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SERVIRÁ PARA
situaciones de conflicto.
● Vivenciar metodologías y recursos corporales para el trabajo
METODOLOGÍA
de conflicto.
Todo grumete dispuesto a aprender el Arte de la Navega-acción en equipos de trabajo debe desarrollar la
madurez, las habilidades y establecer relaciones solidarias con sus compañeros.
El aprendizaje significativo del marinero va pasando por diferentes etapas dirigidas por un buen capitán que poco
a poco encamine a que cada tripulante desarrolle su potencial.
De este modo en todo aprendizaje grupal se vivencia un proceso que pasa por dirigir, asesorar, entusiasmar la
participa-acción grupal hasta finalizar con la delegación y autonomía personal y grupal. En este proceso de unión
del equipo se puede producir una jerarquización y una circularización de líderes.
Un buen capitán debe ser consciente de la importancia de delegar responsabilidades para tender buenas redes
de buenos navegantes entre las diversas flotas de la mar.
Las fases del proceso grupal, en una buena navega-acción, no son lineales sino que suben y bajan como las
mareas, fluctuando con las distintas corrientes. En embarcaciones donde los navegantes entran y salen, puede
retrocederse en las fases en función de la eslora del barco y los cambios de la tripula-acción.
– Fase de Forma-acción:
En esta etapa el grupo está conociéndose, en una orienta-acción y una prepara-acción. Se caracteriza usualmente
porque algunos tripulantes están inseguros mientras que otros más extrovertidos rápidamente asumirán alguna
clase de rol activo. De cualquier forma el ambiente en el barco es de mantener la calma para poder mantenerse
a flote.
En esta fase los grumetes muestran dependencia del capitán en cuanto a su guía y dirección, puesto que su grado
de responsabilidad es aún poco clara.
De este modo, el líder debe asumir el rol de dirigir y responder gran cantidad de preguntas acerca del propósito
de la navega-acción en equipo.
– Fase de Motiva-acción:
Ya se han ubicado el grupo de tripulantes dentro de la embarcación y se establece un periodo de relaciones para
alcanzar una posición, autoridad e influencia entre los compañeros. Se empieza a navegar con un rumbo circular
en el que cada miembro de la embarcación rema o actúa para una dirección o motiva-acción personal.
En esta fase se reta o se prueba la capacidad del capitán y se generan desacuerdos entre los tripulantes mientras
se reparten eventualmente roles para conseguir ser operativos y optimizar tiempo y recursos.
Esta es la fase más incómoda de la vida del grupo, puesto que se adolece de seguridad y predominan los conflictos
intra e interpersonales en el grupo, con periodos de cambios en la jerarquía de roles entre los líderes e incluso
entre los miembros de la tripulación existe rivalidad para adquirir o establecer relaciones con otros miembros del
equipo y con respecto a su líder.
Se plantean retos y cuestionamientos en la navega-acción planteados por los mismos miembros del equipo. Se
forman subgrupos de afinidades ente las cueles se pueden dar luchas de poder o influencia.
El capitán debe mantener un buen rumbo enfilándose hacia las metas del equipo sin distracciones interpersonales
ni conflictos emocionales. Es decir, se debe asesorar en la toma de conciencia de la responsabilidad compartida
necesaria para el bien común, puesto que, en esta etapa las decisiones grupales necesitan un punto de vista
objetivo y ecuánime.
– Fase de integra-acción:
Cuando hay orden en la estructura interna de la embarca-acción grupal, es cuando los tripulantes retoman el
propósito por el cual se han embarcado juntos en un rumbo afín.
Los miembros del grupo necesitan reafirmarse en unos comportamientos e ideas sobre la identidad de grupal. Ya
no prima lo individual y psicológico sino lo colectivo y trascendente como equipo.
Cada miembro del equipo tiene una motivación personal implícita además de la explicita grupalmente, por eso
puede haber conflictos que hagan retroceder de fase.
El capitán facilita y capacita a los tripulantes para que se formen acuerdos y consensos dentro del equipo. El
equipo evoluciona progresivamente mientras que el líder es respetado en un liderazgo compartido entre los
tripulantes.
En esta etapa los roles se centran en las responsabilidades claras, tomando decisiones por consenso grupo con
posibilidad de delegar decisiones en subgrupos o a nivel personal, puesto que la unión, la confianza y el
compromiso son fuertes.
