“ITFIP” INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

REGISTRÓ DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN, MONOGRAFÍAS, PRÁCTICAS

EMPRESARIALES Y PROYECTOS DE EXTENSIÓN INSTITUCIONAL

Versión: 1.0 Código: F01-MVAI02

I. INFORMACIÓN GENERAL Título de la propuesta:
Análisis de las competencias genéricas y específicas de los estudiantes, del siclo tecnológico de la facultad de ciencias sociales salud y
educación vasado en los resultados de las pruebas saber pro desde el 2013 al 2016.
Programa académico:
Facultad de ciencias sociales salud y educación.
Línea de investigación:
Bibliográfica: Investigación cuantitativa de corte documental interpretativa. Descriptiva.
Descriptores de palabras claves:
Competencia, ciclos propedéuticos, pruebas saber pro, implementación, métodos, alternativas
1. DENOMINACIÓN PROYECTO: Competencias genéricas y específicas de los estudiantes del ciclo Tecnólogo de la facultad de ciencias
sociales salud y educación de acuerdo a los resultados de las pruebas Saber Pro, en los últimos cuatro años como alternativa para fortalecer el
programa.
ASCRIPCIÓN A LA LÍNEA Área Institucional: Área de Desarrollo Educativo Semillero: Desarrollo social
Línea de Investigación : Medio Ambiente y Calidad de vida Sublinea de investigación: Desarrollo regional, local y municipal
3. TIPO DE PROYECTO: Institucional X Interinstitucional ____ Interdisciplinario ____ Disciplinario ___
4. NOMBRE DEL o LOS PROGRAMA(s) ACADÉMICO(s): Ciencias sociales salud y educación
5. CICLO PROPEDÉUTICO: Técnico ____ Tecnológico ____ Profesional X
6. TIEMPO: (PRIMERA ETAPA DEL PROYECTO)

7. ACTORES O PARTICIPANTES EN EL PROYECTO:

INTERNOS EXTERNOS
Estudiantes 2 Docentes _1__ Administrativos ____ Entid. Privada__ Entidad Gubernamental ___
Registro nombres y apellidos docentes investigadores: PHD.

