Elementos Planeacion 2 Do Grado Trimestre 1 WDMEEP

CICLO 2018 - 2019
ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
SEGUNDO GRADO
SUGERENCIAS
CICLO 2018 - 2019

CARACTERIZACIÓN TRIMESTRAL DEL GRUPO
RUBRO PROPÓSITO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

Descripción del -Obtener una visión - Experiencia particular del - Aplicación de encuestas, test, y exámenes de diagnóstico.
contexto y contextual y particular docente. -Formato para caracterización contexto interno y externo.
diagnóstico del de los intereses, - Elementos teóricos sobre el - Diagnóstico VAK (Visual, auditivo y kinestésico).
grupo. necesidades y desarrollo del alumno.
conocimientos de los
alumnos en lo
particular y como
grupo.
PERFIL DE EGRESO
RASGO APRENDIZAJES CLAVE
ÁMBITOS
 Campos de Formación Académica
1. Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático  Áreas de Desarrollo Personal y Social
2. Pensamiento matemático Comprende conceptos y  Ámbitos de la Autonomía Curricular
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social procedimientos para resolver  Aprendizajes esperados
4. Pensamiento crítico y solución de problemas problemas matemáticos diversos y
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida para aplicarlos en otros contextos.
6. Colaboración y trabajo en equipo Tiene una actitud favorable hacia
7. Convivencia y ciudadanía las matemáticas.
8. Apreciación y expresión artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medioambiente
11. Habilidades digitales
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LENGUA MATERNA
ESPAÑOL
CICLO 2018 - 2019

Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 2.° Sección: _________ Asignatura: Español 1.er Trimestre
Actividad puntual: Organizamos las actividades

Semana 1-3
LM: Pág. 49-59
Propósitos: Que los alumnos…

 Se integren a las actividades escolares y fortalezcan su expresión oral y creatividad para construir historias.
 Reconozcan los calendarios como un tipo de organización de tablas de doble entrada.
 Reconozcan la importancia de tomar acuerdos para el buen funcionamiento de la biblioteca y reflexionen sobre la necesidad de llevar un control de los
materiales que pueden llevar a casa.
Materiales: Recortable 1. Tarjetas para inventar historias, Recortable 2. Memorama 1. Los nombres de las cosas hojas grandes con los meses del año, horario
de la semana en formato grande, materiales de lectura disponibles en el salón, tiras de papel para hacer letreros, algún reglamento de biblioteca para
comentarlo, tarjetas para elaborar credenciales.
Tiempo de realización: 15 sesiones distribuidas en 3 semanas.
Producto final: Horario de clases, letreros del salón, reglamento de la biblioteca del salón y credencial para préstamo de libros.
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT

Que los alumnos:
Actividad puntual. 1. Compartimos nuestra Se integren a las actividades escolares y compartan lo que hicieron durante 12
Organizamos las experiencia las vacaciones.
actividades.
2. Imaginamos historias Fortalezcan su expresión oral y su creatividad para construir historias. 13
Tiempo de leer. Cuéntame un cuento. Escucha la lectura de un texto para construir y compartir su interpretación,
Actividades recurrentes “La historia del ratón en la tienda”. e identificar lo que hace un buen lector. 14
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Ideas para escribir mejor. Aprendan a usar la mayúscula en la escritura de los nombres propios. 16
Identifica los nombres
3. Nuestros cumpleaños Reconozcan la organización de los calendarios (como un tipo de tabla de 16
Actividad puntual. doble entrada).
Organizamos las 4. Nuestro horario de clases Reconozcan la organización de los horarios (como un tipo de tabla de 17
actividades. doble entrada).
5. Nuestra biblioteca Identifiquen la variedad de materiales escritos disponibles en el aula. 17
Tiempo de leer Identifiquen la variedad de textos que hay en el libro de lecturas y 18
Actividades recurrentes Mi libro de lecturas compartan la lectura e interpretación de alguno.
Ideas para escribir mejor. Identifiquen aspectos sobre la escritura y función de los textos. 19
¿Cuánto sabes sobre el lenguaje
escrito?
6. El reglamento de la biblioteca Reconozcan la importancia de tomar acuerdos para el buen funcionamiento
Actividad puntual. del salón de la biblioteca y reflexionen sobre la necesidad de ponerlos por escrito. 21
Organizamos las 7. El préstamo a domicilio Se formen como lectores autónomos, identifiquen formas de llevar el
actividades. control de los materiales que se llevan a casa y comprendan la utilidad de 22
documentos como una credencial.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Participen en la lectura y reelaboración de coplas y rimas infantiles y
Esa ronda sí me gusta, matarilerilerón reconozcan algunas características esenciales de estos textos. 24
“Caballito blanco”.
Escuela: ______________________________________________
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Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Proyecto: Cuidemos el planeta Semana 4-6

LM: Pág. 60-69
Ámbito: Estudio
Práctica Social del Lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
Aprendizaje Esperado: Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.

 Lean, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, y reflexionen acerca de las características, soportes, lenguaje y organización que
éstos pueden tener.
 Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y ampliar conocimientos y habilidades
que les permitan actuar sobre su realidad.
Desglose del Aprendizaje Esperado:
Materiales: Tarjetas para elaborar fichas y separadores, caja, variedad de textos informativos sobre el tema, pliegos de papel.
• Elige un tema de su interés.
• Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que le permitan saber más sobre el tema que le interesa.
• Utiliza diferentes indicadores como: título, subtítulo, estructura, ilustraciones para seleccionar materiales que puedan cumplir con sus propósitos.
• Lee los textos e identifica qué información le ofrece cada uno sobre el tema de su interés.
• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas.
• Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el diccionario.
• Comparte lo aprendido sobre el tema de su interés al reconocer qué sabía y qué descubrió con las lecturas.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio.
Tiempo de realización: 15 sesiones, distribuidas en 3 semanas.
Producto final: Cartel
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Que los alumnos:
Actividades recurrentes Ideas para escribir mejor 25
Fichero de palabras y expresiones Reflexionen sobre la ortografía y el significado de nuevas palabras y
expresiones a través de la elaboración de un fichero.
1. Lo que sabemos del tema Socialicen su conocimiento previo sobre un tema e identifiquen problemas 26
Proyecto: Cuidemos el específicos de su localidad.
planeta. 2. Leemos para aprender Identifiquen las características y organización de los textos informativos. 28
Etapa 1. Leemos para
saber más 3. Información útil para nuestro Identifiquen información específica dentro de textos informativos para 30
cartel elaborar un cartel.
Tiempo de leer Aprendan a localizar libros de rimas y coplas infantiles en la biblioteca. 31
Actividades recurrentes A buscar rimas y coplas
Ideas para escribir mejor Reconozcan la posibilidad de formar palabras a través del uso de prefijo in- 32
Descubre más palabras y reflexionen sobre la ortografía de palabras que incluyen mp y mb.
Proyecto: Cuidemos el 1. Elegimos textos Aprendan a consultar y comparar diversos textos y registren datos 33
planeta. bibliográficos sencillos.
Etapa 2. Buscamos más 2. Tomamos notas Identifiquen información útil para resolver problemas específicos a partir de 34
información la revisión de diversos textos.
3. Proponemos soluciones Propongan soluciones para problemas específicos a partir de lo que han 34
aprendido con la lectura de diversos textos.
Tiempo de leer Compartan las rimas y coplas que encontraron y elijan las que quieren 35
Actividades recurrentes Compartir para disfrutar aprenderse para jugar.
Ideas para escribir mejor Recuerden el orden alfabético, consoliden su conocimiento alfabético y 36
El juego ¡Basta! reflexionen sobre la ortografía.
Proyecto: Cuidemos el 1. Hacemos la primera versión Observen las características de los carteles informativos y elaboren la 37
planeta. primera versión de un cartel.
Etapa 3. Elaboramos 2. Elaboramos la versión final Revisen la primera versión del cartel y elaboren la versión final.
carteles 38
Proyecto: Cuidemos el
planeta. 1. Compartimos lo aprendido Presenten sus carteles y socialicen lo aprendido. 39
Etapa 4. Publicamos los
carteles
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Localicen un texto en el índice de su libro y compartan la lectura e 39
Mi Libro de lecturas interpretación de éste.
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Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Actividad puntual: Con la música por dentro Semana 7-8

LM: Pág. 70-77
Ámbito: Participación social
Práctica Social del Lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.
Aprendizaje Esperado: Sigue un instructivo sencillo para elaborar un objeto.

 Reflexionen sobre la estructura, contenido y tipo de lenguaje que suelen tener los instructivos y la forma en que deben interpretarse y seguirse.

• Selecciona un texto instructivo sencillo para elaborar un objeto.
• Identifica las características comunes de forma y contenido de los textos instructivos para elaborar algo: título, materiales y procedimiento; acomodo en
la página y uso de numerales o viñetas, por ejemplo.
• Elabora el objeto siguiendo los pasos.
• Reconstruye el proceso verbalmente, de forma coherente y secuenciada.
Materiales: Materiales de reúso; Recortable 3. Instructivo; variedad de instructivos de uso cotidiano; hojas tamaño carta; Recortable 4. Memorama 2. Fíjate
bien en las letras. Rimas y coplas para leer.
Vínculo con otras asignaturas: Área de Artes.
Tiempo de realización: 10 sesiones, distribuidas en dos semanas.
Producto final: Cuadernillo de instructivo.
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Que los alumnos:
Actividades recurrentes 40
Ideas para escribir mejor Consoliden su conocimiento alfabético a través de la identificación de
Tripas de gato palabras con escrituras muy semejantes.
1. Hablamos sobre el tema Observen los elementos y estructura de los instructivos y reflexionen sobre
Actividad puntual: Con la su función. 41
música por dentro 2. Ordenamos un instructivo Ordenen las partes de un instructivo.
42
3. Conocemos otros instructivos Comparen diversos instructivos y reflexionen sobre sus elementos. 43
Tiempo de leer
Actividades recurrentes Rimas y rondas Profundicen en la comprensión y apreciación del contenido y la forma de 44
“Naranja dulce, limón partido” rimas y coplas infantiles.
“De una de dola”
Ideas para escribir mejor Consoliden su conocimiento alfabético a través del reconocimiento de
El juego ¡Basta! palabras con escrituras muy semejantes. 46
4. Escribimos el instructivo Elaboren la primera versión de un instructivo. 46
Actividad puntual: Con la
música por dentro 5. Revisamos el instructivo Aprendan a revisar sus textos y a modificarlos a partir de las observaciones 47
de alguien más.
6. Publicamos los instructivos Elaboren un cuadernillo con sus instructivos. 48
Actividades recurrentes Tiempo de leer Escuchen la lectura de un texto y compartan algunos datos y su 48
Mi maestro nos lee interpretación.
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Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Actividad puntual: Los anuncios de mi comunidad Semana 9-10

