Una Introduccion - A - La - Psicologia - Del - Lenguaje - Juanma - de - La - Fuente PDF

PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!
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INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA! 1!
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CRÉDITOS!
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AUTORES:!
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JUAN!MANUEL!DE!LA!FUENTE!ÁLVAREZ!!
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ÓSCAR!IBORRA!
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MARÍA!JOSÉ!DE!CÓRDOBA!
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EMILIO!GÓMEZ!MILÁN!
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DISEÑO!E!ILUSTRACIONES!
(Realizadas!Digitalmente!con!Ipad!y!software!ArtRage)!
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EVA!Mª!PÉREZ!CANO!
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EDITA:!
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ISBN:!ISBN!978R84R943071R3R3 !
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PRIMERA!EDICIÓN:!! Enero!de!2016!
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©""TEXTOS!CAPITULOS!1711:!!Juan!Manuel!de!la!Fuente!Álvarez.!
©!!TEXTOS!CAPITULOS!8711:!!Óscar!Iborra!!
©!!TEXTOS!CAPITULOS!8711:!!María!José!de!Córdoba.!
©!!TEXTOS!CAPITULOS!1711:!!Emilio!Gómez!Milán.!
©!!ILUSTRACIONES:!!Eva!Mª!Pérez!Cano!
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REFERENCIAS:!
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Capítulos!6!y!7!extraído!de:! De! la! Fuente,! Juan! Manuel.! (2014).! Especificidad* Corporal* y*
Metáforas* Conceptuales* de* la* Evaluación* Afectiva:* Estudios* intra* e*
interculturales.!(Tesis!Doctoral).!Universidad!de!Granada.!Granada.!
Capítulo!8!extraído!de:! Iborra,!Óscar.!(2011).!Sinestesia:*El*ejecutivo*central*ante*tareas*de*
modalidad* cruzada.* (Tesis! Doctoral).! Universidad! de! Granada.!
Granada.!
! GómezRMilán,!E.,!Iborra,!O.,!De!Córdoba,!MªJ.!(2014).!Universo!Kiki!Bouba,!
ideaestasia,! empatía! y! neuromarketing.! Ediciones! Fundación! Internacional!
artecittà.!Granada.!
Capítulo!9!extraído!de:! GómezRMilán,! E.,! De! Córdoba,! MªJ.! (2014).!! Flexibilidad! mental.!
Ediciones!Fundación!Internacional!artecittà.!Granada.!
2! INTRODUCCION!A!LA!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!ESTUDIANTES!DE!LOGOPEDIA!
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Para*Maya,*Sofía*y*Eva,*sois*la*luz,*el*olor*y*el*color*de*mi*vida.*
*Os*amo.*
Juanma!de!la!Fuente.!
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ÍNDICE!
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PREFACIO! _______________________________________________________! 13!
CAPÍTULO!1:! UNA!INTRODUCCIÓN!AL!LENGUAJE! __________________! 15!
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1.1.! UN!POCO!DE!HISTORIA! ___________________________________! 16!
1.2.! ALGUNAS!DE!LAS!CARACTERÍSTICAS!DE!LA!UNIVERSALIDAD! !
SEMÁNTICA!DEL!LENGUAJE!!__________________________________! 17!
1.3.! EL!SISTEMA!FONÉMICO! ___________________________________! 20!
1.4.! EL!CASO!DE!LOS!PIRAHÃS!Y!EL!DESAFÍO!A!LA!RECURSIVIDAD!DEL! !
LENGUAJE.!!!________________________________________________! 22!
1.5.! EL!LENGUAJE!DE!LAS!CLASES!SOCIALES! ____________________! 24!
1.6.! LOS!CAMBIOS!LINGÜÍSTICOS! ______________________________! 26!
1.7.! EL!DUELO!DE!CANCIONES!ESQUIMALES.! ____________________! 27!
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CAPÍTULO!2:! ADQUISICIÓN!DEL!LENGUAJE! _______________________! 29!
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2.1.! ¿CÓMO!ADQUIEREN!LOS!NIÑOS!UNA!LENGUA?! _______________! 30!
2.2.! CÓMO!PODEMOS!AYUDAR!AL!DESARROLLO!DE!LA!PERCEPCIÓN! !
DEL!HABLA.!!_______________________________________________! 33!
2.3.! PERIODO!CRÍTICO!DE!ADQUISICIÓN!DEL!LENGUAJE.! __________! 36!
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CAPÍTULO!3:!! BASES!BIOLÓGICAS!IMPLICADAS!EN!EL!LENGUAJE! _____! 37!
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3.1! !LA!LATERALIZACIÓN!DEL!LENGUAJE.! _______________________! 41!
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CAPÍTULO!4:!! INTERACCIÓN!HOMBRE7MÁQUINA! ____________________! 47!
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CAPÍTULO!5:!! COMUNICACIÓN!ANIMAL! ____________________________! 53!
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5.1.! ALGUNOS!NOMBRES!IMPORTANTES!EN!EL!ESTUDIO!DEL!LENGUAJE! !
ANIMAL!!!____________________________________________________! 54!
5.2.! SOBRE!LA!COMUNICACIÓN!ANIMAL! _________________________! 55!
5.3.! LA!FORMA!DE!LAS!SEÑALES! ______________________________! 57!
5.4.! LA!VISTA! _______________________________________________! 57!
5.5.! EL!OÍDO.! _______________________________________________! 58!
5.6.! ¿ES!POSIBLE!QUE!LOS!ANIMALES!USEN!LENGUAJE!HUMANO!PARA! !
COMUNICARSE?.!!____________________________________________! 59!
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CAPÍTULO!6:!! LA!CONCEPTUALIZACIÓN!INICIAL!DE!LAS!METÁFORAS:!DEL! !
FENÓMENO!LINGÜÍSTICO!AL!ESQUEMA!CONCEPTUAL!!___________________! 63!
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6.1.! LAS!METÁFORAS!CONCEPTUALES! _________________________! 66!
6.2.! EL!ESTUDIO!ACTUAL!DE!LAS!METÁFORAS!CONCEPTUALES.! ___! 68!
6.3.! LA!REALIDAD!PSICOLÓGICA!DE!LAS!METÁFORAS!CONCEPTUALES.! 69!
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CAPITULO!7:!! DETERMINANTES!DE!LAS!METÁFORAS!CONCEPTUALES:! !
FACTORES!SENSORIOMOTORES!VS.!LENGUAJE!VS.!VALORES!CULTURALES!! 73!
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7.1.! EL!LENGUAJE!COMO!ORIGEN!DE!METÁFORAS!CONCEPTUALES___! 74!
7.2.! EL!CUERPO!COMO!GENERADOR!DE!METÁFORAS!CONCEPTUALES.!!! 77!
7.3.! METÁFORAS!CONCEPTUALES!PROVENIENTES!DE!LA!CULTURA!__! 80!
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CAPÍTULO!8:!! EFECTO!KIKI!Y!BOUBA! ______________________________! 83!
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8.1.! EL!EFECTO!KIKI/BOUBA! ___________________________________! 84!
8.2.! ORIGEN!Y!ADQUISICIÓN!DEL!LENGUAJE! ____________________! 85!
8.2.1.! Teorías!sobre!el!origen!del!lenguaje! ____________________! 85!
8.3.! SIMBOLISMO!DE!SONIDO! _________________________________! 86!
8.3.1.! Tipos!de!simbolismo!de!sonido! ________________________! 87!
8.3.2.! Estudios!experimentales!sobre!el!simbolismo!de!sonido!universal.! 88!
8.4.! EFECTO!KIKI/BOUBA:!TEORÍA!DE!“RESONANCIA”!PARA!EL!ORIGEN! !
DEL!LENGUAJE!DE!RAMACHANDRAN!!_________________________! 90!
8.4.1.! Datos!a!favor!y!en!contra!de!la!hipótesis!de!Ramachandran!! 92!
8.5.!CONCLUSIONES.! _________________________________! 93!
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CAPÍTULO!9:!! LA!VOZ!INTERNA! ___________________________________! 95!
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9.1.! INTRODUCCIÓN! __________________________________________! 96!
9.2.! ¿QUÉ!SABE!LA!CIENCIA!SOBRE!LA!VOZ!INTERNA?! ___________! 97!
9.2.1.! Diferencias!entre!habla!interna!y!habla!externa! ___________! 98!
9.2.2.! Diferencias!dentro!de!la!voz!interna! ____________________! 99!
9.2.3.! Diferentes!aproximaciones!al!estudio!de!la!voz! ! !
interna! _______! 100!
9.2.4.! Funciones!de!la!voz!interna! __________________________! 104!
9.2.5.! Disfunciones!de!la!voz!interna! ________________________! 108!
9.3.! OTROS!TEMAS!DE!INTERÉS!!! __! 110!
9.3.1.! ¿De!dónde!viene!la!voz!interna?!! ________________________! 110!
9.3.2.! Cuando!la!voz!interna!no!funciona!bien! __________________! 111!
9.3.3.! Voz!interna!y!terapia! ________________________________! 112!
9.4.! ESTUDIOS!DE!LA!UNIVERSIDAD!DE!GRANADA!(UGR)!SOBRE!LA! !
VOZ!INTERNA!_____________________________________________! 114!
9.4.1.! Quien!habla!consigo!mismo!espera!un!día!hablar!con!Dios! !
(JuárezRRamos,!2014).!__________________________________! 114!
9.4.2.! La!voz!íntima!del!cerebro!(otro!estudio!de!la!UGR,!del!grupo!del! !
profesor!Milán:!JuárezRRamos,!2014)!!______________________! 116!
9.5!!!!!!DISCUSIÓN! !___________________________________________! 117!
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CAPÍTULO!10:!!PRACTICAS!DE!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA! !
LOGOPEDIA!!!_______________________________________________________! 121!
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10.1.! PRACTICAS!DE!PSICOLOGÍA!DEL!LENGUAJE!PARA!LOGOPEDIA!__! 121!
10.2.! EJEMPLOS!DE!PLANTEAMIENTOS!DE!PRÁCTICAS!! ____________! 125!
10.2.1.! Discalculia:!Trastorno!del!cálculo! ________________________! 125!
10.2.2.! La!dislalia!! _________________________________________! 128!
10.2.3.! La!lectura! __________________________________________! 133!
10.2.4.! Mindfulness!para!niños! _______________________________! 140!
10.2.5.! Lateralidad!cruzada!y!aprendizaje!escolar! _______________! 144!
10.2.6.! Dislexia.! ___________________________________________! 149!
10.2.7.! Teoría!de!la!mente.! ___________________________________! 153!
10.2.8.! El!niño!incomprendido.! _______________________________! 155!
10.2.9.! El!entrenamiento!en!autoinstrucciones.! ___________________! 159!
10.2.10.! Desarrollo!de!la!Inteligencia!LingüísticoRVerbal!en!niños.! _____! 164!
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CAPÍTULO!11:!!ESTUDIO!DE!CASO!ÚNICO!SOBRE!LOS!DÉFICITS! !
ATENCINALES!EN!TARTAMUDEZ!Y!SUS!EFECTOS!COLATERALES!__________! 167!
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11.1.! PERSPECTIVA!TEÓRICA!SOBRE!LAS!CAUSAS!DE!LA!TARTAMUDEZ.!! 167!
11.1.1.! La!tartamudez!y!el!cerebro! _____________________________! 170!
11.1.2.! Nuestra!teoría!sobre!la!tartamudez!de!“A”.! ______________! 171!
11.2.! EL!CASO!“A”!CONTADO!POR!ÉL!MISMO.!! _____________________! 173!
11.3.! ESTUDIOS!CON!“A”.! ______________________________________! 181!
11.4.! UN!EFECTO!PARADÓJICO!DE!LA!TARTAMUDEZ.! ______________! 184!
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BIOGRAFÍA! _____________________________________________________! 187!
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PREFACIO!
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Este! libro! se! ha! escrito! para! enseñar! divirtiendo.! Presentamos! conceptos!
propios!de!la!psicolingüística!sin!pretender!sentar!las!bases!academicistas!del!tópico.!
Se!trata!más!bien!de!acompañar!al!alumno!en!su!aprendizaje!para!que!pueda!acercarse!
con!todas!las!herramientas!posibles!a!la!profesión!real!de!los!psicólogos!y!logopedas!
del!siglo!XXI.!
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Decidimos! crear! un! manual! de! consulta! ! que! fuese! ameno! y! fácilmente!
comprensible.!Es!cierto!que!han!quedado!fuera!algunas!cuestiones!relacionadas!con!
aspectos! más! formales! de! la! psicolingüística! pero! creemos! que! hay! suficientes!
manuales! de! consulta! al! respecto! donde! el! alumno! puede! bucear! en! busca! de!
conocimiento!aún!a!riesgo!que!quedarse!sin!aire!y!que!se!lleve!un!susto.!Sin!embargo!
se!echaba!en!falta!entre!esa!oferta!un!libro!más!heterogéneo!y!sobre!todo!divertido!
que!uniese!conceptos!de!la!lingüística!clásica!pero!también!otros!relacionados!con!
matices! prácticos,! singularidades! culturales! y! también! procesos! propios! de! la!
psicología!básica.!
A!la!hora!de!redactar!un!manual!es!muy!importante!pensar!en!el!aspecto!más!
lúdico!del!aprendizaje.!Aquella!formación!que!mejor!se!recuerda!es!la!que!se!interioriza!
en!la!memoria!de!forma!amable!y!esta!ha!sido!una!de!las!metas.!Hemos!querido!diseñar!
un!texto!que!sea!de!fácil!comprensión!para!el!lector!y!que!conceptos!como!el!lenguaje!
metafórico!o!el!periodo!de!adquisición!del!lenguaje!se!tomen!como!elementos!propios!
de!la!formación!y!no!como!un!monstruo!que!acecha!al!alumno!!en!forma!de!ladrillo!con!
la!intención!última!de!convertirse!en!un!subproducto!académico!de!lo!más!indigesto.!
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Leyendo! este! trabajo! vais! a! conocer! las! posibilidades! comunicativas! de! los!
animales,! su! interacción! con! los! seres! humanos.! Cómo! las! personas! aprendemos! a!
hablar.!También!si!es!posible!la!comunicación!entre!hombre!y!máquina.!Qué!son!esas!
voces!casi!siempre!censoras!que!oímos!en!nuestras!cabezas!con!tanta!frecuencia.!Por!
qué!algunas!formas!nos!evocan!unos!sonidos!y!no!otros.!Vamos!a!aprender!a!conocer!
las! principales! estructuras! cerebrales! relacionadas! con! el! lenguaje.! Además!
conoceremos!algunas!de!las!patologías!más!frecuentes!y!que!generan!más!dificultades!
en!la!comunicación.!También!veremos!como!el!lenguaje!metafórico!puede!convertirse!
es!una!potente!herramienta!tanto!para!los!psicólogos!como!para!los!logopedas,!entre!
otros!profesionales.!
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Todo!esto!!siempre!con!buenas!dosis!de!humor!y!voluntad!docente.!!
Estas! ideas! son! el! corpus! de! este! libro! que! los! autores! deseamos! que!
disfrutéis.!
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CAPÍTULO!1:!!
UNA!INTRODUCCIÓN!AL!LENGUAJE!
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En!este!capítulo!intentaremos!realizar!una!introducción!al!Lenguaje,!veremos!
cómo! el! lenguaje! ha! contribuido! al! avance! de! la! cultura.! Conoceremos! aquellos!
aspectos! principales! que! hacen! único! al! lenguaje! humano.! Repasaremos! aquellos!
aspectos! formales! en! el! estudio! del! lenguaje! desde! el! punto! de! vista! de! la!
psicolingüística:!!
!Además!veremos!aspectos!del!lenguaje!que!nos!permiten!conocer!el!impacto!
que! tiene! sobre! la! cultura! y! cómo! evolucionan! las! lenguas! a! partir! de! una! lengua!
originaria!pese!a!que!sus!usuarios!a!penas!perciban!esos!cambios.!
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1.1! UN!POCO!DE!HISTORIA!
Aproximadamente!hace!unos!45.000!años!la!cultura!comienza,!se!sofistica!al!
margen! de! los! cambios! biológicos.! Antes! de! ese! periodo! los! cambios! culturales!
permanecían!unidos!a!los!cambios!biológicos.!Selección!natural!y!evolución!orgánica!
se!encontraban!en!la!base!de!la!cultura,!pero!con!la!adquirida!capacidad!del!hombre!
para! generar! desarrollo! cultural,! surgen! y! desaparecen! diferencias! y! similitudes,!
independientemente!de!los!cambios!en!el!genotipo!humano.!
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El!desarrollo!de!la!capacidad!humana!para!el!lenguaje!viene!de!la!mano!de!la!
complejidad! comportamental! humana! como! grupo! social! que! necesita! organizarse,!
unido!a!la!diversidad!de!la!utilización!de!herramientas!y!su!capacidad!memorística.!Es!
cierto,! que! otros! primates! tienen! también! complejos! sistemas! de! señales,! que! están!
acorde! a! su! comportamiento! social,! pero! indudablemente! no! llegan! al! grado! de!
perfeccionamiento! y! amplitud! del! humano.! Aunque,! más! ! adelante,! dedicaremos! un!
capítulo!a!la!capacidad!comunicativa!de!los!grandes!simios.!Adelantamos!ahora!que!
han!sido!numerosos!los!experimentos!y!horas!de!trabajo!dedicadas!por!parte!de!los!
investigadores,! para! conocer! en! qué! medida! los! grandes! simios! pueden! emplear! el!
lenguaje!humano!para!comunicarse.!Aunque!ya!se!ha!comprobado!que!!por!razones!
anatómicas!un!chimpancé!no!podría!hablar,!los!esfuerzos!se!han!orientado!a!conocer!
si! pueden! utilizar! el! lenguaje! de! signos! para! comunicarse! con! humanos! y! entre!
miembros! de! su! misma! especie.! ! Estos! experimentos! ponen! de! manifiesto! que! es!
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plausible! que! exista! una! selección! natural,! que! proporcione! a! la! capacidad! humana!
cierta!universalidad!semántica,!por!selección!de!habilidades!intelectuales!presentes!de!
forma!ruda!en!ancestros!homínidos!semejantes!a!los!simios!(Lieberman,!1991{!SavageR
Rumbaugh,!1987).!
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1.!2.!! ALGUNAS! DE! LAS! CARACTERÍSTICAS! DE! LA! UNIVERSALIDAD!

