La Programación Didáctica en

Educación Secundaria: El Diseño de

Unidades Didácticas

La programación didáctica y el
proceso de elaboración
 Localización de la programación didáctica
en los niveles de concreción curricular

1er NIVEL: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Diseño Curricular Base (DCB).

Decretos de Enseñanza.

2º NIVEL: LOS CENTROS (documentos institucionales)

Plan de Centro (PC)

Documentos a medio/largo plazo:
 Finalidades Educativas (FE).
 Proyecto Educativo de Centro (PEC).
 Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).

Documentos a corto plazo:
 Plan Anual de Centro (PAC).
 Memoria Final de Curso (MF).

3er NIVEL: LOS DEPARTAMENTOS

Programaciones didácticas
 Tipos de programación

Atendiendo a Atendiendo al
los contenidos tiempo

Larga: Corta:
Especializada Globalizada Programación Unidad
General Didáctica

Diferenciación Unificación
por asignaturas de ámbitos · Trimestral
· Semanal
· Semestral
· Quincenal
· Anual
 ¿Cabe en la programación didáctica una
adaptación curricular individual?

• Sí. Cuando es necesaria la adaptación del diseño

curricular a un alumno/a concreto en razón de sus
necesidades educativas especiales.

• Esta programación específica se denomina

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL
» Es poco significativa: no se altera los elementos
básicos del diseño curricular; sólo los elementos
de acceso al currículum

» Es significativa: cuando altera los elementos

básicos y, por tanto, tiene repercusiones
posteriores para la promoción y posible titulación
del alumno

Sistema informático para la realización de Adaptaciones Curriculares Individualizadas

Estructura de la programación didáctica
INTRODUCCIÓN
Fundamentación
Teórico-normativa
Estructura de la programación didáctica

La programación incluirá al menos los siguientes elementos:

1. Objetivos
2. Competencias básicas
3. Contenidos
4. La secuenciación de contenidos y actividades a lo largo
del curso
5. Temporalización del desarrollo de los Núcleos Temáticos
6. La metodología a aplicar
7. Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación
del aprendizaje del alumno

De esta forma, la programación estará constituida con un

conjunto de unidades didácticas definidas como la unidad
de programación y actuación docente configurada por un
conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo
determinado para la consecución de unos objetivos
Estructura de la programación didáctica
Los objetivos son las intenciones que guían
el proceso de enseñanza-aprendizaje y que
los alumnos/as deben conseguir al finalizar
el proceso educativo

Las competencias básicas son aquellas habilidades,

conocimientos, experiencias y aprendizajes que
deberán adquirirse en la Educación Secundaria
Obligatoria, trabajándose en la programación las siguientes:

Los contenidos constituyen el elemento que el profesor/a trabaja

con los alumnos/as para conseguir las capacidades expresadas
en los objetivos. Así los contenidos se tipifican en: conceptuales
(hechos, datos de la realidad, nombres, características, definiciones),
procedimentales (habilidades, técnicas, destrezas) y actitudinales
(valores, normas y actitudes). Éstos tienen un carácter de mediador
guardando consonancia con los objetivos planteados.
 Estructura de la programación didáctica
Una vez analizados los objetivos, competencias básicas y contenidos, se
indicarán cuáles son los objetivos generales, las competencias básicas y
contenidos a trabajar en la programación didáctica.

EJEMPLO
 Estructura de la programación didáctica
Una vez analizados los objetivos, competencias básicas y contenidos, se
indicarán cuáles son los objetivos generales, las competencias básicas y
contenidos a trabajar en la programación didáctica.

EJEMPLO
 Estructura de la programación didáctica
Una vez analizados los objetivos, competencias básicas y contenidos, se
indicarán cuáles son los objetivos generales, las competencias básicas y
contenidos a trabajar en la programación didáctica.