LM: Pág. 78-85
Ámbito: Participación social
Práctica Social del Lenguaje: Análisis de los medios de Práctica Social del Lenguaje: Participación y difusión de información en la
comunicación. comunidad escolar.
Aprendizaje Esperado: Lee anuncios publicitarios e identifica sus Aprendizaje Esperado: Elabora anuncios impresos sobre un producto o servicio
contenidos y características. elegido, con dibujos y texto, para publicar en el periódico escolar.
 Reconozcan las características de los anuncios publicitarios y su función social, los analicen y, a partir de ello, sepan diferenciar información fidedigna de
la que no lo es.
Desglose del Aprendizaje Esperado: Desglose del Aprendizaje Esperado:
• Explora publicidad impresa en diferentes publicaciones y • Elige un producto o servicio, puede ser de la comunidad, que requiera anunciarse.
reconoce algunas de sus características: imágenes llamativas • Escribe y dibuja el anuncio considerando las características observadas por él al
que pueden comunicar algo o solo ser ilustrativas, con textos explorar anuncios publicitarios impresos y formalizadas por el docente.
breves o sin texto. • Revisa y corrige su texto con ayuda del docente. Al hacerlo reflexiona sobre:
• Reconoce el propósito de los anuncios publicitarios. ·la claridad del anuncio;
• Reflexiona, con ayuda del profesor, acerca de la cantidad de ·la utilidad de incluir ilustraciones;
anuncios a los que está expuesto diariamente. ·el uso correcto de consonantes y acentos;
• Comparte si en algún momento ha deseado tener algo que vio en ·la puntuación necesaria en su anuncio.
un anuncio impreso y por qué.
Materiales: Anuncios publicitarios diversos (en papel o electrónicos); distintos tipos de papel para elaborar anuncios, plumones, lápices, colores, tijeras,
tachuelas y pegamento.
Tiempo de realización: 10 sesiones, distribuidas en dos semanas.
Producto final: Anuncio publicitario.
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Ideas para escribir mejor Que los alumnos:
Actividades recurrentes Encuentra la palabra escondida 49
Reflexionen sobre la segmentación entre palabras y su relación con el
significado.
1. Anuncios por todos lados Exploren diversos anuncios publicitarios y reconozcan sus características 50
Actividad puntual. generales.
Los anuncios de mi 2. El poder de las palabras Conozcan la forma en la que se utiliza el lenguaje en anuncios publicitarios. 53
comunidad
3. Profesiones y oficios Observen su entorno y descubran lo que se anuncia, cómo se anuncia y 54
quiénes anuncian.
Tiempo de leer Reflexionen sobre la rima como un elemento que organiza y da 56
Actividades recurrentes Palabras que riman musicalidad a los textos poéticos.
“Las canciones de Natacha”
Ideas para escribir mejor Consoliden su conocimiento alfabético a través del análisis de la escritura 58
“Chumba la cachumba” de palabras que riman.
4. ¿Qué anuncios vamos a Escriban anuncios publicitarios e identifiquen lo que puede mejorarse en el 59
Actividad puntual. escribir? texto.
Los anuncios de mi 5. Diseñamos los anuncios Corrijan sus textos y elaboren la versión final de los anuncios publicitarios. 59
comunidad
Actividades recurrentes Tiempo de leer Escuchen la lectura en voz alta de un cuento y compartan su 60
Mi libro de lecturas interpretación.
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Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Proyecto: Una invitación a la lectura

Semana 11-13
LM: Pág. 85-94
Ámbito: Estudio
Práctica Social del Lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura.
Aprendizaje Esperado: Recomienda materiales de lectura de su preferencia.
 Seleccionen textos de su preferencia con el propósito de escribir recomendaciones e invitar a los niños de primer grado a que los conozcan y los lean.
• Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar, explorar y leer diversos materiales de lectura.
• Elige, con base en sus preferencias, un material de lectura.
• Explora, lee y relee el material de lectura elegido con ayuda del profesor si es necesario.
• Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, comenta, con sus palabras el contenido y expresa por qué le gusta.
• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos
Materiales: Diversidad de textos informativos y literarios, un texto que será leído por el maestro, un texto que será leído por un alumno, ejemplos de
recomendaciones, hojas blancas, plumones y colores.
Tiempo de realización: 15 sesiones distribuidas en 3 semanas.
Producto final: Recomendación de un texto para darlo a conocer en la comunidad escolar.
Ideas para escribir mejor Que los alumnos…
Actividades recurrentes Fíjate en la puntuación 61
Identifiquen el uso de la coma serial y los signos de admiración, así como
su impacto en el significado.
1. ¿Qué queremos leer? Exploren la diversidad de textos y seleccionen los de su preferencia. 62
Proyecto: Una invitación
a la lectura 2. Mi maestro lee un texto Identifiquen cómo realizar la lectura en voz alta. 63
Etapa 1: Leemos textos
3. ¿Ahora quién lee? Lean en voz alta y aprendan a escuchar a los demás, después de haber 64
preparado la lectura.
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Tiempo de leer Aprendan a transformar rimas y coplas infantiles mediante la sustitución de
Actividades recurrentes Unas palabras por otras las palabras que riman. 65
“Cinco ratoncitos”
“Cinco lagartijas”
Ideas para escribir mejor Reflexionen sobre la segmentación entre palabras y su significado. 66
Completa la idea
Proyecto: Una invitación 1. ¿Qué queremos recomendar? Seleccionen textos para recomendar a los alumnos de primer grado. 67
a la lectura
Etapa 2: Escribimos la
recomendación 2. ¿Cómo se hace una Identifiquen las características textuales de la recomendación.
recomendación? 68
Tiempo de leer Escuchen la lectura de un texto y compartan su interpretación. 69
Actividades recurrentes Mi libro de lecturas
Ideas para escribir mejor Consoliden su conocimiento alfabético a través del reconocimiento de
Identifica las palabras palabras con escrituras muy semejantes. 69
1. Corregimos el texto Revisen y corrijan las recomendaciones que están escribiendo. 70
a la lectura 2. Hacemos la versión final.
Etapa 3: Revisamos la Corrijan lo que sea necesario para preparar la versión final de la 71
recomendación recomendación.
a la lectura
Etapa 4: Publicamos la 1. Compartimos lo aprendido. Compartan los textos que elaboraron. 71
recomendación
Tiempo de leer
Actividades recurrentes Unas rimas por otras Hagan sus propios intentos de transformación de coplas y rimas. 72
“Los pollitos”
“Las ranitas”
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PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
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Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 2.° Sección: _________ Asignatura: Matemáticas 1.er Trimestre
Bloque: I Trayecto 1. La semana y el mes. 1. La lista y el horario
EJE APRENDIZAJES
TEMA REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
TEMÁTICO ESPERADOS
Forma, Magnitudes y medidas  Estima, compara y  Recurrir al registro de asistencia y horario como
espacio y ordena eventos recursos permanentes.
medida usando unidades Libro del alumno: p. 12  Hacer la actividad al inicio del ciclo escolar
convencionales de Libro del maestro: pp. 41-42.
tiempo: día,
semana, mes y año.
¿QUÉ MATERIAL
¿QUÉ BUSCO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
NECESITO?
 Que afiancen su conocimiento de los  Un registro de  Recuerde a los alumnos cómo funciona el  Hacer preguntas como:
días, de la semana y del nombre de asistencia elaborado registro de asistencia y el significado de ¿Por qué en el horario solo
los meses. en cartulina. las letras en la semana. se representa una semana
 Una cartulina para el  Para hacer el horario, elija solo las y no todo el mes? ¿Creen
horario actividades que se repitan el mismo día de que el grupo falta en
cada semana, como el recreo, honores a la general mucho en el mes?
bandera o educación física
EVALUACIÓN Identificar si el estudiante comprende la información contenida en la lista y el horario.
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Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Bloque: I Trayecto 1. La semana y el mes. 2. La línea de los meses
EJE APRENDIZAJES
TEMÁTICO ESPERADOS
Forma, Magnitudes y medidas  Estima, compara y  Ayudar a que representen siempre del mismo tamaño
espacio y ordena eventos cada día, que no se encimen las hojas ni queden
medida usando unidades Libro del alumno: p. 13 huecos entre ellas.
convencionales de Libro del maestro: pp. 42-43.
tiempo: día,
semana, mes y año.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que comprendan qué tanto dura un  Cada inicio de mes,  Asigne por equipo fechas y pedir que los  Hacer preguntas como:
mes, exploren la relación entre diez hojas del mismo anoten en tarjetas para que las ordenen. ¿Qué diferencia hay entre
semana y mes y aprendan el orden y color.  Mencione eventos que van a ocurrir en el las actividades anotadas en
los nombres de los meses. mes: cumpleaños, festejos en la escuela o el horario y las de las líneas
la comunidad, festejos nacionales. de los meses? ¿Cuántos
 Cada fin de mes hagan la línea del mes miércoles hay en el mes? ¿Y
siguiente con diferente color. en el anterior?
EVALUACIÓN Observar si el uso del semanario los ayuda a tener más conciencia de la fecha de cada día.
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Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Bloque: I Trayecto 1. La semana y el mes. 3. ¿Qué dura más tiempo?
APRENDIZAJES
EJE TEMÁTICO TEMA REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
ESPERADOS
Forma, Magnitudes y medidas  Estima, compara y  Recordar a los alumnos que se compara el tiempo de
espacio y ordena eventos duración de los fenómenos.
medida usando unidades Libro del alumno: p. 14  Sugiera el uso de unidades convencionales como
convencionales de Libro del maestro: pp. 42-43. hora, día, semana, mes.
tiempo: día,
semana, mes y año.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que usen unidades convencionales  Cerillos y un  Pida a los alumnos que comparen la  Hacer preguntas como:
de tiempo como referencia para reproductor de duración de dos eventos: un cerillo ¿Qué cosas pueden durar
comparar y ordenar la duración de música. encendido, una canción. más que la vida de un
los eventos.  Imágenes del  Pida que ordenen eventos con números anciano? ¿Qué animales
recortable. consecutivos. duran más tiempo vivos?
EVALUACIÓN En la puesta en común preguntar: ¿Cómo le hiciste para saber qué dura más y qué dura menos?
CICLO 2018 - 2019

Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Bloque: I Trayecto 1. La semana y el mes. 4. La luna
EJE APRENDIZAJES
TEMÁTICO ESPERADOS
Forma, Magnitudes y medidas  Estima, compara y  Consultar con sus alumnos los libros de astronomía
espacio y ordena eventos de la biblioteca escolar.
medida usando unidades Libro del alumno: p. 15
convencionales de Libro del maestro: p. 43.
tiempo: día,
semana, mes y año.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos comprendan que el  Cuaderno reciclado  Pida a los alumnos que lleven un registro  Pida a los alumnos que
mes es un ciclo que se repite, y del año anterior. diario de cómo se ve la luna, anotando las indaguen sobre el uso de
percibir su duración. fechas porque se utilizarán en el siguiente las fases de la luna en las
trimestre. siembras.
EVALUACIÓN Observar si los niños notan los cambios en la porción visible de la luna y que el ciclo se repite aproximadamente cada mes.
CICLO 2018 - 2019

Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Bloque: I Trayecto 2. La centena. 1. ¿Hay 100 cosas en la bolsa?
EJE
TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
TEMÁTICO
Número, Número,  Lee, escribe y ordena números  Si cuentan de uno en uno, se les puede invitar a
álgebra y adición y naturales hasta 1000. “seguir contando” y a contar en grupos de 10..
variación sustracción  Resuelve problemas de suma y
resta con números naturales
Libro del alumno: p. 16
hasta 1000.
Libro del maestro: pp. 44-
 Calcula mentalmente sumas y
45.
restas de números de dos cifras,
dobles de números de dos cifras
y mitades de números pares
menores que 100.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos utilicen estrategias  Una bolsa de  Apoye a los alumnos para que desarrollen  Invítelos a que encuentren
de conteo para cuantificar y plástico por pareja habilidades de estimación. el total de objetos
comparar colecciones concretas de con objetos como  Haga comparaciones entre decenas, juntando las bolsas de
alrededor de 100 elementos. clips o semillas. unidades y totales. varias parejas..
EVALUACIÓN Observar si, una vez agrupados los objetos, los cuentan nuevamente de uno en uno o si cuentan de 10 en 10.
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Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Bloque: I Trayecto 2. La centena. 2. El puesto de frutas.
EJE
TEMÁTICO
Número, Número,  Lee, escribe y ordena números  Facilitar material concreto y tableros de 10 para
álgebra y adición y naturales hasta 1000. facilitar el conteo.
variación  Resuelve problemas de suma y resta
sustracción
con números naturales hasta 1000. Libro del alumno: p. 17
 Calcula mentalmente sumas y restas Libro del maestro: p. 45.
de números de dos cifras, dobles de
números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos formen cantidades  Material concreto. 
Se pueden utilizar diferentes formas de  Pida a los alumnos que
utilizando agrupamientos de 10 y agrupar para trabajar la equivalencia entre el formulen sus propias
elementos sueltos. conteo de uno en uno y el conteo de preguntas sobre el puesto
agrupamientos en 10, para ver cuál es más de frutas.
conveniente.
Registrar si para comparar las cantidades agrupan y desagrupan en decenas y unidades de manera fluida y si relacionan los agrupamientos con
EVALUACIÓN
los símbolos numéricos de manera adecuada.
CICLO 2018 - 2019

Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Bloque: I Trayecto 2. La centena. 3. ¿Qué número se forma?
EJE
TEMÁTICO
Número, Número,  Lee, escribe y ordena números  Utilizar solamente las tarjetas de 10 o las tarjetas
álgebra y adición y naturales hasta 1000. de 10.
variación  Resuelve problemas de suma y
sustracción
resta con números naturales hasta
1000. Libro del alumno: p. 18
 Calcula mentalmente sumas y Libro del maestro: pp. 45-46.
dobles de números de dos cifras y
mitades de números pares
menores que 100.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos formen y  Por cada pareja 10  Que trabajen complementos a 100 y a 10 y  Si se quiere trabajar con
comparen números utilizando tarjetas con el número formación de cantidades. complementos a 100, se
decenas y unidades. 10 y 10 tarjetas con el  Que verifiquen su respuesta antes de que pueden utilizar 9 tarjetas de 10
número 1. su pareja les diga si es correcta. y 10 de 1.
EVALUACIÓN Registrar quién presenta problemas para formar las cantidades con las tarjetas y para encontrar el complemento.
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Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Bloque: I Trayecto 2. La centena. 4. Los carritos.
EJE
TEMÁTICO
Número, Número,  Lee, escribe y ordena números  Proponer el uso de tableros de 10..
álgebra y adición y naturales hasta 1000.
hasta 1000. Libro del alumno: p. 19
 Calcula mentalmente sumas y Libro del maestro: p. 46.
menores que 100.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos desagrupen  Semillas para  Que utilicen diferentes maneras de  Proponga diferentes
cantidades utilizando colecciones de representar los agrupar y desagrupar cantidades números de carritos y pida
10 objetos y objetos sueltos. carritos. equivalentes. que encuentren diferentes
 Que ordenen los agrupamientos de agrupamientos.
menor a mayor y viceversa.
EVALUACIÓN Registrar si pueden encontrar diferentes formas para representar un número.
CICLO 2018 - 2019

Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Bloque: I Trayecto 2. La centena. 5. La alcancía 1.
EJE
TEMÁTICO
Número, Número,  Lee, escribe y ordena números  Utilizar tableros de 10 para contar las monedas de 1
álgebra y adición y naturales hasta 1000. peso.
sustracción
hasta 1000. Libro del alumno: pp. 20-21
 Calcula mentalmente sumas y Libro del maestro: p. 46-47.
menores que 100.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que agrupen y desagrupen objetos  Una bolsa de  Se reparten bolsas con diferentes  Agregar monedas de 2 y 5
que representan decenas y plástico por pareja. cantidades y después de la actividad se pesos o billetes de 20, 50 y
unidades.  Monedas de 1 y de intercambian. 100 pesos.
10 pesos, reales o de  Se invita a utilizar diferentes
papel. agrupamientos y estrategias.
EVALUACIÓN Registrar si cada estudiante utiliza diferentes agrupamientos y las estrategias que utiliza para compararlos.
CICLO 2018 - 2019

Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Bloque: I Trayecto 2. La centena. 6. ¿Me alcanza?
EJE
TEMÁTICO
Número, Número,  Lee, escribe y ordena números  Se puede utilizar una tabla con los artículos y con los
álgebra y adición y naturales hasta 1000. precios.
variación sustracción  Resuelve problemas de suma y resta
con números naturales hasta 1000.
Libro del maestro: pp.
 Calcula mentalmente sumas y restas
47-48.
de números de dos cifras, dobles de
números pares menores que 100.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos formen colecciones  Una bolsa de  Puede representar los precios de los  Pregunte si les alcanza
utilizando objetos que representan plástico por artículos con monedas de 1 y 10 pesos. para comprar varios
decenas y unidades, y compararlas persona.  Se pueden representar en una tabla los artículos
con cantidades escritas con  Monedas de 1 y 10 artículos y sus precios
numerales. pesos en papel.
Registrar las estrategias de comparación y observar si agregan 10 unidades de una en una o si agregan una decena sumando un “uno” en el lugar
EVALUACIÓN
de las decenas.
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Bloque: I Trayecto 2. La centena. 7. ¿En qué se parecen?
EJE
TEMÁTICO
Número, Número,  Lee, escribe y ordena números  Se pide que coloreen la columna y el renglón
álgebra y adición y naturales hasta 1000. correspondientes a su tarjeta.
menores que 100.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos encuentren  Tableros de 100.  Invitando a explorar los conocimientos en  Oculte renglones o
regularidades o patrones en el  Tarjetas del 0 al 9. torno a la secuencia numérica hasta el 100. columnas y pregunte por
tablero de 100.  Pidiendo que encuentren secuencias de los números que deben ir
números que van de 10 en 10. en esos lugares.
EVALUACIÓN Tomar nota de las habilidades de comunicación al describir lo que observan.
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Bloque: I Trayecto 2. La centena. 8. Número escondidos 1.
EJE
TEMÁTICO
Número, Número,  Lee, escribe y ordena números  Dibujar en el pizarrón flechas que apunten a cada
álgebra y adición y naturales hasta 1000. dirección.
sustracción
hasta 1000.
49.
menores que 100.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos utilicen  Tableros de 100.  Se dibuja en el pizarrón un tablero con  Proponga números y pida
regularidades para localizar algunos números escritos y se pide a los a los alumnos que
números en el tablero de 100. alumnos que propongan números para llenar encuentren diferentes
los huecos. caminos para llegar a ellos.
Observar si utilizan la información que tienen para decir el número que va en la casilla o si cuentan una por una las casillas a partir de un número
EVALUACIÓN
conocido.
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Bloque: I Trayecto 2. La centena. 9. Sumo y resto 1 y 10.
EJE
TEMÁTICO
Número, Número,  Lee, escribe y ordena números  Si algunos estudiantes cuenten de uno en uno para
álgebra y adición y naturales hasta 1000. sumar o restar 10, conviene trabajar con material
variación sustracción Resuelve problemas de suma y concreto y dejar el cálculo mental para más adelante.
menores que 100.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos sumen y resten  Tarjetas de 1 y de  Se retoman algunas estrategias  Para trabajar sumando 9,
mentalmente una unidad o una 10. trabajadas en primer grado. primero puede sumarse 10
decena a una cantidad dada..  Es importante que se pida a los alumnos y después restar 1.
que describan sus estrategias de cálculo.
EVALUACIÓN Observar cómo se agrupan y desagrupan decenas (49+1, 40+1).
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Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 1. Las artesanías.
EJE
TEMÁTICO
Número, Adición y 
Resuelve problemas de suma y  Proporcionar material concreto para apoyar a los
álgebra y sustracción resta con números naturales estudiantes que tengan problemas con las sumas.
variación hasta 1000.
Libro del alumno: pp. 26-27
restas de números de dos
51.
cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de número
pares menores que 100.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos resuelvan sumas  Monedas y billetes  Es conveniente detectar estudiantes que  Pueden utilizarse
con estrategias propias en de papel. presentan dificultad al realizar sumas de más combinaciones de juguetes
diferentes situaciones. de dos sumandos o al comparar dos que no están propuestos
cantidades para determinar cuánto le falta a en las preguntas de la
una cantidad para igualar a la otra. secuencia.
EVALUACIÓN Observe las habilidades y las estrategias que los estudiantes utilizan para sumar y restar.
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Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 2. Junta dieces.
EJE
TEMÁTICO
Resuelve problemas de suma y  Con los alumnos que presenten dificultades es
álgebra y sustracción resta con números naturales conveniente trabajar con sumas de dos números que
variación hasta 1000. sumen 10.
52.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos completen a 10  Tarjetas del 0 al 9. Al  Se trabaja con parejas de sumas que  Se puede repetir la
para realizar sumas con más de dos menos dos juegos suman 10. actividad con la restricción
sumandos. por pareja.  Que los estudiantes registren sus de que los dieces deben
resultados. estar formados mínimo
por tres sumandos.
EVALUACIÓN Registrar si ya conocen parejas de números que sumen 10 o si necesitan contar.
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Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 3. La fila de las piñatas.
EJE
TEMÁTICO
Resuelve problemas de suma y  Representar las filas con los estudiantes ya sea en el
álgebra y sustracción resta con números naturales salón o en el patio.
 Calcula mentalmente sumas y Libro del alumno: p. 29
restas de números de dos Libro del maestro: p. 52.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos resuelvan  Semillas de dos tipos  Conviene invitar al alumno a utilizar  Pida a los alumnos que
problemas de suma o resta en diferentes, palitos u material concreto y dibujos para inventen sus propios
situaciones diversas. otros materiales del representar las filas de la piñata, y a problemas sobre las filas
lugar. escribir expresiones numéricas para cada de las piñatas.
problema.
EVALUACIÓN Utilizar una tabla que indique cada tipo de problema para registrar en cuáles se presentan dificultades.
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Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 4. Dieciséis.
EJE
TEMÁTICO
Resuelve problemas de suma y  Usar los tableros de 10.
álgebra y sustracción resta con números naturales
53.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos descompongan  Tableros de 10 y  Se representa una cantidad con  Proponga expresiones
una cantidad en sumas o restas. semillas, palitos o diferentes expresiones numéricas que numéricas cuyo resultado
materiales del lugar involucren operaciones. sea 16.
para efectuar las
operaciones.
EVALUACIÓN Registrar las estrategias que utilizan para calcular: ¿juntan dieces?, ¿utilizan el sobreconteo?, ¿utilizan datos que ya conocen?
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Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 5. Número amigables.
EJE
TEMÁTICO
Resuelve problemas de suma y resta  Plantear sumas que se resuelvan
álgebra y sustracción con números naturales hasta 1000. individualmente utilizando tableros de 10 y
variación  Calcula mentalmente sumas y restas Libro del alumno: p. 31 dígitos con una.
de números de dos cifras, dobles de Libro del maestro: p. 53.
número pares menores que 100.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos utilicen la  Tableros de 10.  Se modelan procedimientos en el  Ya dominada la estrategia,
estrategia de completar decenas al  Semillas o piedritas. pizarrón. se puede jugar con 4 cartas
sumar.  Se utilizan tableros de 10 y semillas para que formen dos cantidades
visualizar cómo se completa la decena y de dos dígitos cada una.
cuál es la cantidad que queda para
sumarse.
EVALUACIÓN Proponer 5 sumas al grupo en las que puedan utilizarse números amigables y pida que las califiquen en pares.
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Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 6. Plumas y lápices.
EJE
TEMÁTICO
Resuelve problemas de suma y  En caso de presentarse dificultades al descomponer
álgebra y sustracción resta con números naturales un número, se propone trabajar con un número
variación hasta 1000. menor.
54.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos descompongan en  38 tiras de papel de  Se continúa el proceso que se trabajó en  Pida a los alumnos que
dos sumandos una cantidad menor dos diferentes la lección 5, pero con números mayores. busquen diferentes parejas
que 100. colores por pareja.  Se les invita a encontrar diferentes de números que restados
combinaciones de números. den 38.
EVALUACIÓN Observar de qué manera descomponen la cantidad: ¿utilizan ensayo y error?, ¿restan?, ¿Proponen una cantidad y luego suman para completar?
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Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 7. Venta de comida.
EJE
TEMÁTICO
Resuelve problemas de suma y  Proponga platillos con un costo menor y pida que las
álgebra y sustracción resta con números naturales combinaciones incluyan solamente dos platillos o un
variación hasta 1000. platillo y una bebida.
Libro del alumno: pp. 33-34
55.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos utilicen  Monedas o billetes de  Observe si las estrategias que utilizan los  Se pueden incluir más
diferentes estrategias para papel. alumnos han cambiado respecto a las platillos o incrementar los
sumar, restar y descomponer  Dibujos o recortes de utilizadas en la primera parte del precios.
número hasta 100. platillos que pudieran trayecto.
venderse en la escuela.
EVALUACIÓN Utilizar una rúbrica durante el “Cierre” para registrar las estrategias utilizadas.
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Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 8. Alrededor del 10.
EJE
TEMÁTICO
Resuelve problemas de suma y  Trabajar con actividades que involucren parejas que
álgebra y sustracción resta con números naturales suman 10.
 Calcula mentalmente sumas y Libro del alumno: p. 35
restas de números de dos Libro del maestro: p. 55.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos desarrollen  Tableros de 10.  En esta lección se prepara al alumno para  Trabaje sumándole 10 a
estrategias de cálculo mental para que calcule mentalmente y deje atrás el números de dos cifras.
sumar y restar un dígito a 10 y para material concreto.
encontrar complementos a 10.  En esta actividad se varía el lugar de la
incógnita.
EVALUACIÓN Pedir a los estudiantes que se autoevalúen y determinen si deben practicar más.
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Bloque: I Trayecto 4. Registro de tablas sencillas. 1. Pregunta a tus compañeros.
EJE
TEMÁTICO
Análisis de Estadística. 
Recolecta, registra y lee Libro del alumno: p. 36  Ayudarlos a esclarecer desacuerdos sobre el tema
datos datos en tablas. Libro del maestro: p. 56. elegido.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos identifiquen el  Pizarrón.  Registre la elección de cada alumno  Pida a los alumnos que
tema de interés para realizar una  Gis. mediante 4 rayas y una transversal para elaboren preguntas para
encuesta. contar 5, en una tabla dibujada en el hacérselas a personas
pizarrón externas a la escuela.
 Hágales notar cuál es el tema por el que
más se votó
EVALUACIÓN Observar que la organización de los datos en la tabla coincida con las votaciones.
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Bloque: I Trayecto 4. Registro de tablas sencillas. 2. Elabora preguntas.
EJE
TEMÁTICO
Análisis de Estadística.  Recolecta, registra y lee Libro del alumno: p. 37  Cuando una pregunta no esté bien formulada,
datos datos en tablas. Libro del maestro: pp. 56- plantear otras preguntas a la clase con la intención de
57. volver a escribirla.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos elaboren preguntas  Papel y lápiz.  Se organiza al grupo en equipos de 4  Pida que elaboren a propósito
sobre un tema que cumplan con integrantes. una pregunta que cumpla con
ciertas condiciones.  Se pide que cada equipo elabore dos los requisitos y otra que no lo
preguntas cuyas respuestas no sean sí o haga.
no.
EVALUACIÓN Observe cuáles son las dificultades al elaborar las preguntas. Si pueden expresarlas en forma oral pero les cuesta escribirlas.
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Bloque: I Trayecto 4. Registro de tablas sencillas. 3. La encuesta.
EJE
TEMÁTICO
Recolecta, registra y lee Libro del alumno: p. 38  Leer en voz alta la consigna para que los estudiantes
datos datos en tablas. Libro del maestro: p. 57-58. noten que sólo puede elegirse una opción.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos elaboren un  Papel y lápiz.  Pida a los alumnos que elaboren 3 o 4  Pida a los alumnos que
formato de encuesta. opciones para cada pregunta de la elijan otro tema para hacer
encuesta. una encuesta a personas
 Se hace notar que en las encuestas se fuera del grupo.
hacen las mismas preguntas para todos
los encuestados.
EVALUACIÓN Observar si el alumno es capaz de completar la encuesta y darse cuenta del tipo de información que va a obtener al aplicarla.
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Bloque: I Trayecto 4. Registro de tablas sencillas. 4. Organiza los datos.
EJE
TEMÁTICO
Recolecta, registra y lee Libro del alumno: p. 39  Guiarlos con preguntas para que lleguen a
datos datos en tablas. Libro del maestro: p. 58. conclusiones.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos Utilizar tablas  Pizarrón y gis.  Se elabora en el pizarrón una tabla como  Utilice otras tablas para
sencillas para organizar y comunicar la de la p.38 del libro del alumno. interpretar los datos que
datos obtenidos de una encuesta.  Se organizan los datos obtenidos en la en ellas se presentan.
clase.
 Los alumnos copian en su libro lo que se
llenó en el pizarrón
EVALUACIÓN Observe cómo revisan las respuestas de las encuestas y contabilizan la cantidad de respuestas para cada opción.
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Bloque: I Trayecto 4. Registro de tablas sencillas. 5. ¿Cuál es la pregunta?
EJE
TEMÁTICO
Recolecta, registra y lee Libro del alumno: p. 40  Si algún equipo tiene problemas para formular
datos datos en tablas. Libro del maestro: p. 59. preguntas, guiarlo al respecto.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos interpreten los  Libro del alumno.  Recuerde a los alumnos que, para  Realizar una actividad
datos de una tabla, elaboren la organizar el conteo, se escriben 4 rayas similar con datos de otra
pregunta que produce esos datos y verticales y la quita cruzada. encuesta.
las conclusiones.  Observe cómo interpretan los datos para
elaborar la pregunta que los produjo.
EVALUACIÓN Observar qué considera cada alumno para elaborar la pregunta y si prueba que la pregunta funcione.
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Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 1. La rana y la trampa.
EJE
TEMÁTICO
Número, Multiplicación  Resuelve problemas de Libro del alumno: pp. 41-  Reducir el rango numérico del tablero y considerar
álgebra y y división. multiplicación con números 42. las primeras veces saltos del 2 hasta el 20 y del 5
variación naturales menores que 10. Libro del maestro: pp. 60- hasta el 50.
61.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos comprendan que el  Tableros para jugar.  Cerciorarse de que los alumnos  Puede aumentar el rango
mes es un ciclo que se repite, y percibir  Botones o piedritas. comprenden las reglas del juego. del tablero: 60, 70 y hasta
su duración.  Permitir el conteo hasta que éste no sea 100.
necesario.
 Hacer planteamientos como: Si la
trampa está en el 20, ¿conviene saltar de
4 en 4?
EVALUACIÓN Pedir que anoten las series trabajadas. En caso de error, invitarlos a que rectifiquen.
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Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 2. ¿Quién caerá en la trampa?
EJE
TEMÁTICO
Número, Multiplicación 
Resuelve problemas de Libro del alumno: p. 43.  Se puede preguntar quiénes pasarán por la trampa
álgebra y y división. multiplicación con números Libro del maestro: pp. 61- si ésta se encuentra en el 6, en el 12 y en el 24.
variación naturales menores que 10. 62.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos distingan  Tableros para jugar.  Puede permitirse el conteo escrito u  Plantear el problema con
regularidades en las series numéricas  Botones o piedritas. oral, hasta que desaparezca dos trampas, una en el 24
del 2 hasta el 9. naturalmente. y otra en el 35.
 Completar el cartel “Los saltos de la
rana”.
EVALUACIÓN Pedir que traten de decir mentalmente las series del 2 hasta el 20 y del 5 hasta el 50 y que encuentren las regularidades.
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Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 3. ¿A qué número llega?
EJE
TEMÁTICO
Resuelve problemas de  Permitir que usen el cartel “Los saltos de la rana”
Libro del alumno: p. 44.
álgebra y y división. multiplicación con números para completar la tabla.
Libro del maestro: p. 62.
variación naturales menores que 10.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos resuelvan problemas  Tableros para jugar.  Permitir el conteo hasta que éste no sea  Proponer problemas
que impliquen el uso de series de 2 en  Botones o piedritas. necesario. como: Si la rana llegó al 18
2, 3 en 3, hasta 9 en 9.  Inducir al grupo para que surja un nuevo en 2 saltos, ¿de cuánto en
procedimiento: suma de sumandos cuánto saltaba?
iguales.
Observar las estrategias que utilizan los alumnos y preguntar a los que usen conteo de uno en uno: ¿Habrá otra manera de saber el número al
EVALUACIÓN
que llega la rana sin contar de uno en uno?
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Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 4. Frijoles y vasos.
EJE
TEMÁTICO
Resuelve problemas de  Iniciar con pocos vasos y pocos frijoles y con
álgebra y y división. multiplicación con números material concreto.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos resuelvan problemas  Vasitos y frijoles.  Enfatizar a los alumnos que traten de no  Puede aumentar el
que implican sumas de sumandos contar de uno en uno. número de vasos y de
iguales .  En la puesta en común , hacer notar los frijoles.
diferentes procedimientos utilizados.
 Sugerir que puede utilizarse la
calculadora para comprobar resultados.
Observar las estrategias que utilizan los alumnos y preguntar a los que usen conteo de uno en uno: ¿Habrá otra manera de saber el número de
EVALUACIÓN
frijoles sin contar de uno en uno?
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Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 5. Paquetes de galletas.
EJE
TEMÁTICO
Resuelve problemas de  Proporcionar material concreto para que
álgebra y y división. multiplicación con números representen las galletas y los paquetes y calculen el
variación naturales menores que 10. total.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos resuelvan problemas  Vasitos y frijoles.  Se pueden utilizar procedimientos como  Pueden plantearse
que implican sumas de sumandos dibujar el número de sumandos y el problemas como: En 8
iguales con ayuda de material gráfico. número a sumar, dibujar los paquetes y paquetes iguales hay 24
las galletas, apoyarse en series galletas. ¿Cuántas hay en
numéricas, sumar. cada paquete?
EVALUACIÓN Plantear un problema en parejas cuyos integrantes utilicen diferentes estrategias e invitarlos a que comparen sus estrategias.
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Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 6. Las frutas.
EJE
TEMÁTICO
Resuelve problemas de Libro del alumno: p. 47  Se puede proporcionar material concreto para que
álgebra y y división. multiplicación con números Libro del maestro: pp. 63- representen las situaciones.
variación naturales menores que 10. 64.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos resuelvan problemas  Vasitos y frijoles.  Se dibuja sólo uno de los sumandos,  Puede plantearse: En cada
que implican sumas de sumandos pero no aparece el número de sumandos canasta hay 7 manzanas, si
iguales con ayuda de material gráfico. (este dato se encuentra en el texto). en total hay 28 manzanas,
¿cuántas canastas hay?
Observar las estrategias que utilizan los alumnos y pedir que elijan un problema y traten de resolverlo de una manera diferente. ¿Llegan al
EVALUACIÓN
mismo resultado?
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Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 7. El gran desfile.
EJE
TEMÁTICO
Número, Multiplicación  Resuelve problemas de  Pueden darse pistas: Para saber rápidamente
álgebra y y división. multiplicación con números Libro del alumno: p. 48 cuántos soldaditos hay, ¿crees que te ayude usar las
variación naturales menores que 10. Libro del maestro: p. 64. series numéricas? ¿Te serviría hacer sumas? ¿Qué
sumarías? ¿Cuántas veces?
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos calculen la cantidad  Papel y lápiz.  Promover el empleo de estrategias más  En una hoja se pueden hacer
total de elementos en un arreglo eficientes que el conteo de uno en uno: usar arreglos rectangulares
rectangular. El arreglo rectangular series numéricas, sumar sumandos iguales formados por puntos y pedir
aparece completo. (mentalmente o con lápiz y papel). que por parejas determinen lo
 En la puesta en común, socializar los más rápido que puedan
procedimientos más eficientes. cuántos puntos son.
EVALUACIÓN Observar las estrategias que utilizan los alumnos y brindar apoyo a quienes usan aún conteo de uno a uno.
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Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 8. ¿Cuántos mosaicos hay?
EJE
TEMÁTICO
Resuelve problemas de Libro del alumno: p. 49.  Se pueden usar cuadrados de papel para
álgebra y y división. multiplicación con números Libro del maestro: pp. 64- representar los mosaicos o pedir que los
variación naturales menores que 10. 65. reproduzcan en hojas cuadriculadas.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos busquen estrategias  Cuadrados de papel  Cerciorarse de que los alumnos toman  Por parejas, un integrante
de conteo en arreglos rectangulares u hojas en cuenta los mosaicos que se dibuja un rectángulo con una
para calcular cantidades que no cuadriculadas. encuentran debajo de las manchas. mancha, el otro integrante
pueden ser contadas.  Como hay mosaicos que no se pueden tiene qué decir cuántos
contar, el conteo de uno en uno queda cuadrados hay adentro del
descartado. rectángulo.
 Es probable que se presente 3 filas x 6
mosaicos o 6 columnas x 3 mosaicos. Si
no aparece alguno de estos casos,
sugerirlo.
Observar las estrategias que utilizan los alumnos e invitar a quienes cometen errores a reconsiderar la respuesta para que corrijan. Preguntar:
EVALUACIÓN
¿Te servirán las series para resolver el problema?
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Bloque: I Trayecto 5. Introducción a la multiplicación. 9. Álbum de estampas.
EJE
TEMÁTICO
Resuelve problemas de  Proporcional rectángulos de papel para que
álgebra y y división. multiplicación con números representen las estampas y cuenten cuántas hay.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos resuelvan problemas  Rectángulos de  Cerciorarse de que los alumnos toman  En parejas, un integrante
que impliquen calcular la cantidad papel como octavos en cuenta las estampas que se arma un arreglo
total de elementos en arreglos de hojas tamaño encuentran debajo de las hojas. rectangular y cubre las
rectangulares cuando sólo se conoce carta de reúso.  El conteo de uno en uno queda estampas con una hoja, de
el número de elementos de la primera descartado por completo. manera que sólo se vea la
fila y la primera columna.  Haga notar que es lo mismo 4 filas de 5 primera fila y la primera
estampas que 5 columnas de 4 columna. El otro calcula el
estampas. total de estampas.
EVALUACIÓN Formar parejas en las que uno de los integrantes utilice la suma de sumandos iguales y otro no para que comparen sus procedimientos.
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Escuela: ______________________________________________
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Bloque: I Trayecto 6. Características de las figuras geométricas. 1. ¿Cuál figura es?
EJE
TEMÁTICO
Forma, Figuras y  Construye y describe figuras Libro del alumno: p. 51.  Disminuir el número de figuras utilizando las más
espacio y cuerpos geométricas. Libro del maestro: pp. 66- comunes y aumentando a medida que avanza el
medida geométricos 67. juego.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos usen las  Figuras  El hecho de que las figuras tengan el mismo  Elija algunas de las figuras
características geométricas de las geométricas. color, permite que los alumnos se fijen en más difíciles. Formule en el
figuras para identificarlas. características geométricas de la figura: pizarrón preguntas con sus
número de lados, si son rectos o curvos, si son respuestas que permitan
de igual o diferente medida. identificar las figuras.
 Inducir a que los alumnos se vayan apropiando
de los términos geométricos adecuados.
EVALUACIÓN Preguntar en qué se fijan los alumnos para identificar las figuras. No es motivo de evaluación que dominen el lenguaje geométrico.
Escuela: ______________________________________________
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Bloque: I Trayecto 6. Características de las figuras geométricas. 2. Adivinanzas.
EJE
TEMÁTICO
Forma, Figuras y  Construye y describe figuras  Plantear adivinanzas mencionando sólo una
espacio y cuerpos geométricas. característica, después aumente a dos.
medida geométricos
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos identifiquen figuras  Figuras  Plantear adivinanzas que tengan varias  Se pueden incluir figuras
que cumplan con una o dos geométricas. respuestas o adivinanzas que tengan una sola que no estén incluidas en
características geométricas dadas: respuesta. el recortable.
número de lados, de igual o  Permitir el uso de lenguaje no geométrico pero
diferente longitud, rectos o curvos. cambiar sus términos al anotarlos en el
pizarrón.
EVALUACIÓN Indagar si cuentan correctamente los lados de una figura, si identifican los lados rectos, los curvos y los que son iguales o diferentes.
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Bloque: I Trayecto 6. Características de las figuras geométricas. 3. Más adivinanzas.
EJE
TEMÁTICO
Forma, Figuras y  Construye y describe figuras Libro del alumno: p. 53.  Se pueden dar pistas de cómo comprobar si dos lados
espacio y cuerpos geométricas. Libro del maestro: pp. 67- son o no iguales, usando un intermediario.
medida geométricos 68.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos identifiquen una  Figuras  Las adivinanzas se acotan para enfocar la  Plantar adivinanzas con
figura geométrica por el número de geométricas. atención hacia el análisis del número de lados y una característica que
lados y las relaciones entre sus las relaciones entre las longitudes de las figuras tiene y otra que no tiene la
longitudes. geométricas. figura geométrica: Tengo 4
 Inducir a que los alumnos se vayan apropiando lados que no son curvos.
de los términos geométricos adecuados.
EVALUACIÓN Indagar si cuentan correctamente los lados de una figura, si identifican los lados rectos, los curvos y los que son iguales o diferentes.
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Bloque: I Trayecto 6. Características de las figuras geométricas. 4. ¿Quedaron iguales?
EJE
TEMÁTICO
Forma, Figuras y  Construye y describe figuras  La actividad se puede iniciar con dos figuras y
espacio y cuerpos geométricas. después pasar a tres.
medida geométricos
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos comuniquen  Figuras 
Se leen las instrucciones con el grupo y se  Se pueden usar 4 o 5
características y posición de figuras. geométricas. pregunta si alguien entendió para que lo figuras.
explique.
 El alumno que va a armar la configuración no
debe ver las figuras que eligió su pareja.
Identificar si los alumnos utilizan las expresiones lados rectos o curvos, lados iguales o diferentes. no es motivo de evaluación que se dominen los
EVALUACIÓN
términos geométricos.
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Bloque: I Trayecto 6. Características de las figuras geométricas. 5. Cajas de figuras.
EJE
TEMÁTICO
Forma, Figuras y  Construye y describe figuras Libro del alumno: p. 55.  Se puede ejemplificar colocando una figura en la caja
espacio y cuerpos geométricas. Libro del maestro: pp. 60- correspondiente.
medida geométricos 61.
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos identifiquen figuras  Figuras  Algunas figuras quedarán fuera de las cajas, por  Pedir que inventen otras
con características comunes. geométricas. lo que es conveniente analizar las cajas para reclasificar
características que no cumplen. figuras: caja de figuras que
 Inducir a que los alumnos se vayan apropiando tienen lados curvos.
de los términos geométricos adecuados:
triángulo, cuadrilátero.
EVALUACIÓN Identifique si los alumnos pueden clasificar figuras de 3 o 4 lados. no importa si las saben nombrar.
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Bloque: I Trayecto 6. Características de las figuras geométricas. 6. ¿En qué se parecen?
EJE
TEMÁTICO
Forma, Figuras y  Construye y describe figuras  Pedir que analicen cada figura por separado y digan
espacio y cuerpos geométricas. sus características.
medida geométricos
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos identifiquen en una  Figuras  La atención al clasificar, en esta actividad se  Forme otra colección de
colección de figuras la o las geométricas. centra tanto en lo que varía como en lo que no figuras y pregunte en qué
características comunes. varía en las figuras. se parecen.
EVALUACIÓN Indague si en una colección de figuras los alumnos pueden identificar alguna característica común.
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Bloque: I Trayecto 7. Otra vez 100. 1. Junta 100 con el dado
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Número, álgebra Número,  Lee, escribe y ordena números -Libro del alumno página 57  Comprender la situación implicada en un problema
y variación adición y naturales hasta 1000 -Libro del maestro página 70 y 71  Plantear rutas de solución
sustracción  Resuelve problemas de suma y resta -Aprendizajes Clave. Segundo grado.  Trabajo en equipo
con números naturales hasta 1000 Página 221 a 253  Manejo adecuado del tiempo
 Calcula mentalmente sumas y restas - Serie: Herramientas para la evaluación en  Diversificar el tipo de problemas
de números de dos cifras, dobles de educación básica. Libro 4. Las estrategias y  Compartir experiencias con otros profesores
números de dos cifras y mitades de los instrumentos de evaluación desde el
números pares menos que 100 enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que formen 100 utilizando  Un dado por alumno  Pedir a los alumnos que tiren el dado y anoten  Las actividades en este trayecto pueden trabajarse
distintas cantidades de decenas y el número de puntos obtenidos en la columna durante una semana
unidades de dieces o en la de unos según sea el caso  Ejemplificar frente al grupo la actividad de tal manera
 Solicitar a los niños que vayan sumando la que comprendan la tabla para que puedan después
cantidad que anotan. El objetivo es acercarse lo realizar solos los diferentes ensayos
más posible a 100, sin pasarse  Enfatizar que no importa equivocarse y pasarse del 100
 Realizar el juego varias veces  Respetar las diferentes estrategias que emplean los
 Poner en plenaria las diferentes estrategias alumnos en la resolución de la problemática
empleadas presentada
 Sugerir el uso de tableros de 10
 En caso que los alumnos presenten dificultades puede
aumentar las columnas
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
EVALUACIÓN  La participación de los alumnos durante la actividad
 La habilidad para sumar y ver cuánto falta para 100
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Bloque: I Trayecto 7. Otra vez 100. 2. ¿Quién tiene más?

