UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N° 25265)

FACULTAD DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA - SISTEMAS

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE
SISTEMAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

SISTEMA TUTOR INTELIGENTE MATEMÁTICO EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

DEL SEXTO GRADO DE LA I. E “SAGRADOS CORAZONES”

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
SISTEMAS DE INFORMACION
PRESENTADO POR:
 CARDENAS MUCHA SANDRA SHONA
FECHA DE INICIO : 01 de junio del 2018
FECHA DE CULMINACIÓN : 31 de Julio del 2018

HUANCAVELICA - 2018

i
ÍNDICE

portada ..................................................................................................Error! Bookmark not defined.

ÍNDICE.............................................................................................................................................. ii
Índice de figuras ..................................................................................................................................iv
Índice de tablas ................................................................................................................................... 5
CAPÍTULO I .......................................................................................................................................... 6
1. planteamiento del problema .................................................................................................. 6
1.1 descripción del problema .................................................................................................... 6
1.2 formulación del problema................................................................................................... 7
1.3 objetivos: ............................................................................................................................. 7
1.3.1 objetivos general. ............................................................................................................... 7
1.3.2. objetivos específicos ........................................................................................................ 7
1.4 justificación ......................................................................................................................... 7
1.4.1. justificación practica.................................................................................................... 7
1.4.2. justificación metodológica .......................................................................................... 7
CAPÍTULO II ......................................................................................................................................... 8
2. marco teórico .............................................................................................................................. 8
2.1. antecedentes ............................................................................................................................ 8
2.1.1. antecedentes internacional .............................................................................................. 9
2.1.2 antecedentes nacional ..................................................................................................... 10
2.1.3 antecedentes local ........................................................................................................... 10
Definición de términos ...................................................................................................... 10
2.2.1. sistema tutor inteligente ................................................................................................. 11
2.2.2. área de matemáticas ....................................................................................................... 13
2.2.2. proceso de enseñanza – aprendizaje .............................................................................. 15
2.2.3. aprendizaje ...................................................................................................................... 16
hipótesis ............................................................................................................................ 17
2.4. bases teóricas .................................................................................................................... 17
2.4.1. herramientas tecnológicas .............................................................................................. 17
2.5. Definición operativa de variables ...................................................................................... 20
CAPITULO III ...................................................................................................................................... 21
3. metodología de investigación ................................................................................................... 21
3.1. tipo y nivel de investigación .............................................................................................. 21

ii
 3.1.1. tipo de investigación ....................................................................................................... 21
3.1.2. nivel de investigación ...................................................................................................... 22
3.2. método de investigación ................................................................................................... 23
3.2.1. método general ............................................................................................................... 23
3.4. población y muestra ............................................................................................................... 25
CAPÍTULO IV ...................................................................................................................................... 29
4. ASPECTO ADMINISTRATIVO ...................................................................................................... 29
4.1. Recursos humanos y materiales........................................................................................ 29
4.2. Cronograma de actividades............................................................................................... 30
4.3. Presupuesto ...................................................................................................................... 30
5. referencias bibliográficas .......................................................................................................... 31
5.1. anexos ............................................................................................................................... 33

iii
Índice de figuras

figure 1: arquitectura de sistema tutor inteligente .................................................................................................... 11

Figure 2:Representación Gráfica del diseño de investigación .......................................................................... 25

iv
Índice de tablas
Tabla 1: Definición operativa de Variables ....................................................................................................... 20
Tabla 2: Recursos Humanos ............................................................................................................................. 29
Tabla 3:Recursos Materiales ............................................................................................................................ 29
Tabla 4:Cronograma de actividades ................................................................................................................. 30
Tabla 5: Presupuesto ........................................................................................................................................ 30

5
 CAPÍTULO I

1. planteamiento del problema

1.1 descripción del problema

Los estudiantes de sexto grado primaria, de 11 a 12 años, tienden a memorizar o buscar mecanismos
poco eficientes para la resolución de problemas o ejercicios propuestos por el docente y no así a
razonar y analizar éstos, esto hace que los estudiantes tengan más dificultades al momento de
resolverlos y hace también que tengan menos interés por la materia.

El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currículum estricto donde las materias se

presentan en forma de una secuencia lógica que haga más coherente el aprendizaje. Se realizó un
estudio preliminar, en la siguiente tabla mostraremos algunos problemas detectados.

 el no tomar en cuenta los conocimientos previos del estudiante .

 La aceleración de la enseñanza de las matemáticas sin respetar el ritmo de aprendizaje
 copian lo que el docente resuelve o copian de algún libro
 Un educador no puede estar a disposición de un estudiante cada vez que lo requiera para
hacer la retroalimentación.
 La aplicación de las estrategias de aprendizaje en matemáticas demanda mucho material
y tiempo.
 pocas técnicas didácticas aplicada a la enseñanza-aprendizaje, lo cual causa un bajo nivel
de conocimiento.

6
1.2 formulación del problema

¿de qué manera el uso del sistema tutor inteligente matemático influirá en el aprendizaje de los
estudiantes del sexto grado de la i. e “sagrados corazones”?

1.3 objetivos:

1.3.1 objetivos general.

determinar de qué el uso del sistema tutor inteligente matemático influiría en el aprendizaje de los
estudiantes del sexto grado de la i. e “sagrados corazones”

1.3.2. objetivos específicos

 determinar de qué manera el uso del sistema tutor inteligente matemático influiría el
rendimiento académico en el aprendizaje de los estudiantes del sexto grado de la i. e
“sagrados corazones”.
 determinar de qué manera el uso del sistema tutor inteligente matemático influiría en el
desempeño de aprendizaje de los estudiantes del sexto grado de la i. e “sagrados
corazones”.