– Fase de Coopera-acción:
En esta fase el grupo es más estable, no sólo por la eficacia en la obtención de objetivos comunes y por la
eficiencia en la optimización de los recursos, sino también por la efectividad o impacto positivo para el bien
colectivo, haya sido considerado como objetivo grupal o no.
El equipo está estratégicamente a toda vela consciente de sus metas compartidas y sobre qué hacer para
conseguirlas, capacitado y autónomo en la realización de las tareas.
Hay un enfoque activo en lograr resultados y el equipo toma decisiones por si mismo, puesto que aunque los
desacuerdos ocurren se resuelven dentro del equipo.
En esta etapa el equipo está capacitado para realizar cambios necesarios para su propio proceso en busca de las
metas afines y aprendizajes compartidos.
El capitán sabe que los tripulantes se respetan, se valoran y se cuidan entre ellos. De este modo delega tareas y
proyectos, pudiendo dar apoyo puntual.
Esta fase es muy relevante para el bienestar de los integrantes del barco. Se hace una evaluación de la vivencia
y se plantea la terminación del viaje compartido al haber llegado a buen puerto, logrado el proyecto o el fin
buscado.
En esta etapa el grupo afronta la disolución del grupo o plantear un nuevo rumbo ante la desintegración del mismo.
Se analiza si las metas han sido completadas con excelencia personal y con éxito en relación a si el propósito
colectivo ha sido alcanzado. De este modo, todos sus miembros se pueden mover hacia otras embarcaciones
sintiéndose bien por lo que han conseguido en el aprendizaje grupal.
Si los miembros del grupo han estado muy unidos es muy probable que se de un sentimiento de miedo a la
separación con un sentimiento de inseguridad y de resistencia al cambio. La función del capitán es reconocer,
valorar y ofrecer seguridad personal con gran sentido de gratitud por el proceso de empatía y aprendizaje
significativo que han conseguido vivenciar en el transcurso del viaje.
Todo viaje en la mar de gentes es una aventura hacia los océanos de grupos y equipos de trabajo. Por ello hay
que establecer límites planeados, claros y seguros pero flexibles ante los retos de la participación comunitaria.
No es tan importante a que puerto llegar sino llegar a buen puerto. Ir demasiado despacio significa que el
grupo no está haciendo muchos progresos, pero llegar muy rápido puede significar no disfrutar del proceso grupal
o no haber navegado en los profundos mares de prejuicios para nadar desnudos en mares de dudas ante los
compromisos, surcando los acuerdos y desacuerdos de imprevistos y un sinfín de asuntos vistos.
La gente necesita saber que forman parte y arte del trabajo en equipo, conscientes que pueden ser ellos mismos
dentro de un grupo donde poder expresar sus opiniones y ser valorados por ello.
Viajar con un grupo va más allá de unas fotos de recuerdos es traer más acá un instante de acuerdos.
Viajar en grupo es la chispa que enciende y calienta el encuentro en el frió mar del desencuentro. Es la energía
que transforma la discusión en reflexión, la experiencia en aprendizaje, el compromiso en un aviso para avanzar
desde la motiva-acción hacia la participa-acción.
Respetar y Reconocer a cada uno del grupo, porque siendo uno con otro se suma mucho más que dos. Dos,
tres, cuatro, suma y sigue haciendo GRUPOS, que cuando se viaja amar adentro se retoma el PODER de:
Responsabilizarse conscientemente.
Unirse colectivamente.
Participar activamente.
Simpatizar con la gente personalmente, amasando a las masas amansadas para cocinar los sabores y los
sinsabores de las especies de humanos que deciden retomar el PODER de trabajar en EQUIPOS.
E xcelencia y Equilibrio
U tilidad al Unísono de la
I dentidad e Implicación en el
P rogreso y Prosperidad para
S ensatez, Sinceridad y Serenidad que Suma Sentir la Sinergia Social y el Sol de la Solidaridad; Surcando
Sabias Sonrisas que Sacian la Sed de los Sinsabores de los Sinsentidos Separatistas del Sinfín de Sinécdoques;
de una tropa que toma una parte por el todo y el todo por una parte, en una Sinrazón que Sintetiza un Síntoma
de la Situación del Sistema de Soledades, que Solicitan la Soltura de Soliloquios para Soliviantar Sueños de
Soluciones que Sonsaquen Suspiros, que Saquen con un Suave Soplo la Sensibilidad del Ser Social.