SEMÁNTICA!DEL!LENGUAJE!
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La! productividad! del! lenguaje! humano! es! una! característica! que! le! otorga!
universalidad! semántica! al! lenguaje! (Hockett! y! Asher,! 1964).! Podemos! enviar! un!
mensaje!y!posteriormente!agregar!otro!cuyo!contenido!informativo!no!puede!predecirse!
al! saber! el! primero.! Esta! es! una! diferencia! respecto! a! otros! lenguajes! no! humanos.!
Muchas!especies!animales!tienen!diferentes!modos!de!advertir!por!ejemplo!sobre!un!
peligro.! ! Sirva! como! ejemplo! el! suricato.! Este! animal! social,! que! vive! en! la! sabana!
africana,!dispone!de!diferentes!sonidos!para!referir!un!peligro.!Así!tiene!un!sonido!para!
informar!que!el!peligro!viene!desde!el!!cielo,!ya!sea!la!amenaza!!un!halcón!o!un!águila{!
emiten!otro!sonido!si!la!amenaza!es!un!ofidio!!y!otra!si!la!amenaza!es!un!mamífero!
como!un!chacal,!un!zorro,!etc.!El!suricato!puede!modular!el!tono!o!la!frecuencia!del!
sonido,!pero!su!productividad!es!muy!reducida.!Sin!embargo!el!ser!humano!es!capaz!
de!generar!un!número!infinito!de!mensajes!sobre!un!determinado!número!de!materias.!!
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Otra!característica!de!la!universalidad!semántica!!es!el!desplazamiento.!!¿A!qué!
nos! referimos! con! esta! característica?! A! que! es! posible! que! el! emisor! y! el! receptor!
intercambien! mensajes! sin! que! ambos! tengan! ningún! contacto! sensorial! ! directo! e!
inmediato!con!el!contenido!espacioRtemporal!del!mensaje.!Podemos!viajar!en!el!tiempo!
y!referir!acontecimientos!pasados!o!incluso!futuros.!Por!ejemplo,!podemos!relatar!un!
evento! que! ya! ha! finalizado! o! podemos! describir! cómo! creemos! que! será! un!
acontecimiento!que!aún!no!ha!sucedido.!Esta!característica!del!lenguaje!humano!nos!
diferencia! de! los! animales,! volvamos! a! nuestro! suricato,! cuando! emite! un! sonido! de!
peligro,! por! ejemplo! para! referirse! a! la! proximidad! de! una! serpiente,! el! suricato! se!
!
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refiere!al!peligro!inminente,!por!tanto!el!animal!está!en!contacto!directo!con!la!fuente!
del!peligro!y!avisa!a!otros!miembros!del!grupo!que!también!están!en!contacto!directo!
con! la! fuente! de! peligro.! Esa! necesaria! inmediatez! del! contexto! del! suricato! no! es!
necesaria! en! el! lenguaje! humano.! Las! personas! hablamos! a! menudo! sobre! otras!
personas,!lugares!o!situaciones!de!las!que!otros!nos!han!hablado!o!incluso!que!hemos!
imaginado! sin! que! esto! nos! genere! ningún! desconcierto! y! tampoco! a! nuestro!
interlocutor.!Esto,!a!menudo,!se!denomina!como”!información!abstracta”.!!Esta!sería!la!
base!de!uno!de!los!grandes!hitos!del!ser!humano!como!especie:!el!arte.!!
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La!arbitrariedad!es!otro!rasgo!!que!fomenta!la!universalidad!semántica,!tanto!
los!sonidos!en!su!forma!física!como!sus!significados!no!parten!de!una!base!programada!
genéticamente!de!forma!estereotipada,!son!arbitrarios.!En!sistemas!de!comunicación!
animal!ocurre!una!concordancia!entre!la!señal!!comunicativa!y!la!conducta!programada!
genéticamente.!Volvamos!al!ejemplo!de!los!suricatos,!cuando!una!hembra!del!grupo!
comunica! su! receptividad! sexual,! esta! se! acompaña! de! señales! químicas! que! están!
programadas!en!su!impronta!genética!y!que!son!entendidas!por!los!machos!maduros!
del!grupo.!Si!bien!es!cierto!que!según!avanzamos!en!la!escala!filogenética!animal!y!
nos! acercamos! al! hombre,! las! pautas! comunicativas! se! aproximan! a! una! mayor!
arbitrariedad,! como! ocurre! con! los! gestos! manuales,! quejidos,! gemidos! o! incluso!
expresiones!faciales,!pero!siguen!siendo!repertorios!generales!a!toda!la!especie.!!En!
los!seres!humanos,!los!códigos!lingüísticos!!están!libre!de!constricciones!!genéticas.!
Por!ejemplo,!denominamos!a!las!cosas!de!distinto!modo!en!función!de!la!lengua!que!
hablemos,!aunque!no!existe!ningún!condicionante!genético!que!nos!haga!diferentes!a!
los!españoles!entre!sí!o!distintos!de!los!portugueses!en!lo!referente!al!lenguaje.!Por!
otro!lado,!que!es!también!importante,!los!elementos!del!lenguaje!humano!!no!tienen!
necesariamente! una! relación! física! directa! con! el! significad.! De! hecho,! una! gran!
mayoría!de!elementos!del!lenguaje!hablado!no!tiene!ninguna!relación!física!con!aquello!
que!designa.!Incluso!aquellas!palabras!que!imitan!sonidos!de!las!cosas!son!arbitrarias.!
Sirva!de!ejemplo!la!forma!que!tenemos!las!personas!de!describir!el!sonido!que!hace!
una!campana!o!el!canto!de!un!gallo.!!Si!le!preguntamos!a!un!español!qué!ruido!hace!
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una!campana!responderá!con!una!onomatopeya!que!a!buen!seguro!será!diferente!al!
sonido!que!emitirá!un!norteamericano!o!un!alemán.!!
Esta! arbitrariedad! cultural! de! los! sonidos! genera! interesantes! situaciones!
multiculturales!aquí!hay!algunos!ejemplos!curiosos.!
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Si! preguntamos! a! diferentes! ciudadanos! del! mundo! cómo! ladra! un! perro,! las!
respuestas!serán:!
Un!español:!¡Guau!!
Un!inglés:!Woof!!
Un!ruso:!Gav!
Un!francés:!Ouaf!
Un!holandés:!Waf!
Un!japonés:!Wan!
Un!islandés:!Voff!
Un!rumano:!Ham!
Un!italiano:!Bau!
Un!turco:!Hav!
Un!cantonés:!Wong!
Un!indonesio:!Guk!
Un!persa:!Vaagh!
Un!Corean:!Meong!
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Y!si!les!preguntamos!cómo!brindan!las!personas!en!una!celebración!dirán:!
Una!española:!¡Salud!!
Una!inglesa:!Cheers!!
Una!francesa:!Santé!
Una!alemana:!Prost!
Una!islandesa:!Skál!
Una!rumana:!Noroc!
Una!albanesa:!Gëzuar!
Una!japonesa:!Kanpai!
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Estos!son!sólo!dos!ejemplos!de!la!arbitrariedad!del!lenguaje!humana!hay!otros!
muchos.!La!transculturalidad!del!lenguaje!nos!proporciona!ejemplos!tan!curiosos!como!
divertidos.!
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1.!3.!! EL!SISTEMA!FONÉMICO!
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Si! hemos! dicho! anteriormente! que! los! sonidos! pueden! ser! arbitrarios! en! el!
lenguaje! humano,! y! que! este! hecho! apoya! la! universalidad! semántica! humana,!
debemos!explicar!que!esto!se!logra!por!medio!de!un!número!realmente!pequeño!de!
sonidos!arbitrarios:!los!fonemas.!!Los!fonemas!de!manera!aislada!no!tienen!significado!
pero!si!se!combinan!en!secuencias!sí!transmiten!un!significado.!De!hecho,!una!misma!
secuencia!de!fonemas!puede!reorganizarse!de!múltiples!modos!dando!como!resultado!
distintos!significados.!Esto!es!lo!que!se!conoce!como!dualidad!de!organización!fonética.!
Algo! similar! sucede! con! el! lenguaje! Morse! o! con! el! lenguaje! binario! que! utilizan! los!
ordenadores.!¿Qué!ocurriría!si!el!lenguaje!humano!sólo!constase!de!dos!fonemas!como!
en!el!lenguaje!digital?!Tendríamos!que!realizar!cadenas!larguísimas!para!generar!las!
distintas! palabras,! por! lo! cual! sería! de! una! dificultad! extraordinaria! mantener! una!
conversación!o!poder!leer!un!texto.!A!partir!de!diez!fonemas!ya!se!pueden!generar!un!
gran! número! de! palabras.! Si! tuviésemos! esos! diez! fonemas,! utilizando! palabras! de!
cuatro,!podríamos!generar!alrededor!de!diez!mil!palabras!distintas,!lo!cual!ya!es!base!
suficiente!para!cualquier!lengua.!Como!curiosidad,!la!lengua!con!menos!fonemas!es!el!
hawaiano!(con!permiso!del!Pirahã!del!que!hablaremos!más!adelante)!que!consta!de!
trece!y!por!el!contrario!el!inglés!cuenta!con!cuarenta.!El!español!cuenta!con!veintidós!
que!son:!!
/a/!/B/!/č/!/D/!/e/!/f/!/G/!/i/!/x/!/k/!/l/!/m/!/n/!/ñ/!/o/!/p/!/ɾ/!/r/(rr)!/s/!/t/!/u/!/y/!!!
!
Los! hablantes! nativos! de! una! lengua! pueden! distinguir! con! claridad! unos!
fonemas! de! otros! aunque! se! parezcan! mucho.! Por! tanto,! la! cultura! es! la! que! hace!
significativamente! distintos! unos! fonemas! de! otros.! No! queremos! profundizar! en!
aspectos!estructurales!del!lenguaje,!sólo!reseñaremos!aquí!como!un!breve!apunte!la!
!
!
postura!de!Chomsky!!en!cuanto!a!que!el!lenguaje!presenta!una!estructura!superficial!y!
otra!estructura!profunda.!Esta!estructura!profunda!es!la!que!dota!de!sentido!a!la!frase,!
pudiendo!la!frase!adoptar!diferentes!forma!superficiales.!!
!
Veamos!un!ejemplo!con!estas!frases:!
La*crisis*que*fue*tremenda,**hizo*mucho*daño*en*España.*
La*tremenda*crisis,**hizo*mucho*daño*en*España*
La*crisis*fue*tremenda.*Hizo*mucho*daño*en*España.*
*
Con! estos! ejemplos! vemos! que! podemos! decir! de! muy! diferentes! formas! un!
enunciado!si!bien!el!significado!es!el!mismo.!
!
Chomsky! aboga! por! un! universalismo! del! lenguaje:! todos! los! lenguajes!
humanos!comparten!la!estructura!profunda!que!es!innata!y!específica!de!la!especie.!
Esto! sería! lo! que! permite! que! los! niños! aprendan! cualquier! lengua! o! que! podamos!
traducir! oraciones! a! cualquier! idioma.! ! Este! innatismo! que! apoya! Chomsky! se! ve!
refrendado!por!la!capacidad!del!lenguaje!de!generar!oraciones!subordinadas!una!tras!
otra,!lo!que!se!denomina!recursividad!del!lenguaje.!!Un!ejemplo!de!la!recursividad!del!
lenguaje!sería!por!ejemplo:!!
[Ana* entró* en* la* casa* de* su* abuela* y* mientras* preparaba* un* té* como* tantas*
veces* hacía* miró* por* la* ventana* de* la* cocina* y* vio* que* la* vecina* que* debía* tener*
alrededor*de…].!!
Ahora! bien,! hay! otras! posiciones! que! abogan! por! un! relativismo! lingüístico!
fundamentado!en!la!diversidad!cultural,!los!grandes!representantes!de!este!relativismo!
lingüístico!son!Benjamin!Whorf!y!Edward!Sapir.!!
!
!
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1.4.!! EL! CASO! DE! LOS! PIRAHÃS! Y! EL! DESAFÍO! A! LA! RECURSIVIDAD! DEL!
LENGUAJE.!
!
Aproximadamente!en!el!mundo!se!hablan!seis!mil!idiomas.!!Uno!de!ellos!es!el!
Pirahã!hablado!por!unas!doscientas!personas.!El!pirahã!consta!de!ocho!consonantes!
y! tres! vocales.! No! disponen! de! números! más! allá! del! tres.! Ni! tampoco! tienen!
conjugaciones! verbales.! El! pirahã! desafía! casi! todos! los! aspectos! del! lenguaje!
anteriormente!descritos.!Un!lenguaje!con!tantas!limitaciones,!genera!serias!dificultades!
para!la!abstracción,!no!poder!hablar!sobre!acontecimientos!remotos!pasados!o!futuros,!
pero!parece!que!para!los!pirahãs!no!es!importante!o!tan!importante!como!lo!es!para!
nosotros,! los! españoles.! Además! la! falta! de! abstracción! lingüística! de! este! grupo!
produce!situaciones!como!no!poder!albergar!la!idea!de!dios,!para!ellos!las!cosas!son!
como! son! y! nadie! tiene! por! qué! crearlas.! La! incapacidad! de! los! pirahãs! de! generar!
oraciones!subordinadas!desconcierta!a!los!lingüistas,!ya!que!hace!tambalearse!a!una!
de! las! premisas! más! contundentes! que! apoyan! el! innatismo! universal! del! lenguaje!
humano.!En!cuanto!a!la!falta!de!designación!numérica,!no!es!un!hecho!aislado!pues!
otros!grupos!humanos!también!carecen!de!ellos!o!prescinden!de!ellos,!ya!que!aunque!
se! les! han! enseñado! no! los! interiorizan! y! usan! como! los! Kpelle! de! Liberia! o! tienen!
palabras!para!el!número!uno!y!el!dos!como!los!Veddas!de!Sri!Lanka,!que!cuando!deben!
denominar! cantidades! mayores! repiten! la! misma! palabra! tantas! veces! como! sea!
necesario.!Los!Caquintes!peruanos!utilizan!la!palabra!“aparo”!para!el!uno,!“mavite”!para!
el!dos!y!el!tres!sería!una!traducción!de!la!expresión!!“otro!uno”!y!el!cuatro!la!expresión!
cantique!de!“el!que!le!sigue”.!!Los!Mundukuru!añaden!sílabas!después!de!cada!número!
nuevo,!no!llegando!a!contar!más!que!cinco.!Los!pirahãs!tampoco!tienen!palabras!para!
denominar!los!colores.!Tal!vez!ocurra!que!el!ser!humano!construye!en!función!de!sus!
necesidades!y!el!lenguaje!también!puede!construirse,!está!vivo!y!cambia!aunque!esto!
lo!veremos!más!adelante.!
Para!conocer!mejor!esta!cultura!recomendamos!el!libro!de!Daniel!L.!Everett:!No!
duermas,!hay!serpientes.
!
!
!
Acerca! de! una! posible! jerarquía! de! las! lenguas! del! mundo,! durante! muchos!
años!y!hasta!el!siglo!XIX!se!consideró!en!occidente,!concretamente!en!Europa,!que!la!
lengua!de!las!lenguas!era!el!latín:!Eficiencia,!elegancia!y!belleza.!!Franz!Boas!y!sus!
estudios!sobre!lenguas!indias!americanas!es!un!punto!de!inflexión!en!este!consenso!
sobre!el!latín.!Boas!profundizó!en!el!estudio!de!las!reglas!gramaticales!de!las!lenguas,!
determinando! que! éstas! estaban! presentes! en! todas! las! lenguas! por! sencillas! que!
pareciesen!“a!priori”!y,!por!tanto,!en!lenguas!usadas!por!grupos!muy!industrializados!y!
también!por!grupos!preindustriales.!Por!lo!que!es!un!error!pensar!que!al!no!existir!entre!
el! pueblo! Tupi! de! Brasil! una! palabra! para! denominar! a! un! papagayo! en! general,! no!
significa! que! su! lengua! no! sea! tan! compleja! como! el! latín,! entre! otras! cosas! porque!
tienen! decenas! de! palabras! para! denominar! a! los! papagayos! según! al! grupo! al! que!
pertenezcan.!Del!mismo!modo,!en!el!que!los!españoles!somos!“ciegos”!al!color!de!la!
nieve!y!lo!denominamos!con!dos!o!tres!colores!a!lo!sumo,!y!la!nieve!es!simplemente!
nieve{! mientras! que! ! en! el! finés! hay! aproximadamente! cuarenta! palabras! para!
denominar!a!la!nieve.!!Por!tanto,!no!podemos!decir!que!existan!lenguas!incapaces!de!
transmitir!información!acerca!de!fenómenos!sino!que,!como!dijimos!anteriormente,!el!
lenguaje!se!adapta!a!las!necesidades!culturales.!Por!lo!que!tal!vez!si!vives!en!el!trópico!
tengas!menos!palabras!para!designar!ropa!que!si!vives!en!un!clima!continental.!Como!
ejemplo,!las!palabras!que!se!añaden!cada!año!al!diccionario!de!la!Real!Academia!de!
la!Lengua!en!gran!medida!se!relacionan!con!la!tecnología.!Además,!muchas!veces,!las!
lenguas! toman! prestados! términos! procedentes! de! otras! lenguas! o! crean!
combinaciones! de! otras! existentes! o! de! morfemas! para! generar! una! nueva.! En! el!
pasado!año!se!añadieron!al!Real!Diccionario!de!la!Lengua!Española!las!palabras:!
“gigabyte”,! “hacker”,! “hipervínculo”,! “dron”,! “intranet”,! “wifi”,! “tuit”,! “blogero”,!
”mileurista”,!“teletrabajo”,”!baipás”,!“espray”,!!entre!otras.!
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1.5.! EL!LENGUAJE!DE!LAS!CLASES!SOCIALES!
Una!manera!tendenciosa!de!establecer!cierto!grado!de!jerarquía!lingüística!es!
tratar!de! estratificar!las! características! dialectales!de! una! sociedad.!Digamos! que! es!
relativamente!frecuente!que!los!grupos!dirigentes!traten!de!desprestigiar!los!dialectos!
de!un!estatus!inferior!con!la!intención!de!mantener!su!superioridad.!!Desde!aspectos!
puramente!lingüísticos,!la!gramática!y!la!fonología!de!clases!deprimidas!o!menos!cultas!
son!!tan!válidas!como!las!utilizadas!por!un!grupo!social!más!culto!o!económicamente!
más! poderoso.! Como! venimos! diciendo! hasta! ahora,! el! acceso! a! la! tecnología! o! a!
elementos!sofisticados!genera!la!necesidad!de!etiquetas!para!denominarlos{!por!eso,!
sí! es! posible! encontrar! diferencias! en! el! uso! del! vocabulario! si! las! clases! más!
empobrecidas! tienen! un! menor! acceso! a! esta! tecnología! o! no! disponen! de! mayor!
acceso!a!bienes!de!consumo,!o!a!su!limitada!experiencia!educativa.!
Aunque!ya!tiene!algunos!años,!en!un!estudio!de!William!Lavon!(1972),!el!autor!
puso! de! manifiesto! el! prejuicio! etnocéntrico! de! profesores! e! investigadores! sobre! la!
estructura! gramatical! de! los! negros! de! los! guetos! ! en! los! Estados! Unidos.! ! Estos!
residentes! de! los! guetos! que! sirvieron! como! muestra! de! estudio,! realizaban! formas!
gramaticales!en!su!habla!incorrectas!en!el!inglés!como!dobles!inversiones!negativas!y!
concordancias!negativas.!!
!
Texto!extraído!del!trabajo!de!Levon!publicado!en!1972!en!el!que!una!persona!
negra!de!Filadelfia!describe!a!dónde!cree!que!va!el!alma!tras!la!muerte!de!una!persona.!
!
“Soon*as*you*die,*your*spirit*leaves*you.*(And*where*doesthe*spirit*go?)*Well,*it*
all*depends.*(On*what?)*You*know,*like*some*people*say*if*you´re*good*an´shit,*your*
spirit* goin´t´heaven…´míf* you* bad,* your* spirit* goin´to* hell.* Well,* bullshit!* Your* spirit*
goin´to* hell* anyway,* good* or* bad.* (Why?)* Why?* I´ll* tell* you* why.* Ćause,* you* see,*
doesnńo* body* really* know* that* it´s* a* God,* y´knw,* Ćause,* you* see,* doesnńo* body*
really*know*that*it´s*a*God,*y´know,*ćause,*I*mean*I*have*seen*black*gods,*pink*gods,*
White*gods,*all*color*gods,*and*don´t*nobody*know*it´s*really*a*God.*An´when*they*be*
saying* if* you* good,* you* goin´t´heaven,* tha´s* bullshit,* ćause* you* aint´t* goin´to* no*
heaven.*Ćause*it*ain´t*no*heaven,*tha´s*bullshit,*ćause*you*aint´t*goin´to*no*heaven”.*
!
!
*
Sin!embargo,!esto!no!impide!realizar!expresiones!gramaticales!completas!que!
reflejan!un!pensamiento!complejo!lleno!de!matices!y!lógicamente!coherente.!!
Hasta!ahora!hemos!visto!que!hay!profundas!diferencias!en!el!lenguaje!humano!
debido!a!la!diversidad!cultural!entre!otros!factores.!Por!tanto,!una!parada!obligada!es!
la!consideración!de!si!a!diferente!lenguaje!distinta!forma!de!pensar.!Retomamos!ahora!
la!figura!de!Benjamin!Whorf,!él!diría!que!a!diferentes!sistemas!lingüísticos!con!distintos!
vocabularios! y! sistemas! gramaticales,! diferentes! mundos! conceptuales.! Incluso! la!
percepción! del! espacio! y! del! tiempo! se! experimenta! de! distinto! modo! (aunque!
profundizaremos!sobre!este!hecho!en!otro!capítulo)!debido!a!tener!distintos!!patrones!
lingüísticos!que!constriñen!la!forma!en!la!que!pensamos.!Sirva!de!ejemplo!el!fluir!del!
tiempo!en!un!eje!horizontal.!Para!nosotros!los!españoles!el!tiempo!fluye!de!izquierda!a!
derecha,! mientras! que! para! los! árabes! el! tiempo! fluye! de! derecha! a! izquierda,!
situándose!el!pasado!a!la!derecha!y!el!futuro!a!la!izquierda!(Ouellet!y!cols,!2010)!o!para!
los!Hopi,!pueblo!de!la!meseta!central!de!los!Estados!Unidos,!el!pasado!es!algo!que!
sucedió! sin! poder! desarrollar! cuándo! exactamente! y! el! futuro! es! algo! que! sucederá!
pero!tampoco!podemos!subdividir!el!tiempo!en!unidades!pequeñas!que!nos!den!una!
aproximación!a!cuando!sucederá.!Lera!Boroditsky!!(2010)!estudió!cómo!los!aborígenes!
australianos! hablantes! de! Kuuk! Thayoorre! carecen! de! palabras! como! arriba,! abajo,!
derecha! o! izquierda.! Este! grupo! utiliza! los! puntos! cardinales! para! referirse! tanto! al!
tiempo!como!al!espacio,!puntos!cardinales!que!nunca!pierden!de!referencia.!Boroditsky!
comprobó! como! el! tiempo! fluye! horizontalmente! para! ellos! también.! ! Fluye! pero! no!
desde!la!izquierda!hacia!la!derecha!o!desde!la!derecha!hacia!la!izquierda!sino!desde!
este!a!oeste.!!
Parece!de!nuevo!que!los!aspectos!temporales!también!están!ligados!a!aspectos!
culturales.!!
!
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!
!
!
!
1.6.! LOS!CAMBIOS!LINGÜÍSTICOS.!
!
El!lenguaje!experimenta!constantes!cambios,!estos!cambios!vienen!generados!
por! variaciones! fonológicas,! morfémicas! y! también! gramaticales.! La! formación! de!
dialectos!y!el!aislamiento!geográfico!se!hayan!entre!los!principales!factores!que!hace!
que!haya!ciento!noventa!y!cuatros!países!a!fecha!de!marzo!de!2015!y!se!hablen!en!el!
mundo!más!de!seis!mil!lenguas.!En!ocasiones,!lenguas!que!provienen!de!una!misma!
son!ininteligibles!entre!ellas.!Hace!más!de!dos!mil!años!de!la!conquista!europea!por!
parte!de!los!romanos!y!el!latín!ha!derivado!en!tantas!lenguas!que,!en!ocasiones,!nos!
es!imposible!entender!muchas!de!sus!derivadas.!Incluso!sería!muy!difícil!entender!a!un!
hablante! del! castellano! del! siglo! XVII.! ! En! cualquier! caso,! parece! ser! que! todas! las!
lenguas! se! derivan! de! una! común! denominada! ProtoRindoeuropeo.! De! esta! lengua!
parecen! por! tanto! provenir! otras! lenguas! que! se! hablan! en! Asia,! África! y! América.!
Respecto!a!la!evolución!de!las!lenguas,!éstas!pueden!cambiar!incluso!compartiendo!
un!mismo!espacio!geográfico!debido!a!la!incorporación!de!neologismos,!al!préstamo!
desde! otras! lenguas! como! referimos! anteriormente! o! por! modificaciones! en! la!
pronunciación.!Los!lingüistas!estiman!en!un!cambio!del!14%!de!las!palabras!cada!mil!
años.!
Pese!a!todo,!y!en!contra!de!lo!esperado,!el!Lenguaje!necesariamente!no!nos!
hace!libres,!frente!a!otorgarnos!libertad!de!pensamiento!con!frecuencia!nos!sentimos!
atrapados!en!ilusiones.!Los!seres!humanos!vivimos!conforme!a!una!cultura!y!nuestras!
mentes!son!moldeadas!por!los!factores!culturales!en!los!que!estamos!inmersos,!por!
esta! causa! somos! conscientes! y! esa! consciencia! nos! obliga! a! tratar! de! comprender!
nuestro! pensamiento.! En! un! mundo! cada! vez! más! globalizado! no! podemos!
mantenernos! aislados! viviendo! en! una! ilusión! en! la! que! la! vieja! Europa! controla! los!
designios!del!resto!del!mundo!o!mejor!dicho!en!los!que!occidente!“marca!el!paso”!de!la!
humanidad.!Las!personas!necesitan!desarrollar!una!gran!flexibilidad!cognitiva!que!no!
sólo!nos!permita!entender!a!los!miembros!del!exogrupo!sino!que!debemos!comprender!
el!pensamiento!ulterior!al!lenguaje.!
Los!hablantes!del!aymara!no!sólo!hablan!un!lenguaje!distinto!del!español!sino!
que!además!aquel!lenguaje!engloba!una!forma!de!pensar!diferente!y!que!está!detrás!
!
!
de! las! palabras! por! lo! que! los! españoles! que! deseen! hablar! el! aymara! no! deben!
quedarse!sólo!en!los!aspectos!formales!del!lenguaje!sino!que!debe!profundizar!en!la!
comprensión! de! los! detalles! sutiles! que! están! detrás! de! las! palabras.! Una! persona!
hablante!del!aymara!y!del!español!no!utilizará!sólo!palabras!distintas!para!denominar!
el!pasado!y!el!futuro!sino!que!además!su!forma!de!pensar!acerca!del!tiempo!variará!
cuando!hable!en!aymara!respecto!a!cuando!hable!en!español.!
!
1.7.! EL!DUELO!DE!CANCIONES!ESQUIMALES.!
No!podemos!hablar!de!diversidad!lingüística!sin!informar!acerca!de!cómo!!el!
lenguaje! ha! sido! la! forma! que! han! encontrado! muchos! grupos! sociales! minoritarios!!
para!esquivar!la!extinción!como!pueblo!y!como!cultura.!Concretamente!hay!un!ejemplo!
que!no!sirve!para!comprender!la!función!protectora!del!lenguaje!frente!a!la!desaparición!
de!una!minoría:!Los!esquimales!del!norte!de!Groenlandia.!!
Cuando! dos! personas! necesitaban! dirimir! rencillas! recurrían! a! los! llamados!
“Duelos!de!canciones”,!éstos!eran!combates!dialécticos!que!se!realizaban!en!público.!
Uno!de!los!rivales!retaba!al!otro.!Estos!actos!eran!considerados!como!acontecimientos!
sociales!de!la!máxima!importancia.!!
El! duelo! comenzaba! cuando! uno! de! los! oponentes! empezaba! a! cantar! una!
canción!inventada!acerca!del!otro,!satirizando!sus!defectos,!!caricaturizando!su!físico!
o!incluso!insultándolo!sin!el!menor!pudor.!Esto!lo!hacía!mientras!tocaba!un!tambor!y!
golpeaba! la! cabeza! del! otro.! Mientras! el! ofendido! debía! permanecer! hierático! en!
silencio! y! ajeno! a! lo! que! sucedía.! Después! el! turno! de! insultos! cambiaba! y! era! el!
segundo! quien! podía! vengarse! dando! comienzo! a! su! retahíla! de! insultos! y!
menosprecios.!Este!duelo!lo!perdía!quien!primero!perdiese!la!compostura.!!El!ganador!
era!aplaudido!y!vitoreado!por!la!comunidad.!En!ocasiones!el!perdedor!debía!abandonar!
la!comunidad!por!pura!humillación!y!no!poder!soportar!tal!vergüenza.!!
!
A! modo! de! conclusión! de! este! capítulo! podríamos! decir! que! hay! una!
universalidad!del!lenguaje.!No!existe!pueblo,!colectivo!o!sociedad!humana!sin!lenguaje.!
Y!aunque!tomásemos!como!punto!de!referencia!la!sociedad!menos!industrializada!del!
!
!
planeta! o! incluso! la! menos! evolucionada! sus! componentes! se! expresarían! con! una!
extraordinaria! sofisticación! y! riqueza! comparable! a! cualquiera! de! las! lenguas! más!
habladas!en!el!mundo.!
Dejando! de! lado! los! aspectos! superfluos! del! lenguaje! como! pueden! ser! los!
artificios!del!arte,!todas!las!lenguas!se!encuentran!en!el!mismo!nivel.!!Cualquier!lengua!
por! primitiva! que! sea! es! capaz! de! expresar! todo! tipo! de! emociones! o! pensamiento!
abstractos.!Decir!que!una!lengua!es!mejor!que!otra!sería!tan!absurdo!como!manifestar!
que!una!raza!es!inferior!intelectualmente!que!otra.!
!
! !
!
!
CAPÍTULO!2:!!
ADQUISICIÓN!DEL!LENGUAJE.!
!
!
2.1.! ¿CÓMO!ADQUIEREN!LOS!NIÑOS!UNA!LENGUA?!
!
Esta! respuesta! parece! poderse! responder! sencillamente,! pero! vamos! a! ver!
como!no!está!tan!claro.!!
Los!niños!aprenden!a!hablar!ya!sea!el!árabe!clásico!o!el!lenguaje!“click”!de!los!
bosquimanos,!pertenezcan!los!niños!a!una!cultura!industrializada!o!a!una!cultura!no!
alfabetizada.!La!lingüística!nos!ha!proporcionado!herramientas!cada!vez!más!potentes!
para!entender!cómo!es!el!proceso!de!aprendizaje,!así!como!ha!permitido!poderlo!dividir!
en!etapas!más!o!menos!generalizables!entre!los!niños!del!mundo.!Si!bien,!hay!aspectos!
de!este!aprendizaje!sobre!los!que!realizamos!inferencias,!pero!no!estamos!seguros,!
para!afirmar!con!rotundidad!algún!proceso!determinado.!Sobre!todo!en!los!aspectos!
relacionados!con!la!motivación!de!aprendizaje,!¿aprenden!los!niños!porque!nosotros!
les! obligamos?! ¿O! hay! una! necesidad! intrínseca! de! comunicación! que! hace! que! el!
aprendizaje! fluya?! ¿Existe! alguna! programación! genética! para! el! aprendizaje! ! de! la!
lengua?!La!subdiscipina!de!la!lingüística!que!se!encarga!de!comprender!estos!procesos!
en! los! niños! es! la! lingüística! evolutiva! y! como! vemos! tiene! aún! mucho! trabajo! por!
delante.!
!
A! lo! largo! de! la! historia,! a! los! adultos! nos! ha! fascinado! comprender! la! casi!
milagrosa!adquisición!del!lenguaje!en!los!niños,!cómo!dicen!sus!primeras!palabras!y!
cómo! actúan! ante! las! órdenes! que! reciben.! A! casi! todos! los! padres! les! parece!
emocionante!escuchar!las!primeras!palabras!de!sus!hijos,!permitidme!que!diga!a!casi!
todos! porque! como! en! casi! todo! en! la! vida! hay! excepciones,! algunas! de! ellas! las!
conoceremos!un!poco!más!adelante.!Algunos!de!esos!orgullosos!padres!eran!también!
profundos! observadores! de! la! naturaleza,! observadores! metódicos! y! disciplinados!
como!lo!fue!Charles!Darwin!naturalista!y!padre.!Observaba!y!tomaba!notas!en!forma!
de! diario,! datos! importantes! por! su! exhaustividad,! que! motivaron! la! observación! de!
posteriores! estudiosos! del! comportamiento! como! el! caso! de! Werner! Leopold,! quien!!
estudió!la!adquisición!del!inglés!y!del!alemán!por!parte!de!su!hija!Hildegarde.!
Estos!diarios!se!han!convertido!en!una!herramienta!perfectamente!válida!para!
la!comprensión!de!los!procesos!cognitivos!y!comportamentales.!Uno!de!esos!procesos!
!
!
es! la! adquisición! del! lenguaje.! De! hecho,! las! observaciones! y! los! diarios! siguen!
utilizándose!de!manera!frecuente!a!día!de!hoy.!!Es!un!método!sencillo!y!económico,!
que! fácilmente! puede! ser! utilizado! por! la! familia! del! niño! en! cuestión,! haciendo! que!
además!los!padres!o!hermanos!mayores!tengan!una!mayor!sensación!de!participación!
en! el! aprendizaje! de! los! niños,! lo! cual! fomenta! la! participación! y! la! responsabilidad!
nuclear.!
!
Un!trabajo!interesante,!en!el!que!las!observaciones!familiares!tuvieron!una!gran!
repercusión!!en!el!entorno!académico,!fue!el!que!realizó!Roger!Brown!en!Harward!en!
la! década! de! los! sesenta.! Estudió! el! aprendizaje! del! inglés! en! tres! niños,! tanto! los!
investigadores! del! grupo! de! Brown! como! la! familia! realizaban! grabaciones! y!
anotaciones! en! casa! de! los! niños! que! posteriormente! se! analizaban! en! la! facultad.!
Estos!datos!fueron!valiosos!para!comprender!cómo!aprenden!las!estructuras!básicas!
de!las!oraciones!en!ese!idioma.!La!complejidad!para!recoger!las!observaciones!de!los!
niños! sin! introducir! sesgos! del! adulto,! en! tanto! en! cuanto! la! estructura! del! niño! es!
diferente!a!la!del!adulto,!por!lo!que!es!una!tentación!realizar!algún!tipo!de!transcripción!
o!incluso!de!traducción!de!lo!que!dice!el!niño!a!lo!que!cree!el!adulto!que!ha!dicho.!Por!
ello,!!se!recomienda!el!trabajo!con!un!niño!sólo!o!trabajar!con!grupos!reducidos!lo!cual!
es!bueno!para!delegar!en!una!familia!convencional.!Durante!la!década!de!los!ochenta!
se! generó! lo! que! se! denomina! en! inglés! CHILDES! (Child! Language! Data! Exchange!
System),!una!base!de!datos!extensa!que!está!disponible!a!cualquier!investigador!y!que!
informa!de!miles!de!transcripciones!del!aprendizaje!de!la!lengua!inglesa!en!niños!de!
todas! las! edades! (Pinker,! 1991).! ! Si! tenéis! interés! sobre! esta! base! de! datos! y! del!
software!diseñados!al!respecto!podéis!encontrarlos!en!MacWhinney!(1995).!
!
De!acuerdo,!ya!tenemos!una!herramienta!para!conocer!qué!sabe!un!niño,!la!
observación!y!el!diario,!pero!hay!otras!más.!Por!ejemplo,!la!entrevista.!Si!bien,!para!
realizar!una!entrevista,!el!niño!debe!tener!ya!cierto!grado!de!cocimiento!de!la!lengua!
como! es! obvio.! Por! tanto,! ¿qué! otras! formas! tenemos! de! conocer! cómo! aprende! la!
lengua! el! niño?! ! Las! técnicas! experimentales.! Estás! técnicas! experimentales! nos!
permiten! comprobar! los! conocimientos! de! incluso! los! recién! nacidos.! Estas! técnicas!
!
!
van!desde!la!observación!y!registro!de!respuestas!fisiológicas,!como!la!mirada!o!incluso!
cambios!en!el!ritmo!cardiaco,!al!tiempo!que!!se!pide!que!asocien!palabras!con!imágenes!
o!que!asocien!un!dibujo!con!un!sonido.!
!
En!el!estudio!lingüístico!de!un!niño!es!importante!el!tiempo.!Para!poder!conocer!
cómo! cambia! algo! en! el! tiempo! se! establecen! estudios! longitudinales,! de! ese! modo!
podemos! ver! por! ejemplo! como! afecta! en! el! aprendizaje! de! un! niño! que! sus! padres!
tengan! interacciones! con! él! con! frases! breves! y! constantes.! En! los! estudios!
transversales,! lo! que! prima! es! la! comparación! entre! niños! respecto! a! alguna!
característica!concreta.!Como!ejemplo!de!un!estudio!transversal!sería!un!estudio!en!el!
que!se!quiere!conocer!la!prevalencia!de!dislexia!entre!los!escolares!de!Granada.!
!
Como! hemos! comentado,! la! entrevista! podría! proporcionarnos! una! valiosa!
información,!pero!requiere!cierto!grado!de!conocimiento!de!la!lengua!por!parte!del!niño{!
entonces,! si! lo! que! queremos! comprender! es! cómo! se! desarrolla! la! percepción! del!
habla! en! un! bebé,! ¿qué! deberíamos! hacer?! ¿Cómo! podemos! actuar?! Un!
comportamiento!entre!los!bebés!que!indica!que!algo!les!sorprende!es!el!aumento!en!la!
frecuencia!y!la!fuerza!de!succión,!si!el!bebé!usa!chupete!será!más!fácil!poder!recoger!
esta!información,!esto!es!lo!que!denomina!percepción!categorial!en!bebés.!Por!tanto!si!
le!presentamos!un!sonido!y!vemos!que!el!bebé!aumenta!el!ritmo!de!succión!sabemos!
que! le! parece! novedoso,! de! manera! inversa! si! al! presentarle! el! sonido! la! frecuencia!
decae,!sabremos!que!se!está!produciendo!en!él!una!habituación!a!ese!sonido.!Si!al!
presentarle!ahora!un!nuevo!sonido!similar!al!anterior!y!el!ritmo!de!succión!no!aumenta,!
podemos! inferir! que! el! bebé! no! distingue! entre! esos! dos! sonidos.! Este! método! de!
investigación!se!denomina!HASP!(Paradigma!de!amplitud!elevada!de!succión{!en!inglés!
HighRamplitude! sucking! paradigm)! (Eimas,! Siqueland,! Juscyk! y! Vigorito,! 1971).! Otro!
método! para! trabajar! con! bebés! es! la! medición! de! la! deceleración! cardiaca,! este!
método!funciona!de!modo!similar!al!HASP,!tan!sólo!que!lo!la!variable!dependiente!hora!
es!como!decimos!la!tasa!cardiaca.!Para!bebés!con!algunos!meses,!digamos!entre!los!
seis!y!los!diez!y!ocho,!es!válido!el!conocido!como!procedimiento!de!giro!de!la!cabeza!
(Polka,!Juscyk!y!Rvachew,!1995).!Se!presenta!al!bebé!un!estímulo!auditivo!de!manera!
!
!
repetida!y!cuando!se!presenta!un!sonido!que!contrasta!con!el!primero,!!se!presenta!a!
la! vez! un! estímulo! visual! en! el! campo! visual! periférico! del! niño.! El! niño! aprende! a!
anticipar!que!cuando!el!sonido!cambia!aparece!el!estímulo!visual,!este!estímulo!visual!
hace!el!que!bebé!gire!la!cabeza!para!observarlo!mejor.!Esta!técnica!ayuda!al!niño!a!
discriminar!entre!los!sonidos.!
!
2.2.! CÓMO! PODEMOS! AYUDAR! AL! DESARROLLO! DE! LA! PERCEPCIÓN! DEL!
HABLA.!
!
Los!bebés!pueden!oír!desde!el!vientre!de!sus!madres!y!además!pueden!mostrar!
preferencia!por!la!voz!de!su!madre!(Lecanuet!y!GranierRDeferre,!1993){!es!más,!parece!
que!los!bebés!pueden!discriminar!palabras!emitidas!en!la!lengua!nativa!de!la!madre!
frente!a!palabras!emitidas!en!otra!lengua!alrededor!de!los!cuatro!días!de!nacimiento!
(Mehler!et!al.,!1988).!Por!tanto,!si!hay!aprendizaje!“in!utero”!parece!una!responsabilidad!
importante!de!los!padres!especialmente!hablar!a!sus!hijos!aún!no!nacidos.!También!
discriminan! entre! voces! femeninas! y! masculinas,! así! como! son! sensibles! a! la!
entonación! (Kuhl,! 1980).! Así! como! pueden! discriminar! entre! los! sonidos! que!
habitualmente! van! asociados! en! su! lengua.! De! hecho,! parece! ser! que! los! bebés! de!
alrededor!de!nueve!meses!tienen!una!extraordinaria!capacidad!para!distinguir!fonemas!
que! cuando! somos! adultos! nos! parecen! similares! hasta! tal! punto! que! no! somos!
capaces!de!distinguirlos.!Por!lo!que!podríamos!decir!que!los!bebés!vienen!con!todas!
las!herramientas!necesarias!para!aprender!cualquier!lengua!ya!que!pueden!“caer”!en!
España,!Pakistan!o!en!cualquiera!del!resto!de!países!del!mundo.!
!
Alrededor!del!año,!los!niños!presentan!lo!que!se!denomina!acciones!lingüísticas!
protodeclarativas,!lenguaje!que!se!refiere!a!algo,!y!protoimperativos,!peticiones!sobre!
algo!o!sobre!alguna!cosa!(Bates,!1979).!Pero!esto!no!debe!confundirse!con!sonidos,!
que! los! padres! confunden! en! parte! debido! al! orgullo! que! sienten! por! sus! hijos,! con!
intenciones!conversacionales.!Muchos!padres!confunden!un!gorgogeo!de!sus!amados!
hijos!con!la!intencionalidad!de!explicarles!algo!transcendental.!
!
!
Como!decimos,!es!alrededor!del!año!cuando!los!niños!comienzan!a!decir!sus!
primeras!palabras!reconocibles!y!con!dos!años!conocen!alrededor!de!las!doscientas,!
algunos! autores! aumentan! este! número! hasta! las! trescientas! (Barret,! 1995).! Huelga!
decir!que!las!primeras!palabras!que!aprende!un!niño!son!relativas!a!su!entorno.!Y!que!
las!palabras!que!más!utiliza!son!aquellas!que!pueden!condensar!frases!completas,!es!
lo! que! se! conoce! como! etapa! holofrásica.! Sirva! de! ejemplo! la! palabra! “más”! que!
sintetiza!la!expresión!Mamá!o!Papa!dame!más!de!esto!o!de!aquello.!
!
Otro! apunte! importante! es! que! el! aprendizaje! del! lenguaje! podría! estar!
relacionado!con!la!capacidad!psicomotriz!del!niño,!ya!que!hay!datos!concluyentes!sobre!
la!celeridad!del!aprendizaje!de!palabras!signadas!en!niños!sordos.!(Bonvillian,!Orlansky!
y!Novack,!1983).!Por!lo!que!podemos!deducir!que!el!sistema!de!coordinación!oral!motor!
es! más! lento! en! su! desarrollo! que! el! de! coordinación! motor! manual.! Otro! aspecto! a!
tener!en!cuenta!es!la!producción!y!la!comprensión!del!lenguaje,!esto!casi!nunca!está!
equilibrado!en!las!primeras!etapas!de!adquisición!del!lenguaje.!Los!niños!tal!vez!tengan!
una!producción!de!palabras!limitada,!pero!esto!no!significa!que!no!comprendan!muchas!
más,! tantas! como! hasta! poder! quintuplicar! el! número! de! palabras! que! comprenden!
frente! a! las! que! saben! decir.! Esta! circunstancia! parece! que! se! produce! también! en!
cuanto!a!la!producción!sintáctica!en!niños!más!mayores.!
!
Por!tanto,!frente!a!la!frustración!de!los!padres!de!qué!sus!hijos!no!hablan!tanto!
como!el!vecinito!de!su!misma!edad,!posiblemente!entienda!tanto!como!aquel!por!lo!que!
a!mayor!estimulación!y!escucha!de!los!padres,!mejores!garantías!de!producción!del!
hijo.!
!
Lo!que!los!padres!deberían!tener!claro!es!que!los!niños!presentan!una!enorme!
variabilidad!interindividual,!por!lo!que!unos!presentan!mayor!capacidad!para!aprender!
palabras!propias!del!contexto!de!interacción!social!y!otros!aprenden!mayor!número!de!
palabras!denominativas.!Unos!niños!aprenden!muchas!palabras!rápidamente!y!otros,!
en! cambio,! presentan! un! aprendizaje! moderado! y! lineal.! Además! unas! palabras! les!
resultan!a!los!niños!más!complicadas!y!difíciles!de!aprender.!Los!niños!tienen!mayor!
!
!
facilidad!para!aprender!las!palabras!que!se!refieren!a!objetos!concretos,!con!los!que!
ellos!tienen!repetida!experiencia!como!el!biberón,!chupete!o!muñeco{!!les!cuesta!más!
aprender!aquellos!sonidos!que!se!refieren!a!situaciones!abstractas!y!los!más!difíciles!
de!aprender!para!ellos!son!aquellos!conceptos!relativos,!los!que!pueden!cambiar!en!
función!del!contexto.!!Como!pueden!ser!aquellas!para!que!usamos!para!denominar!lo!
bueno!y!lo!malo.!
!
Gran! parte! del! aprendizaje! lingüístico! de! los! niños! tiene! como! objetivo!
establecer!contacto!con!las!personas!que!están!más!próximas!a!ellos.!Es!frecuente!la!
intencionalidad! social! de! conseguir! que! los! padres! u! otros! adultos! hagan! cosas! por!
ellos.! Otra! intención! es! que! esos! adultos! les! presten! atención.! Lo! que! parece! ser!
generalizado,! es! que,! habitualmente,! los! niños! aprenden! de! forma! temprana! las!
palabras! que! expresan! cortesía! o! educación! social,! palabras! como! ¡Hola!,!
¡Adios!¡Gracias!...en! gran! parte! debido! a! la! fuerte! motivación! de! los! adultos! en!
enseñarles!estas!expresiones.!Por!tanto!la!enseñanza!activa!por!parte!de!los!padres!
parece! ejercer! una! activación! positiva! en! el! aprendizaje! de! los! niños! en! una!
socialización! progresiva.! Tal! vez! producto! de! esa! motivación! tan! extraordinaria! por!
parte!de!los!padres!las!primeras!palabras!que!suelen!decir!los!niños!sean!¡Mamá!!y!
¡Papá!.!!
!
Un!aspecto!que!los!padres!deberían!tener!en!cuenta!para!interactuar!con!sus!
hijos! pequeños! es! el! egocentrismo! infantil! por! lo! que! para! conseguir! una! mejor!
adecuación!de!sus!comportamientos!con!lo!que!se!desea!de!ellos.!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
2.3.! PERIODO!CRÍTICO!DE!ADQUISICIÓN!DEL!LENGUAJE.!
!
Este!periodo!crítico!o!sensible!!que!se!sitúa!hasta!la!pubertad,!parece!favorecer!
la! adquisición! de! la! lengua! materna! de! forma! óptima! (Lenneberg,! 1967).! Si! bien,! ha!
sido! Curtiss! quien! más! en! profundidad! ha! estudiado! las! repercusiones! de! no! haber!
aprendido!una!lengua!antes!de!la!pubertad.!Curtiss!(1977)!expone!el!caso!de!Genie,!
una! niña! que! hasta! los! trece! años! de! edad! había! vivido! sin! apenas! estimulación!
lingüística!o!psicomotora!Cuando!Genie!fue!descubierta!por!los!servicios!sociales!de!
California!prácticamente!Genie!carecía!de!lenguaje!a!penas!manejaba!veinte!palabras!
y!si!bien!la!niña!llegó!a!adquirir!alrededor!de!doscientas!en!un!breve!espacio!de!tiempo!
y!pudo!formar!frases!de!cuatro!palabras,!tras!siete!años!con!una!fuerte!estimulación!
para!el!aprendizaje,!la!niña!no!consiguió!muchos!más!avances.!Por!el!contrario,!la!niña!
si!adquirió!un!destacable!grado!cognitivo.!Lo!que!parece!mostrar!una!disociación!entre!
cognición! y! lenguaje.! Este! caso! es! tremendamente! impactante! y! tuvo! una! gran!
repercusión! en! los! medios! pero! Curtiss! también! tuvo! otros! casos,! no! tan! mediáticos!
como! el! de! Genie,! pero! también! interesantes! en! lo! referente! al! periodo! sensible! de!
adquisición!del!lenguaje.!Como!el!caso!de!una!mujer!de!alrededor!de!treinta!años!que!
debido!a!su!sordera!no!había!recibido!ningún!tipo!de!estimulación!lingüística!y!que!tras!
implantarle!una!prótesis!auditiva!su!adquisición!del!lenguaje!fue!anormalmente!pobre.!
Estos!estudios!permitieron!establecer!una!relación!inversa!entre!edad!de!exposición!al!
lenguaje!y!el!grado!de!sofisticación!adquirido.!
!
! !
!
!
CAPÍTULO!3:!!
BASES!BIOLÓGICAS!IMPLICADAS!EN!EL!LENGUAJE.!
!
!
En! el! estudio! de! la! relación! geográfica! entre! lenguaje! y! cerebro! muy!
frecuentemente!se!ha!recurrido!a!una!política!de!hechos!consumados,!es!decir!por!el!
estudio!de!las!lesiones!cerebrales!hemos!conocido!las!repercusiones!que!éstas!tienen!
para!el!lenguaje.!Y!como!no!podría!ser!de!otra!manera,!en!lo!que!se!refiere!al!estudio!
del!binomio!cerebroRpensamiento!el!proceso!ha!sido!lento!pero!continuado.!
!
Muchos!han!sido!los!personajes!relevantes!en!el!estudio!de!la!relación!entre!el!
cerebro!y!el!lenguaje,!intentando!realizar!una!cartografía!de!esta!relación!con!mayor!o!
menor!acierto.!Aunque!no!es!nuestra!intención!realizar!un!recorrido!histórico!exhaustivo!
de! este! tópico,! es! necesario! el! recuerdo! de! algunas! de! estas! personas! que! son!
imprescindibles!por!su!destacado!papel!en!lo!que!hoy!se!denomina!neurolingüística.!!
Franz!Josef!Gall!(1758R1828)!quien!ha!pasado!a!la!historia!por!habérsele!atribuido!el!
rol!de!padre!de!la!frenología,!teoría!que!afirmaba!la!posibilidad!de!predecir!conductas!
delictivas!en!una!persona!por!las!características!de!su!cráneo,!ya!apuntó!en!1819!la!
posibilidad! de! que! el! lenguaje! se! localizase! en! determinadas! áreas! del! cerebro,!
concretamente! en! los! lóbulos! frontales.! Otros! de! los! imprescindibles! es! Pierre! Paul!
Broca!(1824R1880),!Broca!tenía!un!gran!interés!por!la!craneometría!en!una!época!en!la!
que! el! hombre! europeo! se! había! lanzado! al! estudio! de! diferentes! culturas! y! grupos!
humanos!a!lo!largo!del!planeta.!Este!gran!interés!por!la!antropología!hacía!“necesario”!
encontrar!paralelismos!entre!la!inteligencia!y!el!tamaño!del!cráneo,!entre!la!capacidad!
empática! y! la! forma! de! éste,! etc.! Broca! tuvo! la! fortuna! de! toparse! con! el! señor!
Leborgne,!quien!pasó!a!la!historia!con!el!sobrenombre!del!paciente!“tan”.!!Los!síntomas!
que!presentaba!Leborgne!eran!curiosos,!parecía!comprender!lo!que!se!le!decía!pero!
no!podía!articular!palabra.!Sólo!podía!emitir!la!sílaba!“tan”.!!Las!predicciones!de!Broca!
pasaban! por! especular! acerca! de! la! posibilidad! de! que! su! paciente! sufriera! alguna!
lesión! en! el! lóbulo! frontal.! Finalmente! Leborgne! falleció! y! Broca! realizó! su! autopsia!
(recordemos!que!Broca!era!cirujano),!el!resultado!fue!que!el!paciente!presentaba!una!
importante! lesión! en! la! región! que! ocupa! la! tercera! circunvolución! frontal! en! el!
hemisferio!izquierdo!(áreas!44!y!45!según!el!mapa!de!Brodmann).!Actualmente!ese!tipo!
de!afasia!se!conoce!con!el!nombre!de!Broca.!Los!posteriores!!casos!que!estudió!Broca!
coincidían!tanto!en!la!región!de!la!lesión!como!en!algo!más!el!lóbulo!que!la!albergaba,!
!
!
el! izquierdo.! Este! hecho! sugirió! a! Broca! la! posibilidad! de! que! el! lenguaje! estuviese!
lateralizado.! Y! además! que! estuviese! relacionada! esta! lateralización! con! la! fluencia!
manual.!!Otro!protagonista!de!la!investigación!sobre!la!relación!cerebro!y!lenguaje!es!
Carl! Wernicke! (1848R1904),! brillante! neurólogo! que! entre! otros! hallazgos! consiguió!
mostrar!cuál!es!el!recorrido!del!nervio!auditivo.!Wenicke!se!interesó!por!un!tipo!de!afasia!
distinto!al!estudiado!por!Broca.!En!la!denominada!afasia!de!Wernicke,!el!daño!cerebral!
se!sitúa!adyacente!a!la!circunvolución!de!Heschl!situada!en!la!cisura!de!Silvio!(área!22!
de!Brodmann)!y!los!síntomas!característicos!!también!son!diferentes!a!los!de!la!afasia!
de!Broca.!En!la!afasia!de!Wernicke!las!personas!que!la!sufren!presentan!un!habla!fluida!
si! bien! es! un! habla! con! una! estructura! sintáctica! caótica! lo! que! se! conoce! como!
“ensalada!de!palabras”,!utilizando!recurrentemente!palabras!inventadas!además!con!
frecuencia! cursa! con! anosognosia,! por! lo! que! son! incapaces! de! reconocer! esta!
discapacidad.! Por! otra! parte! este! tipo! de! afásicos! tienen! serios! problemas! de!
comprensión!del!lenguaje,!tanto!el!de!los!otros!como!el!suyo!propio.!
!
Como!vemos,!por!tanto!el!cerebro!está!expuesto!a!las!lesiones!ya!sean!éstas!
sobrevenidas! por! agentes! patógenos! o! accidentales.! El! lenguaje! por! tanto! es!
susceptible! de! verse! afectado! en! la! medida! en! que! el! cerebro! sufra! algún! daño.! Ya!
conocemos! la! afasia! de! Broca! y! la! de! Wernicke! y! que! estructuras! si! se! dañan! las!
generan,! pero! hay! otras! muchas! estructuras! que! en! el! caso! de! dañarse! producen!
trastornos!en!el!lenguaje!y,!aunque!no!es!nuestro!objetivo!en!este!texto!realizar!una!
profunda!revisión!de!los!trastornos!del!lenguaje,!hay!algunos!que!vamos!a!tratar!por!su!
especial! importancia.! Daños! ocasionados! en! algún! sector! del! sistema! nervioso!
responsable! de! la! emisión! del! habla! pueden! generar! disartria,! las! personas! que!
padecen!disartria!presentan!de!forma!habitual!un!habla!torpe!e!imprecisa,!un!tono!de!
voz! monótono,! espástico! los! labios! y! la! lengua! de! mueven! de! forma! anormalmente!
lenta.!!Aunque!está!preservada!su!capacidad!para!producir!el!lenguaje.!Otra!estructura!
que! en! el! caso! de! lesionarse! puede! producir! alteraciones! en! el! lenguaje! es! la!
circunvolución!angular,!parece!ser!que!esta!estructura!interviene!en!la!recuperación!del!
vocabulario,! en! el! acceso! a! las! palabras! por! lo! que! el! daño! de! esta! estructura! se!
relaciona!con!la!anomia,!la!incapacidad!para!nombrar!a!los!objetos,!aunque!la!persona!
!
!
entiende!qué!se!le!pregunta!y!pueda!reconocer!el!objeto!en!cuestión.!Respecto!a!!las!
afasias!la!de!Broca!y!Wernicke!no!son!las!únicas!ya!que!es!posible!que!se!produzcan!
otras! si! por! ejemplo! se! “desconectan”! estructuras! funcionalmente! relacionadas.! Por!
ejemplo,!si!se!desconectan!la!circunvolución!de!Heschl!del!área!de!Wernicke,!aunque!
los! dos! individualmente! se! encuentran! intactas,! la! persona! sufrirá! ! un! tipo! de! afasia!
conocido! como! afasia! sensorial! subcortical,! una! afasia! que! no! impide! a! la! persona!
hablar,!leer!o!escribir!con!normalidad!pero!si!le!impide!entender,!no!puede!procesar!la!
información!lingüística!que!le!llega,!puede!interpretar!sonidos!pero!no!palabras.!!Y!si!la!
desconexión!ahora!es!desde!el!área!de!Broca!al!área!de!control!motor!facial,!la!persona!
entendería! ya! que! el! área! de! Wernicke! está! preservado! pero! no! podría! producir!
lenguaje!ni!siquiera!repetir,!esta!afasia!se!denomina!motora!subcortical.!!Si!para!rizar!
el!rizo,!lo!que!desconectamos!ahora!es!el!área!de!Broca!del!área!de!Wernicke,!pues!
se! produciría! otro! tipo! de! afasia,! la! denominada! de! conducción.! Estos! pacientes!
comprenden!qué!se!les!dice!y!pueden!tener!una!aceptable!producción!del!lenguaje!si!
bien!al!fallar!la!conducción!entre!estas!dos!áreas!lo!que!estos!pacientes!no!pueden!es!
repetir!lo!que!se!les!dice.!Y!nos!queda!la!afasia!que!genera!un!mayor!oscurecimiento!
en!el!lenguaje,!la!afasia!global!!donde!la!persona!tiene!un!daño!generalizado!en!el!área!
perisilviana!(alrededor!de!la!cisura!de!Silvio)!por!lo!que!se!encuentran!afectadas!áreas!
del! cerebro! y! estructuras! que! hemos! ido! nombrando! antes! y! que! son! vitales! para! el!
lenguaje:!las!áreas!de!Broca!y!Wernicke,!el!fascículo!arqueado!que!las!comunica,!el!
córtex! motor! facial! y! la! circunvolución! de! Heschl.! Esta! afasia! se! conoce! como!
paroxísmica! o! global,! es! de! esperar! que! al! estar! implicadas! tantas! estructuras,! la!
persona! no! pueda! comprender! el! lenguaje,! perdiera! el! habla! así! como! la! capacidad!
para!leer!o!escribir.!Y!cuando!la!lesión!masiva!se!encuentra!por!“encima”!de!la!región!
perisilviana,!en!ese!caso!se!mantienen!preservadas!algunas!capacidades!lingüísticas!
aunque!en!ausencia!de!una!adecuada!ideación!esta!afasia!recibe!el!nombre!de!afasia!
transcortical! mixta! y! aunque! la! persona! que! lo! padece! no! tiene! correctamente!
preservadas! sus! capacidades! comunicativas,! y! más! bien! se! muestran! ausentes! o!
confusos,! mantienen! la! capacidad! de! repetir! lo! que! se! les! dice! aunque! lo! hagan! sin!
manifestar!aparentemente!ninguna!emoción,!esto!es!lo!que!se!denomina!ecolalia.!
!
!
!
3.1.! LA!LATERALIZACIÓN!DEL!LENGUAJE.!
Entre! los! grandes! avances! para! la! comprensión! de! la! relación! cerebro! y!
lenguaje,!!Broca!profundizó!sobre!la!hipótesis!de!que!el!lenguaje!está!lateralizado!en!el!
lóbulo!izquierdo!de!las!personas.!!A!esta!conclusión!llegó!fundamentalmente!debido!a!
que!sus!pacientes!afásicos!presentaron!en!su!mayoría!lesiones!en!el!lóbulo!izquierdo.!!
Pero!tomemos!otros!casos!producidos!en!el!siglo!XIX!contemporáneos!a!los!casos!de!
Broca.!Louis!Pasteur!sufrió!un!derrame!cerebral!en!la!parte!derecha!de!su!cerebro!lo!
que! le! ocasionó! una! parálisis! de! su! pierna! y! brazo! izquierdo! si! bien! parecían! sus!
capacidades!intelectuales!indemnes.!Otro!caso!es!el!de!Ernst!Mach,!destacado!físico!
y! filósofo! que! sufrió! también! un! accidente! cerebrovascular! que! le! ocasionó! un!
importante!grado!de!parálisis!en!el!lado!derecho!de!su!cuerpo!pero!sin!embargo!sus!
capacidades!cognitivas!se!mantuvieron!preservadas,!incluyendo!el!lenguaje.!Entonces!
Broca!estaba!en!lo!cierto!o!no!con!la!conclusión!a!su!hipótesis!sobre!la!lateralización!
del!lenguaje.!Podríamos!decir!que!Broca!apuntó!en!buena!dirección,!en!la!mayoría!de!
los!casos!el!lenguaje!está!lateralizado!pero!no!siempre!lo!está!en!el!lóbulo!izquierdo.!
!
Esta!lateralización!del!cerebro!genera!un!gran!interés!entre!los!científicos!que!
desean! comprender! qué! funciones! son! propias! de! cada! lóbulo! y! cuales! son!
compartidas!por!ambos!y!de!qué!depende!esa!lateralización.!En!el!caso!de!sufrir!una!
lesión!en!el!área!de!Broca!(sólo!en!el!lado!izquierdo)!se!produce!una!pérdida!casi!total!
de!las!capacidades!lingüísticas.!!Esto!puede!deberse!a!que!la!sintaxis!o!la!gramática!
dependen!en!exclusiva!del!lóbulo!izquierdo!(Indefrey,!2001).!!Las!lesiones!en!el!lóbulo!
derecho! pueden! generar! dificultades! extraordinarias! para! entender! lo! que! se! está!
viendo,!la!denominada!agnosia!visual.!Los!ojos!funcionan!perfectamente!y!los!circuitos!
básicos! implicados! en! el! procesamiento! visual! pueden! estar! preservados! y,! sin!
embargo,! el! cerebro! no! puede! interpretar! lo! que! ve.! Llegan! estímulos! de! luces! y!
sombras,!líneas!y!manchas!pero!no!se!pueden!relacionar!entre!sí!para!darles!un!sentido!
y!coherencia.!Por!lo!que!para!este!tipo!de!pacientes!es!una!quimera!el!reconocimiento!
de!las!palabras.!!
!
!
!
Pese!a!esta!diferenciación!entre!hemisferio!derecho!e!izquierdo,!sólo!se!trata!
de! una! dualidad! teórica,! realmente! el! cerebro! trabaja! de! modo! unitario,! ambos!
hemisferios! cooperan! en! un! todo.! Ambos! hemisferios! están! conectados! por! un! gran!
haz!de!fibras!(cuerpo!calloso)!que!hace!que!ambos!se!comuniquen,!nunca!mejor!dicho,!
para!que!,!entre!otras!facultades,!la!persona!tenga!la!capacidad!del!lenguaje.!Por!tanto,!
el! sistema! comunicativo! depende! del! trabajo! conjunto! de! ambos! hemisferios.! ! El!
hemisferio! izquierdo! sabe! cómo! resolver! problemas! de! forma! lógica! mientras! que! el!
hemisferio! derecho! conoce! los! acontecimientos! del! mundo! real.! Ambos! hemisferios!
trabajando!al!unísono!convierten!al!cerebro!en!el!más!sofisticado!órgano!en!el!planeta!
tierra,!pero!si!trabajan!por!separado!(personas!que!han!sufrido!de!forma!intencionada!
o!accidental!una!escisión!cerebral)!el!resultado!puede!ser!cuando!menos!excéntrico.!!
!
Como!curiosidad!diremos!que!muchos!de!los!procesos!psicológicos!ordinarios!
en!nuestras!vidas!están!lateralizados!(Hellige,!…)!el!sabor,!los!olores,!!el!rítmo,!etc.!
En!las!personas!diestras!su!hemisferio!dominante!es!el!izquierdo!y!en!el!caso!
de!los!zurdos!parece!dominar!el!hemisferio!derecho,!y!respecto!al!lenguaje!¿es!esto!
así?!
Pues!aunque!podríamos!decir!que!esa!es!la!tendencia,!no!puede!decirse!que!a!
ciencia! cierta! podamos! predecir! que! hay! una! correspondencia! absoluta! entre!
dominancia!manual!y!lenguaje.!Aproximadamente,!el!treinta!por!ciento!de!los!zurdos!
tienen!lateralizado!el!lenguaje!en!su!lóbulo!derecho!y!por!otro!lado!un!cinco!por!ciento!
de!los!diestros!lo!tienen!lateralizado!en!el!lóbulo!derecho.!
!
Este! hecho! de! conocer! en! una! persona! dónde! tiene! lateralizado! el! lenguaje,!
puede!ser!de!vital!importancia!por!ejemplo!en!el!caso!de!que!un!paciente!necesite!una!
intervención!quirúrgica,!de!este!modo!el!neurocirujano!intentará!preservar!en!la!medida!
de!lo!posible!el!lenguaje,!intentado!por!ejemplo!intervenir!un!foco!epiléptico!en!el!lóbulo!
que!menos!pueda!afectar!al!lenguaje.!A!día!de!hoy,!en!2015!existen!distintos!métodos!
para!comprobar!en!que!hemisferio!se!encuentra!el!lenguaje!lateralizado,!pero!durante!
casi!cincuenta!años!fue!el!test!ideado!por!Juhn!Wada!el!utilizado!por!los!especialistas!
de!todo!el!mundo.!!Wada!era!uno!más!de!los!japoneses!que!trataban!de!salir!adelante!
!
!
en!un!Japón!arruinado!tras!la!segunda!guerra!mundial.!Se!dedicaba!a!la!cirugía!cerebral!
y!su!formación!era!un!libro!sobre!cirugía!cerebral!que!le!había!enviado!desde!Boston!
su!hermano!donde!ejercía!como!cirujano.!!Algunos!de!los!pacientes!de!Wada!sufrían!
“status!epilepticus”!fuertes!ataques!epilépticos!en!el!que!un!episodio!lleva!a!otro.!Juhn!!
Wada!quiso!poner!a!prueba!su!idea!por!la!que!tal!vez!podría!cortar!el!“bucle”!epiléptico!
si! anestesiaba! uno! de! los! hemisferios.! ! Wada! inyectó! a! un! paciente! suyo,! un! joven!
cocinero! a! quien! en! una! apuesta! un! soldado! estadounidense! de! un! balazo! le! había!
lesionado!el!cerebro!en!el!lado!izquierdo,!provocando!recurrentes!ataques!epilépticos,!
una!solución!de!anestésico!general,!concretamente!amytal!sódico!en!la!arteria!carótida!
que! irriga! uno! de! los! dos! hemisferios.! ! Este! anestesio! barbitúrico! ! de! acción! rápida!
administrado!mediante!una!larga!aguja!hipodérmica!en!el!cuello!hizo!que!los!ataques!
epilépticos!cesasen!de!inmediato.!El!joven!cocinero!presentó!una!parálisis!hemilateral!
del!lado!derecho!que!indicó!a!Wada!que!!había!conseguido!anestesiarle!el!hemisferio!
izquierdo.!!Además!el!chico!se!quedó!mudo.!
!
La! idea! de! Wada! había! quedado! confirmada,! además! comprobó! que! su!
paciente! tenía! el! lenguaje! lateralizado! en! su! hemisferio! izquierdo.! Después! Wada!
realizó!varias!pruebas!más,!años!más!tarde!se!convertiría!en!el!test!de!referencia!que!
se!ha!utilizado!frecuentemente!al!menos!hasta!el!final!de!la!década!de!los!años!noventa!
del!siglo!pasado.!Más!moderno!es!la!prueba!de!ultrasonidos!de!Doppler,!un!escaneado!
ultrasónico!por!el!cual!se!envía!un!haz!de!rayos!ultrasónicos!al!interior!de!una!arteria,!
algunas!de!las!ondas!sonoras!rebotan!en!los!corpúsculos!de!la!sangre!y!son!detectadas!
por!una!sonda.!!Lo!de!Doppler!se!refiere!al!efecto!del!mismo!nombre,!por!el!cual!un!
sonido!aumenta!cuando!se!acerca!y!disminuye!cuando!se!aleja.!Los!corpúsculos!de!
sangre!generan!un!tono!más!alto!y!disminuye!cuando!se!alejan!por!lo!que!es!posible!
medir!la!velocidad!de!la!sangre!en!la!arteria.!
!
Es!por!tanto!un!método!seguro,!fácil!de!administrar!y!algo!muy!importante!no!
es!invasivo.!!
Existen! otros! métodos! para! estudiar! esta! lateralización! del! lenguaje,! por!
ejemplo,!el!estudio!de!la!actividad!eléctrica!del!cerebro!mediante!electroencefalgrama!
!
!
(EEG).! Se! colocan! electrodos! en! el! cuero! cabelludo! de! la! persona! bajo! unos!
parámetros! determinados! y! se! toman! las! mediciones.! Otra! técnica! que! utiliza! esta!
medición! eléctrica! es! el! estudio! de! potenciales! evocados! (PE)! que! son! respuestas!
específicas! ante! estímulos! determinados! controlados! en! una! sesión! con! duración!
determinada.!En!este!caso!se!pueden!medir!la!latencia!de!respuesta,!la!amplitud!de!la!
respuesta,!etc.!!Existen!otras!medidas!como!la!Tomografía!por!Emisión!de!Positrones!
(PET)! Esta! técnica! emplea! una! pequeña! cantidad! de! material! radiactivo! ! a! menudo!
Yodo!que!se!administra!por!vía!intravenosa.!El!escáner!para!TEP!detecta!las!señales!
del!marcador!y!un!software!convierte!los!resultados!en!imágenes!tridimensionales!para!
su!interpretación.!
!
Principales!síndromes!afásicos:!
!
Si!la!afasia! Producción!del! Errores!del!lenguaje!
es!fluente! habla! !
Habla!con!fluidez!sin!
Neologismos/Anomia/Parafrasia/Comprensión!
De!Wernicke! problemas!de!
deficiente/Repetición!deficiente!
articulación!
Fluidez!en!el!
habla/Correcta! Parafrasias!verbales/Anomia/Comprensión!
Transcortical!
articulación/Correcta! deficiente!
repetición!
Habla!con!fluidez!
(casi!
De! Parafrasias!fonémicas/Neologismos/Repetición!
siempre)/Correcta!
Conducción! deficiente!
articulación/Buena!
Comprensión!
Fluidez!en!el!
Anómica! habla/Buena! Anomia/Parafrasia!ocasional!
articulación!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Si!la!afasia!
Producción!del!
no!es! Errores!del!lenguaje!
habla!
fluente!
De!Broca! Articulación!
Desintegración!fonémica/Repetición!deficiente!
(grave)! deficitaria!
De!Broca! Trastorno!de! Parafrasias!fonémicas!con!
(leve)! articulación!leve! Anomia/Agramatismo/Disprosodia!
Motora!
! !
transcortical!
Déficit!en!la!producción/Déficit!en!la!
Global! Difícil!articulación!
comprensión/Déficit!en!la!repetición!
! ! !
Afasias! Producción!del! Errores!del!lenguaje!
“puras”! habla! !
Alexia!sin!
Normal! Lectura!deficiente!
agrafia!
Agrafia! Normal! Escritura!deficiente!
Sordera!para!
Normal! Comprensión!y!repetición!deficientes!
las!palabras!
!
!
! !
!
!
CAPÍTULO!4:!!
INTERACCIÓN!HOMBRE7MÁQUINA.!
!
!
!
!
Hace! poco! los! alumnos! del! curso! vieron! como! parte! de! su! formación! un!
documental!sobre!las!relaciones!íntimas!y!sociales!en!el!Japón!actual.!Un!gran!número!
de!japoneses!han!sustituido!las!relaciones!humanas!convencionales!por!un!nuevo!tipo!
de! relación{! La! que! establecen! las! personas! con! las! máquinas! con! mayor! o! menor!
acierto!en!el!diseño!imitando!las!formas!físicas!humanas!y!con!respuestas!terriblemente!
rígidas!y!estereotipadas.!
!
Estos!ciudadanos!del!imperio!del!sol!naciente,!!parecían!sentirse!satisfechos!
con!sus!nuevos!amigos.!Y!no!es!que!no!pudiesen!interactuar!con!otros!humanos!es!
simplemente!que!habían!elegido!esta!nueva!forma!de!interacción!“social”.!Parece!que!
el!grado!de!sofisticación!de!estas!máquinas!las!hace!“sensibles”!a!las!relaciones,!esta!
aparente!sociabilidad!artificial!nos!podría!llevar!a!infinidad!de!cuestiones!que!a!mí!en!
particular! me! intrigan! mucho.! Una! idea! recurrente! al! respecto! es! si! deberían! ser!
programadas!para!que!también!fuesen!sociables!entre!ellas,!lo!cuál!abriría!un!abanico!
de!posibilidades!para!el!conocimiento!de!las!relaciones!hombreRmáquina!y!máquinaR
máquina.! ! Y! una! que! me! interesa! especialmente! es! si! tal! y! como! ocurre! en! Blade!
Runner!con!el!personaje!de!Rachael!interpretado!por!Sean!Young!sería!posible!que!la!
inteligencia!artificial!alcance!tal!grado!de!perfeccionamiento!que!sea!difícil!distinguir!el!
hombre!de!la!máquina.!En!la!película!!la!compañía!Tyrell!Corporation!lo!consiguió,!de!
hecho!su!lema!como!empresa!era!“Más!humanos!que!los!humanos”.!!De!llegar!a!este!
grado!de!similitud!con!los!humanos,!tendrían!por!tanto!las!máquinas!conciencia!de!ser!
máquinas!o!de!ser!humanos.!
!
En! cualquier! caso! lo! cierto! es! que! ese! es! un! problema! filosófico! desde! hace!
mucho! tiempo.! ¿Podríamos! generar! un! ordenador! que! no! nos! hiciera! imposible!
distinguirlo!de!un!cerebro!humano?¿Sería!este!ordenador!consciente?¿Si!es!tan!similar!
podría!tener!experiencias!de!pensamiento!y!experiencias!emocionales!humanas!sin!ser!
un!humano?.!
!
En! 1950! Alan! Turing! propuso! una! sencilla! prueba! para! comprobar! estas!
cuestiones!al!menos!de!manera!teórica!.!Se!instalaba!un!ordenador!y!en!otra!adyacente!
!
!
se!invitaba!a!una!persona!a!que!permaneciese!dentro!a!ambos!se!les!hacían!preguntas!
sin! saber! quienes! eran! hombre! o! máquina! y! si! por! las! respuestas! no! podíamos!
determinar!quién!era!quién,!entonces!el!ordenador!será!consciente.!
!
Turing!pensó!que!a!finales!del!siglo!XX,!el!70%!de!los!ordenadores!pasarían!su!
test!si!se!le!daba!únicamente!al!interrogador!cinco!minutos!para!realizar!sus!cuestiones.!
Tal! vez! en! según! que! casos! no! hacía! falta! esperar! a! 1999,! imaginemos! que!
estuviésemos! jugando! una! partida! de! ajedrez! contra! una! máquina! posiblemente!
muchos!de!nosotros!no!seríamos!capaces!de!distinguir!el!ordenador!de!una!adversario!
humano.!Sería!importante!establecer!la!validez!del!Test!de!Turing!para!establecer!si!un!
ordenador!está!dotado!o!no!de!pensamiento,!John!Searle,!propuso!otro!experimento!
mental! “La! caja! china”! en! este! caso! pedimos! a! una! persona! que! desconoce! por!
completo!el!chino!que!se!sitúe!en!una!habitación!y!le!damos!un!manual!en!su!idioma!
materno!con!la!gramática!china!y!las!entradas!del!diccionario.!A!esta!persona!se!le!van!
dando!preguntas!y!comentarios!escritos!en!chino!y!la!persona!con!a!ayuda!del!material!
que!le!hemos!proporcionado!puede!responder!también!en!chino!del!modo!en!el!que!lo!
haría! un! chino! parlante.! Para! una! tercera! persona! ajena! al! experimento!
presumiblemente! la! nacionalidad! de! ! quien! está! dentro! de! la! habitación! es! china.!
Somos! nosotros! quienes! sabemos! que! está! equivocado,! la! persona! en! cuestión! no!
sabe! nada! del! chino.! Searle! con! este! experimento! expone! que! el! ordenador! se!
encuentra!en!una!situación!similar!a!la!de!la!persona!que!no!sabe!chino.!El!ordenador!
aplica!reglas,!formalismos,!sigue!procedimientos!rígidos!que!le!han!instalado!por!medio!
de!software.!Todo!esto!nos!hace!pensar!según!Searle!que!el!ordenador!no!necesita!
entender!absolutamente!nada!de!lo!que!hace!y!no!tiene!por!tanto!que!pensar!nada.!Y!