Número, álgebra Número,  Lee, escribe y ordena números naturales hasta -Libro del alumno página 58  Comprender la situación implicada en un
y variación adición y 1000 -Libro del maestro página 71 problema
sustracción  Resuelve problemas de suma y resta con números -Aprendizajes Clave. Segundo grado. Página  Plantear rutas de solución
naturales hasta 1000 221 a 253  Trabajo en equipo
 Calcula mentalmente sumas y restas de números - Serie: Herramientas para la evaluación en  Manejo adecuado del tiempo
de dos cifras, dobles de números de dos cifras y educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Diversificar el tipo de problemas
mitades de números pares menos que 100 instrumentos de evaluación desde el enfoque  Compartir experiencias con otros profesores
formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que comparen  Tarjetas de  Formar al grupo en equipos de 4 personas  Respetar las diferentes estrategias que emplean los alumnos
cantidades de dos dígitos, números,  Pedir a los alumnos que coloquen las tarjetas del en la resolución de la problemática presentada, realizando
expresadas con Recortable 2 Recortable 2 al centro, con los números hacia abajo. De preguntas como: ¿cómo saben si les conviene cambiar la
numerales esta manera cada uno toma dos tarjetas y forma un carta?, a partir de qué número deciden cambiar y por qué?
número con ellos, ganando el forme el número más  Considerar que el comparar cantidades de dos cifras, obliga a
grande utilizar el valor posicional para comparar
 Después de realizar el juego varias veces, es conveniente  La explicación debe ser justificadas por lo que es importante
solicitar a los alumnos que expliquen sus estrategias: incitar la respuesta realizando las siguientes preguntas:
Si el número en el lugar de las decenas es mayor, entonces la Si este número es mayor, ¿por qué entonces la cantidad es
cantidad es mayor. Esto quiere decir que me conviene mayor?, ¿cómo saben que esto es así?
colocar la carta con el número mayor en el lugar de las  Utilizar material concreto en caso que los alumnos presenten
decenas dificultades durante la actividad
Si el número en el lugar de las decenas es el mismo, debe  Para variar la actividad se pueden utilizar tres cartas
comparar las unidades
 La habilidad para identificar el valor del número de acuerdo al valor posicional
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Bloque: I Trayecto 7. Otra vez 100. 3. Por todos lados

Número, álgebra Número,  Lee, escribe y ordena números naturales hasta -Libro del alumno página 59  Comprender la situación implicada
y variación adición y 1000 -Libro del maestro página 71 y 72 en un problema
sustracción  Resuelve problemas de suma y resta con números -Aprendizajes Clave. Segundo grado. Página  Plantear rutas de solución
naturales hasta 1000 221 a 253  Trabajo en equipo
 Calcula mentalmente sumas y restas de números - Serie: Herramientas para la evaluación en  Manejo adecuado del tiempo
de dos cifras, dobles de números de dos cifras y educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Diversificar el tipo de problemas
mitades de números pares menos que 100 instrumentos de evaluación desde el enfoque  Compartir experiencias con otros
formativo páginas 42, 43 y 57 profesores
 Que observen ciertas  Un tablero de 100  Solicitar a los alumnos que observen los  Respetar las diferentes estrategias que emplean los
regularidades en el grande para mostrar al números en el recuadro rojo del tablero del alumnos en la resolución de la problemática presentada
tablero de 100 y las grupo (opcional) libro de texto  Proponer otras cruces para que las complementen
utilicen para encontrar  Guiar a los alumnos al análisis de patrones o
números en éste regularidades realizando las siguientes
preguntas: ¿en qué se parecen estos números?,
¿en qué son distintos? Si me muevo hacia un
lado o hacia el otro del centro (derecha o
izquierda), ¿qué le pasa al número?, ¿y si voy
hacia arriba o hacia abajo?
 Pedir que escriban sus conclusiones en el
cuaderno de las preguntas anteriores
 Elaboración de cruces para que las completen en parejas
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Bloque: I Trayecto 7. Otra vez 100. 4. Números escondidos 2

