BRBLOGRAFA, SUCHOIDOSK, Baylin Fadpoie ¢ ax under coment Poster DIDATICA: UMA RETROSPECHIVA NistoRICA® Asetssopueblua hlsideica da Didétien abrange duas ‘Patles-na-primeita.¢ abordade 9 papel da discpling ‘unfes_de_sua inctusio nos cursos de formagin teen essores a i 3 compreencdendo o periodo que vai de 1549 até 1990; 2 semunda parte procura recoas lituir a trajetovia da Didasien a paciitadtcada do BW até os dias atuais. Sto destacados os aspectes sicio-ceontrsces, pol ticos¢ educacionais que server Ge pano de undo pare fdentificar as propostas pedagégicas presentes na rate ‘eagdo, bem como os enfoques do papel da Didética, 1. Primérdios da Didétice: O perioda de 1549/2890 re for incipals.edueadorcs de quase todo © perioda colonial. atuando, aqui no Brasil, de 1549 a 1759, ‘No contexto de uma sociedade cle economia agrivio- exportadora-denendente, explorada pela Metrépole, a ante. A tarefa educativa estava voltade pare a cate. * Fete spitntdo a0 Grupo Mecca Dies, a0 NX. Reto Ant a ANPED Soha tale de DS g "36m Ean pa UNICAME. oly‘Ea outa tip da edusagle era ofa plaia do Jnarug 6a conntetansio na Bata Stusiocun.cijo Weel ora a formnicéo do Hoiment uni usal, humanisla c-cristin, A educagio se preocupava Como ensina huimanista.de culture geral, enelopacieo falueio & realidade a Vida de Colonia. Bsses eran 05 aieatces da Podagogta ‘Fradicional na vertente rligiosa aque, de geordo eam SAVIANE (1084, p. 12), 6 mnareada por uina “visio esieneiotisin de homem, isto €, 0 hhomern constituide por uma esséncin universal e inte vel", A esséncia humana € considerada criagio divina 6, assim, o homem deve se empenhar para atingir a pfelgdo, "para fazer por merecer a didiva da vida so- brenatural". (Ibid, p. 12) ‘A ago pedagégica dos jesuitas foi mareada petas ‘onnas dogmiitieas de pensainento, eoutra 0 pensatnes- to critica, Privilegiavam 0 exercfcio da meméria e 0 de- senvolvimento do raelocinio; dedicasam atengio 20 reparo dos padres-mestres, dando énfaze & formacso do cardter e sua formagio psicolégice para conhesimen- to de si mesmo g do aluno. esta forma, ndo ce poeria pensar em una préties wedagégiea e muito menos em uma Didatica qie bus- ‘asse una perspectiva transformadora na educagéo. 0s preupeie didtes dudes no “Ratio®enfo cave pstrumentes€repas inebtolgican empress tendo pede Ones Ot Hon 8 Galles pret sshasede oe tte Comet om ee histtadas de forma expositiva; a repetiqia visando re- eco ae ee coe fe coepuusners cumiea! camtvecttes metouanper ee Sor dee tain ak ts nurs ac led ee ee Oenfoquie sobre o paps da Didatien, on mths a sadologia de Husina, como & denominada no Cédigo pedagdgica dos jesnitas, esl centrado no sew earater meramente formal, tendo por tase o inteleeto, o canine cimento & mercado pola vis A Motertoioyia te i é entendiva como Um conjunto de regras € normas preserilivas Yi undo a orientagao do ensino ¢ do estudo. Como atirna PAIVA (1981, p. 11), “um conjunto de normies metodols- wioas refereutes & aia, seja usa orden dus questies, no rile do desenvolvimento e seja, ainda, no préprio pro- oso de ensino”, Apis os Jesuftas, néo ocorterain no pais grandes rmiovimentos pedagégicos, como so poucas as mudan- sas softidas pela sovieiade colonial e curente o Impéria eu KepibleafA nova organicagao institaida por Por bal, pedagogicamente, representeu um retrocesso, Pro- fessores Teigos comevaram a ser admitides pera a3 “aulas-répias” introduidas pela reform pombalin] Por volta de 1870, época de expansio cazecira e da passagem de um modelo agrario-exportadot para um Uurbano-comercial-exportador, o Brasil vive o seu period de “slusainisma”. Segundo SAVIANI (1984, p. 