1.4 justificación

1.4.1. justificación practica

Esta investigación se realiza porque existe la necesidad de mejorar el nivel de aprendizaje en los
estudiantes del sexto grado de educación primaria, con el uso de las rúbricas validadas en el sistema
de evaluación de los aprendizajes.

1.4.2. justificación metodológica

La elaboración y aplicación de las rúbricas para cada una de las capacidades de la competencia de
indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, una vez
que sean demostrados su validez y confiabilidad podrán ser utilizados en otros trabajos de
investigación y en otras instituciones educativas.

7
 CAPÍTULO II

2. marco teórico

2.1. antecedentes

la idea de transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante el uso de un software

educativo se da en inicios de los años sesenta cuando el uso de computadoras para procesos de
formación toma mayor sentido, ya que en esta época se introducen dos conceptos muy importantes
para la computación educativa: cmi(ComputerManagedInstruction) y cai(ComputerAidedInstruction).el
primero se refiere al uso de la computadora como auxiliar administrativo para docentes, como por
ejemplo, algunos programas para generar horarios o exámenes. el segundo es la instrucción asistida
por la computadora cai, está orientada al uso de programas que instruyen directamente al estudiante,
que se usa como herramienta para el proceso de enseñanza, ya que es capaz de presentar al alumno
cierta información y proponer algunas tareas como ejercicios o formular preguntas. tal es el caso de
tutoriales, simuladores, juegos educativos, etc. en la actualidad gracias a estos adelantos científicos y
tecnológicos el cambio se realizó en todos los campos de la educación, afectando las tradicionales
formas de enseñanza y aprendizaje. los tutores inteligentes, son hoy en día una alternativa tecnológica
que cambio los métodos de enseñanza-aprendizaje. resulta importante destacar que el software debe
estar diseñado con una finalidad educativa y cuyos contenidos, metodología ayuden a conseguir los
objetivos marcados en cada etapa del sistema educativo y permitirá mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula y fuera de ella.

8
2.1.1. antecedentes internacional
según (GÓMEZ NEGRETE, WILCHES SOSSA, RUIZ BALLESTEROS., & CORRALES
BALLESTEROS, 2012)de los antecedentes se desprende que la historia de la matemática tiene
determinado papel en el ámbito educativo. por tanto, el uso que los docentes de matemática den a la
dimensión histórica de su disciplina es un factor que merece ser atendido. a lo largo de la historia de
la psicología, el estudio de las matemáticas se ha realizado desde perspectivas diferentes, a veces
enfrentadas, subsidiarias de la concepción del aprendizaje en la que se apoyan. en los últimos años,
se han hecho extensas revisiones sobre la literatura de investigación en resolución de problemas
matemáticos. de su lectura se puede concluir que la investigación en esta área comenzó por ser a
teórica, asistemática, interesada casi exclusivamente en problemas standard y restringida a
cuantificaciones sobre el comportamiento en resolución de problemas. actualmente, en cambio, usa
un amplio rango de métodos (cuantitativos y cualitativos), abarca un amplio espectro de problemas y
tiene un sustento teórico.

(MUÑOZ, 2004) en su investigación realizó el diseño y validación de un cuestionario para medir las
actitudes ante la matemática de los alumnos de eso, estudió la elaboración de un cuestionario que
proporcione datos fiables y válidos 8 acerca de las actitudes hacia la matemática y a la vez analizó
cómo el rendimiento puede verse influenciado por estas. la población de estudio fue de 1220
estudiantes de educación secundaria obligatoria entre los colegios públicos y privados de a. coruña,
elegidos al azar. los resultados concluyentes demostraron que, el análisis de fiabilidad es altamente
satisfactorio, indica que tiene alta consistencia interna, se ha aplicado a una amplia muestra de
estudiantes de educación secundaria obligatoria, y presenta dos factores que definen las
características de respuesta de actitud ante las matemáticas. así mismo permite evaluar
exhaustivamente los problemas de actitud hacia la matemática, en distintos componentes
comportamentales, con ese tipo de población. también se ha constatado cómo las actitudes influyen
en el rendimiento por lo que un aumento en la actitud hacia la matemática genera un aumento en el
rendimiento académico especialmente el factor “agrado y utilidad de las matemáticas”

9
2.1.2 antecedentes nacional
(YI, 1989)realizó un estudio de actitudes hacia la matemática en una muestra de alumnos de sexto
grado de primaria y quinto año de secundaria del distrito de jesús maría. precisó los niveles de actitud
con respecto a variables como el sexo del profesor, el nivel de ayuda de padres y asesores, el tipo
de colegio, entre otras. asimismo, usó un estudio de validez de contenido usando jueces psicólogos
para evaluar la pertinencia de los ítems de la escala elaborada por ella en base a la revisión de la
literatura pertinente. la versión final de su prueba comprende 32 ítems. trabajó cuatro dimensiones
en la escala de actitudes hacia la matemática, éstas fueron:
1) aplicabilidad, que evalúa la valoración del curso de matemática.
2) afectividad, que mide el agrado y desagrado hacia el curso.
3) habilidad, qué refleja la confianza en la propia habilidad matemática.
4) ansiedad, que mide las reacciones comportamentales frente al curso. con algunas modificaciones
este instrumento fue utilizado por (Aparicio & Bazan, 1997)en postulantes a la universidad agraria.

