1. En pareja, analicen la información del siguiente mapa.
diferencias de los niveles de vida y desarrollo que hay en México y que
vinculen su idh con el de su comunidad y el país.
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
30°
1. R. L.
2. a) R. M. Nuevo León y Ciudad de México.
Go
lfo
b) R. M. El grado de desigualdad es notable, pues sólo dos entida-

eCd
ali
forn
des muestran un idh alto, mientras que seis entidades del sur
ia
25°
er
tienen un índice bajo. El mapa muestra además que el desarro-
Trópico de Cánc
Golfo de
llo está influenciado por la situación geográfica. Por ejemplo,
O C É A N O
20°
P A C Í F I C O
México
en los estados del norte hay un alto nivel de desarrollo, en los
de
Golfo che
del centro es medio, y en los del sureste y el Golfo de México es
bajo.
pe
Cam
Mar Simbología
Caribe
Índice de desarrollo humano
BELICE
por entidad federativa, 2010 c) R. L. Solicite a los alumnos que formulen en grupo respuestas a
15° Golfo de
Tehuantepec
G U AT E M A L A Muy alto ( > 0.87)
Alto (0.85 - 0.87)
esta pregunta. Anote en el pizarrón sus ideas y sugiérales que
Medio (0.80 - 0.84)
Bajo ( < 0.80)
las analicen en conjunto, tomando en cuenta los supuestos e
115° 110° 105° 100° 95° 90°
Escala 1:20 000 000

Fuente: Programa Universitario de Estudios Metropolitanos, UAM-Xochimilco, 2011.
hipótesis que elaboraron en la actividad de la página 24.
0 210 420 630 km 3. R. L. Finalmente, revise que los estudiantes comparen los resulta-
Proyección Cónica Conforme de Lambert
dos de esta actividad con sus supuestos e hipótesis, y que verifi-
2. A partir de la información que se representa en el mapa, contesten en su cuaderno: quen si se confirman o no. Solicíteles que expliquen por qué.
a) ¿Cuáles son las entidades del país con mayores niveles de desarrollo de acuerdo con el idH? 4. R. L.
b) ¿Cómo es el nivel de desigualdad e injusticia social en el país, a partir de los resultados del idH
que se muestran en el mapa?, ¿por qué creen que es así?
c) ¿Qué consideran necesario hacer para mejorar el nivel de desarrollo humano en su entidad?
3. Comparen lo que han observado en esta actividad con las hipótesis de la actividad anterior: ¿en
qué son similares y en qué diferentes?
4. Escriban un informe con base en sus respuestas y léanlo al grupo; después, guárdenlo para
incluirlo en el periódico mural que harán al final de la secuencia.
Te invito a…
Recursos y condiciones para crecer, aprender Revisar el Informe
y desarrollarse en el entorno sobre la Juventud
Todo individuo, sin importar su edad o condición social y económica, debe satisfacer Mundial realizado por
la Organización de
sus necesidades básicas (alimentación, vivienda y acceso a servicios básicos) para lograr las Naciones Unidas
mayores niveles de bienestar. Los jóvenes, como el resto de la población, requieren (Onu) e identificar las
ciertas condiciones equitativas que favorezcan alcanzar un nivel de bienestar aceptable condiciones de vida
presentes. La dirección
y les permita crecer y desarrollarse dignamente en el entorno. Estas condiciones son es http://www.edutics.
educación, salud integral, oportunidades de trabajo digno y remunerado, entre otras. mx/4Nh
25
SECUENCIA 2
Página 26 Cuando se garantizan las condiciones que promueven, para todos los ciudadanos,
el bienestar integral, entonces se impulsa una sociedad en estado de justicia equitativa.
Lee la siguiente tabla de indicadores favorables para el desarrollo humano y bienestar
Sugerencias didácticas. Pregunte a los estudiantes si conocen algu- individual y social.
na historia, no importa si es de ficción (cuento, novela, película, cómic)
o es realidad (historia familiar o popular), que narre la vida de una Indicadores que promueven las condiciones que favorecen el bienestar de niños y jóvenes
Para aprender Para crecer Para desarrollarse
persona que se haya desarrollado en un lugar con muchas carencias
económicas, y que haya superado las condiciones sociales adversas • Acceso, permanencia a la educación
y egreso de ella.
• Acceso a la salud universal; atención clínica y
hospitalaria de manera gratuita; planificación familiar,
• Acceso a las mismas oportunidades entre
mujeres y hombres, así como apoyo a
(pobreza, discriminación, aislamiento) para alcanzar metas y cambiar • Contar con los recursos económicos
aseguramiento de derechos sexuales y reproductivos; quien más lo necesite.
prevención de embarazos no deseados e Infecciones de
su entorno de manera favorable para él y para quienes lo rodeaban. y materiales para cursar
Transmisión Sexual (its); y prevención y tratamiento
• Acceso a satisfactores propios de su
satisfactoriamente los diferentes niveles edad, al esparcimiento y a empleos que
Pida que en equipos revisen cada una de las historias, que esta- educativos.
gratuito de trastornos alimentarlos y adicciones.
respeten sus edades y capacidades, con
blezcan si son reales o ficticias, por qué siendo reales parecen ficti- • Acceso a las Tecnologías de la
• Acceso a la alimentación adecuada, según edad,
requerimientos nutricionales y hábitos culturales.
salarios justos.
cias y por qué si son ficticias hablan de cosas reales. Destaquen las Información y la Comunicación (tic).
• Acceso gratuito a instalaciones y prácticas deportivas,
• Respeto a todas las formas de
organización y participación en asuntos
• Acceso gratuito a laboratorios de
características más relevantes del entorno en que se desarrollaron, cómputo e internet de banda ancha.
a la lectura, contenidos mediáticos de calidad, a tiempo sociales y políticos; libre manifestación
de ocio y disfrute. de sus ideas; no criminalización.
así como los rasgos de personalidad más importantes que tienen los • Acceso a todo tipo de expresiones
• Acceso a la sustentabilidad ambiental, cultural y social.
personajes y que les ayudaron a lograr sus metas. artísticas y culturales.
Por último, en charla con el grupo, comparen el contexto social

Todos los jóvenes deben contar con los recursos materiales y no materiales nece-
de las historias con el contexto social en el que viven los estudiantes. sarios para vivir plenamente, cultivarse y prepararse para contribuir a la vida pública
Pregunte en qué se parece y en qué se diferencia de la realidad circun- en materia económica, política, social, cultural, artística, científica y tecnológica, entre
dante, y en qué sentido las historias representan sólo una distracción otros aspectos.
El desarrollo sustentable, al procurar un cre-
o un aprendizaje.
cimiento y desarrollo socioambiental equilibra-
Pida a los alumnos que en equipos de cinco integrantes escojan do que beneficie al entorno natural y a los indivi-
por votación la historia de superación que más les haya gustado. duos que ahí se desenvuelven, también es parte
Solicite que cada equipo identifique las carencias de condiciones de las condiciones que garantiza una vida digna
para las generaciones presentes y futuras.
específicas para el desarrollo patentes en la historia. Una vez identifi- En caso de que los estados, sus gobiernos,
cadas, proponga al grupo hacer una lista detallada de estas condicio- administraciones públicas e instituciones no fa-
nes y describir, de la manera más completa que puedan, los problemas vorezcan –como se establece jurídicamente– la
creación de condiciones óptimas que contribuyan
sociales, políticos y económicos que se relacionen con las causas que
al crecimiento, aprendizaje y desarrollo integral,
originan las carencias de cada historia. la sociedad civil, organizada y por la vía pacífica,
Una vez conocidas las carencias, sus causas y factores, propongan debe exigir y ser responsable y participativa que
algunas soluciones concretas para combatirlas. Ya sea que reescriban se cumplan los derechos de los individuos y se
satisfagan sus necesidades. (Imagen 1.3)
la historia o que imaginen lo que hubiera pasado si la comunidad o las
organizaciones hubieran actuado para resolver la carencia de condi- 1.3 Avances en materia política
y social implican favorecer el Identificación de desafíos para el desarrollo
ciones o los factores que la ocasionaron. desarrollo social y económico y el bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad,
en un entorno sustentable equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y sustentabilidad
como el ecoturismo, además de
De acuerdo con los resultados de evaluaciones mundiales, aún hay muchas personas
la participación organizada y
responsable de los individuos que carecen de lo indispensable para cubrir sus necesidades básicas por tanto existen
en asuntos de interés público. estados de pobreza relativa y absoluta.
26
BLOQUE 1
Por ello, en los ámbitos nacional e internacional, enfren- Cierre

tamos retos hacia el logro de óptimos niveles de desarrollo y
bienestar que incluyen un conjunto de principios, valores y
actitudes como:
Página 27
• Justicia. Valor que consiste en dar a cada quien lo que El propósito de la actividad de cierre es que los estudiantes identifi-
le corresponde. Promueve que todos los individuos quen su idh y que lo comparen con el de sus compañeros y con los que
gocen de los derechos humanos. muestran los mapas que se trabajan en esta secuencia. De esta manera
• Igualdad. Significa que todos los seres humanos, sin
importar sexo, edad, clase social, preferencia u orien- comprenderán cuáles son en lo general y en lo particular las condi-
tación sexual, condición mental o física, grupo étnico ciones de desarrollo humano en México y serán capaces de analizar la
o lengua hablada, deben tener acceso a todas las opor- forma de vida de los mexicanos y reflexionar sobre ésta.
tunidades y la aplicación de las leyes.
• Equidad. Dirigida a garantizar que la distribución de
la riqueza y el acceso a los recursos sea para todos, y Sugerencias didácticas. Solicite a los estudiantes que llenen con
promover que quienes más lo necesitan reciban los datos verídicos el formulario del sitio en internet.
apoyos necesarios para cubrir sus necesidades. Elabore una tabla en el pizarrón con los nombres de todos los es-
• Cooperación. Hace referencia a contribuir en el trabajo
colectivo, de la mejor manera y en aras del bienestar general. Respecto
1.4 La integración social es parte de las tudiantes del grupo organizados según su idh para que juntos obten-
condiciones que favorecen un crecimiento y
a la participación social y política, ejemplos claros de cooperación por desarrollo integral de las personas, más allá de gan la media o promedio.
parte de grupos jóvenes se ven en los movimientos estudiantiles. los apoyos económicos o materiales que las
personas puedan necesitar.
• Inclusión. Esta acción no sólo implica insertar a una persona o grupo a
la sociedad, sino respetar la singularidad de los sujetos y la multiplici-
1. 2. y 3. R. L.
dad, así como su derecho a integrarse en la sociedad, lo que contribuye
al bienestar personal de los individuos y al desarrollo social saludable. Perspectivas
(Imagen 1.4) Relaciona lo aprendido con:
• Libertad. Valor que hace referencia a la independencia y autonomía de Geografía de México y el mundo,
decisiones y acciones que cada individuo tiene. El ejercicio de este bloque 1, para identificar países,
valor se promueve cuando la población tiene acceso a la información regiones y localidades y analizar
y comparar sus características
pertinente y se evitan coerciones o extorsiones.
principales; y con el bloque 3,
• Sustentabilidad. Consiste en desarrollar las condiciones socioambien- para distinguir la desigualdad
tales equilibradas que permitan la protección del ambiente y la cons- socioeconómica y conocer la
tante regeneración de los ecosistemas, así como el desenvolvimiento distribución del IDH en México y el
de las sociedades humanas de manera amigable con su entorno, mundo.
que garanticen las condiciones que permitan cubrir las necesidades
de las generaciones presentes y futuras.
Actividad de cierre Para tu proyecto

1. De manera individual, ingresa al sitio: http://www.edutics.mx/4N7, llena el Guarda los resultados del
formulario con los datos que te solicitan e identifica si tu IDH es alto (mayor de IDH que recopilaste junto con tu grupo,
0.80), medio (entre 0.50 y 0.80) o bajo (menor de 0.50). en tu Portafolio de evidencias,
2. En grupo, comparen sus resultado y obtengan un IDH promedio del grupo. porque te será útil para el Proyecto 3:
Los adolescentes: sus desafíos y
3. Integren este resultado al organizador gráfico que prepararon y el resultado de
oportunidades en su localidad, país
su investigación en un periódico mural. y el mundo.
27
SECUENCIA 3
Aprender a tomar decisiones
Aprender a tomar decisiones

de manera informada
Elementos para la toma de decisiones personales: valoración
de manera informada de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos
S3 Elementos para la toma de Actividad de inicio

decisiones personales: valoración 1. De manera individual, observa la siguiente imagen y reflexiona.
de alternativas, ventajas,
desventajas, posibilidades y riesgos ¿Cuál es la más digna acción
del espíritu: sufrir las saetas de
la ultrajante fortuna u oponer
Inicio los brazos contra esa manera de

problemas y terminar con ella?
Hamlet
Página 28
El propósito de la actividad de inicio es lograr que los estudiantes re-
conozcan la necesidad de tomar una decisión cuando se les presenta
un dilema existencial en una situación límite.
Sugerencias didácticas. Al trabajar con el monólogo de Hamlet

se pretende que los alumnos reconozcan que en la vida humana es
constante la necesidad de decidir; también se procura que reflexionen 2. Contesta las preguntas en tu cuaderno y, con la guía del profesor, discute tus respuestas con
el grupo.
sobre las decisiones inmediatas y, principalmente, sobre aquellas que
a) ¿Qué representa la imagen?, ¿qué relación tiene el monólogo que recita Hamlet con la toma
ponen la vida al límite. Expóngales dilemas que suelen presentarse en de decisión?
la vida cotidiana, como los referentes a la eutanasia o al aborto, para b) ¿Cuáles son las condiciones favorables para una toma de decisiones adecuada?
que desplieguen una actitud crítica, argumentativa y deliberativa. c) ¿Qué impacto tiene la asertividad en la toma de decisiones?
1. R. L. A lo largo de la vida de un individuo existen toda clase de decisiones: personales,