Número, álgebra Número,  Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000 -Libro del alumno página 60  Comprender la situación implicada
y variación adición y  Resuelve problemas de suma y resta con números -Libro del maestro página 72 en un problema
sustracción naturales hasta 1000 -Aprendizajes Clave. Segundo grado. Página  Plantear rutas de solución
 Calcula mentalmente sumas y restas de números de 221 a 253  Trabajo en equipo
dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades - Serie: Herramientas para la evaluación en  Manejo adecuado del tiempo
de números pares menos que 100 educación básica. Libro 4. Las estrategias y  Diversificar el tipo de problemas
los instrumentos de evaluación desde el  Compartir experiencias con otros
enfoque formativo páginas 42, 43 y 57 profesores
 Que utilicen  Un tablero de 100 grande para  Solicitar a los alumnos que resuelvan las  Respetar las diferentes estrategias que emplean los
regularidades para mostrar al grupo (opcional) operaciones que aparecen en el libro para alumnos en la resolución de la problemática
localizar números en el ubicar los resultados en el tablero de 100 presentada
tablero de 100  Pedir que comparen sus resultados  Realizar la actividad en el pizarrón empleando el
 En plenaria, pedir que compartan sus tablero de 100 en grande
conclusiones  Realizar las siguientes preguntas: ¿hacia dónde debo
 Pedir a los niños realizar otras 3 operaciones moverme en el tablero?, ¿y si resto 1?, ¿o si sumo 20?
parecidas a la actividad para que otro con la finalidad de establecer relaciones entre
compañero encuentre los números operaciones y movimientos en el tablero
 En caso que los alumnos realicen la actividad sin
dificultad se puede agregar operaciones más
complejas: 37+20-10+30
 El conteo que realizan es decir si cuentan de 10 en 10 o de uno en uno
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Bloque: I Trayecto 7. Otra vez 100. 5. ¿Cuánto falta para 100?

Número, álgebra Número,  Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1000 -Libro del alumno página 61 y 62  Comprender la situación implicada
y variación adición y  Resuelve problemas de suma y resta con números -Libro del maestro página 73 en un problema
sustracción naturales hasta 1000 -Aprendizajes Clave. Segundo grado. Página  Plantear rutas de solución
 Calcula mentalmente sumas y restas de números de 221 a 253  Trabajo en equipo
dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades - Serie: Herramientas para la evaluación en  Manejo adecuado del tiempo
de números pares menos que 100 educación básica. Libro 4. Las estrategias y  Diversificar el tipo de problemas
los instrumentos de evaluación desde el  Compartir experiencias con otros
enfoque formativo páginas 42, 43 y 57 profesores
 Que encuentren  Tablero de 100 vacíos  Solicitar a los alumnos que coloren la cantidad  Respetar las diferentes estrategias que emplean los
mentalmente (opcional) de cuadritos que representa el número dado alumnos en la resolución de la problemática
complementos a 100 para y encontrar cuántos faltan para obtener 100 presentada
números terminados en 0  Invitar a los alumnos que expliquen sus  Permitir que usen sus propias palabras y guíelos
o en 5 estrategias que permitan realizar cálculos utilizando palabras más precisas
mentalmente y para incluir los números  Trabajar con cantidades terminadas únicamente en 0
terminados en 5.  En caso que los alumnos realicen la actividad sin
ninguna dificultad se pueden usar otras cantidades
terminadas en otros dígitos que no sean 0 o 5
 Quiénes encuentran complementos para cantidades que terminan en 0 y quiénes lo hacen también para cantidades que terminen en 5
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Bloque: I Trayecto 8. A medir más longitudes. 1. La rayuela

Forma, espacio y Magnitudes  Estima, mide, compara y ordena -Libro del alumno página 63  Comprender la situación implicada en un problema
medida y medidas distancias, pesos y capacidades, con -Libro del maestro página 74 y 75  Plantear rutas de solución
unidades no convencionales y el -Aprendizajes Clave. Segundo grado. Página 221 a 253  Trabajo en equipo
metro no graduado, el kilogramo y el - Serie: Herramientas para la evaluación en educación  Manejo adecuado del tiempo
litro respectivamente básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de  Diversificar el tipo de problemas
evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y  Compartir experiencias con otros profesores
57
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos reconozcan  Gis para pintar en el  Organizar al grupo en equipos de cuatro personas  Verificar si está clara la forma de
las condiciones necesarias piso, o bien, un palo o  Salir al patio para trazar dos líneas como las que aparecen en el libro, separadas entre sí medir: si al poner las cuartas se
para medir una distancia vara si el suelo es de por cinco pasos van chueco o no abren bien la
correctamente y fortalezcan tierra  Pedir a los alumnos que, por turnos, lance cada quien su moneda o ficha procurando que mano o si dejan espacio entre
su capacidad para estimar  Una moneda, teja o caiga sobre la otra línea. Gana un punto quien logre que su moneda quede más cerca de una cuarta y otra
rondana por cada la segunda línea
alumno  Solicitar a los niños que estimen a simple vista qué moneda quedó más cerca de la línea y
quién le sigue a la distancia
 En caso de que no se pueda saber a simple vista quién quedó más cerca, pedir a los
alumnos que usen la cuarta, que es la distancia que hay entre l apunta del pulgar y la punta
del meñique, cuando extiendan la mano lo más posible. Si al medir no se completa una
cuarta, usen el ancho de los dedos para acabar de medir
 Repetir el juego varias veces.
 Estimación de la distancia
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Bloque: I Trayecto 8. A medir más longitudes. 2. La pelota en el charco

Forma, espacio y Magnitudes  Estima, mide, compara y ordena -Libro del alumno página 64  Comprender la situación implicada en un
medida y medidas distancias, pesos y capacidades, con -Libro del maestro página 75 problema
unidades no convencionales y el metro no -Aprendizajes Clave. Segundo grado. Página 221 a  Plantear rutas de solución
graduado, el kilogramo y el litro 253  Trabajo en equipo
respectivamente - Serie: Herramientas para la evaluación en  Manejo adecuado del tiempo
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Diversificar el tipo de problemas
instrumentos de evaluación desde el enfoque  Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que los alumnos estimen  Gis para pintar en el piso,  Salir al patio con los alumnos y dibujar el charco, similar al de la imagen, en el suelo  Respetar las diferentes estrategias que
distancias y recurran a un o bien, un palo o vara si el que aparece en el libro de texto. Colocar la pelota de modo que no sea claro cuál emplean los alumnos en la resolución
intermediario para verificar suelo es de tierra es el punto de la orilla más cercano a la pelota de la problemática presentada
 Una pelota u otro objeto  Organizar el grupo en equipos, numerarlos y pedirles que analicen por dónde  Para apoyar la actividad se pueden
 Para cada alumno, un debería pasar Juan marcar tres puntos al azar en el charco
trozo de cordón o mecate  Pedir que cada equipo marque en el libro el punto que eligieron y pedir qué digan cuál de los tres está
que permita medir  Cuando todos los equipos tienen su punto localizado, lo marcan con el número de más cerca de la pelota
cualquier distancia de la equipo en el charco del piso. No pueden cambiar el punto que habían elegido al  Pedir a los alumnos que enlisten en
orilla del charco a la ver las marcas de otros equipos orden los nombres de los meses,
pelota  Realizar las siguientes preguntas: ¿cómo podemos saber cuál de las distancias sirviendo de referencia para las
elegidas por los equipos es la más corta? siguientes hojas del calendario
 Pedir a los equipos que tomen la cuerda para comprobar su respuesta.
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Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Bloque: I Trayecto 8. A medir más longitudes. 3. Coctel de frutas

unidades no convencionales y el -Aprendizajes Clave. Segundo grado. Página 221 a 253  Plantear rutas de solución
metro no graduado, el kilogramo y el - Serie: Herramientas para la evaluación en educación  Trabajo en equipo
litro respectivamente básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de  Manejo adecuado del tiempo
evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y  Diversificar el tipo de problemas
57  Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ MATERIAL
NECESITO?
 Que desarrollen la capacidad  Gis para pintar en el  Salir al patio con los alumnos y formar equipos hasta de 8 alumnos  Para apoyar la actividad preguntar: qué
para estimar distancias e piso, o bien, un palo o  Pedir a cada equipo que trace en el suelo dos círculos concéntricos, el mayor de pueden hacer para que los pasos sean
identifiquen que el tamaño vara para trazar el aproximadamente 1.5 m de diámetro y el menor de unos 30 cm, en el que se escribe siempre iguales
del paso varía círculo con casillas en la palabra STOP. El espacio entre ambos círculos se divide en tantas casillas como  Para extender la actividad se pueden
el suelo integrantes del equipo. Cada alumno escoge una casilla y escribe en ella el nombre de jugar con pasos grandes, medianos y
su fruta. Todos los alumnos se paran con al menos un pie dentro de su casilla pequeños
 Elegir al alumno que empieza el juego en cada equipo, quien dirá me como un … y
menciona el nombre una fruta. Entonces todos corren para alejarse, menos el que
tiene el nombre de la fruta, el cual se para en el centro y grita: ¡Stop! Todos se detienen
en ese momento. El que está al centro escoge a uno de sus compañeros y calcula
cuántos pasos dará para llegar a él
 En plenaria, pedir a los alumnos que comenten si los pasos fueron del mismo tamaño.
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Turno: ______ C.C.T._________________________
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Bloque: I Trayecto 8. A medir más longitudes. 4. Juguemos otra vez

medida y medidas distancias, pesos y capacidades, con -Libro del maestro página 76 y 77 problema
unidades no convencionales y el metro -Aprendizajes Clave. Segundo grado. Página 221 a 253  Plantear rutas de solución
no graduado, el kilogramo y el litro - Serie: Herramientas para la evaluación en educación  Trabajo en equipo
respectivamente básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de  Manejo adecuado del tiempo
evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57  Diversificar el tipo de problemas
 Compartir experiencias con otros profesores
 Que los alumnos construyan y  Gis para pintar en el piso, o  Organizar el grupo por equipos  Mostrar cómo se mide al colocar varias
utilicen una unidad no bien, un palo o vara para  Mostrar cómo cada alumno debe construir su propio paso, colocando a uno de veces la unidad. Es decir, mostrar que
convencional estable para dibujar en el suelo. Tiras de espaldas a la pared, con el talón pegado a ella. El largo de su paso es tres veces la tira debe repetirse varias veces, sin
medir distancias papel del largo de una hoja el largo de su zapato. Cuando cada alumno tenga su tira, pedir que le escriba encimar ni dejar huecos, en línea recta
de rotafolio a lo alto su nombre desde un extremo a otro de la distancia
 Dejar en claro que el juego sigue siendo el “coctel de frutas”, pero si alguien que se tiene que medir
piensa que otro niño hace más grandes o chicos sus pasos para ganar un punto,
tendrá que medir con su tira para que todos confirmen si de verdad lo ganó
 Propiciar la discusión con respecto al uso de la tira asegurando que los pasos
de un mismo alumno siempre son los mismos.
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Turno: ______ C.C.T._________________________
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Bloque: I Trayecto 8. A medir más longitudes. 5. ¿Cuál tira es más larga?

