Facultad de Ciencias de la Educación

PROGRAMA FORMATIVO
COMPETENCIAS NUCLEARES

APRENDIZAJES SOCIETALES DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

2014 - 2017
 ESTRUCTURA DEL MÓDULO

NOMBRE DEL MODULO Aprendizajes Societales de la Educación.

TOTAL DE CRÉDITOS 4

DOCENTE RESPONSABLE Rosa Meneses Pérez

Fernando Mandujano Bustamante

DATOS DE CONTACTO
CORREO ELECTRÓNICO Meneses723@gmail.com
TELÉFONO

COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIÓN)

Programa Formativo teórico práctico que responde a las competencias -Nucleares-que requiere
el licenciado de la educación en formación para atender competentemente a los complejos
escenarios en que debe desarrollar sus acciones educativas. Desde esta perspectiva, tributa al
perfil profesional de egreso, preguntándose por el potencial educativo social del mismo.

Si bien es cierto, la educación es autoeducación, las influencias actuales sobre ésta son de tales
características e impacto, que pueden presentarse simultáneamente como elementos altamente
potencializadores o amenazantes de la educación; tanto por su presencia como por su ausencia o
debilitamiento. Centrados en el estudiante como actor educativo, este Programa Formativo
insta a la comprensión, análisis crítico y propositivo de lo que llamaremos el circunstancial
educativo: el educador, la familia, los pares, la ciudad, el sistema educativo, el estado, los
medios de comunicación, las nuevas tecnologías de la información, comunicación y
entretención, la globalización y, por último, la mirada proyectivo educativa que debemos tener
como formadores ciudadanos responsables de la creación de un mundo educativo y de una
cultura pluralista, inclusiva y de equidad.

UNIDAD COMPETENCIA GENERAL

Proyecta una visión socioeducativa, potenciadora de los diversos escenarios educativos con los
cuales deberá formalmente comprometerse.