2. a) R. M. La imagen representa a una persona que se pregunta si familiares, sociales o académicas, entre otras. Las personales son las que tomamos en
relación con nuestra vida e intereses y, como en todos los campos de la vida, implican
debe seguir viviendo o morir; ha de decidir qué desea hacer con
elegir entre dos o más opciones según nuestros criterios, deseos, intereses, metas y
su vida. Pregunte a sus alumnos si en algún momento de su vi- aspiraciones.
da han enfrentado un problema que los llevó a dudar si eran ca- Durante la infancia, los niños hacen elecciones con la ayuda de sus padres; pero
paces de resolverlo; indague qué los motivó a seguir. cuando llegan a la adolescencia, como etapa de construcción de la individualidad,
alcanzan un nuevo nivel de independencia que se ejerce al enfrentar situaciones que
b) R. M. Hay que tener información objetiva y verídica que favorez- Propósito de la secuencia sólo pueden resolverse sin ayuda de sus padres.
ca el análisis, la reflexión y la toma racional de decisiones. En esta secuencia los
estudiantes elaborarán un
Ante las decisiones que se deben tomar, hay algunas cuya repercusión es inmediata
c) R. M. Con la asertividad se puede apreciar lo negativo y lo posi- árbol de decisiones (corto plazo), otras se presentan en un tiempo no muy prolongado (mediano plazo) y
personales que les permita otras verán sus resultados en un tiempo mayor (largo plazo). Sin importar el plazo,
tivo de una situación para tomar una decisión ética sobre lo tomar decisiones valorando
las alternativas, ventajas, toda elección y acción tienen consecuencias. Por este motivo es importante valorar las
que le conviene a uno mismo. Plantee lo contrario para que los desventajas, posibilidades y opciones y alternativas que tenemos para decidir de manera informada y lograr que
estudiantes distingan lo que es tomar una buena decisión. riesgos.
los resultados sean lo más cercano a lo que esperamos.
28
bLoQUE 1
Ámbitos en que se toman decisiones personales
Desarrollo
Página 29
El propósito de los textos, esquemas y actividades de la secuencia didác-
Personal Familiar Social Académico
tica es que los estudiantes reconozcan la necesidad de tomar decisiones.
Se procura que elijan de manera racional y responsable en beneficio
Amigos
Actividades en familia Grupos de pertenencia Materias y grupos propio y de los demás entre las opciones que se les presenten.
Novio (a) e individuales
Actividades grupales Equipos escolares El propósito de la actividad de esta página es que los jóvenes em-
Actividad recreativa Actividades y espacios recreativas y de Opciones de educación pleen modelos de toma de decisiones racionales ante un dilema que
en el hogar entretenimiento media superior
Gustos personales se les presente en su vida cotidiana.
Cuando debemos tomar una decisión y se nos presentan diferentes opciones de Sugerencias didácticas. Ofrezca a sus alumnos algunos ejemplos,
elección, éstas se consideran alternativas. Por otro lado, los recursos y las capacidades además del dilema de Laura y Francisco, y pídales que refieran otros
que tenemos para responder ante ellas son las posibilidades con las que contamos
para tomar una decisión ante una problemática o un dilema específicos. Es importante que conozcan o hayan vivido. Indíqueles que relaten cómo los solucio-
siempre valorar las alternativas u opciones que se presentan o proponer otras que se Dilema: Es un naron, qué decisiones tomaron y cómo se sintieron al hacerlo.
adecuen a la resolución de una situación, considerando las ventajas y desventajas que argumento que
presenta al menos dos
tiene cada una de ellas, así como los riesgos que se corren al optar por una u otra. posibilidades
Las ventajas son las condiciones de mejoría que determinan una opción; por ejem- de decisión contrarias
plo, ante las alternativas de beber o no café, una ventaja podría ser que ingerir esta o disyuntivas.
bebida ayuda a mantener al organismo en un mayor nivel de alerta; mientras que la Perjuicio: Detrimento
o daño proveniente de
desventaja, las condiciones de detrimento, pérdida o perjuicio, podría ser que favorece quien lo causa o
la retención de líquidos y puede convertirse en una adicción. hacia quien lo causa.
Asimismo, tomar una decisión consciente e informada, implica considerar los Árbol de decisiones:
riesgos que dicha decisión podría tener, es decir, los peligros o conflictos que ocasio- Modelo lógico que
permite observar todas
naría tomarla. las opciones posibles
La toma de decisiones que se lleva a cabo tras el análisis y la reflexión de dichos y elegir la mejor
elementos favorece nuestra autorrealización. Una herramienta que puede ayudarnos a alternativa para lograr
el objetivo planteado.
visualizar claramente las alternativas, posibilidades, riesgos, ventajas y desventajas de
cada una es un árbol de decisiones.
Actividad
1. En equipo, lean la siguiente situación.
Laura y Francisco son novios desde hace un tiempo. Él le ha propuesto a ella tener relaciones
sexuales, pero Laura, aunque le gustaría tenerlas, no se siente muy segura porque es muy
joven y no quiere embarazarse. Además, ninguno de los dos trabaja todavía, por lo que no
tienen dinero para comprar anticonceptivos y, por vergüenza, no se atreven a pedirlos en
algún centro de salud. Como una solución, han considerado usar el método del ritmo; sin
embargo, los dos saben que este procedimiento es muy inseguro. No saben qué hacer.
29
SECUENCIA 3
Página 30 2. Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno.

1. R. L. a) ¿Qué harían si fueran Laura o Francisco?, ¿qué alternativas pueden considerar?
b) ¿Qué ventajas, desventajas y riesgos pueden correr en caso de actuar sin la información
2. a) R. M. Para decidir qué hacer me informaría sobre las ventajas adecuada?
y desventajas de los métodos anticonceptivos que podría em- 3. Elaboren un “árbol de decisiones” como el que se presenta aquí, para analizar el caso de Laura
plear y sobre mis posibilidades de uso y compra. y Francisco.
Individualismo:
b) R. M. Ventajas: Satisfaría mis deseos sexuales. Desventajas: me 4. Expongan al grupo el resultado de su trabajo.
Actitud en la que la
persona se centra S1
ubicaría en una situación de riesgo porque carezco de informa- exclusivamente en sí Ejemplo de
“árbol de decisiones” S2
ción al respecto. Riesgos: podría adquirir una infección de misma.
Desenlaces
S3
transmisión sexual, tener un embarazo no deseado y verme Nudos de
Situación problemática Alternativas
forzada o forzado a ejercer una paternidad o una maternidad Probalilidad
S1
adolescente para la cual aún no estoy preparada o preparado. S2
3. R. L. Vigile que los estudiantes planteen diversas opciones posibles S3
ante el problema y que encuentren las derivaciones que surjan de
cada alternativa. Toma de decisiones informada y basada tanto en el cuidado
4. R. L. Solicite que cada equipo pase al frente a explicar su árbol de sí como en el respeto a los derechos de los demás
de decisiones. Promueva que el resto del grupo haga preguntas a Las decisiones que se toman ante una situación problemática deben bus-
car tanto el bienestar personal como el colectivo. Al tomar una decisión
quien está exponiendo y, en caso necesario, cuestione las decisio- siempre se debe pensar en no afectar ni violentar los derechos y liberta-
nes que se tomen. des de los demás.
El individualismo es una valoración extrema, e incluso poco ética, de
nuestra autonomía y beneficio personal, lo que puede llegar a afectar la
toma de decisiones. Implica pensar sólo en el beneficio personal, es decir,
no tener en cuenta que el beneficio personal se presenta junto con el bene-
ficio colectivo y viceversa.
Los motores individualistas propician, algunas veces, que las perso-
nas no busquen información con otras o en medios de información pro-
picios, pues consideran que en ellos mismos tienen los recursos necesa-
rios para tomar una decisión.
Preguntar sobre lo que queremos saber y estar dispuestos a escuchar,
es una herramienta fundamental para comprender el mundo y favorecer
el análisis de las diferentes opciones y alternativas que se nos presentan
antes de tomar una decisión, de tal suerte que la decisión que tomemos
nos beneficie y evite a toda costa causar daños o perjuicios a otras perso-
nas. La información puede provenir de diferentes fuentes:
1.5 Mediante la publicidad,
algunos medios de • De la experiencia personal, por intuición, de aprendizajes previos y saberes.
comunicación influyen en la • De las conversaciones con nuestros familiares, amigos, profesores y todas las per-
forma de pensar, sentir y sonas que conocemos y con las que interactuamos cotidianamente.
actuar.
• De los diferentes medios de comunicación como los impresos, audiovisuales,
internet, entre otros. (Imagen 1.5)
Contar con la mayor información posible permite que las personas tomen mejores
decisiones en beneficio de su calidad de vida y autorrealización, y evita consecuencias
inesperadas o no identificadas con anterioridad y que pueden afectar a terceros.
30
BLOQUE 1
Existen algunos modelos que pueden auxiliarte en la toma de decisiones en Cierre

beneficio personal y colectivo. Un ejemplo es el modelo de negociación denominado
“Gano-Gana”. Este modelo plantea que existen cuatro resultados en las decisiones
que se toman, lo que implica beneficios para todos (Gano-Gana), perjuicios para
Página 31
todos (Pierdo-Pierde) o beneficios para algunos sobre los perjuicios o daños de otros El propósito de la actividad de cierre es que los estudiantes reconozcan
(Gano-Pierde). en el árbol de decisiones una técnica de elección racional que permite
considerar las ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos que im-
Pierdo-Gana Pierdo-Pierde plica una decisión.
Gano-Pierde Gano-Gana Sugerencias didácticas. Trabaje de cerca con sus alumnos: aseso-
re a cada uno en la definición del problema; cuestione por qué dicho
Ante este modelo, ¿qué ventajas o desventajas tendría que uno ganara y el otro asunto requiere tal esfuerzo; y plantee las posibilidades positivas o
perdiera? El enfoque “Gano-Gana” es el más ventajoso de los cuatro, ya que busca que negativas derivadas de todo argumento para ayudarlos a decidir.
ambas partes salgan beneficiadas con la decisión. No obstante, las cuatro opciones
representan una alternativa y como tal, tienen posibilidades y riesgos.
La alternativa “Gano-Gana” es una forma de conducirse éticamente ante los dilemas 1. a) R. L.
que se presentan, ya que implican una búsqueda del bien común. La búsqueda de bene- b) R. L. Oriente a los alumnos para que consideren qué alternati-
ficios para nuestra calidad de vida y autorrealización que identifiquen, analicen y valoren vas se pueden plantear ante la situación o dilema. Solicíteles
los factores que incidan en las alternativas, nos lleva a una toma de decisiones asertiva, es
decir, abierta, concreta y adecuada, que nos permite alcanzar nuestras metas.
que planteen las ventajas, desventajas y riesgos de cada deci-
Tomar decisiones sin la información adecuada puede conducir a riesgos que afec- sión y sugiérales que los dibujen como ramas.
ten la integridad personal y las relaciones de pareja, familiares y sociales; lo cual puede c) R. L.
desencadenar la toma de otras decisiones que atenten contra nuestra persona y la de
2. a) R. L.
otros. Es necesario evitar que se vean afectados por nuestras decisiones, por pequeñas
que éstas sean. En esto reside la responsabilidad con nosotros mismos, la comunidad b) R. L. Vigile que los integrantes de cada equipo expongan sus ar-
y los grupos a los que pertenecemos. gumentos respecto a las ventajas, desventajas y riesgos de to-
mar cada decisión y guíelos para que lo expresen gráficamente.
Actividad de cierre
c) R. L. Pida a cada equipo que explique la decisión final que haya
Perspectivas tomado y que mencione a quiénes beneficia.
1. De manera individual:
Relaciona lo aprendido con
a) Haz una lista de asuntos sobre los cuales debas tomar una decisión y elige el Ciencias 1. Biología, bloque 4, el d) R. L. Después de apreciar junto con el grupo todos los árboles
más importante. estudio del cuerpo y la sexualidad de decisiones, solicite a los estudiantes que formulen conclu-
b) Analiza el asunto que elegiste. Elabora un “árbol de decisiones” considerando: humana; y con Español 1, bloque 3,
• Todas las posibilidades que se te puedan presentar. por el proceso de búsqueda y siones sobre la importancia de tomar decisiones de manera li-
• Todas las ventajas, desventajas y riesgos que tenga cada decisión. selección de información. bre, voluntaria y racional.
c) Forma un equipo con tus compañeros y preséntales tu trabajo.
2. En equipo:
Para tu proyecto
a) Revisen los trabajos y elijan el que consideren más completo para presentarlo
Guarden su “árbol de
al grupo.
decisiones” en su Portafolio de
b) Dibujen el “árbol de decisiones” en una cartulina o con el apoyo de algún evidencias, porque les será útil para
programa de cómputo e imprímanlo. el Proyecto 3: Los adolescentes:
c) Identifiquen si es una situación de “Gano-Gana” y expliquen su conclusión. sus desafíos y oportunidades en su
d) Expongan su árbol ante los demás equipos y elaboren sus conclusiones. localidad, país y el mundo.
31
SECUENCIA 4
S4 Toma de decisiones colectivas toma de decisiones colectivas ante problemáticas
de orden social y ambiental que afectan a un grupo,
ante problemáticas de orden una comunidad, una organización social o una nación
social y ambiental que afectan
a un grupo, una comunidad, una Propósito de la secuencia
En esta secuencia los Actividad de inicio
organización social o una nación alumnos analizarán
problemas de orden social o
ambiental que afectan a su
1. En equipo, lean el siguiente texto.
comunidad y escribirán un La basura: generadora de problemas sociales y ambientales en México