275), “tomam corpo movimentos cacia. ver mais independen- tes da influénela religiosa’ (No campo educacional, suprime-se o ensino religioso nas escolas piblicas, passendo 0 Estado a assumir a Jaleidade. £ aprovada a reforme de Benjamin Constant (1890) sob a influéncfa do positivisma, A escola busca disseminar ums visio burgues de mundo ¢ seeiedade, 2 fim de garantir a consolidagéo da burguesia indus. trial como classe dlominante Y 2 53 js)Harbosa, de 2882 © a primeira retsrnia repu ‘te Benjamin Constant, ein 1990. i de Rel loiga da Podegogia Tradicional mar ilisia de homem, nin eas ering nogio de naluiwa humana, esse Esta yerton aay dtvina, mas aliada ciahmente rac ereola pilblica, loiea, universal e gratulla, (SAVIANL 3086, p. 274). ‘Acasa teoria pedagégica correspondiam ss soguintas caractoielices: & Gnfase eo ensino humanistico do coltura geral, eontrada no professor, quo transmite a todos os alimas indistintamente a verelnde universal © encielopidiea; n relagio peagégica que se desenyolve fe forma hierarquirada ¢ verlieallsta, onde 0 alino & educado para seguir atentamente @ exposiedo do pro- fescor; 0 método de ensino, caleado nos clneo pastas formals de Herbart (preparagao, apresentacao, comp zagio, assimilagio, generalizagio e eplicagio) > B assim que a Didatica, no bojo da Pedagogia Tra- dicional leiga, esta centrada no intelectd, na esséncia, atzibuindo um earster dogmitieo aos contetidos; os m6- {odes sio principios universais e lgicos; o professor s@ tozna o eentro do processo de aprendizagem, conceben- do 0 aluno como um ser receptivoe passivo. A disiplina Ga forma de garantir a atenglo, o siléncio e a ordem (A Didatica € compreendida como um conjunto de regras, visando assegurar aos futuros professores” as orlentagées necessitias ao trabalho docente, A atividade docente é entendida como inteiramente auténoma face & politica, dissociada das questdes entre escola e socieda- de) Uma Diditien que sopara Weoria e pritien ceiplinass de do eurrieulo das Jas Notwials desty 0 Infela de ata crlaghin, ein 3485, A inchisio da Did&tiea como diseipline em cursos de formacio de professores para g enlio ensing sectins Atrio, orarrew quase um seus depo, 2, & Didética nos Cursos de Formagéa de Professoves a partir de 1930 2.1, O periodo de 1930/1945: A Didatica ¢ tradietonal, cumpre renové-la’ a dina 3 fandas transformag Gist da economia capitalists provova no Presta ise cafesre, Insialandose 0. mycelo silo ceontnley ce subtitsipzn de importagces) 2 steiedade brasileira softe pro- Paralelamente, desencadea-se o movimento de reor- ‘ganizagio das forcas econémicas e politicas o que resu- tou em um conflito: a Revolugéo de 30, merco com mente empregado para indicar o infeio de uma nova fase na historia da Repiiblica do Brasil No ambito educacional, durante o governo revolu- cionario de 1930, Vargas constitui o Ministérlo de Eau cagio e Satie Pablica, Xm 1932 6 langado 0 Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, preconizando a recons- ‘trugdo social da escola na sociedade urbana e industrial Entre os anos de 1991 e 1982 efetivou-se a Reforma Francisco Campos, Organiza-se 0 ensina comereial; ado- £ fa-se o regime universitario para o ensino superior, bern ome organiaa-e & primeira univesidade brasileira. Ap 3(9 Pauly foo pelawiro Ineututo da enging supe rior que funeionou da acne evra o tiudelo #rane ‘Ccunpos, A origen da Didatica core diseiplina do: eursos slo formayio de protessoresa nivel supetior est vincula- dda 4 criggao da referida Paeuldade, em 1884, sabend-s0 ve qualificagio do mragistério eva eoloeada. enmo pon- to eontral para a renovagio do ensino, No Inielo, a sdagoqica existente nos cureos de formagfio de re ora realiyaia no Instituto da Rocae%o, sen- ‘ho al inelulda a diseiplina “metodologia do Hnsino Se- cundécio”, equivalente & Didética hoje nos cursos de licenciatura, Por forga do art, 20 do Decreto-Let n.