II. INFORMACIÓN DEL PROYECTO

PROBLEMA
El Ministerio de Educación Nacional, exigen que se realicen la Pruebas Saber Pro, con la finalidad de evaluar cada uno de los integrantes
que culminaran próximamente la carrera seleccionada; con el objetivo de mejorar la calidad de los futuros profesionales, autoevaluando sus
competencias tales como: las competencias genéricas y específicas.
Indagando lo anterior, el IIFIP como institución de educación superior implementa desde la Ley 1324 de 2009 la aplicación de estas pruebas,
cumpliendo con sus parámetros por cada ciclo propedéutico en cada carrera. Desde la observación anterior, Priorizando la carrera de trabajo
social, en el ciclo tecnólogo en Gestión social, se ha observado igualmente que los estudiantes prestan poco interés en conocer sobre el tema
de porque se realiza esta actividad, cuál es su objetivo y que finalidad tiene presentarlas. En la el ITFIP, no se ha hecho un estudio real que
compare anual los resultados de estas pruebas para identificar los estudiantes de nivel tecnológico como están saliendo y así proponer a la
facultad fortalecer el área de autoevaluación. De acuerdo con lo que se ha revisado, no hay un estudio claro de los resultados de esas
pruebas, y sus competencias para de que esa manera el ITFIP pueda realizar Alternativas que permita cualificar el programa, fortaleciendo
aquellos resultados que son débiles. Cabe aclarar que debido a la problemática evidenciada en la institución con respecto al bajo rendimiento
en las pruebas Saber Pro, se busca identificar los efectos derivados de la prueba sobre la base de los resultados, se busca comprender los
avances desde un análisis de resultados comparativos de 4 años de presentación de la prueba de los estudiantes de la facultad de Ciencias
Sociales salud y Educación para obtener el título de Tecnólogo en Gestión social. El IIFIP, lleva cuatro años en su programa tecnológico en
gestión social, aproximadamente ha habido cinco grupos que ya la han presentado, sin embargo, dicha información no se ha revisado de
manera juiciosa para identificar aspectos que podrían ayudar a cualificar el programa generando planes de mejoramiento pertinentes como lo
ordena el mismo ministerio por tal razón, el proyecto es necesario por cuanto implica la no actualización de planes y programas y el reducido
avance que afectaría a la misma institución por tal razón, ¿cuál es el nivel de los estudiantes de ciclo tecnológico en gestión social según los
resultados de las pruebas Saber Pro? .
2. JUSTIFICACIÓN
Las pruebas académicas Saber Pro es un requisito obligatorio, que forman parte con otros procesos y acciones, de un conjunto de
instrumentos que el Gobierno Nacional de Colombia y el ministerio de educación utiliza o dispone para evaluar la calidad del servicio
educativo del sector oficial y privado; también son utilizadas como fuente de selección para convocatorias en becas de posgrado y/o selección
de personal en distintas empresas.
Materiales y Métodos: En este proyecto se analizaran los resultados de la pruebas Saber Pro 2013, 2014, 2016, 2017 de los estudiantes de la
facultad de ciencias sociales y educación del ciclo tecnológico para identificar los resultados de las competencias genéricas y específicas del
periodo A y B de los años propuestos, para ello se tuvieron en cuenta los resultados de cada periodo académico ya que la modalidad es
semestral y establecieron los niveles de competencia más altos y más bajos y se presentó una propuesta como alternativa para fortalecer el
programa.
En Conclusión el análisis que se llevara a cabo con la información recopilada nos permitirá realizar una recolección de datos con los cuales
se podrá realizar un análisis estadístico, basado en el número de competencias y la influencia de estas en cada determinada área,
identificando los perfiles o cotas más altos y bajos según sea el caso, llevando a la realización del camino más adecuado para lograr realizar
una propuesta para mejorar y fortalecer el programa.
Por otro lado es importante formular nuevos estudios donde se analicen otras variables que puedan explicar los resultados y la
implementación de otras nuevas alternativas para mejorar el programa de facultad de ciencias sociales.

La investigación es de importancia por cuanto las pruebas saber pro según El MEN señala como se encuentra los programas a nivel
Colombia, en este sentido, es de carácter obligatorio que todas las universidades gestionen para que los estudiantes realicen dicha prueba,
pero además que se hagan estudios objetivos, viables y contextuados con el propósito de generar metas de mejoramiento que vayan en
concordancia con las demandas nacionales e internacionales. Por lo tanto, es de vital importancia que se realice una revisión en los anteriores
resultados de las pruebas Ecaes para así identificar los niveles más altos y más bajos en las pruebas Ecaes en los últimos cuatro años, con el
fin de que la institución y sus estudiantes realicen una labor conjunta de manera que se analicen, revalúen y se propongan nuevas estrategias
tendientes a un mejor desempeño académico para la aprehensión de un aprendizaje significativo, integral y permanente, el cual se verá
reflejado en resultados más óptimos, en pruebas estandarizadas, igualmente, es pertinente mencionar como afectaría la situación de los
futuros egresados, quienes en su propósito de salir a ejercer su profesión se verían en seria desventaja con respecto a otros profesionales del
campo, por ello se quiere lograr una mejor formación integral de profesionales idóneos en el programa de tecnólogo en gestión social, de
manera que los futuros egresados tengan una preparación adecuada para que así puedan ser competentes en el campo laboral y además sean
dignos representantes de la institución; por esta razón se pretende llevar a cabo la presente investigación con el fin de fortalecer el programa
de gestión social.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERALGENERAL: Analizar, determinar y establecer los nieles más altos y bajos de competencia, obteniendo un método
óptimo para realizar una propuesta de mejoramiento y fortalecimiento del programa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.2.1 realizar un análisis estadístico con los datos de las pruebas saber pro desde el 2013 al 2016 determinando los puntos de influencia más
altos en las diferentes competencias evaluadas
1.2.2 realizar un análisis estadístico con los datos de las pruebas saber pro desde el 2013 al 2016 determinando los puntos de influencia más
bajos en las diferentes competencias evaluadas
1.2.3 Identificar los resultados de las competencias genéricas y específicas de los estudiantes de ciclo tecnológico en gestión social del
periodo A y B del año 2013, 2014, 2015,2016. Identificar los niveles de competencia más altos de las pruebas saber pro, del ciclo tecnológico
de la facultad de ciencias sociales salud y educación. Identificar los niveles de competencia más bajos de las pruebas saber pro, del ciclo
tecnológico de la facultad de ciencias sociales salud y educación. Realizar una propuesta como alternativa para fortalecer el programa.