documento en el que
establecerán su postura
Inicio respecto a la problemática
que se presenta, así como
La basura es un problema que va más allá del interés ambiental. Si bien afecta directamente
el entorno natural por la contaminación que se produce debido a la mala disposición de los
las acciones a realizar
colectivamente para la residuos sólidos urbanos (Rsu), esta situación se traduce también en problemas de salud, de
Página 32 solución del mismo. actividades económicas, así como de toma de decisiones gubernamentales.
Al presentar la noticia “La basura: generadora de problemas sociales y La ciudad de México y la zona conurbada del Estado de México producen 30% de los
residuos sólidos de todo el país, seguida de los estados de Nuevo León, Veracruz y Jalisco.
ambientales en México” se busca que los estudiantes reflexionen acerca
Del total de basura que se genera en todo el país, 23% no se recolecta por cuestiones
del daño social y ambiental que ocasiona la generación de desperdicios geográficas o por ser arrojada a tiraderos clandestinos, baldíos y cuerpos de agua, entre
y consideren las opciones de solución y los beneficios que se plantean. otros. Además, la acumulación propicia la generación de fauna nociva que representa un
foco de infección para la población.
Una estrategia para resolver el problema es la manera en la
Sugerencias didácticas. Antes de iniciar la actividad, ofrezca un que se dispone de la basura; una vez recolectada, la basura
ejemplo cercano a los estudiantes sobre la relación entre los proble- orgánica e inorgánica son un punto de interés en torno al
mas ambientales y los sociales. A continuación, pida su opinión al res- reciclaje y la producción de energía a partir de fuentes
alternas. Los materiales con un alto valor son: papel, cartón,
pecto para pasar a la actividad.
metal, tortilla dura o determinadas frutas; incluso, también los
sedimentos de jardinería, de tipo vegetal y forestal,
1. R. L. denominados “biomasa”, podrían tener rentabilidad.
2. a) R. M. Porque se traduce en problemas de salud y en actividades La basura representa una materia prima con valor
considerable para los intereses de unos cuantos, lo cual
económicas clandestinas. complica la toma de decisiones sobre su disposición final, por
b) R. M. Porque además de ser una materia prima genera ganancias y lo que al desarrollar un proyecto para la utilización de la
da empleos a personas que pertenecen a diferentes sectores so- basura, debe considerarse a los grupos sociales que dependen
de ella. Además, debido a la acumulación de basura que nadie
ciales de la población.
toma en cuenta, es necesario pensar en tecnologías alternas
c) R. M. Porque las decisiones se deben tomar en forma colectiva que degraden estos residuos. (Imagen 1.6)
para llegar a consensos y plantear soluciones. 1.6 Existen problemas que nos Fuente: Emiliano Parra, “La basura: generadora de problemas sociales
afectan a todos, cuya solución y ambientales en México” (adaptación), en http://www.edutics.mx/4N8 (Consulta: 1 de mayo de 2013.)
depende de acciones colectivas
efectivas. Actualmente, el
reciclaje en México sigue
siendo un terreno en el que se 2. Con apoyo del profesor comenten las siguientes preguntas:
mueven organizaciones de a) Según el texto, ¿por qué la basura es un problema social y ambiental?
pepenadores, a la sombra de b) ¿Por qué creen que la basura ha adquirido un valor económico y social?
unas cuantas personas; con
c) ¿Por qué, ante soluciones respecto a éste y otros problemas, debe tenerse en cuenta a todos
cuentas poco claras y una
mínima regulación los interesados?
gubernamental.
32
Bloque 1
Página 33
d) ¿Qué puede hacer la ciudadanía ante problemas como el que leyeron? d) R. M. Organizarse y tomar decisiones conjuntas para obtener
e) ¿Qué alternativas pueden generar los jóvenes al respecto?
3. Presenten al resto del grupo sus conclusiones.
mejores resultados.
e) R. M. Pueden ser de dos tipos: uno, participar con ideas para
solucionar el problema y, dos, actuar en las tareas consensuadas
Existen problemáticas que afectan a las familias, la comunidad y la sociedad en su por todos.
conjunto. Estos problemas, además de vulnerar los derechos humanos, tienen serias
repercusiones en las relaciones sociales, la obtención de satisfactores de manera lícita, 3. R. L. Al finalizar las presentaciones de los alumnos, promueva la
la construcción de una sana correspondencia entre gobernantes y gobernados y la reflexión en torno a otros problemas ambientales y sociales que
edificación de sociedades justas, equitativas y democráticas. afecten a la comunidad. Pídales que mencionen los problemas
Algunas de estas problemáticas están relacionadas de manera directa con deci-
siones gubernamentales, mientras que otras tienen que ver con la política, cultura o
que recuerden y los efectos que han observado, y después propón-
la vida cotidiana de los ciudadanos. De una u otra manera, el Estado está obligado a gales que planteen opciones de solución.
asegurar que se ejerzan los derechos humanos de las personas y evitar atentar contra
éstos de manera directa, por omisión o por su consentimiento.
Mientras existan violaciones a los derechos y libertades fundamentales de las
personas y se presenten problemas como: la pobreza, el desempleo, la violencia, la Desarrollo
corrupción, acceso a la salud, la falta de equidad entre mujeres y hombres y el deterioro
ambiental, entre otros; no se puede hablar de una sociedad democrática. El propósito de los textos, esquemas y actividades de la secuencia
Los adolescentes, como parte de la comunidad, pueden ser vulnerables a estas
prácticas, ya que se vinculan a diferentes órdenes de participación en los que ellos
didáctica es contribuir a que los estudiantes detecten cuáles son los
pueden involucrarse, establecer compromisos, tomar decisiones colectivas y participar problemas sociales y ambientales que afectan los diferentes entornos
en acciones que exijan la solución de todos estos problemas: donde interactúan y encuentren la manera de tomar decisiones junto
• Familiar. Fortalecimiento de los vínculos familiares y desarrollo de valores y
con la comunidad para enfrentarlos.
educación.
• Grupo. Las acciones que emprenden para mejorar las Órdenes de participación
condiciones o el fortalecimiento de la familia y los gru- Sugerencias didácticas. Mencione los ámbitos de participación de
pos de pertenencia. los estudiantes, los derechos con que cuentan como adolescentes y
• Organización social. Las acciones que emprenden para Humanidad
detectar problemas o fortalecer las organizaciones de
la necesidad de que participen en la consolidación de la democracia.
participación social y política, los equipos deportivos, los Nación Explíqueles que en la vida en sociedad, la toma de decisiones fre-
círculos de lectura o estudio, los grupos musicales, entre cuentemente ya tiene implicaciones grupales o comunitarias; es decir,
otros.
Comunidad
las decisiones que se toman afectan de distintas formas a otros en
• Comunidad. Las acciones afirmativas que realizan en
favor de la convivencia, la toma de decisiones democráti- cuestiones afectivas, emocionales o en sus derechos.
cas y la participación en la mejora de la colonia, pueblo o
Organización social
localidad.
• Nación. Las acciones que ejercen en favor de la justicia
social y económica; la protección de las personas y sus Grupo
derechos constitucionales y humanos; el respeto del voto
y la soberanía popular; los derechos laborales, entre
otros. Familiar
• Humanidad. Las acciones que favorecen la protección de
la dignidad y los derechos humanos en cualquier lugar del
mundo y la protección del ambiente en el ámbito global.
33
SECUENCIA 4
Página 34 Salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción, falta de

equidad de género y deterioro ambiental
Todos estos aspectos están relacionados entre sí porque influyen unos en otros e im-
Sugerencias didácticas. Ejemplifique las diferentes problemáticas plican una decisión colectiva debido a que se dirigen a la resolución de problemáticas
sociales y ambientales que se mencionan, al tiempo que las contex- que afectan a un grupo local, nacional o regional. Además, algunos de estos proble-
tualiza para analizarlas desde los diferentes niveles de responsabi- mas están ligados a modelos de crecimiento económico como el neoliberalismo, que
lidad del Estado, así como desde un punto de vista ciudadano que en muchas situaciones crea una fuerte contradicción entre fortalecer las economías
nacionales (macroeconomía) en detrimento de las economías locales (microeconomía).
permita participar en las soluciones. Profundice en la complejidad de Estos problemas afectan a toda la sociedad y son asuntos de importancia y de responsa-
las temáticas para hacer un análisis crítico de la realidad comunitaria bilidad a todos los niveles tanto individual, como de comunidad, de organización social
y nacional. y de participación nacional y mundial.
Sugiera a sus alumnos que investiguen en diferentes fuentes de Salud

información (medios de comunicación, personas que forman parte de Dentro de los problemas sociales de mayor impacto están la
la comunidad, asociaciones que trabajen en ella, etcétera) los signifi- pobreza y la falta de salud que se presentan en los grupos
cados de corrupción, inseguridad, inequidad, violencia, desempleo y sociales, especialmente los que están marginados, es decir,
que tienen una situación de desventaja o exclusión de algún
deterioro ambiental. tipo, en este caso un bienestar económico o del goce de un
En clase pida la participación de algunos estudiantes para com- estado de salud.
partir sus resultados y retome la información para esclarecer los con- En muchas ocasiones los problemas de salud son deriva-
dos de la falta de acceso a bienes básicos como el agua pota-
ceptos. Se sugiere que proporcione ejemplos adicionales a lo que el ble y los servicios de saneamiento (como el manejo sanitario
grupo pueda presentar o mencionar. del agua y el drenaje), debido a la poca calidad o la falta de
desempeño eficiente en estos servicios. (Imagen 1.7) Por otro
lado, la pobreza imposibilita a las familias una adecuada ali-
mentación.
La Organización Mundial de la Salud (oms) identifica
problemas en la salud de los adolescentes en ámbitos como
la nutrición, la salud mental, sexual y reproductiva.
1.7 De acuerdo con datos
recabados por la unicef, 51.3%
de los niños y adolescentes Pobreza y desempleo
vive en situación de pobreza, La pobreza no es un problema derivado únicamente de la escasez de recursos económi-
lo que limita su acceso a
cos, sino que envuelve aspectos de desarrollo personal y social en torno a la capacidad
bienes y derechos básicos.
de producir para sí mismo y los suyos.
De acuerdo con la Comisión Económica para América Latina (cepal), pobreza es el
concepto que expresa situaciones de carencia de recursos económicos o de condiciones
de vida que la sociedad considera básicos de acuerdo con normas sociales de referencia
que reflejan derechos sociales mínimos y objetivos públicos. Estas normas son varia-
bles en el tiempo y en los diferentes espacios nacionales.
En nuestro país, las condiciones de pobreza crecieron a finales de la década pasada
y para finales del 2012 se estimaba que cerca de 60 millones de mexicanos estarían en
situación de pobreza.
La pobreza es a la vez un problema y una causa de otros tantos, como la escasez o
bajo nivel educativo, la mala alimentación, la falta de salud y la marginación. Asimismo,
es un problema relacionado, en gran medida, con el desempleo.
34
bLoQUE 1
El desempleo también es un problema multifactorial, por un lado debido a malas Población Página 35
Económicamente
decisiones en materia económica, que no despuntan el crecimiento económico del país Activa:
y por tanto merman el crecimiento del mercado laboral. Se estima que en México hay Población que recibe
cerca de 2.5 millones de personas en edad de trabajar, pero que no lo hacen por falta de algún tipo de salario Sugerencias didácticas. Explique a sus estudiantes que cualquier
oportunidades laborales. Si a esa cifra se le agrega el número de jóvenes que ni estudia
o ingreso económico
para mantener a su
tipo de violencia es considerada un delito, ya sea de carácter familiar,
ni trabaja, la cantidad es alarmante: cerca de ocho millones de personas. familia. sexual, de género o entre los compañeros de la escuela.
Además, hay que reconocer las precarias condiciones laborales de amplios sectores Prestaciones:
de la Población Económicamente Activa (PEA); por ejemplo, de quienes forman parte de Beneficios o derechos
que concede una
la economía informal, perciben sólo el salario mínimo o trabajan por honorarios, no empresa, y algunos
gozan de prestaciones económicas dignas y decorosas, como el seguro de salud. Según de los cuales son
establecidos por la
el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), la distribución de las personas ley; por ejemplo:
que laboran se muestra en la siguiente gráfica: la duración de las
jornadas de trabajo,
Población ocupada según su posición 2012 descansos, vacaciones,
primas vacacionales,
aguinaldo,
Trabajadores subordinados capacitación y
y remunerados seguridad social.
65.7% 23% Trabajadores por cuenta propia
6.4% Trabajadores sin pago
4.9%
Empleadores
Fuente: ineGi, Indicadores oportunos de ocupación y empleo 2011,

