ALBERTO PERDOMO FRANCO

DEPARTAMENTO
DE
CONSEJERÍA ESTUDIANTIL

PRIMERA
VISITA ÁULICA

Temática:
Primera visita áulica
Ficha
Sugerencias
Herramientas Constructivistas

Profesional: Psic. Denis Läufer

 VISITA ÁULICA # 1
La primera visita áulica busca revisar el entorno donde el estudiante realiza su
aprendizaje.
El formato de la visita incluye la fecha, el responsable y la finalidad.
Incluye los datos de referencia, el grado que ha sido visitado, cual es el docente tutor a
cargo del grado y que asignatura se dictaba en el momento de la visita. Muchas veces
una asignatura tiene más carga emocional o de contenido, y la conducta del estudiante
puede variar. (bloqueos, rechazo)
Primero se revisa la infraestructura, iluminación, ventilación, y cualquier factor del
infraestructura que limite o deteriore la calidad y facilitación de la enseñanza-
aprendizaje.
Se busca reconocer lo que si funciona de lo que no, y que se puede mejorar y en
algunos casos, la solución depende de autoridades.
En el estado del aula, se revisa las paredes, el mobiliario y todo aquello que puede
contribuir a que el aprendizaje tenga un entorno adecuado.
En la observación de la población se busca definir que edad de desarrollo se enucntran
los estudiantes, lo que sirve de referente, para el uso del lenguaje ateniéndose al marco
poblacional.
En el comportamiento de los estudiantes se revisa como se manejan frente al maestro
cuando este da la espalda, nos muestra su grado de autocontrol, de autodominio, su
autorregulación (es decir, su inteligencia emocional. En esta observación igualmente se
busca lo positivo y lo negativo.
En el comportamiento del estudiante frente a la tarea diseñada por el docente, se revisa
su atención, su concentración y su actitud en general frente a la materia. También se
observa si tiene los implementos necesarios para realizarla y su tiempo de reacción de
inicio de ejecución de la tarea y el tiempo que demora en realizarla.
En la presentación de los estudiantes se revisa quien trae el uniforme y le cuidado
personal del estudiante (esto nos refleja de manera parcial su autoestima).
En el ítem de la actitud de la maestra en clase, buscamos revisar como guía la maestra la
enseñanza, pero más que nada como evalúa y realiza un fortalecimiento de lo que ha
enseñado, uso de ejemplos de la vida real, comparación, preguntas individuales,
preguntas grupales. Y sobretodo que estudiante funciona con la pregunta grupal y que
estudiante se siente cómodo con la pregunta individual.
En el ítem final se busca saber que metodóloga utiliza el docente y cómo reacciona el
estudiante al método de explicación y fortalecimiento de la enseñanza.
A continuación esta la ficha áulica #1.
 VISITA ÁULICA # 1
FECHA: RESPONSABLE:
FINALIDAD:

GRADO: TUTOR:
ASIGNATURA QUE SE DICTABA:

INFRAESTRUCTURA
(+) (-)

ESTADO DEL AULA

(+) (-)

TIPO DE POBLACIÓN

COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

(+) (-)

COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A LA TAREA

(+) (-)

PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

(+) (-)

ACTITUD DE LA MAESTRA EN CLASE

(+) (-)

ELEMENTOS UTILIZADOS FRENTE A LA CLASE

(+) (-)
 SUGERENCIAS GENERALES PARA LOS DOCENTES
TRAS LA PRIMERA VISITA ÁULICA REALIZADA EL MES DE JUNIO

 Colocar el horario de clase en lugar más visible ya que genera

organización en los estudiantes.

 Hacer un corte cuando termina una asignatura,

mediante el levantarse, permitir que hagan
movimientos (estirarse, dar un salto, cantar una canción pero sin estar sentados)

 Colocar la fecha, el numero de clase y el tema a tratarse en un lugar más visible en

la pizarra para ubicar al estudiante en la asignatura y fomentar la concentración
 Trabajar la información en función de la población, heterogénea= niños o cuando
hay preadolescentes y niños.