Es bien sabido que si bebes agua del amar puedes perder los papeles, igualmente todo marinero sabe que en el
transcurso de la Navega-acción se juegan diversos ROLES:
El rol asignado es un rol necesitado por el grupo que puede ser o no asumido por el sujeto.
El rol asumido es un rol que se le adjudica a un sujeto y que es necesitado por el grupo, y cuya asunción puede
llevar a provocar estereotipias.
El rol complementario es aquel que se da en función de otros roles designados a los integrantes del grupo, tiene
la finalidad de guardar el equilibrio en el grupo aunque dicho rol pueda ser positivo o negativo para el individuo.
El rol suplementario es aquel que se da en función a la competencia en un grupo, y que afecta de manera tangible
el buen logro de la tarea en el grupo.
Cuando los marineros se enrolan en un barco desempeñan roles como integrantes de un grupo que dependen
de la misma dinámica del juego de roles en el grupo y no solo de las características de cada navegante.
El rol se asocia a la representa-acción de ciertos conductas o aspectos sociales y por lo tanto está unido a la
resistencia al cambio de asumirlos o rechazarlos, debido a la inercia o tendencia a mantenerse realizando lo
habitual o lo acostumbrado a mantener.
En el cuaderno de bitácora de todo barco aparecen diversos roles que interactúan y se mezclan entre los grupos
de navegantes, destacan los siguientes tipos:
– Rol de emergente a través de una verbalización, alguna actitud o conducta individual o modo de resonancia
grupal, ante algún acontecimiento interno o externo al grupo.
– Rol de portavoz para denunciar el acontecer grupal, las fantasías que lo mueven, las ansiedades y necesidades
de la totalidad del grupo. Todo portavoz es un emergente, aunque no todo emergente es un portavoz.
– Rol del líder es depositario de los aspectos positivos del grupo y por tanto tiene la finalidad rotativa de asumir la
organización de los aspectos que integran la tarea. Procura intermediar en las diferencias entre los integrantes
del grupo; intenta conciliar desacuerdos; alivia la tensión en situaciones de conflicto.
– Rol de Chivo emisario como miembro del grupo que se hace depositario de los aspectos negativos o
atemorizantes del grupo o de la tarea.
– Rol de Saboteador u Obstaculizador que manifiesta negativismo, ofrece resistencia, evidencia terquedad e
intenta mantenerse enfocado en el problema. Es el transmisor de la resistencia al cambio generando excluir el
abordaje de la tarea por los miedos al fracaso u otros factores como el miedo al cambio de estatus sociométrico,
inseguridades, etc.
– Rol de Agresor expresando desaprobación por los valores, actos o sentimientos de otras personas, atacando el
status de los individuos del grupo.
– Rol de estimulador para ayudar al grupo a pensar en positivo y abordando el obstáculo desde el entusiasmo de
generar y alabar nuevas ideas. Elogia la contribución de todos los integrantes del grupo, muestra comprensión y
aceptación de otros puntos de vista, ideas y sugerencias.
– Rol de Observador poco participante, cuya función consiste en recoger todo el material expresado verbal y
preverbalmente en el grupo, con el objeto de realimentar la evaluación del tema a tratar.
– Rol de Moderador en un momento del proceso del grupo se encarga facilitar afrontar la tarea explícita mediante
el respeto y escucha activa dentro del grupo. Muestra o clarifica la relación entre las diferentes ideas y
sugerencias, tratando de reunirlas.
– Rol de evaluador está pendiente de si se están cumpliendo las normas establecidas. Evalúa o cuestiona
sugerencias o una intervención porque no le parece práctica o lógica.
El aprendizaje grupal surge mayormente del trabajo en equipos o trabajo colaborativo. En este caso los
participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta
común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para
producir algo que no podrían producir individualmente.