° 1190/39, a idatica fol instituida eomo curso e diseiplina, com du- updo de um ano. A legislaedo edueacional fol jntrodu- indo alteragSes para, em 1941, o curso de Diditica sor considerado um curso independente, realizado apis 0 UGrmino do bacharelado (esquema trés + um). Em 1997, 20 se consolidar no poder com auxilio de ‘grupos militantes e apoiado pela classe burguesa, Vargas implanta o Estado Novo, ditatorisl, que persistin até 1945. Os debates educacionais sio paralisados e 0 Ligio dos educadores passa a condicionar-se 2s respecti- ‘vas posigées politieas”, como afirma PAIVA (1913, p. 125). © petiodo situaco entre 1930 ¢ 1945 & mareado pelo. ‘quilfbrio entre as influfnelas da concepeio humanista, tradicional (representada pelos catélicos) © humanista ‘moderna (representade pelos pioneiros) . Para SAVIANT (1985, p. 216) a concepedo humanista moderna se baseia em uma “visio de homem centrada na existéncia, na vida, na atividade". H& predominio do aspecto psicalé- y adeno 0 Miylea, Os ote 19 do homer, sFeferute at & fouls 2 poops un pins democrations, isto Im diresto a assin sy deseavalyecemn, No enan- feito em uma soviedde dividida exn classes, conde sio evidentes as diferoncas entre o daininador @ as ubalternas. Assim, a8 postibilidades de se con eretizar este ideal de homem se voltarh pasa aqueles perlencentes & classe dominante, Avcaracteristica mis marcante ilo csertanovisue & a valorizagao da erlanca, vista eomo ser dotado de pode- res individuals, euja liberdade, inciativa, autonomia € interessos devem ser respeltados. O movimento escola- novista preconizava a solucdo de problemas educacio nals em uma perspectiva interna da escala, sen consi- dorar a realidade brasileira nos seus aspects politica, eeomimiea ¢ social, O problema edueacicnal passa a ser uma questo escolar e técnica. A énfase recal no ensinar bom, mesmo que a uma minora Devido & predomindncia da influéneia da Pedago- gia Nova na legislago educacional e nos cursos de for~ Tagao para o magistério, o professor absorve 0 seu idedrio, Conseqiientemente, nesse momento, a Didética também sofre a sta influénela, passando a acentuar carter pritico-téenieo do processo ensino-aprendiza- gem, onde teoria e pritica sio justapastas, Oensino é concebido como um processo de pesquisa, pparlindo do pressuposto de que os assuntas de que ‘tratam o ensino sao problemas, Para CANDAU (1982, p, 22), os métodos e téenicas ‘mais difundides pela Didtica renovada sio: “eentros de interesse, estudo citigido, unidades didatieas, métodos os projetos, a téeniea de tlchas didéticas, o contrato de ensino, ete 58 |A piv ew ited, privileie anton mi idncia & evps iibufeos om feorin, igo: undo 9 contexto sielo-politics-econémiea, m» eoneebida propiciom 4 fo A Didaticn, uum ovo perfil de professar: @ téen 2.2. © perioso de 1945/1960: 0 predominio das novas a0 Dilt Esta fase corrosponde & aceloragio e diversifiearo ldo processo de substituigéo de importagdes @ & pene- tragdo do capital estrangeiro. O modelo politico é& ba- scado nos prineipios da democracia liberal eom ereseen- te participaedo das massas. # 0 Rstado populista desenvolvimentista, representando ums alianca extre snpresariado ¢ setores populares, eontra 2 oligarquis No fim do perfodo, comega a delinear uma polarizsio, ddeixando entrever dois caminhos para o desenvolvitsen- to: 0 de tendéneia populista