TALLER DE

ACTUALIZACIÓN
DOCENTE
SESIÓN DE APRENDIZAJE:
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y
COGNITIVOS

DICIEMBRE, 2013

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 PRESENTACIÓN

Las tradicionales metodologías de enseñanza basadas en la mera transmisión de información no

responden a las demandas educativas de nuestro tiempo, ni se ajustan a los principios de construcción del
conocimiento significativo que caracterizan a la mayor parte de las reformas educativas.

Se hace necesario el manejo de información sobre procesos pedagógicos, cognitivos y estrategia de

enseñanza y aprendizaje, sobre todo es preciso que el docente sepa aplicarla para mejorar en su
quehacer educativo y en consecuencia lograr las competencias educativas propuestas para la EBR de
nuestro país.

Por esta razón este documento muestra el marco conceptual de los procesos pedagógicos y cognitivos,
también sobre las estrategias metodológicas, importantes para que los docentes reajusten su
programación a corto plazo: LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

.LOGROS DE APRENDIZAJE:

 Identifica los procesos pedagógicos que se desarrollan en una sesión de aprendizaje.

 Elabora sesiones de aprendizaje evidenciándose la planificación de procesos pedagógicos y
procesos cognitivos.
 Discrimina las estrategias cognitivas usadas en el área.

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 ACTIVIDAD DE INICIO: Lee el siguiente texto y resuelve unas preguntas para generar la reflexión.

LA HISTORIA DE PABLO

La historia de Pablo me sorprende porque parece ser la historia típica de muchos escolares que renuncian
a intentar resolver un problema antes de siquiera leerlo. “Pablo es un jovencito de 14 años que es muy
alegre cuando está con sus compañeros durante el recreo, pero, cuando entra a mi clase de matemática,
sufre una transformación. Ese chico que derrocha vitalidad mientras juega fútbol se vuelve un chico
apático cuando tiene que hallar “el área del triángulo”. Yo, realmente, me incomodaba de verlo bostezar en
mis clases, de hecho pensaba que era un chico con pocas aspiraciones en la vida, hasta que me cansé de
insistir. “Pablo, ¡por qué no haces la tarea!”. “Utiliza tu materia gris, ¡al menos inténtalo!”, solía decirle; pero
día tras día solo confirmaba una hipótesis: “Si Pablo no va a ser ingeniero, al menos debe intentar aprobar
matemática”.

“Curiosamente, después de rendirme de enseñarle matemática a Pablo, comencé a conocerlo. Un día tuve
la oportunidad de encontrarlo descansando en el recreo y se me ocurrió preguntarle cómo era que jugaba
tan bien el fútbol. Entonces el rostro de Pablo cambió repentinamente, su ánimo era muy vivaz. Comenzó
a explicarme de cómo él reconocía la manera de jugar de cada uno de sus compañeros, de los talentos y
puntos débiles de cada uno, y como él adaptaba sus movimientos al ritmo de cada uno. Además, cuando
se enfrentaba a un equipo, él sabía qué estrategia utilizar para poderles ganar. Entonces pensé “si Pablo
fuese ajedrecista, seguramente plantearía buenas estrategias… pero, ¡en qué estoy pensando! Si no
puede siquiera deducir la altura de un triángulo.”

“Fue ahí cuando me di cuenta del error en el que había caído. Pablo de hecho sabe plantear buenas
estrategias de juego, hacer deducciones lógicas y resolver problemas complejos, ¿por qué entonces no
entiende mis explicaciones? Hablé con un amigo profesor de matemática, quien decía ser adorado por sus
alumnos, algo a lo que, en realidad, no le había dado mucho crédito. Dime, Jorge: “¿Cómo le explicas a un
alumno que no entiende cómo calcular el área de un triángulo?”. Y él dijo: “pues, si no puede pensar,
enséñale a pensar”. “Pero, ¿cómo puedo enseñarle a pensar?”.

“Eso me hace recordar un hecho, que habrás visto. Cuando una señora teje una chompa, puede conversar
con la comadre mientras ve una novela en la TV. ¿Te das cuenta de que ha hecho automáticos los
movimientos de sus dedos? y ¿que no tiene que pensar en cómo moverlos para hacer la chompa? De la
misma manera, tú has hecho automático tu manera de entender cómo resolver un problema, pero hay
muchos pasitos mentales que has olvidado y que seguías para hallar la solución. Reconocer esos pasitos
mentales y mostrárselos a tu alumno le ayudará a que pueda resolver sus problemas de matemática”.

“De ahí descubrí lo que tenía que hacer. En mi casa saqué un problema de “áreas de triángulos” de un
libro, y me imaginé que no sabía cómo resolverlos. Me pregunté primero:

¿Y qué tengo que hacer?... ¿Hallar el área?... ¿Pero qué es el área?... Lo leí en el libro... ¿Pero qué es un
cateto?... Los lados de un triángulo…

Me di cuenta de que había muchos pasitos que hice para resolver el problema. Pero, ¿yo sabía en qué
pasito se había quedado Pablo?

A partir de entonces las cosas cambiaron. Ahora puedo decir que ese chico, que parecía no tener
aspiraciones, es un estratega innato”.

Fascículos del MED

“Estrategias metacognitivas”
Respondemos:
 ¿Te ha pasado esto alguna vez con algún estudiante?
 ¿Has sentido que ese estudiante no poseía potencial intelectual o capacidades para comprender
tu curso?