2.1.3 antecedentes local

en la institución educativa “sagrados corazones” desde el 2015 no pueden rendir un buen examen
para que puedan ingresar a una institución secundaria. y por eso los docentes se dedican a lo que
más le falta a os estudiantes para que puedan rendir un buen examen.

Definición de términos

10
el desarrollo de software no es sin dudas una tarea fácil. como resultado a este problema ha surgido
una alternativa desde hace mucho: la metodología. las metodologías de desarrollo de software son un
conjunto de procedimientos, técnicas y ayudas a la documentación para el desarrollo de productos
software.

2.2.1. sistema tutor inteligente

los sistemas tutor inteligente se han convertido en nuevo paradigma de la enseñanza, estos han ido
creciendo en conjunto con las nuevas tecnologías y tendencias informáticas. dicho avance tecnológico
ha favorecido a los sistemas tutoriales inteligentes de tal forma, que hoy en día, estos son capaces de
poder manejar mayora cantidad de contenido, así como mejoras en las interfaces visuales con el
usuario. ( Romero Lopez , 2012)

2.2.1.1. arquitectura de un sistema tutor inteligente

los sistemas tutores inteligentes tienen como principal objetivo impartir la enseñanza de un
contenido dado un dominio en la forma más adecuada a las necesidades individuales del alumno.
estos sistemas de basan en una arquitectura compuesta por tres grandes módulos: el modulo tutor, el
modulo del alumno y el modulo del dominio.

figure 1: arquitectura de sistema tutor inteligente

11
2.2.1.1.1. modulo tutor
en este módulo se definen y se aplican las estrategias pedagógicas de enseñanza, es decir, se
ingresan los objetivos alcanzados, así como los planes utilizados para alcanzarlos. dentro el modulo
es posible monitorear el desempeño, proveer asistencia, así como seleccionar el material de
aprendizaje para el estudiante. integra el conocimiento acerca del método de enseñanza, las técnicas
didácticas y del dominio a ser enseñado. consta de: protocolos pedagógicos: almacenados en una
base de datos, con un gestor para la misma, planificador de lección: que organiza los contenidos de
la misma y analizador de perfil: analiza las características del alumno, seleccionando la estrategia
pedagógica más conveniente. los componentes básicos del módulo son:

 protocolos pedagógicos: son los que establecen el método de enseñanza a ser utilizados
por estudiante.
 planificador de lección: en esta parte el tutor es capaz de organizar los contenidos de la
lección, así como establecer los objetivos de la misma.
 analizador de perfil: en este módulo se analizan las características del alumno, de tal forma
que se pueda seleccionar la estrategia pedagógica más conveniente.

2.2.1.1.2. módulo estudiante

es el encargado de recolectar y almacenar la información del uso de la herramienta en cada punto
durante la sesión de trabajo. es aquí donde se almacena el perfil del estudiante, es decir, se lleva un
control estadístico de las consultas realizadas. el fin principal del módulo es en sí realizar el diagnostico
cognitivo del alumno, así como el modelado del mismo, de tal forma que sea posible obtener una
adecuada retroalimentación del progreso del estudiante.

para el modulo del estudiante se ha planteado los siguientes sub módulos (los datos se
almacenan en una base de datos del estudiante).

 estilos de aprendizaje: compuesto por una base de datos con los estilos de aprendizajes
disponibles en el sistema, los métodos de selección de estilos y las características de cada
uno de ellos.
 estado de conocimientos: contiene el mapa de conocimientos obtenido inicialmente a partir
del módulo del dominio y que progresivamente el actualizador de conocimientos irá

12
 modificando a través de los resultados obtenidos en las evaluaciones efectuadas por el
módulo del tutor quien le enviará dichos resultados procesados.

en el modelo estudiante se puede lograr a encontrar información relevante acerca del grado en
el que se conoce al estudiante, cual es un avance en el tutor y cuáles son sus evaluaciones.

la construcción del modelo estudiante es sin duda uno de los aspectos fundamentales que se
debe considerar dentro del diseño de un tutor inteligente.

2.2.1.1.3. módulo dominio

un modelo de domino es la estructura de referencia para mantener un sistema actualizado del
conocimiento y objetivos por los que navegara el alumno en relación con la materia que se le presenta.
esta información ordenada o representaciones conceptuales, son compartidas, proporcionando una
comprensión común del dominio. básicamente deberá tener los sub-módulos siguientes:

 parámetros básicos del sistema: los cuales se almacenan en una base de datos.
 conocimientos: son los contenidos que deben cargarse en el sistema, a través de los
conceptos, las preguntas, los ejercicios, los problemas y las relaciones.
 elementos didácticos: son las imágenes, videos, sonidos, es decir material multimedia que se
requiere para facilitarle al alumno apropiarse de conocimiento en la sesión pedagógica.

2.2.1.1.4. interfaz
encargado de generar salidas correctas para el estudiante, interpretar sus respuestas,
organizarlas y pasarlas al sistema de tutoría. es el modulo que sirve de intermediario entre el sistema
y el estudiante porque este interactúa con el mediante las ventanas, botones, etc. es importante que
el interfaz sea amigable y fácil de usar, ya que esta será la carta de presentación para el alumno, ya
que este transmite al alumno los conocimientos representados en el modelo de conocimiento del
dominio, siguiendo las directrices pedagógicas especifica-das en el módulo pedagógico.

