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Guía para el maestro

Cívica y Ética
Dirección editorial Cristina Arasa • Subdirección editorial Tania Carreño King •
Subdirección de diseño Renato Aranda • Gerencia de secundaria Aurora Saavedra Solá
• Edición Angélica Cordero Rentería • Asistencia editorial Margarita López • Corrección
de estilo Leonel Márquez Bermejo • Diseño de la serie Renato Aranda, Sofía Sauer
y Federico Gianni • Concepto portada Germán Montalvo • Coordinación de diseño
editorial Gustavo Hernández • Coordinación de operaciones Gabriela Rodríguez Cruz
• Coordinación de imagen Ma. Teresa Leyva Nava • Supervisión de diseño Gabriela
Rodríguez Cruz • Diagramación Alejandra Núñez Valentín • Imagen portada ‘’Yosoy132’’
manifestándose en el monumento a la Revolución. Fotografía: © Latinstock México •
Gerencia de producción Alma Orozco • Coordinación de producción Ulyses Calvillo

Primera edición: diciembre de 2013

Formación Cívica y Ética II

Guía para el maestro

Texto D.R. © 2013, Ángel Antonio Gómez Cíntora, Hugo Cruz Reyes y Bernardo
Morales Vázquez

Todos los derechos reservados.

D. R. © 2013, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Castillo ® es una marca registrada

Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,

Del. Álvaro Obregón,
C.P. 01030, México, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899

Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan

www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777

Miembro de la Cámara Nacional

de la Industria Editorial Mexicana
Registro núm. 3304

ISBN de la serie: 978-607-463-567-6

ISBN: 978-607-463-973-5

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra

por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica
o mecánica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar información,
sin permiso escrito del editor.

Impreso en México/Printed in Mexico

 Bloque 3presentación
/ secuencia 1 3

Al maestro:
Cada día la práctica docente exige diferentes recursos para enfrentarla y lograr una
educación de calidad. Ante esta demanda, Ediciones Castillo ha elaborado para
usted esta Guía para el maestro, una herramienta que le facilitará el trabajo diario en
el aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didáctico de los
Programas de estudio 2011:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
• Estimular la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus
conocimientos.
• Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias específicas de la asignatura.
El trabajo por secuencias didácticas y proyectos, entendido como una estrategia de
enseñanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio crecimiento, re-
presenta, en cuanto a su metodología, una manera radicalmente distinta a la forma
tradicional de enseñanza. Es por esto que la Guía que ponemos a su alcance tiene
como principal objetivo acompañarlo en cada una de las etapas que conforman el
proceso de trabajo con las secuencias, señalando en primer lugar los conceptos,
actitudes que se desarrollarán y los antecedentes que sobre los contenidos tienen
los estudiantes.
Asimismo, en esta Guía encontrará el solucionario correspondiente a las evaluacio-
nes tipo enlace y pisa que contiene el libro del alumno, así como una evaluación adi-
cional (tipo enlace) recortable con la cual podrá, si lo considera conveniente, realizar
una evaluación diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque sugerimos un avance programático, el cual le ayudará a
planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula.
Por último, encontrará en esta Guía recomendaciones de otros recursos didácticos,
como el uso del CD Recursos digitales para el docente, elaborado por Ediciones
Castillo para apoyar su trabajo en el aula, páginas de internet, audios, películas, vi-
deos, libros, etcétera.
Los que participamos en la elaboración de esta Guía sabemos que con su experien-
cia y creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y así
conseguir que sus alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de
los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
4

Índice
Presentación al maestro
Índice
3
4
Bloque 2
Estructura de la Guía 6
El trabajo con secuencias didácticas 8
Pensar, decidir y actuar para el futuro 34

CD para el docente 9
Avance programático 35

Secuencia 7 Ámbitos de reflexión y decisión

Bloque 1 sobre el futuro personal
Secuencia 8 Escenarios y ámbitos de
36

realización personal: estudio, trabajo,

Los retos del desarrollo personal
recreación y expresión 39
y social 10
Secuencia 9 Igualdad de oportunidades
en diversas situaciones y ámbitos donde
Avance programático 11
se participa 43
Secuencia 10 Características de la ciudadanía
Secuencia 1 Individuos y grupos que
democrática para un futuro colectivo 46
comparten necesidades 12
Secuencia 11 Retos para la convivencia en
Secuencia 2 La dimensión social de
el marco de nuevas formas de comunicación:
las necesidades básicas 15
las redes sociales 51
Secuencia 3 Aprender a tomar decisiones
Secuencia 12 Compromisos de
de manera informada 18
los adolescentes ante el futuro 55
Secuencia 4 Toma de decisiones
colectivas ante problemáticas de orden
Evaluaciones 59
social y ambiental que afectan a un grupo,
una comunidad, una organización social
o una nación 21
Secuencia 5 Situaciones que afectan la
convivencia y ponen en riesgo la integridad
Bloque 3
personal 24
Secuencia 6 Información sobre salud
Identidad e interculturalidad
reproductiva, una necesidad para tomar
para una ciudadanía democrática 62
decisiones responsables 27
Avance programático 63

Evaluaciones 30
Secuencia 13 La identidad personal,
su proceso de construcción 64

Secuencia 14 Identidades adolescentes.
Sentido de pertenencia a un grupo por
sexo y edad 67
Secuencia 15 Interés de los adolescentes
para comprender situaciones de conflicto
entre diversos grupos sociales en su entorno
cercano 71
Secuencia 16 Sentido de pertenencia
a la nación 74
Secuencia 17 Diferencias culturales que
enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad 77
Secuencia 18 Diversidad y derechos humanos 82
Secuencia 19 Bases para una ciudadanía
global 86
Evaluaciones 9
1 Bloque 5
Bloque 4
Participación y ciudadanía
democrática 94
Avance programático 95
Secuencia 20 La democracia como proceso
de construcción histórica en México 96
Secuencia 21 El México del siglo xx:
la conformación de un Estado laico,
civil y democrático 99
Secuencia 22 Retos y oportunidades
de la democracia en México 105
Secuencia 23 Fundamentos y organización
del Estado mexicano 108
Secuencia 24 Mecanismos de participación
5
ciudadana en una democracia directa
(iniciativa popular, plebiscito, referéndum)
y en una democracia indirecta o representativa
para la construcción de un gobierno
democrático 113
Secuencia 25 Relación de la ciudadanía
con la autoridad: la participación social
y política en la vida democrática del país 117
Secuencia 26 Diversas formas de organización
colectiva 121
Evaluaciones 125
Hacia una ciudadanía informada,
comprometida y participativa 128
Avance programático 129
Introducción a los proyectos 130
Proyecto 1 Los medios de comunicación:
recursos de los adolescentes para aprender,
informarse y relacionarse con los demás 133
Proyecto 2 Los adolescentes y su bienestar
socioafectivo 138
Proyecto 3 Los adolescentes: sus desafíos
y oportunidades en su localidad, país y
el mundo 143
Evaluaciones adicionales 147
Respuestas a las evaluaciones 157
Bibliografía 158
88 Bloque 3 / secuencia 13

El trabajo por secuencias

didácticas y proyectos
Como apoyo a la labor docente, y pensando en que los estudiantes desarrollen
tanto las competencias para la vida como las cívicas y éticas, la presente Guía para
el maestro de Formación Cívica y Ética II tiene como finalidad ser una herramienta
sistemática para comprender el trabajo exigido en los planes y programas de estudio
vigentes, para la movilización y articulación de conocimientos conceptuales, habili-
dades, actitudes, aptitudes, valores y técnicas, las cuales favorezcan el desarrollo de
esas competencias ciudadanas.
Para ello, es importante señalar que la estructura de la presente Guía consta de he-
rramientas que permiten el trabajo por secuencias didácticas, así como evaluaciones
del logro en la asignatura de los estudiantes.
Se entiende por “secuencias didácticas” al conjunto de actividades organizadas, es-
tructuradas y articuladas para la consecución de objetivos educativos. Éstas se en-
cuentran organizadas en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Éstos giran en
torno a un tema integrador y un propósito del contenido temático.
Así, las actividades de inicio son aquéllas a partir de las cuales es posible identificar y
recuperar las experiencias, los saberes, las nociones y los conocimientos previos de
los estudiantes. Es a partir de estas actividades de identificación y recuperación que
se efectúan las actividades de desarrollo.
En esta fase, es necesario que el maestro comparta con los alumnos cuales son
los propósitos de la secuencia, y que se asegure que ellos identifiquen la realidad
que será objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, así
como las posibles soluciones.
Por su parte, las actividades de desarrollo son aquéllas por medio de las cuales se
introducen nuevos conceptos, explicaciones teóricas y de la vida cotidiana, datos
numéricos o estadísticos, situaciones problemáticas o dilemas morales, relaciona-
dos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura.
Por último, las actividades de cierre permiten a los estudiantes hacer una síntesis
sobre las actividades de apertura y de desarrollo, para que ellos tomen un posiciona-
miento ético respecto de las situaciones planteadas en la secuencia.
Siguiendo la metodología de movilización y articulación de saberes para el desarrollo
de competencias se apoyará el aprendizaje complejo a través de la construcción de
proyectos formativos, los cuales fungirán como recursos de aprendizaje que favorez-
can el logro de competencias, así como instrumentos de evaluación de las mismas.
El método de proyectos consiste en el estudio de una situación real y sus alternativas
de solución a través de procesos de planeación, ejecución y evaluación que incluye
la formulación del problema, la descripción de los fundamentos teóricos y meto-
dológicos para abordarlo y la organización de las actividades de intervención y la
evaluación de procesos y los resultados.
De esta manera, el trabajo por secuencias didácticas, proyectos formativos y evalua-
ciones encaminadas al logro de competencias, favorecen el aprendizaje y el desa-
rrollo integral de los adolescentes inmersos en un mundo cada vez más complejo e
integrado en una sociedad global.
10 Bloque 1

Bloque 1
Los retos del desarrollo
personal y social
Contenidos del bloque
El propósito de este bloque es que los estudiantes analicen su capa-
cidad de relacionarse de manera responsable y activa para resolver
sus necesidades en asuntos de carácter social como la educación, el
ejercicio de la sexualidad, las adicciones, el derecho a la privacidad
y el bienestar socioafectivo, como parte de su desarrollo personal.
Desarrollarán competencias y capacidades para tomar decisiones de
manera informada, basados en el cuidado de sí mismos y del respeto
al derecho de los demás.
El docente enfocará su práctica en estrategias que posibiliten a los es-
tudiantes resolver situaciones que afectan su convivencia y ponen en
riesgo su integridad personal, para que comprendan de manera ética
el significado y compromiso que implica desarrollarse en lo individual
como parte del desarrollo social.
Las habilidades que desarrollará el alumno le ayudarán a distinguir,
aceptar y apreciar el cuidado de sí mismo como estratégico para su
vida en torno a los demás, aprendizajes que darán una perspectiva
cívica y ética individual y colectiva, de modo que tenga herramientas
que favorezcan la satisfacción de necesidades básicas de bienestar y
justicia social.
Las premisas descritas permiten al estudiante tener una postura res-
ponsable y participar de manera colectiva para enfrentar y resolver
problemas de orden social y ambiental que afectan a su comunidad,
al país y a la humanidad, entendiendo que lo privado tiene también
un aspecto público y que los asuntos de carácter público involucran
al individuo, a la sociedad y al Estado.
Las lecturas y actividades contribuirán a sentar las bases de reflexión
en el adolescente: posibilitando el entendimiento de su participación
activa en asuntos de carácter público como un deber cívico, se forta-
lecerán los principios éticos que deben regir sus actos en lo individual
y lo grupal.
 Bloque 1 11

Avance programático
Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.

Tiempo
Semana Páginas Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido
1 4 horas 22-27 Individuos y grupos que comparten necesidades
Asuntos privados de carácter público: salud integral,
educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el
derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
Vincula las condiciones que
2 4 horas 28-33 favorecen o limitan el derecho La dimensión social de las necesidades básicas:
de todos los seres humanos desigualdad y contrastes sociales en los niveles de
a satisfacer sus necesidades bienestar y desarrollo humano en México y el mundo.
básicas con el logro de niveles Repercusiones del desarrollo social en la vida personal.
de bienestar y justicia social. Recursos y condiciones para crecer, aprender y
desarrollarse en el entorno. Identificación de desafíos
para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad,
igualdad, equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y
sustentabilidad.
3 2 horas 34-37 Toma decisiones que Aprender a tomar decisiones de manera informada
favorecen su calidad de vida Elementos para la toma de decisiones personales:
y autorrealización, expresando valoración de alternativas, ventajas, desventajas,
su capacidad para responder posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada
asertivamente. y basada en el cuidado de sí como en el respeto
a los derechos de los demás.
Propone acciones colectivas
para enfrentar problemas de
orden social y ambiental que
afectan a la comunidad, al país
y la humanidad.
4 4 horas 38-41 Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de
Propone acciones colectivas
orden social y ambiental que afectan a un grupo, una
para enfrentar problemas de
comunidad, una organización social o una nación; salud,
orden social y ambiental que
pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción,
afectan a la comunidad, al país
falta de equidad de género y deterioro ambiental, entre
y la humanidad.
otros.
5 4 horas 42-45 Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo
la integridad personal: el tráfico y el consumo de drogas;
problema que lesiona a las personas en sus derechos
Ejerce sus derechos sexuales humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la
y reproductivos de manera calidad de vida de los integrantes de la sociedad.
responsable e informada,
6 4 horas 46-53 Información sobre salud reproductiva, una necesidad
y emplea recursos personales
para tomar decisiones responsables: métodos y avances
para establecer relaciones
tecnológicos de la anticoncepción.
de pareja o noviazgo, sanas
y placenteras. El significado y el compromiso social y personal de la
maternidad y paternidad en la adolescencia. Los derechos
reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en
el noviazgo y en las relaciones de pareja.
7 1 hora 54 Herramientas. Uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (tic)
2 horas 55-58 Evaluaciones Tipo Enlace y Pisa
1 hora 59 Qué aprendí

Para personificar la planeación de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrará en el CD Recursos
digitales para el docente. Formación Cívica y Ética II.
12 Bloque 1 / secuencia 1

SD 1 Individuos y grupos que

comparten necesidades

Prepararse para Inicio (pág. 22)

la secuencia En esta secuencia el alumno vinculará las con-
diciones que favorecen o limitan el derecho de
Aprendizaje esperado: al término de esta secuencia
todos los seres humanos a satisfacer sus necesi-
los estudiantes tendrán herramientas para construir
dades básicas. Reflexionarán de forma individual
soluciones colectivas al enfrentar problemas de or-
las imágenes, se construirá una lista grupal de ne-
den social y ambiental, participando cívicamente en
cesidades que tienen todas las personas y anali-
la generación de una comunidad basada en el respeto
zarán si esas necesidades son un asunto público
de valores éticos. Conocerá sus derechos sexuales y
o privado.
reproductivos para que se relacione de manera sana
y placentera.
Conceptos: para que los estudiantes reconozcan que
los asuntos privados tienen un carácter público deben
Desarrollo (págs. 23-27)
percatarse de que los individuos y los grupos compar-
ten necesidades que deben atenderse porque implican Con el dibujo y diseño de un personaje o avatar el
dimensiones del desarrollo humano; en este bloque se alumno ubicará las necesidades biológicas, psico-
abordará la importancia del trabajo colectivo desde la lógicas y sociales básicas que deben ser cubiertas
justicia, la libertad de las personas, la igualdad y equi- para vivir de manera digna y justa, cuya satisfac-
dad entre hombres y mujeres, formas de organización ción es fundamental para el desarrollo humano.
que tomen la solidaridad, la cooperación, la inclusión Reconocerá la existencia de asuntos privados en
y la sustentabilidad como elementos para transformar los que nadie debe intervenir, como decidir qué
las desigualdades y los contrastes sociales en México y comer, la higiene personal o el ejercicio de la
el mundo. sexualidad. Se conducirá la reflexión para ubicar
asuntos privados de carácter público como: salud
Actitudes: integral, educación, ejercicio de la sexualidad, las
adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar
• Tomar decisiones personales de manera informada.
socioafectivo.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad.
• Participación y colectividad para el desarrollo social.
Antecedentes: los alumnos en primaria consolida-
Cierre (pág. 27)
ron el conocimiento en torno al cuidado de sí mismo,
de la misma forma aprendieron a identificar el senti- Con la actividad de cierre se guía al alumno a con-
do de pertenencia en relación con los ámbitos donde trastar su avatar con su autobiografía para definir
se desarrollan: su comunidad, su país. Estas capacida- las necesidades individuales y colectivas y contri-
des y competencias fueron reforzadas en segundo de buir a desarrollo personal y social.
secundaria a través de la autorregulación y ejercicio
de la libertad, distinguiendo situaciones favorables para
su salud e integridad personal bajo el ejercicio respon-
sable de sus derechos.
 Bloque 1 / secuencia 1 13

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer
sus necesidades básicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.
1

Individuos y grupos que Desarrollo Desarrollo

comparten necesidades Los seres humanos tenemos necesidades biológicas, psicológicas y

sociales a las que se ha llamado necesidades humanas porque son comu- Busca en...
Situación inicial Situación inicial nes a todas las personas. Algunas de éstas se consideran básicas, pues si
la siguiente página, cómo hacer
no se realizan no es posible sobrevivir, vivir dignamente ni desarrollarse. Es un avatar:
1. En pareja, observen las siguientes imágenes. el caso de beber agua potable, respirar aire puro, tener un lugar para vivir, http://www.edutics.mx/46g
estar abrigados, alimentarse, descansar, mantener la salud física y mental, Evita dar datos personales y
el amor, sentirse aceptados, protegidos y a salvo y pertenecer a un grupo. bajar programas riesgosos. En
La realización de estas necesidades implica un derecho humano: si la sección “Herramientas“ se
incluyen sugerencias para el
requiero estar sano, entonces tengo derecho a la salud; si necesito comer,
manejo seguro de las TIC.
tengo derecho a la alimentación; si necesito conocimientos, tengo de-
recho a la educación; y así con las demás necesidades.
En concreto...
En esta secuencia
diseñarás un En acción
personaje o avatar
que tenga cubiertas
las necesidades Reflexiona y construye
básicas que le
proporcionen 1. De manera individual, inicia la construcción de tu
niveles de bienestar avatar.
personal y justicia
• Define cómo vas a representarlo. Puedes em-
social. Definirás su
edad, sexo, lugar plear plastilina, hacer un dibujo, utilizar recor-
de residencia, tes de revistas, fotografías tuyas o con algún
personalidad, programa de cómputo.
valores, • Define sus características generales: sexo,
características
edad, lugar donde vive, forma de la cara y
físicas y
psicológicas. Lo del cuerpo, personalidad, valores, creencias,
representarás gustos, capacidades y limitaciones. (Imagen 1.1)
mediante un dibujo • Mediante imágenes y otros recursos gráficos,
u otro medio proporciona a tu personaje lo que necesita para
y escribirás su
biografía y la tuya.
sobrevivir, vivir dignamente y desarrollarse.

2. Presenta a tu personaje al grupo y explica qué ne-

Glosario
avatar: Representación de un
personaje o un usuario en
comunidades virtuales, juegos,
redes sociales, entre otras.
Puede ser una fotografía, dibujo
o representación tridimensional.
2. Respondan: cesidades básicas tiene satisfechas y le permiten
• ¿Qué necesidades básicas crees que tienen satisfechas los adoles- sobrevivir, vivir dignamente y desarrollarse.
centes que aparecen arriba? ¿Cuáles les falta satisfacer?
• ¿Qué crees que necesitan las personas para ser felices y desarrollarse 3. Comenta con el grupo:
plenamente? • ¿Qué necesidades son comunes a todos los
personajes, independientemente de su edad,
3. En grupo, hagan una lista de las necesidades que tienen todas las sexo, el lugar en el que vive o sus capacidades y
personas, sin importar su edad, nacionalidad, condición económica o características?
1.1 Elige libremente las características de tu avatar.
capacidades. • ¿Cuáles de las necesidades atribuidas a los per-
sonajes no son indispensables para sobrevivir, vivir dignamente y desarrollarse?
4. Analicen la lista y comenten las siguientes preguntas a partir de sus ¿Por qué?
conocimientos previos: • Comer, descansar, estar sano, tener dónde vivir, tener agua para beber, cocinar y
• ¿La satisfacción de estas necesidades es un asunto público o privado? para el aseo personal, ¿son asuntos privados y de interés público? ¿Por qué?
• ¿Cómo afecta al desarrollo personal y social no poder satisfacer

22 23
estas necesidades? 4. Guarda tu personaje en tu Portafolio de evidencias. Seguirás trabajando con él.
22
g. g.
pá á 23

SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 22 11/15/13 10:57 PM

p
SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 23 11/15/13 10:57 PM

Situación inicial Desarrollo

Página 22 Página 23
2. R.M. Para orientar a los estudiantes puede compartir 2. R.M. Recomiende al grupo guardar respeto en el aula
con ellos los siguientes ejes para interpretar las imáge- como valor ético, mientras los estudiantes participan
nes: capacidad económica, acceso a la vivienda, acce- al exponer cada avatar.
so a los servicios sanitarios, acceso a la educación. 3.
3. R.M. Las necesidades básicas son todas aquéllas sin • Tener calidad de vida en lo social y en lo perso-
las cuales es imposible sobrevivir, desarrollarse y vivir nal: educación, salud, no discriminación, seguri-
dignamente. La lista puede ser variable, pero sin duda dad. Valores cívicos, morales y éticos, autoestima,
incorporará alimentación, hogar, vestido, educación proyecto de vida, integridad. Conocimiento de los
y cultura. derechos humanos para convivir armoniosamente
4. Propicie el reconocimiento de la diferencia entre en nuestra comunidad.
asuntos de carácter público y privado haciendo que • Adquirir cierto tipo de ropa, el arreglo personal,
expresen sus necesidades personales y colectivas poseer ciertos artículos u objetos. Porque esas ca-
para ser felices y desarrollarse plenamente. Hable so- racterísticas son particulares de la forma de vida
bre las actividades que se pueden desarrollar en el de cada uno, son gustos personales; no son ne-
ámbito público: deportes, creación de conocimien- cesidades que vulneren nuestros derechos como
tos, creación científica y artística, gobierno y poder, habitantes de una comunidad.
la producción. Explicar que las actividades en el es- • Sí, porque para realizar esas actividades cotidianas
pacio privado van desde la alimentación, el cuidado se necesita que la población y el gobierno dialo-
y bienestar personal, el mantenimiento físico del ho- guen y cada parte sepa cuáles son los recursos y
gar, la reproducción, la educación de hijos e hijas. las necesidades. El gobierno está obligado a pro-
Puede cuestionar quién se ocupa de esas actividades mover el desarrollo de la población y, a su vez, la
al interior de su familia. población debe tener conciencia de cómo apro-
vechar de la mejor manera esas propuestas de go-
bierno para beneficio de todos y todas.
14 Bloque 1 / secuencia 1

Individuos y grupos que comparten necesidades Secuencia

1 niles, mítines, foros organizados por estudiantes en
•
•
Violencia,
Falta de solidaridad, relación con los derechos como el respeto al ejerci-
• Discriminación,
• Individualismo.
Las acciones públicas que promueven el bienestar cio de la sexualidad, el respeto a la diversidad, la pro-
socioafectivo de la población contribuyen a formar
una sociedad en la que todas las personas tengan
una vida digna, proyecten un futuro con mayores
niveles de satisfacción, se sientan seguras, exijan el
moción de acciones para reducir las Infecciones de
respeto a su dignidad (y respeten la de otras personas)
y valoren la convivencia democrática. (Imagen 1.7)
1.7 La población que vive sin miedo deja de preocuparse
Transmisión Sexual (its), para decidir sobre su cuerpo,
por sobrevivir.

Cierre
acciones de prevención de las adicciones, el respeto
1. De manera individual, redacta la biografía de tu personaje (avatar), y exponlo ante el grupo.
Para ello:
a la vida privada, al bienestar socioafectivo, etcétera.
• Ubícalo en una comunidad y describe sus características personales y sus condiciones de
vida.
• Describe los recursos con los que cuenta para construir su bienestar socioafectivo:
• Relata hechos de su vida relacionados con su salud integral, su educación, las adicciones,

Actividad de cierre
el bienestar socioafectivo, el derecho a la privacidad y el ejercicio de la sexualidad.
• Representa algunos de estos momentos con la técnica que usaste para hacer tu avatar.

f) Adopción de estilos de vida Conéctate con...

a) Autoestima,
sanos,

Página 27
b) Cuidado de sí mismo, Artes
g) Igualdad de oportunidades,
c) Valoración de las capacidades, Aplica técnicas del lenguaje
h) Conocimiento, difusión,
d) Potencialidades, visual en la representación
respeto y ejercicio de los de la biografía de tu persona-
e) Aspiraciones personales,
derechos humanos je o avatar.

2. En grupo, comenten:
• ¿En qué casos se advierte, en las biografías, que la salud, la sexualidad, el derecho a la
2. Guíe las reflexiones en torno a que los personajes o
avatares construidos viven la sexualidad de manera
privacidad y otros asuntos privados son de interés público?
• ¿Cuáles son las ventajas personales y sociales de tener acceso a la educación?
• ¿Cómo se relacionan la satisfacción de las necesidades básicas con el desarrollo personal

responsable y segura:
y social de los personajes?
• En las biografías expuestas, ¿qué condiciones favorecen o limitan el derecho de todos
los seres humanos a satisfacer sus necesidades básicas y a lograr niveles de bienestar y
justicia social?

3. Para concluir, redacta tu autobiografía destacando los mismos elementos que describiste
• Cuando una pareja de novios tiene relaciones se-
en tu personaje.

Apuntes para mi proyecto

xuales y resulta un embarazo. En este caso, aun-
Guarda tu trabajo en el Portafolio de evidencias; servirá como insumo para que es un asunto íntimo tener relaciones sexuales,
27
tu proyecto 2: Los adolescentes y su bienestar socioafectivo.

g.
27 sería esperable que la familia apoye a la pareja para
SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 27
pá
11/15/13 10:58 PM
tomar decisiones importantes y claras para la vida
de ambos. Por otra parte, el gobierno debe brindar
Sugerencia didáctica. Comience la exposición fren- los servicios de salud para la futura madre y para el
te al grupo explicando que los seres humanos tene- bebé que está en gestación, así como acompañar
mos necesidades biológicas, psicológicas y sociales. y asesorar la decisión.
Su satisfacción es fundamental para el desarrollo de • Las ventajas personales son tener mayor calidad
las personas. Apoye su explicación en la imagen 1.2 de vida, por ejemplo: conocer mejor la historia nos
(personas almacenando agua) para que los estu- permite saber cómo modificar nuestro entorno y
diantes reflexionen acerca de lo que implica la sa- nuestro presente; también proporciona seguridad
tisfacción de necesidades básicas como beber agua y autoestima para relacionarnos con los demás y
para hidratarse o usarla para su higiene personal: el poder acceder al mundo social con mejores herra-
derecho a tener agua potable y el cuidado del vital mientas. Cuando las necesidades de alimentación,
líquido es un asunto de interés público, ya que es un salud, educación y vivienda están cubiertas se pue-
bien de todas y todos. de aspirar a conseguir otro tipo de satisfactores en
la vida diaria y personal que a la vez son propicios
Sugerencia didáctica. Comente cómo los asuntos
para el desarrollo del país.
privados dejan de ser sólo de interés privado para
• Lo que necesitamos como sociedad es que todos
convertirse en necesidades de carácter público
los integrantes estemos enterados y conscientes
cuando se trata de necesidades colectivas compar-
de que lo que afecta a alguien en particular nos
tidas: el agua es una necesidad que compartimos
perjudica a todos. Es importante saber que vivimos
todos los seres humanos. Invite a los alumnos a
en un país con diferentes costumbres y tradicio-
preguntar a sus abuelos o personas mayores cómo
nes, incluso idiomas diferentes, religiones, color
era el abastecimiento de agua en su localidad: ¿Era
de piel. Si valoramos la diversidad y trabajamos en
distinto?, ¿el agua era de mejor calidad?, ¿tenían que
equipo podemos ganar justicia, bienestar y desa-
comprarla?
rrollo.
Sugerencia didáctica. Deje claro ante el grupo que • Instruya al grupo a tener una postura responsable
garantizar la educación y salvaguardar los derechos y crítica en relación con el consumo de las drogas
humanos es una obligación del Estado: las institu- haciendo énfasis en tomar decisiones orientadas
ciones son las responsables de brindar las condicio- por estilos de vida saludables.
nes para vivir de manera digna. 3. Pida a los alumnos que redacten su autobiografía y la
integren, junto con el avatar, al Portafolio de eviden-
Sugerencia didáctica. Después de leer el desarrollo
cias, ya que será utilizado más adelante.
de la secuencia, pida al grupo que lleve a clase imá-
genes de marchas estudiantiles, movilizaciones juve-

SD 2 La dimensión social
de las necesidades básicas
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al término de la secuencia los
estudiantes podrán vincular las condiciones que favo-
recen o limitan el derecho de todos los seres humanos
a la satisfacción de sus necesidades básicas y el logro
de niveles de bienestar y justicia social.
Conceptos: los estudiantes reconocerán la dimensión
social de las necesidades básicas: la desigualdad entre
las personas en México, los contrastes sociales en los
niveles de bienestar y desarrollo humano en el mundo.
Actitudes:
• Respeto y valoración de la diversidad.
• Desarrollar el sentido de pertenencia desde los entor-
nos: social, cultural y ambiental.
Antecedentes: en primaria, los alumnos aprendieron
a identificar los ámbitos y espacios donde viven como
lugares que hay que cuidar y donde se desarrollan ac-
tividades con personas de diversos orígenes. En secun-
daria aprendieron a participar en la construcción de
reglas y normas en distintos contextos y argumentaron
por qué éstas rigen sus actos en espacios privados y
públicos. Comprendieron la necesidad de ser con-
gruentes con lo que piensan, sienten, dicen y hacen
en situaciones de la vida cotidiana y a participar como
adolescentes en los retos y problemas del entorno na-
tural y social.
Bloque 1 / secuencia 2 15
Inicio (pág. 28)
Con la lectura propuesta en la situación inicial –
adaptación de “Niños rarámuri nutren su porvenir
con sueños”, de Laura Toribio–, se pretende que
el grupo haga un diagnóstico de las condiciones
que favorecen o limitan la realización de necesi-
dades básicas y el desarrollo humano en su loca-
lidad y en otras regiones de México y del mun-
do, identificando las repercusiones que conlleva
la insatisfacción de esas necesidades frente a los
derechos humanos.
Desarrollo (págs. 29-33)
Con base en el contenido de la secuencia, los
estudiantes construirán una idea de desarrollo
humano como respuesta a las desigualdades y
contrastes sociales en México y el mundo. Para
pensar cómo erradicar la desigualdad social, los
alumnos elaborarán una lista de problemas y so-
luciones a esos desafíos. Se guiará a los estudian-
tes en la construcción de un sentido crítico, ético
y de transformación del entorno promoviendo la
reflexión acerca de la pobreza como una barrera
para que todos los habitantes de México crezcan.
Para comprobarlo, ubicará junto con los estudian-
tes las zonas del país con mayor rezago social.
Cierre (pág. 33)
Con la actividad de cierre el alumno seguirá elabo-
rando su diagnóstico de las condiciones de des-
igualdad en México, construyendo una posición
ética frente a las desigualdades a partir del análisis
de lo que pasa en su comunidad
16 Bloque 1 / secuencia 2

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer
sus necesidades básicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.
2
La dimensión social de las necesidades básicas
enfermedades; la falta de recursos les impide llevar
Desarrollo
Situación inicial a cabo sus labores y pareciera que la educación es
un lujo, no un derecho.
1. De manera individual, lee el siguiente texto.

Glosario Localidad de Mesa de Arturo, Chihuahua.— Artemio supo lo que es tener hambre
desde chiquitito. Tiene apenas nueve años y no conoce otra realidad que comer
• Las condiciones que favorecen a la población son
rarámuri: Grupo
indígena que maíz y frijol, y eso si es que hay, tal y como lo sufren sus padres […]. Artemio caminó
habita en la Sierra durante tres horas rodeando barrancas por escabrosos caminos de terracería para
Tarahumara. Es
acompañar a su papá a recoger las despensas que se entregaron el pasado lunes en esta
incorrecto llamarlo
“tarahumara”.

equidad: Dar a
comunidad del municipio de Urique, a nueve horas del centro de Chihuahua. “Quiero
trabajar de profe para ganar dinero y comprar comida porque casi no hay”, sue-
la distribución equitativa de los recursos, la crea-
ña el pequeño rarámuri de la comunidad de Wicorachi […]. Otros niños rarámuri
cada quien lo que
le corresponde
según sus
[…] comparten la ilusión que tienen de convertirse en pilotos, bomberos, mineros,
astronautas y hasta científicos. Mientras, sus papás hacen fila para recibir la comida ción de oportunidades, el acceso a la salud, a la
necesidades que reciben de ayuda tras los efectos de la sequía en la región y la cual alimentará
físicas, sociales y
económicas.
a sus familias al menos durante las tres próximas semanas. “Quiero ser científico,
porque quiero ir a la luna a jugar”, explica Lupita, de seis años. […] Ellos no saben, sin justicia, a la educación. La creación de empleos
pobreza: Carencia embargo, que hoy todavía, por nacer rarámuri en la Sierra Tarahumara, ya arranca-
de recursos
para satisfacer
las necesidades
ron con una enorme desventaja en la vida. Engrosan, de hecho, el ejército de niños
que están fuera de la escuela y con los mayores índices de mortalidad. “En Porochi
y Wicorachi, de 56 niños, 15 están desnutridos. La desnutrición siempre ha existi-
dignos, la regulación de las instituciones al servicio
público. Los derechos sexuales y reproductivos.
básicas para vivir.
do, pero antes se morían muchos más, después ya no tanto, y ahora nuevamente
muchos vuelven a estar desnutridos. Los atacan las diarreas y las gripas, apenas
hace 20 días se murió una niña, recién nacida, de neumonía”, advierte Gloria Pérez,
auxiliar de salud en dichas comunidades. “Lo peor”, dice, “es que el centro de salud
más cercano está a tres horas de camino por inacabadas veredas de terracería”.

Desarrollo
Esto apenas explica parte del porqué aún los niños indígenas tienen tres veces más
riesgo de morir por diarrea, desnutrición o anemia en comparación con un niño
que nace en el Distrito Federal o en alguna otra ciudad.

Adaptación de: Laura Toribio, “Niños rarámuri nutren su porvenir con sueños”,

Página 29
en La Jornada, 8 de febrero 2012. Nota completa en:
En concreto... http://www.edutics.mx/4Cn (Consulta: 22 de octubre de 2013).
En esta secuencia
realizarán en grupo
un diagnóstico de
2. En grupo, comenten la nota a partir de las preguntas.
las condiciones que • ¿Qué posibilidades tienen estos niños de cumplir su proyecto de vida?

Sugerencia didáctica. Pida a los estudiantes que se

favorecen o limitan
la realización
de necesidades
básicas y el
desarrollo humano
en su localidad y en
otras regiones de
México y el mundo.
Analizarán las
repercusiones de
las mismas.
28
SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 28
¿Por qué?
• ¿Cómo afectan las condiciones de vida del pueblo rarámuri a las oportunidades
para el desarrollo y el bienestar colectivo?
• ¿Conocen otros grupos sociales que no puedan satisfacer sus necesidades
básicas? ¿Cómo viven?
• ¿Por qué no están satisfechas esas necesidades?
comprometan a hacer un mapa y localizar las regio-
• ¿Cómo afecta esta situación al desarrollo de las personas y de las comunidades?
• ¿Qué condiciones favorecen que la población pueda tener niveles adecuados
de desarrollo humano? ¿Cuáles las limitan? nes en condiciones de subdesarrollo. Ubiquen las
zonas a partir de los temas de analfabetismo, pobre-
28 za extrema y desnutrición.
g.
pá
11/15/13 10:58 PM

Sugerencia didáctica. Después de leer los Obje-

tivos para el Desarrollo Sostenible, explique a los
Situación inicial estudiantes que tras pasar revista a muchos de
Página 28 los problemas que enfrenta la humanidad y recono-
cer la vinculación que existe entre ellos, así como
2. R.M.
la necesidad y posibilidad de hacerles frente de for-
• Muy pocas, las oportunidades de desarrollo son
ma integrada y con urgencia, la Organización de las
mínimas o inexistentes. Porque viven en la po-
Naciones Unidas (onu) ha puesto en marcha, con
breza y sin escuelas cercanas o con instalaciones
su resolución 66/288 de 2012, un proceso destina-
adecuadas.
do a definir unos Objetivos de Desarrollo Sostenible
• La mayoría de las personas que habitan esos pue-
o Sustentable (ods) capaces de orientar la necesa-
blos no pueden dedicarse a otras actividades que
ria transición hacia la sostenibilidad. Es necesario
no sean de supervivencia y eso afecta gravemente
“establecer un proceso intergubernamental inclusivo
el desarrollo de la comunidad.
y transparente sobre los objetivos de desarrollo sos-
• Sí, todos los llamados “grupos minoritarios”. Otras
tenible que esté abierto a todas las partes interesadas
comunidades indígenas de nuestro país que viven
con el fin de formular objetivos mundiales de desa-
en zonas apartadas, con climas adversos y hablan
rrollo sostenible, que deberá acordar la Asamblea
su lengua originaria. Viven con carencias de todo
General” (Artículo 248). Desde el ámbito educativo,
tipo, sin alimento, sin servicios médicos y sin es-
resulta esencial responder a este llamamiento para
cuelas.
participar en el establecimiento de unos ODS que
• Porque no se implementan políticas públicas que
puedan contribuir eficazmente a la construcción de
les permitan otro tipo de vida y al no haber difusión
un futuro sostenible.
de esta circunstancia el problema permanece invi-
sible.
• Una sociedad con oportunidades de desarrollo
cuenta con los recursos necesarios para satisfacer
derechos como la alimentación, la salud y la edu-
cación, lo mínimo indispensable para llevar una
existencia plena. Cuando no es así las poblaciones
se vuelven vulnerables, el desarrollo es inaccesi-
ble, la población, incluso disminuye, afectada por
 Bloque 1 / secuencia 2 17

La dimensión social de las necesidades básicas
En acción
Organiza e investiga
1. Con apoyo de su profesor, integren seis equipos.
2. Con base en la tabla anterior, cada equipo hará un diagnós-
tico de un aspecto del bienestar y del desarrollo humano en
México y en el mundo.
3. Elijan el aspecto a trabajar. Luego, en periódicos, revistas, en
las noticias en algunas páginas electrónicas del PNUD o de la
ONU, investiguen:
• Situación general de ese aspecto en México y en el mundo.
• Cifras y casos exitosos que ilustren altos niveles de desa-
rrollo en este aspecto, así como cifras y casos que mues-
tren bajos niveles.
• Conclusiones sobre el avance en cada aspecto, así como
sobre las principales desigualdades y desequilibrios en el
mundo.
• Desafíos que se enfrentan para lograr la equidad, el bie-
nestar y el desarrollo humano.
4. Después de hacer las correcciones sugeridas por el profesor,
guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias, ya que
continuarán la elaboración del diagnóstico.
Secuencia La dimensión social de las necesidades básicas Secuencia
2 2
La equidad busca eliminar todas las formas de exclusión y garantizar tanto la igualdad como
Busca en... la justicia para todas las personas, mediante la distribución de la riqueza, los recursos y las
el portal de la ONU, los resúme- oportunidades.
nes anuales de la situación en el La solidaridad es un valor fundamental para el desarrollo social, mediante el cual el Estado y la
mundo: sociedad apoyan a quienes lo necesitan, en especial a los grupos vulnerables. La solidaridad tam-
http://www.edutics.mx/46A bién implica comprensión y cooperación entre sectores con diferencias culturales y económicas.
Pueden encontrar videos y
El desarrollo sustentable asegura un manejo responsable de los recursos y el uso ético de la
casos exitosos en la página: ciencia y la tecnología, de tal manera que se satisfagan las necesidades de la población actual
http://www.edutics.mx/46Q sin afectar las posibilidades de las generaciones futuras para hacer lo mismo.
En el ámbito internacional la cooperación entre los pueblos es indispensable para enfrentar
estos desafíos. Por ello se han emprendido acciones globales tendientes a unir esfuerzos para
construir un mundo más justo, en el que cada ser humano pueda ejercer su libertad de pensa-
miento, credo, expresión, tránsito, de elegir a sus gobernantes y de tomar de manera autónoma
las decisiones que orientarán su vida.
En acción
Observa e identifica
1. En equipo, continúen con la realización de su diagnóstico.
• Elaboren dos listas: una con los recursos y condiciones que, en su entorno, favorecen su
crecimiento, aprendizaje y desarrollo; y la otra con los recursos insuficientes o las condi-
ciones que limitan la satisfacción de necesidades y pueden frenar su desarrollo.
• Investiguen casos en los que se adviertan los desafíos que enfrenta el país para lograr un
desarrollo con justicia, equidad, igualdad, libertad, cooperación, inclusión, solidaridad y
sustentabilidad.
• Analicen los casos y complementen ambas listas.
• Elijan uno de los desafíos y hagan una propuesta para superarlo.

Repercusiones del desarrollo social en la vida Conéctate con... 2. Integren las listas, los casos y las propuestas a su diagnóstico.
personal. Recursos y condiciones para crecer, • Después de hacer las correcciones señaladas por el profesor, preparen la versión final de su
Ciencias
aprender y desarrollarse en el entorno Identifica en tus cursos
trabajo para presentar al grupo.
• Pueden incluir videos, imágenes, maquetas y otros recursos que ayuden a una mejor
de Biología y Física cómo
El desarrollo social genera condiciones para un mejor estado de salud comprensión de los problemas detectados y las propuestas de solución.
favorecen al desarrollo social
pública, para el acceso a la ciencia, a la tecnología, a la cultura y a mejores los avances científicos y
oportunidades educativas y de participación democrática, así como a tecnológicos aplicados
espacios de recreación y esparcimiento. en la producción de alimentos,
Cuando los niveles de desarrollo son bajos, la población enfrenta la purificación del agua,
problemas de salud pública relacionados con la deficiente cultura de pre- las comunicaciones, la Cierre
creación de industrias menos
vención, desabasto de medicamentos, falta de centros de atención médica, contaminantes, la medicina y
epidemias, mortalidad infantil y enfermedades asociadas con la pobreza. la vida cotidiana. 1. Cada equipo exponga su trabajo. Después, en grupo, comenten:
Las características del entorno en el que vivimos influyen en las bases • ¿Qué condiciones afectan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer las nece-
sobre las que construimos nuestro proyecto de vida. Por ello, en contextos sidades básicas? ¿Cuáles lo favorecen?
de extrema pobreza, los jóvenes que no vislumbran opciones de desarrollo • ¿Cómo se relacionan estas condiciones con los niveles de bienestar y justicia social?
ni condiciones para cumplir sus metas experimentan una gran frustración, • ¿Cuáles son los principales desafíos que se enfrentan en la localidad, en México y en el
que incluso puede deteriorar su sentido de vida. Sin embargo, siempre mundo, en materia de desarrollo?
existen posibilidades de salir de los círculos de exclusión, aprovechando • ¿Cómo pueden enfrentarse estos desafíos?
las capacidades personales y los recursos que ofrece el entorno.
Las condiciones sociales y económicas no determinan el destino: cada 2. Hagan el diagnóstico grupal de las condiciones que favorecen o limitan la satisfacción de
persona puede superar tanto las limitaciones como los obstáculos, optar necesidades básicas y el desarrollo humano en su localidad y en otras regiones de México

31 33
por lo que conviene a su desarrollo y encontrar opciones de vida digna. y el mundo.

g. 31
g.
33

pá pá
SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 31 11/15/13 10:58 PM SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 33 11/15/13 10:58 PM

Página 31 • Cuando las demandas y las necesidades de la po-

blación son tomadas en cuenta para las decisiones
2. Consulte la página de la Organización de Estados
de la vida pública y se construyen políticas públi-
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
cas a partir de ellas, las posibilidades de desarrollo
Cultura, en lo que se refiere a la Década por una edu-
de la población crecen, pues se crean vínculos y
cación para la sostenibilidad:
colaboración que responden a la historia de cada
http://www.edutics.mx/okF
comunidad.
(Consulta: 10 de septiembre de 2013.)
• El combate a la pobreza, el acceso a la educación
3. Pida a los estudiantes que investiguen los aspectos
y a la justicia. El derecho a la salud y al bienestar.
que se clasifican por sexo, en México y el mundo,
Equidad y oportunidad.
para considerar esas diferencias como elementos de
• Creando planes de trabajo que se apeguen al dere-
la desigualdad e inequidad.
cho y a la justicia social, proyectos de cooperación
4. Recomiende reflexionar que esas condiciones pro-
y de integración que atiendan las particularidades
bablemente se reproduzcan también en su comuni-
de las regiones donde se apliquen.
dad y que piensen cuál es su posición ética frente a
2. Recomiende a los alumnos desarrollar una capaci-
ello: si son sensibles, si hacen algo para cambiar esas
dad de crear la mejor forma para representar su pro-
condiciones, etcétera.
puesta de diagnóstico.
Actividad de cierre
Página 33
Recursos adicionales
1.
• La injusticia, la pobreza, la inequidad, la suprema-
Pida a los alumnos que visiten la página
cía de los intereses económicos por encima de la
http://jovenesporlosderechoshumanos.org/
buena política, del bienestar, etcétera, favorecen el
Aquí conocerán la Declaración Universal de Derechos
desarrollo de las condiciones de apertura de las de-
Humanos y otros sitios de interés.
mandas sociales: el diálogo población-gobierno.
18 Bloque 1 / secuencia 3

SD 3 Aprender a tomar decisiones

de manera informada

Prepararse para Inicio (pág. 34)

la secuencia Con la lectura propuesta en la situación inicial
“¿Blanco y negro?”, se pretende que los estudian-
Aprendizaje esperado: al término de esta secuencia
tes realicen un ejercicio de toma de decisiones
los alumnos podrán tomar decisiones que favorecen su
personales en el que emplearán criterios basados
calidad de vida y autorrealización, expresando su capa-
en aspectos como la calidad de vida, la realización
cidad para responder asertivamente.
personal y la asertividad.
Conceptos: la toma de decisiones implica un cono-
cimiento informado de los contextos y situaciones en
que los estudiantes están inmersos. Su bienestar físico
y mental depende de circunstancias que no necesa-
Desarrollo (págs. 34-37)
riamente están en sus manos, por ello, aprenderán a
valorar alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades Los estudiantes reconocerán que para la toma de
y riesgos frente a la toma de decisiones. decisiones personales es necesaria la valoración
de alternativas, ventajas, desventajas, posibilida-
Actitudes:
des y riesgos. Comprenderán que la valoración de
• Toma de decisiones de manera informada. tales elementos pueden diagnosticar y construir
• Previsión y análisis de los escenarios que viven los es- escenarios para el futuro. Pensarán en el entorno
tudiantes. social y su experiencia en el mundo para recono-
• Participar en el mejoramiento de la vida social. cer salidas y construir oportunidades de desarro-
• Desarrollo de juicios éticos. llo. Será fundamental la búsqueda de información
• Apego a la legalidad desde el conocimiento de la ley. para el cuidado de sí y el respeto del derecho de
los demás.
Antecedentes: en primaria los alumnos aprendieron
a desarrollar capacidades individuales para el autocui-
dado, ello posibilita que en secundaria reconozcan el
valor de la libertad para elegir y decidir como una ca- Cierre (pág. 37)
racterística que distingue a los seres humanos de otros
seres vivos. Desarrollaron la capacidad de enfrentar re-
Con la actividad de cierre el alumno construirá
tos y problemas del entorno social y natural, así como
alternativas para asegurar la toma de decisiones
las normas que orientan la vida cotidiana para vivir
a partir de la asertividad, sin que se violenten los
responsablemente y apuntalar valores democráticos.
derechos propios o de otras personas a partir de la
Ya han considerado la construcción de la autonomía
consulta de personas con experiencia.
como principio que orienta las acciones y las decisio-
nes personales de los alumnos.
 Bloque 1 / secuencia 3 19

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealización, expresando su capacidad
para responder asertivamente.
3
Las decisiones personales son aquellas que toma cada persona en
Aprender a tomar decisiones relación con asuntos de su interés. Para tomar mejores decisiones per-
sonales es conveniente aprender a analizar las alternativas contando con
de manera informada información y considerando el bien común. Este análisis se puede realizar
empleando diversas técnicas; por ejemplo:
Situación inicial Situación inicial
1. Asignar un puntaje a distintos aspectos de las alternativas y elegir la
que obtenga más puntos.
¿Blanco y negro?
2. Hacer una valoración general calificando cada alternativa como mala,
1. De manera individual, lee el siguiente texto. regular, buena o excelente.
En concreto... 3. Construir escenarios, imaginando qué pasaría al elegir cada una de las
En esta secuencia Paco ha estado ahorrando con su amigo Miguel cada domingo a lo largo de alternativas.
1.12 En la escuela secundaria cuentas
realizarás un cuatro meses para poder asistir en primera fila al concierto de su grupo favo- con el apoyo y la orientación de
ejercicio de toma En la tabla “Análisis de alternativas”, de la siguiente página, se muestra un
rito. Está muy emocionado porque podrá hacer realidad su sueño. maestros, compañeros, amigos y otras
de decisiones personas que pueden ayudarte a tomar
personales en el
Hace unos días su hermano menor enfermó gravemente. Sus padres tienen ejemplo de la aplicación de estas técnicas. (Imagen 1.12) decisiones personales.
que emplearás dificultades económicas para realizar los estudios médicos, comprar medi-
criterios basados cina y otros gastos. Paco quiere ayudar a su familia con la parte del dinero
en la calidad de ahorrado que le corresponde. Sin embargo, Miguel lo presiona para cumplir En acción
vida, la realización la promesa de ir juntos al concierto: le dice que no vale la pena el sacrificio
personal y la
porque no resolverá el problema de su hermano. Analiza y decide
asertividad.
Paco no sabe qué hacer. Se siente bien al colaborar para que su hermanito
sane, pero también quiere ir al concierto. 1. De manera individual utiliza la tabla “Análisis de alternativas” de la página 36 para
Glosario analizar las alternativas de una decisión que requieres tomar.
asertividad: 2. En grupo, comenten las preguntas.
Capacidad de • Si tuvieran que tomar la decisión, ¿qué harían? 2. Copia la tabla en tu cuaderno o en una hoja y anota tus respuestas.
defender las ideas
• ¿Por qué lo harían? Expliquen sus motivos y comenten las ventajas y
y los derechos de
manera efectiva y desventajas de cada alternativa. 3. Escribe en tu cuaderno qué decisión tomarías y explica tus razones.
sin violencia. • ¿Qué debe considerarse para tomar decisiones que favorezcan la
realización personal? 4. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias.

Desarrollo Desarrollo Toma de decisiones informada y basada

Elementos para la toma de decisiones personales:
valoración de alternativas, ventajas, desventajas,
posibilidades y riesgos
Decidir implica elegir entre dos o más alternativas,
las cuales generalmente son igual de válidas, pues
representan distintos intereses o formas de ver un
problema.
Como algunas alternativas pueden ser difíciles de
aplicar, riesgosas, costosas o poco efectivas, con-
viene evaluar sus consecuencias, riesgos, ventajas,
desventajas, dificultades, posibilidades así como la
congruencia con nuestros valores, metas e intereses.
Las posibilidades juegan un papel central en la
toma de decisiones, pues se refieren tanto a las
opciones con las que cuentas, como a los recursos
y condiciones reales para realizar alguna de las al-
tanto en el cuidado de sí como en el
respeto a los derechos de los demás
Para decidir necesitamos información que nos ayude a compren-
der bien la situación que enfrentamos, y a identificar las alternati-
vas de solución, así como sus ventajas, riesgos y consecuencias.
Esta información proviene de varias fuentes y es de distinta
naturaleza:
• El entorno. Es un conocimiento práctico sobre las cir-
cunstancias que rodean a la decisión que debemos tomar.
Esta información se obtiene mediante la observación, los
comentarios de personas clave o la lectura de documentos
relacionados con la situación.
• Información especializada que ciertas decisiones requieren.
Es el caso de la comprensión de los riesgos que se corren
ante ciertos comportamientos y situaciones.
1.13 Muchas de tus decisiones comprometen
• La experiencia. Los conocimientos y prácticas previas en la tu futuro. Por ello es conveniente analizar las
toma de decisiones ayudan a resolver un problema similar. alternativas con personas de mayor experiencia,

34 35
preferiblemente con tus familiares.
1.11 Analiza tus alternativas, antes de tomar una decisión. ternativas. (Imagen 1.11) (Imagen 1.13)
34
g. g.
35

pá pá
SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 34 11/15/13 10:58 PM SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 35 11/15/13 10:58 PM

Situación inicial Desarrollo

Página 34 Página 35
1. Es importante plantear el problema de manera ob- Explique que la construcción de escenarios para la
jetiva y con miras al futuro, analizando los factores toma de decisiones es una herramienta donde la con-
económicos, los afectos familiares y las posibles con- currencia de diversos actores y acontecimientos o una
secuencias. correlación de fuerzas o posiciones implican la vida de
2. una persona o varias a quienes les importa el presen-
• R.L. Podría repartirse el dinero en partes iguales, te para conseguir, lograr o resolver algo en el futuro.
eso sería equitativo. Lo que haya reunido Paco Los estudiantes deben conocer esas correlaciones de
podría destinarlo para su hermano y lo que haya fuerzas para reconocer la mejor opción para su desa-
reunido Miguel para asistir al concierto. Es una res- rrollo. Por ello, el maestro debe guiar la valoración de
puesta justa económicamente y ética para Paco, esos escenarios desde la objetividad y buscando el bien
quien tiene una situación complicada en casa. para el estudiante, favoreciendo la autonomía de los es-
• R.L. Con esa decisión tanto Miguel como Paco tudiantes. Es importante responder a su demanda de
harán lo que desean hacer. La gran ventaja es que acompañamiento en las tareas de búsqueda, selección
es una decisión consciente de la problemática y y análisis de la información, así como la valoración de
que toma en cuenta lo que los chicos quieren ha- las pruebas, además de prevenir errores. Debe negociar
cer. La desventaja es que Pedro no asistirá al con- y ser previsor de necesidades personales y del grupo
cierto que desea y lo que enfrenta es un dilema frente a los temas que plantean los estudiantes.
ético. Con su dinero tal vez no resuelva la situa-
ción de su hermano, pero estaría cooperando y Sugerencia didáctica. Utilice el cuadro “Análisis de
aligerando la carga a su familia. alternativas” (página 36) para que los alumnos pue-
• R.M. La vida nos pone frente a diferentes experien- dan determinar la mejor decisión posible frente a
cias que requieren de nuestra madurez y conscien- una decisión importante (¿Qué hacer al concluir la
cia para resolverlas. Es importante tomar en cuenta secundaria?) Los estudiantes sólo pensarán seria-
las consecuencias posibles de asumir una u otra mente en una decisión relevante para ellos; no inter-
postura y de las acciones que implicaría llevarlas a venga en la selección del tema, puede comentar con
cabo. Lo que sea relevante y genere un compromi- ellos por qué tomaron esa decisión y busque ajustar
so sano conmigo mismo es la mejor opción. sus respuestas al ejercicio colectivo de buscar alter-
20 Bloque 1 / secuencia 3

tudiantes de modo que todos puedan verlas en el

pizarrón y jugar con las posibilidades:
Aprender a tomar decisiones de manera informada Secuencia
3
Internet es un buen recurso para obtener infor-
mación y tomar decisiones. Sólo debes aprender a
buscar y a seleccionar la información útil y verdadera.
Actividad de cierre
Asegúrate de tomar decisiones que sean legales,

Página 37
que no representen un riesgo para tu integridad
física y mental, que contribuyan al logro de las
metas personales y que favorezcan tu desarrollo
personal y social. De esta manera, basarás tus de-
cisiones en el autocuidado. (Imagen 1.14)
Evita ceder a la presión de los demás y no tomes
decisiones que violenten tus derechos. Esto tam-
bién es parte del autocuidado y para ello la conducta
Recomiende a los estudiantes buscar asesoría con una
asertiva es clave.
La asertividad consiste en defender tus ideas,
opiniones, intereses así como tus derechos sin
persona a la que respeten y a quien le tengan confian-
1.14 Además en internet puedes encontrar lo que necesitas

za, como un compañero o compañera o algún familiar;

agredir y sin permitir que los demás te sometan. La para tomar decisiones personales, ya que puedes consultar
mejor manera para aplicarla al momento de decidir, información en bibliotecas, museos, publicaciones periódicas
lo importante es que ésta contribuya a tu desarrollo personal y
es tratar de ser congruente con tus metas, princi- social.

la idea es analizar la posible decisión frente a las alterna-

pios y valores. Evita que tus decisiones violen los
derechos de otras personas.

Cierre
tivas construidas en la actividad anterior. Recuerde en
1. De manera individual: Con base en la tabla de abajo (cópiala en tu cuaderno),
analiza nuevamente la decisión que tomaste en la actividad anterior.
todo momento su capacidad para orientar de la mejor
2. Si contestaste de manera negativa uno o varios de los puntos señalados en la
tabla, revisa tu decisión.
manera a estudiantes: para ellos es importante el tema
3. Con ayuda de tu maestro, familiares o compañeros, busca una alternativa que
considere todos estos elementos.

Decisión que debo tomar

sobre el cual están decidiendo.
Análisis de la posible decisión Alternativa que
Otra posibilidad:
me parece mejor:
1. ¿Se adapta a mis criterios?

2. ¿Tengo suficiente información sobre esta alternativa?

3. ¿Me permite respetar mis derechos y los derechos de los demás?

4. ¿Contribuye a mi desarrollo personal?

5. ¿Protege mi integridad física y mental?

6. ¿Implica una conducta de riesgo para mi salud?

7. ¿Cuáles serían sus consecuencias?

Recursos adicionales
8. Califica cada alternativa.

9. Si es necesario, define otra alternativa..

37
10. Identifica si necesitas información adicional.

g. 37 Unicef (2006). Derechos a la participación de niños, niñas

pá y adolescentes [en línea], disponible en:
SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 37 11/15/13 10:58 PM

http://www.edutics.mx/okt
nativas. La determinación de las mejores alternativas (Consulta 23 de septiembre de 2013.)
resulta de considerar el escenario para la persona y
Entre jóvenes (s. f.) “Participación” [en línea], disponible en:
la colectividad donde se desarrolla. La factibilidad se
http://www.edutics.mx/okv
delimita en torno a los riesgos y amenazas (como el
(Consulta: 23 de septiembre de 2013.)
miedo o la falta de recursos) que la toma de decisio-
nes representa para el estudiante. Considerar el pre-
sente para tomar decisiones y realizar acciones que
nos ayuden a llegar a la meta, teniendo en mente los
Pida a sus alumnos leer el texto sobre la participación de
deseos y el gusto de los alumnos.
los jóvenes en la toma de decisiones en:
Sugerencia didáctica. Puede emplear un diagrama http://www.edutics.mx/oZk
como el siguiente para organizar las ideas de los es-

Definir Imaginar Considerar Valorar

situación opciones resultados consecuencias

Analizar

Evaluar Plan de Tomar la

resultados acción decisión
 Bloque 1 / secuencia 4 21

SD 4 Toma de decisiones colectivas

ante problemáticas de orden
social y ambiental que afectan
a un grupo, una comunidad, una
organización social o una nación

Prepararse para Inicio (pág. 38)

la secuencia
Aprendizaje esperado: al término de esta secuencia
los estudiantes habrán aprendido los diferentes proce-
sos que intervienen en la toma de decisiones colecti-
vas; llevarán a cabo una reflexión sobre problemas so-
ciales o ambientales que aquejan su comunidad.
Conceptos: para preservar un bien colectivo la toma
de decisiones colectivas implica un proceso de análisis
crítico de una problemática común; el docente debe
orientar al grupo a partir de principios éticos como el
respeto a los derechos de todas las personas, la toleran-
cia, la justicia, dignidad, participación, el bien común.
Actitudes:
• Escuchar los diferentes puntos de vista que existen
sobe una problemática común.
• Dialogar con la comunidad para tomar decisiones
colectivas sobre problemáticas de orden social y am-
biental.
Antecedentes: se espera que los estudiantes constru-
yan su sentido de pertenencia a la comunidad, la na-
ción y la humanidad, y desarrollen actitudes de respon-
sabilidad ante sí mismos y ante los demás. Se espera
que desarrollen competencias para tomar decisiones
informadas de manera colectiva ante problemáticas
que afectan a un grupo, comunidad, organización so-
cial o una nación: salud, pobreza, desempleo, inseguri-
dad, violencia, corrupción, falta de equidad de género
y deterioro ambiental, entre otros. En tercer año de pri-
maria los alumnos aprendieron sobre el respeto y valo-
ración de la diversidad.
Se pretende que los estudiantes reflexionen sobre
el trabajo de las organizaciones sociales juveniles
y su impacto en la solución de problemáticas so-
ciales y ambientales. Se resalta la importancia de
su participación y responsabilidad en las proble-
máticas de su comunidad. El tema se aborda con
un ejemplo.
Desarrollo (págs. 38-41)
Con base en el contenido de la secuencia se pre-
tende que el estudiante desarrolle su capacidad
para ver críticamente su entorno y reconozca ex-
presiones de violencia y de abuso de poder como
la pobreza, la corrupción, la falta de equidad de
género y el deterioro ambiental. Fomentar la
construcción de una noción amplia de ciudada-
nía es capital; ésta incluye la pertenencia a una
localidad, una región, una entidad, un país, y la
propia humanidad.
Cierre (pág. 41)
Con la actividad de cierre se propone orientar a
los alumnos para construir un diagnóstico breve
sobre las problemáticas más apremiantes sobre su
comunidad, al mismo tiempo que construyen pro-
puestas colectivas concretas, con base en accio-
nes que se pueden tomar para intervenir en dichas
problemáticas locales.
22 Bloque 1 / secuencia 4

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan
a la comunidad, al país y la humanidad.
4
Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de A nivel nacional, las decisiones colectivas son tomadas por el gobierno y los
orden social y ambiental que afectan a un grupo, una representantes populares, en coordinación con distintas organizaciones de la so-
ciedad preocupadas por los temas centrales del desarrollo social.
comunidad, una organización social o una nación

Situación inicial Situación inicial En acción

1. En pareja, lean el siguiente texto. Investiga y define

En concreto... La Red Global de Acción Juvenil (GYAN, en inglés: Global Youth Action Network) 1. En equipo, investiguen cuáles son los problemas que enfrenta su comunidad en cuanto a:
En esta secuencia está integrada por organizaciones de jóvenes que operan a nivel local, nacional e • Salud • Corrupción
tomarán • Desempleo • Deterioro ambiental
internacional. Su misión es facilitar la participación juvenil en la toma global de de-
una decisión
cisiones, apoyar la colaboración entre organizaciones, brindando herramientas y • Inseguridad • Inequidad
colectiva en la
que propondrán recursos, así como ofrecer espacios de participación a la juventud. GYAN reconoce • Violencia
acciones para que los desafíos que enfrenta el planeta demandan la atención, el compromiso y la
colaborar en la acción coordinada de todos para garantizar un futuro de paz. 2. Organicen sus datos en una tabla como la siguiente, en la cual además podrán analizar la
prevención y Entre otras acciones, GYAN México realiza la campaña Jóvenes contra la Pobreza, problemática mediante las preguntas que se incluyen:
solución de un
en la cual se capacita a jóvenes de la Ciudad de México para contribuir con el cum-
problema social Datos de la ¿Quiénes deben participar
o ambiental plimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM); y lleva a cabo las jorna- ¿Cómo afecta
das de reforestación Manos a la Tierra, y el proyecto Integralidad y empoderamien- problemática en las decisiones para
que afecta a su a la comunidad?
comunidad. to, en el que promueven el desarrollo de habilidades de mujeres mazahuas. en la comunidad enfrentar el problema?
Entre sus logros está el promover la celebración oficial del “Día de la paz” y ser Salud
miembro del Llamado Mundial a la Acción Contra la Pobreza (GCAP).
Desempleo
Fuente: http://www.edutics.mx/46P (Consulta: 29 de marzo de 2012).
Inseguridad
2. En grupo comenten las preguntas.
Violencia
• ¿Conocen otras organizaciones juveniles que trabajen en la solución de pro-
blemas sociales y ambientales? Corrupción
• ¿Qué acciones realizan?
• ¿Qué resultados han obtenido? Inequidad
• ¿Cómo han colaborado ustedes en la solución de la inseguridad, la violencia,
Deterioro
el deterioro ambiental y otros problemas?
ambiental
• ¿Qué más podrían hacer?

Desarrollo Desarrollo 3. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias, ya que lo utilizarán más adelante.

Las decisiones colectivas son aquéllas

en las que se atiende una problemática Salud, pobreza, desempleo, inseguridad,
o situación de interés común con el ob-
violencia, corrupción, falta de equidad de
jetivo de preservar los bienes públicos,
mejorar la convivencia y las condiciones género y deterioro ambiental, entre otros
de vida de los involucrados.
Se espera que se consideren el bien Salud
común, el principio de mayoría, el res-
peto a los derechos de las minorías, la En materia de salud, prohibir el consumo de cigarrillos en
tolerancia, la justicia y otros valores. lugares públicos, promover el uso del condón para prevenir el
Las decisiones pueden ser tomadas VIH-sida o promover campañas que mejoren la nutrición de 1.16 Las decisiones colectivas buscan proteger
por quienes están implicados directa- la población, son decisiones orientadas a prevenir y atender los derechos de un grupo, garantizar su bienestar
y resolver una problemática común. Algunas
mente o por personas autorizadas para enfermedades, así como a contrarrestar los problemas de sa-

38
1.15 Los gobernantes y representantes populares toman decisiones de interés resoluciones pueden parecer autoritarias, pero no

39
colectivo. Por ello deben considerar el bienestar común. decidir a nombre de otros. (Imagen 1.15) lud pública relacionados con la pobreza. (Imagen 1.16) lo son si se basan en principios democráticos.

38
g. g.
39

pá pá
SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 38 11/15/13 10:58 PM SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 39 11/15/13 10:58 PM

Situación inicial Sugerencia didáctica. Durante la reflexión, aporte

Página 38 elementos para entender los procesos de toma de
decisiones colectivas, sus alcances y los retos en la
1. Estimule la reflexión sobre el trabajo, las acciones y
solución de problemáticas sociales y ambientales.
los resultados de las organizaciones sociales juveni-
Puede preguntar qué decisiones se toman en la co-
les. Use conceptos como responsabilidad personal y
munidad considerando el bienestar común; orien-
participación en la construcción de una noción am-
te y cuestione las pautas desde las que se dialoga y
plia de ciudadanía.
participa.
2. Prepare una lista de organizaciones juveniles para
compartirla en el grupo.
• R.L. Puede ser cualquier organización, preferente- Desarrollo
mente de carácter local, que trabaje con proble-
Página 39
máticas sociales y ambientales en la comunidad.
• R.L. Pueden ser acciones que la comunidad co- 1. Sugiera la búsqueda de diferentes fuentes de infor-
nozca o se encuentre en los diferentes medios de mación: medios de comunicación, personas que
comunicación. forman parte o son cercanas a la comunidad, asocia-
• R.L. Será importante que los estudiantes puedan ver ciones o colectivos que trabajen en ella, sus compa-
los resultados a través de principios éticos como el ñeros, etcétera. Defina con claridad los conceptos de
bien común, la tolerancia, la justicia, la dignidad, et- los que se compone la tabla y esclarezca los signifi-
cétera. cados de corrupción, inseguridad, inequidad, violen-
• R.L. En esta pregunta el maestro puede comple- cia, desempleo y deterioro ambiental.
mentar la reflexión con nociones de participación 2. R.L. La toma de decisiones colectivas ante proble-
y ciudadanía. máticas de orden social y ambiental que afectan a
• R.L. Con esta pregunta se busca que el estudian- un grupo, una comunidad, una organización social
te tome posición ante la necesidad ciudadana de o una nación. La información recabada en esta ta-
movilizarse ante la ilegalidad o la injusticia. bla será fundamental para realizar un diagnóstico
de la comunidad por lo que es de suma importan-
cia que el maestro se cerciore de que dicha infor-
mación sea de utilidad para realizar propuestas de
acción a partir de ella.
 Bloque 1 / secuencia 4 23

Recursos adicionales
Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo, Secuencia
una comunidad, una organización social o una nación
4
Falta de equidad Busca en...
la siguiente dirección el Lati-
La falta de equidad de género se puede atender a través de las acciones y nobarómetro (“Opinión Pública
decisiones tomadas por el gobierno, así como por aquellas que se aplican Latinoamericana”):
a la vida cotidiana. http://www.edutics.mx/46W
El Latinobarómetro 2011 reporta
La creación de leyes para combatir la desigualdad, otorgar becas a las
que para la población de
jóvenes estudiantes o apoyar a las madres trabajadoras son decisiones Colombia, Salvador, Venezuela
gubernamentales que se complementan con la decisión de las familias de y México, el principal problema
educar a las hijas e hijos de manera igualitaria o con la decisión de evitar es la delincuencia, la violencia

Para exponer el concepto de equidad de género puede

relaciones de género inequitativas en el noviazgo. y las pandillas; en Nicaragua
su problema es la pobreza; en
Chile la educación y en Brasil,
Deterioro ambiental la salud.

El deterioro ambiental es causado principalmente por la acción humana

y por lo tanto es posible revertir el daño que se ha acentuado debido al
consultar la página Equidad de género: ciudadanía, traba-
acelerado crecimiento de la población mundial y el uso irracional de los
recursos.
La decisión del gobierno de promover el empleo de energías menos
jo y familia A.C, en la dirección:
contaminantes, regular la calidad de los combustibles o el uso del auto-
móvil, se complementa con las decisiones que de manera responsable
toma la ciudadanía para separar la basura, reutilizar, ahorrar agua y en
http://www.equidad.org.mx/
general tener una vida cotidiana con menor impacto ambiental.

Cierre Encontrará información que promueve la igualdad entre

mujeres y hombres, así como en el estado de derecho,
1. En grupo: De los problemas detectados en la comunidad, cada equipo seleccione
los tres que considera prioritarios, ya que afectan gravemente a la población.

2. Expongan al grupo su diagnóstico y señalen los tres problemas prioritarios.

3. Con ayuda del maestro, elaboren una lista de problemas prioritarios. Luego, to-
mediante el impulso de políticas públicas con enfoque
mando en consideración las siguientes preguntas, seleccionen uno en el que
propondrán acciones colectivas para enfrentarlo.
• ¿El problema afecta a amplios sectores de la población?
de género, el fortalecimiento del liderazgo y la participa-
• ¿Pueden proponer acciones que contribuyan a prevenir o solucionar el pro-
blema? ción ciudadana de las mujeres en todos los ámbitos de la
4. Seleccionado el problema, decidan qué acciones emprender.
• En una lluvia de ideas, elaboren una lista de propuestas de prevención y aten-
ción. Consideren que éstas pueden realizarse a través de las redes sociales y
vida política y social.
otros recursos de las TIC.
• Elijan las mejores acciones: las que sean realizables, puedan tener mejores

Para orientar a los estudiantes en la toma de decisiones

resultados y es posible que reciban apoyo institucional o de especialistas.

Apuntes para mi proyecto

Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias, ya que les servirá para el
proyecto 3: Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad,
colectivas en relación con el medio ambiente, puede con-
41
país y el mundo.
sultar la página de la Red Maestro Ambientalista en la di-
ág. 41

rección:
p
http://www.redma.org.mx/nosotros.html
SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 41 11/15/13 10:58 PM

Sugerencia didáctica. Será importante que el profe- Formación Cívica y Ética II (s.f.) Aprender a tomar deci-
sor pueda ejemplificar las diferentes problemáticas siones de manera informada y apegada a los principios
sociales y ambientales que se mencionan en esta legales y éticos” [en línea], disponible en:
página, al tiempo que las contextualiza para anali- http://www.edutics.mx/oZZ
zarlas desde los diferentes niveles de responsabili- (Consulta: 23 de septiembre de 2013.)
dad del Estado, así como desde un punto de vista
ciudadano que permita participar en las soluciones.
Profundice en la complejidad de las temáticas para
hacer un análisis crítico de la realidad comunitaria y
nacional. Dossier de prensa, Isla Urbana, (s. fma.), recuperado el 22
de septiembre de 2013, de
http://www.islaurbana.org/index.htm
Actividad de cierre
(Consulta: 22 septiembre, 2013.)
Página 41
Tlalana (s. fma), creado 09-13-2012, Captación de agua
1. Se sugiere exponer el concepto de equidad de géne- de lluvia en México y el mundo, Recuperado el 22 de
ro para abordar la temática de falta de equidad. Por septiembre de 2013, de
otra parte, es importante que los estudiantes reflexio- http://www.edutics.mx/oZ4
nen sobre las acciones que pueden llevar a cabo para (Consulta: 22 septiembre de 2013.)
reparar el deterioro ambiental, además de analizar
sus consecuencias.
2, 3 y 4. Guíe el trabajo en equipo de manera que los
estudiantes puedan elegir tres problemáticas funda-
+12 En el tema Aprender a tomar decisiones de ma-
mentales de la comunidad y establezcan rutas críti-
nera informada, se abordan temáticas relacionadas
cas de acción para empezar a generar soluciones.
con las situaciones que pueden afectar la convivencia
Una vez realizada la actividad, invite a que se socialice
y que tienen mayor relación con el medio en el que se
® C+ es una marca registrada. © Ediciones Castillo y Digital Text

la información con todo el grupo para elaborar una

desenvuelve.
lista de problemas prioritarios de la comunidad y to-
mar decisiones colectivas que comprendan acciones
realizables por los jóvenes.
24 Bloque 1 / secuencia 5

SD 5 Situaciones que afectan

la convivencia y ponen en
riesgo la integridad personal

Prepararse para Inicio (pág. 42)

la secuencia
Aprendizaje esperado: los estudiantes podrán pro-
poner acciones colectivas para prevenir los efectos del
consumo y tráfico de drogas, tomando en cuenta su
integridad personal y la convivencia social en México
y el mundo.
Conceptos: en esta secuencia se retoman los efectos
del consumo y tráfico de drogas como situaciones que
afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad
personal, y se problematizan las necesidades básicas
desde la dimensión social: desigualdad y contrastes so-
ciales en los niveles de bienestar y desarrollo humano
en México y el mundo.
Actitudes:
• Participar desde la inclusión, el diálogo, la pluralidad
y el respeto a las necesidades de grupos y personas.
• Valorar de forma autónoma, decidir y actuar a partir
de una idea de justicia.
Antecedentes: los estudiantes ya cuentan con ante-
cedentes acerca de la importancia de la justicia social
como criterio para juzgar las condiciones de equidad
entre personas. Es importante recuperar y dar segui-
miento a este aprendizaje de modo que, en democra-
cia, el alumno actúe y se relacione en un contexto que
garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.
Con ayuda del texto, proponga a los estudiantes
que reflexionen sobre problemáticas como el
consumo y el tráfico de drogas, de manera que
puedan comprender sus complejidades y conse-
cuencias a nivel individual y social, para posterior-
mente discutir acciones para prevenir y solucio-
nar este problema en el marco de los derechos
humanos.
Desarrollo (págs. 43-45)
En los textos de esta secuencia se explica a los
alumnos las causas y consecuencias del narcotrá-
fico y del consumo de drogas, tanto en el ámbito
social como en la integridad individual; se ofrecen
datos de la Encuesta Nacional de Adicciones, la
Secretaría de la Defensa Nacional y la Oficina de
las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito
(NODC), para comprender mejor el fenómeno
a nivel nacional. En este apartado es importan-
te que el maestro aporte una visión amplia sobre
las problemáticas que se presentan, analizando el
contexto local desde una base ética.
Cierre (pág. 45)
En la actividad de cierre se concretan las propues-
tas que han elaborando los alumnos a través de las
reflexiones y el trabajo en equipo propuesto en los
apartados anteriores. Es necesario que el maestro
relacione los productos elaborados en las activida-
des anteriores con la actividad de cierre.
 Bloque 1 / secuencia 5 25

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan
a la comunidad, al país y la humanidad.
5
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo
la integridad personal
Situación inicial
Glosario
droga: Sustancia que al
introducirse al cuerpo altera de
manera temporal la inteligencia,
percepción, afectividad y la
voluntad.
narcotráfico: Traslado y
comercio de drogas ilegales.
En concreto...
En esta secuencia elaborarán
propuestas de acción colectiva
para prevenir los efectos del
consumo y tráfico de drogas en
la integridad personal y en la
convivencia social en México y
3. En grupo, elaboren una lista de las acciones propuestas. Señalen las Glosario
que cumplen con los siguientes requisitos: dependencia a las drogas:
• Son legales. Necesidad física o emocional
Situación inicial • Respetan la dignidad de las personas y los derechos humanos. que tiene un individuo de
• Contribuyen a crear condiciones para el desarrollo personal y social. consumir cierta sustancia.
1. En pareja, lean el siguiente texto.
4. Guarden esta lista, ya que trabajarán con ella a lo largo de la secuencia.
Hace cinco años que no venía a mi barrio. Antes de llegar a mi casa
me detuve en la plaza. Estaba desierta; parecía que era de madrugada
aunque apenas eran las seis de la tarde. Mi mamá me contaba por te- Desarrollo Desarrollo
léfono que la cosa estaba fea, que casi nadie sale de su casa por miedo,
por desconfianza. Yo creía que exageraba y nomás repetía lo que se El tráfico y el consumo de drogas: problema que lesiona
decía en la tele. a las personas en sus derechos humanos, genera
Antes era un barrio alegre. La gente salía por la tarde a tomar el fres-
co, a comer algo en los restaurantes o en las taquerías. Siempre había
inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida
niños y jóvenes jugando en la calle. Pero la tranquilidad se fue del barrio de los integrantes de la sociedad
cuando llegó la droga. Primero fue la venta. Todos sabían que Don Mel-
quiades vendía, pero nadie decía nada. Un día se lo llevó la policía y en La producción de drogas, así como su tráfico y con-
la noche ya estaba huyendo su familia. Dicen que los malos los andaban sumo, es uno de los grandes desafíos que enfrentan
buscando porque Melquiades los delató. Nunca se supo nada de ellos. varios países del mundo, entre ellos el nuestro. Se
Pero la cosa no se detuvo ahí. Vinieron las peleas por el territorio, a considera un problema de salud pública porque su
ver quién se quedaba con la venta. Creció el problema. Algunos chavos uso, abuso y adicción afectan la salud integral, la
del barrio no vendían, pero se dedicaban a vigilar. Les dicen Halcones. vida cotidiana y la dignidad de las personas, ya que
Luego empezaron las balaceras, el caos y el ejército entrando a revisar limitan la capacidad de conciencia, de autocontrol,
las casas en busca de armas y drogas. autogobierno y autodeterminación.
También creció el consumo de drogas. Todos se fueron acostumbran- En México la adicción se considera una enfermedad
do a sentir el olor de la marihuana en el ambiente, a ver cómo se mar- y quienes la padecen deben recibir rehabilitación
chitaban los muchachos, las muchachas que andaban en el ácido, en el antes de que el daño sea irreparable. Se debe ase-
crack, en la mota o en otro de esos venenos. Me dicen que cada vez son gurar que, particularmente los niños, las niñas y los
más los que andan armados, presumiendo billete, los que desaparecen adolescentes, cuenten con apoyo para recobrar su
de la noche a la mañana, las chavas que se van con los malos, los que salud integral así como para fortalecer su dignidad.
están en la cárcel. (Imagen 1.18)
Yo crecí en este barrio. Me da tristeza regresar a mi secundaria y ver Según datos de la Encuesta Nacional de Adiccio-
tan pocos alumnos. Mucha gente se ha ido de aquí, huyendo de la maña, nes, el consumo de drogas ha aumentado principal-
de la droga, de la violencia, de las amenazas. Se respira el miedo. Ya na- mente entre hombres jóvenes; cada vez se inicia el
die confía en el otro. consumo a menor edad, alrededor de los 10 años.
—Toma Chema, te regalo una paleta de limón, —me dice el paletero, Aunque la marihuana es la droga que más se utiliza,
cuando me reconoce. se ha incrementado el uso de la cocaína, sustancias
—Gracias don Pepe. ¿No le duele el barrio? de uso médico y diversas drogas sintéticas, también
1.18 La persona que
—No, Chema, lo que me duele es la gente. llamadas de diseño como las metanfetaminas o el éxtasis. tiene una dependencia
Según la Secretaría de la Defensa Nacional (Sedena), en México ha aumentado física o psicológica a
2. En equipo, comenten las preguntas. la producción de drogas sintéticas y la Oficina de las Naciones Unidas contra la las drogas deja de ser
dueña de sí misma y de
• ¿Qué sentimientos les provoca esta historia? Droga y el Delito (UNODC, por sus siglas en inglés), señala que el uso de las metan- su futuro, porque no es
• ¿Por qué creen que las personas se involucran en la venta de fetaminas ha crecido en nuestro país de manera alarmante, especialmente entre un sujeto consciente,
libre y autónomo.
drogas? los adolescentes.
• ¿De qué manera se relacionan el consumo de drogas, el narcotrá-
fico y la violencia? Busca en...
• ¿Cómo afecta a las personas y a las sociedades el consumo, tráfico
y venta de drogas? la página del Comisión Nacional contra las Adicciones (Conadic), los resultados de la Encuesta
Nacional de Adicciones en todo el país. Para consultar los datos de la entidad en la que vives haz
• ¿Qué se puede hacer para prevenir y solucionar este problema?

42
en el mundo.
clic en el mapa de tu estado. La dirección es: http://www.edutics.mx/46m

43
Hagan algunas propuestas al respecto.
42
g. g.
43

pá pá
SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 42 11/15/13 10:58 PM SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 43 11/15/13 10:58 PM

Situación inicial dades participen del consumo, tráfico y venta de

drogas; del mismo modo se pueden abordar las
Páginas 42 y 43
consecuencias de consumo de drogas en la salud
2. pública e individual.
• R.L. Los sentimientos que me provoca son: miedo, • R.L. Informarse sobre las causas históricas y las con-
angustia, tristeza, alegría, enojo, etcétera. secuencias del consumo, tráfico y venta de drogas.
• R.M. Para responder esta pregunta es necesario 3.
tomar en cuenta los diferentes contextos sociales Sugerencia didáctica. En este punto observe que
en los que ocurre la venta de drogas ilegales, ya las propuestas realizadas por el grupo se apeguen
que, más allá de que los estudiantes emitan juicios al principio de legalidad, respeten los derechos de
de valor, es necesario cuestionar las condiciones las personas y contribuyan al desarrollo personal y
sociales que hacen de la venta de drogas una acti- colectivo.
vidad económica viable.
4.
• R.M. El consumo de drogas es sólo una parte de
Sugerencia didáctica. Procure que los productos
la cadena de producción, distribución y venta de
obtenidos en esta actividad sean resguardados por
drogas ilegales por lo que es necesario analizar el
el grupo, ya que serán de utilidad para el trabajo de
fenómeno en su totalidad, cuestionar las fuentes
la secuencia.
de esta industria criminal e identificar a los acto-
res sociales responsables de construir soluciones a
esta problemática. Desarrollo
• R.M. Para dar respuesta a esta pregunta es necesa-
Página 44
rio tener una perspectiva interdisciplinar de la pro-
blemática; se puede analizar desde la perspectiva 2. R.L. En este punto es necesario estimular a los estu-
económica, enfatizando la problemática del lava- diantes para que los roles que establezcan sean lo
do de dinero y las grandes ganancias de las que menos estereotipados posibles y respondan a la di-
se benefician algunos cuantos; aunque también versidad de relaciones y situaciones que se viven en
puede abordarse desde una perspectiva socioló- la comunidad.
gica que permita comprender a los estudiantes las 3. R.L. Es importante ser respetuoso de los procesos
consecuencias y las razones de que las comuni- que los estudiantes establezcan para designar y ele-
26 Bloque 1 / secuencia 5

Secuencia Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal Secuencia
5 5
En la historia inicial de la secuencia puede advertirse que
En acción este problema tiene efectos sociales: se altera la convivencia,
se van debilitando los lazos de confianza y solidaridad nece-
Reflexiona y decide sarios para que cualquier comunidad funcione, hay una con-
fusión de valores que incrementa el riesgo para la integridad
1. Organícense en equipos, preferentemente de seis integrantes. Glosario física de los niños y adolescentes, quienes crecen pensando
antidopaje: Análisis que es bueno o normal consumir drogas, cometer delitos e
para detectar uso
2. Retomen los personajes que definieron en la Secuencia 1 (páginas 22 a 27) e incluso privar de la vida a otra persona. Todas estas situaciones
de sustancias
integren una familia. afectan gravemente la dignidad humana.
estimulantes y
• Establezcan los roles de parentesco, según la edad y sexo de cada perso- prohibidas. El narcotráfico es un problema que afecta la calidad de vida
naje. Si todos los personajes son menores de edad, algunos pueden ser narcomenudeo: de la población, pues por su causa se violan los derechos hu-
hermanos, otros primos, aunque ninguno asuma el rol de padre o madre. Venta de drogas manos de distintas maneras: se atenta contra el derecho a la
• Construyan una historia para la familia: de qué viven, a qué se dedican, en pequeñas vida, a la salud y a la seguridad pública; la población vive con
cuáles son sus sueños y metas. cantidades. miedo a la violencia o a que algún familiar se involucre en el
consumo y comercialización de las drogas; miles de personas
3. Comenten en grupo la historia de su familia y, con la ayuda del maestro, integren una comunidad. han abandonado sus hogares huyendo de esta situación.
1.19 En las montañas de Colombia, el grupo
• Establezcan las relaciones entre familias: quiénes son amigos, quiénes son vecinos, qué La preocupación por el impacto de los problemas asociados Indígena Nasa tiene puestos de control para
relaciones de trabajo e intercambio de servicios hay entre ellos. a las drogas crece cuando las víctimas son menores de edad, a verificar que sus montañas no estén siendo
• Designen a algunos miembros de la comunidad como autoridades escolares, autoridades quienes, además, se está violando su derecho a ser protegi- utilizadas por narcotraficantes para instalar
laboratorios. Armados con sus bastones adornados
civiles, policías, militares y miembros del comité de vigilancia vecinal. dos de situaciones que pongan en peligro su vida o afecten con colores vivos para ser vistos a larga distancia,
su desarrollo. la Guardia expulsa a narcotraficantes de su
4. Formada su comunidad, integren ahora cuatro equipos, asumirán los roles presentados en la tabla. La pobreza impone otro rostro al narcotráfico. Debido a la
territorio.
• Decidan cómo actuar en la situación planteada en la tabla de abajo. Expongan claramente desesperada situación económica, algunos toman el equivo-
sus argumentos. cado camino de la ilegalidad y optan por sumarse a la cadena de comercialización
• Apliquen lo aprendido sobre la toma de decisiones informada y basada en valores. y producción de drogas. Prefieren utilizar sus tierras para cultivar sustancias ilegales
• La información de la siguiente página puede ser de utilidad. que continuar con los cultivos tradicionales. La mayoría termina presa por delitos
contra la salud. Quienes no aceptan cambiar sus cultivos, se ven obligados a aban-
5. Elaboren un texto con la decisión tomada y los argumentos que la respaldan. Guarden su tra- donar sus comunidades, lo que también representa una violación a sus derechos
bajo en su Portafolio de evidencias, ya que lo usarán en el cierre de la secuencia. humanos y a su calidad de vida. (Imagen. 1.19)
Atender este problema es un asunto de todos, pues no sólo afecta a quienes
consumen droga o a quienes cometen los delitos. El gobierno, con el apoyo de
Equipo Personajes Situación
la sociedad en algunos aspectos, debe realizar tareas de prevención y combate
Miembros de la En la escuela se sospecha que algunos alumnos consumen y venden
droga. Algunas propuestas son expulsar a los sospechosos, hacer
al narcotráfico. A los adolescentes les toca comprender el problema, respetar la
asociación de alumnos,
1 de la asociación de una prueba antidopaje a todos los alumnos, aplicar un programa de legalidad, defender la dignidad humana y procurar una vida sin adicciones. No
padres de familia o prevención de adicciones, revisar la mochila, pedir apoyo a los Centros puede negarse que hay una relación entre el consumo de drogas y la violencia
autoridad escolar. Nueva Vida. entre grupos de narcotraficantes: la droga se vende porque existen personas que
la consumen.
Adultos sin ningún Participación de niñas, niños, jóvenes y padres de familia en el
cargo, policías, narcomenudeo, en actividades de vigilancia para un cártel y en
2 militares y miembros otras actividades criminales. Proponen ignorar la situación para evitar
del comité de problemas, dejarlos trabajar sin meterse con ellos, denunciar o hacer una Cierre Cierre
seguridad vecinal. detención ciudadana.
1. En equipo expongan al grupo la situación que debían resol-
Apuntes para mi proyecto
Algunas de las familias más pobres de la comunidad han recibido la ver y la decisión que tomaron. Expliquen sus argumentos.
propuesta de utilizar sus tierras para cultivar droga y otras para montar • Complementen la lista elaborada en la Situación inicial y Escriban las acciones propues-
Personas muy pobres, narcolaboratorios en su propiedad. Recibirían el triple del dinero que analicen las propuestas de acción con base en los requi-
3 tas y guárdenlas en su Porta-
sin importar su edad. ganan con su cultivo actual. Algunos quieren aceptar, aunque tienen
miedo de ir a la cárcel. Unos piensan que es un trabajo como cualquiera, sitos del paso 3 de la página 43). folio de evidencias, ya que les
pero otros ven el daño que esto acarrea a la población. • Elijan las acciones que se apegan a estos criterios y que servirán para el proyecto 3: Los
no pongan en riesgo su seguridad. adolescentes: sus desafíos y
Como el consumo de marihuana es fácil de detectar, en la comunidad se
Adolescentes oportunidades en su localidad,
4 están poniendo de moda las metanfetaminas. La presión para consumir es 2. Hagan una campaña para informar en su escuela sobre el
y jóvenes.