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 I. PROCESOS EN LA SESIÖN DE APRENDIZAJE
- Recepción de
información
Estrategias de Controladas por el
- Observación
aprendizaje sujeto que aprende selectiva
- División del todo en
partes
PROCESOS COGNITIVOS - Interrelación de las
partes

SESIÓN DE
APRENDIZAJE

- Motivación
Mediados por el
- Recuperación de
sujeto que enseña saberes previos
- Conflicto cognitivo
- Metacognición
Estrategias de - etc.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
enseñanza

1.1. PROCESOS PEDAGÓGICOS DESARROLLADOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Se define a los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los
que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores
y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no
son momentos fijos, son recurrentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.
También son entendidos como toda interacción que se da durante una sesión de enseñanza y
aprendizaje en el aula o fuera de ella.

Los procesos pedagógicos que debe de tener en cuenta los docentes son:

a) MOTIVACIÓN: Es el interés que tienen las personas por las actividades que le conducen hacia el
logro de metas u objetivos. Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido
A través de la motivación se despierta, estimula y direcciona voluntariamente los comportamientos
de las personas hacia el logro de objetivos

MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE es el proceso permanente mediante el cual el docente crea

las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

• Nivel de desarrollo
de las Capacidades • Ambiente físico (aula Taller).
• Recursos Educativos
• Saberes previos • Apoyo y monitoreo
• Intereses y necesidades • Normas sociales del docente
• Emociones y afectos
• Formación en valores.

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 • Muestra interés en las actividades de
aprendizaje.
ACTITUDES QUE
• Intensidad y esfuerzo en las
EXPRESAN actividades que realiza.
• Búsqueda y aplicación de su mejor
MOTIVACIÓN estrategia.
• Persistencia para alcanzar el logro

Tipos de motivación

Hay dos tipos de motivación: intrínseca y extrínseca.

La que utilizamos los docentes a través de distintos
recursos es la extrínseca y también la que utilizan los
padres, cuando con frecuencia hacen uso de premios y
recompensas, razón por la cual la mayoría de
estudiantes están altamente motivados por este tipo de
estímulos.

Los psicólogos educacionales consideran que la mejor

y más importante es la motivación intrínseca,
aquella que parte del mismo estudiante, de su interés
por conocer más e investigar sobre un tema. Sin
embargo, el docente juega un rol importante en hacer
surgir esta motivación intrínseca, partiendo de la
extrínseca. Podemos motivar con diversos recursos:
alguna noticia actual, adivinanzas, juegos, gráficos
para encontrar caminos, imágenes, preguntas, una dinámica grupal, un cuento, un experimento
demostrativo, una lámina, un problema, un estudio de caso, etc. Queda a criterio del docente emplear el
que más se adecue a la necesidad específica que se presenta en su clase, al inicio o durante el
desarrollo de la sesión de aprendizaje. Sin embargo ésta debe ser permanente.

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

Es el impulso interior del estudiante para Es el impulso promovido desde afuera.

realizar una tarea o conseguir un logro.
Está en función: Está en función:

• De las metas que se propone el

• De los estímulos y expectativas que
estudiante: ser más competente, tener
más capacidad, ser el ganador, obtener el despierta el docente, el contexto, los
premio. recursos educativos y el reconocimiento
de los demás.
• De la satisfacción personal del
• De las expresiones valorativas que
estudiante (valor intrínseco). El aprender
no dependen de recompensas externas recibe: el apoyo y reconocimiento de los
sino de la satisfacción personal que demás, considerarlo perdedor, no aprobar
genera la materia, el castigo.

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 PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

LLAMAR LA DESPERTAR CREAR LA DIRECCIONAR LOS

ATENCIÓN EL INTERÉS NECESIDAD ESFUERZOS Y GENERAR
PERSISTENCIA

INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS
DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
PARA EL APRENDIZAJE POR EL APRENDIZAJE

b) SABERES PREVIOS:
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran
en la sesión. Se activan al comprender o aplicar un nuevo
conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se
vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes sig
nificativos. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo
que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

Recoger saberes previos, consiste en indagar sobre cuánto saben

los estudiantes sobre el tema a tratar, es decir sus “constructos o
esquemas mentales” que han venido asimilando o reacomodando
durante su formación educativa formal, más sus saberes cotidianos
obtenidos en el hogar o en su entorno familiar y social. No deben ser
calificados.

Este proceso puede darse a través de diversas actividades como:

 Interpretar mapas conceptuales

 Responder preguntas (se recomienda no plantear las preguntas de manera directa. Por ejemplo
¿Qué es una reacción química?, sino ¿Qué entiendes por reacción química?
 Organizadores gráficos o visuales
 Palabras claves
 Observar láminas, maquetas
 Cuestionarios

Características de los saberes previos

 Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano
del mundo que le rodea.
 No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien
genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.
 Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
 En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el
estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a
ocurrir en determinadas actividades.

c) CONFLICTO COGNITIVO
Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje. Es el
desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la

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 persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. El
docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al alumno a un nuevo desempeño que debe tratar
de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. Cada cual aportará sus
conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene relación con el tema a tratar
en el que han vertido opiniones contradictorias. Por ejemplo: si estamos trabajando el tema de
problemas de salud podemos crear un conflicto presentando un estudio de casos, en el que los
estudiantes tienen distintas opiniones y se inclinan por uno u otro comportamiento, exponiendo
sus razones. Luego, en conjunto, irán construyendo una hipótesis sobre la solución de la tarea
consultar información oficial, pues se trata de hacer planteamiento acerca de lo que el estudiante
cree que es el camino y las respuestas correctas.

Una actividad de problematización puede funcionar simultáneamente como actividad de

motivación y de exploración, ya que el estudiante puede sentirse interesado en resolver el
problema y para hacerlo debe explorar, seleccionar y usar sus conocimientos previos.

Las actividades pueden ser:

 Definición de algo nuevo.