ANTECEDENTES
Desde la observación anterior, Priorizando la carrera de trabajo social, en el ciclo tecnólogo, se ha observado igualmente que los estudiantes
prestan poco interés en conocer sobre el tema de porque se realiza esta actividad, cuál es su objetivo y que finalidad tiene presentarlas.
En la Revista el Universo exponen que “Las pruebas SABER PRO no son sólo un requisito obligatorio para graduarse de la educación
superior, sino que se han convertido en un importante instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la educación
superior en Colombia”, aseguró la Ministra de Educación Nacional, Campos M, 2012.
Esta problemática se debe a que la misma institución no ha adecuado un plan de acción que visione la perspectiva de los estudiantes al
momento de presentar estas pruebas, ya que al mencionar las PRUEBAS SABER PRO, lo hablan como obligación para poder graduarse. De
acuerdo con lo que se ha revisado, no hay un estudio claro de los resultados de esas pruebas de acuerdo a las competencias para de que esa
manera para que el ITFIP pueda realizar Alternativas que permita cualificar el programa, fortaleciendo aquellos resultados que son débiles.
Cabe aclarar que debido a la problemática evidenciada en la institución con respecto al bajo rendimiento en las pruebas Saber Pro, se busca
identificar los efectos derivados de la prueba sobre la base de los resultados, se busca comprender los avances desde un análisis de resultados
comparativos de 4 años de prestación de la prueba de los estudiantes de la faculta de Ciencias Sociales salud y Educación para obtener el
título de Tecnólogo en Gestión Social.
Dentro de las investigaciones que se revisaron O. Castellanos, WA, Mojica Perdomo AD, Rivera Flórez TE. (2014) en la facultad de
Ingeniería Industrial analizaron los resultados de la pruebas Saber Pro 2010 de los estudiantes de últimos semestres de Ingeniería Civil a
nivel nacional para determinar los factores que influyen en los puntajes obtenidos. Se estudiaron diferentes variables, cualitativas como
cuantitativas, asociadas al puntaje obtenido mediante métodos estadísticos como las tablas de contingencia y el análisis de correspondencia
simple y múltiple.
Dentro de los resultados se destacan Para el año 2010 el número de estudiantes de Ingeniería Civil que presentaron las pruebas Saber Pro a
nivel nacional fue de 2263 que se corresponde con un aumento del 69,25% en comparación con los 1337 que fueron evaluados en el año
inmediatamente anterior. El puntaje promedio que obtuvieron los estudiantes de este programa para este año fue de 100,06, completando el
cuarto año consecutivo donde el programa alcanza únicamente el valor de la media normalizada que tiene el ICFES. Del total de estudiantes
evaluados, los de instituciones públicas representan un poco más de la mitad (51,2%) disminuyendo este porcentaje en 5,5 puntos con
respecto al año 2009 (56,7%). Sin embargo artículo de investigación científica y tecnológica 23 año total estudiantes 2004 2658 2005 2172
2006 2003 2007 1695 2008 1615 2009 2953 2010 2268 TOTAL 15364 el puntaje promedio que alcanzaron (102,11) tuvo un pequeño
aumento con respecto al 2009 que fue de 100,8. Un poco mayor es el aumento que presentaron las instituciones privadas que obtuvieron
97,91 sobre los 93,0 del año anterior. Con respecto al género se conservan relativamente los mismos porcentajes que se han observado en el
tiempo para este programa, siendo la mayor participación de estudiantes hombres con un 70,9% en el último año. Estas bases de datos están
publicadas en la página web del ICFES. El análisis de independencia de las variables consideradas para los resultados de los estudiantes
señala que ni la situación laboral, ni el título de bachiller obtenido influyen en el puntaje que obtienen en la prueba. El análisis de
correspondencias para los estudiantes permite concluir que los puntajes superiores a las medias se asocian con estudiantes del género