que!aunque!pudiera!parecer!que!no!podemos!distinguir!en!alguna!ocasión!el!hombre!
de!la!máquina,!esto!no!convierte!en!humano!al!ordenador!ni!en!ordenador!al!humano.!
Este! argumento! de! la! caja! china! de! Searle,! genera! una! distancia! importante! del!
planteamiento!de!Turing.!
!
No!obstante!hay!destacados!investigadores!que!abogan!por!el!hecho!de!que!la!
inteligencia!artificial!lograda!posibilita!a!los!ordenadores!para!manipular!símbolos.!
!
!
Y!que!estamos!ante!un!pensamiento!por!parte!de!los!ordenadores!que!aún!se!
haya! en! un! estadío! casi! embrionario! pero! es! el! comienzo! de! una! nuevo! camino! sin!
retorno!hacia!una!inteligencia!artificial!cada!vez!más!precisa!y!sofisticada.!!
!
De! estas! opiniones! de! los! investigadores! en! Inteligencia! Artificial,! que! es!
cuestión!de!tiempo!que!un!dispositivo!creado!por!el!hombre!se!convierta!en!un!“ser”!
pensante!y!por!tanto!podría!entonces!creer,!desear!o!repudiar!otros!“objetos”!o!incluso!
personas,!!podría!tener!emociones,!!motivaciones,!etc.!De!algún!modo!nos!resistimos!
a!aceptar!este!hecho,!en!el!fondo!creemos!que!estas!afirmaciones!son!erróneas,!hacer!
una!cosa!no!significa!tener!plena!consciencia!de!esa!actuación!ni!tampoco!entender!
las!consecuencias!ulteriores.!!
!
Lejos! quedan! ya! los! tiempos! en! los! que! los! investigadores! en! ! robótica! se!
separan!de!la!creación!de!robots!industriales!que!sólo!repiten!una!y!otra!vez!los!mismos!
movimientos! para! investigar! en! robots! de! formas! orgánicas! autónomos! que! adoptan!
sus!conductas!en!función!del!contexto!donde!son!múltiples!las!opciones!a!elegir.!Y!esta!
capacidad! de! elección! muestra! una! inteligencia! artificial.! ! Actualmente! los! robots!
producen!respuestas!a!distintos!problemas!del!mundo!real,!un!error!y!puede!sobrevenir!
el!desastre!en!forma!de!utilización.!Imaginemos!los!diseños!que!se!utilizan!en!la!NASA!
para!la!exploración!extraterrestre.!Actualmente!los!especialistas!en!Inteligencia!Artificial!
como!Poggio,!director!del!proyecto!“Máquina!de!Visión”!del!Laboratorio!de!Inteligencia!
Artificial!del!MIT!y!Marc!Raibert!investigador!de!motricidad!de!robots!también!del!MIT!
se!han!acercado!a!la!naturaleza!con!la!intención!de!poder!replicar!aspectos!anatómicos!
en!sus!diseños!y!de!todos!los!elementos!de!la!naturaleza!el!objetivo!final!es!reproducir!
características! propias! del! ser! humano.! Ya! es! una! realidad! la! programación! de!
“motivación”,! “agresión”,! “curiosidad”! y! “hambre”! que! hará! que! la! selección! de!
conductas!que!realiza!la!máquina!tenga!un!cierto!grado!de!intencionalidad.!Este!hecho!
motiva!que!el!robot!logre!una!torpe!forma!de!comunicarse!por!la!observación!del!otro!y!
la!adaptación!del!propio!comportamiento!en!función!de!unas!conclusiones!extraídas.!!
!
!
!
En!la!actualidad!existe!un!proyecto!ambicioso!por!el!cual!se!quiere!desarrollar!
un!ordenador!que!goce!de!una!inteligencia!artificial!como!hasta!ahora!nunca!ha!existido!
fuera!de!la!cultura!de!la!ciencia!ficción,!el!proyecto!Cyc,!desarrollado!por!Douglas!Lenat!
este!investigador!cree!que!podrá!dotar!a!su!ordenador!no!sólo!de!conocimientos!lo!cual!
es! esperable! sino! de! la! capacidad! para! el! razonamiento.! Entiende! Lenat! que! su!
máquina! puede! ser! la! respuesta! a! muchas! personas! ávidas! por! establecer!
comunicación!y!que!no!se!sienten!reconfortadas!por!la!interacción!con!otras!personas.!!
Sólo!el!tiempo!dirá!el!grado!de!desarrollo!de!la!tecnología!del!proyecto!Cyc!pera!el!que!
se!han!invertido!veinticinco!millones!de!dólares.!
!
Para!cerrar!este!capítulo!cito!a!Ludwig!Wittgenstein!quien!decía!que!si!un!león!
pudiese!hablar,!sería!imposible!entenderle.!Yo!creo!en!realidad!que!si!un!león!pudiese!
hablar!ya!no!sería!un!león.!Del!mismo!modo!si!un!ordenador!pudiese!pensar!en!el!modo!
en!el!que!lo!hace!un!humano!ya!no!sería!un!ordenador…Para!ti!queda!querido!lector!
de!este!manual!establecer!los!parámetros!futuros!de!la!interacción!hombreRmáquina,!
¿Qué! estás! dispuesto! a! hacer! al! respecto?.! En! tus! manos! queda! construir! los!
parámetros!comunicativos!entre!estos!dos!elementos!que!hemos!sido!protagonistas!en!
este!cuarto!capítulo,!e!incluso!de!ti!puede!depender!el!!diseño!teórico!de!cómo!debería!
ser!esa!interacción!o!porqué!no!la!comunicación!entre!máquinas.!Si!emprendes!ese!
camino,!sólo!te!diré!una!cosa!que!además!deseo,!que!la!fuerza!te!acompañe.!
!
!
!
! !
!
!
CAPÍTULO!5:!!
COMUNICACIÓN!ANIMAL.!
!
!
!
!
!
!
5.1.! ALGUNOS! NOMBRES! IMPORTANTES! EN! EL! ESTUDIO! DEL! LENGUAJE!
ANIMAL.!
!
Uno! de! los! grandes! personajes! asociados! a! la! comunicación! animal! es! Sue!
SavageRRumbaugh,!durante!gran!parte!de!su!vida!como!investigadora,!se!ha!dedicado!
al! estudio! del! lenguaje! de! los! primates! no! humanos.! Es! muy! destacada! su! opinión!
acerca!de!la!condición!casi!humana!de!estos!primates!y!de!llamar!públicamente!!necios!
a!aquellos!que!se!niegan!a!ver!esa!evidencia.!De!hecho!SavageRRumbaugh!considera!
que! a! estos! primates! debería! otorgárseles! el! estatus! legal! de! semiRhumanos.! Por! el!
contrario!otros!investigadores!como!Herbert!Terrace,!acusan!a!SavageRRumbaugh!de!
exagerar! sus! resultados! en! el! estudio! del! lenguaje! con! chimpancés! sobre! los! que!
anuncia!que!crean!oraciones!completas!que!demuestran!que!disponen!de!comprensión!
de!la!semántica!y!la!sintaxis.!Terrace!por!el!contrario!dice!que!los!chimpancés!aprietan!
botones!que!aunque!tengan!símbolos!etiquetados!no!deja!de!ser!una!rutina!sin!más!
sentido!que!interpretar!una!secuencia.!Estas!dos!posturas!protagonizadas!por!SavageR
Rumbaugh!y!Terrace!son!una!representación!de!las!teorías!enfrentadas!al!respecto!de!!
la!comunicación!animal,!pero!para!saber!más!acerca!de!ellas!debemos!profundizar!aún!
un!poco!más!y!!más!tarde!volveremos!a!estos!personajes.!
!
Son!muchos!los!ensayos!y!artículos!que!se!han!escrito!sobre!la!mente!animal!
y!la!inteligencia!de!los!animales.!De!nuevo!un!binomio,!esta!vez!para!establecer!los!
enfoques!al!respecto!de!la!inteligencia!animal.!El!primero!de!estos!enfoques!vendría!a!
decir!que!hay!un!nivel!evolutivo!entre!las!especies!por!el!cual!un!chimpancé!está!por!
encima!en!esa!escala!que!un!perro!y!éste!lo!está!por!encima!de!un!!hámster.!Establecer!
este!criterio!llevaría!a!pensar!que!el!objetivo!del!hámster!en!un!contexto!evolutivo!sería!
al!menos!alcanzar!al!cánido!y!el!del!cánido!alcanzar!al!primate…y!si!el!perro!no!necesita!
parecerse! al! chimpancé! porque! cumple! perfectamente! con! su! papel! en! su! nicho!
ecológico.!Pero!los!animales!que!conocemos!están!lo!suficientemente!evolucionados!
tal!y!como!son!y!no!necesitan!“ascender”!en!la!escala!filogenética.!El!otro!enfoque,!es!
la! visión! antropocéntrica! del! ser! humano! respecto! a! nuestros! otros! compañeros!
pobladores!del!planeta!Tierra.!!El!hombre!parte!siempre!desde!la!más!alta!puntuación!
!
!
en! cuanto! a! las! propiedades! derivadas! de! su! inteligencia.! Pero! entonces! si!
comparamos!las!posibilidades!de!supervivencia!de!un!visón!con!las!de!un!hombre!quién!
saldría!perdiendo.!!
!
Recuerdas!el!capítulo!anterior!en!el!que!hablábamos!de!la!interacción!hombreR
máquina! y! la! asombrosa! maravilla! que! era! que! un! robot! creado! por! el! hombre!
manifestase! una! inteligencia! artificial! al! explorar! un! terreno! y! lo! contento! que! nos!
poníamos!por!este!logro…pero!no!hay!animal!que!no!genere!un!algoritmo!mucho!más!
complejo.! No! hay! animal! que! no! tome! decisiones! rápidas! y! en! consecuencia! decida!
sobre!qué!es!lo!mejor!en!cada!momento.!Y!además!sin!ser!“a!priori”!consciente!de!ello.!
¿Y!qué!pasa!con!el!lenguaje?!¿Somos!las!personas!capaces!de!adquirir!el!lenguaje!
debido!a!que!somos!más!inteligentes?!¿o!es!al!revés?!La!idea!más!plausible!sería!que!
el! lenguaje! es! una! capacidad! inherente! a! las! personas,! tenemos! un! programación!
genética!que!nos!predispone!a!comunicarnos.!Ya!puede!ser!por!medio!del!habla,!de!
los!gestos,!etc.!Pero!y!los!animales,!también!se!comunican.!Vamos!a!empezar!por!ver!
algunos!tipos!de!comunicación!entre!animales.!
!
5.2.! SOBRE!LA!COMUNICACIÓN!ANIMAL!
Cuando!vemos!a!un!animal!que!emite!un!sonido!estridente!o!vemos!un!animal!
de!brillantes!colores!o!con!llamativos!dibujos!podemos!estar!más!o!menos!seguros!de!
que! está! produciendo! algún! tipo! de! comunicación.! Al! igual! que! ocurre! con! otros!
patrones!de!conducta,!la!comunicación!tiene!costes!además!de!ventajas.!El!animal!que!
reclama!una!pareja!puede!acabar!siendo!devorado,!por!ejemplo!en!el!caso!de!las!ranas!
los!machos!forman!coros!para!atraer!a!sus!futuras!parejas.!El!problema!surge!si!anda!
cerca! un! depredador! potencial! como! puede! ser! un! murciélago! este! sintoniza! las!
llamadas!de!las!ranas,!las!localiza!y!si!las!atrapa.!El!gran!problema!es!que!las!ranas!no!
pueden!conseguir!pareja!si!no!efectúan!sus!reclamos.!Otro!ejemplo!de!comunicación!
es!el!agudo!y!fino!grito!de!alarma!que!muchas!aves!cantoras!emiten!cuando!ven!por!
ejemplo! un! halcón.! Los! sonidos! finos,! agudos! de! alarma,! resultan! muy! difíciles! de!
localizar!para!el!depredador.!Además!en!el!caso!de!los!halcones!existe!un!ventaja!más!
!
!
en!las!llamadas!de!muy!alta!frecuencia,!ya!que!pueden!ser!literalmente!incapaces!de!
oír! el! sonido:! su! capacidad! auditiva! es! mucho! peor! en! ese! nivel! que! la! de! las! aves!
pequeñas.!
!
También! hay! casos! en! los! que! se! cree! que! las! señales! que! se! producen!
específicamente! son! para! comunicarse! con! el! depredador.! Es! frecuente! que! la!
información!que!ofrecen!sea!muy!equívoca.!A!menudo!se!dice!que!tales!señales!son!
engaños,!señuelos!o!simplemente!trampas!y!claro!está!implica!que!los!animales!que!
las!producen!son!conscientes!de!que!las!están!emitiendo.!
!
El!ave!que!arrastra!su!ala!fingiendo!estar!herida!para!alejar!al!zorro!de!donde!
está!su!nido,!se!está!comunicando!con!el!zorro,!pero!la!información!que!le!está!dando!
es! falsa.! No! tiene! el! ala! realmente! rota,! y! una! vez! que! se! haya! alejado! al! zorro! lo!
suficiente!como!para!asegurarse!de!que!el!nido!y!los!polluelos!están!seguros,!echará!
a! volar.! Otras! especies! pueden! haber! evolucionado! para! imitar! a! las! presas!
desagradables!aun!siendo!perfectamente!comestibles,!las!bandas!negras!y!amarillas!
de! las! avispas! y! las! abejas! advierten! a! las! aves! que! tienen! aguijón{! los! sírfidos! son!
inofensivos,!pero!tienen!bandas!similares!y!así!evitan!ser!capturados!sin!necesidad!de!
ser!peligrosos.!
!
Las! presas! pueden! por! tanto! advertir! a! los! depredadores! que! se! mantengan!
alejados! o! engañados! para! que! lo! hagan! fingiendo! algo! que! no! es! cierto.! Los!
depredadores!pueden!comportarse!de!un!modo!similar,!en!este!caso!pareciendo!ser!
inofensivos!cuando!en!realidad!son!letales,!el!llamado!mimetismo!agresivo!por!ejemplo!
el! de! las! luciérnagas! macho! que! producen! una! señal! en! forma! de! destellos! de! luz!
característica!de!su!especie,!y!las!hembras!responden!con!otro!patrón!que!es!también!
característico! o! específico! de! la! especie,! animando! al! macho! a! aproximarse! para!
aparearse.!La!hembra!de!la!especie!Photuris!sin!embargo!es!depredadora!y!cuando!
detecta! destellos! del! macho! de! cualquiera! de! las! otras! especies! responde! con! la!
versión! femenina! apropiada! para! ese! caso! y! cuando! el! macho! se! aproxima! es!
devorado.!
!
!
!
Estos! casos! pueden! ilustrar! el! hecho! de! que! los! depredadores! y! las! presas!
pueden,!pueden!comunicarse!entre!sí!aunque!en!ese!caso!la!información!que!ofrecen!
es!normalmente!falsa.!
!
5.3.! LA!FORMA!DE!LAS!SEÑALES!
La!mayor!parte!de!la!comunicación!animal!emplea!imágenes,!sonidos!y!olores,!
aunque!en!las!distancias!cortas!pueden!entrar!en!juego!los!sentidos!del!tacto!y!el!gusto!
así!como!expresiones!faciales.!Algunas!especies!utilizan!un!sexto!sentido,!como!por!
ejemplo! el! sonido! eléctrico! de! algunos! peces:! pueden! detectar! sus! descargas! y!
transmitir! mensajes! a! través! de! las! especificaciones! de! su! patrón! eléctrico.! Estos!
sentidos!la!verdad!es!que!son!muy!raros.!
!
5.4.! LA!VISTA!
Los!cambios!de!postura!y!de!color!son!las!manifestaciones!más!importantes!de!
comunicación!animal!a!través!de!este!sentido.!La!visión!es!el!sentido!más!importante!
de! los! empleados! por! los! depredadores.! La! visión! es! el! sentido! más! importante! de!
comunicación!animal!a!través!del!canal!visual.!La!visión!es!el!sentido!más!importante!
de! los! empleados! por! los! depredadores! que! cazan! de! día,! ya! que! es! el! mejor! para!
localiza!y!abatir!las!presas.!Esto!significa!que!no!es!el!sentido!ideal!para!que!lo!utilicen!
las!presas!a!la!busca!de!pareja:!Además!las!señales!visuales!no!doblan!las!esquinas,!
de!modo!que!no!son!útiles!para!comunicarse!en!entornos!densos!como!pueden!ser!los!
bosques.! La! distancia! a! la! que! pueden! ser! trasmitidas! está! también! limitada! por! el!
tamaño! del! emisor! de! la! señal:! Los! animales! pequeños! no! son! visibles! a! grandes!
distancias.!!Por!lo!que!estas!razones,!la!principal!utilidad!de!las!señales!visuales!es!la!
comunicación!privada,!a!corta!distancia,!como!la!que!se!produce!entre!parejas!o!rivales!
que! se! disputan! ! los! territorios.! Cuando! estas! señales! no! se! utilizan! tienden! a! estar!
ocultas!para!no!atraer!a!los!depredadores,!la!mayoría!de!los!colores!brillantes!en!las!
aves!se!encuentran!en!sus!partes!inferiores,!las!mariposas!pliegan!sus!alas!de!forma!
!
!
que!buena!parte!de!su!colorido!queda!oculto!,!y!muchos!peces!tienen!la!capacidad!de!
cambiar!de!color!para!ser!menos!vistosos.!
!
5.5.! EL!OÍDO.!
!
El!sonido!no!es!un!canal!de!comunicación!tan!privado!como!lo!es!la!vista,!ya!
que!los!ruidos!viajan!desde!su!punto!de!partida!en!todas!las!direcciones!y!no!es!fácil!
limitarlos!para!que!sean!dirigidos!hacia!un!solo!individuo.!Los!sonidos!también!doblan!
las! esquinas! y! se! meten! por! los! recovecos! se! desplazan! por! la! maleza! y! el! entorno!
aunque! no! sea! tan! rápido! como! lo! son! las! señales! visuales! que! se! desplazan! a! la!
velocidad!de!la!luz.!Utilizar!el!sonido!es!una!buena!forma!de!darse!publicidad!siempre!
que!el!animal!produzca!una!señal!lo!suficientemente!audible!como!para!que!merezca!
el!riesgo!de!ser!descubierto.!Algo!muy!bueno!de!este!canal!de!comunicación!es!que!se!
puede!transmitir!un!montón!de!datos!de!forma!casi!instantánea,!si!bien!algunos!sonidos!
viajan!mucho!mejor!que!otros!en!diferentes!entornos,!en!los!bosques!el!sonido!rebota!
en! los! árboles! por! lo! que! el! patrón! de! una! secuencia! de! notas! en! el! tiempo! queda!
distorsionado.! Las! notas! limpias,! sin! embargo,! pueden! atravesar! relativamente!
inalteradas!un!medio!semejante.!!Como!cabría!esperar,!las!especies!de!aves!que!viven!
en!los!bosques!tropicales!de!América!del!sur,!rehúyen!de!trinos!rápidos!y!emplean!en!
sus!cantos!un!mayor!número!de!notas!que!las!especies!de!campo!abierto!que!viven!en!
las!inmediaciones!de!los!bosques.!
!
La! producción! de! señales! olfativas! o! feromonas,! como! suelen! llamarse!
habitualmente,! podría! dar! la! impresión! de! que! tienen! pocas! ventajas.! Los! olores! se!
difunden!lentamente!por!el!entorno,!su!velocidad!y!dirección!dependen!en!gran!medida!
del!viento,!y!pueden!transmitir!muy!poca!información,!ya!que!una!vez!dispersado!un!
olor,!ha!de!pasar!tiempo!para!que!se!disperse!antes!de!que!sea!posible!emplear!otra!
señal.! No! obstante,! hay! situaciones! en! las! que! las! feromonas! resultan! ideales.! Un!
animal!pequeño!como!una!polilla!no!podría!ser!visto!u!oído!a!una!distancia!superior!a!
unos!100!metros,!por!colorida!o!ruidosa!que!fuera.!El!macho!de!algunas!especies!de!
!
!
polilla!puede!detectar!la!feromona!producida!por!la!hembra!desde!varios!kilómetros!de!
distancia.! El! producto! químico! involucrado! es! una! pequeña! molécula,! el! macho! sólo!
necesita!percibir!unas!pocas!moléculas!para!empezar!a!moverse!en!contra!del!viento!
hacia! donde! la! hembra! le! espera.! Otra! característica! de! la! propia! feromona! es! su!
persistencia:! puede! seguir! señalizando! incluso! aunque! el! animal! no! esté! presente.!
Muchos! mamíferos! tienen! glándulas! odoríferas! que! usan! con! fines! diversos.! Las!
especies!territoriales!marcan!a!menudo!las!fronteras!de!su!territorio!como!señal!para!
otros!de!que!el!área!está!ocupada.!Pueden!hacerlo!por!medio!de!glándulas!especiales,!
o!cono!olores!propios!de!su!orina!o!sus!heces,!y!en!tales!señales!puede!haber!una!gran!
abundancia! de! información.! ! El! intruso! puede! detectar! no! sólo! donde! está! el! límite!
territorial!sino!que!individuo!ocupa!el!espacio,!tamaño,!edad,!volumen,!agresividad,!o!
si!se!halla!en!periodo!reproductivo!además!de!por!supuesto!indicar!el!tiempo!que!ha!
hecho!que!pasó!por!allí.!
!
5.6.! ¿ES! POSIBLE! QUE! LOS! ANIMALES! USEN! LENGUAJE! HUMANO! PARA!
COMUNICARSE?.!
Veamos! como! caso! paradigmático! la! posibilidad! de! la! comunicación! de! los!
simios! y! el! hombre! utilizando! lenguajes! humanos! como! es! el! sistema! de! signos! .!
Diferentes!experimentos!recientes!han!estudiado!la!posibilidad!de!estos!animales!para!
la! simbolización! y! la! gramática.! Y! los! datos! parecen! apoyar! que! no! existen! unas!
diferencias!tan!abultadas!como!se!sospechaba!hasta!la!década!de!los!años!setenta!del!
siglo!XX.!!
!
Algunos!nombres!de!estos!simios!se!han!convertido!en!iconos!de!estas!líneas!
de!investigación!con!mayor!o!menor!fortuna!en!los!intentos!de!hacerlos!“hablar”.!Viki!
una!chimpancé!!tras!seis!años!de!adiestramiento!tan!sólo!aprendió!a!decir!mamá,!papá!
y! taza,! esto! sirvió! de! apoyo! a! la! teoría! generalmente! aceptada! de! que! los! grandes!
simios!jamás!podrían!hablar!debido!a!cuestiones!puramente!anatómicas.!Debido!a!esto!
la!investigación!en!la!interacción!comunicativa!hombreRsimio!se!centró!en!la!capacidad!
para!la!adquisición!por!parte!de!los!simios!de!una!sistema!de!comunicación!alternativo!
!
!
al!habla.!!En!este!aspecto!de!la!investigación!es!la!chimpancé!Washoe!la!que!tiene!una!
especial! relevancia,! aprendió! alrededor! de! ciento! sesenta! signos! estandarizados! del!
Lenguaje!de!signos!americano.!Washoe!podía!combinar!estos!signo!para!producir!una!
gran!cantidad!de!expresiones!informativas.!El!primer!signo!que!aprendió!Washoe!fue!
“abierto”!al!principio!lo!utilizaba!con!el!signo!de!“puerta”!pero!posteriormente!lo!utilizaba!
con!el!signo!de!“recipiente”,!“cajones”,!“cajas”!o!“tarros”!entre!otros!más.!
!
Sara!fue!otra!de!las!ilustres!chimpancés!a!las!que!se!entrenó!para!comunicarse!
con! humanos.! El! investigador! que! trabajó! con! Sara! fue! David! Premack! quien! en! la!
década!de!los!setenta!utilizó!un!conjunto!de!fichas!de!plástico!para!enseñarla!ciento!
treinta!símbolos!que!podían!combinarse!entre!sí.!Premack!trabajó!especialmente!sobre!
el!procesamiento!de!símbolos!abstractos!y!formas!gramaticales.!!
!
Lana!era!otra!chimpancé!de!tres!años!a!la!que!se!le!entrenó!para!utilizar!un!
teclado!controlado!por!un!ordenador!y!un!lenguaje!escrito!denominado!“Yerkish”,!La!
chimpancé!podía!leer!y!escribir!frases!sencillas.!Lucy!fue!otra!chimpancé!que!tal!y!como!
aprendió!Washoe!podía!generalizar!términos!de!tal!modo!que!incluso!podía!insultar!a!
su!entrenador!cuando!no!accedía!a!sus!peticiones!con!el!término!“sucio”!que!era!el!que!
empleaba!para!denominar!a!sus!heces.!
!
Koko! fue! una! gorila! que! aprendió! casi! trescientos! símbolos! del! lenguaje! de!
signos! americano! y! que! podía! describir! sus! estados! emocionales! o! hablar! de! sus!
sentimientos!tales!como!vergüenza,!miedo!o!tristeza.!
!
Loulis!fue!una!chimpancé!huérfana!que!fue!presentada!a!Washoe!que!había!
perdido!a!su!cría,!Washoe!adoptó!a!Loulis!y!lo!extraordinario!fue!que!además!se!dirigía!
a!ella!utilizando!el!lenguaje!de!signos.!Llegó!a!aprender!cincuenta!y!cinco!signos!sin!
intervención!humana.!
Si!bien!la!más!extraordinaria!de!todos!fue!Kanzi,!esta!chimpancé!pertenece!a!
una! subespecie! denominada! P.* Paniscus* o! también! conocida! generalmente! como!
chimpancé! enano,! estos! chimpancés! parecen! ser! los! que! más! fácilmente! aprenden!
!
!
símbolos!y!son!capaces!de!combinarlos!de!mayor!iniciativa.!No!sólo!realizan!peticiones!
sino! que! realizan! comentarios! o! afirmaciones! de! modo! propio.! Kanzi! aprendió! casi!
ciento!cincuenta!palabras!en!inglés,!escuchando!hablar!a!personas!(Rambaugh,!et!al,!
1990).!Parece!ser!que!esta!prodigiosa!chimpancé!podía!con!la!ayuda!de!un!sintetizador!!
y!de!un!ordenador!desarrollar!conversaciones,!si!bien!no!han!sido!pocos!los!detractores!
de! estas! líneas! de! investigación! o! quienes! han! denunciado! sesgos! a! favor! de! los!
animales,!o!la!introducción!por!parte!de!los!instructores!de!motivaciones!inconscientes.!
!
Por!tanto!como!vemos!de!nuevo!en!ciencia!es!muy!difícil!poder!asegurar!algo!
y!máxime!cuando!de!comunicación!y!lenguaje!se!habla.!Conceder!la!posibilidad!a!los!
chimpancés!de!comunicarse!como!humanos!para!muchos!es!una!pérdida!de!tiempo!
debido! a! la! imposibilidad! de! conceder! una! teoría! de! la! mente! a! los! animales,! y! sin!
embargo! hay! números! grupos! de! investigación! que! destinan! fondos! y! esfuerzos! a!
comprobarlo!y!parten!de!premisas!interesantes.!Ahora!la!pelota!está!en!vuestro!tejado.!
¿Qué!pensáis!vosotros!al!respecto?!
!
! !
!
!
! !
!
!
CAPÍTULO!6:!!
LA!CONCEPTUALIZACIÓN!INICIAL!DE!LAS!METÁFORAS:!DEL!
FENÓMENO!LINGÜÍSTICO!AL!ESQUEMA!CONCEPTUAL.!
!
!
!
Las!metáforas!han!sido!consideradas!siempre!como!un!argumento!de!discusión!
entre!poetas,!retóricos,!filósofos,!etc.,!aunque!también!es!cierto!que!no!fueron!objeto!
de!atención!por!parte!de!los!lingüistas!hasta!mediados!de!la!década!de!los!setenta!del!
pasado! siglo.! En! ese! momento! cobraron! un! gran! interés! y! el! lenguaje! figurado! se!
convirtió!en!un!tema!central!para!muchas!disciplinas!relacionadas!con!la!psicología!del!
lenguaje!y!con!la!neurociencia.!En!1986!se!inicia!la!edición!de!Metaphor!and!Symbol,!
revista!especializada!en!el!área!de!la!investigación!sobre!las!metáforas!y!el!lenguaje!
figurativo.!
!
Si!analizamos,!aunque!sea!brevemente,!la!evolución!diacrónica!del!interés!por!
este! tópico,! han! sido! los! filósofos! quienes! más! han! reflexionado! sobre! la! metáfora.!
Aristóteles!(384R32!a.!C.)!consideraba!la!metáfora!un!medio!expresivo!muy!eficaz!por!
el!que!se!daba!a!un!objeto!el!nombre!de!otro!por!medio!de!la!analogía.!Posteriormente,!
Quintilianus! (35R95! d.C)! introdujo! el! modelo! sustitutivo,! por! el! cual! las! metáforas!
sustituían!algunas!expresiones!literales.!
!
Pero! no! se! puede! entender! cómo! han! evolucionado! las! teorías! sobre! las!
metáforas!sin!mencionar!a!Descartes.!Este!filósofo!entendía!la!mente!y!el!cuerpo!como!
dos!dimensiones!diferentes,!esto!es,!concebía!el!conocimiento!como!independiente,!en!
el! sentido! de! ser! cualitativamente! diferente! de! las! sensaciones! corporales! y! de! la!
experiencia.! Esta! visión! descorporeizada! de! la! mente! y! del! lenguaje! caracterizará! el!
concepto!de!razón!en!el!cognitivismo!de!los!años!sesenta!del!siglo!veinte!(Fodor,!1975,!
1983{! Chomsky,! 1964).! Chomsky! (1964)! propuso! que! la! metáfora! era! un! fenómeno!
“semiRgramatical”!que!violaba!las!reglas!semánticas!llegando!a!ser,!como!mucho,!parte!
de! la! competencia! lingüística! común! a! través! de! un! cambio! de! significados! de!
referentes,! por! lo! que! no! dejaba! de! ser! un! fenómeno! lingüístico! (Levin,! 1977).! Unos!
pocos!años!antes,!y!de!forma!paralela!al!pensamiento!chomskiano,!había!comenzado!
una!corriente,!dentro!ya!del!campo!de!la!psicología,!liderada!por!un!grupo!de!psicólogos!
gestálticos!(Osgood!y!Suci,!1953{!Asch,!1950,!1958{!Brown,!Leiter!y!Hildum,!1957).!A!
partir!del!supuesto!de!que!la!metáfora!era!más!que!un!fenómeno!lingüístico,!pensaban!
!
!
que!se!manifestaba!en!otros!sistemas!de!representación!simbólica!y!cultural!ajenos!al!
lenguaje,!y!comenzaron!a!trabajar!sobre!la!relación!entre!la!metáfora,!los!conceptos!y!
el!lenguaje.!Pollio,!Barlow,!Fine!y!Pollio!(1977),!en!una!investigación!sobre!análisis!del!
discurso!de!textos!sobre!temas!comunes,!encontraron!que!las!personas!angloparlantes!
pronunciaban! un! promedio! de! tres! mil! metáforas! nuevas! y! siete! mil! modismos! por!
semana.!Este!hallazgo!evidenciaba!que!la!metáfora!estaba!muy!presente!en!el!discurso!
humano.!De!ello!derivaron!que!sería!algo!más!que!una!pura!opción!estilística!o!una!
anomalía.!
!
Max!Black!resulta!un!autor!esencial!en!el!estudio!de!las!metáforas.!En!la!década!
de!los!años!sesenta,!a!partir!de!los!postulados!contenidos!en!el!trabajo!de!Richards!
(1936),!propone!un!modelo!interactivo!de!la!metáfora.!Para!Black!(1962),!la!metáfora!
es! el! resultado! de! una! interacción! semántica! entre! el! tenor! (tema! principal! de! la!
metáfora)!y!el!vehículo{!de!esta!interacción!surge!un!nuevo!tipo!de!conocimiento,!lo!que!
el!autor!denominó!“ground”.!Este!“ground”!representa!una!intersección!entre!el!tenor!y!
vehículo!que!adquiere!propiedades!semánticas!nuevas.!
!
En! el! ámbito! de! la! psicología! contemporánea,! el! estudio! de! la! metáfora! está!
fuertemente! vinculado! al! análisis! de! otros! procesos,! por! ejemplo! comunicativos! y!
cognitivos.!En!términos!muy!generales!se!puede!afirmar!que!el!interés!por!la!metáfora!
en!este!campo!se!debe!a!que!constituye!un!elemento!clave!del!proceso!de!figuración!
en!el!que!una!entidad!se!asocia!a!otra.!Lakoff!y!Johnson!(1999)!constituyen!uno!de!los!
primeros!ejemplos!de!esta!perspectiva!en!el!estudio!de!la!metáfora.!Sus!trabajos!parten!
de! un! supuesto! básico:! la! metáfora! relaciona! pensamientos! con! pensamientos! y! se!
manifiestan!en!el!lenguaje.!De!forma!lógica,!se!rechaza!la!idea!de!que!la!metáfora!es!
una!anomalía!semántica,!y!comienza!a!ser!estudiada!desde!una!perspectiva!similar!a!
la!que!se!aplica!para!el!estudio!de!otros!aspectos!y!procesos!del!pensamiento.!
!
!
!
!
!
6.1.! LAS!METÁFORAS!CONCEPTUALES!
Lakoff!y!Johnson!(1980)!representan!el!punto!de!inflexión!en!la!definición!de!las!
metáfora! como! esquemas! conceptuales.! Analizando! el! discurso! cotidiano! de! los!
hablantes,! encontraron! que! el! lenguaje! está! repleto! de! expresiones! en! las! que! las!
personas,! a! partir! de! un! dominio! semántico! concreto,! elaboran! pensamiento! sobre!
conceptos! abstractos.! Por! ejemplo,! en! el! dominio! del! paso! del! tiempo! encontramos!
expresiones!como!“las!Navidades!están!tan!cerca!que!ya!casi!las!puedo!tocar”,!o!“eso!
sucedió! mucho! tiempo! atrás”.! Estas! expresiones! sugieren! la! existencia! de! una!
proyección! conceptual! (una! metáfora! conceptual)! entre! el! dominio! semántico! del!
espacio!y!el!del!tiempo,!a!la!que!llamaron!LA!VIDA!ES!UN!VIAJE:!el!pasado!se!sitúa!
en! un! cierto! lugar,! detrás! de! la! persona,! el! futuro! en! otro! lugar! situado! delante,! y! la!
persona!se!desplaza!entre!esos!dos!puntos!viajando!hacia!delante!o!hacia!atrás.!Se!
han! encontrado! patrones! análogos! en! el! lenguaje! sobre! otros! muchos! conceptos!
abstractos.! Por! ejemplo,! “las! órdenes! vienen! desde! muy! alto”! y! otras! oraciones!
similares!revelan!la!metáfora!EL!PODER!ESTÁ!ARRIBA!Y!LA!AUSENCIA!DE!PODER!
ABAJO,!o!“me!siento!hundido”!revela!LAS!EMOCIONES!POSITIVAS!ESTÁN!ARRIBA!
Y! LAS! NEGATIVAS! ABAJO.! Muchas! metáforas! utilizan! el! dominio! del! espacio! y! el!
movimiento! en! el! espacio! como! su! dominio! de! origen! concreto.! La! metáfora,! así!
formada,! permite! a! la! persona! comprender,! en! el! marco! de! unas! coordenadas!
espaciales,!dominios!abstractos!como!el!tiempo,!la!jerarquía!social,!o!las!emociones.!
Los!autores!utilizan!el!calificativo!“natural”!para!referirse!a!este!tipo!de!metáforas.!De!
este!modo!se!subraya!el!hecho!de!que!las!experiencias!que!fundamentan!la!metáfora!
provienen! de! las! interacciones! con! el! entorno! físico,! incluyendo! nuestro! cuerpo,! la!
interacción!con!otras!personas!o!con!factores!culturales.!Esta!contingencia!contextual!
y!situacional!que!caracterizaría!a!las!metáforas!naturales!(Lakoff!y!Johnson,1980)!se!
deriva! que! están! vivas,! es! decir,! pueden! modificarse! en! función! de! los! nuevos!
acontecimientos,!o!por!el!contacto!y!la!interacción!novedosa!con!artefactos!y!objetos.!
De!forma!lógica,!desde!esta!suposición,!se!espera!que!el!lenguaje!pueda!enriquecerse!
con! nuevas! metáforas! conceptuales.! Esto! es,! se! podría! afirmar! que! al! sujeto! le!
resultaría!difícil!narrar!una!experiencia!nueva!de!no!ser!porque!se!vale!de!la!metáfora!
como!en!el!ejemplo!INTERNET!ES!UN!OCEANO!y!poder!“navegar!en!internet”.!Tal!es!
!
!
la! “naturalidad”! de! las! metáforas! que! son! frecuentes! en! diferentes! campos! del!
conocimiento!o!del!lenguaje!común!como,!por!ejemplo,!la!pintura,!la!escultura,!el!cine,!
los! comics,! etc.! (Clausner! y! Croft,! 1997{! Croft! y! Cruse,! 2004{! Grady,! 1997,! 1998{!
Johnson,!1987{!Kövecses,!2010{!Lakoff!y!Núñez,!2000{!Lakoff!y!Turner,!1989).!
!
En!definitiva,!el!hecho!de!que!la!metáfora!conceptual!resulta!de!la!exportación,!
proyección!o!préstamo!de!estructuras,!desde!dominios!conceptuales!concretos!con!los!
que!tenemos!experiencia!directa,!hacia!otros!más!abstractos,!permite!entender!cómo!
estos! últimos! se! dotan! de! contenido,! manteniendo! a! la! vez! el! contacto! con! las!
representaciones!sensoriomotoras!ancladas!en!la!realidad!exterior.!
!
Existe! evidencia! que! apoya! el! papel! central! que! tiene! la! experiencia!
sensoriomotora! en! procesos! de! comprensión! lingüística.! Pecher,! Zeelenberg! y!
Barsalou! (2003)! encontraron! que! los! estímulos! verbales! referentes! a! la! misma!
modalidad!perceptiva!se!procesan!más!rápidamente!que!estímulos!verbales!referentes!
a! distintas! modalidades.! Concretamente,! sus! resultados! mostraban! que! los! sujetos!
procesaban! más! rápido! los! conceptos! brillanteRverde! que! pertenecen! a! la! misma!
categoría,! que! agrioRbrillante! que! forman! parte! de! categorías! distintas.! Klatzky,!
Pellegrino,! McCloskey! y! Doherty! (1989)! mostraron! que! la! comprensión! de! acciones!
motoras! descritas! verbalmente! era! facilitada! si! antes! se! presentaban! movimientos!
relacionados.! Asimismo,! la! comprensión! de! las! acciones! motoras! descritas!
verbalmente!empeoraba!si!se!presentaban!movimientos!diferentes!u!opuestos.!Estos!
datos! sugieren! que! el! contenido! semántico! de! una! expresión! implica! un! formato!
representacional!modal.!Pero,!¿cómo!se!pueden!representar!modalmente!conceptos!
abstractos?!La!teoría!de!la!metáfora!conceptual!es!una!aproximación!prometedora!para!
resolver! el! problema! del! “anclaje! del! símbolo”! (Harnad,! 1990).! Los! símbolos!
corresponden! a! experiencias! perceptivas,! emocionales! o! motoras,! es! decir,! los!
símbolos!se!refieren!a!cosas!que!son!experiencias!diversas.!La!cuestión!clave!es!si!las!
representaciones!mentales!de!los!símbolos!son!también!de!naturaleza!modal,!es!decir,!
perceptivoRmotora,! o! son! de! naturaleza! amodal! (puramente! abstracta,! como! los!
símbolos!de!las!expresiones!lógicas).!Esta!cuestión!subraya!el!hecho!de!que!una!teoría!
!
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de! las! metáforas! debería! describir! y! explicar! de! qué! modo! la! representación! de! los!
conceptos!abstractos!se!conecta!con!la!experiencia!sensoriomotora.!
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Lakoff! y! Johnson! (1980,! 1999)! y! Johnson! (1987)! sugirieron! que! ciertas!
experiencias! sensoriomotoras! son! de! índole! tan! general! que! dan! lugar! a! esquemas!
primarios!universales,!los!“image!schemas”.!Las!metáforas!primarias!resultan!cuando!
dichos!image!schemas!se!usan!para!proyectar!su!estructura!conceptual!hacia!dominios!
más!abstractos!(metáforas!primarias).!A!su!vez,!la!metáfora!primaria!puede!usarse!para!
establecer!otras!metáforas!más!complejas.!Como!por!ejemplo!la!metáfora!EL!TIEMPO!
ES!UN!RECURSO!puede!llevar!a!otras!como!“perder!el!tiempo”.!
!
6.2.! EL!ESTUDIO!ACTUAL!DE!LAS!METÁFORAS!CONCEPTUALES.!
En! el! campo! de! la! psicología,! un! supuesto! básico! en! los! estudios! de! las!
metáforas! afirma! que! los! patrones! lingüísticos! son! consecuencia! de! una! estructura!
conceptual! interna! (Lakoff! y! Johnson,! 1980,! 1999).! Dicha! estructura! conceptual! se!
origina,! a! su! vez,! en! repetidas! experiencias! sensoriomotoras! que! correlacionan! los!
dominios! concreto! y! abstracto! (Lakoff! y! Johnson,! 1999).! De! tal! suposición! se! deriva!
una! relación! causal! entre! pensamiento! y! lenguaje,! donde! el! fenómeno! lingüístico! se!
entiende!como!efecto!o!consecuencia!de!las!estructuras!conceptuales.!La!investigación!
orientada! a! esclarecer! dicha! dirección! de! causalidad! ha! sido! abundante! durante! el!
periodo!comprendido!entre!2000!y!2014!(véase!por!ejemplo,!Boroditsky!2000{!Tversky!
2009{!Meier,!Robinson!y!Clore!2004{!Casasanto!2004{!Boroditsky!y!Casasanto,!2003).!
Tomada!en!su!conjunto,!la!evidencia!empírica!acumulada!en!este!sentido!no!permite!
una!conclusión!definitiva.!Los!datos!muestran!que!tan!plausible!es!que!las!experiencias!
sensoriomotoras!produzcan!las!estructuras!conceptuales!y!éstas,!a!su!vez,!generen!las!
regularidades! lingüísticas,! como! que! la! causalidad! fluya! en! sentido! contrario!
(Casasanto,!2013).!
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6.3.! LA!REALIDAD!PSICOLÓGICA!DE!LAS!METÁFORAS!CONCEPTUALES.!
Boroditsky! (2000)! llevó! a! cabo! varios! experimentos! para! poner! a! prueba! el!
supuesto! básico! de! la! Teoría! de! las! Metáforas! Conceptuales! en! el! cual! el! lenguaje!
metafórico! ayuda! a! comprender! dominios! abstractos! por! medio! de! otros! dominios!
concretos!con!los!que!tenemos!experiencia!directa.!Diseñó!una!serie!de!experimentos!
para! comprobar! si! los! dominios! de! tiempo! y! espacio! comparten! la! misma! estructura!
conceptual.! Además,! se! propuso! comprobar! si! hay! reversibilidad! entre! ambos!
dominios{!es!decir,!si!se!puede!procesar!el!tiempo!por!medio!del!espacio,!y!el!espacio!
por! medio! del! tiempo.! En! estos! estudios! se! parte! de! dos! tipos! de! expresiones!
espaciales!para!hablar!sobre!el!tiempo.!Las!primeras,!corresponden!a!expresiones!en!
las!cuales!la!persona!se!mueve!a!través!del!espacio!o!del!tiempo!(p.ej.,!“Nos!acercamos!
a! las! Navidades”){! las! segundas! son! expresiones! en! las! que! el! evento! es! el! que! se!
acerca!a!la!persona!(”Ya!se!van!acercando!las!Navidades”).!La!perspectiva!que!usa!las!
expresiones!del!primer!tipo!se!denomina!“egoRmoving”,!y!la!que!usa!las!segundas,!se!
denomina! “timeRmoving”.! (Clark,! 1973{! Lakoff! y! Johnson,! 1980{! McTaggart,! 1908{!
Fillmore,!1971{!Traugott,!1978{!Boroditsky,!2000).!
!
En!un!primer!experimento,!Boroditsky!(2000)!estudió!cómo!se!relacionan!tiempo!
y!espacio.!Presentaba!a!los!participantes!del!grupo!experimental!una!imagen!en!la!que!
una! persona! se! mueve! hacia! un! objeto! (egoRmoving)! o! bien! se! le! presentaba! una!
imagen! en! la! cual! un! objeto! se! mueve! hacia! la! persona! (“objetct/timeRmoving”),! y! a!
continuación!presentaba!una!frase!temporal!ambigua!del!tipo!“La!reunión!del!próximo!
miércoles! ha! sido! adelantada! dos! días”! (originalmente! en! inglés! “Next! Wednesday’s!
meeting!has!been!moved!forward!two!days”).!La!tarea!experimental!consistía!en!indicar!
qué!día!de!la!semana!finalmente!se!iba!a!celebrar!la!reunión!(lunes!o!viernes).!Al!grupo!
control!sólo!se!le!presentaba!la!oración.!Las!personas!que!habían!visto!la!imagen!con!
perspectiva!“egoRmoving”!contestaron!mayoritariamente!que!la!reunión!se!celebraría!el!
viernes.! Las! personas! que! habían! visto! la! imagen! con! perspectiva! “objectRmoving”!
tendieron!a!contestar!que!la!reunión!se!celebraría!el!lunes.!En!resumen,!la!perspectiva!
con!la!que!se!había!experimentado!un!evento!de!movimiento!en!el!espacio!afectaba!a!
!
!
la!utilizada!en!un!razonamiento!temporal!posterior.!Esta!plasticidad!en!el!uso!de!marcos!
referenciales!le!llevó!a!estudiar!su!reversibilidad.!
!
En! el! segundo! experimento,! los! participantes! debían! responder! de! nuevo! a!
frases! ambiguas! sobre! escenarios! espaciales! y! temporales,! tras! haber! respondido!
previamente! a! frases! que! servían! de! “priming”! con! versiones! “ego! moving”! u!
“objetct/timeRmoving”.!Un!grupo!recibió!un!“priming”!temporal,!el!otro!grupo!un!“priming”!
espacial.!El!resultado!fue!que!a!los!participantes!les!influía!el!“priming”!espacial!cuando!
debían!pensar!sobre!el!tiempo,!mientras!que!no!les!influía!el!“priming”!temporal!cuando!
debían!pensar!en!el!espacio.!Como!resumen!podría!decirse!que!la!representación!del!
tiempo! utiliza! esquemas! espaciales,! pero! la! representación! del! espacio! no! utiliza!
esquemas!temporales.!
!
El! tercer! experimento! se! planteó! para! evaluar! de! forma! más! completa! si! el!
tiempo! puede! estructurarse! con! sus! propios! esquemas! o! si! debe! estructurarse!
mediante! esquemas! espaciales.! Además,! esta! autora! analizó! si! los! esquemas!
espaciales!eran!funcionalmente!idénticos!a!los!esquemas!temporales.!Para!este!fin,!se!
presentaban! escenarios! con! frases! que! servían! de! “priming”.! Estas! podían! ser!
temporales!o!espaciales!y!además!la!mitad!de!los!escenarios!usarían!el!esquema!“egoR!
moving”!(mayo!está!por!delante!de!nosotros)!y!la!otra!mitad!el!esquema!“timeRmoving”!
(mayo!está!por!delante!de!abril).!Otra!característica!del!procedimiento!fue!que!la!mitad!
de! las! frases! “priming”! eran! ciertas! y! la! otra! mitad! falsas.! Junto! a! los! escenarios!
“priming”! se! presentaron! otros! escenarios! con! frases! temporales! o! espaciales! que!
servían! como! “target”.! El! “target”! siempre! era! cierto! y! la! mitad! de! ellos! utilizaban! el!
esquema! “egoRmoving”! y! la! otra! mitad! el! esquema! “timeRmoving”.! Los! participantes!
debían!apretar!una!tecla!determinada!si!consideraban!cierta!la!frase!del!escenario!que!
se!les!presentaba!y!otra!tecla!si!creían!que!era!falsa.!En!cada!ensayo!se!presentaban!
al!participante!dos!escenarios!que!servían!de!“priming”!seguidos!por!la!presentación!
del!“target”.!El!resultado!fue!que!los!participantes!eran!influidos!por!el!“priming”!espacial!
cuando! pensaban! en! el! tiempo,! pero! no! se! veían! influidos! por! el! “priming”! temporal!
cuando!pensaban!sobre!el!espacio.!Encontró!que!los!esquemas!espaciales!son!más!
!
!
salientes! y! más! generalizados! que! los! temporales.! Tales! resultados! llevaron! a!
Boroditsky! (2000)! a! varias! conclusiones:! que! los! esquemas! espaciales! y! temporales!
comparten! similitudes! conceptuales! más! allá! de! las! lingüísticas.! Estas! relaciones!
estructurales!entre!estos!esquemas!son!las!que!permiten!que!el!tiempo!sea!entendido!
fácilmente!en!términos!espaciales,!el!uso!del!plano!espacial!para!pensar!sobre!el!plano!
temporal!facilita!el!uso!y!la!elaboración!de!un!heurístico!que!no!requiera!el!acceso!a!un!
esquema! espacial! y! finalmente! que! las! diferencias! lingüísticas! entre! los! esquemas!
“egoRmoving”!y!“timeRmoving”!pueden!repercutir!en!la!comprensión!del!tiempo.!
!
Estos! resultados! constituyeron! la! primera! prueba! no! lingüística! de! la! tesis!
principal! de! Lakoff! y! Johnson! (1980):! las! personas! piensan! sobre! los! conceptos!
abstractos!en!términos!de!conceptos!concretos.!
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! !
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CAPÍTULO!7:!
!DETERMINANTES!DE!LAS!METÁFORAS!CONCEPTUALES:!
FACTORES!SENSORIOMOTORES!VS.!LENGUAJE!VS.!
VALORES!CULTURALES!
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7.1.! EL!LENGUAJE!COMO!ORIGEN!DE!METÁFORAS!CONCEPTUALES!
Los! resultados! de! Boroditsky! (2000)! le! llevaron! a! plantearse! la! teoría! de! la!
estructuración! metafórica.! Este! nuevo! planteamiento! supone! un! refinamiento! de! la!
Teoría!de!la!Metáfora!Conceptual.!En!esta!versión!estructural!de!la!metáfora,!la!autora!
sugiere!que!los!dominios!del!espacio!y!del!tiempo!pueden!compartir!la!misma!estructura!
conceptual.!
!
Para! Boroditsky! (2000),! las! metáforas! que! se! usan! en! el! lenguaje! son! las!
responsables! del! modo! en! que! se! representan! los! conceptos! abstractos.! De! ello! se!
deriva!que!las!personas!que!utilizan!diferentes!metáforas!espacioRtemporales!al!hablar!
pensarán!de!manera!diferente!respecto!al!tiempo.!Por!ello,!aprender!nuevas!metáforas!
espaciales!puede!cambiar!la!forma!en!la!que!mentalmente!se!representa!el!tiempo.!
En!definitiva,!el!supuesto!de!la!estructuración!metafórica!plantea!la!posibilidad!
de! que! la! dirección! de! causalidad! sea! desde! el! fenómeno! lingüístico! al! dominio!
conceptual.!En!este!sentido!plantea!un!posible!relativismo!conceptual!dependiente!de!
la!lengua.!
!
Casasanto!(2003)!estudió!el!modo!en!que!se!procesa!el!espacio!y!el!tiempo!sin!
recurrir! a! tareas! que! requieren! comprender! o! producir! lenguaje.! Para! este! fin,!
Casasanto!(2003)!diseñó!una!serie!de!experimentos.!El!objetivo!era!evaluar,!por!una!
parte,!la!Teoría!de!las!Metáforas!Conceptuales!como!explicación!de!la!representación!
de! los! conceptos! abstractos! y,! por! otra,! encontrar! evidencias! de! la! influencia! del!
lenguaje!sobre!las!metáforas!conceptuales,!utilizando!el!dominio!del!espacio!y!el!tiempo!
como! banco! de! pruebas.! Las! lenguas! utilizan! diferentes! conceptos! espaciales! en! el!
habla! cotidiana.! En! el! español! es! muy! frecuente! referirse! al! tiempo! en! términos!
volumétricos,!como,!por!ejemplo,!“hace!un!montón!de!tiempo!que!no!voy!al!cine”.!Esta!
característica!es!compartida!con!lenguajes!como!el!griego.!En!cambio,!en!el!inglés!el!
tiempo! suele! describirse! en! términos! longitudinales! (“We! met! a! long! time! ago”),!
característica!que!es!compartida!con!lenguajes!como!el!indonesio.!
!
!
!
Casasanto!(2003)!utilizó!estímulos!no!lingüísticos!ni!simbólicos,!concretamente!
utilizó!puntos!y!líneas.!En!su!primer!estudio!(Casasanto,!2003,!Exp.!1)!los!participantes,!
de!habla!inglesa,!debían!observar!cómo!una!línea!aumentaba!de!tamaño,!pixel!a!pixel,!
a!lo!largo!de!la!pantalla!de!un!ordenador.!A!continuación,!se!les!pedía!que!juzgaran!o!
bien! la! longitud! final! que! había! alcanzado! o! el! tiempo! que! había! permanecido! en!
pantalla.!En!algunos!casos!la!línea!crecía!mucho!en!muy!poco!tiempo,!mientras!que!en!
otros!casos!la!línea!crecía!muy!poco!y!permanecía!mucho!tiempo!en!pantalla.!Estas!
dos! dimensiones! estaban! cruzadas! factorialmente,! de! modo! que! variaban! de! forma!
independiente.! Los! resultados! demostraron! que! la! estimación! que! los! participantes!
hacían! del! tiempo! que! la! línea! había! permanecido! en! la! pantalla! estaba! claramente!
influida!por!su!longitud.!El!patrón!de!respuesta!a!líneas!de!diferente!longitud,!pero!que!
habían! permanecido! el! mismo! tiempo! en! pantalla,! era! diferente:! los! participantes!
estimaban! que! la! más! larga! había! permanecido! más! tiempo.! En! claro! contraste,! el!
tiempo!que!las!líneas!tardaba!en!crecer!en!la!pantalla!no!tuvo!ningún!efecto!sobre!la!
estimación!que!los!sujetos!hacían!de!su!longitud.!Estos!resultados!apoyaban!la!idea!de!
que!la!metáfora!conceptual!el!TIEMPO!ES!ESPACIO!es!mucho!más!que!un!recurso!
lingüístico,!se!extiende!más!allá!de!los!dominios!del!lenguaje.!La!relación!metafórica!
entre! tiempo! y! espacio! es! una! muestra! de! que! las! personas! pueden! generar!
representaciones!mentales!sobre!elementos!con!los!que!nunca!han!tenido!experiencia!
sensorial.! Además,! volvían! a! sugerir! que! la! relación! entre! el! dominio! concreto! y! el!
abstracto!es!asimétrica:!el!tiempo!es!un!dominio!menos!“claro”!que!el!del!espacio!y!por!
eso!ejerce!menor!influencia!sobre!el!procesamiento!del!espacio!que!al!revés.!
!
Como!segundo!objetivo!de!investigación!se!planteó!comprobar!hasta!qué!punto!
las!personas!que!expresan!el!tiempo!de!modo!diferente,!también!piensan!de!diferente!
manera! sobre! él.! Así! pues,! Casasanto! (2003,! Exp.! 2)! diseñó! dos! experimentos! con!
estímulos!no!lingüísticos,!que!aportaron!evidencia!a!favor!de!que!la!conceptualización!
metafórica! del! tiempo,! expresada! en! el! lenguaje! de! diferentes! comunidades!
lingüísticas,!influye!decisivamente!en!su!estimación!del!transcurso!del!mismo.!
!
!
!
En!un!primer!experimento!utilizaban!la!misma!tarea!descrita!anteriormente:!los!
sujetos! observaban! cómo! una! serie! de! líneas! de! diferente! tamaño! se! desplegaban!
horizontalmente!de!izquierda!a!derecha!en!la!pantalla!del!ordenador,!durante!periodos!
de!tiempo!variables.!Después!de!cada!estímulo!debían!estimar,!o!bien!la!longitud!de!la!
línea,! o! bien! la! duración! del! estímulo.! En! una! nueva! condición! del! experimento,! se!
presentaba! en! pantalla! a! los! participantes! unos! dibujos! esquemáticos! que! parecían!
contenedores!que!se!iban!llenando!de!líquido.!En!este!caso!debían!estimar,!o!bien!la!
altura!alcanzada!por!el!líquido!que!había!en!el!recipiente,!o!bien!el!tiempo!que!había!
tardado! en! llenarse! el! contenedor.! Los! resultados! mostraron! que,! en! la! primera!
condición,! la! estimación! temporal! de! los! hablantes! del! inglés! y! del! indonesio! estuvo!
condicionada!por!la!longitud!de!las!líneas.!En!cambio,!en!el!caso!de!los!hablantes!de!
español!y!griego!el!efecto!no!fue!significativo.!Este!patrón!de!resultados!estuvo!en!claro!
contraste! con! la! variante! del! experimento! en! el! que! había! que! estimar! la! altura! del!
líquido! en! el! contenedor,! donde! la! estimación! de! la! duración! del! estímulo! se! vio!
afectada!por!el!volumen!alcanzado!sólo!en!el!caso!de!los!hablantes!de!español!y!griego,!
pero!no!en!el!de!los!hablantes!del!inglés!y!del!indonesio.!Estos!resultados!demuestran!
que! el! modo! en! que! la! gente! habla! es! capaz! de! afectar! al! modo! en! cómo! la! gente!
piensa,!y!refuerzan!la!idea!de!que!la!metáfora!conceptual!ejerce!una!gran!influencia!no!
sólo!en!el!ámbito!del!discurso!lingüístico,!sino!también!en!operaciones!que!nada!tienen!
que!ver!con!el!lenguaje.!
!
En!esta!misma!línea!de!trabajo,!Borodistky!(2001)!planteó!que!aunque!todos!
los! lenguajes! utilizan! términos! lingüísticos! para! referirse! al! tiempo,! las! diferentes!
lenguas!utilizan!distintos!modos!para!hacerlo.!Por!tanto,!sería!posible!que!dos!culturas!
que!se!refieren!de!distinta!forma!al!tiempo,!tengan!diferentes!modos!de!pensar!sobre!
el.!La!autora!comparó!población!de!habla!mandarín,!que!utiliza!metáforas!espaciales!
sagitales,!pero!también!metáforas!verticales!(en!mandarín!se!utiliza!el!morfema!shàng!
que! significa! arriba! y! el! morfema! xià! que! significa! abajo! colocados! junto! a! palabras!
temporales,!p.ej.,!meses,!se!refieren!a!eventos!pasados!o!futuros!respectivamente),!y!
población!angloparlante!que!prácticamente!sólo!utiliza!metáforas!espaciales!sagitales.!
Diseñó!para!esto!distintos!experimentos.!En!uno!de!los!experimentos,!los!resultados!
!
!
mostraron! que! los! hablantes! de! mandarín! podían! confirmar! más! rápido! que! “marzo!
viene! antes! que! abril”! si! antes! habían! visto! un! conjunto! de! elementos! dispuestos!
verticalmente! que! si! estaban! dispuestos! horizontalmente,! aún! realizando! la! tarea! en!
inglés.! En! otro! experimento! vio! que! entre! los! participantes! de! habla! mandarín! había!
una! correlación! directa! “entre! el! grado! de! “verticalidad”! de! su! pensamiento! sobre! el!
tiempo,!y!la!edad!que!tenían!cuando!aprendieron!inglés.!En!otro!de!los!experimentos!
comprobó! que! si! los! nativos! de! inglés! eran! adiestrados! para! referirse! al! tiempo! en!
términos!verticales,!los!resultados!de!este!grupo!se!parecían!más!al!de!los!mandarines!
que! a! los! de! los! angloparlantes! no! entrenados,! apoyando! la! idea! de! que! diferentes!
formas!de!hablar!generan!diferentes!formas!de!pensar.!
!
Todo! este! conjunto! de! estudios! apoyan! la! idea! de! que! el! procesamiento! de!
conceptos! abstractos! como! el! tiempo! varía! en! función! de! los! modos! habituales! de!
hablar!sobre!ellos:!personas!que!utilizan!diferentes!metáforas!espacioRtemporales!en!
su!lengua!también!piensan!de!forma!diferente!sobre!el!tiempo.!
!
!
7.2.! EL!CUERPO!COMO!GENERADOR!DE!METÁFORAS!CONCEPTUALES.!
!
Sin! embargo,! en! estudios! posteriores,! Casasanto! (2009)! comprobó! que! las!
experiencias!sensoriomotoras!son!capaces!de!afectar!por!sí!solas!el!modo!de!pensar.!
En! este! estudio! trabajó! sobre! la! metáfora! orientacional! LO! BUENO! ESTA! EN! LA!
DERECHA!Y!LO!MALO!EN!LA!IZQUIERDA.!En!las!culturas!y!lenguajes!del!mundo,!la!
derecha!se!asocia!con!lo!evaluativamente!bueno,!mientras!que!la!izquierda!se!asocia!
con!lo!malo.!Esto!se!manifiesta!tanto!en!el!lenguaje!(“levantarse!con!el!pie!izquierdo”,!
“eres! mi! mano! derecha”)! como! en! una! gran! variedad! de! patrones! culturales!
convencionales,! desde! modos! de! saludo! a! patrones! de! enterramiento! (McManus,!
2002).!
!
!
!
Casasanto!(2009)!presentó!a!sus!participantes!un!dibujo!esquemático!de!una!
persona!con!dos!cuadrados!a!sus!lados.!Se!contó!a!los!participantes!que!el!personaje!
se!disponía!a!ir!al!zoo.!Le!gustaban!los!osos!panda!y!odiaba!a!las!cebras!o!viceversa!
ya!que!las!premisas!estaban!contrabalanceadas.!El!participante!debía!situar!el!animal!
bueno!en!una!de!las!cajas!y!el!animal!malo!en!la!otra.!Los!diestros!tendieron!a!situar!
las!cosas!buenas!a!la!derecha,!mientras!que!los!zurdos!las!pusieron!mayoritariamente!
a!la!izquierda.!En!otros!experimentos!se!presentaban!dos!objetos!o!dos!descripciones!
de!personas!para!ser!valoradas,!una!a!la!izquierda!y!otra!a!la!derecha.!De!nuevo,!los!
diestros!tendieron!a!preferir!las!cosas!situadas!a!la!derecha!y!los!zurdos!a!la!izquierda.!
Posteriormente,!Casasanto!y!Jasmin!(2010)!realizaron!un!estudio!utilizando!videos!de!
presidentes! o! candidatos! presidenciales! norteamericanos! (Obama,! McCain,! Kerry! y!
Bush),! y! compararon! los! gestos! manuales! y! el! discurso! entre! los! zurdos! (Obama! y!
McCain)!y!los!diestros!(Kerry!y!Bush).!El!resultado!fue!que!los!diestros!hacían!mayor!
número!de!gestos!espontáneos!del!habla!con!la!mano!derecha!cuando!informaban!de!
aspectos! positivos,! mientras! que! los! zurdos! hacían! mayor! número! de! gestos! con! la!
mano!izquierda!cuando!se!referían!a!aspectos!positivos.!
!
Hasta!ese!momento!no!se!había!encontrado!un!caso!que!permitiese!disociar!
entre!las!causas!potenciales!de!la!asociación!de!lo!positivo!y!lo!negativo!con!la!derecha!
y!la!izquierda.!Casasanto!(2009{!Casasanto!y!Jasmin,!2010)!demostraron!que!sólo!las!
personas! diestras! muestran! el! uso! intuitivo! y! automático! de! tal! asociación! entre! la!
derecha!y!lo!bueno!y!la!izquierda!con!lo!malo.!En!cambio,!los!zurdos!tienden!a!asociar!
la!izquierda!con!lo!bueno!y!la!derecha!con!lo!malo.!Por!tanto,!la!asociación!parece!estar!
motivada!por!la!fluidez!perceptivoRmotora!que!las!personas!experimentan!al!interactuar!
con! el! ambiente! desde! su! lateralidad! dominante.! Casasanto! (2009)! no! encontró!
evidencias! de! que! la! cultura! ejerza! una! presión! añadida! a! la! de! las! experiencias!
sensoriomotoras:!la!fuerza!de!la!asociación!de!lo!bueno!con!la!derecha!en!diestros!fue!
incluso! menor! que! la! asociación! de! lo! bueno! con! la! izquierda! entre! los! zurdos,!
Casasanto!y!Henetz!(2012)!encontraron!similares!resultados!de!estas!asociaciones!en!
niños.!Estos!resultados!subrayan!la!importancia!de!la!fluidez!motora,!por!encima!del!
lenguaje!y!de!la!cultura,!en!la!asociación!derechaRizquierda!y!buenoRmalo.!!
!
!
Casasanto!y!Chrysikou!(2011)!investigaron!la!posibilidad!de!que!se!reorientase!
la!asociación!de!lo!bueno!y!de!lo!malo!con!la!derecha!e!izquierda!si!se!cambiaba!la!
dominancia!manual,!destacando!la!importancia!de!la!experiencia!sensoriomotora!en!la!
valencia!emocional!del!espacio.!En!una!de!las!tareas,!un!grupo!de!participantes!diestros!
debía!alinear!fichas!de!dominó!en!un!tablero,!una!ficha!con!cada!mano!y!usando!ambas!
manos!simultáneamente,!mientras!que!llevaban!un!guante!de!ski!en!su!mano!derecha.!
Otro!grupo!de!diestros!realizó!la!misma!tarea!con!el!guante!de!ski!en!la!mano!izquierda.!
Posteriormente!ambos!grupos!pasaban!a!otra!habitación!en!la!que!se!les!presentaba!
la! misma! ilustración! que! se! utilizó! en! Casasanto! (2009).! Los! resultados! mostraron!
claramente!que!basta!este!breve!entrenamiento!manual!para!que!las!personas!cambien!
sus!asociaciones!de!lo!bueno!y!lo!malo!con!el!espacio!izquierdaRderecha.!Los!diestros!
que! tuvieron! un! guante! en! su! mano! derecha! (y! que,! por! ello,! se! volvieron!
funcionalmente!zurdos)!ubicaron!el!“animal!bueno”!a!la!izquierda.!Esto!demuestra!la!
existencia! de! una! relación! causal! entre! la! fluidez! motora! y! los! juicios! sobre! ideas!
abstractas! como! son! la! bondad! y! maldad.! Estos! trabajos! se! han! visto! apoyados! por!
otros!estudios!en!los!cuales!se!medían!los!tiempos!de!reacción.!De!la!Vega,!de!Pilippis,!
Lachmair,! Dudschig,! y! Kaup! (2012)! mostraron! que! las! personas! son! más! rápidas!
cuando!identifican!las!palabras!positivas!con!su!mano!dominante!y!las!negativas!con!la!
mano!no!dominante.!
!
Dado! que! está! bien! establecida! la! capacidad! del! lenguaje! para! instaurar!
patrones!habituales!de!pensamiento!(Hunt!y!Agnoli,!1991),!esta!falta!de!influencia!del!
lenguaje!y!la!cultura!en!la!metáfora!conceptual!LO!BUENO!ESTA!EN!LA!DERECHA!Y!
LO!MALO!EN!LA!IZQUIERDA!resulta!sorprendente.!
!
Recapitulando,! estos! datos! tomados! en! conjunto! demuestran! que! la! fluidez!
motora! manual! es! suficiente! para! generar! una! valoración! emocional! del! espacio!
izquierdaRderecha! y! arribaRabajo.! Esto! es,! la! disposición! motora! del! sujeto,! o! bien! la!
dominancia!motora!contingente!a!unas!condiciones!situacionales!específicas,!serían!la!
base!para!la!conceptualización!que!el!sujeto!realiza!de!lo!bueno!o!de!lo!malo.!En!este!
caso! no! parece,! por! tanto,! que! la! cultura! tenga! algún! papel! interviniente! en! la!
!
!
elaboración!conceptual!que!la!persona!realiza.!Las!asociaciones!comunes!de!lo!bueno!
con!la!derecha!y!lo!malo!con!la!izquierda,!se!perpetúan!en!el!lenguaje!debido!a!factores!
sensoriomotores,!especialmente!la!fluidez!manual.!
!
7.3.! METÁFORAS!CONCEPTUALES!PROVENIENTES!DE!LA!CULTURA!
Si! bien! los! resultados! informados! por! Casasanto! (2009)! aportan! evidencia! a!
favor!del!papel!determinante!que!tiene!la!experiencia!sensoriomotriz!en!la!metáfora!LO!
BUENO!ESTÁ!EN!LA!DERECHA!Y!LO!MALO!ESTÁ!EN!LA!IZQUIERDA,!otros!trabajos!
apuntan! que! la! cultura! puede! influir! en! la! conceptualización! del! tiempo,! más!
concretamente!en!la!variante!lateral!(izquierdaRderecha)!de!la!metáfora!EL!TIEMPO!ES!
ESPACIO.!
!
Tversky,!Kugelmass!y!Winter!(1991)!presentaron!a!niños!y!adultos!nativos!de!
habla! inglesa,! hebrea! y! árabe! una! serie! de! pegatinas! que! representaban!
acontecimientos! cotidianos! (desayuno,! comida,! cena).! La! tarea! que! debían! realizar!
consistía!en!colocar!las!pegatinas!en!un!eje!horizontal!y!siguiendo!un!orden!cronológico!
según!la!ocurrencia!de!cada!escena!descrita.!Los!niños!de!habla!inglesa!situaron!estos!
eventos,!desde!el!más!temprano!hasta!el!más!tardío,!de!izquierda!a!derecha.!Los!niños!
árabes!situaban!el!evento!más!temprano!(el!desayuno)!a!la!derecha,!después!la!comida!
y,!por!último,!la!cena,!que!quedaba!situada!a!la!izquierda!(los!hebreos!tuvieron!también!
una! tendencia! a! ir! de! derecha! a! izquierda,! pero! menos! clara! que! los! árabes).! Estos!
resultados! llevaron! a! los! autores! a! concluir! que! la! conceptualización! del! tiempo! a! lo!
largo!de!la!dimensión!izquierdaRderecha!se!ve!influido!por!los!patrones!de!lectoescritura!
y!las!convenciones!asociadas!a!ellos!(calendarios,!gráficos,!cómics...).!
!
Santiago,! Lupiáñez,! Pérez! y! Funes! (2007)! aportaron! resultados! consistentes!
usando!una!tarea!de!tiempo!de!reacción.!Presentaron!a!sus!participantes!(todos!nativos!
españoles)!verbos!conjugados!en!tiempo!futuro!y!pasado.!Estos!aparecían!de!uno!en!
uno!aleatoriamente!a!la!izquierda!o!a!la!derecha!de!la!pantalla.!Las!instrucciones!que!
recibieron! los! participantes! fue! que! debían! apretar! una! tecla! (izquierda! o! derecha)!
!
!
cuando! el! verbo! estuviese! en! pasado! y! la! otra! cuando! estuviese! en! futuro.! Sus!
resultados!mostraron!que!los!participantes!eran!más!rápidos!al!identificar!los!verbos!en!
futuro! cuando! aparecían! en! el! lado! derecho! de! la! pantalla,! así! como! cuando! debían!
apretar!la!tecla!con!su!mano!derecha,!mientras!que!fueron!más!rápidos!para!los!verbos!
de!pasado!cuando!su!presentación!y!su!respuesta!eran!a!la!izquierda!(véase!también!
Torralbo,!Santiago!y!Lupiáñez,!2006).!Ouellet,!Santiago,!Israeli!y!Gabay!(2010)!con!la!
intención! de! conocer! cómo! eran! las! proyecciones! espaciales! del! tiempo! en! el! eje!
horizontal! en! poblaciones! con! un! patrón! de! lectoescritura! diferente,! compararon!
población!española!e!israelí!en!una!serie!de!tareas!en!las!que!los!participantes!debían!
apretar!determinadas!teclas,!una!a!la!izquierda!y!otra!a!la!derecha!en!función!de!una!
serie! de! palabras! temporales! pasadoRfuturo! que! se! presentaban! auditivamente.! Las!
palabras!se!presentaban!en!la!lengua!materna!del!participante!(español!o!hebreo).!Los!
resultados! indicaron! que! los! participantes! españoles! eran! más! eficientes! para!
responder!con!la!mano!izquierda!a!las!palabras!relacionadas!con!el!pasado!y!con!la!
mano! derecha! cuando! la! palabra! se! relacionaba! con! el! futuro,! mientras! que! en! los!
participantes!israelíes!el!patrón!de!respuesta!estaba!invertido,!siendo!más!eficientes!
con!la!mano!derecha!para!responder!al!pasado!y!con!la!izquierda!para!responder!al!
futuro.!Estos!resultados!son!congruentes!con!la!dirección!de!lectoescritura!en!estas!dos!
culturas.!
!
Con!los!ejemplos!de!las!metáforas!LO!BUENO!ESTA!EN!LA!DERECHA!Y!LO!
MALO! EN! LA! IZQUIERDA! y! EL! TIEMPO! ES! ESPACIO! podemos! comprobar! que! es!
difícil!determinar!las!causas!de!estas!metáforas!conceptuales,!si!se!deben!únicamente!
a!un!factor!o!a!varios.!!
!
! !
!
!
! !
!
!
!
CAPÍTULO!8:!
!EL!EFECTO!KIKI!BOUBA!
!
!
8.1.! EL!EFECTO!KIKI/BOUBA!
!
Se! denomina! efecto! kiki/bouba! a! la! relación! que! existe! entre! dos! figuras!
abstractas! determinadas! y! dos! palabras.! La! relación! es! la! siguiente:! si! ofrecemos!
ambas!figuras!junto!con!los!dos!nombres!para!que!una!persona!asigne!cada!nombre!a!
una!figura,!el!95%!de!las!personas!relaciona!la!palabra!“kiki”!con!la!figura!con!forma!de!
estrella,! y! la! palabra! “bouba”! con! la! figura! con! forma! de! ameba! (Ramachandran! &!
Hubbard,!2001)!Esta!relación!tan!consistente!se!observa!en!diferentes!lenguajes,!tales!
como!inglés,!español!y!alemán!(Figura!1).!
!
Estas!figuras!fueron!desarrolladas!originalmente!por!Köhler!(con!los!nombres!
“takete”!y!“maluma”,!en!lugar!de!kiki!y!bouba)!(1929,!1947)!y!exploradas!posteriormente!
por!Werner!(1934,!1957{!Werner!y!Wapner,!1952).!Desde!la!primera!vez!que!se!realizó!
esta!prueba,!y!en!sus!suvcesivas!variaciones,!manteniendo!el!diseño!básico!original,!
los! resultados! han! sido! básicamente! los! mismos.! Este! efecto! ha! cobrado! más!
importancia!recientemente,!debido!a!la!inclusión,!por!parte!de!Ramachandran,!en!su!
teoría!bootstraping!del!origen!del!lenguaje.!Esta!teoría!se!construye!a!partir!del!efecto!
kiki/bouba!y!de!la!sinestesia!y!modalidades!cruzadas!similares.!
!
!
Figura*2.1.*Figuras*“kiki”*(izquierda)*y*“bouba”*(derecha)*
!
!
!
!
8.2.! ORIGEN!Y!ADQUISICIÓN!DEL!LENGUAJE!
!
Las! cuestiones! sobre! el! origen! del! lenguaje! son! múltiples.! No! poseemos! un!
conocimiento!directo!sobre!los!orígenes!y!el!desarrollo!inicial!del!lenguaje.!!No!existe!
actualmente!una!hipótesis!que!pueda!considerarse!una!explicación!definitiva!sobre!el!
origen!del!lenguaje!humano.!Desde!el!punto!de!vista!evolutivo,!el!principal!problema!es!
que!no!existen!órganos!específicos!del!lenguaje,!de!modo!que!no!se!puede!estudiar!
cómo! han! ido! evolucionando.! ! Todos! los! órganos! y! elementos! que! participan! en! el!
lenguaje!(labios,!lengua,!garganta)!tienen!ya!una!función!biológica!distinta!(Niño,!1998)!
!
Hagamos!ahora!un!breve!repaso!a!las!principales!teorías!y!modelos!sobre!el!
origen!y!la!adquisición!del!lenguaje.!
!
8.2.1.!Teorías!sobre!el!origen!del!lenguaje!
!
Naturalistas:!fueron!las!primeras!teorías!filosóficas!sobre!el!lenguaje.!Sostienen!
la!existencia!de!una!relación!natural!entre!los!objetos!y!sus!nombres.!En!este!sentido,!
las!palabras!son!imitaciones!de!las!cosas!a!las!que!se!refieren.!
!
Empiristas:! el! lenguaje! surge! de! las! imitaciones! que! las! personas! llevaban! a!
cabo!de!los!sonidos!del!ambiente!!(las!voces!de!los!animales,!los!sonidos!provocados!
por!las!reacciones!instintivas!y!emocionales,!sonidos!producidos!espontáneamente!por!
las!personas!como!reacción!a!los!estímulos!externos,!etc.)!
!
Estas!teorías,!naturalistas!y!empiristas,!no!son!capaces!de!explicar!la!dimensión!
sintáctica! del! lenguaje,! es! decir,! la! existencia! de! unas! leyes! que! rigen! el! uso! del!
lenguaje.!!Este!es!el!problema!más!complejo!a!la!hora!de!abordar!el!tema!del!origen!
del!lenguaje.!
!
!
!