 Resolver la prueba de salida.
 Plantear un procedimiento.
 Preparar una exposición sobre la base de un supuesto.
Es importante no calificar estas propuestas hasta que lo hagan ellos mismos, cuando cuenten con
todos los elementos necesarios.

d) CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE O PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Se refiere a que el estudiante elabore o construya sus propios conceptos, conclusiones, posibles
secuencias, clasificaciones, etc. Aunque cometa errores, los irán corrigiendo posteriormente
cuando realicen lecturas sobre el tema e indaguen en otros fuentes porque el conocimiento es
“construcción y reconstrucción de saber” en forma permanente. Nuestros saberes se convierten
en saberes previos ante un nuevo conocimiento.

Para ello deben investigar, leer en distintas fuentes, además que

el docente debe proporcionar la teoría y dar las explicaciones
necesarias. Luego que obtienen la información oficial pasan a un
proceso de reflexión, de análisis, de búsqueda de explicaciones
para llegar a determinar lo que les hacía falta para llegar a las
respuestas o conocimientos correctos.

El nuevo conocimiento que ha modificado sus saberes previos

permitirá formar nuevos esquemas conceptuales y nuevas redes
semánticas, siempre cuando haya ocurrido un aprendizaje
significativo. En este proceso de construcción de los nuevos
esquemas conceptuales, es importante la integración de los
saberes con los saberes previos.

El estudiante debe utilizar esquemas visuales u organizaciones gráficos que sinteticen lo que ha
aprendido, recogiendo los aportes de sus compañeros y junto con el docente, finalmente
redondear ideas, conceptos y relaciones.

Una vez captado el nuevo conocimiento sólo adquirirá significado y se fijará en la memoria, si se
establecen las relaciones con otros conocimientos. Por ejemplo si estamos trabajando un tema de
Técnicas narrativas en comunicación, puede verse vocabulario, ortografía, construcción de textos,
etc.

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 Hay que recordar que en la construcción del aprendizajes se desarrollan los procesos cognitivos u
operaciones mentales (procesos internos propios de los estudiantes) que es el propósito en el
enfoque cognitivo (desarrollo de capacidades). Este proceso se realiza mediante tres fases:

 Procesos cognitivos en la fase de Entrada.

 Procesos cognitivos en la fase de Elaboración.
 Procesos cognitivos en la fase de Salida
Durante la construcción del aprendizaje o procesamiento de la información es necesario que
los estudiantes confronten los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.

Conocimiento implica aprender un contenido dándole un significado, construir una

representación o un "modelo mental" del mismo. La construcción del conocimiento supone un
proceso de "elaboración" en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que
le llegan por diferentes medios, del facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los
mismos.

En esta selección y organización de la información y en el establecimiento de las relaciones hay

un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posee el
alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.

El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y

conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como
instrumento de lectura e interpretación y que determinan qué informaciones seleccionará, cómo
las organizará y qué tipos de relaciones establecerá entre ellas. Si el alumno consigue establecer
relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos
previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados,
de construirse una representación o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habrá llevado a
cabo un aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio

conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo.
Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El
aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los
conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se
tiene; se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide
aprenderlas

e) TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

Es la aplicación de los nuevos aprendizajes a situaciones nuevas, en algunas situaciones es
transferir sus aprendizajes en contextos cercanos para contrastarlos con la realidad inmediata en
que se encuentra. Es una forma de evidenciar el aprendizaje significativo. Es la ejecución de la
capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.

El docente debe dar a los estudiantes la oportunidad de demostrar que han entendido el concepto
que aprendieron antes de requerirles una aplicación del mismo en otro contexto. Debe buscar que
el estudiante viva la experiencia de que lo que aprende le sirve, porque lo que aprendieron puede
aplicarse a otras áreas curriculares y utilizarse en su vida diaria. La aplicación tiene dos
momentos:

Aplicación dirigida: es aquella que pretende afianzar el nuevo conocimiento, repitiendo la

experiencia en condiciones variables.

Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se les
retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha aprendido. A los
que tienen dificultad, el docente les puede dar ejemplos y retroalimentación adicional, hasta que

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 demuestren que han tenido éxito en lo que hacen y aprenden. Así los mantendremos motivados
para seguir aprendiendo.

Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas, analizar
cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.

La práctica autónoma: o sea la transferencia, es decir la capacidad desarrollada en el estudiante

para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que los necesite en su vida se estimula
propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria.

La transferencia del conocimiento se puede fomentar de muchas formas, entre ella tenemos: leer
más acerca del tema; escribir acerca de este tema; relacionarlo con otras materias; apreciar y
opinar; juzgar y evaluar; etc.