2.2.2. área de matemáticas

la etimología de la palabra ‘matemática’ remite al griego, en el que significaba ‘conocimiento’. se
define como la ciencia formal y exacta que, basada en los principios de la lógica, estudia las
propiedades y las relaciones que se establecen entre los entes abstractos. este concepto de ‘entes
abstractos’ incluye a los números, los símbolos y las figuras geométricas, entre otros. el campo de

13
estudio de la matemática fue modificándose con el tiempo: hasta el siglo xix se limitaba al estudio de
las cantidades y de los espacios, pero con los avances científicos fueron apareciendo campos de la
matemática que excedían esos dos, lo que exigió su redefinición.

la aplicación de las matemáticas aparece en casi todos los ámbitos de la vida. veamos una pequeña
reseña:

 en la vida cotidiana, donde con gran asiduidad se hacen cálculos matemáticos, o bien
mediciones y comparaciones. la matemática esta tan presente en nuestra vida que muchos
expertos consideran a la ausencia de nociones matemáticas como una variante del
analfabetismo.
 en las ciencias exactas y naturales. en muchos casos (como la ingeniería o la física), su
existencia misma se debe al enfoque que aportan las matemáticas. en la biología o la química
también es sumamente importante la matemática.
 en las ciencias sociales, como la economía o la psicología, que se apoyan en conceptos
matemáticos.
 incluso en otras disciplinas y en las artes (música, escultura, dibujo), se han utilizado y se
utilizan recursos matemáticos.

la matemática se subdivide en diferentes ramas, que fueron apareciendo con el tiempo y se

dedican a partes específicas de esta ciencia. estas son algunas de ellas:

 aritmética: comprende el estudio de los números. además de los números naturales, incluye
a todos los números racionales, reales y complejos. las operaciones que se realizan con estos
números están incluidas en esta rama.
 geometría: comprende el estudio de las figuras y sus vínculos con el espacio. incluye a la
trigonometría y a la geometría descriptiva, entre otras.
 estadística: comprende el análisis de las tendencias sobre la base de un muestreo; resulta de
mucho interés para las ciencias sociales.
 álgebra: es la rama que se dedica a analizar las estructuras, realizando las operaciones
aritméticas a través de letras o símbolos.

14
2.2.2. proceso de enseñanza – aprendizaje
los docentes, sus estudiantes y el entorno determinan el éxito del proceso de enseñanza -
aprendizaje de las matemáticas. en conjunto son responsables por el desarrollo y los resultados de la
práctica didáctica. el proceso de enseñanza – aprendizaje en las instituciones escolares,
especialmente en la educación primaria se ha convertido, en una tarea amplia-mente compleja y
fundamental en nuestro sistema educativo.

enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del
estudiante. (HERNANDEZ, 1989)

como también proceso de enseñanza y aprendizaje se define “el movimiento de la actividad

cognitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las
habilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica del mundo” (ORTIZ, 2009)

2.2.2.1. proceso de enseñanza

se considera que el proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita
contenidos educativos (conocimiento, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en
función de unos objetivos y dentro de un contexto. (MARTINEZ SILVA, 2004)

“saber que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia
producción o construcción”, esta es la idea esencial que nos propone ( Freire, 2016)

2.2.2.1.1 enfoque de la enseñanza tradicional

la comunicación directa entre alumno – maestro, es el principal elemento en la educación
tradicional, en donde el maestro debe estar frente a frente con los alumnos. la conceptualización que
se tiene de este tipo de enseñanza es la siguiente:

 el profesor dicta o expone su clase, utilizando diversos medios: pizarrón; acetatos,

presentaciones de diapositivas y otros medios de proyección, etc.
 el profesor transmite el conocimiento y el alumno lo asimila.
 el personaje principal es el profesor; ya que el alumno lo considera como su principal fuente
de información.
 la mayor parte de la responsabilidad sobre la ejecución del proceso recae en el profesor.
 el profesor decide qué y cómo enseñar.
 el profesor se constituye como el eje del proceso de enseñanza aprendizaje.

15
  el profesor va marcando el ritmo en que los alumnos deben aprender.

de esta manera se observa que el profesor, siguiendo este modelo, logra que el alumno adquiera
habilidades, actitudes y valores. sin embargo, se considera que en el proceso educativo tradicional no
están explícitas dichas habilidades, actitudes y valores; no se evalúa su adquisición; ocurre en forma
no programada y no estructurada.

2.2.2.1.2. enfoque de la enseñanza actual

el sistema educativo actual busca brindar nuevas herramientas que faciliten el aprendizaje de
los estudiantes, concibiéndoles como el personaje central en un mundo de relaciones. por lo tanto, el
nuevo sistema educativo, cambia con respecto a la educación tradicional en dos aspectos
fundamentales:

 el proceso se centra en el aprendizaje más que en la enseñanza.

 se busca desarrollar en forma estructurada y programada las habilidades, actitudes y valores.

