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Dirección Sectorial de Planificación Educativa

División de Planificación y Desarrollo Estratégico Educativo


Departamento de Estudios Comparados y Pedagógicos

Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP - 2011

Proponer políticas de inclusión educativa implica por un lado, reconocer la necesidad de la


universalización de la educación, concibiendo a ésta un derecho inalienable de todo sujeto. Por
otro, tiene que ver con los desafíos y dificultades que supone integrar a todos los sujetos al
modelo institucional que se ofrece.

La inclusión educativa debe concebirse en referencia a todos los sujetos, aquellos que
cotidianamente se integran a un centro y aquellos en situación de no acceder o en riesgo de
perder su derecho a la educación. En tiempos en que las políticas deben mirar hacia los problemas
socioeconómicos y culturales que las políticas neoliberales generaron en grandes masas de nuestra
población, tampoco pueden soslayar el cambio de época y generacional y los cambios científicos
tecnológicos y simbólicos de nuestra sociedad. La inclusión educativa por lo mismo, debe ser
pensada considerando entonces la ampliación de desigualdades, de diversidad y de diferencias:
la diversidad de capacidades asociadas a problemas intelectuales y motrices, las diferencias en la
percepción y forma de estar en el mundo (sordos y ciegos, baja visión, etc); las diversidad de
condiciones de vida (privación de libertad); entre otras.

Las políticas de inclusión educativa integradas a la planificación estratégica pueden interpelar la


situación actual y pensar las vías para la construcción de un sistema educativo inclusivo.

Un Sistema Educativo inclusivo es aquel al que puedan acceder y en el que pueden permanecer
todos los sujetos, a partir de la idea de igualdad. Ésta no puede confundirse con la diversidad o la
diferencia:

“la igualdad es un objetivo más global que la diversidad o la diferencia. La igualdad


incluye el derecho de cada persona a escoger ser diferente y ser educada en la propia
diferencia. Cuando la diferencia no le da importancia a la igualdad es porque, conciente
o inconcientemente, está más a favor de sus efectos exclusores que de los igualitarios.
Cuando en nombre de la igualdad no se tiene en cuenta la diferencia, se impone un
modelo hegemónico de cultura que produce exclusión y desigualdad”. (Eljob, 2004:125).

Trabajar y planificar políticas en clave de inclusión requiere repensar el formato escolar: el tiempo
pedagógico, el currículum, el modelo y gestión institucional, la relación educativa, la formación
permanente de los equipos docentes, así como dispositivos de sostén.

Flavia Terigi (2006) entiende que el formato escolar de la modernidad ha sido marco de los modelos
institucionales que la escuela ha albergado y que se funda:

“en la separación del niño de su familia, y en la reunión (“encierro”) de los niños de una
misma edad, a la misma hora y en el mismo lugar, para que desarrollen actividades
formativas comunes al comando de un adulto”.

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El formato escolar hace entonces a las marcas fundantes y relativamente permanentes: la


diferenciación y organización de los contenidos, la fragmentación de la jornada escolar (en tiempos
y espacios), la separación juego/ trabajo, la especialización y legitimación del papel del adulto –
maestro, entre otras.

Estas categorías resultan la base y especificidad de toda política educativa en clave pedagógica
y por tanto sería ineludible su abordaje.

La implementación de diversos programas y proyectos que en cierta manera interpelan algunos


de los rasgos básicos del formato escolar, muchas veces han sido una incorporación desde la
política educativa de diversas prácticas que o bien estaban instaladas o bien se ensayaban por
parte de algunos colectivos docentes.

En este sentido, aparecen debates y propuestas respecto a, entre otras dimensiones, la extensión
y flexibilización en la definición del tiempo pedagógico, la distribución y organización temporal de
la jornada escolar y la organización en grados; las formas de inclusión en la vida escolar de la
comunidad y las familias; el rol y la profesionalidad de docentes, el papel y las responsabilidades
de los equipos docentes, la organización y administración escolar. En muchos casos buscan
establecer trayectorias escolares.

El sistema educativo finalmente establece trayectorias escolares teóricas. Este tipo de trayectorias
supone que los sujetos realizan recorridos en el sistema en relación a una progresión lineal prevista
en tiempos marcados por una periodización estándar. La estructuración de las trayectorias teóricas
tiene tres características: la organización del sistema por niveles, la gradualidad del curriculum, la
anualización de los grados de instrucción. Sin embargo, si se analiza las trayectorias reales de los
sujetos, es posible identificar itinerarios frecuentes o más probables, coincidentes con o próximos
a las trayectorias teóricas; pero coexistentes con itinerarios que no siguen ese cauce (“trayectorias
no encauzadas”).

Pensar una política educativa inclusiva supone reconocer que un parte importante de la población
de niños y jóvenes transita su escolarización de modo heterogéneo, variable y contingente. Flavia
Terigi propone que:

“...si bien la trayectoria teórica es sólo uno entre los muchos itinerarios posibles y reales
en el sistema escolar, la inmensa mayoría de los desarrollos didácticos con que contamos
se apoyan en los ritmos previstos por esa trayectoria teórica. Suponen, por ejemplo,
que enseñamos al mismo tiempo los mismos contenidos a sujetos de la misma edad,
con dispersiones mínimas. No se trata de que no sepamos que en las aulas se agrupan
alumnos y alumnas de distintas edades; se trata de que nuestros desarrollos pedagógico-
didácticos descansan en cronologías de aprendizaje preconfiguradas por la trayectoria
escolar estándar, y no asumen la producción de respuestas eficaces frente a la
heterogeneidad de las cronologías reales." (Terigi 2009, 14-16)

Con miras a desarrollar un sistema educativo inclusivo se han planificado y desplegado diversos
programas y dispositivos que buscan atender por determinado lapso de tiempo a las dificultades
de inclusión que se presentan por distintas situaciones: privación de libertad, dificultades psico
motrices o de aprendizaje, rezago, desvinculación o riesgo de desvinculación del sistema educativo
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entre otras. El eje central de todos estos programas es promover la educación a lo largo de toda
la vida de los individuos y hacer efectivo el derecho a la educación. De esta forma, muchos de
estos programas se han articulado y desarrollado en coordinación entre instituciones: ANEP, MIDES
– Infamilia, INJU, INAU y el MEC

Al tiempo que se desarrollan estos programas, en concordancia con las prerrogativas de la Ley
General de Educación, y el Plan de Equidad, se busca identificar las fortalezas que cada uno
puede aportar a la reflexión sobre el formato escolar y a la construcción de un sistema
educativo inclusivo. Un ejemplo de esto es la conformación y el trabajo que realiza desde el año
2010 la Comisión de Programas de inclusión educativa1.

De esta manera se apuesta a repensar el formato escolar fundante que, aún con esfuerzos de
innovaciones, se encuentra vigente en la actualidad, proponiendo mayoritariamente concepciones
homogeneizadoras de la enseñanza.

Para ello, se entiende que el punto de partida necesario al momento, es conocer la variedad y
simultaneidad de programas y proyectos que las políticas educativas y sociales han diseñado y se
implementan en cada uno de los subsistemas de la ANEP o en vinculación con éstos.

En este sentido el Departamento de Estudios Comparados y Pedagógicos - División de Planificación


y Desarrollo Estratégico Educativo - ha realizado el relevamiento de diversas propuestas que se
han diseñado y se implementan con el objeto de hacer efectivo el derecho a la educación y de
cumplir con los cometidos que le son encomendados por la Ley General de Educación Nº18.437,
2008.