La práctica autónoma, implica entender la nueva información para luego aplicarla a un nuevo
problema o contexto. En este caso de práctica autónoma , la transferencia le permite al experto
brindarles la oportunidad a los novatos a acercarse al mundo real, resolviendo problemas reales y
retándoles a pensar tanto como sea posible. De esa menara se lograría realizar transferencias de
alta profundidad, donde el aprendiz es consciente de lo que hace. El estudiante en este tipo de
transferencia establece conexiones entre lo que han aprendido en una situación previa y la nueva
situación que ahora enfrentan. La transferencia de alta profundidad requiere de atención mental,
esto es que los estudiantes deben estar conscientes de lo que están haciendo y pensar a cerca de
la conexión entre contexto. (Aprendiz meta cognitivo). Los autores Salomón y Perkins (1989)
subdividen la transferencia de alta profundidad en transferencia hacia delante y hacia atrás. La
transferencia hacia adelante ocurre cuando los estudiantes piensan de cómo pueden aplicar lo
que han aprendido a nuevas situaciones (desde la situación actual, ellos ven “Hacia adelante” para
aplicar la información hacia una nueva situación). Para que se dé la transferencia hacia adelante,
los estudiantes tienen que saber algo acerca de la situación a la que se transferirá el aprendizaje.
La transferencia hacia atrás ocurre cuando los y las estudiantes miran atrás hacia una situación
previa (vieja) para buscar información que les ayudará a resolver algún problema en un nuevo
contexto.
Ejemplo: Imagina a una estudiante en la clase de comunicación que acaba de aprender algunas
estrategias de lectura para despertar el placer lector. La joven empieza a reflexionar en cómo
podría usar las estrategias para atraer la atención de sus primitos por los libros en los meses de
vacaciones, ya que tiene la responsabilidad de cuidarlos. Esta es una transferencia hacia
adelante. A hora considere a un maestro (a) como los responsables de editar una revista
pedagógica en la institución educativa donde trabaja. Una de las cosas que van hacer es
averiguar cómo se elabora el esquema general de las páginas. Entonces, llegará el momento en
que reflexionarán por unos instantes y pensar acerca de las clases de geometría que recibieron en
el PRONAFCAP y sus conocimientos previos de geografía. De esas experiencias pasadas toma
ideas para diseñar el esquema de la revista pedagógica. (Transferencia hacia atrás). Ambas
involucran la conciencia cognitiva y por ende la regulación de la cognición; es por ello que la
transferencia profunda se relaciona con la meta cognición. Entonces la metacognición al igual que
la transferencia se convierte en una de las herramientas que se debe dominar para alcanzar el
objetivo del sistema peruano. En los últimas décadas mucho se ha discutido sobre
metacognición, veamos entonces algunos autores que se refieren al respecto.

f) METACOGNICIÓN
Según Pinzas (1997) una manera inicial de explicar el término meta cognición puede ser la
siguiente: “Saber pensar implica ser consciente de los errores y tropiezos del propio pensamiento
y de sus expresiones; saber captar y corregir dichas fallas en el pensamiento, para hacerlo más
fluido, coherente y eficiente; es una manera de aprender a razonar sobre el pensamiento”. La
meta cognición se refiere, así al pensamiento sobre el acto de pensar, al tipo de saber que
desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos del conocimiento. En terminología de
los investigadores respecto al tema es aplicar: la cognición a la cognición misma, para guiarla y
mejorarla. En otras palabras, se trata de mejorar las actividades y tareas intelectuales que uno
lleva a cabo, usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución mientras las
va haciendo. Es decir para que un sujeto transfiera lo aprendido, tiene que ser conciente de lo
que realiza, desde los beneficios hasta los dificultades que implica el uso de una herramienta o un

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 aprendizaje en una situación distinta, asimismo el sujeto debe saber cómo controlar y regular las
situaciones adversas que se le presente en la transferencia de aprendizajes. Con esto se le
otorga al alumno la posibilidad de desarrollar una característica muy deseable; ser aprendiz
independiente, es decir un individuo que aprende por sí mismo. Por ello se alude al aprendizaje
de la meta cognición como aprender a aprender y se enfatiza su enseñanza.
La misma Juana Pinzas (1997), citando a otro autor también definió a la meta cognición como un
tipo especial de conocimiento: la conciencia de lo que uno sabe sobre la manera como uno sabe,
además consideró que la función de la metacognición será dar forma y regular las rutinas y
estrategias cognitivas.
Aunque para Brown, citado por Días y Hernández (1997), el término meta cognición se volvió un
poco confuso, pues en las décadas de los sesenta y ochenta en distintas investigaciones
realizadas se conjuntaron dos líneas entre sí, provocando que las definiciones planteadas no
estuvieran un tanto claras: la primera de las líneas es el conocimiento acerca de la cognición y la
segunda se refiere a la regulación de la cognición afirma que éstas dos formas de metacognición
están, en realidad, íntimamente relacionadas, pero se las debe diferenciar por tener raíces
históricas distintas y problemas diferentes que atender.
El conocimiento sobre la cognición, o dicho de otra manera, el saber sobre el conocimiento, es
aquella información que se tiene sobre los propios procesos cognoscitivos y contenidos de
conocimiento; este tipo de información, tiene las siguientes características: Es estable, porque lo
que se sabe sobre alguna área de la cognición no suele variar de una situación a otra; a veces
falible, porque el niño o adulto puede conocer ciertos hechos acerca de su cognición que no son
ciertos; se desarrolla tardíamente y es contrastable o verbalizable, porque cualquiera puede
reflexionar sobre sus procesos cognitivos y discutirlos, esto es, que es consciente y accesible al
sujeto.
Por otro lado, la regulación de la cognición, en contraste con la anterior, es una actividad
inestable y relativamente independiente de la edad; depende, más bien, de las situaciones y
tareas de aprendizaje, y tampoco es siempre contrastable. A veces no está a nivel consciente, y
por lo tanto, no puede expresarse a los demás ni mucho menos reflexionar sobre ella. Es decir, se
refiere a todas aquellas actividades relacionadas con el control ejecutivo, cuando se hace frente a
una tarea cognitiva, como son las tareas de planeación, predicción, monitoreo, revisión continua y
evaluación. Actividades que un aprendiz realiza cundo quiere resolver algún problema. Realizar
estas actividades significa monitorear la ejecución de una tarea y tomar decisiones acertadas para
solucionar problemas, comprendiendo los tipos de procedimientos que se utilizan. Los autores
Capione y Brown asumen que el alumno que soluciona problemas de manera consiente es aquel
que integra las conductas estratégicas de naturaleza cognitiva (los procesos de control) con el
autoconocimiento cognitivo (el conocimiento de la cognición).