Es fundamental tomar conciencia que el intercambio de actitudes entre la tripulación es un juego de roles y por
tanto debe jugarse como tal. Es decir, el bienestar de los marineros depende de la reflexión sobre su conducta
que es condicionada por un rol determinado. Una flexión, otra flexión y otra flexión hacen una reflexión no para
flojear ante las adversidades sino para ser más flexibles y espontáneos ante ellas.
A lo largo y ancho del mar se navegan oleadas de roles vinculares o estilos de respuesta ante el conflicto. Una
buena filosofía de los barcos resilientes es tener en cuenta que se destruye a los enemigos cuando se convierten
en amigos, por este motivo, aprendemos de las defensas y ataques, vulnerabilidades y mecanismos de protección
de los animales costeros y de mares profundos.
Los estilos de respuesta ante un conflicto varían constantemente según las variables del compromiso con los
intereses o el tema y según el compromiso con la relación, es decir la importancia que da a ese vínculo.
Ningún animal es mejor que otro, esa es una ley de la naturaleza, sólo hay que ser consciente de ellos según las
variables o circunstancias peculiares en cada situación.
– Tiburones que confrontan y controlan compitiendo en la ley del más fuerte, en relaciones en las que intentan
ganar y por tanto los demás pierden, puesto que muestran gran interés en sus objetivos y apenas compromiso en
la relación.
– Cangrejos y Tortugas marinas que niegan los problema, se esconden y evitan adversidades al huir o renunciar
sin importan perder en algunas situaciones que no dan importancia a la relación ni al interés en el tema concreto.
– Pulpos que parecen comerciantes o negociadores cediendo y apretando, buscando el equilibrio entre las
relaciones e intereses para que por ambas partes se consiga salir satisfecho y contento en armonía en las pérdidas
y ganancias.
– Delfines que colaboran buscando soluciones al estar muy comprometidos en las relaciones y en los intereses
por el tema tratado. Su estilo de respuesta ante los conflictos se caracteriza porque entre ambas partes se
consigue ganar lo máximo posible.
– Rayas que se acomodan cediendo e incluso perdiendo ante la ganancia del otro, puesto que prefieren quedar
en calma manteniendo el buen ambiente en las relaciones que consideran valiosas. Son un bálsamo para
mantener los vínculos que aprecian y salir del paso ante los conflictos en los que apenas tienen interés.
De este modo, los nautas aprendemos significativamente de los estilos de respuesta de otras especies. Aunque
cada mariner@ tenga tendencias de comportamiento tod@s nos enrolamos y nos desenrolamos, incluso dentro
de un mismo barco, jugando con los roles aceptados y rechazados; reales e imaginarios; abandonados y actuales;
indeterminados, simbólicos o metafóricos para ser más libres en la cuestión de elegir que ser o no ser.
Por eso, “en toda buena tripula-acción se propone ponerse manos a la obra, manos a la acción;
para que una anécdota no tenga más poder que numerosos acontecimientos,
para, por, según, sin, sobre y tras lo cual un grupo no se oponga al cambio sino que decida ser la evolución de si
mismo,
Cuando una tripulación decide y quiere latir, compartir y sentir ser mucho más que uno, dos, tres, cuatro
y sigue haciendo GRUPOS para en forma de EQUIPOS retomar el PODER“.
– “Conducción y acción dinámica del grupo” M. Beal, M. Bohlen, N. Raudabaugh. Editorial Kapelusz.
– “Técnicas participativas para la educación popular”. Laura Vargas, Graciela Bustillos, y Miguel Marfán. Editorial
popular.
– “Juegos de interacción. Manual para el animador de grupos. Teoría y praxis de los juegos de interacción”. Klaus
Vopel. Editorial CCS.
– “La animación hoy. Una respuesta a la realidad social”. Antonio Sanchéz Sánchez. Editorial CCS.
– “Competencia social: su educación y tratamiento”. María Victoria Trianes, Ángela María Muñoz y Manuel
Jiménez. Editorial Pirámide.
15 Dinámicas de Trabajo en
Equipo
¿Eres encargado de un grupo, el líder, jefe o un profesor? Las dinámicas
de trabajo en equipo que te explicaré te servirán para romper el hielo,
generar ideas, mejorar la toma de decisiones, evaluar la capacidad de
liderazgo y mucho más.
Otra alternativa sería que uno de los miembros de la pareja cuente su vida
(quién es, de dónde viene, por qué está aquí, etcétera) al otro miembro
de la pareja y viceversa.