e o de tendéneia antipopa- lista, Neste contesto, insere-se a educagio. A politica educacional, que earacteriza essa fase, reflete muito bbem a “ambivaléncia dos grupos no poder como des- taca FREITAG (1979, p. 54) Em 1946, 0 Decreto-Loi n° 9053 descbrigava o curs de Didatica e, jf sob a vigéncia da Lei Diretrizes e Bases, Tei 4024/61, 0 esquema de trés mais um foi extinto pelo Parecer n°" 242/62, do Conselho Federal de Educagio, 4 Didatica perdeu seus qualificativos geral e especial & intyoduz-se a Pratica de Ensino sob a forma de estagio supervisionade, | | sl, ues ints 194% ideolisivas piiblica. A disswminnio das idéias novas anka mais forga com a arsio do Tnstitute Nactonsl de Ksludes Pedugéyles (NEL serein no muvintento renovador, difwndinda o méleda de ). 5 escolas ontélicas so ine sori © Taiblensia, Outros indicios renovadures curmecam a ser disse. ‘minados nessa década, entre os quais £0 destacant 0 Gi- niésio Orientado nara’ Trahalha (GON), os Gindsios Pluricurriculares, os Gindsios Veeaclonals, Paralelamente a cssas iniciativas renovadoras que comegaram a ser implantadas, um outra redireciona- mento vinba sendo dado & escola renoveda, fortemente arcade pela énfase metodolégiea, que eulminow com 1s reformas promovidas ne elstema cseolar beasiteiry no petfodo de 1968/1971. Por forge do convénio celebrado entre 0 MEC/Go- ‘yemo de Minas Gerais — Missao de Operactes dos Bsa {05 Unidos (PONTO TV) esiou-se o PABAEE (Programa, ‘Amevicano Brasileiro de Auxilio ao Ensino Elementar), voltado para o aperfeigoamenta de professores do Curso Normal. Nesses cursos, comecaram a ser introduzidos 05 prineipios de uma feenologia educacional importada dos Estados Unidos. Dado o seu eariter multiplicador, © ideério renovador-teenieista foi-se difundindo. importante frisar que, nesta fase, o ensino de Didética também se inspirava no liberalismo e no prag- matismo, acentuando a predominancia dos. processos metodolégicos em detrimento da prépria aquisigso do Conhecimento. A Didética se voltava para as vatkivels o processo de ensino sem considerar 0 contexto politi- a Sica ca aeraento 2.3, © porindo pés-1968: 0% deseaminhos da DielAtien (© quadro que se instalou np pais com 9 mvvimento do 1984 alteriu a ideologia politien, a forma de governo 2, consmgilentemente, a ncuennio, © modelo politica-econémico tinha como caracle- ristica fundamental um projelo desenvolvimentista que bbuscava acelerar 9 ereseimento sécio-ceondmnico do pats 4 edueagao desempenhava importante papel na prepa: ragio adequada de recursos humanos necessirios & in- erementagio do crescimento econémiro e tenotagica d sociedade de acordo com a concepeao economicista de educacio, sistema educacional ere. mareado pela influéneia, dos Acordos MEC/USAID, que serviram de sustentécula fas reformas do ensino superior e posteriormente da en- sino de 1.” e 2.” géaus, Por influtncia, também, dos educadores amerieanos foi implantada, pelo Parecer 252/69 o Resolupao n.° 2/69 do Conselho Federal de du- ‘cacdo, a diseiplina " as", nos eursEs de Pedagogia, 0 que, de cerca forma, provocon a super- osigao de contetidos da nova diseiplina com & Diddties, periodo compreendido entre 1960 e 1968 foi mar= ado pela crise da Pedagogia Nova e articulagio da ten- déncia tecnicista, assumida pelo grupo militar e teeno- rata. pressuposto que émbasou esta pedagogia est na neutralidade cientifiea, inspirada nos prinefpics de ra- cionalidade, efieléncia e produtividade. Buscou-se a Livagioy do tesbstho pedaySieo da wi fyue veoreuat no irebalbo fabril, Tnatulows Givisio do abalto sob a juslifieatia de predutividade, propiciando a fragmentagao