N° SUB UNIDADES DE COMPETENCIA

1 Comprende los diversos elementos que conforman los escenarios formales, no
formales e informales de la educación.
2 Analiza, críticamente, los diversos agentes educativos que facilitan o dificultan el
quehacer educativo del profesional de la educación.
3 Proyecta un constructivo que lo potencie socioeducativamente, como profesional de
la educación y pedagogo disciplinar, ante un escenario social de impacto educativo.
 SUB UNIDAD RESULTADO DE SABER RANGO DE MEDIOS,
DE APRENDIZA- CONCRECIÓN DE RECURSOS Y
COMPETEN- JE RÚBRICA ESPACIOS
CIA
1. Comprende Explica la Configurar los diversos Analiza situaciones - Sala de clases
la construcción dinámica social y escenarios sociales de educativas condicionada
societal de los la perspectiva impacto educacional. complejas, dando para trabajo en
diversos socioeducativa de cuenta de los equipo y uso de
escenarios los diversos Conceptualizar los escenarios audiovisuales.
formales, no escenarios y elementos que involucrados en
formales e agentes que permiten comprender ellas. - Material
informales que impactan la la composición e bibliográfico
impactan la educabilidad y impacto educativo de Elabora mapas virtual y físico.
educación. educatividad. los diversos conceptuales.
escenarios formales- Diversos
Toma conciencia no formales e Desde una mirada espacios
y explicita las informales de la socioeducativa, externos al
relaciones de educación. desarrolla diversas Aula:
impacto entre los dinámicas que Aprendizaje
agentes Valorar la combinación promueven el autónomo.
profesionales de funcional Educador diálogo y discusión
la educación y los líder – Transformación sobre las
diversos entornos Social en los aspectos oportunidades y
y escenarios de mayor amenazas que
sociales de actual preponderancia ofrece el entorno
impacto. educativa: Formación social
ciudadana, pluralismo
Surgen y convicción, respeto y
interrogantes justa tolerancia,
socioeducativas derechos y deberes en
con las cuales se orden a la equidad,
compromete diversidad
como educador complementaria e
social, indagador inclusiva, el trabajo
y profesional como valor.
pedagogo
disciplinario -
educador.
.
2. Analiza, Análisis - Analizar, -Trabajo en equipo - Sala de
críticamente, su fenomenológico fenomenológicamente, donde incorpora clases
responsabilidad del impacto una situación de todos los elementos condicionada
educativo de un interés socioeducativo. referidos en esta sub para trabajo
educativa, ante
agente y/o unidad 2: en equipo y
las escenario social. - Realizar un FODA en a) Análisis uso de
oportunidades y relación al impacto fenomenológico de audiovisuales.
amenazas que Análisis, crítico y socioeducativo - agente de impacto
ofrecen los autocrítico, de las positivo y negativo- de socio educativo - Material
diversos oportunidades y diversos agentes actual -positivo y Audiovisual.
escenarios y amenazas del sociales de impacto negativo.
entorno social, actual en su actual y b) Guías o - Módulos de
agentes sociales
para el desarrollo futuro entorno estrategias trabajo en
del entorno más de una educación profesional. educativas que equipo
y menos de calidad. evidencien su actitud (Biblioteca)
inmediato. - Desde una mirada y conocimientos que
Interpreta, socioeducativa del le permitirían - Diversos
críticamente, profesional pedagogo responder como espacios
artículos, textos, disciplinario y licenciado en externos al
obras, propuestas, educador, diseñar educación y Aula:
etc., en cuanto le estrategias que profesional Aprendizaje
permitirán dar base permitan enfrentar las educativo autónomo.
a una creación o amenazas y disciplinario,
recreación que lo aprovechar las comprometido con
potencien, socio- oportunidades del su formación y ya
educativamente, impacto social de un con conocimientos
como profesional agente o escenario de básicos pero
comprometido con impacto educativo fundamentales.
la educación. actual. c) Conclusión
proyectiva.

- Hermenéutica y Inicia Portafolio

crítica, desde una documental
perspectiva socioeducativo:
socioeducativa. Material clasificado
según público
objetivo y
competencias a
lograr.

3. Proyecta un Proyecto - Elaboración de un Proyecto acorde lo - Sala de

constructivo socioeducativo proyecto solicitado: clases
que lo potencie visionario, socioeducativo. condicionada
fundamentado, En Equipo: para trabajo
y comprometa,
documentado. - A modo de - Público objetivo en equipo y
socioeducativa conclusión: - Justificación uso de
mente, como Declaración de Declaración de - Logros esperados audiovisuales.
profesional de principios principios - Actividades
la educación y socioeducativos socioeducativos - Cronograma - Material
pedagogo que respondan a (explicativos) que - Materiales Audiovisual.
disciplinar, ante un compromiso debe cumplir un - Costo
con los valores de profesional de la - Módulos de
un escenario
responsabilidad educación Personal: trabajo en
social de social que debe - - Declaración de equipo
impacto poseer como principios (Biblioteca)
educativo. educador y como socioeducativos
profesor de una como educador y - Diversos
disciplina o profesional ... (según espacios
quehacer carrera específica). externos al
específicos. Aula:
Aprendizaje
autónomo.

MODELO GENERAL DE RÚBRICA

Estándares y rúbricas:
Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala
que orienta el proceso de construcción de rúbricas a partir de la definición de un estándar de
desempeño para la competencia. Un estándar es una declaración que expresa el nivel de logro
requerido para poder certificar la competencia ante la secuencia Curricular. El estándar de
desempeño se refiere a cada una de las competencias y operacionaliza los diversos indicadores o
capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construcción general de
rúbricas.
E D C B A
Rechazado Deficiente Estándar Modal Destacado
1,0-2,9 3,0 – 3,9 4,0 – 4,9 5,0 – 5,9 6,0 – 7,0
No satisface Nivel de Nivel de Nivel de Nivel excepcional
prácticamente desempeño por desempeño que desempeño que de desempeño de
nada de los debajo del permite acreditar supera lo la competencia,
requerimientos esperado para la el logro de la esperado para la excediendo todo lo
del desempeño competencia. competencia. competencia; esperado.
de la Mínimo nivel de
competencia. error; altamente
recomendable.