masculino, que estudian Ingeniería Civil en instituciones públicas, tienen padres con estudios universitarios y viven en los estratos sociales 4,
5 ó 6. Considerando lo anterior es importante formular nuevos estudios donde se analicen otras variables que puedan explicar los resultados y
la implementación de otros modelos estadísticos como: el análisis por discriminantes, análisis por componentes principales y análisis por
regresión logística, que vayan más allá de lo descriptivo para conocer el impacto de las pruebas Saber Pro. En el 2014, el ICFES, realizó una
convocatoria dirigida a grupos de investigación y a estudiantes de posgrado para presentar propuestas de investigación que promuevan el uso
de los resultados de las pruebas aplicadas por el Instituto en investigaciones rigurosas que aporten información confiable para mejorar la
calidad de la educación en el país.
Zapata, L. (2011), llevo a cabo una investigación con el ánimo de apoyar los procesos de aprendizaje del inglés mediante la aplicación de las
pruebas Saber-pro y con el ideal de encontrar las posibles causas que afectan el desempeño de la facultad de educación de la Fundación
Universitaria Luís Amigó su objetivo, establecer los factores académicos asociados al bajo rendimiento en inglés de los estudiantes de la
Facultad de Educación que presentaron las pruebas Saber Pro en el año 2009, fue de corte cuantitativo, metodología de análisis descriptivo,
haciendo uso adecuado de una encuesta cerrada tipo Likert y se concluyó concientizar a los docentes en formación acerca de la relevancia del
tema, que conduzcan a la proyección de verdaderos maestros comprometidos con la labor educativa para el mejoramiento individual,
colectivo y social.
A nivel local, González, M. (2013), realiza un estudio el cual busco analizar los resultados de las pruebas masivas presentadas por los
estudiantes del programa de Contaduría Pública, Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada, con el fin de
identificar aquellas competencias que presentan un nivel crítico de desarrollo y que se hace necesario reforzar en la formación integral del
futuro Contador Público. Esta propuesta corresponde a una investigación descriptiva, mediante el estudio de caso de la unidad social, abarca
los resultados obtenidos en los exámenes de evaluación de la calidad en el nivel de educación superior. El estudio permitió revisar las
caracterizaciones propuestas e identificar las competencias y componentes que presentan desempeños bajos, a través de las pruebas Ecaes y
Saber pro. Es importante aclarar que los resultados de estas dos pruebas no son equiparables de ninguna manera. Sin embargo en el análisis
de la prueba Ecaes se logró consolidar y obtener datos sólidos sobre las competencias y componentes que el programa debe revisar en aras de
desarrollar en sus estudiantes habilidades y destrezas que le permitan desempeñar adecuadamente las funciones propias de la disciplina
contable, gestionar procesos pedagógicos que permitan al estudiante alcanzar las competencias propias del saber contable.
Por otra parte Hoz, E. y Miranda, O. (2015), realizan una investigación que tuvo como propósito, analizar las competencias específicas del
ingeniero de Sistemas para identificar el grado de dominio de los estudiantes de la Universidad de la Costa, frente a las Pruebas Saber Pro,
planteando una enseñanza por competencias que logre un sistema integrador para una educación homogénea, que permita extender y facilitar
la movilidad académica mundial. La metodología en la que se enmarca la investigación es el paradigma positivista están de acuerdo, con
relación al conocimiento de las competencias específicas evaluadas a los estudiantes del Programa en las pruebas saber pro. De los presentes
proyectos se tendrá en cuenta la metodología corte cuantitativo y análisis descriptivo que utilizo zapata leandra (2011), ya que servirá para el
desarrollo de la presente investigación.

