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Metodología de la Investigación II
Estudiante de Postgrado:
Fecha de entrega:
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I.- Planteamiento y Delimitación del Problema
El liderazgo tiene como tarea primordial el dirigir las emociones de las personas
de modo que el líder, pueda transferir fuerzas emocionales a cada una de las personas
con las se relaciona profesional o familiarmente dándole tranquilidad y ánimo necesario
para enfrentar la incertidumbre y la amenaza.
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además poder establecer una conciencia de auto examinación de los actores
principales que desarrollan una actividad de liderazgo, de modo de que puedan
comprender su real responsabilidad en cuanto a sus acciones y, por ende, en la
influencia que desarrollan en sus pupilos o hijos.
Hipótesis
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1.1- Objetivo General
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Don Francisco Carey Páez, abogado de la Universidad de Chile, su gestión es
emblemática en la Historia del Instituto, pues se mantuvo en el cargo durante 25 años.
Las alumnas ingresaron a nuestras aulas a partir del año 1929, con tres cursos
complementarios de Secretariado y Contabilidad, y luego cursos mixtos regulares.
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1.3.3 Misión del establecimiento
El equipo directivo del liceo Jerardo Muñoz Campos está compuesto por:
1 Director.
1 Jefe Producción
1 Jefe U.T.P.
1 Curriculista.
1 Evaluador.
2 Orientadoras.
2 Coordinadores LEM
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1.3.5 Organigrama del establecimiento
Año: 2010
Resumen
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del año 2000 en adelante. El objetivo del artículo es presentar los alcances de la
investigación empírica que se ha desarrollado, sobre la relación entre liderazgo escolar
y resultados de aprendizaje en el sistema escolar chileno. De manera sintética se
expone la evidencia que se ha ido desarrollando durante los últimos 10 años de
investigación, paralelamente, se presentan las metodologías utilizadas por los
investigadores para poder plantear sus resultados y conclusiones. Finalmente, se
ponen en conversación los avances y falencias que muestra la investigación
desarrollada hasta la fecha en el tema, así como su sintonía con los avances de la
investigación a nivel internacional.
Año: 2013
País/Ciudad: Mexico
Resumen
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Título: Prácticas del liderazgo educativo: Una mirada evolutiva e ilustrativa a partir de
sus principales marcos, dimensiones e indicadores más representativos
Año: 2017
Resumen
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innovadoras y creativas, son los elementos básicos y necesarios para encontrar
respuestas a las problemáticas que tienen relación con los rendimientos académicos
de sus alumnos. Los resultados de la prueba Simce que se aplica todos los años por lo
menos en uno los niveles de cuarto, octavo básico y segundo medio, y la prueba de
selección universitaria, han mostrado que los resultados a nivel país no son lo
esperado por la autoridad y por la ciudadanía ni por los mismos alumnos quienes en el
último año se han manifestado profundamente críticos respecto a la calidad de
enseñanza impartida por el país, dejando también una interrogante ¿Qué es lo que
incide en los resultados académicos de los alumnos?.
Líder es la persona que trabaja con un grupo de personas e influye en ellos para
lograr un propósito determinado. Un verdadero Líder es aquel cuya acción, forma de
actuar, conducta, ética, representa la imagen misma de la institución. Resulta
importante entonces el protagonismo y la vigencia de la democracia participativa.
(Pizarro, 1985).
Para entender este fenómeno es necesario trabajar los estilos de liderazgos, los
liderazgos ejercidos en el ambiente familiar y cada una de las estructuras que están
relacionadas con el liderazgo como son la autoestima, la comunicación efectiva, la
visión, la creatividad, el equilibrio, la estructura del poder, el conflicto, y el trabajo en
equipo.
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2.1 Liderazgo y su relación con el rendimiento académico
Si observamos la figura 2 las flechas que salen del liderazgo para influir en el
aprendizaje, vemos que todas ellas apuntan a factores intermedios, ninguna llega a los
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aprendizajes en forma directa. Estos factores intermedios son: la familia de los
estudiantes y la forma en que ésta participa de los procesos educativos, la condición
en el nivel escuela y en el nivel aula para los procesos de enseñanza aprendizaje, y las
capacidades y cultura de trabajo de los docentes. Además, los líderes influyen también
en otros grupos de interés que tienen relación con la escuela, pues son el nexo con la
comunidad escolar y con el mundo exterior.