unidades no convencionales y el metro no -Aprendizajes Clave. Segundo grado. Página 221 a  Plantear rutas de solución
graduado, el kilogramo y el litro 253  Trabajo en equipo
respectivamente - Serie: Herramientas para la evaluación en  Manejo adecuado del tiempo
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los  Diversificar el tipo de problemas
instrumentos de evaluación desde el enfoque  Compartir experiencias con otros profesores
 Que concluyan que la  Cinta adhesiva y tiras de papel  Iniciar una discusión que lleve a saber cuál de las dos serpientes  Cambiar las medidas de las serpientes
medida depende del para que cada equipo haga una es más larga, conociendo únicamente sus medidas  Guardar las tiras realizadas por los alumnos
tamaño de la unidad “serpiente” tan largo como la  Organizar al grupo en equipos para usarlas en otra lección
utilizada, al cuestionar la de Mónica o Pedro  Entregar a la mitad de los equipos la tira del paso de Mónica y la
idea de que si una longitud  Además de una tira de 50 cm otra mitad el paso de Pedro, para cada equipo construya su
mide más pasos es más de largo que será el paso de serpiente
larga Mónica para la mitad de los  Pedir a los equipos que comparen entre sí sus respuestas
equipos, y una de 70 cm que  Solicitar que en los cuadernos escriban cuál es la serpiente más
será el paso de Pedro para los larga y por qué
otros equipos
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Turno: ______ C.C.T._________________________
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Bloque: I Trayecto 9. Cuerpos geométricos. 1. Reúso de cajas.
EJE
TEMÁTICO
Forma, Figuras y  Construye y describe figuras Libro del alumno: p. 68.  Se sugiere utilizar la actividad de pintar una cara y
espacio y cuerpos geométricas. Libro del maestro: pp. 78- hacer la huella en una hoja de papel para quienes no
medida geométricos 79. reconocen si los lados son o no iguales en longitud.
 Que los alumnos reconozcan las  Una caja de pasta de dientes,  Se pregunta por los colores que se  Se pide que busquen en
figuras geométricas en las caras empaques de alimentos o utilizarán en la caja. periódicos o revistas
de diversos prismas. medicinas.  Es probable que los alumnos no detecten objetos como los que se
 Pinturas de varios colores. que las caras ocultas también requieren vieron en clase y elaboren
 Pinceles. pintura. un cartel con ellos.
 Periódicos.
EVALUACIÓN Observar si los alumnos identifican las figuras de las caras de las cajas y pintan cada figura con los colores dados.
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Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Bloque: I Trayecto 9. Cuerpos geométricos. 2. Cajas diferentes.
EJE
TEMÁTICO
Forma, Figuras y  Construye y describe figuras  Para quienes sólo toman en cuenta las caras que se
espacio y cuerpos geométricas. ven, pedir que se cercioren contando cara por cara.
medida geométricos
 Que los alumnos construyan Por equipo:  Cada equipo decide la cantidad de palillos  Elaboren un cartel con
modelos de prismas y los  Cajas pintadas en la clase que necesita, de acuerdo al número de imágenes de prismas y coloque
describan usando anterior. caras. al pie cada imagen el número
características en términos de  10 palillos largos y 10 palillos  Si le faltan puede pedir más, pero debe de caras y bordes (aristas).
caras y sus formas, aristas y cortos. anotar cuántos le faltaron.
vértices.  Plastilina.  Nombre vértices a las esquinas, puntas o
picos; y aristas a las orillas, bordes o filos.
EVALUACIÓN Registrar los avances de los alumnos a identificar y diferenciar vértices, aristas y formas de caras.
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Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Bloque: I Trayecto 9. Cuerpos geométricos. 3. ¿Cómo son las caras?
EJE
TEMÁTICO
Forma, Figuras y  Construye y describe figuras Libro del alumno: pp. 70-  Mostrar en un cilindro las diferencias entre una cara
espacio y cuerpos geométricas. 71. plana (círculos) y una cara curva.
medida geométricos Libro del maestro: p. 80.
 Que los alumnos reflexionen  Cajas pintadas de clase  Se reafirman los conceptos de arista,  Clasificar las cajas por sus
sobre diversas características de anterior. vértice y caras, y se ponen a prueba en caras planas o curvas, si
cuerpos geométricos como  Hojas, colores y tijeras. cuerpos que no tienen alguno de ellos, tienen aristas o vértices,
vértices, aristas y formas de  Sobre para guardar figuras. como el cilindro o la esfera. por la figuras geométricas
caras. de sus caras.
Observar si los alumnos establecen relaciones entre figuras y los cuerpos geométricos que las contienen e identifican la cantidad de caras
EVALUACIÓN
mediante conteo.
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Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Bloque: I Trayecto 9. Cuerpos geométricos. 4. Forro para esta caja.
EJE
TEMÁTICO
Forma, Figuras y  Construye y describe figuras Libro del alumno: p. 72.  Pedir a los alumnos que desarmen una caja
espacio y cuerpos geométricas. Libro del maestro: pp. 80- cortándola por los bordes de manera que quede una
medida geométricos 81. sola pieza.
 Que los alumnos reconozcan  Cajas pintadas de las clases  Invitar a cada equipo que hagan dos forros  Se utiliza una caja
relaciones entre figuras y anteriores. diferentes para su caja pero que los diferente a la de la clase y
cuerpos geométricos a través  Hojas, tijeras, cinta adhesiva. dibujen primero. se pide trazar el forro
de la deconstrucción y la como una pieza completa.
reconstrucción.
EVALUACIÓN Tomar nota de las ideas que se aportan en cada equipo para ubicar y unir las caras. Promover la comprobación con su caja.
CICLO 2018 - 2019

Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Bloque: I Trayecto 9. Cuerpos geométricos. 5. ¿Quién soy?
EJE
TEMÁTICO
Forma, Figuras y  Construye y describe figuras  Entregar una caja o un envase y pedir que hagan
espacio y cuerpos geométricas. preguntas sobre las caras de esos objetos y sus
medida geométricos formas.
 Que los alumnos describan  Cajas de lecciones anteriores.  Pintar las caras de los cuerpos de un  Pegar figuras de cuerpos
oralmente los cuerpos  Incluir cajas en forma de mismo color. Si no se pueden pintar de un geométricos desde
geométricos por sus cilindro o de prismas mismo color, pedir que no se hagan diferentes vistas y colocar
características. triangulares, cuadrangulares, preguntas sobre el color de las caras. alrededor preguntas que
pentagonales o cubos.  De entre varias cajas, elegir una y pedir a ayudan a reconocerlos.
 Pintura de un solo color y los alumnos que hagan preguntas sobre
pinceles. ella para que descubran cuál se eligió.
EVALUACIÓN Identificar las preguntas que se hacen para identificar los cuerpos geométricos.
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Bloque: I Trayecto 10. A experimentar con la capacidad. 1. Gelatinas de arena.
EJE
TEMÁTICO
Forma, Magnitudes 
Estima, mide, compara y  Se sugiere utilizar dos recipientes iguales cuando los
espacio y y medidas ordena longitudes y alumnos duden sobre cuál recipiente tiene más
medida distancias, pesos y arena.
capacidades, con unidades Libro del alumno: p. 74.
no convencionales y el Libro del maestro: p. 82.
metro no graduado, el
kilogramo y el litro,
respectivamente.
 Que los alumnos identifiquen Por equipo: Tres cosas importantes:  Entregar otro recipiente de
unidades no convencionales  Recipiente de gelatina (igual gelatina. Que los alumnos
para comparar la capacidad de para todos los equipos).  No apretar mucho la arena. estimen para cuántas gelatinas
dos recipientes.  Recipiente con arena  Rasar el molde con un lápiz largo. alcanza.
(diferente para todos).  No tirar arena al hacer las gelatinas.
EVALUACIÓN Observar si al hacer la segunda actividad los alumnos ya rasan el molde por sí mismos.
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Bloque: I Trayecto 10. A experimentar con la capacidad. 2. ¿Para cuántos vasos alcanza?
EJE
TEMÁTICO
Estima, mide, compara y ordena  Se sugiere como alternativa cambiar la botella grande
espacio y y medidas longitudes y distancias, pesos y Libro del alumno: p. por una pequeña.
medida capacidades, con unidades no 75.
convencionales y el metro no Libro del maestro: p.
graduado, el kilogramo y el litro, 83.
respectivamente.
 Que los alumnos estimen la Por equipo:  Un integrante del equipo pedirá el número  Realizar la actividad con otros
capacidad de un recipiente a  Una botella llena con agua. de vasos que estime se llenarán con la recipientes como jarras de
partir de una unidad no  8 vasos iguales. botella. diferentes tamaños, diferentes
convencional de medida.  No llenar hasta el tope los vasos, para no a las botellas.
derramar agua.
EVALUACIÓN Observar si, en la discusión sobre por qué fallaron en sus estimaciones, toman en cuenta el alto y el ancho de los vasos.
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Bloque: I Trayecto 10. A experimentar con la capacidad. 3. ¿Cuál tiene más agua?
EJE
TEMÁTICO
Estima, mide, compara y  Se sugiere utilizar dos recipientes de menor
espacio y y medidas ordena longitudes y capacidad.
medida distancias, pesos y
respectivamente.
 Que los alumnos identifiquen Por equipo:  Que se estime con cuál de los dos  Entregar 3 o 4 recipientes para
unidades no convencionales  Vaso de plástico o recipientes se llenan más vasos. ordenarlos de mayor a menor
para comparar la capacidad de desechable.  Utilizar el vaso como unidad de medida. capacidad.
dos recipientes.  Dos recipientes con distinta
forma y capacidad.
Identificar si les queda claro que una manera de comparar la capacidad de los dos recipientes es a partir del número de vasos que se pueden
EVALUACIÓN
llenar con cada uno.
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Bloque: I Trayecto 10. A experimentar con la capacidad. 4. Aguas frescas.
EJE
TEMÁTICO
Estima, mide, compara y  Se pregunta: “En la lección anterior, ¿cómo supiste
espacio y y medidas ordena longitudes y cuál tenía más agua?
medida distancias, pesos y
respectivamente.
 Que los alumnos conozcan y usen una Por equipo:  Si algún equipo se guía poniendo el agua  Se pide dividir el agua de un
diversidad de procedimientos para  Cubeta para repartir el agua. de ambos recipientes a la misma altura, recipiente en tres partes
comparar capacidades de recipientes  Dos recipientes medianos invítelos a que comprueben si llenan la iguales.
e identifiquen que la forma del pero diferentes. misma cantidad de vasos.
recipiente es importante para  Vasos transparentes.
determinar su capacidad.
EVALUACIÓN Observar los procedimientos de los alumnos y pedir que los compartan en la puesta en común.
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CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
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Grado: 2.° Sección: _________ Asignatura: Conocimiento del medio 1.er Trimestre
Secuencia Didáctica: 1 FORMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVO
Eje Temático Tema Aprendizajes Esperados

Mundo natural. Exploración de la naturaleza. Clasifica objetos, animales y plantas por su
tamaño.
Cultura y vida social. Interacciones en el entorno social. Identifica que todos los niños tienen derecho a
la salud, el descanso y el juego.
Propósito
Qué los alumnos se clasifiquen en tres categorías de acuerdo con su estatura, identifiquen los cambios físicos que han experimentado y algunas
acciones generales a las que ellos como todos los niños, tienen derecho para el cuidado de la salud.
Planeación General
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1. 1. Lo que pienso. Que los alumnos expresen sus ideas iniciales sobre los cambios Libro del alumno pág. 12
físicos que experimentan ellos y sus compañeros. Libro del maestro pág. 57
Que los alumnos comparen su estatura y se clasifiquen en altos, Material para medir estatura: reglas,
2. Crecemos y bajos o medianos. listones, cuerdas o agujetas.
cambiamos. Libro del alumno págs. 13-15
Libro del maestro pág. 58
2. 3. ¿Cómo cambiamos con Que los alumnos describan y representen los cambios físicos que han Fotografías o prendas de vestir de
el tiempo? tenido desde que eran pequeños. cuando los alumnos eran más
pequeños. Cartilla de vacunación (la
consultan en casa)
Libro del alumno pág. 16
Que los alumnos reconozcan y argumenten prácticas para el cuidado Libro del alumno págs. 17-19
3. 4. Cuidemos nuestro de su cuerpo y reconozcan algunas acciones relacionadas con su Libro del maestro pág. 60
cuerpo derecho a la salud.
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4. Que los alumnos apliquen lo que han aprendido sobres sus propios Folder o cartulina para la Carpeta de
5. Integro mis cambios físicos a lo largo del tiempo realizando inferencias sobre sus actividades.
aprendizajes. características físicas en el futuro; y elaboren su Carpeta de Colores o crayones.
actividades. Libro del alumno pág. 20
5. Que los alumnos reflexionen en torno a los cambios que han tenido, Libro del alumno pág. 21
Lo que aprendí… la forma en que cuidan su salud y valoren su trabajo en equipo. Libro del maestro pág. 62
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Secuencia Didáctica: 2 ¿CÓMO SON LAS COSAS A MI ALREDEDOR?

Mundo Natural. Cuidado de la salud. Reconoce los órganos de los sentidos, su
función y practica acciones para su cuidado.
Propósito
Que los alumnos reconozcan los órganos de los sentidos de la vista y el tacto, así como su relevancia para tener información del ambiente y
acciones para su cuidado.
Planeación General
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen ideas iniciales sobre cómo recibimos Libro del alumno pág. 22
1 información mediante los sentidos de la vista y el tacto. Libro del maestro pág. 64
2. Una caminata con mis Que los alumnos utilicen de manera consciente sus sentidos para Libro del alumno pág. 23
sentidos. registrar aspectos de su vida cotidiana. Libro del maestro pág. 65
1y2
Libro del alumno pág. 24-26
Que los alumnos experimenten con una diversidad de texturas y Bolsas que no transparenten su
3. Adivino con el tacto. hagan predicciones a partir de las sensaciones para que reconozcan contenido.
3 que el conjunto de los sentidos nos permite tener más y mejor Objetos de diferentes texturas, por
información sobre el mundo. ejemplo: una lija, piedra, algodón,
pluma de ave, entre otros.
Que los alumnos reconozcan acciones que les permitan cuidar los Libro del alumno pág. 27
4. Cuido mi vista y mi tacto. órganos relacionados con el sentido del tacto y de la vista para que Libro del maestro pág. 67
las pongan en práctica en su vida cotidiana.
4 5. Integro mis aprendizajes. Que los alumnos generen un producto en el que integren los distintos Hojas bond tamaño carta de color
aspectos relacionados con los sentidos estudiados. indistinto.
Que los alumnos identifiquen características de un objeto con los dos Hojas de arbustos árboles o yerbas.
Lo que aprendí… sentidos trabajados en la secuencia y reconozcan la posibilidad de Libro del alumno pág. 29
seguir indagando sobre el tema de manera autónoma. Libro del maestro pág. 69
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Secuencia Didáctica: 3 HISTORIAS DE FAMILIA

Cultura y vida social. Interacciones con el entorno social Describe costumbres, tradiciones,
celebraciones y conmemoraciones del lugar
donde vive y cómo han cambiado con el paso
del tiempo
Propósito
Que los alumnos identifiquen y describan algunas costumbres y conmemoraciones familiares, así como sus cambios y permanencias a través del
tiempo.
Planeación General
Que los alumnos identifiquen costumbres familiares y formulen Libro del alumno pág. 30
1 1. Lo que pienso. explicaciones iniciales sobre los cambios que presentan Libro del maestro pág. 71
Que los alumnos identifiquen, describan y comparen costumbres Libro del alumno pág.31-32
2. Las costumbres de mi familiares, y cambios y permanencias a través del tiempo. Libro del maestro pág. 72
2 familia.
3. Una costumbre muy Que los alumnos identifiquen cambios y permanencias en la Cartulina papel Kraft o papel bond.
3 familiar. costumbre familiar al conmemorar una fecha histórica. Libro del alumno pág.33-35
4 4. Distintos lugares y Que los alumnos conozcan y valoren algunas costumbres de Libro del alumno pág. 36-37
costumbres. diferentes lugares del país. Libro del maestro pág. 74
Cartulina. Fotografía reciente de cada
5 5. Integro mis aprendizajes. alumno.
Que los alumnos recuperen la información que han integrado sobre Materiales diversos para decorar el
las costumbres de su familia y comiencen a documentar su historia Álbum de mis recuerdos.
personal y familiar. Libro del alumno pág. 38
Que los alumnos identifiquen y expliquen cambios y permanencias en Libro del maestro pág. 39
Lo que aprendí… las costumbres de su familia o del lugar donde viven. Libro del alumno pág. 76
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Secuencia Didáctica: 4. LOS ANIMALES Y EL LUGAR DONDE VIVEN

Mundo natural. Exploración de la naturaleza. Clasifica objetos, animales y plantas por su
tamaño.
Cuidado del medio ambiente. Identifica el impacto de acciones propias y de

otros en el medio ambiente y participa en su
cuidado.
Propósito
Que los alumnos conozcan y apliquen distintos criterios para clasificar a los animales y propongan acciones para su cuidado, basadas en el
reconocimiento de la importancia de su medio para satisfacer necesidades básicas.
Planeación General
1. Lo que pienso. Que los alumnos esbocen criterios de clasificación d los animales. Libro del alumno pág. 40
1 Libro del maestro pág. 79
Que los alumnos conozcan y apliquen algunos criterios de Recortes de animales.
2. ¿Cómo podemos clasificación de los animales. Tijeras, pegamento y un pliego de
clasificar a los animales? cartulina por equipo.
1y2 Libro del alumno página 41-43
3 3. ¿Cómo se mueven los Que los alumnos reconozcan que los animales tienen diferentes Libro del alumno pág. 44-45
animales? formas de desplazarse y apliquen este criterio para clasificarlos. Libro del maestro pág. 80
4 4. Lo que necesitan los Que los alumnos reconozcan algunas necesidades básicas de los Libro del alumno pág. 46-48
animales. animales con el fin de que propongan acciones para el cuidado del Libro del maestro pág. 81
medio en el que viven.
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5 Que los alumnos propongan acciones para el cuidado de animales en Imágenes o dibujos de animales en
5. Integramos los peligro de extinción e identifiquen sus características. peligro de extinción que habitan en
aprendizajes. México. Pegamento y tijeras
Libro del maestro pág.82
Que los alumnos propongan acciones para cuidar a un animal y el Libro del alumno pág. 49
Lo que aprendí… lugar donde vive, y que evalúen su capacidad para clasificar animales Libro del maestro pág. 83
aplicando diferentes criterios.
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Secuencia Didáctica: 5 LOS CAMBIOS QUE VIVIMOS DÍA CON DÍA.

Mundo natural. Exploración de la naturaleza. Describe cambios en la naturaleza a partir de lo
que observa en el día y en la noche y durante el
año.
Cultura y vida social. Interacciones con el entorno social. Identifica que todos los niños tienen derecho a
la salud, el descanso y el juego.
Propósito
Que los alumnos observen el cielo a lo largo del día y que identifiquen los cambios que se producen en él, en algunas plantas y animales, así como
en sus propias actividades cotidianas y que reconozcan las manifestaciones de sus derechos (en específico a la salud, al descanso y al juego) en
sus actividades diarias.
Planeación General
Que los alumnos expresen sus ideas iniciales respecto a los cambios Libro del alumno pág. 50
1 1. Lo que pienso. en el paisaje a partir de lo que observan en diferentes momentos del Libro del maestro pág. 85
día.
2. ¿Qué observamos Que a través de la observación los alumnos identifiquen cambios en Fuentes de información impresas o
1y2 durante el día y la el comportamiento de los animales, las características de las plantas digitales
noche? y la intensidad de luz a lo largo del día. Libro del alumno págs.51-55
2 3. Actividades que realizo Que los alumnos identifiquen actividades cotidianas que realizan en Libro del alumno pág. 56
diariamente. diferentes momentos del día. Libro del maestro pág. 88
3 4. Mis derechos día con Que los alumnos identifiquen la relación entre algunas actividades Libro del alumno pág. 57
día. que realizan cotidianamente y sus derechos como niños. Libro del maestro pág. 88
5. Integro mis aprendizajes. Que los alumnos representen gráficamente las características en su Libro del alumno pág. 58
4 entorno social y natural en el día y en la noche. Libro del maestro pág. 89
Que los alumnos expresen la relación entre algunas de sus Libro del alumno pág. 59
Lo que aprendí… actividades diarias y sus derechos e identifiquen dificultades en la Libro del maestro pág. 89
realización de actividades.
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Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
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Secuencia Didáctica: 6 LOS JUEGOS DE AYER Y DE HOY.

Describe cambios y permanencias en los
Interacciones con el entorno social. juegos, las actividades recreativas y los sitios
Cultura y vida social. donde se realizan.
Distingue y sugiere reglas de convivencia que
favorecen el trato respetuoso e igualitario en
los sitios donde interactúa.
Propósito
Que los alumnos identifiquen y describan cambios y permanencias en los juegos a través del tiempo, identifiquen la función de las reglas en los
juegos y reconozcan formas de solucionar conflictos durante el juego.
Planeación General
Que los alumnos imaginen cómo suceden los cambios en los juegos Libro del alumno pág. 60
1. Lo que pienso. a través del tiempo. Libro del maestro pág. 92
1 Que los alumnos identifiquen juegos actuales en su vida cotidiana y Imágenes en donde vea una gran
2. Los juegos de hoy. describan sus características. diferencia entre los juguetes antiguos
y modernos.
Que los alumnos conozcan juegos que se practicaban en el pasado y Materiales necesarios para llevar a
2y3 3. Los juegos de antes. sus características, y los comparen con los juegos actuales para cabo un juego que practicaban sus
identificar cambios y permanencias. maestros.
3 4. ¿Seguimos reglas al Que los alumnos identifiquen la función de las reglas en los juegos y Libro del alumno pág. 67
jugar? reconozcan alternativas para solucionar conflictos durante el juego. Libro para el maestro pág. 95
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Que los alumnos apliquen lo aprendido sobre los juegos de antes y Libro para el alumno pág. 68
4 5. Integro mis aprendizajes de ahora elaborando una descripción e incluyendo cambios y Libro para el maestro pág.
permanencias. 96
Que los niños identifiquen un juego que haya permanecido en el Libro para el alumno pág. 69
Lo que aprendí… tiempo, expliquen por qué creen que permanece, expliquen el sentido Libro para el maestro pág.
de las reglas en los juegos y evalúen sus actitudes durante el mismo. 96
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Elementos Planeacion 2 Do Grado Trimestre 1 WDMEEP

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ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN

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RUBRO PROPÓSITO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS

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Actividad puntual: Organizamos las actividades

Propósitos: Que los alumnos…

Tiempo de realización: 15 sesiones distribuidas en 3 semanas.

Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT

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Proyecto: Cuidemos el planeta Semana 4-6

Propósitos: Que los alumnos…

Producto final: Cartel

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CICLO 2018 - 2019

Actividad puntual: Con la música por dentro Semana 7-8

Ámbito: Participación social

Aprendizaje Esperado: Sigue un instructivo sencillo para elaborar un objeto.

Propósitos: Que los alumnos…

Desglose del Aprendizaje Esperado:

Vínculo con otras asignaturas: Área de Artes.

Tiempo de realización: 10 sesiones, distribuidas en dos semanas.

Producto final: Cuadernillo de instructivo.

CICLO 2018 - 2019

CICLO 2018 - 2019

Actividad puntual: Los anuncios de mi comunidad Semana 9-10

Ámbito: Participación social

CICLO 2018 - 2019

CICLO 2018 - 2019

Proyecto: Una invitación a la lectura

CICLO 2018 - 2019

CICLO 2018 - 2019

CICLO 2018 - 2019

Bloque: I Trayecto 1. La semana y el mes. 1. La lista y el horario

EVALUACIÓN Identificar si el estudiante comprende la información contenida en la lista y el horario.

CICLO 2018 - 2019

Bloque: I Trayecto 1. La semana y el mes. 2. La línea de los meses

CICLO 2018 - 2019

Bloque: I Trayecto 1. La semana y el mes. 3. ¿Qué dura más tiempo?

CICLO 2018 - 2019

Bloque: I Trayecto 1. La semana y el mes. 4. La luna

CICLO 2018 - 2019

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 1. ¿Hay 100 cosas en la bolsa?

CICLO 2018 - 2019

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 2. El puesto de frutas.

CICLO 2018 - 2019

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 3. ¿Qué número se forma?

CICLO 2018 - 2019

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 4. Los carritos.

CICLO 2018 - 2019

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 5. La alcancía 1.

CICLO 2018 - 2019

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 6. ¿Me alcanza?

CICLO 2018 - 2019

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 7. ¿En qué se parecen?

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Bloque: I Trayecto 2. La centena. 8. Número escondidos 1.

CICLO 2018 - 2019

Bloque: I Trayecto 2. La centena. 9. Sumo y resto 1 y 10.

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Bloque: I Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100. 1. Las artesanías.