Montes, H. y Marín, J. (2005), realizo un estudio donde analizo los resultados que muestran las relaciones encontradas entre el rendimiento
académico de los estudiantes que fueron valorados en la prueba Ecaes del año 2005 y su desempeño en cada uno de los componentes y
competencias medidas por la prueba, se consideró una totalidad de 77 estudiantes del programa de Ingeniería Industrial, su objetivo, explorar
la relación que existe entre los resultados en las pruebas Ecaes y el rendimiento académico de los estudiantes a lo largo de su carrera en la
Facultad y los resultados de las pruebas de ingreso (ICFES). Fue un estudio con nota cuantitativa para el análisis se utilizaron las técnicas de
análisis factorial y regresión múltiple. Y dentro de los resultados se destacan que fue enfocada exclusivamente al análisis de relación entre
rendimiento académico y resultados en las componentes que se evalúan en el examen Ecaes. en Bogotá Perlaza, A. y Rodríguez, C. (2009),
proponen la realización de un PRE-ECAES, su objetivo, identificar las fortalezas y debilidades en estudiantes de último año de
licenciaturas, frente a las competencias trasversales evaluadas en el ECAES, para dicha investigación se organizó un instrumento con las
pruebas liberadas por el ICFES para determinar fortaleza y debilidades en diferentes componentes en la población estudiantil, Se obtuvo
dentro de los resultados mejoramiento académico en las instituciones de formación de maestros y el diseño de reestructuración curricular de
los programas de licenciaturas con el fin de elevar el nivel de calidad en los diferentes programas de formación. Zapata, L. (2011), llevo a
cabo una investigación con el ánimo de apoyar los procesos de aprendizaje del inglés mediante la aplicación de las pruebas Saber-pro y con
el ideal de encontrar las posibles causas que afectan el desempeño de la facultad de educación de la Fundación Universitaria Luís Amigó su
objetivo, establecer los factores académicos asociados al bajo rendimiento en inglés de los estudiantes de la Facultad de Educación que
presentaron las pruebas Saber Pro en el año 2009, fue de corte cuantitativo, metodología de análisis descriptivo, haciendo uso adecuado de
una encuesta cerrada tipo Likert y se concluyó concientizar a los docentes en formación acerca de la relevancia del tema, que conduzcan a la
proyección de verdaderos maestros comprometidos con la labor educativa para el mejoramiento individual, colectivo y social.
González, M. (2013), realiza un estudio el cual busco analizar los resultados de las pruebas masivas presentadas por los estudiantes del
programa de Contaduría Pública, Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada, con el fin de identificar
aquellas competencias que presentan un nivel crítico de desarrollo y que se hace necesario reforzar en la formación integral del futuro
Contador Público. Esta propuesta corresponde a una investigación descriptiva, mediante el estudio de caso de la unidad social, abarca los
resultados obtenidos en los exámenes de evaluación de la calidad en el nivel de educación superior. El estudio permitió revisar las
caracterizaciones propuestas e identificar las competencias y componentes que presentan desempeños bajos, a través de las pruebas Ecaes y
Saber pro. Es importante aclarar que los resultados de estas dos pruebas no son equiparables de ninguna manera. Sin embargo en el análisis
de la prueba Ecaes se logró consolidar y obtener datos sólidos sobre las competencias y componentes que el programa debe revisar en aras de
desarrollar en sus estudiantes habilidades y destrezas que le permitan desempeñar adecuadamente las funciones propias de la disciplina
contable, gestionar procesos pedagógicos que permitan al estudiante alcanzar las competencias propias del saber contable. Por otra parte Hoz,
E. y Miranda, O. (2015), realizan una investigación que tuvo como propósito, analizar las competencias específicas del ingeniero de Sistemas
para identificar el grado de dominio de los estudiantes de la Universidad de la Costa, frente a las Pruebas Saber Pro, planteando una
enseñanza por competencias que logre un sistema integrador para una educación homogénea, que permita extender y facilitar la movilidad
académica mundial. La metodología en la que se enmarca la investigación es el paradigma positivista están de acuerdo, con relación al
conocimiento de las competencias específicas evaluadas a los estudiantes del Programa en las pruebas saber pro. De los presentes proyectos
se tendrá en cuenta la metodología corte cuantitativo y análisis descriptivo que utilizo zapata leandra (2011), ya que servirá para el desarrollo
de la presente investigación. Competencias genéricas: según HayGroup (1996), Son aquellas que se repiten sistemáticamente de un puesto a
otro, y se van aplicando a un conjunto amplio de puestos de trabajo, se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios de
diferentes ámbitos de producción, algunas de ellas son: capacidad para trabajar en equipo, habilidades para la negociación, planificación
entre otras. Ciclo tecnológico, para Acevedo, J.A. (1996), son complementarias y secuenciales; mientras que el componente propedéutico
hace referencia al proceso por el cual se prepara a una persona para continuar en el proceso de formación a lo largo de la vida, en este caso
particular, en el pregrado. Pruebas saber pro: Exámenes de Calidad de Educación Superior, prueba de conocimientos aplicada en Colombia a
los estudiantes que están en los últimos semestres de carreras profesionales, requisito para obtener el título profesional desde la promulgación
de la ley 1324 de 2009 el cual a su vez cambio el nombre de la prueba a Saber. (MEN, 2006, p. 49).
METODOLOGÍA Investigación cuantitativa de corte documental interpretativa. descriptiva, sujetos: estudiantes que presentaron las pruebas
del ciclo tecnólogo en gestión social. De las investigaciones anteriores se va tener en cuenta la de zapata leandra (2011) de acuerdo a las
fases: 1. Formulación y aprobación del anteproyecto, 2. Recepción de toda la información. Fase de recolección: 3. análisis e interpretación de
la información, tabulación. Fase de análisis: 4. identificación de los resultados desde sus niveles, fase de identificación de los niveles más
altos y los niveles más bajos, fase de planteamiento de posible solución: 5. escritura del informe final y elaboración de un artículo científico.
RESULTADOS ESPERADOS