Se han incluido en este relevamiento, programas que no teniendo origen en la ANEP, guardan
vínculos o coordinación con ella, o nacieron de iniciativas conjuntas de más de una institución.

Los programas considerados fueron seleccionados a partir del concepto de inclusión educativa y
a la vez de los sujetos – alumnos de los mismos.

Se entiende por Programas y Proyectos de inclusión educativa aquellos que tienen como cometido
habilitar aprendizajes significativos, lograr la permanencia de los sujetos en el trayecto de educación
formal y la revinculación de aquellos que no han podido sostener la continuidad por diversas
razones y han dejado los cursos.

La selección ha hecho foco en aquellos programas y proyectos de inclusión educativa dirigidos a


niños, adolescentes, jóvenes y adultos que deben completar la educación primaria, la media
básica y la media superior.

1
Comisión integrada en la actualidad por equipos técnicos de: Programa de Maestros Comunitarios (CEIP- Infamilia), Programa Aulas Comunitarias
(PAC, CES- Infamilia) y Programa de Impulso a la Universalización (CES), Programa Nacional de Educación y Trabajo PNET - CECAP (MEC),
Dirección Sectorial de Planificación Educativa de CODICEN, MIDES -Infamilia y Formación Profesional Básica (CETP- Infamilia), Dirección
Sectorial de Educación de Adultos (CODICEN), Consejo de Formación en Educación, Programa Tránsito (ANEP- MIDES, Infamilia), Programa
Campamentos Educativos (ANEP) Programa Compromiso Educativo (ANEP- MIDES, Infamilia- INJU, MEC, Udelar)

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Las fuentes de información consideradas para el relevamiento fueron los sitios web institucionales
de cada uno de los Consejos de la ANEP: www.cep.edu.uy; www.ces.edu.uy;www.utu.edu.uy;
el portal de la ANEP: www.anep.edu.uy; el portal del Ministerio de Desarrollo Social (MIDES) y
en particular el de Infamilla: www.infamilia.gub.uy. Se tomó también como referencia datos
incluidos en el estudio “La Desafiliación en la Educación Media y Superior de Uruguay. Conceptos,
estudios y políticas” [Tabaré Fernández Aguerre (comp) 2010 – Udelar]. Paralelamente se realizaron
consultas para la actualización de datos a referentes y responsables de programas.

Referencias bibliográficas:

• Eljob, C et al. (2004) Comunidades de aprendizaje. Graó – Barcelona

• Ley General de Educación Nº 18.437. diciembre, 2008 MEC

• Terigi, F, Perazza, R (2006) Las Tensiones del Formato Escolar en las Nuevas
Configuraciones de la Relación Familia/Comunidad/Escuela: Una experiencia de
educación infantil en la Ciudad de Buenos Aires, Journal of Education for Interna-
tional Development. Acceso desde :www.equip123.net/jeid/articles/4/
LasTensionesdelFormatoEscolar.pdf en 1-07-2009

• Terigi, F (2009) La trayectorias escolares. Del problema individual al desafío de


política educativa. Proyecto Hemisférico de OEA elaboración De Políticas
Estrategias para la Prevención del Fracaso Escolar.

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cional
A.P.R.E.N.D.E.R a) Garantizar el acceso, permanencia y
Atención Prioritaria en sostenimiento de las trayectorias
Entornos con escolares personalizadas y de calidad,
Dificultades para mejorar el aprendizaje. Educación
Estructurales Relativas Inicial y Primaria. Promoción de
Componentes: experiencias de extensión del tiempo Formación permanente a Todos los ANEP Mtra. Insp. Elena Inspección Técnica
Maestros 2010-2014 pedagógico. Fortalecimiento del docentes. Elaboración de alumnos de CEIP Barreto de CEIP
Comunitarios, En 300 vínculo de las escuelas con las familias una propuesta educativa las escuelas Juan Carlos Gómez
Extensión horaria, escuelas de y/o adultos referentes. integral a partir del designadas. 1314 2do. Piso
Campamentos todo el país b) Desarrollar un trabajo colaborativo e Programa. T. 2 916 11 20
educativos, interdisciplinar en un marco
Maestro+Maestro; democrático y plural logrando
Equipos transformaciones profundas en la
multidisciplinarios, cultura institucional.
Escuelas disfrutables, c) Promover el trabajo en conjunto con
Alimentación Escolar, todos los actores institucionales y
Educación Sexual. pertenecientes a la comunidad
educativa.

El maestro comunitario desarrolla con


las familias una serie de estrategias de
manera de aumentar el capital social
2005 hasta familiar y las posibilidades de apoyo a la Aumentar el capital social 332 C.E.I.P. , CEIP, Coordinadora: Mtra. Inspección Técnica
la fecha. En tarea escolar de los niños. familiar. Alfabetización escuelas, MIDES - MIDES Graciela Almirón de CEIP
Maestros escuelas de b) Brindar apoyo pedagógico específico familiar. 18.000 Infamilia U.N.I.C.E.F. Juan Carlos Gómez
Comunitarios todo el a los niños con bajo rendimiento escolar. Aprendizaje para la alumnos 1314 2do. Piso
país. Intervenciones interdisciplinarias en las integración y aceleración T. 2 916 11 20
escuelas urbanas de todo el país sobre escolar.
los factores que generan malestar
institucional y con un abordaje integral
de las situaciones. Las intervenciones se
orientan en una perspectiva de derechos
y prácticas acordes al momento socio-
histórico que vive la escuela pública.

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Ocho escuelas por dos Sujeto de
Realizar intervenciones años rotativas.
interdisciplinarias en las escuelas intervención:
Escuelas 2 Escuelas con PMC, la escuela PMC, escuelasdisfrutables
Disfrutables Desde 2005 urbanas acciones conjuntas. como @gmail.com
de todo el país sobre los factores que Programa ANEP Psic. Daniel Conde
3 Intervención en institución.98 INTERIN 29160219 int. 261
generan malestar institucional y con un situaciones emergentes
abordaje integral de las situaciones. escuelas,
talleres de auto cuidado. 97 mae-
Intervención en el marco stros
de protocolos.
Principios Proveer asistencia alimentaria a los Asistencia alimentario-
del siglo XX niños que asisten a centros de nutricional directa a la
en escuelas educación preescolar y escolar del población escolar en las
rurales y al sistema público. escuelas públicas del
aire libre. Se Contribuir al adecuado estado país. Vigilancia del estado
extiende al nutricional de la población escolar, con nutricional de los niños en Dra. Stella Cerruti Juan Carlos Gómez
238.000 1314
medio especial énfasis en situaciones de las escuelas públicas de alumnos Basso
Alimentación Escolar urbano riesgo todo el país. Control de aprox.
nacional a calidad e higiene de los Un nutricionista en T. 2915 65 61
hasta la Educación Nutricional a padres, servicios en los cada departamento (directo)
Preescolar y
fecha. alumnos y docentes comedores escolares. escolar del dependiendo de la
En 2009 se Capacitación sobre respectiva 2916 02 57- 2916 02
sistema 19 (central)
integran Control de Calidad e público. Inspección
nuticionistas Higiene de los Alimentos, Departamental interno 219
por al personal involucrado en
Departamento el servicio de
alimentación, a directores
e inspectores.
Desarrollo de programas
de educación alimentario-
nutricional dirigidos a
escolares, docentes y
padres con el fin de
fomentar adecuados
hábitos de alimentación.