 Revisar que los estudiantes tengan los materiales

para que no se atrasen.

 En los grupos que hay copiado lento

reforzar la clase con el copiado de la información del libro

 Confirmar que realizaron la copia

 Diseñar copiado con tiempo límite. (empezar con tiempo largo e ir disminuyendo
paulatinamente el tiempo de copiado. No se sugiere tiempo libre, los lentifica.
Comenzar con el tiempo grupal. Se obtiene el tiempo promedio tomando el tempo
que generan normalmente, y trabajar con ese en cantidad de copiado similar e ir
disminuyendo.


 Sugerir a los representantes con niñas que todas
 vengan con el cabello recogido para que el cabello no les caiga en la cara mientras
trabajan.
 Utilizar más sistemas de comparación para que el concepto sea entendido
completamente.
 Moverse mas en el espacio físico mientras explica para que los estudiantes no se
cansen en la posición de la cabeza y cuello (fijo)
 Realizar más preguntas confirmando que la información ha sido captada
 Hacer preguntas sobre lo explicado paso a paso no solo al final para saber si
comprendieron y que no quedo claro, repetir las respuestas a cada momento.

 Recordarles sentarse bien: el sentarse mal

genera deformaciones en la columna. Y los
estudiantes están en formación de sus huesos.

 Revisar que ejecutaron la tarea de clase .

 Hacer las clases aun más participativas: delegar responsabilidades a los
estudiantes, hacerlo rotativamente. La delegación genera el ejercicio de la
responsabilidad y la honestidad. Y sobretodo promueve el fortalecimiento del
autoestima.

 En la enseñanza generar respuesta individual y grupal. Preferible la PREGUNTA

grupal verbal primero para reforzar la información.

 Trabajar la información con la formulación

de preguntas, desarrolla el pensamiento reflexivo y critico.
 Utilizar más dibujos y gráficos en la pizarra para fortalecer la atención, la
concentración y la motivación
 Utilizar marcadores de diversos colores de manera habitual. (fecha con rojo) tema
con azul y contenido con negro x ejemplo
 De ser posible utilizar material auditivo para las clases incluir una grabadora como
recurso con música tranquilizante (preferible clásica=efecto Mozart)
 Utilizar más herramientas constructivistas, como crucigrama, sopa de letras, bingos
temáticos, flashcards (figura palabra), pareo con naipes temáticos, diferencias etc,
para fortalecer los procesos cognitivos básicos: concentración, diferenciación etc.

 Fomentar con mas cumplidos y aplausos el buen comportamiento o las buenas

respuestas pero no hacerlo automático.

 Definir las conductas que se quieren de los estudiantes

(evitar el no) y no recalcar las conductas negativas.

 Es muy positivo poner mensajes en el aula (utilizando el mismo sistema de

facebook) imágenes con un mensaje constructivo.

Psic Denis Läufer V.