Desde esta investigación se espera Identificar los resultados de las competencias genéricas y específicas de los estudiantes de ciclo
Tecnológico en Gestión Social del Periodo A y B del año 2013, 2014, 2015,2016., con la finalidad de visualizar su proceso de calidad al
momento de presentarlo. A partir de los objetivos se logre identificar cuáles son los índices más altos y los más bajos de acuerdo a las
competencias evaluadas por el estado, con el fin de Realizar una propuesta como alternativa para fortalecer el programa.
6. RECURSOS
Humanos: Grupo investigadores, Administrativos, Estudiantes del Itfip de la Facultad de Ciencias Sociales Salud y Educación, tecnólogos.
Tecnológicos: Computador, impresora. Grabadora
Cronograma de Actividades: Anexo
BIBLIOGRAFIA.
Montes, H. y Marín, J. (2005). Análisis del Rendimiento Académico y su Relación con resultados Ecaes, puntaje Icfes de los estudiantes de la
facultad de ingeniería industrial año-2005.
Perlaza, A. y Rodríguez, C. (2009). Vivencias académicas de los Ecaes: el caso de las facultades en salud e ingeniería de la pontificia
universidad javeriana.
Zapata, L. (2011). Factores Académicos asociados al bajo Rendimiento en inglés en las pruebas Ecaes presentadas por los estudiantes de la
facultad de educación en el año 2009.
González, M. (2013). Análisis de pruebas masivas en el programa de Contaduría Pública, facultad de Estudios a Distancia, Universidad
Militar Nueva Granada.
Hoz, E. y Miranda, O. (2015). Las Competencias Específicas y la Prueba Saber Pro del Ingeniero de Sistemas de la Cuc”.
HayGroup (1996). Las Competencias clave para una gestión integrada de recursos humanos. (2ª Ed.) España: Ediciones Deusto S.A.
Acevedo, J.A. (1996). La tecnología en las relaciones CTS. Una aproximación al tema. Enseñanza de las Ciencias, 14(1), 35-44.
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2006). Documento N° 3. Estándares Básicos de Competencia en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanas. Bogotá: MEN.