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Montevideo Brindar a la comunidad un centro Escuela de doble turno de Niños y niñas Inspección de Juan Carlos Gómez
(Escuela – educativo que funcione como unidad de 8 a 16 horas, matutino: que presentan Educación Especial: 1314 1º piso
hogar mixta). acción favoreciendo la estructuración cursos normales más un dificultades a Mtra Insp. Carmen Montevideo.
1987 se institucional e individual, partiendo de un taller y en el turno nivel vincular. Scavone Uruguay.
aprueba su diagnóstico integral. vespertino taller de técnica 099204408
reestructura alimentaria, profesor de T. 2 915 89 12
Educación e incluye al educación física y de Inspectora Regional int- 226
Especial: Subárea Maestro danza. Salto y Paysandú:
Trastorno Itinerante Elda Albarenque Esc. Nº 231 en Mdeo
generalizado del en escuelas CEIP 4473148 T. 22030109
desarrollo Montevideo
y Canelones Maestra Directora Escuela Nº126
Esc. Nº 231 Alicia Rodríguez en Salto
Montevideo Maestra Directora 47330683I
Escuela Graciela Castillos
Nº126
Salto

Inclusión de niños y niñas que no Semi internado: turno Aproximadamente


presentan déficit intelectual pero su matutino: atención 250 alumnos
rendimiento se torna fluctuante como curricular y turno con severas
consecuencia del vaivén psíquico en que vespertino: actividades de dificultades
viven. La mayoría de estos niños han taller. Estudio psicosocial de adaptación
recorrido varias instituciones educativas por equipo técnico de social y
donde han fracasado y han sido Departamento de escolar en la
rechazados, trayendo esto como Diagnóstico Integral (DDI) escuela y
corolario una inadaptación social. y evaluación pedagógica atendidos por
Educación Especial: Desde 1936 del maestro itinerante Maestros Inspección de
Subárea Trastornos Escuela Nº realizada en la escuela a itinerantes. Educación Especial: Escuela Nº 204: Luis
de personalidad y 204 la que el niño asiste para CEIP Mtra Insp. Carmen A. de Herrera 3749
conducta posterior derivación a Scavone
escuela Nº 204. Entrevista 099204408
con responsables del niño
derivado por DDI y
ubicación en clase-taller
más adecuada a
características
psicopedagógicas.
Con servicio de
alimentación: desayuno,
almuerzo y merienda
Centro de Recursos para
el apoyo a maestros

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Maestro especializado que Organiz. no
recorre un itinerario de gubernam.
escuelas. Es una (Mov.
modalidad pedagógica en Gustavo
el marco de la Educación Volpe;
Especial y por la propia Scouts,
1985 reestructura de la Esc. Nº Clubes
204 (1987): enfoque deportivos)
En escuelas Orientar y apoyar al maestro de
Educación Especial: integracionista de la y Gubernam. Maestra Directora -
comunes de Educación Común y al niño en la tarea de
Maestro Itinerante Educación con profundo Clubes de CEIP Mª Inés Lazazoain
Montevideo integración
sentido humanista, y con la Niños de
y Canelones utilización de "modelos de INAU;
intervención para la CECAP.
atención de las
necesidades educativas
especiales en modalidades
integradoras inclusoras",
que marca claramente el
rol que el maestro de
apoyo itinerante debe
desarrollar, con el
agregado de acciones
didáctico-pedagógicas

Rehabilitar y/o habilitar al alumno Niños con Inspección de Juan Carlos Gómez
mediante un conjunto dinámico de patologías Educación Especial: 1314 - Primer Piso -
estrategias coordinadas que desarrollen que generan Mtra Insp. Carmen Montevideo.
Educación Especial: Escuela al máximo sus potencialidades para Se realiza diagnóstico y déficit motor. Scavone Uruguay.
Subárea Nº200, favorecer su inclusión social. se generan estrategias 108 niños T. (598) 2 915 89 12
Discapacidad motriz Brindar como centro de recursos apoyo a personalizadas. matriculados CEIP Inspectora de zona
familias e instituciones incluso a través en la de Educación Escuela Nº 200
del asesoramiento técnico docente, actualidad especial: María 23082809
recursos didácticos y de implementación Rosa Figueredo Millán 4205
para que la inclusión de niños y jóvenes Montevideo
sea exitosa. Maestra Directora:
Delia Urgoiti

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Potenciar al personal y los roles para Tres ejes: Sector Niños y Inspección de Juan Carlos Gómez
generar prioridades, modificar estrategias académico: funciona jóvenes con Educación Especial: 1314 - Primer Piso -
laborales, redistribuir espacios y tiempos primaria más el régimen discapacidad Mtra Insp. Carmen Montevideo. Uru-
y se logre mejor cobertura L según de internado. Sector de intelectual. Scavone guay.
Escuelas necesidades y especificidades de los servicio de habilitación A partir de los
192 de Las alumnos ocupacional con trece 14 habilitan al Sector académico: T. 2 915 89 12
Educación Especial: Piedras, Focalizar la visión institucional en logros talleres relativos a la servicio de Inspectora: Daisy
Subárea 205 de y mejoramiento de aprendizaje de los articulación Educación- habilitación CEIP Iglesias Escuela 192 Las
Discapacidad Montevideo alumnos Estimular el enriquecimiento trabajo. ocupacional. Sector ocupacional: Piedras
intelectual y 207 ETRO curricular a partir de intercambios con En lo Dolores Izquierdo T. 25146122
de centros semejantes a nivel nacional e académico:238
Montevideo internacional. Generar una gestión Talleres: 112 Maestra Directora
escolar dirigida a la integración Maria Libia Viera
institucional como organización dinámica
vinculada a intereses y necesidades del
contexto interinstitucional a niños y
familias que presenten situaciones de
vulnerabilidad o daño en su desarrollo.

INET, INEF, CEIP + Org.


ONG Batallón
Juventud Infantería
para Cristo, Nro. 3 Casa
FEDEX, de estudios
Colegio y "YIAREL" Juan Carlos Gómez
Liceo FEDEX; 1314 1º Piso -
Cervantes, Colegio y Inspección de
Cubre la Montevideo.
Educación Especial: Escuela 279, Promover la integración de niños Lanas liceo Educación Especial:
atención de Uruguay.
Subárea 25148184 discapacitados visuales a la Escuela Mtra Insp. Carmen
discapacitados Trinidad, "Cervantes"
Discapacidad visual Montevideo. común, desde niveles tempranos, Scavone
visuales con S.A., Monte Lanas T. 2 915 89 12
Desde 1985. brindando apoyo a los maestros, a través otros déficit Paz S.A., Trinidad
de maestros itinerantes. Óptica S.A.; Monte Directora
asociados. Ricardo Palma 3375,
Lamaison y Paz S.A.; Mtra. Magdalena
Veres Montevideo
Rotary Club "Juventud Telefax: 2 514.81.
de la Curva para Cristo"
de Maroñas Óptica
Uruguay Lamaison
Trabaja Rotary Club
Conaprole de Curva
Batallón de Maroñas;
Infantería Nº Uruguay
3 Trabaja;
Conaprole

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Orientación, información y Inspección de


capacitación para Educación Especial:
Escuela Nº inserción laboral, talleres Mtra Insp. Carmen
197 en protegidos de producción Scavone.
Juan Carlos Gómez
Montevideo Educación especializada a niños sordos, o de servicios. Centro de
Educación Especial: 24803610 lenguaje: Estimulación y Niños sordos, Inspectora Nacional 1314 1ºPiso -
SubáreaDiscapacidades Escuelas hipoacúsicos y disfásicosClases con corrección. Apoyo de hipoacúsicos CEIP de Educación de Montevideo.
auditivas maestras especializadas en Escuelas maestra itinerante. El y disfásicos Discapacidades Uruguay.
en: Salto,
Rivera y
comunes Equipo técnico está Auditivas: Mtra. Insp. T. 2 915 89 12
Maldonado conformado por una Estela Valarino
maestra itinerante y un
otorrinonaringólogo. Directora Escuela Nº
197: Mtra. Nury
Dorio. Subdirectora:
Mtra: Ana Pérez