EJEMPLO
Temporalización de programación a lo largo
del curso
Número de horas por materias
 Metodología a desarrollar
Estructura del apartado Metodología en la programación didáctica

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Principios psicopedagógicos
La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es
el principal artífice de su propio aprendizaje y que el profesor/a se convierte
en mediador o guía en este proceso de enseñanza, permitiendo establecer
relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos
por sí solos. (Aprender a aprender)
4. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno/a posee.
5. Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumno/a.
 Metodología a desarrollar
Estructura del apartado Metodología en la programación didáctica

Principios didácticos
De la aplicación de los principios anteriores se derivan una serie de
resultados didácticos que se tendrán en cuenta en el desarrollo de
esta programación didáctica.

1. Principio de intuición, promueve la captación de objetos de conocimiento

de forma sensible y favorece la recreación de imágenes mentales
2. Principio de motivación, buscando la forma de presentar los contenidos
de forma atractiva e interesante
3. Principio de individualización y atención a la diversidad, recoge el
reconocimiento expreso de las características diferenciadoras individuales
4. Principio de socialización, establece la finalidad social del proceso educativo
5. Principio de creatividad, indica el impulso de la dimensión creativa del
proceso educativo tanto del maestro/a como del alumno/a
 Metodología a desarrollar
Estructura del apartado Metodología en la programación didáctica

ELEMENTOS METODOLÓGICOS
Los diferentes elementos metodológicos de esta programación
se diseñarán tanto en función de los principios psicopedagógicos,
como de las referencias recogidas en la normativa vigente.
Los elementos metodológicos están constituidos por diversos
recursos y equipos que ayudarán al maestro/a a presentar y desarrollar
los contenidos, y a los alumnos/as adquirir los conocimientos y destrezas
necesarias en materia de prevención de riesgos laborales y personales.

Espacio
Espacios cubiertos: el aula clase, aula de audiovisuales, sala de
informática, biblioteca, sala de usos múltiples, gimnasio, comedor, etc.
Espacios no cubiertos o al aire libre: patios, pistas deportivas, etc.
 Metodología a desarrollar.
Estructura del apartado Metodología en la programación didáctica

Materiales
Los recursos materiales constituyen un elemento muy importante en la
metodología y práctica educativa. De su selección y buen uso depende,
en gran medida, el éxito en el cumplimiento de los objetivos.
Recursos materiales:
1. Material Informático
Informático: Ordenador, Internet, escáner, impresora, procesadores
de texto
2. Material Didáctico
Poco Simbólicos: fichas
De Observación Directa: demostraciones del maestro/a
Audiovisuales: programas informáticos
Simbólicos: libro de texto o de consulta y representaciones gráficas
De Reciclaje: periódicos, revistas, campañas institucionales de la
administración pública
 Metodología a desarrollar
Estructura del apartado Metodología en la programación didáctica

Agrupamientos y Actividades
Agrupamientos
Además del trabajo individual, el trabajo cooperativo debe ser la
base del trabajo en el aula, teniendo en cuenta los aspectos relacionales
y afectivos, las posibilidades de ayuda y aprendizaje, el tipo de tarea,
la posibilidad de que interactúen a lo largo del año unos alumnos/as con
otros/as, que haya todo tipo de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo,
parejas, etc).
Actividades
En relación con la secuenciación de las actividades se suelen determinar
diversos tipos que siguen el siguiente orden:
1. De introducción, sirven para averiguar las ideas previas y para la motivación
2. De desarrollo o consolidación, el alumno/a se pone en contacto con los
contenidos
3. De refuerzo, para aquellos alumnos/as con dificultades
4. De ampliación, permiten seguir construyendo conocimientos
5. De repaso y evaluación, conviene seleccionar actividades para evaluar los
aprendizajes logrados al final de cada unidad didáctica con realización previa
de actividades de repaso
 Metodología a desarrollar
Estructura del apartado Metodología en la programación didáctica

EVALUACIÓN
Criterios de evaluación (Ejemplo)
- Conoce las diferentes protecciones individuales que se utilizan en las
distintas profesiones.
- Utiliza adecuadamente las distintas protecciones en su tiempo libre.
Mecanismos de evaluación
Para poder llevar a cabo la evaluación se emplearán los siguientes
mecanismos o instrumentos de evaluación:
1. De Experimentación:
Cuestionarios
Pruebas escritas
Pruebas orales
2. De Observación:
Observación Directa
Registro anecdótico
Observación Indirecta
Listas de Control
Escalas de valoración
BIBLIOGRAFÍA
Cómo elaborar una
UNIDAD DIDÁCTICA
U.D Definición y Elementos
 2. PASOS A SEGUIR EN LA ELABORACIÓN
DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
0. Núcleo temático: es el eje vertebrador en torno al cual girarán los distintos
elementos de la unidad que a continuación se enumeran.