44 45
fuerte. ¿Cómo resistir? país y el mundo.
impacto de las drogas en el bienestar personal y colectivo.

g. g.
44 45

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gir a las autoridades que los representarán al realizar 2. R.L. Antes de realizar la campaña propuesta, el maes-
funciones de protección y cuidado de la ciudadanía; tro debe analizar con el grupo los recursos con los
subraye la importancia de evitar construir personajes que cuentan e identificar si es necesario que las au-
a partir de prejuicios o estereotipos y recordar que se toridades escolares los apoyen o si necesitan de la
trata de personas realizando una función específica participación de alguien experto en la materia.
en la comunidad.
4. R.L. En el momento de tomar decisiones colectivas
es importante que el maestro facilite la comunica-
ción y el diálogo, de modo que se argumente am-
Recursos adicionales
pliamente para construir acuerdos que involucran a
la colectividad. En la siguiente dirección revise, junto con sus alumnos, el
5. R.L. El texto, producto de la discusión y la toma de manual sobre programas de prevención del uso indebido
decisiones colectivas, será importante como eviden- de drogas con participación de los jóvenes:
cia del trabajo y como parte del proceso de aprendi- http://www.edutics.mx/oZo
zaje, por lo que será necesario conservarlo para su
Aborda el problema del uso indebido de sustancias y
empleo en la siguiente secuencia.
busca que los jóvenes identifiquen el problema, se or-
ganicen y establezcan alianzas en contra del consumo
Actividad de cierre
de drogas.
Página 45
Giro 180 (s.f.) Modelo de promoción de estilos de vida
1. R.L. Una vez analizada la problemática y tomadas las saludables y prevención de vih y sida entre adolescentes,
decisiones colectivas es necesario que el maestro [en línea], disponible en
oriente y refuerce aquellas propuestas de acción que http://www.edutics.mx/oZJ
no pongan en riesgo la integridad de los alumnos; (Consulta 23 de septiembre de 2013.)
del mismo modo, es necesario observar que las pro-
puestas se apeguen al principio de legalidad, respe-
ten los derechos humanos y propicien el desarrollo
individual y colectivo.
 Bloque 1 / secuencia 6 27

SD 6 Información sobre salud

reproductiva, una necesidad
para tomar decisiones
responsables

Prepararse para Inicio (pág. 46)

la secuencia Se puede iniciar la reflexión sobre la complejidad
y amplitud de las variables que intervienen en la
Aprendizaje esperado: al término de esta secuencia
sexualidad de los jóvenes señalando la importan-
los estudiantes serán capaces de ejercer, de investigar
cia de tener disponible información veraz y cientí-
y reconocer sus derechos sexuales y reproductivos de
fica para la toma de decisiones en el ejercicio de
manera que puedan tomar decisiones responsables e in-
una sexualidad libre y responsable.
formadas, empleando recursos personales para estable-
cer relaciones de pareja o noviazgo sanas y placenteras.
Conceptos: en el marco de la democracia es preciso
debatir el tema de la sexualidad con los jóvenes, para Desarrollo (págs. 47-53)
conocer y difundir los derechos sexuales y reproduc-
tivos que atienden sus condiciones y necesidades; es
En un primer momento se ofrece al alumno infor-
preciso reconocer la mayor autonomía posible de las
mación amplia, completa, científica y veraz sobre
personas jóvenes para que puedan tomar las mejores
los métodos y avances tecnológicos de los anti-
decisiones sobre su sexualidad de acuerdo con su ca-
conceptivos, apuntando los beneficios y riesgos
pacidades. Es necesario acercarse lo más posible al sig-
de su uso; se promueve una sexualidad gratifican-
nificado y compromiso social y personal de la materni-
te y enriquecedora, sin coerción ni temor al em-
dad y la paternidad en la adolescencia, partiendo de un
barazo no deseado o a las infecciones de transmi-
ejercicio de autoestima y asertividad en sus relaciones
sión sexual. En el marco de los derechos sexuales
afectivas.
y reproductivos se aborda el significado y com-
Actitudes: promiso social de la maternidad y paternidad en
la adolescencia, haciendo explícitas las condicio-
• Reconocer y aceptar la diversidad.
nes, retos y riesgos del embarazo adolescente; se
• Vivir en libertad a favor de la convivencia.
pretende que los alumnos reflexionen los factores
• Actuar con responsabilidad, corresponsabilidad
que intervienen en el ejercicio de su sexualidad y
y respeto.
el cuidado de la salud reproductiva.
• Utilizar la información para tomar decisiones.
Antecedentes: Los estudiantes reconocerán concep-
tos como conocimiento y cuidado de sí mismos para vi-
vir con dignidad y establecer relaciones afectivas sanas. Cierre (pág. 53)
Al término de la secuencia, los materiales que se
han producido ofrecerán a los estudiantes una vi-
sión global sobre sus derechos sexuales y repro-
ductivos que le permitirán tomar decisiones res-
ponsables y autónomas.
28 Bloque 1 / secuencia 6

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable e informada, y emplea recursos Secuencia Información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables
personales para establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras.
6 6
Información sobre salud reproductiva, una necesidad
Desarrollo En acción
para tomar decisiones responsables
Situación inicial Diseña y decide

1. En grupo, lean las respuestas de otros adolescentes ante la pregunta: ¿qué harías 1. En equipo, planeen cómo harán su trabajo:
si tu pareja te presionara para tener relaciones sexuales? • Definan qué personajes intervienen en su historia, quiénes integran cada pareja
y cuáles son sus características (edad, sexo, ideas, expectativas y dudas sobre su
sexualidad).
• Determinen cómo van a presentar su historia: cómic, video o audio.
• Planteen la trama general de las historias de estas parejas: ¿cómo se conocieron?,
¿cómo es su relación?, ¿qué problemas tienen?

2. Apliquen lo investigado sobre los métodos anticonceptivos para plantear un diá-

logo entre sus personajes sobre este tema. Entre todos, comenten:
• Cuáles son los métodos que conocen,
• Cómo se usan,
• Cuáles son los métodos más efectivos en la adolescencia, y
• Cuál usarían en caso de que tuvieran relaciones sexuales.

3. Tomen nota de este avance en la planeación de su trabajo y guárdenla en su Por-

tafolio de evidencias, ya que seguirán trabajando sobre ello.

El significado y el compromiso social

de la maternidad y paternidad
en la adolescencia.
Los derechos reproductivos

La maternidad y la paternidad implican tener hijos, cuidarlos,

En concreto...
2. Comenten las siguientes preguntas.
En esta secuencia elaborarán
una fotonovela, historieta, video
o audio sobre la historia de
varias parejas de adolescentes
que se enfrentan a una serie
de decisiones vinculadas con
la sexualidad: momento de
iniciar la vida sexual, elección
de métodos anticonceptivos,
mantenerlos y vigilar su desarrollo en condiciones de respeto
a su dignidad humana. (Imagen 1.21)
El significado que se les da en cada sociedad depende de
los roles de género y de la manera como se entiende la sexua-
lidad. Por ejemplo, en algunos lugares se cree que la materni-
dad es la función principal de la mujer, por lo que para lograr
la realización personal debe casarse y tener hijos e incluso se
critica a quienes no desean ser madres.
Se favorece una visión de paternidad poco comprometida
cuando la sexualidad masculina se entiende como una nece-
• ¿Cuál creen que es la mejor edad para iniciar la vida sexual? ¿Qué sidad fisiológica difícil de controlar, se acepta que los hom-
deben considerar para tomar esta decisión? bres tengan varias parejas sexuales de manera simultánea, antes
• ¿Qué piensan de que la pareja exija tener relaciones sexuales? y después de casarse tener sexo sin compromiso, sin amor y
• ¿Por qué debemos aprender a ejercer los derechos sexuales de ma- sin protección porque se deja a la mujer la tarea de prevenir
nera libre y responsable? el embarazo.
• ¿Con qué recursos cuentan para ejercer sus derechos sexuales y Con esas ideas, parece natural tener hijos con distintas mu-
reproductivos, y para establecer relaciones de pareja sanas y respe- jeres, cumplir con una mínima responsabilidad económica y
1.21 La OMS recomienda que los hijos se tengan
tuosas? ¿Qué orientaciones o qué información necesitan? ocasionalmente opinar sobre la disciplina de los hijos, aunque

46
embarazo y otras. entre los 20 y los 35 años, ya que en este periodo es

50
menor el riesgo para la salud de la madre y del hijo. se mantengan emocionalmente distantes.
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Situación inicial Sugerencia didáctica. Se recomienda invitar a los

estudiantes a que acudan al centro de salud más
Página 46
cercano, conozcan la variedad de anticonceptivos
1. R.L. Se espera que los estudiantes pongan en la mesa con los que cuenta la sede del sector salud que les
sus alternativas y opiniones. Evite reproducir estereo- corresponde y que pidan información de su uso.
tipos acerca del ejercicio de la sexualidad y busque en También puede concertar una cita con una experta
las respuestas la oportunidad de orientar las expecta- o experto en la materia.
tivas de los estudiantes, de modo que se reconozcan
como sujetos con derechos, personas autónomas
informadas sobre su salud sexual y reproductiva.
Desarrollo
2. Página 50
• R.L. No hay una edad exacta para ejercer el dere-
1.
cho a la sexualidad, pero es fundamental que la
• En un primer momento será importante que orien-
elección se tome libremente, sin presiones o vio-
te las historias que se construyan, de manera que
lencia de por medio. Tener información científica
los alumnos puedan responder sus dudas a través
y veraz sobre el ejercicio de la sexualidad.
de los personajes y situaciones que esbocen.
• R.L. Me da miedo, me enoja, me molesta, me en-
• Es importante contar con los recursos necesarios
tristece.
para que los estudiantes puedan dar forma a su
• R.M. Los derechos sexuales y reproductivos son
narrativa. Lo más accesible es ciertamente el có-
derechos humanos por ser derechos del cuerpo.
mic, pero puede valer la pena que incursionen en
Son fundamentales e intrínsecos a todas las perso-
el uso de nuevas tecnologías. Al final de la secuen-
nas desde su nacimiento.
cia se ofrecen algunas referencias para que pueda
• R.L. La educación que recibimos en nuestras ca-
explotar al máximo otros recursos como el audio
sas, la información que se proyecta en la televi-
o el video. Muchos teléfonos celulares y computa-
sión y en los medios de comunicación. Necesita-
doras personales cuentan con los programas ne-
mos información completa, veraz y científica, que
cesarios para grabar audio y video, sólo asegúrese
se exponga sin prejuicios y nos permita proteger
de que los estudiantes que elijan estas modalida-
nuestra salud física y emocional.
des cuenten con la tecnología necesaria o tengan
acceso a ella en la escuela.
 Bloque 1 / secuencia 6 29

Secuencia Información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables Información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables Secuencia
6 6
Para fortalecer tu asertividad, es necesario que te respetes, que No sé por qué dices
En acción
enfrentes con valor y sin miedo a las personas que violentan tus de- que te sientes acorralada.
rechos, y que desarrolles tu capacidad de autocontrol emocional, Yo no te estoy presionando.
Planea y decide comunicación y diálogo. Recuerda que tienes derecho a que tus valo-
res, opiniones y sentimientos se respeten, a protestar cuando se te trata
1. En equipo, retomen su trabajo. Imaginen que una de las parejas de su historia tuvo de manera injusta, a rechazar peticiones sin sentirte culpable o egoísta,
relaciones sexuales sin protección y se ha embarazado. a establecer límites personales, y a pedir ayuda y apoyo emocional.
• ¿Cómo manejarán la situación? Para establecer relaciones de pareja sanas basadas en el respeto, la
• ¿Los dos asumen la responsabilidad? ¿Por qué? asertividad y la autoestima, se recomienda que conversen sobre sus
• ¿Con quién cuentan? ¿Les dirán a sus padres? ¿Por qué? metas y valores personales, sus ideas sobre la sexualidad, así como las
• ¿Qué decisión tomarán: tener al hijo y casarse, tenerlo viviendo cada uno con expectativas sobre la relación. De esta manera será más fácil resistir
su familia, interrumpir el embarazo, dar al hijo en adopción o dejarlo al cuidado la presión y evitar que te obliguen a hacer algo que no quieres o que
de un familiar? va contra tus principios.
Si tu pareja dice o hace algo que te molesta, o no estás de acuerdo
2. Relaten la historia de esa pareja y escriban un posible diálogo que incluya: con lo que te pide, expresa tu desacuerdo. Evita gritos, insultos,
• Una reflexión sobre las consecuencias del embarazo (emocionales, económicas, descalificaciones o titubeos. Con calma y seguridad explica por qué
enfrentar a la familia, trabajar). te molesta esa conducta o te incomoda la presión, y pide que deje
• El análisis sobre las ventajas y desventajas de cada opción. de hacerlo. Plantea una solución con frases directas como “No
1.25 Los gestos, el tono de voz, la mirada
• Los argumentos de la decisión tomada. quiero que me presiones de esa manera: todo a su tiempo”. Explica lo o la postura corporal envían mensajes
que harás si no cambia su comportamiento y, si es necesario, pide ayuda. que a veces contradicen lo que decimos
con palabras.
3. Relaten una escena en la que algunos de los protagonistas dialogan sobre sus de- (Imagen 1.25)
rechos y responsabilidades en el ejercicio de la sexualidad y en el cuidado de la
En acción
salud reproductiva.

4. Incluyan otra escena en la que algunos de sus personajes comenten si quieren Construye y prepara
tener hijos o no, cuántos y en qué momento.
1. En pareja, recuperen lo que han hecho para integrar su historia sobre parejas de
5. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias. adolescentes que enfrentan decisiones vinculadas con su sexualidad.

2. Agreguen un diálogo en el que resistan de manera asertiva la presión de su pareja

1.24 La respuesta asertiva se aplica
cuando no se respetan las decisiones
que hemos tomado o cuando
Autoestima y asertividad ante presiones
en el noviazgo y en las relaciones de pareja
En ocasiones los derechos sexuales se violentan porque existen presiones
en la pareja para tomar ciertas decisiones sobre su sexualidad, contrarias
a sus deseos o convicciones, como la presión para tener relaciones se-
xuales, ya sea por parte de la pareja o de los amigos.
En este caso y en otros en los que alguien invade nuestros límites
personales, se requiere ser asertivo. La asertividad es la capacidad de
expresar y defender los derechos, convicciones, sentimientos, ideas y
opiniones sin agredir, sin sentirse incómodo y sin dejarse someter.
Algunas personas responden pasivamente, pues acatan de manera su-
misa los deseos de otros o permiten agresiones; otros reaccionan con
agresividad: imponen su visión, defienden sus derechos con métodos
violentos, someten al otro o invaden los límites de los demás. Entre estos
extremos se ubica la respuesta asertiva. (Imagen 1.24)
La respuesta asertiva se fortalece a medida que aumenta la conciencia
de los derechos y la capacidad de defenderlos, cuando se tienen metas
claras y se cuenta con una sólida autoestima así como plena confianza
para tomar decisiones sobre su sexualidad, como tener relaciones sexuales.
3. Preparen su trabajo para exponerlo ante el grupo: integren su fotonovela, historieta,
video o grabación de audio.
Cierre Cierre
1. En grupo, los equipos expongan su trabajo y al terminar, comenten entre todos:
• ¿Cuál es el mejor momento para iniciar la vida sexual? ¿Por qué?
• ¿Qué argumentos para postergar el inicio de la vida sexual les parecieron más importantes
en las historias presentadas?
• ¿En qué historias les pareció que se prevenía mejor el embarazo? ¿En cuáles se asumió
una actitud más responsable ante la maternidad y la paternidad?
• ¿Cómo ayuda el ejercicio de los derechos sexuales y las responsabilidades en el cuidado
de la salud reproductiva a establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras?
• ¿En qué historias hubo respuestas más asertivas ante la presión?
2. De manera individual, procura aplicar lo aprendido en tu vida personal, especialmente en

52 53
alguien quiere decidir por nosotros.
en las capacidades personales. tus relaciones afectivas.

g. g.
52 53

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• R.L. Revise la trama general de las historias guian- 2. R.L. Cuide que el grupo respete las condiciones de
do a los estudiantes hacia versiones libres de pre- diálogo que permiten resolver conflictos interperso-
juicios y que busquen preferentemente un final nales para que quienes participan en el conflicto pue-
afín a sus intereses, privilegiando su plan de vida. dan identificar sus necesidades e intereses, y tomen
2. R.L. Para recopilar información sobre los métodos decisiones en consecuencia.
anticonceptivos disponibles en la comunidad será 3. R.L. Para poder realizar el diálogo propuesto es fun-
necesario que visite la clínica de salud más cercana a damental contar con la Cartilla por los derechos se-
la escuela y pida informes. xuales de las y los jóvenes, en ella se resumen y de-
3. R.L. Es importante que el grupo conserve la informa- linean las pautas fundamentales para el ejercicio de
ción obtenida en esta actividad, ya que será nece- dichos derechos.
saria para continuar el desarrollo de esta secuencia 4. R.L. Enfatice la responsabilidad social que significa la
didáctica y será de utilidad para los estudiantes en maternidad y la paternidad.
diferentes momentos de su vida. 5. R.L. La necesidad de guardar las historias en el porta-
folio de evidencias responde a verificar el avance de
Sugerencia didáctica. Es fundamental que abra un los estudiantes en la conceptualización de sus dere-
espacio en clase para que el grupo conozca y tome chos sexuales y reproductivos. Observe su idea de
en cuenta sus derechos sexuales y reproductivos. respeto y ejercicio de la libertad.
Al final de la secuencia encontrará algunas referen-
Página 53
cias para llevar a cabo su exposición en clase. Pue-
de consultar la página del Grupo de Información en 2. R.L. Para aportar al diálogo en el que se ejerce pre-
Reproducción Elegida y de la publicación en línea sión sobre la pareja para tomar decisiones sobre su
Sexualidad y derechos reproductivos. sexualidad, será necesario tomar en cuenta experien-
cias y saberes que compartan los alumnos.
Página 52 3. R.L. Para exponer al grupo el material que se ha rea-
lizado de manera colectiva, impulse la capacidad de
1. R.L. Oriente a los estudiantes para que las situaciones
los alumnos para comunicar sus reflexiones.
planteadas respondan a las posibilidades y recursos
que se encuentran en la comunidad (de información
y de salud pública, entre otros). Las soluciones a las
problemáticas deben apegarse al principio de legali-
dad y al respeto de los derechos humanos.
30 Bloque 1 / secuencia 6

Actividad de cierre Recursos adicionales

Página 53
Le invitamos a revisar los Recursos digitales para el docen-
1. Sea respetuoso de las conclusiones y argumentos de
te, que pone a su disposición un generador de exámenes
los estudiantes para reforzar su sentido de autono-
para evaluar bimestralmente y al final del ciclo escolar.
mía. Oriente y despeje las dudas que surjan.
• R.M. Resalte la importancia de decidir sobre el pro-
pio cuerpo con autonomía, en libertad, sin violen-
cia y contando con información veraz y científica.
Prepárese para orientar a los estudiantes en la elabora-
• R.M. Señale la importancia de que las propuestas
ción de una narración donde se representarán persona-
se apeguen al marco de los derechos sexuales y
jes y situaciones en que enfrentan decisiones vinculadas
reproductivos.
con la sexualidad (págs. 50-53). Le sugerimos visitar las
• R.M. En esta pregunta puede evaluar con claridad
siguientes páginas electrónicas:
el conocimiento de los estudiantes acerca de los
métodos anticonceptivos y las decisiones autóno- Cartilla por los derechos sexuales de las y los jóvenes:
mas y asertivas. http://www.edutics.mx/oZ3
• R.M. Es necesario pensar las relaciones afectivas y (Consulta: 19 de septiembre de 2013).
de noviazgo en el marco de los derechos sexua-
• Sexualidad y derechos reproductivos en:
les y reproductivos para fomentar condiciones de
http://www.edutics.mx/oZU
equidad.
(Consulta: 19 de septiembre de 2013).
• R.L. Será importante señalar aquellas respuestas
que fueron claras, directas y concretas. • Grupo de Información en Reproducción Elegida (GiRE):
http://www.edutics.mx/oZw
(Consulta: 19 de septiembre de 2013).

Encontrará información relevante sobre los derechos se-

xuales y reproductivos.

• Fondo de Población de las Naciones Unidas (unFPa , por

sus siglas en inglés):
http://www.edutics.mx/oZw
(Consulta: 19 de septiembre de 2013).

Solicite a lo estudiantes que averigüen información ge-

neral relacionada con la salud reproductiva en sitios
web como Planificanet.
® C+ es una marca registrada. © Ediciones Castillo y Digital Text

Organice exposiciones en clase, en las que distintos equi-

pos expongan información sobre alguno de los métodos
anticonceptivos.

Elaboren un mapa conceptual relacionado con el tema

de los métodos anticonceptivos.

Reflexionen sobre la incidencia de una planificación y la

toma de decisiones informada en su plan de vida. +15
 Bloque 1 / eValuación 31

Evaluación
TIPO ENLACE

Lee cada pregunta o situación. Marca en los alveolos la letra que corresponda a
la respuesta correcta. Respuestas

1. ¿Qué características permiten a una sociedad tener un alto nivel de bienestar A B C D

y desarrollo humano?

A) Educación, salud, riqueza, garantías individuales, sustentabilidad privada,

desarrollo económico y bienestar político.
B) Educación, respeto a los derechos humanos, sustentabilidad privada, salud
integral mediante reducción de enfermedades.
C) Educación, salud integral, derechos humanos, equidad de género, desarrollo
sustentable y distribución de la riqueza.
D) Educación, derechos de propiedad, salud, desarrollo sustentable, garantías
privadas, bienestar poblacional.

2. Las decisiones colectivas atienden problemáticas de interés común para pre- A B C D

servar bienes públicos y condiciones que garanticen la convivencia. ¿Cuáles de
los siguientes aspectos pertenecen al área de las decisiones colectivas?

A) Desempleo, corrupción y educación.

B) Salud, capacitación y acceso a las TIC.
C) Educación, planeación y consumismo.
D) Corrupción, capacitación y bienestar.

3. Los padres de Mariana se han ido a trabajar a otra ciudad, pues donde viven A B C D
no hay trabajo. Ella y sus tres hermanos menores viven con sus primos, tíos
y abuelos. Tienen todo lo que necesitan, pero Mariana se siente muy triste
porque extraña a sus padres. Le han dicho que si quiere pueden ir a vivir con
ellos, pero tendrá que ayudar en la casa y hacerse cargo de sus hermanos. No
sabe qué hacer, pues además de que estará con sus padres, podrá estudiar
una carrera técnica. En el pueblo no cree poder seguir estudiando porque sus
abuelos prefieren que las mujeres se dediquen al hogar. ¿Qué aspectos debe
tomar en cuenta Mariana para tomar una buena decisión?

A) Debe hacer una votación: preguntar a sus hermanos, padres, tíos y abuelos
qué hacer y elegir lo que diga la mayoría.
B) Debe analizar las opciones, considerar sus derechos como adolescente y
decidir tomando en cuenta su comodidad y su calidad de vida.
C) Debe acatar lo que digan sus padres. No le corresponde a ella asumir la
responsabilidad de tomar una decisión que afecte el bienestar de sus
hermanos.
D) Debe buscar información, escuchar opiniones y evaluar ventajas y desven-
tajas considerando su calidad de vida y autorrealización.

55

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Evaluación
TIPO ENLACE

Respuestas

A B C D 4. En la colonia han aumentado la violencia y los delitos. Han asaltado y golpeado

a los jóvenes que van al parque a jugar futbol en las tardes. Los padres de
familia dicen que ya no es seguro salir y menos ir al parque porque hay muchos
viciosos, está muy oscuro y la patrulla casi no entra a la colonia. ¿Qué puede
hacerse para enfrentar este problema?

A) Dejar las cosas como están para no meterse en problemas y no poner en

riesgo tu persona, a tus amigos y familiares porque pueden empeorarse las
cosas.
B) Nada. La delincuencia es un problema que le corresponde atender al
gobierno a través de la policía y el ejército.
C) Colaborar para rescatar el rescate del parque y para mejorar la seguridad
solicitando la presencia de la policía y el alumbrado público.
D) Organizar con mis amigos otro tipo de diversiones en casa, para evitar
ponernos en riesgo.

A B C D 5. Ana es la única de sus amigas que no ha tenido relaciones sexuales. Ha deci-

dido esperar a estar lista y conocer a la persona indicada. Cuando la presionan
y se burlan de ella, Ana simplemente sonríe y les dice: “ya ven que así soy yo”.
Miguel, su novio, no la presiona. Está de acuerdo con ella. Él quiere ser inge-
niero aeronáutico, ella quiere ser química. Disfrutan estar juntos aunque saben
que se tendrán que separar cuando entren a la universidad. ¿Qué derechos
sexuales y reproductivos ejercen Ana y Miguel?

A) Ninguno porque no tienen relaciones sexuales y no ejercen el derecho a la

reproducción.
B) El derecho a decidir de manera libre y responsable sobre su vida sexual, con
base en sus valores y proyecto de vida.
C) El derecho a decidir cuántos hijos quieren tener, qué métodos anticoncep-
tivos utilizar y qué estudiar.
D) El derecho al amor, a decidir cuántos hijos quieren tener y a recibir informa-
ción sobre los métodos anticonceptivos.

A B C D 6. En el caso anterior, Ana aplica la asertividad para resistir la presión. ¿Por qué
es asertiva Ana?

A) Sin agredir, mantiene con firmeza su decisión. No cede a la presión ni

permite que le afecten las burlas gracias a su autoestima y a que valora sus
convicciones.
B) El sentido del humor le ayuda a que no le afecten las burlas y logra evadir la
presión.
C) El apoyo de su novio le da fortaleza para resistir la presión de sus amigas, ya
que si él la presionara sería difícil resistir.
D) De manera tranquila evade la presión social y evita las agresiones y el some-
timiento gracias a que su novio no la presiona.

56

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32 Bloque 1 / EVALUACIón

Evaluación
TIPO PISA
Lee los textos. Subraya la respuesta correcta o contesta en las líneas.

1. El dilema de Los Pirules

En la colonia Los Pirules se cambiará toda la red de tubería de agua, pues la instala-
ción actual es muy vieja y la salud de la población se está viendo afectada porque el
agua llega con óxido y otras impurezas. Sin embargo, estas obras públicas afec-
tarán a otras colonias, porque se verá interrumpido el suministro de agua durante
más de una semana.

a) Expresa tu opinión acerca de este tipo de acciones en las que, para resolver un
problema, se afectan los derechos de otras personas. En tu argumento incluye
lo aprendido sobre los problemas de interés público, la satisfacción de nece-
sidades y el derecho al desarrollo.
R.M. Debería informarse a las colonias que se verán afectadas y se prevea el suministro
de agua potable en pipas. También dialogar con las comunidades afectadas para subsa-
nar los problemas internos.

b) ¿Qué asuntos privados se convierten en temas de interés público en este caso?

A) Bañarse
B) Salud
C) Obra pública
D) Libre tránsito

c) Explica qué acciones pueden realizar las familias y la comunidad para resolver
la vida cotidiana esa semana que no habrá agua.
R.M. Almacenar agua, reciclar, e informar a toda la comunidad.

d) Explica el procedimiento para tomar decisiones colectivas que beneficien a la

comunidad y resuelvan un problema común.
R.M. Conocer el número de personas afectadas y el escenario actual de la problemática,
hacer un listado de recursos humanos y materiales del problema, informarse en torno
a las normas o leyes que implican el problema, dialogar para construir desde la solida-
ridad y la comunidad donde todos sus integrantes participan de una solución a corto,
mediano y largo plazo.
2. Peligro silencioso

Cerca de la comunidad El Chaparral está ubicado un relleno sanitario. Ha corrido

el rumor de que una fábrica ha estado tirando desechos tóxicos desde hace varios
meses, lo cual puede producir cáncer en la piel y en los pulmones. Se dice que toda
la comunidad está en riesgo, especialmente quienes trabajan en la separación de la
basura. La asamblea de vecinos se ha reunido para decidir qué hacer. Muchas per-
sonas, asustadas, proponen evacuar la comunidad; otros dudan de que sea cierto
ese rumor porque no han visto a nadie enfermo, y proponen ignorarlo; otros más
están indignados y piensan ir a la fábrica, buscar los desechos tóxicos y vaciarlos en
los tinacos de la fábrica para darles un escarmiento.

57

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 Bloque 1 / Evaluación 33

Evaluación
TIPO PISA
a) ¿Qué decisión debe tomar la comunidad, qué alternativas existen y cuál será la
más adecuada, considerando el respeto a los derechos humanos y el bienestar
colectivo?
R.M. Organizarse con todas las comunidades implicadas; diseñar una estrategia colec-
tiva de demanda a las autoridades y a la empresa. Establecer un comité de representa-
ción que diseñe estrategias para dialogar con todas las partes involucradas en el proble-
ma. Informar constantemente a todos los implicados. Darle seguimiento a la situación.

b) ¿Qué necesidades y derechos humanos no se respetan?

A) Seguridad, sobrevivencia, trabajo y salud

B) Vida digna, trabajo, democracia, salud y seguridad
C) Desarrollo sustentable, salud, seguridad y sobrevivencia
D) Seguridad, desarrollo sustentable, democracia y trabajo

3. ¿Qué pasa cuando dices que no pasa nada?

Según un estudio realizado por la Federación Mexicana de Colegios de Obstetricia

y Ginecología, para conocer la percepción de los jóvenes sobre el embarazo ado-
lescente, aunque 90% de las adolescentes que ya son madres asegura haber recibi-
do información sobre sexualidad, sólo la mitad considera que fue suficiente como
preparación para el inicio de su vida sexual; 40% reconoce que su embarazo no
fue planeado ni deseado; y 75% tampoco trató de evitarlo por descuido o porque
pensó que al tener relaciones sexuales sin protección no pasaría nada. Además,
20% de los embarazos en el país son de adolescentes, y esto representa un pro-
blema de salúd pública, pues en este grupo de edad se duplica el riesgo de muerte
respecto a las mujeres adultas.

a) Según el estudio, la información que se brinda sobre sexualidad es insuficiente.

Explica qué sabes y qué más necesitas saber para prevenir el embarazo y las
infecciones de transmisión sexual.
R.L. Trabajo con hombres y mujeres jóvenes desde la sensibilización, una salud sexual
informada desde la posibilidad de desarrollo, no desde el fomento del miedo, una educa-
ción sexual laica.

b) Elige los métodos anticonceptivos que, si decidieras iniciar tu vida sexual, serían
los más adecuados para prevenir un embarazo en la adolescencia.

A) Uso del condón masculino o femenino

B) Ritmo o método de calendario
C) Dispositivo intrauterino
D) Pastillas anticonceptivas
E) Aborto
F) Ligadura de trompas o vasectomía

c) Explica por qué elegirías esos métodos anticonceptivos.

R.L. Respecto del uso de preservativos femenino o masculino: es fácil de conseguir, es
barato y 99% seguro, si es bien utilizado, hay una gama grande de condones, con textura,
con sabor, con detalles.

58

SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 58 11/15/13 10:58 PM

34 Bloque 2

Bloque 2
Pensar, decidir y actuar para el futuro
Contenidos del bloque
En el bloque 2 se presentan tres ejes temáticos para que el estudiante
reconozca los ámbitos de reflexión y decisión sobre su futuro per-
sonal, con base en el estudio de las características de la ciudadanía
democrática para un futuro colectivo y de los compromisos que la
adolescencia puede asumir de manera activa en la construcción de
la democracia.
Las actividades de este bloque están orientadas al desarrollo de tres
competencias clave en la construcción de una ciudadanía participati-
va: el conocimiento y cuidado de sí mismo, la autorregulación y ejer-
cicio responsable de la libertad y el apego a la legalidad y al sentido
de justicia.
Las actividades que lleve a cabo el maestro se enfocarán en el de-
sarrollo de competencias que permitan a los estudiantes el recono-
cimiento de sus aspiraciones y hacer un ejercicio de reflexión para
poder trazarse metas realistas, susceptibles de ser cumplidas y que
respondan al contexto sociocultural de los alumnos. Promoverá la
inclusión de criterios de decisión y análisis en los ámbitos sociales y
culturales que le sean importantes y en los que actúa la juventud con-
temporánea; favorecerá siempre la participación equitativa, el recono-
cimiento y la valoración de oportunidades de formación y de trabajo
en su contexto social, la toma de decisiones de manera informada y
un ejercicio dinámico de prospectiva, para que el alumno pueda al-
canzar sus metas programadas a corto, mediano y largo plazos.
Las habilidades que pondrá en juego estarán enfocadas en el uso del
diálogo democrático, la escucha activa en la construcción de con-
sensos y la coexistencia pacífica de ideas a la hora de enfrentar situa-
ciones que implican un disenso. A partir de las dinámicas propuestas,
el alumno empleará procedimientos democráticos que fortalecen el
ejercicio de una ciudadanía responsable, informada, deliberativa, críti-
ca y congruente con su actuar.
Los materiales y ejercicios proponen la participación responsable de
los jóvenes, en la que cada uno comparte obligaciones cívicas con su
comunidad y un compromiso ético con el resto de la población, con
el desarrollo social de México y con el papel de nuestro país en los
procesos globales.
 Bloque 2 35

Avance programático
Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Autorregulación y ejercicio res-
ponsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Tiempo
Semana Páginas Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido

8 4 horas 62-65 Reconoce sus aspiraciones,
potencialidades y capacidades
personales para el estudio,
la participación social, el trabajo y la
recreación y asume compromisos para
su realización.
Ámbitos de reflexión y decisión sobre el futuro personal
Conocimiento y valoración de las capacidades, potencialidades y
aspiraciones personales. Capacidad para trazar metas, establecer
criterios de decisión y comprometerse con su realización.

9 4 horas 66-71 Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo,

Valora las oportunidades de
formación y trabajo que contribuyen
10 4 horas 72-75
a su realización personal y toma
decisiones responsables, informadas
y apegadas a principios éticos.
recreación y expresión. Las expectativas de los demás: familia,
amigos, escuela, comunidad. Aprender a tomar decisiones para una
vida plena. Identificando estilos de vida sanos.
Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y ámbitos donde
se participa.
El papel de la información en las decisiones sobre el futuro personal.
Toma de decisiones informada y apegada a principios éticos.
Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva en diversos ámbitos
del proyecto de vida: la persona que quiero ser en la familia, la
escuela, con los amigos y en la comunidad.

11 y 12 8 horas 76-81 Características de la ciudadanía democrática para un futuro

Emplea procedimientos democráticos
que fortalecen la participación
ciudadana en asuntos de interés
público.
colectivo
Una ciudadanía responsable, participativa, informada, crítica,
deliberativa, congruente en su actuar, consciente tanto de sus
derechos como de sus deberes. Responsabilidad individual en
la participación colectiva: una vía para el fortalecimiento de la
democracia.
Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los demás.
Información y reflexión para la participación responsable y autónoma
en acciones colectivas.
Disposición al diálogo, a la tolerancia, al debate plural, a la
transparencia y la rendición de cuentas en la construcción del bien
común. Escuchar activamente y comprender la perspectiva de otras
personas. Consensos y disensos.

13 4 horas 82-85 Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de

Asume compromisos ante la
necesidad de que los adolescentes
participen en asuntos de la vida
14 4 horas 86-89
económica, social, política y
cultural del país que condicionan su
desarrollo presente y futuro.
comunicación: las redes sociales.
La pluralidad como coexistencia pacífica de ideas. La cooperación,
solidaridad y corresponsabilidad como compromiso social y político
con situaciones que afectan a las comunidades, a las naciones y a la
humanidad.
Compromisos de los adolescentes ante el futuro
Pensar el futuro con los demás. El ciudadano que quiero ser:
valoración de las condiciones y posibilidades actuales de los
adolescentes.
La participación de los adolescentes y jóvenes en el desarrollo social
de México: su lugar como grupo poblacional, su proyección futura en
la vida económica, social, política y cultural del país frente al impacto
de los procesos globales.

15 1 hora 90 Herramientas. El proyecto de vida.

2 horas 91-94 Evaluaciones tipo Enlace y Pisa.

1 hora 95 Qué aprendí

Para personificar la planeación de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrará en el CD Recursos
digitales para el docente. Formación Cívica y Ética II.
36 Bloque 2 / secuencia 7

SD 7 Ámbitos de reflexión y decisión

sobre el futuro personal

Prepararse para Inicio (pág. 62)

la secuencia En esta secuencia didáctica el alumno reflexionará
sobre las implicaciones de la toma de decisiones
Aprendizaje esperado: al término de esta secuencia
en un contexto de diversidad y la necesidad de es-
los alumnos contarán con herramientas para recono-
tablecer límites claros ante situaciones que pueden
cer sus aspiraciones, potencialidades, capacidades per-
representar un riesgo o acciones de protección. A
sonales en el ámbito escolar, en la participación social,
partir de un fragmento de El Dador, de Lois Lowry,
el trabajo, la recreación y los diferentes ámbitos donde
el alumnado analizará las formas pertinentes de
participa, reflexionando y decidiendo sobre su futuro y
procurar un cuidado sobre aquellas elecciones
estará en posibilidades para asumir compromisos per-
que la sociedad cataloga como negativas en el
sonales para la realización de sus metas.
contexto de la vida en la escuela y con diferentes
Conceptos: decidir sobre el futuro personal implica personas para aprender a tomar decisiones rela-
asumir compromisos en la familia, la escuela, con las cionadas con su vida futura de una mejor manera.
amistades y con la sociedad; para lograrlo es funda-
mental el autoconocimiento, pues en este proceso
cada persona imagina su futuro a partir de sus aspi-
raciones personales, capacidades y potencialidades,
Desarrollo (págs. 63-65)
conforme a una idea de lo que significa ser feliz, sentir-
se y estar bien consigo mismo y con los demás. A partir de plantear el autoconocimiento como uno
de los aspectos base para el reconocimiento y valo-
Actitudes: ración de capacidades, potencialidades y aspiracio-
nes personales se propone al alumno un ejercicio
• Reconocer las capacidades y límites tal y como son.
para organizar sus principales reflexiones acerca de
• Establecer aspiraciones con base en el ejercicio de la
sí mismo y organizar las características que encuen-
libertad.
tra importantes, como una clave para reconocer
• Tener sentido de autocuidado y respeto a los demás.
aquellos aspectos que puede mejorar mediante
• Tomar decisiones personales apegadas a comporta-
acciones concretas. Las actividades procurarán que
mientos cívicos y éticos.
desarrolle la capacidad de trazar sus propias metas
Antecedentes: desde segundo año de secundaria los y les asigne una temporalidad: corto, mediano y
alumnos discutieron los aspectos que intervienen en la largo plazos. Los estudiantes identificarán actitudes
toma de decisiones, así como la importancia de la au- y hábitos que potencialicen de manera importante
torregulación y el ejercicio de la libertad de forma res- sus logros escolares, sus necesidades afectivas, de
ponsable. Asimismo, aprendieron a realizar un ejercicio desarrollo personal y profesional.
de toma de decisiones con apego a la legalidad y al
sentido de justicia como principios básicos para auto-
rregularse y ser responsables de sus acciones.
Cierre (pág. 65)
Con la actividad de cierre el alumno tendrá un pa-
norama claro sobre sus metas y los compromisos
que debe asumir para alcanzar un balance entre las
capacidades, potencialidades y compromisos que
necesita asumir en el logro de cada meta propuesta.
 Bloque 2 / secuencia 7 37

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participación
social, el trabajo y la recreación y asume compromisos para su realización.
7

Ámbitos de reflexión y decisión Desarrollo Desarrollo

sobre el futuro personal Conocimiento y valoración de las capacidades,

potencialidades y aspiraciones personales
Situación inicial Situación inicial Cada persona imagina su futuro a partir de sus capacidades, potenciali-
dades y aspiraciones personales, así como en la idea personal de lo que
¿Blanco y negro? significa ser feliz, entre otros aspectos. Para hacer realidad ese futuro
soñado, es necesario conocerse, definir metas y un plan para alcanzarlas.
En concreto... 1. En pareja, lean el siguiente texto. El autoconocimiento es la base de este proceso porque quien se
En esta secuencia conoce puede aceptarse, valorarse y reconocer aquello que requiere
plantearás metas —Si todo es igual, ¿no se puede elegir? ¡Yo quiero despertar por la mañana fortalecer de sí mismo para ser una mejor persona y lograr sus metas.
y asumirás
y decidir cosas! ¿Una túnica azul o roja? —y se miró, miró el tejido incoloro Esto puede lograrse tomando conciencia de los valores que orientan la
compromisos para
lograrlas, a partir de su ropa—. Pero todo es igual siempre —entonces rió un poco—. Ya sé que actuación personal e identificando intereses, las capacidades que se ex-
de un balance de no es importante lo que uno lleve puesto. No importa, pero… presan en lo que sabes hacer y tus potencialidades. (Imagen 2.1)
2.1 La confianza en las capacidades
tus capacidades, —Elegir es lo importante, ¿no? —preguntó el Dador. Identificarás tus aspiraciones si reflexionas acerca de lo que quisieras personales debe ser realista, sin
habilidades, Jonás asintió. ser, hacer, tener o vivir; y serás consciente de tus limitaciones si reconoces sobrevalorarlas y al mismo tiempo
intereses, sin menospreciarlas. De esta manera
—Mi hermanito está en una edad en la que aprende muchísimo. Agarra los lo que no puedes hacer o sientes que no es para ti. puedes construir un futuro sobre
potencialidades
y aspiraciones
juguetes cuando se los ponemos delante… ¿Qué pasaría si le pudiéramos bases sólidas.
personales. poner cosas que fueran muy rojas o muy amarillas y él pudiera escoger?
—Podría escoger mal. En acción
—¡Ah! —Jonás se quedó callado unos
instantes—. Ya, ya veo lo que quiere de- Conócete y evalúate
cir. Para un juguete no importaría, pero
después sí importa, ¿no es eso? No nos 1. De manera individual y con apoyo del profesor, elabora en tu cuaderno una tabla en la que
atrevemos a dejar que la gente escoja. indiques tus características personales. Observa los ejemplos:
—¿No sería prudente? —sugirió el Dador.
—Desde luego, no sería nada prudente Mis intereses • Me interesa la música.
—dijo Jonás con convicción—. ¿Y si se Mi Mis capacidades • Puedo correr muy rápido.
les dejara escoger a su cónyuge y esco- presente Mis valores • Honestidad.
gieran mal? ¿O si —continuó, casi rién- Mis limitaciones • No puedo hacer amigos fácilmente.
dose de semejante absurdo— escogieran Mis aspiraciones • Me gustaría vivir con tranquilidad.
Mi futuro
su trabajo? Mi potencial • Canto muy bien.
—Asusta, ¿verdad? —dijo el Dador.
Jonás rió entre dientes. 2. Organiza tus características personales en una tabla como la siguiente.
Glosario —Asusta mucho. No me lo puedo ni
balance: Análisis imaginar. Es verdad que hay que proteger a la gente de la posibilidad de Lo que más valoro y más me gusta de mí Mis valores.
o estudio escoger mal. Es más seguro. Lo que me gusta de mí pero podría mejorar Mi tenacidad.
comparativo de Lo que me disgusta o me molesta de mí Mi timidez.
Lois Lowry, El Dador, Madrid, Everest, 1996, páginas 96 y 97.
las circunstancias
de una situación,
o de los factores 2. En grupo, comenten las siguientes preguntas: • Clasifícalas de mayor a menor, considerando la importancia que les des o el grado de
que intervienen en • ¿Qué opinan de la idea que plantea el texto de que hay que proteger a satisfacción que te causan.
un proceso, para la gente de la posibilidad de escoger mal? • En caso de que reconozcas otra característica, anótala.
tratar de prever su
• ¿Sobre qué aspectos personales creen que los adolescentes tienen
evolución.
derecho a decidir? 3. Al concluir, redacta un texto en el que te describas considerando las ideas que anotaste.
potencialidad: • ¿Podrían vivir ustedes en una sociedad en la que no es posible tomar • Escribe los aspectos que valoras de ti, tus aspiraciones, capacidades, potencialidades y lo
Lo que cada
decisiones sobre la vida personal? ¿Por qué? que crees que puedes mejorar o fortalecer.
persona puede
lograr, aprender o
• ¿Qué puede hacer cada uno de ustedes para aprender a tomar buenas
decisiones acerca de su futuro? 4. Guarda este texto en tu Portafolio de evidencias.

62
desarrollar.

g. 63
g.
62 63

SFUFC3SB_B2_FINAL_1ra.indd 62
pá
11/15/13 11:23 PM SFUFC3SB_B2_FINAL_1ra.indd 63
pá
11/15/13 11:23 PM

Situación inicial Desarrollo

Página 62 Página 63
2. Sugerencia didáctica. Proponga un contexto edu-
Sugerencia didáctica. Oriente al grupo para que re- cativo donde se puedan abordar las capacidades
flexione acerca de la toma de decisiones en un con- encontradas por el alumno en un marco de respeto
texto de diversidad cultural donde el posicionamiento y libertad, ponga especial cuidado en evitar burlas
ético de cada alumno sea valorado sin estereotipos. cuando los estudiantes propongan sus limitaciones
y aspiraciones.
• R.L. En la adolescencia es importante que nuestras
decisiones estén orientadas por nuestros tutores, 1.
pues hay experiencias que aún no estamos prepa- Sugerencia didáctica. Procure dedicar un tiempo a
rados para elegir y es pertinente vivirlas a una edad reflexionar sobre las valoraciones negativas; gene-
adecuada. Sin embargo, que alguien con mayor re estrategias para contextualizarlas y analizarlas en
edad oriente nuestras decisiones no es garantía de función de crear áreas de oportunidad, registrándo-
su éxito. Al respecto hay que recordar que somos las como aspectos personales a trabajar.
libres de decidir sobre nuestras vidas.
• R.L. Los gustos personales, por ejemplo, la música Página 64
que escuchamos, la ropa que decidimos usar, las
Sugerencia didáctica. Es importante advertir que
actividades extraescolares que nos permitan desa-
el proyecto de vida es un proceso en permanente
rrollar nuestros potenciales.
cambio y transformación. En el contexto sociocultu-
• R.L. Sería difícil adaptarnos a recibir indicaciones
ral contemporáneo, se caracteriza por una creciente
totales sobre nuestras acciones y decisiones. Por
presión social sobre los roles de género que asignan
otra parte, es importante aprender estrategias para
espacios y actividades diferenciadas para hombres y
vivir de la mejor manera posible, pues si no toma-
mujeres, es indispensable el desarrollo de habilida-
mos decisiones por nosotros mismos, será impo-
des y competencias para lograr un equilibrio entre lo
sible acumular experiencias propias.
que somos y lo que queremos ser. El docente hará
• R.L. Valorar quiénes somos, reconocer nuestras
énfasis en la igualdad de oportunidades entre los se-
habilidades, aptitudes y capacidades, así como ser
xos como uno de los criterios a tomar en cuenta al
conscientes de nuestras limitaciones y debilidades
compartir y definir las metas personales.
para construir un camino hacia nuestra realización
personal.
38 Bloque 2 / secuencia 7
Secuencia Ámbitos de reflexión y decisión sobre el futuro personal
7
Capacidad para trazar metas, establecer criterios
de decisión y comprometerse con su realización
2.2 Para alcanzar
una meta que nos
hemos propuesto,
es necesario asumir
el compromiso de
cumplirla y poner
en juego nuestras
capacidades, a la vez
que consideramos
nuestras limitaciones.
2.3 Al momento de tomar una decisión, debes
tener en cuenta tus metas y elegir con libertad,
sin presiones y asumiendo la responsabilidad de la
decisión tomada.
64
SFUFC3SB_B2_FINAL_1ra.indd 64
Página 65
Sugerencia didáctica. El maestro señalará a los
alumnos que la personalidad cambia continuamen-
te, que todos tenemos cualidades, potencialidades,
limitaciones o inclusive defectos, y que es parte de
su formación aprender a reconocer sus habilidades
y talentos, así como los de otros.
Sugerencia didáctica. Para la actividad de la página
65, el maestro orientará al alumno en cuanto a orga-
nizar sus propuestas de acciones, proponer tiempos
y cuestiones factibles de cumplir a partir de un tra-
bajo sistematizado.
1., 2. y 3. R.L. Este ejercicio es de carácter individual y
es importante que, en aquellos casos en que los grupos
escolares sean muy grandes y no se tenga el tiempo
necesario para atender a todos los alumnos, el personal
docente puede generar estrategias grupales para com-
partir algunos ejemplos en plenaria. Si éste es el caso,
asegúrese de preguntar antes a los alumnos acerca de
su disposición a compartir los resultados del ejercicio.
Actividad de cierre
Página 65
1., 2. y 3. R.L. Sugiera a los estudiantes que establezcan
metas reales, para que las puedan efectuar. Recomien-
de la mejor manera de compartir su trabajo al grupo
y proponga un proceso de diálogo para identificar las
debilidades compartidas y los saberes del grupo.
Ámbitos de reflexión y decisión sobre el futuro personal Secuencia
7
En acción
Descubre y define
1. De manera individual, y con apoyo del profesor, define tus
metas para corto, mediano y largo plazos.
Plazos Metas (ejemplos)
Corto (próximos días • Ganar el concurso de oratoria
o semanas) del próximo lunes.
Mediano (próximos meses o • Terminar la secundaria con
este año) promedio de 10.
Largo (próximos años) • Cantar en un grupo musical.
2. Identifica las actitudes y los hábitos que necesitas desarrollar
2.4 La idea del futuro personal y el
para cumplir estas metas; por ejemplo: “terminar las activida- planteamiento de metas a corto,
des que empiezo”. mediano y largo plazos, ayudan a
tomar decisiones como elegir entre
aprender a tocar un instrumento o
3. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias, porque lo practicar un deporte.
usarás al cierre de la secuencia.
Las metas que esperamos alcanzar en nuestra vida, así como las
acciones para lograrlo, forman parte de un proyecto de vida, Una vez que has definido metas desafiantes, realizables y acordes con tus
es decir, el conjunto de ideales, ilusiones, esperanzas, metas características personales, es necesario asumir un compromiso, hacer un esfuerzo
y propósitos que cada persona define para alguna etapa de constante y aplicar hábitos y actitudes positivas, pues no es posible lograrlas sin
su existencia y orienta el camino a seguir; esto es, la distancia tenacidad, responsabilidad y organización. Asimismo, es necesario revisar constan-
que existe entre lo que somos y lo que queremos ser, entre temente tus criterios para tomar las decisiones que pueden afectar el cumplimiento
nuestro presente y el futuro que anhelamos. de tus metas. (Imagen 2.4)
En el proyecto de vida se incluyen las aspiraciones perso- Cierre
Cierre
nales y se toman en cuenta las capacidades y potencialidades,
además se requiere el compromiso de cumplir con las metas
propuestas. (Imagen 2.2) En la sección de Herramientas se 1. De manera individual, revisa la redacción de las metas que te has propuesto. De-
plantea cómo elaborar un proyecto de vida. ben transmitir y expresar la idea de comportamientos y compromisos: qué voy a
Puedes definir tus metas respondiendo las siguientes pre- hacer, cómo lo voy a hacer.
guntas: ¿qué quiero lograr?, ¿cómo quiero ser?, ¿qué quiero
hacer?, ¿cómo quiero vivir? Las metas que se propone cumplir 2. Escribe en tu cuaderno qué aspiraciones cumples con cada meta, qué capaci-
en los próximos días o semanas son de corto plazo; las de me- dades emplearías para cumplirlas y qué potencialidades podrías desarrollar con
diano plazo son las que se realizarán en los próximos meses, e ellas. Observa los siguientes ejemplos.
incluso en este año; y son de largo plazo las metas que se pien-
sa cumplir dentro de varios años. Todas deben ser factibles, Aspiraciones Capacidades Potencialidades Compromisos que
Meta
que cumplo que utilizo que desarrollo requiero asumir
para evitar frustraciones, y deben representar un desafío real para
motivar el esfuerzo. Terminar la
Capacidad para Tener bases Entregar a tiempo
Para definir las metas se sugiere considerar los valores, las secundaria Demostrarme que
cumplir lo que me sólidas para seguir mis tareas.
con buenas puedo superarme.
capacidades, potencialidades y aspiraciones como criterios. propongo. estudiando. Estar atento en clase.
calificaciones.
Un criterio es todo lo que nos sirve para juzgar si una opción
o acción es buena, conveniente, útil, justa o legal; por ejem-
3. Con apoyo del profesor, expón tu trabajo ante el grupo y comenten:
plo: lo que te interesa, lo que ayuda a desarrollar tu potencial,
lo que te conviene, lo que es saludable, lo que ayuda al logro • Qué situaciones podrían obstaculizar el cumplimiento de tus metas.
64
• Qué criterios pueden aplicar para no fallar en el cumplimiento de tus metas.
65
de tus metas, lo que puedes hacer, etcétera. (Imagen 2.3)
g. g.
á
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p 11/15/13 11:23 PM
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pá11/15/13 11:23 PM
Recursos adicionales
Carreras, L. (2006). Cómo educar en valores: Materiales,
textos, recursos y técnicas. Madrid, Narcea.
Ejercicios de interacción para edades de 8-16 años.
Ejemplo: Test de aseveraciones sobre la confianza, p.125:
http://www.edutics.mx/okJ
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
Juegos educativos para el autoconocimiento:
http://www.edutics.mx/ok3
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
Dinámica de inducción al tema de adolescencia
http://www.edutics.mx/okw
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
Lectura “Establecer metas para los jóvenes”:
http://www.edutics.mx/ok5
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
Caja de herramientas para la vida:
http://www.edutics.mx/okT
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
 Bloque 2 / secuencia 8 39

SD 8 Escenarios y ámbitos de
realización personal: estudio,
trabajo, recreación y expresión

Prepararse para Inicio (pág. 66)

la secuencia Los alumnos comienzan con un diálogo a partir de
los testimonios de dos jóvenes de distintas locali-
Aprendizaje esperado: al término de esta secuencia
dades de la República: Cuernavaca y Tlaltenango.
los alumnos podrán reconocer las oportunidades de
A partir de éste el alumno se puede identificar con
formación y de trabajo que contribuyan de manera im-
sus aspiraciones y ámbitos de realización personal.
portante en la realización de las metas y aspiraciones
Con estos textos se solicita al grupo reflexionar en
que han encontrado hasta el momento en los distintos
torno a los ámbitos de realización personal que
ámbitos de realización personal, y serán conscientes de
son de su interés y las razones de ello.
cuáles se encuentran en su entorno para poder tomar
decisiones de manera informada y con apego a crite-
rios éticos.
Desarrollo (págs. 66-71)
Conceptos: reconocer las opciones educativas y labo-
rales más adecuadas a nuestras aspiraciones implica un
Se plantea la definición de la realización personal
conocimiento de los distintos ámbitos y situaciones en
con base en el análisis de los errores y de las ac-
que los estudiantes están inmersos. Sus oportunidades
ciones necesarias para corregirlos en uno o varios
de desarrollo personal dependen de identificar metas
ámbitos de la vida. Lo anterior implica una diferen-
realistas y oportunidades en nuestro entorno, por ello
cia notable a la hora de abordar diferentes esce-
es importante realizar un esfuerzo continuo para desa-
narios y ámbitos, pues no se analizan situaciones
rrollar nuestro potencial.
perfectas; por el contrario, se ofrece un cuadro
Actitudes: donde se definen los ejemplos de posibles metas
que pueden plantearse. De esta manera, se busca
• Valorar las oportunidades de formación.
que el alumno identifique y organice la informa-
• Evaluar las oportunidades laborales en nuestro entorno.
ción obtenida en la secuencia didáctica anterior y
• Identificar estilos de vida sanos en prospectiva.
fortalezca su análisis de la realidad al ubicar opor-
• Asumir la toma de decisiones con base en principios
tunidades y condiciones favorables para sus logros
éticos.
escolares, sus necesidades afectivas, de desarrollo
Antecedentes: desde segundo año de secundaria los personal y profesional. Se propone el análisis de
alumnos aprendieron a cuestionar los estereotipos que las expectativas de las demás personas que se en-
promueven los medios de comunicación y la importan- cuentran en el entorno social del alumno: familia,
cia de tomar decisiones de manera responsable. Se estu- amigos, escuela, comunidad.
diaron los derechos y las obligaciones de la juventud y
el derecho de las y los jóvenes a un desarrollo integral.
Cierre (pág. 71)
A partir de los resultados encontrados en la se-
cuencia anterior se retoma el balance, se analiza
y se incorporan las oportunidades y condiciones
que se descubrieron en el entorno de cada ámbi-
to. Se propone la revisión del texto elaborado ante-
riormente y se afina para que responda de manera
más realista a las problemáticas abordadas.
40 Bloque 2/ secuencia 8

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Valora las oportunidades de formación y trabajo que contribuyen a su realización personal y toma Secuencia Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo, recreación y expresión
decisiones responsables, informadas y apegadas a principios éticos.
8 8
Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, En acción
trabajo, recreación y expresión
Identifica y organiza
Situación inicial
1. Individualmente, en tu cuaderno organiza las metas planteadas en la actividad ante-
1. De manera individual, lee los siguientes testimonios de algunos adolescentes rior, según el ámbito de realización personal al que corresponda. Observa los ejemplos.
sobre cómo se ven en el futuro.
Oportunidades
Ámbitos Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
y condiciones

Entregar a
Estudiar para ser tiempo mis
Estudio
piloto aviador. tareas. Estar
atento en clase.
Trabajo

Dominar bien
Recreación
la patineta.
Habrá cambio de
mesa directiva
Expresión
en la sociedad y
alumnos.
No quiero tener
Relaciones novia sino
afectivas y hasta que haya
amorosas terminado la
En concreto... secundaria.
En esta secuencia 2. Comenta con el grupo: ¿cuáles son los ámbitos de realización personal de estos
completarás el
jóvenes (educación, relaciones afectivas, empleo, recreación, expresión, creati- 2. Con ayuda del profesor revisa y corrige tus metas.
balance elaborado
en la secuencia vidad)? • Si alguna de tus metas no ayuda en tu realización y desarrollo personal, redác-
anterior, anotando tala nuevamente.
las oportunidades 3. Redacta un texto en el cual describas cómo te ves a futuro. Explica qué crees que • Si en algún ámbito te falta plantear metas, completa éstas con nuevas propuestas.
de formación y te hará sentir realizada o realizado.
trabajo que te
3. Anota las oportunidades y condiciones que tienes para realizarlas.
brinda el entorno
para tu realización
4. Comparte el texto con tus compañeros y comenta en qué aspectos de autorreali-
personal. zación personal coinciden. Guarda el texto en tu Portafolio de evidencias. 4. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias. Lo retomarás al cierre de la acti-
vidad.

Desarrollo
Las expectativas de los demás: familia, amigos, escuela,
La realización personal se logra mediante el análisis de errores que llevan a la supe- comunidad
ración de los mismos, y cuando alcanzamos las metas planteadas en alguno o varios
ámbitos de nuestra vida. Por ejemplo, un adolescente puede sentirse realizado en Aunque cada persona debe decidir de manera libre y autónoma sobre su futuro, las
el ámbito intelectual cuando tiene un logro escolar o cuando resuelve un problema expectativas y opiniones de los demás influyen en las metas que se propone y en
complejo, mientras que tener amigos y establecer relaciones afectivas respetuosas Glosario su cumplimiento.
contribuye a su realización en los ámbitos social y afectivo. Podrás notar que algu- expectativas: Cuando los hijos comparten las metas y expectativas de la familia, asumen
nas personas adultas que te rodean se sienten realizadas porque se han convertido Proyección de con gusto dichas metas y se sienten realizados al cumplir con lo que esperaban
en lo que querían ser y porque han logrado las metas que se propusieron en el lo que se desea de ellos. Cuando no las comparten, es conveniente que escuchen las razones y
conseguir o
ámbito profesional, intelectual, social, afectivo, económico o laboral. orientaciones de la familia, pero procuren definir las metas que respondan a sus

66 68
realizar.
ideales personales.

g. g.
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Situación inicial no de los rubros allí descritos les resulta novedoso

o desconocido. En algunos contextos sociales, por
Página 66
ejemplo, la recreación y la expresión suelen ser ám-
2. R.M. Es la educación. bitos que no aparecen en las agendas de la juven-
3 y 4. R.L. Para movilizar otros saberes, el ejercicio pue- tud. En el caso del deporte, en zonas conurbadas
de ayudar a desarrollar una perspectiva más integral de las grandes ciudades del país, como la Ciudad de
si se organizan los escritos de los alumnos en los dis- México, Guadalajara y Monterrey, la sobrepoblación
tintos ámbitos de realización social descritos en el urbana complica la incorporación de infraestructura
cuadro de la página 67. deportiva; en otros contextos, las relaciones afecti-
vas y amorosas se encuentran supeditadas a los es-
Desarrollo tereotipos de género que limitan la toma de decisio-
nes y el acceso a estos ámbitos.
Página 67
Sugerencia didáctica. Proponga al grupo que dedi- Página 68
que una breve reflexión a lo que significa para ellos
1. R.L. Se espera que los alumnos hayan seleccionado
la “realización personal” y dirija la discusión a partir
los ámbitos de estudio, trabajo y recreación, princi-
de los valores de la diversidad y del respeto a las dife-
palmente.
rencias, porque para algunas personas la realización
2. y 3. R.L. A partir de las metas identificadas en la se-
afectiva puede ser más importante que la del ámbi-
cuencia didáctica anterior se plantea afinarlas en el
to laboral y al mismo tiempo otras pueden pensar
ejercicio e incorporar nuevos ámbitos que no se ha-
lo opuesto; en sentido estricto ambas posturas son
bían considerado antes. Es importante que exploren
correctas, lo importante es que el docente haga sa-
la posibilidad de incluir acciones en todos los ámbi-
ber al grupo la función del contexto social en cada
tos, ya que de ello depende la concreción del apren-
una de las percepciones comentadas, y que puedan
dizaje en el tema de acceso a derechos humanos de
identificar a las personas o situaciones que tienen
las y los jóvenes.
influencia en su opinión.
Sugerencia didáctica. Es importante hacer notar
que la realización personal es un proceso diverso y
que existen ámbitos donde se presenta. A partir del
cuadro sinóptico, preguntar a los alumnos si algu-
 Bloque 2 / secuencia 8 41

Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo, recreación y expresión Secuencia Secuencia Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo, recreación y expresión

La importancia que se da a las expectativas de
los demás al plantear nuestras metas depende de
diversos factores (Imagen 2.6). Se pide opinión a
padres o a maestros, pues se considera que tie-
nen un mejor juicio y se valora su experiencia; pero
en otras ocasiones, su influencia no es deseada ni
apreciada. Los amigos influyen en nuestros gustos,
en la autoestima, la idea del futuro y la definición
de nuestras metas, pero es necesario aprender a
resistir la presión.
Para un desarrollo pleno, conviene fortalecer la
capacidad de decidir de manera autónoma, aprender
a valorar las orientaciones y consejos que ofrecen
personas confiables e informadas y, al mismo
tiempo, resistir la presión de compañeros u otras
2.6 Las expectativas de la familia y los amigos muchas veces son
personas mal intencionadas, así como cuestionar
un impulso para lograr nuestras metas y sentirnos realizados.
cuando pretenden negar el derecho a decidir so-
bre la propia vida. Para lograr este equilibrio, analiza
lo que los demás esperan de ti y lo que te acon-
sejan, de manera que puedas valorar si conviene
tenerlas en cuenta en la planeación de tu futuro.
(Imagen 2.7)
8 8
Aprender a tomar decisiones para una vida plena.
Identificando estilos de vida sanos
Para que la realización personal sea plena, es necesario valorar el tipo de
metas que perseguimos, así como administrar el tiempo y esfuerzo para
lograr un equilibrio en las distintas áreas de nuestra vida y fortalecer los
aspectos que requieren mayor atención. Para ello es necesario tomar
decisiones considerando tanto los valores y metas personales como las
condiciones y ambientes que favorecen estilos de vida sanos. (Imagen 2.8)
Un estilo de vida es el conjunto de comportamientos y actitudes de
una persona o de un grupo. Puede ser saludable o nocivo para la salud.
Un estilo de vida sano favorece el desarrollo personal y el cumplimiento
de las metas planteadas. Las características de un estilo de vida sano se
representan en el siguiente esquema.
Busca en...
un video para profundizar en la comprensión de los estilos de vida
2.8 Si dedicamos todos nuestros saludable, http://www.edutics.mx/46d.
esfuerzos a una sola actividad,
Toma nota Además en http://www.edutics.mx/46e encontrarás un test para eva-
perdemos la oportunidad de tener
una vida plena. luar tu estilo de vida:
Con frecuencia la palabra cuestionar se usa como sinó-
nimo de preguntar. Este es un error, pues cuestionar
significa poner en duda, discutir, debatir.
Consumo responsable
Hacer ejercicio Apoyo familiar

En acción
Suficientes horas Contacto con amigos
Reflexiona e identifica de sueño y la comunidad
1. De manera individual reflexiona sobre las siguientes Cierre
preguntas y escribe tus conclusiones en el cuaderno.
Alimentación Relaciones afectivas y
• ¿Qué esperan tus papás de ti en el estudio, en el tra- Estilo de vida sano
balanceada amorosas respetuosas
bajo y en tus relaciones afectivas?
• ¿Qué opinas de esas expectativas?
• ¿Cómo influyen las expectativas de tu familia, comu-
Evitar el consumo de alcohol
nidad, escuela y las de tus amigos en el concepto que y sustancias adictivas Realización de
tienes de ti mismo, en tus metas y en las decisiones actividades recreativas
que tomas sobre tu futuro?
2.7 Los medios de
comunicación pueden Ejercicio saludable
2. Identifica y escribe en tu cuaderno un caso que ejemplifique cada una de influir en la definición de la sexualidad
las siguientes situaciones. de nuestras metas, Prevención general
pues nos presentan de enfermedades
• La influencia de las personas del entorno te ayudó a definir metas y a imágenes de éxito o Higiene personal
tomar decisiones acertadas para tu futuro. estilos de vida que
pueden convertirse en
• Algunas personas de tu entorno quisieron obligarte a tomar decisio- la representación del
nes sobre tu futuro con las que no estás de acuerdo. futuro.

3. Con apoyo del profesor, comenta con el grupo tus respuestas. Conéctate con...
Ciencias
4. En una lluvia de ideas, responde junto con el grupo: ¿qué puedes hacer para Investiga en tus libros de Biología los rasgos de un estilo de vida
aprovechar las influencias del entorno y mantener la autonomía en las deci- saludable para tener un ejercicio responsable de la sexualidad,
siones sobre tu futuro, de manera que logres una realización personal? prevenir el consumo de sustancias adictivas y enfermedades.

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Página 69 Página 70
1. R.L. El esquema ayuda a definir un estilo de vida sano como
• Que realice lo que me haga sentir bien conmigo aquél que favorece el desarrollo personal y el cumpli-
mismo. Si logro cumplir mis objetivos como es- miento de las metas planteadas. En este sentido, exis-
tudiante, es más probable que como técnico o ten aspectos importantes en el esquema que pueden
profesionista tenga mejor desempeño y éxito. Si orientar las reflexiones hacia un ejercicio de análisis que
cuido esos aspectos, tendré mayores posibilidades contribuya a desmitificar la idea de que las personas
de relacionarme afectivamente con quienes me que tienen más son más felices.
rodean.
• Creo que a mis papás les importa que así sea por- Página 71
que puedo tener una mejor calidad de vida. Es
1. y 2. R.L. Este ejercicio de carácter individual está
porque quieren lo mejor para mí y es una forma de
orientado a diagnosticar los estilos de vida conside-
cuidarme, aunque ellos no participen físicamente
rados como no sanos. Es importante hacer énfasis
en todo lo que hago.
en que este ejercicio representa una herramienta de
• Siempre influyen las personas con las que con-
autodiagnóstico y que es menester de cada alumno
vivimos. Es importante cuando me hacen ver los
o alumna reflexionar acerca de los resultados encon-
posibles errores como consecuencia de mis deci-
trados sin emitir juicios de valor.
siones. Lo que soy ahora es, en parte, mi voluntad,
pero también es producto de lo que he aprendido Puede ocupar este diagnóstico para evaluar el con-
en casa y con mis amigos. texto del aula y saber cuáles son los temas que nece-
2., 3. y 4. R.L. En este ejercicio es importante orientar la sita desarrollar con más detalle o en cuáles de ellos
discusión hacia la influencia que ejercen los medios requiere más recursos didácticos para su exposición.
de comunicación en la definición de nuestras metas
y de las imágenes que éstos presentan, relacionadas
al éxito y a los estilos de vida con un alto nivel de
consumo material.
42 Bloque 2 / secuencia 8

Recursos adicionales
Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo, recreación y expresión Secuencia
8
En acción

Descubre y cumple

1. Individualmente, analiza y marca sí o no, según sea tu caso.

Rasgos de un estilo de vida sano

Sí No
¿Haces ejercicio por lo menos tres veces a la semana?
¿Practicas algún deporte?
¿Duermes por lo menos seis horas cada día?
Sí No
Guía para la promoción de estilos de vida saludables en
¿Evitas fumar y consumir alcohol y otras drogas?
¿Convives con tu familia?
¿Platicas con tus familiares de tus sentimientos y
educación secundaria. Naciones Unidas. Oficina contra
preocupaciones?

¿Comes tres veces al día todos los días?

¿En tu casa se brindan apoyo en momentos
difíciles? la droga y el delito. Lima, Perú, 2005.
¿Tienes una alimentación balanceada? ¿Participas en tu comunidad?
¿Tienes un peso saludable?
¿Tomas por lo menos dos litros de agua al día?
¿Tienes tiempo de jugar y divertirte?
¿Tienes amigas o amigos que te apoyen? http://www.edutics.mx/okc
¿Cuidas tu higiene personal? ¿Tus relaciones afectivas y amorosas son

(Consulta: 25 de noviembre de 2013).

de respeto?
¿Te has hecho un examen médico y dental en el ¿Buscas apoyo en tus amigos?
último año?
¿Tus acciones y hábitos ayudan al logro
¿Te proteges y evitas riesgos innecesarios? de tus metas?

2. Analiza los casos en los que tu respuesta fue no; después reflexiona qué puedes
hacer para lograr un estilo de vida más sano. Osorio Correa, Esperanza. Desde donde construir con-
Cierre
textos de ocio y recreación desde y para la infancia
1. De manera individual retoma el balance de la secuencia
anterior, analiza y escribe en tu cuaderno: Apuntes para mi proyecto
y la juventud, IV Simposio Nacional de Investigación y
• Oportunidades y condiciones que te ofrece el entorno en
cada ámbito.
• Las nuevas metas que elaboraste para todos los ámbitos.
Guarda este trabajo en tu
Portafolio de evidencias, Formación en Recreación. 19 al 21 de mayo de 2005.
ya que lo retomarás en el
• Expectativas de tus familiares, amigos y la comunidad.
Cali, Colombia.
apartado relativo a los estilos
• Las metas que implican un estilo de vida sano. de vida sanos del Proyecto
2: Los adolescentes y su
2. Revisa el texto que escribiste al inicio de esta secuencia y bienestar socioafectivo.
haz los cambios necesarios a tu descripción para que refleje
metas realistas y que contribuyan a tu realización personal
http://www.edutics.mx/okG
considerando lo siguiente:
• Con tus habilidades, potencialidades y las oportunidades que te ofrece el en-
torno, ¿es posible que logres ser la persona que imaginas?
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
• ¿Qué pasaría si existe un impedimento para lograr lo que describes? ¿Cómo
lograrías la autorrealización?

3. Comparte tu texto con el grupo y comenten cuáles textos:

• Aprovechan mejor las oportunidades de su entorno, escuchan los consejos de
personas de confianza y resisten la presión negativa.

71
• Reflejan una vida adulta en la que se logra la autorrealización en varios ámbitos.

g.71

pá Serie Central Once. Videos sobre la importancia de las

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redes de apoyo para la toma de decisiones de la juventud.

Actividad de cierre Canal 11, del Instituto Politécnico Nacional, México, D.F.
http://www.edutics.mx/okN
Página 71
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
Sugerencia didáctica. El maestro orientará a los
Consejos para la realización de secuencias didácticas
alumnos para la elaboración de metas o proyectos
y mecanismos de evaluación.
mediante el establecimiento de métodos que consi-
http://www.edutics.mx/okx
deren acciones continuas, como: horas de trabajo,
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
de ensayo, de lectura, etc., respeto por los demás
para crear o mantener habilidades sociales, entre Video “Mercado de trabajo para los jóvenes en México”.
otras. http://www.edutics.mx/okf
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
Sugerencia didáctica El profesor enfatizará en la im-
portancia de fortalecer la autonomía y la autoestima
entre adolescentes, con la finalidad de evitar deci-
siones producto de las presiones de amistades, por
prejuicios de género o estereotipos. +9 En el foro de la Plataforma C+ puede incluir las
siguientes preguntas y promover la participación de
sus estudiantes: ¿Consideras que una persona se pue-
1., 2. y 3. R.L. Es importante orientar la actividad de cie-
da desempeñar exitosamente en más de un escenario de
® C+ es una marca registrada. © Ediciones Castillo y Digital Text

rre a la consecución de nuevas oportunidades y ex-

realización personal?, ¿qué explicaciones crees que ten-
pectativas de participación en los distintos ámbitos
ga para su formación y futuro profesional realizar activi-
estudiados, a partir de un ejercicio de autoevaluación
dades agradables?
y corrección de los resultados encontrados en la se-
cuencia anterior.
El personal docente debe recuperar la idea original de
“aprender de los errores” haciendo énfasis en la utili-
dad de la autoevaluación para enriquecer los proce-
sos con nuevos saberes y oportunidades de análisis.
 Bloque 2 / secuencia 9 43

SD 9 Igualdad de oportunidades en
diversas situaciones y ámbitos
donde se participa

Prepararse para Inicio (pág. 72)

la secuencia El texto de inicio expone la situación de una mujer
que enfrenta escenarios que pueden obstaculizar su
Aprendizaje esperado: al término de esta secuen-
desarrollo escolar y algunas de las opciones posi-
cia los alumnos estarán en condiciones de valorar las
bles para conseguir sus metas. A partir de este texto
oportunidades de formación en su contexto social y la
se discute acerca de las oportunidades y obstáculos
igualdad de oportunidades en diversas situaciones de
para la consecución de las metas personales.
su vida cotidiana, analizando de manera informada las
decisiones que toma frente a situaciones que afectan
su vida actual y futura.
Conceptos: reconocer la igualdad de oportunidades
Desarrollo (págs. 72-75)
en diferentes situaciones es importante para poder in-
teractuar en los distintos ámbitos donde se participa; Se plantea el análisis del entorno de la juventud a
discriminar la información y utilizarla en la toma de de- partir de reconocer que, en mayor o menor medi-
cisiones y en ejercicios democráticos y de prospectiva da, existen oportunidades de desarrollo presentes y
de vida. que es importante identificar. Se trabaja un análisis
de oportunidades en equipo para realizar una ac-
Actitudes:
tividad donde intervengan los jóvenes en distintos
• Valorar las oportunidades de formación y trabajo de ámbitos. Se pretende que analicen en conjunto las
su entorno. posibilidades existentes y las registren en un ins-
• Tomar decisiones de manera informada. trumento que utilizarán posteriormente. Se abor-
• Disponer de estilos de vida sanos para la toma de de- dan las características necesarias para la toma de
cisiones. decisiones de manera informada y el papel de los
• Realizar ejercicios de prospectiva. principios éticos en el proceso. En este contexto se
realizan ejercicios de toma de decisiones y se pro-
Antecedentes: en segundo año de secundaria el
cura una de prospectiva en diversos ámbitos de la
alumno estudió la importancia de las relaciones afecti-
vida: familiar, escolar, amistades y en la comunidad.
vas entre las personas, identificó el rechazo a diversas
situaciones que las dañan y reconoció la importan-
cia de promover formas de convivencia respetuosas.
Cuestionó y revisó los estereotipos que promueven los
Cierre (pág. 75)
medios de comunicación sobre hombres y mujeres y
la importancia de asumir decisiones de manera res- Con base en los ejercicios de análisis de alterna-
ponsable. tivas se propone la elaboración de un texto que
contenga ejercicios de prospectiva en 10, 15 y 20
años, así como las acciones y compromisos que
cada alumno debe asumir para cumplir las metas
registradas.
44 Bloque 2 / secuencia 9

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Valora las oportunidades de formación y trabajo que contribuyen a su realización personal y toma
decisiones responsables, informadas y apegadas a principios éticos.
9
Igualdad de oportunidades en diversas situaciones
En acción
y ámbitos donde se participa
Analiza e identifica
Situación inicial Situación inicial
1. En pareja, hagan una tabla como la siguiente en su cuaderno. Anoten las oportunidades que
1. En pareja, lean el siguiente texto. ofrece su entorno para realizar sus metas en cada ámbito de realización personal.

2.9 Cada contexto ofrece distintas
oportunidades de desarrollo. Es
necesario identificar qué nos
ofrece el entorno y considerarlo al
momento de reflexionar y planear el
futuro personal.
Desarrollo
En concreto...
En esta secuencia realizarás un
ejercicio de toma de decisiones
personales para tu futuro, con-
siderando metas, oportunidades
de estudio y trabajo, así como
Sara estudia en la secundaria nocturna porque durante el día tiene que Ámbitos Oportunidades en general ¿Hay igualdad de oportunidades?
cuidar a sus hermanos, que son pequeños. A ella le gusta mucho ir a la Estudio
escuela, por ello tiene buenas calificaciones y está buscando una beca
Trabajo
para estudiar medicina. Su abuelo le dice que no sueñe tanto, que mejor
se busque un buen esposo que la mantenga. Su mamá le dice que se Recreación
esfuerce mucho, que es muy inteligente y puede lograr lo que desea.
Expresión
Ella sabe que es bueno escuchar los consejos de la familia, pero que
debe tomar sus propias decisiones. Por ello solicitó la beca para la pre-
paratoria, ya que está lejos de su casa y necesita apoyo para el transporte 2. Comenten si todas las personas tienen acceso a estas oportunidades o si existe algún tipo de
y los libros. Si consigue entrar a la preparatoria, todavía tendrá un largo desigualdad de género, económica, religiosa, cultural o de otra índole. Escriban sus conclusiones
camino por recorrer, ya que es muy difícil pasar el examen de admi- en la segunda columna.
sión para estudiar medicina y ella no tiene mucho tiempo para estudiar
durante el día. 3. Analicen cómo pueden aprovechar las oportunidades y superar las situaciones de desigualdad.
Como es muy realista, Sara ha pensado en varias opciones si no logra
pasar el examen: intentarlo el siguiente año, presentarlo en la escuela
de medicina de la ciudad en la que viven sus tíos o presentar el examen de El papel de la información en las decisiones sobre
enfermería. Lo único que Sara no quiere es quedarse sin estudiar. el futuro personal. Toma de decisiones informada
2. En grupo, comenten las siguientes preguntas y, con ayuda del profesor,
y apegada a principios éticos
compartan sus conclusiones. En la vida cotidiana tomamos decisiones rápidas, sin buscar
• ¿Qué oportunidades tiene Sara de lograr sus metas? información adicional. Por ejemplo, por intuición elegimos un Apuntes para mi proyecto
• ¿Qué obstáculos pueden presentársele? camino en un crucero sin revisar un mapa; optamos entre dos
• ¿Qué opinas de que Sara piense en varias opciones para su futuro? o más películas al ir al cine, a veces sin tener idea de qué se Guarda este ejercicio en tu
• ¿Cuáles son tus metas?¿Qué opciones tienes tú para tu futuro? tratan. Estas decisiones improvisadas, urgentes y superficiales Portafolio de evidencias, ya
que lo retomarás en el pro-
tienen poca relación con el futuro.
Las decisiones que influyen en nuestra vida requieren yecto 3: Los adolescentes:
apegarse a principios éticos, lo que significa que deben ser sus desafíos y oportunida-
Desarrollo congruentes con nuestros valores personales. Una persona des en su localidad, país y el
que valora la vida no tomará una decisión en la que arriesgue mundo.
El compromiso, el esfuerzo y el trabajo personal son necesarios para lo- la salud y la integridad física o la de otras personas; de la misma
grar las metas planteadas, pero no son suficientes. Es preciso considerar manera, quien tenga como principio el respeto a la dignidad
los medios para cumplirlas y las oportunidades de desarrollo que ofrece humana, jamás optará por una actividad que lo denigre.
el contexto. (Imagen 2.9) Ante decisiones que influyen en nuestra vida actual y futura, como qué estu-
Casi todos los adolescentes encuentran en su entorno oportunidades diar, dónde hacerlo, en qué trabajar o cómo usar el tiempo libre, la información
de desarrollo, como el apoyo de los padres, la existencia de escuelas en el verídica, confiable y oportuna es fundamental, pues nos ayuda a comprender
lugar de residencia, becas de estudio y oportunidades de trabajo de me- qué opciones tenemos e identificar los beneficios, riesgos, alcances y las posibles Glosario
dio tiempo. En algunos casos las condiciones del contexto se convierten consecuencias de cada una. La información contribuye a saber cómo se aplican principios éticos:
en una limitante; por ejemplo, cuando las universidades no ofrecen todas los principios éticos al tomar una decisión, ya que la necesitamos para analizar las Normas internas
las carreras, no existe empleo para los jóvenes o se hacen distinciones de consecuencias de decidir en uno u otro sentido. elegidas libremente
género, clase social o grupo étnico. Además de analizar lo justo o injusto Para tomar una decisión informada y apegada a principios éticos se recomienda, por cada persona
de estas situaciones, es preciso tenerlas en cuenta al planear y decidir el además de revisar todas las opciones que existen y analizar cuál es mejor, considerar con base en su
moral, creencias y
futuro personal, pues algunas de ellas pueden afectar el cumplimiento los riesgos de cada una y las consecuencias para ti y otras personas; revisar el apego

72
conciencia social.