Escuela Nº
254 Coordinación
Montevideo con Insp. Nacional
Niños Departamento
En Colonia internados en de Carmen Castellano Escuela Nº 254
Etchepare y con sede en MontevideoT.
Educación Especial: los centros Psiquiatría CEIP
en Hospital mencionados Infantil del Inspección de Mdeo. 24002723
Aulas Hospitalarias Centro (guardia días
Pereira y en sus
Rossell En Hospital miércoles)
hogares Pereira
Hogares de
niños que Rossell
no se
trasladan

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Región destinataria
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Niños de 1º
ciclo escolar
en situación
de
Favorecer la permanencia del niño en la Integración curricular con vulnerabilidad
escuela potenciando la construcción actividades lúdico- socioeconómica
Desde 2009 permanente de aprendizajes y la recreativas y culturales. que el año Inspección Técnica
P.E.V.Programa en 100 e Inspectores
Educativo de Verano consolidación de procesos ya iniciados a Promoción de estrategias lectivo fue CEIP
escuelas de través de una extensión del tiempo de convivencia. Alianza insuficiente Generales CEIP
todo el país. pedagógico. Garantizar la continuidad pedagógica con las para ellos
de la alimentación promoviendo hábitos familias. Articulación con lograr
de salud y convivencia en un clima las familias. profundizar el
educativo-afectivo. desarrollo de
aprendizajes,
especialmente
en lengua
oral y escrita.
Conformación de equipos Niños de
interdisciplinarios que educación
Fortalecer el vínculo familia-comunidad realizan diagnósticos y inicial, 1º y 2º
INTER- IN efectuando aportes que puedan participan con estrategias año escolar,
Proyecto intersectorial enriquecer al maestro en relación con terapéuticas dependiendo sus familias y
2008 en Apoyo inicial Comité Ejecutivo
de atención para el problemáticas de aprendizaje en el aula del caso: maestros con A.S.S.E.,
adelante de Infamilla- IntersectorialPor Cel: 099 152 965
desarrollo y el 1 psicomotricista; las siguientes A.N.E.P.,
Montevideo y estrategias educativas pertinentes. MIDESA.S.S.E., CEIP Psic. Daniel
aprendizaje, la Brindar atención interdisciplinaria de 1 psicólogo, 1 psiquiatra características: I.N.A.UMIDES
y área A.N.E.P., Conde
promoción de derechos infantil (ASSE), problemas de
metropolitana carácter socio-terapéutico- educativo I.N.A.U
y el fortalecimiento de interinstitucional a niños y familias que 1 fonoaudiólogo, socialización,
las instituciones presenten situaciones de vulnerabilidad 2 maestros (ANEP), adaptación
educativas o daño en su desarrollo. 1 operador social (INAU), escolar,
1 ayudante en dificultades
administración en procesos
(INFAMILIA) de
aprendizajes

-mejorar condiciones de equidad,- Talleres, horas de juego. 35.000 Inspección ANEP


Desde 1996 realizar un abordaje de atención Coordinación alumnos en de TC, J.C. Gómez 1314, T.
Escuelas de Tiempo PAEPU 29161120PAEPU:
en escuelas integral,-construcción y reconstrucción docente.Vínculo con 130 escuelas PAEPU, 2º (obras
Completo de todo el de conocimientos, valores y conceptos,- familias y de todo el lenguas, Insp. Virginia Tort Plaza.
edilicias y Independencia. 822.
país participación, reflexión y colectivización comunidad.Actividades país asistentes formación
de conocimientos,-involucramiento de con profesores sociales, T 29081516.
en servicio)
toda la comunidad educativa. especiales. psicólogos

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Periodo y Población Coordinación


Proyecto/Programa Objetivos Estrategías Interinstitu- Financiamiento Responsables Datos de contacto
Región destinataria
cional
Desde2006 Promover la revinculación para la Gestionadas por
Montevideo culminación del CB; Fortalecer la Organizaciones de la
(12 aulas), vinculación a aquellos que cursan 1ºaño Sociedad Civil (OSC), Inspección de
Canelones de CB y presentan alto riesgo de especializadas en el Institutos y Liceos
(Delta El desafiliación (inasistencias reiteradas, trabajo con adolescentes y CES - T. 2903 0367
PEE- Programa Infamilia- Prof. Elizabeth
Tigre, La dificultades en el comportamiento y seleccionadas mediante Adolescentes Infamilia Mazzuchi y Miguel
29002108 099 547
Aulas Comunitarias Paz y Las convivencia en el aula, bajo concurso público. La 12 a 16 años MIDES y MIDES y 004 (Prof. Mary
(PAC) OSC (Aulas ANEP Álvarez- Coord: Soc. Larrosa)
Piedras), rendimiento) enseñanza de las Alejandra Scaffatti.
Rocha asignaturas del CB está a Comunitarias)
Prof. Mary Larrosa
(Chuy), cargo de docentes de
Maldonado, Educación Secundaria,
Paysandú quienes trabajan
(Delta El cotidianamente con los
Tigre) referentes técnicos de las
OSC contratadas.

Desde 1990
Montevideo: CES destina
Yaguarón- Clases de 12 alumnos Jóvenes de fondos para
Paso de la Lograr tránsito educativo positivo, enseñanza personalizada. Inspección de
aprobación del CB y reinserción del 15 A 20 horas Institutos y Liceos albairis619@adinet.com.uy
PEE Áreas Arena Vínculo pedagógico con AÑOS, docentes y
Canelones: estudiante en entramado social. Brindar límites claros. Evaluación CES- INAU Prof. Elizabeth
Pedagógicas - CES repitientes laboratorios. Mazzuchi y Miguel luzdalba@adinet.com.uy
Colonia educación de calidad, para ser de acuerdo al perfil del
protagonistas de la modificación de su excluídos y INAU Álvarez - Coord:
Berro. alumno. Flexibilidad privados de proporciona proyeducativos@inau.gub.uy
Maldonado realidad curricular y didáctica Prof. Alba Alaniz /
libertad instalaciones Alba Bordol
Mercedes Articulación curricular y materiales
Fray Bentos escolares

2 referentes en CECAP y Inspección de


2006 en Jóvenes CES - Horas
un referente en CES. Institutos y Liceos 2916 2988 /
PEE CES - CECAP adelante Cursado y finalización de Ciclo Básico entre 15 y 20 CECAP docentes de
Implica cursado por Prof. Elizabeth 29165365 int. 312
Montevideo años (MEC) CES
semestres con clases y Mazzuchi y Miguel
y Rivera Álvarez.
tutorías

Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP 2011 13

Tel: (598) 29007070 int. 8358 - E-mail: dpdee@anep.edu.uy - Colonia 1013 Piso 12 - Montevideo
Dirección Sectorial de Planificación Educativa
División de Planificación y Desarrollo Estratégico Educativo
Departamento de Estudios Comparados y Pedagógicos

Periodo y Población Coordinación


Proyecto/Programa Objetivos Estrategías Interinstitu- Financiamiento Responsables Datos de contacto
Región destinataria
cional

