TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR
TRASTORNOS RALACIONADOS CON LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
RETRASO MENTAL CIE-10
Capacidad intelectual
significativamente inferior al
promedio: un CI
aproximadamente de 70 o
inferior en un test de CI
administrado
individualmente (en el de
niños pequeños, un juicio
clínico de capacidad
intelectual significativamente
inferior al promedio).
El inicio es anterior a los 18
años.
Déficit o alteraciones de
ocurrencia en la actividad
adaptativa actual como:
comunicación personal, vida
doméstica, habilidades
sociales/interpersonales,
utilización de recursos
comunitarios, autocontrol,
habilidades académicas
funcionales, trabajo, ocio,
salud y seguridad.
Los siguientes trastornos se encuentran en el DSMIV Y
CIE-10.
Signos y Síntomas:
Retraso Mental Leve: CI
entre 50-55 y o Aprendizajes tardíos en comparación con la mayoría de niños
aproximadamente 70. (gatear, caminar, sentarse, hablar).
o Anomalías en el habla.
o Problemas para recordar.
Retraso mental moderado: CI o Dificultades en la comprensión del entorno social (normas
entre 35-40 y 50-55. sociales) y en la adaptación al mismo.
o Anomalías o incapacidad para la resolución de problemas.
o Dificultad en la comprensión y previsión de la consecuencia de
Retraso mental grave: CI los propios actos.
entre 20-25 y 35-40.
Retraso mental profundo: CI
Tratamiento
inferior a 20-25.  Educadores en necesidades especiales.
 Terapeutas del lenguaje como por
Retraso mental de gravedad ejemplo logopedas.
no especificada: cuando existe  Terapeutas conductuales como por
clara presunción de retraso ejemplo psicólogos
mental, pero la inteligencia  Terapeutas ocupacionales
del sujeto no puede ser  Servicios comunitarios que proporcionen
evaluada. apoyo social y atención a las familias, al
entorno cercano y a los miembros
mediante los test usuales.
afectados.
 TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR

Son problemas que afectan la capacidad del niño de TRATAMIENTO

TRASTORNOS DEL recibir, procesar, analizar o almacenar información.
APRENDIZAJE
Éstos pueden causarle dificultades para leer, escribir,
deletrear o resolver problemas matemáticos.
Exploración del estado del alumno.
Enfocar la intervención en la dificultad del
alumno.

TRASTORNO NO Técnicas de estudio.

TRASTORNO DE LA LECTURA
El rendimiento en lectura,
medido mediante pruebas de
precisión o comprensión
normalizadas y administradas
individualmente, se sitúa
sustancialmente por debajo
de lo esperado dados la edad
cronológica del sujeto, su
coeficiente de inteligencia y la
escolaridad propia de su edad.
La alteración del Criterio A
interfiere significativamente el
rendimiento académico o las
actividades de la vida
cotidiana que exigen
habilidades para la lectura.
TRASTORNO DEL CALCULO
La capacidad para el cálculo,
evaluada mediante pruebas
normalizadas administradas
individualmente, se sitúa
sustancialmente por debajo
de la esperada dados la edad
cronológica del sujeto, su
coeficiente de inteligencia y
la escolaridad propia de su
edad.
El trastorno del Criterio A
interfiere significativamente
el rendimiento académico o
las actividades de la vida
cotidiana que requieren
capacidad para el cálculo.
ESPECIFICADO.
TRASTORNO DE LA EXPRESION ESCRITA
Las habilidades para escribir, evaluadas
mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente (o
evaluaciones funcionales de las habilidades
para escribir), se sitúan sustancialmente por
debajo de las esperadas dados la edad
cronológica del sujeto, su coeficiente de
inteligencia evaluada y la escolaridad propia
de su edad.
El trastorno del Criterio A interfiere
significativamente el rendimiento
académico o las actividades de la vida
cotidiana que requieren la realización de
textos escritos (p. ej., escribir frases
gramaticalmente correctas y párrafos
organizados).
Trabajar lectura comprensiva y reflexiva a
profundidad. Lluvia de ideas y organización
del pensamiento a través de expresión
escrita.
DISCALCULIA: Dificultad para
aprender los principios del cálculo
originada por un problema
cerebral que dificulta el uso del
sistema simbólico.
DISLEXIA: manifiestan dificultades
para recitar el alfabeto, denominar
letras, realizar rimas simples y para
analizar o clasificar los sonidos.
Además, la lectura se caracteriza
por las omisiones, sustituciones,
distorsiones, inversiones o
adicciones, lentitud, vacilaciones,
problemas de seguimiento visual y
déficit en la comprensión.
 TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR

TRASTORNOS DE HABILIDADES MOTORAS

TRASTORNO DEL DESARROLLO DE LA
COORDINACION
TRATAMIENTO
El rendimiento en las actividades
Terapéutico: físicas y actividades
cotidianas que requieren coordinación
recreativas.
motora es sustancialmente inferior al
esperado dada la edad cronológica del Psicología: individual, familiar y
sujeto y su coeficiente de inteligencia. social.
Puede manifestarse por retrasos
significativos en la adquisición de los Evaluación de habilidades
hitos motores (p. ej., caminar, gatear, motrices.
sentarse), caérsele los objetos de la En algunos casos fármacos.
mano, "torpeza", mal rendimiento en
deportes o caligrafía deficiente.

El trastorno del Criterio A interfiere

significativamente el rendimiento El desarrollo de la
académico o las actividades de la vida coordinación motora en
cotidiana. relación a lo que se espera en
El trastorno no se debe a una niños/as de su edad y su grado
enfermedad médica (p. ej., parálisis de inteligencia, que interfiere
cerebral, hemiplejia o distrofia significativamente en el
muscular) y no cumple los criterios de rendimiento académico y/o las
trastorno generalizado del desarrollo. actividades de la vida
cotidiana.
DSM IV

DESORDENES DEL
NEURODESARROLLO
 TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR

Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje

TRASTORNO DEL
expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente
LENGUAJE por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas tanto de la
EXPRESIVO CIE-10 capacidad intelectual no verbal como del desarrollo del lenguaje receptivo.

Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento académico o

laboral o la comunicación social.

No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de

TRASTORNO
trastorno generalizado del desarrollo.
TRASTORNOS DE MIXTO DEL
LA LENGUAJE Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo, así como
COMUNICACIÓN RECEPTIVO- dificultades para comprender palabras, frases o tipos específicos de palabras, tales
EXPRESIVO como términos espaciales.
caracterizado por
CIE-10
la dificultad para
expresarse más Incapacidad para utilizar los sonidos del habla esperables evolutivamente y propios
allá de oraciones de la edad e idioma del sujeto (p. ej., errores de la producción, utilización,
simples y un TRASTORNOS representación u organización de los sonidos tales como sustituciones de un sonido
vocabulario FONOLOGICOS por otro (utilización del sonido /t/ en lugar de /k/ u omisiones de sonidos tales como
limitado. CIE-10 consonantes finales)

Alteración de la fluidez y la organización temporal normales del habla (adecuadas

para la edad del sujeto), caracterizada por ocurrencias frecuentes dé más de los
siguientes fenómenos:
TARTAMUDEO CIE-10  repeticiones de sonidos y sílabas
 prolongaciones de sonidos
 interjecciones
 palabras fragmentadas (p. ej., pausas dentro de una palabra)
DSM IV
 bloqueos audibles o silenciosos (pausas en el habla)
TRASTORNO DE LA
 repeticiones de palabras monosílabas, (Yo, yo, yo, yo la veo).
COMUNICACIÓN NO
ESPECIFICADO
 Se caracterizan porque los afectados
TRASTORNOS GENERALIZADOS
TRASTORNOS POR DÉFICIT
tienen DE ATENCIÓN
dificultades Y COMPORTAMIENTO
para desenvolverse en PERTURBADOR
DEL DESARROLLO
diversas áreas: la comunicación, la
interacción social

TRASTORNO AUTISTA TRASTORNO DE RETT CIE- TRASTORNO TRASTORNO DE

CIE-10
Es un trastorno que
habitualmente comienza
durante los 3 primeros
años de vida, siendo los
padres los primeros que
comienzan a identificar
en su hijo
comportamientos
diferentes a los niños de
su edad.
Nula o muy escasa
comunicación social.
Son poco sociables, no
muestran interés en
identificar objetos.
ausencia de juego realista
espontáneo.
manierismos motores
estereotipados y
repetitivos (p. ej., sacudir
o girar las manos o
dedos, o movimientos
complejos de todo el
cuerpo).
10 DESINTEGRATIVO
INFANTIL CIE-10
Es un trastorno cognitivo,
que se manifiesta durante Desarrollo
el segundo año de vida, o aparentemente normal
en un plazo no superior a durante por lo menos los
los 4 primeros años. En un primeros 2 años
porcentaje alto de los posteriores al
pacientes se asocia con nacimiento, manifestado
retraso mental grave o por la presencia de
leve, el proceso de comunicación verbal y no
deterioro cognitivo es verbal, relaciones
persistente y progresivo. sociales, juego y
comportamiento
Se caracteriza por graves adaptativo apropiados a
retrasos en el proceso de la edad del sujeto.
adquisición del lenguaje.
Perdida de habilidades
Retraso en la coordinación previamente adquiridas,
motriz. lenguaje expresivo,
desaceleración del habilidades sociales,
control intestinal, juego
crecimiento craneal entre
habilidades motoras.
los 5 y 48 meses de edad.
ASPERGER CIE-10
Es el tipo de autismo
más difícil y en
ocasiones tardío de
diagnosticar porque las
personas afectadas no
tienen ningún tipo de
discapacidad
intelectual en riesgo
físico que lo
identifique, tienen
problemas de
interacción social, falta
de empatía y poca
coordinación motriz.
DSM IV
TRASTORNO GENERALIZADO DEL
DESARROLLO NO ESPECIFICADO
(INCLUIDO AUTISMO ATIPICO).
 TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR

TRASTORNO POR DEFICIT DE

ATENCION CON
HIPERACTIVIDAD

CRITERIOS

DESATENCION HIPERACTIVIDAD Trastorno por déficit de atención con

No presta atención A menudo mueve en hiperactividad, tipo
a los detalles. exceso manos y pies. combinado: deben cumplirse los
criterios de un diagnóstico de Déficit de
Dificultades para Abandona su asiento atención A1 y los criterios del
mantener la en clase. diagnóstico de Hiperactividad – Trastorno por déficit de atención con
atención en clase. Impulsividad A2 durante por los menos hiperactividad, tipo con predominio
los últimos 6 meses. hiperactivo-impulsivo: si se satisface el
Parece no Corre o salta
escuchar cuando excesivamente en criterio A2 Hiperactividad-Impulsividad,
se le habla situaciones que es Trastorno por déficit de atención con pero no es Criterio A1 Déficit de atención
directamente. inapropiado hacerlo. hiperactividad, tipo con predominio del durante los últimos 6 meses.
No sigue Dificultad para déficit de atención: debe cumplirse el
instrucciones y no dedicarse a una criterio del diagnóstico de Déficit de
finaliza tareas actividad y mucho Atención A1 y no necesariamente el
escolares u menos terminarla. criterio de Hiperactividad-Impulsividad
obligaciones. A2 durante por los menos los últimos 6
meses.

Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que DSM IV

causaban alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad.
Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en
dos o más ambientes (p. ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa)