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1.

TÍTULO

Taller emocional para el aprendizaje – CTA en


estudiantes de 5° de secundaria. IE. N°88027, 2018

Emotional workshop for learning - CTA in 5th grade


students. IE No. 88027, 2018
2. RESUMEN

El propósito de la presente tesis fue determinar de qué


manera el taller emocional mejora el aprendizaje
significativo de C.T.A. en los estudiantes del 5° de
secundaria de la I.E. N° 88227, Nuevo Chimbote. El diseño
cuasi experimental de tipo aplicativo, con una población
total de 170 estudiantes del 5° de secundaria y una muestra
de 120 estudiantes, seleccionado por muestreo
probabilístico aleatorio simple al azar. El grupo control y el
grupo experimental, se les aplicó una prueba de
conocimientos de C.T.A. para determinar el nivel de
aprendizaje en esta área; al grupo experimental se le aplicó
un taller emocional, al grupo control no, luego a ambos
grupos nuevamente se les evaluó, se compararon los niveles
de antes y después de aplicar el taller emocional. Se utilizó
como instrumento la evaluación escrita para definir el
diagnóstico y recoger información sobre el nivel de
aprendizaje de los estudiantes, los instrumentos fueron
validados por juicio de expertos. Los datos se procesaron
utilizando el software SPSS, versión 23 y las hojas de
cálculo Excel y el análisis a través de la estadística
inferencial, obteniendo como resultado que el taller
emocional, mejoró el aprendizaje de CTA de manera
altamente significativa en el grupo experimental.
3. ABSTRACT

The purpose of this thesis was to determine how the


emotional workshop improves the meaningful learning of
C.T.A. in the 5th grade students of the I.E. N ° 88227, New
Chimbote. The quasi-experimental design of the applicative
type, with a total population of 170 students of the 5th year
of high school and a sample of 120 students, selected by
simple random probabilistic sampling. The control group
and the experimental group both had a knowledge test of
C.T.A. To determine the level of learning in this area, the
experimental group was given an emotional workshop, the
control group did not, then both groups were again
evaluated, the levels of before and after the emotional
workshop were compared. The written evaluation was used
as a tool to define the diagnosis in order to collect
information on the level of student learning, the instruments
were validated by expert judgment. The data were processed
using the SPSS software, version 23 and the Excel
spreadsheets and the analysis through inferential statistics,
obtaining as a result that the emotional workshop, improved
the CTA learning in a highly significant way.

iii
4. INTRODUCCIÓN

4.1. Antecedentes y fundamentación científica

4.1.1. Antecedentes
Acosta, F. (2016). En su tema de investigación: La
Inteligencia Emocional como elemento predictor del
aprendizaje en educación secundaria. Red de
Investigación e Innovación Educativa. En su investigación
con una muestra de 557 alumnos de 12 a 18 años de edad,
concluyendo que la relación entre las dos variables:
inteligencia emocional y aprendizaje es clara, ambas se
dan en forma recíproca. Viendo claramente como a
medida que aumenta la Inteligencia emocional, aparecen
notas más altas.

García (2012) en su artículo “La educación emocional,


su importancia en el proceso de aprendizaje” concluye que
la manera de educar, centrada en el aprendizaje de
contenidos, menoscabando las dimensiones no
académicas de los y las estudiantes, principalmente las
emociones, ha mostrado su agotamiento. Por ello sugiere
urgentemente un cambio en ese sentido, lo cual solo será
posible en la medida que la sociedad revalore el papel de
las emociones como un elemento primario, fundamental y
sustantivo del proceso de aprendizaje. Según esta
investigación, se concluye que debemos tener claro que no
se aprende lo que no se quiere aprender, no se aprende
aquello que no motiva, y si algo no motiva se debe a que
no genera emociones positivas que impulsen a la acción
en ese sentido. Esta es la clave de considerar a las
emociones como parte del aprendizaje.

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Escobedo, P. (2015) En su tesis de grado, “Relación entre
inteligencia emocional y rendimiento académico de los
alumnos del nivel básico de un colegio privado.", revela
que su investigación se basó en establecer la relación que
existe entre inteligencia emocional y rendimiento
académico de los alumnos del nivel de básicos de un
colegio privado, ubicado en Santa Catarina Pínula. Los
sujetos de este estudio fueron 53 alumnos del nivel
básico, tanto del género femenino como masculino,
comprendidos entre los 14 y 16 años de edad. Luego de
haber realizado el análisis estadístico, se determinó que
existe una correlación estadísticamente significativa a
nivel de 0.05 entre Estrategias para Regular las
Emociones y rendimiento académico en los alumnos de
1ro y 2do básico.