en: http://www.edutics.mx/4uK (Consulta: 29 de octubre de 2013.)
1.8 La violencia física,
El desempleo, subempleo y otras condiciones laborales desfavorables para los traba- emocional, psicológica,
económica y sexual contra las
jadores han provocado que surjan empleos con bajos salarios y sin las prestaciones que mujeres es un problema que
obliga la ley; trabajo informal, como el de los vendedores ambulantes y el incremento nos atañe a todos. Su atención
de las actividades ilícitas. Muchos jóvenes padecen la falta de empleo y se ven expuestos es una prioridad para los
individuos y las familias, así
a mayor explotación laboral y a un menor salario.
como un reto para diversas
Finalmente, organismos e instituciones nacionales e internacionales opinan que instituciones públicas,
fortalecer y mejorar las oportunidades de empleo digno y bien remunerado es una de privadas y sociales.
las maneras que apoyarán la reducción de otros problemas como los
niveles de pobreza y marginación.
inseguridad y violencia
La inseguridad y la violencia son problemas que atentan contra la esta-
bilidad física y emocional de las personas, la confianza, la solidaridad
social y el derecho de tener una vida pacífica. La violencia generada por
las organizaciones criminales y por las acciones para combatirlas, crea
un clima de incertidumbre y temor, no sólo en los jóvenes, sino en la
sociedad en general.
Sin embargo, aunque la violencia es un problema que se asocia con
los espacios públicos, también existe en los privados. De hecho, al existir
en los ámbitos privados, se vuelve un problema de carácter público. Ejem-
plo de esto es la violencia intrafamiliar, que es un problema social, ya que
afecta la integridad física y emocional de las personas. (Imagen 1.8)
35
SECUENCIA 4
Página 36 Corrupción
La corrupción es otro problema social importante. Consiste en sobornar o solicitar
un soborno, mediante la adquisición de un bien o de un servicio, para conceder o
Sugerencias didácticas. Pida a los alumnos que, por equipos, se apresurar la adquisición de otro bien o servicio. Por ejemplo, cuando alguien pide
pregunten cuáles decisiones para hacer frente a los problemas de dinero a cambio de agilizar un trámite que, de otra manera, se llevaría más tiempo.
su comunidad (delegación, colonia o municipio) se toman de mane- La corrupción, producto de la incultura de la legalidad, propicia deterioro en las
ra colectiva, con la participación de los ciudadanos involucrados y la relaciones sociales y en el orden jurídico y administrativo. Un Estado democrático
tiene la obligación de rendir cuentas a la sociedad sobre las actividades de los fun-
concurrencia de organizaciones vecinales, municipales y nacionales. cionarios y empleados de gobierno; pero la sociedad, a su vez, tiene la obligación
Haga que intenten contestar lo que saben por escrito, de acuerdo con de exigir transparencia en los datos otorgados por el gobierno y tener acceso a la
su experiencia y lo que se imaginan. Pídales que guarden la evidencia información pública gubernamental, lo que se verá reflejado en mejor integración
y confianza social, económica y política. Situaciones de corrupción están presentes
de sus respuestas. en distintos ámbitos, y pueden ocurrir incluso dentro de la escuela y en la familia.
Oriente a los equipos para que investiguen qué instituciones son (Imagen 1.9)
las encargadas o responsables de participar en cada problemática de 1.9 La corrupción comienza
su comunidad. Mencione que no está de más que en su búsqueda averi- en los ámbitos inmediatos al Falta de equidad de género
ser humano (el hogar, la Algunos asuntos de interés público, como la falta de equidad de género, contribuyen a
güen qué pasa en otros países y si hay similitudes con México. escuela, los lugares de que las personas sean vulnerables en nuestro país debido a su género, sean hombres o
convivencia); pero puede
mujeres, pero especialmente esta problemática se presenta contra las mujeres.
prevenirse y erradicarse desde
Página 37 ellos. En efecto, la inequidad de género se presenta en todos los sectores y clases sociales
en México, desde el ámbito del hogar hasta las altas esferas políticas y empresariales.
Con la actividad de esta página se pretende que los estudiantes adquieran Esto se expresa, muchas veces, en el machismo y la misoginia, pero también en la
capacidades para construir argumentos y adoptar posturas éticas ante adopción de ciertos roles sociales y posturas de resistencia a que las mujeres ocupen
Misoginia: Actitud
problemas de orden social y ambiental. de desprecio y odio a los mismos cargos que tradicionalmente han ocupado los hombres, y a que mujeres
las mujeres y todo lo y hombres compartan las mismas responsabilidades, perciban sueldos equivalentes y
considerado femenino.
tengan los mismos derechos. (Imagen 1.10)
Sugerencias didácticas. Para desarrollar la actividad, pida a los alum-
nos que busquen, en periódicos en línea e impresos, noticias que hablen Deterioro ambiental
sobre problemáticas sociales y ambientales y que las lean. Así, aporta- El deterioro ambiental es un problema que en las úl-
timas décadas ha tomado un lugar de urgencia entre
rán en clase los resultados de una primera investigación, de acuerdo con las decisiones y propuestas de desarrollo de los países,
los temas asignados previamente, y discutirán acerca de las decisiones debido a la imperante necesidad de salvaguardar los
colectivas que subyacen a estos problemas o que se han tomado para recursos de los ecosistemas en el planeta.
La continua intensificación de las actividades
solucionarlos.
productivas humanas ha incrementado los niveles
de contaminación y degradación del ambiente. Por
1. R. L. ejemplo, la emisión de gases contaminantes que in-
2. a) R. L. tensifican el efecto invernadero en el planeta, causan-
do el calentamiento global; la degradación del suelo
b) R. L. Guarde los escritos en el Portafolio de evidencias, pues se por la intensiva e inmoderada tala forestal y la malas
utilizarán en la actividad de cierre y en el bloque 5 para prácticas agrícolas y ganaderas; la mala distribución
trabajar el proyecto 3: “Los adolescentes: sus desafíos y 1.10 Aunque muchos hombres y mujeres apoyan
y el desperdicio de agua potable, así como la acumu-
lación y mal manejo de la basura, entre otras, han ocasionado problemas
oportunidades en su localidad, país y el mundo”. y fomentan la equidad de género, consideran
que hay actividades, como el boxeo, que son ambientales que ponen en riesgo no sólo los recursos necesarios para
exclusivas de los hombres. ¿Qué piensas tú al la especie humana sino la diversidad de especies y la vida misma en los
respecto? Coméntalo.
ecosistemas.
36
BLOQUE 1
Dicha situación es de tal magnitud y relevancia que ha llevado a la comunidad Cierre

internacional a trabajar en protocolos y acuerdos internacionales (como el Protocolo de
Kioto) para impulsar medidas a favor del medio ambiente, como la disminución del
consumo de energía y de combustibles fósiles, y las medidas para disminuir la emisión
Página 37
de gases de efecto invernadero. El propósito de la actividad de cierre es que los estudiantes expongan
sus ideas, las argumenten, lleguen a un consenso y actúen para dar
solución a un problema.
Actividad
1. En grupo, y con ayuda del profesor, organícense para formar equipos.
2. Cada equipo elegirá una de las problemáticas siguientes: pobreza, salud, educación, desempleo, Sugerencias didácticas. Solicite a los alumnos que designen a un re-
inseguridad violencia, corrupción, falta de equidad de género y deterioro ambiental. También presentante por cada equipo, quien habrá de leer su posicionamiento
pueden asignarlas por sorteo.
a) Analicen y discutan el tema y elaboren un texto de una cuartilla en el que escriban su postura
frente al grupo.
sobre el problema y la manera en que podrían contribuir a solucionarlo en su entidad.
b) Guarden su escrito, porque lo utilizarán para la actividad de cierre de la secuencia. 1. R. L. Tras escuchar la lectura del texto de un equipo, procure que
participe el resto del grupo interpelando al expositor para obtener
Ante las problemáticas expuestas los jóvenes no han per- más información o mostrar una postura diferente ante el tema.
manecido en silencio. Algunos de ellos trabajan de manera 2. R. L. Coordine el trabajo de los diferentes equipos. El portavoz de
organizada y responsable para hacer frente a estas cuestiones. cada uno será el mismo que se designó para la lectura, pero an-
Las organizaciones donde participan algunos de los adoles-
centes mexicanos y del extranjero emplean mecanismos demo-
tes de tomar una decisión deberá dialogar con los miembros de su
cráticos como el diálogo, las consultas, asambleas escolares, de equipo. Finalmente, solicíteles que el resultado sea consensuado y
barrio y comunitarias; además, pertenecen a Organizaciones que firmen el texto todos los estudiantes del grupo.
de la Sociedad Civil, movimientos nacionales, trasnacionales y glo-
1.11 Para construir un entorno mejor es fundamental la 3. R. L. Solicite apoyo de la dirección escolar para que usted pueda
bales en favor de los derechos humanos, como Amnistía Interna- participación de los jóvenes en organizaciones de la sociedad
cional o Avaaz, y ambientalistas como Greenpeace. (Imagen 1.11) civil promotoras de mejores condiciones de vida.
gestionar que las propuestas de los alumnos lleguen a las autori-
Los jóvenes siempre han sido impulsores de cambios y dades correspondientes.
transformaciones profundas en el mundo. Se puede decir
que la democracia contemporánea ha podido mostrar avances Perspectivas
fundamentales gracias a las decisiones y acciones colectivas Relaciona lo aprendido con:
que han emprendido los adolescentes durante el siglo XX y lo que Español, bloques 4 de primer grado y
va del XXI. 1 de tercero, al redactar argumentos
relevantes, pertinentes, sustentados
para participar en una mesa redonda.
Historia, bloques 5 de segundo grado,
Actividad de cierre y 4 y 5 de tercero, al identificar
1. Cada equipo lea su texto a todo el grupo. Intercambien ideas sobre él con los transformaciones del siglo XX y lo que
otros equipos y, a su vez, aporten ideas sobre el texto que ellos realizaron. va del XXI.
2. Integren todos los textos en un solo documento, para armar un manifiesto sobre
su postura como grupo acerca de las temáticas aquí presentadas y lo que
Para tu proyecto
proponen para mejorar la situación actual en cada una de ellas.
Guarden una copia de su
3. Con ayuda de su profesor, averigüen cómo pueden hacer llegar su documento a
manifiesto en el Portafolio de
las autoridades de su entidad. Establezcan un plazo para recibir respuesta de las evidencias, porque les servirá en
autoridades. Busquen distintos medios para dar a conocer sus propuestas en la el Proyecto 3: Los adolescentes:
entidad. sus desafíos y oportunidades en su
localidad, país y el mundo.
37
SECUENCIA 5
S5 Situaciones que afectan la situaciones que afectan la convivencia
y ponen en riesgo la integridad personal
convivencia y ponen en riesgo
la integridad personal
Actividad de inicio
1. De manera individual lee la siguiente noticia.
Inicio
Aumenta el uso de jóvenes en trasiego
Página 38 Aduanas y Protección Fronteriza de Estados Unidos de América (cBP, por sus siglas en inglés)
Al presentar la noticia “Aumenta el uso de jóvenes en trasiego” se busca registró un incremento en el uso de jóvenes, por parte de los cárteles de las drogas mexicanos,
trasiego: Transporte; para el trasiego de narcóticos hacia el país vecino y que han sido detenidos en diversos puntos
que los adolescentes reflexionen sobre el problema que representa el llevar de un sitio a
de la frontera.
tráfico y el consumo de drogas y que reconozcan la vulnerabilidad de otro.
Desde enero pasado, la cBP reportó un creciente número de detenciones de jóvenes,
quienes tienen su edad ante tales actos. mexicanos en su mayoría, que trasladan droga hacia Estados Unidos, cuyas edades oscilan
entre los 20 y los 26 años, hombres en general.
El propósito de esta actividad es que los estudiantes cuenten con
“Los narcotraficantes ofrecen a los jóvenes latinoamericanos cruzar la frontera con
suficiente información acerca del problema del tráfico de drogas entre droga, y en la desesperación por encontrar un empleo por algo que parece altamente
los adolescentes y que reflexionen al respecto. lucrativo, ellos aceptan y se involucran en el tráfico”, indicó la información del cBP.
El Buró Federal de Investigaciones (fBi, por sus siglas en inglés) encontró que en la
mayoría de los casos los jóvenes que son usados para el traslado de drogas son menos
Sugerencias didácticas. Antes de iniciar la sesión, puede mostrarle racionales y más enfocados a las ganancias que genera esa actividad.
al grupo imágenes donde se aprecien los daños que ocasiona el tráfico “La mayoría obtuvo la droga del lado mexicano, cruzaron con ella hacia Estados Unidos e
y consumo de drogas, además de algún video sobre el tema. intentaron venderla o traficarla dentro de territorio estadounidense”, señaló por su parte la
Agencia Antidrogas (deA, por sus siglas en inglés). Los mexicanos detenidos son entregados
Pida a sus estudiantes que mencionen si conocen a alguien que
a migración y aduanas bajo la supervisión del Departamento de Seguridad Interna de
padezca alguna adicción y qué hace para superarla. Estados Unidos, y se mantiene un proceso penal basado en la presunción de inocencia.
Desde finales del 2011 las autoridades de Estados Unidos han identificado que los cárteles
1. R. L. de Los Zetas, Sinaloa, Tijuana, Juárez, el Golfo y La Familia Michoacana están reclutando
jóvenes para convertirlos en sus sicarios.
2. a) R. M. A la pobreza y el desempleo, porque así obtienen dinero
fácilmente. Fuente: Doris Gómora, “Aumenta el uso de jóvenes en trasiego” (adaptación),
b) R. M. Se les encarcela, lo cual implica que pasarán parte de su en El Universal, sección Estados, México, 9 de septiembre de 2012, en: http://www.edutics.mx/4NL
(Consulta: 29 de octubre de 2013.)
vida en reclusión.
c) R. M. Entre los problemas sociales que acarrea destacan la
violencia, la inseguridad y el deterioro de las relaciones sociales. 2. En equipo, y con apoyo de su maestro, discutan las siguientes preguntas y presenten al grupo
Entre los ambientales figura, por ejemplo, la tala de árboles para sus conclusiones.
a) Según el texto, ¿a qué se debe que haya jóvenes involucrados en el narcotráfico?
establecer sembradíos de drogas. Propósito de la secuencia
En esta secuencia los b) ¿Qué sucede con quienes son detenidos?, ¿cuáles son las consecuencias de ello en la vida de
d) R. M. Podemos organizarnos para exigir a las autoridades que estudiantes analizarán el
problema del tráfico y
estos jóvenes?
cumplan con su obligación de brindar seguridad y de poner en consumo de drogas y cómo c) ¿Cuáles consideras que son los problemas sociales y ambientales de la distribución y el
afecta a la integridad consumo de drogas?
marcha campañas de información sobre el problema. personal y a la convivencia
social y elaborarán una d) ¿Cómo podemos actuar para erradicar problemas ambientales y sociales, por ejemplo,
tabla con propuestas de el tráfico y consumo de drogas?
acción y solución.
38
Bloque 1
El tráfico y el consumo de drogas, problema que lesiona Desarrollo