PREGUNTAS QUE DESARROLLAN LA
METACOGNICIÓN:
1. Preguntas sobre el conocimiento:
- ¿Qué conozco del tema?
- ¿Conozco el significado de…?
- ¿Cómo puedo relacionar esta información
con…?
- ¿Qué conclusiones puedo sacar?
- ¿Cuánto aprendí sobre esto?
2. Preguntas dirigidas hacia el proceso:
- ¿Qué pasos debo seguir para...?
- ¿En qué partes requerí más tiempo?
- ¿Cuánto comprendí de las instrucciones?
- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?
- ¿Qué dificultades has encontrado?
- ¿Cómo las has resuelto?
3. Preguntas que requieren precisión
exactitud (descriptiva):
-¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu
compañero?
- ¿De qué otra manera se podría haber hecho?
- ¿Hay otras opciones?
- ¿Estás seguro de tu afirmación?
- ¿Puedes precisar más tu respuesta?
4. Preguntas abiertas, para fomentar el
pensamiento divergente:
- ¿Hay alguna otra respuesta o solución?
- ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?
- ¿Qué harías tú en situaciones semejantes?
- ¿Por qué cada uno tiene respuestas
distintas?
5. Preguntas para elegir estrategias
alternativas:
- ¿Por qué has hecho eso así y no de otra
manera?
- ¿Puede haber otras respuestas igualmente
y válidas?
- ¿Alguien ha pensado en una solución
distinta?
6. Preguntas que llevan al razonamiento:

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 - Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué? - Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a
- ¿Por qué has escrito (o dicho) eso? probar?
- ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado? - ¿Qué sucedería si en lugar de este dato,
- ¿Es lógico lo que afirmas? usarás otro?

7. Preguntas para comprobar hipótesis o

insistir en el proceso:

g) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Es un proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica que permite al

docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje.

Evaluar el aprendizaje es también un proceso de interacción realizado por el docente, que

mediante instrumentos recoge y analiza la información sobre los cambios que se evidencia en el
educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso
educativo.

LA EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

TIENE FUNCIÓN
PEDAGÓGICA
ES PERMANENTE
INTEGRAL

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Evaluación de Evaluación de Proceso Evaluación de

Inicio Salida

Está orientada a: Está orientada a: Está orientada

a:

Activar los saberes Identificar las dificultades y aciertos Comprobar el logro de los
previos de los en el aprendizaje de los estudiantes. aprendizajes Identificar las
estudiantes Mediar el proceso de aprendizaje. dificultades de aprendizaje.
Orientar la aplicación de estrategias Prestar ayuda para superar las
de aprendizaje dificultades y confusiones

1.2. PROCESOS COGNITIVOS DESARROLLADOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Antes de desarrollar el punto de capacidades, es necesario primero presentar información sobre la

inteligencia. Considerada como una herramienta fundamental para aprender. La inteligencia consta
de un conjunto de capacidades.

Tipos de inteligencia

a) Inteligencia potencial.- Es un conjunto de capacidades potenciales inadecuadamente desarrolladas

por haber carecido los aprendices de mediación adecuada de los adultos. La inteligencia es la base
del aprendizaje potencial que no se ha desarrollado. Esta constituye un conjunto de capacidades que
se desarrollarán por medio de contenidos y métodos. En el momento que los estudiantes desarrollan
capacidades el maestro actúa como mediador.

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b) Inteligencia real.- Consta de capacidades desarrolladas por los aprendices, que utilizan realmente
para aprender. Cuando desarrollan las capacidades potenciales, el estudiante se convierte en un
aprendiz real.

En conclusión el desarrollo de capacidades mejora la inteligencia de los aprendices; sin embargo la

capacidad no se puede desarrollar directamente, hay que descomponerla o desagregarla en destrezas
(conjunto de habilidades). Al tratar de desarrollar capacidades por medio de contenidos y diferentes
actividades estamos entendiendo la educación como una forma de intervención en procesos
cognitivos. Aclarando, que no solamente se desarrolla en el enfoque sociocognitivo, capacidades
(procesos cognitivos), sino valores (procesos afectivos).

Ahora ¿Qué es Capacidad?

Es una habilidad general que puede utilizar un aprendiz para aprender. Son potencialidades
inherentes a la persona; ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio
afectivos y motores. Implica desarrollar procesos. Existen capacidades grandes y más pequeñas,
denominadas destrezas. La destreza, es una habilidad cuyo componente, también es cognitivo. La
habilidad es un paso mental. Se lleva a cabo por medio de la enseñanza centrada en procesos.

Es preciso acotar que no todos los verbos en indicativo implican procesos mentales; ya que se
encuentran externos a la mente; tan sólo indican acción.

Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores

relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma
coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación;
sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los
estudiantes vivencien estos procesos.

Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se

denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la
motricidad se denominan procesos motores.

Piaget (1964, p. 8) definió a la operación mental como "acción interiorizada que modifica el objeto de
conocimiento". Feuerstein, amplía el planteamineto de Piaget, definiendo las operaciones mentales
como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la
información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein,1980, p. 106).

"El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes
niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple
reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación,
categorización..."

El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente
cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, así como,
para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar.

Feuerstein y Rand, proponen para fines didácticos y descriptivos, la consideración del acto mental
como producto de tres fases en permanente inter relación, en cada una de las cuales operan un
conjunto de operaciones mentales.

Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input),
elaboración y salida (Output), ligadas y relacionadas entre sí.

 INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la
recepción de la información.
 Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la
información.

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 OUTPUT o Fase de Salida de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten
emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la información.

Si bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin
embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez, lo que permite que la
capacidad se manifieste como si fuera un todo articulado.

Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontánea,

natural y óptima, su nivel de eficiencia está condicionado por algunos prerrequisitos de tipo cognitivo
y afecto-motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si
estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas
deficientes, situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes.

LOS PROCESOS COGNITIVOS: "Son un conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y

coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas
de estimulación". Son procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestación de la
capacidad.

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Las capacidades se desarrollan mediante actividades o estrategias de aprendizaje que permiten

activar un conjunto de procesos cognitivos.