AREA PSICOEDUCATIVA

HERRAMIENTAS CONSTRUCTIVISTAS
TÉCNICA: EL BINGO PEDAGÓGICO
SIRVE PARA:
1. Resumir colectivamente un lema, problema, asunto o situación.
2. Analizar lodos los componentes de un tema.
3. Reafirmar los conocimientos adquiridos durante una unidad.
PROCESO:
a. Forme grupos de trabajo según el número de estudiantes.
b. Cada grupo, después de leer y analizar el tema de estudio, selecciona preguntas
y escribe una hoja didáctica para el bingo.
c. Pida elaborar las tablas de bingo POR GRUPOS.
d. Construyan un tablero que tenga todos los números de los estudiantes.
e. Prepare las fichas, unas para ser cantadas y otras para señalar en el tablero.
f. Multiplique cada hoja didáctica y entregue a cada grupo para que contesten
en forma colectiva.
g. Reparta las tablas de bingo a cada grupo de estudiantes.
h. Las preguntas requieren de una respuesta exacta y precisa.
Cada grupo puede exponer su propia respuesta y solamente al final de las
diferentes exposiciones el profesor asignará el punto a los grupos de
respuestas acertadas.
SUGERENCIAS:
 El juego es colectivo (en pequeños grupos), y de acuerdo a las circunstancias puede
 hacerse individual.
TÉCNICA: TRIADAS PARA APRENDER
SIRVE PARA:
1. Expresar un mensaje con sus propias palabras.
2. Resumir sintéticamente un contenido.
3. Aprender a escuchar un mensaje y saber resumirlo.
PROCESO:
a. Después de la exposición o lectura de un tema o contenido.
b. Forme grupos de tres estudiantes, numerados del 1, 2, 3. EI 1 será ARBITRO;
el 2 EXPOSITOR y el 3 OYENTE. Y elabore un manojo de fichas de resumen
con diversos subtemas entresacados del tema explicado o leído para que, en
cada grupo, el estudiante escoja libremente.
c. De 5 minutos para que cada estudiante resuma con sus propias palabras
el subtema escogido.
d. Pida que inicien el proceso: primero habla el expositor; oyente resume
lo expuesto y finalmente el árbitro recalca los puntos que le faltó
o se escaparon de la exposición.
e. Alterne la participación de 1, 2,3, pues cada uno tiene un subtema que exponer.
Puede elegir una triada para evaluar el grado de asimilación,
participación, escucha, arbitraje, etc. y puede intervenir cuando crea conveniente.
SUGERENCIAS:
 Los subtemas, en cada ficha pueden reducirse a 5 o 6 frase claves.
 Los estudiantes deben rotar por cada uno de los papeles. 1,2.3
 TÉCNICA: LA BARAJA DEL CONOCIMIENTO
SIRVE PARA:
1. Reafirmar conocimientos con la participación grupal de todos.
2. Dar la oportunidad a que todos expongan lo que saben.
3. Lograr actitudes de crítica y reflexión personal.
4. Afirmar aciertos y corregir errores de manera personal.
5. Los estudiantes mismos puede realizar la baraja
PROCESO:
a. Divida la clase en grupos de 5 estudiantes y pida que después de leer o investigar
un tema, elaboren las barajas de conocimiento: Unas de preguntas y otras de
respuestas.
b. Para el juego enfrente dos grupos, a una sola mano, los demás participan en
silencio.
c. Baraje y distribuya los manojos de naipes entre los dos grupos, una carta por
jugador.
d. Se inicia el juego buscando, cada grupo, parear o cotejar preguntas y respuestas,
que explicarán su contenido poniendo sobre la mesa sus dos cartas, si no tiene un
par, tomará una carta del manojo de naipes del grupo contendor.
SUGERENCIAS:
 Cada estudiante intervendrá una sola vez.
 Gana el equipo que realice correctamente 5 intervenciones.
 El profesor debe corregir, dirigir y dictaminar si el grupo, ganó o perdió el punto.
 Terminado el juego, pasarán otros dos grupos a la mesa, así, hasta que
todos lo hagan.
 Los naipes deben ser elaborados por los mismos estudiantes, use una
baraja normal y péguele la información.
ACTIVIDADES DE CLASE
1. ESCRIBE UN RESUMEN 9. ESCRIBE CARTA AL DIRECTOR
2. ESCRIBE DIARIO PERSONAL 10.ESCRIBE UN DISCURSO
3. REALIZA ESCRITO RÁPIDO 11.PARTICIPA EN UN FORO
4. RESUME EN UNA ORACIÓN 12.ESCRIBE UNA FABULA
5. ELABORA INFORME 13.CREA UN PERSONAJE QUE NARRE
6. ELABORA INFOMAPA 14.ANALIZA LA PELÍCULA
7. IDENTIFICA VENTAJAS Y 15.RELACIONA CON LO QUE PIENSAS
DESVENTAJAS 16.QUE PERSONAJE PODRÍA DECIR
8. UTILIZA UN CUADRO 17.COMPARA Y CONTRASTA