PEE Centros de Liceo Nº 53 Coordinadora LNº 53 Adolescentes Inspección de


recursos para y otros inclusión para cursado de CB y Prof. Beatriz Santiago y jóvenes Institutos y Liceos 2916 2988 /
CES
alumnos ciegos y centros, a Bachillerato Coordinación trabaja con ciegos o con Prof. Elizabeth 29165365 int. 312
con baja visión demanda Alumnos y docentes para baja visión Mazzuchi y Prof.
identificar y organizan Miguel Álvarez.
material especial
CB en Mdeo
PEE - Experiencia LNº 32; en
“Cristina Cabrera” Tacuarembó
LNº 1 Coordinadora en Liceo Nº Inspección de
y Nº 5; 32 Prof. Teresa Amaral; Estudiantes Institutos y Liceos 2916 2988 /
Maldonado: Inclusión de adolescentes sordos o con en Liceo Nº 35 Prof. sordos o con CES Prof. Elizabeth
problemas auditivos 29165365 int. 312
LNº 4. Virginia García Bastrelli. problemas Mazzuchi y Prof.
Bach.en CES destina horas a auditivos Miguel Álvarez.
Mdeo intérprete de lengua de
(integración) sordos
LNº 35
y Nº 3;
Tacuarembó
LNº 1

2001 en
adelante en
COM.CAR y Inspección de
Cabildo. Jóvenes y Dirección Institutos y Liceos
PEE - Centros de Alta Desde 2007 Satisfacer la demanda de aquellos que Los docentes concurren a adultos en Nacional de Prof. Elizabeth 2916 2988 /
en los Establecimientos en situación de Cárceles - CES
Contención aspiran a iniciar o continuar sus Mazzuchi y Prof. 29165365 int. 312
Canelones y estudios secundarios los que tienen asignadas encierro - Ministerio Miguel Álvarez -
Maldonado. las horas privados de del Interior
libertad Coord. Prof. Sandra
En 2008 Gardella
Salto y
Soriano

14 Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP 2011


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Periodo y Población Coordinación


Proyecto/Programa Objetivos Estrategías Interinstitu- Financiamiento Responsables Datos de contacto
Región destinataria
cional

Se desarrolla en etapas
cuatrimestrales. Grupos de Jóvenes y Contrapartes
estudio con las asignaturas adultos Convenios conveniantes
que los funcionarios funcionarios CES - IMM, 2916 2988 /
2007 en Brindar oportunidad a funcionarios de se hacen Inspección de 29165365
PEE - PROCES municipales necesitan para de las IMC, INIA,
adelante culminación de estudios secundarios cargo del Institutos y Liceos int. 312
completar, instituciones CODICEN) presupuesto
continuar o iniciar sus conveniantes de horas
estudios. A cargo de docentes
docente de Secundaria.

INAU/CES,
convenio de
Integración del educando trabajo en el
proyecto de
c/ Necesidades Educativas “Áreas
Especiales. Servicio Pedagógicas”.
Comprender y transformar servicios educativo en centros de
educación para lograr pertinencia y Coordinación
reclusión (Convenio entre Estudiantes con INJU, la
significatividad en contexto de Dirección Nac. de Cárceles de educación Red de Casas
desigualdad y diversidad. y CES). Asesorías y media que Jóvenes y
1. Flexibilización de marco de periodos especiales para presentan otras OSC
funcionamiento normativo, Rincón 712.
Depto del Alumno / 2002 en rendir exámenes dentro dificultades (Organizaciones Dra. Annabella alazaro@ces.edu.uy
organizacional, pedagógico y didáctico. del marco de actividades de la CES Lázaro
CES adelante específicas Cel: 099 390 227
2.Construcción de red social para que tienen por objetivo la para su
Sociedad
atender en centros a alumnos y Civil) tales
rehabilitación. Prevención integración a como Gurises
referentes adultos c/ indicadores de de la deserción por la institución Unidos,
emergencia social. exclusión social. Atención educativa. SOCODE etc.
3.Innovaciones en modelos de a alumnos en situación de Las
intervención; vulnerabilidad social. articulaciones
4. Proyectos de centros articulados para Desarrollo de la estrategia se realizan
promoción de estilos saludables de vida. de trabajo en red de Liceos con los
distintos
con entorno inmediato y agentes
con organizaciones que se sociales a
ocupan de esta población. través de
INAU y/o
MSP,
Intendencias,
Ministerio de
Educación y
Cultura

Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP 2011 15

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Periodo y Población Coordinación


Proyecto/Programa Objetivos Estrategías Interinstitu- Financiamiento Responsables Datos de contacto
Región destinataria
cional
Convenio de Pasantía Los
términos son Los alumnos
especificados por el CETP seleccionados
a) Introducir al alumno o egresado en el (U.T.U.), de común para Pasantía
ambiente en que desarrollará su acuerdo con la empresa, deberán estar
actividad profesional o técnica -contacto atendiendo especialmente cursando un
con realidad que muestra el ámbito a la continuidad de los año de Programa de
1996 laboral. b) Que el pasante adquiera estudios por parte del egreso al Recursos Humanos
Pasantías laborales - (aprobación experiencia laboral que le permita pasante alumno. Se campo CETP con Parte Sección Becas y
División Becas y
CETP de mejorar sus condiciones competitivas en suscribirán: un convenio laboral. Para empresas e conveniante Pasantías
Reglamento) el mercado de trabajo. c) Mecanismo de marco entre la empresa y Pasantías
el caso de instituciones Telefax: 2418-2402
relevamiento de información para el C.E.T.P. y un contrato egresados Int. 3
adecuación de la formación que brinda de trabajo que deberá ser serán tenidos pasantes.utu@utu.edu.uy
UTU y las necesidades reales de firmado por el C.E.T.P., la en cuenta
empresa. d) Ser instrumento para empresa y el alumno. aquellos que
aumento de credibilidad en la Institución Asimismo el pasante tengan hasta
del mundo empresarial. deberá aceptar bajo firma 2 años de
los términos del egresados y
Reglamento con hasta 30 años
anterioridad a la toma de de edad.
posesión. Duración de
pasantía: 1 año.
Diferentes trayectos según
recorridos curriculares ya
2008 inicia Cursado y/o Finalización de CB c/ transitados: Trayecto I:
implementación especialización profesional Con Dirección de
egresados de Educación CETP- Educación Media. cristinalazo@hotmail.com
Plan 2007 certificación final: Operario Práctico. Primaria o con 1º año de Mayores de Infamilia (Ver ANEP-CETP
Al 2010 se Proyección 2015:FPB en 100% de Dir. Prof. Cristina
FPB - CETP CB incompleto (6 15 años. FPB Lazo - Asistente: lamtrodriguez@adinet.com.uy
desarrolla Centros UTU en todo el país c/Educación módulos); Trayecto II: Comunitario)
en 46 Media Básica (100). En 2010 la matrícula estudiantes con 1º año de Prof. Ma. Teresa
Escuelas ascendió a 4100 estudiantes y 300 Rodríguez
CB aprobado (4
CETP y 6 grupos. Proyección 2015: 9000 módulos).Trayecto III:
Comunitarios estudiantes. estudiantes con 2º año CB
aprobado (4 módulos).

16 Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP 2011


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Proyecto/Programa Objetivos Estrategías Interinstitu- Financiamiento Responsables Datos de contacto
Región destinataria
cional

Cursos en locales
comunitarios en lugar de
funcionar en Esc. Técnicas
o Agrarias. Gestionadas c/
participación de
Comunidad Local.
Cursado y/o Finalización de CB c/ Definición del lugar de
especialización profesional - con emplazamiento y área
certificación final: Operario Práctico- profesional a demanda de
Montevideo Brig. Lavalleja (Gastron. y Comunidad Local. Jóvenes CETP e ANEP -
2009 a la Lic. Mateo Berri 099 952 467
FPB Comunitario Electric) Brio Conciliación Experiencia intersectorial a mayores de Infamilia - CETP -
fecha. (Infamilia)
(Gastron.;Electric).Canelones: Emp través de Com.de 15 años MIDES MIDES
Nicolich (Gastron.); Tacuarembó: Brio Seguimiento: CETP-UTU
López (Gastron.; Electric). Paysandú (Escuela técnica o
(Prod. Granjera) Artigas: Cainsa –Bella agraria); Mides- Infamilia
Unión (Prod. Hortícola Intensiva). (Responsables territoriales
y SOCAT) y Comunidad
Local (asoc. vecinos,
redes, actores de
educación). Educador
coordinador: refuerza
vínculo educativo con
estudiantes, sus familias y
la comunidad.
AUF –
Ministerio de
Educadores trabajan en Turismo - Ministerio de
1. Brindar oportunidades y mecanismos clubes - acompañamiento Adolescentes CETP-UTU - Deporte y Dirección Nacional
para que aquellos deportistas que no a adolescentes para y jóvenes INDA más Turismo de Deporte.
Programa de hayan finalizado su Educación Primaria revinculación y futbolistas de apoyos (transferencia Coordinador
Formación Integral puedan hacerlo; sostenimiento de cursos 13 a 19 años diversos, a CETP de ejecutivo del
del Futbolista Juvenil 2009 a la 2. Desarrollar alternativas para los de Educación Media. de Clubes según fondos Programa: Pablo
GOL AL FUTURO - fecha necesidades: presupuestales T. 24810045
deportistas que hayan abandonado su Apoyo a adolescentes y con Hernández
CETP Educación Secundaria para favorecer su padres. Profesores de Divisionales ANCAP, para Coordinación CETP-
reinserción pronta al sistema educativo; CETP - UTU apoyo para Formativas Correo, contratación UTU: Mariana
3.Detectar y apoyar a aquellos jugadores exámenes. Adolescentes de Fútbol ANTEL, de RRHH. González
que se encuentren en riesgo de que no terminaron CB completas Banco INDA:
abandono del sist. educativo. pueden incluirse en FPB República, alimentación
Deporte (Ver FPB). IMPO, Jta.
Nac.de
Empleo
(Projoven)

Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP 2011 17

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Periodo y Población Coordinación


Proyecto/Programa Objetivos Estrategías Interinstitu- Financiamiento Responsables Datos de contacto
Región destinataria
cional
Mayores de
18 años, c/
Trayectos educativos
Educ.
flexibles, se busca lograr
T Artigas, ET Primaria
que la formación de
Mercedes, concluida y Planeamiento
jóvenes y adultos se
ET Colonia, aprobado Educativo
integre a las actividades y
ET Pando, cursos Unidad de
Completa y acredita educación media obligaciones propias de su
Rumbo ET básicos o de Acreditación de rumbo.utu@gmail.com
vida y del mundo del CETP
Canelones, básica para la continuidad educativa trabajo. Articula la
formación Saberes CETP- UTU
ET Malvín media superior profesional
modalidad presencial con
Norte y ET básica s/ Prof. Alicia
la semi presencial a través
Cerro (2 continuidad Santestevan
de la plataforma virtual de
grupos). educativa o
la institución.3 módulos - 2
hayan
presenciales y uno no
acreditado
presencial Tutoría y
saberes por
monitoreo del docente en
experiencia
etapa semipresencial
de vida y
laboral
Young y La
Paz (20011)
con CETP-UTU y
Adolescentes el MEC, y Planeamiento
aspiración Articulación educación y jóvenes de cuenta con Educativo CETP
de extender formal y no formal. acreditaciones.utu@gmail.com
Programa Redescubrir Educación Media Básica 15 a 20 años el apoyo de Unidad de
el plan a los Estudiantes cursan en que ni la Dirección Acreditación de
Deptos. que CECAP y en CETP estudian ni de Saberes
cuenten con
trabajan. INFAMILIA
locales de
FPB y del del MIDES.
PNET.

Carácter flexible y
adaptado a las CES (Liceos
2011 20 Promover participación de jóvenes a particularidades de cada Abiertos) - Insp. wtlg@hotmail.com
contexto local. Los Escuelas UNICEF, Teresita Dos Santos bmendilazo@hotmail.com
centros través de UTU y liceos UNICEF-
Centros educativos actividades recreativas, deportivas, contenidos específicos de INJU/ Insp. Beatriz gestionescolar.utu@anep.edu.uy
educativos de CES, al MIDES
abiertos artísticas y culturales. Posicionar al la propuesta, sus formas MIDES, Mendilazo, CETP Cel: 099175694
en distintos menos uno
lugares del centro como espacio privilegiado para el de llevarlo a cabo y los MEC Insp. Regional
horarios ( fines de en c/Depto. Washington Castillos
país ejercicio de la ciudadanía.
semana) surgen del
proyecto conjunto de los
actores del centro y la
comunidad.

18 Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP 2011


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Periodo y Población Coordinación


Proyecto/Programa Objetivos Estrategías Interinstitu- Financiamiento Responsables Datos de contacto
Región destinataria
cional
Proceso de certificación de
competencias. Diagnóstico
inicial p/ determinar
competencias laborales y
básicas y definir plan de
acción p/ la certificación,
acreditación. Se busca la
apropiación de saberes ya
practicados, adquisición de
herramientas teóricas para
resolver problemas y nuevos
saberes, superar el
aprendizaje por imitación o
por ensayo y error. C/ curso Con Planeamiento
incluye, el componente Jóvenes instituciones Educativo Unidad de acreditaciones.utu@gmail.com
Acreditación de Acredita saberes y se inserta en algún profesional específico y o empresas 24198919
Saberes- CETP mayores de Acreditación de
módulo de FPB o acredita EMB formación en matemática e
idioma español. 2 niveles de
18 años. que saberes Fernando int.123
presenten Ubal
conocimientos a alcanzar: a)
núcleo básico: principios, interés.
conceptos y operaciones de la
base teórica y práctica del
oficio, cimientos sobre los que
apoyar un aprendizaje
duradero; b) desarrollo
complementario: aplicación de
principios, conceptos y
operaciones fundamentales
en condiciones diversas para
resolución de problemas
habituales y no habituales,
ampliando la experiencia de
aprendizaje tanto como lo
permita la carga horaria total
prevista.

De carácter educativo: a
Escuelas
Rurales ( 4º a
través de estos se busca CODICEN
6º año), Liceos
estimular aprendizajes con Rurales, (Proyectos
Contribuir a la formación y el crecimiento contenidos significativos, Centros Centrales) Comisión 2900 8679 Fax:
Campamentos integral de los educandos favoreciendo favoreciendo el conocimiento Educativos Coordinadora Mtra. 2900 6099
2009 en la capacidad de valorar y desarrollar las de otras realidades, CEIP; CES; ANEP-
educativos Integrados, 7º CETP CODICEN Macarena Collazo campamentos@anep.edu.uy
adelante aptitudes y potencialidades en aspectos fortaleciendo el vinculo con la , 8º y 9º (Coord) Insp.Ana
físico, afectivo, social, comunicativo y naturaleza, visitando Rurales, Esc. Ma. González (CES)
cognitivo. diferentes lugares de nuestra Agr. de Insp. Sonia
costa y de nuestra campaña Alternancia y Cerecetto (CETP)
Duración: dos días y medio. de FPB
(Tres días y dos noches). Rurales.

Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP 2011 19

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Periodo y Población Coordinación


Proyecto/Programa Objetivos Estrategías Interinstitu- Financiamiento Responsables Datos de contacto
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cional
“Espacios de Acreditación CODICEN
del aprendizaje por la aporta
2009 a la experiencia” c/ espacio es maestros y Río Negro 1269 -
fecha gestionado por un Dirección talleristas Montevideo
Primera Coordinador Sectorial de Fondos
experiencia "Acreditación" Facilitar la culminación del Socioeducativo, con Adolescentes Educación Infamilia - Director Sectorial: dsea@anep.edu.uy
Programa Puente de Montevideo: ciclo primario escolar, favoreciendo la experiencia en educación de entre 13 y de Jóvenes MIDES Mtro Felipe Machín felipemachin@adinet.com.uy
Acreditación Casavalle, continuidad del ciclo educativo mediante no formal. Alumnos llegan 17 años. y Adultos - desarrollo,
Nuevo la integración a la educación media. a través de los SOCAT, las Infamilia evaluación y Telefax: (598) 2903
París, y oficinas territoriales del Mides - seguimiento 9458
Paso de la MIDES, Escuelas/PMC, OSC del
Arena organizaciones barriales, Programa
Canelones: INJU, y programas y OSC-
Las Piedras servicios de INAU y de aportan
ASSE-MSP. educadores.

Dirección
Sectorial de
Educación
de Adultos
articula con:
MIDES
(Infamilia y
Adolescentes Alfabetización
La articulación y complementariedad de a partir de 14
Alfabetización en Cursos y - Yo sí
la educación formal y no formal para años, jóvenes Río Negro 1269 -
espacios EPJA. Puedo);
potenciar el valor educativo de ambas y adultos que INAU; MSP; Montevideo
modalidades y contribuir a reinserción y Preparación y acreditación
Educación de en Educación Primaria por no hayan Discapacidad
Jóvenes y Adultos continuidad educativa de personas accedido o ANEP - Director Sectorial: dsea@anep.edu.uy
medio de una prueba de (Inst.
jóvenes y adultas. Coordinar acciones completado CODICEN Mtro. Felipe Machín
"Acreditación del públicas y felipemachin@adinet.com.uy
educativas de personas mayores de 14 educación
Aprendizaje por privadas);
años. Articular acciones con todos los primaria, Telefax: (598) 2903
Experiencia" convenios
sectores del Estado y soc, que trabajan también con: AACC; 9458
en educación de jóvenes y adultos. población Ministerio
carcelaria y del Interior
personas con (Dir. Nac.
capacidades De
diferentes Cárceles);
Intendencias
Municipales
(Canelones
y San José)

20 Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP 2011


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Jóvenes y
adultos MEC;
trabajadores/ MTSS;
as en seguro MEF; OPP; INEFOP,
Modalidad A: Reinserción y finalización Formación Profesional; por ANEP; CETP Planeamiento
Becas de apoyo Fondos de
2009 a la de la Educación General Básica desempleo o Udelar; Educativo - Unidad acreditacionutu@gmail.com
Uruguay Estudia2 económico; pasantías OPP
fecha (Primaria y Ed. Media Básica. Modalidad en actividad, Banco de Acreditación de
laborales; créditos para obtenidos
B Finalización de la Educación Media pequeños República; Saberes Fernando
emprendimientos. por
Superior a través del sistema de tutorías. empresarios Corporación Ubal
CODICEN
desocupados Nac. Para el
y jóvenes en Desarrollo.
busca de INEFOP
empleo
Monto de beca variable, Dirigido por
fijado en Comisiones el Director
Departamentales según de
cuota presupuestal Educación
asignada a cada del MEC,
Ayuda financiera para la continuidad de Departamento y total de Representantes de Reconquista 535 P.5
que la
estudios. Requisito de alcance nacional: aspirantes. No podrá ser Jóvenes entre la ANEP: CES Insp. Telefax +598 2915
los ingresos del grupo familiar no deben inferior a un 25% de un preside, dos
Comisión Nacional de 11 y 25 años Ana María González 8536
nacional superar el monto equivalente a una Base BPC ni superar el 100% delegados
Becas (MEC) inclusive y por CETP Prof. T: 2915 0103 / 156
de Prestaciones y Contribuciones (BPC) de dicha suma. El pago se por la
Gastón Sosa edubecas@mec.gub.uy
UDELAR,
per cápita. realiza en forma bimestral, dos por
con fondos nominados ANEP y dos
girados a través de la por el
Adm. Nacional de Correos Congreso
del Departamento de Nacional de
residencia. Intendentes.

2
No se incluye en esta grilla el ¨Bachillerato para estudiantes adultos y/o jóvenes con condicionamientos laborales - reformulación 2009 “Martha Averbug”, por tener carácter de plan, no de programa. De todos modos, es
necesario nombrarlo por su objetivo estrictamente inclusivo.
Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP 2011 21

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Proyecto/Programa Objetivos Estrategías Interinstitu- Financiamiento Responsables Datos de contacto
Región destinataria
cional

1. Fortalecimiento técnico
pedagógico de liceos:
talleres destinados a
inspectores y equipos
directivos. Asignación de
entre 20 y 120 horas
docentes para Profesor
Referente y Docente Tutor.
2. Fortalecimiento de
equipos multidisciplinarios
(psicólogo y trabajador
social) Estudiantes
PIU -CES Reformula Otorgar apoyos diferenciales a los liceos Coordinadora
3. Transferencia de entre 12 y 15 Juncal 1395.
su denominación 2007 a la y estudiantes con dificultades Rubro General: Inspectora
recursos (no monetarios): años Coordinación:
“Proyecto de Liceos fecha socioeducativas de CB. 1. Procurar Proyectos de Margarita Romero
vestimenta, útiles, inscriptos en Se contó Oficina 307, 3er
con profesores con mayor equidad educativa para la
Nacional
horas de permanencia 78 liceos en culminación del CB 2. Lograr mejores
transporte, alimentación liceos con apoyo inversión del Co-Coordinadora:
piso.
para la atención de niveles en aprendizajes. 3. Disminuir
(en coordinación con públicos. de técnicos Presupuesto Insp. Lidia Baracchini
Telefax: 2915 81 19
alumnos con
2009. 37
índices de repetición y deserción.
MIDES e INDA), Cantidad de de UNICEF Quinquenal Asistente a la
Secretaría: Oficina
dificultades de
Montevideo
Diagnóstico: Liceos que presentan
4. Apoyo a alumnos alumnos: y UNESCO de la ANEP y Coordinación: Profa.
214, 2do piso.
y 41 en vulnerables a) entrevista 2008:51000, de la Claudia Cusati
aprendizaje” (2011) Interior índices de repetición y deserción de más cooperación Secretaría: Evelyn Telefax: 2915 54 95
para determinar apoyo 2009: 65000, proyectopiu@gmail.com
de 33% en Montevideo y 24% en Interior de UNICEF. Jordan y Ma. Julia
requerido, b) proyectado
(Fuente SECLI y PISA 2003 y 2006) Moscaliuk
acompañamiento, c) 2011:66800
asistencia según
corresponda.
5. Incremento de
visibilidad y apoyo social
de actores locales c/
campañas de
comunicación e
integración de equipos de
seguimiento
departamentales.