1. Justificación de la unidad: a qué demandas o necesidades responde, alumnos a

que va dirigida, acotar la duración previsible, etc.

2. Objetivos didácticos y competencias: plantear qué ha de conseguir el alumno como

consecuencia del trabajo en el aula con esa unidad.
3. Contenidos: determinar qué contenidos van a configurar la unidad didáctica para
contribuir a la consecución de los aprendizajes pretendidos.
4. Orientaciones y estrategias metodológicas: principios en los que se va a
asentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, técnicas que se van a emplear en
el desarrollo de los contenidos, etc.

5. Actividades y temporalización: determinar las actividades a través de las que

vamos a desarrollar los contenidos y conseguir los objetivos previamente
establecidos. Junto a ellas, indicar el tiempo necesario (aprox.) para cada actividad.

6. Materiales y recursos necesarios para la puesta en práctica de las actividades.

7. Evaluación de los progresos de los alumnos y revisión de la propia unidad didáctica.

8. Atención a la diversidad. Diseño y elaboración de una adaptación del contenido
 Núcleo Temático
• CIENCIAS DE LA NATURALEZA (3º ESO)
- Asignatura común. BIOLOGÍA
- Bloque 5. Las personas y la salud
“La organización general del cuerpo humano:
aparatos y sistemas, órganos, tejidos y
células”

LA CÉLULA
 JUSTIFICACION
• La célula es una unidad mínima de un organismo capaz de actuar de
manera autónoma. Todos los organismos vivos están formados por células,
y en general se acepta que ningún organismo es un ser vivo si no consta al
menos de una célula.
La biología estudia las células en función de su constitución molecular y la
forma en que cooperan entre sí para constituir organismos muy complejos,
como el ser humano. Para poder comprender cómo funciona el cuerpo
humano sano, cómo se desarrolla y envejece y qué falla en caso de
enfermedad, es imprescindible conocer las células que lo constituyen.
Es necesario que el alumnado de este Centro conozca en profundidad las
partes de la célula, sus funciones, así como los tipos que hay. Con ello,
estamos fomentando no sólo un campo de la ciencia fundamental para el
desarrollo del curriculum de la ESO, sino que aún más importante, estamos
fomentando que el alumnado sea capaz de entender el día a día. No en
vano, las noticias que pueden aparecer sobre la célula o cualquiera de sus
componentes, en la actualidad, ocupan un volumen importante en cualquier
medio de comunicación.
 2.1. OBJETIVOS
 DE ÁREA: en el decreto correspondiente (ver bibliografía).
 DIDÁCTICOS: los elabora el profesor a partir de los objetivos de área y son más
específicos y concretos.

LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS HAN DE:

· Expresarse en infinitivo. Por ejemplo, “localizar los ríos de España”.

· Ser unitarios. Cada objetivo debe tener un solo verbo. Por ejemplo, si estableces
como objetivo “calcular e interpretar tantos por ciento”, se pueden calcular bien,
pero interpretar mal; por tanto, se han de separar.
· Formularse poniendo al alumno como sujeto. No pueden enunciarse objetivos tales como
“potenciar la capacidad crítica de los alumnos”, ya que el sujeto es el profesor. Han de
expresarse poniendo al alumno como sujeto: “mostrarse crítico ante las injusticias”.
· Estar relacionados entre sí de manera coherente, ajustándose a un núcleo temático
concreto.
· Reflejar el aspecto del contenido que desean desarrollar, por ejemplo: “comentar las
características de los animales vertebrados”.
 OBJETIVOS
• OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y ÁREA

- Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establece las

enseñanzas mínimas correspondientes a la educación Secundaria
obligatoria.
- Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación
secundaria obligatoria en Andalucía

• OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Conocer las características y composición de los seres vivos.