PLAN DE TRABAJO

sepS sepS sepS sepS oct oct S oct S oct S novS nov S novS novS
ACTIVIDAD
1 2 3 4 S1 2 3 4 1 2 3 4
Planteamiento
del tema y
proceso de
X X
documentació
n
bibliográfica.
Construcción X X X
 de la
propuesta
Presentación y
evaluación de X
la propuesta
Construcción
y evaluación
del proyecto y X X X
elaboración de
conclusiones
Socialización
X X X
del proyecto

DECLARACIÓN DE DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL

INSTRUCCIONES DE DILIGENCIAMIENTO
IMPORTANTE: Este formato debe ser diligenciado en procesador de texto o esfero negro con letra legible.

Este formato debe ser diligenciado por el estudiante que presenta la propuesta de monografía con aval de un docente, la extensión
máxima de la propuesta debe ser de 20 páginas.

Los estudiantes y el docente que presentan la propuesta, deben tener en cuenta que al presentar este documento al Comité de
Investigación de Escuela, son responsables de la información aquí consignada en cuanto a su carácter inédito, autenticidad y el respeto
de la propiedad intelectual.
1 Responda en forma clara los datos de la información general propuesta como opción de grado. Tenga en cuenta que el título
Debe ser corto, claro, conciso e indicar la naturaleza del trabajo y el área de investigación.
2 Responda en forma clara y completa los datos específicos de la monografía.
3 El Resumen debe tener un máximo de 200 palabras y contener la información necesaria y precisa de la pertinencia y calidad
del proyecto, debe contener una síntesis del problema a investigar, los objetivos y temáticas a tratar.
4 El Planteamiento del Problema (500 palabras máximo) debe describir el problema que se espera analizar con el desarrollo de
la monografía, es importante formular claramente la pregunta concreta que motiva la propuesta y que se quiere responder, en
el contexto del problema, cuya solución o entendimiento se contribuirá con la ejecución de la monografía.
5 La Justificación debe contar con 500 palabras máximo, debe presentarse desde la relevancia y pertinencia del problema de
investigación en función de su necesidad para el desarrollo de una región, país o de su pertinencia a nivel mundial. Es
importante mencionar las razones del por qué se pretende realizar la monografía, incluyendo las consideraciones relacionadas
con el impacto social y la contribución al campo de conocimiento.
6 El objetivo General Deben estar relacionados de manera consistente con la descripción del problema. Se recomienda
formular un solo objetivo general, coherente con el problema planteado.
7 Los Objetivos Específicos deben estar relacionados de manera consistente con descripción del problema y los necesarios
para lograr el objetivo general. Estos deben ser alcanzables con la metodología propuesta.
8 En el Marco Conceptual y Teórico (sin límite de palabras) se presenta el problema y el resultado de sus análisis dentro de un
conjunto de conocimientos existentes y orienta, en general, el proceso de investigación, presentando el estado actual del
conocimiento del problema (nacional y mundial); brechas que existen y vacíos que se quieren llenar con el proyecto; de qué
forma la investigación propuesta, con fundamento en investigaciones previas, contribuirá con probabilidades de éxito, a la
solución o comprensión del problema planteado o al desarrollo del sector de aplicación interesado.
9 El plan de Trabajo es la relación de actividades a realizar en función del tiempo (meses), en el periodo de ejecución de la
monografía, máximo dos periodos académicos.
10 En las Referencia Bibliográficas (Normas APA) incluya las fuentes de información básicas utilizadas para construir la
propuesta, de acuerdo con las indicaciones de cada escuela o programa.