73
principios éticos.
de las metas. a la ley y analizar los valores presentes en cada opción.

g. g.
72 73

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Situación inicial grupo esté mediado por la inclusión de todas las op-
ciones relacionadas con las personas partiendo de
Página 72
las condiciones del contexto donde se trabaja. Las
2. R.L. distinciones de género, clase social y grupo étnico
• Las oportunidades se las tiene que generar, pues el actúan siempre en las relaciones interpersonales, el
contexto en que vive parece ser complicado. Sin objetivo es que operen en sentido positivo, recono-
embargo, debido a que es una chica perseverante ciendo la diversidad, la pluralidad e interculturalidad
y entusiasta, tiene posibilidad de lograr sus metas. en los procesos educativos.
• Que no consiga una beca, que su familia no le per-
Sugerencia didáctica. Pida al grupo que, en equi-
mita dejar el hogar.
po, elaboren una línea del tiempo donde cada inte-
• Está muy bien que planee otros escenarios porque
grante coloque sus prospectivas a 3, 6 y 12 meses,
eso abre el panorama de oportunidades. Ella es re-
respectivamente, en los distintos ámbitos: escolar,
alista con sus recursos para salir adelante y está
laboral, recreativo, expresión, salud.
comprometida con lo que desea ser.
• Oriente a los alumnos para que planteen metas re- A partir de ese contexto pedir que cada alumno res-
alistas y a corto plazo. ponda las siguientes preguntas: ¿Cómo soy?, ¿Cómo
estoy?, ¿Qué hago?
Desarrollo
Página 74
Página 73
2. R.L.
1., 2. y 3. R.L. Parece un lugar común sugerir el esfuerzo
• Sirve para tener claros los factores a considerar en
y el trabajo personal como procesos necesarios para
la toma de decisiones.
el logro de las metas planteadas; sin embargo, es
• Es muy importante tener a la mano la información
cierto que juegan un papel fundamental. Por ello, es
sobre las posibilidades de nuestras acciones, con-
importante que el maestro deje claro que el esfuerzo
secuencias y retos, porque es la única forma de
y el trabajo deben traducirse en pequeñas acciones
explorar esas oportunidades con menor riesgo y
concretas: levantarse temprano, llegar a tiempo, de-
sin vulnerarnos. Significa estar preparados para lo
dicar tiempo a la lectura, a la investigación, prepara-
que pueda presentarse.
ción, etc. Es preciso considerar que las oportunida-
• Mal, porque mis propias decisiones tendrán con-
des de desarrollo son modificadas por el contexto
secuencias en mi vida y no serían agradables; esta-
sociocultural de cada persona.
ría traicionando mis convicciones y lo que quiero
Sugerencia didáctica. Procure que el trabajo con el o lo que es mejor para mí.
 Bloque 2 / secuencia 9 45

Secuencia Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y ámbitos donde se participa Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y ámbitos donde se participa Secuencia
9 9
No podemos decidir nuestra vida a partir de los sueños e ilusiones de la infancia ni
En acción
orientarla en función de lo que esperan los demás, sino que es conveniente aprender
a decidir aplicando un proceso como el representado en el esquema de la página
Analiza y decide anterior. A lo largo de este proceso se va analizando cada alternativa y tomando
pequeñas decisiones al respecto. (Imagen 2.10)
1. A continuación se presenta una lista de situaciones en las que es necesario tomar una deci-
sión. Individualmente, subraya las que pueden tomarse sin información adicional.
En acción
• Elegir la universidad que tiene mejor nivel académico en la carrera de computación.
• Seguir una dieta para aumentar musculatura basada en una bebida rica en proteínas. Explora y decide
• Elegir entre dos personas que te gustan.
• Optar entre dos empleos: uno con salario fijo y el otro con comisiones sobre ventas. 1. De manera individual, elabora una lista de cinco decisiones
que debas tomar en los próximos meses y que tengan algu-
2. Analiza el resultado y reflexiona las siguientes preguntas. Escribe tus conclusiones. na relación con tu futuro.
• ¿Qué papel tiene la información en la toma de decisiones personales?
• ¿Qué pasaría si alguna de las decisiones señaladas se toma sin tener la información 2. Para analizar cada caso, utiliza como guía la tabla de abajo.
necesaria?
• ¿Cómo te sentirías si tomas una decisión en la que traicionas tus valores? 3. Completa en tu cuaderno el análisis de las cinco decisiones.

4. Si lo crees necesario, repasa los temas y ejercicios que he-

Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva en diversos mos realizado hasta ahora.
ámbitos del proyecto de vida: la persona que quiero ser 2.10 Conviene basar
Decisión por tomar
en la familia, la escuela, con los amigos y en la comunidad las decisiones en
criterios realistas,
Meta con la que se relaciona
apegados a nuestros
Planear el futuro tiene sentido porque quien vive improvisando corre más riesgos de valores y principios
desperdiciar oportunidades, tiempo y recursos, o de desviar su camino hacia sende- Criterios que puedo aplicar
éticos.
ros que no lo llevan a una vida plena. Cuando imaginamos el futuro realizamos un Información necesaria
ejercicio de prospectiva, el cual consiste en imaginar escenarios posibles y deseables
Qué opción me ayuda a tener un estilo
del futuro, es decir, anticiparse a los hechos, así como planear las acciones necesa-
de vida sano
rias para que ocurran. Un ejercicio de prospectiva se realiza en tres pasos básicos:
Consecuencias, ventajas y desventajas
• Imaginar el futuro deseable. ¿Cómo quiero estar? ¿Cómo quiero ser? ¿Quién
quiero ser? ¿Cómo quiero vivir? ¿Qué quiero tener? Qué decisión tomo
• Analizar el presente desde el futuro imaginado. ¿Cómo soy? ¿Cómo estoy?
¿Quién soy?
• Planificar acciones para que los escenarios imaginados se conviertan en realidad.
¿Qué debo hacer? ¿Qué debo dejar de hacer? ¿A qué me comprometo? Cierre Cierre

1. De manera individual, escribe un texto sobre prospectiva, tomando en cuenta lo

Imaginar tu futuro en Asumir compromisos siguiente:
distintos ámbitos y para cumplir las Plantear criterios • Imagina cómo quieres ser en 10, 15 o 20 años. Describe escenarios de tu futuro
establecer metas. metas. y principios éticos. en tu familia, en la escuela, con los amigos y en tu comunidad.
• Analiza las oportunidades que tienes actualmente para cumplir tus metas y
realizar el futuro que imaginas.
Tomar la decisión. Identificar las • Reflexiona sobre lo que tienes que hacer para que tu futuro se convierta en
Analizar alternativas alternativas.
realidad.
Consecuencias, • Describe las acciones y compromisos.
ventajas y desventajas. Obtener la
Qué alternativa información necesaria. 2. En parejas comenten sus textos, considerando lo siguiente.
me ayuda a tener Opiniones de • Metas personales: ¿cómo quiero ser y qué quiero lograr?
Qué alternativa me permite personas que • Análisis de mi presente: ¿cómo soy?, ¿cuáles son mis condiciones y oportu-
un estilo de vida
cumplir mis metas.
más sano. me interesan. nidades?

74 75
• Acciones que debo realizar y los compromisos que debo asumir.
74
g. g. 75

pá pá
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1., 2., 3. y 4. R.L. En este ejercicio es importante que el

docente dirija las actividades a la consecución de un tículo el docente puede obtener información acerca de
compromiso por ámbito de acción. Lo anterior con las carreras que se posicionan por el mercado laboral y
el fin de que las y los jóvenes tengan una experiencia cuáles son del interés de la juventud.
de toma de decisiones lo más cercana posible a su http://www.edutics.mx/okQ
realidad. (Consulta: 25 de noviembre de 2013).

Actividad de cierre
Página 75
Choose a Different Ending: Start. Video interactivo que
1. R.L. Se espera que los alumnos comenten que termi- ofrece la posibilidad de tomar decisiones y modificar la
nar una carrera, formar un familia, irse a vivir solos o historia del video in situ. A pesar de que está en inglés, tie-
a estudiar o vivir en el extranjero. Las oportunidades ne un menú que permite colocar subtítulos en español:
que tenga de realizar sus metas dependerá de la si- http://www.edutics.mx/okA
tuación social y económica que tenga. (Consulta: 25 de noviembre de 2013).
2. R.L. Es importante generar una actividad de cierre que
Situación basada en un arreglo en condiciones de igual-
recupere los ejercicios anteriores y que pueda con-
dad en un espacio laboral. Este video demuestra cómo
cretar en un texto acciones relacionadas de manera
se pueden dar las situaciones laborales en un contexto
coherente con los compromisos que debe asumir
de respeto y profesionalismo, es adecuado para ejemplifi-
para su logro.
car opciones de comportamientos positivos a la igualdad.
http://www.edutics.mx/okd
Recursos adicionales (Consulta: 25 de noviembre de 2013).

Taller para adolescentes Aprendiendo a comunicarnos,

Márquez Rodríguez, Julio. Uso de la tecnología como resolver conflictos y tomar decisiones 2ª parte: “Los valo-
recurso para la enseñanza. “Las líneas del tiempo”. Uni- res y la toma de decisiones”.
versidad Autónoma del Estado de Hidalgo, sistema de http://www.edutics.mx/okW
Universidad Virtual. (Consulta: 25 de noviembre de 2013).
http://www.edutics.mx/okg
Nelson Mandela y su lucha por la igualdad, Verónica
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
Sidoti y Yanina Carpentieri, Educ.ar.
¿Cuáles son las carreras mejor pagadas de México? fuen- http://www.edutics.mx/okm
te: Stps.gob.mx y Observatoriolaboral.gob.mx En este ar- (Consulta: 25 de noviembre de 2013).
46 Bloque 2 / secuencia 10
SD 10 Características de la ciudadanía
democrática para un futuro
colectivo
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al término de esta secuencia
los estudiantes aprenderán a emplear procedimientos
democráticos que fortalezcan la participación ciudada-
na en asuntos de interés público.
Conceptos: reconocer las características de una ciuda-
danía democrática ayudará a los estudiantes a valorar la
diversidad y los derechos humanos y a establecer rela-
ciones basadas en el respeto, la tolerancia, la solidaridad
y la cooperación; buscar el bienestar colectivo implica
guiarlos en situaciones de consensos y disensos por me-
dio de la escucha activa y la comprensión empática.
Actitudes:
• Reconocer la diversidad como un elemento de la de-
mocracia en la vida cotidiana.
• Promover el diálogo y la escucha activa para el bien-
estar común y el trabajo organizado.
• Identificar la dignidad humana en la toma de acuer-
dos para el mejoramiento de la vida social.
• Practicar la corresponsabilidad en la resolución de
problemas comunes y la defensa de los derechos hu-
manos.
Antecedentes: en segundo año de secundaria, el
alumno analizó diversos contextos para poder estable-
cer formas de convivencia en el marco del respeto a sí
mismo y a los demás; comprendió el sentido de ejercer
su libertad de manera responsable, haciendo uso de
sus derechos y asumiendo las responsabilidades que le
atañen como sujeto que vive inmerso en una nación,
sociedad, colectividad; reconoció la integridad de to-
das las personas más allá de sus diferencias.
Inicio (pág. 76)
A manera de diagnóstico, la situación inicial ayuda
al alumno a identificar que la ciudadanía implica un
compromiso individual y colectivo donde todos
participamos en la construcción de acuerdos para
el bienestar común y la mejora del entorno.
Desarrollo (págs. 77-81)
Esta secuencia didáctica busca que el alumno
comprenda las implicaciones del ejercicio de una
ciudadanía democrática a través del diálogo y
comprometida en la toma de acuerdos de manera
consensuada frente a problemáticas que requie-
ren soluciones colectivas. Las actividades estarán
orientadas a que el alumno reconozca su papel en
el diseño e implementación de acciones encami-
nadas a la resolución de un problema que afecta
el bienestar personal y social, respetando las ne-
cesidades personales y de grupo. El alumno com-
prenderá que una problemática de carácter públi-
co está estrechamente relacionada con el ejercicio
de los derechos humanos, así como con el vínculo
que existe entre éstos y la democracia.
Cierre (pág. 81)
En la actividad de cierre, el alumno podrá reflexionar
en torno a las actitudes, fortalezas y debilidades indi-
viduales y grupales que influyen en el logro de una
meta común. A manera de evaluación, podrá hacer
un comparativo con la actividad de inicio (diagnósti-
co) con el fin de esclarecer las áreas de oportunidad
para un cambio actitudinal a favor de la democracia.
 Bloque 2 / secuencia 10 47

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia
10
Emplea procedimientos democráticos que fortalecen la participación ciudadana
en asuntos de interés público. tivos está relacionado con el ejercicio ciudadano a
Características de la ciudadanía Desarrollo favor de mejorar el entorno social de todos.
democrática para un futuro colectivo d) Pida a los alumnos que comparen sus resultados en
Situación inicial

1. De manera individual lee las siguientes frases relacionadas con la responsabilidad

individual ante asuntos de interés público. Señala con ✔ cuando las aplicas.
parejas y analicen con su compañero los aspectos
que pueden fortalecer para mejorar su entorno es-

Siempre

siempre

A veces

Nunca
Casi
Características de la responsabilidad individual en la participación colectiva

Cuando trabajo en equipo, tengo claro qué me toca hacer.

colar. Hacer hincapié en que compartir desde un
Realizo las actividades que me tocan, en tiempo y de la manera acordada.

Cuestiono a quienes abusan y quieren dominar al grupo.

ambiente democrático significa no juzgar, sino es-
Cuestiono a quienes no cumplen sus responsabilidades y afectan al equipo. cuchar atentamente las razones de los demás.
e) Al término de la discusión, cada pareja redactará sus
Contribuyo a la construcción de acuerdos.

Analizo todas las opciones y delibero antes de tomar decisiones colectivas.

Expongo mis argumentos y escucho los de los demás.

Busco el bienestar común y no sólo mi beneficio personal.

conclusiones y las guardará en su portafolio de evi-
Colaboro para que puedan cumplirse las metas comunes. dencias. Dará la palabra a las parejas para escuchar
sus resultados. Mencione que aspectos de sus con-
Actúo de manera democrática, con justicia y solidaridad, y respetando la ley.

Respeto las normas, las leyes y los acuerdos.

Conozco mis derechos y pido que se respeten.

Vigilo que todos respeten las leyes y los derechos.

clusiones podrían ser utilizados en una campaña
Respeto la libertad de pensamiento y expresión de los demás. para promover la democracia en la escuela.
f) El docente podrá utilizar este formato para conocer
Cuestiono situaciones injustas, ilegales o que violen los derechos humanos.

Me informo sobre problemas o asuntos de interés común.

Participo en la solución de problemas que afectan a mi comunidad.

En concreto...
En esta secuencia diseñarán en grupo una
campaña para promover en la escuela las
actitudes y habilidades de la ciudadanía
el estado del grupo respecto al ejercicio y respeto
de los derechos humanos propios y de los demás.
2. Compara tus resultados con los de un compañero. Iden-
tifiquen qué aspectos deben fortalecer para asumir su
responsabilidad individual en la mejora del entorno. Guar-
den su trabajo, ya que lo usarán después.

76
democrática.

76
g. Desarrollo
SFUFC3SB_B2_FINAL_1ra.indd 76
pá 11/15/13 11:23 PM

Página 77
Situación inicial Sugerencia didáctica. Comience la secuencia di-
Página 76 dáctica con una lluvia de ideas sobre qué se entien-
de en el grupo por “ciudadanía”, qué características
1. R.L. Para que esta actividad tenga mejores resultados,
reconocen y con qué personas o agentes la rela-
se recomienda que el maestro lleve impresas sólo las
cionan. Una vez terminada la lluvia de ideas, inicie
instrucciones y el recuadro de afirmaciones, y apli-
la exposición frente al grupo explicando que todos
carlo de la siguiente manera:
formamos parte de la ciudadanía sin importar si con-
a) Una vez repartido el formulario, o bien estando to-
tamos o no con la mayoría de edad; reconocernos
dos en la página 76, solicitar al alumno contestarlo
todos como ciudadanos es el primer paso para asu-
con la primera respuesta que le venga a la mente,
mir nuestra corresponsabilidad en la resolución co-
haciendo énfasis en que se trata de un ejercicio
lectiva de los problemas sociales y la consolidación
individual y en silencio. Se les otorga poco tiempo
de la democracia. Para exponer las características
con el fin de que el instrumento registre las res-
de una ciudadanía democrática puede hacer uso del
puestas que usan de manera cotidiana y que reco-
mapa mental que aparece en la misma página, ex-
nocen con facilidad.
poniendo los atributos que la conforman; retome las
b) Solicite a los alumnos que identifique una situa-
características que la clase expuso durante la lluvia
ción donde respondió “a veces” o “nunca” y piense
de ideas y complemente con las mencionadas en
las razones por las cuáles no reaccionó de ma-
el libro. Para establecer un puente con la siguiente
nera distinta. Pida que redacten su reflexión de
página, asocie la ciudadanía con el respeto y reco-
manera individual en una hoja en blanco que guar-
nocimiento de los derechos humanos de todos y el
darán hasta el término de la secuencia en su porta-
análisis crítico de la realidad, poniendo énfasis en
folio de evidencias.
los temas relacionados con la juventud: el derecho
c) Pida que, de manera individual, cuenten el número
a una vida libre de violencia y de presión social para
de veces que respondieron con cada una de las
ser, vestir, hablar o pensar de determinada manera,
posibilidades. Aquéllos que contestaron seis veces
no ser discriminado, entre otros.
o más “nunca” o “a veces” deben tener cuidado en
sus comportamientos pues cada uno de los reac-
48 Bloque 2 / secuencia 10

Secuencia Características de la ciudadanía democrática para un futuro colectivo Características de la ciudadanía democrática para un futuro colectivo Secuencia
10 10
de manera informada, es mayor la probabilidad de tener éxito que cuando se actúa de manera
En acción
improvisada. Al promover y defender los derechos humanos, la información es fundamental
Pregunta y evalúa para identificar qué derecho se está violentando en una situación determinada y saber a dónde
acudir para presentar una queja y la manera de hacerlo.
1. En grupo, para iniciar el diseño de la campaña, identifica las características de la ciudadanía
democrática y la responsabilidad individual que es necesario fortalecer en la escuela.
En acción
2. En equipo, planteen las siguientes preguntas a 10 alumnos de la escuela.
• ¿Cuáles son los problemas de tu grupo o de la escuela? Investiga y planifica
• ¿Cómo has participado para que la escuela mejore y resuelva los problemas?
• ¿En qué aspectos puede mejorar la convivencia en la escuela? 1. En grupo, revisen la lista de problemas y aspectos a mejorar en la escuela, de la actividad
• ¿Qué hacer para que los alumnos contribuyan al mejoramiento de la escuela? anterior, y determinen cuál es el derecho humano con el que se relaciona cada uno.

3. Organicen las respuestas, presenten los resultados al grupo y comenten:
• ¿Cuáles son los mayores problemas de la escuela?
• ¿En qué asuntos participan los alumnos?
• ¿Qué recomendaciones se hicieron para colaborar de manera responsable en la solución de
los problemas de la escuela?
• ¿Por qué creen que algunas personas no tienen interés en participar o consideran que no es
su responsabilidad?
• ¿Qué harían para promover la participación de la comunidad escolar en asuntos de interés
común?
4. En equipo escriban una lista de los problemas que enfrenta la escuela, los aspectos en que
puede mejorar y las acciones propuestas. Guárdenla en su Portafolio de evidencias.
Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de
los demás. Información y reflexión para la participación
responsable y autónoma en acciones colectivas
Los derechos humanos son los que poseemos todas las personas por
el hecho de serlo. Son fundamentales tanto para el bienestar personal
y social como para el fortalecimiento de la democracia. Existen leyes e
instituciones que los protegen y le corresponde al gobierno garantizar-
los, mientras que la ciudadanía debe respetarlos y exigir su respeto con
acciones como:
• Conocer los derechos humanos, las leyes que los protegen y las situa-
2. En pareja, identifiquen en qué casos la información puede contribuir a solucionar el problema.
3. Organicen los problemas por temáticas o por derechos. Seguirán trabajando con estos pro-
blemas en la siguiente actividad.
Disposición al diálogo, a la tolerancia, al debate plural,
a la transparencia y la rendición de cuentas en la construcción
del bien común. Escuchar activamente y comprender la
perspectiva de otras personas. Consensos y disensos
La búsqueda del bien común es uno de los propósitos de las sociedades humanas y parte de la
responsabilidad de la ciudadanía democrática. Vivimos en sociedad para protegernos de los
peligros, alimentarnos y satisfacer otras necesidades fisiológicas, sociales, afectivas y de au-
torrealización; pero la vida en sociedad no siempre es sencilla. Para tomar acuerdos, emprender
acciones conjuntas y buscar el bienestar colectivo, se requiere poner en práctica valores como
la tolerancia, el respeto, la solidaridad y la cooperación. También es necesario desarrollar la ca-
pacidad de diálogo, la escucha activa y la comprensión empática, con el propósito de valorar las
necesidades, propuestas y opiniones de los demás.
Para dialogar se requiere estar dispuesto a escuchar al otro, comprender sus razones, argu-
mentos, sentimientos e ideas, expresadas mediante el lenguaje verbal y el no verbal. Esto es la
escucha activa, cuyas características se resumen en la siguiente tabla.
Identificar los puntos centrales del planteamiento del interlocutor. Si es necesario, preguntar
Comprender cuando no se entiende el argumento.
Ponerse en el lugar del otro, comprendiendo sus sentimientos, intereses y puntos de vista, sin

Habilidades
ciones en que éstos se violentan. Empatía menospreciar lo que siente, con frases como “no es para tanto”.
• Respetar los derechos humanos: respetar la diversidad, ser solidario, Decir con las propias palabras lo que parece que dice la otra persona, con el propósito de
Parafrasear verificar que se está comprendiendo al otro.
proteger el medio ambiente, combatir cualquier forma de discrimina-
ción, promover la equidad de género, la paz y denunciar cuando se Expresar frases o palabras que halaguen al otro o demuestren interés en lo que está diciendo.
Reforzar Por ejemplo: “qué interesante” o “lo voy a tener en cuenta”.
atenta contra estos derechos. Sintetizar la información para manifestar nuestro interés en lo que dice el otro, solicitar alguna
• Contribuir a la construcción de condiciones para la convivencia demo- Resumir aclaración, introducir la propia argumentación o pasar a otro punto.
2.12 Por razones éticas
y de dignidad humana, crática, sustentable, justa y no violenta. Escuchar con atención lo que los otros opinan o dicen. No interrumpir, juzgar o dar la
Respeto impresión de que se tiene la solución al problema sin haberlo escuchado.
cuando se viola el • Conciencia y respeto de que todos debemos ser tratados con dignidad. Cuando

Actitudes
y valores
derecho humano de Apoyar y comprender a quienes comunican situaciones que implican dolor, vergüenza o ira.
una persona, se violan
esto ocurre, nos indignan las injusticias y comprendemos que no podemos de- Solidaridad No contar “tu historia” cuando el otro necesita hablar.
los derechos de todos. sarrollarnos plenamente como sociedad ni como individuos mientras existan Crear un ambiente de respeto para que la otra persona se anime a dialogar. Evitar burlas,
Por eso tenemos personas cuyos derechos son violentados. (Imagen 2.12) Confianza ironías y un tono amenazador.
la responsabilidad
Para promover la democracia, contribuir a la solución de un problema común Evitar la distracción. Mostrar interés mediante lenguaje no verbal: asentir, inclinarse hacia

78
moral de respetarlos y Interés

79
o defender los derechos humanos, es necesaria la información. Cuando se participa adelante, mirar a los ojos o sonreír.
protegerlos.

g. g.
78 79

SFUFC3SB_B2_FINAL_1ra.indd 78
pá11/15/13 11:23 PM SFUFC3SB_B2_FINAL_1ra.indd 79
pá
11/15/13 11:23 PM

Página 78
informados. Podrá mencionar que en nuestro país
Sugerencia didáctica. Indique al alumno que re- existe la Comisión Nacional de los Derechos Huma-
tome las conclusiones realizadas en pareja para el nos, la cual cuenta con representaciones estatales y
mejoramiento de su entorno escolar como base de es la principal institución para velar por el respeto y
la campaña que realizarán para contrarrestar un pro- acceso de todos a los derechos humanos.
blema común; para detectarlo, será necesario con-
sultar a los demás. El maestro puede contextualizar Página 79
la consulta ciudadana en la vida democrática de un
2. R.L. Mantenernos informados nos ayuda a compren-
país como uno de los mecanismos de participación
der críticamente la realidad y a deliberar las áreas de
ciudadana.
oportunidad de participación ciudadana. Cada pro-
1., 2., 3. y 4. R.L. Para realizar esta actividad, el docente blema social está ligado a la falta de acceso a un
guiará al alumno a obtener una muestra representa- derecho y de su resolución depende el derecho de
tiva de la comunidad escolar; para ello, le solicitará todos a una vida digna y en paz.
que ésta corresponda de manera exacta a la reali- 3. R.L. Solicite que organicen los problemas por temá-
dad de su plantel, es decir, si existe una minoría de ticas y por derechos, y que reflexionen acerca de si
grupos de color blanco y representa 1%, tendrá que las problemáticas tienen un impacto distinto en algún
entrevistar a un alumno. grupo o personas dentro de la escuela. Esto ayudará
a relacionar la violación de derechos con las minorías
Sugerencias didácticas. Después de leer el desarro-
sociales.
llo de la secuencia didáctica, solicite al alumno que
comparta con el grupo si conoce algunas institucio- Sugerencia didáctica. Comente con los alumnos
nes gubernamentales o de la sociedad civil que ten- que para llegar al bien común es indispensable es-
gan como objetivo proteger los derechos humanos tar dispuestos a escuchar y respetar puntos de vista
de todos o de un grupo en específico, así como un diferentes a los nuestros. El docente abrirá un espa-
caso de actualidad en el que se hayan violentado cio de discusión para que, por equipo, analicen las
los derechos de una persona o grupo. El docente causas posibles de las violaciones de derechos iden-
podrá guiar las participaciones retomando la idea tificadas anteriormente; al término de la discusión,
de que un valor primordial de la democracia es el cada equipo expondrá las causas en las que hubo
respeto a la diversidad; cuando se discrimina por ra- consenso y planteará una acción que podrían llevar
zones de clase, raza, sexo, preferencia socioafectiva, a cabo los jóvenes para contrarrestar el problema
entre otros, la consecuencia es la violación de uno o retomando las características de la ciudadanía de-
más derechos, de ahí la importancia de mantenerse mocrática.
 Bloque 2 / secuencia 10 49

Características de la ciudadanía democrática para un futuro colectivo Secuencia

La rendición de cuentas es la obligación de explicar e informar, por ejemplo, por

10
Página 81
qué y cómo se tomó tal decisión, cómo se utilizó el dinero de todos y qué resultados
se obtuvieron.

En acción
1. El maestro orientará al alumno para que considere
Argumenta y decide las necesidades de un grupo minoritario al momento
1. En equipo, retomen la lista elaborada en la actividad anterior y definan cuál es el principal
problema que enfrenta su grupo o la escuela.
• Cuando hayan decidido, propongan soluciones al problema y preparen sus notas para de-
de decidir cuál es el principal problema que enfrenta
fender su postura ante el grupo.
• Elijan a un representante del equipo para presentar al grupo sus argumentos. su escuela.
2. Los representantes expondrán ante el grupo y determinarán el problema principal de éste o de
la escuela.
• El resto del grupo observará posibles puntos de acuerdo.
2. El docente recordará el valor de la escucha activa y el
respeto durante la actividad.
• No pueden hablar durante la exposición, pero pueden enviar sus notas a sus representantes
para que argumenten y se acerquen al consenso.

3. Al igual que el papel de la tolerancia, los observa-

3. Una vez tomada la decisión:
• Los observadores pedirán cuentas a sus representantes, quienes explicarán qué consideraron
para definir los argumentos que expusieron o el sentido de su votación.
• Decidirán cómo realizar la campaña para promover la responsabilidad individual en la
solución de los problemas comunes detectados: cuál será el lema, qué materiales utilizarán,
dónde la realizarán, durante cuánto tiempo.
dores son personas activas que tienen la facultad de
• Preparen los materiales y soliciten los permisos necesarios.

intervenir en la consolidación de un proceso demo-

Cierre
crático.
1. En grupo, realicen la campaña durante el tiempo acordado. Al terminar,
evalúen el proceso considerando el siguiente modelo:
Siempre A veces Nunca

Actividad de cierre
Las decisiones se tomaron de manera democrática.
Se respetó la decisión de la mayoría.
Todos cumplieron su responsabilidad.
La campaña contribuyó a resolver los problemas detectados.
La campaña estuvo sustentada en información confiable.

Página 81
La campaña contribuyó a informar a la población escolar sobre
cómo mejorar el entorno escolar.

2. Cuando tengan los resultados de la evaluación:

• Reflexionen sobre las fortalezas del grupo en la toma de decisiones, la
responsabilidad ciudadana y la organización para la acción colectiva.
• Identifiquen los problemas que se presentaron y propongan cómo
prevenirlos o enfrentarlos en futuras actividades orientadas al
1. R.L. Reflexione junto con el grupo sobre la importan-
cia de cerrar los proyectos por medio de una evalua-
bienestar común.

81
g. 81

pá ción. Relacione este último proceso no sólo con el

SFUFC3SB_B2_FINAL_1ra.indd 81 11/15/13 11:23 PM

tema de la transparencia y la rendición de cuentas,

también con la movilización de los conocimientos
Página 80
y aptitudes para el bienestar personal y comunitario.
Sugerencia didáctica. Utilice los planteamientos de Pida a los alumnos que revisen las respuestas del
Miguel Hidalgo y Emiliano Zapata solicitados en la primer formato (tipo diagnóstico) para que puedan
sección “Conéctate con” para visibilizar la importan- evaluar tanto el proyecto como sus cambios actitu-
cia del disenso en la construcción de alternativas a dinales. Ponga mayor atención en aquéllos que con-
favor de personas o grupos vulnerables. El maestro testaron a tres o más de los reactivos con “nunca” o
podrá retomar las implicaciones que conlleva ex- “a veces”.
presar ante un grupo argumentos y puntos de vista 2. R.L. Ayuda a los y las estudiantes a esbozar futuros pro-
contrarios a los de la mayoría pues, más allá de es- yectos que busquen resolver los problemas que iden-
tar abiertos a la crítica, implica expresar lo que nos tificaron al momento de llevar a cabo su campaña.
constituye hasta ese momento, es decir, nuestra
identidad. Para contextualizar el papel del disenso
en los jóvenes, puede retomar el caso de la pakis-
Recursos adicionales
taní Malala Yousafzai quien a los 13 años de edad
mostró por medio de las redes sociales la situación Formación Ciudadana para Adolescentes en el estado de
de la educación de las mujeres dentro del régimen Morelos Programa oficial de la asignatura estatal: Forma-
talibán, hecho por el cual fue víctima de un atenta- ción Ciudadana para Adolescentes en el estado de Mo-
do que buscaba su muerte a la edad de 16 años. El relos.
caso de Malala movilizó la condena internacional y http://www.edutics.mx/oks
en 2012, tras su salida del hospital, pudo regresar a (Consulta: 25 de noviembre de 2013).
la escuela y dijo: “Volver a la escuela me hace muy
Diagnóstico de derechos humanos del Distrito Federal.
feliz. Mi sueño es que todos los niños en el mundo
Comité Coordinador para la Elaboración del Diagnóstico
puedan ir a la escuela porque es su derecho básico”.
y Programa de Derechos Humanos del Distrito Federal,
En 2013, Malala fue galardonada como “Embajador
Primera Edición, México, 2008, 916 pp. Estudio de caso.
de la conciencia” por la organización humanitaria
Capítulo 8. sobre el enfoque de derechos humanos en
Amnistía Internacional, así como con el Premio No-
las políticas públicas, capítulo 29 sobre poblaciones indí-
bel de la Paz en 2011 por la defensa de la educación
genas y el 30 sobre diversidad sexual.
de las niñas, entre otras distinciones.
http://www.edutics.mx/oke
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
50 Bloque 2 / secuencia 10

Diagnóstico de derechos humanos del Distrito Federal.

Comité Coordinador para la Elaboración del Diagnóstico
y Programa de Derechos Humanos del Distrito Federal,
Video El desempleo juvenil en el mundo se mantendrá en
Primera Edición, México, 2008, 916 pp. Estudio de caso.
12.7% hasta el 2016.
Capítulo 8. sobre el enfoque de derechos humanos en
http://www.edutics.mx/okh
las políticas públicas, capítulo 29 sobre poblaciones indí-
genas y el 30 sobre diversidad sexual. Video Promoción juvenil de los derechos humanos.
http://www.edutics.mx/oke http://www.edutics.mx/ok7
(Consulta: 25 de noviembre de 2013). (Consulta: 25 de noviembre de 2013).

Revista digital Pensamiento Iberoamericano número 3,

2ª época. Los jóvenes no se ven como el futuro: ¿serán el
presente? Néstor García Canclini. Universidad Autónoma
Metropolitana de México, págs. 3-16, en Hopenhayn, M.,
& Morán, M. L. (2008). Inclusión y ciudadanía: Perspecti-
vas de la juventud en Iberoamérica. Madrid: Agencia Es-
pañola de Cooperación Internacional para el Desarrollo
+23 Puede proponer esta actividad en el Foro de la
Plataforma C+ con las preguntas: ¿Qué es la democra-
cia?, ¿cuándo la ejercemos?, ¿el voto es la única forma
de ejercer la democracia?
® C+ es una marca registrada. © Ediciones Castillo y Digital Text

(aeciD): Fundación Carolina.

+24 En grupo trabajen en concepto de democracia con
http://www.edutics.mx/okn
el capítulo Características de la ciudadanía democráti-
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
ca para un futuro colectivo.
Revista digital Pensamiento Iberoaméricano número 3,
Realicen las actividades ¿Cómo nos ponemos de acuer-
2ª época. Los jóvenes como actores sociales y políticos
do? y Democracia.
en la sociedad global. María Luz Morán y Jorge Benedicto.
Universidad Complutense de Madrid y UNeD. Universidad
Nacional de Educación a Distancia págs. 139-164. En Ho-
penhayn, M., & Morán, M. L. (2008). Inclusión y ciudada-
nía: Perspectivas de la juventud en Iberoamérica. Madrid:
Agencia Española de Cooperación Internacional para el
Desarrollo (aeciD): Fundación Carolina.
http://www.edutics.mx/okn
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
 11
Bloque 2 / secuencia 17 51

SD 11 Retos para la convivencia en

el marco de nuevas formas de
comunicación: las redes sociales

Prepararse para Inicio (pág. 82)

la secuencia Con la lectura que da inicio a la secuencia didác-
tica sobre algunos de los resultados de la “Con-
Aprendizaje esperado: al término de la secuencia se
sulta Infantil y Juvenil, ife; 2012”, el grupo podrá
espera que el alumno asuma su compromiso de co-
reconocer que su participación es importante
rresponsabilidad ante asuntos de la vida económica,
para el diseño de políticas públicas que busquen
social, política y cultural que influyen el presente y el
mejorar las condiciones de vida individuales y
futuro de su desarrollo personal y del país; reconocerá
colectivas, ya que sus opiniones no sólo reflejan
que para la consolidación de la paz en la humanidad,
la realidad que viven los adolescentes del país,
nación o comunidad es importante la pluralidad de
también están orientadas al diseño e implemen-
ideas, la cooperación y la solidaridad, así como el uso
tación de alternativas en las que ellos mismos
de las nuevas tecnologías de la información.
pueden participar.
Conceptos: para que el alumno se concientice so-
bre las transformaciones sociales que se reflejan en
la convivencia cotidiana, es necesario que introyecte Desarrollo (págs. 82-85)
la importancia de manejar de manera responsable su
identidad en las Tecnologías de la Comunicación y la
Con el desarrollo de esta secuencia didáctica el
Información (tic’s), y explore formas de organización,
alumno se asumirá como un agente activo con
de cooperación solidaria, que valoren la pluralidad en
derecho a involucrarse en el diseño e implemen-
el proceso de construcción del bienestar colectivo.
tación de alternativas en asuntos que considera re-
Actitudes: levantes para mejorar su entorno y que busquen
contrarrestar la desigualdad en el desarrollo de los
• Utilizar las redes sociales como herramientas en la
adolescentes y de los jóvenes, como una manera
construcción del bienestar común.
de responder a su compromiso en la convivencia
• Reconocer en la pluralidad el respeto a la diversidad y
solidaria con sus pares. Reconocerá los desafíos y
el derecho a la diferencia.
las ventajas de los medios electrónicos, como las
• Asumir un compromiso solidario con su comunidad,
redes sociales, en la resolución de un problema de
México y la humanidad.
interés común.
Antecedentes: en segundo año de secundaria el
alumno reconoció las acciones y condiciones que
obstaculizan su desarrollo personal y que ponen en
riesgo su integridad personal; asumió de manera res-
Cierre (pág. 85)
ponsable la corresponsabilidad como un mecanismo
para contrarrestar las situaciones que afectan la con- A partir de la actividad de cierre el alumno definirá
vivencia respetuosa y el entorno social, para ello puso la actividad que es viable realizar para contrarres-
en juego el sentido de la reciprocidad y de la dignidad tar un problema social de los jóvenes e identificará
humana en diversos contextos sociales. otros agentes con los cuales podrá cooperar para
el logro de la meta.
52 Bloque 2
3 / secuencia 13
11

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida
económica, social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo presente y futuro.
11
Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas El uso de las redes sociales y otras herramientas de comunicación ha
de comunicación: las redes sociales adquirido importancia para la acción social y la participación política.
En México, después de la televisión, internet es el segundo medio de
Situación inicial Situación inicial comunicación que emplean los jóvenes para mantenerse informados.
En todo el mundo las empresas, los líderes políticos y las organizacio-
1. En grupo, lean y comenten el siguiente texto. nes no gubernamentales las emplean para promover el voto, impulsar
movilizaciones sociales, protestas no violentas, acciones urgentes de
La Consulta Infantil y Juvenil, IFE, 2012 defensa de los derechos humanos y otras acciones colectivas. (Imagen
2.15)
Cada tres años, el Instituto Federal Electoral realiza una Consulta Infantil Las redes sociales imponen desafíos a la convivencia, como la seguri-
y Juvenil en la que pregunta a niños y adolescentes del país su opinión dad personal, el abuso, los riesgos de fraude o la inequidad en el acceso
2.15 En Egipto, en 2011, miles de
sobre temas que les afectan e interesan. (Imagen 2.14) En la Consulta de a la tecnología. La seguridad en los sitios de internet es una preocupa- manifestantes protestaron contra
2012, se plantearon tres preguntas: En mi casa toman en cuenta mi opi- ción general. Dicha seguridad se pone en peligro cuando el usuario no el régimen de Mubarak y lograron
su salida. Los jóvenes usaron las
nión, en la escuela puedo decir sin miedo lo que pienso y en la escuela protege su identidad, comparte información comprometedora o confía redes sociales para evadir el bloqueo
discutimos en grupo lo que nos preocupa. datos personales que lo ponen en riesgo. Por ello existen medidas de del gobierno a los medios de
Ocho de cada 10 adolescentes de secundaria se sienten tomados en protección en las páginas a las que tienen acceso los menores de edad, comunicación.
cuenta en la familia y dicen que en la escuela pueden decir sin miedo lo aunque en ocasiones no son suficientes y es necesario reforzar con un
que piensan. Seis de cada 10 respondieron que en la escuela discuten en manejo cuidadoso y responsable por parte del usuario.
grupo lo que les preocupa. Sobre cómo imaginan su vida en el futuro, los El sexting es otro riesgo en el uso de las redes sociales y otras herra-
adolescentes de 13 a 15 años imaginan que tendrán un buen trabajo, que mientas de comunicación. Se trata del envío de imágenes con conteni-
terminaron de estudiar y que su casa cuenta con todo lo que necesitan. do sexual explícito, que comienza con fotografías que el propio usuario
También se preguntó: ¿qué se debe hacer para que todas las personas envía de sí mismo semidesnudo o en alguna pose provocativa. Una vez
vivamos bien? y ¿qué podemos hacer las niñas y los niños para mejorar enviada esta imagen, la persona que la recibe puede reenviarla, editarla
el país? Siete de cada 10 adolescentes de 13 a 15 años respondieron que o publicarla en las redes sociales con el propósito de humillar, burlarse o
debe haber una mejor educación, respetarse la ley y castigarse a los de- incluso chantajear.
2.14 En México se lincuentes, y que para contribuir al bienestar de las personas, los niños y los adoles- Se abusa o se hace mal uso de las redes sociales y de otras herramientas
reconoce que niños
y adolescentes tienen centes deben expresar su opinión y denunciar los abusos e injusticias. tecnológicas cuando éstas sustituyen la comunicación y el contacto cara
derecho a participar en a cara; cuando se amenaza, intimida o difama a alguien por internet;
las decisiones que se Fuente: Consulta infantil y juvenil 2012. Informe de resultados, México, IFE, 2012. cuando se baja ilegalmente música, se copia información sin dar crédito
toman en la familia, la
o se ingresa a sitios ilegales, como los de pornografía infantil. La inequidad Busca en...
escuela, la comunidad
y el país. 2. Con orientación del profesor, contesten las siguientes preguntas. en el acceso a las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) videos sobre cómo prevenir el
• ¿Cuáles son los principales problemas que afectan el desarrollo presente y es otro reto, pues aunque en México siete de cada diez jóvenes dicen sexting y la sextorsión en:
http://www.edutics.mx/46n
futuro de los adolescentes y de los jóvenes? usar internet, hay marcadas diferencias por entidad. En Baja California, el
http://www.edutics.mx/46h
• ¿Qué pueden hacer los adolescentes para que las personas vivan bien y puedan Distrito Federal y Nuevo León, 40% de los hogares tiene acceso a la red,
desarrollarse? mientras que en Guerrero, Oaxaca y Chiapas sólo 15 por ciento.
• Además de las consultas, ¿qué medios pueden utilizar los adolescentes para
hacer llegar sus propuestas y participar en el mejoramiento de su entorno?
En acción

Desarrollo Desarrollo Delibera y decide

En concreto...
En esta secuencia harán
una propuesta para atender
un problema que afecta a
su entidad, a México o a la
humanidad, la enviarán a la
instancia correspondiente o la
promoverán usando medios
impresos y electrónicos, como
Las nuevas tecnologías de la comunicación, en especial las redes sociales, 1. En pareja, contesten las siguientes preguntas:
han transformado la forma en que millones de personas se comunican, • ¿Cuáles son las ventajas y desafíos de las redes sociales?
interactúan y se organizan. Muchos adolescentes usan las redes sociales • ¿Cómo pueden prevenirse los riesgos en las redes sociales y en otras herramientas de
para mantener contacto permanente con sus amigos, fortalecer los comunicación?
lazos de amistad e incluso establecer vínculos afectivos. Frente a una • ¿Cómo usan las redes sociales para denunciar una injusticia, proponer la solución a un pro-
pantalla, algunos se sienten más libres de expresar lo que piensan y se blema o expresar su opinión sobre algún asunto de interés común?
sienten escuchados. Así, los usuarios de las redes sociales exploran nuevos
lenguajes, crean comunidades, transmiten información a un público 2. Elaboren conclusiones sobre el uso de las tecnologías de la comunicación como herramien-
numeroso y pueden organizar acciones colectivas de carácter solidario y ta para participar en asuntos que afectan su desarrollo personal y social.

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las redes sociales.

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alcance mundial.

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Situación inicial sucede de México hacia el mundo. El docente po-

drá retomar movimientos de jóvenes que se hayan
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organizado por medio de las redes sociales para dar
2. R.M. a conocer su postura ante una situación que consi-
• Los escasos recursos económicos y la falta de in- deren relevante para su desarrollo y que haya tenido
formación. un eco internacional, por ejemplo, el movimiento
• Dar a conocer sus opiniones, defender lo que pien- juvenil del 2012 llamado “#YoSoy132”.
san y sienten a través, por ejemplo, del estudio y los
1.
valores.
• R.L. Son medios de comunicación sencillos de
• Es importante el diálogo, se puede hacer a través
usar, con un gran número de seguidores y pode-
de campañas o charlas públicas, incluso a través de
mos expresarnos libremente. Sin embargo, la liber-
medios electrónicos.
tad significa actuar con responsabilidad y respeto
al utilizarlos, así como informar y discutir asuntos
Desarrollo que favorezcan el desarrollo propio y del entorno.
Sugerencia didáctica. Comunicarse con otros por • R.L. Tomando en cuenta que los usuarios tienen
medio de las nuevas tecnologías de la información sus convicciones y sus posturas, considerando los
es una manera de construir puentes de solidaridad derechos de los demás y generando acuerdos de
ante una problemática social; por medio de las redes cómo presentar la información y qué es favorable
sociales se han podido visibilizar abusos de poder y realmente para una comunidad.
presionar para su resolución oportuna y justa, son • R.L. Nos unimos a lo que consideramos que po-
una herramienta para consolidar comunidades más dría favorecer un cambio positivo. Podemos com-
allá de las fronteras geográficas. partir información, apoyarla, escribirla y difundirla.
Es una forma de cooperación.
Página 83 2. R.L. Se espera que los alumnos comenten la impor-
tancia de las redes sociales y den ejemplos de diver-
Sugerencia didáctica. Los medios de comunica-
sas situaciones donde éstas hayan tenido relevancia.
ción masiva nos permiten mantenernos informados
sobre realidades lejanas, como fue el caso de las
manifestaciones en Egipto durante 2011; lo mismo
 Bloque 2 / secuencia 11 53

Secuencia Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicación: las redes sociales Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicación: las redes sociales Secuencia
11 11
La pluralidad como coexistencia pacífica de ideas. La A nivel internacional la cooperación es un principio que rige las relaciones entre
cooperación, solidaridad y corresponsabilidad como los países. Los más ricos destinan recursos para la investigación científica, el com-
compromiso social y político con situaciones que afectan bate a la pobreza, la educación o la alimentación de los más pobres. Esto supone un
gran compromiso político y social por sumar esfuerzos para tener un mundo mejor.
a las comunidades, a las naciones y a la humanidad
En acción
Según los jóvenes participantes en la Encuesta Nacional de
Valores en Juventud 2012, los tres problemas más graves que Conócete y evalúate
enfrenta el país son: la pobreza, el desempleo y la inseguridad.
La solución de éstos y otros problemas requiere la colabora- 1. En parejas, retomen las respuestas que dieron a las preguntas al inicio de la secuencia.
ción y el compromiso de todos los sectores de una sociedad • Enlisten los principales problemas que afectan el desarrollo presente y futuro de los adoles-
basados en la pluralidad, la cooperación, la solidaridad y la centes y de los jóvenes, ya sea en su comunidad, el país o el mundo.
corresponsabilidad. • Elijan uno de esos problemas.
La pluralidad es el pleno respeto a la diversidad y al dere-
cho a la diferencia. Para fortalecerla, es necesario respetar las 2. Comenten cómo resolverían ese problema, considerando la solidaridad como criterio, si
distintas formas de ser y de pensar, eliminar los prejuicios y fueran representantes de un organismo internacional o del gobierno nacional.
aprender a dialogar con todas las personas, no sólo con quie-
nes piensan igual que nosotros. Algunos problemas como la 3. Desde una visión de corresponsabilidad, hagan listas sobre...
discriminación, el maltrato y menosprecio, la exclusión y otras • Las acciones que pueden emprender ustedes para resolver ese problema.
formas de violencia se derivan de la falta de respeto a la plu- • Lo que deben hacer gobierno, familias, escuela, empresarios y sociedad en general.
2.16 La intolerancia engendra violencia; el respeto
a la pluralidad propicia una convivencia pacífica. ralidad. (Imagen 2.16)
Tanto en la planeación y realización de acciones colectivas, 4. Identifiquen cuáles de estas acciones son solidarias e implican la cooperación.
como en la convivencia cotidiana, es necesario escuchar y respetar la pluralidad de ideas, cons-
truir consensos e incorporar ideas y diversas propuestas a las decisiones y actividades. Por otra
parte, es necesario emprender acciones conjuntas basadas en la cooperación, la solidaridad y
la corresponsabilidad para resolver problemas complejos de interés público. Cierre Cierre
La solidaridad es un valor basado en la ayuda mutua, la generosidad y la cooperación. Implica
compartir tiempo, medios, recursos y conocimientos con quienes se encuentran en igualdad 1. En grupo, comenten las actividades que propusieron para resolver los problemas
de circunstancias o quienes están en una situación de desventaja temporal o permanente. Una de su entorno. Determinen cuáles pueden realizar ustedes y cuáles corresponden
persona solidaria asume un compromiso con la humanidad, pues se guía por los principios de a otras personas (padres, maestros, autoridades, sociedad). Busca en...
dignidad humana y de bienestar común; participa o está dispuesta a participar en acciones que http://www.
contribuyan a mejorar las condiciones de vida de las personas de su entorno o de contextos 2. Definan cómo promoverán entre otros adolescentes y jóvenes la realización de edutics.mx/467,
lejanos que se encuentran en situación de desventaja. las actividades propuestas. Recuerden que pueden utilizar las redes sociales y las experiencias
La corresponsabilidad es la responsabilidad y el compromiso compartido por personas, gru- otras herramientas de las TIC. de cooperación
internacional en
pos o países ante una situación de interés común, ante la defensa de los derechos humanos,
las que participan
la promoción del bienestar colectivo o el fortalecimiento de condiciones para el desarrollo 3. Determinen también cómo harán llegar sus propuestas de solución a las autori- jóvenes de
personal y social. Muchos problemas o situaciones que se enfrentan suponen la corresponsa- dades, los maestros y otros actores sociales. distintos países
bilidad de ciertas personas o grupos. Por ejemplo, para mejorar la convivencia en la escuela, • Pueden enviar cartas, hacer carteles, tener reuniones en las que planteen el para contribuir
se requiere el compromiso y la acción corresponsable de padres, alumnos y todo el personal problema y las propuestas, entre otros recursos. en la solución
de la escuela. En cambio, ante situaciones como el cuidado del medio ambiente o la paz, la • Lleven a cabo acciones en las que asuman su responsabilidad y presenten a las de problemas y
la creación de
corresponsabilidad alcanza a toda la humanidad. demás personas sus propuestas.
condiciones para el
Por último, la cooperación significa unir esfuerzos y colaborar para lograr un propósito común. • Comenten los resultados obtenidos durante las acciones realizadas, así como desarrollo personal
Es un valor que se aplica en la vida cotidiana y en la construcción y el mejoramiento continuo las reacciones de las personas a las que les propusieron participar de manera y social.
de las sociedades. En la escuela cooperas al realizar un trabajo en equipo o al participar en corresponsable.
una poesía coral. Cuando se unen la cooperación, la solidaridad y la corresponsabilidad, se
resuelven mejor los problemas comunes y mejora la convivencia.
Como país necesitamos cooperar para solucionar los problemas que enfrentamos; por ello, Apuntes para mi proyecto
cada vez es más frecuente encontrar ejemplos de acciones en las que personas o un sector de Guarda este trabajo en tu Portafolio de evidencias, ya que lo retomarás
la población colabora con su trabajo, conocimientos, tiempo o con sus recursos para atender en el proyecto 3: Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su
las necesidades de un grupo social, para mejorar las oportunidades de desarrollo o para re-

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localidad, país y el mundo.
solver un problema.

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Sugerencia didáctica. Una vez analizados cada uno Sugerencia didáctica. El maestro solicitará a los
de los conceptos clave para el reconocimiento de la alumnos que expresen qué ventajas y desventajas
pluralidad en la conservación de la paz de una comu- (peligros) identifican en el uso de internet y las redes
nidad, nación y el mundo, puede recuperar los dife- sociales. Al final, plantearán algunos puntos guía para
rentes niveles en los que se requiere trabajar y guiará un uso adecuado de la internet y las redes sociales, así
al alumno para que pueda reconocer sus niveles de como para evitar situaciones de riesgo y conflictos.
participación. Puede retomar como ejemplo el prin-
Sugerencia didáctica. Organizados en equipos, los
cipio ético de colaboración que rige la relación de las
alumnos responderán si los problemas que afectan a
naciones para tener un mundo más equitativo y justo,
una comunidad deben ser resueltos exclusivamente
pero también la que se da entre individuos de una
por las autoridades. El docente les solicitará ejem-
misma nación o comunidad que unen esfuerzos y re-
plos en los cuales la cooperación y corresponsabi-
cursos para lograr el mismo fin. Haga énfasis en que
lidad entre autoridades, ciudadanos y demás invo-
el objetivo principal de las acciones que se plantean
lucrados permiten resolver problemas que afectan
desde éste y otros valores —como la corresponsabili-
a las colectividades: corrupción, inseguridad, violen-
dad y la solidaridad— es contrarrestar las desigualda-
cia, conflictos en la escuela, etcétera.
des sociales y los déficits históricos de quienes se en-
cuentran en situaciones de desventaja. Siguiendo el 1. R.L. Para la elección del problema, puede recordar el
ejemplo de la cooperación, planteará el compromiso papel del consenso y el disenso vistos en la secuen-
que retoman algunos organismos internacionales que cia anterior.
consideran a la juventud como un grupo nodal para 2., 3. y 4. Oriente a los alumnos para que retomen la figu-
el desarrollo de un país y del mundo. Podrá hacer uso ra del Programa de las Naciones Unidas para el Desa-
del programa de voluntarios de las Naciones Unidas rrollo que cuenta con una representación en México.
que cuenta con un fondo específico para “aprovechar
la energía de la gente joven de todo el mundo para Actividad de cierre
contribuir a conseguir los objetivos en favor del de-
Página 85
sarrollo, a la vez que mejoran su vida”. Impulsará al
alumno para que participe de ésta y otras iniciativas 1., 2. y 3. R.L. El docente recordará al alumno que puede
sin temor a ser rechazado por pertenecer a una clase hacer uso de diversos recursos para implementar y
social, sexo o grupo étnico. Para mayor información difundir las actividades elegidas de manera consen-
sobre el programa, puede revisar la siguiente direc- suada. Si lo desean, el estudiante podría involucrar a
ción: http://www.edutics.mx/ok8 otros agentes fuera de la comunidad educativa para
(Consulta: 25 de noviembre de 2013). la implementación de sus acciones.
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Recursos adicionales
Periódico digital La Nación, lanación.com.ar, artículo:
“Ideas jóvenes para cambiar la ciudad: solidaridad, arte y
diversidad en los barrios”, de Julieta Paci. Contiene enlaces
a distintos proyectos realizados por jóvenes en sus comu-
nidades orientados al respeto y la diversidad en el espacio
público.
http://www.edutics.mx/okX
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
Revista digital Revolución 3.0, artículo: “Las redes socia-
les, ¿mal empleadas por la juventud mexicana?”, Enrique
Legorreta. Artículo que plantea los usos de las redes
sociales en varios estados de la República Mexicana.
http://www.edutics.mx/okB
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
Toboso-Martín, Mario. (2010). Juventud y derechos hu-
manos en el respeto a la diversidad funcional. Instituto
de la Juventud, Injuve.
http://www.edutics.mx/ok2
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
“Caja de herramientas comunitarias”. En este sitio se pre-
sentan una serie de lecturas orientadas al desarrollo de
proyectos de desarrollo comunitario en distintas partes
del mundo y situaciones como: salud, empleo, vivienda.
http://ctb.ku.edu/es
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
Video El peligro de las redes sociales. Aborda los poten-
ciales abusos en las redes sociales, suplantación de iden-
tidades y acceso a fotografías y datos personales.
http://www.edutics.mx/ok6
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
Video que muestra los peligros del manejo irresponsable
de información personal en la red.
http://www.edutics.mx/oku
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
Documental: Redes Sociales, quiero ser tu amigo. El
efecto de las redes sociales en procesos políticos y socia-
les alrededor del mundo.
http://www.edutics.mx/okL
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
CNN México, una comunidad de Oaxaca crea su red de
telefonia móvil en las montañas. A partir de esta nota el
personal docente puede utilizarla como actividad deto-
nadora para el debate sobre el uso de las nuevas tecnolo-
gías en contextos comunitarios.
http://www.edutics.mx/okb
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
 Bloque 2 / secuencia 12 55

SD 12 Compromisos de los
adolescentes ante el futuro

Prepararse para Inicio (pág. 86)

la secuencia A partir de la actividad de inicio el alumno re-
laciona acciones concretas de la vida cotidiana
Aprendizaje esperado: al término de la secuencia di-
con el ejercicio de una ciudadanía democráti-
dáctica el alumno estará en posibilidades de decidir el
ca, se cuestiona sobre su trascendencia para el
tipo de ciudadanía que desea ejercer y con la que se
bienestar de todos y la relaciona como un com-
siente identificado; para ello, el maestro contextualizará
promiso consigo mismo y con los demás.
los términos importantes de secuencias anteriores den-
tro de un ámbito reconocido como importante para
la juventud; el alumno explorará el impacto que tiene
el desinterés de los jóvenes en la política nacional en el Desarrollo (págs. 86-89)
acceso a sus derechos humanos.
Durante la secuencia el alumno reflexionará sobre
Conceptos: el alumno ubicará a los adolescentes las condiciones sociales que tienen actualmen-
como un grupo poblacional comprometido de manera te los adolescentes, algunas de sus necesidades
justa y honesta en el balance del entorno social, con y temores, con el fin de que obtengan mayores
apego crítico a la ley y al respeto de la dignidad hu- herramientas para la toma de decisiones ante su
mana; relacionará el impacto de los procesos globales proyecto de vida.
en su desarrollo económico, social, político y cultural y
cuestionará su ciudadanía tomando como base el tra-
bajo de otras personas que hayan impulsado un cam-
bio para el bienestar de todos en una comunidad. Cierre (pág. 89)
Actitudes:
El cierre de la secuencia está orientado a que el
•R  econocer a la juventud como un grupo de ciudada- alumno se asuma como un agente social activo
nos participativos. en la creación de alternativas que ayuden a con-
• A sumir su ciudadanía como una elección democrá- trarrestar las desigualdades que impiden el cum-
tica en contexto. plimiento del proyecto de vida personal de las per-
• Identificar la importancia de participación política de sonas.
la juventud.
Antecedentes: en segundo año de secundaria el
alumno distinguió que los cambios actitudinales for-
man parte del desarrollo integral de las personas, por
lo que se requiere de un compromiso ético para en-
frentar nuevos retos. Comprendió que para poder ele-
gir libremente es necesaria la autocrítica y buscar ser
congruente con quienes somos, e hizo consciente su
capacidad para adquirir compromisos y responsabili-
dades en asuntos públicos y privados.
56 Bloque 2 / secuencia 12

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida
económica, social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo presente y futuro.
12
democráticos. La manera como imaginamos a México den-
Compromisos de los adolescentes tro de algunos años se relaciona con la idea que tenemos de
nuestra propia función como ciudadanos, es decir, del tipo de
ante el futuro ciudadano que queremos ser.
A lo largo de este bloque has reflexionado acerca de la per-
Situación inicial Situación inicial sona y el ciudadano que quieres ser, considerando la visión de
tu futuro, los rasgos de la ciudadanía democrática, los problemas
1. Individualmente, lee el siguiente texto. que enfrenta tu comunidad, así como tu interés por participar
en el mejoramiento del entorno. Para fortalecer tu idea del
ciudadano que quieres ser, puedes tomar como modelo a
personas notables en la historia de la humanidad o a ciudada-
nos comunes de tu localidad o del país que han contribuido
a hacer de México y del mundo un lugar mejor y cuya vida ha
estado apegada a la ley y al respeto de la dignidad humana. No
se necesita ser un héroe para ser un ciudadano responsable y
ejemplar. (Imagen 2.17)
El futuro del país y el de cada persona están ligados, por ello
se requiere hacer un balance de las condiciones del entorno
2.17 Identifica en tu comunidad a las personas
y las circunstancias actuales de los adolescentes que pueden que gracias a su comportamiento justo, honesto
ayudar o dificultar el desarrollo personal y social. De esta ma- y comprometido, han ayudado a transformar tu
entorno. Pueden ser una inspiración para imaginar
nera, es posible participar en la solución de estos problemas. el tipo de ciudadano que queremos ser.

En acción

Lee y reflexiona

En concreto...
En esta secuencia escribirás un
texto promocional que describa
el México en el que quieres
vivir y lo que puedes hacer
como parte de la juventud para
contribuir a que se resuelvan
los problemas y mejore nuestro
país.
1. En pareja, lean las respuestas que dieron adolescentes entre 13 y 15 años, en la Consulta Infan-
til y Juvenil 2012, del ife, cuando debían completar la frase: Yo quiero que en México nunca
más…
2. Redacta un texto donde proyectes qué tipo de ciudadano quieres
ser. Incluye los rasgos de la ciudadanía democrática: participación …tengamos miedo de salir a la calle. …haya inseguridad y delincuencia.
en acciones para el bienestar común, compromiso hacia los demás, …desprecien la opinión de los jóvenes. …sufra la gente porque no tiene comida.
conciencia y respeto a los derechos, cumplimiento de deberes, valores, …haya corrupción y delincuencia. … haya muertos, secuestros y balaceras.
diálogo y consenso, entre otros. …vendan droga. …haya contaminación.
3. De manera voluntaria, lee ante el grupo tu texto y comenta: 2. Cada uno complete la frase Yo quiero que en México nunca más… Después, elaboren grupal-
• ¿Qué pasaría si nadie en México se comprometiera a ser un ciuda- mente una lista en el pizarrón. Si alguien piensa lo mismo que otro compañero, puede poner
dano democrático? ¿Por qué? una marca al lado de la respuesta, para saber cuántos piensan lo mismo.
• ¿Por qué es importante que adolescentes y jóvenes se comprometan
con México? 3. Completen su lista con las frases de los participantes en la consulta del ife.

Desarrollo Desarrollo 4. En grupo, lean sus textos acerca del ciudadano que quieren ser y expliquen cómo su com-
promiso personal contribuirá a que en el futuro se resuelvan los problemas ahora detectados.
Pensar el futuro con los demás. El ciudadano que quiero
ser: valoración de las condiciones y posibilidades actuales
de los adolescentes Conéctate con...
Geografía de México y del mundo
Así como imaginamos un mejor futuro personal, podemos proyectar el futuro de Investiga en tu libro de texto cuáles son las implicaciones sociales y económicas del predominio de
nuestra sociedad, participar en la solución de problemas comunes y en la cons-

86
jóvenes, adultos o ancianos en el desarrollo de un país.

87
trucción del país en el que queremos vivir. Esta es una actitud propia de ciudadanos

g. g.
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Situación inicial tiene ideas y proyectos que contribuyen activa-

mente en el mejoramiento de la vida en el país.
Página 86
1. Desarrollo
Sugerencia didáctica. Antes de comenzar la activi-
Página 87
dad, puede contextualizar la lectura orientando a los
alumnos y alumnas para que identifiquen en el texto Sugerencia didáctica. Una vez analizado el inicio
a un adolescente como ellos llamado Antonio, con del desarrollo de la secuencia, el maestro podrá
el fin de establecer un primer nivel de empatía y re- preguntar al alumno a quién identifican como un
conocimiento en el otro. ciudadano modelo y por qué; a manera de lluvia de
ideas irá anotando las características y cualidades
2.
de esta persona. Al término de cada participación,
Sugerencia didáctica. Una vez leído el texto, orién-
podrá compartir con el alumno cuáles actitudes
telos para que reconozcan las características de la
puede tomar desde ese momento para convertirse
ciudadanía democrática en el texto y pregunte si les
en un ciudadano ejemplar para otros.
resultan familiares y si consideran que pueden incluir
alguno en su propia producción. Esto ayudará a re- 1. R.L. Puede contextualizar el papel de la consulta en
tomar la idea de la juventud como un grupo social la construcción de un país democrático, preguntar a
que tienen intereses o deseos comunes. los estudiantes si se sienten identificados o no con
los deseos que otros adolescentes manifestaron en
3. R.M.
la Consulta Infantil y Juvenil 2012.
• Sería un país sin rumbo, sin compromiso ciudada-
2. R.L. Se espera que los alumnos contesten asuntos
no. Un país que viviría con los ojos cerrados fren-
relacionados con la pobreza, la falta de seguridad, la
te a los problemas que enfrenta; muchas veces la
educación o el empleo.
ignorancia puede poner en riesgo la seguridad de
3. Respuesta libre.
un país. Si no nos comprometemos con la vida
4. Solicite al alumno que analice las implicaciones so-
pública no podremos tomar decisiones solidarias,
ciales y económicas del predominio de jóvenes en
plurales, organizadas y benéficas para todos.
el desarrollo de México; puede utilizar ejemplos de
• Porque somos quienes, dentro de poco tiempo,
otras naciones.
tomaremos las decisiones que le darán al país un
mejor o un peor futuro. Una juventud informada
 Bloque 2 / secuencia 12 57

Secuencia Compromisos de los adolescentes ante el futuro
12
La participación de los adolescentes y jóvenes en el desarrollo
social de México: su lugar como grupo poblacional, su
proyección futura en la vida económica, social, política y
cultural del país frente al impacto de los procesos globales
La juventud es una etapa en la cual se transita de la niñez a la edad adulta;
es una fase de formación y preparación para un futuro como ciudadanos
y personas responsables. Se define como jóvenes a quienes tienen entre
12 y 29 años. En este periodo de edad se incluye la adolescencia. La cual
abarca aproximadamente de los 12 a los 18 años, y la infancia, ya que
según la Convención sobre los Derechos del Niño, se considera como
tales a los menores de 18 años de edad.
Según datos del Censo Nacional de Población 2010 del INEGI, de la
Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012 y de la Encuesta Nacio-
nal de Juventud 2010, más de la tercera parte de la población de México
está integrada por jóvenes y más de la mitad vive con sus padres. Además,
66% cuenta con algún servicio de salud, en el Seguro Social, el Seguro
2.18 Los jóvenes no encuentran
trabajo con facilidad. Muchos son Popular u otro. Aunque la mayoría evalúa positivamente su estado de
empleados por sus familiares y sus salud, enfrentan problemas relacionados con las adicciones, el embarazo
condiciones laborales no son las
mejores, ya que no cuentan con un
no deseado y diversos trastornos socioemocionales. El alcoholismo es
contrato, no tienen las prestaciones uno de los principales problemas de salud en la juventud mexicana.
de ley y realizan actividades que no Asimismo, 43% de los jóvenes estudia o estudió la secundaria y
se relacionan con sus estudios.
28.2% la preparatoria. Sólo uno de cada 10 ha estudiado a nivel profesio-
nal. La mayoría estudia o es mantenido por un familiar, 32% trabaja y dos
de cada 10 jóvenes no estudia ni trabaja. En general, los jóvenes reconocen que la
educación es indispensable para tener un mejor futuro, conseguir un buen empleo
y lograr un buen desarrollo profesional. (Imagen 2.18)
En su proyección de futuro, la mayoría de los jóvenes cree que tendrán mayo-
res oportunidades que sus padres para conseguir trabajo, mejor educación, servicios de
salud, poder ahorrar y asegurar su vejez. Según la Encuesta Nacional de Valores en
Juventud 2012 del Instituto Mexicano de la Juventud, ocho de cada 10 jóvenes
están satisfechos con la vida que han llevado, y siete de cada 10 se sienten seguros
o muy seguros de poder realizar sus proyectos más anhelados.
En acción
Pregunta y concluye
1. En grupo, realicen entre sus compañeros y otros jóvenes una encuesta
Busca en... similar a la realizada por el Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve)
sobre valores.
http://www.
edutics.mx/468
2. Hagan un cuestionario sobre la proyección de los jóvenes de su entorno
http://www.
edutics.mx/46X
en cuanto a educación, salud, empleo y desarrollo personal en el futuro.
datos sobre la • Inspírense en las preguntas hechas en la Encuesta Nacional de Valores en Ju-
proyección futura ventud. Por ejemplo: ¿crees que vale la pena estudiar una carrera profesional?
de los jóvenes en • Por equipo, apliquen el cuestionario a 10 jóvenes.
México en cuanto a • Organicen la información de sus respuestas en tablas de frecuencias y
educación, salud y
gráficas.
Compromisos de los adolescentes ante el futuro Secuencia
12
3. Comparen sus resultados con los de la Encuesta Nacional de Valores en Juventud.
• Concluyan sobre cómo los jóvenes encuestados en su localidad ven su futuro.
• Comenten qué pueden hacer para mejorar las condiciones para un futuro mejor.
Como grupo poblacional y como actores sociales con derechos y obli-
Conéctate con...
gaciones, los jóvenes tienen un gran potencial para influir en el desarrollo
del país, el cual no se puede lograr plenamente sin atender sus necesidades Matemáticas
y garantizar el ejercicio de sus derechos. Aplica lo aprendido
Los adolescentes y los jóvenes también se convierten en actores de la en relación con el
transformación social, pues aportan ideas, propuestas, acciones creativas, procesamiento de datos, el
cálculo de porcentajes y la
conquistan espacios públicos, denuncian, se organizan y resuelven asun-
elaboración de gráficas.
tos de interés común. Toman parte de la vida del país mediante prácticas
artísticas, culturales y de acción social en las que ejercen y
exigen sus derechos y promueven nuevas formas de relación
y organización social mediante la cultura de la denuncia y de
una militancia activa con las temáticas de su interés. (Imagen
2.19) Sin embargo, el desinterés en la política es uno de los
grandes desafíos que enfrenta la juventud mexicana, ya que
nueve de cada 10 jóvenes dice estar poco o nada interesado
en ella, según se reporta en la Encuesta Nacional de Valores
en Juventud 2012.
Para que sea posible la participación de los jóvenes en el
desarrollo social del país, es necesario que los adultos, las ins-
tituciones y las leyes los consideren como actores sociales,
interlocutores, un grupo que tiene mucho que aportar. El ple-
no desarrollo de este grupo social se ve frenado por situaciones
como la falta de acceso a la educación, las limitadas competen-
cias laborales o las dificultades en el acceso a las TIC.
Ante esto, distintos sectores de la población, entre ellos los
jóvenes mismos, promueven acciones para mejorar las oportunidades de desarrollo 2.19 La juventud es
personal y social de la infancia y la juventud. Las principales acciones que se realizan un grupo de personas
en crecimiento y
en el mundo con este propósito se orientan al fortalecimiento de la autonomía de desarrollo social que,
los jóvenes y el ejercicio pleno de su ciudadanía mediante la promoción, respeto al igual que el resto
y garantía de sus derechos humanos, como eliminar toda forma de discriminación de la población, tiene
derechos políticos,
hacia ellos; prevenir y erradicar las violencias de género; proteger a los que se civiles, culturales,
encuentran en riesgo, en desventaja o en alguna otra situación de vulnerabilidad; sociales y económicos.
trabajar con los jóvenes en conflicto con la ley, con adicciones o en situación de
calle para que se restituyan sus derechos y participen activamente en la sociedad.
Cierre Cierre
1. De manera individual redacta un texto en el que describas...
• El México en el que quieres vivir cuando seas adulto.
• Lo que puedes hacer como parte de la juventud para contribuir a la resolución de los
problemas que enfrentamos en México y a que mejore nuestro país.
2. Lean sus textos ante el grupo y comenten: ¿cómo pueden los jóvenes contribuir a que en
México todos tengan oportunidad de estudiar y trabajar, haya mayor seguridad y cada vez

88
empleo.

89
más personas hagan realidad sus proyectos más preciados?

g. g.
88 89

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pá
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pá
11/15/13 11:23 PM

Página 88 http://www.edutics.mx/okE
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
Sugerencia didáctica. En secuencias anteriores del
bloque 2, el alumno ha reflexionado sobre el sen- 2. y 3. R.L. Puede llevar consigo algunas de las pregun-
tido de la democracia y el ejercicio ciudadano res- tas de la Encuesta Nacional de Valores en Juventud
ponsable para que todas las personas puedan vivir 2012 y de la Encuesta Nacional de Juventud 2010 a
dignamente; así, en esta secuencia el docente po- manera de ejemplo.
drá hacer énfasis en los problemas que reconocen Explique qué son y cómo funcionan las gráficas y
los adolescentes como comunes en la juventud: las las tablas de frecuencias, así como la importancia de
adicciones, el embarazo no deseado, el alcoholis- saber leer los resultados en contexto y de manera
mo, la falta de acceso a una educación para todos, objetiva.
falta de oportunidades laborales, de desarrollo pro-
Página 89
fesional y de servicios de salud. El maestro podrá
recuperar algunos de los datos o ideas que tiene la Sugerencia didáctica. Continuando el ejemplo del
juventud y contextualizarlas con el ejercicio de un ejercicio del derecho a la educación, oriente a los
derecho; por ejemplo, si la juventud no reconoce la alumnos para que reconozcan el derecho a la parti-
educación como indispensable para tener un me- cipación política sin coerción ni discriminación. Des-
jor futuro, conseguir un buen empleo ni lograr un taque proyectos con los que los jóvenes inciden en
buen desarrollo profesional, y sólo una tercera parte procesos políticos y sociales a partir de herramien-
de ellos llega a estudiar la preparatoria, esto significa tas de acción social alternativas como las artísticas y
que más del setenta por ciento de los jóvenes no culturales.
ejerce o no tiene acceso al derecho a la educación.
Encamine las reflexiones del alumno a la construc- Actividad de cierre
ción de argumentos que le sirvan para la toma de
Página 89
decisión sobre el ciudadano que desea ser.
1. R.L. Solicite a los alumnos recuperar las reflexiones
1.
hechas durante la secuencia en el momento de re-
Sugerencia didáctica. Sitúe en su contexto el papel
dactar tanto sus deseos como sus acciones frente a
de la encuesta en la consolidación de la democracia
los problemas sociales actuales.
y analice con los alumnos la importancia del diseño
2. Antes de dar lectura en voz alta a las diversas re-
de las preguntas y las diferentes opciones que exis-
dacciones, recuérdeles la importancia de la escu-
ten para las respuestas. Podrá llevar consigo algu-
cha activa y respetuosa de los puntos de vista de
nas orientaciones pedagógicas, como guías de fácil
los demás.
consulta en Internet, por ejemplo,
58 Bloque 2 / secuencia 12

Herramientas

El proyecto de vida
Educación en valores. 2015 ideas para cambiar el mundo.
El proyecto de vida puede elaborarse a partir de los siguientes pasos. Materiales didácticos para la educación contra la violen-
1. Revisar quién soy y cómo soy: ¿cuáles son mis valores, capacidades y caracte-
rísticas? ¿Cuáles son mis límites, miedos y debilidades? ¿Qué le da sentido a mi
vida? ¿Qué me hace feliz? ¿Qué me interesa y qué valoro de mí?
cia de género.
2. Proyectar el futuro: ¿cómo quiero ser? ¿Cuáles son mis metas? ¿Cuáles son mis
aspiraciones? ¿Cuál es mi potencial? ¿Cómo quiero ser como persona? ¿Qué
http://www.edutics.mx/okE
condiciones sociales y personales favorecen mi desarrollo personal? ¿Qué me
haría sentir realizada o realizado?
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
3. Definir criterios de acción: ¿qué orienta mis decisiones? ¿Cómo incorporar lo que
esperan de mí otras personas?
En este blog el maestro encontrará materiales que pue-
4. Definir los medios y recursos para alcanzar mis metas: ¿qué necesito para lograr
las metas y objetivos personales?
de implementar en el aula, así como de consulta, con
5. Elaborar un plan de acción: organizar todo en un esquema o programa de trabajo
personal como el siguiente.
respecto a la violencia de género y asociarla con la res-
Análisis A corto plazo A mediano plazo A largo plazo

¿Cuáles son mis metas personales? ponsabilidad social que tienen todos los ciudadanos ante
¿Qué decisiones debo tomar?
esta problemática.
¿Qué necesito hacer para lograrlo?

¿Qué hábitos me conviene o necesito cambiar?

Materiales didácticos en materia de Derechos Humanos.
¿Qué esfuerzos especiales me conviene o necesito
hacer?
http://www.edutics.mx/oka
¿Qué información necesito conseguir? (Consulta: 25 de noviembre de 2013).
¿Qué acciones específicas debo llevar a cabo?
El maestro encontrará materiales de referencia para otros
¿Cuándo voy a hacerlo?
temas como los Derechos Humanos y las metas del Mi-
¿Qué recursos y apoyos necesito?
lenio, lo cual servirá para conceptualizar el tipo de ciuda-
¿Cómo sabré si estoy logrando mis metas?
dano que desean ser y cuáles serían las áreas de oportu-
90
g.
90

SFUFC3SB_B2_FINAL_1ra.indd 90
pá11/15/13 11:23 PM
nidad para establecer un cambio.

Materiales didácticos para trabajar la participación ciuda-

Herramientas dana, Ana García Florindo (coord..), Sevilla. Ayuntamiento
de Sevilla Participación Ciudadana/Paulo Freire Instituto.
Página 90
http://www.edutics.mx/okR
Una vez realizada la actividad de cierre, recapitule sobre (Consulta: 25 de noviembre de 2013).
la importancia que tiene la toma de decisión para el A pesar de que el libro está dirigido a implementar acti-
cumplimiento de metas y el logro de nuestro proyecto vidades con un público adulto, el docente puede hacer
de vida y que, no obstante, dichas decisiones se dan las adecuaciones necesarias para llevarlas a cabo con su
dentro de un contexto que puede modificarse, por lo grupo.
que las decisiones tomadas son flexibles y no deter-
Adolescencia y participación, Palabras y juegos, 2006.
minantes. Si los seres humanos cambiamos, podemos
Uruguay, UNICEF.
modificar el rumbo de nuestras vidas con el fin de obte-
http://www.edutics.mx/okD
ner un mejor desarrollo personal, tomando en cuenta
(Consulta: 25 de noviembre de 2013).
nuestros derechos humanos y los de los demás, siendo
solidarios, corresponsables y democráticos. Enrédate
http://www.enredate-cba.org/
En este blog el maestro podrá encontrar diversos pro-
Recursos adicionales yectos que pueden ayudarle a contextualizar su práctica
docente frente a la realidad de los adolescentes y algunas
alternativas desde un enfoque participativo.
Milagro. Cortometraje del 2012 que aborda el contexto
http://www.edutics.mx/okz
global en el acceso a los derechos humanos en la ju-
(consulta: 25 de noviembre de 2013).
ventud, a partir del caso de España, principal símbo-
lo de desempleo mundial, falta de acceso a la salud,
entre otros, una de las mayores crisis en la actualidad.
http://www.edutics.mx/okK
 Bloque 2 / eValuación 59

Evaluación
TIPO ENLACE

Lee cada pregunta o situación. Marca en los alveolos la letra que corresponda a la
respuesta correcta. Respuestas

1. Tina, de 14 años, piensa estudiar diseño de modas y tener una tienda donde A B C D
venda la ropa que diseñe. Tina tiene una meta establecida a:

A) Corto plazo
B) Mediano plazo
C) Largo plazo
D) No es un meta, sino un proyecto de vida

2. Son elementos que te servirán para trazar tu proyecto de vida: A B C D

A) Tomar decisiones propias sin valorar las opiniones de los demás.

B) Tomar decisiones con base en lo que tus amigos te dicen siempre y cuando
éstas estén apegadas a tus principios éticos.
C) Elegir porque estás informado y te basas en las expectativas que los demás
tienen de ti.
D) Tomar decisiones de manera informada, sin presiones, apegadas a principios
éticos y asumiendo la responsabilidad de la decisión.

3. La autonomía en las decisiones personales se refiere a... A B C D

A) Tomar decisiones propias sin valorar las opiniones de los demás.

B) Tomar decisiones con base en lo que tus amigos te dicen siempre y cuando
éstas estén apegadas a tus principios éticos.
C) Elegir porque estás informado y te basas en las expectativas que los demás
tienen de ti.
D) Tomar decisiones de manera informada, sin presiones, apegadas a principios
éticos y asumiendo la responsabilidad de la decisión.

4. Son características de un estilo de vida saludable. A B C D

A) Ejercicio saludable de la sexualidad, hacer ejercicio y tener un consumo res-

ponsable.
B) Alimentación balanceada, realizar actividades recreativas, hacer ejercicio y
tener higiene personal.
C) Evitar el consumo de alcohol y sustancias adictivas, evitar el contacto con
amigos y la comunidad, evitar la prevención de enfermedades.
D) Alimentación balanceada, consumir bebidas alcohólicas, tener higiene personal.

5. Son tres rasgos de una ciudadanía democrática: A B C D

A) Respeta la ley y los derechos humanos, participa de manera responsable, es

consciente de sus derechos y obligaciones.
B) Está informada, participa de manera responsable y busca el beneficio personal.
C) Valora y defiende la democracia, participa de manera responsable y cuando
no se hace justicia procura hacerla por su propia mano.
D) Es consciente de sus derechos y obligaciones, se informa y cumple con sus
responsabilidades sin entrometerse en asuntos de los demás.

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Evaluación
TIPO ENLACE

Respuestas
A B C D 6. Cuando Ernesto trabaja en equipo quiere que las cosas se hagan como él dice.
Cree que él siempre tiene la razón, pues tiene las mejores calificaciones del
grupo. Se puede decir que Ernesto es un líder…
A) Que siempre tiene la razón y como nunca se equivoca deben hacer lo que
él dice.
B) Con capacidad de organización, pues logra que los demás hagan lo que
él quiere.
C) Poco democrático que necesita aprender a escuchar los distintos puntos
de vista.
D) Democrático porque toma decisiones que convienen a los demás.

A B C D 7. El consejo estudiantil de la escuela está integrado por tres alumnos de cada

grupo. Su función es planear y realizar acciones para resolver los problemas de
convivencia. Por sus buenas calificaciones, Cristina ha sido nombrada miem-
bro del consejo, pero no quiere participar, porque teme que le quite tiempo
para estudiar y a ella le interesan más sus calificaciones que los problemas de
la escuela. Desde la perspectiva de la ciudadanía responsable, ¿cómo calificas la
actitud de Cristina?
A) Tiene el derecho de negarse, pues nadie la puede obligar a participar en el
bienestar común.
B) Es una persona autónoma que ejerce libremente su ciudadanía y su com-
promiso personal.
C) Es una ciudadana ejemplar, pues sabe que lo mejor que puede hacer es
cumplir sus obligaciones.
D) Debe fortalecer su responsabilidad ciudadana y el compromiso con el
bienestar común.

A B C D 8. En la escuela se hará una colecta de ropa, alimentos y medicinas para la población

indígena de la Sierra Tarahumara, ya que cada año sufre por el crudo invierno en
la zona. Considerando los valores de la ciudadanía democrática, ¿qué harías?
A) Participar en esta actividad solidaria convocando a más gente y organizando
lo recaudado.
B) No participar, pues piensas que es obligación del gobierno resolver el pro-
blema de la pobreza.
C) Como no tienes ropa ni nada para donar, no participar.
D) Lo piensas, y cuando te decides ya terminó el invierno.

A B C D 9. Después de la secundaria, en la comunidad hay pocas opciones de educación

y casi no hay trabajo. ¿Qué pueden hacer los jóvenes, las familias y las autori-
dades para resolver este problema?
A) Cada joven debe abrirse camino sin esperar ayuda del gobierno.
B) Las familias deben enviarlos a estudiar o a trabajar a otro lado.
C) Pedir al gobierno mayores oportunidades de educación y empleo, y orga-
nizarse para crearlas.
D) Los jóvenes deben reconocer las limitaciones y no soñar en lo que no se
puede lograr.

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60 Bloque 2 / EVALUACIón

Evaluación
TIPO PISA
Lee los siguientes textos. Subraya la respuesta correcta o contesta en las líneas.

1. Siempre juntos

Carolina quiere ser estilista y al terminar la secundaria piensa estudiar cultura de be-
lleza para poner una estética en la colonia donde vive. Esto fue siempre el sueño de
su vida. Ahora está confundida porque su novio, Marco, le dice que mejor estudie
junto con él informática, ya que es una carrera muy fácil, que ahí está el futuro de
los dos y, siempre estarán juntos. Ante la insistencia Carolina duda y está pensando
en estudiar informática.

a) ¿Qué debe considerar Carolina para tomar una buena decisión para su futuro?

A) Las oportunidades que ofrece su entorno, la presión social y su condición

de mujer.
B) Las opiniones de los demás: un adolescente no lo sabe todo.
C) Sus intereses, su potencial y las oportunidades que ofrece el entorno.
D) Lo que más le conviene de acuerdo con sus posibilidades y su condición de
mujer.

b) ¿Qué harías si te encontraras en la situación de Carolina? Argumenta tu res-

puesta considerando lo que aprendiste en relación con el proceso de decisión
sobre el futuro personal.
R.L. Si yo me encontrara en la situación de Carolina haría un ejercicio de reflexión sobre
mis aspiraciones personales y reconocería que éstas son distintas para cada persona
pues dependen en parte del proyecto de vida que cada persona se plantea. Platicaría
con mi novio y le diría que sus comentarios respecto a mi bienestar me hacen sentir
confundida y que mi decisión está pensada de manera responsable, por lo que sólo yo
puedo decidir sobre mi futuro. Estudiaría Cultura de Belleza para realizar mi sueño sin
dejarme presionar por mi novio.
2. Músculos

Rogelio quiere tener un cuerpo musculoso. Durante tres meses ha hecho ejercicio
pero no ha aumentado su musculatura. Un entrenador del gimnasio le recomendó
tomar unas pastillas para lograr el cuerpo de un fisicoculturista. Rogelio no sabe qué
hacer. ¿Será una buena idea?

a) Basándote en lo que aprendiste sobre la toma de decisiones informada y ape-

gada a principios éticos, describe los elementos que Rogelio debería considerar
antes de tomarse las pastillas.
R.L. Si yo me encontrara en la situación de Rogelio consideraría que mi cuerpo no au-
menta de musculatura porque así es mi complexión y que ingerir pastillas puede alterar
mi equilibrio corporal de manera permanente e irreversible.

b) Escribe algunas recomendaciones, basadas en un estilo de vida sano, que le

darías a Rogelio para evitar que se tome las pastillas.
R.L. Le diría que si su pasión es el fisicoculturismo debería informarse con diversos en-
trenadores certificados sobre las opciones que puede seguir basadas en alimentación
y ejercicios específicos, y que la medicina del deporte ha avanzado mucho.