• Aprender a reconocer las diferentes partes de una célula y saber su función.
• Diferenciar entre célula animal y vegetal.
• Comprender los procesos de reproducción, relación y nutrición a nivel celular.
• Distinguir los principales organismos unicelulares que existen en la naturaleza.
• Reconocer la complejidad en cuanto a organización celular que tienen los
organismos pluricelulares.
 Competencias
• Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico y natural.
• Competencia digital y tratamiento de la
información.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia y actitudes para seguir
aprendiendo de forma autónoma a lo largo
de la vida.
 EJEMPLO DE

LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS:

CONCEPTUALES: Hechos, conceptos y principios

· Analizar · Dibujar · Inferir
· Aplicar · Diferenciar · Interpretar
· Clasificar · Distinguir · Localizar
· Comentar · Enumerar · Relacionar
· Comparar · Explicar · Resumir
· Decir de memoria · Generalizar · Sacar conclusiones
· Definir · Identificar · Señalar
· Describir · Indicar · Situar
 Ejemplos
• Distinguir los conceptos de población y muestra.
• Conocer y entender la historia y el reglamento del
baloncesto
• Identificar y localizar cronológicamente las grandes
etapas de la Prehistoria.
• Reconocer las características físicas que diferencian
al ser humano del resto de primates y explicar los
principales elementos del proceso de hominización.
• Conocer el modo de vida de las sociedades
cazadoras-recolectoras, las sociedades agrícolas-
ganaderas y las sociedades de la Edad de los
Metales.
 EJEMPLO DE

LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS:

ACTITUDINALES: Actitudes, valores y normas

· Aceptar · Gozar con · Preocuparse por
· Adaptarse · Habituarse a · Reaccionar con + sust.
· Adquirir hábitos de · Interesarse · Responder
· Adquirir una actitud + · Interesarse por positivamente
adj. · Mostrar / Tener interés · Responsabilizarse por /
· Apreciar por de
· Aprovechar · Mostrarse + adj. · Sacar provecho
· Colaborar en · Mostrarse crítico ante · Ser consciente de
· Comportarse + adj. · Mostrar conductas · Ser responsable
· Cooperar activas · Solidarizarse con
· Cuidar · Mostrarse sensible ante · Tener una actitud + adj.
· Esforzarse por / hacia · Tolerar
· Participar / Tomar parte
 Ejemplos
• Respetar a los compañeros.
• Cuidar el material.
• Comprender la importancia del agua como
componente esencial para los seres vivos
• Valorar el agua como recurso natural y
bien escaso.
 EJEMPLO DE

LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS:

PROCEDIMENTALES
· Analizar · Crear · Elaborar · Identificar · Reconstruir
· Aplicar · Debatir · Elegir · Interpretar · Relacionar
· Caracterizar · Definir · Leer · Representar
· Enunciar
· Clasificar · Delimitar · Localizar · Reproducir
· Comentar · Demostrar · Establecer · Manejar oral/escrito
hipótesis · Resumir
· Comparar · Describir · Manipular
· Componer · Dibujar · Experimentar · Ordenar · Seleccionar
· Comprobar · Diferenciar · Explicitar · Organizar · Simular
· Confeccionar · Diseñar · Exponer · Planificar · Sintetizar
· Construir · Distinguir · Formular · Precisar · Traducir
· Contrastar · Dramatizar · Formular · Probar · Usar
· Controlar · Ejecutar preguntas
 Ejemplos
• 2.-Clasificar las variables estadísticas.
• 3.-Hallar la tabla estadística asociada a un conjunto de datos.
• 4.-Calcular las frecuencias absolutas y relativas y las frecuencias acumuladas de un conjunto de
datos.
• 5.-Representar gráficamente un conjunto de datos estadísticos de la forma más adecuada.
• 6.-Interpretar las informaciones derivadas de gráficos estadísticos.
• 7.-Distinguir entre medidas de centralización y medidas de dispersión.
• 8.-Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos.
• 9.-Calcular la varianza, desviación típica y coeficiente de variación de distintos conjuntos de
datos.
• 10.- Interpretar las medidas de centralización y dispersión
• Organizar un torneo
• Analizar las alteraciones estéticas faciales y corporales, relacionándolas con los tratamientos
estéticos específicos para protocolizar y elaborar propuestas técnicas de tratamiento,
identificando los requerimientos necesarios en cuanto a medios humanos y materiales.
• Evaluar los resultados obtenidos en la aplicación de tratamientos estéticos específicos faciales y
corporales, relacionándolos con los resultados esperados, para proponer, en caso necesario, las
medidas que optimicen la prestación y la calidad del servicio.
• Estudiar los cambios que produce el agua en el paisaje y las diferentes formas del relieve que
origina.
 2.2. CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
HECHOS CONCEPTOS PRINCIPIOS