CAPACIDAD

PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO

COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

NIVEL DE
NIVEL DE
NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA
ENTRADA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA

MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU
COMPLEJIDAD

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA

ANALIZA: Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o
justificar algo

BUSQUEDA Y OBSERVACION DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR

RECEPCION DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN EXPLICAR O
INFORMACION INFORMACIÓN JUSTIFICAR

13

CAPACIDADES DEFINICIÓN
IDENTIFICAR Capacidad para ubicar en el
RECONOCER tiempo, en el espacio o en
algún medio físico
elementos, partes,
características, personajes,
indicaciones u otros
aspectos.
DISCRIMINAR Capacidad para encontrar
las diferencias esenciales
entre dos o más elementos,
procesos o fenómenos.
COMPARAR Capacidad para cotejar dos
o más elementos, objetos,
procesos o fenómenos con
la finalidad de encontrar
semejanzas o diferencias.
CUADRO DE CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
FORMA
PROCESOS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
COGNITIVOS / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO EVIDENCIAR
MOTORES
Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a Observación de diferentes situaciones. El estudiante identifica cuando
información. las estructuras mentales. Lectura comentada, silenciosa de diferentes textos. señala algo, hace marcas,
subraya, resalta expresiones,
Caracterización Proceso mediante el cual se encuentra Aplicación de una ficha de recojo de información. hace listas, registra lo que
características y referencias Descripción de las características o referencias. observa, etc.
Subrayado, sumillado de información relevante y
secundaria, que le facilitarán después el reconocimiento del
objeto real.
Escuchan atentos la explicación de las características y
toma de apuntes al respecto.
Diálogo sobre la nueva información o sobre
acontecimientos o aspectos importantes.
Reconocimiento y Proceso mediante el cual se contrasta las Lectura u observación del objeto de reconocimiento.
expresión. características reales del objeto de reconocimiento Subrayado, sumillado, listado, registro de las
con las características existentes en las estructuras características reales del objeto de reconocimiento en
mentales. relación a las que se encuentran en las estructuras
mentales.
Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a Observación de diferentes situaciones Lectura comentada, El estudiante discrimina
las estructuras mentales. silenciosa de diferentes textos. cuando elabora cuadros de
doble entrada, explica
diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto de
Identificación y Proceso mediante el cual se identifica Diálogo sobre la nueva información o aspectos elementos.
contrastación de características de cada elemento y se compara con importantes.
características las características de otros Enumeración y toma de apuntes.
Subrayado de temas y aspectos relevantes y secundarios
Manifestación de las Proceso mediante el cual se manifiesta las Elaboración de un cuadro de doble entrada estableciendo
diferencias diferencias entre uno y otro elemento. diferencias entre dos elementos.
Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a Observación de diferentes situaciones Lectura comentada, El estudiante compara cuando
las estructuras mentales. silenciosa de diferentes textos. encuentra elementos
comunes o aspectos distintos
Identificación de las Proceso mediante el cual se identifica o señala Diálogo sobre la nueva información o aspectos
entre los fenómenos que
características referentes de cada elemento importantes.
observa, hace cuadros
individuales Enumeración y toma de apuntes.
comparativos, paralelos
Subrayado de temas y aspectos relevantes y secundarios.
Elaboración de un listado con la características de lo
observado
contrastación de Proceso mediante el cual se contrasta las Elaboración de un cuadro comparativo estableciendo
características de dos o características de dos o más elementos diferencias y semejanza entre dos elementos.
más objetos de estudio
14
 PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
CAPACIDADES DEFINICIÓN SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
PROCESOS COGNITIVOS / CARACTERÍSTICA DEL EVIDENCIAR
MOTORES PROCESO
SELECCIONAR Capacidad que Búsqueda y recepción de información Proceso mediante el cual se busca Indagación e investigación El estudiante selecciona
permite escoger los información en contextos o fuentes Lecturas comentadas cuando separa objetos,
elementos de un diversas. observación características, cuando
todo, de acuerdo con Conversatorio registra información de su
determinados interés, cuando hace
criterios y con un Determinación de criterios o Proceso mediante el cual se establecen Elaboración de listados, especificando los requerimientos elecciones, etc.
propósito definido. especificaciones criterios o especificaciones que servirán para seleccionar.
de referente para la selección. Elaboración de guías o rutas.

Identificación y contrastación de Proceso mediante el cual se identifica Observación de objetos o aspectos a investigar,
criterios o especificaciones con características de elementos y se contrastando las especificaciones de la lista con lo
prototipos contrasta con los criterios o observado.
especificaciones. Lectura de las guías o rutas.