a las personas en sus derechos humanos
Según la Organización Mundial de la Salud (oms), droga es toda sustancia que,
introducida en un organismo vivo por cualquier vía (inhalación, ingestión, intra-
Página 39
muscular, endovenosa), es capaz de actuar sobre el sistema nervioso central, provocando El propósito de los textos, esquemas y actividades de esta secuencia
alteraciones físicas y psicológicas, la experimentación de nuevas sensaciones o la didáctica es que los estudiantes comprendan el problema del tráfico y
modificación de un estado psíquico, es decir, puede cambiar el comportamiento de consumo de drogas, que reconozcan algunos conceptos fundamenta-
la persona; además de generar dependencia y tolerancia en los consumidores.
Algunas drogas son permitidas legalmente y otras no. Entre las permitidas se les relativos al tema y que se den cuenta de las implicaciones sociales
encuentran el alcohol, el tabaco, la cafeína y algunas medicinas; y entre las no permitidas de esta problemática, a la cual están particularmente expuestos los
o ilícitas están la mariguana, morfina, heroína, cocaína, anfetaminas, metanfetaminas, adolescentes.
y otras drogas sintéticas o de diseño. Sobre unas y otras, exceptuando las medicinales,
trataremos en esta secuencia.
Como ya enunciamos, uno de los problemas más serios y complicados que Sugerencias didácticas. Si tiene oportunidad, apoye la presentación
enfrenta la sociedad en diversos países, y entre ellos el nuestro, es el tráfico y consumo de los temas de esta secuencia con imágenes fotográficas que afian-
de drogas. Se trata de dos acciones distintas: por un lado, el tráfico, que consiste en la cen lo que se expone en el texto.
producción (cultivo o fabricación), la distribución (en países, zonas, ciudades, pobla-
ciones, locales) y la venta de drogas a individuos; por otro lado, el consumo, que con- Para que los estudiantes amplíen y consoliden su aprendizaje, pro-
siste en la compra y la utilización de estas sustancias. Ambas acciones se relacionan póngales apoyarse en las actividades que desarrollen sus compañe-
estrechamente entre sí y forman parte de un solo ciclo, ya que la venta y la compra son ros y los demás equipos.
“dos caras de una misma moneda”: la venta sólo existe si hay una compra y viceversa.
Por lo anterior, el ciclo de producción, distribución, venta y compra de drogas puede
Además, puede solicitar información o invitar a especialistas en el
compararse con el de cualquier producto, donde hay empresarios (los dueños de la tema para que dialoguen con sus alumnos.
empresa: quienes invierten en la producción y la distribución), intermediarios (quienes
distribuyen y quienes venden directamente al consumidor) y consumidores; desde
luego, hoy un producto o mercancía que se pone a disposición de los compradores.
No obstante, este “negocio” implica varios problemas: por una parte, se trate de
droga legal o ilegal, el consumo de este producto tiene efectos o consecuencias nega-
tivas físicas y psicológicas en quienes lo usan, convirtiéndose así en un problema a
nivel individual; sin embargo, esto no se detiene ahí. Al deterioro físico y psicológico
se suman también los daños en las relaciones personales, es decir, en la convivencia
social. Las adicciones conducen a las personas a realizar todo tipo de acciones para
satisfacer la necesidad de consumir estas sustancias. Algunas acciones pueden provocar
la ruptura familiar y que se cometan actos delictivos. (Imagen 1.12)
Enfermedades como la cirrosis

Traumatismos
Problemas personales
Disminución de las capacidades físicas
e intelectuales
Consumo de
alcohol
Violencia intrafamiliar
Conflictos de convivencia social y laboral
Problemas sociales
Accidentes viales
Actos delictivos
1.12 Ejemplo de problemas
Fuente: Conadic, “El consumo de drogas en México y sus consecuencias sociales”, en http://www.edutics.mx/4Nb, causados por una adicción:
(Consulta: 29 de octubre de 2013.) el consumo de alcohol.
39
SECUENCIA 5
Página 40 En casos extremos, los adictos no reconocen o pierden sus propios valores éticos,
El propósito de esta actividad es que los alumnos conozcan qué facto- es decir, ignoran el respeto que se debe a otras personas, la honestidad, lealtad, el amor,
la responsabilidad y dejan de evaluar la conveniencia de sus acciones.
res influyen en el tráfico y consumo de drogas y que se enteren de las Los problemas de salud, cuando se presentan repetidamente en muchos indivi-
acciones que llevan a cabo las autoridades para erradicar el problema. duos, se convierten en un problema de salud pública, debido a los recursos que se
Te invito a…
requieren para la atención a este grupo de enfermos incluyendo el gasto público nece-
ingresar al sitio
Sugerencias didácticas. Solicite a los alumnos una revisión heme- de la Comisión
sario para su tratamiento y rehabilitación.
Nacional contra las En relación con las drogas ilegales, muchas veces para maximizar la producción y
rográfica de noticias, en internet o periódicos impresos, acerca de Adicciones (Conadic) distribución de éstas, las personas involucradas son explotadas obligadas o manipula-
la migración, la delincuencia organizada, la violencia, la pobreza, la donde encontrarás
información preventiva
das para participar en actividades ilícitas.
desigualdad y la corrupción. Con la información que obtengan, orga- y alternativas de Todo lo anterior lesiona el derecho a la salud de quienes consumen, así como el
solución al problema derecho a la libertad y al desarrollo pleno de quienes son incorporados al ciclo vicioso del
nice un debate sobre qué tan responsables son las autoridades y el de las drogas.
tráfico y consumo de drogas, con engaños o manipulación, como en el caso de los
gobierno, en general, de estas cuestiones, y qué tan responsables son La dirección es:
http://www.edutics. jóvenes en estado de marginación social, quienes son convencidos para formar parte
los ciudadanos. mx/4NE de grupos de narcotraficantes a cambio de una ganancia económica.
Para profundizar en la discusión, usted lea ante el grupo algunas
noticias sobre las percepciones que refieren los jóvenes que partici- Actividad
pan en el tráfico de drogas acerca de sus condiciones de vida. 1. Lee lo siguiente y reflexiona.
Ilícito: Fuera de la ley; La actividad clandestina de los cárteles y

1. R. L. delictuoso. el consumo de drogas son actividades con
2. a) R. L. Porque el narcotráfico daña la dignidad humana y lesiona Clandestino: Que se consecuencias graves, incluso la muerte.
efectúa de manera
la cohesión social, pero sobre todo es un problema de salud pú- oculta o secreta, ya
En los últimos años, México ha pasado por
una crisis violenta derivada de la “lucha
blica que afecta el cuerpo, la mente y las relaciones sociales de sea por temor o para
evitar la ley. contra el narcotráfico”. El gobierno, como
las personas. parte de sus programas para castigar
b) R. M. Entre otros la pobreza, el desempleo, la falta de oportuni- delitos contra la salud, buscó entre los
dades educativas y recreativas y los estereotipos. años 2006 y 2012 implementar acciones
“determinantes y directas” para acabar con
c) R. M. Por medio de programas que favorezcan el desarrollo inte- el problema del tráfico de drogas ilegales.
gral de las personas, como el combate a la pobreza, la creación (Imagen 1.13) No obstante, a pesar de las
de mejores empleos y el aumento de las posibilidades de espar- consecuencias personales y sociales, y la
lucha por detener la producción,
cimiento, pues es mejor poner en marcha una cultura de pre- 1.13 Las actividades ilícitas no son un juego:
distribución y consumo de drogas, para
vención que aplicar sanciones y castigos. finales del 2012 el consumo de drogas
destruyen la vida de quienes se involucran en ellas
y la de su familia, y corrompen los ámbitos en que
había aumentado en 1.8 por ciento. aquéllos se desenvuelven.
2. En grupo, y con apoyo de su maestro, discutan las preguntas.

a) ¿Por qué el gobierno considera la lucha contra el narcotráfico como parte de su programa
para erradicar delitos contra la salud?
b) ¿Cuáles son los factores que consideras que influyen en el aumento del consumo de drogas?
c) ¿Cómo consideras que se podría enfrentar, a nivel social, la distribución y el consumo
de drogas?
40
BLOQUE 1
Inseguridad, violencia y deterioro de la calidad de vida Cierre

de los integrantes de la sociedad
La competencia entre los grupos que controlan esta producción y distribución oca-
siona enfrentamientos violentos, en los cuales unos intentan imponerse sobre otros
Página 41
mediante el uso de la fuerza. En esos actos violentos mueren los involucrados directa- El propósito de la actividad de cierre es que los estudiantes propongan
mente y personas que no tienen relación alguna con esos actos ilícitos. soluciones al problema de las drogas; asimismo, se pretende que iden-
De esta manera, los grupos dedicados al tráfico de drogas no sólo infringen la ley tifiquen a los responsables de dichas soluciones y reflexionen sobre
al producir y distribuir sustancias prohibidas –con las que atentan contra la salud de
los demás–, sino que lo hacen al provocar desorden social que lleva a conflictos, y en- los resultados que esperan.
frentamientos armados.
El tráfico y consumo de drogas produce violencia y muerte, lo cual Perspectivas Sugerencias didácticas. Proporcione a los alumnos un listado de ins-
lesiona la cohesión y la seguridad social, y va mermando la calidad de Relaciona lo aprendido con
vida de los ciudadanos. Esta violencia, causada por las disputas de poder Español, bloque 1 de segundo grado,
tituciones que trabajan con jóvenes para prevenir o atender el tráfico
económico y el control territorial de los mercados de las drogas, provoca para hacer un texto expositivo, como y consumo de drogas; compruebe que las propuestas y los resultados
inseguridad, lo que a su vez deriva en el temor de la población que, viendo un tríptico. que esperan los equipos sean viables.
limitada su propia libertad, abandona su hogar en busca de sitios Ciencias 1. Biología, bloque 5, para
más seguros. reconocer los efectos de las drogas en
Esta situación tiene implicaciones socioeconómicas, al ahuyentar el el cuerpo y los daños a la salud que 1. R. M.
turismo y causar estragos en la economía de la localidad. Todo lo anterior pueden ocasionarnos.
lesiona los derechos de las personas, la salud física y mental, la coexisten- Alternativa Responsables Resultados
cia pacífica, la libertad, la seguridad social, la paz y la vida misma. Por ello, de solución a esperar
resulta indispensable que el Estado y la sociedad civil trabajen de manera
Para tu proyecto Secretaría de Salud,
conjunta en la erradicación de este problema. El gobierno debe tomar
Guarden una copia de su tríptico
medidas legales, pero los grupos sociales también pueden participar, por
en el Portafolio de evidencias, porque
Campaña de difusión organizaciones de la Mayor conocimiento
ejemplo, al promover programas de prevención y corrección. Del mismo les servirá en el Proyecto 2: sobre los efectos del sociedad civil, sobre las consecuencias
modo, los jóvenes, pueden trabajar en reconocer el problema, denunciar Los adolescentes y su bienestar consumo de drogas. miembros de la del consumo de drogas.
actividades ilícitas y mantenerse lejos de las adicciones. socioafectivo.
comunidad.
Actividad de cierre Difusión de testimonios Estudiantes, miembros