do praces:a oc, com isso, Reentuanda as disneias enter alien planeja e qtiem execu ‘A Pedagogia ‘Teenieista esta rolacionida com a eon- cepsio analitiea de ilosatia da ducagio, mas canna comeyit SAVIANE (1084, p. 179), 0 que a concepedo analitica toss) aio tam por objeto a rlidede. Referee, poi, dlveta © eonstucia dos enuniadasrelaivo a0 fen Ireros ees means...) A ele cebe fever a asspsa do Tingugene depunita de cus tsomnsitincies ¢ ebbi ‘A.aflnidade entre as duas encontra-se, nio no plano das consegliéncias, mas no plano dos pressupostos de cobjetividade, zacionalidade © neutralidade. 0 enfogue do papel da Didética @ partir dos pressu- postos de Pedagogia Tecnicista procuta desenvolver ufo ternativa no psicologica, situando-se no ambito da, tecnologia edueacional, tendo como preocuparaa basica aeficicia ea eficiéncia do processo de ensino. Bssa Did tica tem como pano de fundo uina perspectiva realmen- te ingénua de neutralidade clentifica Neste enfogue, os contetidos das eurs0s de Didlética centram-se ne organiangZo racional do processo de en- sino, isto 6, no planejamento didatico formal, e na ela: Dora¢do de materiais instrueionals, nos livros didaticos descartivels, O processo que define o que professores fe alunos devem fazer, cuando e eomo 0 fario. manicila, & desvincalagiy elry eo ia 6 munis scentuads. © professor torna-se mero exeentor de objetivus instructonis, de este sino e de avaliagao. Arentua-se o forma favés das planes elaborasos se, Favdas. A Diddtiea 6 eancvbida como estratégla para slvanee dos produtes previstes para 0 procosso engino- aprendizayer: A pariir do 2974, épora om que tom 3 x gradual do regime Politico nutoritério insta 1964, surgiram estudos empenhados em fazer a critica ‘2a oducagéo dominante, evidenciando as fungées reais da politica educacional, acobertada pelo disewrso poli- tico-pedagégico oficial. ‘Tais estudos foram ageupados ¢ denominados por SAVIANT (1983, p, 19) de "teorias eritico-reprodut 25”, que, apesar de considerar a educaeao a partir dos ‘sous aspectos soclais, coneluem que sua fungdo primor- dial 6 de reprodusit as condigdes socials vigentes, Zins ‘se empenham em fazer @ deniineia do candter reprodu- tor da escola, Hi uma predomindncia das aspects pol licos, enquanto as questées didatico-pedagégicas slo minimizadas, Em consagiineia, a Didética passou também 2 fazer © discurso reprodutivista, ou saja, a apontar o seu con- teitda ideol6gico, buscando sua désmistificagio de certa forma relevante, porém relegando a segundo plano sua especificidade, CANDAU (1982, p. 28) afirma que: "(s-2) junto com eta posture de doninciae de exh ‘0 do comspromisso com o ats quo’ do Wenico apa Fomente neuro, alguns euores ceporam @ neqareo de igri dimensio tenia da préton docont. osha Oblen, a Dies nics cursus efor profeasores yscou a assure o a fio e histérlen, secunitasieando a sa ditne ea, comprometendo, de certa forma, a sua identidace, facentuando uma postura yessimista'e do deserédito ro” Iativo A gua contribuiego quanto a prilica pedagigien go fubavo professor Contudo pode-se peresber que se, de um kdo, @ teotla erflico-repreduiivista contribuit para seentuat hima postura de pessimism, por outro lado, a atitude critica passow a ser extgida pelos alunos e 03 protesso- res procuraram rever sua propria pritiea pedagogica a fim de torné-la mais coerente com a realidade seio- cultural. A Didétiea é questionada e os movimentos em tomo de sua revisio apontam para # busca de novos . A déceda de 80: momento atwal da Diditica Ao longo dos anos 80, a situagio sétio-ceondmica {pais tem dificuldado a vida do povo bresileiro com @ clevacio da