Se han usado muchos términos para definir los estilos de liderazgo, pero tal vez
el más importante ha sido la descripción de los cuatro estilos básicos: el líder
autocrático, el líder democrático, el líder carismático y el líder liberal o laissez faire.
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desea ser un líder participativo eficaz, escucha y analiza seriamente las ideas de sus
subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y práctico.
El Líder Laissez Faire: Delega en sus subalternos la autoridad para tomar decisiones.
Espera que los subalternos asuman la responsabilidad por su propia motivación, guía y
control. Excepto por la estipulación de un número mínimo de reglas, este estilo de
liderazgo proporciona muy poco contacto y apoyo para los seguidores. Evidentemente,
el subalterno tiene que ser altamente calificado y capaz para que este enfoque tenga
un resultado final satisfactorio.
Ante tal situación, se hace necesaria la insistencia de actuación del docente con
características de líder; entendiéndose como tal ” La capacidad de influir en un grupo
para que logren las metas” Robbins (1999). De lo planteado, se desprende la
necesidad de profundizar en la teorización del liderazgo por cuanto involucra un
proceso de influencia, es decir, el docente ejerce una influencia decisiva, ya sea
consciente o inconscientemente, en lo que los estudiantes quieran saber y sepan
pensar, pues éste es percibido generalmente como un modelo a seguir.
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Bajo este marco, se debe utilizar un estilo de liderazgo correspondiente a la
demanda sentida del estudiante, ya que con frecuencia cuando el docente está
desactualizado, el estudiante comienza a sentir un nuevo nivel de necesidad y produce
experiencias insatisfechas al no estar incentivado a la motivación.
Con relación a lo expuesto, se plantea una conducta del docente como líder, la
cual varios autores, entre ellos Bateman y Snell (2001), Cardona (2001), De Cenzo, y
Robbins (1996), Koontz y Weihrich (1998) se identifican con el término estilo de
liderazgo, entendiéndose éste como la manera particular utilizada por una persona
para dirigir a los demás y dependiente de la personalidad, se puede percibir que cada
docente tendrá uno o varios estilos de liderazgos, los cuales redundarán tanto en su
desempeño como el de los estudiantes.
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Con respecto a los líderes Democráticos; son individuo que proporcionan
consideración individualizada y estimación intelectual, además poseen carisma y el
colaborador interactúa por motivación extrínseca e intrínseca. De igual manera en la
educación, también el docente exhibe características de este estilo, pues influyen en el
estudiante cuando logran convencerlo en libertad para que lo sigan, en esta relación se
ejerce una influencia personal, pues el colaborador interactúa con el líder por
motivación extrínseca, intrínseca. Es decir, el docente conduce a una comunicación de
mayor valor en sus estudiantes; porque existirá más confianza, lealtad y deseos por
trabajar por una misión que valga la pena.
Por otro lado, Lewin y Lippitt (1938), también establecen tres tipologías de
liderazgo: autocrático, laissez faire y democrático y analizan su influencia en los
rendimientos de los alumnos. El líder autoritario o autocrático es directivo y controlador;
el líder laissez faire deja que el grupo funcione a su aire sin implicarse ni animar u
orientar y el líder democrático alienta la participación del grupo, propone alternativas
para su elección y promueve la libertad de elección. Los estudiantes que trabajan con
un líder laissez faire experimentan mayor cantidad de estrés, producen poco trabajo y
desarrollan sentimientos de desengaño y frustración. Los alumnos de líder autocrático
producen cuantitativamente más, pero los del líder democrático tienen una producción
cualitativamente superior. La diferencia entre el grupo dirigido por uno u otro de los
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últimos no se halla, pues, en la productividad sino en la calidad, mayor originalidad y en
las relaciones interpersonales del líder con los alumnos, y de éstos entre sí. En el
grupo autocrático las relaciones se caracterizan por la hostilidad, competitividad y alta
dependencia y en el democrático por la apertura, cooperación, comunicación amistosa
e independencia.
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Los estilos educativos involucran maneras, estrategias y mecanismos que
utilizan los Padres para regular las conductas de los hijos y trasmitirles el sistema de
valores y normas de la cultura y de la familia; los hijos pueden comprender dos
dimensiones o factores básicos: el apoyo y el control de los Padres.