PLAN EVALUATIVO
En el desarrollo de este módulo se contemplan los siguientes tipos de evaluación base:
Evaluación Sub Unidad I de Competencia: Prueba Ensayo personal y colaborativa (Coef. 2)
Evaluación Sub Unidad II de Competencia: Evaluación colaborativa y personal (Coef. 2)
Evaluación Sub Unidad III de Competencia: Evaluación de Proyecto Socioeducativo Colaborativo y
Declaración de Principios Socioeducativos Personales o Ensayo (Coef. 2)
Portafolio Socioeducativo Personal (Coef.2)

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
TÉCNICAS PRIORIZAR DE LA MÁS SIMPLE A LA MÁS COMPLEJA,
RECURSOS PRIORIZARLAS; INDICAR LA ACTIVIDAD DE INICIO, SEGUIMIENTO Y
DIDÁCTICOS LA FINAL.
SABER CONOCER SABER SABER SER
HACER
SUB UNIDAD I

Audiovisual(es) - Conceptos base para - Interpretar material - Respetuoso del Ser

introductorios que una introducción al audiovisual y/o educador y sus
muestren la dinámica conocimiento de textos sobre las actitudes.
de los agentes y dinámica de la temáticas tratadas.
escenarios construcción social y - Autocrítico y crítico.
socioeducativos. de la perspectiva - Discernir escenarios
socioeducativa de la y agentes sociales - Pluralista, tolerante,
Dinámica de misma. según impacto respetuoso y con
interrogantes socioeducativo convicciones.
socioeducativas, ante - Formas de positivo o negativo. Dialogante.
la dinámica social, sus interrogarse, respecto
agentes, escenarios una perspectiva - Distinguir un pensar
de impacto actual socioeducativa del socioeducativo crítico,
impacto de los complejo e
diversos escenarios y interrogativo, de un
agentes sociales en la planteamiento
 educación. ideológico o
meramente
- Discernir entre una reproductivo.
actitud ideológica o
meramente instructiva
y una actitud
socioeducativa propia
de un educador y
pedagogo inspirador.

SUB UNIDAD II

Rúbrica – Guía de - Los pasos y Observar y analizar - Posee habilidades

logros de aprendizaje propiedades de un situaciones, desde una socioeducativas.
para trabajo en análisis perspectiva
equipo. fenomenológico socioeducativa. - Comprometerse con
socioeducativo. una responsabilidad
Artículos, blog., Análisis Foda, desde socioeducativa.
párrafos selectos, - Los pasos, una perspectiva
material audiovisual, requerimientos y socioeducativa. - Hacerse cargo de la
portafolios formas de un FODA misión socioeducativa,
socioeducativo. SOCIOEDUCATIVO. Idear visión acorde su perfil
socioeducativa profesional y el sello
Dinámica para Sentido y construcción fundamentada. misional formativo de la
conocimiento de un portafolio Universidad.
socioeducativo de un socioeducativo acorde
curso en general. al perfil de un
educador y pedagogo-
educador disciplinario
o específico.