Disminución del
1. En equipo, investiguen alternativas de solución al problema del tráfico y consumo de drogas. Elaboren una tabla de personas que hayan de la comunidad,
en que listen las alternativas de solución e identifiquen un grupo social (autoridades, ciudadanos adultos o
consumo de drogas
consumido drogas y organizaciones
jóvenes) o institución que podría impulsarlas. No olviden encontrar alguna en la que participen como jóvenes. en la comunidad.
estén en rehabilitación. de la sociedad civil.
Alternativa de solución Responsables Resultados a esperar
2. R. L.
3. R. L. Pida que un estudiante designado por cada equipo presente
frente al grupo el material de su tríptico. El grupo evaluará la for-
ma y el contenido del mismo para que el equipo tome en cuenta
2. Usen el material que reunieron e imágenes y fotografías que encuentren para hacer un tríptico sobre la sus observaciones y las incorpore al trabajo.
prevención del consumo de drogas entre los jóvenes.
3. Presenten su tríptico al grupo. Hagan observaciones a los trabajos de sus compañeros y permitan sugerencias
al suyo.
41
SECUENCIA 6
S6 Información sobre salud Información sobre salud reproductiva, una necesidad
para tomar decisiones responsables
reproductiva, una necesidad para
tomar decisiones responsables
Actividad de inicio
1. De manera individual lee la siguiente noticia.
Inicio
“El embarazo en adolescentes es un tema que requiere más educación y apoyo para alentar
a las niñas a retrasar la maternidad hasta que estén preparadas”, informa Theresa Braine.
Página 42 Las adolescentes menores de 16 años corren un riesgo cuatro veces mayor de morir que las
El propósito de la actividad inicial es que los alumnos reflexionen sobre mujeres de 20 y 30 años, y la tasa de mortalidad de sus bebés en gestación es de
aproximadamente 50%, según el departamento de Reducción de los riesgos del embarazo
los riesgos y las consecuencias de un embarazo en la adolescencia, y de la Organización Mundial de la Salud (OMs). Los expertos en salud coinciden en que las
que tras conocer un documento de la Organización Mundial de la Salud adolescentes embarazadas requieren atención especial durante el embarazo, parto y
(oms) comprendan que esta problemática es de carácter internacional. puerperio, para preservar su propia salud y la de sus bebés.
Se estima que anualmente, 16 millones de adolescentes entre los 15 y los 19 años dan a
Así reconocerán la importancia de ejercer sus derechos sexuales y
luz, y 95% de esos nacimientos se producen en países en desarrollo, lo cual representa
reproductivos. 11% de todos los nacimientos en el mundo. Sin embargo, los promedios mundiales ocultan
importantes diferencias regionales. Los partos en adolescentes oscilan entre 2% en
Sugerencias didácticas. Antes de comenzar la actividad, plantee China y 18% en América Latina y el Caribe.
Aunque las circunstancias de los embarazos en adolescentes varían, existen rasgos
esta pregunta a los alumnos: “Si ustedes fueran padres a la edad que comunes: los cuerpos más jóvenes no están plenamente desarrollados para los procesos del
tienen: ¿qué harían?, ¿cómo cambiaría su forma de vida?”. Con las res- embarazo y el parto sin tener consecuencias adversas. Las madres adolescentes se
puestas que den abra un debate. enfrentan a un riesgo más alto de parto obstruido que las de más de 20 años. Sin atención
urgente y adecuada, esto puede conducir a riesgos de salud e incluso de muerte para la
Propósito de la secuencia madre y el bebé.
1. R. L. En esta secuencia los El embarazo durante la adolescencia suele comprometer el desarrollo de los
2. a) R. M. La muerte de la madre y el hijo. alumnos redactarán un
guión y dramatizarán la
adolescentes; “puede perturbar el acceso a la educación y otras oportunidades de vida”,
b) R. M. Problemas que obstaculizan el sano desarrollo de los re- situación de una pareja de
adolescentes que enfrenta
dice Leo Bryant, gerente de promoción en Marie Stopes International (Msi), un grupo
británico de defensa de los derechos reproductivos en todo el mundo.
cién nacidos y de las madres, como la osteoporosis y la depre- una situación que tiene que
ver con el tema de la
sión, entre otros. Además se presentan inconvenientes de sexualidad y la toma de Fuente: OMs, “Embarazo en adolescentes: un problema culturalmente complejo”
decisiones responsables.
carácter social como la exclusión, la deserción escolar y la falta (adaptación), en Boletín de la Organización Mundial de la Salud,
en http://www.edutics.mx/4NR (Consulta: 29 de octubre de 2013.)
de oportunidades escolares y laborales.
Puerperio: Es el
c) R. M. Porque cada vez es más frecuente que las jóvenes se em- periodo que sigue
al nacimiento del
baracen; además, no cuentan con el pleno goce de sus derechos bebé, hasta que las 2. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
reproductivos para decidir cuando tienen, ni disponen de cuida- condiciones físicas
de la madre regresan
a) ¿Qué riesgos para la salud implica un embarazo en adolescentes?
b) Además de la información del texto, ¿qué otros problemas enfrentan los adolescentes
dos médicos o recursos materiales y económicos, lo cual les im- a su estado previo
al embarazo. Abarca cuando existe un embarazo en esta etapa?
pide ejercer su sexualidad de manera responsable y sana. aproximadamente c) ¿Por qué crees que el embarazo adolescente es tratado en el ámbito mundial como un
40 días.
d) R. M. Acceso a información sobre sexualidad, reproducción y Parto obstruido:
problema de salud pública? Explica tu respuesta.
d) ¿Qué recursos consideras necesarios para que los adolescentes y jóvenes ejerzan sus
métodos anticonceptivos. Posibilidad de acudir a revisiones mé- Cuando los huesos de
la pelvis de la mujer derechos sexuales y reproductivos de manera plena y responsable?
dicas gratuitas y de recibir orientación respecto al tema en las obstaculizan el paso 3. Con ayuda del profesor, discute tus respuestas con el grupo.
del feto al exterior.
escuelas y en los centros de salud.
42
Bloque 1
El ejercicio de la sexualidad es un derecho fundamental, que conlleva gran responsabi- Infecciones de Desarrollo
transmisión sexual
lidad, primero consigo mismo y luego con la pareja. Esta responsabilidad garantiza un (its): infecciones
ejercicio pleno, satisfactorio y sin riesgos.
Según la Organización Mundial de la Salud (oms), la salud sexual y reproductiva
que se transmiten de
persona a persona al Página 43
se define como “la posibilidad de obtener placer y relaciones sexuales gratificantes y
mantener relaciones
sexuales genitales,
El propósito de los textos, las tablas y las actividades en la secuencia
enriquecedoras, sin coerción y sin temor de infección ni embarazo no deseado; poder orales o anales sin didáctica es que los estudiantes identifiquen la importancia de contar
protección. En algunos
regular la fertilidad sin riesgo de efectos secundarios desagradables o peligrosos y casos la madre las con información sobre la sexualidad, los métodos anticonceptivos y las
tener un embarazo y parto seguros y criar hijos saludables”. transmite al hijo al
Contar con información oportuna, veraz, completa e integral sobre salud sexual y momento del parto. situaciones de riesgo que pueden enfrentar cuando tienen relaciones
A pesar de no ser
reproductiva, es el primer paso para evitar que el ejercicio de la sexualidad tenga conse- de carácter sexual, sexuales sin protección y sin información adecuada.
cuencias adversas para una persona, como pueden ser las infecciones de transmisión compartir jeringas es
un factor de riesgo
Del mismo modo, se promueven la propia valoración y la asertividad
sexual (its) o un embarazo no planeado.
La información es sólo una de las bases sobre las cuales se construye la educación
para contraer its. ante las presiones de sus parejas en el noviazgo.
sexual; por ello es imprescindible contar con otros elementos como un proyecto perso-
nal de vida (¿ser padre o madre forma parte de este proyecto?, ¿qué es más importante Sugerencias didácticas. Explique a sus alumnos que la educación
para mí en este momento?), una actitud de abierta comunicación y confianza con sexual está garantizada como un derecho de los niños y adolescentes.
la pareja y con nuestros padres o tutores, y valores que nos permitan tomar una decisión
asertiva. Enfatice la importancia de ejercer la sexualidad de manera informada,
responsable y autónoma. Recuerde precisar conceptos relacionados
Métodos y avances tecnológicos de la anticoncepción con el tema, como los siguientes: derechos sexuales y reproductivos,
La prevención es un medio para evitar repercusiones en la salud física o emocional, así
como económica y en el desarrollo de la vida de las personas. Por ello, al ejercer nuestra
autoestima y asertividad en las relaciones de pareja.
sexualidad, debemos actuar de manera preventiva, evitando así contraer its o tener un
embarazo no deseado. (Imagen 1.14)
Además de tomar en cuenta nuestros valores y desarrollar actitudes que nos ayu-
den a tomar decisiones asertivas, es necesario informarnos y tener acceso a métodos 1.14 Las instituciones públicas
anticonceptivos y de prevención de its seguros y efectivos. Actualmente, los avances de salud y educación deben
tecnológicos ponen a disposición de todos una gran variedad de métodos y dispositivos brindarte información sobre
salud reproductiva, pero
que favorecen relaciones sexuales seguras y gratificantes. Conocer estos métodos nos
también es importante que
ayuda a tomar decisiones de manera informada, valorando su nivel de efectividad y prestes atención a sus
de acuerdo con nuestras circunstancias y características personales y de pareja. campañas informativas.
La efectividad en la anticoncepción y la prevención de its
al momento de utilizar uno o varios métodos, depende del
nivel de efectividad propio del método, así como de su correcta
utilización.
De manera general, los métodos anticonceptivos pueden
clasificarse en artificiales y naturales. Estos últimos pueden uti-
lizarse sin necesidad de recurrir a medicamentos, dispositivos
o cirugías; sin embargo, son los más inseguros, no sólo por el bajo
nivel de efectividad que tienen para evitar el embarazo, sino por-
que no previenen el contagio de its. Por el contrario, combinar
métodos de barrera –especialmente el uso del preservativo– con
cualquier otro puede aumentar la efectividad en la prevención de
embarazos y de contracción de una its. Para el uso de algunos
anticonceptivos, como la píldora, es recomendable consultar a
un médico para que prescriba el más adecuado.
43
SECUENCIA 6
Página 44 En la siguiente tabla se clasifican los métodos de anticoncepción.
Métodos de anticoncepción artificiales

Sugerencias didácticas. Solicite a los alumnos que redacten en su cua- Tipo de método Descripción
derno ejemplos sobre relaciones de pareja donde se expresen prejuicios La toma diaria de una píldora inhibe la ovulación, por lo que es uno de
Te invito a…
de género, frases, actitudes, prejuicios porque se tiene o no un novio o Te sugerimos leer el Píldora
los métodos anticonceptivos más eficaces que existen. También se le
llama “combinada“, pues la mayoría contiene dos hormonas
novia, dificultades entre compañeros por esos motivos, etcétera. libro El vih/sida de
diferentes: estrógeno y progesterona.
Carmen Soler Claudín,
Si tiene oportunidad, organice una actividad en la que los estu- Juan Mauricio Ramos,
Se trata de una nueva píldora, comercializada recientemente en
diantes relaten, en forma de narración en primera persona, la vida sep-Dirección General
de Divulgación de la Minipíldora
España, que contiene solamente una hormona (gestágeno). Actúa
Por vía oral inhibiendo la ovulación y espesando el moco cervical para dificultar el
de un adolescente que se convirtió en padre o en madre. Para ello, Ciencia, unam, 2009
paso de los espermatozoides.
(Biblioteca Escolar),
pueden acordar en grupo cuáles son los elementos que se deberán en el cual se da
información acerca Se trata de un preparado a base de una sola hormona (gestágeno).
integrar, por ejemplo, las responsabilidades y compromisos reciente- del virus que ocasiona Píldora
Este método se considera “de emergencia”, no debe utilizarse de
mente adquiridos. el sida.
poscoital
forma habitual. Debe tomarse lo antes posible después de haber
tenido una relación sexual sin protección dentro de las 72 horas
Posteriormente, divida al grupo en dos partes de acuerdo con su posteriores.
Métodos hormonales
género. Así, las mujeres relatarán la vida de una adolescente que se Es un aro que se introduce en la vagina como un tampón y a través de
embaraza y se convierte en madre; y los hombres, de un padre ado- Anillo vaginal
unos pequeños poros en el anillo, libera hormonas que son absorbidas
por la mucosa de la vagina. Se debe colocar entre los 5 y 7 días de
Por vía
lescente. Al final podrán elegir algunos relatos para publicarse o bien, intravaginal y
empezar el ciclo menstrual, dejándolo dentro durante 21 días.
elaborar una antología del grupo. transdérmica

Se coloca sobre la piel el primer día del ciclo y se cambia
Parches semanalmente durante tres semanas seguidas. El parche libera
hormonas que son absorbidas a través de ésta.
El inyectable mensual es un anticonceptivo combinado, ya que

Mensual contiene dos hormonas (estrógeno y gestágeno), por lo que actúa de
forma similar a como lo hace la píldora.
Inyectables
El inyectable trimestral contiene una única hormona (gestágeno), por
Trimestral
lo que funciona de forma similar a como lo hace la minipíldora
Consiste en una pequeña varilla que contiene gestágeno como

Implante Anual o varios
hormona única, que va liberándose lentamente y produce un efecto
subcutáneo años
anticonceptivo prolongado.
Es un dispositivo u objeto en forma de T que se coloca en el interior

del útero y que actúa de distintas formas, entre ellas, dificultando el
Dispositivo intrauterino (diu)
paso de los espermatozoides al útero, evitando la implantación del
embrión.
Es una funda muy fina de látex u otros materiales como el

Preservativo o condón
poliuretano, que se coloca sobre el pene en erección.
Métodos de barrera
Es un capuchón o casquete de látex u otros materiales, muy flexible
que se coloca en el fondo de la vagina, cubriendo completamente el
Diafragma
cuello del útero. No se recomienda como método efectivo para
prevenir its.
Poliuretano:
Compuesto plástico
utilizado para fabricar
Es una funda muy fina de poliuretano que recubre las paredes de la
fibras sintéticas. Preservativo o condón femenino vagina y también la vulva. Es una combinación entre el diafragma y el
condón masculino.
44
Bloque 1
Métodos de anticoncepción artificiales Página 45