2. Técnica 6.3.5
Una vez han pasado los cinco minutos, pasarán su hoja al compañero,
donde se repetirá el proceso de escribir tres ideas nuevas en cinco
minutos.
Una vez se ha completado todo el ciclo y han circulado todas las hojas, se
dispondrá de 18 ideas en cada hoja.
Cada grupo debe realizar 15 cubos de 5×5 en una hora y el material que
tienen es el siguiente:
Grupo 1: 2 cartulinas, 1 regla, 2 lápices, 3 tijeras, 1 pegamento
Grupo 2: 2 cartulinas, 1 regla, 2 lápices, 2 tijeras y 1 pegamento
Grupo 3: 2 cartulinas, 2 reglas, 2 lápices, 1 tijera, 1 pegamento
4. El globo aerostático
“Un meteorito cae en el océano creando una ola gigante que deja
sumergidos todos los continentes del planeta.
Hay que cumplir las premisas de que: sois los únicos supervivientes y hay
que asegurar la continuación de la especie; debe tomarse la
decisión unánimamente; ninguno de los participantes puede abandonar
voluntariamente el globo y todos deben exponer sus argumentos.
5. Estudio de casos
Es una técnica útil para respetar las ideas de los compañeros, para
establecer la escucha activa, para ver cómo resuelven en grupo un
problema, cómo discuten las ideas y se ponen de acuerdo, etc.
“Pilar es una mujer, ama de casa y madre de dos hijos que, tras ver
anunciado en televisión y en las revistas un nuevo caldo de la marca X.
Le gusta mucho la publicidad y las características de esta sopa, así como
las vitaminas que tiene.
6. Juego de roles
Con esta dinámica podemos evaluar la habilidad que tienen los candidatos
en el uso de la comunicación cuando hay una situación que resolver. Se
puede observar también la capacidad de negociación.
“Tengo una compañera de trabajo que me pide que por favor me quede
yo hoy a terminar su trabajo, alrededor de 20-30 minutos porque tiene
que irse antes ya que tiene una boda y debe ir a arreglarse el pelo. A mí
no me apetece hacerlo”.
7. La isla desierta
El caso es el siguiente:
El listado es:
5 paquetes de pañales
1 revólver sin munición
20 litros de agua potable
1 paquete de cigarros
1 caja registradora con dinero en diferentes monedas
5 kilos de carbón
Hilo y anzuelos
Preservativos
2 botellas de Whisky
1 paracaídas que no lleva las instrucciones
1 mechero de oro
1 espejo
9. El juego de cartas
Cada uno de los participantes debe recibir una tarjeta con un número (del
1 al 8) y un impreso donde esté descrito el caso.
Se les debe indicar que deben solucionar el caso grupalmente y que
disponen de 20 minutos para hacerlo. El caso es el siguiente:
Sin embargo, son ellos quienes deben decidir quién será el siguiente y el
orden en el que los caníbales se los comerán. Deben decidir también la
manera de escapar de allí.
Cada uno adoptará un rol asignado (según el número que le haya tocado)
y desde el personaje debe negociar con los demás que debe ser el último
en ser comido:
Deben tomar nota de aquellas cosas que tienen en común y anotarlas para
ponerlas luego en el gran grupo.
12. Preguntas muy divertidas
Es una actividad que permite a los miembros del grupo conocerse, abrirse
al grupo y divertirse. Se deben proponer una serie de preguntas, las que
se ocurran, que puedan dar juego y resultar divertidas.
Estas preguntas pueden ser: “¿de qué color te ves y por qué?, qué otro
nombre te hubieras elegido, si fueras un objeto cuál serías, cuál sería el
eslogan de tu vida, qué lugar serías, etc.”.
13. La mentira
Más tarde la persona dirá cuál de ellas era la frase que no es verdad.
14. Dibujo compartido
Se trata de una dinámica que puede hacer a los miembros del grupo
reflexionar sobre la necesidad del diálogo y la comunicación para un buen
funcionamiento del equipo.
15. Foto-verdad
Referencias
P UB LI CI DAD
PSICOLOGÍA
8 actividades para trabajar las
emociones
Te enseñamos varias dinámicas para fomentar la inteligencia
emocional para niños y adultos.