2.2.3. aprendizaje
el aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de generación y desarrollo de con cimientos,
competencias, habilidades y actitudes, han tenido un enorme desarrollo, debido fundamentalmente a
los avances dela psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los
mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. (Frederic Skinner,
1904-1990)

“los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el
logro de los objetivos educativos que pretenden. constituyen una actividad individual, aunque se
desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización
en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. la
constitución del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.” (DR.
PERE MARQUEZ)

2.2.3.1. estilos de aprendizaje

el estilo de aprendizaje puede definirse como la forma en que un individuo aprende, y debido a
que las personas tienen diferentes estilos de aprendizaje, estos se reflejan las diferentes habilidades,
intereses, debilidades y fortalezas académicas (Figueroa, 2004)

16
una definición de los estilos de aprendizaje puede plantease como “los rasgos cognitivos afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje” (Keefe, 1998).

por lo tanto, se requiere una variedad de mediciones para evaluar los estilos de aprendizaje de los
distintos estudiantes y determinar su potencial de éxito en una carrera de ingeniería (Figueroa, 2004)

la mayoría de los autores idearon instrumentos para la detección de los estilos de aprendizaje de los
alumnos. en la siguiente sección se detalla las herramientas utilizadas para la toma de datos
necesarios para la verificación.

hipótesis

el uso del sistema tutor inteligente matemático influirá significativamente el aprendizaje de los
estudiantes del sexto grado de la i. e “sagrados corazones

2.4. bases teóricas

2.4.1. herramientas tecnológicas

estas herramientas permiten la adquisición de conocimiento, al contar con elementos que facilitan
y mejoran el aprendizaje individual, adaptándose a los diferentes ritmos de aprendizaje, para lo cual,
de desarrollan materiales interactivos para mejorar la comprensión, a través de materiales
audiovisuales (videos, libros, etc.) en distintos temas. el uso de herramientas de la tecnología se la
información puede ayudar a facilitar el aprendizaje y revelar los procesos subyacentes implícitos en la
tarea

en la presente investigación, se utilizan estas herramientas para mostrar los elementos que
incluye la aplicación. los entornos de desarrollo y lenguajes de programación seleccionan-dos para
realizar esta aplicación son descritos a continuación:

2.4.1.1. visual basic .net

visual Basic .net es la nueva generación del lenguaje visual Basic de Microsoft. con visual basic
puede generar aplicaciones .net, incluyendo servicios web y aplicaciones web de asp.net, rápida y
fácilmente. las aplicaciones construidas con visual basic se generan con los servicios de
commonlanguageruntime y se benefician de .net framework.

17
 visual basic tiene una gran cantidad de características nuevas y mejoradas como la herencia, las
interfaces y la sobrecarga que la convierten en un lenguaje eficaz de programación orientado a objetos.
otras características nuevas del lenguaje son el subprocesamiento libre y el control de excepciones
estructurado. visual basic integra .net framework y commonlanguageruntime completamente, que
conjuntamente proporcionan interoperabilidad del lenguaje, recolección de elementos no utilizados,
seguridad ampliada y compatibilidad de versiones mejorada.

versiones anteriores de visual basic estaban orientadas a aplicaciones cliente de microsoft

windows. visual basic .net está pensado para crear además aplicaciones de ser-vicio web xml. para
este propósito, visual basic .net genera código administrado para commonlanguageruntime. esto
supone cambios en el propio lenguaje. los cambios en visual basic .net están proyectados para:

 simplificar el lenguaje y hacerlo más coherente.

 agregar nuevas características solicitadas por usuarios.
 hacer el código más sencillo de leer y mantener.
 ayudar a los programadores a evitar los errores de programación.
 crear aplicaciones más sólidas y más sencillas de depurar.

visual basic .net ofrece numerosas características nuevas y mejoradas, como herencia, interfaces
y sobrecarga, que lo convierten en un eficaz lenguaje de programación orientado a objetos. como
desarrollador de visual basic, ahora puede crear aplicaciones multiproceso y escalables utilizando
subprocesamiento múltiple explícito. otra característica nueva de visual basic .net incluye el control
estructurado de excepciones, atributos personalizados y compatibilidad con cls
(commonlanguagespecification, especificación de lenguajes comunes).

2.4.1.2. sql
el sql (structurequerylanguage), es un lenguaje de consulta estructurado establecido claramente
como el lenguaje de alto nivel estándar para sistemas de base de datos relacionales. los responsables
de publicar este lenguaje como estándar, fueron precisamente los encargados de publicar estándar,
la ansi (instituto americano de normalización) y la iso (organismo internacional de normalización). es
por lo anterior que este lenguaje lo vas a encontrar en cualquiera de los dbms relacionales que existen
en la actualidad, por ejemplo, oracle, sysbases, sql server por mencionar algunos. empezamos con
una breve explicación de la forma en que el sql ha llegado a ser el lenguaje estándar de las bases de
datos relacionales:

18
 a) al principio de los años setenta, los laboratorios de investigación santa teresa de ibm
empezaron a trabajar en el proyecto system r. el objetivo de este proyecto era implementar un prototipo
de sgbd relacional; por lo tanto, también necesitaban investigar en el campo de los lenguajes de bases
de datos relacionales. a me-diados de los años setenta, el proyecto de ibm dio como resultado un
primer lenguaje denominado sequel (structured english querylanguage), que por razones legales se
denominó más adelante sql (structuredquerylanguage).

b) en 1982, ansi (american nationalstandardsinstitute) encargó a uno de sus comités (x3h2) la

definición de un lenguaje de bases de datos relacionales. este comité, después de evaluar diferentes
lenguajes, y ante la aceptación comercial del sql, eligió un lenguaje estándar que estaba basado en
éste prácticamente en su to-talidad. el sql se convirtió oficialmente en el lenguaje estándar de ansi en
el año 1986, y de iso (international standardsorganization) en 1987. también ha sido adoptado como
lenguaje estándar por fips (federal informationprocessing standard), unix x/open y saa
(systemsapplicationarchitecture) de ibm.