93

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 Bloque 2 / Evaluación 61

Evaluación
TIPO PISA
3. No más basura

En la colonia Palmitas el camión de la basura pasa cada 15 o 20 días y los vecinos

dejan la basura en las esquinas. Ante esto, los jefes de manzana convocaron a los
vecinos para solucionar el problema mientras el ayuntamiento resuelve la crisis
económica que le impide comprar más camiones de basura. Proponen separar
la basura y pagar la gasolina del camión de don Lupe, donde llevarían cada tercer
día la basura al tiradero más cercano y a los centros de reciclaje. Se comprometieron
a separar la basura y a no dejarla tirada en la calle.

a) ¿Cómo pueden ser ciudadanos responsables y participar en asuntos de interés

colectivo como el de la colonia Palmitas los niños y los jóvenes que aún no
cumplen la mayoría de edad?

A) No pueden participar, pues todavía no son ciudadanos.

B) Aportando ideas, organizando actividades y asumiendo el compromiso de
cumplir los acuerdos.
C) Realizando las acciones que los ciudadanos les encomienden.
D) Cumpliendo con sus obligaciones como niños y adolescentes y evitando
tirar basura.

b) Explica por qué es importante la responsabilidad individual de cada uno de los

vecinos de la colonia Palmitas para lograr el éxito en esta acción colectiva y
resolver el problema.
R.L. Saber procesar la basura de una comunidad es de vital importancia para la salud
de todos sus integrantes, por ello, la participación de todos para lograr esta meta en
común implica que todos reconocen su derecho individual y colectivo a vivir en un
ambiente saludable.
4. Espacios recreativos

En la colonia El Rosal un grupo de jóvenes se organizó para remodelar el parque y

aprovecharlo mejor. No han logrado decidirse entre conseguir mobiliario para hacer
ejercicio, poner juegos infantiles o simplemente limpiar el lugar. En las reuniones
no llegan a nada: todos levantan la voz, no escuchan a los demás y sólo ven sus
intereses. La última vez, unos se pelearon y otros comentaron que sería mejor dejar
el parque como está.

a) ¿Qué necesitan los jóvenes de El Rosal para llegar a un acuerdo?

A) Comprender sus derechos y obligaciones, reconocer los derechos de los

demás y solidaridad.
B) Apegarse a la ley, ser justos y denunciar las agresiones.
C) Aprender a controlar sus emociones y reconocer que los demás tienen la
razón.
D) Tener disposición al diálogo y al debate plural, ser tolerantes y comprender
las perspectivas de otras personas.

b) Explica cómo construirías el consenso en este caso para lograr un acuerdo que
beneficie a la colectividad a resolver el problema.
R.L. Establecería reglas mínimas para lograr la escucha activa, como no hablar mien-
tras alguien está exponiendo sus ideas sobre cómo mejorar el parque, llegar a acuer-
dos mínimos como no tomarse los comentarios como personales, saber que el disen-
94
so forma parte de lograr un acuerdo.

SFUFC3SB_B2_FINAL_1ra.indd 94 11/15/13 11:24 PM

62 Bloque 3

Bloque 3
Identidad e interculturalidad
para una ciudadanía democrática
Contenidos del bloque
En este bloque el alumno estudiará los procesos y elementos que
intervienen en la conformación de su identidad personal y social, así
como las actitudes necesarias para la toma de decisiones en un con-
texto de diversidad cultural y pluriculturalismo. Valorará su identidad y
pertenencia a distintos grupos socioculturales en los cuales estable-
cerá diversas formas de comunicación basadas en el reconocimiento
mutuo y la apertura al diálogo, favoreciendo la comprensión y reso-
lución pacífica de conflictos en distintos espacios donde participa y
establecerá las interrelaciones necesarias con un mundo globalizado
e interconectado a partir del sentido de identidad y pertenencia a la
nación.
Para el desarrollo de las competencias involucradas en el proceso
de valoración de la diversidad, la identidad y la interculturalidad, las
actividades que el alumno realizará están orientadas al ejercicio del
respeto, la valoración de la pluralidad y diversidad, el manejo de los
conflictos en la convivencia intercultural y al respeto a distintas formas
de identidad: sexual, cultural, étnica, religiosa y nacional.
Una de las competencias clave en este bloque se refiere a la resolu-
ción no violenta de conflictos. Para alcanzar un desarrollo óptimo, se
proponen estrategias para el desarrollo de liderazgos en la juventud
como uno de los rasgos característicos de su comportamiento actitu-
dinal, a través de la negociación y la conciliación durante el disenso y
de los procesos de toma de decisión frente a situaciones intercultura-
les en su entorno inmediato.
Con base en estas estrategias, el alumno reconocerá los procesos
sociales de la identidad nacional y global involucrados en su confor-
mación, así como las diferentes manifestaciones de los procesos his-
tóricos presentes en su entorno, y establecerá las bases para el ejerci-
cio de una ciudadanía democrática en un contexto internacional que
busca garantizar el acceso de la juventud al goce de los derechos
humanos.
 Bloque 3 63

Avance programático
Competencias que se favorecen: Respeto y valoración de la diversidad. Manejo y resolución de conflic-
tos. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

Tiempo
Semana Páginas Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido
16 2 horas 98-103 La identidad personal, su proceso de construcción
• Elementos que intervienen en la conformación de la identidad
personal: género, grupos de pertenencia, tradiciones,
costumbres, símbolos, instituciones sociales
y políticas.
Valora la pertenencia a distintos
grupos sociales y su influencia en
16 2 horas 104-109 • Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo
la conformación de su identidad
por sexo y edad. Contextos, influencias y rasgos de identidad.
personal.
Pautas de relación en las comunidades donde participan los
adolescentes: liderazgos, formas de negociación y conciliación,
toma de decisiones, formas de discriminación (exclusión,
restricción y distinción, entre otros), márgenes para opinar y
disentir.

17 4 horas 110-115 • Interés de los adolescentes para comprender situaciones

Establece formas de
comunicación, interacción y
negociación que favorecen la
solución de las diferencias y la
18 4 horas 116-121 inclusión en los espacios donde
participa.
de conflicto entre diversos grupos sociales en su entorno
cercano. Recursos para la solución de conflictos: el diálogo, la
organización y el establecimiento de acuerdos. Participación
democrática y el respeto a los derechos humanos como
principios para solucionar un conflicto.
Sentido de pertenencia a la nación
• La identidad nacional como resultado de un proceso histórico
que da sentido y significado a la vida en común de las personas.
Diferentes manifestaciones de la identidad nacional. Símbolos
patrios como referentes comunes para los mexicanos.

19 4 horas 122-127 • Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y

Identifica los elementos que dan
sentido de identidad y pertenencia
a la nación y reconoce elementos
que comparte con personas de
otras partes del mundo.
diversidad. Reconocimiento y valoración de la pluriculturalidad
del país. Empatía, diálogo y negociación en la búsqueda de
relaciones interculturales.
• Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde
realidades culturales y nacionales diversas. El respeto y la
valoración de otras formas de identidad cultural, sexual, étnica,
religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos
humanos y una convivencia respetuosa en la diversidad.

20 4 horas 128-133 Diversidad y derechos humanos

• Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los
derechos humanos como referente para el desarrollo de las
sociedades. Respeto a la diversidad social; a la integridad de
los ecosistemas; a la justicia social y económica, a la paz, la
democracia y la no violencia.

21 4 horas 134-141 Vincula tratados internacionales y
regionales en materia de derechos
humanos, con el compromiso
del Estado mexicano en su
cumplimiento.
• Bases para una ciudadanía global. Autoridades judiciales,
leyes, organismos e instituciones en México y en el mundo
que deben garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos
humanos en sociedades interconectadas e interdependientes.
• Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones
públicas y privadas en México que garanticen el ejercicio de los
derechos humanos.
• Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los
adolescentes en distintos aspectos de su desarrollo: educación,
sexualidad, privacidad, paz, alimentación, salud, vivienda digna,
recreación y trabajo.

1 hora 142 Herramientas: Análisis de expresiones artísticas.

22 2 horas 143-146 Evaluaciones

1 hora 147 Qué Aprendí

64 Bloque 3 / secuencia 13

SD 13 La identidad personal,
su proceso de construcción

Prepararse para Inicio (pág. 98)

la secuencia Mediante un ejercicio individual el alumno reflexio-
na sobre los grupos culturales a los que pertenece,
Aprendizaje esperado: el alumno tendrá herramien-
y aquéllos en los que pudo haber mudado o modi-
tas para reconocer los procesos sociales que subyacen
ficado, a partir de identificar los valores que propo-
en el proceso de construcción de su identidad personal
nían. El ejercicio plantea un análisis prospectivo so-
y valorará la influencia de distintos entornos, tanto na-
bre los grupos a los que le gustaría pertenecer. En
cionales como internacionales, y cómo influyen éstos
la segunda parte del ejercicio se comparten con el
en la valoración de sus características, ya sean naturales
grupo los elementos hallados y se identifican las
o propias, presentes en sus ideas y rasgos de identidad.
principales influencias en la identidad personal.
Conceptos: la identidad personal, como proceso, im-
plica reconocer los distintos elementos que intervie-
nen en su construcción, con los que la juventud tiene
contacto y que generan sentido de pertenencia: sexo,
Desarrollo (págs. 98-103)
edad, cultura, género, religión, grupos sociales, tradi-
ciones, costumbres y símbolos, entre otros; así como Se plantean las características personales del alum-
los espacios de participación de que dispone para su no como punto de partida para la construcción
conformación. de la identidad personal: sexo, género, edad y los
grupos sociales a que pertenece. La reflexión gira
Actitudes: en torno a identificar cuáles son propias y cuáles
naturales y cómo van cambiando con el tiempo a
• Estar dispuesto al aprendizaje a partir de las experien-
medida que cada persona entra en contacto con
cias personales, gustos e ideales.
ideas políticas, culturales, gustos y estilos de vida
• Valorar los elementos propios de su cultura.
de su tiempo. Se analizan el género, los grupos so-
• Respetar las distintas manifestaciones de identidad
ciales de pertenencia, los símbolos, el papel de las
presentes en su entorno.
instituciones sociales y políticas en México y Lati-
Antecedentes: en segundo año de Secundaria los noamérica, así como la constante tensión sobre el
alumnos reflexionaron sobre la importancia de mane- sector juvenil.
jarse con valores éticos en el desarrollo y actuación de
la ciudadanía, además de estudiar sobre el manejo y la
resolución de conflictos. Cuestionaron las conductas
relacionadas con la exclusión y la discriminación, así
Cierre (pág. 103)
como distintos valores compartidos y no compartidos
con las demás personas. Con esta actividad creativa se propone la construc-
ción de piezas plásticas representativas de un proce-
so social, como es el de la identidad juvenil, por ello
es recomendable construir un discurso museográfi-
co; puede consultar el mapa mental explicativo en
algún blog especializado en el tema. La idea central
es que cada persona pueda exponer sus contenidos
como parte de un discurso más grande que abarque
a todo el grupo.
 Bloque 3 / secuencia 13 65

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformación
de su identidad personal.
13
Cada quien define un autoconcepto cuando se reconoce, identifica Glosario
La identidad personal, su proceso sus cualidades, clarifica sus valores y se acepta tal cual es, con sus de- autoconcepto: Características
físicas, afectivas, intelectuales
fectos, virtudes y capacidades. Asimismo, las influencias que se reciben
de construcción del entorno social y cultural influyen en la construcción de la identidad,
y emocionales que integran la
imagen que la persona tiene de
pues las personas incorporan los valores, las tradiciones y las expectativas sí misma.
de los demás y el significado que se da a la adolescencia o al ser hombre
Situación inicial Situación inicial o mujer. Toma nota
Sexo y género no son
1. En parejas respondan lo siguiente: sinónimos. El sexo se refiere
En concreto... Género a las características físicas y
En esta secuencia decorarás
• ¿A qué grupos pertenecen? ¿A qué grupos han pertenecido y ya no
biológicas que nos definen
una caja que te represente: la pertenecen? La construcción de la identidad de género inicia en la infancia a partir del como hombre o mujer. El
parte interna reflejará cómo • ¿Cómo han influido estos grupos en sus valores, gustos, forma de conocimiento y sentimiento de que uno es hombre o mujer, así como género es el conjunto de
te ves a ti mismo y la externa ser y metas? de los roles que en cada contexto se asignan a lo femenino y masculino. características sociales,
representará la manera en que • ¿A qué grupos les gustaría pertenecer? En la adolescencia, la identidad de género se puede consolidar gracias psicológicas y culturales
diversos elementos han influido asignadas a una persona
en tu identidad personal.
• ¿Qué han cambiado en su forma de ser para pertenecer a esos grupos? al incremento de las relaciones afectivas, el despertar de la sexualidad y
de acuerdo con su sexo y que
Acompañarás tu trabajo con una la pertenencia a grupos. definen lo masculino y lo
explicación por escrito en la que 2. En grupo, y con la coordinación del profesor: femenino.
destaques la importancia de la • Comenten sus respuestas.
pertenencia a distintos grupos • Identifiquen cómo influyen las demás personas y los grupos a los En acción
en la formación de tu identidad
que se pertenece en la identidad personal.
personal.
Reflexiona y elabora
Conéctate con...
Desarrollo Desarrollo 1. En parejas, observen las Artes
imágenes y comenten con Investiga cómo se elabora
Elementos que intervienen en la conformación su compañero cómo creen un collage y aplica diversas
de la identidad personal que son las personas que técnicas de las artes plásticas a
la elaboración de tu caja.
elaboraron estos collages.
La identidad es la manera en que una persona se define a sí misma en relación con
ciertas características físicas, psicológicas, culturales, morales o condiciones que lo 2. De manera individual, define
representan. Las características personales como el sexo, el género, la edad o los con qué imágenes, colores,
grupos a los que perteneces, son el punto de partida para la construcción de la iden- dibujos y objetos puedes
tidad. Algunas de estas características son propias y naturales, y van cambiando con representar quién eres y cómo
el tiempo, como la edad o los rasgos físicos; y otras se adquieren, como los gustos, te ves a ti mismo.
las ideas políticas o el estilo de vida. La identidad se va adaptando y ajustando en
respuesta tanto a los cambios como a las experiencias personales y a las influencias 3. Inicia la elaboración de la
del entorno. Por ello, en la adolescencia se renueva la identidad, ya que cambian la parte interior de tu caja
imagen corporal, las capacidades y los intereses; de la misma manera, la identidad empleando los siguientes
se modifica ante experiencias significativas, como un triunfo en una competencia materiales: una caja mediana
o el fallecimiento de algún familiar. (Imagen 3.1) de cartón o de madera con
tapa, revistas viejas, trozos
de tela, fotografías, pintura,
pegamento y diversos objetos
de desecho o decoración.
3.1 Aunque cambien
nuestros gustos o la
imagen corporal, nos 4. Redacta un texto en el que
reconocemos como expliques quién eres y en
la misma persona,
el que describas por qué te
gracias a que algunas
características representaste como lo hiciste
permanecen y a que en tu caja. Guarda tu trabajo en
somos conscientes
tu Portafolio de evidencias.

98
de nuestra propia

99
identidad.

g. g.
98 99

SFUFC3SB_B3.indd 98
pá
12/14/13 12:34 AM SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 99
pá
11/15/13 11:02 PM

Situación inicial Desarrollo

Página 98 Página 98
1. R.L. Sugerencia didáctica. Es importante hacer énfasis en
• Los grupos en los que he participado son normal- que nuestros gustos e identidad van cambiando al
mente de música rave, pero ya no frecuento a mis correr del tiempo; sin embargo, existen claves y cons-
amistades porque los eventos son de madrugada tantes que es conveniente tomar en cuenta; puede
y no me dejan asistir. consultar textos sobre el tema de los gustos y la iden-
• Principalmente en mi forma de vestir y en los apa- tidad como el libro de Funes, A. J. (2010). 9 ideas cla-
ratos o gadgets que compro, como audífonos, re- ve: Educar en la adolescencia. Barcelona: graÓ.
productores digitales de música y la forma en que
me corto y estilizo el cabello. Página 99
• Actualmente estoy interesado en los grupos de
Sugerencia didáctica. Sobre el tema de género es
música por internet y en las comunidades virtuales
importante realizar actividades de sensibilización, ya
de drum’n’bass.
que la construcción de la identidad de género es un
• Principalmente mi aspecto, mi forma de vestir y la
proceso multicausal que afecta de manera transver-
forma de relacionarme con mis amistades, pues
sal otros ámbitos de la vida.
en la comunidad de música electrónica la comu-
nicación por internet es básica. 1., 2., 3. y 4. R.L. Se espera que los alumnos consideren
sus gustos personales para la selección de los ele-
Sugerencia didáctica. Como parte de la reflexión
mentos, formas y colores para armar sus cajas.
acerca de la relación entre la música y los procesos
de identidad el maestro puede consultar artículos Página 100
sobre el tema.
Sugerencia didáctica. Se aborda la influencia de los
2. R.L. Se espera que los alumnos comenten que mu- grupos de pertenencia en la construcción de la iden-
cho por la forma de vestir, de actuar y por la música tidad a partir de reconocer que el autoconocimiento
que escuchan. juega un papel fundamental para la identificación de
nuestros gustos, valores, propósitos, ideas y formas
de vivir. En este sentido, conviene que el personal do-
cente contextualice los saberes del grupo o grupos
con los que trabaja, para desarrollar el tema de las tra-
diciones y costumbres y su impacto en la identidad.
66 Bloque 3 / secuencia 13

Recursos adicionales
La identidad personal, su proceso de construcción Secuencia
13
En acción

Analiza y decora

1. De manera individual, continúa con la elaboración de tu caja. Reflexiona sobre los

grupos a los que perteneces y la manera como influyen en tu identidad.

2. Al igual que hiciste con la parte interior de tu caja, define con qué imágenes, colo-
res, dibujos y objetos te puedes representar, en la parte externa de tu caja, cómo han
influido los demás en la persona que ahora eres.
Para tratar el tema de la identidad y el papel de las insti-
3. Continúa con la elaboración del texto en el que expliques la influencia de los otros
en tu identidad y la importancia de la pertenencia a distintos grupos.
tuciones sociales, puede desarrollar un análisis con pers-
pectiva latinoamericana comentando alguna nota de un
Cierre

1. En grupo, y con la coordinación del profesor, organicen una exposición de las periódico latinoamericano o de algún especialista en el
cajas, para que todo el grupo pueda verlas por dentro y por fuera. Para esto:
• Clasifiquen las cajas según las similitudes.
• Acomódenlas en el salón de clase como si estuvieran expuestas en un museo. tema.
• El grupo pasará a observarlas. Pueden abrirlas, compararlas con otras, tocar su
textura y manipularlas, cuidando de no dañarlas.
http://www.edutics.mx/4tw (Consulta: 21 de noviembre
2. Cuando todo el grupo haya observado las cajas, expliquen de manera voluntaria

de 2013).
sus cajas apoyándose en el texto elaborado en la actividad anterior:
• Hablen de su identidad y de la manera en que se representaron a sí mismos en
la parte interna de su caja.
• Señalen la importancia de los grupos de pertenencia y la manera como repre-
sentaron en su caja la influencia de éstos en su identidad.

3. Al terminar las participaciones, comenten lo siguiente: Para trabajar el tema de la identidad juvenil pueden au-
• ¿Cómo influyen los grupos a los que pertenecemos en nuestra identidad?
• ¿Por qué las personas que pertenecen a los mismos grupos tienen identidades
distintas? xiliarse de algunas piezas plásticas; para ello pueden
consultar la siguiente página: http://www.edutics.mx/4ti
(Consulta: 21 de noviembre de 2013).

Respecto del tema de los procesos de identidad, pueden

consultar la siguiente revista: http://www.edutics.mx/4t5
3
10 (Consulta: 21 de noviembre de 2013).
g.
103

pá
Para complementar el tema de la identidad juvenil pue-
SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 103 11/15/13 11:02 PM

den consultar la siguiente dirección: http://www.edutics.

Página 101
mx/4tS (Consulta: 21 de noviembre de 2013).
Sugerencia didáctica. Como apoyo para tratar el
Para trabajar el tema de las tradiciones y costumbres
tema de los símbolos y el sentido de éstos en la con-
pueden consultar la siguiente página:
formación de la identidad de la juventud puede con-
http://www.mexicantextiles.com/ (Consulta: 21 de no-
sultar el texto en línea http://www.edutics.mx/4tU
viembre de 2013).
(fecha de consulta: 21 de noviembre de 2013), don-
de puede obtener información sobre las subculturas Para trabajar el tema de género como una estruc-
juveniles en el contexto mexicano. En este apartado tura de taller pueden consultar la siguiente página.
también es recomendable dar continuidad al ele- http://www.edutics.mx/4tT (Consulta: 21 de noviembre
mento de tradiciones y costumbres, sobre todo si el de 2013).
contexto educativo así lo requiere.
Respecto de las instituciones sociales se puede consultar
http://www.edutics.mx/4tq (Consulta: 21 de noviembre
Página 102
de 2013).
Sugerencia didáctica. Es importante generar un
contexto histórico y educativo en que las institucio-
nes sociales rebasen la idea tradicional de la familia,
sobre todo en un contexto donde la familia nuclear Lerner, S. y Melgar-Palacios, L. (2010). Familias en el siglo XXI:
se confronta con la cada vez más amplia diversidad Realidades diversas y políticas públicas, México: Universidad
de tipos de familias. Nacional Autónoma de México-Programa Universitario
de Estudios de Género / El Colegio de México.

Actividad de cierre
Página 103
1., 2. y 3.
Sugerencia didáctica. Una vez realizada la exposi-
ción con los trabajos, indague la posibilidad, o no, de
establecer una clasificación para el mismo; oriente
las preguntas sobre el material hacia la reflexión de
cómo es posible encontrar nuevas formas de orga-
nización del conocimiento a partir de la diversidad
de identidades, ya que ninguna caja será exacta-
mente igual y al mismo tiempo todas forman una
representación grupal.

SD 14 Identidades adolescentes.
Sentido de pertenencia a
un grupo por sexo y edad
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al término de esta secuencia
el alumno identificará los grupos sociales con los que
tiene un sentido de pertenencia y sus contextos de pro-
cedencia, así como las ideas, creencias y rasgos que los
caracterizan; conocerá sus pautas de relación a través
del tiempo, sus problemáticas y reconocerá los már-
genes que tiene para actuar, además de las formas de
negociación y conciliación en el disenso.
Conceptos: identificar cómo ha cambiado nuestro
sentido de pertenencia a distintos grupos a lo largo de
nuestra vida es una condición para desarrollar rasgos
de identidad más profundos, y lograr comportamien-
tos de liderazgo que ubiquen al alumno en espacios de
negociación y decisión a favor de la libertad y en con-
tra de comportamientos restrictivos, discriminatorios y
excluyentes.
Actitudes:
• Valorar las influencias recibidas de distintos grupos
sociales.
• Respetar las distintas manifestaciones culturales de su
entorno.
• Cooperar para la construcción de nuevos saberes a
partir de su experiencia.
• Asumir una actitud de liderazgo frente a problemáti-
cas que les son propias.
Antecedentes: desde segundo año de Secundaria los
alumnos aprendieron a distinguir diferentes tipos de
valores y principios que orientan sus acciones y que se
conforman en contextos de diversidad. Conformaron,
con base en la responsabilidad y la autonomía, una
perspectiva ética orientada a rechazar y cuestionar
conductas de discriminación y exclusión.
Bloque 3 / secuencia 14 67
Inicio (pág. 104)
La situación inicial se desarrolla a partir del análisis
de tres imágenes relacionadas con la familia nuclear
y con un joven y sus diversas formas de ser y vestir.
Se reflexiona en torno a la familia y las relaciones
que se establecen con ella en estas etapas de la
vida, y a las tensiones provocadas por la asimilación
o no de los lazos de identidad que nos unen a ella.
Desarrollo (págs. 104-109)
Se plantea la adolescencia como un periodo clave
en la construcción de la identidad y se presenta la
necesidad de pertenencia a grupos culturales para
compartir diferentes expresiones. En este contex-
to es importante difundir los procesos sociales de
corte histórico que se relacionan con la juventud,
apoyándose de lecturas o libros que aborden el
tema. Se propone un ejercicio individual donde
el alumno relata los acontecimientos más impor-
tantes de su vida, las experiencias obtenidas y las
personas relacionadas con las decisiones que se
tomaron. Se abordan los principales ámbitos de
influencia en la construcción de la identidad y se
solicita elaborar textos de corte autobiográfico en
los que los alumnos empiecen a dilucidar las distin-
tas comunidades donde participan y las formas de
relación que adoptan, en las que se le ofrecen al-
gunos ejemplos de tensiones familiares y sociales.
Cierre (pág. 109)
Se recuperan los ejercicios de escritura anteriores
para generar una actividad en grupo donde, de
manera voluntaria, se compartan algunos textos
realizados para sentar las bases de posibles con-
clusiones generales sobre el tema.
68 Bloque 3 / secuencia 14

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformación
de su identidad personal.
14
Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia Algunos de estos grupos juveniles surgen para expresar la rebeldía y
a un grupo por sexo y edad para distinguirse de los adultos. Sus valores, lenguaje y actividades suelen
desafiar los gustos convencionales; por ello, su ropa, la letra de su música
Situación inicial Situación inicial Conéctate con...
o sus actitudes son consideradas por los adultos como una provocación y
a veces son poco toleradas. Más allá de las subculturas juveniles, los ado- Español
1. En grupo, observen las siguientes imágenes y con ayuda de su profesor comenten lescentes buscan integrar grupos con personas de su misma edad y sexo, Consulta cómo se redacta
los signos de identidad que se advierten en ellas. pues este grupo de pares es un referente de identidad, ya que les brinda un texto autobiográfico.
seguridad, certeza y compañía en su proceso de desarrollo.

En acción

Reflexiona y elabora

1. Individualmente, inicia la elaboración de tu historia personal: anota los rasgos de tu

perfil (nombre, sexo, edad, nacionalidad, religión y gustos personales) y relata cómo
ha cambiado tu forma de ser y pensar desde la infancia hasta ahora.

2. Relata los acontecimientos más importantes de tu vida, así como las experiencias,
personas y situaciones que han dejado huella en ti.
• ¿Qué acontecimientos y decisiones personales han influido en tu forma de ser y
de pensar, así como en otros rasgos de tu identidad?
En concreto... 2. Comenten las siguientes preguntas. • ¿Quién es tu modelo a seguir, o qué estilo de vida te gustaría seguir, y quiénes
En esta secuencia escribirás un texto autobio-
• ¿Por qué en la infancia la mayoría de los niños procura representan ese estilo de vida? ¿Cómo has integrado estos rasgos a tu identidad?
gráfico en el que relatarás cómo ha cambiado parecerse a sus padres y en la adolescencia buscan dife- • ¿Qué son para ti el éxito, el bienestar y la vida buena? ¿Quiénes los representan?
tu identidad desde la niñez hasta ahora. renciarse de ellos? • ¿A qué grupos perteneces? ¿Qué te distingue de los demás?
Explicarás cómo quieres llegar a ser y cómo • ¿Qué han hecho ustedes para construir su identidad? ¿En
han influido en tu identidad tanto los grupos qué desean parecerse a su familia y en qué esperan dife- 3. Muestra el borrador de tu trabajo a tu profesor y toma nota de sus observaciones para
a los que perteneces como las pautas de
renciarse? ¿Por qué los adolescentes de la tercera imagen que las incorpores en la versión final. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias.
relación que se establecen en ellos.
lucen parecidos?
• ¿Qué aspectos de la identidad consideras que cambian
durante la adolescencia? Contextos, influencias y rasgos de identidad
Desarrollo Desarrollo Una persona se relaciona a la vez en distintos contextos y recibe de ellos influencias que con-
tribuyen a formar su identidad. Esta influencia se presenta cuando cambia su comportamiento
La adolescencia es un momento clave en la construcción de la iden- debido a que adopta valores, ideas, gustos, creencias, roles o formas de ser de otros, o respon-
tidad personal debido a que los cambios físicos y emocionales que la de a las expectativas del contexto en que se desenvuelve. (Imagen 3.7)
caracterizan motivan a tomar distancia de los valores, normas y formas
establecidos por los adultos. Como resultado, cada adolescente va cons- Costumbres Hábitos
truyendo su identidad en un proceso en el que incorpora a sus rasgos Valores Estímulos
Glosario personales las características de aquéllos con quienes convive y de los
contexto: Ambiente social, contextos en los que se desenvuelve. Por ello existen distintas identida- Grupo de amigos
cultural, geográfico y moral en des adolescentes. Historias
Tradiciones Rasgos de
el que vivimos y convivimos. La necesidad de pertenecer a grupos de personas de la misma edad compartidas
Escuela
subculturas juveniles: Grupos es un poderoso motor en la búsqueda de la identidad. Cuando va- identidad Comunidad 3.7 Cada contexto
de jóvenes que comparten rios adolescentes coinciden en esta búsqueda, crean grupos llamados Modelos de
tiene sus valores,
gustos musicales, formas de subculturas juveniles, en los cuales expresan colectivamente su identi- Familia Perspectivas normas, costumbres,
vestir, ideas y valores, y que identidad creencias, tradiciones,
dad y comparten normas, actitudes, valores, gustos, expresiones musicales lenguaje, roles de
tienen hábitos comunes. No género, expectativas
importa si viven en lugares
y artísticas; formas de vestir, lenguaje, ideas, hábitos, actividades y formas Expectativas de éxito, perspectivas

4
de utilizar el tiempo libre. Es el caso de los góticos, mirreyes, cosplay, Roles Hábitos
5
distintos. de éxito y formas de ver la

10
heavies, hardcores, emos y rockers, entre otros.

10
sexualidad.

g. g.
104 105

pá pá
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Situación inicial Página 105

Página 104 1. Respuesta libre.
2. R.L.
2. R.L.
• Recuerdo como importante cuando junto a mis
• Yo creo que porque son los primeros modelos que
padres tomé la decisión de seguir estudiando la Se-
conocemos, porque vivimos con ellos desde pe-
cundaria y ayudar a mis papás en su negocio por las
queños y son perfectos para nosotros.
tardes, eso definió mi carácter en gran medida.
• Yo procuro vestirme muy femenina, me encanta la
• Las personas famosas que ayudan a otras personas
ropa y los zapatos, y me gusta que mi mamá me
a superarse y comparten un poco de su tiempo y
ayude a escogerlos cuando me visto, sólo que los
bienes. Por eso, aunque no tengo muchas cosas ni
míos son de diferente color y la verdad más mo-
bienes, trato siempre de compartir mis cosas, mis
dernos. Porque son del mismo grupo social, nor-
libros o computadora con amigos que no tienen.
malmente nos juntamos con personas parecidas a
• Creo que el éxito es poder estudiar lo que me gus-
nosotros o que tenemos cosas en común.
ta y dedicarme a eso, tener buena salud y vivir en
• La forma de vestir, la música que escucho, los li-
paz y convivir con mis amistades y familia. Las per-
bros que leo y sobre todo la forma de ver el mun-
sonas que son felices en su trabajo y están tranqui-
do, más madura, te das cuenta de muchas más
las con lo que tienen.
cosas que antes no te interesaban y te fijas más en
• Me gusta la música electrónica y los raves, aunque
tu aspecto personal.
mis papás no me dejan asistir a uno todavía, pero
escucho su música y veo sus videos; me gusta la
Desarrollo lectura y estoy en un círculo cultural de mi colonia.
Página 104
Sugerencia didáctica. Es importante hacer énfasis
Para el desarrollo del tema de identidades juveniles es en la idea de que las influencias sobre una persona
importante explorar los nuevos saberes construidos a se identifican por medio del cambio o incorporación
partir del enfoque de las tensiones sociales, pues es im- de comportamientos, roles, hábitos, ideas o valores.
portante contextualizar socioculturalmente las razones
por las que los adultos entienden como desafiantes las
expresiones de creatividad de la juventud.
 Bloque 3 / secuencia 14 69

Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad Secuencia

En acción
14
Página 109
Reflexiona y elabora

1. De manera individual describe en tu historia personal cómo es tu familia y el entorno en que

vives, los lugares donde aprendes y en los que te diviertes; qué te gusta de tu entorno y qué te
1. R.L.
desagrada de él.

2. Explica cómo han influido en tu identidad los contextos a los que perteneces, y relata en qué
• En la mayoría de grupos las personas que no se in-
casos has aceptado la influencia de los contextos y de ciertas personas por cualquiera de las
siguientes razones:
• Por presión. • Por cumplir con algo. • Para pertenecer a un grupo.
hiben, que hablan en público y son analíticos. Nor-
• Para huir de un castigo. • Para adaptarte. • Por convicción.
• Porque las expectativas y normas de comportamiento coinciden con tus creencias y valores.
malmente predomina el liderazgo del más fuerte,
3. Muestra el borrador de tu trabajo a tu profesor y toma nota de sus observaciones para que las
incorpores en la versión final. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias.
el más inteligente.
Pautas de relación en las comunidades donde participan
los adolescentes: liderazgos, formas de negociación • En mi localidad normalmente los líderes no contri-
y conciliación, toma de decisiones, formas de
discriminación (exclusión, restricción y distinción,
entre otros), márgenes para opinar y disentir
buyen al intercambio de ideas, más bien siempre
En cada grupo social existen formas particulares de ejercer
el liderazgo, expresar las opiniones y los desacuerdos,
hablan las mismas personas. Si es que hay temas
tomar decisiones, defender los derechos y organizarse. Estas
pautas de relación influyen en la construcción de la identi-
dad personal debido a que representan una manera de vivir
a votación votamos por grupos de representantes
con los que mis papás están de acuerdo. La con-
los valores de la democracia y la dignidad humana, la cual
se va incorporando a la forma de ser de los individuos. Por
ejemplo, si en una sociedad se acostumbra resolver las di-

ciliación es la voz de la mayoría de personas que

ferencias mediante la violencia, los niños y los jóvenes
verán a ésta (agresiones, gritos, insultos) como una forma
natural de reaccionar ante los conflictos. Por ello, debemos

asisten a las asambleas.

aprender a reconocer las pautas de relación en nuestro
entorno, para asumir de manera consciente las que coinci-
den con los principios de dignidad humana y democracia,
3.10 En la familia
y para colaborar en la transformación de las que discriminan, lesionan la dignidad o
se basan en el abuso.
La forma en que se ejerce el liderazgo y la autoridad tienen un peso importante
ejerce el liderazgo
la persona más
responsable; en
una pandilla, el más
• En las juntas de mi comunidad hay pocos jóve-
en la vida social. El liderazgo es la capacidad de influir en la conducta, las ideas y los
nes, los pocos que vamos siempre acompañamos
temerario; ante una
valores de otras personas para que realicen ciertas acciones o participen en el logro situación de crisis,
de metas comunes. El líder logra que el grupo respete las normas y reconozca su quien tiene mayor
determinación y
autoridad. Algunos líderes tienen un rol formal de autoridad, aunque no gocen del

a nuestros padres, entonces no podemos tomar

autocontrol.
respeto de sus compañeros; otros ganan el liderazgo mediante sus características

7
personales como la valentía, inteligencia, el conocimiento o la capacidad de res-

10
ponder a los riesgos y resolver conflictos. (Imagen 3.10)

g.
107 la palabra, porque somos pocos y los temas que
pá
SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 107 11/15/13 11:03 PM
tratan no son de mi interés; además las reuniones
son muy aburridas.
Página 106
• Normalmente hay representantes entre los veci-
Sugerencia didáctica. El maestro deberá estar cons- nos y a las reuniones van pocas personas; las deci-
ciente de que la familia, la escuela, los amigos, la siones se toman por consenso de la mayoría.
comunidad, los medios de comunicación, y en
2. Respuesta libre.
prácticamente todos los ámbitos de influencia de
la juventud, se transmiten roles de género, ideales,
hábitos, costumbres, valores institucionales, entre
Actividad de cierre
muchos otros. En la secuencia se separan sólo para Página 109
organizar los saberes y exponerlos, pero esto no sig-
nifica que estén asociados de manera directa como 1. R.L.
causa y efecto. • Una influencia importante en mi vida es mi abuela,
porque ella siempre me escucha con atención y
Página 107 me aconseja aunque no esté de acuerdo con lo yo
que le digo.
1. y 2. R.L. Oriente a los alumnos para que anoten de- • Pues principalmente en mi forma de ver el mundo,
talles importantes y significativos para su desarrollo. en mi ropa y la música que escucho, porque tratan
3. Respuesta libre. de imponer la moda, a través de los medios de
comunicación estoy en contacto con otras perso-
Página 108
nas que están lejos o con música de otros países y
Sugerencia didáctica. Para el desarrollo del lideraz- regiones.
go juvenil existen muchas metodologías de las que • Las personas son diferentes en cada contexto, a
puede disponer el personal docente; una opción es veces una sola persona se porta diferente con sus
un taller de liderazgo en su plantel, con criterios que papás que si está con sus amigos; también depen-
tomen en cuenta las necesidades de su contexto so- diendo a qué grupo quieres pertenecer tu com-
ciocultural concreto. El objetivo central es movilizar portamiento cambia.
a los jóvenes a integrarse en iniciativas referentes a
los asuntos de interés común.
70 Bloque 3 / secuencia 14

Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad Secuencia

14 Recursos adicionales
dar un trato desigual a las personas debido a los prejuicios. Ante una sociedad que
ignora a los jóvenes, los discrimina, excluye o considera que no tienen capacidad de
opinar y decidir, la solidaridad, la creación de redes sociales y la participación demo-
crática, son estrategias para tomarse en cuenta y estar en condiciones de negociar.
Algunos utilizan la violencia y diversas formas de presión para hacerse escuchar
y lograr que la otra parte considere sus propuestas. Esta alternativa es riesgosa y
poco recomendable, pues cuando aumenta la tensión producto de la violencia,
Para tratar el tema del proceso de identidad pueden con-
se rompen las posibilidades de negociación. Ante la discriminación y la negación
de su identidad, los jóvenes redoblan sus esfuerzos por ser reconocidos como grupo,
ser tratados como personas y ser respetados.
sultar la página:
En acción
http://www.edutics.mx/4tc (Consulta: 21 de noviembre
Reflexiona y elabora de 2013).
1. De manera individual analiza cómo han influido en tu identidad las pautas de
relación que caracterizan a los grupos en los que participas. Estas preguntas pueden
orientarte:
• ¿Quién o quiénes ejercen el liderazgo en los grupos en los que participas? ¿Qué
Para el tema de la identidad cultural como fuente de
tipo de liderazgo predomina? ¿Cómo ayudan los líderes de tu entorno social a la
expresión de ideas, combatir la discriminación y resolver los conflictos?
• ¿En tu entorno se negocia o se impone la ley del más fuerte? Si se negocia, ¿cómo
aprendizaje significativo puede consultarse: http://www.
se hace?, ¿en qué casos se aplica la conciliación?, ¿cómo influyen la negociación y
la conciliación en tu visión sobre la manera de convivir y resolver las diferencias?
• ¿Existe discriminación o exclusión hacia los adolescentes y jóvenes en tu entorno?
edutics.mx/4tG (Consulta: 21 de noviembre de 2013).
¿Cómo reaccionas ante estas situaciones? ¿Cómo influye en sus identidades?
• ¿Cómo se toman las decisiones? ¿Quiénes las toman? ¿Qué tanta libertad tienen los
involucrados para opinar y estar en desacuerdo?

2. Incluye estos elementos en tu historia personal e incorpora las observaciones indicadas.

Para contextualizar el tema puede revisar los datos sobre
juventud en el sitio oficial del inegi: http://www.edutics.
Cierre

1. En grupo, lean voluntariamente algunas historias y comenten lo siguiente:

mx/4tN (Consulta: 21 de noviembre de 2013).
• ¿Cuáles son las principales influencias que han recibido en su vida? ¿Qué acontecimientos
y personas influyeron más en su identidad?
• ¿Cómo han influido los medios de comunicación en sus metas, gustos y forma de ser?
• ¿Qué semejanzas encuentran en las características de los contextos, las personas y otros
factores que han influido para construir su identidad personal?
Taller en línea sobre liderazgo de las mujeres: http://www.
• ¿Por qué, quienes comparten un mismo contexto y semejantes influencias, tienen distintos
rasgos de identidad?
• ¿Cómo han enfrentado, en su historia personal, situaciones adversas como discriminación,
edutics.mx/4tx (Consulta: 21 de noviembre de 2013).
crisis económicas y emocionales, violencia y otras similares?
• ¿Cómo han influido en su identidad las pautas de relación de sus grupos de pertenencia?

9
2. Con la coordinación del profesor, elaboren sus conclusiones sobre la importancia de per-

10
tenecer a distintos grupos sociales para construir su identidad.

g.
109

pá
SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 109 11/15/13 11:03 PM
Para el tema de identidades adolescentes puede consultar
fotografías e imágenes de diferentes contextos sociocul-
• Porque cada persona es única en su forma de ver turales, así como para orientar las respuestas de los alum-
la vida, aunque tengan gustos e influencias pareci- nos en la actividad de inicio de secuencia: http://www.
das cada una puede percibir distintas cosas. edutics.mx/4tf (Consulta: 21 de noviembre de 2013).
• Pues ayudando a mis padres con los gastos; por mi
Como una herramienta para entender la diversidad de los
comunidad hay un mercado donde apoyo vendien-
rasgos culturales en Latinoamérica, puede trabajar con el si-
do ropa los fines de semana después de hacer mis
guiente video: “Canto popular e identidad latinoamericana”
tareas. Y cuando me siento excluido procuro mo-
http://www.edutics.mx/4tY (Consulta: 21 de noviembre
verme de ese lugar o comunicarlo a mis padres.
de 2013).
• En la forma de organizarme y de hablar, entre mis
amistades nos respetamos y apoyamos, entonces Para el tema del liderazgo pueden trabajar con la siguien-
yo procuro apoyar a todas las personas que pue- te presentación:
do, no sólo a mi grupo. http://www.aseupa.net/app/download/7027823665/PR
ESENTACION+LIDERAZGO+Y+VALORES+ENVIAR.ppt.
2. R.L. Es importante orientar la actividad de cierre a dis-
pps?t=1359475823 (Consulta: 21 de noviembre de 2013).
tintos grupos concretos, cada pregunta puede referir-
se a un contexto.

Para el tema de identidad puede consultar los capítulos

del 1 al 4 del libro Emergencia de culturas juveniles: Es-
trategias del desencanto de Rossana Reguillo Cruz y Re-
guillo, C. R. (2000). Buenos Aires: Grupo Editorial Norma:
http://www.edutics.mx/4tg (Consulta: 21 de noviembre
de 2013).

Para el tema el contexto y la influencia juveniles puede

apoyarse en un diccionario: Barañano, A. (2007). Diccio-
nario de las relaciones interculturales: Diversidad y glo-
balización. Madrid: Editorial Complutense. http://www.
edutics.mx/4tM (Consulta: 21 de noviembre de 2013).

Artículo “La identidad cultural como fuente de aprendi-

zaje significativo, Paola Norambuena Urrutia y Viviana
Mancilla, en la revista Saber- ula, volumen 010 (2), 2005.
 Bloque 3 / secuencia 15 71

SD 15 Interés de los adolescentes para

comprender situaciones de
conflicto entre diversos grupos
sociales en su entorno cercano
Prepararse para Inicio (págs. 110-111)
la secuencia Se analiza una situación inicial que transcurre en un
espacio cultural donde se representa un evento para
Aprendizaje esperado: al término de esta secuen-
la recaudación de fondos para la compra de instru-
cia el alumno establecerá formas de comunicación
mentos musicales para los jóvenes. En esta situación
en los diferentes grupos a los que pertenece y esta-
se exploran diversas formas de organización que tie-
rá en condiciones de solucionar conflictos en diversas
nen como base el ejercicio de responsabilidad de los
situaciones; asimismo dispondrá de recursos como el
jóvenes respecto del manejo del dinero. Se abordan
diálogo, la negociación y la toma de acuerdos a partir
situaciones en las que las personas manifiestan sus
del reconocimiento de las diferencias en la convivencia
opiniones sobre diversos grupos sociales juveniles y
humana y favorecerá su inclusión en los espacios que
donde las especulaciones sobre los jóvenes abun-
identifica en su entorno para fortalecer su participación
dan. El objetivo es que reflexionen sobre la forma de
democrática.
resolver el conflicto que se expone en el texto.
Conceptos: los conflictos sociales son inherentes a
las relaciones humanas, desarrollar habilidades para
su manejo y resolución es fundamental para acceder Desarrollo (págs. 111-115)
a una mejor calidad de vida en un contexto de diver-
sidad cultural como el nuestro; reconocer las diferen-
Se exponen el diálogo, la organización y el esta-
cias como oportunidades para la inclusión social es el
blecimiento de acuerdos como recursos para la
primer paso para desarrollar actitudes de liderazgo en
solución de conflictos. Se plantea el análisis de la
la juventud orientadas a la defensa y promoción de los
cultura individualista en la que vivimos como uno
derechos humanos.
de los aspectos para la expansión del desinterés y
Actitudes: la falta de compromiso entre las personas. En este
sentido es necesario entender los conflictos a partir
• Reconocerse como sujeto activo en los diversos gru-
de la identificación de sus causas y posibles con-
pos a los que pertenece.
secuencias. El apartado de organización implica
• Mantenerse informado sobre las principales situacio-
la ubicación de bienes en común, y por tanto del
nes de conflicto en su comunidad.
desarrollo de liderazgos y formas de conciliación
• Participar de los conflictos de su comunidad por me-
que en una acción organizada se hacen necesarios
dio del diálogo y la negociación.
para el desarrollo de los contenidos. Se ofrece un
• Emprender acciones a favor de la paz y la no violencia
pequeño ejercicio para la toma de acuerdos y la
en la resolución de los conflictos.
representación de un caso mediante una técnica
Antecedentes: en segundo año de Secundaria el basada en la escritura y representación teatral.
alumno estudió aspectos de la convivencia como ele-
mentos que enriquecen a las personas y favorecen la
cohesión social, así como las actitudes que deterioran Cierre (pág. 115)
la convivencia y reconoció la importancia de promover
formas de convivencia respetuosas en los conflictos A partir de los ejercicios escénicos anteriores se re-
que se presentan en su vida diaria y reflexionó sobre presenta ante el grupo el conflicto que los alumnos
los retos en la construcción de vías para la resolución han considerado de importancia, para elaborar una
no violenta al afrontar los conflictos. serie de conclusiones que se recuperarán en un
soporte como el cartel.
72 Bloque 3 / secuencia 15

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Interés de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto Secuencia
entre diversos grupos sociales en su entorno cercano
15
El maestro Pedro promovió que todos participaran y se escucharan. Cuando En concreto... Establecimiento de acuerdos
se ofrecieron disculpas y mejoró el ánimo en el grupo, pudieron analizar lo que En esta secuencia
había pasado con el dinero. Alguien propuso avisar a la policía, pues aparente- realizarán una Para resolver conflictos es indispensable tomar acuerdos en los cuales se consideren
representación
mente se trataba de un robo. las necesidades, propuestas, valores e intereses de las partes involucradas. El
de la solución
de un conflicto
siguiente es un procedimiento sencillo para establecer acuerdos.
2. Con ayuda del profesor, en una lluvia de ideas respondan lo siguiente: empleando
• En este caso, ¿cómo se expresan problemas de convivencia como la recursos como Analizar cada alternativa: identificar ventajas
discriminación, la falta de comunicación, la exclusión y la dificultad el diálogo, la Exponer con claridad las Identificar los puntos de
y desventajas así como argumentar sobre su
para organizarse y tomar acuerdos? construcción opciones y puntos de vista. acuerdo y desacuerdo.
de acuerdos y la conveniencia para resolver los problemas o
• ¿Cuál era el conflicto en este caso? ¿Quién asumió el liderazgo en la organización. alcanzar los objetivos.
resolución del conflicto? ¿Qué recursos utilizó para resolverlo?
• ¿Qué hubieran hecho ustedes para enfrentar esta situación y resolver
los conflictos respetando la dignidad y los derechos humanos?
Analizar la posibilidad de superar los desacuerdos mediante
3. Comenten otros casos en los que han intervenido para resolver los
la negociación y la construcción de consensos.
conflictos en su entorno.

4. Identifiquen cómo se resuelven los conflictos en su comunidad. Cuando se logra resolver un conflicto mediante la toma de acuerdos, se mejora
considerablemente la convivencia, pues las partes se sienten respetadas y quedan
satisfechas, además de que se evitan la violencia y los daños colaterales. (Imagen 3.16)
Desarrollo

Recursos para la solución de conflictos: el diálogo, En acción

la organización y el establecimiento de acuerdos
Comenta y decide
Los conflictos son naturales en la convivencia humana; no se pueden evitar, pero sí
se pueden resolver. Algunas personas, entre ellas algunos adolescentes, prefieren 1. En equipo, comenten algunos conflictos que en-
mantenerse al margen de los conflictos, cierran los ojos y esperan que éstos se frentan en los ámbitos en que participan.
resuelvan solos. Esa actitud no ayuda al desarrollo social y debilita la identidad como
ciudadano. (Imagen 3.13) 2. Elijan uno de ellos para analizarlo, proponer solu-
ciones y representarlo ante el grupo. Describan las
causas del conflicto, las personas involucradas,
los puntos de desacuerdo y los posibles acuerdos.

3. Preparen el guión de su representación. Debe

incluir los siguientes elementos.
• Las partes plantean sus puntos de desacuerdo.
En ese momento no se dialoga; alguna de las
partes no escucha a la otra ni la respeta.
3.16 Un principio de la resolución de conflictos
• Una de las partes empieza a promover el diálogo consiste en establecer acuerdos orientados al bien
y la negociación. Plantea la importancia de res- común, la protección de los derechos humanos,
la defensa de las libertades o el cuidado del medio
petar al otro, escucharse y evitar la violencia. La ambiente, dejando en un segundo plano los intereses
otra parte accede y coopera. personales.
3.13 Ser ciudadano
• Las partes identifican los aspectos en que pue-
implica no sólo exigir
el respeto a nuestros den conciliar sus diferencias; ambas ceden un Conéctate con...
derechos ni sólo poco y logran el acuerdo.
cumplir con nuestras
obligaciones, sino
• Como parte de la solución, las partes deciden em- Español y Artes
involucrarnos en la prender acciones de manera organizada. Consulta cómo se elabora un guión
resolución de los para la representación de una pieza
problemas que afectan

1
4. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias. teatral.

3
a la comunidad y la

11 11
sociedad.

g. g.
111 113

SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 111
pá 11/15/13 11:03 PM SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 113
pá
11/15/13 11:03 PM

Situación inicial damental para contribuir al análisis de las situaciones

que se consideran conflictivas para cada grupo social.
Páginas 110 y 111
1. Página 112
Sugerencia didáctica. En esta lectura se desarrolla
Sugerencia didáctica. En este apartado es importan-
una historia donde los prejuicios juegan un papel
te que el profesor guíe al alumno en la comprensión
importante en la valoración de los jóvenes. Para tra-
de problemas de convivencia cotidianos como un
bajar este tema es muy recomendable ver el video
preámbulo al desarrollo de problemáticas más com-
El circo de la mariposa, documento que tiene múlti-
plejas. Para ello puede encontrar guías para resolu-
ples lecturas; una de ellas aborda cómo las personas
ción de conflictos de la vida cotidiana con elemen-
creemos lo que opinan de nosotros a tal punto que
tos gráficos que ayudan a comprender este tema;
nuestro desarrollo personal se ve afectado.
por ejemplo, el programa para la gestión del conflic-
2. R.M. to Hermes, desarrollado en Colombia en conjunto
• Porque de antemano ya se descalifica a ciertos gru- con la unicef, ofrece herramientas metodológicas
pos. Los adolescentes, los jugadores y los músicos. interesantes para contextos latinoamericanos.
• El robo del dinero recaudado. El maestro Pedro
fungió como moderador del conflicto. Página 113
• Antes de culpar a alguien por su aspecto o edad,
Sugerencia didáctica. En este apartado se ofrece a
deben investigar qué es lo que sucedió.
los docentes un modelo para el establecimiento de
3. R.L. Se espera que los alumnos comenten aquellas
acuerdos y la resolución de conflictos que el gru-
situaciones que han tenido que resolver.
po considere de mayor importancia. El modelo se
4. R.L. Los estudiantes pueden exponer que realizando
divide en cuatro pasos, cada uno de ellos implica
una reunión con todos los involucrados.
la realización de estrategias de exposición, análisis,
identificación de posibilidades para su resolución.
Desarrollo
1. R.M. Los alumnos pueden anotar diferencias respec-
Página 111
to de la organización del trabajo; por espacios, para
Sugerencia didáctica. Es importante que cuando el jugar en las canchas de voleibol; con grupos con los
maestro aborde el tema de la solución de conflictos lo que tienen diferencias por su forma de actuar.
haga desde la perspectiva de la resolución no violenta 2. Respuesta libre.
de los mismos y de la educación para la paz, que reto- 3. R.L. Que el maestro ayude a los alumnos a organizar
mará en secuencias posteriores. Este aspecto es fun- sus debates.
 Bloque 3 / secuencia 15 73

Interés de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto Secuencia

inspirada o tomada de manera literal de las expe-
entre diversos grupos sociales en su entorno cercano
15
riencias del grupo. Para enriquecer la actividad de
En acción

Analiza y reelabora Busca en...

cierre puede retomar algunas técnicas contenidas
en la obra de Augusto Boal. Ver la sección de “Re-
internet el siguiente video
1. En equipo, continúen elaborando el guión para la para profundizar en la
comprensión de la importancia
representación del conflicto ante el grupo.
del diálogo, la organización, los
• Identifiquen si en el proceso seguido para resol-
ver el conflicto y la resolución del caso que repre-
sentarán incorporan la participación y el respeto
acuerdos, la democracia y el
respeto a los derechos humanos
para la resolución de conflictos.
cursos adicionales”.
a los derechos humanos como principios. Identifica cómo están presentes
• Si estos principios no están representados, mo- estos elementos en el conflicto
planteado.
difiquen su guión, ya sea incorporándolos o se-
http://www.edutics.mx/46B
ñalando las consecuencias de no hacerlo.

Recursos adicionales
2. Presenten el guión a su profesor, para que les haga
recomendaciones y sugerencias.

3. Una vez que realicen los ajustes al guión, prepárense

para hacer la representación ante el grupo.

Cierre

1. En grupo los equipos representen el conflicto analizado y la solución propuesta.

El circo de la mariposa para trabajar los temas de discri-

Cuando concluyan las representaciones, el profesor coordinará una ronda de
comentarios considerando los siguientes temas:
• Importancia de interesarse en la comprensión de las situaciones de conflicto
en el entorno y participar en su resolución.
• Aplicación de los recursos para la solución de conflictos: el diálogo, la organi-
zación y el establecimiento de acuerdos.
minación y exclusión social. http://www.edutics.mx/4tQ
• Empleo de los criterios para solucionar el conflicto: participación democrática
y el respeto a los derechos humanos. (Consulta: 21 de noviembre de 2013).
2. En grupo elaboren conclusiones en las que destaquen la importancia de esta-
blecer formas de comunicación, interacción y negociación que favorezcan la
solución de las diferencias y la inclusión en los espacios donde participan.

3. Al finalizar, elaboren carteles en cartulinas o rotafolios en los que describan las

fases de negociación y resolución de conflictos, además de los elementos para
establecer diálogos. Distribúyanlos por toda la escuela y comenten las reacciones
y opiniones de sus compañeros.

Apuntes para mi proyecto Para ahondar más en los temas de la resolución de con-
Guarden su guión y sus conclusiones en el Portafolio de evidencias, ya
que lo retomarán en el proyecto 3: Los adolescentes: sus desafíos y opor- flictos puede consultar el libro de Vinyamata, E., y Alzate,
tunidades en su localidad, país y el mundo.
5
11 R. (2003), Aprender del conflicto: Conflictología y educa-
g.
115

pá
SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 115 11/15/13 11:03 PM
ción, Barcelona: Editorial Graó.
http://www.edutics.mx/4tA (Consulta: 21 de noviembre
Página 114 de 2013).

Sugerencia didáctica. Es importante reconocer que Boal, A. (2009). Teatro del oprimido: Teoría y práctica.
para la participación democrática de la juventud uno Barcelona: Alba.
de los principales problemas se debe al contexto de http://www.edutics.mx/4td (Consulta: 21 de noviembre
ilegalidad que hemos vivido desde, prácticamente, de 2013).
el siglo xix; por ello es recomendable exponer mo-
Para el tema de la resolución de conflictos puede consul-
delos de participación comunitaria, de empodera-
tar el Manual de programa para la gestión del conflicto
miento ciudadano, rendición de cuentas y de con-
Hermes, donde se tratan temas como la “escucha activa”,
trapeso a liderazgos autoritarios.
definida como la habilidad para escuchar no sólo lo que
la persona está expresando, sino los sentimientos, ideas y
Página 115
pensamientos: http://www.edutics.mx/4tP (Consulta: 21
Sugerencia didáctica. Como una opción de trabajo de noviembre de 2013).
en el ejercicio teatral se sugiere la técnica desarrolla-
Documento en línea para ubicar las técnicas más apro-
da por Augusto Boal, escritor y dramaturgo brasile-
piadas para cada conflicto, para ello pueden consultar:
ño, cuyo teatro pedagógico hizo posible la transfor-
http://www.amigonianos.org/mediateca/laicos/
mación social en algunas comunidades.
PROVINCIA%20DEL%20BUEN%20PASTOR%
1. R.L. Los alumnos deben comentar que sí es necesaria 20-%20LAICOS%20AMIGONIANOS/Temas/
su participación en la solución de cualquier situación. CONFLICTOS%20Y%20SU%20RESOLUCION.doc
2. Respuesta libre.
Para el tema de la participación democrática puede con-
3. R.L. Organice, junto con el grupo, la elaboración y
sultar el Manual de facilitación de procesos de empode-
exposición de los carteles.
ramiento comunitario:
ebookbrowse.com/manual-para-la-facilitacion
Actividad de cierre
-corregido-pdf-d426935316
Página 115 http://www.edutics.mx/4tW (Consulta: 21 de noviembre
de 2013).
Sugerencia didáctica. Es importante que en la apli-
cación de los recursos de las situaciones conflicto se
procure trabajar con un enfoque de género y dere-
chos humanos, sobre todo si esta situación ha sido
74 Bloque 3 / secuencia 16

SD 16 Sentido de pertenencia
a la nación

Prepararse para Inicio (pág. 116)

la secuencia A partir de las respuestas de varios adolescentes
sobre lo que les hace ser mexicanos se invita a los
Aprendizaje esperado: al término de esta secuencia
alumnos a reflexionar sobre las distintas razones,
los alumnos valorarán la importancia de la historia en el
parecidas o no, que les hacen sentirse mexicanas o
proceso de construcción de la identidad nacional, los
mexicanos. Se trata de sentar las bases para la ela-
símbolos comunes que la conforman y las maneras en
boración de un texto escrito posteriormente.
que aquélla da sentido y significado a la vida cotidiana
de las personas en un contexto de diversidad cultural.
Conceptos: identificar los elementos que dan sentido e
identidad a una nación implica indagar sobre los víncu-
Desarrollo (págs. 116-121)
los presentes entre las personas, las diferencias culturales
Esta secuencia didáctica desarrolla contenidos re-
que enriquecen a la nación, la pluralidad, la valoración
lacionados con el análisis de la identidad nacional
de las relaciones sociales en un marco de intercultura-
como resultado de un proceso histórico que ha con-
lidad y el respeto por las diversas formas de identidad
formado el conjunto de rasgos característicos y ele-
cultural existentes.
mentos comunes de nuestro territorio, reconociendo
Actitudes: la Constitución Política de los Estados Unidos Mexi-
canos como norma fundamental que rige la vida de
• Reconocer la diversidad cultural como un valor social.
todos los mexicanos, así como la importancia y valo-
• Vincular los diferentes procesos históricos de la na-
ración de las instituciones públicas y las organizacio-
ción con los rasgos de identidad nacional presentes
nes sociales como una vasta red de instancias cuyo
en la sociedad.
objetivo es proteger los derechos de la población.
• Interesarse por la relación cultural que mantiene con
el resto de la población nacional sin exclusión.
• Valorar la pluralidad y diversidad de la nación como
propia y constitutiva de su identidad nacional.
Cierre (pág. 121)
Antecedentes: en segundo año de Secundaria el Para la actividad de cierre se propone la elabora-
alumno examinó la responsabilidad y autonomía en la ción de un texto colectivo, que irá construyéndose
conformación de una perspectiva ética, su pertenencia de manera gradual: primero en pareja, después en
a diversos grupos en la conformación de su identidad cuartetos, después con dos cuartetos y así suce-
personal, y estableció relaciones de interdependencia sivamente, dependiendo de la amplitud del grupo,
entre lo personal y lo colectivo, determinando los valo- hasta construir un texto grupal. Se propone registrar
res compartidos y no compartidos. los aspectos que no coincidan en un texto aparte,
de manera que se construya un texto general con
las coincidencias y varios textos con diferencias. Al
final se recuperan las conclusiones de manera gru-
pal y se reflexiona en torno a los elementos que dan
identidad al grupo y que son compartidos por las
personas.

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario
Secuencia Establece formas de comunicación, interacción y negociación que favorecen la solución
de las diferencias y la inclusión en los espacios donde participa.
16
Sentido de pertenencia
a la nación
Situación inicial
1. En pareja, lean las respuestas de adolescentes del país a la pregunta: ¿qué te hace
ser mexicano?
En concreto...
En esta secuencia escribirás un texto en el
que expliques lo que te hace sentir mexicana
o mexicano, qué sientes por tu país y cómo
puedes participar para mejorarlo.
Desarrollo
Glosario
nacionalidad: Vínculo jurídico
que determina la pertenencia de
una persona a cierta nación y le
permite reclamar la protección de
las leyes de ese país.
116
SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 116
Situación inicial
Página 116
1.
Sugerencia didáctica. Para que la actividad pueda
movilizar los saberes previos de los alumnos sobre
la identidad nacional el maestro puede realizar el
ejercicio marcado con el número dos, ampliando
las razones enlistadas por el grupo respecto de sus
propias concepciones sobre lo que les hace sentirse
mexicanas y mexicanos.
2. R.L. Se espera que los alumnos anoten aquellas ca-
racterísticas de identidad: la comida, las personas y la
historia, entre otras.
Desarrollo
Página 116
Sugerencia didáctica. Es importante que el profe-
sor contextualice y amplíe la idea que se encuen-
tra en la definición del “Glosario” acerca de que la
nacionalidad implica, primero, un derecho humano
fundamental y, segundo, que este vínculo jurídico le
permite a las personas reclamar la protección de las
leyes y tratados internacionales de ese país.
Página 118
1.
Sugerencia didáctica. Para realizar esta actividad
pueden consultar la obra de Pablo Escalante Nueva
historia mínima de México. Ver la sección de “Recur-
sos adicionales”.
Bloque 3 / secuencia 16 75
Secuencia Sentido de pertenencia a la nación
16
La defensa de la soberanía y la cultu-
ra es una constante en la construcción
de la identidad nacional y el sentido de
pertenencia a la nación. Varios pasajes
de la historia de México relatan accio-
nes civiles y militares relacionadas con
la defensa de la soberanía, pero más allá
de actos heroicos, la ciudadanía puede
defender al país mediante la participa-
ción en la solución de los problemas,
así como en el fortalecimiento de las
instituciones y de la democracia en la
vida cotidiana. Para que la ciudadanía se
comprometa con su país, es importante
que sientan que éste también los prote-
ge, los valora y los respeta. (Imagen 3.19)
3.19 La identidad
nacional se fortalece
cuando las personas En acción
sienten orgullo por
su país, se sienten
respetadas, cuentan Investiga y concluye
con las condiciones
para la realización de
sus derechos humanos 1. En equipo, busquen en sus libros de Historia o en páginas electrónicas:
y confían en las institu- • Acontecimientos que ejemplifiquen etapas del desarrollo de la identi-
ciones públicas. dad nacional.
• La manera en que contribuyeron a este propósito los símbolos patrios,
la educación, la Constitución Política y la vida institucional del país.
Por ejemplo, con el fin de fortalecer la unidad nacional e integrar a las
regiones del país, durante el siglo XIX y parte del XX se resaltó la idea de
que los mexicanos compartíamos una lengua, una historia, costum-
bres, tradiciones y valores.
2. En grupo, elaboren una lista con las razones que expresan 2. Comenten qué une a los mexicanos, qué elementos fortalecen el sentido
estos jóvenes sobre lo que les hace sentirse mexicanas y de pertenencia y cómo se puede seguir fortaleciendo.
mexicanos.
3. Identifiquen retos en la construcción de la identidad nacional, como el
3. Individualmente, respondan ustedes estas mismas pregun- respeto a la diversidad y a las condiciones de vida de los pueblos indí-
tas y completen la lista. genas.
4. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias.
La identidad nacional como resultado de un Diferentes manifestaciones de la identidad nacional
proceso histórico que da sentido y significado
a la vida en común de las personas La riqueza natural, histórica y cultural de México lo convierte en uno de los
países más hermosos del mundo y hace que nuestra identidad se exprese de
Pertenecer a una nación es un derecho humano, pues necesitamos iden- distintas maneras: en sentimientos como el orgullo o el amor a la patria, en
tificarnos con quienes comparten nuestra cultura, idioma, tradiciones, acciones de defensa de lo mexicano, en las costumbres, tradiciones y leyendas;
6
creencias e historia, y requerimos la protección y el cobijo de nuestra así como en el uso del lenguaje y otros rasgos que se representan en el siguiente
8
11 11
patria mediante el reconocimiento de la nacionalidad. esquema:
g. g.
118
pá á
11/15/13 11:03 PM SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 118
p 11/15/13 11:03 PM
2. R.L. Oriente a los alumnos para que contesten que la
cultura, las tradiciones y el idioma se pueden seguir
fortaleciendo, conservando y así fomentar aquello
que nos da identidad.
3. R.L. Uno de los retos es que se respeten las costum-
bres y tradiciones de algunos grupos indígenas tanto
como su idioma y aceptar la diversidad.
Página 119
Sugerencia didáctica. Para contextualizar el tema de
la importancia del patrimonio cultural de México se
puede consultar el texto de la Convención para la
salvaguardia del patrimonio cultural inmaterial 2003,
donde se define lo que se entiende por patrimonio
inmaterial: “Todo aquel patrimonio que debe salva-
guardarse y consiste en el reconocimiento de los
usos, representaciones, expresiones, conocimien-
tos y técnicas transmitidos de generación en ge-
neración y que infunden a las comunidades y a los
grupos un sentimiento de identidad y continuidad,
contribuyendo así a promover el respeto a la diversi-
dad cultural y la creatividad humana”. En muchas re-
giones de México existe patrimonio cultural; puede
trabajar con los alumnos sobre cuáles aspectos del
diagrama de identidad nacional tienen mayor impor-
tancia y por qué.
76 Bloque 3 / secuencia 16

Sentido de pertenencia a la nación Secuencia

16 ciones y puntos de vista de los temas estudiados en
esta secuencia, además de incluir las participaciones
de todas las personas que integran el grupo, con el
fin de que el texto pueda ser lo más representativo
3.24 De izquierda a
El Himno Nacional no ha sufrido cambios desde su creación en 1854, salvo la
supresión de algunas estrofas en las que se elogiaba la figura de Antonio López de
Santa Anna, que era presidente de México en ese entonces; pero la parte de la letra
derecha: bandera blanca
de José María Morelos y
Pavón; bandera del
posible. Es recomendable también que el maestro re-
Segundo Imperio mexi-
que se entona actualmente no ha tenido cambios. El Himno destaca la lucha del
pueblo mexicano por la defensa de la soberanía y resalta dos valores: unión y libertad.
Desde 1984, el uso de los símbolos patrios está regulado por la Ley sobre el Escudo,
cano de Maximiliano;
escudo de Porfirio Díaz;
y escudo utilizado
actualmente.
cupere y analice los textos con diferencias generados
la Bandera y el Himno nacionales. En ella se determina con detalle cómo se debe
representar el águila en el escudo y cómo utilizar los tres símbolos. (Iimagen 3.24) del grupo, pues esta información también sirve como
En acción
una muestra de los temas donde pueden presentarse
Conéctate con...
conflictos en un futuro.
Reflexiona y concluye
Historia
1. En pareja, comenten lo que les hace sentir mexicanos y expliquen
Investiga en tus libros o
la importancia que esos elementos tienen en su identidad.
en páginas electrónicas
la historia del Escudo,
2. Reflexionen sobre las semejanzas y diferencias. el Himno y la Bandera
• ¿Por qué se sienten identificados con las mismas cosas? ¿Por nacionales.
qué algunos no se sienten identificados con algunos símbolos

Recursos adicionales
de la nacionalidad mexicana?
• ¿Creen que sus padres y sus abuelos se sentían mexicanos por las mismas
razones que ustedes? ¿Qué creen que ha cambiado?

3. Individualmente, redacta tu texto: explica lo que te hace sentir mexicana o mexicano,

qué sientes por México y cómo puedes participar para mejorar este país.

Cierre

1. Para cerrar la secuencia, en grupo elaborarán un texto colectivo.

Para el tema “Sentido de pertenencia a la nación” puede
• Reúnanse en parejas y redacten un texto, recuperando los aspectos comunes al sentido
de pertenencia, la identidad y las propuestas de acción para mejorar a México. Los as-
pectos en que no coincidan serán integrados en otro texto similar.
consultar la página de la sre sobre tratados internacio-
• Cada pareja se reunirá con otras y realizará el mismo ejercicio. Luego, este cuarteto se
reunirá con otro, y así hasta tener un texto grupal con las coincidencias y varios textos
sobre las diferencias. nales: http://www.edutics.mx/4tm (Consulta: 21 de no-
2. Lean los textos finales y elaboren conclusiones grupales sobre:
viembre de 2013).
1
• Los elementos que dan sentido a su identidad y que son compartidos con los demás.

12
• La manera como la identidad nacional se expresa en su vida cotidiana.

g.
121

pá Como uno de los apoyos a los que el maestro puede

recurrir para abordar el tema de los símbolos patrios se
SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 121 11/15/13 11:03 PM

encuentra la Ley sobre el Escudo, Bandera y el Himno

Página 121
nacionales: http://www.edutics.mx/46w (Consulta: 21 de
Sugerencia didáctica. Todos los escudos naciona- noviembre de 2013).
les han sufrido transformaciones a lo largo de nues-
Para saber más datos sobre el códice Mendoza o Men-
tra historia nacional; es importante que el maestro
docino puede consultar el artículo de la Dra. Luz María
aborde el tema de la historicidad de los mismos y
Mohar Betancourt responsable del proyecto Tetlacuilolli
de las razones por las que en distintas generacio-
ciesas/conacyt: http://www.edutics.mx/4tn (Consulta: 21
nes se han suscitado tales cambios. Es importante,
de noviembre de 2013).
además, indagar sobre la valoración que se tiene acerca
de “lo popular”, tanto de sus manifestaciones como de
sus saberes, entre la juventud, ya que los saberes de las
comunidades, entre ellos los de los pueblos originarios,
Escalante, P. (2004). Nueva historia mínima de México.
se relacionan no sólo con el arte sino con la gastrono-
México: El Colegio de México.
mía, la salud, la filosofía, la ciencia y las matemáticas.
Béjar, N. R., y Rosales, A. S. H. (2005). La identidad nacio-
1. R.L. Se espera que los alumnos anoten que el idioma,
nal mexicana como problema político y cultural. Nuevas
el lugar, las costumbres, la religión, entre otras.
miradas. Cuernavaca: Universidad Nacional Autónoma
2. Respuesta libre.
de México - Centro de Investigaciones Multidisciplinarias.
• Los alumnos pueden contestar que porque se en-
http://www.edutics.mx/4t7 (Consulta: 21 de noviembre
cuentran en un mismo entorno, o tienen la misma
de 2013).
edad y tienen cosas en común.
• Tal vez ha cambiado porque las personas de antes
tenían más marcadas las costumbres y tradiciones,
la religión y la comida.
A partir de la celebración del bicentenario de la Revolu-
3. R.L. Se espera que los alumnos tomen en cuenta
ción Mexicana se realizaron algunas reflexiones en la serie
todo lo que han hecho en las actividades anteriores
“Discutamos México”, sobre este tema se puede consultar:
para la construcción de un texto.
http://www.edutics.mx/4tX (Consulta: 21 de noviembre
de 2013).
Actividad de cierre
Página 121
1. y 2. R.L. El personal docente deberá asegurarse de
que en los contenidos que aborda el texto grupal
se recuperen, en la medida de lo posible, las defini-
 3 / secuencia 17
Bloque 2 77

SD 17 Diferencias culturales que

enriquecen a la nación:
pluralidad y diversidad

Prepararse para Inicio (pág. 122)

la secuencia En esta secuencia el alumno reconocerá que
la diversidad se encuentra en nuestro territorio,
Aprendizaje esperado: al término de esta secuencia los
analizando críticamente las valoraciones socia-
alumnos reconocerán y valorarán la diversidad humana
les que se hacen respecto de los grupos cultura-
como una característica de las sociedades humanas, y
les no hegemónicos, como los diversos pueblos
el papel de la interculturalidad para la toma de decisio-
indígenas, para generar acciones estratégicas a
nes individuales, colectivas y nacionales. Se espera que
favor de una valoración en el marco del respeto
el alumno identifique el impacto de la intolerancia en
a la diferencia y la igualdad.
las acciones, así como diseñar prácticas de inclusión
que busquen visibilizar situaciones de injusticia social.

Conceptos: reconocer la empatía y la negociación

como herramientas para el diálogo intercultural y
la construcción de una identidad nacional que reco-
nozca y valore la diversidad cultural, es una base pri-
mordial para que el alumno identifique áreas de opor-
tunidad para construir prácticas de inclusión, tolerantes
y afirmativas para minorías culturales y sociales que se
encuentren en una situación de desventaja.
Actitudes:
• Identificarse como un ciudadano dentro de su co-
munidad, nación y humanidad, responsable de la
convivencia multicultural.
• Respetar las diferencias culturales de los diversos
grupos presentes dentro y fuera de su contexto in-
mediato.
• A sumir una actitud empática y activa frente a los pro-
blemas sociales globales y particulares.
• Implementar acciones afirmativas a favor de las mi-
norías culturales y en contra de la discriminación e
intolerancia.
Antecedentes: Desde primaria hasta segundo año de
Secundaria, el alumno ha identificado acciones a fa-
vor de una convivencia social solidaria, creativa, que
rechaza conductas discriminatorias y favorece la co-
hesión social y el respeto de los derechos humanos
de todos en un marco de inclusión y de respeto.
Desarrollo (págs. 122-127)
A partir de las actividades y reflexiones de la secuen-
cia didáctica el alumno examinará con cuidado y
críticamente la pluralidad del país, su comunidad y
el mundo para entender y visualizar que la diversi-
dad cultural siempre ha estado presente en todas
las sociedades. El alumno aprenderá que la coexis-
tencia respetuosa y de mutuo reconocimiento es el
camino para alcanzar la interculturalidad, donde las
relaciones se dan en un marco de igualdad y tole-
rancia activa, para un ejercicio de poder horizontal,
con y para el otro, con el fin de lograr la cohesión
social.
Cierre (pág. 127)
Con la actividad de cierre el alumno asumirá su
compromiso social con y para la interculturalidad,
y pondrá en juego el diálogo y la negociación con
su comunidad educativa para hacer visible una si-
tuación de intolerancia y discriminación identifica-
da por él y por su equipo de trabajo.
78 Bloque 3
2//secuencia
secuencia117

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Identifica los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nación y reconoce elementos
que comparte con personas de otras partes del mundo.
17
Diferencias culturales que enriquecen a la nación:
ella es sagrada, por lo que ninguna de sus activi-
pluralidad y diversidad
Situación inicial dades está orientada a dañarla o lastimarla. No es
1. En parejas, lean el siguiente texto. nunca considerada como un bien propio.
La diversidad de nuestra gente
En el sureste de México, en Chiapas, habita el pueblo tojolabal. Cuando en alguna
comunidad tojolabal los habitantes necesitan ponerse de acuerdo en algún asunto
• A pesar de que la movilidad no es la misma para
que les atañe a todos (por ejemplo, introducir el agua potable), se reúnen en
asamblea. Las autoridades requieren la opinión de todos. Pero en lugar de pedir la
palabra, todos comienzan a hablar al mismo tiempo. Poco a poco, algunos se van
todos, si reconocemos la diversidad que se en-
callando, luego otros más, y así hasta que sólo queda una voz, la voz del consenso.
Y cuando se ha cerciorado de que todos lo aceptan, la decisión se toma.
No podemos decir que esta decisión no es democrática. Todos participaron en cuentra presente en todos los grupos culturales,
ella. Todos acordaron tomarla. Pero es una democracia diferente a la nuestra […], lo
que nos indica que hay varias formas de democracia. La democracia de los tojola-
bales, la búsqueda del consenso de todos, puede enriquecernos mucho. reconoceremos entonces que todas nuestras ex-
En concreto...
En esta secuencia
Fuente: Sylvia Schmelkes, “¿Y si todos pensáramos igual?” (fragmento),
en Silvia Conde, Formación Cívica y Ética II. Secundaria.
México, Ediciones Castillo, 2008, páginas 185 a 191.
periencias de vida se dan en un contexto pluricul-
harán propuestas
para valorar
las diferencias
culturales y
2. Contesten las siguientes preguntas:
• ¿Cómo utilizarían en su vida diaria el método tojolabal para la toma de deci-
tural, es decir, donde podamos aprender de todo
aquel que no pertenezca a mi grupo cultural o so-
favorecer la siones?
convivencia
• ¿En qué situación ustedes o sus familiares han usado la herbolaria (otra apor-
intercultural, así
como carteles tación de los pueblos indígenas) para aliviar algún síntoma o curar una enfer-
para promover
sus propuestas
y denunciar
medad?
• ¿Cómo podríamos aplicar en la vida diaria las ideas de los pueblos indígenas
sobre el cuidado del ambiente?
cial o sea distinto a mí y a mi entorno. Un primer
paso para promover un mayor respeto de la diver-
situaciones de
• ¿Qué han aprendido de otras culturas? ¿Qué podemos hacer en México para
intolerancia y
discriminación.
promover un mayor respeto y valoración de la diversidad?

Desarrollo
sidad es reconocerla en todas nuestras relaciones
Reconocimiento y valoración de la pluriculturalidad del
país. Empatía, diálogo y negociación en la búsqueda interpersonales.
de relaciones interculturales
México es una nación plural y diversa, producto principalmente del legado
y la presencia de los pueblos originarios quienes, según lo establece nuestra
Constitución Política y diversos documentos internacionales, tienen derecho a
la autodeterminación, el cual implica la facultad de decidir sus propias formas de

Desarrollo
gobierno, perseguir su desarrollo económico, social y cultural; preservar su identidad
y cultura, administrar sus bienes territoriales y conservar sus identidades y sistemas

2
jurídicos. Esta diversidad cultural ha sido enriquecida por personas originarias de

12
otros países que han establecido su residencia en México.

g.
122

pá Página 122
SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 122 11/15/13 11:03 PM

Sugerencia didáctica. Para dar continuidad al tema

Situación inicial de los pueblos indígenas y su relación con la Tierra,
Página 122 el maestro puede mencionar cómo el presidente de
Bolivia, Evo Morales, promulgó a finales de 2012 la
Sugerencia didáctica. Para llevar a cabo la actividad
primera ley en el mundo que reconoce los derechos
de inicio, se recomienda al maestro contextualizarla
de la “Madre Tierra” al concebirla como el ser vivo
en el marco de la diversidad de los pueblos indíge-
más importante del planeta pues, sin ella, “simple-
nas en México.
mente no hay vida humana”.
2. R.L. Oriente al grupo para que reflexione acerca del
Sugerencia didáctica. El profesor puede contextua-
sentido de la democracia en un país pluricultural.
lizar la diversidad cultural de otros grupos cultura-
• En todas las comunidades o grupos culturales
les, más allá de los indígenas, con el movimiento
existen asuntos que requieren de consensos, lo
de desplazados y refugiados políticos que llegaron
cual puede ser difícil de conseguir si cada quien
a nuestro país por causa de las guerras civiles, las
busca imponer su punto de vista. La toma de deci-
guerras mundiales y las dictaduras que vivieron los
siones a la manera del pueblo tojolabal deja claro
pueblos vecinos de América Latina. Por ejemplo, el
que para lograrlo es necesario escuchar activa-
movimiento de españoles que llegaron a México y se
mente al otro y valorar todos los puntos de vista,
instalaron en un principio en el puerto de Veracruz,
así como reflexionar y dejar que sólo la voz que
o el grupo de chilenos que arribaron a la Ciudad de
representa la voluntad de todos los involucrados
México, entre otros.
en el problema sea la que prevalezca.
• Aunque se considere el término de “herbolaria”
Página 123
como algo distante al contexto contemporáneo,
en la actualidad persisten muchos remedios que Sugerencia didáctica. Aunque México es un país
son utilizados para mejorar la salud desde ese mé- que se reconoce como multicultural y pluriétnico
todo, aunque no se reconozca: tomar un té de tila desde 1821, año en el cual lo promulgó en la Cons-
para los nervios, un té de manzanilla para la gripe o titución nacional, aún en nuestros días persisten
utilizar orégano en los alimentos para la digestión actitudes que demuestran de qué manera persiste la
forman parte de estas aportaciones milenarias. discriminación entre nuestra sociedad.
• Los pueblos indígenas reconocen a la Tierra como
la madre de todos, la relación que guardan con
 3 / secuencia 17
Bloque 2 79

Secuencia Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad Secuencia
17 17
El diálogo intercultural también implica eliminar prejui- El sentido de pertenencia a la humanidad puede fortalecerse mediante Glosario
cios, analizar cómo nos relacionamos con otras culturas, acciones que contribuyan a la comprensión de lo que nos hace humanos, segregar: Separar y marginar a
una persona o grupo de personas
qué pensamos de ellas, qué sentimos al convivir con quienes de las leyes internacionales que nos protegen, los desafíos que enfren-
por motivos sociales, políticos o
no comparten la misma forma de ser, de pensar o de hablar, tamos para vivir dignamente y la participación en acciones para resolver culturales.
así como identificar los rasgos culturales que en nuestra co- los problemas comunes. exterminio: Eliminación sistemá-
munidad se valoran de manera negativa, pues frenan la convi- Cada persona construye su sentido de pertenencia a la humanidad de tica de los miembros de un pueblo
vencia intercultural y favorecen la discriminación. (Imagen 3.26) manera distinta, pues lo hace desde su identidad personal y nacional. Al por razones culturales, étnicas o
religiosas. También se le llama
La empatía es indispensable para la convivencia intercultu- parecer dicho sentido de pertenencia es más fuerte entre quienes res-
“genocidio”.
ral. La aplicamos, por ejemplo, al apoyar al nuevo compañero petan y valoran la diversidad cultural, tienen información sobre lo que
que proviene de otra cultura y no se siente aceptado en el gru- ocurre en el mundo, además de que identifican lo que comparten con
po: al comprender empáticamente lo que siente, al ponernos personas de otras regiones. Por el contrario, para quienes han estado Conéctate con...
en sus zapatos, valorar su cultura y aprender de ella. aislados y marginados del desarrollo, han crecido en un entorno que Historia
Por su parte, la negociación contribuye a la convivencia sólo reconoce como válida su cultura y cuya idea del mundo es vaga; el Investiga sucesos en la
intercultural cuando se valoran mutuamente las expresiones sentido de pertenencia a la humanidad puede ser aún distante. historia del mundo que
de culturas diversas, se cede un poco en las tradiciones, cos- En algunas regiones del planeta las identidades nacionales son tan hayan sido motivados
por la solidaridad, el
tumbres, creencias, lenguaje y formas de vivir para incorporar fuertes que las personas no logran verse como parte de la humanidad, e
3.26 Los prejuicios impiden a las personas sentido de pertenencia a
acercarse a los demás con respeto y sin miedo. la otra cultura a fin de lograr armonía en las interacciones. incluso se libran batallas para segregar o eliminar a otros pueblos por sus la humanidad, el respeto
diferencias étnicas y raciales. Quizás el ejemplo más conocido es el ex- a los derechos humanos
terminio del pueblo judío promovido por Hitler y el partido Nazi durante y la cooperación entre
En acción
la Segunda Guerra Mundial, ya que consideraban que los alemanes eran las naciones. También
superiores, pues provenían de la mítica raza aria; pero no se trata de un identifica aquellos que,
por el contrario, han sido
Analiza y participa problema del pasado, pues prevalecen las guerras raciales en Sudáfrica,
producto de la incapacidad
en ciertos sectores del mundo árabe y otras regiones. de respetar al otro, de
1. En pareja, analicen los avances y retos que enfrentamos cotidianamente en los medios de También son muchos los ejemplos de cooperación internacional. La valorar la diversidad o de
comunicación, en las instituciones, en la sociedad y en las acciones del gobierno, en materia defensa de los derechos humanos, las acciones para el cuidado del convivir juntos.
de convivencia intercultural. Las siguientes preguntas pueden orientar el análisis. medio ambiente y para el reconocimiento de los derechos de los pueblos
• ¿Reconocemos el valor de convivir con personas distintas? originarios traspasan fronteras.
• ¿Consideramos a todas las personas iguales en dignidad y derechos?
• ¿Se combaten los estereotipos y prejuicios en la vida cotidiana y en los medios de comuni-
En acción
cación?
• ¿Se respetan los derechos de todos sin distinciones por su origen étnico o cultural?
• ¿Los miembros de un grupo étnico o cultural distinto al de la mayoría se sienten respetados Cuestiono y concluyo
e incluidos en la sociedad?
1. En equipo, complementen su análisis. Contesten las siguientes preguntas sobre el
2. En equipo, identifiquen qué actitudes y acciones han dificultado la convivencia multicultural sentido de pertenencia a la humanidad y guarden su trabajo en su Portafolio de
en México, así como aquellas que la han favorecido. evidencias.
• ¿Qué rasgos compartimos los mexicanos con personas de otros países y culturas,
3. En grupo, propongan acciones para contribuir a establecer relaciones interculturales en su por ejemplo con el mundo árabe, con las personas que viven en Asia o Europa?
entorno utilizando el diálogo, la negociación y la empatía. • ¿Cuáles de sus acciones individuales afectan y cuáles benefician a la humanidad?
• ¿Qué impacto tienen en la vida de los mexicanos los problemas que se enfrentan
en otras partes del mundo, como el hambre, la discriminación racial, la contami-
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad nación ambiental, las guerras o el narcotráfico?
desde realidades culturales y nacionales diversas • ¿Cómo nos benefician las acciones realizadas en el mundo para el respeto de
los derechos humanos, por ejemplo, de los trabajadores que son explotados en
Aunque sabemos que somos seres humanos, no siempre asumimos los compro- la India?
misos que representa pertenecer a la humanidad. El sentido de pertenencia a la • ¿Qué podríamos hacer como humanidad para solucionar problemas comunes
humanidad se desarrolla a medida que tenemos conciencia de los derechos huma- y lograr la paz, igualdad, justicia social, cooperación internacional, el desarrollo
nos e integramos los valores universales como criterios de acción que se expresan sustentable, la solidaridad y la comprensión intercultural?
en la responsabilidad, el cuidado del entorno, el compromiso con las generaciones • ¿Cómo podrían apoyar cada uno de ustedes a la construcción de una conviven-

4
futuras, la promoción de la paz, la cooperación, la justicia social y la protección de cia intercultural en México y en el mundo?
los grupos vulnerables.