Trigoso (2013), en su tesis doctoral en Psicología,


Sociología y Filosofía, denominada “Inteligencia
Emocional en Jóvenes y Adolescentes Españoles y
Peruanos: variables psicológicas y educativas”, trató de
conocer las relaciones que existen entre la Inteligencia
Emocional, variables psicológicas, educativas, como
rasgos de personalidad en alumnos universitarios y de
bachillerato. Teniendo como resultados que entre esas
variables había gran relación. A medida que la
inteligencia emocional, destrezas emocionales está
presente en el estudiante, el éxito académico en él está
asegurado.

Dávila Acedo, M. A., Sánchez Martín, J., y Mellado


Jiménez, V. (2016). Las emociones en el aprendizaje de
física y química en educación secundaria. Causas

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relacionadas con el estudiante. Desde 1986, han
investigado acerca los estudios que establecen relaciones
entre la dimensión afectiva y el proceso de enseñanza-
aprendizaje. De un total de 273 trabajos, distribuidos en
las diferentes modalidades, los autores seleccionaron 24
que atendieron a los requisitos establecidos para la
selección del cuerpo de investigación de aspectos de la
dimensión afectiva de la docencia, destacando que la
personalidad asumida por el profesor en el aula influye en
sus acciones educativas y contribuye para crear una
atmósfera favorable al aprendizaje de los alumnos y la
convivencia en el aula.

Cortés, A. (2015). Mediante su tema de investigación, Las


emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias
en educación secundaria. Enseñanza de las ciencias, se
analizaron las emociones de los futuros profesores de
Educación Secundaria en relación al proceso de
enseñanza/aprendizaje de las asignaturas de Ciencias con
el propósito de encontrar las dificultades que puedan
surgir en el aula para poder intervenir posteriormente en
ellas, intentando evitar que los estudiantes se alejen de las
ramas y carreras de Ciencias. La muestra estuvo
constituida por 178 estudiantes del CAP (Certificado de
Aptitud Pedagógica) del curso 2008/2009 de la
Universidad de Extremadura. Los resultados demuestran
una clara simpatía hacia las asignaturas de Conocimiento
del Medio Natural (Educación Primaria) y Biología
(ESO-Bachillerato), y una disminución de emociones
positivas hacia la Física (ESO-Bachillerato) y la Química
(ESO-Bachillerato). Comparando las dos etapas, como
estudiante y como futuro docente, hallamos una clara

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disminución de emociones positivas y un aumento en
determinadas emociones negativas (ansiedad,
preocupación, miedo) en la etapa docente, sobre todo en
los contenidos relacionados con Física y Química.

Pacheco, P. (2016). Positividad y Negatividad emocional:


influencia en los procesos de aprendizajes. Estudios
pedagógicos (Valdivia). Concluye que es necesaria una
prueba de concepto basada en una modelo que valida las
dimensionalidades interrelacionadas definidas para el
aprendizaje y la influencia de las emociones, obteniéndose
la conectividad como clave para la significancia y la
calidad del proceso. Por lo tanto propone que la educación
debe ser transformada. Dicha transformación parte por
considerar la integridad de la persona humana, de la cual
las emociones son parte vital y por lo mismo, pueden
determinar el éxito o el fracaso del proceso de
aprendizaje.

Pulido Acosta, F. y Herrera Clavero, F. (2017). La


influencia de las emociones sobre el rendimiento
académico. En su investigación, con el alumnado de la
ciudad de Ceuta, contando con 1186 participantes,
llegaron a la conclusión de que las emociones influyen de
una forma clave en el desempeño académico, actuando
directamente sobre el aprendizaje. Cualquier intervención
dentro del ámbito educativo debe fundamentarse en la
regularidad y la predictibilidad, sin embargo, no se puede
eliminar los estados emocionales que acompañan a este
proceso. Se propone, por tanto, que para alcanzar una
mayor eficacia y calidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se incorpore el ámbito emocional al conjunto

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de todas aquellas dimensiones que intervienen en dicho
proceso. La razón es que cuando la enseñanza incorpora
las emociones, los resultados son muy superiores a
aquellos que se obtienen de aquel proceso impersonal y
desprovisto de todo lo afectivo. Si finalmente se toman
los resultados, se puede confirmar que el Rendimiento
está bajo la influencia de la IE y el Miedo Total, así como
de todas las variables sociodemográficas.

Herrera Chura, A. (2014). En su Tesis de maestría, “Factores familiares y rendimiento


académico de estudiantes en el área de ciencias sociales del nivel secundario de la I.E.
Guillermo Auza Arce distrito Alto de la Alianza, Tacna, 2013”. Universidad privada de
Tacna. Trabajo con una Población constituida por 268 estudiantes que se encuentran
matriculados en las 13 secciones. Se trabajó con toda la población. Llegando a la
conclusión que no todos los factores familiares influyen de la misma manera en el
rendimiento académico de los estudiantes del área de ciencias sociales en el nivel
secundario. Precisamente los factores de mayor impacto son: La culturalidad de los padres,
expresado en su preocupación por el estudio de sus hijos, por sus valores