22 Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP 2011


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Periodo y Población Coordinación


Proyecto/Programa Objetivos Estrategías Interinstitu- Financiamiento Responsables Datos de contacto
Región destinataria
cional
1. Acompañamiento al
proceso educativo y
seguimiento pedagógico para
2011 promover y apoyar el
Artigas, desarrollo de trayectoria Las/los
Canelones, educativa con adolescentes
involucramiento de referentes y jóvenes que
Rivera, Favorecer la permanencia de los familiares, centro educativo y Programa
cursan 1º año
Compromiso Colonia, estudiantes y potenciar sus trayectorias con un acuerdo educativo y
de Educación ANEP, ANEP, INAU, Prof. Carolina Pallas Compromiso
educativo Montevideo, en el sistema educativo público, para que del trabajo de un articulador INAU, MEC, MEC, Educativo. San José,
Paysandú, logren completar la educación media pedagógico. Media y Prof. Lucas 878 esq.
2. Apoyo económico (beca) a Superior y MIDES, MIDES, D'Avenia
Salto y superior. UDELAR UDELAR Convención.
Soriano estudiantes, para afrontar presentan Tel.: 2901 9830.
mejor los costos directos e vulnerabilidad
1600 becas indirectos de sus estudios.
distribuidas Apoyo respecto a su
educativa y
en 39 liceos motivación y estrategias socio-
personales vinculadas al económica
estudio, en un espacio
participativo y abierto entre
jóvenes (espacio de
referentes pares)
Primera etapa: en escuelas
seleccionadas durante el
segundo semestre. Un equipo
de 2 maestros comunitarios, 2
profs. comunitarios, maestros
de 6º años, maestro
comunitario de CEIP y
directores identifican alumnos
que necesitarán mayor apoyo y Alumnos de ANEP-
En 25 acompañamiento pedagógico. sexto año CODICEN Consejera Mtra.
localidades Garantizar la continuidad y asegurar la Hasta 10 alumnos por escuela. ANEP e Teresita Capurro
escolar con CEIP- CES-
Plan de Tránsito entre (al menos 1 trayectoria de los adolescentes entre Segunda etapa: durante INFAMILIA- ugbtransitoeducativo@gmail.com
mayores CETP-UTU,
Ciclos Educativos localidad en Primaria y Educación Media Básica febrero en instituciones de MIDES Coordinadora:
dificultades MEC,
cada (EMB) y mejorar sus aprendizajes. educación media básica (UTU/ de INFAMILIA- Gabriela Pastorino
departamento liceos). 2 maestros
comunitarios, 2 profesores aprendizaje MIDES
comunitarios y 3 profesores de
asignatura (matemática, idioma
español y educación física) 50
alumnos por cada centro.
Tercera etapa: de marzo a
julio. 2 maestros comunitarios y
2 prof. comunitarios
acompañamiento a 50 alumnos
seleccionados y sus familias y
todos los egresados de los 6º
años de escuelas
seleccionadas.

Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP 2011 23

Tel: (598) 29007070 int. 8358 - E-mail: dpdee@anep.edu.uy - Colonia 1013 Piso 12 - Montevideo
Dirección Sectorial de Planificación Educativa
División de Planificación y Desarrollo Estratégico Educativo
Departamento de Estudios Comparados y Pedagógicos

Periodo y Población Coordinación


Proyecto/Programa Objetivos Estrategías Interinstitu- Financiamiento Responsables Datos de contacto
Región destinataria
cional
1. Definición de niveles en
CEIP Comisión
español. Marco de referencia CES Coordinadora:
de lectores y escritores de CETP-UTU
español como primera CFE Coordinadora
lengua:p roporcionan base Académica:
común para elaboración de Comisión Virginia Bertolotti
pruebas, programas de Consultiva: Coordinador de
lenguas, manuales, Academia
materiales didácticos y Gestión:
Nacional de Marcelo Taibo
paradidácticos,en ámbitos
educativos Letras:
2. Generar y disponibilizar Ricardo Rep.CEIP: Irupé
materiales relacionados con Pallares Buzzetti y Alfredo
los programas vigentes Asociación Camejo
Materiales para docentes: de
materiales temáticos y glosas. Profesores Rep.CES: Carmen
3. Generar y disponibilizar de Literatura Lepre y Jorge
materiales educativos del Uruguay:
asociados a niveles. Nández
Materiales para estudiantes:
Gabriela ANEP
PROLEE Sosa CODICEN – Rep.CETP: Silvia De
Realizar aportes para mejorar los niveles materiales de lectura Plan Ceibal:
(Lectura y escritura del 2011 de lectura y escritura de los niños y propiamente dichos, Niños y PIIA Salvo y María del prolee@anep.edu.uy
español) materiales de trabajo con adolescentes Cecilia de la (Proyectos Carmen Valli
adolescentes uruguayos. lengua y proyectos de lengua Paz de Impulso a
(propuestas de actividades a Plan la Inclusión Rep.CFE: Laura
largo plazo) 4. Producción de Nacional de Académica) Motta y Cristina
obras de referencia en Lectura:
gramática y lectura y Píppolo
Marta Rep. CODICEN:
escritura: I: una gramática del
español especialmente Ascano Carolina Pallas
concebida para maestros y Sociedad de
profesores uruguayos Profesores
II. un texto sobre lectura y de Español
escritura que sintetizará, del Uruguay:
evaluará y considerará los Carmen
extremos pedagógicos y Acquarone
didácticos del Universidad
extremadamente prolífico
campo de los estudios sobre
de la
la temática. República:
Equipos de trabajo: Virginia
profesionales de variado Orlando e
origen académico (en el área Isabel
de las Ciencias del Lenguaje Madrid
y ocentes de Educación
Primaria, Secundaria, Técnico
Profesional y Formación
Docente

24 Sobre inclusión educativa y políticas – ANEP 2011


Tel: (598) 29007070 int. 8358 - E-mail: dpdee@anep.edu.uy - Colonia 1013 Piso 12 - Montevideo
Dirección Sectorial de Planificación Educativa
División de Planificación y Desarrollo Estratégico Educativo
Departamento de Estudios Comparados y Pedagógicos

Periodo y Población Coordinación


Proyecto/Programa Objetivos Estrategías Interinstitu- Financiamiento Responsables Datos de contacto
Región destinataria
cional

En Primaria

1. generación de
materiales para alumnos
2. generación de
materiales para maestros
y profesores; Niños de 3º a
3 Fomentar la 6º año de
participación en talleres Educación
de discusión y Centros
Primaria Educativos
profundización en el uso (15 centros
de los materiales educativos de
diseñados; CEIP
Primaria,
En Ciclo Básico de algunos del
Secundaria Plan Ceibal ANEP
Contribuir a mejorar las capacidades de 4. participación interior del Coord. Académico
PRORAZONA razonamiento lógico y matemático en los colaborativa en instancias país, elegidos División de CODICEN – Walter Ferrer
2 años a principalmente
Razonamiento lógico- partir de tres últimos años de enseñanza primaria, de evaluación y en talleres Investigación, PIIA Coord de Gestión: prorazona@anep.edu.uy
matemático y en el ciclo básico de la enseñanza entre ETC y Evaluación (Proyectos Fernando Abadie –
2011 de discusión y escuelas de
secundaria. profundización en el uso y de Impulso a Ariel Fripp
práctica) Estadística la Inclusión
de los materiales
diseñados Académica)
5.contribución al Programa
Adolescentes Centros
establecimiento de niveles de Ciclo
de desempeño en el ciclo Educativos
Básico de Abiertos
básico; Educación
6. promoción de espacios Secundaria
colectivos para el
desarrollo de juegos de la
mente y olimpíadas.

Conformación de equipos
de trabajo
Con diferentes perfiles
profesionales, estudiantes
de formación docente y
comisión coordinadora

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