12 5
g. 12
g.
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pá pá
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Si bien a nivel legislativo nos encontramos entre los países en los medios de comunicación que continúan
de América a favor de su diversidad cultural, a nivel in- mostrando de manera estereotipada a estos dos
terpersonal encontramos brechas significativas entre los sectores culturales;
distintos grupos culturales generadas por prejuicios, es- • No se respetan;
tereotipos, discriminación, entre otros factores culturales, • Muchas veces no son valoraciones que tienen im-
pues las valoraciones que hacemos del otro son aprendi- pacto en el acceso a sus derechos de educación,
das por medio de diversos agentes socializadores, como vivienda o a una vida digna.
la televisión, la familia, la escuela; es decir, cohabitamos 2. R.L. Las acciones que dificultan la convivencia son la
en un mismo territorio pero sin dialogar, o jerarquizando falta de respeto, y la falta de conocimiento de que
las relaciones en un plano de inferioridad o superioridad. hay otros grupos minoritarios, pero igualmente valio-
sos. Las acciones que han favorecido, son la difusión
Página 124 y la creación de organismos que protegen y promue-
ven el respeto en estos grupos.
Sugerencia didáctica. Para promover la intercultura-
3. R.L. Lo que permitiría establecer relaciones intercul-
lidad en la juventud es fundamental que el maestro
turales, en primer lugar, sería fomentar el respeto por
haga énfasis en la importancia de reconocer los sen-
las personas, independientemente de su condición o
timientos que les generan sus relaciones interperso-
grupo al que pertenezca, y la tolerancia.
nales, pues éstos son una pieza clave en su proceso
para identificar cuándo se encuentran en una situa- Página 125
ción de discriminación o cuándo están emitiendo
Sugerencia didáctica. Una vez contextualizados los
un juicio de valor peyorativo hacia el otro: es im-
conceptos importantes que se encuentran en esta
portante que los adolescentes sepan que se pueden
página (como el sentido de pertenencia a la huma-
encontrar en ambas situaciones y que distingan las
nidad, la diversidad cultural; las identidades naciona-
diferencias.
les; la segregación y el exterminio), el maestro podrá
1. R.L. Los alumnos pueden contestar: utilizar el genocidio en Ruanda como un ejemplo
• A pesar de que reconocemos el valor de convivir actual de las implicaciones que conlleva la discrimi-
con personas distintas, un porcentaje alto de no- nación y la intolerancia a la diferencia, en los ámbi-
sotros prefiere no compartir el aula con indígenas tos sociales y culturales, en las políticas nacionales
y homosexuales; e internacionales, así como en el vivir cotidiano de
• En muchas ocasiones no les reconocemos como las personas.
ciudadanos que merecen un trato digno ni reco-
1. R.L. El maestro orientará la discusión de los alumnos
nocemos sus derechos;
en un marco de respeto y de escucha activa.
• Estas valoraciones las aprendemos, por ejemplo,
80 Bloque 3 / secuencia 17
13

Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad Secuencia

17 sus fronteras, se establecen protocolos o convencio-
La intolerancia religiosa también es un desafío para México. Aunque la libertad
de cultos y creencias está reconocida en la Constitución, en el pasado hemos nes internacionales que buscan la no repetición del
enfrentado guerras motivadas por esta razón, y en la actualidad en algunos sectores de
la población se expresa la dificultad para respetar a quienes profesan una religión
distinta a la suya, e incluso se promueve la exclusión de la escuela a los niños de
ciertas religiones. Es posible erradicar este tipo de intolerancia si reconocemos
problema; es así como los gobiernos se comprome-
que cada persona tiene derecho a tener, o no, una fe y a profesar la religión de
acuerdo con sus convicciones, conciencia y creencias. ten a mantener la paz y el buen vivir en el mundo.
En acción
• Todos tenemos la capacidad de emprender acciones
Analiza y sintetiza

1. En equipo, continúen con el análisis sobre los avances y desafíos en la convivencia intercul-
tanto en lo cotidiano como con vistas a un futuro
tural en México, así como en la elaboración de propuestas. Realicen las siguientes actividades:
• Relaten situaciones que reflejen el respeto a las diferencias étnicas y religiosas en México
y en el mundo.
cercano o lejano, para y a favor de la comprensión y
la convivencia intercultural. Ser cordiales con nues-
• Elijan una de ellas y analicen el papel del respeto a los derechos humanos en la conviven-
cia respetuosa de la diversidad, en la lucha contra la discriminación y en la promoción de
mejores condiciones de vida para las personas.

2. Analicen las conclusiones de las otras actividades de esta secuencia y con la ayuda de su
profesor, integren el producto de su trabajo.
tros compañeros de la escuela, respetuosos de sus
• Identifiquen los desafíos que enfrentamos en México y en el mundo para lograr la convi-
vencia intercultural (por ejemplo, intolerancia religiosa, discriminación hacia los pueblos
indígenas, segregación racial, etcétera).
diferencias, no enjuiciar a las personas ni criticar su
• Identifiquen los avances que se han dado al respecto (por ejemplo, leyes que sancionan
la discriminación, valoración de las culturas originarias, etcétera).
• Reflexionen sobre las causas de los desafíos detectados y las acciones que pueden erradicarlas.
manera de ser, vestir, pensar, son grandes pasos para
• Destaquen las acciones que en México y en el mundo han sido exitosas para promover la
convivencia intercultural.
• Elaboren carteles para denunciar situaciones de intolerancia y discriminación, y promo- lograrlo.
ver el sentido de pertenencia a la humanidad, el respeto a la diversidad y la convivencia
intercultural.
• Establecer relaciones de cooperación con el otro, en
Cierre lugar de relaciones de competición, son lazos hacia
1. En grupo cada equipo presente sus carteles al grupo. Expliquen la situación que
denuncian y sus propuestas. A partir de esto, realicen las siguientes actividades:
• En cada presentación, el resto del grupo propondrá modificaciones a los car-
la interculturalidad. Así, los alumnos podrían buscar
teles para que éstos reflejen con claridad los contenidos abordados en esta
secuencia y para que las propuestas se basen en el respeto a los derechos
humanos, en la pluralidad y en el uso de la empatía, el diálogo y la negociación.
acciones dentro de su comunidad educativa que
• Los equipos integrarán las sugerencias de mejora en sus carteles y éstos, pos-
teriormente, se colocarán en la escuela y en la comunidad.
• Los carteles que hayan sido elaborados con medios electrónicos pueden in-
busquen el reconocimiento de las diversas capaci-
7 dades del otro, por ejemplo, el cuadro de honor se
cluirse en la página electrónica de la escuela o en algún blog personal, si se

12
cuenta con alguno de estos espacios virtuales.

g.
127

pá puede pensar también para visualizar al más solidario

SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 127 11/15/13 11:03 PM

o al más empático.
• Actualmente en México se encuentran establecidos
Página 126
diversos grupos culturales a lo largo de todo nuestro
territorio; podemos constatar cómo un grupo impor- Sugerencia didáctica. Una vez analizados los conte-
tante de libaneses se establecieron en el centro de la nidos, el maestro podrá retomar la importancia del
ciudad de México, o cómo grupos venidos de China cambio social para la equidad de todos. Si bien es
se asentaron en muchos estados del país. Con ellos importante que los ciudadanos nos comprometa-
compartimos desde el origen de ciertas palabras, mos para denunciar la marginación o la falta de ac-
pues el árabe es la segunda lengua que más léxico ceso a los derechos humanos de un grupo o grupos,
ha aportado al español, por ejemplo, azúcar, alace- como los pueblos indígenas de nuestro país, tam-
na, algodón; o bien, compartimos algunos hábitos bién es compromiso de los ciudadanos reconocer y
alimenticios, como el consumo del arroz. valorar las acciones que éstos establecen de manera
• Muchas de nuestras acciones pueden tener un im- autónoma para su propio empoderamiento.
pacto en la humanidad y en la Tierra, por ejemplo,
consumir productos que afecten la capa de ozono, Página 127
como antitranspirantes o lociones de afeitar, o bien
Sugerencia didáctica. Otras de las características
no cerrar las llaves del agua cuando nos bañamos.
del Estado mexicano es la laicidad. Desde 1857, Mé-
Aunque no percibimos de manera inmediata los re-
xico proclamó la separación del Estado y la Iglesia,
sultados de estas acciones, podemos constatarlas de
limitando así la participación de sacerdotes o minis-
diversas maneras, por ejemplo, a partir del surgimien-
tros en asuntos públicos y a los servidores públicos
to de movimientos sociales como el movimiento
a asociarse con organizaciones religiosas, pues de
mazahua de Villas de Allende, Estado de México, en
lo contrario estarían violando la Constitución y los
defensa del agua, que en 2003 exigió la distribución
derechos humanos de los mexicanos.
de agua potable para sus comunidades, pues la ma-
yoría de ésta se destina a la ciudad de México. 1. R.L. El maestro podrá orientar la reflexión crítica de
• Los estudiantes pueden contestar que de incertidum- los alumnos respecto de las acciones emprendidas
bre y de tristeza por la situación que se vive en otros por diversos gobernadores que han entregado las lla-
países. ves de la ciudad a Jesucristo.
• En ocasiones, cuando un problema social nacional
tiene un impacto internacional o se visualiza fuera de

2. A pesar de que son muchos los desafíos que enfren-
tamos para lograr relaciones interculturales, es im-
portante que el maestro mencione que hay muchos
proyectos que los jóvenes llevan a cabo a partir de
expresiones artísticas que buscan contrarrestarlos,
con el fin de terminar la secuencia con una actitud
propositiva. Asimismo, pueden mencionar que para
lograr una convivencia intercultural es necesario que
se establezca una relación de respeto y diversidad.
Actividad de cierre
Página 127
1. R.L. Con la actividad de cierre el alumno pondrá en
juego los conceptos aprendidos durante la secuen-
cia didáctica, aplicados a un caso específico que
haya identificado como significativo. El maestro po-
drá mantener una actitud proactiva para que la ac-
tividad de cierre tenga visibilidad con el resto de la
comunidad educativa.
Recursos adicionales
Navarrete Linares, Federico (2008). Los pueblos indígenas
de México, México: Comisión Nacional para el Desarrollo
de los Pueblos Indígenas. Este libro en línea es un material
dirigido a los niños, pero con contenido adecuado para
los adolescentes.
http://www.edutics.mx/4tB (Consulta: 21 de noviembre de
2013).
Para el tema de las relaciones interculturales puede con-
sultar y comentar la “Ley Marco de la Madre Tierra y Desa-
rrollo Integral para Vivir Bien”, publicada en Bolivia, que al
igual que México, es un país que se reconoce pluricultural.
http://www.edutics.mx/4t2 (Consulta: 21 de noviembre
de 2013).
Bloque 3 / secuencia 17 81
Para contextualizar qué acciones discriminatorias llevan
a cabo los adolescentes, el maestro podrá hacer uso del
trabajo realizado por instituciones como el Consejo Na-
cional para Prevenir la Discriminación, la cual puede dar
cuenta de ello a través de las Encuestas Nacionales sobre
Discriminación en México (enadis 2005 y enadis 2010).
http://www.edutics.mx/4hi (Consulta: 21 de noviembre
de 2013).
Para el tema del respeto y la valoración de otras formas de
identidad cultural pueden consultar el artículo en línea de
“El papel de los pequeños caficultores de la Unión de Co-
munidades Indígenas de la Región del Istmo y el desarrollo
del comercio justo”, de José Luis García y Medina. http://
pis.unicauca.edu.co/moodle/pluginfile.php/27678/mod_
resource/content/0/medina2.pdf
Para un análisis detallado y argumentado, puede ayudar-
se de los artículos constitucionales 23 y 130, que abordan
la laicidad del Estado, su principio histórico y el papel de
los servidores públicos.
Artículo 23. http://www.edutics.mx/4t6
Artículo 130 http://www.edutics.mx/4tL
(Consulta: 21 de noviembre de 2013).
Para tratar el tema del sentido de pertenencia a la huma-
nidad, la segregación y el exterminio pueden ver el docu-
mental en línea “Genocidio en Ruanda”, que muestra una
visión no victimizante de ninguno de los grupos principa-
les involucrados, los hutus o los tutsis. Podrá problemati-
zar con los adolescentes cómo, al naturalizar conductas
basadas en aspectos físicos, se genera un estereotipo, el
cual se socializa, se aprende, e impacta en el ejercicio
de los derechos humanos de un grupo de personas al
punto de llegar a justificar actos tan violentos como el
exterminio. http://www.edutics.mx/4tb (Consulta: 21 de
noviembre de 2013).
82 Bloque 3
2//secuencia
secuencia118

SD 18 Diversidad y derechos humanos

Prepararse para Inicio (pág. 128)

la secuencia En esta secuencia los alumnos reconocerán las
implicaciones éticas a nivel nacional e interna-
Aprendizaje esperado: al término de la secuencia, el
cional de las desapariciones forzadas en nuestro
alumno valorará el respeto de los derechos humanos,
país, así como la importancia de no minimizar
así como la importancia de reconocer el momento en
los hechos con argumentos que naturalizan
que están siendo violentados para generar acciones al-
prácticas violentas. Argumentará que nadie tiene
ternativas no violentas que busquen restablecer la justi-
el derecho de sustraer a las personas bajo nin-
cia y la paz social. Identificará el cuidado y sustentabili-
gún argumento.
dad de los recursos naturales como base fundamental
de un sistema democrático.

Conceptos: a partir del desarrollo de la secuencia, el Desarrollo (págs. 129-133)

estudiante podrá comprender que el respeto a la diver-
sidad cultural está en relación con el respeto a las prácti-
Por medio de la secuencia didáctica el alumno
cas religiosas, políticas, sexuales diversas a las propias, su
asumirá que los derechos humanos son inheren-
reconocimiento en un sistema democrático conlleva el
tes a todos, sin importar la edad, género, raza o
diseño de estrategias equitativas, sociales y económicas,
clase social, por lo que hay que respetarlos, vigi-
orientadas a lograr la igualdad en el desarrollo individual y
larlos y hacerlos valer, ya que son éstos los que ga-
colectivo de los grupos en riesgo, así como mantener la
rantizan una convivencia intercultural, así como la
paz dentro y fuera de la nación.
dignidad humana, la democracia y el desarrollo. En
Actitudes: un país justo, todos tienen acceso a satisfacer sus
necesidades básicas y tienen opción a un desarro-
• A sume una actitud de respeto y de empatía frente a
llo equitativo en el plano personal y social.
las personas que han sido vulneradas en el ejercicio
de sus derechos humanos.
• Reconoce la paz como un proceso social y cultural
donde todos los individuos de una nación pueden Cierre (pág. 133)
participar.
• Respeta todas las formas de vida.
El alumno identificará los desafíos en México en
• Vigila el equilibrio ambiental.
materia de derechos humanos y, en grupo, cons-
Antecedentes: desde segundo año de Secundaria, truirá alternativas no violentas para el cambio.
el alumno asumió una responsabilidad ante sí mismo
y ante los demás para la cohesión social. Identificó
qué actitudes y prácticas reproducen desigualdades y
exclusiones, así como aquellas que afectan la convi-
vencia cotidiana y el medio ambiente. Estableció una
reflexión ética y crítica frente a los órganos de poder
nacionales.
 Bloque 3
2 / secuencia 18
17 83

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Vincula tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con el compromiso
cuando una persona es detenida o secuestrada por el
del Estado mexicano en su cumplimiento.
18
Estado o por agentes que actúan en su nombre, y des-
Diversidad y derechos humanos
Situación inicial pués se niega que la persona se encuentre detenida o
1. De manera individual, lee el siguiente fragmento del informe sobre la situación de
los derechos humanos en México, elaborado en 2012. Subraya lo que no entiendas.
se oculta su paradero, apartándola así de la protección
Desapariciones forzadas
Human Rights Watch ha documentado 249 desapariciones cometidas en México
de la ley”. Se considera una violación a los derechos
desde diciembre de 2006. En 149 de estos casos encontramos evidencias contun-
dentes de que actores estatales habrían participado en la desaparición, ya sea por
sí solos o en colaboración con organizaciones delictivas. En estos 149 casos han
humanos porque se le priva de su libertad y se le retie-
estado implicados miembros de todas las fuerzas de seguridad que intervienen
en operativos de seguridad pública, es decir, el Ejército, la Marina, la Policía Federal,
y las policías estatales y municipales. ne en su contra.
La mayoría de los casos de posible desaparición forzada
responden a un patrón, en el cual miembros de las fuerzas de
seguridad detienen arbitrariamente a personas sin la corres- • Condenarlas, castigarlas y garantizar la no repetición
pondiente orden de detención y sin indicios suficientes que
justifiquen esta medida. (Imagen 3.28)
En muchos casos las detenciones se llevan a cabo en la vi-
vienda de la víctima, frente a otros familiares, mientras que
ni la doble victimización de las víctimas o de sus fami-
en otros se producen en retenes de control, el lugar de traba-
jo o en establecimientos públicos como bares. Los soldados
y policías que efectúan estas detenciones casi siempre visten
liares.
uniformes y conducen vehículos oficiales. Cuando los fami-
liares de las víctimas preguntan sobre el paradero de los de-
Desarrollo

Desarrollo
tenidos en las dependencias de las fuerzas de seguridad y en
el Ministerio Público, les indican que esas personas nunca
fueron detenidas. […]
En los casos en que agentes estatales actúan junto con la
delincuencia organizada para perpetrar las desapariciones,

Página 129
la colaboración puede darse de distintas maneras. Más
frecuentemente, miembros de las fuerzas de seguridad
detienen arbitrariamente a las víctimas y luego las entregan
a organizaciones delictivas. A veces, estos policías, soldados
y agentes investigadores actúan en connivencia con

Sugerencia didáctica. Existen otras organizaciones

organizaciones criminales para extorsionar a familiares de
las víctimas, o dan aviso a estas organizaciones cuando los
familiares de las víctimas denuncian las desapariciones, un
3.28 Las
dato que los secuestradores luego utilizan para hostigar e intimidar a las familias. […]
internacionales que diseñan acciones urgentes y so-
desapariciones son
actualmente uno de Además de estos casos de desaparición forzada, también documentamos otros
los problemas más
cien casos de desaparición. En éstos, las personas fueron llevadas contra su volun-
graves que debe
tad, a menudo por hombres armados, y al día de hoy se desconoce su paradero. No

licitan la firma solidaria en todas partes del mundo.

enfrentar la sociedad
mexicana respecto de tenemos conocimiento de evidencias que señalen que hayan participado actores
casos de violación a
los derechos humanos.
estatales en estos delitos. […]
De cualquier forma, aun cuando estas desapariciones constituyen delitos per-
petrados exclusivamente por actores privados —a diferencia de las desapariciones
Algunas de ellas han retomados casos en México,
8
forzadas— y no se encuadran en la definición de la Convención Internacional

12
para la Protección de Todas las Personas contra las Desapariciones Forzadas, el
128
g.
entre ellas están Amnistía Internacional, Avaaz.org y
pá
SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 128 11/15/13 11:03 PM
Change. org, entre otras.
Situación inicial Página 130
Páginas 128-129
Sugerencia didáctica. En secuencias anteriores, el
1. alumno reconoció su papel en el mundo y la im-
Sugerencia didáctica. Una vez que los alumnos le- portancia del ejercicio ciudadano para la consoli-
yeron en silencio el texto introductorio, el maestro dación de la democracia del país. Con estos ante-
esclarecerá los conceptos e ideas que no quedaron cedentes y una vez retomadas las ideas principales
claros y podrá solicitar al grupo, a manera de lluvia hasta ahora, el maestro podrá consultar al grupo
de ideas, las ideas centrales para anotarlas en el piza- para saber si conocen o participan en alguna orga-
rrón y poder analizar junto con ellos el registro de los nización que trabaje a favor de uno o varios dere-
términos, con el propósito de visibilizar la coerción chos humanos.
de los hechos y contrarrestar la idea de que aquellos
En México y el mundo existen organizaciones de jó-
que son desaparecidos pertenecen a grupos delicti-
venes, con o sin una figura legal, que buscan la pro-
vos y no merecen ser localizados.
moción y la defensa de los derechos humanos de los
2. R.L. adolescentes en distintos ámbitos de su vida. Existe, por
• Dado el incremento dramático de personas torturadas, ejemplo, la red de jóvenes por los derechos sexuales
desaparecidas y asesinadas en nuestro país, organis- y reproductivos, Elige a .c, fundada desde 1996 con y
mos internacionales buscan entender las razones para para los jóvenes. Muchas de estas organizaciones sa-
generar mecanismos jurídicos y morales de defensa ben de la importancia de generar redes a nivel inter-
de los derechos humanos, y lograr así una verdadera nacional para visibilizar y buscar posibles soluciones a
justicia y seguridad para las víctimas y la sociedad civil problemas comunes, por lo que se organizan bajo el
en general. sistema de red de redes, como la Red Latinoamerica-
• De acuerdo con Amnistía Internacional, otra organi- na y Caribeña de Jóvenes por los Derechos Sexuales y
zación internacional, la desaparición forzada “ocurre Reproductivos.
84 Bloque 3 / secuencia 18

Diversidad y derechos humanos Secuencia Secuencia Diversidad y derechos humanos

18 18
En acción En una sociedad con justicia social y económica, todas las
personas cuentan con los medios para satisfacer sus necesi-
Investiga y elabora dades básicas y con opciones de desarrollo, pues la econo-
mía y la organización social procuran equidad, en la distribu-
1. En equipos investiguen en sus libros de Historia, enciclopedias o en ción de oportunidades, servicios, información y recursos. De
páginas electrónicas algunos de los siguientes ejemplos: manera individual, cada persona puede contribuir a que su
• Una situación en la cual la lucha por el respeto de algún derecho sociedad sea más justa mediante acciones solidarias y com-
humano propició la transformación y el desarrollo de la sociedad en prometidas en su entorno inmediato, tales como aprender
México. a identificar las injusticias y denunciarlas. Corresponde a los
• Otra situación que haya ocurrido en cualquier otro país del mundo. gobiernos establecer condiciones sociales y económicas jus-
tas, equitativas y solidarias.
2. Describan la manera como estas situaciones favorecen el desarrollo de La paz que propicia el desarrollo social y personal se define
las sociedades en que se realizan. como el estado de respeto pleno a los derechos humanos,
en condiciones de justicia social y de no violencia. Es mucho
3. Comenten su investigación en el grupo y señalen cómo ha contribuido más que la ausencia de guerra, por ello si se quiere paz no nos
al desarrollo social de nuestro país el respeto a los derechos humanos. debemos preparar para la guerra, sino para convivir de manera
respetuosa y solidaria, para cooperar más que para competir,
para resolver los conflictos de manera creativa y cooperativa,
Respeto a la diversidad social; a la integridad de para dialogar más que para pelear y buscar justicia más que
los ecosistemas, a la justicia social y económica, venganza. La no violencia es un principio de la resolución de
a la paz, la democracia y la no violencia los conflictos y la exigencia de respeto a los derechos hu-
manos basado en el diálogo y la creatividad en las formas de
La responsabilidad ante los derechos humanos se relaciona con la cons- denuncia y resistencia civil. (Imagen 3.32)
trucción de condiciones para la convivencia intercultural, democrática, Cada persona puede contribuir en su entorno inmediato
sustentable, justa y no violenta. Estas condiciones representan el ejer- para construir condiciones de paz; pero como se necesita que
cicio de varios derechos y requieren de la corresponsabilidad de todos los gobiernos establezcan condiciones para la no violencia, la
3.32 Algunas personas creen que si se busca la
los sectores de la población y del gobierno, pues involucran decisiones, paz, es necesario prepararse para la guerra, pero convivencia pacífica y la solidaridad entre los pueblos.
recursos, intereses y necesidades públicas, sociales y privadas. múltiples hechos históricos demuestran que En una sociedad democrática existen mayores condicio-
3.31 No debemos confundir la violencia sólo engendra más violencia. En la
La diversidad cultural, étnica, religiosa, política y sexual es un dere- diversidad con la desigualdad
nes para el desarrollo personal y social, pues las acciones del
imagen, monumento a la no violencia, en la sede
cho humano protegido por leyes nacionales e internacionales. Su respeto producida por la inequitativa de la ONU, Nueva York. gobierno responden a las necesidades de la ciudadanía, se
garantiza la dignidad y la libertad de las personas para expresar sus ideas, distribución de las oportunidades resuelven de manera conjunta los problemas colectivos y las
y la riqueza. La desigualdad debe
emociones, creencias y afectos, además de que contribuye al desarrollo erradicarse, pues atenta contra el decisiones se toman con base en el criterio del bien común
de las sociedades debido a que la diversidad nos enriquece. derecho a la vida digna. y del bienestar general. Esto es posible gracias a que la po- Cierre
La justicia social y económica implica blación participa, opina, está informada, se organiza, decide
equidad en las oportunidades de desa- por medio de sus representantes y compite legalmente por
rrollo, de tal manera que el esfuerzo y el poder público.
dedicación de las personas sean sufi- Busca en... Para fortalecer la democracia en el país y en la sociedad,
cientes para beneficiarse del bienestar La Biblioteca Escolar el libro Paren el mundo podemos aplicar los valores, principios y procedimientos de
económico del país sin discriminación. que me quiero enterar, de Antonio Navalón, la democracia en la vida cotidiana. Por su parte el gobierno
SEP-Editorial Debate, 2010, que es una guía
No es posible la vida digna en condi- requiere fortalecer las instituciones, la aplicación de la ley y la
para comprender los conflictos de nuestro
ciones de miseria, ni el pleno desarro- tiempo; en esta obra se presenta un panorama procuración de justicia así como los procedimientos electora-
llo de un país cuando existen profundas del mundo actual. les, las formas de resolver los conflictos y de tomar decisiones.
desigualdades y desequilibrios, cuando Otro factor fundamental para la realización plena de los
un sector de la población no puede satis- derechos humanos y el fortalecimiento de la democracia es la
facer las necesidades básicas. La pobre- protección de la integridad de los ecosistemas, lo que implica
za es una de las más grandes injusticias. la conservación de las especies y de los recursos naturales.
Promover la justicia social y económica Cada persona puede aportar en esta tarea desde sus posibili-
es una responsabilidad fundamental para dades de actuación.
la creación de condiciones de respeto a

1
los derechos humanos y al desarrollo.
(Imagen 3.31 )
13 2
g. 13
g.
131 132

pá á
SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 131 11/15/13 11:03 PM SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 132
p 11/15/13 11:03 PM

Página 131 rramientas didácticas que el maestro puede utilizar

para que el alumno, no sólo comprenda la diferencia
1. R.M. La Organización de las Naciones Unidas procla-
entre el sentido de paz que comúnmente se asocia
mó el 10 de diciembre de 1948 la Declaración Uni-
a la ausencia de la guerra, sino al compromiso por
versal de los Derechos Humanos donde establece 30
mantener una cultura y un estado de paz, es decir,
derechos que deben ser reconocidos por todas las
de justicia social, a favor del respeto de los derechos
naciones del mundo.
humanos y la sustentabilidad del medio ambiente,
3. R.L. El profesor propiciará la presentación de los tra-
por el cual se han manifestado grandes luchadores
bajos en un marco de respeto y de escucha activa.
sociales como Mahatma Gandhi.
Sugerencia didáctica. De acuerdo con el Consejo
Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Página 133
Social (Coneval), en 2010 había en México 52 millo-
1. R.M. Uno de los retos que enfrenta nuestro país en
nes de pobres, cerca del 46.3% de su población, los
materia de derechos humanos es la protección de
cuales no cuentan con una vivienda digna ni pueden
la vida de aquellos que han hecho manifiesta alguna
satisfacer plenamente sus necesidades de salud, edu-
injusticia, por ejemplo, los periodistas. En los últimos
cación, seguridad social o alimentación. Aunque es
años se acrecentaron las agresiones y desaparicio-
responsabilidad del Estado generar este tipo de datos
nes forzadas de periodistas y trabajadores de los me-
para poder diseñar políticas públicas orientadas a la
dios de comunicación; sin embargo, no sólo ellos se
transformación social, las instituciones académicas y
encuentran en una situación de vulnerabilidad. De
de la sociedad civil, algunas con el apoyo de orga-
acuerdo con el informe en línea sobre la situación
nismos internacionales, han generado en los últimos
de los defensores de derechos humanos de la Ofi-
años otros sistemas de seguimiento y de generación
cina en México del Alto Comisionado de las Nacio-
de datos, como los observatorios.
nes Unidas, en nuestro país persisten las amenazas
e injerencias arbitrarias, así como un alto índice de
Página 132
violencia en varios estados de nuestro país, el uso
Sugerencia didáctica. La educación para la paz es de la tortura, las desapariciones forzadas y la viola-
una iniciativa de la Organización de las Naciones ción a los derechos de los grupos indígenas o en si-
Unidas surgida en la década de los años 70, que no tuación de pobreza.
busca negar la existencia de los conflictos en las re- 2. R.L. Oriente a los alumnos para que anoten aquellos
laciones interpersonales, sino otorgar herramientas desafíos que consideren que deben resolverse con
no violentas para su resolución. Existen muchas he- más urgencia.
 Bloque 3 / secuencia 18 85

Diversidad y derechos humanos Secuencia

18
Sencillas acciones como separar la basura, tirar las pilas
Para el tema de los derechos humanos puede consultar las
en los contenedores especiales o utilizar menos el automóvil
son una forma de cumplir esta responsabilidad. Los grupos
ambientalistas y los científicos colaboran en esta tarea
siguientes asociaciones y ver cuáles de sus acciones urgen-
mediante la vigilancia del equilibrio ambiental, la denuncia, la
investigación, así como el impulso de programas preventivos
y de reparación del daño.
tes retomaron casos en nuestro país en los últimos meses.
La actuación del gobierno es clave, pues mediante leyes,
políticas y programas puede establecer criterios para el uso
racional y sostenible de recursos, la protección de todas las
http://www.change.org/es
formas de vida y el equilibrio de los ecosistemas; tiene la
autoridad para regular la acción de las empresas e industrias
en términos ambientales; puede coordinar acciones de
http://avaaz.org/es/
prevención y restauración del deterioro con la participación
de los distintos sectores de la población, e incluso con la
cooperación de otros países. (Imagen 3.33)
Para guiar el reconocimiento de los derechos humanos,
En acción

Investiga y reflexiona
puede especificar cuáles son, para ello consulte la decla-
1. En pareja investiguen en diversas fuentes docu-
mentales y electrónicas cuáles son los principales
3.33 El derecho a un medio ambiente sano
y ecológicamente equilibrado establece la
responsabilidad de proteger todas las formas de
ración realizada por Amnistía Internacional.
vida y la integridad de los ecosistemas, pues esto
retos que enfrenta México en materia de derechos
http://www.edutics.mx/4ta (Consulta: 21 de noviembre
garantiza la democracia.
humanos.

2. En equipo, elaboren una lista de los 10 principales

desafíos. Expliquen en qué consisten y escriban
propuestas para resolverlos.
de 2013).
Cierre

1. En grupo, integren una sola lista de los problemas de derechos huma-

Respecto del tema de la pobreza, consulte El observa-
nos en México.
• Analicen la lista del primer equipo y eliminen los que no son desafíos
en materia de derechos humanos. Anoten esa lista en el pizarrón.
torio de pobreza y género, generado en 2004 por El
• Analicen la lista del segundo equipo. Descarten los que no son
desafíos y agreguen a la lista los que no estén incluidos. Repitan el
procedimiento hasta que terminen todos los equipos.
Colegio de México, junto con la Secretaría de Desarrollo
2. Cuando tengan una lista definitiva, seleccionen 10 de los desafíos en
materia de derechos humanos para proponer estrategias de acción. Busca en... Social, el Instituto Nacional de Desarrollo Social y Unifem.
http://www.edutics.mx/46b
3. Si cuentan con los recursos, vean en clase el video de Amnistía Inter-
nacional que se señala en la sección ”Busca en...“, como ejemplo de
http://www.edutics.mx/46E
http://www.edutics.mx/46L
los más recientes informes
http://ogp.colmex.mx/queesogp.html (Consulta: 21 de
acciones frente a las violaciones de los derechos humanos. internacionales sobre la

4. Asuman el compromiso de cooperar para mejorar la situación de los

situación de los derechos
humanos en México. noviembre de 2013).
3
13
derechos humanos en México.

g.
133

á Para contextualizar los términos “justicia social”, “respe-

p
to a los derechos humanos” y “sustentabilidad del medio
SFUFC3SB_B3.indd 133 12/14/13 12:41 AM

Actividad de cierre ambiente” consulte “La educación para la paz” de Veró-

nica Sidoti y María Cristina Alonso, http://www.edutics.
Página 133
mx/4tR (Consulta: 21 de noviembre de 2013).
1. R.L. El maestro puede sugerir al grupo que retomen
las respuestas a las actividades que realizaron en esta
secuencia para poder dar seguimiento a la actividad
de cierre.
Para complementar el tema de los defensores de los
2., 3. y 4. R.L. Con la actividad de cierre el alumno po-
derechos humanos proyecte el video de la campaña en
drá sintetizar todos los términos clave vistos en la
línea “Declárate defensor o defensora de quienes nos de-
secuencia y propondrá acciones alternativas frente
fienden”, del Alto Comisionado de las Naciones Unidas.
a los desafíos significativos para el grupo respecto
http://www.edutics.mx/4tD
de la situación de los derechos humanos en Méxi-
http://www.edutics.mx/4tz
co. El maestro podrá recordar que todos tenemos la
(Consulta: 21 de noviembre de 2013).
capacidad de realizar acciones concretas en nues-
tra comunidad, lo cual es probable que presente sus Video de Amnistía Internacional referente al respeto a los
propios desafíos. derechos humanos.
http://www.edutics.mx/4tK (Consulta: 21 de noviembre
de 2013).
Recursos adicionales
Para trabajar el tema de “Diversidad y derechos humanos”
y contextualizar la lectura de inicio de secuencia puede
hacer una introducción sobre quiénes son y el tipo de tra-
bajo que hace la organización Human Rights Watch, cuya
página oficial se encuentra en: http://www.hrw.org/es

Para el tema de “El respeto a los derechos humanos…”

puede consultar la Convención Interamericana sobre
Desaparición Forzada de Personas.
http://www.edutics.mx/4tE (Consulta: 21 de noviembre
de 2013).
86 Bloque 3 / secuencia 19

SD 19 Bases para una ciudadanía

global

Prepararse para Inicio (págs. 134-135)

la secuencia En esta secuencia didáctica el alumno valorará
el sentido de identidad nacional y de pertenen-
Aprendizaje esperado: al término de la secuencia los
cia a la humanidad desde una visión crítica y a
alumnos se reconocerán como ciudadanos globales y
favor de los derechos económicos, políticos, so-
establecerán un compromiso social consigo mismos,
ciales y culturales de los ciudadanos.
con la nación y con el mundo. Vincularán el ejercicio
de las leyes en materia de derechos humanos como
resultado del compromiso internacional entre estados,
pero también como un compromiso nacional de nues-
Desarrollo (págs. 135-141)
tro Estado para el bienestar de sus ciudadanos.
El estudiante comprenderá que el mundo se en-
Conceptos: el alumno sabrá que México ha firmado y cuentra interrelacionado en todos los ámbitos de la
ratificado diversos convenios y tratados internacionales vida, así como la función que tienen los organismos
que salvaguardan el ejercicio de los derechos humanos internacionales de la sociedad civil para la imple-
de aquellos grupos a los que se les han vulnerado sus mentación adecuada de los derechos humanos.
garantías constitucionales, como los niños, niñas y ado-
lescentes. Identificará las instancias y figuras nacionales
e internacionales, así como las presentes en su comu-
nidad, que fueron creadas con el fin de vigilar la imple-
Cierre (pág. 141)
mentación de las normas en favor de los adolescentes.
El alumno recuperará las leyes nacionales e in-
Actitudes:
ternacionales a favor de los derechos de los ado-
• Reconocer su lugar en su comunidad, nación y el lescentes, así como los diversos organismos que
mundo. basan su trabajo en el desarrollo de mejores con-
• Mantener una actitud empática y solidaria ante los diciones de vida para ellos.
problemas sociales nacionales y del mundo.
• Comprender los mecanismos internacionales y na-
cionales que existen para salvaguardar los derechos
humanos de todos.
Antecedentes: desde segundo año de Secundaria el
alumno reconoció la importancia de asumirse como ciu-
dadano éticamente proactivo frente a los retos de la reso-
lución de los problemas sociales; identificó la complejidad
de la convivencia humana, así como las figuras de autori-
dad y represión contra los adolescentes.
 Bloque 3 / secuencia 19 87

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

como mantener libremente el acceso a la cultura
de la deuda. Comencemos usando esa deuda para
garantizar que cada niño del mundo tenga la po- y al arte que se han producido para todos los ciu-
sibilidad de comer y de ir a la escuela. Internacio-
nalicemos a los niños, tratándolos a todos ellos sin
importar el país donde nacieron, como patrimo-
nio que merece los cuidados del mundo entero.
dadanos del mundo.
Mucho más de lo que se merece la Amazonia.
Cuando los dirigentes traten a los niños pobres
del mundo como Patrimonio de la Humanidad, no
• Como humanista reconoce el impacto de la Ama-
permitirán que trabajen cuando deberían estudiar;
que mueran cuando deberían vivir. (Imagen 3.35)
Como humanista, acepto defender la interna-
zonia en el mundo y la necesidad de una posible
cionalización del mundo; pero, mientras el mundo
me trate como brasileño, lucharé para que la Ama-
zonia sea nuestra. ¡Sólo nuestra!
3.35 Niños de la Amazonia que como todos los niños tienen
derecho a una vida digna. solución externa al problema de deforestación, sin
Fuente: “Polémica ante las declaraciones del ministro de
Educación de Brasil,
perder los derechos que tienen los brasileños so-
Cristovão Buarque, en los EE.UU” (fragmento), disponible
en http://www.edutics.mx/46a
(Consulta: el 11 de abril de 2013). bre ella.
2. Comenten el texto a partir de las siguientes preguntas.
• ¿Por qué se habla de internacionalizar la Amazonia, los museos y convertir a
• Un ciudadano comprometido con las causas y los
los niños en Patrimonio de la Humanidad? ¿Cómo se relaciona esto con la
globalización y con el sentido de pertenencia a la humanidad?
• ¿Qué quiere decir la última frase del ministro Buarque?
problemas del mundo.
• ¿Qué significa para ustedes ser ciudadano del mundo o ciudadano global?
• ¿Qué se necesita para que la humanidad se haga cargo de proteger los bosques,
las riquezas naturales y resolver los grandes problemas?
• Un compromiso ético basado en el reconocimien-
En concreto...
En grupo identificarán los tratados internacionales de derechos humanos que México ha firmado
y que está obligado a respetar para proteger estos derechos en general y, en particular, los que
to de los derechos de la Tierra que busque sensibili-
zar a todos los ciudadanos sobre los problemas ac-
aseguran una vida digna para los jóvenes.

Desarrollo

Autoridades judiciales, leyes, organismos

tuales para la construcción colectiva de alternativas.
e instituciones en México y en el mundo que deben
garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos
humanos en sociedades interconectadas
e interdependientes Sugerencia didáctica. El maestro podrá mencionar
La idea de ciudadanía global está ligada al sentido de pertenencia a la nación y la
humanidad. En un mundo estrechamente relacionado no podemos considerarnos
sólo ciudadanos de nuestro país, sino que debemos asumir un compromiso con la
que México es uno de los países que ha firmado y
5 ratificado la mayoría de las convenciones internacio-
humanidad, con el planeta, y participar activamente en la búsqueda de soluciones

13
a los problemas comunes.

g.
135

pá nales a favor de los derechos de diversos sectores

SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 135 11/15/13 11:03 PM

de su población, como el Convenio 169 de la Or-

Situación inicial ganización Internacional del Trabajo sobre Pueblos
Indígenas y Tribales en Países Independientes; la
Páginas 134-135
Declaración Universal de la unesco sobre la Diver-
1. En secuencias anteriores los alumnos han analizado sidad Cultural; la Declaración de las Naciones Uni-
el sentido de la ciudadanía y de la globalización, por das sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas; la
lo que el maestro podrá preguntar al grupo y retomar Convención de la unesco para la Salvaguardia del
cuáles son algunos de los aspectos característicos de Patrimonio Cultural Inmaterial; la Convención sobre
ambos conceptos, con el fin de abrir un espacio a la la Protección y Promoción de la Diversidad de las
lectura grupal. Una vez leído el texto, el profesor podrá Expresiones Culturales; la Convención sobre los De-
preguntar si quedaron claros todos los conceptos; res- rechos del Niño; la Convención sobre la Eliminación
pecto del término “internacionalización” es importante de todas las Formas de Discriminación contra la Mu-
resaltar que éste se da cuando se somete un asunto o jer (Cedaw, por sus siglas en inglés); entre muchas
un territorio que dependía de la autoridad de un solo otras.
Estado a la autoridad de varias naciones.
2. R.L.
• Las necesidades particulares de un Estado y de
Desarrollo
sus ciudadanos son las necesidades de muchos Página 135
otros. La Amazonia es el mayor bosque tropical del
Sugerencia didáctica. En épocas anteriores de la
mundo y uno de los pulmones de oxígeno de la
historia de la humanidad, la falta de tecnología que
humanidad, la cual se había deforestado en 17.5%
nos mantuviera interconectados hacía difícil la con-
para el 2005 y se estimaba que podría convertir-
vivencia con culturas lejanas, así como el recono-
se en una zona desértica en 50 años. Si bien el
cimiento de sus problemáticas. En nuestros días, la
caso de la Amazonia es emblemático frente a la
tecnología sirve para mantenernos informados so-
batalla central entre la preservación ecológica o el
bre lo que sucede en otras partes del mundo, o bien,
desarrollo, y su impacto en el mundo, en los otros
en nuestro propio territorio desde diversas ópticas;
casos de internacionalización la cuestión central
ser un ciudadano global comprometido con el otro
sigue siendo la misma: es responsabilidad de todas
es una responsabilidad ética con la humanidad.
las naciones del mundo procurar el bienestar de
los niños y un pleno ejercicio de sus derechos, así
88 Bloque 3 / secuencia 19

Bases para una ciudadanía global Secuencia

Página 137
19
1.
a) R.M. En 1990 México ratificó la Convención sobre
3.38 No ha sido fácil para la
humanidad reconocer que los
derechos deben ser iguales para
los Derechos del Niño que dio lugar a la Ley para
todos. Ha tenido que superar ideas
racistas, clasistas y sexistas que
dejaban fuera de la protección de los
derechos a las mujeres y a ciertos
la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y
grupos étnicos y sociales.

Naciones Unidas para los Derechos Humanos promueve la cooperación Busca en...
Adolescentes, la cual se ha armonizado en distin-
internacional, responde a violaciones graves de estos derechos y esta-
tos estados del país.
http://www.edutics.mx/46R y
blece medidas para prevenir violaciones. http://www.edutics.mx/46D
los tratados internacionales de
En nuestro continente, el Sistema Interamericano de Derechos Huma-
derechos humanos firmados y

b) La Convención Interamericana sobre la Desapari-

nos, derivado de la Organización de Estados Americanos (OEA), cumple ratificados por México.
funciones similares a las del sistema de las Naciones Unidas. La Comi-
sión Interamericana de Derechos Humanos estudia las denuncias sobre

ción Forzada de las Personas, que establece que

violación a éstos presentadas por personas e instituciones de países in-
tegrantes de la OEA, elabora informes y promueve acciones para mejorar
la vigencia de los derechos humanos en la región. Por su parte, la Corte
Interamericana de Derechos Humanos funciona como un tribunal que
estudia las denuncias de violaciones a derechos humanos que le trans-
mite la Comisión. Si confirma la violación, emite sentencias en las que
nadie podrá ser privado de la vida o de la libertad o
responsabiliza al gobierno del país en el que sucedieron los hechos.
El trabajo de estas instituciones se complementa con el quehacer de
los organismos civiles, integrados por ciudadanos del mundo que se
de sus propiedades sino se efectúa antes un juicio.
organizan para vigilar el respeto a los derechos humanos, denunciar las
violaciones, proponer medidas preventivas, elaborar informes ciudadanos
de la situación de estos derechos en cada país, educar en ellos y realizar c) Convención Interamericana para la Eliminación de
acciones urgentes de defensa. Algunos de estos organismos cooperan
directamente con la ONU. (Imagen 3.38)
todas las Formas de Discriminación contra las Per-
En acción

Investiga y reflexiona
sonas con Discapacidad, donde se establece que
1. En equipo, seleccionen cinco tratados internacionales que ha firmado México, y elaboren una
ficha en la que expliquen qué derechos protegen.
nadie puede impedir o anular el reconocimiento,
2. Lean el artículo primero constitucional y elaboren una ficha sobre su contenido. goce o ejercicio por parte de las personas con dis-
3. Compartan con el grupo su trabajo y respondan las siguientes preguntas:
• ¿Cómo contribuyen los tratados internacionales a la defensa de los derechos humanos en
el Mundo?
capacidad, de sus derechos humanos y libertades
7 fundamentales.
• ¿Qué falta en México para garantizar el respeto a los derechos humanos?

13
g.
137

pá 2. R.L. Es importante que el alumno identifique los dis-

SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 137 11/15/13 11:03 PM

tintos niveles en los que el Estado obliga a todas las

Página 136 autoridades a garantizar el acceso a los derechos hu-
manos. Por un lado el Estado debe promover, res-
Sugerencia didáctica. De acuerdo con el centro de
petar, proteger y garantizarlo; por consiguiente debe
noticias virtual de la onu, del 22 de abril al 2 de mayo
prevenir, investigar, sancionar y reparar su violación.
de 2013, su relator especial, Christof Heyns, visitó tres
3. R.M. Los tratados internacionales son un instrumento
Estados del país para recopilar información sobre los
de vigilancia del Estado de derecho en el mundo; gra-
desafíos y oportunidades en materia de protección
cias a ellos, las víctimas pueden recurrir a un apoyo
a la vida, así como evaluar las medidas de protec-
jurídico y moral fuera del territorio nacional cuando
ción para las víctimas, testigos y familiares, especial-
no se les reconoce como tales o no se les han otor-
mente de grupos vulnerables como mujeres, niños,
gado las garantías necesarias para reparar el daño.
migrantes, periodistas y defensores de derechos
En México, muchos pueden ser los obstáculos para
humanos. Al término de su visita, el jurista emitió
garantizarlos, pero uno de los principales es el grave
algunas observaciones preliminares, entre las que
desconocimiento de estos compromisos internacio-
destaca que “todas y cada una de las vidas perdi-
nales por parte de los representantes de gobierno,
das deben ser investigadas con el mismo rigor”. La
lo que lleva a un vacío jurídico, ético y moral sobre
presencia del relator forma parte del trabajo de la
cuáles son los mecanismos para darles seguimiento
sociedad civil que busca visibilizar los problemas que
e implementarlos, lo cual constituye una violación
nos atañen por varias vías; una de ellas es a través
al artículo 1º Constitucional. Otro de los problemas
de diversos tribunales como el Alto Comisionado de
que enfrentamos es la falta de aplicabilidad de la ley;
las Naciones Unidas o la Corte Interamericana de
si bien México ha hecho modificaciones a diversos
Derechos Humanos, pero también por medio de tri-
artículos constitucionales para darles continuidad a
bunales de conciencia como el Tribunal Permanen-
los tratados internacionales, en muchas ocasiones la
te de los Pueblos, el cual se encuentra actualmente
iniciativa se queda sólo en el papel.
sesionando en nuestro país. El maestro, a manera
de ejercicio, podrá solicitarle a los alumnos que se
informen sobre el papel de los tribunales y se orga-
nicen para que, en equipo, los representen a partir
de diversos casos significativos de violación de dere-
chos humanos en México.
 Bloque 3 / secuencia 19 89

Bases para una ciudadanía global Secuencia

nos. Deberán pasar por todas las instancias de go-
19
bierno, tal y como sucede en la vida real, y tratarán
Instituciones Acuerdos Acciones y metas
• Proteger a los niños, niñas y adolescentes de cualquier
tipo de trabajo que perjudique su educación, salud o
de buscar la reparación del daño. Para ello, podrán
desarrollo normal.
Organización
Internacional del
Trabajo (OIT) Convención
• Protegerlos de cualquier forma de abuso, explotación y
maltrato.
seguir la técnica del teatro del oprimido.
• Evitar que trabajen cuando son menores de quince años.
UNICEF de las
Naciones • Evitar que realicen trabajos peligrosos.

Para que una queja de violación de derechos hu-

Trabajo

PNUD Unidas sobre • Denunciar y erradicar todas las formas de esclavitud,

UNESCO los Derechos como la venta de personas menores de edad, forzar a los
del Niño y niños, niñas y adolescentes a trabajar, o promover el uso

Convenio 138 de la OIT

sobre la edad mínima
el Trabajo
Infantil
de personas menores de edad en situaciones de guerra,
como soldados, o en todo tipo de trabajo.
• Evitar los trabajos relacionados con el sexo, la pornografía
manos llegue a una de las instancias internaciona-
de admisión de empleo y la explotación sexual y comercial así como en la
producción, traslado y venta de productos ilegales, como
las drogas.
les mencionadas en la secuencia, es necesario que
primero pase por todas las instancias jurídicas na-
En acción

Examina y concluye
cionales; por esto, es un proceso que lleva muchos
1. En pareja, elijan uno de los aspectos del desarrollo de los adolescentes incluidos en la tabla
anterior.
años y en que la víctima (o sus familiares) están en
• Elaboren un diagnóstico sobre la protección de estos derechos en México y en su comunidad,
considerando los contenidos de la tabla.
• Identifiquen situaciones de violación a ese derecho y planteen medidas para atender y
constante desgaste por la lucha de su reparación.
evitar que vuelva a ocurrir.

2. En grupo, comenten su trabajo y elaboren conclusiones sobre la importancia de garantizar Pocos son los casos que logran, en México, tratarse
que los adolescentes cuenten con las condiciones propicias para su desarrollo.

en instancias internacionales.
Cierre

1. En grupo, en una lluvia de ideas, y con ayuda del profesor,

contesten en grupo las siguientes preguntas.
• ¿Qué tratados internacionales de derechos humanos ha
firmado México y está obligado a respetar? Apuntes para mi proyecto
Página 139
• ¿Qué instituciones protegen a los adolescentes en México? Guarden sus conclusiones en
• ¿Qué leyes nacionales e internacionales contribuyen a

Sugerencia didáctica. Además de las instancias in-

su Portafolio de evidencias,
que los niños y jóvenes tengan una vida digna? ya que las retomarán en el
• ¿Qué importancia tienen los derechos humanos para ge- proyecto 3: Los adolescentes:
nerar la conciencia de que somos ciudadanos del mundo? sus desafíos y oportunida-
• ¿Por qué es importante que el Estado mexicano se com- des en su localidad, país y el
ternacionales que buscan el resguardo de las garan-
1
prometa a respetar los tratados internacionales que re- mundo.

14
conocen y protegen los derechos humanos?

g.
141 tías constitucionales para los niños y adolescentes,
pá
SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 141 11/15/13 11:03 PM
en México existen otras instituciones nacionales
que trabajan en pro de los jóvenes, como el Insti-
Página 138
tuto Nacional de la Juventud, formado en 1991, y
Sugerencia didáctica. El juicio de amparo es una de el que convoca durante todo el año a jóvenes para
las mayores aportaciones jurídicas de México para participar en sus múltiples proyectos. El maestro po-
el mundo, cuya historia data desde la Constitución drá investigar en su momento qué convocatorias se
Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1836, el encuentran vigentes y cuáles se adecúan a su pobla-
cual busca garantizar los derechos fundamentales y ción para motivarlos a participar, como una manera
ampararnos de las autoridades cuando violen estas de ejercer sus derechos fuera del aula.
garantías; a través de La Ley de Amparo, modificada
el 3 de abril de 2013, y los artículos 103 y 107 cons- Páginas 140-141
titucionales.
Sugerencia didáctica. El maestro podrá establecer
Existen otras figuras que están a favor de la defensa una dinámica lúdica en el grupo antes de la reflexión
de los derechos humanos y en contra de los actos u sugerida. A manera de memorama pondrá en unas
omisiones de los servidores públicos, como lo es la fichas el nombre de las instituciones y en otras las
figura autónoma del ombudsman, originada en Sue- acciones y metas. Orientará la actividad para que el
cia en 1809. En México, como en casi 50% de los grupo identifique con claridad el mecanismo por el
países en el mundo, el ombudsman es el receptor de cual las naciones se organizan a favor de la protec-
las quejas de la población contra el poder público. ción de los derechos humanos.
Contamos con el ombudsman nacional que trabaja
1. Cuando se diseña una medida para atender una situa-
en la Comisión Nacional de Derechos Humanos, así
ción de violación de derechos es de suma importan-
como con uno en cada entidad federativa.
cia tomar en cuenta todos los agentes involucrados;
El profesor puede realizar la siguiente actividad: pe- la reparación es primordialmente de las víctimas y sus
dir que, por grupos, hagan una representación de familiares, pero también de la sociedad civil en gene-
levantar una queja de violación de derechos huma- ral pues ésta se ve afectada de manera indirecta.
90 Bloque 3 / secuencia 19

Actividad de cierre Recursos adicionales

Página 141
1. El maestro podrá guiar la actividad impulsando
Para el tema: “Bases para una ciudadanía global” podrá
la participación de todos, es importante que le dé la
revisar las versiones en línea sobre las Convención sobre
palabra a todos los alumnos por igual, e incentivar
los Derechos del Niño.
la participación de aquellos que, por lo general, no
http://www.edutics.mx/4tr (Consulta: 21 de noviembre
participan.
de 2013).
• Existen tratados internacionales que se establecen
sólo entre dos naciones. México, por ejemplo, es- Tribunal Permanente de los Pueblos http://www.tpp-
tableció tratados binacionales de paz con España mexico.org/
y Estados Unidos. Existen muchos otros en ma-
Para el tema del ejercicio de los derechos humanos pue-
teria de derechos humanos que nuestro país ha
den consultar los artículos de la Constitución Política de
firmado y ratificado en numerosas ocasiones, de
los Estados Unidos Mexicanos.:
carácter regional y universal, en materia de dere-
Artículo 103 http://www.edutics.mx/4tH
chos civiles y políticos.
Artículo 107 http://www.edutics.mx/4tV
• R.M. Existen muchas instituciones presentes en
(Consulta: 21 de noviembre de 2013).
México para la protección de los adolescentes y
niños. A nivel internacional se encuentran, por un Tratados internacionales: http://www.edutics.mx/4tj
lado, la Oficina del Alto Comisionado de las Nacio- (Consulta: 21 de noviembre de 2013).
nes Unidas quien está a cargo del Comité de las
Naciones Unidas para los derechos de los niños
y adolescentes, así como del Consejo sobre los
Derechos Humanos; por el otro, el Fondo de las
Para trabajar el tema de los derechos humanos puede
Naciones Unidas para la Infancia (Unicef). A nivel
proyectar los siguientes videos: “Taller de teoría y práctica
nacional se encuentra la Comisión Nacional de
del teatro del oprimido con Julian Boal” o el de “Inicia-
Derechos Humanos y sus representaciones esta-
ción del teatro del oprimido”:
tales, así como el Sistema Nacional para el Desa-
http://www.edutics.mx/4t9
rrollo de la Familia (dif). También existen iniciativas
http://www.edutics.mx/4tC
de la sociedad civil, nacionales e internacionales,
http://www.edutics.mx/4ty
que se consolidan en organizaciones no guberna-
(Consulta: 21 de noviembre de 2013).
mentales, fundaciones o bien como colectivos. La
Fundación anar Latinoamérica surge para prote- Un tema para trabajar los derechos humanos es el caso
ger adolescentes y niños en riesgo, y en México de “Campo Algodonero”, acerca de las mujeres asesina-
como en muchas partes del mundo, los mismos das y desaparecidas en Ciudad Juárez, llegó a la Corte In-
jóvenes se organizan en colectivos para la defensa teramericana de Derechos Humanos, la cual emitió una
de sus derechos. sentencia en noviembre de 2009,
• R.M. La Constitución Política de los Estados Unidos http://www.edutics.mx/4tF (Consulta: 21 de noviembre
Mexicanos, a través del artículo 4º menciona la pre- de 2013).
servación de los derechos de todos los menores;
así como la Convención de los Derechos de los Ni-
ños. Existe también la Ley para la protección de los
derechos de niñas, niños y adolescentes.
• R.L. Los derechos humanos son la base del re-
conocimiento de que todos los seres humanos
somos iguales en nuestra diferencia y merecemos
una vida digna y libre de violencia, sin importar
nuestra edad, raza, género o clase social.
• R.M. El Estado mexicano forma parte de los es-
tados del mundo, así como el ciudadano global
responde a las problemáticas de la humanidad, los
estados deben salvaguardar los derechos para sus
ciudadanos por el bien del país y por la estabilidad
mundial.
 Bloque 3 / eValuación 91

Evaluación
TIPO ENLACE

Lee cada pregunta o situación. Marca en los alveolos la letra que corresponda a
la respuesta correcta. Respuestas

1. Lizbeth tiene 17 años y físicamente ha cambiado mucho, pues antes era de A B C D

complexión delgada y la más bajita del salón, y ahora es alta y de complexión
mediana. Además, antes le gustaba cantar con sus primas en el coro y acudir
con sus amigos los sábados al deportivo, pero ahora pasa la mayor parte del
tiempo dedicada a la escuela y las actividades que ésta le demanda, y en sus
ratos libres ayuda a sus padres haciendo las nieves que venden en la plaza del
pueblo. Por todo lo anterior, puede decirse que Lizbeth:
A) Ya no es la misma debido a sus cambios físicos y emocionales.
B) Ha perdido su identidad y ya no se divierte con sus amigos como antes;
ahora sólo estudia.
C) Ha perdido su identidad porque ha dejado de hacer lo que le gustaba, como
cantar en el coro.
D) No ha perdido su identidad, sino que ésta se ha ido ajustando.

2. Dice Miguel que querría ser como su abuelo. Él tuvo una infancia muy difícil, A B C D
pero eso le sirvió para ser una persona fuerte, que sabe enfrentar los problemas
y que tiene metas que cumplir. ¿Por qué es importante el abuelo de Miguel en
esta etapa de su vida?
A) Porque es un familiar que le ha enseñado que es necesario sufrir para ser
fuerte.
B) Porque es su modelo de identidad, a quien conoce y quiere.
C) Es un símbolo de éxito y le puede ayudar a solucionar sus problemas per-
sonales.
D) No es importante; es sólo un familiar que le brinda sus consejos.

3. La idea que una persona tiene de la aplicación de la ley, la confianza que tiene A B C D
en las instituciones o en los procesos democráticos, se ha construido en la
relación con los demás, en el contacto con la policía, con los servicios de sa-
lud, a partir de lo que comenta su familia y de lo que se dice en los medios de
comunicación. ¿Qué opción corresponde a lo que explica este párrafo?
A) El entorno social y natural es producto de lo que hacemos y de lo que de-
jamos de hacer.
B) Somos producto de la historia de nuestra comunidad y repetimos lo que
piensan nuestras familias.
C) Los contextos en que nos desarrollamos influyen en nuestra identidad.
D) La identidad personal está determinada por lo que piensan las personas que
nos rodean.

143

SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 143 11/15/13 11:03 PM

Evaluación
TIPO ENLACE

Respuestas
A B C D 4. ¿Cuál de las siguientes situaciones pone en práctica el sentido de pertenencia
a la nación?
A) Celebrar cuando la selección mexicana ha triunfado en alguna copa de futbol.
B) Ser solidario con las víctimas de algún desastre natural o accidente.
C) Apoyar a la delegación mexicana en los Juegos Olímpicos viendo la trans-
misión de sus competencias.
D) Vestirnos con ropa típica durante los festejos del 15 de septiembre y del 20
de noviembre.

A B C D 5. ¿Cuál de los siguientes enunciados presenta características de la pluralidad y

la convivencia intercultural?
A) Respetar los usos y costumbres de los pueblos indígenas, pues son los dueños
de este país, y su glorioso pasado es patrimonio de la humanidad.
B) Aceptar compartir el territorio con los pueblos indígenas y con personas
de otros países, de manera que cada uno exprese su cultura dentro de su
localidad.
C) No regatear al comprar artesanías hechas por los indígenas y tratar de ves-
tirnos como ellos para demostrar que los valoramos.
D) Garantizar un trato digno, igualitario y respetuoso para todos, sin importar
su origen étnico, su cultura o sus creencias religiosas.

A B C D 6. ¿Por qué el respeto y valoración de otras formas de identidad garantiza el ejer-

cicio de los derechos humanos?
A) Porque los derechos humanos son universales y tenemos la obligación de
obedecer las normas establecidas en las leyes internacionales.
B) Porque la pluralidad cultural contribuye a que las personas se valoren y res-
peten mutuamente y sean incluidos en las decisiones y el desarrollo.
C) Porque se aumenta la autoestima de todos los pueblos, lo que ayuda a que
exijan el respeto a sus derechos e impongan su cultura.
D) Porque el derecho a la diversidad es un derecho humano, y al respetar la
diversidad se respetan todos los derechos.

A B C D 7. ¿Cuál de las siguientes opciones es un ejemplo de violación a los derechos de

los niños y los adolescentes?
A) Cuando sus papás no les cubren sus necesidades de juego y recreación con
aparatos electrónicos.
B) Que no se procure su asistencia a la escuela, y permitir que consuman
alcohol y drogas.
C) Pedirles que realicen trabajos de la casa, como recoger la mesa, lavar los
trastes y su ropa.
D) No comprarles una computadora para que hagan su tarea escolar.

144

SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 144 11/15/13 11:03 PM

92 Bloque 3 / EVALUACIón

Evaluación
TIPO PISA
Lee los textos. Subraya la respuesta correcta y contesta en las líneas.

1. El problema del agua

El agua es un derecho humano fundamental y de todo ser viviente; por eso debe
ser considerada patrimonio de la humanidad. Los gobiernos deben asegurar que to-
das las personas tengan acceso a agua suficiente, de calidad y económicamente
accesible para uso personal y doméstico. Los especialistas advierten que el agua
será el gran problema de la humanidad en el siglo XXI.
En algunas partes del mundo ya se enfrenta la escasez de agua y en otros sitios
es de mala calidad. Para contar con agua, la población procura captar el agua de
lluvia, camina grandes distancias para obtenerla o la compra. Este problema se ha
agravado por la contaminación del agua, el desperdicio, la alteración de su ciclo,
la construcción de grandes presas y la sobreexplotación de acuíferos.
En las grandes ciudades cada vez es más común consumir agua embotellada a
un precio mucho más alto que el agua corriente. Para algunos organismos interna-
cionales esto representa la privatización del agua.
a) Marca tres acciones que pueden realizar los gobiernos del mundo para garan-
tizar que la población tenga acceso al agua, respetando los derechos humanos
y en congruencia con el desarrollo sustentable.
A) Prohibir que se venda el agua embotellada a un precio mayor que el agua
corriente.
B) Construir sistemas de captación de agua de lluvia.
C) Crear leyes e instituciones que sancionen a las industrias que contaminen el
agua.
D) Decretar que el agua de los lagos y los mantos acuíferos pertenece a la
nación y venderla a alto precio a la industria.
E) Trabajar en coordinación con la sociedad para evitar el desperdicio y la con-
taminación del agua.
b) Explica cómo se relaciona este problema con los derechos humanos, la ciu-
dadanía global y el sentido de pertenencia a la humanidad.
R.L. Los derechos humanos fueron promulgados para la defensa y promoción de una

vida digna para todos los seres humanos. Siendo el agua un bien natural indispensable

para el buen vivir, su privatización, sumisión inequitativa o explotación sin un enfoque

sustentable afecta no sólo a una población particular, sino a la humanidad en su con-

junto. Si todos los seres humanos reconociéramos y valoráramos este recurso humano

no renovable, haríamos un uso responsable de éste.

145

SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 145 11/15/13 11:03 PM

 Bloque 3 / Evaluación 93

Evaluación
TIPO PISA
2. El Colibrí
El grupo juvenil El Colibrí se dedica a realizar acciones solidarias, de cuidado del me-
dio ambiente y defensa de los derechos humanos. En la clase de Formación Cívica y
Ética se dieron cuenta de la importancia del sentido de pertenencia a la humanidad.
Piensan hacer una campaña para promoverlo.
a) Considerando lo que has aprendido sobre el sentido de pertenencia a la hu-
manidad, selecciona las actividades que serían más adecuadas para la campaña
que realizará el grupo El Colibrí.
A) Comprar los productos de los artesanos locales en la ciudad y revenderlos
en la comunidad con el lema “Nuestros artesanos son patrimonio de la hu-
manidad”. Con las ganancias, pagar el maquillaje que usarán en el festival de
la primavera.
B) Promover el uso racional del agua, la energía eléctrica y el cuidado del
medio ambiente mediante una campaña de información sobre el impacto
de nuestras acciones en el equilibrio ambiental y en las nuevas generaciones.
C) Organizar a los niños del preescolar para que participen en una marcha en
contra del trabajo infantil en Asia y en contra del narcotráfico. Todos irán
vestidos de blanco y, al llegar a la presidencia municipal, soltarán globos
también blancos y palomas.
D) Conseguir un puesto en el tianguis turístico para vender plantas y animales
de la región, que son únicos en su especie, con el lema “La biodiversidad de
México: patrimonio de la humanidad”. Con las ganancias podrán comprar
plantas para el jardín botánico de la escuela.
b) Anota dos acciones más que contribuyan a que las personas sientan perte-
nencia a la humanidad, basada en la conciencia de los derechos humanos, la
responsabilidad ante el cuidado del medio ambiente, la pluralidad o la promo-
ción de la paz.
R.L. Las acciones pueden llevarse a cabo desde esferas micro de la vida cotidiana,

como macro en un sistema de red de redes. En un nivel micro, puedo organizarme

con mis compañeros de la escuela para investigar qué otros jóvenes están interesados

en la defensa de los derechos humanos y comparten el sentimiento y la necesidad de

colaborar en la transformación de mi comunidad. Con ellos emprendería pequeñas

campañas sobre el cuidado del medio ambiente, por ejemplo, el de separar la basura

orgánica de la inorgánica, y recoger una vez cada quince días las pilas de todos para

llevarlos al contenedor más cercano. Otra de las acciones que podría hacer a nivel

macro es buscar organizaciones juveniles que trabajen por el reconocimiento de los

derechos humanos de las minorías presentes en mi país y participar con ellos, en caso

de no encontrar uno, investigaría qué grupos minoritarios están presentes en mi co-

munidad, me informaría sobre la manera en que han sido discriminados y comenzaría

una campaña dentro de mi comunidad para resaltar que vivir en paz significa vivir re-

conociendo a todos sus derechos humanos.

146

SFUFC3SB_B3_FINAL_2da.indd 146 11/15/13 11:04 PM

94 Bloque 4

Bloque 4
Participación y ciudadanía democrática
Contenidos del bloque
En este bloque el alumno conocerá los procesos sociales sobre los
cuales se construyó la historia democrática de México, identificará las
características de un Estado laico, civil y democrático, así como los
principales retos y oportunidades en la participación ciudadana. Podrá
vincular los principales preceptos de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos con la estructura organizativa del Estado
mexicano, e identificará los mecanismos de participación ciudadana
para relacionarse de manera armoniosa con la autoridad fomentando
la participación social de la juventud.
Identificará las características del Estado de derecho mexicano y estu-
diará temas como la soberanía, la división de poderes, las peculiarida-
des del sistema representativo en un régimen federal, los elementos
fundamentales de la justicia constitucional y la separación entre la
Iglesia y el Estado. Comprenderá el papel fundamental de los dere-
chos humanos como elemento regulador en el funcionamiento del
Estado y en el principio de legalidad. Valorará el apego a la legalidad
y el sentido de justicia en los mecanismos de participación ciudada-
na que requiere una democracia representativa y en los procesos de
construcción de un gobierno democrático.
Para el desarrollo de habilidades en la participación social y política de
la juventud, las actividades revisan los principios que le dan sustento
a la participación ciudadana y al desarrollo de una cultura política con
apego a principios democráticos, así como a la revisión de diversas
formas de organización colectiva y su relación con las organizaciones
del Estado y la sociedad civil. Los saberes del alumno se movilizan a
partir de lecturas y ejercicios de análisis, tanto grupales como indivi-
duales, vinculando los contenidos revisados con los principales meca-
nismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad en un contexto
de Estado de derecho y protección de la privacidad.
 Bloque 4 95

Avance programático
Competencias que se favorecen: Participación social y política. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.

Tiempo
Semana Páginas Aprendizajes esperados Contenidos
sugerido
23 4 horas 150-153 La democracia como proceso de construcción histórica en México
Ciudadanía y derechos políticos como parte del reconocimiento de la
dignidad de las personas.
Vincula la importancia de la participación
24 4 horas 154-161 ciudadana para la construcción de un El México del siglo xx: la conformación de un estado laico,
gobierno democrático con situaciones civil y democrático. El sufragio efectivo y la no reelección. El
de la vida cotidiana en donde hombres y reconocimiento del voto a las mujeres, Organismos e instituciones
mujeres ejercen sus derechos políticos, garantes de la democracia.
sociales y culturales.
25 4 horas 162-167 Retos y oportunidades de la democracia en México. La participación
ciudadana para una gobernabilidad democrática. Necesidades de
observadores ciudadanos en el desarrollo de procesos electorales.

26 4 horas 168-175 Fundamentos y organización del Estado mexicano

Identifica las características básicas de
un estado de derecho democrático.
Características del estado de derecho mexicano. Consagración de
los Derechos Humanos, soberanía, división de poderes, sistema
representativo, régimen federal, justicia constitucional (amparo)
y separación del Estado y las iglesias. La Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, su papel garante de los derechos
fundamentales y regulador del funcionamiento del E stado.
Establecimiento del principio de legalidad y de garantía de audiencia.

27 4 horas 176-181 Mecanismos de participación ciudadana en una democracia directa

Identifica las características básicas de
un estado de derecho democrático.
(iniciativa popular, plebiscito, referéndum) y en una democracia
indirecta o representativa para la construcción de un gobierno
democrático. Las obligaciones gubernamentales para con los
ciudadanos y para el desarrollo social y económico en los niveles
federal, estatal y municipal. El Estado democrático como ideal ético de
la sociedad mexicana.

28 4 horas 182-189 Relación de la ciudadanía con la autoridad: La participación social y

política de la vida democrática del país
Principios que dan sustento a la participación ciudadana en la cultura
política democrática. Formas de control ciudadano de las decisiones
públicas. Legitimidad de la autoridad democrática por medio de la
Valora el derecho a la privacidad y a la rendición de cuentas, la transparencia y el acceso a la información
protección de los datos personales de pública del desempeño del gobierno y las instituciones del Estado.
los ciudadanos. Comportamiento ético del gobierno, los partidos políticos, instituciones
y organizaciones sociales.
Identifica mecanismos y
procedimientos para dirigirse a la
29 4 horas 190-197 autoridad y los aplica en situaciones Diversas formas de organización colectiva. Organizaciones del Estado
que afectan el interés personal y y de la sociedad. Las organizaciones civiles democráticas como
social. instancias de participación ciudadana. Mecanismos y procedimientos
para dirigirse a la autoridad. Participación conjunta con la autoridad
en asuntos que fortalezcan el Estado de derecho y la convivencia
democrática. Protección y derecho a la privacidad de los ciudadanos
por parte de organismos e instituciones gubernamentales,
organizaciones sociales y privadas.
30 1 hora 198 Herramientas. La investigación de campo.
2 horas 199-202 Evaluaciones tipo Enlace y pisa
1 hora 203 Qué aprendí

Para personificar la planeación de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrará en el CD Recursos
digitales para el docente. Formación Cívica y Ética II.
96 Bloque 4 / secuencia 20

SD 20 La democracia como proceso

de construcción histórica en
México

Prepararse para Inicio (pág. 150)

la secuencia Se proponen cuatro imágenes para detonar, en pa-
rejas, un ejercicio de reflexión sobre temas referen-
Aprendizaje esperado: el alumno podrá reconocer
tes a la participación política, la justicia, el respeto
los procesos históricos como la base para la construc-
a los derechos humanos y la libertad. Tres de ellas
ción de la democracia en México e identificará sus
representan procesos históricos que preceden al
principales derechos como un reconocimiento de la
ejercicio contemporáneo de los derechos políti-
dignidad de las personas y podrá vincular los derechos
cos, se alude a formas de gobierno por las que he-
políticos existentes con algunos de los documentos
mos transitado como nación y algunas de sus re-
normativos internacionales en concordancia con la
presentaciones socioculturales más significativas.
Constitución nacional.
Conceptos: la conformación de la democracia mexi-
cana tiene sus raíces contemporáneas en la historia del
siglo xx durante la conformación del Estado laico, civil y
Desarrollo (págs. 151-153)
democrático, el sufragio efectivo y la no reelección, el
acceso al voto para las mujeres y la conformación de or- La democracia como forma de gobierno tiene su
ganizaciones civiles, avances que han fortalecido la par- base y fundamento en la voluntad popular, sobre
ticipación ciudadana y la gobernabilidad democrática. la cual recae la soberanía nacional, por ello se
plantea el reconocimiento de la dignidad de las
Actitudes: personas como un elemento fundamental para el
ejercicio de la ciudadanía y los derechos políticos.
• Mantener una postura crítica ante los hechos y aconte-
También se realiza una actividad de investigación
cimientos históricos.
por parte de los alumnos acerca de la democracia
• Identificar los vínculos entre los procesos revisados y
como una forma de vida y se mencionan los valo-
su vida cotidiana.
res relacionados con el ejercicio de la ciudadanía
• Valorar la construcción de México como un proceso
en su vida cotidiana, misma que se define como
en constante transformación.
pilar del sistema democrático mexicano.
Antecedentes: en segundo año de secundaria revi-
saron el desarrollo histórico de los derechos humanos
en México y el mundo, la importancia del respeto a la
dignidad humana, el trato justo e igual en la conviven-
Cierre (pág. 153)
cia democrática y la importancia de la construcción
Los alumnos exponen los resultados obtenidos en
colectiva en la generación de los derechos humanos.
el ejercicio anterior de investigación; se les pide ana-
Además, se establecieron relaciones entre los compo-
licen las diversas situaciones que relataron, el papel
nentes de un gobierno democrático y la importancia
que juega la ciudadanía en los relatos y si en los que
del respeto y ejercicio de los derechos políticos, socia-
han escogido participan o pueden participar los jó-
les y culturales de los ciudadanos.
venes, así como advertir en cuáles de ellos no se
respetan o no se ejercen los derechos políticos.
 Bloque 4 / secuencia 20 97

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Vincula la importancia de la participación ciudadana para la construcción de un gobierno democrático con Secuencia La democracia como proceso de construcción histórica en México
situaciones de la vida cotidiana en donde hombres y mujeres ejercen sus derechos políticos, sociales y culturales.
20 20
Ser un ciudadano democrático implica com-
La democracia como proceso Desarrollo promiso, conocimientos, habilidades y actitudes
que le permitan comprender el mundo en que vive
de construcción histórica en México y participar en el mejoramiento de su país. Entre
estas actitudes se encuentran el cumplimiento de
las obligaciones, sentirse parte de su comunidad y
Situación inicial del país, interesarse en los asuntos públicos, y asu-
mir la responsabilidad en el ejercicio de los dere-
1. En pareja, observen las siguientes imágenes. chos políticos. (Imagen 4.2)
Los derechos políticos garantizan la participa-
ción libre, responsable y equitativa de la ciudada-
nía en los asuntos públicos, en la elección de sus
gobernantes y en la conducción del gobierno de su
país. Están reconocidos en la Declaración Univer-
sal de Derechos Humanos, en el Pacto Internacio-
nal de Derechos Civiles y Políticos, así como en la
Convención Americana de Derechos Humanos,
también conocida como Pacto de San José. La
Constitución Política de los Estados Unidos Mexi-
canos los garantiza en varios artículos, como el 6o,
7o, 8o, 9o, 26, 35 y 36.
Los derechos políticos siempre deben respetar-
se, pues protegen los derechos humanos. Repre-
sentan la protección al pensamiento libre y autó-
nomo, la lucha por su respeto es la lucha por la
4.2 Las elecciones son quizás el
momento en que se nota con más defensa de la dignidad humana.
claridad el papel de la ciudadanía en
la vida democrática; pero su ámbito
b) de acción va más allá, pues mediante
el ejercicio de sus derechos políticos
En acción
fortalecen la democracia.
Investiga y analiza
Cierre
1. Con la orientación de su profesor, organícense en cinco equi-
pos. Cada uno elegirá uno de los derechos políticos incluidos
en la tabla de la siguiente página. Después, cada equipo de-
Busca en... berá:
• Instituto de Investigaciones • Elaborar una ficha en la que expliquen en qué consiste ese
Jurídicas, en:
derecho. Para completar el contenido de la tabla, consul-
http://www.edutics.mx/46i
• Ley Federal de Transparencia
ten la Constitución, así como las páginas sugeridas en la
y Acceso a la Información sección Busca en…
Pública Gubernamental, en: • Identificar situaciones de la vida cotidiana en las que se
2. Contesten las siguientes preguntas: http://www.edutics.mx/465 aplica ese derecho en su comunidad. Para ello, entrevisten
• ¿Qué relación tienen las imágenes con la igualdad, la participación • Pacto Internacional de a sus familiares o consulten periódicos y noticieros.
Derechos Civiles y Políticos, en:
En concreto... política, la justicia, el respeto a los derechos humanos y la libertad? http://www.edutics.mx/46S,
• Identificar situaciones de nuestro país en las que ese derecho
En esta secuencia realizarán
• En materia de democracia, ¿qué desafíos se representan en las imá- los artículos constitucionales no haya sido respetado o la población no lo ha ejercido
en grupo una investigación en genes? que reconocen y garantizan plenamente.
su localidad sobre situaciones • ¿Cuáles de estos desafíos se han superado y cuáles están aún pre- los derechos políticos en • Explicar su importancia para el fortalecimiento de la de-
cotidianas en las que se ejercen sentes en nuestro país? México. mocracia.
los derechos políticos o, por el
contrario, se requiere fortalecer

0
3. Según sus conocimientos previos, expliquen qué son los derechos 2. Preparen su investigación para exponerla ante el grupo.

2
su aplicación.

15
políticos y cómo se relacionan con estas imágenes.

g. 15
g.
150 152

p
a) Mujeres exigiendo su derecho al voto b) Independencia, mural de Juan O’Gorman. c) El maltrato del peón, grabado de José Guada-
á pá
lupe Posada. d) Papa
SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 150coronando
a un rey. 11/15/13 11:04 PM SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 152 11/15/13 11:04 PM

Situación inicial Desarrollo

Página 150 Página 151
2. R.L. Sugerencia didáctica. Es importante que revise junto
• R.M. Muestran algunos de los momentos de lucha con los alumnos los temas que propone esta lectura
histórica más importantes que marcaron un nuevo (la democracia como voluntad popular y la demo-
rumbo para la nación, como el derecho al voto para cracia como forma de vida), en el contexto concre-
las mujeres, la lucha por la Independencia, la crea- to de la comunidad donde se encuentra el plantel.
ción de un sistema político democrático y el ejerci- Para enriquecer el análisis el maestro puede consul-
cio de nuestros derechos políticos y culturales. tar datos estadísticos nacionales, como los que se
• R.M. Principalmente en la imagen de la joven que muestran en la sección de recursos didácticos, o en
exige su derecho a votar, representa la igualdad de la página oficial del Instituto Federal Electoral, en su
oportunidades; actualmente el problema es el res- anexo de estados; lo anterior con la finalidad de ad-
peto al voto, la libertad de expresión, entre otros. vertir dónde se encuentran las tensiones sociales y
• R.M. Aún existe en nuestro país la desigualdad en- las contradicciones entre los principios morales y éti-
tre hombres y mujeres, y entre grupos sociales; la cos del sistema democrático y dónde se transforma
falta de alternancia política y de participación so- o falla el ejercicio público. Estos espacios de tensión
cial activa no han permitido una participación po- interna están referidos al proceso que llamamos “go-
lítica constante de la ciudadanía. La impartición de bernabilidad” y se encuentran relacionados entre sí.
justicia en nuestro país sigue pendiente para los
grupos más vulnerables, las y los defensores de Página 152
derechos humanos, y el ejercicio pleno de la liber-
Sugerencia didáctica. Puede ampliar la noción de
tad y el disfrute de los derechos humanos se han
que la democracia se reduce al ejercicio del voto; si
desarrollado de manera parcial.
bien el voto razonado es fundamental, la democra-
cia como proceso histórico se gesta de manera per-
manente a través de las acciones de participación
ciudadana en los asuntos públicos. Sobre este pun-
to, el ejercicio de investigación propuesto al alumno
persigue ese objetivo.
98 Bloque 4 / secuencia 20

La democracia como proceso de construcción histórica en México Secuencia

20 asuntos públicos, desde los deportivas hasta las
Derechos políticos
Obligación de
la autoridad tradiciones y fiestas comunitarias, así como en las
elecciones.
De petición. Consiste en solicitar información a las autoridades o servidores
públicos o hacer una petición mediante un escrito. Está reconocido y Responder por escrito a
garantizado en los artículos 8o y 35 constitucionales, así como en la Ley quien le hizo la petición.
Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental.

De asociación y reunión. Reunirse pacíficamente con un propósito lícito, sin Respetar las asociaciones
• Los derechos políticos son los mismos que las le-
insultar, amenazar o intimidar a la autoridad para obligarla a resolver algún ciudadanas, disponer
asunto. No se consideran legales las reuniones armadas. Incluye el derecho
a formar partidos políticos. Este derecho está reconocido y garantizado
en el artículo 9o constitucional, en el artículo 5o del Código Federal de
los medios para que los
ciudadanos puedan formar
partidos políticos y vigilar
yes garantizan para cualquier persona que forma
Instituciones y Procedimientos Electorales (Cofipe), en el artículo 20 de
la Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH), así como en los
artículos 21 y 22 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos.
que no se obligue a nadie a
pertenecer a determinada
asociación.
parte de la ciudadanía; en realidad el único dere-
A participar en la planeación del desarrollo nacional. Consiste en expresar las
aspiraciones y demandas de la sociedad mediante procedimientos legalmente
Recoger en el Plan
Nacional de Desarrollo las
cho que no podemos ejercer como adolescentes,
establecidos, como la consulta popular. Está reconocido en el artículo 26 aspiraciones y demandas
constitucional. de la sociedad.
por no tener la mayoría de edad, es el ser votados
Organizar las elecciones
A votar y a ser elegidos en elecciones periódicas para ocupar cargos públicos.
Derecho a ser votado y a desempeñar los cargos de elección popular de
la federación, el estado o el municipio donde se resida. También implica la
mediante instituciones
autónomas, vigilar
la legalidad de éstas,
y votar.
• Los derechos políticos son: de petición, de aso-
participación en la organización de las elecciones, siendo funcionario de
garantizar la equidad en la
casilla u observador electoral. Este derecho está reconocido en los artículos
contienda electoral, que el
35 y 36 constitucionales, en el Cofipe, en la DUDH y en el Pacto Internacional
voto se realice en secreto y
de Derechos Civiles y Políticos.

ciación y reunión, de anticipación y a votar y a ser

se respete.