Racionalistas:! como! la! teoría! sostenida! por! Chomsky! (1971)! y! por! el!
estructuralismo!contemporáneo.!Para!esta!teoría,!existen!unos!universales*lingüísticos*
innatos! y! unas! estructuras! básicas! que! aparecen! de! golpe.! Chomsky! afirma! que! la!
adquisición!de!la!lengua!es,!en!gran!parte,!asunto!de!maduración!de!una!capacidad!
lingüística!innata,!que!alcanza!una!realización!específica!a!través!de!la!experiencia.!
!
Los!argumentos!de!esta!teoría!son:!!
1)!los!niños!aprenden!su!lengua!nativa!con!extraordinaria!rapidez!y!facilidad{!
2)!existe!en!los!niños!una!especie!de!“gramática!interior”{!!
3)!existen,!por!tanto,!unos!universales!lingüísticos!comunes!a!todas!las!lenguas.!
!
Esta!teoría!ha!sido!ampliamente!discutida,!en!especial!los!aspectos!de!que!el!
lenguaje!constituya!realmente!un!modo!de!aprendizaje!distinto!de!los!demás,!y!acerca!
de!la!existencia,!o!no,!de!universales!lingüísticos.!
!
!
8.3.! SIMBOLISMO!DE!SONIDO!
!
El! simbolismo! de! sonido! se! define! como! una! relación! directa,! y! no! arbitraria,!
entre!sonido!y!significado.!Esta!conexión!puede!ser!imitativa!(como!cuando!decimos!
“boom”!para!imitar!el!sonido!de!una!explosión)!o!metafórica!(como!el!uso!de!palabras!
determinadas!en!un!poema!por!las!letras!quela!componen!y!la!sensación!que!evoca).!
Pero!al!mismo!tiempo,!esta!idea!está!es!contraria!a!un!hecho!básico!sobre!el!lenguaje!
humano:!no!todos!hablamos!el!mismo!idioma,!de!modo!que!las!letras!que!evocan!cierto!
significado!o!comparación!en!una!palabra,!no!tienen!por!qué!hacerlo!en!otra!palabra!de!
otro!idioma,!que!signifique!algo!diferente.!Un!principio!general!de!los!lingüistas!ha!sido!
que!los!sonidos!que!componen!una!palabra!no!guardan!relación!con!el!significado!de!
la!palabra!(Fromkin!y!cols.,!2003).!
!
*
!
!
8.3.1.! Tipos!de!simbolismo!de!sonido!
El! término! simbolismo! del! sonido! puede! referirse! a! al! menos! a! cuatro!
fenómenos!relacionados!(Hinton!y!cols.,!1994).!
!
Corporal.! Describe! sonidos! relacionados! con! el! significado,! que! indican! el!
estado!físico!(por!ejemplo,!toser)!o!emocional!(indicado!por!el!nivel!y!variabilidad!del!
volumen,!la!sonoridad!y!el!tempo)!del!hablante!(Ostwad,!1994).!Este!simbolismo!puede!
tener! elementos! universales,! y! algunos! aspectos! son! incluso! compartidos! con! otros!
animales.!
!
Imitativo.! Se! incluyen! todos! los! sonidos! que! son! imitativos! de! otros! sonidos.!
Incluye!la!mímica!del!sonido!imitado,!junto!con!la!palabra!(p.e.,!“miau”,!como!sonido!
que!emitiría!un!gato).!Pueden!ser!diferentes!de!un!idioma!a!otro.!
!
Sinestésico.! Es! la! imitación! con! el! habla! de! fenómenos! no! acústicos.!
Generalmente! esto! significa! que! ciertas! vocales! y/o! consonantes! representan!
consistentemente!ciertas!propiedades!como!tamaño,!forma,!brillo,!textura,!velocidad,!
etc.!Este!tipo!de!correlación!es!muy!empleada!en!publicidad!y!marketing!a!la!hora!de!
crear! un! nombre! específico! para! un! producto,! utilizando! vocales! y! consonantes! que!
reflejen!o!evoquen!las!cualidades!del!producto!en!cuestión.!La!representación!no!es!
arbitraria,!sino!que!se!basa!en!alguna!similitud!entre!el!sonido!y!la!señal!sensorial!que!
simboliza.!Por!ejemplo,!se!cree!que!existe!una!asociación!entre!consonantes!palatales!
y!vocales!frontales!y/o!superiores,!las!cuales!poseen!frecuencias!relativamente!altas,!
con!cualidades!diminutivas!y!objetos!o!animales!pequeños!(HunterRSmith,!2007)!El!que!
este!patrón!se!haya!encontrado!en!diferentes!idiomas,!aunque!no!sin!excepciones,!lo!
convierte!en!un!candidato!para!un!patrón!de!sondo!simbólico!universal.!HunterRSmith!
(2007)!opina!que!el!simbolismo!de!sonido!sinestésico,!en!general,!es!menos!probable!
que!sea!universal!que!el!corporal!o!el!imitativo.!
!
Convencional.!Es!la!asociación!de!ciertos!fonemas,!consonantes!o!sílabas!con!
significados! particulares.! En! la! literatura! este! fenómeno! a! menudo! se! denomina!
agrupamiento,!y!las!unidades!de!sonido!se!denominan!fonestemas.!Hasta!ahora,!todos!
!
!
los! lenguajes! que! han! sido! estudiados! han! mostrado! poseer! fonestemas! (Bergen,!
2004).!Por!ejemplo,!en!inglés,!las!palabras!glitter,*glisten,*glassy,*glow,*glimmer,*glint,*
gleam,* glance,* glare,* glower,* glimpse,! todas! comparten! la! agrupación! [gl]! y! un!
significado! relacionado! con! luz! o! visión.! Otro! ejemplo! son! las! palabras! clash,* bash,*
smash,* crash,* splash,* lash,* gnash,* mash,! que! comparten! la! sílaba! [ash]! y! cuyo!
significado! implica! impacto! violento.! Las! palabras! flutter,* fly,* flit,* float,* flap,* flip,* fling!
comparten! [fl]! y! su! significado! se! relaciona! con! movimiento! a! través! del! aire.! Estos!
fonestemas!no!tienen!correlaciones!estrictas!uno!a!uno.!Por!ejemplo,!glove!(guante)!no!
tienen!nada!que!ver!con!luz,!ni!cash!(dinero!en!efectivo)!guarda!relación!con!impacto,!
ni!flavor!(sabor)!implica!movimiento!a!través!del!aire.!Aunque!el!simbolismo!de!sonido!
convencional! pueda! ser! crosRcultural,! en! general! es! un! fenómeno! específico! del!
lenguaje! (HunterRSmith,! 2007).! Los! fonestemas! tienen! una! conexión! directa! con! el!
significado,!pero!son!diferentes!de!otros!tipos!de!simbolismo!de!sonido.!El!cerebro!crea!
esta!conexión!no!por!ninguna!propiedad!intrínseca!del!sonido!(HunterRSmith,!2007)!
!
8.3.2.! Estudios!experimentales!sobre!el!simbolismo!de!sonido!universal!
Un! intento! de! estudiar! la! cuestión! de! la! existencia! del! simbolismo! de! sonido!
universal! fue! el! experimento! de! Brown! y! cols.! (1955)! en! el! que! las! personas! tenían!
asignar!el!significado!correcto!a!palabras!en!otro!idioma.!Los!autores!proponían!que!si!
los!seres!humanos!estaban!predispuestos!a!representar!un!concepto!!con!sonidos!de!
un!tipo!determinado,!entonces!esto!se!reflejaría!en!el!lenguaje!natural,!y!por!tanto!los!
sujetos! conectarían! ciertos! sonidos! con! ciertos! conceptos! con! mayor! frecuencia.! En!
este!experimento,!se!presentaba!a!los!sujetos!un!par!de!antónimos,!como!los!extremos!
de! un! continuo,! y! esos! mismos! pares! de! palabras! traducidos! a! otros! idiomas.! Los!
resultados! mostraron! que! los! sujetos! eran! capaces! de! emparejar! las! palabras! que!
tenían!el!mismo!significado,!en!diferentes!idiomas,!basándose!en!que!cada!una!de!las!
palabras!extranjeras!sonaba!más!parecida!como!una!del!par!del!espectro!que!la!otra.!
Brown!y!cols.!(1955)!utilizaron!21!pares!de!palabras!en!inglés,!y!sus!traducciones!al!
chino,!checo!e!hindi.!Los!sujetos!emparejaban!correctamente!los!pares!de!palabras!con!
una!frecuencia!significativamente!mayor!que!el!azar,!en!los!tres!idiomas.!!
!
!
!
Análisis! posteriores! de! los! datos! de! este! experimento! (HunterRSmith,! 2007)!
sugieren!que!los!sujetos!en!este!experimento!utilizaban!predominantemente!la!cualidad!
del! sonido! frente! a! otros! factores.! Esto! sugiere! que! los! sujetos! reconocen! más!
exitosamente! pares! de! palabras! que! representan! parámetros! sensoriales! básicos,!
como!brillo/oscuridad!o!nítido/borroso.!Sin!embargo,!a!pesar!del!éxito!que!los!sujetos!
parecen!tener!utilizando!la!cualidad!del!sonido,!los!intentos!para!cuantificar!una!relación!
entre!sonido!y!significado!en!el!lenguaje!natural!ha!fallado!generalmente!para!encontrar!
correlaciones! significativas! (HunterRSmith,! 2007).! El! simbolismo! de! sonido! universal!
puede! existir! en! la! forma! de! intuiciones! compartidas! sobre! asociaciones! sonidoR
significado,! aunque! esto! tiene! que! ser! todavía! adecuadamente! demostrado.! La!
evidencia!sugiere,!sin!embargo,!que!estas!intuiciones!compartidas!no!están!reflejadas!
consistentemente!en!los!lenguajes!naturales.!Según!HunterRSmith!(2007)!el!simbolismo!
de!sonido!sinestésico!podría!explicar!los!resultados!de!Brown!y!cols.!(1955).!
!
La! cuestión! básica! sobre! este! debate! es! si! el! simbolismo! del! sonido! es!
específico!del!lenguaje!o!si!tiene!elementos!universales.!Los!subRsistemas!de!sonido!
simbólico! en! lenguajes! específicos! son! un! fenómeno! bien! documentado! (Austerlitz!
1994,!Hamano!1998)!No!sólo!podemos!encontrar!correlaciones!sonidoRsignificado,!sino!
que! la! mayoría! de! los! hablantes! exhiben! intuiciones! estadísticamente! significativas!
sobre!estas!correlaciones!en!sus!idiomas!!(Parault!and!Schwanenflugel!2006).!Por!otra!
parte,!los!universales!del!simbolismo!del!sonido!parecen!ser!bastante!especulativos.!
La! idea! de! un! simbolismo! de! sonido! universal! hace! surgir! la! posibilidad! de! que! los!
humanos! estemos! predispuestos! a! conectar! ciertos! sonidos! con! ciertos! significados.!
Esto! habría! facilitado! la! evolución! del! lenguaje.! Sin! embargo,! parece! que! hay!
considerable!evidencia!en!contra!de!simbolismo!sonido!universal.!
!
!
!
!
!
!
8.4.!! EFECTO!KIKI/BOUBA:!TEORÍA!DE!“RESONANCIA”!PARA!EL!ORIGEN!DEL!
LENGUAJE!DE!RAMACHANDRAN!
Según! Ramachandran! (2008)! el! efecto! kiki/bouba! proporciona! una! pista! vital!
para! entender! el! origen! del! lenguaje.! Propone! que! denominar! “kiki”! a! la! estrella! y!
“bouba”! a! la! ameba! es! debido! a! una! correspondencia! que! se! establece! entre! las!
características!visuales!de!las!figuras!y!las!palabras.!Según!esta!teoría,!existiría!una!
traducción! preexistente! y! no! arbitraria! entre! el! aspecto! visual! de! un! objeto,!
representado! en! el! giro! fusiforme,! y! la! representación! auditiva! de! ese! mismo! objeto,!
representada!en!la!corteza!!auditiva.!La!idea!de!Ramachandran!es!que!la!figura!estrella!
y!el!nombre!kiki!comparten!una!propiedad:!la!inflexión!aguda!brusca.!Nuestro!cerebro!
lleva! a! cabo! una! abstracción! sinestésica! de! modalidad! cruzada! (visualRauditiva),!
reconociendo!esa!propiedad!común!de!ángulos!y!cambios!bruscos,!extrapolándola,!y!
llegando!a!la!conclusión!de!que!ambas,!figura!y!palabra,!están!relacionadas.!
!
Ramachandran! sugiere! que! la! unión! POT! (témporoRoccipitalRparietal),! en!
concreto!el!giro!angular,!es!el!área!del!cerebro!en!la!que!se!produce!esa!abstracción!
del!denominador!común!entre!la!forma!puntiaguda!de!la!figura!con!forma!de!estrella!y!
el!sonido!“kiki”.!Esta!zona!se!halla!situada!de!tal!modo!que!permite!la!convergencia!de!
diferentes! modalidades! sensoriales! para! crear! representaciones! abstractas,!
independientes! de! la! modalidad.! En! apoyo! a! esta! propuesta,! Ramachandran! señala!
que!esta!relación!no!se!observa!en!pacientes!con!una!pequeña!lesión!en!el!giro!angular!
del!hemisferio!izquierdo!(no!relacionan!la!figura!estrella!con!la!palabra!“kiki”,!ni!la!figura!
ameba!con!la!palabra!“bouba”!de!manera!consistente)!(Ramachandran,!2008).!
!
A! partir! de! esta! correlación! entre! forma! visual! del! objeto! y! sonido! (el! efecto!
kiki/bouba),! ramachandran! desarrolla! su! teoría! de! resonancia! (“bootstraping”)! del!
lenguaje,! que! implica! relaciones! de! modalidad! cruzada,! sensoriales! y! motoras,! para!
explicar!el!origen!del!lenguaje,!o!al!menos!de!un!protoRlenguaje!(Ramachandran,!2008).!
La!teoría,!además!de!la!abstracción!entre!forma!y!sonido!(efecto!kiki/bouba)!se!basa!
también! en! otras! dos! correspondencias! que! veremos! a! continuación:! una!
correspondencia!sensorioRmotora,!y!una!correspondencia!motoraRmotora!(sincinesia)!
!
!
!
El! segundo! elemento! de! la! teoría! de! resonancia! es! la! propuesta! de! una!
correspondencia! de! modalidad! cruzada! sensorioRmotora,! en! la! que! ciertos! sonidos!
evocarían! movimiento! (como! en! el! caso! del! baile)! o! adoptar! ciertas! posturas,! y! que!
Ramachandran! y! Hubbard! (2001)! apoyan! en! la! literatura! sobre! neuronas! espejo! (di!
Pellegrino,!y*cols,!1992{!Fadiga!y*cols.,!2000{!Rizzolatti!y*cols,!2001{!Altschuler!y*cols,!
1997{!2000{!Iacoboni!y*cols.,!1999).!Del!mismo!modo!que!hay!una!activación!cruzada!
preexistente! entre! sonido! y! visión! (el! efecto! kiki/bouba),! esta! teoría! propone! que!
también! existiría! una! activación! cruzada,! no! arbitraria,! entre! el! área! visual! del! giro!
fusiforme!y!el!área!de!Broca,!en!la!parte!frontal!del!cerebro,!que!genera!programas!que!
controlan!el!modo!en!que!movemos!nuestros!labios,!lengua!y!boca.!De!este!modo,!el!
movimiento! de! labios! y! lengua! pueden! estar! unidos,! sinestésicamente,! a! objetos! y!
acontecimientos!a!los!que!se!refieren.!
!
!En!este!sentido,!Ramachandran!señala!que!en!todos!los!idiomas!las!palabras!
para!“grande”!se!dicen!con!la!boca!abierta,!y!las!palabras!para!“pequeño”,!con!la!boca!
cerrada.! La! palabra! para! denominar! a! otra! persona! (tú)! se! dice! con! los! labios! hacia!
fuera,!y!la!palabra!“mí”!con!los!labios!hacia!dentro.!Sin!embargo,!no!es!difícil!fallar!la!
lógica!implicada!en!verificar!estos!ejemplos:!por!ejemplo,!en!español,!la!palabra!“agudo”!
incluye! la! letra! “g”,! pero! también! la! incluyen! las! palabras! “gordo”,! “grave”,! “largo”! y!
“delgado”.! Cuando! decimos! “yo”,! el! movimiento! de! los! labios! es! ligeramente! hacia!
fuera.!!
!
Y! llegamos! al! tercer! elemento! de! su! teoría.! Existiría! también! una! activación!
cruzada,!preRexistente,!entre!el!área!de!la!mano!y!el!área!de!la!boca,!que!están!una!
junto!a!la!otra!en!el!mapa!motor!de!Penfield.!Ramachandran!se!apoya!en!la!observación!
descrita!por!Darwin:!cuando!alguien!corta!con!unas!tijeras,!inconscientemente!abrimos!
y!cerramos!la!mandíbula,!como!haciendo!eco!de!los!movimientos!de!los!dedos.!Llamó!
a!esto!sincinesia:!activación!cruzada!entre!dos!mapas!motores,!en!lugar!de!entre!dos!
mapas! sensoriales.! El! área! de! la! boca! y! la! mano,! en! el! mapa! motor,! son! áreas!
contiguas,! y! podría,! según! Ramachandran,! producirse! algún! desbordamiento! de!
!
!
señales!desde!los!gestos!a!la!vocalización!!(p.e.,!gestos!orales!para!pequeño,!diminuto,!
chiquitín).!
!
La!idea!clave!de!los!autores!es!que!cada!uno!de!estos!diferentes!elementos,!
por!sí!solos,!no!serían!suficientes!para!hacer!emerger!un!lenguaje,!pero!la!activación!
conjunta!de!los!tres,!en!resonancia,!sí!puede!haber!sido!suficiente.!
!
8.4.1.! Datos!a!favor!y!en!contra!de!la!hipótesis!de!Ramachandran!
!
Además!de!en!la!existencia!de!la!sinestesia!en!sí,!Ramachandran!recibe!apoyo!
para!su!teoría!por!parte!de!otros!estudios.!El!efecto!kiki/bouba!se!observa!también!en!
niños!con!edades!a!partir!de!los!dos!años!(Maurer,!Pathman!&!Mondloch,!2006).!!Este!
resultado! apoya! la! hipótesis! de! que! ciertos! sesgos! naturales! de! correspondencia,!
sonidoRforma,! influyen! en! el! desarrollo! del! lenguaje.! Tales! sesgos! naturales! podrían!
explicar! la! habilidad! de! los! adultos! para! adivinar! el! significado! de! las! palabras! en!
diferentes! lenguajes! (Berlin,! 1994)! Estos! patrones! de! adivinación! de! significados!
apoyarían! la! afirmación! de! Ramachandran! y! Hubbard! (2001)! de! que! los! sesgos!
naturales!de!correspondencia!sonido/forma!influyeron!en!la!evolución!del!lenguaje.!
En! apoyo! a! esta! propuesta,! Ramachandran! señala! que! esta! relación! no! se!
observa! en! pacientes! con! una! pequeña! lesión! en! el! giro! angular! del! hemisferio!
izquierdo!(no!relacionan!la!figura!estrella!con!la!palabra!“kiki”,!ni!la!figura!ameba!con!la!
palabra!“bouba”!de!manera!consistente)!(Ramachandran,!2008).!Igualmente,!personas!
con!autismo!no!muestran!el!efecto!kiki/bouba!con!la!misma!consistencia!que!personas!
normales.!!
!
Existe! evidencia! de! daños! en! el! sistema! de! integración! multisensorial! en!
individuos!con!autismo!(Altschuler!y!cols.,!2000{!Oberman!y!cols.,!2005).!El!efecto!kiki!
bouba! está! mediado,! presumiblemente! por! un! sistema! multisensorial,! similar! al! de!
neuronas!espejo,!que!integra!la!forma!visual!de!la!figura!con!el!sonido!(Ramachandran!
y!Hubbard,!2001)!Los!resultados!de!Oberman!y!Ramachandran!(2008)!Smuestran!que!
!
!
sólo! el! 20%! de! los! individuos! con! autismo! mostraban! el! efecto! kiki/bouba.! Estos!
resultados! proporcionan! evidencia! empírica! de! que! los! individuos! con! autismo!
muestran!un!daño!general!en!la!tarea!kiki/bouba.!!
!
Por! otra! parte,! Cuskley! y! cols.! (2009)! señalan! que! existen! una! serie! de!
problemas! con! este! paradigma! que! no! se! han! tratado! adecuadamente.! Primero,! los!
materiales! no! aíslan! características! fonéticas,! haciendo! difícil! identificar! las!
correspondencias!exactas!fonéticasRvisuales!que!afirma!Ramachandran.!Las!palabras!
“bouba”!y!“kiki”!difieren!drásticamente.!Los!sonidos!de!las!consonantes![k]!y![b]!son!muy!
diferentes,!al!igual!que!las!vocales![i],![u],![a],![o].!Segundo,!puede!haber!una!confusión!
ortográfica,!como!el!hecho!de!que!la!letra!“k”!imite!la!forma!angular!de!la!figura!con!
forma!de!estrella,!y!la!letra!“b”!imite!las!ondulaciones!de!la!figura!con!forma!de!ameba.!
Cuskley!y!cols.!(2009)!muestran!que!existe!una!interferencia!ortográfica!significativa!en!
las!tareas!tradicionales!de!modalidad!cruzada!que!implican!noRpalabras!(como!el!caso!
de!kiki!y!bouba)!Es!decir,!que!el!aspecto!visual!de!las!letras!que!conforman!las!palabras!
influye! en! la! asignación! de! figuras! a! palabras.! Los! autores! no! afirman! que! esto! sea!
suficiente!para!desestimar!las!conclusiones!de!Ramachandran!(2008),!pero!sí!sugieren!
que!es!necesaria!una!metodología!revisada!y!mejorada!en!este!tipo!de!tareas.!!
!
!
8.5.! CONCLUSIONES.!
!
La!idea!de!una!relación!entre!sonido!y!forma!visual,!como!explicación!para!el!
efecto! kiki/boua,! para! tener! varios! datos! a! favor,! y! es! aparentemente! un! fenómeno!
universal.!Pero!vamos!a!considerar!dos!cuestiones!por!separado.!Una!es!la!naturaleza!
del!efecto!kiki/bouba!en!sí,!y!otra!su!implicación!!en!el!origen!del!lenguaje.!!
!
La! explicación! que! ofrece! Ramachandran! (2008)! acerca! de! una! relación!
preexistente!y!no!arbitraria!entre!el!aspecto!visual!de!la!forma,!y!el!sonido!de!la!palabra,!
recibe! apoyos! tanto! a! favor! como! en! contra.! En! la! parte! empírica! de! este! trabajo,!
!
!
presentamos!diferentes!estudios!que!hemos!realizado!en!relación!a!esta!hipótesis,!en!
relación!con!las!afirmaciones!de!Cuskley!y!cols.!(2009),!realizando!diversas!variaciones!
del!paradigma!kiki/bouba,!tanto!en!relación!con!sus!aspectos!físicos!(aspecto!visual!y!
sonido)!como!en!relación!con!aspectos!semánticos!o!de!significado.!!
!
Por! otra! parte,! la! teoría! de! resonancia! como! origen! del! lenguaje! (o! protoR
lenguaje),!incluye!como!novedad!la!inclusión!de!la!sinestesia,!o!las!correspondencias!
de! modalidad! cruzada,! entre! sonidos! y! formas! visuales.! Este! tipo! de! relaciones! de!
modalidad!cruzada!están!presentes,!o!similares,!en!algunas!de!las!teorías!existentes!
de!lenguaje,!como!la!idea!de!las!palabras!como!imitación!de!las!cosas!a!las!que!se!
refieren,!la!onomatopeya!para!imitar!sonidos!ambientales!o!de!animales,!y!también!en!
las! teorías! del! simbolismo! del! sonido,! en! la! relación! entre! sonido! y! significado.! Sin!
embargo,!el!origen!del!lenguaje!sigue!siendo!una!cuestión!a!debate!y!las!evidencias!a!
favor! de! un! simbolismo! de! sonido! universal! no! son! concluyentes.! Otro! punto! que!
quedaría! por! explicar! sería! la! dimensión! sintáctica! del! lenguaje.! La! teoría! de!
resonancia,!por!sí!sola,!no!da!cuenta!de!esta!cuestión,!aunque!el!propio!Ramachandran!
especula!que!la!aparición!de!la!sintaxis!se!deriva,!en!parte,!de!la!semántica,!de!la!región!
de!la!unión!POT!que!está!relacionada!con!la!abstracción.!La!estructura!de!la!sintaxis!
puede!haber!evolucionado!a!partir!del!uso!de!herramientas!(Ramachandran,!2008).!
!
! !
!
!
CAPÍTULO!9:!
!LA!VOZ!INTERNA!
!
!
9.1.! INTRODUCCIÓN!
Todas! las! personas! tenemos! una! voz! en! nuestra! cabeza,! hablamos! con!
nosotros!mismos.!¿Estoy!loco!y!sólo!me!pasa!a!mí?!Debemos!hablar!entre!nosotros!
para! saber! que! cada! uno! tenemos! una! voz! interna! propia.! En! ocasiones! somos!
conscientes!de!esta!voz!y!podemos!concentrarnos!en!ella!y,!en!cierto!modo,!controlarla.!
Otras,!en!cambio,!esta!voz!divaga!por!nuestra!mente!y!parece!que!es!ella!la!que!llega!
a!controlarnos!a!nosotros.!
Sin!embargo,!frecuentemente!el!hecho!de!tener!voces!dentro!de!la!cabeza!se!
ha!relacionado!con!algo!anormal,!por!ejemplo!con!la!esquizofrenia.!Pero,!no!son!sólo!
las!personas!esquizofrénicas!las!que!escuchan!una!voz!dentro!de!su!cabeza,!si!no!que!
nos!ocurre!a!todas!las!personas.!Si!no!lo!cree,!pruebe!a!cerrar!los!ojos!e!intente!no!
pensar!en!nada,!seguro!que!su!voz!interna!le!ha!acompañado!e!interrumpido!en!esos!
momentos!de!relajación.!Aunque!en!general,!la!gente!no!puede!estarse!quieta,!ni!en!
silencio!mental.!Este!no!dura!ni!cinco!segundos!antes!de!que!la!voz!interna!hable.!A!
mucha!gente!no!le!gusta!su!voz!interna!y!hace!cualquier!cosa!antes!que!estar!a!solas!
con!su!propia!voz!interna,!como!estar!enganchado!a!internet,!el!móvil,!facebook,!twiter,!
conversaciones!intrascendentes,!la!televisión…!
Claro! está! que! deben! existir! diferencias! entre! las! voces! que! escuchan! los!
esquizofrénicos!y!las!que!escuchamos!los!demás.!Parece!que!esta!diferencia!reside!en!
la!fuente!a!la!que!atribuimos!esta!voz.!Pero!¿de!dónde!procede!esta!voz!realmente?!Si!
esta!voz!fuera!exactamente!igual!que!nuestra!voz!externa,!es!decir,!nuestra!voz!cuando!
hablamos!produciendo!un!sonido!que!sale!de!nuestros!labios,!sería!bastante!intuitivo!
asumir!que!es!nuestra!propia!voz,!probablemente!nuestro!pensamiento.!La!producción!
de!la!voz!externa!se!asocia!a!la!actividad!del!hemisferio!izquierdo!y!su!función!principal!
es!dar!excusas!o!mentir!sobre!la!realidad,!¿será!también!mentirosa!la!voz!interna?!Sin!
embargo,!la!voz!interna!no!tiene!porqué!coincidir!en!todas!sus!características!con!la!
voz! externa,! lo! que! dificulta! un! poco! la! tarea.! ¿La! voz! interna! de! un! tartamudo! es!
tartamuda?! ¡Existe! la! voz! interna! ! en! los! sordos! y/o! mudos! de! nacimiento?¿La! voz!
interna!de!George!Clooney!suena!como!la!voz!externa!de!George!Clooney?!¿La!voz!
interna!de!un!gaditano!tiene!acento,! y!la!de! un!gallego?!¿Cuándo!leemos!comics,!o!
!
!
libros,!los!personajes!tienen!su!propia!voz!o!es!la!misma!voz!interna!nuestra!para!todos!
y!cada!uno!de!ellos?!
Por!otro!lado,!merece!la!pena!preguntarse!si!esta!voz!que!tenemos!en!la!cabeza!
tiene!algún!tipo!de!función!para!nosotros,!y!en!este!sentido,!si!juega!algún!papel!en!el!
ámbito!de!la!terapia!psicológica.!
Éstos! y! otros! son! temas! que! deberían! ser! considerados! por! la! ciencia.! Sin!
embargo,!no!todos!han!sido!objeto!de!estudio.!
!
9.2.! ¿QUÉ!SABE!LA!CIENCIA!SOBRE!LA!VOZ!INTERNA?!
En!primer!lugar,!los!investigadores!trataron!de!conceptualizar!el!fenómeno!de!
la!voz!interna!tomando!como!referencia!el!lenguaje!externo.!Surge!así!el!debate,!aún!
sin!resolver,!sobre!qué!fue!primero,!si!el!lenguaje!o!la!voz!interna.!Mientas!unos,!como!
Vygotski,!apoyan!la!idea!de!que!es!el!lenguaje!el!que!surge!en!primer!lugar,!sirviendo!
de!apoyo!para!la!aparición!del!habla!interna,!otros!opinan!que!ocurre!al!contrario,!y!es!
el! propio! lenguaje! el! que! se! apoya! en! una! precoz! forma! de! voz! interna! para! su!
desarrollo.! Los! investigadores! que! apoyan! esta! segunda! hipótesis! se! basan! en! los!
resultados! encontrados! con! bebés! de! entre! 18! y! 20! meses,! quienes! parecen! ser!
capaces!de!generar!nombres!de!forma!implícita,!e!incluso!de!categorizar!palabras!en!
monoRbi!o!trisilábicas!(Mani!y!Plunkett,!2010).!Como!argumento!contrario,!recordar!que!
la!voz!externa!de!los!padres!controla!la!conducta!del!niño,!luego!su!propia!voz!externa!
y!por!último!la!voz!interna!propia.!De!este!modo,!parecería!que!la!voz!interna!sucede!a!
la!externa!como!la!lectura!en!voz!alta!precede!a!la!lectura!en!voz!baja!o!como!contar!
con!los!dedos!lo!hace!con!el!cálculo!mental.!!
Con!independencia!de!este!debate,!es!cierto!que!la!voz!interna!tiene!muchas!
cosas! en! común! con! el! lenguaje! externo.! Por! ello,! en! un! primer! momento! las!
investigaciones!se!dirigieron!a!establecer!las!diferencias!y!similitudes!entre!ambos!tipos!
de!comunicación.!¿Es!uno!la!sombra!del!otro?!¿Son!procesos!diferentes!o!parte!de!un!
mismo! continuo?! ¿Hay! distintos! tipos! de! voz! interna?! ¿Puede! uno! perder! su! voz!
interna?!¿Qué!ocurriría!entonces?!¿Qué!funciones!se!verían!afectadas?!
!
!
!
9.2.1.! Diferencias!entre!habla!interna!y!habla!externa!
Watson!fue!uno!de!los!primeros!en!pronunciarse!sobre!el!tema,!afirmando!que!
los! procesos! de! pensamiento! son! en! realidad! hábitos! motores! en! la! laringe,! ya! que!
durante!los!diálogos!internos,!se!producen!movimientos!articulatorios!de!los!órganos!
del!lenguaje.!Sin!embargo,!esta!idea!fue!rechazada,!pues!mediante!la!administración!
de! curare! Rque! paraliza! los! músculos! de! la! caraR,! los! pacientes! eran! capaces! de!
comprender! y! responder! con! precisión! mediante! la! contracción! de! la! ceja! izquierda!
(Smith,!Brown,!Toman!and!Goodman,!1947).!!
Manteniendo!la!idea!de!los!hábitos!motores,!surge!una!hipótesis!alternativa:!La!
idea! de! un! continuo! entre! voz! interna! y! lenguaje! hablado,! donde! la! primera! se!
diferenciaría!de!la!segunda!por!el!bloqueo!de!las!áreas!motoras,!de!manera!que!no!se!
emite! ningún! sonido.! Esto! implica! por! tanto! que! ambos! comparten! mecanismos! y!
correlatos!fisiológicos.!Esta!segunda!hipótesis!persigue!la!idea!de!que!la!!voz!interna!!
no!tiene!por!qué!ser!igual!que!nuestra!voz!externa.!En!un!reciente!estudio,!se!preguntó!
a! estudiantes! si! consideraban! que! su! voz! interna! era! igual! que! la! externa.! Algunas!
personas!respondían!que!sí!eran!iguales,!sin!embargo,!la!mayoría!de!los!estudiantes!
respondían! que! su! voz! interna! es! distinta! en! acento,! en! tono! o! incluso! en! género.!!
Habitualmente,! la! voz! interna! se! experimenta! como! sin! acento,! de! intensidad! menor!
que!la!voz!externa,!de!diferente!rapidez,!más!amigable!a!la!vez!que!más!caótica!y!sin!
prosodia!(estadística!realizada!entre!más!de!200!estudiantes!de!Psicología!Teórica).!
Por!otro!lado,!aunque!la!mayoría!de!las!personas!experimentan!la!voz!interna!como!
presente!en!su!cabeza,!también!hay!personas!que!la!experimentan!como!saliendo!de!
su!pecho,!mientras!que!otras,!aunque!sí!dicen!experimentar!la!voz!interna,!no!tienen!la!
sensación!de!que!ésta!se!dé!en!ningún!sitio!concreto.!
Otros!datos!que!apoyan!esta!segunda!hipótesis!son!los!correlatos!fisiológicos!
encontrados! en! ambos! tipos! de! diálogo:! la! tasa! respiratoria! aumenta! desde! la! voz!
interna!al!pensamiento!subvocal!y,!finalmente,!al!lenguaje!hablado,!lo!que!indicaría!una!
activación!progresiva!del!sistema!motor!del!habla!y!la!tasa!de!habla!(el!tiempo),!donde!
se! ha! visto! que! tardamos! el! mismo! tiempo! en! pensar! para! nosotros! una! oración!
determinada!que!en!nombrarla!en!voz!alta.!!
!
!
Sin! embargo,! en! oposición! a! esta! hipótesis! se! encuentra! el! hecho! de! que!
personas!tartamudas!informan!que!en!su!voz!interna!no!se!producen!interrupciones!del!
habla,!y!por!tanto,!tardan!menos!en!pensar!en!una!oración!versus!decirla!(su!problema!
sería!motor!más!que!de!planificación).!Como!alternativa!a!este!punto!de!vista,!Jones!
(2009)! propone! que! en! la! voz! interna! no! hay! activación! motora! articulatoria,! pues! la!
simulación!mental!del!lenguaje!procede!de!estadios!tempranos!de!producción,!donde!
la! articulación! no! estaba! aún! presente.! La! voz! interna! sería! voz! planificada! pero! no!
ejecutada.!!
Aunque!no!queda!muy!claro,!la!idea!de!un!continuo!entre!ambos!tipos!de!habla!
es! la! que! impera! dentro! de! las! investigaciones.! Las! nuevas! líneas! tienen! en! cuenta!
además! que,! dentro! de! la! propia! voz! interna,! pueden! existir! diferentes! niveles,! que!
posiblemente! sean! los! causantes! de! muchas! incongruencias! encontradas! en! las!
investigaciones.!Esto!es,!hay!más!de!una!voz!interna.!Tenemos!cacofonía!de!voces.!
!
9.2.2.! Diferencias!dentro!de!la!voz!interna!
Oppenheim! y! Dell! (2008)! examinaron! de! forma! independiente! dos! tipos! de!
errores,! la! preferencia! fonológica! –cuando! al! presentar! una! noRpalabra! el! sujeto! la!
cambia! por! una! palabra! parecidaR,! y! el! efecto! de! similitud! fonémica! –errar! en! una!
palabra!cuando!las!que!la!rodean!tienen!fonemas!similares!en!su!pronunciación,!Ej.,!/p/!
y!/b/).!Observaron!que!la!preferencia!fonológica!se!daba!tanto!en!la!condición!de!voz!
interna!como!en!la!de!voz!externa,!sugiriendo!así!que!el!error!está!en!la!planificación!
del! habla,! y! que! esto! ocurre! en! ambos! tipos! de! diálogos.! No! obstante,! el! efecto! de!
similitud!fonética!no!se!daba!en!la!condición!de!voz!interna.!!
Estos!resultados!se!interpretaron!como!que!la!voz!interna!carece!de!activación!
articulatoria,!pero!puede!activarse!a!niveles!algo!menores!que!en!el!lenguaje!normal!
para!tipos!de!habla!intermedios!como!puede!ser!el!habla!articulatoria!(mover!los!labios!
sin!pronunciar!sonido).!Sin!embargo,!estos!resultados!no!han!sido!replicados,!y!se!han!
obtenido!resultados!contradictorios.!Para!salir!de!dudas,!Geva!y!colaboradores!(2011)!
propusieron!dos!tipos!de!voz!interna:!un!tipo!abstracto,!que!sería!la!voz!de!la!mente!y!
de! los! pensamientos,! y! otro! tipo! más! concreto! y! flexible,! que! puede! contener!
!
!
características! fonológicas.! Se! diferencian! por! tanto! en! la! participación! de!
características! articulatorias,! y! cada! tipo! se! pondría! en! juego! en! función! de! las!
demandas!del!contexto!y!de!la!función!que!se!requiera!de!la!voz!interna.!
Podemos!diferenciar!así!dos!niveles!dentro!de!la!voz!interna.!Un!aspecto!más!
abstracto!y!relacionado!con!lenguaje!del!pensamiento,!que!difiere!de!la!voz!externa!en!
su! carencia! de! estructura! sintáctica! y! en! que! tiene! una! semántica! más! personal! y!
contextual.!Este!nivel!es!pobre!fonéticamente!hablando.!
El!segundo!nivel!es!más!concreto!y!flexible.!En!relación!con!la!fonética,!se!dice!
que! la! voz! interna! sirve! de! corrector! para! ésta.! Por! ejemplo,! todos! hemos!
experimentado! la! sensación! de! corregirnos! a! nosotros! mismos! mientras! estamos!
leyendo!y!una!palabra!se!nos!traba!o!la!confundimos!con!otra!que!no!encaja!con!el!
contexto!del!texto,!o!incluso!cuando!en!el!colegio!mandaban!leer!en!voz!alta,!al!tiempo!
que!el!resto!de!compañeros!seguíamos!la!lectura!en!voz!baja,!y!no!podíamos!evitar!
corregir!al!compañero!que!leía!en!voz!alta!y!se!había!confundido.!
!
9.2.3.! Diferentes!aproximaciones!al!estudio!de!la!voz!interna!
Y!os!preguntaréis,!¿cómo!se!mide!o!evalúa!la!voz!interna?!En!un!principio,!los!
autoinformes! fueron! las! técnicas! más! utilizadas.! Un! ejemplo! son! aquellos! donde! se!
comparaban!juicios!sobre!la!similitud!homófona!o!rítmica!entre!pares!de!palabras!que!
debían!pronunciarse!en!voz!alta!o!mentalmente.!Otra!forma!de!evaluar!la!relación!entre!
los! dos! tipos! de! habla! es! mediante! el! estudio! de! errores! cometidos! en! trabalenguas!
que,! de! nuevo,! deben! ser! pronunciados! en! voz! alta,! en! silencio! pero! moviendo! los!
labios,!y!mediante!voz!interna!(sin!emitir!sonido!ni!articulación).!!
Más! adelante! se! fueron! desarrollando! cuestionarios! más! elaborados,! y!
finalmente,!el!avance!tecnológico!de!los!últimos!años!ha!permitido!llevar!a!escanear!la!
ejecución!de!este!tipo!de!tareas,!con!el!fin!de!comparar!activaciones!cerebrales.!
!
!
!
*
!
!
A.* AutoRinformes/cuestionarios*
Desde!la!perspectiva!de!que!la!voz!interna!y!la!externa!difieren!con!respecto!a!
sus!características!se!han!desarrollado!varios!cuestionarios!sobre!la!voz!interna!(SelfR
Verbalization! Questionnaire,! ! SelfRTalk! Use! Questionnaire,! SelfRTalk! Scale,! etc).! Sin!
embargo,! ninguno! de! ellos! ha! seguido! la! rica! perspectiva! de! Vygotski! sobre! la!
naturaleza!de!la!voz!interna.!
McCarthyRJones! y! Fernyhough! (2011)! crean! un! cuestionario,! tomando! las!
escalas! que! consideran! oportunas! de! otro! cuestionario,! recogiendo! los! aspectos!
cualitativos! y! funcionales! de! la! voz! interna! y! teniendo! presentes! los! factores! que!
Vygotski! consideraba! relevantes! sobre! la! voz! interna:! cualidad! dialógica,! naturaleza!
condensada!y!función!de!evaluación!de!situaciones,!personas!y!del!yo.!Aunque!como!
todas!las!técnicas!de!autoinforme,!este!cuestionario!presenta!limitaciones,!los!autores!
consideran!que!puede!ser!una!buena!técnica!para!avanzar!en!el!conocimiento!sobre!la!
voz!interna!y!su!relación!con!las!variables!psicopatológicas.!
!
B.* El!método!DES:!Descriptive!Experience!Sampling!
Aunque! la! ciencia! en! muchas! ocasiones! ha! intentado! determinar! las!
características! y! el! funcionamiento! de! esta! voz! interna,! Heaveley! y! colaboradores!
(2013)! critican! el! método! en! que! las! investigaciones! se! han! llevado! a! cabo,! ya! que,!
según!dicen,!se!cometen!muchos!errores!que!pueden!llevar!a!una!formulación!errónea!
de!voz!interna.!Por!otro!lado,!existe!poco!consenso!con!respecto!a!qué!considerar!voz!
interna!y!a!qué!no.!En!este!sentido,!los!autores!consideran!importante!diferenciar!entre!
voz! interna,! escucha! interna,! pensamiento! no! simbólico,! consciencia! sensorial! y!
pensamiento! (cuando! éste! se! considera! para! referirse! a! un! proceso! cognitivo! u!
operación!mental).!
Uno!de!los!principales!problemas!a!la!hora!de!estudiar!la!voz!interna!es!que!es!
difícil! (si! no! imposible)! hacerlo! sin! alterar! la! consciencia! interna.! El! presente! estudio!
pone! en! duda! si! experimentos! llevados! a! cabo! con! RMf,! en! los! que! se! pide! a! los!
participantes!que!repitan!una!frase!en!su!mente!una!y!otra!vez,!realmente!evalúan!voz!
interna! pura.! Por! ello,! estos! autores! realizan! un! estudio! con! un! método! denominado!
DES!(del!inglés!“Descriptive!Experience!Sampling”),!que!desde!su!punto!de!vista,!altera!
!
!
en!menor!medida!la!experiencia!interna.!En!él,!los!sujetos!llevan!un!aparato!especial!
siempre!consigo.!Deben!llevar!una!vida!normal!y!cuando!suena!un!pitido!tienen!que!
atender!a!lo!que!ocurre!en!ese!mismo!momento!en!su!experiencia!interna!y!recordar!lo!
que!ocurría!justo!antes!de!que!sonara!el!sonido.!Los!participantes!toman!notas!de!todo!
ello.!Una!vez!obtenidos!los!datos,!se!lleva!a!cabo!una!entrevista!entre!el!sujeto!y!el!
experimentador!en!la!que,!a!partir!de!ciertos!criterios!establecidos,!deciden!cuales!son!
los!datos!que!reflejan!voz!interna!y!cuáles!no.!Antes!de!todo!se!entrena!al!sujeto!para!
que!sepa!cómo!atender!a!su!experiencia!interna.!
!
C.! Estudios!con!neuroimagen!
Una importante fuente para el estudio de la voz interna son las técnicas de neuroimagen que
examinan el lenguaje en sujetos normales. Los!estudios!se!han!apoyado!principalmente!en!la!
idea!de!que!ambos!tipos!de!lenguaje!forman!parte!de!un!continuo,!y!la!voz!interna!es!
idéntica!al!lenguaje!abierto,!con!la!excepción!del!componente!motor!articulatorio.!Sin!
embargo,! las! investigaciones! han! ido! demostrando! que! ambos! tipos! de! lenguaje!
difieren!en!mucho!más!que!en!este!aspecto.!
En!general,!las!activaciones!que!sistemáticamente!se!producen!en!ambos!tipos!
de! habla! son:! Las! principales! áreas! del! lenguaje! (Broca,! Wernicke! y! lóbulo! parietal!
inferior),!áreas!auditivas!del!lóbulo!temporal!(relacionadas!con!la!escucha!de!nuestra!
propia! voz),! áreas! motoras! (corteza! motora,! preRmotora! y! el! área! suplementaria!
motora),! regiones! subcorticales! como! el! cíngulo,! la! ínsula,! los! ganglios! basales! y! el!
tálamo,! y! algunas! zonas! del! lóbulo! frontal! como! el! dorsolateral! prefrontal! y! la! parte!
anterior! del! cíngulo.! Sin! embargo,! durante! las! tareas! que! implican! voz! interna,!
participan! regiones! que! no! lo! hacen! durante! el! lenguaje! externo,! o! no! en! la! misma!
medida,!y!lo!mismo!ocurre!cuando!éste!se!compara!con!las!condiciones!de!voz!interna.!
Así! mismo,! las! áreas! activadas! varían! en! función! de! la! tarea! elegida! por! cada!
investigador.!
Se!sugiere!que!estas!diferencias!encontradas!pueden!deberse!a!la! inhibición!
de! respuestas! de! emisión! de! voz,! o! al! conflicto! entre! respuestas,! ya! que! se! está!
hablando! (se! activan! áreas! del! lenguaje! y! de! escucha),! pero! no! se! está! emitiendo!
ningún!sonido.!Pero!quizás!estas!diferencias!pueden!explicarse!por!la!gran!variedad!de!
!
!
tareas!empleadas:!generación!de!verbos,!repetición!de!palabras,!repetición!de!letras,!
de! trabalenguas,! juicios! de! rima,! lectura! silenciosa,! contar! números.! Cada! tarea!
requiere!un!procesamiento!de!la!información!diferente,!así!como!distintos!niveles!de!
monitorización,! por! lo! que! supone! la! implicación! de! diferentes! áreas! y! en! distinta!
medida.!Por!lo!tanto,!aunque!se!esté!registrando!voz!interna,!vemos!que!esta!interviene!
en! gran! variedad! de! procesos.! Y! es! que! cuando! hablamos! de! voz! interna! estamos!
hablando!de!un!fenómeno!muy!general.!Por!ejemplo,!podemos!comenzar!un!discurso!
interno! de! forma! deliberada,! como! cuando! leemos,! hacemos! cuentas! mentales! o!
planificamos!algo!mentalmente,!sin!embargo,!la!mente!es!por!naturaleza!divagante,!por!
lo!que!muchas!veces!nos!vemos!inmersos!en!pensamientos!y!discursos!de!los!que!no!
somos!del!todo!conscientes!haber!decidido!comenzar!(por!ejemplo!en!los!momentos!
antes!de!dormir).!!
En!conjunto,!los!datos!sugieren!que!una!definición!de!voz!interna!como!lenguaje!
normal! sin! el! componente! motor! no! refleja! la! complejidad! real! de! este! fenómeno.!
Aunque!la!voz!interna!puede!verse!como!parte!de!un!continuo!con!el!lenguaje!hablado,!
no!queda!claro!en!qué!punto!una!!empieza!a!distinguirse!de!la!otra,!ya!que,!debido!a!la!
variedad! de! regiones! que! participan! de! la! voz! interna! y! que! no! lo! hacen! durante! el!
lenguaje!convencional,!no!podemos!decir!que!la!diferencia!se!limite!a!la!ausencia!del!
componente!motor!en!la!voz!interna.!Por!último,!vemos!que!los!resultados!apoyan!de!
nuevo! la! idea! de! distintos! niveles! de! voz! interna,! que! presentan! características!
diferentes,!y!se!activan!en!función!de!la!demanda!que!el!contexto!requiera!de!la!voz!
interna.!!
Sin embargo, como hemos mencionado con anterioridad, muchos autores critican que los
métodos empleados por estas técnicas no permiten un fiel estudio de la voz interna. Estos estudios indican
que, aunque se producen muchas activaciones similares en ambos fenómenos, en el habla interna se
producen activaciones de áreas que no participan del habla externa.
!
!
!
!
!
!
!
9.2.4.! Funciones!de!la!voz!interna!
La!voz!interna!juega!un!rol!importante!en!la!memoria,!lectura,!adquisición!del!
lenguaje,! comprensión! del! lenguaje,! conciencia,! autocontrol! y! actividades! autoR
reflexivas.!Sin!embargo!no!todas!estas!funciones!han!sido!estudiadas!por!igual.!
!
A.! Voz!interna,!adquisición!del!lenguaje!y!autocontrol!
Durante!esta!capítulo!hemos!mencionado!a!Vygotski!numerosas!veces,!debido!
a! la! influencia! que! su! teoría! sobre! la! adquisición! del! lenguaje! ha! tenido! sobre! la!
conceptualización!y!el!estudio!de!la!voz!interna.!
Lev!Vygotski,!describió!que!el!ser!humano!al!nacer!es!un!individuo!social,!en!
cuyo!desarrollo!hay!un!proceso!de!diferenciación!social.!A!diferencia!de!Jean!Piaget!
que! describía! que! el! pensamiento! del! individuo! se! debe! a! factores! innatos,! Vygotski!
defendía!la!idea!de!que!el!pensamiento!es!producto!de!las!actividades!sociales!y!las!
instituciones! culturales! a! las! que! la! persona! es! sometida! durante! su! infancia.! Según!
este!autor,!las!habilidades!psicológicas!de!un!niño,!primero!se!manifiestan!en!el!ámbito!
social! y! posteriormente! en! el! ámbito! individual.! Con! respecto! al! lenguaje,! Vygotski!
diferenciaba! tres! etapas! por! las! que! pasaban! los! niños:! el! habla! social,! el! habla!
egocéntrica!y!el!habla!interna.!!Consideremos!un!ejemplo!en!el!que!un!niño!tira!una!
almohada! al! suelo! y! su! madre! le! dice! que! no! debe! hacer! esto.! Durante! la! etapa! de!
habla!social,!el!niño!utiliza!el!lenguaje!fundamentalmente!para!comunicarse.!El!lenguaje!
y!el!pensamiento!cumplen!funciones!independientes.!En!el!ejemplo!anterior,!el!niño,!
cuando!habla!con!la!madre!sólo!le!comunica!lo!que!quiere.!Posteriormente,!durante!la!
etapa!del!habla!egocéntrica,!el!niño!comienza!a!usar!el!habla!para!regular!su!conducta!
y!su!pensamiento.!Habla!consigo!mismo!cuando!realiza!algunas!tareas,!pero!no!está!
intentado!comunicarse!con!otros!–son!pensamientos!en!voz!altaR.!En!el!ejemplo,!el!niño!
ya!sabe!que!no!debe!tirar!la!almohada!al!suelo,!por!lo!que!cuando!la!tira,!dice!en!voz!
alta!“no,!esto!está!mal”.!Realmente!no!intenta!comunicar!nada,!se!dirige!a!sí!mismo.!
Finalmente,!cuando!el!niño!alcanza!la!etapa!de!habla!interna,!ya!no!habla!externamente!
cuando!realiza!tareas,!si!no!que!lo!hace!internamente.!Surge!esta!voz!interna!con!la!
que!es!capaz!de!dirigir!su!pensamiento!y!su!conducta.!En!el!ejemplo!anterior,!el!niño!
ya! se! dice! a! sí! mismo! internamente! que! no! debe! tirar! la! almohada! y! así! consigue!
!
!
controlar! su! conducta! y! no! hacerlo.! Por! lo! tanto,! la! teoría! de! Vygotski! describe! la!
importancia!de!la!voz!interna!en!cuanto!a!la!regulación!de!la!conducta.!
!
B.* Voz!interna!y!Memoria!
Baddeley! ya! apuntaba! la! importancia! del! bucle* fonológico! para! el!
almacenamiento,!procesamiento!y!mantenimiento!de!información!en!la!memoria!a!corto!
plazo.!Pues!bien,!ya!tenemos!la!primera!implicación!de!la!voz!interna!en!la!memoria.!
Sin!embargo,!este!papel!resulta!ser!bastante!pasivo,!y!muchos!investigadores!se!han!
cuestionado!un!rol!más!activo!relacionado!con!el!componente!ejecutivo!central.!Para!
analizar!otras!posibles!funciones,!se!ha!utilizado!el!paradigma!de!cambio!de!tarea.!!
En!este!sentido,!Emerson!y!Miyake!(2003)!compararon!la!ejecución!de!distintas!
cuentas! aritméticas! mientras! se! produce! supresión! articulatoria! (decir! repetidamente!
una!secuencia!de!letras!familiar,!como!“aRbRc”),!con!otra!condición!en!la!que!se!realiza!
al! mismo! tiempo! golpeteos! con! los! pies.! Observaron! que! la! ejecución! en! la! tarea!
principal! (cuentas! aritméticas)! se! ve! perjudicada! sólo! en! la! condición! de! supresión!
articulatoria.!De!este!hecho!se!dedujo!que!la!voz!interna!podría!verse!implicada!como!
una!estrategia!de!autoRinstrucciones!verbales!sobre!cómo!manipular!la!información!que!
nos!llega!(por!ejemplo,!cuando!se!da!el!cambio!de!tarea!y!hay!que!sumar!en!vez!de!
multiplicar).! Además,! en! un! experimento! posterior! vieron! que! el! efecto! de! supresión!
articulatoria!disminuía!cuanto!más!explícitos!eran!los!símbolos!utilizados,!y!no!cuando!
se!manipulaba!ni!la!dificultad!de!la!tarea!ni!el!número!de!tareas!entre!las!que!tienen!
que!cambiar.!Esto!ocurre!porque,!la!voz!interna!sirve!para!formar!una!representación!
fonológica!de!la!información!presentada!que!nos!ayuda!a!entender!qué!hacer!con!ella,!
cuanto!más!explícita!y!familiar!sea!esta!información!(Ej.!“+”!versus!un!color!que!indique!
qué! operación! realizar),! menos! necesaria! será! la! implicación! de! la! voz! interna.! Esto!
sugiere!que!utilizamos!la!voz!interna!para!comprender!el!complejo!mundo!de!símbolos!
en!el!que!vivimos,!y!no!se!limita!únicamente!a!los!símbolos!del!lenguaje!(letras,!palabras!
y!sus!normas).!
!
!
!
!
Parece! por! tanto! que! la! voz! interna! nos! ayuda! a! mantener! activo! el! objetivo!
general!de!la!tarea,!al!tiempo!que!permite!realizar!las!operaciones!necesarias!con!la!
información!presentada.!Además,!nos!ayuda!a!controlar!la!conducta!y!a!decidir!qué!es!
lo!que!debemos!hacer!con!la!información!presentada,!y!cómo!hacerlo.!
!
C.! Solución!de!Problemas!
Las! investigaciones! sobre! la! implicación! de! la! voz! interna! en! solución! de!
problemas!han!permitido!ampliar!el!abanico!de!procesos!en!los!que!interviene!como!
ejecutivo!central.!La!voz!interna!mejora!la!ejecución!del!test!de!Wisconsin!(WCST,!test!
no! verbal! utilizado! como! medida! del! lóbulo! frontal! y! funcionamiento! ejecutivo)! en!
pacientes! normales,! comparado! con! una! condición! de! supresión! articulatoria! (de!
nuevo,!durante!la!ejecución!del!test!tienen!que!repetir!en!voz!alta!una!serie!de!palabras!
familiares).!!
Los!pacientes!con!afasia!muestran!una!correlación!entre!déficits!del!lenguaje!y!
ejecución!del!WCST.!Este!dato!sugiere!una!aportación!crucial!de!la!voz!interna!que!ya!
se!preveía!anteriormente,!y!es!que!la!voz!interna!no!se!limita!a!los!símbolos!típicamente!
relacionados! con! el! lenguaje! (como! lo! son! las! letras),! si! no! que! necesitamos! la! voz!
interna!para!comprender!la!mayoría!de!los!símbolos.!
Por!otro!lado,!investigaciones!realizadas!con!el!efecto!de!ceguera!atencional!
sugieren!que!la!voz!interna!no!intencionada!mejora!la!atención,!es!decir,!los!sujetos!
detectaban!mejor!el!segundo!estímulo!visual!(presentado!de!forma!muy!rápida!tras!el!
primero)!cuando!estaban!inmersos!en!actividad!mental!distractora!(como!pensar!en!sus!
actividades!diarias)!que!cuando!estaban!concentrados!en!la!tarea.!!
De!manera!que!ambos!tipos!de!voz!interna!parecen!mejorar!la!resolución!de!
problemas,! una! –la! intencionalR! lo! hace! activando! la! representación! léxica! relevante!
para!realizar!la!tarea!y!mejorando!la!autoRregulación,!y!la!otra!mejorando!la!atención!y!
concentración.!
!
!
!
!
!
!
D.! Voz!interna!y!autoconciencia!!
La autoconciencia! se refiere a la capacidad de enfocar! la atención! hacia el interior, y! al!
procesamiento de la!información!sobre!uno!mismo.!Engloba el saber que uno sigue siendo la misma
persona, que uno es el autor de sus actos y que uno mismo es distinto del ambiente.!
Morin! (2003)! propone! que! la! forma! en! la! que! la! voz! interna! participa! en! la!
autoconciencia! es! como! factor! integrador! de! conocimiento! del! mundo! físico! externo,!
del!mundo!social!y!del!conocimiento!sobre!uno!mismo,!de!manera!que!podemos!darnos!
cuenta! de! nuestro! estado! mental! o! físico,! así! como! de! comportamientos! pasados! o!
presentes.!
A!modo!de!ejemplo,!uno!de!los!medios!por!los!que!actúa!la!voz!interna!como!
factor!integrador!es!mediante!el!feedback*social,!es!decir,!los!comentarios!sobre!uno!
mismo!que!se!dan!en!situaciones!interpersonales.!Este!concepto!procede!de!Burnett!
(1996),!quien!apoya!la!idea!de!que!lo!que!los!cuidadores!dicen!al!niño!influencian!la!
voz!interna!de!este,!que!finalmente!consigue!regular!su!conducta!en!función!de!tales!
discursos.!Pues!bien,!la!forma!en!que!la!voz!interna!se!relaciona!con!el!conocimiento!
de! uno! mismo! es! porque! puede! reproducir! el! feedback* social,! ! internalizar! las!
perspectivas!o!puntos!de!vista!de!otros,!y!activarse!cuando!uno!se!expone!al!reflejo!o!
imagen!de!uno!mismo!en!el!entorno!(Ej.!Foto!o!espejo),!o!incluso!cuando!uno!es!el!foco!
de!la!propia!atención.!
Y! es! que! la! voz! interna! nos! hace! ser! conscientes! de! algo! mediante! las!
verbalizaciones.! Por! ejemplo,! podemos! ser! conscientes! del! punto! de! vista! de! otra!
persona!gracias!a!la!verbalización!posterior!que!resuena!en!la!cabeza!acerca!de!lo!que!
esta!persona!dijo,!y!así,!podemos!pensar!“pues!sí,!lleva!razón.!Creo!que!he!sido!un!
poco!borde”.!
Una!evidencia!de!la!relación!entre!voz!interna!y!autoconciencia!es!que,!cuando!
se!estudia!la!actividad!del!cerebro!mientras!se!procesa!información!sobre!uno!mismo,!
existe!activación!de!la!corteza!prefrontal!medial!y!áreas!que!a!menudo!incluyen!el!giro!
frontal!inferior!izquierdo,!área!muy!relacionada!con!las!tareas!de!autoconciencia.!Morin!
(2009),!como!evidencia!de!esta!relación,!describe!el!caso!de!una!paciente!que!tras!un!
daño! cerebral! perdió! su! voz! interna! y! como! consecuencia! desarrolló! déficits! en! la!
autoconciencia!(alteración!global!de!la!autoconciencia,!déficit!en!la!conciencia!corporal,!
!
!
sentido!distorsionado!de!la!individualidad,!problemas!con!la!recuperación!de!recuerdos!
autobiográficos!y!falta!de!emociones!autoconscientes).!
!
9.2.5.! !Disfunciones!de!la!voz!interna!
A.! Alucinaciones!verbalesRauditivas!
Las! alucinaciones! verbales! auditivas,! se! refieren! al! fenómeno! de! escuchar!
voces!en!ausencia!de!alguien!que!habla.!El!60R80%!de!las!personas!diagnosticadas!
como! esquizofrénicas! las! sufren.! Algunos! estudios! sugieren! que! además! las!
experimentan!entre!1.5!y!3%!de!la!población!general,!lo!que!muestra!que!la!experiencia!
no! es! siempre! patológica.! La! forma! más! común! de! tratar! estas! alucinaciones! es!
mediante! antipsicóticos.! En! ocasiones,! éstos! suelen! acompañarse! de! terapia!
conductual,!cuya!función!es!que!el!paciente!cambie!la!evaluación!de!la!alucinación.!
La!teoría!más!popular!sobre!las!alucinaciones!sugiere!que!muchas!de!ellas!son!
resultado! de! procesos! cognitivos! internos,! como! la! voz! interna,! ! atribuidos!
erróneamente!a!una!fuente!externa.!Varios!modelos!proponen!que!el!problema!reside!
en! un! déficit! en! la! supervisión! de! las! propias! acciones,! es! decir,! un! déficit! en! el!
autocontrol! y/o! a! un! sesgo! en! el! etiquetado! de! eventos! mentales! internos! como!
externos!(sesgo!de!control!de!la!realidad).!En!este!sentido,!muchos!estudios!indican!
que! el! autocontrol! del! propio! discurso! (abierto! o! encubierto),! se! relaciona! con! la!
actividad! en! las! secciones! corticales! de! la! audición,! como! el! lóbulo! temporal! lateral,!
incluyendo!el!giro!temporal!superior!(área!que!incluye!el!córtex!primario!y!secundario).!
Recientemente! se! está! empezando! a! utilizar! la! estimulación! magnética! transcraneal!
(TMS)! como! posible! tratamiento! de! estas! alucinaciones.! La! zona! estimulada! es! la!
conjunción!temporoparietal!derecha,!que!se!ubica!cerca!del!córtex!auditivo!primario!y!
secundario! y! posee! muchas! conexiones! con! éstos.! Es! posible,! por! tanto,! que! el!
tratamiento! con! TMS! se! relacione! con! el! autocontrol! o! el! control! de! la! realidad.! Sin!
embargo,! son! pocos! los! estudios! que! han! utilizado! TMS! como! terapia! para! las!
alucinaciones,! y! los! que! sí! lo! han! hecho! han! sido! criticados! por! cuestiones!
metodológicas.!
!
!
Otras! teorías! acerca! de! las! alucinaciones! en! esquizofrenia! proponen! como!
explicación!un!déficit!en!el!reconocimiento!de!las!voces!como!propias!del!pensamiento.!
Wolpert! (1997)! sugiere! que! cuando! se! ejecuta! una! orden! de! acción! en! cierta! área!
sensorial!del!cerebro!(ej.!Área!motora!primaria!proyecta!información!para!que!mi!mano!
derecha!toque!mi!mano!izquierda),!al!mismo!tiempo!se!proyecta!en!paralelo!una!copia!
de!esta!información!(“descarga*corolalia”)!que!predice!el!feedback!sensorial,!de!manera!
que! cuando! la! respuesta! sensorial! final! (sensación! táctil! en! la! mano! izquierda)!
concuerda! con! la! predicción,! tal! experiencia! se! reconoce! como! producida! por! uno!
mismo.! Además,! esta! teoría! propone! que! cuando! esto! ocurre,! se! atenúa! el! efecto!
sensorial,!de!manera!que!la!estimulación!percibida!es!menor!que!cuando!se!produce!
por!un!agente!externo!(esto!es,!cuando!es!una!tercera!persona!la!que!ha!tocado!mi!
mano!izquierda).!
En!el!caso!de!la!voz!interna,!los!estudios!con!neuroimagen!muestran!que!existe!
una!modulación!desde!el!frontal!hasta!regiones!temporales!durante!la!producción!de!
voz!interna,!que!estaría!relacionada!con!la!descarga*corolaria,!de!manera!que!podría!
señalar! que! tal! activación! en! regiones! auditivas! son! producidas! por! uno! mismo.!
Además,!también!podría!explicar!por!qué!durante!la!voz!interna,!las!áreas!auditivas!se!
activan!en!menor!medida!que!durante!el!habla!externa!(por!la!atenuación).!
B.! Afasia!
Los!pacientes!que!sufren!afasia!después!de!un!accidente!cerebrovascular,!a!
menudo!manifiestan!que!existe!poca!correspondencia!entre!las!palabras!que!piensan!
y! las! que! finalmente! producen,! lo! que! indica! que! en! pacientes! afásicos! existe! cierta!
disociación!entre!habla!interna!y!externa!(Geva!y!cols.,!2011).!Por!otra!parte,!el!habla!
interna! parece! dependiente,! en! cierta! medida! de! los! sistemas! de! comprensión! y!
producción.!!
C.! Voz!interna!en!sordos!!
Los!estudios!mencionados!anteriormente!ponen!de!manifiesto!la!capacidad!de!
la!voz!interna!para!traducir!todo!tipo!de!símbolos!del!mundo!externo,!en!un!lenguaje!de!
signos!inteligible!para!nosotros!(las!verbalizaciones).!Siguiendo!esta!misma!línea,!los!
estudios! con! sordos! demuestran! que! utilizan! las! representaciones! de! su! lengua! de!
signos,!así!como!las!imágenes!mentales!como!vehículos!del!pensamiento.!
!
!
De!la!misma!forma,!los!autoinformes!de!personas!que,!por!algún!motivo!pierden!
su!voz!interna,!reflejan!la!capacidad!del!pensamiento!para!apoyarse!en!las!imágenes!
mentales.!En!ciertos!tartamudos,!sus!habilidades!lingüísticas!dominantes!ocurren!en!el!
hemisferio!derecho,!con!gran!pérdida!de!capacidad!para!la!sintaxis.!
9.3.! OTROS!TEMAS!DE!INTERÉS!!
!
9.3.1.! ¿De!dónde!viene!la!voz!interna?!!
En!la!Iliada,!un!antiguo!poema!griego,!se!consideraba!que!eran!los!dioses!los!
que!ponían!esta!voz!dentro!de!la!cabeza!de!las!personas,!de!manera!que,!en!cierto!
modo,! ellos! decidían! lo! que! tenían! que! hacer.! Por! tanto! se! negaba! el! libre! albedrío.!
Algo!parecido!a!cuando!un!esquizofrénico!atribuye!su!voz!interna!al!diablo!que!le!habla!
y!le!indica!hacer!algo,!matar!a!la!vecina!o!darle!un!caramelo.!Esto!es,!no!eran!los!dioses!
quienes!estaban!locos!sino!los!hombres.!Al!estar!todos!locos,!no!lo!está!ninguno.!La!
esquizofrenia! es! una! enfermedad! reciente,! su! existencia! exige! el! requisito! del! libre!
albedrío,!que!luego!se!pierde.!
Hoy!en!día,!sabemos!que!eso!no!es!así.!No!hay!un!Dios!que!nos!dicte!lo!que!
tenemos!que!hacer.!!Nos!decantamos!por!la!idea!de!que!esta!voz!es!nuestra!propia!
conciencia,!nos!“escuchamos”!a!nosotros!mismos{!a!nuestro!yo!interno.!O!eso!creemos!
en!nuestra!cultura!occidental!moderna,!puede!que!estemos!tan!equivocados!como!los!
griegos!clásicos.!La!cuestión!es:!¿Para!qué!voy!yo!mismo!a!hablarme!a!mí!mismo?!
¿No!se!ya!lo!que!me!voy!a!decir?!
Como! vimos! en! el! apartado! de! estudios! con! neuroimagen,! durante! la! voz!
interna!se!activan!zonas!del!lenguaje,!de!escucha,!algunas!zonas!del!lóbulo!frontal,!y!
bastantes!regiones!subcorticales!(como!los!ganglios!de!la!base!y!el!sistema!límbico).!
Es!posible!que!la!activación!de!estas!últimas!regiones!sea!la!responsable!de!poner!en!
relación!e!integrar!información!de!distinta!índole!(recuerdos!y!emociones!personales,!
estimulación! del! mundo! físico,! interocepción,! conocimiento! personal! y! general! del!
entorno,!etc.),!de!manera!que!en!un!estadio!posterior!se!activan!las!áreas!del!lenguaje!
y! de! escucha,! siendo! así! capaces! de! escuchar! nuestro! pensamiento! (todas! esas!
!
!
informaciones! en! lenguaje! visceral,! corporal,! motor…! se! traducen! a! habla).! Tal! vez!
pierdo!en!el!camino!información,!la!etiqueto!y!categorizo,!y!me!comunico!un!mensaje!
que! puede! ser! una! buena! o! mala! interpretación,! sesgada,! integradora,! a! posteriori,!
afectada! de! los! efectos! de! recencia! y! los! límites! de! capacidad! del! bucle! fonológico,!
pero!también!unitaria!de!lo!que!siento,!pienso!o!me!pasa!o!le!pasa!a!mi!cuerpo!y!cerebro!
en!diferentes!lugares!del!cerebro!y!del!cuerpo!al!mismo!tiempo,!así!como!en!relación!
al!contexto!físico!y!social!donde!se!encuentran.!Lo!escucho!y!actúo!en!consecuencia.!
Gran! parte! de! los! elementos! del! discurso! interno! proceden! del! nivel! sucortical,! son!
señales!de!alerta,!miedo,!sobre!seguridad,!cansancio,!hambre,!automatismos!motores,!
deseos…!procedentes!del!hipotálamo!o!los!ganglios!de!la!base,!que!viajan!a!través!del!
tálamo!al!cortex.!El!tálamo!actúa!como!un!altavoz!que!potencia!estas!informaciones!y!
las!distribuye!por!diferentes!regiones!del!cortex!sincronizándolas,!para!que!la!persona!
acabe!tras!un!sobresalto!pensando!¿dónde!están!las!llaves!de!casa?!Este!amplificador!
hace!que!la!información!permanezca!reverberante!en!el!sistema!de!procesamiento!de!
información!por!más!tiempo,!como!generando!un!eco,!para!que!acceda!a!consciencia!
y!podamos!escucharla.!Igual!que!se!dice!que!cuando!miramos!al!sol,!está!a!tal!distancia!
y!la!velocidad!de!la!luz!es!tal,!que!el!rayo!que!nos!ciega!no!es!el!del!presente!sino!que!
ocurrió!hace!ocho!minutos.!La!voz!interna!tampoco!refleja!el!presente!mental!sino!un!
eco! de! hace! algunos! milisegundos,! gracias! a! la! amplificación! oímos! nuestro!
pensamiento! del! pasado! inmediato! que! se! actualiza! continuamente! y! nos! vamos!
enterando!!no!de!que!pensamos!sino!de!lo!que!ya!hemos!pensado.!
*
9.3.2.! Cuando!la!voz!interna!no!funciona!bien!
Existen! personas! que! tienen! problemas! con! su! voz! interna,! ésta! no! funciona!
correctamente.! Algunos! son! las! alucinaciones! auditivas! en! la! esquizofrenia,! la!
rumiación!que!se!da!en!depresión!o!trastornos!de!ansiedad,!los!problemas!de!control!
de! la! propia! conducta! e! inhibición! de! impulsos,! el! caso! de! los! sordos! o! de! aquellas!
personas!que!pierden!su!voz!interna.!Sin!embargo,!la!ciencia!no!parece!haberse!parado!
a!preguntar!qué!ocurre!con!estas!personas.!Si,!como!hemos!visto,!la!voz!interna!juega!
un!papel!crucial!para!la!cognición!humana,!tomando!partida!de!numerosas!funciones!
!
!
importantes! que! van! desde! la! memoria! hasta! el! conocimiento! de! uno! mismo,! ¿qué!
ocurre!entonces!si,!por!ejemplo,!perdemos!nuestra!voz!interna?!
Los!estudios!en!estos!casos!son!muy!escasos,!y!se!limitan!a!la!evaluación!de!
pacientes!afásicos,!o!a!los!autoinformes!de!personas!que!carecen!de!voz!interna.!En!
general,!podemos!decir!que,!aunque!la!voz!interna!es!crucial!para!nuestras!vidas,!no!
es! imprescindible! para! que! se! den! los! procesos! en! los! que! interviene,! aunque! en!
muchos!casos!se!ven!perjudicados.!Por!ejemplo,!Feinberg,!González!y!colaboradores!
(1986)!vieron!que!algunos!pacientes!con!afasia!postRinfarto!no!eran!capaces!de!leer!
palabras! en! voz! alta,! y! sin! embargo! hacían! bien! tareas! de! juicios! sobre! similitud!
homófona!o!rítmica.!Asimismo,!los!autoinformes!de!pacientes!que!por!daño!cerebral!
pierden! la! voz! interna,! informan! de! déficits! en! el! reconocimiento! de! sensaciones! y!
emociones,!y!de!lo!que!conocemos!como!autoconciencia!en!general.!
Sin! embargo,! como! ya! hemos! mencionado,! la! mente! pensante! también! es!
capaz! hacer! uso! de! las! imágenes! mentales.! Este! es! el! caso! de! muchos! pacientes!
sordos!y!sin!voz!interna,!según!sus!informes!verbales.!
!
9.3.3.! Voz!interna!y!terapia!
Aunque!la!naturaleza!de!la!voz!interna!generalmente!es!negativa!y!divagante!
(suele!hablar!de!mí,!mal,!fingir!conversaciones!con!otrosRes!cotilla!socialR!y!ramificar)!
su!función!es!ayudarnos!a!dirigir!y!controlar!nuestra!conducta.!No!obstante,!no!somos!
pasivos!a!sus!órdenes,!podemos!“educarla”!de!alguna!forma!y!ejercer!influencia!sobre!
ella.! En! este! ámbito,! en! el! que! la! voz! es! excesivamente! negativa! o! se! superpone! a!
nuestro!control,!podemos!beneficiarnos!de!la!terapia.!¿Quién!manda!más,!tu!voluntad!
o!tu!voz?!Puede!haber!metamotivación:!Querer!dirigir!la!voz!interna!para!que!ella!no!
dirija!mis!emociones.!
En!el!caso!de!los!niños,!existen!cada!vez!más!casos!de!falta!de!control!sobre!
su! conducta,! esto! es,! impulsividad.! La! teoría! de! Vygotski,! como! anteriormente!
comentamos,! describe! la! importancia! de! la! infancia! en! cuanto! a! la! regulación! de! la!
conducta.!El!objetivo!de!la!terapia!es!el!de!enseñar!a!que!los!niños!sean!capaces!de!
interiorizar! las! órdenes! de! los! padres,! de! forma! que,! aunque! al! principio! sólo! las!
!
!
cumplan!cuando!los!padres!estén!presentes!y!den!la!orden,!finalmente!las!interioricen,!
y!sean!ellos!mismos!los!que!se!digan!a!sí!lo!que!deben!o!no!deben!hacer.!
Bajo! estas! mismas! premisas,! podría! enseñarse! a! personas! con! problemas!
sobre!el!control!de!su!conducta!(como!por!ejemplo!la!psicopatía!o!drogodependientes)!
a!educar,!escuchar!y!atender!sus!voces!internas,!con!el!fin!de!que!sean!capaces!de!
controlar! sus! impulsos.! ! Para! ello! es! importante! lo! que! me! digo! a! mi! mismo! cuando!
estoy!solo!antes!de!dormir,!lo!que!se!llama!la!red!neuronal!por!defecto.!Se!trata!de!una!
voz!interna!que!refleja!los!hábitos!de!pensamiento!e!interacción!social!de!toda!una!vida.!
Así!no!es!igual!al!de!un!político,!que!finge!charlas!políticas!donde!le!aplauden!en!el!
congreso!y!lo!nombran!presidente,!que!la!de!una!persona!que!ve!todo!el!día!televisión!
en!su!casa,!que!la!de!un!filósofo!amante!del!conocimiento!sobre!la!mente,!que!la!de!un!
adolescente! enamorado.! Esto! quiere! decir! que! la! voz! interna! aprende,! adquiere!
hábitos,!se!puede!educar.!
Para! finalizar,! dadas! las! numerosas! investigaciones! que! relacionan! la! voz!
interna!con!capacidades!cognitivas!de!alto!nivel,!la!educación!sobre!la!voz!interna!de!
uno! mismo! no! debería! limitarse! a! los! casos! en! los! que! existe! algún! tipo! de! daño! o!
déficit.! La! extensión! de! esta! capacidad! de! controlar! y! atender! a! nuestra! propia! voz!
interna!a!todas!las!personas!en!general,!evitaría!muchos!problemas!psicológicos!que!
hoy!en!día!vemos!en!nuestra!sociedad,!tales!como!el!estrés!o!síntomas!de!ansiedad!y!
depresión!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
9.4.! ESTUDIOS! DE! LA! UNIVERSIDAD! DE! GRANADA! (UGR)! SOBRE! LA! VOZ!
INTERNA!