Elección del modelo Proceso mediante el cual se elige el Elección de la información u objeto.
elemento.
ORGANIZAR Capacidad que Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la Observación. El estudiante organiza
permite disponer en información a las estructuras mentales. Lectura comentada y silenciosa. cuando diagrama, elabora
forma ordenada Escuchan información del orientador. mapas conceptuales, redes
elementos, objetos, semánticas, esquemas,
procesos o Identificación de los elementos que se Proceso mediante el cual se ubica los Subrayado de ideas cuadros sinópticos, coloca
fenómenos, teniendo organizará elementos y el contexto que se desea Elaboración de una lista de lo que se organizará. cada cosa en su lugar.
en cuenta organizar
determinados
Determinación de criterios de Proceso mediante el cual se establecen Conversatorio sobre el tipo de organizador a elaborar.
criterios.
organización criterios de organización. Discusión en equipo de los criterios para organizar.
Elaboración de croquis de distribución de elementos.
Discusión en plenaria sobre los criterios de organización.
Disposición de los elementos Proceso mediante el cual se realiza la Elaboración del organizador y socialización del mismo.
considerando los criterios y orden acción, o disposición de los elementos de Distribución física de los elementos a organizar de acuerdo
establecidos acuerdo con los criterios establecidos. con los criterios y croquis elaborados.
ANALIZAR. Capacidad que Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la Lectura individual El estudiante analiza cuando
permite dividir el todo información a las estructuras mentales. Observación identifica los hechos
en partes con la Lectura sistemática de láminas. principales de un
finalidad de estudiar, Observación selectiva Proceso mediante el cual se observa Subrayado y sumillado de las características. acontecimiento histórico,
explicar o justificar selectivamente la información Descripción de objetos y partes. establece relaciones entre
algo estableciendo identificando lo principal, secundario Elaboración de un listado con ideas referidas a la nueva ellos, determina sus causas
relaciones entre complementario, información. y consecuencias y las
ellas. explica en función del todo.
División del todo en partes Procedimiento mediante el cual se divide Discusión y elaboración en equipo de un mapa u otros
la información en partes, agrupando ideas organizadores en el que se explique las características o
o elementos partes.
Descripción de la función de cada objeto o parte.
.
Interrelación de las partes para Procedimiento mediante el cual se explica Elaboración de resúmenes
explicar o justificar o justifica algo estableciendo relaciones Exposición utilizando los organizadores
entre las partes o elementos del todo

15
 PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES FORMA DE EVIDENCIAR
MOTORES
INFERIR Capacidad para obtener Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las Lectura comentada y silenciosa. El estudiante infiere cuando hace
DEDUCIR información nueva a partir de estructuras mentales. Escuchan información del orientador. deducciones, otorga significado a
los datos explícitos o de otras las expresiones a partir del
evidencias. Identificación de premisas Proceso mediante el cual se identifica información que se Subrayado y sumillado de aspectos relevantes y contexto, determina el mensaje de
utilizará como base para la inferencia secundarios. eslóganes, otorga significado a los
Elaboración de una lista. recursos no verbales y al
comportamiento de las personas,
Contrastación de las Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o Lectura de interrogantes. determina causas o posibles
premisas con el contexto. supuestos con el contexto Observación de aspectos resaltantes. consecuencias.
Revisión de ideas subrayadas o listadas que dan indicio
a la respuesta.

Formulación de Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir Resolución de preguntas.

JUZGAR Capacidad para cuestionar el
ENJUICIAR estado de un fenómeno, la
producción de un
acontecimiento, el
pensamiento de los demás, las
formas de organización,
tratando de encontrar sus
virtudes y deficiencias y
asumiendo una posición al
respecto.
APLICAR Capacidad que permite la
EMPLEAR puesta en práctica de
UTILIZAR principios o conocimientos en
actividades concretas
deducciones
Recepción de información
Formulación de criterios
Contrastación de los
criterios con el referente establecidos con el referente, con la finalidad de encontrar
Emisión de la opinión o
juicio.
Recepción de la
información.
Identificación del proceso,
principio o concepto que se
aplicará
Secuenciación de procesos
y elección de estrategias orden y estrategias para los procedimientos que realizará
Ejecución de los procesos y Proceso mediante el cual se pone en práctica los procesos
estrategias.
de las premisas o supuestos.
Proceso mediante el cual se lleva la información a las
estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se establecen criterios que
permitan emitir un juicio
Proceso mediante el cual se compara los criterios
las virtudes y deficiencias.
Proceso mediante el cual se emite y asume una posición
Proceso mediante el cual se lleva la información a las
estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el
proceso, principio o concepto que se pretende aplicar
Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un
y estrategias establecidos
Explicación de ambigüedades, doble sentido, mensajes
ocultos, causas o posibles consecuencias implícitas.
Elaboración de conclusiones.
Lectura comentada y silenciosa. El estudiante enjuicia cuando emite
Escuchan información del orientador. una apreciación personal, hace
comentarios, platea argumentos a
Conversación, discusión sobre los diferentes puntos de vista. favor o en contra, expresa puntos
Lectura de interrogantes. de vista.
Elaboración de una lista con los criterios que permitirá emitir
un juicio.
Elaboración de cuadros de doble entrada con las virtudes y
deficiencias del objeto de estudio, según criterios
establecidos.
Listado de puntos de vista a favor o encontra.
Resolución y explicación de interrogantes.
Presentación de los comentarios o puntos de vista
elaborados.
Lectura individual El estudiante aplica cuando
Escuchan atentos la explicación del profesor (a). emplea, administra o pone en
práctica un conocimiento, un
Toma de apuntes de los procesos o procedimientos. principio, una fórmula o un proceso
Observación de la demostración del docente. con el fin de obtener un
determinado efecto, un resultado o
un rendimiento en alguien o algo.
Conversatorio de los procesos a aplicar y las funciones de
cada una integrante de equipo (si se trabaja en grupo).
Elaboración de cuadros, diagramas que expliciten los
procesos, principios o conceptos a aplicar.
Elaboración de conclusiones.
Desarrollo de ejercicios y prácticas dirigidas del proceso a
emplear..
Construcción de organizadores.