Cierre
electos.
1. En equipo, expongan su investigación de la actividad anterior ante el grupo. Des-
pués, con la orientación del profesor, comenten las situaciones presentadas por
cada equipo, con base en los siguientes puntos: 2. R.L.
• ¿En qué situaciones se ejercen los derechos políticos?
• ¿Cómo contribuye la ciudadanía, en las situaciones relatadas, a fortalecer la
democracia en México?
• ¿En qué casos participan, o podrían participar, adolescentes?, ¿en cuáles no?,
• Porque en la vida cotidiana nos hemos educado
¿por qué?
• ¿Cuáles son los derechos políticos de los adolescentes? para funcionar sin ellos, ya sea porque la autoridad
2. En grupo analicen los casos en que no se respetan o no se ejercen los derechos
políticos.
• ¿Por qué no se respetan o no se ejercen los derechos políticos?
misma no los respeta o porque nuestros padres no
• ¿Qué pasaría si en México los ciudadanos no pudieran votar, expresar su opi-
nión, asociarse o no tuvieran el derecho de formar parte del gobierno? fueron educados en democracia.
3 • El país estaría controlado por un grupo minoritario
3. Elaboren conclusiones grupales sobre la importancia de los derechos políticos

15
para las personas y el fortalecimiento de la democracia.

g.
153

pá con todo el poder del Estado a su servicio y sólo

SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 153 11/15/13 11:04 PM

para sus intereses, imponiendo reglas y restringien-

do el desarrollo de las demás personas.
1. R.M. Por ejemplo: “El derecho a participar en la pla-
3. Respuesta libre.
neación del desarrollo nacional” por medio de una
lectura comparada entre algunos de los planes na-
cionales de desarrollo que han publicado los distin-
tos gobiernos de nuestro país, revisando los ejes rela-
Recursos adicionales
tivos a educación y desigualdad social, y realizar una
comparación con las principales iniciativas políticas
En contexto, Jóvenes mexicanos en procesos electora-
en materia social, como la reducción de presupuesto
les, Centro de Estudios Sociales y de Opinión Pública,
a la cultura o la falta de acceso a niveles superiores
Cámara de Diputados. (Consulta: 22 de octubre de 2013).
de estudios de la juventud, que se han presentado
http://www.edutics.mx/oo7
como constantes históricas de nuestro país en los úl-
timos 20 años, para que el alumno pueda identificar oid, Observatorio Iberoamericano de la Democracia
en cuáles situaciones de su vida cotidiana la pobla- http://www.observatoriodemocratico.org/
ción participa en dicha planeación.
Derechos políticos de la juventud: UNFPA, Fondo de Po-
2. Respuesta libre.
blación de las Naciones Unidas.
http://www.unfpa.or.cr/
Actividad de cierre
Gobernabilidad y democracia, Cuadernos de divulgación
Página 153
de la cultura democrática #6
1. R.L. Camou, A., & Instituto Federal Electoral (México) (1995).
• Las personas los ejercen todo el tiempo, pues se Gobernabilidad y democracia. México: ife.
asocian y reúnen para casi todas las actividades dia- http://www.edutics.mx/oo8
rias, tienen relaciones con instituciones a las que
Información sobre cómo obtener la credencial para vo-
les pueden solicitar cosas.
tar, democracia y elecciones. (Consulta: 24 de noviembre
• Principalmente cuando nos relacionamos de ma-
de 2013).
nera consciente y respetamos a las demás per-
http://www.edutics.mx/4iY
sonas; también cuando nos interesamos por los

SD 21 El México del siglo xx: la
conformación de un Estado
laico, civil y democrático
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al término de esta secuencia,
el alumno identificará los procesos históricos relacio-
nados con la construcción del Estado mexicano, vincu-
lará sus características principales con la conformación
de las instituciones que lo representan, la importancia
del estudio de la Historia para conocer el proceso de-
mocrático nacional y los organismos e instituciones
que la conforman.
Conceptos: la consolidación del Estado mexicano es
un proceso muy largo e inacabado, la importancia de
los procesos históricos a que ha dado lugar se encuen-
tran fuertemente relacionados con la construcción de
las instituciones nacionales que actualmente se refor-
man para el mejor ejercicio de la ciudadanía. Las le-
yes de Reforma, la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, el derecho al voto de la ciudadanía,
y especialmente de las mujeres, los partidos políticos y
las leyes electorales.
Actitudes:
• Identificar la participación de la juventud en los pro-
cesos históricos.
• Reconocer las características de los procesos históri-
cos en relación a su vida cotidiana.
• Valorar el ejercicio de la participación ciudadana en
mujeres y hombres de su comunidad.
Antecedentes: en segundo año de secundaria, los
alumnos reconocieron el sistema democrático como
una forma de gobierno, los derechos políticos, socia-
les y culturales como derechos humanos, revisando los
procedimientos democráticos como el principio de la
mayoría y la defensa de los derechos de las minorías.
Bloque 4 / secuencia 21 99
Inicio (págs. 154-155)
Comienza con la reflexión acerca de la conforma-
ción del Estado durante el siglo xx a partir de la lec-
tura de un fragmento de la novela Cartucho, de Ne-
llie Campobello, en el que se describe la suerte de
una mujer llamada Nacha Ceniceros durante el mo-
vimiento revolucionario mexicano, para detonar la
reflexión en torno al papel que tuvieron las mujeres
y la condición que mantenían entre los hombres.
Desarrollo (págs. 155-161)
Se estudian las principales características de un Es-
tado laico y la importancia de la separación entre
la Iglesia y el Estado; se revisan las características
de un Estado civil cuyo poder público se encuen-
tra en la ciudadanía participativa. Se analizan las
Leyes de Reforma y su impacto en la relación entre
Estado e Iglesia, la Constitución de 1917 y sus re-
formas al tema. Se analiza el sufragio efectivo y la
no reelección. Se describen los hechos históricos
de la primera mitad del siglo xx y su impacto en
la conformación de los partidos políticos, organis-
mos e instituciones del Estado, el voto ciudadano
y de las mujeres.
Cierre (pág. 161)
Se propone la construcción de una línea del tiem-
po sobre la democracia mexicana que inicie en
1850, dividida en segmentos de 10 años, los alum-
nos organizados en equipos ubicarán el producto
del ejercicio de investigación realizado. A partir del
ejercicio se realizan una serie de preguntas orien-
tadas a valorar los hechos en su contexto histórico
concreto, y se les solicita que realicen una conclu-
sión de manera individual.
100 Bloque 4 / secuencia 21

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Vincula la importancia de la participación ciudadana para la construcción
Vincula la de
importancia
un gobiernode democrático
la participación
conciudadana para la construcción de un gobierno democrático con
situaciones de la vida cotidiana en donde hombres y mujeres ejercen
situaciones
sus derechos
de la vida
políticos,
cotidiana
sociales
en donde
y culturales.
hombres y mujeres ejercen sus derechos políticos, sociales y culturales.
21
El México del siglo xx: la conformación de un Estado asesinado a su padre. Pudo haberse casado con uno de los más prominentes jefes
laico, civil y democrático villistas, pudo haber sido de las mujeres más famosas de la Revolución, pero Na-
cha Ceniceros se volvió tranquilamente a su hogar deshecho y se puso a rehacer
los muros y tapar las claraboyas de donde habían salido miles de balas contra los
Situación inicial Situación inicial carrancistas asesinos.
La red de mentiras que contra el general Villa difundieron los simuladores, los
1. En grupo, y con la coordinación de su maestro, lean el siguiente texto. Algunos grupos de la calumnia organizada, los creadores de la leyenda negra, irá cayendo
voluntarios pueden alternarse para leer en voz alta. como tendrán que caer las estatuas de bronce que se han levantado con los dineros
avanzados.
Nacha Ceniceros Ahora digo, y lo digo con la voz del que ha podido destejer una mentira: ¡Viva
Junto a Chihuahua, en X estación, un gran campamento villista. Todo está quieto Nacha Ceniceros, coronela de la revolución!
y Nacha llora. Estaba enamorada de un muchacho coronel de apellido Gallardo, de
Durango. Ella era coronela y usaba pistola y tenía trenzas. Había estado llorando al Fuente: Nellie Campobello, “Nacha Ceniceros”, Cartucho.
recibir consejos de una vieja. Se puso en su tienda a limpiar su pistola, estaba muy Relatos de la lucha en el norte de México, México, Ediciones Era, 2005, páginas 66 y 67.

entretenida cuando se le salió un tiro.

En otra tienda estaba sentado Gallardo junto a una mesa; 2. Respondan las siguientes preguntas: Glosario
En concreto... Adelitas: Nombre genérico para llamar a las
platicaba con una mujer; el balazo que se le salió a Nacha en • ¿Cómo imaginan que era la vida para las mujeres, las niñas
soldaderas, mujeres que participaron en la
En esta secuencia elaborarán en equipo su tienda lo recibió Gallardo en la cabeza y cayó muerto. y los niños durante la Revolución Mexicana? Revolución Mexicana acompañando a los
una línea del tiempo en la que ubiquen los —Han matado a Gallardito, mi General. • Muchas mujeres participaron en la Revolución. Eran las hombres o combatiendo.
principales momentos de la construcción de Villa dijo despavorido: —Fusílenlo. llamadas Adelitas. ¿Qué opinan de que podían ser fusi-
la democracia en México, y redactarán un
texto en el que expliquen la importancia de la
—Fue una mujer, General. ladas pero no tenían derecho a votar?
participación ciudadana en este proceso. —Fusílenla. • ¿Creen que las mexicanas, durante la Revolución, eran
—Nacha Ceniceros. consideradas ciudadanas? ¿Por qué?
—Fusílenla. • ¿Qué pasaría si en el México actual se negara el derecho
Lloró al amado, se puso los brazos sobre la cara, se le quedaron las trenzas negras al voto a las mujeres, los adultos mayores o las personas Busca en...
colgando y recibió la descarga. Hacía una bella figura, imborrable para todos los que profesan cierta religión? La obra Pancho Villa. Retrato autobiográfico
que vieron el fusilamiento. • ¿Qué importancia tuvo la Revolución Mexicana en la 1894-1914 de Guadalupe Villa y Rosa Helia
Villa, SEP-Editorial Taurus Ediciones, 2005
Hoy existe un hormiguero en donde dicen que está enterrada. Ésta fue la versión construcción del México actual?
(Biblioteca Escolar), la descripción de algunos
que durante mucho tiempo prevaleció en aquellas regiones del Norte. La verdad pasajes de la vida revolucionaria de uno de
se vino a saber años después. Nacha Ceniceros vivía. Había vuelto a su casa de 3. Comenten otros hechos de la historia de México que influ- los dirigentes de la Revolución mexicana.
Glosario Catarinas, seguramente desengañada de la actitud de los pocos que pretendieron yeron en el reconocimiento de los derechos humanos y en
esbirro: Persona repartirse los triunfos de la mayoría. (Imagen 4.3) el fortalecimiento de la democracia.
pagada para
Nacha Ceniceros domaba potros y montaba a caballo mejor que muchos hom-
realizar las acciones Desarrollo Desarrollo
violentas que se le
bres; era lo que se dice una muchacha del campo, pero al estilo de la sierra; podría
ordenen. realizar con destreza increíble todo lo que un hombre puede hacer con su fuerza
varonil. Se fue a la revolución porque los esbirros de don Porfirio Díaz le habían El siglo XX fue fundamental para la construcción de la democracia en México, ya
que se consolidó el Estado laico, civil y democrático. Un Estado laico se mantiene
separado de las iglesias: no se inspira ni hace suya ninguna religión, no la impone y
tampoco la niega, sino que garantiza que cada persona o grupo elija libremente su
religión, la practique y organice su vida de acuerdo con sus creencias.
En un Estado civil, el poder público se encuentra en manos de una ciudadanía
que elige a sus gobernantes y participa en la solución de problemas comunes, ade-
más de que existen leyes e instituciones que garantizan su derecho a participar y a
formar parte del gobierno. El ejército defiende la soberanía nacional y se mantiene
leal al Poder Ejecutivo. La Iglesia no tiene el control del registro de nacimientos, las
defunciones y los matrimonios; esto lo hace el gobierno, a través del Registro Civil.
Asimismo, en un Estado democrático se reconocen los derechos humanos sin
distinción, se respeta el voto, existen instituciones sustentadas en la ley, las cuales
procuran el bienestar común tanto como el establecimiento de condiciones para el

4
desarrollo personal y social, además de que la autoridad ejerce su poder con claros

5
4.3 Mujeres

15 15
revolucionarias villistas. límites.

g. g.
154 155

pá pá
SFUFC3SB_B4.indd 154 12/14/13 12:47 AM SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 155 11/15/13 11:04 PM

Situación inicial Desarrollo

Páginas 154 y 155 Página 155
Esta lectura aborda las campañas de un campamento Sugerencia didáctica. En el proceso de construc-
villista; es importante que el maestro pueda ampliar la ción de la democracia en México es importante re-
información sobre este hecho para contextualizar la in- cuperar la historia de finales del siglo xix y principios
formación de la lectura. del xx. Se sugiere incorporar materiales de la locali-
dad como crónicas, fotografías, notas periodísticas
2. R.M.
u otros materiales que la comunidad pudiera aportar
• Me imagino que fue muy difícil, pues en un mo-
para enriquecer esta reflexión.
vimiento revolucionario las mujeres pierden a sus
esposos y sus hijos y se quedan sin oportunidades
Página 156
para la subsistencia diaria, además que no tienen
un lugar para vivir. Sugerencia didáctica. Es fundamental que el maes-
• Yo pienso que no era justo, pues estaban también tro no olvide contextualizar la importancia de las
en el frente de batalla, igual que los hombres, y Leyes de Reforma, pues éstas representan un pi-
en ese sentido deberían de tener derecho a votar lar para la construcción de la soberanía del Estado
también, en condiciones de igualdad. mexicano sentando las bases del poder de la Iglesia
• No, porque como en el relato de Nacha Cenice- y del Ejército. En el contexto de esa época el país no
ros, se le fusiló sin que tuviera derecho a un juicio, existía como tal; el final de la Guerra de Tres Años y
o se le respetaran sus derechos, al fin también te- la invasión a territorio nacional por Estados Unidos
nía un grado militar. de América representan el inicio para consolidar un
• Se violarían sus derechos políticos y además no estado que antes no existía.
tendrían la oportunidad de dar su opinión, y ellos
son parte de la sociedad también.
• Muy importante ya que en esa etapa se ganaron
los derechos que permanecen hasta ahora y nos
dieron una identidad nacional.
3. Respuesta libre.
 Bloque 4 / secuencia 21 101

Secuencia
21
El México del siglo xx: la conformación de un Estado laico, civil y democrático
neral oaxaqueño Porfirio Díaz, quien ostentaba el
De esta manera, en 1916 se integró el Congreso
constituyente, que elaboraría la nueva Carta Mag- poder desde 1876 y cuyo ejercicio está relaciona-
na; y, finalmente, en 1917, una vez aprobada ésta,
Carranza fue electo presidente constitucional.
(Imagen 4.7)
Carranza fue asesinado en 1920 y surgió otra
do con el de las dictaduras.
etapa de inestabilidad: un presidente interino (Adolfo
de la Huerta), elecciones irregulares en las que
cada grupo se atribuía el triunfo y terminaban en
• La Guerra Cristera se realizó de 1926 a 1929, y fue
levantamientos armados, hasta que Álvaro Obre-
gón asumió la presidencia. Obregón traicionó el
postulado de la no reelección, ya que modificó la
el resultado de la insatisfacción de sectores de
4.7 La Constitución de 1917 establece el voto
directo, la no reelección y consagra el principio
Constitución para que ésta fuera posible, aunque
no de manera inmediata.
En 1928 Obregón se reeligió como Presidente, pero no
la Iglesia católica ante la promulgación de leyes,
llegó a asumir el poder porque fue asesinado, y Plutarco Elías
como la conocida Ley Calles de 1927, orientadas
de la soberanía popular. Sin embargo, la tradición
de tomar el poder por la fuerza continuó durante
varios años.
Calles, el máximo jefe político en ese momento, logró con-
trolar la lucha por el poder de los caudillos y los generales

a contrarrestar el control social, económico y po-

sobrevivientes de la Revolución, con la creación del Partido
Nacional Revolucionario (PNR) en el que unificó varios parti-
dos y grupos políticos, y con el que dio fin a la época de los

lítico que tenía la Iglesia, y cuya subordinación al

4.8 En 1938, el PNR se
convirtió en el Partido
de la Revolución
Mexicana (PRM) y en
caudillos. (Imagen 4.8)
Durante la primera mitad del siglo XX, la mayoría de los pre-
sidentes fueron militares. Miguel Alemán Valdés fue el primer
presidente civil en 1946. Éste es uno de los primeros pasos
para fortalecer a México como un Estado civil, el cual se forta-
leció en la segunda mitad del siglo XX, lo mismo que los proce-
Estado mexicano quedó establecida en la Consti-
sos electorales y el respeto al voto, como verás en el apartado
Organismos e instituciones garantes de la democracia.
tución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Busca en...
http://www.edutics.mx/46T información sobre el tema aquí tratado.
de 1917.
• El asesinato de Francisco I. Madero se realizó por
En acción
Investiga y elabora

un movimiento armado que tuvo lugar en la ciu-

1946, en el Partido
Revolucionario
Institucional (PRI). En
la imagen, Plutarco
Elías Calles y Álvaro
Obregón.
1. En equipo, investiguen en sus libros de Historia y en páginas de internet
cómo, cuándo y por qué ocurrieron los siguientes acontecimientos:
• Las Leyes de Reforma.
• Convención de Aguascalientes.
• Inicio de la Revolución Mexicana.
dad de México en febrero de 1913 y que es co-
• Guerra Cristera.
• Asesinatos de Madero, Zapata, Villa, Carranza y Obregón. nocido como la Decena Trágica orquestada por
2. Analicen los hechos investigados y respondan las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la importancia de estos eventos para la formación de un Esta-
do laico, civil y democrático?
Victoriano Huerta. El 19 de abril de 1919 fue ase-
8 sinado el comandante del Ejército Libertador del
• ¿Cómo participó el pueblo de México en estos momentos clave?

15
g.
158

pá Sur, Emiliano Zapata; al romper las relaciones con

SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 158 11/15/13 11:04 PM

Venustiano Carranza, éste comisionó al general

Página 158 Pablo González para combatirlo y finalmente, des-
pués de engañarlo haciéndole creer que el coro-
1. R.M.
nel Guajardo desconocía el gobierno de Carranza,
• Las Leyes de Reforma representan la oportunidad
fue asesinado en la hacienda de Chinameca. El 20
para construir un Estado formalmente, con equili-
de julio de 1923 fue asesinado Francisco Villa, a
brio de poderes y a favor del pueblo.
bordo de su automóvil en la ciudad de Parral, Chi-
• La Convención de Aguascalientes fue la asamblea
huahua, donde vivía retirado de la milicia. Venustia-
de discusión realizada en octubre de 1914, que
no Carranza fue asesinado en su casa una madru-
precedió al movimiento armado de la Revolución
gada de 1920 y con su muerte dio inicio otra etapa
Mexicana, justo después de la renuncia de Victoria-
de inestabilidad política. En julio de 1928 Obregón
no Huerta a la presidencia y la autoproclamación
fue asesinado por José de León Toral, quien se
de Venustiano Carranza como jefe del Ejército
hizo pasar por un fotógrafo durante una comida
constitucionalista, a la que acudieron los principa-
a la que fue invitado por diputados del estado de
les jefes revolucionarios. Representa una negocia-
Guanajuato, en el restaurante “La Bombilla” en la
ción política donde las diferentes facciones revo-
ciudad de México.
lucionarias expusieron sus proyectos políticos para
decidir quién gobernaría al país y en qué forma, los 2. R.M.
principales proyectos fueron el constitucionalista, • Su importancia radica en que, por primera vez,
el villista y el zapatista. se vislumbra la construcción de un Estado for-
• El 20 de noviembre de 1910 dio inicio el movimien- malmente, con equilibrio de poderes y a favor del
to armado más importante para la historia política pueblo.
y social de México durante la primera década del • Organizándose y levantándose en armas, otros bus-
siglo xx, realizado en contra del gobierno del ge- cando la mejoría por medio del ejercicio político.
102 Bloque 4 / secuencia 21

El México del siglo xx: la conformación de un Estado laico, civil y democrático Secuencia Secuencia El México del siglo xx: la conformación de un Estado laico, civil y democrático

21 21
El reconocimiento del voto a las mujeres Los partidos políticos son organizaciones de ciu-
Conéctate con... dadanos que se reúnen para buscar el poder político
En México, la lucha por el pleno reconocimiento de los Historia mediante el apoyo de la ciudadanía en las eleccio-
derechos políticos de las mujeres comenzó en 1884, cuando Investiga sobre el proceso de construc- nes. Comparten una postura política, económica y
un grupo de mujeres que escribía en periódicos y revistas uti- ción del Estado laico y democrático en social, la cual comunican al electorado mediante
lizó estos medios para exigir su derecho al voto. Más tarde, el México. su programa y al participar en debates, programas
Club Femenil Antirreeleccionista apoyó a Madero en su pro- de radio y televisión, o mediante las propuestas de
testa contra el fraude electoral y demandó mayor participación campaña de sus candidatas y candidatos.
política de las mujeres. Los partidos políticos que cumplen con los
Esta lucha enfrentó prejuicios y estereotipos de género. Había quienes descon- requisitos establecidos en la ley, tienen el derecho
fiaban de la capacidad de las mujeres para elegir a sus gobernantes. Las creían de participar en elecciones equitativas, mediante la
manipulables por su supuesta ingenuidad, ignorancia, inmadurez y sensiblería. Es- presentación de candidatos y programas de gobier-
tos prejuicios estuvieron presentes cuando Elvia Carrillo Puerto, primera mexicana no; recibir fondos públicos para su funcionamiento,
electa diputada al Congreso local en Yucatán en 1939, renunció a su cargo por y organizarse libremente pero con apego a los prin-
amenazas de muerte. (Imagen 4.9) cipios democráticos.
El reconocimiento del derecho al voto femenino fue gradual. Primero se con- La pluralidad de partidos políticos favorece que
cedió el voto en las elecciones municipales; y en 1953 con la reforma al artículo las críticas y la oposición al gobierno se expresen
34 constitucional, se reconoce que son ciudadanos de la República los varones y en las elecciones: una ciudadanía descontenta con
las mujeres que cumplan los requisitos que establece la ley. Reconocidos los dere- el partido gobernante votará por otro a manera de
chos políticos, en los años setenta la lucha se concentró en la equidad de género, castigo. Sin embargo, en el pasado la falta del res-
el cuestionamiento a la opresión y la dominación; y en la defensa de la libertad de peto al voto y la desconfianza en las instituciones
elección tanto en asuntos públicos como en privados: sobre su cuerpo, sus bienes propició que el descontento social se expresara a
o el trabajo. Esto fortaleció la democracia como forma de vida y de organización través de huelgas, guerrillas y diversos levantamien-
social, pues representó un avance en la igualdad de derechos. tos armados, como la huelga de ferrocarrileros en
Actualmente aún se trabaja para fortalecer las condiciones y habilidades de las 1951 o el conflicto estudiantil de 1968. Actualmente
mujeres para la organización y la participación social y política, así como para lograr tenemos una fuerte oposición integrada por grupos
la igualdad sustantiva en el acceso a cargos de representación popular y en otros de ciudadanos y por partidos políticos que buscan
espacios públicos. democracia, justicia social y respeto a los derechos
humanos. (Imagen 4.10) Cierre
En 1977, con la Ley de Organizaciones Políticas
Organismos e instituciones garantes de la democracia y Procesos Electorales, se inició la creación de or-
4.10 Los partidos de oposición han creado
Durante el siglo XX se creó en México, de manera gradual, la base legal e institu- contrapesos de poder, contribuido a la pluralidad ganismos y leyes electorales, factores clave para garantizar el
cional de la democracia, a partir de lo establecido en la Constitución de 1917. Parte política e influido en la consolidación de los respeto a los derechos políticos, asegurar equidad y limpieza
órganos y procesos electorales. En la imagen,
indispensable de esta base institucional es el sistema de partidos plural e incluyente. algunos destacados actores de la oposición en
en las elecciones, mejorar el sistema de partidos, establecer
el siglo xx: Manuel Gómez Morín, Lombardo límites al poder público y fomentar la participación ciudadana.
Toledano, Rosario Ibarra de Piedra, Heberto La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y el
Castillo, Cuauhtémoc Cárdenas y Manuel
Clouthier.
Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales
(Cofipe) forman el marco legal de la democracia mexicana.
El Instituto Federal Electoral (ife) organiza las elecciones
y garantiza que la contienda sea justa, equitativa y apegada
a los principios democráticos. Algunas de sus funciones son
4.9 La Constitución
de 1917 no negaba integrar un padrón electoral, expedir la credencial de elector
el derecho al voto a a quienes integran el padrón; otorgar el registro a los partidos
las mujeres, sino que políticos y a sus candidatos; distribuir los fondos públicos des-
señalaba el sufragio
universal para los tinados a cada partido para que realicen sus funciones y vigilar
ciudadanos mayores los gastos de campaña; elaborar, transportar y resguardar las
de 18 años si eran
casados y de 21 si no
boletas electorales y las urnas; definir la ubicación de las ca-
Glosario sillas electorales, designar por sorteo a los funcionarios de
lo eran. La negación
del voto femenino fue padrón electoral: Lista de ciudadanas y casilla y capacitarlos; después de la jornada, informar a la ciu-
entonces producto

9 0
ciudadanos que pueden votar, ya que se han dadanía los resultados generales sin designar al ganador, pues
de la interpretación de

15 16
registrado como electores.
la ley. esto le corresponde al Tribunal Federal Electoral (Trife).

g. g.
159 160

pá pá
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Página 159
logía de ensayos sobre el tema realizada por Pablo
Sugerencia didáctica. Es importante que el maestro González Casanova (1981), El estado y los partidos
explique a los alumnos qué se entiende por “igual- políticos en México: Ensayos. México: Ediciones Era,
dad sustantiva”, que es diferente a la igualdad formal. en la que se abordan distintos temas en torno al
Si bien la lucha por el derecho al voto de las mujeres papel de los partidos políticos en la cultura política
comenzó en 1884, la historia de la pugna por sus de- mexicana.
rechos políticos ya había comenzado en otras partes
del mundo. También puede utilizar ejemplos con- Página 161
temporáneos para analizar el acceso de las muje-
1. R.M.
res a puestos de representación pública, que siguen
• La participación de las mujeres en la Revolución
siendo exclusivos de los hombres; puede apoyarse
Mexicana no sólo a cargo de asuntos relacionados
en el caso de Eufrosina Cruz Mendoza, originaria de
con el cuidado y los alimentos, sino en actividades
Oaxaca a quien negaron en el 2008 su candidatura
militares. A fines de 1916 Hermila Galindo, quien
a la Presidencia municipal del poblado de Santa Ma-
era secretaria particular de Venustiano Carranza,
ría Quiegolani por el hecho de ser mujer y que se
envió al Constituyente un escrito donde solicitó el
muestra en el documental llamado “Las Sufragistas”.
reconocimiento de los derechos políticos de las
mujeres. En el gobierno de Felipe Carrillo Puerto
Página 160
en Yucatán (1922-1924) se reconoció por primera
Sugerencia didáctica. Explicar a los alumnos que los vez el sufragio femenino, tanto municipal como
partidos políticos en México fungen como instancias estatal. Durante el gobierno de Lázaro Cárdenas
mediadoras del interés público para la creación de se apoyó de manera decidida la participación de
iniciativas de ley de carácter ciudadano; sin em- las mujeres mediante los grupos de mujeres mi-
bargo su conformación, regulación y sus posturas litantes, quienes organizadas consiguieron que el
políticas se encuentran actualmente a discusión. Es presidente reformulara el artículo 34 constitucio-
recomendable que apoye la explicación con la anto- nal para que no existieran obstáculos para su parti-
 Bloque 4 / secuencia 21 103

El México del siglo xx: la conformación de un Estado laico, civil y democrático Secuencia
conservar su registro, mismo que logró hasta ene-
21
La ciudadanía participa en las elecciones al integrar partidos políticos, inscribirse
ro de 1992. Convergencia por la Democracia, fun-
dado en 1996 por miembros de la sociedad civil
en el padrón, votar el día de la elección y fungir como funcionario de casilla si ha
sido seleccionado. El voto es un instrumento de la soberanía popular, pues con él
se califica la actuación de los partidos, sus propuestas y a los candidatos que pro-

y antiguos miembros del PRI; obtuvo su registro

ponen, y se manifiesta la opinión mayoritaria respecto al rumbo que debe tomar
el país.

En acción
en 1999 y la primera dirigencia fue encabezada
Investiga y analiza Busca en...

1. En pareja, investiguen en sus libros de Historia o en páginas

http://www.edutics.mx/46c y en
la página del Senado
http://www.edutics.mx/46q
por el licenciado Dante Delgado Rannauro (1999-
electrónicas lo siguiente:

2002); en el 2011 se reformuló internamente para

información sobre el voto
• Los momentos clave para el reconocimiento del voto feme- femenino.
nino en México.
• La formación de los partidos políticos que actualmente
están vigentes en México.
• La creación del IFE y del Trife, así como la promulgación de las leyes electorales. cambiar su estructura y nombre para constituirse
2. En equipo, analicen los hechos investigados y respondan las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es importante el voto femenino para el fortalecimiento de la democracia?
• ¿Cuáles son las características deseables que los organismos y las leyes electorales deben
en Movimiento Ciudadano. Partido Nueva Alianza
tener para garantizar buenas elecciones?
(Panal) fundado por Elba Esther Gordillo en 2005
Cierre
y que participó por primera vez en las elecciones
1. En equipo, elaboren una línea del tiempo de la democracia mexicana. Comiencen
en 1850 y divídanla en segmentos de 10 años, hasta la época actual. Ubiquen en
de 2006. El Partido Socialdemócrata fue fundado
en 2006 y ese mismo año participó en sus prime-
ella los hechos investigados.

2. Observen el resultado y respondan las siguientes preguntas. Después, elaboren

ras elecciones; se originó de la alianza entre dos

conclusiones grupales.
• ¿Qué leyes creen que más influencia han tenido en la formación del Estado
mexicano?
• ¿Por qué creen que se optó por la vía armada para llegar al poder durante la
primera mitad del siglo XX?
• ¿Cómo contribuyó la ciudadanía a fortalecer el Estado laico, civil y demo-
asociaciones políticas, un grupo campesino dirigi-
crático?
• ¿Qué acciones contribuyeron a que se respetara el voto y se evitara la
reelección?
do por Ignacio Irys Salomon y otro denominado
• ¿Cuáles han sido las principales luchas encabezadas por la oposición? ¿Qué
impacto tuvieron estas luchas en la democracia mexicana?
• ¿Qué desafíos enfrentamos para lograr el pleno respeto a los derechos polí- Socialdemócrata dirigido por Patricia Mercado.
ticos?

• El ife (Instituto Federal Electoral), sus principales

1
3. De manera individual, toma nota sobre estas conclusiones, ya que las usarás en

16
la siguiente secuencia.

g.
161 atribuciones son las de organizar las elecciones,
pá
SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 161 11/15/13 11:04 PM
la capacitación electoral y la generación de proce-
sos para la educación cívica; la geografía electoral;
cipación. los derechos y prerrogativas de las agrupaciones y
• En México, para las elecciones federales, actual- partidos políticos; el padrón electoral y la lista de
mente existen ocho partidos políticos: pri, creado electores; la impresión de materiales electorales, la
en 1928 como Partido Nacional Revolucionario preparación de la jornada electoral y los cómputos
(pnr), en 1938 se llamó Partido de la Revolución en los términos que señala la ley; la declaración
Mexicana (prm) y desde 1946 como actualmente de validez y las constancias de las elecciones para
se le conoce. pan, Partido Acción Nacional que fue diputados y senadores, así como el cómputo de
durante el siglo xx el principal partido de oposición la elección para Presidente de los Estados Unidos
en México, fundado en 1939 como una institución Mexicanos, en cada uno de los distritos electora-
que se alejaba del caudillismo y buscaba la institu- les uninominales; la regulación en la observación
cionalidad de la democracia. electoral, tanto nacional como internacional, y de
prd, Partido de la Revolución Democrática, fun- las encuestas y sondeos de opinión que con moti-
dado en mayo de 1989, es una de las fuerzas vos electorales se realicen.
políticas opositoras que gobierna actualmen- 2. R.L.
te en cuatro estados y forma parte de diversas • Es importante porque da cuenta de los logros de
coaliciones de gobierno luego de las elecciones las organizaciones civiles en el cumplimiento de
del 2012. pvem, Partido Verde Ecologista de Mé- los derechos políticos de las mujeres y es un me-
xico, fue fundado en 1986 y su primer dirigente canismo para la participación política y la toma de
fue Jorge González Torres; sus principales éxitos decisiones de las mujeres en México.
políticos los ha logrado a partir de formar parte • Que sean accesibles a la ciudadanía para que la
de coaliciones con otros partidos, principalmen- sociedad civil pueda verificar su buen funciona-
te el pri. pt, Partido del Trabajo, fundado el 8 de miento y que no sean captadas por los grupos
diciembre de 1990, participó en las elecciones de poder político partidistas, cerrando espacios
de 1991 sin obtener el porcentaje necesario para a la ciudadanía y a otras expresiones políticas di-
ferentes.
104 Bloque 4 / secuencia 21

Actividad de cierre Recursos adicionales

Página 161
2. R.L.
• Las Leyes de Reforma permitieron a los grupos
civiles retomar el poder de decisión que los gru-
pos eclesiásticos y militares habían acumulado, de
modo que se pudo fundar formalmente un Estado
lo suficientemente fuerte para que no volviera a ser
invadido por otro país.
• Porque el sistema político no tenía espacios para
la participación de todas las personas ni incluyó a
campesinos, indígenas, mujeres ni jóvenes en la
toma de decisiones.
• Mediante la organización de partidos políticos y de
un sistema de gobierno basado en leyes y no en
asesinatos y violencia.
• La construcción de los partidos políticos, limitar el
poder público y fomentar la participación ciudada-
na, además de que los presidentes de la nación ya
no fueran militares.
• Una de las principales ha sido la inclusión de la
mujer en el voto y en los puestos de representa-
ción popular; también los derechos de la juventud
y el fortalecimiento del sistema de gobierno de-
mocrático.
• Actualmente el sistema democrático no goza de
reconocimiento público, es necesario fortalecerlo
con una verdadera participación ciudadana de la
juventud en todo el territorio mexicano.
Cómo hacer una línea del tiempo (Consulta: 24 de octu-
bre de 2013).
http://www.edutics.mx/oo2
Letras Libres, “Cartuchos de Nellie Campobello”, por
Christopher Domínguez Michael, octubre, 2000, (Con-
sulta: 22 de octubre de 2013).
http://www.edutics.mx/oo6
“El México revolucionario (1910-1940)”, Engracia Loyo
Bravo, en: Pablo Escalante Gonzalbo, et al, Historia mí-
nima de la vida cotidiana en México, México, El Colegio
de México. 2010.
http://www.edutics.mx/oou
Plan de San Luis Potosí, pdf en línea.
http://www.edutics.mx/ooL
Observatorio de Justicia y Género”. La igualdad sustanti-
va. Un paradigma emergente en la ciencia jurídica.
http://www.edutics.mx/oob
González Casanova, Pablo (coord.), Las elecciones en
México: evolución y perspectivas. 1993, México, Siglo xxi
Editores.
http://www.edutics.mx/ooE

Presentación del libro Las Leyes de Reforma, de Pedro

Salmerón.
http://www.edutics.mx/ooa

México en 1910.
http://www.edutics.mx/ooR

Documental “Las Sufragistas”, cuatro capítulos.

http://www.edutics.mx/ooD
 Bloque 4 / secuencia 22 105

SD 22 Retos y oportunidades
de la democracia en México

Prepararse para Inicio (págs. 162-164)

la secuencia De manera individual se leen algunos resultados
que la corporación Latinobarómetro dio a cono-
Aprendizaje esperado: al término de esta secuencia
cer en su encuesta de 2011 sobre cultura política
el alumno identificará los principales retos y oportuni-
en México y la relación de sus ciudadanos con el
dades de la democracia mexicana, valorará cómo afec-
sistema democrático como forma de gobierno
tan estas situaciones su vida cotidiana y la de las demás
y la tendencia preocupante de la población a no
personas en el ejercicio de los derechos humanos y
considerarla como la mejor forma de gobierno.
vinculará la participación ciudadana como un ejercicio
En este sentido, la lectura aborda los problemas
necesario para la construcción de un gobierno demo-
más apremiantes que el Estado mexicano de-
crático.
bería asumir en la materia para contrarrestar su
Conceptos: el fortalecimiento de un gobierno demo- debilitamiento.
crático en México necesita de una revisión crítica de los
retos y las oportunidades que cada persona tiene en
su vida cotidiana para el ejercicio de sus derechos po- Desarrollo (págs. 164-167)
líticos, sociales y culturales en beneficio del desarrollo
personal y comunitario.
Se plantean los principales retos y avances en el
Actitudes: desarrollo del sistema democrático en México a
partir de reconocer los avances en la materia: go-
• Conocer las características de la democracia mexi-
bernabilidad, instituciones para la denuncia de de-
cana.
litos electorales, leyes y organismos autónomos,
• Vincular las situaciones estudiadas con la vida coti-
un sistema plural de partidos y el reconocimiento
diana.
del voto universal. Se expone la importancia de la
• Tomar parte en los mecanismos de participación
participación ciudadana como fundamento de la
ciudadana que encuentre en su comunidad.
democracia y se aborda la posible ingobernabili-
• Exponer su punto de vista sobre las oportunidades
dad resultante del desprestigio de las instituciones
de los jóvenes en la construcción de un gobierno
y de los gobernantes. Se expone la importancia
democrático.
de los observadores electorales y de las normas
Antecedentes: en segundo año de secundaria el legales que regulan el derecho de los ciudadanos
alumno analizó la importancia de la participación en a participar como observadores en los procesos
asuntos de interés colectivo y en la construcción del electorales.
bien común en diversos ámbitos de convivencia. Re-
visó las responsabilidades y compromisos personales
en la acción colectiva, reconoció las suyas en la par- Cierre (pág. 167)
ticipación en asuntos de la colectividad y conoció su
derecho para el acceso a la información pública gu-
A partir de los resultados obtenidos en el ejercicio
bernamental.
de investigación de campo anterior, se plantea una
actividad grupal para exponer los datos obtenidos
y con ellos generar una reflexión en torno a: una
democracia fuerte, la participación ciudadana y
los temas que el grupo considere importantes tra-
bajar.
106 Bloque 4 / secuencia 22
Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario
Secuencia Vincula la importancia de la participación ciudadana para la construcción
situaciones de la vida cotidiana en donde hombres y mujeres ejercen
22
Retos y oportunidades de la democracia en México
Situación inicial
1. En parejas, lean el siguiente texto.
4.11 En México, aproximadamente
menos de la mitad de la población
no cree en la democracia como
mejor forma de gobierno. ¿Por qué
crees que sucede esto? Coméntalo.
Glosario
acuciante: Que requiere rápida
solución.
162
SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 162
Situación inicial
Páginas 162 y 163
Sugerencia didáctica. El texto con el que inicia
esta secuencia es muy rico en datos y temas que el
maestro puede aprovechar para abordar los asuntos
relacionados con el ejercicio de la democracia: su-
puesta apatía de la juventud (cuando en realidad la
apatía es generalizada), si se gobierna para todas las
personas o sólo para algunas cuantas (igualdad), o
aumentar la transparencia del gobierno. Estos asun-
tos pueden vincularse con cómo nos relacionamos
las personas con las obligaciones ciudadanas, cómo
somos selectivos en prácticamente todas nuestras
actividades y aún así promulgamos el bien común,
o cómo en casi ningún ámbito nos manejamos con
apertura y transparencia y la pretendemos recono-
cer en el gobierno, entre otras posibilidades que
ofrezca el contexto concreto del grupo.
Sugerencia didáctica. Es importante establecer de
manera grupal los retos y oportunidades que el gru-
po vislumbra colocándolos en la tabla que se ofrece
en la parte inferior de la página y en su continuación.
El maestro deberá cuidar que en la última columna
se anoten acciones que sea posible realizar.
2. R.M.
• Consolidar los partidos políticos, garantizar la justi-
cia social, aumentar la participación ciudadana y la
transparencia del Estado.
Vincula la de
importancia
un gobiernode democrático
la participación
conciudadana para la construcción de un gobierno democrático con
situaciones
sus derechos
de la vida
políticos,
cotidiana
sociales
en donde
y culturales.
hombres y mujeres ejercen sus derechos políticos, sociales y culturales.
Esta conciencia de la debilidad del Estado mexicano o la desconfianza en sus En concreto...
capacidades no es contrarrestada por un mayor compromiso cívico, sino todo lo En esta secuencia
contrario: menos de la tercera parte de la población mexicana considera que hay elaborarán en
Situación inicial conciencia de las obligaciones y deberes ciudadanas, y menos de una quinta par- grupo un análisis
de los retos y
te piensa que se cumple la ley; el extremo llega con la justificación para evadir oportunidades
impuestos. de la democracia
en México, en el
Democracia a la baja Fuente: Jesús Cantú, “La democracia a la baja” (adaptación), que expliquen
En revista Proceso, 8 de noviembre de 2011. (Consulta: 12 de junio de 2013) cómo afectan
La corporación Latinobarómetro dio a conocer los
estas situaciones
resultados de su última encuesta de cultura política, 2. Contesten las preguntas. a la vida cotidiana
y los hallazgos respecto a México son preocupan- • Según el Latinobarómetro 2011, ¿qué retos enfrenta la democracia en México? de las personas
tes. Estamos en el nivel más bajo de apoyo a la de- • ¿Cómo afectan estas situaciones la vida cotidiana de los mexicanos y el ejer- y al ejercicio de
mocracia: 40% considera que es la mejor forma de cicio de los derechos humanos? sus derechos
gobierno (imagen 4.11), cuando en 2005 llegó a • ¿A quiénes corresponde atender estos retos? humanos; y de
manera individual,
59%; y esto tiene que ver con que estamos en ni- • ¿Qué se puede hacer?
un texto en el que
veles muy bajos de satisfacción con la democracia, expliquen lo que se
ya que sólo 23% se dice satisfecho con ella, propor- 3. En grupo comenten sus respuestas y, con la coordinación del profesor, comple- puede hacer para
ción que contrasta con 45% que se decía satisfecho ten la tabla. enfrentar dichos
en 1997, cuando se alcanzó el nivel más alto. • Cópienla en el pizarrón y llénenla con las respuestas de todos. desafíos.
Algunas explicaciones de estos bajos nive- • Retomen las conclusiones a las que llegaron en la sesión anterior.
les de apoyo y satisfacción con la democracia se • Seguirán trabajando con su tabla en las siguientes sesiones.
encuentran en la misma encuesta, que revela
cómo sólo 17% de la población considera que se
gobierna en bien de todo el pueblo. En 2006 se al- Efectos en la democracia
canzó el porcentaje más alto: 31% consideró que se Retos Características y en la vida cotidiana Qué puede hacerse
de las personas
gobernaba para bien de todo el pueblo […].
Los mismos encuestados señalan las carencias de la democracia:
5% de los mexicanos considera que está bien en su situación actual (el
segundo porcentaje más bajo en América Latina, superado por Colom-
bia con 4%); 21% considera que falta consolidar los partidos políticos;
27%, que es necesario garantizar la justicia social; 32%, aumentar la par-
ticipación ciudadana; 36%, aumentar la transparencia del Estado; y 55%,
reducir la corrupción. Pero hay más explicaciones cuando se revisan las
actitudes de los mexicanos: sólo 28% de los entrevistados piensa que los
ciudadanos son conscientes de sus obligaciones y deberes, y sólo 19%
piensa que los ciudadanos cumplen con la ley. En aquel rubro, por de-
bajo de México sólo se encuentran Bolivia y Perú, con 18 y 17%, respecti-
vamente; y en cuanto al cumplimiento de la ley, los mismos países con
16 y 12%, respectivamente. En el extremo opuesto se encuentra Uruguay,
con 54% sobre el cumplimiento de la ley y 55% en conciencia de las obli-
gaciones y deberes. Todavía es más preocupante ver que México es el
país latinoamericano donde más se justifica la evasión de impuestos; en
el extremo opuesto, nuevamente se encuentra Uruguay.
Al revisar la confianza que se tiene en que el Estado mexicano pueda
resolver los problemas más acuciantes, así como las actitudes de los
mexicanos frente a sus compromisos cívicos, es evidente la causa de
los bajos niveles de apoyo y satisfacción con la democracia. En términos
generales, sólo una sexta parte considera que se gobierna para el bien
de todo el pueblo, y alrededor de la tercera parte piensa que el Estado
2
es capaz de resolver problemas como la delincuencia, el narcotráfico, la
16 3
16
pobreza y la corrupción.
g. g.
163
pá á
11/15/13 11:04 PM SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 163
p 11/15/13 11:04 PM
• En general no desarrollamos habilidades para or-
ganizarnos y las personas no estamos bien repre-
sentadas, las agendas políticas no reflejan nuestras
necesidades y estamos siendo víctimas de la co-
rrupción todo el tiempo.
• Creo que es un ejercicio de corresponsabilidad
entre la sociedad y el gobierno.
• Generar espacios de diálogo por municipios o zo-
nas que compartan problemáticas en común.
3. Respuesta libre.
Desarrollo
Página 164
Sugerencia didáctica. El estudio de la democracia
en México implica reconocer avances y retos en su
proceso y conformación. Para un desarrollo de habi-
lidades en la participación ciudadana es importante,
además, ubicar los principales retos y oportunidades
de participación; por ello se ofrece un primer cuadro
donde se citan de manera abreviada los principales
avances y los retos y oportunidades relacionados
con éstos, con el objetivo de que el maestro pueda
desarrollar los temas de su interés e incluso incorpo-
rar aquéllos que son importantes para su comunidad
educativa.
 Bloque 4 / secuencia 22 107

Retos y oportunidades de la democracia en México Secuencia

El día de las elecciones, los observadores podrán presentarse

22
Actividad de cierre
en una o varias casillas para verificar que se instalen correc- Busca en...

tamente, que las personas puedan votar sin ser presionadas y
que no se haga propaganda a ningún partido. Los observadores
ciudadanos están pendientes del conteo de votos en las casillas,
vigilan que se coloquen los resultados afuera de cada una y
que éstas se clausuren. Además, pueden presentar un informe
Página 167
http://www.edutics.mx/46p información
sobre los observadores electorales en México
y de los resultados de su participación en las
elecciones más recientes.

2. R.L.
de lo observado ante la autoridad electoral.

En acción

Pregunta y concluye
• En un sistema democrático todas las personas, sin
1. En equipo, planteen las siguientes preguntas a cinco personas de su comunidad. Es
conveniente que expliquen a los entrevistados el concepto de observador electoral importar su edad, sexo, género, clase, raza, cultura
para que puedan emitir una opinión informada.
• ¿Cómo califica nuestra democracia (excelente, muy buena, buena, mala o muy mala)?
• ¿Cómo beneficia a la democracia la participación de ciudadanos como observado- y creencias, tienen acceso a una mejor calidad de
res electorales?
• ¿Cuáles son los retos de la democracia mexicana?
• ¿Qué cree que debe hacerse para que tengamos una mejor democracia? vida.
2. Analicen las respuestas obtenidas y complementen el cuadro sobre los retos de la
democracia elaborado en la primera actividad de la secuencia. • Abriendo espacios para la participación real de las
3. Comenten cómo afectan a la vida cotidiana de los mexicanos y al ejercicio de los
derechos, problemas como la corrupción, sospecha de fraude electoral y la falta de
participación ciudadana.
personas y construyendo un diálogo más cercano
con nuestros representantes políticos, sociales y
culturales.
Cierre

1. En grupo, expongan los equipos los datos obtenidos en las entrevistas.

2. Con la coordinación del profesor, concentren las aportaciones del grupo en un

solo cuadro y contesten las siguientes preguntas.
3. Respuesta libre.
• ¿Por qué nos conviene tener una democracia fuerte?
• ¿Cómo contribuye la participación ciudadana al fortalecimiento de la demo-
cracia?

3. De manera individual escribe un texto en el que expliques lo que se puede hacer

para enfrentar dichos desafíos y cómo te comprometes a mejorar la democracia.

Recursos adicionales
Apuntes para mi proyecto
Guarden su trabajo en el Portafolio de evidencias, ya que lo retomarán
en el proyecto 3: Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su
localidad, país y el mundo.
7
16
g.
167

pá
SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 167 11/15/13 11:05 PM

Carrillo Poblano, Manuel. El Instituto Federal Electoral fo-

Página 165 menta la observación electoral profesional e independien-
te en Derecho y Cultura número 11-12 septiembre-diciem-
Sugerencia didáctica. La gobernabilidad y la parti-
bre 2003. pp.61-68 (Consulta: 25 de octubre de 2013).
cipación ciudadana representan actualmente dos
http://www.edutics.mx/ooz
aspectos clave en la conformación de un gobierno
democrático y son dos temas importantes para el Rodríguez Mc Keon, Lucía Elena. La configuración de la
fortalecimiento de la confianza en la democracia. formación de ciudadanía en la escuela, Análisis de un
Por ello, es recomendable que los maestros proble- caso en educación secundaria. Capítulo II. “La vía del
maticen su contenido a partir del llamado “voto de análisis para repensar los procesos de formación de ciu-
castigo”. dadanía en la escuela: herramientas teórico-analíticas y
metodológicas”, 2009, México: Universidad Pedagógica
Página 167 Nacional (upn).
http://www.edutics.mx/ooK
1., 2. y 3.
Sugerencia didáctica. Comente con los alumnos “Para ahondar sobre temas de la agenda democrática y
que desde el punto de vista de los derechos huma- temas afines”, en J. Virgilio Rivera Delgadillo Tareas de la
nos nuestra democracia es incipiente y muy mala, democracia en México, México 2003 Plaza y Valdés.
pues tiene graves déficits en la impartición de justi- http://www.edutics.mx/oor
cia. Por ejemplo, México ha firmado los principales
convenios internacionales en materia de derechos
humanos, sin embargo la Corte Interamericana de
Derechos Humanos sentenció la responsabilidad
Transparencia Mexicana (transparencia, rendición de
internacional de México, en noviembre del 2009,
cuentas, corrupción).
condenando al Estado mexicano por violar derechos
http://www.edutics.mx/ooH
humanos en los casos de feminicidio sucedidos en
Ciudad Juárez en contra de Esmeralda Herrera Mon- Cumplimiento de la sentencia campo algodonero.
real, Laura Berenice Ramos Monárrez y Claudia Ivette http://www.edutics.mx/ooV
González, dos de ellas menores de edad, y por la
violencia estatal ejercida en contra de sus familiares.
108 Bloque 4
2//secuencia
secuencia123

SD 23 Fundamentos y organización
del Estado mexicano

Prepararse para Inicio (pág. 168)

la secuencia A partir de un texto de Marino Chanlatte “El Es-
tado de Derecho y la dictadura institucional”, se
Aprendizaje esperado: al término de esta secuencia
propone una imaginería sobre los posibles esce-
el alumno podrá identificar los elementos que caracte-
narios de nuestro país si no existiese el Estado
rizan un Estado de derecho y podrá vincularlos con la
de derecho y mantuviéramos una dictadura ins-
construcción de un sistema político como el mexicano.
titucional a partir de la pérdida del orden social.
La actividad pretende que los alumnos valoren
Conceptos: las características de un Estado de dere-
la existencia de un Estado de derecho en Méxi-
cho en México implican el reconocimiento de la ley, la
co e identifiquen cuáles son las opciones que la
consagración de los derechos humanos, la soberanía, la
sociedad tiene para cubrir sus necesidades so-
división de poderes y el sistema representativo que los
ciales y culturales.
sustenta. Resulta fundamental conocer la separación
entre Iglesia y Estado, así como el establecimiento del
principio de legalidad y de garantía de audiencia como
fundamentos y organización del Estado mexicano.
Desarrollo (págs. 169-175)
Actitudes:
Se analizan las características del Estado de dere-
• Interesarse por los fundamentos que organizan el
cho y se hace énfasis en que éste no tiene que ver
Estado mexicano relacionándolos con su situación
con el respeto a la ley por parte de los ciudadanos,
local.
sino con la actuación del poder público. En este
• Investigar cómo operan los elementos estudiados en
sentido, se analizan algunas violaciones a los Dere-
su comunidad.
chos Humanos ocurridas en el territorio nacional y
• Analizar la estructura del Estado como una forma
se expone el Sistema Nacional de Alerta de Viola-
de organización orientada al bienestar de todas las
ción a los Derechos Humanos como un preámbulo
personas, gobernantes y gobernados.
para tocar el tema de la soberanía: el Art. 39 Consti-
• Valorar la posibilidad de participar de manera activa
tucional. Se expone el tema de la división de pode-
en proyectos relacionados con el fomento de las ac-
res como principio básico del Estado de derecho y
titudes ciudadanas entre la juventud.
se abordan algunas de sus funciones. Se plantea la
Antecedentes: en segundo año de secundaria el Constitución Política de los Estados Unidos Mexica-
alumno revisó el sistema de partidos y las elecciones nos como garante de los derechos fundamentales
democráticas, y estableció sus relaciones con la trans- y su papel como reguladora del Estado.
parencia y la rendición de cuentas; reconoció las ex-
periencias y manifestaciones cotidianas de la demo-
cracia, el respeto a diferentes formas de ser, el trato Cierre (pág. 175)
solidario e igualitario, la disposición al diálogo en la
construcción de acuerdos ciudadanos.
Se propone la realización, en equipos, de un mapa
conceptual para explicar los componentes del Esta-
do de derecho mexicano y sus principales ámbitos
de aplicación nacional, con el objetivo de exponer
ante el grupo sus puntos de vista y los principales
retos que enfrentamos actualmente en la materia.
 Bloque
Bloque 42 // secuencia
secuencia 23
17 109

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia
Identifica las características básicas de un Estado de derecho democrático
23
2. A partir de la lectura del texto, imaginen qué pasaría si En concreto...
Fundamentos y organización México estuviera en alguno de los escenarios planteados En esta secuencia elaborarán en equipo un
por el autor.
del Estado mexicano
mapa conceptual sobre los componentes de
• ¿Cómo sería México si la ley no se respetara, si gobierno un Estado de derecho, en el que incluirán un
y ciudadanos hicieran lo que quisieran sin control ni res- ejemplo de la expresión de cada uno de ellos.

peto a los derechos de los demás?

Situación inicial Situación inicial • ¿Qué pasaría en México si se impusiera el orden mediante
una dictadura de fuerza bruta? ¿Cómo sería la vida co-
1. En grupo, y con la coordinación de su maestro, lean el siguiente texto. Algunos tidiana si en México existiera una dictadura institucional
voluntarios pueden alternarse para hacerlo en voz alta. que impusiera el orden mediante la corrupción, los intere-
ses del grupo dominante y la aplicación parcial de la ley?
El Estado de derecho y la dictadura institucionalizada
El Estado de derecho se refiere a un sistema donde la ley es la norma 3. Expliquen por qué debe fortalecerse en México el Estado de
que rige la conducta de los ciudadanos de un país. Para que el derecho democrático.
Estado de derecho funcione debe aplicarse la ley a todos sin ex-
cepción, desde el Presidente de la República hasta el más humilde
ciudadano (Imagen 4.14). A los miembros del partido gobernante, Desarrollo Desarrollo
legisladores, judiciales, políticos de la oposición, militares, narco-
traficantes, millonarios, a todos y todas, sin distinciones ni pre- Características del Estado de derecho
Glosario
juicios, con imparcialidad. El Estado de derecho es indispensable mexicano
para que la democracia pueda funcionar, así como para garan- consagrar: Cuando se habla de leyes, se
tizar el desarrollo económico y la paz social. Una precondición El Estado de derecho es aquél en que las acciones del gobierno refiere al reconocimiento de un derecho por
parte de una autoridad competente, que las
para que exista un Estado de derecho es un poder judicial inde- se apegan a la Constitución, se respetan los derechos huma-
reconoce y establece.
pendiente y con autonomía suficiente para juzgar y aplicar la ley. nos y existe la división de poderes. En un Estado de derecho
En un país donde no hay un Estado de derecho se camina el poder público está limitado por la ley; por ello todos los
hacia la dictadura o el caos. En este caso se presentan tres posi- servidores públicos deben realizar sus funciones como ésta lo
bles escenarios: establece. (Imagen 4.15)
4.14 Donde hay
Estado de derecho, a) se convierte el país en un corral de “burros sin mecate”,
nadie está por encima b) se impone el orden mediante una dictadura de fuerza bruta, o Consagración de los Derechos Humanos
de la ley.
c) se impone el orden mediante una dictadura de fuerza institucional.
En este último escenario, la dictadura institucional, a través del control de los Las leyes internacionales establecen los derechos de los seres
poderes del Estado, se hacen y se aplican las leyes de acuerdo con el interés del humanos, pero éstos sólo pueden ser protegidos en cada país
grupo dominante. Sólo se le aplica la ley a los otros, con distorsiones y sin impar- cuando las constituciones y otras leyes locales los reco-
cialidad, con maña. nocen, garantizan y se dedican a protegerlos, es decir,
Esa dictadura institucional es el sistema imperante en la República Dominicana, los consagran. Como México es un Estado de derecho,
por eso existe un paraíso para la corrupción del grupo dominante; se puede interve- en la Constitución se garantiza que todos los mexica-
nir los teléfonos incluso de los candidatos y directivos de los partidos de oposición nos gocemos de los derechos establecidos en ella y
en medio de una campaña electoral y no pasa nada. Los dirigentes del partido de en los tratados internacionales; asimismo, señala que
gobierno se pueden enriquecer sin límites, pueden ser denunciados, se puede pre- el Estado tiene la obligación de respetarlos, protegerlos
sentar públicamente montañas de pruebas y no pasa nada, ni siquiera se investiga. y garantizarlos mediante la prevención, la investigación
Se utiliza con fines políticos a la Procuraduría General de la Republica y otras institu- de presuntas violaciones a los derechos humanos y la
ciones del Estado para lanzar una acusación ridícula contra un ciudadano domini- aplicación de sanciones para reparar el daño.
cano y uno haitiano acusándolos de tener una conspiración para derrocar el gobier- Cuando una autoridad viola los derechos de una per-
no de Haití. Se violan las leyes de contratación del Estado y no pasa nada. Se usan y sona o de un grupo, se puede presentar una queja ante
despilfarran los fondos públicos en la campaña política del candidato oficialista […] la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH)
si se trata de una autoridad federal; si la autoridad es
Fuente: Marino Chanlatte, “El Estado de Derecho y la dictadura institucional” local, la Comisión o Procuraduría del estado es quien
(fragmento y adaptación), en acento.com.do, revista virtual, 29 de abril de 2012: recibe la queja. En todos los casos ésta se estudia y, si
http://www.edutics.mx/46K (Consulta: 27 de marzo de 2013). hubo alguna violación, se emite una recomendación 4.15 El Estado de derecho no tiene que ver con el respeto
a la ley por parte de los ciudadanos, sino con la actuación

8 9
para que la autoridad involucrada restituya el goce de de los integrantes del poder público, como el Ejército. El

16 16
los derechos al quejoso. Estado de derecho limita el poder de los gobernantes.

g. g.
168 169

pá pá
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Situación inicial México es importante señalar que un número im-

portante de la población no centra sus comporta-
Páginas 168 y 169
mientos cívicos en el cumplimiento de la ley, empe-
2. R.M. zando por algunos funcionarios públicos. Por ello es
• Considero que el país sería más violento de lo que indispensable que el maestro genere un ambiente
ya es y la posibilidad de trabajar y desarrollarse en de enseñanza orientado a resaltar la consolidación
lo que a cada persona le gusta sería más difícil; de los derechos humanos como un contexto ideal al
también la movilidad de las personas sería menor, que hay que llegar por medio de acciones concretas
pues cada región determinaría sus criterios para el en distintos ámbitos de la vida comunitaria dadas las
tránsito o no de personas. características del caso mexicano.
• Creo que México está muy cerca de esta situación
pues cada vez es más común la participación de Página 170
personas del gobierno y policías en robos, fraudes
Sugerencia didáctica. El maestro puede investigar
y negocios al margen de la ley, algunos exfun-
otro tipo de gráficas como la que se muestra en el
cionarios de gobierno se ven involucrados con el
inicio de esta página como herramientas para pro-
crimen organizado y parece que la corrupción es
blematizar el Estado de derecho en el que vivimos
interminable.
actualmente. Existen otros temas desde donde abor-
3.
darlo: feminicidios, trata de personas, secuestros,
Sugerencia didáctica. Es importante que fomente la
migrantes, nivel de marginación, etc. El contexto
participación en la lectura de este texto para que el
educativo puede marcar la pauta para abordar este
alumno pueda vincular de mejor manera el conteni-
tema. En este sentido la secuencia proporciona tres
do con sus reflexiones finales; si bien el texto propo-
temas que pueden detonar un ejercicio de discusión
ne un escenario hipotético, las condiciones actuales
más amplio como: la tortura, privar de la vida y la
de muchas ciudades y comunidades nacionales po-
desaparición forzada. Estos tres ejemplos sirven para
drían encajar en lo que el texto define como “dicta-
contextualizar una serie de relaciones entre distin-
dura institucionalizada”.
tos niveles y órdenes de gobierno; si se problema-
tizan los elementos que intervienen en ellos, ya sea
Desarrollo para prevenirlos o para realizarlos, puede entender-
se cómo una desaparición forzada de personas, por
Página 169
ejemplo en el caso de los migrantes, puede resultar
Sugerencia didáctica. Si bien el Estado de derecho en un cambio de estado sin que ninguna persona o
se define como aquél donde el poder público está autoridad siquiera lo note.
limitado por la ley, para el contexto sociocultural de
110 Bloque 4 / secuencia 23

Fundamentos y organización del Estado mexicano Secuencia

Página 172
23
El juicio de amparo es una herramienta funda-
mental de acceso a la justicia. Protege a la ciuda- Sugerencia didáctica. Actualmente existen discusio-
danía de actos y decisiones de las autoridades que
pudieran violar los derechos humanos establecidos
en la Constitución y en las leyes internacionales.
Cuando un juez otorga un amparo, temporalmente
nes acerca de la representatividad política como un
se frena la acción de la autoridad para proteger el
interés legítimo, tanto individual como colectivo.
También puede emitir un amparo ante la violación
problema, y también existen varias visiones y postu-
a los derechos humanos por omisión de las auto-
ridades. En dado caso, la resolución del juez ante
un juicio de amparo puede ser en la declaratoria de
ras; el maestro puede revisar la posición de los po-
inconstitucionalidad de una ley.
litólogos como una herramienta para contextualizar
Separación del Estado y las iglesias
Ya has estudiado que el carácter laico de un Estado
fortalece la democracia, pues protege la libertad
el fenómeno en su comunidad educativa apelando
a la discusión del concepto y los problemas actuales
de cultos, la pluralidad y el respeto a los derechos
humanos. Cuando un Estado es laico, las decisio-
nes del gobierno o las prácticas de salud pública

que se discuten en la academia. Aunado a ello pue-

se rigen por criterios científicos y no por valores
espirituales o religiosos. Siendo presidente de la
República, Benito Juárez comprendió la importan-
cia de la separación de las iglesias para consolidar
el Estado de derecho. Desde entonces se reconoce
que el Estado y la Iglesia son independientes entre
de hacerse énfasis en cómo lo vive la comunidad
sí. El Congreso no puede dictar leyes en las que
establezca o prohíba religión alguna. (Imagen 4.20)
4.20 En la historia de México, lograr
educativa donde se trabaja y cómo abordan estos
temas en su comunidad. Puede también incluirse en
la separación entre las iglesias y
En acción el Estado no ha sido fácil, ya que
esto ha sido la causa de conflictos
armados o uno de los factores
Investiga y elabora que han dado pie a ellos. Los

1. En equipo elaboren en una cartulina un mapa conceptual en

el que integren los elementos del Estado de derecho estudia-
más graves fueron la Guerra de
Reforma o Guerra de los Tres Años
(1857-1861) y la Guerra Cristera o
el ejercicio de la página 173 como complemento.
Cristiada (1926-1929). En la imagen,
dos hasta aquí. combatientes cristeros.
• En su localidad, investiguen ejemplos de aplicación de estos
elementos en la vida cotidiana, por ejemplo, la manera en que
se ejercen los derechos humanos.
• Busquen en los periódicos impresos o digitales, noticias re-
lativas a estos elementos del Estado de derecho, ya sea que se
Página 173
apliquen o que no se respeten; por ejemplo, acciones que re-
flejen la división de poderes.
• Incluyan estos casos en su mapa conceptual como ejemplos
de buenas prácticas o como desafíos para el Estado de derecho Sugerencia didáctica. El juicio de amparo mexicano
mexicano.

es una herramienta para el acceso a la justicia que se

3
2. Guarden su trabajo en el Portafolio de evidencias.

17 enfoca en la protección de la ciudadanía ante actos

g.
173

pá
SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 173 11/15/13 11:05 PM
y decisiones que pudieran representar un abuso, una
violación a sus derechos humanos o una omisión
Página 171
por parte de las autoridades. Puede abordar la se-
Sugerencia didáctica. Es importante que el personal paración de las iglesias y el Estado como uno de los
docente pueda ahondar en el tema a partir de co- temas a desarrollar en la investigación en su comuni-
mentar la importancia de la obra de Montesquieu, los dad, porque uno de los asuntos más polémicos es el
antecedentes y principios de la separación de pode- que se refiere a la opinión que tiene la Iglesia católica
res en la teoría política contemporánea, la reforma al respecto al ejercicio de los derechos humanos de
artículo 49 constitucional y así ampliar el tema de la las personas, entre ellos los sexuales y los políticos.
interpretación judicial de la división de poderes como Puede traer al debate la llamada Guerra de los Tres
un mediador para la aplicación de la ley. Años o la Guerra Cristera.

Estado de derecho

Sistema donde la ley rige la conducta de todos

Respeta, garantiza y protege

Derechos División Legalidad y derecho

Soberanía Laicidad
Humanos de poderes de audiencia

Se deben prevenir La democracia Para la soberanía, La laicidad implica Todo ciudadano

e investigar de una nación el pueblo es el que existe una tiene el derecho
violaciones a no sólo depende único que tiene separación de a una audiencia
los derechos de la división de la autoridad facto entre el justa.
humanos, sobre sus poderes, sino para resolver sus Estado y las
todo de los grupos de un ejercicio propios problemas, iglesias.
más vulnerables donde el poder definir su forma
como las público esté regido de gobierno y
mujeres, niñas y y limitado por la administrar sus
adolescentes. ley, es decir, donde recursos; donde
los servidores ningún otro país
públicos no debe intervenir
pierdan su carácter en los asuntos
de ciudadanos. nacionales.
 Bloque 4 / secuencia 23 111

Secuencia Fundamentos y organización del Estado mexicano Fundamentos y organización del Estado mexicano Secuencia
23 23
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, El derecho a ser notificado implica que la parte afectada sea llamada ante una
su papel garante de los derechos fundamentales y autoridad para que pueda defenderse correctamente. Esto implica que el afectado
sepa que existe un procedimiento en su contra, cuente con toda la información del
regulador del funcionamiento del Estado
caso, ejerza su derecho a ofrecer pruebas y a que éstas sean desahogadas y valo-
La Constitución regula el funciona- radas en un juicio realizado en tribunales establecidos. Si alguna de las partes en
miento del Estado, pues en ella se es- conflicto no habla español, deberá contar con un traductor o intérprete. Después
tablecen el tipo de gobierno que se ha de la etapa de pruebas, las partes tienen el derecho de exponer de manera oral o
decidido tener en el país, la manera escrita sus argumentos antes de que sea dictada la sentencia. A esto se le conoce
como éste estará integrado, así como las como el ”derecho a formular alegatos”. Finalmente, la autoridad tiene la obligación
atribuciones y límites de cada uno de los de dictar una sentencia apegada a las leyes vigentes y que resuelva la controversia.
órganos de gobierno. En la Constitución
se plasman los principios que el pueblo
mexicano ha asumido en el marco de En acción
un acuerdo social y político que toman
los integrantes de un congreso constitu- Investiga y elabora
yente como representantes de todos los
sectores de la sociedad. 1. En equipo, incorporen a su mapa conceptual el principio de legalidad y el derecho
La Constitución puede ser adicionada de audiencia, así como el papel de la Constitución como garante de los derechos
o reformada, pero se requiere que las dos humanos y como regulador del funcionamiento del Estado.
terceras partes del Congreso de la Unión
estén de acuerdo y que los cambios 2. Investiguen en su localidad y en periódicos, ejemplos de aplicación del principio
constitucionales sean aprobados por la de legalidad y del derecho de audiencia o casos en los que estos derechos no se
mayoría de las legislaturas de los esta- respeten.
dos. Por eso el contenido de cada una de
nuestras constituciones es un reflejo de 3. Incluyan estos casos en su mapa conceptual como ejemplos de buenas prácticas o
las condiciones sociales, éticas y políticas como desafíos para el Estado de derecho mexicano.
del momento. (Imagen 4.21)
4.21 En México
hemos tenido varias Ya has estudiado que el Capítulo I de la Constitución está dedicado a los Derechos
constituciones, pues Humanos y sus garantías. Esto significa que no sólo se reconoce que los mexicanos
éstas se han elaborado
tenemos derechos humanos, sino que además se establecen mecanismos para que Cierre Cierre
en cada momento
histórico para ordenar los hagamos valer y, en dado caso, exigir la restitución del derecho violado.
la convivencia y la La Constitución también garantiza los derechos humanos porque establece que 1. En grupo, con la coordinación del maestro, los equipos expongan sus mapas
relación entre
la ciudadanía y toda persona es igual ante la ley, limita el poder de los gobernantes y facilita el con- conceptuales.
el Estado. En la trol ciudadano del poder público. • Expliquen cuáles son los componentes de un Estado de derecho.
Imagen, Congreso • Relaten los ejemplos de aplicación de estos elementos en el caso de México.
Constituyente de 1917.
• Describan los retos que enfrentamos, tomando como base los casos en que
Establecimiento del principio de legalidad y de garantía no se aplican cabalmente los rasgos de un Estado de derecho.
de audiencia
2. Cuando terminen las exposiciones, retomen en grupo la discusión que tuvieron al
El principio de legalidad consiste en que existan normas jurídicas que obliguen a inicio de la secuencia y elaboren conclusiones grupales a partir de los siguientes
quienes detentan el poder a respetarlas. Este principio es indispensable en un Estado puntos.
de derecho democrático y se expresa en la superioridad de la Constitución por • ¿Consideran que México es actualmente un Estado de derecho? ¿Por qué?
encima de otras leyes, instituciones o personas. Representa un importante avance • ¿Creen que en México sería posible que gobierno y ciudadanos hicieran lo que
en la organización política de los estados, pues durante varios siglos los pueblos quisieran, sin control ni respeto a los derechos de los demás? ¿Por qué?
sufrieron la tiranía de gobernantes que tomaban decisiones basadas en su criterio • ¿Creen que sería posible que en México se impusiera el orden mediante una
personal, sus intereses o su voluntad. dictadura de fuerza bruta? ¿Por qué?
Ligado al principio de legalidad se encuentra la garantía de audiencia, establecida en • ¿Consideran que sería posible que en México existiera una dictadura institu-
el artículo 14 constitucional. Está integrada por cuatro garantías de seguridad jurídica cional que impusiera el orden mediante la corrupción, los intereses del grupo
que protegen el derecho a ser escuchado durante un juicio: cuando se va a iniciar un dominante y la aplicación parcial de la ley? ¿Por qué?

5
proceso en contra de una persona, ésta debe ser debidamente notificada y tener la • ¿Qué puede hacerse para fortalecer en México el Estado de derecho demo-
4
17 17
oportunidad de comparecer, aportar pruebas, formular alegatos y ser escuchado. crático y erradicar la posibilidad del caos, el autoritarismo y la corrupción?

g. g.
174 175

pá pá
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Página 174
movimientos ciudadanos y de las organizaciones
Sugerencia didáctica. Para el tema de la Constitución
civiles exigiendo el cabal cumplimiento del Estado
Política de los Estados Unidos Mexicanos en su papel
de derecho en nuestro país, por ejemplo, aquéllos
como garante de los derechos de las y los jóvenes,
que buscan visibilizar el problema de violencia que
es importante mencionar que una de las reformas
existe contra mujeres, niñas, adolescentes y adul-
constitucionales más importantes de los últimos diez
tos mayores, lo que ha llevado a México a tener
años es la referente al nuevo sistema de justicia para
observaciones de las cortes internacionales, como
adolescentes, contenido en el artículo 18 de la Carta
la Corte Interamericana de Derechos Humanos, o
Magna. Es importante contribuir al debate de cómo
bien casos donde servidores públicos de alto ran-
el Estado mexicano se relaciona con los jóvenes que
go se ven beneficiados personalmente en circuns-
infringen la ley en el sistema democrático mexicano.
tancias donde ellos mismos violan el Estado de
derecho.
Actividad de cierre 2. R.M.
• Considero que actualmente en México gozamos
Página 175
de un Estado de derecho muy débil y nulo para
1. R.M. algunos grupos y sectores de la población, como
• Un Estado de derecho es aquel que se caracteri- las minorías lésbicas por ejemplo, o los pueblos
za por respetar, garantizar y salvaguardar los de- originarios, ya que no tienen oportunidades de de-
rechos humanos de todos, la soberanía del pue- sarrollo en igualdad de condiciones.
blo, la democracia y la división de sus poderes, • No es posible ahora porque México se ha carac-
así como la legalidad y el derecho de audiencia. terizado, al menos durante los últimos años, por
Es un sistema donde la ley regula la conducta de aumentar los grupos policiacos; así es muy difícil
todos los ciudadanos, pero en el marco de los va- que un grupo pueda hacer lo que quiera, a menos
lores arriba mencionados. En México, el amparo que se encuentre dentro del mismo poder del go-
fue una propuesta legislativa que se divulgó en bierno.
todo el mundo, como prueba del camino hacia • No, porque la mayoría de los ciudadanos no lo
un Estado de derecho; sin embargo, sabemos que permitiría.
para lograrlo de manera sustantiva enfrentamos
muchos desafíos. Prueba de ello son los múltiples
112 Bloque 4
3 / secuencia 13
23

• Actualmente se discuten muchas reformas de go-

bierno y parece que los grupos en el poder están
todos de acuerdo, pero no siempre han sido así
y menos en temas tan importantes como educa-
ción, petróleo, luz y reservas naturales como litora-
les y playas; me pregunto si no estamos ante un fe-
nómeno parecido a la manipulación de los medios
de comunicación y el nivel tan ineficiente y de alta
corrupción de nuestros gobernantes.
• Mantenernos informados y en constante diálogo
ciudadano, y organizarnos para mantener contac-
to por las vías legales con nuestros representantes,
saber qué están haciendo y qué necesitamos que
hagan.
Vivanco Saavedra, Luis Ignacio, ensayo en línea: “¿Puede
ser totalitario un Estado democrático?” en Prisma social,
número 2, junio 2009.
http://www.edutics.mx/oov
Cómo presentar una queja, cndh
http://www.edutics.mx/oJk
“El juicio de amparo mexicano”, Lic. Carlos A. Echanove
Trujillo, Discurso en la Facultad de Derecho de México.
(Consulta: 25 de octubre de 2013)
http://www.edutics.mx/oJZ
El Poder Judicial de la Federación al alcance de los niños,
http://www.edutics.mx/oJ4

Recursos adicionales
Garrido, L. J., El partido de la revolución institucionalizada:
medio siglo de poder político en México: la formación del
nuevo estado (1928-1945). 1991, México, Siglo xxi.

Carbonell, M., y Salazar, P. “Principios y significados de la

separación de poderes”, en División de poderes y régimen
presidencial en México, 2006, México, Universidad Nacio-
nal Autónoma de México.
http://www.edutics.mx/ooj

Islas, G.M.O., y Carbonell, M. “Sobre el nuevo sistema de

justicia para adolescentes en México” en Constitución y
justicia para los adolescentes, 2007, México, Universidad
Nacional Autónoma de México.
http://www.edutics.mx/oo9

Entrevista a José Woldenberg: “Los retos que enfrenta

México en la democracia”, cnn Noticias México.
http://www.edutics.mx/ooC

Iniciativa Ciudadana para la Promoción de la Cultura del

Diálogo A.C., Estadísticas nacionales.
http://www.edutics.mx/ooy

Amnistía Internacional, centro de prensa: “Las desaparicio-

nes forzadas, una terrible realidad aún en América”.
http://www.edutics.mx/ooF

“Monsanto”, documental completo y con subtítulos en

español, sobre el tema de la soberanía alimenticia.
http://www.edutics.mx/oot
 Bloque 4 / secuencia 24 113

SD 24 Mecanismos de participación
ciudadana en una democracia
directa (iniciativa popular,
plebiscito, referéndum) y
en una democracia indirecta
o representativa para la
construcción de un gobierno
democrático
Prepararse para Inicio (págs. 176-177)
la secuencia A partir de la lectura en grupo, el alumno re-
Aprendizaje esperado: a partir de esta secuencia di- flexionará en torno a los diversos mecanismos
dáctica el alumno reconocerá y valorará las caracterís- que tiene la ciudadanía para participar en la con-
ticas sociales, políticas y culturales de un Estado de de- solidación de un Estado democrático, así como
recho democrático; también analizará críticamente las la importancia de escuchar las necesidades de
áreas en las que éste no se ha consolidado dentro de su los ciudadanos sin jerarquizarlas entre las más y
escuela, municipio, ciudad y país. El alumno identificará las menos importantes, ya que todas deben ser
que la democracia es un ideal ético y que la sociedad atendidas.
mexicana en su conjunto puede trabajar para alcanzarla.

Conceptos: en esta secuencia didáctica el alumno de-

liberará y decidirá cuáles son los aspectos necesarios
Desarrollo (págs. 177-181)
para lograr una plena democracia representativa; pro-
Se plantea la organización política de nuestro
pondrá ejercicios de legitimidad y transparencia a partir
país, así como las obligaciones que tienen las au-
de mecanismos de participación ciudadana como el
toridades gubernamentales, con el fin de que los
plebiscito o referéndum.
alumnos reconozcan las características de un Es-
Actitudes: tado democrático, así como las áreas en las que
se deben implementar acciones alternativas para
• Reconocer el Estado de derecho democrático como
el bienestar social y el desarrollo personal y co-
una obligación gubernamental.
lectivo.
• Valorar la participación ciudadana para el proceso de
soberanía popular y política.
• Participar en la consolidación de la democracia den-
tro de su comunidad educativa, social y cultural. Cierre (pág. 181)
Antecedentes: en segundo año de secundaria el
A partir de las diversas reflexiones, el alumno siste-
alumno relacionó principios democráticos con la
matizará en una actividad lúdica y crítica los dife-
toma de decisiones y el diseño de acciones colectivas
rentes niveles de un Estado de derecho y hará uso
orientadas a la defensa de los derechos humanos y
de su derecho a la participación política dentro de
la justicia social. Identificó mecanismos de represen-
su escuela, municipio, ciudad.
tación ciudadana y de construcción de argumentos
informados, articulados y convincentes para vigilar y
exigir el Estado de derecho.
114 Bloque 4
2//secuencia
secuencia124

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia
Identifica las características básicas de un Estado de derecho democrático.
24
Mecanismos de participación ciudadana en una democracia 2. Comenten su opinión sobre el plebiscito que se relata en el texto: ¿por En concreto...
directa (iniciativa popular, plebiscito, referéndum) y en una qué se hizo?, ¿por qué se dice que “ganó la sociedad”?, ¿qué conse- En esta secuencia valorarán
la aplicación de los rasgos
cuencias tuvo?
democracia indirecta o representativa para la construcción de un Estado de derecho
de un gobierno democrático 3. Identifiquen en su escuela o en su comunidad alguna acción de la
democrático en México y
elaborarán en grupo propuestas
autoridad que les gustaría someter a plebiscito. para su fortalecimiento, las
cuales dirigirán a autoridades
Situación inicial Situación inicial 4. Comenten qué otras formas de participación ciudadana conocen y la escolares, municipales, estatales
o federales, según corresponda.
1. En equipo, lean el siguiente texto: manera como éstas contribuyen al fortalecimiento de la democracia.

Gana la sociedad en histórico plebiscito en Acanceh

Con la participación de cerca de 40% del listado nominal de Acanceh, hoy se realizó Desarrollo Desarrollo
el primer plebiscito que se haya registrado en Yucatán para decidir la construcción
de una obra municipal. (Imagen 4.22) La participación es uno de los pilares de la democracia, pues ésta sólo Glosario
Pese a los intentos del Ayuntamiento de la loca- se entiende cuando la ciudadanía toma parte en los asuntos públicos, revocación de mandato:
lidad de convencer a los vecinos de las ventajas de colabora en la solución de los problemas comunes y expresa tanto su Mecanismo mediante el cual el
la cancha deportiva que se estaba construyendo, opinión como su voluntad mediante mecanismos legalmente establecidos. pueblo solicita la destitución de un
este domingo cientos de habitantes de la localidad Pero, ¿es posible que todos participemos siempre en todas las decisio- gobernante antes de que concluya
salieron a las urnas a votar por el “No”. nes? ¿Cómo puede el pueblo participar en las decisiones y ejercer su su mandato.

Según los datos preliminares recabados, la condición de soberano en un país tan grande como el nuestro?
comuna perdió con una diferencia de más de 500 Existen dos tipos de democracia: la directa y la representativa (o indi-
votos, alzándose con la victoria el grupo de vecinos recta). En la democracia directa, el pueblo participa de manera continua
encabezados por la maestra Angélica Rivero Cano, y sin intermediarios en el ejercicio del poder para la ratificación de leyes y
por lo que el alcalde deberá destruir la obra. decisiones de los gobernantes, la resolución de controversias o el uso
Datos recabados indican que por el “No” ha- de los fondos públicos, entre otros asuntos de carácter público. En la
brían votado 2 290 ciudadanos y por el “Sí”, 1 704. antigua Grecia esta participación se realizaba en una asamblea en la que
También se registró un buen número de votos nu- el pueblo se reunía para deliberar y decidir. Actualmente se aplica en
los, pero el dato no fue proporcionado. pequeñas agrupaciones como juntas de vecinos, cooperativas y otros
Como se recordará, vecinos de la localidad in- grupos sociales. (Imagen 4.23)
conformes por la construcción de una cancha de Para consultar a la ciudadanía sobre asuntos públicos, muchos países
futbol rápido realizaron una movilización para democráticos han incorporado mecanismos como el referéndum, el ple-
impedir su realización y solicitaron al Instituto de biscito, la iniciativa popular y la revocación del mandato.
Procedimientos Electorales y Participación Ciuda-
4.22 En septiembre
de 2011 se realizó dana (Ipepac), que realizara un consulta ciudadana que tuvo lugar este domingo. […]
por primera vez un Ariel Aldecua Kuk, presidente de la Comisión Permanente de Participación Ciu- 4.23 La democracia directa de la Grecia antigua
plebiscito en Acanceh,
Yucatán, para decidir
dadana del Ipepac, calificó de histórica la realización de este plebiscito “cuyo resul- evolucionó a democracia representativa debido
sobre la construcción tado es legal debido a que participó más del 40% que establece la Ley”. Señaló que la al crecimiento de la población y de los territorios.
de una obra municipal. Con el paso del tiempo, los ciudadanos tuvieron
jornada estuvo tranquila, pues se registró únicamente un incidente que derivó en que delegar en representantes su participación en
la detención y posterior liberación del empleado de una empresa de perifoneo que la toma de decisiones.
acudió a vocear, cuando la ley lo impedía.
“No nos queda más que reconocer y agradecer a los habitantes del municipio de
Acanceh por su participación en esta consulta popular que da muestras del nivel de
civilidad y condición democrática de los yucatecos”, expresó.
El consejero electoral Néstor Santín Velázquez dijo que “no es exagerado afirmar
que hoy fue un día histórico, comparable incluso con el día que en Yucatán y en
todo el país se le concedió el voto a la mujer”.

Fuente: “Gana la sociedad en histórico plebiscito en Acanceh” (fragmento y adaptación),

en Yucatánahora.com, diario virtual, en:
http://www.edutics.mx/46N

6 7
17 17
(Consultado el 28 de mayo de 2013)

g. g.
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Situación inicial
Páginas 176-177 • Todo plebiscito implica que un pueblo o comuni-
dad tomen, en su conjunto, una resolución frente
Sugerencia didáctica. Una vez hecha la lectura en
a una iniciativa de gobierno, es decir, es necesario
grupo, el maestro podrá retomar los términos im-
primero conocer las propuestas tomadas por la
portantes como “consulta popular”, “consulta ciuda-
autoridad y, por consenso, decidir cuál de ellas no
dana” o “plebiscito”, para aclararlos si fuese necesa-
está en función del beneficio colectivo.
rio. Es importante que el maestro ligue el tema de la
• La participación ciudadana se puede dar de dife-
legalidad y la democracia con la lucha del sufragio
rentes formas y tiene representatividad más allá del
femenino.
ejercicio del voto. Organizarse de manera colecti-
2. R.L. va para construir alternativas de cambio, haciendo
• Cuando la ciudadanía no se encuentra conforme campañas informativas, jornadas culturales, entre
con alguna resolución o acción de las autoridades, otras, son también formas de participación ciuda-
tiene el derecho a ser escuchada y a participar en dana.
la toma de decisiones sobre asuntos públicos por
medio de consultas o plebiscitos. El plebiscito en Desarrollo
Acanceh es el primero en la historia donde no sólo
Página 177
se toma en cuenta la palabra de la comunidad y de
sus necesidades, sino que fue ella quien tomó la Sugerencia didáctica. Dado que el alumno identifi-
decisión de detener una obra pública que afectaba có en la situación de inicio la acción que les gusta-
el desarrollo de su comunidad. Este antecedente ría someter a plebiscito, el maestro puede retomarla
tendrá un impacto social e histórico pues la gente para que, en grupos, representen la consulta ciuda-
comprenderá que organizándose se pueden to- dana. Puede orientar la actividad con el fin de que
mar decisiones para el bienestar de todos. expongan cuáles son los mecanismos de una de-
mocracia directa y la importancia del referéndum, la
iniciativa popular y la revocación del mandato.