9.4.1.! Quien! habla! consigo! mismo! espera! un! día! hablar! con! Dios! (JuárezR
Ramos,!2014).!
Con!el!propósito!de!ver!la!relación!entre!distintas!formas!de!voz!interna,!en!este!
estudio! se! analiza! en! concreto! la! relación,! en! términos! de! actividad! neural,! entre! un!
discurso! interno! dirigido! a! uno! mismo,! y! el! dirigido! a! una! tercera! persona! relevante.!
Para!ello!piden!a!un!grupo!de!católicas!creyentes!y!practicantes!(10!chicas!en!total)!
que!realicen!cuatro!actividades!diferentes!relacionadas!con!la!voz!interna:!rezo!común!
(oración!diaria),!rezo!personal!(pedir!a!dios!por!su!familia!o!para!que!les!ayude!con!los!
exámenes),! discurso! personal! positivo! (motivarse),! y! leer! un! texto! de! autoayuda.!
Además,!estos!resultados!se!ponen!en!relación!con!los!obtenidos!en!un!grupo!control!
(formado! por! 10! chicas! no! creyentes)! que! pasa! por! las! mismas! condiciones.! Es!
interesante!subrayar!que!la!lectura!es!una!sinestesia:!vemos!grafemas!y!oímos!voces.!
Se!obtienen!así!cuatro!tareas,!agrupadas!en!dos!dimensiones:!pasivas!(rezo!
común! y! lectura! de! texto)! y! activas! (rezo! personal! y! discurso! personal! positivo),! y!
religiosas! (rezo! común! y! rezo! personal)! y! noRreligiosas! (discurso! personal! positivo! y!
lectura!de!texto).!Las!condiciones!se!comparan!entre!sí!tanto!intraR!como!entreRgrupos.!
En! general,! los! resultados! muestran! que! existen! diferencias! entre! las! cuatro!
formas!diferentes!de!voz!interna,!pero!además,!las!activaciones!también!varían!en!cada!
grupo.!
Hablar!a!dios!difiere,!neurológicamente!hablando,!de!la!voz!interna!dirigida!a!
uno! mismo,! y! estas! diferencias! aumentan! si! se! trata! de! una! persona! creyente! (para!
quien!el!dios!tiene!mayor!valor)!en!comparación!con!una!no!creyente.!Por!ejemplo,!en!
todas!las!condiciones,!tanto!para!creyentes!como!para!no!creyentes,!se!activan!áreas!
de! cognición! social,! sin! embargo,! cuando! se! reza! a! dios! se! activan! más! áreas! que!
cuando! se! habla! a! uno! mismo,! sobre! todo! si! se! trata! de! personas! creyentes.! En!
concreto,!este!tipo!de!discurso!se!caracteriza!por!activaciones!bilaterales!del!precuneus!
(sobre!todo),!de!los!lóbulos!occipital!y!temporal,!así!como!mayor!actividad!del!área!de!
Wernicke!y!del!cíngulo!posterior.!
!
!
De!manera!que!parece!que!cuando!se!habla!con!dios!se!adopta!una!perspectiva!
de!tercera!persona!(actividad!relacionada!con!el!precuneus),!más!colaboradora,!y!el!
creyente!parece!estar!escuchando!de!una!forma!más!profunda!que!cuando!se!habla!a!
uno!mismo.!Además,!la!activación!de!la!ínsula!es!un!rasgo!distintivo!entre!creyentes!y!
no!creyentes!en!tareas!religiosas,!por!lo!que!se!relaciona!con!la!estima!y!experiencia!
de!relación!íntima.!Por!último,!durante!el!rezo!personal!se!activa!en!mayor!medida!el!
lóbulo! parietal! bilateralmente,! en! comparación! con! la! tarea! de! leer! el! texto,! dejando!
intuir!su!papel!en!la!discriminación!del!yo!de!los!otros.!
Existen!también!diferencias!en!función!de!si!el!discurso!es!pasivo,!como!leer!o!
recitar!un!rezo!habitual,!que!se!hacen!de!forma!casi!automática,!o!si!es!más!bien!activo!
y!requiere!elaboración.!En!general,!las!tareas!activas!comparten!la!actividad!bilateral!
del! SMA! (Área! Suplementaria! Motora).! Dado! que! implican! toma! de! decisiones,!
procesamiento! emocional,! diferenciación! del! yo,! se! caracterizan! por! la! activación! de!
áreas! emocionales! como! el! cíngulo,! la! ínsula,! el! caudado! y! la! corteza! orbitofrontal,!
mientras! que! en! las! tareas! pasivas! intervienen! el! tálamo! y! el! lóbulo! occipital! (mayor!
atención!visual).!
Por! otro! lado,! en! los! creyentes! las! tareas! religiosas! pasivas! (rezo! común)!
tienden! a! estar! lateralizadas! al! hemisferio! derecho! en! comparación! con! la! tarea!
religiosa!activa!(más!propia!del!hemisferio!izquierdo),!en!el!lóbulo!orbitofrontal,!el!giro!
frontal,!y!los!giros!angular!y!supramarginal.!
Como! conclusiones! finales,! parece! que! hablar! a! Dios! se! caracteriza! por! la!
adopción! de! una! perspectiva! en! tercera! persona! (relacionado! con! el! precuneus),! la!
discriminación!del!yo!de!los!otros!(relacionado!con!la!actividad!del!lóbulo!parietal),!y!
con!la!sensación!de!estima,!importancia!y!fe!(ínsula),!así!como!de!la!experiencia!de!
relación!íntima!con!la!persona!que!se!está!hablando!(relacionado!con!la!mayor!actividad!
el!área!de!Wernicke!y!del!Giro!Temporal).!
!
!
!
!
!
!
9.4.2.! La!voz!íntima!del!cerebro!(otro!estudio!de!la!UGR,!del!grupo!del!profesor!
Milán:!JuárezRRamos,!2014)!
La! mayoría! de! los! estudiantes! dicen! que! su! voz! interna! es! distinta! a! su! voz!
normal,!sin!embargo!todos!consideran!y!reconocen!su!voz!interna!como!propia.!!
También,! cuando! escuchan! una! grabación! de! su! propia! voz,! los! estudiantes!
dicen!que!ésta!difiere!de!su!voz!externa,!sin!embargo!sí!la!reconocen!como!propia!y,!
de!hecho,!se!activan!zonas!de!reconocimiento.!Si!estas!mismas!zonas!se!activaran!con!
el!habla!interna,!sabríamos!que!son!una!misma!cosa.!
Por!otro!lado,!todos!los!estudiantes!consideran!su!voz!interna!igual!a!la!que!se!
produce!con!la!lectura!silenciosa.!Lo!que!diferencia!estas!dos!voces!es!el!sentimiento!
de!propiedad,!la!sensación!del!pensamiento!como!algo!propio,!que!sólo!ocurre!con!la!
voz!interna.!
Con!el!objetivo!de!caracterizar!y!determinar!las!diferencias!entre!estas!voces,!
se!llevó!a!cabo!un!estudio!con!resonancia!magnética.!Para!ello!se!crearon!tres!grupos!
experimentales,!que!recibían!instrucciones!diferentes!con!respeto!a!la!tarea!que!debían!
realizar.!En!el!primer!grupo!(grupo!de!habla!interna),!los!participantes!tenían!que!hablar!
consigo! mismos! y! decirse! cosas! positivas.! El! segundo! grupo! (grupo! de! escucha)!
escuchaba!una!grabación!de!un!discurso!positivo,!y!el!tercer!grupo!(grupo!de!lectura!
silenciosa)!leía!un!texto!similar!a!los!anteriores.!En!el!grupo!de!escucha!se!activaba!
más!las!áreas!auditivas!temporales.!En!el!grupo!de!lectura,!se!activaban!más!las!áreas!
visuales.!Pero!en!todos!los!grupos!se!activaban!las!áreas!auditivas!y!visuales.!El!área!
de! Broca! ! y! el! área! Motora! Suplementaria,! se! activaban! más! en! el! grupo! de! la! voz!
interna!seguido!del!de!lectura.!
Los!resultados!mostraron!que!tanto!en!la!condición!de!voz!interna!como!en!la!
de!lectura!silenciosa!y!algo!menos!en!la!condición!de!escucha!de!una!grabación,!se!
activaban! los! centros! cerebrales! de! planificación,! producción! y! comprensión! del!
lenguaje.! Parece! que! la! activación! de! centros! auditivos! del! cerebro! es! necesaria! no!
sólo!al!escuchar,!sino!también!cuando!pensamos!y!leemos!silenciosamente!con!el!fin!
de!oír!lo!que!pensamos!y!así!poder!comprender!nuestro!propio!pensamiento.!
El! grupo! de! voz! interna! se! diferenciaba! del! grupo! de! escucha! por! la! mayor!
activación!del!área!motora!suplementaria!lo!que!puede!estar!relacionado!con!el!hecho!
!
!
de! diferenciar! la! fuente! de! la! voz! como! interna! o! externa.! Estos! dos! grupos! se!
diferenciaban! también! por! una! mayor! activación! de! lóbulo! temporal! derecho!
(relacionado!con!el!procesamiento!de!la!prosodia)!en!el!caso!del!grupo!de!escucha.!
Según! diversos! estudios,! el! sentimiento! de! poseer! el! pensamiento,! de! ser! el!
dueño!de!éste,!se!asocia!con!la!activación!de!la!red!parietalRfrontal,!relacionada!con!la!
iniciación! voluntaria,! el! mantenimiento! y! la! supresión! del! discurso! interno.! En! este!
sentido,!la!voz!fue!percibida!como!interna!tanto!en!la!tarea!de!lectura!silenciosa!(aunque!
con!menor!nivel!de!activación)!como!en!la!de!voz!interna.!Sin!embargo,!subjetivamente,!
sólo!la!tarea!de!habla!interna!provocó!el!sentimiento!de!pertenencia.!
Parece!que!la!prosodia!y!el!ritmo!son!las!principales!diferencias!subjetivas!entre!
la!voz!interna!y!externa.!Según!los!datos,!el!input!interno,!en!comparación!con!los!inputs!
externos! se! asocia! con! la! activación! del! globo! pálido,! el! caudado! y! el! putamen.! En!
general,!la!voz!interna!produce!una!amplia!activación!en!el!hemisferio!izquierdo!y!las!
únicas!áreas!del!hemisferio!derecho!asociadas!con!la!voz!interna!son!el!área!motora!
suplementaria!derecha!y!el!córtex!cingulado!medio!derecho.!
Finalmente,!los!autores!concluyen!haber!encontrado!una!red!bilateral!para!la!
voz!interna!y!el!pensamiento!de!pertenencia,!acorde!con!la!red!sensoriomotora!para!la!
propiedad!de!la!acción!que!muchos!otros!autores!ya!han!encontrado!con!anterioridad!
(área!motora!suplementaria,!ínsula!anterior!y!córtex!occipital,!activados!bilateralmente).!
!
!
9.5.! DISCUSIÓN!
Hemos! podido! comprobar! a! lo! largo! de! este! capítulo,! que! la! ciencia! se! ha!
preocupado!de!resaltar!la!importancia!que!la!voz!interna!tiene!para!nuestras!vidas,!a!
través!de!la!gran!cantidad!de!investigaciones!que!ponen!de!manifiesto!su!participación!
en!procesos!cognitivos!tan!elementales!como!puede!ser!la!memoria!de!trabajo,!hasta!
procesos! superiores! como! la! capacidad! de! reflexionar! sobre! uno! mismo! y! nuestro!
contexto.! Así,! parece! que! la! voz! interna! nos! ayuda! a! adaptarnos! de! la! mejor! forma!
posible!al!medio!en!el!que!vivimos.!
!
!
No! obstante,! sabemos! que! la! voz! interna! no! es! necesaria! para! que! estos!
procesos!se!den,!pues!personas!que!carecen!de!ella!son!capaces!de!llevar!una!vida!
normal.!Sin!embargo,!la!ciencia!no!parece!haberse!preocupado!mucho!de!investigar!
qué!ocurre!en!este!tipo!de!pacientes,!bien!por!la!dificultad!de!su!estudio,!bien!por!falta!
de!interés!o!de!sujetos.!En!general,!parece!que!el!mismo!mecanismo!que!subyace!a!la!
voz! interna! está! implicado! en! la! generación! de! imágenes! mentales,! que! es! lo! que!
parecen!utilizar!personas!sordas!o!sin!voz!interna.!Es!decir,!que!utilizan!otro!tipo!de!
representaciones.!
Y! es! que,! aunque! todavía! no! conocemos! muy! bien! cómo! funciona! este!
mecanismo!tan!sofisticado,!ni!de!dónde!viene!exactamente!esta!voz,!la!idea!de!Brunett!
parece!ser!prometedora,!al!sugerir!que!la!voz!interna!trabaja!integrando!información!y!
símbolos! de! distinta! índole,! que! logra! transformar! en! un! lenguaje! (otra! simbología)!
inteligible!para!nosotros.!Y!este!mismo!mecanismo,!a!otros!niveles,!hace!uso!de!otro!
tipo! de! representaciones.! Por! ello,! sin! la! voz! interna! no! estamos! perdidos,! pues! de!
hecho! también! hacemos! uso! de! imágenes! mentales! (piense! por! ejemplo! en! los!
instantes!antes!de!quedarse!dormido,!¿no!se!ve!su!mente!invadida!de!imágenes!sin!
mucho! sentido?),! o! de! otro! tipo! de! símbolos! (como! los! números! en! operaciones!
aritméticas).!De!manera!que!perder!la!capacidad!de!verbalizar!nuestros!pensamientos!
no! nos! impediría! llevar! una! vida! normal.! Esto! es! lo! que! parece! ocurrir! en! personas!
sordas!o!sin!voz!interna.!
Otro!tema!es!el!que!concierne!al!funcionamiento!disfuncional!de!la!voz!interna,!
y!es!que!como!hemos!mencionado!anteriormente,!ésta!es!por!naturaleza!divagante!y!
negativa,! de! manera! que! tiende! a! hablarnos! mal! de! nosotros! mismos! y! de! nuestro!
ambiente.!Esto!no!parece!ser!muy!adaptativo!hoy!día!(en!el!pasado!prehistórico!tal!vez!
lo!fue!para!alertarnos!de!peligros!en!el!entorno!y!mantener!la!alerta),!sin!embargo,!no!
somos!sujetos!pasivos!a!esta!vocecilla,!si!no!que!tenemos!capacidad!para!controlarla!
y! dirigirla! para! nuestro! mayor! beneficio.! En! este! sentido,! la! ciencia! no! parece! haber!
prestado!mucha!atención.!Nosotros!nos!atrevemos!a!relacionarla!con!una!técnica!que!
está! recibiendo! cada! vez! más! interés,! el! Mindfulness.! Se! trata! de! una! técnica! de!
relajación! basada! en! el! entrenamiento! del! control! de! la! atención,! de! manera! que! te!
permite! ser! más! consciente! de! aspectos! concretos,! y! dirigiéndola! hacia! uno! mismo,!
!
!
permite!abrir!la!mente!y!adoptar!distintas!perspectivas!sin!juicios!de!valor.!En!relación!
a! la! voz! interna,! esta! técnica! nos! permitiría! ser! más! críticos! con! lo! que! nuestra! voz!
interna! nos! dice,! de! manera! que! podríamos! “razonar! con! ella”! y! hacer! que! sea! un!
poquito!más!positiva!y!se!centre!en!los!temas!que!nos!conciernen.!
!
!
! !
!
!
CAPÍTULO!10:!
!PRACTICAS!DE!PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!PARA!
LOGOPEDIA!!
!
!
10.1! PRACTICAS!DE!PSICOLOGÍA!DEL!LENGUAJE!PARA!LOGOPEDIA!
En!los!capítulos!anteriores,!se!ha!presentado!de!una!manera!sencilla!y!amena,!
para!facilitar!su!comprensión,!los!principales!contenidos!teóricos!de!la!Psicología!del!
Lenguaje.!Existen!otros!textos!de!Psicología!del!Lenguaje,!más!exhaustivos,!que!tratan!
los!temas!con!mayor!profundidad,!con!frecuencia!también!son!más!aburridos.!Aunque!
no!es!el!caso!de!!Psicología!del!Lenguaje!de!D.W.!Carroll!o!el!instinto!del!lenguaje!de!
Pinker.!Nuestro!objetivo!era!contar,!de!modo!divulgativo!pero!científico,!las!principales!
ideas!de!la!Psicología!del!lenguaje,!que!pudieran!ser!de!utilidad!y!dar!un!conocimiento!
general!a!los!estudiantes!de!primer!curso!de!Logopedia.!!
A!continuación!desarrollamos!la!idea!de!un!cuaderno!de!prácticas!de!Psicología!
del!Lenguaje!para!Logopedia.!!
La!Logopedia!se!preocupa!de!la!prevención,!la!evaluación!y!el!tratamiento!de!
los!problemas!de!la!comunicación!humana,!en!niños,!adultos!y!ancianos{!en!el!lenguaje!
oral,!escrito!y!gestual.!Los!problemas!de!los!que!se!ocupa!la!logopedia!más!próximos!
a!nuestro!enfoque!de!la!Psicología!del!Lenguaje!(más!mentalista!que!sensoriomotor,!
!
!
más!sobre!el!funcionamiento!y!alteraciones!del!sistema!nervioso!central!que!sobre!los!
cambios!del!sistema!periférico)!serían:!La!descripción!y!los!trastornos!del!desarrollo!del!
lenguaje! con! la! edad,! de! problemas! como! la! dislalia! o! el! lenguaje! en! poblaciones!
especiales!como!en!el!autismo!o!el!lenguaje!tras!deprivación!social!o!déficits!cognitivos{!
los! problemas! en! el! aprendizaje! de! la! lectoRescritura! como! dislexias,! disgrafias! o!
discalculias.! La! relación! del! lenguaje! con! el! cerebro! y! las! lesiones! neurológicas! del!
circuito!cerebral!del!habla!humana,!en!especial!las!afasias!o!la!tartamudez.!En!menor!
medida,! ! nos! ocuparemos! de! los! problemas! comunicativos! derivados! de! los! déficits!
sensoriales!como!la!sordera!o!por!déficits!motores!como!en!la!parálisis!cerebral!o!de!
los!problemas!de!la!voz!como!las!disfonías!!o!de!la!función!orofacial!como!los!problemas!
de!deglución.!!
No!obstante,!el!numero!de!cuestiones!sobre!el!lenguaje!que!se!pueden!abordar!
de!manera!práctica!por!los!estudiantes!es!ilimitado,!desde!el!diseño!de!programas!de!
educación! vocal! para! docentes! o! cantantes,! a! cómo! potenciar! el! placer! de! la!
conversación,!como!conseguir!una!comunicación!cooperativa!con!los!niños,!al!estudio!
de!la!mentira!a!través!!de!la!conducta!no!verbal!y!verbal{!como!incrementar!tu!capacidad!
de! persuasión! y! seducción! mediante! la! conducta! verbal! y! no! verbal{! el! simbolismo!
fonético! ! a! partir! del! efecto! Kiki! Bouba! y! sus! aplicaciones! prácticas! {! la! relación! del!
desarrollo!lingüístico!con!las!etapas!de!la!teoría!de!la!mente{!la!empatía!y!el!lenguaje{!
el!funcionamiento!del!lazo!articulatorio!en!la!memoria!de!trabajo!y!la!inteligencia!verbal{!
las!alteraciones!de!la!memoria!semántica{!las!inteligencias!múltiples,!en!particular!la!
inteligencia!verbal!cómo!potenciarla{!ejercicios!de!respiración,!relajación,!meditación!y!
mindfulness! para! niños! y! adultos.! Tipos! de! ! lenguaje! y! la! actitud! ante! los! dilemas!
morales.!La!ideaestesia!y!la!relación!del!lenguaje!con!los!sentidos:!el!vocabulario!de!
sumillers! y! gourmets.! ¿Cómo! es! la! voz! interna! de! un! depresivo! y! la! de! un!
esquizofrénico?!La!sinestesia!léxicoRgustativa.!El!entrenamiento!vocal!en!la!Esclerosis!
lateral! Amiotrófica.! El! lenguaje! metafórico.! Los! debates! socráticos.! La! escucha!
empática.! El! tratamiento! de! las! disfasias.! La! mente! hipoacústica.! Los! problemas! de!
articulación!y!fonológicos…!
En! fin,! hay! tantos! temas! posibles! como! imaginación! y! creatividad! entre! los!
alumnos,!de!modo!que!nos!parece!imposible!incorporar!el!cuaderno!de!prácticas!en!
!
!
este! texto.! Por! ello,! nuestra! solución! ha! sido! crear! una! página! web!
www.psicologíadellenguajeparalogopedia.com!!donde!los!trabajos!supervisados!de!los!
alumnos! de! Psicología! del! Lenguaje! para! Logopedia! estarán! a! disposición! de! los!
lectores! ! interesados,! como! si! de! una! revista! de! logopedia! (sobre! psicología! del!
lenguaje)!se!tratase.!!En!la!revista,!los!temas!teóricoRprácticos!serán!ubicados!en!un!
marco! temático:! Nuevas! metodologías{! instrumentos! de! evaluación{! trastornos! del!
sistema!nervioso!central!que!afectan!al!lenguaje{!la!conciencia!lingüística{!mentalismos!!
y!lenguaje…!
A!continuación!ofrecemos!la!presentación!teórica!!(calificada!por!el!profesor!en!
la!web)!de!algunos!de!estos!trabajos!teóricoRprácticos,!para!que!el!lector!se!haga!una!
idea! de! la! diversidad! temática! posible.! NO! citamos! a! los! alumnos! autores! pues! los!
trabajos! completos! se! encuentran! con! mención! de! sus! autores! en! la! web,! aquí! sólo!
sirven!de!muestrario.!Tampoco!nos!centramos!aquí!en!el!uso!de!la!bibliografía!en!el!
texto!ni!en!su!listado!al!final!del!mismo!pero!sí!que!somos!exigentes!a!este!respecto!en!
la! presentación! final! de! los! trabajos,! donde! deben! coincidir! exactamente! y! no! poner!
más!de!los!artículos!leídos!y!no!todos!ellos!sino!se!han!utilizado!para!la!redacción!del!
texto.!A!continuación!presentamos!diez!ejemplos!de!introducción!teórica!a!los!trabajos!
prácticos.!!
En! el! capítulo! siguiente! presentamos! un! trabajo! completo! sobre! un! caso! de!
tartamudez,!de!manera!que!el!lector!puede!comprobar!!la!naturaleza!teóricoRpráctica!
de!estos!trabajos.!
Todos!los!trabajos!del!cuaderno!de!prácticas!son!supervisados!por!el!profesor!
de!la!asignatura.!Todos!siguen!la!misma!lógica.!Una!parte!introductoria!teórica!seguida!
de!un!caso!local!práctico,!evaluando!y/o!ayudando!a!alguien!de!la!comunidad!(sin!hacer!
daño!alguno,!pues!la!ayuda!debe!ser!aprobada!y!supervisada!por!el!profesor!que!hace!
la!función!de!comisión!ética!y!es!ofrecida!a!personas!sin!acceso!a!profesionales!por!
diferentes! motivos)! como! un! vecinito! sin! recursos! con! dislexia,! un! amigo! tartamudo!
cansado!del!psicólogo!y!el!psicoanalista,!puede!ser!autoRdirigida,!por!ejemplo!a!resolver!
los!problemas!de!comunicación! padreRhijo!en!tu!propio!hogar…!Según!la!naturaleza!
del!problema!a!tratar,!!pero!en!general,!se!seguirá!la!lógica!de!los!planes!motivaciones!
(Milán!y!otros,!2015)!cuya!estructura!es!explicada!a!los!alumnos!en!clase.!
!
!
!La! parte! teórica! obliga! a! una! búsqueda! bibliográfica! sobre! la! temática,! que!
puede!empezar!en!la!sección!de!psicología!de!un!periódico!(que!puede!sugerirnos!una!
idea),! seguir! con! la! Wikipedia! y! el! google! académico! o! los! recursos! on! line! para!
logopedia! como! los! blogs! (por! ejemplo! www.espaciologopedico.com),! para! terminar!
con!una!búsqueda!de!bibliografía!científica!reciente!y!relevante,!cuyo!filtro!final!!debe!
ser!aprobado!por!el!profesor.!Entre!dos!y!cuatro!artículos!científicos!sobre!el!tema!(con!
frecuencia! estarán! en! inglés! que! es! el! idioma! de! la! ciencia)! que! deben! ser! ! leídos,!
estudiados!y!servir!para!realizar!la!introducción!teórica!y!acabar!con!el!planteamiento!
de! la! hipótesis! o! del! problema! a! resolver! o! a! replicar! (que! es! uno! los! objetivos!
fundamentales!de!la!ciencia).!!
Se! explicaran! al! alumno! las! normas! y! estructura! del! documento! que! va! a!
elaborar,!según!su!tema!sea!más!apropiado!para!una!publicación!o!artículo!científico,!
para!un!capítulo!de!libro!científico!pero!divulgativo,!para!una!comunicación!oral!en!un!
congreso! de! estudiantes,! para! un! poster! o! ! para! hacer! un! informe! a! un! paciente! o!
dirigido!a!los!familiares,!para!el!desarrollo!de!una!aplicación!para!móvil!o!un!juego!del!
tipo!Pasapalabra!para!logopedas!(donde!las!palabras!del!rosco!surgen!del!glosario!de!
la!profesión)!…!
Respecto! a! la! parte! práctica,! la! metodología! experimental,! correlacional! u!
observacional!se!discutirá!con!el!profesor!según!la!naturaleza!del!problema!planteado{!
pero! tratará! en! todo! caso! de! diseños! de! caso! único! y! los! análisis! estadísticos! se!
limitarán!al!cálculo!del!tamaño!del!efecto!mediante!la!delta!de!Cohen,!que!se!explicará!
en!clase!y!también!en!Milan!y!otros!(2015):!Planes!motivacionales!como!conseguir!lo!
que!deseas.!
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10.2! EJEMPLOS!DE!PLANTEAMIENTOS!DE!PRÁCTICAS!!
!
10.2.1.!Discalculia:!Trastorno!del!cálculo!
“A! mi! hijo! le! cuesta! restar! llevando…”,! “no! hay! manera! de! que! aprenda! las!
tablas!de!multiplicar…”,!“siempre!suma!y!resta!con!los!dedos,!y!ya!tiene!10!años…”.!!
La!discalculia!es!una!dificultad!específica!en!el!proceso!de!aprendizaje!de!las!
matemáticas,!sin!embargo,!no!guarda!relación!con!el!nivel!intelectual!ni!con!el!método!
de!enseñanza!utilizado,!pero!sí!con!otro!tipo!de!alteraciones.!De!hecho,!algunos!autores!
la!consideran!una!variación!de!la!dislexia.!Por!ello,!hay!que!distinguir!entre!personas!
a!las!que!realmente!se!les!dan!mal!las!matemáticas!y!otras!que!presentan!dificultades!
en!el!aprendizaje!de!las!mismas.!!
La!discalculia!es!un!trastorno!del!aprendizaje!que!se!manifiesta!con!una!baja!
capacidad!para!el!procesamiento!numérico!y!el!cálculo.!En!la!escuela,!esto!se!refleja!
en! un! bajo! rendimiento! en! matemáticas,! mientras! que! el! resto! de! asignaturas! el!
rendimiento! suele! ser! normal.! En! algunas! ocasiones,! simultáneamente! puede! haber!
dificultades!en!la!lectoescritura!o!déficits!de!atención.!!
!
Signos!de!alerta.!!
•! El!niño!o!niña!con!dificultades!específicas!en!el!proceso!del!aprendizaje!del!
cálculo!va!a!presentar!una!serie!de!errores!y!dificultades!que!van!a!ser!la!
clave!para!detectar!el!trastorno.!Estos!signos!consisten!en:!!
•! Confusión!entre!los!signos!aritméticos!(confunden!“+”!por!el!signo!“R“).!!
•! Errores!en!las!operaciones!aritméticas.!!
•! Fallos!en!el!razonamiento!de!la!solución!de!problemas!matemáticos.!!
•! Dificultades!para!la!realización!de!cálculo!mental.!!
•! Escritura!incorrecta!de!los!números.!!
•! Errores!en!la!identificación!de!los!símbolos!numéricos.!!
•! Confusiones!entre!números!con!una!forma!(el!6!por!el!9)!o!sonido!semejante!
(el!seis!por!el!siete).!!
•! Inversiones!numéricas!(69!por!96!ó!107!por!701).!!
!
!
•! Fallos!en!la!seriación!numérica!como!la!repetición!de!números!(en!vez! de!
1,2,3,4,5..!1,2,2,3,4,5,5…)!o!la!omisión!de!éstos!(1,2,3,5,6,8…).!!
!
Síntomas.!!
Las! dificultades! fundamentales! se! centran! en! la! simbolización! y! la! estructura!
espacial! de! las! operaciones.! Los! síntomas! más! característicos! del! trastorno! se!
manifiestan!del!modo!siguiente:!!
a)! En!la!adquisición!de!las!nociones!de!cantidad,!número!y!su!transcripción!
gráfica.!!
El! niño! no! establece! una! asociación! númeroRobjeto,! aunque! cuente!
mecánicamente.!No!entiende!que!un!sistema!de!numeración!está!compuesto!por!
grupos!iguales!de!unidades,!y!que!cada!uno!de!estos!grupos!forma!una!unidad!
de!orden!superior.!No!comprende!el!significado!del!lugar!que!ocupa!cada!cifra!
dentro!de!una!cantidad.!A!medida!que!las!cantidades!son!mayores!y!si!además!
tienen!ceros!intercalados,!la!dificultad!aumenta.!!
!
b)! En!cuanto!a!la!transcripción!gráfica,!aparecen!los!siguientes!fallos:!!
a)! No! memoriza! el! grafismo! de! cada! número! y,! por! tanto,! le! cuesta!
reproducirlo.!!
b)! Los!hace!en!espejo,!de!derecha!a!izquierda,!y!con!la!forma!invertida.!!
c)! Confunde!los!dígitos!cuyo!grafismo!es!de!algún!modo!simétrico.!!
d)! Le!cuesta!hacer!seriaciones!dentro!de!un!espacio!determinado!y!siguiendo!
la!dirección!lineal!izquierdaRderecha.!!
!
c)! En!las!operaciones:!!
;! Suma:!Comprende!la!noción!y!el!mecanismo,!pero!le!cuesta!automatizarla,!
no! llega! a! sumar! mentalmente! ya! que! necesita! ayuda! material! para!
efectuarla!(contar!con!los!dedos,!dibujar!palitos).!Asimismo,!encontramos!
con!una!dificultad!para!comprender!el!concepto!de!“llevar”.!!
;! Resta:!Exige!un!proceso!mucho!más!complejo!que!la!suma,!ya!que!el!niño!
debe!entender!la!reversabilidad.!La!posición!espacial!de!las!cantidades!es,!
!
!
quizás,! lo! más! difícil! de! asimilar! para! algunos! niños,! que! restan!
simplemente!la!cifra!menor!de!la!mayor,!sin!tener!en!cuenta!si!está!arriba!
o! abajo.! Cuando! tienen! que! llevar,! se! pierden! en! el! lugar! dónde! deben!
añadir! lo! que! llevan.! Del! mismo! modo! que! en! la! suma,! empiezan! por! la!
izquierda! y! colocan! mal! las! cantidades.! Es! frecuente! que! confundan! los!
signos!y,!por!tanto,!la!operación,!haciendo!una!por!otra!e,!incluso,!a!veces,!
mezclan!las!dos.!!
;! Multiplicación:!Es!una!operación!directa!que!no!entraña!tantas!dificultades!
como!la!resta.!Aquí!el!problema!reside!en!la!memorización!de!las!tablas!y!
el!cálculo!mental.!!
;! División:!En!ella!se!combinan!las!tres!operaciones!anteriores!por!lo!que!de!
su! buena! ejecución! dependerá! del! dominio! de! las! anteriores.! Las!
dificultades!principales!están!en!su!disposición!espacial:!en!el!dividendo,!el!
niño! no! comprende! por! qué! trabajar! sólo! con! unas! cifras,! dejando! otras!
para!más!adelante,!y!de!aquellas!no!sabe!por!dónde!empezar,!si!apartando!
unas!a!la!derecha!o!a!la!izquierda.!En!el!divisor!le!cuesta!trabajar!con!más!
de!una!cifra,!y!es!probable!que!lo!haga!sólo!con!una.!!
!
Posibles!causas.!!
Actualmente,! no! existe! un! consenso! en! cuanto! a! la! causa! exacta! de! la!
discalculia.!Asimismo,!existen!tres!hipótesis!que!intentan!averiguarla.!!
Hipótesis! del! déficit! en! procesos! cognitivos.! Esta! hipótesis! sugiere! que! la!
discalculia! del! desarrollo! es! secundaria! al! déficit! en! procesos! generales{! como! la!
memoria!de!trabajo,!el!razonamiento!verbal!y!el!procesamiento!visoRespacial.!!
Hipótesis!del!déficit!en!la!representación!numérica.!Indica!que!la!discalculia!del!
desarrollo!se!debe!a!trastornos!en!la!representación!mental!de!los!números!que!afectan!
a!la!comprensión!de!su!significado,!así!como!a!otras!tareas!aritméticas.!!
Hipótesis! del! déficit! en! el! acceso.! Propone! que! los! niños/as! con! discalculia!
tienen! dificultades! específicas! en! la! representación! de! las! cantidades! a! través! de!
símbolos!numéricos.!!
!
!
!
Curso!y!pronóstico.!!
Los!primeros!problemas!con!el!cálculo!aritmético!se!hacen!evidentes!hacia!los!
8!años,!si!bien,!en!algunos!niños,!ya!muestran!síntomas!hacia!los!6.!En!otros!no!se!
detecta!hasta!los!9!o!10!años!o!después.!!
Actualmente,!no!se!disponen!de!estudios!concluyentes!que!puedan!orientarnos!
de!forma!inequívoca!de!cuál!va!a!ser!el!posterior!desarrollo!y!progresión!del!niño!que!
presenta!el!trastorno.!!
!
Intervención.!!
Una!vez!identificado!el!problema!(normalmente!en!primaria)!hace!falta!recurrir!
a! todos! los! recursos! psicopedagógicos! para! intentar! que! el! niño! logre! un! mejor!
funcionamiento!en!este!terreno.!Es!muy!importante!que!el!niño!reciba!tratamiento,!ya!
que,! de! lo! contrario,! aumentarán! sus! posibilidades! de! presentar! dificultades!
académicas! asociadas! a! baja! autoestima,! frustración! e! incluso! depresión.! Estas!
complicaciones! pueden! provocar! rechazo! a! ir! a! la! escuela! y! trastornos!
comportamentales.!!
!
10.2.2.!!!La!dislalia!!
Es! un! trastorno! en! la! articulación! de! los! fonemas,! es! decir,! se! trata! de! una!
incapacidad!para!pronunciar!ciertos!fonemas!o!grupos!de!fonemas!que!son!esperables!
según! su! edad! y! desarrollo.! La! pronunciación! de! los! sonidos! del! lenguaje! es! una!
habilidad! que! el! niño! adquiere! a! lo! largo! de! su! desarrollo.! Con! la! realización! de! las!
primeras!palabras,!entre!los!12!y!los!18!meses!de!edad,!comienzan!los!primeros!errores!
en!la!pronunciación,!pues!el!niño!dirá!‘’lete’’!en!lugar!de!‘’leche’’!o!‘’mimir’’!por!‘’dormir’’.!
Estos! errores! son! a! causa! de! la! inmadurez! de! su! lenguaje! ya! que! tienden! a!
simplificar! los! sonidos! para! que! resulte! más! simple! su! pronunciación.! A! medida! que!
progrese!el!desarrollo!del!lenguaje,!es!decir,!las!habilidades!articulatorias,!los!patrones!
fonatorios!irán!mejorando!y!por!tanto!su!pronunciación!y!fluidez.!Cuando!este!proceso!
de!adquisición!de!habilidades!no!se!realiza,!hablamos!de!Dislalias.!
!
!
Este!trastorno!es!el!más!común!entre!en!los!niños!y!suele!presentarse!entre!los!
tres!y!cinco!años!de!edad,!siendo!detectado!con!cierta!facilidad!por!padres!y!profesores!
pues!suele!provocar!problemas!de!comunicación!del!niño!con!su!entorno.!
Existe!la!creencia!errónea!de!que!la!Dislalia!es!un!problema!que!desaparece!
con!el!tiempo!sin!intervención,!pues!en!el!aprendizaje!escolar!influye!negativamente,!
viéndose!reflejado!en!un!bajo!rendimiento!académico.!El!tratamiento!de!la!Dislalia!tiene!
como!objetivo!que!el!niño!aprenda!a!articular!los!sonidos!correctamente!ejercitando!de!
forma!paralela!la!musculatura!que!está!interviniendo!en!la!producción!de!los!sonidos.!
La! terapia! se! centra! en! juegos! que! impliquen! la! participación! del! niño! para! que! sea!
capaz! el! mismo! de! descubrir! los! procesos.! Así! pues,! es! importante! que! los! padres!
participen! en! todo! el! proceso! terapéutico! realizando! actividades! para! casa! que!
considere!el!terapeuta.!Es!muy!importante!el!papel!de!los!padres!en!el!desarrollo!de!la!
evolución!del!lenguaje.!A!continuación!se!indican!algunos!consejos!necesarios!para!la!
familia:!
Es!importante!que!el!niño!tenga!la!necesidad!de!hablar,!que!compruebe!que!
no! os! conformáis! con! sus! gestos! y! que! necesitáis! escucharlo,! por! lo! que! no! debéis!
adelantaros!a!darle!las!cosas,!dejad!que!lo!pida!verbalmente!y!no!haced!caso!cuando!
lo!señale!con!el!dedo.!
Debéis!aprovechar!cualquier!situación!para!hablar!con!él!(en!el!baño,!nombrar!
las!partes!del!cuerpo,!al!vestirle!nombrar!la!ropa…).!Vuestro!hijo!adquiere!el!lenguaje!
viendo!cosas,!tocando!cosas,!hablando.!
Hay!que!enseñárselo!poco!a!poco,!sin!exigir!que!lo!pronuncie!bien!pero!siempre!
felicitándole!por!el!mero!hecho!de!haber!imitado!cualquier!palabra:!se!hará!con!una!
sonrisa,!un!beso,!un!abrazo,!demostrándole!mucha!alegría,!etc.!
Hay!que!mostrarse!paciente,!dejarlo!que!concluya!las!palabras!y!oraciones!que!
a! él! le! cuesta! decir! evitando! cualquier! comentario! o! expresión! facial! que! muestre!
desaprobación!de!su!forma!de!hablar.!
Realizar!ejercicios!con!la!musculatura!de!la!boca!y!la!cara!de!forma!lúdica,!es!
decir,!mientras!se!juega!con!el!niño,!le!ayudará!a!conseguir!las!condiciones!óptimas!
para! una! adecuada! pronunciación:! soplar! papelitos,! plumas,! tirar! besos,! hacer!
gárgaras,!hacer!pompas!de!jabón,!inflar!las!mejillas!y!hacer!muecas,!beber!con!una!
!
!
pajita{! masticar,! evitando! tanto! la! ingesta! abusiva! de! purés! como! el! uso! del! biberón!
(debe!mastica!su!filete,!el!pan,!la!fruta…)!
El!tratamiento!de!la!dislalia!se!aborda!con!dos!estrategias:!intervención!indirecta!
e!intervención!directa.!
La! intervención! directa! se! centra! en! la! articulación! de! fonemaRproblema! y! la!
generalización!de!este!en!el!lenguaje!espontáneo.!Así!pues,!en!cuanto!a!la!intervención!
directa! existen! diferentes! juegos,! dibujos,! praxias,! textos! e! incluso! discriminación!
auditiva!para!el!tratamiento!lúdico!de!este!tipo!de!trastorno.!Con!este!enlace!accederá!
a!lo!materiales!necesarios!para!trabajar!en!casa:!!
http://www.cpraviles.com/materiales/LEA/html/mat.html!
!
La! intervención! indirecta! tiene! como! objetivo! la! maduración! de! los! órganos!
fonatorios.!Entre!los!ejercicios!que!podemos!realizar,!a!continuación!se!citan!alguno!de!
ellos:!
Ejercicios!de!respiración.!
La! función! respiratoria! tiene! como! objetivo! lograr! la! coordinación! entre! la!
inspiración,! pausa! y! espiración! localizadas! en! la! zona! costodiafragmática.! Los!
ejercicios! podemos! hacerlos! acostando! al! niño! en! una! colchoneta! o! también! de! pie,!
siempre!con!ropa!floja.!La!inspiración!será!nasal,!profunda!y!regular!(como!oliendo!una!
flor),! el! aire! se! retendrá! unos! segundos! para! a! continuación! hacer! una! espiración!
preferentemente! bucal,! aunque! introduciremos! también! algún! ejercicio! de! espiración!
nasal.! Para! percibir! el! movimiento! costoRdiafragmático! podemos! poner! un! objeto!
encima!del!abdomen!o!bien!las!propias!manos.!Una!vez!automatizada!la!respiración!
costoRdiafragmática!podemos!hacer!los!siguientes!ejercicios.!
Inspiración! nasal! lenta! y! profunda! (oliendo! una! flor).! espiración! nasal! de! la!
misma!forma.!
El!ejercicio!anterior!pero!con!espiración!bucal.!
Inspiración! nasal! lenta! y! profunda.! Retención.! Espiración! contando:! primero!
hasta!3,!luego!hasta!4,!5,!6,!7,!8,!9,!10{!según!la!edad!del!niño.!
Lo!anterior!puede!hacerse!de!pie!y!con!elevación!de!brazos,!así!como!introducir!
otras!variantes.!
!
!
Ejercicios!de!mandíbula!
Abrir!y!cerrar!la!boca!lentamente.!
Abrir!y!cerrar!la!boca!rápidamente.!
Abrir!la!boca!despacio!y!cerrarla!deprisa.!
Abrir!la!boca!deprisa!y!cerrarla!despacio.!
Masticar.!
Mover!la!mandíbula!inferior!de!un!lado!a!otro!alternativamente.!
!
Ejercicios!de!lengua!
(Con!la!lengua!más!bien!ancha!entre!los!dientes!y!entre!los!labios).!
Lengua!plana!dentro!de!la!boca!abierta.!
Lengua!plana!detrás!los!incisivos!superiores!e!inferiores.!
Lengua!ancha!por!delante!de!incisivos!superiores!e!inferiores!tocando!la!encía.!
Doblar!la!lengua!ancha!hacia!arriba!y!hacia!atrás!y!hacia!abajo!y!atrás.!
Relamerse.!
Chasquido.!(Adherir!bien!la!lengua!ancha!contra!el!paladar).!
Vibración!de!la!lengua!entre!los!labios.!
(Con!la!lengua!normal!o!un!poco!puntiaguda).!
Con!la!lengua!angosta!tocar!las!comisuras!labiales.!
Tocar!el!centro!del!labio!superior!e!inferior.!
Con!la!boca!abierta!pasar!la!punta!de!la!lengua!por!el!borde!de!los!labios!en!
forma!circular,!en!ambos!sentidos.!
Con!la!boca!cerrada,!pasar!la!punta!de!la!lengua!alrededor!de!los!labios!en!la!
pared!bucal!interior.!
Colocar! la! punta! de! la! lengua! detrás! de! los! incisivos! superiores! y! de! los!
inferiores.!
Empujar!las!mejillas!alternadamente!(caramelo).!
(Ejercicios!para!la!zona!media!y!posterior).!
Colocar!el!ápice!detrás!de!los!incisivos!inferiores,!levantar!la!parte!media.!
Hacer!gárgaras.!
!
!
Pronunciar:! [tók! /! tók! /! tók! /! ták! /! ták! //! ding! /! dong! //bãng! /bãng]!
secuencia!fonética!que! transcrita! ortográficamente! sería! toc,! toc,! toc,! tac,! tac{! ding,!
dong{!bang,!bang.!
Es!necesario!saber!que!se!debe!interrumpir!el!tratamiento!directo!y!centrarnos!
solo!en!el!indirecto!cuando:!
El!niño!parece!muy!ansioso!por!el!problema!del!habla.!
El!trastorno!del!habla!es!muy!amplio.!
El!niño!comienza!a!tartamudear.!
El! tratamiento! de! la! dislalia! debe! comenzar! precozmente,! puesto! que! la!
dificultad!articulatoria!puede!repercutir!sobre!la!personalidad!del!niño.!!Pueden!ser!muy!
diversas!las!actitudes!y!reacciones!de!un!niño,!consecuentes!al!entorno!familiar,!social!
y!escolar!al!que!debe!enfrentarse.!Diferentes!autores!(Sussman,!1975{!Waller,!Sollod,!
Sander! y! Kunkicki,! 1983{! Perelló,! 1990{! Aguilar,! 1991{! Ajuriaguerra! y! Marcelli,! 1982{!
Serón! y! Aguilar,! 1992{! Ramos! y! Manga,! 1996{! Massana! y! Artal,! 1997{! Busto,! 1998{!
GarcíaRValdecasas,! 2000{…),! señalan! que! son! numerosos! los! acontecimientos! que!
pueden!repercutir!en!el!habla!infantil,!destacando!la!dificultad!para!interaccionar!con!
otros!niños,!un!ambiente!familiar!autoritario!o!poco!estimulante,!baja!autoestima,!celos!
fraternales,! dificultades! escolares,! rechazo! por! parte! de! los! compañeros,! falta! de!
aceptación! personal,! falta! de! afecto! paterno,! sobreprotección,! conflictividad! escolar,!
ausencia!de!padres,!tensiones!en!el!núcleo!familiar,!actitudes!ansiosas!parentales,!etc.,!
pueden! perturbar! la! personalidad! de! un! niño.! Estos! sucesos! pueden! provocar! en! el!
niño:!inhibición,!conductas!de!evitación,!aislamiento,!agresividad,!ansiedad,!frustración,!
timidez,! reducción! de! contacto! con! otras! personas,! sentimientos! de! inferioridad,!
mutismo,! inseguridad,! pérdida! de! confianza! en! sí! mismo! y! desajustes! emocionales,!
abocándolo!hacia!la!aparición!de!una!patología!del!habla.!
En!el!estudio!se!ha!podido!comprobar!que!determinadas!características!de!la!
personalidad! del! niño! (inmadurez,! inestabilidad! emocional,! etc.)! y! determinadas!
circunstancias! familiares,! sociales! y! escolares! pueden! favorecer! la! aparición! de! la!
dislalia.!De!igual!manera,!se!constata!que!muchos!de!los!rasgos!de!personalidad!que!
manifiestan!estos!niños!son!más!una!consecuencia!del!trastorno!del!habla!que!un!factor!
predisponente! al! mismo.! El! estudio! completo! puede! comprobarse! en! la! Revista! de!
!
!
Investigación!Psicoeducativa!(Vol.3,!nº3,!Diciembre!2005)!o!en!este!enlace!que!aquí!os!
muestro:!
http://www.investigacion^psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?75*
*
10.2.3.!!La!lectura!
“Hay* dos* clases* de* niños* que* leen:* los* que* lo* hacen* para* la*
escuela*porque*es*un*trabajo*o*un*deber*y*los*que*lo*hacen*para*sí*
mismos,*para*satisfacer*una*necesidad*personal.”!(Rodari,!1991).!
!
La!lectura,!según!las!concepciones!cognitivas,!es!un!proceso!de!pensamiento,!
de! solución! de! problemas! en! el! que! están! involucrados! conocimientos! previos,!
hipótesis,! anticipaciones! y! estrategias! para! interpretar! ideas! implícitas! y! explícitas!
(Puente,!1996).!Además,!supone!un!diálogo!entre!las!ideas!escritas!por!un!autor!y!los!
conceptos! u! opiniones! entendidas! por! un! lector.! Así,! no! es! extraño! que! muchos!
psicólogos!vinculen!lectura!y!cognición.!
!
Algunas!personas!adultas!suelen!referirse!a!este!proceso!como!algo!doloroso!
y!lento{!sin!embargo,!los!niños!difieren!mucho!de!esta!concepción.!Los!niños!perciben!
el! proceso! de! una! manera! natural,! como! descubrir! colores! o! identificar! objetos!
cotidianos.! No! obstante,! el! sentido! de! obligatoriedad! impuesto! en! la! mayoría! de!
ocasiones!por!parte!de!los!adultos!puede!explicar!la!huida!de!la!lectura,!pareciendo,!
incluso,! un! castigo.! Se! trata! de! los! lectores* renegados,! aquellos! niños,! jóvenes! o!
adultos! que! no! se! interesan! por! la! lectura! o! la! escritura,! salvo! lo! estrictamente!
necesario.!
!
Dentro!de!la!realidad!escolar,!la!lectura!es!una!materia!instrumental!y,!por!tanto,!
obligatoria,! pero! a! la! vez! es! una! actividad! hacia! la! que! debemos! crear! una! afición.!
Aunque!suene!aparentemente!contradictorio,!la!lectura!impuesta!provocará!en!el!niño!
la!impresión!de!que!tras!ella!siempre!habrá!alguna!tarea!obligatoria!para!clase,!por!lo!
que!no!podrá!disfrutarla!plenamente.!Y!es!que!en!clase!se!acabará!evaluando!si!la!obra!
!
!
ha!sido!leída!frente!a!si!ha!sido!comprendida,!atractiva!o!motivadora!para!el!alumno.!
Cuando!la!lectura!pierde!el!sentido!lúdico!que!debe!caracterizarla,!la!convertimos!en!
una!obligación!por!parte!del!profesor!o!de!los!padres,!algo!que!en!los!niños!hace!que,!
inevitablemente,!acaben!rechazándola.!
!
Un! estudio! de! la! Fundación! Bertelsman! (2003)! indicaba! que! el! 55%! de! los!
escolares!entre!6!y!12!años!les!gusta!leer,!mientras!que!en!edades!entre!12!y!16!años!
esa!cifra!bajaba!al!8%.!En!ello!pueden!influir!varios!motivos:!culturales!(con!los!años!
los!hábitos!de!ocio!han!cambiado!de!forma!favorable!hacia!la!tecnología),!cognitivos!
(las!dificultades!de!comprensión!o!el!esfuerzo!excesivo!que!puede!suponer!la!lectura)!
o!educacionales!(la!falta!de!diferenciación!entre!lectura!obligatoria!y!lectura!voluntaria).!
!
En!otra!investigación,!Rodríguez!Almodóvar!(1995)!propone!dos!tipos!de!libros!
para!incentivar!a!leer:!libros*para*una*encrucijada,!cuyo!tema!es!el!paso!problemático!
de! la! adolescencia! a! la! edad! adulta! (por! ejemplo,! libros! como! Demian,! de! Hermann!
Hesse,!Carta*al*padre,!de!Frank!Kafka,!o!El*diario*de*Ana*Frank)!y!libros*de*fantasía,*
en!los!que!incluye!libros!de!misterio,!de!aventuras,!de!fantasía!y!de!cienciaRficción!(por!
ejemplo,!citamos!La*historia*interminable,*de!Michael!Ende,!Los*viajes*de*Gulliver,*de!
Jonathan!Swift,!o!El*señor*de*los*anillos,*de!JRR!Tolkien).!!
!
Por! ello,! para! que! la! motivación! lectora! no! fracase! cuando! el! niño! crezca,!
deberemos!seguir!unas!pautas!y!unos!métodos!incentivos!que!ayuden!a!fijar!ese!hábito!
lector,!tanto!por!parte!de!la!escuela!como!por!parte!de!la!familia.!
!
A!través!de!la!lectura!se!adquieren!muchos!de!los!conocimientos!necesarios!
para!la!formación!del!alumno,!por!ello,!la!enseñanza!de!la!lectura!siempre!ha!sido!una!
actividad!central!en!el!ámbito!escolar.!La!fascinación!que!se!obtiene!de!la!lectura!se!
logra,!obviamente,!cuando!se!domina!la!habilidad,!y!se!centra!en!la!actividad!lectora!
con!verdadera!motivación.!Como!decíamos,!lo!propicio!es!que!leer!fuera!un!placer,!y!
no! sólo! referido! exclusivamente! a! la! lectura! de! creaciones! literarias,! sino! también! al!
ámbito!de!lo!técnico,!lo!académico!o!lo!científico.!Para!que!se!produzca!una!lectura!
!
!
atractiva! y! que! la! experiencia! resulte! motivadora,! debemos! partir! de! tres! premisas!
básicas:!!
;! Que! exista! un! interés! por! el! tema! y! conocimientos! previos! adecuados!
(motivación!definida)!
;! Que!el!lector!posea!una!serie!de!estrategias!lectoras!(por!ejemplo,!dominio!de!
la!lengua!en!la!que!está!escrita!la!lectura!o!una!comprensión!lectora!eficaz)!
;! Que! la! lectura! aporte! contenidos! suficientes! para! satisfacer! expectativas!
previas!y!el!interés!mostrado!anteriormente.!
!
Cuando! se! dan! estas! condiciones,! la! lectura! es! capaz! de! atraer! con! total!
seguridad!a!toda!aquella!persona!que!recurre!a!ella,!ya!sea!para!buscar!información,!
para!aprender!o,!simplemente,!por!mero!entretenimiento.!Por!el!contrario,!la!ausencia!
de! alguna! de! esas! condiciones! impedirá! un! completo! desarrollo! motivacional! que!
pretende!transmitir!el!hábito!lector.!
!
El! propósito! que! queremos! emitir! con! la! animación! a! la! lectura! es! un!
acercamiento! a! los! libros! por! parte! de! los! niños:! hacer! de! la! lectura! una! afición,!
favorecer!que!exista!interés!y!conseguir!una!actitud!positiva!hacia!ella.!En!definitiva,!
propiciar!un!hábito!lector.*!
!
Se!trata,!pues,!de!transmitir!una!educación!que!sea!lúdica!y,!a!su!vez,!formativa,!
para!poder!llevar!a!cabo!una!lectura!activa!y!creativa,!aquella!que!posteriormente!pueda!
convertirse!en!un!placer!para!el!niño.!Como!iniciativa,!en!clase,!tanto!de!Infantil!como!
de!Primaria,!podría!crearse!una!biblioteca*de*aula,!donde!dispondríamos!de!libros!de!
lectura!adaptados!a!los!intereses!y!a!las!capacidades!de!los!lectores.!Por!otra!parte,!
existirá!la!posibilidad!de!comunicar!a!los!demás!la!propia!experiencia!lectora,!ya!que!la!
lectura,! pese! a! ser! un! acto! inicialmente! solitario,! es! también! un! acto! social,! como!
reconocen!Samway!y!cols.!(1991),!debido!a!que!estimula!el!diálogo!y!la!reflexión.!Por!
último,!nunca!plantearemos!la!experiencia!como!una!actividad!obligatoria!o!inflexible{!
simplemente! hablamos! de! leer,! sin! pedir! ningún! trabajo! posterior! ni! exigir! elevados!
conocimientos! previos! sobre! el! tema.! Todos! los! niños! serán! igualmente! válidos! y!
!
!
capaces! de! iniciar! esta! actividad.! Desde! esta! perspectiva,! los! objetivos! que!
pretenderemos!transmitir!en!el!aula!para!incentivar!la!lectura!serían!los!siguientes:!
;! Conseguir!una!actividad!lectora!estable.!
;! Propiciar!una!lectura!voluntaria!y!entretenida.!
;! Estimular!una!actitud!interpretativa!y!crítica.!
;! Descubrir!el!placer!de!la!lectura.!
!
Tras!plantear!esos!objetivos!clave,!la!animación!a!la!lectura!se!llevará!a!cabo!
mediante!tres!fases.!No!olvidemos!que!estas!actividades!podrán!realizarse!tanto!en!el!
aula!por!parte!de!profesores!como!en!el!hogar!por!parte!de!los!padres.!
!
Presentación!y!motivación!del!programa!de!lectura.!!
Daremos! a! conocer! a! los! niños! lo! que! vamos! a! hacer,! haciéndoles!
protagonistas!de!la!experiencia!y!fomentando!la!motivación!a!través!de!la!presentación!
de! libros! distintos,! adecuados! según! sus! preferencias! y! edades.! Usaremos! técnicas!
que!despierten!la!curiosidad!y!el!interés,!creando!un!ambiente!relajado!al!margen!del!
que!viven!en!la!actividad!escolar.!Lo!importante!aquí!será!invitarles!a!soñar.!
;! Asignación!del!período!lector.! El!tiempo!establecido!para!la!lectura!individual!
será!de!mínimo!una!semana!y!máximo!tres,!dependiendo!de!la!edad!del!niño!y!
para!evitar!que!olviden!el!contenido!de!su!lectura!cuando!llegue!el!momento!de!
comentarla.!
;! Metodología! de! trabajo.! Se! realizarán! varias! sesiones! tras! la! lectura{! así,!
intentaremos!conseguir!una!profundidad!de!lectura!que!potencie!la!capacidad!
de!disfrutar!con!ella!y!quieran!seguir!la!experiencia!pidiéndonos!otro!libro,!tal!y!
como!se!deduce!de!la!teoría!de!la!motivación:!es!preciso!trasladar!la!atención!
de!la!recompensa!hacia!la!importancia!de!la!tarea!y!hacia!los!sentimientos!de!
competencia! por! dominarla* (Spaulding,! 1992).! En! las! sesiones! de! trabajo!
podríamos! diferenciar! dos! partes:! la! primera! consistiría! en! un! diálogo!
participativo,! haciendo! hincapié! en! los! aspectos! más! destacados! del! libro,!
procurando!una!implicación!personal!en!la!historia!para!estimular!la!interacción!
entre! el! niño! y! el! libro.! El! niño! no! será! un! simple! espectador,! procuraremos!
!
!
valorar!juntos!su!contenido!y!evocaremos!distintas!reacciones!a!raíz!de!lo!que!
le!haya!parecido!la!historia.!Por!ejemplo,!en!lo!referente!a!libros!de!fantasía,!
haremos! hincapié! en! los! elementos! fantásticos:! personajes,! acciones,!
ambiente…! La! segunda! estaría! formada! por! actividades! referentes! a! la!
narración,!a!través!de!las!cuales!intentaremos!complementar!el!vínculo!que!ha!
surgido!entre!la!historia!y!el!niño,!insistiendo!en!la!visualización!de!personajes,!
de! situaciones! y! de! ambientes! a! través! de! juegos,! entrevistas,! teatro…! Sin!
duda,! se! trataría! de! una! oportunidad! de! interacción! con! sus! iguales! y! con!
personas!mayores!que!ellos,!lo!que!hará!que!mejoren!sus!relaciones!sociales!
y!la!búsqueda!de!la!autoidentidad.!
!
Un! ejemplo! de! juego! que! podríamos! hacer! con! niños! a! partir! de! 7! u! 8! años!
(etapa! de! la! primera! orientación! al! mundo! objetivo,! de! las! operaciones! concretas{!
Piaget,!1975)!para!estimular!el!hábito!lector!sería!el!siguiente:!formaremos!pequeños!
grupos!y!les!repartiremos!cartulinas!de!distintos!colores!y!un!breve!cuento,!popular!o!
inventado!por!nosotros.!En!la!cartulina!dibujarán!un!círculo!central!y!tres!secciones!que!
la!dividan,!y!después!les!señalamos!que!deben!escribir!un!resumen!del!planteamiento,!
del! nudo! y! del! desenlace! del! cuento! que! tienen! en! cada! una! de! las! secciones,! tal! y!
como!se!puede!ver!en!la!imagen!de!la!izquierda.!!
!
!!
!
Con!esta!metodología,!dejamos!que!los!grupos!lean!los!cuentos!y!se!organicen!
entre!sí!para!elaborar!el!resumen!de!la!forma!que!consideren!adecuadas.!Cuando!todos!
!
!
acaben,! se! recortarán! las! secciones! de! cartulina! y! se! redistribuirán! los! trozos! de! tal!
forma! que! un! grupo! tendrá! tres! trozos! de! diferentes! colores! y! ninguno! de! ellos! del!
cuento!que!habían!leído!(como!vemos!en!la!imagen!de!la!derecha).!A!partir!de!aquí,!
comienza!la!segunda!fase!de!la!actividad,!en!la!que!los!grupos!deben!reescribir!las!tres!
partes! empleando! el! círculo! central! para! crear! un! nuevo! cuento! que! mantenga! la!
coherencia!con!el!resto!de!partes.!!
!
Esta! actividad! tiene! diferentes! variantes{! la! que! aquí! hemos! desarrollado! se!
corresponde!a!una!experiencia!educativa!explicada!en!el!blog!Letras*y*otras*artes,!por!
los!profesores!Diego!Arturo!González!Lozano!y!Luis!Jesús!del!Castillo!Montes.!
!
Gracias!a!actividades!como!esta!se!potenciarán!capacidades!como!la!síntesis,!
el! resumen! o! la! coherencia! textual,! además! de! favorecer! el! trabajo! en! equipo! y! la!
creatividad.!También!se!pueden!adaptar!para!considerar!la!dificultad!en!niños!menores,!
al!igual!que!si!se!quiere!plantear!en!el!hogar!con!la!interacción!de!sus!padres.!Y!es!que!
la!intervención!de!la!familia!es!fundamental!en!el!desarrollo!lector!del!niño,!siendo!el!
hogar! uno! de! los! primeros! lugares! de! contacto! con! un! libro! y! una! actitud! positiva! y!
activa!de!los!padres!uno!de!los!principales!desencadenantes.!
!
En!definitiva,!se!trata!que!la!experiencia!resulte!motivadora,!gratificante!e!invite!
a!seguir!explorando!entre!libros.!Es!importante!también!de!que!los!niños!empiecen!a!
entender!lo!que!leen,!reflexionen!y!acepten!o!rechacen!lo!leído,!algo!que!comenzarán!
a!hacer!con!una!mayor!naturalidad!gracias!a!esta!actividad.!La!posibilidad!de!hablar!
sobre! lo! leído! permite! que! los! niños! pasen! de! recordar! simplemente! una! historia! a!
demostrar! un! pensamiento! crítico! (Angeletti,! 1991),! demostrando! así! una! capacidad!
lectora!que!abarca!la!comprensión,!el!interés!y!el!desarrollo!personal!que!van!más!allá!
de!una!simple!lectura.!
!
Y!es!que!toda!lectura!responde!a!necesidades!o!intenciones!procedentes!del!
lector.!Las!finalidades!de!la!lectura!pueden!ser!infinitas{!se!lee!para!informarse,!para!
documentarse,!para!entretenerse.!Se!lee!por!recomendación,!incluso!por!imposición,!
!
!
pero!también!se!lee!por!iniciativa!propia.!Se!lee!con!una!actitud!libre!y!abierta!ante!lo!
que!pueda!sugerir!el!texto,!aunque,!en!ocasiones,!también!se!lee!condicionado!por!la!
finalidad.!!
!
Considero! que! no! se! trata! de! leer! por! leer,! sino! de! leer! en! amplitud,!
entendiendo,! reflexionando! y! viviendo.! De! aprender! a! sensibilizarse! ante! las!
situaciones!en!la!que!la!literatura!nos!adentra,!procurando!conseguir!los!patrones!de!
respuesta!ante!lo!leído:!reacción!personal,!interpretativa!y!crítica!(Monson,!1989).!
!
Es!por!eso!que!hay!que!buscar!otras!vías!para!incentivar!el!placer!por!la!lectura,!
para!motivar!a!leer!aquello!que!al!niño!le!pueda!interesar!o!atraer!más.!Opciones!como!
las!bibliotecas,!que!cada!vez!son!más!activas!y!que!albergan!un!sinfín!de!recursos!y!
actividades!motivadoras,!como!los!clubes!de!lectura,!donde!muchos!aficionados!a!las!
historias!pueden!encontrar!compañía!con!gustos!similares!a!los!suyos.!Si!bien!es!cierto!
que! los! medios! de! comunicación! y! el! cambio! de! mentalidad! juvenil! a! la! hora! de!
divertirse! y! practicar! aficiones! (auge! de! la! tecnología! móvil,! Internet! y! televisión! a!
edades! cada! vez! más! tempranas)! ha! ido! en! detrimento! del! gusto! por! la! lectura,!
podemos!destacar!que!leer!es!siempre!una!oferta!global.!!
!
Actualmente,! no! debemos! ignorar! el! auge! de! las! nuevas! tecnologías! y! la!
expansión! de! los! medios! de! comunicación! de! masas{! por! eso,! y! ya! sea! mediante!
adaptaciones! cinematográficas,! musicales! o! libros! electrónicos,! considero! que!
cualquier! acercamiento! a! la! lectura,! independientemente! de! la! edad! y! del! medio!
empleado,!siempre!será!positivo.!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
10.2.4.!Mindfulness!para!niños!
La!tensión!física!y!mental!juega!un!papel!fundamental!en!las!experiencias!de!
ansiedad!y!en!las!preocupaciones,!por!esto!nos!queremos!centrar!en!la!meditación,!la!
cual!es!buena!para!el!cuerpo,!calma!la!ansiedad!y!es!en!general!benéficiosa,!lo!cual!
está!científicamente!probado.!Así!que!hay!muchas!razones!para!meditar.!No!hay!duda!
de!que!nos!ayuda!a!aliviar!el!estrés,!la!depresión!y!la!ansiedad.!Es!útil!para!lidiar!con!
los!problemas!emocionales!de!la!vida!cotidiana.!!
!
En!especial!queremos!hacer!gran!referencia!en!este!trabajo!al!Mindfulness!o!
conciencia!plena,!el!cual!según!Jon*Kabat^Zinn*consiste*en*prestar*atención,*momento*
por* momento,* a* pensamientos,* emociones,* sensaciones* corporales* y* al* ambiente*
circundante,* de* forma* principalmente* caracterizada* por* "aceptación"* ûna* atención* a*
pensamientos*y*emociones*sin*juzgar*si*son*correctos*o*no^.*El*cerebro*se*enfoca*en*lo*
que*es*percibido*a*cada*momento,*en*lugar*de*proceder*con*la*normal*rumiación*acerca*
del*pasado*o*el*futuro.*
!
Estamos!ante!una!práctica!que!puede!ser!muy!relevante!en!nuestra!vida,!pero!
¿y!en!la!de!los!niños!y!niñas!de!nuestras!escuelas?!Hasta!hace!relativamente!pocos!
años! se! tenía! la! idea! de! que! la! meditación! era! un! proceso! demasiado! difícil! e!
“intelectual”! para! los! niños,! sin! embargo,! esa! idea! ha! sido! contrarrestada,! debido! a!
estudios!recientes!que!han!resaltado!la!eficacia!de!esta!práctica!en!niños!desde!los!4!
o!5!años!de!edad!ya!que!son!capaces!de!desarrollar,!a!su!manera,!una!vida!interior!
profunda.!!
!
Ante! estos! estudios! encontramos! Investigadores! y! expertos! en! Mindfulness!
infantil!como!Felicia!Huppert,!de!la!Universidad!de!Cambridge,!Eline!Snel,!Roy!Hintsa!
o! Susan! Kaiser! los! cuales! defienden! que! el! entrenamiento! en! Mindfulness! puede!
mejorar,!no!sólo!a!los!sujetos!que!presentan!síntomas!relacionados!con!problemas!de!
salud!mental!comunes,!sino!que!también!contribuye!al!bienestar!y!desarrollo!general!
de!los!niños!y!niñas.!En!este!sentido!podemos!mencionar!algunos!beneficios!descritos:!
!
!
;! Aumento!de!la!conciencia!corporal,!pueden!aprender!a!relajar!su!cuerpo!e!
interactuar!corporalmente.!
;! Mejora!de!la!gestión!emocional,!pueden!aprender!a!tomar! conciencia!de!
cómo!están!respirando!en!diferentes!situaciones!y!qué!sienten,!aprender!a!
respirar!en!estas!situaciones!reduce!la!impulsividad.!
;! Mejora!de!la!interacción!social,!pueden!tomar!conciencia!de!lo!que!están!
expresando!a!través!de!los!gestos!de!la!cara,!con!prácticas!que!favorecen!
la!desinhibición!en!un!espacio!lúdico.!
;! Incremento!de!las!habilidades!cognitivas,!pueden!comenzar!a!aprender!a!
manejar! sus! pensamientos,! ver! cómo! y! cuándo! surgen! y! aprender! a!
dejarlos!ir.!
;! Desarrollo!de!nuevas!capacidades,!pueden!aprender!a!tomar!decisiones!
tomando!en!cuenta!su!corazón.!
!
Como!prueba!de!estos!beneficios!podemos!mencionar!un!estudio!que!se!llevó!
a!cabo!por!el!grupo!de!investigación!y!orientación!Psicopedagógica!de!la!Universidad!
de! Barcelona,! liderado! por! Rafael! Bisquerra! y! Manuel! Álvarez.! Ocho! profesores! a!
través! de! un! programa! llamado! TREVA! (técnicas! de! relajación! vivencial! Aplicada! al!
Aula)! experimentaron! técnicas! de! relajación! a! unos! 420! alumnos! de! secundaria! y!
bachillerato.! Con! métodos! de! respiración,! postura,! silencio! mental! durante! los! 7R10!
primeros!minutos!de!la!primea!clase!al!día,!la!de!después!del!patio!y!la!primera!de!la!
tarde.! Los! resultados! fueron:! el! 86%! de! los! alumnos! disfruto! de! la! experiencia! de!
relajarse{!el!80!consideraron!útil!esta!actividad!y!uno!de!cada!siete!estudiantes!aseguro!
haberse!relajado!realmente,!sintiéndose!más!tranquilos.!El!67%!aseguraron!estar!más!
concentrados!después!de!la!relajación!y!más!del!51%!se!sentía!con!más!energía!para!
afrontar!el!día.!Para!el!60%!el!ambiente!en!el!aula!mejoraba!después!de!la!relajación.!
!
Por!lo!tanto!enseñarle!el!camino!para!introducir!a!las!niñas!y!a!los!niños!en!las!
prácticas!de!!Mindfulness!es!una!de!las!posibilidades!de!educar!para!la!felicidad.!Tienen!
más!facilidad!para!estar!centrados!en!el!presente!que!los!adultos,!experimentan!todo!
por!primera!vez,!Viven!momento!a!momento,!reaccionan!emocionalmente!y!luego!lo!
!
!
dejan!ir!y!pasan!a!la!siguiente!experiencia.!Pero!las!apretadas!agendas!de!muchos!de!
ellos,! el! consumismo! y! el! exceso! de! estimulación! pueden! llevarles! a! funcionar! de!
manera!bastante!automática,!desconectándose!del!momento!presente!como!muchos!
adultos.!
!
Nuestra! idea! sería! ir! Introduciendo! a! las! niñas! y! a! los! niños! en! las! prácticas!
Mindfulness,!esto!se!lleva!a!cabo!en!una!serie!de!dinámicas,!con!juegos,!actividades!y!
canciones.!!
!
Estos! ejercicios! se! pueden! adaptar! fácilmente! a! las! diferentes! edades! y!
características!concretas.!Con!el!fin!de!desarrollar!prácticas!simples!que!ayudan!al!niño!
y! a! la! niña! en! esa! toma! de! conciencia,! siempre! enfocadas! a! potenciar! una! actitud!
permanente!de!consciencia!y!calma!y!así!poder!cultivar!en!ellos!la!idea!de!quienes!son,!
desde!los!primeros!años!de!conciencia!personal!y!promover!su!desarrollo!integral.!Se!
realizaran!talleres!semanales!de!una!hora!de!duración!aproximadamente!en!todas!las!
aulas!de!Educación!Infantil.!
*
*
TALLER!Nº1:! Tener!atención!plena!al!entorno.!
Con!este!taller!se!pretende!que!el!niño!tome!conciencia!del!entorno!en!el!cual!
se!encuentra!y!tener!una!percepción!plena!del!entorno.!Actividades:!
;! Dinámica! grupal! de! Armonía:! Se! persigue! que! todos! los! participantes!
atiendan!a!un!único!foco!a!la!vez.!Con!esto!se!obtendrá!una!facilidad!para!
aplicar!las!instrucciones!propias!en!las!siguientes!tareas.!
;! La!linterna:!se!apagan!todas!las!luces!del!aula!donde!nos!encontremos!y!
se! pondrá! una! linterna! en! una! parte! de! la! habitación.! La! tarea! será! que!
todos!miren!a!la!vez!a!la!vez!al!estímulo!que!proporciona!la!linterna.!Se!irá!
cambiando! de! sitio! la! linterna! de! manera! que! se! le! proporcione! una!
instrucción!de!que!se!muevan!por!toda!el!aula,!para!así!ponerse!cerca!del!
foco! de! forma! ordenada! y! tranquila.! Una! vez! lleguen! todos,! se! irá!
cambiando!la!linterna!de!lugar.!
!
!
;! Que!lleva!mi!compañero:!se!nombrara!un!objeto!o!característica!de!algún!
participante!y!todos!deberán!buscar!a!alguien!que!tenga!puesto!ese!objeto!
o!prenda.!
;! ¿De! dónde! viene! esa! música?:! se! esconderá! en! el! aula! una! caja! de!
música,!los!alumnos!deben!de!averiguar!dónde!se!esconde!agudizando!su!
oído.!
!
TALLER!Nº2:! Tener!atención!plena!a!las!emociones!
Con!este!taller!les!vamos!a!intentar!ayudar!a!hacerles!conscientes!de!lo!que!
están! sintiendo! cuando! notamos! claramente! que! una! emoción! no! se! alcanza! a!
reconocer.! La! idea! es! que! los! niños! y! niñas! adquieran! conciencia! emocional.!
Actividades:!
;! Los! masajes:! mediante! masajes! compartidos! se! pretende! potenciar! un!
clima!relajado,!potenciar!vínculos!afectivos!y!de!relación!entre!los!niños!y!
niñas.!Se!hacen!parejas!y!se!realizan!masajes!en!el!pelo,!las!manos!y!los!
brazos.!Una!vez!que!se!realiza!la!actividad!se!les!pregunta!cómo!se!han!
sentido,! y! se! les! dice! que! tienen! que! agradecer! al! compañero! por! el!
masaje.!
;! El!Globo!alegre:!se!les!da!un!globo!en!el!que!hay!una!expresión!de!alegría,!
este!pasa!de!mano!en!mano!y!a!la!vez!se!pregunta!¿cómo!te!sientes?,!el!
objetivo!es!que!adquieran!un!vocabulario!emocional.!
;! La! tabla! de! las! emociones:! se! le! presentan! a! los! niños! imágenes! o!
fotografías! de! distintas! emociones.! Les! decimos! que! la! describan! y!
después!ellos!tienen!que!buscar!imágenes!en!revistas!que!sean!como!esa!
emoción!y!las!colocaremos!por!el!aula.!
;! El!baúl!del!miedo:!se!les!pide!a!los!niños!y!niñas!que!dibujen!algo!que!les!
de!mucho!miedo,!luego!lo!introducirán!en!el!baúl!de!manera!que!consigan!
aprender!a!quitar!ese!miedo!de!su!vida.!
!
!
!
!
10.2.5! Lateralidad!cruzada!y!aprendizaje!escolar!
!
Muchas!personas!nos!preguntamos!porque!utilizamos!preferentemente!un!lado!
del!cuerpo!u!otro{!porque!somos!zurdos!o!diestros{!porque!chutamos!mejor!el!balón!
con!la!derecha!que!con!la!izquierda…Esto!es!debido!a!la!lateralidad,!que!podemos!
definirla!como!la!consecuencia!de!la!distribución!de!funciones!que!se!establece!entre!
los!dos!hemisferios!cerebrales.!De!dicha!distribución!depende!la!utilización!de!un!lado!
o! el! otro! del! cuerpo! (derecho! o! izquierdo).! Los! hemisferios! presentan! lateralización!
cortical,! es! decir,! especialización! en! ciertas! funciones! cognitivas.! Por! un! lado,! el!
hemisferio!izquierdo!es!la!zona!que!procesa!de!forma!verbal,!lógica!y!secuencial.!Por!
otro,!el!hemisferio!derecho!es!más!intuitivo,!más!global,!creativo!y!más!capaz!con!las!
relaciones!espaciales!y!el!procesamiento!simultáneo!de!la!información.!
!
Pero!¿Puede!ser!un!factor!de!riesgo!no!tener!una!lateralidad!bien!establecida?!
El! problema! no! es! ser! diestro! o! zurdo! sino! que! las! diferentes! dominancias! estén!
organizadas!en!el!mismo!lado,!especialmente!en!lo!que!se!refiere!a!la!mano,!ojo!y!pie.*
!
La! lateralidad! suele! evaluarse! a! partir! de! los! 5/6! años,! ! coincidiendo! con! los!
primeros!aprendizajes!que!precisan!de!códigos!escritos.!Debemos!tener!en!cuenta!que!
a! estas! edades! la! lateralidad! probablemente! aún! está! en! construcción! y! es! normal!
encontrar! datos! contradictorios.! El! fin! de! la! evaluación! debe! ser! intentar! descifrar! la!
lateralidad! natural! del! niño! para! corregir! a! tiempo! si! se! detectan! cruzamientos.! Es! a!
partir!de!Educación!Primaria!cuando!un!niño!con!una!lateralidad!mal!establecida!puede!
presentar!dificultades!específicas!en!el!aprendizaje.!
!
!
!
!
!
!
!
!
A!continuación!os!mostraré!una!tabla!en!el!que!se!resume!algunos!síntomas!en!
los!diferentes!ámbitos:!
Fallos!en!los! Fallos!en!la!práctica!escolar:! Síntomas!