La Inteligencia Emocional (IE) es un concepto muy popular en la actualidad,
pues numerosos estudios han demostrado que aporta múltiples beneficios para
nuestra salud mental y nuestro rendimiento.
Objetivo: Autoconocimiento
Duración: 15 minutos
Este juego es ideal para los niños. Además, pese a ser simple, es útil para
para que éstos conozcan sus cualidades positivas, lo que favorece el
autoconocimiento.
Se les reparte a los niños dos hojas de papel y se les pide que apunten su
nombre y apellido. Después, en una de las hojas, se les pide que con cada letra
de su nombre apunten las cualidades que consideran que tienen (si el nombre
es muy largo, puede pedirse que lo hagan solo con el nombre o el apellido).
Por ejemplo: Si la persona se llama Bea Salta, las cualidades o virtudes
pueden ser: Buena, enérgica, amable, segura, agradable, lista, trabajadora y
asertiva.
En la otra hoja, se les pide a los niños que escriban el nombre de alguien que
haya influido en su vida. y entonces deben escribir palabras que expresen
cómo les han influido éstos. De este modo se crea un vínculo entre el
autoconcepto y los valores postivos que han sido asociados a uno mismo,
generando una narración autobiográfica acerca del desarrollo de su
personalidad que ayude a consolidar estos recuerdos.
“Va Pepe muy contento por el parque, cuando de repente ve a Rafa viniendo a
su encuentro. Rafa tiene una mirada muy rara. Pepe se pregunta qué le estará
pasando. Se acercan y se saludan, pero inmediatamente Rafa comienza a
gritar. Dice que Pepe le ha hecho quedar muy mal con los otros chicos del
barrio, que es mal amigo, que tiene la culpa de todo lo que le pasa. Entonces
Pepe…”.
Una vez leído el cuento, los alumnos deben pensar de forma individual
cómo actuarían se encontraran en la situación en la que está Pepe.
Después, se comparten las respuesta y se clasifican en dos grupos: las que
permiten la conciliación y buscan un camino pacífico y las que promueven un
mayor conflicto. En forma de debate, se llega a la conclusión de por qué las
primeras son mejores que las segundas.
4. Escribe un cuento
Objetivo: Asertividad
Duración: 45 minutos
Igual que el ejercicio anterior esta actividad pretende que los alumnos
distingan entre las formas de responder a una acusación y, además,
aprendan a controlar sus emociones y aprendan a solucionar conflictos
mediante el entrenamiento por imaginación ante situaciones hipotéticas que
van más allá de los ámbitos sociales a los que uno está acostumbrado.
5. Pantallas de protección
Objetivo: Empatía
Duración: 25 minutos
A través de esta actividad se pretende que el alumno verbalice sus ideas,
creencias, valores y variablesrelacionadas con la inteligencia emocional.
Conocer al otro y que nos explique sus ideas y creencias es ideal para
respetarle y comprender su estilo de vida. El objetivo de esta dinámica es que
produzca una comunicación eficiente y respeto por parte de todos los
miembros del grupo.
6. Grupo de discusión
7. La rueda de la vida
Objetivo: Autoconocimiento
Duración: 20 minutos
La rueda de la vida es una herramienta muy utilizada en coaching, pues
permite que conozcamos nuestros deseos o necesidades. Nos da la
posibilidad de tener una visión clara y plasmada en papel sobre qué aspectos
consideramos importantes en nuestra vida y queremos trabajar. Ahora bien, la
ruda de la vida es una técnica flexible que puede adaptarse a la situación que
más nos interese. Por ejemplo, para nuestro desarrollo personal o bien para
buscar trabajo y saber qué competencias necesitamos trabajar.
Para llevar a cabo esta dinámica entregamos una hoja de papel que contiene
un círculo con espacio para escribir las variables que deseamos trabajar. Estos
espacios serán rellenados por los participantes. Por ejemplo, si se trabaja la
felicidad, los participantes deben apuntar los aspectos que consideran más
importantes: pareja, amistades, trabajo, ocio, etc. Después éste evalúa del uno
al diez cada aspecto para saber en qué momento considera que se encuentra.