Mecanismos de participación ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular, plebiscito, referéndum) y
Secuencia
en una democracia indirecta o representativa para la construcción de un gobierno democrático
24
4.24 En 1824 se realizó el primer plebiscito en
México. Mediante tres alternativas se consultó al
pueblo chiapaneco por el futuro del estado:
a) se excluían de la decisión, b) optaban por formar
una federación con Centroamérica, y c) optaban
por la federación con México. Ganó la opción c).
Gabriel Lafond de Lurcy, Indiens du Guatemala,
xilografía sobre papel.
En acción
Analiza y decide
1. En grupo identifiquen decisiones de la autoridad escolar que se podrían someter a plebiscito o
normas que podrían someterse a referéndum.
• Con la coordinación de su maestro, analicen cuáles de estas decisiones y normas se podrían
someter a la consulta de la comunidad escolar y qué se necesitaría para realizar un plebisci-
to o un referéndum.
• Si existen condiciones, organicen —con la participación de los representantes estudiantiles
(jefes de grupo o miembros de la asociación de alumnos) y con la coordinación de los tuto-
res— un plebiscito o un referéndum entre los grupos del mismo grado o en la escuela.
• Si no existen condiciones, realicen solamente un ejercicio en el salón y planteen una inicia-
tiva popular para hacer una reforma o adición al reglamento escolar.
2. Con la coordinación del profesor analicen el reglamento y elaboren una propuesta que some-
terán a consideración de la autoridad escolar.
178
SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 178
Página 178
1.
Sugerencia didáctica. Si la democracia representa-
tiva ocurre en diversos espacios, micros o macros,
el alumno podrá hacer uso de ella para determinar
cuál decisión podrán someter a plebiscito: desde
hacer una consulta al interior del grupo y ejercer el
voto para elegir tanto el asunto del plebiscito como a
los representantes que darán a conocer la propuesta
ante las autoridades de la escuela. El maestro po-
drá orientar la toma de decisiones entre todos los
alumnos, otorgando la palabra sin establecer la je-
rarquía entre los jefes de grupo o integrantes de la
asociación de alumnos, con el fin de que pongan
en juego el consenso para la consolidación de una
participación democrática. Si el Estado contempla
explícitamente en su Constitución el plebiscito, el
referéndum y la iniciativa popular, puede utilizarlas
como argumento para la discusión en plenaria.
2.
Sugerencia didáctica. El profesor podrá guiar la re-
flexión poniendo énfasis en el impacto que tendría la
propuesta en toda la comunidad educativa.
Página 179
Sugerencia didáctica. Si bien se abordan los diferen-
tes niveles de gobierno, así como la estructura po-
lítica de nuestro país, es importante que el docente
haga énfasis en cuál es el papel que deben cumplir
desde el presidente municipal o el jefe delegacional,
para el caso del Distrito Federal, hasta el Presidente de
la República. A manera de ejercicio, el alumno puede
Bloque
Bloque 42 // secuencia
secuencia 24
17 115
Mecanismos de participación ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular, plebiscito, referéndum) y
Secuencia
en una democracia indirecta o representativa para la construcción de un gobierno democrático
24
Como viste en el texto inicial, el plebiscito es un mecanismo El Estado de derecho democrático es uno de los ideales del pueblo mexicano.
mediante el cual el pueblo expresa su opinión sobre una pro- Sabemos que vivimos en un país de leyes, pero éstas no se respetan plenamente;
puesta o posible decisión de las autoridades. El referéndum la Constitución se basa en principios democráticos, pero todavía experimentamos
es un mecanismo por medio del cual los ciudadanos expre- prácticas poco democráticas; contamos con herramientas para participar sin
san con su voto si aceptan o rechazan una ley o propuesta intermediarios en las decisiones importantes del país, pero aún debemos fortalecer
legislativa. En ambos casos se plantean opciones cerradas, de los mecanismos de la democracia directa.
manera que la ciudadanía elija entre sí y no, o entre varias al-
ternativas presentadas como incisos. (Imagen 4.24)
Mediante la iniciativa popular se expresa el derecho de pe- En acción
tición que formula un grupo de ciudadanos sobre un proyecto
de ley y propone al Poder Legislativo para su posible apro- Evalúa y propón
bación. Para que esta iniciativa se admitida en la Cámara de
Diputados, debe ir acompañada por 1.5% del padrón electoral 1. En equipo, analicen las características del Estado de derecho democrático e iden-
federal que represente por lo menos a seis distritos electora- tifiquen en qué aspectos hemos avanzado en México y cuáles es necesario for-
les. Con el número del actual padrón electoral, esto equivale talecer.
aproximadamente a 400 mil firmas.
Estos mecanismos están reconocidos en el artículo 35 de 2. En relación con las características de nuestro país, identifiquen lo siguiente:
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en • ¿Qué situaciones o procesos históricos han contribuido a su desarrollo?
el cual se señala como uno de los derechos ciudadanos vo- • ¿Qué acciones se realizan actualmente para fortalecer estos
tar en las consultas populares sobre temas de trascendencia aspectos? Busca en...
nacional. Las constituciones de 29 entidades de la República • ¿Qué deben hacer las autoridades de los tres niveles de gobier- http://www.edutics.mx/46x
ejemplos de carta formal para
contemplan explícitamente el plebiscito, el referéndum y la no para mejorar el Estado de derecho democrático en México?
dirigirse a la autoridad.
iniciativa popular.
La democracia representativa se basa en los principios de 3. Planteen algunas propuestas para fortalecer los aspectos que
soberanía popular y política, ya que la ciudadanía elige a otros aún no caracterizan a nuestro país.
ciudadanos para que legislen, gobiernen y tomen decisiones
en su nombre. En ella, los principales instrumentos para la 4. Elaboren un collage con el tema “Estado de derecho democrático: ideal del
participación ciudadana son los partidos políticos y el ejerci- pueblo mexicano”, en el que ilustren los avances y desafíos. Incluyan en él
cio del voto. Para fortalecer la representatividad y dar mayor ideas surgidas de la aplicación de los mecanismos de la democracia directa o
legitimidad a las decisiones públicas, en muchos países la de- la falta de condiciones para su realización.
mocracia representativa se complementa con el plebiscito y
el referéndum.
Cierre
1. Los equipos expongan al grupo su collage y comenten lo siguiente:
• ¿Qué rasgos del Estado de derecho democrático se aplican en su es-
cuela, municipio, entidad y en el país? ¿Cuáles se pueden fortalecer?
• Analicen las propuestas de los equipos para fortalecer el Estado de de-
recho democrático en México. Elijan las que son realizables y pueden
ser más efectivas.
• Identifiquen qué autoridades tienen la responsabilidad de
Apuntes para mi proyecto
aplicar esas medidas.
Guarden su trabajo en el
2. En equipo, elijan alguna de estas acciones y redacten una Portafolio de evidencias,
carta en la que propongan a la autoridad correspondiente porque lo retomarán en el
su realización. Proyecto 3: Los adolescentes:
sus desafíos y oportunidades
3. Guarden su texto en el Portafolio de evidencias, ya que lo en su localidad, país y el
8 1
utilizarán en la secuencia 26. mundo.
17 18
g. g.
181
pá pá
11/15/13 11:05 PM SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 181 11/15/13 11:05 PM
comentar en parejas su percepción sobre la situación
actual de cada una de las obligaciones gubernamen-
tales; una vez hecho su análisis, el profesor podrá
contraponer, durante una plenaria, el Plan Nacional
de Desarrollo con algunos datos precisos tomados de
los informes hechos por organizaciones de la socie-
dad civil acerca de derechos humanos, desarrollo so-
cial, gobernabilidad, paz, desigualdad y exclusión, así
como la situación de la distribución de los servicios.
Página 180
El maestro podrá reflexionar sobre las implicaciones
que acarrean las obligaciones gubernamentales y la
importancia que tienen para lograr un estado demo-
crático, la participación ciudadana, el bienestar común
y las condiciones para el desarrollo. Retomando las re-
flexiones generadas anteriormente por el grupo podrá,
a manera de lluvia de ideas, preguntarle a los alumnos
por qué la democracia y el respeto de los derechos hu-
manos se consideran como ideales éticos. Si se obser-
va que la situación en materia de derechos humanos
y de distribución de servicios no refleja un desarrollo
equitativo ni una sociedad cohesionada es porque no
se ha logrado una total democracia.
Página 181
1.
Sugerencia didáctica. A manera de ejercicio, el do-
cente podrá solicitar a los alumnos una investiga-
ción hemerográfica sobre las noticias recientes que
hagan referencia al tema del Estado de derecho en
nuestro país.
116 Bloque 4 / secuencia 24
2. R.M.
• Todos los movimientos sociales han contribuido
a la consolidación del Estado de derecho, desde
la Revolución, la Independencia, hasta los más re-
cientes acontecimientos en los diversos espacios
públicos.
• Si bien es obligación de las autoridades guberna-
mentales garantizar el Estado de derecho, la socie-
dad civil en su conjunto también participa para su
consolidación.
• Trabajar en conjunto y de cerca con la ciudadanía.
3. Respuesta libre.
4. Respuesta libre.
Actividad de cierre
Página 181
1. El maestro podrá retomar las reflexiones hechas du-
rante la secuencia didáctica.
• R.L. El Estado de derecho también se manifiesta
en el ambiente escolar, por ello la importancia de
generar actividades de participación, legalidad y
transparencia, así como garantizar el respeto y la
defensa de los derechos humanos.
• R.L. Si bien todas las propuestas tienen un grado
de viabilidad, algunas son más cercanas a las posi-
bilidades individuales y colectivas.
• R.L. Todas las autoridades tienen un grado de com-
promiso para darle seguimiento a las medidas que
la sociedad civil emite para garantizar el Estado de
derecho, aunque algunas de manera más directa
que otras.
2. Respuesta libre.
3. Respuesta libre.
Recursos adicionales
El documento en línea Democracia directa: referéndum,
plebiscito e iniciativa popular. Estudio de las iniciativas
presentadas sobre el tema en la lix Legislatura, así como
Derecho Comparado y opiniones especializadas. Actuali-
zación de Claudia Gamboa Montejano y María de la Luz
García San Vicente (2006 (http://www.edutics.mx/oJo ),
así como el artículo de Noésis, Revista de Ciencia y Hu-
manidades, de León David Zayas Ornelas (2007), “Los me-
canismos de democracia directa en México: el plebiscito y
referéndum en las entidades del país” (http://www.edutics.
mx/oJJ ), ayudarán a tener mayores herramientas para
trabajar los temas principales de esta secuencia didáctica.
Al igual que en Chiapas, pero en 2013, se realizó un re-
feréndum para la soberanía de las islas Malvinas, donde
se consultó al pueblo si deseaban continuar bajo la le-
gislación británica o argentina. El maestro podrá utilizar
el discurso de la presidenta Cristina Fernández (http://
www.edutics.mx/oJU ) y el del canciller Timerman ante
el Comité Especial de Descolonización de las Naciones
Unidas (http://www.edutics.mx/oJw).
En secuencias anteriores se recomendó conocer la his-
toria del sufragio femenino en el mundo para contextua-
lizar el proceso democrático del país y el sufragio feme-
nino en México; puede recurrir a la serie de videos en
línea “60 años del sufragio femenino en México”, elabo-
rados por el Colegio de México en 2013.
Video 1. Comentarios de la Dra. Gabriela Cano en rela-
ción al sufragio femenino en México: http://www.edu-
tics.mx/oJi
Video 2. Comentarios de la Dra. Mercedes Zúñiga en
relación al sufragio femenino en México: http://www.
edutics.mx/oJ5
Video 3. Comentarios de la Dra. Verónica Oikón Solano,
en relación al sufragio femenino en México: http://www.
edutics.mx/oJS
 Bloque
Bloque 42 // secuencia
secuencia 25
17 117

SD 25 Relación de la ciudadanía con

la autoridad: la participación
social y política en la vida
democrática del país
Prepararse para Inicio (págs. 182-183)
la secuencia La lectura y análisis grupal de la actividad de ini-
cio permitirá a los alumnos reconocer el límite
Aprendizaje esperado: al término de la secuencia el
entre los mecanismos de transparencia y el res-
alumno reconocerá los aspectos de la participación
peto a la privacidad que ponderan todas las au-
ciudadana que le sirvan para reflexionar críticamente
toridades gubernamentales.
sobre su participación social y política en la vida de-
mocrática del país; valorará los mecanismos que tienen
todos los ciudadanos, incluyendo la juventud, para le-
gitimar el ejercicio de cualquier representante a través
Desarrollo (págs. 184-189)
de la rendición de cuentas, la transparencia y el acceso
a la información. La democracia es un compromiso ético de todos
los ciudadanos, los partidos políticos, las institu-
Conceptos: nuestro país se caracteriza por ser una ciones y las organizaciones sociales. Los gober-
república federal democrática, lo cual conlleva una nantes, además de ser representantes del gobier-
división política basada en el pluralismo, la justicia, la no, son principalmente ciudadanos al servicio del
igualdad y la responsabilidad para el bienestar común y pueblo, cuyas acciones deben estar encaminadas
el respeto a la dignidad humana, donde el ejercicio de a la consolidación del bienestar social. No obstan-
la autoridad y de la soberanía popular trabajan bajo un te, para que su ejercicio sea legítimo, existen for-
código de cooperación y de corresponsabilidad. mas de control ciudadano para el seguimiento del
desempeño del gobierno y de las instituciones del
Actitudes:
Estado.
• Apreciar la resolución de los problemas sociales de
manera colectiva entre ciudadanos y representantes
de gobierno. Cierre (pág. 189)
• Reconocer a la juventud como un grupo propositivo
en espacios públicos para el bienestar común.
A partir de la actividad de cierre, el alumno reco-
• Identificar la transparencia como un valor democrá-
nocerá la importancia de analizar críticamente el
tico y ético, y como un mecanismo ciudadano para
ejercicio político de los representantes de cual-
legitimar el ejercicio de la autoridad.
quier organización social y política. Podrá cons-
Antecedentes: en segundo año de secundaria el truir de manera colectiva un ejercicio basado en la
alumno reconoció el derecho ciudadano a solicitar a corresponsabilidad de participar en la consolida-
las autoridades transparencia y la rendición de cuentas ción de la soberanía de una democracia.
de las acciones y toma de decisiones en su ejercicio
público, así como el respeto a la soberanía popular.
118 Bloque 4 / secuencia 25

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Relación de la ciudadanía con la autoridad: la participación social y política en la vida democrática del país

25

Resulta que la esposa de don Máximo via- Desarrollo

jaba muy seguido a Guadalajara, su hijo mayor
estrenó coche y el menor estudiaba en una uni- Principios que dan sustento a la participación ciudadana
versidad cara. Así que un grupo de ciudadanos en la cultura política democrática
solicitó que se hiciera pública la declaración pa-
trimonial de don Máximo, en la que especificara La participación ciudadana es uno de los pilares de la demo-
sus bienes y ahorros antes de ser presidente mu- cracia, pues ésta sólo se entiende cuando la ciudadanía toma
nicipal y los que tiene este año. También pidie- parte en los asuntos públicos, expresa su voluntad mediante
ron información de los motivos de los viajes de el voto y colabora en la solución de los problemas comunes.
la esposa y los gastos que hacía en Guadalajara, (Imagen 4.28)
las calificaciones del hijo menor en la Universi- Pero no toda participación es democrática. No lo es si se
dad, ya que se decía que estaba becado, y cuán- viola la ley, si se imponen los puntos de vista o alguien ma-
to dinero ganaba el hijo mayor, quien tenía un nipula a los demás para lograr un beneficio personal. La par-
consultorio dental, para ver si le alcanzaba para ticipación en una cultura política democrática se caracteriza
pagar su coche nuevo. porque la ciudadanía se interesa por lo que ocurre en su en-
Don Máximo hizo pública su declaración torno, tiene información y conocimiento tanto del país como
patrimonial; además explicó cuánto ganaba y del sistema político, emplea esta información para asumir una
cómo gastaba su dinero; presentó un informe posición y actuar, busca el bien común, ejerce sus libertades
general de los gastos de su esposa, pero se negó sin agraviar a los demás, asume las consecuencias de sus actos
a dar información sobre los motivos de sus viajes y decisiones, conoce la ley y se compromete a respetarla, lo
porque era un asunto personal. Por la misma ra- mismo que los derechos humanos.
zón, sus hijos se negaron a hacer públicas sus ca- La participación ciudadana debe estar orientada tanto por
lificaciones y sus ingresos. los principios de respeto a la dignidad humana, la ley y los
Eso levantó sospechas entre un sector de la derechos humanos, como por los valores y procedimientos de
población, que lo acusó de ser deshonesto y ha- la democracia (como el pluralismo, la justicia, la igualdad, la
cer uso indebido de los recursos públicos. Otro cooperación, la responsabilidad, la corresponsabilidad, el res-
sector pensaba que eran exageraciones y que la peto, el compromiso con el bienestar común), así como el
familia del presidente municipal tenía derecho diálogo, la búsqueda de consensos y la no violencia.
a proteger su intimidad y sus datos personales.
4.28 La corresponsabilidad es uno Glosario
Se rumoraba que la esposa de don Máximo tenía de los principios que contribuyen
una adicción y recibía tratamiento en Guadala- a crear un equilibrio entre las cultura política democrática: Conjunto de creencias, ideales, valores
demandas ciudadanas y la capacidad y tradiciones que caracterizan y dan significado a la vida política en
jara. Querían tratar su enfermedad de manera
de respuesta del gobierno. determinados contextos.
privada.

2. Respondan las siguientes preguntas. En concreto... En acción

• ¿Cómo es la relación entre las autoridades y la ciudada- En esta secuencia representarán
nía en el relato? ¿Cómo es esta relación en tu localidad? en equipo un caso en el que Imagina y escribe
un grupo de ciudadanos
• ¿Qué opinas de las peticiones que hacían los pobladores
aplican los principios de la
a las autoridades y de la manera como eran atendidas? participación democrática para
1. En pareja, contesten las siguientes preguntas, considerando los princi-
¿Qué principios deben orientar la participación de la ciu- pedir a gobernantes, miembros pios de la participación democrática.
dadanía? de partidos políticos y de • ¿Qué puede hacer un pueblo cuando los gobernantes abusan del poder?
• ¿Crees que don Máximo es un gobernante con un com- organizaciones sociales, un • ¿Qué harían las personas de tu comunidad si un grupo de policías
portamiento ético? ¿Por qué? comportamiento ético. golpea a un grupo de manifestantes al grado de causar la muerte de
• Si estuvieras en el lugar de don Máximo, ¿habrías hecho una persona?
pública toda la información que se solicitaba de tu fami- • Si la ciudadanía no entiende por qué un gobernante tomó cierta deci-
lia? ¿Por qué? sión, ¿qué puede hacer para pedirle explicaciones?
• ¿Por qué se deben proteger los datos personales? ¿Por
qué deben rendir cuentas las autoridades y hacer trans- 2. Elijan uno de los casos y redáctenlo. Guárdenlo en su Portafolio de evi-

3 4
parente su gestión? dencias.

18 18
g. g.
183 184

pá pá
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Situación inicial
• El ejercicio de la transparencia es parte de la base
Páginas 182-183
de la democracia, pues los recursos destinados a
Sugerencia didáctica. Una vez realizada la lectura, el las ciudades, municipios y estados vienen de las
maestro podrá preguntar al grupo si quedan claros contribuciones de cada uno de los ciudadanos,
todos los conceptos expuestos, si encuentran algu- por ello se habla de que el recurso es público, es
na relación entre el texto y el Estado de derecho de- decir, de todos y para todos. Los datos personales,
mocrático, así como si conocen alguna autoridad en no sólo de los representantes sino de todos los
su comunidad, municipio o ciudad que haya tenido ciudadanos, se deben proteger porque se puede
ese acercamiento con la ciudadanía. hacer mal uso de ellos.
2. R.M.
• Si bien podemos hablar de que la relación entre la
Desarrollo
autoridad y la ciudadanía es cercana en el relato, Página 184
es importante mencionar que es, sobre todo, una
1. R.L.
relación democrática: la autoridad representa a la
• La ciudadanía organizada puede generar sus pro-
ciudadanía en la medida en que le da seguimiento
pios mecanismos para exigir la rendición de cuen-
tanto a sus necesidades como a sus iniciativas.
tas, la cual conlleva no sólo tener transparencia
• En una democracia, todas las opiniones son váli-
económica, sino también ética y moral. Cuando
das y tienen un espacio en la agenda pública del
un gobernante abusa de su poder, la ciudadanía
país; de ahí la importancia de la legitimidad en la
puede solicitar la revocación de su mandato.
toma de decisiones y las acciones que se empren-
• Los policías, al igual que cualquier representante
den, así como de la transparencia en el ejercicio
del Estado, están para salvaguardar el bienestar
de los recursos económicos y humanos en el es-
social y el uso de violencia por su parte implica
pacio público.
un abuso de autoridad. Ante cualquier acción que
• Don Máximo tiene un compromiso ético con la
desestabilice el Estado de derecho democrático,
ciudadanía y con su familia. Hizo pública la mane-
la comunidad puede hacer uso del principio de
ra en que ejercía los recursos del municipio, cuá-
corresponsabilidad.
les eran sus recursos materiales antes y durante su
mandato y respetó la privacidad de su familia.
• No. Tanto don Máximo como su esposa son re-
presentantes del gobierno, no así sus hijos; si bien
ellos tienen la obligación de rendir cuentas, tam-
bién tienen el derecho a la privacidad.
 Bloque 4 / secuencia 25 119

parado las piezas del mapa mental para que, por

Relación de la ciudadanía con la autoridad: la participación social y política en la vida democrática del país Secuencia
25 equipos, las agrupen de la manera que consideren
En cada dependencia debe haber un área encargada de responder a
las solicitudes de información (Imagen 4.31). Cualquier persona puede
Busca en...
http://www.edutics.mx/46f
Como-realizo-una-solicitud-
correcta. Una vez que los grupos hayan armado su
presentar una solicitud de información pública, por ejemplo, para cono-
cer qué actividades realizan las dependencias de gobierno, saber cuánto
costó una carretera, qué se consideró para nombrar a algún funcionario,
cuánto dinero se da a los partidos políticos o cómo se distribuye el pre-
de-informacion.aspx?a=m2
el formato para hacer una
solicitud de información, a fin
mapa mental, expondrán sus resultados en plenaria
de enviarla.
supuesto de algún programa gubernamental. No se necesita justificar por
qué se requiere la información, pero se debe solicitar por escrito, ya sea
que se llene la solicitud electrónica, se utilice el formato disponible en la
argumentando cada una de las decisiones que to-
página del IFAI o se elabore un texto libre con el nombre completo del
solicitante, domicilio, correo electrónico (opcional), la descripción de la
información requerida y cómo espera recibirla.
maron para armarlo.
La solicitud se puede enviar a través de la página del IFAI, por correo
certificado, por mensajería o entregar personalmente en las oficinas de
la dependencia correspondiente. Se debe conservar el comprobante de
recibido, pues la respuesta debe llegar en un plazo máximo de 20 días Uno de los efectos más relevantes de la participa-
después de la fecha de entrega.

ción de la sociedad civil en los últimos años es la

creación de la Ley Federal de Transparencia y Acce-
so a la Información Pública y del Instituto Federal de
Acceso a la Información Pública, los cuales entraron
en vigor en el año 2003, siendo esta última la instan-
cia que analiza las solicitudes que la ciudadanía hace
En acción 4.31 Para lograr
transparencia la ley
establece que la
al Poder Ejecutivo y a sus diversas dependencias y
información pública
Analicen y comenten

1. En equipo, entrevisten a personas de la comunidad o investiguen, en

deberá darse a
conocer de manera
sencilla, de forma
que la ciudadanía la
entidades, para responderlas en un plazo estable-
periódicos locales o nacionales, para identificar los siguientes casos.
• Un ejemplo de rendición de cuentas en el cual la autoridad informa
y explica de manera clara sus decisiones y actuación, de modo que la
comprenda y pueda
utilizarla.
cido, aunque en algunas ocasiones puede solicitar
comunidad queda complacida.
• Un caso en el cual la ciudadanía pide cuentas a una autoridad y la
respuesta de ésta no satisface a la ciudadanía ni a otras autoridades.
una prórroga de 20 o 30 días más para preparar una
2. Redacten cada uno de los casos, explicando ampliamente las situacio-
respuesta. Si la información dada no le es satisfacto-
7
nes. Seguirán trabajando con ellos más adelante.

18 ria al ciudadano, puede acudir a la Suprema Corte

g.
187

pá
SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 187 11/15/13 11:05 PM
para solicitar su revisión.
• Como nos lo marca la lectura de inicio, la ciudada-
Página 187
nía puede pedir una rendición de cuentas de todas
las acciones emprendidas por un representante de 1. R.L. El ejercicio de rendición de cuentas es una impor-
gobierno. tante acción para mantener un Estado democrático;
2. sin embargo, estas acciones deben ir acompañadas
Sugerencia didáctica. Para elegir alguno de los ca- de un plan estratégico de seguimiento ciudadano. En
sos de participación ciudadana, el alumno puede cada uno de los dos casos a analizar, el maestro pude
hacer una búsqueda hemerográfica de ejemplos orientar la búsqueda para que el alumno identifique
donde la población se haya movilizado para exigir qué pasos siguió la ciudadanía al obtener o no una
un bien común y lo haya logrado de forma pacífica. respuesta satisfactoria.
2. R.L. Dentro de las conclusiones, el alumno podrá in-
Página 185 tegrar su reflexión en torno al seguimiento ciudada-
no de la información.
Sugerencia didáctica. Organismos internacionales
como la Organización de las Naciones Unidas, vi- Página 188
gilantes del Estado de derecho de los países, reali-
Sugerencia didáctica. La democracia es un ejerci-
zan reuniones periódicas para que los estados ex-
cio cotidiano cuyos valores deben ejercerse en cual-
pongan un informe sobre la situación, las acciones
quier ámbito de la vida social, es decir, dentro de la
y los compromisos que emprenden para lograr el
escuela, la familia, los amigos. Ser una ciudadanía
bienestar social. Para contrastar la información gu-
democrática implica que todos, sin ninguna distin-
bernamental, las organizaciones de la sociedad civil
ción, tengamos un comportamiento ético con el
desarrollan informes “sombra” en los que presentan
otro y con el medio ambiente pues tiene un impacto
el trabajo realizado por el gobierno, como una ma-
no sólo en la concepción que tenemos del Estado
nera de vigilar y contrarrestar el poder gubernamen-
de derecho, sino en las acciones que se emprenden
tal; por ejemplo, en materia de derechos humanos
o no para lograrlo.
de las mujeres, existen los diversos informes sombra
para el Comité de la Convención para la Eliminación
de todas las Formas de Discriminación para la Mujer.

Página 186
Sugerencia didáctica. Antes de iniciar la revisión
de los puntos clave, el maestro podrá llevar por se-
120 Bloque 4 / secuencia 25

Relación de la ciudadanía con la autoridad: la participación social y política en la vida democrática del país Secuencia
25
Recursos adicionales
• Legalidad. ¿Sus actos y decisiones se apegan a lo establecido en las
leyes?
• Respeto a la dignidad humana. ¿Respetan los derechos humanos?
¿Tratan de manera digna a sus colaboradores y a los ciudadanos en
general?
• Pluralismo. ¿Toman en cuenta las necesidades, propuestas e intereses
de los distintos grupos sociales? ¿Evitan la discriminación y la exclu-
Para el tema de transparencia presupuestaria, el maes-
sión?
• No-violencia. ¿Promueven la resolución pacífica de conflictos? ¿Apli-
can el diálogo para resolver controversias y plantear sus demandas?
tro podrá utilizar el libro y la plataforma en línea del
En acción estudio “Índice Latinoamericano de transparencia pre-
Analicen y evalúen
supuestaria”, donde puede observar los resultados ob-
1. En pareja evaluarán el comportamiento ético de cuatro personas públi-
cas de su localidad:
• Alguien que haya sido electo de manera democrática. tenidos en esta materia desde el 2003 hasta el 2011:
• Un funcionario que haya sido designado para ocupar su cargo.
• Un miembro de algún partido político.
• Un miembro de alguna organización social. http://www.iltpweb.org/
2. Apliquen los criterios del comportamiento ético para evaluar lo que
dicen y hacen.

3. Retomen los casos que han redactado hasta ahora. Elijan alguno de ellos
Para relacionar el tema de la legalidad con la transparen-
e integren alguno de estos personajes, de tal manera que la ciudadanía
participe para pedirle un comportamiento ético.
cia y el trabajo de las organizaciones civiles, podrá hacer
4. En equipo, preparen la representación del caso.

uso de los resultados de los análisis interdisciplinarios que

Cierre

1. Cada equipo presente ante el grupo su caso. algunas de ellas publican, por ejemplo, el libro en línea El
2. Al terminar las presentaciones, con la coordinación del profesor hagan una ronda
de discusión sobre los siguientes aspectos. costo de la legitimidad. El uso de la publicidad oficial en las
• Los principios que deben orientar la participación ciudadana democrática.
• La importancia de utilizar los recursos legales e institucionales para la rendición
de cuentas, la transparencia y el acceso a la información pública.
• La importancia de estas herramientas para participar en el control de las deci-
entidades federativas, Proyecto coordinado por Article 19,
oficina para México y Centroamérica y Fundar, Centro de
siones públicas y para aumentar la legitimidad de los gobernantes y servidores
públicos.
• La importancia de la protección de los datos personales.
• El comportamiento ético de los gobernantes y partidos políticos.

3. De manera individual, redacta un texto en el que expliques la importancia de la

Análisis e Investigación, A.C. (2013):
9
protección de los datos personales y las acciones que puedes llevar a cabo para
http://www.edutics.mx/oJT
18
cuidar los tuyos.

g.
189

pá
SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 189 11/15/13 11:05 PM
Puede consultar, en el libro en línea Rendición de cuentas
social en México. Evaluación y control desde la sociedad
Página 189
civil, gobierno del estado de Oaxaca, 2013: el prólogo: “La
1. Para la selección de los cuatro personajes, el docente otra mirada de la democracia” de Mauricio Merino Huerta,
podrá retomar la discusión sobre las implicaciones así como el capítulo introductorio de Felipe Hevia de la
que tiene en la dinámica social ser elegido de mane- Jara: “La participación ciudadana y la rendición de social
ra democrática por designación, así como dentro de de cuentas en México”.
las organizaciones de la sociedad civil. http://www.edutics.mx/oJq
2. El equipo podrá enfocar su análisis en uno de los per-
sonajes y en relación a un caso de violación de de-
rechos humanos de un grupo vulnerable específico;
esto podrá ayudar a evaluar críticamente el discurso Para ilustrar el tema del derecho al acceso de informa-
de la acción política. ción pública, puede proyectar el video en línea, realizado
3. Respuesta libre. por un organismo de la sociedad civil Derecho de Acce-
4. Los casos pueden ser presentados por cada uno de so a la Información Pública daip (http://www.edutics.mx/
los grupos vulnerables trabajados, con el fin de esta- oJc ), y ligarlo con el derecho a la libertad de expresión,
blecer similitudes y diferencias entre lo que dicen y con el fin de darle continuidad a la reflexión sobre los pa-
hacen los representantes de gobierno y de la socie- sos necesarios para lograr una democracia; no sólo basta
dad civil. estar informados, también es importante expresar, mani-
festar y organizarse para solicitar la rendición de cuentas.
Actividad de cierre
Con respecto a la libertad de expresión, puede hacer uso
2.
del video en línea “¿Qué es la libertad de expresión?” ela-
Sugerencia didáctica. El maestro puede orientar la
borado por la Fundación para la Libertad de Prensa:
actividad de cierre para la discusión crítica de los ca-
http://www.edutics.mx/oJp
sos presentados y para la construcción de un decá-
logo del buen representante. En grupo, al término
de la participación de todos los equipos, podrán ela-
borar los diez aspectos más importantes que debe
cumplir cualquier representante; podrán contextua-
lizarlo no sólo a nivel macro (de gobierno) sino tam-
bién a nivel micro (desde el representante del grupo
hasta el representante de la escuela).
3. Respuesta libre.
 Bloque
Bloque 42 // secuencia
secuencia 26
17 121

SD 26 Diversas formas de organización

colectiva

Prepararse para Inicio (pág. 190)

la secuencia El Estado de derecho democrático implica ge-
nerar acciones afirmativas a favor de los grupos
Aprendizaje esperado: por medio de esta secuencia
vulnerados; el alumno podrá reconocer cuáles
didáctica el alumno reflexionará en torno al derecho a
de los grupos sociales de nuestro país suelen es-
la privacidad y a la protección de los datos personales,
tar en esta condición y por qué.
así como respecto a los momentos en que la juven-
tud se encuentra en situación de vulnerabilidad y en las
que se les ha vulnerado por hacer un mal de éstos.
Reconocerá el papel que tienen las diversas organiza-
Desarrollo (págs. 190-197)
ciones de la sociedad, sobre todo las de la sociedad
civil, para fortalecer el Estado de derecho junto con las El derecho de petición es una herramienta jurí-
autoridades, así como la importancia de que ambos dica y de participación democrática que pueden
mantengan canales de comunicación y colaboración usar todos los ciudadanos para manifestarle a
democrática. cualquier autoridad algún desacuerdo, injusticia o
irregularidad, y solicitar acciones públicas para el
Conceptos: las sociedades se componen de organiza- beneficio individual o colectivo, pues las autorida-
ciones que cumplen diversas funciones; éstas pueden des se comprometen a dar una respuesta precisa
ser familiares, escolares, religiosas, gubernamentales y al solicitante.
de la sociedad civil, entre muchas otras. Sin embargo,
estas últimas se caracterizan por generar espacios pú-
blicos alternativos para la participación ciudadana y la Cierre (pág. 197)
resolución colectiva de los problemas que atañen a la
ciudadanía por medio de iniciativas, protestas y peticio-
Por medio de esta actividad, el alumno recupera-
nes ciudadanas, además de vigilar el comportamiento
rá los procedimientos que tiene la ciudadanía para
ético de las acciones y decisiones tomadas por el go-
solicitar a las autoridades acciones que contrarres-
bierno para que éstas se orienten siempre a favor de los
ten una situación de desigualdad o una violación
derechos individuales y colectivos de la ciudadanía en
de derechos con el fin de participar activamente
un marco de Estado de derecho democrático.
en el fortalecimiento del Estado de derecho de-
Actitudes: mocrático.
• Reconoce la pluralidad y diversidad en las distintas
organizaciones sociales, entre ellas, la familia.
• A sume el valor del Estado de derecho democrático y
de la convivencia democrática.
• Trabaja, de manera conjunta, con la autoridad para
la consolidación de su bienestar personal y colectivo
desde un enfoque ético.
Antecedentes: en segundo año de secundaria el
alumno analizó situaciones que ponían en riesgo la
dignidad humana, así como el papel y la responsabili-
dad que tienen los representantes de gobierno frente
a situaciones que violenten los derechos ciudadanos.
122 Bloque 4
2//secuencia
secuencia126

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Valora el derecho a la privacidad y a la protección de los datos personales de los ciudadanos. Identifica mecanismos
y procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica en situaciones que afectan el interés personal y social. Secuencia Diversas formas de organización colectiva

26 26
Diversas formas de organización colectiva Las organizaciones de la sociedad civil (OSC) son creadas
por ciudadanos que buscan participar en el mejoramien-
to y desarrollo del entorno, ya sea en términos generales o
Situación inicial enfocados a alguna temática, como género, medio ambiente,
derechos de los pueblos indígenas, derechos humanos y de-
1. En parejas, lean las siguientes situaciones. mocracia, entre otros. Al igual que las organizaciones políticas,
son un espacio de participación ciudadana, pero quienes in-
tegran las OSC no buscan el poder político, sino contribuir a la
solución de los problemas sociales e influir en las decisiones
del gobierno para que la gestión pública mejore las condicio-
nes de vida de las personas y el respeto a la dignidad humana.
Antes se les llamaba organizaciones no gubernamentales
(ONG) para tomar distancia con el gobierno, pero ahora se re-
4.35 En México,
la lucha civil por la conoce que las organizaciones sociales y las gubernamentales cooperan y se com-
protección y defensa plementan. En otros casos, la sociedad interviene activamente en nuevas situaciones
de las víctimas de la que no han sido incluidas en la agenda pública. Con frecuencia el trabajo de las OSC
violencia se inició en
las organizaciones logra llamar la atención del gobierno a estos temas emergentes, al grado que se
de la sociedad civil crean programas, leyes e instituciones dedicadas a atenderlos, y se destinan recursos
(OSC), las cuales
influyeron para la
especiales. (Imagen 4.35)
creación de una Ley Esto representa un excelente ejemplo de participación ciudadana en las decisio-
de Víctimas. nes públicas a partir de la organización social basada en la corresponsabilidad en el
mejoramiento del entorno social, cultural y político.

En acción

Investiga y organiza

En concreto... 1. En grupo, investiguen cuáles son las organizaciones sociales y gubernamentales que en México
En esta secuencia atienden los diversos temas de interés común.
aplicarán en equipo
procedimientos 2. Con ayuda del maestro organicen la información obtenida en una tabla como la siguiente.
para dirigirse Observen los ejemplos que aparecen en las columnas ”Organizaciones sociales” y “Organiza-
a la autoridad
2. Respondan las siguientes preguntas: ciones del Estado”.
en situaciones
que afectan su
• ¿Cuáles situaciones requieren la intervención del gobierno para ser soluciona-
das? ¿Cuáles se pueden resolver con la participación de la comunidad? Tema Organizaciones sociales Organizaciones del Estado
bienestar personal
y colectivo y • ¿En qué casos se requiere la cooperación de las instituciones del gobierno y Paz y no violencia
para fortalecer el de las organizaciones de la sociedad? Ambiente
Estado de derecho • ¿En qué situaciones acudirías a alguna organización social de su localidad para Combate a la pobreza Asociación Mexicana de Banco
democrático. y ayuda humanitaria de Alimentos
buscar apoyo o resolver un problema colectivo?
Derechos de los niños, Instituto Mexicano
niñas y jóvenes de la Juventud
Desarrollo Derecho a la salud Médicos sin Fronteras
Derechos sexuales y reproductivos Secretaría de Salud
Organizaciones del Estado y de la sociedad. Las Democracia
organizaciones civiles democráticas como instancias Derechos humanos
Pueblos indígenas
de participación ciudadana Migrantes y refugiados
La organización colectiva es un componente de la sociedad y del Estado, ya que Cultura
a través de ella la población satisface sus necesidades, encuentra un espacio de Adicciones
Tercera edad

0
expresión y desarrollo, ejerce y defiende sus derechos, resuelve problemas y logra
metas comunes, entre otras acciones.

19
Lucha contra la discriminación
2
g. 19
g.
190 192

pá pá
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Situación inicial Desarrollo

Página 190 Página 191
1. Sugerencia didáctica. Las sociedades se encuentran
Sugerencia didáctica. Una vez que el grupo está estructuradas en múltiples organizaciones, que se
dividido en equipos, el maestro podrá dar las si- consolidan de acuerdo a los intereses, deseos y va-
guientes cuestiones para detonar la reflexión sobre lores de las personas que las conforman. Cada una
las preguntas: ¿Cuáles son los grupos sociales men- de ellas refleja la diversidad inherente en las socieda-
cionados en los encabezados?, ¿En qué situación se des, por ello existe una pluralidad de organizaciones
encuentran?, ¿Cuál es el objetivo de nombrarlos en políticas, religiosas y culturales. La familia, en tanto
un encabezado?, entre otras. Los jóvenes, mujeres, organización de la sociedad, también cumple con
niños y adultos mayores suelen ser los grupos so- las mismas características y son tan diversas como
ciales que se encuentran en mayores situaciones de lo es la vida en sociedad y ninguna es más o menos
riesgo o vulnerabilidad, por ello es importante gene- natural que la otra.
rar acciones afirmativas que busquen compensar la
desigualdad de oportunidades. Página 192
2. R.L. Sugerencia didáctica. En México existen organiza-
• Cualquier situación que dé cuenta de desigualdad ciones civiles que trabajan de manera descentrali-
social o de violencia debe ser intervenida por el zada, con sedes en diversos estados del país para
gobierno para su resolución. Muchas de las accio- articular su labor en todo nuestro territorio; muchas
nes pueden emprenderse con la participación de otras tienen su sede sólo en un estado de la Repúbli-
la comunidad, sobre todo las que requieren de ac- ca, pero por lo general todas trabajan en redes, ar-
ciones colectivas. ticulando su trabajo con muchas otras organizacio-
• Ante cualquier circunstancia de violación de dere- nes con el fin de generar estrategias de resistencia y
chos, las instituciones de gobierno y de la sociedad múltiples soluciones a la problemática que atienden.
civil pueden cooperar para emprender acciones
que busquen revertir la situación. Es importante
que las instituciones de gobierno respeten y ga-
ranticen la autonomía de las organizaciones socia-
les, siempre y cuando éstas no pongan en riesgo
ni la laicidad, ni la democracia del país.
• Ante cualquier situación de violación de derechos,
de violencia o de abuso de poder.
 Bloque 4 / secuencia 26 123

Diversas formas de organización colectiva Secuencia

26 Página 194
En acción

Reflexiona y concluye Sugerencia didáctica. Utilizar el espacio público

para la denuncia es una estrategia de todas las socie-
1. En equipo, identifiquen situaciones en la historia de México y en el momento actual en las
que la participación ciudadana haya implicado movimientos armados, guerrilla y otros actos
ilegales.

2. Contesten las siguientes preguntas.

• ¿Qué sucedió? ¿Cómo se dirigía la ciudadanía a la autoridad?
dades del mundo ya que ayuda a visibilizar la proble-
• ¿Por qué se dio ese tipo de relación? ¿Existían medios legales para participar? ¿Se respeta-
ban los derechos de las personas?
• Considerando que en ningún caso se justifica la violencia como forma legítima de expre-
mática dentro y fuera de los países sin mediación de
sión, ¿cómo se comunicarían con las autoridades si los medios legales no funcionan bien o
si autoridades menores no permiten llegar con las personas clave?
los representantes de gobierno, generando empatía
3. Identifiquen ejemplos de ejercicio del derecho de petición, así como de comunicación y
diálogo con la autoridad utilizando las TIC.
y solidaridad en diversos sectores de la población
4. Elaboren propuestas para fortalecer la comunicación entre autoridades y ciudadanía de
manera respetuosa y sin violentar los derechos de los demás.

5. Guarden sus propuestas, las utilizarán al final de la secuencia.

nacional e internacional. Esto mismo sucede cuan-
do se hace una denuncia por medio de las tecno-
Participación conjunta con la autoridad en asuntos
que fortalezcan el Estado de derecho y la convivencia
democrática. Protección y derecho a la privacidad de
logías de la información: funcionan también como
los ciudadanos por parte de organismos e instituciones
gubernamentales, organizaciones sociales y privadas espacio público, pero su impacto es mucho más
extenso. Puede solicitarle al alumno que investigue
La ciudadanía tiene el derecho y la obligación de participar en el fortalecimiento del
Estado de derecho y de la convivencia democrática. En el siguiente cuadro recor-
damos las características del Estado de derecho democrático y se plantean algunas

actos de denuncia por medio de redes como Face-

acciones para que la ciudadanía contribuya a fortalecerlo.

Estado de derecho democrático Participación ciudadana para contribuir a fortalecerlo

book o Twitter, que hayan movilizado a la ciudada-

• Denunciar la corrupción y actos delictivos.
Imperio de la ley. • Evitar actos de corrupción.
• Comprometerse a respetar la ley.
• Cuestionar las situaciones en que no se respete el
Separación de poderes.

Legalidad del gobierno. Celebración de

•
principio de división de poder.
Participar en las elecciones razonando su voto.
nía mexicana en general y donde las autoridades de
• Mantenerse informado de lo que ocurre en el entorno.
elecciones libres, transparentes, periódi-
cas y legítimas.
•
•
Participar en las mesas de casilla, si ha sido seleccionado.
Denunciar los delitos electorales y otras irregularidades.
gobierno hayan emitido una respuesta de manera
inmediata.
• Respetar los derechos humanos.
Compromiso con el respeto y defensa
• Promover su conocimiento y defensa.
de los derechos humanos.

5
• Denunciar las violaciones a los derechos humanos.

19
g.
195

pá Página 195
SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 195 11/15/13 11:05 PM

1. El maestro podrá guiar la búsqueda de las organiza- 1. R.M. La Independencia y la Revolución de México fue-
ciones sociales y gubernamentales cuya labor sea ron movimientos sociales armados que buscaban el
mejorar las condiciones de vida y el respeto de la desarrollo del país en términos de obtener una mayor
dignidad humana de los jóvenes o alguna otra área autonomía ciudadana en la toma de decisiones. Lo
de interés del grupo, con el fin de que al término de mismo sucedió en los años 70, década en la cual se
la actividad tengan una agenda de organizaciones dio la Guerra Sucia en nuestro país, donde una parte
civiles a las que puedan recurrir para colaborar con de la sociedad civil, ante la falta de espacios de diá-
ellos, o simplemente por si desean alguna otra infor- logo y las represiones armadas del gobierno —sobre
mación. todo las del movimiento estudiantil de 1968—, se le-
2. Puede solicitarle a los alumnos que, de aquéllas or- vantó como un movimiento de oposición política, al
ganizaciones sociales que hayan sido de su interés, igual que en muchos otros países de América Latina.
incluyan en la tabla las acciones que emprenden y 2. R.M. En los tres momentos históricos mencionados,
por qué les pareció interesante su trabajo, con el fin la ciudadanía contaba con un limitado ejercicio de
de que analicen de qué manera incide su trabajo en sus derechos y no existían canales democráticos que
la construcción de la democracia. los reconocieran para la población. Gracias al movi-
miento independista nos constituimos como una re-
Página 193
pública federal y a partir de la Revolución se recono-
Sugerencia didáctica. Uno de los mecanismos ju- cieron los derechos laborales y las garantías sociales.
rídicos que todo ciudadano tiene para dirigirse a Con respecto a la Guerra Sucia, el Estado mexicano
cualquier autoridad es el derecho de petición. A fue llamado por primera vez ante la Corte Interame-
manera de ejercicio, podrá solicitar al grupo que ricana de Derechos Humanos para comparecer por
representen tres situaciones donde se haga uso de casos de violación de derechos y desapariciones for-
este derecho: para solicitar información de acciones zadas, como es el caso de Rosendo Radilla.
llevadas a cabo por una autoridad, para hacer llegar 3. Respuesta libre.
una propuesta orientada a solucionar un problema
de la comunidad y para denunciar una injusticia o
desacuerdo. Tendrán que decidir a qué autoridad y
de qué manera harán llegar su solicitud.
124 Bloque 4 / secuencia 26

Diversas formas de organización colectiva Secuencia

26 otras autoridades que pueden darle respuesta por ser
Tanto la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Públi-
ca como la Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión
Busca en...
http://www.edutics.mx/42B
cómo ejercer tu derecho a la
corresponsables de la situación denunciada median-
de Particulares garantizan la seguridad de los datos personales: las auto-
ridades, instituciones públicas o privadas, y cualquiera que maneje este
tipo de datos está obligado a protegerlos, es decir, evitar su alteración,
pérdida, transmisión, venta, distribución y acceso no autorizado. Para ello
protección de datos personales,
ya sea que estén en manos del
gobierno o de particulares, y en:
te la petición.
http://www.edutics.mx/46Y
deben contar con un aviso de privacidad en el que informen a los usuarios un video sobre la falta de
cómo serán tratados y resguardados sus datos, ya que éstos sólo podrán protección de los datos que
ser divulgados con el consentimiento por escrito de cada persona. subes a internet.

Para complementar las acciones que establecen las leyes para proteger

Recursos adicionales
los datos personales, debemos decidir con cuidado qué información com-
partimos en las redes sociales y en otros medios, vigilar que quienes manejan
nuestros datos tengan las medidas de seguridad, destruir los documentos
que contengan información personal antes de arrojarlos a la basura, y evitar
dar nuestros datos a desconocidos, ya sea por teléfono o personalmente.

En acción

Revisa y valora

1. De manera individual reflexiona los siguientes aspectos.

• ¿En qué situaciones se ha violado tu derecho a la privacidad? ¿Qué has
hecho?
Podrá hacer uso del artículo en línea de Aristeo García
• ¿En qué casos tú mismo has puesto en riesgo tu derecho a la privaci-
dad y has descuidado tus datos personales en las redes sociales o en
tu ambiente social?
González, “Los retos de la nueva administración pública
• ¿Cómo te puede perjudicar que alguien tenga acceso a tus datos perso-
nales, por ejemplo, de tu vida amorosa y sexual, de tus creencias religio-
sas, de tu estado de salud o tus calificaciones, y haga mal manejo de ellos?
en el ejercicio del derecho de acceso a la información.
2. Redacta un texto en el que expliques la importancia de proteger tus datos
personales, asumas el compromiso de cuidarlos y describas la manera Una visión comparada” que articula los temas del derecho
como puedes ejercer tu derecho a la privacidad en situaciones en las que
éste se encuentra en riesgo.
a la información, las tecnologías de información y comu-
Cierre
nicación y la protección de los datos personales:
1. En equipo, vuelvan a leer el texto que elaboraron en la secuencia 24, en
el que propusieron la realización de acciones para fortalecer el Estado
de derecho democrático. Lo enviarán a la autoridad correspondiente,
por lo que sugerimos realizar lo siguiente:
http://www.edutics.mx/oJG
• Decidan si quieren modificar la propuesta o conservar la que tienen.
• Verifiquen que el texto sea claro y que cumpla con los criterios para
ejercer el derecho de petición.

2. Si consideran necesario, redacten nuevamente su texto y preséntenlo

al profesor para que los oriente y haga la última corrección antes de

7
enviarlo a la autoridad correspondiente. Esperen la respuesta oficial a

19
su petición en un plazo no mayor de 20 días.

g.
197

pá Respecto al tema de protección de datos personales y re-

des sociales en los jóvenes, podrá hacer uso del video en
SFUFC3SB_B4_FINAL_2da.indd 197 11/15/13 11:05 PM

4. R.M. Para emprender acciones ciudadanas que bus- línea que publicó Amanda Todd relatando su historia de
quen garantizar los derechos humanos de todas y acoso. Es importante que se contextualice la historia y se
todos, sin violentar los derechos de los demás, es genere una reflexión en torno al caso; la finalidad no es
preciso tener conocimiento de éstos a profundidad. que el alumno tome una resolución como la de Amanda
Con el fin de que alumno pueda reconocer la línea para terminar con una situación de acoso, sino generar
intermedia entre estas dos acciones, el maestro pue- empatía por aquellas personas que puedan encontrarse
de recuperar la lista de los derechos humanos bási- en esa situación:
cos, vistos en secuencias anteriores. http://www.edutics.mx/oJN

Página 197 Para contextualizar la importancia de hacer uso respon-

sable de las redes sociales, puede proyectar el video en
1. R.L. Las redes sociales son herramientas de comu-
línea “Piensa antes de publicar” (http://www.edutics.mx/
nicación importantes cuyo impacto, en muchas de
oJx ), así como el video “El peligro de las redes sociales”
las ocasiones, no es fácil medir. Estudios recientes
(http://www.edutics.mx/ok6 ).
demuestran que casos de violación de derechos de
los jóvenes, así como un mal uso de sus datos per- Respecto al trabajo que realizan diversas organizaciones
sonales, están relacionados con una red social. Pue- de la sociedad civil, podrá hacer uso de diversos videos
de retomar casos de acoso por medio de las redes en línea de las campañas sobre el respeto de los derechos
sociales, como por ejemplo, el de la joven Amanda humanos y la dignidad humana. Como el de solidaridad
Todd. por los migrantes de Amnistía Internacional: “Acción de
• R.M. Cuando se enteran de asuntos que sólo me solidaridad por las y los migrantes” (http://www.edutics.
competen. mx/oJf), o el spot “Esperanza” que muestra parte de las
• R.M. Cuando comento o publico diferentes cues- acciones emprendidas por la organización internacional
tiones en Facebook. Médicos Sin Fronteras (http://www.edutics.mx/oJY).
• R.M. Me pueden extorsionar o amenazar.
2. Respuesta libre.

Actividad de cierre
Página 197
1. Respuesta libre.
2. R.L. Si el alumno propuso una acción en la secuen-
cia 24 para implementarse en el ambiente escolar, el
maestro podrá orientarlo ahora para que reconozca
 Bloque 4 / eValuación 125

Evaluación
TIPO ENLACE

Lee cada pregunta o situación. Marca en los alveolos la letra que corresponda
a la respuesta correcta. Respuestas

1. En Francia, en el siglo XVIII, había costumbres y leyes discriminatorias, ya que a A B C D

la mujer no se le consideraba ciudadana. Olympe de Gouges, feminista france-
sa del siglo XVIII, redactó la Declaración de derechos de la mujer y la ciudadanía
en respuesta a la Declaración de los derechos del hombre. En su declaración,
De Gouges decía que si la mujer podía ser llevada a la guillotina, también servía
para ascender a la tribuna. La lucha de Olympe sirvió de base a la lucha de las
mujeres sufragistas en varios países, incluido el nuestro. ¿Por qué luchaban las
sufragistas?
A) Por el reconocimiento de su derecho a votar y a ser electas para cargos de
elección popular.
B) Por el derecho a un juicio justo y a ser consideradas como ciudadanas.
C) Por el respeto al sufragio efectivo, no reelección.
D) Por el reconocimiento de su derecho a un juicio justo y al sufragio efectivo.

2. Nuestro país es soberano porque: A B C D

A) El poder de gobernar está depositado en una sola persona, que es el presi-

dente.
B) El pueblo es el único que tiene el poder de elegir a los gobernantes.
C) Hay libertad de expresión y de elegir cualquier creencia religiosa.
D) Todos sus habitantes tienen los mismos derechos y obligaciones.

3. Todas las democracias enfrentan retos como promover la participación A B C D

ciudadana o celebrar elecciones limpias y libres. ¿Qué instituciones públicas
en México tienen la responsabilidad de enfrentar estos retos a fin de garantizar
la democracia?
A) Las organizaciones ciudadanas, el IFE y los medios de comunicación.
B) El IFE, el Presidente de la República y los candidatos a puestos de elección
popular.
C) El IFE, los medios de comunicación y los candidatos a puestos de elección
popular.
D) El IFE, los partidos políticos y el Tribunal Federal Electoral.

4. ¿Cómo puede participar la ciudadanía para hacer frente a los retos de la A B C D

democracia mexicana que se plantean en la pregunta anterior?
A) Registrándose en el padrón electoral, votando y colaborando como funcio-
nario de casilla o como observador electoral.
B) Votando por el candidato que más le convenza y participando en las marchas
de apoyo al partido político.
C) Participando como observador electoral y promoviendo el voto a favor de
su candidato el día de las elecciones.
D) Participando como funcionario de casilla para contar los votos y evitar que
los partidos políticos entren a las casillas.

199

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Evaluación
TIPO ENLACE

Respuestas
A B C D 5. El papá de Mauricio acaba de entrar a trabajar al área de recursos humanos
dentro del gobierno municipal y está confundido porque no sabe si él tiene que
rendir cuentas como medio de transparencia del gobierno y de las instituciones
del estado, tú le dirías que:
A) Sí tiene que rendir cuentas porque es una obligación que tienen todos los
funcionarios públicos.
B) No debe rendir cuentas, pues sólo lo tienen que hacer el presidente, los go-
bernadores y los secretarios de Estado.
C) Sólo debe rendir cuentas en caso de que esté afiliado a un sindicato.
D) No rinda cuentas, pues esta obligación sólo aplica para las personas que
manejan dinero.

A B C D 6. La garantía de audiencia permite:

A) El derecho de presenciar un juicio de sentencia de algún familiar.
B) Que la persona involucrada en un juicio sea escuchada.
C) La realización de los juicios a puerta abierta para que cualquier persona sea
testigo de la sentencia.
D) La presencia de todos los abogados defensores durante un juicio de sentencia.

A B C D 7. El gobernador remodeló sus oficinas, compró nuevos vehículos para todos los
funcionarios y donó 10 millones de pesos para la reconstrucción de la catedral.
Estas decisiones no se justifican y afectan a la población, pues el Estado se ha
endeudado, por lo que el gobernador ha decidido aumentar el impuesto predial
y el costo de diversos servicios. ¿Qué puede hacer la ciudadanía para participar
en el control de éstas y otras decisiones?
A) Nada, el gobernador tiene el poder de tomar decisiones porque ha sido
elegido por el pueblo.
B) Castigar al partido del gobernador en las próximas elecciones votando por
otro.
C) Pedir al gobernador transparencia en el uso de los recursos y que informe
de las razones de sus decisiones.
D) Pedir al gobernador que rinda cuentas, y si la población no queda conforme,
solicitar la revocación del mandato.

A B C D 8. En el caso anterior, ¿qué decisión del gobernador es contraria al Estado de

derecho democrático?
A) La decisión de aumentar el impuesto predial y el costo de los servicios,
porque afecta al pueblo.
B) La decisión de remodelar sus oficinas, porque debe haber equidad y justicia
social.
C) El apoyo a la construcción de la catedral, porque afecta al Estado laico.
D) Cambiar los vehículos de todos los funcionarios, porque es contraria al prin-
cipio de austeridad.

200

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126 Bloque 4 / EVALUACIón

Evaluación
TIPO PISA
Lee los textos. Subraya la respuesta correcta o contesta en las líneas.

1. Festival contra las drogas

En un festival cultural, más de tres mil adolescentes se manifestaron contra la venta

de droga y el aumento de las adicciones en la localidad. Presentaron obras de teatro,
videos informativos, una importante cantidad de propuestas y otras actividades.
El público que asistió al festival participó en un concurso de carteles para la
prevención del consumo de drogas. Los participantes invitaron a la alcaldesa para
que supiera que están preocupados por el problema y entregarle unas propuestas que
elaboraron en la escuela. La alcaldesa reconoció que las drogas están cada vez más
cerca de los niños y jóvenes y se comprometió a apoyar a las autoridades federales
en la solución del problema y apoyar las iniciativas de los adolescentes.
a) ¿Qué derechos políticos están ejerciendo estos adolescentes?
A) El derecho a la cultura y la libre expresión.
B) El derecho a participar a través del arte.
C) El derecho a organizarse y el derecho de petición.
D) El derecho a crear grupos y ser escuchado.

b) Explica cómo contribuye esta actividad a fortalecer la democracia.

R.L. La participación de los adolescentes en la visibilización y resolución de los proble-

mas sociales que atañen a su comunidad es sin duda un mecanismo para fortalecer la

democracia, pues son un grupo social cuya visión puede aportar en la consolidación

del Estado de derecho.

2. La empresa indiscreta

En la escuela, una empresa farmacéutica hizo una encuesta sobre las enfermedades
que han tenido los adolescentes, el consumo de drogas y alcohol, el inicio de la
vida sexual y las preferencias sexuales. Les dijo a los alumnos que la información
era confidencial y que el propósito era mejorar algunos medicamentos, los
condones y otros métodos anticonceptivos. Tiempo después, varios jóvenes han
sido molestados por sus preferencias sexuales, a otros dos los rechazaron en un
trabajo porque habían consumido mariguana y a uno le negaron un seguro de
gastos médicos porque había padecido hepatitis. Sospechan que la farmacéutica
vendió la información.

a) ¿Qué derechos fueron violados en este caso?

A) El derecho a la salud, al trabajo y a decidir sobre su cuerpo.
B) El derecho a la privacidad y la protección de datos personales.
C) El derecho a la vida privada y a decidir sobre su cuerpo.
D) El derecho a la protección de datos personales y a la verdad.

201

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 Bloque 4 / Evaluación 127

Evaluación
TIPO PISA
b) Explica qué debemos hacer para proteger nuestros datos personales.
R.L. Las empresas están obligadas a proteger los datos personales, en caso de violar

este código ético, los ciudadanos pueden hacer uso del derecho de petición a las au-

toridades con el objetivo de denunciar la violación de su privacidad y exigir acciones

concretas conforme a la legalidad. En el caso de la empresa farmacéutica, la primera

autoridad a la que podrían dirigirse los jóvenes es la de la misma escuela y, conforme

al sentido de corresponsabilidad, trabajar con ella para hacer una denuncia conjunta.

3. El riesgo del auditorio

El centro histórico de la ciudad tiene edificios de más de 300 años. En una casona
vieja han hecho un auditorio en el que dan conciertos y organizan bailes. Los veci-
nos consideran que es un riesgo porque los conciertos que ahí se realizan producen
una vibración tan alta que afecta las casas vecinas y son equivalentes a un sismo de
siete grados en la escala de Richter, por lo que pueden ser fatales para construccio-
nes tan antiguas. Por considerarlos un riesgo para los asistentes al auditorio y para
la colonia, los vecinos se organizaron para pedir a protección civil que hiciera una
inspección, y en caso de riesgo, cerrara el auditorio. También pidieron al presidente
municipal que explicara quién dio los permisos para que la casona funcionara como
auditorio.
a) ¿Qué principios de la participación democrática aplica la ciudadanía en este caso?
A) Pluralismo y lucha contra la discriminación.
B) Búsqueda del bien común y valoración de la participación ciudadana.
C) Paz y búsqueda de la tranquilidad social.
D) Condiciones para el desarrollo personal y social equitativo.
b) ¿Qué recursos emplean para dirigirse a la autoridad?
A) La organización y la capacidad de diálogo.
B) Los conocimientos de arquitectura y sobre temblores.
C) Recursos económicos y conocimientos técnicos.
D) Derecho de petición, transparencia y rendición de cuentas.

202

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128 Bloque 5

Bloque 5
Hacia una ciudadanía informada,
comprometida y participativa
Contenidos del bloque
El propósito de este bloque consiste en que el estudiante recupere los
conocimientos y experiencias desarrolladas en los bloques anteriores
para identificar los intereses principales del grupo y aplicarlos en la
formulación de los proyectos. Para ello, el maestro facilitará las he-
rramientas metodológicas necesarias para el diseño de los mismos, a
partir de que el grupo identifique un problema, tome una postura al
respecto y el compromiso ético para resolverlo.
El alumno desarrollará competencias que favorezcan el respeto y va-
loración de la diversidad, el sentido de pertenencia a la comunidad,
la nación y la humanidad, así como la participación social y política.
Con base en lo anterior, diseñará proyectos encaminados a promo-
ver medios y redes sociales; impulsar el respeto y la valoración de la
diversidad y los derechos humanos; plantear alternativas de solución
a situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo, que favo-
rezcan el desarrollo personal y social en su entorno próximo; además
de proponer y participar en acciones que contribuyan a construir las
oportunidades de desarrollo para los adolescentes en su localidad,
entidad y país.
Este bloque exige el desarrollo de tres proyectos de investigación y
acción que permitirá a los estudiantes establecer compromisos éticos
con su entorno natural y social. Las guías e instrucciones para realizar
los proyectos, la información que se brinda y su relación con las se-
cuencias abordadas en los bloques anteriores permitirá a los alumnos
reconocer la importancia de la asignatura y de los saberes cívicos y
éticos en la construcción de la ciudadanía ética y democrática de la
que son partícipes y establecer compromisos con ellos, con los de-
más y con su entorno.

Avance programático
Competencias que se favorecen: Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la humanidad. Participación social y política.
Tiempo
Semana Proyecto Aprendizajes esperados
sugerido
31 y 32 8 horas 1 Los medios de comunicación: recursos de los
Promueve en los medios y redes
sociales el respeto, la valoración
de la diversidad y
los derechos humanos.
33 y 34 8 horas 2 Los adolescentes y su bienestar socioafectivo.
Plantea alternativas de solución
a situaciones que obstaculizan
su bienestar socioafectivo para
favorecer el desarrollo personal
y social en su entorno próximo.
35 y 36 8 horas 3 Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su
Propone y participa en acciones
que contribuyan a mejorar las
oportunidades de desarrollo
personal y social que existen para
los adolescentes en su localidad,
entidad, país y el mundo.
Para personifica la planeación de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrará en el CD Recursos
digitales para el docente. Formación Cívica y Ética II.
Bloque 5 129
Contenidos
adolescentes para aprender, informarse y relacionarse
con los demás.
• El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela:
acceso a los medios de comunicación y a las tecnologías
de la información, calidad informativa de cadenas y redes
sociales.
• Análisis de las estrategias de la publicidad y la
mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. Postura
ética ante los estereotipos de género y la discriminación
en medios de comunicación y las redes sociales.
Respeto y valoración de las distintas formas de identidad
adolescente: cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional,
en los medios de comunicación y las redes sociales.
• Derecho a la información y responsabilidad ante su
manejo. Leyes que regulan el papel de los medios.
Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en
los medios.
• El derecho de todos al bienestar socioafectivo.
Desafíos para el bienestar de los adolescentes en sus
relaciones afectivas con los demás: violencia, maltrato,
bullying, acoso escolar, abuso y explotación sexual y
discriminación.
• Recursos para la construcción del bienestar
socioafectivo: autoestima, cuidado de sí mismo,
valoración de las capacidades, potencialidades y
aspiraciones personales, adopción de estilos de vida
sanos, igualdad de oportunidades, conocimiento, difusión
y respeto, y ejercicio de los derechos humanos.
localidad, país y el mundo.
• Desafíos y oportunidades de desarrollo de los
adolescentes ante el impacto de la globalización en:
estudio, trabajo, salud, deporte, cultura, comunicación,
economía, recreación, participación social y política.
• Problemas de la vida económica, social, política y
cultural de la comunidad que afectan la vida de los
adolescentes.
• Participación en la formulación de alternativas de
solución a los problemas que afectan a los adolescentes
y la sociedad. Participación de los adolescentes ante
situaciones políticas, sociales y culturales en el marco del
respeto a la ley y los derechos humanos.
130 Bloque 5

Introducción a los proyectos

Prepararse para Inicio (págs. 206-207)

los proyectos El objetivo de esta actividad es analizar una pro-
blemática cercana a los adolescentes, usando un
Conceptos: Los contenidos conceptuales que se desa-
texto de divulgación para que cada alumno fije su
rrollarán en la introducción a los proyectos serán: coo-
postura y propuesta de acción, sentando con ello
peración, inclusión, argumentación, consenso, compro-
las bases del concepto “compromiso ético”.
misos éticos, valores y proyectos.

Actitudes: Con la introducción se busca que el alum-

no, con base en una metodología de investigación, Desarrollo (págs. 207-210)
recupere temas de interés, investigaciones previas, así
como experiencias cercanas y las adecue a situaciones El objetivo de estas actividades es que que los es-
concretas contenidas en tres proyectos que desarrolla- tudiantes identifiquen problemáticas e intereses
rá a lo largo del bloque. colectivos por medio del diálogo y el consenso,
que les servirán para organizar sus opiniones e in-
Antecedentes: Las temáticas relacionadas con los
formación de manera sistemática, al mismo tiem-
contenidos conceptuales y ejes temáticos de esta in-
po que se familiarizan con la metodología.
troducción fueron tratadas en diversas lecciones del
libro de texto y en otras materias, en particular, Español.

Cierre (pág. 211)

La guía del proyecto se utilizará en el diseño y pre-
sentación de los mismos, que se revisarán durante
el bloque.
 Bloque 5 131

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Introducción

2. Reflexiona sobre el contenido del texto.

Introducción a los proyectos • ¿Cómo afecta esta situación las posibilidades de desarrollo personal y social de
los jóvenes mexicanos? ¿Cómo afecta su bienestar socioafectivo?
1. De manera individual, lee el siguiente texto. • ¿Qué pueden hacer los jóvenes para enfrentar esta situación y lograr mejores
condiciones para su desarrollo?
jóvenes, sin oportunidades laborales • ¿Qué compromiso ético asumes ante esta situación?
Dos fenómenos muy conocidos internacionalmente, el desempleo
y el subempleo, son también formas de morirse de hambre para 3. Busca en tu Portafolio de evidencias las actividades realizadas como preparación
millones de jóvenes que los sufren en América Latina y el Cari- de los proyectos 2 y 3. Considerando estos trabajos, realiza las siguientes activida-
be, sin menospreciar el flagelo en otras partes del mundo. Lati- des.
noamérica y el Caribe están poblados por más de 520 millones • Elabora una lista de los problemas que dificultan el desarrollo personal y social de
de habitantes. Aproximadamente 145 millones forman lo que los jóvenes, así como aquellos que afectan su bienestar socioafectivo.
se conoce como la Población Económicamente Activa (pea). • Ordénalos por importancia: en primer lugar el que te indigna o te preocupa más,
Muchos organismos, como la Organización Internacional y en último lugar el que crees que te preocupa menos.
del Trabajo (oit), consideran que encontrar un empleo en la • A la derecha de cada problema anota tu postura personal: qué opinas, por qué
región no es tarea fácil. Sobre todo si se tiene entre 15 y 24 te preocupa, por qué te indigna, por qué te parece injusto, cómo nos afecta,
años de edad. El famoso clasificado de prensa que profesa “se etcétera.
busca joven con experiencia” va acompañado de largas filas • En los tres primeros anota tu compromiso ético para prevenirlo y resolverlo.
para un único puesto; mientras tanto, pueden pasar semanas • Utiliza un cuadro como el siguiente para organizar tus respuestas.
de búsqueda constante sin mucho éxito. Así lo dice el último
informe de la oit sobre el empleo juvenil en el mundo, donde Mis compromisos éticos:
se destaca que uno de cada dos desempleados en América Mi postura:
Problemas ¿A qué me comprometo para
Latina y el Caribe son jóvenes de entre 15 y 24 años. (Imagen 5.1) ¿Por qué me indigna y me
contribuir a prevenir o a resolver
Según datos de este organismo, en 2011, 18.7% de los preocupa?
este problema?
jóvenes en el mundo estaba desempleado, es decir, buscaron
trabajo sin encontrarlo. Latinoamérica, donde vive 90% de la
población joven del planeta, representa 29% de la población en
5.1 Muchos anuncios de
empleos exigen perfiles edad de trabajar. La tasa promedio de desempleo juvenil se ubica en 18.7%, y resulta
absurdos, mientras que casi tres veces mayor a la de los adultos. Por debajo de la línea de pobreza.
otros son trampas para
estafar a las personas.
Para los que sufren la agonía del desempleo, el problema va más allá de no
encontrar una actividad física que le reporte dinero para vivir. De acuerdo con datos 4. Al terminar, expongan los cuadros ante el grupo y entre
de la oit, unos 16   700    000 jóvenes que han logrado encontrar trabajo en América todos respondan las siguientes cuestiones:
Latina y el Caribe todavía viven por debajo de la línea de la pobreza, al percibir un • ¿Cuáles son las principales preocupaciones del grupo?
dólar diario; y lo que es más alarmante: éstos representan 36% de los jóvenes con • ¿Cuáles son los compromisos éticos del grupo?
empleo en la región, o uno de cada tres jóvenes trabajadores. En pocas palabras: • ¿En qué valores y normas se basan los principios éticos
para los jóvenes que han logrado superar la dificultad de obtener un puesto de tra- de los miembros del grupo?
bajo, éste no les alcanza para generar los ingresos necesarios a fin de enfrentar sus
necesidades de alimento y vivienda. Por otra parte, las exiguas remuneraciones por
desempleo —inexistentes en gran parte de las naciones latinoamericanas— no cubren Identificación de compromisos éticos
las necesidades hasta el punto de evitar la más completa miseria para el desempleado El mundo que nos rodea es resultado de la acción humana,
y sus familiares. y justamente por ello es posible que podamos intervenir para
La pobreza, la insalubridad y la desnutrición son endémicas en el campo y en transformarlo, pero para hacerlo debemos asumir un compro-
los barrios marginales de Perú, Chile, El Salvador, Costa Rica, México y otros, cuyos miso ético que se expresa en los actos y decisiones conscien-
indicadores económicos básicos son de los más críticos de la región. El informe de tes y planificadas para cumplir con una responsabilidad moral
la oit señala que el porcentaje de los jóvenes que viven en América Latina y el Caribe cimentada en la convicción. (Imagen 5.2)
con menos de uno o dos dólares diarios no ha registrado grandes variaciones en la Durante este curso has realizado actividades que favorecen
última década. el bienestar colectivo, el fortalecimiento de los valores democrá-
Fuente: “Jóvenes, sin oportunidades laborales” (adaptación), en Contralínea. Periodismo ticos y la defensa de los derechos humanos. En este último
5.2 Podemos asumir un compromiso ético con
de investigación, revista virtual, 18 de marzo de 2013, en http://www.edutics.mx/4y7 bloque recuperarás lo aprendido y lo pondrás en práctica me- nosotros mismos, con quienes nos rodean, con la

06
diante la realización de uno de los siguientes proyectos, en los comunidad, con la humanidad e incluso con las

7
(Consulta: 19 de junio de 2013).
generaciones futuras.

20
que deberás asumir un compromiso ético:
206
g.2 g.
207

SFUFC3SB_B5.indd 206
pá 12/5/13 12:33 PM SFUFC3SB_B5_FINAL_2da.indd 207
pá
11/15/13 11:16 PM

matización en torno a un tema, a partir de éstas, po-

Situación inicial drán definir una postura y opciones de acción; así,
Página 206 de esta manera, se favorecen la participación social
y política.
1. El propósito de la lectura es que los adolescentes
reflexionen sobre un tema de actualidad con el que 2. R.L. Cuando los jóvenes consiguen empleo, por lo
puedan estar familiarizados, mediante el uso de fuen- general, éste es mal remunerado. Por otra parte, el
tes periodísticas y datos. desempleo obstaculiza el desarrollo del país. La apor-
tación de los jóvenes sería innovadora y productiva;
Sugerencia didáctica. Para inducir la reflexión y la
sin embargo, las posibilidades de espacios donde
comprensión del texto haga énfasis en los siguientes
aprovechen sus capacidades trabajando son escasas.
puntos: el empleo y subempleo, la región del mun-
R.L. Una posible solución sería el autoempleo y
do a la que se refiere el texto, el lugar de los jóvenes
organizarse con otros jóvenes para establecer mi-
en esta problemática, porcentaje de desempleo, in-
croempresas que permitan generar trabajo en la co-
gresos, y manejo de las fuentes.
munidad.
R.L. Ingresar al mundo laboral implica el compromiso
Página 207
personal, pero también el social y comunitario. Pre-
Sugerencia didáctica. Con esta actividad se preten- gunte a los alumnos cómo establecerían una empre-
de que los adolescentes analicen una problemática sa “socialmente responsable”.
específica para sentar las bases mínimas de proble- 3. Respuesta modelo.

Mis compromisos éticos:

Mi postura: ¿A qué me comprometo
Problemas
¿Por qué me indigna y me preocupa? para contribuir a prevenir
o a resolver ese problema?
La indigencia en mi colonia. Las penurias y sufrimientos de las personas que No lo resolveré, pero puedo ayudar
viven en la calle. organizando una colecta de ropa.

La violencia contra las mujeres. Las mujeres han sido víctimas de violencia en la Hacer una jornada de información
calle, en el transporte público, en el trabajo, en en mi escuela sobre los tipos de violencia.
sus casas, incluso en la escuela.
132 Bloque 5

Introducción Introducción a los proyectos

el tema, utilizando diferentes fuentes y explorando
Proyecto Contenido
Los medios de comunicación: recursos de los adolescentes para aprender, informarse y
trabajos y actividades anteriores de la misma materia
1

o de otras.
relacionarse con los demás.

2 Los adolescentes y su bienestar socioafectivo.

3 Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo. Paso 2. Diagnóstico. Por medio de preguntas, se
En acción
busca que el alumno se acerque a la información
Delibera y decide
1. En equipo, continúen el ejercicio realizado en la actividad anterior.
asumiendo una postura sobre diferentes problemá-
• Identifiquen en qué temáticas se ubican los problemas prioritarios y los compromisos
éticos de cada miembro del equipo.
• Analicen las semejanzas y diferencias.
ticas. El objetivo es que los alumnos discriminen en-
2. Propongan dos temáticas que podrían abordar en conjunto, para decidir en cuál trabajarán:
• Revisen los apuntes que han tomado durante el curso.
tre las diferentes fuentes de información y definan
las problemáticas de acuerdo con cada uno de los
• Comenten los temas que les parecieron más interesantes e importantes.

3. Decidan juntos en qué proyecto les gustaría trabajar.

• Comenten su proyecto con el profesor, pues será importante que el grupo trabaje los tres
proyectos.
• Cada uno exponga sus argumentos y
tres proyectos.
luego deliberen para llegar a un con-
senso o voten. (Imagen 5.3)
Paso 3. Aspectos éticos del proyecto. El objetivo es
4. Cuando hayan elegido su proyecto, revi-
sen los pasos para elaborarlo.
que los estudiantes definan una postura ética ante
las problemáticas que han analizado en relación con
5.3 Es importante que el equipo logre un acuerdo
sobre el tema en el que va a trabajar. De esa manera
el compromiso con la tarea será mayor.
los valores, las condiciones para el desarrollo per-
Conéctate con... Cómo se elabora un proyecto basado en
sonal y social, el respeto a los derechos humanos
Español
Aplica lo aprendido en esta
asignatura para elaborar
compromisos éticos
En segundo grado estudiaste que un proyecto basado en compromisos
y el fortalecimiento de la democracia. Por lo que es
importante que sus opiniones sean respaldadas por
el diagnóstico sobre cómo
éticos es un conjunto de actividades coordinadas que realiza una persona
recolectar y analizar informa-
ción que proviene de diversas
o un grupo para transformar situaciones que atentan contra la dignidad
fuentes y elaborar un informe humana o para construir un entorno social democrático, respetuoso de

08 argumentos informados.
de investigación. la diversidad, libre de violencia y respetuoso de los derechos humanos. Se
proponen los siguientes pasos para su realización:
208
g.2 Paso 4. Alternativas de acción ética. En la tabla se
pá
SFUFC3SB_B5_FINAL_2da.indd 208 11/15/13 11:16 PM

presentan dos momentos para la ejecución del pro-

yecto que involucran las posturas sostenidas con
Página 208
argumentos y las acciones que el equipo considera
1. necesarias para poder incidir en esa problemática.
Sugerencias didácticas. El objetivo es favorecer la Explique al grupo que el cuerpo del proyecto con-
discusión entre los integrantes del grupo, median- siste en desarrollar, explicar y argumentar las accio-
te el uso de las preguntas y herramientas revisadas nes o alternativas que se consideran necesarias.
previamente (actividades preparatorias para los pro-
Página 211
yectos 2 y 3).
Pautas para desarrollar el proyecto
Proponga las temáticas en torno a las cuales los
La guía plantea preguntas concretas que corresponden
alumnos deberán definir sus proyectos. Para facilitar
a cada una de las fases del proyecto:
el diálogo entre ellos es importante:
a) Favorecer el consenso. 1. Entre más específica y concreta sea la problemática,
b) Respetar su temas de interés. más sencillo será plantear objetivos claros.
c) Utilizar las actividades previas hechas durante el 2. La claridad en los objetivos ayudará a crear una serie
curso. de acciones que estén al alcance de sus manos y
2. Después de que se definan estos principios, se facili- que puedan tener una mayor incidencia en las pro-
tará la reflexión para discutir las alternativas y accio- blemáticas planteadas por el grupo.
nes que podrían tomar en relación con los proble- 3. Es importante promover entre los alumnos el trabajo
mas que les interesan. colectivo. Al definir responsabilidades debe estimu-
3. Respuesta libre. larse el trabajo colaborativo, distribuir tareas equita-
4. Respuesta libre. tivamente y fomentar la tolerancia y el respeto a las
opiniones de los compañeros.
Páginas 209-210
4. Favorecer el análisis de los datos reunidos desde el
Sugerencias didácticas. El propósito es describir de planteamiento de las acciones y motivar a los ado-
manera esquemática el procedimiento a seguir para lescentes para que las lleven a cabo con los recursos
el desarrollo de los proyectos. En esta actividad, en disponibles.
particular, se busca que los alumnos conozcan los 5. Recomendar a los alumnos que anoten los datos
elementos básicos para la definición y el plantea- completos de las fuentes o referencias consultadas.
miento de su proyecto. 6. Permitir a los estudiantes que echen a volar su imagi-
nación en la presentación de sus proyectos.
Paso 1. Nombre y temática de los proyectos. Debe
hacerse especial énfasis en la documentación sobre
 Bloque 5 / proyecto 1 133

P1 Los medios de comunicación:

recursos de los adolescentes
para aprender, informarse y
relacionarse con los demás
Prepararse para Inicio (pág. 212)
el proyecto La actividad y la lectura tienen como propósito que
el alumno analice de manera colectiva el acceso y
Aprendizaje esperado: Al final del proyecto se busca
los usos de los diferentes medios de comunicación
que el alumno promueva en los medios de comuni-
y tecnologías de la información en los distintos con-
cación y redes sociales el respeto, la valoración de la
textos en que se desenvuelve. Debe hacerse énfasis
diversidad y los derechos humanos.
en las fuentes, la fiabilidad y la veracidad de la infor-
mación.
Conceptos: Los contenidos conceptuales que servirán
como ejes para la elaboración del primer proyecto son:
medios de comunicación, redes sociales, derecho a la
información, estereotipos, identidades adolescentes,
Desarrollo (págs. 213-224)
género, acceso a la información, derechos humanos,
pluralidad, privacidad y libertad en los medios. El objetivo es que los alumnos discutan y reflexio-
nen sobre los mensajes y contenidos explícitos e
Actitudes:
implícitos transmitidos en los diferentes medios de
• Discriminación de fuentes de información. comunicación, que pongan mucha atención en
• Análisis de la publicidad, mercadotecnia y contenidos el papel que juegan la publicidad, la mercadotec-
en los medios de comunicación. nia y las redes sociales. De igual forma, se invita
• Uso ético y responsable de la información. a los estudiantes a que se familiaricen con las re-
• Postura ética ante el uso de estereotipos y lenguajes glamentaciones y posiciones éticas que regulan a
discriminatorios. los medios de comunicación, con el fin de que se
• Participación social y política. formen un criterio propio para el uso responsable
de la información.
Antecedentes: Algunos elementos de los contenidos
conceptuales y ejes temáticos tratados en este proyec-
to se trabajaron en los bloques 1, 2 y 3. Estas temáticas
fomentaron en el alumno el análisis para desarrollar
Pautas para desarrollar
proyectos personales y colectivos, con el fin de satis- el proyecto (pág. 225)
facer las necesidades de su comunidad; también se
construyeron herramientas de reflexión y análisis para
Se establecen pasos para que los estudiantes de-
actuar en el futuro y construir el bien común desde la
sarrollen su proyecto de una manera organizada y
participación ciudadana y democrática.
sistematizada.
134 Bloque 5 / proyecto 1

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Promueve en los medios y redes sociales el respeto y la valoración de la diversidad y los
Proyecto derechos humanos.
1
• Sugerencia didáctica. Proponga a los alumnos que
Los medios de comunicación:
recursos de los adolescentes analicen medios de comunicación que les sean co-
para aprender, informarse y nocidos, con el fin de que puedan proponer normas
relacionarse con los demás
1. Lee los siguientes comentarios de adolescentes.
más sencillas de implementar, especialmente en tor-
Juan José dice: 64
no al uso de los medios. Siga el ejemplo:
Wendy dice: 73
Los medios me informan de Hay que aprovecharlos y no perder
lo que pasa en el mundo. el tiempo, porque hay muchas
cosas que no son apropiadas para
un adolescente.

Jessica dice: 50

Medios de comunicación Usuarios
En la tele ponen imágenes de Fabián dice: 84
cómo van a estar la ciudad y el En las redes sociales me doy
mundo si no los cuidamos. cuenta de si es seguro andar
por algunos lugares de la
ciudad.
Uso responsable de la Uso responsable de la
Daisy dice:
Los medios tienen la
60
Mac dice: 77
información. información.
El internet sirve para comunicarse
responsabilidad de hablar
con otras personas, y gracias a sus
con la verdad y promover
programas de calidad y no
difundir tanta violencia.
descripciones, yo puedo imaginar
cómo es el lugar en el que viven. Verificar y cuidar fuentes. Comparar la versión de
Flor dice:
Se puede aprender a ver
70
Diego dice: 50
En internet puedes encontrar
diferentes medios sobre una
críticamente la televisión
sabiendo más sobre el tema
para comparar.
información que no pasan en la
tele y darte cuenta de lo que en
realidad pasó.
misma noticia.
Antonieta dice: 82
Siempre estoy con mis amigos
en el feis. Así, no importa qué
Miguel dice: 1010
Ya no estoy en ninguna red social.
Me aburren. La gente que conozco
Ofrecer información Cuidar la confidencialidad
tan lejos estemos: siempre
estamos juntos.
sólo escribe chismes y cosas sin
importancia de lo que le pasa a lo
largo del día.
objetiva tomando en de la información personal
cuenta todas las posturas (propia y de otros).
2. Reflexiona sobre los siguientes aspectos.
• ¿Qué importancia crees que tengan en tu vida los medios de comunicación? (independientemente de la
• ¿Cómo influyen los medios y las Tecnologías de la Información, y la Comunicación
(TIC) en la manera como entendemos el mundo y en las relaciones sociales?
• Si pudieras establecer un código ético para la televisión, las redes sociales y
opinión del comunicador).
todos los contenidos que se muestran a través de internet, ¿cuáles serían las

2 Evitar reproducir Evitar reproducir

cinco normas y valores que propondrías para los responsables de transmitir

21
información y cuáles, para los usuarios?

g.
212
estereotipos sociales que estereotipos sociales que
pá
SFUFC3SB_B5_FINAL_2da.indd 212 11/15/13 11:17 PM fomentan la discriminación fomentan la discriminación
y la violencia. y la violencia.
Situación inicial
Página 212 Página 214
1. El objetivo de esta actividad es analizar las opinio- Sugerencia didáctica. El texto continúa con la des-
nes de los adolescentes en torno al uso y caracte- cripción de los distintos medios de comunicación y
rísticas de los diferentes medios de comunicación. el uso de tecnologías, enfatizando su utilidad para la
Es recomendable que durante la lectura se mencio- búsqueda de información y en el desarrollo de cier-
nen ejemplos de los medios de comunicación más tas habilidades.
populares en el contexto en que se desenvuelven
Es importante matizar la información del cuadro
(periódicos, radio, televisión, medios comunitarios) y
dependiendo de las características de cada comu-
que se invite a los alumnos a que compartan con el
nidad, para ello se puede realizar una actividad en la
grupo sus opiniones sobre ellos.
que los adolescentes expresen cuáles son las tecno-
2.
logías de la información y los medios de comunica-
• R.M. Los medios son una fuente de información
ción que emplean con más frecuencia y cómo se re-
sobre eventos que ocurren en nuestra localidad
lacionan con los usos que se exponen en la lectura.
y en otros lugares del mundo. Los usamos coti-
dianamente para obtener información, expresar Socialice en grupo los trabajos de los alumnos para
nuestras opiniones y comunicarnos. que los comparen y lleguen a conclusiones comu-
• R.L. El alumno puede contestar que los medios de nes que los orienten en el uso de los medios de co-
comunicación son una forma de obtener informa- municación y las tecnologías de la información.
ción actualizada sobre su localidad y el mundo.
Haga hincapié en que es importante consultar me-
dios confiables como los canales institucionales,
para asegurarnos de que la información que reci-
bimos ha sido verificada y lo más objetiva posible.
Sugiera a los alumnos que consulten diferentes
medios con el fin de cerciorarse de que la infor-
mación es fiable y no tendenciosa o que falsee la
realidad.
 Bloque 5 / proyecto 1 135

Los medios de comunicación: recursos de los adolescentes para aprender, informarse Los medios de comunicación: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
y relacionarse con los demás Proyecto
Herramientas Proyecto y relacionarse con los demás

1 1
La información que presentan los medios puede tener los siguientes
En acción
problemas de veracidad y confiabilidad: no es vigente, porque aunque
sea verdadera, ya es antigua; es insuficiente, debido a que se omiten
Investiga y analiza
datos; se plantea como verdad un rumor o éste se alimenta con inter-
pretaciones de lo que pudo pasar; o se manipula información agregan- 1. En pareja, hagan las siguientes preguntas a estudiantes de primero y se-
do datos falsos. gundo grado.
En internet, un problema de información común son los bulos in- • ¿Cómo utilizan los medios y las redes sociales dentro y fuera de la
formáticos (hoax, en inglés), es decir, la información falsa o rumores. escuela?
Generalmente son mensajes que alertan sobre virus incurables, mensa- • ¿Qué han aprendido con estos medios?
jes con temática religiosa o con ideas para hacerse millonario, cadenas • ¿Qué problemas y riesgos detectan en el uso de las redes sociales?
de solidaridad o de la suerte, leyendas urbanas, entre otras. Tienen el • ¿Qué hacen para detectar información falsa, incompleta o manipulada
propósito de conseguir direcciones de correo electrónico para mandar en la televisión, la prensa escrita, la radio y en internet, en especial en
publicidad, virus o correo no deseado, engañar al usuario para que reve- las redes sociales?
5.6 Un bulo informático
le datos importantes como su contraseña o acepte un archivo malicio- famoso, que recorrió todo
so (malware). Se reconocen porque no tienen firma, piden reenviar el el mundo en varios idiomas 2. Con orientación del profesor, organicen las respuestas y analícenlas
y con distintos mensajes,
mensaje a todos tus contactos y te amenazan con grandes desgracias ofrecía información
para detectar posibles problemas para el diagnóstico (paso 2 del proce-
si no lo haces. (Imagen 5.6) Las siguientes sugerencias te ayudarán a supuestamente histórica so de elaboración del proyecto), así como para la identificación de las
distinguir la veracidad y vigencia de la información que presentan los y científica sobre el fin del alternativas de acción (paso 4).
mundo.
medios y las redes sociales.