procesos:! psicológicos:!
Dificultad!en!la! Lee!muy!lento!y!con!pausas.!Se!pierde!a! Dificultad!de!Atención.!

automatización!de! menudo.!Falta!de!ritmo.! Se!distrae!con!facilidad.!
la!lectura,!la! Hiperactividad.!
escritura!o!el!
cálculo.!
Problemas!en! Confusiones!derechaRizquierda!que!le! Desmotivación.!Escaso!

organizar! dificultan!la!comprensión!de!la!decena,! o!nulo!interés!en!
adecuadamente!el! centena.!Confusión!entre!la!suma!y!la! algunas!actividades.!
espacio!y!el!tiempo.! resta!o!la!mutiplicación!y!la!división.!
Dificultades!en!la! También!de!sílabas!directas!e!inversas.!
ordenación!de!la!
información!
codificada.!
Torpeza! Mejor!nivel!de!comprensión!de!las! Según!el!perfil!del!niño!

psicomotriz.! explicaciones!verbales!que!de!las!tareas! puede!manifestarse!
Confusión!para! escritas.!Preferencia!por!el!cálculo!mental! inhibición,!irritabilidad,!
situarse!a!derecha! que!el!escrito.!Mayor!facilidad!para!dar! desesperanza,!
o!izquierda!a!partir! explicaciones!verbales!que!para!realizar! reacciones!desmedidas,!
del!eje!medio! trabajos!escritos.! etc..!
corporal.!
Lento!de!reacción.! Puede! Baja!autoestima!