Tipo de método Descripción
Son sustancias químicas que inhiben la actividad de los
Espermicidas (óvulos vaginales, espumas
o cremas) espermatozoides en la vagina, para evitar llegar al útero.
Sugerencias didácticas. Divida el grupo en cinco equipos y pídales
Se cortan o ligan las tubas ováricas o trompas de Falopio, impidiendo que cada uno investigue y exponga mediante una presentación formal
Corte o ligadura de trompas de esta manera que el óvulo se encuentre con los espermatozoides, algún tipo de método anticonceptivo de los señalados en la tabla de
evitando la fecundación.
Consiste en la introducción de un dispositivo de titanio en el interior
las páginas 44 y 45, con lo cual los alumnos podrán profundizar en su
Quirúrgicos
Obstrucción tubárica Essure

de las tubas ováricas o trompas de Falopio, el cual produce la conocimiento. Señale que para realizar esta actividad pueden consul-
obstrucción completa por una reacción de fibrosis en dos o tres
meses. tar su libro de Biología (Ciencias I), específicamente el bloque IV, o a un
Se trata de una intervención quirúrgica, que consiste en cortar los profesor de la asignatura para que los oriente al respecto.
Vasectomía dos conductos deferentes con el fin de que los espermatozoides no
salgan al exterior durante la eyaculación. Recomiende analizar la nom (Norma Oficial Mexicana) 005 de la
Métodos de anticoncepción naturales Fibrosis: Formación Planificación Familiar para completar su información. Ésta pueden
de tejido fibroso.
Tipo de método Descripción consultarla en la página electrónica http://www.salud.gob.mx/unida-
temperatura basal:
Ogino (“ritmo” o
Se calculan unos días, a partir del primer día de la regla, durante los que
el riesgo de ovulación es menor. Al acercarse la ovulación (días fértiles),
Temperatura corporal des/cdi/nom/005ssa23.html
después de un periodo
“calendario”) es necesario abstenerse de tener relaciones durante varios días y en mínimo de sueño de En las presentaciones intervenga lo menos posible. Apunte las co-
casos estrictos hasta la aparición de la regla siguiente.
Métodos de abstinencia periódica
cinco horas.
rrecciones y guárdelas para el final, de manera que cada equipo corrija
Basado en la observación diaria del moco cervical, ya que teóricamente
Billings se pueden determinar los días fértiles mediante las variaciones que sufre y perfeccione su presentación y todos juntos armen un rompecabezas
el flujo vaginal a lo largo del ciclo menstrual. que ofrezca un panorama completo.
Se basa en el hecho de que la ovulación puede determinarse a partir de Trabajen juntos en una versión final sobre todos los métodos an-
los cambios en la temperatura basal corporal de la mujer. Para ello, debe
Temperatura basal
tomarse la temperatura todos los días con el fin de detectar el incremento ticonceptivos, la cual pueden socializar con otros grupos y compartir
que sigue a la ovulación y evitar el contacto sexual durante esos días.
con sus familiares y amigos. Al finalizar, analice la información y llegue
Combina algunos de los métodos anteriormente señalados y calcula los
Método sintotérmico días fértiles. Gracias al cálculo se sabe cuándo debe abstenerse del
a conclusiones con sus alumnos.
contacto sexual para evitar el embarazo. Concientice a sus alumnos sobre las ventajas o desventajas de
Método de
Consiste en retirar el pene de la vagina antes de que se produzca la los métodos anticonceptivos en la adolescencia y, con la finalidad de
Coito interrumpido eyaculación. No es seguro, pues antes de la eyaculación hay liberación de
interrupción
esperma. aprovechar la información que les proporcionaron en el centro de sa-
lud, clínica u hospital, solicite que elaboren un periódico mural y lo
En general, contar con información sobre métodos anticonceptivos y construir una expongan en su escuela.
educación sexual adecuada es un asunto de carácter privado, pero también de interés
Ayúdelos para que en una sesión de clase los papás puedan cono-
público, pues aunque el ejercicio sexual pertenece al ámbito personal, sus consecuen-
cias tienen una repercusión social: los riesgos que implican para la salud los embara- Te invito a…
cer el trabajo de sus hijos.
zos en adolescentes y el contagio de its por el encuentro con diversas parejas sexuales, Descargar de internet
y sus consecuencias, representan un problema de salud pública. el texto: Los derechos
reproductivos de las
y los adolescentes, y
El significado y el compromiso social y personal un necesario servicio
de la maternidad y paternidad en la adolescencia de salud sexual y
La falta de información, la escasa comunicación con los padres, la falta de claridad reproductiva, de Marta
Lamas en la siguiente
sobre los riesgos y oportunidades de desarrollo, así como los abusos sexuales, son dirección:
factores que influyen en la posibilidad de convertirse en madre o padre durante la http://www.edutics.
adolescencia, y conducen a los adolescentes a un mundo adulto para el cual no están mx/4ND
preparados, con efectos desfavorables sobre su vida y la de sus hijos.
45
SECUENCIA 6
Página 46 Independientemente de cuáles hayan sido las causas por las cuales un adolescente
se convierte en padre o madre, ello implica consecuencias determinantes en la vida de
él o ella: hay un cambio en el papel o rol que desempeña en la sociedad. El o la ado-
Sugerencias didácticas. Proponga a los alumnos que escriban una lescente deja de ser sólo el hijo o la hija, cuyos deberes principales consistían en ir a
composición sobre si quieren o no tener hijos. En caso afirmativo, que la escuela, ayudar en las labores de la casa y, en caso de trabajar, hacer algunas aporta-
describan cómo esperan ser como padres, y cuáles son las dificulta- ciones económicas, debido a los compromisos que implica convertirse en el principal
des mayores que le ven a esa tarea. En caso negativo, que describan procurador de atención y cuidado de otro ser humano. (Imagen 1.15)
El proyecto de vida y la recreación personal pasan a segundo o tercer
cuáles son los inconvenientes que ven en la paternidad o maternidad, plano, cuando la prioridad de estos adolescentes es ahora el cuidado,
y que anoten qué condiciones o sucesos creen que los harían cambiar educación y manutención de su hijo, o incluso cuando deben tomar
de opinión. una decisión respecto al matrimonio, dar al hijo en adopción o inte-
rrumpir el embarazo. Todo esto conlleva presiones emocionales, aun
Con los trabajos recabados, haga un conteo rápido de cuántos si los adolescentes cuentan con el apoyo de sus padres. Asimismo, sus
quieren tener hijos y cuántos no, para comentar las posturas y orga- intereses, aspiraciones y deseos, pueden verse afectados; por ejemplo,
nizar un debate sobre las respuestas y sobre la visión que tienen por las relaciones de amistad y el aprovechamiento de los tiempos y espa-
ahora de la paternidad. cios recreativos.
Por ello, es importante considerar el significado de la maternidad y
Cuando hayan avanzado en la discusión, recalque que esto es una la paternidad al momento de tener una vida sexual activa, de tal manera
opinión que cambia con el tiempo, y que está ligada a la visión que que estemos preparados y evitemos consecuencias no deseadas, lo cual
tienen ahora de sus propios padres, y que después estará vinculada a nos permite también el pleno ejercicio de nuestros derechos reproducti-
vos en la forma y el tiempo que consideremos responsable y conveniente.
la relación que tengan con su pareja.
De acuerdo con la información que aparece en el libro de texto, 1.15 Ser madre o padre
durante la adolescencia puede Los derechos reproductivos
pida a sus alumnos que compartan la importancia de reconocer los afectar la salud física y Todas las personas del país, independientemente de su clase social, sexo, identidad
emocional, además de romper genérica, práctica sexual, etnia y edad gozan de derechos sexuales y reproductivos.
derechos sexuales y reproductivos. o posponer indefinidamente el
Estos derechos son los siguientes:
Solicíteles compartir con el resto del grupo si conocen o les han proyecto de vida que se ha
trazado.
platicado sobre un caso en el cual personas de su edad están embara- • Obtener información y orientación completa,
• Tener acceso a métodos anticonceptivos
veraz y suficiente sobre su cuerpo, sus
zadas o ya tuvieron a su hijo. Cuestione lo siguiente: ¿Conocen a estas funciones y procesos reproductivos, expresada
seguros y de calidad y elegir el que más se
adapte a sus necesidades, criterios y
personas?, de ser el caso, ¿cómo los ven? ¿Qué les han platicado al en términos sencillos y comprensibles para que
puedan tomar decisiones y favorecer el
convicciones.
respecto? ¿Qué reflexión les deja a ellos como estudiantes? autoconocimiento. • Obtener en forma totalmente gratuita los
métodos anticonceptivos y materiales
Concluya con el grupo que contar con derechos sexuales y repro- • Ejercer su preferencia sexual y disfrutar de una
preventivos sobre las its.
vida sexual saludable y placentera, libre de
ductivos les permite decidir de manera informada el hecho de tener discriminación, coacción o violencia. • Garantizar la privacidad, igualdad y no
discriminación en la atención de la salud sexual
o no hijos. Es necesario que les comente que esta decisión está en • Elegir si tener o no hijos y con quién tenerlos,
y reproductiva.
decidir el número de éstos y el espaciamiento
función de su proyecto de vida, se sugiere que retome los riesgos que entre sus nacimientos. • Recibir una educación sexual integral conforme
a derecho e información veraz, adecuada a los
tiene para su salud el ser madre adolescente. • Tener acceso a una atención gratuita e integral
niveles de desarrollo de las personas.
de la salud sexual y reproductiva.
Los derechos sexuales y reproductivos son inalienables, como todos los derechos
humanos, y están protegidos por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
en su artículo 4º, así como en los tratados internacionales de los que México forma
parte, como la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación
contra la Mujer, el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, la Convención sobre
los Derechos del Niño, la Declaración Universal de los Derechos Humanos, entre otros.
46
BLOQUE 1
Página 47
Actividad El propósito de esta actividad es que los alumnos confronten una situa-
1. Con ayuda de su profesor organícense en equipos para representar una dramatización.
a) Tomen en cuenta la siguiente premisa: una pareja entre los 15 y 17 años ha quedado embarazada. Los padres
ción familiar en la que una chica se embaraza sin desearlo. El equipo
quieren que ellos se casen y comiencen su vida familiar, como es tradición en el pueblo de donde son originarios. expondrá soluciones que no dañen la dignidad de los adolescentes
b) Escriban un guión sobre la situación y alternativas de solución que la pareja puede tomar ejerciendo plena y involucrados.
responsablemente sus derechos sexuales y reproductivos.
c) Procuren evitar estereotipos y utilicen la información proporcionada en esta secuencia u otros datos para
profundizar en el tema.
1. a) R. L. Cada equipo elaborará una sinopsis de la situación que de-
d) Todos los integrantes del equipo participarán como personajes en la dramatización. Ensáyenla. sea plantear. Revísela usted antes de que escriban el guion para
asegurarse de que no incluyan algún concepto incorrecto.
Autoestima y asertividad ante presiones
b) R. L. Los alumnos escribirán el guion de la situación, el conflic-
en el noviazgo y en las relaciones de pareja to, la discusión de alternativas de solución y la elección que
En ocasiones alguno de los miembros de una pareja puede ejercer presión sobre el otro consideren adecuada.
con respecto a las relaciones sexuales, aun cuando haya expresado que no lo desea; c) R. L. El guion no debe contener estereotipos negativos, salvo
incluso llegan a presentarse actitudes agresivas o violentas o indicios de alguna con-
ducta irregular e ilícita. Éstos son indicadores de violencia y de una relación de pareja que la intención sea evidenciarlos en la obra de teatro.
poco sana. Ninguna persona tiene derecho a obligar a otra a hacer algo que no desea. d) R. L.
Ante esto es importante tener una actitud asertiva, es decir, comunicar de manera
consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, ideas y sentimientos, buscando
manifestar tus convicciones y defender tus derechos sin herir al otro.
Aquí, la autoestima juega un papel determinante: si nuestra autoestima es baja, es Cierre
probable que cedamos ante las presiones y chantajes emocionales, o toleremos violen-
cia física, emocional y sexual por parte de la pareja, por temor a perderla y sentirnos
El propósito de la actividad de cierre es que en equipos analicen la
solos. La autoestima es el valor que las personas se dan a sí mismas; en la medida en
que ésta es fuerte y alta es posible tomar decisiones libres, responsables y cuidadosas información que presenta cada escenificación.
para sí mismo y los demás. Mejorar la autoestima es un trabajo que se realiza poco
a poco, y que incluso puede requerir de apoyo profesional. 1. R. L. Pida a los estudiantes que organicen las sillas del salón en
Para enfrentar presiones o problemas de violencia en la relación de
pareja requerimos, entre otras, la conciencia y conocimiento de nuestros Perspectivas forma de U para que la escenificación esté a la vista de todos.
derechos, una actitud de autoconfianza, autovaloración y asertividad que Relaciona lo aprendido con 2. a) R. L. Después de cada escenificación, indique al grupo que co-
impulse la capacidad para defender estos derechos. Todo esto favorece el Español, bloque 5, de primer grado, mente el mensaje transmitido y si la información proporciona-
ejercicio pleno y libre de nuestra sexualidad y nos permite desarrollarnos para escribir un guión.
Artes, bloque 2, de primer grado,
da es correcta. Al terminar, pregúntele a los integrantes de cada
de manera sana y segura.
para crear personajes y representar equipo cuáles de las experiencias planteadas fueron documen-
teatralmente un suceso.
Biología, bloque 4, de primer
tales y cuáles fueron producto de su experiencia.
Actividad de cierre grado, para conocer acerca de la b) R. L. Junto con los estudiantes, emita un juicio sobre el desenla-
1. Con ayuda de su profesor presenten las dramatizaciones. reproducción humana.
2. Los demás equipos analicen:
ce de la trama. Decidan si favorece o no los derechos sexuales y
a) El mensaje que intenta transmitirse y si la información que se proporciona es reproductivos de los adolescentes.
Para tu proyecto
correcta, a partir de sus propios conocimientos sobre el tema.
Guarden una copia de su
c) R. L. Vigile que se respeten todas las expresiones.
b) Si el caso se resuelve adecuadamente.
guión en el Portafolio de evidencias, 3. R. L. Al finalizar las escenificaciones, solicite el grupo que expon-
c) Mantengan siempre una actitud de respeto hacia el equipo en turno. porque les servirá en el Proyecto
3. Al terminar, intercambien con el equipo expositor sus impresiones sobre su trabajo. 2: Los adolescentes y su bienestar
gan sus comentarios respecto del ejercicio de la sexualidad en la
socioafectivo. adolescencia y las consecuencias que esto conlleva.
47
PoNtE A PrUEbA
Ponte a prueba
Ponte a prueba
Página 48
Lee el siguiente texto.
Sugerencias didácticas. Comente con el grupo que la evaluación es
una manera de que cada uno observe sus logros y avances.
México, cuarto lugar en América Latina en hogares pobres
Trabajar con las lecturas que se presentan en esta sección les encabezados por padres jóvenes
ayuda a poner en práctica sus conocimientos sobre los temas que se
trataron en el bloque y revisar aquellos en los que hay dudas todavía. México es el cuarto país en América Latina en porcentaje de hogares pobres encabezados por jóvenes padres
menores a 30 años. En el caso de México, las estadísticas muestran que la población de entre 15 y 29 años de
edad en estado de pobreza, supera ligeramente el promedio regional. Si sólo se toman en cuenta los
México, cuarto lugar en América Latina en hogares pobres adolescentes mexicanos de entre 15 y 19 años de edad, 35% del total viven en pobreza, es decir, más de
encabezados por padres jóvenes los que hay en Venezuela, Brasil, Panamá, Costa Rica, Chile y Argentina, donde representan menos de
30 por ciento.
1. b
Otro renglón muy específico que analiza el estudio es el de jóvenes que ya son padres, pues en México
están a cargo de 31.8% del total de hogares pobres. Según el documento, la maternidad adolescente en el
país va en aumento, contrario a la disminución de la fecundidad a nivel global. Con esa cifra, México sólo es
superado en hogares pobres encabezados por jóvenes padres en Colombia (37.6%), El Salvador (36.5%) y
Paraguay (32.4 %).
En cuanto a los hogares catalogados como “indigentes” a cargo de padres jóvenes, México ocupa la
posición número 13 en la región, ya que 5% se encuentra en esta situación, similar a lo que ocurre en Bolivia,
Brasil y Venezuela.
Fuente: Susana González, “México, cuarto lugar en AL en hogares pobres encabezados por padres jóvenes”
(adaptación), en La Jornada, sección Economía, México, http://www.edutics.mx/4CW (Consulta: 28 de noviembre de 2013.)
Subraya la respuesta correcta o contesta en las líneas.
1. ¿Cuál es la relación entre pobreza y hogares dirigidos por jóvenes?
a) Al ser jóvenes, posiblemente sean pobres en ese momento, pero mientras trabajen vivirán mejor después.
b) Al ser jóvenes, probablemente tuvieron un embarazo no deseado, lo cual les impidió continuar estudiando
y tener más oportunidades laborales.
c) Al ser jóvenes, posiblemente no han encontrado un buen trabajo, porque en las empresas solicitan que
cuenten con experiencia.
d) Al ser jóvenes, probablemente sus padres se enojaron al saber que serían padres, motivo por el cual no los
apoyaron económicamente.
e) Al ser jóvenes, posiblemente no actuaron responsablemente debido a su inmadurez, lo cual les ocasionó que
vivieran en malas condiciones.
48
Bloque 1
Página 49
2. ¿Cómo pudieron ejercer sus derechos reproductivos estos jóvenes? 2. a
a) Exigiendo que se les diera información verídica y científica sobre métodos de anticoncepción.
3. d
b) Solicitando al gobierno que los apoyara económicamente para mantener a sus hijos cuando éstos nacieran. 4. a
c) Obedeciendo las indicaciones sociales de evitar las relaciones sexuales, porque siempre conllevan riesgos. 5. R. M. Obtener información y orientación completa, veraz y suficien-
d) Evitando a toda costa tener relaciones sexuales, porque es un castigo por desobedecer sus creencias. te sobre su cuerpo, sus funciones reproductivas, expresada en tér-
e) Exigiendo a sus padres dinero para comprar anticonceptivos, porque era la obligación de sus progenitores.
minos sencillos para que puedan tomar decisiones.
3. ¿Cuál de las siguientes opciones responde a tomar decisiones que favorezcan la calidad de vida de estos jóvenes? 6. R. M. Tener información sobre métodos anticonceptivos seguros y
de calidad y tener acceso al que más se adapte a sus necesidades,
a) El Estado apoya a padres jóvenes, dándoles empleo con una jornada laboral de 12 horas.
b) El Estado esteriliza de manera obligatoria a padres jóvenes, para evitar que tengan más hijos.
criterios y convicciones.
c) El Estado regula cuántos hijos deben tener las personas dependiendo de su edad y posición económica. 7. R. M. Garantizar la privacidad, igualdad y no discriminación en la
d) El Estado beca a padres jóvenes para que sigan estudiando, además de crear guarderías gratuitas. atención de la salud sexual y reproductiva.
e) El Estado exige a las familias de los jóvenes que vigilen la sexualidad de sus hijas e hijos para evitar embarazos
no deseados.
4. Según el texto, ¿cómo se limitan los derechos humanos de los adolescentes que son cabezas de familia y viven
en pobreza o en indigencia?
a) Se limitan al no poder vivir plenamente como todos los jóvenes de su edad.
b) Se limitan al no poder comprar los productos de moda que les gustan.
c) Se limitan al no poder asistir a fiestas y eventos sociales con sus amigos.
d) Se limitan al no acceder a la educación, la salud sexual y la recreación.
e) Se limitan al no descansar por alimentar y cuidar a su hijo.
5. Escribe tres acciones para evitar el problema de la maternidad y paternidad en la adolescencia y su relación con
la pobreza.
a)
b)
c)
49
PoNtE A PrUEbA
Página 50 Lee el siguiente texto.
Todo comenzó con cigarrillos
Todo comenzó con cigarrillos
1. b Soy Pedro y tengo 16 años. A los 13 años comencé a fumar cigarrillos, aunque de manera pasiva. Lo hacía los fines
2. d de semana, cuando estaba en alguna fiesta o en una discoteca. Después se me fue convirtiendo en algo cotidiano,
3. c de todas maneras yo decía que el cigarrillo no era malo y lo seguía haciendo diario. Luego de un año probé la
marihuana. Fue igual. Yo decía que la controlaba, pero después también la consumía a diario y ya no podía estar ni
4. R. M. Los alumnos pueden contestar que tal vez estarían enojados un día sin fumarla. Todo esto fue llevado por las amistades. Yo decía que ellos eran mis amigos.
con Pedro por darle a su hija droga cuando ella no la consumía. Mis padres comenzaron a sospechar que pasaba algo, por mi cambio de actitud y porque les “tomaba dinero
También ante esta situación podrían crear un grupo de ayuda prestado”. Ellos llegaron a la conclusión de que yo consumía droga, pero no lo habían comprobado, hasta el día que
los padres de la que era mi novia llegaron a mi casa a reclamar que yo la había llevado a consumir droga. Nunca
para orientar a los jóvenes que estén en la misma situación que probé la cocaína, pero sí hice que mi novia la consumiera. Ante ese reclamo, mis padres se enteraron de todo y
Pedro y así evitar que sigan dañando su salud. me ayudaron. Yo logré salvarme y dejar el vicio. De lo que me arrepiento es que mi novia no pudo… Ella murió.
Subraya la respuesta correcta o contesta en las líneas.
1. ¿Cómo afectó el consumo de drogas la autorrealización de Pedro?
a) De ninguna manera, porque logró superar su adicción.