16
 PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDADES PROCESOS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES FORMA DE EVIDENCIAR

DEFINICIÓN
Capacidad que permite
establecer relaciones entre
elementos para presentar
FORMULAR
resultados, nuevas
PLANTEAR
construcciones o solucionar
problemas
COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
MOTORES
Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las Lectura silenciosa
información. estructuras mentales. Observación de diferentes situaciones.
Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se Toma de apuntes de la nueva información.
Identificación de El estudiante formula cuando expresa
deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas Subrayado de aspectos relevantes.
elementos mediante signos matemáticos, las
construcciones
Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los Elaboración de esquemas, guías o rutas. relaciones entre
Interrelación de los
elementos. diferentes magnitudes que
elementos
permitirán obtener un resultado;
Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones Resolución de ejercicios o cuestionarios. cuando plantea un proyecto, etc.
Presentación de las entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas
interrelaciones construcciones

Observación del objeto Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o
Observación sistemática.
o situación que se situación que se representará
Lectura de obras literarias o fragmentos.
representará
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de Conversación sobre el papel a representar: características y
los elementos que conforman el objeto o situación que se cualidades del personaje., reconocimiento del contexto o
Descripción de la forma
representará entorno.
/ situación y ubicación
REPRESENTAR Dibujo de bocetos con anotaciones y Descripciones de los
Capacidad que permite de sus elementos
DIAGRAMAR objetos a diagramar o esquematizar (altura, espesor, ancho, El estudiante representa cuando
representar objetos mediante
ESQUEMATIZAR etc) dibuja un objeto, actúa en una obra
dibujos, esquemas, diagramas,
DISEÑAR Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia Elaboración de guiones. teatral, elabora un plano, croquis,
etc
GRAFICAR Generación de un para realizar la representación plano o diagrama
DIBUJAR orden y secuenciación Elaboración de una lista de pasos o procedimientos a realizar
de la representación para dibujar, esquematizar, etc.

Proceso mediante el cual se representa la forma o situación Representaciones teatrales.

Representación de la
externa e interna Dibujo del croquis, maqueta, diagrama; utilizando
forma o situación
simbologías, descripción de especificaciones y técnicas y el
externa e interna
reflejo de detalles necesario.
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de Lectura silenciosa y de estudio.
Recepción de la
las estructuras mentales. Observación de casos.
información
Planificación de la elaboración de un texto argumentativo.
Proceso mediante el cual se identifican la información que se Toma de apuntes y subrayado de aspectos importantes. El estudiante argumenta cuando
Capacidad que permite
Observación selectiva utilizarán para fundamentar los argumentos. Redacción del texto argumentando su punto de vista o sustenta con fundamentos
sustentar o sostener puntos
ARGUMENTAR de la información que determinado tema. determinados temas o puntos de
de vista
permitirá fundamentar Revisión y corrección de su producción. vista en una exposición, discusión,
alegato, etc.
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma Explicación de los argumentos mediante un debate, alegato
Presentación de los
escrita u oral. , exposición o discusión.
argumentos
Presentación del texto argumentativo.

17
 PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES
PROCESOS COGNITIVO /
DEFINICIÓN
MOTORES
Recepción de la información
del qué hacer, por qué hacer
y cómo hacer (imágenes )
Identificación y
REALIZAR Capacidad que permite
secuenciación de los
OPERAR ejecutar un proceso, tarea u
procedimientos que
ELABORAR operación
involucra la realización
EJECUTAR
Ejecución de los
procedimientos controlados
por el pensamiento
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES FORMA DE EVIDENCIAR
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
Proceso mediante el cual se recepciona información
Escuchan la explicación del docente.
sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar.
Observación de la demostración del docente en relación a
En algunos casos se requiere incorporar imágenes
los procesos.
visuales del cómo se va a realizar
El estudiante realiza cuando
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los Ejecución del procedimiento explicando los pasos que
lleva a cabo un
procedimientos que se pretenden realizar debe seguir.
procedimiento para la
Descripción del objeto.
producción de un bien, un
Elaboración de un organizador e secuencias.
movimiento físico, un paso
Proceso mediante el cual se pone en práctica los Práctica dirigida de los procesos.
de una danza, etc.
procedimientos de la realización. En una primera Elaboración del objeto o bien de manera individual.
instancia controlados por el pensamiento y en una
segunda instancia es la puesta en práctica de los
procedimientos de manera automática
18
II. ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESION DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. GRADO :
1.2. FECHA :
1.3. DURACION :
1.4. TEMA :
1.5. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.6. RESPONSABLE :

II. PROPÓSITOS: (Describen lo que los estudiantes aprenderán durante la sesión.)

CAPACIDAD CONOCIMIENTOS
.

ACTITUDES

III. TEMAS TRANVERSALES :

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA: (Comprende un conjunto de actividades que hacen posible el aprendizaje. )

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS Recursos Tº

educativos
- Actividades permanentes
- Generación de expectativas: Motivación intrínseca y extrínseca
Evocación y rescate de conocimientos previos.
- Planteamiento del conflicto cognitivo.
- Desarrollo de procesos mentales:
CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA

CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

- Transferencia de la capacidad a situaciones reales de la vida

cotidiana
- Reflexión valorativa/reflexiva sobre la capacidad desarrollada y
sobre las formas de trabajo.
- Evaluación de los aprendizajes (aplicación de instrumentos de

19
 interevaluación, autoevaluación y/o coevaluación).
- Actividades de profundización: fijación de aprendizajes,
ampliación, profundización del tema promoviendo la
investigación.
- Preparación para el nuevo tema.

V. EVALUACIÓN:

CRITERIO CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

Unidad de Logro de aprendizaje Evidencia Es el soporte físico que se
recojo de observable del emplea para recoger la
información aprendizaje información sobre los
aprendizajes v esperados de
los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL aprobado con RM Nº 440 – 2008 - ED Ministerio de Educación del
Perú.
 MARTINIANO, Román. Capacidades y Valores como Objetivos en la sociedad del
conocimiento. Editorial NORMA. 2007. Lima – Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2004) ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS de
Comunicación (2004). Lima – Perú.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2004). Guía de Diversificación Curricular. Lima – Perú.
 DIAZ BARRIGA, Frida – HERNÁNDEZ ROJAS “Estrategia Docentes para un Aprendizaje
Significativo” Mc Graw – Hill. México 2002.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. 2007. FASCÍCULO 12 EL NUEVO ROL
DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
 http://www.ugel03.gob.pe/pdf/100521.pdf

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