Escaso!de!reflejos! presentar!disgrafía,dislexia,!discalculia.!
inmediatos!delante! También!dislalias!y!a!expresar!lo!contrario!
ciertas!actividades! de!lo!que!piensa.!
manuales.!
Inversiones!en!el! Escribe!letras!y!números!en!forma! Incapacidad!para!

ordenamiento! invertida,!como!reflejadas!en!un! concentrarse!en!una!
gráfico!y!lector.! espejo!(ver*ejemplo*más*abajo)! única!tarea!durante!un!
espacio!de!tiempo!
determinado.!
!
Pero!¿Puede!ser!un!factor!de!riesgo!no!tener!una!lateralidad!bien!establecida?!
El! problema! no! es! ser! diestro! o! zurdo! sino! que! las! diferentes! dominancias! estén!
organizadas!en!el!mismo!lado,!especialmente!en!lo!que!se!refiere!a!la!mano,!ojo!y!pie.*
La! lateralidad! suele! evaluarse! a! partir! de! los! 5/6! años,! ! coincidiendo! con! los!
primeros!aprendizajes!que!precisan!de!códigos!escritos.!Debemos!tener!en!cuenta!que!
!
!
a! estas! edades! la! lateralidad! probablemente! aún! está! en! construcción! y! es! normal!
encontrar! datos! contradictorios.! El! fin! de! la! evaluación! debe! ser! intentar! descifrar! la!
lateralidad! natural! del! niño! para! corregir! a! tiempo! si! se! detectan! cruzamientos.! Es! a!
partir!de!Educación!Primaria!cuando!un!niño!con!una!lateralidad!mal!establecida!puede!
presentar!dificultades!específicas!en!el!aprendizaje.!
!
A!continuación!os!mostraré!una!tabla!en!el!que!se!resume!algunos!síntomas!en!
los!diferentes!ámbitos:!
;! Según! algunos! estudios! existe! una! alta! comorbilidad! de! que! las!
alteraciones!neurológicas!que!están!en!la!base!de!los!trastornos!clínicos!
como!T.D.A.H.,!trastornos!específicos!del!aprendizaje!(T.E.A.)!e!incluso!el!
Retraso! Mental! sean! los! mismos! causantes! de! los! problemas! de!
lateralización.!
!
;! Otro!estudio!nos!muestra!el!porcentaje!de!población!zurda:!
! Manos! Escritura! Pies! Vista! Oído!
Hombres! 10,03! 9,92! 20,45! 28,87! 40,89!
Mujeres! 7,96! 9,18! 13,83! 29,17! 29,67!
!
Así!pues,!como!podemos!ver!existe!un!prevalencia!de!zurdos!manuales!del!9!
al! 10%! aproximadamente.! En! cambio,! el! porcentaje! aumenta! considerablemente! en!
vista!y!oído.!!Por!tanto,!podemos!extraer!que!la!población!presenta!habitualmente!una!
lateralidad! cruzada! entre! diferentes! partes! del! cuerpo.! Nos! referimos! a! lateralidad!
cruzada!cuando!existe!una!lateralidad!distinta!de!la!manual!para!pies,!ojos!u!oídos!(e.g!
mano!derecha!dominante!con!dominio!del!ojo!izquierdo).!
*
*
*
*
!
!
¿Qué*repercusiones*puede*tener*este*tipo*de*lateralidad?*
Suele! ir! acompañada! de! dificultades! de! atención,! de! organización! espacio!
temporal,! y! los! consiguientes! problemas! emocionales! y! de! autoestima,! y! como!
consecuencia,! de! dificultades! en! el! rendimiento! escolar.! La! intervención! para! la!
lateralidad!ha!de!estar!adaptada!a!cada!niño,!teniendo!en!cuenta!el!origen,!dificultades!
y!funcionamiento!neurológico!habitual.!
!
Pero!no!solo!existe!este!tipo,!ya!que!los!trastornos!de!lateralidad!son!múltiples:!
!
;! Lateralidad!de!definición!tardía.!El!sistema!nervioso!tarda!en!establecer!las!
dominancias!predefinidas!y!se!produce!una!dificultad!en!la!integración!de!
los! referentes! corporeoespaciales! y! los! aprendizajes! dependientes! de!
estas!bases.!
;! Lateralidad! cruzada.! La! más! habitual! es! la! que! afecta! a! la! relación!ojo7
mano.!En!estos!casos!la!dominancia!manual!y!ocular!no!se!corresponden!
generándose!un!conflicto!de!codificación!direccional.!Pero!también!puede!
ocurrir!un!cruce!ocular7auditivo,!afectándose!la!asociación!audiovisual!en!
la!lectura.!
;! Lateralidad!cruzada! motora7sensorial! global,! en! estos! casos! las!
dominancias! sensoriales! (oculares! y! auditivas)! son! homogéneas! pero!
contrarias!a!la!dominancia!manual.!
;! Lateralidad! contrariada.! (zurdo! contrariado! o! diestro! contrariado).! Se!
considera! así! cuando! la! dominancia! manual! no! se! corresponde! a! la!
lateralidad! general! del! sistema! nervioso! del! paciente.! En! estos! casos!
además!de!un!conflicto!direccional,!se!produce!una!afectación!en!la!calidad!
de!la!praxis!manual,!que!se!traduce!también!en!una!caligrafía!deficiente.!
;! Lateralidad! patológica.! Cuando! el! organismo! no! puede! expresar! su!
verdadera!lateralidad!por!alguna!causa!patológica!primaria.!
!
!
!
!
Así!pues,!entre!las!actividades!que!podemos!realizar!para!el!desarrollo!de!la!
lateralidad!y!establecimiento!de!la!dominancia!se!encuentran!las!siguientes:!
;! Actividades! de!esquema! corporal:! señalar,! reconocer! y! nombrar! partes!
del!cuerpo.!
;! Actividades! de!estructuración! espacial:! reproducir! un! modelo! teniendo!
puntos! de! referencia,! copia! de! un! modelo! sin! referencias,! reconocer!
errores!en!dibujos!semejantes,!reconocer!la!posición.!
;! Actividades! de!coordinación! dinámica! manual:! lanzar! y! coger! objetos,!
tirar!a!un!blanco,!abrir!y!cerrar!la!mano,!coordinación,!lanzar!objetos!de!una!
mano!a!otra,!construcciones,!mantener!objeto!en!equilibrio!en!una!mano!
mientras!se!realiza!otra!acción!con!la!otra!mano,!dibujos!con!los!dedos.!
;! Actividades! de!refuerzo! de! la! lateralidad:! repasar! la! mano! dominante,!
ubicación!de!objetos!y!personas!con!respecto!a!uno!mismo,!situar!objetos!
a! la! derecha! y! a! la! izquierda,! cerrar! los! ojos! e! identificar! objetos! a! la!
izquierda!y!a!la!derecha,!ejercicios!de!ritmo!(que!impliquen!uso!de!la!parte!
derecha!o!izquierda),!recorridos!marcados,!situar!objetos!con!respecto!a!
otros!objetos,!localizar!letras!que!estén!invertidas,!etc.!
;! Actividades! de!refuerzo! de! discriminación! de! grafemas!(letras):!
crucigramas,!sopas!de!letras,!asociar!letras!iguales!con!flechas,!reconocer!
palabras!que!tengan!determinada!letra,!letras!iguales!a!un!modelo,!etc.!
;! Actividades! de!refuerzo! de! la! coordinación! visomanual:! movimientos!
oculares!(hacia!arriba,!abajo,!derecha,!izquierda),!movimientos!de!!un!solo!
ojo,!actividades!de!picado!y!de!rasgado,!recortar!y!pegar,!pintar!y!colorear,!
calcar!y!dibujar,!caminos!y!laberintos,!etc.!
Añado ejemplos de cómo pueden realizarse otros tipos de actividad sobre
lateralidad:
https://www.youtube.com/watch?v=YQ5EOblwOVg
http://www.educayaprende.com/lateralidadR6RactividadesRqueRpodemosRhacerRparaR
suRdesarrollo/!!
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/queeslalateralid
adcruzada/index.php#04f9119b82022731c
!
!
Finalmente, he decidido hacer este artículo para mostraros un acercamiento a

este tipo de trastorno y fundamentalmente para romper con el falso criterio de que no
conviene o no se puede corregir, pues no hay que olvidar que es el origen de muchos
problemas de aprendizaje escolar y una de las principales causas de dislexia.
10.2.6.!!!Dislexia.!
¿Qué!es!Dislexia?!La!dislexia!es!una!deficiencia!de!la!lectura,!la!escritura!y!el!
aprendizaje.!Su!causa!es!una!alteración!de!las!zonas!cerebrales!del!lenguaje.!Afecta!a!
un!5%!de!los!niños!de!7!a!9!años,!sobre!todo!varones.!Se!le!atribuye!una!base!genética!
y! no! está! relacionada! con! la! inteligencia.! Sus! manifestaciones! son! muy! variadas,!
dependiendo!de!la!edad!del!niño!y!de!la!intensidad!del!trastorno.!Se!pueden!observar!
déficits!en!las!funciones!relacionadas!con!la!memoria,!el!vocabulario,!las!áreas!motrices!
y!el!habla.!
!En!la!etapa!preescolar!ya!se!pueden!detectar!alteraciones!significativas!en!el!
lenguaje,! la! motricidad,! la! percepción! y! la! falta! de! madurez! en! general,! por! lo! que,!
sabiendo!que!no!se!cura!sólo!con!el!paso!del!tiempo,!se!requiere!de!un!diagnóstico!
temprano!para!poder!ayudar!el!niño.!Para!hacernos!una!idea!la!dislexia!es!una!de!las!
más!frecuentes!Dificultades!Especiales!en!el!Aprendizaje!(DEA).!Un!10%!de!los!niños!
en! edad! escolar! no! poseen! la! destreza! necesaria! para! aprender! a! leer! y! a! escribir!
correctamente!
¿Por!qué!se!produce?!Para!entender!que!ocurre!en!el!cerebro!de!un!niño!con!
dislexia,!conviene!explicar!de!manera!sencilla!cómo!funciona!éste!y!cómo!se!lleva!a!
cabo! el! proceso! de! la! lectura:! El! cerebro! humano! está! formado! por! dos! hemisferios!
derecho!e!izquierdo,!que!se!comunican!entre!sí.!Cada!hemisferio!está!especializado!en!
ciertas!funciones.!
El! hemisferio! izquierdo! se! especializa! en! los! procesos! de! lenguaje,! mientras!
que!el!derecho!se!especializa!en!la!información!visual!y!espacial.!Además,!no!trabajan!
exactamente!del!mismo!modo,!sino!que!el!hemisferio!izquierdo!procesa!la!información!
!
!
secuencialmente,! o! sea,! unos! datos! tras! otros,! mientras! que! el! derecho! lo! hace!
simultáneamente,!o!sea,!muchos!datos!a!la!vez.!!
Al!leer,!se!combinan!los!dos!tipos!de!estrategias!en!el!manejo!de!la!información!
por! ambos! hemisferios.! Pero! en! los! niños! disléxicos,! la! disfunción! o! fallo! en! el!
hemisferio! izquierdo! afecta! la! velocidad! de! procesamiento! de! la! información,! lo! que!
incapacita!al!niño!para!procesar!cambios!rápidos!de!estímulos!o!sucesiones,!tanto!en!
el!área!visual!como!auditiva.!
No!se!puede!tratar!a!un!niño!disléxico!de!entre!4!y!6!años!igual!que!a!niños!
mayores!de!12.!
Entre!4!y!6!años!los!niños!aún!no!saben!leer!bien!ni!escribir!bien!por!lo!que!no!
se!podría!diagnosticar!como!disléxico{!pero!sí!que!es!importante!observar!a!los!niños!
para!prevenir!este!problema.!Podían!tener!en!cuenta!aspectos!tales!como!la!pobreza!
del! habla! o! confusión! de! palabras! en! las! que! no! debería! haber! problema! para!
diferenciarlas!por!ejemplo!entre!ten!y!tren.!A!la!hora!de!escribir!es!posible!que!lo!hagan!
como!si!en!un!espejo!se!tratase!por!ejemplo:!
!
!
!
Respecto! a! niños! entre! 6! y! 9! años:! Deberían! leer! y! escribir! con! soltura.! Lo!
importante!es!realizar!ciertos!entrenamientos!antes!de!los!8!o!9!años,!preferiblemente!
durante! el! último! curso! de! la! etapa! preRescolar! y! el! primer! curso! de! la! Educación!
Primaria,!sin!tener!en!cuenta!que!desde!el!colegio!aún!no!exista!alarma.!En!cualquier!
caso,!no!podemos!esperar!a!que!se!confirme!el!diagnóstico!porque!habremos!perdido!
!
!
la!mejor!época!para!intervenir!y!preparar!al!niño/a!para!el!aprendizaje!de!la!lectura,!y!
tendremos!un!problema!serio!si!empieza!3º!de!primaria!y!aún!no!hemos!intervenido!la!
dislexia,!ya!que!el!aumento!de!exigencias!escolares!hará!visible!el!problema.!
!
Objetivos!de!un!entrenamiento!básico!para!la!dislexia:!
;! Ejercicios! grafoléxicos.! Intentan! implantar! automatismos! correctos! en! los!
procesos! de! lectoescritura! de! los! grafemas,! y! sustituir! los! procesos! previos!
incorrectos.!
;! Reconocimiento!auditivo.!Hablar!con!la!boca!tapada,!para!que!el!paciente!no!
vea! el! movimiento! de! los! labios! y! pueda! relacionar! el! sonido! emitido! con! su!
grafía.!
;! Lectura! labial.! Articular! la! letra! sin! sonido! para! que! el! niño! señale! la! grafía!
correspondiente!
;! Lectura!oral.!Señalar!una!letra!entre!varias!y!pedir!al!paciente!que!la!lea.!
;! Reconocimiento!de!la!letra!por!el!tacto.!Con!los!ojos!cerrados!el!paciente!debe!
identificar!letras!de!diferentes!texturas.!
;! Reconocimiento! de! la! letra! por! sensibilidad! corporal! profunda.! Con! los! ojos!
cerrados,! el! paciente! debe! ser! capaz! de! reconocer! las! letras! trazadas! sobre!
diferentes!partes!de!su!cuerpo.!
;! Dictado!de!la!letra.!
;! Abstracción!de!la!letra.!Pedir!palabras!que!empiecen!con!una!letra!determinada,!
o!bien!que!la!contengan!al!final!o!en!el!medio.!Reforzar!con!láminas!y!ejercicios!
físicos!(por!ejemplo,!con!una!pelota).!
;! Rompecabezas! de! letras! y! ejercicios! de! complementación! visual! de! letras! y!
palabras.!
;! Método! de! madame! Borel.! Utiliza! métodos! fónicos! y! audiovisuales–símbolos!
gestuales! asociados! a! cada! letra! o! grafema–.! Este! condicionamiento! de! los!
símbolos!gestuales!de!los!grafemas!ayuda!a!la!evocación,!al!esquematismo!y!
al! reconocimiento! activo! por! asimilación! del! valor! general! y! abstracto! de! los!
signos.! Este! condicionamiento! debe! retirarse! cuando! se! ha! logrado! el!
aprendizaje!deseado.!
!
!
!
Además!!está!claro!que!se!puede!a!ayudar!a!los!niños!disléxicos!con!las!nuevas!
tecnologías.! La! investigadora! Luz! Rello! ha! creado! tres! herramientas:! DysWebxia,!
Text4all! y! Dyseggxia,! que!mejoran! la! lectura! y! escritura! de! las! personas! con!
dislexia.!Su!trabajo!combina!diferentes!disciplinas,!en!principio!dispares,!como!son!el!
lenguaje,! las! ciencias! de! la! salud,! la! medicina,! las! humanidades,! internet! y! la!
computación.!Sus!ejercicios!ayudan!a!niños!con!dislexia!en!forma!de!juego!y!en!formato!
electrónico.!Esto!se!ve!reflejado!en!un!estudio!en!el!colegio!de!Barcelona!probándolo!
con!niños!desde!1º!hasta!5º!de!Primaria.!Tras!cuatro!semanas!los!niños!presentaron!
significativamente!menos!errores{!un!42%!menos!cuando!leen!!y!cuando!escriben!un!
34%!menos!errores.!
!
En!el!siguiente!vídeo!la!investigadora!Luz!nos!explica!su!proyecto:!
!
https://www.youtube.com/watch?v=P1dRqpRi4cs!
http://www.eldiario.es/turing/DislexiaRLuz_RelloRaprendizajeR
educacion_0_166583732.html!
http://www.ladislexia.net/comoRayudarRaRmiRhijoRdislexico/!
http://comunidadRescolar.pntic.mec.es/694/tribucar.html!
http://dim.pangea.org/revistaDIM/dislexia2.pdf!
http://www.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2009/01/psiquiatria/dislexia.html!
http://lafun.com.ar/PDF/14Rtto.pdf.pdf!
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10.2.7!!!Teoría!de!la!mente.!
El! origen! del! concepto! de! ‘teoría! de! la! mente’! se! encuentra! en! los! trabajos!
pioneros!de!Premack!y!Woodruf!y!se!refiere!a!la!habilidad!para!comprender!y!predecir!
la!conducta!de!otras!personas,!sus!conocimientos,!sus!intenciones,!sus!emociones!y!
sus! creencias.! En! un! principio! este! término! se! hallaba! confinado! al! estudio! de! la!
primatología! y! la! etiología! del! autismo{! se! proponía! que! la! causa! de! los! trastornos!
generalizados!del!desarrollo!era!una!ausencia!de!teoría!de!la!mente.!
!
7!Niveles!de!complejidad!y!evaluación!de!la!teoría!de!la!mente.!
!!!Las*tareas*de*falsas*creencias.*“La!comprensión!de!las!falsas!creencias!en!
otras! personas! requiere! una! representación! explícita! del! error! de! la! creencia! de! la!
persona!en!relación!con!su!propio!conocimiento”!(Wimmer!y!Perner,!1983,!p.!103).!El!
niño!para!comprender!las!falsas!creencias!debe!establecer!la!diferencia!entre!el!mundo!
real! y! el! mundo! mental,! y! sólo! entonces! puede! predecir! las! acciones! de! los! otros,! a!
partir!de!los!estados!mentales.!Según!BaronRCohen,!no!tenemos!la!capacidad!de!inferir!
que!otros!pueden!tener!falsas!creencias!hasta!los!4!años.!
La*capacidad*predictiva*del*lenguaje.*El!lenguaje!predice!el!desempeño!en!la!
Teoría! de! la! Mente{! sin! embargo,! el! desempeño! en! tareas! de! TdM! no! predice! el!
desarrollo!del!lenguaje!(Astington!&!Baird,!2005).!A!mayor!desarrollo!de!las!habilidades!
sintácticas! y! semánticas,! mayor! desempeño! en! las! tareas! de! TdM.! Las! habilidades!
semánticas!implican!la!capacidad!de!comprender!el!orden!correcto!de!las!palabras!y!la!
comprensión!de!las!estructuras!de!las!frases.!Estas!habilidades!se!han!asociado!con!
la!comprensión!de!las!falsas!creencias,!porque!éstas!implican!una!representación!de!
las!actitudes!de!los!otros!que,!a!su!vez,!se!relacionan!con!una!representación!lingüística!
determinada.! Esta! estructura! gramatical! es! la! base! de! la! comprensión! de! las! falsas!
creencias.!
Empatía* y* juicio* moral.! Cuando! nos! referimos! a! este! razonamiento! moral!
estamos! haciendo! referencia! a! aspectos! que! implican! abstracción! e! introspección.!
Aspectos! como! la! empatía! pueden! contener! componentes! en! los! que! una! situación!
determinada! activa! un! estado! visceral! de! verme! ‘yo! en! esa! situación,! como! sujeto!
!
!
activo’! (por! posible! activación! de! memorias! episódicas! que! guarden! relación! con! la!
situación!planteada)!y!ese!cambio!visceral!produce!una!activación!emocional.!!
La! Teoría! de! la! Mente! (TdM)! nos! prepara! para! adaptarnos! intuitiva! y! más!
adelante! reflexivamente! a! las! demandas! que! imponen! las! relaciones! variadas! entre!
seres!humanos.!
!
7!Autismo!y!Síndrome!de!Down.!
Según! diversas! investigaciones! (Yirmiya! y! Shulman,! 1996{! BaronRCohen,!
1989),!las!personas!con!autismo!carecen!de!la!habilidad!para!atribuir!estados!mentales!
mientras!que!los!niños!con!Síndrome!de!Down,!al!igual!que!los!niños!"normales",!no!
tienen!especial!dificultad!con!las!tareas!de!Teoría!de!la!Mente,!aunque!la!ejecución!no!
será!tan!óptima!como!la!esperada!en!los!niños!con!desarrollo!normal.!
Los! niños! con! autismo! presentan! dificultades! en! las! tareas! de! teoría! de! la!
mente.!Estos!niños!se!caracterizan!por!insensibilidad!hacia!los!sentimientos!de!otras!
personas,!incapacidad!para!leer!intenciones,!leer!el!nivel!de!interés!del!oyente!respecto!
del!propio!discurso,!comprender!malentendidos!y!mentir!y!comprender!el!engaño.!
BaronRCohen! et! al.! idearon! una! nueva! tarea! de! comprensión! de! creencias!
falsas!(tarea!de!Sally!y!Ana).!En!este!test,!el!niño!ve!a!Sally!(una!muñeca)!que!esconde!
una!canica!en!su!cesta!y!se!va{!a!continuación,!Ana!cambia!la!canica!a!su!propia!cesta.!
Al!niño!se!le!hacen!preguntas!de!control!de!la!memoria!y!la!pregunta!clave!del!test,!que!
es!‘¿Dónde!buscará!Sally!la!canica?’.!BaronRCohen!et!al.!encontraron!que!el!80%!de!
su!muestra!de!niños!con!autismo!contestó!incorrectamente:!que!Sally!miraría!en!la!caja!
donde!está!realmente!la!canica.!Por!el!contrario,!la!mayor!parte!de!los!niños!normales!
de!4!años,!así!como!el!86%!de!un!grupo!de!niños!con!síndrome!de!Down,!contestaron!
correctamente!que!Sally!miraría!en!la!cesta!al!creer,!de!modo!equivocado,!que!la!canica!
estaría!allí.!
http://neurologia.com/pdf/web/4408/x080479.pdf!
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3212394.pdf!
http://hastalalunaidayvuelta.blogspot.com.es/2010/03/teoriaRdeRlaRmenteR1RautismoRyR
sindrome.html!
!
!
!
10.2.8.!El!niño!incomprendido.!
En!1896!Morgan!describe!en!el!British!Medical!Journal!a!un!chico!de!14!años,!
brillante! e! inteligente,! que! tenía! una! gran! dificultad! para! leer! y! denominó! a! este!
síndrome! “Ceguera! congénita! para! las! palabras“.!! En! 1962! Kirk! acuñó! el! término!
“Dificultades!de!Aprendizaje”!.Hoy!día!se!reconoce!la!existencia!de!un!déficit!específico!
de!los!aprendizajes!escolares!o!“Trastorno!de!aprendizaje”!(TA)!y!se!considera!como!
la!causa!principal!de!fracaso!escolar.!
La!definición!del!problema!de!aprendizaje!implica!una!debilidad!Rleve,!moderada!
o!severaR!en!un!área!cognoscitiva!que!entorpece!el!aprendizaje!normal!escolar.!Un!niño!
con!esta!dificultad!suele!tener!una!inteligencia!normal!o!superior!a!lo!normal.!Nuestra!
experiencia!nos!indica!que!la!gran!mayoría!de!los!niños!con!dificultad!para!aprender!
son!bastante!superiores!a!lo!normal.!Esta!definición!fue!abordada!por!Annie!Acevedo,!
psicóloga!infantil!y!directora!de!la!Fundación!Oportunidad.!
Las! dificultades! o! trastornos! del! aprendizaje! generalmente! comienzan! a! ser!
visibles!cuando!los!niños!comienzan!su!vida!escolar.!Los!padres!y!los!propios!niños!se!
percatan!de!que!algo!no!está!bien.!Es!probable!que!el!niño!ya!no!quiera!ir!a!la!escuela,!
que! no! quiera! convivir! con! sus! compañeros,! la! calidad! de! sus! trabajos! es! menor! o!
simplemente! los! exámenes! arrojan! resultados! muy! por! debajo! de! lo! normal! y! lo!
esperado.!
!
Dislexia,!disgrafia!y!discalculia.!
El!aprendizaje!de!las!habilidades!lectoras,!la!escritura!y!el!cálculo!es!uno!de!los!
principales!objetivos!para!los!niños!y!niñas!en!los!inicios!de!su!educación!escolar.!El!
desarrollo!adecuado!de!estas!capacidades!serán!la!clave!de!su!futuro!éxito!escolar!y!
la!base!de!sus!habilidades!comunicativas!en!la!edad!adulta.!
Podemos! encontrarnos! con! los! siguientes! trastornos! en! función! del! área! del!
aprendizaje!afectada:!
Trastorno!de!la!lectura:!Dislexia.*
La!gran!mayoría!cuando!oye!el!término!"problemas!de!aprendizaje",!lo!asocia!
con!dislexia!y!piensan!equivocadamente!que!la!dislexia!es!confundir!la!b!con!la!d!y!que!
por!eso!el!niño!tiene!dificultades!para!aprender!a!leer!o!por!lo!menos!para!leer!bien.!
!
!
La!dislexia,!o!retraso'específico'de'la'lectura,!se!caracteriza!porque!el!niño!
presenta! alteraciones! en! la! precisión,! velocidad! o! comprensión! en! la! lectura.! Se!
considera!que!la!dificultad!radica!en!los!problemas!que!el!niño!tiene!en!decodificar!las!
palabras! escritas! por! lo! que! no! consiguen! identificar! las! palabras! ni! las! oraciones!
viéndose!afectada!gravemente!la!comprensión!del!texto!que!leen.!
Esta! alteración!no!está! causada! por! una! baja! capacidad! intelectual,! aunque!
generalmente! el! niño! va! a! presentar! un! bajo! rendimiento! escolar! debido! a! su! pobre!
comprensión!lectora.!Otra!característica!fundamental!es!que!el!niño!disléxico!no!puede!
comprender! un! texto! escrito,! no! va! a! presentar! ninguna! dificultad! en! comprenderlo!
cuando!alguien!lo!lee,!es!decir,!no!tiene!dificultades!de!comprensión!oral.!
Lo!más!frecuente!es!que!el!niño!que!presenta!un!retraso!específico!de!la!lectura!
también!tenga!dificultades!a!la!hora!de!realizar!cálculos!matemáticos!y!con!la!escritura.!
Es!decir,!puede!tener!asociado!problemas!de!disgrafía!y/o!discalculía.!
!
¿Cuál!es!la!prevalencia!de!la!dislexia!?!
!La! dislexia! es! posiblemente! el! trastorno! neuropsicológico! más! frecuente! en!
niños.! Sin! embargo! en! España! no! se! dispone! de! estudios! poblaciones! sobre! la!
prevalencia! de! la! dislexia.! Los! trabajos! realizados! en! países! extranjeros! no! son!
aplicables!a!niños!de!habla!hispana.!Es!probable!que!el!carácter!regular!de!la!lengua!
española!donde!existe!una!correlación!constante!grafema!R!fonema,!motive!que!existan!
menos! disléxicos.! En! cualquier! caso,! no! se! dispone! de! estudios! comparativos! que!
avalen!esta!afirmación.!Por!otra!parte,!existe!una!dificultad!en!estimar!la!prevalencia!de!
la! dislexia! si! nos! atenemos! a! la! imprecisión! de! sus! criterios! diagnósticos.! A! ello! se!
añade! que! si! se! estima! una! distribución! continua! para! la! dislexia,! la! prevalencia!
dependerá! del! punto! de! corte! que! arbitrariamente! se! establezca.! Hechas! estas!
puntualizaciones,!y!refiriéndonos!a!niños!de!habla!inglesa,!se!estima!una!prevalencia!
que!la!mayoría!de!estudios!sitúan!entre!el!5!R!10!%!(Flynn,1994)!,!aunque!en!algunos!
casos!se!ha!llegado!a!estimar!hasta!el!17.!5!%!(Shaywitz,1990)!.!
!
!
!
!
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Trastorno!de!la!escritura:!disgrafía*y*disortografía.!
La!escritura!es!un!aprendizaje!muy!complejo!que!el!niño!va!a!realizar!en!los!
primeros! años! escolares.! Las! dificultades! en! esta! área! van! a! estar! asociados! con!
mucha! frecuencia! con! la! !dislexia,! aunque! pueden! darse! de! forma! totalmente!
independiente.!Las!dificultades!en!esta!área!pueden!presentarse!exclusivamente!por!
dificultades! para! coordinar! los! músculos! implicados! en! la! escritura,! o! bien! puede!
implicar! un! trastorno! más! profundo! cuando! además! de! las! dificultades! en! expresión!
escrita!también!aparecen!dificultades!en!la!expresión!oral.!
'
Disortografía:!
El!niño!tiene!serias!dificultades!a!la!hora!de!respetar!la!estructuración!gramatical!
del!lenguaje,!es!decir,!en!sus!escritos!se!observan!faltas!de!ortografía!en!palabras!que!
son!familiares,!omisiones!o!cambios!en!artículos!y!acentos.!En!los!casos!más!graves!
pueden!aparecer!omisiones!de!silabas!completas,!cambios!de!letras!o!confusión!entre!
ellas.!Estas!alteraciones!suelen!estar!asociadas!a!problemas!de!dislexia.!
'
Disgrafía:!
En!el!caso!de!la!disgrafía,!los!textos!escritos!que!realiza!en!niño!pueden!resultar!
indescifrables.!El!niño!con!disgrafía!suele!adoptar!posturas!poco!convencionales!para!
la! escritura,! la! sujeción! del! bolígrafo! no! la! realiza! de! forma! correcta! y! falla! en! la!
velocidad!y!presión!de!la!escritura.!Además,!su!letra!puede!ser!excesivamente!grande!
o!pequeña,!el!espaciado!entre!palabras!y!letras!puede!ser!demasiado!pronunciado!o!
demasiado!apiñado!y!normalmente!se!detectan!enlaces!erróneos!entre!palabras.!
Este!tipo!de!alteraciones!pueden!suponer!un!serio!obstáculo!para!el!adecuado!
desempeño!escolar!del!niño!ya!que!van!a!ser!la!base!de!los!futuros!aprendizajes!que!
va! a! tener! que! adquirir.! Por! ello,! detectar! con! rapidez! los! posibles! retrasos! en! el!
desarrollo! de! las! capacidades! de! lectoescritura! y! de! cálculo! es! fundamental! para!
realizar! una! adecuada! intervención! especializada.! Con! la! adecuada! intervención! y!
seguimiento,!el!niño!afectado!no!tiene!por!qué!tener!consecuencias!negativas!a!largo!
plazo,!sino!que!puede!desarrollarse!y!conseguir!un!adecuado!rendimiento!académico.!
!
!
Sin! embargo,! sin! la! adecuada! intervención,! el! niño! puede! tener! importantes!
problemas! de! aprendizaje! a! largo! plazo,! causando! fracaso! escolar! y! abandono!
académico.!
!
Síntomas!o!señales!de!alerta!
1.! El!niño!es!muy!inquieto!R!Se!mueve!mucho!físicamente.!
2.! Es!disperso!R!No!puede!concentrarse.!
3.! No!sigue!instrucciones!correctamente.!
4.! Es!impulsivo!R!Trabaja!rápida!e!impulsivamente!y!no!termina,!y/o!comete!
mucho!errores.!
5.! Es!lento!R!Trabaja!lentamente!y!no!termina.!
6.! Lee!mal!R!Invierte!o!se!salta!letras!y!palabras.!
7.! Escribe!mal!R!Invierte!o!se!salta!letras!y!palabras.!
8.! Tiene!deficiencias!en!el!lenguaje!R!Tiene!vocabulario!pobre.!
9.! Tiene!un!déficit!motriz!R!Tiene!algún!déficit!en!la!motricidad!gruesa!o!en!la!
fina.!
10.!Se!le!dificulta!mucho!el!concepto!matemático!en!general.!
11.!Es!errático!R!Unos!días!puede!hacer!algo!y!otros!no.!
12.!Se!cansa!más!rápido!que!los!demás!
!
Un!síntoma!no!significa!nada.!Dos!o!más!es!indicativo!de!problemas!de!aprendizaje.!
http://www.guiadepsicologia.com/infantil/aprendizajeRtrastornos.html!
http://www.guiadepsicologia.com/infantil/aprendizajeRdiscalculia.html!
http://www.guiadepsicologia.com/infantil/aprendizajeRescritura.html!
http://www.guiadepsicologia.com/infantil/aprendizajeRdislexia.html!
http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/npd/01Artigas.html!
http://www.spapex.es/aprendizaje.htm!
http://elpais.com/tag/dislexia/a/!
http://www.publicacions.ub.es/REFS/DISLEXIA.PDF!
!
!
!
!
10.2.9! !!El!entrenamiento!en!autoinstrucciones!
Se! remonta! a! los! primeros! trabajos! de! Meinchebaum.! La! idea! central! del!
modelo!es!que!el!lenguaje!de!los!niños!tiene!la!función!de!guiar!y!ordenar!su!conducta!
externa.! ! Es! una! técnica! cognitiva! en! la! que! se! modifican! las! autoverbalizaciones!
(pensamientos)! que! un! sujeto! realiza! ante! cualquier! problema,! sustituyéndolas! por!
otras!más!útiles!para!llevar!a!cabo!dicha!tarea.!El!objetivo!es!que!el!sujeto!introduzca!
inicialmente! un! cambio! en! sus! autoverbalizaciones! para! que,! finalmente,! se!
modifique!su!comportamiento!manifiesto!(Banús,!S.,!2013).!
!
Fundamentos!de!la!técnica!
Las!instrucciones!se!refieren!a!las!verbalizaciones!internas!de!la!actividad!del!
sujeto.!Son!instrucciones!!que!el!sujeto!se!da!a!sí!mismo,!dirigiendo!su!actuación!(por*
ejemplo,*“voy*a*ponerme*a*estudiar”).!
!
En! la! medida! en! que! los! sujetos! se! enfrentan! a! tareas! más! complejas,!
el!pensamiento,!que!en!otros!momentos!podría!parecer!rápido!o!automático,!ahora!se!
enlentece! y! se! transforma! en!lenguaje!que! guía! con! cuidado! la! actuación! del! sujeto.
Meinchebaum! utiliza! como! marco! general! las! instrucciones! relativas! a! la!