El apoyo consiste en “la conducta exhibida o manifestada por los padres que
hacen que sus hijos se sientan cómodos en su presencia, confirmándoles que se les
acepta y aprueba como personas. Esta dimensión ha recibido otras denominaciones
como aceptación, afecto, amor, cariño, calor”. Se han englobado en el concepto de
apoyo la frecuencia de alabanzas, críticas positivas, manifestaciones físicas de cariño,
escuchas y comunicaciones. El control de los Padres representa el esfuerzo que el
padre hace por influir, más que por controlar a los hijos. El control de la conducta o
disciplina familiar es uno de los medios que tienen los padres para socializar a los hijos
y consiste en la influencia de las técnicas o estrategias de disciplina y de control
consideradas como fundamentales en la socialización de estos, Baurind (1971).
Los estilos de educación de los padres se vinculan también con los estilos de
liderazgos socialmente aceptados, los cuales se definen según se utilice
preferentemente uno u otro de poder social. Generalmente se distingue el estilo de
liderazgo autocrático y el democrático.
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El Estilo Democrático los padres parten de una aceptación de derechos y
deberes de los hijos, establecen reglas claras apoyados en el razonamiento.
Comunicación con los hijos es frecuente y abierta, escuchan su punto de vista, a la vez
que se expresan su propia opinión. El líder democrático (también denominado
autoritativo, participativo o igualitario) respeta a los demás y siente que todos deben
tener los mismos derechos puesto que son igualmente humanos, Carabaño (1974).
Basa su poder en la identificación de los miembros hacia él y en menor medida, en su
poder de experto. Distribuye el poder entre los miembros de su grupo utilizando su
posición de autoridad y permite que participen en la toma decisiones, Ovejero (1988).
Ahora bien, la autoridad paterna está más relacionada con el éxito académico,
Paulson y Sput a (1996). La autonomía paterna es un predictor de la calificación de la
calificación de los estudiantes, el nivel de confianza, la persistencia, el involucramiento
y la compenetración en la tarea escolar. El involucramiento de los padres con los hijos
también es considerado como un importante aspecto de paternidad, especialmente
relacionado con el desempeño académico de los hijos.
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III. Marco Metodológico
Estilos de Liderazgo:
Democrático
Autoritario
Laissez Faire
Carismático
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Comportamiento de los profesores:
Pasivo
Agresivos
Optimistas
Alegres
Altos.
Resultados Suficientes
Bajos resultados.
Se trabajará con los diferentes actores que son Profesores que ejercen su labor
académica en los segundos medio año 2018, Padres y Apoderados y Alumnos de los
cursos en cuestión, a los cuales se les pedirá que contesten una encuesta con
preguntas de tipo escala de Likert, además se extraerán, de los libros de clases, las
calificaciones obtenidas por los alumnos en estudio, esta información se analizará
haciendo uso de estadística descriptiva con sus respectivas tablas de frecuencias,
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gráficos, medidas de tendencia central y medidas de variabilidad o de dispersión
,puntuaciones Z respectivos . En los análisis se utilizará la chi cuadrada que permitirá
ver la relación de dos variables categóricas.
La información entregada por los alumnos de cada profesor será analizada por
asignatura de modo de ver qué sucede en una misma asignatura con relación al estilo
de liderazgo ejercido y los resultados obtenidos por los alumnos.
Se ha considerado trabajar con los alumnos de segundos medios puesto que son
alumnos que tendrán que definir su área de interés en relación con los planes
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diferenciados definidos por el establecimiento en estudio y su edad cronológica permite
establecer que su desarrollo evolutivo en lo físico ya ha alcanzado un nivel apropiado
no existiendo así un problema de disarmonía pubescente, disarmonía que por lo
general manifiesta problemas y rechazo a las normas establecidas y por ende en
muchas ocasiones rechazo a sus profesores, padres y apoderados que son quienes
hacen cumplir estas normas.
Se han considerado los Padres y Apoderados ya que ellos son el pilar fundamental
en el desarrollo físico, intelectual y, emocional de sus hijos, y por ende grandes
responsables de los éxitos o fracasos académicos de sus hijos.
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