SUB UNIDAD III

Material de apoyo en - El Proyecto -Formular un Proyecto Asume una actitud de

Blog. Socioeducativo, Socioeducativo para auténtico liderazgo
como Proceso de detectar necesidades socioeducativo.
Guía de mínimos y Pensamiento de intervención
máximos en Portafolio. Complejo Creativo. educativa y Respeta la diversidad
pedagógica educativa- de los constructos
Guía en aula. - La importancia de la disciplinar o socioeducativos,
Proyección específica. admirando sus
Socioeducativa, en fortalezas, y valorando
orden a detectar - Declarar los la importancia de
necesidades principios asumir una
educativas y socioeducativos del responsabilidad social
pedagógico profesional de la que interviene para
disciplinarias para educación y pedagogo reconocer las
transformar educativo – disciplinar. fortalezas, instar a
educativamente un aprovechar las
escenario social. - Construir Portafolio oportunidades y superar
Socioeducativo. las debilidades y
- Los alcances de amenazas.
construir un Portafolio
Socioeducativo.
CALENDARIZACIÓN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFÍA)
FECHA TEMA O BIBLIOGRAFÍA
CONTENIDO
Semana Presentación y Programa Formativo
1 Sociabilización del
programa.
Evaluación diagnóstica
Semana Dinámica del Lecturas Alternativas:
2 constructo social: - García, Sergio (2010): Miedo en la Ciudad: El contexto social de su
Introducción a la emergencia. (Artículo en libro “Emociones y sentimientos: la
perspectiva construcción social del amor”. Autores varios). España. Ed.
socioeducativa. Universidad de Castilla (pág. 95 – 124)
- Ortega, Cristina y Bagón, Fernando (2014). “El papel del ocio en la
construcción social del joven”. España, Ed. Universidad de Deusto,
España.

Semana Escenarios y Lecturas Alternativas:

3 agentes educativos - García Aretio, L.; Ruiz Corbella, M. y García, M. (2009).” Claves para
. la educación. Actores, agentes y escenarios en la sociedad actual”.
Madrid, Ed. Narcea.
- González, José Antonio y otros (2016) “Investigación educativa y
salud transcultural en contextos multiculturales” España: Ed.
Universidad de Almeira.