b) Lo afectó porque siempre tendrá presente el mal recuerdo de su novia.
c) De ninguna manera, porque sus padres estaban obligados a ayudarlo.
d) Lo afectó porque al dejar las drogas, perdió a sus amigos.
e) De ninguna manera, porque cada quien decide si consume droga o no lo hace.
2. ¿Cómo violó el Estado los derechos humanos de Pedro?
a) Nunca los violó, porque fue decisión de Pedro consumir droga.
b) Los violó porque debieron encarcelarlo por consumir drogas.
c) Nunca los violó, quienes lo hicieron fueron sus padres, por no cuidarlo.
d) Los violó al permitir que las drogas llegaran a manos de Pedro.
e) Nunca los violó, porque no es obligación del Estado vigilar a los jóvenes.
3. ¿Cuál hubiera sido una respuesta asertiva de la novia de Pedro ante la presión de que consumiera cocaína?
a) Alejarse de Pedro, corriendo a toda prisa.

b) Obedecer a Pedro, pero después contarle todo a sus padres.
c) Decirle a Pedro que no estaba de acuerdo en hacerlo y que no lo haría.
d) Denunciar a Pedro por consumir drogas ilegales.
e) Seguir las instrucciones de Pedro al pie de la letra.
4. ¿Qué habrías hecho si fueras uno de los padres de la novia de Pedro? ¿Por qué?
50
Bloque 1
Ahora sé
Ahora sé
Página 51
Autoevaluación La autoevaluación tiene como propósito que los estudiantes realicen
Marca con una  la opción que muestre tus alcances correspondientes a los aprendizajes esperados, y responde una valoración cualitativa de su propio desempeño.
la pregunta. La coevaluación, por su parte, es una oportunidad para que valoren
¿Logré el el trabajo de sus compañeros de grupo.
Aprendizaje esperado aprendizaje? ¿Cómo puedo mejorar?
Sí No
Sugerencias didácticas. Para realizar la autoevaluación dé unos mi-
Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de
manera responsable e informada, y emplea recursos nutos y, si lo considera adecuado, regrese a las páginas donde se ha
personales para establecer relaciones de pareja o
noviazgo, sanas y placenteras.
tratado cada aprendizaje esperado para que los alumnos recuerden
Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y
cuál fue el tema en que deben autevaluarse y puedan reflexionar acer-
autorrealización, expresando su capacidad para ca de cómo pueden mejorar.
responder asertivamente.
Sugiera que seleccionen un compañero para realizar la coevalua-
Propone acciones colectivas para enfrentar
problemas de orden social y ambiental que afectan ción. Mencione que este ejercicio debe hacerse con respeto, con la
a la comunidad, al país y la humanidad. finalidad de que sea una crítica que ayude a mejorar el desempeño
Vincula las condiciones que favorecen o limitan el
derecho de todos los seres humanos a satisfacer
de cada uno.
sus necesidades básicas con el logro de bienestar y
justicia social.
Coevaluación
La siguiente tabla es para evaluar a uno de tus compañeros de grupo. Anota su nombre, marca con una  en sí
o no (según corresponda) y haz una recomendación para él. Es muy importante que seas objetivo, pues tus
comentarios deben servir para que tu compañero mejore su desempeño.
Nombre de mi compañero:
Indicador Sí No Yo le recomiendo…
Escuchó con atención y respeto las opiniones de los
demás.
Participó en clase de manera voluntaria.
Propuso las actividades que se realizaron en equipo.
Cumplió oportunamente con las tareas y las
responsabilidades que le correspondieron.
Participó en la solución no violenta de conflictos.
51
Libro del alumno
Código sep: S00078

isbn SEP: 978-607-463-974-2
isbn: 978-607-463-975-9
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Individuos y grupos que

individuos y grupos que

Se han incluido las

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cuando sea el caso, o

didácticas. Sugerencias didácticas. Coordine usted el desarrollo de la actividad

Ponte a prueba Página 203

Hacia el final del

Página 204 Ahora sé

trabajo con la sección

Identifica mecanismos y procedimientos para

Valora el derecho a la privacidad y a la protección de

Escuchó con atención y respeto las opiniones de los

Participó en clase de manera voluntaria.

Se favorece el análisis y la reflexión sobre los asuntos personales que

individuos y grupos que

privacidad y bienestar socioafectivo 100%

2. Contesta en tu cuaderno las preguntas.

Página 20 c) Lo que hago para cuidar mi salud sexual.

el Índice de Desarrollo Humano (idh) en México y en el mundo. Los Trópico de Cáncer O C É A N O

por la tasa de alfabetización de adultos, la matriculación en educación P A C Í F I C O

por el Producto Interno Bruto (pib). Simbología

0 2 600 5200 7 800 km

facer de manera conveniente necesidades básicas como la alimentación, la salud y la

b) R. M. El grado de desigualdad es notable, pues sólo dos entida-

Escala 1:20 000 000

Por último, en charla con el grupo, comparen el contexto social

Por ello, en los ámbitos nacional e internacional, enfren- Cierre

Actividad de cierre Para tu proyecto

Aprender a tomar decisiones

S3 Elementos para la toma de Actividad de inicio

Inicio los brazos contra esa manera de

Sugerencias didácticas. Al trabajar con el monólogo de Hamlet

1. R. L. A lo largo de la vida de un individuo existen toda clase de decisiones: personales,

Página 30 2. Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno.

Existen algunos modelos que pueden auxiliarte en la toma de decisiones en Cierre

comunidad y escribirán un La basura: generadora de problemas sociales y ambientales en México

Página 34 Salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción, falta de

Sugiera a sus alumnos que investiguen en diferentes fuentes de Salud

Fuente: ineGi, Indicadores oportunos de ocupación y empleo 2011,

Dicha situación es de tal magnitud y relevancia que ha llevado a la comunidad Cierre

El tráfico y el consumo de drogas, problema que lesiona Desarrollo

Enfermedades como la cirrosis

Ilícito: Fuera de la ley; La actividad clandestina de los cárteles y

2. En grupo, y con apoyo de su maestro, discutan las preguntas.

Inseguridad, violencia y deterioro de la calidad de vida Cierre

Actividad de cierre Difusión de testimonios Estudiantes, miembros

Página 44 En la siguiente tabla se clasifican los métodos de anticoncepción.

Métodos de anticoncepción artificiales