• Compara la manera como se cubre un hecho en distintos medios. Análisis de las estrategias de la publicidad y la
Radio y televisión

• Desconfía de los programas que presentan rumores como hechos. mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. Postura ética
• Analiza si los programas confirman sus fuentes. ante los estereotipos de género y la discriminación en
• Desconfía de los programas y noticias sensacionalistas, basadas en escándalos, chismes, ma-
gia, brujería o esoterismo.
medios de comunicación y las redes sociales. Respeto
• En los programas de noticias, aprende a distinguir cuando el comentarista expone su opinión y valoración de las distintas formas de identidad
de cuando presenta una nota. adolescente: cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional,
en los medios de comunicación y las redes sociales
Internet (mensajes recibidos, páginas

• Verifica que en la página se indique quiénes son los responsables de ésta. Si es una organiza-
ción, especificar cuáles son sus propósitos y los datos de contacto; si los artículos están firma- La publicidad pretende convencer al consumidor de
de consulta y redes sociales)

dos por un autor, es preferible un artículo que esté protegido por derechos de autor; prefiere que un producto o servicio satisface sus necesidades; por
las páginas institucionales o con los dominios: .edu, .gob o .gov. ello, al presentarlo se destacan sus cualidades, incluso se
• Revisa si las fuentes son reales y se pueden verificar; si el texto está bien escrito, si tiene buena exageran, se ocultan los riesgos o desventajas, además
ortografía y está bien editado; si la información está actualizada y se incluye una bibliografía. de que estimula el deseo de poseerlo. La publicidad se
• Compara la información que se ofrece en varios sitios web e identifica discrepancias. Contras- apoya en la mercadotecnia, es decir, en el estudio de las
ta éstas para definir cuál es la postura más fundamentada. necesidades y los hábitos de los consumidores, a partir de
• Contrasta la información publicada en internet con materiales impresos. los cuales se elaboran y se promueven los productos.
• Identifica cuándo la información se relaciona con publicidad, recaudación de fondos, propa- empleando diversas estrategias para captar la atención
ganda política y otras. del consumidor y conseguir que el mensaje le llegue. A
• Si incluye fotografías, verifica que no estén manipuladas. continuación se describen algunas de estas estrategias.
• Desconfía de los textos cargados de adjetivos, insultos y descalificaciones. (Imagen 5.7)
Marcas. Símbolo que se pretende quede en la memo-
Además de las recomendaciones para la radio y la televisión, considera los siguientes aspectos. ria de las personas a partir de su constante presentación
• Aprende a distinguir los artículos de opinión y los editoriales de las noticias. en anuncios publicitarios: cuando se necesite un produc-
Prensa escrita

• Verifica que el artículo indique el autor, si las fuentes son reales o se pueden verificar; si está to, se elegirá el que tiene la marca que se recuerda. Es un
5.7 La publicidad dirigida a jóvenes
bien escrito, si tiene buena ortografía y está bien editado; y si la información está actualizada e destaca la amistad, el sexo, la diversión mecanismo tan poderoso que con frecuencia sustituimos
incluye una bibliografía. y la vida relajada. el nombre del producto por su marca.
• Identifica cuándo la información se relaciona con publicidad, recaudación de fondos, propa- Publicidad engañosa. Se exageran las cualidades de
ganda política y otras. un producto al grado de llegar a vender mentiras: tener

5 6
• Si incluye fotografías, verifica que no estén manipuladas. ciertos objetos proporcionará placer, una vida fácil, éxi-

21 21
to, felicidad, la pérdida de peso, amor o belleza.

g. g.
215 216

pá pá
SFUFC3SB_B5_FINAL_2da.indd 215 11/15/13 11:17 PM SFUFC3SB_B5_FINAL_2da.indd 216 11/15/13 11:17 PM

Página 215 Página 217

Sugerencia didáctica. En la siguiente parte de la Sugerencia didáctica. Oriente la discusión sobre los
lectura se propone fomentar entre los alumnos la estereotipos sexistas y xenófobos de lo masculino y
capacidad de discernir entre las diferentes fuentes, lo femenino, con el fin de que los alumnos identifi-
además de establecer criterios para problematizar la quen cuáles son los papeles que culturalmente se
información a la que acceden en diversos medios de asignan a cada sexo. Estimule la reflexión sobre esos
comunicación. estereotipos, cómo se han eliminado poco a poco y
cómo muchos estigmas aún se mantienen.
Comente las consecuencias, la frecuencia y dé
ejemplos de la difusión de rumores en los medios Es conveniente que el grupo reflexione en torno al
(especialmente en las redes sociales), para analizar uso de los estereotipos en la publicidad, la mercado-
la importancia del manejo responsable de la infor- tecnia (o marketing) y sus componentes, vinculados
mación. con los deseos y aspiraciones de los jóvenes.
De igual forma, proponga una lectura más crítica a
Páginas 216
partir de preguntas detonadoras que permitan com-
1. parar y complementar las definiciones sobre este-
• R.M. Los alumnos podrán mencionar y describir reotipos de género, belleza y éxito, expuestas en
los distintos usos que le dan a los medios de co- esta página:
municación con los que están más familiarizados.
• ¿Cómo son los jóvenes?
• R.M. Esta reflexión puede orientarse más allá del
• ¿Cómo son los hombres y las mujeres?
contenido, a las acciones y formas de uso de los
• ¿Cuál es el concepto de éxito que se propone en
medios de comunicación.
los anuncios?
• R.M. Esta pregunta puede generalizarse a los dife-
• ¿Qué significa tener éxito para ti?
rentes medios de comunicación.
• ¿Cómo y dónde aprendimos esto?
• R.M. El profesor puede sugerir algunas estrategias,
recuperando lo que se discutió con las lecturas y
con lo comentado por los alumnos.
2. De acuerdo con los pasos 1 y 4 del diseño del pro-
yecto se debe orientar a los alumnos para ordenar la
información que discutan, hay que recordar que los
proyectos serán elaborados en equipo.
136 Bloque 5 / proyecto 1

Los medios de comunicación: recursos de los adolescentes para aprender, informarse Los medios de comunicación: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
Proyecto y relacionarse con los demás Proyecto y relacionarse con los demás

1 1
Los estereotipos de género son los más presentes en la publicidad, pues
se relacionan con industrias millonarias (como la moda o los productos En acción
de belleza). Los principales son los que se dirigen a la mujer y la presentan
Detecta y opina
como madre, ama de casa, mujer superficial, preocupada por su figura,
vanidosa y en permanente búsqueda del amor. Para todo ello existe un 1. En pareja, investiguen páginas, comentarios, fotografías y
producto comercial. mensajes en redes sociales que discriminen.

2. Analicen los casos detectados y comenten los siguientes

En acción aspectos.
• ¿Cuáles son los principales comentarios discriminatorios?
Analiza y compara
• ¿Por qué debemos combatirlos?
1. En pareja, y con apoyo del profesor, elijan cinco anuncios • ¿Creen que se deben establecer controles más severos en
dirigidos a adolescentes. Pueden ser de revistas, anuncios en internet o que cada usuario tiene el deber de autocontrolarse?
la televisión, anuncios espectaculares o pop-ups. ¿Por qué?

2. De manera individual realiza las siguientes actividades. 3. Propongan algunas acciones que pueden realizar para promo-
• Describe los elementos que componen cada anuncio, sin ver en las redes sociales el respeto a las diversas formas de ser.
emitir juicios, interpretaciones o emociones.
• Analiza los anuncios, identificando los significados que dan 4. Escriban en su cuaderno sus conclusiones. Incluyan su pos-
al mismo. tura ética sobre la discriminación, así como sus propuestas.
• Identifica los mecanismos y estrategias empleados en la Estas conclusiones servirán para tres partes de su proyecto: el
publicidad dirigida a adolescentes. diagnóstico, el análisis y las alternativas de acción.
• Localiza estereotipos y mensajes que representan discri-
minación por razones de género, orientación sexual, reli-
gión, clase social, origen étnico y otras. Derecho a la información y responsabilidad
ante su manejo. Leyes que regulan el papel de
3. En equipo, comparen sus descripciones. los medios. Derechos humanos, pluralidad,
• Establezcan coincidencias y diferencias.
• Comenten sus interpretaciones. ¿Qué imagen tienen los
privacidad y libertad en los medios
publicistas de los adolescentes? ¿En qué casos hay una cla-
ra manipulación? ¿Qué opinan de este manejo publicitario Los medios cumplen un papel muy importante en la
y de los mensajes ocultos en la publicidad? atención del derecho a la información, ya que por
• Anoten sus conclusiones. Incluyan su postura ética y sus medio de ellos se da a conocer a la ciudadanía lo
propuestas para promover que los adolescentes tengan un que sucede en México y en el mundo; se presentan
contacto crítico con los medios. Estas conclusiones servi- los principales problemas que se enfrentan; las opi-
rán para tres partes de su proyecto: el diagnóstico, el análi- niones y debates sobre los asuntos de actualidad;
sis y las alternativas de acción. los avances científicos y tecnológicos; y la difusión
de actividades deportivas, artísticas y culturales.
El derecho a la información se relaciona con la
Un desafío de los medios de comunicación —y en especial de las libertad de prensa, es decir, que los medios sean
redes sociales— es el respeto a las distintas formas de ser. Con frecuencia libres, que no reciban instrucciones ni amenazas de
en los medios se presentan estereotipos que veladamente rechazan las ningún poder para que puedan entregar a la ciu-
formas de identidad que no se ajustan a lo que consideran como “nor- dadanía información veraz, oportuna y objetiva, así
mal”, y en otros casos, de manera abierta, hacen burlas, se les cuestiona como abrir espacios para la expresión de todas las
y se les ofende por alguna característica personal, como la religión que voces. Asimismo, en la reforma en telecomunicacio-
profesan, la identidad sexual, el origen étnico o la apariencia física, entre nes se incluye el derecho de recibir y difundir infor-
5.9 Es fundamental que los medios presenten
otras características. información veraz, oportuna y actualizada para que mación e ideas a través de cualquier medio, inclu-
Las redes sociales son un espacio libre en el que cada persona puede la población forme su propio criterio de manera yendo los digitales. (Imagen 5.9)
publicar lo que piensa, cómo se siente, hacer comentarios a lo que publi- autónoma e informada. Los medios deben cumplir con las siguientes

8 0
can los demás o compartir las publicaciones de otros. Aunque existe poca tres condiciones para respetar el derecho a la

21 22
regulación, es posible promover en las redes sociales el respeto, así como información.

g. g.
218 220

pá pá
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Página 218
la presentación de cada alumno. Asegúrese de que
se hayan abarcado todos los medios de comunica-
1.
ción. Dirija la discusión de manera que cada equipo
Sugerencia didáctica. Con el objetivo de que los
defina una postura en relación con sus hallazgos.
alumnos identifiquen los estereotipos y la manera
en que se comunican, por medio de la mercadotec- Página 220
nia y la publicidad, se sugiere hacer una selección
Sugerencia didáctica. La actividad tiene como fin
que involucre diversos medios de comunicación, en
que el alumno recupere lo aprendido con el análisis
especial aquellos que sean de uso común entre los
anterior para que emprenda una nueva búsqueda,
adolescentes y en los que el mensaje sea explícito o
en la que identifique la discriminación en los medios
implícito.
de comunicación.
Algunos ejemplos de comerciales son: refrescos,
1. R.L. Recomiende a los equipos que, al iniciar su in-
bebidas alcohólicas, automóviles, productos de be-
vestigación, tomen en cuenta los medios que cada
lleza, para la salud o de comida chatarra. Pida que
quien emplea con mayor frecuencia (sean o no redes
localicen ejemplos en diferentes formatos: para te-
sociales).
levisión, radio, internet y en publicaciones impresas.
2. R.L. Aquí pueden identificar cualquiera que tenga que
Promueva entre los alumnos que, mediante un análi- ver con las categorías antes analizadas: género, edad,
sis objetivo, distingan los elementos que componen religión, entre otras.
los anuncios. 3. R.M. Mantener relaciones de equidad y respeto ga-
rantizan una convivencia pacífica que se construye
2. R.L. Pida que se enfoquen en los siguientes puntos
entre todos.
y tomen nota en sus cuadernos: a quién van dirigi-
4.
dos, los colores que se utilizan, los horarios en que se
Sugerencia didáctica. Aunque es importante la re-
transmiten, en qué lugares los han visto y qué tienen
gulación externa, es aún más valioso educar para
en común. Recupere la reflexión sobre la lectura para
que cada usuario modifique sus formas de interac-
tratar los diferentes estereotipos a identificar.
tuar con los demás, con respeto, en equidad, sin dis-
3. R.L. Pida a los alumnos que trabajen en equipo para
criminación y con apego a la libertad de expresión.
que socialicen sus trabajos —realizados en forma in-
dividual— y facilitar el diálogo entre ellos. Vigile que Proponga que agreguen las conclusiones al cuadro
durante el desarrollo de la actividad sean tomados en que trabajaron en la página 207, al iniciar el bloque.
cuenta los diferentes puntos de vista y que se respete

Página 222
Sugerencia didáctica. Es importante destacar que
todos los derechos son interdependientes, por lo
que la violación de alguno de ellos afectará siempre
a otro. Por ejemplo, coartar el derecho a la libertad
de expresión también atenta contra el derecho a la
información. Destaque aquí la responsabilidad y el
compromiso que tienen los medios de comunica-
ción en la forma de cómo difunden la información
al público o audiencia al que va dirigida y el respeto
a la diversidad de opiniones.
Comente al grupo que si bien las empresas de comu-
nicación y su público comparten la responsabilidad
de la oferta y del consumo, es obligación del Estado
garantizar el respeto a estos derechos y las condi-
ciones para que éstos puedan ejercerse. Oriente la
discusión sobre la importancia de conocer las leyes,
reglamentos y normas sobre el tema.
Página 224
Sugerencia didáctica. Recupere la actividad previa
para que los alumnos cuenten con más herramien-
tas para realizar una evaluación o un diagnóstico del
desempeño y contenido de los medios. Tanto esta
actividad como la anterior serán de gran utilidad
para plantear posteriormente el proyecto.
1. R.L. Instruya a los equipos para que primero, en forma
individual, cada integrante trabaje su tabla en casa.
Una vez realizado el registro, reúnan la información y
socialicen sus respuestas.
Paso 1 Tema y título
Causas y consecuencias
Paso 2 y 3 Objetivos
Compromisos éticos
Pautas del
Proyecto
Paso 4 Acciones
Diseño y
Paso 5
presentación
Bloque 5 / proyecto 1 137
2. R.L. Es importante que los alumnos argumenten sus
respuestas para verificar el análisis que están hacien-
do de cada uno de los medios.
3 y 4. R.L. Que los alumnos identifiquen las diferen-
tes formas en que pueden participar en los medios
y ejercer sus derechos a la información y a la liber-
tad de expresión. Más allá de su interacción con los
medios de comunicación, también pueden explorar
la posibilidad de crear sus propios medios (revistas,
periódicos escolares, videos, radio escolar o comu-
nitaria) y la manera en que pueden aprovechar otros
recursos para expresarse (redes sociales virtuales y
redes comunitarias dentro y fuera de la escuela).
Pautas para desarrollar el proyecto
Página 225
Se expone un cuadro sinóptico que resume las pautas
del proyecto, con la finalidad de que el maestro haga
un resumen.
Recursos adicionales
Ejemplos de publicidad que contengan discriminación y
estereotipos de género.
Hashtags y Trending Topic vinculados a derechos huma-
nos, participación en la red o bien, a violencia, discrimi-
nación y estereotipos.
“Adolescentes, los más activos en redes sociales en Méxi-
co”, en: http://www.edutics.mx/o3j (Consulta: 29 de no-
viembre de 2013).
Con base en los temas revisados en este apartado, es
importante encaminar, delimitar y procurar que el tema
sea cercano a la realidad de los alumnos para que lo
puedan llevar a cabo.
Causas y Compromiso
Problemas Objetivo
consecuencias ético
Es importante procurar que las acciones diseñadas por los
alumnos consideren el tiempo y los recursos disponibles
para poder llevarlos a cabo.
Se deberá utilizar la guía sugerida en la primera parte del
bloque y para la exposición se pueden usar distintos recursos,
materiales y electrónicos. Es indispensable trabajar en la forma
de argumentar y en que los adolescentes pueden explicarles a
los demás sus proyectos.
138 Bloque 5 / proyecto 2
P2 Los adolescentes y su bienestar
socioafectivo
Prepararse para
el proyecto
Aprendizaje esperado: Plantea alternativas de solu-
ción a situaciones que obstaculizan su bienestar socio-
afectivo para favorecer el desarrollo personal y social
en su entorno próximo.
Conceptos: Los contenidos conceptuales que servirán
como ejes para la elaboración del segundo proyecto
son: bienestar, relaciones afectivas, violencia, abuso,
discriminación, autoestima, igualdad de oportunidades
y derechos humanos.
Actitudes:
• Identificación de situaciones de violencia.
• Sensibilidad en torno a temas de violencia.
• Reconocimiento de emociones y sentimientos en
torno a la violencia.
• Cuidado de sí mismo.
• Valoración de las capacidades propias y de otros.
Antecedentes: Las temáticas relacionadas con los
contenidos conceptuales y ejes temáticos abordados
en este proyecto se trabajaron en el bloque 1.
Inicio (págs. 226-227)
La lectura y actividad iniciales están encamina-
das a que los adolescentes identifiquen situacio-
nes de violencia y las contrasten con los elemen-
tos de bienestar socioafectivo que revisaron en
bloques anteriores, reconociéndolos como un
derecho. Al final de la sección, los alumnos ha-
rán un diagnóstico de estas condiciones en dis-
tintos ámbitos de su vida para identificar y acotar
problemáticas.
Desarrollo (págs. 228-234)
En esta parte, las lecturas describen una serie de
recursos necesarios para que los estudiantes re-
conozcan y afronten situaciones de violencia, así
como las problemáticas que identificaron en las
actividades anteriores. Algunos recursos que se
verán en esta sección son la autoestima, cuidado
de sí mismo, valoración de las capacidades, poten-
cialidades y aspiraciones personales, adopción de
estilos de vida sanos e igualdad de oportunidades.
Al término de la sección se explican tres grupos de
derechos humanos que contemplan el bienestar
personal, el afectivo y el social.
Cierre (pág. 235)
Esta guía tiene como objetivo servir como modelo
de organización y sistematización del trabajo por
proyecto, así como establecer los criterios míni-
mos para definir un proyecto en torno a los temas
revisados.
 Bloque
Bloque2 /5 secuencia
/ proyecto17
2 139

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Herramientas Proyecto Los adolescentes y su bienestar socioafectivo

Tiempo después de difundirse la imagen de Amanda y en el contexto de
su búsqueda de aceptación y de amigos tras un nuevo cambio de cole-
gio, Amanda fue golpeada por un grupo de chicos y chicas que, además,
grabaron la agresión. Aquel día acabó inconsciente en una zanja, donde la
encontró su padre: una vez en casa intentó suicidarse. Sus acosadores y
agresores, en una muestra de extrema crueldad, se burlaron de ella etique-
tándola en Facebook en fotos de botellas de lejía y publicando mensajes
diciendo que ojalá muriese. Amanda había buscado refugio en las drogas
y el alcohol, pero reconoce en el video que esto sólo sirvió para aumen-
tar su nivel de ansiedad. Ahora llevaba tiempo acudiendo a tratamiento
psicológico.
El legado que deja la chica canadiense incluye una presentación en
donde da consejos para actuar ante el ciberbullying, que dirigía a padres
y chicos que presenciasen casos como el suyo. “Si ves que alguien está
siendo acosado, no dudes en decirle al abusón que pare. Asegúrate de que
sepa que lo que hace está mal y que no deberían acosar a otros chicos”,
aconseja Amanda en la presentación, donde también pide a los padres
que “siempre den apoyo emocional a sus hijos”.
“Quería también ayudar a los padres a que estén alerta, que enseñen
a sus hijos cómo estar seguros en la red… la tecnología es mucho más
accesible ahora, ese es el factor de riesgo”, declaró Carol Todd, la madre
de la joven.
La policía canadiense ya inició la búsqueda tanto del hombre que sex-
torsionó a Amanda y difundió la foto, como de los jóvenes que la acosaron
y agredieron. El grupo hacktivista Anonymous ya ha publicado en internet hacktivista: Juego de palabras
el nombre y dirección de un hombre de 32 años que, según ellos, es el que significa “hacker activista”.
culpable de sextorsionar a Amanda.
Fuente: “Amanda Todd, caso dramático de sextorsión y ciberbullying analizado
por PantallasAmigas” (adaptación), en Ciberbullying.
Ciberacoso escolar entre menores, blog, en
http://www.edutics.mx/482 (Consulta: 25 de junio de 2013).
2
Toma nota
2. Cuando terminen, analicen su cuadro y respondan las siguientes
La dignidad humana es el
preguntas. valor que tenemos todas las
• ¿Qué desafíos o problemas enfrentan los adolescentes de su personas por el hecho de existir.
comunidad en materia de bienestar socioafectivo en los tres Todos tenemos dignidad y no
ámbitos explorados (familia, escuela y comunidad)? depende del dinero que posea
alguien, de sus capacidades,
• ¿Quiénes protegen a los adolescentes en su comunidad y procu-
de su apariencia física, el sexo
ran su bienestar? o la posición social. Todos los
• ¿Cuál de estos desafíos o problemas creen que tenga mayores seres humanos valemos mucho
consecuencias en el bienestar socioafectivo de los adolescentes? y debemos exigir el respeto y
¿Cómo se podría prevenir y resolver? ¿Qué pueden hacer ustedes cuidado de nuestra dignidad.
para contribuir a su resolución?
3. Elaboren conclusiones. Les serán de utilidad para integrar su proyecto.
Por distintas razones, los diversos tipos de violencia, como
el maltrato, el bullying, el acoso, la discriminación y la violencia
sexual se convierten en un desafío para el bienestar socioafec-
tivo. Además del daño físico que estas conductas pueden pro-
ducir en las personas, éstas se ven afectadas en la autoestima,
la confianza en sí mismas, la autovaloración y el autoconcepto,
ya que quien sufre constantemente estas agresiones se va sin-
Glosario tiendo disminuida al considerar que su dignidad es poca o al
ver que es incapaz de salir por ella misma de una situación de
maltrato y abuso.
Estos sentimientos se agravan cuando nadie la apoya, cuan-
do no tiene amigos y cuando quien le agrede es alguien que
la debería proteger. Si quieres apoyar a algún amigo que se
siente así, demuéstrale que cuenta contigo y ayúdale a reco-
nocer que tiene dignidad y derecho al buen trato. Por ello no
debe permitir el abuso ni la violación a sus derechos humanos.
5.17 Las distintas formas de violencia
tienen consecuencias en la salud (Imagen 5.17)
emocional y en la vida de las personas.

2. Realicen una ronda de discusión en la que respondan preguntas como

las siguientes: Situaciones que afectan el bienestar de los adolescentes en sus relaciones afectivas
• ¿Qué sentimientos les causa la situación que vivió Amanda? ¿Qué
hubieran hecho en su lugar? ¿Qué opinan de las acciones de sus Actos realizados con el propósito de producir daño o sufrimiento físico, sexual
compañeros? o emocional a una persona. Existen distintos tipos de violencia, entre los que se
Violencia
incluyen el maltrato, la violencia de género, los golpes y agresiones (violencia
• ¿Conocen casos de bullying, ciberbullying, sexting y sextorsión? física), el abandono, las violaciones (violencia sexual) o el bullying.
¿Cómo afectan estos casos a quienes padecen el acoso? ¿Qué han
hecho para ayudarlos a frenar estas situaciones y a sentirse mejor?
El maltrato infantil hace referencia a todos los abusos, falta de atención y agresio-
• ¿Cuáles son las causas de la violencia, el maltrato, el bullying, la sex-
Maltrato nes que reciben niños y adolescentes por parte de sus padres y otras personas que
torsión? ¿Cómo afectan el bienestar socioafectivo y las posibilida-
tienen la obligación de cuidarlos.
des de desarrollo pleno? ¿Cómo se pueden prevenir y eliminar estos
comportamientos?
• ¿Cuál es la responsabilidad de cada persona para procurar su bienestar El acoso escolar o bullying define a la violencia psicológica, verbal o física entre
socioafectivo? ¿Qué responsabilidad tiene el Estado en la creación Bullying o compañeros, de forma reiterada, a lo largo del tiempo y en la que la víctima de
acoso escolar la agresión siente que no se puede defender, pues no se trata de una pelea entre

27
de condiciones para el bienestar socioafectivo de los adolescentes?

0
iguales.

.2 23
g.
227 230
g
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Situación inicial Desarrollo

Páginas 226-227 Página 228
1. El objetivo de la lectura es sensibilizar a los estudian- Sugerencia didáctica. En la lectura de esta página se
tes con las problemáticas y situaciones que pueden habla del bienestar socioafectivo como un derecho
afectar su integridad socioafectiva y emocional. Es e invita a una reflexión sobre las situaciones que lo
importante que durante la lectura se favorezca la violan, haciendo alusión a las condiciones estructu-
atención de los alumnos en algunos detalles rela- rales que afectan a algunos grupos y que impiden
cionados con los alcances de las diferentes formas que ejerzan plenamente este derecho.
de violencia en el contexto de las redes sociales, así
como la necesidad de navegar por PantallasAmigas. Páginas 229-230
2. R.L. Haga énfasis en la historia de Amanda y pida a
1.
los alumnos que ubiquen en qué parte del cuerpo
Sugerencia didáctica. Como complemento a la lec-
perciben ese sentimiento.
tura se presenta una actividad de análisis en la que se
R.L. Pida a los alumnos que expliquen en su cuaderno
explorarán dichas condiciones en diferentes contex-
la diferencias entre bullying, ciberbullying, sexting y
tos. Con ello se pretende que el alumno tenga ele-
extorsión como formas de violencia, según se descri-
mentos para identificar las situaciones que afectan
ben en la historia.
su bienestar, con el fin de buscar soluciones y co-
R.L. Organice una lectura en voz alta y pida al grupo
rregirlas. Al ser una actividad que implica exposición
que reflexione en torno a las situaciones que enfrentó
de sentimientos e historias personales es importante
la protagonista de esta historia. Pídales que escriban
tomar en cuenta que:
sus propuestas de cómo resolver estos casos de ma-
nera positiva. • El profesor no debe intervenir en la conformación
R.L. Se espera que los alumnos comenten que es de los equipos para que los alumnos decidan reu-
necesario identificar qué situaciones implican riesgo nirse con los compañeros con quienes tienen más
para evitar posibles agresiones. En relación con este confianza.
rubro, el Estado debe crear programas de prevención • Que los equipos sean numerosos, de cinco inte-
y apoyo a las personas que viven estas situaciones. grantes como máximo.
• Que se establezcan acuerdo previos a la discusión.
• Que se dedique tiempo suficiente a la resolución
de la actividad
140 Bloque 5 / proyecto 2

Proyecto Los adolescentes y su bienestar socioafectivo

2
Junto con el bullying, la discriminación, el maltrato y el abuso sexual,
3. R.L. La información debe registrarse por equipos para
la formulación del proyecto. Instruya a los alumnos
la violencia en las relaciones de pareja es una situación que durante la
adolescencia puede afectar seriamente el bienestar socioafactivo. Esto se
debe a que, además del daño físico y emocional, la violencia en la pareja

para que recuperen la tabla de registro de la página

influye en la manera como se construye la identidad de género y en la
visión que se tiene de las relaciones amorosas.

En acción

Detecta y escribe
207 y hagan un ejercicio como el que se muestra aquí.
1. En parejas, revisen el cuadro que elaboraron en la actividad anterior y comenten lo
siguiente.
Convenza a los alumnos para que asuman una pos-
• ¿Por qué las personas realizan estas acciones para lastimar a los demás?
• ¿Cuáles de estas situaciones son frecuentes en su entorno?
• ¿Qué consecuencias tienen para las personas? tura crítica frente a este tipo de problemas escolares.
2. Retomen la autobiografía que elaboraron en la primera secuencia de este curso.
• Identifiquen si enfrentan alguna situación que represente un desafío para su desa- Por ejemplo:
rrollo socioafectivo.
• Corrijan su autobiografía para incorporar otros aspectos y expresar lo que sienten
y lo que piensan de las situaciones que afectan el bienestar socioafectivo de las
personas.
• R.L. Es importante que durante la lectura se recurra
3. Lean sus trabajos y elaboren conclusiones en las que incluyan las causas de las
distintas formas de violencia y discriminación, sus consecuencias; así como su
a ejemplos para relacionar los conceptos con la
postura ética al respecto. Estas conclusiones servirán para desarrollar tres partes de
su proyecto: la definición del tema, el diagnóstico y los aspectos éticos. vida cotidiana de los estudiantes.
Recursos para la construcción del bienestar
socioafectivo
• R.L. Pueden ser tomadas algunas de las situacio-
Ya has estudiado que las familias y las sociedades tienen el deber de
proporcionar a niños y jóvenes las condiciones para su pleno desarrollo
nes que identificaron en el ejercicio anterior para
ponerlas como ejemplos de algunos de los con-
personal y social, entre las que se encuentran el respeto a los derechos
humanos, las oportunidades para el estudio y el trabajo, o el acceso a la
salud y a la cultura. (Imagen 5.18) Estas condiciones se complementan

ceptos.
con otros recursos de carácter personal orientados a construir el bienestar
socioafectivo. A continuación hacemos un resumen que te servirá como
recordatorio de estos aspectos que ya has estudiado a lo largo del curso.

Autoestima 4. R.L. Socialicen sus conclusiones.

Ideas, pensamientos, sentimientos y evaluaciones que tenemos de noso-
tros mismos. Cuando tenemos una autoestima positiva, nos queremos,
nos sentimos valiosos y confiamos en nuestras capacidades. La autoesti-
5.18 El acceso a
espacios de recreación ma es un recurso importante para defender de manera asertiva nuestros
es fundamental para el derechos, para pedir respeto y rechazar cualquier forma de violencia, así
bienestar socioafectivo

2
de los adolescentes.
como para construir relaciones afectivas equilibradas y respetuosas.

23
g.
232

pá
SFUFC3SB_B5_FINAL_2da.indd 232 11/15/13 11:17 PM

Mis compromisos éticos:

Mi postura: ¿A qué me comprometo
Problemas
¿Por qué me indigna y me preocupa? para contribuir a prevenir
o a resolver ese problema?

Violencia Porque la vivo en casa. No dejar pasar ningún caso.

Maltrato Contra mi persona. Denunciar el maltrato.

Bullying Porque lo he vivido. No cometerlo.

Ciberbullying Yo lo he hecho en mi muro de las redes sociales. Cuidar la información que publico en mi cuenta.

Sé de una compañera hostigada y violentada de

Abuso sexual Saber en qué consiste.
esa forma.

Conozco el caso de un compañero que lo hace Informarme y compartir la información. No

Explotación sexual
con una niña. quedarme callado.

Sexting, sextorsión o Si algún compañero me lo pide, denunciarlo en la

Me lo pide un compañero.
extorsión sexual escuela y en mi casa.

No permitir ninguna manifestación de violencia

Violencia en la pareja A mi amiga le sucede. como que mi pareja golpee, grite o que trate de
hacerme sentir mal.

Discriminación A Jesusa le sucede porque es de origen indígena. Tratar a todos por igual.

Página 232
Sugerencia didáctica. El maestro preguntará a los
1. R.L. A manera de resumen de lo revisado hasta el mo- alumnos de qué manera el bullying, ciberbullying o
mento se hace una descripción de las diferentes situa- cualquier expresión de violencia entre adolescentes
ciones que pueden afectar el desarrollo socioafectivo son también manifestaciones de violación a los de-
de los alumnos, intentando orientar las respuestas en rechos de otras personas, los cuales incluso pueden
un sentido positivo. ser susceptibles de considerarse un delito. Se sugiere
2. R.L. Es recomendable que esta parte de la discusión se que los estudiantes revisen cómo el abuso, explota-
lleve a cabo de manera grupal, de forma que se visua- ción sexual o discriminación también constituyen un
licen los problemas comunes de los equipos. delito de carácter grave, y se den cuenta que, como
adolescentes, también están expuestos.
 Bloque 5 / proyecto 2 141

Proyecto
2
Los adolescentes y su bienestar socioafectivo
Sugerencia didáctica. Se sugiere la elaboración de
En otros tiempos en México y el mundo se pensaba que los niños, niñas y ado-
lescentes les pertenecían a los adultos y que no podían opinar ni tomar decisiones un mapa mental que describa, por medio de dibujos,
por ellos mismos. Con la firma de la Convención sobre los Derechos del Niño, que
protege los derechos de las personas de hasta 18 años, es que se les reconoce como
sujetos de derecho, como parte importante de la sociedad y como personas con la
capacidad de participar, opinar y ser escuchadas.
recortes o fotografías los distintos recursos estudia-
Derechos de las y los adolescentes dos, de acuerdo como los ven presentes en su vida.
Supervivencia y
desarrollo
Protección Participación
Con el objeto de plantear posibles soluciones, utilice
el mapa mental para establecer relaciones con las
Son los derechos que nos
dan las bases mínimas
Estos derechos protegen
a los niños, niñas y
Son los derechos que
reconocen a las niñas, niños
situaciones que registraron en la actividad anterior.
adolescentes en distintos y adolescentes como sujetos
para nuestra subsistencia.
ámbitos y circunstancias. que tienen voz y voto,
Por ejemplo: vivienda
Entre ellos están: el derecho garantizando con esto que

1. Apoyado en el cuadro de la página revise los dere-

digna, buena alimentación,
a la seguridad social, a estar puedan decir lo que sienten
educación y servicios
protegido contra cualquier y piensan y se formen como
médicos. De estos derechos
forma de abuso o actividad seres responsables. Entre
se desprende que ningún

chos de los adolescentes con el propósito de que

que perjudique al niño, y estos derechos se encuentran
niño, niña o adolescente
contra el uso de drogas. el derecho al descanso, a
puede ser privado de su
Todas las personas deben la recreación y a participar
identidad, es decir, que nadie
respetar el cuerpo y la en actividades culturales
puede quitarle su nombre, su
nacionalidad o su familia.
integridad de niñas, niños y
adolescentes.
y artísticas, y la libertad de
expresión y opinión. reconozcan los diferentes grupos de derechos que
En acción cubren su desarrollo socioafectivo.
Identifica y plantea propuestas
1. En equipo, retomen el balance de sus capacidades, habilidades, intereses, poten-
cialidades y aspiraciones personales, así como el texto sobre las oportunidades
• R.M. El maestro recuerda a los alumnos las activi-
dades realizadas en el bloque 1 para repensar las
de formación y trabajo (ambos elaborados en el bloque 1) y realicen las siguientes
actividades:
• Identifiquen con qué recursos personales cuentan para construir condiciones

habilidades adquiridas.
para su bienestar socioafectivo.
• Identifiquen si tienen oportunidades para el desarrollo personal y social, y si se
respetan los derechos humanos.

2. Comenten cómo pueden aprovechar los recursos personales y las oportunidades

sociales. Asimismo, identifiquen de qué manera pueden revertir las situaciones de
desigualdad y la falta de oportunidades, tanto en ustedes como en otros adolescen-
tes de su comunidad.
Sugerencia didáctica. Pida a los alumnos que re-
3. Elaboren conclusiones en las que incluyan su postura ética al respecto. Estas con-
clusiones servirán para tres partes de su proyecto: el diagnóstico, los aspectos éti-
cuperen la actividad anterior para que, después de
4 revisar los conceptos, puedan identificar nuevos ele-
cos del proyecto y la definición de acciones.

23
g.
234

pá mentos con los cuales ampliar los registros anterio-

SFUFC3SB_B5_FINAL_2da.indd 234 11/15/13 11:17 PM

res. Una vez que lo hayan hecho e incorporado los

nuevos conceptos, instrúyalos para que completen
Página 234 la actividad con el siguiente ejercicio.

Causas de las Copie en el pizarrón un cuadro como el que se

distintas formas Recursos para la construcción muestra a continuación para reflexionar en torno
de violencia y del bienestar socioafectivo a los recursos propuestos para la construcción del
discriminación bienestar socioafectivo en las páginas 232 y 233.
Conocimiento, difusión, respeto y
Violencia Reflexionar sobre asuntos privados de carácter públi-
ejercicio de los derechos humanos.
Maltrato Adopción de estilos de vida sanos.
co que inciden en nuestra vida cotidiana. Personas que
son agentes del cambio en su comunidad. El autoco-
Cuidado de sí mismo y adopción de
Bullying
estilos de vida sanos.
nocimiento, el respeto por los otros, el trabajo solidario
y la construcción de soluciones colectivas a problemas
Autoestima y conocimiento, difusión,
Ciberbullying respeto y ejercicio de los derechos
comunes.
humanos. • R.M. Reconocen los derechos humanos como
Conocimiento, difusión, respeto y
herramientas personales para construir un futuro
Abuso sexual desde la equidad, la igualdad y el respeto a las per-
ejercicio de los derechos humanos.
Explotación sexual Cuidado de sí mismo.
sonas.
2. R.M. Hace un énfasis en la importancia del trabajo co-
Valoración de las capacidades,
Sexting, sextorsión o
potencialidades y aspiraciones
lectivo y cooperativo para alcanzar objetivos particula-
extorsión sexual res de importancia personal y comunitaria.
personales.
Autoestima y valoración de las
3. Orienta las conclusiones para que los adolescentes
Violencia en la pareja capacidades, potencialidades y asuman una perspectiva responsable con su comu-
aspiraciones personales. nidad y país como pieza fundamental del desarrollo.
Discriminación Igualdad de oportunidades.
142 Bloque 5
2//secuencia
Proyecto 21

Los adolescentes y su bienestar socioafectivo Proyecto

Herramientas
Recursos adicionales
2
Pautas para desarrollar el proyecto
Paso 1
a) Considerando las actividades realizadas, con orientación del profesor:
• Definan qué temática elegirán para su proyecto. Sugiera la consulta del sitio web de la organización llama-
• Propongan un nombre que explique claramente de qué se trata.

b) Redacten un breve resumen de la temática. da Centro de Derechos Humanos Fray Francisco de Vito-
• Retomen información de las actividades realizadas y la descripción de los
problemas detectados.
• Expliquen el tipo de acciones que plantearon y elijan las más convenientes o
viables.
ria OP, en el cual encontrarán información relacionada
Pasos 2 y 3 con los derechos de las juventudes en México mediante
a) Analicen las causas y consecuencias de los problemas detectados. Por ejemplo,
si el problema que detectan es la falta de oportunidades de educación en la
comunidad o la violencia en la escuela, identifiquen las razones por las que esto
el vínculo: http://edutics.mx/oZ8
ocurre, así como las consecuencias que esto trae para el bienestar socioafectivo
de las personas.

b) Definan el objetivo principal de su proyecto. Para ello, consideren el aprendizaje “Las redes sociales pueden cambiar la autoestima de los
esperado, es decir, procuren que el proyecto plantee alternativas de solución a
situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer el desa-
rrollo personal y social en su entorno próximo. jóvenes”, en: http://www.edutics.mx/o39
(Consulta: 29 de noviembre de 2013).
c) Expliquen los siguientes aspectos:
• Los compromisos éticos ante los problemas detectados.
• Lo que piensan del bullying, la violencia, el maltrato, la explotación sexual o
la falta de oportunidades para el desarrollo personal y social.
• Cómo estas situaciones atentan contra los valores y los derechos humanos,
así como lo que piensan que debe ser y se debe hacer.

Paso 4
a) Describan las acciones que van a realizar para:
• Asumir sus compromisos éticos.
• Contribuir a solucionar el problema detectado en su diagnóstico.
• Lograr el objetivo que han planteado.

b) Utilicen la guía propuesta para organizar esta parte del proyecto en la que expli-
También puede recomendarles ver la película La socie-
quen qué harán, cómo lo harán, quiénes realizarán cada tarea, con qué recursos,
cuándo y cómo sabrán si han cumplido con su compromiso ético.
dad de los poetas muertos (Dead Poets Society, 1989),
Paso 5
a) Para concluir con su proyecto realicen las siguientes actividades. del director Peter Weir, en la cual se aborda la problemáti-
• Organicen toda la información con que cuentan e integren su proyecto to-
mando como guía el formato sugerido.
ca sobre los derechos de los adolescentes en un sistema
5
• Preparen la presentación y asuman el compromiso de aplicar estas acciones

23
en su localidad.

escolar opresivo.
g.
235

pá
Película Bullying de Josetxo San Mateo, España, 2009.
SFUFC3SB_B5_FINAL_2da.indd 235 11/15/13 11:17 PM

Pautas para desarrollar el proyecto Película Después de Lucía de Michel Franco, México,
2012.
Página 235
Sugerencias didácticas. Además de recuperar la ac-
tividad del Bloque 1 sobre sus recursos personales,
amplíen la lista con aquellos que no hayan tomado Biografía de Jokin Celeberio.
en cuenta antes o con los que consideren que han
Revisión de notas periodísticas acerca de suicidios a cau-
logrado desarrollar a lo largo del curso.
sa del bullying.
Para ubicar más fácilmente los recursos, indique a
los alumnos que clasifiquen las problemáticas de las
actividades anteriores en: a) las que pueden resol-
ver directamente, y b) las que son resultado de la
+2 En el Blog de la Plataforma C+, de manera indivi-
desigualdad y falta de oportunidades.
dual, los alumnos pueden redactar sugerencias de una
Por último, complementen el cuadro inicial, con una carta compromiso o un reglamento como apoyo para
columna que incluya los recursos personales con los lograr trabajos de buena calidad en un ambiente cordial
® C+ es una marca registrada. © Ediciones Castillo y Digital Text

que cuentan para resolver los retos que tienen como y productivo (se recomienda, por ejemplo, hacer hinca-
adolescentes y los compromisos éticos que harán al pié en evitar el plagio, en el cumplimiento de los tiempos
respecto. acordados y las responsabilidades de los miembros del
equipo).
 Bloque
Bloque 2 /5 secuencia
/ proyecto17
3 143

P3 Los adolescentes: sus desafíos y

oportunidades en su localidad,
país y el mundo

Prepararse para Inicio (pág. 236)

el proyecto Con la actividad de inicio se pretende que los
alumnos identifiquen alternativas de participa-
Aprendizaje esperado: Propone y participa en accio-
ción en torno a alguna problemática que les sea
nes que contribuyan a mejorar las oportunidades de
cercana, así como enfatizar, especialmente, las
desarrollo personal y social que existen para los adoles-
acciones colectivas.
centes en su localidad, entidad, país y el mundo.

Conceptos: Los contenidos conceptuales que servirán

como ejes para la elaboración del tercer proyecto son:
Desarrollo (págs. 237-242)
desarrollo, participación política, participación social,
comunidad, alternativas, cultura, economía y contexto. El propósito de las lecturas y actividades es que los
alumnos analicen la realidad en torno a la globali-
Actitudes:
zación y las condiciones que ésta promueve en los
• Identificación de situaciones de violencia. diferentes sectores de la población y aspectos de
• Identifica la solidaridad y la empatía. la vida social, económica y política. También es im-
• Se ubica como parte de una comunidad. portante que identifiquen problemáticas concretas
• Participa para transformar su entorno. que afectan particularmente a las diversas comuni-
• Incidencia en la participación social y política de los dades y a los jóvenes.
jóvenes.
Antecedentes: Las temáticas relacionadas con los
contenidos conceptuales y ejes temáticos abordados
Cierre (pág. 243)
en esta introducción se trabajaron en algunas secuen-
cias de los bloques 1, 2 y 4, por lo que es importante Esta guía tiene como objetivo servir como modelo
que se recuperen las actividades correspondientes del de organización y sistematización del trabajo por
Portafolio de evidencias. Los bloques 4 y 5 de Historia proyecto y establecer los criterios mínimos para
II estudian lo relativo al siglo xx en México. definir un proyecto en torno a los temas revisados.
144 Bloque 5 / proyecto 3

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Propone y participa en acciones que contribuyan a mejorar las oportunidades de desarrollo personal y
Proyecto social que existen para los adolescentes en su localidad, entidad, país y el mundo. Herramientas
3
Desafíos y oportunidades de desarrollo de los
Los adolescentes: sus desafíos adolescentes ante el impacto de la globalización
en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura,
y oportunidades en su localidad, comunicación, economía, recreación,
país y el mundo participación social y política

1. En pareja, comenten el siguiente relato.
El niño que le quitó la sed a medio millón
de africanos
Ryan nació en Canadá en mayo de 1991. De
pequeño, en la escuela, cuando tenía sólo seis
añitos, su maestra les habló de cómo vivían los niños
en África. Se conmovió profundamente al saber que
algunos mueren de sed, ya que no hay pozos de
dónde sacar agua, mientras que a él le bastaba dar
unos pasos para que el agua saliera del grifo durante
horas. Sin esta necesidad humana básica, la gente,
en especial los niños, pueden enfermarse y a veces
morir. Ryan preguntó cuánto costaría llevarles agua.
La maestra recordó a una organización no lucrativa
que provee de agua limpia a países pobres llamada
WaterCan y le dijo que un pequeño pozo podía
costar unos 70 dólares.
Profundamente conmovido, Ryan persuadió a
sus padres para que le pagaran por hacer trabajos
domésticos extra y finalmente obtuvo los 70 dóla-
res. Pidió a su madre que lo acompañara a la sede
de WaterCan para comprar su pozo para los niños
de África. Cuando lo atendieron le dijeron que lo
Texto basado en información tomada de Wendy Jewell, “Héroe de la vida: Ryan Hreljac”, My Hero. Lifesavers, en
A lo largo de este curso has analizado cómo ciertas condicio-
nes sociales, económicas, culturales y políticas vinculadas con
la globalización incrementan las oportunidades de desarrollo
que costaba realmente la perforación de un pozo de las personas y de las naciones, aunque en otros casos es jus-
en otro continente eran dos mil dólares. Ryan no tamente por eso que se han generado algunos desafíos. Pero,
se rindió. Le prometió a aquel hombre que volvería. ¿qué es la globalización?
Contagiados por su entusiasmo, entre todo Desde la última década del siglo XX empezó a circular este
el vecindario lograron reunir los dos mil dólares término para definir el intenso intercambio comercial y econó-
trabajando y haciendo mandados, y Ryan envió el mico entre algunos países. Podemos apreciar la globalización
dinero a WaterCan. En enero de 1999, los Médicos económica en muchas situaciones de la vida cotidiana: lee las
Canadienses para el Apoyo y Alivio (CPAR, por sus etiquetas de las prendas de vestir y los manuales de uso de los
siglas en inglés) perforaron un pozo a un costado de aparatos electrónicos o electrodomésticos, y verás que mu-
la escuela primaria Angolo, al norte de Uganda, con chos productos que se utilizan en el hogar han sido elabora-
los fondos recaudados por Ryan y muchas personas dos con materias primas de un país, con tecnología inventada
más. en otro y con mano de obra de un tercer país, para luego ser
En la actualidad, Ryan Hreljac tiene su propia distribuido en un continente o en varios. Por ello es frecuente
fundación, y para el año 2010 llevaba más de 400 que las instrucciones de uso estén escritas en varios idiomas.
pozos realizados en África con el apoyo de organiza- (Imagen 5.19)
5.19 Gracias a la
ciones tales como WaterCan, CPAR, CIDA (Agencia Ca- Pero no sólo se ha globalizado la economía, gracias a la cual el mundo globalización de
nadiense Internacional de Desarrollo), y Liberen a los está cada vez más comunicado e integrado, ya que también se han globa- la economía se ha
Niños. De acuerdo con su madre, muchos otros han lizado la cultura y el acceso a la información, podemos conocer cada vez impulsado el comercio
internacional, pero
ayudado, incluyendo la escuela Santa Cruz —don- más de la historia de los países; es frecuente que se realicen festivales con en algunos casos se
de estudió Ryan Hreljac—, Niños del Milenio, UNICEF, producciones artísticas de distintas partes del mundo; existen mayores ha explotado a los
trabajadores.
Rotary, la Organización Mundial de la Salud, Mundo oportunidades para estudiar en otros países. En internet están disponibles
Internacional de Niños y Agua Pura. cursos y tutoriales para aprender a cocinar, a hablar en otro idioma, a
tocar un instrumento; tenemos acceso a la información actualizada de los
avances científicos y los hechos de importancia producidos en cualquier
parte del mundo; y como viste en el texto inicial, se pueden crear redes
http://www.edutics.mx/463; (Consulta: 27 de junio de 2013). globales de cooperación para resolver las necesidades de una localidad o
para impedir una violación a los derechos humanos. (Imagen 5.20)

2. Contesten las siguientes preguntas.

• ¿Qué sentimiento movió a Ryan a trabajar para solucionar un problema que no le afectaba
directamente?
• ¿Qué habrían hecho en el lugar de Ryan? ¿Por qué?
• Aparentemente, la historia de Ryan es el relato de un héroe, pero, ¿habría podido hacerlo
solo? ¿Qué papel juegan su comunidad y las organizaciones sociales enfocadas a resolver
el problema del agua y a mejorar la salud en los países en vía de desarrollo?
• ¿Habría sido posible esta historia sin contar con la solidaridad internacional y sin las tecno-
logías modernas de comunicación? ¿Por qué?
• ¿Qué relación tiene este relato con la ciudadanía y con los compromisos éticos? 5.20 Debido a que el mundo
está más integrado, podemos

6
• ¿Qué actividades han realizado o pueden realizar para contribuir a mejorar las condiciones

7
apoyar a quienes sufren alguna

23 23
de vida de la población en su comunidad, en el país y en el mundo? catástrofe.

g. g.
236 237

pá pá
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Situación inicial Desarrollo

Página 236 Página 237
1. Promueva la lectura en voz alta. El objetivo de ésta Sugerencia didáctica. Esta lectura introduce al tema
es hacer un análisis sobre la solidaridad, la empatía y de la participación de los adolescentes en su comu-
la búsqueda del bien común —independientemente nidad, colocándola en el escenario de la globaliza-
de los intereses personales—; esta actividad desper- ción. Destaque la importancia de que identifiquen
tará el interés de los adolescentes por problemáticas los recursos con los que cuentan para resolver con-
comunes y la forma en que pueden incidir en ellos. flictos, a partir de una visión crítica de los fenómenos
2. sociales y económicos.
• R.M. La solidaridad y la empatía, el preocuparse
Sugerencia didáctica. Para facilitar la lectura pida
por otras personas.
que escriban en su cuaderno las ideas y pautas que
• R.L. Aquí es importante recuperar los sentimientos
consideren más relevantes. Propicie la reflexión so-
que la historia les hizo experimentar, pero incluso
bre el impacto de este fenómeno en sus comunida-
también se puede recurrir a ejemplos de su comu-
des con preguntas como: ¿Qué es la globalización?
nidad.
¿Cuáles han sido sus consecuencias? ¿Es igualitario
• R.M. Enfatizar la importancia del trabajo y la coo-
el uso y la distribución de los recursos descritos en
peración en comunidad, más allá de las organiza-
la lectura?
ciones o los recursos económicos, la solidaridad
entre los integrantes de la comunidad puede ayu-
dar a solucionar problemas comunes.
• R.L. Proponga al grupo hacer un juego de imagina-
ción en el que traten de responder cómo sería esta
historia sin tecnología.
• R.L. Es recomendable recuperar los compromisos
de sus actividades anteriores y hacer un contraste
con la lectura para definir ¿qué es un compromiso
ético?
• R.L. Organice al grupo para escribir un listado en el
pizarrón con las acciones que cada quien ha reali-
zado por el bien de su comunidad.
 Bloque 5 / proyecto 3 145

Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo Proyecto Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo Proyecto
Herramientas
Herramientas
3 3
En acción Sin embargo, en la práctica son escasos los me-
canismos de participación existentes; en pocos de
Analiza y comenta ellos se pide y toma en cuenta su opinión, además
1. En equipo, y con orientación del profesor, realicen las siguientes actividades. de que no existen organizaciones juveniles e infan-
• Retomen los trabajos realizados en el bloque 1, en los cuales detectaron las oportunidades y tiles. (Imagen 5.23)
desafíos para el desarrollo personal y social de los adolescentes en un mundo globalizado. Estos problemas afectan la vida de los jóvenes
• Tomando como base esos trabajos y otros aprendizajes adquiridos a lo largo del curso, com- porque fortalecen la idea de que no tienen dere-
pleten en su cuaderno la siguiente tabla. Fíjense en el ejemplo que se encuentra en cursivas. cho a participar, que su opinión no tiene valor y que
sus problemas no importan; por lo tanto, asumen
Oportunidades gracias Desafíos derivados pocos compromisos para mejorar su entorno, para
Ámbitos procurar el bienestar común y tomar parte en la vida
a la globalización de la globalización
política y social del país. Sin embargo, aun en las
Estudio circunstancias más difíciles pueden identificarse ex-
periencias de organización y participación infantil y
Trabajo juvenil. Has estudiado algunos casos en México y en
5.23 La Consulta Infantil y Juvenil que organiza
otros países en los cuales niños y jóvenes asumen el el Instituto Federal Electoral cada tres años es
Los inventos y avances científicos Las enfermedades se transmiten reto de convertirse en actores políticos, es decir, de uno de los pocos espacios de participación
Salud
se conocen en todo el mundo. de manera global y con rapidez. intervenir para transformar su realidad. social con el que cuentan los adolescentes.

Deporte
En acción
Cultura
Analiza e identifica
Comunicación
1. En equipo, retomen los trabajos realizados en los bloques 1, 2 y
4, en los cuales detectaron los problemas que enfrenta México Causa
Economía
en lo social, económico, político y cultural. A partir de ellos y de
otros aprendizajes adquiridos a lo largo del curso, realicen las
Recreación siguientes actividades.
Participación social • Hagan una lista de los principales problemas en esos ámbitos.
y política • Identifiquen las causas de cada uno de estos problemas. Problema
• Analicen cómo afectan esos problemas a los adolescentes.
2. Cuando hayan terminado su tabla, elaboren conclusiones sobre los siguientes aspectos:
• ¿En qué medida consideran estas condiciones al momento de tomar decisiones individua- 2. Organicen su trabajo en un esquema como el que se muestra
les sobre su proyecto de vida? aquí. Usen uno para cada problema.
• ¿Cómo pueden aprovechar mejor las oportunidades?
• ¿Cómo afectan estos desafíos la vida de los adolescentes? ¿Cómo pueden enfrentarlos? 3. Este trabajo les servirá para elaborar su diagnóstico. Consecuencia
• ¿Qué desafíos les parece que se pueden convertir en un problema? Expliquen lo que piensan
acerca de estos problemas.
Participación en la formulación de alternativas de
3. Estas conclusiones servirán para tres partes de su proyecto: la definición del tema, el diagnós- solución a los problemas que afectan a los adolescentes
tico y los aspectos éticos del proyecto. y la sociedad. Participación de los adolescentes ante
situaciones políticas, sociales y culturales en el marco del
Problemas de la vida económica, social, política y cultural respeto a la ley y los derechos humanos
de la comunidad que afectan la vida de los adolescentes
Sabemos que corresponde al Estado y a la sociedad civil trabajar de manera coordi-
Las personas recibimos constantemente la influencia del entorno en que se desa- nada para resolver estos problemas para asegurar que los adolescentes crezcan en un
rrollan nuestras vidas. Es por ello que cuando una sociedad progresa, cada individuo entorno que favorezca su desarrollo. Pero los adolescentes también tienen el derecho
tiene más posibilidades de hacerlo, pero lo mismo ocurre cuando existen problemas y la responsabilidad de participar en el mejoramiento del mundo en que viven.

41
Durante el curso has realizado actividades que demuestran la importancia de
9
económicos, sociales, políticos y culturales: éstos afectan de una u otra manera las

23
opciones y las condiciones de vida. la acción colectiva y las posibilidades de lograr grandes cambios mediante la

g.
239
g.2 241

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pá
11/15/13 11:17 PM SFUFC3SB_B5_FINAL_2da.indd 241
pá 11/15/13 11:17 PM

Página 239
podrán identificar problemas, sus causas y conse-
Sugerencia didáctica. Conforme se avanza en el cur- cuencias. Utilicen el esquema para ordenar su infor-
so, se continúan subrayando las características de mación, así como elegir más de un problema con el
desigualdad, como parte del proceso de globaliza- fin de obtener diversas opciones para su proyecto.
ción. Pida al grupo que recupere información de su Se pueden retomar las recomendaciones fílmicas, en
curso de Historia de México, específicamente de los situaciones de personajes para ejemplificar el esque-
bloques 4 y 5, referentes al siglo xx, donde estudiarán ma causa-problema-consecuencia.
las causas y consecuencias de la globalización. Para 3. R.L. Con la lectura se procura que los alumnos identifi-
una mejor comprensión, comente ejemplos de los quen diversas formas de acción para resolver los proble-
efectos de la globalización en sus comunidades. mas que describieron anteriormente, que retomen los
valores de justicia, democracia, solidaridad y respeto a
Una vez recuperada esta información los alumnos
los derechos humanos, para desarrollar sus proyectos.
podrán llenar la tabla, donde compararán las opor-
tunidades y los desafíos de la globalización. Página 242
Es importante que para la elaboración de las re- 1. R.L. Con la lectura se procura que los alumnos identifi-
flexiones y las conclusiones se tomen en cuenta los quen diversas formas de acción para resolver los pro-
puntos de vista y las posibles diferencias; así como el blemas que antes describieron, retomando los valores
acceso a las oportunidades dentro del mismo grupo, de justicia, democracia, solidaridad y respeto a los de-
en comparación con otros contextos. rechos humanos para desarrollar sus proyectos.
R.M. Analiza problemas anteriores en relación con
Página 241 el cuidado y protección del agua. La difusión de in-
formación para la toma de decisiones en espacios
1.
públicos. La construcción de la ciudadanía en torno
Sugerencia didáctica. El objetivo de la lectura es
a la preocupación de lo que ocurre con personas
identificar las problemáticas que enfrentan los jó-
marginadas. Difundir los resultados de sus análisis en
venes en los ámbitos económico y social. Comple-
relación con los medios de comunicación y la cons-
mente la reflexión introduciendo temas como los
trucción de estereotipos.
espacios alternativos de participación que han cons-
2. R.M. Convenir con los jóvenes que la ética es una pos-
truido los jóvenes en los últimos años —a pesar de
tura frente a los problemas, que implica un posiciona-
no tener las mismas oportunidades— con el fin de
miento político y de transformación de los problemas
transformar su realidad y su entorno.
sociales que afectan a la sociedad y su bien común.
2. R.L. Al recuperar la discusión de esta sección y las 3. Respuesta libre.
actividades de los bloques anteriores los alumnos
146 Bloque 5
3 / Proyecto
secuencia313

Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo Proyecto

Herramientas
Recursos adicionales
3
Pautas para desarrollar el proyecto
Paso 1
a) Considerando las actividades realizadas, con orientación del profesor:
• Definan qué temática elegirán para su proyecto. “Trabajo infantil y explotación laboral en México”, en:
• Propongan un nombre que explique claramente de qué se trata.

b) Redacten un breve resumen de la temática. http://www.edutics.mx/o3C

• Retomen información de las actividades realizadas y la descripción de los
problemas detectados.
• Expliquen el tipo de acciones que plantearon y elijan las más convenientes o
viables.
“Jóvenes desempleados podrían formar bases de revueltas
Pasos 2 y 3
a) Analicen las causas y consecuencias de los problemas detectados. Por ejemplo, sociales, advierte la oiT”, en: http://www.edutics.mx/o3y
si el problema que detectan es la falta de oportunidades de educación en la
comunidad o la violencia en la escuela, identifiquen las razones por las que esto
ocurre, así como las consecuencias que esto trae para el bienestar socioafectivo
de las personas. “Los jóvenes y la violencia institucional”, en: http://www.
b) Definan el objetivo principal de su proyecto. Para ello, consideren el aprendizaje
esperado, es decir, procuren que el proyecto plantee alternativas de solución a
situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer el desa-
edutics.mx/o3F
rrollo personal y social en su entorno próximo.

c) Expliquen los siguientes aspectos:

“La violencia cotidiana explica que los jóvenes apoyen
• Los compromisos éticos ante los problemas detectados.
• Lo que piensan del bullying, la violencia, el maltrato, la explotación sexual o
la falta de oportunidades para el desarrollo personal y social.
medidas anticrimen radicales: expertos”, en: http://www.
• Cómo estas situaciones atentan contra los valores y los derechos humanos,
así como lo que piensan que debe ser y se debe hacer.
edutics.mx/o3t
Paso 4
a) Describan las acciones que van a realizar para: (Consulta: 29 de noviembre de 2013).
• Asumir sus compromisos éticos.
• Contribuir a solucionar el problema detectado en su diagnóstico.
• Lograr el objetivo que han planteado.

b) Utilicen la guía propuesta para organizar esta parte del proyecto en la que expli-
quen qué harán, cómo lo harán, quiénes realizarán cada tarea, con qué recursos,
cuándo y cómo sabrán si han cumplido con su compromiso ético.

Paso 5
a) Para concluir con su proyecto realicen las siguientes actividades.
• Organicen toda la información con que cuentan e integren su proyecto to-
mando como guía el formato sugerido.
Información e imágenes de movimientos juveniles en el
43
• Preparen la presentación y asuman el compromiso de aplicar estas acciones
en su localidad. mundo desde 1968:
g.2243

Movimiento de 1968, México.

pá
La Primavera Árabe, varios países.
SFUFC3SB_B5_FINAL_2da.indd 243 11/15/13 11:17 PM

Ocupa, Estados Unidos de América.

Pautas para desarrollar el proyecto
Los Indignados, España.
Página 243
Sugerencia didáctica. El maestro repasará con los
alumnos los conceptos: globalización, cultura, de-
sigualdad, ciudadanía global, trabajo, salud y contex-
+3 Al revisar la metodología se pretende que los
to socioeconómico.
alumnos identifiquen y comprendan cada uno de los
El docente les preguntará a los alumnos: ¿Qué proble- elementos que incluye un proyecto, así como la im-
mas consideran más graves en la actualidad en los ám- portancia de que el trabajo se lleve a cabo de manera
® C+ es una marca registrada. © Ediciones Castillo y Digital Text

bitos nacional y mundial? (páginas 239-241), y ¿cuáles ordenada y sistemática.

serían las consecuencias para los adolescentes en el
El estudio de casos es una herramienta mediante la cual
contexto en que se desarrollan?
los alumnos obtendrán ejemplos que deberán analizar y
El maestro hará énfasis en que el entorno de la globali- evaluar para construir sus propios proyectos.
zación mundial y la situación nacional demandarán de
ellos niveles de ejercicio ciudadano más fortalecidos,
por lo que continuar con su educación los ayudará a
saber qué tipo de contexto los rodea y cómo actuar de
mejor manera en él.
El maestro orientará a los alumnos en la selección y
delimitación de un tema concreto. He aquí algunos
ejemplos: Los adolescentes y la cultura política: posi-
bles implicaciones ante el escaso interés de los jóvenes
en la política; Los adolescentes y la violencia: ¿por qué
les llama la atención ciertas actitudes que promueven
estereotipos violentos? Los adolescentes y la globaliza-
ción: consecuencias en su educación.
 bloque 1 / evaluación 147

Evaluación • B1
Nombre del alumno 

Grupo
  Fecha 

Lee cada pregunta o situación. Marca la respuesta correcta.

1. E
 s el asunto personal de carácter público que implica el bienestar físico, emocional y
social:
A Ejercicio de la sexualidad.
B Vivir libre de adicciones.
C   Derecho a la privacidad.
D Derecho a la salud integral.

2. María y Andrés son novios. Ellos han decidido tener relaciones sexuales, pero saben
que debe ser con condón, para evitar un embarazo temprano. Fueron al Centro de
Salud de su colonia, pero les dicen que no les pueden dar preservativos porque no
son derechohabientes.
¿Es correcto o incorrecto que no les den los condones bajo ese argumento?
A Es correcto, porque ellos deben comprarlos por su cuenta.
B Es incorrecto, porque ellos tienen derecho a la salud sexual y reproductiva.
C Es correcto, porque sólo se los deben dar a los derechohabientes.
D Es incorrecto, porque deben darles los condones, pero con autorización de sus
padres.

3. ¿Cuál es el indicador en el ámbito mundial que muestra los niveles de calidad de vida?
A El Índice de Desarrollo Humano.
B El Índice de Marginación Humana.
C El Índice de Equidad de Género.
    D El Índice de Igualdad Humana.

4. ¿Por qué la desigualdad es un factor que limita a los individuos en la sociedad?

A
Porque no permite que las personas compren productos caros.
B Porque no permite el desarrollo personal y social a los individuos.
C Porque no permite que las personas compren todo lo que se anuncia.
 D Porque no permite que las personas actúen con libertad para comprar.

5. ¿Por qué la solidaridad es un factor para el bienestar colectivo?

A Porque permite que las personas ricas pueden dar lo que no les sirve a los pobres.
B Porque permite que las personas ayuden a quien más lo necesita.
C Porque permite que las personas sientan que son útiles a los demás.
 D Porque permite que las personas pobres se humillen ante los ricos para obtener
dinero.
148 Bloque 2
bloque 1 // evaluación
evaluación

6. Joaquín y Andrea terminaron su bachillerato, pero sus padres les dicen que comien-
cen a trabajar y dejen de estudiar, aunque ellos desean seguir en la escuela.
¿Qué deben hacer Joaquín y Andrea ante las opiniones de sus padres?
A Reflexionar, informarse y decidir lo que consideren adecuado para ellos.
B Obedecer a sus padres, salir de la escuela y comenzar a trabajar para hacer expe-
riencia.
C Informarse, tratar de convencer a sus padres, pero obedecer lo que ellos digan.
  D Inscribirse en cualquier licenciatura y dejar de lado las opiniones de sus padres.

7. En la escuela de Lucía no le permitieron la reinscripción a su amiga Luz porque está

embarazada.
¿Qué debe hacer Lucía ante tal situación?

A Olvidar la situación y no juntarse con Luz, por su condición de embarazo.

B Consolar a su amiga, pero decirle que es su culpa por no cuidarse.
C Decirle a su amiga que busque otra escuela, donde sí la acepten.
  D Organizarse con sus compañeros y manifestarle su inconformidad a la dirección.

8. ¿Por qué el tráfico de drogas pone en riesgo la integridad personal?

A Porque las personas que se dedican al tráfico de drogas están expuestas a perder
la vida.
B Porque las personas que se dedican al tráfico de drogas tienen más dinero del
que necesitan.
C Porque las personas que trafican con drogas lesionan la dignidad humana, al
dañar a los demás.
Porque las personas que trafican con drogas pueden ser desaparecidas por el
  D 
ejército.

9. Es un método anticonceptivo hormonal:

A Condón
B Vasectomía
C Ogino
  D Anillo vaginal

10. ¿Cuál de las siguientes opciones refleja autoestima ante presiones en el noviazgo?
A Claudia aceptó tener relaciones sexuales con su novio, porque si no él la dejará.
B Laura no aceptó tener relaciones sexuales con su novio, pero se siente muy triste.
C Margarita no aceptó tener relaciones sexuales con su novio, y ella sabe que fue
lo mejor.
  D Carolina aceptó tener relaciones sexuales con su novio, porque se siente sola.
 Bloque 2 / evaluación
bloque Evaluación 149

Evaluación • B2
Nombre del alumno 

Grupo
  Fecha 

Lee cada pregunta o situación. Marca la respuesta correcta.

1. ¿Cuál es una meta alcanzable a mediano plazo?

A Carlos estudia todo el día para acreditar el examen de mañana.
B  
Luis juega futbol todos los días para ser seleccionado nacional cuando sea adulto.
Raúl practica sus clases de piano, para dar un recital en dos meses.
C  
A
 ndrés omite hacer sus tareas escolares, porque él cree que sabe todo ya.
  D  

2. ¿Cuál de los siguientes es un estilo de vida sano?

A  
Patricia repasa sus apuntes diariamente, hace ejercicio y come de manera equi-
librada.
B  
Karla hace mucho ejercicio y hace dietas, aunque no estén vigiladas por un mé-
dico.
C Julián
 come todo lo que le gusta mientras estudia, porque cree que le ayuda a
aprender.
Anselmo pasa un tiempo considerable ante el televisor, pero come muchas ver-
  D  
duras.

3. A Paola sus padres no le permiten que ingrese al bachillerato, porque consideran que
debe prepararse para ser una buena esposa y madre de familia.
¿Es correcto o incorrecto que los padres de Paola hagan eso?
A  
Es correcto, porque los padres siempre quieren lo mejor para sus hijos.
B  
Es incorrecto, porque ellos la pueden enseñar a ser buena ama de casa, mientras
estudia.
Es correcto, porque las mujeres deben prepararse primero como mujeres y luego
C  
para trabajar.
E
 s incorrecto, porque violan su derecho a educarse e impiden su realización
  D  
personal.

4. Es un factor fundamental para tomar decisiones éticas:

A  
Elegir lo que se considera adecuado.
B  
Informarse para decidir.
Tener dinero para decidir.
C  
Preguntar a amigos antes de decidir.
  D  

5. Son algunas características de la ciudadanía democrática:

A Buscar el éxito personal y el progreso del país.
 
B  
Tomar decisiones informadas y participar en la búsqueda del bien común.
C   Luchar por los objetivos y el logro económico personales.
Esforzarse por cumplir las metas y compromisos propios.
  D  
150 Bloque 2 / evaluación

6. A Pablo lo quieren expulsar de la secundaria por ser homosexual.

¿Qué debe hacer Pablo ante tal situación?
A Buscar otra escuela y plantear su preferencia sexual para saber si lo aceptarán.
B Pedir al director que no lo haga y que buscará ayuda para corregirse.
C Disculparse con sus compañeros y maestros por mostrar su preferencia sexual.
  D Exigir que se respeten sus derechos humanos y continuar en la escuela.

7. El presidente municipal del pueblo de Ricardo se negó a hacer públicos los gastos de
su gestión y les dijo a los pobladores que no tiene la obligación de hacerlo.
¿El presidente municipal tiene o no tiene obligación de hacer públicos los gastos que
hizo?
A Sí tiene la obligación de hacerlo, porque debe rendir cuentas a la ciudadanía.
B No tiene la obligación de hacerlo, porque él es la máxima autoridad en el pueblo.
C Sí tiene la obligación de hacerlo, porque así podría reelegirse como gobernante.
  D No tiene la obligación de hacerlo, porque rendir cuentas es opcional.

8. En la escuela de Marisela se organizó un debate sobre el aborto, pero un grupo de

alumnas antes de salir del auditorio insultó a quienes están en favor de esta práctica.
¿A qué valor deben apelar quienes están en favor del aborto en el debate?
A A la justicia
B A la dignidad
C A la tolerancia
  D A la pluralidad

9. El abuelo de Reynaldo le cuenta que en sus tiempos los jóvenes no podían participar
en las decisiones de la familia, ni de la comunidad.
¿Qué debe hacer Reynaldo ante el comentario de su abuelo?
A Decirle que en sus tiempos todo era más atrasado y absurdo.
B Ignorar a su abuelo y dejarlo que siga hablando.
C Reflexionar sobre su libertad y valorar las opciones actuales como adolescente.
  D Mencionarle que los tiempos han cambiado y que los adolescentes de hoy son más
inteligentes.

10. ¿Por qué es importante la participación de los adolescentes en el desarrollo social de

México?
A Porque ellos son el futuro de la nación y de la humanidad.
B Porque ellos representan un grupo poblacional importante.
C Porque ellos serán los responsables de mejorar lo que se ha hecho.
  D Porque ellos serán fuertes y más inteligentes que los adultos.
 Bloque
bloque 2
3 / evaluación
Evaluación 151

Evaluación • B3
Nombre del alumno 

Grupo
  Fecha 

Lee cada pregunta o situación. Marca la respuesta correcta.

1. Es un elemento que interviene en la conformación de la identidad personal, que se

refiere a lo que cada sociedad le asigna como propio a mujeres y hombres:
A  
Grupo de pertenencia
B  
Género
C   Sexo
  D   Instituciones sociales

2. Paola es una joven dark. En su salón nadie le quiere hablar por su aspecto.
¿Es correcta o incorrecta la actitud de los compañeros de Paola?
A   Es correcta, porque debería ser normal, como todos ellos.
B   Es incorrecta, porque aunque se vea mal, la hacen sentir triste.
C   Es correcta, porque ese tipo de gente puede ser delincuente.
  D   Es incorrecta, porque la están discriminando por su aspecto.

3. ¿Cuál de los siguientes es un recurso democrático para solucionar conflictos?

A  
El uso de la fuerza pública, en caso de ser necesario.
B  
La exclusión de todas las personas que no sean democráticas.
El diálogo para escuchar todas las opiniones y llegar a acuerdos.
C  
 votación, ya que es el único mecanismo democrático.
  D   La

4. ¿Cuál es un símbolo patrio?

A   La Virgen de Guadalupe
B  El cura Miguel Hidalgo
C  La Selección Mexicana de Futbol
  D El Himno Nacional

5. Según la unesco, es una fuerza motriz del desarrollo, no sólo en lo que respecta al
crecimiento económico, sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva,
moral y espiritual más enriquecedora:
A  
Pluralidad política
B   Diversidad cultural
Crecimiento económico
C  
 egociación intercultural
  D   N
152 bloque 3 / evaluación

6. Abdel Hadi es un niño musulmán que llegó a estudiar a la escuela. Él tiene que orar
varias veces en el día, por lo que pidió a la maestra que lo deje salir a hacerlo a lo cual
la profesora accedió, pero sus compañeros están molestos por esa situación.
¿Es correcto o incorrecto que los compañeros de Abdel Hadi se molesten, en el marco
de la diversidad?
A Es correcto, porque ningún niño debe salir del salón por motivos religiosos.
B Es incorrecto, porque la maestra le dio permiso y ellos deben aguantarse.
C Es correcto, porque la maestra, entonces, debe darles permiso a todos de salir
cuando deseen.
  D Es incorrecto, porque no respetan la diversidad religiosa y las creencias de este
compañero.

7. Hace referencia a la distribución justa de los recursos y riquezas entre toda la pobla-
ción:
A    Pluralidad
B  
 Justicia económica
C    Justicia retributiva
  D    Equidad

8. Es una institución judicial que respalda los derechos humanos a nivel internacional:
A   Comisión Nacional de los Derechos Humanos
B  
 Corte Interamericana de Derechos Humanos
C    Amnistía Internacional
  D    Human Right Watch

9. Es una organización civil mexicana que protege los derechos humanos:

A   Amnistía Internacional
B  
 Human Right Watch
 Centro de Derechos Humanos Miguel Agustín Pro Juárez A.C.
C  
 Asamblea Permanente por los Derechos Humanos
  D  

10. ¿Cuál de los siguientes acuerdos internacionales garantiza los derechos sexuales de
los adolescentes?
A    Declaración sobre el Derecho de los Pueblos a la Paz.
B    Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
C    Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Políticos.
 Tratado de Amistad, Colaboración y Asistencia Mutua.
  D  
 Bloque
bloque2 4/ /Evaluación
evauación 153

Evaluación • B4
Nombre del alumno 

Grupo
  Fecha 

Lee cada pregunta o situación. Marca la respuesta correcta.

1. ¿Cuál de los siguientes es un derecho político?

A   Derecho a elegir pareja y cuántos hijos tener.
B  
Derecho a votar y ser votado.
Derecho a trabajar 8 horas diarias.
C  
  D  Derecho a elegir la religión que desee profesar.

2. Es el tipo de Estado donde gobierna el pueblo, sin la intrusión de las opiniones reli-
giosas:
A   Estado civil
B  Estado de excepción
C   Estado laico
  D  Estado monárquico

3. Durante las elecciones presidenciales Pablo decidió participar como observador, pero
sus amigos le dicen que eso no sirve para nada.
Para favorecer la democracia, ¿qué debe contestarles Pablo a sus amigos?
A  
Que no importa, pero pagan bien por estar mirando las casillas de votación.
B  
Que es importante, porque así se va metiendo en los partidos políticos.
Que no importa, pero que se sale todo un día de su casa y no hace quehacer.
C  
  D  Que es importante, porque vigila que se respete el voto de los ciudadanos.

4. Es el principio que establece que el poder en una democracia dimana del pueblo:
A   Soberanía
B  División de poderes
C   Justicia constitucional
  D  Régimen federal

5. Es el principio constitucional que señala que todas las personas deben ser escuchadas
antes de emitir una acción penal en su contra:
A   Principio de legalidad
B  
Garantía de audiencia
Soberanía
C  
  D  Sistema representativo
154 bloque 4 / evaluación

6. Procedimiento jurídico por el que se someten al voto popular leyes o actos adminis-
trativos:
A   Revocación de mandato
B   Elección popular
Referéndum
C  
  D  Votación

7. ¿En cuál de las siguientes situaciones se muestra un principio que da sustento a la par-
ticipación ciudadana democrática?
A  
La maestra de Rubén lo castiga porque participó en una protesta, sin dejar que se
defienda.
B  
El director de la escuela expulsó a Miriam, porque organizó una asamblea estu-
diantil.
C   Los estudiantes discuten sobre un acuerdo, pero respetan las opiniones de todos.
  D  Los alumnos llegan a un acuerdo en la reunión, pero sólo porque lo dijo su líder.

8. ¿Cuál situación muestra un comportamiento ético de los partidos políticos?

A  
Aliarse a otro partido, contrario en ideología, para obtener el poder político.
B  
Tomar dinero del erario público para satisfacer necesidades de los líderes
partidistas.
C   Utilizar recursos públicos para hacer propaganda a sus candidatos.
  D  Escuchar las propuestas de la ciudadanía y hacerlas propuestas de campaña.

9. Jesús participa en una comunidad eclesial de base, pero su maestro le dijo que esa no
es una organización.
¿Es correcto o no el comentario del maestro de Jesús?
A  
Es correcto, porque es una asociación religiosa y no una organización.
B  
Es incorrecto, porque es una organización religiosa y civil.
C   Es correcto, porque los maestros saben más de esos temas que Jesús.
  D  Es incorrecto, porque cuando se junta la gente siempre es una organización.

10. Es un mecanismo democrático para dirigirse a las autoridades:

A   Arrojar piedras a las oficinas gubernamentales.
B   Insultar a los políticos en los actos públicos.
Buscar participar en programas de TV de espectáculos.
C  
  D  Dialogar con los representantes y exponerles las demandas.
 bloque 5 / Evaluación 155

Evaluación • B5
Nombre del alumno 

Grupo
  Fecha 

Lee cada pregunta o situación. Marca la respuesta correcta.

1. ¿Cuál de las siguientes es una característica que debe tomarse en cuenta para identificar
calidad informativa?
A   La rapidez de la información
B   La espectacularidad de la información
C   La objetividad de la información
  D   La tendencia de la información

2. ¿Cómo podrían usarse los medios de comunicación en la escuela?

A  
No podrían usarse, porque distraerían a los estudiantes.
B  
Podrían usarse como apoyo a la información en clase.
C   No podrían usarse porque nadie atendería al maestro.
  D  Podrían usarse, porque serían más divertidas las clases.

3. ¿Cuál es un estereotipo negativo de género transmitido en la publicidad?

A  
La principal labor de las mujeres es el cuidado de los hijos.
B  
La principal labor de las mujeres es estudiar una licenciatura.
La principal labor de las mujeres es ser importantes empresarias.
C  
  D  La principal labor de las mujeres es ser grandes deportistas.

4. Mientras escribía en un blog, Carmen notó que uno de los participantes insultaba a
otro, por mencionar que era homosexual.
Ante esta situación, ¿qué debe hacer Carmen?
A  
Ignorar la situación, porque no la están insultando a ella.
B   Insultar a esa persona por homófobo e ignorante.
C   Salirse del blog, porque la gente sólo entra a pelear.
  D   Pedirle que no insulte y que respete la diversidad.

5. ¿Cuál es la institución que vigila el acceso a la información pública gubernamental?

A   Segob
B   ife
C   Banxico
  D   ifai
156 bloque 5 / EVALUACIón

6. Es un comportamiento escolar agresivo que se lleva a cabo de manera constante du-

rante un periodo de tiempo, en la cual el abusador tiene más poder que el agredido.
A   Violencia
B   Acoso
C   Bullying
  D   Discriminación

7. Es un conjunto de pensamientos, sentimientos, evaluaciones y tendencias de com-

portamiento dirigidas hacia nosotros mismos, que si son positivos, ayudan a lograr el
bienestar socioafectivo.
A   Cuidado de sí mismo
B   Potencialidad
C   Autoestima
  D   Estilo de vida sano

8. Los padres de Claudio le dicen que en sus tiempos, ellos no podían conocer otras
personas que no fueran de las zonas cercanas de la comunidad, y que él, les comenta
de sus amigos de otros países que conoce por internet.
¿A qué fenómeno social y cultural se debe la comunicación de Claudio con perso-
nas de otros lugares del mundo?
A   Al neoliberalismo
B   A la comunicación
C   A las computadoras
  D   A la globalización

9. Es un problema económico que afecta a algunos adolescentes y jóvenes:

A   Criminalización
B   Discriminación
C   Desempleo
  D  Inseguridad

10. En la colonia de Jaime desde hace varios días está suspendida la energía eléctrica. Los
vecinos ya reportaron el problema, pero no han recibido respuesta.
¿Qué debe hacer Jaime y sus vecinos para que se restablezca la energía eléctrica?
A  
Cerrar las calles hasta que reinstalen la energía eléctrica.
B  
Tomar la energía eléctrica de la colonia de junto, por su cuenta.
C   Organizarse, buscar representación legal para solucionar el problema.
  D  Investigar dónde vive el delegado político y cortar los cables de energía eléctrica.
 Respuestas a las evaluaciones 157

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3

1 A   B   C    D 1 A   B   C    D 1 A   B   C    D

2 A   B   C    D 2 A   B   C    D 2 A   B   C    D

3 A   B   C    D 3 A   B   C    D 3 A   B   C    D

4 A   B   C    D 4 A   B   C    D 4 A   B   C    D

5 A   B   C    D 5 A   B   C    D 5 A   B   C    D

6 A   B   C    D 6 A   B   C    D 6 A   B   C    D

7 A   B   C    D 7 A   B   C    D 7 A   B   C    D

8 A   B   C    D 8 A   B   C    D 8 A   B   C    D

9 A   B   C    D 9 A   B   C    D 9 A   B   C    D

10 A   B   C    D 10 A   B   C    D 10 A   B   C    D

BLOQUE 4 BLOQUE 5

1 A   B   C    D 1 A   B   C    D

2 A   B   C    D 2 A   B   C    D

3 A   B   C    D 3 A   B   C    D

4 A   B   C    D 4 A   B   C    D

5 A   B   C    D 5 A   B   C    D

6 A   B   C    D 6 A   B   C    D

7 A   B   C    D 7 A   B   C    D

8 A   B   C    D 8 A   B   C    D

9 A   B   C    D 9 A   B   C    D

10 A   B   C    D 10 A   B   C    D
158

Bibliografía para el maestro

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Narcea, 2001.
Aguilar M. Estela y V. Leonardo Viniegra, Atando teoría y práctica en la labor docente,
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lar, tomos I y II, 2a. reimp., México, 1999.
Asprelli María, La didáctica en la formación docente, Santa Fe, Argentina, Homo Sapiens,
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Beauchamp André, Roger Graveline y Claude Quiviger, Cómo animar un grupo, Bilbao,
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de profesores”, en Revista Iberoamericana de Educación, núm. 19, 1999.
Bromberg Abraham, Eugenia Kirsanov y Martha Longueira, Formación profesional docente.
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