Datos discretos Nombre que designa Relaciones de

Definición o específicos. un conjunto de cambio (causa-
Información objetos, hechos o efecto).
factual. símbolos. Forman
una jerarquía, red o
mapa.
Nombres de Dilatación, número Principio de
Ejemplos países de la impar, monarquía, conservación en
UE, elementos señal de tráfico, etc. Física, Teorema de
químicos, fecha Pitágoras, Ciclo
de un suceso natural del agua,
histórico, etc. etc.
Memorístico, Significativo, relación Comprensión de
Aprendizaje reproductivo, con conocimientos o relaciones entre
SABER aislado. conceptos previos. conceptos o hechos.
Implica un nivel más
abstracto.
 Contenidos
Conceptos
• La aparición y evolución de los primeros seres humanos.
• Las formas de vida en el Paleolítico: la caza y la recolección.
• Las primeras ideas religiosas y el arte de las cavernas.
• El Neolítico: producción de alimentos, domesticación de animales y primeras aldeas.
• La Edad de los Metales: los megalitos y el nacimiento de los primeros núcleos urbanos.
• La Prehistoria en la Península Ibérica y Andalucía.
Procedimientos
• Análisis e interpretación de mapas históricos.
• Lectura, comprensión e interpretación de ejes temporales.
• Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: ilustraciones,
croquis, fotografías y pinturas
• Participación con los compañeros sobre el origen y modo de vida de las sociedades
prehistóricas.
• Resúmenes y elaboración de informes.
Actitudes
• Demostrar interés por la ciencia histórica como medio para conocer el pasado y
comprender el presente.
• Valorar nuestro patrimonio histórico como una forma de expresión de las distintas
culturas y desarrollar iniciativas personales de conservación del mismo.
 CONTENIDOS
1. Las moléculas de la vida.
2. La célula, la unidad fundamental de la vida.
3. Funciones de la membrana plasmática.
4. Funciones del núcleo.
5. Órganos celulares.
6. Célula animal y vegetal: sus diferencias.
7. La reproducción de la célula.
8. La relación de la célula con su entorno.
9. La nutrición celular.
10. Organismos unicelulares.
11. Organismos pluricelulares.
 2.3. METODOLOGÍA
Hace referencia al método que empleamos para llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La metodología queda definida a través del conjunto de actividades que
se desarrollan en clase.

Estaremos ante una metodología activa si el alumnado participa en la construcción de

su propio aprendizaje y ante una metodología pasiva si el proceso de enseñanza-
aprendizaje se reduce a las clases expositivas del profesor.

Metodología

Principios Estrategias

Son los imperativos en los que se
sustenta la acción educativa: conseguir
aprendizajes significativos conectados
con la realidad, promover que el
alumno aprenda a aprender de manera
autónoma, desarrollar la creatividad y el
sentido crítico, fomentar la participación
en el aula, etc.
Son los métodos o técnicas que
empleamos para que los principios
se concreten de manera real:
trabajo en grupo, trabajo individual,
técnicas de grupo, investigación,
simulaciones, clase magistral, etc.
 2.4.ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN*