c) en el año 1989, el estándar fue objeto de una revisión y una ampliación que dieron lugar al
lenguaje que se conoce con el nombre de sql1 o sql89. en el año 1992 el estándar volvió a ser revisado
y ampliado considerablemente para cubrir carencias de la versión anterior. esta nueva versión del sql,
que se conoce con el nombre de sql2 o sql92, es la que nosotros presentaremos en esta unidad
didáctica.

existen dos tipos de comandos sql:

d) los dll que permiten crear y definir nuevas bases de datos, campos e índices.

e) los dml que permiten generar consultas para ordenar, filtrar y extraer datos de la base de datos.

lenguaje de definición de datos (ddl, data definitionlanguage) grupo de sentencias del sql que
soportan la definición y declaración de los objetos de la base de datos. objetos tales como: la base de
datos misma (database), las tablas (table), las vistas (view), los índices (index), los procedimientos
almacenados(procedure), los disparadores(trigger), reglas(rule), dominio (domain) y valores por
defecto (default). lenguaje de manipulación de datos (dml, data management) grupo de sentencias del
sql para manipular los datos que están almacenados en las bases de datos, a nivel de filas (tuplas)
y/o columnas (atributos). ya sea que se requiera que los datos sean modificados, eliminados,
consultados o que se agreguen nuevas filas a las tablas de las bases de datos.

19
2.4.1.3. lenguaje unificado de modelado (uml)
el lenguaje unificado de modelado es un lenguaje de modelado visual que se usa para especificar,
visualizar, construir y documentar artefactos de un sistema de software. uml proporciona las
herramientas necesarias para poder obtener los planos del software, equivalentes a los que se utiliza
en una construcción.

uml está compuesto por una gama de diagramas o artefactos, que permiten graficar o tomar una
radiografía a los procesos para una interpretación de los mismos, desde el punto de vista de usuario
como de los desarrolladores de software.

2.5. Definición operativa de variables

Tabla 1: Definición operativa de Variables

variable dimensiones indicatores

x: el uso del sistema tutor x1: funcionabilidad  la función es lo más importante

inteligente matemàtico de la matemática
x2: usabilidad  sistema diseñado para ser
usado por los estudiantes debe
ser fácil de aprender.
y: aprendizaje del estudiante y1: Conocimientos  Adquisición de
conocimientos
y2: Capacidades  Desarrollo de capacidades

20
 CAPITULO III

3. metodología de investigación

el desarrollo de software no es sin dudas una tarea fácil. como resultado a este problema ha
surgido una alternativa desde hace mucho: la metodología. las metodologías de desarrollo de software
son un conjunto de procedimientos, técnicas y ayudas a la documentación para el desarrollo de
productos software. (GALVIS, 1994)

en el presente trabajo se utilizará la metodología de ingeniería de software educativo (ise), éste

sigue una serie de fases el cual ilustraremos a continuación.

3.1. tipo y nivel de investigación

3.1.1. tipo de investigación

Algunos autores (Selltiz, Jahoda,, & Deutsch, 1965)clasifican los tipos de estudio en
exploratorios, descriptivos y explicativos, a los cuales posteriormente se añadieron los estudios
correlacionales (Dankhe, 1986)

Esta investigación pertenece a los estudios explicativos, los cuales, a decir de (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2010)“Su principal interés es explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se da éste, o por qué dos variables están relacionadas” (pág. 81). Se pretende medir dos
variables, para después cuantificarlas y analizar la relación existente, para terminar con un modelo
teórico que explique el porqué de la relación o cómo se da la influencia de una variable sobre la otra.
La realización de este tipo de estudios supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento
científico.

21
 La presente investigación es del tipo:
 Aplicada, porque reúne las características metodológicas ya que existe un antes y un
después de la solución que se propone, así lo define (Moguel, 2003) en su libro
titulado “Metodología de la Investigación” donde afirma que: La investigación aplicada
depende de sus descubrimientos y aportes teóricos. Aquí se aplica la investigación a
problemas concretos, en circunstancias y características concretas (pág. 23).
 Tecnológica, porque su finalidad es la investigación, esta pretende crear un nuevo
sistema para la prevención de embarazos precoces ya que según (Sánchez, 2011)
en su libro titulado “Metodología de la investigación científica y técnica” afirma que:
“La investigación tecnológica tiene como fin la obtención de nuevos productos,
artefactos o procesos, para su utilización por la sociedad” (pág. 52).

3.1.2. nivel de investigación

es nivel descriptivo explicativo es porque “busca especificar propiedades, características y rasgos
importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población”.
(HERNANDEZ SAMPIERI, FERNANDEZ COLLARDO, & Baptista Lucio, 2010)

De acuerdo a la naturaleza del estudio de investigación, reúne por su nivel las características
de un estudio descriptivo – explicativo.

Es descriptivo, porque se pretende describir el fenómeno de los embarazos precoces en un

estudio realizado por (Namakforoosh, 2005) en su libro “Metodología de la investigación “define la
investigación descriptiva como: Una forma de estudio para saber quién es, donde, cuando, cómo y por
qué el sujeto del estudio. Se apoya en una o más hipótesis específicas, un estudio descriptivo se le
puede considerar rígido (pág. 91).