Semana La familia como Viladrich, P. (2016) “Escuela y Familia como Agentes Educativos”
4 agente socializador https://prezi.com/yut3o6g5w9zp/escuela-y-familia-como-agentes-educativos/
y educativo - - Bernabé, M y Mora, M.J. (2012) La familia como agente socializador:
fundamental. Sociedad, Familia y Educación. España. Ed. Universidad Miguel Hernández.
- http://ocw.umh.es/ciencias-sociales-y-juridicas/sociedad-familia-y-
educacion/materiales-de-aprendizaje/unidad-4/unidad-4-parte-i.pdf
- - Fínez, M. José (“La familia como agente educador”
https://www.forofamilia.org/documentos/FAMILIA%20-
%20La%20familia%20como%20agente%20educador..pdf
Semana Familia, Escuela y Liceras, Ángel. (2014) “La educación informal de los medios de
5 Medios de comunicación y la protección de los menores de la violencia en
Comunicación: televisión: Historia de un fracaso”. Ed. Universidad de Granada. Rev.
Escenarios y De Curriculum “Formación del Profesorado” Vol. 18 N° 2.
Agentes; sus http://www.ugr.es/~recfpro/rev182COL12.pdf
responsabilidades.
Semana La tecnología y la - Narvaez, Vera (2014) “TIC como agentes de socialización”
6 globalización, como https://prezi.com/are60ydhzwv-/tic-como-agentes-de-socializacion/
agentes de cambio - García Aretio, L. (2016). “Bauman, modernidad líquida y redes
y los escenarios sociales (16,1). Contextos universitarios mediados. (ISSN: 2340-552X).
actuales. Recuperado de http://aretio.hypotheses.org/1916. ”
Perspectiva socio - Bojórquez, Alejandro y Montalvo, Maureny (2012) “¿Son los flujos de
educativa. la globalización agentes de la homogeneización cultural?”
https://atravesdelviaje.wordpress.com/2014/02/08/son-los-flujos-de-la-
globalizacion-agentes-de-la-homogeneizacion-cultural/
Semana Evaluación Sub
7 Unidad de ----------------------------------------------------------------
Competencia. I
Semana Análisis Orte, C; Ballester, L. y Oliver,J. (2012) “El uso del análisis DAFO en la
8 fenomenológico. intervención socioeducativa: una metodología cualitativa para el
diagnóstico socioeducativo” Poster Ed. Departamento de Ciencias de
FODA la Educación. Universitat de les Illes Balears.
Socioeducativo Katrlheinz; G, y Hege, M. “Acción Socioeducativa: Modelos, Métodos,
Técnicas” Madrid: Ed. Narcea 1997
Pereira, C; Solé, J.y Fernández, C. (2012) “Teoría y práctica de la
acción socioeducativa”. España: Ed. Universidad de Salamanca.
-
Semana Habilidades sociales - Casassus, J. (2009). La educación del ser emocional. Santiago:
9 del Educador. Editorial Cuarto Propio.
- El encuentro - Palomero, J. (2009). Desarrollo de la competencia social y emocional
pedagógico. del profesorado: una aproximación desde la psicología humanista.
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado,
12(2), 145-153
- López Quintás, A. “El encuentro y la vida creativa 1 y 2” y “El secreto
de una buna convivencia”. Entrevistas a Alfonso López Q. en Youtube.
-
Semana - Análisis crítico de Pérez, Gonzalo. (2011) “La intervención socioeducativa”
10 situaciones de http://uvprintervencioneducativa.blogspot.cl/2011/09/la-intervencion-
interés socioeducativa-por.html
Galván, Nayeli (2011) “Los profesionistas de la educación en el
socioeducativo.
contexto social actual”
http://uvprintervencioneducativa.blogspot.cl/2011/09/los-profesionistas-
-
de-la-educacion-en.html
Semana Comentaros, Dudas
11 y Situaciones de Conversatorio. No hay bibliografía.
interés educativo
social.
Semana Evaluación Sub Entrega de trabajo colaborativo
12 Unidad de Exposición de trabajos.
Competencia II.
Semana Naturaleza y “Proyectos Socioeducativos”: Madrid. Fundación Valsé.
13 Formas de https://fundacionvalse.jimdo.com/proyectos-socioeducativos/
Proyectos Navarrete, A (2011) “Cómo se elabora un proyecto de intervención”
http://uvprintervencioneducativa.blogspot.cl/2011/09/como-se-elabora-
Socioeducativos
un-proyecto-de.html
Hernández, J (2014) “Proyecto de Intervención Socioeducativa”
https://prezi.com/p_zlcz13yizk/proyecto-de-intervencion-socioeducativa/
Semana Alcances de los
14 Proyectos en Conversatorio. No hay bibliografía.
Desarrollo, Dudas.

Semana Inicio Evaluación Entrega de trabajos.

15 Sub Unidad de Exponen al azar primeros equipos colaborativos. (4 de 6)
Competencia III

Semana Evaluación Sub Exponen equipos colaborativos restantes. (2)

16 Unidad de Material elaborado por los estudiantes.
Competencia III

Semana Evaluación Sub Material elaborado por los estudiantes.

17 Unidad de Entrega y relato de Ensayo (Selección de párrafos) y de Portafolio
Competencia III Socioeducativo.

-
Semana Entrega de notas. ----------------------------------------------
18 Propuesta examen
 especial a quienes
corresponda.
Proyecciones del
aprendizaje.

PERFIL DOCENTE
Programa Formativo realizado por Profesionales del área de las Ciencias Sociales o Humanísticas, con
indicadores de experiencia e interés por la Educación, Pedagogía y el enfoque socioeducativo.

SUB UNIDAD DE HORAS HORAS HORAS DE TRABAJO

COMPETENCIA PRESENCIALES PLATAFORMA AUTÓNOMO DEL
ESTUDIANTE
Sub Unidad 1 16.00 8 14
Sub Unidad 2 14.00 8 15
Sub Unidad 3 12.00 6 15
TOTAL 108 42.00 22 44