TIPOS

De inicio De desarrollo De acabado

Para introducir al
Para motivar y Para
alumnado en los
detectar las consolidar los
nuevos conceptos,
ideas previas nuevos
procedimientos y
del alumnado aprendizajes
actitudes

Técnicas de trabajo en grupo:

Mesa redonda, simposium, panel, forum o cineforum, debate dirigido,
entrevista colectiva, seminario, comisión, phillips 6/6, JCLIC – HOT
POTATOES, WEBQUEST, representación de papeles, sociodrama…

*Para cada actividad se señalará el tiempo aproximado de duración

 ACTIVIDADES
1. Haz un cuadro donde se recoja las diferentes
biomoléculas que forman a los seres vivos y su
función.
2. Señala las diferencias y semejanzas entre la célula
procariota y la eucariota.
3. Haz tu propia galería de imágenes donde aparezca
cada uno de los orgánulos celulares.
4. Coge una cartulina blanca, rotuladores, lápices de
colores y todo aquel material que estimes oportuno
para realizar una representación de la célula animal y
de la célula vegetal. También puedes hacerla en tres
dimensiones ¡utiliza tu imaginación!
 Secuencia de Actividades
• ACTIVIDADES DE INICIACIÓN:

Averigua lo que sabes.

• ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

1.-Piensa y escribe un ejemplo de población para hacer un estudio estadístico. ¿Qué muestra podríamos
tomar?. Indica quiénes son los individuos y cuál es el tamaño de la muestra.

2.-Clasifica estas variables en cualitativas o cuantitativas (señalando si son discretas o continuas):

a) Profesión del padre.
b) Número de alumnos de un centro.
c) Color del pelo.
d) Número de llamadas telefónicas recibidas en un mes.
e) Géneros de películas de cine.
f) Tipos de energía.
g) Distancia del domicilio al centro de trabajo.
h) Deportes que se pueden practicar en un polideportivo.
i) Medios de transporte.
j) Número de calzado.

• ACTIVIDAD DE SÍNTESIS:

1.- Elige una variable estadística relacionada con tu entorno. Realiza un recuento de datos mediante encuestas
y construye una tabla de frecuencias, eligiendo la representación gráfica más adecuada. Calcula las
medidas de centralización y dispersión, si es posible.
 2.5. EVALUACIÓN

DEL ALUMNO DEL PROFESOR

Características:
- Integral: se han de tener en cuenta todos El profesorado ha de constatar qué aspectos de
los aspectos de la personalidad del alumno. su intervención han favorecido el aprendizaje y en
(conceptos, procedimientos y actitudes). qué otros podrían incorporarse cambios o mejoras.

- Continua: durante todo el proceso. Se ha de Se han de revisar:

hacer una evaluación:
· Inicial: para detectar los conocimientos - Los objetivos.
previos del alumno. - Los contenidos.
· Progresiva: para saber en qué situación - La metodología.
se encuentra el alumno en cada momento. - Las actividades.
· Final: como síntesis de todo lo conseguido. - Los recursos y materiales.
- Los tiempos y el espacio.
- Formativa: los resultados de la evaluación - Los criterios de evaluación.
deben servir al alumno para mejorar sus procesos - La propia actuación del profesor.
de aprendizaje con la orientación del profesor.
 Evaluación
• Criterios de evaluación
• Conoce los tipos de biomoléculas.
• Sabe explicar en qué consiste cada una de las funciones de los seres vivos.
• Explica las partes básicas de toda célula y su función.
• Distingue entre célula eucariota y procariota.
• Conoce los principales orgánulos celulares y sus funciones.
• Diferencia a los organismos unicelulares de los pluricelulares.
• Sabe las principales características y tipos de microorganismos.

• Evaluación Inicial
• Pon ejemplos de seres vivos y seres inanimados.
• ¿Sabes cuáles son las características de los seres vivos?
• ¿Has oído hablar de las células? ¿Sabrías explicar qué es?
• ¿Conoces el nombre de algún orgánulo del interior de la célula?
• ¿Piensas que todos los microorganismos son perjudiciales?

• Evaluación procesual o formativa

• Observación del trabajo, actitud y comportamiento diarios.
• Realización de las actividades.

