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humaines
Vincent DUPRIEZ
Les chercheurs produisent de la connaissance, mais ils ne sont pas les seuls.
Les praticiens le font également.
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Pour mener une « bonne » recherche, certains critères doivent être
respectés :
o S’appuyer sur des objectifs de recherche.
o Formuler des questions de recherche dont on n’a pas les réponses
sinon la recherche n’a pas lieu d’être.
o Formuler des hypothèses qui sont des tentatives de réponse.
Exemple :
- Objectifs : Identifier les effets de l’enseignement en immersion (var 1) sur
les compétences des élèves dans leur langue maternelle (var 2).
- Questions : Dans quelle mesure l’évolution des systèmes scolaires (var 1) est-
elle affectée par les transformations socio-politiques (var 2) des sociétés où
ils se nichent ?
- Hypothèses : L’enseignement en immersion ne produit pas d’effet négatif sur
la maîtrise grammaticale de la langue maternelle.
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Les types d’hypothèses
o Causaliste : l’hypothèse exprime une relation de causalité (la variable
1 influence la variable 2, est à la source de, est la cause de).
o Orientée ou non : on précise le sens de la relation (positif, négatif).
VOCABULAIRE
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- Population de référence : individus potentiellement touchés par la
recherche.
- Un échantillon est un sous-ensemble de la population par rapport auquel
je vais obtenir des données à utiliser pour ma recherche.
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études d’observation, c’est extrêmement difficile d’établir des relations de
causalité Les échantillons ne sont pas équivalents car ce n’est pas le chercheur
qui les crée, il doit faire avec la population qui existe.
Attention à la covariance !
Ce n’est pas parce que A covarie avec B que A est la cause de B.
En effet si A <--- > B (cigarettes et cancer du poumon; magasins IKEA
et prix Nobel), cela peut correspondre soit à AB (cigarettes et cancer
du poumon) soit à BA , soit à un schéma plus complexe où une (ou
plusieurs) tierce(s) variable(s) (X) covarie simultanément avec A et B, ce
qui rend plus complexe l’interprétation des données.
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Exercice : TIC et performance scolaire
Un rapport anglais de recherche (ICT2) montre :
« Une relation positive entre l’utilisation d’un ordinateur dans l’apprentissage et la performance
des élèves. »
« Que les élèves utilisant régulièrement un ordinateur en classe obtiennent de meilleures
performances que les élèves qui n’en utilisent pas. »
- Comment est-il possible que (1) soit vrai sans que (2) le soit ?
o Existence potentielle d’une tierce variable qui introduirait une difficulté
d’interprétation.
Par exemple, le niveau socio-économique de l’établissement : s’il y a un
ordinateur dans les classes, les moyens de l’école sont élevés et attirent des
élèves d’un milieu social plus favorisé.
!!! La tierce variable doit covarier avec les deux variables.
La mise en place de différenciation dans la classe.
L’âge de l’enseignant : ce sont les enseignants les plus jeunes qui ont des
ordinateurs dans leur classe ET par ailleurs ce sont leurs classes qui
performent le mieux.
!!! Corrélation ne signifie pas causalité.
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2. Le dispositif expérimental
Ces lorsque ces deux conditions sont respectées que les résultats sont
significatifs, qu’il est plus aisé d’établir des liens de causalité.
- Avantage de ce dispositif :
o Établir une relation de causalité entre la variable indépendante et la
variable dépendante.
VI (=cause) VD (=effet)
- Limite de ce dispositif :
o Étant donné que l’on manipule la réalité, le plus souvent les recherches
se font sur de courtes durées, dans des conditions de laboratoire, dans
des conditions artificielles. La validité écologique est donc faible.
Lorsqu’il s’agissait de transposer les dispositifs dans de vraies classes,
les résultats n’étaient pas les mêmes qu’observés en laboratoire.
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- La répartition aléatoire, est-ce suffisant ?
- Menaces à la causalité :
o Par rapport à la validité interne :
Comparabilité : Est-on certain qu’à la fin du dispositif les groupes
sont bien comparables ? Le prétest peut valider cette situation,
mais il faut prendre en compte la mortalité expérimentale, c’est-
à-dire les individus qui disparaissent de l’expérience. Certains
abandonnent l’expérience ou sont absents lors de certaines
séances. Par conséquent, alors qu’on avait bien deux groupes
comparables, un des deux groupes se retrouve moins conséquent
qu’au début. Les deux groupes ne sont donc plus du tout
comparables...
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Mortalité expérimentale : retrait d’individus au cours de l’expérience.
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3. La recherche expérimentale en milieu naturel
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Réalisation d’un prétest et d’un posttest.
Hypothèses des chercheurs :
- Les groupes ayant bénéficié du dispositif améliore la compréhension. Cette
hypothèse a été validé, mais la différence entre les deux groupes n’était pas
énorme.
- Le groupe qui a testé le dispositif et qui était suivi et soutenu par le groupe
de chercheurs a davantage progressé. Cette hypothèse n’a pas été validée par
la recherche.
Quand on met en place ce type de dispositif, il faut attendre 3-4 ans pour
atteindre le plein effet de celui-ci. C’est à partir de 5 ans que l’on constate le
véritable effet du dispositif. Il faut donc un gros budget pour suivre des profs et
des élèves pendant 5 ans.
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expérimentale est important tant dans le groupe témoin que dans le groupe
expérimental.
4. Le dispositif quasi-expérimental
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