Es explicativo, debido a que tiene una relación causal sin la aplicación del sistema y luego de
la realización de este mismo, en el libro de (Mercado, 2007) titulado “Manual de técnicas de
investigación para estudiantes de ciencias sociales y humanidades” detalla que: “Tiene carácter
predictivo cuando se propone pronosticar la realización de ciertos efectos. Tiene carácter correctivo
cuando se propone estimular, atenuar o eliminar efectos” (pág. 56).

22
3.2. método de investigación

Dentro del proceso de investigación se seguirán procedimientos propios del método analítico
descriptivo. En este método se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado. Disciplinas como la física, la química, la biología y
las ciencias sociales utilizan este método; a partir de la experimentación y el análisis de gran número
de casos se establecen leyes universales e igualmente el análisis de fenómenos sociales y de
comportamientos humanos.

3.2.1. método general

como método general en el proyecto de investigación de utilizar el método científico porque Se

considera una serie de pasos sistemáticos e instrumentos que nos lleva a un conocimiento científico,
este paso nos permite llevar a cabo una investigación según (Hernández, Fernández, & Baptista,
2010)

3.2.2. método especifico

Tecnología de información: ingeniería de software educativo

3.3. diseño de investigación

Para responder a las preguntas de investigación, el investigador debe llevar a cabo una selección
o desarrollar un diseño de investigación para aplicarlo al contexto particular de su estudio. “El término
diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación”
(HERNANDEZ SAMPIERE, 2012)

La investigación pertenece al diseño experimental de tipo pre experimental porque se considera

grupo de control y grupo experimental en post test.
Este estudio de investigación pre experimental o pre test/ post test. Diseño de un grupo con medición
antes y después.
Donde:

GE: O1 X O2

23
 GE: Grupo Experimental.
O1: Observaciones del proceso de aprendizaje de los alumnos antes sistema tutor inteligente
matemático
X: sistema tutor inteligente matemático.
O2: Observaciones del proceso de aprendizaje de los alumnos después del sistema tutor
inteligente matemático

La presente investigación someterá a prueba los efectos del uso del STI sobre el aprendizaje de
los alumnos, lo cual no es empresa sencilla, debido a que los alumnos se seleccionarán en diferentes
grupos, y al no poder ser aislados para realizar el experimento, existirán otros factores que puedan
influir sobre la variable que se va a cuantificar, tales como la maduración, las interrelaciones con
alumnos, maestros y padres de familia, entre otros, por lo que se le dará control por medio de la
aleatorización de los sujetos de investigación. Por lo tanto, se utilizará un diseño de investigación
experimental, con un grupo experimental, un grupo de control y mediciones “antes” y “después”
(Briones, 2011).

Para el uso de este diseño de investigación (ver figura 2) se seguirán los siguientes pasos:

1. Seleccionar a los participantes de la investigación.

2. Asignar aleatoriamente los alumnos seleccionados al grupo experimental y al grupo de control

mediante un método aleatorio llamado “tómbola” (Briones, 2011)

3. Hacer una medición “antes” de la variable dependiente, en este caso, el nivel de aprendizaje de la
lectoescritura, en ambos grupos.

4. Hacer actuar la variable independiente en el grupo experimental, en este caso, el uso del STI.

5. Realizar mediciones “después” en ambos grupos.

6. Comparar las mediciones “antes” y “después” en ambos grupos

7. aplicar una prueba de significación estadística para pronunciarse sobre la diferencia o situación
encontrada en la comparación.

24
 8. Según el resultado de esta, se acepta o se rechaza la hipótesis causal.

Figure 2:Representación Gráfica del diseño de investigación

3.4. población y muestra

3.4.1 población:

para (HERNANDEZ SAMPIERE, 2012) "una población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones”(pág. 65) los sujetos de estudio de la investigación,
corresponden a estudiantes de primaria entre 10 a 11 años de edad. considerando que la población
es muy grande, se optó para realizar el experimento en una escuela es decir en la institución educativa
“sagrados corazones” que está ubicado en la ciudad de pampas que consta de 60 estudiantes de
sexto de primaria esta será nuestra población para experimentación. población será conformada por 60
alumnos que existe actualmente en la institución.

3.4.1 muestra

La muestra según (HERNANDEZ SAMPIERE, 2012) se define de la siguiente manera: “La muestra es un
subgrupo de la población, un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que llamamos población”

25
 teniendo en cuenta el tipo de muestreo censa se considerará como elementos de la muestra a las 60
personas que estudian a la institución educativa para obtener una muestra probabilística representativa
de la población, asumiendo que la población objetivo es grande, pasamos a determinar está usando
las siguientes relaciones, para la muestra se utiliza el siguiente estadígrafo:

𝑠^2 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎

= 𝑣^2 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎𝑑𝑒𝑙𝑎𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛

dónde:

n= tamaño de la población

= varianza de la población, , es al cuadrado

= desviación estándar = 0.05

3.4.3 muestreo

el tipo de muestreo será censal debido a la complejidad y centralismo del manejo de aprendizaje
en la institución.