inflagio, elevacdo do indice de desemprego, agravado mais com o aumento da divida externa e pela polit reeessionista, orientada pelo Fundo Monetiirio Internacional (FM). Na primeiza metade da década de 80, instale-ce = Nova Repiiblica, iniciando-se, desta forma, ums nova fase na vida do pais. A ascengio do governo civil da Allanga Democrétiea assinala o fim da ditadura militar ‘porém conserva intimeros aspectos dela, sob formas © ‘meics diferentes. (FALCAO, 1986, p. 27) ‘A luta operaria ganha forga, passando a se genera tizar por outras categories profissionais ¢, dentre elas, 08 professores,poset dGeadn que 6s professures ce empenhain a do dirsito © dover de patliciparem is dovlaigo da politien edtuercional e na hla peta re euperagia da escola pitblica A vealizagio da 1 Confertocta Brasileira de Beier 19 fol um mierca jinportante na histéria da eelucagio dea, Consliluin um espago para se stsine @ eoneop firma SAVIANE (1984, p. 24) “2 preocupapto com a perspetva dale reps, na Iosfia da etucogo, equce empento instead desi tenatzoso e ee toma obele de ta esforzo cell.” A concepedo diatétiea ou critica néo fot dominante hho nosso contexto eduteacional. Bla se organize com inaior nitidez a partir de 1978 Para a eoncepeao dialética de Filosofla da Eauea- (0, nfo existe um homem dado “a priori", pols néo e0- loca come ponto de partida uma determinada visio de hhomem, Interessa-se pelo ser conereto, A tarefa da fllo- sofia é explicitar os problemas edueacionais e compreen- \é-tos a partir do contexto histérico em que esto inse- vidos (SAVIANT, 1984, p. 24) A educagéo nfo esta centrada no professor au no alono, mas na questo central da formacio do hemes, Aedueagdo esta voltada para oser humano e sua realiza- clo em soeiedade. Nesse sentido, GADOTTT afirma que, ho bojo de uma Pedagogla Critica, “a edueagio se iden- lifiea com o processo de hominizacdo. A educacao éo que sv pode fazer do homem de amanha". (1983, p. 149) uma pedagogia que se compromete com os interesses do homem das camadas economicamente desfavorecidas. e allo mero instrumento cgstrutura sceks! vigento, lo pava eeprodiiale 2» Nesse sentido, agic no interfor da escola & contri- bulr para transformar a prépria sociedade, Ora, no mew entenrler @ Didliticn tem uma impor= ante contihuieSo 2 dar eva funedo de elaritienr o papel éclo-politice da. educagtin, da eveola e, mais especiii: carrente, do ensina, Assim, o enfogue da Didética, de acordo com os pressupostos de uma Pedagogia Critica, 6 0 de trabalhar nw sentido do ir alémn dos mélodas e téenleas, procuran- do associat escala-sociedade, teoria-prética, contetdo: forma, tésnico-politico, ensino-pesquisa, professor-alu. no. Bla deve contribulr para ampliar a visi do protes sor quanto as perspectivas didétieo-pedagdgieas. mais cvetentes, com nossa realidade educational, ao anelisar fas contradigées entre o que é realmente o ¢otidiano da sala de aula € 0 idedrio pedagégiea ealeado nos prinet plos da teoria liberal, arraigada na prétiea des profes: Na década de 80, esbocem-se os primeires estucos fem busea de alternativas para a Disdtica, a partir dos pressupostos da Pedagogia Critica, A Didética no Ambito desta pedagogia auxilia no procesco de politizagao do futuro professor, de mode que le possa perceber a ideologia que inspirou e natureza do conhecimento usaido e a pritica desenvolvida na es- cola, Neste sentido, 2 Didética erftica busca superar 0 intelectualismo formal do enfoque tradicional, evitar 06 efeitos do espontaneismo escolanovista, combater & orlentagio desmobilizadors do teenieismo e recuperat 1 tarefas especificamente pecagégicas, desprestigingas