• Evaluación final o sumativa

• Se tendrán en cuenta las anotaciones recogidas en el cuaderno del profesor.
• Si se han realizado todas las actividades y están corregidas.
• La realización de una prueba escrita sobre los contenidos de la unidad.
 EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA
D N.T OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS ACTIVIDADES T MAT Y REC EVAL.
Conceptuales Conceptuales · Torbellino de ideas sobre · Fungible. Del alumno
“capas de la Tierra y fuentes de 30’
1. LA TIERRA, EL PLANETA EN QUE VIVIMOS 1.1. Distinguir las capas de la 1.1. Las diferentes capas de · Libro. · Observación
riqueza” (1.1).
Tierra y sus fuentes de riqueza. la Tierra y sus fuentes de · Guía. - Tareas
· Leer texto: “Las capas de la 30’
2.1. Identificar la contaminación riqueza. · Imágenes. - Implicación
Tierra y sus fuentes de riqueza”.
en las distintas capas de la 2.1. La contaminación en las Hacer esquema (1.1). · Cajas de - Actitud
Tierra. distintas capas de la Tierra. · Puesta en común y explicación colores.
1h crítica
2.2. Analizar los efectos de la 2.2. Efectos de la (1.1).
contaminación y sus soluciones. contaminación y soluciones. · Análisis de
· Estudiar esquema (1.1). Casa
tareas:
· Phillips 6/6: problemas actuales
de la contaminación - Esquema
Procedimentales
15-30 de Septiembre

medioambiental, cómo - Guía de

2.3. Discutir sobre los Procedimentales 30’
contribuyes a ellos y cómo
principales problemas de 2.3. Discusión sobre los trabajo
puedes solucionarlos (1.4, 1.5,
contaminación medioambiental. principales problemas de 2.2, 2.3). - Trabajo
2.4. Aportar soluciones a la contaminación · Repartir láminas por parejas sobre
contaminación. medioambiental. para que comenten en voz alta catástrofes
2.4. Aportación de soluciones si hay contaminación, qué capa 30’
3.1. Clasificar de forma contaminan y posibles M. A.
adecuada los distintos a la contaminación. · Prueba:
soluciones (1.1, 1.2, 1.4, 1.5,
materiales de desecho en los 3.1. Clasificación adecuada 2.3). - Esquema
diferentes contenedores de de los distintos materiales de · Leer texto: “Efectos de la
reciclaje. desecho en los diferentes Casa
- Contenido
contaminación y soluciones”.
contenedores de reciclaje. Contestar la guía (1.3). de la guía.
2.5. Indagar sobre catástrofes
M.A. 2.5. Indagación sobre · Puesta en común y explicación
1h
catástrofes M.A. (1.3). De la propia
· Estudiar guía (1.3). Casa programación
Actitudinales Actitudinales · Traer materiales de desecho y De sus
3.2. Comprometerse con las 3.2. Compromiso con las clasificarlos en los distintos 1h elementos y de
distintas formas de reciclaje y distintas formas de reciclaje y contenedores de reciclaje (2.1,
la actuación
cuidado medioambiental. cuidado medioambiental. 2.2).
del profesor.
3.3. Tomar una actitud crítica · Buscar información sobre
3.3. Actitud crítica frente a la Casa
catástrofes M.A. (3.1).
frente a la contaminación del contaminación del
· Puesta en común (3.1). 45’
medioambiente. medioambiente.
· Conclusiones (todos). 15’
 BIBLIOGRAFÍA
 LIBROS DE INTERÉS
 ANTÚNEZ, A. y otros (2002): Del Proyecto Educativo a la Programación de
Aula. 15ª Edición. Barcelona: Graó.

 ESCUDERO, J. M.; BOLÍVAR, A. y GONZÁLEZ, M. T. (1997): Diseño y

desarrollo del currículum en la Educación Secundaria. Barcelona: Horsori.

 PÁGINAS WEB
www.mepsyd.es
www.boe.es
www.juntadeandalucia.es
www.andaluciajunta.es
www.andaluciajunta.es/BOJA