“solución!de!problemas”!añadiendo!dos!aspectos!importantes:!las!verbalizaciones!de!
autorrefuerzo!y!las!de!autocorrección.!(Banús,!S.,!2013).!
!
Procedimiento!aprendizaje!de!autoinstrucciones:!
El!procedimiento!consta!de!5!pasos:!
1)! El!monitor!actúa!como!modelo!y!lleva!a!cabo!una!tarea!mientras!se!habla!
a!sí!mismo!en!voz!alta!sobre!lo!que!está!haciendo!(Modelado!cognitivo).!
2)! El! niño! lleva! a! cabo! la! tarea! del! ejemplo,! bajo! dirección! de! éste! (Guía!
externa!en!voz!alta).!
3)! El! niño! lo! repite! mientras! se! dirige! a! sí! mismo! en! voz! alta!
(Autoinstrucciones!en!voz!alta).!
!
!
4)! El!niño!lleva!a!cabo!la!tarea!de!nuevo,!pero!sólo!verbalizando!en!un!tono!
muy!bajo!(Autoinstrucciones!enmascaradas).!
El*tipo*de*tarea*para*empezar*a*entrenar*las*autoinstrucciones*puede*ser*
algún* ejercicio* novedoso* y* sencillo,* que* pueda* asociarse* con* tareas*
escolares,*y*posteriormente,*trabajar*tareas*escolares*por*partes:*cálculo*
aritmético,*redacción…*
5)! El! niño! guía! su! propio! comportamiento! a! través! de!
autoinstrucciones'internas,! mientras! va! desarrollando! la! tarea!
(Autoinstrucciones!encubiertas).!
*
Es*importante*tener*en*cuenta*que*estas*autoinstrucciones*deben*formularse*
en* positivo* con* el* fin* de* evitar* dirigir* la* atención* hacia* un* pensamiento* negativo,* es*
decir,* mejor* pensar* “voy* bien”* que* “no* voy* mal”* o* “estoy* tranquilo”* que* “no* estoy*
nervioso.*
Lo!que!el!modelo!trata!de!enseñar!al!niño!a!través!de!éstas!instrucciones!se!
concreta!en!(ver!anexo)!(Mena,!B.!y!cols,!2014):!
1)! Definir!el!Problema:!¿Qué*tengo*que*hacer?!
2)! Guía!de!la!Respuesta:!¿Cómo*tengo*que*hacerlo?*(despacio,*pinta*la*raya*
hacia*abajo....).!
3)! Autorrefuerzo:!Lo*estoy*haciendo*bastante*bien.!
4)! Autocorrección:!En!el!caso!de!que!no!se!alcance!el!objetivo!propuesto,!
afrontar!el!error.!
El! objetivo! de! esta! técnica! es! modificar! las! verbalizaciones! internas! que! el!
sujeto!utiliza!ante!aquellos!problemas!o!situaciones!en!los!que!habitualmente!fracasa,!
realizando!respuestas!inadecuadas!para!alcanzar!el!objetivo.!!
Es!recomendable!presentar!esta!técnica!de!una!forma!divertida,!es!decir,!que!
lo!viva!como!un!juego!y!la!tarea!sea!motivadora!para!él/ella.!(Verger,!M.,!2014).!
!
!
!
!
!
!
Aplicaciones!prácticas!de!la!técnica:!(Banús,!S.,!2013)!
a)! Impulsividad! (T.D.A.H.):! las! autoinstrucciones! tienen! un! papel!
enlentecedor!de!la!acción!y!propicia!una!mayor!reflexividad.!!
b)! Falta! de! Autocontrol:! en! conductas! adictivas! o! violentas,! los! sujetos!
actúan!impulsivamente!sin!mediar!cogniciones!o!verbalizaciones!internas!
en!las!que!se!evalúen!todas!las!consecuencias.!En!estos!casos!la!técnica!
se!ha!utilizado!para!intentar!demora!la!actuación!de!los!sujetos.!!
c)! Dificultades! de! Aprendizaje:! se! ha! utilizado! con! buenos! resultados! en!
niños!con!problemas!de!escritura,!comprensión!y!cálculo.!También!se!han!
diseñado!programas!para!mejorar!la!atención!en!clase.!
d)! Trastornos!de!ansiedad!y!fobias!específicas!en!niños:!son!necesarios!
más!estudios!para!concretar!los!aspectos!a!modificar!en!su!utilización!en!
este!ámbito.!
!
Ventajas!e!inconvenientes!y!evaluación!crítica:!
Enseñar!al!niño!a!tener!un!nivel!adecuado!de!autocontrol!permite!al!sujeto!una!
mayor!adaptación!al!ambiente.!
;! El!terapeuta!(o!monitor)!debe!tener!un!papel!temporal!en!el!cambio!conductual,!
por!lo!que!el!niño!aprende!a!trabajar!de!una!forma!más!autónoma.!
;! Este!tipo!de!ayudas!o!guías!pueden!favorecer!en!el!niño!la!futura!resolución!de!
problemas! que! se! le! planteen,! aunque! sean! circunstancias! diferentes! a! las!
planteadas.!
;! Como!inconveniente,!encontramos!que!se!trata!de!instrucciones!directas,!cuando!
en!educación!se!persigue!el!aprendizaje!por!descubrimiento!(Villar,!S.,!2013).!
!
Considero! que! es! una! buena! técnica! que! debería! fomentarse! en! el! ámbito!
escolar,!ya!que,!gracias!a!ésta,!gran!parte!de!los!alumnos!podrían!ser!capaces!de!evitar!
algunos!errores!que!se!les!presente!en!el!futuro!y!en!el!día!a!día!en!la!escuela,!ya!que!
se!trata!de!una!técnica!globalizada!que!puede!ser!empleada!en!diferentes!contextos.!
Con!la!adecuada!utilización!de!esta!técnica!se!podría!conseguir!que!los!alumnos!no!
!
!
tomen!decisiones!espontáneas!sin!fundamento,!si!no!que!se!fomenta!una!reflexión!en!
cuanto!a!sus!acciones.!
En! contextos! de! niños! con! problemas! (como! los! descritos! anteriormente),!
podría!ser!considerado!como!un!método!de!elección!primaria!ante!otros,!ya!que!una!de!
las!ventajas!principales!que!podría!presentar!es!que,!a!diferencia!de!otros!métodos!de!
aprendizaje,!no!es!necesario!un!seguimiento!muy!estricto!ni!prolongado,!por!lo!que!no!
supondría!una!“pérdida!de!tiempo”.!
En!conclusión,!este!método!de!aprendizaje!o!de!afrontamiento!a!los!problemas!
podría!ser!una!manera!propicia!para!cumplir!la!competencia!principal!de!aprender!a!
aprender!en!los!niños,!así!como!la!subcompetencia!de!aprender!de!los!errores,!dos!
aspectos! muy! importantes! a! inculcar! en! los! niños! de! edad! escolar,! con! todas! las!
aplicaciones! prácticas! que! puede! conllevar! y! el! desempeño! en! actividades! futuras,!
además!de!la!gran!variabilidad!de!situaciones!en!las!que!son!necesarias!el!fomento!de!
éstas!competencias.!
!
!
ANEXO:! ejemplo! práctico! de! puesta! en! marcha! en! la! práctica! de!
autoinstrucciones.!
Un! niño! de! 8R9! años! (3º! de! Primaria)! tiene! que! resolver! un! ejercicio! de!
Matemáticas,! con! ayuda! de! su! profesor! intentan! realizarlo! de! forma! que! aplican! el!
entrenamiento!en!autoinstrucciones!(Montero,!E.,!2013).!
Problema:*Alberto*tiene*que*hacer*zumo*de*naranja*esta*tarde*para*merendar*
en* casa* con* toda* su* familia.* Para* ello* va* al* supermercado* y* compra* 3* bolsas* de*
naranjas* con* 15* naranjas* en* cada* bolsa.* Si* utiliza* 24* naranjas* para* hacer* todos* los*
zumos,*¿cuántas*naranjas*le*quedan*en*total?*
!
!
17!Modelado!del!profesor.!El!profesor!hace!en!voz!alta!y!se!contesta!a!sí!mismo!las!
siguientes!preguntas!delante!del!alumno.!
;! ¿Qué!debo!hacer?!Calcular!las!naranjas!que!me!quedan!después!de!hacer!los!
zumos.!
!
!
;! ¿Qué!he!entendido!del!problema?!Alberto!tiene!3!bolsas!con!15!naranjas!y!gasta!
24!en!los!zumos.!
;! ¿Qué!datos!tengo?!3!bolsas!con!15!naranjas!y!24!naranjas.!
;! ¿En! qué! debo! centrar! mi! atención! primero?! En! saber! cuántas! naranjas! tiene!
Alberto!en!total.!
;! ¿Cómo!lo!sé?!Multiplicando!3!por!15!o!sumando!15!más!15!más!15.
;! (Voy!a!comprobar!este!paso!que!no!sé!si!lo!he!hecho!bien.!Autocomprobación)!
;! ¿Me!pide!esto!el!problema?!No.!
;! Bien,!lo!estoy!haciendo!muy!bien.!Autorrefuerzo)!
;! ¿Cuál!es!el!siguiente!paso?!Averiguar!las!naranjas!que!le!quedan!a!Alberto.!
;! ¿Cómo! lo! sé?! Restando! 24! al! número! total! de! naranjas! que! he! calculado!
anteriormente.
;! (Voy!a!comprobar!este!paso!que!no!sé!si!lo!he!hecho!bien.!Autocomprobación)!
;! ¿Me!pide!esto!el!problema?!Sí.
;! Qué! bien,! llevo! cinco! minutos! concentrado! en! mi! mesa! sin! moverme.!
Autorrefuerzo)!
;! He! terminado! el! problema,! voy! a! repasarlo! por! si! tengo! algún! error! y! se! lo!
enseñaré!al!maestro.
;!
27! Práctica! guiada.! El! alumno! intenta! resolver! el! mismo! problema! paso! a! paso!
mientras!el!maestro!le!va!formulando!las!mismas!preguntas!anteriores!en!voz!alta.!
!
37!Práctica!independiente.!El!propio!niño!vuelve!a!resolver!el!problema!verbalizando!
él!mismo!en!voz!alta!las!preguntas!y!los!pasos!que!va!dando.!
!
!47!Resolución!autónoma.!El!alumno!resuelve!el!problema!verbalizando!en!voz!baja!
al! principio! y! con! la! práctica! mentalmente! todas! las! preguntas! y! todos! los! pasos!
necesarios!hasta!resolver!el!problema.!
!
!
!
!
10.2.10.! Desarrollo!de!la!Inteligencia!LingüísticoRVerbal!en!niños.!
La!inteligencia!lingüísticoRverbal,!según!la!teoría!de!las!inteligencias!múltiples!
de!Gardner,!es!aquella!que!se!encarga!de!facilitar!el!habla!y!la!lectura,!la!inventiva!e!
imaginación!necesarias!para!emplear!una!buena!narrativa,!e!incluso!la!memorización!
de! datos! concretos! como! fechas,! o! nombres! propios! de! importancia,! entre! otras!
muchas!cosas.!
!
Algunas!características!más!específicas!de!esta!inteligencia!son!las!siguientes:!!
e)! La! inteligencia! verbalRlingüística! tiene! cuatro! componentes:! hablar,! saber!
escuchar!para!aprender,!leer!y!escribir.!
f)! Esta! inteligencia! incluye! la! habilidad! la! sintaxis! o!estructura!del! lenguaje,!
sonidos!del!lenguaje.!
g)! Incluye! la! retórica! (usar! el! lenguajes! para! convencer! otros! de! tomar! alguna!
decisión),! la! mnemónica,! (usar! el! lenguaje! para! recordar! información)! la!
explicación!y!el!metalenguaje!(usar!el!lenguaje!para!hablar!del!lenguaje).!
h)! En! la! actualidad,! los! currículos! de!enseñanza!buscan! desarrollar! habilidades!
para!escuchar!y!hablar.!
i)! Considera! la!lengua!de! los! estudiantes! como! punto! de! partida! para! la!
enseñanza.!
j)! Permite!el!desarrollo!de!habilidades!lingüísticas!en!progresión!natural.!
k)! Aborda! la! lengua! como! una! totalidad,! en! lugar! de! dividir! la! enseñanza! en!
bloques!compuestos!por!habilidades.!
l)! Conecta!orgánicamente!la!lengua!y!la!literatura.!
m)! Este! tipo! de! inteligencia! por! lo! general! la! tiene! desarrolladas! los! poetas,!
dramaturgos,!escritores,!oradores,!políticos,!conferencistas,!etc.!
!
Como! puede! observarse,! las! capacidades! que! se! ven! afectadas! por! el!
desarrollo!de!esta!inteligencia!son!de!una!importancia!académica!impresionante,!pues!
intervienen,! directa! o! indirectamente,! en! prácticamente! todos! los! campos! del!
aprendizaje.!
!
!
Es! por! ello! que! acelerar! o! potenciar! su! desarrollo! en! las! edades! tempranas,!
cuando!los!infantes!se!hallan!más!receptivos!a!las!mismas,!podría!suponer!una!mejora!
importante!del!rendimiento!escolar!en!el!futuro!próximo.!
Para! facilitar! el! desarrollo! de! esta! inteligencia! es! necesario! promover! la!
participación!en!exposiciones!orales,!debates,!narraciones,!y!juegos!de!palabras.!La!
confección! de! diarios! y! la! creación! de! historias! también! ayudan! a! canalizar! los!
sentimientos!y!plasmarlos!en!papel,!mejorando!las!capacidades!expresivas!del!niño.!
Otras!formas!incluyen!la!lectura!de!poesías,!y!la!consulta!regular!de!diccionarios!
y!enciclopedias.!
En!definitiva,!son!actividades!que!no!requieren!un!esfuerzo!titánico!y!que!traen!
unas!consecuencias!muy!positivas!en!el!desarrollo!cognoscitivo!del!niño.!Además,!esta!
inteligencia! también! facilita! la! transmisión! de! emociones! y! puntos! de! vista,! lo! que!
supone!que!una!mejora!en!la!inteligencia!lingüística!no!solo!se!traduzca!en!mejores!
resultados!en!el!ámbito!académico,!sino!que!también!facilitan!el!desarrollo!emocional!
y! socioafectivo! del! infante,! al! ser! este! más! comunicativo! y! expresivo! con! sus!
compañeros,! haciendo! que! el! refuerzo! de! esta! inteligencia! en! los! niños! de! las!
generaciones!venideras!merezca!la!pena.!
RKAPLAN,!Carina!V.!"La!inteligencia!escolarizada"!s/f!
RCAMPBELL,!Dickenson.!Inteligencias!múltiples.!Usos!prácticos!para!la!enseñanza!y!el!
aprendizaje.
RBlog! de! Inteligencias! múltiples! de! Gladis! Brites! de! Vila! y! Ligia! Almoño! de! Jenichen!
RTerapias!y!Coaching!Transpersonal!de!"Avance!Consciente"!
!
!
! !
!
!
! !
!
!
CAPÍTULO!11:!
!ESTUDIO!DE!CASO!ÚNICO!SOBRE!LOS!DÉFICITS!
ATENCINALES!EN!TARTAMUDEZ!Y!SUS!EFECTOS!
COLATERALES!
!
!
En! este! trabajo! ofrecemos! en! primer! lugar! una! perspectiva! teórica! sobre! la!
tartamudez,!tratando!de!responder!a!la!cuestión!¿cuál!es!la!causa!de!la!tartamudez?,!
centrándonos!en!particular!en!sus!bases!neurológicas.!En!segundo!lugar,!presentamos!
en!primera!persona!el!caso!de!“A”,!con!la!suficiente!extensión!para!que!nos!permita!
entender! el! sufrimiento! de! las! personas! con! tartamudez,! la! incomprensión! de! la!
sociedad! y! en! ocasiones! de! los! propios! terapeutas,! así! como! el! desarrollo! de!
estrategias! para! “puentear”! el! problema,! además,! con! frecuencia,! “A”! es! una! fuente!
muy! interesante! de! hipótesis! y! un! “experto”! investigador! sobre! la! tartamudez.! Por!
último,! ofrecemos! los! resultados! preliminares! obtenidos! en! la! investigación! con! “A”,!
sobre! todo! con! tareas! atencionalesRpragmáticas,! que! nos! han! permitido! sugerir! un!
modelo! teórico! sobre! la! tartamudez! (la! tartamudez! entendida! como! un! problema! de!
sincronización! en! un! mapa! pragmático),! así! como! también! descubrir! un! efecto!
paradójico! de! la! misma! (la! potenciación! del! pensamiento! con! imágenes! frente! al!
pensamiento!proposicional).
11.1.! PERSPECTIVA!TEÓRICA!SOBRE!LAS!CAUSAS!DE!LA!TARTAMUDEZ.!!
La! tartamudez! está! reconocida! como! un! desorden! del! lenguaje! crónico,! que!
consiste!en!interrupciones!en!el!flujo!del!discurso,!sin!tratamiento!que!pueda!eliminarla!
definitivamente,!aunque!sí!puede!ser!atenuada!en!ciertas!condiciones.!!
!
!
En! general,! la! fluidez! en! el! habla! puede! ser! inducida! en! las! personas! que!
tartamudean! por! dos! métodos! básicos:! el! endógeno! o! cambios! en! la! producción! del!
discurso! autoRgenerados! (hablar! con! voz! de! mujer! si! eres! hombre! o! con! acento!
extranjero,! prolongar! las! silabas,! iniciar! las! palabras! de! un! modo! más! suave...)! y! el!
método!exógeno!o!cambios!en!la!retroalimentación!durante!la!producción!del!discurso!
(por! ejemplo! mediante! retroalimentación! auditiva! demorada! del! propio! habla! o! por!
discurso! coral).! Respecto! a! los! métodos! endógenos,! sus! resultados! resultan! poco!
naturales,! exigen! mucho! esfuerzo! de! mantenimiento! y! son! difíciles! de! aplicar! en!
contextos! naturales.! Los! métodos! exógenos! producen! resultados! más! estables,!
naturales! y! con! menos! esfuerzo,! pero! se! basan! en! el! uso! de! dispositivos! externos!
(como! micrófonos! o! audífonos)! de! por! vida,! pues! una! vez! removidos! estos,! la!
tartamudez! reaparece.! Respecto! a! las! causas! de! la! tartamudez,! existen! diferentes!
perspectivas!o!paradigmas.!!
El!paradigma!conductista,!establece!que!la!tartamudez!surge!de!un!problema!
adquirido!de!coordinación!en!el!discursoRmotor.!Los!síntomas!de!la!tartamudez!deben!
ser!tratados!con!correcciones!conductuales!durante!la!producción!del!discurso,!como!
enlentecimiento!de!la!velocidad!de!habla!u!ofreciendo!un!ritmo!externo!al!discurso!y!
haciendo!uso!de!las!técnicas!del!condicionamiento!operante!y!clásico.!
!El!paradigma!neurolingüistico,!cree!que!el!origen!de!la!tartamudez!está!en!un!
fallo!neurológico!en!la!planificación!del!discurso!o!en!la!integración!sensoriomotora,!de!
manera! que! los! tratamientos! deben! promover! la! fluidez! al! modificar! los! patrones! de!
activación!neuronal!relativos!al!lenguaje.!Por!ejemplo,!una!dominancia!inadecuada!del!
hemisferio! derecho! en! la! producción! de! lenguaje,! un! déficit! en! el! área! de! Broca! o!
lesiones!microscópicas!en!el!cerebro.!Otra!perspectiva!mantiene!que!la!tartamudez!no!
es!una!conducta!aprendida!o!un!desorden!orgánico,!sino!un!problema!de!ansiedad!(de!
rasgo!o!estado),!debido!a!conflictos!freudianos,!relaciones!familiares!inadecuadas,!una!
predisposición! emocional,! por! una! neurosis! o! por! activación! de! mecanismos! de!
defensa.! Por! último,! cabe! la! posibilidad! de! un! origen! multifactorial! o! que! diferentes!
tartamudos!lo!sean!por!causas!distintas.!También!sería!de!gran!utilidad!diferenciar!en!
la!tartamudez!causas!de!consecuencias!(así!el!aprendizaje!o!la!ansiedad!podrían!ser!
más!que!un!factor!causal!un!factor!de!mantenimiento).!Sin!duda,!esta!multiplicidad!de!
!
!
puntos! de! vista! conduce! a! una! multiplicidad! de! tratamientos.! La! tartamudez! es!
considerada!también!un!desorden!genético,!debido!a!su!mayor!incidencia!familiar!y!a!
su! baja! incidencia! en! mujeres.! Nosotros! nos! decantamos! por! la! perspectiva!
neurológica,!por!varias!razones:!!
a)!Por!la!experiencia!previa!de!nuestro!paciente!con!otros!terapeutas!y!por!su!
propia!percepción!del!problema.!!
b)!Nuestros!resultados!apoyan!esta!perspectiva!como!veremos.!!
c)!Esta!punto!de!vista!sobre!la!tartamudez!está!poco!explorado,!de!manera!que!
predominan! en! la! sociedad! los! puntos! de! vista! conductual! y! emocional,!
asociados! a! escuelas! psicológicas! que! pertenecen! a! la! historia! de! la!
psicología,! y! cuyos! resultados! en! el! caso! de! la! tartamudez! han! sido!
cuestionables,!por!lo!que!es!deseable!probar!caminos!nuevos.!!
d)!El!punto!de!vista!neurológico!sobre!la!tartamudez,!nos!ofrece!una!perspectiva!
nueva! sobre! la! misma,! que! la! dignifica! ante! la! sociedad:! una! persona! con!
tartamudez! no! es! una! persona! incapaz! o! tonta.! Aunque! debemos! tener!
cuidado!con!el!lenguaje,!sin!caer!en!la!estupidez!de!lo!políticamente!correcto,!
no! es! lo! mismo! padecer! tartamudez! que! ser! tartamudo.! No! se! dice! de! las!
personas! con! Parkinson! que! son! parkinsonianos.! No! suele! gustar! a! los!
afectados!la!etiqueta!de!tartamudo!pues!parece!que!la!persona!es!“culpable”!
de! su! enfermedad,! que! esta! es! un! rasgo! de! personalidad! y! la! persona! un!
agente!y!no!un!paciente!de!la!misma.!Afortunadamente!la!ley!ha!cambiado!
recientemente!respecto!a!la!consideración!de!la!tartamudez!en!España,!y!hoy!
día! las! personas! con! este! trastorno! no! tienen! prohibido! ser! funcionarios! o!
miembros! de! los! cuerpos! y! fuerzas! de! seguridad! del! Estado.! También!
veremos!como!“A”!es!una!persona!de!una!inteligencia!superior,!que!no!se!ha!
sentido!escuchada!nunca!y!sí!se!ha!sentido!discriminada.!
e)!El!punto!de!vista!orgánico,!convierte!la!tartamudez!en!un!objeto!de!estudio!de!
gran! interés! para! conocer! la! neuropsicología! del! lenguaje.! Hemos! querido!
hacer!un!estudio!de!caso!único!sobre!la!tartamudez,!para!ilustrar!que!a!veces!
lo! extraordinario! ha! estado! siempre! delante! de! nuestros! ojos! y! no! hemos!
sabido!mirarlo.!Con!frecuencia!buscamos!pacientes!donde!el!daño!cerebral!
!
!
produzca!un!caso!extraño!y!único.!La!tartamudez!es!un!caso!extraño,!pues!ha!
resistido!como!misterio!por!cientos!de!años.!!
f)! La! perspectiva! neurológica! puede! dar! cuenta! de! la! mayor! eficacia! de! los!
métodos!exógenos!frente!a!los!endógenos,!así!como!de!la!necesidad!de!usar!
ambos!de!modo!combinado.!Es!decir,!que!algo!sea!un!problema!orgánico!no!
significa!que!no!podamos!intervenir!para!mejorar!en!alguna!medida!la!fluidez!
del!habla.!!
!
11.1.1.!La!tartamudez!y!el!cerebro.!!
Sabemos! que! en! la! mayoría! de! las! personas! el! hemisferio! izquierdo! es! el!
dominante!para!el!lenguaje!(para!producir!y!comprender!el!lenguaje).!Hoy!día!podemos!
utilizar!las!técnicas!de!imagen!cerebral!(resonancia!magnética!funcional!o!potenciales!
evocados!masivos...)!para!comprobar!como!funciona!el!cerebro!de!una!persona!con!
tartamudez,! con! respecto! a! sujetos! controles! sin! tartamudez,! cuando! habla,! lee! o!
piensa.!En!general,!los!estudios!indican!una!mayor!activación!del!hemisferio!derecho,!
del! área! de! Broca! (asociada! a! la! producción! del! lenguaje),! del! área! de! Wernicke!
(asociada!a!la!comprensión!del!lenguaje),!del!área!motora!suplementaria!(asociada!a!
la!planificación!del!discurso)!y!en!las!áreas!de!asociación!auditivas!(Blomgren!y!otros,!
2003).!!
Se! diría! que! las! personas! con! tartamudez! intentan! hablar! con! el! hemisferio!
derecho.! Sabemos! que! los! dos! hemisferios! tienen! estilos! de! procesamiento! de! la!
información! opuestos.! El! hemisferio! derecho! se! asocia! al! procesamiento! de! la!
información!en!paralelo,!el!pensamiento!por!imágenes,!las!emociones!negativas!y!la!
atención! dividida.! Se! podría! argumentar! que! las! personas! con! tartamudez! intentan!
convertir!muchas!imágenes!a!la!vez!en!discurso!con!una!sintaxis!pobre,!lo!que!genera!
un!cuello!de!botella!además!de!problemas!de!traducción,!y!que!hablan!con!un!modo!de!
procesamiento! controlado! (lento! o! en! bucle! cerrado),! en! vez! del! modo! habitual!
automático!y!rápido,!pero!en!situación!de!tarea!dual,!es!decir,!con!la!atención!dividida!
y!con!preocupación!por!sus!errores!potenciales!al!hablar.!Por!ejemplo,!Kroll!y!De!Nil,!
de! la! Universidad! de! Toronto,! muestran! una! mayor! activación! del! cortes! cingulado!
!
!
anterior!en!las!personas!con!tartamudez!en!la!lectura!en!silencio.!Esta!estructura!se!
asocia!a!funciones!ejecutivas!y!emocionales!(detección!de!error).!!
Otra! perspectiva,! no! necesariamente! excluyente! con! la! anterior! (inversión! o!
anulación! de! la! dominancia! hemisférica! para! el! lenguaje),! incluso! complementaria,!
mantiene! que! el! origen! de! la! tartamudez! es! una! interrupción! en! la! maquinaria!
neurológica!asociada!al!lenguaje!en!el!hemisferio!izquierdo!(Ludlow!y!otros,!2003),!por!
ejemplo!un!daño!en!el!área!de!Broca!(Webster,!1998).!En!resumen,!si!unimos!ambas!
perspectivas,! tenemos:! un! hemisferio! izquierdo! deficiente! en! la! planificación! y!
producción! del! habla.! Un! hemisferio! derecho! sobreactivado! que! interfiere! con! la!
producción!del!lenguaje.!!
!
11.1.2.!!Nuestra!teoría!sobre!la!tartamudez!de!“A”.!
!Nosotros!hemos!construido!nuestra!teoría!desde!la!revisión!de!los!estudios!de!
imagen!cerebral,!desde!la!comprensión!introspectiva!del!problema!de!la!tartamudez!por!
“A”! (ver! sección! 2),! así! como! a! partir! de! las! estrategias! que! le! permiten! atenuar! su!
tartamudez,!y!con!los!resultados!de!nuestros!estudios!(ver!sección!3),!pero!deseamos!
presentar! nuestro! modelo! como! hipótesis! de! partida.! En! el! contexto! de! la! teoría!
promotora!de!Rizzolatti!(Buccino!y!otros,!2005),!se!plantea!la!existencia!de!múltiples!
rutas!directas!o!automáticas!entre!el!estímulo!y!la!respuesta,!que!se!denominan!mapas!
pragmáticos,! y! son! circuitos! parietoRfrontales! (unen! áreas! particulares! del! cortex!
parietal!con!áreas!particulares!del!cortex!frontal).!!!
En!cada!mapa!pragmático!se!planifica!alguna!primitiva!motora!o!movimientos!
de!efectores.!Existe!el!mapa!pragmático!ocular!que!permite!mirar,!el!mapa!del!brazo!
que!permite!planificar!y!ejecutar!acciones!de!alcanzar!y!el!mapa!pragmático!de!la!mano,!
que!permite!coger!objetos.!
!El!mapa!de!la!mano!y!el!de!la!boca!(que!planifica!y!produce!los!movimientos!
del!aparato!bucofonatorio!que!nos!permiten!producir!fonemas,!las!primitivas!motoras!
del! habla)! están! estrechamente! ligados! entre! sí! y! asociados! al! área! de! Broca.! Este!
último!sistema!ha!recibido!también!el!nombre!de!neuronas!espejo,!pues!su!activación!
se!asocia!al!aprendizaje!por!imitación!y!produce!activación!subumbral!en!el!observador.!
!
!
Tal! vez! sea! la! razón! del! carácter! contagioso! de! la! tartamudez.! Este! último! mapa!
pragmático!(el!de!la!mano!y!la!boca)!nos!permite!planificar!y!en!último!termino!ejecutar!
movimientos!de!la!mano!(lenguaje!de!signos,!coger!un!objeto!o!hacer!un!café)!y!de!la!
boca!(pronunciar!una!palabra!o!un!discurso),!por!lo!que!su!acción!es!extendida!en!el!
tiempo,!es!decir,!que!la!relación!entre!planificación!y!ejecución!se!actualiza!de!manera!
continua.! Para! ello,! los! mapas! pragmáticos! incorporan! un! mecanismo! comparador,!
posiblemente!asociado!al!cortex!parietal,!es!decir,!un!sistema!que!compara!la!acción!
planificada! (copia! eferente)! con! la! retroalimentación! sensorial! de! la! acción!
(reaferencia).!!Si!copia!eferente!y!reaferencia!coinciden,!el!comparador!permanece!en!
silencio!y!el!sistema!motor!concluye!que!la!meta!(el!objeto)!ha!sido!cogido!y!que!puede!
realizar!el!siguiente!elemento!de!la!cadena!conductual,!así!hasta!culminar!nuestro!plan!
de! acción! (por! ejemplo,! hacer! un! café).! Pero! si! no! coinciden! copia! eferente! y!
reaferencia,! debido! por! ejemplo! a! que! un! golpe! de! viento! ha! desplazado! el! objeto! a!
coger! durante! el! curso! de! la! acción,! el! comparador! se! activa! y! retroalimenta! con!
mensaje! de! error! a! la! atención,! para! que! se! pongan! en! marcha! correcciones! en! la!
acción!de!coger,!cambiando!en!curso!la!planificación!de!la!trayectoria!y!disposición!de!
la!mano!según!las!nuevas!coordenadas.!!
Hemos! descrito! el! funcionamiento! del! comparador! en! el! caso! de! una! acción!
manual!simple,!pero!en!el!caso!de!los!movimientos!de!la!boca!esta!función!ocurre!con!
mayor!rapidez!y!en!diferentes!niveles!jerárquicos!(nivel!de!fonema,!palabra!o!frase!en!
el! discurso),! y! un! factor! fundamental! para! que! no! haya! mensaje! de! error! es! la!
sincronización!entre!copia!eferente!y!reaferencia,!para!dar!lugar!al!siguiente!elemento!
de!la!cadena!conductual!en!una!sucesión!rápida!en!cascada.!Es!decir,!por!ejemplo!si!
la! retroalimentación! se! demora,! se! rompe! la! cadena! automática! de! producción! de!
coarticulaciones!(esto!ocurre!sobre!todo!en!el!nivel!de!fonema!y!palabra),!por!lo!que!se!
inicia!una!repetición!corregida!y!controlada!de!la!palabra!o!fonema,!lo!que!genera!la!
tartamudez.!Es!decir,!ya!se!está!produciendo!el!elemento!N+1!de!la!cadena!hablada!
cuando!se!recibe!la!retroalimentación!del!elemento!N,!lo!que!produce!tartamudez.!Esto!
es! lo! que! ocurre! a! una! persona! sin! tartamudez! cuando! habla! con! retroalimentación!
auditiva! demorada! (habitualmente! de! 250! milisegundos).! Sin! embargo,! una! persona!
con!tartamudez!deja!de!hacerlo!al!recibir!retroalimentación!auditiva!demorada.!En!el!
!
!
primer!caso!rompemos!la!sincronía!entre!copia!eferente!y!reaferencia.!En!el!segundo!
caso,!restauramos!esta!sincronía,!debido!a!que!en!la!tartamudez!funciona!con!lentitud!
la!temporalidad!de!la!copia!eferente!y!con!normalidad!la!retroalimentación!sensorial.!
Esta! asincronía! rompe! la! secuencialidad! del! lenguaje,! es! decir,! produce! un! control!
intrusivo.! Desde! nuestro! punto! de! vista,! los! métodos! endógenos! para! tratar! la!
tartamudez!deben!devolver!el!ritmo!a!la!copia!eferente!o!bien!los!métodos!exógenos!
retrasar! el! ritmo! de! la! reaferencia,! es! decir,! restaurar! la! sincronía.! Nuestro! paciente,!
“A”.,! utiliza! giros! del! dedo! pulgar! para! acelerar! la! copia! eferente! y! atenuar! su!
tartamudez,! como! veremos,! o! necesita! una! retroalimentación! auditiva! de! 60!
milisegundos!para!dejar!de!tartamudear.!A!continuación,!damos!voz!a!“A”.
11.2.! !EL!CASO!“A”!CONTADO!POR!ÉL!MISMO.!!
El!azar!y!sólo!el!azar!quiso!que!cuente!esta!historia,!que!en!gran!medida!puede!
ser! la! de! tantos! otros! que! hemos! intentado! responder! a! lo! que! no! nos! han! sabido!
explicar.! Mi! largo! peregrinaje! intentando! buscar! soluciones,! le! será! muy! familiar! a!
muchos. Al!empezar!este!hilo!conductor!de!propósitos!y!despropósitos,!quiero!que!dos!
ideas,!aunque!no!las!mencione!constantemente,!estén!siempre!presentes!a!lo!largo!de!
esta! descripción.! La! primera,! que! toda! idea! evoluciona.! Aun! las! consideradas!
definitivas.! La! segunda,! que! siempre! explicamos! la! realidad! con! los! conceptos! que!
tenemos.!Eso!hace!que!muchas!veces!forcemos!las!piezas!para!que!encajen!y!den!una!
solución! acorde! a! nuestra! idea! preconcebida,! sin! que! en! nada! tenga! que! ver! con! la!
verdadera!realidad.!!
Desde!muy!pequeño!tuve!problemas!de!lenguaje,!aunque!más!que!de!lenguaje,!
hoy! lo! llamaría! problemas! de! comunicación,! ya! que! no! sólo! residía! en! mi! la!
imposibilidad! de! exteriorizar! mis! pensamientos,! sino! también! la! de! recibir! toda! idea!
expresada!en!lenguaje.!Tenía!mucha!facilidad!para!pensar,!imaginar!y!solucionar,!pero!
eran!ideas!sin!traducción!en!palabras.!Complicado,!teniendo!en!cuenta!que!la!sociedad!
en!la!que!nos!movemos,!funciona!y!se!expresa!con!palabras.!Esta!diferenciación!que!
hoy!hago!tan!claramente,!en!aquel!momento!ni!la!conocía.!“Pensaba!como!lo!hacía!y!
que! todos! lo! hacían! como! yo”.! Eso! quizás! sea! uno! de! los! problemas! a! la! hora! de!
!
!
identificar! cualquier! deficiencia.! Un! niño! es! consciente! de! su! estatura! y! puede!
compararla!con!su!entorno.!Lo!es!de!su!falta!de!movilidad!de!un!miembro!y!puede!aislar!
el!problema!e!incluso!aislar!las!repercusiones!que!pueda!tener!sin!implicar!otras!facetas!
de!su!vida.!Se!identifica!y!cuantifica!el!problema!perfectamente!tanto!por!el!sujeto!que!
la!padece!como!por!su!entorno.!En!los!problemas!meramente!físicos!del!cerebro,!nada!
de! eso! es! posible.! Ni! se! conoce! el! problema,! ni! se! delimita! claramente.! Hoy! soy!
consciente!y!conozco!que!las!“ideas!las!procesamos”!de!diferentes!modos!aun!siendo!
los!mismos!conceptos.!Un!niño!puede!pensar!lo!bonito!que!es!su!coche!rojo!y!en!las!
transformaciones!que!le!haría!a!su!coche!para!ser!más!bonito.!Todo!ello!en!imágenes.!
Pero!puede!pensar!eso!mismo!con!palabras,!o!al!mismo!tiempo!esas!imágenes!que!
visualiza!en!su!mente!con!palabras.!¿Pero!qué!ocurriría!si!al!tiempo!que!visualiza!esas!
imágenes,!no!le!pusiera!palabras?!Las!ideas!y!soluciones!serían!perfectas,!iguales!que!
las! de! otro! niño,! pero! no! se! las! podría! comunicar.! Exteriormente,! los! otros! niños!
pensarían! que! sus! ideas! son! sólo! aquellas! que! expresa.! Con! lo! cual! enjuiciarían! su!
inteligencia! de! forma! muy! negativa,! sin! pensar! que,! quizás,! no! comparten! el! mismo!
lenguaje.!!
En!EGBRhoy!primariaR!mi!entorno!y!yo!achacábamos!mi!problema!a!que!cuando!
quería!hablar,!me!ponía!nervioso,!tenso!y!no!me!salían!las!palabras,!“me!quedaba!sin!
decir! nada”.! ! ! Lo! que! era! la! manifestación! del! problema,! mi! entorno! y! yo! lo!
confundíamos!con!el!problema!en!sí.!!!Pero!paralelamente!mis!rendimientos!escolares!
no!es!que!fueran!malos,!eran!inexistentes.!Objetivamente!a!los!ojos!de!los!maestros!mi!
problema!tenía!un!nombre.!!Lo!que!les!desconcertaba!eran!ráfagas!extraordinarias!en!
un!constante!mal!hacer.!!
Desde!mi!punto!de!vista,!en!ese!momento!existía!una!imposibilidad!al!querer!
expresar! esas! ideas! que! tenía.! Ello! se! traducía! en! una! rigidez! en! el! cuerpo! que! me!
impedía!articular.!Hoy!podría!explicar!todo!esto!en!una!palabra:!puentear.!Las!ideas!
como! tales! las! quería! pronunciar! “puenteando”! todo! el! trabajo! intelectual! paralelo.! A!
cada! idea! o! imagen,! quería! ponerle! palabras! y! ser! capaz! de! pronunciarlas.! Quería!
pronunciar!imágenes,!y!la!mente!ante!algo!imposible!me!frenaba!contrayendo.!Es!algo!
parecido! a! cuando! en! una! encrucijada! de! obstáculos,! éstos! son! muchos! y! nuestras!
piernas,!ante!la!imposibilidad!de!cumplir!todas!las!órdenes,!se!quedan!bloqueadas!y!
!
!
caemos!al!suelo.!Estos!constantes!bloqueos,!imagino!que!repercutirían!también!en!un!
cierto!atrofiamiento!del!sistema!locomotor!del!lenguaje:!músculos,!cuerdas!vocales....!!
En!aquellos!momentos,!las!únicas!soluciones!que!me!venían!de!fuera!(los!docentes),!
era! que! cantara! mucho! (en! cierta! forma! rompía! la! atrofia! física)! y! que! me! pusiera!
piedras!debajo!de!la!lengua!(un!antiguo!pensador,!lo!hizo!y!le!fue!muy!bien).!La!línea!
de!las!piedras!me!llevó!muchos!años!de!trabajo,!convirtiéndome!en!un!especialista!de!
tipos!de!piedras,!llagas!debajo!de!la!lengua!y!abriendo!un!nuevo!frente!de!paladares,!
construyéndome!también!varios!tipos!de!éstos!y!conociendo!las!heridas!que!me!podían!
ocasionar!en!el!mío!propio.!!
Volviendo!a!mis!7R8!años!de!edad,!un!día!fueron!unos!psicólogos!de!fuera!del!
colegio! y! a! todos! los! niños! se! nos! hicieron! unos! tests.! Haciéndolos! me! sentía! muy!
cómodo!ya!que!casi!todo!eran!dibujos,!y!los!temas!de!lenguaje,!eran!palabras!sueltas,!
es! decir! imágenes! para! mí.! A! los! pocos! días,! de! toda! mi! clase,! sólo! llamaron! a! mis!
padres.!Sinceramente,!pensé!que!me!querían!echar!del!colegio!porque!no!servía!para!
estudiar.!Al!salir!de!hablar!con!ellos,!mis!padres!me!contaron!que!los!tests!daban!unos!
resultados!muy!altos!que!en!ninguna!manera!se!correspondían!con!los!académicos,!y!
que! le! recomendaban! que! fuera! a! un! psicólogo! para! ver! qué! sucedía.! Para! mi! se!
produjo!una!gran!alegría.!Al!fin!se!terminaría!todo!mi!sufrimiento.!Al!igual!que!en!las!
guerras,! en! ningún! momento! hago! mención! de! los! efectos! colaterales! de! mi!
tartamudez,!como!marginación!en!clase,!no!poder!participar,!risas!de!niños!e!incluso!
algunos!me!decían!que!no!se!juntaban!conmigo!ya!que!se!le!contagiaba,!sin!mencionar!
en!el!grado!de!involución!que!se!encontraba!la!sociedad!española!donde!se!usaban!
discapacidades! en! la! televisión! única! y! pública! que! existía,! para! hacer! reír! a! los!
españoles,! por! los! más! reconocidos! humoristas! de! la! época.! Mientras! tanto,!
académicamente! dados! los! resultados! tan! negativos,! mis! padres! me! pusieron! un!
profesor! particular,! que! iba! todas! las! tardes! a! mi! casa.! No! sé! si! casualmente! o!
premeditadamente!usó!una!técnica!que!cambió!de!inmediato!mis!resultados,!tanto!así!
que!mi!maestro!de!la!escuela!me!puso!como!ejemplo!de!lo!que!era!un!cambio!en!el!
esfuerzo! académico! ante! mis! compañeros! y! me! recompensó! con! un! viaje! a! los!
decorados!de!películas!de!Almería!,!junto!a!una!selección!del!colegio.!!
!
!
Recuerdo!que!mi!profesor!particular!me!leía!despacio!los!temas!de!historia!y!
ciencias,! mientras! que! yo! imaginaba! y! dibujaba! lo! que! oía.! Al! final! de! cada! relato! le!
preguntaba!sobre!lo!leído!y!él!me!respondía.!En!los!exámenes!sólo!tenia!que!escribir!
lo!que!ya!había!previsualizado!en!sus!lecturas.!!
Cuando! empecé! la! carrera! fui! a! un! médico,! que! me! recomendaron! unos!
conocidos.!Según!él,!ese!bloqueo!y!rigidez!que!me!producía!hablar!se!debía!tratar!en!
su!raíz.!Se!trataba!de!eliminar!esa!tensión!mediante!pastillas.!Ciertamente!anuló!la!raíz!
y!el!árbol.!El!tratamiento!iba!en!dirección!opuesta.!El!poco!ritmo!que!tenia!en!mi!cerebro!
se!anulaba.!Empeoraba!en!la!forma!de!hablar!y!académicamente.!Por!mi!cuenta!dejé!
de!seguir!el!tratamiento!y!al!médico!al!mes!de!empezarlo.!!
Comencé!la!carrera!y!académicamente!encontré!una!forma,!sin!saber!bien!por!
qué,! que! me! permitía! aprobar! todos! los! exámenes.! Consistía! en! hacer! esquemas!
gigantescos! tipo! póster! de! una! asignatura! con! una! estructura! muy! definida! y! que!
terminaba! en! una! palabra! o! figura! representativa! de! la! idea! a! desarrollar.! Con! ello!
conseguía! pasar! el! contenido! escrito! a! un! gráfico! muy! ramificado! y! con! una! lógica.!
Estudiaba!imágenes.!Pasé!de!suspender!todo!primero!a!aprobar!todas!las!asignaturas.!!
Cuando!acabe!con!21!años!Derecho,!otra!vez!me!encontraría!con!el!problema.!
Decidí!afrontar!el!problema!en!sus!niveles!más!profundos,!haciendo!unas!oposiciones!
orales:!Notaría.!Tuve!un!primer!preparador,!que!me!apoyó!y!entendió!en!todo!momento.!
Cuando!tenía!que!cantar!los!temas!en!20!minutos,!me!sentaba,!me!quedaba!rígido!y!
apenas! esbozaba! algunos! sonidos! delante! de! él! en! ese! tiempo.! Pero! todo! ello! me!
planteaba!un!montón!de!preguntas!e!interrogantes.!Era!la!primera!vez!que!tenía!que!
expresar! un! montón! de! ideas! de! manera! oral.! El! sistema! que! encontré! durante! la!
carrera!de!grandes!gráficos,!aquí!ya!no!me!servía,!ya!que!debía!expresar!en!poquísimo!
tiempo!esos!gráficos!en!palabras,!y!esas!palabras!en!sonidos.!Mi!cuerpo!reaccionaba!
encogiéndose!y!bloqueándose.!Por!desgracia,!mi!preparador,!pidió!destino!y!se!fue.!
Me!pusieron!otro!notario!que!a!la!primera!vez!que!di!un!tema,!me!dijo!que!no!volviera.!
Me! sentó! muy! mal! y! busque! otro! apoyo! para! vencer! mi! tartamudez.! Acabé! en! la!
consulta!de!una!psicóloga,!me!recibió!y!al!principio!hicimos!varios!tests.!Me!dijo!que!
habían!dado!unos!resultados!muy!buenos!aunque!estudiaríamos!por!qué!no!utilizaba!
esa!inteligencia.!Al!mismo!tiempo,!consciente!del!gran!esfuerzo!que!iba!a!realizar,!tanto!
!
!
en!las!oposiciones!como!en!intentar!superar!la!tartamudez,!hablé!con!un!amigo,!para!
que!me!buscara!un!lugar!donde!pudiera!estudiar!aislado.!Me!encontró!un!convento,!en!
cuya!hospedería!podría!vivir!como!un!favor.!La!psicóloga!se!centró!en!relajaciones!y!
en!que!le!contara!toda!mi!infancia.!Aunque!en!hacer!teorías,!no!tenía!mucha!confianza,!
empecé! a! relatarle! mi! infancia! desde! lo! más! lejano! que! recordaba,! todo! ello!
relajándome!previamente.!Cada!vez!me!daba!cuenta!que!los!parámetros!que!quería!
controlar!eran!consecuencias!y!que!actuando!en!esas!consecuencias,!no!conseguiría!
mucho.!Al!igual!que!un!cojo!se!debe!de!sentir!muy!incomodo!si!tiene!que!contar!su!vida!
privada,! para! curar! su! cojera,! sabiendo! que! va! en! dirección! opuesta,! y! que! lo! que!
necesita!es!un!traumatólogo!así!me!sentía!yo.!Las!líneas!de!actuación!eran:!!
1.!! Relajación!como!base!de!todo.!
2.!! Confianza.!!
3.!! Según! la! psicóloga,! mi! caso! se! encuadraba! en! un! complejo,! cuyo!
nombre! no! recuerdo,! que! consistía! en! que! al! haber! nacido! mi! hermana,! (mi! única!
hermana)!cuando!yo!tenía!6!años,!me!había!sentido!amenazado,!y!una!forma!de!llamar!
la! atención! sobre! mis! padres! fue! recreando! esa! tartamudez.! Las! sesiones! eran!
bastante!forzadas!en!esa!idea,!intentando!trasladarme!a!cuando!tenía!6!años!y!nació!
mi!hermana!y!recrear!mis!sentimientos.!!
Recurriendo!al!ejemplo!anterior,!intentar!hacer!que!un!cojo!nade!bien!a!base!de!
relajación!y!de!contar!sentimientos!de!la!infancia!es!bastante!ridículo,!la!cojera!de!la!
tartamudez! no! se! ve! tan! claramente.! Pero! casualmente! uno! de! los! ejercicios! que!
hicimos!me!dio!mucho!que!pensar.!Consistía!en!repetir!al!mismo!tiempo!y!lo!más!rápido!
posible,!todo!lo!que!ella!iba!leyendo,!y!después!debía!resumírselo!con!mis!palabras.!
Cuando!lo!hacia,!mi!boca!se!atrofiaba!muscularmente,!como!si!tuviera!una!parálisis.!
Eso!me!lo!llevaba!al!convento!y!por!primera!vez,!empecé!a!pensar,!que!la!tartamudez!
podría!ser!una!consecuencia!de!una!causa!anterior.!Entonces,!sintonizaba!la!radio!que!
tenía!en!programas!de!noticias!o!tertulias!e!intentaba!repetirlo!en!voz!alta,!con!lo!cual,!
los!músculos!del!cuello!y!cara!se!me!tensaban.!Cual!fue!mi!sorpresa,!que!cuando!quería!
repetir!mentalmente!lo!que!iban!diciendo!por!la!radio,!igualmente!me!ponía!muy!rígido!
en!cuello,!boca!y!cara!(aunque!sea!una!simple!curiosidad,!la!rigidez!era!de!tal!magnitud!
que!los!músculos!se!me!marcaban!en!la!cara).!Ello!me!puso!bastante!ilusionado,!ya!
!
!
que! abría! un! nuevo! campo,! que,! inimaginable! para! mí,! parecía! ser! causa,! no!
consecuencia.!!
En! el! convento! se! me! ocurrió! algo:! Intentar! decir! un! tema! de! los! que! debía!
recitar!con!el!preparador,!pero!moviendo!sólo!los!labios,!sin!voz.!De!nuevo!la!cara!y!
cuello,!se!me!retorcían,!quedando!rígida!parte!de!la!boca.!Las!tensiones!se!debían!a!
que!quería!hablar,!pero!no!tenía!palabra!que!pronunciar.!Era!un!freno!natural.!Estaba!
claro!que!todas!las!prácticas!de!logopedia!con!la!psicóloga!consistían!en!actuar!en!las!
consecuencias,!lo!cual!no!me!llevaba!a!ninguna!parte.!Se!debía!actuar!en!el!cerebro,!
activarlo,!para!que!no!produjera!esa!rigidez.!En!el!convento!empecé!a!contar!cosas!y!
temas,!sólo!con!los!labios.!Era!la!primera!vez!que!pensaba!con!palabras!directamente,!
aunque!la!rigidez!de!los!músculos!era!muy!fuerte!y!la!capacidad!de!contar!cosas!era!
muy,!muy!lenta.!Comprendí!rápidamente,!que!¿cómo!quería!hablar!bien,!rápido!y!sin!
tartamudez,!si!mi!cerebro!no!lo!hacía?!Fue!la!primera!vez!que!me!di!cuenta!que!era!
tartamudo!incluso!hablando!con!los!labios!o!pensando.!Pasé!a!diferenciar!claramente!
dos!causas!de!la!tartamudez:!!
A)!La!originaria,!que!era!la!que!acaba!de!descubrir.!!
B)!La!consecuencia!de!una!cierta!fobia!y!miedo!a!hacerlo!mal,!que!era!la!única!
en!la!que!estaba!centrada!la!psicóloga.!!
!
Al!mismo!tiempo!empecé!a!hacer!ciertos!ejercicios!con!la!mano!(en!concreto!
los!círculos!continuados!que!se!hacen!en!la!clásica!cartilla!Rubio)!para!sincronizar!al!
ritmo!que!pienso,!todo!ello!para!conseguir!una!continuidad,!aunque!muy!lenta,!en!el!
flujo! de! las! palabras.! Esos! ejercicios,! aparte! de! una! rigidez! muy! acentuada! en! los!
músculos!de!la!cara!y!cuello,!me!producían!un!terrible!agotamiento!intelectual.!Dados!
los! grandes! avances! que! estaba! haciendo,! decidí! contárselo! a! la! psicóloga,! para!
intercambiar!impresiones!y!manifestar!que!su!línea,!pensaba,!no!iba!en!el!buen!camino.!
Mi! sorpresa! fue! que! montó! en! cólera,! me! llamo! niño! mal! criado,! me! dijo! que! quien!
decidía!y!dirigía!el!tratamiento!era!ella.!Pero!ya!que!tenía!muy!claro!dónde!estaba!mi!
objetivo!me!puse!a!trabajar!en!dar!los!temas!moviendo!sólo!los!labios.!Poco!después!
aprendí!que!si!ese!ritmo!que!me!había!marcado!lo!modificaba!y!lo!aceleraba!algo,!la!
rigidez!de!la!cara!llegaba!a!ser!hasta!dolorosa,!y!en!la!punta!de!la!lengua!sentía!algo!
!
!
parecido!a!electricidad.!Junto!a!ello!aprendí!a!cambiar!el!ritmo!de!lectura.!Realmente!
era!increíble!cómo!algo!que!ni!conocía!podía!condicionar!tu!vida.!Es!como!si!aprendes!
a!montar!a!caballo!y!galopas!al!ritmo!que!tú!quieres.!Podía!leer!más!rápido!y!con!un!
ritmo! que! podía! variar! a! voluntad,! podía! atender! mucho! mejor! en! las! conferencias! y!
películas.!La!memoria,!no!visual!sino!de!palabras,!me!cambió!espectacularmente.!Lo!
puedo!asemejar!a!un!eco!que!repite!lo!que!oye.!Al!recibir!palabras!a!un!mayor!ritmo,!
las!podía!repetir,!memorizadas!sin!ninguna!esfuerzo,!sin!necesidad!de!hacer!gráficos!
como!antes.!Lo!difícil!era!incrementar!el!ritmo!sólo!en!esa!área!del!cerebro,!ya!que!si!
lo!hacia!de!manera!general,!el!desfase!continuaba.!El!dedo!me!daba!la!oportunidad!de!
dar!ritmo!de!manera!selectiva!y!no!generalizada.!Rápidamente!me!di!cuenta!que!no!era!
necesario!que!lo!hiciera!con!un!bolígrafo,!sino!que!me!bastaba!con!el!dedo!gordo!de!la!
mano.!Si!quisiera!simplificar!y!representar!toda!esta!idea,!de!un!modo!muy!simple!pero!
al!mismo!tiempo!ilustrativo,!lo!asemejaría!a!un!gran!centro!comercial!y!sus!escaleras!
mecánicas.!El!cerebro!actúa!y!procesa!en!base!a!unos!ritmos.!!
Existe! un! ritmo! estándar! que! sincroniza! y! armoniza! todas! las! funciones.!
Imaginemos! un! gran! centro! con! distintas! plantas! y! en! cada! una! de! ellas! distintas!
secciones! (funciones),! con! múltiples! escaleras! mecánicas! dentro! de! cada! uno! e!
intercomunicándose!entre!sí.!
!Cuando! una! parte! del! cerebro! falla! en! ese! ritmo,! se! puede! asemejar! a! la!
escalera!mecánica!cuyo!motor!no!funciona!constantemente,!que!produce!un!desajuste!
en!todo!el!centro,!al!generar!colas.!La!tartamudez!no!sólo!puede!ser!la!consecuencia!
de! que! el! ritmo! del! cerebro! sea! irregular,! sino! que! también! está! íntimamente!
relacionado! con! aspectos! que! forman! parte! de! la! personalidad! humana,! como! la!
constancia,!la!atención,!la!sociabilidad...!Hay!personas!que!son!muy!constantes!y!otras!
que! por! nada! se! distraen! o! cambian! constantemente! de! actividad.! ¿Porque! deja! de!
funcionar!el!motor!de!una!escalera,!o!funciona!a!un!ritmo!discontinuo?!!La!causa!está!
en!el!motor!mismo,!no!en!la!situación!en!la!que!deja!de!funcionar.!Hasta!ahora!no!se!
ha! estudiado! el! motor! (por! qué! somos! gente! que! dejamos! de! tener! ritmos! ante!
determinados! estímulos! exteriores).! Y! me! atrevería! a! afirmar! que! muchos! de! los!
problemas! atencionales! tienen! su! origen,! siguiendo! el! símil,! en! que! determinados!
motores!de!escaleras!mecánicas!dejan!de!funcionar!con!demasiada!facilidad,!mientras!
!
!
que! otras! funcionan! en! todas! las! situaciones.! Quisiera! recordar! algunos!
comportamientos!de!los!tartamudos,!vistos!bajo!este!ángulo:!!
1)! ! Somos! muchos! los! que! nos! golpeamos! o! damos! zapatazos! a! la! hora! de!
empezar!a!hablar.!Es!algo!parecido!a!empujar!la!escalera!mecánica!con!
golpes!hasta!que!empieza!a!funcionar.!!
2)!!Cuando!queremos!decir!palabras!concretas,!se!acentúa!la!tartamudez,!no!
nos! podemos! apoyar! en! el! ritmo! de! la! escalera,! ya! que! ésta! deja! de!
funcionar.!
3)!!Hablamos!de!corrido.!No!somos!capaces!de!razonar!al!mismo!tiempo!que!
hablamos.!
4)! ! A! la! hora! de! empezar! a! hablar,! nos! alteramos,! pero! para! hablar! bien,! es!
como! si! se! necesitara! un! sobrerritmo! para! que! empiece! el! ritmo.! Algo!
parecido!a!romper!el!coeficiente!de!rozamiento!para!que!algo!se!mueva.!
5)! Los! bloqueos! físicos:! sudor,! rigidez...! se! pueden! asemejar! a! los!
embotellamientos!que!se!producen!cuando!la!escalera!deja!de!funcionar.!
Al!mover!el!dedo!gordo,!con!ese!determinado!ritmo,!es!como!si!el!motor!de!
la! escalera! empezara! a! funcionar,! y! dejase! de! parar! por! sí! solo,! si! no!
funcionaba!constantemente.!
!
!De! repente,! pinceladas! aisladas! de! mi! personalidad,! se! conectaron! y! se!
solucionaron!todas.!No!eran!piezas!aisladas,!sino!que!todas!dependían!unas!de!otras:!!
1)! De!pequeño!no!era!capaz!de!hacer!los!deberes.!Siempre!iba!con!ellos!sin!
hacer!o!hechos!por!mi!padre.!!
2)! Leer!un!libro!me!era!muy!difícil.!Tardaba!mucho!tiempo.!
3)! Me!costaba!mucho!trabajo!atender!en!clase!y!con!frecuencia,!mientras!se!
explicaba,!hacia!dibujos!en!una!libreta.!!
4)! Me!costaba!trabajo!actuar!y!razonar!al!mismo!tiempo.!
5)! No!tenía!memoria!para!las!palabras.!
6)! No! era! torpe,! tenía! habilidad! para! las! cosas! físicas:! conducir,! montar! en!
bicicleta...!
7)! Oía!mucha!música,!pero!nunca!me!fijaba!en!las!letras!de!las!canciones.!
!
!
8)! Y,! por! supuesto,! tartamudeaba.! Al! activar! un! parte! del! cerebro! con! el!
movimiento! del! dedo,! todo! lo! anteriormente! mencionado,! aparentemente!
inconexo,!dejó!de!estarlo!para!estar!íntimamente!relacionado!y!desaparecer!
notablemente.!Ante!la!incomprensión!de!un!problema!como!la!tartamudez,!
tenemos!que!soportar!las!especulaciones!sin!fundamentos.!No!es!normal!
el! peregrinaje! que! todos! los! tartamudos! tenemos! que! realizar! para!
solucionar! nuestro! problema{! ni! ético,! soportar! como! hemos! tenido! que!
soportar,! las! especulaciones! de! los! profesionales! que! sin! ningún! rigor!
científico!se!nos!han!aplicado.!Espero!que!en!algún!momento,!se!sitúe!la!
tartamudez!como!lo!que!es,!se!delimite!su!campo!y!se!solucione!justo!en!
su!origen.!Si!es!un!problema!en!el!ritmo,!no!es!un!problema!de!personalidad,!
ni!de!inteligencia,!ni!de!relaciones,!ni!familiar.!No!hay!un!culpable.!!
!
Por! último,! no! quisiera! concluir! sin! mencionar! ciertos! comportamientos!
cotidianos,!que!pasan!desapercibidos,!pero!quizás!hablan!de!un!“algo!común”!por!si!
solos:!!
1)! El!estudiante!que!al!estudiar!golpea!la!mesa!constantemente!con!un!lápiz.!
2)! ¿Es! casual! que! todas! las! religiones! usen! movimientos! repetitivos! como!
técnicas! de! concentración?! Los! católicos! usan! rosarios,! los! musulmanes!
cuentas! tsbih,! los! tibetanos! cilindros! que! giran! y! campanas! que! tocan!
músicas! que! inciden! y! repiten! ritmos,! los! judíos! cuentas! y! movimientos!
constantes!de!cabeza...!!
!
11.3.! ESTUDIOS!CON!“A”.!!
Su!CI!es!elevado!(en!torno!a!130).!Su!perfil!atencional!obtenido!con!el!test!TAIS!
de!Nideffer,!indica!un!predominio!de!la!atención!dividida!(Pérez!y!otros,!2005).!No!tiene!
problemas!de!planificación,!hace!la!prueba!del!mapa!del!Zoo!de!la!batería!de!función!
ejecutiva!BADS!igual!que!los!controles.!Tiene!problemas!de!habla,!para!decir!lo!que!
piensa,!para!mostrar!flexibilidad!en!el!discurso,!igual!que!en!la!lectura!en!voz!alta!y!en!
silencio,!que!es!lenta.!El!centra!sus!principales!dificultades!en!los!fonemas!/ll/,!/t/,!/d/,!
!
!
/g/,!/a/,!/b/,!/i/,!/m/,!/p/.!En!particular!con!las!oclusivas!(donde!se!corta!el!aire).!En!la!
pronunciación!de!silabas!y!palabras!con!letras!de!inicio!donde!se!necesita!abrir!la!boca!
como!/ba/.!También!en!el!inicio!de!frases,!salvo!que!sean!automáticas,!pero!no!en!mitad!
de!una!frase,!salvo!que!haga!una!pausa.!!
De!las!dos!rutas!de!producción!del!lenguaje,!la!lenta!y!la!rápida!(área!medial!
del!cerebro!que!actúa!en!bucle!abierto)!parece!que!usa!de!manera!preferente!la!ruta!
lenta! y! que! en! este! uso! tartamudea! (en! el! circuito! cerrado! del! control! motor:! el! área!
lateral! del! cerebro! que! incluye! el! área! de! Broca,! implicada! en! la! formación! de! las!
palabras,! las! áreas! motoras! que! producen! los! movimientos! musculares! y! el! área! de!
Wernicke! para! la! comprensión! del! lenguaje! y! la! integración! de! palabras! en! frases).!
Tiene! problemas! al! comprender! y! al! producir,! pero! mayores! al! producir.! Hicimos!
pruebas!de!lectura,!por!un!minuto!de!tiempo,!de!diferentes!contenidos!(derecho!–donde!
es!experto–,!literatura!–que!no!le!gusta–!y!geología!–donde!es!aficionado–),!en!voz!alta!
y!en!silencio,!ante!el!espejo!y!con!el!libro!bocabajo.!El!promedio!de!palabras!leídas!en!
voz!alta!fue!de!120,!en!voz!baja!de!135,!ante!el!espejo!de!20!y!con!el!libro!bocabajo!de!
60.! Con! pruebas! de! lecturas! paralelas,! pero! haciendo! giros! con! el! dedo! pulgar,! que!
según!él,!atenúan!sus!tartamudez,!el!promedio!de!palabras!en!voz!alta!fue!de!150,!en!
voz!baja!de!210,!ante!el!espejo!de!22!y!con!el!libro!bocaRabajo!de!80.!Es!decir,!parece!
que!los!giros!de!dedo!facilitan!más!la!lectura!en!silencio,!pero!no!parecen!afectar!tanto!
a!la!lectura!controlada!(bocaRabajo!y!ante!el!espejo)!o!en!voz!alta.!El!cree!que!los!giros!
del!dedo!son!un!método!endógeno,!en!términos!de!nuestro!modelo,!facilitarían!el!ritmo!
de!la!eferencia.!Mientras!que!la!retroalimentación!auditiva!demorada!(con!una!demora!
óptima!de!60!milisegundos),!un!método!exógeno,!beneficia!a!la!lectura!en!voz!alta,!que!
es!de!207!palabras,!al!margen!de!que!se!mueva!el!dedo!(206!palabras!sin!dedo!y!208!
con! dedo).! El! ser! experto! o! no! en! el! contenido! de! la! lectura! no! parecía! marcar!
diferencias!de!velocidad!(118!palabras!en!voz!alta!sin!dedo!en!literatura!frente!a!125!
en!Derecho).!Para!leer!en!silencio!prefiere!girar!el!dedo!pulgar!izquierdo!(¿activa!así!el!
hemisferio!derecho?){!para!leer!en!voz!alta,!gira!el!dedo!pulgar!derecho!(¿activa!así!el!
hemisferio!izquierdo?).!!
Se!diría!que!los!problemas!de!planificación!se!asocian!al!hemisferio!derecho!y!
los!de!ejecución!al!hemisferio!izquierdo.!Tiene!problemas!de!atención!dividida,!o!una!
!
!
ejecución! deteriorada! en! tareas! de! capacidad! de! memoria! a! corto! plazo! y! en! tareas!
duales.!Pedimos!a!A!realizar!dos!tareas!concurrentes.!!
Tarea!1:!golpear!en!la!mesa!con!el!dedo!a!un!ritmo!(lento!o!rápido).!!
Tarea!2:!leer!una!pantalla!donde!sólo!aparecía!sucesivamente!una!palabra,!que!
en! conjunto! formaban! un! párrafo! con! significado,! con! un! intervalo! temporal! entre!
palabra!y!palabra!rápido!(de!300!a!500!milisegundos)!o!lento!(de!un!segundo!o!dos).!
En! las! condiciones! donde! ritmo! de! golpeo! y! de! lectura! son! ambos! lentos! o! ambos!
rápidos! hay! facilitación,! pero! si! uno! es! lento! y! el! otro! es! rápido! hay! interferencia.!
Obtuvimos!que!en!condiciones!de!tarea!aislada,!el!ritmo!de!lectura!cómodo!para!facilitar!
su!comprensión!del!párrafo!fue!de!un!segundo,!pero!en!condiciones!de!tarea!dual!con!
ritmo!de!golpeo!rápido!y!lectura!lenta,!pasó!a!ser!de!dos!segundos.!En!los!participantes!
control,!el!ritmo!de!lectura!cómodo!fue!de!300!milisegundos!y!se!vio!afectado!menos!
por!la!tarea!concurrente!inversa!(paso!a!ser!de!500!milisegundos).!Es!decir,!igual!que!
el! ritmo! de! golpeo! de! ambas! manos! está! ligado,! el! ritmo! de! mano! y! boca! lo! están!
también.!En!la!actualidad!comprobamos!si!esta!ligazón!estaría!presente!si!el!golpeteo!
rítmico!se!hiciera!con!el!pie.!Si!la!respuesta!es!que!sí,!el!resultado!iría!contra!nuestro!
modelo,!pero!si!la!interferencia!mayor!en!personas!con!tartamudez!es!específica!de!la!
relación! manoRboca,! entonces! apoyaría! la! relación! de! la! tartamudez! con! el! mapa!
pragmático!de!la!mano.!!!
En! estudios! de! amplitud! de! memoria! a! corto! plazo! con! recuerdo! serial! de!
números,! A! obtuvo! el! peor! resultado! con! un! ritmo! de! presentación! verbal! por! el!
experimentador! de! los! números! rápido,! y! cuando! se! le! pedía! recordarlos! en! orden!
inverso,! su! amplitud! de! memoria! fue! de! 4.! Este! déficit! de! amplitud! de! memoria! es!
específico,! afecta! a! números! y! fonemas! (que! para! él! no! son! imágenes! sino! ecos!
auditivos)!pero!no!a!imágenes!mentales!(recuerdo!de!personas,!objetos).!Por!último,!
analizamos!su!velocidad!lectora!y!comprensión!en!frases!referidas!a!acciones!(de!la!
mano,!el!pie...)!frente!a!frases!abstractas,!siguiendo!a!Buccino!y!otros!(2005).!Estos!
autores! mostraron! que! las! frases! de! acción! modulan! la! actividad! del! córtex! motor!
primario,!y!en!concreto!las!frases!que!describen!acciones!visuales!de!la!mano,!modulan!
la!actividad!de!las!neuronas!espejo.!!
!
!
Nosotros! usamos! frases! sobre! acciones! visuales! de! la! boca! frente! a! frases!
abstractas! y! evaluamos! su! comprensión! tras! lectura! rápida.! Ejemplos! de! frases!
abstractas!son:!El!era!un!patriota.!Odiaba!los!cumpleaños.!Ejemplo!de!frases!de!acción!
bucal:! ella! lee! en! sus! labios! te! quiero.! Ella! deletreo! patata.! Los! resultados! no! son!
significativos,!aunque!podrían!apuntar!a!una!mayor!dificultad!en!las!frases!de!acción,!
de!modo!que!en!la!actualidad!estamos!repitiendo!este!estudio.!Para!él,!las!palabras!
son!imágenes,!de!manera!que!para!entender!una!frase,!elige!una!palabra!al!azar,!y!va!
construyendo!imágenes!de!las!palabras!anterior!y!posterior,!hasta!comprender,!como!
si! no! tuviera! sintaxis.! Tiene! un! problema! de! traducción! de! las! imágenes! a! palabras,!
pero! menor! de! traducción! de! palabras! a! imágenes.! Es! decir,! que! quizás! debemos!
comparar!frases!no!relativas!a!acciones!pero!tan!concretas!como!las!frases!de!acción,!
pues! pueden! diferir! en! su! imaginabilidad.! En! sus! propias! palabras,! para! facilitar! su!
habla! debe! “impostar”! una! personalidad,! actuar! como! el! humorista! “Chiquito! de! la!
Calzada”,!gesticular!le!ayuda!a!arrancar.!El!asocia!la!tartamudez!con!la!hiperactividad,!
en!que!existe!una!falta!de!sincronía!entre!el!ritmo!endógeno!y!el!exigido!por!la!tarea.!
En!su!caso!el!ritmo!endógeno!es!lento!y!no!puede!seguir!la!conversación.!Al!mover!el!
dedo,!aumenta!la!velocidad!interna.!Como!anécdota,!sería!interesante!averiguar!si!la!
tartamudez! se! da! con! menos! frecuencia! en! Italia! (por! la! gesticulación)! y! con! más!
frecuencia!en!China!(por!sus!pictogramas).
11.4.! UN!EFECTO!PARADÓJICO!DE!LA!TARTAMUDEZ.!!
Sólo! mencionar! que! tiene! una! memoria! prodigiosa! para! imágenes! mentales!
(para!él!los!números!no!son!imágenes!y!le!exigen!ritmo,!en!sus!propias!palabras,!por!
eso!quizás!tiene!una!baja!amplitud!de!memoria!inmediata),!de!manera!que!“A”!puede!
entrar! en! un! supermercado! y! sin! prestar! excesiva! atención! a! la! salida! dibujar! sus!
estanterías,!ofertas!semanales,!promociones!de!temporada,!secciones!y!organización!
de! productos! de! manera! correcta.! Nos! lo! hizo! para! Alcampo,! Carrefour! e! Hipercor.!
Acertó!en!todos!los!casos,!siendo!sus!secciones!diferentes.!Hemos!realizado!con!“A”!
muchos!de!los!juegos!de!creatividad!visual!de!Finke!(1990),!que!consisten,!por!ejemplo,!
en!formar!un!objeto!pronunciable!con!la!letra!“X”,!el!número!8!y!la!forma!geométrica!
cuadrado.! Una! solución! posible! es! situar! la! “X”! dentro! del! cuadrado! y! disponer! el!
!
!
número!8!en!forma!horizontal!sobre!el!cuadrado!como!si!fuera!una!lacito,!es!decir,!el!
objeto!sería!“un!regalo”.!El!tiempo!promedio!de!un!estudiante!de!Psicología!en!resolver!
el! juego! oscila! entre! treinta! y! sesenta! segundos.! A! tarda! dos! o! tres! segundos.! Es!
también!capaz!de!recitar!una!lección!a!partir!de!un!dibujo!muy!esquemático,!donde!la!
ha! sintetizado,! meses! después! (uso! de! mapas! mentales! para! la! organización! del!
conocimiento).!!
En!resumen,!nuestro!objetivo!ha!sido!presentar!un!capítulo!conceptual!más!que!
empírico! (los! datos! están! en! preparación! para! una! publicación! internacional),! con! la!
finalidad! de! contribuir! a! acabar! con! el! estigma! del! tartamudo! y! presentar! un! modelo!
teórico!nuevo!y!plausible,!con!sus!tareas!marcadoras!y!datos!preliminares!sugerentes.!!
No!pretendemos!demostrar!aquí!nuestra!teoría!sino!sugerirla!y!mostrar!que!es!
verificable!o!falsable,!amen!de!colocar!la!tartamudez!bajo!una!perspectiva!más!amplia,!
la! de! un! problema! atencional! de! ritmo! cerebral,! junto! a! la! hiperactividad! o! la!
heminegligencia.!Por!ejemplo,!el!uso!del!Vibraneck!(Schindler!y!otros,!2002)!o!vibrador!
de!músculo!del!cuello,!útil!en!heminegligencia,!atenúa!la!tartamudez,!y!lo!podemos!usar!
como!sustituto!de!los!giros!del!dedo!pulgar.!Pero!como!el!Vibranek!no!es!portátil,!hemos!
diseñado!un!reloj!vibrador!que!estimula!la!muñeca!izquierda!con!un!ritmo!concreto!y!
regulable,! similar! a! un! electro estimulador! de! abdominales! “Buterfly”,! que! también!
atenúa!la!tartamudez!de!“A”!y!que!en!la!actualidad!estamos!probando!con!un!paciente!
con!heminegligencia!(pero!con!vibración!no!eléctrica). !
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PSICOLOGIA!DEL!LENGUAJE!

1.!2.!! ALGUNAS! DE! LAS! CARACTERÍSTICAS! DE! LA! UNIVERSALIDAD!

Fallos!en!los! Fallos!en!la!práctica!escolar:! Síntomas!

Dificultad!en!la! Lee!muy!lento!y!con!pausas.!Se!pierde!a! Dificultad!de!Atención.!

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! Manos! Escritura! Pies! Vista! Oído!

Hombres! 10,03! 9,92! 20,45! 28,87! 40,89!

Mujeres! 7,96! 9,18! 13,83! 29,17! 29,67!

Finalmente, he decidido hacer este artículo para mostraros un acercamiento a

Meinchebaum! utiliza! como! marco! general! las! instrucciones! relativas! a! la!

Boroditsky,! L.! (2000).! Metaphoric! structuring:! understanding! time! through! spatial!

De! la! Fuente,! Juan! Manuel.! (2014).! Especificidad* Corporal* y* Metáforas*

GómezRMilán,! E.,! De! Córdoba,! MªJ.! (2014).!! Flexibilidad! mental.! Ediciones!

Kong,! F.! (2013).! SpaceRvalence! associations! depend! on! handedness:! Evidence!

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