3.4. técnicas e instrumentos de recolección de datos

En el proceso de desarrollo se utilizó como instrumento el formato de entrevistas, el cuestionario

y la ficha de observación.
a) técnicas de recolección de datos

Encuesta

Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra

representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos
específicos para ser analizados y conocer el porqué de las problemáticas vividas, encontrando
posibles soluciones.

b) instrumentos de recolección de datos

26
 Observación

es búsqueda de liberada, llevada con cuidado y premeditación, en contraste con las

percepciones casuales, y en gran parte pasivas, de la vida cotidiana ”

guía de observación

La guía de observación es un instrumento que tiene como intención, seguir una acción o
proceso orientado o dirigido hacia un determinado propósito. Convirtiéndose en la investigación, en
un instrumento, o una herramienta para obtener formación primaria. Es además un referente para las
diversas visitas, pero no significa que se debe observar siempre lo mismo; por lo tanto, aunque los
aspectos que orientan la observación en este curso son constantes, la información obtenida cada vez
será distinta. Aplicada en el proceso de investigación permite descubrir lo que está sucediendo con
los estudiantes de 6° grado en el aprendizaje de las matemáticas

Objetivo de la observación.

Recopilar información mediante la observación que permita identificar las causas por las cuales
a los estudiantes del 6° grado de la institución educativa sagrados corazones, se le dificulta el
aprendizaje de las matemáticas.

3.5. técnicas de procesamiento y análisis de datos

describen las distintas operaciones a las que serán sometidos los datos o respuestas que se obtengan:
clasificación, registro, tabulación y codificación si fuere el caso. En cuanto al Análisis se definirán las
Técnicas Lógicas o Estadísticas, que se emplearán para descifrar lo que revelan los datos
recolectados.

RECOLECCION DE PROSESAMIENTO DE PRESENTACION Y

DATOS LA INFORMACION PUBLICACION DE LOS
RESULTADOS

27
  Tabulación de resultados
 Formulación de organizadores visuales:
 Tablas o cuadros
 Listas
 Gráficos:
 Circular
 De barras
 Gráfica cartesiana

28
 CAPÍTULO IV

4. ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1. Recursos humanos y materiales

Tabla 2: Recursos Humanos

N° Unidad Cantidad Descripción

1 Persona 1 Bachiller en Ingeniería de
Sistemas
1 Persona 1 Docente para educación
primaria

Tabla 3:Recursos Materiales

N° Cantidad Descripción
1 1 Laptop
2 Ilimitado Internet
3 2 Libros y Revistas
4 500 Hojas bond A4 de 80 gr.
5 1 Impresora

29
4.2. Cronograma de actividades

Tabla 4:Cronograma de actividades

Actividades Mes Mes Mes Mes Mes

abril mayo junio julio agosto
1 Revisión libros y X
artículos
2 Presentar el título X
de la investigación
que se va realizar
3 Realizar el informe X
4 Presentar el X
informe
6 Sustentación de la X
Tesis

4.3. Presupuesto

Tabla 5: Presupuesto

N° Unidad Cantidad Descripción Costo Unit. Costo

Total
1 Persona 1 Docente S/ 1’200 S/ 1’200
especialista
en educación
primaria.
TOTAL S/ 1’200

30
5. referencias bibliográficas

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31
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YI, Y. (1989).

32
5.1. anexos

matriz de consistencia

33
 problemas objetivo hipótesis variable
prob general objetivo general hipótesis general

¿de qué manera el uso del determinar de qué manera el el uso del sistema tutor inteligente
sistema tutor inteligente uso del sistema tutor matemático
matemático influirá en el inteligente matemático influirá significativamente el vi:
el uso del sistema tutor inteligente
aprendizaje de los estudiantes mejoraría el aprendizaje de los aprendizaje de los estudiantes del
matemático
del sexto grado de la i. e estudiantes del sexto grado de sexto grado de la i. e “sagrados
vd:
“sagrados corazones”? la i. e “sagrados corazones” corazones”
el aprendizaje de los estudiantes
del sexto grado de la i. e
problemas específicos Objetivos específicos hipótesis específicos
“sagrados corazones”

A) ¿cómo el uso del sistema A) determinar de qué A) el uso del sistema tutor
tutor inteligente manera el uso del inteligente matemático
matemático influiría el sistema tutor influiría el Conocimiento en
Conocimiento en el inteligente matemático el aprendizaje de los
aprendizaje de los influiría el estudiantes del sexto
estudiantes del sexto Conocimiento en el grado de la i. e “sagrados
grado de la i. e aprendizaje de los corazones”?
“sagrados corazones”? estudiantes del sexto

34
 grado de la i. e
“sagrados corazones”
B) ¿cómo el uso del sistema C) determinar de qué B) el uso del sistema tutor
tutor inteligente manera el uso del inteligente matemático
matemático influiría en la sistema tutor influiría en la Capacidad de
Capacidad de inteligente matemático aprendizaje de los
aprendizaje de los influiría en la Capacidad estudiantes del sexto
estudiantes del sexto aprendizaje de los grado de la i. e “sagrados
grado de la i. e estudiantes del sexto corazones”
“sagrados corazones”? grado de la i. e
“sagrados corazones”

35
matriz de operacionalizacion de variables

sistema tutor inteligente matemático en el aprendizaje de los estudiantes del sexto grado de la i. e “sagrados corazones”

variable dimensiones indicatores

x: el uso del sistema tutor inteligente matemàtico x1: funcionabilidad  la función es lo más importante de la
matemática
x2: usabilidad  sistema diseñado para ser usado por los
estudiantes debe ser fácil de aprender.
y: aprendizaje del estudiante y1: Conocimientos  Adquisición de conocimientos

y2: Capacidades  Desarrollo de capacidades

36