Con esta herramienta la persona se hace más consciente de las áreas que
necesita trabajar para lograr una vida más plena, y es posible diseñar los
acciones necesarias para cada punto que ha elegido. Por ejemplo, si el
participante piensa que su relación de pareja está en un número bajo, puede
diseñar distintas estrategias para mejorarla: comunicación, pasar más tiempo
juntos. etcétera. Esta actividad es idónea para adolescentes y adultos.
8. Conversación 1 a 0
Para llevarla a cabo, es necesario colocar una fila de sillas en forma de círculo.
Delante de cada silla hay que colocar otra silla, de manera que los
participantes se sienten uno delante de otro. La idea es que cada participante
permanezca sentado durante dos minutos y luego pase a la siguiente silla.
En esos dos minutos que están sentados, primero habla uno de los dos
participantes que está sentado de frente, mientras el otro escucha de forma
activa, es decir, prestando atención al lenguaje no verbal (emociones, gestos,
etc.). Después de un minuto, los roles se cambian y el otro habla mientras su
compañero le escucha de forma activa. Pasados los dos minutos, cada
participante se cambia de silla. Lógicamente, un miembro de la pareja irá en
una dirección y el otro en otra.
Dinamicas de Grupo para adultos (I). Recurso para TASOC y TISOC martes, abril 03,
2012 Dinamica de grupo Dinamicas de Comunicacion 1 comment En nuestro afán de dotar de
recursos para trabajar la Animación Sociocultural y el Desarrollo comunitario, queremos
proporcionaros a todos vosotros/as varias dinámicas grupales destinadas a unos participantes
más adultos. Dinamica de Comunicación / Resolución de confilctos
DICTADO DE UN DIBUJO La finalidad es mostrar vivencialemnet la dificultad de transmitir
ideas que a uno le parecen clarísimas, y la serie de factores de formantes que pueden actuar
tanto en el transmisor como en el receptor. Este ejercicio, muy simple y hasta divertido en
apariencia, tiene por objetivo demostrar gráficamente la dificultad de la comunicación. esta
dificultad se basa en que cada uno, a partir de su psicología, tiene una manera de ver las
cosas, y además, al oírlas el otro, tiene una manera de entenderla. Muestra también lo difícil
que es expresar algo, aunque sea sencillo, para hacerse entender como es. Uno ve claro que
cuando habla todos le están entendiendo, y no es así. El ejercicio tiene tres frases: Uno dicta y
otro copia en el tablero. Todos a su vez pueden ir dibujando lo que noten. El que dibuja no
puede hacer preguntas. El que dicta ve el dibujo y, aunque el que copia no puede preguntar, el
que dicta sí puede corregir, tratando de que el dibujo represente lo más exactamente posible la
imagen que se quiere transmitir. Se repite otra vez, el ejercicio idéntico al anterior, procurando
que la otra persona sea de distinto sexo, si el grupo es mixto, para comprender la diferencia de
percepción. Y se puede inclusive hacer por tercera vez. En los tres casos se dicta del mismo
dibujo. El análisis final ayudará a sacar las conclusiones, que es lo que en realidad se
pretende. Un modelo sencillo puede ser el siguiente: Una línea oblicua Perpendicular en el
extremo superior, de la misma longitud que la anterior. Una los dos extremos. Perpendicular
cerca del primer ángulo. Perpendicular cerca del segundo ángulo, etc... Sería el dictado de una
casa sencilla. Pero puede invertarse cualquier tipo de dibujo, tratando de que no sea
demasiado complicado
TERCER PASO El coordinador pedirá a cada uno de los participantes que, en particular,
piense en el tema de una película conocida, o el título y argumento de una novela que hayan
leído, o recuerden una historia verdadera en la que se reproduzca un hecho similar al que hoy
ha tenido lugar entre nosotros: por fuerza de unos prejuicios sociales discriminatorios hemos
atribuido sin fundamento razonable y con falsedad un crimen a personas inocentes.
Presentarán en plenario los argumentos de las películas, novelas o historias; entre todos
descubrirán qué criterios discriminatorios son los más frecuentes en nuestra sociedad;
dialoguen espontáneamente sobre el tema con la debida coordinación. Podrá el coordinador
terminar este ejercicio invitando a cantar alguna canción que aluda al problema que se ha
ventilado
Dinámicas de Reflexión